引論：我們?yōu)槟砹?篇小學(xué)科學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
小學(xué)科學(xué)論文:農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)科學(xué)論文
一、農(nóng)村科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動力現(xiàn)狀研究
1．從對課程的理解方面。
教師對課程的理解是教師專業(yè)發(fā)展的核心，它決定了教師對課程意義的傳播。不同教師保有不同的課程視界，面對相同的教材內(nèi)容截取的課程信息和教學(xué)需求就不同。經(jīng)調(diào)查，農(nóng)村九成以上的科學(xué)教師是非科學(xué)教育專業(yè)背景出身，而且只是兼教科學(xué)課程，因此，他們習(xí)慣于運(yùn)用主要任教的語文、數(shù)學(xué)等課程視界來理解和解釋科學(xué)課程世界，科學(xué)課程是集物理、化學(xué)、生物、地理等課程為一體的綜合性、復(fù)雜性的課程，要在教學(xué)中體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)和真諦，運(yùn)用理解原有學(xué)科的程序與方法，必然會限制教師對多元化課程的理解和認(rèn)識，75．62％的教師表示不能多方位挖掘課程信息，加上科學(xué)課程又是副科，教師們大多疲于應(yīng)付，追求知識數(shù)量而忽視質(zhì)量能力。
2．從教師的教學(xué)定位看。
教師專業(yè)發(fā)展過程也是教師在教學(xué)中身份定位與規(guī)范課程的過程。每門課程都有特定的課程教學(xué)規(guī)范以及要求教師扮演的課程角色，不同教師的現(xiàn)實(shí)自我與課程的教學(xué)規(guī)范之間存在大小不同的差距。科學(xué)探究是科學(xué)課程教學(xué)的核心，科學(xué)活動與實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的載體，農(nóng)村教師生活在相對比較閉塞的地域環(huán)境中，長期以來形成的傳統(tǒng)教學(xué)觀念不能適應(yīng)以做中學(xué)為中心的課堂形式，其中更為細(xì)微的教學(xué)原則與要求不能靈活運(yùn)用，譬如學(xué)生的前概念轉(zhuǎn)變（49．86％，百分比代表不能靈活運(yùn)用的教師百分比，下同）、課堂問題的提煉（40．53％）、知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式（53．47％）、科學(xué)思維方法的指導(dǎo)（64．23％）、探究過程的把握（60．37％）、學(xué)生問題如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)課題（67．18％）等，這些教學(xué)知識的較多欠缺使得53．84％的教師們產(chǎn)生自棄心理，教師自我的身份感脫離了科學(xué)課程的自身功能定位。
3．從發(fā)展資源的角度講。
教師專業(yè)發(fā)展過程中的相關(guān)外在資源是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的途徑和手段。75．93％的農(nóng)村教師認(rèn)為開展課程活動所需的教學(xué)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)用品等非常欠缺，自己動手為學(xué)生設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)用品的潛能又有限，科學(xué)課程的教學(xué)僅限于傳統(tǒng)的講授式；教育部門對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展所提供的財(cái)政支持也非常有限，50．64％真正從事科學(xué)課程教學(xué)的教師從沒有參加過培訓(xùn)。參加培訓(xùn)的教師大都屬于培訓(xùn)“專業(yè)戶”，還有很大一部分教師培訓(xùn)完卻沒有從事科學(xué)課程的教學(xué)；從科學(xué)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價等所依托的外在的信息與現(xiàn)代技術(shù)基本限于互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)信息，教師因教學(xué)任務(wù)繁重而無暇深入研究，只有四分之一的所屬的區(qū)、縣有配備專職的小學(xué)科學(xué)教研員，但仍需要對基礎(chǔ)培訓(xùn)與學(xué)科教研活動組織的真正落實(shí)下番工夫。總之，對教師專業(yè)發(fā)展的有效組織以及提供給教師發(fā)展的時間和空間需要有效利用和開發(fā)才能實(shí)質(zhì)性地影響科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。
4．從教師專業(yè)自主來說。
教學(xué)成就感與自我被肯定是教師專業(yè)發(fā)展的決定性動力。成功的教學(xué)使教師個體得到學(xué)生、校方及其他教職工的認(rèn)可后，教師服務(wù)他人和支配他人的權(quán)利和愿望就不斷提升，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高和進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的動機(jī)也就不斷增大。反之，就會削弱其發(fā)展的積極性，產(chǎn)生挫敗感和無力感。農(nóng)村科學(xué)教師的專業(yè)自主現(xiàn)狀受多種因素的影響和制約，據(jù)統(tǒng)計(jì)，校方領(lǐng)導(dǎo)受科學(xué)課程的副科地位及評價體系的影響進(jìn)而對科學(xué)課程的輕視態(tài)度成為教師個體能否實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)自主的較大的影響因子，77．24％的科學(xué)教師激發(fā)不起提高自身教學(xué)水平的能動力，認(rèn)為在該門學(xué)科上下工夫?qū)儆凇俺粤Σ挥懞谩保岣咧渌说臋?quán)利應(yīng)體現(xiàn)在語文、數(shù)學(xué)課程上才能真正彰顯自己的教學(xué)效能感和職業(yè)成就感。而從調(diào)查中看出其中49．06％的教師長期習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)思想、“享受著”簡單、粗糙、低水平重復(fù)的教學(xué)，只有20．65％的教師因動機(jī)來源明顯，希望得到教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)利欲與愿望很大。
5．教師群體的歸屬感看。
提高教師的群體歸屬感是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展動力之一。科學(xué)教師群體的歸屬感包括教師與所在學(xué)校之間的相互信任與理解、教師與科學(xué)學(xué)科團(tuán)體之間的“融為一體”。教師的歸屬感越強(qiáng)，教學(xué)責(zé)任心就越強(qiáng)，教師專業(yè)發(fā)展動機(jī)就越積極。反之，就會削弱其工作情感，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展要求的難度就會增加。與所在學(xué)校之間的關(guān)系方面，73．85％的農(nóng)村教師期待自己的學(xué)校應(yīng)提高自身的辦學(xué)地位與工作氛圍，77．04％的教師認(rèn)為要提高教師參與學(xué)校制訂、規(guī)劃、實(shí)施整個科學(xué)課程教師專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，而不是搞學(xué)校“話語霸權(quán)”；與科學(xué)學(xué)科團(tuán)體方面，93．02％的教師認(rèn)為學(xué)校內(nèi)部基本沒有形成科學(xué)學(xué)科教學(xué)共同體，甚至單槍匹馬的不在少數(shù)，其余忙于其他主科的教學(xué)任務(wù)，所謂的教研活動只流于形式。與外界的溝通、交流、培訓(xùn)等方面，有54．82％的教師近乎沒有。這樣，教師個體所能體驗(yàn)到的群體歸屬感比較微弱，教師的工作責(zé)任感就會比較低，教育部門及學(xué)校所要求的教師專業(yè)發(fā)展要求就較難以實(shí)現(xiàn)。
6．從教師的期望回報講。
教師能夠得到物質(zhì)和精神上的回報是教師愿意從事其專業(yè)發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)和最根本的動機(jī)。根據(jù)投資學(xué)理論，教師所得到的期望回報超出其投資成本的話，教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的動力就會很強(qiáng)。反之，就會瓦解教師對專業(yè)發(fā)展的積極性。對農(nóng)村科學(xué)教師來說，影響他們進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展的熱情取決于以下幾個方面：及時，從職稱角度來說，80．03％的教師屬于兼職教師，花太多的時間和精力在科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展上將不會給教師帶來正職學(xué)科教學(xué)上的更專業(yè)、更精深的教師素養(yǎng)，得不到自我“事業(yè)高升”道路上的收益。第二，從教師教學(xué)工作量上來講，一節(jié)好的科學(xué)課，需要充分準(zhǔn)備探究實(shí)驗(yàn)活動材料（材料包括易耗品或者可累積品），這就需要教師課前、課后付出更多的義務(wù)勞動來完成，75．82％教學(xué)任務(wù)本來就繁重的教師認(rèn)為投入與回報比例失調(diào)。第三，從家長、領(lǐng)導(dǎo)等外部支持方面來講，以家長、領(lǐng)導(dǎo)為主的外部力量只注重評價體系，與主科明顯造成評價等級差距，而忽視科學(xué)課程本身的教育功能，79．13％的教師感到不公平進(jìn)而對科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了消極情緒。
二、農(nóng)村科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展保障機(jī)制研究
通過以上對農(nóng)村科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動力的調(diào)查與討論，結(jié)果不容樂觀，總體上呈現(xiàn)出盲從、倦怠的負(fù)能量，科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會先進(jìn)教育下人才必須具備的品質(zhì)，小學(xué)科學(xué)教師承擔(dān)著培養(yǎng)具有此科學(xué)意識的未來文明人的艱巨重任，農(nóng)村科學(xué)教育又是我國科學(xué)教育的軟肋，必須針對性地提出保障農(nóng)村科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展順利進(jìn)行的機(jī)制，才能保障農(nóng)村科學(xué)教育健康、科學(xué)成長。
1．教師自我對科學(xué)學(xué)科認(rèn)同感的提升。
教師對科學(xué)教育理念、科學(xué)專業(yè)知識、科學(xué)教學(xué)知識等方面的認(rèn)同是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)源性動力，它可以促使教師認(rèn)清其專業(yè)發(fā)展的方向。培養(yǎng)教師自我對學(xué)科的認(rèn)同感，需要從激發(fā)教師的學(xué)科認(rèn)同意識、認(rèn)同情感、認(rèn)同行為三方面入手：
（1）在學(xué)科認(rèn)同意識方面，農(nóng)村科學(xué)教師對科學(xué)學(xué)科的自我認(rèn)知意識比較單薄，意識決定行為，教師應(yīng)對自己的學(xué)科角色、學(xué)科使命、學(xué)科行為等方面進(jìn)行批判反思、理性分析、創(chuàng)新與超越后才能自明教師個體在教學(xué)中的身份，不斷調(diào)整、改進(jìn)、建構(gòu)自己的教學(xué)行為。
（2）在學(xué)科認(rèn)同情感方面，農(nóng)村科學(xué)教師存有信心低迷體驗(yàn)、強(qiáng)化積極情緒有限等心理反應(yīng)。教師日常的教學(xué)行為（譬如教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、科學(xué)課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與策略的選擇與實(shí)施等方面）都需要納入積極的情緒情感來進(jìn)行深入的思考與批判，才能保障學(xué)科認(rèn)同的形成過程有效、順利。
（3）在學(xué)科認(rèn)同行為方面，教師對科學(xué)學(xué)科的認(rèn)同感最終會映射到教學(xué)實(shí)踐活動中，農(nóng)村教師的教學(xué)現(xiàn)狀表現(xiàn)出消極、應(yīng)付的行為，教師與教學(xué)活動之間是雙向的實(shí)踐互動過程，在這個過程中，教師對學(xué)科的認(rèn)同會影響教師是否會主動地、深層次地開展符合科學(xué)課程要求的教學(xué)實(shí)踐活動，相應(yīng)的，教師的學(xué)科認(rèn)同感也會在實(shí)踐問題中不斷重構(gòu)、內(nèi)化，從而有助于教師專業(yè)發(fā)展的深化與成長。以上教師的認(rèn)同意識、情感和行為的科學(xué)培養(yǎng)需要營造教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境氛圍才能真正的落實(shí)與提升。
2．利于教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境氛圍的營造。
要使教師能合格地投入科學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐中，較大限度地發(fā)揮工作的能動性和創(chuàng)造性，從農(nóng)村科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，除了自身不斷的努力學(xué)習(xí)發(fā)展外，必須綜合考慮問題，通過學(xué)校、教育部門、社會、主管部門等為專業(yè)發(fā)展?fàn)I造一個適宜的環(huán)境，努力借助外部因素轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。具體表現(xiàn)在：
（1）培訓(xùn)機(jī)制的建立，需要各級各部門的通力合作，利用視頻、講座、辦班等多種形式，為提高科學(xué)教師的綜合教學(xué)能力而努力；
（2）發(fā)展制度的保障，需要主管部門下決心利用法規(guī)、政策（如考試制度、證書制度、職稱制度等）約束使得科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展穩(wěn)定、有序地進(jìn)行；
（3）管理機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一，需要從教師的任職、升職、發(fā)展、業(yè)務(wù)等方面入手，嚴(yán)格要求各級各類教師管理機(jī)構(gòu)必須有一致的培養(yǎng)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)；
（4）物質(zhì)待遇的配備，農(nóng)村大環(huán)境總體還比不上城市，需要加大教師們的住房條件、子女教育等方面的特殊關(guān)照，農(nóng)村教師才能無后顧之憂擁有真正的歸屬感；
（5）社會環(huán)境的配合，農(nóng)村開展科學(xué)教育有其劣勢也有其優(yōu)勢，通過循環(huán)播放科普影片、張貼宣傳畫等形式向農(nóng)村人說明科普的重要性，創(chuàng)造農(nóng)村愛科學(xué)的氛圍，尤其家長要支持科學(xué)教育工作，只有這樣教師才能獲得更多的教育資源完成教學(xué)任務(wù)。
3．探討農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展基本模式。
進(jìn)行科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式必須符合農(nóng)村地方特色、考慮農(nóng)村實(shí)際情況，成立專門的認(rèn)證機(jī)構(gòu)（一般由大學(xué)研究者和的教研員來承擔(dān)）來驗(yàn)收教師的發(fā)展情況并與教師評職稱緊密掛鉤，本著農(nóng)村教師專業(yè)自救、外部機(jī)構(gòu)支持的總體原則設(shè)計(jì)了以下三種發(fā)展模式：
（1）教師自主專業(yè)發(fā)展模式。農(nóng)村學(xué)校分布廣、地域形式復(fù)雜，最現(xiàn)實(shí)的發(fā)展模式是激發(fā)教師個體的意識，實(shí)現(xiàn)教師自我教育。具體途徑有：教育管理部門與大學(xué)教育機(jī)構(gòu)要錄制一套供農(nóng)村教師個體發(fā)展的視頻光盤，內(nèi)容包括典型的學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)科專業(yè)知識、探究實(shí)驗(yàn)活動的開展、農(nóng)村教師開展講課、說課、評課的現(xiàn)場實(shí)況等科學(xué)教師教好書必備的知識光盤配套給農(nóng)村教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)情況由校長監(jiān)督、落實(shí)。，教師要錄制一節(jié)結(jié)合光盤知識所上的科學(xué)課與學(xué)習(xí)感悟供認(rèn)證機(jī)構(gòu)檢驗(yàn)并作為評職稱依據(jù)。
（2）進(jìn)入城區(qū)小學(xué)實(shí)習(xí)的發(fā)展模式。城區(qū)小學(xué)師資力量較強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)活動配備較好，是農(nóng)村教師進(jìn)一步發(fā)展提高的好場所，教育管理部門與農(nóng)村、城區(qū)校長要從工資待遇、教學(xué)任務(wù)、崗位填補(bǔ)等方面協(xié)調(diào)并提供條件讓教師就近到城區(qū)小學(xué)進(jìn)行為期半年的教學(xué)實(shí)習(xí)，向城區(qū)小學(xué)科學(xué)教師學(xué)習(xí)他們從講座、培訓(xùn)、自我反思等方面積累來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，期間做好說課、評課等教研活動并有一次參加市級以上科學(xué)課程教學(xué)比賽的經(jīng)歷。
（3）參與編制適合本地農(nóng)村的教學(xué)案例的發(fā)展模式。農(nóng)村教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施較為落后，需要本地教師運(yùn)用特有的教學(xué)資源來營造較好的學(xué)習(xí)氛圍。在農(nóng)村教師已經(jīng)經(jīng)歷上述兩種發(fā)展模式的基礎(chǔ)上，為有效促進(jìn)教師學(xué)、思、研、行的統(tǒng)一，每個教師要編制10個運(yùn)用農(nóng)村資源開展過的成功探究實(shí)驗(yàn)活動的教學(xué)案例，并保障自己所編制的教學(xué)案例無論在觀念引導(dǎo)還是“技術(shù)”支持方面都能起到專業(yè)引領(lǐng)農(nóng)村校本教研活動的作用。，統(tǒng)一上交給專門的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，由認(rèn)證機(jī)構(gòu)匯總、加工后統(tǒng)一編制發(fā)放給全省乃至全國農(nóng)村學(xué)校，供他們學(xué)習(xí)、參考，最終起到教師素質(zhì)整體提高的目的。
作者：楊妙霞 單位：閩南師范大學(xué)化學(xué)與環(huán)境學(xué)院
小學(xué)科學(xué)論文:教師專業(yè)化小學(xué)科學(xué)論文
一、小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的內(nèi)容
1.科學(xué)素養(yǎng)。
科學(xué)素養(yǎng)是“理解科學(xué)的概念和原理；熟悉自然界，認(rèn)識自然界的多樣性和統(tǒng)一性；能夠按個人和社會目的運(yùn)用科學(xué)知識和科學(xué)的思維方法”。目前世界上大多采用美國伊利諾伊大學(xué)公眾輿論研究所米勒教授的科學(xué)素養(yǎng)評價體系，認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包括了解科學(xué)技術(shù)的基本術(shù)語和基本科學(xué)觀點(diǎn)；了解科學(xué)的研究方法和科學(xué)研究的過程；科學(xué)對社會的影響和作用。
2.教師知識。
c本體性知識包括自然科學(xué)的知識、科學(xué)方法的知識、科學(xué)本質(zhì)觀的知識和科學(xué)史的知識。條件性知識是小學(xué)科學(xué)教師在開展教學(xué)活動中所使用的方法的依據(jù)或原理性的知識，在類別上分為教育學(xué)知識和心理學(xué)知識。實(shí)踐性知識是在教育實(shí)踐中生成的具有自我特點(diǎn)的一系列知識，包括以下五個方面：科學(xué)教師在教學(xué)中對特定年級學(xué)生的教學(xué)目的與目標(biāo)的理解；科學(xué)課程獨(dú)特的課程特點(diǎn)；學(xué)生理解科學(xué)的水平的知識即學(xué)生的學(xué)情分析；學(xué)習(xí)評價方面的知識；學(xué)科科學(xué)方法與策略等。博雅知識是指應(yīng)該具備可能不直接對教學(xué)產(chǎn)生影響的、但屬于人類發(fā)展中指揮結(jié)晶的知識。只有具備廣博知識和高雅氣質(zhì)的教師，在科學(xué)教學(xué)中才能更加得心應(yīng)手。這四種知識中，博雅知識是基礎(chǔ)，本體性知識是內(nèi)核，條件性知識是方法，它們共同轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)踐性知識。
3.教學(xué)能力。
