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高一化學論文:高一化學學困生非智力因素的培養
摘要：學生的學習過程，存在智力因素和非智力因素的影響，兩者相互作用。智力因素的發展狀況關鍵在于非智力因素的培養和發展。本文通過教學實踐對培養化學學困生的非智力因素做了相關研究。
關鍵詞：高一化學學困生；非智力因素；培養策略
一、問題的提出
隨著新課改的深入，非智力因素問題在實際教學中日益突出。也提出了三維目標[1]實現的重要性，尤其是第三維目標實現。但在化學教學過程中，情感、態度與價值觀相較還是顯得有些蒼涼。歸根結底，非智力因素的激發和培養與教學目標的第三維目標相輔相成。另外，長期被應試教育的教育所困惑和壓制，極力追求高升學率，“訓練”模式呈現愈演愈烈的趨勢，與國家實施素質及教育和教育要向面向全體學生的共同發展[2]的初衷背道而馳，化學學困生的產生猶如破竹之勢。
二、研究對象及方法
研究對象為寶雞某中學（省重點）的高一年級的3個班級共180人為調查研究對象，發放問卷180份，回收180份，其中有效問卷166份。
按照上學期期中成績*0.3+期末成績*0.3+非智力因素水平的成績*0.4進行排序，選取總對象的27%為本研究的對象[3]，即化學學困生（共44人）。
為確定正式調查問卷的項目，首先，從相關文獻中提取了較為合理、可行的項目；其次，向導師、中學老師請教；最終，向一些專家及學者咨詢。在此基礎上進行問卷項目的信度以及效度，主要應用到spss19.0數據統計軟件，滿足克朗巴哈α系數大于0.8以及KMO和Bartlett球形檢驗滿足條件，確定正式調查問卷可以進行科學施測。
正式問卷包含48個項目，主要涉及非智力因素[4]的5個方面：學習化學的興趣、動機、情感、意志以及人格因素。
三、教學實踐
（1）認識歸因，學會合理歸因
調查中，大多數學生將學習的成功或失敗歸因為四種：自身能力、努力程度（內歸因）；學習的難度、運氣（外歸因）。筆者發現對化困生來說，往往將其學習的失敗歸結為題目的難度及運氣不好等外部原因。將失敗歸結為內部原因的學生，往往失敗并不能降低其自信心和對成功的期待水平，反而促使其加倍努力在某些方面取得好成績。因而，認識歸因、合理的歸因、掌握正確的歸因方式可以幫助化困生樹立積極的自我觀念及動機自我調控意識。
（2）優化教學設計，實驗教學、化學史創設情境[5]
化學是一門以實驗為基礎的科學，許多重大發現和研究成果都是化學家通過實驗得到的，實驗也是學習化學的重要途徑。因此，我們可以利用化學史中豐富的實驗情境素材來創設教學情境。
當講到酸堿指示劑時，可介紹波義耳對石蕊的發現：一次波義耳帶了一束紫羅蘭放在實驗室，但在他做完實驗后發現紫羅蘭的顏色都變成了紅色，于是就對此深入的研究，后來發現他在實驗中使用的濃鹽酸會發出的氯化氫氣體使紫羅蘭變成了紅色，從而發現了石蕊試劑。通過有趣的化學史，使化困生覺得“化學”世界妙不可言，其實沒有他們想象的難。
（3）學習方法指導，養成良好習慣
一般學法，從課前預習，聽課記筆記及課后復習加以指導。教師可根據化學學科的規律和特點，指導學生掌握科學的學習方法。比如，概念圖的使用使這樣的歸納總結變得簡單而且有趣，學生通過借助概念圖能在大腦中清晰的展現概念之間的關系以及新舊知識間的關系，這樣不僅可以幫助學生加強記憶，更能激發他們的創造思維。
（4）適時的心理輔導，構建和諧師生關系
和諧師生關系的積極意義在于學生與教師相互尊重、合作、信任中發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；教師通過教育教學活動，讓每個學生都能夠在體育教學中建立和感受到自主的尊嚴，體驗和感受到學習的樂趣。
（5）錯題管理，有效利用資源[6]
分析發現，問題本身就是一種教育資源，而且是為教育者量身定制的資源。諸多國內外研究也發現，在學生學習面對自身存在的錯誤，進行有效的策略指導，便會收到事半功倍的效果。在教學過程中，由于學生認知發展的階段性特征，應該積極運用錯題管理策略，鼓勵學生在錯題收集、分析、整理、利用等過程中積極應用策略，最終形成適合自己的策略。
（6）家校鏈接，促進學生身心發展
父母是孩子學習的啟蒙者也是引導者。有關研究表明，父母對子女學習的關心程度的顯著性差異也普遍形成了學生對學習重視的差異性。因而，適時地與家庭成員的溝通，也是培養學困生非智力因素的重要途徑。也為學困生歸因方式及對待學業的態度起到積極的作用。
四、研究結果
實驗組（44人）化學學習非智力因素水平及期末考試前、后成績進行數據統計，使用spss19.0數據統計。分析其差異，采用配對樣本檢驗，結果差異比較性顯著（p
五、研究啟示
1.發揮化學學科的優勢，就能更大的激發和提高化困生學習化學的非智力因素水平；
2.與學生進行深層次的情感交流，并以誠相待，能間接的提高化困生學習化學的非智力因素水平；
3.提供安全的學習氛圍，使學生體驗成功促進非智力因素的提高；
4.合理地歸因、適時地開展心理輔導有助于非智力因素的養成，自我意識及自我調控；
5.培養學生的非智力因素需要課內外、家校溝通相結合。
高一化學論文:高一化學教學方法淺析
摘 要：初中教學多以實踐或實物直觀教學為基礎，以形象思維和機械記憶為主，學生對化學知識的認識多原理少；高中生以理論和抽象思維為主，教材注重從微觀定量的角度揭示事物的本質，注重化學概念和原理的推導過程、產生條件，以及它們的靈活應用，由于知識面的拓寬，有了更多知識遷移機會，高中化學教學則較注重理論的指導作用和知識靈活運用，以適應學生進一步獨立深入學習的要求。
關鍵詞：教學方法；合作；銜接
1 教學方法的轉變
1.1 培養學生學習的合作自主性
開放式教學方法是指在課堂教學中創設一定的問題情景，通過學生的主動探索、思考研究，并在教師的幫助下而獲取知識或科學結論的一種方法。其目標是培養學生通過自己的自學和思維來主動獲取知識的能力，在這一過程中，學生不再是被動接受知識，而是主動參與知識的形成過程。在這一過程中，學生的學習興趣被極大的激發，思維的獨立性、學習的參與意識、創新精神得到更好的培養。
1.2 體現了學生學習的主體合作性
以往教學中，通常重結論，輕過程，一切由教師安排好。教師把重點、難點嚼得很細，再喂給學生，學生通常被動接受，缺少參與；教師幾乎把所有的原理、概念、具體的元素化合物知識都當作定論呈現給學生，沒有給學生留下發展的空間；教師把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系。而開放式教學可以改變過去學生“等、靠、要”的被動形勢，學生在這種學習氛圍中自己探索、辨析思考，自己去體驗，為其終身教育打下了堅實的基礎。現使用的新教材中設置了很多活動性欄目，為我們使用開放式教學模式提供了很好的素材。
1.3 實現教育模式的轉變
以往課堂教學中，教師根據教學大綱的要求，在重點、難點上挖得過深，導致一部分學生負擔過重，跟不上，通常一個班教師能照顧到2/3的學生就不錯了，這樣就導致一部分學生厭學，造成差生或優生弱科，不利于學生發展。新課程標準是一個“低標準”，讓絕大多數學生都能達到的標準。不同的學生制定不同的學習目標。通過學生合作，很多問題在分組討論中得以解決、使問題深化，不留死角。既解放了老師，又能把大部分同學調動起來，使優生更優，差生不落后，實現從精英教育到大眾教育的轉變
2 教學中出現的問題
（1）現在的課堂，你會發現：教師的提問給學生思考的空間大了；瑣碎的、細小的問題少了；教師提問的隨意性小了；不著邊際，讓學生不知所措的問題幾乎絕跡了。我們經常聽到老師們在課堂里這樣問學生：“你讀懂了什么？”“讀了這一段話你體會到了什么？”學生思維活躍，各抒己見，充分體現了讀書是一種個體行為，每個學生有不同的體驗，老師們不再追求答案的。但稍作觀察、分析和歸納后，你又會發現不少教師把“讀懂了什么”、“體會到了什么”、“你想說什么”之類的問題當作“萬能鑰匙”，不根據學科特點，不分時間和場合，不顧班級的實際，一味的使用，結果，學生趣味索然，所見所思十分膚淺，教師又缺乏進一步的指導，教學效果不甚理想。
（2）現在許多的觀摩課、調研課、示范課、評比課，發現目前的有些教師很怕“講”。能“少講”，則“少講”，能“不講”則“不講”，多讓學生講，多讓學生活動。因為越來越多的教師認為，新課程要求教師轉變教育觀念，必須做到“少講”，甚至“不講”，于是，課堂上出現了學生泛泛而讀，冠以“自讀自語”；濫用多媒體課件，名曰“用好現代化手段”；熱熱鬧鬧的無聊問答，贊之為“煥發課堂生命力”；無關教學內容的插科打諢，稱為“走向綜合”等等，教師想法設法追求學生感官上的活躍生動，千方百計在教學的淺層面上操作運作。
（3）眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學，都可以看到小組合作學習。教師從講臺上走了下來，不再是“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學生的主體地位開始凸現了，學生的頭抬起來了，手也舉起來了，話也多起來了。他們的積極性、主動性被激發起來。學生是“動”起來了，但稍作注意，問題很多，合作學習的有效性很低：有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，每次只用二、三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生的天下，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，教師缺乏組織教學的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對合作結果的評價，忽視如何提高對合作有效性的指導；有的不管問題是否適合采用合作學習這種方式，不論問題大小、深淺一律采用合作學習的方式。
3 如何做好初高中教學方法銜接
（1）在教法上，教師應留舊創新，巧妙過渡。所謂“留舊”就是保留初中化學教學的一些基本方式，教學上應尊重學生的學習習慣，為此教師應了解和研究初中化學教學和學生學習的一般情況，以免在高中教學中出現急轉彎，而使學生不適應教師的教法。因此，“留舊”是使學生適應高中化學學習的一個必要的心理過渡，但“留舊”并非“守舊”，而是為了“創新”。例如：在講授氧化―還原反應時。可以從初中學到CuO與H2反應的“得氧、失氧”這一狹義的概念作引入，然后要求學生標出反應前后各元素的化合價，接著教師指出：氧化―還原反應的特征是：反應前后元素的化合價發生了變化。再舉例說明，使學生認識以前所學的概念的極限性。進而引導學生從電子的得失和共用電子對的偏離（或偏向）來認識氧化―還原的本質。這樣在使知識結構銜接的同時，知識的深度和廣度也得到了延伸。學生的學習就不會覺得是“無木之本”。
（2）化學實驗對于激發學生的學習興趣，幫助形成化學概念，鞏固化學知識，獲得化學實驗技能，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和治學方法具有重要意義。在初高中知識的過渡教學中，演示實驗效果要明顯，要從如何觀察，如何操作上給以示范。要盡可能把演示實驗改為邊講邊實驗。課本上用小字排版的“小實驗”、“小制作”同學們要充分利用現有的條件盡可能去完成；對于課本上的學生實驗要做到每個實驗都能獨立完成，并且在實驗的過程中要嚴格執行操作規程，掌握操作要領，有目的地進行觀察，對實驗結果要認真的處理和分析，并且多問幾個為什么，力所能及的進行一些研究性實驗。注重實驗，是學習化學成功的基本途徑。
（3）變固定課堂為流動課堂。為了更好的培養學生的合作性、自主性，學校抓住同齡人比較容易交流、溝通的特點，成立了以學生宿舍為單位的學習小組，每個小組建立小組公約，組內同學互幫互助，共同進步，小組之間展開競爭，在班內形成比、學、趕、幫、超的學習氛圍，讓大課堂變為小課堂，進一步培養學生之間的合作意識、競爭意識。可在每一章或一單元之前或之后布置一個課外作業讓學生查閱資料，完成一個研究性課題或寫一篇小論文或了解一位.科學家等活動，培養了學生收集、分析、利用信息的能力。如學完物質的分類之后，讓學生查閱資料撰寫小論文《鈉的“家族”》。
（4）新課程需要老師怎樣“講”呢？首先我們要將功夫放在對教材和學生的研究上，在吃透“兩頭”的基礎上，真正把握“要不要講”、“講什么”和“怎么講”這3個問題。葉圣陶先生說過這樣一段話：“講當然是必要的……，問題可能在如何看待‘講’和‘怎樣講’……。”教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧，因此教師就要朝著促使學生“反三”這個目的精要的“講”，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。由此可見，葉老并不是一概的反對老師講，相反，倒主張“精要的講”，有利于培養學生學習的主動性、創造性的講。
高一化學論文:高一化學的導入性教學
摘 要：新學年開始，有一些同學升入了高中。為了使他們系統地、牢固地掌握初中階段的化學基礎知識和基本技能，順利地學好高中化學。在講授高中新知識之前，我們安排9課時復習初中內容，這實質上是初步完成初、高中知識的過渡復習（以下簡稱過渡復習），扎實邁好從初中到高中的及時步。
關鍵詞：高一化學；過渡；導入
高中化學學習對于同學們在知識水平、思維層次、能力要求等諸方面與初三階段比較都有很大提高，其在整個高中階段的化學學習中占有非常基礎的地位。高一新生在開學后渴望學習新知識，與其他學科不同的是，化學卻要復習初三內容較長時間。在完成深化初三學習的基礎上，希望同學們認真通過下面三步的學習順利進入高中化學學習階段。
過渡復習的必要性有以下三點：（1）教材內容的需要。一要扎實掌握初三所學的質量守恒定律、重要化學用語、物質的溶解性、酸堿鹽的性質及反應規律、金屬活動性順序、化學實驗的基本操作、有關化學式、溶液、化學方程式的計算等有關內容；二要在中考后認真總結適合自己的學習方法，并加以完善。初中化學注重定性分析，要求記住現象或結論；而高中化學除了定性分析外，還定量分析。同時，初中化學以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想的化學模型建立化學概念和規律。（2）學生學習的行為特點的需要。初中階段很大程度是記憶，背記的東西多，據調查有些學生在初中學習化學的方法就是死記硬背；高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會導致學到的知識“消化不良”。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習慣于被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，主動接受方式獲取知識，具備較強的自學能力。初中到高中，要實現記憶向理解、依賴、被動向獨立主動的轉變。（3）新生適應教師、環境的需要。步入新的學習環境，遇到新的教師，新生需要一段時間適應。經問卷調查，新生一般都需要二三周時間來適應。新生不僅要適應教師的教法、特點、要求、課外活動等，還要熟悉學校的情況和身邊新的同學，當然教師也要了解學生。師生間盡快消除“陌生”而帶來的障礙。
認識到過渡復習的必要性后，就要扎實抓好過渡復習，消除知識過渡中的“臺階”和“障礙”。要保障順利過渡，可努力做好以下三個方面：
一、認真調查分析，做到知己知彼
