引論：我們為您整理了1篇大學化學論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
大學化學論文:高校工程實驗室大學化學論文
1構建多層次、一體化的特色實驗教學模式
1.1以同一專業同一教學班及作為單元教學環境下的學生分層
我校是典型的民族院校，基于相對多元化的生源情況，化學工程實驗室在教學過程中，根據學生的知識基礎、學習能力和學習態度等，結合各種測試手段將學生大致分成三個層次：將專業基礎扎實、接受能力強、學習自覺性強的學生劃分為及時次層；將專業知識基礎一般但是學習態度積極、成績中等水平的學生劃到第二層；將專業知識基礎薄弱、學習能力欠佳、學習積極性不高的學生劃為第三層。學院根據學生的層次對同一實驗項目對學生制定不同的學習目標。對于及時層的學生要求他們深刻理解原理，培養思維的廣闊性，尋求不同解題途徑，培養發散思維，挖掘潛在能力；對于第二層和第三層的學生則制定相對低一些的教學目標，B組層我們一般要求學生完整順利地實驗操作過程，培養相應分析問題和解決問題的能力，對于C層學生要求能在指導教師的幫助下理解最基礎的理論知識，完整完成實驗步驟，達到專業實踐學習的基本目標。同時實驗室次用遞進的方式，鼓勵下一層的學生通過學生之間的互動學習，逐步進入上一層的學習目標。
1.2以同一專業學生不同年級學生作為單元教學環境下的學生分層
學院對于大一、大二的低年級學生，注重培養其基礎實驗能力；對于高年級學生注重其開拓性和創新性的綜合培養，另外由于我校少數民族學生較多，考慮到一些學生語言(如：維吾爾族、藏族學生)等各種障礙原因，我們合理增加近期化工學科動態和工程實踐創新性實驗內容，讓學生在實踐過程中更好地理解課程內容，自身體驗式的學習，避免因少數民族學生與漢族教師之間思維方式的不同造成學生學習障礙的問題；而對于基礎扎實過硬，學習能力強的學生，學院則提出“科研帶動教學”，讓學生參與到教師的科研中來，挖掘學生潛能，培養學生的科技思維能力、工程意識和理論聯系實際的能力，激發學生的學習興趣，使得學生能夠盡早了解、學習化工相關學科發展動態，為滿足社會發展新的需要做好儲備。
1.3層層細化，以滿足不同專業學生的“口味”
我院在基礎學生分層的基礎上，又根據學院各專業特點，針對不同的專業制定不同的教學目標，內容、技能訓練。近年來，我院以環境、高分子、制藥工程專業學生為試點，基于化工原理和反應工程只是作為這兩個專業基礎知識的要求，實驗室開設了環境化工原理、高分子化工原理、制藥工程化工原理的基礎理論驗證型實驗，讓學生對基礎知識進行“自身體驗式學習”。需要強調的是，在對學生進行分層的教學實踐中，學生的分層只是暫時的、流動的，分層的標準也是靈活的，會隨著學生的進步程度而變動。同時分層也是遞進的。分層教學不是為了拉開學生學習起點，而是協助學生挖掘自身的學習能力，幫助學生不斷地修正學習目標，持續地保持對學習的興趣，讓每一個學生，無論基礎好與壞、能力強與弱，都可以在自己的原有程度和能力上有所進步。對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力、保障人才培養目標的實現有著不可替代的作用。
2針對工科實驗特點，構建科學、合理、可操作的內評估體系
當前中國教育科學研究院是基于“投入-產出”的方法開展高校績效評價的，但對于工科實驗課程用這種“投入-產出”的二次化分析的評定方法仍舊存在不合理性，不能有效客觀地反映學生的真實實驗水平。我們對西北各高校實驗教學進行調研后發現，很多高校綜合評定學生的實驗課成績評定方法都是也一樣的，即學生期末卷面考試成績和平時實驗報告成績的百分比簡單結合，但對于實踐性很強的實驗室課來說，卷面考試不能客觀真實地反映學生的動手、動腦能力，這樣的考核需要進一步整合和完善，而學生平時的實驗報告成績評定存在著一定的隨機性。我院針對實驗教學存在的諸多障礙，結合專業共同體理論，構建科學、合理、可操作的院內評估體系。
2.1立足于學生提出了“以學生為中心，把實驗教學的主動權歸還學生”的實驗教學理念。對傳統實驗教學模式敢于大膽放棄，嘗試探索出符合學院實際情況的教學模式，采用循序漸進、由淺入深的原則，注意理論課與實驗課之間的聯系，使兩者構成一個螺旋上升的、具有內在聯系的有機整體。
2.2以專業特性為導向化學工程與工藝專業是作為有機化工、無機化工、工業化學、石油化工等多個化工衍生專業的基礎專業課程,因此,建立具有化工特色,能夠兼顧基礎和創新教育的實驗教學新體系,對化工院校來說是提高人才培養質量至關重。
2.3促進創新，以學生創新求學院整體發展的需要，大膽改革傳統守舊的實驗教學管理方式，部分專業設立了開放性實驗室，建立學生興趣實驗室。設置學生創新實驗項目，本著“強調學生發展，鼓勵自主創新”的原則，由學生自發組員為創新團隊主體，專業實驗教師和理論教師參與的前提下，確定若干科學、可行的實驗創新項目，再由學生進行自主實驗操作分析和撰寫總結。
3結語
院內實驗專業評估有自生獨特的優勢，是對校內教學專業評估的有效補充，是特定專業的一個科學系統、動態靈活、運轉高效且與專業建設對接的體系。一方面，專業評估體系和實驗評估機制的系統化，能夠保障專業評估的覆蓋面和深入程度，保障和完善了評估的效能；另一方面，體現了專業上的“特殊”與“一般”，兼顧實驗室課程的特殊性，能夠靈活地根據實驗室條件及運行方式設定符合專業自身發張定位和所需的標準，做到在專業評估中既不好高騖遠，又不妄自尊大，避免專業評估的“常態化”。
作者：楊淑霞 單位：西北民族大學化工學院
大學化學論文:國外實驗教學大學化學論文
1引進化學實驗教學資源
引進國外大學化學實驗教學資源不應僅僅是引進和翻譯教材，而應該更地、系統地學習和借鑒他們的大學化學實驗教學體系和方法，實驗教學和管理人才的培養經驗，實驗室管理方法等，藉以探索建立大學化學實驗教學新體系的途徑。在這方面，我認為應該注重以下幾點:
(1)注重實驗教學體系的研究。
我們在以往學習國外化學實驗教學方法時，大多是注重對實驗教學內容和實驗技術的學習，而對他們的化學實驗教學體系研究不夠，對于發達國家的大學化學實驗教學課程設置、教學知識點、教學課時以及教學理念和教學方法設計研究不夠。國外的化學實驗教學與化學理論課程教學是如何相得益彰的，如何通過化學實驗課培養學生邏輯實證的科學思維能力和創新能力，以及如何通過化學實驗課程對學生進行國際標準化和環境保護意識的教育，如何通過化學實驗課來培養未來的化學家，國外的學術機構(化學會)和實業界(化工企業和制藥公司)是如何影響他們的大學化學實驗教學體系的，這些都是值得我們學習和借鑒的。此外，還應該了解國外大學是如何評價學生從事化學實驗工作能力的，包括他們怎樣給學生化學實驗課成績，以及化學實驗課成績在學生專業能力綜合評價中所占的比重如何。應該注意中外大學之間的化學實驗教學課程設置、教學內容、教學方法以及教材的比較研究，這是以往引進教學資源方面的一個薄弱環節。通過比較研究才可以發現我國的大學化學實驗教學的優點以及與發達國家的差距在哪里，在引進、消化、吸收基礎上實現化學實驗教學的改革和創新。
(2)學習發達國家大學化學實驗教材的編纂方法和處理教材中有關知識產權問題的方法。
由于化學實驗教科書中采用了非常多的近期化學科研成果———化學科學理論和新技術，這些科研成果轉化為化學實驗課教學內容時，國外發達國家教科書處理知識產權問題的方法值得我們借鑒。教材還包括虛擬化學實驗教學軟件和化學實驗電子教科書，我們應該學習國外電子教材的編纂技術以及他們是怎樣應用現代信息技術寓教于樂的。
(3)學習國外大學化學教學實驗室的管理經驗和實驗室文化。
引進化學實驗教學資源還包括了解國外大學的化學教學實驗室是怎樣實現國際標準化的，他們是如何處理化學實驗室環境問題的、他們的實驗室管理制度如何，以及應用了哪些新技術管理化學教學實驗室。大學化學教學實驗室的傳統和實驗室文化對于化學科學工作者的成長具有深遠的影響，我們應該在了解和學習國外大學化學教學實驗室的傳統和實驗室文化基礎上形成自己的化學實驗室傳統和實驗室文化。
(4)學習國外大學培養化學實驗課教師和化學教學實驗室管理人員的經驗。
現在高等學校的人才結構面臨著有經驗的、高素質的實驗課教師和管理人員匱乏的問題。因此，教學資源的引進還應該包括學習國外大學對于的化學實驗課教師和具有高素質的實驗管理人才的培養機制，了解他們如何吸引這些人才終生從事這一職業。
(5)擴大化學實驗教學資源引進的地域范圍。
應該引進更多不同國家的化學實驗教學資源，除以往引進資源較多的美國、英國、加拿大、俄羅斯和日本等國家以外，還應該注重引進韓國、新加坡、印度、挪威、丹麥、荷蘭、芬蘭、澳大利亞、南非等國家的化學實驗教學資源，使我國的大學化學教師對于全球大學的化學實驗教學狀況有比較的了解。
2引進化學實驗教學資源是化學教學改革的重要步驟
大學化學實驗教學改革正在步入新的時期，實驗教學改革是以開放為前提的，引進教學資源是開放的重要組成部分。在引進、學習和借鑒國外大學化學實驗教學資源和教學方法的過程中，應該更多地發揮化學實驗課教師的積極性，教師要積極向自己任職學校的圖書館和國家科技圖書出版機構推薦自己感興趣的化學實驗教科書、化學實驗教學方法與技術專著和虛擬化學實驗軟件。在邀請國外學者來中國的大學訪問時，要請他們講一講國外大學化學實驗教學的情況;我國留學生和出國訪問學者在回國時也應介紹一下國外大學化學實驗教學的進展。同時，應該及時了解引進資源的教學效果和學生的反映，了解社會對引進和借鑒國外實驗教學資源前后培養的人才的能力評價如何。也希望有關大學化學教育的雜志能更多地發表介紹國外大學化學實驗教學的文章和對于化學實驗教科書的書評。
3結語
解決21世紀人類面臨的一系列重大問題，如能源、材料、生態環境、人類健康等問題，必須以化學科學作為基礎，而化學是以實驗為基礎的科學。因此，引進國外先進的實驗教學資源是實現大學化學教育現代化和培養新一代大學化學教師的重要步驟。
作者：趙明 單位：北京大學藥學院化學生物學系
大學化學論文:綠色化學理念下大學化學論文
1實行綠色化學教學的必要性
大學化學是工科院校非化學化工專業所設置的一門基礎課，對絕大多數的大學生來說也是的一門化學類課程。現在的大學生將是建設國家未來的工程師，由于沒有其他化學類后續課程，因此可以說大學化學教學效果的好壞直接關系到國家未來的工程師們的整體素質。由于大學化學直接面向非化學化工專業學生，因此，大學化學課程對學生進行綠色化學教育有著得天獨厚的條件，其影響面之大、教學效果之明顯遠非其它課程所能比。如何把綠色化學融合于大學化學教學內容中，使綠色化學成為21世紀化學教學的重要組成部分，促進大學化學教學綠色化，對化學工作者來說是一個嶄新的課題。但是，當前絕大多數的綠色化學教育都局限于化學化工專業。對非化學化工類學生進行綠色化學理念普及教育還遠未引起教育界的重視。鑒于綠色化學對人類可持續發展、環境保護等重要領域都有重要的深刻意義，本文分別從理論教學和實驗教學兩個方面進行綠色化學理念的構建。
