專科教育論文

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專科教育論文:高等專科教育管理困境研究

一、我國高等專科教育管理面臨的困境

（一）專科特色仍不突出

我國的高等專科學校大多是由以前的中專升格演化而來，部分升上來的學校仍舊保留著中專時的教育管理模式，從某種意義上說只不過是規模擴大的中專。現階段，一些專科學校把“升本”當做未來發展的方向，走本科教育管理的道路，嚴重偏離了專科學校的教育現實，不能投身于專科教育的特色發展之路。事實上，并不是所有的專科學校都不能升本，升本要適應國家高等教育的實際需要，不可盲目攀比。對急于升本的學校要加強引導，在學科的建設上要有特色，更好地為發展創造條件，要順應高等教育發展的規律。

（二）培養目標定位不夠明確

因為長時間照抄照搬本科教育管理模式，專科學校又把升本作為發展目標，在很長的一段時間里，我國的專科教育好像在培育“國家干部型”的人才。設置的專業偏向于管理方面的居多，在實用技術方面的專業設置較少，這種專業設置的偏管理型在很大程度上不符合社會對專科人才的需求。這就造成專科學校培養的學生在理論知識上趕不上本科學校的學生，在具體的實用技術操作上落后于中等職業技術學校的學生，嚴重地影響了專科學生的社會認可程度。

（三）專科生就業形勢嚴峻

專科教育面臨新的生存危機全球化時代世界人才流動趨勢加強，對我國的人才市場造成了一定程度上的沖擊。特別是在金融危機過后，世界對人才的要求也有了很大的提高，大部分企業要求求職者擁有本科以上的文化程度，造成一大批專科畢業生就業難的現象。專科生的就業難進而影響專科學校的生源，打消了專科學校教育管理的主動性，使專科教育面臨新的生存危機。

二、全球化時代我國高等專科教育管理的對策

（一）堅持以社會發展需求為導向

培養高素質人才在全球化的二十一世紀，高等專科教育的發展要堅持以社會主義市場經濟為導向，堅持從社會的需求出發，要把專科教育管理和當前世界經濟發展相結合，不斷培養出符合當今經濟發展需要的高素質人才隊伍。高等專科教育管理要根據當地經濟發展的現實需要，依托國家經濟發展規律，開設符合經濟走向的專業，要緊密聯系企業，從企業的人才需求出發，開展相關調研。在信息化時代，生產力技術更新速度達到前所未有的水平，三大產業都在科學技術的推動下得到了快速的發展，專業技術人員也不斷增加。在企業一線的員工一方面要掌握過硬的專業技術技能，另一方面要能夠具備快速學習外界新鮮事物的能力，不斷適應變化的世界，爭取成為新型的現代技術人員。由現階段的世界市場能夠看出，當前我國產品還存在競爭力不足的問題，在很大程度上是由于我國科技水平的落后，工業品設計的落后，制造業相對于發達國家還有一段差距，極大地損害了產品的質量。造成以上問題的主要原因是由于我國專業技術和操作人才沒有在關鍵的生產環節上做好工作。所以，我國的高等專科教育管理必須堅持社會主義市場經濟發展的現實需求，根據經濟發展和企業需求來設置專業，培養具有專業技術的高素質人才，促使我國的高等專科學校成為適應全球化發展的、為社會服務的高等教育學校，最終使專科學校成為培養專業技術人員的重要基地。

（二）重視學生專業應用能力的培養

構建專科教育教學體系全球化時代是科學技術大發展的時代，隨著世界經濟形勢的好轉以及科學應用技術的不斷更新，具有高科技含量的產品的市場需求也不斷增大，市場對產品的質量也有了更高的要求。但是，現階段擺在我們面前的是企業缺乏高級技術專業人才，大批企業需要大量的高級技術實用人才參加到企業的一線工作中，這種人才一方面要受過高等教育，另一方面要具備專業技術，具有良好的實踐操作能力。我國的高等專科教育所培養的人才就是企業所需的高級技術人才。所以，高等專科學校在辦學的過程中一方面要加強對學生的專業知識的傳授，另一方面要注重增強學生的實踐操作技能，根據企業對人才的需求，企業需要什么技能的人才學校就培養什么技能的人才，堅持從市場的實際需求出發，設置符合市場預期的專業，培養能夠被市場吸收的專業技術人才。所以，高等專科教育管理造就高級技術專業型人才，一定要建設以科學文化素質和專業技術應用能力培養為主的教學體系，改變傳統的教學理念，要堅持與時俱進，從市場的客觀實際情況出發培養人才，為企業輸送合格人才。

（三）走產學結合的辦學之路

在全球化時代，產學合作教育成為高等專科學校發展的重要道路。產學合作教育是指高等學校和企事業單位進行合作，學校根據企業所需的人才標準、基本技能等素質要求對學生進行有針對性的培育。這種產學結合的教育模式能夠在很大程度上解決學生的就業問題，提高學校的就業率，培養出適合企業發展所需的人才。產指的就是企業等用人單位，學指的就是高等學校，企業要和學校一起為市場所需的人才制定嚴格的教學方案。這套教學方案設計教學設置的專業、教學方法和手段、師資安排、實訓基地等各個方面。學校要有效地利用企業提供的實習場地對學生進行技術能力的培養和鍛煉，使學生能夠牢牢地掌握企業要求的技術水平，提升自身的綜合素質，為就業打好堅實的基礎。

（四）加強高等專科學校的師資隊伍建設

全球化時代是人才不斷涌現的時代，高等專科學校要想發展就要加強師資隊伍建設。由于專科學生自身的特殊性，所以專科學校的教師也應當是實踐技術能力強的教師，而不僅僅是理論知識型教師。因此，對專科學校教師隊伍的建設，一方面要增強其專業理論知識，提升其學歷水平，另一方要著重培養教師的實踐操作能力，培養其動手操作能力。建設一支復合型的教師隊伍需要通過以下的努力來實現。及時，教務部門要制定一個實際可操作的計劃。第二，教師要擺正心態，認真學習操作技能。第三，相關主管部門要組織專業技術等級考試。第四，建立相關的獎懲制度，對不合格的教師進行一定的處罰，對合格的教師進行獎勵，有獎有罰，起到鞭策作用。

三、結語

在全球化的時代背景下，我國的高等專科學校的整體競爭能力仍舊落后于本科院校。面對全球化給高等專科學校帶來的困境，國家要增加對高等專科學校的政策和資金支持，積極引導高等專科學校的發展。高等專科學校要堅持以市場為導向，走產學結合的道路，重視學生專業應用能力的培養，培養符合市場需高校論壇求的專業技術人才，為社會主義現代化建設做出貢獻。

作者：胡偉娟 單位：河南財政稅務高等專科學校

專科教育論文:中職與專科教育銜接自考學生管理思考

【內容摘要】中職與專科銜接自考試點助學模式是指自學考試主考院校與中職學校合作，開辦高等教育自學考試專科專業，中職在校學生在讀中專期間即可參加自考專科段學習、考試，專科、中職兩個學歷同時進行的一種新的教育模式。本文結合多年自考助學管理工作經驗，從招生管理、日常管理、教學管理、考務管理等幾個方面，提出了自考助學學生管理目前存在的一些困難和解決措施，為“中職與專科銜接”自考試點助學的發展作出積極的探索。

【關鍵詞】自考學生;中職教育;專科教育;教學管理

福建省2011年開展自考“中職與專科銜接”試點模式實施以來，許多高職院校招收了中職與專科銜接自考的學生，招生對象多為初中畢業生。生理和心理尚未成熟，如何做好這類學生的各項管理工作，使之成人成材。這給學校的思想政治工作、學生管理工作、教學工作等帶來了一定難度。因此深入研究自考學生特點和管理對策，對推動中職與專科銜接自考助學的可持續發展有著重要意義。

一、中職與專科銜接自考學生特點

(一)年齡較輕，自控能力差。

中職與專科銜接自考助學招生對象為中專、技校、職高等學校的在籍生，年齡大概在16～18歲之間。這部分學生許多因為中考落榜或其他原因無法升入高中學習，學習基礎薄弱、學習耐性不足、學習自主性不強。

(二)個性較強，自我意識分明。

中專生有較強的個性，自我意識強，以自我為中心。中職與專科銜接自考的學生年齡較小，都是家里的獨生子女掌上明珠，生理和心理尚未成熟，在家長期受到家長悉心的照顧和溺愛。這樣的學生集體榮譽感不強且缺乏團隊意識性，自我意識分明。

(三)存在自卑心理，對待學習消極。

在社會中，許多人對中專文化程度的歧視，以及中專生在就業及升學的過程中遇到的一些偏見及差別對待。由于這些因素，導致不少學生存在一定的自卑心理，對于自己的將來感到迷茫，心理問題凸顯，對待學習十分消極。

二、中職與專科銜接自考學生管理工作的現狀及問題

(一)學生招生管理存在的問題。

近年來很多學校為了提高自考生源，夸大宣傳招生，惡性競爭。導致許多學習基礎薄弱、學習耐性不足、學習自主性不強的學生被招進助學班后，學生管理方面的問題就不斷出現，這種招生方式不僅給學生帶來的無助與反感，更損毀了學校自身的形象，由于基礎差許多學生課程通過率低，嚴重打擊了他們學習的積極性，直接影響了自考的教學效果與教學進程。

(二)學生日常管理工作松散。

中職學校的在校學生，進行報名參加中職與專科銜接自考的情況比較復雜，報名人員零散，有不同年級、不同專業的學生，很多助學點學校沒有給助學班配備班主任，都是由學校的招生部門工作人員從事學生的日常管理工作，管理工作松散。對于學生管理中所出現的問題，不能及時反饋并進行有效解決，長此以往會對學生心理健康問題、學習成績等帶來不利的影響。

(三)師資不足，教學方法單一，影響教學質量。

大部分助學點學校與主考學校簽訂了聯合辦學合同，是為了學校的經濟創收。沒有從培養人才的角度考慮辦學問題，為了節約課時費，教學課時一再壓縮，許多助學點都是中職老師來承擔專科的課程授課任務，這些教師由于長期沒有從事過專科教育教學工作且經驗不足，教學方法單一，導致學生助學效果差，通過率低。

(四)自考考試考務管理不嚴。

銜接自考溝通課程和銜接課程考試安排在助學點，許多助學點對自考考試考務管理不夠重視，沒有制定相應的考試考務管理制度，在監管上存在很大的漏洞，這就給學生提供了考試舞弊機會，一旦舞弊被查，助學點不是尋找自己的原因，而是埋怨學生素質差、基礎不好等原因。

三、推進中職與專科銜接自考學生管理工作的措施

(一)加強招生宣傳工作。

各個助學點學校要認真貫徹學習福建省“中職與專科銜接”自考試點辦學模式的相關政策制度，認真做好學生的招生宣傳工作，不得進行虛假招生。可以通過開展招生宣傳會，對學生進行自考鼓勵。另外，還可通過廣播、網絡、校刊等宣傳媒介自考政策信息，讓更多學生了解“中職與專科銜接”自考試點辦學模式。

(二)完善制度，加強管理。

助學點要認真貫徹教育部門現有的銜接自考管理各項規章制度，同時還要針對本學校自考學生的特點制定相應管理制度，如學生上課考勤制度、教學督導制度、班主任制度、考試考務管理工作制度等等，建立健全完善的自考管理制度，這對于自考學生的助學效果有很大的保障。

(三)加強師資隊伍建設，提高教學質量。

助學點學校應加強教師和班主任隊伍建設，制定相應的激勵機制提高待遇來調動老師積極性，針對一些學生核心課程通過率低的科目，學校應組織老師建立研究團隊進行試卷分析，授課經驗交流。應鼓勵教師采用現代信息技術和課堂傳統教學相結合的教學模式進行授課。為了讓自考助學教師結構合理穩定，學校要定期引進高高素質、高學歷的教師，擴充教師隊伍，建立授課教師長聘機制，將教師的待遇與銜接助學班的考試通過率相掛鉤，提高自考助學的教學質量。

四、結語

隨著社會經濟的高速發展，社會企事業單位對人才和學歷的要求也是越來越高。因此中職在校生就希望能夠在校期間提高自身的文化水平，參加更高等的繼續教育，加強自身素質和能力，以提高自己的社會競爭能力，這給銜接自考辦學帶來了發展機遇，如何加強對銜接自考學生管理，加強招生宣傳工作、完善各種管理制度、加強師資隊伍建設，提高教學質量是做好銜接自考辦學必需的條件。作為自考助學的管理者應該具有高度的責任心，認真對待學生管理工作，提高教育質量，促進自考學生素質發展。同時對中職與專科銜接自考的發展有非常重要的意義。

作者：何烜 單位：福建衛生職業技術學院

專科教育論文:論醫學檢驗專科教育的近況及對策

一、醫學檢驗教育的現狀分析

1.課程體系

在肯定過去教育模式所發揮出的積極作用的同時，我們還得認清事實，隨著社會和科學技術的發展，傳統的課程設計已經跟不上當前的發展狀態，一些缺點和缺陷開始越來越明顯，無法滿足現代人才培養的要求。首先，課程內容還是過于專注知識的完整性，忽略了實踐能力以及職業素養的教育，這樣的人才和當前社會需要的一線技術人才有所偏差。其次，過分的強調學科的系統性，導致一些教學內容重疊化，學生的學習負擔加重，過多的重復內容會讓學生失去重點，不能把時間放在一個地方，分散了時間的利用率，不利于綜合型人才的培養。

2.實驗教學

科學改變世界，解放了我們的雙手，這點毋庸置疑，但是現代醫學檢驗的自動化和智能化不是全能的，在實際臨床檢驗當中，手動檢驗還是必要的工作，一些項目只能借助檢驗儀器，手工操作無法避免，因此，我們不能忽略了手工操作的重要性和地位。手動檢驗屬于實踐性的內容，我國長期的應試教育模式導致了不少的學生只會書本理論知識，動手能力為零，這也是我國傳統教育模式所產生的負面影響，在實踐上動手能力很差，以至于雖然成績優異，但是卻無法勝任這樣的崗位工作。目前自動化和智能化檢驗設備相繼問世，固然給檢驗人員帶來了便利提高了效率，減少了工作量，但是對于學生來說并不是什么好事，本來長期受到應試教育的影響，我國的學生動手能力普遍較差，而現在自動化設備代替的手工，在學生實習階段，實際動手能力得到了進一步的弱化，這樣與醫學檢驗人才的實踐能力要求是相違背的。而相關單位在對人才錄用的同時，又非常的注重實踐動手能力，這也是相矛盾的地方。

二、教學改革的思路與實踐

通過對當前醫學檢驗教育的現狀進行分析之后，加上對于醫學檢驗教育的現代人才要求解讀，進行了一系列的改革，從目標到課程體系再到教學內容，可以說都是為了培養出更加適合現代社會需要的人才要求進行的改革，這樣的改革是有針對性的，并且在經過幾年的實踐之后，我們發現這樣的改革已經開始顯現出一定的成效了，讓教學質量得到了提高。

1.確立培養目標

首先我國的人口眾多，本來就業問題就非常的嚴峻，加上近年來高等學校的不斷擴招，導致了高學歷人才就業問題變得更加困難，醫學專業也是如此。在這樣的環境下，如何通過改變教學模式和人才培養目標，以符合現代社會要求的人才為主要方向，讓學生經過學校的幾年教育之后能夠勝任相關專業崗位，可以在社會的競爭中保持競爭力，這是所有高等院校都迫切希望解決的問題。因此我們需要以現在醫學檢驗專業教育現狀為基礎，深入了解醫學檢驗專業內涵，結合現代社會新型人才的要求，以醫學檢驗基礎知識為基礎，注重學生的創新意識和創新能力，培養學生的動手實踐能力，將學生的素質進行的培養和提升，以學生的未來為己任來進行教育模式和教育目標的改革。

2.構建課程體系

我們在對過去的已經發展到一定階段的課程體系進行改革，要有打破傳統局面的決心，把過去的四類課程變成五類課堂群：公共基礎課程群、基礎醫學課程群、臨床醫學課程群、人文社科課程群、醫學檢驗專業課程群。各課程群之間不是相互獨立沒有關聯的，我們以系統的管理和教育模式，將各課程群之間進行相互連接和滲透，始終秉持著醫學發展的規律來進行各課程群的交融，在這一過程中要注重對學生創新能力和動手能力的培養。

2.1加強基礎教育，重視終生學習

現代社會的發展速度越來越快，過去是十年一變，現在基本上年年都在變，因此知識的教育始終是跟不上時代的發展的，那么我們在對學生進行教育的時候怎么樣去解決這樣的一個問題呢？授人以魚不如授人以漁，我們需要做的就是教會學生怎么樣去學習，自主去學習的能力。未來各專業領域的滲透和交互必然會越來越緊密，因此除了注重現有內容的教育，教育上要培養學生自我學習的能力，加強學生獲取信息的能力，一些其他學科也必須兼顧。

2.2強調檢驗專業特色，精選主干課程

醫學檢驗學科需要其他的醫學學科來作為基礎的學科，因此其他醫學學科知識是學好醫學檢驗學科的基礎，在對醫學檢驗學科學生進行培養時必須要重視其他醫學學科的基礎教育。在對醫學檢驗學科的核心課程設置上要突出其特色，檢驗學科和臨床學科有所不同，檢驗學科的實踐能力比較強，因此一些比較偏向于純理論的類似于基礎化學、藥理學、高等數學等可以進行弱化，相對的分析化學、生理學、生物化學、物理學、微生物學、免疫學等則是其核心學科。并且我們不能單獨的只關注檢驗學科的教育，檢驗學科要以其他醫學學科為基礎，臨床學科相關知識能夠為檢驗學科提供更多的信息，所以要加強兩者之間的聯系。

2.3合理設置專業課程，突出創新和實踐能力

專業課的設置除了要把握好理論性的內容之外，還要注重實踐性，教學內容能夠激發和培養學生的創新能力，通過專業課的教學之后學生的動手能力能夠獲得較大的提升，這才是專業課的主要目的。首先，教學內容除了傳統知識還需要具有前瞻性，融入當前的高新技術，保持教學內容的新鮮程度。教師善于啟發學生思維能力，以創新和動手為主要目標來進行教學。其次，加大實驗課的課程比例，醫學檢驗學科本來就是一門實踐性的學科，將來的工作崗位也是實踐性的內容，因此在對基礎理論知識進行教育之外還要加大實驗課的比例，達到1∶1的狀態。立足于學生的操作能力之上進行教學。

2.4堅持整體優化，不斷提高綜合素質

前面提到將過去四類課程體系變成五類課程體系，劃分之后要注重各體系之間的關聯系，保持教學的整體性，內容上既不能過分覆蓋又不能有漏洞產生，因此需要體現出個課程群之間的滲透和交互。以教學的整體性來提升學生的綜合素質，通過各學科的妥善設置來讓學生的學習思路更加順暢。

3.實驗教學改革

實驗可以說是醫學檢驗的精髓，通過實驗教學可以讓學生的各方面能力都得到提升，并且最直接的提升就是現代學生普遍缺乏的實踐操作能力。我國教育部在2001年的時候就有了針對學生實驗課的一些要求，這說明很早之前我國就開始注重實驗教學在醫學檢驗學科中的重要性，我們必須按照國家教育部門的要求，加大對實驗教學的改革力度，去不斷的完善實驗教學內容和實驗教學設置，通過實驗教學來提升學生的實踐能力，充分發揮實驗教學聯系理論和實踐的橋梁功能。醫學檢驗專業的實踐性內容非常的多，課堂上教師給學生進行了相關理論和實驗的操作方式，但是學生始終只是停留于聽的階段，沒有親身接觸過，因此要想真實的感受和參與實驗內容還是需要通過實驗課程來進行，而且實驗課程是對課堂內容的鞏固教學過程，通過動手來進行記憶的加深以及細節的把握。

3.1臨床檢驗基本操作技能強化訓練以學生個體為單位進行了專項強化訓練檔案設置，主要目的就是為了讓每一個學生都能夠通過培養來進行臨床檢驗操作能力的提升和達標。我們將實驗室進行了的開放，有相關教師進行管理，其操作流程都規范化，對學生進行組織訓練，在一段時間之內要求學生完成相關的基本操作項目，結束之后接受考核，然后開始下一項，這樣進行循環，將所有的臨床檢驗基本操作項目全部完成。針對學生的各種項目都有相應的考核標準，以體現考核的公正性。在考核方面我們也不是單純的只注重學生的一次性實驗內容，把學生的實驗成績分為平時、實驗理論和實驗操作三個部分，以更加真實的體現出學生的真實狀態和水平，這樣的考核也更加的公正。臨床檢驗基本操作技能強化訓練的主要目的就是提升學生的動手實踐能力，以實踐的作風去工作，提升學生綜合素質。