這是做好順利過渡的準備階段。“知己”是明確復習過程中自己要做的工作，也就是“備教材”。由于中學一般“高中循環制”，教師從高一教到高三，不教初三。初三新教材（九年義務教本）從1995年才在全國范圍內普遍使用，有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來進行復習，甚至用被刪去的知識點來考查學生，用舊書上的習題來測驗學生，人為給學生增加“不適應感”。教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在高中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數。“知彼”就是教師要了解學生。教師只有了解學生的素質狀況，才能為以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。可采取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式。要及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。經過調查分析，做到“知己知彼”后，才能確立復習的起點和重點。進入高中需要抓住化學基本概念與原理，明晰知識節點、建構知識網絡。化學概念與原理都是抽象概括的知識，是比較難理解和不易掌握的，更是化學知識的重要組成部分，在化學體系中它們充當著知識網絡中的“節點”。這部分知識的學習方法是理解概念的核心內涵，理清概念間的相互聯系，透析基本原理的實質。
二、抓住重點問題，采取多種方式復習
不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。例如問卷調查后發現很多新生對電解質的概念和電解質導電的實質等內容掌握不牢；對一些概念如加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清；對有些知識點如溶解度的計算模糊不清。這些重點問題，要徹底解決。還要使學生認清初中知識既是高中化學的基石，有些知識點在會考、高考中也占有一定地位。
如在化學分冊中初中基本概念、基礎理論、基本計算要求中就有15個知識點，《高考考試說明》也有多處明確要求，近幾年在高考中頻繁出現關于溶液溶解度和溶液的深質的質量分數計算的考題。采取各種靈活多樣的方式，既能提高學生的學習興趣，也是啟發式為中心培養能力的需要。在復習中既可以采用列表、知識結構圖、歸納對比等復結方式，還可以采用分組討論、層層誘導、實驗啟發等先進教改手段。以化學基本概念和原理作為指導，重視實驗，掌握元素化合物的知識。不要一味滿堂灌，要留一定空白，講練結合，設置疑問，培養學生的思維方式和思維能力，以適應高中教學。
⑴將各章內、各章間知識點橫向比較、縱向聯系，聯線結網。
高一化學按教材順序，以第五章為界，堿金屬、鹵素的學習是將元素性質的理解向原子結構、元素性質遞變規律的方向歸納；而氧族、碳族的學習，是用元素周期表的理論知識指導各主族具體的元素性質學習。掌握“結構葑位置葑性質”的關系是重點。
⑵要以元素性質為核心，掌握“相似性”、“遞變性”的同時注意“特殊性”，再跟物質的用途、存在、制法密切聯系。
⑶重視教師演示和學生分組實驗的實驗原理、設計、操作，重視實驗習題探討與處理。加強定量實驗的誤差分析。
⑷元素化合物學習要盡可能緊密地聯系社會、聯系實際。
三、及時查漏補缺，適當拓寬延伸
掌握基本概念（物質的量、阿伏伽德羅常數、摩爾質量、物質的量濃度、氣體摩爾體積）的內容及概念間的聯系；理解重要定律（阿伏伽德羅定律及其推論）的內容，是增強計算能力的基礎。同時還要學習例題的解題方法，規范化學用語及解題格式；總結不同題型的解題規律；進行一題多解的訓練；糾正每一道錯題。
針對初中知識重點突出地復習，還要對忽視和薄弱問題及時彌補。通過問卷調查，學生普遍反映有以下三個方面急需彌補：
①初、高中教材脫節的內容。現行的初三新教材和高中教材之間存在一些脫節。如初三新教材刪去了電解質、非電解質和核外電子排布規律等概念和理論，也沒有以選學內容的形式出現，但這些內容屬于初、高中相互銜接的知識，高中講到就感到突然和陌生。這些知識應在復習中注意彌補。
②關于溶液較高要求的計算。在初中關于溶劑和溫度發生變化時溶解度的計算不做要求，以后學生卻要在高中習題中常常接觸到，這些內容要適當加深一些。
③有些選學內容。設立初中選學內容的主要目的就是既要提高整體素質，還要兼顧少數學生的升學。有些初中教師認為不是“雙基”，既不講解也不指導閱讀。有些初中教師很好處理了素質教育和高中升學的關系，采用分層教學法，就是針對好、中、差不同層次的學生相應講授深淺不同的內容。還要利用初、高中知識的內在聯系，適當地拓寬延伸一些概念和規律。如講解燃燒、氧化還原反應等概念范圍將在高中進一步擴大，原概念就顯得片面和狹隘，這是認識發展的必然規律。
高一化學論文:靈活設制高一化學作業,培養學生自主學習能力
摘要：《論語》“知之者不如好之者，好之者不如樂之者” 孔子這句話揭示了一個取得好的學習效果的秘密――“興趣是好的老師”。對剛升入高中的高一學生來說，作業無疑是引導、鞏固和檢驗學生所學知識，提升自主學習能力的重要手段。本文依據高一化學課前、課中、課后作業的靈活設計，闡述作業的連接性、趣味性、多樣性、復習性為一體，使高一學生對化學從要學到樂學、會學的提高，從而培養學生自主學習能力。
關鍵詞：高一化學 靈活 作業 自主學習
自主學習是學生成了教學的主體，在沒有教師指導下的自我對知識的理解和掌握，是學生按照自己的思維模式來認知的一種重要手段。在社會發展與現實生活中，化學這門學科與社會、環境、人類健康息息相關，因此高一學生是帶著很濃厚的興趣來接觸化學這門課程，想弄清楚生活中所有與化學相關的問題，可以說化學這門學科最能夠激發學生學習動機、學習興趣，而化學作業無疑是引導、鞏固和檢驗學生所學化學知識，提升自主學習能力的重要手段。
1 課前作業的連接性、趣味性原則
教師在講授新課之前，把所要講授的內容作為課前預習的作業布置給學生，這就是課前作業，課前作業的內容要豐富多樣，形式要千變萬化，但必須要與前面課程所學到的知識連接，例如：及時，前面提到的講化合物必然要與元素相連接達到“溫故而知新”，又要對新課程“拋磚引玉”，吸引學生對新知識的渴求。可以讓學生們針對現實生活中提到的“碳排放”，“低碳環保”“汽車尾氣”感興趣的問題來做“小小調查員”進行調查走訪，然后告訴同學們這里所提到的“碳”不是元素，而是“二氧化碳”這個化合物。第二，“小游戲”對前面學的元素符號不再是死記硬背，可分成小組讓每個學生成為一個元素符號自報家門，分組排列，大家在游戲活動中熟記了元素符號。第三，在非金屬材料的主角“硅”這一節課之前，首先告訴學生“硅”是地殼中僅次于氧的物質，然后讓同學們去尋找大自然里含有“硅”的物質，很快學生們拿來了水泥塊、玻璃、泥土、水碗，結合這些物質，老師課堂上拿出手機做示范講解，把“硅”不只存在于地殼土壤中的觀念，引導到制造手機、太陽能電池、飛機、導彈、航天器材等都缺“硅”不可，從而調動學生想知道“硅”這個無機非金屬物質的特性與應用，引起好奇心好、求知欲。因此課前作業只有具備連接性和趣味性才能使學生主動參與、樂于探究、勤于動腦、激發起學生學習的內在動機，為新課程的講授打下良好基礎。
2 課中作業的多樣性、趣味性原則
課中作業是在有間內，檢驗學生對所學知識掌握程度的一種手段。它使師生及時互動、雙邊反饋，有利于教師課堂上調整和補充教案，有針對性地開展教學工作，同時也達到了學生自我監測，查漏補缺，當場釋疑。但課中作業主要以教材習題為主，具有局限性，在統一的內容、形式、時間下學生只能被動做題，不可能檢測課堂教學及學生掌握知識情況，這樣束縛了學生的思想，壓制了學生的創新精神，淡化了自主學習的主體色彩。
因此課中作業必須具有多樣性，這有助于克服課中作業活動中的單調乏味，充分調動學生課堂參與的積極性和主動性，徹底改變原來學生被動聽課、做作業的一邊倒的教學模式，如：及時，“十分鐘老師”讓個體學生在十分鐘內擔當起老師的角色，這樣既提高了他重復學習的效率，又發現學生未掌握的或不理解的問題，便于教師及時糾正，同樣學生們因為對“新老師”的新奇和挑錯的好強心態，使他們更加認真的聽課，十分鐘收到的效果可想而知。教師也通過學生積極搶答、挑錯等對全體同學掌握新知識做了檢驗。
課中作業不但要多樣性同時還要兼具趣味性，這樣才能使滿堂課生動活潑，教學過程成為學生享受掌握新知識的快樂和成功的喜悅，在講授氧化還原反應時，課堂作業不是讓學生死記硬背化學方程式，而是讓學生充當起各化合物中的成分。第二，如CuO+CO=Cu+CO2，三名同學各自扮演Cu、O、CO、出來個新組合CO2，哪個被還原，哪個被氧化同學們一目了然。第三，電解質定義的學習：在水中或熔融狀態下，本身能電離出陰陽離子而導電的化合物即為電解質。我們出一道題，要求學生選擇出是電解質的①氯化鈉②碳酸鈣③二氧化碳④碳酸⑤銅⑥乙醇，通過對這些習題的練習，幫助學生提高了對學習的科學性和處理信息的方法。引導學生進行課堂思考；這樣的趣味性作業不但提高了學習興趣，而且培養了學生自主學習能力。
3 課后作業的復習性、趣味性原則
課后作業是對學生掌握知識的鞏固、總結和完善，也是對課堂教學中充分發揮學生為主體的檢驗，法國著名心理學家艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們，知識需要重復，否則印象太淺，不會在腦中產生記憶效果，因此在教學新內容時，還要鞏固前面學過的知識，尤其是高一化學這門課，知識雜而零碎，連貫性不強，因此教師在講授完新課程后，還要選擇一些練習題、知識要點、計算公式等作為課后作業，逐漸積累，使知識融入自己的記憶，提高學生自主學習的興趣，如：及時，“課后小試卷”以考試的形式復習前邊的知識，由學生交換評判，教師發現問題及時糾正，第二，學生一起編制歌謠謎語，好記易懂，如記憶一氧化碳性質的謎語是：“左側月兒彎，右側月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無色味，還原又可燃”。第三，學生借助網絡，收集資料、相互探討、尤其是對于化學里的抽象概念要去電子閱覽室、聊天室，通過查閱資料、互相交流，化靜為動，培養了學生把抽象變為直觀的自主學習能力。
4 結束語
靈活地設計高一化學作業，始終貫穿著連接性、趣味性、多樣性、復習性才能較大程度的吸引學生，較大程度地調動學生的求知欲，充分培養學生的興趣愛好，把每個學生置于教與學的動態、開放、自主的學習環境中。真正使學生成為學習的主體，把我要學升級到我樂學、最終實現我會學，培養起學生自主學習能力。
作者簡介：謝桂芳，福建省廈門第六中學，福建廈門 361000
高一化學論文:關于如何提高高一化學教學的有效策略探討
【摘 要】高一化學是學生從初中化學基礎知識向更深化學知識層次過渡的關鍵時期，如何有效開展高一化學教學工作，打好學生化學學習的基礎，是每一位高一化學教師值得關注研究的現實課題。隨著新課改的不斷推廣深入，教師要深刻地理解新課改的理念，結合新課標的要求積極地在教學實踐中探索化學教學的方法和途徑，切實提高教學的有效性。本文筆者結合自己高一化學教學的經驗，總結了一些高一化學教學有效性的方法，望能夠對高一化學教師的教學工作提供理論參考。
【關鍵詞】高一化學；教學效果；策略
隨著新課標的實施，高一化學課本知識內容結構發生了很大變動。不管是教師教學方面還是學生知識學習方面都增添了不小的難度。因此在新時期，為了解決學生學習化學難的問題，教師應結合新課標的要求對化學課本知識內容進行深入的研究，積極地教學實踐中探索化學教學的新方法和新途徑，使學生盡快地適應新課改下的化學知識學習節奏，進而促使學生化學成績的不斷提高。筆者結合自己實際的教學經驗，認為提高高一化學教學的有效性需從以下幾個方面入手：
一、注重結合教材內容，將知識點有效銜接
高一化學教材內容知識和初中的化學教材內容知識有著明顯的區別，初中化學教材內容注重的基礎性知識，聯系生活實際的內容較多，重點和難點知識比較分散，知識系統性較差，而高一的化學教材內容同初中教材內容相比，比較抽象化。因此有效地將初高中的化學知識鏈接起來，給學生一個學習化學知識的過渡時期在教學過程中是很有必要的。這樣能夠有效地激發學生學習化學的興趣，不至于學生學習起來感覺吃力，喪失學習化學的自信心。在高一的化學教學中，對于初中化學知識點的導入要注意方法和技巧，不能簡單地認為初中化學知識點的導入就是所謂的復習，而是在初中教材中篩選一部分和高一化學教材內容有關聯的知識點，讓學生在“溫故而知新”的情形下慢慢地融入到高一化學知識的學習中。
二、注重實驗、培養學生知識探究能力
探究式教學模式是以尊重事物發展的客觀規律為前提條件而得出的教學模式。猶如自然科學研究一樣，對于自然現象的產生科學家都要不斷的觀察，不斷的實驗，不斷的計算才能對自然現象做出解釋與定論。在高一化學教學過程中，教師的教學理念就是讓學生以一名“自然科學研究者”的身份投入到學習過程中，對于課前的準備工作，教師要精心設計，盡可能的在課堂上制造出“科學研究室”的氛圍來。美國探究教學專家薩奇曼曾經說過：學生本能地對一切新奇的事物感興趣，他們會想方設法弄清這些新奇的事物的背后空間發生了什么。因此，教師在教學實踐中所作的那些“設計”是非常有必要的，使學生以“科研者”的角度去積極主動對課本知識學習，不僅激發了學生對學習的興趣，而且對培養了學生的動手能力、觀察能力、創造能力都有一定的幫助。
三、注重課堂導入環節，提升學生學習狀態
實踐證明，課堂導入能有效的提高學生對本節課程的關注度。在課堂上，由于學生受思維定向的影響，很難一時間從上節課的思維模式中給釋放出來，當面對新一節的課程，學生的注意力不夠集中。對于這樣的情形，如果教師直接去講授知識時，會起到事倍功半的效果。因此，對于學生注意力不集中的問題，課堂導入是很有必要的一個重要環節，教師可在課前收集一些能讓學生感興趣并與本節課程相關的資料或者是做一個有趣的化學小實驗，讓課堂教學一開始就能引起學生的注意力，讓學生的思維快速地從其他思維停留上給收回來，融入到本節課程的學習狀態中。然而，化學是一門自然科學，必須要用嚴肅的態度去認知它，但科學的認知過程又是用積極主動態度去做研究學習的，因此，教師在課堂導入時要特別的注意所選用的教學素材，對于學生引導要起到課堂氣氛活躍而又不失對科學研究的嚴肅性。課堂導入的運用，在一定程度上對教學目標的完成起到事倍功半的效果。
四、充分發揮學生的自主性
在化學教學中，需注意的是，教師只是對學生起到引導作用，學生才是教學活動的主體。同時教師也因該意識到，只有學生自己理解了化學反應后所產生的微妙變化，才能真正地激發其對化學學科學習的濃厚興趣。因此，教師因該讓學生成為教學中的主體，而不是教師自己。同時不同的學生對知識點有不同的理解，可能與教師的理解不盡相同，甚至相差特別大。教師應該注意到，對于高一學生來講，他們正處于思維非常活躍的階段，有不同的理解很正常，這是很正常的現象。遇到這種情況時，教師不應該批評學生，就算學生的理解是錯誤的，反而應該鼓勵學生這種有自己獨特見解的行為，多鼓勵學生，學生才會喜歡化學，才學主動地融入到化學知識的求知中。
五、結束語
總而言之，對于高一化學教學活動，教師要緊密地結合新課標，以學生為課堂主體激發學生學習興趣為教學主導方向，積極地在教學實踐中根據高一學生的心理特點制定有針對性的教學方案，才能有效地使課堂氣氛活躍起來，提高了課堂教學質量。
高一化學論文:高一化學教學中的銜接策略
摘要：要想在高一化學教學中取得好的成績，教師必須重視初高中化學教學的銜接.本文從認識初、高中化學教學的共同性與差異性；搞好初、高中的化學教學銜接工作兩方面論述了如何做好初高中化學教學的銜接工作.
