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科學教學論文:關于高中生物教學中實現科學探究的方法實踐策略
“生長素的生理作用”是高中生物人教版必修3·“穩態與環境”第三章“植物的激素調節”中的第二節內容。本節課的教學目標是在學習及時節“植物生長素的發現”,了解生長素的發現過程,以及生長素的產生、運輸和分布的知識的基礎上,進一步分析闡述植物生長素的生理作用,列舉生長素作用的兩重性,描述植物頂端優勢的現象、原因、解除方法及應用,并舉例說明生長素類似物在農業生產實踐中的作用,探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度。
以往的教學活動,一般是教師先分析圖示“生長素濃度與所起作用的關系”,得出生長素生理作用的兩重性;再通過閱讀資料、分析例題等形式理解生長素在農業生產中的應用;通過實驗,使學生直觀感受生長素促進插條生根的作用。這樣的教學方法雖然能夠順利地完成教學任務,但卻缺少學生的自主參與,學生的學習興趣較低,只是被動地在聽在記在做而已,學習效率低,學習效果差。
當今世界,科學技術迅猛發展,國際競爭日趨激烈,國家的發展和強大越來越取決于勞動者的素質,而創造性強、行動能力突出將是對高端人才的重要要求。為適應時展的需要,《普通高中生物課程標準(實驗)》的基本理念中特別倡導探究性學習,力圖促進學生學習方式的變革,引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦,逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和處理問題的能力,以及交流與合作的能力等,重在培養具有創新精神和實踐能力的人才。
鑒于此,筆者對這節課的教學設計思路如下:在突出生物學基本事實、核心概念的基礎上,啟發學生切身體會如何獲得信息并進行信息轉換,在實踐中進行科學探究,并養成科學精神。
一、自主繪制真實數據曲線,學會獲得信息,解讀信息,進行信息轉換
在以往教學實踐中,學生是在教師指導下通過分析教材中的圖示“生長素濃度與所起作用的關系”,了解生長素的生理作用和特性。這種形式的優點是教學過程簡單、知識獲取直接,但不能培養學生自主獲取信息并思考的能力。因此,筆者嘗試指導學生首先自主分析課前準備的一系列實驗數據,再繪制相應的曲線,從一開始就讓他們參與到教學活動中來。
課前筆者準備了兩份數據表,及時份表是“不同濃度的生長素溶液對燕麥胚根的生長情況的影響”的實驗數據(表1)。先請學生代表上臺在黑板上繪制橫坐標是生長素溶液的濃度,縱坐標是胚根的平均長度的曲線,并請其他學生在座位上畫。有了具體的數據,講臺上和座位上的學生都畫得非常認真。圖像繪制完成后,教師又引導學生評價黑板上的幾幅曲線。在評選出“作品”后,學生分析“作品內涵”,即曲線反映了不同濃度的生長素溶液對燕麥胚根的影響,在一定濃度范圍內,生長素溶液的濃度與胚根的平均長度呈現正相關,超過一定濃度后,生長素溶液的濃度與胚根的平均長度呈現負相關。
之后,學生們根據第二份數據表“不同濃度的生長素溶液對燕麥胚芽的生長情況的影響”的實驗數據(表2)在之前繪制的曲線基礎上繪出不同濃度的生長素溶液對胚芽的影響(圖1)。繪制完成后,學生可以從曲線直觀分析得出結論:不同濃度的生長素溶液對胚根和胚芽的影響呈現類似的變化趨勢,但不相同。這樣,具體的數據信息就先轉化成了形象的圖像信息,再轉化為結論。
接著,筆者提供教材上的圖示“不同濃度的生長素溶液對根、芽和莖的相對影響”(圖2),學生將其與自己繪制的曲線進行比較,進一步分析圖像中包含的信息。通過這種形式,學生更能體會到理論來源于現實的道理,并提高學習的興趣。
從獲得實驗數據到自主繪制圖表,再通過分析討論得出結論,在此教學過程中,由于教師充分引導每個學生參與到活動中來,不但學生學習興趣提高了,而且他們獲取信息、解讀信息、進行信息轉換的能力得到了鍛煉。在不知不覺中學生感受到了科學家獲取信息、科學分析、得出結論的科學探索過程。
二、觀察身邊生物學現象,發展科學探究的能力
在校園里隨處可見呈寶塔狀的松樹、修剪呈半球狀的大葉黃楊,這些樹形的塑造都利用了生長素的生理作用。在學生了解生長素生理作用兩重性的概念基礎上,筆者以這些身邊客觀存在的實例入手,引導學生探究生長素生理作用與生產生活實踐密切相關的具體問題。
首先,筆者出示課前拍攝的校園里隨處可見的松樹及大葉黃楊的照片,引導學生觀察,松樹一般呈寶塔狀而大葉黃楊呈半球狀,學生說出松樹的樹形沒有經過修剪而大葉黃楊是經過修剪的。接著,學生取出課前實地摘取的大葉黃楊的枝條,進行分析,發現:有的大葉黃楊枝條上的頂芽保留,側枝基本沒有發育;而有的枝條,剪去頂芽,側芽發育成側枝(圖3)。
“為什么會有這樣的區別?”帶著問題,學生們繼續探究。通過閱讀教材內容,學生們知道了頂端優勢,即頂芽優先生長而側芽受到抑制的現象,如果摘除頂芽,側芽部位的生長素濃度降低,側芽所受的抑制作用就會減弱,逐漸發育為枝條。
通過科學的探究,學生們很快就體會到頂端優勢體現了生長素的生理作用的兩重性:既能促進生長,也能抑制生長,也理解了沒有經過修剪的松樹呈寶塔狀而經過修剪的大葉黃楊呈現球狀。這時,筆者啟發學生說出頂端優勢的應用實例,他們發散思維暢所欲言,說了很多例子:如在農業生產中,對果樹進行修剪,對棉花、番茄等農作物進行摘心都是通過解除頂端優勢達到增產的目的;而在林業生產中,通過維持頂端優勢可以獲得大量的材用樹木。
身邊的生物學現象隨處可見,而仔細的觀察、提出問題、帶著問題進行科學性的探究,能幫助學生理解生物科學原理,有助于學生對知識的深入理解和遷移應用。
三、通過預實驗,進而開展科學探究活動,初步養成科學方法、科學態度、科學精神
通過前面的學習,學生知道不同濃度的生長素溶液對根的影響不同,而探究促進插條生根的最適濃度在生產實踐中十分重要。教材中設計的探究活動就是以此為中心展開的,這也是本節課的重點和難點。
為了能夠提高課堂效率,體現探究活動的效果和意義,養成科學方法、態度和精神,筆者將這節課的探究活動分為兩個環節:預實驗和正式實驗。
(1)預實驗。提前兩周組織了兩組(每組4人)有興趣的同學開展了探究活動的預實驗。具體如下:
實驗目的:探索萘乙酸促進迎春花 插條生根的適宜濃度。
提出問題:萘乙酸促進迎春花插條生根的適宜濃度是多少?
材料器具:一年生生長旺盛的生理狀況基本一致的迎春花枝條28根,枝剪,蒸餾水,0.1mol/L的NaOH溶液,燒杯,量筒,玻璃棒,萘乙酸等。
實驗步驟:
①配制溶液:配制2、4、6、8、10、12ppm濃度的萘乙酸溶液;
②制作插條:一年生迎春花枝條、長約10~15cm、帶芽(3個)、去成熟葉,下端剪成光滑斜面,分成7組,每組4支;
③處理插條:浸泡法,使用不同濃度的萘乙酸溶液浸泡枝條(下端),深約1.5cm,處理24h后取出,晾干4h;
④水培觀察:將處理后的六組插條,再加一組對照組(不經處理),下端浸泡在清水中;
⑤觀察記錄:水培9d,每天固定時間觀察生根數,填寫數據表(表3)并繪制曲線;
⑥結果分析:生根數最多的為適宜濃度;
⑦表達和交流討論。
進行預實驗為正式實驗摸索了條件,也可以檢驗此實驗設計的科學性、可行性,避免設計不周,盲目開展實驗而造成的浪費。通過開展此預實驗,學生們查閱很多資料,了解到配制萘乙酸溶液可以加入NaOH助溶解,制作插條時要注意盡量避免差異,此實驗處理插條采取浸泡法,所以處理時間要長,如果采用蘸沾法,處理插條的時間要短,通過水培觀察生根數效果較好,每天在固定的時間進行觀察等。
(2)正式實驗。在開展正式實驗之前,學生先匯報了預實驗的過程及結果。結果表明:4 ppm濃度的萘乙酸為促進迎春花插條生根的適宜濃度。在此基礎上,進行分組正式實驗。學生們選擇0.2 ppm作為濃度梯度,利用3.0、3.2、3.4、3.6、3.8、4.0、4.2、4.4、4.6、4.8、5.0 ppm濃度的萘乙酸浸泡枝條,再按照預實驗的步驟進行觀察記錄和分析,兩周后的課堂上組織小組內匯報實驗情況,并在班級內進行交流討論。
因為進行了預實驗,避免了很多探索的過程,確保順利開展正式實驗,有一些組得出4.8 ppm的萘乙酸是促進迎春花插條生根的最適濃度(表4),但也有不少組得出其他不同的結論。學生也在交流時分析原因,如制作插條時有差異存在,配制的萘乙酸溶液的濃度存在問題等。
通過開展預實驗、進行正式實驗,學生們比較順利地開展了課堂探究活動,獲得了促進迎春花插條生根的最適濃度;并在此基礎上,更深刻地體會到生長素生理作用的兩重性。
在“生長素的生理作用”這節的教學過程中,教師采用多種教學手段,使學生們變被動為主動,積極地參與到各項活動中,培養了搜集和處理科學信息的能力,并在探究過程中,積極參與交流與合作,切身體會到探究的科學方法,樹立嚴謹的科學態度,養成求實、創新、團隊的科學精神。教書育人不是一節課的時間和過程,如果教師能積極采用多種教學手段相結合的教育模式,持之以恒,在進一步提高國民素質的方面,一定能有所收獲。
科學教學論文:物理教學中的科學方法教育
在物理教學中,有意識地對學生進行科學方法的教育和訓練,是培養學生科學素質的重要途徑。本文就怎樣在物理教學中進行科學方法教育談些認識和看法。
一、在實驗教學中進行科學方法教育
教師要在演示實驗和分組實驗中引導學生掌握觀察的方法:
1、結合實際,啟發學生養成認真觀察物理現象,勤于思考問題的習慣。例如,講“機械運動”一節時,教師可要求學生觀察以不同的參照物看物體的運動狀態,好體驗一下坐在汽車或火車上的情景。在學習“浮力”一節時,教師可讓學生觀察“水中戲蛋”的試驗,即先讓雞蛋沉在清水杯底,逐漸倒入濃鹽水,發現雞蛋竟然會離開杯底,并且逐漸上浮,停止倒鹽水,雞蛋將“懸浮”在鹽水里,這是為什么?若繼續倒入鹽水,就會看見雞蛋又會向上浮,直到有一部分蛋殼露出水面,雞蛋漂浮在液面上為止,這又是為什么?
2、創造條件,引導學生學會觀察。在學習摩擦力時,教師可以自制教具做演示實驗:在一條橡皮帶上放一小木塊,小木塊連著一個指針,觀察皮帶運動速度和指針偏轉情況。當慢慢轉動皮帶時,指針由零逐漸增大,這是為什么?通過這個實驗說明:開始時小木塊受到的是靜摩擦力,由小變大,達到較大時為較大靜摩擦力。當皮帶運動速度加大,小木塊開始滑動時,小木塊受到的是動摩擦力,說明動摩擦力比較大靜摩擦力小。
3、教給學生進行觀察的一些具體方法:對比觀察法:例如在研究透鏡成像規律中,蠟燭在焦點內和焦點外,像的性質有什么不同;分步觀察法:對于復雜的物理現象,引導學生按一定的步驟、程序進行觀察;歸納觀察法:即從一個個的現象觀察中,先得出一個個結論,然后歸納出一般規律。例如,力的概念是從推、拉、提、壓等現象中,歸納出力是物體對物體的相互作用。
二、在概念和規律的教學中進行科學方法教育
科學方法體現在具體科學知識的認識過程中,只有把認識過程充分而合理地展示出來,學生才能看到科學問題是怎樣提出來的,從什么角度、用什么方法去解決,從而學到科學的方法。這就要求我們在教學中注意物理概念和規律的形成過程,按照學生的認知過程,合理的設計教學過程和教學方案。例如,在進行牛頓及時定律的教學時,可以設計如下教學程序:
提出問題——大多數人從生活經驗中都感受到,只有力的作用物體才運動。難道只有力的作用物體才運動嗎?沒有力的作用物體就不能運動嗎?
