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農林經濟管理論文:關于農林經濟管理專業建設的思考
關于農林經濟管理專業建設的思考
農林經濟管理專業是東北農業大學具有辦學實力和辦學特色的老專業，1982年招收本科生，1985年招收碩士研究生，1998年招收博士研究生，具有本、碩、博三級學位授予權，該專業依托的農林經濟管理學科為省級重點學科，該專業是國家一類特色專業，同時是黑龍江省重點專業。
一、農林經濟管理專業發展的現狀
1.人才培養目標明確，課程設置比較合理。在人才培養方面，堅持鮮明的專業特色，體現“立足龍江，面向全國”，服務于三農的人才培養思想；在課程設置上注重文理滲透，多學科綜合與交叉，強化綜合化和通識化教育，拓寬專業口徑，多年來，該專業不斷進行專業改革，優化人才培養方案，加強課程體系建設，構建適應時展的人才培養模式。農林經濟管理專業目前共有在校生共113人，近三年共畢業296人，畢業生就業率為90%。
存在比較突出的問題是學生認為課程設置中理論知識多，實踐機會少；從教師的教學方式和教學內容來看，學生普遍對專業教師的素質感到滿意，愿意接受教師互動式或討論式的授課方式，但認為教師授課的內容陳舊，與實際結合不緊密并且專業課之間存在內容重復和交叉的現象；從專業人才的培養質量來看，大部分學生認為其專業知識和專業技能是通過教師課堂教授獲得的，并且通過學習其溝通協調能力、團隊合作能力、邏輯分析能力和自學能力都有了一定程度的提高。
2.師資隊伍建設成效顯著，教師層次逐步提高，結構趨于合理。“十五”以來，經濟管理學院制定了《經濟管理學院師資隊伍建設規劃》，根據師資隊伍現狀和面臨的形勢，制定了師資隊伍建設的指導思想與基本原則、發展目標與建設重點，提出了相應對策與措施，為師資隊伍建設和發展提供了方向和依據。農林經濟管理專業本著“引進急需人才、用好現有人才、穩定關鍵人才、培養未來人才”的思路，堅持“人才是創新之本，創新是發展之路”的理念，以“敬業、求實、協作、創新”為團隊精神，通過優化工作條件，培養、吸引、聚集高層次人才，形成了知識結構合理、學術氣氛活躍、學風嚴謹的教師隊伍。
本專業現有教師17人，其中教授5人，副教授5人，講師7人；博士生導師4人，碩士生導師47；教授、副教授比例為60%，專業教師中博士學位獲得者為14人，99%的專業教師具有博士學位。之所以體現出這種優勢主要取決于兩個方面：一方面，充分利用本專業所依托的農業經濟管理學科優勢，在穩定現有師資的基礎上積極培養提高其水平；另一方面，大力引進校外高層次人才，近三年來，本專業從解放軍軍需大學、黑龍江省科學院、黑龍江八一農墾大學等單位引進三位博士，其中兩位晉職為教授，博士生導師。
3.專業教師的科學研究水平逐步提升。從經濟管理學院“十一五”的統計數據來看，農林經濟管理專業教師的科學研究水平逐步提升，農林經濟管理專業教師申請到的課題總數逐年增多，其中省部級以上科研課題占當年課題總數比例也在逐年遞增。近五年專業教師共發表學術論文277篇，人均16篇；承擔的科研項目共36項，科研經費近118萬元，人均約7萬元，其中部級項目4項，省級以上科研項目14項；出版學術專著10部，其中8部為部級出版社出版；科研成果獲獎18項，其中省級以上獲獎11項。
從近幾年的發展來看，農林經濟管理專業教師的科研水平有了較大的提高，但與國內其他同類先進院校相比，仍然存在著很大的差距，突出表現在部級的科研項目少，尤其是國家自然基金項目為0，國家社科基金也只有兩項。
4.教學改革有所突破。在課程體系改革上，突出主干課，加大選課和實踐課程比例，根據人才市場的需要和學生職業發展規劃，實現專業人才培養方向的模塊化；注重人才科技創新能力的培養和提高，提升其適應市場競爭以及國家對人才的需要。同時農林經濟管理專業十分注重實踐教學體系建設，形成了以實驗教學為基礎，以課程實習、畢業實習、畢業論文為重點，以社會調查和社會實踐為補充的相對獨立完整的實踐教學體系。該專業是東北農業大學6個大學生科技創新基地之一，為學生實施創新項目、組織第二課堂及參加各種競賽提供條件和活動場所，從1996年開始，學院學生實施了百鄉千村的“555工程”，以及發起了“班村共建”活動。農林經濟管理專業學生廣泛進行社會實踐活動，取得了突出成績。專業教師積極進行教學改革，
共發表教學研究論文5篇，其中istp收錄1篇；主持教學研究課題4項，其中省級教學研究項目兩項；獲獎9項，其中，《農業經濟管理學》教材獲黑龍江省哲學社會科學獎一等獎。
二、農林經濟管理專業建設存在的問題
1.專業建設與經濟社會進一步發展不相適應。改革開放以來，我國農林經濟管理專業主要是圍繞著經濟體制改革和經濟社會發展的主題而展開，許多關系到體制改革和經濟社會發展實際進程的重大問題先后成為農林經濟管理專業的研究重點[1]。隨著中國市場經濟體制改革的進一步推進，我國的農業與農村經濟發展出現了一些新的特點：改革逐步向縱深發展，農村城市化、市場化、國際化的進程加快；農村經濟、社會發展與環境的協調問題日益受到關注。
2.人才培養不適應社會需求。目前全國各農業院校農林經濟管理專業普遍面臨困惑，那就是農林經濟管理專業人才的市場需求萎縮[2]。東北農業大學農林經濟管理近幾年的招生也反映了這一問題。20 世紀80 年代以前，農林經濟管理專業是專門為政府行政事業單位培養人才的，但是隨著市場經濟的發展和政府機構的相繼改革，該專業變成為社會培養人才 [3]。從目前來看，農林經濟管理專業學生的畢業去向與其他經濟管理類專業并無差別。人才培養方案始終在“偏向于農，或偏向于綜合（非農）”之間選擇，其結果是學生感到專業的特色不明顯。
3.師資隊伍建設與同類院校相比仍然落后。主要是新教師隊伍擴大以后帶來的一些新問題。一是新進教師，特別是前幾年新進的具有一批博士、碩士學位的青年教師面臨著教學和科研的壓力。由于教學的任務是剛性的，導致他們無暇顧及科研。二是新進教師大多缺乏農學背景，對農林經濟管理缺乏感性認識，對三農問題了解不深，難以把握研究方向和研究視角。三是科研方法陳舊，難以適應學科發展的要求。
4.專業的地位和影響有待于進一步提高。從人才隊伍看，由于農林經濟管理專業處在農林院校這一大的環境背景之下，學緣結構與一些綜合大學和名校根本無法相比；從承擔各種科學研究任務和學科創新任務，為社會服務的功能看，農林經濟管理專業服務的對象是中國較大的弱勢群體和傳統的弱勢產業，課題來源少，經費支持水平低，因而服務的力度和水平也低；從教學科研條件和基礎設施改善看，盡管本學科和其他學科一樣，承擔著人才培養、科學研究、為社會服務三大功能，但常常被看成是軟學科因而得不到應有的支持，與其他學科的差距日益拉大。所以一定要加快發展，要抓學科建設和創新。
三、關于農林經濟管理專業建設的幾點思考
1.建立符合市場需求的人才培養方案。在人才培養上，堅持以人為本、發展的方針，以本科教育為主，努力培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高，具有創新精神、創業精神和實踐能力的應用型人才；保障“規模、質量、結構、效益”的協調發展[4]。根據經濟管理專業的培養目標和人才培養的業務規格，始終強調堅持培養高素質應用型專門人才的辦學思想，定位于適應經濟建設需要，立足經濟管理，面向基層，面向社會服務及時線的辦學宗旨，堅持以基本素質和職業能力的培養為主線，構建以應用性和實踐性為基本特點的課程體系，重組課程，優化課程結構，改革教學內容體系，建立學校與經濟管理系統、社會經濟部門緊密結合，理論與實踐緊密結合的人才培養機制。
2.進一步凝練專業科學研究方向，突出特色。凝練學科方向，使學科方向更加優化、定位更加、重點更加突出、特色更加鮮明。在凝練學科方向時要考慮以下因素：一是要充分預見到學科發展的優勢；二是
切實發揮自身的比較優勢；三是突破原有學科界限，通過大力推進學科的交叉與融合培養新的學科增長點，體現創新性。
3.加強實驗教學和實踐性教學。注重實踐教學體系建設，形成以實驗教學為基礎，以課程實習、畢業實習、畢業論文為重點，以社會調查和社會實踐為補充的相對獨立完整的實踐教學體系。該體系與理論教學平行而又相互協調、相輔相成，目標明確，層次分明，成為培養創新人才的重要組成部分。逐年加大實驗室投入力度，及時更新實驗、實習教材，不斷充實實踐教學內容。通過農業經濟學課程實習，畢業實習及學生的社會實踐活動提高學生的實踐能力。擴大實驗室的開放力度，實驗室不僅為學生實施大學生科技創新項目、開展第二課堂活動及參加各種競賽等科技創新活動提供實驗條件，形成質量較高的研究報告，而且每個學年度都有半個學期面向學生開放，為學生課程設計、畢業設計提供必要的實訓場地，保障畢業設計質量。
4.構筑學科建設平臺。學科平臺不僅是教學、科研的場所、設備、設施和手段，更重要的它是學科人才的聚集地和信息交流中心。構建國內外學術交流的長效機制，包括與同學科建立廣泛的合作關系的途徑建立創新平臺。
農林經濟管理論文:農村產業結構調整下的農林經濟管理專業職業發展問題研究
農村產業結構調整下的農林經濟管理專業職業發展問題研究
1問題的提出
農林經濟管理專業是以服務“三農”為特色的學科,其職責是為農業領域提高勞動者素質,優化勞動者結構,培養不同層次的農村經營管理人才,以促進農業與農村產業結構的調整與優化。然而,隨著世界經濟發展步伐的加快和農村產業結構的不斷優化,中國傳統農業正快速向現代農業轉型,農業生產力水平提高,農業產業化、市場化、國際化程度日益明顯。現代農業的發展和社會主義新農村建設的推進,也使得農村經管人才的需求類型與層次發生了明顯變化。為了更好地適應農業和農村經濟發展的需要,主動服務“三農”,許多農業院校從各個方面對農林經濟管理專業進行了不同程度的改革。近期,湖南農業大學農林經濟管理系主任羅巒副教授從人才培養目標、培養模式、實踐教學環節與教學內容等方面對這些學校的改革舉措進行了歸納,并提出了新時期農林經濟管理本科人才培養方向及思路[1]。然而,隨著社會經濟的發展和農村產業結構的進一步調整,目前和今后較長時間內各地區對農村經管人才的需求究竟如何?如果有需求,具體需求類型是哪些,需求層次側重在哪個方面?要培養出與實際需求相匹配的農村經管人才,農林經濟管理專業又該如何規劃其職業發展?基于以上問題,本課題組走訪了湖南省部分村級干部,重點了解各地區在農村產業結構調整過程中對農村經管人才的需求變化,以期為新時期農林經濟管理專業職業發展的明確規劃、人才培養質量的提高和人才培養類型的適應性提供現實依據。
2農林管理專業職業發展與農村產業結構調整的耦合情況
人才培養與區域產業發展的融合狀況是衡量一個專業的職業發展是否適應社會發展需求的基本尺度,也是衡量一個專業的職業發展是否與區域社會發展相互協調的重要指標。
2.1農村產業結構的調整增加了農村經管人才的需求
農村產業結構的調整與農村經濟的發展為農林經濟管理專業辦學擴大了空間,為農村經營管理人才才能的發揮提供了更加廣闊的舞臺。據筆者2009年7月對湖南株洲主要村級干部的調查結果顯示(表1):(1)增加了總量需求。92.5%的村級干部認為隨著農村產業結構的不斷調整,當地對農村經管人才的需求量將不斷增加;(2)擴大了需求類型。據調查,各地急需的農村經管人才已由過去單純只需要村級管理干部擴大到農村企業經營人才、農村專業合作經濟組織和協會帶頭人、村級管理干部、種植能手、養殖能手和加工能手,其比重分別為77.5%、70%、50%、47.5%、45%和45%;(3)提高了需求層次。各地急需的農村經管人才的層次主要集中在大專生、當地土專家以及本科生,其比重分別為57.5%、45%和32.5%,同時,對高層次的人才——博士的需求也較大,其比重占到20%。這一方面可能與當下“高學歷崇拜”的錯誤觀念有關,但另一方面也在一定程度上反映出地方對具有全局把握能力與前瞻性高素質人才的渴求;(4)增強了復合型人才的需求。從調查中發現,復合型人才普遍受到歡迎,幾乎全部的村級干部希望本單位的農村經管人才既能具備科學發展觀、社會主義新農村建設理論、馬列主義、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想等扎實的理論功底,又能具備現代科技、社會學等深厚的文化素養;既能具備科學決策、開拓創新、溝通協調、政治鑒別、做群眾工作等能力,又能具備對現實熱點問題、地方黨委政府的中心工作、各自的工作思路和對策有清晰的把握能力。
2.2現有的農村經管人才滿足不了農村產業結構調整的需要
隨著農村產業結構的調整和農村經管人才表1 農村產業結構調整對農村經管人才的
需求的變化,眾多農業院校都在調整農林經濟管理專業的人才培養方案,但是從目前農林經濟管理專業培養的人才來看,還遠遠滿足不了農村產業結構調整和農村經濟發展趨勢的需要。據筆者2009年7月對湖南某縣主要村級干部的調查結果顯示(表2):(1)人才總量滿足不了實際需要。當問及“本村農村經營管理人才的總量是否滿足當前現代農業與新農村建設的需要?”時,82.5%的村級干部表示“無法滿足”;(2)人才層次與知識結構滿足不了實際需要。當問及“本村農村經濟管理人才的學歷、專業知識的結構是否適應當前現代農業與新農村建設的需要?”時,67.5%的村級干部表示“不能適應”;(3)人才類型滿足不了實際需要。在調查中,當問到“根據當地實際情況,您認為最適合當地發展的產業,能否在未來產業結構調整中成為當地的支柱產業?”時,65%的村級干部表示“無法給予肯定回答”,究其原因,主要是資金不足和缺乏人才,包括專業技術人才、領導人才和經營管理人才。
3新時期農林經濟管理專業職業發展的思路與對策
提高人才培養質量、增強人才培養的針對性是專業發展的永恒主題。為了滿足農村產業結構調整和現代農業發展對農村經管人才的迫切需求,需進一步明確規劃農林經濟管理專業的職業發展,增強人才培養的針對性與有效性。
3.1進一步明確人才培養目標,提高人才培養的針對性
農業是國民經濟的基礎,“三農”問題的解決是中國建設小康社會和實現城鄉統籌發展的關鍵。進入21世紀,中國農業發展的總體目標調整為優化結構,提高質量,積極推進農業科技化、產業化與市場化,實現農業現代化,走可持續發展之路。而據有關專家預測,中國要完成新農村建設所需的時間大約是50年左右,在這個長期的戰略中必將伴隨著傳統農業向現代農業的轉變。新農村建設背景下的現代農業與農村改造將為農林經濟管理專業提供廣闊的發展空間,同時也對農村經營管理人才的能力要求日益提高。這就要求農林經濟管理專業在堅定專業定位、主動服務“三農”的基礎上,“以社會需求為導向,以人才培養為中心”作為辦學宗旨,“以理論教學、實踐教學和科學研究”作為辦學理念,重點培養學生“能思、能寫、能說、能做”的綜合能力。所謂“能思”是指通過先進思維方式的培養,為培養創新型、研究型農村經管人才打下扎實基礎;“能寫”就是通過寫作訓練,培養學生能以文字表達自己的觀點,能將自己的素質和風格表現于字里行間;“能說”就是通過演講等訓練使學生能以口頭方式充分表達出所思所想,把自己的觀點能用優美流利的語言表達出來;“能做”就是培養學生實踐動手能力,能在社會生活實踐中獨立解決問題。
同時,考慮各個地區的自然環境、要素稟賦、產業結構、歷史發展基礎、社會人文條件以及未來主導產業等的不同,各農業院校尤其是地方性的農業院校要增強農林經濟管理專業人才培養的針對性,還需要對國家和地區農業產業結構調整與農村經濟發展規劃、區域產業結構布局等進行調查研究,并預測其未來發展走向。在此基礎上,應及時根據農村產業結構的調整不斷優化人才培養目標,并在發展層次、規模、人才培養計劃與人才培養模式上突出區域性和泛區域性[2],以在一定程度上消除教育的周期滯后性為目標,使培養出來的人才既能滿足現實需求,又能兼顧長遠需求,真正實現在保障教育資源充分利用的同時,又可以提高為地方經濟發展服務的能力和提供專業可持續發展的保障。例如,日前湖南農業大學農林經濟管理專業就以本省煙草這一優勢產業為立足點,通過與本校特色專業煙草工程相結合,確立了煙草經濟與貿易的研究方向,在很大程度上提高了該專業為地方經濟發展服務的能力。
3.2優化調整知識體系,加強綜合素質與能力的培養
縱觀當前農業發展,一個明顯的趨勢就是各區域間的競爭已不在于規模與數量,而在于發展水平和質量。其中,決定農業發展水平和質量的最關鍵因素又是勞動者的素質和能力。這就意味著建設好農林經濟管理專業,可以在人才培養的素質要求和能力結構方面與區域農村經濟發展要求實現對接,為農村產業結構調整與農村經濟發展培養出具有各種能力與素質的農村經管人才,從而使農林經濟管理專業成為促進區域農村經濟發展的動力源。那么,在進一步明確人才培養目標后,如何才能切實地培養出具有各種能力與素質的農村經管人才,以滿足農村產業結構調整的實際需要?根據調查數據顯示,農村產業結構的優化調整對農村經管人才的需求主要側重于農村企業經營人才、農村專業合作經濟組織和協會帶頭人、村級管理干部等三種類型。由以上三種人才類型可看出,農村產業結構調整對農村經管人才的需求大致可歸納為三大類,即:對在現代農業發展過程中形成的具有企業性質的農業生產單位進行管理和經營的生產經營管理類人才、為現代農業建設和農村經濟發展提供各種服務以及在現代農村出現的為人們生活提供各種服務的服務管理類人才、對一定區域內的現代農業建設進行方向性與政策性引導和管理的宏觀管理類人才。這就決定了農村經濟管理專業要培養出適應于農村產業結構調整與滿足于現代農業發展實際需要的農村經管人才,需要進一步調整知識體系,完善課程設置,并在專業理論學習上實行“分類培養、分級教學、梯度推進”的教學計劃,采用分類、有重點的人才培養模式,將學生教育成一專多能、懂經營、會管理的新型農村經管人才[3]。例如,在培養農村企業經營人才等生產經營管理類人才方面,可加強或增設農業生產概論、農產品加工概論、農業企業經營管理、企業經營預測與決策、企業財務管理、產品質量管理、人力資源管理、市場營銷等方面的課程;在培養農村專業合作經濟組織和協會帶頭人等服務管理類人才方面,可加強或增設合作理論、法律制度、財務會計、市場營銷、效益評價等方面的課程或專題講座;在培養村級管理干部等宏觀管理類人才方面,可加強或增設農村經濟管理、農村生態環境與可持續發展、農村社會學、農村統計學、農業政策學等方面的教育。同時,考慮調查過程中,各地對高層次人才的需求已逐漸顯現,這就要求農林經濟管理專業在未來的發展中還應重視研究生教育,在抓好在讀研究生培養質量的同時,為本科生進一步深造創造良好的條件,為研究生培養打好良好的生源基礎。例如,筆者所在的湖南農業大學從2004年開始在農林經濟管理專業實施“創新實驗班”教育計劃,選撥部分綜合素質的學生成立實驗班,通過多項措施培養學生的創新思維能力與研究能力。
另外,考慮各地對具備素質的復合型人才的偏好,還要求農林經濟管理專業在實際教學過程中,尤其應加強科學發展觀、社會主義新農村建設理論、現代科技、社會學等基本理論與知識的學習,以及將其運用到現實熱點問題、地方黨委政府中心工作、各自的工作思路和對策等方面的分析與研究的能力,并重點培養科學決策、開拓創新、溝通協調、政治鑒別、做群眾工作等能力,最終培養出既具備強大的理論武裝與深厚的文化素養,又具備準備把握事物發展動態與科學決策等多項能力的復合型農村經管人才,以適應社會發展的需要。
3.3轉變單一的教學方式,加強實習基地建設
農林經濟管理專業培養的是以服務“三農”為目的、并能立即投入實際工作中的復合型人才,只有理論和實踐真正得到良好的結合,才能確保該專業真正成為帶動一方經濟的主力軍,促進現代農業與農村經濟更快、更好地發展。因此,應轉變過去單一的教學方式,進一步建設好自己的實驗基地,加強實踐教學環節。為此,一方面,在講授專業理論的同時,應強化案例教學,尤其是應把當地產業結構調整過程中出現的典型案例納入教學實踐中,從而在增強學生直觀感受的同時,提高案例的解剖深度與廣度。同時,針對一些現實中的焦點問題與熱點問題,可組織學生深入農村進行專項調查研究,撰寫調研報告,并召開師生一起進行討論,以培養學生“能思、能寫、能說、能做”的綜合能力;二是采取多種形式與種養大戶、農業龍頭企業、鄉鎮部門開展產學研合作,建立教學實踐基地,從而不僅為本專業的在校學生提供良好的教學實習場所,提高學生的實踐技能,加深對現代農業的理解,幫助其盡快樹立市場意識,而且還能為廣大在職人員的再教育與再培訓提供場所,以滿足在職人員在農村產業結構調整過程中的工作需要。這是因為,據調查,當問及村級干部“您希望學校以什么樣的形式給您提供職業發展方面的幫助?”時,67.5%的村級干部希望學校能“提供學習考察基地”。
3.4加強專業思想教育,增強學生學農、愛農意識