教學(xué)能力是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識、技能和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的能力。小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐就是了解小學(xué)科學(xué)教育的目的、特征，知道進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)必須掌握哪些相應(yīng)的科學(xué)教學(xué)能力，并通過實(shí)踐活動逐步培養(yǎng)這種能力。科學(xué)教師的教學(xué)能力可以概括為教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)實(shí)施與調(diào)控能力、教學(xué)評價能力等三個方面。教學(xué)設(shè)計(jì)是有關(guān)教學(xué)問題、教學(xué)情境、教學(xué)目標(biāo)和要求、教學(xué)方法、教學(xué)過程和實(shí)施教學(xué)措施等設(shè)計(jì)的總和。教學(xué)實(shí)施與調(diào)控能力是指課堂教學(xué)組織和調(diào)控能力，在教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變、審時度勢，因勢利導(dǎo)，運(yùn)用各種教學(xué)技巧和教學(xué)機(jī)智，把教學(xué)中發(fā)生的未能預(yù)見到的情況和問題變成教育教學(xué)內(nèi)容，使之成為綜合能力培養(yǎng)的機(jī)會和條件。教學(xué)評價能力是指了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，甄別和糾正誤解，為改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)提供指導(dǎo)。評價能力包括語言鼓勵性評價一指導(dǎo)性評價的能力、語言活動表現(xiàn)性評價的能力、學(xué)習(xí)歷程即學(xué)習(xí)成績的總體性評價的能力。
二、小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)存在的問題
科學(xué)課程要求教師必須具有良好的科學(xué)素養(yǎng)、整合的自然科學(xué)知識和能力結(jié)構(gòu)，即對自然科學(xué)有關(guān)知識有整體、綜合的認(rèn)識和理解，對自然科學(xué)的基本規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系有所了解，同時還應(yīng)掌握跨學(xué)科的專業(yè)技能，以及適應(yīng)綜合學(xué)科課程教學(xué)所需要的科學(xué)教育思想、教學(xué)方法與技能。但目前通過各種途徑開展的小學(xué)綜合科學(xué)課程的教師培訓(xùn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足小學(xué)對教師數(shù)量和質(zhì)量的要求。具體表現(xiàn)在：
1.科學(xué)素養(yǎng)總體偏低，分布不平衡。
首先，科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)總體水平不高且存在明顯的良莠不齊的現(xiàn)象。由于長期的“應(yīng)試”教育所形成的教育觀念的影響，各級教育部門、小學(xué)甚至教師對小學(xué)科學(xué)教育不夠重視。對科學(xué)教育的科學(xué)教師沒有較明確的要求和期望，學(xué)校也沒有對科學(xué)教師進(jìn)行嚴(yán)格挑選，老師只是抱著應(yīng)付的態(tài)度上課，不注重提高自身科學(xué)素養(yǎng)。其次，科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)水平具有地區(qū)不平衡性。無論從行政概念還是地理位置來看，經(jīng)濟(jì)、教育和文化對小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)水平都具有十分重要的影響。同時不同地區(qū)、不同學(xué)校對于小學(xué)科學(xué)教師的職業(yè)期望不同，給予的培訓(xùn)與激勵的機(jī)會不同。，職前教師與職后教師的科學(xué)素養(yǎng)水平差異顯著。職前教師的科學(xué)素養(yǎng)總體水平比職后教師低。職前教師對新的科學(xué)概念和科學(xué)術(shù)語的掌握較好，但在科學(xué)研究方法、科學(xué)精神與態(tài)度方面有所欠缺。表明職后科學(xué)教師經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，科學(xué)素養(yǎng)水平可以得到一定的提高。同時也反映出了教育的弊端：偏重知識的傳授，對科學(xué)方法、科學(xué)精神和態(tài)度方面的教育有所欠缺。
2.教師知識儲備單一，繼續(xù)獲得知識渠道狹窄。
隨著高中文理分科的高考方式和大學(xué)教育的專業(yè)化、獨(dú)立化，小學(xué)科學(xué)教師的知識儲備不是目前師資培養(yǎng)面臨的較大挑戰(zhàn)。首先，教師培養(yǎng)從課程設(shè)置、師資配備、教材等都只考慮到理科分科的獨(dú)立嚴(yán)謹(jǐn)，但是對多學(xué)科的交叉和融合考慮不夠，使得科學(xué)教師不能夠聯(lián)系人文學(xué)科和社會學(xué)科的相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于科學(xué)地理解和應(yīng)用。其次，多數(shù)教師職前有崇高的職業(yè)理想，但受到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的限制而無法理想落到實(shí)處，而職后教師理應(yīng)是知識結(jié)構(gòu)完善和優(yōu)化的好時機(jī)，但由于教育部門和學(xué)校對科學(xué)課程的重視和管理不夠，使得對小學(xué)科學(xué)教師的專家培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)觀摩等無法實(shí)現(xiàn)。因此，職前教師的職業(yè)理想隨著工齡的增加發(fā)生磨蝕，職后教師的知識面不能得到有效拓展，造成了教師知識不能得到及時有效的更新。
3.探究教學(xué)能力不足，執(zhí)行課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)受限。
首先，教學(xué)能力與教師知識結(jié)構(gòu)有著密不可分的關(guān)系。教師沒有完善的科學(xué)知識體系，就不能形成整體的科學(xué)觀，不能夠?qū)Ω鲗W(xué)科的知識進(jìn)行遷移和整合。其次，教師探究教學(xué)能力不足。科學(xué)課程的改革目的是打破分科的明顯界限，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并使學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)的過程中，親自發(fā)現(xiàn)困難并克服困難。，教師沒有先進(jìn)的教育理念，不能深刻體會課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，對科學(xué)課程進(jìn)行定位，就不能很好地執(zhí)行、設(shè)計(jì)、開發(fā)和創(chuàng)造良好的科學(xué)課堂，實(shí)施成功的科學(xué)教學(xué)。
三、小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的對策
1.強(qiáng)化科學(xué)素養(yǎng)的理念，公平分配各類教育資源。
首先，加強(qiáng)素質(zhì)教育理念，重視提高教師的科學(xué)素養(yǎng)。雖然科學(xué)課程的邊緣地位短期內(nèi)無法改變，但教師不應(yīng)放松對自己的要求，應(yīng)主動提高科學(xué)素養(yǎng)，為知識經(jīng)濟(jì)將要帶來的科學(xué)課程的機(jī)遇和挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。其次，國家應(yīng)正視教育資源的不公平在小學(xué)科學(xué)課程的體現(xiàn)。加大對邊疆和農(nóng)村地區(qū)的資金和人才投入，通過科學(xué)振興區(qū)域教育，科學(xué)振興區(qū)域文化，科學(xué)振興區(qū)域人才。，增加職前教師的實(shí)踐機(jī)會，加大職后教師的培訓(xùn)力度。通過教學(xué)統(tǒng)一的原則，增加職前教師的實(shí)踐、實(shí)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生的職業(yè)理想能夠在教學(xué)實(shí)踐中生根發(fā)芽。通過學(xué)術(shù)培訓(xùn)、科研交流和思想教育等方式更加鞏固科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)，并不斷縮短職前和職后教師的素質(zhì)差異。
2.樹立終身學(xué)習(xí)的理念，優(yōu)化教師的培養(yǎng)機(jī)制。
完善和優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教師知識的根本途徑在于完善職前小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)機(jī)制，涉及課程設(shè)置、師資配備、教材、實(shí)現(xiàn)等諸多方面。應(yīng)有意識地統(tǒng)整各專業(yè)課程的知識，既有各分科知識獨(dú)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，又有其融合性。應(yīng)當(dāng)樹立崇高的教師職業(yè)理想，并增加參與教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會。對于在職科學(xué)教師知識的完善與優(yōu)化，需要專家培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)觀摩、網(wǎng)絡(luò)教研等有效途徑。具體的完善與優(yōu)化策略，就是認(rèn)清學(xué)校目的，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式分析，基于學(xué)習(xí)者先前的觀念和經(jīng)驗(yàn)及環(huán)境的相互作用，并通過學(xué)習(xí)者在一定的社會環(huán)境中運(yùn)用語言調(diào)和。
3.深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)師生的探究教學(xué)能力。
首先，幫助教師建構(gòu)完善的科學(xué)知識體系。由于科學(xué)教育的課程體系不完善，教師在師范學(xué)習(xí)之初就有課程設(shè)置的局限。只有靠老師在自己的學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)過程中，完成本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，積極進(jìn)行其他學(xué)科知識的滲透；對各學(xué)科知識進(jìn)行遷移、整合，拓寬知識視野，形成科學(xué)整體觀。其次，深刻理解科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立先進(jìn)的教育理念。理解和接受課程所倡導(dǎo)的先進(jìn)教學(xué)理念，了解科學(xué)課程的內(nèi)容和組織方式及對科學(xué)教學(xué)的要求，能夠提高教師對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識和對科學(xué)課程的正確定位。只有提升了“理念”，把握了課程標(biāo)準(zhǔn)，才能成功實(shí)施課程，成為科學(xué)課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、開發(fā)者、創(chuàng)造者。，培養(yǎng)教師探究教學(xué)能力。科學(xué)課程與自然相比，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的整體性，分科界限明顯被打破，學(xué)科聯(lián)系大大加強(qiáng)，而且增加了既作為教學(xué)目標(biāo)又作為教學(xué)手段的科學(xué)探究的新內(nèi)容，讓學(xué)生在探究性教學(xué)中掌握探究教學(xué)的能力，通過設(shè)計(jì)方案，親自操作材料，親自發(fā)現(xiàn)各步探究活動之間的相互聯(lián)系，體驗(yàn)處理材料和概念是所遇到的困難，從而想辦法解決。
作者：吳喜春 單位：烏魯木齊市第83中學(xué)
小學(xué)科學(xué)論文:學(xué)生創(chuàng)新能力下小學(xué)科學(xué)論文
一、通過科學(xué)事跡講解，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識
科學(xué)家的各種發(fā)明創(chuàng)造，為社會的飛速發(fā)展起到不可磨滅的作用。因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該合理、巧妙地利用中外科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的故事，通過講解，激起學(xué)生的創(chuàng)造興趣，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造志向。例如，教師可講解愛迪生發(fā)明電器的故事，講解他是怎樣發(fā)明白熾燈、留聲機(jī)、電影放映機(jī)、攝影機(jī)等電器的，使學(xué)生明白現(xiàn)在生活中應(yīng)用且必不可少的電器均離不開愛迪生的發(fā)明，讓學(xué)生從小立志，向科學(xué)家學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生平時留心觀察事物、勤動腦、勤動手創(chuàng)造的良好習(xí)慣。
二、通過正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新勇氣
小學(xué)生年齡尚小，心智還未成熟，在學(xué)習(xí)中沒有足夠的勇氣創(chuàng)新、實(shí)踐，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成被動聽講的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但同時小學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心，求知欲旺盛，對每一個科學(xué)知識都有強(qiáng)烈的探索欲。在這種形勢下，科學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，在教學(xué)中通過引導(dǎo)及不斷鼓勵，改變學(xué)生被動聽講的不良局面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新勇氣，使學(xué)生敢于懷疑、敢于提問、敢于鉆研、敢于實(shí)踐。以一個歷史上一個非常有名的科學(xué)故事為例，意大利著名科學(xué)家伽利略懷疑希臘哲學(xué)家亞里士多德的說法：“兩個鐵球，一個1磅重、一個10磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”伽利略通過在比薩斜塔做實(shí)驗(yàn)，證明亞里士多德的觀念是錯誤的。可見已有的科學(xué)知識并不一定是正確的，通過科學(xué)家們的不斷探索、研究與實(shí)踐，也許會發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)某個已成定論的科學(xué)知識是錯誤的。因此，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對書本知識進(jìn)行大膽質(zhì)疑、猜測，不迷信課本和，鼓勵學(xué)生向教師、家長提問，善于發(fā)表自己的見解。通過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生由科學(xué)的探索者、質(zhì)疑者漸漸成為發(fā)現(xiàn)者或創(chuàng)造者，使學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)新愿望得到滿足，迸發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力。教師要注意，在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新勇氣的同時，還應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)問題的篩選，讓學(xué)生提出的問題有價值，以節(jié)省有限的教學(xué)時間，提高科學(xué)教學(xué)效率。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問，主要是要求學(xué)生從“這是什么”、“為什么為是這樣”等角度對課本內(nèi)容提出疑問。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對所提出的問題進(jìn)行比較、評價，最終篩選出合理、有價值的問題，再引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式探索實(shí)踐，找尋問題答案。
三、利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
首先，在新課改背景下，教師應(yīng)該及時改變傳統(tǒng)說教式科學(xué)教學(xué)方式，通過科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，使小學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)的有趣性，能積極、主動地參與教師演示的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動。例如，教師在上課時準(zhǔn)備一些卵石、擺、顯微鏡、通電線圈等小道具，讓學(xué)生觀察道具、使用道具，并利用這些道具進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，使其充分感受到科學(xué)的神秘性與趣味性。其次，將教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合，使學(xué)生將理論知識充分地應(yīng)用到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，在保障實(shí)驗(yàn)百分之百安全的情況下，放手讓學(xué)生去想、去討論、去實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念與規(guī)律，不斷探索與創(chuàng)新，使學(xué)生徹底弄懂實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察，使學(xué)生總結(jié)出所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力。再次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小設(shè)計(jì)與小發(fā)明，以提高學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可結(jié)合科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，每周開展1次“小制作”、“小設(shè)計(jì)”、“小發(fā)明”等科學(xué)實(shí)踐活動，通過科學(xué)實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究或合作交流能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)合實(shí)際的觀點(diǎn)與動手能力，使學(xué)生將實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新應(yīng)用于日常生活當(dāng)中。
四、結(jié)語
小學(xué)科學(xué)擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要任務(wù)，也是培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的重要平臺。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該采取多種合理、有趣、有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動地探索科學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中多觀察、多實(shí)踐、多想象，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)創(chuàng)新意識，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為今后的成長奠定基礎(chǔ)。
作者：劉蘇華 單位：沛縣楊屯鎮(zhèn)中心小學(xué)
小學(xué)科學(xué)論文:啟蒙教育小學(xué)科學(xué)論文
一、觀察生活是小學(xué)科學(xué)啟蒙教育的基礎(chǔ)