3.2開設綜合性和設計性實驗課我們開展各項教學改革的目的就是為了提升學生的綜合能力、創新能力、實踐能力，而各學科在教學過程當中是獨立的，盡管有滲透也很有限，那么如何真正的將教學的各項內容進行融合呢，我們就采用了綜合性和設計性實驗課的方式，讓學生通過現有的知識來進行綜合實驗，或者讓學生進創新實驗設計環節，這樣的教學模式更加能夠激發學生的創新能力，促進思維發展，提高他們的動手能力，如泌尿系統疾病常用實驗室檢查特點及結果分析，前清蛋白試劑制備及透射比濁測定方法的建立等實驗內容。

三、結語

醫學檢驗注重實踐動手能力，因此我們在對醫學檢驗學科學生進行培養時不能只關注他們的理論知識部分，而忽略了動手實踐內容，通過對現有醫學檢驗專科教育狀態的分析和研究，制定一系列的改革措施，針對學生的創新能力、動手能力和綜合素質的培養來進行，為學生的將來負責，讓學生走出校門步入工作崗位能夠經得起考驗，可以勝任這樣的工作，這才是我們高校教育的主要目的。

作者：姜世君 單位：大慶醫學高等專科學校

專科教育論文:面向21世紀高等工程專科教育改革的思考與實踐

面向21世紀高等工程專科教育改革的思考與實踐

自1990年國家教委在廣州召開普通高等專科教育工作會議以來，中國的高等工程專科教育有了較快的發展。高等工程專科學校解放思想、改革進取，為創建有中國特色的高等工程專科教育進行了多方面的大膽探索和實踐，轉變了40年工程專科教育徘徊不前的局面，在突出應用性特色方面有所突破，高等工程專科教育在整個高等工程教育中的地位和作用得到了進一步的明晰和確立。然而隨著國家經濟管理體制和經濟增長方式兩個根本性轉變的不斷深入，我國的高工專教育又面臨著新的困難和挑戰。特別是2l世紀轉眼將至，日趨激烈的世界性經濟競爭和科學技術水平競爭都使人們對人才的培養和競爭愈加關注。中國教育能否培養出千百萬適應21世紀中國改革和建設的一代新人，尤其是造就一大批高級工程技術應用性人才，以保障中國在21世紀中葉走到世界經濟發展的前列，是世紀末身處高等工程專科教育崗位工作的同志們不能不認真思考探索的課題。把什么樣的高等工程專科教育帶人21世紀，怎樣使專科人才真正具有本科生和研究生所不可替代的特色，更是從事高等工程專科教育的人們義不容辭的責任和必須認真回答的命題。

一、高等工程專科教育改革的主要任務和特色

在我國現行的高等工程教育中，分設有專科生、本科生和研究生3個層次，而不同層次教育的培養目標卻不甚明確，分工不夠清楚，沒有很好地形成各自的特色。尤其是專科生和本科培養都在強調與工程實際的緊密結合，都在強調應用性。其最終的區別是什么呢?各自的優勢和特色又該是什么呢?可喜的是最近幾年高等工程專科教育的改革實踐和社會經濟發展的需求令我們越來越清楚地看到：較高的工程技術應用能力，鮮明的職業技術特點，熟練的工藝技術技能，這幾條應該成為高工專人才的主要特色，應該成為高工專所培養的“高等工程技術應用性人才”所獨具的特色。

按照上述設想，目前高等工程專科教育改革的主要任務應該是：

1．在高工專教育中，放棄多年來在高等工程專科、本科教育中一直沿用的按專業或按學科進行人才培養的模式，選擇按生產一線的職業崗位群需要培養高等技術應用性人才的新模式。

2．淡化與高等職業技術教育的區別，共同承擔為生產一線培養高級工程技術應用性人才的任務。進行招收初中畢業生培養5年的試點。

3．按照職業崗位群對高級工程技術應用性人才的需要，構建全新的理論教學體系和實踐教學體系。教學計劃、課程設置不再按學科或專業安排，而是按職業崗位群的工程技術能力及綜合素質要求來確定。突出工程技術應用能力培養，強化實際操作能力的養成。

4．而向社會發展，而向工程實際，跟蹤新技術、新成果的產業化進程，既注重基本職業技術技能教育，又要注意新型工藝、技術的發展和交叉、滲透，還要加強經營、管理的教育。

5．與產業結合，緊密聯系中小企業進行技術教育，進行認識社會、了解市場的教育，這是形成高等工程專科教育特色的重要環節。

6．有計劃、有目的地進行革新創造意識和能力論文聯盟//的教育。要把現行工藝、流程、技術等方面的不足交待給學生，激發他們改革、創新的責任感和使命感。

7．對高中畢業入學的學生延長1年學制，進一步增大實踐教學比例。用4年時間完成高等工程專科人才的培養，是確保高工專人才特色、滿足社會發展需求所必需的，這已被國外許多高工專的多年辦學經驗和國內有的院校試點情況所證實。

8．主動適應社會發展和人才市場對高工專人才的需求，及時調整專業結構和人才培養規格。社會需要什么專業、什么類型的人才，學校就應及時調整，主動去辦什么專業、培養什么類型的人才。要比工程本科的專業或學科教育有更強的靈活性。

二、高等工程專科人才素質的基本要求

科學技術的飛速發展，新技術、新成果的高速產業化，工業、工程等一線工作對人才素質要求的不斷提高，人才及產品競爭的日趨加劇，都為21 世紀高等工程專科人才素質提出了要求和產生著影響。

首先，高等工程專科培養的人才要熱愛并能夠工作在工業、工程一線。現代社會的進步和發展，綜合國力的提高，最終都要依賴工業、工程一線產業水平、工藝質量、工作效益的進步和發展；綜合國力的提高，最終都要依賴工業、工程一線產業水平、工藝質量、工作效益的提高。21世紀社會需要科學家、藝術家，更需要工程專家、高級技師；需要博士、碩士，更需要工程師、工藝師。人才對社會貢獻的大小，更取決于社會對他的需要。工程專科人才首先具備的應是為一線崗位、平凡工作奉獻的精神。

其次，要具備較高的工程技術應用能力。作為工作在工業、工程一線的高級技術應用性人才，要從事把設計、規劃、決策變換為物質形態的生產或對社會產生具體作用的工作，而且又將是一些科技含量和智力含量較高的技術、服務和管理方面的應用性工作。因此，高等工程專科教育培養的人才，必須有而較寬、實用性強的知識結構，具有較強的綜合運用各種知識和解決技術實際問題的工程技術能力和相應的工藝水平。

第三，要有自我學習、‘自我發展的觀念和能力。工程技術的日新月異，要求及時線工作的高級人才應首先能跟上，并具備開創新技術、新工藝的意識和能力。然而無論技術如何迅速地發展，新的知識、新的技術總是從原有的科學技術中產生。只有掌握了基礎，建立了根底，樹立了終身學習的觀念，才有可能不斷地發展自我。當然，什么是基礎?高等工程專科學生在校的基礎該打多大?“必需夠用為度”如何把握?這是我們高工專教育改革所關注的一個熱點問題。但是有一點是肯定的，隨著科學技術的交叉、滲透和綜合發展，必須給學生以較扎實、寬廣的發展根基，使學生具備自我發展的基本能力，才能適應社會和科學技術飛速發展的需求。

第四，要學會與人交往，要具備良好的表達、交流和組織能力。樹立基本的做人態度，真正發揮個人在社會中的作用，為社會做出個人的積極貢獻，還必須學會與人交往，必須使別人了解自己，并能夠把別人組織在完成共同事業的合作集體中。這種交往、表達、交流和組織能力是高級技術應用性人才參與經營與管理必不可少的重要素質。讓學生學會與人交往，學會在理解與尊重別人的基礎上地表達自己，愿意使自己成為集體的一員，并能組織大家完成共同的事業，同樣需要學校有意識地加強培養、訓練。特別是要讓學生在生活、學習和生產實踐中得到這方面的養成鍛煉。

三、高等工程專科人才的培養

高等工程專科人才是21世紀社會發展所迫切需求的，那么在高工專人才培養過程中應怎樣塑造這些人才呢?筆者認為主要有以下幾點：

1．必須而向社會發展、面向市場運行、而向工程實際、而向崗位一線對高級技術應用人才的要求，構建以崗位工程技術應用能力培養為主線，兼顧經營與管理的理論教學體系和實踐教學體系，緊密結合職業崗位技術群的工程技術能力和經營管理需求實施教育與培養，以使學生養成良好的工程實踐能力和初步的經營管理能力。

2．必須把傳授知識、培養能力與塑造人的素質結合起來。縱觀20世紀的高等教育，不能不讓人遺憾的是：由于產業革命興起和工業化步伐的加快，專業教育和技術教育蓬勃發展，竟然出現了湮沒人文教育的傾向。相當多的工科大學生有知識沒有文化，有思想不見精神，懂技術不能參與管理，人文素質和文化品位日益下降。人文教育的嚴重匱乏，使大學生不能成為“有教養的人”，已明顯不適應21世紀社會發展的需要。為此，眾多教育專家疾呼：必須加強工科大學生人文教育。高尚的思想道德修養、廣博的人文社會知識、健康的身體心理素質、著眼于人類發展的環境意識，都是高等工程專科人才培養過程中不能缺少的，學校要通過各種途徑加強人文教育，切實有效地對學生進行發展的教育，使學生各方面的素質均得到培養。

3．一定要打好基礎。基礎是學習和發展能力所必需的。專科教育因學習年限、培養規格的具體要求，不可能把更多的精力用在對學生的基礎教育上。但如果僅把眼前工程一線所要求的能力、知識作為培養教育內容，把基礎理論知識教育和基本技術能力培養的度僅盯在校內后繼專業技術教育的要求上，將留下嚴重不適應的后果。因為，2l世紀社會乃至工程技術發展的速度，將數倍于今天；現今實用的許多技術、方法、手段都不可避免的要很快落伍。在學生走出校門服務社會的有限工作時間內，必然會有更多的在校時聞所未聞的技術與方法出現在他們的工程實踐中。只有讓學生掌握了相對堅實寬廣的基礎，樹立起自我發展的觀念和能力，才能使學生掌握適應科技發展的鑰匙，才能使學生能應付將來迅速的發展、變化。地把握好高工專教育中基礎教育的“必需夠用”，不是一件易事。這既需要對學科和崗位技術群的了解，又需要高瞻遠矚地洞察科學和技術的發展趨勢，更需要對相關技術領域發展的足夠掌握。筆者始終認為，高工專也要盡可能地為學生打好基礎，要為學生今后的開拓發展和適應不斷更新工程技術留下足夠的后勁。當然，這里所說的基礎不僅僅是理論基礎。

4．要充分發揮學生學習的主動性，調動和發展學生的個性。21 世紀需要方方面面、各式各樣的人才。我們的學生也要各有所長，情趣、愛好、特性各不相同。然而現今的學校卻不可能為每一個學生都設計出一條順利通往成功的道路。這一矛盾只能由學校通過對教學過程的有效組織、學習環境的努力創造，通過為不同學生提供不同成長途徑，去發揮學生自身學習的積極性和主動性，從而調動和發展學生的個性。為此，要根據各校情況，加速教學管理改革和教學建設，盡快將學年制改為學分制，增設輔修專業，加大選修課比例，加強文工滲透、學科交叉。為了讓更多的學生能夠發揮自己的特長，適應社會的發展，應選修不同的課程，輔修不同的專業。

5．要不斷拓寬專業口徑，增強服務面向。目前我國高等工程專科教育大多數的專業設置，是在幾十‘年計劃經濟體制影響、規劃下逐步確立和形成的，計劃經濟下形成的單一和過窄、過細的專業模式影響依然存在，加上目前工程專科教育對專業技術應用能力的“特殊”要求，都導致了現今高工專的專業口徑過窄、服務面向范圍過小的缺欠。這不適應社會主義市場經濟發展需求。高工專的教育、高工專的特色是要講針對性，但過分的針對性，過窄的面向，必然要丟掉人才的適應能力。而培養的人才不能很好地適應社會的發展和變化，又終將使高工專教育失去活力。同樣，高工專的基礎課教學也不能過分地強調為專業服務，而忽視基礎課教育對學生素質培養的作用。

6．要注重對學生創新意識和創造能力培養。為使高工專人才具備適應工業、工程一線大量崗位技術、工藝革新與創造的需要，在校期間必須有意識地加強對學生開放型、開發式的教育，揚棄繼承性教育，不僅要讓學生掌握現有的東西、現行的技術，而且要提供條件，讓他們在掌握的同時一方面看到現行技術、工藝中存在的不足和爭議，一方面去自己探討，學習解決的辦法，以啟發學生創造性的思維和解決、改進技術問題的手段和方法的積極性和責任感。既要讓學生看到、學到前人的成果，又要使學生在學習中養成相信自己、相信科學、敢為人先的懷疑和批判精神，形成敢于創新的意識和追求。同時，使學生在更多的自我學習中逐漸養成自我發展的能力。

7．要講究教學方法，運用現代化的教學手段。一是要因材施教，提高教學的質量和效率，加大教學信息量。二是要啟迪學生創造性的思維，培養學生主動學習的精神。通過討論式、交互式的教學，訓練學生表達思想、發表意見、交流觀點的能力。三是要通過利用以計算機為代表的多媒體技術、計算機網絡技術，使學生掌握獲取知識和信息的新方法、新手段，提高學生主動獲取知識的能力。

8．要建設良好的育人環境，講究整體育人效果。教育不僅僅是在課堂、在任課教師，而更重要的是在學校的整體環境；工程意識、工程能力的養成不僅僅在實驗室、實習場，也在學校的工程環境。學校有良好的學風、校風，有濃郁的學科交流、工程實踐環境，有嚴格科學的管理，學生就能身植沃土，目觀四圍，擴大視野，養成良好的習慣，形成求是、向上的學風，樸實、刻苦的工程作風，同時學生也能通過學校的文化氛圍、社會活動，得到精神鼓勵與文化熏陶，達到提高素質的目的。

專科教育論文:呼吁設立高等專科教育的學位制度

呼吁設立高等專科教育的學位制度

在我國，大專以上層次的教育，在傳統上歸屬于高等教育范疇。例如，統計我國高等教育發展規模的時候，既包括太學本科、研究生教育層次，也包括高等專科教育層次。但是，在學位制度上，是有所區分的。眾所周知，在研究生教育中，設置了博士學位、碩士學位兩個層次，大學本科階段設置了學士學位。這種論文學位制度也是和國際上主要國家接軌的。但是到了高等專科教育層次(學制2～3年不等)，就沒有相應的學位制度了，我們是否可以理解為一種制度的缺失呢?

從道理上講，同屬高等教育范疇，但唯有專科層次在畢業的時候，沒有取得學位的規章制度，似乎說不過去。從國家學位條例和管理政策來看，我國實行“雙證”管理制度，即畢業生獲得畢業證書和學位證書，前者是學習經歷的證明，后者是“學習水平”的佐證。大學本科和研究生階段，都會有只獲得一個證書的可能(高自考、同等學力攻讀學位、專業學位制度等等)，而社會用人單位也會要求求職者提交“雙證”。但高等專科教育層次，事先就規定了只有取得畢業證書的一種可能。從某種意義上講，這是有失公允的。

從與國際接軌的角度來看，一些國家(如美國)對待兩年制社區學院的高等教育，就設置了“副學士”、“準學士”的學位制度。即使是實行單證管理制度的美國，也是優先設置相應的學位制度，而非學歷制度。由于歐美國家高等教育實行“寬進嚴出”(入學容易畢業難)的政策，與我國的“嚴進寬出”(入學難而畢業容易)政策不同，導致我國與歐美國家之間，在高等教育規模的鑒定上有所不同。歐美國家習慣上傾向于采用“獲得學位的人數”來作為高等教育規模的指標，而我國只能使用“在校生人數”或“畢業生人數”作為規模指標(大專層次沒有學位制度，而無法用獲得學位的人數)。

就人數的規模而言，在我國高等教育中，高等專科層次占據了大半“江山”，比例超過50％，但這個半數以上的人群卻與學位制度無緣。對高等專科教育相應的設立學位制，是否也是對職業教育的一種間接支持呢?就目前的實際情況來說，高等專科教育主要涉及職業教育領域，兩者之間關系密切。面對傳統文化、社會認同等障礙，我國的高等職業教育事業任重而道遠，需要社會各個方面給予支持。在高等專科教育層次，設立相應的學位制度，在學生學習畢業之際，也舉行相應的學位授予儀式，可以局部提高其社會聲譽，有利于社會輿論宣傳，進而促進高等專科教育的進一步發展和拓寬學生就業渠道，也能使我國高等教育的學位制度更進一步地完善、完整起來。

總而言之，筆者認為，對于高等專科教育層次，設立相應的學位授予制度，并不需要更多的理由，而對其采取特殊政策(即不設立)，倒是很需要艱難、充分的論證的。但目前，我們并未見到這方面的嚴格論證。筆者猜測，可能是我國改革開放之初，在百廢待興的匆忙中恢復學位制度之際，忽略了高等專科教育層次。如果這種猜測成立的話，現在正是正本清源、完整構建我國高等教育學位制度的時候了!

專科教育論文:高等工程專科教育適應市場經濟發展的幾個問題

高等工程專科教育適應市場經濟發展的幾個問題

一、教育思想觀念的轉變是適應市場經濟發展的先導

我國由計劃經濟向市場經濟的轉變，要求高等工程專科教育工作者必須從教育的自身規律出發，更新教育思想觀念，確立新的教育觀、人才觀、競爭觀和課程觀。只有教育思想和教育觀念轉變了，頭腦清醒了，才能加大改革力度，主動適應市場經濟發展的需要。

1．確立新的教育觀。教育觀包含對教育本質、地位和功能、作用的認識。確立新的教育觀，一是要在改革中始終把培養社會主義現代化建設事業合格的建設者和接班人作為根本任務，真正把高等工程專科學校辦成適應市場經濟發展的人才培養基地。二是切實落實教育優先發展的戰略地位。要防止急功近利和急于求成的短期行為。三是要轉換辦學機制，切實落實學校的辦學自主權。四是要將市場經濟中的價值規律、競爭規律、供求規律導入辦學中來，面向社會，努力提高辦學水平和辦學效益。

2．確立新的人才觀。高等工程專科學校主要是培養具有工藝類型工程師初步訓練的高等工程技術應用性人才。競爭精神、開拓思想、創新意識和搶先風格，將是新時期人才所具有的基本特征和重要標志。高等工程專科教育必須把握這一點，及時調整培養方向，深入進行人才培養模式改革，為學生提供社會科學、自然科學及人文科學的教育課程，以培養復合型、應用型人才。 　3．確立新的競爭觀。在市場經濟條件下高校教育競爭的實質是人才培養質量的競爭，而競爭的結果是社會資源的重新配置。因而，把學校辦好，辦出專科水平和特色，積極獲取或吸取社會資源，是高等工程專科學校在競爭中求生存、謀發展的必然要求。要以實力參與競爭，以質量取勝。 　4．確立新的課程觀。21世紀，科學技術現代化的程度會越來越高。任何一項技術含量很高的科學技術，從產生到運用都離不開多學科的協作與綜合。這種協作與綜合不僅體現在工程科學之間，而且更多體現在自然科學、工程科學和人文社會科學之間。為了適應這種變化，拓寬學生的知識領域，必須面向21世紀，以培養技術應用能力為主線，構建新的專業培養模式，加大課程體系和教學內容改革力度，培養未來社會需要的具有綜合知識、善于協調的工程技術人才。

二、深化專業結構改革是適應市場經濟發展的著力點

社會主義市場經濟的發育和完善，必將引起經濟結構和就業結構的變化。市場經濟的一些規律引入教育，也必然引起人才素質結構的變化，沖擊著專業結構的穩定性。高等工程專科學校要適應這一變化．其著力點在于深化專業結構和人才素質結構的改革，使之處于良性的動態平衡運動之中。

