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情感教育論文:淺談大學生情感教育的內涵
論文關鍵詞:情感 情感教育 人格 內涵
論文摘要:情感是人對客觀事物是否滿足自身需求而產生的態度體驗。這種態度體驗影響著人對社會、自然、他人和自身的認知和態度,是大學生人格形成和發育的基本內容。本文著重研究大學生情感教育的內涵及情感對大學生人格的影響。
在高等教育領域,由于機制和觀念及社會等的原因,對大學生的情感教育長期忽視,成為大學生思想政治教育的盲點,大學生思想政治教育也因為脫離學生感情而成為空洞的說教。部分教育者將情感教育看作是對學生如何處理個人情感的教育,是狹隘的。這些觀念不利于高等教育中情感教育的研究和實踐。
在馬斯諾的需要層次理論中,情感的需要是人較高層次的需要。情感是人對客觀事物是否滿足自身需求的反應,情感是人的態度在人的心靈中的映射。
情感體驗影響人對待事物的態度,進而影響個體人格結構。情感教育是針對培養大學生健康人格提出的教育類型,屬于素質教育的范疇。
探討情感教育的內容和方法,對培養大學生人格有著重要的意義。
一、 情感及情感的特性
《心理學大辭典》中認為:“情感是人對客觀事 物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗”。 情感是態度這一整體中的一部分,它與態度中的內向感受、意向具有協調一致性,是態度在生理上一種較復雜而又穩定的生理評價和體驗,具體表現為愛情、幸福、仇恨、厭惡、美感等等。
情感是人類的心理現象,是客觀事物與主觀需要之間關系的反應,它也是人對客觀失去的態度的一種內心體驗1。情感作為一種內心體驗,能夠對人的思維、行為和心理產生深刻的、潛移默化的影響,體現為人對待社會、自然、他人、自身等一切可能滿足自身的需要的事物的態度。情感是人的生活中不可缺少的重要部分,情感影響人生活的狀態,影響人的心態和心理乃至于性格、品質、價值觀和世界觀。
學界對情感的理解有以下觀點:及時種觀點認為人的情感在更深的層次體現為情感的品質。情感品質包括自我意識的調節能力和情感傾向性,強烈性,穩定性,深刻性等多重維度。2第二種觀點認為人類情感現象包括三個層次,即生物性需要的純情情感心理、與基本社會性需要相聯系的真情情感心理和高級社會性需要相聯系的大情情感心理3。第三種人為人的情感表現為對關系的反映、對客體及主客體關系的體驗和人的行為。4
總結和分析上述觀點,筆者認為,情感是人類具有的對主客體關系的態度體驗和行為實現,具有明顯的社會性和自然性,主觀性和客觀性。情感的社會性體現在人的情感在社會關系中發生和實現,自然性則體現為實現情感的主體—人,具有自然的生理屬性,任何個體的情感都受到個人生理因素的制約;人對客觀事物的情感反映帶有人的主觀色彩,同時又受到客觀社會和自然的限制。
基于情感的兩類四種屬性,情感必然會對人自身和社會產生深刻的影響。人的情感首先反映了主體與客體(需要者與被需要者)之間的關系,這種關系包括人與人、人與社會、人與自然、人與自我的關系。情感其次反映了人對上述各種關系的體驗,包括人的認知、判斷、理解和感情。情感最終體現為人的行為,人的任何態度最終都轉化為人對外部事物的判斷,這種判斷有外化為人的行為。這種價值判斷和行為對個體而言,會影響個體的道德感、價值觀、個人品格、心理等。對社會而言,會影響社會的價值體系和運作。
二、情感教育及其內涵
情感教育就是以重視人的情感培育為教育的切入口,關注情感在人的發展中的基礎作用和積極影響,并且運用情感機制和條件,尋找如何使情感品質支持人在德、智、體、美、勞等方面素質的發展。情感教育既以情感為目標和內容,又以情感為手段和途徑。情感教育是完整教育過程的重要組成部分6。
情感豐富的層次決定了情感教育的內涵是豐富和深刻的,不僅包括對學生處理感情問題的指導和教育,更要求通過情感教育培養學生健康的人格、正確的價值取向、符合社會要求的道德觀念、處理實際生活問題的理性方法、能與他人與社會產生共情的適度的情感體驗、健康的心理。
關于情感教育的內涵,高等教育學界提出了眾多的觀點,有學者認為,情感教育體系應分為情感體驗教育和情感提升教育,即培養在生活活動中直接得到的情緒經驗和情感的感悟、理解和升華5。筆者認為,情感教育應以從情感的特性出發,從情感對個體的影響出發,確立大學生情感教育的內容。
從情感社會性、自然型和主觀性和客觀性四中屬性,即情感內涵的“關系-體驗-行為”層面講,情感教育的體系應該讓學生學會對關系的認知、理解和處理;對自身情感體驗的教育和升華;對自身行為的規范和制約。這就將情感教育內涵分為三個層面:社會層面和自我層面,社會層面表現為符合社會要求的道德觀念、處理實際生活問題的理性方法、能與他人與社會產生共情的適度的情感體驗。自我層面則包含學生健康的人格、正確的價值取向、健康的心理的培養。
2 道德觀念的教育和培養
2.1 道德教育
2.2 價值感教育
3 情感教育的意義和方法
3.1 情感教育的意義
3.1.1 情感教育有利于樹立大學生健康的人生觀和價值觀
3.1.2 情感教育有利于培養大學生健康的人格
3.1.3 情感教育有利于培養大學生健康的心理
3.2 大學生情感教育的方法
情感教育論文:對于情感教育在音樂教育中的價值分析
信息的高度發展將使人們的頭腦中獨自冥想的空間越來越小,然而情感教育在音樂教育中的價值分析,你會在和音樂的對話中學會獨立,學會用自己的感受去激活生命。
在白巖松給即將出世的兒子的信中這樣寫到:“生命之路并不順暢,坎坷和不快都會出現在你的眼前,但愛上音樂我便放心。在你成長的時代,信息的高度發展將使人們的頭腦中獨自冥想的空間越來越小,然而走進音樂的世界里,你會在和音樂的對話中學會獨立,學會用自己的感受去激活生命。”
我們不難從白巖松的話中看出,音樂除了其審美功能之外,最基本的還是使人得到心靈的慰藉,使靈魂得到鼓舞和升華,從而使人們更好的審視自己,把握自己,使人生更加的充盈,圓滿。音樂是最富情感的藝術,它直接與人的生活經歷相撞擊。如果說節奏是音樂的“骨骼”,旋律是音樂的“肌肉”,那么“情感”就是音樂的“靈魂”了。蘇霍姆林斯基說過:“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候,知識才會融入人的精神世界。”所以教學中我們可以很好的利用這個空間,以音樂作品的情感和學生自身的情感為紐帶,用教學中的感染、激勵、教化、啟迪等效應,激發學生興趣,使之愛上音樂,走進音樂,能夠用心靈去感悟音樂,從而實現完善品格、高尚志趣的育人目的。
一、正確認識高中音樂學科的作用和意義,把握學生情感
高中音樂主要是以欣賞為主,從而激發學生的審美情趣,起到愉悅的感受,以此來提高學生的音樂方面的修養和素質。蘇霍姆林斯基說:“音樂教育并不是音樂家的教育,而首先是人的教育。”因此,我們不能因學生的嗓音不夠甜美或五音不全的弱勢給與否定;另外,在教學中應盡量避免死板機械的將音樂理論知識強行填壓灌輸,以致使學生感到音樂課的高不可攀又枯燥乏味,音樂藝術中的審美感受是一種非強制性的自由狀態,我們應讓學生在輕松自如、無拘無束的狀態下通過情感教學使技術技能訓練變得樂趣橫生。
二、利用音樂元素,推進情感教育
音樂元素是作者傳遞情感的載體。作品中關鍵樂句和音樂交漸處往往是作者感情噴發的火山口,正確分析,把握音樂元素,如音高、節奏、旋律、調式,在關鍵樂句起什么作用,引導學生在感受中理解和碰撞,這是深化學生對作品情感體驗的有效方法,它能使學生在內化和吸收中理解作品。教師也應該應用自己的身體元素(肢體語言):教態親切、自然、大方,情緒明快活潑,語言幽默精煉、富有感染力等,這樣一系列的元素會感染和激發學生,在他們感知理解音樂作品過程中就不自覺的:動情、哼唱、模仿、表演、講述、創作等,因此在教學中,我們一定要結合他們的年齡和心理特點從課堂教學的方方面面入手,注意學生情感的訓練和培養。
三、利用多媒體進一步激發學生的情感
利用多媒體技術可以激發學生興趣,調動學生主動性.在傳統的音樂欣賞教學中,學生對單一的聽老師演奏(唱)或放磁帶錄音感到枯燥、單調,這樣往往使學生在欣賞音樂時顯得很被動,學生的注意力容易分散.老師的教學效果也難盡人意,而充滿美感的音樂、文字、圖片、動畫、影像等多媒體總和信息,擴大學生的知識面,同時則能自然的調動起學生欣賞音樂的積極性,主動性,學生會在老師的引導下主動去感受音樂的力度、節奏,體會音樂的意境,在欣賞優美畫面和音樂的同時腦海里產生種種豐富的想象,好像身臨其境一般,定會激發起了學生強烈的音樂表現欲,創造欲。
四、鏈接其它姊妹藝術及學科引發情感共鳴
在全日制普通高中教科書(必修)中有一個單元安排了音樂與姊妹藝術的結合,其中書中提到詩歌、戲劇、舞蹈、影視、美術與建筑這些藝術門類所表達的形象,大都具有視覺的可感性或文字語義性,恰好與音樂情感表達的概括性和藝術表現的非具相性相互補充,這說明了音樂與其它姊妹藝術的不同之處,但音樂與舞蹈、美術、戲劇、影視等姊妹藝術之所以具有十分密切的關系和許多相似的特征,就是對情緒、情感的表現即各類藝術共同的特點,所以音樂與姊妹藝術相結合,在豐富了音樂藝術的表現形式,滿足了人們多方面的審美需求的同時進一步推動學生的審美情趣和激發其情感共鳴。同時,音樂與藝術之外的其他學科也息息相關:如體育,可以為韻律操動作配合不同節奏、節拍、情緒的音樂;如語文,可以選用適宜的背景音樂,為詩歌、散文配樂,烘托意境。在高中音樂欣賞教學中,應該把音樂、美術、文學、戲劇、舞蹈等多種形式的相關知識、文化背景、風格流派融于一堂,然后觸類旁通,以提高學生的整體藝術素質進一步激發學生情感。
五、音樂教育的情感評估在音樂教育逐步完善的今天,也存在著許多不太另人滿意的地方。就有一些學生被老師和同學們嘲笑的說:“烏鴉嗓”“五音不全”或者“沒有音樂細胞”等等。讓他們從此不敢去唱歌,甚至不再去欣賞音樂,這讓人覺得非常心痛,音樂如果帶給孩子的是傷害,是使他們的缺陷更加引人注目,那么何談育人?首先音樂就沒有讓音樂教師自己懂得什么是音樂教育,如果我們非要讓那些身體不協調的學生表演跳舞,讓那些五音不全的學生表演唱歌,音樂還有什么美可言。
