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體育與健康論文:體育與健康課程中生命安全教育論文
一、體育與健康課程中開展生命安全教育在我國的現(xiàn)狀
為促進(jìn)中小學(xué)生的健康成長，做好中小學(xué)生的安全保衛(wèi)工作，我國自1996年起就確定了將每年3月份的一個周一作為“安全教育日”，在全國的中小學(xué)開展。2007年國務(wù)院又頒布了《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》，綱要中提出公共安全教育包括預(yù)防和應(yīng)對公共衛(wèi)生、意外傷害、社會安全、自然災(zāi)害、信息安全以及危害學(xué)生安全的其他事故的六大模塊，要求學(xué)校理論與實踐相結(jié)合，多角度多途徑地開展針對學(xué)生的安全教育工作。國家之所以設(shè)立這些制度是為了降低各類傷亡事故在中小學(xué)發(fā)生的機率，深入的推動安全教育在中小學(xué)的開展。然而，每年非正常死亡的學(xué)生數(shù)量正在逐年增加，這是他們?nèi)狈Π踩庾R和自我保護(hù)能力所導(dǎo)致的。學(xué)生的安全意識和自我保護(hù)主要靠學(xué)校的教育，只有學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到生存技能、健康知識、安全知識，樹立安全意識并掌握自我保護(hù)能力后才有規(guī)避各種傷亡事故的可能。多年以來，學(xué)校由于受應(yīng)試教育的影響，只重視學(xué)生文化課的成績，而忽視了對學(xué)生的生命安全教育，學(xué)生在意外傷害事故中缺乏與安全相關(guān)的生存技能、生活經(jīng)驗、心理知識以及基本的醫(yī)學(xué)嘗試，導(dǎo)致學(xué)生在遇到危險時自我保護(hù)能力很差。學(xué)校受傳統(tǒng)教學(xué)和競技體育的影響，在體育教學(xué)過程中只重視培養(yǎng)學(xué)生的運動技能，過分強調(diào)學(xué)生的體育成績，而忽視了安全教育的重要性，這就阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。我國教育部門早已明文規(guī)定要在學(xué)校開展對學(xué)生的生命安全教育，但學(xué)校只是流于形式，照本宣科，學(xué)生缺乏實踐活動，真正發(fā)生危險時學(xué)生不能靈活運用學(xué)到的理論知識。目前學(xué)校開展生命安全教育的主要手段有：及時，體育教師在教學(xué)過程中只是單純地強調(diào)運動損傷的內(nèi)容；第二，對體育器材使用的講解；第三，學(xué)生進(jìn)行體育運動過程中老師對他們的安全保護(hù)；第四，教師利用上課、黑板報、學(xué)生手冊對學(xué)生進(jìn)行生命安全的理論講解；第五，學(xué)生在上體育課時老師讓學(xué)生做熱身活動，防止學(xué)生在運動中受傷。從以上五點我們看出，學(xué)校對學(xué)生的生命安全教育只是停留在理論宣貫上或是對運動項目本身的安全講解，并沒有涉及到對發(fā)生意外傷害、自然災(zāi)害等情景的安全保護(hù)教育。以上所述就是生命安全教育在我國學(xué)校體育與健康課程中的現(xiàn)狀。
二、體育與健康課程中開展生命安全教育的對策
（一）學(xué)校師生要了解體育與健康課程中關(guān)于生命安全教育的基本目標(biāo)
在體育與健康課程中學(xué)生進(jìn)行體育活動首先要注意安全，而且上課過程中作為體育教師要告知學(xué)生如何在運動中保護(hù)自身安全，在發(fā)生危險的時候應(yīng)如何應(yīng)對。教育部門頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》需要體育老師和學(xué)生認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)，只有教師和學(xué)生真正了解了體育與健康課程在生命安全教育里的目標(biāo)，才能幫助學(xué)生更好的發(fā)展體能，增強學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)校里的安全意識。
（二）學(xué)校定期開展運動會和突發(fā)事件演練，普及生命安全教育
體育與健康課程屬于體育課的范疇，運動比賽是體育教學(xué)中不可或缺的，只有將生命安全教育與運動競賽有機地結(jié)合到一起，才能更好地進(jìn)行生命安全教育工作，所以學(xué)校要定期開展各類體育競賽和突發(fā)事件演練，這類競賽和演練的種類很多，比如賽跑、籃球賽、拔河比賽、火災(zāi)演練、地震演練等，在競賽和演練中學(xué)生增強了體質(zhì)、鍛煉了意志，同時還學(xué)到了救險逃生的技能，強化了學(xué)生們的生命安全意識。
（三）加強體育與健康課程中生命安全教育的開發(fā)與應(yīng)用
體育與健康課程里雖然規(guī)定了課程目標(biāo)，但并不是強制性的規(guī)定，這說明該課程是目標(biāo)導(dǎo)向，課程內(nèi)容很廣泛，體育老師在教學(xué)上有很大的空間進(jìn)行選擇，各學(xué)校可以因地制宜地在競賽規(guī)則、運動項目、器材、場地上進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮喕帉戇m合本學(xué)校風(fēng)格的教學(xué)課程，把傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容改編成機動靈活的教學(xué)內(nèi)容。
（四）加強體育教師的培訓(xùn)
體育教師在學(xué)校生命安全教育的實施過程中起主導(dǎo)作用，他是安全教育的的設(shè)計者和操作者，體育教師能力的高低決定著生命安全教育在體育與健康課程中能否順利開展，這就要求體育教師能夠擁有專業(yè)的知識和技能。但就目前情況來說，還沒有明確、具體的操作內(nèi)容和評價體系應(yīng)用到體育與健康課程里的生命安全教育當(dāng)中，這就需要外部和內(nèi)部共同加強體育教師的專業(yè)素養(yǎng)。就外部來說需要教育部門在很長一段時間內(nèi)定期開展體育教師的培訓(xùn)活動，師范類體育院校應(yīng)著重開展體育生命安全教育的課程，使體育教師在走向教育崗位之前就有這專業(yè)的技能來勝任今后的體育教學(xué)工作；就內(nèi)部來說，作為體育教師要經(jīng)常與同事、外校同行交流溝通對生命安全教育的教學(xué)經(jīng)驗，多學(xué)習(xí)關(guān)于生命安全教育的圖書和影像資料，提高自身的專業(yè)技能。只有從內(nèi)外兩個方面提高了體育教師的專業(yè)技能，才能為學(xué)生的生命安全教育打好基礎(chǔ)。
（五）充分利用社會資源，開展學(xué)生的生命安全教育
對學(xué)生的生命安全教育工作僅僅依靠學(xué)校是很難完成的，生命安全教育是一個社會性的問題，需要全社會的關(guān)注和努力，才能提高學(xué)生的生命安全意識。學(xué)校應(yīng)與社會各部門取得聯(lián)系，如公安消防、衛(wèi)生、交通、地震的相關(guān)部門，聘請這些部門內(nèi)的專業(yè)人員來學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育輔導(dǎo)，幫助學(xué)校建立完善的突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案，并組織學(xué)生參加各類的演習(xí)活動。如請消防人員給學(xué)生講解發(fā)生火災(zāi)后的逃生辦法，請交警向?qū)W生講解遵守交通規(guī)則的重要性及發(fā)生交通事故的處理方法，還可以請地震監(jiān)測站的人員向?qū)W生講解地震來臨前的征兆和發(fā)生地震時正確的做法等等，只有學(xué)校與社會實現(xiàn)真正的結(jié)合才能使學(xué)校的生命安全教育工作落到實處。
三、結(jié)語
綜上所述，生命安全教育的開展是社會發(fā)展的需要，是促進(jìn)學(xué)生健康成長的需要，為了更好地把生命安全教育在體育與健康課程中開展起來，就要加大學(xué)校和社會各界對它的研究力度，建立一支有素質(zhì)有專業(yè)技能的體育教師隊伍，把體育課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，對生命安全教育的課程進(jìn)行完善，豐富安全防范的知識和技能，只有學(xué)校和社會各界盡到自己的職責(zé)，才能保障生命安全教育有效順利地開展并取得實效。
作者：王成明 丁勇 單位：遵義師范學(xué)院體育學(xué)院
體育與健康論文:中學(xué)體育與健康教育論文
一、《體育與健康》課所具有的性質(zhì)與特征
（一）課程的性質(zhì)
中學(xué)《體育與健康》課是一門通過身體練習(xí)，為學(xué)生傳授體育與健康知識、技能和方法，以達(dá)到增強學(xué)生身心健康的目的的必修課程[1]。《體育與健康》具有十分鮮明的基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性，是組成中學(xué)課程體系的重要部分，同時也是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德、智、體、美發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。
（二）《體育與健康》的課程特征
基礎(chǔ)性，《體育與健康》是為了進(jìn)一步的提高學(xué)生體育文化和健康素養(yǎng)，為學(xué)生終身鍛煉身體和保持身心健康打下良好的基礎(chǔ)。該課強調(diào)要根據(jù)學(xué)生自己的條件和特點，學(xué)習(xí)并掌握終身體育和健康生活所需要的各種基礎(chǔ)知識、技能和實用的健身方法，并以此來提高學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)體育健身技能與方法的能力，從而養(yǎng)成良好的體育情感、體育態(tài)度與體育價值觀。實踐性，《體育與健康》是一門以身體練習(xí)為主要手段的課程。它關(guān)注的是學(xué)生能夠在長期的體育學(xué)習(xí)與身體練習(xí)過程中，發(fā)展體能，提高自身健康水平，并掌握一定的科學(xué)鍛煉的方法，提高學(xué)生的體育實踐能力，讓他們能夠養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，能夠形成健康的生活方式。《體育與健康》是通過各種教學(xué)方法和鍛煉方法來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與鍛煉的效果的提高。綜合性，《體育與健康》并不是只強調(diào)課程的某一個方面，它強調(diào)的是將課程的多種內(nèi)容、多種功能和多種價值進(jìn)行有機的整合。它是一門以體育內(nèi)容為主健康教育內(nèi)容為輔的綜合性課程。同時在讓學(xué)生學(xué)習(xí)《體育與健康》的知識、技能和方法的同時，要充分的發(fā)揮這一門課程的教育功能，重視提高學(xué)生健康水平的重要性，讓學(xué)生能夠達(dá)到身心和諧發(fā)展的高度，還能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義、愛國主義和社會主義精神。
二、對新課程理念下中學(xué)體育與健康課教學(xué)的思考
（一）對體育與健康課課程標(biāo)準(zhǔn)的理解
中學(xué)體育與健康課課程標(biāo)準(zhǔn)是課程的研究者提出的一種較為理想的課程標(biāo)準(zhǔn)，它是一種一線教師通過教學(xué)實施后所期望達(dá)到的十分理想的狀態(tài)。但是，課程的制定者卻很難考慮到課程實施者所處的千變?nèi)f化的實際狀態(tài)，這也就必然會導(dǎo)致課程的研制者與課程的實施者之間對新課標(biāo)會產(chǎn)生理解上的差異。而這些差異會直接導(dǎo)致在課程的實施過程中產(chǎn)生各種偏差，而這些偏差都使中學(xué)體育與健康課課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣與實施產(chǎn)生了巨大的阻力。雖然各地在推行新課程標(biāo)準(zhǔn)時，對教師們進(jìn)行了培訓(xùn)、考核。但是很多的一線教師對此表現(xiàn)得并不是很積極。想要他們能夠在很短的時間內(nèi)就放棄他們固有的、已經(jīng)熟悉的、并且自認(rèn)為是“成功”的做法，對他們來說是一件很痛苦的事。而且長期以來，很多體育教師受“重技能”“輕理論”的觀念的影響較為嚴(yán)重，他們中很多人都缺乏必要的理論學(xué)習(xí)，這就使得新課程的理念難以深得人心。因此，很多教師都是對新課程標(biāo)準(zhǔn)采用的抵觸、觀望、批評的態(tài)度。我們必須要能夠認(rèn)識到新課程標(biāo)準(zhǔn)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，它的實施符合我國社會發(fā)展的趨勢，因此我們應(yīng)該呼喚一種嶄新的教研方式的出現(xiàn)，使新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念深得人心。
（二）“尊重學(xué)生個性發(fā)展”與“以學(xué)生興趣發(fā)展為中心”不等于“放任式”的教學(xué)
在新課理念下，有很多教師都將學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)做是學(xué)生自己做主，自己去進(jìn)行學(xué)習(xí)，而體育教師要做的就是去維護(hù)好紀(jì)律，根據(jù)教材內(nèi)容提出幾個相關(guān)的問題，然后就讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、自己練習(xí)。這種想法可以說已經(jīng)的忽視了教師在整個教學(xué)中的主導(dǎo)作用。而有的教師甚至還回到了“一個哨子一個球，老師學(xué)生都自由”的狀態(tài)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是卻是思想不成熟、缺乏理性的主體。學(xué)生的體育知識與經(jīng)驗的積累都需要一個漫長的過程，他們不可能一下子就能夠?qū)W會自己學(xué)習(xí)，學(xué)生想要過渡到自主學(xué)習(xí)需要由教師來引導(dǎo)。因此，必須要能夠認(rèn)識到學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主、獨立的學(xué)習(xí)，并積極的參與到討論中去，并能夠獨立的獨立提出問題、分析問題、嘗試解決問題。學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉需要一定的動機做為動力，只有動機才能夠引導(dǎo)他們的行動。如今，過去的一些要求高、風(fēng)險性高、較為枯燥的項目，已經(jīng)逐漸的被一些較為簡單的、趣味性強的、具有一定的游戲性的項目以及各種球類項目所代替。在進(jìn)行實際教學(xué)的過程中有很多教師都是以學(xué)生的運動興趣為中心來設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，這已經(jīng)偏離了體育課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。根據(jù)學(xué)生的興趣來組織教學(xué)并不存在任何的過錯，但關(guān)鍵在于每一個學(xué)生的興趣都不一樣，在教學(xué)的過程中很難都滿足，同時他們的興趣也不是很穩(wěn)定，已有的某些興趣可以改變和拓展，沒有興趣也可進(jìn)行培養(yǎng)，但是興趣不能夠決定一切，雖然提倡以學(xué)生發(fā)展為中心，但卻并不是指的以“學(xué)生興趣為中心”。
（三）“合作、探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)”不等于復(fù)雜、“煽情”