在很多學(xué)生看來，科學(xué)是一件神秘的事情，更是一門高深莫測的學(xué)科。在學(xué)生初學(xué)之時，教師一定要通過對學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中各種自然現(xiàn)象的呈現(xiàn)、講解和揭秘，讓學(xué)生在感受科學(xué)的過程中充分意識到，科學(xué)原來就在我們身邊，它蘊(yùn)藏在生活中的各個不同層面，以各種不同的形式呈現(xiàn)。以學(xué)生科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的形成來看，他們在課堂學(xué)習(xí)之前了解的科學(xué)知識都是來自于日常生活中。例如，孩子在潮濕的天氣下偶爾發(fā)現(xiàn)了蚯蚓，他們會對其外形以及其行動進(jìn)行觀察，從而形成基本的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。兒童形成科學(xué)素養(yǎng)最為有效的方式是在現(xiàn)實(shí)生活中隨機(jī)感受，引導(dǎo)他們生活中的自然現(xiàn)象及時進(jìn)行感知了解。這樣的方式對于兒童來說，是非常有價值的。鑒于此，作為科學(xué)老師，就不能死守著一本教材，按照固有的課表和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而要充分了解學(xué)生的生活狀態(tài)，體驗(yàn)他們的生活經(jīng)歷，從而引導(dǎo)他們在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)科學(xué)，從而形成最為有效的科學(xué)體驗(yàn)。例如，在姹紫嫣紅的春天，柳絮漫天飛舞，這些就會引發(fā)學(xué)生的科學(xué)思考。教師可以對學(xué)生進(jìn)行及時點(diǎn)撥。如果這些生活中的資源與教材的內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，教師則需要進(jìn)一步打破傳統(tǒng)教學(xué)的模式和順序，不拘一格地進(jìn)行教學(xué)，以滿足學(xué)生的好奇心理。
二、體悟自然是小學(xué)科學(xué)啟蒙的關(guān)鍵
在科學(xué)教學(xué)中，教師非常重視學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的動手操作實(shí)踐能力，課堂教學(xué)中常常看到教師給學(xué)生發(fā)放各種實(shí)驗(yàn)材料。但事實(shí)上對于學(xué)生而言，最為貼切有效的實(shí)踐材料不是教師精心制作的，也不是隨教材發(fā)放的，而是源自于自然。只有源自于真實(shí)自然狀態(tài)的資源，才是學(xué)生的實(shí)踐操作材料。但這些對于城市中的學(xué)生而言，卻又是非常難得的。曾有有識之士指出:自然社會才是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，感受科學(xué)的課堂。科學(xué)教學(xué)就必須鏈接學(xué)生生活中的自然社會，感受自然生活中最純粹的科學(xué)現(xiàn)象，在這個過程中教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)。而在科學(xué)教材的教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生找出教材與現(xiàn)實(shí)生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。這個階段的學(xué)生都是充滿好奇和善于想象的，面對大自然豐富多彩、五彩繽紛的世界，教師一定要幫助學(xué)生放飛想象的翅膀，善于從自然生活中每一個細(xì)節(jié)入手，將學(xué)生的思維和關(guān)注力聚焦到自然生活之中。在學(xué)生身邊的自然現(xiàn)象可謂豐富多彩，從天氣諺語中感受不同的自然現(xiàn)象所蘊(yùn)含的天氣預(yù)征，從仰望星空引導(dǎo)學(xué)生思索宇宙的無窮魅力，從天氣的變化中感受四季的輪回……
三、學(xué)會探究是小學(xué)啟蒙教育的保障
隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師已經(jīng)越發(fā)感受到傳統(tǒng)教學(xué)理念下的教學(xué)策略已經(jīng)越來越無法滿足學(xué)生內(nèi)在的需求，只有在教學(xué)策略和教學(xué)方法上進(jìn)行徹底的改革，才能真正契合學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知規(guī)律。因此，新課程改革呼吁“自主合作探究”的學(xué)習(xí)模式。而小學(xué)科學(xué)的教育教學(xué)，其核心目標(biāo)不僅是讓學(xué)生增長積累更多的科學(xué)知識，而是要通過組織有效的探究活動，幫助學(xué)生在自主習(xí)得知識的同時，能夠形成解決問題的能力，促進(jìn)其思維能力的提升。在整個知識獲取的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助觀察、依托實(shí)驗(yàn)、憑借推理，從而獲取相關(guān)的知識，并在教學(xué)的過程中讓學(xué)生通過自身的邏輯推理和思維運(yùn)轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。在這里必須要指出的是，小學(xué)生剛剛接觸科學(xué)，如果教師牽著學(xué)生的鼻子走，勢必會影響到學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，久而久之將會形成學(xué)生對這門學(xué)科的厭倦心理。教師可以幫助學(xué)生通過自身的體驗(yàn)和認(rèn)知，有效地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力。這對于學(xué)生尊重客觀事實(shí)、提升學(xué)習(xí)效益都有一定的幫助，為學(xué)生良好習(xí)慣的形成起到了促進(jìn)作用。科學(xué)學(xué)科作為小學(xué)課程體系中重要的一門學(xué)科，對于學(xué)生的成長具有無可替代的重要作用。尤其是對于成長階段的小學(xué)生而言，對于科學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅在于其增加了多少的科學(xué)知識，懂得了多少的科學(xué)道理，更重要的是在讓學(xué)生懂得在感知過程中，形成科學(xué)素養(yǎng)，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
作者：郭玉定 單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)方巷鎮(zhèn)中心小學(xué)
小學(xué)科學(xué)論文:有效探究小學(xué)科學(xué)論文
一、有效探究的起點(diǎn)——問題
1.設(shè)計(jì)具有驅(qū)動力的問題
如《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》一課，如果直接提出“鐵為什么生銹了”或“鐵生銹和什么因素有關(guān)”，學(xué)生覺得問題枯燥無味，并不能讓學(xué)生有強(qiáng)烈興趣對問題進(jìn)行猜想與假設(shè)。如果讓學(xué)生直接觀察生銹的鐵，并拿一塊未生銹的鐵與之對比，引導(dǎo)學(xué)生思考：你知道這塊鐵怎么會生銹的嗎？學(xué)生會把問題聚焦于“鐵生銹的因素是什么”。于是學(xué)生本節(jié)課的探究性學(xué)習(xí)就是一個有目的的過程，學(xué)生的探究活動就不會迷失方向，探究就能有效進(jìn)行。
2.預(yù)設(shè)問題關(guān)注學(xué)生前概念
教師需要精心備課。在備課時先要了解學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)是什么，充分預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中可能存在的情況，在學(xué)生前概念干擾下怎么去引導(dǎo)。聽過一節(jié)實(shí)驗(yàn)課《100毫升水能溶解多少克食鹽》，上課教師拿出一杯裝有水的燒杯，問學(xué)生：“一會兒老師往這杯水中加一勺食鹽，食鹽溶解了，老師繼續(xù)多加一些食鹽，還能溶解嗎？”學(xué)生異口同聲說“能”。教師再問：“我不斷往里面加食鹽，它能不斷溶解嗎？”學(xué)生還是回答可以。教師沒辦法了，只好說：“不斷地加，食鹽不可能無限溶解，下面我們來研究100毫升水中能溶解多少食鹽。”這位教師其實(shí)就是教師沒有深入了解學(xué)生的前概念。四年級學(xué)生剛接觸溶解，之前已經(jīng)知道食鹽可以溶解，但不知道食鹽的溶解在一定條件下會達(dá)到飽和的狀態(tài)。那么學(xué)生的前概念就是“食鹽可以溶解，跟多少無關(guān)”。聽課過程中多少會有類似的事情發(fā)生，有的老師措手不及，搪塞過去后按自己的計(jì)劃往下講，但也有很多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師解讀出了學(xué)生的前概念，及時靈活的調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、有效探究的前提——材料
對于一堂科學(xué)探究課，材料是順利進(jìn)行的前提。材料使用合理讓課充滿生機(jī)，材料使用不當(dāng)也會帶來很多負(fù)面效果。
1.用材料提升探究的效度
材料的選擇很大程度上決定了探究的程度，是否能夠成就高效探究。材料不宜求多求全，否則學(xué)生盲目動手會起到負(fù)面作用。在聽《我們周圍的磁鐵》一課時，磁鐵性質(zhì)材料盒里面材料很全，各種不同形狀磁鐵和材料，教師將實(shí)驗(yàn)盒直接發(fā)給每一組。學(xué)生對五花八門材料興趣很濃厚，有的同學(xué)整節(jié)課都在玩材料。教師沒有在材料的選擇上認(rèn)真考慮，探究活動低效。
2.用材料推進(jìn)探究的深度
教師提供給學(xué)生的材料，好能夠引發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生們思考：我可以怎么用這些材料？為什么要這么做？出現(xiàn)的現(xiàn)象說明了什么問題呢？充分調(diào)動學(xué)生探究的熱情，發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。如在《導(dǎo)體和絕緣體》一課中，易拉罐就是一個很好的可以推進(jìn)探究深度的材料。易拉罐本身是金屬做成的，可以導(dǎo)電，但由于外面噴上了一層涂料，導(dǎo)電性能大大降低，用學(xué)生自制的電路檢測器根本測不出來。學(xué)生就會在此產(chǎn)生疑問：為什么這個金屬材料不能導(dǎo)電呢？學(xué)生會對探究活動進(jìn)行反思和討論，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力和探究能力。在這里，教師提供的材料直接決定了學(xué)生探究的深度。
三、有效探究的保障——指導(dǎo)
1.指導(dǎo)自主探究，要由“扶”到“放”
有“扶”才能促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，有“放”才能有精彩的課堂生成。扶要扶的恰到好處，放要放的張弛有度。讓學(xué)生自主探究，一直是科學(xué)教育關(guān)注的重點(diǎn)。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多老師的干預(yù)、指導(dǎo)往往過多，教師“扶”的痕跡很明顯，教師放不開，使得學(xué)生的探究流于形式。實(shí)踐證明,只要老師引導(dǎo)到位，很多問題學(xué)生都可以自己解決。就算實(shí)驗(yàn)探究失敗了也沒關(guān)系，科學(xué)探究就是讓學(xué)生在參與探究過程中深刻體驗(yàn)成功、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)質(zhì)疑、體驗(yàn)挑戰(zhàn)。
2.有效指導(dǎo)，激發(fā)探究熱情
興趣是好的老師，學(xué)生對探究內(nèi)容有興趣了，就會積極參與到探究活動中，進(jìn)行有效的研究。在教學(xué)《摩擦力的秘密》一課時，我設(shè)計(jì)了一個游戲“誰可以把書分開”。我課前就把兩本書一頁一頁的紙張交叉重疊。我故意挑選了班上兩個力氣比較大的男生讓他們?nèi)ダ瓡瑢珠_。兩個男生很不屑去做這個游戲，認(rèn)為自己力氣大，區(qū)區(qū)兩本書，很容易分開。結(jié)果他們使出了九牛二虎之力，還是沒能將書分開。這是什么道理呢？學(xué)生探究的熱情一下子被激發(fā)起來了。
四、有效探究的支柱——體驗(yàn)
“體驗(yàn)”不能僅僅是個標(biāo)簽，教師應(yīng)該努力放大其功能，讓它成為學(xué)生生命感受的一部分，讓“體驗(yàn)”成為提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的支柱。對孩子來說，大自然就是學(xué)習(xí)科學(xué)的好課堂。在公園里，可以觀察各種小動物、植物；在工地上，可以看到杠桿、滑輪、輪軸如何運(yùn)作；在馬路上，斜面、慣性、熱脹冷縮的原理的應(yīng)用隨處可見……教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)孩子走進(jìn)大自然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。
1.開展“信息大觀園”活動
小學(xué)生活潑好動、求知欲強(qiáng)，對新鮮的事物有較強(qiáng)的接受能力，教師抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，在日常教學(xué)中多鼓勵學(xué)生主動搜集各種科學(xué)資料、收看近期的科學(xué)新聞、捕捉近期的科學(xué)信息，以此擴(kuò)展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的科學(xué)興趣。教師在平常教學(xué)中，可以搜集學(xué)生中比較好的信息材料張貼在教室的一角。每周更新一次，讓學(xué)生時刻可以接受近期、好的科學(xué)知識的熏陶，為今后學(xué)生創(chuàng)新探究精神的形成打好基礎(chǔ)。
2.開展“小小發(fā)明家”活動
教師在平時的教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生動手制作小玩具來提升他們的動手操作能力和創(chuàng)新能力。如“小小發(fā)明家”活動，教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，利用一些廢舊材料制作玩具。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們的創(chuàng)意十足，他們能利用廢舊的雪碧瓶、酸奶瓶等制作小汽車，有的孩子還利用一些水果做成了水果電池和超人。只要教師引導(dǎo)合理、鼓勵到位，孩子時時刻刻能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
作者：和旭輝 單位：河北省曲陽縣下河鄉(xiāng)中心學(xué)校
小學(xué)科學(xué)論文:有價值資源小學(xué)科學(xué)論文
一、創(chuàng)設(shè)動態(tài)生成空間，提“有價值的問題”
熱愛科學(xué)教育的教師都知道，“問題是探究活動的起點(diǎn)與核心”，也總是想方設(shè)法設(shè)置情景誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。而這個問題的提出是有講究的，有如相聲演員，不斷拋出一些令人捧腹的“包袱”，而他的主線只有一條，那就是逗你開心，讓你深思！然而在科學(xué)課上不少師生會不自覺地圍著預(yù)設(shè)中的問題去執(zhí)行，表面上探究活動也很熱鬧，但沒有學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，也就沒有動態(tài)生成的空間，沒有動態(tài)生成的空間學(xué)生也就不會自主提出有價值的問題。教科版第六冊第四單元及時課《磁鐵有磁性》，我們通常會看到這樣的情境和問題：（出示磁鐵）“磁鐵能吸引什么物質(zhì)？”“我們能不能預(yù)測一下表格中的這些物質(zhì)哪些能被吸起來？”這樣的教學(xué)是應(yīng)了“提出問題—進(jìn)行假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的科學(xué)流程，但教學(xué)實(shí)踐讓筆者思考這里并沒有動態(tài)生成的空間，沒有把握住問題的實(shí)質(zhì)，教師設(shè)計(jì)的問題沒有真正的價值，導(dǎo)致學(xué)生也不會自主提出跟探究有關(guān)的問題。“磁鐵能吸引什么？”三年級的學(xué)生，生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)早就告訴他們磁鐵能吸鐵一類的物質(zhì)，反而他們對金屬的概念是相當(dāng)模糊的。而“哪些物體能被磁鐵吸引，哪些不能？”這一問題只涉及事物變化的表面現(xiàn)象，（只要用磁鐵吸一下就可以得到答案）如果不進(jìn)行挖掘延伸，就不能作為一個有價值的問題進(jìn)行探究。學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個活動之后，除了按照教師的意思機(jī)械地過了一下動手的癮，并沒有比活動前有更多的收獲。實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生進(jìn)行猜測假設(shè)是了解學(xué)生前概念的好時機(jī)，如果教師并不去了解學(xué)生為什么做出這樣的猜測，而僅僅只為了猜對了幾個猜錯了幾個，這樣的猜測并沒有多大意義。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的活動，并沒有在已有的知識結(jié)構(gòu)上更進(jìn)一步，也沒有排除原先的經(jīng)驗(yàn)知識的一些模糊和誤導(dǎo)，學(xué)生還是沒有真正理解金屬與鐵的區(qū)別，還是沒有理解磁鐵究竟能吸什么物質(zhì)。教師蜻蜓點(diǎn)水式地對個別學(xué)生的回答一帶而過，就得出了結(jié)論，飛快地進(jìn)入了下一個探究活動。學(xué)生并沒有從活動中收獲更多的東西，課堂探究也就變成了一種教條式的程序，整個活動也就變成了“有教無學(xué)。”如果教師設(shè)置這樣的情境：出示一個封閉的百寶箱，里面裝了教材上要學(xué)生預(yù)測的東西。“老師今天帶了一個百寶箱，你們聽一聽，百寶箱里有哪些寶貝呢？你認(rèn)為哪些可以被這個小磁鐵吊出來呢？”打開百寶箱，觀察沒釣起來的東西。“為什么有些能被釣起來，有些不能？”孩子們充滿好奇和探求的欲望是與生俱來的。當(dāng)百寶箱出現(xiàn)在學(xué)生面前時，所有孩子都想知道百寶箱里有什么。孩子們通過感官和已有的經(jīng)驗(yàn)來判斷里面可能有金屬。三年級孩子的生活經(jīng)驗(yàn)告訴他們可以用磁鐵把里面的金屬“吊”出來。“是不是這樣的呢？”學(xué)生通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)還有一些寶貝沒釣起來。教師趁機(jī)追問“為什么有些寶貝釣不出來？你是怎么想的？”教師通過學(xué)生逐步生成的問題來了解和熟悉學(xué)生的前概念。問題在活動中產(chǎn)生，學(xué)生的認(rèn)知與想法在動態(tài)生成中逐漸明晰化與外顯化。圍繞這些問題進(jìn)行探究，對學(xué)生不明朗的問題進(jìn)行解決，糾正學(xué)生的錯誤或者模糊的認(rèn)識，逐步形成正確的科學(xué)概念。提出問題的過程，是人們將外界現(xiàn)實(shí)與原有經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系的過程，是一種新舊經(jīng)驗(yàn)相互碰撞，新舊思維產(chǎn)生矛盾，發(fā)生沖突的過程。如果教師設(shè)計(jì)問題的目標(biāo)產(chǎn)生偏差，提問過于單一，課堂就會出現(xiàn)學(xué)生回答漫無邊際，或者出現(xiàn)與個別學(xué)生密集對話的現(xiàn)象。一問一答，像打乒乓球一樣拍來拍去，于大部分學(xué)生學(xué)習(xí)并沒有太大的意義。反之，教師如果找到了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，可行的，有研究價值的，直接與科學(xué)探究相關(guān)聯(lián)的問題，給課堂創(chuàng)設(shè)了動態(tài)生成的空間，那么就能把學(xué)生分散性思維引到問題本身，掀起學(xué)生思維高潮，推進(jìn)學(xué)生思維深入發(fā)展。
二、利用動態(tài)生成的資源，促“有價值的思考”
有的教師非常注重學(xué)生的動態(tài)生成，為了在“教學(xué)中充分展示科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的魅力”，科學(xué)教師們費(fèi)盡心思，絞盡腦汁準(zhǔn)備各種形式多樣，新奇美觀的材料供學(xué)生探究。學(xué)生在教師準(zhǔn)備的豐富材料中玩得很開心，在熱熱鬧鬧中得到了眼花繚亂的數(shù)據(jù)，課堂在動態(tài)中生成了許多資源。這時教師如果一味地追隨著學(xué)生生成的問題不斷衍生，逐一解決生成資源，而不是篩選對課堂有價值的問題去讓學(xué)生進(jìn)行思考，結(jié)果往往不盡如人意，大部分學(xué)生反而因此失去了學(xué)習(xí)的興趣。教科版第六冊第四單元第五課《磁力大小會變化嗎》，實(shí)驗(yàn)前教師的引導(dǎo)：“這塊磁鐵能掛幾個回形針？”“究竟怎么來計(jì)算這塊磁鐵掛幾個回形針？”“你們想不想做這個實(shí)驗(yàn)？”匯報時教師的處理：“你們小組掛了幾個？”“為什么要做兩次？”“你們小組兩次做的數(shù)據(jù)都不一樣，那么到底取哪個數(shù)據(jù)？”“平均數(shù)有小數(shù)，不大好吧，怎么辦？”……類似于這樣的師生交流，學(xué)生懾于教師的，剛開始還能勉強(qiáng)認(rèn)真聽，而他們的興趣依然停留在器材上，缺乏對現(xiàn)象的思考，課堂會逐漸走向雜亂無序。小學(xué)生生性好動，興趣不穩(wěn)定，來得快，消失得也很快。他們無意識的學(xué)是多于有意識的學(xué)習(xí)，一些時候?qū)W生往往被器材的無關(guān)信息吸引，會被“活動的機(jī)會”分散注意力。某個探究活動已經(jīng)結(jié)束，可還是有不少學(xué)生停留在剛才的活動中，更多學(xué)生是對剛才的探究材料“依依不舍”，還有不少學(xué)生的思維已經(jīng)想到了其他地方。這時，有價值的思考可以把學(xué)生的注意力及時吸引過來。上述案例中，匯報時教師這樣處理：“為什么同一個磁鐵掛的數(shù)量會不同？”“如果給你兩個磁鐵，你覺得能掛幾個？”“怎么樣做更科學(xué)？”舍掉生成資源中非關(guān)鍵因素，注重學(xué)生對現(xiàn)象的思考，挖掘科學(xué)本質(zhì)，形成有價值的思考，學(xué)生才能在活動中建構(gòu)的科學(xué)概念。
三、提升動態(tài)生成的效果，選“有價值的活動”