即使學生對復雜的知識技能還沒有掌握,包括所存在的各種音樂缺陷,但只要他們從音樂中受到了感動、引起了思索、開闊了視野,這其實就是成功的音樂教育了。只要教師自己能夠真正走進音樂,用心靈詮釋作品的情感,我們就不難發現,只要擁有一雙健全的耳朵和一顆感知的心,任何人都可以走進音樂,并在這美妙芬芳森林中自由呼吸。
所以情感教育在音樂教育中的價值分析是實施音樂教育的有效途徑,我們要善于利用自身的教學情感和音樂作品的真摯情感做誘導,喚起學生的情感經歷和體驗,使那些因為缺 乏音樂天賦而膽怯的學生增強自信心,讓所有孩子都能因音樂而打開心靈的大門,用情感與情感的溝通做紐帶,正確引導,合理施教,讓所有學生都能聽懂音樂,愛上音樂,表現音樂,創造音樂,達到育人的教學效果。
情感教育論文:將情感教育滲透于英語教學中方法應用
情感教育是素質教育的一個層面。情感因素,在學習活動中具有與智力因素同等重要的地位。著名學者朱小蔓教授認為:“情緒、情感是人類精神生活中最重要的組成部分,是人類經驗中最親近的體驗。”情感教育是現代學校素質教育不可忽視的重要方面和核心內容,它在促進學生個性主動和諧地發展、開發每一個學生身心潛能、培養學生的創新素質以及提高教師教育素養方面具有十分重要和關鍵的作用。目前正在進行的基礎教育課程改革的一個重要方面就是關注學生情感態度的發展,把學生情感態度的培養運用到學科教育和教學中。基礎教育階段的英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能,而且要培養學生積極向上的情感態度。所以,在英語教學中應該重視情感領域的研究。
一、情感教育需要用平等的師生關系來溝通
良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流、增強師生情感交融,促進學生學習能力提高的過程。教學中應樹立民主平等的師生關系,創造和諧輕松的學習氛圍,使學生對教師產生信任感、親近感、親切感。教師通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力,達到調動學生的積極性和主動性的效果。教師應重視師生交往中的情感因素,以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應,促成師生感情交融,發展和諧的師生關系。教學活動是一種特定情境中的人際交往活動,師生雙方在共同參與教學的過程中,會交流情感。教師和學生通過自己的語言、動作、表情等向學生傳遞自己的情感;師生彼此間情緒交融,相互調適,相互影響,相互交流,溫馨的師生關系在師生間的情感互動中建立起來。在英語課中,為了活躍氣氛,鞏固所學知識,教師會設計一些讓學生表演的游戲,此時的學生處于興奮狀態,不能控制自己而隨意講話,此時教師如果及時正面的引導,會使學生改正身上所存在的缺點。課余生活中所建立的良好師生關系往往有力地促進了教學中師生的情感交流。師生情感交流可以拉近教師和學生之間的距離,鞏固所學知識,拓展所學范圍,提高學生學習英語的興趣。
二、利用情感教育進行英語教學
英語學科的課程內容取材廣泛,形式多樣,具有較強的基礎性、時代性和思想性,多數內容貼近學生的生活實際,能夠激發學生積極探索并體驗其中所蘊涵的情感因素的興趣。教師可根據學生的生活和學習實際,引導學生去感悟、體驗教材中的情感。在英語教學中,為了培養學生的實際交際能力,會有許多的小對話、小故事供學生表演,而這些對話中也含有一定的情感因素,教師把這些內容的情感通過自己的加工、提煉而展示出來,給學生以情感上的感染,使學生在認識接受信息的同時,接受相應的情感因素的影響,達到以情生情、以情促知的效果。例如,在教學活動中,以What do you like?I like...的句型學習動物名稱,激發學生熱愛動物的情感,然后通過對話表演,讓學生體會到動物之間的情誼。
教師在教學中的主導情緒應是快樂的,當教師帶著微笑,懷著喜悅的心情走進教室里,學生會倍感親切、溫暖,快樂之情油然而生,這能使他們敞開心扉,更好地接受新的信息。快樂的情緒不僅對學生的學習活動有促進作用,對教師的教學活動也有相應的促進效果,快樂的教學氣氛是師生共同創設、共同調節的。情景教學在英語情感教育中有著重要的作用。情景能使抽象的語言具體化、形象化,在生動、形象的情景中講解操練英語知識,使英語教學趣味化、形象化,能促進學生理解、記憶所學英語和提高運用英語的能力。在課堂上優化教學方法,激發學生的情感興趣是常用的方法,運用直觀教學手段,巧設情景。利用實物、圖片、錄像、幻燈、模型等直觀道具進行教學,如在教What do you want to eat?時,可讓同學們帶上自己喜歡的水果和食物,有了具體的東西,活躍了課堂氣氛。
三、利用情感教育進行合作學習、成功體驗的教學
“情景教學”、“活動課教學”、“任務型教學”都離不開學生的主動參與與合作。通過合作性學習,促使學生互相學習,互相幫助,體驗集體榮譽感和成就感,合作精神是培養情感態度的一個重要內容。教師應重視學生合作精神的培養,給他們創造合作的空間,利用分組活動,角色扮演和任務型教學,在各種活動中有意識地培養他們的合作精神。教師和學生也要建立融洽,民主的互動關系,經常和學生一起反思教學過程和學習效果,做到教學相長。如在課前教師可設置一些自由表演的情景對話。在對話中組織學生進行角色扮演,鼓勵學生大膽使用英語表達思想,充分肯定他們所取得的點滴進步。成功體驗指的是學生在學習過程中取得成功后所產生的自我滿足、積極愉快的情緒感覺。成功與表現是相互聯系的。有機會表現,才有機會獲得成功,好表現是學生的天性,教師應利用每個學生的優點,讓他們在適當的機會發揮自己的特長,發掘自身的潛力。教師可利用教材中的Read and Act和 Ask and Answer部分,給每個學生提供盡量多的表現機會。讓學生在課內外活動中得到表現的機會。尊重學生的情感和性格,相信學生的能力,鼓勵他們創造性的學習,以幫助他們處理好情感因素的影響,克服心理屏障、降低焦慮、增強自信心。教師上課時應充滿激情,給予學生肯定、贊揚和鼓勵,學生在得到鼓勵后,會激起對教師更真誠的信賴和尊敬,產生上進的信心和決心。我們應該從每位學生身上找閃光點,要多給學生肯定、贊揚和鼓勵。
總之,情感英語教學應努力把情感作為英語教學的重要內容與目標,把培養學生的興趣、態度和自信心放在首位;把學生學習的策略和良好的學習習慣作為教學的重要組成部分,要求學生學會學習、自我監控、自我評價;加強對學生的品格、語言能力等的教育。一切都以學生的發展為本,從根本上確立學生學習的主體地位,不僅教給學生豐富的知識,而且要培養其獲得知識的能力,從而獲得更好的教學效果。
情感教育論文:淺談歷史與社會教學中情感教育的實施
撐情感長篙,向心靈更深處漫溯
——淺談歷史與社會教學中情感教育的實施
新課程改革以來，對于培養學生的創新精神和綜合能力要求越來越高。這就要求教師改變傳統的教學模式，而傳統的歷史與社會學科教學常常被抽去了精神和情感的內容，剩下了干癟的條條框框，讓學生望而卻步，失去了學習歷史的興趣，太注重對于知識的傳授，把成績看得太重，以致于教育效果往往不理想。初中這段時期正是處于情感的轉型期，正是學生各類價值觀、人生觀、世界觀的形成期，因此一定要在教學過程中，重視對學生情感的教育。歷史與社會教學更是在培養學生情感方面占有很大優勢；再則，新課改新課標又把情感態度和價值觀作為三維目標之一被提了出來，成為衡量教育的一個重要指標。這就要求教師通過在教學中的情感教育激發學生內在的“情感動力”，用情感來渲染歷史與社會課堂才能推動學生對知識的掌握，促進其自身發展。
夏丏尊先生曾說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育”，教育過程就是師生情感交流的過程。所謂情感教育，就是教師通過充沛豐富的情感，生動的、具有感染性的語言，借助教具且直觀的再現歷史與社會情境，去激發學生學習的興趣，正確掌握知識，培養高尚的情感。在歷史與社會教學中，通過歷史情感的教育，使學生置身于歷史發展中，并在獲取歷史成功經驗和吸取歷史上失敗教訓的同時完善自己的人格。那么如何來進行情感教育？
一、借景生情，身臨其境
“景”指的是歷史情境，即歷史人物、歷史事件在當時所處的背景、時間、地點等，它對于歷史人物、事件有重大影響。歷史的不可重復性，使得學生很難“眼見為實”，使得他們對知識理解起來比較難。雖然歷史不能重演，但可通過情境創設，能模擬再現歷史。作為教師必須吃透教材，對每個歷史事件把握，站在歷史的角度去恰如其分地設置情景。選擇和確立的“景”，要從教學目的出發，從思想教育入手，使“景”具有知識性、代表性，讓學生置身于歷史氛圍中，用心感受歷史，升華情感。創設情境，可以運用實物演示情境，可以借助圖畫，可以扮演歷史人物角色體會情境，等等。
如在教學《新的大一統》一課時，讓學生分角色扮演漢武帝和大臣，通過武帝臨朝和他的煩心事以及大臣的回答來讓學生置身于歷史中。武帝臨朝：一日早朝，漢武帝與眾大臣在朝堂議事，議事時，漢武帝發出了以下感慨：“想當初高祖起事，歷經艱難才創立了我劉漢的天下，但當時高祖的日子也不好過啊！……我朝經我高祖、皇祖、父皇的勵精圖治，終于使國家有了起色。但父皇在位時，天下仍是危機重重……”設問：高祖的日子也不好過，表現在哪里？父皇在位時，危機重重指的是什么？大臣經過思量后侃侃而談，更重要的是點出了危機重重的根本原因。至此不僅扮演武帝和大臣的學生情緒極其高昂，也把全班同學的興趣調動了起來，迫切想知道接下來的歷史與社會。武帝煩心事（一）：“雖說父王平定了‘七國之亂’，但這些諸侯的勢力并沒有被真正削弱，尤其是那河間王劉德，人氣很旺啊，天下英杰都爭相投奔他，他甚至想學習古人商湯和周文王，欲以小國取天下，這明顯未把朕放在眼里嘛！眾位愛卿有什么良策幫朕除去這一大心病啊？”“主父偃”接口：“臣以為可以試行推恩令，陛下把土地分封給各諸侯，各諸侯也應推“私恩”，把自己的土地分封給嫡長子之外的其他子弟建立候國，候國不受王國統轄，而直屬于郡管轄，聽命于朝廷。”武帝煩心事（二）：“最近朕比較煩，學派太多，思想太雜亂，唧唧歪歪的，吵得朕心神不寧啊！”“董仲舒”道：“把那些家伙都趕走就清凈了”。武帝煩心事（三）：“現如今，內憂剛解，外憂即來，想我大漢為了與匈奴修好，一直對匈奴采取“和親”政策，但他此蕃背信棄義，頻繁騷擾我大漢邊境的百姓。眾位卿家，你們可要幫朕想個一勞永逸，永絕邊疆后患的辦法啊……”眾大臣議策……