關鍵詞：化學教學；初高中銜接；策略
一、認識初、高中化學教學的共同性與差異性
在課改理念下搞好初、高中化學的銜接教學，教師必須認真學習課程標準，分析初、高中化學教學的共同性與差異性.
1.初、高中化學教學的共同性.初、高中化學教學的共同性主要體現在3 個方面：在課程理念上均以提高學生的科學素養為宗旨；在課程性質上均體現了化學課程在基礎教育中的基礎性和實踐性；在培養目標上均強調提高學生的科學素養，即實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”的和諧發展.
2.初、高中化學教學的差異性.通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知，初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育.從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用，其知識層次則以要求學生“知其然”為主.高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”.學生要會對所學知識能運用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新.
（1） 在知識與技能方面 初中要求較低，如，對“認知目標”的要求為“知道認識理解”，理解層面只包括“了解、看懂、識別、能表示”.而高中在“認知目標”要求上增加了更高層次的“應用”，同時“理解”的層面也多于并高于初中，包括了“理解、解釋、說明、判斷、預期、分類、歸納和概述”等，即對學生知識技能的培養提出了更高的要求.
（2） 在過程與方法方面 初中要求較低，多為“認識”、“了解”、“感受”、“體驗”、“初步學會”等層次；而高中要求較高且更具體化.例如，要求“能夠發現和提出有探究價值的問題”、“能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控”，“體驗科學研究的過程，促進學習方式的轉變”，即對過程方法
的體驗提出了更高的標準.
（3） 在情感態度與價值觀方面 高中化學課程更加關注學生的個性發展和綜合素質的培養.例如，在化學實踐方面，初中只要求學生“在熟悉的生活情景中感受化學的重要性”、“逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題”，而高中更強調通過以化學實驗為主的探究活動，培養學生的創新精神和實踐能力，提高科學素養，培養社會責任感，形成可持續發展的思想等等，這必然對學生的個性發展和實踐能力的培養提出了更高的要求.
二、搞好初、高中的化學教學銜接工作
初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法.進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理是從“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式，啟發、激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容.在課改理念指導下搞好初、高中化學教學改革，必須抓好以下四個方面的銜接.
1.抓好知識體系的銜接.初中很多知識都是高中知識的承繼和銜接的基礎.例如，元素符號、化學式電子式、結構式；化學方程式離子方程式、熱化學方程式；燃燒化學反應中的能量變化、燃燒熱與中和熱；氧化、置換氧化還原反應、電化學反應；質量守恒能量守恒、電荷守恒、得失電子守恒等；酸堿鹽電離平衡理論；溶液、溶解度、溶質的質量分數分散系、膠體、物質的量濃度及溶液的pH；有關質量的簡單計算以物質的量為核心的方程式計算；實驗基礎知識實驗的設計與評價等等.對上述銜接性很強的基礎知識，應作為初中化學教學的重點，強調引領學生打牢基礎.高中教學時應注意上述知識對新知識學習的承前啟后的作用，根據學生情況適當進行復習和強化.
2.抓好教材教法的銜接.初、高中的化學教學必須堅持以學生為本的發展觀，以對話為場景的合作觀和以探究為動力的學習觀.要做好兩個方面的工作.
（1） 加強集體備課，發揮銜接教學的群體效應.初、高中教師在課改中都有很多寶貴的體驗，不同教師在知識結構、思維方式和教學方法上也各具特色，這些都是銜接教學的寶貴資源.因此初、高中教師之間應加強學習與交流，圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，加強對初高中教材、銜接教法和學生情況的分析，在集體研究的基礎上對教學資源優化組合，設計科學的銜接教學方案.
（2） 優化課堂教學，提高銜接教學的實效性.優化課堂教學是提高銜接教學實效性的關鍵環節.優化課堂教學要堅持3 個基本觀念.①堅持以學生為本的發展觀，加強師生之間的交流和溝通.②堅持以對話為場景的合作觀，采用師生互動的教學方式.③堅持以探究為動力的學習觀，培養學生化學學習能力.銜接教學要真正體現“知識―能力―態度”的有機整合，實現由“重知識結論”向“重過程體驗”的轉變.初中對許多化學知識都是常識性的介紹，學生沒有形成較系統的知識體系和思維方法.高中化學教學時，必須把重點放在揭示物質變化的本質和知識形成的規律上.要以物質結構為核心引導學生探究物質變化的本質，以化學平衡理論、質能守恒原理為基礎探究物質變化的過程，以化學實驗為途徑探究物質變化的形式，引導學生通過“感知概括應用”的思維過程掌握新知識，實現認知能力的飛躍，完成升華知識、增長智慧的高層次學習，實現促進學生可持續發展的教育目標.
高一化學論文:新課改下高一化學教學
高中三年的化學教學總格局是：高一把好基礎關，高二把好素質關，高三把好提高關。高一化學教學的主要任務是：激發興趣，指導學法，抓好基礎，引導入門，注意能力的培養。當前的新一輪課程改革以"為了每一位學生的發展"為較高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為主體確立起來，而在高一階段教師要向學生傳遞并讓他們接受這樣一種信息：我們學的是"有用的化學"，而不是"為了學化學而學化學"。
結合自己幾次來的培訓后的一些思索，在此謹就新課程改革下的高一化學教學，提出些自己粗淺的見解，期與各位同仁共同進步。
1.充分利用化學實驗，激發學生的學習積極性
化學是以實驗為基礎的一門自然科學， 脫離了實驗的化學，是沒有生命力的。許多學生告訴我他們在初中喜歡化學，就是因為有很多有趣的實驗。可見實驗在化學教學中的作用不能小視。
1.1 利用觀察?思考，做好演示實驗。演示實驗生動、直觀的展示著教學內容，能激發學習興趣。教師在實驗前要充分做好準備，做到操作規范、速度適中、現象明顯，便于學生觀察。另外，我們不能局限于完成教材中已有的實驗，還應善于將知識的難點轉化為現象明顯的演示實驗，幫助學生克服教學難點。比如在講完氯氣的性質后，同學們對氯水產生了興趣，我就當堂制一瓶氯水給學生看并引導他們探索氯水具有的性質。氯水使紫色石蕊試液先變紅后褪色引起的他們的好奇，并進一步激發他們探索的熱情。有關氯氣與水的反應及氯水具有的性質也就迎刃而解。
1.2 組織好邊講邊實驗。在教學中，我們盡力創造條件，把課本中儀器簡單、操作方便、相對安全的演示實驗改為邊講邊實驗，提出具體的觀察提綱和深層次的思考題，要求學生既要有真實而詳細的實驗現象記錄，又要有獨立大膽的見解。比如在講"鈉與水的反應"及"鈉與氧氣的反應"時，首先將課前設計好的實驗內容及實驗時注意觀察的幾個要點發給學生。在學生進行實驗的過程中看到了鈉的美麗的銀白色光澤帶給他們驚喜和因之很快消失而來的困惑，…這樣的切身體會讓他們興奮不已，興趣的培養水到渠成。
1.3 利用好探究實驗。學生對簡單的實驗操作，鮮明的實驗現象產生極大的吸引力。利用探究實驗對激發學習化學的興趣大有裨益。總之，不論是什么樣的化學實驗只要利用的好，都能夠幫助教師創設良好的教學情景，激發學生的學習興趣。
2.抓準時機，做好初、高中知識的銜接
初三學生對化學重視度不夠，再加上教材本身的知識點銜接不好，勢必會影響到高中化學的學習。像1～18號元素的原子結構、化合價、化學方程式、物質的分類、酸堿的性質、化學計算等初中化學重要知識，我們都要在恰當的時機，給學生復習的機會。或課前引題，或課下復習，有的編為課后習題。這樣在老師鋪設的臺階上，他們高中化學學習的道路走的會更平坦些。
3.下大功夫培養學生閱讀教材的習慣
新教材開設多種欄目引導學生學習，幫助學生體會知識的獲得過程。同學們在課上學習的知識和學習方法，主要來自課本，可以說"課本課本，學習之本"。回歸課本、重視教材我們應指導學生做到：
3.1 重視課前預習。預習不應該只是讓學生自己看書，教師可根據教學內容寫出預習提綱，明確預習要點，使學生知道預習什么，教師也可根據實際要求列出一些簡單問題，讓學生在預習中嘗試解決，并及時檢查預習結果。
3.2 抓好課堂閱讀。在課堂講解的過程中，教師要充分利用教材中的表格、圖片把抽象的概念形象化。并引導學生對重要字句多次閱讀，抓住本質要點、關鍵字詞、挖掘其深層次的內涵，在理解的基礎上強化記憶。在此過程中，亦應特別注意有計劃的交給學生閱讀的方法。
3.3 督促學生做好課后再讀。這是課后復習不可缺少的重要環節。在復習時經過"回憶再現"，回憶不起來的地方，搞不清楚的問題，大部分可在課后再讀之中得到解決。課后再讀也包括對課堂筆記的整理，在閱讀教材的過程中，將不的筆記補齊，將記得不、不正確的筆記修改過來，力求筆記的完整、正確、實用。使之線索清楚、重點突出，成為適合自己的復習資料。
4.注意精選習題，降低難度，重視習題講評
4.1 精選習題、降低難度。課程標準和新教材對知識點的要求降低了，現有的許多參考資料無法直接應用，過多的實行"拿來主義"，勢必會出現一定程度的錯誤導向，使程度好些的學生偏廢基礎，追求偏、難、怪；使程度差些的學生喪失學習的積極性，成為抄襲作業的工具。因此我們選擇作業時要多做幾套題，精心挑選，所留作業要在注意題型和知識點的基礎上，特別注意降低試題的難度，要突出重點，特別是要突出基礎知識、體會學習過程，有利于學生鞏固課堂內容。
4.2 重視習題講評。習題解后的評析，不僅能及時清理學生的解題思路，引導學生反思解題過程。同時對訓練思維，提高分析問題、解決問題的能力，有特殊的功效。高一化學習題講評的核心內容應該是規范解題步驟、提高解題能力、突出抓好分析。以培養學生良好的審題習慣和規范嚴謹的完成解題過程的習慣。
作為高中的起始年段，高一化學教學中尚有許多值得探討與解決的問題。如在新課程前提下，初、高中的知識銜接問題；初、高中學生學習心理的銜接問題；高一化學分化點的問題；化學實驗與能力培養的問題；化學尖子的培養問題；如何適應新課改中的高中學生評價制度等等問題。利用好新教材的各種欄目，讓學生漸進地適應高一階段學習，逐步提高學習能力，較好地完成初、高中的過渡，并為學生繼續學習化學打好基礎。
高一化學論文:淺談高一化學實驗教學中學科思維的培養
[摘 要] 教師充分利用實驗教學，創設實驗情境，對學生進行思維的啟迪與引導，培養學科思維，提高學科素養。
[關鍵詞] 實驗教學、學科思維、學科素養
進入高中的學習，許多同學感到化學知識難、繁、亂，搞不清楚知識前后關聯，沒能形成系統的知識體系，知識記了又忘，更談不上知識的運用與能力的提高。根本原因在于沒有掌握一定的化學學習方法，沒有形成一定的學科思維，長此以往學生必然對學好化學失去信心，學習成績也就很難提不上去。因此在高一的教學中教師除了傳授知識外，更要注重引導學生思考、啟發學生探究、培養思維能力和科學方法，從而提高學生的化學學科素養。下面我談談在高一化學實驗教學中學科思維培養的一些做法。
一、在實驗復習中，培養學生歸納總結能力