從宏觀意義上講,黨和國家對“三農”問題高度重視。近年來,中共中央連續發出6個關于農村工作的“一號文件”,其中2009年的“一號文件”一共提出了28點措施促進農業穩定發展和農民持續增收。由此可見,“三農”問題的妥善解決與即將出現的大農業將比以往任何時候都需要大學生。然而,筆者在實際教學過程中卻發現,由于諸多方面的原因,許多農林經濟管理專業的學生存在自卑感,認為自己的專業不如金融、會計、工商管理等非農專業,對于當初為何選擇農經專業,大部分學生表示是因為自己高考成績只能讀本專業或者被調
劑到本專業,只有極少數是因為喜歡本專業而主動報考,從而導致大部分學生對專業學習缺乏熱情,許多學生表示畢業后不會從事本專業的工作,但對自身參與就業競爭的能力與優勢又存在懷疑態度,對未來發展一片迷茫。為此,急需加強學生的專業思想教育與心理輔導,一方面應進一步加大對農林經濟管理專業建設的投入,改變目前不夠先進的教學與實習條件,使教學與實習能進一步貼近農村產業結構調整與現代農業發展實況,吸引學生主動報考本專業,并使其在校期間能親身體會到未來先進農業的氛圍,激發學生的專業自豪感和自信心,增強學生學農、愛農意識;另一方面,專業教師應盡快樹立“育人”意識和系統的專業指導思想,重視學生的職業理念、專業精神和綜合素質的培養,幫助學生尋找自己的興趣。中國農業大學校長柯炳生教授曾說過:能力比分數重要,勤奮比智商重要,理想和興趣比什么都重要,只有在興趣的指引和激勵下,才會有努力和奮斗的持續動力[4]。那么,興趣又從何處培養?興趣來自個人的理想和抱負,只要學生有理想、有抱負,并且使其清楚認識到學農林經濟管理專業可以實現個人的理想和抱負,那么沒有興趣也可以培養出興趣。只要讓學生覺得這件事很有意義,很重大,值得為之終生奮斗,就會產生一種沖動,其興趣也就越來越明確,越來越強烈,從而使其對自己的選擇充滿自豪感與自信心。在此基礎上,才能激發學生在對專業知識學習保持高度熱情的同時,積極主動地培養自己獨立分析解決問題的能力和綜合實踐能力,為畢業后從事本專業工作或者自己創業奠定基礎。
農林經濟管理論文:農林經濟管理專業本科人才培養困境
確立科學的人才培養理念是高等教育教學改革和專業建設的前提。農林經濟管理專業是具有較長歷史淵源的傳統專業,但是傳統的計劃經濟下確立的人才培養模式和課程體系建設已經不適應改革開放和社會主義現代化建設的要求。在新的歷史時期,如何承載高校人才培養和科技服務的使命,更好地為新農村建設和現代農業發展服務是該專業面臨的新課題。為了解學生對人才培養方面的認知和問題,課題組對東北農業大學農林經濟管理專業2009、2010、2011三年級的學生下發了調研問卷,共下發問卷60份,收回有效問卷58份。
一、農林經濟管理專業本科人才培養存在的問題
1.專業定位不明確
在問卷中,69%的同學對專業知識的學習持肯定態度,認為這些知識對將來進入社會有益。但是47%的同學承認不喜歡所學的專業,主要原因是所學的內容和市場需求不符,將來不好找工作(60%)及對專業的本質不了解,沒有興趣(10%)。這反映出幾方面的問題:一是農林經濟管理專業窄口徑的人才培養方式使學生的就業選擇受到限制,影響了學生開展本專業知識研究的興趣。另一方面,也反映出農林經濟管理專業在人才培養定位上沒有找到與實際社會需求的結合點,專業人才培養方案設計中也沒有迎合這方面的需求,表現為實踐和實習的比例過低,理論過強,理論知識和實踐脫節,或者學習內容流于形式。農林經濟管理專業要發展,必須要將專業定位、課程體系改革與社會需求結合起來,立足于服務新農村和現代農業建設的目標,立足地區優勢,為社會輸送適用性的復合型人才。
2.課程設置不科學
有66%的學生認為課程設置不科學。課程設置方面主要反映幾方面問題:一是課程設置的窄口徑。在專業課與通識課的安排上,有44%的學生選擇讓學生盡早進入專業課教育,有56%學生認為應在早期加強通識教育,反映出學生對通識課相對比較重視。我國近年來大學教育普遍采用了分學科和分專業的窄口徑專業教育模式,而且發展趨勢是學科和專業越分越細。這種教育方式較大的局限在于,它只重視適應知識的高度分化的要求,而忽視了對知識的高度綜合適應,它在產生凝聚力的同時,也使本部類或本專業與其他專業相脫離[1]。二是課程內容不科學。課程設置脫離現實社會實際需要、不實用、課程更新速度慢,陳舊課程未能及時淘汰,不同學科領域結合或交叉的新興課程開設較少。許多涉農的課程如《農產品國際貿易》、《農業企業管理》等雖然帶著農字,但是課程特色不明顯[2]。三是專業課程之間的邏輯關系及課時安排不合理。學生反映較多是理論課時過多,實踐和實習課程設置得較少(38%);課程設計的學時不合理,有的課時多,有的課時少(22%);課程設計的前后順序不合理(18%)。
3.教學方法不靈活
在問及學生你喜歡什么樣的授課方式時,97%選擇啟發式、互動式和案例等授課方式。許多學生反映教師在授課時照本宣科、教學內容過多、內容枯燥,理論過強,學生缺乏與教師進行平等交流的機會。這主要原因是在大多數老師的觀念里,教師的責任主要是授業,即講授知識,因此習慣了填鴨式的教學方式。在教學方式上只考慮按照大綱的進程講解專業知識,而忽視了教學的效果。教學方法的應用也缺乏科學性,有的老師對如案例式、討論式、啟發式教學模式缺乏了解,在方法應用上過于粗糙,沒有進行合理規劃。此外,學生反映較多的是關于多媒體等現代教育手段的應用效果。學生對多媒體等現代技術手段是持肯定的態度的,對于一些信息量大、案例多的課程如《農業經濟專題》、《農業經濟學》等學生認為應該實施多媒體授課。但是在實踐中,多媒體授課只純粹成為老師講課的工具,并沒有進行科學的設計和規劃,在邏輯性、美觀性、信息量等方面都存在著不足。
4.分層次教學模式不完善
2011年,東北農業大學建立了拔尖培養實驗班,在大一新生中挑選人才實行按需培養。建立了“通識教育+專業教育+個性化教育”的學習模式,實行導師制,并建立高層次的老師隊伍加以保障[3]。但是通過二年多的人才培養實踐來看,有一些問題尚待解決。首先,人才培養定位不明晰。拔尖人才培養班以培養研究型人才為主,主要是培養學術型研究人才。在課題體系建設方面,理論學時過多,而實習實踐性課程較少。由于實行了末位淘汰機制,學生把大部分精力放在了學習理論上面,而缺乏對參與科創基金和社會實踐的興趣。再者,教師隊伍建設也相對薄弱。拔尖人才培養班雖然設立了模塊化教學模式,而且80%的老師具有博士學歷,但是除個別專業外,缺乏具有較高國內外影響力的領軍人物,大部分老師缺乏實行雙語教學的能力。,導師和學生之間缺乏溝通。拔尖人才培養班設立了導師制,其目的是為學生的人生規劃和科學研究提供助力。但是由于并沒有建立導師和學生溝通的約束機制,實踐中學生與教學的溝通較少,導師制流與形式,更不用說學生參與老師的科學研究。
二、農林經濟管理專業本科人才培養的措施建議
1.確立寬口徑、復合型的專業培養理念
隨著科學技術的迅猛發展及社會經濟的發展,學科之間交叉融合、平臺整合已成為必然趨勢。農林經濟管理專業在實施人才培養過程中,應確立寬口徑、復合型的專業培養理念[4]。所謂寬口徑,是指通過拓寬專業口徑,合理確立通識性課程和專業課程 關系,淡化專業,通過課程體系改革提高通識課程的比例和系統性,同時實行學科交叉滲透和整合,將學生培養成既具有較強專業理論深度,又具有較寬知識視野的適應性人才。培養復合型人才,是以創新人才為培養重點,形成開放式的教學氛圍,將課堂主動式學習和課外研究探索性學習方式相結合,通過科創基金、社會實踐、校企共建形式提高學生的科研興趣,對學生進行系統性的科研訓練,在提高學生科研水平的同時,也鍛煉了學生的創新能力、合作能力和交流能力以及學習能力。
2.建立以研究型學習為導向的教學模式研究型學習模式的選擇反映了學生的真實需求。無論是作為教學模式還是課程形式,研究型教學與研究型學習形成了互動和相輔相成的關系,成為高等教育深化改革的方向。教學內容的重心,應該是向學生呈現一種整體知識框架,給他們一個的知識結構。然后,精選出必須學習掌握的核心知識。教學內容應根據專業培養要求和時期背景實行彈性化。同時,應向學生講授本專業領域前沿的、熱點知識,既提高他們的理論水平,也有處于創新能力的培養。在教學方法上也由“廣播式”向采用案例式、啟發式角色互換式、討論式多種方法相結合,在具體的操作方式上實行個人獨立研究、小組合作研究、導師與學生合作研究等。為提高教學效果,必須對以上方式進行合理規劃,否則就會流與形式。為增加現代輔助教學手段的實施效果,一方面要加強對多媒體課件的審批力度,根據課題的性質而不是根據教師采用多媒體授課方式;一方面要加大對教師現代教學手段應用技能的培訓,尤其是要加大對青年教師的培養力度。
3.加強分層次教學的制度和人才保障建設
分層次教學的主要問題是在拔尖人才培養上,一般人才培養方式有經驗和歷史可循,但拔尖人才班的培養模式尚須探索。首先要加強教師隊伍建設。可以以引進人才形式引進專業或學科領域內的拔尖人才,或采用合作培養形式和外校的知名教授和學者聯合培養學生,加強本專業與外國大學相關專業學者的合作交流,建設資源共建平臺,發揮他們在學科建設和教師培養方面的帶動作用。建立研究團隊和實施青年導師制,明確教學的科研方向,提高科研水平,加強對青年教師的培養,特別要加強年輕教師的出國培訓[5]。其次,加強導師制的機制建設。要求導師實行按需培養,并制訂培養計劃,對學生開展系統性的科研訓練和培訓。建立導師培養的約束機制,低要求導師和學生從高年級開始每年發表1-2篇文章,并進行科研獎勵。在社會實踐和科創基礎上,可以建立拔尖人才培養基金,對學生的成果給予資助。
4.科學設置課程體系
按照“通識課+專業+方向”進行課程體系設置,在低年級實行通識教育,在高年級實行寬口徑的專業教育。按學科而不是按專業來進行課程體系的設置。適當增加專業基礎課的學時比例,更多地考慮將方向類的課程定為選修課,讓學生根據自己的學習興趣進行自主選擇。科學構建“專業實習+畢業實習+科研訓練+社會實踐”的實踐實習體系,合理確定實驗課和實習課的課時,增加專業基礎課和骨干課程的實驗課時,提高學生的理論應用能力。合理安排好課程之間的相互關系,提高課程設置方面的系統性、連貫性和邏輯性。減少教學內容的重復性,對教學內容和大綱進行修訂,對課程中重復的部分進行適當刪減。實行課程輪換制,鼓勵任課老師參與多門課程的講解。或者建立專業老師集體討論的制度,加強課程教學內容之間的交流,這可以使課程重復的問題得到改善。
農林經濟管理論文:農林經濟管理專業人才培養模式探究
農林經濟管理專業人才培養模式探究
引言
人才培養模式是按照一定的教育思想并根據社會需要確定的人才培養的總體樣式，是培養目標、課程體系、其他教育內容、課程及內容的組織及實踐中的方式方法的總稱。農林經濟管理專業是一級學科，重點解決農林領域的管理活動，目前已在我國54所本科院校開設。近二十年專業改革僅限于內部框架調整，并未依據市場需求從根本上改變原有模式。為適應市場需要，培養創新型應用人才成為農林經濟管理專業建設的目標和重要課題。本文從“教學模式”、“創新型人才培養模式”兩方面梳理分析農林經濟管理專業人才培養模式，提出對專業建設的建議。
1 農林經濟管理專業人才培養模式研究現狀
1.1 教學模式
1.1.1 理論教學
王雅鵬（2004）提出農林經濟管理專業應依據社會需求培養新的學科增長點，利用現代技術提升專業層次和水平，開拓區域經濟學、農林產品比較優勢等研究領域。奚祥華等（2007）提出課程內容、教學方法等創新是農林經濟管理專業人才培養的核心策略，建議增加基礎學科課程，刪減重復過時的課程，開設生態環境科學、現代農林技術等課程以及熱點問題的專業講座及發展動態課程。柯水發等（2011）對北京林業大學240名農林經濟管理專業本科生進行“課程設置”問卷調查，發現學生普遍認為農林類課程較少，建議壓縮基礎專業課程，增設農林經濟地理學、專業論文寫作等課程。
彭艷等（2008）以29名學生4年所學部分課程成績為原始數據，①基于因子分析得出農林經濟類相關課程對學生專業素質影響較大，建議加強“寬專業”教育，拓展學生知識面，提高學生綜合素質。顏華（2009）具體提出農林院校可采取主修與輔修制度結合的教學方式，培養學生向復合型人才方向發展。
羅攀柱等（2008）依據我國農林業生產特殊性及林業經濟轉型的需要，將林業經濟管理專業課程劃分為5個模塊，②建議林業經濟管理專業培養生態和環境意識較強的人才。劉強等（2009）依據市場需求提出農林經濟管理專業應平衡經濟學和管理學課程比例，增加實務類課程，避免出現“重理論、輕實務”的教學效果。李紅（2008）進一步提出各高校應結合實際定位，突出學科特色，力爭與其他同類院校有所區別。
徐輝等（2010）發現農林經濟管理專業案例選取難，缺乏專業的案例編輯，導致理論教學與討論教學學時分配困難，學生自主性難以調動。建議教師通過業內交流、校際交流、發動學生調查編寫等方式增加案例討論環節，避免單一的理論教學。
綜上分析，農林經濟管理專業理論教學存在以下不足：（1）課程設置專業性不強，核心課程較少，缺乏時代感；（2）重復性課程較多，學生知識面普遍較窄；（3）授課方式單一，討論教學欠缺。在未來課程設置上，應重點培養新學科，增設農林經濟學課程，以專業講座帶動課程教學，強化學生綜合素質，實現課程體系設置與專業人才培養目標相結合。
1.1.2 實踐教學
趙錦域（2002）以西北農林科技大學經濟管理學院教學改革為例，提出調查農林經濟管理專業人才培養過程中涉及的實驗項目，完善實驗室建設，優化實踐教學體系，使專業課的實驗學時達到總學時的30%。
黎東升等（2002）提出農林經濟管理專業應提高教學實踐現代化程度，建立以多媒體為中心的現代電子教學系統和以農林經濟可持續發展信息系統為中心的教學研究系統。其后研究發現傳統辦學模式使學生在實踐技能方面存在缺陷，建議開展專業知識準備性教學、隨堂性實踐教學、階段性實踐教學和綜合實踐教學，通過參觀和專業生產勞動等方式深化人才能力培養。顏華等（2011）提出農林經濟管理專業人才培養特色不突出，實踐比例過低，建議形成以課程實習、畢業實習、畢業論文為重點，社會實踐為補充的實踐教學體系。
鄭炎成等（2007）結合教學經驗發現，實習經費難以落實阻礙是農林經濟管理專業實踐開展的首要因素，此外，實踐對象及接收單位選擇也是影響實踐效果的重要因素。據此并結合費孝通先生社會學理論提出“就近選點，解剖麻雀”的實踐方式，建議在院校周邊選擇行政村，開展具體連續性調查，節省經費和時間同時保障實踐效果顯著。
綜上分析，農林經濟管理專業實踐教學存在以下不足：（1）實驗室現代化建設不完善；（2）實踐教學比例較低，與理論教學及社會需求結合度不高；（3）實踐經費及對象落實困難。在未來實踐教學建設上，應重點優化實踐教學體系，加強校外基地建設，選擇教學、科研、生產一體化的實習單位。
1.2 創新型人才培養模式
創新型人才培養是實現教育現代化和推動社會進步的重要手段。培養農林經濟管理專業創新型人才有助于推動我國農林產業建設快速發展，扭轉農林經濟管理專業社會認同度較低的現狀。
楊根寶等（2005）結合21世紀我國農林經濟背景及對高等教育的要求，提出開發學生潛質、培養創新精神和實踐能力，注重厚基礎與寬發展兼顧。郭翔宇等（2009）借鑒部分高校農林經濟管理專業允許學生自主選擇專業方向的經驗，提出學校應設計個性化發展模式，滿足學生個性化和職業發展需求。
徐輝等（2010）總結農林經濟管理專業創新型人才應具備扎實的專業基礎知識、敢于創新的精神、付諸創新行動等素質，提出“創立專業人才培養新目標”、“創新教學內容體系”、“創議探究式教學”、“創新學生為中心的管理機制”和“專業認知—實景模擬—見習頂崗”等五種實踐模式。王玉芳等（2011）通過對東北林業大學農林經濟管理專業學生原創能力的調查發現，學生知識陳舊、缺乏課題研究能力是制約原創能力培養的內在因素，提出重視學生原創能力培養、搭建創新實踐平臺、務實基礎知識、建設高素質教師隊伍的建議。
楊香合等（2010）基于河北省農業發展，提出構建農林經濟管理專業創新高地，從教育管理、辦學機制、教育結構、教學改革等方面開展創新，以學術帶頭人為引導，培養本科學術創新人才。胡云等（2010）提出農林經濟管理專業要立足于應用型高技術創新人才培養目標，按照學生的實踐能力和創新能力形成階梯狀培養模式，構建了“一個中心、③三個層次、④三種形式⑤”的實踐教學模型。
劉惠琴（2007）運用訪談研究、模型構建、量表設計、實證研究等方法對86個高校學科團隊進行調研，總結出目標明確、結構合理、創新氛圍濃厚是提高中國高校學科團隊創新績效的關鍵因素。結合農林經濟管理專業課題研究較多的特點，應形成以學科帶頭人為先導，學生積極參與的創新型科研團隊，重視培養學生的創新精神，激發學生潛能，為學生進入科研領域鋪設平臺。
綜上分析，創新型人才培養重在機制的構建，農林院校應打破傳統的理論教育，在教師的指導下培養學生科研能力，尊重學生的思考，鼓勵學生開發原創思維能力并付諸實踐，上述激勵措施比教師單方向從事科研更具有效率。
2 結論與建議
學科建設狀況從根本上反映高校的辦學水平、學術地位和核心競爭力。農林經濟管理專業的建設目標應是培養高層次創新型人才，支撐區域農林產業建設，滿足社會發展需求。目前該專業人才培養模式轉變進度較慢，與市場需求存在脫節，未來關于專業人才培養模式的探究應集中于如何塑造創新型人才、如何突出學科特色、如何提升社會認同度等方面。農林院校應結合實際，將理論轉化為行動，突出專業的比較優勢。針對該專業未來發展方向，筆者建議如下：
（1）創建以本科生為主，教師隊伍為輔的初級科研平臺。以基礎項目為資源，給予資金支持，鼓勵學生思考、創新、實踐，提高學生科研熱情，為培養后續人才奠定基礎。
（2）鼓勵學生參與學科建設。學生視角能真實反映學科發展中的缺陷，建議每學期至少舉辦兩次以學生為主體的學科研討會，依據學生的意見合理改革，使學科發展更符合學生要求。
（3）建立院校間學科交流平臺。農林經濟管理專業人才培養模式建設緩慢反映了學科建設理念的局限，校際間交流平臺能夠為學科建設提供新思路。建議定期舉辦農林院校學科研討會，互通先進理念。例如，東北農業大學農林經濟管理專業課程種類較多、細化程度高、相關實習及科研項目豐富，這為其他農林院校提供借鑒。
（4）適當增加與農林類相關的專業課程，減少關聯度較低的課程。農林經濟管理專業應通過課程設置突出學科特色，將經濟、管理與技術三者結合，注重實用性，并培養學生自學能力，避免出現“寬而不精”的學習效果。
（5）強化專業實踐。建議將“大一學年起每年至少組織一次較大規模的專業實習”納入農林經濟管理專業教學計劃大綱。內容由淺入深，倡導形式多樣化，增強學生對專業應用的認知，有助于減少學生在就業方向選擇上出現偏差的可能。
（6）實行導師制。農林經濟管理專業可建立本科導師制培養模式，并進一步細化農林經濟管理專業研究方向，例如農林業政策、農林業資源管理、農林業金融保險等。允許學生依據自身興趣選擇研究方向，使學生對某一領域有較深入地認知。
總之，農林經濟管理學科優勢劣勢同樣明顯，揚長避短更要積極補短。未來專業應以培養創新型人才為核心，完善教學建設，實現人才向高素質、綜合型發展。
農林經濟管理論文:農林經濟管理專業本科生理論課程教學探析
農林經濟管理專業本科生理論課程教學探析
農林經濟管理是建立在經濟學與管理學基礎之上的涵蓋面非常廣泛的一個涉農專業，目前國內的農林經濟管理專業發展處境艱難，存在很多難以解決的問題。筆者根據吉林大學農林經濟管理專業的教學實踐，對農林經濟管理專業的理論課程教學進行深入研究和積極探索。
一、理論課程體系的構建
科學完善的理論課程體系是理論課程教學成功進行的必要基礎，也是實施素質教育的根本保障，因此農林經濟管理專業本科生素質教育首先必須構建科學的理論課程體系。
1.內容構成
根據農林經濟管理專業知識體系確定三類課程，即普通教育課程、學科基礎課程和專業課程。其中，普通教育課程主要包括數學、英語、計算機、體育和“兩課”等文化基礎課程，使學生掌握文化基本知識、基礎理論和基本技能，加強學生思想政治修養，培養學生優良的思想道德品質。學科基礎課程主要包括經濟學、管理學等經濟管理學科的基礎課程，給學生打下深厚的經濟學、管理學功底。專業課程主要包括農業經濟學、農業技術經濟學、農業政策學、農業企業經營管理等農林經濟管理專業特色課程，使學生掌握系統的專業知識，提高學生的業務素質。
2.課程性質分類
按照課程性質將所有課程分為必修課和選修課兩種課程，所有必修課要求學生必須修讀，選修課則允許學生進行選擇，只要修滿學分即可。
3.課程結構
一般地，課程體系的構建需經本專業專家組的多輪研討確定初稿，再報學院學術委員會審核后才能最終確定。在教學過程中，如發現問題可進行微調，每隔四年經過一輪完整的教學周期后再重新進行修訂。
二、理論課程教學模式探索
1.課堂教學模式