演示實驗——讓小車從斜面頂端滑下,分別滑到鋪有毛巾、棉布和木板的平面上,觀察小車前進的距離。
分析推論——從實驗中看出,運動物體受到的阻力越小,它的速度減小得慢,它運動的時間就越長。進一步推理得出,在理想情況下,如果表面光滑,物體受到的阻力為零,它的速度將保持不變,從而概括出牛頓及時定律。這樣的教學可以讓學生領略到物理學中應用邏輯與直觀、抽象與形象相結合的理想化論證方法。
教師在傳授物理知識的同時,一定要有意識地進行科學方法教育,結合物理教學特點,指導學生逐步掌握物理學研究的基本方法,不斷提高和發展學生的科學素質。
科學教學論文:實驗教學有助于學生科學素養
化學新課程的實施,使我們認識到:化學作為一門以實驗為基礎的自然學科,其課改的目標是以培養學生的科學素養為宗旨,積極倡導探究為主的實踐活動,培養學生的好奇心和探究欲,發展學生對科學本質的理解,使學生學會探究解決問題的策略,為學生的終身學習和生活打好基礎。實驗是化學教學中有效的方法,也是實施素質教育,培養創新意識,提高實踐能力的基本要素。實驗教學有助于學生掌握科學方法,培養學生的科學興趣及學科學、用科學的能力,幫助學生樹立科學的自然觀。
一、 實驗:掌握科學方法的重要途徑
傳統教學中的一個重大弊端是學生的知識幾乎全部是從書本文字信息中獲取的,學生學習中缺少實驗探究,討論等實踐活動,因而學生往往處于一種思維定勢狀態,對問題的理解和解釋經常是借助于教材中現成的知識概念和知識理論,這正是造成他們科學素養低下的重要原因。
科學方法是科學素養的重要組成元素,是科學的認識方法,實驗有助于學生通過自身實踐,去領悟、去體會、觀察、分析,歸納問題結論的產生過程,讓學生從客觀實際中探求知識,讓學生在收集信息,處理、整合信息中獲得知識,實驗有助于學生掌握一定的科學方法。 1、 實驗——培養學生的觀察能力
化學實驗的重要研究對象通常是物質之間進行的相互反應,而在反應過程中 會往往會伴隨著一系列現象的出現,例如,光和熱的產生,物質顏色的改變,氣體與沉淀的產生等。這些實驗對學生觀察能力的檢驗和培養意義十分重要,剛開始時,學生往往對現象的觀察是不夠的,會忽略其中的某些現象,而這恰恰是他們平時學習過程中的缺陷,例如在鎂條燃燒實驗中,學生一般都能說出劇烈燃燒,發出強光,而對放熱和生成白色固體往往忽略了,其實整個實驗中判定鎂條燃燒是化學變化的本質特征正好是有白色固體生成這一個事實,細致地觀察 有助于學生解決一些具體的問題。仍以上面這個實驗為例,實驗時我們需要在實驗桌上墊上一塊石棉網,許多同學實驗時按要求都放置了,但當討論實驗過程中需注意問題時,不少同學都答不出來,究其原因,主要是實驗觀察時學生的注意力全部集中在鎂條的燃燒實驗中,而忽略了燃燒后產生的氧化鎂其實溫度較高,直接濺在實驗桌上,會損壞實驗桌這一事實。
因此實驗教學中,對學生觀察問題能力的培養要注重引導學生學會正確的觀察方法。例如按順序觀察,多角度觀察,邊觀察邊思考,邊觀察邊討論等,從而培養學生認真細致的科學態度,掌握基本的科學方法。
2、 實驗——培養學生探究的能力
新課程化學中自始至終貫穿著教學生科學探究能力培養的意識,而科學探究的一般規律總是循著提出假設——實驗驗證——得出結論這一規律實施其過程,因此掌握良好的實驗技能對實施科學探究意義十分重大,例如在進行教材中關于鋼鐵生銹條件的探究實驗中,我讓學生對照教材實驗利用家中可找尋到的材料進行該實驗的探究,學生興趣很高,很多同學都利用家中的玻璃杯或一次性水杯來代替試管很好地完成了實驗,無需花多大的力氣,學生對鋼鐵生銹的環境條件在探究中得以解決,并能依據實驗驗證得到的結論來解釋很多的問題。當然在這過程中,教師要指導學生學會記錄與整理的能力,要教會學生一些分析與思維的方法,邏輯推理的能力,使學生逐步養成從實際出發,實事求是地分析問題的習慣,養成他們而不片面,聯系而不孤立,發展而不靜止地看問題的習慣,從而學會良好的科學方法。 二、 實驗:倡導科學精神的有效手段
科學素養的核心是科學精神,是一個人探求科學真理的執著品質,而科學精神只有在科學實踐中才能真正養成,因此盡可能多的給學生提供科學實驗的機會,有助于學生在科學實踐中鍛煉,學習和體驗,使他們在實踐中享受科學探索的樂趣,在實踐中萌生科學精神。
1、實驗:探究欲望激發的切入點
缺乏激情是很難做好一件事的,科學探究也如此。只有學生處于一種高亢的學習、探究激情中,學生的學習才會是主動的。因此教師在實驗教學過程中不僅要使學生掌握知識,掌握技能與技巧,更要注重促進學生的智力,意志和情感的發展。要較大限度地調動學生的學習積極性,自覺性和創造性,注意發覺和保護學生的好奇心,激發他們的求知欲望,積極為他們創設探究的情景。例如,在進行燃燒條件探究過程中,我除了和學生一起完成新課程化學中的相關實驗外,又把老教材中研究燃燒條件的實驗帶入且不再停留在老教材的實驗要求上,而是向學生提出了以下問題(1)假如銅片上白磷很多,那么另一側的紅磷會不會燃燒起來;(2)水中的白磷你有辦法讓它燃燒起來嗎?兩個問題一提出,學生的學習熱情馬上被調動起來,他們都非常急切地想知道結果,此時教師對及時個問題進行了驗證,并請同學來分析這一現象產生的原因,同學們很快找到了正確解釋的理由。而對提出的第二個問題,學生亦積極地設計方案,有同學提出把水倒掉,有同學提出直接把氧氣通到白磷上,有同學提出把一空試管插入到水中的白磷上。并自己動手來進行驗證,很快這個問題也得到了解決,學生對燃燒條件這個知識得到了鞏固。
整個過程中學生思維活躍,情緒高昂,他們在科學探究過程中體驗到了學習樂趣,成功的樂趣,獲得了科學知識,增強了探究的能力。 2、實驗:鼓勵學生大膽質疑
敢于懷疑,善于懷疑,才會去鉆研,去創新,所以我們要鼓勵學生解放思想,大膽猜想,大膽向教師質疑問難,樹立起肯疑、敢疑和善疑的品質,例如我在進行實驗室制CO2氣體教學時,按照教材要求向學生說明本實驗中使用的鹽酸為稀鹽酸結果實驗一一獲得了成功,但此時就有一名學生提出了為什么不能用濃鹽酸,若用濃鹽酸的話會出現什么結果,我及時肯定這名同學的這種敢于質疑的精神,并按照他提出的方案用鹽酸代替稀鹽酸進行上述相同實驗,結果發現滴有石蕊試液的廣口瓶中仍顯紅色,但澄清石灰水中未見渾濁,此時我又補做了一個實驗,將鹽酸直接滴入紫色的石蕊試液中,大家發現石蕊試液也變成了紅色,于是從這個現象著手,請大家思考改用濃鹽酸后能否用上述實驗來驗證CO2氣體的性質,大家很快歸納出:因為濃鹽酸具有揮發性,揮發出的氯化氫氣體會干擾二氧化碳氣體的性質實驗,且改用濃鹽酸后,反應速度太快,反應難以控制。整堂課中,我發現:學生動了,學生樂了,學生也得到了。
3、實驗:有助于學生養成求真務實的品格
科學精神的精華是實事求是的精神,科學探究的過程本身就是一個求真的過程,是我們對提出的假設用科學的實驗手段去偽存真的過程,因此實驗有助于學生養成求真務實的品格。例如在講到指示劑時,我向同學們表現了一個魔術,我向一張白紙上噴上了一種無色液體,結果同學們看到了一幅漂亮的卡通畫,學生們感到非常驚奇,急于想知道真相,此時我把這個變化原理向同學們陳述清楚,并當場利用指示劑的變色原理重復了這一變化過程,同時向學生指出只有用科學的手段才能揭開事件的真相,要用科學的理論來識別一些偽科學,例如使"水變油"、"黃銅變金"等。
"實踐是檢驗真理的標準".任何一個科學結論的產生
都必須通過實踐的檢驗,必須采取科學的方法。讓學生懂得,只有按照科學方法設計的,在嚴格的科學檢查和驗證下進行的實驗,并且要求在相同條件下實驗必須可以重復進行,才具有科學意義。 總之,青少年科學素養的培養是新形勢下實施素質教育的要求,是時代和民族發展、科學技術對未來人才素質的需要,初中化學作為基礎自然學科中開展實驗教學的主要學科,我們一定要采取多種有效措施,,積極普及現代科學知識,倡導科學方法,培養科學精神,大力提高學生的科學素養。
科學教學論文:化學教學中培養和發展學生科學素養初探
對于中學生來說,科學素養是指學生在接受一定的科學知識的過程中所形成的適應社會發展和人類自身完善所需要的基本品質和能力。著名化學家戴安邦教授指出:“化學教學既傳授化學知識和技術,更訓練科學方法和思維,還培養科學精神和品德。”因此,在化學教學過程中,要根據化學學科的特點和學生的實際情況,優化課堂教學,精心設計教學過程,突出趣味性、全體性、性、探究性、過程性、實踐性,讓學生直接感受和體驗,探究和發現,以便激發學生的科學興趣,豐富學生的科學知識,發展學生的科學能力,訓練學生的科學方法,從而培養和發展學生的科學素養。
一、貼近學生生活,聯系社會實際,激發學生的學習興趣
化學是一門實踐性很強的自然學科。在學生的社會生活中,化學物質、化學現象、化學變化無時不在,無處不在。在教學中,設法把學生的課堂學習融入社會生活中,把學生的學習引入廣闊的生活實踐中去,培養學生用化學的眼光來觀察世界,用化學科學來實踐生活,在生活中學化學,使學生真正體驗到知識的價值,能有力地促進學生課堂學習的自覺性和主動性,是激發和維持學生課堂學習動機的不竭源泉。此外把學生的課堂學習融入社會生活中,廣泛地進行國情國力教育、愛國主義教育、環境保護及可持續性發展教育、化學史實教育等,這樣不僅能提高學生學習化學的興趣,更提高學生對化學的認識。
在化學教學中,從學生熟悉身邊現象入手,尋找新的視角和切入點,引導他們發現問題,展開探究以獲得有關的知識和經驗,使他們感受身邊的化學物質和化學變化,增強學習的興趣,加深他們對化學知識在生活實際中應用的認識。例如水是學生生活中熟悉的物質,在水的教學中,可以引導學生從化學的視角出發認識生活中的水,探究水的組成和性質,了解水的污染和污染源,了解保護水資源途徑和措施等。
化學是一門實用性很強的自然學科。人們生活所需的衣、食、住、行、用等都離不開化學。因此,化學教學只有密切與生產、生活聯系,樹立應用的意識,使學生覺得學有所得、學有所用,才能激發學生的學習興趣,提高學生創新地應用化學知識解決實際問題的能力。如在學到煤的內容時,可提出如下問題:①為什么我國許多城市都在取消或限制燃煤鍋爐的使用?②燃煤鍋爐使用過程中排放到空氣中的染污物有哪些?③用什么辦法可以減少二氧化硫對空氣的污染?④采取什么措施可以給煤脫硫?⑤在現有條件下可以用什么燃料代替煤?由于這些問題是從學生熟悉的與人類的生存息息相關的環境問題引入的,所以一開始學生就產生了強烈的探究興趣,隨著問題的不斷解決,學生的成功感不斷增加,又誘發了他們的創造興趣。學生將始終處于主動學習的境地,也就是“我要學習”。
由此可見,化學教學時一方面要充分發揮化學實驗在興趣培養中的作用,另一方面還要通過環境、能源、資源、人口等一些問題的探討,培養學生的參與意識和決策能力,以此來增加學生的探究興趣和創造興趣。由于化學與社會、生活等有關聯的內容相當豐富,涉及的化學知識也有深有淺,應當根據與課堂同步,與學生認知結構相適應的原則,精心組織材料,以求達到效果。
二、注重科學方法教育,積極開展科學探究,培養學生的探究能力
科學方法是指人們對客觀事物進行探索的各種方法,學生掌握了科學方法,就能更快地獲得知識,更透徹地理解知識,學生一旦將科學方法內化為自己的思想方式就能促進智力的發展。因而必須徹底摒棄“滿堂灌”、“注入式”的教學方式,運用“ 引導--探究”的教學方法,積極開展科學探究活動,通過科學探究,可以使學生在獲得化學知識和技能的同時,受到科學方法的訓練,體驗探究的樂趣,形成和發展探究能力。
自主學習是科學探究的重要特征。因此,充分調動學生的探究積極性,培養和提高學生的探究興趣尤為重要。在教學中引導學生主動發現和提出問題,并通過積極的探究解決問題。如“將分別蘸有濃氨水和濃鹽酸的玻棒互要靠近,出現‘空中生煙’的奇景”,引導學生在感嘆這實驗現象的同時,思考“為什么出現這樣的景象?”的問題,激發學生進一步探究的興趣和欲望。
學生的知識背景不同,思考問題的方式也可能不同,他們對同一問題的認識角度和認識水平也存在差異。在探究教學中要有目的地組織學生相互交流和討論,這樣既有利于培養學生交流與合作的能力,也有利于發展學生的評價能力。提倡以小組為單位的探究活動。
化學教學中開展探究活動的形式通常有兩種:一是進行適合學生的探究性實驗。例如“探究氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉三種物質在水中溶解時的溫度變化”,鼓勵學生自主設計探究方案,學生通過討論篩選出合理的方案進行實驗,歸納出“物質溶解時伴隨吸熱或放熱現象”的結論。二是調查、辯論等活動。如“調查當地水資源的利用和染污情況,提出有關的建議”,“辯論:空氣中的二氧化碳會越來越多嗎?氧氣會耗盡嗎?等。讓學生走出課堂深入社會生活實際去獲得及時手的信息,借助已學的知識和各種教育資源(圖書館或互聯網)對調查結果進行分析和歸類,發現問題,提出解決問題的合理建議。
化學實驗是進行科學探究的主要方式,它的功能是其它教學手段無法替代的。實驗教學有利于啟迪學生的科學思維,揭示化學現象的本質。因此要注意改進傳統的實驗教學,精心設計各種探究性實驗,例如探究鐵制品銹蝕的條件等,促使學生主動地學習,逐步學會探究。同時還要更好地發揮化學實驗在德育和非智力品質培養方面的教育價值。
在教學中要根據學生的心理特點和具體的教學內容來設計和組織探究活動。組織學生相互設疑,相互探討,相互啟發,相互辯論,勇于發表不同的見解,啟發學生不斷探索、發現總結,激活思維,啟發學生提出新思路、新方法、新方案,以使學生的思維能力、實踐能力和學習能力得到培養和發展。教學中要充分利用新教材中的“活動與探究”內容,精心設計、精心安排,通過課內分組實驗、分組討論、交流總結、辯論陳述,課外調查、采訪、搜集資料等形式開展探究性學習活動。
三、重視學科間的聯系,增加跨學科內容,豐富學生的科學知識
人類社會在文明的進程中,面臨著人口、環境、能源、資源、健康等問題的挑戰,這些問題僅靠單學科知識是無法解決的,必須發揮多學科的綜合優勢,才能尋求合理解決這些問題的途徑,這就需要培養能綜合運用多學科知識分析解決問題的人才,因此在初中化學教學中,應強化化學與 物理學、生物學和地理學科間的聯系和滲透,豐富學生的科學知識。
在化學教學中有目的、有計劃地設計一些學習主題,如“設計實驗探究動物的呼吸、植物的光合作用對大氣中氧氣和二氧化碳相對含量的影響”等,使學生在已有學科知識的上,體驗探究過程,養成科學的態度,獲得科學的方法,對各科知識間的聯系與應用將得到盡可能的認識。此外注意化學與社會科學間的聯系,在化學教學中可設計一些開放性的學習主題,“如調查當地燃料的來源和使用的情況,提出合理使用燃料的建議”,“調查當地的環境染污情況,提出治理的初步意見”,“調查常見食品添加劑種類,討論食品添加劑的作用和可能產生的不良影響”等,有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷。這對于培養學生的參與意識、決策能力以及科學精神和人文精神具有積極的意義。
在化學教學中,應重視對一些化學綜
合題的訓練。如,“在右圖所示的實驗裝
置中,有一塑料小球懸浮在燒杯里的氫
氧化鋇溶液中,在燒杯中逐滴滴入稀硫
酸溶液,燈泡的亮度 ,
在此過程中小球將 。”這是一道化學與電學、化學與力學的綜合性題目。訓練此類題目,不但可以加強各學科間的聯系,更重要的是提高了學生分析問題和解決問題的能力。由此可見初中化學教學應跟其它學科的內容緊密結合起來,使各科知識交叉滲透,互相配合,尋求共性,協調發展,提高學生對各學科之間知識的相互聯系與滲透的意識和自覺性,以及應用相關科學知識分析問題和解決問題的綜合能力。
培養和發展學生的科學素養,除了要有計劃、有目的、有步驟地激發學習興趣,豐富科學知識,發展科學探究能力,還要加強科學精神和科學思想的教育,挖掘化學教學中的人文因素,將人文精神和科學精神有機地結合起來。幫助學生樹立科學的社會觀、價值觀、道德觀。只有將博大的人文精神和高尚的情操,創造精神與科學基礎結合在一起,才能造就出時代需要的杰出人才。
科學教學論文:高校本科學生的國際商法雙語教學模式
《國際商法》作為一門專業必修課,并且與國際接軌,采取雙語教學勢在必行。而教學模式的選擇將直接影響到教學的效果,因此,本文通過對不同教學模式的探討,提出比較適合于高校本科學生的國際商法雙語教學模式。
一、雙語教學模式的分析
(一)基本型教學模式