案例1：在學生剛學完蘇教版《必修1》專題1第二單元：研究物質的實驗方法后，已初步掌握研究物質的基本方法，但是學生對研究物質的實驗方法的選擇缺乏深層次思考，不夠系統化，學科思維不夠嚴謹，需進一步總結和提煉。為此在這節的實驗復習課中我設計了這樣的一個環節。設計如下：首先以問題情境入手：“實驗室有兩瓶失去標簽的溶液，已知其中一瓶是硫酸溶液，另一瓶是蔗糖溶液。請設計實驗方案對溶液進行鑒別”然后要求學生思考并討論，說出設計方案及鑒別依據。教師在黑板上列出學生說的各種方案：用pH試紙、石蕊試液、活潑金屬、滴加氯化鋇溶液、通過做導電性實驗等，【學生的思維是發散、盲目的，想到什么說什么，這個時候教師要引導學生分析與歸納，思維發散后還得集中】這些方法都是利用了硫酸（H+和SO42-）與蔗糖性質的差異進行鑒別。為什么性質上會有差異，依據是什么？【教師引導學生總結】組成類別不同：硫酸是酸，蔗糖是有機化合物，硫酸是電解質，蔗糖為非電解質。然后教師再引導學生歸納分析鑒別的思想與方法：物質組成與類別不同性質（物性或化性）不同依據一定的方法（反應現象等）鑒別。【設疑】若將蔗糖溶液換成淀粉溶液還可以怎么鑒別？學生立即想到利用淀粉溶液屬于膠體，可以利用膠體的性質：丁達爾效應鑒別或利用淀粉遇碘變藍特性鑒別。通過本個環節的設計使學生明確了物質鑒別的思維方向，學會歸納與總結。同時也讓學生認識到學習及時單元物質的分類的知識可以為物質的鑒別服務，同時接下來的實驗物質的分離與提純也是為了對物質進行分類，使學生理清前后知識的關聯，形成知識網絡，培養學生的學科思想。
二、在情境創設模擬實驗中，培養學生思維能力
借助實驗情境，模擬實驗，有利于將抽象思維形象化，培養學生的思維能力。
案例2：在講到溶液的配制――有關溶液的稀釋問題時：m（溶液）1ω1=m（溶液）2ω2和c1V（溶液）1=c2V（溶液）2這兩個關系式的得出，大多數老師只簡單地分析說，稀釋過程中根據溶質的量不變，從而就有以上兩個關系式，覺得學生應該不難理解。但在實際做題當中，我們發現學生的思維慢，部分學生甚至不會做。（例如以下這題）
例題1：用20g氫氧化鈉配成250mL溶液，其物質的量濃度為 ；從中取出5mL溶液，加水稀釋為100mL，則稀釋后溶液的物質的量濃度為 ，在這100mL溶液中含NaOH的質量為 。
其實對于剛入學不久的高一學生，他們的思維能力還比較差，抽象的思維還沒辦法形象化。為了使學生理解稀釋過程溶液中各物理量的變化關系。上課時我假裝不經意在全班同學面前拿起已泡好的紅茶（透明的杯子）喝了一小口，后借口說還是很渴再喝一口。然后問學生：大家覺得老師后來喝的會不會比較甜，為什么？學生頓時明白老師的用意，且答案不言而喻。然后問學生在此過程中不變的量有哪些？變的量有哪些？學生回答，教師在黑板上寫出不變的量（與所取的體積無關的量）有c、ω、ρ，改變的量有V（溶液）、m（溶質）、n（溶質）、m（溶液），繼而追問：若老師不想要這么甜可以怎么操作，學生立即回答說：往杯子加水稀釋。教師按照學生的說法往杯子中摻了點水，茶水的顏色立即變淺了。此時再追問此時改變的量是什么，不變的量是什么。然后在黑板上寫下此過程中不變的量m（溶質）、n（溶質），改變的量有c、ω、ρ、V（溶液）、m（溶液）。那么根據此過程中不變的量列出兩個關系式：m（溶液）1ω1=m（溶液）2ω2和c1V（溶液）1=c2V（溶液）2。
借助這樣的一個情境創設，模擬實驗，將抽象的思維形象化、感官化，有利于學生類比思
考，并形成一定規律和方法。那么以上的那道題學生便能夠快速做出來，并真正理解。
三、在演示實驗中，培養學生質疑精神和創新能力
在高一教材中的很多實驗教學中，教師演示，學生通過觀察實驗現象，得出結論。但是在
實際的操作過程中由于各種原因有些現象與你所想要得到的結論有所出入。對學生提出的疑
問，這個時候有些老師按照自己的想法直接解釋或輕易搪塞不正面回應。這樣子的做法只能給
學生帶來更大的疑問，久而久之造成的后果是學生也就不再質疑，而是一味的順從接受，扼殺
了學生的創新思維。正確的做法應該是正面分析，對學生提出的合理質疑要給予鼓勵表揚，或
者老師提出質疑，引導學生共同討論并解決。
案例3：在進行硝酸與銅反應的演示實驗，教師拿出兩根裝有螺旋銅絲的試管，先在一
根試管中加入濃硝酸，用帶有單孔橡膠的塑料袋立即塞住試管口，觀察現象，試管上方出現
紅棕色氣體說明氣體為NO2，再在另一根的試管中加入稀硝酸反應不明顯，給試管加熱一段時
間，待有出現明顯現象后也用帶有單孔橡膠的塑料袋立即塞住試管口。觀察到的現象，除銅絲表面也有氣泡產生，試管上方氣體也略呈紅棕色。【質疑】銅與稀硝酸也產生NO2氣體？【學生】部分學生回答說是生成的NO遇試管上方的空氣反應生成了NO2。【教師反問】你怎么知道的，憑什么？【學生】猜測的。【教師】如何重新設計實驗驗證你的說法正確？實驗的關鍵點是什么？這時候學生頭腦里有了基本的思維活動，知道關鍵點是排除空氣的干擾。這個時候教師再拿出事先準備好的儀器，并組裝成以下一些實驗裝置，與學生共同討論分析原理及操作方法，完成實驗。
本實驗通過對現象得出的結論產生質疑，進而引導學生對實驗裝置進行改進與創新，在實驗中學生的思維與能力得到培養。
四、在實驗運用中，培養學生知識運用能力
高一元素及化合物的知識內容在高中化學中占有相當重要的份量，而化學實驗是其最主要和最重要的載體。選擇典型的實驗試題，加強對元素化合物的性質及其應用的分析，培養學生化學學科素養。
例題2：碳跟濃硫酸共熱產生的氣體X和銅跟濃硝酸反應產生的氣體Y同時通入盛有足量氯化鋇溶液的洗氣瓶中，下列有關說法正確的是 （ ）
A.洗氣瓶中產生的沉淀是碳酸鋇 B.在Z導管出來的氣體中無二氧化碳
C.洗氣瓶中產生的沉淀是硫酸鋇 D.在Z導管口有無色氣體出現
分析：本試題有效地考查了氧化物CO2、SO2、NO、NO2的性質，濃硫酸、硝酸的強氧化性，亞硫酸鋇等元素化合物的性質知識，根據物質的性質解釋實驗現象，培養了學生分析問題、解決問題的能力。同時本題教師在分析時還可以對問題進行補充拓展，如問：若要使洗氣瓶中有沉淀產生，通入的Y氣體還可以是什么？分析討論得出Y氣體還可以是NH3、O2、Cl2等。通過此題，對元素化合物知識的復習，有效地培養了學生知識運用能力。
總之，在高一的化學實驗教學中，教師要充分利用各種契機對學生進行學科的方法指導、思維啟迪、學科思想的滲透，培養學生的學科素養，為整個高中的化學學習打下堅實基礎。
高一化學論文:新課程改革背景下高一化學教學中運用思維導圖的研究
摘 要：利用“思維導圖”可以改進教與學的方式和優化教與學的行為，提高學生的預習、聽課、復習的學習效率，發展學生的思維能力。
關鍵詞：思維導圖 化學教學 化學學習 應用
高一學生學了一段時間化學后，他們就感到在化學越來越難學了，知識點太多、太亂記不住。老師上課講的好像都聽懂了，但自己做題時一做就錯，學習化學的興趣與激情大減。的確，有的內容如：“物質的量、氧化還原反應”等等知識理論性強，抽象程度高，這些知識內容和能力要求使學生在學習上產生了困難，學習方法沒有相應的改變，使學生逐步陷入了化學學習的迷茫之中，如果不能解決這些問題，部分學生在學習化學上就被分化出去。
如何解決這些問題呢？基于思維導圖的學習過程很好地體現了建構主義學習理論的理念和靈活交互的特征。本人針對以上學生在化學學習中的問題，在教學中適時的引入思維導圖的教學方法會收到不錯的效果。同學們參與教與學的熱情高漲，重新點燃了學習化學的激情，也體現了新課改中“自主、合作、探究”的理念。“思維導圖（Mind Mapping）”是英國著名腦思維學者、堪稱世界記憶之父的東尼?博贊（Tony Buzan）在20世紀70年代初期創立的一種新型筆記方法，它以放射性思考為基礎，是一個簡單、高效、放射性、形象化的思維工具。 運用思維導圖在教學時主要從以下幾個方面進行了嘗試。
1 運用思維導圖預習，提高預習效果
課前預習是學生提高聽課效果的重要環節。如何才能更好的提高預習效果呢？此時，我嘗試運用思維導圖指導學生進行預習，改變他們這種無效預習的舊習慣。學生制作思維導圖時都用紙+筆形式手繪制為主。首先確定中央主題，及下一級主題。較大的主題盡量以圖形的形式體現出來（例如一朵花或一朵云為中央主題），畫在紙的中央，周圍留出空白。其次，主題的連接，用不同顏色的彩筆畫出曲線，由中央主題開始連接下一級主題，而且在線上方寫上關鍵詞。在進行課前預習時快速閱讀每一小節內容，圈選出該節的關鍵詞，選擇每節的主要關鍵詞，填到主要分支的線上。當該主要分支上還有更細小的分支時，則繼續重復上述操作。完成所有關鍵詞填寫后，接著在思維導圖上做好相關的標記。例如，在各分支上用彩筆標注上“已理解、有疑惑、不懂”等等的符號。
首先通過思維導圖的制作，幫助學生明確目標，在閱讀時能夠集中注意力，快速把握住閱讀內容的關鍵點，并理順自己的思路。同時，標記的使用能讓學生在聽課時有的放矢，目標明確，提高聽課效果。其次通過學生獨立制作個性鮮明思維導圖，調動他們的學習化學的興趣。另外，通過檢查思維導圖，也能夠迅速找到學生對該內容的思維障礙點，從而讓教師的教學更有針對性。
2 運用思維導圖記筆記，提高聽課的效率
避免或減少學生走神而聽遺漏知識點，運用思維導圖來提高學生聽課的興趣和效率也是一個非常有效的教學方法。
由于課前預習的思維導圖上有“疑惑、不懂”等等的符號，學生聽課時就有了目標，就會投入到課堂中來。把“有疑惑、不懂”的地方盡可能地標記上“已明白、還有問題、拓展知識點”等，學生一節課下了會有一種成就感。正如一位同學的感言：我以前上課都是忙于做筆記和操老師板書，都不理解課堂內容，也不知道知識點的重點，看是學得很認真，但效果不好，學得累。現在利用思維導圖記筆記，提高了做筆記的速度和質量。把平時用于記錄筆記的時間更多的用在了思考和理解上，我感覺學得輕松和自信多了。
另外，我也嘗試在課堂上師生共繪思維導圖的形式把新知識點不斷的呈現在學生眼前，學生可以看到核心內容通過線條連接后，使思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯系清晰的呈現在圖中，學生感覺一幅圖勝過千言萬語。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫助學生進行歸納總結，而且整堂課的授課過程也被形象地記錄在圖中，以便于課后復習，從而有效的提高了學習效率。在這師生共繪思維導圖過程中也不斷迸發出思維的火花，有效地提高了課堂教學效率和有效的培養了學生的思維能力。其次這種方式也便于教師與學生之間的交流，從而加強師生間的互動。
3 運用思維導圖進行總結，提高綜合能力
復習是鞏固知識、提高運用知識能力的重要環節。學生對繪制思維導圖這種個性化的學習方式進行復結都表現出一定的興趣。
在復習中，本人先讓學生通過自己對整節或整章學習內容進行總結，并依自己的理解繪制一幅思維導圖。
其次，分小組交流制作的思維導圖，交流過程中，不批評別人的想法，保持自主性，小組長把所有的意見記錄，盡可能的發散、聯想。
然后，小組長和組員對交流的相關信息進行整理和歸納，對原來的思維導圖進行改進、完善和豐富，形成小組的集體智慧。在復習課堂上先請各小組代表依圖介紹復習，然后大家討論該思維導圖的優劣。教師進行總結，并同時展示自己所作的思維導圖。
，根據課堂復習情況，學生對自己的思維導圖進行修改或重新制作，并適當地在圖中插入一些事例，以幫助自己加強記憶，從而形成個人的復習資料。通過這種方式，可以幫助學生加深理解和記憶，弄清楚一些更詳細的內容是在何處以何種方式連接起來的，盡量做到“宏觀把握，微觀掌握”。這樣把整節、整章甚至整本書的內容濃縮為一張思維導圖，從而逐步達到“把書讀薄”的目標。
同時，平時鼓勵學生對于思維導圖要堅持使用，循序漸進；在繪制上要不斷改進，不要太拘泥于形式，跳出傳統束縛，形成自己的風格；要善于交流，相互學習，促進個人思維能力的發展。
通過一段時間的在教學中運用思維導圖，本人感覺到，思維導圖是一種不斷發展和完善的學習方法和教學方法，有著它無可估量的價值。我們不難發現，思維導圖能夠很好地提高學生的學習能力、理解能力和記憶能力，它有助于學生邏輯思維能力的培養，以及學生空間智能的開發。我們在化學教學設計與實施中可以巧妙靈活的將思維導圖的運用與其他教學設計模式有機的結合起來，必將為新課程教學改革注入新的活力。
高一化學論文:高一化學課堂高效教學的構建
【摘 要】筆者就自己多年的一線教學經驗，依據所在高中實際總結出高一化學課堂高效教學構建的主要因素為：教學模式的、教師的高效和學生的高效，并由此展開說明。
【關鍵詞】高一化學；高效教學；構建
學生由初中來到高中，很多東西覺得新奇，如何對高一化學課堂高效教學進行構建，是很多高中化學教師面臨的問題。那么怎樣才能真正上好一節高效化學課呢？以下就結合自己的課堂教學實際，談談自己在教學中的點滴體會與淺顯認識。