至此這節課上的感覺時間非常快，同學們踴躍參與，下課鈴響了都意猶未盡。讓學生置身于歷史中，想古人所想，為古人所為，讓學生身臨其境，與歷史事件、人物同呼吸共命運，自然而然情感就溢于言表了。這樣既有利于培養學生的情感，又有利于幫助學生樹立正確的歷史觀。
二、以言動情，觸發情感
美國著名教育家克伯菜曾經說過：“每一個干練的教師就是一個藝術家。他所從事的教學活動，猶如琴師從事操琴一樣。他和緩地觸動人類思想上、感情上的心弦，刺激之，安慰之，鼓勵之。”語言是師生溝通的橋梁，教師和學生的關系如何，教學目標是否落實，教學效果是否良好很大程度上都取決于語言的溝通。語言對知識的傳授，情感的交流，學生認知水平的提高，都有十分重要的作用。首先，歷史與社會教學中，教師的語言要。歷史是真實的，來不得半點馬虎，同時要注意對學生情感交流上的用詞，注意表達方式，在教學過程中還要關注學生的內心需求。其次，教師應在教學中把握好語速、語調的變化。在教學過程中，注重在語言上下功夫，音位的高低、速度的快慢、音調的起伏等都要和歷史事實、內容配合地天衣無縫，要做到聲情并茂，以情感人。教師要用熱情歌頌美好事物，鞭策丑惡現象，以使學生受到正義感、愛國感的熏陶。，教師要做到激情教學。教師講課充滿激情，富有感染力，學生聽起來才會更認真。要想在教學中收到更好的效果，教師還需要煽動學生情感的語言和豐富的表情，外加傾注自己全部的感情，最終這些都要為轉化學生的情感而做準備。
如講《屈辱的歲月》一課時，講到圓明園被焚燒時，教師用控訴性的文字和悲憤的語調講道：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續了兩天兩夜。黑色的云團長達100多里，籠罩在整個北京上空，長久不散。中國人感到無比悲痛和氣憤，而強盜們卻在歇斯底里地狂喊‘此景奇偉’。這座被譽為‘萬園之園’的皇家園林，就這樣被英法侵略者焚燒了”。說到萬園之園時，憤怒和悲憤的語氣達到了高潮，這樣描述能引起學生的共鳴，給學生留下深刻的印象，收到良好的效果。在講《中華民族到了最危難時刻》，講到了西安事變時，教師講述了張學良、楊虎城從“哭諫”到“兵諫”，用義正嚴詞的話語，慷慨激昂的陳詞，激發學生的愛國熱情，同時也激起了學生對國民黨的不抵抗政策的痛斥。事實證明，情感具有感染力的，教師越是生動描述，越是進入“角色”，就越能感染學生，引起學生的共鳴。其實，教師對歷史與社會事件的感情很大程度上影響了學生的感情。當講到英雄人物時，懷著深深的敬意，當講到出賣國家的人物、事件時，充滿憤怒和蔑視，這些都有助于學生樹立正確的人生觀，有助于增強憂患意識和社會責任感。
歷史與社會課本身是比較枯燥的，若教師一直用平平的語調，一成不變的表情，更容易造成課堂的沉悶，從而讓學生對歷史與社會課失去了信心，更談不上對其情感的培養。相反，若教師用充滿激情的語言，輔以手勢，豐富的表情，這樣會激發學生的學習興趣，觸發學生的情感，使學生在樂中學，在學中樂。
三、以問激情，心感其情
初中生由于在知識儲備、心理特征和認知水平等方面還有欠缺的地方，所以教師在設置教學目標時要充分考慮學生的實際能力。可以用層層設問的方式，由粗淺到深入、由表面到內部、有理有據 地講授，使情寄于理中，從而產生了解歷史與社會和探尋歷史與社會的愿望，激發學生的求知欲，既而在曉之以理的基礎上進一步激發學生的情感。
在學習辛亥革命時，教師出示了孫中山的圖片，然后設問：1、這是民主革命中的一位著名人物，他是誰？他的階級屬性是什么？2、他領導了中國的什么革命？結果如何？3、從中能得到什么教訓？4、接下來中國的革命將走向何處呢？又如在講西安事變的經過后，教師隨即提出了這幾個問題：1、面對民族危機，張學良楊虎城將軍采取了什么行動？2、他們為什么這樣做？后來又如何處理的？3、這對中國的時局有什么影響？這樣提問，事情的前因后果表象本質就一層層理清，有助于對重點問題的掌握。通過這樣逐步引導，循循善誘，使學生的情感上升到一個高度——對中國革命，對國家命運的憂慮。同時引導他們去積極思考，這樣以例激情，以理導學，使學生的思維、情感跟著問題的深入而大起大落。
教師在提問時，可以逐漸增加問題的難度，而不是及時個問題的設置就很難，讓學生無所適從，迷失了方向；同時要注意的使歷史與社會人物、歷史與社會事件的真實性，必須要有一個科學的態度。問題的設置必須要真實，有依據、有層次，使學生逐步接受真實的歷史與社會，與歷史與社會來個近距離的接觸，有利于調動學生的情緒和情感，帶著理性去看待歷史與社會，這樣既能掌握知識又能觸動情感。
第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。這說出了情感教育的重要性。在歷史課的情感教學過程中，學生通過對歷史事件人物的感知和情感體驗，然后在價值判斷的基礎上，形成自己的價值觀和信念，進而確立正確的世界觀和人生觀，并以此指導自已的行動。教師在歷史教學中注重發揮情感教學作用，首先要創設情境，要善于抓住，并恰當運用那些易于激發學生情感的情境，有利于增強學生的情感體驗。其次運用生動的語言，真實的情感感化學生，通過這種師生感情互動交流，讓學生既能夠掌握歷史知識，提高分析判斷能力，又能啟發學生的想象力，激發和培養學生高尚的情感。，要用科學的、理性的方法，即通過層層設問，使學生逐步接受歷史和誘發學生的情感。教師運用情感教育，既潛移默化地影響學生，從而達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，又調動學生參與教學的一切非智力因素，激發學習熱情，讓社會課堂煥發出生機和活力，促成情感態度價值觀這一教學目標的實現。（編輯：圓圓）
情感教育論文:愛國主義教育中的情感激發
一、環境陶冶法。 1、凈化美化校園。很顯然，在一個整潔優雅、情趣橫溢的環境中進行愛國主義教育會顯得和諧統一、相得益彰，而在一個紛亂嘈雜的氛圍里大講愛國主義，則顯得蒼白無力、格格不入。可見，激發學生愛國情感的一個不可缺少的外部條件即是校園的美麗和寧靜。
2、布置環境。應突出愛國主義教育主題，占領各種宣傳陣地（宣傳欄、黑板報、走廊、教室墻壁等），張貼國旗、國徽圖案、革命領袖和歷史杰出人物的肖像、愛國名言等。應充分發揮藝術感染力的作用，用直觀鮮明的藝術形象撥動學生的心弦，如油畫、壁畫、連環畫等。有條件的學校可以建造愛國人士紀念亭和塑像等。
3、發揮環境作用。讓學生留下對美好環境的“感性印象”固然重要，引導學生愛護環境，人人動腦，人人動手積極參與建設也不可忽視。因為這些活動中，包含著許多陶冶學生性情的契機。
二、情境感染法。勿庸置疑，愛國主義教育的主渠道是學科教學，在各科教材中蘊藏著取之不盡的愛國主義素材，猶如粒粒閃光的珍珠，但要串成帶有強烈感情色彩的美麗項鏈，決不是教師在課堂上面無表情地喊幾聲令學生墜云入霧的“偉大、崇高、”之類的言辭可以辦到的。愛國主義情感的滲透是一種心與心的呼喚，心與心的感應，心與心的碰撞，硬性灌輸是難以奏效的。這要求教師必須飽含真情，用富有磁性的語言和具有感染力的表情，創設一種情境，制造一 種氛圍，如和風細雨地感染學生的情緒。無論是語文課中講到人物形象的美丑、正義與邪惡的交鋒、故事情節的跌宕起伏；還是歷史學科中談到輝煌燦爛的文明史，卑躬屈膝的屈辱史、忠臣英烈的悲壯和奸險小人的可恥；亦或政治學科中提及改革開放的偉大成就和現實中人心不古的缺憾，教師都應用一種如江流般深沉的情感帶動學生的情感潮起潮落，使學生如臨其境，深感其情。
教師要做到這點就應當深鉆教材，精心設計，有的放矢。這樣才能做到文道結合，水乳交融，情境自生。如語文課運用詩詞進行愛國情感激發就是一例：時代散曲乃詩人贊頌祖國，高揚時代主旋律之心聲；烈士心曲是革命烈士鮮血鑄就的詩章；古國戀曲為民族英雄魂去來兮的感召等，這些均是教材中的“閃光點”。
三、活動激情法。愛國主義教育內容的實在性和豐富性，決定了其教育形式的靈活性與多樣化，其中更重要的，在于讓學生在具體可感的活動中去體驗，去感受。因此，學校必須開展豐富多彩的課外和校外活動。
1、開展愛國文藝作品賞析活動。如“讀百部愛國故事書”，“唱百首革命歌曲”，“觀百部愛國影視片”，“賞百首愛國詩詞”等，借五彩繽紛的鏡頭銀屏和蕩氣回腸、慷慨激昂的文字旋律來激發學生的愛國情感。
2、結合清明節、“五四”、“七一”、國慶節重大節日開展主題鮮明的活動。如憑吊先烈、遠足尋根、文藝演出、歌詠比賽、入團宣誓、書畫展、征文等。
這些活動寓意深刻，寓情于景，寓教于樂，使學生耳濡目染，動心動情。
3、開展寒暑假社會實踐和調查活動。組織學生走出校門參觀革命故居、歷史遺跡、中外合資企業、訪問老紅軍老將軍；還可邀請地方政府、有關部門同志來校作鄉情和形勢報告；開展一些愛國實踐活動，如“我為殘疾人事業獻愛心”，“我與災區小朋友心連心”“為希望工程獻愛心”等。這引起貼近現實的活動更富真情實感。
四、按需施教法。經濟學上有一個概念叫“邊際效應”，即一個東西的價值與它滿足需要的程度成正比。用通俗的話來說即：雪中送炭比錦上添花更好。如運用于愛國主義教育中，也就是說，教育如能觸及學生內心世界最敏感迷惑最需要答案的部位，所留下的痕跡是最深的，在情感上所產生的磁化效應也最強烈。
因此我們必須洞察學生內心，把握其思想脈搏，深析其身心特點，重視周邊環境的影響，仔細尋找契入點，以此深入，逐步擴大深化，激發其情感。