根據社會對專業人才素質結構提出的要求，高等工程專科學校在培養和改善人才素質結構上，一是要緊緊圍繞高等工程技術應用性人才的培養目標，把獲得工程師初步訓練貫穿在教學過程的始終，把培養學生具有單一專業的知識結構向著具有較寬的理論應用知識和多種相關知識結構轉變；二是把單純的知識傳授，轉向學習掌握知識與強化能力培養上，尤其要注重培養學生的自學能力、動手能力和理論應用能力；三是把片面強調某一方面發展轉向培養和諧發展的新型人才，重視非智力因素的培養。在教學過程中，既要對學生實施培養；也要針對學生的個性發展，采用不同的方式和途徑，對學生實施個性培養。

深化專業結構改革的基本方向是：以人才素質培養為目標，加強產學的緊密結合，拓寬辦學服務方向，逐步改變專業結構的不合理狀況，創造條件向應用性、綜合性轉變。其目的是通過深化專業結構改革，進一步調整人才素質結構，提高人才培養質量，形成主動的自我激勵、自我發展機制，適應經濟和社會發展需要。高等工程專科教育要沿著這一方向進行改革，就要跟蹤市場變化，以產業結構和就業結構的需要來構建新的專業結構。當然，按照產業結構和就業結構設置專業，并不是跟著市場變化走，專業不要有自己相對穩定的長期發展方向，要有全局觀念，要為全社會服務。

三、人才質量問題是適應市場經濟新體制的核心問題

教育質量是高校改革與發展的生命線。“發展高等教育必須把提高教育質量放在突出的地位”，這既是改革和發展高等工程專科教育的基本要求，也是適應市場經濟新體制的核心，無論是從當前還是從長遠看，高等工程專科學校都要把提高教育質量作為首要任務，常抓不懈。為此應做好以下工作：一要堅持以教學為中心的思想，進一步確立教學的中心地位，增加對教學的投入，明確辦學思路，改善辦學條件。學校各項工作都要圍繞這個中心，服務于這個中心。二要進一步強化質量意識，加強教學過程管理，建立有效的教學質量監控系統和信息反饋機制。三要積極進行專業教學模式改革，加快產學合作進程，并盡快由點推廣到面上，促使人才素質的大幅度、大面積提高。四要努力提高教師的社會地位和生活待遇，穩定教學一線上的教師隊伍，尤其是中青年骨干教師。五要瞄準市場，在教學上創特色、上水平，為經濟建設和社會發展輸送合格人才。

總之，建立社會主義市場經濟體制，為高等工程專科教育開辟了新的美好前景，提出了新的更高要求，只要我們盡快轉變教育思想觀念，深化專業結構改革，重視人才質量，善于把握機遇，就能克服前進中的困難，適應經濟社會發展需要，在競爭中求得更大、更快的發展。

專科教育論文:試論本科教育專科化問題及其成因和對策分析

[論文摘要]本科教育專科化現象是近年來存在的主要問題。該問題是由大眾化高等教育理念泛化與異化、生師比不合理、經費短缺等原因共同造成的。要樹立高等教育整體發展觀理念，確立本科教育的中心地位，建立“嚴進嚴出”的本科教育質量評估標準，實施彈性學制等措施，切實保障本科教育的人才培養質量。

[論文關鍵詞]本科教育 專科化　教育質量

1999年高校擴招以來，高等教育實現了由精英教育向大眾化教育的轉型，專科、本科、研究生三個層次的在校生人數均有不同程度的增長。其中，本科教育承擔著培養專業人才和向研究生教育輸送具有創新意識和創新能力人才的責任，家長和學生對本科教育的期望值和關注程度遠遠高于專科，社會也對本科教育給予厚望。然而，近幾年來，本科教育的培養質量頗受質疑，遭受社會各方責難。同過去相比，本科教育呈現專科化現象。現有本科畢業生的質量甚至不如過去的專科畢業生。這種本科教育“降格”培養的趨勢，亟待得以解決。

一、問題：本科教育專科化

本科、專科作為高等教育的不同層次，其差異不僅僅是學習年限的區別，更主要的是體現在培養規格、培養質量、內涵要求上的差異。本科是以研究為基礎的學位培養的最基礎一級，畢業時頒發畢業證和學位證書；專科是以專業技術為基礎的，畢業時發的是畢業證。世界通行的大學本科學制為四年，其中醫學本科為五年，這是因為在第四年加了“見習”這個環節。本科教育過程中，一般情況下專業知識都分為三個層級：基礎課、專業基礎課、專業課，一年一個層級，加上實習一年，正好是四年。而今，本科教育中出現了專科化現象，即：專業知識培養目標偏離本科教育宗旨，專業知識的設置與學科的內在邏輯相背離，實習過程類似于“放羊”、近乎于荒廢。具體表現在如下幾個方面：

(一)變相折扣的教學計劃

教學計劃是根據教育目的和不同層次及類型學校的培養目標，由教育主管部門制定的有關學校教育教學工作的指導性文件，并對學校的教學、生產勞動、課外活動等方面做出安排。教學計劃包括了學科設置、學科順序、課時分配、年編排和學周安排等。

不同專業的本科教育有著各自詳細的教學計劃，而體現在書面上的教學計劃，正如人們所說的“計劃、計劃，墻上一掛”，在不少學校儼然成為一個應付上級主管部門和同行評估的材料而已。在實施中，與原計劃規定相比，已經被變相打了折扣。突出表現在：及時，教學計劃缺乏專業特色；第二，專業課時同過去相比被大幅縮減；第三，四年的本科教育，學生在校學習的實際時間為三年；第四，本科四年所學學科知識等同于過去的三年制專科；第五，“放羊式”的專業實習盛行。這種教學計劃無疑會影響到本科教學質量，使本科教育的培養質量大打折扣，仍延續著專科層次的教育教學過程。

(二)學科設置游移在就業與考研的天平上

學科確定后，一定要按照規定的年限、學科內部的異同、學科之間的銜接，由簡到繁、由易到難，合理地進行安排，先學學科必須為后學學科奠定基礎。各學期的學科安排，既要保障知識的銜接性，又要保障其相對的完整性，以確保本科教育的學術性和培養人才的專業性。本科教育與專科教育相比較大的區別就是厚基礎、寬口徑。而當面對嚴峻的就業壓力時，不少學校的本科教育學科開設出現盲從專科教育的現象。一方面，片面追求職業的對口性和應用性；另一方面，學科開設的專科化趨勢與考研聯系在一起。每年國家在統計就業率時，考研學生被歸人就業人數中，通過考研人數來彌補實際就業人數不足的做法成為提高就業率的一條捷徑。本科教育學科開設就出現了重考研科目，輕非考研科目的現象，將本科教育的學科設置推向了另一個極端，稱為考研式的應試教育，把本科教育異化為考研式的專科教育。

(三)遠離專業一線實際的學科內容

學科是根據培養目標，選擇該專業的科學知識所組成的教學科目。在社會發展速度加快，知識倍增的時代，本科教育所設置的學科中，很多是還有爭議和未經確定的東西，目的是培養學生思考問題的能力。本科教育的課程設置，除了基本理論的科目作為“保留節目”外，部分學科的教材面臨更新的任務。對比不同專業不同年份的教學計劃分析其課程設置，不難看出，目前本科教育中學科設置陳舊現象嚴重；已不符合時代要求的應用性學科教材未被及時更換，延續使用時間過長。除此之外，學科設置遠離專業一線實際的問題也很突出。以師范類專業為例，新課程改革作為教育改革的重要部分，在中小學中開展的如火如荼，無論在教育理念、教育價值、還是在課程內容方面，均比過去有大的變化。師范類專業本應實現與中小學一線的“無縫隙銜接”，而反觀師范類專業的學科設置，則遠遠落后于基礎教育的新課程改革。

(四)“膨脹面包”式的教學內容

本科教育中通才教育是其基本的價值取向，是本科教育的主導思想，注重厚基礎、寬口徑，反映到課程設置上就是開設廣泛的、具體的學科。由于知識量的激增，學科的增多帶來了學科教學內容的增加。所有學科的教學任務要在規定的本科期間完成，必然帶來各學科學分數的下降和課時分配的縮減。這種現象帶給學生的負面影響是無法從學分上真正辨別學科的地位和重要程度。課時分配的縮減意味著單位時間內完成的工作量和學習任務加大。真正落實教學內容、夯實理論基礎、培養實踐操作能力的培養目標成為可望不可及的目標。一線教師落實教學內容，僅僅局限在內容的寬度，使之成為為完成任務而完成任務的“工具”。

(五)形同虛設的大四課程

這里所說的大四課程，地說是指本科學業一年的課程。大四課程形同虛設的表現，首先，是大四課程幾乎均為考查課，對學生而言，缺少學習的壓力和動力，課程學習的質量和效率較低。其次，學生的到課率和聽課率狀況欠佳。多數情況下到課人數不及班級總數的1／2，有時僅有l／4—1／3，來的學生在課堂上多是干自己的事情。再次，考研與就業沖擊課程開設。本科畢業一年的主調是考研或就業，畢業生必須就其二者擇其一。一旦班級學生的畢業格局形成后，教師就成為圍著考研和畢業轉的一部“咨詢器”和工具，課程走向的形式主義。

(六)“竹竿學士”式的畢業論文

本科畢業論文設計是衡量學生是否達到本科培養要求的關鍵環節。受考研與就業環境的影響，學生根本無法將重心放在論文的設計和寫作中。多數高校選擇在大四及時學期末或大四第二學期開學舉行本科畢業論文開題論證。奔走于考研、就業路上的學生無暇顧及畢業論文。論文完成的過程由過去的“剪刀+漿糊”演變為“復制+粘貼”。學生在數小時之內完成一篇學士論文早已不再是稀奇的事情。“五臟俱全”的畢業論文儼然一根根外堅中空的竹竿，所謂的學士只能稱之為“竹竿學士”。

二、成因

(一)大眾化高等教育理念的泛化與異化

馬丁·特羅關于高等教育發展三階段的理論劃分，奠定了高等教育發展的階段標準。在我國，15%以上的高等教育毛入學率宣告了高等教育大眾化時代的到來，同時也意味著高等教育理念的轉型。高等教育大眾化，表明接受高等教育的人數增多，表明整體素質的提高。然而，大眾化高等教育理念被泛化為接受高等教育人數的增多，被異化為質量下降的代名詞。順理成章，大眾化高等教育理念被普遍認可的觀點：在學校總數不變的前提下，隨著入學人數的增多，其質量也必然下降，質量下降引發為對學生培養規格及要求的降低。這一理念滲透在當前的本科教育中。

(二)居高不下的生師比

1992年本科院校的生師比為6．63：1；1998年為11．63：1；1999年擴招后比例擴大為13．67：1；2003年生師比竟高達21．07：1；2006年的統計數據則為17．77：1。1999年至2006年的生師比平均值為17．85：1。從國際比較數據和對我國不同地區、不同類型高校的抽樣實證調查表明，本科生師比的合理區間為14：1～16：1，生師比過高不利于教學質量和教師水平的提高。高校的不斷擴招，本科院校顯現出教師實際短缺與按照擴招之前教師編制核定情況又超編的困境，采取的辦法只能是擴大班級規模或者加大教師工作量，師資短缺問題突出。很多高校采取“合堂”的形式，直接引發了生師比的居高不下，一些高校部分課程授課的班級規模越來越大，一名教師要面對幾十名甚至幾百名學生，這種形式拉開了老師與學生的距離，減少了老師與學生單獨的更深入的交流機會，教學效果有所下降。同時教師工作量過重，無暇自我“充電”，制約了教師隊伍整體素質的提升。

(三)捉襟見肘的教育經費

我國高等教育投入主要靠國家撥款。近年，國家雖然加大高等教育投入，但投入總量明顯不足。財政性教育經費增長速度遠低于高等教育規模的擴張速度，即使把收取的學費等包括在內，生均經費也一直呈下降趨勢。高等教育經費投人不足是造成我國本科教育落后的一個重要原因，教育投資少，經費嚴重不足，使教育的設施遠不能滿足客觀需要。本科教育面臨學生學費增多而實際經費不足的困惑，使得本科教育的經費留在“給多少，花多少”的層面上。本科教育階段的生均教學用房、校舍面積、占地面積、圖書數、教學儀器設備經費均呈下降趨勢。多數本科院校的物質資源處于不足狀態，低于教育部的有關規定，部分實驗僅由教師進行演示。本科院校的教學條件出現了較大幅度的下降。經費投入不足，教學條件惡劣，必然導致本科教育教學質量下滑，學生培養質量下降。

(四)急功近利的就業價值導向引發的對畢業班管理的松懈

高校就業率是教育主管部門評估高校辦學效率的重要指標。同時，就業率的高低是社會人士評價高校辦學的標桿，是高中生選擇報考院校的參照。提高高校就業率的方式有直接就業、間接就業兩種。直接就業是指畢業生與用人單位簽訂協議，落實工作崗位，明確未來的發展方向。間接就業則是由近年來教育主管部門將考取碩士研究生人數統計在就業人數中所衍生出來的一種就業途徑。對學校而言，畢業生考研成功等于就業。因此，高校對畢業班的管理更多的是放縱，“睜一只眼閉一只眼”、“網開一面”是畢業班管理的慣常模式。對學生而言，找到一份工作或考研成功是畢業當年首當其沖的任務。理想與現實，急切心態與柔性管理的結合，導致對畢業班的管理形同虛設，也使得本科教育的價值導向被扭曲。

(五)教育評估“指揮棒”的牽引

就業形勢的惡化引起教育主管部門的關注。將就業率作為評估高校和下年招生的重要依據，應該說是教育主管部門迫不得已而為之的辦法。然而，此評估辦法有意無意地把高校推向了學生就業負責人和承擔者的位置上，高校在保障就業率和提高就業率上必須有所作為。在教育評估指揮棒的牽引下，沿著科層管理的上下級之間權力的差距，就業率的任務由上而下分配至基層的學院或系一級組織；院系基層領導對畢業班管理的“特赦”，導致畢業班教育教學的癱瘓，亦或荒廢。

三、對策

降格培養不是未來本科教育發展的趨勢，而是本科教育發展中的問題表征方式。面對本科教育中這一不良的培養狀況，要以行之有效的策略重塑本科教育的培養理念和質量標準，切實改變本科教育專科化現象，有效提高本科教育質量。

(一)樹立高等教育整體發展觀的理念

傳統上，人們習慣于把數量化的指標作為高等教育發展的指標來進行分析。這存在很大的不足。教育發展目的是教育質的提高與躍進④。本科教育專科化是傳統發展觀下造成教育發展的假象。一旦遭遇經濟危機，就業難的形勢，必將把教育帶向危機的邊緣，顛覆人們對高等教育的期望，增加學生的不滿。因此，必須樹立高等教育整體發展觀理念，以可持續和終身教育思想重塑高等教育發展觀。

(二)確立本科教育的中心地位

堅持以本科教育為立校之本，固化本科教學工作中心地位，努力提高本科人才的培養質量。學校應在教師聘任、考核及職務晉升等人事政策上進行改革和完善，要兼顧教學成果和科研成果，將教學改革研究成果與科研成果放在同等地位。政策由過去單純的以科研為導向轉向于向教學工作且教學質量的教師傾斜。本科院校必須采取措施確保本科教學中心地位，把提高教學質量落到實處。

(三)建立“嚴進嚴出”的本科教育質量評估標準

本科教育與專科教育的差異體現在本科畢業生質量的高標準上。本科教育應保持相對的精英教育的色彩，體現高等教育“金字塔”高層的教育特征。本科教育必須擔負起保障原有高等教育學術性存在和發展的責任，維護本科教育的學術標準。在傳統使命基礎上，促進社會可持續發展與進步。質量標準應兼顧學術、社會需要和學生本人意愿等因素。本科教育的質量標準最終要落在學生的文化適應素質和道德、思想、心理素質上。針對我國歷史原因、招生政策造成的全日制本科院校的現有差距，各院校所制定的標準可有所區別，但基本的標準要求必須作為底線給予保障。

(四)完善本科教育質量保障體系和評價體系

針對本科教育出現的問題，可采用兩種體系保障本科教育質量：一種是內部評估保障體系，即由國家教育部評估學校的本科專業設置和教師資格、教學設施等。另一種是外部評估保障體系，由獨立的第三方機構進行調查和評估。從高校服務職能和本科教育承擔培養專門人才的視角看，獨立的第三方機構應由企業、教育部之外的有關機構和其他用人單位組成，并實施輪值制度。

本科教育質量評價體系中，指導思想上要改變過去重結果性評價、輕形成性評價的觀點；評價內容上要兼顧宏觀問題評價和微觀問題評價；評價方式上，將指標性評價和整體性評價結合起來；評價手段上，注重定量分析和定性分析的轉化、科學使用，以防評估結果的“失真”。建立由學生、教師共同參與的學校內部質量監控和評價體系，逐步完善課程體系與教學內容評價制度、課堂教學評估制度、領導和教師聽課制度、同行評議制度、學生定期反饋制度及教學督導制度等，完善教師、學院、學校三級質量保障機制。改革考試制度，加強對人才培養過程的管理；通過落實教師教學工作考核辦法促進教師積極投身本科教學，提高課堂教學質量；通過期中教學檢查，試辦專業評估、教學管理單位評估等專項評估形式，加強教學管理工作，逐步建立完善保障本科教學質量不斷提高的長效機制。

(五)實施彈性學制

我國本科教育的學制一般規定為四年，醫學為五年，學生在規定的年限內須完成規定的任務。這一修業年限的規定，在計劃經濟條件下國家統一分配畢業生時代，學生修業年限不會人為的變相壓縮，學生無就業或考研的后顧之憂。而目前形勢的改變，已顯現出本科教育修業年限的弊端，實施彈性學制既是時代的呼喚，也是質量保障的需求。彈性學制是對本科質量的一種保障，是現實迫切的需要。

彈性學制的實施，將促使學生縮短進一步深造的年限，拓展未來發展的空間；有效杜絕本科教育質量普遍下滑的現象；同時，為緩解貧困大學生的經濟壓力提供制度性支撐，成為彌補我國高等教育財政性投入不足的一項配套性措施。

(六)加大本科教育經費投入力度

國家、本科院校和各教學單位都要保障生均教學經費逐年有所增加，確保實踐教學建設經費及教學設備費等相關費用按時到位和逐年增加，確保教育事業費的使用科學、合理，確保領導和教師在思想和行動上重視本科教學，真正抓好本科教學質量的提升工作。

本科院校要在預算內增加教學經費，按照教育部相關文件要求和學校實際情況，保障生均年度教學經費額度達到規定標準，確保生均經費逐年增長。要在教學經費中詳細列出日常教學經費、畢業論文、教學實習與實踐、教師業務學習與進修、支持大學生參與研究活動及參加相關的競賽活動等專題預算，確保各教學單位對教學專項經費的管理使用。同時，要確保本科教學改革項目的實施。學校要設立教學建設經費專項，保障專業建設、課程與教學改革、教學獎勵、教學設備采購等與本科教學相關的項目經費及時、足額到位，并逐年加大對實驗、實踐教學的投入比例。

(七)建立專任教師補充機制，加強教師隊伍建設

根據本科教育教學工作需要和生師比標準，要有計劃地招聘專任教師充實到本科教學工作中，逐步改善本科教師年齡、學科結構不合理的狀況，加強高職稱、高學歷、實踐性學科教師的配備。要通過激勵政策來充分調動教師積極投身于本科教學工作。一方面開展評選活動，加大獎勵力度，廣泛宣傳在本科教學中做出突出貢獻的教師，樹立師德榜樣，形成良好教風。另一方面，積極鼓勵教授、副教授投身教學改革，不斷改進教學內容和教學方法，保障學生享受到品質的教學資源，認真落實高職稱教師為本科生授課的制度。另外，建立和完善青年教師助教制度，提高青年教師教學水平。切實落實教育部相關文件精神，使青年教師通過協助教授對本科生進行輔導，學習先進的教學方法，積累教學經驗，提升教書育人水平。要積極創造條件，鼓勵青年教師加強科學研究工作，不斷提升學術水平。依托青年骨干教師培養計劃，做好青年教師的培訓和培養工作。

專科教育論文:旅游專科教育中人文素質培養與通識課程體系建設

[摘 要]加強素質教育，在旅游管理教學中實施通識教育是高等教育也是旅游高等專科教育生存與發展的關鍵。因此，必須轉變觀念，克服那種專科生只要掌握必須夠用的專業技能和理論知識，具備較強的動手實踐應用能力就足夠了的教學指導思想，積極開展通識教育，把人文素質教育貫穿于教學的全過程，使專業教育與人文素質教育相融合，注重學生知識、能力和素質的發展。