“化學課堂高效教學”是指在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習化學的積極性、主動性，讓學生參與高一化學學習過程，較大限度地實現知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的三維目標，促進學生獲得高效的發展。所期望的實踐效應就是：讓課堂煥發出生命的活力。因此，高效課堂應當包含三個方面：一是教學模式的，二是教師的高效，三是學生的高效。
一、教學模式的
要提高教學有效性，必須“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式的變革”。為此，我校在校領導的倡導下借鑒洋思、杜郎口等學校的先進教學模式，結合我校學生的基礎、學習習慣有針對性的創立了“四步一環”教學模式，即：以課間循環為主線，教師適時制作導學案，以課前預習、小組討論、匯報展示、反饋練習為主要環節，分小組管理，極大的調動了學生的學習積極性和創造性。教師創設情境和氛圍，引導學生質疑、討論、對比分析、推測、假設和實驗探究。同時，教師還適時地引導討論走向深入，并迅速地捕捉具有普遍意義的疑點和難點，確定學生的“最近發展區”。再由教師進行精講點撥，講學生的困惑和問題所在，講制約和束縛學生思維發展的瓶頸所在，對學生進行啟發誘導、理清思路，突破思維障礙，促進學生認識的提升。教師利用化學導學案《反饋練習》欄部分典型試題，先練后講，及時點評，問題矯正之后及時補充練習題，加以鞏固、深化。
二、教師的高效
提高高一化學課堂教學的高效性，教師是關鍵。教師要有豐富的專業知識，崇高的敬業精神，良好的職業道德，辛勤的勞動，極強的課堂應變能力，科學的教學手段，良好的語言表達能力，嚴謹邏輯思維等等，具備這些素質是實施高效教學的前提，實際教學過程中更要注意以下幾點。
1.高效備課
備好課是上好課的前提，很多數教師寫詳案：從新課導入直到小結、布置作業，滴水不漏。領導一看，好！教學環節齊全。不錯，教案是很全，全的是對教材的研究，對教師個人運作的設計，往往忽略了對教學的主體――學生的研究。上課時，我們不要忘了：學生是孩子，是有著豐富想象力的孩子，他們的思維五花八門，千奇百怪，不可能按照教師的設計去分析和處理問題，這樣的備課屬于一廂情愿。造成的結果：要么教師駕馭不了課堂，課堂效率低；要么綁架了課堂，成了教師的一言堂，而學生則成了看客，后者比前者更可怕。久而久之，學生的學習興趣、想象力都被扼殺了，這樣的教學不但沒有作用，還可以說起了負效。既然我們要求學生注重方法的學習，學會審題、找出解題思路，一道題需要幾分鐘的解題時間，我們的備課不妨也將主要精力用在無形的思考上，盡可能多的去思考、剖析學生，思考相關知識的關聯，預測可能出現的各種情況，準備應對的方案，二不是把精力用在無效的文字羅列方面，教科書、練習冊上有的，就不要勞民傷財照抄一遍！
2.高效的策略方法
教師在高一化學課堂上要做到“五要、四不講”。五要即：教材要讓學生讀、問題要讓學生提、過程要讓學生說、規律要讓學生找、結論要讓學生下。四不講：即學生已知的不重復講、學生通過自學能弄懂的不講、學生經過小組合作學習弄清楚的不講、學生經過教師引導能明白的不講。
三、學生的高效
曾經看到這樣一個公式：教學效率=教學對所有學生的一切影響的總和/學生所用的時間總和。
學生是學習的主人，培養學生良好的學習習慣，是提高學習成績的基礎與關鍵，要從低年級抓起，從每一節課抓起，堅持不懈，持之以恒。高效的學生，應做到6會。
1.會預習
能養成習慣，堅持長期預習；能了解教材，進行重點預習；掌握具體的步驟，分層預習；能開動腦筋，去積極預習。
2.會聽課
上課前，做好準備，迎接聽課；上課時，高度集中，抓住重點，認真、專心聽課。
3.會復習
首先能進行及時復習，以鞏固新知識；然后適時進行系統復習，串聯知識、提高能力，一段時間后，進行綜合復習，提高。
4.會作業
掌握正確解題步驟，格式規范，書寫認真、步驟完整，一絲不茍；同時還可以作業，提高速度，養成獨立作業、遇難查書、“今日事今日畢”的習慣。
5.會總結
能將知識進行整理，編織成知識網；及時進行查漏補缺，完整知識，還可以進行專題整理，深化學習內容，提高學習效率。
6.會記憶
積極培養自己的學習興趣，積極記憶；掌握知識后，理解、概括記憶；也可以分類歸納知識，積累經驗，系統記憶。
總之，高一化學高效課堂雖沒有固定、具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的變革。教師是進行高效教學的策劃者，而學生是高效教學的主體，課堂是學生自我展示的舞臺，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，放下“師道尊嚴”的架子，為學生營造輕松、和諧、平等、愉悅的課堂氛圍，使學生在最理想的狀態學習，讓每一位學生的個性都得到張揚，智慧得到升華，懂得學習，懂得創新，學會學習，學會生活。培養學生積極的情感和態度，增強學生的探究意識和能力，才能真正實現高效課堂的目標。
高一化學論文:農村高一化學作業批改現狀分析
摘 要：化學教學評價是為了教育教學決策提供依據的過程，其中就包括化學作業的批改、評價。化學作業的評價如此重要，但當前作業批改中存在諸多問題和弊端，已不容忽視，亟待我們去改進。
關鍵詞：高一化學；作業批改；問題和弊端
在我國，“學生做，教師改”的作業批改方式從有學校機構建立起就開始沿襲，已經有幾千年的歷史了。傳統作業的批改方式一般是“全改全批”，既然這種方式沿襲了數千年，就有它存在的道理。它可以讓教師了解學生的學習情況，幫助學生知道自己的學習情況，針對知識薄弱點，提出改進的方法和計劃。但是，時代在進步，傳統的批改方式已經不適合現在的教學體制和情況了，現在的學校招生人數不斷增加，教師的壓力和工作量與日俱增。全改全批的批改方式雖在沿襲，但是卻暴露出了很多缺點和弊端。
一、教師批改作業量大，反饋不及時
高一化學教師的工作量相對較大，一般一個化學教師要帶三到四個班級，若是每次都把學生的作業全部批改的話，大約每周要批改六百多份作業，這無疑是一個巨大的工作量。若是全部批改就一定會花費大量的時間和精力，那么把作業結果及時反饋給學生這一點就很難保障，然而結果的及時反饋卻很重要。美國社會學家羅斯等人做過一個有關學習結果及時反饋對學習成績的影響的實驗，他把一個班的學生分成三組，每天在學習后進行測驗。對及時組每天告知其學習結果；對第二組每周告訴其學習結果；對第三組從不告知其學習結果。從第八周開始，除第二組仍舊每周告知結果外，及時組和第三組的情況對調。如此再進行八周的學習和測驗。比較三組在十六周的學習成績表明：在第八周后，除第二組成績顯示出穩步的前進外，及時組與第三組的情況變化很大，即及時組成績逐步下降，而第三組成績迅速上升。他由此得出，反饋在學習上的效果是很顯著的，尤其是每天及時的反饋效果更佳。反之，則缺乏學習激勵，學習的進步也會很小。[1]
及時反饋的重要性還體現在，若是作業反饋給學生是在學生完成作業的一周后，很多學生已經忘了自己做作業的情況了，訂正批改后的作業相當于重新做一份作業，這不僅沒有起到作業的反饋作用而且無形中加大了學生的負擔。艾賓浩斯通過實驗提出了遺忘曲線，有先快后慢的特點，說明遺忘的進程是不均衡的。學習在最初的很短的時間里就會發生大量的遺忘，可見，作業及時反饋的必要性。作業全批全改會給教師帶來沉重工作壓力。把工作時間和精力大量投入到批改作業中，備課、授課等教學工作就會受影響。
二、作業反饋的信息量太少
有些教師為了能夠及時把結果反饋給學生，經常采取簡單的批改方式，如用A、B、C、D等級、簡單的“√”、“×”來評價或是只是簡簡單單的寫上“查”、“閱”，學生無法從作業的反饋中得到建設性的意見或是建議，完成作業的積極性也會大打折扣。例如，蘇教版化學必修一專題一專題作業中的第7題：現有四瓶失去標簽的溶液，分加別為CuCl2溶液、Ba（OH）2溶液、H2SO4溶液、HNO3溶液，請設計實驗方案予以區別。學生在完成這種主觀的表述題除了方案的選擇不同以外，還涉及到取樣、操作過程（或加入試劑）、分析現象、得出結論。這里的每一個內容的完成中都會出現或多或少的錯誤，并且錯誤的原理也是五花八門的。如果教師在批改的時候只是簡單的用等級來評定，那么對于學生來說不能明確錯誤的原因，反饋的效果就比較差。所以，教師在批改作業時，評定信息越明確，越具體，學生完成作業的積極性就越高，作業反饋的效果就越好。
三、學生對待作業的態度不認真
課業繁重，作業繁多，影響著高一學生對待作業的態度。雖說實行了素質教育，學生的學習負擔是有所減輕，但是對于高一的學生來說，學習的負擔仍是很大，有九門課要學，有九門課的作業要完成。在有限的課外時間內認真完成大量的作業的確是對學生的巨大挑戰。一些學生就會選擇性地挑選作業來完成，挑選的條件很多，如：對這門課的喜歡程度、這門課的作業難易程度、教師批改作業的方法等等。正如前文提到的，教師現在采用的傳統的批改方法讓學生完成作業的積極性大打折扣了。
中考考核制度也極大地影響了高一學生對待化學作業的態度。福建省中考采取的評分制度中把化學考核成績用A、B、C、D等級來衡量，這就大大降低了學生對化學學科的關注程度，且初中化學課程標準對初中生掌握化學知識的要求相對基礎、簡單，這也在一定程度上影響了學生的學習態度。高一的學生仍舊帶著初中對待化學的態度來學習高中化學，很多學生不能正確對待化學作業，做作業敷衍了事，教師批改后的作業更是棄之不理，看都不看一眼，直接塞進書包。教師的苦心批改顯得徒勞無功。
四、作業批改效果不明顯
新課程理念特別強調學生的主動性，讓學生主動思考，主動求知，教學是以教師為主導，學生為主體的過程。可是傳統的作業批改方式仍是以教師為中心，與素質教育的初衷背道而馳了。學生每天疲于應付作業，更無從談起學生的主動性了。
在大多數情況下，教師批改作業，批改的只是學生的書面作業，而不是思維作業。在批改作業過程中，會發現錯誤題的答題情況往往有一個現象：全班出現兩三種錯誤模式，意味著可能互相抄襲，態度不認真。批改的只是學生書面上的錯誤，而學生頭腦中的仍舊根深蒂固。教師辛苦勞作，學生卻收獲甚少。足見，作業的批改效果是微乎其微的。
反饋不及時，那么成效就低了，也是一大因素。一次批改后的作業發下來，頁面“滿目瘡痍”，錯得一塌糊涂，時隔好幾個日頭，學生不愛訂正，教師也不愛講解，變得只校對答案，不分析題目和知識點。結果就是沒有培養學生學習的能力，同樣的錯誤仍會發生，學生做作業，教師批改作業這些都變成了無用功。
作為化學學科的教與學的交叉點的化學作業，更是是學生鞏固知識、拓展思維、培養能力、陶冶情操的重要實踐活動之一。在新課標下化學教學中，要想充分發揮學生的主體性，老師的主導作用，針對當前化學作業批改的現狀，提出一個切實可行的化學作業批改策略，應是當務之急。
高一化學論文:高一化學教學淺談
摘要：高一化學必修課程不僅要使學生在知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀等方面得到發展，還要為學生在高二高三階段學習化學的其它模塊提供必要的知識基礎。另外不管學生以后學文科還是理科，高一化學必修課的學習內容都是最重要的高考必考內容，因而搞好高一化學必修課的教學就顯得特別重要。
關鍵詞：素質教育 傳統教學 必修課程
新課程改革成功實現了從偏重知識教育向知識教育、能力培養、人文教育的和諧統一的轉變，實現了從單純關注學生的學習成績到關注學生的個性發展的轉變。高一化學必修課程是為全體高中學生開設的化學課程，是要讓每個高中學生都能獲得最基本的化學素養。高一化學必修課程不僅要使學生在知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀等方面得到發展，還要為學生在高二高三階段學習化學的其它模塊提供必要的知識基礎。另外不管學生以后學文科還是理科，高一化學必修課的學習內容都是最重要的高考必考內容，因而搞好高一化學必修課的教學就顯得特別重要。在實施高一化學必修課教學時要正確處理好以下幾方面的問題。
一、正確處理好基礎教學與彈性教學的關系，防止盲目拓展知識內容
縱觀高一化學必修模塊，其學習內容幾乎是以前三年高中的全部化學內容，如果教師不認真理會新課標要求，就會出現任意拔高教學要求，拓展教學內容，增加學生的學習負擔，人為制造教學時間與教學內容的緊張關系。高一化學必修模塊的教學目的是要培養學生具有最基本的科學素養，是人人都要學的化學，因此在教學過程中要特別注意強調教學的基礎性。教師要充分認識新課標下高中化學教學內容深化的階段性原則。
