素質教育論文

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素質教育論文:素質教育面臨的問題與挑戰

素質教育面臨的問題與挑戰  河源市源城區東埔中學李少靜“教育部召開高等教育系統中國夢教育活動座談會”之后，《光明日報》記者鄧暉說：“中國夢”是“人才夢”。“人才夢”就是以培養和提高學生的綜合素質為宗旨，以培養學生的創新和實踐能力為重點，改變過去只以考試分數論優劣的片面作法。推進素質教育已成為大家的共識，但是，“應試教育”的慣性和影響還很大，教育改革面臨很多的困難和問題需要我們清醒地認識并努力克服。

及時、教育觀念滯后

說：“中小學生要立志成才，必須勤奮學習、提高綜合素質，努力做到修身立德、志存高遠，勤學上進、追求，強健體魄、健康身心，錘煉意志、砥礪堅韌。”人才培養目標同時展的要求不能適應，傳統的教師觀、學生觀和人才觀不適應新時期教育的要求。因此，一種觀念決定一種態度，一種態度決定一種行為，一種行為決定一種習慣，一種習慣決定一種未來。教師唯我獨尊而學生只能服從的觀念嚴重束縛了學生的創新意識和創新能力的形成，把學生的創新求異思維看成洪水猛獸嚴防死堵，總擔心一放開就影響考試成績，教育觀念中沒有人格、健康、勞動態度、美感、獲取知識的態度和能力這些重要字眼。這樣的教育觀念是非常偏頗而且影響極大的，我們必須改正。

第二、教師的綜合素質亟待提高

素質教育對教師的教育素質提出了更高的要求，能否實施好素質教育，教師是最關鍵的因素。教師的綜合素質包括 人生觀、價值觀、教育觀、道德品質、性格、文化水平、教育能力及身體素質等。首先，我們的學校是實現中國夢學校，必須堅持以中國夢的辦學方向，我們的教師必須樹立起中國夢的人生觀和價值觀，否則，教師的文化水平越高能力越強就越可能導致學生的人生方向偏離正道。二是教師要更新一些不適應時代要求的教育觀念，如高高在上、唯我獨尊的所謂師道尊嚴，容不得學生有不同的思維方式和觀點從不欣賞、鼓勵、信任和尊重學生等。要有民主平等的教育理念，允許學生的觀點方式在社會現實的航道內百花齊放百家爭鳴。三是教師的職業道德水平有待提高，主要表現在一些教師違法、違反倫理道德規范、教育方法簡單粗暴、損害學生身心健康、工作懶散斤斤計較等。這些現象除了教師自身原因和社會整體道德影響外，教育和管理手段不力也是一個重要因素。四是教師的性格有缺點，性格是人格中的一個重要組成部分，具有良好的性格有助于教師拉近師生關系，促進師生心理相融，一個老氣橫秋不茍言笑與一個活力四溢面帶微笑的教師，其教育效果不言自知。既然有性格變異也就說明了性格不是一成不變的，教師應努力打造自己以形成良好的性格。五是教師要不斷更新知識，提高文化水平。當今知識更新速度快且各種知識互相滲透，教育呼喚復活型的教師，理科教師要數理化兼容并且要了解人們知識，文科教師要了解現代科學技術知識，教師好還要懂一門外語，說出來不是為難現在的教師，這是教育發展的需要，是社會家長的呼喚，也是要成為一名高素質的合格教師必須努力達到的文化素質。六是教師必須有很高的實際教育能力，相當部分教師有肚才無口才，有豐富的文化知識，而又缺乏應變能力。習慣于幾十年一貫制的一言堂，課堂上無雙向交流，師生間無情感交流，學生的主體性體現不出來，何況是學生的自主學習！課堂上的突發事件，有的教師對學生課堂上發表的不同見解干脆充耳不聞放任自流，有的甚至拂袖而去，以顯示自己所謂的尊嚴。這些現象都反映了教師的有障礙的人格和實際教育能力的低下，必須加以培養和提高。此外，教師的身體健康也是一個值得關注的問題。健康及時，由于教師工作的特點，不少教師患上了職業病且仍然超負荷的工作，我們提倡學者型的中學教師，能否減少傳統的標準課時。

第三、課程與考試改革面臨的問題和挑戰

課程改革是教育改革的核心問題，而考試又對教學有直接的導向作用，有什么課程和考試就直接決定了教師的教與學生的學，刪掉舊課程內容中的“難、繁、偏、舊”的部分，增加現代與實際

生活聯系緊密的內容，讓那些只會死記硬背呆板教條的教法和學法無用武之地，把教育引導到培養善于獲取信息、富于創新的正軌上來。騰訊教育，有這條評論：“應對發展問題的挑戰在于充分肯定成績的同時，我們也要清醒地看到當前教育工作存在的許多困難、問題和挑戰。”   今天，我們比以往任何時候都更有條件去追求高質量的教育，更有理由辦人民滿意的教育，研究改革開放30年來中國教育改革與發展的成就和經驗，深入討論當前和今后中國教育重大發展問題，對于我國教育現代化建設的承前啟后、繼往開來、再創輝煌，無疑具有十分重大的現實意義和深遠的歷史意義。              第四、社會期望與學校教育改革矛盾

任何改革不可能一帆風順。雖然教育已成為政府、社會、家長及教師的共識，但具體問題落實到家那又另當別論，家長會上仍有部分家長 提議星期天要給孩子補課，有的家長也意識到一味地加壓會把孩子教呆，但仍不罷休，而教師也很希望有一個休閑的雙休日，是社會評價的標準把教師的那份奢望鎖定在三尺講臺。因為，分數成了學生升學的依據，也成了評價一個教師一所學校優劣的依據。不該考試？不是，錯在社會、家長及教師急功近利的思想和作法。家長喜歡把小孩往管得嚴厲效果好的班級送，這本無可厚非，但也不乏失敗的例子。比如醫治一種病，一位醫生下了一道副作用大的猛藥，24小時見效，病人高興得直叫好，殊不知埋下禍根。而另一種醫生按病理循序漸進三、五天才治愈 病人，可第三、五天該醫生就被告狀了，孰優孰劣？誰愿選擇好心挨罵呢。所以，教師們選擇了簡單的方法：即只考慮怎么得高分，其它放在次要甚至不要的地位。為此師生們付出了身心和時間的代價，而加班加點的做法得到社會家長的推崇。教育改革的參與應是全社會的、多方面的，全社會人們的教育觀念要更新矯正，當然這項工作涉及面廣、難度大，促進教師們拿出負責任的符合教育規律的教育方法，真正實施素質教育。政府要不斷改善學校的辦學條件和宏觀引導，使學校與社會、家長教育相結合，學習課本知識與參加社會實踐相結合，課堂活動與課外活動相結合。保護學生的好奇心和學習興趣，注重培養學生的創新精神和實踐能力。考試評價體系必須有利于學校的教學工作，減輕學生過重的課業負擔，保障學生的身心健康，創造有利于人人成才的學校內外部環境，徹底改掉講一套做別的一套的無奈行為，使學校的教育改革朝素質成才教育的方向發展。

江蘇省南通市啟秀中學教師李庾南曾說：“教育改革重要的目的是要培養創新人才。創新涉及各個行業，是引領發展的及時動力。老師自己要有豐厚的知識，同時要幫助學生學會學習，尤其要培養學生的創新思維，要根據學生自身特點、時展的特點創新教學內容和教學方法。”  總之，深化教育改革實施素質教育的中國夢已經是不可逆轉的正確的教育發展方向,改革是發展的動力，一個墨守成規的民族是沒有前途的，我們應該吸取其它國家其它民族的科學的成功理念和做法。深化教育改革，這其中首要問題是教育觀念的更新。政府要做好宏觀指導，制訂正確的輿論導向，為實施素質教育先行者掌腰鼓勵；學校要培養一批高素質的教師隊伍是關鍵，課程考試改革是核心和導向，社會、家長觀念的轉變及對學校工作的理念和支持是難點。因此，實施素質教育，政府發揮作用最重要。學校是關鍵，社會、家長是難點，各方面互相協調，改革才能取得成效。真正深化教育改革是國之幸民族之福，孩子的天空才是蔚藍晴朗的天空，才能實現中國夢。

作者：李少靜

素質教育論文:小學語文素質教育實踐

一、在小學語文教學中實施德育

在一定程度上來講,學生的道德素質比文化素質更加重要。小學語文教師在平常教學的過程中應當重視對小學生道德素質的培養,將德育有效地滲透在小學語文教學中,從而促進學生道德素養的提升。另外,像《中華美德賢文》的文章能夠在潛移默化中影響學生,進而實現理想的效果,因此,教師需要推薦學生閱讀此類的書籍。為了更加有效地在小學語文教學中實施德育,教師可以“情”和“知”這兩個方面作為視角進行滲透。

(1)所謂的“情”是指使小學生樹立高尚的道德情操,以使學生對好的行為習慣持有愿意學習、滿意以及快樂的態度,并且對于不好的行為習慣持反對、不滿意,以及憤怒的態度。例如,教師在教學《狼牙山五壯士》這一篇文章時,應當以講解愛國主義作為核心,從而培養學生熱愛祖國的高尚情操,增強學生的民族自尊心、自豪感、自信心,這樣教學能夠有效地實施素質教育。

(2)所謂的“知”是指對小學生實施說理教育,讓小學生明確我們一致認可和提倡的道德標準有哪些,只有使學生明確了具體的道德準則內容,才可以讓學生明確怎樣做是正確的和合理的、怎樣做是不合理的和錯誤的,以及不應當做什么和應當做什么。例如,教師在教學《海豚救人》這一篇文章時,務必將人和動物間的微妙關系說明白以及人類保護自然界動物的目的是什么和采取怎樣有效的行動進行保護等,從而讓學生有所認知,最終實現素質教育的教學目的。

二、在小學語文教學中實施美育

素質教育的一項關鍵內容就是美育,美育能夠健全人的品格。其中,在小學語文教學中,提高學生想象美的能力是尤為關鍵的。針對小學生來講,他們的實際生活經驗和閱歷是非常少的,不具備一定的審美能力。為此,在課堂教學中,教師需要啟發學生進行想象,進而感受到美。教師應當結合教材知識要求學生進行大膽地想象,由于小學生的思維意識和思維能力比較差,因此教師在啟發學生想象的過程中,需要立足于學生的實際情況,從而提高學生的審美能力。例如,教師在教學《望廬山瀑布》這一首古詩時,借助多媒體技術為學生呈現一幅美麗的瀑布畫面,并且配上柔美的樂曲,然后要求學生在觀看之后閉上雙眼,在聽樂曲的過程中對瀑布的壯觀美進行想象,從而有效地培養學生想象美的能力。

三、實施有效的課堂教學評價,提高學生的綜合素質

語文學科進行教學評價的目的不但是對學生學習任務的完成和學習目標的實現進行考查,而且也是對教師的教學情況進行檢驗與完善,進而讓教師不斷地完善教學設計,進而推動學生的發展,這是小學語文新課標的要求。可是,目前固有的考試制度讓我們對學生的評價依舊保持在一張試卷中。因此,需要實施有效的課堂教學評價,進而合理和科學地評價學生,只有如此,才能夠適應新課標的要求,并且實現素質教育的教學目的。

(1)實施多樣化的教學評價。很長一段時間以來,無論是學校,還是教師,都通過單一的教學評價———筆試對學生進行評價,然而筆試存在非常大的局限性。為此,教師只有實施多樣化的教學評價,才可以激發學生的學習興趣和學習積極性,進而加強師生之間的交流和溝通,比如,教師在教學中可以實施活動測試、口試、筆試以及與平常表現相統一的教學評價,從而更加地考查學生。

(2)評價內容的多元化。在小學語文教學中,我們往往會發現盡管一部分學生的學習成績不夠理想,可是他們具有比較強的口語交際能力和朗讀能力;有一部分學生的學習成績較為理想,可是他們卻常常沉默寡言。鑒于此,單純地以筆試成績來評價學生是不科學的,無法提高學生的綜合素質。為此,教師需要完善評價內容,立足于學生的價值觀、情感、學習態度、能力、知識構成等多個方面,更加和系統地評價學生,促進學生的發展,有效地滲透素質教育。綜上所述,在知識經濟時代,素質教育的實施是社會發展的需要,是教師的光榮職責,也是國家對教師提出的希望和要求。為此,作為小學語文教育工作者,應當從思想上高度重視素質教育的實施,在教學中有效地滲透素質教育,提高學生的綜合素質和能力,最終促進學生的發展。

素質教育論文:中學體育教育中如何實施素質教育

近幾年來,由于我國經濟發展已日趨穩定,人們對學校的教育方式也日趨關注。素質教育也就自然而然地被提上教育模式改革的議程并加以實施。然而,事實證明,在各中學實施素質教育過程中,學生、教師以及家長都更加關注學生文化的素質教育,從而忽視了學生體育教學中的素質教育。因此,在中學體育教學中實施素質教育已成為刻不容緩的任務。本文據此分析了中學體育教育中實施素質教育的意義并提出實施素質教育的若干方法。

一、中學體育教育中實施素質教育的意義

1、在中學體育教育中實施素質教育有利于學生強健其體制

體育活動的根本在于強健人的身體。中學生因為正處于生長發育階段,則更需要強健的身體與旺盛的精力來從事其學習活動。因此,在中學體育教育中體育教師若能采取正當的教育方式以及靈活多樣的教學方式,對學生免疫力的提高、自我控制能力的培養以及科學鍛煉方法的掌握起著積極的促進作用。

2、在中學體育教育中實施素質教育有利于學生頑強意志與團結精神的培養

實踐證明,在中學體育教育中學生不僅能打下堅實的身體基礎、提高其身體素質,更對其頑強意志的培養、團結精神的加強起著莫大地推動作用。當學生在體育教學與體育競賽中認真學習與頑強拼搏,盡自身較大努力去克服一個有一個的生理或心理困難,完成一個有一個的目標,都對學生的精神發展帶來巨大的收益。

3、在中學體育教育中實施素質教育有利于促進學生的發展

俗話說的好,身體是革命的本錢。對中學生而言,只有健康的身體才能保住其得到更多的學習收獲。科學證明,科學合理的體育鍛煉對于學生大腦功能的強化、思維靈活的提高以及學習精力的補充都有著促進作用,這也是勞逸結合最典型的代表。

二、中學體育教育中如何實施素質教育

1、中學體育教育中實施素質教育首先要提高體育教師的自身素質

在中學體育教學中,體育教師不僅是體育活動的實施者更是體育活動的主導者。因此,當在中學體育教育中提出素質教育時體育教師首先應更新體育觀念,升級教學內容、改革教學方法。這些都要求了體育教師應具備崇高的事業心及責任感。同時,體育教師還應從培養學生綜合素質方面出發,幫助學生從體育教學中實現其人生的發展。當然,體育教師要充分融會貫通體育知識外,還應具備一定的課堂應變能力,從各方面保障體育教學中素質教育的順利實施。

2、加強對中學生在體育教育中思想品質的教育

在中學體育教學中加強學生的思想品質教育應做到以下三點:

其一,在以素質教育為宗旨的體育教育中,體育教師應嚴密地設計課堂活動,幫助學生形成聽從指揮、尊師重道的良好品質。例如,體育教師在課前可以和學生約法三章,強化學生的紀律意識,讓學生切實做到聽令行事。

其二,體育教師可以在課堂中穿插游戲活動,讓學生養成團結互助、堅韌頑強的品質。由于國家對人口的控制,現在大[文秘站:]部分中學生都是獨生子女,因此這就導致了他們自私自利的劣習。因此,在體育教學中,體育教師可設計一些團體活動,讓學生在實際操作中切實體會到團隊的重要性,從而培養學生的團隊精神并頑強其毅力。

其三,體育教學中的素質教育也可通過舉辦各項競賽活動來實現。眾所周知,體育成績的獲得定然離不開日復一日的艱苦訓練以及各種失敗的打擊。因此,當體育教師舉辦各項體育競賽活動時,學生必然為了獲得良好的競賽成績而努力鍛煉。在學生每次的鍛煉中學生必然要在失敗中學會勇敢頑強的精神。,在加強對中學生體育教育中思想品質教育的過程中體育教師也應時刻注意自身的行為,做到以身作則的表率。

3、在體育教學中應加強中學生對體育興趣的培養

在中學的體育教學中,體育教師不僅應關注學生的體育成績,更應重視對學生體育興趣的培養。俗語有曰,興趣是好的老師。只有學生對體育活動感興趣了,才會積極主動地參與其中并獲得體育的樂趣。若是一些中學生因為對某項體育項目缺乏興趣,而體育教師又強制要求學生參與其中,最終只能帶來適得其反的教學效果,更有甚者會導致中學生對所有體育活動失去學習的興趣。因此,只有當學生在參與體育活動時,體育教師采取靈活多樣的教學方法,或以活動形式或以競賽形式,激發學生的積極性,才能獲得教學的效果。例如,一些學生甚至是大部分學生對于長跑倍感懼怕,但長跑又切實能夠鍛煉學生的身體素質。這時體育教師可以在公園或是廣場開展學生的長跑活動,通過學生熟悉的環境減輕學生對于跑步的壓力,最終讓學生在快樂活動中轉變對體育的態度。

4、在體育教學中應重視對中學生心理素質的培養

由于時展的需要,社會上的激烈競爭也蔓延至學校。對于中學生而言,他們因為升學容易產生較大的心理壓力。調查顯示,中學生因為升學壓力輕生者也不在少數。因此,對于學生心理素質的關注已變得尤為重要。當然,這方面素質的培養可以在中學體育教學中體現出來。例如,體育競賽的組織幫助學生切實理解到失敗是成功之母的含義。

5、加強中學生的課外體育活動

體育活動的實施離不開課外活動的配合。課外活動的組織不僅可以鞏固體育教學的效果,更能幫助學生的發展成為可能。為此,在中學體育教學中,體育教師可以考慮將體育的課堂教學與課外活動相結合,在以課堂教學為主的同時開展豐富多彩的課外活動。例如,體育教師可以組織學生參加登山運動,讓學生在費力的登山過程中學會堅持與互幫互助。再者,體育教師可以建議學生平時多參加球類活動或是鼓勵學生每天堅持長跑,讓學生在生活中感受體育的魅力。

總而言之,在中學體育教育中實施素質教育,雖然對教師而言是一項挑戰但對學生的體育發展卻是一項難得的機遇。

素質教育論文:數學課堂教學推進素質教育的幾點思考

一、樹立“五為主”的思想

思想是行為的先導。要使課堂成為推進素質教育的主陣地，教師就得有相應的教學指導思想，這種指導思 想應強調“五為主”。

1.以學生為主體。教師要確認在教學過程中，學生是認識、探索、自學、發展的主體，要把學習的主動權 交給學生，學生在教師的指導下，自己看書、觀察、操作、探求、思考、發現、歸納，自求理解，自致其知， 主動參與教學的全過程。

2.以教師為主導。教師在教學中的作用和活動方式主要是“導”。“導”包括引導、指導、勸導等。教師 要根據學生現有的知識、技能、思維水平、學習心理及情感，正確地引導學生由未知達到已知的彼岸。

3.以教材為主源。教材是教學的主要信息源。教學目標、內容、知識傳授的廣度和深度應以教材為主要依 據。實施素質教育，課堂教學也不能脫離教材。

4.以思維訓練為主線。新時代需要一大批知識廣博、能夠分析與解決問題的“四有”新人，這就要求教師 加強思維訓練，提高學生的智力水平。同時，“主體”和“主導”可以統一在以思維訓練為主線的課堂教學結 構之中。

5.以提高師生素質為主旨。實施素質教育，課堂教學就應以提高師生的文化科學素質、思想道德素質、身 體素質、心理素質、審美素質、勞動技能素質作為教學的宗旨。一切有利于師生素質提高與發展的教學活動都 值得肯定與提倡。

二、轉變教師的任務

長期以來，鉆研教材和設計教學過程，是教師備課的中心任務，完成這個任務，成為課堂教學的中心或惟 一目的。傳統教學導致了課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的 刺激，師生的生命力在課堂中被扼殺。實施素質教育，教師的主要任務應發生根本性的轉變，其任務主要是下 面的8條。

1.充分了解學生。教師對每一位學生的知識底子、身心素質、品行、個性、愛好等要做到胸中有數。

2.認真鉆研教材，精心設計教學方案。

3.激發學生的學習熱情、責任感和成功欲。

4.循循善誘，傳道解惑。

5.為每一個學生獲取知識、發揮智慧與才能創造條件和機會。

6.進行學法指導。

7.消除學生學習過程中的各種障礙。

8.改變學生的不良行為和習慣。

三、構建新的教學模式

傳統教學具有超常的穩定性，除了因為它主要以教師為中心，從教師的教出發，易被教師所接受外，還因 為它提供了較明確的可操作的教學模式。要想徹底改變傳統的教學模式，構建新的有利于提高學生素質的 教學模式是很有必要的。

美國的《人人有份》中指出：數學教學將從“傳授知識”的傳統模式轉變到“以激勵學生學習為特征的、 以學生為中心”的實踐模式。比如，“四階段八環節”模式就是一種比較理想的教學模式，其模式的教學環節 如下：

新知導入階段 1.復習鋪墊

（5分鐘以內） │

2.導入新知

3.啟發誘導（獲取新知過程的教學）

新知獲取階段 │

（15分鐘左右） 4.歸納小結（獲取新知結論的教學）

新知理解階段 5.“雙基”訓練

（8分鐘左右） │

6.變式訓練

新知應用階段 7.課堂練習

（10分鐘左右）│

8.課堂小結

應用此模式進行教學，我們強調：教師重在引導、激勵，貴在傳道、授法；學生重在參與、獲取，貴在樂 學、勤思。

四、讓課堂充滿生命活力

1921年秋，痛切地歷數舊學校的壞處時指出：“學校的第二壞處，是用一種劃一的機械的教授法和 管理法去戕賊人性。人的資性各不相同，高才低能，悟解迥別，學校則全不管究這些，只曉得用一種同樣的東 西去灌給你吃。人類為新生人格，不應該說誰‘管理’誰，而學生無的人格。這是學校較大的缺點，有心 教育的人所萬不能忽視的。”多少年來，我們的教育仍然存在著同志所描述的情景：“死”的教案支配 、牽著“活”的教師和學生，教師的教和學生的學在課堂上最“理想”的進程是完成教案，而不是“節外生枝 ”；教師期望學生按教案設想作出回答，學生若不能回答，教師就努力引導，直至達到預定目的為止。這樣的 課堂教學給師生帶來的是無奈與厭煩。從根本上看，這是忽視課堂教學過程中人的因素的突出表現。師生是有 感情、會思考的人，在教學中，他們有多種需求與潛在能力，有多邊多向、多種形式的交互作用和創新能力， 他們不是聽指令而行動的“機器”，學生不是裝知識的“容器”。因此，有關專家指出：“讓課堂教學煥發出 生命活力。”

如何才能使課堂教學充滿生命活力？針對目前小學數學教學的實際，本人談幾點看法。

1.改革教學方法。楊振寧教授1996年7 月在菲律賓談到教學方法時指出：中國比較重視儒家的傳統教學方 法，即演繹法；而美國則比較重視歸納法。演繹式教學方法是從一般到特殊的教學思路，有益于求同思維或聚 合思維的培養，而不利于學生主動探求知識和創造力培養。歸納式教學方法是從特殊到一般的教學思路，有益 于求異思維或發散思維的發展，有利于調動學生的積極性、主動性，有利于創新人才的培養。我國的小學數學 教學應由以演繹式教學方法為主逐步轉變為以歸納式教學方法為主。

筆者聽了一節全省的素質教育表演課，教者鐘誠是一位只有一年教齡的女教師，教學班級是臨時確定的。 她出示例題（學校里栽了85棵柳樹，栽柳樹的棵數是楊樹的5倍，栽楊樹多少棵？）后， 要學生用線段圖來分 析這道應用題的數量關系。由于該班沒有講過怎樣用線段圖分析應用題的數量關系，她只好進行提示：一倍的 量用

一條任意長的短線段來表示，那么幾倍的量就用幾個這么長的線段來表示。學生根據教師的提示各自畫出 了一個線段圖，大家的畫法很不一致，較典型的有如下幾種： 教師肯定這些線段圖都畫得好后，便引導學生從直觀、美觀、習慣等幾個方面進行了比較、歸納，學生終 于明白了圖3、4畫得比較理想的道理。這樣教學尊重了學生的人格，突出了學生的主體性，學生獲得了多方面 的發展，教與學閃現了創造的光輝。

2.強調學生參與。課堂教學缺乏生機與活力，關鍵是沒有很好地強調學生參與教學活動。華東師大葉瀾教 授指出：“課堂教學的豐富性主要是在過程中展現。若要使其豐富性發揮積極效應，則必須改變課堂教學只關 注教案得以實現的片面觀念，樹立課堂教學師生共同參與、相互作用，創造性地實現教學目標過程的新觀念。 ”如第二冊第86頁兩位數加兩位數進位加的一道例題“34＋28”的教學，按照葉瀾教授講的教學觀念，我們應 該這樣來設計教學程序。教師先讓學生說出算式的意義，后將兩個加數分別用每10根一捆與單根的小棒表示出 來。在這個基礎上，教師放手讓學生自己動手進行“合并”操作，同時要學生將自己合并操作的過程口述出來 。學生發言后，教師將學生合并的方法歸納成兩種：及時種是先捆與捆合并，再根與根合并；第二種是先根與 根合并，再捆與捆合并。這兩種合并的方法反映了加的順序不同，但都體現了相同數位對齊，相同數位上的數 相加的思路。接著，教師又出示這樣一道思考題讓學生討論：在用豎式計算中，以上兩種合并方法用哪一種較 合理？為什么？這樣，師生共同參與教學，學生主動獲得了兩位數加兩位數的進位加法的筆算方法：相同數位 對齊，從個位加起，個位滿十，向十位進一。師生相互促進，創造性地實現了教學目標，完成了教學任務。

3.注重情感交流。1995年美國哈佛大學心理系教授丹尼爾·戈爾曼提出了人的成功除了智商（IQ）外，還 有情商（EQ），即情緒智商，甚至提出成功的原因智商只占20％。“親其師，信其道。”感人心者，莫先于情 。情感是智慧的“影子”，教師只有把全部的愛和熱情傾注在學生身上，傾注于教學的全過程之中，努力在師 生之間建立起親密、和諧、平等、融洽的情感紐帶，創造出師生之間情感交融、心心相印的情感氛圍，課堂教 學才會充滿樂趣，展現生命活力。