[關鍵詞] 旅游專科教育 通識教育 人文素質培養 通識課程體系建設

加強人文素質教育不僅是旅游專科教育的關鍵，同時也是旅游專科教育的弱點。但是素質教育只是一種教育理念，而不是一種教育模式，實際上在西方流行并為港臺所提倡的教育模式是通識教育本文試圖借鑒西方通識教育的方法系統，構建旅游專科教育人文素質培養的新模式。

一、旅游專科教育人文素質培養與通識課程建設的現狀

雖然教育部1995年就提出了開設人文素質教育課程的原則，但縱觀旅游專科教育通識課程開設的現狀與實效，可以說與政策制定者的初衷相去甚遠。主要表現為：

1、理論上實用化取向明顯。我國旅游專科教育的“職業教育”和“應試教育”傾向嚴重，表現在教學過程中過分強調學科體系的獨立和完備，忽視相鄰學說的兼容和滲透，特別是對創造性能力的培養重視不足，認為人文教育無非是加強學生的人文修養，補充一些人文知識，提升學生審美品位等。

2、實踐中片面理解“必須、夠用”原則。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中要求培養高職高專人才要以“以‘應用’為主旨和特征來構建課程和教學內容體系”，“基礎理論課教學要以應用為目的，以必須、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點”。然而不少高校并沒有真正理解“必須、夠用”原則既必須又夠用的雙向規范性，反而消極地利用它，把基礎理論課當作任人裝扮的小女孩，為我所用，為我所需，作了實用主義的隨意解讀。

3、課程體系混亂，課程設置有待進一步優化。許多旅游專科院校都是其他專業、學科轉軌而來，因而各校的課程安排與教學內容都帶有所依附專業的痕跡，課程設置十分混亂，旅游特點不突出，偏重理論，缺乏應用性并普遍存在重專業課，輕人文課，重技能培養輕人文素質培養的問題。

4、將通識教育等同于非專業教育。從傳統意義上說，旅游專科教育就是傳授旅游基礎知識，把學生獲取旅游知識的多少當成衡量旅游教育成敗的主要標準。旅游專科教育的通識化就是要改革旅游管理專業劃分過細，培養的旅游人才適應能力差的弊端，但不是取消旅游專業，而是注重旅游學與其它學科之間的交叉、滲透；注重旅游專業橫向拓寬和縱向延伸。

二、旅游管理教學中實施通識教育的思路

1、正確看待旅游教育本質的文化性。通識教育的基本原則是文理滲透，各學科彼此交融，培養學生成為具有科學文化知識結構和人文社會科學知識綜合結構的復合型人才。這里的滲透，不僅要求跨學科尤其是文理之間的滲透，更強調校園人文環境的熏陶。知識經濟時代為滿足精神需要的服務業將得到更大發展，作為滿足人們“求知、求趣、求新、求享受”需要的旅游業將呈現出高度綜合化的態勢。為了實現這種發展，加強文理學科的相互滲透與結合應該成為旅游專科教育模式創新的一個主要方向。管理學和經濟學是旅游管理專業的基礎學科，社會學、心理學、政治學等人文學科是旅游管理專業的邊緣學科，建筑學、規劃學、生態學等理工學科是旅游管理專業的交叉學科，旅游專科教育應該加強與這些學科的滲透與結合。

2、注重課程設置的綜合性。21世紀高等教育所培養的人才，不僅應受到專業的技能訓練，而且要形成和諧健全的人格。對旅游專科院校來說，通識教育很重要，特別是大學的前期應主要進行通識教育，主要學習包括自然科學、人文科學領域的基礎知識，而專業教育不宜太早，否則學生將來發展的道路會很窄。實際上先進的旅游管理技術的掌握需要以廣泛的通識教育為基礎，傳統的學徒式的著眼于短周期生產的職業教育已不適合當今需要，旅游專科教育不能僅讓學生掌握狹窄的旅游知識和技能，而應使學生掌握從事服務類所需要的基礎理論和技能，使他們能對自己未來的職業能做出多種選擇。

3、人文核心課程與專業課程相結合。高等教育的通識化就是要改革高等教育專業劃分過細，培養的人才適應力差的弊端，但不是取消專業，而是注重自然科學與社會科學的融合、滲透；注重不同學科之間交叉、滲透；注重專業橫向拓寬和縱向延伸。通識教育與職業教育有著根本性區別。通識教育的課程內容更具有普遍性，看上去似乎不那么“有用”，它的主要目的不是為了培養學生掌握特定的技能，也不是為學生謀求某種職業做準備，而是發展獨立思考的能力和探詢問題的方法。比如，我們從哲學中學會如何通過嚴密的演繹推理來擺脫偏見；從應用經濟學中學會歸納法，知曉如何通過證據分析得出正確的推論。由于通識教育培養理性思考和批判性判斷的能力，所以當大學生受到的是通識教育時，往往就能摒棄偏見和杜絕不容異說的弊端，從而擁有自由獨立思考的頭腦。

4、加強人文社會科學的比重。人文社會科學不僅是傳播知識的教育，也是傳播和引導一定的價值觀念的教育，是對學生進行思想、道德、文化素質和文化品格等教育的重要途徑。它可以教會學生如何處理人與自然、人與社會、人與人之間的關系，以及自身的理性、情感、意志等方面的問題。對于通識教育，較大的問題就是如何處理專業知識和人文知識學習的關系，處理得好，則相得益彰；處理得不好，則互為矛盾，彼此干擾。在我國旅游專科人才培養過程中，由于受工具主義、實用主義價值理念的驅動，一度存在著“重專業教育，輕素質教育”、“重理工，輕人文社會科學”等問題，出現了狹窄的專業口徑設置，單一的知識結構教育，統一的人才培養規格，一刀切的以專業為本的培養模式，容易導致“雙重人格”的德育和思想政治教育，抹殺個性的培養方法，拘泥的培養環境等等，這些在很大程度上影響著我國旅游專科教育教學以及管理，影響著旅游人才培養質量，學生畢業進入社會后，其職業轉移能力、社會適應能力和發展后勁欠缺，人格不健全甚至兩面人格嚴重，難以適應時代對人的發展（綜合素質型人才）的要求。

三、旅游管理教學中實施通識教育的途徑

1、轉變思想觀念。通識教育與素質教育在本質上是相通的。但人們對素質教育的內容及方法等的認識還比較模糊。許多旅游專科院校也沒有積極地以通識課程建設作為教學改革的指導方針，使得旅游專科教育在重視科學和技術教育的同時卻忽視了自由教育中人的心靈的育化和人格的培養，忽視了人的精神和價值養成。這種情況加劇了旅游專科教育工作中技術化、非教養化和功利主義急功近利傾向，導致了旅游人才的片面發展和人文精神的嚴重滑坡。而培養的旅游專科生和加大“通識教育”力度，正是針對我國特產專科教育中“制器”而非“育人”這一弊端提出來的一劑良方。

2、改革教學計劃。教學計劃是體現辦學指導思想，實現人才培養目標的總體設計，是學校組織教學工作的依據，因而旅游專業的教學計劃十分重要，它決定學校能否培養出社會真正需要的旅游通才，是專科旅游院校開展通識教育的核心，因此，在選擇教學內容時首先要建立與通識教育模式相適應的教學管理系統，充分挖掘旅游學中的哲學及美育因素。哲學和美育知識具有三種特殊作用：能調和感情，培養學生鑒賞美、創造美的能力；能陶冶人們的心靈，使人變得高尚純潔；能發展學生的聰明才智。從培養思維的意義上講，不借助哲學的話，任何科學研究也是不能完成的。因此，教師應在旅游管理教學中充分挖掘哲學及美育因素，以此舒展學生思維，開啟學生心靈，促進學生知、情、意協和，追求人生真、善、美。如此開展通識教育，一定卓有成效。

3、建立核心課程系統和人才培養模式系統。課程是承載知識的重要媒體。在旅游專科三年教學中，如何在以下的極端之間——全球化與本土化、多元文化與單一文化、價值相對論與價值論之間，擇其中道，使人文社科通識教育走得更平穩，已經成為當前旅游專科教學改革的重點。目前比較成功的模式是1982年哈佛文理學院院長rosovsky提出“核心課程”的通識教育不僅使通識教育具有清晰的理念，而且還有完善的課程體系和教學管理方法，成為大學教育中一個成功的人才培養模式。因此，要培養的旅游專科生，一個重要舉措就是建立與之相適應的核心通識課程系統。但是旅游專業通識教育的核心課程與其他一般教育的教學計劃不同，它不限定學生達到像精通名著課程那樣的知識廣博程度，或消化一定的信息量，或總攬某一特定學科領域的前沿知識，而是將專科教育中所必不可少的學科領域內的主要知識方法介紹給學生。

4、師資到位。師資隊伍建設對專業精深的掌握仍然是培養旅游專科生的基本條件。旅游專業教師如果沒有高深的旅游專業技能與學術修養，培養出的學生也不會是的。淡化專業，也不意味著不要專業，我們反對的只是那種對旅游專科生培養得過于細致的專業劃分。教師在進行校本課程重組、開發的同時，應多方位深入挖掘教材深蘊的外延教育因素，科學處理，進一步更新教學內容，加強不同學科之間的交叉與融合，使之更具有“通識性”；把通識教育滲透到旅游教學內容中去，使之更富于現實感和時代感，在提高學生文化素質，促進個性發展，使之成為旅游合格人才方面發揮更大作用。

5、改革課程評價方式，建立科學的通識教育評價體系。課程評價對課程實施起著重要的導向和質量監控的作用。科學的評價機制既是檢驗旅游管理教學中通識教育實施效果的重要手段，也是促進通識教育實施的有效措施。因此，要改變原有的紙筆考試一統天下的局面，根據旅游專科教育和通識教育的特點，積極采用口試、筆試、實踐操作等多種考試方式，有效評估學生的學習效果，從注重對學生知識記憶能力的測評為主轉向注重對其綜合運用所學知識解決問題能力的考核；從單一化的考分評價轉向指向學生發展的多元化評價；從只關注結果優劣的評定轉向重過程、重參與、重體驗、亦重收獲的評定；從一次性機會簡單化處理轉向多次提供機會多元化析評。

6、改革教學方法。徹底摒棄過去“滿堂灌”的傳統的教學方式，廣泛采用案例教學、情景教學、社會調查等方式，實施論壇式、研究式教學，討論、講授、輔導、實驗、案例、模擬、自學多種方式并重，鼓勵研究式學習，激發學生學習的積極性，增強學生的社會適應性。通識教育強調在傳授知識的同時重視能力的培養及非智力因素的發展，因此，在教學方法運用上，通識教育首先著眼于調動學習的積極性和主動性，將教學的重點放在組織指導學生的獨立學習上，并不斷提高學習活動的獨立性和相互配合，注重發揮學生的個性、啟發學生的思維、培養學生的學習方法，養成科學的認知習慣。

專科教育論文:物流管理專業專科教育的幾點思考

物流管理專業專科教育的幾點思考

1 我國高校物流管理專業及專科層次的辦學情況

我國的物流產業將會隨著經濟快速發展而迅速增長，未來國內物流人才的需求缺口很大，基于這種預期，近年來物流管理專業蓬勃發展。據統計，在20世紀90年代，我國自主設置物流管理專業的高校僅有幾所，從2000年開始，教育部特設了物流工程和物流管理專業，截止2010年，據不統計，我國開辦物流管理專業的高校有近360所，其中開辦博士研究生層次的高校有12所，開辦學術型碩士研究生層次的高校有20多所，專、本科層次的高校各占一半左右，至于在其他專業下面把物流管理作為專業方向的高校更是數不勝數。也就是說，全國一千多所高校里，幾乎有四分之一的高校開設了物流管理專業，并且有很多高校還在申辦物流專業。

從專業發展背景來看，我國目前開辦物流管理專科教育的高校基本可以分為以下幾類，一是具有交通運輸等工科行業背景的高校，比如航運、公路、鐵路、民航等專科及高職院校，這些高校的物流管理專業大多是在交通運輸專業的基礎上發展起來的；二是具有物資管理、貿易流通類專業背景的高校，比如原物資部、商業部所屬的部分高校，這些高校的物流專業基本是在原物資管理專業的基礎上發展起來的；三是具有電子信息行業背景的高校，比如部分郵電類高校，這些高校更偏重于電子商務基礎上的物流專業教育；四是沒有任何與物流主體功能相關行業背景的高校，以市場營銷、工商管理等專業為基礎而開辦的。

2 物流管理專業專科生就業分析

2.1 行業背景不同的高校，學生就業差異較大

正如前面分析，開辦物流管理專業的高校分為以上幾個類型，各自有不同的行業背景。反映在學生就業方面，出現了不同行業背景的高校學生就業差異較大的局面，比如，具有海運或水運行業背景的高校，在港口、貨代、船代等部門就業具有明顯優勢，而具有鐵路行業背景高校的畢業生，在鐵路及相關部門就業具有明顯優勢。之所以出現以上情況，一方面是該類高校與以前的辦學部門有千絲萬縷的聯系；另一方面，該類學校的教學始終圍繞著行業背景而展開，具有明顯的行業特色，所以畢業生受本行業企業的歡迎。而沒有行業背景的高校，學生就業的單位較為繁雜，沒有明顯的比較優勢，甚至在專業外就業。

2.2 就業數量較高，就業質量偏低

由于物流行業發展較快，物流人才缺口較大，因此目前物流管理專業畢業生的就業狀況，和其他經濟管理類專業相比較好，基本都可以在本行業或其他行業的相關崗位內找到工作。但與之對應的就業質量則較低，比如工作環境、工作報酬、勞動保護和勞動關系等方面明顯較差，之所以出現這種情況，除了大學生就業整體環境的影響外，和我國物流產業的發展現狀也密不可分，行業發展的低端，造成低端崗位成為吸納畢業生的主體。

2.3 學生就業具有顯著的地域差別

由于物流產業在不同的地域發展程度不一，產業規模差異較大，因此吸納畢業生的能力在地域上存在明顯差別。對不同地域的多所高校和物流企業進行調查后發現，物流管理專業專科畢業生的就業明顯隨區域變化而變化：沿海港口城市對物流專業畢業生的需求較大，而內地需求較小；而內地經濟總量越大的區域，物流專業畢業生的需求較大，經濟總量小的區域，物流專業畢業生的需求則少。之所以出現以上情況，顯然是由于物流產業在整個社會經濟體系中的地位和行業特點而造成的。

3 物流管理專業專科教育存在的問題

3.1 專業課程設置缺乏核心競爭力

由于物流的功能較多，物流產業本身又包含很多不同的業態，因此物流管理專業的主干學科涉及管理、經濟、工程技術等許多方面，涉及面很寬。目前在物流管理專業的專業課設置上，除具有行業背景的高校有意識地重點開設具有行業特色的課程以外，現在大多數高校物流專業的課程設置是“大雜燴”型，就是從經濟管理類其他專業的課程里抽出與物流相關的課程組成物流專業的專業課，課程內容與其他專業嚴重重復，缺乏反映本專業核心競爭力的課程，或者雖有該類課程，但課程內容空泛，不夠深入，無法體現本專業的核心競爭能力。

3.2 課程內容過于宏觀，微觀研究不足

目前物流管理專業的教材理論性偏強，基本都是一些空洞的對物流活動的“意義”、“分類”、“原則”、“特點”的簡單概括，類似于科普讀物，內容過于宏觀和常識化、理論化、感性化。為數不多的反映物流管理專業核心能力的課程如《物流系統規劃與設計》等課程卻需要良好的數理分析能力，而多數高校物流管理類專業學生在高中階段以文科為學習背景，識記能力偏強，而定量分析能力偏弱，因此該類課程的講解也很難深入。另外，涉及企業層面的具體操作流程或者運作過程的內容則少之又少，沒有突出企業員工層面必備能力的培養，對微觀的物流運作缺乏足夠的訓練。

3.3 重管理能力的培養，輕操作能力的培養

在高校招生規模連年擴大的背景下，專科層次大學生的就業崗位基本上是操作層面的崗位，因此對畢業生的操作技能要求較高，而對其決策能力和執行能力并無過高要求。在能力培養上，物流管理專業專科畢業生不僅需要具備基本的管理能力，更需要具備強大的技術操作能力。而目前的專科層次物流專業教育則偏重管理能力的培養，學生談起理論來頭頭是道，而對物流技術與裝備等方面的內容則明顯缺失，這與物流行業的需求狀況明顯錯位。反映到現實中，就出現以下現象：企業招不到適用的畢業生，而高校培養的畢業生卻充斥市場。雖然多數高校設置有物流實驗室作為模擬訓練場所，但僅具有認知實習的作用，與物流運作的實際狀況差距很大。

4 采取的措施

4.1 強化反映本專業核心競爭能力課程的設置

任何一個專業都有其特有的核心競爭力，這個核心競爭力是該專業區別于其他專業的主要標志。如果一個專業沒有自己特有的知識體系和建立在該基礎之上的核心競爭力，那么該專業就不能稱為“專”業了。那么物流專業的核心競爭力是什么？物流專業是一門多重交叉學科，筆者認為其核心競爭力是建立在技術和信息之上的運作管理能力。沒有技術和信息支撐的物流運作管理是沒有核心競爭力的，同樣，缺乏運作管理能力的運輸、配送、倉儲等活動也不是現代物流業的核心能力的體現。

對于物流管理專業課程設置，筆者建議采取“經濟管理+信息管理+技術裝備”的“三大模塊”結構。“技術裝備”是指要讓學生掌握物流技術與準備方面的基本知識和技能，能初步操作常見的物流技術裝備；“信息管理”是指要讓學生熟練掌握物流軟件的使用和維護；“經濟管理”是指要讓學生掌握基本的定量分析和優化管理能力。“經濟管理”模塊目前已經十分重視，而“技術裝備”和“信息管理”模塊是需要加強的部分。

4.2 圍繞區域產業結構和經濟發展，確定專業課程設置

物流管理專科層次的辦學主要是以為當地社會經濟和產業發展需求為導向，因此專業課程的課程不能想當然地設置，而是一定要找準畢業生就業的市場定位，一定要結合行業或當地產業結構和經濟發展定位來設置專業課程。例如沿海港口城市的物流產業發展一般都依托于當地港口和航運業，因此當地的物流管理專業課程設置可以側重國際物流，以此為核心開展專業教育，細化國際物流相關的知識體系，力爭把學生培養成未來的港口、航運方面的人才；內地商貿業發達的城市，專業課程可以側重于配送、采購等課程，以此為核心展開專業教育，細化與配送、采購相關的知識體系，力爭把學生培養成未來的理貨員、采購員等職業人才。

4.3 突出崗位技能和操作能力的培養

在大學連年擴招的背景下，官方明確把專科教育定位“為生產、服務、管理的及時線培養高級實用人才”，專科層次的畢業生就是面向生產及時線的，是操作型人才，不是執行層次的人才，更不是決策層的人才。因此，物流管理專業專科教育除了對學生的基本知識能力的培養外，學生的崗位工作技能和操作能力的培養特別重要，必須加大這方面的培養力度，而不能依舊偏重于理論知識。

5 結束語

在我國目前的經濟發展和產業結構現狀下，專科層次的物流管理專業教育一定要以物流產業發展現狀為依托，以就業市場的現實為導向，圍繞物流產業發展，合理設置專業課程，培育核心競爭能力，不僅要培養學生的知識能力，更要面向生產及時線培養學生的實踐能力，不僅要讓學生掌握基本的管理能力，更要讓學生掌握必要的技術，最終提高學生的就業能力。

專科教育論文:關于專科教育的思考

摘 要：目前，從我國生產力、科技發展和基礎教育水平等角度看，專科教育仍具有較大的發展潛力，但同時也面臨看來自各方面的嚴峻挑戰。在發展潛力與嚴峻挑戰并存的現實情況下，專科生必須重新定位，不斷提高自身綜合素質，增強適應社會的能力。

關鍵詞：專科教育；培養；應用型人才

專科教育，是我國高等教育的一個重要組成部分。從1984年起，我國普通專科教育就開始了從社會主義初級階段國情出發，學習借鑒國外應用型人才的培養經驗，主動適應社會經濟發展需要，探索高等應用型人才培養的道路。隨著國際、國內形勢的發展，我國高等專科教育電呈現出新的特點。黨的十五大提出：“培養同現代化要求相適應的數以億計高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才，發揮我國巨大人力資源的優勢，關系21世紀社會主義事業的全局。”在這個背景下，我國確立了大力發展高等專科教育的方針，并從1999年秋季開始明顯擴大了高等專科教育的招生規模，使高等專科教育經歷十多年試點階段后，進入了規范發展階段。就目前我國生產力、科技發展和基礎教育水平看，專科教育仍然具有較大的發展潛力，但是專科教育的發展不是一帆風順的，有來自各個方面的嚴峻挑戰。在發展潛力與嚴峻挑戰并存的現實情況下，作為高等專科教育的主體——專科生必須認清形勢、擺正取向、學社會所需，不斷提高自身的應用能力和增強適應社會的能力。

