引論：我們為您整理了1篇出納實務論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
出納實務論文:提高《出納實務》課程教學實效性的探討
摘要：《出納實務》是會計專業的一門核心必修課，具有很強的實踐操作性及應用性。授課過程中，教學設計應以就業需求為導向，與實際工作崗位相結合，圍繞出納工作崗位職責，來培養和提高學生的實踐動手能力，為日后步入社會，從事出納工作崗位打好堅實的基礎。文章主要從課程教學計劃、教學方法，教學模式，教學師資等方面進行了探討，力求課堂教學與企業崗位需求實現無縫對接。
關鍵詞：出納實務；課堂教學；教W效果
產教融合已成為應用型高校培養創新型、應用型人才的重要模式之一。出納實務課程作為會計專業的核心課程之一，主要以就業需求為導向，結合實際工作崗位職責，來培養學生業務處理技能，使之能勝任出納崗位。本文對提高課程教學實效性采取的措施如下：
一、因崗設課，制定專業教學計劃
出納實務課程設置應以企業實際需求為導向，將課程教學計劃與崗位有機的結合起來，將典型的工作任務和崗位核心職業能力融入到教學內容中，實現教學過程與工作過程相對接，提高學生的動手操作能力，為學生畢業后直接走上工作崗位做好鋪墊。同時，要在教育教學的過程中注重適用性和針對性，以培養學生的應用能力，加強專業技能訓練，采取邊教邊學邊做的教學方式。
二、在基礎訓練的基礎上，強化單項實訓
出納實務課程對學生來講，基本技能非常關鍵。因此，在基本技能教學環節專門設置了專項訓練：出納書寫規范、點鈔技能、人民幣防偽技能、出納常用機具使用、現金業務處理技能、銀行結算業務處理技能、出納報表編制技能等。通過單項實訓讓學生增強理論知識理解，做到“教中學”、“學中做”從而扎實掌握出納實務的專業操作技能，為從事出納工作打下良好基礎。
三、不斷創新教學模式，開展仿真模擬實訓
所謂仿真模擬就是在整個操作過程中模擬工作環境仿真、模擬工作單據資料仿真，模擬流程操作仿真。仿真化的出納實訓要求學生在整個實訓過程中要以一個出納人員的身份完成出納崗位工作任務。其目的主要是以學生為教學主體，以實踐應用為目標，力求做到理論聯系實際，為學生畢業后能夠快速進入工作角色，打下扎實的基礎。
四、改進教學方法，創新教學手段
授課過程中教學方法可以靈活多樣。如：任務驅動法、角色扮演法、二元并行教學法、知識點模擬演練法等，我們可以根據不同的教學內容，教學任務，選用不同的教學方法，有時也可將不同的教學方法組合起來使用。以下是幾種常用
的方法：
（一）任務驅動法
在學習過程中，以出納工作崗位的實際流程為導向，設計出可操作的情景項目，驅動學生圍繞項目任務進行實踐操作，可通過自主探索或相互協作方式完成既定的工作任務。在這個過程中可以激發學生自主學習的能動性，加深知識的理解，讓其體會突破難關的快樂，體驗學習的樂趣。同時，也可運用自主開發的教學課件、圖片使教學內容更形象生動。
（二）角色扮演法
角色扮演法主要是以學生為中心，通過教學互動，提高學生學習積極性，教師可根據課程教學內容設計模擬工作情景，讓學生分別承擔不同的角色來完成工作任務[1]。這種方法可加深學生對專業知識的理解及掌握，增強職業感和對崗位的認知度。
（三）二元并行教學方法
即在課堂上由教師引導學生完成項目A，同時課后要求學生完成項目B，項目A和項目B具有一定相似度和關聯度。知識的歸納由學生進行業務操作入手，由老師歸納得出；同時通過反復的訓練使學生能夠熟練運用相關知識，完成各項工作任務。
五、建立實訓室，強化教學效果
財會模擬實訓室的建立，主要是為了培養學生實際動手操作的能力，在操作練習的過程中能夠掌握出納崗位的的各項專業技能，勝任出納工作。出納崗位涉及的實訓設備主要有點鈔券，點鈔機，算盤，收銀機，保險柜，電子計算器及各種仿真單據、憑證、日記賬等。
六、強化教師隊伍，實行“雙師型”授課
“雙師型”教師隊伍建設，是現代職業教育體系建設的重點環節，也是彰顯現代職業教育特色、提高教育質量、培養學生創新和實踐能力的關鍵所在，對于應用型高校來講建設一支既具有專業理論知識又有專業實踐能力的“雙師型”教師隊伍非常重要[2]。學院領導要高度重視，積極創造條件培養專業任課教師，到企業實踐鍛煉。同時，我們可以采取“走出去，請進來”的教學模式，聘請實踐經驗豐富的專業技術人員來校講授，豐富課堂教學。
七、改進教學評價方法，采取模塊化考核
傳統的通過平時成績占30%，包括出勤、課堂表現（小組合作完成任務的積極性、主動性及課堂發言），期末考試成績占70%，這種教學評價方法不能科學的及時反應學生各模塊的學習掌握情況，應改變對《出納實務》課程學習情況的評價考核方式，采取平時成績、業務辦理、設備操作競賽等分模塊考核。具體為平時成績15%，出納基本技能模塊10%，出納崗位實訓25%，現金業務處理模塊10%，銀行存款業務處理模塊10%，期末考試30%[3]。例如：出納基本功模塊考核占10%，主要考核學生對點鈔及常用機具等設備的操作熟練程度，這樣分階段的考評方式能督促學生認真學習，還能清楚的了解自己對該門課程的掌握程度。
總之，在出納實務課程教學中不斷創新，堅持“教學做合一”，以“做”為中心，開展仿真模擬實訓，實現教學效果和學生實踐能力的提高，為學生就業打下堅實的基礎。
（作者單位：山西應用科技學院）
出納實務論文:淺談任務驅動教學法在“出納實務”教學中的應用
[摘要]根據任務驅動教學法，教師在“出納實務”教學中，把教學內容設計成一個個教學任務，學生和教師通過任務的完成，達到教學的目的，在做中學，在做中教，提高了學生學習的主動性和學習的積極性。
[關鍵詞]任務驅動教學法；出納實務；運用
任務驅動教學法就是將出納崗位工作劃分為一個個工作任務，通過學生在學習過程中對一個個任務的完成，對出納工作有了深刻而全新的認識體驗，到實際工作崗位上，能立即上手，不需要單位從新培訓。這種教學法能有效激發學生的學習動機，提高學生的學習積極性，培養團隊合作精神。
一、在出納實務教學中采用任務驅動教學法的必要性
以前，出納實務課采用傳統的教學方法，是以為教師主導，以教材為中心，以粉筆、黑板為教具的教學模式；教師是主角，并主動傳播知識，學生聽老師講，是被動的接受者；老師上課講完理論知識后便布置學生做練習，老師講課累，學生做練習難。例如，老師在講支票填寫這一內容時，盡管老師反復強調出票日期應大寫，大寫人民幣金額中間不能留有空格，并寫清楚用途，然后加蓋銀行預留印鑒等要點，但學生完成的作業總是出現這樣或那樣的問題。任務驅動教學法，學生是主角，由教材改變為任務，由任務引領學生，通過完成任務達到學習的目的，在做中學，在做中教，增強學生學習的主動性。我認為，出納實務課采用任務驅動教學法，把出納工作設計成一個個工作任務，讓學生探究任務的完成，掌握出納的操作技能。
二、任務驅動教學法
任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式，其主要結構是呈現任務、明確任務、完成任務、評價任務。教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，力求以任務驅動，以某個實例為先導，進而提出問題引導學生思考，讓學生通過學和做掌握教學內容，達到教學目的，培養學生分析問題和解決問題的能力。它是一種以學生主動學習與教師加以引導相結合的教學方法，既符合探究式的學習模式，又符合教學的層次性和實用性。它可以讓學生在完成“任務”的過程中，形成分析問題、解決問題的能力以及獨立探索的學習精神和與人合作的精神。
三、任務驅動教學法的設計原則
由于任務驅動教學法是由教為中心變為以學生為中心，由以教材為中心改變為以任務為中心，由以課堂為中心改變為以實踐為中心，因此在設計時應遵從以下原則。
1.實用性原則
任務的設計與實際工作情景相關，讓學生為了完成任務進入情景。學生拿到一項任務，首先考慮該項任務的內容，其次。如何收集完成任務所需的資料，最終確定完成任務的方法和步驟。其中，學生會遇到一些自己解決不了的問題，這也是他們必須掌握的知識點，此時再將新知識傳授他們，這樣既充分調動了學生的學習積極性，又激發了他們求知的欲望。
2.可操作性原則
項目任務設計中，教師要注重任務的可行性，即設計任務要充分考慮任務完成條件。
3.因材施教原則
對知識接受能力不同的學生，要本著以人為本的原則，發揮每位學生的自身特長，教學中盡可能把每個任務都講解、研究、討論得比較透徹。對成績較差的學生，要注重動手能力的培養；對成績較好的學生，既注重動手能力的培養，也要注重理論知識的掌握。還會有個別學生會提出超出書本范圍的問題而想要決解不同層次的問題，教師要隨時做出解答，以提高學生的學習興趣。
四.任務驅動教學法的運用
任務驅動法在“出納實務”教學中的應用，應突出“以任務為主線，以學生為主體，以教師為主導”的教學思想。
教師通過研究職業崗位的要求來確定教學內容，在分析教學任務后，向學生布置任務，以推動學生發揮主體作用，完成各項任務；學生在完成任務后，讓其展示自己的成果，師生進行交流、評價，使教學目標得以實現。在這個過程中，任務作為師生互動的中介，推動整個教學的進行。學生每完成一項任務，就得到一次成功的體驗，學習積極性隨之提高，學生就會試著解決更多的問題；當問題無法解決時，就會主動求助于同學和教師，教師又發揮其主導作用；隨著師生的互動，任務可能會達到深層次的拓展。
以“出納實務”中辦理銀行收款（匯兌業務）為例，說明任務驅動教學法具體運用。任務要求：四至六人一組完成該項任務。分組可以采用兩種分組方法：①隨機分組，如果一個班分成五組，學生可隨機排列，數1到5，數字相同的一組；②可按學習成績及學生動手能力程度（、中等、一般）進行分組，每一組都有、中等和一般的學生。對學習程度差不多的班級，可以采用后一種方法隨機分組，學習程度參差不齊的班級，可以采用前一種方法進行分組。教師為學生準備好完成任務所需的材料，如繪制業務流程所需的紙、筆、進賬單、記賬憑證、賬本、銀行對賬單等。
1.任務布置
教師布置任務：完成企業收款業務―銀行收款（匯兌業務）。
銀行收款（匯兌業務）是出納的一項工作任務，完成這項工作任務，要認知前去銀行辦理獲取票據、將票據送應收會計。同時，要與本單位的銷售專員、客戶、銀行柜員、協作完成任務。
引導學生了解收款業務流程，其步驟如下表所示。
注：序號2的工作是由付款方完成，序號3的工作由銀行完成。
學生要完成繪制辦理銀行收款業務程序圖、每一種原始憑證的用途以及填制方法、收款業務的賬務處理。涉及的知識點有銀行結算管理辦法，即基本存款賬戶的開立、適用范圍、國內結算方式（匯兌結算）、票據管理辦法（支票、進賬單）等。銀行匯兌收款業務程序及原始憑證的相關資料可以從網絡、教材查閱，也可以到銀行獲取。
2.任務實施
教師：觀察各組在實施任務過程中狀態，與學生討論實施過程中的疑惑，教師退到后臺。
學生：根據辦理銀行收款業務流程步驟，繪制業務程序圖，制定工作計劃，分配每個人員具體任務，保障小組里的每位成員都扮演一個角色，達到人人參與，并在實施過程中進行角色互換。為了更好的完成任務，學生可到銀行實地調查銀行辦理過程。
3.任務（成果）展示
①每一組都派代表談一談完成任務的經過和感受，講一講自己組完成任務的結果；各小組成員在講解中進行了相互交流，交流經驗和體會，分享成功和喜悅。
②成果展示環節可以由各小組的成員扮演角色展示工作任務的完成，以增強趣味性。
③通過小組內成員扮演不同的角色完成一個完整的任務，增強學生的團隊意識和協作能力，使學生對這門課越來越有興趣，再也不覺得枯燥無味了。
④展示成果的知識點，如匯兌收款程序、匯兌票據填寫是否正確、收款業務記賬憑證的填制、登記銀行存款日記賬等。
4.任務評價
評價由小組成員之間互評、小組之間互評。這個過程中，學生會找出其他人或其他組做的與自己或自己組不一樣的地方，并會問為什么不一樣、是誰錯了等問題，在這種疑問中，學生隨著問題的解決，這一項技能就掌握了。
，教師總評，主要對知識點進一步歸納總結匯兌收款業務的核心知識點，如出納收到收款通知前往銀行取收款票據，交應收會計編制收款記賬憑證，然后將收款的記賬憑證交財務經理審核，審核后交出納，由出納在記賬憑證上簽名或蓋章，并登記銀行存款日記賬。同時，教師強調匯兌收款業務的重點、難點，并讓學生思考匯兌付款業務的相關知識點。
通過任務驅動教學法在“出納實務”教學中的運用，創新了教學模式和教學方法，將以教為主轉變為以學為主、以理論教學為主轉變為實際操作和工作任務導向為主；教學評價以結果評價為主轉向結果加過程、個人加小組、實操加理論的綜合評價為主；使學生學習的主動性得以加強，在做中學，在做中教，以達到教學目的，完成教學任務。
出納實務論文:中職會計專業教學資源庫在《出納實務》課程中的應用研究
《出納實務》課程是中職會計專業的職業核心能力課程之一，是會計專業學生的一門專業必修的實務操作類課程，主要培養學生從事出納崗位必備的庫存現金、銀行業務的管理等基本知識和能力，在整個專業課程體系中具有重要的地位和作用。本文通過以會計專業教學資源庫的形式來學習本課程，打破傳統教學模式下的授課方式，實現提升中職會計專業學生出納崗位職業核心能力的目的。
一、中職會計專業教學資源庫的內涵、主要內容及其特點
（一）教學資源庫
教學資源庫主要是為教學、科研提供豐富的，多元化的教學素材，并以各種媒體形式，以多種展示方式組織，存儲、管理，便于使用者查詢、下載、應用等，主要包括多媒體素材（3D動畫）、教學課件、案例庫、試題庫和相關文獻資料等。教學資源庫是伴隨著國家教育信息化過程而形成的一種將資源合理積累、存儲、使用的一系列網絡系統。
（二）教學資源庫的主要內容
中職會計專業教學資源庫的內容范圍很廣泛，主要包括以下三方面的內容：即媒體素材、試題庫和教學課件等。
1.媒體素材
媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元，可分為五大類：文本類素材、圖形、圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材和3D動畫類素材等。