2綠色化學理念在理論和實驗教學中的構建
2．1綠色化學理念在理論教學中的構建
要在理論教學中進行綠色化學意識的構建，必須十分關注國內外有關綠色化學進展的各項報道，注重對國內外相關資料的收集和整理，并對已有的資料加以消化和吸收。在此基礎上，將綠色化學的重要內容較為系統地整合到教學內容中，并積極跟蹤科研成果的新進展、新動向及其相關的新信息，不斷豐富、深化和改進綠色化學的教學內容。例如，在及時節緒論課里，在給同學們講述化學前沿技術時，特別提到了2005年諾貝爾化學獎的綠色化學內涵。該年度的諾貝爾化學獎授予三位有機化學家———法國學者YvesChauvin和美國學者RichardR．Schroch、RobertH．Grubbs，以表彰他們在烯烴復分解反應研究方面做出的貢獻。烯烴復分解反應，被諾貝爾獎委員會主席佩爾．阿爾伯格幽默地比喻為“交換舞伴的舞蹈”，對化學工業、制藥工業、合成先進塑料材料以及未來“綠色醫學”的發展都起著革命性的推動作用，其較大的優點就是“綠色、高效”。該項研究使得人們向綠色化學又向前邁進了一大步，它大大地減少了有害廢物對人們的危害。在電化學一節，講述了原電池的原理和應用。為了迎合信息化時代的到來，鋰電池等以高速的形式發展。那么電池在給人們生活帶來方便之時，同時也給環境帶來了污染，連生產電池的一線員工也未能幸免于難。如無錫的某個外資電池廠所發生的員工“鎘”中毒事件，以及廣東一些電池廠的員工所發生的“鎘”中毒事件等。電池的使用涉及到千家萬戶，廢電池的回收處理，需要每一個人的努力。通過理論教學，讓同學們了解重金屬對人體的嚴重危害。如，鎘被人體吸收后，將在體內形成鎘硫蛋白，它首先使肝臟受損，繼而引起骨軟化癥。該病以疼痛為特點，疼痛性質為刺痛，始于腰、背，繼而波及肩、膝、髖關節，并逐漸擴至全身。活動時，這種疼痛會加劇，輕癥患者，咳嗽或輕微外傷即可引發病理性骨折;重癥患者，其四肢可屈曲變型，身高比健康時縮短10－30厘米。通過詳細地講解，讓同學們更加深刻地認識到電池的利與弊，為科學合理地使用電池打下了理論基礎。在水體現狀和水體保護一節時，給大家介紹了近幾年發生在我國國內重大的水體污染事件，如2005年的松花江水體污染事件，還有太湖的藍藻的爆發等，讓更多人意識到環境對人類可怕的報復。在講到水體保護時，不是泛泛講述工業廢水和生活污水的一般處理方法，而是結合現代污水處理技術，以某個污水處理廠為例，通過實地拍攝圖片，講述了活性淤泥法處理污水的工藝流程。通過污水處理的講解，不僅讓同學們學到了很多有用的知識，而且也提高了同學們的科技人文素質。
2．2綠色化學理念在實驗教學中的構建
化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗是訓練學生動手能力的重要手段。但學生在做實驗時，一般會給環境帶來不同程度的污染，因此，每個化學實驗室就像一個小型污染源。雖然每次實驗排放污染物的量較小，但是其積聚起來的污染效應不能忽視。因此，化學實驗的綠色化是一個非常迫切和亟待解決的問題。很多高校化學實驗室通過微型化實驗、減少使用有毒試劑和仿真模擬等一系列措施，進行綠色化實驗的改革，并取得了很好的效果。近幾年來，化學實驗室按照綠色化學的理念和要求，改變和重新設計了部分化學實驗的過程和方法，改進了實驗儀器和裝置，進行了微型實驗的研究、重要反應過程的“綠色化”。具體做法是:①盡量避免使用或盡可能少用有毒試劑和溶劑(如鹽酸羥胺等);②對污染嚴重的實驗進行徹底改造，使之盡量少的產生或不產生污染物，或用綠色化學新實驗取代之;③采用微型實驗，注重對實驗產物或殘留物的處理、回收、再生與利用。實驗中綠色化學教學的開展，不但減少了環境污染，保護了師生健康，而且增強了師生的環境意識和學生的社會責任感。另外，微型實驗的開展，在減少環境污染、節省實驗經驗、時間的同時，也為實驗內容的充實與改革提供了條件。
3結語
在大學化學教學中滲入綠色化學教育是切實可行的:一方面可以擴大學生的知識面，提高學習興趣，加深對化學的認識，同時使他們能夠觸摸到最前沿的綠色化學知識，增強他們的時代感和使命感;另一方面，通過對綠色化學發展過程的進一步認識，使學生能更深刻地理解“化學和所有其它科學一樣是一把雙刃劍，本身無對錯，功過全在人”，引導學生能用辨證的觀點看待科學技術與人類社會發展的關系，達到對學生進行思想與觀點的教育，使學生牢固地樹立起綠色化學和環境保護的意識，而這正是素質教育的任務所在。
作者：姚雪霞 李小林 戴存禮 趙艷艷 單位：南京農業大學工學院
大學化學論文:微課程中的大學化學論文
1微課程特征及發展
微課程是相對常規課程而言時間短(數十秒到二十分鐘短課程)，知識點單一、針對性強、表現生動活潑的一種傳授知識的方法。微課程自1993年初見雛形，經十幾年的發展，于2008年正式提出。目前該授課方式已經得到了國外廣泛的應用，在國內也有所發展。微課程主要特點在于靈活生動，有別于常規的老師講授或ppt授課的刻板和枯燥。微課程用多媒體手段將視、音頻用于教學。它生動的表現方式極大的提高了學生積極性和主動性。而其靈活性也是主要優勢之一，它不僅可用于課堂授課，還可以通過網絡共享平臺為學生課前預習和課后復習提供學習資源。其次由于學生可提前了解課堂所學知識，課堂上可減輕老師的教學負擔，還能解放學生禁錮在課堂上的思維，極大地增強課堂上師生互動。這對知識點的掌握和知識的拓展有很大的幫助。介于以上微課程的優勢，它可改變學生的學習形式，將傳統學生機械接受式向研究型、合作研究型轉變(特別是是研究生階段的應用)，從而使學生的創造性和社會性有較大的提高。盡管微課程與常規課程比有很多優勢，但由于微課課時短，知識點單一，這在很大程度上限制了其在高等教育上的應用。其次微課程對學生自覺主動性要求頗高。盡管微課程相比傳統的授課方式更能提高學生的積極性，但是數分鐘的課時只能讓接受能力較快的學生掌握或理解某一個單純的知識點，而對于接受能力較慢的學生甚至不能及時消化吸收，這就要求他們在課下花更多的時間自主學習，否則其教學結果可能還不如常規授課有效。從國外微課程應用結果來看，它的有效性還是顯而易見的。國內如何普及和揚長避短，我認為有三個方面的工作需要學校、老師和學生共同完成。一是公共平臺的建設。微課資源平臺建設離不開數字校園或智慧校園的建設，它不只是要提供可上傳下載的微課程資源。未來的發展更需要一個師生互動的平臺，除了學，還能有配套的習題，建立探討互動結構單元，建設合理的評估系統。總之，微課程教學的發展和普及離不開公共網絡平臺的支撐。第二建立跨專業成員合作團隊。傳統板書授課到多媒體ppt的應用，老師除了具備專業知識以外，還需掌握計算機常用的一些辦公軟件。而微課程是集專業知識、動畫、視頻、甚至計算機語言等為一體的工程，對老師要求越來越高。教授某一門課程的老師，很難獨立完成具備高水平、又精煉精美的微課程的制作。這就要求一個跨專業的團隊共同完成這樣一項任務。當然由此制作出的微課程它不僅能夠滿足某一階段的教學任務，還可以根據領域發展，對微課程實時更新。第三培養學生的專業興趣，這是微課程能否普及最主要的因素。微課程靈活多樣，給學生聽覺視覺上的新鮮感，極大提高學生的學習積極性。但這都是相對傳統教學方法而言。當微課程普及如常規教學課程一樣時，久而久之學生依然會產生“疲勞”，進而對該種方法失去興趣。正如多媒體ppt引入教學初期時，很多學生也是極為新鮮好奇，而接觸時間長了似乎教學效果還不如傳統的板書。從長遠來看，微課程更大的優點在于它的開放自由以及靈活性。學生利用微課程學習時，不僅局限于課堂上，可以根據學生自己的時間、精力、興趣等隨時隨地學習。當學習不受課堂老師約束時，那么學生學習自覺性就變得尤為重要。此時只有培養學生專業興趣，提高他們的自主學習能力，才能充分發揮微課程的優勢。
2微課程在大學化學中的應用
目前微課程已成功用于中小學和研究生階段教學。其原因主要在于中小學課堂知識點單一、明確，利用微課程特征既能調動學生興趣和積極性，老師還能在短時間完成教學任務。而微課程成功用于研究生教學，主要跟研究生自主學習的能力分不開。研究生課程課時少，每課時知識容量卻非常大，若單憑微課程單一的知識點不能滿足教與學。以微課程為核心內容的更多知識需要學生自覺主動學習，只有很強的自主學習能力的人，才能通過微課程涉及知識點不斷放大拓展，從而完整的理解掌握整個課程的知識體系。大學專業基礎課課堂知識量與中小學不同，知識點多，信息量大，數分鐘的微課程很難覆蓋教學內容。而與研究生相比，大學生自學能力還處于培養階段，學習過程更依賴于老師的引導。然而傳統的授課方式枯燥乏味，讓更多地學生處于“被學習”的境地。如何利用靈活生動的微課程改善大學化學的教學模式，讓學生從“被學習”到“主動學習”，將是促進教學改革，提高教學質量的新途徑。我認為將微課程用于大學化學教學應從以下幾個方面著手。(1)將授課內容凝練成數分鐘微課程。盡管一節常規課的內容或者一個章節的知識點多爾繁雜，但通常我們都可以將其凝練成1～5張動畫ppt或者幾分鐘的音頻錄音。我們不能依賴于它替代正常授課，可以將其作為授課內容的一部分。這種微課程較大優點可以用于學生課前預習和課后復習。由于這種形式的微課程涵蓋的知識點，如果學生能在課前做些預習，那么正常上課時師生有更多的時間互動，對知識點深入拓展，達到良好的授課目的。(2)將與理論知識相關領域的應用制作成微課程。有機化學理論或機理相關知識多與微觀結構相關，學生初次接觸時總是很難理解，更有甚者認為這些看不見摸不著，又缺乏邏輯思維的理論學習有何用處。殊不知對有機物的認識都是從微觀結構開始，而有機化學產品的合成也是在理論研究的基礎上得以實現。大學有機化學理論學習是有機化學重要內容之一。例如親和取代反應機理(SN2/SN1)涉及構型問題。很多同學不理解構型為什么會發生變化，而理解反應產生的構型變化也沒有實際意義。從事有機化學研究工作特別是藥物研究的都知道，有機化合物的構型不同，其旋光性也是不同的，就意味著同一種化合物的左旋體和右旋體生理特性不一樣，有的可以用來治病，有的對病毫無效果。關于反應引起的構型變化在指導醫藥合成上十分關鍵。介于以上的案例，我們老師就可以利用微課程的特征，來引導學習。制作一節具有左旋體右旋體藥物的應用實例，通過告知學生左旋體右旋體之所以藥物特性不同，主要跟其構型有關，而不同的構型可通過SN2/SN1反應得到。這樣一來，把原本機械接受型的學習方式轉變為意義接受型方式，讓學生覺得這些枯燥無味的反應機理原來是非常有用的。將應用實例制作成微課程，實質是抓住學生好奇和學以致用的心理。專業基礎課是專業方向十分重要的課程，但往往由于課程內容較為深奧，且相對教條枯燥，因此學生厭學。能夠找些知識點對應的應用實例或者相關領域前沿動態，激發學生好奇心并認識其重要性，無疑會提高學生學習的主動性。(3)將與化學本質相關的有趣的現象制作成微課程。化學神秘而有趣，一些化學反應會呈現美麗的色彩，會長出規則的晶體，原本不可見的氣體會出現有色有型的固體，氧化還原反應能夠使燈泡發光。當你把那些有趣的化學現象通過微課程的形式展示給學生時，會極大的刺激他們求知欲望，探索化學本質心里會更加強烈，此時再引入相關的知識點，學生接受起來會容易的多。