素質教育論文:對素質教育下數學教學的思考

隨著“應試教育”逐步向“素質教育”的轉軌，多年來，由于“應試教育”的影響而形成的一套傳統、滯后的教育教學模式顯然已不適應教育發展的需要．在原有的教學模式下不少在中考數學獲得高分的學生，在升入高中后，數學成績出現了明顯下降的現象，也說明了我們初中數學教學所存在的弊端．因此，優化滯后的數學教學方法已成為教學改革的當務之急．筆者認為，在素質教育思想指導下的初中數學教學可以從以下幾個方面入手：

一、真正擺正學生的主體地位，創設良好和諧的學習氛圍自從夸美紐斯創造班級授課制以來，傳統的教師講、學生聽一直成為傳授知識的主要方式．其表現形式就是填鴨式滿堂灌的教學方法．它的弊端在于極大地限制了學生學習的主動性，扼殺了學生學習的興趣．其實，教學活動是教師與學生的雙邊活動，數學教學過程不僅是一個認知過程，而且也是一個情感的交流過程．在教學活動中要注意符合初中學生的年齡特征和認知規律，善于激發學生學習數學的情感．由于初中學生年齡特點，既有小學生活潑好動、充滿好奇的特點，也有渴望走向成熟的特征，因此要善于抓住積極因素，鼓勵學生大膽設疑、探索，使學生的整個學習活動充滿喜悅，學習的需要得以實現．在整個教學過程中，應始終體現”學生為主體、教師為主導”的教學原則，給學生以充分自主的權力，創設一個良好和諧的學習氛圍．

二、合理布局課堂結構，優化數學教學方式在課堂教學活動中，教師應對教學目的、目標、重點、難點等教學內容把握得十分，同時對時間的把握也應十分嚴格，切忌教學的盲目性、隨意性．在教學過程中，從數量上說，教師要少講；從質量上說，教師要精講；從內容上說，學生易懂的堅決不講．整個教學活動，教師既要注重知識的系統傳授，也要注意給學生以想、說、練的機會．

優化教學方式，主要是指應克服以下幾個傳統的教學“誤區”：

1．重內容的講解，輕教材的運用

在應試教育的影響下，有不少教師將教材僅僅當成學生的習題集，致使學生不會閱讀課本．教師在教學中，不應該僅僅滿足于學生聽得懂、學得會，而應使學生在“學會”的過程中“會學”．實際上，教科書通過正文和例題，并結合使用圖表，加強了對教學內容、特點、要求的分析．會使用教材的學生，往往在認識上更深入一層，自己能逐步掌握分析推理的方法．同時，教科書還能引導學生從不同角度出發思考問題，探索一題多解（證）、一題多復和一題多用．

2．重結果，輕過程數學

教學大綱明確指出：在教學中，應當注意數學概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成發展過程，解題思路的探索過程，更要重視知識的發生、發展過程的展示．在原有的“應試教育”的指揮棒下，不少教師認為，學好數學就是要將概念、定理、公式記熟．誠然，由于初中數學知識相對較少，上述做法可能對暫時的考試成績有用，但對以后的數學學習卻留下了后遺癥．有不少學生在求二次函數y＝ax2＋bx＋c最值時，都熟知結果：當x＝－b／（2a）時，y有最值（4ac－b2）／（4a）．但卻不會配方法，到高中繼續學習三角函數最值時發生了困難．這都是因為只重結果，不重知識的形成過程帶來的結果．

3．重機械的“題型分類”，輕知識系統的歸納

目前數學教學上的一大弊病就是進行題海戰術，把培養學生的能力變成了機械的分類式思維技巧的教學與訓練．其結果導致了考試死記類型、硬套解題方法，對變換形式的問題便束手無策．在素質教育下，應教會學生知識系統的總結．實踐證明，凡是成績的學生，總是能系統地說出學過的知識系統，在解決問題時，往往能進行縱向、橫向的聯系，從而靈活地處理問題．

4．重知識的傳授，輕教學的靈活多變

長期以來，不少教師在教學活動中采用單一呆板的教學方法，只注重知識的灌輸，不注意教學教法的改革．他們錯誤地認為教法的革新是華而不實、嘩眾取寵．其實采用靈活多變的教學方法，能起到激發學生的學習興趣的作用，將枯燥而難以理解的教學內容講述得情趣盎然、淺顯易懂，從而達到事半功倍的教學效果．教學有法，教無定法，凡能夠引導學生積極思考、努力鉆研，培養學生能力從而達到取得好成績的方法，都應不斷地研究和探索．

三、加強非智力因素的挖掘，培養學生良好的數學素養在學習上，不少學生除了本身的智力因素以外，另一個主要障礙就是非智力因素上的，諸如學得不好不感興趣，遇到難題，不能迎難而上，缺乏克服困難的勇氣，結果形成惡性循環．所以在教學中應重視對非智力因素的挖掘，培養學生良好的數學素養．

1．運用情感手段強化自我效能，培養學生的學習興趣

心理學研究表明：自我表現是人們普遍具有的心理傾向，自我表現愿望的滿足，有助于自我效能的增強．在教學活動中，要善于抓住學生的閃光點，不失時機地給予鼓勵和表揚．一般地講，恰當地表揚鼓勵能強化自我效能感．這不僅對表揚和鼓勵的人如此，對其他的人也有相同的作用．隨著自我效能感的增強，學生的自我表現愿望得以滿足．學生的學習興趣也會愈加濃厚．

2．挖掘教材的潛在功能，培養學生的學習方法

順乎“應試教育”向“素質教育”轉軌的潮流，人教社編輯出版的九年義務教材在內容選娶編寫體例上較原有教材都有較大變化：突出了基本數學思想和數學方法，增加可讀性，在加強雙基的同時，也注意了能力的培養．因此在教學中應充分挖掘新教材的上述潛在功能，指導學生讀書的習慣，培養學生良好的學習方法．

3．激發學生的探索精神，培養學生的學習毅力

學生具有良好的數學素養，也表現在在他們的學習過程中，善于獨立地思考問題，能夠有效地應用原有知識去分析和解決問題．為此教師要在教學活動中，善于引導學生積極地探索和創新．“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的成就．”同時，在倡導學生積極創設的過程中，要努力培養學生堅韌不拔的學習毅力．在授課中應啟發學生多提問，放手讓學生大膽猜想，積極思考、分析，并進行自我判定．在學生的探索過程中，應讓學生充分體會到探索的喜悅．

總之，教學是一項綜合性的創造性活動，教學活動的效果很大程度上取決于教師．教師是整個教學過程的主導．在教學活動中教師應以培養學生的素質為目的，以迎接21世紀的到來。

素質教育論文:淺談應如何加強財務人員在知識經濟時代的素質教育

淺談應如何加強財務人員在

知識經濟時代的素質教育

新世紀已經來臨，它將是一個以知識經濟為主的嶄新時代。在知識經濟時代，高素質的人力資源是經濟持續發展的必要條件。怎樣的財務人員才能迎接21世紀的挑戰，成為新時代的弄潮兒？個人認為，社會主義條件下的知識經濟，是與社會主義基本制度結合在一起的。因此，知識經濟時代的財務人員應在堅持四項基本原則、擁護黨的路線、方針和政策的前提下，具備以下幾方面的素質：

一、掌握廣博的知識。知識型財務人員應不斷學習，并掌握以下基本知識：

1、精通專業知識和相關知識；2、掌握電腦知識和操作技術，這是未來會計信息化的必然要求；3、熟悉有關財政政策；4、熟悉和了解本單位生產和經營情況；5、掌握經濟活動分析的能力；6、具備書寫表達的能力；7、必要的外語知識。

這些基礎知識的獲得將提高財務人員的觀察、分析、判斷和歸納能力。最根本的，財務人員還要具備扎實深厚的業務知識，如必須懂得國際上通行的財務會計、管理會計、財務管理和審計知識，同時還應掌握相關專業的知識，如一般商業知識，財政、金融、國際貿易、貨幣銀行學和人力資源管理學等。

二、具備開拓進取、求實創新的精神

市場經濟的不斷發展，使單位以財務管理為中心的地位越來越受到重視，會計的決策與管理功能越來越重要，財務人員必須"踏踏實實地做人，實實在在地做事"，客觀公正地處理會計業務，實事求是地反映單位的經濟狀況，堅守職業道德；同時，財務人員要想成為新世紀的弄潮兒，必須不間斷地學習，關注全國乃至全世界會計領域中的新信息，積極學習掌握新知識，在核算方法、財務分析方法、決策方法上有敢于開拓創新的勇氣，積極地向領導提供會計資料、財務分析和預測，提高管理的水平和效益。

三、擁有信息的整理分析能力。

單位的很多業務都與會計信息緊密相連，有業務的發生就有會計信息的產生。一個健全的財務系統每天都產生出許多數據，快速地為單位管理者提供合適的、近期的、基于時間更新的信息。隨著科學技術和通信技術在財務管理上的普及應用，財務分析將成為會計工作的主流，財務人員的職責也主要是搞財務分析，通過對數據的不斷整理、分析，從而提高會計信息的質量。可以說，在知識經濟時代，重要的不是獲取信息的能力，而是對信息的整理分析能力及快速作出反應的能力。

知識經濟時代的所有經濟活動都將伴隨著一個學習的過程，單位本身就是一個學習機構，整個社會生活的知識化、智能化要求財務人員必須堅持學習，做到活到老、學到老，以適應知識時代的需要。應從以下幾個方面去做好財務人員的素質教育，加強職業道德和自身修養，提高財務人員的綜合素質。

一、爭取單位領導理解和支持，為財務人員的素質教育創造一個寬松的外在環境。

財務人員的素質教育是一種系統工程，主要任務是提高財務人員政治素質、業務能力、職業道德水平，使其知識和技能不斷得到更新、補充、拓展，包括接受培訓和自學兩種形式，需要單位投入一定的人力和物力。財務人員應積極主動的爭取單位領導理解和支持，讓他們認識到財務人員素質教育的必要性、重要性和持續性，從而得到單位在資金和時間上支持，為財務人員的素質教育創造寬松的外在環境。離開單位領導的理解和支持，提高財務人員的素質將沒從談起。

二、強化職業道德教育，提高思想道德素質

財會職業道德，是財會人員從事財會工作應當遵循的行為規范，是正確處理國家、集體、個人三者之間利益分配關系并使其相互協調的行為準則。強化職業道德教育，主要包括五個方面：

1、敬業愛崗，盡職盡責。應當忠誠黨和國家的財會事業，熱愛財會工作，努力鉆研業務，使自己的知識和技能適應所從事工作的要求，使自己的知識和技能適應所從事工作的要求，盡自己的責任和義務干好本職工作。

2、依法辦事，客觀公正，應當按照財會法律、法規、規章制度規定的程序和要求辦理財會事務，做到實事求是，客觀公正，保障所提供的會計信息合法、真實、、及時、完整。

3、自尊自愛，廉潔清正。財務人員要愛惜自己的身份，珍惜自己的品格，要有高尚的情操和優良的品質，在市場經濟的大潮中保持潔身自好，決不利用職權徇私舞弊，貪污腐化。

4、精打細算，嚴謹務實。應有艱苦奮斗、儉樸節約、精打細算、勤儉持家的傳統美德。應當熟悉本單位的生產經營和業務管理情況，運用掌握的會計信息和技術方法，為改善單位內部管理，提高效益服務。

5、誠實守信，保守秘密。誠實守信是中國人的傳統美德，財務人員更應 具有這種美德，并在工作中自覺維護會計信息的真實，財務人員在工作中掌握大量真實的信息，有些決策資料、技術資料、經濟數據的泄露將使單位遭受不可估量的損失，的會計人員一定要注意自己的言、行，守口如瓶，保守秘密。

三、加強財會人員的繼續教育，提高業務素質

財會工作是一項專業技術性較強的工作，涉及面寬，必須具有會計理論、財務管理、預算管理等方面的專業知識。在業務技術上要有過硬的基本功和純熟的操作技能。在管理財務工作時，體現出較高的政策水平和解決實際問題的能力。加強財務人員的繼續教育，可采取以下辦法：

1、重視在職培訓。主管部門應會同當地財政部門，對現有財務人員采取分層次、分期、分批進行不脫產的短期業務培訓。每次培訓要認真考核；培訓時間可安排在假期或每月的中旬，這樣財務人員既有學習提高的機會，又不影響正常業務工作，促使學習工作兩不誤。

2、鼓勵財務人員參加學歷學習和職稱資格考試。主管部門和單位應制定鼓勵學習的計劃，給予一定時間，大力支持財務人員通過財會專業函授學習或會計高科技教育自學考試學習，通過學習參加全國會計專業技術資格考試，對取得財會專業學歷和獲得會計專業技術資格的財務人員應給予精神和物質的獎勵。

3、進行財會繼續教育。社會在發展，科學技術日新月異，財務人員繼續教育是會計管理工作的一個組成部分，是財會隊伍建設的重要內容。主管部門應按財政部《會計人員繼續教育暫行規定》的教育內容與形式、組織與實施、檢查與考核有關條例辦理，每年擬出學習計劃、內容及時間安排，采取自學與輔導相結合，分散與集中相結合，年終要對財務人員繼續教育的執行情況進行檢查考核。

四、積極開展會計學術研究活動

上級主管部門應通過不定期開展多種形式的會計學術研討會和財務交叉檢查，進行學術交流，總結推廣財會工作經驗，舉辦學術刊物、撰寫論文，就工作中的疑難問題進行探討，逐步提高財務人員的理論水平和實際管理技能。

五、穩定財務隊伍

財務人員不穩定，不利于財務隊伍的建設，不利于提高財務人員的業務能力，影響單位財會管理工作。上級主管部門和單位領導要提高對穩定財務隊伍的重要性的認識，高度重視財務工作，切實加強對財務工作的領導，配備必要的合格的財務人員，理解財會工作的艱辛，認真解決財務人員工作、學習、生活中的問題；保障財務人員依法行使職權。要鼓勵財務人員終身從事財務工作，不要隨意、頻繁調換財務人員，特別是財務負責人，以保障財務工作的相對穩定和工作連續性，新上崗人員應經會計專業培訓，通過考試、考核合格，取得財政部門頒發的《會計證》后，持證上崗。

時光飛逝，21世紀的鐘聲已經敲響，新的世紀呼喚發展的、高素質財務人員，跨世紀的財務人員，你們準備好了嗎?

素質教育論文:小學語文教學與素質教育

（一）語文課是素質教育的基礎

語文課是素質教育的基礎，一切素質教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質水平的體現。在中小學教育階段，從小學啟蒙到高中三年級，語文科貫徹始終，課時最多，位置突出。就學科性質和教學目的來看，對落實素質教育有著“獨當其任的責任”和“分內的責任”。教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質教育的核心。語文又是工具，其它學科的學習，表達和交流都離不開這個工具。怎樣掌握語言這個工具？葉老說得好：“聽說讀寫宜并重”。即是讓學生具有聽、說、讀、寫的語文能力和良好的語文習慣。培養語文能力，當然是指學生具有口頭和書面語言的表達能力。培養良好習慣，是指學生在理解運用祖國語言時的讀、寫、聽、說的習慣。如普通話的習慣，字體工整的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，珍惜時間、提高學習效率的習慣等等。這些習慣養成了，語文科的素質教育也就實現了。

既然聽、說、寫都要靠語言，那么，中國語言要塑造“中國心”，就是說，要具有中國人的靈魂。比如：中華民族崇德重義的風尚，要強務實的人生態度，見賢思齊的理想人格，盡忠報國的愛國精神，禮儀之邦的倫理原則等，就是我們的民族精神。在學國語言中，理應接受、培養和發揚光大這種精神，使自己成為具有兩個文明素質的中國人。

（二）語文教育應當是素質教育

語文學科具有工具性和思想性。無論從學科性質還是從教學目的看，語文教育就應當是素質教育，通過語文教學培養和提高學生的思想道德素質、語文素質、心理素質、審美素質。甚至憑借教學內容和教學過程，提高身體素質和其它素質。

撥開片面追求高分數、片面追求升學率的云霧，我們看到的語文教學本來面目就應當是為全體學生打好思想道德和聽說讀寫的基礎，提高學生的素質。因此，在語文教學中進行素質教育是語文教育教學義不容辭的責任，也是語文教學的目標和應做的全部工作。

（三）語文教育是提高全民族素質的一項奠基工程

1.語文教育為人們接受學校教育和社會教育提供一種重要的工具和媒介。學會聽話，學會識字寫字，進而學會讀書作文，通過訓練逐步形成用祖國的語言文學來地理解和表達，這是接受教育的最基本的條件。

2.語文教育為人們認識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間。基礎教育有一個很重要的任務，就是讓受教育者比較、比較地認識世界、了解人生。有眾多的課程當中有一門課程的內容比較特殊，那就是語文，語文所教授的材料跟其它學科很不一樣。一部語文教材幾乎可以說是青少年認識世界、了解人生的微型“小百科”。這對于充實和完善中小學生的知識結構，形成良好的素質關系極大。

3.語文教育為學生提高認識、豐富情感、激發思維提供一個有血有肉的賃借物。語文學科指導深重閱讀的那些典范的語言作品，往往是作者對于自然、對于社會、對于人生的一些見解和獨特感受的集中體現。學生讀這些作品，不便從“寫什么”方面增長了知識，而且從“怎么寫”這個方面獲得啟迪，逐步提高自己的認識水平，豐富自己情感內涵，激活自己有創造性思維。

二、小語教學要落實素質教育

（一）轉變陳舊教育觀念，增強素質教育的意識轉變觀念是實施素質教育的關鍵。要充分認識應試教育這樣一種異化了的教育現象所造成的惡劣后果———把考試的成功等同于教育的成功，成就了少數尖子生，丟掉了大多數學生；抓了智育，丟掉了其它，甚至以損害身心健康為代價。提出素質教育，其目有是使教育的本質回歸，提高素質教育，是力求實現教育發展人的功能，通過培養和提高學生的基本素質，以期為國家不斷地大量培養具有較高素質的人才。我們要以歷史的使命感和教育工作的責任感，去戰勝舊的教育觀念，堅決摒棄片面追求高分數的短視行為，不斷增強素質教育的意識。

（二）確立多元化教學目標

1.凸現德育功能，培養學生良好的思想道德素質。教師在向學生傳授知識、發展學生智能的同時，要充分地控掘語文教材中蘊含的德育因素，適時地有機地滲透思想道德教育，使學生從小逐漸樹立遠大的理想和堅定的信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學的人生觀。

2.加強語言文字的訓練，切實提高學生的語文素質。語文課必須加強字、詞、名、篇和聽、說、讀、寫能力的訓練，把語文課真正上成語言文字訓練課，使學生通過努力學習，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運用語文這個工具去自我獲取信息，拓寬視野，進行思想交流和社會交際，并為將來進入社會、服務社會打下良好基礎。

3．加強審美教育、培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力。

（三）實行開放性教學開放性小語教學有自己明顯的特征：

1．語文教學從封閉的課堂教學中解脫出來，實行“三溝通”的原則，即課堂教學與課外讀寫活動溝通，課內打好基礎，課外求發展；語文學科與其它學科溝通：語文教學與火熱的社會生活溝通。

2．實行“四維課程”。“四維課程”指小學語文課由四個塊構成：（1）語文的課堂教學；（2）語文興趣小組活動和興趣課；（3）語文的社會實踐應用；（4）環境語文，包括學校環境、社會環境、家庭環境。這樣，構成了開放性小學語文課程結構。

3．以訓練為主。一是要突出實踐環節，讓學生參與學習過程。低年級突出在“讀寫中識字”；中年級“以讀為主———讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫，在讀的基礎上落實重點訓練項目”，高年級增加自學份量———采勸四步教學：自學報告———

討論深化———總結納———課外擴展”，強化實踐環節，培養自學能力。二是滲透學法指導。三是培養良好的學習習慣，這是訓練的歸宿。（四）學生———現代化語文教學的主體

1．我們語文教師，必須從思想到感情上，尊重每一個學生，尊重每一個學生的個性。

2．要創造一種民主的、平等的、和諧的課堂氣氛。

3．在教學過程中，要留給學生時間和空間，讓學生有思考，發揮、表現以至于演示的機會。

4．要恰當地引進競爭機制，培養和利用學生的競爭意識、參與意識，表現意識，強化語言訓練，提高教學的效率。

素質教育論文:試論素質教育中的小學語文教學

實施素質教育，要在總體目標下構建具體的目標、途徑和方法，做到素質教育目標課程化、課程內容素質教育化。通俗地講，就是各學科都要研究自己學科如何落實素質教育的問題。本文探討“素質教育中的小學語文教學”，亦即語文學科如何落實素質教育問題，從以下四個方面論述。

一、人的素質與語文素質的關系人的素質是人的身心發展的總水平，是人在先天稟賦基礎上，通過環境和教育的影響形成和發展起來的穩固的性質。我們對這“穩固的性質”的判斷，以適應環境和認識、改造世界的能力為主要標志，是對人的適應環境、認識和改造主觀世界的潛在能力作用的量度。人的素質結構是多方面的，包括身體素質、智力素質、審美素質、心理素質、勞動技術素質等。素質教育，中心是培養學生健全的個性，促進學生個性、和諧、充分地發展。

語文素質在人的素質結構中是最基本的要素。從基礎教育角度看，語文素質決定人才素質品格。因為語文學科既是基礎工具學科，又是陶冶思想感情的學科，同時又具有豐富的知識性。語文素質是人的文化素養的主要標志，在人才成長過程中，是形成素質核心的部分。

語文素質往往是一個人成才的主要制約因素。人才素質和語文素質是兩個密切聯系的概念，一個是上位概念，一個是下位概念。兩者的基本點是一致的，基本點是人的素質。兩者大部分是呈重合狀態的，且兩者的目標、任務相呼應。人才素質目標燭照著語文素質目標，規定著語文素質教育的方向。一個人的語文素質和一個人的整體素質，是圓點接近，半徑幾乎相等的兩個圓。語文教學要著眼于對人的教育塑造，堅持語文素質教育目標和人才素質目標相統一，把教學生學語文和指導學生做人結合起來。

二、人的素質教育與語文素質教育的內涵素質教育，是教育者按照“綱要”中指出的素質教育目標，根據社會要求和受教育者的身心特點，有目的、有計劃、有組織，系統地通過科學有效的教育途徑，對受教育者的身心施加影響，發掘潛能，把他們培養成為一定社會需要的人的社會實踐活動。它與應試教育有著明顯的區別：應試教育只強調適應學科要求，是一種不完整的教育模式，是對“片面追求升學率”和“學生高分低能”弊病的一種概括。而素質教育著眼于提高全民族的整體素質，充分發展學生的潛能，是在發展基礎上逐漸成為我國教育理論界凝聚力強、覆蓋面大的一面旗幟，是教育整體改革的必然歸宿。

所謂語文素質，其內涵是十分豐富的，包括思想政治、語文情趣、語文交際應用能力即聽、說、讀、寫能力以及交際中涉及到的文化知識。具體地說，語文素質有五個方面：1．語文基礎素質——扎實的語文基礎知識；2．語文智能素質，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力；3．語文技能素質——聽、說、讀、寫能力；4．語文道德素質；5．語文審美能力。語文素質教育，不只是字、詞、句、段、篇的教學及聽、說、讀、寫、書（寫字）能力訓練。知識和技能只是素質的外在形式，素質教育有更豐富的內涵，是深層的教育，是根本。

語文素質是以語言文字為工具的認識、情意、操作諸因素的統一，語文素質各要素的和諧發展，不是孤立的某方面的單項指標，也不是幾個單項指標的簡單相加，是一種綜合效應，綜合整體水平

三、小語教學落實素質教育的有效途徑在小學階段切實打好語文基礎，提高語文素質，將對各類人才的成長，從基本素質上打好基矗

為此，在語文教學中——

1．明確認識學科性質小學語文具有語言和思維的辯證統一關系，不但具有工具性、思想性、知識性的特點，而且帶有基礎性、社會性、綜合性、實踐性的特點。正確、地理解和把握小學語文學科的性質和特點，是教好這門學科的基本前提。教好這門學科，不但對于學生學好各門學科十分必要，而且對于將來從事工作和繼續學習也會產生深遠的影響。

2．加強語文能力培養語文教學的本質是提高學生的語文素質；語文素質的行為特征是語文能力。一個人的語文素質如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合地表達出來。他的思想認識，他的知識水平，他的審美傾向，他的人品學問，他的應變能力都可以在語言交際的過程中表現出來。然而，語文的聽、說、讀、寫能力又是與他所掌握的語言材料——詞匯、句式的獲取情況、語言技巧、知識素養、認識事物等有關。

因此，語文教學要把重點放在提高學生的語言能力和認識能力上。能力是不能灌輸的，而要靠訓練才能培養出來。所以，語文課應加強語言文字訓練，使學生從語言表達的內容中學到知識，受到啟發教育和情感陶冶。讓學生盡可能多地參加語文實踐活動，在大量的聽、說、讀、寫活動中獲得鍛煉提高，形成聽、說、讀、寫的能力。袁微子同志講：“語文教學的實質是語文基本功訓練。”

素質教育論文:小學語文教學素質教育的榜樣

——劉克語文教學評介

素質教育是以提高學生思想品德、科學文化素質和身體、心理、勞動技能素質，培養能力，發展個性 為目的的基礎教育。從“應試教育”向素質教育轉軌，是我國基礎教育的一場深刻變革，是提高民族素質，培 養跨世紀人材，實現社會主義現代化建設戰略目標的必然要求。實踐證明，有效地實施學科領域的素質教育， 是進一步落實、深化素質教育的關鍵；學科課程是素質教育的主渠道，課堂教學是素質教育的主陣地。

哈爾濱市經緯小學校特級教師劉克，不斷更新教學思想，研究教學規律，依據社會發展和學生身心發展的 需要，結合語文學科特點，逐步探索出一條小學語文教學素質教育的路子，為廣大語文教師提供了可資借鑒、 學習的寶貴經驗。