一、專科教育面臨的挑戰

1．國際人才大競爭的挑戰。21世紀將是經濟、科技、綜合國力等激烈競爭的世界，而最主要的競爭體現在人才的競爭上。受專科學校學制短的限制，如何培養參與國際競爭的實用型、復合型人才是專科學校著力解決的問題之一。

2．高科技大發展的挑戰。面臨高新科技大發展，高等專科學校一方面要加強教學改革，以培養復合型、創造型并具有一定的動手能力的人才；另一方面要努力把新科技、新領域的先進知識和技術方法融入教學，融入人才培養之中。

3．人才層次需求結構的挑戰。社會用人部門對畢業生學歷的“高移”，促使專科人才出現結構性矛盾，分配難的現象逐漸突出。研究高等專科的特色效應，構建反映應用技術型人才培養模式是專科學校的當務之急。

4．教育體制和結構調整的挑戰。按照“共建、調整、合作、合并”以及“三改一補”的方針，專科學校也應適應本地區經濟和教育結構的變化需要，適時把握時機，及時調整發展戰略，找到定位點。

二、專科教育的發展潛力

高等專科教育到底有沒有它存在的必要?雖然新近通過的《高等教育法》已明確規定專科教育是一種高等學歷教育，但在這個問題上存有疑慮的人仍然不少。

1．從我國生產力和科技發展的水平看，專科教育不能少。我國生產力發展水平很不平衡，大量的低水平的生產力需要提高。從總體上看，我國經濟正處在工業化、商品化、社會化、現代化的過程之中。工業發達國家的歷史表明，這個發展階段需求量較大的是應用型的高級專門人才，大體上相當于我們現在的高等專科和高等職業教育所培養的人才。

2．從我國基礎教育的水平看，專科教育在相當長的時期中不能少。我們國家很大，在義務教育之后，學生可選擇在中專、中技、職業高校、大專、本科等不同層次和類型的學校就讀，然后進入社會工作。接受專科教育應是許多學生的選擇目標之一。

3．從我國高等教育資源的靜態配置和動態發展看，穩定和辦好專科教育，也甚有必要。道理很簡單，在我國現有的 1000余所高等學校中，專科約占113，年招生數超過113，專科辦學成本低，人才出得快。

4．從人的認識水平差異角度看，專科層次也有長期存在的必要。不管社會能夠提供多么充分的教育條件，事實上，總有人對讀書這件事不那么有興趣，到一定程度就“讀不下去了”。這其中的原因還有待心理學和認知科學研究探討，但這個事實需要我們予以注意。對于這樣一個群體，在中等教育與本科教育之間提供一個選擇、發展的機會，無論對社會資源的利用還是對人的發展來說，其意義都不能算小。

三、專科生的取向

我們經常聽到同學們自嘆“專科生層次低”、“專科生就業難”等等，也感受到用人單位“非本科生、研究生不進”、“專科生免談”等人為設置的高門檻的阻攔。專科畢業生真的是出路有限、沒有前途嗎?通過幾年來對往屆畢業生的跟蹤調查發現，專科生不僅能夠很好地融入社會，而且在各行各業均大有作為。究其原因主要在于他們具有較強的專業應用能力和社會適應能力。因此，要從根本上解決專科生就業難問題，關鍵在于提高專科生的應用能力和增強專科生的社會適應能力。

1．專科畢業生要有科學合理的知識結構。專科生在自我提高的過程中，必須注意逐步形成較為理想的知識結構。因此，專科生在掌握扎實的專業知識的同時，也要注意盡量拓寬和專業有關的知識面。一個人不可能有足夠的精力保障在所有方面都出類拔蘋，這就要求畢業生必須在某一兩個專業方向上，力爭取得超過別人的優勢，擇業時在與本專業門類人才的競爭中才會掌握主動權，也才有可能被優先聘用。同時，在精力允許的情況下，要有選擇、有意識地拓寬自己感興趣的領域，爭取一切機會擴大知識面。

2．專科生要以應用為重點，學以致用。擁有扎實的理論基礎固然重要，然而專科生的主要工作崗位在基層一線，因此以應用為重點才是專科生的優勢所在。一個專科畢業生，有較強的動手實踐能力，能夠隨時靈活熟練地處理生產及時線的問題，必然會受到用人單位的歡迎。

3．專科畢業生要面向基層，積極融入社會。通過對專科畢業生的調查了解發現，不少畢業生首先想到的是我能得到多少?社會能給予我什么?有些畢業生留戀城市生活的舒適環境，不愿意到艱苦的地方去創業；有的社會適應能力差，不從自身找原因，一味地責怪社會不公平。從社會的人才總需求量來看，專科畢業生就業并不十分困難，難的是找到一份畢業生自認為“理想”的職業。正是這種理想和現實的錯位，造成了專科生擇業難的困惑。

4．努力掌握先進的技術和方法，學社會所需，專科教育的特點要求在教學中加強學生實踐能力的培養。由于種種原因，專科生接觸新知識、新技術的機會比較少，這就要求專科生在打好專業基礎的同時，盡可能多關注一些當前社會的熱點問題。這些熱點問題主要可分為兩類：其一是新技術發展動向。專科畢業生應多參加學術報告會、新技術研發新聞會等，豐富自己的專業知識，并及時了解相關相近新技術發展動態，激勵自己不斷提高技術水平和獲取有益的經驗，增強自己專業開拓的信心和勇氣。這一過程雖然漫長，如能堅持，必將獲益匪淺。其二是關注社會科學的新發展。社會科學的學習不僅是必要的，而且也是必需的，對理工種畢業生而言尤其如此。人文社科知識的積累是學生豐富社會經驗和實踐知識的有效手段，是增強學生社會適應能力的方法之一。這一過程主要取決于學生自身的自覺程度。如果一個專科畢業生能深切地關注自身的社會道德修養，其社會適應能力也必將有一個大的提高，并幫助其成功地融入社會，成為一個合格的社會所需要的人才。

綜上所述，提高專科畢業生的專業應用能力是畢業生有效擇業的前提條件，而較強的社會適應能力是專科畢業生成功融入社會的必要保障。只要同學們端正擇業態度，調整就業期望值，提高自身綜合素質，滿懷信心，迎接市場挑戰，未來仍將充滿光輝和燦爛。在機遇和挑戰面前，專科教育工作者應該時刻牢記歷史教訓，保持清醒頭腦，運用教育的內外部關系規律和可持續發展的價值觀，來努力尋找出適合中國專科教育發展的正確指導思想，積極進行專科教育的辦學體制改革、專科教育的管理體制改革及其他配套體制的改革，建立主動適應社會主義市場經濟發展的專科教育的運行機制。

專科教育論文:分析臨床醫學專科教育的形勢和面臨的困境

醫學教育類專業是目前我國考生報考的熱門專業,同時受到了家長和考生的高度青睞。隨著各個學校醫學專業在不斷擴大招生規模,促使各級醫學教育體系迅速崛起,然而也造成了喜憂摻拌的局面,即畢業生就業壓力猛增,就業難度加大,教育質量得不到保障以及辦學模式過于陳舊等。而這種局面的出現,首先是因為醫學中專教育從中專教育體系中被慢慢剔除或醫學大專教育陷入進退兩難的尷尬境地;其次是未來醫學教育發展受限,進步遲緩,因此,如何對醫學專科教育進行定位,在矛盾中發展、在發展中摸索、在摸索中進步,顯得尤為重要。

一 當前臨床醫學專科教育的形勢

1.缺乏指導性意見

醫生的醫學素養標準提高了就等于為醫學專科教育套上了繩索,這就迫使醫學工作者不得不改變臨床醫學專科的培養方案和教育觀念,更新醫學專科教育體系和教育模式,重新規劃醫療教學授課內容以及學生未來的發展方向,如若不然,臨床醫學專科教育不但培養不出的醫護人員和醫療設備操作人員,而且還會降低辦學特色。所以,很多學校都已經開始研究并實施臨床醫學專科教育改革方案,使其適應社會發展,但改革次重點怎樣區別,怎樣系統完善執行方案,怎樣實現國內醫學教育與國際醫學教育的接軌,這些研究內容由于缺少指導性意見,致使各個學校不能實現統一規劃。

2.建立臨床醫學專科教學質量評價體系是臨床醫學專科教學的難點之一

為了將衛生中專升級為高職高專,所以學校內部開設臨床醫學專科教育面臨著教學模式轉換、教育理念更新、師資隊伍擴建以及辦公設備短缺或者引進不及時不能適應學校發展等問題,換句話說,就是臨床醫學專科教學質量不達標。教育部門、衛生管理部門以及各地政府部門都在積極地想辦法解決問題,由此可見,建立臨床醫學專科教學質量評價體系是十分重要的,也是勢在必行的。盡管衛生管理部門和教育部門在2002年醫學專業創建和設置問題共同了相關文件,但新設立的臨床醫學專科專業教學質量著實令人擔心。

目前,我國臨床專科醫學教育中的大部分工作都是由新創建或新升級的醫學高職高專完成的,而對于怎樣監管和控制醫學專業的教育質量,構建全新的教學質量評估體系,卻因為各方面的因素和阻礙,成了這些學校新的待解決的問題,同時也成了我國目前臨床醫學專科教育的工作核心和重點,畢竟這是一個復雜性、系統性、協調性都極高的教育工程建設。

二 臨床醫學專科教育面臨的困境

1.目前我國醫療市場是對外開放的,并且實現了與國際醫療市場的接軌

專業醫生標準和要求徹底實行制度化和平價化將會導致臨床醫學專科教育逐漸被歷史的洪流淹沒。隨著國外先進醫學理念和醫療器械的引進,國內的醫療機構將逐步采用規范化、制度化和國際化的管理模式,職業醫師考核制度將會更為嚴謹和苛刻,致使臨床醫學專科教育逐漸被人們摒棄。成人醫學本科教育報考條件和限制極多,幾乎斬斷了所有普通醫學專科畢業生接受成人醫學本科教育的機會,上述各種因素夾雜在一起,致使了臨床醫學專科教育黯然失色。

2.臨床醫學專科教育將不能滿足未來醫療衛生事業的發展需求

隨著城市醫療設施的不斷完善和發展以及人們對醫療事業的醫學質量和服務態度要求的不斷增多,各級醫療機構和醫院都將錄用人員的標準不斷提升,將高學歷作為錄用的基本條件,甚至連社區的醫療保健員都要求具備本科及以上學歷,因此,醫學專科畢業生常常會陷入就業難的尷尬困境。盡管小的城鎮醫療單位還會為專科畢業生提供一些工作崗位,但畢竟條件有限,專業不對口的現象也時有發生,醫學專科畢業生將面臨逐漸被醫療單位所拋棄的境地。

三 醫學專科教育今后的發展出路

1.臨床醫學專業的培養目標為技術型臨床專門人才

所謂的技術型臨床專門人才是指以熟練掌握臨床醫療技術為主的醫療服務人員,但并不是護理人員和物理診療師,而是各個科室以從事診療技術操作作為主要醫學應用的專門性技術人才。各個專科學校可以依據當地和學校自身的具體情況制定不同的培養方案,明確不同的發展方向,創建與未來醫療事業相協調的課程體系,制定合理的教學規劃,只有這樣才能凸顯出國內高職高專醫療的辦學特色,為臨床醫療事業培養出更多的人才。

2.將臨床醫學專業更名為“社區醫療保健專業”

作為臨床醫學專科層次的畢業生,其未來發展的主要方向應是從事社區醫療保健服務,不管是城鎮還是鄉村,從事醫療保健服務的人員數量、專業素養以及技術水平基本上都達不到相應的醫療標準,因此必須強化專科學校的醫學培養力度,加強專科醫學畢業生的醫學素養,以緩解目前我國醫療保健人員用人緊張的現狀。

專科教育論文:對物流管理專業專科教育的幾點思考

1 我國高校物流管理專業及專科層次的辦學情況

我國的物流產業將會隨著經濟快速發展而迅速增長,未來國內物流人才的需求缺口很大,基于這種預期,近年來物流管理專業蓬勃發展。據統計,在20世紀90年代,我國自主設置物流管理專業的高校僅有幾所,從2000年開始,教育部特設了物流工程和物流管理專業,截止2010年,據不統計,我國開辦物流管理專業的高校有近360所,其中開辦博士研究生層次的高校有12所,開辦學術型碩士研究生層次的高校有20多所,專、本科層次的高校各占一半左右,至于在其他專業下面把物流管理作為專業方向的高校更是數不勝數。也就是說,全國一千多所高校里,幾乎有四分之一的高校開設了物流管理專業,并且有很多高校還在申辦物流專業。

從專業發展背景來看,我國目前開辦物流管理專科教育的高校基本可以分為以下幾類,一是具有交通運輸等工科行業背景的高校,比如航運、公路、鐵路、民航等專科及高職院校,這些高校的物流管理專業大多是在交通運輸專業的基礎上發展起來的;二是具有物資管理、貿易流通類專業背景的高校,比如原物資部、商業部所屬的部分高校,這些高校的物流專業基本是在原物資管理專業的基礎上發展起來的;三是具有電子信息行業背景的高校,比如部分郵電類高校,這些高校更偏重于電子商務基礎上的物流專業教育;四是沒有任何與物流主體功能相關行業背景的高校,以市場營銷、工商管理等專業為基礎而開辦的。

2 物流管理專業專科生就業分析

2.1 行業背景不同的高校,學生就業差異較大

正如前面分析,開辦物流管理專業的高校分為以上幾個類型,各自有不同的行業背景。反映在學生就業方面,出現了不同行業背景的高校學生就業差異較大的局面,比如,具有海運或水運行業背景的高校,在港口、貨代、船代等部門就業具有明顯優勢,而具有鐵路行業背景高校的畢業生,在鐵路及相關部門就業具有明顯優勢。之所以出現以上情況,一方面是該類高校與以前的辦學部門有千絲萬縷的聯系;另一方面,該類學校的教學始終圍繞著行業背景而展開,具有明顯的行業特色,所以畢業生受本行業企業的歡迎。而沒有行業背景的高校,學生就業的單位較為繁雜,沒有明顯的比較優勢,甚至在專業外就業。

2.2 就業數量較高,就業質量偏低

由于物流行業發展較快,物流人才缺口較大,因此目前物流管理專業畢業生的就業狀況,和其他經濟管理類專業相比較好,基本都可以在本行業或其他行業的相關崗位內找到工作。但與之對應的就業質量則較低,比如工作環境、工作報酬、勞動保護和勞動關系等方面明顯較差,之所以出現這種情況,除了大學生就業整體環境的影響外,和我國物流產業的發展現狀也密不可分,行業發展的低端,造成低端崗位成為吸納畢業生的主體。

2.3 學生就業具有顯著的地域差別

由于物流產業在不同的地域發展程度不一,產業規模差異較大,因此吸納畢業生的能力在地域上存在明顯差別。對不同地域的多所高校和物流企業進行調查后發現,物流管理專業專科畢業生的就業明顯隨區域變化而變化:沿海港口城市對物流專業畢業生的需求較大,而內地需求較小;而內地經濟總量越大的區域,物流專業畢業生的需求較大,經濟總量小的區域,物流專業畢業生的需求則少。之所以出現以上情況,顯然是由于物流產業在整個社會經濟體系中的地位和行業特點而造成的。

3 物流管理專業專科教育存在的問題

3.1 專業課程設置缺乏核心競爭力

由于物流的功能較多,物流產業本身又包含很多不同的業態,因此物流管理專業的主干學科涉及管理、經濟、工程技術等許多方面,涉及面很寬。目前在物流管理專業的專業課設置上,除具有行業背景的高校有意識地重點開設具有行業特色的課程以外,現在大多數高校物流專業的課程設置是“大雜燴”型,就是從經濟管理類其他專業的課程里抽出與物流相關的課程組成物流專業的專業課,課程內容與其他專業嚴重重復,缺乏反映本專業核心競爭力的課程,或者雖有該類課程,但課程內容空泛,不夠深入,無法體現本專業的核心競爭能力。

3.2 課程內容過于宏觀,微觀研究不足

目前物流管理專業的教材理論性偏強,基本都是一些空洞的對物流活動的“意義”、“分類”、“原則”、“特點”的簡單概 括,類似于科普讀物,內容過于宏觀和常識化、理論化、感性化。為數不多的反映物流管理專業核心能力的課程如《物流系統規劃與設計》等課程卻需要良好的數理分析能力,而多數高校物流管理類專業學生在高中階段以文科為學習背景,識記能力偏強,而定量分析能力偏弱,因此該類課程的講解也很難深入。另外,涉及企業層面的具體操作流程或者運作過程的內容則少之又少,沒有突出企業員工層面必備能力的培養,對微觀的物流運作缺乏足夠的訓練。

3.3 重管理能力的培養,輕操作能力的培養

在高校招生規模連年擴大的背景下,專科層次大學生的就業崗位基本上是操作層面的崗位,因此對畢業生的操作技能要求較高,而對其決策能力和執行能力并無過高要求。在能力培養上,物流管理專業專科畢業生不僅需要具備基本的管理能力,更需要具備強大的技術操作能力。而目前的專科層次物流專業教育則偏重管理能力的培養,學生談起理論來頭頭是道,而對物流技術與裝備等方面的內容則明顯缺失,這與物流行業的需求狀況明顯錯位。反映到現實中,就出現以下現象:企業招不到適用的畢業生,而高校培養的畢業生卻充斥市場。雖然多數高校設置有物流實驗室作為模擬訓練場所,但僅具有認知實習的作用,與物流運作的實際狀況差距很大。

4 采取的措施

4.1 強化反映本專業核心競爭能力課程的設置

任何一個專業都有其特有的核心競爭力,這個核心競爭力是該專業區別于其他專業的主要標志。如果一個專業沒有自己特有的知識體系和建立在該基礎之上的核心競爭力,那么該專業就不能稱為“專”業了。那么物流專業的核心競爭力是什么?物流專業是一門多重交叉學科,筆者認為其核心競爭力是建立在技術和信息之上的運作管理能力。沒有技術和信息支撐的物流運作管理是沒有核心競爭力的,同樣,缺乏運作管理能力的運輸、配送、倉儲等活動也不是現代物流業的核心能力的體現。

對于物流管理專業課程設置,筆者建議采取“經濟管理+信息管理+技術裝備”的“三大模塊”結構。“技術裝備”是指要讓學生掌握物流技術與準備方面的基本知識和技能,能初步操作常見的物流技術裝備;“信息管理”是指要讓學生熟練掌握物流軟件的使用和維護;“經濟管理”是指要讓學生掌握基本的定量分析和優化管理能力。“經濟管理”模塊目前已經十分重視,而“技術裝備”和“信息管理”模塊是需要加強的部分。

4.2 圍繞區域產業結構和經濟發展,確定專業課程設置

物流管理專科層次的辦學主要是以為當地社會經濟和產業發展需求為導向,因此專業課程的課程不能想當然地設置,而是一定要找準畢業生就業的市場定位,一定要結合行業或當地產業結構和經濟發展定位來設置專業課程。例如沿海港口城市的物流產業發展一般都依托于當地港口和航運業,因此當地的物流管理專業課程設置可以側重國際物流,以此為核心開展專業教育,細化國際物流相關的知識體系,力爭把學生培養成未來的港口、航運方面的人才;內地商貿業發達的城市,專業課程可以側重于配送、采購等課程,以此為核心展開專業教育,細化與配送、采購相關的知識體系,力爭把學生培養成未來的理貨員、采購員等職業人才。

4.3 突出崗位技能和操作能力的培養

在大學連年擴招的背景下,官方明確把專科教育定位“為生產、服務、管理的及時線培養高級實用人才”,專科層次的畢業生就是面向生產及時線的,是操作型人才,不是執行層次的人才,更不是決策層的人才。因此,物流管理專業專科教育除了對學生的基本知識能力的培養外,學生的崗位工作技能和操作能力的培養特別重要,必須加大這方面的培養力度,而不能依舊偏重于理論知識。

5 結束語

在我國目前的經濟發展和產業結構現狀下,專科層次的物流管理專業教育一定要以物流產業發展現狀為依托,以就業市場的現實為導向,圍繞物流產業發展,合理設置專業課程,培育核心競爭能力,不僅要培養學生的知識能力,更要面向生產及時線培養學生的實踐能力,不僅要讓學生掌握基本的管理能力,更要讓學生掌握必要的技術,最終提高學生的就業能力。