課堂教學是學生直接接受文化知識，獲得各種技能的主渠道，是教師充分發揮自己才能，調動學生學習積極性，提高學生素質和能力的主要途徑。一般而言，教學模式應根據學科專業、課程性質和教學對象素質與個性的不同來進行選擇。在農林經濟管理專業課堂教學實踐中，主要有以下幾種行之有效的教學模式。
（1）講授式教學。傳統的講授式教學模式確實存在著種種弊端，但它仍有其可取之處。講授式教學模式有利于教師主導作用的發揮，有利于教學的組織、管理和教學過程的調控，對教學環境的要求比較低，比較符合我國國情。講授式教學在一些基本理論、基本概念、基本操作的教學中尤其適用，此時，教師的“講”處在相當重要的地位。通過教師的講授將有關概念、原理講清、講透，為后續的學習活動做好鋪墊，掃清障礙。
（2）案例式教學。案例教學是高等院校教學過程中最具效率的教學方法之一，是指以學生對案例的分析討論為中心的教學方法，其教學內容圍繞案例的討論分析逐步展開，教師適時引導和評判，讓學生充分討論并發表各自的見解，得出結論或啟示的教學模式。在我校的農林經濟管理專業教學過程中，對管理學、國際貿易和農業項目投資評估等實踐性較強的課程都成功地采用了案例教學。
（3）交流互動式教學。交流互動式教學是在教學過程中能夠實現高度的師生互動和生生互動的教學模式。它要求改變傳統的師生關系，關鍵在于教師放棄傳統的，改變傳統的角色，確立雙主體關系和互動對話關系。師生關系的改善，從根本上要求教師放棄傳統的，進行角色的重新定位。
（4）課題組式教學。課題組式教學是指以課題研究的形式開展課程教學的一種教學模式。對于與農業和農村經濟發展熱點難點問題聯系緊密的課程內容，可從中確定一個或幾個有價值的課題題目，然后組成多個課題組（每5名左右同學組成一個課題組）分別進行研究，研究過程中盡可能按照課題研究的程序和規范進行。
（5）項目驅動式教學。項目驅動式教學是指在教學過程中由師生分工協作，將教學、學習和項目開發合為一體的教學模式。項目驅動式教學要求圍繞項目開發的規劃與實施來設計課程體系，由教師和學生組成分工協作的項目團隊，項目開發在教學過程中起主導作用，教授的是項目開發中涉及的系統的理論和應用知識，考核的是學生對所學知識的理解和在項目開發中的應用，將教學過程與項目科技開發合為一體，師生合作，即讓學生獲得了知識、提高了能力，又培養了學生的協作意識與合作精神，既實現了教學目標，又可獲得項目開發效益。
（6）學生主講式教學。學生主講式教學是指選定一部分適宜的課程內容，安排學生去輪流主講，并主要由學生去組織課堂教學，老師作為輔助的教學模式。一方面，該教學模式需要學生必須進行充分地準備，既要深刻地理解和地把握課程內容，又要查閱大量的相關資料；另一方面，需要學生在進行課堂教學時既要按照預先的設計很好地執行既定計劃，又要根據課堂的情勢靈活調整設計與計劃，力求達到理想的教學效果。
2.課外教學模式
理論課程的課外教學是課堂教學的必要補充，它
也是教學過程中不可缺少的一個必要環節，因農林經濟管理專業的涉農特點，其課外教學尤其重要。目前，農林經濟管理專業有以下幾種比較適用的課外教學模式。
（1）網絡教學。網絡教學是教師在課外時間借助網絡完成教學過程的一種教學模式。農林經濟管理專業教師可以把與課程相關的學科前沿知識、典型案例等放到網上供學生閱覽，也可指導學生自己上網查閱學習資料。有條件的課程好能構建網絡教學平臺，在平臺中設計多個功能模塊，實現師生、生生之間的交流互動。
（2）引導式教學。目前，對農林經濟管理專業學生來說，由于專業興趣缺乏而導致的厭學現象更為嚴重。因此，在教學過程中，可通過緊密聯系農業生產和農村發展實際的熱點問題、事關億萬農民疾苦的問題等喚發學生的責任感、激發學生學習興趣，還可通過其他各種能夠調動學生積極性和主動性的方式積極引導學生在課外時間進行自主學習，這是能夠從根本上確保教學效果的一種教學模式。
（3）課外活動式教學。采取適宜的形式開展必要的社會實踐活動可以實現其他教學方式所無法達到的良好效果，而課堂時間有限，同時很多活動也無法在課堂時間進行，只能在課外時間組織。
3.課程考核模式
在吉林大學農林經濟管理系教學實踐中，對傳統的的以單一的期末考試來確定學生課程成績的一次性考核模式進行了改革，采取貫穿課程學習全過程的多方位的綜合型考核模式，旨在考查課程教學大綱所要求的學生知識掌握程度和素質提高水平。
（1）考核內容。考核內容主要包括理論知識掌握程度、相應的實踐能力素質和創新能力素質三個部分。
及時，理論知識掌握程度。即對每門課程的基本理論、基本知識、基本方法和主要內容的掌握和理解程度。
第二，實踐能力素質。在遼寧師范大學劉磊的博士論文《培養學生實踐能力論綱》中，將實踐能力劃分為八個方面，即語言實踐能力（對詞義特別敏感，擅長有效利用口頭或書面語言進行表達和交流的能力），音樂實踐能力（對樂曲、旋律、節奏特別敏感，有很強的感知、鑒賞、表達和創作音樂的能力），數理邏輯實踐能力（有效利用數學和邏輯進行推理的能力），空間實踐能力（感知視覺空間世界的能力），身體運動實踐能力（動作靈巧、敏捷，在身體平衡、協調、力量、速度、靈活性等方面表現突出，善于運用身體來表達內心感受的能力），人際交往實踐能力（善于覺察并區分他人動機、意圖、情緒的能力），自我認識實踐能力（善于認知人的內心世界，善于分辨自己的心理狀態的能力）和自然實踐能力（善于觀察和洞察生物界以及自然規律的能力）。一般的，每門課程所要求的多是其中的一種或幾種，在教學過程中要求學生應在每門課程所對應的實踐能力方面得到鍛煉和提高。
第三，創新能力素質。主要指在課程學習過程中能夠產生創新意識并善于進行思想創新、觀點創新、理念創新和方法創新的素質，創新能力是每門課程教學目標中非常重要的但又難以確切考核的一項素質。
（2）考核方式。傳統的課程考核往往只采用期中考試、期末考試等單一的考核方式，這樣無法有效考核學生的素質，不能很好地滿足考核內容的需要。根據考核內容多樣化的要求，應該采取課堂提問、隨堂小考、命題討論、案例分析、實驗操作、課程設計、課程論文、現場實踐和期末考試等多種考核方式，當然，考核方式也應因課程而異，根據每門課程的性質與特點可以選擇與之相適宜的考核方式。
（3）考核原則。因學生強烈的競爭意識和平等意識的存在，課程考核必須堅持公開、公平、公正的原則，這樣才能充分調動學生的學習積極性，較大限度地激發學生的學習興趣，有效地促進學生綜合素質的提高。
（4）成績評定。首先，是考核小組的建立。雖然，由任課教師進行考核比較便捷，但在條件允許的情況下應該建立考核小組來進行考核，一般是由具有某門課程授課經歷的多個教師組成該門課程的考核小組，同時也可嘗試讓學生加入探索學生的互評模式。考核小組可以共同參與考核的各個環節，也可分工協作進行考核。其次，我們設計多種考核方式來適應考核內容多樣化的要求，考核課程教學目標所要求的學生學習課程后應具備的綜合素質，那么，每門課程的最終成績必然應該根據該課程各種方式的考核結果來綜合確定，一般是給各種方式考核結果賦予合理的權重，然后采用加權平均法確定課程的最終成績。
農林經濟管理論文:我國農林經濟管理學科建設與創新的必要性
我國農林經濟管理學科建設與創新的必要性
建設和創新農林經濟管理學科，有效地解決農村、農業、農民問題，無論是從順應社會經濟發展的趨勢、促進國民經濟及社會穩定持續發展的角度講，還是從地理概念、農村創造的價值占國民經濟的份額和農產品的市場份額、人口數量的角度講，都是歷史賦予我們的光榮使命和不可推卸的責任，抓好農林經濟管理學科建設和學科創新，有其必要性。
一、知識更新和學科發展規律的內在要求
大家知道，今天我們所處的時代是知識經濟的時代，新知識、新技術大量涌現，而且更新不斷加快。知識間的交叉、融合、滲透不斷增強，使邊緣學科、交叉學科、橫斷學科不斷出現。就農林經濟管理學科發展的趨勢和現狀而言，學科的專業內涵正在發生質的變化，非農、離農專業日益增多，又農、又經、又管不僅成為學科演變的趨勢，而且也成為體現學科特色和優勢的重點所在。如何通過學科創新和內在有益的交叉融合來順應學科發展趨勢，體現學科特色與水平，既是知識更新和學科發展的內在要求，也是擺在我們面前的一個十分具體而又現實的歷史任務。
二、產業革命和產業結構調整的內在要求
21世紀，我國正面臨著傳統農業向現代農業的轉變，現代產業不斷成長，產業結構不斷升級換代的形勢。據統計，第二產業的從業人數由1952年的1531萬人發展到2002年的1.6億人，第三產業的從業人數由1952年的1881萬人增長到2002年的2億人，分別增長了9.6倍和10.1倍；一、二、三產業的產值比重由1949年的80:12.8:7.2發展到2001年的15. 2:51. 1:33.6，勞動力分布由83.5，7.5:9發展為50:22.3:27.7。二、三產業產值比重的增加和勞動力數量的增多，相應的要求對其的管理力度和水平也要提高，要求農林經濟管理學科從傳統的以農林為主，轉變為面對農業向外拓寬和延伸，進行必要的改革和創新。
三、經濟體制轉軌和運行機制轉型的內在要求
農林經濟管理是以服務三農為特色的學科，適應于農業和農村經濟發展的需要，服務于農業和農村經濟是學科的使命和天職。然而，目前農業和農村經濟正在進行著七個方面的轉型：
一是正在從傳統農業向現代農業轉型，農業生產力水平提高，農業生產經營方式由封閉的自給自足的內部循環轉向開放和實現產供銷、農工商一體化的產業化經營；二是正在從計劃農業向市場農業轉型，農業生產從資源和要素的配置組合到產品供應銷售的全過程，都由市場來調節，提高市場競爭力正在成為農業發展的新要求；三是正在從農產品供給短缺約束條件下的數量型農業向農產品供給總量平衡、豐年有余或過剩條件下的質量效益型農業轉型，農業增效、農民增收成為農業發展的主要目標；四是農業生產結構正在從單一的糧棉油種植結構向農林牧漁產品多樣化的綜合結構轉型，發揮區域農業比較優勢，建立優勢農產品產業帶，正在成為農業生產布局的新要求；五是農業生產經營方式正在從傳統的粗放經營向現代集約經營轉型，農業增長從主要依靠傳統的土地、勞力等物質要素投人轉變為在依靠土地、勞力等傳統要素投人的同時，主要依靠資本、技術和信息等現代物質要素投人；六是農業發展從主要靠國內資源，國內市場向依靠國際國內兩種資源、兩種市場轉型，農業的發展將遇到國際資源和國際市場的新約束和新挑戰，市場競爭將更加激烈；七是農業與工業的關系從農業為工業貢賦的關系向工農兩業平行發展和工業反哺農業及保護農業轉型，農業將得到工業的支持，現代物質技術裝備程度和資本有機構成會進一步提高，綜合生產能力將不斷增強，二元經濟結構正在消減。
因此，學科建設與發展必須適應這種轉變，需要及時調整學科結構，凝煉學科方向，使農林經濟管理學科能夠更好地為農業和農村經濟建設服務。
四、改革與發展的內在要求
歷史地看待農林經濟管理學科，與上個世紀末相比，的確有了很大的發展。無論是招生規模，還是專業設置、碩士點、博士點的設置，幾乎都翻了一番。但是我認為這僅僅是數量的擴張，用科學發展觀和可持續發展觀來看，并沒有多少發展，發展的任務仍然十分艱巨。從學科地位和影響看，在專業設置上逐步從農業經濟管理和土地資源管理向大經濟管理類專業擴展以后，學科發展的競爭對手也從農業院校擴大到綜合院校;從人才隊伍看，農林經濟管理專業由于處在農林院校這一大的環境背景之下，學緣結構與一些綜合大學和名校根本無法相比。從承擔各種科學研究任務和學科創新任務，為社會服務的功能看，農林經濟管理專業服務的對象是中國較大的弱勢群體和傳統的弱勢產業，課題來源少，經費支持水平低，因而服務的力度和水平也低。從教學科研條件和基礎設施改善看，盡管本學科和其它學科-一樣，承擔著人才培養、科學研究、為社會服務三大功能，但常常被看成是軟學科因而得不到應有的支持，與其它學科的差距日益拉大。所以一定要加快發展，要抓學科建設和創新。
五、競爭學術地位及學科影響的內在要求
眾所周知，市場經濟最根本的機制是競爭機制。市場經濟作為一種新的經濟體制和改革的體制取向，必然向各個方面深人和滲透。教育及學科發展也不例外，目前學科建設中的專業設立和選擇已經基本是市場化了。我們常講市場需要什么人才，我們就培養什么人才，市場上什么專業的人才走俏我們就設立什么專業，而在專業設立、選擇時，各有辦學條件的同行實際上都是一個一個的獨立經濟主體，實際都在同一個市場上競爭，競爭生源，競爭學科專業地位。如果本學科建設跟不上，缺乏自己的特色和優勢，就要在競爭中落伍。此外，即使在仍然帶有濃厚的計劃色彩的教育逐級管理體制下，競爭目前也是十分激烈的。這種競爭主要來源于各種評估和財政的支持，來源于大家對社會公共產品和公共資源的利用及占用。比如教育部的一級學科評估、重點學科評估，都引起了同行之間、不同院校的同類專業之間的競爭。為什么要競爭，因為國家支持的力度是有限的，支持的資金是無償的，誰要獲得國家支持，要樹立在同行之間的學術地位和學科優勢，就必須參與競爭，就得抓學科建設與創新。
總之，現代農林經濟管理亟需具有較強的動手能力、社會調查和分析能力；能夠發現和解決生產與生活中的實際問題；具有獨到的思維方式，善于發現、提出、分析和解決新的問題，能夠運用動態的思維方式審視不斷變化的農業和農村經濟的創新型人才。因此，為適應時展要求和促進現代農林經濟發展，必須抓好農林經濟管理學科的建設和創新。它是我國農業和農村經濟發展的需要，是學科自身發展的需要，是歷史賦予我們的光榮使命。
農林經濟管理論文:農業高校農林經濟管理專業本科實踐教學的探討
農業高校農林經濟管理專業本科實踐教學的探討
一、加強農業高校農林經濟管理專業實踐教學的必要性
1. 城鄉經濟社會發展一體化對農林經濟管理專業人才培養的新要求
黨的十七屆三中全會指出,當前我國總體上已進入以工促農、以城帶鄉的發展階段,進入加快改造傳統農業、走中國特色農業現代化道路的關鍵時刻,進入著力破除城鄉二元結構、形成城鄉經濟社會發展一體化新格局的重要時期。農業與農村改革發展的新形勢對農林經濟管理專業人才的綜合素質提出新的更高要求:既要具備扎實的農林經濟管理理論知識,又要熟練地掌握農村金融、財務管理、農業保險、農業國際商務等方面的業務實踐技能,還要深入了解農村經濟社會的實際情況。開展實踐教學就是要使學生在實踐中鞏固、深化理論知識,鍛煉基本技能,培養其創新精神和實踐能力。
2.深化本科教學改革、切實提高農林經濟管理專業教學質量的要求
新時期國家對高校教育本科人才培養的要求不再是過分強調“知識型”為主的“專門化”人才,而是要求深化教育教學改革,提高教育質量,堅持知識、素質、能力協調發展,努力提高大學生的學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力。教育部2007年2號文件《教育部關于進一步深化本科教學改革提高教學質量的若干意見》明確指出,要進一步加強對實驗實踐等教學基本條件的投入,大力加強實驗、實習、實踐和畢業論文等實踐教學環節,提高學生實踐能力。農林經濟管理專業的實踐教學基礎普遍相對薄弱,加強實踐教學、提高教學質量的任務十分緊迫。
3.實現農林經濟管理專業興農使命和促進大學生就業的要求
農業高校的農林經濟管理專業是以服務三農為特色的專業,為促進農業與農村經濟發展培養人才是這個專業的教學使命和天職。農業院校培養的農林經濟管理專業畢業生,相對于綜合類、財經類大學的學生,其競爭力主要體現在“農”字上。但由于學生自身及家長對其就業意愿的影響,以及學校對學生正確從業觀的引導力度不夠,使得一部分農林經濟管理專業畢業生缺乏愛農的情感、興農的責任和強農的使命,不愿意涉農就業,既造成該專業人才資源的浪費,又在一定程度上阻礙了學生就業。大力加強農林經濟管理專業實踐教學,從低年級就開始著力引導學生培養愛農的情感,增強社會責任感,端正職業定位態度,從而培養出更多的立志服務農業和農村經濟社會發展的人才。
二、農業高校農林經濟管理專業實踐教學存在的問題
1.實踐教學環節薄弱,學生動手能力亟待加強
長期以來,受傳統教育思想的束縛,農業高校農林經濟管理專業的教學中普遍存在著“重視理論教學,輕視實踐教學;重視知識傳授,輕視能力和綜合索質培養”的傾向。在教學計劃中,實驗課總是處于理論課的從屬地位,盡管也安排了如教學實習、生產實習、生產勞動、社會實踐等教學實踐環節,但是由于安排得過于分散,各環節之間缺乏科學、有效的銜接與整合,實踐教學環節難以得到有效落實。尤其是畢業實多設在第八學期,此時的學生忙于求職擇業,實習基本流于形式,畢業論文少有實地調查的材料支撐,質量水平難免參差不齊。缺乏科學、規范、嚴謹的實踐教學訓練,學生難以掌握農林經濟管理的基本方法和各種專業實用技能,實際動手能力和獨立思考解決問題能力呈弱化趨勢。
2.實驗室和校外實習基地建設落后
經管類專業校內實踐教學環節的實施,需要計算機硬件和相應的軟件支持。由于農業高校對建設經管類專業實驗室的重要性認識不夠,實驗室建設經費投入不足,建設落后,導致學生實踐興趣低,實踐教學效果差。一些高校的專業實驗室依附于課程設置,實驗室開放和共享的程度低,實驗教學資源還有待挖掘利用。校外實習是農林經濟管理專業實踐教學環節的重要組成部分,學生通過實習可以把課堂上所學的理論知識與具體的實際工作結合起來,培養制度設計、規劃制定、系統管理的思維創新能力和操作技能。目前,多數高校經管類專業的校外實習基地數量少且建設落后,主要原因是學校與接受實習單位互利多贏的合作機制還沒有建立。實習對鍛煉學生能力的益處大,但是對接受實習單位的作用不明顯甚至會產生負效果,許多單位因此不愿接受學生實習,即使勉強接受了,往往出于各種原因也不讓學生接觸具體業務,無法達到預期的實習效果。
3.實踐教學與第二課堂活動相脫節
第二課堂是指在教學計劃規定的必修課程之外,由學生自愿參加的、有組織的為提高學生綜合素質、豐富學生課余生活而開展的一系列活動的總稱。以往在農林經濟管理專業人才培養過程中,第二課堂活動僅被認為只是學生政工干部的工作范疇,與實踐教學毫不相關。兩者的脫節使得學生管理部門和教學部門在培養學生實踐能力方面各行其是,難以有效整合資源,不利于學生就業競爭力的提高。在素質教育背景下,第二課堂活動所具有的實踐教學無法替代的價值正日益凸顯,尤其對農業高校農林經濟管理專業的本科學生而言,是農業高校實現人才培養目標的重要教育環節。及時,在農林經濟管理專業實踐教學環節薄弱的現實情況下,第二課堂尤其是社會實踐活動是實踐教學的很好補充。第二,開展以了解國情、奉獻社會為主題的第二課堂活動是對學生進行就業觀教育,培養學生愛農的情感、興農的責任、強農的使命的有效載體。第三,開展以“挑戰杯”大學
生課外科技作品大賽、本科生科研課題立項為龍頭的科技創新類第二課堂活動,有助于培養學生的創新能力、創業能力和實踐能力,提升學生的就業競爭力。
三、農業高校農林經濟管理專業開展實踐教學創新的思考
1.優化人才培養目標和實踐教學體系,為加強實踐教學提供制度保障
農業高校農林經濟管理專業應綜合考慮學校的學科優勢、學校所處區域的人才需求以及學生的就業期望,逐步調整人才培養目標,以突出農業特色、地域特色和人才培養特色。在明確新的專業人才培養目標和培養模式的基礎上,從整體對農林經濟管理專業課程體系進行改革優化。要堅持農林經濟管理專業課程的多樣化、實用化、個性化、綜合化、精干化,重新修定教學計劃,在學時和內容上加大實踐教學比例,不斷更新和凝練課程內容,把農林經濟管理研究領域和社會發展的近期成果,以及多學科間的知識交叉與滲透反映到實踐課程內容中來。本著打好基礎、加強實踐、提高能力、統籌兼顧的原則,遵循實驗教學的特點和規律,在整合、優化實驗教學內容和課程體系的基礎上,認真制訂一套系統、完整、可行的農林經濟管理專業實踐教學計劃,并編寫相應的實踐教學大綱和實驗操作指導書,形成分層次、分階段、循序漸進的、與理論教學相輔相成的實踐教學體系,為實踐教學提供良好的軟件環境。
2.加強實驗室和校外實習基地建設,為加強實踐教學提供根本支撐
建設好高標準的校內實驗室和校外實習基地是做好實踐教學工作的根本支撐。農業高校應大幅度增加實驗實訓基地的經費投入,加快實驗室的建設速度,提高實驗設備的功能,不斷改善經管類專業的實驗和實習教學條件。實行實驗室開放管理制度,吸引學生在課外時間到實驗室開展科研和實踐活動,使實驗室成為知識運用、知識融合、知識創新的基地。加強校外實習基地建設要充分整合校內教務、學工、招生就業及學院的社會資源優勢,多渠道、多形式地與一些政府部門、大中小型企業、農村基層建立廣泛的聯系。同時,抓住政府大力推進高校畢業生就業見習基地建設的契機,建設一批直接服務于學生創新實踐能力培養、集產學研一體的實踐基地,將社會實踐、專業實習、畢業實習與就業實戰結合起來,讓學生增長閱歷,鍛煉能力。要邀請基地依托單位的專家、管理者參與實習教學環節的管理和指導,增強實習教學實效性,同時鼓勵實習師生發揮專業優勢, 積極幫助基地依托單位開展技術培訓、技術咨詢等工作,形成學校、企業、學生都受益的多贏局面。