現(xiàn)在的體育課基本都有著一個特點，那就是：上課時，教師邊喊邊做，熱情洋溢，并積極的組織活動，烘托氛圍(煽情)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性；學(xué)生積極參與活動，表現(xiàn)的樂學(xué)好學(xué)。可以說整個課堂深刻的體現(xiàn)出了師生互動、平等參與的生龍活虎的新局面。課堂被有效的激活，學(xué)生也動起來了，整個課堂是面貌煥燃一新，師生之間的距離仿佛一下子就拉近了許多。然而在如此歡快的課堂教學(xué)中體現(xiàn)出的卻又是好像通過數(shù)次的排練演習(xí)而取得了這樣的效果，學(xué)生們只是在機械的重復(fù)曾經(jīng)排練的內(nèi)容，而且在這樣的課中幾乎很少有教師考慮到了學(xué)生的運動生理負(fù)荷。這樣的課，教師們只有一個目的：氛圍熱烈，學(xué)生高興。這些教師們基本都沒有根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)的過程，而只是在生搬硬套，不管是什么內(nèi)容的教學(xué)，都采用“合作、探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)”。在體育課中的運動生理負(fù)荷是培養(yǎng)學(xué)生體能，對學(xué)生的生理機能狀況進(jìn)行判斷的一個重要的衡量指標(biāo)。而且體育課的一個重大特點就是讓學(xué)生在上課時承受一定的負(fù)荷(生理負(fù)荷和心理負(fù)荷)，因為負(fù)荷是鍛煉學(xué)生體能的重要前提，適量的負(fù)荷能夠為學(xué)生的身體健康提供有效的保障，而教學(xué)過程中所選用的教學(xué)內(nèi)容就是負(fù)荷的具體表現(xiàn)形式，教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)就是負(fù)荷。現(xiàn)在，體育課的密度和體育課負(fù)荷基本已經(jīng)成為了一個久遠(yuǎn)的名詞，有很多體育教材都將體育課的密度和負(fù)荷刪掉了。而近幾年的體育專業(yè)期刊和學(xué)校體育教改的相關(guān)圖書，也很少有人提起這兩個名詞，這兩個名詞幾乎都已經(jīng)快被淡忘掉了。我們必須要去認(rèn)真的思考：“現(xiàn)在體育教學(xué)真的不需要體育課的密度和體育課負(fù)荷了？”
三、結(jié)語
總之，體育與健康課是提高學(xué)生身體素質(zhì)的重要課程，隨著新課改的推行，我們必須要有更加清楚的認(rèn)識。隨著教育事業(yè)的快速進(jìn)步，我相信將會有更多的一線教師和學(xué)者對體育與健康課的教學(xué)提出更好的觀點。
體育與健康論文:學(xué)校體育改革與學(xué)生體質(zhì)健康論文
摘要：青少年體質(zhì)持續(xù)下降，敲響了國人警鐘，體育課沒有充分發(fā)揮課改的目的，學(xué)校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)體系受到影響，沒能達(dá)到增強體質(zhì)學(xué)生應(yīng)承戟的合理的運動負(fù)荷和培養(yǎng)學(xué)生參與體育鍛煉的興趣。學(xué)校體育是導(dǎo)致學(xué)校學(xué)生體質(zhì)健康下降的直接原因，因此，建議切實改革體育課程以提高學(xué)生體質(zhì)健康為基礎(chǔ)來設(shè)汁課程方案，加強課外體育鍛煉，認(rèn)真貫徹執(zhí)行中央7號文件精神，加強學(xué)校體育工作，使青少年體質(zhì)健康狀況盡快好起來。
關(guān)鍵詞：學(xué)校體育改革；學(xué)生；體質(zhì)健康
一、學(xué)生體質(zhì)健康水平狀況
2006年9月18日由教育部，國家體育總局，衛(wèi)生部，國家民族事務(wù)委員會，科學(xué)技術(shù)部公布了2005年全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果顯示，我國學(xué)生視力不良檢出率居高不下，初中生上升幅度較大，較2000年增加了8．7個百分點，7至22歲的學(xué)生中超重與肥胖檢出率仍在增加，更令人擔(dān)憂的是我國學(xué)生的肺活量、速度、爆發(fā)力、耐力等素質(zhì)水平均呈繼續(xù)下降趨勢，值得欣喜的是我國學(xué)生形態(tài)發(fā)育水平繼續(xù)提高，身高體重和胸圍的生長水平繼續(xù)增長，學(xué)生的營養(yǎng)狀況繼續(xù)改善，重度營養(yǎng)不良基本消滅[1]。這一結(jié)果公布在社會上反響很大，有人在驚詫，有人在質(zhì)疑。筆者認(rèn)為，雖然引起這種現(xiàn)象是多方面的因素所造成，然而，我們不妨分析一下學(xué)生體質(zhì)下降與學(xué)校體育工作之間的關(guān)系。在學(xué)生體質(zhì)的各項指標(biāo)中，下降幅度有所不同，在解剖形態(tài)類指標(biāo)里，圍徑下降的幅度高于長度；而生理機能又高于解剖結(jié)構(gòu)；運動能力下降的幅度又高于生理機能，下降最嚴(yán)重的是反映心血管功能的耐力和反映運動系統(tǒng)能力的肌肉力量，而這兩項恰恰是影響學(xué)生健康最重要的身體素質(zhì)。由此可以看出學(xué)生體質(zhì)下降的總體規(guī)律是受遺傳影響較大的指標(biāo)下降的較少，而受體育運動影響的指標(biāo)下降最為嚴(yán)重。可以說，學(xué)校體育工作是難辭其咎的。
二、學(xué)校體育改革的現(xiàn)狀
(一)理想課程與實際課程的落差
2002年我國頒布了新的《全國普通高等學(xué)餃體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《指導(dǎo)綱要》，和《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)體育(1—6年級)體育與健康(7一2年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)后開始了新一輪學(xué)校體育教學(xué)改革的浪潮。有學(xué)者指出，傳統(tǒng)的體育教學(xué)過于同步標(biāo)準(zhǔn)化，其表現(xiàn)在統(tǒng)一的課程，大綱和教材，統(tǒng)一的考試評分標(biāo)準(zhǔn)，將不同的學(xué)生限制在同一起跑線上，這樣千人一面缺乏個性，致使他們的智慧和潛力得不到的發(fā)展和挖掘。經(jīng)過多年努力，高校和一些中學(xué)的學(xué)生都能根據(jù)自己的興趣，愛好和特點選項上體育課，提高了學(xué)生上體育課的積極性，使體育課成了學(xué)校諸多基礎(chǔ)課當(dāng)中內(nèi)容最豐富多彩和氣氛最生動活潑的課程。但是，著名課程理論家邁克．富蘭說：“改革是一項旅程，而不是一張藍(lán)圖。課程改革作為一種深層次，多方位的改革總是漸進(jìn)地，動態(tài)地按一些步驟進(jìn)行的。有時并不能符合設(shè)計者預(yù)期的目標(biāo)，在體育課改的6年中出現(xiàn)的諸多問題由此可以看出。
1、本次體育課改革指出了構(gòu)建“以人為本”的現(xiàn)代教學(xué)觀，即新的體育教學(xué)應(yīng)從強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化共性的教育向個性化教育發(fā)展，在教學(xué)中尊重學(xué)生的個性，因材施教和人盡其才，以適應(yīng)每個學(xué)生的體育要求。在教學(xué)中人們最為關(guān)注的是“興趣、娛樂、休閑和舒適”及其“三自主”教學(xué)，即學(xué)生自己選擇授課教師，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)時間，表面上體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，實際上失去了作為教學(xué)活動所應(yīng)該具有的基本屬性和特點，體育課變成了幾乎是松散的自由的玩耍“天堂”。如有的學(xué)生選擇室內(nèi)項目是為了避免風(fēng)吹日曬，有的選擇運動量較小的項目是因為害怕病勞或擔(dān)心影響學(xué)習(xí)，他們在體育選項課上仍然表現(xiàn)為消極、被動、困惑、遲緩。
2、體育課改提出了淡化運動技能教學(xué)，重視學(xué)生能力培養(yǎng)的思想，一時間學(xué)校體育教學(xué)以快樂體育為中心，對學(xué)習(xí)和掌握運動技能的重視程度降到了低點，有些學(xué)校甚至刪除了如田徑、體操等傳統(tǒng)項目，其理由是這些項目過于成人化和專業(yè)化，不符合學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，然而這種偏激的行為幾乎忘記了人的認(rèn)知活動的規(guī)律與學(xué)生認(rèn)識活動的特點，那就是遵循問接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗辨證統(tǒng)一規(guī)律]，筆者認(rèn)為，一些競技項目是經(jīng)過前人千百年的提煉，凝聚了無數(shù)體育工作者心血總結(jié)的技術(shù)技能和方法手段在體育教學(xué)中存在的意義和價值是不可替代的。
3、體育課改放松了對體育教材的要求，因而有些體育教師直接把運動素材搬到了體育課堂，認(rèn)為運動素材就是體育教材，沒有對運動素材進(jìn)行簡化規(guī)則、簡化技戰(zhàn)術(shù)等改造。體育教材是在體育課中為實現(xiàn)教育目的而精選的有組織的身體活動的內(nèi)容體系，運動素材是體育教材的基礎(chǔ)，運動素材經(jīng)過加工可以轉(zhuǎn)化為體育教材，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，合理選擇教材，卓有成效地把運動素材從文化的角度、歷史的角度、創(chuàng)造性的角度整合轉(zhuǎn)化為體育教材來促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。
4、課改強調(diào)教師的主體性教學(xué)，尊重學(xué)生個體差異，因材施教。個別教學(xué)無疑是的選擇，但這種方法雖然提高了學(xué)生個體的學(xué)習(xí)效率，卻降低了班級教學(xué)的整體效率，目前大學(xué)擴招，中小學(xué)班級容量又都在60人以上，無論師資和場地器材都無法滿足個別教學(xué)要求，由于主觀上解決不了集體教學(xué)與個別教學(xué)的矛盾，造成當(dāng)前很多學(xué)校體育教學(xué)流于形式，客觀上嚴(yán)重阻滯對學(xué)生的指導(dǎo)、知識的強化訓(xùn)練和某些良好習(xí)慣的培養(yǎng)。
以上幾點都是近來體育課中最普遍的現(xiàn)象，由于貫徹“以人為本”的教學(xué)理念過程中，過分強調(diào)學(xué)生個性張揚，過分注重學(xué)生心理感受和興趣．忽視了一個最為核心的體育教學(xué)應(yīng)該達(dá)到目的所采用的手段，即身體感受，那就是科學(xué)的身體鍛煉。身體鍛煉以身體練習(xí)為手段，以發(fā)展身體、增進(jìn)健康為目的的身體活動，方式與運用是要有其科學(xué)的要求的，并且要承受一定的運動負(fù)荷才能達(dá)到有效的增強體質(zhì)。
6年的體育教學(xué)改革正是學(xué)生體質(zhì)健康下滑較大的6年，并還有愈演愈烈之趨勢，無論是巧合還是有相關(guān)因素，學(xué)校體育應(yīng)負(fù)有直接的原因，本次課改的指導(dǎo)思想是不錯的，但在實踐過程中沒有充分得到實施，具有不徹底性。課改實施是一個互動調(diào)適的過程，是一個由課程的設(shè)計者和執(zhí)行者共同對課程進(jìn)行使用、反思、調(diào)整和改進(jìn)的過程，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實際情況和自己的具體條件，對課程的某些方面加以調(diào)整、完善、改造和創(chuàng)新來不斷提高實施水平的r7]，如果教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方法不轉(zhuǎn)變，課改就將流于形式、事倍功半甚至勞而無功。
(二)課外體育鍛煉只是口號
由于課改在某些方面落實不到位，直接影響到課內(nèi)外一體化的教學(xué)體系，通過教育可以培養(yǎng)學(xué)生在體育方面的興趣而被那種過于“滿足學(xué)生興趣”的思想所代替，因而課外活動只是說說而已。教育部在1999年發(fā)出《關(guān)于假期、公休日黨校體育場地向?qū)W生開放的通知》，教育部、國家體育總局、共青團(tuán)中央、全國少工委決定從2001年起，在全國組織實施“全國中小學(xué)生課處文體活動工程”，《學(xué)校工作條例》要求中小學(xué)校要保障學(xué)生每天有一小時體育活動時間，通過科學(xué)的身體鍛煉增強體質(zhì)也被社會普遍承認(rèn)。2005年全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研顯示：在被調(diào)查的38萬多名學(xué)生中，有66的學(xué)生每天鍛煉時間不足1小時，其中24．8的學(xué)生每天基本不鍛煉，而且與5年前相比，學(xué)生的肺活量、耐力等素質(zhì)水平是呈繼續(xù)下降趨勢。
(三)學(xué)校體育管理方面
學(xué)校管理層的教育理念決定著一所學(xué)校的方向，所以領(lǐng)導(dǎo)重不重視學(xué)校體育工作，關(guān)不關(guān)心學(xué)生的身體狀況，直接影響著學(xué)生的體質(zhì)健康水平，但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在明了國家教育政策的前提下，面對現(xiàn)實社會時，在落實應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過程中就顯得蒼白無力，中小學(xué)要的是升學(xué)率，大學(xué)擴招后成陪增長的生源導(dǎo)致體育設(shè)施和條件不足，加之社會和學(xué)校普遍存在重智育、輕體育的傾向，于是學(xué)校置國家有關(guān)課程規(guī)定于不顧．隨意占用不安排或少安排體育課、體育活動，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)明顯加重，學(xué)習(xí)時間延長，學(xué)校課外體育活動減少，學(xué)生體質(zhì)健康別說增強．不被徹底損害就好了。
三、學(xué)生體質(zhì)健康水平下降的抑制措施
(一)以《綱要》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)上好學(xué)校體育課
首先：要保障體育課開足，不被擠占。各級各學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)的制度法規(guī)，嚴(yán)格執(zhí)行，保障體育課的正常進(jìn)行，不能以任何名義擠占體育課時，其次，上好體育課，提高體育課質(zhì)量和效果。體育教師應(yīng)不斷探索適合學(xué)生身心特點的教學(xué)活動內(nèi)容，組織形式和方法，構(gòu)建以素質(zhì)教育為核心的體育教學(xué)模式。
1、重實效．而不拘泥于課的形式。結(jié)合本地實際與時俱進(jìn)，地制宜，傘面開發(fā)體育課程資源構(gòu)建適合本餃的體育課程內(nèi)容體系。
2、注重發(fā)展學(xué)生各項身體素質(zhì)和運動能力，理論與實踐相結(jié)合，進(jìn)一步樹立健康及時的教學(xué)理念。
3、在以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)樹立教書育人的職業(yè)信念，不僅要具備精深的專業(yè)知識，還要具備好的能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，堅持終身學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行教學(xué)研究，參與教學(xué)交流活動在教育教學(xué)實踐中不斷完善自已，真正成為學(xué)生健康成長的促進(jìn)者和領(lǐng)路人。
4、通過健康與體育、健康與營養(yǎng)、衛(wèi)生保健知識等，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)健身的意識，教育學(xué)生如何以體育手段調(diào)節(jié)日常生活，改善由于飲食、營養(yǎng)、體重、休息等長期不合理的生活方式，調(diào)節(jié)學(xué)生身心、行為的健康。
(二)加強課外體育鍛煉
各級學(xué)校管理部門，都應(yīng)充分認(rèn)識課外體育活動的重要性，將其當(dāng)作學(xué)校體育的中心工作來抓。校長要親自動員和號召學(xué)生參加課外體育活動，大學(xué)輔導(dǎo)員，學(xué)生家長，中小學(xué)班主任、體育教師要做體育活動的積極組織者和推動者，形成人人參與，個個爭先，生龍活虎，生氣勃勃的校園體育氛圍。