專科教育論文:臨床醫學專科教育的形勢和面臨的困境

醫學教育類專業是目前我國考生報考的熱門專業,同時受到了家長和考生的高度青睞。隨著各個學校醫學專業在不斷擴大招生規模,促使各級醫學教育體系迅速崛起,然而也造成了喜憂摻拌的局面,即畢業生就業壓力猛增,就業難度加大,教育質量得不到保障以及辦學模式過于陳舊等。而這種局面的出現,首先是因為醫學中專教育從中專教育體系中被慢慢剔除或醫學大專教育陷入進退兩難的尷尬境地;其次是未來醫學教育發展受限,進步遲緩,因此,如何對醫學專科教育進行定位,在矛盾中發展、在發展中摸索、在摸索中進步,顯得尤為重要。

一 當前臨床醫學專科教育的形勢

1.缺乏指導性意見

醫生的醫學素養標準提高了就等于為醫學專科教育套上了繩索,這就迫使醫學工作者不得不改變臨床醫學專科的培養方案和教育觀念,更新醫學專科教育體系和教育模式,重新規劃醫療教學授課內容以及學生未來的發展方向,如若不然,臨床醫學專科教育不但培養不出的醫護人員和醫療設備操作人員,而且還會降低辦學特色。所以,很多學校都已經開始研究并實施臨床醫學專科教育改革方案,使其適應社會發展,但改革次重點怎樣區別,怎樣系統完善執行方案,怎樣實現國內醫學教育與國際醫學教育的接軌,這些研究內容由于缺少指導性意見,致使各個學校不能實現統一規劃。

2.建立臨床醫學專科教學質量評價體系是臨床醫學專科教學的難點之一

為了將衛生中專升級為高職高專,所以學校內部開設臨床醫學專科教育面臨著教學模式轉換、教育理念更新、師資隊伍擴建以及辦公設備短缺或者引進不及時不能適應學校發展等問題,換句話說,就是臨床醫學專科教學質量不達標。教育部門、衛生管理部門以及各地政府部門都在積極地想辦法解決問題,由此可見,建立臨床醫學專科教學質量評價體系是十分重要的,也是勢在必行的。盡管衛生管理部門和教育部門在2002年醫學專業創建和設置問題共同了相關文件,但新設立的臨床醫學專科專業教學質量著實令人擔心。

目前,我國臨床專科醫學教育中的大部分工作都是由新創建或新升級的醫學高職高專完成的,而對于怎樣監管和控制醫學專業的教育質量,構建全新的教學質量評估體系,卻因為各方面的因素和阻礙,成了這些學校新的待解決的問題,同時也成了我國目前臨床醫學專科教育的工作核心和重點,畢竟這是一個復雜性、系統性、協調性都極高的教育工程建設。

二 臨床醫學專科教育面臨的困境

1.目前我國醫療市場是對外開放的,并且實現了與國際醫療市場的接軌

專業醫生標準和要求徹底實行制度化和平價化將會導致臨床醫學專科教育逐漸被歷史的洪流淹沒。隨著國外先進醫學理念和醫療器械的引進,國內的醫療機構將逐步采用規范化、制度化和國際化的管理模式,職業醫師考核制度將會更為嚴謹和苛刻,致使臨床醫學專科教育逐漸被人們摒棄。成人醫學本科教育報考條件和限制極多,幾乎斬斷了所有普通醫學專科畢業生接受成人醫學本科教育的機會,上述各種因素夾雜在一起,致使了臨床醫學專科教育黯然失色。

2.臨床醫學專科教育將不能滿足未來醫療衛生事業的發展需求

隨著城市醫療設施的不斷完善和發展以及人們對醫療事業的醫學質量和服務態度要求的不斷增多,各級醫療機構和醫院都將錄用人員的標準不斷提升,將高學歷作為錄用的基本條件,甚至連社區的醫療保健員都要求具備本科及以上學歷,因此,醫學專科畢業生常常會陷入就業難的尷尬困境。盡管小的城鎮醫療單位還會為專科畢業生提供一些工作崗位,但畢竟條件有限,專業不對口的現象也時有發生,醫學專科畢業生將面臨逐漸被醫療單位所拋棄的境地。

三 醫學專科教育今后的發展出路

1.臨床醫學專業的培養目標為技術型臨床專門人才

所謂的技術型臨床專門人才是指以熟練掌握臨床醫療技術為主的醫療服務人員,但并不是護理人員和物理診療師,而是各個科室以從事診療技術操作作為主要醫學應用的專門性技術人才。各個專科學校可以依據當地和學校自身的具體情況制定不同的培養方案,明確不同的發展方向,創建與未來醫療事業相協調的課程體系,制定合理的教學規劃,只有這樣才能凸顯出國內高職高專醫療的辦學特色,為臨床醫療事業培養出更多的人才。

2.將臨床醫學專業更名為“社區醫療保健專業”

作為臨床醫學專科層次的畢業生,其未來發展的主要方向應是從事社區醫療保健服務,不管是城鎮還是鄉村,從事醫療保健服務的人員數量、專業素養以及技術水平基本上都達不到相應的醫療標準,因此必須強化專科學校的醫學培養力度,加強專科醫學畢業生的醫學素養,以緩解目前我國醫療保健人員用人緊張的現狀。

專科教育論文:論日本的高等職業技術教育對我國高等專科教育的啟迪

論日本的高等職業技術教育對我國高等專科教育的啟迪

高等專科教育同本科教育、研究生教育一樣,是我國高等教育體系中不可缺少的重要組成部分，是一種與本科并行、側重實際應用、有自己特色的高等教育。但是長期以來,我國的高等專科教育總是依附于本科教育,幾乎一直處于“本科壓縮型”的狀態。專科教育質量不高,給專科生就業帶來一定難度。反而觀之日本的職業技術教育在日本的學校教育中占有很重要的地位，培養出大批的技術人才和熟練勞動力，促進了日本經濟的高速發展。

在日本實施高等職業教育的機構是由“高等專門學校”、“短期大學”、“專科學校”這三類學校組成。“高等專門學校”招收初中畢業生，實施五年一貫制的高職教育，近90%是男生，培養面向制造業技術人員。在傳授專業理論的同時，十分重視學生實驗、實習等實踐教育。由于畢業生實際工作能力較強，且有一定的理論基礎，所以很受企業歡迎，就業率較高；“短期大學”是招收高中畢業生的高職教育，學制一般為二年，近90%是女生。從科類結構上看，家政和人文等學科的比重占半數以上。課程設置靈活多樣，并且職業針對性強，因而畢業生就業率很高，為日本經濟發展提供了大批實用型人才；“專科學校”招收高中畢業以上學生，學制二至三年，以培養學生就業和實際生活必要能力及提高文化教養為目的，一般稱其為綜合性高等職業技術教育。它依賴市場機制運作，設置標準較寬松，具有學校及課程設置上的靈活性和機動性、教育內容及方法上的實用性和多樣性，使學生在專門領域內有較強的實際操作技能和經驗，因而能主動適應多樣化的社會教育需求，就業率居高不下，成為日本職業教育的重要部分。

不管是哪類學校，注重學生的品德、能力、身體等方面素質的培養是日本高等職業教育所追求的目標。這主要表現在幾個方面：

1.推進職業教育個性化

要在日益激烈的國際競爭中立于不敗之地，就必須培養富有創造性的人才，注重培養學生的個性和創造力。日本高等職業教育長期存在著忽視學生個性、創造性等弊端，為了使日本從模仿型教育向創造型教育轉變，首要的就是要培養學生的個性和創造性。2000年5月，由日本內閣總理大臣主持的“創造懇談會”上強調，要不斷聽取、采納為提高日本國民創造力的各種政策意見、提案，發動全國國民關注創造性的培養。與之相適應，日本職業教育開始注重學生個性發展及創造性的培養。學校在一定程度上改變了專業結構和課程設置，使學生可以根據自己的興趣和發展需要，在較寬的范圍內選擇課程，從而使學生個性的發揮成為可能。

2.重視學生綜合職業能力的培養

科學技術的迅速發展使行業更新日益加快，狹窄的職業技術教育往往使學生定位于某一崗位、某一職業，不能適應頻繁變換工作的需要。因而重基礎、有彈性、具有廣泛適應能力和遷移能力的綜合職業能力培養成為21世紀高等職業教育人才培養的重要目標。綜合職業能力既包括專業能力，如技術操作能力、技術管理能力、技術診斷能力和維修能力、技術創新能力等；又包括一般能力，如認知能力、表達能力、管理能力等。人才培養目標的變化使課程設置的重點和目標發生了重要變化，更加重視基礎和基本，一般教養課程的范圍逐漸擴大；職業教育課程群集化，為學生提供進入數種相關行業所需的知識和技能。

3.重視學生人文素質的提高

重視人文素質教育是日本高等職業教育的一個重要特點。無論是短期大學，還是高等專門學校的課程體系中，都并行開設了一般教養課程與專業課程，人文課程的學分比重非常高，且課程涉及的領域非常廣泛，使高等職業教育畢業生不僅僅是單純的技術勞動者，而且是一個能在政治、經濟、法律的總體框架下思考技術價值的技術人文者。

4.實現職業教育的信息化

為了適應信息化時代的要求，日本政府制定了“教育信息化計劃”，并為其實施提供了財力支持。文部省還要求學校充分利用信息網絡提高教學質量，并計劃在不久的將來把所有的學校都同國際互聯網絡聯網。各級各類的職業教育都非常重視信息教育，利用信息技術提供廣泛學習機會，以便得到社會認可。

5.促進職業教育的國際化

為適應國際化發展的需要，培養國際型職業技術人才，日本的學校不僅從教育內容上充實國際理解教育內容，如強化外語教學、設置與國際事務相關的新課程、開展計算機輔助教程等，而且注意與外國的同業學校進行友好交流甚至建立友好學校聯合辦學。這種聯合辦學的形式有師生互訪、互派留學生、辦學信息交流等多種形式。此外，還十分重視對教師國際化素質的培養，通過其言傳身教使學生具有國際化素質和能力。

觀之日本的高等技術教育的發展，筆者認為我國的高等專科教育應該首先重視培養學生的探索能力,提高教學研究的質量。專科教育階段要在重視培養學生的探索能力的同時，培養學生將來作為專業人才的基礎能力。所謂“探索能力”主要是指一種“能主動應對變化，能獨立探索方向，并能立足于廣泛的視野對課題進行靈活而綜合的判斷的能力”。而為了培養這種能力，就必須拓寬學生的學術視野，使學生具有能從不同角度看問題并進行判斷的能力，使學生能從與社會的關系來定位自己的知識和人生。其次，為了培養學生能活躍于國際舞臺的能力，要在充實外語教育，與外國的同業學校進行友好交流甚至建立友好學校聯合辦學，促進學生海外留學。同時，還要加深學生對本國歷史和文化的理解，對國際社會重要問題的認識，并通過各種訓練培養他們表達自己主張的能力。另外，在教育方法方面，則要求實施認真負責的教學管理和嚴格的成績評價，保障畢業生的質量，同時通過教師和學生對整個教育活動和各個教師的教育活動進行評價來提高教育質量。

專科教育論文:探析新建本科院校轉型期專科教育發展現狀及對策研究

［論文關鍵詞］新建本科院校　專科教育　教學改革

［論文摘要］隨著高等教育大眾化進程的加快，高校在辦學水平和教學質量方面的競爭日益加劇。文章闡述了新建本科院校轉型期專科教育的現狀，分析了在此背景下專科教育辦學的利弊及其原因，并提出了實施應用型專科教育改革的建議與對策。

隨著高教體制改革的不斷深入，我國的高等教育逐漸從精英教育向大眾教育階段轉變，不少專科學校都已升格為新建本科院校。與傳統的精英教育不同，在高等教育大眾化的背景下，以專科教育為基礎升格的新建本科院校在辦學體制上具有一定的多樣性和靈活性。但由于自身歷史發展原因和地方經濟建設需要，新建本科院校在辦學層次提升后的相當長時間內，仍存在著本科教育與專科教育并存的局面，并保留著一定規模的專科專業。當前，隨著高校教學改革與管理規范化的不斷深入，“以評促建”和“質量工程”建設已成為新建本科院校面臨的主要任務。從社會經濟發展對不同層次的人才需求來看，目前專科教育經受的沖擊和面臨的挑戰比本科教育更為嚴峻。因此，以科學發展觀為指導，遵循高等教育發展規律，加快推進本科院校的專科教育改革與發展，確保應用型專科人才培養目標的實現，是新建本科院校實現跨越式發展的關鍵，值得教育行政部門深入思考和研究。

一、本科院校中專科教育的現狀分析

新建本科院校一般是由幾所專科院校合并升格而成的，其前身各校都有較長的辦學歷史和傳統的專業特色，為地方經濟建設培養了大批高素質的專門人才。隨著高校持續擴招和辦學規模不斷擴大，新建本科院校的教學質量和管理水平的提升已成為社會關注的熱點。目前新建本科院校雖然已是本科層次，但仍處于轉型階段，在這些學校中專科教育仍具有相當的辦學規模。在與本科教育并存和共同發展的背景下，專科教育擁有得天獨厚的辦學資源和辦學條件，但同時也面臨著人才培養創新的發展困境。

（一）本科院校辦專科教育的優勢

1.依靠本科主體優勢，拓展實用型專科教育。新建本科院校多數位于地級城市，貼近地方，面向基層，與地方經濟文化發展聯系緊密。在調整實用型學科專業、產學研合作和為地方輸送人才上，新建本科院校具有相當大的優勢。學校可充分利用地域辦學優勢，高度重視與地方有關部門、行業協會及企業的聯系，在提高本科教育質量的同時，積極推進專科教育發展與地方經濟建設相結合，提高專科人才培養質量。

2.借鑒本科教育手段，培養高素質專科人才。在合并前的各專科院校中，原有專科教育的共同辦學特色是面向地方社會經濟建設，培養“下得去、用得上、留得住”的高素質人才，升格后的本科院校繼承了原有的辦學特色，具備專科教育、教學和管理經驗。與現有的獨立專科院校相比，本科院校中的專科教育在人才培養上更具有人力、財力、物力和知識等方面的優勢，可以為專科生提供更好的學習環境、更廣泛的知識以及更多接觸專業前沿領域的機會。

3.利用本科教學資源，提升專科教育質量。新建本科院校自合并升格以來，就十分注重運用提高本科教學質量的方法和策略來提高專科教育質量，以品牌專業、精品課程、教學名師等品質教學資源為依托，對專科學生進行專業技能和實踐能力的培養。學校的教學基礎設施是按照本科教學水平評估要求建設的，多媒體教室、實驗室、實習基地、圖書館、校園網和體育場等配置齊全，專科生的培養也可充分利用本科的教育資源和條件來進行。

（二）影響專科教育發展的不利因素

1.專科教育特色不夠突出。《高等教育法》已明確規定專科教育是一種與本科教育并行、側重實際應用、有自己特色的高等教育，但是在新建本科院校中的專科教育總是依附于本科教育，處于“上不著、下不靠”的“本科壓縮型”狀態。由于對專科專業建設重視程度不夠，使得專科教學資源配置相對緊缺，教學實習基地建設相對不足，實驗條件跟不上實際教學的需要，由此造成專科教育人才培養目標無法落實，形成了專科生“文不能文、武不能武”的現狀。

2.專科教學質量有待加強。合并升格以來，新建本科院校中專科類特色教材不多，基本上是仿本科教材，教材內容重理論、輕實際。教學計劃中的課程設置不合理，實驗課程中的基本實驗多、創造性實驗少；對專業課教學環節的管理與考核力度不夠。同時專科教育的教師以青年教師居多，他們的實踐動手能力、實訓教學、現場指導都相對較弱，與社會需要的既有淵博的理論知識，又有豐富的實踐工作經驗的“雙師型”教師差距明顯。

3.專科學生的就業能力缺乏保障。當前新建本科院校中的專科專業設置過于狹窄，實踐教學環節比例相對較少，畢業生實踐動手能力和創新能力較弱，與職業技術院校的畢業生相比優勢不明顯，專科教育顯得“專科不專”。同時專科畢業生就業往往“高不成、低不就”，就業取向不明確。此外，由于在社會中還存在著盲目追求高層次人才的用人傾向，這就使人才資源無法合理配置，加劇了專科生就業困難的局面，導致專科教育在招生、人才培養等方面出現困難。

二、實施應用型專科教育改革的對策

堅持以科學發展觀為指導，繼續深化教學改革，是化解專科教育的現存問題，使其可持續發展的基本保障。合并升格后，新建本科院校應按照“分類指導、鼓勵特色、重在改革”的原則，在加強本科教育規范管理的同時，不能忽視專科教育的教學質量，應齊抓共管，使兩者共同提高，努力推進專科教育的各項教學改革，實現品質資源共享。為此，新建本科院校必須更新觀念，積極探索新形勢下專科教育管理的新途徑和新方法，不斷推進本科院校中的專科教育改革。

（一）改革育人模式，定位專科人才培養目標

人才培養目標的科學定位對教學各個環節具有指導性作用。專科教育要適應21世紀社會發展的需要，就要在專業特色和人才特色上下工夫，改革陳舊的人才培養模式，提高學生的綜合素質和實踐動手能力，為基層培養應用型和技能型人才。為此，新建本科院校應更新教育理念，統籌兼顧，進一步落實專科應用型人才培養措施，提高教育教學質量，促進學校又好又快地發展。新建本科院校必須從高等教育大眾化及地方經濟社會發展需求的現狀出發，結合自身的辦學特色和發展要求，定位專科培養目標。在新建本科院校中的專科教育應按高等職業教育模式實施教學，將專科培養目標定位在培養地方經濟社會發展所需要的生產、建設、管理和服務及時線的高級應用型專門人才。

（二）推進素質教育改革，科學制訂專科培養方案

1.加強專業建設與課程改革。在新建本科院校現有的專科專業中，絕大部分都具有較長的辦學歷史，對于這些傳統專業，既要保持特色，又要進行改革。要依據社會崗位變動和科技成果產業化進程的要求，設置新專業或適時進行專業開發和改造，使專業具有一定的現實性和超前性。為此，專科教育培養方案不能成為本科培養計劃的“壓縮版”。在制訂方案時，一是要充分考慮專科教育的特點，突出學生創新精神和實踐能力的培養，加強通識教育，通過選課擴展學生的學習興趣；二是要體現專科特色和專業技能，增加實踐類課時比重，根據專業培養方向設置課程組合模塊，培養學生的就業適應性；三是要將專科學生的操行考核和能力證書要求納入課程體系，使學生在實踐中得到鍛煉和提高。

2.提高實踐技能與應用能力。新建本科院校應圍繞專科人才培養目標，構建以基礎實驗教學、專業及綜合性實踐教學、創新教育、德育及素質教育等平臺為基礎的實踐教學體系。該體系把軍訓、公益勞動、教學見習、實驗實訓、課程設計、畢業實習以及社會實踐活動等內容緊密結合起來，集知識、技能、素質培養為一體，強化學生應用能力的培養。在具體的教育管理中，一方面對實踐教學要有明確的評價標準與監控措施，著力培養學生運用知識解決生產、建設、管理、服務中的各種問題的能力；另一方面要把應用型環節滲透到教學的全過程，加大實驗、實踐和實習的訓練和考核力度，著力擴大學生的知識面和強化學生的實際操作能力。

3.培養綜合素質與創新意識。新建本科院校專科培養的目標是“高級應用型人才”，這就意味著在明確“應用型”特征的同時，還應突出“高素質”特征，不僅要培養學生的專業素養，還要培養他們的非專業素養（如責任心、道德感、心理素質、意志品質、適應能力、身體條件等）。因此，應注重構建有利于學生綜合素質養成的素質拓展體系，在實踐中加強對專科學生的素質教育，促進學生的潛能發揮和發展。專科教育要以素質培養為基礎，以能力提高為目標，明確不同專業就業崗位群，為學生取得本專業相關的專業技能和職業資格證書創造條件。同時注重創新環境建設，設立課外學分，推行“一專多能”，鼓勵專科學生參加各種競賽與課外實踐活動，讓學生在實踐中增長才干，培養創新意識與創造能力。