3.強化實踐教學與第二課堂活動的緊密聯系,為加強實踐教學提供有效的載體
對于農林經濟管理專業而言,實踐教學與開展第二課堂活動是相輔相成、相互促進的。例如,社會實踐是第二課堂活動的主要內容之一,但作為必選課又是實踐教學環節的重要組成部分。為提高學生的實踐能力和創新能力,東北農業大學經濟管理學院大力推動將實踐教學環節和第二課堂活動相結合,一是以“班村共建”的模式建設校外實踐實習基地,“班村共建”最初是農林經濟管理專業的一個班級和學校附近的一個村對接,學生通過義務支教、擔任村主任助理、為村委會建網站、辦信息報等形式長期開展社會實踐活動,現已推廣到全院百余個班級,成為學生實踐專業知識、培養愛農情感的重要載體,被評為黑龍江省十大杰出志愿服務集體。二是通過大力扶持科技學術競賽活動,設立創新學分,來強化實踐教學的效果。學院為每門專業課都設計了實踐教學內容,任課教師認真指導學生完成各教學環節,并引導有潛力的學生及作品參加學院舉辦的社會調查報告比賽、經濟論文比賽、創業計劃大賽以及科研課題立項等活動,鼓勵學生積極開展科技創新活動,取得豐碩的成果。近年來,我院本科生有兩篇作品獲得“挑戰杯”大學生課外科技作品大賽國家三等獎,有三篇作品獲得“挑戰杯”創業計劃大賽國家三等獎,農林經濟管理專業21名學生申報立項大學生科技創新基金。
農林經濟管理論文:農林經濟管理特色專業教學實習基地建設與模式創新
農林經濟管理特色專業教學實習基地建設與模式創新
農林經濟管理專業教育如何適應社會發展變化的需要,更加切實地面向農村、農業、農民的實際需求是亟待解決的問題,針對新情況必須有新的思路和方法,農林經濟管理專業教學實習和基地建設也不例外,結合我校農林經濟管理是國家第二批特色專業建設的實際需求,必須要有新思路。
目前,由于學校在教學實踐環節的基礎條件比較薄弱,農林經濟管理專業沒有固定的實習基地,即便有一些關系松散的實習地點,也只能是臨時應付一下實習的任務。不穩定的實習地點,加大了每次實習的準備成本,而且使教學實習的內容具有不確定性。加之實習經費短缺等諸多因素,使實習工作的順利進行受到相當的影響。在新形勢下,如何在現在有限的條件下進行實習模式創新,使農林經濟管理專業實習基地的建設走出目前的困境,實現學校與實習地聯手雙贏、共同發展的新局面。
一、面臨問題
1.由于農林經濟管理專業目前還沒有穩定的校外教學基地,每次實習都可能另選地點。農林經濟管理專業過去5年的教學實習分別選擇了4個不同的實習地點。實習單位大多把接待學生實習認為是一種負擔,有時極不情愿又無可奈何地接受我們的實習要求。學生實習往往是“走馬觀花”、“打一槍換一個地方”,靠“打游擊”來維持,每次實習前教師總是為聯系實習地點奔波犯愁,這樣既浪費時間,又不利于資料的收集和整理,也不利于實習內容指導的連續性和長期性。這種情況與重點院校重點專業、特色專業的教學實習標準和要求極不相稱。
2.教學單位的一廂情愿,根本沒有考慮實習基地的的需求。農林經濟管理專業不像其他的工科專業能解決企業實際生產經營中的具體技術問題,教學單位僅僅只是從“我要實習” 的需求出發,而從來不顧及實習單位的實際生產需求,所以實習單位不愿意接受學生實習也就自然在情理之中。
3.校內外教學、科研、生產各個模塊相互脫節,沒有形成系統的、一體化的組織體系和管理體系。校內外這些教學實踐資源本來是非常有限的,它們之間本來是存在著內在的聯系和可以共同建設和利用的關系,而現在的教學管理體系既沒有對校內應有的教學實踐資源進行有效優化和整合,也缺少對校外教學實踐資源進行更多的投入和建設,現在一些我校自己建的試驗站就借口學校沒有給他們專項實習經費而拒絕前來實習的學生,使各環節脫節,不能相互融合,嚴重影響了經濟管理類專業生產實習這一環節的教學質量。
二、農林經濟管理專業特色專業實習基地建設和實習模式創新的目標
徹底解決教學實習難的問題。使教學實習由現在一般性的、松散的、低標準的實習向將來學生參與企業經營管理、學生參與課題研究、教師參與生產實踐、生產管理人員參與教學的相互滲透、高標準、緊密型實習轉變,形成特色。經過幾年的實踐,一方面會形成穩定的、積極的教學、科研、生產相互聯絡的一體化實習模式;另一方面,教學科研部門會形成對實習基地基本農業信息、資料的數據積累,反過來對教師科研提供樣本點的基本信息和資料,以便他們進行跟蹤研究。,長期的實習積累和規范研究對當地解決農業經濟和農村社會問題將產生積極影響,為當地政府決策提供科學的決策依據,在當地形成我校農林經濟管理特色專業實習的特色、品牌和聲譽。
三、農林經濟管理特色專業實習基地建設和實習模式創新的內容
1、將校內外的科研資源尤其是校內外科研平臺納入實習體系
例如,把我院現有的西部農村經濟發展等研究平臺和研究中心和學生的教學實踐進行結合。讓學生參與教師的科研課題。在教師指導下,參加部分研究工作,完成畢業論文。通過教師指導,研究課題,使學生能接受科研工作各個環節的實踐鍛煉,變學生“被動接受教育”為“主動參與生產”。教師利用校外實習基地基地這一特殊的區域和條件,結合實習,選擇多項課題,開展科學研究,帶領學生參加專業實習,吸收實踐成果,充實課堂教學,提高教學質量,促進科研。
2、構建整體化的校外實習基地管理體系
建立健全校外實習基地建設和教學實習一體化的組織機構、后勤服務、管理、工作、聯系、交流等一系列規章制度。通過建立健全各種規章制度,保障校外教學實習基地建設的健康發展和教學實習工作質量的,以保障完成教學部門長期的而不是短期的、隨時的而不是臨時的實習任務。以保障雙方的多層次、多方位的交流與合作。建立實習基地積極參與教學實習的激勵機制(如聘請校外實習指導老師,發放聘書,給與一定報酬,給與實習基地接待學生實習一定的專項費用等)
3、選擇能實現教學、科研、生產一體化的實習單位
綜合考慮地緣、距離、經濟、社會生產條件、規模、類型、性質等多種因素,力爭做到統籌規劃,合理布局,統一管理。要充分考慮實習單位的實際利益和需求,找到雙方的共同所在。揚長避短、優勢互補,聯合建設實習基地。變臨時性實習地點為長期性學生實習、教師科研的實踐基地,變單純要他人盡義務為互利互惠,變
學校獨立負擔為場校共建基地。選擇能滿足農林經濟管理專業實習要求的合作單位,進行合理布局,精心選點。
4、創新師資隊伍的培養模式
要增強學生的實踐能力,首先要提高教師研究實際問題、解決實際問題的能力。實踐能力和解決實際問題能力不光是學生而且是我們人文社科類的許多教師的“軟肋”。比如,經濟管理類的許多老師講授企業管理課程,卻從來沒在其企業中工作過24小時,人文類講授經濟法的教師可能沒有完整參與過一起企業因經濟糾紛涉及法律問題解決的全過程。這樣,如何提高學生的實踐能力?所以,在創新一體化管理模式的過程中對我們教師提出來新的挑戰,教師應在思想、觀念、行為方進行的革新,學校要從制度上保障教師實踐能力的提高。
5、創新教學實習模式
改變以往教學實習學生的選題模式、考核模式和組織模式,改變以往單一的實習環節,集調研、參觀、講座、研討等多環節為一體。激勵使學生、教師、校外實習單位都積極參與其中,使者三方充分結合成為教學實習的主體。
由校外實習基地提前提出擬要解決的實際問題(有許多鄉鎮、縣市都需要對當地某一農業經濟問題的進行調研),以此為依據,結合學院相關課題的研究需要,指導學生的選題,以項目的形式,完成實施。將來實習的結果不僅由實習指導老師進行評定,也要交由實習單位進行評價(以前只是出具一個實習證明),實習結果要一定程度滿足實習基地研究、生產、實踐中解決農業經濟實際問題的要求,
總之,從創新性人才培養的需要看,必須實現教學與科研一體化。要強化教學與科研的合力,使學校教學真正步入教學科研一體化的良性軌道就要協調各部分之間的力量,不斷調整與完善科研管理的運行保障機制,積極尋找校內外教學科研各種資源進行整合的切入點和結合面,以課題帶動,機制保障,創新載體,探索路徑,實現教師由原來的“教書型”向“專家型”轉變,教學過程由原來的“經驗型”向“研究型”的轉變,學生由原來的“知識型”向“智能型”的轉變,實現研究型教學。推進農林經濟管理教學科研一體化發展模式進程
農林經濟管理論文:淺談農林經濟管理專業課程實驗教學改革
淺談農林經濟管理專業課程實驗教學改革
我國高校農林經濟管理學科不同程度的存在著人才培養與社會需求脫節的問題，為適應21 世紀農村經濟發展對農業經濟管理人才的需要，提高專業學生的就業能力，加強專業課程實驗教學改革勢在必行[1]。
一、農林經濟管理專業課程實驗教學現狀與問題
我國高校經濟管理類專業受教學條件、課程設置模式和考試方式等限制，普遍存在理論教學與實驗教學相脫節的問題，主要表現在一下三個方面：
（一）傳統守舊的教學理念
大部分院校的教學理念因循守舊，重理論輕實踐，學生只能被動接受課堂上的知識，既缺乏對實驗環節的認識，也缺乏實踐能力的培養。
（二）單一的實驗教學方式
傳統的實驗教學方式，主要以專業計算機軟件為載體的模擬實驗平臺，教師講授實驗目的、方法和內容后，學生自主操作，教師巡回指導，考核方式以實驗報告和課堂表現為評分依據。這在一定程度上阻礙了學生知識面的拓寬和綜合能力的提高。
（三）師資力量薄弱
教師隊伍，主要是理論課和實驗課均承擔的兼職教師，專職實驗教師較少，此外，許多從事專業教學的教師雖然有扎實的理論基礎，但實驗經驗嚴重缺乏，所以在實驗教學方面很難有所作為和突破。
二、實驗教學改革的建議
（一）構建先進的教學理念
農林經濟管理專業的教師應該本著系統性、效益性的原則，對實驗教學體系進行整合，加強校企合作，圍繞企業的用人要求，結合學生的個性特點，不斷改革創新教學[2-3]。
（二）設計科學的實驗課程體系
設計“多平臺、多模塊、多層次”的完整系統的實驗課程體系，依托校內模擬實驗教學平臺和校外實體實踐平臺，實現知識的融會貫通，并加大設計性和創新性實驗項目的比重，實現從基礎到綜合、從知識到能力的逐漸提高。
農林經濟管理論文:農林經濟管理專業多維實踐平臺構建研究
摘 要：多維實踐平臺是大學生創新能力培養的重要途徑。通過調查問卷的方式獲取相關數據，分析地方高校農林經濟管理專業學生創新能力培養中存在的問題，結合學生創新能力培養的認識論規律，從構建實踐教學平臺、實驗教學平臺、創新創業訓練平臺、校外實習平臺、產學研合作科研平臺五個方面出發，提出構建多層次、多角度的“多維一體”實踐平臺，為大學生創新能力的培養探索出一條有效的途徑。
關鍵詞：創新能力；多維實踐平臺；農林經濟管理專業
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）06-0198-04
實施創新教育是當代中國教育改革的主旋律。“十三五”規劃教育發展目標提出要“提升大學創新人才培養能力”。2017年中央一號文件指出，要深入推進農業供給側結構性改革，加快培育農業農村發展新動能，要強化科技創新驅動，引領現代農業加快發展。這些都迫切需要培養聚集一大批具有創新意識和創新能力的人才。在這樣的背景下，如何“培養大學生的實踐創新能力”就成為非常重要的課題。
農林經濟管理是涵蓋農業、經濟、管理三大學科的寬口徑專業，在高校擴招導致教學資源稀缺等背景下，農林經濟管理專業面臨生源萎縮、就業困難等現實問題。地方本科院校普遍存在辦學條件不優、學生綜合素質相對不高、師資力量有限、科研能力不強、實踐教學比重偏低等問題。雖然地方高校通過轉變教育理念、改進教學方法、提升教師創新能力以及引導學生參與科研項目等措施，培養大學生創新能力初見成效；但培養平臺不完善、實踐教學比重偏低、培養方式之間缺乏有效整合等問題仍存在，一定程度上阻礙了學生創新能力的培養。因此，如何構建符合大學生創新能力培養的系統化、層次化、科學化的實踐平臺成為地方高校面臨的共同問題。
本文在分析地方高校農業經濟管理專業大學生創新能力培養存在問題的基礎上，遵循“以學生為中心”的理念，探討創新能力培養的多維實踐平臺的構建。所用相關數據采取調查問卷的方式獲取，調研數據來源于山西財經大學農林經濟管理專業2013級、2014級、2015級的大學生，共發放調查問卷309份，剔除掉無效的問卷17份，回收有效問卷共計292份，有效回收率為94.50%。從統計結果來看，被調查樣本男性少于女性，男性占比44.18%，女性占比55.82%。
一、創新能力培養存在的問題
（一）創新能力培養的實踐教學體系不完善
主要體現在實踐教學內容不夠完善、實踐課程體系結構不夠合理、教學形式單一、教學模式落后、實踐教學比重低、學校支持系統不夠完善等方面。
1.實踐教學內容不夠完善，創新教育與專業理論教育相脫節。在“實踐教學與理論教學是否有機銜接”的調查中，有43.2%的大學生認為“一般”，27.7%的大學生認為“比較好”，13%的大學生認為“不是很好”。很多高校農業經濟管理專業實踐課程體系雜亂，實踐教學內容不完善，缺少多種形式的創新能力專項訓練環節，相應的創新課程流于形式。調研數據表明，有63%的大學生認為，實踐課程體系中缺少創新能力培養的專項訓練環節。另外，認為實踐教學內容能體現實用性需求的學生占比為90%，同時有66%的大學生希望教學內容體現專業前沿性。
2.實踐課程體系結構不夠合理。農林經濟管理專業“公共基礎課-專業基礎課-專業課”的鏈式結構課程體系存在忽視學科之間知識的交叉與滲透的問題。部分課程知識重復，課程設置之間有機聯系較少，學生能夠觸碰到的學科前沿有限，導致學生知識結構殘缺、文化視野狹窄、創造能力低下，限制了學生向更深層次發展。另外，課程設置的非農化傾向明顯[1]。
3.實踐教學形式單一，教學模式落后。調查中認為教師實踐教學采用的是“滿堂灌、填鴨式教學形式”的學生比重較大，為45.55%；其次是選擇采用討論式教學與啟發式教學的學生，各占23.97%與22.95%；選擇研究式教學的學生比例僅有11.64%。在“踐教學方法是否科學、靈活”的調查中，認為教學方法一般的占33.2%，認為比較科學的占22.7%。另外，有17.1%的大學生認為教師“實踐教學觀念科學、先進”，而41.4%的調查者認為一般。這表明實踐教學中仍存在大量的“填鴨式”、單一化等灌輸性教學方式，教學模式落后。教師的教材“照本宣科”講授與學生被動接受灌輸之間存在嚴重不一致，學生的主體認知作用被忽視，難以調動學生的積極性、參與性與主動性。
4.實踐教學比重較小。教學中普遍存在重視理論教學，忽視實踐教學的現象。教學實習、生產實習、生產勞動和社會實踐等教學實踐環節，基本流于形式。在“專業的實踐教學比重”調查中，認為“一般”的占30.5%，認為“有點少”的占36.3%，認為“很少”的占17.1%。實踐教學的薄弱對學生獨立思考能力以及科學處理問題的能力都造成嚴重影響。
5.學校支持系統不夠完善。高校教務部門教學管理體制跟不上實踐教學需求，考核制度和標準不健全，沒有建立起合理的過程與質量監控體系。在“實踐教學監管、考核方法是否合理科學”的調查中，38.7%的大學生認為“一般”，30.5%的大學生認為“不太合理科學”。高校缺乏人才創新能力培養的完整獨立實踐教學計劃，課程實驗安排缺少整體結構的優化。
（二）對實踐教學培養創新能力的重要性缺乏足夠的認識
有35.6%的被調查者認為“實踐教學環節針對性、方向性”一般。部分高校對于實踐教學環節對學生創新能力培養的重要性認識不到位，普遍存在“重理論，輕實踐；重專業課教育，輕學生創新能力提升；重知識的縱向銜接，輕知識的橫向聯系”的傾向，使得專業實踐教學在量或質上都處于較低的水平[2]。同時，社會對學生創新能力培養重視不夠，僅依靠高校有限的資源是遠遠不夠的，容易造成學生參加創新活動的動力不足[3]。
（三）缺乏創新系統思維的訓練
當前大學生思維開闊，但缺乏創新系統思維的訓練。大學生有一定的創新意識，但創新想法并不和成熟，不具備持續創新的毅力。在教學中，創新系統思維訓練課程涉及較少，教師重視理論知識的傳授，忽視對學生創新思維的培養；學生只重視知識的儲存和記憶，被動地接受知識，缺乏創新和自我思維建立，限制了學生創新能力的進一步發展。另外，缺乏對創新能力的內在結構性的認識，忽視了知識積累對創新能力培養的作用[4]。
（四）學生創新意識與創新能力不強
學生對創新活動的認識不清晰，創新意識不強，創新的積極性和主動性較差，學生自主學習和鉆研精神需加強。創新意識是創新活動的內在動力，在“對自身創新能力的評估”的調查中，選擇“一般”的大學生比例較高，達到56.8%，其次是“比較差”，占比為19.5%，認為自己創新能力評估“很差”與“很強”的大學生分別占比為7.2%與6.8%。由此可見，學生對其自身創新能力的評價不高，屬于一般水平。另外，學生的團隊合作意識較差，導致解決問題的深層性能力普遍缺乏。
（五）缺乏創新能力培養環境，實習環節多流于形式
在“是否具備適宜大學生創新的大學文化氛圍”的調查中，30.5%的大學生認為“一般”，18.2%的大學生認為“比較不具備”。同時，有32.2%的被調查者認為課外科研創新實踐活動一般，學生對學術科技活動的參與率不高。校外實習基地缺乏，實習平臺較窄；學生進企業實習環節的目的性不明確，實習環節基本上流于形式。在“實際上提供給學生的實習、實踐機會是否充足”的調查中，有31.8%的大學生認為“一般”，22.6%的人認為“不是很充足”，僅有10.3%的人認為“充足”。
另外，缺乏有效的創新能力培養的實踐孵化平臺。目前，社會上功利文化的影響越來越大，基于興趣與愛好的探究很少，鼓勵創新、尊重探究的土壤正在逐漸消失。高校校內實驗室資源及實踐平臺還不夠完善，實驗室與基地建設投入不足，校內實驗室的開放度不夠高，校外的農業企業、農業經濟組織等資源并未得到有效挖掘和利用。有34.6%的被調查者認為“實驗室與基地建設經費投入”一般，導致學生缺少實踐機會，校外實習也大多不能落到實處，處于“放羊”的狀態，難以匹配專業學生創新能力培養的需求。
（六）產學研合作關系松散
農林經濟管理專業知識“植根性”強，學生創新能力培養在客觀上需要推進產學研緊密合作，但高校、農業部門、企業、合作組織等單位產學研合作關系松散，產學研缺乏深度合作，穩定的產學研實習基地難以建立，無法聯合培養人才。有33.6%的被調查者認為“產學研合作基礎”一般。另外，高校創新創業實踐基地不健全，配套設施不完備，有35.3%的大學生認為“實踐教學基地和設備存量”一般，22.6%的大學生認為比較豐富，僅有15.8%的大學生認為非常豐富。可見，需要充分發揮企業、高校與社會合力致力于人才創新能力培養的優勢，制定相應的規范制度、政策，建立互利多贏的合作機制與協議。
二、創新能力培養的多維實踐平臺構建的必要性
（一）多維實踐平臺是大學生創新能力培養和創新人才質量提高的重要途徑
多維實踐平臺是學生創新能力培養的基礎，突出性和系統性。通過組織、管理校內實踐、校外實踐與產學研合作項目，挖掘學生的創新意識，培養學生的創新思維，各方相互協調，共同培養學生的創新能力。搭建多維實踐平臺對激活學生創新潛質，在學習中積極參與、主動獲取知識，構建自己的知識體系，不斷提高其創新能力具有重要意義。
遵循學生認知成長規律，構建多維實踐平臺，能促進學生思維的轉變與自我發展，有助于大學生超越傳統的教育觀念和教育模式，走出課本，培養獨立思考和想象的能力，增強創新意識，提升實踐能力，主動探索、解決實際問題，分層次遞進培養學生的創新實踐能力，提高創新人才質量。
（二）構建多維實踐平臺是高校教學質量和辦學水平提高的需要
構建多維實踐平臺，能夠促使學生在學習基礎知識與專業知識的同時，在創新實踐中主動尋求學科前沿知識，了解現代科技發展的近期成果和動態，彌補學校課程體系中的不足，提高學生創新的主動性。作為實驗室不足的有效補充，校外實習基地為學生提供實踐平臺，讓學生將理論知識應用到實踐中去，并得到驗證和發展。
（三）搭建實踐平臺是新農村建設和發展現代農業的需要
新農村建設和發展現代農業對農林經濟管理專業學生知識體系的更新與改革提出了新的要求與挑戰，2017年中央一號文件提出要促進農業農村發展向追求綠色生態可持續、更加注重滿足質的需求轉變，這就要求農林經濟管理專業學生除了要牢固掌握農林經濟管理專業基礎理論知識外，還必須緊緊圍繞市場需求變化，加快新技術、新知識的更新，具有勇于探索的精神，善于進行思想創新與理念創新，適應時代對高等教育的發展要求，為新農村建設、現代農業發展提供服務。
（四）構建多維實踐平臺是促進學生創業、解決就業難的需要
據教育部數據，2017屆全國普通高校畢業生預計達795萬人，受到專業設置不匹配、學生基本功不扎實、崗位實習機會少等因素影響，導致崗位設置求大于供，學生就業壓力較大。因此，要求大學生在專業領域掌握相關的技能與方法，建立適應社會發展的知識體系，培養創新精神和實踐能力，提高其創新創業能力，解決就業難的問題。
三、基于創新能力培養的多維實踐平臺構建