1、把課外體育活動納入全校工作計劃，進(jìn)行統(tǒng)籌安排。
2、加強課外活動的計劃性，建立課外鍛煉及檢查、評優(yōu)等制度，保持課外運動競賽的經(jīng)常性和群眾性。
3、改善學(xué)校體育的場地和設(shè)施，激發(fā)學(xué)生參加課外體育活動的熱情。針對學(xué)校體育場地器材不足、設(shè)施陳舊的狀況，通過拓寬學(xué)校體育活動場地，加大體育經(jīng)費投入的力度，加強體育場地的管理和維修，鼓勵班和學(xué)生自購某些體育器材，尋求企事業(yè)單位(個人)贊助等，創(chuàng)造良好的體育環(huán)境，吸引學(xué)生參與，提高學(xué)校體育俱樂部，積極組織學(xué)生參加社區(qū)體育活動。
(三)深入貫徹落實中央7號文件精神，加強學(xué)校體育工作
因?qū)W生體質(zhì)健康水平下降問題。引發(fā)我國高層關(guān)注，從而頒發(fā)《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》(中發(fā)[2007]7號)，意見表明中央非常重視學(xué)生體質(zhì)健康，并提出了今后一段時問的工作任務(wù)和目標(biāo)：認(rèn)真落實健康及時的指導(dǎo)思想，把增強學(xué)生體質(zhì)作為學(xué)校體育的基本目標(biāo)之一，建立健全學(xué)校體育工作機制，廣泛開展群眾性青少年體育活動和競賽．加強體育生沒施和師資隊伍建沒．培養(yǎng)青少年體育鍛煉習(xí)慣和健康的生活方式，形成青少年熱愛體育、崇尚運動、健康向上的良好風(fēng)氣和全社會珍視健康、重視體育的濃厚氛嗣，通過5年左右的時問，使我國青少年普遍達(dá)到國家體質(zhì)健康的基本要求，耐力、力量、速度等體育體能素質(zhì)明顯提高，營養(yǎng)不良、肥胖和近視的發(fā)生率明顯下降。應(yīng)該說此文件是一個專為詳細(xì)指導(dǎo)今后學(xué)校體育工作的文件，其中要做的事情多達(dá)60余項。
隨著新課程改革的不斷深入，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，用務(wù)實、求真、求實的態(tài)度進(jìn)行體育教學(xué)改革，要牢固樹立、堅持“健康及時”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，激發(fā)學(xué)生的運動與學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉意識，確保每一個學(xué)生受益，盡快扭轉(zhuǎn)學(xué)生體質(zhì)健康的不利局面。
體育與健康論文:學(xué)生體育教學(xué)與心理健康論文
隨著社會的進(jìn)步和教育事業(yè)的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏也在不斷的加快，人們所面臨的各事務(wù)也在不斷的增加。然而給人們帶來的身理心理壓力也就越來越大。大學(xué)生數(shù)量的不斷增加，就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性愈來愈明顯，社會環(huán)境的變化和學(xué)生自我適應(yīng)能力的不同，導(dǎo)致許多大學(xué)生在上學(xué)期間心理出現(xiàn)了問題，在體育教學(xué)中，教師可以通過合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生想良好的心理狀態(tài)發(fā)展，對學(xué)生心理健康起到一定的調(diào)節(jié)作用。
一、大學(xué)生心理健康的影響因素
（一）社會環(huán)境因素大學(xué)生在走進(jìn)大學(xué)后，面對的是和以前截然不同的環(huán)境，需要自己結(jié)識許多陌生的人和事，處理好學(xué)習(xí)和生活的瑣事。以前一切事務(wù)都由父母安排，現(xiàn)在都需要自己一人承擔(dān)。在上大學(xué)之前對大學(xué)生活的期盼與上大學(xué)后所面對的現(xiàn)實差異，平時學(xué)習(xí)成績的影響，生活的影響，交際的影響，就業(yè)的影響，家庭影響等，這些環(huán)境的影響時刻在影響著大學(xué)生的心理。
（二）學(xué)校教育因素目前，高校教育雖然一直重視大學(xué)生的心理健康，許多學(xué)校都成立了心理咨詢中心，但是大學(xué)生的心理工作開展得還不夠。如心理咨詢老師不是專業(yè)的心理學(xué)教師，而是一些其他專業(yè)或者是離退休的教師返聘回來的，他們對現(xiàn)代大學(xué)生的心理狀況不是很了解，而且在心理指導(dǎo)方面缺乏專業(yè)性，無法解決實際問題。許多學(xué)校沒有開展心理教育課程，有些學(xué)校也只是在公共選修課中出現(xiàn)。學(xué)校也很少開展心理教育方面的活動，有時只是象征性的發(fā)放一些調(diào)查問卷，對問卷調(diào)查的結(jié)果無人問津，可見也是學(xué)生心理健康與學(xué)校教育密不可分。
（三）學(xué)生自我意識因素現(xiàn)代大學(xué)生的自我意識較差，不能正確的認(rèn)識自己。許多大學(xué)生在學(xué)校中認(rèn)為他的能力很強，無所不能，處處搶風(fēng)頭，事事要強，但實際能力卻達(dá)不到，自身又缺乏面對挫折的能力，導(dǎo)致出現(xiàn)心理障礙；也有些學(xué)生把自己的能力看得很低，認(rèn)為自己什么也干不成，不敢面對失敗。大學(xué)生必須具有正確的人身觀，正確的認(rèn)識自我，不斷地修正自己的認(rèn)識和行為，是自己具備社會需要的良好的心理品質(zhì)和能力。
二、體育教學(xué)對大學(xué)生心理健康的作用
（一）體育教學(xué)對大學(xué)生心理健康的指導(dǎo)作用體育教學(xué)的目的除了增強學(xué)生體質(zhì)，使學(xué)生掌握一定的運動技能、鍛煉方法外，還有非常重要的一方面就是使學(xué)生理解和接受“健康及時”的指導(dǎo)思想，樹立終身體育觀，學(xué)習(xí)一些衛(wèi)生保健知識，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。一個健康的人不僅是有健康的體魄，還必須具有健康的心理。在體育教學(xué)過程中，體育教師通過直接講解心理學(xué)方面的理論知識，可以指導(dǎo)大學(xué)生的心理健康發(fā)展；體育教師還可以通過講解體育鍛煉方法時，融入心理輔導(dǎo)知識，如有些同學(xué)由于缺乏自信而出現(xiàn)厭學(xué)情緒心理，教師在講解示范的過程中邀請這類同學(xué)作為“模范”，在教師的指導(dǎo)下完成動作要領(lǐng)，給大家起到示范作用，這樣通過教師的獨特的輔導(dǎo)，使這些同學(xué)能感受到做好示范時的樂趣，通過教師的多次關(guān)心和指導(dǎo)，從中得到了自信，會把這些學(xué)生的厭學(xué)心理去除或者減輕。對學(xué)生的心理起到了一定的指導(dǎo)或引導(dǎo)作用。
（二）體育教學(xué)可以預(yù)防大學(xué)生心理障礙大學(xué)生由于生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)、家庭、等方面的壓力以及環(huán)境的改變等原因，經(jīng)受許多心理矛盾和精神挫折，使許多大學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理障礙，如抑郁癥、焦慮癥、強迫癥，有些學(xué)生缺乏自信，使其性格缺陷，神經(jīng)衰弱等現(xiàn)象常常出現(xiàn)。在大學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)各種運動技術(shù)、技能，在體育教學(xué)中獲得樂趣，如體育舞蹈教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)體育舞蹈期間總是笑口常開，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的配合非常默契，課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣濃厚，舞蹈和音樂渾然一體，使學(xué)生能夠享受體育，愉悅心情，放松身心，充滿自信，獲得一種美的享受，從而能夠產(chǎn)生一種積極向上的心理狀態(tài)，對學(xué)生心理障礙的產(chǎn)生起到了一定的預(yù)防作用。
（三）體育教學(xué)可以治療大學(xué)生一些心理疾病有些大學(xué)生在進(jìn)入校園之后，由于環(huán)境的改變，需要適應(yīng)許多人或事，需要自身不斷的自我調(diào)整；上學(xué)前的遠(yuǎn)大理想和上學(xué)后的差異；對自己的期望過高；學(xué)習(xí)知識的枯燥等原因，使一些大學(xué)生生活焦慮，墨守成規(guī)，主動性差，不愿意和別人交流，思想閉塞，產(chǎn)生焦慮癥、抑郁癥等心理疾病。體育教學(xué)可以對這些癥狀進(jìn)行治療或者減輕其癥狀。實踐證明行為療法對焦慮癥、抑郁癥患者具有一定效果。在體育教學(xué)過程中，學(xué)生通過各種體育活動如籃球、足球、乒乓球、羽毛球、散打、跆拳道等項目的練習(xí)，使自己的能量得到發(fā)泄，在各種體育比賽中體現(xiàn)了自己的價值，調(diào)節(jié)了與伙伴之間的人際關(guān)系，使自身壓抑許久的心情得到緩解，然而能夠在體育運動中獲得一種快感，疏導(dǎo)心情，達(dá)到治療心理疾病的作用。
（四）體育教學(xué)能使學(xué)生放松身心、緩解壓力“我運動，我健康，我快樂”的口號中可以看出，體育運動能使人身體健康，使人的心理得到健康發(fā)展，從而促進(jìn)人心情舒暢，使其快樂。在體育教學(xué)過程中，通過學(xué)習(xí)體育運動知識和體育技能，通過一系列的身體活動，使自身的能量得到了一定的發(fā)泄，流了汗水，學(xué)習(xí)了技能，獲得了成功的感受和喜悅；與同學(xué)之間的協(xié)同合作，共同完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，使其人際交往能力得到改善；在老師的幫助下或鼓舞下完成了體育學(xué)習(xí)和鍛煉，增進(jìn)了師生之間的了解，使課堂氣氛活躍，心理壓力減少，活得輕松的學(xué)習(xí)氛圍；通過體育課堂中的一些比賽，可以鍛煉學(xué)生頑強拼搏的精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，使其形成健全的人格，促進(jìn)心理健康發(fā)展。
三、結(jié)束語
心理健康問題是大學(xué)生普遍存在的問題，各所大學(xué)現(xiàn)在對大學(xué)生的心理健康問題都非常重視，基本上都有心理咨詢中心，心理咨詢老師。體育教學(xué)對學(xué)生的心理發(fā)展起到了一定的引導(dǎo)作用，學(xué)校應(yīng)該在體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，制定符合學(xué)生心理將康發(fā)展的課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生參與體育、感受體育、享受體育，促進(jìn)心理健康發(fā)展。
作者：崔吉洋 單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
體育與健康論文:體育與健康現(xiàn)代教育論文
1運用現(xiàn)代教育技術(shù)凸顯集體項目教學(xué)中的戰(zhàn)術(shù)配合
如：我們多次將現(xiàn)代教育技術(shù)引入到籃球戰(zhàn)術(shù)配合教學(xué)中。中職專的學(xué)生對NBA情有獨鐘，在籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中我們先播放一段關(guān)于NBA的錄像，畫面上球星瀟灑的扣籃場面以及出其不意的搶斷都能夠迅速地吸引學(xué)生的注意力，并且NBA隊員場上的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)也能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。此時我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球技巧以及戰(zhàn)術(shù)配合等相關(guān)知識，就很容易達(dá)到事半功倍的效果。此外，加上學(xué)生課外進(jìn)行主動的模仿練習(xí)，很快就能做出精彩的戰(zhàn)術(shù)配合。
2運用現(xiàn)代教育技術(shù)個人動作教學(xué)中的細(xì)節(jié)
一套動作在體育專項教學(xué)中需要拆分成若干小節(jié)分別進(jìn)行教學(xué)，再將分解的動作串聯(lián)成完整的動作，這個過程中，動作的串聯(lián)和銜接是其中的重點。由于利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能夠明確地展現(xiàn)出串聯(lián)和銜接的動作，從而有效提高了動作的流暢性。如：在教授一套完整的單杠聯(lián)合動作中，首先，為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，先讓學(xué)生欣賞一段體操大賽截取的單杠動作；其次，將整套動作拍下來做成課件演示給學(xué)生看的過程中穿插重點和難點；，將學(xué)生一些錯誤的動作拍下來與教師正確的動作進(jìn)行比較，運用慢放和暫停等手段加強學(xué)生的理解。通過這種方法不僅縮短了教學(xué)過程，還有效地提高了教學(xué)的質(zhì)量。
3運用現(xiàn)代教育技術(shù)突破技術(shù)重點，攻克技術(shù)難點
在體操運動中，支撐跳躍的連續(xù)動作由于要在一瞬間完成一連串復(fù)雜的技術(shù)動作而具有較高的難度。因此，學(xué)生很難在瞬間看清楚整個瞬間完成的動作，更不能快速建立一個完整的動作表象，但是教師過多的重復(fù)示范以及講解又容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，那么，如何才能有效提高教學(xué)效果呢？我們可以將難以示范的動作制作成多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，通過慢動作、停鏡以及重放等手段結(jié)合講解和示范表現(xiàn)出來，由于學(xué)生能夠看清楚每個瞬間動作的細(xì)節(jié)，因此能夠更快更全的建立動作表象的同時掌握動作的難點和重點，自然會提高教學(xué)的效果。
4運用現(xiàn)代教育技術(shù)使教學(xué)效果更加直觀、、逼真
在體育教學(xué)方法中，最重要的兩個方式莫過于講解和示范，而講解更是最主要和最常用的一種方式。所謂講解就是教師通過語言向?qū)W生說明教學(xué)任務(wù)、動作要領(lǐng)以及動作名稱、做法和要求等，從而指導(dǎo)學(xué)生掌握動作技術(shù)和技能練習(xí)的方法。在教學(xué)中對于講解的要求很高，除了要做到通俗易懂和簡明扼要外，為了達(dá)到表達(dá)動作技術(shù)結(jié)構(gòu)和要領(lǐng)的目的，更要運用術(shù)語和口訣進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生建立完整的動作概念。但是僅憑一張嘴是不容易做到這一點的，為了更好地縮短學(xué)生的認(rèn)識過程以及優(yōu)化教學(xué)過程，我們引入了現(xiàn)代教育技術(shù)，由于現(xiàn)代教育技術(shù)能夠有效地突破時間和空間的限制，因此，能夠采用仿真化、模擬化以及形象化和現(xiàn)代化的教學(xué)方式將教學(xué)的內(nèi)容發(fā)展和變化過程逼真地展現(xiàn)出來。多媒體具有的動畫技術(shù)和音像組合技術(shù)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而在逼真的情境中領(lǐng)悟動作要領(lǐng)。如：教師在示范挺身式跳遠(yuǎn)的過程中不能夠做到同步解說和慢動作示范，更不用提騰空階段的挺身技術(shù)，但是通過多媒體技術(shù)就能夠一目了然。
5運用現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)注意的問題