2.試題庫
試題庫是按照一定的教育測量理論，在計算機系統中實現的某個學科題目的集合是在數學模型基礎上建立的教育測量工具。
3.教學課件
教學課件是為執行一個或多個教學任務而按照一定教學策略設計的計算機應用程序，一般包含多種媒體素材。根據開發工具可以分為網頁課件、PPT課件等。
（三）教學資源庫的主要特點
教學資源庫在很大程度上擴充了知識量，讓學生以最快速、最便捷的方式在及時時間學習到自己所學的知識。因此，筆者認為它具備以下幾個特點：
1.能增加課堂教學的知識總量
運用教學資源庫能節省現有規定知識的教學時間，能在課堂教學中大量補充與課程相關的其他知識，擴充學生的專業知識面。
2.能提高課堂教學知識傳授效率，激發學生的學習興趣
運用教學資源庫，能提高教育信息傳遞的性和性，降低教學難度，使學生學得更快速、更直接；教學資源庫里有大量的3D動畫資源和微視頻資源，他們可以直接刺激學生的視覺感官，從而有效激發他們的學習興趣，能有效地吸引學生的注意力，調動學習積極性；其次，利用教學資源庫系統可極大地實現教學過程的信息化和個性化，真正做到因材施教。
3.能提高學生學習主動性
教學資源庫可以充分發揮網絡空間的靈活性，有利于學生自主掌握學習的主動權，能夠實現隨時隨地、靈活有效地安排學習，從而大幅度提高學生的學習主動性。
4.能充分實現教學資源共建共享
教師可以利用網絡資源的信息共享，及時更新實訓資料及各類素材資料；學生則可以通過網絡平臺與教師實現探討式交流或直接式雙向交流。這些都是以往傳統教學模式下無法實現的。
二、中職會計專業教學資源庫在《出納實務》課程中的運用
（一）傳統意義上的教學模式在《出納實務》課程中的運用
《出納實務》課程的傳統教學模式是以教師為主體。教師通過課堂講授、板書及教學媒體的輔助，把出納實務教學內容傳遞或灌輸給學生，即單純強調知識傳授，進行單向“填鴨式”課堂講授教學，學生則是單純獲取知識，進行機械被動式的知識吸收。在整個教學過程中，教師扮演著主角，處于主宰地位，學生則扮演著聽眾角色，處于較被動地位。
在《出納實務》課程的實訓環節，多數中職學校專門建立了會計實訓室，在實訓室里，學生可以在仿真的會計環境中，運用所學的會計知識，模擬處理各種出納實務相關的會計事項，編制庫存現金盤點報告表等資料。雖然能達到了一定的實訓效果，但是還存在一些問題。
比如：單純地停留在手工記賬程序上，實訓單據較陳舊，專業教師更新一套實訓資料所學時間較長；實訓室硬件設備比較簡陋、實驗設施較落后，更新較困難；實訓項目基本上局限在具體的會計核算上，對于與會計信息系統密切相關的先進的財務軟件和其他近期的計算機系統等很少接觸。
從考核評價體系上看，在傳統的教學模式下，學生要了解自己真正掌握知識的程度，只能通過教師課堂上提供的復習資料或單元測驗方式進行，而這種方式的時間基本上都控制在教師手中，而且有時由于課時緊、課程內容較多情況下，時間測試的效果很難把握。這樣，學生自測不及時，不利于學生自主、有效地學習。
（二）會計專業教學資源庫在《出納實務》課程中的具體運用
1.變更學習中心，增強中職學生學習主動性
在教學資源庫的教學輔助下，學生可以通過網絡平臺在家完成課前預習，課后復習及論壇討論等多個教學環節的內容。學生成為教學的主體地位在教學資源庫的幫助下可以得以實現。比如：在點鈔和反打傳票技能模塊，學生可以通過微視頻學習點鈔和反打傳票的基本技能，并跟著微視頻的操作步驟完成相應的預習和鞏固練習部分。在微視頻內容里，視頻的主角本身就是中職學生，一方面可以起到榜樣的作用，另一方面可以激發學生的學習主動性，提升自己的專業技能水平。這就改變了在傳統教學模式下，教師一人在課堂上講，學生簡單跟著做的教學方式。學生為中心，教師為主導的新型教學模式可以得以順利實現，更貼近“做中學”，“做中教”的理實一體化職教理念。
2.共建共享各類教學資源，提升專業教師教育教學能力
教學資源庫是集各類教學素材為一體，囊括了眾多先進的教學元素。教師可以充分利用好這個教學平臺。從提高自身的教學水平開始，改革創新教學方法。比如：采取翻轉課堂的形式，行動導向的方式以及角色體驗法等。把教學資源庫作為教學內容的一個重要組成部分，從而提升教學的有效度。教學資源庫的建立，還可以促進教師提升自己的專業技能水平。在這個信息化的時代，專業教師必須與時俱進的學習各類信息化教學軟件的操作，借助各類新型的教學資源，提高教學的水平。再者，教學資源庫平臺可以實現資源的共建共享功能，我們可以利用網絡的互通性，讓全地區、全市乃至全國的專業教可以共同利用這些資源并及時更新資源更好地服務于教學。
3.優化學生專業理論認知結構，完善學生綜合考核評價體系
為了考核學生的出納職業能力，筆者認為教學資源庫的考核評價體系是基于出納實務實訓的全過程，實行基本技能、學習態度、工作能力等多元化的考核評價內容，采用階段測試、課堂觀察、專題調查、問卷調查、實訓報告、案例分析等多元化的考核評價方法，并結合校內教師評價、學生之間自評和互評等多種評價方式，最終綜合評價一個學生的多方面出納崗位的職業能力。這比在傳統的教學模式下，僅看一份單元測驗卷，完成一次綜合實訓作業效果要好得多。
三、教學資源庫在《出納實務》課程運用中的幾點思考
1.資源庫具體運用中，要培養學生的會計職業綜合能力必須要全員參與
《出納實務》教學資源庫的構建是團隊合作、集體智慧的結晶。它從社會企業的平臺開發到教師團隊的理論支撐，再到學生試用模式的具體演練。凝結了全體成員共同智慧的力量。但是，@個平臺的運行和學生使用效果的跟進在短時間內是不明顯的，因此，它需要一個長期調整和試用的過程。這就需要得到全員的共同努力，比如：軟件開發人員及時更新教學資源庫后臺，適時清理資源庫中的多余信息；中職教師對出納理論知識庫的更新，與時俱進地添加近期的出納法規的相關內容等；學生使用平臺的體驗心得反饋；等等。
2.資源庫具體運用中，必須切實加強雙師型中職教師的隊伍建設
絕大多數專業教師是從校門走出的大學生，盡管學歷高，有些還取得了會計職稱資格，但實踐能力較弱，不了解企業的出納崗位工作過程、內容、流程和具體工作任務，也不知會計職業出納崗位能力需求，教學與實際難以對接。針對該問題可從以下方面解決。即：真正意義上實現“雙師型”教師，鼓勵會計專業教師到企業兼職。一則能更新專業知識，提高技能，學到書本和課堂中無法學到的會計工作技巧；二則獲得及時手真實會計資料；三則能熟悉會計各崗位工作內容、過程、流程，具體任務；四則提升自身信息化教學能力，便于滿足近期會計專業教學的基本需求。
3.資源庫具體運用中，必須及時更新教材的知識儲備，以“工作任務”為導向開發適合學生能力發展的校本教材
“工作任務型”校本教材是指按照實際工作任務的相關性進行教材設置，并以工作任務引領為中心選擇和組織內容的教材。“工作任務引領型”校本教材以企業出納崗位訓練設計為牽引，以職業就業崗位需求為目標，通過完成“具體工作任務”使學生學習到應該掌握的出納相關的專業知識。
在教學資源庫的具體運用中，必須適時調整校本教材，將會計專業職業能力分析會的最終結果與教學資源庫先進的教學平臺相結合，開發真正適合學生能力發展的校本教材是提升《出納實務》課程的關鍵所在。
出納實務論文:運用項目教學法實現《出納實務》課程一體化教學
摘 要 出納核算實務是會計專業的核心專業課程，其主要任務是讓學生深入了解出納的日常工作。學生畢業后可以進入不同類型的企業，所以熟練掌握各類企業出納崗位的現金業務和銀行結算業務的操作流程是十分必要的。幫助學生在今后的工作中快速適應出納工作崗位，做到上崗零距離。
關鍵詞 出納實務 項目教學 會計專業
《出納實務》是高校會計專業的職業技能課，其教學目的是培養出適應于出納崗位工作的人才。現代企業要求出納崗位的人員要具有扎實的基礎知識、較高的綜合素質，良好的職業道德以及較強的溝通能力，能夠做到快速頂崗作業。針對這些崗位能力的變化形式，專業教育應從教學方法和教學內容上來提升學生的專業技能和提高其綜合素質。而項目教學法的運用，給學生創造了一個直觀的、仿真的工作場景，由學生模擬其中的崗位角色。通過這種理論和實踐一體化的教學，能夠使學生深入淺出、循序漸進地掌握出納實務的理論知識，強化學生的專業技能，提升專業教學質量。同時為學生日后能夠很快地融入到崗位工作中奠定了基礎。
1項目教學的含義及顯著特征
項目教學，是指學生圍繞某一特定的主題項目，在教師的指導下，通過該項目實施自主學習的一種課程形式。項目課程是指以工作任務為中心選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式，其目的在于加強學習內容與工作之間的相關性。
項目教學的顯著特征主要有四個：一是實用性，設定的項目與實際工作崗位密切的聯系，學生的學習更加具有針對性與實用性；二是學習內容的綜合性，其學習的內容以企業典型的工作任務為核心，學生在完成整個學習任務過程中，要處理出現的各種綜合問題，必然要用到多學科的知識，綜合知識的運用得到了培養；三是多樣性，課堂形式多樣，集教師引導、學生實訓、小組交流、問題研討為一體；四是學習結果的具體性，項目課程強調要通過完成各個工作任務來獲得具體的一種結果，它不僅可以增強學生對教學內容的直觀感，而且可以通過所獲得的結果來激發學生的學習興趣和成就動機。
2項目教學法的教學思路
（1）在教學過程中緊密結合教材內容設計出與現代企業出納崗位相符的項目，從中通過出納工作任務的真實體現來提升學生的各項技能。
（2）具體的操作。教師是模擬教學活動中的引導者，需要在課前根據教學的內容認真編寫備課教案、設置好相應的情景，并準備好情景操作需用的O備工具。在教學過程中由教師和學生的良好配合，從中使學生掌握會計核算的方法和崗位技能。
（3）在這一教學過程結束后，由教師根據學生在實際操作中的具體表現對學生的崗位能力進行評價，讓學生對于這種情景操作過程中的體會進行表達。這樣的教學很好地實現了理論和實踐的一體化教學，讓學生在學習和訓練中提升個人的能力。
3項目教學法在《出納實務》教學課程中的應用
項目教學法是通過利用項目驅動的方式讓學生在近似真實環境中進行不同出納業務的處理，主要是對現金的收付辦理、銀行匯票的結算、出納業務的實際操作流程和現金、票據的保存等，能夠進行合理的安排。
3.1項目的設置
設置一個與本節學習內容一致的情境中，在設置此情景時教師需要結合會計工作環境和工作規范給學生提供手工操作的各種實驗資料和工具，例如支票、賬簿、報表和印章等盡量和實際的會計工作相同，模擬企業的實際經濟業務，開展記賬憑證的編制、現金的記賬、銀行匯票的操作、賬表的啟用和裝訂等一些基礎的出納實驗內容。讓學生在這樣的情境中掌握和運用本節的理論知識，同時還獲得一些職業操作經驗。下面舉例說明“昆明某公司要購買機器設備，現公司以支票付款的形式進行付款各供應商10萬元”。教師在提出銀行結算這一項目時要進行深入的研究，結合所學的理論知識設置討論項目以吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性， 確定項目的任務。例如：支票的類型（現金，轉賬、普通）；支票的期限問題；支票退票的處理；支票遺失的處理。之后由學生自己按照教師的提示進行深入的學習。
3.2項目教學法的綜合模擬
在出納實務教學過程中要真正實現理論與實踐的一體化，除了教師的講解和學生的了解和記憶外，學生自己的實踐也是很重要的一部分。在教學過程中教師可以把出納崗位工作分為具體的實踐活動，例如現金管理制度；銀行存款和收支業務、支付結算業務；現金清查和銀行存款的清查。針對這些活動可以讓學生進行具體的實踐操作，相應的讓學生自己動手編制現金的收付憑證；銀行收付憑證的填制和審核以及銀行存款日記賬簿的登記；對現金支票、轉賬支票和匯票等的填制與審核等。讓學生在實踐中更深刻地理解出納的理論知識，使學生分析問題和解決問題的綜合能力得到提高。
3.3項目教學法的教學評價
《出納實務》課程的評價是以實際業務操作的熟練程度和度為依據。其評價方法，根據所設置的教學項目，采用項目階段評價、過程評價與目標評價相結合，理論與實踐一體化以實際操作達標為主的評價模式。結合課堂提問、平時作業、平時測驗、技能競賽及出納業務綜合實訓情況，綜合評價學生成績。注重學生動手能力、團隊協作能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創新的學生特別鼓勵，綜合評價學生能力。
4結語
《出納實務》課程運用項目化教學方法，通過模擬企業出納真實業務的實踐操作，能夠使學生熟練現金和銀行等出納工作業務的知識和技能。以仿真企業為載體，模擬真實出納工作環境，激發學生的學習興趣，大大提高了學生學習的參與性和主動性，同時也增強了學生的專業技能，培養了學生的溝通能力，提升了學生的職業素養，為學生畢業后能直接與出納崗位零距離對接打下堅實的基礎。
出納實務論文:基于工作過程系統化的出納實務課程改革體系建設
[摘 要]本文基于工作過程系統化的模式對出納實務課程進行改革，以工作崗位為載體，工作流程為核心，通過具體的操作流程，讓學生把理論知識、實踐技能與應用環境結合起來，提出適合學生發展的課程改革的建設思路，以此加強實施，對實踐效果進行合理評價。
[關鍵詞]工作過程；出納；課程改革
出納是會計工作中必不可少的部分，擔負著企業會計核算的基礎工作。出納人員不僅要負責現金收付、票據流通、銀行結算業務，同時還要負責現金、票據、有價證券的保管等重要任務。出納實務課程是高職會計專業的主要課程，其主要任務是讓學生深入了解各類企業出納的日常工作，熟練掌握現金出納、銀行出納和票據出納的工作流程與職責，使學生更好地、盡快地適應出納工作的要求。筆者針對目前出納實務課程中存在的問題，基于工作過程系統化的模式對其進行改革，加強學習內容與工作之間的聯系，養成良好的職業素養，增強學生在就業時的競爭力，做到上崗零距離。
1 出納實務課程的改革
1.1 出納實務課程改革的必要性
目前，出納實務課程的教學更多的偏向理論教學，沒有充分利用實訓資源來開展實踐教學，導致理論和實踐教學的脫節，這一現狀使學生不能學以致用，將理論知識及時轉換為專業技能，因此很難具備獨立處理好相關出納業務的能力；且傳統的授課方式，使學生的積極性、主動性很難被調動起來。因此，改革勢在必行。