“與其臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。”自主行動永遠(yuǎn)是我們最寶貴的財(cái)富。教師要想讓課堂充滿活力，必須將探究活動由“指令性”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主的“選擇性”上，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)并控制學(xué)習(xí)的整個過程，實(shí)現(xiàn)真正意義的“自主”探究。由于認(rèn)識水平的差異，學(xué)生對“前概念”的認(rèn)識也是不同的，前概念往往是基于日常經(jīng)驗(yàn)對事物的初淺認(rèn)識，有些甚至是錯誤的，它的產(chǎn)生是狹隘的知識范圍限制或沒有把認(rèn)識對象的主要特征進(jìn)行抽象概括造成的，所以它往往包含著許多非共性內(nèi)容。因此教師概念目標(biāo)的確立首先要認(rèn)識一個“度”的問題，即了解各年段學(xué)生對同一概念的不同認(rèn)識，在“前概念”認(rèn)識基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己自主選擇一些“目標(biāo)”進(jìn)行活動，以期更好發(fā)展個性，提高概念的認(rèn)識深度。例如在“電磁鐵磁力的因素”探究活動中，學(xué)生制作電磁鐵后對這一概念的研究產(chǎn)生諸多問題，如：線圈匝數(shù)，鐵芯大小，繞線方向，電池多少等等。這些內(nèi)容都可以成為學(xué)生探究的活動，但基于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的喜好不同，教師在組織學(xué)生探究的過程中讓學(xué)生有充分的自主選擇空間，開展選擇性研究，并在交流中激發(fā)學(xué)生對其他問題探究的興趣，從而通過交流論證，深入概念，突出概念，達(dá)成共識。因此，要提升動態(tài)生成的效果，應(yīng)選擇有價值的活動進(jìn)行探究。
四、結(jié)語
總之，科學(xué)課教學(xué)過程中要形成有價值的動態(tài)生成，需要科學(xué)教師更理性地理解與實(shí)踐。如果沒有科學(xué)的設(shè)計(jì)，深入的思考，以及教師靈活捕捉有效生成的能力，那么，“有價值”也就無從談起。課堂面對的是一個群體，學(xué)生思維需要有層次有厚度的教學(xué)。“空間、資源、效果”是我們走向生成價值的起點(diǎn)，同時為學(xué)生的“科學(xué)人生”打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：彭鳳英 單位：太倉朱棣文小學(xué)
小學(xué)科學(xué)論文:問題解決教學(xué)中小學(xué)科學(xué)論文
一、對“問題解決教學(xué)”內(nèi)涵的分析
通過運(yùn)用“問題解決”教學(xué)法可以將學(xué)生帶入問題情境當(dāng)中，學(xué)生在該情境下進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，在觀察、思考、實(shí)踐、探索中尋找事物間的內(nèi)在聯(lián)系，并形成一定的科學(xué)猜想；在了解科學(xué)知識間內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對課題結(jié)構(gòu)有一個深入理解，進(jìn)一步明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生在“問題解決”教學(xué)模式下會形成一定的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生在應(yīng)用、發(fā)展過程中會獲得一定的科學(xué)情感體驗(yàn)，并對科學(xué)的價值有一個更深入的理解，培養(yǎng)學(xué)生樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、建立科學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生在科學(xué)自主探索式學(xué)習(xí)過程中，其分析解決問題的應(yīng)對能力、搜集篩選信息的綜合能力等方面都可以得到的培養(yǎng)，所以說“問題解決”教學(xué)恰好是新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方式。學(xué)生在“問題解決”教學(xué)過程中處于的主體地位，該模式的教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲望及學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性及創(chuàng)新意識。總而言之，問題解決教學(xué)是一種值得提倡的新型教學(xué)模式，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高有極大的促進(jìn)作用。
二、分析如何提高小學(xué)科學(xué)問題解決教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量
1.培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的問題意識。
在“問題解決”教學(xué)過程中，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，科學(xué)教師先對學(xué)生做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生對自身所學(xué)的科學(xué)知識產(chǎn)生某種疑問，學(xué)生在困惑心理的驅(qū)使下會不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究并解決問題，在該探索過程中科學(xué)教師一定要將引導(dǎo)工作做好。科學(xué)本就源于生活，科學(xué)教師在教學(xué)過程中要聯(lián)系生活，通過引入生活化情境激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，在科學(xué)實(shí)踐中了解科學(xué)與社會、生活之間的關(guān)系。科學(xué)教師在講空氣知識前可以創(chuàng)設(shè)以下場景：在某容器中裝水，水進(jìn)不去，此時科學(xué)教師讓學(xué)生自行猜想發(fā)生該現(xiàn)象的原因，探究其中的科學(xué)原理，又該如何解決這一問題。此外，科學(xué)教師在講物體在水中是漂浮還是下沉的科學(xué)知識時，可以事先準(zhǔn)備竹牙簽、泡沫、鵝卵石等生活常見的材料，學(xué)生結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)做出猜想并探究其中原因，使學(xué)生對密度、質(zhì)量問題有一個初步認(rèn)識，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索、踴躍表達(dá)，使學(xué)生在問題的探究、分析中學(xué)習(xí)新知識，并快速理解知識的內(nèi)部原理，并將學(xué)習(xí)遷移理論滲透到科學(xué)教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)過程中，科學(xué)教師還應(yīng)該注重運(yùn)用前后知識點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將學(xué)習(xí)遷移理論巧妙地運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題的能力。
2.有意識地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
不斷培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新、探索的能力是“問題解決”教學(xué)的核心價值體現(xiàn)，該項(xiàng)工作可以從以下兩方面著手：（1）讓學(xué)生成為“問題解決”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)主體，科學(xué)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在學(xué)生解決問題期間給予正確的引導(dǎo)，增加師生之間的交流、互動，在此期間科學(xué)教師還要時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)并做到認(rèn)真傾聽，對學(xué)生的想象、研究給予充分認(rèn)可，并及時指出學(xué)生的不足之處，使學(xué)生不僅可以充分感受成功的喜悅，還要對自身的不足之處有一個充分的了解，以此來激發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題的熱忱。（2）科學(xué)教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求靈活創(chuàng)設(shè)問題情境，利用學(xué)生的好奇心理來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵學(xué)生獨(dú)立解決問題。在該過程中，科學(xué)教師可以借助多媒體等先進(jìn)教學(xué)工具，還可以通過游戲、趣聞競答等諸多形式引導(dǎo)學(xué)生，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂的氣氛。
3.為學(xué)生預(yù)留足夠的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生成為解決問題的真正主體。
在實(shí)行“問題解決”教學(xué)過程中，科學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求積極組織與之相適應(yīng)的科學(xué)活動，通過活動增強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動。在該過程中，科學(xué)教師要盡量避免大包大攬現(xiàn)象的發(fā)生，使學(xué)生可以以自我探索式的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、摸索，提升學(xué)生的綜合能力。
4.科學(xué)教師要對自身的“問題解決”教學(xué)過程進(jìn)行反思。
科學(xué)教師要對自身的“問題解決”教學(xué)過程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足之處并做出及時的改進(jìn)，不斷優(yōu)化“問題解決”教學(xué)方法，注重提升自身的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)。“問題解決”教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要方法，對提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)具有重要意義，極大地促進(jìn)了小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，具有較高的教育價值。
作者：陸健紅 單位：江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)
小學(xué)科學(xué)論文:課程目標(biāo)下小學(xué)科學(xué)論文
一、小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)和內(nèi)容的嬗演歷程
1．小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)的演進(jìn)
（1）科學(xué)知識目標(biāo)的演進(jìn)。
上一時期小學(xué)的科學(xué)課程知識目標(biāo)并沒有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，大多只是重視學(xué)生對科學(xué)知識的掌握和能力的培養(yǎng)，但此階段注重的只是一部分知識，“屬于關(guān)于‘科學(xué)概念和原理’方面的知識。十分缺乏關(guān)于‘科學(xué)技術(shù)的實(shí)際工作方式’、‘科學(xué)技術(shù)過程’、‘從何處和從什么人那里能夠獲得科學(xué)技術(shù)信息和指導(dǎo)’等知識。”當(dāng)時的科學(xué)課程，只是按照自然教學(xué)大綱規(guī)定的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，但大綱規(guī)定的只是對于一定群體最基本限度的知識方面的要求，只學(xué)習(xí)書本上固定的有限的科學(xué)知識，在一定程度上，限制了條件較好的學(xué)生拓展新知識的可能。2001年，教育部頒布并實(shí)施《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，闡釋科學(xué)知識的目標(biāo)為：“通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。”新一輪基礎(chǔ)教育課程改革之后，科學(xué)知識更加。在基礎(chǔ)知識之上，加入了對科學(xué)、技術(shù)與社會之間相互關(guān)系的理解。在培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)知識之外，更多地滲透了對與廣泛的科學(xué)知識相聯(lián)系的情感態(tài)度與價值觀的理解。
（2）科學(xué)探究目標(biāo)的演進(jìn)。
《試行草案》對于科學(xué)探究目標(biāo)的要求涉及甚少，僅僅提出“培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析自然界事物的初步能力和進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的初步技能”。20世紀(jì)80年代至90年代頒布的一系列自然教學(xué)大綱，對于在科學(xué)探究的過程中，所需要培養(yǎng)學(xué)生的能力和方法做了如下詮釋：“在指導(dǎo)兒童認(rèn)識自然界的過程中，培養(yǎng)和發(fā)展他們對自然科學(xué)的興趣愛好。著力培養(yǎng)、訓(xùn)練、發(fā)展他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，主要是觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑦壿嬎季S能力、想象能力、創(chuàng)新能力，以及栽培、飼養(yǎng)、制作能力等。”直到1992年的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》，進(jìn)一步規(guī)定了觀察、實(shí)驗(yàn)、動手、邏輯思維和想象5項(xiàng)能力。2001年，教育部頒布并實(shí)施了《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），明確指出：“科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，它涉及提出問題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察實(shí)驗(yàn)制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等環(huán)節(jié)，還涉及對科學(xué)探究的認(rèn)識。”《標(biāo)準(zhǔn)》對這8個活動分別制定了相應(yīng)的課程目標(biāo)，并指出在小學(xué)階段，對科學(xué)探究能力的要求不宜過高，應(yīng)順應(yīng)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)且循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。2006年3月，國家頒布并實(shí)施《全民科學(xué)素質(zhì)行動計(jì)劃綱要（2006—2010—2020年）》，明確指出其方針和目標(biāo)，“以重點(diǎn)人群科學(xué)素質(zhì)行動帶動全民科學(xué)素質(zhì)的整體提高。未成年人對科學(xué)的興趣明顯提高，創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力有較大增強(qiáng)”。不難看出，直到21世紀(jì)以后，一個較早期技術(shù)化的精英主義的科學(xué)教育思想指導(dǎo)的更完善的科學(xué)教育目標(biāo)，才逐步真正形成，這就是將科學(xué)教育與一種新人文主義相融合的、旨在提高全體公民素質(zhì)的全新的“科學(xué)素養(yǎng)”概念。其目的在于，通過對學(xué)生等重點(diǎn)人群科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，帶動全民族科學(xué)素質(zhì)的提高。
（3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的演進(jìn)。
改革開放初期，由于我國生產(chǎn)力發(fā)展水平還處于相對較為落后的狀態(tài)，并且教育仍然受到固有傳統(tǒng)思想的束縛，科學(xué)教育的價值取向并沒有實(shí)現(xiàn)從國家和社會向個人過渡。因此，當(dāng)時的《全日制十年制學(xué)校小學(xué)自然常識教學(xué)大綱（試行草案）》，關(guān)于情感態(tài)度與價值觀方面的目標(biāo)，僅僅局限于對學(xué)生進(jìn)行愛國主義政治思想教育。80年代以后，以劉默耕先生為代表的我國一批自然課程專家，通過在理論研究和實(shí)踐過程中的不斷思考，提出把“激發(fā)小學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于提問、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神作為小學(xué)科學(xué)課程的主要目標(biāo)”。但對情感態(tài)度與價值觀方面的要求并不具體和完善，當(dāng)時的小學(xué)科學(xué)課程中，仍然缺少懷疑精神、奉獻(xiàn)精神和民主精神，阻斷了學(xué)生對科學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展之路，難以發(fā)揮其個性和創(chuàng)造能力。隨后，國家教委于1986年頒布的《全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱》，在強(qiáng)調(diào)小學(xué)生受到科學(xué)自然觀、愛家鄉(xiāng)愛社會主義祖國等思想熏陶的同時，增加了“培養(yǎng)他們實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度”和“培養(yǎng)他們健康的審美情趣”的目標(biāo)。之后的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（初審稿）》，對于情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，在上述基礎(chǔ)上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生對自然界和科學(xué)技術(shù)的興趣愛好。2001年，教育部頒布的《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)包括四個方面的內(nèi)容：對待科學(xué)、科學(xué)與技術(shù)及社會的關(guān)系、科學(xué)學(xué)習(xí)、自然”。特別是較以往增加了“積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展”等要求。新世紀(jì)以來的科學(xué)課程，已經(jīng)把“科學(xué)探究”作為及時位目標(biāo)，“情感態(tài)度與價值觀”作為第二位目標(biāo)，把“科學(xué)知識”作為第三位目標(biāo)。這里更加注重學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是作為一個社會人的未來可持續(xù)發(fā)展。所以，科學(xué)課程目標(biāo)中的學(xué)生在發(fā)展過程中所需要掌握的方法和技能，以及所需要具備的能力和非智力情感因素，則成為重中之重。因此，目前我國的小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)，十分強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究過程中，掌握觀察和實(shí)驗(yàn)等基本技能的基礎(chǔ)上，對科學(xué)知識進(jìn)行理解，培養(yǎng)小學(xué)生開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神和態(tài)度等，提高其科學(xué)素養(yǎng)。
2．小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容的演進(jìn)
（1）科學(xué)知識內(nèi)容的演進(jìn)。
改革開放初期的《試行草案》，規(guī)定科學(xué)知識內(nèi)容包括：水、空氣方面的常識；動物、植物方面的常識等。1986年頒布的《全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱》，羅列出各冊教科書的教學(xué)內(nèi)容和要求，從中歸納出小學(xué)自然課程的知識內(nèi)容包括如下幾個方面：空氣和水，植物和動物，能源和環(huán)境保護(hù)，宇宙，力和機(jī)械，電、磁、聲、光、熱現(xiàn)象，金屬，信息，生理衛(wèi)生以及自然日記等內(nèi)容。及時次對小學(xué)自然設(shè)置了“能源”、“環(huán)境保護(hù)”、“信息”等方面的課程內(nèi)容。1988年的《初審稿》，分別呈現(xiàn)出小學(xué)階段低、中、高年級各單元的基礎(chǔ)知識要點(diǎn)。由此歸納出小學(xué)自然課程的知識內(nèi)容包括：空氣和水，人體，植物和動物，生物與環(huán)境，認(rèn)識土壤和巖石，地球和地殼變動，力和機(jī)械，電磁現(xiàn)象，聲、光、熱現(xiàn)象，金屬共十大方面。特別強(qiáng)調(diào)在272總課時數(shù)中，留出10％～15％的時間，供各地補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材。在1992年的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》中，按低、中、高年級，將自然課程的知識內(nèi)容分為八個部分：包括生物，人體，水和空氣，力和機(jī)械，聲光熱，電和磁，地球和宇宙。隨后，1994年頒布的《＜九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）＞的調(diào)整意見》，要求刪去部分原有教學(xué)內(nèi)容，共刪去知識點(diǎn)21個（約占原有知識點(diǎn)數(shù)的40％），觀察、實(shí)驗(yàn)、操作項(xiàng)目10個（約占原有項(xiàng)目的30％）。刪去一些比較難的內(nèi)容和學(xué)習(xí)其他知識點(diǎn)時可以兼顧的某些內(nèi)容。2001年，教育部頒布并實(shí)施《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，設(shè)定的科學(xué)課程內(nèi)容為科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀及科學(xué)知識，最終又將其內(nèi)容具體分為物質(zhì)世界、生命世界、科學(xué)探究、地球與宇宙及情感態(tài)度與價值觀。2006年，《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》中指出：“協(xié)調(diào)地發(fā)展數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、地球科學(xué)、生物學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科”，促進(jìn)各學(xué)科之間的交叉和融合。