高一化學教材是依照物質分類的思想進行編排的，教材通過提供實驗事實、科學史話等感性材料，采用分析、歸納的方法讓學生獲取一些最簡單的化學知識和了解最基本的研究方法，因此，對于同樣的教學內容在不同的教學階段其地位、作用和要求也是不同的。如“膠體”，僅限于讓學生知道會判斷膠體、溶液、濁液和了解它們的本質區別，從丁達爾效應、過濾等角度認識這三種分散系的不同，對于膠體的其它性質如電泳、布朗運動、聚沉等教材都以科學視野的方式出現，對學生不作過高要求。而且教師一定要正確處理好基礎教學與彈性教學的關系，不能任意拓展教學內容，拔高教學要求。
二、正確處理好探究教學與傳統教學的關系，加強師生間的互動和學生主動參與意識
探究式教學是新課標大力提倡的教學方法之一。探究式教學的一個重要特點就是教師通過創設一定的探究情景，讓學生自己發現問題，并在這一探究過程中讓學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。但現在一些教師對探究式教學存在著認識上的誤區，他們把搞探究式教學作為是實施新課標的一個重要標志。由于探究式教學注重的是探究問題的過程與方法，因而學生往往會忽視基礎知識的學習，忽視知識的總結歸納，忽視知識間的內在聯系，這使得學生學完了一個模塊還不知道學了些什么，雖然課堂上搞探究是轟轟烈烈，可學生一到考試就凄凄慘慘。
因此，教師對探究式教學要有一個正確的認識，要科學合理地運用于課堂教學。教師要重視各種傳統的教學方法，要幫助學生加強雙基學習，重視基礎知識的歸納與應用。各種傳統教學法是前人不斷總結得出的經典教學法，與探究式教學法無所謂誰優誰劣，教師要根據教學的具體內容選擇不同的教學方法。探究式教學法強調學生的主動參與和主動探索，傳統教學法也不排斥師生間的互動和學生的主動參與，例如讓學生通過閱讀教材歸納知識點、利用教材中的思考與交流、學與問讓學生積極主動參與課堂活動，通過觀察實驗現象讓學生自己說出現象并作出結論等等。探究式教學法所花費的時間長，需要投入較大的精力，教師不可能所有知識點都用這種教學法，教師要善于選取那些最有探究價值且學生在現有的知識基礎上可以探究的核心內容進行探究。
三、正確處理好演示實驗與學生實驗的關系，防止出現弱化學生實驗的現象
高一化學必修課程較大的變化之一就是沒有像舊教材那樣在教材后面安排專門的學生實驗，這是不是認為在教學中沒有必要安排學生實驗呢？一些教師認為學生實驗既浪費時間，又耗損精力，不如一概改為教師演示實驗，這樣既方便又省事，認為有學生做實驗的時間不如拿來上新課或復習。而這恰恰違背了新課標的精神。要知道新課標不是對學生實驗弱化了，而是對學生實驗提出了更高的要求。高一化學必修課雖然沒有在教材后面安排單獨的學生實驗，但并不是就沒有學生實驗，教師在教學中要充分挖掘教材中化學實驗的教育教學功能，對教材中有關實驗的欄目要進行深入研究，要確定好教材中哪些實驗適合教師演示，哪些實驗適合學生做，教師演示過的實驗只要適合學生做也要安排時間讓學生親自去實驗室做一遍，以培養他們的實驗操作能力和觀察能力。
四、正確處理好知識的科學呈現方式，積極對教材進行第二次“創作”
高中化學教材的編排采用的是專題式的模塊結構，缺乏嚴謹的化學理論作支撐，在很大程度上影響了知識的內在邏輯關系，給教師的教、學生的學都帶來了許多邏輯思維上的不便，許多學生反應“一學就會，一用就混”，因此教師一定要深入地研究教材內容，挖掘知識的內在聯系，結合學生的認知規律組織教學。教師在實施新課標教學時，要善于突破教材編排的局限性，在不超越教學大綱的基礎上根據新課標的要求和學生的實際情況靈活處理教材，重新整合知識，對教材進行第二次“創作”，以更加科學和符合學生實際的方式呈現各知識點。總之，新一輪的課程改革要求我們化學教師要秉承民主、科學、開放的教育理念，改變以往過分強調知識傳授的傾向，重視科學研究方法的學習，培養學生的探究精神、實踐能力以及創新能力，使學生獲得知識的過程，同時也成為學會學習的過程和培養能力的過程。當然部分教師仍然沒有深刻認識新課程標準的要求，還在繼續沿用舊的教學方法和傳統的知識體系，在教學中表現為“重傳授與訓練、輕探究與感悟；重知識與技能、輕過程與方法和情感態度價值觀”，因此我們所有的化學教師都任重而道遠。
（作者單位：河北省武安市第三中學）
高一化學論文:高一化學學習中學習障礙的形成原因及應對措施
摘 要：本文對高一化學學習障礙的形成原因進行了研究，并指出了應對措施。
關鍵詞：高中 化學 障礙
高一是高中學習的一個重要階段， 高中化學是初中化學的延伸與深化。由于初三時忙于應付中考，學生只是機械地跟著教師轉，面對高中新的學習環境、新的課本知識惘然不知所措，因此容易行成學習障礙。筆者經過多年的教學工作實踐和總結，對此略抒己見，與同行探討。
1 學習障礙的形成原因
1.1因心理因素引起的學習障礙
學生進入高中大門，對化學一開始興趣濃厚，但隨著時間的推移，興趣逐漸隨之淡化。有的學生與他人相比，常表現為“后悟”或“不悟”，自以為不是學習的材料，失去了學習的信心。有的學生怕動腦筋，缺少耐心、恒心和毅力，被困難嚇倒。長此以往，越怕越難，越難越怕，直至放棄。
1.2因教師教學方法不科學引起的學習障礙
由于教師的經驗不足或方法不科學，在教學過程中有不科學的因素，主要表現為：①要求過高，②任務過多，③速度過快。
1.3因學生知識經驗能力的差異引起的學習障礙
在學習過程中，學生個體所具有的知識、經驗及生活閱歷不同，對問題的認識、理解、感悟也就不同，導致思維的某一個環節受阻。另一方面，學生的動手能力、語言表達能力、交流能力、歸納演繹能力等方面存在較大差異。處于弱勢的學生不會提出問題，不會設計實驗，不會分析實驗現象，不能得出正確的結論等，因而在行為表現、心智方式和行為結果等方面與他人形成較大反差，產生自卑感而形成學習障礙。
2 應對措施
2.1挖掘教學素材，利用化學史實進行意志品質教育。
充分利用中學教材相關內容陶冶學生的情操，引起情感共鳴，把內隱在學生心靈深處的愉快、樂觀、同情等良好情感激發出來。例如：充滿熱情、自豪激昂地介紹我國化學史上有過極其輝煌的業績，冶金、陶瓷、火藥、造紙、釀造等都是世界上發明和應用得比較早的。1965年，我國科學家及時次用化學方法合成了具有生物活性的蛋白質――結晶牛胰島素。介紹歷史上一些著名化學家在從事科學研究活動中，不畏實驗過程的危險、試驗條件的惡劣、多次實驗失敗后的打擊、不畏“”與“智者”的嘲笑蔑視，堅信自己的能力及所從事工作的價值，不懈努力，最終取得對人類社會造成巨大影響的成就。著名化學家居里夫人對約有四百噸鈾瀝青礦物、二百噸化學藥品一次一次地分離，一點一點地測量，才最終提取出一克鐳。如此繁重的工程是在簡陋的棚房里煤屑飛揚的艱苦條件下完成的，沒有頑強的意志力和堅定的目標是不可能實現的。門捷列夫經過將近二十年的思考，終于發現元素周期律。通過以上介紹可讓學生從中體會到學習過程中會有諸多困難，必須要有堅強的意志及不懈的努力，才有可能取得成功。
2.2營造民主、平等、和諧的心理氛圍，創設愉快的學習環境，激發學習興趣。
愉快的學習環境有利于學生投入學習，教師要努力創設，使學生都能在自然和諧的氛圍中進行學習。目前課堂教學中，由于種種原因過于強調競爭而忽視合作，易誘發“學習困難的學生”自暴自棄的心理。教師應逐步改進評價方法，多采用鼓勵性評價，淡化競爭氣氛，提倡生生、師生間的交流與協作，有效地調動學生的積極性主動性和參與性。把“研究性學習”引入教學過程，教師放下“者”的架子，起“引導者”、“合作者”的作用，與學生們一起進行探究。只有在這樣的課堂氛圍中，學生的潛能、創造性才可得到充分發揮。要給“學習困難的學生”提供表現的機會，為其創設成功的條件，讓他們在學習活動中通過一定的努力完成學習目標來體驗和認識自己的能力，并對其取得的成功予以適時的鼓勵。
2.3采取切實有效的教學措施，化解知識難點。
2.3.1 溫故知新
舊知識是新知識的起點和基礎，學生之所以感到學習新知識困難，其原因往往是由于舊知識的遺忘或是未掌握。因此教師在每節課之前給學生布置預習作業，使學生明確學習目標，同時了解學習相關內容。學困生就會主動問教師或同學，做好課前準備。在每堂課的開始，以問題的形式將舊知識與新知識聯系起來，引導學生作答，這樣學困生就會感到這節課的內容起點低，是自己較熟的內容，就容易掌握。
2.3.2 加強直觀教學
生動的形象會給課堂教學帶來意外的收獲。直觀、生動的實驗，可以幫助學生理解和掌握一些抽象知識。學困生一般抽象思維能力較差，而生動形象的實驗會給學生意想不到的驚奇。由新奇激發思考，他們會從多層面多角度從實驗器材的選擇、實驗裝置的組裝、實驗現象的發生等來掌握知識。另外多媒體課件可以將抽象，微觀的原子教學直觀化、生動化，使他們對知識的探究會更加積極，同時學生的觀察能力、判斷能力和推理能力都將得到提高。
2.3.3 適當練習鞏固
一個人從學習知識到掌握知識需要一段過程，做必要的練習能夠掌握并鞏固知識，學困生往往在掌握知識的過程中練習很少，知識未能及時鞏固，每節課后教師都應精心設計一些與本課課堂相關或與所學內容相聯系、難度適中、數量適當的習題，盡可能讓他們課上獨立完成，并及時反饋學習效果。
2.3.4 知識整理系統化
將所學知識系統化、條理化是學好化學知識的關鍵。學困生大多不能將所學知識進行提煉、加工，又不能將所學知識進行梳理，教師每堂課結束前應當及時進行總結，每一節、每一章都要將重點內容進行整理板書，并且將章與章知識的聯系進行串聯，形成一個清晰、實用、簡單的知識網絡，以便于他們知識的掌握和學習方法的引導，這樣系統化、條理化的知識網絡相應減輕了學困生的學習負擔，也使得他們的學習積極性更高。
2.4以人為本，兼顧個體與整體的和諧發展。
教師要重視對學生分析和研究，充分了解學生的個體能力水平與整體的差距，使他們和諧發展，教師在教學實踐和對實踐反思的過程中，在實現自我發展、自我完善的同時，要關注每一個學生的發展，要讓課堂成為發展學生的能力的場所。一方面教師要看到學生個體存在多種發展的潛在可能性，要對學生能變化和發展到更高水平有信心，同時，要創造各種條件為學生的發展提供機會；另一方面教師要克服教育中追求趨同、整齊劃一的現象，研究發展個體的特長，實施有差異的教學，讓每一位學生在原有水平上有所提高。
關注學困生，既是時代的要求，也是實施素質教育的要求，更是一名化學教師義不容辭的社會責任。讓我們用愛心、耐心、真心對待每一位學生，使他們“親其師、信其道”，真正地在快樂中學習，在合作中成長，成為適應新世紀需要的合格人才。
高一化學論文:從新老教材對比看蘇教版高一化學實驗的優缺點
摘 要： 蘇教版高一化學與人教版比較改動比較大，使新教材實驗優點明顯，但還是存在較多缺點，本文指出了新教材的若干優點和缺點。
關鍵詞： 蘇教版高一化學實驗 優點 缺點 建議
蘇教版高中化學教材在浙江實施已經有兩年多，在教學實踐中教師自然而然地將其與人教版教材比較，發現蘇教版教材有很多的優點，但也存在很多的缺點。我根據自己的教學過程中的體會，對蘇教版高一化學實驗的優缺點進行了簡單的總結。
一、蘇教版高一化學實驗的優點
(一)實驗圖像優點多。
蘇教版教材的顏色更豐富，不再是人教版教材中的黑、白、粉紅三色調，多數圖片都是實物拍攝，比如配制一定物質的量濃度的溶液中就添加了6張圖。用圖片比較生動直觀，適合傳遞具體、形象的事物，增強了教材的直觀性、趣味性和可讀性，具有啟發和教育功能，尤其能激發學生對化學美的感受，有助于情感、態度和價值觀的形成和培養。而且圖片能使學生更容易了解實驗的正確現象與規范操作，比如部分焰色反應（特別是鉀）在高中實驗室很難做出一個理想的效果，而新教材增加了圖片，使學生通過課本上的實驗圖片更直觀地了解現象。
(二)實驗數目、種類多。
