教師資格制度是國家法定的教師職業許可制度。我國于1993年頒布的《中華人民共和國教師法》，首次以法律形式明確規定“國家實行教師資格制度”。為了貫徹落實《教師法》，1995年12月，國務院頒布了《教師資格條例》。1996年，根據《教師法》的授權，原國家教委頒布《教師資格認定的過渡辦法》，至1997年底，完成了1993年12月31日在各級各類學校從事教育教學工作人員的教師資格過渡工作。2000年9月，教育部頒發了《(教師資格條例)實施辦法》。至此，教師資格制度的法律法規體系基本形成。2001年元月，教育部在北京召開了全國教師資格實施工作會議，標志著教師資格制度進入實施階段。
實施教師資格制度，是教師隊伍建設的一件大事，也是教育史上的一件大事，是教師隊伍建設的一項制度創新，對加強教師隊伍建設具有重大而深遠的影響。實施教師資格制度，有利于嚴把教師入口關，拓寬教師來源渠道，吸引更多的人才從教，進一步優化教師隊伍；有利于提高教師隊伍素質，促進教師職業向專業化方向發展；有利于使教師隊伍管理走上科學化、規范化和法制化軌道。教師資格制度實施后，凡在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作的中國公民必須具備教師資格。
實施教師資格制度，是教師隊伍建設的一件大事，也是教育史上的一件大事，是教師隊伍建設的一項制度創新，對加強教師隊伍建設具有重大而深遠的影響。實施教師資格制度，有利于嚴把教師入口關，拓寬教師來源渠道，吸引更多的人才從教，進一步優化教師隊伍；有利于提高教師隊伍素質，促進教師職業向專業化方向發展；有利于使教師隊伍管理走上科學化、規范化和法制化軌道。教師資格制度實施后，凡在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作的中國公民必須具備教師資格。《教育心理學考試大綱》正是為了嚴格實施教師資格制度。
總評價目標
及時章 教育心理學概述
及時節 教育心理學的研究對象與研究內容
第二節 教育心理學的作用
第三節 教育心理學的發展概況
第二章 小學生的心理發展與教育
及時節 小學生的心理發展概述
第二節 小學生的認知發展
第三節 小學生的人格與社會性發展
第四節 個別差異與因材施教
第三章 學習的基本理論
及時節 學習的實質與類型
第二節 聯結學習理論
第三節 認知學習理論
第四章 學習動機
及時節 學習動機概述
第二節 學習動機的理論
第三節 學習動機的培養與激發
第五章 學習的遷移
及時節 學習遷移概述
第二節 學習遷移的基本理論
第三節 遷移與教學
第六章 知識的學習
及時節 知識學習概述
第二節 知識的獲得
第三節 知識的保持
第七章 技能的形成
及時節 技能的一般概述
第二節 操作技能的形成
第三節 心智技能的形成
第八章 學習策略
及時節 典型的學習策略
第二節 學習策略的學習和訓練
第九章 問題解決與創造性
及時節 問題解決概述
第二節 創造性及其培養
第十章 態度與品德的形成
及時節 態度與品德的實質及其關系
第二節 小學生品德發展的基本特征
第三節 態度與品德學習的一般過程與條件
第四節 良好態度與品德的培養
第十一章 心理健康教育
及時節 心理健康概述
第二節 心理評估
第三節 心理輔導
第十二章 教學設計
及時節 設置教學目標
第二節 組織教學過程
第三節 選擇教學策略
第十三章 課堂管理
及時節 課堂管理概述
第二節 課堂群體的管理
第三節 課堂紀律的管理
第十四章 教學測量與評價
及時節 教學評價的意義和作用
第二節 教學評價的方法和技術
第十五章 教師心理
及時節 教師的心理特征與職業成就的關系
第二節 專家型教師與新教師的比較研究
第三節 教師的成長與發展
試卷結構
標準樣卷