（2）科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀內(nèi)容的演進(jìn)。
1988年的《初審稿》，將小學(xué)階段分為低、中、高年級，分別記述了其各階段的課程內(nèi)容。對于小學(xué)自然課程提出了“知識要點(diǎn)”和“觀察、實(shí)驗(yàn)、操作”的要求。1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》，提出小學(xué)自然課程內(nèi)容為：“知識”與“觀察、實(shí)驗(yàn)、操作”。進(jìn)而將“知識”部分的內(nèi)容劃分為“了解”、“知道”和“理解”三個層次的要求；而將“觀察、實(shí)驗(yàn)、操作”部分的內(nèi)容分為兩個層次的要求：“初步學(xué)會”和“學(xué)會”。2001年，教育部頒布并實(shí)施的《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：科學(xué)探究內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容中的重要組成部分。科學(xué)探究及情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達(dá)成需要較長時間，并且兩者不涉及具體的知識點(diǎn)，其內(nèi)容不局限于書面形式。因此，應(yīng)伴隨著科學(xué)知識，將能力與態(tài)度內(nèi)容穿插在“生命世界”等具體的知識內(nèi)容中，使其有機(jī)結(jié)合。對于科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度內(nèi)容，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和條件，使學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中，不斷感受、體驗(yàn)與內(nèi)化，培養(yǎng)其科學(xué)技能，形成正確的價值觀。這樣，五大領(lǐng)域的小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容才能達(dá)到融會貫通。
二、小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)和內(nèi)容演進(jìn)的特點(diǎn)
1．小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)逐漸明晰
1986年的《全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱》，及時次將科學(xué)課程的性質(zhì)闡述為“科學(xué)啟蒙教育的基礎(chǔ)課程”，培養(yǎng)目標(biāo)為“四有”社會主義公民，重點(diǎn)在于對學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。1992年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》中，提出的培養(yǎng)目標(biāo)為發(fā)展的社會主義建設(shè)型人才，更加具體到學(xué)生自身科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生自身的發(fā)展。2001年《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，重新定義小學(xué)科學(xué)課程是科學(xué)啟蒙課程，是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的。
（1）在知識與能力目標(biāo)方面。
一直以來，我國小學(xué)科學(xué)課程在很長一段時間屬于學(xué)問中心課程，其優(yōu)點(diǎn)在于，能夠使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的科學(xué)知識和技能，即“雙基”落實(shí)。但從上個世紀(jì)70年代始，小學(xué)科學(xué)課程“雙基”教育在國際上受到普遍的批評，認(rèn)為它以學(xué)科體系作為課程體系，不符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從而影響了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時，造成其課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。后來，我國開始推進(jìn)素質(zhì)教育，小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)從“雙基落實(shí)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)會學(xué)習(xí)”，即在繼承“雙基”落實(shí)的傳統(tǒng)之外，注重學(xué)生的一般與個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，小學(xué)科學(xué)課程逐漸形成了符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的系統(tǒng)的知識架構(gòu)。
（2）對于科學(xué)探究目標(biāo)的理解。
在科學(xué)探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能及科學(xué)方法。“科學(xué)技能包括心智技能和動作技能；科學(xué)方法是知識與能力之間的橋梁，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)方法，包括觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、比較、歸納、演繹、分析、綜合等”，也包括科學(xué)處事方法，即在日常學(xué)習(xí)和生活中的思維與行為方法。當(dāng)今的小學(xué)科學(xué)課程，尤其重視實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的目標(biāo)，掌握科學(xué)技能和方法，這不僅為小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、工作和生活積累經(jīng)驗(yàn)，也為國家和社會的人才需要奠定基礎(chǔ)，為提升全體國民科學(xué)素質(zhì)提供可能。
（3）在情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)方面。
2001年頒布的《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，明確強(qiáng)調(diào)了既要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重愛國主義教育和辯證唯物主義教育，又要注重對學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，使學(xué)生樹立起用科學(xué)來解決社會生活問題的意識。新課改實(shí)施以后的小學(xué)科學(xué)課程首次提出“STS”（即“科學(xué)—技術(shù)—社會”）的課程模式，同時，提出了“終身學(xué)習(xí)”的概念，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會之間的和諧關(guān)系，以及與環(huán)境的和諧相處。逐漸形成正確的科技意識，建立正確的科學(xué)觀和技術(shù)觀；逐步使學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)與社會之間的相互作用，建立以科學(xué)為基礎(chǔ)的價值觀。
2．小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)趨于合理
改革開放初期的《試行草案》中，把小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容，定位于“兒童感興趣、易理解的身邊自然現(xiàn)象和事物，教學(xué)方法上開始強(qiáng)調(diào)鼓勵兒童探究和發(fā)現(xiàn)知識，力求使學(xué)生在知識、能力和情感態(tài)度等方面得到平衡發(fā)展”。直到1992年的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》，規(guī)定小學(xué)自然課程內(nèi)容包括“知識”和“觀察、實(shí)驗(yàn)、操作”兩部分。并且進(jìn)一步對科學(xué)知識內(nèi)容和科學(xué)探究內(nèi)容的要求做出了層次劃分。隨后，本世紀(jì)之初頒布的《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，將地球與宇宙、物質(zhì)世界、生命世界、科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀作為科學(xué)課程的內(nèi)容。20世紀(jì)70年代末至80年代以來，通過實(shí)踐過程中不斷思考與探索，把小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。在此目標(biāo)引領(lǐng)下，小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容更加注重聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，打破傳統(tǒng)講授式教學(xué)局面，更多的探究式活動被引入科學(xué)課程中。90年代以后，“我國頒布的新教學(xué)大綱，在小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面，做出了較為明確的層次要求劃分，提出了一個基本符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，同時，又能反映科學(xué)知識間關(guān)系的課程內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)模型”。科學(xué)課程的知識內(nèi)容由4個系統(tǒng)下的8個單元組成。其科學(xué)探究內(nèi)容按照由具體到抽象的規(guī)律分為三個層次，對于低、中、高年級，初步做到了知識和能力內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。隨著社會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，小學(xué)科學(xué)課程不斷被要求增加新的內(nèi)容，如注重科學(xué)史知識的滲透，增加技術(shù)教育的內(nèi)容等。同時，課程內(nèi)容的不斷增加也加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這就需要適當(dāng)?shù)貏h減陳舊的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)今世界各國，在設(shè)計(jì)任何新產(chǎn)品和使用任何新技術(shù)時，都會把保護(hù)環(huán)境和節(jié)約能源的理念注入產(chǎn)品結(jié)構(gòu)之中。如此就要求在小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中，適當(dāng)合理地增加能力和情感態(tài)度與價值觀方面的內(nèi)容，包括培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α邮帜芰Α⑦壿嬎季S能力和想象能力，以及實(shí)事求是、與人合作、敢于創(chuàng)新等良好品格。
三、結(jié)語
綜上所述，我國小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容，在改革和發(fā)展的過程中不斷趨于合理，既滿足了社會的需要，又滿足了個人的需要，力求達(dá)到提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，傳承和發(fā)展人類科學(xué)文明的成果，從而促進(jìn)人類的進(jìn)步與發(fā)展。
作者：曲鐵華 張啊媛 單位：東北師范大學(xué)教育學(xué)部
小學(xué)科學(xué)論文:學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力下小學(xué)科學(xué)論文
一、小學(xué)科學(xué)課中實(shí)驗(yàn)觀察的分類
1.自然實(shí)驗(yàn)觀察。
自然實(shí)驗(yàn)觀察是對自然界的生物和現(xiàn)象進(jìn)行觀察，例如科教版的小學(xué)科學(xué)中《校園中的樹木》就是屬于自然實(shí)驗(yàn)觀察，通過對學(xué)校的樹木進(jìn)行觀察，記錄下樹木的生活環(huán)境和生活狀態(tài)，對樹木的各個部分進(jìn)行細(xì)致的觀察。自然實(shí)驗(yàn)觀察是學(xué)生最早接觸到的觀察之一，學(xué)生對于這種方法非常感興趣，讓教學(xué)從教室走向戶外，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，在這一階段的教學(xué)過程中，老師要逐漸讓學(xué)生培養(yǎng)觀察習(xí)慣和觀察能力，讓學(xué)生學(xué)會用感官和輔助工具進(jìn)行觀察。
2.定性實(shí)驗(yàn)觀察和定量實(shí)驗(yàn)觀察。
定性和定量實(shí)驗(yàn)觀察是根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否需要用數(shù)量進(jìn)行表示確定的。一般來說定量實(shí)驗(yàn)觀察需要借助輔助工具進(jìn)行，定性實(shí)驗(yàn)觀察不需要。
二、小學(xué)階段學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察的特點(diǎn)及現(xiàn)狀
在現(xiàn)階段小學(xué)生受到知識和年齡的限制，在實(shí)驗(yàn)的過程中對實(shí)驗(yàn)表象觀察的比較仔細(xì)，比如顏色、聲音變化。但是對于一些細(xì)微的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察不足，有時候在觀察中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來不及記錄下來，或者是不知道怎么描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)觀察記錄不。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察中很難通過某一種固定的方式將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來。比如在《把種子傳播到遠(yuǎn)處》的教學(xué)中，老師讓學(xué)生觀察蒼耳和蒲公英種子，并對觀察結(jié)果進(jìn)行記錄，大部分的學(xué)生能夠很好的將種子的外形描述出來，但是描述的方式不一樣，部分學(xué)生能夠通過語言記錄下觀察結(jié)果，還有部分同學(xué)擅長語言描述，部分同學(xué)是通過繪畫進(jìn)行的記錄。所以在實(shí)驗(yàn)觀察中，不要限制學(xué)生的記錄方式，讓學(xué)生形成自己獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)觀察記錄方式。
三、如何培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)課中常用的實(shí)驗(yàn)觀察能力
首先，要培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察中的順序觀察法。順序觀察法是指在實(shí)驗(yàn)觀察的過程中對觀察對象進(jìn)行排序，還有在心中的排序。在順序觀察中一般包括從整體到局部的觀察順序，由遠(yuǎn)到近的觀察順序。在實(shí)驗(yàn)觀察的過程中老師要培養(yǎng)學(xué)生多種順序觀察方法，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)觀察能力。重點(diǎn)觀察是在觀察的過程中抓住事物的本質(zhì)和重心。例如在上《植物的生長變化》單元中，老師切下芹菜，將其放入染色的水中，讓學(xué)生對其切面進(jìn)行觀察，記錄特征，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)觀察，通過觀察讓學(xué)生明白植物的根莖是水分運(yùn)輸?shù)闹饕ǖ溃靼字参锔o的作用。再次，要培養(yǎng)學(xué)生的整體觀察能力，整體觀察一般是先從整體觀察，然后再對各個部分進(jìn)行觀察，更好的形成整體認(rèn)識。例如在對蝸牛的實(shí)驗(yàn)觀察中，首先就要讓學(xué)生從蝸牛的外形、運(yùn)動方式、生活習(xí)性等方面進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，通過整體的觀察產(chǎn)生更多的疑問，例如蝸牛有沒有牙齒，然后再對這些細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，更好的去認(rèn)識整體，對蝸牛的整體認(rèn)識進(jìn)行補(bǔ)充。，要培養(yǎng)學(xué)生的比較觀察能力。比較觀察法在實(shí)驗(yàn)觀察中應(yīng)用的較多，在試驗(yàn)中設(shè)置對照組和實(shí)驗(yàn)組，通過對比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行記錄，通過對實(shí)驗(yàn)條件的控制，觀察發(fā)現(xiàn)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素，可以更好的鍛煉學(xué)生的縝密思維，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力。
四、培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察能力的注意事項(xiàng)
實(shí)驗(yàn)觀察能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要通過不斷的鍛煉和積累學(xué)生才能養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)觀察能力，在培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力過程中要注意以下幾點(diǎn)：及時，在實(shí)驗(yàn)之前要讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的目的，實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)中要重點(diǎn)觀察的部分；第二，在實(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生養(yǎng)成客觀記錄的好習(xí)慣；第三，在實(shí)驗(yàn)之后要認(rèn)真的對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)；第四，要適度開放實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)觀察能力；第五，老師在實(shí)驗(yàn)觀察課中要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，保障學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察中的深度和廣度。
五、結(jié)語
影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力的因素還有很多，在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中老師要有意識的去培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，同時還要創(chuàng)造良好的環(huán)境鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力。
作者：王芳 單位：吉林省長春市樂群街同興小學(xué)
小學(xué)科學(xué)論文:導(dǎo)入案例小學(xué)科學(xué)論文
一、結(jié)合課程和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)疑導(dǎo)入
適時設(shè)置疑問能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生的大腦中會想：“這是怎么回事呢？”例如，我在講解《生活中的真菌》一課時，拿出了金針菇的實(shí)物，對學(xué)生說：“有的同學(xué)抱怨自己學(xué)習(xí)不好，上課總也不能專心聽講，現(xiàn)在老師手里的東西要是吃了就能改善你的上課不專心聽講，還能幫助你學(xué)習(xí)好……”當(dāng)我說到這里時，那些沒認(rèn)真聽講的學(xué)生伸著脖子看我手中的東西。他們此時內(nèi)心一定在想：“是什么好東西這么神奇？”我抓住機(jī)會，馬上提問：“我手里的東西你可看好了再買啊，要不然買的不對可不起作用！誰來說說它長什么樣啊？”環(huán)顧四周，我叫了一個都幾乎站起來的學(xué)生來回答。通過簡單的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生渴望了解真相，解決問題的興趣。