如有的同學對市場經濟要不要奉獻精神很迷惑，這時就要有社會上種種事例加以醒示：市場經濟的主要特征之一就是合作。如果不講責任心和奉獻，只知坑蒙拐騙、見死不救，我們將生活在冰冷無情的世界里，最終受害的還是自己，發展市場經濟只是一句空話。還有前不久出現的“追星熱”曾使教育一度陷入尷尬境地。此時我們不應該圓避，而應耐心說理、設法疏導，用更加明亮的“英雄明星”、“科技明星”、“教師明星”沖淡其腦中渾沌的“星云”。
觸擊興奮點的教育方法，不僅能在學生情感上引起強烈共振，還使愛國主義教育的內容更具鮮明的時代性。
情感教育論文:語文教學中的情感教育
一、將情境進行創設
在初中語文的教學過程中,情感的教育方面要通過一定情境而產生相應的情感,因此,教師要將情境進行相應的創設,使學生情感能夠得到充分的激發。在進行語文的教學時,教師要對學生進行引導,使學生能夠對作品情境進行領悟。
運用獨特新穎的方式進行教學[，！]的導入,或者設計相應的問題使學生的精神處于活躍狀態,使學生進入情境之中,將情感充分激發。的作品具備的藝術境界相對較高,創設相應的情境,營造相應氛圍能夠使學生求知的欲望以及學習的興趣被充分激發。教師要依據教學內容創設相關環節,使學生學習的興趣被充分激發,調動學生學習的熱情,使學生情感受到熏陶,學生會積極主動地參與到教學活動中,進行自主的學習,語文教學的質量與效率以及學習的效率將得到顯著的提升。
二、以人格的魅力影響學生
在初中語文的教學中進行情感的教育時,教師與學生之間是亦師亦友的關系。在教學過程中,教師成為合作者以及引導者之后,學生會親近以及敬重教師,教學的過程也會發生轉變,轉變成為教師與學生進行共同創造的過程。這樣的情況對教師提出要求,也就是在教學中以人格的魅力影響學生,不但要具備淵博的學識,還要對學生進行言傳身教,使學生能夠通過教師的榜樣作用掌握做人的相關道理。教師的價值觀、人生觀以及世界觀能夠通過各種各樣的方式影響學生,在課堂上學生會喜愛學習、樂于學習,使情操得到陶冶,將審美的能力有效提升。
在教學過程中,教師表現出的關心以及信任能夠使學生充分的尊重教師,同時會產生積極的熱情進行學習,會增加學生的求知欲,使學生積極地參與到教學活動中,提高學習的效率。在初中語文的教學中,教師運用仁愛的心對學生進行陶冶,對學生充分的理解以及關心,運用感情將學生吸引,使學生能夠感受美,情操得到陶冶,獲得相關的知識以及道理,將教學的目標實現,使學生能夠的發展。初中時期是學生的價值觀以及人生觀形成的關鍵時期,在初中語文的教學中,情感的教育是非常重要的。
在進行教學時,教師要重視情感的教育,將教育的觀念進行轉變,傳統的教育不適合進行情感的教育,將情境進行創設,使學生情感能夠在創設的情境中受到熏陶,同時教師還要以人格的魅力影響學生,使學生能夠感受美,情操得到陶冶,將教學的目標實現,使學生能夠的發展。本篇文章簡單分析了情感的教育,希望可以為初中教師以及語文的教學提供一定的參考。
情感教育論文:小學教育管理中注重情感教學的融入
小學教學管理的終極目標是培育學生的調和能力,加強學生合作和創新理念,使學生的個性得到釋放,智力得到提高,促進學生的素質的提升。情感教學在小學教育管理中的運用,符合新教學改革的需求。在小學教學的課堂上,為達到教學效果,老師們可科學、合理的運用情感教學,確立良好的情感教學模式,加強學生素質的提升。
一、小學教學實施情感教學的實質
1、加強學生積極向上的社會、集體、個人情感的形成
首先,引導學生優良的社會情感。在課堂上選取多種途徑對學生進行愛國主義教育,讓學生對祖國、對社會有一定的責任感,對民族的興亡有一定的榮辱感,讓學生自覺形成對祖國、對社會的服務意識。其次,加強學生對集體的熱愛,使其樹立良好的集體情感。通過對學生社會道德、文明禮儀的教育,使學生自覺形成對集體的無私奉獻的精神,從內心深處把集體當做自己的家。,培育學生的個人情感正向發展。在實際教學管理中,對學生傳授親情的重要性,使學生懂得感恩,提倡學生對正義行為、思想的傳播,對于善惡美丑有一定的辨別能力。
2、培養學生能夠正視自己的情感,更好的調控自己的情感
以小學生健康成長為基礎,教育學生對自己情感的把握。一方面,注重學生意志力的把握,學生做很多事情都是靠意志力完成的,隨著年齡的增長,意志力的作用會越來越重要,所以,老師應該引導學生能夠正視自己的情感,用一個積極的態度去體驗自我的感覺,自我認可,形成一種積極的正向情感。另一方面,培養學生對消極情感的調節,,通過老師的教育,學生的深刻反省,從思想和認知上調節學生的消極情感。
二、在小學教育管理中滲入情感教學的有效方案
1、設置一個科學合理的情感教學情境
設置一個科學合理的情感教學情境,是開展情感教學的主要步驟,為情感教學的開展創造一個可行的環境。其主要做法是老師結合小學生的生理和心理特性,符合課堂教學知識,富有人性化的課堂管理,給學生提供一個愉悅、融洽的課堂學習環境,這樣使了小學課堂變得有意義,使學生能夠輕松的學習。
我們所說的情境是保障任務有效完成的先決條件,對于情感教學來說,情境的設置充分提高了情感教學的高效性。這就需要老師在設置情感教學情境時,應該充分掌握學生的心理特征,以完成教學內容為目標,達到學生在情感經歷中,學習教材知識的目的。
2、加強老師和學生之間的情感溝通,有效的實施情感教學模式
在小學課堂上,老師應該以教學內容為教學的目的,以學生素質的提高為宗旨,把握好和學生之間情感互動,有效的在課堂上實施情感教學模式。這樣不僅僅使老師和學生之間距離拉近了,而且對于課堂情感教學的開展更有利。老師合理運用情感教學模式影響著學生的思想情感,老師開展情感教學的方式運用的好,就會使學生的思想和情感達成一致,同時也使老師和學生在交流中,彼此更好的熟悉,課堂環境得到很好的優化。例如,對于班級內的每一位學生的家庭和性格老師都應該有很好的了解,根據不同學生的情況采取不同方式的情感溝通。對于性格比較孤僻,不愿意表達的學生,老師要鼓勵他勇敢的說,不要害怕犯錯,如果做出的答案不正錯,老師應該對他們更加的寬容,不要輕易的否定他們,要幫助他們豎起自信心,培養他們更好的與人溝通的能力。對于有些父母離異,家庭生活不和諧的學生來說,老師更應該注重與其思想情感的溝通,耐心、主動的和他們談心,讓他們把老師作為知心朋友,能夠真正的走出生活的陰影,可以積極健康的成長和學習。學生能夠在思想和情感上得到轉變,老師情感教學的開展才會有意義。
3、注重老師、學生及父母之間情感溝通,使情感教學更有效果
人們總說,學生的及時任老師是他們的父母,父母的思想觀念及行為方式深深的影響著學生的思想發展,在小學教學的管理中,老師不僅要運用情感教學模式在課堂教學中,也注重與學生父母間的溝通,以及學生和父母之間的情感交流。因為,通過老師和學生父母之間的交流,可以很好的了解學生的思想變化,有利于情感教學,而父母也可以從老師了解學生在學校的生活和學習情況,這樣使得情感教學得到持續性發展。例如,老師可給學生留一些課后作業,讓學生和父母共同完成,例如風箏的制作,這樣在制作過程中父母和孩子能夠更好的交流情感,也可以讓學生幫父母干一些自己可以完成的家務,這樣不僅培養孩子的勞動精神,,父母也體會到孩子的成長,同時也增進了父母與孩子之間的關系。另外,老師也可以組織學生和父母觀看一些,有關親情的影視,例如跑出一片天,媽媽再愛我一次等影片,讓學生通過這些影視資料的播放,深刻的感受到母愛,父愛的偉大,使學生的心靈受到沖擊,心底深處的善良、溫情被喚醒。同時,父母也能注重對學生的教育、關愛的方式方法。使得情感教學的空間空間得到擴展,更有利于學生正向思想情感的培養。
情感教育論文:淺談政治教學中的情感教育
教育是以促進人的發展、社會的進步為目的，以傳授知識、經驗為手段，培養人的社會活動。而開展政治課程的目的應該就是培養學生的正確的人生觀、價值觀和世界觀，適時糾正學生身上存在的問題，以獲得身心的健康成長。要想達到以上目的，在政治教學中對學生的情感教育是必不可少的一環。下面就簡要地談一下。
情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關系，情感教育對學生的終身發展、可持續發展起著決定性的作用。古人說：“親其師才能信其道”，說的就是情感教育的重要性，從情感入手是現代教學的標志之一，現代教育離不開情感教育，并將情感的發展列入評價人發展的重要指標。蘇霍姆林斯基認為“情感是獲取知識的土壤和動力”，而布魯姆則把情感看作是影響教育過程的三大動力之一。
汪國真說：“對沒有感情的學習和工作都是苦不堪言的”對所從事的工作和學習充滿感情能大大提高工作和學習效率，激發人的潛能，從而能更出色的完成任務。從教育教學的角度來看，培養學生敏感的心靈、豐富的體驗、細膩的感受，是完整人的教育所需要的。一位教授曾說：“如果把學校教育看作是化學反應，要提高化學反應的速度和質量，就要加‘催化劑，而情感教育不失為一種有效的添加劑”，前南斯拉夫教育專家鮑良克說：“情緒調節著學生對教學的態度和積極性，情感環境決定學生在教學中的注意力”。可見,情感是協調師生雙邊活動的紐帶，也是教育教學活動的靈魂所在。
1、運用教材中的大量的事例來感化并培養學生的道德感。道德感是人們運用一定的道德標準評價自身或他人行為時產生的一種情感體驗，表現形式有愛國主義情感、友誼感、同情心、責任心、良心、榮譽感、自尊心、感恩之心等。政治教科書上有很多情感教育素材，教學中我們應適時展現素材中的人物的情感來感染學生。如在學習責任一課時就應與學生分享名言警句：顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”、 岳飛的“以身許國，何事不敢為？”、范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、 陸游的“位卑不敢忘憂國”；在學習如何孝敬父母時就讓學生回顧《游子吟》；在學習自尊時，《晏子使楚》的視屏就應該播放給學生觀看；在學習法律時，以蹬三輪車為生的白禮芳老人的故事就不得不談。總之，這些素材既加深了學生對考點的印象又讓學生體會到他們的愛國情感、責任心、榮譽感、自尊心、奉獻精神等高貴品質，進而陶冶學生的品格與情操，啟迪智慧，達到“注之以愛，啟之以智，曉之以理，動之以情，導之以行”的目標，有利于學生的發展。