（三）加強教學管理，提高專科培養質量

1.建設“雙師型”師資隊伍。新建本科院校應按照“充實數量、優化結構、提高質量”的思路不斷完善師資結構，加快教師隊伍建設的步伐。專科教育要充分利用本科教育現有的教師資源，落實教學全過程管理，推進專科教學工作的進步。要重點加強以“雙師型”素質為主體的教師隊伍建設，進一步強化教師尤其是青年教師實踐能力的培養，有組織地選派部分青年教師到實踐基地或企業進行鍛煉，同時有計劃地從地方企業、行業聘請一些既有實踐經驗又有理論基礎的工程師、工藝師兼課，不斷充實教師隊伍。

2.擴充專科教育實踐基地。新建本科院校要以“有利于學生實踐能力和創新精神培養”為指導思想，加強專科實踐類教學和活動類課程建設。走產學研合作途徑，是專科教育的目的要求和重要特征，也是培養專科應用型人才的基本途徑。為使專科教育具備良好的教學環境和實踐條件，一方面應加強實驗室和實驗課程建設，在校內建設一批實驗實訓基地，解決專科生實驗、實習條件不足的困難，提高辦學的經濟效益和社會效益，使學生自主發展實踐能力；另一方面要加強與基層生產管理部門、地方行業的密切聯系，多渠道、多形式地建立校外實踐教學基地，按照互惠互利原則，共同培養開發專科人才資源，為學生的實習、就業創造條件。

3.改進專科教育管理機制。新建本科院校要重視教學規章制度的建設與執行，認真實施教學質量工程，注重專科教育內涵建設；應根據專科人才培養目標，不斷修訂和完善課程教學、實驗、實習、實訓和考核等主要教學環節的質量標準。應從職業能力培養的角度入手，改革專科教育教學方法，推動現代教育技術手段的使用；優先選用有特色的高質量的專科教材，實施因材施教；改革專科考試命題、考核方法和評價方式，提高教學效果。同時應積極營造良好的育人環境，加強專科生的學風建設。明確專科生晚自習學習要求，嚴肅考風考紀，為學生專升本、自考、考研等創造學習條件，努力培養學生勤奮自律、刻苦鉆研的學習態度和敢于拼搏、開拓創新的進取精神。

專科教育論文:臨床醫學專科教育的形勢和面臨的困境

【摘 要】本文將針對臨床醫學專科教育的形式和面臨的困境進行簡要的分析和研究，根據醫學專科素質教育體系，確立未來醫學專科教育的發展戰略和培養目標。

【關鍵詞】醫學專科教育 人才培養模式 發展

醫學教育類專業是目前我國考生報考的熱門專業，同時受到了家長和考生的高度青睞。隨著各個學校醫學專業在不斷擴大招生規模，促使各級醫學教育體系迅速崛起，然而也造成了喜憂摻拌的局面，即畢業生就業壓力猛增，就業難度加大，教育質量得不到保障以及辦學模式過于陳舊等。而這種局面的出現，首先是因為醫學中專教育從中專教育體系中被慢慢剔除或醫學大專教育陷入進退兩難的尷尬境地；其次是未來醫學教育發展受限，進步遲緩，因此，如何對醫學專科教育進行定位，在矛盾中發展、在發展中摸索、在摸索中進步，顯得尤為重要。

一 當前臨床醫學專科教育的形勢

1.缺乏指導性意見

醫生的醫學素養標準提高了就等于為醫學專科教育套上了繩索，這就迫使醫學工作者不得不改變臨床醫學專科的培養方案和教育觀念，更新醫學專科教育體系和教育模式，重新規劃醫療教學授課內容以及學生未來的發展方向，如若不然，臨床醫學專科教育不但培養不出的醫護人員和醫療設備操作人員，而且還會降低辦學特色。所以，很多學校都已經開始研究并實施臨床醫學專科教育改革方案，使其適應社會發展，但改革次重點怎樣區別，怎樣系統完善執行方案，怎樣實現國內醫學教育與國際醫學教育的接軌，這些研究內容由于缺少指導性意見，致使各個學校不能實現統一規劃。

2.建立臨床醫學專科教學質量評價體系是臨床醫學專科教學的難點之一

為了將衛生中專升級為高職高專，所以學校內部開設臨床醫學專科教育面臨著教學模式轉換、教育理念更新、師資隊伍擴建以及辦公設備短缺或者引進不及時不能適應學校發展等問題，換句話說，就是臨床醫學專科教學質量不達標。教育部門、衛生管理部門以及各地政府部門都在積極地想辦法解決問題，由此可見，建立臨床醫學專科教學質量評價體系是十分重要的，也是勢在必行的。盡管衛生管理部門和教育部門在2002年醫學專業創建和設置問題共同了相關文件，但新設立的臨床醫學專科專業教學質量著實令人擔心。

目前，我國臨床專科醫學教育中的大部分工作都是由新創建或新升級的醫學高職高專完成的，而對于怎樣監管和控制醫學專業的教育質量，構建全新的教學質量評估體系，卻因為各方面的因素和阻礙，成了這些學校新的待解決的問題，同時也成了我國目前臨床醫學專科教育的工作核心和重點，畢竟這是一個復雜性、系統性、協調性都極高的教育工程建設。

二 臨床醫學專科教育面臨的困境

1.目前我國醫療市場是對外開放的，并且實現了與國際醫療市場的接軌

專業醫生標準和要求徹底實行制度化和平價化將會導致臨床醫學專科教育逐漸被歷史的洪流淹沒。隨著國外先進醫學理念和醫療器械的引進，國內的醫療機構將逐步采用規范化、制度化和國際化的管理模式，職業醫師考核制度將會更為嚴謹和苛刻，致使臨床醫學專科教育逐漸被人們摒棄。成人醫學本科教育報考條件和限制極多，幾乎斬斷了所有普通醫學專科畢業生接受成人醫學本科教育的機會，上述各種因素夾雜在一起，致使了臨床醫學專科教育黯然失色。

2.臨床醫學專科教育將不能滿足未來醫療衛生事業的發展需求

隨著城市醫療設施的不斷完善和發展以及人們對醫療事業的醫學質量和服務態度要求的不斷增多，各級醫療機構和醫院都將錄用人員的標準不斷提升，將高學歷作為錄用的基本條件，甚至連社區的醫療保健員都要求具備本科及以上學歷，因此，醫學專科畢業生常常會陷入就業難的尷尬困境。盡管小的城鎮醫療單位還會為專科畢業生提供一些工作崗位，但畢竟條件有限，專業不對口的現象也時有發生，醫學專科畢業生將面臨逐漸被醫療單位所拋棄的境地。

三 醫學專科教育今后的發展出路

1.臨床醫學專業的培養目標為技術型臨床專門人才

所謂的技術型臨床專門人才是指以熟練掌握臨床醫療技術為主的醫療服務人員，但并不是護理人員和物理診療師，而是各個科室以從事診療技術操作作為主要醫學應用的專門性技術人才。各個專科學校可以依據當地和學校自身的具體情況制定不同的培養方案，明確不同的發展方向，創建與未來醫療事業相協調的課程體系，制定合理的教學規劃，只有這樣才能凸顯出國內高職高專醫療的辦學特色，為臨床醫療事業培養出更多的人才。

2.將臨床醫學專業更名為“社區醫療保健專業”

作為臨床醫學專科層次的畢業生，其未來發展的主要方向應是從事社區醫療保健服務，不管是城鎮還是鄉村，從事醫療保健服務的人員數量、專業素養以及技術水平基本上都達不到相應的醫療標準，因此必須強化專科學校的醫學培養力度，加強專科醫學畢業生的醫學素養，以緩解目前我國醫療保健人員用人緊張的現狀。

專科教育論文:新形勢下專科教育管理工作策略研究

摘 要：隨著當今社會就業壓力的增大，專科院校面臨著前所未有的嚴峻挑戰，在此背景下不斷改進教育管理工作是適應新形勢下專科教育改革趨勢的重要途徑，本文就新形勢下專科教育管理工作提出了一些思路和方法，期望為廣大專科院校提供可行的參考。

關鍵詞：新形勢 專科教育 教育管理

改革開放以來，市場經濟快速發展，高等教育事業空前繁榮，而隨之而來的是高校畢業生就業壓力的逐漸增大，隨著各類高等院校招生規模的不斷擴大和畢業生數量的逐年增加，畢業生就業難的問題日益凸顯，而這一問題對專科畢業生來說更為顯著。專科院校學生相對于本科學生在心里素質、基礎知識、學習習慣等方面存在著更多不足，在此背景下，專科院校只有明確培養應用型人才的教育目標，結合自身實際采取合理的教育管理策略，才能推動專科教育工作的不斷改革和發展。

一、樹立以人為本的教育管理觀念

隨著高校畢業生數量的逐漸增多和人才市場趨于飽和，專科院校只有在增加招生人數的同時不斷提升教育質量才能使自身辦學得到可持續發展，使院校為社會輸送高素質的應用性人才。目前，專科教育事業還不夠成熟，處于不斷發展的階段，社會各界對專科教育的認識還不夠深刻，在此背景下，專科院校只有盡可能地滿足學生家長對學校的期待和滿足社會對專科人才的需求才能樹立良好的辦學形象，促使專科教育事業不斷發展。因此，只有堅持“育人為本，培養”的辦學理念，努力改善辦學條件，不斷提高辦學質量，達到學生、家長、社會滿意。而作為學校辦學理念的中重要表現途徑，教育管理工作尤其要充分體現以人為本的管理思想。將以人為本的思想融入專科院校教學管理工作，就要尊重學生在高校學習中的主體地位，各項工作策略的制定和開展都圍繞學生開展，以培養高素質的應用型人才，促進學生的健康發展為根本目標，不斷提升專科院校教育管理工作的有效性。

二、強化輔導員、學生干部隊伍建設

教育管理工作的實施一般依靠輔導員和學生干部這兩支隊伍，因而專科院校要想改進教育管理工作就應首先強化這兩支隊伍的建設：1）完善輔導員工作制度。包括工作匯報制度、學生思想分析制度、跟班聽課制度和電話家紡制度等等，此外還應完善輔導員工作考核制度，使專科院校輔導員在教育管理工作中有章可循；2）強化輔導員培訓。輔導員是執行教育管理工作的主要力量，輔導員的一言一行不但體現著學校的教育管理理念和管理方法，也潛移默化地影響著學生的思想和行為，新形勢下專科院校輔導員工作面臨著較大的挑戰，在此背景下輔導員只有不斷提升自身專業素質和教育管理水平才能適應工作需要，對此學校應積極組織輔導員培訓活動，提升輔導員的工作熱情，促使輔導員改進自身教育教學管理策略，不斷提升輔導員隊伍專業素質，使其更好地引導學生和服務學生，為學校各項教育管理工作的開展打下良好的基礎；3）強化學生隊伍建設。在開展學生干部選拔工作時做到公平、公正、公開，通過自薦、推薦、考核、競選的方式選舉、調整學生干部，并采取學習成績淘汰制，確保了學生干部隊伍的整體素質。此外，還應強化學生干部培養工作，通過黨課、講座等措施提升學生干部的思想水平，造就一支品學兼優的學生干部隊伍，為廣大專科學生樹立良好的榜樣，從而有效提升教育管理工作的有效性。

三、結合實際開展學生思想政治教育

開展豐富多彩的思想政治教育、專業思想教育和行為規范教育對于提升專科學生綜合素質和改善教育管理工作成效有著積極的影響，對此，專科院校應結合自身實際需求積極開展以下活動：1）通過主題班會、紀念日活動、主題演講等活動培養學生健康的人生觀、價值觀，幫助他們樹立明確的歷史使命，提升其精神文明素質，為各項教育管理工作的開展打下堅實的基礎；2）強化對專科學生的行為規范教育。一是要通過入學教育、行為規范講座等為學生樹立行為準則，使其遵守學校規章制度和行為禮儀規范，二是要強化日常管理，對不文明、不規范的行為進行批評指正，使學生養成良好的行為習慣；3）強化專業理想教育。針對學生不理解專業學習目的和未來就業方向的問題，積極開展專業理想教育，為學生解答在校學習和生活中的困惑，提升他們對校園生活的積極性和對專業學習的信心。

四、完善專科院校教育管理長效機制

完善教育管理長效機制對于不斷提升教育管理工作成效有著重要的意義，專科院校教育管理長效機制的建設包括以下三方面內容：1）完善領導機制建設。應建立專門的教育管理組織機構，形成黨政工團共管、多管齊下的教育管理體制，明確學校教育管理負責人和輔導員和教師在教育管理工作的具體責任、權利和義務，建立人人有責、教育的教育管理格局，同時逐漸完善相關工作制度和工作流程，使教育管理工作有章可循；2）完善教育管理工作績效評價體系。根據院校人才培養目標，結合院校實際建立的教育管理工作目標體系，將學生個人、班級院系綜合考評指標作為輔導員及教育管理負責人的績效考核依據，并通過教學檢查、聽課、督導和學生測評等方式對教師和輔導員的教學管理行為進行客觀評價，督促全體教職人員提升教育管理意識和改進教育管理方法；3）完善教育管理工作機理機制。建立合理的教育管理工作獎懲體系，結合教育管理工作負責人和全體輔導員、教師的工作表現，以及學生評優、獎學金等評價結果對表現突出的個人和集體基于精神上和物質上的獎勵，較大程度地調動全體教職工在優化教育管理工作方面的積極性。

五、總結

綜上所述，優化教育管理工作對于提升專科院校學生綜合素質，和推動專科教育的可持續發展有著重要的意義，對此專科院校應強化對自身辦學特點的剖析，并結合實際不斷創新和優化教學管理策略。

專科教育論文:新形勢下高等專科教育的問題及對策

【摘 要】隨著高等教育資源的優化組合和高校招生規模的持續升溫及高考考生規模的下降，高等專科教育出現了明顯的躁動和不安，高等專科學校面臨著向何處去這個頭等問題。如何在嚴峻的形勢下生存、發展成為高等專科學校討論的重要問題，高等專科教育改革也成為離弦之箭不得不發。

【關鍵詞】高等專科學校；教育改革；問題

1 問題的提出

隨著我國高等教育從精英教育向大眾教育模式的轉變，各大高校開始了擴大招生規模的浪潮，近年來招生規模逐漸穩定。但是近年來參加高考的生源數量卻開始減少。以河南省為例，從2009年起，河南省生源人數開始走“下坡路”，2009年考生總數95.9萬，2010年報考人數95.24萬，2011年考生85.5萬多人，2012年考生80.5萬人，連續四年呈下降趨勢，但招生規模并沒有減少，2012年河南省計劃招生69.3萬人，比2011年多了4.2萬人。另外，本科院校比專科學校具有的競爭力導致學生不愿意選擇專科學校就讀，這就出現了有些高等專科學校完成不了招生任務，個別專業甚至出現了無人報考的尷尬局面，出現了嚴重的生源危機，高等專科教育前景堪憂。如何在激烈的競爭中生存和發展已經成為高等專科學校討論的重要問題。一些高等專科學校已經嘗試了種種“升本”和“掛靠”的發展方式，但不可能成為所有高等專科學校的出路，不少高等專科學校處于“升本”無望、“聯辦”受挫的境地。中等專業學校試辦高等職業教育的消息又帶來了新的競爭壓力，令不少高等專科學校平添了幾分前無“救援”，后有“追兵 ”的危機感。在此背景下本論文將在充分挖掘高等專科教育困境的根源基礎上，提出一些建議以期為高等專科學校走出困境提供一些參考。

2 高等專科教育面臨的問題

2.1 專科生就業緊張

學生選取學校和專業時主要看學校和專業的就業前景，在就業市場上本科院校比專科學校具有的優勢：一些企業和單位招聘員工經常要求員工本科以上學歷，大專學歷員工在工資待遇和晉升等方面受到諸多限制；一些城市通過戶口關卡限制專科人才進入。而最需要專科層次人才的基層單位和縣（區）級地區卻由于種種原因吸收不了專科層次人才。這樣的就業狀況使得部分高中學生寧可復讀而不愿選擇專科學校。

2.2 專科學校軟件和硬件建設落后

2.2.1 軟件方面

2.2.1.1專科學校教師學歷結構偏低

高等專科學校的教師隊伍中本科生學歷的教師占多數，研究生比例較低，博士生更是鳳毛麟角。這主要是由于上世紀80年代中期到90年代前期國家對高等教育投入不足，專科教師崗位缺少吸引力，因此進入專科教師隊伍的往往不是最的本科生，由此帶來了工作能力不強、事業心不強、創造欲望不高等一系列問題，這在根本上制約了高等專科教育水平的提高。雖然近幾年一些高等專科學校逐漸引進了一些學歷較高人才，但常常因為高學歷人才在專科學校不能充分發揮其作用而導致人才流失現象。

2.2.1.2部分專業課教師的動手能力較差

高等專科教育的目標是培養具有大學知識，而又有一定專業技術和技能的人才，注重實踐和知識的應用，這就要求專科學校的教師必須具備較強的動手能力，但就目前狀況來說，專科院校的師資基本上是從學校走向學校，從課堂走向課堂，既缺乏專業的培訓又沒有生產實踐的經歷和閱歷，這直接影響了學生的動手能力，導致部分專科學生既無足夠的理論知識又沒有足夠的實際操作能力，這是導致專科畢業生就業緊張的主要原因。

2.2.1.3學校管理不規范

學生管理方面主要表現在：一是學校對學生的人文關懷不足。在學生入學時表現出對學生足夠的人文關懷，但是一旦學生進入學校后這種關懷便開始降溫，個別學校還不時出現侵害學生權益、無視學生合理要求等現象，這些舉動使學生對學校產生失望之情，出現部分學生選擇退學的后果；二是學校重學生日常生活和紀律管理輕學習管理。一些專科學校在管理學生時以穩定為目標，對學生的日常生活過多限制，在一定程度上壓制了大學生的創造性，引發學生的抵制情緒。但是對學生的學習卻較少關注，學生遲到早退、曠課嚴重，學校對學生學習的態度直接影響學生對學習的態度，導致專科學生對學習的積極性不高，這也影響了學生畢業后的擇業；三是對學生的人生觀、價值觀教育缺失。這也是我國現行高等教育的普遍現狀。大學階段正處于人生觀價值觀穩定時期，大學階段的價值觀的培養將影響學生的一生，但很多高校往往只關注學生的數量卻忽視學生質量的提高，造成個別學生價值觀產生偏差，這不利于學校良好的品牌形象的樹立。

教師管理方面主要表現在：一是不注重教師的職業培訓。教師是個特殊的職業，老師的言談舉止都會影響學生，所以對即將成為教師的員工進行崗前培訓是非常必要的，而高等學校的教師往往都是非師范生，對教師職業缺乏足夠的認識，所以對教師定期培訓就顯得非常必要；二是對教師參與科研項目的投入不足。我國高等教育界有個普遍的觀念，認為專科就是以教學為中心，不應追求別的目標，這樣的目標定位使得專科學校對科研項目和科研經費投入不足，使得教師對本專業的知識更新較慢，從根本上限制了教師教學水平的提高，也在一定程度上影響了高學歷人才的引進。

2.2.2 硬件方面

高等專科學校較本科院校而言較為落后，不能適應市場的需要。表現為：校園網絡不發達、圖書期刊藏書量少、圖書補充速度慢、各項設備陳舊落后等，這些硬件是高等專科學校提高自身競爭力的基礎條件。硬件條件的不足直接制約了其辦學水平的提高。

2.3 高等專科學校部分專業和課程設置不合理

一些高等專科學校專業設置不合理。專業設置不能緊跟市場需要，陳舊專業不能及時淘汰，新興專業得不到及時補充，這樣培養出來的畢業生自然得不到市場的青睞。

高等專科學校在課程設置方面也存在一些不合理之處。由于專科教育的時間較短，一般為2～3年，整個過程中還有一部分實習、實踐環節，學習知識的時間十分有限，所以在有限的時間內學習哪些課程、時間怎么安排就顯得非常重要。有些學校安排了過多的公共基礎課或者一些可有可無的課程，擠掉了本可以安排專業課的時間，造成很多學生畢業后對專業知識知之甚少，自然在市場上缺少競爭力。一般學校會先安排公共基礎課再上專業課，由于公共基礎課占了較多時間，所以有些學校就只能把專業課集中安排在大二或大三進行，這時期由于實習和畢業等較多事務的影響，學生很難有足夠的精力學習專業知識，造成教學效果不佳，浪費了教育資源。

3 高等專科學校的對策

生源危機、就業危機是新形勢下高等專科學校必須面對也必須重視的大問題，高等專科學校想要在嚴峻形勢下生存和發展必須轉變觀念，深化教育改革，下面從以下幾個方面進行說明。