創新能力內涵的廣泛性決定了其培養的渠道和方式的多樣性[5]。依照目標性原則、系統性原則、層次性原則[6]，在“以學生創新能力培養為中心”的理念指導下，提出多維實踐平臺的建設。農林經濟管理專業多維實踐平臺是以學生創新能力培養為中心，將教學與實踐相結合、課內與課外相結合，有機整合校內外各類創新資源，遵照“實踐、認識、再實踐、再認識”的學生創新能力培養的認識論規律，構建由實踐教學平臺、實驗教學平臺、創新創業訓練平臺、校外實習平臺、產學研合作科研平臺組成的多層次、多角度面向學生的“多維一體”實踐平臺（如圖1所示）。
“多維一體”實踐平臺以實踐教學平臺為基礎和核心，幫助學生構建系統的理論知識體系和能力結構；以實驗教學平臺與創新創業訓練平臺為重要支撐，挖掘學生潛力和創造力，培養學生創新意識、自我學習能力與知識創造力，鍛煉其運用縝密思維、科學方法分析處理問題的能力；以產學研合作科研平臺為載體，充分利用課堂知識與科研實踐相結合的教育資源，發揮學生理論與實踐相結合的能力、知識應用能力，培養學生團隊合作能力；以校外實習平臺為延伸，為學生提供校外生產基地、實習基地，進入F實工作環境，是學生知識、技術交流應用的重要途徑，多方位提升學生創新實踐能力和創業能力。
（一）搭建多層次、多樣化的實踐教學平臺
以課程體系建設為基礎，以教學方式方法改革為手段，以創新能力培養為目標，著力改善實踐教學師資隊伍層次和結構，搭建多層次、多樣化實踐教學平臺。
1.進行實踐教學課程改革。要凸顯農林經濟管理專業特色，精心設計實踐教學內容，課程內容要緊跟市場需求，體現前沿性、科學性和實用性，及時調整培養方案和實踐教學課程體系的內容，要及時吸收學科發展的近期成果，補充近期的經濟管理理論和實踐信息，及時調整與更新農林經濟管理專業實踐教學內容。合理設置核心課程體系，強調農學課程與非農應用學科知識的有機結合，圍繞核心課程不斷滲透和融合學科內與學科間知識，推進課程教學、講座互動、項目設計、應用實踐相結合，合理安排課程學時比例，解決課程內容交叉、重復與脫節的問題。另外，打破以課程為中心的實踐教學組織模式，將與理論課程銜接不合理的實踐調整，重新進行學期安排。要提升課程質量，把握課程體系設置中學生學習的量與度，為學生創新學習留有足夠的余地[7]。
2.推動實踐教學方式創新。改革實踐教學方法和教學形式，要注重對農林經濟管理專業學生思維分析方法、原創能力的培養，實踐教學活動因學生個體的差異需要因材施教，支持教師參與新教法研究，促使學生通過積極思考而不是理論灌輸來獲得和掌握技術、技能、知識和經驗。推行以學生為中心的啟發式、合作式、參與式和研討式學習方式，充分發揮學生的主體作用，推行開放式實踐教學方式方法。教師應逐漸由知識傳授轉變為指導、建議和評估，變“教學”為“導學”。同時鼓勵教師廣泛運用現代化教學手段，注重收集與合理采用國內外知名院校的相關專業教學資源，專業課程的教學內容要突出區域特色，注重理論創新，積極推進教學內容與結構的改革，積極組織教師編寫農林經濟管理專業系列教材[8]。
3.優化實踐教學師資隊伍，著力改善隊伍層次和結構。在實踐教學平臺中，創新型實踐教學團隊是關鍵。要重視教學師資力量的實踐能力和創新意識；要強化管理，通過外出考察、訪問學者等形式，組織教師到企業、科研機構、實踐教學基地考察，支持教師參加學術交流研討等活動，實現教師創新實踐能力提升。同時，可通過外聘專家形式增強實踐指導師資力量，邀請知名高校專家學者來訪，引進或聘請高水平專業教師。這在部級、省級創新創業活動中表現最為明顯，高水平的成果基本上都來自于師資的積極支持和有效指導。另外，要加強與國外大學進行合作和學術交流，注重培養教學隊伍的國際化視角。
（二）建立實驗教學平臺
提升實驗室開放度，優化實驗課程體系，打通經、管、農的實驗課程知識體系，建立實驗教學平臺，挖掘創新能力培養的有效載體，為大學生創新實踐能力培養提供保障。要增加對實驗室建設的經費投入，完善實驗室的基礎設備，構建現代化的開放式實驗教學模式。
開放實驗室是實驗教學改革的重要環節，是培養學生創新思維與能力的絕佳實驗場所。高校要認識到強化農林經濟管理專業實驗室的重要性，切實推進實驗室開放[9]。一方面，通過中心授權管理使學生能夠隨時進行模擬訓練；另一方面，開放實驗教學內容，較大限度地激發學生的創新潛能，除完成所學課程中的實驗要求外，學生還可選擇實驗其他科研活動或課題。依托實驗室教學平臺，深度挖掘實踐教學資源，引入科學的教學及管理理念，指導教師要引導學生在實驗目的和實驗原理上積極思考，尋求創新突破，實驗課程、專業綜合實訓的設置要具有先進性和前沿性。在實驗內容設置上，適當降低以驗證性內容為主的實驗課比重，增加合作社知識競賽、模擬訓練、模擬農產品貿易等項目，開發基于創新能力培養的第二課堂活動，向社會提供創新應用型人才。
（三）打造創新創業訓練平臺
在“雙創”環境下，充分利用國家、省、校級創新創業項目、大學生創新創業競賽等項目，打造創新創業訓練平臺。建立科研項目訓練與學科競賽平臺，以科研項目為載體組織實施創新能力培養。通過參與大學生創新創業大賽、挑戰杯大賽、設計大賽、職業能力規劃大賽等競賽活動，能促進本科生提前進入重點實驗室開展科學研究和訓練，循序漸進，形成大學生參與科創活動長期良性發展，培養其創新毅力、創新能力及團隊合作能力，并有效推動實踐育人模式的創新。
進一步完善本科教學“導師制”，注重把導師個人近期科研成果與學科學術前沿及時與學生分享，強化學生的創新意識；積極吸納所指導的學生參與導師的科研項目，參與項目申請、調研、寫作等全過程，提高其專業素質和創新能力。另外，也可吸納不同年級、不同專業的學生成立科技社團參與創新創業競賽訓練。
（四）完善校外實習平臺
校外實習平臺是培養學生對專業知識產生興趣以及獲得技術、信息、知識交流應用的重要途徑，也是培養創新實踐能力的重要保障。在維護、規范原有實習基地的前提下，開拓新的校外實習基地，建立長期穩定的教學實習、實踐基地，優化“實訓實習有機結合”的培養體系，為學生提供更多的實習實踐機會，是培養農林經濟管理專業創新型人才的重要途徑。
加強高校與科研院所、企業的交流合作，建立良好的相互合作與溝通關系，建立“雙贏”的合作模塊。既滿足學生進入企業實習的需求，提高其知識獲得能力、知識交流能力、知識應用能力、創新實踐能力，促進其不斷擴充知識體系，也為企業獲得所需人才提供了便利，實現共贏、優勢互補。
（五）創建產學研合作科研平臺
發揮教研室組織功能，促進農林經濟管理專業教研室與農業部門、農業科研院所、涉農企業、農民專業合作社、協會等的合作，建立多主體聯動機制，推進科技資源整合，積極參與面向農業現代化、農業供給側結構性改革等三農問題研究，建立農林經濟管理專業實踐教學案例庫和專業數據庫，創建產學研合作科研平臺。
要加強農林經濟管理專業教研室實踐教學學習、研究和交流，建立創新能力培養的實踐微系統。組建多個師生共建的創新科研團隊，以涉農科研項目作為產學研合作的載體，開展與農業部門、涉農企業、農業合作組織、協會等的產學研合作研究，以教師帶領學生在承接和完成科研項目的過程中完成創新能力綜合技能訓練，推動將學生科學精神、創新思維、創新能力的培養貫穿于教育全過程。
通過構建多維實踐平臺，培養創新實踐型人才，充分調動農林經濟管理專業師生創新實踐的積極性，積極探索創新能力培養的新機制，為大學生創新能力的培養探索出一條有效的途徑。多維實踐平臺成為學生創新能力得到展示和提升的空間，實現了學校、企業、教師和學生多贏的局面。
農林經濟管理論文:農林經濟管理專業實踐教學體系改革探討
摘要：隨著社會的不斷發展，我國城市一體化進程也在不斷加快，在此過程中我國的社會經濟結構也發生一系列的變化，那么農林經濟管理專業實踐教學體系也將發生前所未有的挑戰。所以為了適應社會的發展狀況及市場需求，農林經濟管理專業教學體系就要進行創新也改革，使其專業人才能夠較快的適應這個社會。本文就對農林經濟管理專業教學體系、教學質量及實踐教學內容等做了一系列的改革探討，使其培養出符合社會發展需求的應用型專業人才。
關鍵詞：農林經濟管理；實踐教學體系；改革探討
中圖分類號：G642；F303-4 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01
在我國高等教育發展的過程中，農林經濟管理專業可謂是最早開設的一個專業項目，其專業在我做發展過程中為我國農業及農村經濟發展方面起到了重要作用。隨著社會的發展，我國自建立社會主義市場經濟后，農林經濟管理專業的培養目標也發生了變化，在今后的幾十年中，我國城市化建設會不斷的發展，所以這也就影響了農林經濟管理專業的發展生存空間。所以此專業教學體系要根據社會的變化來制定，使培養人才能夠滿足社會現代的發展需求。
一、創新改革農林經濟管理專業的教學體系
傳統的農林經濟管理專業體系中，都是根據專業的培養目標及學年來進行分配及制定教學體系的，其中的實踐教學體系主要有課程專業內容實踐及綜合實踐等。但是隨著社會的不斷發展，我國高校也在不斷的擴招，原本不足的教學資源更加拮據，使得部分實踐教學無法體系無法正常開展。這也就導致學生在進行實習實踐過程中沒有制度，只是走一個過程，使農林經濟管理專業實踐教學并沒有達到預想的目的。
所以學校就要根據社會的發展現狀及趨勢，在農林經濟管理專業教學和實踐中引進一些具有現代化的教學手段及設備，比如ERP系統、營銷管理系統等等，以提高學校農林經濟管理實踐教學的質量及效率。并且學校還可聯系社會的發展趨勢，科學的增加一些具有實踐性的課程，并且根據學校的經濟現狀創建合理的實踐教學基地，對農村及企業進行實習，以提高校內校外實踐教學的質量。在此基礎上還可創建科學、合理、完善的專業教學質量評價體系，創新改革完善的教學體系及實踐教學體系。[1]
二、提高農林經濟管理專業實踐教學質量
農林經濟管理專業的實踐教學不僅僅是依靠學生或者教師來完成的，它是結合學生、教師、學校及相關企業這三者的綜合系統，只有這三方都能夠積極對待，農林經濟管理專業實踐教學質量才能有效提高。其一，學校可以和外界相關企業或者單位簽訂協議，將企業中的部分業務進行承包，使學校教師帶領學生根據企業所制定的要求來完成項目，重視項目的效率。企業能夠在此過程中有效降低項目的經濟成本；其二，學校可以要求教師的教學質量進一步的提高，對教師制定實踐教學評價體系，并且可以對其進行相應的獎勵或者補貼，從而調動教師的教學積極性及制動性；其三，學校可以對即將進入實習階段的學生選擇的導師，使學生的每項實踐環節都有教師的指導，以小團隊的方式進行，這樣不僅可以拉近師生之間的關系，增強教師的責任心，還能夠培養學生的團結互助能力。學校還可建立農林經濟管理專業創新科研基金，多多開設此專業的競賽活動，創建大學生創業基地，并且開展有效的法學生創業大賽，以鼓勵大學生能夠在學習基礎上進行自主創業及搞科研項目，培養學生的創造性及創新能力，使學生能夠發展。[2]
三、根據社會的發展需求改革實踐教學形式
隨著社會的不斷發展，社會市場競爭也愈來愈激烈，高校在學生與社會這兩者方面的雙向選擇有著艱難的選擇，學生必須要通過實習實踐才能夠進入社會，而學生的實習實踐也是通過社會來進行的。所以在農林經濟管理專業實踐教學的設計中，一定要根據社會的發展需求來進行，社會在變化的過程中其也要進行適當的調整，創建一些全新的實踐教學環節，使學生可以適應這個社會。
1.完善實踐教學環節。在農林經濟管理專業學生進入大二的時候，可以在專業課的基礎上結合社會的發展現狀增加一些實訓類的教學實踐內容。在大三的時候可以結合農業企業管理課程、農業企業營銷課程等一些相關課程的教學實習，創建并完善實訓基地，根據社會的發展來對實踐教學進行調整，創建科學、合理的教學實習體系。
2.完善實踐教學形式。農林經濟管理專業是集農、經、管三者合一的特點，此專業也非常復雜。為了能夠為社會的發展培養出應用型、綜合型的發展人才，就要采用多種科學的實踐教學形式。比如可以邀請城市農業企業中的相關領導及專業到學校進行專題演講，使學生能夠將理論與實踐相結合；或者可以使專業學生到農村或者企業進行參觀學習，使學生能夠對此專業有進一步了解；教師還可以將學生分成若干個小組，使學生對農業相關企業和單位進行調查和研究，幫助學生解決自身在實踐學習中碰到的一些問題，也使學生能夠在大四的畢業論文中增加一些具體實踐內容。[3]
3.完善實踐教學內容。在農林經濟管理專業實踐教學內容中，不僅要突出此專業的培養人才的目標，還要符合現代社會對此專業人才的需求，并且還要使本專業的特色不流失。在實踐教學內容的設計方面，要掌握社會的發展趨勢及農林經濟管理專業的發展趨勢，使教學內容具有前瞻性。比如目前我國社會經濟發展中的城市化建設、新時代中的農民經濟組織等等。全方面的考慮問題，這樣才能使農林經濟管理專業能夠跟進社會的發展進程，從而提高專業人才的競爭能力，滿足社會發展的需求，使專業人才更好的為地方及社會提供服務。
四、結束語
隨著我國城市化進程發展的進程中，農林經濟管理專業只有適應社會的變遷，滿足社會的發展需求，才能夠培養出適應于現社會的人才。在此基礎上就要對農林經濟管理專業的教學方式及實踐體系進行創新和改革，此過程不僅能夠使農林經濟管理專業在未來社會中不被淘汰可持續發展，還能夠提升此專業人才的社會適應能力，培養符合社會需求的多方位發展人才。
農林經濟管理論文:淺談農林經濟管理
【摘 要】隨著現代經濟的不斷發展，人們對農林經濟的重視程度也逐漸增加。農村產業結構也跟隨市場經濟的變化在不斷調整和升級，農林經濟管理在此期間也面臨著很多矛盾和沖突，因此，對農林經濟管理存在的問題進行詳細的分析是非常有必要的，我們需要建設科學的經濟管理體系，為更好地打造健康科學的農林發展環境奠定基礎。
【關鍵詞】農林經濟；管理；存在的問題；分析
我國是農業大國，農林經濟在國民經濟發展中占有重要的地位，現代化的農林經濟在不斷的完善和發展。但是現代的農林經濟管理模式還有待完善，發展農林經濟離不開完善的管理，需要我們從根本上研究農林經濟管理，了解國家對農林經濟實施的政策，才能解決農林經濟管理方面存在的問題，通過對農林經濟管理體系建設的研究，希望能夠為農林經濟的發展做出一些貢獻。
1 農林經濟管理的現狀
目前我國農村人口數量眾多，農業發展雖然取得了一定的進步，但是與農業強國比較還是有一定的差距。由于我國的農業種植土地分布的比較散，而且農業種植缺少現代化的種植生產技術，農民的農業工作效率得不到有效的提高，在一些經濟發展比較慢的山區，大型的農業機械設備不能得到廣泛的應用，還是需要靠人力去進行種植，嚴重制約了我國農業經濟的發展。另外，我國很多農村人員選擇進城務工，導致農村人口數量急劇的減少，大量的農田荒廢、出現嚴重的土地閑置現象，這樣家中了城市發展的負擔，也拉大的城市與農村收入的差距，對城鄉一體化建設產生了很多負面的影響。如果不能建立規范的農林經濟管理體制很容易導致農林經濟走下坡路。提高農林經濟的管理，對提高農林經濟競爭實力有著積極的推動作用，可以解決農村人口吃飯難，生活壓力大等諸多問題。
2 農林經濟管理存在的問題及解決措施
2.1 堅持走中國特色的社會主義現代化道路
解決農林經濟管理中的問題就要堅持不懈的走社會主義現代化道路，通過科學的方法對農村建設進行合理的規劃，無論是農業發展還是工業發展都應該遵循減少農村勞動力的原則。農民的工作熱情要通過不斷的鼓勵來帶動，這樣才能讓農民獲得更多的利益，才能夠促進農業的發展，保障現代化技術的實施。對農林企業運用科學的管理理念是提高資源利用率的重要保障，也是提高農林經濟發展的重要依據。
2.2 農林業現代化管理的實現
農林業要實現現代化的管理模式，就要緊跟時代的步伐，根據農業的發展和改造情況進行規劃，制定行之有效的農林經濟的管理方法，提高農林建設人才隊伍的整體素質，要求工作人員不僅具備農業操作的理論知識，還具備綜合的實踐能力，只有這樣才能真正實現現代化的管理模式，提高農民的綜合素質，讓先進的科學技術真正應用到農林業的工作當中。
實現農林現代化的管理還需要有完善的社會服務體系，社會服務體系的建立能夠給農林業的生產和銷售方面做出正確的指導，同時政府部門的鼓勵政策也對農林經濟的發展產生了積極的推動作用，為實現農林現代化的管理提供有力幫助。
2.3 科技興農戰略的實施
農林經濟的管理問題關乎到國民經濟的發展，其正確的管理不僅能夠幫助農業企業穩定的發展，還能夠提高農林經濟的整體發展水平。而科技興農戰略的實施不僅能夠提高農林經濟的管理，還能夠使我國農林經濟的科技水平得到大幅度提高。現在我國農村普遍存在文化程度偏低的現象，不能夠適應現代農業發展的需求。所以科技興農戰略的實施，還需要盡快從農村教育抓起，提高農民的文化素質是非常重要的任務。在農林科技體系的改革方面也要加強，無論是從技術服務管理還是科技管理方面都要實施科技興農的戰略，只有加大農林經濟管理方面的力度，才能加強農林科技機構的管理，從而提高農林經濟管理水平。
3 農林經濟管理的教育與創新
農林經濟的發展離不開人才的培養，因此，農林經濟管理的教育和創新至關重要。農林經濟管理的教育主要讓學生了解到農林經濟管理的重點內容和特色內容，以及如何協調好經濟與管理的關系，在傳統的農林經濟管理的基礎上如何進行創新。這也是農林經濟管理的教育的重要任務。農林經濟管理是以服務為特色的學科，服務于農林經濟的發展是教育的使命，只有適應于農林和農村教育發展的教育才能培養出有具有綜合素質的人才。目前農林經濟管理的教育正在不斷的創新和改革，是根據農村經濟的轉型所制定的。農村經濟從傳統農業向現代農業轉型，不斷的提高其生產水平，加強生產經營方面的管理。迫使農林經濟管理不斷的提高和完善。同時農林生產經營方式封閉的自給自足的供銷方式，需要改變為開放的生產和供銷一體化的經營方式。針對農業生產經營方式的轉型要進行深入的了解，可以通過具體的轉型案例來對農林經濟管理學科體系的建立進行指導。讓學生從資源的分配到產品的銷售進行全過程的了解。總之，農林經濟管理的教育需要建立科學的教育體系，培養出具有專業知識技能和專業管理的人才，從而為我國農林經濟的發展做出貢獻。
結束語
本文對農林經濟管理的現狀及存在問題進行分析，并提出合理的措施對問題進行解決。農業經濟管理的重點內容就是農林技術的發展，需要從農林教育開始抓起，堅持走中國特色的社會主義現代化道路，實施科技興農戰略。同時對農林經濟管理要建設完整的學科體系，對農林經濟的發展和社會市場需求不斷的分析。在傳統農林經濟管理的方法基礎上，采用現代化的手段進行管理。不僅需要學校教育，還需要在農村開展技能培訓，提高農民的農林技術水平。相信隨著我國農林經濟管理體系的不斷完善，社會服務體系的不斷建立，以及科技興農戰略的重點實施，一定能夠使我國的農林經濟發展的更好，讓農林企業在市場具有很強的競爭能力，為我國農林經濟的發展做出貢獻。
農林經濟管理論文:農林經濟管理專業人才培養如何主動適應首都生態需求的思考
摘要：高校人才培養如何主動適應城市生態建設是一個值得探討的重要問題。本文在分析北京生態需求和國內5大農林高校該專業農林基礎類課程設置情況的基礎上，對北京農學院農林經濟管理專業課程設置提出了建議。
關鍵詞：農林經濟管理專業；人才培養；生態需求；北京
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0276-03
一、北京生態需求分析
“建設人文北京、科技北京、綠色北京”和建設世界城市是當前北京市重要發展戰略之一。目前，北京已經出現了比較嚴重的“大城市病”。北京面臨人口膨脹、人地關系日趨緊張、人文資源豐富而自然資源緊缺、生態環境脆弱、城市二元結構日益突出等問題[1]。隨著居民生活質量、品味及生態環境意識的逐步提高，城市生態環境問題已經成為市民時刻關注的熱點，尤其是清新的空氣、綠色的空間、潔凈的水源和安全的食品等已成為居民的迫切需求。
當前，由政府主導和開展的京津冀一體化建設、北京平原地區百萬畝造林工程等都是政府圍繞建設美麗北京、綠色北京、滿足北京居民的生態需求而做出的重大決策。國外在生態城市建設中積累了較多經驗，例如澳大利亞阿德萊德的“影子規劃”、新西蘭懷塔克爾的“綠色藍圖”等，大多通過土地利用規劃和城市空間綠化、交通運輸方式、住宅和社區建設、城市自然區域的保護、能流和物流的規劃、社會經濟結構等幾個方面來實現[2]。這些生態城市的建設成果離不開強大的科學技術作為后盾[3]，推動城市發展和城市生態平衡相協調，實現城市中自然、社會和經濟復合生態下系統的和諧。當前農林業生產活動過程越來越多地影響到資源環境。農林經濟管理專業的關注范圍也相應地由原來傳統的農林經濟問題擴展到農林業生產所涉及的資源環境問題[4]。在當前北京生態城市建設和農林經濟發展要求的背景下，北京農林經濟管理專業人才培養中應特別注意強化培養學生農林基礎知識和技能，以主動適應北京生態的需求。