雖然現(xiàn)代的教育技術(shù)具有很大的優(yōu)越性，但是為了更好地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量的同時優(yōu)化教學(xué)效果，除了選擇具有示范性、針對性以及趣味性的多媒體教學(xué)片外，還要注意與傳統(tǒng)教學(xué)的綜合運用，從而達(dá)到取長補短的效果。及時，為了充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，必須因材施教選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。第二，根據(jù)場地器材設(shè)備而定。如體育館以及風(fēng)雨操場等室內(nèi)運動場所就能夠很好地保障現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)的效果。第三，充分利用課堂培養(yǎng)學(xué)生查找分析資料的能力，從而為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在體育教學(xué)中，現(xiàn)代技術(shù)教育是在教學(xué)中通過計算機獲得各種資料和信息并加以分析后應(yīng)用于課堂的實踐活動，并不以實物和軟件的形式存在。第四，體育課件的開發(fā)要面向教學(xué)，力爭資源共享。
作者：劉薊興 單位：天津市信息工程學(xué)校
體育與健康論文:衛(wèi)生健康與體育教育論文
一、體育教育與衛(wèi)生健康的基本關(guān)系
這是在1877年《蒙學(xué)讀本》一書中，由南洋公學(xué)陳心治等對“體育”的文字解釋。可見體育與衛(wèi)生之間的關(guān)系。因此體育鍛煉和衛(wèi)生保健對還處于身體發(fā)育的基礎(chǔ)階段的中小學(xué)生尤為重要。《學(xué)校體育工作條例》和《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》分別指出“保障學(xué)校體育工作的正常開展，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長”，“加強學(xué)校衛(wèi)生工作，提高學(xué)生的健康水平”。中小學(xué)體育教育的目的就是通過體育運動，增強學(xué)生的身體素質(zhì)，而中小學(xué)衛(wèi)生健康教育的目的是通過老師的教導(dǎo)，促使中小學(xué)生培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，以到達(dá)好的健康狀況。根據(jù)體育教育的基本特征，依據(jù)人體衛(wèi)生保健的相關(guān)知識，為中小學(xué)體育教師提供指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的體育鍛煉的教學(xué)方法提供了依據(jù)。
二、將衛(wèi)生健康融入到體育教育中的教學(xué)方法
（一）將衛(wèi)生健康知識運用于體育教育課堂中當(dāng)中小學(xué)體育教師在做課程準(zhǔn)備時，傳授學(xué)生相應(yīng)的衛(wèi)生保健知識，確保學(xué)生著裝干凈、透氣和舒適，指導(dǎo)學(xué)生做好之前的準(zhǔn)備活動，防止在體育活動過程中造成不必要的運動損傷。在體育課程進(jìn)行過程中，教授學(xué)生在進(jìn)行體育活動時注意肢體衛(wèi)生情況，避免碰觸到皮膚、五官受到感染，尤其是小學(xué)生比較調(diào)皮，很容易在體育活動時發(fā)生磕碰，在不衛(wèi)生的情況下，發(fā)生感染現(xiàn)象。當(dāng)結(jié)束了一堂體育課程，體育教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好體育活動之后的過程，調(diào)節(jié)身心，督促中小學(xué)生做好大量運動之后清潔衛(wèi)生工作，防止在劇烈體育運動、身體疲勞后因衛(wèi)生上的疏忽帶來的疾病。因此，將衛(wèi)生健康知識帶入體育教學(xué)中尤為重要。
（二）將衛(wèi)生健康知識運用于課外活動中中小學(xué)生在校課程輕松，這就形成了非常充裕的課外活動時間。體育教師將衛(wèi)生健康知識帶到中小學(xué)生的課外活動中去，培養(yǎng)中小學(xué)生自覺的在課外活動中遵守衛(wèi)生健康知識，以保障在充分鍛煉后，的提高身體素質(zhì)。
綜上所述，中小學(xué)生的德智體發(fā)展是廣大中小學(xué)體育教育者的共同目標(biāo)。隨著新課程的實施，眾多體育教育者將傳統(tǒng)的以只依靠體育鍛煉來提高和改善中小學(xué)生的身體素質(zhì)的教學(xué)方法發(fā)展成與衛(wèi)生健康教育想結(jié)的，更加貼合國家提高全民身體素質(zhì)的要求教學(xué)方法。這種方法更加的符合當(dāng)前的客觀實際，同時為中小學(xué)體育健康事業(yè)的發(fā)展提供指南，在為提高中小學(xué)生身體健康上具有重大意義。
作者：周杰單位：黑龍江省大慶市鐵人小學(xué)
體育與健康論文:中學(xué)體育與健康課程安全教育論文
1.中學(xué)體育與生命教育理念的銜接
1.1中學(xué)體育教學(xué)中生命教育的缺乏及其存在的問題
1.2.1中學(xué)體育教育沒有擺脫傳統(tǒng)的教育觀念。由于受到傳統(tǒng)教育觀念影響，中學(xué)學(xué)校體育沒有與時俱進(jìn)，很多的體育教師沒能認(rèn)識到自己生命的意義與教育生涯的價值，過多的強調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，卻忽視學(xué)生的主體地位，教師在體育課堂習(xí)慣性用“軍事化”口令教學(xué)，學(xué)生缺乏體育學(xué)習(xí)參與意識，缺乏自主學(xué)習(xí)的時間和空間。
1.2.2“應(yīng)試教育”大環(huán)境下，學(xué)校體育教育內(nèi)容忽視“生活資源”。體育課程受到國家競技體育的影響，在“應(yīng)試教育”的大環(huán)境下，學(xué)校體育內(nèi)容過于重視體育知識的傳授、運動技術(shù)的操練，忽視體育課程內(nèi)容與社會生活、學(xué)生實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，忽略了學(xué)生作為人的“生命存在”，造成體育課程內(nèi)容與學(xué)生的實際生活出現(xiàn)脫節(jié)與滯后現(xiàn)象。
1.2.3學(xué)校體育應(yīng)轉(zhuǎn)變機械傳授的教學(xué)方式。體育教學(xué)采用傳統(tǒng)的三段式，整個教學(xué)過程對體育課的三大部分限制過死，教師的講解、示范成為最主要的傳授方法。
1.2中學(xué)體育教學(xué)要滲透整合生命意識
在教育中需要完成對學(xué)生的運動教育、健康教育，使每個學(xué)生都成為身心健康發(fā)展的人。體育與健康標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生應(yīng)具有終身體育學(xué)習(xí)的能力，具備基本的科學(xué)和人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。課程標(biāo)準(zhǔn)在選擇和編制體育課程內(nèi)容時，突顯了時代性和生活實效性，只有融入學(xué)生生活的教育，才是真正有魅力的生命教育。
2.中學(xué)體育與健康課程中實施生命安全教育的整合模式路徑
2.1體育教學(xué)目標(biāo)之中要適時滲透生命教育理念
體育課程應(yīng)從個體的發(fā)展需求出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧充分的發(fā)展。新課標(biāo)強調(diào)，教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。構(gòu)建生命教育的體育課程理念不但貫徹“健康及時”的指導(dǎo)思想，還需要樹立“育人”的課程理念。
2.2體育教學(xué)內(nèi)容回歸學(xué)生的現(xiàn)實生活
學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)植根于學(xué)生的社會生活和現(xiàn)實世界，貼近學(xué)生生活，關(guān)注激活學(xué)生經(jīng)驗，體育教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生健康的發(fā)展，讓體育教學(xué)服務(wù)于學(xué)生，有益于改善學(xué)生的生存狀態(tài)和生活質(zhì)量。為避免體育課程內(nèi)容與學(xué)生的實際生活脫節(jié)與滯后，在具體選擇教材時，應(yīng)考慮選擇娛樂、休閑并存，趣味性強且有意義的教材，有益于終身體育價值實現(xiàn)的教材；能夠提高學(xué)生體育文化素養(yǎng)的教材；現(xiàn)代社會生活中新興的運動項目等應(yīng)綜合考慮。
2.3優(yōu)化教學(xué)方法，提高生命質(zhì)量
教學(xué)有法，教無定法。體育教學(xué)要根據(jù)目標(biāo)，針對教師、學(xué)生、內(nèi)容等具體狀況，設(shè)計教學(xué)模式、靈活運用基本結(jié)構(gòu)、方法和手段。課堂上，教師應(yīng)突顯主體教育觀，營造樂學(xué)氛圍、活躍的教學(xué)氣氛，采用多種評價方式，切實落實自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，體驗成功的喜悅。總之，教師在教學(xué)實踐中要盡可能的尋找適合學(xué)生主體，以促進(jìn)生命教育為目的的教學(xué)方式方法。
2.4構(gòu)建新型的師生關(guān)系
教學(xué)過程是是動態(tài)的、發(fā)展的，是師生共同開發(fā)的過程。體育教師角色發(fā)生很大轉(zhuǎn)變，教師從知識的到平等參與學(xué)生的研究，從知識的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和傳遞者。其次，倡導(dǎo)師生之間的相互溝通與交流，師生之間要互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展，使學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用得到增強，自主性得到體現(xiàn)。這樣，在體育生命化教育的指導(dǎo)下，學(xué)校體育教育將會真正體現(xiàn)其價值。
作者:梁麗珍單位:咸陽師范學(xué)院體育系
體育與健康論文:心理健康與體育教學(xué)論文
1．研究對象及方法
1．1研究對象
本研究選擇以衡水學(xué)院以及衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)校的師范專業(yè)學(xué)生為研究對象。其中，參照組(沒有將心理健康教育與體育教學(xué)結(jié)合起來)有589名，研究組(將將心理健康教育與體育教學(xué)結(jié)合起來)有376名。本研究的樣本容量為965．為了便于研究工作的進(jìn)行，這些研究對象都是以班級為組織單位。
1．2研究方法
為了提升研究的科學(xué)性和說服力，筆者使用了心理癥狀自評量表(SKL－90)來對研究對象進(jìn)行訪問和心理評估。SKL－90量表共包含90個測評項目，在實施過程中需要由專業(yè)人員首先對測評方法做出說明，并由輔導(dǎo)員組織實施，由學(xué)生自主回答。問卷共發(fā)出965分，收回有效問卷965份，滿足統(tǒng)計要求。對于調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，本研究采用spss進(jìn)行。
2．調(diào)查結(jié)果及分析
性別因素是心理分析中經(jīng)常被考量的客觀因素。在本研究中，對照組中SKL－90癥狀因子達(dá)到中度痛苦水平的男生占比39．8%，女生占比60．2%;研究組中SKL－90癥狀因子達(dá)到中度痛苦水平的男生占比43．6%，女生占比56．4%。這說明了兩點，一是女生的心理健康水平要比男生低，這可能受擇業(yè)壓力、傳統(tǒng)觀念以及身體機能等因素的影響。二是通過將心理健康教育與體育教育結(jié)合，女生的中度痛苦比例可以顯著降低，其心理健康水平得以提升。
3．衡水市高校師范生教育中結(jié)合開展心理健康教育與體育教育的實施對策
3．1更新教學(xué)觀念，設(shè)立新型教育目標(biāo)
教育教學(xué)從來沒有一成不變的思想，也沒有一成不變的模式，因而對于師范類教育工作者而言，應(yīng)該靈活地學(xué)習(xí)、嘗試、探索和采用新的教學(xué)觀念。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該在教學(xué)中堅持“健康及時”的觀念，不可為了實現(xiàn)某一種教學(xué)目標(biāo)(比如提高考試成績)而過于強調(diào)某一單一的教學(xué)形式。
3．2重樹師生關(guān)系，營造寬松的教育氣氛
師生關(guān)系對教學(xué)效果有著直接影響。在將心理教育與體育結(jié)合的過程中，不應(yīng)該將師生關(guān)系定位為“傳授知識者與學(xué)習(xí)者”，而應(yīng)該定位為“亦師亦友”。因此，在將這兩種教學(xué)方式結(jié)合起來的過程中，一方面，應(yīng)該以室外教學(xué)為主，室內(nèi)教育為輔，這樣便于學(xué)生和師生之間的互動，而且有助于學(xué)生情感的表達(dá)。
3．3鼓勵學(xué)生全程參與，增強其積極主動性
心理健康教育的目的是排除學(xué)生心靈中的不健康因素，讓其心理狀態(tài)變得積極、活躍而健康，從而更好地學(xué)習(xí)和生活。可見，體育教育和心理健康教育的目的是一致的。因此在將心理健康教育和體育教育結(jié)合起來的過程中，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生全程參與，讓學(xué)生引導(dǎo)教學(xué)的過程，從而增強其說話、活動的積極主動性。
作者:吳瑞紅朱峰汪柯羽單位:衡水學(xué)院體育系
體育與健康論文:體育與健康課程改革論文
1利益相關(guān)者及其體育與健康課程改革利益相關(guān)者的界定
這些利益相關(guān)者構(gòu)成了體育與健康課程改革的利益主體，從而影響著體育與健康課程改革的進(jìn)程及其效果。之所以選擇利益相關(guān)者的分析視角探討體育與健康課程改革，是基于以下兩點考慮:一方面，利益相關(guān)者理論的研究旨趣直接指向現(xiàn)實的人和人的利益需求，而人是決定任何一項改革成功與否的決定性要素。體育與健康課程改革亦是如此，它的成敗與政府、教師、學(xué)生、學(xué)生家長、學(xué)校等各類利益相關(guān)者的利益緊密相關(guān)。通過對利益相關(guān)者的分析，我們可以理解體育與健康課程改革不同利益主體的表現(xiàn)與沖突。另一方面，體育與健康課程改革作為一項公共政策行為，某個人或某一類人都不能對其行使獨立控制權(quán)。由于不同類型的利益相關(guān)者對于體育與健康課程改革的影響以及被體育與健康課程改革影響的程度是不一樣的，所以，本研究將體育與健康課程改革的利益相關(guān)者分為:1)核心利益相關(guān)者。這一層次的利益相關(guān)者主要包括學(xué)校的體育教師、學(xué)生、管理人員(主要指校長)他們是最核心的利益相關(guān)者;2)重要利益相關(guān)者。主要包括國家、地方教育行政部門，這一層次的利益相關(guān)者需要，引領(lǐng)課程改革的方向和政策，屬于重要利益相關(guān)者;3)邊緣利益相關(guān)者。是指以社會“第三勢力”身份出現(xiàn)的學(xué)生家長、社會組織、媒體等，屬于間接利益或次要層次的邊緣利益相關(guān)者(如圖1)。
2體育與健康課程改革的利益相關(guān)者分析
2.1政府