3結論
微課程短小強悍、靈活多變，它未來的發展不僅對微課程公共平臺建設要求頗高，同時對老師專業水準以及學生自主學習能力同樣有著更高的要求。目前除少數高校學生選擇專業時是興趣所趨，而很大一部分學生是被動的選擇專業，因此對專業興趣不足導致自主學習積極性較差，由此微課程的普及還是一個長期的過程。其次大學化學作為專業基礎課，知識量大，內容豐富，理解難度較高。目前還不能依賴內容相對單一的微課程來取代常規教學。它可以作為教學方法的一部分，通過它的生動活潑的表現方式以及靈活的教學方法來改善專業基礎課枯燥刻板的課堂氣氛，提高學生學習效率，從而促進化學專業基礎課教學質量的提高。
作者：黎艷 單位：新疆工程學院化學與環境工程系
大學化學論文:大學化學實驗教學論文
一、大學化學實驗教學中存在的問題
及時，目前我國經濟發展速度過快，傳統的化學實驗教學觀念已不能滿足我國發展的需要。傳統的化學實驗教學以書本為主，在實驗操作時按照書本上的操作步驟來實驗，學生喪失了自主思考與探索的機會，對于學生提高自己的創新能力作用不大。導致在以后做實驗時，給一個書上沒有出現的實驗時，學生就不知道該怎樣去操作了，這樣既浪費了學生的時間，而學生也沒有學習到什么有用的知識。
第二，由于一些化學藥品有毒，有的會對環境造成嚴重的污染。在化學時，學生經常接觸到一些酸堿，這些化學物質有可能腐蝕人的皮膚，在使用時存在不少安全隱患，而且，很多化學儀器都是玻璃，很容易破碎劃傷皮膚。目前，我國很多大學生保護環境的意思不強，對化學實驗過程中產生的廢水隨意排放，而且化學藥品的成分復雜，累積起來對環境的污染將不容忽視。
二、大學化學實驗教學的改革措施
目前，我國大學化學教學已不能適應時代的要求，對大學化學實驗教學改革已刻不容緩。大學化學實驗教學改革不僅能夠提高學校的綜合實力，也能夠很好的提高大學生的自主學習能力、自主探索能力以及動手能力。下面筆者將就大學化學實驗教學中存在的問題來闡述改革措施。
及時，首先應該對學生進行思想教育，加強學生對于化學實驗重要性的認識。學校應該多開設化學實驗課程，讓學生有更多的機會去接觸化學實驗，讓學生能夠很好的體驗化學實驗的過程，從而在實驗中提高學生的動手能力以及獨立思考能力，達到提高學生綜合能力的目的。老師也可以有計劃的布置一些書上沒有的化學實驗，讓學生自主設計實驗，體驗成功背后的成就感，從而更好的提高學生的學習積極性。
第二，加強對學生化學實驗的管理。由于有時候進行化學實驗時會出現實驗儀器不夠等現象，因此，學校有必要安排專人對儀器進行管理，達到對儀器進行統一發放和回收的目的，防止在實驗過程中儀器丟失了卻仍然不知道，從而影響到下一次的實驗。
第三，學校多安排一些校企合作的項目，讓學生體驗到在工廠中對于化學實驗能力的要求，讓化學專業方面的人才能夠更好的適應時代的需求。這樣做有利于學生拋棄原來的傳統的化學實驗方式，讓學生真正學習到對以后有作用的知識。同時加強化學實驗教學的師資力量，并對其進行適應現代化化學實驗教學方式的培養，讓老師能夠更好的培養大學生。
第四，在進行化學實驗前，老師應該多對學生進行有關藥品不慎粘在手上的合理處理方法，同時加強學生對于藥品和儀器的合理使用，從而減少學生因做化學實驗時出現安全事故的頻率。同時，學校也要加強學生對環境保護的意識，教會學生如何合理處理化學實驗過后的廢水，盡可能減少對環境的污染。
三、結束語
化學實驗已經成為化學教學中重要成分之一，加強對化學實驗的重要性的認識對于提高大學生的能力也起著關鍵性的作用。實驗時化學的靈魂，不僅是學生學習化學的重要途徑，而且對學生的創新能力和思維能力也起著不可忽略的作用。因此，我國對化學實驗教學的改革已成為我國教育事業發展的需要，對化學實驗教學的改革已刻不容緩。
作者：劉彥平 單位：鄭州市中州大學
大學化學論文:學生工作大學化學論文
一、以學風為抓手，營造良好學習氛圍
一是堅持早晚自習、陽光晨讀，健全考勤制；二是堅持“考前預警，考中監督，考后總結”，用好“學風監督團”，確保考試誠信；三是堅持建立健全學業預警機制，通過學業困難學生信息庫的建立，及時更新及保存學生、班委、化學化工學院、家長四方聯系記錄，較大限度幫扶學習困難學生；四是堅持“人機分離”，凈化課堂環境；五是堅持“一對一”幫扶結對子，努力營造勤奮刻苦、篤學好問的良好學習氛圍；完善《化學化工學院本科生學風建設管理辦法》，確保化學化工學院學風良性發展。
二、以制度為約束，完善學生工作隊伍建設
隊伍建設是一切工作的生命線，是決定一支隊伍戰斗力和凝聚力的重要組織保障，關注學生成長的貫徹落實，與隊伍建設密不可分，而隊伍建設則要以工作實效為目標，以講學習、練素質、塑形象、做表率為重點，充分調動干部隊伍的積極性。化學化工學院制定了《化學化工學院本科生“導師制”實施辦法》，突出“六看”：一看是否用心，二看是否主動，三看是否負責，四看是否有效，五看是否被學生認可，六看是否有突出貢獻。較好地發揮了導師心理疏導、學業指導、生活引導等作用；通過學生干部素質拓展訓練和學生干部培訓班，在學生干部中開展“作風建設月”，強化學生干部的服務意識，提升綜合素質；充分發揮黨員的先鋒模范帶頭作用，踐行學生干部“六要”要求，強化化工精神，盡職、守紀、做好服務；出臺《化學化工學院團委學生會部門考核制度》，完善學生工作制度體系，形成了有利于學生成長成才的長效機制。
三、以品牌活動、科技創新為依托，強化素質教育
綜合素質是衡量人才培養質量的重要指標，化學化工學院以宣傳引導、經費支持、業績激勵幾個方面著手，推動了品牌活動、科技創新活動的蓬勃開展，強化素質教育。化學化工學院持續開展“新生趣味運動會”“陽光宿舍”“化工之星”“化工達人秀”“家長教師寄語進宿舍”等品牌活動，保持活動主旨，創新活動形式，讓更多的學生可以參與其中，達到在活動中感染人、教育人、鍛煉人，提高學生綜合素質的目的，并借助學校心理健康活動月等平臺，鼓勵并指導學生以班級為單位開展各具特色的主題團日活動及創新黨日活動；依托《化學化工學院科技創新管理辦法》，掛靠化學化工學院科研部，吸納更多的人參與到挑戰杯科技創新競賽、化工設計大賽、大學科技園創新項目大賽、創新創業大賽等活動中；加快化學化工學院“一院一品”工作的推進；落實“理論加實踐，四年不斷線”的職業發展課要求，爭取與更多的單位確立社會實踐基地。
四、做好九項工作，深化四項教育，落實服務保障工作
落實服務保障工程，要突出抓好“安”、“健”、“穩”，“獎”、“懲”、“貸”，“助”、“免”、“濟”九項相關工作，首先從化學化工學院“獎助貸補減免”工作入手，推進特殊學生群體幫扶工作。一是關注特殊學生群體生活狀態與質量，做好新生入綠色通道及幫扶通道。幫助、鼓勵學生走出生活陰影，重拾信心，勇敢面對生活與學習中的困難；二是確保獎助學金評定工作公開、透明，細化《化學化工獎助學金評定細則》，成立獎助學金評定小組，設立學生評審，按照公布名額、公開申報、答辯質詢、民主評議、結果公示的程序進行；三是充分挖掘校內外各類助學資源，努力擴大家庭經濟困難學生的資助力度。通過爭取社會資助，聯系勤工助學崗位，為貧困學生提供勤工儉學機會，與社會企業多方合作，開設貧困幫扶獎學金等方式，切實解決貧困學生在生活上遇到的困難；四是完善《化學化工資助工作手冊》；五是通過“年度十大人物”、“化工之星”等校院評優推優及表彰活動，發揮學生典型示范作用。其次要做到面面俱到，保障學生權益。做到信息公開化、透明化，拓寬信息傳播路徑，尊重學生的知情權，履行告知義務；關注學生生活，加強與后勤部門、圖書館等部門的交流，及時溝通學生普遍關注的問題，支持維護學生權益；拓展和暢通信息反饋渠道，在化學化工學院范圍內除例行的“學生座談會”外，開展“學生接待日”活動，做到學生出現問題及時處理、及時解決。深化四項教育，確保安全穩定。一是加強新生入學教育，通過傳遞校史、了解校情激發學生愛校榮校熱情；二是加強學生安全教育，通過醫療知識講座、假期安全知識講座等，提高學生安全意識與自救能力；三是加強學生挫折教育，培養學生對待挫折的健康心態，使學生擁有自信、樂觀的陽光心靈。通過素質拓展訓練，提高學生身體素質，培養學生團隊意識、合作意識；四是加強就業前期培訓，普及就業常識，完善就業咨詢與指導體系，尤其加強學生擇業時期的輔導。通過開展虛擬招聘、虛擬面試、大學生職業生涯規劃大賽、制作就業宣傳視頻等活動，提高學生就業能力與實際應聘水平。堅持采取學生教育引導、提供服務，積極與用人單位交流溝通、增進友誼等方式，不斷拓展就業渠道，提升就業率和就業質量培養，整合現有資源，打造全新學生工作隊伍，發揮導師、輔導員、學生干部的主觀能動性，加強學生自我管理意識，促進學生成長成才。
作者：蔡永平 單位：河南工業大學化學化工學院
大學化學論文:互動式教學大學化學論文
1.教學目標不清楚，重點不突出
化學作為一門實踐性較強的學科，在教學過程中，需要進行不斷的實踐才能鞏固學生的知識。然而，在我國當前大學化學教學當中，老師在教的過程中偏重理論知識的灌輸，同時化學知識復雜，內容太多，目標分散，不利于學生的掌握，加之教師引導過于游離教材，失去教材的學科性；內容不能緊扣目標。例如在學習原子結構，老師過重的對一些物質結構的基本概念的講述，認為只要了解了概念，就可以了解其實質性的東西，老師不能根據化學這一門學科的特殊性進行講解，不能由此及彼的進行推演，從而引不起學生學習的興趣，只注重教學，不關心教育，使教育教學脫節。
2.大學化學教學方法分析
2.1實驗性教學
化學作為一門實驗性較強的學科，學生在學習化學知識的時候，不能光靠課堂上的理論知識，同時還要與實踐相結合，實驗教學作為檢驗學生理論知識的重要途徑，在大學化學教學中應用實驗教學法不僅可以強化學生的理論知識，同時還能激發學生的想象力，培養學生的實際操作能力，確保教學質量。通過實驗教學，讓學生參與到實驗過程中來，在實驗過程中，老師先要將相關操作步驟以及注意事項進行詳細的解說，在了更好地提高實驗教學效果，老師可以安排學生自行進行化學實驗，由學生自己動手觀察化學實驗反應，從而加深自己對化學的認識，認識到化學知識的神奇。通過實驗教學，不僅可以培養學生團結互助的能力，同時也促進了學生動手能力的提高，活躍了課堂氛圍，提高了教學效率。
2.2多媒體教學