一、面向每一名學生，讓學生真正成為學習的主體

素質教育的基礎性、性、能動性的原則，要求在教學中必須面向全體學生，促進學生素質生動活潑主 動地發展。劉克老師提出：“要真正把課堂還給學生，讓每個學生都成為課堂的主人、學習的主體。在課 堂教學中，要改變學生為教師服務的偏向，要牢固樹立教師為學生服務，為學生素質的、主動發展服務的 教學思想。”

1.堅持“差異參與”的教學觀念，充分調動學生學習的積極性

一個班級中學生個體之間的智力、非智力因素發展水平是存在著程度不同的差異的。現代教學心理學的研 究表明，學生學習能力的差異不能決定他能否學習要學習的內容和學習的效果，而只能決定他將要用多少時間 才能掌握該項內容。只要給予足夠的學習時間并進行適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可 以達到掌握的程度。劉老師始終格外關注后進生的學習狀態和情緒。她認為，這些學生更需要教師用熱心去鼓 勵，用誠心去感化，用耐心去幫助。只有這樣，才能變課堂教學中少數學生積極學習為全體學生主動參與。如 學習《琥珀》，劉老師提出這樣一個問題：“課文圍繞琥珀寫了哪些內容？”許多學生舉手，都急于想回答這 個問題。劉老師并沒有立刻指名讓舉手的學生回答，而是親切地說：“那些沒有舉手的同學，你們認為寫了哪 些內容？不一定找得很全，你能說多少就說多少，大家可以互相補充。好，再給大家一點兒時間。”這就給了 那些學習較差的學生充裕的閱讀感知、理解思考和組織內部語言的時間，非常有利于全體學生較大限度地發揮 主動精神，達到預期的教學目標。

劉老師還注意設置有層次的、有差異的學習目標，以適應不同水平學生的學習需求。如學習《西門豹》， 劉老師出示以下閱讀思考題：（1）概括說出西門豹管理鄴時首先做了什么工作。（2）西門豹找誰做調查？為 什么找他做調查？（3）西門豹調查了哪幾個問題？ 從回答中了解到哪些情況？這幾個問題難度不同，既有復 述型、理解型提問（適合下、中等學習水平的學生），又有探究型提問（適合學習能力較強的學生），有利于 全體學生都體驗到成功的愉悅。

2.正確處理“導”與“學”的關系，強化學生學習的主體意識

葉圣陶先生曾說：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒 底于不待教師教授之謂也。”充分發揮學生的主體作用，絕不意味著教師對學生的學習過程可以采取放任的態 度，恰恰相反，學生能否成為學習的主體，能在何種程度上成為學習的主體，都取決于教師主導作用發揮的方 式和效果。

在學生的認識發生偏差、意見出現分歧時，劉老師是如何處理的呢？劉老師總是通過適時適度的點撥、啟 發、評價，拓展學生的思考空間，調控學生的思維流程，升華學生的理解認識。如學習《可愛的草塘》第5自然 段，劉老師提問：“這滿塘的綠草為什么綠得不一樣呢？ ”有的學生說：“我認為是光線的問題，光線強的地 方顏色就鮮艷一些，其他地方就暗一些。”有的學生說：“我認為是風吹過草塘，草一起一伏，顏色發生了變 化。”劉老師引導說：“如果按照你們的說法，課文應寫成‘有的呈鮮綠色，有的呈翠綠色，有的呈墨綠色’ 。可是，課文中寫的是‘近處的呈鮮綠色，遠一點兒的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色’，是有層次的，再想一想 究竟是什么原因。”學生經過思考、討論認識到，造成近處和遠處綠草看起來顏色不同的原因是：近處的草看 得很清楚，每一片葉子的顏色都呈現在眼前；而越遠草就越密集，顏色看上去就越深。在這一教學過程中，劉 老師充當的角色不是居高臨下的裁判，而是為學生獲得正確認識服務的引導者；學生的不同意見（包括不 正確的認識）不是僅僅作為供選擇、淘汰的對象，而是作為“資源”得到了充分的利用，從而發揮了學生認識 事物的主體作用。

正因為劉老師擺正了教師的主導作用與學生的主體地位的關系，體現了教師為學生服務的教學思想，從而 喚起了學生的主體意識，達到了使課堂教學成為全體學生主動學習的過程的目的。

二、扎實地進行語言文字訓練，提高學生語文素質

劉老師在堅持正確的教學思想的同時，特別注意對學生進行扎實的聽說讀寫能力的訓練，努力提高每 一名學生的語文綜合素質，從而將語文學科素質教育真正落到了實處。

1.正音訓練嚴而復嚴

學生出現語音錯誤、語音缺陷，是常見的也是正常的。劉老師認為，語音正確標準是一個人具有良好語文 素質的重要表現。因此，她在學生朗讀課文、回答問題、師生間語言交際等各個環節，都十分重視正音訓練。 如學習《琥珀》有

10名左右的學生將“因為（wei或wèi ）”讀成了“因為（wéi）”，劉老師都不厭其煩地 逐一糾正。劉老師還注意采取靈活有效的方法強化正音。如學生讀課題時將“琥珀（p ò）”讀成“琥珀（pè ）”，劉老師立即指出“珀”的韻母“o”是圓唇音，并讓全班學生再齊讀課題以加深印象。再如學習《撈鐵牛 》，學生朗讀課文時把“潛”讀成“qiǎn”，劉老師不但告訴學生“潛”沒有“qiǎn”這個音，應該讀“qi án”，而且板書了一個“潛”字， 強化了學生的記憶。

2.說話訓練字斟句酌

小學生正處于語言習得時期，這是一個人掌握語言的關鍵階段。劉老師特別注意學生說話時語脈是否清楚 ，語流是否順暢，語點和語式是否合乎語法規范和語言習慣，并不失時機地對學生進行用詞性、說話條理 性訓練。比如學習《西門豹》，劉老師讓學生按小標題歸納段意：

生：及時段寫了“摸清底細”。

師：這是書上給的小標題，歸納段意得把小標題擴展成一句完整的話。

生：這段寫了西門豹問老大爺是怎么回事。

師：什么怎么回事？

生：田地荒蕪、人煙稀少是怎么回事。

師：請你把話再組織一下，重新說一遍。

生：及時段寫西門豹看到田地荒蕪、人煙稀少，就問老大爺這是怎么回事。第二段寫的是他把這個迷信給 破除了。

師：“他”指的是誰？

生：西門豹。

師：在段意中如果用“他”，讓人不明白到底指誰，請你再說一遍。

生：第二段寫的是西門豹破除了河伯娶媳婦這個迷信。

劉老師堅持進行這種嚴格的說話訓練，有助于盡快縮小學生口頭表達能力與交際需要之間的差距，有利于 學生養成良好的說話習慣。

3.朗讀訓練適當到位

朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練之一。劉老師十分注重朗讀訓練的質量，即在理解課文內容、體會 課文表達的思想感情的基礎上，輔以具體、、恰錄的朗讀指導。如學習《琥珀》第3——5自然段，劉老師 首先引導學生深刻理解課文內容，在此基礎上再討論確定朗讀每個自然段的感情基調：第3自然段要讀得歡快、 輕松，第4自然段要讀得悠閑自得，第5自然段要渲染一種緊張的氣氛。然后在學生練讀過程中，針對學生朗讀 中的問題，劉老師隨時給予語氣、重音、速度等方面的技巧指導。如讀第5自然段一句，指導學生要讀得聲 音不要太大， 音調不要太高，速度應慢一些。“離小蒼蠅越來越近了”可用虛聲來讀，在“小蒼蠅”、“越來 ”之后稍做停頓，讀出既替小蒼蠅擔心，又怕蜘蛛驚動小蒼蠅的語氣。

4.詞語訓練深究細研

詞語訓練是最基礎的語言文字訓練。劉老師善于引導學生深入理解重點詞語的意思，并領悟作者是如何準 確恰當地運用詞語表情達意的，讓學生經歷“語言文字——思想內容——語言文字”的雙向心理過程，達到張 志公先生提出的讓學生“走一個來回”的目的。如學習《琥珀》中“推測”一詞。

師：“推測”是什么意思？

生：根據已經知道的事情來想象不知道的事情。

師：這是詞典對“推測”一詞的解釋。請你根據課文中“從那塊琥珀，我們可以推測發生在一萬年前的故 事的詳細情形”這句話，說說作者是根據已經知道的什么去想象不知道的什么，在課文中指推測什么。

生：根據琥珀里面的小蟲子推測發生在一萬年前的事情。

師：哪些是知道的？

生：琥珀的特點是知道的。

師：哪些是不知道的？

生：“一萬年前的故事的詳細情形”是不知道的。

師：那作者是怎么知道的呢？

生：是根據已經知道的琥珀的特征想象出來的。

師：所以說作者在這里用“推測”這個詞是很恰當的。

這樣學生既明白了“推測”的抽象意義，又具體理解了“推測”的語境意義；同時，初步懂得了如何使用 這個詞。

5.段篇訓練突出聯系

一段話是由句與句連綴而成的，一篇課文是由段與段結構而成的。袁微子先生認為，段篇訓練其實質是“ 邏輯思維訓練，是言之有序（即能夠按順序來表達）的一種訓練”。在段篇教學中，劉老師十分重視引導學生 把握作者連句成段的脈絡和連段成篇的思路。如學習《太陽》第2段，先讓學生弄清首句“太陽雖然離我們很遠 很遠， 但是它和我們的關系非常密切”這句話表示的是轉折關系，在文中起到了承上啟下的作用，第1段（太 陽的特點）、第2段（太陽與人類的關系）兩部分內容緊密地聯系在一起。接著，又幫助學生歸納出這段的結構 方式：總起——分述——總結。再如《西門豹》及時句是：“戰國時候，魏王派西門豹去管理漳河邊上的鄴。 ”劉老師認識到，這句話中的“管理”一詞看似一個很平常的詞，而實際上是一個起統領全文作用的關鍵詞。 劉老師在講課時先引導學生“發現”這個詞，再圍繞“管理”提出問題，劉老師做歸納：（1）鄴這個地方在西 門豹管理之前什么樣？（2）西門豹是怎樣管理鄴的？（3）管理鄴之后什么樣？ 這幾個問題非常巧妙地使學生 把握了文章的寫作思路和主要內容。更重要的是這樣處理既教給了學生閱讀課文時要學會抓住關鍵詞語的方法 來理解課文內容，又有利于學生將這一最常用的布局謀篇方式“遷移”到自己的作文之中，達到“從讀學寫” 的目的。

6.思維訓練重視過程

思維能力是智力的核心，語言與思維是一個密切相關的統一體。我國著名心理學家朱智賢教授指出：“小 學生思維發展的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。”在教學中 ，劉老師以培養良好的抽象邏輯思維品質為核心，以語言文字訓練為載體，力求使學生語言能力與思維能力互 相促進、和諧發展。如學習《可愛的草塘》第13自然段，劉老師提問：“水泡子有什么特點？”學生回答說： “水泡子里的魚多。”劉老師追問：“從什么地方可以看出魚多？”學生在她的啟發下抓住“擠擠挨挨”、“ 都是”、“一條又一條”、“不住”、“波光粼粼”、“逮”等詞語和描寫作者感情、語言以及魚的種類的語 句，紛紛發表自己的見解。學生在理解課文內容的同時，思維也經歷了從具體到概括、從發散到輻合的過程， 訓練了思維的概括性。

聽過劉老師課的人常說：劉老師設計的問題能問到點子上。劉老師重視思考問題的啟發性、整體性、導向 性、深刻性，注意切合學生思維“最近發展區”，起到啟發學生積極思維、深入思考的作用。如學習《別了， 我愛的中國》，劉老師提出這樣一個問題：既然作者不是不負責任地離開中國，為什么還感到自己是一個罪人 呢？經過深入思考學生明確了，因為作者與國內繼續堅持斗爭、正在流血流汗抗擊敵寇保衛家園的勇士們相比 ，感到自己沒有盡到責任，所以感到自己是一個罪人。這樣，學生對作者強烈的革命責任感、高度的革命自覺 性和深摯的愛國之情的認識和體會就更加深刻了。

三、體現“文”與“道”辯證統一，使學生潛移默化地受到思想教育

培養學生具有良好的思想品德素質，是素質教育的一個很重要的方面。語文學科的學科性決定了語文教學 是思想教育和語言文字訓練的辯證統一。劉老師從學生年齡特點、思想實際和教材特點出發，選準語文訓練與 思想教育的結合點，運用多種切實有效的方法使學生在提高語文素質的同時受到相應的教育。

1.在深入理解課文內容的過程中滲透思想教育

劉老師認為，引導學生在深入理解課文內容的過程中，同時體會字里行間蘊含的思想感情，是語文教學滲 透思想教育最經常、最基本的方法。如學習《糶米》中農民詢問米價、米價大跌這部分內容時，劉老師引導學 生認識到：在農民獲得了豐收滿懷希望來糶米時，米行老板收米的價格是“糙米五塊，谷三塊”，是賤買；而 在六月 里青黃不接，農民為糊口買米時，米行老板賣米的價格是十三塊甚至十五塊，是貴賣。兩相對比，學生 很自然地認識到米行老板的唯利是圖。此外，通過學習一個自然段，引導學生理解“辯論米質的好和壞， 爭持斛子的淺和滿”和“送進”等語句，明確米行老板不僅大幅度壓低米價，而且在收米時又從質量和數量上 進一步盤剝農民，從而使學生更加深刻地認識到舊社會以米行老板為代表的資本家剝削農民的殘酷。

2.通過朗讀訓練強化思想教育

在朗讀教學中，劉老師貫徹朗讀訓練與情感熏陶相結合的原則，充分發揮朗讀對于學生思想感情的教育感 染作用。如《別了，我愛的中國》中“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國”在課文中出現了三次。劉老師 引導學生體會到，及時次出現是在寫船漸漸離岸時，表達了作者對祖國對親人無比眷戀、依依難舍的思想感情 ；第二次出現是在寫作者看到了祖國山河美麗，目睹帝國主義國家侵略我國的軍艦之后，表現了作者對祖國錦 繡河山的無比熱愛和對帝國主義者的滿腔仇恨；第三次出現在課文，寫作者以美好的希望和豪邁的誓言告 別了祖國，這時作者的愛國之情已經達到了頂峰。朗讀時，語調要由深情逐步達到高昂，表達感情的程度也應 一次比一次強烈。在朗讀過程中，學生受到了真切的愛國主義教育。

3.創設情境自覺進行思想教育

語文教學中，只有教師首先披文動情，進入到課文描繪的情境之中，才能發揮情感“共振器”的作用；只 有學生也隨著動情入境，才能收到“潤物細無聲”的思想教育效果。如學習《十里長街送總理》，劉老師身穿 一套黑色西服，在黑板上方懸掛了一幅披著黑紗的遺像。解題之后，劉老師便播放哀樂，同時用深沉低 緩的語調說道：“1976年1月8日，一顆偉大的心臟停止了跳動，敬愛的與我們永別了！舉國上下，一片 悲慟。鞠躬盡瘁，為中國人民的解放和建設事業貢獻了畢生的心血，建立了不朽的功勛，全國人民衷心 愛戴。正像當時北京人民英雄紀念碑旁懸掛的一副挽聯寫的那樣：人民的總理人民愛，人民的總理愛人 民。雖然‘’不允許悼念，但是人民群眾無限熱愛、深切緬懷的感情是禁止不了的。”隨 后，劉老師出示掛圖，繼續動情地說：“這就是當時首都數十萬群眾揮淚送總理靈車的悲痛場面。”接著播放 課文錄音，哀樂伴隨始終。學生在情感的支配下，很快進入到課文描繪的特定情境之中，心靈受到強烈的震撼 ，很自然地激發出對的懷念、熱愛和崇敬之情。

劉克老師從事小學語文教學工作17年來取得了顯著的成績。她教過的學生語文素質扎實，認識問題、 分析問題的能力強，具有良好的學習習慣。劉克老師用誠實的勞動，為培養我國現代化建設的合格人材，做出 了自己的貢獻。尤其可貴的是，在當前，劉克老師以自己的教學實踐為小學語文教學實施素質教育探索了一條 可以效仿的新路。劉克老師不愧為小學語文教學素質教育的榜樣。

素質教育論文:語文教學和素質教育

語文教學和素質教育

丁培忠內蒙古教研室

一

語文教學在提高民族素質方面具有十分重要的意義。

首先，語文教學以培養和提高人的語文素質為主要任務，而語文素質是人的整體素質的重要組成部分。從 表面看，語文素質主要包括語文知識和語文能力，屬于科學文化素質的范疇。但如果從本質上看，一個人的語 文能力，至少還反映了他的思想水平、文化修養、觀察能力、思維能力等。可見，語文素質是人的多種素質的 綜合反映。

其次，語文教學為人們接受學校教育、社會教育提供了一種最重要的工具和媒介。

教育，是人與人之間的一種交際活動。這種活動當然可以借助各種工具、各種媒體來進行，但在所有的工 具、媒體之中，最重要、最常用的是語言。可以說，離開語言，教育活動幾乎就無法進行。實踐證明，學生對 語言這個工具掌握得如何，在很大程度上決定了他接受各種教育的效果。而語言這個工具的掌握，主要依賴于 語文教學。

第三，語文教學為人們認識世界、了解人生、豐富知識、開闊視野提供了豐富的內容。

迄今為止，中小學的語文教材基本上是文選型的，即使將來變成別的什么型，典范的語言作品仍然應是教 材的主體。既然語文教學以典范的語言作品作教材，那么，只要作品的思想是健康的，知識是的，語言是 規范的，內容是適合學生閱讀的，就有資格被選入語文課本，包括各種文體、各種題材的作品在內。這就決定 了語文教材的特殊性：其他學科的教材只能選跟本學科有關的內容，而語文教材中的課文卻可以選講述自然科 學、社會科學等各種知識的文章。事實上，從目前中小學語文課本中的課文所涉及的范圍來看，上至天文，下 至地理，大到宏觀宇宙，小到微觀粒子，幾乎無所不包。因而，一部語文教材，幾乎可以說是一部微型小百科 全書。當然，在語文課上教學這些作品，主要目的是借助這些作品引導學生學習語言，并不以傳授這些作品所 講述的知識為著眼點；但根據內容與形式相統一的原理，人們對任何作品的理解都是一個理解語言和理解內容 相統一的過程，撇開內容去單純地理解語言形式是不可能的。因此，在語文教學中指導學生學習這些作品，不 僅可以發展學生的語言，同時對學生認識世界、了解人生、豐富知識、拓寬視野，對充實和完善學生的知識結 構，形成良好的素質，具有十分重要的意義。

第四，語文教學為陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，提供了有力的憑借。

語文教材中的文學作品占很大比重。這些作品以深刻的思想、生動的形象反映生活，揭示人生的真諦，贊 頌真善美，鞭韃假惡丑。它們往往以一種無法抗拒的力量，潛移默化地影響學生的思想，陶冶學生的情操，凈 化學生的心靈，對學生人生觀的形成具有十分重要的作用。所以，可以說，語文教學在教書和育人之間有一種 天然的聯系。有人說：“教語文就是教做人，學語文就是學做人。”這實在是真知灼見。

第五，語文教學的過程，既是一個發展學生語言的過程，也是一個發展學生思維的過程。

語言和思維是密不可分的。思維的結果要借助語言表達。學生理解和運用語言的水平，跟他的思維能力有 著十分密切的聯系。因此，真正的語文教學，必然是把發展語言和發展思維統一在一起的。在這個過程中既提 高了學生的語文能力，也提高了學生的思維能力。

二

更新教育觀念，樹立素質教育思想，樹立文道統一的語言觀和“大語文”教育觀，是在語文教學中實施素 質教育的思想基礎。

素質教育思想，簡單地講，就是面向全體、發展、主動發展的思想。它的基本含義是：讓每一個學生 在思想道德、科學文化、身體心理、實踐和動手能力以及個性等方面都得到主動地、健康地發展。“一切為了 學生，為了一切學生，為了學生的一切”。這是最近在我們教育界比較流行的一句話。我不知道它的作者是誰 ，但它確實生動而深刻地揭示了素質教育思想的精髓。需要特別注意的是：面向全體不等于面向多數，發 展不等于平均發展，主動發展不等于放任自流。

文道統一的語文觀，是語文教學必須樹立的一個重要觀念。它的基本含義是：在語文教學中，語文訓練和 思想教育應該而且能夠得到和諧的統一。語文教學的過程主要是一個語文訓練的過程，但語文訓練絕不是脫離 思想內容的單純的語言文字的訓練，而是一個內容與形式辯證運動的過程，是語言和思想相統一，語言和情感 和諧交融的過程。聽和讀的訓練，實際上是在訓練學生怎樣借助語言文字去理解別人的思想。說和寫的訓練， 實際上是在訓練學生怎樣運用語言文字表達自己的思想。可見，在語文訓練中，內容和形式、語言和思想是不 能截然分開的。教學實踐也告訴我們：二者統一，相得益彰；二者分離，兩敗俱傷。

“大語文”教育觀，是在語文教學中實施素質教育必須樹立的又一個重要觀念。“大語文”教育觀的基本 含義是：發展學生的語言有著廣闊的天地，不能把發展語言的工作僅僅局限在課堂上。除課堂教學外，以課外 閱讀、課外練筆為主要內容的語文課外活動，各門學科的教學和學校的以語言為工具的各種教育活動、日常生 活、看電視聽廣播等，都可以發展學生的語言。因此，語文教學既要抓好課堂教學這個主體，又要充分利用各 種渠道、各種機會，去發展學生的語言。

樹立“大語文”教育觀，就要破除那種把語文教學跟語文課堂教學等同起來的觀念，構建一個以課堂教學 為主體，以語文課外活動和良好的語文環境為兩翼的新的語文教學體系。這個新的體系要求溝通語文課堂教學 同課外活動的聯系，溝通語文教學同社會生活的聯系，從而使封閉的小學語文教學變為開放的教學。

三

在語文教學中實施素質教育，必須明確語文教學素質教育的目標。

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》是在素質教育思想的指導下制訂的，它所規定的“教 學目的和教學要求”基本反映了在語文教學中實施素質教育的要求。

根據“大綱”的規定，語文教學素質教育的目標可概括為五個方面：（一）語文知識和語文能力目標；（ 二）思想道德教育目標；（三）審美教育目標；（四）智力發展目標；（五）意志品格和學習習慣等非智力因 素發展目標。

需要特別強調的是，上述幾個方面的目標都應在語言訓練的過程中完成。即同一個過程完成若干項任務， 而不是有一個目標，就安排一個教學環節。

按說，教學大綱關于教學目標的規定既符合素質教育的要求，也符合我國小學生的實際，只要認真學習了 “大綱”，貫徹“大綱”的精神，就可以完成語文教學素質教育的目標。但是，由于語文教學的不少教學 目標還沒有或難以規 定得十分具體，不便于操作，加之各地的情況千差萬別，因此，在實施素質教育的過程中 ，應以“大綱”為依據。從本地區、本學校的實際出發，構建一個實施素質教育的目標體系。

構建素質教育目標體系，需要注意以下幾個方面：及時，要注意目標體系的性，既有語文能力方面的 目標，又有思想教育等方面的目標。第二，要注意目標體系的可操作性。這里所說的可操作性，主要指目標要 明確、具體，便于操作。有一個地區，從農村的實際出發，要求小學畢業生在語言文字訓練方面達到如下目標 ：（一）識字2500個左右；（二）能寫一手好字；（三）課內外閱讀量達150萬字以上，背熟200篇好文章（包 括片段）；（四）能讀懂少年兒童讀物；（五）能寫400字以上的通順短文。這個目標基本上符合教學大綱的要 求，又十分明確、具體，對于教學水平不是很高的農村學校教師來說，操作起來也不會有太大的困難。第三， 要注意語文課的特點。語文教學目標，能夠量化的少，不能量化的多，勉強量化，追求所謂“科學性”，結果 可能是更不科學。語文知識的掌握和語文能力的提高是一個循環往復、螺旋式上升的過程，不能期望畢其功于 一役。語文學習的過程，是一個長期積累的過程，指望24小時兩天、一節兩節課在語文能力方面有明顯的提高是 不可能的。以上這些特點，在制訂語文教學目標時要認真考慮。不顧這些特點，機械地套用其他學科“目標教 學”的做法是不可取的。

四

改革課堂教學，是在語文教學中實施素質教育的主體工程。

在語文教學中實施素質教育，應該強化語文課外閱讀和其他課外活動，溝通語文教學同各科教學、學校各 項教育活動的聯系，創設良好的語文環境，變語文教學的封閉式為開放式。我們之所以特別強調這些方面，是 因為目前的語文教學基本上是課堂教學的一統天下，課外閱讀、課外活動基本上處于可有可無的地位，并沒有 要削弱課堂教學的意思。恰恰相反，不管把課外閱讀及其他課外活動強調到何種程度，都絲毫不能動搖課堂教 學的主體地位。

要真正發揮課堂教學在素質教育中的主體地位，必須以素質教育思想為指導改革課堂教學。近二十年來， 語文課堂教學改革取得了一些成效，但從大范圍來看，陳舊低效的課堂教學尚普遍存在。為此，必須構建一個 可以在大范圍內推廣的高效的課堂教學體系，這個體系應具備以下幾個特點：在教學目標上，突出自學能力的 培養。語文可以自學，語文這個工具也只有靠自學才能真正掌握。因此，語文課堂教學應該是教師指導學 生自己學習的過程，自己進行聽說讀寫實踐活動的過程。要指導學生自己學習，教師的教就要著眼于學生的學 ，在教法中滲透學法，用教法指導學法。對目前比較流行的學法指導，既不應一概排斥，也不能盲目搬用。因 為確有一些學法指導，符合學生的學習規律，符合語文課的特點，當然應該學習、借鑒；但也有一些所謂學法 指導，脫離學生學習語文的規律，牽強附會地歸納幾條冠之以“學法”，不僅無益，而且可能有害，是應該取 消的。應該認識到，學習是一種個體的智力活動，它固然要遵循一般規律，但每個人的學習又必然有自己的特 點，因此，在教給學生一些科學的基本的學習方法的同時，還應鼓勵學生采用適合自己的方法，主動地進行學 習，并養成良好的學習習慣。