即滲透型教學模式,指采用中文講授,在正常的國際商法教學中適當穿插使用英語。其中,有的是使用一些常規的課堂用語,有的是將一些名詞術語講給學生,并適當輔以漢語解說。這種教學模式的優點是簡便易行,一般來說,在該課程起始時較為適用,也較為有效。這種教學模式對教師及學生的英語水平要求都不十分高。從教學效果上看,學生容易形成系統的以中文為媒介的知識體系,而英文掌握的只是零散的一些專業詞匯。
而雙語教學的較高目標是在專業文獻的使用上、專業實務具體操作上能夠做到雙語自由轉換。那么,這種雙語教學模式由于中英兩種語言的比重十分不平衡,教學過程中英文信息量不足,所培養的學生就其專業的英文知識而言十分有限,很難達到雙語教學的真正目標要求。
(二)半外型教學模式
指以英文為主,在教學的同時,適當輔以中文解釋和說明。這種雙語教學模式的優點在于雙語的比重趨向均衡,采用這種教學模式與采用滲透型的雙語教學模式相比,教學過程中的英語信息量有了明顯增加。可以說對于實現國際商法雙語教學的目標而言,這種教學模式所發揮的功用要比滲透型的雙語教學模式大多了。但是這種專業雙語教學模式對教師和學生要求相對提高了。特別是學生必須具備較高的英文基礎,否則,學生很難感知英文教材,更難聽懂英文講授,這樣專業的雙語教學事倍功半。
(三)全外型教學模式
指采取全英文講授。這種教學模式易于在高年級中適用,學生具備了較強的專業學習能力,同時,英文水平也都相對較高,其較大的優點是在教學中創造了英語環境,促進英語的使用。但是這種教學模式也有不足之處,這種較為突然的純英語的專業教學,會使有部分學生不適應從而影響教學效果。
二、選擇雙語教學模式的理論基礎
美國加州大學克拉申教授提出的“輸入假說”理論認為,語言學習的一個重要條件就是學習者要理解略超過他現有水平的輸入語。如果學習者現有水平為 1,那么教學中應該提供的輸入只能是 1 + 1。如果輸入內容太難,學生的學習積極性與自信心將會受到挫傷,最終收效甚微;如果輸入的信息能為學生所理解,并能引起他們的共鳴與思考,學生的學習動力就會增強,自信心就會上升,漸漸地就會形成積極的學習態度。依據該理論雙語教學中外語的輸入應該由少到多,由淺入深,既不能停留在以母語為主的滲透階段,也不能一下進入以英語為主的思維階段,雙語教學應該是一個發展過程,是一個動態過程,其教學方式也應是延續的。
三、“國際商法”雙語教學模式的構建
每種雙語教學模式都有不足之處,那么,選用什么樣的雙語教學模式能夠充分而又有效地進行國際商法雙語教學呢?根據上述理論基礎,我們認為國際商法雙語教學應該是一個循序漸進的過程,其教學方式也應該是相延續的,為此,我們主張采用“滲透、整合、思維”漸進式雙語教學模式。“滲透、整合、思維”漸進式雙語教學模式根據學生的認知發展規律,從雙語教學的整體出發,將雙語教學從低到高分為三個階段,且各個階段的教學方式也是不同的。
(一)滲透階段
這一階段的雙語教學目的主要是為學生提供一些機會接觸英語。這一階段的教學是以母語為主,適當滲透英語,提高學生的英語感受力和接收率,為下一步加大英語信息量的教學做好心理上和能力上的準備。這一階段的課堂英語信息量占 10%左右為宜,在教學課件中適當運用了中英文對照的方式,這樣,學生形成了對國際商法的總體認識的同時,掌握了一些重要的常用專業術語。并且,在課堂上鼓勵學生用英語提問,教師或其他同學用英語回答。
(二)整合階段
這一階段的雙語教學目的主要讓學生學會如何用英語來表達中文內容。教師在課堂教學中,將漢語和英語整合起來,不分主次,交替使用,互為主體。經過及時階段的教學準備過程,學生的專業英語接收能力有了很大的提高,在這部分內容的教學中應恰當地運用了中英文,對于簡單易懂的采取英文講授,而對于英文長句及一些不常用的詞匯可采用中文,并對學生提出的難句和生詞進行中文釋義。
(三)思維階段
這一階段的雙語教學目的主要是讓學生學會用英語來思考解答問題,使學生在學習使用英語的過程中形成英語思維,能夠在英語環境中學習、工作和生活。這一階段的英語教學一般是以英語為主,漢語為輔。及時階段是雙語教學的初級階段,一般用于雙語教學的初期;第二階段是雙語教學的中級階段,一般用于雙語教學的中期;第三階段是雙語教學的高級階段,一般用于雙語教學的后期。三個階段所花費的時間不是均等的,且“滲透、整合、思維”漸進式雙語教學模式主張應盡快由及時階段、第二階段向第三階段過渡,否則停留在前兩個階段時間太長,學生容易形成依賴心理,不利于英語能力的提高。
科學教學論文:談細胞生物學教學中培養與提高學生的科學素養
素質教育歷來是高等教育階段的主要任務,提升學生的科學素養是素質教育中一項最基本的內容,尤其是對生物學而言,更應該注重提高和培養學生的生物科學素養,這樣才能夠培養出能適應當代生命科學發展需要的應用型專門人才。所謂生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力,包括人們所掌握的生物科學知識、技能和方法,以及在此基礎上形成的生物科學能力、科學觀以及科學品質等方面。①細胞生物學是研究細胞基本生命活動規律的科學,是21世紀自然科學的三大前沿學科之一,是當前生命科學領域中最活躍、最富有發展前景的學科,是生物類專業的主干課程之一。因此,在細胞生物學教學中如何提高學生的科學素養對于培養新時期的生物人才至關重要。本文主要對當代大學生生物科學素養現狀、實施生物科學素養教育的重要意義以及如何在細胞生物學教學之中提高學生的科學素養進行了綜述,旨在為生物教學提供一定的參考價值,以供方家借鑒。
1 當代大學生的生物科學素養現狀及其存在問題
生物相關專業的學生對生物科學技術具有濃厚的興趣,生物科學技術基礎知識扎實,對生物技術發展持積極的肯定態度,具備良好的科技強國的信念。但是,他們對高新生物科學技術知識和先進實驗技術了解較少,生物科學實驗實踐技能較差,對生物科學科研精神的理解和研究方法的掌握不足。有調查表明,當代大學生對于當前的一些生物熱點問題有一定的了解,但是對于高新技術的應用和新的科學研究領域的認識不足。在理性上,有43%的學生是盲目的懷疑,或者是盲從專家和他人的觀點,對事物較少有自己的看法;在探索求知精神上,“科學功利主義”對學生的影響較大,使得學生視野狹窄、目光短淺;在實證精神上,有62%的學生缺乏實驗實證精神,偏重抽象思維,缺乏科學實驗的精神和價值眼光。②此外,許多高校只注重生物專業課的常規教學,很少舉辦專門的科研活動,且科學技能培養與鍛煉的途徑缺乏,這使得大學缺乏濃郁的科學素養氛圍,學生較難形成一定的科學技能,由此科學實踐能力也較差。
2 細胞生物學教學中培養科學素養的意義
細胞生物學是生物學類及農林醫藥類本科生一門必修的專業基礎課,是現代生命科學的前沿分支學科之一,它是以細胞為研究對象,從細胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個層研究細胞和細胞器的結構和功能、細胞的生活史和各種生命活動規律的學科。細胞生物學是一門承上啟下的學科,和分子生物學一起同是現代生命科學的基礎,并廣泛滲透到遺傳學、發育生物學、生殖生物學、神經生物學和免疫生物學等的研究中,和農業、醫學、生物高新技術的發展有密切的關系,是生命科學的重要支柱之一,在解決人類面臨的重大問題、促進經濟和社會發展中發揮重要的基礎作用。同時,細胞生物學又是一門實踐性很強的學科,重要理論與實踐密切地聯系著。隨著生命科學自身和生物產業的快速發展,對生命科學相關領域創新型人才的需求也在不斷增加。由此可見,細胞生物學課程中科學素養的培養對于建立與其專業層次、研究方向相符合的細胞生物學知識構架體系,培養和鍛煉學生的科學思維能力具有非常重要的作用。
3 細胞生物學教學中如何培養學生的科學素養
細胞生物學作為生物學類及農林醫藥類的一門專業基礎課程,在培養學生的科學素養方面,具有舉足輕的重要作用。然而,科學素養的提高不是一朝一夕之功,教師應始終將其貫穿于自己的教學之中。如何在細胞生物學教學中培養和提高學生的科學素養,以下是筆者的一些想法和體會。
3.1 加強課堂教學中的“生活化”融合
細胞生物學的知識理論性強,內容抽象深奧、難于理解,教師可以試將抽象的內容與日常生活相聯系,使學生有此聯想起有趣的、熟悉的生活場景或事物,這不僅使抽象的內容具體化和動態化,使其容易理解,而且激發了學生的探究欲望和學習興趣。例如講解“蛋白質的分選”時,引導學生由細胞社會聯想到人類社會。細胞中的各種蛋白質發揮結構或功能作用的部位幾乎遍布細胞的各種膜區和組分,只有當蛋白質各就各位并組裝成結構和功能復合體,才能參與細胞的各種生命活動。這就好比在人類社會中,各專業的畢業生只有找到適合其自身特點的工作崗位才能發揮所長。總之,運用發散性思維,盡可能地將細胞生物學抽象的理論知識與生活實際聯系起來,并配合以多媒體輔助手段,使抽象的內容變得形象生動,易于理解掌握。
3.2 側重教學內容的前沿性和新穎性
細胞生物學發展極為迅速,隨著科學家們研究成果的不斷涌現,其內容處在不斷更新的動態過程中。因此,教師在教學過程中,要注重聯系學科的前沿和熱點,講述較先進的科學結論,跟蹤國際上近期進展。此外,教師在注重教學的同時,宜以科研并舉,以科研引導和促進教學;教學與培養科學研究型人才緊密結合;教學內容與近期科研進展同步,使學生在正確掌握細胞生物學基礎上學會解決與之相關的科學研究問題。如將教師的主要科研成果與基礎理論教學有機結合,結合教學內容介紹自己的科研成果,這樣既生動又貼切,學生又很熟悉,使學生獲得學習的興趣和動力,亦可以啟發學生的創新思維能力,培養學生的科研鉆研精神。
3.3 增加細胞生物學實驗綜合性和設計性實驗的比例
綜合性實驗注重知識的綜合運用,實驗原理和方法步驟較為復雜,可以使學生更好地理解實驗原理,正確使用儀器設備,鍛煉學生綜合分析問題的能力;設計性實驗是指學生根據實驗項
目,自主設計實驗方案,自主準備實驗材料,自主配制實驗所需試劑,根據自己的時間自主安排實驗進程,設計性實驗可以充分調動學生的實驗積極性,培養學生的創新思維和勇于探索的精神。由此可見,綜合性和設計性實驗可以鍛煉學生綜合分析問題和解決問題的能力。③然而目前許多高校由于實驗條件和課時安排的限制,細胞生物學實驗主要以基本操作和驗證性實驗為主,綜合性和設計性實驗較少甚至沒有,這在一定程度上限制了學生綜合素質和創新思維的培養。④因此,教師應根據科學性、可行性和實用性原則增大綜合性和設計性實驗的比例。如我們精選了真核生物基因組的提取、純化、鑒定、擴增、酶切、重組、轉化、篩選的大實驗,膜蛋白的分離與鑒定等綜合設計型大實驗,這些實驗中的每個實驗都構成了一個綜合性整體,同時,在實驗材料的選擇上盡量做到由學生自主選擇。通過每一次的綜合設計實驗,使學生進一步鞏固了已學習的知識和已掌握的技術,并能夠對實驗結果進行合理的正確的資料采集、整理、分析和歸納,有效地培養了學生的科學素質、科學精神、創新思維及分析問題和解決問題的能力。 3.4 組織各種“科學小組”,布置學科發展前沿的討論,與全程科研訓練對接,以培養學生的科學態度和科學精神
在教學活動中,我們采取“科學小組”的組織形式來進行,讓學生以小組為單位,對細胞生物學相關前沿研究領域和應用方面的研究進展進行自由探索和討論,然后開展組與組之間的交流。同時,在進行“原代細胞培養”和“膜蛋白的分離與鑒定”等綜合性和設計性實驗時,也采用科學小組實驗的形式,組內每個學生承擔不同實驗的角色,而模仿真正”課題工作”。這不僅可以實現教師與學生的多向交流與合作,而且拓展了理論和實驗教學的時間和空間。此外,在教學過程中,我們不斷向學生介紹周圍一些教師的科研計劃,并鼓勵學生積極參與到教師的研究活動當中,引導學生學會閱讀科研文獻,以了解其中的科學研究思路和科學研究方法,鼓勵他們撰寫專題課程論文或綜述性文章。通過以上這些方式,一方面可以激發學生濃厚的學習興趣,另一方面可使學生們在學習中直接體會到科學研究的原過程,以培養學生的科學態度和科學精神。
總之,在細胞生物學的教學活動中要利用一切可能的途徑向學生傳授科學的基礎知識和研究方法,培養學生進行科學研究的實踐能力、創新能力、獨立思考能力及分析問題和解決問題的能力,培養學生用科學的觀點理解生命世界的現象并能作出決斷以及辨識真偽的能力,同時擁有良好的科學態度和科學精神。
科學教學論文:科學閱讀：中學歷史教學中的重要環節
當今,隨著信息技術的飛躍發展,我們習以為常的教學方式正悄然發生變化,借助電腦多媒體技術,充分展示了傳統教學手段無法比擬的功效。但據筆者多年觀察發現,多媒體技術確實在激發學生興趣方面功不可沒,但存在種種問題,比如相關歷史教學軟件滯后;開發商所開發的軟件不能適用于具體情況;教師由于能力、精力所限,很難制作出比較合適的教學軟件等,教學效果往往只停留在表面的熱鬧,課堂花架子,中看不中用。因此,要取得較好的教學效果,必須促使教育主體——學生積極主動地去學。這就需要注重對歷史課傳統教學方法的挖掘,使之與現代教育手段有效地結合起來。
閱讀中學歷史課文是中學生學習歷史的基本途徑。閱讀能力只有在科學的閱讀活動中才能形成和發展,從而培養和訓練學生的學習主動性。科學閱讀歷史課文,大致可以分為:課前閱讀、課上閱讀和課后閱讀。下面筆者對這三步驟,做一簡單概述。
一、培養學生課前閱讀課文的習慣
所謂課前閱讀課文,實際上也就是課前的一種自學過程。有沒有養成預習課文的習慣,體現著一個學生自學能力的強弱。
課前預習不是簡單地把下一節課該講的課文看一遍。當一節課快結束時,教師不僅要對本節課知識內容進行一番總結,還要布置一個預習作業,預習作業要對課文的重點、難點提出明確的要求,以便他們能有的放矢地去學習。同時指導學生在預習課文的同時認真做好筆記,可以用鉛筆在書本上“批圈劃點”,做記號和寫批注。它的作用是(1)提醒我們細心讀書,用腦思考,加深印象,幫助記憶;(2)可將閱讀中一閃而過的見解、難點、疑點隨時標記下來,去粗取精,吸取精華;(3)可以通過由表及里,由彼及此的理解和“再創造”使得書本知識真正為自己所掌握,把書本知識化為自身知識。學生在做記號時,可以用不同的符號表示,如常用的重要語句在下面劃——;必須記憶的用……表示;關鍵詞用表示;用???表示對課文內容有疑問的地方;用①②③表示幾個并列內容等。各種符號可以依據自己的習慣來定。寫批注,即在課本的字里行間、四周空白處對課文內容進行提煉、概括、寫評語。如在讀到美國獨立戰爭時,可以在課文上相應的空白處寫上:①萊克星頓槍聲(開始)②大陸會議召開(建軍)③《獨立宣言》發表(建國)④薩拉托加大捷(轉折)⑤約克鎮戰役(勝利)⑥英美簽訂合約(結束)。這正是美國獨立戰爭經過中的6件大事。學會在課本上“批圈劃點”還有利于今后的復習,翻開課本,重點、難點和自己對教材的理解加工立刻展現在面前,從而引起對舊知識的回憶,增強復習效果。
二、在教學過程中引導學生科學閱讀
首先,上課之前,教師應對課文進行深入的鉆研,根據教學目標要求,精心編選幾個思考題。上課時,教師可以在一節課的開場白中設置懸念,一上課就能抓住學生的注意力,激發其思維,引導學生認真閱讀課文。上課后,把問題迅速地告訴學生,讓學生帶著懸念去閱讀,心里裝著問題去閱讀。比如,在講“安史之亂”這一節內容,教師在開場白中可以提出這樣的問題:有人說“紅顏禍水”,唐朝如果沒有楊貴妃就不會有安史之亂,強盛的唐朝就不會衰亡,你同意這種觀點嗎?為什么?難道唐朝真的是因為一個楊貴妃而衰亡的嗎?這些問題一提出就能引起學生的好奇,使學生一下子就把注意力集中在對問題的探究中。當然,在開場白提問中一定要注意問題表述的生動性、具體性,如果這一問題直接改成“安史之亂發生的原因是什么?”就顯得呆板、直白、索然無味,也就引不起學生思考和探究的熱情了。
其次,在學習課文的過程中,要引導學生科學地把握重點,掌握閱讀技巧,對關鍵字詞予以充分的注意和深刻的理解。例如:“遵義會議——黨的歷史上生死攸關的轉折點”;“十一屆三中全會——建國以來黨的歷史上具有深遠意義的偉大轉折”,其中的“轉折”一詞,常用在歷史發展過程中的最關鍵處。還有中國歷史教材中的“文景之治”、“光武中興”、“開元盛世”、“安史之亂”、“天京變亂”,其中的“治”、“興”、“盛”、“亂”都是關鍵性的詞,看見“治、興、盛”即能聯想到太平盛世的內容,看到“亂”即能預想到它的嚴重后果。歷史教材中還有表示事物發展的詞句。例如:關于中國民族資本主義發展的歷程,19世紀六七十年代“興起”,19世紀末“初步發展”,一戰期間“進一步發展”,一戰后“蕭條下去”。抓住關鍵詞就可以理解和把握在半殖民地半封建社會的中國民族資本主義艱難曲折的發展歷程和主要特征。另外。像“標志”、“序幕”、“及時”、“最”、“重大”等等,這些歷史教材中常用的詞,在學生閱讀課文時,都要提醒學生注意。