二、農林經濟管理專業農業基礎知識類課程設置現狀
（一）國內農林院校農業基礎知識類課程設置情況
農林經濟管理專業是將經濟學、管理學的基本理論和方法引入農業、林業和農村領域，研究如何促進國家農業經濟的發展，如何從市場運作的角度，對農業、林業生產以及農村發展進行宏觀調控與管理的學科。筆者針對農林經濟管理專業人才培養目標中對于農林業知識的要求和課程設置中農林業基礎課程的設置情況，調查了5所當前在國內比較具有代表的農林類高校，分別是中國農業大學、南京農業大學、華中農業大學、北京林業大學和浙江農林大學。具體調查結果見表1。
由表1可知，在調查的5所高校中，除了中國農業大學外，其他4所高校在農林經濟管理專業人才培養目標中都明確提出了對農林業科學基礎知識的要求，其中浙江農林大學對于農林業科學基礎知識的要求是“掌握”。其他三所是“具有”。在北京林業大學該專業的人才培養目標中特別提到了“熟悉（農）林生產及經營管理過程”。由此可見，絕大部分農林高校的農林經濟管理專業人才培養目標中都提出了對農林業科學基礎知識的要求。
分析調查的5所高校該專業的課程設置可知（見表1），農（林）業基礎知識類課程主要以概論類課程為主，其中農業類高校側重于農業概論，林業類高校側重于林業概論。從開設相關課程數量和設置地位來看，南京農業大學和華中農業大學開設相關課程最多，均為5門，課程地位均是選修課；北京林業大學和浙江農林大學均開設2門相關課程，均為必修課；而中國農業大學未開設相關課程。
（二）北京農學院農林經濟管理專業課程體系中的農業基礎知識類課程
北京農學院經濟管理學院農林經濟管理專業是部級特色建設專業和北京市特色建設專業，以北京都市型現代農業發展、新農村建設和服務城鄉一體化發展為使命。該專業目前實行“3+1”人才培養模式。人才培養目標是：主要培養具有系統管理科學和經濟科學的理論知識以及相關的農（林）業科學基礎知識，熟練掌握農（林）業經濟管理的基本方法和技能，熟悉農（林）業企業經營管理的基本規律，善于深入調研，具有較強的組織協調能力和分析問題、解決問題能力，能在政府部門、各類涉農企業、教育科研單位、農村社區和其他相關部門從事政策研究、經營管理、企業策劃等方面工作的具有創業意識和創新能力，綜合素質高，適應能力強的應用型、復合型專門人才[4]。綜觀農林經濟管理專業的整個課程體系（見表2），其中關于農（林）業科學基礎知識的課程設置在選修課模塊，均為限選課，包括《都市型現代農業概論》、《農學概論》和《森林資源管理》三門課程。
（三）改善農林經濟管理專業課程體系的必要性
農林經濟管理屬于管理學門類中的一個一級學科，經濟學和管理學的基本理論和方法的教學和訓練在該專業人才培養中的重要性毋庸置疑。同時，也應該注意到，農林經濟管理是基于農林業領域的管理，學生就業崗位定位在農林業企業、農村社區、林區等相關部門，學生應該具備相應的農林業知識，該專業人才培養具有較強學科交叉型，因此農林業基礎知識類課程是必不可缺的。國內有不少學者已關注此問題，有的提出我國農林經濟管理專業人才培養普遍存在“涉農林知識薄弱，目標定位模糊”的問題，這個問題“容易導致學生專業以內的不全會，專業以外的全不會”，并且難以吸引學生對農林領域的專業興趣；針對“涉農知識薄弱、目標定位模糊”的問題，建議農林經濟管理專業人才培養的目標應該定位于農村、農民和農業基層，為“三農”培養應用型創新型管理人才[5]。有的認為，農林業的課程設置少，且沒有針對性，應大力加強農業技能知識方面的課程設置[6]。在北京林業大學農林經濟管理專業學生中調查“農林經濟管理本科專業應加強哪方面課程設置”[7]，統計結果發現，實踐類課程是最受學生關注的，其次是農林類課程和經濟類課程，可見學生對于農林業知識的需求比較強烈。在對浙江農林大學該專業學生的調查結果顯示[8]，70.9%的學生反映需要加強實踐類和農林類課程的教學力度。
通過以上觀點和調查數據可以反映出，無論是站在教師的角度還是站在學生的角度，對于增加農林類基礎知識課程都具有比較強烈的需求。
三、關于農林經濟管理專業課程設置的相關建議
針對首都生態需求和農林經濟發展概況，同時突出農林經濟管理專業的特色，筆者認為目前課程體系難以滿足北京生態建設需求和學生對農（林）業技能知識的學習需求，進而無法充分體現本專業人才培養方案中“具有相關的農（林）業科學基礎知識”人才培養目標的實現。建議：一是盡快修訂農林經濟管理人才培養方案，根據北京生態功能定位，把握生態文明建設的人才需求，確立農林經濟管理專業人才培養目標。二是適應國家“農林人才培養計劃”的步伐，及時推動學校“農林經濟師項目”，完善課程體系，在第二平臺專業基礎教學平臺中添加《生態學基礎》、《作物栽培學》和《動物養殖》三門課程，豐富課程內容，強化學生對農林業技術基礎知識和技能的掌握和理解。三是加強實踐教學基地建設，通過基地建設，讓學生了解農（林）業發展的美好前景，增強愛農、學農的自信性，激發學生“崇尚自然、熱愛農林”的熱情，培養學生未來從事維護自然和人類可持續發展的公益事業的理想情懷。通過農林經濟管理專業改革，既實現“具備農林業科學基礎知識和技能”的人才培養目標，又滿足首都生態建設對農林業經濟管理專業人才的新需求。
農林經濟管理論文:高等農林院校經濟管理實驗課程建設與考核機制初探
[摘 要] 本研究旨在以打破專業學科界限，整合知識、能力、素質三大目標，以仿真實驗為突破口，擬對經濟管理類專業實驗實踐教學進行多方位的改革和建設，形成由計算機網絡、多媒體、沙盤庫、數據庫、軟件庫等組成的實驗教學工具體系，手工手段與電子手段相匹配、模擬手段與實操手段相并存、傳統手段與現代手段相結合的實驗教學手段體系，情景式教學、探究式教學、互動式教學、體驗式教學、博弈式教學等組成的實驗教學方法體系，為應用型、復合型、創新型、創業型經管類人才的培養開辟新的途徑按照一定邏輯組織成若干實驗課程，從而形成不同專業的實驗課程體系。
[關鍵詞] 湖南農業大學;經濟與管理專業;實驗教學體系;建議
[中圖分類號] G320 [文獻標識碼] B
湖南農業大學大學作為一所以農為主、工理經管文法結合的、多科性協調發展的省屬綜合性重點大學，擔負著為湖南省經濟建設培養人才的重任。在湖南省立足于創新驅動發展，促進“三量齊升”、推進“五化”同步、建設“制造強省”的大背景下，經濟結構調整和經濟增長方式轉型的戰略形勢對經管類人才培養提出了新的要求，且長期以來湖南省就是中部地區的農業大省，更加強調創新型、應用型和復合型農林經濟管理人才的培養。實驗教學以其培養學生創新和實踐能力的優勢在經濟與管理專業人才培養方面的重要性日益突顯。目前國內農林類高校很少就經管專業實驗教學環節提出專門的教學質量評價體系，綜合實驗教學是應用型本科院校文科專業培養學生實際應用能力和提高綜合素質的重要環節。但是，目前經管專業綜合實驗教學的質量保障與監控還存在諸多問題，亟須構建適合經管專業特點和特殊要求的綜合實驗教學質量保障與監控體系。
一、經濟管理專業實驗教學體系建設的內涵
實驗教學相對理論教學更具直觀性、實踐性、綜合性和創新性，以及較大的實際效用性，它具有理論教學不可替代的作用（張健，2010;王娟等，2007）。隨著高校教學改革的不斷深入，學分制的教學模式在國內外大多數高校得到普遍使用與發展。實驗教學也由原來以自然班為主的教學模式，轉變為以學生自主選課為基礎的實驗教學模式（孫愛民，2002）。陳阿梅（2011）和吳永林（2009）等指出在實驗教學管理體制實際運行中，出現了諸多問題：實驗教學的課程計劃與理論教學計劃不協調、不同步，實驗課程落實、時間安排難度加大;實踐教學體系不完善、展開實踐教學所需硬件設施條件的局限;教學內容上相對滯后、模式結構單一;在實驗教學工作開展中，實驗員、實驗課教師和學生三者之間的信息交流和溝通不暢，容易出現臨時調整課程時間、臨時停課或學生由于客觀原因缺課等現象。因此，為合理規范實驗教學秩序，實現教學目標，保障實驗教學質量，需建立與學分制模式相適應的實驗教學質量監控體系。
教學質量是一個極為模糊，常引起爭論的概念，因為“不同的教育理念導致對教學質量的不同理解和把握”（陳玉琨和李如海，2000）。學者們從不同的角度對教學質量予以了界定或說明，其中有三個較有代表性的定義（王承緒和徐輝，1993;劉慧云和吳仲華，2008）：其一，教學質量是指教育所提供的成果或結果（即學生所獲取的知識、技能和價值觀）滿足教育目標系統所規定標準的程度。其二，教學質量是指學生獲取的知識、技能及價值觀與人類所處環境的條件及需要相關的程度。其三，教學質量是指學生的發展變化達到一定標準的程度以及大眾對其的滿意度。教學質量監控是教學單位和學校管理部門對教學質量進行過程監督與控制和結果評估與分析的重要手段。建立自我完善、自我約束的教學質量保障與監控體系是實現教學目標、提高教學質量的重要保障。教學質量保障與監控體系是由目標確定、各主要教學環節質量標立，通過信息收集（包括設計與測量）、評估、信息反饋、調控等環節組成的閉合系統。該教育系統在與社會環境進行信息交流的過程中，完成自我發展和自我更新，從而使學生更好的實現從理論聯系實際出發，以科學的思維方式進行邏輯推理，提高學生綜合素質（尤其是探索能力和實踐能力），并通過教育產品―人才―對社會環境發生作用來推動社會經濟的發展。在實踐教學質量監控體系中，要通過各級教學管理人員、督導組專家、學生信息員、學生、任課教師收集教學過程中的信息，及時發現存在的問題，研究解決所在問題的辦法并進行反饋。通過對反饋信息多方位的進行分類整理和綜合分析，追究其問題根源，及時根據實際情況調整實驗教學過程，改進實驗教學方法，有針對性地提出合理、有效的整改意見，并避免出現類似問題，從而促進實驗教學質量的提高（劉元林和張增鳳，2009）。經管類專業的培養目標是培養具有經濟管理專業理論知識和實務操作能力，能夠分析和解決實際經濟運行過程中的實際問題，具有較高的綜合素質、專業素質和較強實踐能力、創新能力的復合型、應用型經濟管理類的專門人才。本研究立足于湖南農業大學經濟學院實驗教學管理的具體實踐，，本著“教學是學校生命線”的管理理念，認真探索并總結經驗，試圖建立一套適合農林管理院校發展的實驗教學質量監控體系，獲取并掌握實驗教學過程的信息，便于優化教學資源的分配，進一步提高實驗教學質量和效率，推進實驗教學及其管理的規范化、信息化和科學化。
二、經濟管理專業實驗教學建設的現狀及其發展
目前國內農林類高校很少針對經管專業實驗教學環節提出專門的教學質量評價體系，而綜合實驗教學是應用型本科院校文科專業培養學生實際應用能力和提高綜合素質的關鍵組成部分，是未來普通教學型高校培養人才的重要環節。目前，經濟管理類專業綜合實踐教學體系建設及其質量保障中還存在諸多問題，亟待解決。
湖南農業大學經濟學院以教學為本，一貫重視學生實踐能力和創新能力的培養，以改革的態度樹立先進的教育和教學觀念，將實驗教學納入專業人才培養目標中，建立符合農林經濟管理領域應用型人才培養要求的綜合實驗教學體系，加強實驗內容與實驗方法的改革與創新，同時構建合理的實驗教學隊伍和創新運行機制保障實驗教學和改革的順利實施，促進學生理論水平和實務操作能力的協調發展。當前，培養適應社會需要的具備較高專業素質的經濟管理學科人才是所有普通高等學校經濟管理類專業教學改革的重要組成部分，而經濟管理類專業的學科性質決定了學生不僅要有扎實的理論基礎，更要有較強的實踐能力。為此，在優化理論教學體系的基礎上，有必要配合經濟管理學科相關專業的實踐教學，構建一個理論聯系實際，以開發學生實踐能力，特別是綜合實踐能力、創新創業能力為主要目標的科學的經濟管理學科綜合實踐教學體系。
三、湖南農業大學經濟管理專業實驗教學的實踐與探索
從全國來看，經濟管理綜合實驗已在北京工商大學、廣東商學院、西南財經大學、貴州財經學院等財經類院校開展實施，作為經濟管理專業的必修課程或畢業實習的新模式，收到了良好的預期效果。2011年9月，教育部部級實驗教學示范中心聯席會經管組發起舉辦了“全國經濟管理類跨專業綜合實驗實訓師資培訓與研討會”以推動這一強化經濟管理類實踐教學的新模式。
自2000年開始，湖南農業大學經濟管理綜合模擬實驗室正式投入使用，為經濟、管理類學科的學生服務，承擔我校農林經濟管理、會計學、經濟學、金融學、市場營銷、工商管理和國際貿易經濟共7個專業的本科生的專業基礎課模擬實驗。2007年，根據院系現有專業，在基礎實驗室的基礎上發展專業特色，組建了經濟學院綜合模擬室。2016年，湖南農業大學經濟學院開設了《農業院校經管類綜合仿真實訓》這一跨專業大型仿真實訓課程，該門課程旨在通過學生在虛擬商業社會環境多類社會組織中模擬真實的崗位工作（涵蓋制造業、商貿業、金融業及政務部門等），有利于其熟悉實際經濟運行過程中的實務操作能力，提高學生經營管理所需的綜合執行能力、綜合決策能力和創新創業能力，培養學生的綜合職業素養。通過組織學生在教師的指導下組成數家仿真生產制造公司及外部服務組織和機構，按照實際的業務流程及規則，在復雜動態的仿真市場環境中進行大規模模擬運作，不僅能夠幫助學生把同一課程中的不同知識點、同一專業不同課程的知識點以及不同專業的相關課程的知識點串聯起來融會貫通，還有助于增強學生的綜合決策力、綜合執行力以及創新能力與創業能力，提高學生的職業素養和綜合素質，以實現培養具有能盡快進入中高經濟管理層潛質的復合型本科人才的目標。
四、湖南農業大學經管類實驗課程教學體系的構建和建議
湖南農業大學經管類綜合仿真實驗課程設計以培養學生能力為導向，構建模塊化分階段和分層次的經管類實驗教學體系，該體系包括學科基礎實驗、專業基礎實驗、專業綜合實訓、學科綜合實驗、創新創業模擬五個層次的實驗課程，在此基礎上研發了六大沙盤，培養學生理論聯系實際，提高其跨專業、跨學科的綜合實踐能力，包括“國民經濟運行及核算沙盤”、“農產品企業經營與管理沙盤”、“區域經濟分析模擬”、“商業銀行業務及其交易沙盤”、“投資理財分析沙盤”和“創業綜合模擬沙盤”。綜合實驗體系的建設原則是在現有實驗課程教學的基礎上進行拓展與深化，以仿真性、綜合性、先進性、開放性、可擴展性為目標，強調理論教學與實踐教學相結合，學生主體作用與教師主導作用相結合，知識傳授、能力培養、素質教育相結合，人才培養共性要求與經濟管理類人才培養個性要求相兼顧，以現代網絡信息技術為支撐，構建起一個既反映社會經濟現實，又合乎教學規律的涵蓋多個實驗項目的仿真綜合實驗內容體系。
及時，完善實驗的軟硬件設施建設。經濟管理綜合實驗涉及的學生人數和其所承擔的角色數量眾多，需要進行相應的場地和軟硬件設施建設，經過最近幾年學校的大力支持，軟硬件體系建設已經初具規模，下一步需根據具體的實驗和仿真實訓內容做進一步的完善。完成實驗教學大綱的編寫及實驗項目總體設置。由于國內缺乏經濟管理綜合實驗的教材，因此，將主要依賴自編教材和實驗報告。構建并完善集網站、多媒體、手工工具、憑證、實物沙盤、電子沙盤等于一體的綜合實驗手段體系。
第二，改革實驗組織形式。設置項目工作室，構建“團隊式”教師教學組織，進行綜合實驗的項目體系、手段與方法體系、組織形式體系、活動方式體系、考核內容與方法體系、管理制度體系的設計和相關教學文件與教材建設;打破自然班界限，統一協調綜合實驗的時間和學時安排，將不同專業的學生進行混編，建立知識結構相對完整的小組來承擔綜合實驗中不同的經濟和管理組織。
第三，健全實驗考核。依據綜合實驗項目和團隊角色，建立教師考核與學生自主考核、團隊考核與個人考核相結合的考核評分體系。
第四，針對不同專業開發各專業的實驗教學的模擬沙盤及其質量保障體系。以提高實踐教學質量為核心，提升經管類人才創新能力和實踐能力為目標，將實驗教學部門與實驗教學質量監控部門按照分工明確、相互協作的原則合理組織，形成的有效保障經管類專業實踐教學質量的科學體系。
五、結語
本研究旨在以打破專業學科界限，整合知識、能力、素質三大目標，以仿真實驗為突破口，擬對經濟管理類專業實驗實踐教學進行多方位的改革和建設，形成由計算機網絡、多媒體、沙盤庫、數據庫、軟件庫等組成的實驗教學工具體系，手工手段與電子手段相匹配、模擬手段與實操手段相并存、傳統手段與現代手段相結合的實驗教學手段體系，情景式教學、探究式教學、互動式教學、體驗式教學、博弈式教學等組成的實驗教學方法體系，為應用型、復合型、創新型、創業型經管類人才的培養開辟新的途徑按照一定邏輯組織成若干實驗課程，從而形成不同專業的實驗課程體系。
農林經濟管理論文:農林經濟管理專業開展雙語教學的現狀、問題和對策
摘要：開展雙語教學是在教育國際化和全球經濟一體化背景下，進行高等教育教學改革和培養具備國際競爭力的專業人才的重要舉措和有效途徑。本文闡述了農林類高等院校農林經濟管理專業開展雙語教學的現狀和問題，并有針對性地提出了相關的對策和建議。
關鍵詞：雙語教學;農林經濟管理專業;問題與對策
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0245-03
高等教育國際化是聯合國教科文組織提出的現代高等教育發展的三大核心概念之一，多年來一直受到我國政府和高等教育界的高度重視。自上世紀90年代以來，世界范圍內再次興起了高等教育國際化浪潮，高等教育國際化被賦予更深、更廣的含義和使命。毫無例外，我國高等教育越發深入地卷入這一浪潮之中，越來越多的大學把國際化作為辦學理念和發展戰略，把建設國內大學或世界知名大學作為追求方向和奮斗目標。在高等教育國際化和全球經濟一體化的大背景下，農林類高等院校開展和推動雙語教學工作已經成為培養具備國際視野，掌握專業知識和能運用英語進行交流的應用復合型人才的有效途徑[1]，是當前教育教學改革提升辦學層次的必然趨勢。實踐證明，其在推動和促進我國在農林業領域的國際合作與交流中起到了積極而有效地作用。
近年來，教育部先后制定了《關于加強高等學校本科教學工作水平，提高教學質量的若干意見》和《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》等政策，鼓勵推動高等院校使用英語等第二語言進行教學，將雙語教學作為高校本科教學工作水平評估中的重要指標，反映出國家對普通高等教育中運用外語進行學科專業知識教學的高度重視[2]。我國是農業大國，農業的穩定發展對我國具有十分重要的意義，農林高等教育在推動農業快速發展上占有舉足輕重的地位。雖然近年來農林院校不斷向多學科、非農方向發展，但這些高校的農林學科和專業仍占據主導地位。雙語教育為我國農業領域專門人才的培養做出了巨大貢獻，農林經濟管理專業的雙語教育也顯得非尤為重要。
一、農林類高校農林經濟管理專業開展雙語教學的現狀和問題
（一）農林經濟管理專業具備開展雙語教學的基本條件
農林經濟管理專業是培養具備系統的經濟科學和管理科學的基礎理論和相關的農（林）業科學基礎知識，掌握農（林）業經濟管理的基本方法和技能的高級專門人才的學科。在我國高等院校中該學科開設的主要課程包括微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學、會計學、計量經濟學、農業經濟學、林業經濟學、農產品市場營銷、農業政策與法規、農業企業經營管理學、農產品國際貿易等。在這些主干課程中，有多門課程是經濟類基礎課程，在世界各國經濟管理類專業均開設此類課程，也出版了各語種的相關教材。例如，微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學、市場營銷學、農業經濟學、國際貿易等課程的英文版教材眾多，而我國的中文版教材其中也有不少是參考英文教材編寫出來的，而這正為開展雙語教學創造了有利條件。可以說，讓學生直接接觸英文原著，方便其對諸如管理學和經濟學這些本身就是從西方引進而來的知識的認識，更加直觀，易于理解。教師可以把經濟學和管理學的中經典理論和方法，參照英文原著直接運用第二語言講授出來，讓學生運用兩種語言學習并理解理論和專業知識，能達到強化理解的效果。
以市場營銷學這門課程為例，課程本身就是從國外學習并引進而來的，其教學體系和教學內容是在此基礎上根據本國國情進行調整和修訂而成。美國著名經濟學家“現代營銷學之父”菲利普?科特勒的著作《Marketing Management》在世界范圍內使用最為廣泛，該書成為現代營銷學的奠基之作，許多海外學者把該書譽為市場營銷學的“圣經”。我國現行出版的很多《市場營銷學》教材就是參考其英文原著編寫出版的。在這種情況下，進行雙語教學就有了很好的先決條件和教學優勢，對于教學雙方都不是難以企及的事情。從教材選擇和教學內容上來看無太大難度，只需在教學方法和教學設計上進行精心策劃，結合我國現行農業發展動態變化注入新的內容，就可以達到非常良好的教學效果。
（二）開展雙語教學是對學生專業英語學習更高形式的鞏固和提升