在教學內容上，要突出重點、難點、疑點。語文課最容易平均用力、面面俱到，語文課也最忌諱面面俱到 。平均用力、面面俱到的思想根源在于，教師總認為學生學習任何一課書都是從零開始的，而且學習任何一課 書里的任何內容都必須一次掌握；而事實上，任何一個學生學習任何一課書都不是從零開始的，學生真正掌握 任何一項語文知識（比如一個字，一個詞或一種句式等）一般都不是在學習一篇課文中完成的。有些教師還有 一種誤解：認為任何一項知識，只有教師教，學生才能弄懂；而事實上，不少知識，學生只要多讀幾遍課文就 能理解，甚至理解得并不比教師差。因此，教語文課，一般無須逐段地分析，更不應逐句逐句地講解，只要抓 住重點、難點、疑點指導學生讀懂課文，并在讀懂課文的過程中吸收必要的知識，掌握讀書方法就可以了。

在教學設計上，要突出語言文字的訓練。語文教學的過程，本來應該是一個訓練學生聽說讀寫，并在聽說 讀寫訓練中滲透思想教育、發展思維的過程。但目前的課堂教學把大量的時間和精力用在了課文內容和情節的 繁瑣的分析和問答中。提出加強語言文字訓練主要是針對這種傾向而言的。加強語言文字訓練要明確以下幾點 ：及時，語言文字訓練指的是字詞句段篇和聽說讀寫的訓練，其中重點是讀和寫的訓練。第二，語言文字訓練 包括理解語言、積累語言、運用語言和訓練語言，對小學生來說，要重在積累。語言文字訓練當然可以引導學 生分析、欣賞遣詞造句的、鮮明、生動，但更重要的是要讓學生自己掌握那些用詞、鮮明、生動的句 子、段落、篇章。積累的主要手段是朗讀、熟讀、背誦、抄寫、默寫等。第三，語言文字訓練是憑借課文進行 的，離開課文，去搞一些零碎的、繁瑣的字詞句的習題，讓學生翻來覆去地做，是違背加強語言文字訓練的初 衷的。

在教學方法上，要突出啟發誘導。在語文教學中進行啟發誘導的基本要求是：要把教的過程變為一個“導 ”的過程，要把教學過程變成一個在教師引導、指導下，學生自行探索、自己發現的過程，而不要只給學生一 個現成的結論。

在教學指導思想上，要突出學生的主體地位。學生的主體地位，是由教學過程的本質決定的。教學，歸根 結底是為了學生的學。學是內因，教是外因，教只有通過學才能起作用。沒有學生的主動性、積極性，教師的 一切活動都毫無意義。我國的教育改革發展到今天，已有越來越多的有識之士認識到，使人的主體性在教育中 得到充分發展，應該是現代教育的一大主題。有人認為，使學生生動活潑地、主動地得到發展，是素質教育的 核心。這種認識是很深刻的。因為，無論是面向全體，還是發展，離開學生的主動性，只能是一句空話。 只有尊重學生的主體地位，把學習的主動權還給學生，學生的主動性、積極性才能真正發揮出來。

五

改革教學評估辦法，建立科學的評估體系，是在語文教學中實施素質教育的關鍵環節。

長期以來，語文教學改革較大的阻力是什么？只要是對近二十年來的語文教學改革比較關注的人恐怕會做 出一致的回答：是考試。多少比較符合語文教學規律、從長遠看有利于語文素質提高的改革方案，只是由于在 短時間內過不了考試這一關而夭折在襁褓之中。當然，問題不在于考試這種手段本身，而在于考什么，怎么考 ，以及把考試的結果放在什么位置上。目前比較普遍的現象是：把考試當做教學評估的手段，把考試分數 當做獎懲教師和學生的依據。而從語文考試來看，考試的內容和方法又很難反映出學生的語文水平， 更不可能反映出語文教學在育人方面的效果。顯然，這樣的考試對教師的教學必然產生嚴重的誤導。

建立一套符合語文教學特點的、科學的評估體系，是一項十分復雜的工程，需要深入研究，反復論證，并 進行必要的實驗。在短時間內要提出一個成熟的方案是不可能的。從當前的實際來看，在改革教學 評估辦法方 面，可從以下幾個方面入手。

及時，堅決摒棄以一兩次書面考試的分數作為評價教學水平從而決定對師生獎懲的或主要依據的做法 。把教師的主要精力從應付考試、追求分數的方向轉到提高學生素質的軌道上來。

第二，對學生的成績考核，要重在平時的考查。平時課堂上的朗讀、背誦、回答問題、練習、作文等，應 作為評定學生語文成績的主要依據。

第三，減少考試的次數。頻繁的考試、檢測只能把教師和學生的精力集中在應付考試上，無助于教師按教 學規律改進教學，也無助于學生生動活潑地主動學習。柳斌同志說得好：“素質不是考出來的。”一般來說， 一學期舉行一次比較的考試就足夠了，不宜搞得再多。

第四，無論是平時的考查還是期末考試，都要力求比較地了解學生語言積累的狀況和語文能力提高的 程度。朗讀、背誦、聽話、說話等均應列入考核的范圍。為鼓勵學生課外閱讀，對課外閱讀較好的同學可采取 加分的辦法。

第五，目前在一部分地區和學校試行的用等級制代替百分制的辦法值得推廣。就學生語文能力的差異來說 ，百分制反映得似乎十分，但這個“”往往并不符合實際情況，因此往往更不科學。事物的辯證 法就是這樣：能的東西越越好，不能，只能模糊的東西，你要追求，往往適得其反。

第六，對學生成績的評價要重在鼓勵。這里所說的重在鼓勵，當然不是要混淆是非界限，把錯的說成對的 ，把差的說成好的。而是說，要看到學生的進步，看到蘊藏在學生身上的閃光點，看到每個孩子內心深處希望 當一個好孩子的強烈愿望。只有這樣，才能充分發揮學習評價對學生的激勵作用。

六

素質教育為語文教學按照客觀規律進行改革提供了的保障。

對語文教學的客觀規律，不能說我們已經認識得十分深刻，因此仍有繼續探索的必要；但也不能說認識得 還十分浮淺，毫無規律可尋。就以《九年義務教育小學語文教學大綱》來說吧，它對語文教學客觀規律的揭示 已經達到了相當的程度。對尚未揭示出的客觀規律，在實踐中陷入盲目性，是情有可原的；但問題在于，在教 學實踐中，我們經常違背的恰恰是那些已經經過實踐反復檢驗證明為正確的客觀規律。比如，我們明明知道學 習和掌握語文這個工具的基本途徑是學生的聽說讀寫的實踐活動，可我們偏偏要占用大部分時間大講特講許多 無用或用處不大的語文知識，從而侵占了學生聽說讀寫實踐的時間；我們明明知道，學生的課外閱讀以及其他 課外活動，對激發學生的興趣、陶冶學生的情操、擴展學生視野、發展學生的語言都具有積極的意義，可我們 都偏偏只抱住課本，把大量的時間用在讓學生做那些無用或用處不大的習題上，把課外閱讀視為可有可無…… 產生這些問題的原因很多，也很復雜，但根本的原因在于，不這樣做就無法應付考試，而考試的結果無論對學 生還是對教師都有著決定對他們獎懲甚至命運的意義。

可見，在語文教學中，違背教學規律的現象主要來源于應試教育的思想和機制。一旦掙脫了應試教育的思 想桎梏，讓素質教育思想占據語文教學的陣地，語文教學改革就將呈現出前所未有的局面。

素質教育論文:淺談初中數學教學中的素質教育

淺談初中數學教學中的素質教育

把素質教育貫徹于數學教學之中，使數學教學能為提高學生的整體素質服務是當前數學教學改革的中心議題，是擺在我們廣大數學教師面前的一項極為迫切的任務。本文擬就中學教學中實施素質教育的問題談幾點粗淺的認識。

一、更新觀念，樹立數學教學的素質觀

柳斌同志說：“轉變教育思想和教育觀念，轉變人才觀念、質量觀念是實施素質教育的前提。”轉變觀念的關鍵在于努力構建學生的主體地位，促成學生主動、而且各個不同的發展，教育學生學會做人、學會求知、學會辦事、學會健體、學會創造。中學數學教學的目的，就是要面向全體學生，不僅培養他們的數學素養，更要提高他們的綜合素質，使之成為具有一定創造性的人。由于學生在知識、技能、能力方面的發展和志趣、特長不盡相同，學生之間存在著個體差異，教師要創設條件，因材施教，使每個學生都得到不同程度的發展和提高。其次，要充分發揮學生的主體作用，自覺地把素質教育融于教學中。在教學中教師要精心設計，創設情境，充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都參與教學的全過程，在教師的啟發誘導下積極思考并提出問題、解決問題，使學生的智慧潛能等到開發，學生的素質在主體發揮的過程中得到提高。這就是數學教學的素質觀。

二、初中數學教學中素質教育的內容和途徑

各學科都有本學科特定的科學知識體系和特點。中學數學具有內容的抽象性、應用的廣泛性、推理的嚴謹性和結論的明確性等特點。我們在實施中學數學素質教育時，應根據數學本身的特點，在傳授數學基礎知識、基本技能的同時，積極探討數學知識與素質教育的結合點，促進學生素質的提高。據此，我認為，素質教育在初中數學教學中的內容至少應包括以下幾個方面：

（一）思想素質的教育大綱指出：“結合教學內容對學生進行思想品德教育是數學教學的一項重要任務，它對促進學生發展具有重要意義”。數學教學中的思想教育主要有以下幾點：

1．愛國主義教育。

（1）通過我國古今數學成就的介紹，培養學生的愛國主義思想。現行義務教育教材中，有多處涉及到我國古今數學成就的內容，我們要有意識地去挖掘，在講授有關知識的同時，適當介紹數學史料，對學生進行愛國主義思想教育。

（2）通過教材中的有關內容編擬既聯系實際又有思想性的數學題目，反映我國社會主義制度的優越性、改革開放政策的正確性和祖國建設的偉大成就等有關內容，使學生潛移默化地受到熱愛社會主義制度、熱愛社會主義祖國的思想教育；使學生了解我國的國情，激發他們為四化建設、為祖國的繁榮昌盛而獻身的精神。

2．辯證唯物主義教育。辯證唯物主義教育主要是對辯證唯物主義的世界是物質的觀點、對立統一的觀點、運動變化的觀點、量變到質變的觀點、互相聯系、互相制約的觀點的教育。中學數學本身蘊含著豐富的對立統一、量變質變、運動變化、相互聯系、相互制約等辯證唯物主義因素。在教學中，如果能注意挖掘這些因素，自覺地用唯物辯證法觀點闡述教學內容，就能更深刻地讓學生領悟數學知識的內在聯系。這樣，既有利于學生學好數學知識，提高辯證思維能力，又有利于培養學生的辯證唯物主義觀點，為逐漸形成共產主義世界觀打下基矗

3．良好的學習態度和學習習慣的教育。數學教育的目的不僅在于傳授數學知識，更重要的是通過數學學習和實踐，使學生逐步掌握良好的行為方式（正確的學習目的、濃厚的學習興趣、頑強的學習毅力、實事求是的科學態度、獨立思考勇于創新的精神等），并把這些良好的行為方式轉化為他們的習慣，終身受用之。所以培養良好的學習態度和學習習慣也是數學教學工作的一項基本任務和重要目標。

（二）應用數學能力的培養

數學是一種語言，是認識世界必不可少的方法，運用數學的能力是未來公民應當具有的最基本的素質之一。九年義務教育數學教學大綱明確規定：“要使學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練”，“形成用數學的意識”。筆者認為，在教學中我們應從以下幾個方面著手，培養學生應用數學的能力：

1．重現知識形成的過程，培養學生用數學的意識。數學概念和數學規律大多是由實際問題抽象出來的，因而在進行數學概念和數學規律的教學中，我們不應當只是單純地向學生講授這些數學知識，而忽視對其原型的分析和抽象。我們應當從實際事例或學生已有知識出發，逐步引導學生對原型加以抽象、概括，弄清知識的抽象過程，了解它們的用途和適用范圍，從而使學生形成對學數學、用數學所必須遵循的途徑的認識。這不僅能加深學生對知識的理解和記憶，而且對激發學生學數學的興趣、增強學生用數學的意識大有裨益。

2．加強建模訓練，培養建立數學模型的能力。建立適當數學模型，是利用數學解決實際問題的前提。建立數學模型的能力是運用數學能力的關鍵一步。解應用題，特別是解綜合性較強的應用題的過程，實際上就是建造一個數學模型的過程。在教學中，我們可根據教學內容選編一些應用問題對學生進行建模訓練，也可結合學生熟悉的生活、生產、科技和當前商品經濟中的一些實際問題（如利息、股票、利潤、人口等問題），引導學生觀察、分析、抽象、概括為數學模型，培養學生的建模能力。

3．創造條件，讓學生運用數學解決實際問題。在教學中，可根據教學內容，組織學生參加社會實踐活動，為學生創造運用數學的環境，引導學生親手操作，如測量、市場調查和分析、企業成本和利潤的核算等。把學數學和用數學結合起來，使學生在實踐中體驗用數學的快樂，學會用數學解決身邊的實際問題，達到培養學生用數學的能力的目的。

（三）注重數學思想方法的教學

數學思想方法是數學思想和數學方法的總稱。數學思想是對數學知識與方法形成的規律性的理性認識，是解決數學問題的根本策略。數學方法是解決問題的手段和工具。數學思想方法是數學的精髓，只有掌握了數學思想方法，才算真正掌握了數學。因而，數學思想方法也應是學生必須具備的基本素質之一。現行教材中蘊含了多種數學思想和方法，在教學時，我們應充分挖掘由數學基礎知識所反映出來的數學思想和方法，設計數學思想方法的教學目標，結合教學內容適時滲透、反復強化、及時總結，用數學思想方法武裝學生，使學生真正成為數學的主人。

（四）思維能力的培養

思維品質的優良與否是國民素質的重要決定因素。為了促進學生思維能力的發展，我們必須高度關注學生在數學學習過程中的思維活動，必

須研究思維活動的發展規律，研究思維的有關類型和功能、結構、內在聯系及其在數學教學中所起的作用。數學是思維的體操，從這個角度講，數學本身就是一種鍛煉思維的手段。我們應充分利用數學的這種功能，把思維能力的培養貫穿于教學的全過程。在教學中，我們尤其要注重培養學生良好的思維品質，使學生的思維既有明確的目的方向，又有自己的見解；既有廣闊的思路，又能揭露問題的實質；既敢于創新，又能具體問題具體分析。（五）心理素質的教育數學

“文秘站”版權所有教學具有很強的教育功能，它不僅對培養學生愛國主義精神、辯證唯物主義觀點極其有利，而且對增強學生的心理素質，培養學生健康情感、堅忍不拔的意志、良好的性格特征和自尊、自強、樂觀、進取的精神也有積極的作用。學生心理素質的培養，主要表現在對學習興趣的動機、良好的意志品質的培養兩個方面。

興趣是好的老師。濃厚的學習興趣可以使人的各感官、大腦處于最活躍的狀態，能夠地接收教學信息；濃厚的學習興趣，能有效地誘發學習動機，促使學生自覺地集中注意力，全神貫注地投入學習活動。在教學中，我們可通過介紹我國在數學領域的成就，介紹數學在生活、生產和其它科學中的廣泛應用，激發學生學好數學的動機。通過設計情境，提出問題，引導學生去探索、去發現，讓學生從中體驗成功的喜悅和發現的快樂；運用適當的教學方法和手段引起他們的求知欲和好奇心，從而培養他們濃厚的學習興趣。

在教學中，還應當注意對學生意志品質的培養和訓練。如注意力的培養、長期反復思考同一問題的意志品質的培養、獨立思考精神的培養等。使學生形成不怕困難、堅忍不拔、刻苦鉆研、頑強拼搏的品格。

實施素質教育，是一項迫切而又艱巨的任務，我們廣大教育工作者要積極探索，努力實踐，切實把素質教育落實到教學工作中去，為培養振興中華的高素質人才作出自己的貢獻

素質教育論文:堅持素質教育的方向努力提高思想政治課教學實效

一、社會主義市場經濟條件下，鞏固加強思想政治課的地位，是切實提高教學實效的前提。 每個學生都生活在特定的社會環境中，他們在此環境中接受的各種信息，對于道德素質的形成，具有重要作用。從本次調研的數據分析可看出，當代青少年學生，獲得社會生活信息的渠道，無論城鄉都以廣播電視為首，其次為報紙刊物，但在此后的具體選項上城市與農村差別較大。農村學生的選擇為“政治課”（時隔兩年的兩次調研，學生對“政治課”地位認同是一致的），而城市學生的選擇則為“家庭”，這反映了目前在城鄉差別仍存在的情況下，學生在不同的社會環境中生活，所受到的社會影響是不同的。也從一個方面有力地說明政治課教學對于青少年學生正確了解并認識社會，有極重要的意義。這塊陣地只能加強，不能削弱。目前在農村尤其如此。對“其他課外活動”這一選項，城市學生將其排在第7位。而農村學生則將其排在“政治課”之后的第4位。考慮到我國目前仍有70％以上的人口生活在農村，而我國農村目前在精神文明建設方面的總體水平不高，因此，學校教育中德育的意義是不言自明的。與此相關的另一個明顯現象是“團隊活動”選項，93年調研中在農村被排在第六位，在城市則被排在第八位（）位；而到95年城鄉均把它排在第八位。這表明，目前學校中的團隊活動已經被削弱，亟待加強。在調研中，許多學校干部反映的情況也證實了這一點，而積極活躍的團隊活動多年來一直是強化思想政治課教學實效的重要手段之一。

在規范的學校教育中，課程設置問題無疑是教育教學的基本問題。調研中就思想政治課設置問題對于學生所做的調查，反映出受教育者對思想政治課學習的要求。在征求學生對初一年級政治課的意見時，農村學生絕大部分（占91．3％）認為有必要學習，只有5．7％的學生認為要精簡。這與他們中許多人仍把政治課做為獲取社會生活信息的主要渠道之一密切相關。而城市的學生中，認為有必要學習的占58．1％，有37．7％的人認為應精簡，只有6．9％的學生認為不必再學。

在征求對初二社會發展簡史內容的意見時，兩次調研城鄉學生意見大體一致，88％的同學認為需要學習；有10％的城市學生認為可以不學；農村則有2．8％的學生認為可以不學。在教學內容的要求上，也大體如此，農村有2．8％的學生認為可以不講古代的事，多講現代的事；城市持這一意見的學生比例9．3％。從學生們的反映看，他們還是希望學習簡史課程，但應注意解決好與歷史課的區分。

對初三年級中國社會主義建設常識課程，大部分學生都要求開設，但城鄉學生在這一問題上的差別較大。農村有93．9％的學生要求開設此門課程；城市有相同要求的則為68．2％，另有10％的學生認為可不必專門開設此門課。在問卷中反映該門課程“知識過深，難于理解”的占14％。

在調研過程中，許多處于及時線的政治教師和教研同志都對思想政治課的命運乃至青少年道德品質的滑坡問題深表憂慮，他們尖銳地指出：目前思想政治面臨的是嚴峻的生存問題，不解決這個問題，提高思想政治課的教學實效就是一句空話。作為正在成長中的青少年學生，他們迫地希望了解當代社會發生的深刻變革。而學生所接受的學校教育又從來都是在一定社會背景下進行的。目前學生和學校教育受社會上“下海經商”形勢的影響很大，德育尤其是思想政治課教育有被逐步淡化的傾向。我們必須看到并承認，市場經濟大潮在沖擊著教學，在一定程度上對思想政治教學內容的可信度產生著負面影響，使得教學實效有所下降，導致少數學生對學習這門課程產生懷疑甚至抵觸情緒。但是我們決不能因此而放棄這塊陣地。

二、以高度的責任心，保障思想政治課課程設置及教材內容的相對穩定性和科學性。 1936年，在中央關于改革思想政治課的精神指導下，廣大師生和教研人員共同付出了許多努力，堅持理論與實踐相結合的原則，好不容易才取得了一定成果，思想政治課的教學實效真正有了突破性的提高。但92年突然另起爐灶，使用新編教材，而新教材與原來的改革實驗教材比較，又不很成熟，差距較大。這種對新編教材不經實驗就推開的做法，搞得下面的師生無所適從，措手不及。

這個沖擊波對于廣大政治課教師和科研人員為提高教學實效所做努力的影響也是負面的。調研中，師生和教研人員一致反映：思想政治課改革歷時多年，這期間教師年年備新課，年年是“老兵新傳”。一些多年從事思想政治課教學和科研工作，經驗豐富的老教師及教研人員特別指出，教材不是形勢報告，不能跟風趕形勢，這樣做既不嚴肅，不利于提高思想政治課的教學效果和威信，也不利于思想政治課教材的編寫。教材緊跟形勢走，一旦形勢發展變化，又要不斷增刪改動，顯得十分被動。這一點已經被實踐的發展所證明。

調研中通過調查問卷和召開不同層次、不同形勢的座談會，征求了師生對現行思想政治課教材內容的改革要求。城市學生中有57．4％、農村學生中有28．6％的人認為“課程設置是好的，但教材內容引不起興趣”。結合教師及教研人員在歷時兩年多時間里，一直反映教材不成熟的問題。說明這一問題應引起充分重視并盡快研究解決。否則提高思想政治課的教學實效就無從做起。

為了解思想政治課教學實效，調研中專門針對已經學完初中全部課程的學生設計了知識問卷。讓他們在沒有任何準備的情況下接受測試。以檢驗知識的獲得和鞏固情況。測試數據表明：現行設置的四門課程中，道德部分得分率較高；其次為法制部分；簡史93年為16．57分，95年上升為18．94；而社建由93年17．11分降為95年的15．64，考慮到不同課程之間沒有統一的標準，不具可比性，因此不能僅從各門課程得分的高低排序斷定其教學效果，但各門課程持續調查的排序情況，也能從一定程度上反映不同課程的教學效果。從整體上看，城市的平均分為81．3，農村為67．1，相差14．2分，兩次調查變化較大的是簡史與社建的

排列次序與平均分數的差距：93年測試，社建為17．11分，排第三位，簡史為16．57，排第四位；兩者平均分相差僅為0．54分，到95年簡史為18．94分，排在第三位，而社建為15．64分，排在，且平均分相差達3．3分。值得注意的是， 93年在武漢市某學校參加測試的總共3個班級中，其中高一 年級有兩個班級，高一（1）班47人為通過中考升入高中的常規班級，而高一（2）冊則為由初中直接升入高中的實驗班，從測試數據看，兩個班級的平均得分都在8O分以上。平均分僅相差3．05分；較高分之間相差2．5分；低分之間相差5分，均不到一個分數段，差距并不明顯，這說明93年以前思想政治課改革的成績是應該肯定的。調研中，學生們對課程改革熱情很高，對道德法制、簡史、社建等課程提出改革要求的學生，分別為總人數的36％、11．5％、13．9％（因三項可同時選擇，因此總體大于1）。對各門課程改革的具體要求如下：

1、對道德及法制常識課程改革的要求：（1）理論聯系實際要更多些，要能回答實際社會生活中的問題；（2）加強傳統美德教育；（3）內容更簡化一些，多介紹一些新制訂的法令；（4）單獨開設法制課程，請專門人員來講，應多選擇一些案例；（5）講課內容更生動一些，在數學方法上，多開一些討論課。

耐人尋味的是，城市學生中有30％以上提出在教材中增加一些關于傳統道德的介紹的要求；而農村學生則有25％以上提出要增加肅清封建影響的相應內容的要求，這在一定程度上反映了在改革進程中，不同社會環境對學生思想的不同影響。在社會轉型期，隨著市場經濟的發展，城市現代化進程所產生的一些弊端特別是道德的滑坡現象，如競爭中的虛假、人際關系的淡漠等，使人們逐漸認識到傳統道德的某些積極方面，在社會現代化過程中仍有其不可忽視的促進作用；而農村經濟文化的不進步和農業現代化的進一步發展，則迫切要求打破束縛其進步的某些落后的傳統道德觀念。這也從一個側面使人看到，在社會轉型期，思想政治課的教育教化作用，有著其獨特的雙重意義。強化、優化思想政治課的教學實效，對于培養中華民族跨世紀的新一代勞動者和接班人，其深遠的社會意義必定遠遠大于其知識意義。要增強實效，就應該在教材內容的改革上有的放矢，注重針對性，加強科學性。

2、對社會發展簡史課程改革的要求：（1）應以現代社會的知識為主，著重講社會主義的發展，有說服力的講資本主義情況，特別是認真介紹總結一些社會主義國家演變的原因；（2）應著重講社會歷史發展的曲折性、周期性；（3）注重聯系實際，并改變一些傳統提法，更客觀一些；（4）應重點突出資本主義和社會主義部分，對歷史課程中已經學習過的原始社會、奴隸社會和封建社會相關知識簡單了解即可；（5）內容太多，應簡化一些并更靈活一些。

3、對中國社會主義建設常識課程改革的要求：（1）內容太多，簡化一些，也要更生動一些；（2）應多介紹一些社會主義建設中的成就，使人更容易認識到社會主義的優越性；（3）應多分析我國目前的不足，以提高危機感；（4）開展社會實踐等調查活動，對一些理論上的問題應具體分析；（5）農村學生有人提出要求加強精神文明的有關內容。

對社會主義市場經濟條件下，初中畢業生的思想政治方面的知識結構要求的調查，歸納起來大致有以下幾個方面的要求：（以下的排序按統計人數多少）（1）市場經濟知識；（2）憲法及法律知識；（3）道德知識；（4）國情知識及國內外形勢；（5）社會發展規律。

調查中反映的學生要求了解國內外形勢的要求，與改革開放以來社會生活節 奏加快，學生更加關心時事，希望盡快獲得更多的社會各方面的信息有關。也有學生明確提出要了解資本主義社會的經濟情況和社會主義市場經濟的常識理論。

在93年調研中，有關市場經濟知識的學習要求按順序被排在第四位，而時隔兩年之后，這一要求被排在了及時位。這既反映了社會主義市場經濟建設日益深入人心，學生對于市場經濟知識的了解更為突出和迫切；也說明目前思想政治課改革落后于形勢發展，其科學性有待進一步加強。調研中還反映出學生法律意識增強，希望學習憲法和法律知識的要求也越來越強烈。這一方面與改革開放以來，社會主義法制建設不斷得到加強，人們的法制觀念也不斷增強有關。另一方面也與目前全社會強調普法教育有關。不管從哪個角度看，學生中法律意識增強，要求學習了解法律知識，都是好現象。