第三,針對具體問題引導學生科學閱讀。在教學過程中學生閱讀完課文并對問題有初步理解后,教師可以就思考題向學生提問,以檢查閱讀的初步效果,同時讓學生就不理解的問題向教師提出疑問,由教師解答。
三、課后鍛煉學生科學閱讀的能力
通過課前閱讀、課上閱讀,學生對課文知識已經有了基本了解以后,就要趁熱打鐵根據歷史學科特點,進一步提高學生科學閱讀的能力。
及時,史論結合的能力。史論結合是歷史學科本身的特點,在掌握史實的基礎上,通過思維括動抓住必然的本質因素形成歷史概念,掌握歷史規律,形成對歷史本質的認識。例如:《南京條約》的簽訂給中國帶來的影響,條約規定:割香港島給英國:五口通商及協定關稅等條款(史),嚴重破壞了中國領土、主權的完整(論),五口通商后,大量的外國商品開始涌入國內,中國傳統的自然經濟開始解體(史)。《南京條約》使中國開始由封建社會逐步轉變為半殖民地半封建社會(論)。
第二,提煉要點的能力。學習歷史必須理清線索、掌握要點,這是將厚書讀薄的一種有效的學習方法。所謂要點就是歷史事件和歷史概念的骨架,是歷史“鏈條”中的重要環節。提煉要點,必須有邏輯概括的能力,這樣才能從繁雜的內容中提煉出記憶的要點,從而以綱帶目,化難為易,執簡馭繁。
第三,編寫讀書提綱的能力。這是從整體到部分,從部分回到整體的分析綜合方法的具體運用。它不僅能使學生對教材的內容獲得系統和深入的理解,而且也是促進學生分析、綜合、抽象概括等思維能力進一步發展的重要手段。例如,在中國近代史中,舊民主主義時期的歷史就可以概括為:一個開端、二次反抗、三個階級、四次探索、五次戰爭。
一個開端指中國社會由封建社會向半殖民地半封建社會轉變的開端;二次反抗指農民階級的兩次愛國運動,即太平天國運動和義和團運動;三個階級指農民階級、地主階級、資產階級的活動斗爭;四次探索指面對民族危機,不同階層的中國人探索救國救民道路,包括洋務運動、、辛亥革命、新文化運動;五 次戰爭指及時次鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、中法戰爭、中日甲午戰爭、八國聯軍侵華戰爭。
總之,閱讀是每一個中學生獲取各門學科知識的主要途徑。從中學歷史教學的特點來說,加強閱讀應得到應有的重視。近年來教科書的改革,使課文內容富有彈性,增加了大量原始資料、圖片、歷史故事,使課文的閱讀量進一步增大,而且教科書對閱讀的要求進一步深化。在現代科技日新月異的今天,閱讀作為最基本、最簡單的教學環節,在中學歷史教學中依然起著不可替代的作用。實踐證明,這方面多下些功夫,一定會促使教學效果得到提高。
科學教學論文:當前“信息和計算科學”專業教學探索
根據信息和計算科學專業課程教學實踐中的心得,針對教學過程中的一些新問題闡明了觀點和解決方法,并提出一些有效的教學理念和教學策略。教學實踐證實我們的方法是行之有效的。
1998年教育部頒布了新的本科專業目錄,“信息和計算科學”被列為數學和統計學科三個專業之一。該專業的設置反映了數學學科人才培養的發展,反映了社會對數學學科人才的需求熱點。如何辦好這一專業,為眾多高等院校所必須思索的新問題。信息和計算科學專業發展如此之快,招生規模如此之大,對數學學科的發展既是機遇,又是挑戰[1。
目前開辦該專業的高校全國已有300多所,但相當多的院校存在著辦學經驗不足,師資力量匱乏,以及辦學條件、教材等諸多因素的影響,在培養學生的過程中出現了這樣或那樣的新問題。其中主要包括摘要:(1)缺乏專業特色。很多學校要么是以計算數學及其應用軟件為發展方向,要么是以計算機科學作為發展方向,無法適應當前經濟發展對人才的培養要求及就業市場的需求。(2)專業就業方向不是很明確。很多用人單位不明白該專業的專業背景,只是簡單得理解為“計算機應用”或“信息專業”,這將直接影響到本專業學生的就業及以后的招生。(3)一些專業書籍和參考資料的實用性不是很強。有些學生抱怨“學校學得都沒用,現在用的學校都沒教”。有必要在教學中增加一些該領域新的探究方向的介紹,拓寬學生的知識面。(4)師資缺乏,實驗室建設有待加強。在一些高校中,承擔信息和計算專業課程教學任務的老師要么是計算數學專業出身,要么是計算機類專業出身,仍然缺乏一支把握信息和計算科學技術的強有力的師資隊伍[2。
我院從2003年起開始招收該專業本科生,從2007年起有畢業生走向社會。通過幾年的教學實踐,筆者積累了一定的教學經驗。本文就信息和計算專業一些專業課程的教學新問題、教學策略,以及教學理念等方面的內容闡述自己的觀點。
1 強化數學基礎,充分發揮本專業的數學優勢
信息和計算科學專業是由信息科學、計算科學、運籌和控制科學等學科交叉滲透而形成的一個新的數學類專業。該專業主要培養具有良好的數學基礎和數學思維能力,把握信息和計算科學的基本理論、方法和技能,受到系統的科學探究練習,能解決信息科學和工程技術實際新問題的高級專門人才;主要任務是探究“信息技術的核心基礎和運用現代計算工具高效求解科學和工程新問題的數學理論和方法”[3。信息和計算科學專業可以培養學生的計算素養、信息素養和高度的抽象思維能力。該專業要求學生具有較好的數學理論基礎,能夠利用數學理論解決信息科學領域中的實際新問題。對本專業的學生來說,數學理論、基礎知識的學習是十分必要的。因此做好該專業的數學教學工作,為學生打好數學功底就顯得尤為重要[4。
以《數值分析》的課程教學為例。該門課程在信息和計算科學的專業課程中占著舉足輕重的地位。《數學分析》、《高等代數》和《常微分方程》為該門課程的必修先行課程。假如學生在學習這些先行課程的時候,能夠很好地把握、理解基礎數學理論和知識,那么他們在學習《數值分析》的時候,必將事半功倍。筆者在講授《數值分析》時,首先從具體新問題的實例出發,以數學描述為切入點,逐步引導學生抽象出基本概念和結論。在這一方面,信息和計算科學專業的學生往往優越于計算機專業或其他工科專業學生。這是因為他們具有更為扎實的數學基礎。而且,信息和計算科學專業的學生往往具有非常好的邏輯思維能力,這使得他們能更為深入地理解相關算法和程序,而這也是和扎實的數學基礎密不可分的。
2 注重師生互動,選擇啟發式教學
在教學過程中,強調以教師為主導,以學生為主體,采用知識接受式和新問題討論式相結合的教學方法,盡量讓課堂教學布滿活力,把知識講“活”。在教學中,變教師講,學生聽的“新問題-結論”教學方式成為“新問題-探索-結論”教學方式。要教會學生如何思索,如何分析,如何探索,使學生能“舉一反三”、“觸類旁通”。盡量激發學生的潛能,激發學生的喜好和求知欲望,在講課過程中提出一些啟發性、探索性的新問題,學生始終處在積極思索的狀態之中,充分調動學生學習的主動性和積極性;努力發現學生創新思維的閃光點,鼓勵學生敢于發表不同的意見,實現師生互動,教學相長。此方法為學生提供了一個良好的學習環境和條件,能充分發揮學生的獨立思索和開拓精神,培養應用和創新意識,鍛煉和提高他們解決新問題的能力。
以《矩陣計算》教學課程為例。筆者在教學過程中往往會有計劃地組織一些討論課,課前要求學生預習,把教學內容分解成一系列的新問題,并抓準學生輕易出錯或難于理解的新問題。先在課堂上讓學生發表自己的理解和思路,然后進行討論,為學生提供一個思想摩擦的環境,以拓寬學生的視野。例如在講解“隱式重新開始的QR算法”這一部分內容時,首先要求學生考慮摘要:為什么要采用隱式重新開始技術,好處在那里,理論依據是什么,算法的主體框架是怎樣的,程序上如何具體實現等一系列新問題。通過學生主動思索這些新問題,激發了學生的學習積極性,變學生被動學習為主動思索,使得原本復雜困難的內容變得簡單起來,提高了教學效率。
3 抓實踐環節,培養學生的實際動手能力
理論教學和實踐是人才培養的兩個重要環節,兩者既有區別,又有聯系。在強調基礎理論的同時,更要將理論和應用實際緊密結合起來。以《數學實驗》課程教學為例。在每次上機之前,我們都要求學生事先預習相關內容,明確上機內容、實驗目的,編制好程序,并要求學生及時觀察記 錄實驗結果。為了提高實驗效率,我們在進行實驗設計時,做到學生每人一臺機器,獨立操作,指導教師主動巡回指導,根據上機過程中出現的新問題和錯誤,及時給予糾正。寫實驗報告是提高學生分析綜合能力的一個重要環節,能起到對課堂教學內容消化理解,加深拓寬知識面的功能。同時,教師可以通過結合課程基本理論,直接面向實際應用的授課方式,既可以向學生傳授基本理論知識,同時又培養了學生良好的動手、動腦能力,起到事半功倍的效果。此外,結合本專業特征,加強實驗室軟、硬件建設是加強學生實際動手能力的必要條件。為此,我院已建立了一個專業實驗室供本系學生進行數學建模、科學和工程計算、數學實驗教學等活動。
4 多媒體教學和黑板教學有機結合
和傳統教學模式相比,多媒體教學有著明顯的優點,運用后可提高學生學習的主動性和積極性。多媒體教學是一種新的教學手段,它提供了豐富的教學資源和良好的教學環境。信息和計算專業的許多專業課程都離不開多媒體教學,通過精心制作的多媒體課件,復雜難懂的專業知識變得生動有趣。在有限的課堂教學時間里,可以給學生提供較大的信息量,有利于突出重點、化解難點,深入淺出得講解知識。
而現在的多媒體教學缺少了教師的熱情參和,既不利于學生閱讀,又增加了學生視覺上的負擔,對學生的自主學習很不利。在課堂上,教師關注更多的是多媒體的操作,而弱化了對學生的知識把握和技能培養的信息反饋;學生關注的是屏幕上所演示的內容,教師只是一個多媒體的操作者,人際化的師生情感交流被冷冰冰的人機對話所取代,教師也便將課堂拱手讓給了多媒體,使得師生互動成為一件較為困難的事情。
為此,筆者認為多媒體教學只是教師授課的教學手段之一,應和黑板教學有機結合。兩種教學手段都具有其各自的特征和獨特的功能,在教學中它們是相互補充、取長補短,相輔相成的關系。
5 科研和教學相輔相成,缺一不可
同其他專業建設一樣,科研成果的質量和數量、教學質量的好壞,是衡量信息和計算科學專業建設和發展的重要指標。但是,和某些學科相比,數學論文的發表周期相對較長,成果出得較慢,這使得到學數學教師的科研壓力相對較大。因此,在教學和科研的雙重壓力下,如何處理好科研和教學的關系就顯得尤為重要。筆者認為,科研和教學是相輔相成、缺一不可的,科研、教學的共同目的在于提高教育水平和人才培養標準。
一方面,科研對教學工作是大有好處的。在高等學校,教學是必要的要求,科研是充分的要求。科研反映了教師對本學科清楚不清楚,教學工作假如沒有科研作為底蘊,是很難做好的。教師教書育人,應該要有自己的見解,對教學內容需要深入理解,這是建立在深厚的專業理論基礎之上的。為此,教師必須搞科研,才能增長學術水平;教師水平的提高,要靠自己的科研工作。
另一方面,教學對科研也大有幫助。(1)教學實踐能使自己對基礎理論更加融會貫通。(2)教學不但可以熟能生巧,為探究創造更多的可能,而且讓教師增添了許多體驗發現和發明的始末的機會,在這種體驗中可以增強探索能力,把握探索特征。(3)課程開發是高等學校教學的一項基本任務,同時,這也應是教師科學探究的一部分,更廣義地說,教學探究可視為科研的一部分。
6 精心選用教材
信息和計算專業課程的教材選用,應以“把握概念、強化應用、培養技能”為重點,體現以應用為目的、理論必需、適度夠用的原則,從實際新問題入手,將數學的思想和信息、計算機應用有機結合起來。建議使用全國高校使用量較大,或國家評定的教材。如清華大學出版社的《數值分析》、《C程序設計》,北京大學出版社的《數值線性代數》,高等教育出版社的《微分方程數值解法》等。
總之,信息和計算專業的專業課程教學,仍需要大量精心細致的工作,還有許多值得探究和探索的地方。上述幾點僅為筆者的個人教學心得,有待于在今后的教學實踐中進一步充實和完善。
科學教學論文:談美術和科學交叉教學中的學生能力培養
一、問題的提出
在人的創造活動中,既有抽象邏輯思維,又有空間形象思維,可用語言、文字、符號、圖表表達。美術的形象表達具有語言文字不可代替性,如果沒有美術形象表達,人腦中抽象邏輯思維往往就無法輸出和傳播,人類文化可能就只有詩歌和散文,而不可能有真正意義的自然科學。所以,教師組織開展美術教學,除了美術基本原理、表達技法、欣賞的基本方法教學外,還應當引導學生理解,只有把美術的創造性思維、形象思維和形象表達能力充分運用到自然科學中,才是中小學美術教育、真正的內涵和目的。廣大青少年能在美術活動小組和科技活動小組中交叉活動、交替學習,對他們的創造力的培養和形成有很大裨益。
從美術原始起源看,古代美術研究認為是石制工具的制造,石制工具是原始的造型藝術。隨著生產力的不斷發展和人類自身智力的不斷發展與完善,人類學會了簡單地勾畫動物和植物的外部形態,這一切原始美術活動,還僅限于生活中的需要。隨著勞動產品剩余量的不斷增長,原始起源的實用美術活動,上升到追求表現婦女的外表形態特征,實用美術逐漸轉向以滿足人們情感享受為目的欣賞性美術。此后的美術工作者,往往偏執于美術自身的基本規律的思維,全力投入于欣賞性美術的創作與欣賞。美術的真實價值不只是在于欣賞,更重要的是它對人的創造力的開發,在于它在科學技術方面的廣闊空間領域的形象思維和形象表達。自然科學、工程技術除了一般的文字表達之外,還可以利用符號(如表示雌性,表示雄性)、字母、數字、圖表等最簡潔的語言表達。但是任何一部人體解剖學、天文學、地質學、無線電學等,如果沒有由美術形象表達技法誕生出來的各種各樣的“圖畫”(有學者稱為“科學畫”)則是不可想象的。美術的表達方法在自然科學方面的強大作用無處不在,卻不太為我國的中、小學美術教育工作者所注意和重視,甚至被忽略。中小學的美術教育,培養美術隊伍的后續力量固然重要,但是,美術教育在青少年科技教育活動中,培養青少年的創造力、形象思維能力和形象表達能力具有更加深遠的、不可估量的意義。
本文旨在提出這樣一個問題:沒有美術的形象思維和形象表達能力,人類社會就只能有詩歌和美文,而不可能有真正意義的自然科學,欣賞美術并不是美術的全體,甚至也不應是美術的主體,美術的形象表達能力較大量、最重要對人類自身最為需要的是在自然科學之中。我們應當糾正把中小學美術教育的注意力集中到博物館里的“維納斯女神”的欣賞上面的習慣性傾向。
二、美術教學與學生創造力的培養
美術包括繪畫藝術、雕塑藝術、工藝美術和建筑藝術四大類,這是以具有“審美價值”為主體范圍內的涵蓋。其實,廣義上說,美術更多的包含在生物、物理、化學、地理、天文等所有自然學科和工程設計創造之中。美術教學應當注意培養學生走向創造的道路,不僅是美術創造的道路,更應該注重往科學技術的創造方面擴展,培養他們的創造性思維和創造力。
一個人的創造力是觀察能力、記憶能力、思維能力和表達能力相互作用構成的綜合表現,觀察能力、思維能力、表達能力與創造力大小最為密切。觀察能力主要指對具體事物(物體)整體內外在特征、性質的識別、辨別和記存的能力。思維能力可分為形象思維和抽象思維、邏輯思維和發散思維能力,還有平面想象能力和空間想象能力。表達能力有語言表達能力、文字表達能力、形象表達能力之分。我國現階段的中小學教育,基本上只是培養學生的記憶能力。單純的過度記憶能力強化,致使眾多學生造成“記憶疲勞”(容易遺忘,只形成短時強硬記憶,難以形成長久記憶),而對人的創造性最需要的觀察能力、思維能力和表達能力等方面極為淡化,這是對人的創造力的扼殺。
大力發展學生創造能力,是人的發展的最重要因素之一,通過美術教育,培養學生的創造力是一條事半功倍的捷徑。在交叉活動過程中,進行形式多樣的美術創作練習,如利用廢舊材料制作小型工藝品練習、剪貼畫制作、小型雕塑制作、賀卡設計制作等,從中引導學生努力保持各自“特色”(寫實、現代、夸張、變形等),并指出不同風格,不同藝術觀點,不必強求統一。這些訓練,極大豐富學生的創造性思維發展空間,同時學生創造能力得到激發和培養。聯合國教科文組織、國際美術教育協會把1984年大會的主體確定為“社會文化變革的挑戰與創造性教育”,足以使我們明白美術與創造力具有不可分割的內涵性。
三、美術教學與觀察能力、形象思維能力培養