1.2 出納實務課程改革的方法
通過現金出納、銀行出納和票據出納真實業務的實踐操作，使學生熟練掌握各行各業的知識和技能。以仿真企業為載體，模擬真實出納工作環境，更好地激發學生的學習興趣，提高學生學習的參與性和主動性，增強學生的專業技能，培養學生的溝通能力，提升學生的職業素養，為學生畢業后的工作對接打下堅實的基礎。
（1）針對學生目前技能短板，結合企業實際需求，課程可以將培養學生能力的目標設置為以下內容。及時，基礎知識的了解。①認識出納崗位的職能；②掌握現金出納、銀行出納和票據出納日常工作的內容、職責及權限；③了解工業企業、商品流通企業、服務業的出納業務；④了解工商年檢的辦理流程；⑤了解稅務登記證的辦理、使用及管理的流程。
（2）職業能力的培養。學生在這一階段應熟練掌握現金出納、銀行出納和票據出納的基本技能：包括數字的基本書寫、各種票據的填寫、會點鈔，能鑒別假鈔、會辦理工商年檢和稅務登記證、會使用、管理現金、銀行存款和網銀等。
還要基本掌握各行業出納的工作流程，通過實際案例，反復訓練基本技能，達到熟能生巧的目的。
（3）職業素養的培養。將學生進行分小組練習，提高學生的團隊意識；建立嚴謹的工作作風，實事求是的學風；樹立良好的職業道德觀念。
2 出納實務課程的設計思路及特色創新
2.1 設計思路
針對出納實務課程，筆者給出具體的設計思路，見圖1。
2.2 特色創新
2.2.1 將學習過程系統化
為了學生畢業后能達到預期的職業崗位要求，這門課程應注重培養學生的操作技能與應用技能。通過設立工作情境，重復工作步驟，將工作過程系統化。學校應在教學方式上進行改變，將學習過程系統化，按照崗位類別分為現金出納、銀行出納和票據出納，讓學生通過對崗位的認識，不斷重復練習，提高工作技能。
2.2.2 以學生為中心，分組練習，讓每個學生都參與其中
以小組的形式進行學習，提高學生的參與度和積極性，培養團隊精神和集團榮譽感。考試時也以小組的分數為主，對實際的操作結果進行評價。讓學生充分融入課堂教學，在學習中找方法，使其學以致用。這就摒棄了以往注重理論知識傳授的弊端，注重培養學生的實踐動手能力，即拿到任務就能夠快速的書寫、登賬、進行練習。將工作情景搬入課堂，使學生在走上工作崗位之后，能迅速地適應工作環境，縮短由新手變成熟手再變成能手的時間。
2.2.3 培養學生的技能和職業素養
無論是在技能上還是在職業素養中每次訓練教師都要全程指導，使學生能夠耐心、踏實，工作認真、細致、負責，養成良好的工作習慣和職業道德。平時教師要對學生練習的表現給予評價，鼓勵工作認真的學生，對其給予加分；對于做事毛躁、不用心的學生要找到原因，對癥下藥，耐心指導，重點關注。
3 出納實務課程改革實施措施
為提高學生就業的競爭力，要以培養專業技能和能力為主線，以突出應用型和實踐性為原則，以現金出納、銀行出納、票據出納工作崗位的操作流程為重點，對每個工作崗位都設定為項目，每個項目里面設計系列的操作流程，以實際工作為實踐對象，加強學生的技能，讓學生以小組的形式體驗工作流程，完成經濟業務，使學生對出納崗位有一個的認知，進而實現學生進入工作崗位后“無縫對接”的目標。
3.1 現金出納
現金出納的內容包括：①點鈔、識別鈔票；②珠算的認知；③會計數字書寫；④原始憑證填制與審核；⑤記賬憑證的填制與審核；⑥現金收付業務的核算與日常管理；⑦現金日記賬的設置與登記；⑧現金清查。
現金出納的學習目標為：①掌握點鈔的方法，包括熟悉識別假鈔的方法；②正確填制現金收付業務的原始憑證；③掌握現金日記賬的登記和現金清查的方法。
現金出納的實訓安排為分小組練習阿拉伯數字和中文數字的書寫，進行點鈔訓練及現金日記賬的填制。
3.2 銀行出納
銀行出納的內容包括：①會計數字書寫；②原始憑證填制與審核；③銀行賬戶的開設；④銀行存款收付業務的核算與日記賬的登記；⑤銀行存款余額調節表的編制。
出納實務論文:高職出納實務課程項目教學構建方法研究
摘要：以出納崗位工作過程為導向，以項目教學法為引擎，以公司業務為依托，以企業和與企業有業務聯系的客戶、銀行、稅務、工商、統計部門會計業務處理流程為項目，以會計核算中常用的賬、證、表、單為媒介，設置教學情境，使學生輕松掌握出納崗位技能和知識要點，拓寬崗位上升渠道和空間。以出納職業和網絡教學平臺為載體，構建合理課程內涵，建立體驗式教學模式，構建多元載體的工作過程系統化課程，塑造精品有效課堂。
關鍵詞：出納項目教學 有效課堂
著經濟的發展，市場信息的瞬息萬變，企業迫切需要具有綜合財務分析能力的專業人才分析、解決企業經營中的財務問題。財務分析是會計學、財務管理等專業的必修課，是在會計學原理、財務會計、財務管理學等課程基礎上開設的一門專業提升課程，著重培養學生財務分析、財務預測的核心能力，該課程強調會計及經濟相關學科的融會貫通，具有較強的理論性、實踐性和技術性。因此，在教學過程中，必須突出學生主體地位、增強自主學習能力，激發學生的學習興趣，加深對所學理論知識的理解，加強實踐訓練，拓展學生的思維空間，增強其分析問題、解決問題的綜合應用能力，滿足企業對應用型財務分析人才的需要。
一、傳統財務分析課程教學中存在的問題
（一）忽視學生的個體差異，缺少因材施教和針對性輔導
傳統的以教師講授為主的教學方法受學時所限，教師課上偏重于理論和方法的講解，而對于知識的應用主要通過布置作業讓學生課后進行練習。學生個體差異大，學習能力、理解能力各異，課堂上教師的講授內容有的學生全部理解、有的學生一知半解。學生在完成教師布置的課后作業過程中會遇到各種各樣的問題，而這些問題教師沒有得到學生的及時反饋，學生也沒有得到教師有針對性的輔導，越來越多沒有解決的問題讓學生逐漸失去學習的信心。
（二）缺少課前自主學習，課堂師生互動有難度
財務分析教學案例主要來自上市公司，而上市公司規模龐大、業務復雜，學生對于陌生的行業領域一無所知，加之課前沒有明確的學習任務，沒有自主學習的考核機制，大多數學生課前不會主動收集案例公司資料、了解案例公司行業背景，學生僅僅停留在教師的口頭灌輸，參與案例分析的主動性、積極性不夠導致課堂教學師生互動冷清。
（三）實踐教學方法單調，學生自主學習能力不足
大部分教師采用傳統的教學方法講授財務分析課程，教師支配整個課堂教學，整個授課過程單調、枯燥乏味，學生缺少獨立思考和分析的時間和空間，教師很難調動學生自我學習、自我鉆研的積極性。
（四）不重視財務分析工具的應用，難以滿足企業基本要求
財務分析需要對大量的數據進行處理和信息挖掘，不掌握數據處理工具就無法實現理論到實踐的過渡。雖然財務分析課程普遍利用多媒體教學，但僅是教學手段的更新，對財務分析軟件輔助教學的實際應用較少，多數教材沒有介紹如何應用EXCEL 等工具進行財務分析，學生對基本的分析軟件工具不熟悉，大量財務分析工作依靠手工完成，既影響財務分析的效率也不符合企業的基本需求。
（五）期末閉卷考試偏重理論知識的考核，不重視應用能力的培養
傳統財務分析考核以平時+期末為主，平時成績由出勤率、課堂表現和作業情況構成，期末成績由閉卷卷面成績構成，該考核方式側重于理論知識考核，會導致部分學生平時不重視財務分析應用能力的訓練，期末靠突擊復習應付考試，這顯然與學生財務分析的應用能力、創新能力的培養目標相背離。
二、任務驅動的翻轉課堂教學在財務分析課程中的設計
為了培養適應社會需求的應用型、創新型財務分析人才，必須解決目前財務分析課程教學中存在的問題，如缺少因材施教和個性化輔導、課堂師生互動有難度、自主學習能力不足、不重視財務分析工具的應用、不注重應用能力的培養。解決問題的關鍵是改變傳統的“先教后學”被動方式為“先學后教”主動方式，即采用任務驅動的翻轉課堂教學模式，以學生為主體，增強自主學習能力，實現從“知識傳授”向“知識與能力有效融合”的轉變。
（一）總體思路設計
傳統學習過程包括課上信息傳遞和課后吸收內化，而任務驅動的翻轉課堂教學是重構學生學習過程，包括課前完成任務實現信息傳遞、課上討論互動實現吸收內化、課后修訂完善實現拓展提升。首先，課程組將財務分析課程總體教學目標劃分為四個知識單元目標，然后再將每個單元分解為若干個子任務，學生通過完成子任務，分別實現各個單元目標，最終實現總體教學目標。
（二）教學環節設計
任務驅動的翻轉課堂教學在財務分析課程中的教學環節包括課前環節、課上環節和課后環節，課前環節學生通過觀看視頻等自主學習相關資源并完成指定任務，可以獲得教師的在線輔導，實現信息傳遞；課上環節教師根據信息傳遞中反饋的信息，通過師生互動、生生互動給予學生有針對性的個性化輔導，有效促進學生對知識的吸收內化。課后環節學生根據課上討論互動不斷完善任務，進一步深入拓展。
1.課前環節。
（1）教師層面：教師首先將財務分析課程總體教學目標劃分為四個知識單元目標，即基本理論單元、分析方法單元、財務報表分析單元、財務效率分析單元，然后再將每個知識單元分解為若干個具有可執行性、易操作性以及便于評價的子任務。其次，圍繞子任務收集、整理、制作相關學習資源（如微視頻、課件、習題、測試等）并上傳課程平臺，引導學生有的放矢地開展自主學習。然后，編制并下達任務單，任務單中包含團隊成員分工、自主學結、團隊研討學習的有關內容、討論后仍未解決的問題、完成的分析任務以及自我評價等。教師下達任務時要求每個班級在中小板或創業板選擇同一行業，班內的每個團隊選擇同行業內的不同企業，這樣有利于同行業不同企業的對比分析。
（2）學生層面：按照5―6人組建團隊，成績優異的學生覆蓋每個團隊，發揮傳幫帶的作用。學生團隊接受任務單，選定分析任務的企業，在團隊負責人帶領下首先學習相關資源，明確分析任務，其次對分析任務進行合理分工，然后通過團隊內部成員之間、團隊與團隊之間的交流互動共同完成所選企業的分析任務，最終實現知識的吸收內化。
（3）交流互動：教師課前提供學習資源、下達分析任務，學生學習資源、完成分析任務。學生在學習資源、觀看視頻過程中遇到不理解的知識點可通過在線平臺得到教師的指導或學生的幫助，實現師生之間、生生之間的交流互動。
2.課上環節。
（1）教師層面：教師通過在線平臺以及任務單信息反饋初步了解學生自主學習和研討中存在的疑問，確定答疑解惑的重點，課上組織團隊匯報、互動交流，進一步了解學生課前學習效果以及任務的完成質量，為學生提供有針對性的輔導。首先，課上組織各個團隊匯報課前學習情況和任務的完成情況，其次，調動其他團隊對匯報團隊進行提問或解答其疑問，然后，教師對匯報團隊點評并組織其他團隊對匯報團隊進行評價，，教師將微視頻中零散的知識加以系統的梳理，使學生明確各個知識點之間的相互關系，以及每個知識點在知識圖譜中的地位，整體把握財務分析的概貌和脈絡。
（2）學生層面：學生團隊通過課前學習、討論及完成任務，進一步明確有疑問的知識點，課上匯報學習情況及任務完成情況，在教師的組織下通過團隊之間的討論、相互答疑解決知識點中的疑惑，獲得針對性、個性化的輔導。學生團隊內部、團隊之間的評價加強了過程性的考核，形成多主體、多元化的財務分析考核方式。
（3）交流互動：課上通過答疑、匯報、評價三個環節實現交流互動。答疑包括團隊間互動答疑和教師集中答疑，實現師生、生生多范圍內的交流互動。匯報是基于團隊內部討論后進行的，團隊成員先期已圍繞任務開展了充分的內部交流。評價包括四方面評價，即學生個人自主評價、團隊負責人評價、團隊之間互評和教師評價，多主體的評價能夠加強師生的交流互動，體現學生的主體地位，營造融洽的學習氛圍。
3.課后環節。
（1）教師層面：教師綜合評定各團隊上交的財務分析報告，對學有余力的學生提供拓展知識的輔導，如針對會計政策、會計估計變更對財務報表的影響以及如何評價會計政策、會計估計變更的合理性等問題進行深入的研究，通過撰寫科研論文培養學生創新思維能力，教師成為學生個性化學習的引領者。
（2）學生層面：通過課上團隊間的討論和教師的指導，學生對解決的疑惑進行歸納總結，不斷完善財務分析報告并及時上交。學有余力的學生在教師的指導下進行知識的擴充和深入學習，撰寫并發表科研論文，為今后的畢業論文寫作奠定良好的基礎。
（3）交流互動：教師進行成績綜合評定，引導學有余力的學生開展深入學習，訓練學生發現問題、分析問題、解決問題的科研能力。
三、任務驅動的翻轉課堂教學在財務分析課程中的實踐
任務驅動的翻轉課堂教學打破傳統的“先教后學”模式為翻轉的“先學后教”模式，課前通過下達學習任務單，引導學生自主學習、完成任務，實現知識的傳遞；課上通過學習成果匯報、相互答疑、解決問題、實踐操作等實現知識的吸收內化；課后通過知識拓展延伸、撰寫科研論文實現知識的融會貫通，培養學生開拓創新的思維能力。下面以資產負債表水平分析為例說明任務驅動的翻轉課堂教學的實踐。
（一）課前下達自主學習任務單
為了幫助學生理解資產負債表水平分析的基本內容，引導學生開展目標明確的自主學習，教師下達的任務單通常包括學習指南、學習任務、成果展示、拓展提升等，如表1所示。
（二）課堂教學組織
1.引入案例，提出問題，檢測課前學習效果。
問題1：閱讀教材資產負債表，你能獲取ZXZ公司哪些信息？
問題2：你認為ZXZ公司2015年表現如何？為什么？
問題3：你如何幫助ZXZ公司管理者了解資產負債表發生了哪些變化？
2.個人任務實施匯報，教師提供針對性的指導。（受篇幅所限，下列各項任務的具體內容省略）
任務1：資產負債表水平分析。
任務要求：（1）編制簡易資產負債表水平分析表；（2）分析資產的變動及原因；（3）分析權益的變動及原因；（4）資產變動合理嗎？
任務2：區分會計政策和會計估計。
任務要求：（1）該公司總資產發生怎樣的變化？（2）該公司股東權益發生怎樣的變化？（3）請舉例說明會計政策和會計估計，他們對公司的財務報表有影響嗎？
任務3：會計政策對財務報表影響的案例分析。
任務要求：利用[任務2]資料分析當剔除會計政策和會計估計變更影響后該公司資產、權益的變化情況。
教師圍繞學習主題設計任務，學生自主學習相關知識后通過任務的實施及時解決學習中存在的問題，得到教師有針對性的輔導。