與前一問題相關聯的另一個問題，是征求學生從思想政治課學習中最希望得到的信息，兩個問題有聯系，但并不等同。對這一問題的回答中可看出，學生們的要求是多方面的，歸納起來可依次分為：（1）國內外大事；（2）社會主義市場經濟及其發展；（3）現代社會狀況及其發展趨勢；（4）法律知識；（5）改革開放成果；（6）就業或升學指導；（7）重大的社會事件。

在“提高思想政治課教學的實效，應如何進行教改”這一問題上，城鄉學生的意見比較一致，主要集中在以下幾個方面：

（1）課堂教學要生動一些，教學形式和手段要多樣化。課堂教學不要只講條條，也不要讓學生死背，可多開設一些討論課，讓學生自己積極主動地學習。

（2）聯系實際，多開展一些如社會調查之類的實踐活動，進行立體化教學，使社會、課本、學生成為一體。把所學知識運用到實際生活中去，真正看到并檢驗學習成果。

（3）教材編寫生動一些，多聯系實際，減少一些不必要的環節，內容不要太深。

（4）減少閉卷考試分量，利用問卷調查及小論文等形式來考察。個別學生提出應減少筆試，進行面試。

此外，農村學生提出要求增加類似《語文報》那樣的輔助學習報刊，以幫助學習。近幾年來，我國改革開放的步伐很快，社會主義市場經濟的發展也相當迅速。這個形勢在學校教育上的反映就是，95年調研中，要求學習了解社會主義市場經濟的學生人數比93年調研時更多，問題提出的也更具體，因此初中思想政治課部分，如何以鄧小平同志建設有中國特色社會主義理論為指導，適應社會主義市場經濟迅速發展的要求和學生們的迫切愿望，調整加強相關內容的教學，已經成為一個不容忽視的問題。具體來說，在初一部分，可否考慮增加一些簡單的法律知識內容；在初二部分，應加強現代社會發展知識的介紹，包括現實資本主義市場經濟發展情況的介紹和簡要分析；初三部分，在目前社會主義市場經濟的基本理論和基本常識介紹基礎上，增加新材料。在整個初中部分的教材以及教學中，要更進一步強調愛國主義的教育，以利于從小培養學生的民族自尊心、自信心和民族自豪感。

三、提高思想政治課教學實效必須堅持有效的考核手段 1993年開始，各省高考理科逐步擴大了取消思想政治課考試的范圍。這對思想政治課的沖擊尤其強烈。取消理科思想政治課高考的做法，其初衷也許是好的，想要在一定程度上減輕學生的負擔，但其造成的后果卻

不如人意。一方面在目前整個教育體制沒有從“應試教育”轉到“素質教育”的軌道上來以前，高考事實上仍是教育的指揮棒，哪一科不考，哪一科教學就受到沖擊和削弱，這點也在教學實踐中被地理、生物學科的教學所證實。如果說這兩科不考還僅僅是知識缺陷的問題，那么不考政治課的后果就不是那么簡單了。從目前實際情況看，理科高考取消政治實際上是等于取消了思想政治課教學，許多學校已經形成學生不愿學政治課的局面。這不是政治課不受學生歡迎，也不是學生不想學習或不愿學習。而是因為一般高考考生中都是理科考生多于文科考生。（如武漢市文理科考生的比例一般為三七開或二八開），所以這一做法的直接后果必然是千百萬學生不學政治課。該市某中學高一年級93級上學期思想政治課的期中測試，平均成績還是85．36分，但在下學期，高考理科不考政治課的信息一公布，學生的學習積極性立即受到沖擊，下學期兩次期中測試的結果，平均分數一次為52．62分，另一次為56．57分，均為不及格。95年的調研表明，這一現象目前仍存在，后果堪憂。

即使將來實現了向素質教育的轉軌，思想政治課的考試仍不能取消。因為對于任何規范的課堂教學來說，考試都是檢驗學習成績、強化教學效果的重要手段之一。

素質教育論文:閱讀材料在素質教育中的作用

當前教育改革的目標是將應試教育變為素質教育．工作在教育戰線上的廣大教師都積極投入了這場改革．我在初中物理教學實踐中感到：教科書中的“閱讀材料”內容豐富，涉及面廣，是對學生進行素質教育的好教材．若把“閱讀材料”的內容與教學過程融合起來，對提高學生的素質，培養跨世紀人才，會起到一定的推動作用．本文談談我在使用“閱讀材料”對學生進行素質教育中的做法和想法．一、利用“閱讀材料”樹科學家形象，學科學家精神當前中學生中不少人屬“追星族”成員，他們把影星、歌星的名字可以說出一大串，每天嘴上談的是“星”的趣聞軼事，身上著裝模仿的是“星”的裝束．但對于科學家，他們卻說不出幾個名字，對科學家的方方面面，更是一無所知．造成這種現狀的原因之一是：電視、電影、雜志、畫刊中頻頻露臉的都是這些影星、歌星，而極少向這些天真的學生介紹科學家．所以他們沒有機會了解科學家，科學家的形象在他們心目中樹立不起來．

教科書中的“閱讀材料”介紹了牛頓、安培、法拉第……等眾多科學家的生平和事跡．我把這些材料與教學結合起來對學生進行思想、精神、道德、意志等方面的教育．

例如，當講電磁感應現象時，介紹法拉第的生平，介紹他勤奮學習，刻苦鉆研的精神；介紹他一生對人民做出的偉大貢獻．還指出，法拉第取得成功的一個重要因素是他重視實驗，他的許多重要發現都是通過實驗獲得的．如電磁感應現象、電解定律等．法拉第是偉大的物理學家和化學家，又是一個偉大的思想家．他對社會做出了巨大的貢獻，受到人們的愛戴和稱頌．通過介紹，同學們既了解了法拉第，也從中學到了研究物理問題的基本方法．

在教學中，我還針對有些學生在學習中存在著怕吃苦、不勤奮，又想取得好成績這種不切實際的想法，有目的地介紹科學家的有關事例．如：愛迪生為找做燈絲的好材料，先后實驗了1600多種材料；法拉第經過十年不懈努力才找到了磁生電的方法；現在看到的歐姆定律公式那么簡單，但是歐姆為了研究這個問題，經歷了多次失敗，花費了十年心血，把數學和物理結合起來，最終才把電學中的三個量U、I、R之間的關系用一個的形式表達出來，即I＝UR．

學生從科學家的身上理解了“天才不過是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”這句話的深刻含義．

“閱讀材料”有些是以故事形式出現的，風趣生動，很適合初中生年齡及生理特征，學生很喜歡聽．每當我介紹科學家后，總有一些學生進一步追問，想知道更多的情況．

學生從科學家身上學到的熱愛科學、實事求是、勤奮好學、刻苦鉆研的精神，正在成為學生學習的動力，并有力地促進了學生身心健康的發展．

二、利用“閱讀材料”學物理史實，受辯證法教育學生在初中階段學習物理，大多數教師注重讓學生掌握的是教學大綱中規定的物理概念和規律，這使得學生對物理學發展的曲折歷史知道得很少．學生不了解所學知識的形成過程，這不利于學生對物理知識的深入了解．教科書在“閱讀材料”中對這方面內容做了一些彌補．

如在熱學部分，“閱讀材料”介紹了歷史上對“熱的本質的認識過程”．學生學習后知道了歷史上對“熱”有兩種不同的看法：一種把熱看成是一種特殊物質，即“熱質說”；另一種認為熱是物質的某種運動形式．“熱質說”這種違背事實的觀點，曾一度被人們所承認，后來科學家們通過對一些熱現象的細致觀察和反復的大量實驗，證明了“熱”不是一種物質，從而否定了“熱質說”，為分子運動論的發展開辟了道路，為能量守恒定律奠定了基礎．

把歷史上不同學派間的爭論展示給學生，可以打破傳統的邏輯教學給學生留下的科學發展是直線前進的印象，使學生了解到，科學發展史是一部理論與實踐交叉、失敗與成功并存的發展史．回顧歷史，還可以加深學生對物理概念的進一步了解，同時對學生進行探索、開拓精神方面的教育．

不同內容的歷史，可以使學生得到不同方面的教育．例如利用“熱機發展史”可以向學生闡述這樣一個道理：各種機器的發明，是生產發展的必然產物，先進機械設備的出現推動了工業革命的發展，而工業革命的發展又帶動了機器設備的不斷改進．社會要前進，科學發展永無止境．物理學史實中包含有深刻的辯證唯物主義原理，在教學中有意識地用辯證唯物主義觀點介紹物理學的某段歷史，可以使學生潛移默化地領會并接受辨證唯物主義．

三、緊密聯系實際，提高各種能力近年來，初中物理教學經過一系列的改革，教學質量有了明顯的提高．但是還存在著許多問題，其中之一就是物理教學在聯系生活、聯系社會、聯系技術等方面做的還不夠．造成學生知識面窄，知識學的死，影響了他們分析問題、解決問題的能力，降低了學生學習物理的興趣．“閱讀材料”廣泛收集了物理學聯系實際的事實．大到世界各國重視的能源問題，小到家用電器；上到無線電波，下到海洋開發；遠到日本銀行大樓的日光鏡，近到常看的電影片．它們在學生面前展現了一幅幅生動的生活畫卷，把學生眼中用概念、公式堆積起來的物理變成了活生生的生活，活生生的物理．

在介紹“閱讀材料”中的“電冰箱”時，我特意把冰箱里里外外做了仔細的觀察，弄清了冰箱各個部分的位置、形狀、作用，還查閱了有關資料．課堂上我既結合汽化、液化講清了冰箱的原理，又給學生講了使用冰箱時節電的關鍵是，縮短開機時間，延長停機時間．要做到這一點，平時應注意盡量少開啟冰箱門，減少冰箱內外的熱交換．還要注意冷凝器的通風和清潔，以保障良好的散熱．我在講“海市蜃樓”時，把光的折射規律結合進去；在講“不是老天爺顯靈，是建筑師的杰作”時，把回聲知識融進去．從“閱讀材料”中，學生看到了生活中處處有物理，物理就在我們身邊．“閱讀材料”中講的物理知識并不深奧，但使學生感到了知識的價值；使學生的知識面得到擴展，激發了學習物理的興趣；使學生更加熱愛生活、熱愛科學．越來越多的學生主動參與學校組織的物理實踐活動．在學校，老師課堂上做的演示實 驗，學生總要利用課外時間，三三兩兩在教室、到辦公室重新操作，仔細觀察．在家中，學生找日用品作材料，親自動手做課本上、習題中介紹的小實驗．如：把縫衣服的鋼針磁化后做成指南針；用鉛筆芯做滑動變阻器，觀察小燈泡亮度的變化和電阻的關系；利用音樂生日卡上的閃光二極管做單向導電實驗；還有制作潛望鏡、小天平……．在這些實踐活動中，學生發展了思維能力，增強了動手能力和理論聯系實際的能力．

教學中，我根據“閱讀材料”的內容特點，采用不同的方式講授．有的穿插在教材中進行，有的單獨講，有的內容要詳講，有的則略講，還有的讓學生自己閱讀．

總之，重視對“閱讀材料”的適當講解，定會在培養學生發展的素質教育中發揮積極作用．

素質教育論文:面向素質教育、基于信息技術的課程與教學改

教育是振興中華民族的根本事業，是迎接激烈國際競爭、增強國家經濟實力的重要基礎。在迎接知識經濟的挑戰中，教育應該成為先導性、全局性、基礎性的知識產業和關鍵的基礎設施，從而置身于國家優先發展的戰略重點地位。正是基于對教育的這樣一種認識，推行素質教育已經成為我過國迎接知識經濟的戰略性決策。為此，我們認為，今天我國包括課程教學改革在內的教育改革必須是面向素質教育的，必須是基于信息技術的。

一、 推進素質教育--課程與教學改革的目標

（一）三個面向--實施素質教育的根本方針

今天，實施素質教育已成為我國迎接新世紀挑戰的戰略性決策。鄧小平同志有關"教育要面向現代化，面向世界，面向未來"的思想應成為研究與實施素質教育的根本性指導方針。我們認為教育的三個面向意味著：中國教育應在服務于社會、經濟、文化的可持續性發展中，以創新求得自身的進步與發展；中國教育應以開放系統的方式運行，讓中國更好地了解世界，讓世界更好地了解中國，在中國與世界互動之中尋求自身發展的制高點；中國教育的發展應進行雙向定位，即立足現實預測未來，依據對未來的預測反觀現實，從而將現實與未來的落差化為自身發展的強勁動力。

（二）以德育為核心，以創新精神與實踐能力為重點--素質教育的總目標

正是從我國社會主義事業興旺發達和中華民族偉大復興的大局出發并以鄧小平理論為指導，1999年，6月15日，在北京召開的全國教育工作會議上，同志發表重要講話強調："國運興衰系于教育，振興教育人人有責"，從而把提高國民素質，增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。也正是在這次全教會上，中共中央和國務院作出了關于深化教育改革推進素質教育的決定（1999年6月13日），并明確提出素質教育的宗旨、重點和目標："以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就"有理想、有道德、有文化、有紀律"的、德智體美等發展的社會主義事業建設者和接班人"。

（三）加速教育信息化，實現中國教育的跨越式發展

今年，4月6日，我國教育部部長陳至立率團出席了在新加坡召開的以"為了21世紀學習化社會的教育"為主題的亞太經濟合作組織（APEC）第二次教育部長會議。這次大會發言主要圍繞四個專題進行，它們是：現代技術教育、改進教學體系、改進教育管理和加強國際合作。陳至立部長就改進教學體系作了題為《面向21世紀教育的改革創新》的發言。在發言中，她不僅再一次明確提出以推行素質教育作為中國面向21世紀教育的目標，進行人才培養模式的創新，更值得注意的是她強調"通過積極推進教育的信息化進程，使中國教育在現代信息技術的基礎上實現跨越式發展，從而將我國沉重的人口負擔變為寶貴的人力資源"。

正是從高度重視素質教育研究與實施的重要性出發，正是基于對推進教育信息化迫切性的認識，我們認為，今天的中國必須在面向素質教育、基于信息技術的條件下，對現有教育進行深刻的反思，并在更新教育理念、提升信息時代必需的人的基本素養以及重視相關的基礎設施和認知工具開發的基礎上，改革學校現有的課程與教學模式并以此作用于家庭和社會的教育理念及其實施教育影響的方式。

二、課程與教學改革的依據

我們認為，知識經濟與教育創新、基于現代信息技術的學習革命 、跨越認知神經科學與教育科學之間的鴻溝等幾個方面是研究與實施我國素質教育，是進行課程與教學改革，以教育質的變革與創新開啟人類21世紀大門的重要依據。

(一)知識經濟與教育創新

回顧人類的發展史，我們看到，貫穿于人類歷史發展過程之中的教育總是伴隨著人類社會的每一次重大變遷，而面臨著自身的變革與創新。20世紀是人類社會發生巨變的世紀。對過去一百年的回顧，我們既看到動力文明鑄就了二十世紀工業革命的輝煌，同時我們也看到環境污染、生態失衡以及人口爆炸等工業革命的后遺癥。今天，站在新世紀的大門前，我們已經看到，在人類進步、社會發展的地平線上，知識經濟作為一種新型的經濟形態，猶如霞光四射的朝陽正在冉冉升起。它的發展標志著人類文明新的百年、新的千年的開始。作為新經濟核心的知識經濟的出現究竟對教育有何影響？在此，我們打算從知識、知識創新能力、人才以及教育的變革的內在聯系出發，對此問題作一個簡要說明。

眾所周知，由于知識經濟的出現，知識正在成為經濟發展的基礎和經濟增長的驅動力，擁有先進技術和近期知識，尤其是具有知識創新能力的人也因此成為決定性的生產要素，成為國家最重要的戰略資源。這種新型的創新型人才的教育與培訓在知識經濟中也相應地獲得了至關重要的意義。顯然，因知識經濟的興起而帶來的社會的重要轉型和新世紀的挑戰，正迫使我們對人的本質屬性、創新人材的培養與高新技術的應用以及新經濟增長方式之間的關系進行深刻的反思。同樣，面對知識經濟興起帶來的機遇與挑戰，承擔著國民創新素質培養的教育也必須經歷一次觀念、態度、內容、形式、技術、方法、評價的徹底的變革。顯然，知識經濟的重要啟示必然導致以培養人為宗旨的教育基點在邁向21世紀時發生戰略性的轉移，終身學習將成為21世紀教育的定位。

（二）基于現代信息技術的學習革命

隨著知識經濟的形成與發展，我們可以看到，以培養創新精神與實踐能力為本的教育將是知識經濟的中心，這種著眼于知識創新的教育必然是以人的學習為基點的。為此，有人將"知識經濟"稱之為"學習經濟"（Learning economy），形成人的終身學習的機制也必然成為新世紀素質教育的基點。在面對21世紀知識經濟的挑戰時，終身學習最根本的基石就是作為高科技的信息技術以及與其相關的教育新理念的融合。確切地說，信息技術本身雖不能自然而然地引發教育的革命，但它卻是這場必然發生的革命不可或缺的重要條件，這是因為，作為智能化的技術，信息技 術既包括基礎設施又蘊涵著人類的高級智慧。同樣，離開了現代信息技術，教育觀念的更新只能是一紙空文，卻不能從根本上完成一場無論對于個人，還是對于國家都具有劃時代意義的教育革命。因為，作為高科技，信息技術的發展乃是高新科學與高新技術的融匯，是近期理念與大膽實踐的有機結合，是基礎研究與應用研究的一體化，是研究與開發的統一。基于信息技術的現代教育技術手段合理的應用本身就要求同時變革人的傳統教育觀念、教育思想與教育模式，代之以尊重人的獨立性、主動性、首創性、反思性、合作性以及相信人固有的強大學習潛能的全新的教育觀念、教育思想與教育模式。與此同時，信息科學技術、軟科學技術、人工智能等的研究與開發，不僅對我國現行的教育與教學理念提出了挑戰，而且為我們實現素質教育的理想提供了切實可行的方案、技術、方法與認知工具。鑒于高新技術改革教育和改進人的學習方面的潛力，我們可以十分肯定地說，這種高新技術已經成為營造新型學習文化的強有力的催化劑。教育領域中的任何改革，包括課程與教學的改革在內都不可能置它于不顧。

顯然，正是從對基于信息技術的"學習"概念的全新理解出發，我們認為21世紀教育的基點是終身學習，這是一種貫穿于人的一生的學習，是不斷提出問題、解決問題的學習，是敢于打破狹隘的專業界限面向真實復雜任務的學習，是與他人協作、分享、共進的學習，是不斷進行自我反思的學習，是依托信息技術將真實情境與虛擬情境融會貫通的學習，是以信息技術（包括通訊工具、網絡、計算機等）作為強大認知工具的潛力無窮的學習。由此可見，在新世紀中，學習將是每個人的基本權利與義務，是個人、機構、國家、社會進步的重要機制，是知識經濟的中心。正是在這一意義上，我們可以說當今世界正面臨著一場"學習的革命"。這場革命將徹底改革幾個世紀以來人們已經習以為常的、舊的、傳統的教育觀念以及相應的教學與學習方式，創造出一種在真正意義上尊重人的創造性、充分發掘人的潛力、促進人與人的交流與合作的嶄新的教育觀念以及基于高新技術的教學和學習方式。

（三）跨越認知神經科學與教育科學之間的鴻溝

我們認為，以闡明認知活動的腦機制為宗旨的認知神經科學的產生、發展及其研究成果對素質教育的研究與實施具有重大的啟迪意義。認知神經科學是認知科學和神經科學的結晶，它誕生于20世紀70年代，作為一門科學，它正式形成于20世紀80年代后期。認知神經科學的基本使命就是試圖揭示人腦是如何調用包括分子、細胞、腦組織在內的各個層次的組件，乃至全腦去實現自己的認知活動的。

長期以來，人們一直試圖將腦科學的研究成果應用于人學習與教學的實踐之中，以改變目前學校教育不盡如人意的地方。知識經濟的形成與發展更加突現出學校教育的現狀與社會對它們的要求之間存在的巨大落差。因此，學校教育改革的急迫需求，使眾多的教育理論與實踐人員將目光轉向腦科學領域的研究成果，試圖從中發現教育改革所需的依據。但是，長期以來，這一努力似乎并沒有獲得相應的回報，甚至于還產生了一定程度的誤導。然而，80年代以來，美國、日本、歐洲等相繼提出"腦的十年"的研究計劃，其影響波及全世界。傳統理論的動搖、新理論的興起、新的實驗方法的創立、新技術的廣泛應用，以及相關科學領域的重新組合與跨學科的整合等，使科學家開始有可能以動態的、無損傷的方式，從各個不同的角度研究人類被試認知活動的腦機制，以揭示腦的高級功能的奧秘。特別是認知神經科學領域各個分支的通力協作使得具有清晰的數學和物理分析的腦高級功能的模型有望建立，對于腦的高級功能的認識也有可能取得突破性的進展。這一切暗示著腦科學的研究成果在教育領域中的合理解釋與謹慎應用將成為素質教育理論與應用研究的重要依據。為此，對有關如何在這兩個領域之間架設橋梁的問題進行思考似乎應該被提上議事日程。這似乎意味著，在腦科學與教育科學的互動之中我們將期待著一個新的跨學科的研究領域在新世紀的誕生。這似乎還表明，在腦科學與教育的聯姻中，我們需要有一些新的理論與工具來評價腦科學研究成果對教育的潛在影響。總之，這將是一項十分復雜的研究任務，不過我們深信，兩個領域之間持續的對話將將有助于雙方的溝通，有助于不同的話語系統的轉換與協調并由此激勵新的創新。

顯然，跨越認知神經科學與教育科學之間的鴻溝理應成為課程與教學改革的重要依據。

三、課程與教學改革的要點

我們認為，面向素質教育、基于信息技術的課程與教學改革，其基本要點應該是將培養和發展人的信息素養作為滲透素質教育的核心要素，并十分重視在統整各派建構主義觀點的基礎上汲取其思想的合理內核。同時，我們試圖通過對加德納的多重智力學說和斯騰伯格的成功智力學說的綜合，更新與提升人的智力素質。

（一）信息素養--滲透素質教育的核心要素

今天，基于知識與信息的新經濟形態已經嶄露頭角，以多媒體計算機和網絡為代表的信息技術取得的飛速發展使"21世紀是知識與信息的時代"成為共識。由此，人們意識到傳統的物質資本的指標已無法真正解釋國家、地區經濟增長的差異，專家們因此提出了全要素生產率概念，將包括教育、通訊、基礎設施因素在內的無形因素納入其中。由新經濟的發展帶來的變化說明，隨著我國現代化的進展，物質貧困的影響正在逐漸減弱，然而，由于獲取、交流和創造知識能力的匱乏而產生的"知識的貧困"或"信息的貧困"則正在深刻地影響著我國在21世紀的國際生存力與競爭力。面對新世紀的挑戰，為了實現教育的跨越式發展， 我們必須重視將迅速提高青少年的信息素養作為滲透整個素質教育的核心要素并力求將信息素養的培育融入有機聯系的教材、認知工具、網絡以及各種學習與教學資源的開發之中，以形成人對信息的需求，培養人查找、評估、有效利用、傳達和創造具有各種表征形式的信息的能力并由此拓展對信息本質的認識。我們還認識到，在加強各種教育產品的"信息素養"培養功能的同時，還應高度關注與信息素養密切相關的"媒體素養"、"計算機素養"、"視覺素養"、"藝術素養"、"數字素養"等的研究以期開發適應知識經濟與信息時代需要的人的整體素質。

（二）統整的建構主義--研究與實施素質教育的重要理論依據

隨著從教育心理學、教育技術學、人工智能、認知神經科學、人類學等視角對情境認知、真實生活中非正式學習、學習共同體、實踐共同體和認知學徒制等研究的深入，以及通訊技術、微電子技術、多媒體計算機和網絡技術的飛速發展，建構主義觀點對學習與教學產生的影響也越來越引人注目。作為對傳統認識論的一場革命性的挑戰，建構主義以多重視點對傳統認識論進行了反思并在此基礎上形成了有關認識與學習的不同的建構主義流 派，其中具代表性的有6種主要的建構主義類型，它們分別是：激進建構主義（radical constructivism）、社會建構主義（social constructivism）、社會文化認知觀點（sociocultural cognition）、社會建構論（social constructionism）、信息加工建構主義（information-processing constructivism）、和控制論系統觀（cybernetic system）。上述建構主義流派盡管在認識論上，在研究的側重點上存在著差別，但它們對知識與學習的看法又有著很多共同之處或可以互補。為此，我們主張在統整各派建構主義的基礎上，汲取該學說的合理內核，并從知識觀、學習觀、課程觀、教學觀和評價觀四個方面建構素質教育的理論框架。

1、建構主義知識觀

我們提出超越二元論的建構主義知識觀，即知識的客觀性與主觀性的辨證統一、以發現為主導的知識的接受與發現的辨證統一、以建構為主導的知識的結構與建構的辨證統一以及知識的抽象性與具體性的辨證統一，同時，還應該注意明確知識與默會知識的聯系。為此，我們認為，課程結構的設計以及教材編寫、認知工具的開發、相關的教育網絡的創意以及各種學習與教學資源的開采都應當致力于在學校、家庭和社會的有機聯系之中，創建一種開放的、浸潤性的、積極互動的學習文化，以幫助學生克服知識的惰性，增強知識的彈性、促進知識的遠遷移。同時，在倡導建構主義知識觀時，我們主張在信息技術的學習中應強調"以孩子為師"，關注"后喻文化"的形成，以便使我們的教育能培養出超越長輩的新生代。

2、建構主義的學習觀

我們還主張，每個學習者都不應等待知識的傳遞，而應基于自己與世界相互作用的獨特經驗去建構自己的知識并賦予經驗以意義，為此，我們強調學習的積極性、建構性、累積性、目標指引性、診斷性與反思性、探究性、情境性、社會性以及問題定向的學習、基于案例的學習、內在驅動的學習等等。