2、教師應以充沛的感情感染學生。教師在政治教學中應以充沛的情感感染學生，則需要教師以充沛的感情來描述枯燥的案例和其他素材。教師只有在教學過程中投入自己的“情”進入“角色”，才能夠變呆板的文字說明為生動的政治知識，才能變無聲的文字為有聲的交流，才能使學生陶醉其中，達到師生思想上的共鳴、情感上的交流。如講授《自尊是人人需要的》，應飽含激情地描述：晏子出使楚國時，楚國為了給晏子一個下馬威并達到羞辱的目的，一是讓晏子從小門進城，二是用晏子的矮小說事，三是用罪犯來羞辱。而晏子則巧妙地用“狗國”、“小國”、“賊國”來化解了楚王的招式。學生們通過教師的情感渲染，就會對晏子的機智傾心不已。教師再適時地對學生提出：“如果是你，會怎么做？”。這樣就會激起學生的激情大談感悟。學生們再也不會感到政治課的枯燥了，情感上的交流和互動拉近了學生與老師、與課本的距離，提高了課堂效率，又培養了學生的自尊心。
3.身正為師，教師要做好榜樣。作為教師，要求學生做到的，教師應該首先做到。老師的不足，其實也是學生的不足：一個充滿活力愛唱、愛跳的老師，他的學生一般也充滿朝氣；一個書寫工工整整的老師，學生的作業和筆記也會很棒；一個隨時穿著干凈整潔的老師，他的學生也邋遢不到哪里去；一個成天滿口臟話的老師，要求學生不講臟話是不可能的。榜樣的力量是無窮的，古人倡導的“桃李不言，下自成蹊”說的就是這個道理，人只要真誠、忠實，就能感動別人。
4、教師應投入真誠的感情。教師只有帶著積極的情感上課，學生才會受到感染，才會“親其師，信其道”，才會“樂其道，學其道”。 如果教師缺乏關愛，對學生冷漠無情，甚至對他們感到厭煩，勢必造成師生關系緊張；因此教師應真摯關愛每一個學生，學生再怎么差，都需要關愛，都渴望掌聲和喝彩，都想飽嘗成功的喜悅和進步的歡笑；教師也應熱切期待每一個學生。羅森塔爾效應告訴我們，教師對學生深切的期待能對學生產生積極的心理效應。哪怕再差的學生，其實也有他自己的閃光點，三十六行，行行出狀元，你敢說學生現所學的一技之長在將來無用嗎？你敢說現在所謂的差生將來在社會上混不好嗎？作為教師應善于發現學生的閃光點，并在適時鼓勵學生、期待學生，這樣學生就會有信心和勇氣，朝著老師期待的目標努力。
總之，為了學生的終身發展、可持續發展的知識，教師不僅要教授課本知識給學生，更要給予學生情感教育。政治教材中有著豐富的情感教育素材，作為政治教師應充分認識到情感教育重要性，在政治教學中充分有效的進行情感教育，為學生的終身發展、可持續發展奠基。
情感教育論文:心與心的交流———試論美術課堂的情感教育
江蘇省常熟市中學 朱愜
普通高中藝術課程標準（實驗）前言中明確指出“藝術教育有不同于科學教育與思想教育的特殊作用，它不是單純的藝術知識傳授與藝術技能培養，而是一種提高學生智力和智慧，培養學生審美能力、創造能力、合作意識和個性，幫助學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的教育。”簡而言之，藝術教育是實施素質教育的重要途徑，它的這一特點決定了藝術課堂教學所采用的方法要有別于其他學科。藝術更為講究的是情感的投入與心靈的交流，否則如無根之木，無源之水。
但情感教育是一種春風化雨，潤物細無聲的教育，教師如何才能在潛移默化中讓你的學生接受到這種情感教育呢？在我多年的美術教育實踐中，比較注意以下幾點做法，并小有收獲，現簡述如下。
一、心靈的溝通——創設師生愉快交流的學習氛圍
高中學生的學習是非常緊張的，學生已經形成較獨立的個性，有自己的主張。既然藝術課不是高考項目，學生對藝術課的學習態度大部分決定于教師。“親其師，信其道”。所以作為教師，上課先要做到抓住學生的心，讓學生接受你、才能接受你的課。要達到這一目的，我嘗試了以下幾種方法。
1、角色互換，拉近師生距離
努力改變“傳道、授業”的模式，把主角的位置讓給學生。不要讓學生產生“上美術課是一種負擔，欣賞理解作品是一項任務”這樣的錯覺。教師可以把課堂自己坐到學生中間去，作為其中的一份子參與討論。從形式上拉近與學生的距離，營造一個愉快教學的氣氛，讓學生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗。當然這需要學生對教學內容的提前預習。
例：上《現代建筑》課時，我先布置學生課前預習，了解一些世界著名建筑，課上要求大家談談自己身邊的建筑，大到城市規劃，小到自家的裝修，由于運用了談話形式，再加上大家感覺話題很親切，課堂發言非常積極。通過討論，學生很快就從中感受到了那些著名建筑所表現的美，感覺到了建筑師的偉大。在整堂課中，教師不用費力的介紹為什么這建筑美與不美，學生就能體會到美之所在。
2、合理評價，獲得學生信賴
學生不管是完成作品還是回答問題，總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對學生積極參與的態度表示贊賞，然后對具體的作品要做具體的分析，做出科學、合理的評價。這樣既保護了學生的學習熱情，又能幫助他們提高分析與鑒賞的能力。合理的評價可以建立起學生對老師的信任感，同時也傳遞給學生一種信息——公正、公平的評價方法。
評價的方式可以是多種的，可以采用學生自評或互評，再結合教師的點評，讓學生通過自己的努力來確立正確的審美理念。
比如在泥塑課中，大部分學生剛開始作出來的作品看起來實在不怎樣，但我首先對學生的學習熱情大加鼓勵，然后對不同的作品分別給予分析與有選擇性的建議，而避免具體教他們怎么做，因為藝術是無規則的，教師用意見或建議的方式更善于發掘學生的潛力，這樣使學生總能保持著自信的學習態度。
3、傾聽心聲，教學相長
現代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。
通常在上課結束時，我會抽出幾分鐘時間，讓學生來暢所欲言。學生可以談自己在這堂課上的收獲；提出自己不滿意的地方；也可以討論下一堂課怎么上；自己打算做些什么準備工作。給學生介入教學設計的機會。師生間交流對教學的想法，學生會覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極的參與到課堂教學中來。還因為得到教師的尊重而增強自信心和對教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進自己的教學。
二、心靈的溝通——架設學生和作品之間的橋梁
列寧說：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維。”
所以光有一個好的課堂環境還不夠。美術作品、藝術家和學生之間存在距離，教師要在學生和藝術作品之間架起橋梁——即心靈的溝通。
1、觀賞電影，領悟情感。
電影對學生具有很強的吸引力。對于高中生來說，他們能夠理解電影中所要表達的深層次含義。通過電影他們能夠更快的感受到主人公的情感歷程，從而加深對其作品的理解，激起他們的情感共鳴。
比如：學習《現代主義繪畫》，這課中涉及到的現代繪畫更多的表達的是一種個體的感受，畫家一種情緒或想法，感情很強烈，但用言語表達時總感到比較蒼白。我就給學生播放電影《畢加索的奇妙旅行》，這部片子用喜劇的手法向學生闡述了畢加索的一生。看過電影后，學生對畢加索這個人，他為什么在不同時期有不同的繪畫風格都有了深刻體會，不但能理解，還有了自己的主觀感受。
2、音樂欣賞，體驗情感。
常言道音樂是最情感的藝術。音樂和美術是姐妹學科，在表情達意方面有著許多相同之處。有時用語言難以表達的情感，可以通過音樂來得到宣泄。因而，我經常把音樂引入課堂，通過邊聽音樂、邊欣賞繪畫來提高學生對作品情感內涵表達的感受。
比如，在欣賞凡高的《麥田上的烏鴉》這張作品時，我配上巴赫的大提琴組曲片段，大提琴的低吟襯托出了繪畫作品中所要表達的悲涼、絕望的情緒，一下子就抓住了學生的心，學生感受到了凡高作畫時“黑色的”心情。
美術課堂上的情感教學的手法千變萬化，但萬變不離其宗即真誠，而真誠則源于高度的責任感和事業心，當你對教學有執著的追求，千變萬化的情感教育手法就會應運而生，這里我只是總結了教學中的一些膚淺的體會，愿同行們一起探討。
2004-05-30
文章來源：兩棲行者工作室
情感教育論文:重視情感教育 提高教學質量
在教學過程中，作為主導者的教師應充分認識到：學生正處于心理發展的關鍵時期，學習狀態極易受情感因素的影響。學生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學習態度和學習效果。為此，教師要努力克服情感因素對學生的負面影響，從根本上提高自身素質和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，以提高學習效率。 那么，在教學過程中該怎樣進行情感教育，提高教學質量呢？ 一、提高教師自身的素質 提高教師自身素質是實施素質教育的關鍵。教師在教學中，年復一年，屆復一屆地傳授著同樣的內容，很容易形成固定的思維模式，許多知識也會逐漸遺忘。作為“授業”和“解惑”者的教師，應該是一個自覺的終身學習者，在學習實踐中不斷發展創新。如果教師能把自己的學識與所教的內容融會貫通，課堂教學活動就會變得生動而有趣，學生易于理解，樂于接受，輕松自然地獲取新的知識。 二、重視師生關系，激活課堂氣氛 德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關懷、愛護。 教師在教學中，要借用表情、眼神、嗓音等非語言形式，讓學生感受到信任和友愛。每個學生都有追求上進的愿望，但學生間總存在著個體差異，教師要主動了解他們的學習、興趣、愛好等，有的放矢地進行教育，如在提問、練習中，可根據學生的能力差異分層設計，讓不同的學生都學有所得，充分發揮他們的潛能以此增強學生的學習興趣。濃濃的師愛，充分的理解和信任，在這種和諧的教學氛圍中，學生在情感上容易與教師產生共鳴，將大大激發他們奮發向上的求知欲。 三、創造成功的機會，增強學習信心 每個人都渴望成功，即使是一個小小的成功，也會增強人的自信心和熱情，激勵人們去追逐更高的目標。