二、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入
生活中的經(jīng)驗(yàn)是每個人生活積累的結(jié)果，這些經(jīng)驗(yàn)的積累有時候能幫助學(xué)生們集中注意力來聽講。如講解《變色游戲》一課時，我叫學(xué)生通過蘋果被切開放置一段時間后會變色的現(xiàn)象，去回憶生活中還遇到過哪些水果或蔬菜也發(fā)生類似的現(xiàn)象？這個問題給了學(xué)生極大的熱情去思考，因?yàn)檫@是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)的積累。通過簡短的回憶，他們有了以下的答案：生1：酸梨；生2：李子；生3：香蕉；生4：土豆；生5：茄子……對于學(xué)生的回答，我又繼續(xù)我的提問：“那你發(fā)現(xiàn)了變色現(xiàn)象后，你或是你的家長是怎么讓這些水果和蔬菜不變色的，比如你家切土豆時？”這樣，學(xué)生的思維又一次被集中到了一起。之后，他們得到了這樣的答案：生1：我媽媽把切開的土豆放到了水里；生2：我媽媽也是把切開的茄子放到了水里；生3：我媽媽把切開用不了的土豆蒙上了保鮮膜。
三、通過趣味幽默故事導(dǎo)入
故事本身就很有誘惑力，如若教師能將故事講解得更風(fēng)趣，學(xué)生的注意力肯定會被調(diào)動起來。如講解《地球的近鄰———月球》一課時，我這樣引入：在忙忙的宇宙中，除了地球之外月球是另外一個有人類足跡的星球，但登上月球的根本不是報道中所說的美國的“阿波羅11號宇宙飛船”中的宇航員，而是中國的一位女飛行員在不乘坐宇宙飛船就上去了，你知道這個“勇敢的女飛行員”嗎？其實(shí)，這就是個腦筋急轉(zhuǎn)彎的問題。我說完之后看見學(xué)生眼睛在不停地轉(zhuǎn)，我知道了他們在自己的記憶中尋找答案。一個故事的導(dǎo)入能引起他們的注意，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹@就是我們教師要傳達(dá)給學(xué)生的。
四、通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象導(dǎo)入
學(xué)生的認(rèn)識活動是以感知為基礎(chǔ)的，講解新課時，做一些精彩小實(shí)驗(yàn)，可把學(xué)生引入到奇妙的世界，激發(fā)興趣。如講解《變色游戲》一課，我先叫學(xué)生認(rèn)識到水果有變色的現(xiàn)象。后來，我就將一個蘋果被切開兩半，一半上叫學(xué)生涂了一種藥水，另一半什么也不涂，一段時間后學(xué)生觀察現(xiàn)象。在學(xué)生動手操作的過程中以及他們等待實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過程中，他們都很專注地看著實(shí)驗(yàn)材料。就在這個過程中，他們的興趣以及主動性被調(diào)動了起來，那就是他們想知道會是什么樣的結(jié)果。幾分鐘后他們觀察到的現(xiàn)象是：涂藥水的半個蘋果不變色，不涂藥水的半個蘋果變色了。通過本課科的教學(xué)要求我叫學(xué)生自己在準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料中挑選出不能使切開后的蘋果變色的藥水。
五、多種感官相互結(jié)合導(dǎo)入
正因?yàn)槎嗝襟w豐富的感官沖擊，直觀的圖文表現(xiàn)才使得多媒體在科學(xué)課的教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。如可以在《小鳥和小貓》一課的教學(xué)中用多媒體視頻播放“小海馬的孕育過程”。這樣，學(xué)生會了解到海馬從孕育到出生的整個過程。動畫播放《雨的形成》，這些都能從視覺、聽覺等方面更直觀地把學(xué)生的注意點(diǎn)集中起來，更好地進(jìn)行以下的教學(xué)。
六、結(jié)語
總之，形式多樣的課堂導(dǎo)入目的是使學(xué)生們愿意去學(xué)，主動去學(xué)，去自己思考問題，去自己動手解決問題，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。科學(xué)課程的導(dǎo)入最根本的就是引起學(xué)生的注意，將他們的注意點(diǎn)或是興趣點(diǎn)激發(fā)起來讓他們?nèi)ニ伎迹ヌ剿鳌Ｄ遣攀亲钣行У膶W(xué)習(xí)。
作者：李志強(qiáng) 單位：河北省遷安市太平莊鄉(xiāng)東蛇探峪小學(xué)
小學(xué)科學(xué)論文:探究式PAD小學(xué)科學(xué)論文
一、試驗(yàn)的對象和學(xué)科內(nèi)容
（一）試驗(yàn)對象的基本情況
本次的試驗(yàn)對象為文山壯族苗族自治州廣南縣八品小學(xué)四年級的29名學(xué)生。學(xué)生的年齡在9歲到16歲，其中10到12歲的人數(shù)比較多，16歲的有一名學(xué)生，年齡的差距比較大，適齡入學(xué)的兒童比例占69%。學(xué)生的民族主要是漢族、苗族和壯族，其中少數(shù)民族占51.7%。學(xué)生的性別情況是女生有8名，其余21名都是男生。
（二）學(xué)科內(nèi)容
本次試驗(yàn)選擇的是小學(xué)科學(xué)四年級下冊第二章《新生命》，主要的內(nèi)容包括：對新生命的感悟，認(rèn)識植物各部分的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識花的結(jié)構(gòu)，花和不花、單性花和雙性花。
二、策略
（一）細(xì)化小組協(xié)作設(shè)計(jì)
在小組協(xié)作的過程中，總是會出現(xiàn)這樣的問題：不是每個學(xué)生都參與其中，不能發(fā)揮每個學(xué)生的作用等。要解決這些問題，就需要教師盡可能地細(xì)化小組協(xié)作設(shè)計(jì)，發(fā)揮小組中每一位成員的作用。比如在教學(xué)“花的結(jié)構(gòu)”時，教師課結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，先讓學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)來查找油菜花的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后進(jìn)行實(shí)物解剖驗(yàn)證，讓學(xué)生觀察自己解剖的結(jié)果和網(wǎng)上查找的是否一致。要求學(xué)生分組完成任務(wù)，每五名學(xué)生為一組，讓各個小組成員協(xié)作完成。在分組的時候，依據(jù)學(xué)生的性別、口語表達(dá)及PAD操作能力等因素進(jìn)行差異組合，并由各個小組自主推選一名學(xué)生為小組長。接著進(jìn)行協(xié)作的細(xì)化分工，每名學(xué)生都要根據(jù)自己的特長和喜好進(jìn)行角色選擇，本次研究中根據(jù)實(shí)際情況把角色設(shè)定為了計(jì)時員、記錄員、匯報員、資料搜集員、資料整理員和監(jiān)督員，工作內(nèi)容較少的學(xué)生可以承擔(dān)多個角色，由組長填寫分工表。分工細(xì)致、具體，每位學(xué)生都有自己的任務(wù)，這就給評價提供了依據(jù)。
（二）完善探究任務(wù)設(shè)計(jì)
如果任務(wù)布置得空泛，學(xué)生無法理解要做什么，這樣會出現(xiàn)三種情況：一是盲目地進(jìn)行；二是無法全部完成任務(wù)；三是不做任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)任務(wù)的時候要細(xì)化、飽滿。任務(wù)要貼近生活并且細(xì)化。在布置任務(wù)時，教師要考慮到當(dāng)?shù)氐囊恍┨禺a(chǎn)和少數(shù)民族文化，貼近生活，激起學(xué)生的興趣。教師可把一個大任務(wù)分解成若干個小任務(wù)，每一個小組發(fā)放一張任務(wù)表格，任務(wù)表中的每一條信息和資源均要注明信息的貢獻(xiàn)者，鼓勵學(xué)生多做貢獻(xiàn)，增加學(xué)生成就感，同時培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。任務(wù)的完成總結(jié)方式并不是單一的，學(xué)生可以用畫畫或者是文字的形式，利用PAD，甚至可以用拍照和電子展示的形式呈現(xiàn)任務(wù)成果。這樣，學(xué)生就不會因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)能力的差異而受到限制，從而選擇自己喜歡的方式完成和匯報任務(wù)。
（三）多樣化評價方式
試驗(yàn)過程中通過對學(xué)生的訪談，我發(fā)現(xiàn)：評價指標(biāo)學(xué)生難以認(rèn)可；評價的指標(biāo)太過籠統(tǒng)，沒有針對性；評價的過程中師生不能很好地進(jìn)行溝通。所以，評價方式要多樣化，不應(yīng)只是教師點(diǎn)評，更要把學(xué)生放在主人翁的位置，讓學(xué)生做評價的主導(dǎo)。而在本次的試驗(yàn)中，我主要用了三種評價方式：個人評價、組內(nèi)評價、組間評價。在這樣的氛圍里，學(xué)生得到更多的表現(xiàn)和鍛煉機(jī)會，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率都有所提高。1.個人評價制作一張類似Webquest中的評價量表，根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容從多個方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)，客觀地評價自己，不僅讓學(xué)生對自已有了一個正確的認(rèn)識，還讓他們養(yǎng)成了客觀對待自己的習(xí)慣。本次研究中根據(jù)實(shí)際情況評價表主要從參與討論、分工合作完成任務(wù)、搜集資料的豐富、信息陳述、表格填寫、繪畫展示、提出見解和分享展示幾個方面進(jìn)行評價。2.組內(nèi)評價本次試驗(yàn)中采取了三個方面的評價：參與討論、貢獻(xiàn)信息、傾聽思考。在協(xié)作設(shè)計(jì)的時候，設(shè)置了一名監(jiān)督員，組內(nèi)的評價主要由監(jiān)督員組織開展，同時組內(nèi)的其他成員也可以發(fā)表自己的意見，經(jīng)過同意之后由監(jiān)督員進(jìn)行打分評價。3.組間評價組間評價主要由教師來完成，根據(jù)每個小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價。
三、試驗(yàn)結(jié)果
在此次試驗(yàn)中，對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行了前后測（注：學(xué)生科學(xué)態(tài)度的測試量表采用臺灣師范大學(xué)龍麟如論文《國小學(xué)生對科學(xué)的態(tài)度與相關(guān)變項(xiàng)關(guān)系之研究》中設(shè)計(jì)的科學(xué)態(tài)度問卷，在定稿前，根據(jù)廣南小學(xué)生的具體情況，做了細(xì)微的調(diào)整）。科學(xué)態(tài)度問卷包括四個維度，分別是科學(xué)生涯、科學(xué)探究、科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)價值。科學(xué)生涯：學(xué)生在今后的生活、擇業(yè)等方面對科學(xué)的態(tài)度。科學(xué)探究：學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)中動手和自主探究活動的態(tài)度。科學(xué)學(xué)習(xí)：學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)的方式方法的態(tài)度。科學(xué)價值：學(xué)生對科學(xué)能創(chuàng)造出的價值的態(tài)度。運(yùn)用PAD的科學(xué)課堂的探究式學(xué)習(xí)試驗(yàn)，通過采用上述三種策略，從學(xué)生的科學(xué)態(tài)度來看，發(fā)生了一些變化。科學(xué)態(tài)度的前后測對比，相對來說變化大的是科學(xué)價值（前后兩次測試的均值差為：1.172），其次是科學(xué)學(xué)習(xí)增加了0.421，其他兩項(xiàng)均值的變化都不大，但總體來說學(xué)生科學(xué)態(tài)度后測的分?jǐn)?shù)比前測增加，學(xué)生對科學(xué)的態(tài)度變得更好。這就說明在此次的試驗(yàn)中所采用的探究式學(xué)習(xí)方式和提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的策略起了一定的作用。此外，我還對數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，在獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)中科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)價值的sig<0.05，說明在科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)價值兩個維度，學(xué)生的前后測試顯示具有顯著差異，而科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)生涯則沒有發(fā)生太大的變化。其中，科學(xué)學(xué)習(xí)維度中包括學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有所提高。
四、小結(jié)
在基于PAD的小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性決定著學(xué)習(xí)的效果。在本次試驗(yàn)中采用了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的三個策略：細(xì)化小組協(xié)作設(shè)計(jì)、完善探究任務(wù)設(shè)計(jì)和多樣化的評價方式，從科學(xué)態(tài)度的前后測的數(shù)據(jù)對比分析得到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有了一定的提高，這對以后運(yùn)用PAD開展小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性具有一定的借鑒意義。
作者：郭曉英 林蕓 單位：云南師范大學(xué)信息學(xué)院
小學(xué)科學(xué)論文:我國信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)論文
一、利用“模型化”功能，化抽象為具體
小學(xué)階段高年級學(xué)生的思維發(fā)展仍以形象思維為主，所以對較為抽象的科學(xué)概念、規(guī)律等往往感到難以理解；而利用信息技術(shù)的模擬功能，就可將一些抽象的科學(xué)概念模型化、具體化，很受學(xué)生的歡迎。例如，在“光的反射”教學(xué)中，可利用多媒體課件動態(tài)地展示平面鏡成像的過程。具體過程為：畫面上呈現(xiàn)從物某一點(diǎn)S射出兩柱光線到達(dá)平面鏡，再經(jīng)平面鏡反射形成反射光線進(jìn)入人眼，并生成兩柱反射光線，其反向延長線相交于一點(diǎn)，即為S的虛像S′。同理，物體上其他各點(diǎn)也分別像上面那樣生成虛像點(diǎn)，這些虛像點(diǎn)合在一起即在平面鏡中呈現(xiàn)出整個物體的虛像。這樣，就將較為抽象的平面鏡成像原理以課件形式形象而直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能輕松地認(rèn)識和理解平面鏡成像原理。上述做法能幫助學(xué)生降低想像思維難度，促其在腦中形成直觀的認(rèn)知模型和建立相關(guān)科學(xué)概念，從而增強(qiáng)對相關(guān)知識的認(rèn)識和理解。
二、利用“縮放”功能，實(shí)現(xiàn)對宏觀和微觀事物的有效觀察
對宏觀和微觀事物的觀察活動是小學(xué)科學(xué)教學(xué)不可或缺的內(nèi)容，而利用信息技術(shù)的“縮放”功能可以克服傳統(tǒng)教學(xué)觀察不、可見度不足的問題。例如，在“微小世界”教學(xué)中，若采用光學(xué)顯微鏡，則其放大倍數(shù)有一定限度；而改用多媒體投影儀將電子顯微鏡和掃描隧道顯微鏡拍攝的細(xì)節(jié)圖像呈現(xiàn)給學(xué)生，則其很容易就看清楚“微小世界”了。上述例證表明，信息技術(shù)可使學(xué)生對觀察對象有更、更清晰的認(rèn)識，從而收到好的教學(xué)效果。
三、利用“超時空”功能，創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)情境
在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，教師可利用信息技術(shù)的“超時空”功能，輕易地營造、呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究科學(xué)問題的熱情，達(dá)到震撼其內(nèi)心、改變其認(rèn)知的效果。例如，在進(jìn)行簡單電路教學(xué)時，教師可用多媒體呈現(xiàn)流光溢彩的城市夜景、璀璨迷人的圣誕樹，以利于激趣設(shè)疑；再用兩個設(shè)問（“是什么使夜間城市如此美麗？是什么使圣誕樹如此璀璨迷人”）引導(dǎo)學(xué)生直奔主題，從而將注意力集中到該節(jié)課的研究內(nèi)容上。
四、利用“快速信息反饋”功能，及時糾正學(xué)習(xí)中的偏差
在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，利用信息技術(shù)“快速信息反饋”功能可實(shí)現(xiàn)及時的教學(xué)反饋，克服常規(guī)教學(xué)難以及時反饋的局限性。例如，在“觀察校園里的大樹”一節(jié)教學(xué)中，教師可收集一部分學(xué)生所畫大樹的簡圖，然后選擇幾幅典型畫圖加以展示、點(diǎn)評，這樣，就能使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)觀察時的畫圖與美術(shù)畫圖是有區(qū)別的，即科學(xué)簡圖要盡可能地客觀反映事物的主要特征。
五、利用“漫長和瞬間”的時間轉(zhuǎn)換功能，能在短時間內(nèi)輕松呈現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)實(shí)中“漫長”的變化過程
在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，利用信息技術(shù)制作的課件能在短時間內(nèi)將事物的變化過程快速地呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，在進(jìn)行“植物的生長變化”教學(xué)時，學(xué)生經(jīng)歷的觀察周期都較長，往往受各種因素的干擾而產(chǎn)生觀察不連續(xù)、認(rèn)知缺失等問題。對此，利用課件就能在較短時間內(nèi)模擬展示出植物從種子發(fā)芽、生長發(fā)育、開花結(jié)果、衰老死亡的生命歷程，幫助學(xué)生對植物的生命周期有一個更且連續(xù)的認(rèn)知。
六、利用“因特網(wǎng)”功能，擴(kuò)充科學(xué)教學(xué)資源，因材施教，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展
筆者認(rèn)為，學(xué)生可借助因特網(wǎng)選擇自己感興趣的問題進(jìn)行深入探究，從而讓個體得到自由發(fā)展。例如，在六年級“宇宙”一章教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容知之甚少；但將教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)信息進(jìn)行整合，學(xué)生就能查閱相關(guān)信息，效果非常好。該模式能照顧到學(xué)生個體興趣的差異，有利于層次化教學(xué)，從而達(dá)到因材施教、促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的目的。
作者：冒維華 單位：江蘇省如皋師范附屬小學(xué)
小學(xué)科學(xué)論文:思維導(dǎo)圖與小學(xué)科學(xué)論文
一、定向診斷，找準(zhǔn)思維起點(diǎn)
小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及到許多重要的科學(xué)概念，這些科學(xué)概念與學(xué)生原有的知識之間具有更強(qiáng)的抽象性和專業(yè)性。而思維導(dǎo)圖是一種視覺組織工具,它對知識的表達(dá)方式使得科學(xué)知識的結(jié)構(gòu)更簡明,有利于加強(qiáng)學(xué)生對概念的理解，并對其邏輯思維能力也有一定的提高。所以在教學(xué)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對原有知識進(jìn)行修改，獲取新知概念重建，達(dá)成發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。而新概念的構(gòu)建是在學(xué)生原有概念的基礎(chǔ)之上發(fā)生的，所以為了幫助學(xué)生更地構(gòu)建對新知識的概念認(rèn)識，教師首先應(yīng)對學(xué)生在這一教學(xué)內(nèi)容中的原有概念做一個定向診斷，然后再根據(jù)診斷結(jié)果創(chuàng)設(shè)特定的探究性問題情境，引領(lǐng)學(xué)生自主探究。所以在上《觀察樹葉》這一課之前，教師可以先給學(xué)生們布置一道家庭作業(yè)，讓他們課前搜集不同植物的葉子，每種植物的葉子各一片，搜集的越多越好。上課時讓學(xué)生以小組合作的方式將各自搜集到的葉子進(jìn)行匯總、分類，并闡述這樣分的理由。絕大部分學(xué)生會從顏色、形狀兩個角度進(jìn)行分類，在分類的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用導(dǎo)圖的方式對樹葉的特征進(jìn)行歸類梳理，如樹葉的形狀一般有橢圓形、扇形、心形、圓形、帶形、針形、掌形等幾種。樹葉的顏色一般有綠色、黃色、紅色等。這個過程學(xué)生對樹葉認(rèn)識的思維經(jīng)歷了一個從感知廣泛、雜亂的具體事物到分類梳理的歸類整理事物，再進(jìn)一步通過思維導(dǎo)圖提升到對樹葉的形狀、顏色進(jìn)行抽象概括的思維過程。