3.團隊合作學習成果匯報，知識的吸收內化。
任務4：團隊所選上市公司資產負債表水平分析。
任務5：團隊成果展示匯報。
團隊所選上市公司資產負債表水平分析匯報，主要內容包括團隊自主學習情況（學習筆記、收集的資料、視頻）；任務完成情況（資產負債表水平分析結果）；匯報團隊需要解決的問題。其他團隊對匯報團隊提問，或解答匯報團隊提出的問題，教師對匯報情況進行點評。
4.多主體評價，加大過程性考核。翻轉課堂的前提是學生要具有自主學習的動力，因此事先要制定相應的考核和激勵機制，加大自主學習在課程考核中所占的比例，見上頁表2。
任務6：完善成果，拓展提升。
教師根據學生個人任務和團隊任務的完成情況，結合學生反饋的問題對資產負債表水平分析的知識點進行系統性的梳理和總結，學生整理完善學習筆記及團隊所選公司的資產負債表水平分析報告并及時上交。教師引導學生對如何判斷會計政策、會計估計變更的合理性進行深入思考，通過撰寫科研論文訓練創新思維能力。
（三）教學效果
任務驅動的翻轉課堂教學有效解決了因材施教的問題，學生在任務單要求的時間內自定學習時間、學習進度，完成課前任務，自主學習中存在的問題及時得到教師個性化輔導，大大增強了學生自學的信心和動力。
任務驅動的翻轉課堂教學解決了課堂師生互動沉默的問題，課堂上通過個人任務的匯報、團隊任務的展示，相互答疑解惑，增進師生之間、生生之間的交流互動，營造積極向上的學習氛圍。
任務驅動的翻轉課堂教學解決了自主學習能力不足的問題，課前下發自主學習任務單，給予學生豐富的學習資源和良好的學習方法、學習過程建議，加大對自主學習過程的考核和激勵，學生自主學習意識和能力得到提高。
任務驅動的翻轉課堂教學解決了應用能力不足的問題，學生通過對真實的公司財務報表進行分析，既熟練掌握EXCEL工具在財務分析中的應用，又將理論知識與實踐有效結合，提高分析問題、解決問題的能力。
作者簡介：
仲春梅，女，寧波大紅鷹學院，教師，高級會計師；研究方向：財務管理。
高職“出納實務”課程教學方法研究
摘 要：高職“出納實務”課程目標是培養實用型的財會人才。在教學中應結合理念，制訂計劃；營造情景，滲透知識；豐富內涵，提升素養。為學生成才奠定堅實的基礎。
關鍵詞：崗位實踐；教學方法；職業素養；出納實務
作為高職會計專業的核心課程之一，“出納實務”的課程目標是培養實用型的財會人才，使學生畢業后能順利地適應出納人員的崗位工作。經濟的不斷發展，使出納工作越來越重要，因此，“出納實務”的教學就需要針對實際崗位工作對出納人才的需求，培養符合出納崗位需要、具有專業素養的人才。
一、結合理念，制訂計劃
五年制高職學生在學習基礎會計、財務會計等課程的基礎上，學校在學生即將踏上工作崗位實習的一個學期，開設“出納實務”課程，目的在于讓學生出校門就能上崗，并且能有效地完成工作。兼顧“出納實務”課程的教學目標，提出了出納實務的教學計劃。本學期“出納實務”課程總課時為60學時，理論課和實訓課各占總課時的50%。在“出納實務”課程教學中選用典型的業務為載體，模擬工作環境，讓學生在“學”與“練”的過程中提高業務技能。學生對于涉及專業術語方面的內容，比如有關會計結算業務的專屬名詞：“托收承付”“匯兌”等，教師如果僅通過文字說明而不借助其他教學方法，會讓學生感到枯燥、難懂，學習的積極性下降，甚至對學習目標產生負面影響。因此，教學計劃的制訂，應認真理解教材，研究學生狀況，并結合學生特點進行分析，使教學計劃、教學目標更為合理，促進學生成才。
二、營造情景，滲透知識
（1）創設設疑式情境，激發學生的好奇心。“學啟于思，思源于疑”，深刻說明了設疑與思考問題的緊密聯系，只有“設疑”，學生才能產生“疑問”，有了疑問，才能激發學生的好奇心，思維的積極性得到充分發揮，從而以疑激情，使學生處于想解決問題的狀態下。創設設疑式情境，可貫穿在整個教學過程中，處處都可以設疑。這樣，具有情感上的吸引力，時刻引起學生的好奇心、注意力和求知欲，使學生的思維處在積極的活躍狀態，不僅學到了知識，還能提高能力。例如，筆者在支票的授課過程中，要求學生掌握支票最基本的三個常用名詞。設疑：什么是“空白支票、空頭支票、遠期支票”并說明三種支票的區別。
（2）創設工作情境，激發學生的求知欲望。以培養崗位職業能力為核心，在教學工作中，通過模擬工作氛圍，虛擬角色的設定，使學生在“上學如上班，上課如上崗”的真實環境中進行不同業務的處理，把所學知識與崗位任務有機結合起來，既調動了學生的想象力，又豐富了課堂教學的氛圍。使學生在辦理現金收付和銀行的結算業務，以及現金、票據、有價證券的保管，合理安排、調度資金等方面都得到較深刻的認識。筆者以簽發轉賬支票為例來創設企業經濟業務情境：立豐有限公司出納人員李芳于2012年5月9日開具50000元轉賬支票一張給長江機械公司。公司開戶銀行為中國建設銀行張家港支行，賬號為32202826011012。
（3）創設討論、操作式情境，自主探究。創設討論、操作式情境，能營造寬松和諧的教學氛圍，需要學生在實踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。在工作情景下，應向學生提供解決問題的有關線索，注重學生自主學習能力的培養。比如可以設置任務：如何在支票上加蓋印鑒章。通過這一問題，讓學生在實際的工作情景下，利用自己的實操與小組之間的討論來完成這一任務。
三、豐富內涵，提升素養
曾經有人說過：“很多人資歷和才智原本差別不大，但在處理問題或在實際工作中的方式方法上差別卻很大，就能決定他們最終成功與否。”這實際上說的就是一個良好的職業素養問題，良好的職業素養能讓自己泰然自若，鎮定自如，在工作中能輕松避免各種干擾，始終把握住事情的核心和根源，這樣既提高了工作效率，又能使自己得到發展。在出納實務的授課過程中，應始終關注培養學生的職業素養。在授課過程中，教師要利用一些小細節提醒學生做到“手勤、嘴勤、腿勤”。例如，每節課開始，都要求學生以一名出納人員的身份做好課前整理，檢查現金、票據以及印章等是否齊全，整理好自己的辦公桌。在重復的活動中，學生明白了出納工作每日的日程。上班及時時間，檢查現金、有價證券及其他貴重物品。可見，通過重復的活動，不僅豐富了學生對崗位的認識，還培養了學生良好的職業習慣。總之，良好的職業素養并非天生具有，而是不斷積累而成，通過不斷學習，才能始終保持前進的趨勢。合理運用課堂上的一些小細節，是提升學生職業素養較為有效的途徑。
四、結束語
隨著經濟的日益發展，出納工作越來越為重要。“出納實務”課程是高等職業教育財務會計專業的主干課程，在培養財會專業人才過程中，起著舉足輕重的作用。如果采用適當的教學方法，那么學生就可以充分體驗到學習的快樂，并感受成長和進步帶來的成就感。以上方法可以有效提高學生對出納崗位工作的認識，更好地培養學生的職業素養，為學生走上工作崗位奠定良好的基礎。
出納實務論文:提高出納實務課程教學效果的策略分析
摘 要：在會計職業中，出納崗位是必不可缺的重要崗位，同時也是企事業單位中的一個關鍵性崗位，在出納崗位中對會計人才的應用實踐能力提出了更高的要求。作為職業教育學校會計專業中不可或缺的一門核心課程，會計實務在考慮企業需求的前提下對學生進行務實職業技能的培養，以為社會輸送更多的復合型、實用型會計人才為最終目標，其教學效果的好壞直接影響到課程目標的實現。對出納實務課程的教學任務作出分析，并探討當前中職學校出納實務課程教學中主要面臨的問題，在此基礎上進一步提出了提高出納實務課程教學效果的有效策略。
關鍵詞：出納實務課程；教學任務；主要問題；有效策略
作為我國社會出納人才的一個重要培養基地，中等職業學校應順應社會發展潮流，合理地改革、創新當前的出納實務課程教學方式，通過強化同企業崗位技能要求之間的對接等方式來實現出納實務課程教學水平的提升，在提高學生專業技能與水平的同時確保其專業技術優勢能夠在服務企業的過程中得到充分發揮。如何促進出納實務課程教學效果的進一步提高，是當下每個中等職業學校以及出納實務課程教師迫切需要關注的問題。
一、出納實務課程的教學任務
出納實務課程是會計專業、財務管理專業中的一門具有很強的應用性與實踐性的專業技能課程，中等職業學校的學生可以在課程的教學中理解、掌握出納的相關理念、方法以及技能，親自解決實際出納問題能力的提升來給日后從事出納工作奠定良好的基礎。出納實務課程的教學任務主要包括：
1.教授學生出納知識
學生在出納實務課程的學習中能夠了解并掌握出納核算的相關理論、知識與方法，對出納崗位的職責做出充分的認識，并懂得熟練應用銀行結算、現金管理業務等出納方面的基本知識來解決實際中的出納問題，為學生學習其他會計專業課程提供了的理論基礎。
2.培養學生的專業能力
出納實務課程的教學要求能夠讓學生形成辦理現金收付、銀行結算等相關業務的工作能力，可以依照業務要求進行各種原始單據、出納憑證的填制與審核，掌握現金與銀行存款日記賬的登記流程，能夠識別人民幣真假并且對人民幣進行熟練地計算與清點，方便學生日后出納工作的順利開展。
3.提高學生的綜合素養
在出納實務課程的教學中，需要對學生仔細的態度與客觀分析、處理問題的能力做好培養，促使學生形成踏實認真的工作作風和為企業提供文明服務的意識，樹立起學生嚴于律己、誠實守信、客觀公正、愛崗敬業的職業道德。
二、目前出納實務課程教學中面臨的主要問題
1.師資力量薄弱
一方面，師資隊伍的人員相對不足。近年來，中等職業學校招生規模的不斷擴大使學生的人數大大增加，原來學校的專業教師不能滿足教學需要，這就使學生、教師之間的比例出現了嚴重的失調。另一方面，師資隊伍的質量有待提高。目前中等職業學校的教師大多為應屆畢業生，在出納實務的教學工作中存在缺乏實踐經驗的情況，調研工作不足，對企業實際需求、學生需要掌握的崗位技能等現實問題缺少的了解，難以適應實踐性強的出納實務教學的要求。
2.教學方法陳舊
目前，我國很多中等職業學校在出納實務課程的教學中大多采用的還是教師單方面講解知識、學生被動接收的傳統模式，實踐性的教學內容相對缺乏，在整個教學活動中給學生提供的自主思考、操作的時間與空間不夠充足，落后的填鴨式教學方法單調枯燥，使課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性低，很多學生在課堂上甚至出現了玩手機、睡覺、看小說的現象，在這種情況下無法真正達到預期的出納實務課程的教學目標。
3.技能培訓不足
目前，我國一些中等職業學校所使用的出納實務課程教材中雖然包括了出納概述、銀行存款、現金業務等的處理與記賬，但是對于數字碼書寫、點驗鈔等內容涉及較少，且選用的教材存在著理論知識偏多、實踐操作不足的情況，同時一些教師對學生實際動手能力的培養不夠重視，種種因素都造成了出納實務課程教學中對學生實際應用、操作能力的培養不到位，導致所培養出來的學生難以真正適應出納工作的要求。
三、出納實務課程教學效果提高的有效策略
1.轉變教學理念
新課程改革的推行要求中等職業學校的教學在考慮企業用人需求的同時給予學生自身發展需求充分的重視，堅持以人為本的教學理念并將其貫穿到整個教學活動中。當下中等職業學校的教師在教授學生出納實務知識與技能的同時，應當注重對學生思想動態的把握與引導，促進學生整體素質的提升，使其認識到出納工作的重要性，并樹立起良好的法律道德意識和的人文素養，確保學生在出納工作中能夠真正融入社會并服務于社會。
2.合理選用教材
教材的合理性是出納實務課程教學效果提高的必要條件，考慮到中等職業學校教育的主要目標是為了培養技能見長的應用實踐型人才，因此在教材的知識結構方面需要更注重教材內容的實用性，確保理論知識的適度，盡量增加對學生實踐動手能力以及實踐操作過程等訓練方面的內容。在選擇教材時還需要注重教材語言的通俗易懂與教材知識的靈活生動，使教材能夠對出納的相關知識、技能進行由淺入深、逐步深入的介紹，從而給教師引導學生在實踐中學習、在學習中實踐創造有利的條件。
3.創新教學方法
靈活多樣的教學方法的應用能夠有效地激發學生的學習興趣、提升課程的教學效果。教師可以結合教材內容與實際情況綜合采取多種教學方法來輔助教學。一方面，可采用角色體驗法。教師可在出納實務課程教學時結合行業特色和專業背景創設出直觀生動的仿真工作情境來供學生體驗。例如，在講解《現金結算業務》中的提現業務時，教師可以鼓勵學生進行簽發支票、取款、辯證憑證等環節的角色模擬，在增強學生積極性的同時使其理解、鞏固了知識，并掌握了實際應用知識的方法。另一方面，可采用自主學習法。教師可對一些較為簡單的教學內容開展小組合作學習，讓學生借助團隊、小組的形式自主學習。例如，針對票據打印軟件的教學可以將學生分為不同的互助學習小組并自主開展“票據之星”等相關軟件的操作，使學生在合作討論交流中獲得思維的開拓，形成良好的自主學習、合作、創新以及探索問題的能力。
當前，我國市場經濟的發展與企業管理模式的升級促使會計等相關政策、準則、管理模式的變化，并且給會計出納人員的專業水平、綜合能力提出了越來越高的要求。在中等職業學校的出納實務課程教學中，必須正視并認真對待所面臨的各種問題，之后在具體問題具體分析原則的指導下從教學理論轉變、教材的合理選用、教學方法的創新等多個方面采取有效的策略來促進教學效果的提高，實現教授學生專業知識、提升學生專業技能、提高學生綜合能力的教學目標，從而使學生更好地適應當下的市場需求，為社會輸送更多更的出納人才。
出納實務論文:《出納崗位實務》教學模式探討
[摘要]出納是會計工作的重要內容，具有社會性強、實踐性強的特點。但目前《出納崗位實務》教學中存在著與實際操作脫節的傾向，難以完成把學生培養成“懂專業，會操作”能適應出納崗位所需人才的教學任務。本文提出并分析了當前出納實務教學中存在的主要問題，并提出了改善此項教學實踐的策略。
[關鍵詞]出納實務；實踐教學；探討
1教學中存在的問題
11重理論，輕實踐；教學內容不能與時俱進