同樣，學生對學是抱有一定的成功期望。蘇霍姆林斯基曾說：“要把給予學習者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學中，教師要根據不同類型的學生，提出不同的學習要求，給他們展示自己，表現自己的機會，達到要求時給予肯定和贊揚，并不斷鼓勵他們，要讓學生經常體會到成功的喜悅，增強學生的自信心。 四、更新教學觀念，重視師生交流 教學是一種雙邊活動過程，教師應充分考慮學生的心理活動。學生只有在一種充分交流的民主的氛圍中，才能懷著濃厚的興趣去學習，帶著好奇心去研究。作為新世紀的教師，應更新教育觀念，改進教學方法，在教學中重視加強與學生間的交流，了解學生，熱愛學生，和學生溝通感情，充分調動學生的主體性和積極性，創造和諧的教學意境。 五、以身作則，重視品德教育 教師不僅僅是“授業”者，更是“傳道”者。即向學生傳授做人的道理。作為教師只有具備了健康的思想和高尚的人格，在教學過程中才能使學生時時受到積極向上的思想情緒的影響。在課堂上，教師本身應舉止莊重、文雅。提問時，要面帶微笑，語言親切，多用禮貌用語。教師良好的素養、專業水平和教學方法，正確的人生觀與價值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長。十年樹木，百年樹人。教師應以自己的一言一行，來培養學生的思想品德。 總之，學生學習的進步和教師的期望、愛密切相關。作為教師多給學生一份理解，一份寬容吧，讓師愛滋潤他們的心田，促進他們健康地成長。
(福建省莆田市城南中學 林美瓊 《英語周報》教師版)
情感教育論文:分析語文課堂教學中的情感教育的應用
前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說:“沒有情感,道德就會變成枯燥無味的空話,只能培養出偽君子。”列寧也曾說過:“如果沒有人類的情感,那么過去、現在、將來都永遠不能尋到人類的真理,人類的情感是尋求人類真理的強大動力。很難設想,一個感情冷漠者能為社會利益、為真理無私地奉獻。”目前教育的缺陷、社會的需求,非常清晰地指明了當今教育發展的趨勢——情感教育的勢在必行。
作為課堂教育的核心課程——語文學科,對于學生的情感教育,承載著不可推卸的重任。語文學科是一門綜合性很強的學科,語文教材注重選取我們民族在長期發展中積淀下來的、具有深厚的民族文化內涵意蘊的人文作品。可以說,一本好的語文教材集文學、思想、藝術等方面于一體,是學生進步的精神食糧。語文正是這樣潛移默化地影響和感染著人的品性,撥動著人的心弦。因此,在多種思想滲透、對比、鑒別,特別是在老師的正確評判引導中,語文課能夠更好地培養人的審美趣味和審美能力、價值觀、創新精神以及實際處事能力,對提高學生的綜合素質產生積極的影響。
一、促進學生認知的發展
語文是一門基礎學科,是為其他科目學習而打下堅實的基礎。從字、詞、句到段、篇、章,從字母、拼音到漢字、文學,是語文教學把我們一步步引向知識的殿堂,使我們一步步掌握科學知識,了解大千世界,認識社會人生。在語文教學中,正是語文老師那充滿深情的朗讀,激起了我們朗誦演說的熱情;正是語文老師那工整漂亮的板書,使我們對寫作充滿了神奇的向往;正是語文老師那廣博的學識使我們對閱讀充滿了無限興趣;正是語文老師的點撥啟發,使我們對這個紛繁的世界有了一個美的認識。在語文老師的精心澆灌、溫情呵護下,學生像吸飽了陽光雨露的花朵一樣,看到了世界的一切美好、善良、堅強、勇敢,能夠正確地認識我們的世界。
二、感悟愛,懂得珍惜,完善學生的品德
語文教材中精選了古今中外的文學名篇,濃厚的文化氣息、傳統的民族文化精華、當代的民族文化精粹、世界各民族的文化,皆有所容。在對這些的文學名篇進行賞析的過程中,我們也仿佛身臨其境,從語言文字中接受心靈的洗禮。朱自清先生的《背影》一文,在無數讀者的心中蕩起了父愛的漣漪,給我們留下了不可磨滅的記憶。特級教師高潤華老師在講授父親翻越柵欄的情景時,特意用雙手扳住黑板,做出非常吃力的樣子,聯想起臃腫、胖胖的父親,看到這種情形,還有哪個學生不為之感動呢?“父愛如山”在這篇課文中不就得到了的詮釋嗎?武漢作協王恒績老師的《瘋娘》一文更是讓我們因母愛而潸然淚下。一個瘋子,神志不太清楚,不管是被趕出家門,還是被人毒打,甚至被自己親生兒子嫌棄,在兒子由小到大的成長過程中,出于本能,盡自己較大的努力如同母雞護小雞一樣保護自己的孩子,,卻在兒子即將懂事時,為了兒子一句“挺甜的”而攀上懸崖峭壁為兒子摘桃子,摔死在谷底,死時,手里還緊緊地攥著一個桃子。讀到這里,每個同學都淚如雨下,都被瘋娘那一份執著的母愛深深地感動。正是這樣一篇篇的文學作品,正是在語文這個大課堂上,讓我們學會了要做一個充滿愛的品德高尚的人!
三、促進良好人際關系的建立
在語文課堂學習的過程中,通過對作品的賞析,透過老師精辟獨到的分析,在老師的諄諄教導下,使我們懂得了善良、寬容、理解;讓我們感悟到學會寬容別人,就是學會善待自己。而那些豐富多彩、新穎獨特的教學方式和手段,例如分組討論、角色扮演、朗讀演講、課外實踐等,讓我們認識到團結協作的重要。語文課堂上那一句句震撼心靈的經典名言和故事永遠指引著我們做人的方向——怨恨只能永遠讓我們的心靈生活在黑暗之中;而寬容,卻能讓我們的心靈獲得自由,獲得解放。當一只腳踏在紫羅蘭的花瓣上時,他卻將香味留在了那只腳上,這就是寬容。一個精神病人闖進了一位醫生家里,射殺了他三個花樣年華的女兒,他卻仍為那精神病人治好了病,這也是寬容。寬容別人,就是解放自己。經過這種文化環境熏陶出來的學生,才能夠懂得正確處理人際關系,營造和諧的交際氛圍。
四、感悟美,提高學生的審美能力
語文課文從文學角度講,幾乎都是具有典型意義的作品,具有比較的美學特征。在語文教學中,若能與美育緊密結合,充分發揮其作用,定能使學生獲得語文知識的同時,得到美的享受,受到美的教育。
語言美是教材中美學因素的主要方法,調動讀者的想象力去豐富這種形象,確實是栩栩如生。在教學中,要十分注意引導學生體會作者遣詞造句的匠心所在,從而欣賞文章的語言美。
藝術美是作者通過眾多修辭所追求的目標,需要我們細細體會。“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。”賀知章的《詠柳》巧用比喻和擬人,表達出對春天的無比熱愛之情。詩人連用這些新奇、貼切、雋永、有趣的比喻,令人嘆為觀止。
情感美永遠是文學作品追求的主導。賈平凹的《丑石》一文,通過對丑石的描繪,抒寫了作者對生活哲理的體驗:“不屈于誤解、寂寞的生存”是偉大的,認識事物不能光看表面,而應該透過現象看本質。飽含激情的語言,富有感染力,能深深地誘導學生豐富的情感,把學生引進美好的意境,受到美的熏陶。
五、獲得力量,學會成長,有利于學生社會化的發展
現在的學生,物質條件優越,很少經受挫折和困難,沒有目標,沒有信仰,對社會缺乏、正確、真實的了解,這樣的一代,一旦步入這個復雜的社會,很難在社會上獲得良性的發展。語文教材中各類文化作品的學習,甚至“大語文”文化氛圍的熏陶,能夠更好地培養學生分析、概括、判斷、推理等抽象思維能力,讓他們自己在學習過程中,慢慢地摸索、領悟,獲得成長。日本作家栗良平先生的《一碗清湯蕎麥面》感人至深,讓我們獲得了面對困難的無窮的力量。作品中的一家三口,在突然遭受厄運之后,母子三人相互支持,六歲的弟弟,十歲的哥哥,在大年夜的晚上,母子三人的年飯就是一碗清湯蕎麥面,他們非但不覺得委屈,反而感到滿足與開心。第二年、第三年,每年一家三口的年飯都是面,為了節省開支,雖然兄弟長大 了,可還是合吃面條,只是由一碗慢慢變成兩碗。十幾年過去了,當母子三人再一次在大年夜來吃面時,哥哥成了的醫生,弟弟進了銀行,母子三人經過自己的堅持、努力,克服了重重困難,最終過上了美好的幸福生活。通過這篇課文的學習,耳旁始終回響著“一碗……兩碗……三碗清湯蕎麥面”,我們不得不被母子三人那種不被困難壓倒、積極樂觀、勇于進取的精神感動著,我們應意識到人的一生,并不是一帆風順的,隨時充滿了變數,但重要的是,當我們遇到這些變數時,我們要能以正面、積極、樂觀的心態去面對,只有這樣,我們才能真正地融入社會中。
唐代詩人白居易說:“感人心者,莫先乎情。”蘇霍姆林斯基也說過:“要記住,你不僅是教課的教師,也是學生的教育者,生活的導師和道德的引路人。”作為教育工作者,我們只有充分利用語文課堂的優勢,使學生在身心愉悅的過程中學會知識,掌握專業技能,認識自身,了解社會,才能真正培養社會需要的、適應社會發展的高素質人才。
1.教學內容的趣味性有助于情感教育
有的老師教的數學課非常受學生們的歡迎,而有的則相反。學生們評價最多的就是“老師上課很有趣,很有意思,既學了又樂了!”或“這老師講的課干巴巴的,一點意思都沒有,我都沒聽懂。”這就說明學生對教學內容的趣味性非常重視,而在其中表現出來的情感也非常明顯。在數學教育中增加趣味性,如數字游戲(例:在數字1,10,100后面加上不同的單位,使這三個數相等,或在不同的位置加上小數點和單位,使三個數相等),動手實際操作(例:用尺子量出課桌的周長),情景教學,故事教學,等等,這些都有助于情感教育,所以說“興趣是好的老師”。
2.用適度的語言評價去激發學生的情感
老師的言行舉止會給學生帶來很重要的影響,所以教師先要以身作則,尊重愛護學生,平等對待每一位學生,一定要一碗水端平,不要優等生和差等生區別對待,教師的話語會影響小學生幼小的心靈,也許你的一句無心的語言會影響學生的一輩子;教師不能僅通過一次考試、一次答題或測驗考評而對學生予以否定。考試考好的或回答正確的,要及時予以肯定,激發他們的更多進取心,多用贊揚的評價,如“考的真好”、“這道題回答的很棒”,等等。而對于考試考不好或回答錯誤的學生,就要有耐心,用平和的心態糾正其錯誤,并引導學生表達自己的觀點和想法,讓大家從不同角度進行分析,說出各自的理由,然后取長補短,讓學生自己明白自身的不足。這樣學生更易于接受自己的錯誤,從而愿意改正自身的缺點。所以在數學教學中培養學生的情感,就是啟發、滲透、激勵和感染的過程。學生通過參與數學學習活動來親自體驗、感受、和領悟其中的奧妙。在數學教學中用語言評價來滲透情感教育,對數學教育起到了事半功倍的作用和效果,增強了數學教學的感染力。