3、建構主義課程觀

建構主義對知識與學習的重新認識必然導致課程觀念與課程設計原則的更新。建構主義的課程觀強調用情節真實復雜的故事呈現問題，營造問題解決的環境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具；它主張用產生于真實背景中的問題啟動學生的思維，由此支撐并鼓勵學生解決問題的學習、基于案例的學習、拓展性的學習與基于項目的學習并以此方式參與課程的設計與編制；它還努力為學生進行探索和建構知識提供大量認知工具，以拓展學習時空，增強學習能力；它還通過設計各種類型的問題，不斷開拓學生的思維、創新與實踐的空間，以支持學生在學習與生活中的成功；它還充分利用超媒體和超文本以方便各種類型信息的嵌入、利用、更新從而提供跨學科、跨時空、面向真實世界的鏈接。

總之，建構主義的課程觀是與基于案例的學習、基于問題的學習以及基于項目的學習密切相關的一種課程設計理念。上述所有有關課程設計的觀點及其主要目標都是試圖在解決真實問題的情境中進行概念系統和技能的教學。因此。建構主義的課程設計觀既不同于以培養一般思維技能為目的的內容抽象的課程設計，同時，它也跟傳統的重事實與原理知識的傳授并以文本教材為中心的課程設計觀點分道揚鑣。它是在深刻揭示上述兩種課程設計觀的不足并在對這兩者進行揚棄與改造的基礎上形成的基于情境的真實和復雜問題的解決的課程設計觀。一方面，該課程觀批判一般思維技能訓練與豐富的內容背景的分離，主張在知識內容與對一般策略的需要都很豐富的情境中啟動思維的教學。另一方面，它對傳統的基于內容的課程設計中的兩個弊病：重事實與原理知識的傳授（即重know what類型的知識）和置于每章后面的應用問題進行了反思，并在此基礎上將"產生式"概念引進課程的設計，以幫助學生通過條件-動作對的形式獲取知識，從而在利用知識作為解決重要問題的工具的過程中增強學生理解know why, know when , know where , know how，know who等新的知識類型的能力，而這些難以編碼的知識類型正是信息時代、知識經濟社會為進行知識創新所必需的。

總之，依據建構主義的課程觀，課程與教學的改革應基于學科，超越學科，面向真實世界；始于課堂，走出課堂，融入復雜社會。

4、建構主義的教學觀

在更新知識觀、學習觀與課程觀的基礎上，我們強調，教學應該通過設計一項重大任務或問題以支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體；設計真實、復雜、具有挑戰性的開放的學習環境與問題情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動；提供機會并支持學習者同時對學習的內容和過程進行反思與調控。總之，建構主義的教學應該基于：

內容的真實性與復雜性

方法的導引性與支撐性

學習環境的內容豐富性、挑戰性和開放性

評價的激勵功能與支持反思和自我調控的功能

學習共同體的構建，共創互動合作、支持雙贏的學習文化

教學情境的浸潤性（immersion）功能

5、建構主義的評價觀

與知識觀、學習觀和教學觀相應，我們的評價觀包括：

目標自由的評價，即試圖根據經證實的需求，提供用以評價任何過程結果的最客觀的評價標準；

以真實任務為標準的評價，努力使教育更加關注真實任務的解決；

以知識的建構為標準，以鼓勵學習者積極參與知識的建構；

以經驗的建構為標準的評價，更重視對知識建構過程而不是結果的評價并同時注意有效評價跟教學的整合；

情境驅動的評價，由于建構主義強調在真實而富有意義的情境中進行學習與教學，所以評價的標準應源于豐富而復雜的情境。

依靠學習背景的評價：正由于建構主義的學習是受到豐富的背景支持的，所以設計者和評價者必須考慮學習發生的背景。

評價標準的多元化

確立多種形態的評價標準

以社會建構與協商的意義為標準的評價

（三）多重智力學說與成功智力學說的綜合--更新與評估人的智力素質的理論依據

加德納將智力定義為"解決問題或生產具有某種或多種文化價值的產品的能力" (Gardner, 1983)。他對智力持復數觀點，由此，他提出人類至少具有7種到8種智能，如語言智能、數理-邏輯智能、空間-知覺智能、身體-運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認知智能以及自然智能等。目前，他正在區分出一種生存的智能。多元智力說探究的是身心陶冶與身心鍛煉是怎樣形成人的潛能的。所以，多元智力說的實質并不在于將智力分成7種、8種或更多種，而是試圖通過擴大學習的內容領域與知識的表征方式促進以往被忽略的智能的開發，充分地發掘每個人身上隱藏著的巨大潛力，從整體上提高人的智力素質。加德納自己也曾經說過，多元智力說是一個開放的系統，被識別出來的智能類型還會增加，但是，他之所以要開列出智能的目錄，其意圖在于借助這樣一份整合的智能清單，將每一種相關智力理論的局限性降至低限度并使其在整合的智力框架中增強其長處。

斯騰伯格提出的成功智力學說，將成功引入智力研究范圍，試圖從智力活動的產品在現實生活中成功與否的角度評價智力。成功智力包括分析性智力、創造性智力和實踐性智力。分析性智力是一種解決問題、指定決策和評判思維成果質量的能力，創造性智力是一種能超越既定內容，產生新異有趣思想的能力，實踐性智力是一種將理論轉化為實踐，將抽象思想轉化為實際成果的能力。智力三個方面的協調與平衡，是增強人的創造力并促使人在生活中成功的保障。

我們認為，上述兩種智力學說的綜合將從深度與廣度兩個方面完成了對傳統智力理論的超越。為此，它們可以作為整體開發、更新與評估人的智力過程的理論依據并由此構成課程與教學改革的的重要要素。

（四）家庭、學校、社會共建實施素質教育的平臺

我們認為，實施素質教育是時代的要求，是開發人固有潛力的有效途徑，是增強我國國力、振興中華民族的有效保障。家庭、學校、社會作為實施素質教育的重要場所和力量，理所當然地應該攜手共建素質教育的平臺。課程與教學的改革必須依托于這個大平臺。這場改 革應通過開發有機聯系的教材、認知工具和相關網絡資源等，努力促進家庭、學校、社會之間積極有效的互動，共創致力于終身學習機制形成的浸潤式學習文化氛圍，共同支撐兒童與青少年跨越時空局限的"基于豐富資源的學習"、"基于真實情境的學習"、"基于問題解決的學習"、"基于案例的學習"、"基于項目的學習"以及"互動合作的學習"，實現 基于現代信息技術的的真實與虛擬教育的無縫鏈接，從而最為有效地、地提升人的素質。

總之，面向素質教育、基于信息技術的課程與教學改革是涉及我國教育的百年大計、千年大計的問題，因為，它所影響的不僅是一代新人的培養問題，它還將深層次上影響我國的文化內涵與民族素質，并由此影響我國在新世紀的國際競爭力與生存力。因此，這樣一場改革應該代表社會進步與發展的方向，應該面向世界，面向未來。在國內，這樣一場改革應該面向全社會，具有開放性，具有高度的凝聚力，應該引起包括科學領域、教育領域、企事業單位、學校師生、家長在內的社會各方人士的關注與參與，使整個社會在改革的過程中通過實踐更新理念，提高信息素養，共創學習文化。我們認為，只有在改革的過程中才有可能形成具有中國特色的課程教學理論與實踐體系，從而在真正意義上進行教育的創新。

素質教育論文:對當前農民工素質教育的調研報告

對我鎮當前農民工素質教育的調研

時村鎮是一個有8萬多人口的農業大鎮，人多地少，有豐富的勞動力資源。但由于我鎮工業基礎比較薄弱，人均一畝多的責任田，隱性失業較為嚴重。

據統計，目前該鎮富余勞動力2.3萬人，外出務工的達1.9萬人，占剩余勞動力總數的83%；有組織輸出約0.8萬人，占輸出人數的42%；通過培訓輸出的約3700人，占輸出人數的20%。預計年勞務收入近億元，占該鎮人均收入的56%。勞務輸出已成為該鎮經濟發展的重要產業和農民致富的重要途徑。

我鎮的農民工主要分布在蘇、浙、滬一帶。他們中80%的人在16—35周歲之間，95%左右為初中及其以下文化程度。由于所招工種的限制，近70%為女性，60%左右沒有接受過職業培訓。他們的平均月工資普通工人600元—900元，技術工人800—1200元，文化層次高且又具備一定技能專長的工資待遇又高些。由此可見：農民工的文化和技能等綜合素質的高低直接影響著他們的工資待遇以及個人的發展！

在調研中，我們深深體會到：農民工的綜合素質狀況著實不容樂觀！

就農民工朋友而言，素質就是及時生產力。素質決定個人的發展。提高農民工的素質，不僅可以實現其個人價值，也能極大地推動國家經濟的發展，民族的興旺，社會的進步，因此，重視和加強農民工的素質教育工作，勢在必行！

一、當前農民工素質狀況概要

（一）當前農民工素狀況概要

據統計，在龐大的農民工隊伍中，具備中專或高中以上文化水平的僅占16.8%，而具備初中文化程度的要占80%左右，小學及文盲半文盲也占有一定的比例。農民工文化水平低，綜合素質不高，就導致隱性失業人員增多，這也是當前我國勞務輸出工作較為突出的問題。

在我們對32名前往江蘇常發制冷股份有限公司工作的男工調查中，在填寫員工登記表時，出現了一些不可思議的笑話。填寫身份證號碼時，不是多一個數字就是落下一個數字，原因是他們壓根就不知道身份證號數是15位或18位；在填寫家庭成員時，不能正確寫出父母姓名的有一半人以上；在“擅長”欄，大多不知這倆字啥意思。今年4月份，我們組織50余名女工到江蘇健爾康醫用敷料有限公司。在簽合同署名時，一個叫“王瓊”的女工很費勁地把姓名寫成了“王王京”；有兩個近30歲的女工羞羞答答遲遲不簽字，單獨找她們談話才知道她們居然不會寫自己的姓名！還有更令人不可相信的：有兩個女工，手腳靈活，頭腦正常，進車間干活可利索了，但在對產品進行計數時，對100以上的數目無法計數。沒辦法，這兩名女工只有回家。這些事使我們深刻地認識到了“沒有文化真可怕”的真實含義。

（二）政治思想、道德觀念淡薄

當前，我國農民工政治思想以及道德觀念頗為淡薄，特別是政治思想觀念尤為薄弱。他們的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀以及榮辱觀受其文化水平的制約和影響，一直都保持在十分樸素、平淡和膚淺的水準上。如果不重視對他們進行馬列主義、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的政治思想教育，很難改變當前農民工的政治思想面貌。試問：在有農民工的地方，我們對他們進行政治思想教育的舉措有多少呢？這一點應該引起足夠重視。農民工外出打工，主要目的是為了獲得相應的物質報酬，既然是為了掙錢，所以有的農民工認為，只要有錢掙，自己不違法就行了，認為那些政治思想理論都是大道理，沒有必要去學習掌握。事實上，我們要重視對他們進行職業道德、社會公德和愛國主義、集體主義、社會主義教育，引導他們愛崗敬業，誠實守信，樹立正確的金錢觀和倫理觀，改變他們目前的思想道德觀念，摒棄腐朽落后的不良道德觀念，努力確立高尚的職業道德、正確的政治態度、良好的思想意識。農民工出門在外，其思想道德的好壞也直接影響著他們的整體形象。一些農民工受不良思想和低俗道德觀念的支配，一味地追求個人的物質利益，不顧及周圍的人對自己的看法。在我們對近百名20—30歲的男性打工者調查中，工作之余，他們往往聚集在一起，精神空虛，抽煙、酗酒、講粗話、群毆等現象時有發生。當前，打工者青少年人數呈上升趨勢，他們思想單純，想法簡單，自控能力差，容易沖動，且好逸惡勞的思想頗為嚴重，這應引起我們的高度重視。

（三）生產技能水平不高，接受培訓率低

在調查中我們發現，實際操作能力強，有一技之長的農民工就業路子廣，從事的工作也相對穩定和舒適些，工資待遇也高些，也倍受廣大用工單位的青睞。反之，不具備一定技能的農民工多從事臟、累、險、苦的繁重工作，工資低，工作也不穩定，且合法權益也易受到侵害。目前各地都在依托旨在培訓農村勞動力的“陽光工程”來對農民工進行技術培訓，雖然取得了一定成效，但是農民工通過親戚朋友關系、勞務中介組織等渠道不學技術就務工的仍然占很大比例。

再之，農村的培訓機構辦學條件差、規模小，沒有正規化；

教師也沒有得到專門的培訓，大多是臨時聘用的；而且職業培訓學校為了追求經濟利益，培訓內容單一、不系統、時間短，沒有制訂科學的授課標準，培訓具有很大的隨意性！在調查中我們發現，受培訓的大多是具有初中文化水平，年齡20歲左右，雖然有的學過服裝裁剪、電焊、車床等技術，但是從實際操作上看，他們掌握的只是一些簡單的基礎技能，不很熟練。有的接受學校培訓后在工作單位實習一周了，對一些簡單產品仍不能熟練操作，一些培訓學校的培訓質量還是需要提高的！（四）農民工平均年齡低，心理素質差

在農村，最基本的生存條件由于農業收成的不確定性、自然資源遭到破壞和出路選擇極其有限等客觀原因而受到很大的威脅！由于農民在家創收少，外出務工就成了他們增加收入的另一個主要途徑。現在年滿16周歲就可以外出務工，所以，很多初中剛畢業的青少年就加入到了打工者的行列；年輕夫妻干完農活也忙于在外地打工，他們的孩子和老人就成了留守兒童和留守老人。這也使農村的留守教育問題日益突出，值得社會關注！

由于年齡偏低，社會閱歷不多，工作經驗不足，缺乏正確處理人際關系和遇到挫折的能力，辨別是非和自我控制力差，致使他們的心理素質十分脆弱，經不起困難與艱險的考驗。同時他們也抵制不住消極、腐朽、不健康的思想和生活方式的誘惑和腐蝕。像他們這個年齡，有的純真幼稚、有的血氣方剛……由于平時缺乏必要的心理教育，導致他們的心理知識十分匱乏，心理承受能力十分脆弱，遇事就易緊張和莽撞；由于心理素質差，他們往往內心充滿自卑，缺乏自信心，這樣容易造成心理失衡或心理封閉。

農民工朋友遠離家鄉，感到外面的世界很精彩，一些心理素質差的人，易受到社會上的拜金主義和個人主義的影響，脆弱的心理防線一旦崩潰，貪圖享受、不勞而獲、花天酒地的思想就會滋生。在我們的調查中，外出打工的民工，有的由于把握不好自己而偷盜、搶劫、詐騙、強奸等走上違法犯罪道路，這讓我們感到十分痛心!

（五）法律知識少，維權意識不強

現在農民工的法律意識有所增強，但他們掌握的法律知識還是很少的。農民工長期在外，就更應該多學些法律知識，借助法律武器維護自己的合法權益。農民工要借助法律的力量保護自己，首先要學法知法；其次要懂法守法。知法才能明確自己應有的權利，守法是獲得法律保護的前提。因此，只有知法守法，才能借助法律的力量保護自己，否則他們在權益受到侵害之后卻不知怎么辦。

現在農民工討薪維權的事情屢見不鮮，這值得欣慰。但也有農民工維權因缺少相關法律知識、沒有保存好充分的雇傭關系證明、沒有簽訂勞動合同等而導致有理無據、維權失敗的。我們組織的農民工也有在維權時，因法律意識淡薄，意氣用事，毆打當事人，毀壞或變賣公司財物而走上違法犯罪之路的。這些因維權而違法的事例確實值得我們深思！

二、農民工素質不高的原因分析

造成農民工素質不高的原因值得我們深思。我們認為以下幾方面是導致農民工素質不高的主要原因：

（一）傳統小農經濟思想的束縛

思想觀念的轉變也是影響農民工素質的一個重要方面。落后腐朽封建小農思想的侵蝕在我國農村至今仍有深刻的烙印。農村經濟的發展繁榮和社會主義新農村的建設，主要靠廣大農民朋友解放思想。只要他們敢于創新，大膽探索，多學科技文化知識，勇于開拓，樹立社會主義科教興農觀，摒棄舊的腐朽思想，擺脫愚昧落后小農思想的束縛，放眼世界，敢于“拿來”和大膽“走出去”，那么社會主義新農村建設一定會早日實現，農民小康生活也指日可待。那時他們的思想通了，觀念變了，人也富了，素質也就提高了。

（二）學校素質教育質量亟待提高

人的成長過程就是受教育的過程，學校教育則是塑造和提高個人素質的重要途徑。隨著我國改革開放和經濟發展步伐加快，我國的教育事業正在蓬勃發展：對教育模式和教學方法在進行積極探索和改進，對教育的經費投入也在不斷加大，以提高學生素質為主的教育方針得到了推廣并取得了良好的社會效應。但是，我國城鄉教育資源分布很不均衡，農村教育資源嚴重匱乏，特別是經濟落后、地理位置偏遠的鄉村這種現象尤為嚴重！

在我鎮，鎮區中小學的教學條件和師資力量相對較好，但仍有不少教師通過各種渠道進城了。在一些鄉村中小學，無論是教學條件還是師資力量，與鎮區簡直是天壤之別，更不用說和城區相比了。學生多，教室少，專業老師少是鄉村中小學普遍存在的現象！我們曾對一個近3500人的行政村的小學進行調查發現：每個破舊的教室都有七、八十個小學生，老師有一半以上是村委會聘用的，文化水平不高，工資每月200—300元。教學條件差，師資力量薄弱，學校的素質教育質量怎能得到保障？農村學生的素質怎能提高？

另一方面，由于學校的教育方式不當，疏于對未成年學生的日常管理；有些學校片面追求升學率，重智輕德；有的教師工作責任心不強，不尊重學生，缺乏與學生之間的溝通和交流，不善于做他們的思想教育工作，導致他們產生厭學情緒。在農村有些學校甚至從不上德育課，更別說法制教育和心理輔導教育了。這些都直接影響學生個體素質的提高，同時也對他們以后踏上社會后的工作和生活產生重要的影響。

（三）職業培訓機構責任心不強，以追求利潤為目的，忽視對農民工綜合素質培訓

我國已經實施農村勞動力轉移培訓的陽光工程，對農民工培訓費給予適當補貼。但是，“陽光工程”的培訓任務不能由國家包干，只能委托各地職業培訓機構進行，然后根據培訓人數，符合一定條件后，由國家將每人250—300元的補貼給予培訓機構。這樣，為爭取到更多的“陽光工程”補貼，無論是公辦還是民辦的培訓機構往往為了利潤，為了使學員盡快盡早地“學有所成”，他們采取加快培訓速度以獲得更多的學員數量。培訓內容只注重技術理論的講解，培訓時間有的僅僅一周。據我們對該鎮5所職業培訓學校的調查，目前還沒有哪一所學校對農民工進行除技能培訓之外的其他素質方面的教育。

（四）農民工有組織輸出率低，無序流動性大，宣傳并實施素質教育難度大

在我們這個鎮，雖然加大了勞務輸出的力度，經職業培訓學校和中介機構有組織輸出的農民工有一定比例，但是當地農民工自發外出的仍占到70%以上。由于他們自發地外出，具有盲目性、無序性、分散性，他們的足跡遍及全國各地，定期或者集中進行素質教育的宣傳和組織實施工作都是不現實的，只能依靠農民工所在的用人單位及其工會組織或其它相關部門來

進行。但是要叫上述組織來對農民工進行素質教育工作，難度不言而喻。三、提高農民工素質的對策與措施

農民工是我國產業大軍中的一支重要力量，他們的政治思想、科學文化和生產技能水平，直接關系到我國產業素質、競爭力和現代化水平，必須把提高農民工素質放到重要的位置。結合農民工素質現狀和對農民工素質不高原因的分析，我們認為要提高他們的素質，必須從以下幾個方面抓起：

（一）農民工應該努力提高自身素質

內因決定外因，內因是事物發展變化的決定因素；外因對內因只起影響或者限制作用。所以，要提高農民工的素質，首先應從其自身抓起。

1、加強科學文化知識的學習

一個人的文化素養往往與其個人素質相輔相成。農民工朋友要想提高自身素質，就要努力學習基礎科學文化知識，熟練掌握本職工作中的專業知識和操作技能；要具有自學能力，不斷學習，不斷更新知識，以適應社會發展的需要。農民工朋友只有用科學文化知識武裝自己，才能使自己擺脫無知和愚昧，走向有知和文明。《中國農民工調研報告》顯示：我國1.2億農民工中，初中文化水平的占到66%。建議農民工朋友利用空閑時間多看書，多學習，利用自學來提高自己，邊工作邊學習新的實用技能，勤學好問，不怕困難和挫折，努力提高自己的科技文化素質。

2、提高政治思想道德水平

農民工朋友要堅定中國特色社會主義觀念，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀和社會主義榮辱觀，恪守職業道德規范，遵守社會公德；提高自己的政治覺悟，增強自己的社會責任感，樹立正確的主人翁意識；倡導家庭美德，自己富了不忘本，要孝敬父母，敬重愛人，關心兒女，和睦鄉鄰。相信農民工朋友只要老實做人，誠懇做事，樸實待人，一心為家，一個和諧美好的社會主義新農村面貌定會早日實現！

3、接受正規職業培訓

農民工往往工作在生產的及時線，要具備解決難點、重點生產問題的的能力、變革創新能力、獲取和利用技術信息的能力等，為自己的生產實踐服務。所以農民工朋友要利用一切有利時機，多參加一些職業培訓機構舉辦的技能培訓，接受一些正規的職業培訓，掌握多項專業技術，以適應不同工作和工種的需要。

4、重視心理素質和身體素質的提高

在保持良好心理素質的同時，也要保持身體健康，注意個人日常衛生和做好工作防護等；要有充沛的體力，以適應生活和工作的快節奏。身體是掙錢的本錢，農民工朋友一定要保持一個健康硬朗的身體，平時要勞逸結合，注意個人飲食衛生，定期進行體檢等。

5、增強法制觀念和維權意識

農民工朋友要學法、知法、守法，增強法律觀念和法制意識，用理性的頭腦和合法的手段來維權，既不能忍氣吞聲，也不能魯莽行事。

（二）優化和改善農村教育資源，從學校素質教育抓起，提高農村教育質量

教育資源相對短缺，辦學條件差，師資力量薄弱等嚴重影響并制約著農村素質教育質量；另外，有些學校仍僅僅把分數作為衡量一個學生好壞的標準，素質教育的精神沒有得到有效的落實；農村師資隊伍令人擔憂，教師流失嚴重。由于農村教師的待遇低，年輕人都不愿意從事這項工作，導致講課的一般都是年齡偏大的教師。這些教師知識結構老化，學科結構失衡，普遍缺乏外語、計算機和藝術類的知識。

合理配置城鄉教育資源，實施農民教育工程，逐步縮小城鄉之間義務教育發展差距；合理調整農村中小學布局，提高農村教育資源利用效率，以保障學校能夠真正地塑造和培養高素質和德才兼備的合格學生。

（三）完善相關提高農民工素質的政策法規，重視并落實農民工素質教育工作

各地政府要切實負責好對農民工進行素質教育的宣傳和組織工作，積極督促政府職能部門對農民工進行集中與分散、技能培訓與素質教育、上門與上街等多種形式相結合的宣傳教育工作。勞動部門要以身作則，率先組織力量，與其他政府部門分工協作，積極主動地向農民工宣傳勞動法律法規、外出務工常識和求職應聘技巧等方面的知識，提高農民工的法律意識和維權意識。“農民工，離家鄉，勞動法，不能忘。雖打工，有尊嚴，受侵害，要維權。”

教育部門和各類職業培訓機構要大力發展農村職教、成教，推進“農科教結合”。實施“農村勞動力轉移培訓計劃”，有針對性地舉辦各種技能培訓班，對農民工進行職業培訓；引導和幫助農民工正確處理好外出打工掙錢和照顧孩子兩者之間的關系；要有效整合教育資源，發揮農村學校的綜合功能；切實解決好農村教師流失問題。

相信在國家及各級相關部門的重視之下，農民工的素質會不斷提高。

（四）農民工應立足本身，重視家庭教育，努力提高整個家庭成員的素質

家庭是孩子的搖籃，父母是孩子的及時任老師。父母的一言一行，父母的素質會直接影響孩子的健康成長。農民工朋友一定要用心的雨露來滋潤孩子的心靈，平等地與孩子進行心與心的交流，情與愛的溝通，理與智的對話。不可把自己的一些不良習慣和不好的品行教給下一代。要培養孩子良好的學習和生活習慣，學會自立，學會做人；誠實、守信；確立正確的人生態度，不養成好逸惡勞，游手好閑的壞毛病。同時要激發孩子的興趣、創新意識和進取精神，教他們學會求知，學會健體，學會勞動，學會生活，學會審美，讓孩子的精神和身體同步成長……這些都需要家長在平時通過自己的言傳身教進行教育。農民工朋友應努力做一個合格的及時任教師，為提高孩子的綜合素質奠定堅實的基礎。

農民工是我國改革開放和工業化、城鎮化以及新農村建設進程中涌現的一支新型勞動大軍，已經成為產業工人的重要組成部分，他們是活躍在城鎮和農村中最積極、最能干、最可敬的新生力量，他們在創造社會財富的同時也在塑造自己，已經跟城市的發展與居民生活、農村繁榮和文明進步密不可分，對我國現代化建設做出了重大貢獻。

如何對待農民工素質教育不是一件小事，而是關系全局和長遠的大事。全社會都要關心農民工的素質教育，支持農民工的素質教育工作，為農民工進城務工和發揮他們的聰明才智創造良好的環境

農民工素質教育工作任重道遠，我們期盼著全社會的共同關注！

素質教育論文:地理教學在素質教育中的作用

當今的社會,是科技高速發展的社會,是各個行業都進入高科技領域的社會,是信息網絡的社會,是世界各國經濟飛速發展的社會,世界各國為爭得本國經濟在世界居于經驗豐富位置不斷尋找出路的社會。在現代社會里,一個缺乏地理環境科學知識,充滿迷信思想和孤陋寡聞的人,一個對家鄉、祖國、世界缺乏了解、缺乏情感的人,是很難適應科學技術高度發展、信息交流頻繁、社會聯系復雜、產業和職業瞬息萬變的社會,面對著這樣的社會,學生應該如何做才能適應社會的發展,才能真正擔負起祖國建設的重任,擔負起民族興旺的重任,這是擺學生面前的問題。然而多數學生能認識到面臨社會對他們的挑戰嗎?我想大多數學生是認識不到的,由他們的年齡特征決定的,有特殊的環境決定的,玩是他們的天性,他們沉浸在玩中,沉浸在父母寶貝的溫馨中,沉浸在豐厚的吃、穿、用物質的享樂中,他們覺得只要數學、語文、外語、學科學習成績好了,老師喜歡,家長也高興,于是他們生活的就更快樂,是的,數學、語文、外語學科成績好固然是好事,然而中小學生正處于身心發展的時期,他們不僅應具有語文、數學、外語等工具類知識,而且應當有地理、歷史、生物等其他科學知識,地理學科從自然和社會兩方面讓學生科學地認識世界,讓學生從家庭的狹小空間中“走”出來,認識社區、村鎮、城市、國家、世界、地球及其宇宙環境,認識世界各地的自然風光、社會經濟、民族文化、風土人情。從我國及世界各國人民的經驗中吸取營養,充實自己,去學會做人、做事,學會于他人交往,學會生活,因此地理知識是人的社會文化科學素質的重要組成部分,那么作為老師不僅要向學生傳授知識,而且應通過地理教學可以培養學生各方面的能力。

一、培養學生的觀察力

利用板圖進行教學可以培養學生觀察力,講課前首先在黑板上繪出板圖,板圖自然要與書中差不多,便于學生思維遷移,教師指出帶文字的板圖中相應的地理位置,向學生提問此處是什么山、什么河、什么地形等自然地理名稱或什么城市、什么鐵路等人文地理名稱,讓學生在隨教材一起發的小地圖冊中迅速查找,并對找的快的同學進行表揚,激勵學生快點查圖,從而培養學生的觀察力,剛上初中的學生由于年齡小查圖查的慢,慢不怕只要查到老師就應表揚,加以鼓勵,激勵他下次再快點,這樣初中地理結束,他在不知不覺的過程中,觀察力就得到培養。

二、培養學生的表達能力

表達能力主要包括口頭表達和書面表達兩種,口頭表達不是每個學生都具備的,有的學生怕在同學中說話,一說話就臉紅,也就是怯場,若于這方面,老師通過課堂提問,培養學生的口頭表達能力,提問要講究一定的技巧,例如學生在查找圖時,老師鼓勵學生看誰找的快,并回答的完整,學生在好勝心的驅動下很好的回答,老師給予表揚,再多次鍛煉之后,不再怯場,反而踴躍的回答問題,老師充分地利用教材中能培養學生地表達力的內容堵養學生,例如在講人文地理知識時,美國的東北部是發展最早的工業區,教師在板圖相應的位置畫出有關礦產符號、河流、湖泊,之后讓學生總結美國東北部發展工業的有利條件,再如總結我國四大工業區的發展條件等等,都可培養學生的表達能力。

三、培養學生的動手能力

老師每節講完后,讓學生在板圖上添注本區域地理名稱,如海陸名稱地理名稱、地形名稱、水系名稱、國家及首都等等,學生的積極性可高了,都高高舉手生怕老師看不見,勇躍填注,教師加以指導,這樣不僅培養動手能力學生的空間意識也得到了培養。

四、培養學生綜合分析能力

通過看圖,對地理現象進行解釋分析,例如在講日本氣候時,老師給日本各月降水量的數據和各月平均氣溫數讓學生總結日本降水的特點,根據看圖日本所在的海路位置分析為什么氣溫和降水具有這些特點,讓學生用氣溫、降水和海陸位置綜合分析。日本是個島國,四周臨海,因此日本氣候具有海洋性特征,關于世界各大區域的氣候都可讓學生根據緯度、海陸、地形、洋流等綜合分析得出氣候特征,培養學生綜合分析能力.