受傳統會計教育觀念的影響，目前仍有很多學校十分重視對學生會計相關理論知識的講授，輕視實踐教學，認為實踐能力可以在今后的工作中慢慢提高，這就使得學校在教學計劃、 教學保障等方面對實踐教學工作沒有給予足夠的重視，最終導致許多學生在學習了《出納崗位實務》后很多基本的銀行單據仍然不能熟練正確的填寫，甚至對于辦理什么業務應該選擇什么樣的銀行單據都不夠清楚。或者學生在參加實習或進入工作崗位后，可能面臨著由于相應的銀行結算業務起征點、適用范圍等的變化而出現新的單據和使用要求，使得學生難以獨立勝任出納工作，給自身的發展帶來了不利的影響。當然有的學校盡管也安排了實踐教學的內容，但距離實際要求還是有很大的差距，學生在教學中難以真正身臨其境。
12重形式，輕合理；教學環境不能令人滿意
《出納崗位實務》是一門專業技能課，需要一定量的實踐課時。但實際的教學安排上存在一些不足：一是沒有實踐活動課，全部為理論教學課；二是雖然有實踐活動課但課時偏少，有時不到20個學時；三是實踐活動課的時間集中，好多學校通常安排在學期末，這樣效率低下；四是實習的內容局限于填表、點鈔、登賬、填寫憑證，但對于實際的劃卡交易、點鈔機的使用、保險柜的使用等，學生沒有機會接觸到……由于出納崗位的特殊性，要求學校的實踐教學要做到仿真性，但實際教學環境在構建方面差強人意，主要體現在硬件環境不真實，學校缺乏對企業和銀行等部門的了解，在硬件設施方面往往出現落后的問題，無法使學生了解未來工作的真實環境；在軟件方面，對企業相關管理制度、 銀行財務管理規范、社保法律法規等缺乏足夠的認識，制約了出納實務實踐教學的可操作性。另外，驗鈔機、POS機、保險柜、計算器、記賬憑證、日記賬、賬簿等教學用具的配備也不齊全，難以真正實現“教、學、做”一體化。
13重刻板，輕創新；教學隊伍不能“兩手硬”
課堂教學方式單一，更多的是教師通過粉筆或者多媒體向學生傳授知識，但《出納崗位實務》課程中包含有大量的單證，以及多樣的辦理流程，如果僅僅是單向的傳授，學生學到的是抽象的知識，一旦接觸到真實的業務就會無從下手。由于出納實務的實踐性，對教師的素質提出了更高的要求，相關任課教師除了應掌握相應的專業知識外，更要具有較為豐富的實際工作經驗，能夠引導學生如何更為有效地運用所學知識，如何處理未來可能遇到的實際工作問題。但由于種種原因，教師隊伍的人才配備較為貧乏，實踐教師往往與理論教師之間沒有明顯的差別，或是實踐教師并未參加過具體的實踐，這樣使得實踐課的效果大打折扣，難以滿足教學的實際需要。
2教學模式構建的教學建議
21注重實踐教學，拓展教學空間教學中，教師要適應出納崗位實務的教學特點，重視實踐經驗的學習，運用多媒體輔助教學，盡可能運用現代化、多樣化手段實施理論教學和實踐指導，增強教學內容的形象性和直觀性。如多媒體教學、校內模擬實訓和校外實訓基地教學等多種方式相結合的教學手段。在教學流程上，建議以職業能力為依據，以企業出納崗位處理業務的工作順序來組織教學過程。平日教學中應注意業務的仿真，將學生分成小組，模擬公司財務部門崗位（如會計、出納、財務經理等），以公司實際業務為載體，教師講授、示范與學生操作互動有機結合，讓學生在動手實踐中提高業務技能，增加學生的感性認知。遇到一些較難理解的業務尤其需要使用這樣的方法，比如報銷業務，我們可以設定幾個角色：報銷人、部門領導、單位分管領導、財務主管、出納、會計等，從報銷人填寫單據、粘貼發票開始，到送交本部門領導批準，再上報分管領導審批，然后請財務主管審核，拿到出納處報銷，會計填制相應的憑證的完整流程。通過這樣的演示，相信很多學生會有一個更為深刻的認識。當然有條件的話，建議專門開設出納崗位實務實訓室，配齊各種教學設備、資料（如POS機、保險柜、驗鈔機、記賬憑證、日記賬等），讓學生能多練習、多操作，真正掌握出納崗位技能。或者將課堂延伸到企事業單位中，讓學生實際接觸到實際，幫助學生了解出納工作的特點和要求，在體驗中發現自身的不足，可以通過校企聯合、社會實踐等方式，讓學生參與到工作中，感受工作環境，提高學習的目的性。
22注意教學方法，豐富教學內容現代是一個高速發展的時代，各項業務也在不斷的更新變化中，所以對于教師來說，講課不能將眼光局限于書本，照本宣科，在教學中應注重方法的傳授，而不是某個單據如何填寫，大量的單據是無法利用短暫時間講完的，而且即使能做到也沒有實際意義。而且由于出納崗位工作具有一定的社會性，與銀行、稅務、工商等部門往往有十分密切的聯系，這就需要學生能夠對相關行業有一定的了解，在教學時，教師就不能只是簡單地將理論數字化、例子化，就事論事，與其他行業涇渭分明，而是要擴展知識面，在與其他單位發生業務時如何處理也要適當地加進去，提高學生解決實際問題的能力。
23關注教材內容選取的教材應能細化地反映出納實務課程培養目標，課程直接對接出納崗位，在具體內容上難易適中，并能體現出用人單位對出納人員的要求。因此，在選取教材時，可以事先對本校應屆畢業生就業去向和用人單位展開相關調查，確定社會需求的大體方向和有關信息，為教材的選取和更換提供依據。當然教師可以編制與教學設計相配套的教材，更好地實現教學目標。
24提升教師水平學生學習質量的高低，在一定程度上取決于教師的教學水平。一方面學校可以引進企業教師，通過他們使學生能夠切身了解到出納工作的特點，能夠解答學生的問題，而不是紙上兵，毫無用處；另一方面可以利用一切條件與周邊企事業單位建立合作關系，鼓勵、支持相關會計教師到生產工作的一線進行鍛煉，豐富實踐經驗，提升專業水平。尤其對于一些從高校到高校，沒有實際工作經驗的年輕教師，學校應積極出臺政策扶持教師參與社會實踐，鼓勵一線年輕教師及實訓指導老師赴相關企業一線跟班（頂崗），進行脫產實踐鍛煉。
25制定合理的評價方法對于采用什么樣的考核評價方法，教師可以自由決定。如可以分為平時成績15%、業務辦理55%、期末考試30%，其中業務辦理可以分為出納基本功模塊15%、現金收支業務模塊和銀行存款收支業務模塊各占20%。基本功模塊主要看學生對驗鈔機等設備的操作熟練程度，現金、銀行存款收支業務模塊考核看學生對具體業務的辦理情況、日記賬的登記等。通過考評不僅能督促學生認真學習，還能讓學生清楚地了解自己對該門課程的掌握程度。
出納實務論文:如何提高中職出納實務課堂教學的有效性
【摘要】目前，我國中職出納實務教學還存在很多問題，大大影響了課堂教學的有效性。在本論文中，筆者對目前中職出納實務課堂教學的現狀進行了分析，并提出了提高中職出納實務課堂教學有效性的途徑。
【關鍵詞】中職出納實務 課堂教學 有效性
經濟的迅速發展，使各類企業如雨后春筍般在我國出現。出納人員作為公司的重要成員，市場對其需求量越來越大，同時對其要求也越來越高。對于培養實用性技能型人才的中職學校而言，應當以滿足市場對出納的需求為目標，培養出能很好地勝任出納工作的人員。作為中職學校教授出納實務的教師，必須認真對待自己的工作，通過各種途徑提高中職出納實務課堂教學的有效性，加強對學生出納稅務實操能力的培養，增強學生的出納專業技能。但當前中職學校出納實務課堂教學還存在很多問題，大大影響了課堂教學的有效性。
一、中職出納實務課堂教學的現狀及其原因分析
（一）目前中職出納實務課堂教學的現狀
由于目前的人才市場對出納人員的要求比較高，因此各中職學校必須努力培養出一批的、專業水平較高的出納。當然，大部分中職學校也在為之努力。但縱觀目前的中職出納實務課堂教學，我們發現還存在許多的問題。如學生對出納實務這門課缺乏興趣；教師采用單向的灌輸模式進行教學，導致學生上課積極性不高，參與度不強；課堂教學偏重理論性，實踐操作性不夠強，學生處理實際業務的能力欠缺等。這些問題都導致中職出納實務課堂教學的有效性非常低，沒有實現出納教學的預期目標。
（二）原因分析
經過仔細的分析，筆者發現當前中職出納實務課堂教學之所以出現上述問題，要歸因于很多方面。一是教師采用傳統的“以教師為中心”的教學方法，只一味的向學生灌輸知識，而不注重學習的趣味性，使得原本抽象的教學內容變得更加枯燥，學生根本沒有學習的興趣。二是教師沒有與時俱進，沒有及時更新自己的知識，還停留在過去傳統的教學模式上，沒有充分利用多媒體等先進的教學手段進行有效教學。三是教師在課堂教學中過分注重對理論的講解，卻忽略了實踐訓練，導致理論與實踐脫節，學生不能學以致用。
二、提高中職出納實務課堂教學有效性的主要途徑
針對目前中職出納實務課堂教學存在的諸多問題，學校以及教師們必須通過各種途徑，努力提高中職出納實務課堂教學有效性。
（一）注重培養學生的學習興趣，激發學生學習的動力
眾所周知，學生在開始接觸一門學科之前，對這門學科是持中立態度的。因此，不管是哪一學科，及時堂課是非常重要的。如果教師把及時堂課安排的很好，內容充實，抓住學生的心理，激發學生對本課程的學習欲望和學習熱情，那么學生自然而然的就會產生對本門課程的學習興趣。興趣是好的老師，一旦學生產生了學習的興趣，自然會比較積極主動地學習。所以，教師在進行職出納實務課堂教學時，一定要注意上好“及時堂課”，營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習動力，為后面的教學打下良好的基礎，從而提高教學的有效性。同時，教師也要注意自己的儀表、言辭等，讓學生們喜歡自己，從而更愿意聽教師講課。
（二）提高教師專業素養，提供有力支持
教師是學生學習的引路人。在中職出納實務的教學過程中，教師必須注重提高自己的專業素質。出納實務的內容隨著社會的發展在不斷更新，要提高中職出納實務課堂教學的有效性，教師必須了解出納實務教學的近期發展趨勢以及當代社會發展對出納工作所提出的新的要求。出納工作，涉及到多個方面，各個工作流程也比較復雜。作為一名教師，必須熟悉整個出納流程，給學生提供正確的指導。同時，教師除了做好教學工作之外，還要及時更新自己的知識，能有效地將課本知識與實踐結合起來，為課堂教學提供強有力的支撐。
（三）理論與實際相結合，加強實踐訓練
為了提高中職出納實務課堂教學的有效性，教師在向學生講授課堂知識的同時，要注重加強對學生的實踐訓練。出納工作，抽象而復雜，學生理解起來本身就是一件比較困難的事情。因此，理論教學是無法使學生真正掌握出納工作具體業務的處理的，教師在教學中務必要加強對學生的模擬訓練。在課堂教學中，教師可以營造一些具體的情景或者借助于一些現代的儀器，幫助同學們去理解整個過程。例如，在講解出納員開具支票時，整個工作流程也許并不復雜。但如果單靠老師嘴巴講的話，內容太空洞，學生根本不愿聽講或者聽不懂。這時，如果老師能用多媒體展示開具支票的整個過程，則能給學生以最直觀的感受，同時這種形式新穎，也能引起學生興趣和注意。另外，教師可以組織學生進行模擬訓練。教師可以給學生設定特定的場景（場景要盡可能真實），讓同學自我組織、安排和角色劃分，進行不同角色之間相互聯系的完整的工作程序，體會更加真實的出納工作。總之，只有將出納實務進行理論與實踐結合教學，才能真正實現教學目標。
（四）完善課程評價體系，促進學生發展
當前中職學校對出納實務課程的考核多數還停留在單一的評價方式上，多采取期末筆試的考核評價方式。這種方式雖然操作比較簡單，但是卻不能及時、科學地反映和評價學生的學習。因此，教師應完善課程評價體系，除了要注重結果性評價，還要注重過程性評價，加強對學生平時課堂表現的評價，及時將評價的結果反饋給學生，幫助學生找到自己在學習中存在的問題，并能盡快改正過來。同時結合教師評價和學生自評和互評，讓學生參與到評價當中，使評價結果更加科學、有效，同時使學生從評價中得到激勵和啟發，達到促進學生發展的目的。
三、小結
總而言之，要培養一批合格的出納人員，中職學校必須切實結合出納崗位職業技能的要求，充分發揮課堂教學的積極作用，提高出納實務教學的有效性，為社會培養出更多的出納人才。
出納實務論文:基于學習情境教學法的《出納實務》課程的開發與實踐
摘要：本文通過對高職院校畢業生就業情況及目前社會上會計行業人才需求情況的調查總結出出納崗位主要的職業能力要求，以此為依據進行教學內容的開發，創設出納崗位認知、現金結算業務處理，銀行存款結算業務處理這三項學習內容。并通過資訊，計劃，決策和檢查實施，以及評價等過程進行了具體課程的實施的探索研究，以期更好地發揮學生學習的主動性，對《出納實務》課堂教學起到了突破性作用。
關鍵詞：教學法；課程；開發；實踐
通過在教學及時線多種教學方法的實踐，筆者認為，在眾多的教學方法中，學習情境教學法優勢突出，教學效果明顯，不僅可以幫助學生掌握基礎知識和專業知識，更能幫助高職院校學生快速掌握從事專業領域實際工作的基本技能和專業技能，特別是在《出納實務》等對實操能力要求較高的教學課堂，幫助學生學習到以后工作崗位上的一些基本的技能知識，更容易適應企業對人才的要求。
一、基本思路
基于學習情境教學法的《出納實務》課程的總體設計思想是將出納學習情境教學的整個過程融入到課堂學習的過程中，打造學習、工作合一的實際模式課堂，把學生在學習情境中轉變成為專業人員，并且像專業人員那樣去發現問題、思考問題、解決問題，使得《出納實務》實踐教學實現突破性發展。
二、課程設計
筆者通過對學生能力及行業對人才的需求情況來看，目前社會上，出納崗位主要的專業能力要求包括現金收付與管理技能、銀行存款收付與管理技能；日記賬登記與對賬技能。方法能力要求主要包括思維能力和抽象能力。而社會能力的要求主要是組織溝通能力、團結協作能力、誠實守信能力、遵守職業道德能力。這也構成了本課程的主要培養目標。
本課程實際教學中，以職業能力為依據進行教學內容的開發，具體包括有三個教學情境的設計，分別為出納崗位認知、現金結算業務處理，銀行存款結算業務處理。開設在大學二年級第二學期，整個教學分34個學時進行（含實訓課），理論與實踐課各占50%的比例。
課程《出納實務》的教學設計如下：
（1）通過來自于實際的工作任務，在教學中把出納工作的全過程真實的展現出來；
（2）在模擬的實踐課程中讓學生學習和應用會計核算；
（3）工作任務完成后，由學生自評，小組成員互評，教師評價三個方面進行考核。
三、教學實施
基于情境的教學法課程，是按照資訊，計劃與決策，檢查實施，以及評價等步驟來進行的。資訊是獲取信息的方式，由教師提供具體的工作任務。計劃是指各個小組討論，學生分組按照角色制定計劃；決策是指選擇方式，由學生按照工作任務，根據角色分配.制定具體實施方法；實施是指付諸行動，由學生分工共同完成工作任務；檢查檢查是指審視過程，整個過程由老師對學生進行監督。評估分為學生的自我評估和小組成員的互相評估，指的是評價的結果。由教師對學生工作任務的完成情況進行綜合評價。