3.教師用自己的熱情和成功的經驗去維持學生的情感
學生用真心去體驗和感悟在課堂中學到的知識,才能沉淀到他的內心深處,獲益終生。每個做學生的都有這種體會,如果完成學習任務,就會感到滿意、愉快和有成就感;而學習任務失敗時,則會感到痛苦和懊惱。作為教師,要善于利用自身作為數學教師的優勢,言傳身教,擺事實講道理,用自身對教育的熱情去感染學生的學習熱情。通過自身對數學的情感潛移默化的去影響學生對數學的情感,你把講數學知識當成是一種享受,學生也會把你的課當成是一種視覺和聽覺盛宴。如果你作為數學教師,沒有嚴謹的教學態度,那么你的學生也不會在你的教學過程中體會到學習數學,熱愛數學的樂趣和情感。因此,在教學過程中,用你的教學熱情和學習數學的成功經驗去維持和鼓勵學生的情感,你的數學教育和情感教育就是比較成功的。
二、結論
德國教育家第斯多惠曾經說過,“教育的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此,在數學教學中的情感教育作用是非常大的,尤其是學生處于少年階段,在教學中把認知和情感融為一體講給學生,讓學生能體會和感知老師的情感在里面,這樣學生的情感和內心世界才會向老師敞開心扉,這個過程和情感都是相互的。只有把學生真正當朋友,用自己的教學熱情和真誠去激發學生的情感,才能使學生樂觀進取,學到的知識才能終身獲益。作為21世紀的數學教師,我們要盡快的成長起來,不斷地充實自己,學習和積累經驗教訓,順應教育改革創新的趨勢,使情感教育在教學過程中起到更大的作用,真正達到教書育人的目的。
情感教育論文:班主任的情感教育
班主任在班集體建設中，抓好班級的風氣，形成向上的班級輿論，建立班級常規，開展班級活動的同時，向學生傾注情感，奉獻愛心，是至關重要的一環。 情感是一種潛在的動機，對人的行為具有激勵、誘發和調節的重要功能。情感的激勵作用有時是金錢和物質不能取代和比擬的，對學生尤為明顯，而班主任--學生的直接管理者，在對班級--學校教育最基本的形式，進行管理時，一方面要協調好班級工作，當好學校教育工作的助手，做溝通學校、家庭、社會的使者；另一方面，要用愛心、誠心去溫暖和感化學生，保護學生純潔的心靈，使學生在教師 ，特別是班主任教師的愛心哺育下，健康成長，塑造學生良好的品行。 多表揚，維護學生自尊，是轉化后進生的一條有效途徑。 “人都愿意在表揚聲中前進，聽贊美的語言。這能喚起一種巨大的精神力量。”班主任在工作中，應該始終堅持以鼓勵表揚為主，注意保護學生的自尊心。學生渴望從所接觸的人的評價中來判定自己的價值，尤其是老師給予的評價。對學生的成績和進步要及時肯定和充分鼓勵，對暫時后進的學生，要特別留心他們的長處和閃光點，只要他們有一分優點，就要熱情的給予三分的肯定和表揚。 我們班的學生吳曉東，數學成績在全般是數一數二的，可語文成績較差，偶而再一次聽寫中，他僅錯了一個。我抓住這個機會，對他進行鼓勵，并在全班表揚：吳曉東同學不光是我們班的數學尖子，語文學科同樣能學好，這次聽寫他僅錯了一個，相信他有能力學好任何一門課程。之后，他在學習上有了明顯的進步，由原來的不及格已進步到了80多分。 可見，當班主任，好的管理方法固然重要，但還要善于發現學生的閃光點，并結合(文秘站:)其特長進行鼓勵、表揚，對他們進行耐心長久的關心幫助，動之以情，曉之以理，導之以行 。精誠所至，金石為開。只要心誠，方法得當，學習再差的學生也能學好。
情感教育論文:淺談學生的情感教育
小學生朝氣蓬勃,追求上進,渴望受到尊重,獲得成功。所以教師對他們的教育管理必須做到以情感人,注重情感激勵。教師的情感激勵是一種無形的教育力量,高爾基說過:“誰愛孩子,孩子就愛誰,只有愛孩子的人,他才可以教育學生。”教師實施情感激勵管理學生,既能滿足學生的心理需要,強化人的動機,又能激發和鼓勵學生的學習熱情,調動他們的積極性,不斷奮發進取,滿懷信心地迎接學習生活的各種挑戰。
一、抓開端,講究語言激勵
新學期開始或走進一個新的班集體,每位同學都有更進一步的心理,希望有一個新面貌新形象,得到老師和同學的認可。班主任要抓住這一契機,設計好及時次班會、及時次談話、及時次家訪等,對學生進行教育。如:新學期轉來了新生,班主任與他們的及時次談話非常重要,通過談話,親切詢問家庭情況,了解過去,讓他們消除陌生感,盡早融入新的集體中,不斷進步。語言是傳播情感的媒介,抓好開端,進行語言情感激勵,能讓學生更好的確立目標,增強信心。
二、抓平時,注重身教激勵
小學生正處于世界觀逐步形成階段,自制力差,缺乏毅力,思想品質和行為表現不可能都向大家所期望的方向發展,隨時都可能出現一些小毛病,犯一些小錯誤。平時教師要為學生作出表率,常言說:“喊破嗓子,不如做出樣子。”多參加學生的各項活動,使自己成為其中的一員,從中把握教育契機,增強教育效果。教師的行動是無聲的命令,如:要求學生義務勞動,自己要身先士卒;要求學生寫規范字,板書、作業批語都要工筆正楷;要求學生值周要早到,自己比學生更早……總之,要求學生做到的,班主任教師要率先垂范給學生作出樣子,只有這樣,才能帶出一個紀律性強、有責任心、有凝聚力的班集體。
三、抓時機,強化競爭激勵
小學生心理還不成熟,可塑性較強,一旦受到客觀環境的影響,心理會隨之波動。在獲得榮譽、成績時,會有滿足現狀、沾沾自喜的心理;在挫折失敗時,會引起被動消沉、一蹶不振的心理。班主任要及時指導幫助學生強化競爭意識。如:經過努力,獲全年級的流動紅旗,首先要不失時機鼓勵,但還應查找不足,避免驕傲自滿情緒,再提出更高目標,繼續拼搏進取,鼓勁說:“雖然本周我們獲得了流動紅旗,但我們還有缺點,如衛生死角沒搞徹底、課堂紀律不是很好、同學還有說臟字現象等,希望大家改正缺點發揚優點,周周獲得流動紅旗,爭取月評‘班級’,期末創‘先進班集體’!”這種因勢利導,有推波助瀾的作用,強化學生競爭意識。再如運動會,該穩拿及時,卻意外被外班奪走,此時給學生的是安慰而不應該是埋怨批評。“雖然我們沒拿到及時,但大家都努力了,一次失敗不是永遠的失敗,我們應吸取教訓,查找不足,爭取再今后的其它評比中取得好成績。”這樣讓學生振作精神,從失敗的陰影中走出來,激起下次競爭及時的意識。
四、抓活動,注重參與激勵
班級活動要充分發揮學生的主體地位,讓學生主動參與,出主意、想辦法,在活動中得到改變和提高。如:為了養成自己的事情自己做,不依賴老師和家長的習慣,開展“我長大了”主題活動,讓每位學生參與其中,引導他們幫助家長做力所能及的家務,積極參與各項義務勞動、公益勞動,在各項有益的活動中得到鍛煉。為了養成勤儉節約的好習慣,開展“我與雷鋒比童年” ,“合理使用零花錢”“今天我當家”等系列活動。為了提高學生自我發展意識,培養創新精神、實踐能力,調動積極性和創造性,讓全體學生積極參與班級管理。班級的管理中的學生自主管理,充分體現了學生的主體性,更能培養學生的自主能力。但班主任要把握好自己參與的度,既不能放任自流,也不能包辦一切,在充分發揮班主任的主導作用時,給學生留有思考和想象的余地,使學生主動、獨立地發展。給學生一個實踐的舞臺,充分發揮學生的個性特長、養成獨立思考、樂于求新、求異的精神,逐步提高自己的創造能力。如:班級的各項活動都是在教師的激勵引導下,由全體學生獻計獻策來完成。每次的班會由一名班委和一名學生共同主持(學生自報,要求從班會設計及安排等各方面多方位考慮,擬出方案及實施的具體措施,經班主任審核后由主持人實施)。每天的值日班長由一名班委和一名學生共同負責,從學習情況、課堂常規、儀容儀表、環境衛生等方面進行監督和檢查,及時與班主任聯系,反饋班級情況。增設管理崗位,使更多的學生能參與班級的管理工作,得到鍛煉的機會。每項活動的圓滿完成,教師都要及時總結評價,適宜的給予表揚激勵,進一步增強學生的信心。
情感激勵體現“以人為本”、“以學為本”的教育理念,是以情感人,利于形成良好的師生關系。但班主任除了是學生的良師益友,還是班級的者,所以要把握情感教育的“度”。在班級管理中有步驟、有 計劃、有針對性地進行健康的情感激勵,以理育情、以情育情、以行育情、以境育情等等來激勵學生的積極性,充分發揮情感因素的積極作用,收到事半功倍的教育效果。
情感教育論文:如何在小學數學教學中開展情感教育
教學活動中學生作為學習的主體,其情感直接影響學習的效果與質量。教師應該充分挖掘學生的心理,通過恰當的途徑和方法,激起學生健康、積極的情緒體驗,以高尚的情感去波及和感染學生,促使學生自覺的進行學習活動。在小學數學教學中進行情感教學應從以下幾方面入手:
一、教師要合理調控自身的情感
教師是情感教學的具體實施者,教師的喜怒哀樂在教學過程中很自然地影響學生學習的情緒,教師舉手投足之間都將給學生帶來一定的影響。所以教師在教學中要善于控制自己的情緒,使之處于快樂、飽滿、振奮的良好情緒狀態。首先教師要把課堂成為與學生情感交流的平臺。教師要從高高的講臺走下來,到學生中去,用真誠的微笑、良好的情趣、滿腔的熱情去面對學生,與學生打成一片,建立朋友式的師生關系。只有形成這樣的師生關系,學生在課堂上才會大膽的想、大膽的說、大膽的做。其次教師要合理運用語言、手勢等手段來激勵感化學生。教師的語言必須具有感染力,我們知道中央電視臺有個綜藝節目叫“幸運52”,主持人運用自己那情緒化的語言,幽默的表情、手勢使在場的觀眾為之沸騰。教師的在課堂上也應該適量的采用一些表情、手勢,尤其是低年級的教學,教師的手勢即能渲染課堂氣氛,又能成為教具。如北師大版小學二年級數學中《除法的認識》一課當中,教師講授時用手勢畫一個大圓表示八只鴨子,接著用手勢象征性的拿出兩個放一堆,再拿出兩個放一堆……。學生看到教師這樣夸張性的手勢,自己也不由自主的跟老師一塊做起來,課堂氣氛及其活躍。再次,教師應以自己高尚的情操積極的影響學生,以陶冶學生相應的情感。也就是說教師在教學當中充分的利用課堂上的情感目標、情感體驗,抓住契機對學生進行情感教育。只有這樣才能使學生積極思維、感情豐富、求知欲強烈;同時學生自我意識、自我表現和自我發展水平會越來越明顯;從而才能更好的發揮他們的主動性和創造性,挖掘他們的潛能。