政府作為一種社會組織，有廣義和狹義之分。廣義的政府是指國家的立法機關(guān)，行政機關(guān)和司法機關(guān)等公共機關(guān)的總合，代表著社會公共權(quán)力。狹義的政府是指國家的行政機關(guān)，即一個國家政權(quán)體系中依法享有行政權(quán)力的組織體系。包括中央政府與地方政府，多數(shù)情況下是指代表國家的中央政府。本文所指的“政府”是狹義的概念，是中央(教育行政部門)與地方(教育行政部門)的統(tǒng)稱。2.1.1中央教育行政部門中央教育行政部門是以國家本位論為其理論的重要基礎(chǔ)之一，國家利益是其主導(dǎo)追求。它主要是貫徹執(zhí)行國家的方針、政策，通過組織、委托、任命專門的研究機構(gòu)或?qū)I(yè)人員對特定課程問題展開研究;制訂和設(shè)計有關(guān)體育與健康課程的方針、政策與文件等，包括《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定、修訂;監(jiān)督和檢查各個地方體育與健康課程改革的執(zhí)行和實施情況;組織、領(lǐng)導(dǎo)體育與健康課程教材的審定、審查，組織機構(gòu)和人員對體育與健康課程改革的過程和結(jié)果做出評價，從而進(jìn)一步對課程改革當(dāng)中存在的問題進(jìn)行修正，以促進(jìn)我國體育與健康課程改革的健康發(fā)展。它所內(nèi)含的基本假設(shè)是:個體是社會的產(chǎn)物，教育就是要使個體社會化，為社會發(fā)展服務(wù)，為國家發(fā)展服務(wù)。課程應(yīng)該反映各種社會發(fā)展需要和國家發(fā)展需要，以便使學(xué)生通過所受教育能夠適應(yīng)社會，最終能成為促進(jìn)國家發(fā)展的有益人才。［4］2.1.2地方教育行政部門新一輪課程改革實施三級課程管理體制，給予地方體育課程決策權(quán)力，地方利益是地方分權(quán)型課程的主導(dǎo)追求。其領(lǐng)導(dǎo)和決策機構(gòu)是各省、自治區(qū)、直轄市政府的教育行政部門，還包括省級以下的有關(guān)教育行政機構(gòu)，地方級教育行政部門所承擔(dān)的體育課程責(zé)任和義務(wù)是:一方面地方分權(quán)型課程的主導(dǎo)利益與國家利益相一致。即，遵循國家教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)與安排，貫徹執(zhí)行國家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)文件規(guī)定;另一方面，地方理所當(dāng)然地應(yīng)成為地區(qū)公眾利益和要求的反映者、聚合者和代表者，要根據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟、文化民族等發(fā)展需要的出發(fā)，開發(fā)具有地域特點和地方適應(yīng)性的體育與健康課程資源。
2.2學(xué)校
學(xué)校(這里僅指義務(wù)教育和普通高中階段，下同。)既是執(zhí)行課程計劃的機構(gòu)，也是真正發(fā)生教育的地方，是理想課程轉(zhuǎn)變現(xiàn)實課程的主陣地，因此學(xué)校的課程利益是一個不可忽視的問題。一方面，由于我國絕大部分學(xué)校是屬于政府辦學(xué)，雖然有一些民辦學(xué)校存在，但政府對學(xué)校的控制依然是存在的，所以學(xué)校在體育與健康課程改革中的利益訴求首先是統(tǒng)一到國家與地方對體育課程的利益訴求;另一方面，從本學(xué)校實際以及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校資源狀況，根據(jù)課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和要求，積極開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的體育課程資源，以能反映出各校辦學(xué)特色和學(xué)校所在地區(qū)的體育文化需求。
2.3體育教師
教師是“向受教育者傳遞人類積累的文化科學(xué)知識和進(jìn)行思想品德教育，把他們培養(yǎng)成一定社會需要的人才的專業(yè)人員”。［5］體育教師同樣發(fā)揮著傳遞知識、技能和培養(yǎng)人才的作用，使得體育教師成為影響體育與健康課程改革的重要利益主體。一方面，體育教師首先要成為課程改革的忠實執(zhí)行者，要接受和服從國家的利益并與其保持一致，這也是體育教師的主要責(zé)任和義務(wù);另一方面，他們有自己的教學(xué)經(jīng)驗和實踐，對課程改革會有自己獨立的認(rèn)識和思想，他們也有展現(xiàn)自我、表達(dá)自我利益的訴求。
2.4學(xué)生
課程的服務(wù)對象是學(xué)生，學(xué)生是課程改革的多級利益主體之一。一方面，學(xué)生是具有思想感情的個體，他們對體育與健康課程有自己的價值判斷、興趣和想法，這是學(xué)生在體育與健康課程改革中的利益訴求;另一方面，學(xué)生還是一個發(fā)展中的人，具有與成人并不相同的身心特點，在他們身上表現(xiàn)的各種特征還處于不斷變化之中，也正是由于這種不確定性，促進(jìn)了體育與健康課程進(jìn)行調(diào)整、改革以適應(yīng)、滿足學(xué)生不斷變化的利益需求。
2.5家長
在我國，學(xué)校與家長的聯(lián)系限于學(xué)生的管理，很少有家長參與到學(xué)校體育課程改革決策中來。國外在進(jìn)入20世紀(jì)80年代之后，一些國家紛紛通過立法，以法律的形式確立了公眾及家長參與學(xué)校管理與課程改革的權(quán)力，一方面，學(xué)生家長有權(quán)利對學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的情況作出自己的價值判斷，家長有對孩子體育課程學(xué)習(xí)的期望，同時也有對學(xué)校體育課程的意見表達(dá)和利益訴求;另一方面，由于體育與健康課程改革一直被看做是一個學(xué)術(shù)問題，家長在學(xué)術(shù)問題面前就喪失了話語權(quán)，他們的利益訴求和愿望基本處于隔離狀態(tài)。
2.6其他社會組織和媒體等
這里的社會其他組織主要指的是社會企事業(yè)用人單位、社區(qū)和媒體等，由于本研究針對的學(xué)校僅指義務(wù)教育和普通高中階段，所以，上述利益主體也不作為主要的利益主體進(jìn)行討論。
3體育與健康課程改革利益相關(guān)者的利益沖突分析
3.1國家、地方與學(xué)校之間的利益沖突
一般來說，國家、地方教育行政部門與學(xué)校之間的博弈是一種縱向博弈，當(dāng)課程改革有利于本地區(qū)、本學(xué)校的利益時，地方教育行政部門和學(xué)校會不遺余力地貫徹執(zhí)行，但當(dāng)其不符合本地、本學(xué)校的利益時，地方和學(xué)校就有可能出現(xiàn)政策執(zhí)行阻滯。［6］其主要表現(xiàn)體現(xiàn)在三個方面:一是政策敷衍。即在課程實施過程中，只做表面工程，把一個有機完整的課程改革政策加以隨意分解、隨意更改，實行“實用主義”的原則，如中考體育雖然提高了中學(xué)體育與健康課程的地位，但各學(xué)校都是以應(yīng)付為主，而不是將體育與健康教育作為一項教育內(nèi)容來重視。二是政策抵制。地方教育行政部門和學(xué)校從局部或自身的需要出發(fā)對課程改革的某些政策有意不執(zhí)行或變相不執(zhí)行。如體育與課程改革提倡重視學(xué)生的身心發(fā)展、體質(zhì)增強，但各地、各學(xué)校依然是抓應(yīng)試這條命根，純粹為了本地發(fā)展或官員的政績，體育課不開足、開齊，被擠占現(xiàn)象屢見不鮮，把截留的體育課時增加到一些升學(xué)考試科目、統(tǒng)考課程中去，導(dǎo)致體育課程改革流于形式。三是政策附加。許多地方和學(xué)校為了各自的利益在課程改革中沒有按照課程改革規(guī)定執(zhí)行，如地方教育行政部門挪用、占用學(xué)校體育教育資金等問題。從以上分析發(fā)現(xiàn)，地方和學(xué)校作為課程改革的實施機構(gòu)，其利益有明顯的雙重性:一方面，在改革過程中，它首先要使自身的利益與課程改革的整體利益保持高度的一致性，從而爭取有關(guān)部門的支持;另一方面，地方和學(xué)校作為三級課程管理的一部分，地方要考慮地區(qū)教育發(fā)展需要和公眾需要，學(xué)校要著眼于自身的發(fā)展，以實現(xiàn)自身利益較大化，地方和學(xué)校利益的雙重性特征，導(dǎo)致他們彼此與國家之間的利益沖突和博弈。
3.2行政主體與體育教師之間的利益沖突
在我國現(xiàn)行的體育課程三級管理體制下，主要的行政主體是國家、地方教育行政部門和學(xué)校。本研究將就政府與體育教師之間的利益沖突以及學(xué)校與體育教師之間的利益沖突兩個層次進(jìn)行描述分析。及時、政府(國家、地方教育行政部門)與體育教師之間的利益沖突政府與體育教師之間的利益沖突主要表現(xiàn)在，體育教師自身的基礎(chǔ)和條件與國家、地方體育與健康課程要求之間的沖突。我國的體育教師由于歷史的原因以及傳統(tǒng)的體育教學(xué)大綱的影響，擺在體育教師面前的都是現(xiàn)成的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)，體育教師不參與教材的制定和選擇，他們的主要任務(wù)就是執(zhí)行。第八次的體育與健康課程改革不同于以往的課程改革，它是以課程為核心涉及到了整個教育體系。一方面，借鑒并提出了先進(jìn)的教育思想與理念，在指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價體系都進(jìn)行了改革，但是實踐告訴我們，改革的措施缺乏操作性，使一線教師感覺困惑;另一方面，我國體育教師的課程知識素養(yǎng)以及工作強度很難保障“目標(biāo)引領(lǐng)的內(nèi)容”是實效性的內(nèi)容，大部分教師在原有教學(xué)大綱的庇護(hù)下，尚不具備進(jìn)行課程設(shè)計和選擇組合教材的能力，其后果是割裂內(nèi)容的邏輯內(nèi)涵，否定了小學(xué)、初中和高中不同階段內(nèi)容的層次性和銜接性，這種零散的、不能互相承接的課程，導(dǎo)致體育課改的質(zhì)量下降。［7］第二、學(xué)校與體育教師之間的利益沖突學(xué)校是體育與健康課程改革的具體實施場所，在這個利益場中，沖突行為隱藏在學(xué)校教育活動的背后。在功利性的驅(qū)使下，凸顯了學(xué)校與體育教師之間的利益沖突。其表現(xiàn)在以下幾種情況:及時種情況:學(xué)校和體育教師都能夠積極開展課改，學(xué)校管理者能夠主動支持，這時候?qū)W校和體育教師的利益訴求基本是一致的，沖突也是最少的。第二種情況:學(xué)校積極進(jìn)行課改，體育教師消極課改。在這種情況下，學(xué)校由于得不到體育教師的支持，會損害學(xué)校和學(xué)生的利益，學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)校特色都難以提升，兩者之間必然產(chǎn)生沖突。第三種情況:體育教師積極進(jìn)行課程改革，學(xué)校消極課改。體育教師根據(jù)課程改革的要求積極付諸實踐，但是體育教師要承擔(dān)課改所帶來的風(fēng)險，這時候兩者之間也會產(chǎn)生利益沖突。第四種情況:學(xué)校和體育教師都選擇消極課改。可見，利益是體育教師行動選擇以及是否積極參與其中的重要因素。當(dāng)體育教師在行動中找到利益結(jié)合點時，就會表現(xiàn)出很高的積極性，而當(dāng)體育教師在行動中未找到利益結(jié)合點時，就會表現(xiàn)出消極性與不自主性。
3.3體育教師與學(xué)生的利益沖突
體育教師與學(xué)生的利益沖突主要表現(xiàn)在體育教師對新課程改革理念的認(rèn)同與學(xué)生培養(yǎng)之間的矛盾;體育教師的專業(yè)特長與學(xué)生的興趣之間的矛盾;體育教師對教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇與運用與學(xué)生身心發(fā)展不相適應(yīng)的矛盾。如，新課程改革提倡從學(xué)生興趣出發(fā)，很多體育教師在課堂上都是按照學(xué)生的想法安排教學(xué)、想打比賽就比賽、想自由活動就活動，課堂整個都交給了學(xué)生。這種做法歪曲了課程改革的利益與學(xué)生身心健康成長的利益。此外體育教師積極開展改革對學(xué)生培養(yǎng)的不確定性之間的矛盾在當(dāng)前課程改革中也是普遍存在的，由于體育與健康課程改革跟以往的課程有很大不同，這些新理念、新結(jié)構(gòu)、新環(huán)境、新任務(wù)、新格局都使體育教師產(chǎn)生程度不同的隱晦的不確定性，也正是因為這種不確定性使體育教師一般與守舊或穩(wěn)妥的意識相聯(lián)系，表現(xiàn)為由于擔(dān)心改革可能對學(xué)生帶來的消極影響，因而對改革不輕易認(rèn)可。
3.4體育教師與家長之間的利益沖突
體育教師與家長的利益沖突主要表現(xiàn)在兩個方面:一是在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生家長對體育課、體育教師的偏見還是普遍存在的，他們更重視學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)成績，從思想觀念上就禁錮了體育教師的地位。如某學(xué)校體育教師當(dāng)班主任，家長一致認(rèn)為，體育教師不適合當(dāng)班主任，會影響孩子的學(xué)習(xí)成績。二是有相當(dāng)一部分家長認(rèn)為，學(xué)生體質(zhì)不好、學(xué)生出現(xiàn)體育傷害，這都是學(xué)校和體育老師的原因，這種利益沖突表現(xiàn)在目前是尤為嚴(yán)重和突出的。
4體育與健康課程改革利益相關(guān)者利益沖突的矯正
4.1體育與健康課程改革在利益主體上的平衡
在我國，國家所倡導(dǎo)和奉行的基本利益原則是:個人利益、集體利益和國家利益的統(tǒng)一，一旦它們之間發(fā)生矛盾，個人利益要服從集體和國家的利益。正是在這一意義上，我國第八輪的體育與健康課程在改革初期，是由少數(shù)帶動多數(shù)共同發(fā)展，事實上我們也正是按照這樣改革思路逐步推進(jìn)的，然而改革已經(jīng)進(jìn)行了十余年，如果利益主體仍舊是集中在少數(shù)人身上，改革的目的就難以實現(xiàn)，也就是說，由誰來“設(shè)計”改革決定著改革的發(fā)展方向，各執(zhí)一端的利益追求現(xiàn)在已很難再占支配地位，人們往往會趨向于關(guān)注各種課程利益的和諧與融合。我們必須清醒地認(rèn)識到，體育與健康課程改革的“頂層設(shè)計”，需要征得各利益主體的廣泛認(rèn)同，即行政、專家學(xué)者、體育教師、學(xué)校、家長相互結(jié)合才具備充分條件，努力使各種利益團(tuán)體的利益表達(dá)致和諧狀態(tài)，課程改革的設(shè)計才會出成效。恰如泰勒所言:參與課程編制活動的人員和機構(gòu)包括個人、團(tuán)體、全國性協(xié)會和國際組織等，沒有哪一個國家是由某一個機構(gòu)或個人來進(jìn)行課程編制的。［8］事實上，世界各國政府為了找到一種適當(dāng)?shù)钠胶猓荚诓粩嗟靥剿髦n程改革中把國家利益、社會利益和個人利益協(xié)調(diào)起來的可行方式，其結(jié)果是使不同利益群體的課程利益和權(quán)力分配處于不斷調(diào)整變化之中，并有力地影響著教育的發(fā)展和每個人的利益。
4.2體育與健康課程改革在利益導(dǎo)向上的平衡
體育與健康課程改革在利益導(dǎo)向上的平衡主要應(yīng)協(xié)調(diào)好兩個方面的關(guān)系:及時，應(yīng)從本國的需要出發(fā)，不宜盲目地要求與國際接軌要看到雖然我國經(jīng)濟社會發(fā)展迅速，但各地經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，要充分考慮體育與健康課程區(qū)域差異化、內(nèi)容多樣化、目標(biāo)多元化。對于借鑒問題，體育與健康課程改革應(yīng)從看差距轉(zhuǎn)向看差異。如國外的體育課程都是小班化教學(xué)、有充足的體育教師配備，而我國的體育與健康課程都是大班化，體育教師配備不足。所以說，發(fā)展中的中國體育與健康課程在向西方學(xué)習(xí)的過程中，需要重點解決的并不全是“為什么借鑒”的問題，而應(yīng)當(dāng)更多地考慮全球化背景下的根本性問題———“如何借鑒”。第二，對傳統(tǒng)的清醒而正確的認(rèn)識是改革的基礎(chǔ)和前提我國體育與健康課程是在實踐過程中逐漸發(fā)展完善的，改革必須從我們的實際出發(fā)，在“與時俱進(jìn)”中加以完善，在理念、內(nèi)容、方法、評價等各個方面構(gòu)建新的組織而發(fā)展起來;縱觀世界各國課程改革，其發(fā)展變革注定是在原有體育課程的基礎(chǔ)之上進(jìn)行，它必須以傳統(tǒng)文化為基調(diào)，在邁向現(xiàn)代化的繼承中，實現(xiàn)課程自身的蛻變。所以，我國體育與健康課程改革，需要也必須直面?zhèn)鹘y(tǒng)文化的現(xiàn)代化問題。［9］
4.3體育與健康課程改革在利益機制上的平衡