3.1 樹立高度的競爭意識和品牌意識

在我國高等教育體系中，專科和本科在生存條件和發展機會上是不平等的。但專科學校也有自己的優勢，如辦學成本低、學制短、調整快、專業針對性強、動手能力強等等，充分利用這些優勢資源占領人才市場以擴大社會影響，贏得社會的支持。只有這樣專科才能成為一種特殊的高教類型，而不是本科的補充和配角。

市場經濟是重視品牌的經濟，高等學校也是一樣。學校的品牌效益好就能吸引的生源和的師資力量。為此，學校必須形成自己的特色專業、特色學科、特色課程、特色管理以提高學校的聲望，造就自己的品牌，這也是專科學校提高競爭力的必要途徑。

3.2 開放辦學

一方面專科學校要主動適應市場的需求，利用自身優勢對市場變化及時調整辦學規模、培養規格、專業設置、課程設置，及時更新教學內容。另一方面，要加強校院合作、校企聯合，使學校在與社會“雙向參與、雙向受益”的辦學機制中找到新的生長點，擴寬自己的生存空間。

3.3 建立高素質的教師隊伍

要培養高素質的人才必須有高質量的教師隊伍。進行師資隊伍建設首先要對教師進行定期培訓，從職業道德和業務水平兩方面進行提高和優化。鼓勵在職教師進入相關企業和單位進行鍛煉以強化教師的實踐能力，同時也積極吸引校外相關人才步入校園對學生的專業技能進行指導；優化教師隊伍結構，重點抓好高職稱、高學歷的中青年教師及學科帶頭人的培養和引進，提高隊伍的學歷檔次和學術水平，優化師資的知識、學歷職稱和年齡結構。同時，為了穩定教師隊伍，一方面需要在學校加強尊師重教良好氛圍的營造，另一方面要提高教師待遇，為教師創造寬松舒心的工作生活環境。

3.4 提高教學質量，深化教學改革

質量是學校永恒的主題，質量的提高是學校發展的生命主線，是擺脫高等專科學校生源危機和就業危機的根本。因此深化教學改革，提高專科生培養質量，是發展改革的重中之重，難中之難，急中之急。

3.4.1 加快硬件建設

專科學校應加大對學校硬件設備的投入力度，為學生的生活和學習提供便利的條件，為學生創造良好的生活學習環境。

3.4.2 大力推進素質教育

專科學校要加強對學生的素質教育，培養學生形成健康的積極的人生觀和價值觀，除了在課程設置上下功夫外還要經常邀請一些在某一領域有一定威望和建樹的專家或學生感興趣的名人開展素質教育講座，用名人效應影響學生的觀念，幫助他們樹立良好的價值觀念。另外，還可以通過實習和參加社會實踐活動進行素質教育。

3.4.3 加強學風建設

學生最重要的還是學習，因此學校應不斷加強學風建設，形成學生自主學習、樂于學習的氛圍。對學習刻苦、成績的學生進行各種形式的獎勵。教師應積極探索多種教學形式和方法提高學生學習的興趣，加強教師與學生在教學過程中的互動，鼓勵學生對知識提出質疑等。

3.4.4 加大教學內容和課程體系改革力度

把握專科教育的內涵和屬性，根據培養目標和質量規格要求，及時修訂教學計劃，優化結構，調整各專業課程體系和教學內容。一是精簡公共基礎課，加大專業課的比重，調整專業課的時間安排；二是強化實踐教學環節，實踐教學要與社會用人部門相銜接，注重實踐能力與操作技能的培養，突出行業特點；四是嚴格教學管理，建立一套切合實際的教學制度和質量監控體系，加強教學考評，保障教學質量。

4 結語

徹底擺脫高等專科學校目前面臨的生源危機和學生就業危機困境并不是一朝一夕的事，學校需要付出長期而艱巨的努力。深入開展專科教育改革，不斷探索專科教育的新思路、新方法、新途徑，高等專科教育的道路定會越走越好。

作者簡介：

仲照東（1984～ ），男，漢族，河南省駐馬店人，研究生學歷，職稱：助教，研究方向：城鄉規劃，工作單位：信陽農林學院。

專科教育論文:醫學專科教育臨床思維培養的短板及對策

摘要： 醫學專科教育是我國現行的醫學教育組成部分，與本科教育相比，存在學制短，生源能力偏低狀況。如何在學制不變，生源維持現狀的基礎上，培養符合“全球醫學教育最基本要求”的醫學生，必須找出“需要”與現行培養目標的差距，特別是對阻礙醫學生臨床思維形成的因素進行改革，從專科層次培養出符合社會需求的醫學人才。

關鍵詞： 醫學專科教育；臨床思維；培養短板；對策

0 引言

臨床思維，是指醫學生成長為一個合格醫師所具備的理論聯系臨床工作實際，根據患者情況進行正確決策的能力。這種能力的形成，主要在臨床實踐中通過不斷積累得來。而臨床思維的萌芽則始于個體接受醫學教育的學生時代。全球醫學教育最基本要求（Global Minirrun Essential Re-quirements in Medical Education，GMER）從醫學職業價值、態度、行為和倫理、醫學科學基礎知識、交流與溝通技能、臨床技能、群體健康和衛生系統、信息管理、批判性思維和研究等7大領域60條標準規范了全球醫學教育，其中臨床技能領域方面設10條標準，強調能及時、有效地診斷和處理病人[1]，即強調了臨床思維的培養是全球醫學教育基本標準之一。但是，目前的醫學專科學校教育，無論從理念、教材還是教師方面，都沒有形成明確的培養醫學生臨床思維的“鏈”，出現了醫學生臨床思維培養的短板。

1 影響醫學生臨床思維形成的短板

1.1 教材方面 教材是教師溝通學生、傳授知識的根據，目前使用的醫學類專科教材，無論是基礎課，還是專業課，在培養醫學生臨床思維方面都存在嚴重缺陷。

1.1.1 基礎課教材 這里所指的基礎課，不僅包含解剖學、生理學、病理學、生物化學、藥理學、診斷學等醫學基礎課程，它還包括許多與之縱向和橫向聯系的邊緣學科。基礎課教材方面的不足主要表現在沒有將“基礎課服務于專業課”的主導思想貫穿于教材編寫過程中，以至在教材中很少以病例作為知識鏈接，直觀地向學生表達基礎課與專業課的有機聯系。這與大學教材的基本特點“教材不僅要為教師服務，同時也要為學生服務，要便于他們獨立鉆研”、“教材能夠反映與學科有關的、從生產與社會中提煉出來的實際問題，并能有創見性、針對性和科學性”[2]不相吻合，與“全球醫學教育低基本要求”的“畢業生必須具備堅實的醫學科學基礎知識，并且能夠應用這些知識解決醫療實際問題”不相吻合。

1.1.2 專業課教材 目前使用的專業課教材，主要存在幾個影響醫學生良好臨床思維形成的因素。其一，在教材中缺乏病例作為引發學生思考、逐步形成臨床判斷的內容。其二，部分教材在編寫過程中，不注意對近期的診斷標準、“治療指南”或“專家共識”進行查閱，以至知識點存在滯后，同樣影響到疾病的正確診斷及用藥的思路；其三，缺乏綜合病例的診斷和用藥的知識鏈接。臨床醫生面對的個體可能不僅患單一疾病，往往幾種疾病并存，如何正確有效調整臨床思維，是迅速診斷、提高診斷率和及時合理用藥的基礎。

醫者要有“靈性”，這種靈性即是一種頓悟，是形成臨床思維的過程，其源于對專業知識的應用。而理論與臨床實踐的轉變過程，遠遠不是醫學專業知識能達到的境界，需要人文知識的滲入，需要有利于醫者個體邏輯思維，創新思維、評判性思維形成的諸多人文精神的內涵。臨床醫學專業學生人文知識欠缺和其他一些邊緣學科的知識匱乏，是急待解決的一大問題。

1.2 教師因素 教師是教學活動的主導者，醫學生臨床思維的形成在一定程度上受到教師教學活動的影響。醫學是一門經驗學科，醫學教育要求教師具備一定的臨床經驗，但目前專科層次教師中真正從事過臨床工作的“雙師”型教師基本情況不容樂觀。

1.2.1 醫學基礎課教師 醫學基礎課教師中有相當部分教師畢業于非臨床專業，對疾病的認知缺乏，而即便是臨床專業畢業者，從學校到學校的教師為數不少。因而，如果教材沒有相關知識鏈接，要讓教師自如地將醫學基礎知識與臨床疾病、臨床表現相聯系，難度確實不小。

1.2.2 臨床專業課教師 醫學專科教育中臨床思維培養是臨床專業課教師的主要任務之一。然而，目前醫學專科教育的專業課教師中，多數僅僅進行了8個月的畢業前實習，嚴重缺少臨床實踐經驗，特別是對于沒有附屬醫院的學校而言，這一問題相當明顯；另外，即使一些教師到醫院學習過，也是從教多年后才有機會；加之，部分教師缺乏主動更新知識理念和能力，最終出現了學校與臨床的脫節。

1.3 臨床思維技能培養的不足 在專業課教學過程中，實驗課在一些學科，如內科學，基本占了三分之一的學時，但教學中未能真正體現出臨床思維技能培養的思路和做法。如何開展實驗課，讓學生在實驗中體會診斷路徑，應是相關學科教學中必需考慮的內容。

1.4 學生方面 學生是學習的主體，在一樣的授課前提下，不同個體悟性不同，存在個體差異性。今天的醫學生是否能成為良好的醫者，與其個體的“靈性”和基礎教育密切相關。其實，無論是何種層次的醫學教育，若是時間和空間條件允許，好對生源進行必要的遴選，讓真正喜愛和具有醫者潛質的個體學習和從事醫學專業，更有利于醫療隊伍的構建。

2 對策

要在教學階段培養醫學生一定的臨床思維技能，必需堅持“基礎課服務于專業課”，“專業課服務于臨床實踐”的總原則。

2.1 課程整合 課程整合是全球醫學教育改革的總趨勢。如約翰·霍普金斯大學醫學院整合了基礎科學教育和以社區為基礎的臨床教學，強調小組學習、討論式學習、以案例為基礎的學習，重視醫生與病人及社會環境之間的和諧，也重視信息技術在教學中的應用。其及時、二學年的整合課程包括醫學科學基礎；病人、醫生與社會，含醫學史、倫理學、職業行為自我保護、醫學學會等內容；臨床基礎，含問診、交流技巧、體格檢查等內容；從基因到社會I，整合了人體各系統“正常”與“異常”的內容；從基因到社會II，整合了心血管系統、呼吸系統、泌尿系統、肝膽、生殖系統、內分泌和運動系統等內容；病房見習培訓，包括心電圖、影像學、臨床病理生理學、安全、藥理、信息系統、社區資源等內容；縱向臨床見習，包括初級衛生保健的概況、成人和兒童的預防醫學、各系統常見癥狀等內容[3]。

我國在一些大學，對醫學課程也進行了整合，如復旦大學醫學部建立了與國際醫學教育標準相接軌的課程體系，注重通識教育、課程整合、科研能力培養、教學方法改革和全程預防醫學教育等。其中課程整合側重在基礎醫學和預防醫學課程，基礎醫學整合課程包括正常人體形態和功能，疾病機制，疾病概論以及各系統疾病等內容；預防醫學整合課程涵蓋衛生統計、疾病預防和流行病等必修課內容及生命全程與健康、環境與健康、疾病風險與健康保險、健康未來學等選修課內容[4]。顧鳴敏等[4]通過比較發現，中、美、英三國8所醫學院校的課程整合，不約而同地強調了人文社會科學、行為科學與醫學科學之間的結合。由此看出，醫學專科教育課程改革勢在必行，課程整合是改革的必由之路。

2.2 教材融合性與實踐性 教材編寫應該嚴格按照“總原則”，力求在醫學基礎課教材編寫時強調融合性與服務性，在專業課教材編寫時體現實踐性。要求醫學基礎課教材既能充分表達其知識點，也能流暢地與臨床表現、檢查結果、診斷與鑒別診斷、健康干預等融合。專業課程教材要求具有良好的實踐指導性，注意基礎知識的復習與拓展，充分展示臨床表現、臨床診斷、鑒別診斷，臨床用藥的推導。這對教材的編寫提出了很高要求，即對遴選主編及參編人員提出了標準。如果組織的參編人員中沒有來自臨床一線的“雙師”型教師，可以聘請一定比例的臨床醫師參加教材的編寫，或要求部分參編人員到醫院觀摩學習一段時間后再進行編寫工作。

2.3 強調教師專業實踐 對于醫學基礎課教師和專業課教師，力求3～5年到醫院輪轉觀摩學習一次，不斷為教師充電，提高教師的臨床思維能力。創建學習性校園，鼓勵教師通過各種渠道主動學習新的知識，不斷豐富自己的知識體系，爭取在有限的教學時間內，不僅成為知識的傳播者，更能成為尋求知識源泉的引路者——學習方法的傳遞者。

2.4 臨床技能培養 圍繞“全球醫學教育最基本要求”的10條標準設置實驗課內容，提高對見習的認知程度，注重實習能力考核，使醫學生畢業時切實具備“全球醫學教育最基本要求”的臨床技能。

專科教育論文:公安專科教育向本科教育轉變之我見

【摘 要】公安教育是公安人才培養的重要組成部分，公安高校建設是公安教育的重要支柱；作為西部邊陲重要省份的新疆，維護社會穩定，保障群眾安居樂業需要大批高素質的公安人才充實到公安隊伍；因此教育部批準新疆警官高等專科學校升本成為新疆警察學院。升本后的公安教育應當如何適應本科人才培養的要求，相應的教育教學方法應當如何加以改革和完善，是亟待探討和解決的問題。

【關鍵詞】公安教育 專科教育 本科教育

自新中國成立，國家一直很重視公安人才培養工作和公安教育，黨的十一屆三中全會后，公安高校建設更是作為公安教育的重要支柱發展迅速，近百所公安類院校陸續建立；20世紀以來，公安本科院校體系建立，全國各有條件并符合要求的公安教育類院校紛紛向更高層次的教育體系轉變。2011年，在自治區黨委和政府的支持下，新疆警官高等專科學校成功升本，成為新疆高學歷公安人才的培養基地。

學校層級的提高，由專科類院校向本科類院校的轉變，不僅僅是學校各項硬件設施的增加和完善，同時意味著教學理念的轉換和教學方法的更新；筆者以新疆警官學院為例，擬從課堂教學的角度，就教學理念的轉變和教學方法的更新，談談自己的看法。

一、本科教育與專科類教育的區別

從教育培養理念來看，區別于培養動手型人才的專科教育，本科教育更偏重于學生動腦能力的培養。用一句話概況便是“本科教育是以學位認證為主的理論研究型教育；專科教育是以資格認證為主的實踐應用型教育”。專科教育只需要學生掌握做好某項工作的技能，不需要深入研究和理解原理和本質的東西。本科教育則要求學生不僅要學會如何去做，還要去思考為什么這么做；教會學生舉一反三，同一問題是否能從更多的角度加以分析，是否可以用更多更簡便的方法加以完成。本科教育要求學生在“知識”方面達到 “復合型”，在“能力”方面要求創新性，在“素質”方面要求綜合性。

從培養人才的最終目的上看，專科教育應當是“培養掌握一定理論知識，具有某一專門技能，能從事某一種職業或某一類工作的人才”，其知識的講授是以“能用為度，實用為本”。而本科教育則要求培養扎實的掌握本門學科的基礎理論，專門知識和基本技能，并具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作初步能力的高級人才。

從教學設置上來看，專科教育是根據本領域、本地區需求設置教學內容，即本領域工作需要什么樣的人，課程設置即培養什么樣的人；本地區發展需要什么樣的知識，課程設置即傳授什么樣的知識；緊密圍繞現實需要，課程體系有明顯的職業性特點。而本科教育則是根據整個學科體系的架構，課程設置要求學科體系的完整性和關聯性，不僅僅根據學科門類設置，同時根據知識要求的先后順序設置。課程設置根據學科體系進行，更多考慮理論知識的完整性，系統化。

二、轉變教育理念，創新教學方法

通過對本科教育與專科教育不同點的分析可見，本科教育在多方面不同于專科教育，如果用傳統專科教育的理念和教學方法，無法達到培養合格的公安本科人才的目標。因此，對于正在向本科教育轉變的新興學校來說，轉變教育理念、創新教學方法勢在必行。

首先，改變專科教育的教育理念，將教學目標從培養專業技能型人才向培養專業研究型人才轉變。公安教育本身的特殊專業性決定了公安教育無論在哪個學歷層次上，都不能脫離“公安類”這個教育專業性。因此，本科公安教學同樣要圍繞公安專業進行。但是，本科教育必須把培養研究型人才作為主要培養目標，要培養適應整體公安工作需要的多能人才。

其次，加強學科建設，將課程建設厚重化。專科教育多偏重于技能的掌握，而疏于對理論的研究；學科的設置和課程的規劃也是按照專業崗位需求進行。而公安本科教育應當按照公安學理論體系，按照公安學學科分類，完整，系統的設置各類課程。圍繞人才培養方案，不斷推進教學內容與課程體系改革，加強課程體系的整合與優化。不僅要安排公安類專業課的學習，更要注重專業課學習前的基礎課程、公共課程的設置；使學生系統了解公安學在整個法學學科領域的地位和作用，并使學生掌握公安工作必須的法學知識；在此基礎上，進行公安類專業課的學習。

再次，改革教學方法，完善教學內容。

（一）改變傳統的教學方法，讓學生主動學習

將課堂教學由教師主導型，向教學互動型甚至學生主導型轉變。現在法學教學中已經積累了很多經驗的“研討型”“案例型”教學方法，可以靈活應用到公安學科的教學中。要培養學生做“學習的主人翁”，改變原有老師講，學生聽，考試背的學習模式。老師更多的是學習方法的指導者和學習方向的指引人，教學以“學生為主體，教師為主導”。教師可以通過指定閱讀書目、建議論文題目、設置研討議題等，讓學生參與到整個知識體系中；通過問題研究、理論探討、實踐檢驗等多方面，讓學生主動進行知識的學習。

（二）豐富教學方法，靈活知識傳授

教師根據教學內容，選擇典型案例或者疑難案例，作為課堂討論的切入點，不僅可以通過講授的方法，步步引導分析，還可以此為話題，引發學生就案例中涉及的各種問題展開充分討論。甚至可以將某些典型案例加以改動，用這種多變的情境設置，使學生靈活掌握和應用所學知識，培養學生多思考，善于思考的學習方法。

教學實訓是公安學科教育必不可少的教學內容。改變傳統的實訓方法，由學生作為實訓的主導，老師僅僅是一個監督和引導的作用。通過學生自主設計、參與、完成、評價整個實訓過程，使學生從根本上參與到課堂教學中，成為教學內容的主人，為了完成實訓內容而主動的查閱、研究教學內容，更好地掌握相關知識。

充分利用學校配置的多媒體教學，將聲音、圖片、色彩、視頻、動畫等多媒體因素加入到課堂中，使枯燥的知識學習豐富多彩起來。再者，僅僅靠老師的講授，很多知識還是處于“空想”狀態，而多媒體教學則可以使這些知識生動真實起來，更易于被學生接受和掌握。

（三）增加理論知識，以理論指導實踐

不再滿足于技能知識的培養和傳授，更要注重理論知識的培養。必須要讓學生完成基礎知識的學習后，在擁有比較踏實的理論功底做基礎的情況下，進一步掌握實踐技能性的知識。以此，能將理論與實踐更好的結合起來，使學生真正完成理論指導實踐，實踐完善理論的轉換過程。培養學生從學理上對社會各種問題進行分析的能力，提高科研能力，鼓勵學生對教材中、生活中的各類問題發表自己的看法，以評議、小論文等形式表現出來；鼓勵學生進圖書館、進閱覽室，通過查閱資料，閱讀文獻，形成屬于自己的理論體系和研究方向。

（四）拓寬教學內容，豐富知識體系

通過合理設置安排教學課程，使學生從入校開始，按照科學合理的學理性的知識體系，系統完整的學習公安學相關知識。不僅將知識層次分先后學習，更要與相關學科進行交叉學習。在教學內容的選擇上，改變教師以一本教材講授；以一本教材考試的狀況，規定教材只是主要參考用書，除教材外，要為學生指定本課程的其他參考用書教學，教師不僅要講授教材的內容，而且要穿插不同學者的不同觀點，多關注前沿理論和實務的熱點問題，擴大學生的知識面。