專業英語教學和雙語教學之間存在緊密的聯系，但也有明顯的區別。專業英語教學更側重本專業英語的學習，主要是運用英語教學的方法和理念，通過對專業詞匯和專業文獻的閱讀與理解，達到對專業英語的靈活應用;而雙語教學是把專業知識通過兩種語言進行傳遞，做到融會貫通，超越對語言本身的學習和運用，它是一個消化和轉化的過程，難度更大。開展雙語教學突破了傳統的教學模式，是把外語教學拓展到外語課堂以外的專業課課堂，將兩者進行有機結合，以提升學生閱讀理解英文專業文獻和學術著作的能力，對學生開拓國際視野、掌握學科國際前沿都有很大的幫助，是非常值得嘗試和推廣的教學模式，但同時也給教學雙方帶來了更大的挑戰。
目前我國教育部高教司主辦的全國大學英語四、六級考試是大學英語教學的一項重要測評考試。而開展雙語教學是對大學英語教學的輔助和延續，尤其對于經濟管理類學科的學生，許多雙語課程的有關專業內容還會經常出現在英語考試的題型當中，所以雙語教學對提升四、六級通過率甚至是考研英語成績有一定的正向作用。隨著雙語教學在不同年級的相繼展開，能使學生更早地進入英語思維領域，使英語學習和專業學習融為一體，提升英語聽說讀寫的綜合能力，同時拓展學科專業的知識，真正做到學習英語并運用英語進行學術專業研究和交流。
（三）雙語教學對師資配備、教材選擇和教學模式都提出了更高的要求
學生的外語水平無疑是制約雙語教學效果的首要因素。農林經濟管理專業一般都是在農林類高等院校中設置的一個專業。城鎮生源大多數會選擇報考綜合類大學，農林院校的生源相當一部分來自農村，外語水平相對偏低[2]。因此，想要取得良好的教學效果除了對公共英語的加強，對專業英語和雙語教師的遴選也十分重要，對教材的難易度、實用性的選擇十分關鍵。雙語教師應具有教學互動和互助能力，不能急于求成，教學方法和模式應因地制宜、教學相長。
及時，雙語教學師資隊伍建設是高等學校保障雙語教學效果的前提條件。教師是教學活動的引導者，良好的課堂教學要有的師資作為保障。雙語課程的教師一方面要具備扎實的專業知識和理論功底，另一方面要能夠運用標準流利的英文傳授專業知識。這對教師的專業能力和英語水平提出雙重要求，因此高學歷的留學歸國人員往往成為雙語教師的選拔和培養重點[3]。而具備農林經濟管理專業背景的留學歸國人才數量有限，因此專門招聘外語水平較高的專業人才也是一條有效途徑。即便如此，雙語教學工作的備課難度、強度和工作量都大大超出一般的專業課程，才能保障在課堂教學中旁征博引、中西合璧、啟發引導，講透基本理論和國內外學科前沿知識。
第二，雙語教學的教材的選擇直接關系到雙語教學質量的高低。雙語教學的教材選擇難度很大，雖然農林經濟管理類基礎課程的英文教材較多，但仍然面臨很大挑戰。首先，如果直接選用英文原版教材成本很高，或存在影印的版權問題，同時往往教材的廣度和深度對于第二語言的初學者來說還是有很大難度，在概念和內容上也存在不能與本國實際接軌的情況。其次，如果選用國內教師的自編教材又寥寥無幾，同類教材的相似度很高，參考價值不大。，選用英文原版教材和對照譯本，費用高昂，無法被學生廣泛接受，同時此類中英文對照的教材在市場上也非常匱乏，并不是每門課程都能夠找到。因此，如何根據國內農林經濟管理學科的發展現狀和學生的接受水平，選取合適的教材，使原版教材本土化，或編寫有實用價值且內容合理豐富的自編教材，是當前雙語教學亟待解決的關鍵問題。
第三，農林經濟管理專業的雙語教學模式的選擇是影響學生對專業知識的接受和理解程度的重要因素。農林經濟管理專業的雙語教學模式應另辟蹊徑，循序漸進。現在國內普遍討論和接受的雙語教學模式包括：沉浸型、維持型和過渡型[4]。沉浸型指教師使用外語進行教學，學生沉浸在第二語言環境之中學習;維持型指學生運用母語維持理解和交流，運用外語學習基本概念和理論，兩種語言結合交替進行;過渡型是針對學生外語能力較弱，缺乏外語環境的問題，以母語為主，以外語為輔的方式進行教學。母語和外語在教學課件、教學語言、課后作業和考試的比例選擇問題上，農林經濟管理專業要結合自己的學科背景和不同學生的接受能力綜合考量，不同的專業背景、不同能力水平的學生要注意加以區別考慮和對待。
二、農林經濟管理專業開展雙語教學的對策與建議
（一）不斷探索雙語教學的教學方法和模式，難易適度、循序漸進
雙語教學對開拓學生視野、培養創新思維、提升外文學術文獻的閱讀理解能力和了解學科前沿動態都有積極的推動作用。但如果教學難度過大過深，也會阻礙學生深入理解和牢固掌握專業知識，給學生造成無形的心理壓力和學習負擔。因此，雙語教師在設計教案時要根據專業知識的難易程度由淺至深，母語和外語的比例分配要由少至多，逐步推進。比如，在農林經濟的雙語課程中，可以先從農業資源與環境和森林的總價值等比較簡單的章節入手，開展雙語教學，而后再逐步深入地進行相關經濟類或模型類的知識的講解。在教學模式的選取上可以從過渡型、維持型向最終的沉浸型過渡。同時，在專業培養方案中可以根據專業課程的難度，把雙語課程在不同的學期開設。現在大多數農林類高校農林經濟管理專業考慮到學生的外語水平，普遍在大三開設雙語課程，即學生完成大學英語的學習后再開設。而如果可以結合課程的難易程度，考慮把一至兩門雙語課程安排在大學二年級開設，其余放置在大學三年級，也就是每個學期都安排一兩門雙語課程，這樣既可以輔助大學英語的學習和其他專業課程的學習，又可以保障大學英語學習和專業學習不斷線，使得學生自然而然地適應雙語教學。同時，這樣也能夠與大學本科生的四、六級考試和研究生入學英語考試相輔相成，互為促進。
（二）精心設計和組織課堂教學，激發學生的學習興趣，鼓勵學生的批判思維，進行以問題為導向的啟發式、互動式的教學
課堂作為開展教學活動的主陣地，課程設計將直接影響雙語教學的成效。傳統的封閉式教學內容多、難度大，容易讓學生產生畏懼和抵觸情緒。因此雙語課堂應靈活采取多種教學方式，注重以學生為中心，以問題為導向，激發學生的學習熱情和興趣，并利用雙語的優勢，了解國際學科前沿知識，鼓勵學生勇于提出問題，用批判的眼光和思維去看待并理解所學的知識。農林經濟管理專業的雙語教學可以考慮以農業和林業的基礎知識入手，運用基本的經濟學原理和案例教學等手段，增設師生、學生之間的英文演講、研討和評議環節，引發學生的思考。教學課件應圖文并茂，英文為主、中文為輔，專業英語詞匯應提前或在課程初始發放給學生，對提升課堂效率事半功倍。并可以通過對重點難點輔以播放專業知識的英文短小視頻或音頻的方式開展教學，應用多種手段強化學生的理解和記憶。同時，課前的準備工作在雙語教學中也極為重要，讓學生做好課前的預習和相應的準備工作，可以減輕學生課上研討的口語交流的壓力，會使學生更加從容地表達和互動，增強其自信心和表達的勇氣。
（三）支持鼓勵雙語教師進行教材建設，采取多種措施激勵教師不斷優化和改進雙語課程
對于農林經濟管理專業雙語教材的選用問題，在諸如農產品國際貿易和市場營銷等國內外教材內容相似度高，教材數量較為豐富的課程中，建議可以引進原版教材，在課堂教學中進行適當地組織編排即可。而對于農業經濟學和林業經濟學，外文教材內容根據各國國情有一定差異的課程，就要進行節選和再設計，或由教師編寫雙語教材。英文原版教材的語言表述更加標準地道，且一般具備知識更新快、內容與國際接軌良好等優點，但缺點是有些內容和案例與中國國情不符。而自編教材實用性強，價格合理，但需要編者具有豐富的雙語教學經驗和扎實地語言基礎，才能保障教材的質量。但從長遠來看，我國高校農林經濟管理專業亟需高水平和高質量的雙語自編教材，此類教材的出版將會對該專業的雙語教學起到良性的推動作用。因此，各高校可以通過如科研經費投入、雙語教師培訓、工作量計算等多種途徑，激勵授課教師不斷優化雙語課程，鼓勵雙語教師完成教材的編寫工作，持續地進行雙語教學的課程改革。
總之，高等院校開展雙語教學是全球經濟一體化和教育國際化相互交叉和滲透的必然趨勢[5]。雙語教學是培養具備國際競爭力的專業人才的有效途徑，任重而道遠。農林經濟管理專業不應認為可以通過一兩門雙語課程就能把學生的專業外語或專業素質提升到一個很高的水平和層次，在大學階段循序漸進地開展多門雙語教學，通過長期的耳濡目染，才能自然而然、水到渠成地提高學生的專業素質和外語水平[6]。各農林類高等院校須從教學改革的實際出發，開展和推動雙語教學工作，以培養出具備國際視野的高素質、復合型農林經濟管理人才。
農林經濟管理論文:農林經濟管理專業開放實驗室管理與創新
摘 要 實驗室開放對于提高農林經濟管理專業教學質量意義重大，本文在分析開放實驗室和綜合性、設計性實驗現狀的基礎上，提出了開放實驗室與開展綜合設計性、設計性實驗相結合的實驗形式。這種形式由教師實施監管，學院學習社團部成立實驗創新協會負責實施，組織自主學習實驗設計，完成課堂及課后實驗作業。實踐證明，這種模式具有較強的可操作性，不僅能使學生積極主動學習獲取知識、綜合分析能力得到培養和提高，而且還能有效地提高實驗室利用率和實驗教學質量，促進教學水平的提高。
關鍵詞 開放實驗室 實驗室管理 實驗教學
中圖分類號：G482 文獻標識碼：A
0 引言
在科學技術發展日新月異的今天，高等學校肩負著培養創新性高素質人才的重任，但受傳統教學觀念及教學設施的制約，部分高校依然存在重知識、輕實驗的現象，實驗室不能向本科學生開放，學生進行綜合性、設計性的實驗較少，一定程度上制約了學生的自主發展，影響了創新性人才培養效果。實踐證明，在農林經濟管理專業，向學生開放實驗室，開展綜合設計性、設計性的實驗，能激發學生獲取知識的主動性和積極性，能充分發揮學校的實驗資源，能點燃學生創新的興趣和激情；對于培養和提高學生的科學作風、創新意識和實踐能力具有重要的作用。①
1 開放實驗室發展模式現狀
目前，大多數開放實驗室僅局限于本專業、本學科，單一開放式的發展，不能滿足學生綜合能力訓練的需求，在訓練學生的創新思維和創新能力上有一定的局限性，②不利于資源共享，提高實驗的利用率。此外，大多數的開放實驗室開放功能缺失，開放的發展模式并不能使一個實驗室真正成為各種學術、科學交叉滲透，不利于交叉學科的形成和發展，不能有效發揮開放實驗室提高教學科研水平。③
2 綜合性、設計性實驗現狀
綜合性、設計性實驗不僅要求學生綜合多學科知識和多種實驗原理設計實驗方案，還要求學生能夠運用所學的知識發現、分析和解決問題。④對于設計驗證實驗、實驗的內容和效果也提出了更高的要求。在當今倡導素質教育和創新教育的形勢下，大學每門課程的幾乎所有討論如何提供良好的基礎實驗課，從簡單的驗證性實驗驗證，綜合相結合轉移實驗設計。目標應該是明確的，綜合性、設計性實驗，不宜太難，但有很強的可操作性，要求學生的知識，參考有關文獻資料，通過自己的努力實現的目標的實驗研究。通過實驗，激發學生自主學習的積極性，充分拓展學生的認知水平，讓學生在豐富的探索性學習他們的創新意識和創新能力，使學生體驗科學研究的過程中，培養科學的學習習慣和探索精神，使其極為豐富的成就，一個良性的學習動力的作用。
3 開放實驗室與開展綜合設計性實驗相結合的形式
實驗室向學生開放的具體形式分為參與科研型、自選課題型、科技活動型和任選實驗項目等。實驗的完成采取以學生為主、教師加以啟發指導的實驗教學模式。科研型開放實驗：主要面向高年級本科學生，實驗室定期開放研究實驗題目，吸收部分學生早期進入實驗室參與教師的科學研究活動。自選課題型開放實驗：是學生進行教學計劃以外的綜合型、設計型、應用型自選實驗。學生在實驗中必須獨立完成項目的方案設計和實驗。科技活動型開放（下轉第245頁）（上接第240頁）實驗：是學生自擬活動課題，結合實驗室的專業方向和條件，聯系相應實驗室和指導教師開展實驗活動。任選實驗項目開放實驗：學生到實驗室利用實驗條件，根據興趣和要求，從能夠開出的所有實驗中選擇滿足實驗時數要求的項目。⑤
開展綜合性、設計性實驗，開放對象主要是大二、大三的本科生。自愿參與綜合性、設計性實驗的本科生，人數不限。這部分學生學完基礎專業課程，對實驗中的基本專業知識和實驗技能還不能很好地掌握，沒有進行過綜合性實驗，進入實驗室。在查閱大量文獻和綜合所學專業知識，結合老師布置的任務，設計綜合驗證實驗、設計性實驗，學生分組來完成，從完成情況看，初步建立了經濟模型，也驗證了實驗提供的模型，以組為單位上交實驗報告，由教師批閱整理指導。這些學生中有的還參加了省市建模大賽，并取得了優異的成績。
開放與綜合設計創新實驗很好地融合，為經濟計量實驗室的開放找到了比較好的運行機制，即由實驗協會組織，而教師和實驗員做好實驗室開放安全和綜合設計創新實驗的質量監督工作。平等、和諧的學習氛圍，學生更易暢所欲言，積極思考。教師定期召開總結實驗座談會，學生積極發言，更激起了他們進一步學習經濟學知識的強烈欲望。強化自主創新意識，加強常規實驗技能和動手能力，文獻檢索和綜合知識能力的提升。
4 結束語
實驗室開放和開展綜合性、設計性、驗證性實驗可以使學生積極、主動地獲取知識，培養學生的創造性思維和綜合分析能力。監督教師和技術人員、高級本科學生管理和教學擴大實驗室開放，與開展綜合性、設計性實驗相結合的創新發展模式，不僅使高年級和低年級本科生都受益，也有效提高了實驗教學質量和實驗室利用率，促進了創新性人才的培養，符合高等教育深化改革的目標。
農林經濟管理論文:農林經濟管理專業本科生就業問題調查分析
摘 要：中國農業經濟在發展過程中，農林經濟管理專業的建設及農林經濟管理專業學生的就業問題一直受到關注。然而，畢業生就業難的問題的發現直接關系到我國高校的就業狀況和高校本科生專業的設置，二者相互作用，相互影響。
關鍵詞：農林經濟管理專業；課程設置；大學生就業
農經專業的培養目標是為農村基層部門、農村金融財會、農業政策研究等方面工作的高級專門人才，但是，許多農經專業的畢業生極少愿意到農村和西部地區就業，城市的學生不愿意到鄉鎮工作，一樣來自農村的畢業生不愿意回到農村，這與農經專業培養目標不一致；而有些非農經專業的的畢業生卻選擇了如大學生村官等這樣的職業。現如今在就業取向“功利化”，人們通過對馬克思關于小農經濟的悲觀論調的影響，使農民跌入生活的底層，造成了人們對農業的偏差認識，認為只要跟“農”字沾邊的就會受到歧視。因此，通過調查分析新疆農業大學本科畢業生就業現狀，改善畢業生就業現狀，能有效地促進我國本科教育的不斷發展。
一、數據獲取
文章采用訪談和問卷調查方法獲取數據，調查對象為新疆農業大學農林經濟管理專業的已畢業與在校生。主要涉及：及時，在校生的就業取向；第二，本科生對為了來發展的認知。共發放問卷100份，2010級30份，2011級45份，2012級25份，共收回問卷100份，回收率，樣本可用。
二、農經專業大學生的就業取向
（一）專業選擇與學科認同度
專業的選擇說明學生們一開始對本專業的認同度，對以后的學生學習與老師教學有著重要影響。調查顯示，只有60%的學生把農林經濟管理作為及時志愿。影響選擇的因素中，學科認同度極為重要，個人喜好、父母影響也有著一定的影響（見表1）。
（二）專業認同度
1.課程設置的認知度
入學前，90%的學生對農林經濟管理這個專業不了解，在對“你對農經專業的教學大綱和培養方案是否了解？”這個問題時，2%的同學非常了解，14%比較了解，不太清楚的占42%，42%不了解。（見表2）。
調查表明，新疆農業大學農林經濟管理專業各個年級的學生對自己專業的認知度各有不同，學生的回答說明了同學們對農經專業課程設置的認知度不夠。通過上表顯示，隨著課程的深入，年級的升高，了解程度也在慢慢升高，有此表可以看出，2010級的學生隨著即將邁入社會，也對學科的設置有了很深的認知。
2.課程設置的滿意度
（1）對授課內容的滿意度。從整體看，學生對授課內容的滿意程度，2010級、2011級的變動趨勢基本一樣，學生多數選擇比較滿意和一般，非常滿意和不滿意人數較少。而2012級農經專業學生意見多數集中在一般，造成這樣的原因可能是新生入學對大學課程的不適應，期望值過高，從而導致對授課滿意度整體較低。
（2）就業對授課的需求。農林經濟管理專業本科課程內容設置與市場需求之間存在差距，基礎理論創新是農林經濟改革的理論基礎。大部分農經專業學生在學習專業課以前的課程安排專業性不強，不適應市場需求體系。學生在近4年的大學生活學習中，大部分基礎課程沒有得到改革，現階段已經不符合社會對農林經濟管理人才的需求。
（3）實踐教學的滿意度。各年級都認為實踐教學都不能得到滿足，農林經濟管理專業的學生往往動手實踐能力較弱。隨著現代農業發展、人才需求的轉型、大環境的變化，農業已成為我國重中之重。傳統的教學方法、實驗體系已經不適應新形勢的發展。
三、我校農經專業本科生對專業未來發展的認知
調查數據顯示，隨著我國研究生招生政策的改變，新疆農業大學學生對畢業后繼續讀研也有所變化。通過比較，隨著畢業的臨近，計劃讀研的學生人數在逐漸增多，大多數學生認識到讀研的必要性。造成這一現象的主要原因可能是通過大學課程的學習，了解了農林經濟管理專業就業的困難和市場需求帶來的專業認同度不高。而通過個別訪談結果顯示，在問及“是否考取本專業的研究生”時，大多數受訪者表示，在農林經濟管理專業設置適應我國市場體系，能找到專業對口的工作，能得到高度的社會認可時才會選擇本專業。由此可見，在提高本專業在學生認同度方面沒有得到解決。
隨著我國現代農業的發展，通過對農經專業就業競爭優勢的調查中反映，農經專業本科生認為所學知識廣泛，可以從事跟農業相關或無關的的經濟管理的工作。
四、促進農經專業畢業生就業的建議與對策
通過本次數據調查分析處理，農經類本科畢業生的就業和學校的專業設置之間存在的問題已基本顯露，作者認為可以從以下幾方面進行嘗試，更好的解決農經專業畢業生就業問題。
（一）加大社會關注力度，建設完善的就業體系
目前，我國農業不夠發達，農業市場的建立還不夠完善，從而導致了就業的困難，社會應該加大關注的力度，建設一個更的就業制度，政府應該在就業指導服務體系中發揮主導作用。加大資金的投入，建立統一的大學生就業信息服務網站和健全的就業信息反饋機制，為大學生好就業提供更好的就業發展平臺。
（二）順應市場需求，合理設置專業
在市場經濟體制下，大學院校的“計劃性”招生不利于我國農經專業的學生就業。學校傳統的辦學方式已經滿足不了市場的需求，為了更好地順應市場的需求，作為學校方面，增加專業特色的建設、加強專業實踐活動、重視學科交叉，以市場為導向培養專業型人才已經，有目的的培養農經類的專業人才。
（三）強化就業思想，樹立正確的就業觀念
思想政治教育是社會主義教育事業的重要組成部分，對大學生樹立正確的就業觀念有著重要的影響。作為我們學生也應強化就業思想，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，更新就業觀念，提高自身素質，來應對市場的考驗。（作者單位：新疆農業大學2013級經濟與貿易學院）
農林經濟管理論文:海洋大學農林經濟管理專業藍色課程體系的構建
摘 要 藍色課程體系構建是海洋大學特色建設的需要，構建的原則是強調藍色、科學、創新、適應、協調;影響因素有培養目標、師資隊伍、資源共享、教材建設、課程設置等因素影響，體系由通識教育課程系統、專業基礎課系統、專業課系統構成。
關鍵詞 海洋大學 藍色課程體系 構建
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.020
Construction of the Blue Curriculum System of Agriculture and
Forestry Economic Management in Ocean University
SUN Jianfu， SUN Peili， ZENG Ya
（Dalian Ocean University， Dalian， Liaoning 116023）
Abstract The construction of blue curriculum system is necessary for a characteristic ocean university. The principle is to emphasize blue，science，innovation，adaptation and coordination. The influential factors include training target， teaching staff， sharing resources， teaching material construction，curriculum provision，and so on.The system is composed of general education curriculum system， professional basic course system， professional course system.