建國以來，我國先后進(jìn)行了7次課程改革，每一次課程改革都是“自上而下”。第八次的課程改革也不例外，但改革十余年，體育與健康課程改革已進(jìn)入穩(wěn)步推進(jìn)階段，它必須同“自下而上”的改革結(jié)合起來，事實上改革十年的經(jīng)驗教訓(xùn)也不斷提醒我們，體育與健康課程改革需要喚醒廣大校長、教師、學(xué)生、家長的變革意識以及參與變革的熱情、主動精神和實際行動，因為主動性和積極性不夠，參與課程改革的熱情和潛力難以被有效激發(fā)，課程改革的效果難以保障，這也是前期改革出現(xiàn)問題的一個原因。“新課改”需要一大批“精英”，然而，就改革的整體利益而言，具體的制度創(chuàng)新多半不可能由不接觸實務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)者提出，否則便變成了“精英們”的單向控制與操縱，使改革又回到老路。因此在“設(shè)計”改革藍(lán)圖時，存在一個上層與下層、課程制定者與課程實施者之間的對接和轉(zhuǎn)換問題。因此，當(dāng)下改革“頂層設(shè)計”，需要科學(xué)的民主意識和利益表達(dá)機制來保障其設(shè)計的合理性和科學(xué)性。即政府在課程改革進(jìn)程中依然享有主動權(quán)，但同時要尊重并主動納諫政府外部各利益主體的利益訴求或意見表達(dá)，達(dá)成政府和政府外部各利益主體的利益整合。
4.4體育與健康課程改革在利益范圍上的平衡
體育與健康課程改革在利益范圍上的平衡，就是要能顧及總體，要看到雖然我國經(jīng)濟社會發(fā)展迅速，但各地經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，尤其是東部與西部、城市與農(nóng)村，這種簡單的“二元”對立狀況，必然導(dǎo)致教育內(nèi)部發(fā)展不平衡;學(xué)校體育的整體條件還比較薄弱，場地器材無法保障，體育師資的水平良莠不齊。我們不能籠統(tǒng)地將“發(fā)揮學(xué)生主體地位”、“注重學(xué)生的個體差異”、“激發(fā)學(xué)生的運動興趣”等作為改革的重點。審視當(dāng)前我國體育與健康課程發(fā)展的現(xiàn)狀，在區(qū)域上看，西部學(xué)校體育、農(nóng)村體育是改革的重點區(qū)域，當(dāng)前的課程改革表現(xiàn)出明顯的“城市中心取向”和“與國際接軌傾向”，缺乏對農(nóng)村及不發(fā)達(dá)地區(qū)的必要關(guān)切;在內(nèi)容上看，體育與健康課程建立與目標(biāo)聯(lián)動的各個層面(城市與農(nóng)村和高中、初中、小學(xué)相銜接)的可操作的內(nèi)容體系是改革的重點內(nèi)容;從成效上看，提高學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)健康是體育與健康課程改革的重中之重。
5結(jié)語
體育與健康課程改革雖然是作為政府的一項公共政策行為，但在當(dāng)前社會和教育發(fā)展過程中，各利益主體必然會產(chǎn)生各種各樣的體育課程利益需求和沖突，正是這些利益沖突構(gòu)成了體育與健康課程改革現(xiàn)實中形形色色矛盾的實質(zhì)性內(nèi)涵，也成為推動我國體育課程改革發(fā)展變化的重要力量。所以，我們必須把這些利益主體和沖突看作是促進(jìn)我國體育與健康課程改革的一個無法避免且有益的因素，正確分析和對待各利益主體的需求和沖突，實現(xiàn)各利益相關(guān)者之間利益的相對平衡，只有這樣體育與健康課程改革才有出路。
作者：華軍單位：上海交通大學(xué)體育系
體育與健康論文:健康教學(xué)論文：體育與健康教學(xué)的用途透析
本文作者：許波工作單位：宿遷市泗洪縣大樓中學(xué)
發(fā)揮室內(nèi)體育課主陣地作用
室內(nèi)體育教育活動的根本性就是讓學(xué)生在掌握體育知識技能的同時學(xué)會理性生活，通過室內(nèi)體育，對學(xué)生進(jìn)行異性交往知識教育，從學(xué)生思想方面做工作，讓他們明白，互助合作，真誠交往對營造健康和諧的班級體及培養(yǎng)他們健全的身心有著重大的意義。引導(dǎo)教育他們端正思想，勇敢自覺地去克服男女生交往間的心理障礙其次要不失時機地對他們進(jìn)行性知識教育和心理健康教育，幫助他們正確地樹立交往觀。引導(dǎo)他們要科學(xué)地學(xué)習(xí)，以愉悅的心情面對老師和同學(xué)，而不要談“情”色變。即使出現(xiàn)偶然的非正常交往，也不能一棍子打死，而應(yīng)該曉之以理，動之以情，加強溝通，重于疏導(dǎo)。
為男女同學(xué)正常交往提供廣闊的空間
體育與健康課程比其他課程更能體現(xiàn)同學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，開放的教育環(huán)境為男女生的交往提供了廣闊的活動空間。在教學(xué)安排上，應(yīng)強化混合編組練習(xí)，為他們提供一個表現(xiàn)和交往的空間。傳統(tǒng)的教學(xué)手段往往會考慮男女性別和素質(zhì)上的差異，而將男女分開練習(xí)，例如，男生力量大、速度快，女生柔韌協(xié)調(diào)性好等等因素區(qū)別對待，因材施教，這對身體素質(zhì)的提高能起到良好的作用，但不符合“健康及時”的宗旨。因為這樣單一練習(xí)，往往會忽視對學(xué)生的心理教育，違背了只有身心發(fā)展，才能培養(yǎng)健全人格的要求。因此，我們在體育與健康的教學(xué)安排上，教師應(yīng)有意識地充分利用異性心理來進(jìn)行混合編組，培養(yǎng)他們學(xué)會建立良好的人際關(guān)系，有更多的機會讓他們在異性面前張揚他們的個性，展現(xiàn)他們的特長，在不知不覺中加深友誼，消除障礙。通過教師的正確引導(dǎo)，讓他們慢慢懂得在競爭中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會競爭，不僅對學(xué)生加強了集體主義的培養(yǎng)，同時也充分體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)互助、優(yōu)勢互補。
走出“早戀”怪圈，建立和諧的人際關(guān)系
初中學(xué)生隨著青春期的到來，在心理和生理上都會發(fā)生很大的變化，具體特征表現(xiàn)從異性疏遠(yuǎn)期向異性親近期發(fā)展，有了解對方、接近對方的欲望，希望異性同學(xué)注意自己、喜歡自己。這是走向成熟的表現(xiàn)，但這一階段，由于年齡、知識和社會經(jīng)驗等原因，對社會、情感、倫理、人生真正的涵義還理解不深，如果不好好的把握自己，發(fā)展自己，容易影響學(xué)習(xí)，給精神造成很大壓力，一不小心會造成終生遺憾。因此，一提起“早戀”，班主任、老師、家長就會很緊張，仿佛遇到了洪水猛獸。因此有時對男女生接觸多了點就妄加猜測，老師批評，家長呵斥，甚至還會下什么通牒。其實這樣做反而會弄巧成拙，適得其反。結(jié)果造成異性同學(xué)不敢輕易接觸，擔(dān)心被扣上“早戀”的黑帽子。針對這種現(xiàn)象，我們在體育與健康課上下工夫，利用室內(nèi)體育課，給他們分析講解有關(guān)青春期的知識內(nèi)容，同時列舉一些貼近他們生活的鮮活案例，教育引導(dǎo)他們?nèi)绾稳ッ鎸Ξ愋裕】到煌Ｒ部梢岳皿w育綜合實踐活動機會，盡可能多地讓男女同學(xué)積極地參加一些文娛體育活動，培養(yǎng)他們的興趣愛好，在這些活動中培養(yǎng)健康情趣，發(fā)展愛好特長，使過剩的精力得到有益有效的宣泄和利用。在平時體育教學(xué)中，應(yīng)該隨時關(guān)注他們的思想動態(tài)，不失時機地去幫助他們，教育他們怎樣去正確履行自己的言行，樹立信心———坦然交往心寬闊，流言飛語奈我何？
總之，在實施體育與健康教育課程中，應(yīng)充分考慮男女生正常交往問題，改堵為疏，樹立正確高尚的異性交往觀，為學(xué)生正常交往搭建平臺，拓展活動空間，這不僅能強化男女生之間的多項交往，同時也能促進(jìn)團(tuán)結(jié)互助的良好班風(fēng)形成，促進(jìn)青少年健康和諧地發(fā)展，讓他們更好地享受生活，適應(yīng)社會！
體育與健康論文:淺談體育與心理健康教育論文
摘要:高中生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)與心理健康教育不僅關(guān)系到社會主義高等教育能否培養(yǎng)出身心健康、人格健全、發(fā)展、適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟要求、適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的新型人才，而且關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高。
關(guān)鍵詞:體育心理健康教育研究
加強對高中生的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)是高等學(xué)校的重要任務(wù)。體育教育在這方面有獨特的作用，體育教師在這方面負(fù)有義不容辭的責(zé)任。
一、對心理健康及標(biāo)準(zhǔn)的理性認(rèn)識
加強對高中生的心理健康教育和心理素質(zhì)培養(yǎng)，首先應(yīng)正確認(rèn)識和掌握高中生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。心理健康可歸納成以下幾點:①正常的認(rèn)識能力。
②健康的情緒和情感。③健康的性格、和諧的人際關(guān)系。④沒有異常心理。
二、體育運動對學(xué)生心理健康的促進(jìn)作用
1.體育運動有助于改善情緒狀態(tài)。體育運動能夠使人們轉(zhuǎn)移各種不愉快的情緒、行為和意識，從而使人從煩惱中解脫出來。學(xué)生常常由于名目繁多的考試、各種競爭以及對未來的擔(dān)憂而產(chǎn)生持續(xù)的焦慮反應(yīng)，經(jīng)常參加體育鍛煉可使自己的焦慮反應(yīng)降低。在高中生中，這種由于學(xué)習(xí)或其他方面的挫折而引起的焦慮和抑郁情緒，通過體育鍛煉可以減緩或消除。
2.體育運動能培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。體育一般都具有艱苦、激烈、緊張、對抗以及競爭性強的特點。學(xué)生在參加體育鍛煉時，總是伴隨著強烈的情緒體驗和明顯的意志努力，因此，通過體育運動有助于培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、堅持不懈、克服困難的思想作風(fēng)，有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛、集體主義、愛國主義精神，有助于培養(yǎng)機智靈活、沉著果斷、謙虛謹(jǐn)慎等意志品質(zhì)，使學(xué)生保持健康向上的心理狀態(tài)。
3.體育運動能培養(yǎng)學(xué)生的良好人格和社會適應(yīng)能力。體育活動能增進(jìn)人與人之間的交往和交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生處理人際關(guān)系中的各種能力，發(fā)展學(xué)生的社會適應(yīng)能力。一系列的調(diào)查表明，通過體育鍛煉可以增加人際間的交往，給個體帶來心理上的益處。一些團(tuán)體項目，學(xué)生們大都是進(jìn)行自由組合和分組，其中的組織和協(xié)調(diào)工作均由學(xué)生自己擔(dān)任，在其過程中，同學(xué)間的感情更易建立和加深，集體榮譽感、責(zé)任感等社會高級情感亦得到鍛煉和培養(yǎng)，同時也發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和社會適應(yīng)能力。
4.體育運動有助于消除心理疾患。目前為止，雖然人們對心理疾病的病因以及體育鍛煉有助于治療心理疾病的基本機制尚未清楚，但體育鍛煉作為一種心理治療手段在國外已開始流行。高中生通過體育鍛煉可以減緩和消除由于學(xué)習(xí)和其他方面的挫折而引起的焦慮和抑郁等癥狀，為不良情緒的宣泄提供一種合理有效的手段，防止心理障礙或疾病的發(fā)生。
三、體育教學(xué)中心理健康教育的運用
1.更新體育教育觀念，增設(shè)心理健康課程。教育者要認(rèn)識體育在當(dāng)代社會教育中的功能與價值，體育不僅僅具有增強體質(zhì)的功能，而且還包括完善人格、提高心理健康水平，以及培養(yǎng)學(xué)生逐步適應(yīng)社會的功能。學(xué)校應(yīng)在教育理論課中增設(shè)心理健康課程，使學(xué)生了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、心理健康的影響因素，掌握心理健康保健的方法，使其能夠在必要時，及時而恰當(dāng)?shù)貙ψ约旱男睦頎顟B(tài)進(jìn)行調(diào)整。學(xué)會善于控制自己的情緒，駕馭自己的感情，學(xué)會在運動中尋找心境，在各項運動中去感受運動的快樂。
2.營造良好教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生情緒健康發(fā)展。營造一個積極、輕松、民主、和諧的教學(xué)氛圍和優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境，可以幫助學(xué)生保持良好的心態(tài)，消除緊張情緒。教師在教學(xué)過程中要始終具有飽滿的熱情，溫暖的情懷，用自己的積極情緒感染學(xué)生，用優(yōu)美的示范動作和幽默的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，消除他們在學(xué)習(xí)中的緊張或恐懼心理，使學(xué)生在親身實踐過程中感受體育運動所帶來的樂趣及克服困難后獲得成功的喜悅和滿足，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒積極、健康、穩(wěn)定發(fā)展。
3.培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力，促進(jìn)人際關(guān)系和諧發(fā)展。教學(xué)中，充分發(fā)揮體育活動的專業(yè)優(yōu)勢，增加交往力度，用“重在參與”來引導(dǎo)學(xué)生形成良好合作關(guān)系，促進(jìn)人際關(guān)系發(fā)展。通過體育鍛煉不僅能夠增強本質(zhì)，而且在各種鍛煉中促進(jìn)社會交往，增進(jìn)友誼。通過各種比賽，可以使學(xué)生增強自信心，獲得奮進(jìn)向上的情緒體驗，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，幫助學(xué)生學(xué)會正確處理個人與集體，個人與他人之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生之間友好的交往、珍惜友誼的品質(zhì)，提高學(xué)生人際交往和社會適應(yīng)能力。
心理健康是合格高中生重要的標(biāo)準(zhǔn)，針對高中生存在的心理健康問題，中學(xué)體育應(yīng)開設(shè)健康教育課，加強心理健康知識的傳授，加強心理咨詢。同時，體育教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮體育鍛煉的心理效應(yīng)，以中等強度的運動練習(xí)為主，預(yù)防或消除不良的心理疾患，提高學(xué)生心理健康水平。
體育與健康論文:體育與健康水平體系的構(gòu)建論文
【論文關(guān)鍵詞】體育課；新課程；學(xué)習(xí)評價；學(xué)習(xí)興趣
【論文摘要】新一輪課程改革中，如何評定學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績，是一個大家關(guān)注的熱點問題。本文通過構(gòu)建新課程理念下的綜合學(xué)習(xí)評價體系。通過在實驗班采用該評價體系，對照斑采用原有的以競技、體能為主的終結(jié)性評價的對比實驗，來論證實驗班的教學(xué)效果是否明顯好于對照班。實驗表明，實驗班在運動能力和身體素質(zhì)、體育課成績、學(xué)生體質(zhì)健康測試水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面和對照班比較，都有高度顯著性差異，說明該綜合學(xué)習(xí)評價體系有利于提高學(xué)習(xí)效果，具有一定的實際意義。
0．前言
隨著基礎(chǔ)課程改革的不斷深入，我們在開展新課程實驗過程中，積極參與關(guān)于水平四學(xué)生評價方式改革的研究，在《教育部中小學(xué)評價與考試改革的指導(dǎo)意見》和多元智能理論指導(dǎo)下，建立了一套以“學(xué)生成長記錄袋”為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生體質(zhì)測試及模塊評價．以改革學(xué)科評價方式為重點，旨在激勵學(xué)生發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性和主動性為主要目的．以對學(xué)生學(xué)習(xí)活動全過程評價為主的水平四綜合評價體系，使學(xué)生評價與貫徹新課程理念相對接。