二、教學內容的設計要趨向情感化、生活化
在生活當中我們可以發現,幼兒園的小朋友去商店賣蝦條,該拿多少元、賣多少包蝦條,是一清二楚。可是當學生計算數學題時,卻一時想不出6里面有幾個2。這時為什么呢?就是教學內容必須具有生活性、情感性。情感與認知存在著相互制約,相互促進的客觀規律。一方面認知為情感的產生和發展提供理性基礎,認知越深刻,情感也越深厚;認知越膚淺,感情也越膚淺。另一方面,情感對認知活動又具有推動、強化、調節等功能,也就是說積極健康的情感對人的認知活動起到積極的、發動作用,反之,則起阻礙與抑制作用。例如在教學五年級數學《工程問題》時,教師出示課件,錄象展示1997年長江發洪水,堤壩沖開了16米的長口,這時雷聲、雨聲交加,教師講明長江兩岸邊火速組織人員進行搶險,甲隊每小時修2.5米,乙隊每小時修1.5米,同學們你能幫助他們干些什么?這時學生你一言我一語的討論起來,“要用什么東西添!”,“他們要花幾小時完成呢?”學生的情感在這危急的時刻得到升華,同時他們的求知欲望提高了,在這樣的情感激勵下學生的創新思維會被不由自主的激活,思如泉涌,解決問題的方法也多了,這堂課的教學效果自然會很好。在新課程改革的教材中有許多的顯性情感因素,教師要注重教學內容中的情感因素,充分的展示教學內容中的顯性情感因素,同時要挖掘其中的隱性情感因素,真正做到情知互動。
三、學生學習的方式以合作、互動為主
如今在社會上流行著一種說法“情商”,美國心理學家戈爾曼在1997年出版了《情感智力》一書,對情感智力理論加以詮釋。書中主要強調情感智力重點是:認知和管理情緒;自我激勵;正確處理人際關系等方面。在現今社會越來越注重人的合作精神,團隊精神,而情感教學正能體現這一要領。情感教學的學習方式以合作互動式為主。合作、互動的學習方式是學生以合作為基礎,相互交流相互影響的過程。教師讓學生通過小組合作學習,發現問題,解決問題,教師不急于去解答學生的問題,而是讓學生在交流,互動中學會知識。這種方法有利的提高學生的妥善處理人際關系和形成堅強和受理性調節的意志。如在教學五年級數學《圓的周長》時教師只給學生一根線,幾個圓片,及測量工具。讓學生以小組為單位進行學習。在小組中學生自己在交流時會找出記錄員、操作員、及組長。課堂教學中的合作氛圍,教會了學生尊重他人,課堂教學中的合作學習,又讓學生學會團結他人,學會合作與競爭,產生時間效率觀念,培養了學生積極進取的精神。在合作學習中教師要注意一定要將激勵機制引入課堂,讓學生在互相競爭中得到進步。可以進行小組評比,獎勵小紅花、小五星等方式激起學生以小組為單位的榮譽感,從而培養學生的學習興趣。
小學數學的教學不能僅僅強調思維邏輯能力的培養,更應該注重受教育者的情感水平,以及積極向上的人生態度、良好的溝通技巧等的培養。在小學數學的教學當中我們應該將情感教學這一新的教學方法實施到當中去,作為數學學習的組織者、引導者和合作者,教師要讓學生在學習過程中充分享受學習的快樂,把握學生的情感需要。積極創設各種情境,讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去親近數學、體驗數學、“再創造”數學和應用數學,真正成為數學學習的主人。
情感教育論文:情感教育在初中數學教學中的作用
摘 要:沒有情感,就沒有教育。情感教育是教育過程的重要組成部分,通過在教育過程中培養學生健康的情感品質,培養他們的自我情感調控能力,促使他們對學習周圍的一切事物產生積極的情感體驗,促進學生知、情的協調發展。結合自身多年的教學實踐經驗,對情感教育在數學教學中的作用進行了分析和闡述。
關鍵詞:初中數學;情感教育;素養提高
情感教學,顧名思義是指教師在結合學生實際特點的基礎之上,對教材中一切可用的情感教育因素進行挖掘,并通過這一方式較大程度地調動學生的積極情感力量,使其始終處于的情緒狀態,進而積極、熱情地投入到具體知識的學習中去。筆者從事初中數學教育多年,在開展情感教育方面也形成了一定的認識與看法,現結合自身的教學實踐經驗對這一教學理念進行詳細的分析與闡述。
一、實施情感教育有利于改變學生的被動學習狀態
傳統初中數學課堂學習模式,往往由教師牢牢占據著的中心地位,學生卻自始至終都處于一個非常被動的學習狀態。很多學生都形成了“老師講什么,我就學什么”的學習觀點,嚴重制約了學習的積極性與主動性。情感教育會更加關注學生在學習過程中態度、情緒、情感以及信念的點滴變化,激發學生的學習動機以及學習熱情,促使其在積極、昂揚的精神狀態下主動完成對數學知識的學習與掌握,很大程度上改變了他們以往被動的學習狀態,實現了“要我學”向“我要學”狀態的積極轉變。
如在學“平行四邊形的性質”這部分知識時,我沒有將教材上的相關結論直接灌輸給學生,而是帶領學生動手裁剪平行四邊形,并根據裁剪出來的平行四邊形大膽推測其可能存在的性質與規律,這樣一來學生就能自主對這部分知識進行深入的分析與探究,他們的自主學習能力得到提高,實現了“我要學”的學習狀態。
二、實施情感教育有利于提高學生數學知識的實踐應用能力
縱觀當今的數學教育現狀,我們不難發現,有的學生即使掌握了系統而扎實的數學理論知識,但是在現實生活中,卻并不能很好地解決一些基本的數學問題,這就是典型的“高分低能”畸形人才。導致這一現象的出現,除了學生自身的原因之外,與教師在數學教學過程中“只重理論知識傳授、忽視學生實踐運用能力”的教學理念也有著密切的關系。
數學來源于生活,又服務于生活。這就要求教師在日常的教學過程中牢牢抓住學生的情感運用需求,對他們實施充分的數學實際運用教育。
如在學習了“數據的描述”這部分知識之后,我就鼓勵學生以小組為單位,利用節假日對周邊社區居民的生活用水情況做一個調查。學生平時大都很少進行這類型的社會調查活動,因此聽到我布置的這個任務之后,個個都是摩拳擦掌、躍躍欲試,并以小組為單位將調查結果以不同類型圖表的形式表現了出來。通過這一社會實踐活動,學生不但認識到初中數學知識與日常生活的密切聯系,更重要的是還在調查與圖表繪制的過程中進一步加深了對于“數據與圖表”這部分知識的理解與認識,為逐漸提高其自身的知識實踐運用能力以及日后更好地開展數學知識的學習等都做好了充分的準備。
三、實施情感教育有利于改變落后的教學模式
受到應試教育思想的深刻影響,追求學生考試成績的較高化,教師更傾向于在課堂上向學生大量灌輸既成的理論知識,并片面地認為自己灌輸給學生的知識越多,學生的數學視野范圍與最終的考試成績也才能得到更高的保障。殊不知,這樣導致很多學生只學會教師在課堂上講解到的一些淺顯知識,除此之外的廣闊知識體系他們卻未能很好地涉及。情感教育符合素質教育的教學理念,提倡教師要自我發現、自我分析以及的自我總結,不斷改進教學模式。
如在信息化迅速發展的今天,講解“正方體的截面”這節內容時,基于學生對網絡信息的好奇與迷戀,教師可利用《幾何畫板》軟件進行三維圖像的演示,并教會學生進行操作。在正方體上任意切割,切割的位置和切割的角度可以任意改變,同時對切割面設置突出的效果,得到不同的截面,使得分析正方體的截面更、更直觀,從而彌補了蘋果模型、蘿卜模型只能切割一次,而橡皮泥太軟,容易變形,存在分析不的缺點。
四、挖掘數學教材中的情感教育素材,有利于促使學生個人品質的培養與發展
很多教師認為數學中僅僅存在著數學定理以及公式,不像語文、政治等人文學科具備足夠的情感因素可用來對學生施情感教育。其實,這是對數學這門學科的一種錯誤認識。不可否認,數學具有嚴謹、抽象等學科特點,但是這并不代表它就不具備積極的情感因素。如結合我國數學的發展史以及我國數學家在研究領域取得的眾多偉大成就對學生實施愛國主義情感教育,這樣一來就能很容易引發學生的情感共鳴,有利于激發他們強烈的民族自豪感。只要認識與挖掘數學教材中的積極情感教育因素,并創造性地加以利用,就能很好地促使學生個人品質的培養與發展。
五、結合不同層次學生的情感需要進行教學,有利于促進學生更好地學習數學
研究表明,平等、和諧、融洽的課堂氛圍有利于激發學生積極、主動地進行數學知識的興趣以及探究欲望,而要想做到這一點,需要教師在尊重學生主體地位的基礎之上,給予他們更多的肯定與鼓勵。這樣既能激發學生在學習上的求知欲望以及上進心,又可促使他們將這一短暫的情感沖動無限轉化成積極而持久的情感因素,進而對數學知識產生強烈的求知欲望及學習興趣。傳統教學理念下存在著“優等生”與“后進生”的區別。但是,情感教育理念卻認為,不管是優等生還是后進生都有著各自的情感優勢與不利的情感因素,提倡教師在實際教學中必須結合學生的實際情況給予其不同程度、不同內容的情感關注,力求實現“教育面向全體,促進全體學生共同發展”的這一教學目的。
后進生因為學習成績較差,在情感上更傾向于“缺乏自信”“害怕他人嘲笑”“沉默而消極”等表現形式,對于這部分學生,教師除了要不斷更正自身的教學理念,逐漸改變對他們的態度之外,同時還應當對他們進行充分的激勵與肯定,讓他們感受到來自老師的真誠關心與呵護,這樣有利于他們逐漸由“厭學”“畏學”的情緒調整為“愛學”“樂學”的學習狀態,為推動他們數學成績的進一步提高打下了堅實的基礎。
優等生因為學習成績較好,可能一直都享受著來自老師和同學的關愛與羨慕,這就很容易滋生驕傲、自滿、自我炫耀等浮躁心理,所以作為一名的教師,需要對他們在知識的學習上進行更高層次的要求,同時還應實施情感上的教育,教導他們學會虛懷若谷。
師生心與心之間的溝通會帶動學生普遍對數學知識的學習產生濃厚的學習興趣,這就為更好地開展情感教育、實施初中數學教學工作提供了有利條件。
著名學者羅增儒教授曾說:“知識插上了情感的翅膀而更加富有趣味性的幽默與魅力。”所以作為一名新世紀的教師,必須對情感教育在教學中的重要地位及作用形成深刻的認識,并靈活運用到自身的教學實踐當中,只有這樣才能真正為數學教學注入無限的“藝術風光”,也只有這樣才能真正提高數學課堂的教學效率以及教學質量,從而提高學生的數學素養。