人們認識世界可采用科學的方式,也可采用藝術的方式。美術就是人們用藝術的方式認識世界的,它認識世界的方式具有具體性、形象性、可感性的特點。正是由于這個特點,通過美術教學培養學生的觀察能力和形象思維能力,與其他科學方式相比,有其獨到之處,而觀察能力和形象思維能力是進行科學技術創造的能力之一。通過美術戶外活動,培養觀察能力和形象思維能力,就是一種有效方法。在戶外訓練過程中,采用整體—局部—整體和比較法的原理引導學生觀察分析自然界中生動有趣的物象,例如,對一朵花的觀察分析,從花的比例、結構、形體、色彩等方面,采用上述原理進行多角度觀察。由于物象直觀、生動,因此容易掌握花的各種屬性的認識,同時在自覺不自覺中培養觀察能力和形象思維能力。
我校部分學生在美術小組和創造發明科技小組之間交叉活動,利用美術小組活動時學習和培養形成的觀察的基本方式和形象思維能力,對日常生活中門窗清潔工作作了廣泛的觀察,通過對不同種類清潔器對比分析,聯想某些機械臂原理,創造了“J12無煩惱門窗清潔器”。著名科學家錢學森說:“形象思維對一個科學家來說太重要了,它可以使科學家們避免死心眼,避免機械唯物論,想問題能更寬一點,活一點,如果缺少了形象思維就不可能在科學上取得重要成就。”美術小組和科技小組之間的交叉活動,促進學生形成良好的觀察能力和形象思維能力,為學生從理論到創造性實踐活動奠定堅實基礎。 四、美術教學與空間想象力、形象表達能力培養
空間想象力、形象表達能力是科學創造必備的前提條件。在交叉活動過程中,以美術活
動,發展學生空間想象力、形象表達能力有巨大作用。化學家戴安邦說:“現代自然科學要求具備高度的想象力,沒有繪畫能力,就沒有想象力和用形象來表達示意的能力。”例如,DNA雙螺旋結構的闡明,是空間相信能力和形象表達能力在解決科學問題的作用中最光輝的典例。1953年,威爾金斯拍攝了DNA定向行纖維X射線衍射照片。此后,沃森和克里克憑借他們豐富的空間想象力和形象表達力,并根據威爾金斯的照片,最終提出著名的DNA雙螺旋結構模型。生命科學從此由細胞水平進入分子水平,從而產生現代生物基因工程。農業生產也從雜交育種跨進基因操作創造新品種的時代。 參與科技小組的學生具備一定的空間想象力和形象表達力,具有特別重要的意義。在交叉活動過程中,空間想象力訓練主要是培養再造性想象和創造性想象兩方面,采用默畫練習、添畫練習等方式,促使學生初步掌握空間想象力。形象表達能力的培養,著重從分析造型概念臨摹作畫入手穿插簡單的寫生練習和速寫練習。(1)對各造型因素、概念的分析介紹,如形體、結構、透視、比例,等等;(2)基本作畫技法介紹,如用筆、用紙、明暗、色彩,等等;(3)寫生訓練,如幾何形體、靜物的寫生,一些動植物的速寫訓練等。通過上述實際訓練,學生大都具備一定的空間想象力和形象表達力,在具體科技活動中發揮了不可替代的作用。正如水利科學家徐芝純所說:“有繪畫基礎,在造型時就能用短短的幾分鐘把你的設想畫出來,這比用語言來表達好得多。”例如,生物科技小組的同學在設計一個生態環境與降雨過程水的運動定量說明的實驗時,得益于美術教學和科技教育交叉活動中空間想象力和形象表達力的訓練,就能較容易地把實驗設計的方法用圖形表達出來。
五、結語
科學不僅是邏輯思維的產物,而且離不開形象思維作依托。許多情況下,還需要通過美術形象表達進行輸出才能傳播。青少年在美術教育與科技教育之間交叉活動,對創造力的形成極有裨益。用鄭勝天先生的話語結束本文:那種認為只有美術天才的兒童才需要上美術課觀念已經過時了。美術教育不應以為社會培養輸送一代代藝術家為其目的,更重要的是它能發掘個人的創造性資源。
科學教學論文:淺談新課標下小學科學實驗教學的探究
本文作者：萬源市羅文小學 吳強
隨著現代教育改革的不斷深入，傳統的純應試教育已轉到提高學生科學素養的教育上來，舊的科學教學思想與教學模式逐漸被現代科學教學觀念所取代。新一輪的基礎教育課程改革的目標之一，就是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調學生形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作創新的能力。
一 、傳統實驗教學中存在的問題
實驗是小學科學學科的基礎，是科學教學的基礎，是不可替代的學習方法，是創新的基礎。因此，作為新世紀的科學教師應該克服一切困難，做好演示實驗，引導學生做好學生實驗，鼓勵并指導學生做一些課外小實驗，合理布置研究性課題。作為一名教師還要勇于創新，
根據教學需要和學校具體情況，大膽嘗試科學實驗改革，為在科學教學中實現課程標準的學生培養目標服務。
學生在實驗中會遇到這樣那樣的問題，很多教師擔心學生會出問題啦，結果可能與答案不符而急忙去幫助、指導。我們在實驗教學中鼓勵學生“自己去試試看”，給他們時間和空間，放手讓他們去“七搞八搞”，“真刀實槍地搞科學”。當然，也要根據小學生的年齡特點，由“扶”到“放”，逐步培養。我們之所以讓學生這樣“放羊式”的探究活動，并不是因為這樣就能把學生培養成科學家，而主要是出于以下幾方面的考慮： A：自主探究能滿足學生的求知欲。他們在自己有“創意”的實驗中能獲得無窮的樂趣。 B：在自主探究的過程中可以讓學生的思維受到好的鍛煉，有利于學生解決問題能力的培養，而且是培養科學精神、科學態度、科學方法的重要途徑。 C：自主探究過程中需要學生們合作、交流和各種協調一致的嘗試，這些合作交流的實踐和經驗，可以幫助兒童學會按照一定規則開展討論的藝術，學會正確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評，學會相互接納、贊賞、分享、互助等等。 長期以來，小學科學教學中的實驗往往是理論知識的“副產品”，基本上處于“照方抓藥”、“驗證前人已經得到的結果”的狀況，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的規范上。這樣的實驗僅僅為了達到學科教學目標而進行實驗，教師心中沒有課程意識，沒有把實驗教學與學生的發展需要聯系起來。這樣的實驗不利于學生思維的培養，不利于學生發現和解決科學中的問題，更不利于創新思維方式的形成，不利于學生智力發展，因而改革實驗勢在必行。
教育、創造教育、個性教育。其目標都包含一個共同點：培養創新人才。新課程的培養目標是培養學生的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。依照新課標理念，我們在教學過程中特別要注意糾正一些學生不愛動手、喜歡背實驗的學習習慣，培養學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。教師必須轉變教學觀念，將學生的發展放在首位，引導學生積極的參與科學探究。
二、改進實驗教學，培養學生科學素養
1．轉變教育思想，充分發揮實驗教學的教育功能
《新課標》明確指出了小學科學課程改革的重點：“以提高學生的科學素養為主旨”。傳統的實驗教學強調講清原理，演示好實驗，盡管也注意學生能力的訓練與培養，但訓練的重點也是放在學生能否看清實驗現象，能否明白實驗原理，實驗的難點在何處等等。站在培養學生綜合素質的高度看，科學實驗教學的重點不應只是傳授基礎知識和訓練基本技能，更重要的是在教學中要有意識地對學生進行科學素質的訓練和培養，既要強調實驗在訓練學生觀察和動手能力方面的功能和作用，更要強調實驗在培養學生動腦、啟迪思維、開發潛能等方面的功能和作用，這也是科學實驗教學所要達到的更高目標。
2．充分發揮學生主體作用，培養學生自主學習能力
《新課標》指出，自主性學習是科學探究的重要特征，教師要幫助學生盡快步入自主性學習的軌道。可以讓學生獨立地進行實驗準備，自擬實驗步驟，搞清實驗原理；獨立操作實驗儀器，完成實驗觀察任務；獨立處理實驗數據；獨立分析推證實驗結果；獨立想辦法解決實驗過程中的各種問題。這一過程，就是要讓學生不停地動手、動腦，以此激活他們的思維，充分發揮他們的潛能和創造性，培養和提高他們的自主學習能力。
3、改演示實驗為協同實驗，培養學生合作交流能力和實踐能力
教師的演示實驗往往因為可見度不夠而影響了教學效果，使看不清楚的學生失去了興趣和熱情。為了能更好地培養學生的動手能力和觀察能力，增強學生的參與和合作意識，適應《新課標》實施合作學習，注重學生實踐能力培養的要求，應較大限度地將教師單獨操作的演示實驗改為師生共同參與操作的協同實驗，或在教師指導下由學生合作共同完成，從而使所有學生都能親自參加觀察、實驗活動，直接感知各種自然事物。使學生始終保持積極參與的熱情，激發學生的學習興趣，提高學生實驗能力。 4、改驗證實驗為探究實驗， 培養學生的探究能力
實驗在培養學生的創新思維方面，有其得天獨厚的條件，教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發揮每個學生創造性的潛在能力。每個問題的提出及整個教學過程，都必須是再現式思維和創造思維有機結合，盡可能的把教學過程設計成發現問題──分析問題──解決問題的創造模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創造精神涌動”的意境。
傳統學生實驗多半是驗證性的實驗，在實驗過程中，學生是被動地參與，我們的實驗改革應充分利用一切手段，改驗證實驗為探究實驗，讓學生自己提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生對實驗過程的敏銳觀察，豐富想象，有效類比的周密思考的基礎上通過學生的主動探究而形成的，既達到了開拓思維，交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、訓練，充分體現了科學探究的樂趣，領悟了科學的思想和精神。
5、開展課外實驗活動，培養學生的創新能力
《新課標》要求重視對學生創新意識及科學精神的培養，這一點應反映在科學教學的全部過程之中。充分發揮實驗教學的教育功能，不僅僅是停留在課堂上。科學課外活動是科學課堂教學的延伸和補充，是培養學生積極探索、勇于超越的科學精神的重要途徑。在教學中，教師要克服困難、創造條件多組織和指導學生開展 化學課外活動，發動和組織學生積極開展課外和家庭小實驗，讓學生自己發現和尋找身邊的科學，使其成為自己實驗的研究內容，動手、動腦，長知識、長能力。學校可以創造條件開放實驗室，使學生隨時隨地能進行各種實驗。特別是對一些學習能力較強的學生，要鼓勵他們敢于提出新的問題，并按照自己的想法設計、進行一些小實驗，獨立地或與他人合作解決這些問題，同時還可以通過實驗來驗證自己在學習中的一些疑問，以此開發學生的實驗興趣和個性特長，使他們養成用實驗來探究未知，大膽質疑，勇于超越的創新精神。因此，我們還必須注意創設創新教育的大環境，使之與創新能力培養相適應。同時教師要注意減輕學生的作業負擔，使學生有時間和條件去接觸自然、參加社會實踐，在實驗教師的指導和幫助下，選擇進行發明創造的課題，并通過自己的創造性工作，以自己的創新行動，關心和滿足學校、家庭和社會的各種需要。學校還要采取措施構建創新教育的環境。如為學生提供自主性、首創性和個性化表現的機會；合理安排課程，積極開展第二課堂，組織學生開展小發明、小創造等活動，為學生創新才能的發揮留有余地；對學生的創新成就進行獎勵等；要在校園中形成濃郁的崇尚創新、尊重創新人才的氣氛，使學生能夠處處感受到創新的氣息，以創新的心態去學習和生活。
科學教學論文:淺談科學教學學生創新意識的培養
一切創造性的活動，都來源于創造性思維。作為創新型的教師應更新教育觀念，拓寬知識結構，提高教學水平，不斷提高自身素質，以適應新課程改革下的科學教學。教學中，教師首先應喚起學生的創新意識，只有在強烈的創新意識引導下，學生才會產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。那么，怎樣才能更好地培養學生的創新意識呢？
一、保護好奇心理。
學生的好奇心和求知欲是激發他們創造活動的誘發劑和進行創造性活動的原動力，學生對科學有了好奇心，就能主動的去鉆研，這種好奇心如不培養和扶持，就會逐漸衰退和枯萎。因此，當學生在好奇心的驅使下而提出各種古怪的問題或做出某些荒唐的事情時，作為教師，應該在認真調查的基礎上給予鼓勵，并引導學生提出問題給予指導。要較大限度地調動學生的學習積極性、自覺性和創造性，注意發掘和保護學生的好奇心，激發他們的求知欲。
例如在教學《電產生熱》一課時，要求學生用一根鐵絲把一節電池的正負極連接起來，并摸一摸鐵絲，手有什么感覺？這個實驗本身效果不明顯，可是有的學生的效果卻很突出——手很燙，原來他是用了三節電池。雖然他與實驗的要求不一致，但恰恰由于這一個不一致，使他發現了電熱效果明顯的一種方法。因此，這時教師切不可訓斥否定學生，否則就把學生創新的萌芽扼殺在搖籃里，教師應該大力表揚，并以次為契機進行啟發，喚起創新意識：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢？請你自己設計實驗動手試試。”這時學生創新的意識則更強烈。正像“蘇科版”自然教材主編徐康毅同志所說：“孩子能想別人沒想過的，說別人沒說過的，做別人沒做過的，這是一種創新行為的表現，我們不僅不能批評，反而應大加稱贊……”
二、巧設障礙矛盾。
教師在教學過程中，可以適當地設置一些障礙，促使學生想辦法去解決問題。為了調動學生積極開展思維，改變過去實驗只動手，少動腦的現象，我常常增補一些實驗，有時還有意識的設置一些障礙，使學生動腦筋，想辦法去解決問題，如在做《燃燒的條件》中的第二個實驗時，我先提出了一個問題：“杯子中的蠟燭為什么都熄滅了”？大多數同學都認為是杯中里的空氣用完了，我趁機說，我們能不能想個辦法證明一下呢？同學們經過思考，討論，認為可以把杯子放入水中，這樣可以幫助我們看清杯子里還有沒有空氣。接著我又提出問題：“做這個實驗時我們應該注意些什么？”、“要解決哪幾個問題呢”？這樣，學生不但動了手，還充分開動腦筋并解決了問題，使學生的思維得到了發展，同時又培養了學生解決問題的能力。
三、充分激發興趣。
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔”。興趣是好的老師，小學生好奇心較重，但這種好奇心有時只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在給以解釋的水平上。教師的任務就是要促使學生把平常的好奇心發展成為“科學的好奇心”，擴大學生興趣的范圍，引發學生發現平時不注意的現象，從而產生探索、研究的欲望。
例如在教學蘇教版教材《沉浮的秘密》一課時，我先把木塊和石頭放進水槽的底部，再請一位學生把清水倒入水槽，用手把浮起的木塊按下，再放開，又把沉下的石頭拿起再放下，讓同學們觀察沉與浮的現象。學生見后躍躍欲試，參與的意識強烈。為后面的學習實驗開了個好頭。
總之，激發學生興趣，不僅要善于集中學生的注意力，更要調動學生自主學習、親身體驗和自行探索、思考的積極性，讓學生產生一種發自內心的動力，這有利于培養學生的創新精神。
四、創設和諧氣氛。
學生是活動的主體，教師在教學過程中應拋棄師道尊嚴,客觀地了解學生，尊重學生，營造一個和諧的學習氛圍，這樣才會使學生愿意思考，樂于參與，積極動手。
學生的知識和能力畢竟有限，老師則要根據學生的活動情況進行啟發誘導和適當的幫助，但決不能包辦代替，把學生置于被動的地位，否則就容易扼殺學生的智慧和創新才能。老師和學生只有在民主和諧的活動氛圍中協作，才能使學生主動地活潑地參與，才能有利于培養學生的質疑態度和批判精神，有利于學生探索、創新、創造。如在教學《垃圾》一課時，由于書本上介紹的關于有垃圾的知識實在很有限，于是我把全班同學帶到了電腦房，并且提供了相關的網址（、）,讓他們在因特網上查找有關于垃圾的資料，并且要求作好記錄，以便交流，為了給同學們創造一種輕松、和諧的氣氛，我還特地播放了輕音樂，和同學們一起就找到的資料進行交流，讓同學們充分感受到自己才是學習的主人，老師只是一個知識豐富的好朋友而已，有了這份心態以后同學們更放得開了，很多同學也因為銜接到了新的相關網站，找到了新的資料而舉手示意，想通過我這位好朋友把他所找到的新內容介紹給其它同學，我當然很樂意為此而“疲而奔命”，整堂課就像是一場沒有老師的交流會，同學們在一種融洽而又和諧的氣氛下學習、交流，很多同學也提出了許多近期的有關于垃圾的知識，其中有一位同學告訴我們日本一位大學教授利用剩菜、魚骨等生活垃圾成功地制取出氫氣，獲得的氫氣能用作燃料電池的原料，取出氫氣后的生活垃圾呈糨糊狀，幾乎沒有臭味，可用作農田堆肥。一堂課下來，同學們學到了很多，我也是受益非淺。