下面以學習情境二現金結算業務處理庫存現金提取子業務為例進行說明。具體教學步驟如下：
1.資訊
由教師提供搜集各類教學材料：（1）上海紅星公司需要提取現金的具體工作任務下達；（2）上海紅星公司開戶行名稱，賬號等信息；（3）現金支票、記賬憑證、現金日記賬、保險柜等實訓材料；（4）教材：嚴瑾主編的《出納理論與實務》等。
學生自主搜集的教學材料：現金支票簽發要求、庫存現金提取業務工作過程等信息。
讓學生通過課堂學習對教材內容的掌握和理解，互聯網中資料的搜集整理，小組內學習和老師的示范，對現金業務提取的辦理技能進行掌握。
2.計劃
學生的分組根據角色任務進行，具體分工包括，任務一現金支票的填制；任務二審核支票加蓋印鑒；任務三編制記賬憑證；任務四登記日記賬。
3.決策
按照摸擬工作中的任務，給學生進行角色的分配，具體的實施為：（1）兼顧性別、年齡，性格、地域等按每5個人一組對全班學生進行劃分；（2）各小組內部自行討論確立明確分工，然后定期進行角色的互換；（3）老師進行監督，實現教學互動。
4.實施
在分工中共同進行工作任務的完成，（1）財會部門出納人員根據資金預算需求填制現金支票；（2）財會部門會計主管審核現金支票后加蓋銀行預留印鑒之一的財務專用章；（3）行政部門管理人員經單位負責人審核后加蓋銀行預留印鑒之一的法人名章；（4）財會部門出納人員將現金支票送交銀行；（5）銀行經辦人員核對密碼、銀行預留印鑒，辦理規定的付款手續；（6）財會部門出納人員收到銀行給付的現金，當面清點現金數量。回公司后，將現金放入保險箱，并將現金支票存根交給財會部門會計人員；（7）財會部門會計人員根據現金支票存根編制記賬憑證；（8）財會部門出納人員根據審核無誤的記賬憑證，登記日記賬。
5.檢查
整個實施過程由教師負責監督，檢測重點為：（1）學生是否按照角色定位的不同，完成各自的“工作任務”；（2）現金支票填寫是否正確；（3）是否正確加蓋銀行預留印鑒；（4）是否將現金放入保險箱；（5）是否正確編制記賬憑證；（6）是否正確登記日記賬等操作。
6.評價
對于工作任務的完成結果由老師和學生共同評價：（1）從小組合作情況和與業務單位的溝通水平，以及小組各成員的工作態度等，由學生進行自我評價和小組內成員的的互相評價；（2）確定考核成績，由老師對學生的工作任務以及完成情況進行定分。
個人總結，學生通過對學習“實踐”的過程進行反思，使之內化為以后職業生涯中所必備的專業能力，方法和社會能力等，積累職業經驗，進步獲得自我綜合能力的提升。
四、結論與啟示
綜上所述，對于《出納實務》這門注重實踐性和操作性的課程，在實際教學中，打破以前缺乏趣味、缺乏生機的多媒體課件“填鴨式”的滿堂灌，基于學習情境教學法進行課程設計，更好地發揮學生學習的主動性，讓學生融入到課堂中來，即讓學生學到了出納崗位的基礎知識與應具備的實操技能，也培養了學生發現問題、思考問題和解決問題的能力，“將教、學、做、用” 相結合，達到高素質高水平人才的目標培養要求，增強學生的就業水平和就業能力。
出納實務論文:《出納實務》翻轉課堂教學模式研究
高職教育偏重于培養高等技術應用型人才，高職會計專業就屬于技能型較強的管理類應用專業。高職會計畢業生就業去向以進中小企業財務部門居多，由于受學歷、工作經驗和市場需求等諸多條件影響，出納崗位更是成為及時就業崗位。但是，由于出納崗位與會計崗位差異很大，很多畢業生工作一兩年后都做不好出納崗位工作，教學效果與社會需求相脫節。
市場需求和教學現狀分析
傳統的出納實務教學主要存在以下問題：一是教學內容上，出納實務沒有作為一門獨立系統的課程進行學習，出納知識只是作為會計的部分章節；或者有的院校雖然單獨開設了出納實務課程，但教學內容還是以會計核算為主，涉及出納的教學內容比較單一，多以現金業務和銀行結算業務為主，與現實性、前沿性不符合，與實踐聯系不緊密。二是教學方式上，大多依靠多媒體課件講授，雖然部分教材按項目和工作任務編排，也設計了崗位實訓所需的一些單據，但在實訓教學中，重點多停留在簡單的單據書寫填制上（且單據多以黑白色仿真為多，接近實際單據較少），案例講解也是狹隘的簡單業務操作案例，沒有聯系生活實際進行知識拓展。三是教學師資上，部分院校雖然建造了財務仿真實驗室，提出了工作情境模擬、角色扮演法等實訓方法，但是由于大多數教師本身沒有企業實踐經歷，對業務操作中實際工作環節講授不夠具體細致，導致學生只是大致了解基本流程卻無法清楚流暢完成具體業務，缺乏實際的職業能力。
而隨著信息化時代的到來，中小企業出納崗位，不僅需要掌握基本的現金和銀行業務的處理技能，而且要對企業資金運作做出合理安排：比如比較多種銀行票據結算方式，選擇對企業最有利的方案；對企業資金運行規律心中有數，做到既保障款項使用，又達到效益較大化；對企業融資需求和途徑提出有效方案……要能對企業管理者提供信息和建議。經濟越發展，財務越重要。所以，如何讓出納教學滿足實際崗位需要，如何面對新的機遇和挑戰進行教學改革勢在必行。
解決思路
信息技術的持續發展，大大推動了教育信息化改革進程。微課、慕課、網絡自學平臺紛紛興起，學習資源前所未有的豐富，學習方式和學習環境發生巨大變化，建構主義學習理念再次升級，以學習者為中心，課前進行教育資源的自主線上學習、課中以師生互動、問題探究、教師引導答疑解惑為主的翻轉課堂模式從美國興起，迅速引起國內教育界的關注和摸索實踐，成為學生提升自主學習能力的有效模式。
出納實務課程是一門綜合性課程，在要求具備熟練的點鈔、假幣識別、票據填寫和貨幣結算等基本技能的同時，由于在經濟業務辦理過程中涉及內外部人員眾多，還需要掌握熟練的業務流程操作，而且，隨著大數據時代的到來，還必須能夠進行數據分析和判斷，為企業管理者做好參謀。因此，出納實務有很強的現實性，必須通過對真實工作情境的模擬實現大量理論知識的學習運用。由于出納實務涉及的技能知識點比較多也比較散，知識點之間連貫性較弱，因此，非常適合按不同的技能進行視頻拍攝，充分利用微課堂進行自主學習，完成基礎知識點的掌握。
綜合以上分析，筆者認為，對出納實務課程教學進行改革，切實提升學生的出納崗位綜合職業能力，應采用工作情境化翻轉課堂教學模式。
翻轉課堂教學模式設計方案
出納實務工作情境化翻轉課堂教學模式設計總體流程如下表所示：
下面以轉賬支票付款業務處理能力訓練模塊為例加以具體說明：
課前準備 教師的工作：課前一周，教師對轉賬支票付款業務處理能力訓練模塊學習內容進行分析，主要包括：空白支票請購單的填制、轉賬支票的簽發、轉賬支票的結算特點、票據管理法中關于轉賬支票的使用條例、轉賬支票的結算程序、購買空白支票的賬務處理、轉賬支票付款的賬務處理、轉賬支票使用糾紛案例分析。將相應內容制作成教案、課件并錄制微視頻，提供案例庫、習題庫和單元測驗，均上傳至網絡自主學習平臺，下達學生學習任務單。
學生的工作：課前一周，學生登錄網絡自主學習平臺，根據學習任務單，觀看課件、微視頻，進行轉賬支票付款業務處理知識的學習，通過習題庫進行知識點的鞏固練習，運用單元測驗進行知識掌握程度自測，并通過網絡資源進行知識拓展并進行案例分析。記錄學習中遇到的問題，在網絡平臺上進行交流。
課堂教學 及時步，先由教師進行簡要的課程講解，對重點難點進行強調，回答學生在課前學習中遇到尚未解決的問題，并通過提問檢查學生的知識掌握程度。第二步，教師下達工作任務，設置工作情境。轉賬支票付款業務處理能力訓練模塊包括兩個工作任務：一是空白支票的請購；具體涉及情境有：出納填寫空白支票請購單，加蓋財務章；復核會計蓋法人章；出納到銀行遞交給銀行柜員；銀行柜員審核并收取工本費和手續費，發給空白支票；出納領取空白支票和回單返回；制單會計根據回單編制記賬憑證；復核會計復核；出納登記日記賬。二是用轉賬支票結算方式付款；具體涉及情境有：出納填寫結算方式申請審批單；財務主管審批；出納填制轉賬支票并蓋財務章；復核會計加蓋法人章；出納到銀行辦理結算；制單會計根據存根編制記賬憑證；復核會計復核；出納登記日記賬。在整個工作情境中，既有票據的基本填寫，又有經濟業務流程演示，既有印鑒雙人保管的規則了解，又有突發事件的存在，充分學習了知識，掌握了技能，熟悉了工作情境，而且，又有個體與團隊的協作學習，充分發揮個性、合作性和創新性，鍛煉了綜合職業能力。第三步，學生分小組進行工作情境模擬。每個小組五個同學，分別擔任出納（保管財務章）、制單會計、復核會計（保管法人章）、財務主管、銀行柜員（保管銀行業務章）。并準備空白支票請購單、收費回單、結算申請審批單、轉賬支票、記賬憑證、銀行日記賬、財務章、法人章、銀行業務章等資料。小組成員根據情境任務進行討論并分工協作完成模擬。教師對各小組進行輔導。第四步，教師抽取一個小組上臺展示模擬過程，其他同學進行觀摩并負責發現問題解決問題。教師對易出錯的環節、重點環節、細節環節進行點評。第五步，學生思路進一步清晰之后，再次分小組進行討論，并按角色進行輪換，直至順利完成工作任務。第六步，按小組進行工作匯報，成果共享。教師進行檢查點評。第七步，教師布置課后作業。提供課外學習資源網站，由學生自行選取某個案例進行分析并按照工作情境化模擬解決。
課后延伸 課后一周內，學生按小組將作業上傳至平臺，教師批改作業，并在學習平臺與學生進行互動交流。
考核方式 出納課程實踐性很強，單憑考試測評已經無法衡量一個學生對知識和技能的掌握水平，所以必須形成過程性考核。在《出納實務》課程的考核上，可以結合專業知識、專業技能、方法能力三方面進行考評，課前課后的利用網絡平臺進行考核，課中結合小組工作模擬表現和水平進行考核，并可結合學生課外參與各種競賽、各種社會實踐等成績作為最終成績。
（作者單位：浙江金融職業學院）
出納實務論文:基于模擬教學法在《出納實務》課程中的應用
【摘 要】《出納實務》這門課程的教學要按照市場的需求，和職業能力的要求進行教學。在設計教學內容時要以具有代表性的工作流程作為參照，使學生能夠在實踐中掌握相關的理論知識和專業技能，從而使其形成良好的職業素養，達到增強其就業競爭力的目的。因此，在現代的教學中就必須改變傳統的教學觀念，而模擬教學法的運用就增加了會計實踐操作的內容，實現《出納實務》課程教學從理論到實踐的一體化教學。本文將詳細闡述模擬法在《出納實務》課程教學中的運用。
【關鍵詞】《出納實務》課程 模擬教學法 應用
《出納實務》是一種會計專業的技能課程，其教學目的是培養出適應于出納崗位工作的人才。現代企業要求出納崗位的人員要具有扎實的基礎知識、較高的綜合素質，良好的職業道德以及較強的溝通能力，能夠做到快速頂崗作業。針對這些崗位能力的變化形式，我國各具有相關專業的院校就要改變其傳統的教學方式，從教學方法和教學內容上來提升學生的專業技能和提高其綜合素質。而模擬教學法的運用，給學生創造了一個直觀的、仿真的工作場景，由學生模擬其中的崗位角色。通過這種理論和實踐一體化的教學，能夠使學生深入淺出、循序漸進地掌握出納實務的理論知識，強化學生的專業技能，提升專業教學質量。同時為學生日后能夠很快的融入崗位工作中奠定了基礎。
一、模擬教學法的優勢
（一）模擬教學法，能夠激發學生的學習興趣。模擬教學法是在理論教學中穿插了實踐教學方式。在這個教學過程中教師做引導作用給學生創設一個仿真的工作環境，具體的實踐操作由學生來完成。在這個模擬環境中真實、生動的案例能夠引起學生利用學習的理論知識來解決實際問題的強烈愿望。通過實際的操作，能夠使學生很好地理解所學的知識，并積極主動地運用這些知識來解決具體的問題，這樣便把學生自主學習的積極性給調動了起來。
（二）通過實踐操作，提升學生的專業技能和工作能力。模擬教學法是把理論和實踐進行有效的結合，使學生做到學以致用，再通過運用促進更深的學習。即是在設置的仿真環境中，使學生能夠運用所學知識進行實際操作，在操作中對于欠缺的知識進行再學習。因此學生對專業技能的運用有了一定的掌握，同時還熟悉了出納崗位的工作流程和要求，進而對個人的學習做出適當的調整，以提升個人的工作能力。此外，在此模擬環境中進行小組合作，能夠培養學生的團結精神和溝通能力，為日后的工作打下牢固的基礎。
二、模擬教學法的教學思路
（一）在教學過程緊密結合教材內容設計出與現代企業出納崗位相符的項目，從中通過出納工作任務的真實體現來提升學生的各項技能。
（二）具體的操作。教師是模擬教學活動中的引導者，需要在課前根據教學的內容認真編寫備課教案、設置好相應的情景，并準備好情景操作需用的設備工具。作為模擬教學活動中的主要角色――學生，需要進行事先預習，對所學內容的理論知識有個大概的了解。在教學過程中由教師和學生的良好配合，從中使學生掌握會計核算的方法和崗位技能。
（三）在這一教學過程結束后，由老師根據學生在實際操作中的具體表現對學生的崗位能力進行評價，讓學生對于這種情景操作過程中的體會進行表達。這樣的模擬教學很好的實現了理論和實踐的一體化教學，讓學生在學習和訓練中提升個人的能力。
三、模擬教學法在《出納實務》教學課程中的應用
模擬教學法是通過利用模擬實訓讓學生在近似真實環境中進行不同出納業務的處理，主要是對現金的收付辦理、銀行匯票的結算、出納業務的實際操作流程和現金以及票據的保存等，能夠進行合理的安排。而模擬教學法實現課程從理論到實踐的一體化，主要是從以下三種形式的運用中得以體現的：
（一）情景模擬教學法。在情景教學法中，首先需要教師對于教學的內容做好事先的準備工作，根據教學內容對應相應的理論知識點設計好教學方法、教學實踐過程，以及教學需用到的工具。其次，為了實現教學過程中良好的師生互動，需要學生做學前的預習工作。下面以“銀行匯票業務為例”具體說明模擬教學法在《出納實務》教學課程中的應用。