在這個信息化飛速發展的時代里，以計算機為核心的網絡多媒體技術已經得到了廣泛的應用。多媒體技術集語言、文字、圖像、聲音、音頻等多種功能于一體，在我國大學化學教學中，利用多媒體教學，不僅可以豐富學生的閱讀內容，同時多媒體技術與互聯網相結合，為化學教學提供了有大量的有聲讀物、大量的動畫、大量的視頻資料。它以其鮮明的教學特點，豐富的教學資源，形象生動的情境，充分調動學生的主體性，是學生成為教學的主體，同時，通過不同的畫面，可以緩解學生的視覺疲勞，加深學生對化學知識的理解與掌握，激發學生多化學學習的興趣及積極性，進而為化學教學質量提供保障。
2.3互動式教學
互動式教學講究的是師生互動、生生互動，作為一種有效的教學方法，在課堂中，由老師先發起，之后老師邀請同學與自己合作，實現教學目的。在大學化學教學中，通過互動式教學，不僅可以增進師生、生生之間的互動，活躍課堂氛圍，同時還有助于化學知識的延伸與擴展，有助于老師和學生的共同學習和成長[4]。在互動是教學中，提問、答疑的互動，讓學生在師生互動中加深對知識的理解，進而提高教學效率。
2.4案例教學
近年來，案例教學在教學領域中受到了廣泛的關注，案例教學時通過案例、或者情景，將學生帶入到適當的情境中去，讓學生通過情景再現來提高學習效率的一種方法。在案例教學中，案例教學突出了學生的主體地位，在大學化學教學中應用那里教學，不僅可以提高學生學習的積極性，讓學生積極參與到教學當中，同時，教師通過對具體事件的討論分析中逐漸歸納出知識脈絡和形成解決問題的技巧，加深了學生對知識的了解。案例教學在充分尊重每一個學生發展權的基礎上，遵循學生的心理發展規律，承認他們的理解能力和最終發展程度上的差別，從學生的生活經驗、經歷中創設能夠引導學生，滿足了不同層次的學生需求。
2.5探究式教學法
隨著我國教育改革的深入，人們對教學方法的研究也在不斷深入，且取得了較為良好的成果。近年來，探究式教學作為一種較為新穎的教學方法，在當前教學中得到了廣泛的應用。探究式教學是通過開展“自主、探究、合作”的學習方式對教學內容進行自主學習的一種教學方法。探究式教學方法充分發揮了學生主體地位的作用，讓學生作為課堂教學的主體，在課堂中，學生可以盡情的發揮自己的主觀能動性。探究式教學作為近年來我國素質教育中一種有效的教學方式，在大學化學教學中，利用探究是教學，不僅可以活躍課堂氛圍，提高教學效率，同時，實行探究式教學可以幫助學生了解更多的知識，提高學生的應變能力，同時還能幫助學生了解生活、接近生活，將自己在課堂中所學到的知識運用到生活當中。另外，在我國大學化學課堂教學過程中，不僅可以增進師生關系，提高學生的學習興趣，同時還能保障教學質量，活躍課堂氛圍。
3.結語
在當今社會發展形勢下，我國社會對人才的需求越來越迫切。而教育作為人才培養的重要途徑，的人才需要依靠先進的教學方法來提供保障。大學化學作為我國素質教育的一部分部分，大學化學教學對培養學生各方面的能力有著重要作用。為了滿足我國現代社會發展對人才的需求，確保大學化學教學效率和質量，在大學化學教學匯總，就必須應用有效的教學方法，提高學生的膽識和學習的積極性，同時通過師生互動，有助于增強學生對知識的了解與掌握，深化學生的記憶，從而保障教學質量，促進學生各方面的成長，為學生今后的發展打好基礎。
作者：張悅 鐘克利 單位：渤海大學
大學化學論文:多媒體技術大學化學論文
1能夠使學生對實驗的理解加深，進一步提升處理實驗數據的能力
對于一些較為抽象的理念，傳統教學模式下，往往是由教師進行解釋，這樣通常使抽象的概念沒有使學生得到根本理解。而借助多媒體往往有利于加深學生理解。比如，在“電解飽和食鹽水”一課中，可以通過三維動畫的制作，進一步對電解時離子的動態進行模擬，進一步形象地解釋電解飽和食鹽水的微觀原理[3]。在學生在理解方面得到有效加深的基礎上，便能夠為處理實驗數據的能力的提升提供保障依據。
2多媒體技術在大學化學實驗教學中的具體應用探究
結合上述分析，我們知道多媒體技術在大學化學實驗教學中作用突出、優勢明顯。因此，便需要在此基礎上充分明確多媒體技術在大學化學實驗教學中的具體應用，通過有效實施，相信大學化學實驗教學的質量將能夠得到提升。
2.1對多媒體技術加以利用，將抽象轉化為形象
通過對多媒體技術的利用，改善傳統模式下的概念實驗教學及規律實驗教學，從而在概念及規律方面使學生的理解能力得到有效增強[4]。概念教學往往是教學工作中的難點內容及重點內容，結合多媒體技術，在實驗過程中科院利用多媒體的聲音、圖像、投影等，讓模擬實驗和演示實驗兩者之間進行有機融合，化抽象為形象，讓學生能夠根據觀察將問題引向深入。與此同時，可以借助多媒體計算機，對模擬課件加以制作，以此使學生的認知能力得到有效提升。基于實際教學中，可以通過對計算機制作的逼真模擬可見加以演示，從而使學生的認識能力得到有效提升。例如：在演示電解過程中，現象雖然比較明顯，但是實驗現象的解釋卻表現的較為抽象，學生往往會陷入難以想象的困境[5]。針對這一問題，可以借助計算機把實驗裝置畫出來，通過動畫效果的展示，把電解條件下溶液當中離子的遷移運動及正負電極所產生的反應生動形象地演示出來，整個過程通過模擬的方法展現出來，便使學生的理解得到有效加深，進一步達到了優化教學的目的。
2.2通過多媒體技術使演示實驗的效果得到有效強化
在大學化學實驗教學過程中，通常有些實驗存在較小的可見度，很難與預期目的相滿足。針對此類情況，可以對視頻投影儀加以利用，演示操作過程進行放大，再通過多媒體計算機，把操作過程轉播到學生的計算機屏幕中，這些便方便學生觀察。不但具有真實的演示效果，還能夠提高學生的積極性，從而在實驗過程中認真觀察，進一步使實驗教學效果實現化、
2.3利用多媒體技術改善傳統模式下的分組實驗教學
傳統模式下的大學化學實驗教學過程中，往往是由教師進行化學實驗，然后讓學生參照教師的化學實驗再進行一遍[6]。這樣的教學模式，不但無法提高學生對實驗的積極性，而且還大大抑制了學生創造力的發揮。學生在出現操作失誤的情況下，會出現實驗失敗或引發安全事故的現象。因此，便需要借助多媒體技術，對傳統模式下的分組實驗教學進行改善，通過典型的軟件資料的應用，對操作過程中容易出現錯誤的情況進行模擬，讓學生在計算機面前進行模擬操作，通過模擬操作之后，加深對容易出錯操作的印象及理解，進一步在實際化學實驗過程中，使實驗的正確性及科學性得到有效提升。
2.4通過多媒體技術的利用，優化實驗設計教學
大學化學實驗教學的目的不但要學生掌握實驗方面的知識，而且還需要培養學生的創造力及創新能力。傳統化學實驗教學往往抑制學生創新能力的發揮。現狀下，為了使學生的創新能力充分有效地發揮出來，便可以借助多媒體技術，對實驗設計教學進行優化，進一步培養學生的創造精神及創造能力。比如：在“物質的鑒別”一課中，在多媒體實驗室為學生提供所需要的試劑，讓學生自行設計各類方法，進一步對實驗進行有效判斷。對于計算機來說，在這里起到的作用便是能夠對各類方法產生的各類現象進行模擬，進一步對正確的判斷給出正確的提示。這樣，便能夠使學生所學知識得到有效鞏固以及有效應用，進一步為學生創造力及創新能力的培養提供了充分有效的保障依據。
3結語
通過本課題的探究，認識到現狀下大學化學實驗教學還存在一些較為明顯的問題，針對這些問題的存在，不但需要實事求是，找出解決之策，還需要充分利用多媒體技術，將其應用在大學化學實驗教學過程中，將抽象實驗轉化為形象實驗，使演示實驗的效果得到有效強化，使傳統模式的分組實驗教學得到有效改善，使實驗設計教學得到有效優化。充分從以上方面做好，不但能夠將多媒體技術在大學化學實驗教學的作用充分展現出來，還能夠優化教學質量，使學生的創造能力、創新能力得到有效培養，進一步為我國高校教學工作的進步及發展起到推波助瀾的作用。
作者：陳娜 王道林 單位：遼寧錦州渤海大學
大學化學論文:包裝工程大學化學論文
一、目前教學存在的問題
1.學生學習目的不明確。包裝工程專業大學化學課程安排在大學及時學期開課，學生剛剛獨立外出學習，心理上仍處于不成熟階段，對未來工作學習目標不明確[3]，對自己的專業沒有很多的了解，有的甚至對于包裝工程專業所具有的學科綜合性更是一無所知，因此，有很多學生認為大學化學與自己的專業離得太遠，認為學習化學用處不大，學習的積極性不高，學習效果自然也不理想。這就提醒我們，在化學教學過程中不僅要傳授知識，還要告知學生學學化學的必要性和重要性，提高學生學習的效果和學習的積極性。
2.教學重點不突出。培養應用型人才是地方工科院校打造特色教育的著眼點。化學與材料、生物、金屬、能源、機電、電子技術等學科相互滲透[4]。包裝工程是一個綜合性的科學與技術，數學、物理學、化學、材料科學與工程、計算機科學與技術、生命科學等學科對包裝工程學科的發展具有重要影響。而目前大學化學的教學內容還是遵循非化學研究類、非化學生產類的學生普遍的教學內容進行授課，并沒有很好的跟包裝工程專業要求掛鉤。
3.教學方法陳舊。傳統的教學方法不能提高學生學習的積極性，學生的主觀能動性得不到充分發揮。根據現在大學生的培養目標，要求教學內容涉及面要廣，而且教學內容要新，要能解決一些實際生產生活中的問題，這就要求教師突破傳統，建立現代教學理念，應用現代教育手段實現人才培養目標。
4.成績考核方式單一，考后總結不到位。考試是教學中經常采用的一種手段，各類各級考試的目的都是為了對學生所學知識和能力進行評價，考試應對學生的學習起到積極的推動作用。對于大學化學課程，考核方法還沒有發生根本性變化，現在很多高校的考核方法還是采取期末卷面考試的傳統考核方式，這種考試方法雖然能夠檢查學生對所學知識的掌握情況，但是也導致學生為應付考試而對相關的理論知識死記硬背，出現“高分低能”現象，不利于提高學生學習興趣、發展學生創造能力，這與培養應用型人才的目標是相悖的。同時，學生考試完后，教師只根據卷面成績對考試結果進行分析，考試情況分析顯示學生的成績符合正態分布，就說明該方式能夠有效地考察學生的學習情況[5]。而考后并沒有根據考試情況具體分析為什么會出現這樣的考試結果，考試只是為了考試，分析只是為了分析，并沒有對下次的教學起指導作用。
二、教學新方法探索
1.從專業學習角度讓學生意識到課程學習的重要性。大學化學課程是包裝工程專業一門重要的專業基礎課程，教師必須在及時堂課就跟學生強調大學化學課程與包裝工程后續專業課的聯系。例如，大學化學課程與包裝材料學、包裝防護原理、涂料學等專業必修課有密切聯系。讓學生在明白大學化學在該專業中的重要性的同時也讓大一新生了解了一些自己專業的相關信息（部分學生對于包裝工程到底學些什么并不太清楚，高考填志愿也是比較盲目的）。這樣會提高學生學習的主動性。