1．研究對象與方法
1．1研究對象
通過隨機抽取蘇州市吳中區(qū)東山中學(xué)初一(1)班為實驗班男生23人，女生21人，初一(2)班為對照班男生22人，女生24人，實驗時間為一年。
1．2研究方法：實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法、文獻(xiàn)資料法、專家咨詢法
1．3新課程理念下的水平四綜合評價體系的構(gòu)建思路
1．3．1構(gòu)建學(xué)生成長記錄袋，記錄學(xué)生身體形態(tài)、身體機能等可測部分，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行記載。將參加校以上運動會比賽作為加分條件，視情況加5一l0分。
1．3．2運動能力、身體素質(zhì)和運動技能等生理指標(biāo)的考核，參照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，但將其分值調(diào)整為占總分的40一50％。1．3．3拓展原評價中的出勤及上課表現(xiàn)，將努力程度、參與態(tài)度、合作探究、心理健康、等納入評價體系，分值為20％。
1．3．4對平時上課認(rèn)真但由于受先天條件的限制而無法取得優(yōu)晃的同學(xué)，經(jīng)本人申請小組討論，可以自己的特長展示而獲得加分．視情況加5—10分。
1．3．5對體育基礎(chǔ)知識和運動常識進(jìn)行考查，但采用講授和自主探究相結(jié)合的辦法，通過教師講授、學(xué)生自主探究、分組討論交流等多種形式進(jìn)行，分值為20％。
1．3．6評價采用等級加評語的方式。等級分優(yōu)(85分以上)良(75—84分)及格(60一74分)不及格(59分以下)。在期末對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出簡短評語，交班主任一并寫入該學(xué)生的報告單中。
2．研究結(jié)果
2．1學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣指標(biāo)的統(tǒng)計(表1)
采用中學(xué)生興趣量表在實驗前后對實驗班和對照班的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行統(tǒng)計并檢驗。量表來源自汪曉贊(2005)的博士論文《我國中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價改革的研究》，分體育學(xué)習(xí)消極興趣、體育學(xué)習(xí)積極興趣、運動參與程度、自主與探究學(xué)習(xí)、對體育的關(guān)注和對體育的認(rèn)識六個維度。
由表l看出，實驗班和對照班在實驗前各項統(tǒng)計并無差別．而實驗后具有高度顯著性的差異，說明實驗班采取的綜合評價體系效果顯著。
2．2身體素質(zhì)和體能指標(biāo)的統(tǒng)計由表2看出，實驗前各項指標(biāo)的T檢驗中P均大于0．05，而實驗后P值均小于0．0l，說明該綜合評價體系更有利于實現(xiàn)技能及身體健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2．3學(xué)生體育課成績、學(xué)生體質(zhì)健康測試水平統(tǒng)計由表3看出實驗后實驗班在體育課成績和體質(zhì)健康測試中均明顯優(yōu)于對照班，說明該綜合評價體系更有利于學(xué)生體育課成績和體質(zhì)水平的提高。
3．分析與討論
3．1科學(xué)合理的評價對學(xué)生起著重要的“指南針”的作用科學(xué)的評價體系更應(yīng)該公平、公正、合理的評價每一個學(xué)生．這樣既有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，也有利于學(xué)生的發(fā)展，更有利于更好地實現(xiàn)體育與健康的課程目標(biāo)。
3．2通過特長展示加分，能夠使既使通過努力也無法取得優(yōu)異成績的學(xué)生也可以達(dá)到理想的成績，從而獲得成功的快樂體驗，這也體現(xiàn)了新課程強調(diào)的讓每一個學(xué)生都能從體育課中獲得樂趣的理念。
3．3變原來一味填鴨式的灌輸體育與健康知識為多種渠道的學(xué)習(xí)方法，更能是學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主動性、積極性，使學(xué)生在自主、合作、探究中掌握基本知識。
3．4學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定不僅有教師參與，同時也要重視學(xué)生的自我評價和相互評價，進(jìn)行多主體評價。在評價過程中，建立自我評價表及小組評價表，組織學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行自評及小組評價。然后，教師結(jié)合自評及小組評價結(jié)果進(jìn)行綜合評價，從而體現(xiàn)了評價的公平性、公正性，主體性和民主性。
3．5過程性評價使受先天條件影響的學(xué)生也能夠從中看到取得優(yōu)異成績的希望，受到鼓舞和激勵，同時也對自恃身體素質(zhì)好的學(xué)生具有一種約束和鞭策，從而能夠激勵所有學(xué)生都積極參與體育與健康課的學(xué)習(xí)。
4．結(jié)論
4．1該綜合評價體系有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。營造和諧的課堂氛圍，有利于提高運動參與領(lǐng)域、心理健康領(lǐng)域及社會適應(yīng)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4．2該綜合評價體系可以促進(jìn)學(xué)生的身體素質(zhì)、運動技能和運動能力的提高，有利于實現(xiàn)健康領(lǐng)域、技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4．3該綜合評價體系有利于促進(jìn)學(xué)生體育課成績和體質(zhì)健康測試水平的提高。
4．4該綜合評價體系中建立成長記錄袋、特長展示加分、調(diào)整各項分值等措施是切實可行的。
4．5該綜合評價體系重視學(xué)生的過程性評價．有利于發(fā)揮課堂評價的反饋功能，更有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
體育與健康論文:體育教學(xué)與學(xué)生心理健康因素培養(yǎng)論文
【摘要】在體育教育過程中，學(xué)生愿意不愿意學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)到何種程度，往往不全是由智力因素來決定的，而是由非智力因素來決定的。非智力因素主要是包括動機、興趣、情緒、情感、意志等，是認(rèn)識活動的動力系統(tǒng)，并以其整體的相互滲透來影響學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。本文著重探討了體育教學(xué)與學(xué)生心理健康因素的培養(yǎng)問題。
【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)心理健康因素培養(yǎng)
一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機
動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。它能夠驅(qū)使個體為了達(dá)到某一目標(biāo)而主動參與，并能克服困難，身體力行。學(xué)習(xí)動機是掌握知識，形成完善品格的重要條件，是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動機
在教學(xué)中，根據(jù)體育知識技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生去思考探索，并且努力達(dá)到目標(biāo)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，達(dá)到培養(yǎng)的目的。
2.創(chuàng)設(shè)成功教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)動機
根據(jù)體育教學(xué)的特點，在教學(xué)中利用學(xué)生進(jìn)行的身體練習(xí)，通過正確的評價，創(chuàng)設(shè)成功的教學(xué)情境，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功感，產(chǎn)生成功的體驗，形成成就動機，使學(xué)生的體育動機得到培養(yǎng)。
二、以豐富多彩的體育教學(xué)形式，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣
1.誘導(dǎo)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果
教師是學(xué)生興趣的指南，而興趣即是學(xué)習(xí)積極性的源泉。興趣促成動機，動機支配需要的行為。我在教學(xué)實踐中體會到，要想提高學(xué)生興趣和教學(xué)質(zhì)量，必須從教學(xué)內(nèi)容和教師的教態(tài)方面改進(jìn)。針對學(xué)生好奇、好動，求知欲強，對新異動作很感興趣，對單調(diào)、枯燥無味、多次重復(fù)的動作比較厭惡，在組織教學(xué)上，應(yīng)抓住重點教法，靈活多樣，做到嚴(yán)而不拘，活而不亂。如練習(xí)立定跳遠(yuǎn)項目，教師先按學(xué)生情況，課前劃好相距1.2米到1.5米的平行線五條，練習(xí)時以小組為單位，在教師指揮下進(jìn)行三級蛙跳5-8次，五級蛙跳3-5次，五級單足跳5-8次，游戲活動兩人交替“搬動”過“五關(guān)”（五線）2-3次。只有這樣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自始至終，在心情舒暢、生動活潑的氣氛中進(jìn)行練習(xí)，做到既有汗水又有笑聲。此外，我還充分利用錄音機、幻燈投影、電腦動畫等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，把一些體育競賽和一些教師無法做慢動作分解的項目在學(xué)生眼中展現(xiàn)，從而取得顯著的教學(xué)效果，充分地調(diào)動了學(xué)生的興趣等非智力因素，在生動活潑的氣氛中使學(xué)生掌握知識，促進(jìn)學(xué)生智力的提高。
2.通過新穎教學(xué)內(nèi)容、方法激發(fā)學(xué)生興趣
教師在進(jìn)行體育教學(xué)時，如果總是按示范——講解——練習(xí)——普遍模式進(jìn)行，就顯得呆板、單調(diào)、乏味。因此，教師要根據(jù)不同教材的特點，運用靈活多樣的教學(xué)手段和方法來激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在技巧側(cè)手翻的教學(xué)時，不同的教法效果不一樣。傳統(tǒng)的教法學(xué)生剛開始還有興趣，但動作完成不規(guī)范、不雅觀，練習(xí)效果與積極性急速遞減。采用新的教學(xué)方法后，效果則不一樣，先進(jìn)行三人一組在保護(hù)下的手倒立練習(xí)，讓學(xué)生先體會人體在改變體位后的不同感受，教授學(xué)生如何保持身體平衡等技術(shù)要領(lǐng)，緊接著在保護(hù)下完成劈直分腿、依次推手、慢放腿等慢動作定格，體會完整的動作要領(lǐng)，學(xué)生在短時間基本上能規(guī)范完成側(cè)手翻動作，教學(xué)效果顯著。又如，上隊形變換課時，教師先講“一列變二列怎么走”，練習(xí)完成后便提問“二列變四列”、“二列變?nèi)小本唧w如何走？這樣不僅可以集中學(xué)生注意力，還可激發(fā)學(xué)生興趣，提高思維想象及表達(dá)能力。三、良好的情緒對體育教學(xué)具有極大的促進(jìn)作用
培養(yǎng)學(xué)生良好的情感的重要條件是教會他們?nèi)绾巫晕艺{(diào)節(jié)情緒，使他們服從于理性和意志，教會他們調(diào)節(jié)情緒，控制心境的方法。為使學(xué)生在體育教學(xué)中善于調(diào)節(jié)和控制情緒，應(yīng)注意以下幾點：
1.培養(yǎng)學(xué)生適宜的情緒激活水平
根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點，選用豐富多樣的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生在練習(xí)中達(dá)到適度的情緒緊張狀態(tài)，以激起學(xué)生積極、深刻的情緒體驗，以此培養(yǎng)學(xué)生適宜的情緒。
2.培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒
教育學(xué)生正確對待體育學(xué)習(xí)中的困難和挫折，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度看待問題，增強學(xué)習(xí)體育的自信心，克服消極的情緒體驗，激發(fā)積極的情緒。
3.注意教師自身儀表的影響
教師的儀表能引起學(xué)生的注意，且能潛移默化地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。它是無聲的教育，直接影響著學(xué)生的情緒和教學(xué)效果。老師的儀表美能給學(xué)生以美的熏陶，為體育教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。反之，就會給學(xué)生產(chǎn)生不好的甚至厭惡的情緒，不利于教學(xué)。辟如，同是一位老師身穿體操服給學(xué)生上體操課和穿著普通制服上體操課，學(xué)生的情緒大不一樣，前者學(xué)生會全神貫注，意氣風(fēng)發(fā)；后者，學(xué)生神思恍惚，注意力不易集中，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。此外，教師的教學(xué)表情、教學(xué)語言，教學(xué)示范動作等，也是對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響的，對學(xué)生非智力的開發(fā)起了很大的作用。
四、培養(yǎng)學(xué)生愛好體育運動的情感
情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。心理學(xué)研究表明：情感是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素，情感教育是素質(zhì)教育的一個重要方面。在體育教學(xué)法中，不但要重視對學(xué)生的知識傳授和能力培養(yǎng)，而且更應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行情感教育。傳授知識、運動技術(shù)和培養(yǎng)情感是教學(xué)過程中緊密聯(lián)系的三個方面。在體育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在教學(xué)和訓(xùn)練的過程中接受情感教育；做到教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一。為此，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入鉆研教學(xué)大綱和教材，充分挖掘教材的情感教育因素，在制訂教學(xué)目標(biāo)的同時，制訂出切實可行的情感教育目標(biāo)，并在教學(xué)過程中，努力尋找知識與情感的結(jié)合部，要講清講透，讓學(xué)生弄懂弄通。例如，通過講述體育鍛煉對人體的益處，體育競賽如何為國增光、為國家贏得榮譽等問題時，要讓學(xué)生從中體會到體育鍛煉的重要性和必要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣和對體育課的情感；通過教師的示范和學(xué)生的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、尊重事實的態(tài)度和為贏得榮譽而刻苦訓(xùn)練的決心。