（1）情景的設置。設置一個與本節學習內容一致的情境中，在設置此情景時教師需要結合會計工作環境和工作規范給學生提供手工操作的各種實驗資料和工具，例如支票、賬簿、報表和印章等盡量和實際的會計工作相同，模擬企業的實際經濟業務，開展記賬憑證的編制、現金的記賬、銀行匯票的操作、賬表的啟用和裝訂等一些基礎的出納實驗內容。讓學生在這樣的情境中掌握和運用本節的理論知識，同時還獲得一些職業操作經驗。下面舉例說明“上海某企業需購買一些機械設備費用為100000元，現公司以支票付款的形式進行付款各供應商”。（2）提出問題。教師在提出銀行結算這一項目時要進行深入的研究，結合所學的理論知識設置討論項目，在對項目內容進行分析時要講究藝術性，以吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性，確定項目的任務。例如：支票的類型（現金，轉賬、普通）；支票的期限問題；支票退票的處理；支票遺失的處理。（3）學生的自主學習。針對提出的問題，由教師進行引導，給學生一些解決問題的線索，例如：支票的填寫要求。之后由學生自己按照教師的提示進行深入的學習。（4）團隊合作。在模擬情景中學生可以進行分組學習，也可自發地進行討論、交流，通過小組成員之間不同的觀點對所學知識點進行補充、修改，從而加強學生對此知識的理解和解決問題的能力的提升。（5）總結分析。在實驗操作完成后，由學生寫出實驗心得，并講述自己或團隊解決問題的方法，在此環節需要教師耐心的聽取學生的發言，增加學生積極參與的信心，之后由老師對他們做出綜合評價，并共同討論在此實驗操作過程中出現的問題，對于學生存在的不足之處進行修正和補充。
（二）模擬教學法中的案例模擬。案例模擬教學法是利用與教學內容關系緊密的案例來提高學生對出納實務問題的分析和解決能力的。主要步驟為：問題的設置、列舉實際案例、學生思考和分析、教師講解和總結。下面以具體的實例來具體說明案例模擬教學法實現出納實務教學實踐和理論的一體化結合。
先由教師設置問題。出納的工作內容主要是對現金、支票以及銀行結算的票據進行保管，但是除此之外，能否對支票印鑒進行保管呢？下面給出相應的案例：某有限公司擔任會計出納的王先生利用職務之便以及公司領導對支票的查核存在很大的漏洞，便多次開具虛假支票提取公司現金，之后在利用公司其他資金進行填補以掩蓋事情的真相，但是，隨著數額的逐漸增多，王先生的行為敗露，他貪取公司資金用于個人享樂。
首先，通過這個案例要學生進行分析其原因所在，主要是沒有建立票、印分管制度和出納人的個人品行較差。其次，在由教師對此案例進行具體講解。，由教師進行總結：各企業應建立相應的票、印分管制度，并結合教材內容總結出對企業現金、票據、印章保管的要求。
案例教學是把抽象的理論概念應用到具體的操作之中，引導學生運用所學的理論知識來分析和解決實際中存在的問題。從而提升學生的洞察能力、分析和解決問題的能力。
（三）模擬教學法中的綜合模擬。在出納實務教學過程中要真正實現理論與實踐的一體化，除了教師的講解和學生的了解和記憶外，學生自己的實踐也是很重要的一部分。實踐操作過程是學生通過自己動手操作，動腦思考，動嘴進行討論和表述等活動來對理論知識進行理解，提升自己的表達能力，同時建立一定的知識概念。在教學過程中教師可以把出納崗位工作分為具體的實踐活動，例如現金管理制度；銀行存款和收支業務、票據結算業務；現金清查和銀行存款的清查。針對這些活動可以要學生進行具體的實踐操作，相應的讓學生自己動手編制現金的收付憑證；銀行收付憑證的填制和審核以及銀行存款日記賬簿的登記；對現金支票、轉賬支票和商業承兌票等的填制與審核；對企業現金的盤點以及銀行賬單的核對等。因此，在教學過程中教師要多給學生提供一些實踐活動，讓學生在實踐中更深刻地理解出納的理論知識，并在實踐中不斷創新，在創新中體驗那種艱辛和樂趣，最終使學生分析問題和解決問題的綜合能力得到提高。
四、結束語
在出納實務課程教學中運用模擬教學方法，能夠實現理論知識和實踐過程的一體化結合，教學方式轉變為以學生自主學習為主，使學生分析、解決問題的能力得到提升，同時還能夠挖掘學生的潛在能力。最終滿足現代企業對高素質人才的需求。
出納實務論文:任務驅動教學法在《出納實務》教學中的運用
摘要：本文按照任務驅動法的實施步驟，基于工作過程系統化對《出納實務》課程進行了整體設計與內容重構。通過實施“理實一體，學訓一體”的課程教學模式，實現了學習過程與工作過程的統一，實現了課程教學目標。
關鍵詞：教學情境；典型業務；任務單
《出納實務》是高職會計專業的核心專業課程。本課程所對應的會計職業崗位是出納崗位。本課程的學習目標是：通過課程學習，培養學生具有良好的會計職業道德和嚴謹的工作作風，掌握出納崗位的貨幣資金收付業務的操作流程，具有正確處理貨幣資金業務的能力，勝任出納崗位工作。圍繞著課程教學目標的實現，按照“教學內容與職業崗位相對接，教學過程與工作過程相統一”的理念對課程進行整體設計，在本課程的教學中采用任務驅動教學法，能夠取得更好的教學效果。
一、任務驅動教學法的具體實施步驟
任務驅動教學法在本課程運用中的具體實施步驟如下：
（一）創設教學情境
根據本課程的特點，首先，分析出納崗位的崗位職責，明確出納崗位的職業能力；其次，根據職業能力，確定教學內容。根據以上思路，將本課程分解為3個教學情境。每個教學情境對應出納崗位職責和職業能力。
1.教學情境一：現金收支業務處理。（1）崗位職責：熟練點鈔，熟練使用保險柜級計算器，快速識別假幣和假發票；購買保管各種支票、票據、印鑒，保管庫存現金；按照國家和公司的規定，辦理現金收款業務；按照公司的財務制度報銷結算各項費用，辦理付款業務。（2）職業能力：出納基本技能，如點鈔驗鈔、填寫票據等；現金業務處理能力。
2.教學情境二：銀行結算業務處理。（1）崗位職責：辦理各類銀行賬戶的開立、變更和注銷；及時辦理銀行存款業務和轉賬業務；熟練運用銀行結算方式辦理轉賬結算。（2）職業能力：銀行賬戶管理能力；銀行業務處理能力。
3.教學情境三：（1）崗位職責：編制現金日記賬，定期進行庫存現金清查，保障賬實相符；編制銀行存款日記賬，定期清查銀行存款，編制銀行存款余額調節表；編制資金報告。（2）職業能力：月末及其他業務處理能力。
（二）明確任務
根據創設的教學情境，進一步確定學習任務。每一學習任務通過典型業務加以體現。教師引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境。學生完成每個學習任務的過程就是從事出納崗位的工作過程，這樣使學生更加形象直觀的掌握出納崗位的具體操作。學習任務和典型業務確定如表1所示：
（三）協作學習
課程教學中，學生為主體，教師為主導，在教師指導下學生按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價六步驟，完成教學情境的整個過程。
1.確定目標。發放學習任務單，明確學習任務和目標；
2.制定計劃，決策指導。圍繞工作任務的完成，教師給予提示并提供相關信息，在必要的時進行授課，使學生獲得相應知識。根據教師的提示，各小組確定學習步驟和工作計劃，教師對小組指定的工作計劃進行指導，并幫助小組確定合適的方案；
3.實施檢查。各小組實施工作計劃并自行檢查活動過程和結果，教師對于小組執行過程中發生的特殊情況、產生的結果偏差等予以指導；
4.評估演示。學生根據教師制訂的評價表，對完成任務全過程進行初評，之后教師加以復查，并作出評價。教師評價一方面是對學生完成學習任務的過程和結果的評價，即所學知識的評價，更重要的一方面是對各小組的協作學習能力及小組成員的自主學習能力的評價。
二、任務驅動教學法運用舉例
下面以本課程的“學習情境一：現金業務處理”下的“任務一：現金收入業務――取現業務”為例，具體闡述任務驅動教學法在本課程中的運用。
（一）確定典型業務，給出業務描述
現金收入業務的典型業務之一是“取現業務”，描述如下：出納李華發現保險柜中的現金余額不足，致電開戶銀行查詢銀行存款余額，并向財務經理申請提取備用金2000元，財務經理予以批準。接下來，完成出納李華的工作任務。
（二）明確任務目標，實施工作計劃
1.任務提出。教師發放工作任務單，提出任務。明確本次課的任務目標。根據取現業務描述，本次課程的學習目標確定為：掌握企業取現業務的流程和內部控制點，熟練進行取現業務的技能操作，重點掌握現金支票填制方法。
工作任務單的設計要包括以下內容：（1）基本信息：班級、姓名、組別、負責人、指導教師、課時。（2）學習情境：現金業務處理。（3）學習任務：現金收入業務――取現業務。（4）任務描述：出納李華發現保險柜中的現金余額不足，致電開戶銀行查詢銀行存款余額，并向財務經理申請提取備用金2000元，財務經理予以批準。接下來，完成出納李華的工作任務。（5）任務目標：掌握企業取現業務的流程和內部控制點，熟練進行取現業務的技能操作，重點掌握現金支票填制方法。（6）知識點提示：現金支票使用登記簿的填寫現金支票的填寫審批蓋章支付密碼的生成現金提取現金日記賬的登記。（7）小組計劃。（8）工作任務完成過程描述。（9）個人體會。（10）任務評價：包括組長評價、組員評價和教師評價。
2.知識點提示。教師提示完成任務所需的知識點，重點強調取現流程以及現金支票的取得方式和填制方法。具體提示事項一并在任務單中注明，包括：（1）取現流程；（2）現金支票使用登記簿的填寫；（3）現金支票的填寫；（4）審批蓋章；（5）支付密碼的生成；（6）現金提取；（7）現金日記賬的登記。根據教師提示，小組制定學習計劃，由組長統籌安排，進行知識點的學習。
3.任務實施。為了加深學生對于取現業務的理解，在教師指導下，各小組采取情境再現的方式，完成工作任務。具體操作是：小組成員分設角色，輪流扮演出納，另外設銀行柜員、財務經理和總經理三個角色。由出納描述企業取現業務的流程，并且使用“出納單據簿”中的實訓資料，按取現流程獨立完成出納崗位的“取現”工作任務。在這個過程中，教師要對小組成員工作任務的完成情況進行檢查，對取現工作過程中存在的問題及時進行指導。
（三）檢查工作過程，進行結果評價
各小組成員的工作任務完成后，以小組為單位，對工作完成情況進行互評，指出存在的問題，然后進入評價總結階段。評價總結階段，首先是小組總結，然后是教師根據巡回指導中發現的問題進行深入分析，強調注意事項，各小組成員認真填寫任務單，并上交任課教師，至此課程的教學任務圓滿結束。
通過創設學習情境，以完成工作任務為目的課堂教學，使學生在“學中做，做中學”，真正采用了“教學做”的統一，達到了好的教學效果。
作者簡介：陳衛華（1977-），漢族，山東省泰安市泰山職業技術學院，講師，大學，主要從事會計專業的教學與研究。
出納實務論文:淺談《出納實務》課程改革
[摘 要]《出納實務》是會計專業的職業技能課，該課程應以工作過程為導向，以典型的工作流程為參照點設計課程內容。該課程可以分解成若干個工作項目，通過分析各項目的具體內容，模擬真實的出納工作情境，讓學生把理論知識、實踐技能、應用環境結合起來。加強學習內容與工作之間的相關性，并形成良好的職業素養，增強就業競爭力 。
[關鍵詞]出納實務情景模擬教學項目課程
《出納實務》是會計專業的職業技能課，其目的在于加強學習內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，使學生畢業后順利適應出納崗位要求。該課程應以工作過程為導向，以典型的工作流程為參照點設計課程內容。該課程可以分解成若干個工作項目，通過分析各項目的具體內容，模擬真實的出納工作情境，讓學生把理論知識、實踐技能、應用環境結合起來。加強學習內容與工作之間的相關性，并形成良好的職業素養，增強就業競爭力 。鑒于此，我們師生大膽地從傳統的教學模式中走出來：從企業出納人員的實際崗位技能和工作過程出發，以模擬企業典型業務為背景，對出納人員所需具備的基本技能進行了較為系統的介紹，并重點依據出納的工作流程中對現金的管理，對銀行存款的管理，出納工作所涉及的賬、證、表和出納資料的管理等進行了分項目的學習和實訓，，進行出納工作的綜合模擬訓練，以提高學生的出納工作實際操作能力。
下面我從以下兩個方面談談我的《出納實務》課改實施方案：
一、課改實施的教學內容設計-項目設計
從目前出納崗位工作的實際情況看，我們認為出納實務教學內容可以分解為八個項目：出納崗位知識培訓；假鈔的識別及點鈔技能訓練；現金管理業務；銀行開戶；銀行結算方式；現金、銀行存款的賬實核對與清查：賬簿啟用的各個事項；出納業務實際操作流程。各項目在實踐教學中，應以學生模擬操作訓練為主．所選用的會計核算資料應盡量從企業出納崗位上經常發生的真實的經濟業務中采集，所使用的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿等都要求仿真，使學生能夠利用會計手工模擬實驗室與實訓設施，自主完成學習任務．從而達到使學生從整體上掌握所學專業業務流程，獲得出納崗位職業能力。同時，上述每個項目又可分解成不同的模塊。
從教學內容上看：以現金管理項目為例，它可以分解為三個模塊，即現金收入業務核算、現金支出業務核算、現金記賬登記。
從需要完成的教學任務角度看：它可以分解為“學習目標”、“任務案例”、“理論知識”、“任務處理”、“知識歸納”、“閱讀材料”、“延伸思考”、“達標檢測”等模塊。
角度不同，分解的模塊不同，但是在教學過程中，它們是相互交叉、融合在一起的。
二、課改實施的教學方法與手段變化-情景模擬教學
主要是建立會計手工模擬實驗室．根據出納實務來設置實驗設施。雖然現在企業業務核算采用會計電算化是個大趨勢，但是出納這一塊除了電腦算以外普遍還兼帶手工核算，所以手工模擬室必不可少，且所有設施、憑證、賬簿、報表及印章等應盡量與會計工作的實際相同。如設計的業務中會計主體為張家港市靈通公司，那么我們的單位公章、財務專用章、發票專用章等均是專門刻的靈通公司的章，而各崗位人員的章則是學生自己的名章，他們在充當某個角色需要簽章的時候用的就是自己的名章。指導實驗的老師應根據會計工作環境和工作規范提供手工操作的各種實驗資料和工具。并模擬企業的實際經濟業務。開展記賬憑證的編制、現金日記賬以及銀行存款日記賬賬簿的登記、賬表的啟用及裝訂等一系列出納工作中基礎性的實驗內容。學生通過體驗出納實務中涉及到的實務和流程，不僅可以驗證所學專業知識。而且可以獲得書本以外的職業經驗。這樣做的關鍵是業務仿真和操作情境仿真，即讓學生進入會計工作“現場”，充當一個“角色”，體驗真實的工作情景。