2.立足本專業，突出教學重點。我校包裝工程專業大學化學課程是在2007年培養方案調整時，將無機及分析化學和有機化學合并而成的。但因為國家教委對大學生四年的總學時有嚴格的規定，包裝工程專業大學化學課程的課時并不是以前兩門化學課課時的總和，而是相當于以前一門課的課時量。大學化學理論教學40學時，實驗課16學時。針對大學化學存在內容多學時少的問題，根據包裝工程專業特點、培養目標和為后續課程服務的原則，我們在《大學化學》課程的教學內容上做了相應調整。
3.教學方法改進。（1）了解學生知識背景，突出以學生為中心的教學。由于包裝工程專業的學生來自五湖四海，高中階段化學教育背景存在較大差異，學生的知識水平參差不齊，因此有必要在開課前對學生的知識背景進行摸底調查。就此，我們以問卷的形式調查學生對化學基礎知識的認知程度、對化學學習的興趣、對本課程學習后獲得知識能力的期望等。通過分析總結調查問卷的結果，從而對學生的化學基礎知識和學習心理有了明確清晰的認識，將教學設計和學生實際情況與需求結合進行課程教學。以充分利用有限的課堂教學時間引導學生有效學習、掌握教學內容。（2）充分調動學生學習興趣。愛因斯坦說過：“我自己并沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。”興趣才是學習的本質動機。講課時注意理論聯系實際，這樣學生就由原來的被動學習變為主動要求學習。（3）理論與實驗相互促進的教學方式。大學化學是實踐性很強的一門課程，教學中不僅需要注重學生對理論知識的掌握，還注重學生理論聯系實際能力的培養。例如，理論課上講述沉淀平衡時可要求學生根據所學的理論知識解答下面的問題：某溶液中含有0.01mol?L-1的Cl-和CrO42-，當逐滴加入Ag+時哪種離子先沉淀？同時，可以安排類似的實驗，通過動手操作，讓同學們對沉淀平衡理論有更深刻的認識。在金屬防腐部分，理論學習后，可以安排綜合型實驗，自己選擇一種金屬防護方法處理金屬表面，測定其耐腐蝕性。該實驗的安排既加強了學生對理論知識的掌握，提高了學生的動手能力，同時也跟包裝工程專業后續的學習密切相關。
4.多種考核方式相結合，并形成一定的考后信息反饋體系。大學化學是包裝工程專業一門重要的基礎課程，基本理論的考核是必要的，但是還要注重實際應用所學知識能力的考核。采用多元化考核的方法對學生成績進行綜合評定，具體的方法可以是：期末進行閉卷考試，考核對理論知識的掌握程度，所占比率為60%；平時動態考核占20%，動態考核包括學生平時出勤和課堂互動、平時的作業評價和專題討論、課程進行中的章節測驗等；知識應用能力考核，這個也占20%。能力考核方法是提出一些他們所學專業中涉及到化學的比較前沿的實際問題，例如，能否利用反應：NO+CO=1/2N2+CO2來消除大氣污染物NO和CO呢？能源危機日益嚴重，那么水變油是否可行呢？讓他們通過查找資料提出解決問題的方法，并且以思考題或論文的方式提交給老師，這種考核方式讓學生既學習了基本理論知識，又學會靈活應用所學化學理論知識的能力。考試完成后，找部分有代表性的學生進行考后交流是十分必要的，這有利于收集學生對大學化學教師教學情況和學生學習情況的信息。通過對信息的分析和總結，進一步指導今后教學的方向。例如，在考后找這3類人談話，一是考試成績優異者（卷面成績超過90分），通過跟他們交流，了解他們考的好的原因，是教師課上得好還是對該課程有濃厚的興趣，還是考前進行的復習很到位。二是考試不及格者，通過跟他們交流，了解他們考不好的原因，是教師課上得不好還是化學基礎差，還是考前進行的復習不到位。三是平時表現很好而考試成績不很理想者，這類學生平時表現很活躍，給人的感覺是能跟上教師的節奏，但考試成績并未達到預期結果。通過考后跟學生的交流，更好地掌握教學和情況學生心理狀態，為進一步提高教學質量打下基礎。包裝工程專業開設《大學化學》課程為學生建立現代化學的觀點、完善知識體系提供途徑，同時為后續課程的學習打下基礎。在課程教學實踐中緊扣專業特色對教學內容、教學方式和成績考核進行改革嘗試能促進大學化學的教學工作，同時能增強學生對專業的了解和學習的積極性。
作者：鄧靖 李文 馬靚 薛瓊 單位：湖南工業大學
大學化學論文:論文撰寫之大學化學論文
1教學研究的內容與方法
教學研究以提高教學效果和人才培養質量、實現人才培養目標為根本目的，其研究內容涉及教學的各個方面和各個環節(參見表1)。教學研究既然是“研究”，必然帶有研究的屬性，且在研究方法上與科學研究并無二致:都需要以問題為導向、以目標為導向，并注重先進性、創新性、實證性、示范性和發展性;當然目的性和系統性也是高水平研究的必然要求。進行科學研究，我們必須首先通過觀察自然和社會、文獻調研、實驗研究等發現問題，繼而提出解決問題的思路和方法，再進行實驗研究或者驗證，通過分析實驗事實和數據，歸納、推理、提升以得出規律，再用規律進行預測，不斷修正和發展規律使之成為理論和成型的方法。教學研究也嚴格遵循這個程序。研究者首先應當了解和分析世界、我國、地方、高校、課程直至某個內容在教學方面還存在哪些需要解決的問題(問題導向和目的性)，通過文獻調研了解國內外對該問題開展研究的近期進展，確定哪些作法和結果可資借鑒，哪些還需進一步改進(先進性)，進而提出解決這些問題的新見解和新方法(創新性)，而后設計系統(系統性)、具體的措施，通過對照實驗、平行實驗、案例分析等方法得出有意義且的數據(實證性)，而后對結果進行統計、分析、歸納，得出結論，形成可資他人借鑒的一般規律(示范性)，而后對結果進行評價和反思并指出未來持續改進的方向(發展性)。找不出問題，抓不住關鍵，泛泛而談，難以深入，寫成流水賬式的工作總結，是很多教學研究論文的通病，是對教學研究的研究屬性認識不足導致的。或者只滿足于自己一點粗淺和零星的探索和經驗，不了解、不關心國內外進展，不進行深入的思考和系統的設計，論文自然先進性不強，并容易失之膚淺。同樣，片面強調獨特性而不考慮一般性，就會缺乏示范和推廣價值，這無疑會使研究的意義大打折扣。
2當前教學研究的重點
當前，我國的高等化學教育正在進入一個轉型升級的關鍵期，這為我國大學化學教學研究提供了難得的歷史機遇。可以預見，未來的5～10年是我國高等化學教學改革不斷深入、成果大量涌現的黃金時期。現將當前教學研究比較關注的領域及其對應的《大學化學》欄目歸納于表1中，并列舉部分論文作為示例。表1所列研究內容既有宏觀、戰略性層面的，也有微觀、具體的，相關研究只是問題面向不同，并無高低之分，無論哪個領域都可以產生高水平的研究成果。但由于實證性和示范性等的限制，在指明研究者之外的人員雖然可以開展相關研究，但其研究的性、指導性往往不足。從1999年以來的大規模擴招及與之相伴的高校合并、校區擴建、專科升本科、單科變綜合等大規模調整和高速發展，導致我國高等教育定位困難，人才培養定位和目標不明確，人才培養與社會需求不相適應，畢業生素質能力和就業面向趨同，人才培養出現結構性問題，加劇了畢業生的就業問題。2012年之后，我國的高等教育開始進入控制規模、內涵發展、質量發展、特色發展的新階段。如何明確學校和專業的辦學定位，堅持分類發展、特色發展，明確培養國際競爭人才、基礎研究人才、應用研究人才、應用人才甚至技能人才的培養目標，實現培養規格的具體化、特色化，突出學科特色、地域特色、行業特色［3］，建立與培養目標相適應的培養模式，將具體明確的畢業要求落實到培養方案的整體設計、每一門課程和每一堂課的每個環節，并建立相應的質量標準和質量監控保障機制，切實保障人才培養目標的落實，造就適應國家、地區、行業、學科發展需要的多樣化人才，是今后教學改革必須優先解決的關鍵性、根本性問題，值得所有高校認真思考和探索，形成各具特色的做法和經驗［5-9］。新辦專業評估為合格評估，主要著眼于基本辦學條件和辦學投入是否符合人才培養的低需要。合格專業的評估則為審核評估，主要致力于建設自我質量監督保障機制和持續改進機制，以確保培養目標的實現。在明確人才培養目標、培養規格和培養模式的前提下，如何通過培養方案、課程體系、教學內容和教學方法的設計來實現人才培養目標，需要制訂各個環節的質量標準并建立有效的監督、反饋和改進機制。這種理念和做法在我國高校化學類專業教學中尚未得到具體落實，是學校和院系今后必須著力解決的重大問題。教師是教學內容、教學方法、教學效果評價等研究的主體。就當前而言，改變教學理念，將教學從“以教師為中心”(teacher-centeredteaching)轉向“以學生為中心”(student-centeredteaching)，將教學評價從“基于投入”(input-basedevaluation)轉向“基于產出”(OBE)，積極探索和采用新理念、新方法、新技術開展高效教學，是我國化學教學改革的重點也是難點。從教學方法看，除了老師熟知、在目前的教學研究論文中涉及較多的基于問題的教學(problem-basedlearning，PBL)、案例教學(case-basedteach-ing)、探究式教學(inquiryteaching)之外，新的高效教學方法還包括團隊學習(team-basedlearning)、混合式學習(blendedlearning)、翻轉課堂(flippedclass)、基于課堂互動系統的教學［12，15］、真實環境教學(realworldlearning)［13］、基于游戲的教學［27］等。另外，應該積極開展課堂教學目標和教學過程設計和考核，例如采用BOPPPS課堂設計模式，采用三明治教學法［28］等。采用這些方法并結合OBE理念的指導，選擇多個產出指標進行效益評價，就容易形成高水平的研究成果，并指導我們的教學向更高水平、更高效益轉變。
3《大學化學》論文撰寫及投稿注意事項
3．1《大學化學》欄目介紹《大學化學》刊載的研究內容大致分為4類［29］:(1)當前化學及相關學科前沿領域的國內外研究現狀、近期進展以及發展趨勢，主要發表在“今日化學”、“知識介紹”欄目。要求內容新穎、深入淺出、可讀性強，既可用來豐富課堂教學內容，又便于學生及時了解當今化學科學發展的情況，激發學生學習化學的興趣。編輯部每隔一段時間會將論文結集，由北京大學出版社和高等教育出版社出版，供教師和學生作為教學和學習的參考。迄今已于1996年、2001年、2006年和2012年先后出版4集。(2)教育教學改革的方針政策、指導思想、培養目標、培養模式、課程設置、教學方案等，主要發表在“教學研究與改革”欄目。內容既包括改革思考與宏觀設計，也包括具體做法和成功經驗，具有重要的指導和借鑒意義，是各院(系)基層領導最關心的欄目之一。(3)有關教學內容、教學方法、學習方法、效果評價等改革的研究心得、教學和學習體會、問題討論等，主要發表在“師生筆談”、“自學之友”等欄目。(4)對現有實驗內容的改進、新實驗的設計、實驗室管理的新做法、新經驗等，主要發表在“化學實驗”欄目。隨著化學教育教學改革的深入發展，《大學化學》也會與時俱進，靈活調整欄目設置，及時刊登具有重要導向性和借鑒意義的其他成果，以滿足廣大教師交流和學習的需要。