二、問題驅(qū)動，助力思維活躍
如何讓學(xué)生的思維活躍起來，真正投入到既熟悉又陌生的樹葉懷抱中，“問題”是好的助推器。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中就有這樣的強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動要與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，在教學(xué)中創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有積極學(xué)習(xí)的主動權(quán)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗(yàn)的過程，通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識、能力。”所以在《觀察樹葉》一課的教學(xué)過程中筆者設(shè)計(jì)一個逐級遞進(jìn)的任務(wù)，即以四人小組為單位，每個小組準(zhǔn)備4片顏色、形狀、大小幾乎相同的完整樹葉，人手一片。及時步要求學(xué)生用1分鐘的時間觀察自己的樹葉，然后小組內(nèi)混合樹葉，1分鐘再重新找回自己的樹葉。在這個活動中，學(xué)生通過觀察基本上都能抓住樹葉的局部特征，重新找回自己的樹葉。滲透了學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)樹葉的共同特征（有葉柄和葉片）的契機(jī)，同時點(diǎn)燃了學(xué)生觀察樹葉的興趣，為學(xué)生進(jìn)一步細(xì)致觀察樹立了信心。第二步，難度加大要求學(xué)生用文字和圖畫等符號給自己那片樹葉“畫像”時間5分鐘，然后小組間交換“畫像”和樹葉，小組合作根據(jù)別組的樹葉“畫像”找出相應(yīng)的樹葉。剛開始要細(xì)致記錄的意識還不是很強(qiáng)烈，當(dāng)要完成依據(jù)“畫像”找樹葉時，由于別人的記錄不夠詳細(xì)，特征描述不具體等導(dǎo)致無法找出樹葉。這時學(xué)生心中的問題油然而生“如何畫像才能使別人根據(jù)畫像找出自己的樹葉？”再次給學(xué)生時間完善自己的“畫像”時，學(xué)生在記錄單的提示下，綜合應(yīng)用看、摸、聞、量等方法的思維火花得以綻放，深入細(xì)致觀察的狀態(tài)順應(yīng)產(chǎn)生了。活動結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生分享自己的觀察發(fā)現(xiàn)，教師做適當(dāng)?shù)氖崂砗托〗Y(jié)依次在黑板上寫下看、摸、聞、葉柄、葉脈、葉肉等，作為導(dǎo)圖的雛形，將學(xué)生的生活概念轉(zhuǎn)變成科學(xué)概念。這一過程是學(xué)生的原有概念向新的科學(xué)概念過渡的過程，是引導(dǎo)學(xué)生概念重建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，理清知識結(jié)構(gòu)，向著預(yù)期要達(dá)到的概念目標(biāo)前進(jìn)，完成新概念的構(gòu)建。即：不同植物的葉子在顏色、形狀、形態(tài)等方面都有所不同，但一片完整的葉是由葉片、葉柄兩部分構(gòu)成的，葉片由葉脈和葉肉組成。由此實(shí)現(xiàn)新舊知識的有效整合，初步完成本課的知識目標(biāo)。
三、豐富導(dǎo)圖，提升概念重建水平
新構(gòu)建的概念要想在學(xué)生腦海中占領(lǐng)陣地并不是一蹴而就的，還需要通過一定的方式手段去鞏固，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。教師可以給每個小組標(biāo)有1~16號的十六片葉子，他們分別是4種植物的不同生長階段的葉子：嫩葉、成熟葉、老葉、枯葉，組織小組競賽，按照植物種類及樹葉的成長階段分別排列樹葉。引導(dǎo)學(xué)生分享分類的過程和結(jié)果，用文字和符號表達(dá)所應(yīng)用的觀察方法、觀察順序等，并把自己的方法補(bǔ)充完善在自己的觀察記錄單中。這是對所獲得的新概念的檢驗(yàn)和應(yīng)用，能有效強(qiáng)化新概念的記憶程度。再引導(dǎo)各小組將之前所做的初步思維導(dǎo)圖進(jìn)行豐富和完善，探討其概念之間的關(guān)聯(lián)是否，內(nèi)容是否完整，修改不足之處，并發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)作力，制作出專屬于自己小組的課程思維導(dǎo)圖。例如：有的同學(xué)將導(dǎo)圖畫成了一棵樹，主題是樹干，每一個枝椏則代表一個次要概念，不僅很好地處理了主概念與次概念的關(guān)系，清晰地呈現(xiàn)了學(xué)生對觀察方法的應(yīng)用及所觀察到樹葉的特征認(rèn)識。當(dāng)然，學(xué)生是有差異的，教師要及時鼓勵和指導(dǎo)思維水平相對較弱的同學(xué)，如盡量把主題放在中央,并加上彩色圖案或用加大加粗字體等方式來凸顯主題；用不同顏色的筆書寫不同的次要概念，方便區(qū)分辨認(rèn)；每一個分支只寫一個關(guān)鍵字，并將關(guān)鍵字寫在支干線條上面；使用線條聯(lián)結(jié)不同分支的概念，合理運(yùn)用箭頭、括號等符號來強(qiáng)化導(dǎo)圖的簡潔性。以此來不斷提高學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的質(zhì)量，對今后的復(fù)習(xí)效果也有一定的積極影響。二次繪圖結(jié)束之后，再次組織學(xué)生交流分享展示自己的作品，在此過程中,激發(fā)同學(xué)對同伴的思維導(dǎo)圖提問，發(fā)表自己的意見和看法，對其作品進(jìn)行一定的修訂。然后再根據(jù)同學(xué)和老師所給的建議對自己的導(dǎo)圖做進(jìn)一步的完善。在這個共同構(gòu)建完善導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的思維達(dá)到了前所未有的活躍，而且在相互討論中加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作的形成。
四、結(jié)語
基于思維導(dǎo)圖概念重建教學(xué)模式是通過概念的逐級修正和完善來構(gòu)建新的科學(xué)概念的一種教學(xué)模式，其使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)同化與順應(yīng)得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的新舊知識的相互作用和有效整合。而且在思維導(dǎo)圖的制作過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，提高了他們參與課堂活動的積極性和主動性，是提升課堂教學(xué)效率的有效途徑。但思維導(dǎo)圖如何與概念重建過程有機(jī)融合，取決于學(xué)生的前概念水平、取決于學(xué)生的思維水平等等。對于不同的概念、不同層次的學(xué)生的認(rèn)知水平，思維導(dǎo)圖融入的時機(jī)，需要教師在科學(xué)探究教學(xué)過程中不斷探索和總結(jié)。只有這樣才能不斷提升科學(xué)探究與概念重建的有效融合。
作者：林芹 單位：福建省廈門市思明第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)
小學(xué)科學(xué)論文:實(shí)物教具中小學(xué)科學(xué)論文
1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生對事物好奇，才能對其產(chǎn)生興趣。科學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的興趣入手，而利用實(shí)物教具進(jìn)行教學(xué)是有效的教學(xué)手段。特別是使用一些學(xué)生沒有見過的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。學(xué)生能在愉悅的氛圍中獲取新知。在講授“感知聲音”時，可以利用音叉發(fā)出的聲音，讓學(xué)生體會聲音的不同，并用自己的語言去描述聲音。學(xué)生通過聽不同音叉發(fā)出的聲音，感到很好奇，而且伴隨音叉發(fā)出的不同聲音將學(xué)生的注意力集中到了學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生能用高、低、強(qiáng)、弱等詞語來描述聽到的聲音，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。離講臺較近的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了音叉上有數(shù)字和字母，便問這代表什么意思。老師就可以告訴他們，數(shù)字代表音是音調(diào)，字母代表的是音叉每秒鐘振動的次數(shù)。學(xué)生在總結(jié)本節(jié)收獲的時候講到“不僅明白了聲音有高低強(qiáng)弱之分，同時也可以根據(jù)不同的音叉調(diào)試不同的聲音或調(diào)試自己想聽的聲音，音叉的功能強(qiáng)大”。從學(xué)生的收獲當(dāng)中我們不難看出，實(shí)物教具激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能深入地研究學(xué)習(xí)，不僅活躍了課堂氛圍，同時也豐富了學(xué)生的科學(xué)知識。
2提高操作能力
科學(xué)教學(xué)中提倡動手實(shí)踐，在實(shí)踐中獲取知識和掌握技能。實(shí)物教具可以滿足學(xué)生動手的欲望。在老師任務(wù)布置后，可以借助操作實(shí)物教具完場教學(xué)任務(wù)。特別是教學(xué)中的難點(diǎn)，利用教具讓學(xué)生自己動手解決教學(xué)中的難度，比教師講解或直接告訴學(xué)生要好，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)到的知識更加牢固。在探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時，準(zhǔn)備的教具有鼓、鋼尺、橡皮筋等。可以讓學(xué)生按照以下方式動手操作，操作鼓:①用力按鼓;②用木棒擊鼓。操作鋼尺:①用力彎曲鋼尺;②輕輕撥動鋼尺。操作橡皮筋:①用力拉橡皮筋;②輕輕撥動橡皮筋。問題:①這些操作的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么?②結(jié)果又有什么不同?然后，學(xué)生進(jìn)行分小組活動。學(xué)生得出的操作相同點(diǎn)是都用了力，不同點(diǎn)是及時種操作手都沒有離開，第二種操作手用力后離開實(shí)物教具。結(jié)果是第二種操作實(shí)物教具發(fā)出了聲音，及時種操作沒有。然后再設(shè)問:你認(rèn)為聲音的產(chǎn)生與什么有關(guān)?這也是教學(xué)的重點(diǎn)。很多學(xué)生回答與用力有關(guān)，這時教師反問:“還有嗎?”細(xì)心的學(xué)生回答與手沒有離開有關(guān)。教師再布置任務(wù)并按剛才的要求進(jìn)行操作，觀察物體有什么變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二種操作是實(shí)物教具在振動，進(jìn)而得出了物體發(fā)出聲音與物體振動有關(guān)。學(xué)生利用教具通過不斷地動手操作，認(rèn)真觀察，反復(fù)思辨，最終突破教學(xué)難點(diǎn)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
3拓展發(fā)散性思維
激活學(xué)生的舊知識和經(jīng)驗(yàn)，在老師的引導(dǎo)下對新知進(jìn)行感知、思考和分析，進(jìn)而拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，集中精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，是科學(xué)教學(xué)中提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生技能的有效途徑。同一個問題有不同的解法，同樣，同一種教具有不同的操作方法，也有不同的結(jié)果。在研究“聲音的變化”時，我們使用的實(shí)物教具還是鋼尺。首先提問學(xué)生，你們有什么辦法能使鋼尺發(fā)出不同的聲音。一部分學(xué)生認(rèn)為可以把鋼尺放在桌子上，桌子上的那一部分用手按住，另一部分用不同的力彈能發(fā)出聲音。然后鼓勵學(xué)生“你們還有其他的玩法嗎?你們先試試，然后再回答”。結(jié)果有一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，可以把鋼尺伸出桌面不同長短，用同樣的力彈尺子。在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)中不要急于讓學(xué)生回答問題。有些問題需要學(xué)生動手操作以后再回答，或交流討論再得出結(jié)論。因此教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)中的實(shí)際情況，特別是需要動手實(shí)踐的課，要激發(fā)在動手中思考，集中精力去研究，而不是沒有根據(jù)的憑空想象。實(shí)物教具易于準(zhǔn)備、操作簡單，學(xué)生邊動腦邊動手去探究學(xué)習(xí)中問題的效率是很高的。學(xué)生在這里用了這兩種方法，得出了及時種方法隨著用力由大到小，聲音由強(qiáng)到弱;第二種方法隨著尺子伸出桌面的越長，聲音越低。這時應(yīng)該鼓勵學(xué)生再去操作，思考尺子有什么變化嗎?學(xué)生帶著問題認(rèn)真操作，細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)及時種方法尺子振動的幅度不一樣，用力大振動幅度大，聲音強(qiáng)，用力小振動幅度小，聲音弱;第二種方法得出尺子振動速度不同，尺子伸出桌面短則振動快、聲音高，伸出桌面長則振動慢、聲音低。學(xué)生的思維被激活和拓展后，持續(xù)有意觀察實(shí)物教具操作時發(fā)生的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果顯著。
4促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究的過程。學(xué)生利用教具進(jìn)行探究，在動手操作中發(fā)現(xiàn)、研究問題，從而獲取知識和掌握技能，并由此提升了教學(xué)效率，讓學(xué)生體驗(yàn)到了探究樂趣。在利用教具學(xué)習(xí)的過程中，可以對實(shí)物教具進(jìn)行近距離的觀察，分析教具的特點(diǎn)，還可以動手操作教具，掌握課堂教學(xué)的知識。在教師及時、合理的指導(dǎo)下，放手讓學(xué)生利用實(shí)物教具進(jìn)行學(xué)習(xí)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。在探究“簡單機(jī)械”時，利用自行車進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生先找到了自行車上簡單機(jī)械，研究這些簡單機(jī)械的作用。基于這一內(nèi)容的重要性和復(fù)雜性，可以采取騎自行車親自體驗(yàn)、小組合作學(xué)習(xí)、匯報交流、教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行。接下來各小組對簡單機(jī)械的零部件進(jìn)行再次觀察，或騎在車上體驗(yàn)。
①車把的作用。
車把是一個輪軸，究竟有什么作用呢?學(xué)生用手握住車把進(jìn)行體驗(yàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，車把上部手捏的兩端構(gòu)成一個無形大輪子的直徑，下部是小輪，中間是一個軸。手轉(zhuǎn)動車把，就改變了前車輪的方向。學(xué)生體驗(yàn)到改變方向時很省力，利于控制，并且能夠控制自行車的平衡。
②自行車的剎車系統(tǒng)用到了杠桿原理。
為了體驗(yàn)剎車系統(tǒng)，學(xué)生把小車推到教室的空地騎行體驗(yàn)，分別找到杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)和受力點(diǎn)。剎車系統(tǒng)以車把上的剎車柄的轉(zhuǎn)折關(guān)節(jié)為支點(diǎn)，起到了省力的作用。剎車部件的前閘和后閘都是杠桿。學(xué)生發(fā)現(xiàn)用力點(diǎn)到支點(diǎn)距離長于阻力閘皮力到固定點(diǎn)的距離，所以輕輕地捏住閘就能使車閘以較大的壓力壓到車輪的鋼圈上，使車停止行駛。剎車非常省力，是一個省力杠桿。
③中軸上的腳蹬和花盤齒輪組成省力輪軸，腳蹬半徑大于花盤齒輪半徑。
學(xué)生找輪軸時遇到了困難，花盤一看就知道是個輪軸，另外腳蹬的輪在哪里?提示學(xué)生尋找腳蹬連在哪里，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)是在中軸上。中軸連接腳蹬是一個大輪子，大輪子帶動花盤小輪就是一個輪軸，而且是省力的。
④后軸上的齒輪和后輪組成費(fèi)力輪軸(齒輪半徑小于后輪半徑)。
學(xué)生對這個輪軸掌握得好，因?yàn)轱w輪帶動車后輪比較直觀，容易發(fā)現(xiàn)。小輪帶動大輪子是費(fèi)力輪軸，但是加快了速度。因此簡單機(jī)械的作用不僅省力，還可以改變力的方向和物體運(yùn)動的速度，給人們的生活帶來了方便。
⑤不太容易發(fā)現(xiàn)自行車的踏腳用到了杠桿原理。
學(xué)生在探究的過程中，應(yīng)給予提示:把人力到小車運(yùn)動的零部件看成一個整體去探究用到了什么簡單機(jī)械?學(xué)生通過合作探究發(fā)現(xiàn)是以飛輪的輪軸為支點(diǎn)，用較長的鐵桿來轉(zhuǎn)動鏈條上的飛輪，可以省力。踏腳飛輪上用到了齒輪，以防止鏈條打滑。自行車上的鏈條與車子的后輪之間也采用了齒輪傳動，并且應(yīng)用了比踏腳飛輪更小的齒輪，可以節(jié)省踏腳所用的力。同時，還提高了自行車后車輪運(yùn)轉(zhuǎn)時的速度。這個踏腳的力傳到后輪上是通過多個部件組成起來的，整體是一個杠桿原理，既省力又加快了車輪轉(zhuǎn)動速度，是一個非常的構(gòu)造，為人們的生活提供了便利。實(shí)物教具比較經(jīng)濟(jì)、安全性好，且具有直觀、形象的特點(diǎn)，取用方便，不需要進(jìn)行加工，可以直接在教學(xué)中使用。學(xué)生通過觀察、操作、合作、交流等方式，充分利用實(shí)物教具進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。使用實(shí)物教具教學(xué)符合科學(xué)教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，利用實(shí)物教具輔助教學(xué)是一種教學(xué)的手段和方法。同時，實(shí)物教具的使用要根據(jù)教材和實(shí)際情況的需要進(jìn)行合理的選擇，以促進(jìn)科學(xué)教學(xué)的化和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。
作者：王俊卿 單位：河南省信陽市息縣及時小學(xué)
小學(xué)科學(xué)論文:學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)論文
一、激趣導(dǎo)入，提高學(xué)生的探究欲望
教師首先以猜謎形式拉開課堂序幕、揭示課堂主題，在這個過程中，教師以學(xué)生喜聞樂見的形式吸引學(xué)生的注意力，通過層層設(shè)疑引發(fā)學(xué)生對新知識主動探究的欲望，從而使學(xué)生始終保持積極興奮的心理狀態(tài)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力
小學(xué)科學(xué)是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，與生活生產(chǎn)聯(lián)系緊密，如果創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動探索的教學(xué)情境，有助于學(xué)生積極主動地建構(gòu)科學(xué)知識和培養(yǎng)探索科學(xué)的能力，讓學(xué)生在親歷實(shí)驗(yàn)的過程中掌握科學(xué)的研究方法，這比課堂上的死記硬背，更能讓學(xué)生加深對知識的理解。以三年級上冊《紙》這一課為例，對紙這種材料，學(xué)生已經(jīng)有了豐富的感性認(rèn)識，因此比較容易引發(fā)學(xué)生進(jìn)行比較深入的科學(xué)探究活動：比較書寫紙和卡紙，比較掛歷紙和報紙，看看它們有什么不同？如果我們將一張紙輕輕地撕開，用放大鏡觀察紙邊，會有什么發(fā)現(xiàn)？再把撕下的半張紙揉成團(tuán)，再小心地把紙團(tuán)展開，用放大鏡觀察紙面，會有什么發(fā)現(xiàn)？掛歷紙、報紙、卡紙、衛(wèi)生紙，哪一種紙吸水性更強(qiáng)？為什么紙的吸水性有強(qiáng)有弱？在上述過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在“實(shí)驗(yàn)活動+問題+實(shí)驗(yàn)活動”的教學(xué)活動中探究，通過實(shí)驗(yàn)找出答案，不僅能提高學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。
三、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力
小組合作探究教學(xué)是一種以設(shè)疑、常識、引導(dǎo)、體驗(yàn)、比較、探究為基本方式的富有創(chuàng)意的教學(xué)模式。通過師生之間、學(xué)生之間的多邊互動，革新了傳統(tǒng)班級“以教師為中心”的授課制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性空前高漲，通過自主探究、合作交流給小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)注入了勃勃生機(jī)和無限活力，體現(xiàn)了新課程“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一較高宗旨和核心理念。以三年級上冊動物的《蚯蚓》一課為例，我讓學(xué)生以四人為一個小組然后分發(fā)工具：幾條蚯蚓、一只淺水碟子、放大鏡、紙、玻璃板、尺子、繩，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流，說說自己看到了蚯蚓外形上的什么器官？如果用放大鏡進(jìn)行觀察，你又看到了什么？蚯蚓有腳嗎？他們是怎樣運(yùn)動的？水和光對它刺激時，蚯蚓會有什么反應(yīng)？再將自己小組對蚯蚓的認(rèn)識表達(dá)出來。在上述過程中，教師以合作探究引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，有了思考和交流，更能激活學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識，從而使他們體驗(yàn)獲取科學(xué)知識的快樂。