具體操作如下：
（1）項目確定
教師在提出項目設想前應當進行深入研究，準備好項目討論可能涉及到的有關知識；在介紹項目內容、進行項目分析時應講究藝術性，以吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性。最終確定項目的目標和任務。在學生學習過《基礎會計》等課程的基礎上完成項目確定難度并不大，學生基本也不會有畏難情緒。
（2）項目準備
①項目介紹：包括崗位分工要求、崗位職責、工作流程，及模擬過程中所需要的相關基礎知識；②設備配置：按照經濟業務的需要準備全部仿真的現金收付款憑證、費用報銷單、現金支票（復印件）、現金繳款單、現金收訖印章、現金付訖印章、財務專用印章、法人代表印鑒、大頭針或回形針；③學生分組：應組織學生合理分組，完成崗位分工。可以每小組4-6名學生。
（3）項目實施
①任務分工，也即角色扮演。教師安排4名學生分別扮演出納員、會計、經辦人和領導，讓他們組成學習小組．協同工作，共同完成項目，將某個項目以劇本的形式展示。在項目實施過程中，學生還可以互相輪換角色，以增強互相協調和綜合處理能力；②實施過程，也即工作流程的再現。師生明確各個崗位的責任及工作流程后．利用工作流程再現法把各個崗位的工作銜接起來。學生確定自己的角色后，按照工作步驟和程序進行崗位工作。在這個實施過程中，可以適當加入工作中的細節，譬如辦公期間的衛生清潔、同事之間的寒暄、找領導簽字時的交流溝通、去銀行辦事時的禮貌用語等等，這些都會加強學生在演繹相關項目（報銷差旅費、存錢等）時的真實感，也強化了他們的職業素養。在實施過程中教師可以巡視指導并適當點評。
（4）項目總結
實訓操作完成之后，由學生寫出實訓體會，再由教師對他們的成績做出綜合評判。師生共同討論項目工作中出現的問題，以及學生解決處理問題的方法及其學習行為表現是否得當。教師應該耐心地聽取學生的發言．并增強學生參與項目工作的信心。
此《出納實務》項目課程設計立足于突出實踐性的教學環節，打破了傳統的課堂教學模式，以完成項目為學習任務組織課堂教學，使學生在完成項目的過程中，通過出納崗位的角色扮演，以真實的會計憑證、賬簿、報表進行演練和操作，加強了學生對出納職責的認識，加深了對出納核算流程和方法的理解，培養了學生的職業技能，喚醒了職業學校學生的學習熱情！
出納實務論文:高職教育《出納實務》項目課程設計與實施探討
[摘 要] 項目課程的開發與項目教學的實施在高職教育中越來越受到重視，在項目課程設計中，其項目選擇的邏輯起點是工作，要求從工作出發選擇相關教育內容并確定相應技術，同時注重創建學習情景和學習環境，學習評價以完成項目情況為依據。《出納實務》作為高職高專會計專業的職業技能課程，本文對這門課程做了項目課程化的設計進行探討。
[關鍵詞] 高職院校 項目課程 項目教學
項目課程顯著特征是融學習過程與實踐、訓練為一體，凸顯實用性、創新性、建設性與多樣性。很好的解決了傳統的學科教學體系、課程內容與教學方法中以知識傳授為目標導致技能訓練不足，教學不能適應職業崗位需要的問題。《出納實務》是會計專業的職業技能課，為了使學生畢業后能順利的適應出納崗位，我們對這門課程做了項目課程的設計和教學改革。
一、項目課程的含義極其特征
所謂項目課程，是指學生圍繞某以特定的主題項目，在教師的指導下，通過該項目實施自主學習的一種課程形式。職業教育項目課程是指以工作任務為中心選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。其目的在于加強學習內容與工作之間的相關性。整合理論與實踐，提高學生職業能力培養的效率。職業教育實施項目課程對實現就業目標具有本質的意義，是職業教育課程的一項導向性改革，使職業教育不僅在學習內容，而且在學習的方式和學習的環境方面發生根本性的改革。
項目課程顯著特征：一是實用性，設定的項目與實際工作崗位密切的聯系，學生的學習更加具有針對性與實用性。二是學習內容的綜合性，其學習的內容以企業典型的工作任務為核心，學生在完成整個學習任務過程中，要處理出現的各種綜合問題，必然要用到多學科的知識，綜合知識的運用得到了培養。三是多樣性，課堂形式多樣，集教師引導、學生實訓、小組交流、問題研討為一體，四是學習結果的具體性，項目課程強調要通過完成各個工作任務來獲得具體的一種結果，它不僅可以增強學生對教學內容的直觀感，而且可以通過所獲得的結果來激發學生的學習興趣和成就動機。
二、課程項目設計應滿足的條件
1.該項目可用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值
2.能將某一教學課題的理論知識與實際技能結合在一起
3.與企業實際生產過程或現實的商業經營活動有直接的關系，能體現“工學結合”
4.學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為
5.有明確而具體的成果展示
6.學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題
7.具有一定的難度，不僅已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的問題
8.學習結束時，企業與師生共同評價項目工作成果與工作學習方法。
三、《出納實務》課程項目的設計和實施
應用項目課程教學的關鍵是設計好與企業工作崗位相一致的、能突出技能與能力訓練的項目。以下是《出納實務》課程項目的設計思路，如下表
其次，在教材內容上，必須相應的做以下改革：
1．教材是達到教學目標的手段，必須依據本課程標準以及項目設計編寫教材，教材應充分體現出納崗位工作的任務引領、工作過程導向的設計思想。本課程教材與高職相同課程教材的區別在于，教材更多涉及到與業務處理相關的知識、原理和相關法律法規。
2.教材應將出納工作過程或工作內容的邏輯順序分解成典型的工作項目，按完成工作項目的需要和現行崗位操作規程，結合會計上崗證考核標準組織教材內容，相關的法律知識和操作規程應分解到相應的操作中。
3．教材應與出納工作崗位相結合，與教學場所的設備所能提供的業務種類相匹配。教材表達應通俗易懂、圖文并茂、精煉、、科學，教材既是教科書又是崗位操作說明書。
4.教材內容應體現先進性、通用性、實用性，要將工業企業出納涉及的新業務、新方法和新工具及時地納入教材，教材內容應包括各工業企業出納的主要業務，教材必須貼近經濟發展的實際需要。
5．教材中的活動設計內容要具體，要盡可能與工業企業業務活動相同，并在實訓室環境下具有可操作性。
四、改進教學方法，積極采用現代化的教學手段
1.教學的關鍵是業務仿真和操作仿真。教學中應選用典型的業務為載體，教師的講授、示范與學生操作互動，學生提問與教師解答、指導有機結合，讓學生在“學”與“練”的過程中提高業務技能。
2.不以學生掌握應知應會為目的，而是以在此基礎上的熟練操作為目的。在教學過程中，應立足于加強學生實際操作能力的培養，通過項目教學、以工作任務引領提高學生學習興趣，激發學生的成就動機。
3.在教學過程中，要充分利用實訓室的各種設備和軟件，應用多媒體、投影、電腦、網絡等教學資源輔助教學，幫助學生熟練掌握操作流程及業務要點。適當進行現場觀摩。
4．教學過程中教師應積極引導學生提升職業素養，提高職業道德，達到知識、技能和態度的有機統一。
五、教學評價改革
1．項目課程的評價不再以課程知識掌握的多少為依據，而是以實際業務操作的熟練程度和度為依據。
2.改革傳統的學生成績以結業考試為主平時成績為輔的評價方法，采用階段評價、過程評價與目標評價相結合，理論與實踐一體化以實際操作達標為主的評價模式。考試方法以分期考核為主，盡可能不采用閉卷書面考試。
3.結合課堂提問、平時作業、平時測驗、技能競賽及考試情況，綜合評價學生成績。注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創新的學生應予特別鼓勵，綜合評價學生能力。
出納實務論文:高職會計專業《出納實務》教學初探
摘 要: 為達成高職會計教育的培養目標,更好地實施《出納實務》這一門課程教學,本文作者結合自身出納崗位實踐和教學實踐進行了探索和嘗試,在此談談體會。
關鍵詞: 高職會計專業 《出納實務》 教學方法
《出納實務》這門課程是高職會計專業的職業技能課,其目的在于加強學習內容與工作之間的相關性,整合理論與實踐,使學生畢業后順利適應出納崗位要求。鑒于此,我們的教學方法就得從傳統的教學模式中解放出來:由以教師為中心轉變為以學生為中心;由以教材為中心轉變為以活動為中心;由以課堂為中心轉變為以實際操作為中心。
隨著市場經濟的不斷發展,出納工作變得越來越重要,它不僅是單位會計工作的重要基礎,而且是單位經濟業務活動的及時道“關卡”。它的重要性表現在以下三個方面:一是出納員擔負著各單位會計核算的基礎工作,只有做好出納工作,才能為整個會計工作的良性發展提供必要的支持;二是出納工作范圍包括負責辦理現金收付和銀行的結算業務,以及現金、票據、有價證券的保管,只有出納人員擁有高度責任感、嫻熟的技能和扎實的專業基礎知識,才能避免給單位帶來不必要的經濟損失;三是出納工作的質量直接影響單位財會管理水平和單位經營決策。出納能否合理安排、調度資金,能否及時地提供單位貨幣資金活動信息,能否保障貨幣資金的安全與完整,這些都會對單位的會計核算和經營管理產生重要影響。出納人員尤其要重視和熱愛本職工作。因此,高職院校的《出納實務》教學就更需要適應現實工作對人才的需求,培養符合出納崗位需要的人才。
一、由以教師為中心轉變為以學生為中心
在學校,教師與學生是整個教育環境中的兩大主體,而兩者也是整個教育環境中占主體地位的關系。在傳統教育中教師往往具有教育者、管理者、成年人、長輩、知識擁有者等多種身份,具有性;學生則處于受教育、被管束的弱勢地位,任教師擺布,受教師灌輸。這種關系是一種不平等的師生關系,源自于客觀的需求與傳統文化沉淀的結合。在《出納實務》教學中,教師應打破“以教師為中心”的觀念。如何真正做到“以學生為中心”這種轉變呢?
1.創設問題情境,讓學生自主探索。蘇霍姆林斯基指出:“如果不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,不懂有情感的腦力勞動,就會帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,沒有學習興趣,學習就會成為學生的沉重負擔。”因此,教師應根據學生的具體情況,對教材再加工,創造性地使用教材;通過創設問題情境,引起學生的驚奇、疑惑、新鮮感等,從而激發學生主動探索問題的動機;給學生提供一個自主探索、研究、獨立思考,以及體驗成功與失敗的情感空間;讓學生在探索的過程中掌握一些科學的方法,從而增強自主意識,培養探索精神和創造能力。
2.創造實踐機會,讓學生動手操作。“有效的出納學習活動不能單純地依賴老師的講解和學生的記憶,動手實踐是學生學習出納的重要方式”。實踐操作包括學生在理解知識形成、建立概念的過程中所親自進行的動手、動腦、動口等一切操作活動,這種活動正是學習知識的最基本、最重要的手段和方法之一。因此,在教學過程中,教師要充分利用實踐活動為學生創造運用所學知識解決實際問題的機會,讓他們在實踐活動中自由獲取知識。
3.提供時間空間,讓學生進駐企業鍛煉。《出納實務》課程理論知識結束后,教師應充分利用各方資源,安排學生進駐企業實際觀摩或操作,培養學生的職業崗位意識。
二、由以教材為中心轉變為以活動為中心
學生學習《出納實務》,教材不是獲得知識的渠道。那些有利于學生學會學習、學會思考、學會創造和發展的資源在新的教育價值觀引導下,將會逐漸占據主要地位。另外,新的以建構取向的課程理念,正逐步告別程序化的設計,并被越來越多的人所接受。課程內容不再是單純的、事先預設的靜態內容,而成為一系列動態的教學活動。在《出納實務》教學中,教師應以出納工作任務為主線,將出納崗位的工作劃分成如下具體的六個活動:1.出納相關知識與會計基礎知識;2.現金的管理制度與收支業務;3.銀行存款的管理制度與收支業務;4.票據結算業務與非票據結算業務;5.現金的清查與銀行存款的清查;6.外幣業務。再將上述每個活動分解成具體任務,并將各任務進行程序化,以案例法為主體框架,各任務教學內容在教師的指導下,以學生模擬操作訓練為主,先由知識點的操作訓練,再到知識群的操作訓練,從而使學生的專業知識內容體系逐步形成,出納崗位職業能力逐步增強,將教與學的過程設計成一個人人參與的創造性活動,注重的不僅是最終的結果,更是完成活動的過程。
三、由以課堂為中心轉變為以實際操作為中心
“以課堂為中心”教學是素質教育的主陣地,但傳統課堂教學有很多不足:忽視了學生的課堂主體;教學方法單一、枯燥;容易使學生失去學習興趣;不利于學生對教學難點的掌握。將《出納實務》教學中“以課堂為中心”和“以實際操作為中心”兩種方式進行比較,學生在“以實際操作為中心”的教學方式下,更能吃透出納知識的精髓,從實踐中體驗創新的艱辛和樂趣,培養分析問題、解決問題的思維和方法。以上面的六個活動為例,可以具體到下面的六個實際操作:1.原始憑證和記賬憑證的填制和審核。2.現金收、付、轉憑證的填制和審核;現金日記賬薄的登記。3.銀行存款收、付、轉憑證的填制和審核,銀行存款日記賬薄的登記,銀行存款余額調節表的編制。4.現金支票、轉賬支票、銀行本票、銀行承兌匯票、商業承兌匯票、商業匯票等票據結算業務的填制和審核;匯兌、托收承付、委托收款、信用卡等非票據結算業務的填制和審核。5.現金的實地盤點,銀行對賬單的賬實核對。6.進口、出口,以及其他以外幣結算的收入和支出業務,進行期末調匯及其相關憑證的填制和審核。
高職學生基礎參差不齊,大多是學習上的后進生,學習主動意識和學習能力較低,接受新方法能力不強,我們需要通過不斷地探索和適應,最終形成相對成熟的、適合于高職學生的教學模式。