3．2《大學化學》論文撰寫注意事項在撰寫教學研究論文時，應首先明確所要解決的問題，通過引用重要文獻介紹國內外相關研究的進展及其不足(應特別關注《大學化學》之前發表的相關研究)，闡明相關研究的目的和意義。論證過程中一定要突出問題、把握關鍵，避免面面俱到、內容空泛，切忌寫成流水賬式的工作總結。在撰寫“化學實驗”欄目稿件時，需要注意兩點:如果是對經典實驗的改進，要首先明確改進后是否更加有利于對學生的培養，而不僅僅追求操作更方便，實驗步驟更簡單等;如果是推薦新教學實驗，則必須經過2個學期以上學生實際操作的驗證，保障實驗方案的性和可行性，并詳細說明實驗目的、實驗原理、實驗儀器及藥品、實驗步驟、結果與討論、實驗效果等。此外，還應特別關注實際操作中的安全性問題。此外，還要注意以下幾點:(1)重視文獻引用。按要求注明出處，尊重他人知識產權。在評述前人工作時應、客觀、公正，不應貶低或者否定前人的做法。(2)以嚴謹認真的態度撰寫論文。應熟讀《大學化學》來稿須知。注意做到條理清晰、語言凝練、數據、圖表規范;正確使用量和單位的標準化形式;參考文獻的著錄應格式統一并符合期刊要求。(3)英文題目及摘要的撰寫要規范。要做到用詞，避免語法錯誤。可請教英文水平高的同事幫助。
3．3投稿注意事項論文完成后，可登錄《大學化學》網站，點擊“在線投稿”，完成“作者注冊”后即可進入作者工作界面，選擇“向導式投稿”模式，認真閱讀注意事項后按照提示即可完成投稿。
4小結
重視教學研究是論文撰寫高水平教學研究論文的前提和基礎。在充分理解開展高等化學教學研究的重要意義，明確研究領域，了解研究方法和研究工作的要求之后，我們應以研究的態度和方法來開展教學:不斷了解國內外教學改革的近期進展，不斷發現問題、提出解決之道并認真加以實施，在實施過程中注意收集相關數據資料，不斷總結和完善，以期形成比較系統、效果明顯的改革經驗［30］。當然，開展研究式教學，加強師生互動，從學生的角度發現教學的難點和重點，指導學生提出新觀點、新思考也是開展教學研究的有益途徑。廣大教師和教學管理工作者應充分利用好《大學化學》這塊園地和平臺，促進教學研究成果的交流與推廣，使之發揮更大的影響力，使更多的師生受益。
作者：張樹永 袁梅 單位：山東大學化學與化工學院 北京大學化學與分子工程學院
大學化學論文:網絡自主學學化學論文
1自主學習平臺的構建
1．1自主學習平臺的構建目的和原則
《基礎化學》是我院生物教育專業的主干基礎課程。該課程近年來發展十分迅速，其深度、廣度在不斷變化，它不僅與化學各學科相互關聯、滲透，而且與材料科學、生命科學以及醫藥等其他學科的關系也越來越密切，學科知識呈幾何級數增長。隨著高等教育改革的不斷深化，一方面，《基礎化學》課程的知識素材在不斷擴充，較少的課時難以完成如此龐大的教學任務;而另一方面，又要適應當前教改中各專業基礎課程課時不斷壓縮的現狀。如何處理好兩者的關系，無疑是《基礎化學》課程教學改革所面臨的一個重要課題。目前，國內已有一些大學建立了基礎化學網絡課程，但都擁有自己的版權，無法在我院校園網上利用，在應用上很不方便。由于多方面的原因，我院開展網絡教學的時機還不是很成熟，在很長一段時期內，傳統的課堂教學，即教師與學生面對面的教學仍然是教學的主要形式。因此，有必要根據我們多年的教學經驗和學生的培養目標，構建便于學生課外自主學習的網絡學習平臺作為傳統課堂教學的輔助手段，這樣一方面可更新教學手段，改革教學方法;另一方面可培養學生學會運用信息技術獲取知識的能力，培養學生在網絡環境中的自學和探索知識的能力。大學化學學習平臺是在基于網絡的自主學習模式的基礎上，將現代教育技術與的網絡資源有機結合，滿足《基礎化學》的教學內容與教學體系以及學生的學習特點，根據教師多年的教學積累，對網上資源進行認真研究、篩選、整理、加工的基礎上構建起來的，較大限度地滿足了科學性、開放性、發展性、交互性的構建原則。［4］該平臺是以《無機及分析化學》和《普通化學》兩門課程的基本內容為編寫框架，在內容的選取上兼顧了生命科學、藥學、醫學等專業以及化學專科生學習的需要，在編寫制作中，參考了國內外眾多教材，根據教師自身的教學積累和經驗，以多年教學中使用的電子教案為基礎制作腳本，形成了適合本科教學的基礎化學的內容體系。同時，注意了本課程的系統性、先進性以及本學科科技前沿，因此，本課程也可作為生命科學、藥學、醫學等相關專業學生的網絡學習課程，可作為大學和專科相關教師的教學課件或參考課件。
1．2網絡學習平臺的技術實現
自2010年起，《大學化學教學中網絡自主學習的研究與實踐》課題組開始著手大學化學自主學習平臺的建設。該平臺采用B/S結構進行整體架構，B/S結構的應用非常簡單，客戶端只需要一個瀏覽器就可以運行，省去了客戶端安裝軟件的繁瑣，是目前廣泛應用的網絡體系結構。平臺采用ASP腳本語言與ADO技術訪問AC-CESS數據庫來實現B/S結構的網站系統開發。ASP技術是服務器端腳本編寫環境，可以與其他數據庫或程序進行交互實現動態網頁的制作。AC-CESS數據庫是微軟推出的關系數據庫管理系統，有著存儲方式簡單、易于維護管理等優勢，目前比較廣泛地被中小企業與ASP技術相結合開發WEB應用程序。在本系統開發中，通過ASP腳本技術對AC-CESS數據庫的訪問突破了靜態網頁的功能限制，使得網站能夠更加方便地進行信息的更新和維護以及在線答疑模塊的實現。
1．3網絡學習平臺的主要功能
該平臺由《無機及分析化學》和《普通化學》兩門基礎課組成的，。學習平臺的欄目結構如圖1所示。《無機及分析化學》和《普通化學》分別是為生物專業的本科生和專科生開設的基礎課，由于大一新生對新開課程的教學目的、教學要求及教學內容都不了解，所以，在課程簡介模塊中分別提供了這兩門課程的教材、教學參考書和教學大綱的介紹。網絡自主學習平臺的內容豐富多彩，很多欄目深得學生歡迎，如化學資源功能模塊提供了豐富的化學參考資源，這些資源分為八個欄目，分別是化學常數、科學名人、化學圖片、動畫庫、趣味化學、化學熱點、化學與生活和元素化學的故事，學生可以瀏覽或下載這些資料。從學生對該課程的評價來看，最受學生歡迎的是該模塊。通過動畫、圖像、圖形等媒體資料，使原本枯燥的理論變得生動、形象，便于學生理解和記憶。同時，可實現網站的開放性和教育的個體化。學生可以根據自己的興趣愛好選擇學習內容，這也滿足了不同水平學生對知識的需求。通過網絡學習平臺，學生的學習位置由“后臺”轉至“前臺”，從“被動”轉變為“主動”，極大地調動了學生學習的主動性和積極性。教學不再是單純的教師向學生講授知識的簡單過程，教學的目的和意義得到了更精彩、的體現。由于課堂上的電子課件所含信息量大，許多學生將主要精力用于上課記筆記，而忽略了教師的講課內容。我們以多年教學中使用的教案為基礎，以PowerPoint為主體軟件，配合與化學結構和分子圖形緊密相關的ChemOffice、ChemWin等繪圖軟件，開發研制出一套大學化學輔助教學課件，將課件放在網絡學習平臺上，供學生課后在線或下載瀏覽，可大大方便了學生對所學知識的鞏固和復習。電子課件模塊提供了《無機及分析化學》和《普通化學》兩門課程的相關電子教學課件，學生點擊相應章節的鏈接后可以以網頁的形式瀏覽這些教學課件。為了幫助學生鞏固與復習課堂講授的內容，在教學輔導欄目中提供了大量的測試習題及其答案，學生在課程結束后可以隨時進行相關內容的測試，學生在作答過程中，能了解自己現有的能力和水平，發現自己學習中存在的問題，并加以反復學習、思考，最終掌握知識，提升能力，加深對課程知識的理解。對學習中和練習的疑惑還可以通過網絡學習平臺在線答疑模塊與教師、同學交流。在學習過程中，學生不可避免地會遇到各種困難，該課程的課后輔導答疑常常會受到時間、地點的限制。為了便于對教學中的一些問題或情況的反饋，我們專門設計了在線答疑模塊。該模塊是教師與學生、學生與學生之間的課后互動平臺，在這里，學生可以就教學中的有關問題進行提問或討論，教師可以通過學生反饋的信息及時了解學生的情況并對學生的問題進行回答，較好地促進了師生互動、學生之間的交流以及各種信息傳遞和反饋，大大增強了學習的氛圍。了便于網站的管理，平臺另外設有管理員模塊，網站管理員可以在該模塊對網站的內容進行添加、刪除和修改等操作，實現學習平臺的內容與課堂內容及時跟進。為了使學習者更好地使用網絡平臺進行學習，在浩瀚的網絡信息海洋里倘佯而不至于迷航，在網站設計時，我們精心搜集了十多個與其相關的學習網站，以便于學習者有目的地登錄自己所需要的網站，不僅節省利用搜索引擎而浪費學習時間，而且幫助學習者更好地利用學習資源，輔助自己進行學習。
2大學化學學習平臺在教學中的應用
在對“課堂教學+網絡自主學習”教學模式的實踐過程中，我們曾組織過我院2010級生物專業專科生、本科生及2010級化學專業專科生通過大學化學網絡學習平臺進行網絡自主學習。通過網絡學習平臺的教學輔導欄目，傳輸教學信息，下載學習資料，完成相關學習內容的測試。通過在線答疑的互動功能，學生提出了大量的學習問題。在教師的引導下，學生間相互啟發，對所提出的問題積極討論。通過查閱資料、教師答疑，滿足了學生的求知欲望。課堂教學和網絡自主學習相互結合，較好地解決了傳統課堂教學在教學資源、學習時間、學生主體性發揮等方面存在的缺陷，使學生的學習由課堂延伸到課外。通過網絡學習平臺的建設，將大量的文字、圖片、動畫等教學資源匯集、整合在資源庫中，使得原本抽象、枯燥、乏味的教學內容具體化、形象化，極大地激發了學生的學習興趣，提高了教學效果。2011年底，課題組組織參與了網絡自主學習的部分同學對大學化學的教學效果及大學化學學習平臺的使用情況進行了評價，從收集到的書面材料來看，絕大多數學生對網絡自主學習持積極肯定的態度，對網絡學習平臺給予了高度的評價。
3結論
網絡學習平臺作為課堂教學的一種輔助手段，為學生創造了功能上、時空上交互的新環境，給教學尤其是學生的課外自主學習帶來了極大的便利。一方面可以促進學生自主學習和個性化學習;另一方面，便于教師根據教學需要，對教材內容進行及時必要的補充，彌補了課堂教學時間的限制所帶來的不足，使得“以教師為中心”的教學模式和“以學生為中心”的教學模式得到的結合。
作者：劉秀娟 單位：南昌師范學院化學系
大學化學論文:信息化技術與大學化學論文
化學是一門實驗的科學，其發展與實驗技術的發展是密不可分的。儀器分析作為大學化學課程中的專業課或必選課，涉及多種分析儀器的結構、原理及使用，在食品、衛生、環境、商品質量監測等領域有著廣泛的應用。但多數高校因資金不足、教學場地等硬件條件的限制，無法滿足開課要求，導致教學理論內容往往與實踐脫節。為此，教師可利用多媒體技術軟件，提前錄制需要講解的實驗內容或從網絡下載相關的實驗視頻。通過在課堂上播放儀器結構、實驗操作等視頻，對關鍵內容進行分步講解或分組討論。若課時有限，還可將錄制的內容拷貝個學生，讓學生自主學習。此外，教師可以通過虛擬實驗教學軟件(如Chemlab等)設計常規性實驗，在課堂上演示。不但有利于規范學生的實驗操作技能，同時還能使實驗課時的利用更加有效[1]。對危險性大、毒性強、課時長的實驗，信息化技術無疑提供了一種安全、可模擬、情景化的實驗教學方法。