四、學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神
課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)科之間的融會貫通。知識是一個有機(jī)的整體，學(xué)科與學(xué)科之間也并不是那么涇渭分明的，如果教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適度地與其他學(xué)科之間進(jìn)行整合，就可以打破課程局限，豐富小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的共同促進(jìn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神。通過有效的學(xué)科整合，打破了學(xué)科界限，推動了學(xué)科創(chuàng)新，更利于教師開展形式多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，在整合不同學(xué)科內(nèi)容的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的探究能力。
五、結(jié)語
總之，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要敢于突破常規(guī)模式，在指導(dǎo)學(xué)生操作訓(xùn)練的實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、探究以及創(chuàng)新的能力，使學(xué)生在情境交融中體驗(yàn)獲取科學(xué)知識的樂趣，為以后培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：夏炎 單位：江蘇省張家港市梁豐小學(xué)
小學(xué)科學(xué)論文:情境性小學(xué)科學(xué)論文
一、小學(xué)科學(xué)情境性試題教學(xué)存在的問題
根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前，我國小學(xué)科學(xué)情境性試題教學(xué)在推廣應(yīng)用過程中存在著諸多突出的問題和矛盾，嚴(yán)重弱化了教學(xué)效果和質(zhì)量。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，試題設(shè)置的內(nèi)容嚴(yán)重超出課程教學(xué)目標(biāo)的要求，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中評價內(nèi)容超標(biāo)，造成小學(xué)生接受能力的下降，不但無法達(dá)到理想的教學(xué)目的，同時也損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。
其次，科學(xué)情境性問題設(shè)置存在憑空捏造或者僅僅是裝飾點(diǎn)綴的作用。實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，課堂教學(xué)中出現(xiàn)的科學(xué)情境性試題存在憑空捏造、肆意編寫的問題，這種問題的存在導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入誤區(qū)，對科學(xué)的理解和認(rèn)識被嚴(yán)重地扭曲。同時，科學(xué)的情境性試題沒有發(fā)揮主導(dǎo)性作用，而僅僅起到裝飾花邊的作用，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中無法區(qū)分側(cè)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)誤區(qū)的出現(xiàn)。
，生活化的情境脫離生活實(shí)際。脫離生活實(shí)際的生活化的情境試題是沒有任何意義的，在有些科學(xué)情境性試題中常常會出現(xiàn)個別試題與生活實(shí)際不符合，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，造成學(xué)生在認(rèn)識上的錯誤，導(dǎo)致試題教學(xué)目的和效果無法達(dá)到，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。
二、小學(xué)科學(xué)情境性試題教學(xué)的改善策略
1.嚴(yán)格把控評價內(nèi)容的設(shè)置。在教學(xué)實(shí)踐中，課程目標(biāo)的設(shè)置、評價目標(biāo)的設(shè)定以及評價內(nèi)容的選取是相輔相成的，課程目標(biāo)決定評價目標(biāo)，評價目標(biāo)同時影響評價內(nèi)容，三者形成統(tǒng)一的整體。為此，在小學(xué)科學(xué)情境性試題編制過程中，應(yīng)嚴(yán)格遵守科學(xué)的內(nèi)在要求，將科學(xué)的概念、科學(xué)思想、科學(xué)的方法等內(nèi)容與小學(xué)生的情感態(tài)度相互結(jié)合，讓評價內(nèi)容服務(wù)于課程標(biāo)準(zhǔn)，對評價內(nèi)容中涵蓋的知識掌握、科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)等內(nèi)容進(jìn)行合理的分配，讓學(xué)生在試題的作答中感受到科學(xué)的魅力和樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.問題情境的設(shè)置以生活實(shí)踐為導(dǎo)向。嚴(yán)禁虛假情境在小學(xué)科學(xué)情境性試題中的出現(xiàn)。眾所周知，學(xué)習(xí)是個體與環(huán)境的相互溝通過程，是適應(yīng)環(huán)境后的結(jié)果。為此，試題中的問題必須以生活實(shí)踐為導(dǎo)向，堅(jiān)持反映真實(shí)的情境，杜絕憑空捏造和違反客觀規(guī)律等現(xiàn)象發(fā)生。引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的思維方式去觀察問題、解決問題。此外，應(yīng)重視情境問題的引導(dǎo)和教學(xué)作用，而不僅僅是花邊修飾作用，情境問題的設(shè)置以生活實(shí)踐為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式、鍛煉學(xué)生的動手操作能力和解決實(shí)際問題的能力為教學(xué)目的，推動問題情境對于實(shí)際問題的解決價值的普及，提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力。
3.重視問題情境與學(xué)生認(rèn)知的聯(lián)系。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級階段，問題情境的設(shè)置可幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。過于陌生的問題情境，會造成小學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感，導(dǎo)致學(xué)生解決問題和分析問題能力的下降，影響學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)效果。因此，在問題情境設(shè)置過程中，可以借助圖片、示意圖、小故事等方式幫助問題的展開，從而與學(xué)生的認(rèn)知能力搭建聯(lián)系平臺，推動學(xué)生對科學(xué)情境性試題的認(rèn)知水平的提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
作者：郭玉定單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)方巷鎮(zhèn)中心小學(xué)
小學(xué)科學(xué)論文:基于課堂教學(xué)的小學(xué)科學(xué)論文
一、在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)的操作要具有科學(xué)規(guī)范性
教師在使用教材時,要科學(xué)、地把握課堂教學(xué)內(nèi)容,充分體現(xiàn)“用教材教”而不是“教教材”的理念。同時也要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生感受科學(xué)的奧妙觀察是一種重要的科學(xué)研究方法，例如學(xué)習(xí)《溶解》單元“分離食鹽與水的方法”一課,在給蒸發(fā)皿加熱時使用石棉網(wǎng)是不妥當(dāng)?shù)摹Ｔ诨瘜W(xué)中規(guī)定,可以直接加熱的儀器；試管、蒸發(fā)皿、燃燒匙、坩堝等;可以加熱但需要使用石棉網(wǎng)的儀器:燒杯、燒瓶等;不可以加熱的儀器:量筒、集氣瓶、漏斗、水槽等，這樣才能對每課的教學(xué)做到有的放矢，抓住重點(diǎn)，提高效率。
二、科學(xué)教學(xué)的有效方法
科學(xué)探究的有效性是指通過探究活動使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。在高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中，小學(xué)生的科學(xué)思維得到有效調(diào)動，可以明白更多的科學(xué)道理。因此，我們在教學(xué)中，要注重提高教學(xué)的有效性。
（1）用全新的教學(xué)理念設(shè)計(jì)日常的教學(xué)行為。傳統(tǒng)的課堂，就是一本教材、一塊黑板、一支粉筆，有時候教師講得口干舌燥，學(xué)生對于教師所講的內(nèi)容和書本上的知識沒有興趣，整個課堂沒有生氣。這些都不利于新課程改革下的科學(xué)教學(xué)，不利于促進(jìn)教學(xué)效率的提升，因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，為了體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，每一位科學(xué)教師都要確立每一位小學(xué)生都可以學(xué)習(xí)科學(xué)；讓不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的科學(xué)；允許學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)科學(xué)；從解決生活中的問題著手，激發(fā)學(xué)生對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心和積極性，同時激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情，盡顯科學(xué)課的有效教學(xué)。使科學(xué)課堂教學(xué)較大限度的有效化。
（2）積極探索有效的方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，使學(xué)生經(jīng)歷從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的過程，提高學(xué)習(xí)的效率。有效的科學(xué)課堂可以很好地調(diào)動學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。例如在《電和磁》的教學(xué)活動中，為了讓學(xué)生對此產(chǎn)生興趣，筆者讓學(xué)生自己進(jìn)行提問，這樣也有利于學(xué)生對電和磁的轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)積極主動，進(jìn)而讓他們產(chǎn)生濃厚的興趣去探究問題，并且提出相關(guān)的疑問；諸如電流通過導(dǎo)體時會在周圍產(chǎn)生磁場？封閉的導(dǎo)體在磁場中作截割磁力線的運(yùn)動會產(chǎn)生電流等，這些問題的提出，也為學(xué)生探究科學(xué)知識奠定了有效的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
以上幾點(diǎn)教學(xué)，都有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時在教學(xué)過程中也體現(xiàn)了以人為本的教育理念。教師在圍繞這些培養(yǎng)內(nèi)容，充分地利用課堂教學(xué)這一主渠道來訓(xùn)練學(xué)生的思維，訓(xùn)練的內(nèi)容注意擴(kuò)展到課外、家庭、社會。教師只有多渠道多途徑并且堅(jiān)持不懈地進(jìn)行創(chuàng)新工作，才能培養(yǎng)出大批具有良好素質(zhì)的有用人才。
作者：郭瑞芬單位：內(nèi)蒙古卓資縣河南小學(xué)
小學(xué)科學(xué)論文:學(xué)校信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)論文
一、物質(zhì)科學(xué)內(nèi)容，如何選擇信息技術(shù)？
在需要數(shù)據(jù)分析的實(shí)驗(yàn)中，老師們可以借助信息技術(shù)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功能，匯總每一個小組的數(shù)據(jù)，并能進(jìn)行快速的求平均。如在教學(xué)“形狀和結(jié)構(gòu)”單元中的《抵抗彎曲》一課時，首先要引導(dǎo)孩子們明確紙橫梁承受的墊圈數(shù)量越多，表示它的抗彎曲能力越強(qiáng)；接著引出矛盾，橫梁的抗彎曲能力有強(qiáng)有弱，這跟什么有關(guān)呢？孩子們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜測出：可能和橫梁的寬度、厚度等因素有關(guān)；接著，每個小組要通過實(shí)驗(yàn)分別測試出不同寬度、不同厚度的紙橫梁能承受多少墊圈。在統(tǒng)計(jì)每個小組的數(shù)據(jù)時，筆者采用了Excle電子表格的方式，每個小組自己上臺填寫測試到的數(shù)據(jù)后，直接運(yùn)用公式求出了各組的平均值，數(shù)據(jù)的計(jì)算方式一目了然。
二、地球與宇宙中，如何選擇信息技術(shù)？
而對于地球和宇宙的內(nèi)容，對于孩子們來說，實(shí)在是太抽象了。像這樣的內(nèi)容，單憑老師們滔滔不絕的講解，蒼白而無任何的意義：再生動形象的語言，都無法把孩子們的視野拓展到浩瀚的宇宙空間中去！所以筆者認(rèn)為，這樣的內(nèi)容，如果能借助信息技術(shù)這一強(qiáng)大的技術(shù)支持來進(jìn)行教學(xué)，會是一個不錯的選擇。特別是一款“googleearth”軟件，由于它整合了Google本地搜索、訪問Keyhole的航天和衛(wèi)星圖片數(shù)據(jù)庫，來實(shí)現(xiàn)來鳥瞰世界的功能，是一款實(shí)時更新的動態(tài)虛擬地球軟件，它突破了時間和空間的限制，所提供的信息具有實(shí)時更新的特點(diǎn)，所以它給孩子們帶來的都是近期的時代信息。
Googleearth軟件將知識性、時代性、實(shí)用性和趣味性結(jié)合于一身，它模擬了地球、星空、火星、月球四個宇宙環(huán)境。“地球表面的地形”、“地球內(nèi)部運(yùn)動引起的地形變化”等內(nèi)容能夠借助軟件中的“地球”環(huán)境進(jìn)行，孩子們通過鼠標(biāo)和鍵盤，彈指間就可了解世界各國的風(fēng)土地貌：只要輸入“地址”，按下“搜尋”，馬上就可以放大所尋找的位置，3D地形立刻呈現(xiàn)在眼前。打開軟件中的“月球”，不斷放大，環(huán)形山清晰可見。“在星空中（一）（二）”，軟件中的“星空”環(huán)境，即刻展現(xiàn)在孩子們面前的是浩瀚的星空、無邊的宇宙和那神秘的星座，孩子們可以通過注解認(rèn)識不同的星座……小學(xué)科學(xué)課程是一門具有活動性質(zhì)的課程，我們要較大限度地將科學(xué)探究活動過程呈現(xiàn)在課程內(nèi)容中，同時依靠信息技術(shù)，提高孩子們學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)的興趣，解決他們學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動、互動、主動、靈動的科學(xué)課堂，不斷提高每一位孩子的科學(xué)素養(yǎng)。
作者：宋敏芳單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)
小學(xué)科學(xué)論文:合作學(xué)習(xí)運(yùn)用下的小學(xué)科學(xué)論文
一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用模式
1.合理分組。合理分組是我們保障學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的必要前提，我們結(jié)合教學(xué)實(shí)際，總結(jié)出了以下幾種合理的分組模式：一種是常規(guī)模式，這種模式的具體情況就是，教師要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，將各類水平的學(xué)生進(jìn)行合理的搭配，保障組內(nèi)異質(zhì)，但是組間同質(zhì)，這種分配模式比較有利于良性的競爭，能夠激發(fā)各個小組的合作動力。第二種是學(xué)習(xí)任務(wù)型的模式，這種模式要求教師要組織班級內(nèi)不同能力和興趣的學(xué)生對相同的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)化的合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該充分考慮到每一位學(xué)生的特質(zhì)，讓學(xué)生們自主嘗試更適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。第三種就是按學(xué)習(xí)方式劃分的組合模式，這種組合里，學(xué)生們可以自由選擇學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容，可以自主選擇想要探究主題，學(xué)生們會形成一種主動意識。
2.完善分工。在小組合作的學(xué)習(xí)模式中，教師要保障每一位學(xué)生的主體求知性，每一名學(xué)生都需要的發(fā)展，對于每一名學(xué)生的任務(wù)安排，教師可以采取輪換制，使學(xué)生們體會到每一個環(huán)節(jié)的樂趣與艱辛，這樣不僅能夠提升學(xué)生們的綜合能力，還能夠使同學(xué)們學(xué)會換位思考，促進(jìn)了小組成員之間的相互理解，提高了合作學(xué)習(xí)的效率。
3.教師指導(dǎo)。教師在合作學(xué)習(xí)的模式中，要充分扮演好導(dǎo)師的角色，不僅要明確指導(dǎo)好小組學(xué)習(xí)的任務(wù)和操作的程序，還應(yīng)該具體地安排小組合作的時間和形式，將小組學(xué)習(xí)的任務(wù)落實(shí)到每一個個體上面，保障小組學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行，以及學(xué)習(xí)的正確方向。
二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課堂中的運(yùn)用意義
1.激發(fā)學(xué)生興趣。在科學(xué)課上實(shí)行合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生們對于新鮮事物及信息的好奇心，激發(fā)了學(xué)生們集體合作，解決問題的熱情和信心，應(yīng)用了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.促進(jìn)目標(biāo)完成。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)本身就是一個探究的過程，合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了一種探究式的學(xué)習(xí)，學(xué)會們可以互相取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步，更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識。團(tuán)隊(duì)意識是需要培養(yǎng)的，從小學(xué)科學(xué)課的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們感受到了合作的好處和樂趣，在今后的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生們也會將這種團(tuán)隊(duì)意識繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，使每個人都能得到的發(fā)展。
4.營造良好氛圍。以合作的形式進(jìn)行探索式的教學(xué)活動，每一個同學(xué)都有機(jī)會參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，沒有了硬性的規(guī)定，學(xué)生們充分表現(xiàn)自己，進(jìn)而營造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍。在本次論文中，我們分析了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)用須注意的問題，總結(jié)了合作學(xué)習(xí)的基本過程和模式，闡述了應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，希望能夠使更多的教育界同仁關(guān)注到合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地提高小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)效果。
作者：吳婕單位：江蘇省鹽城市及時小學(xué)教育集團(tuán)