五、培養學生的空間思維能力

地理空間能力是人的基本能力之一,各種地理事物和現象都分布在一定的空間里,地理科學是以一定空間為研究對象的空間科學,具有突出的時間特性點,空間觀念與對圖象的依托是地理知識的特點和優勢,因此,教師在教學過程中,充分利用版圖、教材插圖等直觀圖象,注意把知識依附于相關圖象上,并借助圖象進行疏導,分析圖象表象的思路和思維方法,例如在講南亞季風氣候時就可以以圖代文,培養了學生分析圖象和進行地理空間思維的能力.

六、培養學生環境意識

在人類的精神文明和物質文明高度發達的今天,伴隨著科學技術日新月異以及人類對大自然無休止的索取與掠奪造成的環境、資源、能源、人口等問題,地理教育價值更加明顯.

環境保護知識、環境意識、全球意識是現代人必須具備的素養,是人類精神文明的重要組成部分,中學地理教育就是從協調人地關系的角度出發讓學生認識人類的地理環境、地球的宇宙環境、地球本身的自然環境、中國和世界各國的自然環境和社會環境.讓學生具有科學的保護環境的知識,環境意識和全球意識,形成"人類只有一個地球"意識.

七、培養學生愛國主義熱情

加強愛國注意教育是實施思想素質教育的重要內容.地理教材中蘊涵著十分豐富的愛國主義題材,如:960萬平方千米的土地上,有我 國較大的木材生產基地東北林區,有為全國需要和出口提供糧食的九大商品糧基地,有內蒙古、新、青、藏、廣大的畜牧業場低,有豐富的礦產資源,有安徽的黃山、桂林的山水、祖國的山山水水都令人為之心弛神往的無限美景等等,都能激發學生的民族自豪感和報效祖國的崇高情操。

在講人文地理時用建國前、建國后我國工業部門、工業區分布及農業、交通情況對比講述,學生在了解到社會主義建設的輝煌成就后,就會從心靈深處產生熱愛祖國、報效祖國、把祖國建設成為現代化強國的雄心壯志。

素質教育論文:數學素質教育的實踐探索與反思

實施素質教育是當今我國教育的基本方針。但在仍然以考試成績作為鑒別學生優劣及能否升入高一級學校的尺度的現實條件下，素質教育的施行舉步艱難。我們曾構想并嘗試既按素質教育的要求來培養學生，又能達到應試升學的目的的可行性，以便為素質教育探索一條切實可行的道路。經過六年的教育教學實踐探索，取得了較好的成效。因筆者先后工作調動之故，未予及時總結，現將我們的作法和思考呈現給讀者，以求共同探討和研究。 1.素質教育實踐探索及成效概況 ⑴ 初中階段突出減負增效，注重發展 筆者 1993年起在西南師范大學附中擔任初96級1、2班的數學課教學，并兼任1 班的班主任。初96級共五個班，編班時生源情況（學習成績等）基本持平。從初一起，1、2班的數學課就嚴格按照大綱規定的學時數進行，沒有以任何形式加過課。平時給學生布置的課外作業題均是課本（人民教育出版社數學室組織編寫的《中學數學實驗教材》）上的習題，從不補充例、習題。每學期期末復習，除課本上的復習題外，也從一些資料上選取部分題給學生講解、練習和測查。但均是利用課內完成，課內評講，不占課外時間。復習階段課外練習題量也相對其他班少。不要求學生購買課外習題資料。每學期末，全年級都是用統一試題考試，流水法改卷。各學期期末考試成績如下表（根據教務處統計數據，初二〈上〉缺） 初一（上） 初一（下） 初二（下） 初三（上） 初中升學統考（150分） 120分以上人數 100分以上人數 90分以下人數 1班 71.2 83.8 80.4 70.4 45 79 8 2班 70.3 82.8 79.2 66.8 3、4、5班 78.7 80.9 71.3 57.6 25 70 29 1、2班自初一下期起成績明顯回升，開始超過其他三個班的平均分，并逐漸拉大了差距。同時一直保持了全年級優生率較高和差生率低。1996年全國初中數學聯賽，重慶市參賽學生獲80分以上共77人，西師附中初三學生中有9人獲80分以上，其中8人在1、2班（每班各4人）。由于1、2班學生平時課業負擔較輕，有更多的時間自己支配，學生的主動性增強，其他學科成績也在全年級處于經驗豐富地位（詳見文[1]）。 ⑵ 高中階段堅持以學生為主體，貫徹適度性原則 1996 年筆者 繼任該校高99級1、4班的數學課教學，并兼任1班（由原初96級1班大部分學生及少數外校生組成）的班主任。進入高中后，來自學校、家長、學生對升學率期盼的壓力明顯增大，進行大題量訓練的作法較為普遍。筆者仍堅持適度性原則，總是精選習題，所用教材（人民教育出版社數學室編寫的《高級中學數學試驗課本》）上的習題也只選作了一半左右，而且還允許學生再選擇。允許優等生不交作業，鼓勵學生對習題提供多種解法。在平時的解題教學中，適當加強了一題多變的變題教學、以一種解題思路或以一種知識塊相串的串題教學；指導學生進行一題多解的多向思維訓練；幫助學生學會自己分析試卷，學會就有關知識出一套質量較高的考試題的方法等。每周為學有余力的學生開設兩課時數學競賽講座。在時間安排上，要求學生按時作息，每天至少鍛煉半小時。1班自初一到高二連續五年在校運動會上取得“五連冠”（學校規定高三不參加運動會）。學習上也取得了可喜的成績：在98年全國高中數學聯賽中，1班有5個學生獲得一等獎（全年級共6人，另1人在四班），其中1人進入全國冬令營。3人在數學報刊上發表小論文。經過高考，1班學生全部考上大學（2人考入大專），其中大部分考入重點大學，2人考入北京大學（全校共6人），2人考入清華大學（全校僅此2人），另外還有考入南京大學、浙江大學、中國科技大學等名牌大學，4班一位學生（劉縉）以695分獲得當年重慶市理科及時名，考入北京大學數學系。 2. 回顧與思考 ⑴ 注重情意效應，創設良好的環境情境。 班級授課制不可取代的較大優勢在于，能夠創設個別化教學所不具備的良好的學習環境氛圍，這對學生身心投入程度影響很大，特別是對心理發展處于不穩定時期的初中學生。中學生心理特征中存在著有利于學習的積極心向（如好奇心、好勝心、求知欲與參與欲等），也存在不利于學習的心理因素（如自制力較差、心理較脆弱，并逐漸呈現出閉鎖和逆反等心理傾向）。因此在初中階段應特別注重營造寬松、和諧、有趣并有適度競爭的課堂教學氣氛，目的是激發學生積極的學習心向，克服消極心理因素的影響，使其能主動、愉快、高效地學習，而不是在巨大壓力和逼迫下被動地、應付式地學習。事實證明，這有利于充分發揮學生的主體作用，大大提高學習成效。對待學習成績較差的學生應該予以理解，只要求他們與自己的過去比，能在自身條件下盡量作好。事實上，個體差異總是客觀存在的，這種差異對一個多元化的社會來看具有必要性與合理性。只有從理性上認識到這點，才能從感情上接受他們。而教師這種感情上的平等對后進生可以產生很大的激勵作用。初96(1)班的學生參加重慶市初中畢業會考時，數學科目班平均分為98.2分，低分也達到了90分（滿分100分）。這一事實說明，當學生身心

健康發展時，成績也不會太差。 ⑵ 減負增效，留給學生足夠的時間和空間。 六年教學實踐的較大超越是大膽走出了“減負”這一步。 通過布置大量的作業練習和頻繁測驗來提高學生解題能力只是一廂情愿的作法，其結果只能適得其反。學生學習的過程決不是簡單的“復制－粘貼”，傳統的“題海戰術”是解題教學環節中的“填鴨式”，是扼殺學生思維發展和創新精神的魁首。要讓學生真正成為學習的主人，成為知識的主動建構者，必須先給學生“松綁”，把本該屬于他們自己的時間和空間還給他們。“微波爐原理”提供了重要的啟示,依據物質發熱的原理，用高頻微波振蕩使物質中的水分子運動加速，直接從物質內部“加熱”，雖耗電量減少，工作效率卻大大提高。基于這種認識，筆者從初一到高三給學生布置的作業練習比其他班少一半以上，但學習和應考的效果反而更好。現在回顧起來，因素雖然是多方面的，但重視解題思想方法的教學，精選習題并把握好練習的“度”，把學生自己的主觀能動性充分調動起來是直接原因。現在仍然有許多教師對“減負”心存疑慮，說到底是教學的思想觀念問題，是對學生學習心理及其規律性的認識問題。作為教師應該增強學生學習的效率意識、優化意識、辯證意識，著眼于把學生的學習潛能充分發掘出來。以我們這六年的實踐體驗，只要方法對路，既減輕學生和教師的負擔，又提高學生學習質量和學習成績是做得到的。劉縉同學獲得重慶市99年高考理科及時名后，在接受記者采訪時就談道：“這都得感謝學校和老師，使我這幾年學得比較輕松，從沒有苦讀的感覺。…，不搞題海戰術，不僅基本沒訂什么參考資料，而且課本上的練習題也常常未做完，老師總是從中精選有代表性的題讓大家練習。…” （重慶晚報，1999年7月30日專刊“天高云淡任鳥飛”）。在這方面，我們認為教師應該“膽子再大一點”，大膽走出應試教育和“題海戰術”的怪圈。 ⑶ 不預習下的啟發式教學 針對高中學生思維發展已處于由具體抽象思維向形式抽象思維轉化的階段，筆者采用了不預習下的啟發式教學方法。采用這種方法的初衷是想嘗試發現式教學。那么為什么不要求學生預習呢？或者說希望學生是在不甚了解學習內容的情況下上課呢？我們的理念是，課堂教學不只是為了傳授既成的知識，更重要的是激發學生的學習興趣，培養自主思考的良好習慣和善于探索創新的思維品質，發展學生的綜合素質和能力。而后者首先應體現在教學過程中能把學生的高級心理活動充分調動起來，這需要教師的循循善誘，需要為探索和建構新知營造一個良好的思維情境。而現今的教材基本上仍是陳述式的知識結構體系，也就是說，教材信息是一種呈儲存狀態的知識信息，它不如經過教師設計加工后的呈輸出狀態的信息更易于喚起學生的好奇心和求知欲，進而開啟學生積極的思維活動。學生的預習往往會造成先入為主的心理態勢，內容的新鮮感、探索的欲望和思維的力度均會受到一定影響。教師精心設置的懸念也常流于形式。一些采用發現法教學的課例，也常因為學生預知內容而使其效能大打折扣。簡言之，實施啟發式教學的條件常常被學生的預習所削弱，而不成其為真正意義下的啟發式教學。因此我們明確要求學生課前不預習，甚至上課開始一段時間也不要翻開書本，上課時也是以問題引路，為學生搭建認知平臺，在學生積極思考問題回答問題的過程中，自然地引出新概念或發現新命題。有時學生的思路或提出的問題出乎教師的預料，而且確有探索價值，也讓學生充分討論，真正把思維主動權交給學生,不去刻板地追求完成當堂課既定的教學任務。這種方法使學生在養成良好的思維習慣，煥發學習的主動精神，發展探索創新的意識和能力上受益很大。 篇幅所限，以上只就幾個主要方面概略介紹了一些基本情況和我們的點滴體會。多年的教學實踐使我們深感推進素質教育的重要，也感到實現這個目標并非遙不可及。我們愿與數學教育界的同仁共同努力，為在我國早日展現素質教育的宏偉藍圖而竭盡綿薄。 參考文獻 [1] 楊泰良,馮大學.從一項實驗談減輕學生學業負擔的途徑, 中學數學.1996.11 [2] 于建福. 素質教育, 教育科學出版社. 1999.5 [3] 數學教育學導論編寫組. 數學教育學導論, 高等教育出版社. 1992.10 （此文發表于《中學數學教研》）

素質教育論文:素質教育與美術教學智力培養

一、課題的確立

一九九八年，黨中央確立科教興國戰略，提出要切實把教育擺在優先發展的戰略地位，全國上下重教興教，教育戰線出現前所未有的大好局面，由應試教育轉向素質教育成了教育改革的方向，也形成了共識，并取得一定成效。科研促教育，教育要科研已勢在必行。為了配合省教廳的《學科教學與素質教育》的總課題的實驗，大良鎮教辦組織了鎮各科中心教研組，制定相應的科研課題，美術中心教研組根據本學科的特點，制定了《素質教育與美術教學中智力的培養》這一科研課題。圍繞“發展學生的智力”這一教學重點，開展美術科實施素質教育的實驗研究。

在《素質教育與美術教學中智力的培養》這總課題的基礎上，再分幾個子課題，如《注意力、觀察力的培養》、《發揮想象力、誘發創造思維》、《記憶力、寫生力的培養》、《美術教學與其他學科的聯系》、《發揮學生的主體作用》等。用三年的時間分層次、不同形式地發開展美術素質教育。

二、課題的依據及指導思想

1、《美術教學大綱》明確了美術教學的目的、性質、任務，并要把美術教學的重點放在提高全體學生的美術素質、審美修養和培養能力、發展智力上。在教學中利用本學科的特點，根據不同的教學內容對學生進行思想品德教育，在學習基礎知識進行簡單訓練的同時，進一步加強美術欣賞、藝術原理、美學知識的教學，變單一的知識技能為多元的知識結構，使美術教學真正落實素質教育。

2、美術教育的定義是將人類在視覺藝術方面創造的理論，技法及成果，按照教育規律再創造成適合不同對象的教學材料，用科學的教育方法和手段來培養公民對美的認識、判斷、創造能力的教育活動。可見美術教育的目的在于培養公民的素質，也是立足于提高學生的文化層次，培養和發展學生的能力上。

3、美術教育是基礎教育的一部分；也就是素質教育重要組成部分，對提高全民族文化素質有著特殊意義。把藝術教育由專門傳授技法技能轉為培養素質這是美術教學的革新。符合現代教育思想與規律，在基礎教育中，學生應具備的基礎素質主要是思想品德素質、科學文化素質、勞動技能素質、身體心理素質、審美素質等，學生的素質是一個和諧的整體。忽略和缺少哪一方面都不健全。

4、結合美術科特點，發揮其特殊優勢，發展學生的智力，學生的素質如何，與其本身智力有著莫大的關系。智力，包括了觀察力、記憶力、思維力、想象力和創造力等幾方面，教育心理學告訴我們：藝術教育對促進學生的智力發展和創造力的提高有著十分重要的作用。許多著名的教育家對美術教育的功能有著共識，他們認為美術教育直接的目的是尋找種種機會，用種種方法訓練兒童身心和各種感官，使他們的各種感官及觀察力、記憶力、思維力、想象力、創造力及道德情感等本能漸漸地自由生長發育。

三、課題的實驗和策略

1、 遵循四大原則，開展教學實驗。美術教學除了遵循教育學提出的教學原

則外，根據美術學科特點以及目的任務和教學規律，還提出四項原則：

①、審美原則，對學生進行審美教育，培養學生正確的審美觀點和區別美與丑的能力，通過參與學習逐步提高審美能力，陶冶學生高尚的情操和良好的思想品德，這是發展學生智力的基本保障。

②、直觀性原則，重視教學過程中引導學生直接觀察對象，認識對象，運用現代先進教學手段，幫助學生掌握知識，馬蒂斯曾說過：“創造始于觀看，而看本身就是一種創造性活動，需要一種努力。”培養學生正確的觀察方法，深入觀察的習慣，培養學生的觀察力、記憶力，進而促進學生的智力發展。

③、實踐性原則，引導學生通過實踐掌握美術雙基，通過參與實踐，大膽表達的過程中提高學生眼的觀察力、腦的思維力、手的操作能力、培養學生眼、腦、手的協調運用。

④、創造性原則，這是研究的重點，創造力的培養是素質教育的重要核心，藝術教育貴在創造，藝術學科要培養學生的藝術創造才能，促進學生其他方面的綜合性的有造才能的發展，在教學過程中，一方面注意營造一種適合培養學生創造性的環境，另一方面，充分發揮學生的想象力、創造力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象可以襄括世界。”從形象思維入手激發豐富的聯想，提倡獨創精神，加強創新意識，通過教學培養學生的形象思維能力，并促進抽象思維的發展。突出創造力的培養。

2、大膽改革課程內容，適當增加鄉土教材。開展第二課堂，依“綱”還需靠“本”，三年來我鎮使用的是嶺南版美術教材，該教材內容較為豐富，體現了美、新、活三大特點，有利培養學生審美能力，發展學生的智力，在課程內容安排時，我們作了一些調整，根據本地本校實際，適當增加鄉土教材及有地方特色的教材，使學生對家鄉增進了解，培養他們熱愛家鄉的情感，并使他們學會結合生活，聯系實際，有條件的學校，還增設了陶藝、電腦美術等課程。各校還開展豐富多彩的興趣小組，學生的藝術素質和美術技能往往是在活動實踐中得到培養和提高。因此，堅持開展第二課堂、美術興趣小組活動使學生的藝術潛能得到發掘，綜合素質也在活動中不斷提高。

3、實行開放性美術教育，發揮學生的主體作用。

改革課堂教學，營造民主、自由、平等、和諧的教育氛圍，師生平等，尊重個性，有效地強化學生的主體意識，培養良好的非智力因素，發揮其各自的專長。課堂教學力求“教”與“學”的優化，教學過程充分體現學生為主體，使學生主動積極參與教學的全過程，想方設法激活學生的原動力，較大限度地把他們的智力潛能發揮出來。

4、實驗形式靈活，體現民主與集中。

幾年來，我們實驗的教研活動持之以恒，制定了詳盡的教研

計劃，各組員分別承擔子課題的研究。實驗的研究分集中研究和個人研究兩種形式，個人研究，就是平時組員根據本校及學生的實際，大膽改革課堂教學，不斷探索培養和發展學生的智力的方法。總結教學中的經驗和教訓。集體研究，每個學期都有三、四次全體組員集中研究活動，進行觀摩教學、互相評課、技藝切磋、交流教學體會、參觀學習等。尤其是觀摩教學，我們力求有專題，并有針對性，圍繞“發展學生的智力”這個目的，解決教學教研中碰到的問題，在評課交流中，大家本著互相學習、互相幫助、互相促進的出發點，做到各抒己見，暢所欲言，研究氣氛民主和諧，充分發揮大家的聰明才智。真正達到共同進步，共同提高的目的。

四、教研出成果

經過幾年的探索和努力，我鎮的美術教育取得了可喜的成果，從整體上看，學生的審美能力得到提高，以創造力為核心的智力得到發展，學生學會辨別區分美與丑，學會從生活中發現美、追求美、表達美、創造美，從而以一種積極樂觀的態度去學習和生活。學生的藝術素質和綜合素質也相應得到提高。

近幾年，美術教師在參加省、部級的美術課調教評比中，獲得4個獎項，教師的美術教育論文6篇獲省級、部級的獎項或發表在省級以上的刊物，名列市的前茅。輔導學生參加各級各類美術活動和書畫比賽中取得較好的成績，其中獲國際獎90多人次、全國獎220多人次、省級獎160多人次、市鎮級獎約330多人次。

五、探討的問題

1、我區的美術教育發展不夠平衡，取得較好成績的相對集中在幾所學校，特別是集中在上規模上檔次的學校，一些偏遠的學校，還沒有配備美術教師、美術室也十分簡陋或沒有美術室。也談不上美術教學研究。今后應該提高學校管理層的認識，更新觀念，加強實施素質教育的力度，加強藝術教育的力度。此外，美術中心教研組也盡可能把教研活動普及到美術教育薄弱的學校去，促進全區的美術教育的發展。

2、面對21世紀教育形勢的迅猛發展，既是機遇又是挑戰，特別是現代化教育手段的發展和提高，多媒體教學的普及，校園網絡化。要使自己不掉隊，與時代同步，就要學習、學習、再學習，不斷“充電”，不斷提高自身的綜合素質，教育教學水平。前段，我們絕大部分的美術教師已通過了計算機初級考試，促進了大家的計算機學習，今后我們還要學習有關教學軟件的設計制作。根據教學教學的需要，設計制定相應教學課件，以進一步提高教學質量，在新的學年，我們在安排教研活動時，就注重開展有關美術CAI課件設計制作的講座學習。同時也要加強美術教育理論素質教育理論的學習，踏踏實實為美術教育發展，為培養高素質的人才作貢獻。

素質教育論文:學生良好自我意象的培養——素質教育的另一窗口

學生良好自我意象的培養——素質教育的另一窗口 在現實的教學大環境中，很多老師都會發現一個非常普遍的現象：一個孩子假若幾次數學考試不及格，他便會認為自己沒有學數學的天分，果然，他后來的學習，數學成績一直不是很好，甚至于可以說比較差；一個孩子假若認為自己五音不全，沒有學習音樂的天分，決不可能將歌唱好，將舞跳好，那么生活中就會證明確實如此……那么，為什么會出現這樣的現象呢？

其實，這一切大都是由人的自我意象所決定的。自我意象是心理學和個性創造領域的一大突破，也是20世紀最重要的心理學發現，它就是我們經常對自己持有的一種自我觀念——“我屬于哪種人”，它建立在我們的自我信念之上，是左右人的個性和行為的真正關鍵，是人類個性和行為的關鍵。而人的所有行為、感情、舉止，甚至才能，永遠與自我意象相一致。簡而言之，你把自己想象成什么樣的人，你就會按某種人的標準去行事，你就會成為怎樣子的人。比如：當你想象自己是一個失敗型的人時，那么，盡管你有良好的愿望、頑強的意志力，甚至于機遇也對你有益，你還是會不斷地尋找各種環境，各種理由來證實自己的失敗。就拿一個因幾次數學考試不及格的孩子來說吧，就是因為他把自己想象成一個沒有學數學的天分的人，在學習中，他會處處找到自己不適合學習數學的例子，這樣就致使他的數學成績一直不是很理想。

而當你想象自己是一個成功型的人時，你也會很自然的發現，自己很多時候都是生活中的成功者，并且可以從生活中找出各種各樣的理由去自圓其說“我是一個成功者”。在教學中，我們可以發現某位學生起先可能并不出色，但他從不言敗，總是從容不迫，他總有24小時會證明自己是一個成功者。