總之， 在科學教學中，實踐創新教育，任務艱巨而意義深遠。只要老師樹立了創新教育觀，在實踐中注重培養學生的創造意識、創造個性，不斷探索創新思維的教法，激發學生敢于質疑、勤于思考、善于實踐，必能為迎接知識經濟時代的到來培養大批創造型人才。
科學教學論文:高中生物教學中的科學世界觀教育
根據心理學研究，高中階段學生的辯證邏輯思維開始占優勢，它的發展有助于學生形成科學的世界觀。而高中生物科目剛好在這時候開設，這就為教師對學生進行世界觀教育提供了時機。同時，生物體本身的特點決定了生物學知識必然包含：（1）世界的物質性；（2）事物的普遍聯系；（3）運動是物質的根本屬性；（4）對立統一規律；（5）質量互變規律；（6）否定之否定規律等方面的唯物辯證法觀點。這就為在高中生物學科中對學生進行世界觀教育提供了最廣泛的內容和條件。
下面結合具體內容談談如何在傳授生物學知識的同時，向學生滲透唯物辯證法觀點，從而對學生進行科學世界觀教育。
基因——世界的物質性 基因是有遺傳效應的DN段，是由最基本的脫氧核苷酸組成，它是實在的化學物質，具有一定的化學組成和空間結構，并非虛無的、神秘的東西，使學生懂得正是這種物質性決定了生物的遺傳現象。
蛋白質的生物合成——事物的普遍聯系 在細胞核中DNA通過“轉錄”形成mRNA，mRNA由核孔進入細胞質并與核糖體結合，再以mRNA為模板、tRNA為轉運工具將氨基酸一個個聯結起來，合成具有一定氨基酸序列的蛋白質，使學生從中看出有關物質和結構是相互依賴才能發揮作用的，體現了事物的普遍聯系。
細胞分裂——運動是物質的根本屬性 當細胞生長到一定階段就分裂形成子細胞，子細胞又形成新的子細胞，在其過程中，還伴隨著代謝、遺傳、變異等生理活動，使學生明確只要生物體存在就必然表現出這些生理運動形式，體現了運動是物質存在的根本屬性。
新陳代謝——對立統一規律同化作用合成有機物，貯存能量；異化作用分解有機物，釋放能量。從方向上看兩者雖然是對立的，但是同化作用為異化作用提供了分解所需的物質和能量，異化作用為同化作用的進行提供了物質和能量的基礎，兩者又是依賴存在的，離開一方，另一方就不能進行，它們共同組成生物體的新陳代謝過程。以此使學生理解事物發展的對立統一規律性。
生命活動調節——質量互變規律隨著各生物體內某種激素分泌逐漸增加和積累，當達到一定閾值時引起相應的生理活動，然后再進行下次調節，如此反復進行，從而使學生理解量變是質變的基礎，質變是量變的結果，質變后又開始新的量變，量變后又引起新的質變，循環往復以至無窮，體現了質量互變規律。
遺傳和變異——否定之否定規律遺傳是保持生物原有特性和性狀的存在，變異是促使生物向其它特性和性狀的轉化，生物都有遺傳和變異的特征，體現了生物體也是肯定和否定的統一體。遺傳除包括原有特性的遺傳外，還包括新形成的可遺傳變異的遺傳，體現了肯定中包含否定的辯證關系；變異是不定向的，經選擇后只有與環境適應的可遺傳的變異才保留下來，體現了否定中包含肯定的辯證關系，這就是事物發展的辯證否定觀。可遺傳變異的積累最終導致新物種產生，這是新事物對舊事物的否定，新物種不僅包含了舊物種的一些特征，而且還包含了更適應環境的進步特征，體現了辯證否定是事物聯系和發展的環節。生物的遺傳—變異—遺傳，這一周而復始的過程是生物的特征之一，伴隨生物始終，它體現了事物發展的“肯定—否定—否定之否定”過程。
總之，教學過程中，教師在幫助學生、、透徹地理解生物學知識的前提下，可對學生進行引導，恰如其分地向學生滲透唯物辯證法思想，上升到哲學高度，逐漸引導學生形成科學的世界觀。
科學教學論文:種子科學實驗教學改革的研究與實踐
摘要:種子實驗教學模式的改革,不僅關秉到種子科學與工程,植物科學和技術農學等專業的目標定位,而且更重要的是影響教學質量的提高、辦學特色的形成,人才培養目標的實現。通過對種子科學實驗教學改革背景進行分析,明確教學改革的必要性和緊迫性,井對教學改革模式進行探索,促進實驗內容,實驗手段和方法的改革與創新,構建面向創新型人才培養的實驗教學體系,提高種子科學實驗教學水平和教學質量。
關鍵詞:種子科學;實驗教學;改革
加強學生創新能力的培養已成為高等學校教育的重要任務。隨著我國農業生產的快速發展,種子工程的實施,種子科學理論和技術的研究在農業持續發展中的作用日趨重要。目前國內外高等農業院校都開設有種子科學方面的專業課程。在調研我校種子科學實驗教學運行的現狀和學生對實驗課反饋意見后深深感受到,種子實驗教學模式存在的這些問題不解決,不僅關系到種子科學與工程、植物科學和技術、農學等專業的目標定位,而且更重要的是影響教學質量的提高、辦學特色的形成、人才培養目標的實現,最終反過來影響社會對相關專業的認同,從而造成就業難的被動局面【l~。
1種子科學實驗教學改革背景
早在20世紀80年代起就在農學院農學專業中開設了“種子學”課程,隨后學校又于2003年分別在植物科學和技術、種子科學與工程專業兩個專業設置,并相繼增加“種子生物學”、“種子檢驗學”等專業相關課程,現每門課程平均總學時48學時。相應地,“種子學實驗”、“種子生物學實驗”、“種子檢驗學實驗”等分別附設在各有關課程之中,實驗學時l6學時,實驗課程教學一直以來沿襲傳統教學模式按階段、分科進行。
國內其他高等農業院校的情況基本類似。
我們在多年實驗教學的實踐中發現,這樣的實驗教學模式存在以下弊端:(1)嚴重影響了相關學科間內容的互相交叉、滲透與融合,使學生對學科在不同情況下產生的變化缺乏的、系統的觀察與認識。(2)實驗課從屬于理論課教學,每門課程的實驗學時相對較少,使得一些應用性、設計性強的實驗和綜合性實驗的開設受到極大的限制,影響了對學生綜合實驗技能的培養。(3)傳統的實驗教學一般采取教師首先準備好所用的實驗材料、調試好所需儀器并將實驗步驟寫在黑板上,學生進入實驗室按照步驟一步一步操作。學生在實驗過程中對儀器設備和實驗操作流程缺乏感性認識,有些學生甚至不了解實驗原理而盲目操作。因此學生對實驗課往往不夠重視,學習積極性與主動性不高,對實驗課投入的精力較少。
這種傳統的實驗教學模式,一方面限制了學生對“種子科學與技術”理論知識和技能學習、掌握的系統性、性、主動性、積極性和創造性;另一方面嚴重影響學生能力的培養、智力的發揮和創新力的開發,不利于創新人才的培養。
因此,目前的實驗教學模式必須隨形勢的發展而變革。構建一個完整的、科學合理的種子科學實驗教學模式,是進一步提高教學質量、鍛煉學生的綜合素質和創新能力的前提和基礎。
2種子科學實驗教學改革探索
優化種子科學和技術實驗課教學內容,改革課程體系,獨立開設種子科學技術實驗課,基本形成符合種子科學與工程專業本科生培養要求的實驗種子科學和技術教學體系,將基本理論學習、實驗技能、綜合能力訓練以及創新精神的培養融為一體,培養學生的創新能力、實踐能力、分析問題和解決問題的能力,提高學生的綜合素質【。
2.1改革實驗課程體系,建立新的教學體制打破原有的課程設置體系,對種子生物學實驗、種子檢驗學實驗、種子學實驗等三門實驗課的內容進行優化、重組,實現學科間教學內容的互相交叉滲透,設立一門獨立、完整、系統的種子科學實驗課,獨立考核。使教師和學生更加重視實踐性教學環節,鍛煉和提高學生的操作技能、動手能力、創新能力、分析和解決問題的能力。
2.2優化實驗教學內容
本著“刪重、增新”的原則,優化實驗內容,淘汰一些驗證性實驗,增加一些操作性、應用性、設計性強的實驗和一些綜合性實驗。編寫《種子科學與技術實驗指導》書,實驗教學分三階段進行:(1)基本技能實驗階段,僅保留少數經典實驗,作為培養學生基本知識、基本技能的媒介;(2)綜合性實驗階段,以培養學生科學思維;(3)設計性(創新性)實驗階段,引導學生探索未知領域,讓學生經歷一次科研工作的體驗。教學循序漸進,步步深入,并讓學生早期接觸科研活動,以培養高素質、創新型人才。
2.3開設多層次種子科學實驗教學模式隨著高等教育的不斷改革、發展,我校農學院的專業也在不斷地調整和增加。我校現有的農學專業、植物科學和技術專業、種子科學和工程專業學生都需要學習種子科學和技術基礎課,但不同的專業對種子知識和技能的要求不同,因此在實驗教學過程中就要體現出來。如將種子科學實驗教學分為“實驗學1”和“實驗學2”兩部分。
“實驗學l”,授課對象是各專業的本科生,其內容以基本技能訓練為主,通過綜合實驗和部分設計性實驗,加強對學生素質和能力的培養;“實驗學2”是在學習“實驗學1”基礎上,著重培養學生實驗技能的綜合應用、新方法和新技術的學習和應用、以及實驗方案設計訓練,授課對象是植物科學和技術專業、種子科學與工程專業的本科生。
2.4建立種子科學實驗的多媒體教學體系采用多媒體設備等現代化教學手段輔助教學,講解儀器設備的設計原理與使用規程,演示實驗方法及標本制作,對指導、幫助學生應用實驗儀器。將主要作物種子發育過程、種子生產過程、種子加工重要環節、種子質量田間檢驗資料等進行錄像播放,提高對這些實驗的直觀、具體的認識,并加深印象和理解,還可以避免因生產季節的影響造成的部分實驗環節的延誤。同時利用以多媒體課件的形式將具體的實驗步驟和操作進行詳細的講解、演示,進一步提高實驗教學的可視性、趣味性和科學性。
3種子科學實驗教學改革特色
3.1針對性和實用性強通過動手能力、創新能力培養,研究種子科學技術實驗教學運行模式的改革和創新,研究成果及時應用到相關專業的建設和教學實踐中。
3 2系統性和綜合性突出
從種子科學和技術實驗教學的實際出發,對實驗課程建設、能力培養以及實驗教學方式、方法、教學管理等多方面進行 系統研究和綜合實踐改革。
3.3實踐性和實效性強
改革實施的各個方面(包括方案的制訂、實施、運行機制、并上升為實驗模式等)都要納入具體的實踐中進行,以便取得經驗、解決相關課程實驗教學中的實際問題。
4種子科學實驗教學改革實踐意義4.1有利于師資隊伍建設,提高整體師資水正種子實驗課獨立設課,有利于教師、實驗技術人員綜合素質的提高。改革后的種子實驗涉及的知識面寬,現有教師可能很難承擔全部的實驗內容,結合學校和學院建立的資隊伍建設機制,將會更加有效地激勵在職教師通過各種途徑,不斷提高教學能力和水平。
4.2有利于培養學生綜合素質.提高教學質量改變傳統種子實驗課程的從屬地位,可以克服學生只重視理論課而輕視實驗的傾向,有利于建立新的教學體制,同時回避了教學內容的的不必要重復,節約學時,有利于提高種子實驗課程的教學質量和教學效果。
4.3有利于建立教學新體系,實現資源共享實驗課的合并,將有利于提高教師、實驗室、儀器設備等實驗資源和教學經費的利用率,節約人力、物力和財力。
4 4有利于學生的聯動性。加強高等農業院校種子科學技術實驗教學改革從學生的角度看,該研究將對我校種科專業、植科專業、農學專業2008級、2009級近300名學生產生直接影響,也會對整個高等農業院校種子科學技術實驗教學改革產生積極影響。
5結語
實驗教學是培養學生理論聯系實際、提高創新意識和實踐能力的重要環節,實驗教學改革對于推進和深化我國高等教育改革具有重要意義。實驗教學改革又是一個長期探索的過程,需要結合各專業特點和具體情況,著力培養學生的創新精神、創新思維、獨立思考能力和動手能力,注重學生的個性化發展。探索刨新型人才的實驗教學培養模式,促進實驗內容、實驗手段和考核方式等方面的改革與創新,建立和完善實驗教學的質量評價和監控機制,構建面向創新型人才培養的實驗教學體系,提高實驗教學水平和教學質量[5-61。
科學教學論文:高中物理教學中的科學方法教育
高中物理教學中的科學方法教育
重慶市萬州中學 黃全安
在科技迅猛發展，知識日新月異，科技競爭日益激烈的今天，大多數教育人士已經普遍認識到，能力的高低在一定程度上，表現為掌握方法的多少和熟練程度。因此，物理教學中既應該讓學生掌握物理學的概念和規律，更應該讓學生重視科學的態度和科學的方法。
所謂科學方法，是研究自然科學和社會科學的一般規律性理論。在中學物理教學中，科學方法教育的內容有：一是物理學的研究方法的教育；二是物理學習方法的教育。在物理教學中，教師在完成傳授知識的同時，有意識、有目的的進行科學方法教育和指導，有利于促進學生智能的發展，培養科學的態度，使學生在學習中不僅掌握了物理知識本身，而且掌握了研究和學習物理的方法，以及探索物理的精神。
一．
指導閱讀課本，培養自學方法
在教學中充分利用教科書，指導學生讀書的方法，是培養學生自學能力的有效途徑。一方面通過讀書掌握物理的科學語言；二是通過反復讀書，使掌握的知識更加、系統、；三是通過讀書提高自學能力，在學習上變被動為主動，充分發揮學習的主動性和積極性。那么，怎樣正確指導讀書呢？
（1）基本概念、基本定律要著重讀，對其中的重點字母要深入體會、理解。因為這些字句或揭露了事物的本質；或指出了事物變化的范圍和條件；或反映兩個事物的區別與聯系。教學時，必須指導學生把這些重點字句“摳”出來搞清楚、弄明白。如功率的概念中把“時間”限制為“完成這些功所用的時間”，而不能簡單說成“功率等于功跟時間的比值”。又如楞次定律：“感應電流具有這樣的方向，就是感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化”，“阻礙”的含義不是“阻止”，它是指：原來磁場增強時，感應電流磁場與原磁場反向；原來磁場減弱時，感應電流磁場與原磁場同向。在教材中“這段”、“該點”、“某時”、“某刻”、“任意”、“總是”等字眼很多，切不可輕視。要養成“摳”字眼的習慣，正確理解概念和規律的物理意義、適用條件。
（2）指導學生識圖、讀圖、畫圖。物理學上的圖形很多，如速度圖線、振動圖線、
波動圖線、交流電的圖線、氣體狀態變化圖線、電力線、磁感線、電路圖、受力圖等，是用來描述量與量之間關系或變化規律的，是最簡單的物理語言。學會識圖、讀圖、畫圖是一種基本功，決不能忽視。通過對圖形的理解，可以提高空間想象力，增強物理綜合能力。
二．
在物理知識的教學中滲透方法教育
科學方法教育既需要潛移默化的熏陶，也需要有目的的訓練。脫離物理知識對中學生大講科學方法，則猶如建設空中樓閣；埋頭講物理知識而不注意方法教育，則猶如給學生一堆磚瓦。因此，科學方法教育應滲透在物理知識教學之中，只有根植于物理知識沃土之中的科學方法教育，才會結出豐碩的智慧之果。在物理知識的教學中，處處蘊涵著科學方法。物理概念、物理規律的建立常常運用觀察和實驗、比較和分類、分析和綜合、數學和推理、理想化等科學方法。如在概念教學中，將電勢能和重力勢能類比，學生很容易接受；在洛侖茲力教學中，由安培力演繹出洛侖茲力。在牛頓第二定律、玻—瑪定律、楞次定律等規律的教學中，常采用觀察和實驗、數學推理的方法來研究。如“電磁感應”的教學就是對學生進行科學方法訓練的好例子，可將教學過程組織為較完整地體現科學研究一般方法的過程，使學生受到科學方法的訓練。具體做法如下表所示：
研究方法
教 學 活 動
（1）初步的觀察實驗
觀察閉合電路的部分導體做切割磁力線的運動。回路中產生電流的現象
（2）提出猜想
介紹法拉第電磁感應實驗，分析、猜想變化的磁場才能產生感應電流
（3）再次實驗驗證
按教材完成實驗
（4）總結規律
再次分析上述各個實驗，得出產生感應電流的條件
這樣，在傳授知識的同時，使學生感受科學方法在建立概念、發現規律中的作用，激發學生自覺的學習和運用科學方法解決實際問題的積極性。
三．重視物理學史，體會科學方法
物理教學改革的目的之一，是把科研人員應具有的素質和能力早一些對學生進
行培養和訓練，使教和學的思路去盡量接近科學家認識的思路。這就要求我們將物理教學和物理學史結合，當然教學過程不同于科學研究過程，但在必要時，結合重要的物理史料用模擬科學認識過程的方法進行物理教學，這也是物理教學實質性改革的途徑和方向，是實現上述教學目的，培養創造型人才的一個有效途徑。模擬科學認識過程的方法，就是讓學生遵循前人科學發現和發明的思路來學習，學會科學研究的方法。這就要求我們將物理學史溶于物理教學之中，將科學方法教育溶于物理學史教學之中。具體地講就是善于把學生推到若干年前，讓他們從當時的科學背景出發去重溫科學家們在什么問題上、什么環節中、什么情況下、用什么方法和思路作出了科學發明和發現，從而把這些關鍵的步驟聯系起來。