Key words Ocean university; blue curriculum system; construction
0 引言
從中國考試網上查詢，我國設置農林經濟管理專業的院校有69所。各校在培養目標、基本培養規格、專業特點和服務面向等方面基本相同，但也有差別。海洋大學設置的農林經濟管理專業，培養海洋科學與漁業科學方面的經濟管理專業人才，需要制定學習海洋科學與漁業科學的培養方案，需要有藍色課程和藍色課程體系支撐的知識結構和能力結構。所謂藍色課程，即涉海、涉水、涉漁、涉農的課程。
海洋大學農林經濟管理專業藍色課程體系的構建，是落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《“十二五”期間遼寧省普通高等學校本科教學改革與質量提高工程的實施意見》的需要，是凝煉專業特色，打造精品專業的需要，深化教育教學改革，培養綜合素質專業人才的需要。
1 構建藍色課程體系的內涵
在自然界中，人們會感受各種顏色。藍色，海的顏色，具有沉靜和理智的特性。給課程賦予色彩，需要依據和判別。藍色課程的界定，一定從課程性質、課程內容、課程地位、課程目標等幾方面考慮。一定突出體現涉海、涉水、涉漁、涉農的特點。
構建藍色課程體系，即所有藍色課程的集合，并以類別和層次區分和聯系，使其形成整體，形成合力，優勢互補，產生協同效應。現行的培養計劃，設置了三個層次的藍色課程。即通識教育層次、專業基礎層次、專業層次。三個層次藍色課程之間相互緊密聯系，互為支撐和遞進，共同構建農林濟經管理專業藍色特色。
藍色課程體系的構建，是專業定位、培養目標決定的。海洋大學設置的農林經濟管理專業，創新藍色課程群，使農林經濟管理專業藍色特色突出，定位，實現專業建設錯位發展和人才培養目標。
藍色課程體系建設，是專業發展、競爭壓力決定的。增加藍色課程在本專業課程體系中的比重，通過培養方案，教學實踐等諸多環節實施，體現，增強本專業的核心競爭力。
藍色課程體系調整，是就業需求、服務面向決定的。通過藍色課程群調整完善，提高學生的綜合素質，專業技能，使之明確專業方向，就業目標，提高就業率與就業質量。
2 藍色課程體系構建的原則
藍色課程體系構建，需要遵循一定的規律，銜接好藍色課程之間的關系，為此，應遵循以下原則：
2.1 藍色原則
藍色原則是藍色課程體系構建的基本原則。海洋大學設置的農林經濟管理專業，為海洋與漁業經濟管理培養專業人才需要體現涉海、涉水、涉漁、涉農的專業特色。因此，在培養方案中，一定要設置與其他大學相區別的藍色課程及藍色課程群，支撐海洋科學和雨夜科學的知識結構和能力結構。
2.2 科學原則
藍色課程體系構建，是一項復雜的系統工程，有其特有的行業背景和內在規律，是一門科學。藍色課程體系構建本身，既要考量海洋大學的辦學優勢和區域經濟、行業經濟發展狀況，又要遵循高等教育教學規律，還要符合專業建設的實際，培養應適應行業經濟、區域經濟發展所需人才，所以，設置必須科學。
2.3 創新原則
藍色課程體系構建，沒有現成的東西拿來就用，需要創造，需要創新。創新的目的是對現行的課程體系設置進行改革，探索出一條海洋大學農林經濟管理專業特色建設之路，以前瞻眼光，瞄準未來學科和專業的發展趨勢，在不斷創新中保持優勢，使特色專業前景明朗，充滿活力。
2.4 適應原則
藍色課程體系構建，對于人才培養的質量至關重要，但再好的課程體系也要適應專業特色建設及行業發展對人才需求的變化，適應學校發展的定位目標和師資隊伍建設，適應學科之間、專業之間的教學資源整合優化，適應畢業生就業率、就業質量的提升。
2.5 協調性原則
藍色課程體系構建，首先要與國家及省普通高等學校本科教學改革與質量提高工程要求相協調，其次與行業、企事業單位對人才需求規格相協調，再次是與海洋大學學科特色優及人才培養目標定位相協調，是與學院的其他專業人才培養模式、辦學模式和教學模式等相協調。
3 構建藍色課程體系的影響因素分析
3.1 培養目標問題
解讀海洋大學農林經濟管理專業的培養目標，一定是圍繞海洋、漁業、食品三大產業，培養專業人才和技術實用人才。如何做到藍色課程體系設置科學合理，既符合國家高等教育發展規劃，又符合教育教學規律，又符合行業經濟發展規律，特色突出，專業定位的培養目標。
3.2 師資隊伍問題
海洋大學的師資隊伍肩負著為我國培養海洋、漁業專業人才和技術實用人才的重任。在所有學科和專業中，均設置海洋科學、漁業科學教學內容。承擔海洋科學、漁業科學教學任務的專業教師人數少，年齡偏大，教學任務較重，亟需調整師資結構，引進和培養海洋科學、漁業科學教師。
3.3 資源共享問題
海洋科學的迅速崛起，對人才的剛性需求大幅度增加，而海洋大學的教育資源則明顯身單力薄。圖書館、科研成果、期刊、網絡等資源共享問題直接影響到藍色課程體系建設。試想海洋大學建設一個系統、、開放的網絡教學平臺，不僅實現各海洋大學間的教育資源共享，而且利于藍色課程體系建設。
3.4 教材建設問題
藍色課程體系構建，需要藍色教材。就目前而言，藍色教材是缺乏的，加強藍色教材選用及編寫工作乃當前要務。教育部規劃教材、部級重點教材、省部級教材。引進先進的、能反映學科發展前沿的原版教材。編寫具有海洋和漁業特色的藍色教材，包括電子教材、多媒體教材，支撐藍色課程體系。
3.5 課程設置問題
構建藍色課程體系，是從課程設置開始的。這些課程包括通識課（含公共基礎課、公共選修課、公共集中實踐）、學科基礎課、專業課、專業集中實踐四大模塊，既有藍色課程，又有非藍色課程。如何根據專業培養目標、服務面向設置藍色課程，并處理好藍色課程之間及與非藍色課程之間的關系是較難的。
4 藍色課程體系構建與應用
4.1 藍色課程設置
海洋大學農林經濟管理專業，依據專業定位，突出特色，完善培養模式。在藍色課程群設置上，既要科學合理，符合國家高等教育發展規劃，符合教育教學規律，又有符合行業經濟發展規律。藍色課程的內容相互獨立，但相互銜接合理，優勢互補，益于本專業學生的知識結構和能力結構優化，提高學生的專業素質和就業質量。
設置的藍色課程有：水產專業外語、漁業概論、漁村社會學、漁業政策學、漁政學、漁業法與海洋法、水產品營銷學、水產市場調查、漁業經濟學綜合實習、漁村漁業調查、環境與資源經濟學、漁業經濟學、漁業技術經濟學、海洋經濟學、漁村經濟學、漁業管理學等。藍色課程的總學時和總學分數占整個培養計劃的總學時和總學分數的15%～20%。
4.2 藍色課程體系構建
根據體系的定義，體系泛指一定范圍內或同類的事物按照一定的秩序和內部聯系組合而成的整體，是不同系統組成的系統。我們設置了三個層次的藍色課程系統。及時系統，為通識教育課程系統：包括水產專業外語、漁業概論、漁業法與海洋法、農村社會學、農業政策學課程;第二系統，為專業基礎課系統：包括漁政學、農村經濟學、水產市場調查、漁業經濟學綜合實習、漁村漁業調查、環境與資源經濟學課程;第三系統，為專業課系統：漁業經濟學、漁業技術經濟學、水產品營銷學、海洋經濟學、漁業管理學等課程。
三個系統的藍色課程之間相互緊密聯系，互為支撐和遞進關系，共同構建藍色課程體系。
4.3 藍色課程體系應用
構建的藍色課程體系已經納入農林經濟管理專業的人才培養方案，并開始實施應用。從應用的實際效果看，明確了專業對培養目標、突出了專業特色和服務面向。調整農林經濟管理專業藍色課程體系設置，以及課程之間的比例關系，使之更趨于科學合理，凸顯差別優勢。
藍色課程體系建設的目標是培養藍色人才，不會一蹴而就和一勞永逸，需要不斷調整、改進、完善，以適應人才培養的需要。總結實施應用效果，有必要對藍色課程群的教學大綱進行調整，對藍色課程的課程內容進行增補和刪減論證聽證，使之更加符合我國海洋經濟、漁業經濟發展的需要。有必要增設藍色專題講座和學術報告，增加藍色實踐環節，補強藍色課程體系。
5 結語
藍色課程體系構建，是繼續進行教育教學改革，強化海洋大學農林經濟管理專業涉農、涉漁、涉海特色，密切為區域經濟、行業經濟、產業經濟發展服務的需要。通過藍色課程體系建設，突出專業特色，不斷完善培養模式，增強本專業在全國同行中的核心競爭力，有助于培養學生的專業素質，有助于提高本專業學生的就業率和就業質量。
藍色課程體系構建，也是解決農林經濟管理專業建設中的定位不準、缺乏特色、就業困難、競爭力低等實際問題。構建具有特色鮮明、全新的藍色課程體系，推進專業建設，需要創新，需要教育理論、專業理論指導，需要密切聯系實際。
本文為遼寧省教育廳課題“海洋類大學藍色專業課程體系建設研究與實踐”、校教改課題“農林經濟管理專業藍色課程群建設研究與實踐” 部分研究成果
農林經濟管理論文:海洋大學農林經濟管理專業藍色課程的界定及作用
【摘要】海洋大學中設置的農林經濟管理專業，培養海洋科學與漁業科學方面的經濟管理專業人才，通過設置藍色課程，實施差異化發展定位。所謂藍色課程，從課程性質、課程內容、課程地位、課程目標等方面，突出涉海、涉水、涉漁、涉農特征。藍色課程的作用與功能，即通過專業建設發展、社會經濟發展、漁業產業發展、食品工業發展、區域經濟發展體現。
【關鍵詞】海洋大學 專業 藍色課程
一、引言
從中國考試網上查詢，我國設置農林經濟管理專業的院校有69所，其中211大學4所。 上述院校在培養目標、專業要求、課程設置等方面比較趨同，培養農業或林業或畜牧業經濟管理人才。培養海洋科學與漁業科學方面的經濟管理專業人才，全國只有少數海洋大學中設置的農林經濟管理專業。
農林經濟管理專業，培養具備管理科學、經濟科學和農業科學相關知識和技能的專門人才。專業代碼：120301；主干學科：農林經濟管理、經濟學；主要根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《“十二五”期間遼寧省普通高等學校本科教學改革與質量提高工程的實施意見》的文件精神，秉承專業建設面向未來，凝煉特色，打造精品專業的建設理念，深入探索研究海洋大學農林經濟管理專業藍色課程的界定及作用，目的就是明確專業建設方向，深化課程改革，突出藍色課程地位，發揮藍色課程在專業中的作用。藍色課程的建設完善，對于深化教育教學改革，專業建設理論聯系實際，提升專業定位目標，培養綜合素質，有競爭力的社會需要的人才，具有積極的理論意義和現實意義。
二、藍色課程的界定
界定藍色課程的目的就是加強其建設，突出其地位和發揮其作用。
在自然界中，顏色是通過人們的眼、腦和其生活經驗所產生的一種對光的視覺效應。光的各種現象，如紅色、橙色、桃紅色、綠色、藍色，紫色、和黃色等，或使生物、人們得以區分在大小、形狀或結構等方面相同的物體的視覺或知覺現象。顏色具有三個特性，即色調，明度，和飽和度。
藍色，光或顏料的三原色之一，這種顏色有很多種，有天藍、湖藍、寶藍、粉藍、冰藍、碧藍等，或蔚藍、湛藍、深藍等等。天藍色代表寧靜、清新、自由，是很多人喜歡的顏色，是安撫色，一看到就讓人的心情感到放松；湖藍色，海的顏色，代表憂郁、深邃、冷淡；寶石藍，為最深也最亮的藍色，也叫海軍藍，代表冷靜、智慧等。藍色為極端的冷色，具有沉靜和理智的特性。
把海洋大學，把海洋大學的某個專業，把海洋大學的某個專業的課程和藍色聯系起來，需要一定理論依據和智慧方法。基于傳承和比較借鑒，海洋大學農林經濟管理專業藍色課程的界定，一定從課程性質、課程內容、課程地位、課程目標等幾方面考慮。一定突出體現涉海、涉水、涉漁、涉農的課程特征。
根據海洋大學對農林經濟管理專業定位，專業設置與建設適應區域經濟、行業經濟發展需要， 依托大連海洋大學的辦學定位目標和教學資源，突出體現涉海、涉水、涉農、涉漁特色。本專業研究漁業經濟與管理，政策分析、水產品市場營銷等領域的理論與實務。學生畢業后，可以從事漁業企業經營管理、水產品市場營銷與貿易、政府及企事業單位管理、公司管理與市場開發、管理咨詢、科學研究等工作。
為此，農林經濟管理專業的知識結構劃分為四大部分。即公共基礎知識、農業科學知識、經濟科學知識、管理科學知識。通過課程設置表達為：公共基礎知識部分設置大學外語、水產專業外語、應用文寫作、高等數學、線性代數、概率論與數理統計、大學計算機基礎，辦公自動化等課程；農業科學知識部分設置漁業概論、農村社會學、農業政策學、漁政學、漁業法與海洋法、水產品營銷學、水產市場調查、漁業經濟學綜合實習、漁村漁業調查等課程；經濟科學知識部分設置微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學、金融學、財政與稅收、環境與資源經濟學、漁業經濟學、漁業技術經濟學、海洋經濟學、管理經濟學、農村經濟學等課程；管理科學知識部分設置管理學原理、企業戰略管理、人力資源管理、漁業管理學、公共管理學、企業管理學、創業管理等課程。
從上述設置的課程中，我們從中界定出藍色課程。即水產專業外語、漁業概論、農村社會學、農業政策學、漁政學、漁業法與海洋法、水產品營銷學、水產市場調查、漁業經濟學綜合實習、漁村漁業調查、環境與資源經濟學、漁業經濟學、漁業技術經濟學、海洋經濟學、農村經濟學、漁業管理學等課程。
三、藍色課程的作用與功能
1、專業建設發展需要
我國目前只有4所海洋大學，辦學目標、辦學定位有所不同，各自尋求差異化發展道路。在海洋大學設置農林經濟管理專業，設置藍色課程，既緊密圍繞海洋、漁業、食品三大產業，為行業經濟、產業經濟、區域經濟培養專業人才和技術實用人才，也體現學校的辦學方向，表達專業價值和特色。
遼寧目前已有的39所本科院校中，海洋類大學只有2所，偏重海洋學、水產學、食品科學人才培養的只有1所。海洋大學自身建設發展需要多學科、多專業齊頭并進，有所側重。設置農林經濟管理專業，通過藍色課程突出特色，既是學科、專業建設發展需要，也是本校辦學目標、辦學定位需要。
海洋大學設置的農林經濟管理專業，一定與農業大學、林業大學、畜牧大學、其他綜合性大學或學院設置的農林經濟管理專業在專業定位，培養目標、培養模式等方面有所差別。這種差別是通過課程設置、教學環節等體現。因此，藍色課程的設置建設既是海洋大學辦學的差別優勢也是專業特色。
實現海洋強國的目標，需要海洋大學培養海洋科技人才，海洋大學設置農林經濟管理專業，不僅使專業設置更加合理，辦學資源優化利用，而且增強多學科、多專業之間相互交叉滲透，有助于培養品質復合海洋科技人才，還彌補了以前重自然科學人才培養，輕社會科學人才培養的不足。
2、社會經濟發展需要
海洋產業發展需要。建設海洋強國是我國重要發展目標，海洋戰略是我國可持續發展的重要環節。我國在海洋權益維護、海洋生物資源捕獲能力、大洋探測等方面海洋科技水平與海洋發達國家差距較大，培養海洋科技人才乃國家當務之急，海洋大學農林經濟管理專業的人才培養自在其中。
3、漁業產業發展需要
從1990年始，我國水產品產量連續居世界之首，是世界上名副其實的漁業大國。從世界漁業大國向世界漁業強國的戰略轉型，從傳統漁業方式向現代漁業方式發展，需要科技支撐，需要專業人才，需要管理人才。海洋大學農林經濟管理專業人才培養領域理所當然的要承擔使命和發揮作用。
4、食品工業發展需要
眾所周知，我國已有13億多人口，食物供給保障至關重要，關系國計民生，社會穩定和國家安全。隨著社會的進步和人民生活水平的提高，食品安全越來越受到關注。不僅要解決食物數量問題，還要解決食品安全問題。因此，海洋大學培養的農林經濟管理專業人才必然為之需求。
5、區域經濟發展需要
海洋產業一直是沿海省、市的支柱產業，也是國民經濟增長最快的領域之一，具有較強的后發優勢和對相關產業的拉動作用。遼寧東瀕黃海，西臨渤海，沿海有地級市有6個，縣級市縣、區共19個。社會經濟和海洋產業的發展，需要海洋大學培養的農林經濟管理專業人才。
四、藍色課程的設置與調整
1、藍色課程設置
藍色課程設置的目的就是突出農林濟經管理專業定位，使藍色特色更加鮮明，培養行業經濟、區域經濟發展需要的適合人才。
根據顏色的三個特性，色調、明度、飽和度。我們設置了三個層次的藍色課程。第1層次，為通識教育課程：水產專業外語、漁業概論、漁業法與海洋法、農村社會學、農業政策學；第2層次，為專業基礎課：漁政學、農村經濟學、水產市場調查、漁業經濟學綜合實習、漁村漁業調查、環境與資源經濟學；第3層次，為專業課：漁業經濟學、漁業技術經濟學、水產品營銷學、海洋經濟學、漁業管理學等。
3個層次藍色課程之間相互緊密聯系，互為支撐和遞進關系，共同構建農林濟經管理專業特色，即藍色專業。
2、藍色課程調整
藍色課程調整的目的就是根據已經設置并運行藍色課程的效果分析，以及其他大學的專業建設經驗借鑒，對藍色課程門類及內容進行增補和刪減，使藍色特色更加鮮明，優化學生專業知識結構和綜合能力的培養，培養適合行業經濟、區域經濟發展需要的人才。
通常農業大學或綜合性大學設置農林經濟管理專業的主要課程：經濟學、管理學、農（林）業經濟學、管理學原理、農（林）業企業經營管理學、農（林）業技術經濟學、農（林）產品營銷學、農（林）業政策學、農（林）業概論等。
例1，中國農業大學的農林經濟管理專業主干課程：微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學原理、計量經濟學、統計學、企業會計學、經濟法、市場營銷學、發展經濟學、貨幣銀行學、管理信息系統、國際貿易原理、農業經濟學、農業政策學、技術經濟學、農業企業管理學、項目投資與評估、農村合作經濟、資源經濟學等。
例2，浙江大學農林經濟與管理專業主干課程：經濟學、農（林）業經濟學、管理學原理、農（林）業企業經營管理學、農（林）業技術經濟學、農（林）產品營銷學、農（林）業政策學、農（林）業概論等、農學概論、畜牧學概論、微積分、線性代數、微觀經濟學、農產品加工概論等。
例3，東北農業大學農林經濟與管理專業，主要課程：經濟學、農（林）業經濟學、管理學原理、農（林）業企業經營管理學。農（林）業技術經濟學、農（林）產品營銷學、農（林）業政策學、農（林）業概論。
例4，沈陽農業大學農林經濟與管理專業的主要課程：微觀經濟學、宏觀經濟學、農業經濟學、農業政策學、產業經濟學、計量經濟學、農業技術經濟學、管理學、經濟運籌學、市場營銷學、農業企業管理、人力資源管理，以及會計學原理、企業會計學、統計學、農村財政金融、農業投資項目評估、計算機應用等。
我校農林經濟與管理專業的主要課程：管理學原理、漁業管理學、公共管理學、企業戰略管理、微觀經濟學、宏觀經濟學、漁業經濟學、漁業技術經濟學、漁業概論等。9門主要課程有4門涉海、涉漁，藍色鮮明。
調整后的藍色課程，增加藍色課程門數和學分，形成藍色課程群，形成合效，使藍色課程的設置的布局結構科學合理，內容銜接得當。
強化漁業管理學、漁業經濟學、漁業技術經濟學、漁政學、水產品市場營銷學、漁業金融學、漁業概論、漁村漁企調查等課程設置及教學目標，反映我國漁業發展的需求。
農業政策學，農村社會學、農村經濟學等課程設置，反映我國農業發展需求。
增設海洋資產評估、海洋經濟學、經濟地理學等課程設置，反映我國海洋經濟發展需求。
水產專業外語等課程設置，適應學生就業需要，滿足大連地區經濟發展需求。
通過藍色課程的設置與調整，逐步把本專業打造成精品專業，提升核心競爭力，擴大影響力，提高就業率和就業質量。
五、結語
海洋是沿海國家經濟與社會發展的重要空間和資源基地，海洋經濟發展戰略是國家發展戰略的重要組成部分。我國是發展中的人口大國，對資源的需求不斷擴大。但陸地空間不足，資源有限矛盾突出。海洋在接替和補充陸地空間及資源不足方面存在著巨大潛力。
開發和利用海洋資源，需要現代科技支持，需要海洋大學的科研成果和專業人才培養。農林經濟管理專業藍色課程建設是海洋大學建設的一部分，且任重而道遠，永無止境，需要緊密依托海洋大學的辦學定位目標，區域經濟和行業經濟發展的需要，通過藍色課程建設，突出體現海洋大學的藍色特色。