由此可見，人的自我意象是至關重要的，他會直接或間接地影響到某件事的結果，甚至于人一生的命運。在這樣一個以“素質教育”為主題的社會教育大環境中，要使受教育者做到“、充分、和諧發展”，應該從更廣，更的角度上看待受教育者所受的教育是多層次的，多方位的。學校的教學當然是起主導作用，但只能是其中一個重要組成部分。學生來自社會，來自各個家庭，他們必將受到社會，家庭的影響，他們自我意象的形成也必然帶有社會和家庭的痕跡。從痕跡中顯現出來的有積極的，有消極的，有合理的，有不當的。因此，我們可以知道，對人的自我意象的培養是至關重要的，而在兩年的教學中，我更體會到良好自我意象的培養對孩子而言尤為重要，因為“這個世界的未來是屬于孩子的”，那么怎樣去培養學生良好的自我意象呢？為此我做了以下幾方面的探討：一、樹立正確的家庭教育新觀念，形成良好的自我意象能否確立正確的家庭教育新觀念，是關系家庭教育成敗得失的大事，也是學生形成良好自我意象的前提條件。當前科學技術日新月異，經濟發展步伐加快，社會現象紛繁復雜，良莠并存。而年紀尚幼的兒童正處在生理、心理不穩定而可塑性強的特殊時期，他們對社會生活有可能難辨好惡、優劣、真偽、美丑，因此，父母在兒童成長的關鍵時期，擁有正確的家庭教育觀念至關重要，那么如何去樹立正確的家庭教育新觀念，培養孩子良好的自我意象呢？

一要幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。父母是孩子的及時任老師，對孩子而言，父母是“真理的象征”，是“正確的代名詞”，對孩子有著直接或間接的影響。因此父母從小就要教育孩子樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀和遵紀守法觀念。在發展社會主義市場經濟的條件下，對孩子尤其要提倡為人民服務和集體主義精神的教育，提倡尊重人、關心人、熱愛集體、熱心公益、扶貧幫困、為人民為社會多做好事的教育，要教孩子樹立人生的價值在于奉獻的信念，反對和抵制拜金主義，享受主義和個人主義。

二要培養孩子應有的自信心。孩子是祖國的未來，民族的希望。縱觀現實，一些孩子依賴性強，碰到困難手足無措，胸無良策，喪失克服困難和問題的勇氣；一個重要的原因就是缺乏自信心。自信是事業成功的前提，是克服現實困難的鑰匙；可見，開展對孩子的自信心教育切不可忽視。教育孩子要做勇敢的自信者，以自信給孩子膽識，以自信給孩子激情，以自信給孩子堅不可摧的精神支柱。

三要加強對孩子的自尊教育。孩子對社會現象的評判缺乏鑒別力，家長就需要教育孩子追求高尚的道德情操，強化自尊意識，加固思想防線，著力提高孩子的思想境界，用自尊的力量激發孩子的積極進取熱情，做好事的榮譽感，做壞事的羞辱感，使孩子知恥而后勇，避免出現自暴自棄的惡性循環。

二、力求提高教師的個人素養，形成良好的自我意象模仿是小學生的天性，是小學生的一個顯著的學習方式，教師的思想行為，對待事物的態度，都直接或間接地影響著學生。教師是學生心目中的榜樣和楷模，有時父母說的話，孩子不一定會聽，但卻肯聽教師的話。教師在學生心目中往往是很神圣的，小學階段，學生除了向書本學習之外，主要是向教師學習，在他們的心目中，教師的話就是真理，教師的言行就是道德標準，教師是智慧的象征，是高尚人格的化身。教師的思想、行為、品質，無時無刻不在感染、熏陶、影響著學生。兒童的模仿性和可塑性都很強，教師的一言一行，學生耳濡目染，往往起到了“潤物細無聲”的作用。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“學校好比一種精致的樂器，它奏出一種人的和諧的旋律，使之影響每一個學生的心靈，但要奏出這樣的旋律，必須把樂器的音調調準，而這種器樂是靠教師、教育者的人格來調音的。”古人亦云：“師者，人之模范也”：“夫師，以身為正儀，而貴自安者也”：“為師之道，端品為先”：“學高為師，身正為范”。這些論述，充分說明教師道德具有極強的率先典范作用。從這些論述我們可以看到，提高教師的個人素養對形成學生良好的自我意象是至關重要的，可以說，它是學生能否形成良好自我意象的關鍵所在。那么應該如何提高教師的個人素養，培養學生良好的自我意象呢？

一要對學生有更多的信任。我們的教育還是桎梏太多，總是叮嚀他們，檢查他們，監督他們，偷窺他們，甚至因學生暫時的不覺醒、不開竅而失去信任，而往往被賦予了信任的學生總是會散發著生命成長的氣息。

二要對學生有更多的期待。期待的過程，實際上是學生積極發現的過程。學生聰慧的悟性、敏銳地直覺、豐富的情感，總是在期待中自覺或不自覺豁顯出來的。這種期待或許是一種偉大的教育力量。很多時候，教師缺乏期待只是因為自己束手無策而又不愿正視，學生成了我們束手無策的替罪羊。沒有期待支持的教育是充滿荊棘的教育——學生回頭不是岸，向前可能也不是岸。

三要對學生更多的發現。學生的靈智和欲求，總是發生在教師的不經意之時，稍縱即逝。我們可以這樣說，學生身上不是缺乏靈智和

欲求，關鍵在于我們缺乏發現。這種靈智和欲求，往往表現在他們的眼神里，表現在他們的頷首中，表現在他們的微顰里。教師要有一顆靈動的心，要有一雙銳利的眼睛，要“于無聲處”去諦聽即將響起的驚雷。 四要對學生有更多有效的刺激。這種刺激，可能是“當頭棒喝”，可能是“溫婉的批評”，而更多的應該是一種激勵和引導。一句體己的話，一個鼓勵的眼神，一次信任的微笑，一個尊重的態勢，都能喚醒學生沉默已久的意識和潛能，都能使學生天性中美、最靈動的東西發揮到。

三、利用周邊良性的社會輿論，形成良好的自我意象每一個人都有自己所生活的周邊環境，可以說，周邊環境對人的影響是極大的，而對那些還沒有確切辨別能力的卻善于模仿的孩子而言，其影響力更是深廣，也就是說，有什么樣的環境就會造就什么樣的人。在《三字經》中記載了這樣一件事：孟子名軻，字子輿，戰國時魯國鄒人。少年喪父，靠母親倪氏紡紗為生。幼年時期，性好模仿，不好拘束。其家原鄰近墓地，孟軻游戲時就學埋死人，“嬉戲為墓間之事，踴躍筑埋”。孟母認為這不利于孩子的成長，于是把家遷到集市附近，孟軻又學人做買賣，“其嬉戲為賈市”。孟母認為也不是好居所，又遷于學宮之旁。孟軻朝夕學為揖讓之禮，進退周旋之節，孟母認為這里才是適當的環境，最終定居于此。后來孟軻受業于孔子之孫子思的門人，成為儒家宗師。

孟母之所以三遷，正是因為她明確地認識到了環境的重要性和孩子的可塑性，而人在不同的環境中會形成截然不同的人生觀、世界觀，必然會造就不同環境下不同的人。可以說，周邊環境，周邊的社會輿論，時時都在影響著生活在其中的人，而對小孩子的影響力就更是深遠。

在我們的生活中，我們也常可以看到，一些學生，假若家長、老師、鄰居、親戚、朋友……常常稱贊他（她）們，、他（她）們，一般狀況下，這些學生無論做什么事都會顯得很自信，也容易和別人相處，并會取得比較的成績；而一些學生，假若家長、老師、鄰居、親戚、朋友……時常批評他（她）們，責備他（她）們，一般狀況下，這些學生就會比較固執，比較偏激，不易與人相處，盡管他（她）們或許很聰明，卻往往會自暴自棄，假若引導不當，甚至造成極為嚴重的后果。

而體現的最明顯的莫過于，當前人們在為其子女就學選擇學校的時候，往往看重于文教區或文化氣息濃厚、學習氣氛濃烈的學校，可以說已經有越來越多的人已經認識到環境之于人的作用。

由此，我們可以看出，無論是古代，還是現在，甚至于將來，周邊環境，周邊社會輿論對人的影響力都是極大的。我們時常說，世界的未來是屬于孩子們的，那么在今天我們就必須為孩子們的將來負責，我們就必須為孩子們創設好的周邊環境，良好的周邊社會輿論，以利于他（她）們形成良好的自我意象，既不高估自己，更不低估自己，而是正確的認識自己，發現真正的自我。

四、利用知名人士的心理暗示，形成良好的自我意象曾經有幾位知名的心理學家做過這樣一個試驗：他們來到某個學校中，轉了一圈后，然后指著某幾位學生對全校的老師說，這幾位學生以后一定會成為極為出色的人，當時這幾位學生其實在班中都不算是非常突出的人，甚至于有幾位還是班中成績、行為等都不是好的人，可自那以后，他們成為老師、同學的焦點，似乎大家都在拭目以待，看這個結果到底會什么樣。幾年后，這幾位心理學家又來到這個學校，特意問起這幾位學生，校長很自豪地告訴他們：“你們的話真有預見性，這幾位學生不僅以的成績畢業，而且還上升到更高等的學府進修去了。”這時候，這幾位心理學家才告訴在座的老師，他們其實只是隨意的點了幾位學生說他們會成為有用的人才，而不是有什么先見之名。

那么，這幾位本來是良莠不齊的學生為什么后來都會非常的出色呢？這實際上和心理學家及周邊人群的心理暗示是分不開的。正是因為這些心理暗示和心理期待，在他們的心理上就產生了某種優越性，形成一種“成功屬于我”的自我意象，又因為人人都有一種成功的本能，這樣就必然會促使他們，努力爭取成功，成為一個出色的人。因此，我們要善于發揮周邊知名人士的心理暗示，形成學生良好的自我意象。

五、喚醒和發展學生內在潛力，形成良好的自我意象作為“萬物之靈長，宇宙之精粹”的人，天生蘊藏著巨大的情感資源和智慧資源。但是由于教育環境和條件制約，人在智力、能力、人格諸方面，幾乎都是這種類型或那種類型的“半醒”者，即人類自身的資源，只不過被開墾和利用了小小的一部分。因此，馬克思說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心之所在。”我們之所以為教育者，就該去喚醒學生內在的潛力，并發展其潛力。

喚醒什么？ 喚醒學生生命的靈智和欲求。從人類學的角度看，人總是有著一種生命的創造沖動，這表明人具有內在自我發展的動因，并外在地表征他不滿足于已有定論，不相信答案，不迷信的仲裁，不屈從于任何外在的壓力而放棄自己的主張；表征為他對當下自我發展狀況的不滿與否定，對更高水平、更完善發展狀況的企望，以及實現這種企望的“自我籌劃”。教育應該呵護、關懷并張揚人的這種生命沖動意識，使學生能夠在已有的現實規定性中奮然而起去追尋自我、實現自我的充分而自由的發展。

已故的普萊斯科特；雷奇是自我意象心理學的先驅之一。他認為：如果某學生學習某一科目有困難，可能是因為（從學生的眼光看）他不適合學習這門學科。然而雷奇相信，如果讓學生發現這種自我觀念是錯的，喚醒學生的求知欲，改變學生的這種自我觀念，那么他對這門學科的態度也就相應改變。如果引導學生改變他的自我定義，他的學習能力也會改變，這種理論得到了驗證：有一個學生在100個單詞中拼錯了55個，而且很多課程都不及格，所以喪失了一年的學分；但第二學期各科成績平均91分，成為全校拼寫最的學生。另一個男孩因為成績太差被退學，而進入哥倫比亞大學后卻成為全優生。一個姑娘拉丁文考試四次不及格，學校的輔導員與她談過三次話后，以84分的成績通過了。一位男生被一個考核機構斷定為“英語能力欠缺”，卻在第二年榮獲學校文學獎的提名……

在我們的生活中，這樣的例子也舉不勝舉，如：我班里有位男同學，在剛上中師一年級的時候，他自認自己是一個不善言辭，不善習作的人，因此，甚少說話，也很少寫作文，甚至于怕寫作文。當然，在大家的眼里，他就也是這樣一個人。后來一個偶然的機會，有人都說他很會說話，說他的文筆很好。此后，他通過鍛煉，真的變得能言善道了，而且還上了大專文科班。

為什么，同樣一個人前后會發生如此巨大的變化呢，這正是因為他們都做到了一點：因為他們喚醒并發展了自己的潛力，改變了自己原有的自我意象，形成了良好的新的自我意象，從而促進了個人的發展。人的發展需要足夠自主的空間，且每個人都是獨特的存在，人人都企望被欣賞而不愿意被雕塑、被拿捏、被打壓，所以我們不能把教育變成一把雕刻刀，按某種人的意志，把人塑造成為“標準件”和“工藝品”。我們需要去喚醒每個人內在的潛力，以發展他們的良好自我意象。

教育的出發點是人，歸宿也是人，教育有為社會服務的責任，但最終目的是為人民服務。作為教育者，我們培養出怎樣的人，就會直接和社會、人民相聯系，也就會直接影響到社會的發展，人民的利益，民族的興旺發達。而具有良好自我意象是每個人走向成功的催化劑，它能夠充分挖掘人的潛能，促使人在遇到困難的時候，能迎刃而上，百折不撓，不斷進取，達到成功的彼岸，最終服務于社會，服務于人類。因此，對學生良好自我意象的培養可以說是當前素質教育的一個必經路途，也是素質教育的另一個嶄新的窗口。

素質教育論文:加強學校體育管理推進素質教育

加強學校體育管理推進素質教育

摘要本文從推進素質教育角度出發，對學校體育工作的各個方面進行探討，提出了具體管理辦法。

關鍵詞　學校體育工作　素質教育　管理辦法

管理出人才，管理出質量，管理出效益，管理出成果。為了推進素質教育，培養身心健康的全能人才，主動適應二十一世紀和知識經濟時代的需求，充分發揮學校體育在素質教育中的作用，體現其價值，加強學校體育的管理，勢在必行。

1、體育教師基本要求

1．1　慣徹黨的教育方針，忠誠黨的教育事業，關心政治，熱愛集體，勤奮學習，努力鉆研，不斷提高思想政治和業務水平。

1．2　認真鉆研教材，不斷豐富基礎理論和專業知識，運用教育學、心理學的基本理論知識于教育教學中，正確制訂課時計劃，積極改進教學方法，不斷提高專項教學能力。

1．3　認真落實體育教學常規，做好：課前三準備，上課八要求，課后兩注意，不斷提高教學質量。

1．4　認真落實課余體育訓練常規，制好計劃，科學訓練，不斷提高運動水平。

1．5　認真落實課外體育活動常規，堅持“三個依靠，四個為主”，搞好“四個安排”，做好“五個結合，五個落實”，舉行協會競賽，活躍校園課余氣氛。

1．6　認真組織早操、課間操。班有領操，校有帶操，做到有組織，有檢查，有評比，有競賽，不斷提高兩操質量。

1．7　積極進行教改教研活動，探討學校體育工作規律，總結經驗，撰寫學術論文和進行學術交流。

1．8　積極開展教改教研活動，不斷研究專業業務，改革完善專業教材，科學制定教學課程，形成體育教學特色。

1．9　認真落實聽課制度，堅持組內相互聽課不少于5節，全期聽課不少于8節，搞好傳幫帶；進行經驗交流，做到取長補短，不斷提高教學水平。

1．10　愛護學生，樹立“一切為了學生、為了學生的一切、為了一切的學生”的工作作風，隨時注意在教學、活動、競賽中對學生進行安全衛生教育、政治思想教育、道德品質教育，關心學生的健康成長。

1．11　為人師表，遵紀守法，以身作則，嚴于律己，保持精神飽滿，神態自然，并隨時注意言行舉止服飾。

1．12　積極協助學校搞好體育場地、設施的建設和維護，不斷完善體育教學條件。

1．13　積極協同醫務室定期對學生進行體檢，建立健全健康卡片，積累資料，進行分析研究，不斷提高體衛工作的管理水平。

1．14　積極開展學校體育的宣傳教育活動，大力培養體育骨干，積極參與社會體育活動。

1．15　既要是人類靈魂的工程師，又要是人類形體的塑造者。

2、體育教學基本要求

2．1　根據教師的專項優勢，實行專項教學。遵循學生身心發展規律，符合教學大綱要求、學生年齡性別特征以及學校實際情況，采用靈活多樣的教學形式，不斷改進教學方法，充分利用教學條件，努力提高教學質量。

2．2　體育教學實行一、二年級普修，三年級專修制，并遵循下列原則排課表，即各年級各班的每周兩節課，必須至少隔于安排，并且三年級各班的每節課，必須安排在同天同節，這樣便于實現按興趣愛好編班專修。

2．3　通過有效的體育實踐，增強學生體質，促進學生身心健康發展，培養學生從事未來職業所必需的身體基本活動能力和對環境的適應能力，養成從事體育鍛煉的能力、意識和習慣，奠定其終身參加體育鍛煉的基礎。

2．4　通過體育文化理論知識的傳授，使學生喜愛體育、懂得體育，了解人體和珍惜生命，掌握體育的基本原則和原理以及鍛煉身體的基本方法和手段，具有獨立參加體育活動以及健康、安全地從事工作和生活的基本能力，以滿足身心健康的需要，達到延年益壽的目的。

2．5　通過體育教學，教育學生愛祖國、愛集體、尊重人、關心人、理解人和幫助人，培養學生社會責任感和歷史責任感，以及勇敢頑強的拼搏搏精神、公平競爭的生活態度、文明禮貌的行為規范，樂觀、自信、進取的心理品質。

3、體育課外活動管理辦法

課外體育活動是貫徹黨的教育方針的重要組成部分，是加強學校體育工 作的一項有效措施，是體育教學的延伸，是學校校風校紀的具體體現。課外體育活動開展的好壞，直接關系到教育質量的優劣，對精神文明建設，競技體育的發展將產生深遠的影響。因此，為了開創學校課外體育活動新局面，特制定本管理辦法。

3．1　為了提高課外體育活動質量，加強課外體育活動管理，根據《學校體育工作管理條例》和學校實際情況制定本辦法。

3．2　本辦法只適用在校學生。

3．3　規定每周一、二、三、四第七節課為課外體育活動時間。

3．4　確定一位體育教師專門負責課外體育活動。

3．5　以協會形式組織開展活動，包括自愿組成的各種俱樂部（隊）。

3．5．1　體育組組織全校各協會競選會長。

3．5．2　各協會據具體情況和條件，采取自由自愿的群體組合，自命隊名、自備服裝器材、自聘教練、自選隊員，形成各種形式的俱樂部（隊）。

3．5．3　在校生每人至少須加入一個協會，并逆守其協會的規章制度。

3．6　組織形式：全校所有運動場地，都將按協會用途劃分區域，由各協會會長統籌安排，凡不屬于本協會會員，占用本場地，會員有義務協助隊長或會長勸其退場，不聽勸者，有權維護本利益，可將其驅逐出場。

3．7　競爭形式：協會規定

3．7．1　每隊最多不能超過兩名現役校隊隊員，但以班組隊除外。

3．7．2　現役校隊隊員不準轉隊，但可以采取各種形式協商和等價交換，所有這些，必須得到雙方隊長的同意，并在會長處備案方能進行，否則，隊長有權申請，經會長報告體育組批準，將其除名。

3．7．3　現役校隊隊員不準轉隊，但可以申請組隊，可以到處招兵買馬挖人才，然而不能違反第2條規定。

3．7．4　每隊必須每年都有接收新隊員的義務，使本隊后繼有人，持續下去。

3．7．5　每隊接收新隊員的形式不定，方法不定，手段不定，八仙過海，各顯其能。

3．7．6　比賽期間，每隊都可請初中畢業生參賽，但必須持有效證件在體育組備案。

3．7．8　競賽機制：學校舉辦，體育組承辦，協會組織，俱樂部（隊）組隊參賽。

3．7．9　競賽結果：榮譽是俱樂部（隊）的，成績是成員班級的，集體有錦旗，個人有證書。

3．7．10　各協會可以根據本辦法，結合本協會的實際，制定具體的規章制度。

3．7．11　本辦法由學校授權藝體教研室負責解釋。

4、體育訓練與競賽管理辦法

4．1　為保障學校體育訓練和競賽的正常開展，提高學校體育運動技術水平，培養學校體育后備力量，特制定本辦法。

4．2　本辦法適用于學校的任何師生操作。

4．3　體育訓練規定：凡是在不影響教學的時間內，學校提供一切能夠訓練的體育場地、器材和設備，由師生自由雙向選擇，實行訓練雙向選擇、優勝劣汰的競爭機制。

4．4　個人項目：根據各指導教師推薦，通過教研室綜合評估選拔，上報學校確定參賽隊員和教練。訓練仍然由學生指導教師繼續負責，參賽成績歸屬于指導教師。

4．5　集體項目：在由師生雙向選擇組成的若干隊伍中選拔一支強隊，再由此隊指導教師在全校范圍，組成校隊并任教練報學校審批，參賽成績歸屬于組成校隊的指導教師。

4．6　特長生訓練，由師生雙向選擇上報教研室備案：

4．6．1　如果教師訓練而學生不訓練，由教師決定放棄與否；

4．6．2　如果教師不訓練而學生要求換教師，則確認教師自動放棄，其他教師可申請接納。

4．6．3　師生必須在規定的時間內參加正常訓練，如果連續一周末參加訓練，而又未履行請假手續，則按上述4．6．1、4．6．2之規定處理。

4．7　學校除提供一切能夠訓練的體育場地、器材和設備外，實行以重獎代替任何物質待遇。

4．8　運動競賽，每年舉行一次全校性運動會，上半年為達標運動會，下半年為田徑運動會，并以班為單位組隊參賽。

4．9　其他各項目競賽，據情況和要求，由任課教師與各協會會長商定，并規定以專業教研室或專業科為單位組隊參賽，成績和獎勵到班級（某教研室獲得及時名，則所屬班級均是及時名）。

5、體育達標實施辦法

5．1　為了貫徹黨的教育方針，促進《學校體育工作條例》貫徹實施，更好地開展學校體育工作，不斷地提高學校體育運動普及水平，特制定本辦法。

5．2　本辦法只適用于在校學生。

5．3　凡身體正常的學生，必須參加一年一次體育達標運動會，并達到下列要求：每一單項達30分；總分250分以上（含250分）。

5．4　體育達標運動會的比賽項目定為50米、立定跳遠、鉛球（男5千克，女4千克），男1000米、女800米，男引體向上，女仰臥起坐（1分鐘）。

5．5　凡達標運動會成績不達標者，安排一周時間進行補考一次，仍不達標者，參加補差培訓，再安排一次有償補考。

5．6　凡個人總分400分以上（含400分）給予獎勵，但每項必須達標。即特等獎500分；一等獎：465—495分；二等獎420—460分；三等獎400—415分。

5．7　單項設立破紀錄獎。

5．8　團體總分取前十名。即一等獎2名；二等獎3名；三等獎5名。

5．9　凡團體達標率達96％以上給予獎勵。即特等獎100％；一等獎99％以上；二等獎98％以上；三等獎96—98％之間。

5．10　凡團體達標率低于96％以下給予處罰。

5．11　凡因病或殘疾者，可向學校提交免試申請，申請有效后，可以免試。

5．12　凡身體過于肥胖或瘦弱者，雖然平時努力鍛煉，但仍不能達標，可向學校提交降低標準申請，申請有效后，降低幅度，一般每項目不超過10分。

5．13　本辦法由學校授權藝體教研室負責解釋。

6、體育考試管理辦法

6．1　為促進我校《學校體育工作條例》、《體育法》貫徹、保障學校體育工作的正常開展，不斷增強學生體質，促進其身心健康成長，并按照我校體育教學培養目標和基本要求，特制定本辦法。

6．2　本辦法只適用于在校學生。

6．3　凡身體正常的學生，必須達到下列要求，方為體育合格。

6．3．1　體育課成績：每期體育課成績：每學期進行六個項目的專項教學，教師專項教學結束時進行四個等級評定。凡達到下列條件之一方為體育課成績合格：．兩優者，一優兩良者，一優三及格者，兩良三及格者，六及格者，學年體育課成績：必須達到下列條件方為學年體育課成績合格：每期體育課成績合格；參加《達標》測驗，每一單項達30分．

6．3．2　達標成績：凡身體正常的學生，必須參加學校一年一次達標運動會，并達到下列要求，方為達標成績合格：每一單項達30分；總分250分以上（含250）

6．3．3　理論、態度成績：每期進行一次理論、態度筆試。理論：專項教師的理論教學的基本內容；態度：從體育課達標成績看態度。從理論考試試卷的回答問題時看認真（專指對體育教育教學的要求、建議、意見等）。

6．4　體育合格＝ 體育課合格40％十達標合格40％十理論、態度20％。

6．4．1　每期對學生進行體育課成績合格和理論、態度合格的評定，體育課成績不合格者,酌情準予補考一次，仍不合格，來期安排有償補考一次。

6．4．2每學年對學生進行達標成績合格的評定。達標運動會成績不合格者，安排一周時間進行補考一次,仍不合格，來年安排補考一次。

6．5　合格必須有兩次達到合格方為合格，對學段體育評定不合格者，只發肄業證書。

6．6　“三好”學生體育必須合格，并且單項有兩優、一優兩良、四良的學生方可評為“三好”學生，“先進班級”學生體育合格率必須在95％以上，“體育標兵”以優為先，每年級評選十位給予表彰。

6．7　凡因病或殘疾者，可向學校提交免試申請，申請有效后，與體育合格者同等對待。

6．8　凡身體過于肥胖或瘦弱者，雖然平時能努力鍛煉，但仍不能合格，可向學校提交降低標準申請，降低標準的內容只限于達標測試，降低幅度一般每項目不超過10分。

6．9　本辦法由學校授權藝體教研室負責解釋。

7、體育競賽獎勵辦法

7．1　為激發師生體育訓練熱情，挖掘師生體育運動特殊才能，引導師生從物質利益上關心學校的發展，體現學校對超額勞動者的物質報酬，更有效地把集缽利益和個人利益有祝地結合起來，特制定本辦法。

7．2　師生訓練，學校只提供一切能夠訓練的體育場地、器材和設備以及寒暑假訓練時的食宿條件，其他一切自理。

7．3　師生參賽費用一律由學校負責承擔。

7．4　競賽成績，學校實行以重獎形式代替自理部分。個人項目以分計獎，集體項日按競賽規程可報人數以分計獎（例個人項目及時名九分，集體項目規程規定十人及時名九十分）。（文秘站整理）