在“自由落體”教學中，首先應闡明：歷史上，伽利略首先通過落體佯謬的思想進行實驗，否定亞里斯多德的物體越重下落越快的結論；然后運用數學工具得出初速為零的勻加速直線運動S / t2 = 常量；進而用斜槽實驗驗證物體從光滑斜面下滑的運動是符合s / t2 = 常量的規律；將斜面實驗推廣，得出結論：落體運動是初速為零的勻加速運動。伽利略之所以敢于首先用一個理想實驗批判亞里斯多德的學說，是因為他此前已進行過長期的實驗研究，他曾多次觀察過從同一高度同時下落的輕重不同的物體（如兩個球體或兩塊石頭等）的下落情況。伽利略認為自然界“總是習慣于運用某種最簡單最容易的手段”這一哲學思考，使他大膽猜想自由落體運動是勻加速運動，他的關于落體的全部研究都是為了確證這一猜想而進行的。他的研究方法是觀察---假設猜想----數學推理-----
-實驗驗證---合理外推。他對自由落體運動的研究，開創了研究自然規律的科學方法，這就是“抽象思維，數學推導，科學實驗”相結合的方法，對科學研究起到了重大的啟蒙作用，極大地推動了物理學發展，是人類物理思想上最偉大的成就之一。然后引導學生重做伽利略的斜面實驗，加深對方法的理解。
四．
加強物理實驗，體驗科學方法
觀察與實驗是物理學研究的基本方法，物理學的所有規律都是通過實驗建立起來的，也是學生學好物理知識的基本方法。在教學中，應培養學生六個方面的實驗技能：一是掌握基本儀器的構造、原理和使用，能正確使用儀器進行觀察、測量和讀數；二是掌握中學有關實驗的一般原理和實驗方法；三是會正確記錄實驗數據，并能進行運算和分析，以得出正確的結論；四是了解誤差概念，并學會初步的誤差計算和分析；五是會寫一般的實驗報告；六是養成良好的實驗習慣，包括愛護儀器、遵守安全操作規則和尊重實驗事實的習慣等。例如“用溫度計測溫度”的教學中，可以對學生進行下述方法論的教育：（1）平衡原理：溫度計與被測物體達到熱平衡，溫度計的液柱不再變化時的示數即是被測液體溫度；（2）轉化原理：把被測液體的溫度轉化為溫度計內液柱的高低，是看不見向看得見的轉化；（3）放大原理：溫度計內徑做得應當小些，以便觀察的現象明顯，能表現出溫度微小的差別；（4）使用所有有刻度的儀器儀表都需首先觀察刻度盤刻度和每小格的讀數。
實踐表明：只要我們能從眾多的實驗中總結出共同的規律，引導學生觀察時注意目標明確，層次分明，就可讓學生掌握某種儀器的使用方法，而且使學生學會如何觀察，提高觀察能力。因此，在物理教學法中要重視培養學生的觀察實驗能力，教給學生觀察與實驗的方法。
五．巧妙設計習題，訓練科學方法
科學方法教育的目的在于發展學生分析和解決問題的能力。實踐也表明：教師生動精辟的講述，學生對于知識只能達到理解的水平，要達到運用的水平，就非要經過學生本人參與分折解決新問題的實踐不可。因此，教師要創設情景，強化習題教學和訓練，引導學生運用科學方法解決具體的物理問題，使學生實現知識向能力的轉化。
在習題教學中進行科學方法教育，主要是進行思維方法的訓練，提高思維能力和分析解決問題的能力。因此，教師要站在科學方法論的高度，認真研究題型、分析歸類、精選典型例題和習題，對學生進行邏輯思維與非邏輯思維、集中思維與發散思維、正向思維與逆向思維、局部思維與整體思維、類比思維與聯想思維等專項訓練。在教學中有些習題明顯要運用科學方法來求解，教師要點明這種科學方法，讓學生學會這種方法的應用。如習題：一半徑為R的光滑豎直圓軌道固定在水平地面上，并與水平地面相切，小球從軌道上距離桌面h（h《R）高處由靜止釋放，求小球經過多長時間到達軌道的底端。這個題要和單擺相類比，用單擺知識來求解時間。在教學中要點明此題用類比方法，讓學生在解題中體會到方法的重要性。又如習題：斜面A放在水平地面上，物塊B放在斜面上，有一水平力F作用在B上時，A、B保持靜止。A受到水平地面的靜摩擦力為f1,B受到A的靜摩擦力為f2,現使F逐漸增大，但仍使A、B處于靜止狀態，問f1、f2大小怎樣變化？ 此題討論f1的大小變化時要用到整體思維的方法，討論f2的大小變化時要用到局部思維的方法。
總之，在物理教學中有意識地加強科學方法教育，是實現學生增長知識、發展能力、提高素質的一個有效途徑。
科學教學論文:用科學發展觀指導教學管理工作
黨的十七大報告中指出：“科學發展觀，及時要義是發展，核心是以人為本，基本要求是協調可持續，根本方法是統籌兼顧”。促進教育的發展，提高學校教育質量，是牢固樹立和落實科學發展觀的要求。科學發展觀有著豐富的內涵，用科學發展觀審視、查找教學工作中存在的問題，會使我們得到更多的思考和啟迪。
一、用“以人為本”的理念指導教育教學思想
堅持以人為本，是在教育教學過程中，要以學生為中心，以學生的發展為本，開展教學實踐。教學內容、目標及方法的選擇，都應從學生需要出發，關注學生的生存狀況，學生的可持續性學習，關注課程的適應性和教學的有效性，使每個學生都能從教育教學活動中得到發展和提高。
堅持以人為本，是指在教學管理過程中，要充分關心教師的發展，沒有教師的發展就沒有學生的發展，只有教師的可持續發展，才會有學生的協調可持續發展。教師也是學校發展的資本，學校應該成為教師成長的基地，活動層層推進，多種形式，為教師的、協調發展創造條件。教師的專業發展需要學校發展目標的引領，學校的整體發展更需要借助于每個教師發展力量的推動。
二、用科學發展觀指導教學管理工作
教學常規管理是一項基礎性工作。我們要抓實教學五個環節，具體地說，要嚴把“五個”關口。一是要嚴把集體備課關，理順集體備課的流程，加大對集體備課的過程性督查；二是要嚴把課堂教學關，堅持面向全體，分層施教，建立課堂教學的監控機制；三是要嚴把作業的批改、講評關，作業選擇要精，批改要細，講評要到位；四是要嚴把輔導關；五是要嚴把測試關。在教學中要統籌兼顧各個環節的工作，但是要突出課堂教學這個中心“聚焦課堂，聚焦有效”，杜絕課堂教學的隨意性，確保課堂教學質量能持續提高的基本要求。
升學率、合格率是學校的生命線，教學質量主要通過高考成績來體現，因此，畢業班工作是學校工作的重中之重。但是要實現高考升學率的持續進步，最根本的辦法是要抓好基礎年級的教學工作，要想方設法提高基礎年級的教學質量。教在基礎年級，想到畢業班；寧愿低年級學得辛苦一點，要讓畢業班學得相對輕松一點，這些工作思路，體現了科學發展觀的思想。如果基礎年級的教學工作沒搞好，寄希望于畢業班一年搞突擊，那是很難奏效的，即使高考成績能上去，那也要付出多于平常幾倍的勞動代價，這樣就很難達到和諧的境界。
科學發展觀強調和諧發展，持續發展，這對于指導教學工作具有很重要的現實意義。學校對于教學常規的檢查力度是比較大的，有些教師有一種被迫的、被監督的感覺，這是因為他們還沒有認識到教學常規對于確保教學質量的重要性。針對這種情況，我們的觀點是管理的力度不能減小，但管理的方式可以不斷的更新。在教學常規檢查中要更多的關注質量，多發現教師教學中的亮點，多鼓勵教師創新，用發展性的觀點來評價教師，這樣可更好地激發教師的工作積極性，變“要我做”為“我要做”，如果能達到這一步，那就是一個和諧的境界。
盡管升學率提到很高的位置，但它并不是學校工作的全部。衡量一所學校的教學質量，除了成績之外，還要看學生競賽成績，教師的科研水平，學生的綜合素質尤其是創新能力。因此，要實現教學工作的和諧，就需要用科學的發展的觀點來抓這項工作。既要抓好日常教學工作，大面積提高教學質量，又要抓好競賽輔導工作，培養拔尖學生；既要抓好課堂教學，也要抓好課外活動；既要抓好課本知識的學習，提高學生的應試能力，也要通過各種活動培養學生的實踐能力與創新能力。總之，要統籌安排，使教學的各方面工作能協調發展。
三、用科學發展觀統領教學
用科學發展觀統領教學，就要理解、把握科學發展觀的內涵和實質。
1、教育的本質要求是促進學生發展
教學要以發展為主題，以促進學生的發展為出發點和落腳點，教學設計、課堂教學、實驗教學、考試考查等各個環節都要把發展放在突出的位置，以是否有利于促進學生的終生發展為檢驗的標準。
2、師生和諧共同發展
以人為本，這里的人指的是首先是學生，同時也包括我們廣大教師。教學的對象是學生，教學是在師生雙方的共同努力完成的。教師要在發展學生的同時發展自己，不僅要升華自己的教育教學理念，提升自己的教育教學能力，不斷地從一個教師成長為教育行家，要和學生共同成長、共同發展。
作為教師要牢固樹立平等意識和民主意識。要真正理解學生、尊重學生人格，教師必須具有平等意識和民主意識。如果教師沒有擺正自己的位置，以自我為中心，過分強調服從，這樣的教師難做到尊重學生的人格。
四、用科學發展觀對照課堂教學存在的問題
科學發展觀要求要以人為本，做到、協調可持續發展。用科學發展觀對照檢查當前課堂教學，我認為主要存在以下幾個問題：
1、教師的教學脫離學生發展的實際
在當前的教學中教師往往從主觀愿望出發制定學生發展目標，目標常常超出學生的思維能力，嚴重脫離學生實際，人為地制造了學習困難，使大批學生感到知識難學甚至厭學。這種情況非常普遍。
在教學中很多教師非常注重講深、講透、追求“、系統”，其實這種教學是非常不科學的，學生初次學習這些高深的理論，怎么能學深學透？知識的學習、消化有一個過程，需要反復循環，實踐──認識──再實踐──再認識，通過感性認識上升為理性認識，這樣才能正確理解概念和規律，不可能一步到位。
2、重理論、輕實驗
有些學科是實驗為基礎的學科。由于種種原因，學生實驗很難開齊開足，更難探究式實驗教學的開展了。為此建議要加大儀器、設備的配置力度。當前在微機、網絡建設方面舍得投入，認為微機室、校園網建好了學校就現代化了，在實驗室建設方面卻投入不夠。其實實驗在培養學生的動手能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力方面有著不可替代的作用。
在教學中，不少教師對實驗重視不夠。演示實驗能省就省，甚至在黑板上講實驗。一個概念的提出，有一個深刻的思維加工過程，如果不通過實驗引導學生觀察現象、抓住現象的本質，學生就不可能很好地理解和建立概念。實驗的作用很多教育學家都提到了，需引起廣大教師的高度重視。
3．重教師教，輕學生學
當前我們比較重視教學研究活動，甚至一周開展一 次集體備課。教師也比較重視教的研究，而很少重視學生學習習慣、學習方法和學習能力的研究。一個知識點，既要考慮怎樣教、教到什么程度，還要了解、預測學生理解這個問題的思維障礙在哪里。據了解，很多學生會用自己的思維方式而不是用教師的思維方式去理解新概念，他們要用自己的方式把新知識納入到原有的知識系統中去從而建構新的知識體系。而教師往往會用自己的理解去強加給學生，一個知識點對教師而言非常簡單對學生而言可能就很難理解。廣大教師要學會用學生的眼光去看待問題，要了解學生是怎樣理解問題的，才能更有針對性地給學生提出學習建議。
4、重視橫向比較而不是縱向評價
相當多的學生非常看重考試成績和名次，而不少管理者、教師、家長過于看重學生考試名次、分數，卻忽視了考試的激勵功能。考試分數和名次，不應成為學生學業的評價依據，評價一個學生還應當看到他過去的基礎以及未來的發展潛力，不僅要橫向比較更要縱向評價，看到學生的進步，評價出學生學習的信心來而不是加重學生的無助心理，還要與學生一道有針對性地找出問題，看到希望和努力的方向，讓學生信心十足地投入到下一階段的學習中去，這樣才算達到了考試的目的，才能讓學生收到激勵不斷學發展。
深入學習實踐科學發展觀，貫徹黨的教育方針，進一步強化常規過程，在本質工作中找問題、找差距、找出路，堅持以科學發展為指導，大力推進教學管理的改革，在深刻把握精神實質和科學內涵上下功夫，讓教學管理工作穩步發展。
用科學發展觀指導教學管理工作
科學教學論文:中學生物學教學中的科學精神教育探究
1 科學精神內涵的考察
科學（Science）一詞來源于拉丁文Scienitia，原意為知識、學問。關于科學的論述有很多，《中國大百科全書·哲學卷》（1987年版）：“科學是以范疇、定理、定律形式反映現實世界多種現象的本質和運動規律的知識體系”。《辭海》（1997年版）：“科學是關于自然、社會和思維的知識體系，是社會經驗的總結，并在社會實踐中得到檢驗和發展。”綜合各家所言，廣義的科學就是以理性的手段對確定的對象進行客觀、認識及其成果。隨著人類的發展，科學已經不能用定義來詮釋，科學可以取若干形象，每一個形象都反映科學在某一方面所具有的本質。科學是一種建制，科學是一種方法，科學是一種維持或發展生產的主要因素，科學還是一種重要的精神來源。科學的本質不在于已經認識的真理，而在于探索真理。科學本身不是知識，而是產生知識的社會活動，是一種教育生產。聯合國教科文組織于1986年12月召開了第40屆國際教育會議，會議通過的文件《面臨科技挑戰的中等教育》里專門論述了科學教育的主要內容：科學知識、方法、精神和價值等。
科學精神的內涵很豐富，可以從不同的層面來理解。“科學精神包括：懷疑一切既定的求實態度；對理性的真誠信仰，對知識的渴求，對可操作程序的執著；對真理的熱愛和對一切弄虛作假行為的憎惡；對公正、普遍、創新等準則的遵循。”“科學精神包括：探索求知的理性精神，實事求是的嚴謹精神，批判創新的進取精神，互助共進的協作精神。”“實事求是、開拓創新”是科學精神的核心與實質，科學精神教育的核心問題是教育學生要具有實事求是、開拓創新的精神。
2 中學生物學教學中科學精神教育的主要內容
中學生物學教學中的科學精神教育，應當有科學的內容和合適的形式。在內容方面，應當啟發學生學會：
l）地看待自然界、生物界和生物學知識，克服認識上的片面性。
2）用變化的觀點來看待生命活動過程，避免孤立、靜止地看待生命活動。
3）對生物和生物學知識能夠具體問題具體分析，學會相對地看問題，克服認識化。
4）通過觀察、實驗、實習、參觀、采集制作標本和搜集整理資料等實踐活動來發現和認識事物和學習生物學知識，避免單純地接受知識、死記硬背知識的傾向。
5）運用所學知識解釋生活、生產實踐中的各種具體問題．增強現論與實際的聯系。
6）把獲得的生物學知識的感性認識上升為理性認識，避免認識僅停留在低級階段。
7）在各種實踐活動中，特別是在觀察、實驗和實習等實踐活動中，積累、記錄有關資料，有序地進行操作，善始善終地完成全過程，克服實踐活動中行動或行為的隨意性。對觀察、實驗、實習等的過程和數據應如實記載，不容篡改（即使與或教材相反也應如實記載，不容篡改），培養對理性的“真誠信仰和執著”的科學精神。
8）正確使用生物科學術語，運用科學的思維方法和學習方法來掌握生物科學的概念、規律、原理和觀點等，避免學習行為的無序性，培養學生的“對真理的熱愛和對一切弄虛作假行為的憎惡；對公正、普遍、創新等準則的遵循”的科學精神。
9）滲透開拓創新的科學精神，引導學生“由‘知識就是力量’向‘創新才有力量’轉變”。“知識就是力量”，是英國科學家弗蘭西斯·培根在1620年提出的，曾經風行世界。近400年的實踐，人們不難發現真正的力量，不是知識收藏者，而是知識創新者，通過下列對比可以證實：英國人亞克敦，讀遍藏書7萬冊，還做了大量讀書筆記，卻一輩子沒有自己的科研成果；美國科學家愛迪生，雖沒受過正規教育，卻完成2000多種發明。千萬個相似的案例說明：“知識就是力量”的時代，已經轉入創新才有力量的時代。在進行科學精神教育時，要重視學生的思維科學化，在教學中滲透創新思維和創新技法。
3 中學生物學教學中科學精神教育的初探
3．1 中學生物學教學中的科學精神教育的落實 按照《中學生物教學大綱》的要求，認真組織觀察、實驗、參觀、討論和實習等教學活動。真正做到教學活動有目的、有次序、有要求和有結果，使科學精神教育落到實處。
通過“科學界的弄虛作假”等反面教材的教育，培養學生對真理的熱愛和對一切弄虛作假行為的憎惡。有些教師講“變異是不定向的”，真的嗎？教材上的原話是“變異一般是不定向的”，引導學生挑戰、追求真理，培養“懷疑一切既定的求實態度和對知識的渴求”的科學精神。
l）觀察：科學觀察的基本要求是客觀地反映可觀察的事物，并且是可以檢驗的。觀察結果必須是可以重復的。只有可重復的結果才是可檢驗的，從而才是的結果。應當使學生明確科學知識是觀察的基礎。例如，在顯微鏡下觀察人的染色體的制片，一個毫無生物學知識的人，他除了看到密密麻麻的一團桿狀的小東西以外，什么也看不出來。如果讓一位遺傳學家來看，他能看到很多很多。“內行看門道，外行看熱鬧”，應當引導學生從看熱鬧中逐漸深入而發現其中的“門道”。無論是課內觀察還是課外觀察，是觀察標本、實物、實驗，還是觀察圖表、模型等，重要的是掌握觀察的順序和觀察的記錄。古人說“有道之士，貴以近知遠，以個知古。以益所見，知所不見。故審堂下之陰而知日月之行，陰陽之變；見瓶水之冰，而知天下之寒，魚鱉之藏也”（《呂氏春秋·慎大覽》）。