化學是以實驗為基礎的科學，化學實驗教學的質量將直接影響學生對化學的學習。舊版高中高一化學教材中實驗共有38個演示實驗，學生實驗共有8個，另外還有5個選做實驗(由于實驗條件和教學時間的限制，很多學校沒有涉及);新教材高一化學必修1共有實驗51個，其中觀察與思考(演示實驗)有27個，活動與探究(學生實驗)有24個。（1）化學家眼中的物質世界:10個實驗，其中觀察與思考3個，活動與探究7個。（2）從海水中獲得的化學物質:20個實驗，其中觀察與思考10個，活動與探究10個。（3）從礦物到基礎材料:7個實驗，其中觀察與思考2個，活動與探究5個。（4）硫、氮和可持續發展:14個實驗，其中觀察與思考12個，活動與探究2個。新教材中增加了大量的學生探究實驗，教師的演示實驗也是以探究為中心，還增設了學生實驗設計方案課題，我們通過這些探究性實驗，不僅能幫助學生理解化學基本概念、基本理論，掌握化學知識和基本實驗技能，而且能培養學生的實驗能力、觀察能力、分析能力，以及科學的研究態度，有利于培養學生自主學習、探究學習和合作學習，激發學生學習化學的興趣。
(三)強調學生的主體性。
舊教材很少涉及實驗的探究性，大都是教師的演示性實驗，學生的參與性大打折扣，課堂上學生就好像是觀眾，看著教師在講臺上表演，表演到精彩部分的時候給點喝彩和歡呼，整個實驗做下來，學生絲毫感覺不到實驗的樂趣，只能瞪大眼，干著急。在新教材中，實驗已經成為課堂的主導，從根本上改變了過去的不足，學生由被動、機械的操作變為主動、探究的實驗，活躍了學生思維，開發了學生潛能，使學生成為了實驗教學的主體，從實驗中去發現、去感受、去探究，學生的潛力在實驗的過程中得以挖掘。
(四)實驗編排更合理，效果更明顯。
在舊教材中學生實驗基本上是在學習完新課知識后，以鞏固知識、驗證性質為目的安排設置的。學生一般是在學完本章知識以后再去做這些實驗。這時，學生已經形成了思維定勢，認為實驗結果就一定要符合所學的知識點。如果在實驗過程中出現了和書上不同的現象，學生就會認為是自己在實驗過程中出現了偏差，而不去深入地探索實驗與理論不符的地方。教師也無從發現實驗中的問題，不能及時改進實驗，從而不能拓展學生的思維。而且學生已經學過這些知識點，對實驗過程中出現的現象不再感覺到新鮮和陌生，因此就沒有了成就感，從而自然而然地就降低了做實驗的興趣。而在新教材中實驗成為課堂的主導，學生從實驗中去發現、去感受、去探究物質的性質，學生的潛力在實驗的過程中得以挖掘和體現。
(五)實驗現象更加明顯。
新教材對部分實驗做了改進，使實驗現象更加明顯。比如電解氯化銅溶液的實驗，舊教材用電解槽，而電解槽透明度不高，學生難以觀察到現象；新教材用U型管代替了電解槽，使學生很容易觀察到銅和氯氣的產生。
(六)部分實驗注重了環保意識。
隨著工業和生活污染物的大量排放，全球環境污染和生態破壞越來越嚴重，環境保護已成為人們所關注的重大課題。化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗室是學生學習化學知識、掌握化學技能、探索化學奧秘的場所。然而，化學實驗也是一個較為嚴重的污染源。因此，在化學實驗教學中，教師要不斷滲透“保護我們的地球要從我做起，從小事做起”的環保意識。新教材部分實驗體現了這個原則。比如必修1的電解飽和食鹽水的裝置中將陽極產生的氯氣用氫氧化鈉吸收，銅與濃硫酸的反應的實驗裝置中也添加了尾氣處理裝置。
二、蘇教版高一化學實驗的缺點
（一）環保意識并沒有貫徹。
新教材的絕大部分實驗都沒貫徹環保觀念。比如在電解實驗中電解飽和食鹽水的裝置中將陽極產生的氯氣用氫氧化鈉吸收，但電解氯化銅溶液的實驗就沒有尾氣處理裝置，而且生成的氯氣未作任何處理，直接逸散到空氣中，對學生可能會造成危害，并污染環境。有關氯、溴、碘的實驗都沒有考慮揮發造成的危害。再如銅和濃硝酸的實驗中，由于采用是開放的裝置，二氧化氮易泄露污染環境和危及師生健康。理論上可用封閉的裝置來完成實驗，防止二氧化氮外泄，從而控制污染。但多少學校有封閉的裝置？即使該學校有封閉的裝置，如果多位教師同時上這一課該如何解決？在現實中又有多少教師會使用封閉的裝置呢？
（二）該改的沒改。
新教材中的部分實驗和舊教材相同，并沒有對舊教材中的問題進行改進。比如用濃鹽酸與二氧化錳反應制備氯氣的實驗裝置，在使用舊教材時練習中很多題目會講到用一個倒置漏斗防止尾氣處理的倒吸問題，但新教材的實驗依然沒有改進。又如潮濕氯氣的漂白作用，新教材中的圖片和舊教材一樣用鮮花做實驗材料，但鮮花被漂白的速度非常慢，我們做該實驗一般都是前24小時處理鮮花，而且鮮花也不能被漂白(課本中的圖中的鮮花也沒有被漂白)。再如鈉的性質實驗中將鈉放在石棉網上加熱燃燒，結果只在石棉網上看到黑糊糊的一塊斑，很難看到黃色的過氧化鈉產生。如果將該實驗改成：把鈉放在兩端開口的玻璃管中燃燒，這樣燃燒的過程學生可以很清楚地觀察，并且燃燒后生成的過氧化鈉有一部分粘在玻璃管上，學生可以較好地觀察到它的顏色。或者把鈉放在坩堝里加熱效果也不錯。
（三）莫名其妙的更改。
新教材中部分實驗的更改讓教師感到莫名其妙。比如必修2中乙醇的催化氧化實驗，舊教材中的現象已經非常明顯，但新教材將該實驗中的無水乙醇浸入50℃的熱水中，教師都不明白課本這樣更改的目的，而且這使實驗變得繁瑣，結果不少教師上課做實驗時依然采用老教材的實驗。部分教師猜測這樣改的目的是使乙醛揮發，使氣味的變化更加明顯。但通過實驗對比發現這樣更改作用并不明顯，因為乙醇的氣味把乙醛的氣味給蓋住了。希望編者以后改進實驗時好在教參中加以說明。
（四）失敗的改進。
新教材中部分實驗的更改是失敗的，更改的結果是使實驗無法實現。比如氯氣的性質實驗2，舊教材將金屬鈉放在玻璃燃燒匙中加熱再放入氯氣中。該實驗操作簡單，現象明顯，但缺點是玻璃匙很多學校都沒有，因為這個原因新教材對該實驗做了改動。新教材描述的是先在集氣瓶中放一團玻璃棉，再將兩小塊鈉放在玻璃棉上，立即通入氯氣，結果根本就沒反應。一開始我們以為是自己的原因使該實驗無法實現，但后來在我市的一次公開課上我們詢問了其他學校的教師，發現沒有一個學校能將該實驗現象做出來。這就明顯地說明該實驗的更改有問題，而且玻璃棉到底是什么，大家也不清楚。舊教材次氯酸的漂白作用實驗裝置圖，比較繁瑣，而新教材中改成了將干燥的有色布條和濕潤的有色布條分別放入兩瓶干燥的氯氣中。改動后的實驗操作簡便，但在布條的選擇上有困難，增加了教師的工作負擔，而且根據實際操作結果來看，布條的褪色也不明顯。
三、幾點建議
（1）新教材是建立在有一定教學經驗的基礎上編寫的，對于一位只有幾年教齡的教師來說使用新教材會出現很多問題，所以我建議編者能從新教師的角度出發，對課本的實驗中的描敘盡量詳細，即使由于版面的原因課本不能很詳細地描述，也要在教參中說明。
（2）對于一些實驗希望編者從普通學校的普通實驗室出發，實驗設計時盡量做到儀器要求簡單、設備要求簡單，并能統一提供實驗材料，以減輕教師負擔（比如布條的問題）。
（3）2009的新教材和最初的新教材比較有部分改動，說明編者發現了新教材存在缺點，而發現缺點并能改正缺點的人選就是教師，所以希望編者在改編時能向工作在及時線的教師征求意見，使新教材更加完善。
高一化學論文:對高一化學實驗報告冊的幾點質疑
江蘇教育出版社(簡稱《蘇教版》,下同)出版的化學①、化學②是我省高一學生的必修教材,而實驗報告冊化學①、化學②是指導學生進行實驗的配套用書,在實驗教學中功不可沒。但我在與廣大教師在教學實踐中,感到這兩冊實驗內容的編排還存在一些不盡如人意的地方,特提出來與編者進行商榷。
一、實驗內容不要重復設置
原人民教育出版社(簡稱《人教版》,下同)出版的高中化學及時冊(必修)的實驗一,化學實驗基本操作(一)中的制取氧化銅部分,主要是為了鞏固初中學習的過濾與蒸發的有關基本操作技能,當然也考慮某些貧困地區初中不具備實驗條件等因素,更重要的原因是高中教材沒有此類學習內容和有關實驗了。而《蘇教版》化學①專題的第二單元專門研究了物質的分離與提純(P17―18),并且配合教材,在實驗冊化①中安排了實驗三。我認為實驗冊化①中的實驗一與實驗三屬于重復設置,而實驗一中的O2的制取在初三也已經安排了學生實驗,所以,該冊中的實驗一我覺得應該刪去。
二、容設置要與教材一致,更要考慮安全因素
《人教版》高中化學第二冊(試驗修訂本?必修加選修)實驗五為:乙烯的制取和性質。但在定型本高二化學第二冊(必修加選修)中卻將該實驗刪去了。我認為:該實驗危險系數較大。按此實驗要求,該實驗所用藥品為酒精和濃硫酸(體積比為1∶3),必須加熱到170°C,盡管教師反復要求學生按規范操作,但仍不能排除某些偶然因素(如導氣膠皮管扭曲不暢等)以致造成高溫混合液連同塞子從燒瓶口噴出的后果。2002年我校(當時用的是實驗本)高二學生做此實驗時就出現3例上述危險情況。所幸當時為寒天,只毀壞了學生的棉衣,沒有造成身體上的傷害,現在想起來還有些后怕。《蘇教版》化學②教材中沒有提及乙烯的實驗室制法,更沒有安排教師演示的實驗,甚至連一幅拓展知識的圖示也沒有,而實驗冊化學②卻異想天開安排了一個實驗四,內容竟然是乙烯的制取和性質,真是匪夷所思。
三、實驗設計要從實際出發,個別實驗的設置值得商榷
如實驗冊化學②實驗八中的電路板制作,其中用到油漆、汽油、電吹風。油漆、汽油本來就難聞,且油漆還有一定的毒性,再加上二十幾臺電吹風一吹,這種氣味誰能受得了,且時值夏天,叫學生人人戴個大口罩嗎?縱然實驗室有換氣設備,但也無法改變現狀。
四、實驗內容設計要考慮其可操作性
巧合的是《蘇教版》實驗冊化學①的實驗五與《人教版》及時冊的實驗五竟是同一個名稱:氯、溴、碘的性質、氯離子的檢驗。連實驗用品也基本相同,再細心比較一些實驗內容,《蘇教版》卻多出了氯氣的性質這一項。而奇怪的是實驗用品中卻沒有該項實驗所需的儀器和藥品,若按實驗冊要求做此實驗,必須添加下列用品:廣口瓶(2個)、雙孔塞(2個)、90°C彎曲玻璃管(5根)、膠皮管(2根)、燒杯、小膠塞(2個)、針筒(2支)、集氣瓶、玻璃片、有色布條(2片)、鐵釘、鐵絲(粗、細)、火柴、棉花、NaOH溶液、Cl2(放在貯氣罐內)共17種,加上原來的21種,合計38種。實驗臺上如何擺?這且不說,教師都有切身體會,在做Cl2的制取和性質實驗時,定能發現坐在講臺附近的學生有時用手捂著鼻子,說明他們聞到了Cl2的氣味,而近30組學生同時在做這個實驗(Cl2的取用不可能在全封閉狀態下進行,且學生操作也不如老師熟練),室內是什么情景,就可想而知了。可能考慮到這一點,《人教版》只用氯水而沒用Cl2,而《蘇教版》為什么要畫蛇添足呢?再者,一節課內,這么多的容量,學生能完成嗎?同樣,化學①實驗六也超出了課時的較大承載量,希望編者能認真修改一下。
五、適用新形勢,不要霧里看花
按照慣例,每學期各學科新授課時皆安排在16周左右,高一化學課時絕大多數學校安排每周3節次,也就是說,每學期只有48個學時。化學①、化學②教材內容皆為4個專題12個單元,按照《教學參考書》提供的課時建議皆為36個課時,這樣一來,單元過關是沒有時間了。那么每個專題總要小結和測評一下吧,按每次用去2個學時,又去掉8個學時,這樣算來,還剩下幾個學時可供使用?《人教版》高一全學年共安排8個學生實驗(5個選做實驗),而《蘇教版》每學期都安排9個實驗(探究性實驗:化學①7個,化學②4個),也就是說《蘇教版》一個學期安排的實驗比《人教版》一個學年還要多。當然,提高學生的動手能力,培養學生的創新精神,是新教育理念的體現,可是巧婦難為無米之炊,課時由誰提供?更何況江蘇省高考只考語、數、外三科,理、化、生自動降為次要學科,學生很少愿意在實驗上多下功夫。與其虛設這么多的實驗課題,不如面對現實,每學期實實在在安排3―5個學生實驗方為上策,至于探究性實驗如何安排,更需要慎重探討而研究了。
以上幾點,是我在教學中的幾點體會,唐突與欠妥之處,還請見諒并予斧正。
高一化學論文:對高一化學后進生新課程必修模塊的教學策略
摘 要： 本文針對教師對后進生在實施高中化學新課程必修模塊中遇到的問題，對必修模塊的教學策略分析。
關鍵詞： 高中化學必修模塊 后進生 教學策略
雖然高中化學新課程進入我省已經三年時間了，但在實施必修模塊教學中，筆者發現教師較大的困惑是必修1和必修2的知識幾乎涵蓋了以前高中化學所有教學內容，即使學優生學習起來都有困難，更何況那些后進生。新課程標準制定了“知識與技能，過程與方法，情感與價值觀”三維教學目標，表明新課程正在“由以學科為本向以學生發展為本轉變”，體現出了人本主義的教育觀念，這一轉變是有利于化學后進生的發展的，我們只要摒棄以標準的智力測驗為重點的評價觀，采取適當的教學策略方法對后進生進行教學，就會取得很好的效果。我針對教師對后進生在實施高中化學必修模塊過程中遇到的問題，從以下幾方面進行了分析和探討。
1.利用后進生的智能特點，促進化學學習