1有利于增強以學生為主體的自主性和互動性
信息化技術與化學課程的整合為學生提供了一個預研和復習的窗口，一個師生互動的交流平臺，有利于打破了以教師為中心、以課堂為中心的傳統教學模式。教師可以通過引導并教會學生使用網絡教學資源庫(如重點難點庫、輔助資料庫等)[2]，實現對課堂教學的延展與補充，幫助學生實現自主式、選擇性的學習。教師還可以通過在線答疑模塊，回答學生在學習中遇到的問題，及時了解學生對學習內容掌握的情況。此外，通過在學習資源網上鏈接虛擬實驗軟件，學生可以進行實驗預習，提高實驗效率。資源庫的開發過程實際上就是信息技術與教學實踐的整合過程[3]。
2信息化技術與大學化學課程整合在實踐中存在的問題
2.1忽視學生的主體地位，對信息化技術與課程整合的錯誤理解
信息化技術與課程整合的實質是信息技術、信息資源與課程結構、課程內容以及課程實施的有機結合；其目的是實現“自主、探究、合作”的教與學方式，實現對課程體制、課程設計的轉型和變革[4]。然而，多數老師都誤認為只要使用了網絡資源、多媒體技術，就是與信息技術的整合。于是，在教學過程中，教師只是將板書改成了PPT課件，將網絡信息資源塞入PPT課件中。這種表面的整合，改變的僅僅是教學形式。信息化技術只是充當了一種輔助教學的工具，不但沒有改變以教師為主體的傳統教學模式，反而增加了課程傳授的信息量，弱化了重點、難點，加重了學生的學習強度。
2.2教師的信息化意識不強，信息技術水平有限
信息化技術與化學課程整合的要求雖然已深入人心，但實施起來仍有止步不前的感覺。其主要原因在于多數教師的信息化意識不強及信息技術水平有限。信息技術與化學課程整合是建立在以學生為主體的前提下，要求開發師生互動式的教育環境。而目前的情況是，多數教師(特別是年紀較大，但教學經驗豐富的教師)只學習了計算機、信息技術的基本操作、網絡資源的搜索以及一些簡單的軟件使用。教師很難改變傳統的教學習慣，不愿意嘗試教學資源網的交互式功能和學科專業軟件的使用。如果教師不能將信息技術作為一種日常工具輕松使用，如何能教會學生使用信息化技術，要實現“自主、探究、合作”的教與學方式只能是遙遙無期。
2.3大學化學數字信息資源庫的建設匱乏
與初高中化學教育資源相比，大學化學教育資源庫的建設還相對匱乏。各高校、各學科對信息資源庫的建設質量差別也很大。2003年以來，很多高校在教育部國家精品課程計劃等項目的資助下，開始教學信息資源庫的建設。但這些信息資源庫的內容，卻無法實現有效的共享。如南京大學數字化教學資源庫里，大部分內容只有通過內部網站才能查閱到，外網只能查閱到部分國家精品課程的教學資源。更多的情況是，多數學校由于資金、人力的不足，雖然建有教學資源庫，但內容空乏，有名無實，無法滿足學生個性化學習和發展的需求。這種狀況已成為信息化技術與化學課程的發展瓶頸，制約了整合的發展進度和水平。
3信息化技術與大學化學課程有效整合的方案對策
3.1利用網絡加強宣傳，引導教師樹立正確的“整合觀”，引導學生開展自主式學習。
當今時代，網絡越來越成為多數人工作生活不可或缺的部分。高校里，青年教師及學生是網絡工具使用的主體，更容易接受新鮮理念、新技術和新事物。高校教育主管部門應充分利用網絡開放性強、傳播性快的特點，開設教研教改專欄，加強信息化技術與課程整合正確理念的宣傳，展示高校教研改革的研究動態及近期成果，深化“整合”意識，引導教師樹立正確的“整合觀”。此外，高校還應利用網絡加強對學生自主學習的引導和教育，開設教育技術課程，教會學生掌握課程資源的收集方法及化學學科專用軟件的使用，讓學生積極參與課件內容、教學效果的評價，提出個性化的需求和建議。只有改變授教雙方傳統的“教與學”意識，才能使“整合”深入人心，最終形成“自主、探究、合作”的教與學方式。
3.2開展專題性的信息化技術培訓，提升教師的信息化素養。
學校應征集不同學科的需求，邀請專業人員或教育技術領域的專家為經驗不足的教師定期開設專題性的信息化技術培訓課程，指導和幫助老師解決信息化技術與課程整合過程中遇到的問題。學校應下達硬性指標及具體要求，將信息化技術培訓作為教師繼續教育的必修課，規定學科教師在學會一些基本的操作技術外，每年自主學習1-2門學科專業軟件。學校可通過組織青年教師上課比賽、課件比賽等方式，檢驗培訓效果，促進教師對自身信息化技術水平提高的重視。教師信息化技術水平的提高，有利于弱化對教育技術人員的依賴，發揮其專業性和主動性。
3.3推動教學方法的改進，實現真正以提高教學質量為目的、以學生為主體的“整合”。
教研組老師應該不定期組織教學活動，開展課程設計的交流和學習，嘗試以學生為主體的多樣化的教學方式。如老師可以發揮學生信息化能力強的優勢，讓學生參與教學資源的收集，再圍繞教學內容，針對收集的資料進行小組討論。另外，教師可以讓學生利用網絡對簡單章節或書后拓展知識進行自學，并以回答問題或制作PPT作為課后作業。由于拓展知識往往是與課堂知識點相關的前沿知識或其在生活中的應用，因此，更能激發學生的學習興趣。事實證明，學生通過自主學習，一方面發揮了學生的積極性和主動性，還有利于理解不同知識、概念間的相互聯系及應用。
3.4增加對信息資源庫建設的重視和資金投入，建立資源庫及整合效果的評價指標體系。
高校應重視教學信息資源庫的建設，成立領導小組和負責具體工作的組織機構。結合教學目標，建立資源庫及整合效果的評價指標體系[5]。合理規劃資源庫建設的欄目、內容及形式，注重資源庫建設的長期維護，以期獲得一個安全穩定、內容豐富、更新及時、查詢便捷、的資源庫。教學資源庫的建設不是一朝一夕的事，往往要耗費大量的人力、物力及財力。如國家能通過政策引導、加大高校間教育資源的共享力度，提高國家精品課程以及其他教學資源的開放程度，就可以避免資金的重復浪費，有利于加快整合進程，使師生收益。信息技術與大學化學課程的整合是個長期摸索的過程。我們不能只談技術，忽視課程設計，更不能忽視學生的主體地位。教師應在課程改革的實踐中，在與學生互動學習中，不斷提高教學、課程設計及信息化技術水平，通過信息化技術與大學化學課程的真正意義上的整合，實現“自主、探究、合作”的教與學新模式。
作者：封科軍 余慧娟 胡輝 單位：惠州學院 中山大學化學與化學工程學院
大學化學論文:機械工程專業大學化學論文
1結合本專業其他課程，強調學科交叉
學習是一個連續的過程，尤其是機械工程專業，該專業的課程設置是一環扣一環，結構緊湊和合理，因此，課程和課程之間聯系很大。但是，傳統的機械工程專業，似乎并沒有涉及到化學這一學科，更多的是涉及到數學和物理。其實，機械工程和化學關系也很大，理解到這一點，還可以把本課程作為機械制造課程群的基本課程之一。如《工程材料》課程:材料的結構涉及到化學的物質結構內容，不銹鋼涉及到電化學腐蝕內容，化學熱處理更是直接和化學有關;《機械制造基礎》課程:各種熱加工都不開化學熱力學知識，冷加工離不開表面工程和摩擦學知識;《機械制造工藝學》課程:鋼材表面的預處理、表面成形的工藝確定、表面質量的確定、各種熱處理工序的安排、各種先進制造工藝等都離不開化學知識;《再制造》課程:由于機械零部件的主要失效形式是磨損、腐蝕、斷裂三種，因此，零部件的再制造技術離不開表面工程、摩擦學、電化學、納米技術等化學知識。由于本課程理論較深，偏科學，機械工程學科相關課程實踐性較強，偏技術。事實上，理論和實踐、科學和技術從來都是相輔相成的。一般而言，它們存在兩種基本模式:一是由于生產實踐需要創建了技術，然后提高到理論上來，再反饋到技術中去，促進技術更一步發展;二是在實驗室中揭示了某些基本規律，建立了比較完成的理論體系，然后再在生產技術中創建全新的技術部門。比較化學學科和機械學科的關系，也有助于理解科學和技術的辯證關系。
2結合專業實際，闡明化學基本原理
在講解教材主體部分的時候，應適當結合機械工程專業特點，這樣講解起來學生印象較為深刻，同時又可以讓學生在大一階段逐步滲透機械工程學科思想。如講解物質結構部分，化學的結構是原子結構、分子結構、各種結合鍵結構、晶體結構等，這些內容純粹是化學知識，其實，結構的范圍很大，機械工程也有宏觀的結構。如軸上有鍵槽、軸肩、擋圈等，連接結構有螺栓、雙頭螺柱、螺釘等，機構結構有平面連桿、凸輪、齒輪機構等。這些都是結構，只不過和化學的結構從內容上不一樣，但從結構決定性能的角度看，實質是一樣的，只不過結構的尺度不一樣，一個偏微觀，一個偏宏觀，現在很多科學研究都是跨尺度研究。再比如化學的合稱，在材料界稱為制備和加工，在機械上就是機械制造，名稱上有差別，實際各自的角色都差不多。學院除了機械工程專業以外，還有三個專業，分別是過程裝備與控制工程、交通運輸、農業機械化及其自動化，學生應對一個學院的專業有一定的了解。在講解反應部分，這部分熱力學知識涉及到能量的改變，在學院這幾個專業里面，都要涉及到能量的轉化，機器和汽車涉及到電能、化學能、機械能等相互轉換，而過程裝備與控制工程專業有專門傳遞能量的過程工程;同時，該部分和過程裝備制造工藝密切相關，過程設備殼體制造的準備工序及時道就是鋼材的凈化處理，以清除材料表面的銹、氧化皮和熔渣等;講解電化學部分，也可以結合過程裝備與控制工程專業某些過程機器防腐蝕的特點來講解。事實上，過程裝備與控制工程專業以前是化工機械專業，是化學工程各機械工程兩大學科結合起來的。
3結合寧夏地區實際
大學的根本任務是人才培養，但同時大學也要服務社會，從這個角度講，老師應了解本地的相關企業，對于學生而言，也要清楚自己的專業和所學課程和當地社會的關系。，在講解熵變時，可以聯系能源的開發前景和利用效率，找到更加清潔與高效的新能源，如燃料電池、太陽能等［2］，可以結合國電寧夏太陽能有限公司的主導產品來講解;講解溶液部分，涉及到滲透壓概念，純粹的講解概念學生肯定感覺到太學術，不清楚和身邊的事物有何關系，如果能結合寧夏地區的鹽堿地實際情況，了解到鹽堿地不容易種莊稼就能很深刻的理解滲透壓這一概念;講解溶液的凝固點下降時，可以參考寧夏共享集團有限責任公司，鑄鐵的非鐵元素含量較高，從而凝固點要比鑄鋼低，所以共享集團的鑄鐵溫度要比鑄鋼溫度低;在講解電解池部分，可以結合寧夏青銅峽鋁業集團有限公司的電解鋁、寧夏天元錳業集團電解錳來講解;在講解化學和環境這一部分，可以結合銀川污水處理廠采取的水處理流程環節;講解表面工程與摩擦學的時候，可以結合西北軸承股份有限公司，該公公司的軸承保持架均要采取磷化處理，區內其他機械公司的機械產品均離不開摩擦學知識。這樣學生既學習了知識了，又了解了當地的企業主導產品。