例如，在觀察葉芽的結構時，應當用刀片縱切開葉芽，按照由外到內、由上而下的順序進行觀察，然后按照實物畫出葉芽縱剖面示意圖（這是一種觀察記錄），再對照書上的圖辨認各部分的結構并記錄名稱。這一過程既觀察了實物，又觀察了插圖，學生不僅獲得了知識、方法，還受到了實事求是的科學精神教育。
在觀察青蛙的外部形態時，應當先測量其頭、前肢、后肢和軀干的長度，并做好數據的記錄。然后計算各部分長度的比例，并記錄數據。若條件許可還可以做蟾蜍的對照、比較實驗。學生通過測量、分析，較容易發現：青蛙的后肢發達是與善于跳躍的運動方式相適應的；而蟾蜍的后肢不如青蛙的發達，進而得出蟾蜍不善于跳躍（而善于爬行）的特點。這一過程將定性觀察拓展到定量觀察、分析，使得出的結論更為，更能說明事物的本質特征，更符合實際情況，這時教師適時地指出實事求是的科學精神的意義，將起到事半功倍的效果。
在觀察人體的形態結構時，引導學生按 從上到下、由表及里的順序觀察自己的身體、人體模型或插圖。觀察后學生會發現人體的形態結構可按觀察順序分成“四部分”（即頭、頸、軀干、四肢）、“三層”（即皮膚、肌肉、骨骼）、“兩腔”（即顱腔、體膠，體臟又包括胸腔和腹腔，腹腔的下端為盆腔）、“一管”（即椎管）。通過觀察、總結和歸納，學生對人體形態結構有了一個整體的、有序的認識，同時，也能得到“對可操作程序的執著”科學精神教育和學習方法的指導。
2）實驗：生物學是一門實驗性學科，實驗的過程、數據不容篡改，培養學生實事求是的、嚴謹的科學精神。
實驗包括學生分組實驗、教師演示實驗和學生課外實驗等。在實驗教學中進行科學精神教育要引導學生明確：①每一個實驗的目的，了解實驗儀器和裝置的使用方法，以及實驗材料的培養和選擇；②了解實驗的方法、步驟和注意事項；③能夠解釋實驗的原理和結果；④學會繪制生物圖和填寫實驗報告；練習或學會設計一些簡單的實驗；實驗完成后，清潔、整理實驗用品和實驗室，養成善始善終的習慣。
例如，植物細胞的吸水和失水（演示）實驗，可以讓學生在課外進行，然后請學生分析、討論實驗的結果和理論上的結論。還可以請學生按照實驗原理，設計一些不同的實驗方法。在實驗過程中，應特別強調“等量”的問題，只有條件相同、材料相等，實驗才具有可比性，才有可能得出符合實際的正確結論，這是進行科學精神教育的關鍵之一。
在高中《生物》“觀察根對礦質元素離子的交換吸附現象”的實驗中，有兩個“等量”的問題：一是把染過色的根分成兩份；一是蒸餾水和CaCI2溶液要等量。此外，還應強調將染過色的根浸于蒸餾水中的目的是起對照實驗的作用，這也是科學精神教育的重要內容。
高中《生物》“葉綠體中的色素的提取和分離”的實驗過程是較復雜的，要進行科學精神教育，就應當實事求是地對整個實驗過程進行詳細的分析，引導學生明確以下問題：
研磨葉片時，為什么要加入少許SiO2、CaCO3和丙酮？
為什么要迅速、充分？
研磨液為什么要用棉纖維過濾？
濾液收集到試管中，為什么要用棉塞將試管口塞緊？
制備濾紙條時，為什么要將紙條的一端剪去兩角？
劃濾液細線，為什么線條越細越好？
為什么不能讓層析液沒及濾液細線？
為什么要用培養皿蓋在層析液的燒杯上？
實驗結束，濾紙條上的色素帶，自上而下依次是什么顏色、什么色素？
色素為什么能在濾紙條分離？
移動最快與最慢的各是哪一種色素？各具有什么顏色？
最寬與最窄的各是哪一種色素？各具什么顏色？為什么各種色素帶的寬窄有異？
實驗后的濾紙條經干燥后，為什么要避光保存？
實驗結束后，為什么要用肥皂把手洗干凈？此實驗來用的是什么方法？
通過實驗和對實驗結果的分析，能說明什么問題？
通過實驗，引導學生從實驗的實踐中獲取知識和方法，這對學生形成科學的精神有著潛移默化的作用。
3）討論：討論是進行科學精神教育的很好的形式之一，一般包括全班性討論和分組討論。為了使生物學教學中的科學精神教育達到效果，教師應進行充分準備和引導。
在討論“體育鍛煉對骨骼肌的影響”時，提出“體育鍛煉使肌纖維增粗，還是使肌纖維數目增多？”“體育鍛煉能使人體骨骼的數目由206塊增加嗎？”引導學生學會“推理、反證、討論、懷疑、核實、得出結論”的方法。
例如，在“植物體是一個有機整體”的教學中，可引導學生討論以下問題：①植物體的結構層次是怎樣的？②植物體的每個細胞之間在結構上有什么關系？③植物各器官的主要功能是什么？舉例說明植物體各器官的功能之間有什么聯系？④植物體的營養生長與生殖生長有什么關系？⑤通過上述討論能得出什么結論？
限于初中一年級學生的年齡、知識和能力水平，可組織、引導全班學生討論，一個問題一個問題加以解決，由學生得出“植物體是一個有機整體”的結論。結論的獲得是學生參與的結果，參與過程中有知識的歸納、總結并形成知識網絡，整個過程都滲透著科學精神教育，教師總結時強調科學精神的重要性。
在“新陳代謝”的教學中，根據初中二年級學生的特點，可引導學生分組討論，每組重點研討一個問題，組長將本組討論情況向全班匯報。，教師引導學生歸納、總結出新陳代謝的過程、圖解、概念和意義。
教學中，經常會遇到學生回答有些問題時有多種答案，教師應引導學生充分發表意見、展開討論、總結并得出正確的結論。讓兩種或多種意見進行正面交鋒，經過爭論、辯論和討論，獲得正確的結論，這同時弘揚了“一絲不茍、團結協作”的科學精神。
4）參觀、調查和實習：因為這幾種教學活動是離開課堂的教學，事先更應當重視“計劃、目的、方法、提綱和注意事項”，切實做好組織工作。提綱可使學生在實踐活動中有章可尋，知道干什么、怎么干，能更有效地達到預期目標。在上述實踐活動中應要求學生實事求是地按提綱進行，對觀察或調查到的實際情況進行分析和研究，從中獲得知識和對一些問題的看法，并領會“懷疑一切既定的求實態度和對知識的渴求”的科學精神教育內涵和意義
科學教學論文:以科學發展觀推動鄉鎮黨校教學和管理體制改革
黨的十七大報告指出：“繼續大規模培訓干部，充分發揮黨校、行政學院、干部學院作用，大幅度提高干部素質”。大力推進縣鄉（鎮）黨校教學和管理體制改革，是貫徹黨的十七大精神的要求，也是著眼于培養造就高素質的干部隊伍，推進經濟建設又好又快發展、構建社會主義和諧社會的一項重大決策。要貫徹落實黨的十七大精神，扎實有效地推進“大規模培訓干部”、“大幅度提高干部素質”的干部培訓教育工作，結合縣鄉（鎮）基層黨校的實際，就要形成“縣委領導，組織部牽頭，黨校負責，部門參與，基地（中心）帶動”的“大黨校、大培訓、大效益”的黨員干部教育培訓新格局。
培訓格局力求“寬”。在培訓格局上，縣鄉（鎮）黨校力求突破原有黨校“小課堂”干部培訓教學的局限，要努力構建一個縱向到底、橫向到邊的農村基層黨員干部隊伍和各類人才的新型教育培訓體系。即縱向建立由“縣委黨校-鄉鎮黨校-示范基地（中心、專業協會）-黨員示范戶（黨員種、養殖大戶）”構成的四級培訓體系；橫向形成部門分工合理、優勢互補、資源整合、聯動發展的基層黨員干部和各類人才教育培訓工作新格局，即形成“大黨校”、“大培訓”的格局。積極完善以縣委黨校為中心，現有的鄉（鎮）黨校、職業技能培訓中心示范基地、黨員示范戶互相補充的新型黨校培訓體系，以構建起“大黨校“適應“大市場”的格局。
培訓面力求“廣”。縣鄉（鎮）黨校在重點培訓鄉（科級）領導干部和農村基層黨員干部（包括縣鄉鎮黨政部門的黨員干部、村干部）的基礎上，縣鄉（鎮）黨校力求把教育培訓對象還要拓展到縣域范圍內的全體黨員以及各類人才上，營造人人皆可受教育、人人皆可成材的良好環境。上級黨委、有關部門應對縣委黨校培訓的主要對象、鄉鎮黨校培訓的主要對象、農村示范基地（專業協會）培訓的主要對象、黨員示范戶（黨員種、養殖大戶中心戶）培訓的主要對象等作出明確的規定，進一步拓寬培訓面。
培訓內容力求“實”。在加強政治理論培訓的基礎上，縣鄉（鎮）黨校應該因地制宜結合本地經濟社會發展實際，統籌安排經濟、社會管理知識、市場信息和生產技術等方面的實用知識和技能培訓。比如__縣各類培訓應該結合本縣礦業發展的實際，重點加大對礦業技術工人的技能和少數民族勞動力的“雙語”等方面的培訓。此外，還要結合本地農牧業生產發展的實際，加大對發展特色種養殖業方面的專業技術人員的培訓，滿足本地勞動力市場的需求，從而為農牧民增收奠定堅實的基礎。
班次設置力求“新”。在培訓班次的設置上，縣鄉（鎮）黨校要有所創新。縣委黨校的班次設置，要貫徹黨的十七大精神，增設村（社區）“兩委”主要干部、黨員致富能手、民營企業經營管理人才、農村專業協會骨干、農村中介組織負責人等政治理論專題培訓班。鄉鎮黨校培訓班次設置，要求辦好鄉鎮機關黨員及干部職工培訓班、村（社區）干部培訓班、農村基層黨員致富能手培訓班、入黨積極分子培訓班、農村經濟組織和中介組織、專業協會骨干人員培訓班等。同時，要求依托本地專業協會、黨員示范戶，開展各種農村種養技術、農產品加工技術培訓班，重點加強對農村基層黨員以及青年農農民的培訓。
培訓方式力求“活”。在培訓方式方法上，要力求“新”，做到“六個結合”：即校內培訓與校外培訓相結合，課堂培訓與基地示范相結合，老師面授與遠程教學相結合，統一安排培訓內容與“菜單”自選相結合，長期常規培訓與短期專項培訓相結合。在教學方式上，改變傳統的“填鴨式、滿堂灌”的單一培訓方法，根據教學內容和對象的不同，推行案例分析、研討交流、專題講座、學員論壇、現場教學、情景模擬、問答辯論等多種培訓方法。積極推行黨校固定課堂、流動課堂、專業協會的基地課堂、農戶家中的農家課堂與縣遠程教育相結合的“多種課堂”的教學，為不同地點、不同時間、不同類別的學員提供靈活多樣的學習方式。
近幾年，特別是20__年以來，阿勒泰地區各縣（市）黨校還加大干部培訓經費的投入，選拔大批青年干部到內地培訓學習。__縣每年也從財政專門列出專項資金，加大對干部的培訓經費的投入，到目前為止，已選派了百余名干部先后多批次赴自治區農大和浙江大學等進行脫產中、短期培訓學習，使自身的能力得到了強化和提升，收到了非常好的效果。
培訓資源力求“豐”。一是多渠道籌集培訓經費；二是完善辦學基礎設施；三是加強師資庫、教材庫、案例庫和實習基地“三庫一地”建設；四是積極與縣有關部門協商，邀請地區、自治區等上級的專家、 教授來實地授課。
20__年以來，__縣開設“__講堂”，邀請了十余名疆內外的專家、教授來講課，進一步轉變了廣大干部思想觀念，為加快__縣經濟社會又好又快發展營造了一個積極向上的氛圍。
縣鄉（鎮）黨校要把握好改革的內容和重點，明確改什么；要建立領導體制和工作機制，確定怎么改。必須建立培訓經費投入機制，要以為政府投入為主、黨費增加支出的機制；要加強教育資源的整合、基礎設施的建設和黨校師資隊伍的建設，并要合理確定培訓對象和安排班次。縣級要黨校立足于實際，扎實推進改革。從阿勒泰地區縣（市）黨校的目前狀況來看，縣黨校的建設仍有不少差距，需要進一步改進：在教學上，存在理論教學多、研究問題少；專題講得多、系統教得少；灌輸式教學多、互動式教學少等問題；在管理方面，存在領導班子不健全、學校硬件建設比較落后、師資隊伍人才匱乏、經費投入不足等現象。鄉（鎮）黨校建設也待進一步加強。首先機構要進一步健全，配齊班子和兼職教師；其次完善培訓制度、培訓內容設置；第三，積極推行固定課堂、流動課堂、專業協會的基地課堂、農戶家中的農家課堂與遠程教育相結合的“多種課堂”的教學，努力發揮好鄉鎮黨校的作用。
總之，要以改革創新的意識，積極探索引進市場化的管理體制和運行機制，探索實行干部教育培訓和管理的新機制，不斷提高縣鄉（鎮）黨校教學和管理的活力和效率。要大力推進制度化管理，建立健全涵蓋黨校各個環節的管理制度和管理體系，嚴格抓好各項規章制度的貫徹執行，進一步推進黨校教學水平和管理的規范化、科學化、制度化，為充分發揮黨校在新一輪大規模培訓干部中的主渠道作用提供的制度保障。
科學教學論文:淺談高中化學教學對于學生科學素養的培養
所謂科學素養是指學生在接受一定的科學知識過程中所形成的適應社會發展和人類自身完善所需要的基本品質和能力,它包括了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等。在高中化學教學中,有效地實施科學素養教育,就必須要改革當前的教學理念與教學方法。那么具體來說,如何在化學教學中培養學生的科學素質呢?本文將從利用辯證唯物主義觀點進行科學觀教育、利用課堂學習培養學生嚴謹的治學精神、聯系實際生活培養學生科學探究能力三個方面進行探究。
一、利用辯證唯物主義觀點進行科學觀教育
科學素養主要培養學生的辯證唯物主義觀點與正確的科學觀,培養學生的化學思維,培養學生正確的審美理念。中學化學教學在所涉及到的化學定律與化學原理、化學理論與化學基本概念等中蘊含著的辯證唯物主義思想均異常豐富。故此,我們有必要將辯證唯物主義教育滲透于化學教學過程中。這就要求我們在化學教學過程中充分挖掘辯證唯物主義元素,較大限度地培養學生的辯證唯物主義觀點。以教學“氧化―還原反應”這一化學概念為例,我們可以運用辯證唯物主義中的“對立統一”觀點,引導學生從初步認識得氧和失氧的基礎上,上升到辯證唯物主義認識的層面:氧化反應與還原反應既是一個整體又是一對矛盾的雙方,因為上述兩種反應同時發生,雙方均以對方作為反應的前提;倘若不存在氧化反應,還原反應也就無從談起。可見,二者既統一又對立,并在特定的條件下互相轉化。通過上述引導,學生既深刻理解了氧化反應與還原反應,又培養了辯證地地科學地看待所有事物的觀點,學會了用對立統一的觀點觀察問題、分析問題、解決問題,其辯證唯物主義思想與正確的科學觀也由此逐步形成。
二、利用課堂學習培養學生嚴謹的治學精神
培養學生的科學素養,還必須培養學生一絲不茍的治學態度。在平時的化學課程學習中,少數學生學習習慣不好:有的缺乏自主探究與積極思考問題的良好習慣,遇到問題往往依賴教師的講解來解決問題;有的學生對問題的探究一知半解敷衍了事,只限于解答問題的答案,而不善于或者根本就不樂意梳理與回顧一系列的問題,從而出現下次碰到同類問題時仍然無法找到正確答案的現象。鑒于此,在日常教學過程中,我們必須盡較大努力糾正學生的上述不良習慣,努力培養學生一絲不茍、嚴謹治學的精神與態度,引導學生不斷養成良好的學習習慣。在演示“空氣中氧氣的含量測定”的實驗過程中,我們可以將之預設為學生的探究性實驗活動,指導學生通過多種實驗了解空氣中氧氣的含量等,引導學生明白:化學實驗是我們開展科學探究的重要途徑之一,學生自行培養自己的實驗能力,有利于培養自身的化學科學思維,有利于培養自身透過化學現象認知化學本質的能力。還要引導學生明白:培養自身一絲不茍的治學精神,有助于理解與吸收課堂知識,有利于活學活用課堂知識,有利于提高課堂學習效率。
三、聯系實際生活培養學生科學探究能力
要培養學生科學探究能力,實驗與生活是好的途徑。新課標、新教材大力加強實驗的同時,還大力改革實驗內容,使實驗生活化、簡單化和微型化,以適應21世紀綠色化學的發展要求。例如,自制酸堿指示劑,要求學生取幾種植物的花瓣或果實制取酸堿指示劑,并試驗它們在食醋、石灰水、鹽酸和氫氧化鈉溶液中的顏色變化。這個實驗既應用了所學知識――酸堿指示劑與酸或堿起作用顯示不同的顏色,又緊密結合學生的生活實際,使學生感到化學知識是有用的,是和他們的生活緊密相聯的。某些家庭小實驗如利用飲料瓶、紗布、沙石等自制簡易凈水器,清洗餐具,制作葉脈書簽等內容都貼近社會和學生的生活實際,使學生感到親切,極大地吸引著學生的實驗興趣和創新欲望,教師應因勢利導,積極組織做好這些實驗。
初中化學實驗教學的終極目標在于指導學生在生活實踐中運用化學知識。也即在于指導學生既要得心應手地完成教材中規定的化學實驗,更要與實際生活緊密聯系起來,運用化學知識解決日常生活中遇到的許許多多實際問題。這就要求我們必須引導學生明白:我們的身邊隨時隨刻都存在著化學知識,我們的日常生活、社會實踐等均與化學密切相關等。以此激勵學生努力學習化學,探詢化學領域的奧秘,用化學知識改善我們的生態環境,造福社會與人類。
四、結語
化學學科素養的核心為化學學科思想。既如此,化學學科思想也必將成為化學課堂教學預設的核心。這就要求我們在化學教學過程中,必須根據學生的化學知識儲備與化學學科的獨特特征,以化學學科思想為統帥,精心預設化學課堂教學的每一個細節,使化學味充溢于每一節化學課堂,引導學生在充分體驗到化學科學探究的樂趣的同時,培養化學思維,掌握化學學習的基本方法,并將所學到的化學知識轉化為服務社會服務人類的精神財富。