加德納的多元智能體系包括以下幾種智能：（1）言語―語言智能；（2）音樂―節奏智能；（3）邏輯―數理智能；（4）視覺―空間智能；（5）身體―運動智能；（6）自知―自我認識能力；（7）交往―人際關系智能；（8）自然觀察者智能。多元智能理論所倡導的學生觀是一種積極的學生觀。加德納認為，每個人都具有八種智能，只是其組合和發揮程度不同。每個學生都有自己的優勢智能領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在“差生”，全體學生都是具有自己的智能特點、學習類型和發展方向的可造就人才。學生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。我們應該樹立這樣一種信念：每個學生都具有某一方面的發展潛力，只要為他們提供合適的教學方式，每個學生都能成才。教師只要善于發現化學后進生的優勢智能領域，幫助學生將優勢智能領域遷移到化學學習中去，很可能就會發現這部分學生在化學學習上有很好的表現力。比如我們可以利用后進生的語言智能進一步開發其數理智能。化學知識具有多而雜的特點，且相似、相關的概念相互交織，從而造成一部分后進生對化學基本概念、原理、化學用語、物質性質等記憶存在困難。針對這部分后進生，教師可編出一系列的順口溜，如化合價口訣、氧化還原反應口訣、金屬活動性順序口訣等來發展學生的語言智能，使其熟練掌握并加以應用。
2.把握內容深廣度，激發后進生學習興趣
在教學實踐中，教師較大的困惑就是無法控制好這個“度”的問題。在必修1中第三章《金屬及其化合物》，大綱要求只是掌握金屬鈉、鋁、鐵及其化合物的一些基本物理化學性質，然而不少教師在這處內容處理上采取“挖洞”式教學，一一羅列，如講到鈉時，鈉、氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉……幾乎把所有有關鈉及鈉的化合物的物理化學性質一一進行講解，導致課時嚴重不夠。為了解決這一問題，一些學校只好增加課時，學生的負擔加重，學生學習化學積極性受到了極大的傷害。退一步講，高一化學后進生主要為學業水平測試而戰，沒有必要挖這么深；進一步講，就是為了高考而在化學必修課程中采取揠苗助長的做法也是十分不妥的，與新課程的理念是背道而馳的。
3.開展探究式學習，激發學習興趣
教師以探究的方式開展教學，創設問題情境和提供相關材料，可以啟發學生主動思考，幫助學生形成良好的思維方式，領悟形成知識結論的科學方法和科學態度。在教學中教師應將演示實驗與學生自主實驗相結合，堅持以學生為本，突出過程分析，即教學過程不只是關注學生掌握知識結論情況，而是更關注學生對知識形成過程的探索與理解。雖然一些后進生不僅學習化學比較困難，而且動手能力和課堂自律性均很差，但對實驗還是很感興趣的。如在基于前面已學過金屬鈉與水反應并做過這個實驗的背景知識下，我提出鐵不能與冷水、熱水反應，但能否與水蒸氣反應？再給出設計裝置的要點，進行實驗探究活動，使學生的學習方式向自主學習、合作學習轉變。這也正是新課改理念的重要指導思想。后進生有可能無法完成教師布置的任務，我就讓學優生帶動他們，起到一個示范作用，直到由他們獨立完成。他們通過鍛煉，一次一次得到及時的表揚和肯定，感受到“通過努力是可以成功”的道理。
4.對高一化學后進生純理論知識的教學
雖然探究式課堂教學有眾多優點，但并不是所有內容都適合探究。教材的內容、課堂的容量、教學任務等客觀因素決定能否采取這種方法。常規的新概念、新知識教學是要去情景化的，比如物質的量的概念和應用，大量化學方程式的記憶，等等。讀者去看一看必修模塊的內容就可以看出編者的用心良苦。在“物質的量”這一節之前，編者先編排了一節學生熟悉的實驗――粗鹽的提純，即使初中沒學好化學的學生看到這個實驗也會覺得很親切，從而拉近了學生與化學的距離。“物質的量”這個知識點是高中化學教學的重、難點之一，是比較抽象的概念，學習并掌握這個概念有助于激發學習化學的興趣和動力。要想后進生接受這個知識點，教師需要把抽象知識形象化，利用形象的比喻引入課題。如我們買一打手套，大家都知道一打為十二副，那么這一定數量的集合體即為物質的量，它的單位是摩爾，然后從日常生活入手，把物質的量與米、厘米等學生所共知的單位作類比，“用米、厘米等計量長度的單位；用克、千克計量質量的單位。同樣，人們用摩爾計量物質的量的單位”，使學生知道“物質的量”這個概念，并且指出“物質的量”是計量微觀粒子的物理量。總之，在講解這部分純理論知識時，引入與講解要淺顯易懂，貼近學生生活，符合學生的認知特點，這樣才能容易引導學生構建合理的認知結構。
總之，教師在教學過程中要學會善待后進生，盡量地以鼓勵的語氣調動他們的積極性。教師的一個微笑、一個眼神，都會在學生的心靈里映出美麗的圖像。“讓學生愛你，親近你，你才能羸得學生的心，才能勝任教師的崇高使命”。同時，教師要言傳身教，要站在學生的角度給學生做示范，給學生以模仿的機會，用他們喜歡的方式上課，用他們喜歡的語言交流，營造民主、平等、和諧的課堂文化，使得后進生也能完成新課標所要求的多維目標的要求。
高一化學論文:關于高一化學有效教學的探索與思考
摘要: 有效教學是提高教學質量的首要因素。高一是整個高中階段學好化學的起點和關鍵,高一化學有效教學的前提是激發學習興趣,有效教學的基礎是學生掌握學法,有效教學的關鍵是抓好基礎重視能力培養,有效教學的精神動力是科學與人文的融合。
關鍵詞: 高一化學有效教學學習興趣基礎能力科學與人文融洽
整個高中階段化學教學的總體格局是:高一重在基礎關,高二抓好素質關,高三嚴把提高關。根據《高中化學新課程標準》的精神,高一化學教學的目標和任務可以概括為:激發學生興趣,指導科學學法,抓好知識基礎,引導學生入門,注重能力培養。“為了每一位學生的發展”是新課程的較高宗旨和核心理念,這一理念真正把學生作為了發展的主體。筆者就如何實施高一化學有效教學談幾點探索與思考。
一、有效教學的前提是激發學習興趣
筆者在與高一新生的交談中,發現一部分學生雖在初三學習了一年的化學,然而他們對化學學科的興趣卻不高,而且或多或少對化學產生畏懼、甚至是恐懼的心理。他們認為化學物品既不環保的,又有污染,而且帶有腐蝕性。因此在實驗室里就會經常出現學生做實驗時縮手縮腳的情景。國家課程標準研制組及時負責人王祖浩教授指出,高中化學及時節課,教師要告訴學生化學是一門作用巨大,對整個世界都有深遠影響的學科,而不要急于向學生傳授知識。也就是說教師要讓學生懂得化學對人類的貢獻。例如:對化肥的認識,教師首先可以讓學生了解使用化肥,可以使農產品的產量大幅度地提高,然后教師向學生闡述如何合理使用化肥,引導學生得出結論化肥并非有害物質,并非污染物,而是對人類影響重大的有用產品。多舉一些此類化學有益的例子,可以促進激發學生學習化學的興趣。此外教師在教學中應構建”開放式”的教學模式,讓學生通過自主性學習和自主性思維來主動獲取化學知識。在這種“開放式”的教學過程中,學生并非是被動地接受知識,而是參與探索知識的形成過程。學生學習化學的興趣因此會得到極大的激發,學習的主動參與性、思維的獨立性與創新性精神都可以得到很好的培養和提升。
二、有效教學的基礎是學生掌握學法
有效學習是高中課改的主要任務。在化學教學中,教師既要教給學生知識,又要教給學生科學的學習方法,也就是教會他們怎么學化學。教學實踐表明,高一學生學不好化學的瓶頸之一,是學習觀念和方法上的落后。剛升入高中的學生墨守成規,總是按照初中已形成的學習方法,把以記憶為主要特征的學習方法原封不動地照搬到高中化學學習中來。然而由于高中化學知識內容多而深,靠死記硬背的學習方法已不能奏效,結果使得成績急劇下降。為此,在化學教學中,教師要加強對學生進行科學學習方法的指導,其目的就是讓學生學會思考,這也是新高考方案的重要指向。聯想、總結、對比是思考的主要方式。
何謂聯想?在理解的基礎上把各方面知識和事物的本質聯系起來,同時擴大到同一類事物的過程就是聯想。例如:在教學制取氯化氫時,教師可引導學生進行這樣的聯想:(1)從制氣的裝置上可以聯想到制取氯氣、氧氣、氫氣,并進行分析比較,從中找出制氣裝置的一般規律。(2)觀察反應物,并聯想到其它氯化物和其它高沸點酸可做替代物。這樣的聯想可以更好地促進學生了解知識的內在聯系,從而起到觸類旁通、舉一反三的效果。因此,教師在設計教案時要設計出可以聯想的知識點。
筆者在教學中,經常發現一部分基礎較好的學生在解答問題時顧此失彼、漏洞百出,其中一個很重要的原因就是學生不注意知識點之間的歸納聯結。因此,筆者認為在平時化學教學實踐中,教師要重視和加強引導學生對所學知識進行廣泛聯想,深刻思考,在進行課堂小結、單元復習和綜合練習的過程中強化訓練指導。例如:鹵族元素以氯為代表,這樣學生就可以將鹵族元素的相關知識點聯結起來。
內容零散、知識點多是高中化學特征之一。因此,教師在教學中要注重引導學生通過總結來加深對化學知識點的認識與理解,通過總結來抓住知識的重點,掌握學習的規律。學生一旦學會總結,而且善于總結,他們的自主性學習能力和抽象概括的能力就會大大提高。英國科學家達爾文說:“世界上最有價值的知識就是關于方法的知識。”教師在化學教學中對學生不斷滲透上述思維方法的指導,持之以恒,就能使學生養成抽象思維的習慣,并能很好地適應高中化學的學習。
三、有效教學的關鍵是抓好基礎重視能力培養
按照高中化學新課程標準的精神要求,學生在化學模塊學習中的學分,一要看其考勤情況;二要看其在終結性的考核中的成績和過程性評價中獲得的成績。
但從目前總體情況來看,高中化學教學的最終評價還是決定于高考。從知識型轉向能力型發展是近幾年來高考試題凸顯的發展趨勢。因此,在傳授知識、發展智力和培養能力的過程中,高中化學教學的主要目標是指導學生完成由知識向能力的轉化。然而相當一部分高一學生感到學習化學的難度越來越大,都有“解題難”和“沒思路”的苦衷,這表明學生在知識向能力的轉化過程中遇到了很大的障礙。所以,教師在化學教學中要構建題示信息基礎知識邏輯思維心理素質的教學模式。在某種意義上其也是一種能力模式,而這種教學模式的構建,應該從高一就做起,運用于平時教學之中,循序漸進。具體的做法是:
1.強化基礎知識的訓練,認真做好“講、練、評”結合。根據教學目標,精心選編練習題和測試題,而且要分出練習的層次,注意從多種層面多種角度多練學生易錯、易模糊的知識點。
2.沖破思維定勢的桎梏,培養多種思維能力。教師在教學中要強化多種思維能力的訓練與培養。教師可通過逆向思維訓練,使學生加深對知識的理解和鞏固;通過變形思維訓練,培養學生靈活變換信息的能力,鍛煉和提高思維的敏捷性;通過發散思維訓練,使學生學會“一題多解,一題多法”,將一道題演變為若干題,這樣就能達到觸類旁通的效果。
3.教會學生解題技巧。教師在教學中不但要教會學生會解題,更要教會學生巧解題。例如化學計算,可以使用關系式法、差量法、估算法、平均值法、極值法、十字交叉法、守恒法、討論法等幾種技能技巧。
四、有效教學的精神動力是科學與人文的融合
確立科學與人文融合的新教育價值觀是高一化學教學中需要認真探討與解決的問題。化學教育要實現科學人文價值,應處理好這樣幾個方面。
1.培養學生求真、求實、求善的良好品質。如教師可以介紹門捷列夫、居里夫人在科學上的巨大貢獻及其無與倫比的個人魅力,真正讓學生懂得化學理論推斷、實驗證明的嚴謹性,結論的性,體驗和感悟到“求真、求實”是一切行為的準則,感受到人性中“善”的一面。
2.培養學生奮發向上的精神和堅韌不拔的意志。如介紹“燃燒學說”史料時,教師可以介紹有具有科學嚴密實驗設計、實事求是科學態度的拉瓦錫;有無法打破陳舊觀念而留下終生的遺憾的舍勒、普利斯特里;還有陷入“無人喝彩”深深寂寞的羅蒙諾索夫;更有人們對自然奧秘艱苦卓絕并鍥而不舍的追求。所有這些都將激勵學生大膽去探索實踐,從而形成積極向上的人生觀。
3.以化學史來喚起學生的民族自豪感。例如在教學《鈉的化合物》時,教師可以向學生介紹侯德榜制堿法等事例,以激發他們的愛國主義情感和民族自豪感,增強他們的民族使命感和責任心。
4.充分體現化學的美感,使學生形成良好的情商。繽紛的實驗現象、精美的結構模型,這些都可以使學生置身于美的欣賞、享受和感悟之中,喚起學生對美的向往和追求,塑造學生美的心靈。
“從自然到化學,從化學到社會”、“從自然界到實驗室,從實驗室到社會生活”,這是教師應該遵循的高中化學教學的認知框架。教師應有機地將學生對自然界的認識、對社會生活實際的了解和對化學實驗室的科學探究緊密聯系起來,拓展學生認識元素與物質的視野,提高學習能力,實現有效教學。