培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素是一項較為復(fù)雜、艱難的工作，它需要長時間，尤其需要根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)思想、教學(xué)特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及學(xué)生的實際情況來開導(dǎo)、教育和培養(yǎng)。體育教學(xué)應(yīng)打破以技術(shù)為中心的教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫鰪妼W(xué)生的體質(zhì)，又要加強“三基”教學(xué)，開發(fā)學(xué)生智力，提高非智力水平，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使他們的體質(zhì)、知識、能力同步發(fā)展；從過去只重視生理方面的研究，轉(zhuǎn)變?yōu)樯砗托睦淼木C合研究，為學(xué)生主動發(fā)展創(chuàng)造條件。
體育與健康論文:體育與健康課研究論文
【摘要】課程評價的最終目的是促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)、老師更好的教，使他們在體育與健康課程的教與學(xué)過程中不斷進(jìn)步和發(fā)展。新世紀(jì)的考核評價著眼于充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，關(guān)注個別差異，有助于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】終結(jié)性評價過程性評價診斷性評價教育功能管理功能
體育課應(yīng)該堅持“健康及時”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長；激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益。成績考核評價是一種有效的實施手段。
一、以往的成績考核評價的局限性
由于在體育教學(xué)評價中只重視學(xué)生的終結(jié)性評價，而忽視體育教育的過程性評價和診斷性評價；只重視期末成績的考核，單純用分?jǐn)?shù)的高低來評價成績，而忽視學(xué)生的個體差異性評價；只重視達(dá)標(biāo)和技能評價，忽略思想品德、個性品質(zhì)等方面的評價。因此，以往的體育教育評價，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒能充分發(fā)揮出評價的效果，診斷教學(xué)問題，提供反饋信息，引導(dǎo)教學(xué)方向，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)教學(xué)管理的功能。主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
1.忽視了學(xué)生的個體差異
這在某種程度上使體育考試失去意義，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫折，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。
2.評價最終成績
只注重學(xué)生的終結(jié)性評價，而忽視體育教育的過程評價和診斷性評價。造成學(xué)生成績的兩極分化，不符合面向全體學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的要求。
3.由教師進(jìn)行外部評價
以往的成績考核評價由老師一人說了算，由于學(xué)生很多，教師不能一一做出的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成了影響。二、新課標(biāo)對成績考核評價的性
1.學(xué)習(xí)成績評定的內(nèi)容
（1）體能——與不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的體能項目。
（2）知識與技能——對體育與健康的認(rèn)識，科學(xué)鍛煉的方法，體育技戰(zhàn)術(shù)知識與運用能力，有關(guān)健康知識的掌握與運用。與不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的運動技能水平及運用情況。
（3）學(xué)習(xí)態(tài)度——學(xué)生對待學(xué)習(xí)與練習(xí)的態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)。
（4）情意表現(xiàn)與合作精神——學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的情緒、自信心和意志表現(xiàn)，對他人的理解與尊重，交往與合作精神。
2.教學(xué)評價功能
教學(xué)評價的功能是多元化的，但從根本上說只有兩大功能：教育功能和管理功能。教育功能是指通過教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展；所謂管理功能是指通過評價鑒定教學(xué)質(zhì)量、區(qū)別優(yōu)劣、選拔淘汰。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)評價強調(diào)管理功能，評價的目的主要用于鑒定、區(qū)分、選拔人才的。現(xiàn)代教學(xué)評價越來越重視評價的教育功能，強化評價的診斷、反饋、改進(jìn)和激勵功能，其目的是創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價體系。新課標(biāo)明顯淡化了競技技術(shù)體系，側(cè)重在學(xué)生學(xué)習(xí)動機、進(jìn)取精神的培養(yǎng)，把教學(xué)內(nèi)容和完成教學(xué)內(nèi)容的要求合并在一起，對教學(xué)內(nèi)容只提出低的技術(shù)要求，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身情況適當(dāng)提高成績。
3.強調(diào)評價與教學(xué)過程較為相關(guān)的態(tài)度、行為等
新課標(biāo)除了對學(xué)生的體能、知識與技能進(jìn)行考核評價外，還將學(xué)生平時的學(xué)習(xí)與練習(xí)態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)納入到考核評價之中。這樣使一些本身身體素質(zhì)較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的積極性；讓那些先天條件好，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生認(rèn)識到：先天的條件不是最重要的，重要的是后天的努力。從而使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
4.強調(diào)評價對體育與健康知識的理解和運用
以往對于體育與健康知識老師只看試卷的成績，并不關(guān)心學(xué)生是否真正掌握和理解。學(xué)生也只是為了應(yīng)付考試，死記硬背，并沒有真正的掌握。以至于對于常見的中暑等疾病也無所適從，學(xué)了十幾年的體育仍然不會看體育比賽。那么，“新課標(biāo)”更強調(diào)的是理解、運用和實際操作，注重的是學(xué)生能力和體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。
5.強調(diào)評價運動技術(shù)的運用和運動參與程度
就好比金子埋在土里，如果不被人挖出來，哪怕你再值錢，也是毫無意義的。因此，“新課標(biāo)”不是注重運動技術(shù)水平掌握的高低，而是注重學(xué)生對于運動技術(shù)的運用和運動參與程度。
6.強調(diào)既評價最終成績，又評價學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步幅度
以往學(xué)校體育教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價基本上是采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行“終結(jié)評價”。此種評價方法，學(xué)生的個體差異、學(xué)生的努力程度、進(jìn)步情況、學(xué)生在態(tài)度、表現(xiàn)、關(guān)心、知識等內(nèi)容方面的情況無法體現(xiàn)。70年代美國教育家布魯姆提出過過程評價理論，過程評價就是在教學(xué)過程中，一個單元結(jié)束和一個系列教學(xué)活動結(jié)束均要進(jìn)行綜合評價（包括知識掌握、課堂表現(xiàn)、技術(shù)掌握、運動成績等），只有將終結(jié)評價與過程評價結(jié)合起來，對學(xué)生的評價才能做到客觀公正，較大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
7.強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價、互相評價和教師評價相結(jié)合
學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的實踐者，只有學(xué)生的親身體驗，才有正確的評價，特別是那些無法用定量表現(xiàn)的內(nèi)容，包括情感、意志、態(tài)度、興趣等，都是外在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評價才能獲得真實的材料。可以成立評價小組，對每名學(xué)生的成績做出較為客觀的評價，與學(xué)生的自我評價及體育老師的評價結(jié)合起來，對學(xué)生做最終的評價，使得這項工作更加民主、客觀、公正、合理，更有利于學(xué)生樹立良好的學(xué)風(fēng)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)評價的理念是改革過去過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)方法和形成正確價值觀的過程。所謂“我參與，我成功”。注意以人為本，促進(jìn)人的素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新意識的人才。
體育與健康論文:體育鍛煉與心理健康論文
【論文關(guān)鍵詞】：體育鍛煉;心理健康;促進(jìn)
【論文摘要】：體育鍛煉與心理健康有著密切的關(guān)系。文章探討了體育鍛煉對心理健康的促進(jìn)作用。同時，對一些心理缺限的癥狀提出了與之相應(yīng)的體育鍛煉的療法。
經(jīng)濟飛速發(fā)展、信息膨脹、社會節(jié)奏不斷加快的21世紀(jì)，世界變得越來越小，人與人的交往越來越多，人際關(guān)系越來越微妙，怎樣處理好復(fù)雜的人際關(guān)系是每個人不可避免的。人們生活在一個繽紛復(fù)雜的大環(huán)境中，這樣就要求人必須具備較高的心理素質(zhì)來適應(yīng)時代與社會的要求。現(xiàn)在人們已經(jīng)開始越來越關(guān)注自己的心理健康狀態(tài)。什么是"心理健康"？世界衛(wèi)生組織指出：健康應(yīng)包括軀體健康、心理健康、良好的社會適應(yīng)性和道德健康。人類對健康內(nèi)涵的認(rèn)識不斷豐富和深化的同時，個體的心理健康日益得到現(xiàn)代社會的廣泛重視。綜合許多學(xué)者的不同的觀點可以認(rèn)為，心理健康是個體的一種持續(xù)的積極的內(nèi)部狀態(tài)，個體表現(xiàn)出良好的社會適應(yīng)性，并充分發(fā)揮其身心的各種潛能，在應(yīng)付各種問題和環(huán)境時更多表現(xiàn)出積極的傾向。眾所周知，體育鍛煉有助于保持身體健康。體育鍛煉通常是指那些有計劃、有規(guī)律、重復(fù)性的、以增強體能為目的的身體活動。有些人把體育鍛煉理解為任何形式的身體活動，日常生活中的行走到打掃衛(wèi)生；有些人則認(rèn)為，體育鍛煉是做大量的有氧運動或力量練習(xí)。可以看出人們對于體育鍛煉對心理健康狀況的影響還不夠明了。研究表明,體育鍛煉對人的心理健康有著不可替代的促進(jìn)作用。不同的運動項目對人的心理健康所起的作用不盡相同。體育鍛煉對心理健康的影響表現(xiàn)在以下幾方面：
（一）體育鍛煉與情緒方面
體育鍛煉可以改善情緒。情緒是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。情緒是衡量體育鍛煉對心理健康影響的主要指標(biāo)。良好的情緒對人的行為具有增力作用，消極的情緒會影響人的正常學(xué)習(xí)工作，還會對人的身體心理產(chǎn)生許多不良影響。長時期的情緒壓抑，憂慮和緊張，還可導(dǎo)致疾病。有調(diào)查表明,人運動時大腦會產(chǎn)生一種類似嗎啡作用的物質(zhì)---內(nèi)啡肽。嗎啡的作用是消痛并使人產(chǎn)生欣快感,內(nèi)啡肽也會產(chǎn)生欣快感,它可以降低抑郁、焦慮、困惑以及其他消極情緒的程度。體育鍛煉也給人們提供一個機會,使人們能夠分散對自己的憂慮和挫折的注意力,在單調(diào)重復(fù)性的技術(shù)動作中,通過冥想思考等思維活動,可能促進(jìn)思維反省和腦力的恢復(fù),這種對注意力的有效集中或轉(zhuǎn)移,可以達(dá)到調(diào)節(jié)情緒目的。經(jīng)常參加體育鍛煉，可使機體產(chǎn)生極大的舒適感。在各種運動項目中，去感受運動的美感、力量感、韻律感、從而陶冶情操，開闊心胸，激發(fā)生活的自信心和進(jìn)取心，形成豁達(dá)、樂觀、開朗的良好心境。
（二）體育鍛煉與人格方面
人格，也稱個性。經(jīng)常參加體育鍛煉有利于形成正確的世界觀和人生目標(biāo)以及健康、積極、進(jìn)取向上的人格。體育競賽中的取勝催人奮發(fā)向上，有利于個性形成。而失敗也是對人格的一種考驗，在失敗中挖掘有利因素可以看到成功的希望。體育運動能提高心理耐挫水平，在遇到挫折、困難時能正確地面對和處理各種挫折和困難，形成高尚的人格和獨特的個性。
（三）體育鍛煉與心理適應(yīng)方面
人類的心理適應(yīng)，最主要的就是對人際關(guān)系的適應(yīng)。人與人的交往不僅反映了人的健康狀態(tài)，人與人中正常、友好的交往不僅是維持心理健康的必不可少的條件，也是獲得心理健康的重要方法。經(jīng)常到公共場合進(jìn)行體育鍛煉，不僅可改善人際關(guān)系，而且能使人與人之間互相產(chǎn)生親近感，使個體社會交往的需要得到滿足，豐富和發(fā)展人們的生活方式，這有利于個體忘記工作、生活帶來的煩惱，消除精神壓力和孤獨感，從而給個體帶來心理上的益處，有利于形成和改善人際關(guān)系。
(四)體育鍛煉與智力方面
正常的智力水平是人們從事各種活動最基本的心理條件。人要有正常的智力，就必須有健康的神經(jīng)系統(tǒng)和身體。認(rèn)知行為假說指出：體育鍛煉可誘發(fā)積極的思維和情感。
對于學(xué)生來說是要求其學(xué)習(xí)效率，是由大腦的高級神經(jīng)系統(tǒng)所決定的，經(jīng)常從事體育活動和身體鍛煉，可促進(jìn)肌體的新陳代謝，提高神經(jīng)系統(tǒng)的活動能力，增強呼吸和循環(huán)系統(tǒng)的功能,使大腦供氧充分，進(jìn)而使記憶力增強，思維更加敏捷靈活。通過進(jìn)行體育鍛煉可使學(xué)生緊張的大腦皮層得到休息，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。
結(jié)語
體育鍛煉可以提高智力,促進(jìn)身體健康,也是影響心理健康的重要因素。經(jīng)常參加體育鍛煉,可使身體產(chǎn)生極大的舒適感,在運動中享受節(jié)奏韻律。體育可給人們提供更多的交往機會,有助于消除體育之外的階層或文化上的差距,有助于消除孤獨心理,沖破"閉關(guān)自守"的生活方式,從而增進(jìn)和發(fā)展與不同類型的人的交往。體育運動對于人的心理健康的積極促進(jìn)作用是其他任何方式、手段所無法替代的。我們要充分利用體育運動的有利條件,在參與運動的過程中有意識的發(fā)揮其特殊功效,促進(jìn)人們的心理健康。同時,健康的心理又能促使機體戰(zhàn)勝各種病魔的侵襲和擺脫各種挫折及逆境。因此,心理健康的持續(xù)化、年輕化,需要經(jīng)常參加體育活動。