4激發學生興趣
任何學習，要有一定的熱愛才會學好，學起來才有主動性。因此，教學的過程中，可以穿插一些化學發展歷史，化學與諾貝爾獎，化學與社會，化學與生活，化學學科前沿等有趣的典故、故事。如人們利用掃描納米探針技術進行原子、分子尺度上的機械刻蝕，操縱單個的分子、原子，將單細胞核酸分析技術用于疾病的早期診斷，目前已經能夠進行乳腺癌特異性RNA中某種結構的測定［3］。以及向學生介紹化學理論已經取得的成就，這些成就為社會、生活的進步帶來的貢獻，化學的面臨的難題等［4］。讓學生知道化學學科不再枯燥，嚴密的化學學科也存在娛樂性的一面，還讓他們清楚化學學科和社會、生活都有關，更別說機械學科了。同時，也可以使學生理解自然科學發展的共性規律，增加科學素養和情操。
5發揮學生主觀能動性
人才培養的目的是讓學生自己掌握思想、知識和技能。基于此思想，本課程設置了三個專題:化學與材料，化學與能源，化學與環境。這三部分主要由學生講解，原則是學生要講清楚知識點，講清楚化學與這些主題的聯系，并且一定要聯系寧夏地區實際講解。把班級學生分成三組，每組講解一個專題，每組確定一位組長，讓組長給組成員分工，主要包括查資料、作PPT、演講者等。任課老師首先把每個專題涉及到的知識點和需要查詢的書籍、期刊文獻、圖片、網站等給學生交代清楚。講解的時候，該組學生全部坐在前面，講解完后，其他組學生自由提問，由本組學生負責解釋和回答。
6考核方式
本課程的主要任務是培養學生的自然科學素養，讓學生在工程實際中會運用化學基本原理解決具體工程問題。因此，考核方式與機械工程其它課程有所差異。課程考核采取全程考核，多種方式并存，期末考試考試采取閉卷考試。考核方式如下:(1)在三個專題講解環節要求是每個學生參入，但是分工不同，有的查資料，有的做PPT，有的講解，而且課堂有問答互動。本環節，我給每位學生的起點成績為60分，讓每個參與的學生保障及格。在此基礎上，再根據實際情況，給分工不同的學生不同的分數。(2)小論文環節該環節是每個學生自己完成的環節，在上述各小組分組講課之后，根據現場講解及師生互動情況，每位學生把專題講解總結成小論文，小論文角度不限，充分發揮學生自己的理解，但要兼顧本地區、本專業等基本原則，要求內容正確，層次清楚;圖標規范，語言通順;論證合理，思路清楚;參考文獻等要有出處，是網絡來源，要寫清楚網址。這為學生以后寫科研論文也打下了基礎。(3)期末考試環節本環節采取閉卷考試，學生作答。本環節不僅是考學生，也考老師自己。由于本課程的實際情況，試卷中盡量少出現計算、推導等試題，大部分試題側重運用化學原理解決工程實際。因此，作為任課老師，一定要知識點豐富，了解各個學科(如物理、化學、力學、材料、生物、尤其是機械學科等)的內在聯系和交叉、銜接情況，也要清楚本地區相關企業的實際情況。
7結論
(1)在機械工程專業開設大學化學課程是十分有益和必要的。對于工程技術專業的學生，培養化學基本素養和情操起到了很好的作用;(2)經過去年的課程考核情況，該考核方式普遍被學生接受，同時也收到了較好的教學效果;(3)隨著教學的不斷深入，我們將總結更多的教學規律，探討理科和工科的學科交叉和滲透情況。
作者：鄧安強 趙瑞紅 單位：寧夏大學機械工程學院 寧夏大學教育學院
大學化學論文:實驗教學改革大學化學論文
1.整合實驗內容，優化教學方案，符合學生的認知水平
在進行教學改革的時候，充分考慮學生的理解接受能力，按照認知規律，將一些涉及過多儀器設備和較復雜操作步驟的實驗進行合理分解。剛進入大學的學生的實驗操作技能是非常薄弱的。有些操作要想熟練地掌握，需要一定的時間，所以課程內容的安排不可以過多，否則容易造成學得多，卻都學不會的現象。例如在標準溶液的配制實驗中，需要學生掌握電子天平的使用，并學會遞減稱量和直接稱量兩種稱量方法。此外，還要求學生會用直接法和標定法配制標準溶液。這樣一個實驗，對于初進入大學的學生，在三個學時內是很難掌握的。僅僅對操作原理的理解就需要一個過程，教師更要花費較多時間講授操作步驟。學生首先要熟悉所使用的儀器設備，才可能進入正確操作階段，在達到正確操作后才能熟練規范化地操作，所以三個學時很少，往往是囫圇吞棗，無法達到教學目的。我們現在將該實驗分成兩部分：及時個課時掌握直接法配制標準溶液，熟練電子天平和相關玻璃儀器的操作；第二個課時再來學習標定法配制標準溶液。這樣，學生真正領會這兩種操作方法的原理和要領，掌握該實驗所包括的容量瓶的使用、電子天平的使用等基本操作方法。
2.重視學生的安全素質培養，將安全教育融入每個基本實驗中
安全，是實驗教學順利開展的首要條件，是對每一個實驗者的基本要求。大學一年級，正是學生剛進入本科學習之時，是可塑性最強的階段，有利于他們養成良好的實驗習慣，樹立科學的實驗精神。學生在教學活動中需要接觸到各種試劑、藥品、機械和儀器設備，其中不乏易燃、易爆、有毒和有腐蝕性的試劑藥品［2］。只有正確標準地執行操作步驟才能有效避免實驗事故的發生，才有可能獲得的實驗結論。但是由于化學實驗過程的不可預測性，因此，有些危險是無法預知的。這時，對于學生安全意識和安全保護的培訓就顯得尤為重要。必須把安全教育的內容列入基礎操作技能培訓中。為加強對學生的實驗安全教育，北京大學已編寫出版了《大學實驗室安全基礎》和《化學實驗室安全知識教程》，并規定本科生不通過安全考試不能進入選課環節［4］，將安全教育作為高等教育的重要內容之一。把安全教育納入基礎技能訓練的內容，融入基礎操作訓練課程中，有較強的針對性和實踐性，給學生留下深刻印象，重要的是使他們在進行本科學習的開始階段就形成安全意識，有利于安全習慣的養成。這樣的安全習慣可以使學生實驗過程中自覺規范實驗操作，形成自然而然的行為，而不是老師的強制性約束行為。例如，很多學生都知道酒精燈里的酒精不能超過其容積的2/3，也不能少于其容積的1/3，但是，很少有學生在使用前檢查酒精燈內的酒精有多少，更不知道在使用過程中觀察酒精的使用情況。雖然他們了解如何正確使用，卻缺乏督促自己正確使用的意識。一些學生學習了幾年之后，依然不知道實驗室的電閘和消防栓在什么地方，更不知道在發生事故時，如何在及時時間作出正確的自救措施，這些都是缺乏安全意識的表現。教師在每次講課時，都針對本次的實驗操作特點，講授安全教育，讓學生明白規范操作和安全操作之間的關系，明白安全操作的重要性，讓學生不僅有安全實驗的意識，更學會在實驗過程中如何避免傷害和一旦遇到傷害如何進行緊急處理。只有具備安全意識的學生才有資格進入實驗室，才是合格的學生。
3.滲透綠色化學理念教學，構建綠色化學概念
將實驗綠色化理念融入“以學生為本”理念中，在培養學生基礎技能的同時，將綠色化學融合到教學過程中，貫穿每個實驗教學，構建綠色化觀念，使學生樹立綠色化學思想。首先，在實驗項目內容的選定上立足本地資源，實驗原材料都是無毒或低毒的，盡量避免使用苯胺、硝基苯、苯等有毒致癌試劑，并讓實驗內容盡可能貼近生活，增強實驗的趣味性。例如在水蒸氣蒸餾實驗中，實際改成冬青樹葉提取冬青油或用橙子皮提取橙子精油等。這樣既訓練了基本操作，提高了學生的實驗能力，而且潛移默化地培養了學生的環境保護意識，培養了學生的創新能力。另外，大力推行微型化實驗，著重進行半微量或減量化實驗改革，即在保障實驗教學效果的前提下，用常量儀器減少試劑用量進行實驗。例如學生做滴定操作練習實驗中，將一直沿用的50mL滴定管、25mL移液管、250mL錐形瓶等玻璃器皿在實驗原理、方法、操作與常量滴定分析相同的情況下，采用常規的小容量儀器，如10mL移液管、100mL錐形瓶、25mL滴定管。由于小量化實驗所用儀器比傳統儀器小，可減輕實驗強度、縮短實驗時間、大幅度減少廢物排放量。
4.結語
通過以上教學內容的改革，充分以學生為主體，注重培養學生基礎實驗能力和科學實驗態度的中心思想，對于學生奠定扎實的實驗基本功和后繼化學實驗的順利進行及科研能力的提高意義重大。
作者：周穎梅 徐陽 單位：徐州工程學院
大學化學論文:教學改革下大學化學論文
1新教學法—案例教學法的運用
滴加NaOH試液可使溶液pH升高后，溶液變為澄清。問題:溶液的酸堿性如何劃分?如何測定或計算溶液的pH?物質在溶液中形成沉淀，或沉淀的溶解與什么因素有關?如何控制?讓學生對這些問題充分討論后，教師總結:人體的許多生理現象和病理現象與酸堿平衡和沉淀平衡有關。人體體液酸堿平衡是人體的三大基礎平衡之一。占人體體重70%的體液有一定的酸堿度，并在較窄的范圍內保持穩定，這種酸堿平衡是維持人體生命活動的重要基礎。如果這一平衡被破壞，就會影響生命的正常活動，發生酸中毒或堿中毒并導致各種疾病。臨床上常用乳酸鈉糾正代謝性酸中毒，用氯化銨治療堿中毒。藥物的制備、分析和藥理作用研究也常常涉及酸堿反應和沉淀反應。許多藥物本身就是酸或堿。為保障臨床用藥的安全性及有效性，應注意不同藥物溶液的pH差異，避免因藥物溶液pH改變造成的不良后果。典型案例二:從2008年3月份開始，某集團陸續接到一些嬰幼兒食用某品牌嬰幼兒奶粉后患泌尿系統結石病的投訴。8月初經專家鑒定某集團涉嫌問題奶粉中有大量致腎病的三聚氰胺，并未對外公布。9月份某集團向消費者宣稱已委托某質量技術監督局對本公司產品進行檢驗，結果顯示符合國家的各項質量標準。牛奶中蛋白質測定最常用的方法是凱氏定氮法，它是測定總有機氮最和最簡單的方法之一，迄今被作為法定的標準檢驗方法。凱氏定氮法中測定蛋白質的方法有取樣、樣品消化、蒸餾、滴定4個步驟［3］。問題:凱氏定氮法是通過測定哪種元素含量來計算蛋白質的量?凱氏定氮法有何缺陷?如何完善此方法?讓學生對這些問題充分討論后，教師總結:凱氏定氮法是一種檢測物質中“氮元素的含量”的方法。蛋白質是一種含氮的有機化合物，食品中的蛋白質經硫酸和催化劑分解后，產生的氨能夠與硫酸結合，生成硫酸氨，再經過堿化蒸餾后，氨即成為游離狀態，游離氨經硼酸吸引，再以硫酸或鹽酸的標準溶液進行滴定，根據酸的消耗量再乘以換算系數，就可以推算出食品中的蛋白含量。凱氏定氮法不能直接測試食品中蛋白質的含量，要加入測定其他含氮化合物的方法才能完善此方法。
2化學理論突破方法———相關理論的應用以及講授化學史
在講授大學化學的部分理論性較強的概念如滲透壓等的過程中，可以介紹根據利用這些理論所得到的產品或技術如海水淡化技術。水資源問題特別是淡水資源短缺是當今全球關注的焦點問題之一，而我國淡水資源更是嚴重不足。據專家預測，2030年前中國的缺水量將達到600億m3。然而海水中的雜質通常以分子、離子形式存在，去除比較困難，通常采用蒸餾法，需要耗費大量能源。反滲透壓法(RO)是一種使用具有選擇透過性能的“半透膜”從海水中分離出鹽分，以實現海水淡化的技術。在反滲透過程中水能透過半透膜而其他離子和分子卻不能，從而實現了溶劑和溶質的分離，得到純水以及濃的鹽溶液。反滲透淡化法的理論基礎是滲透壓理論。當人為地在鹽溶液一邊施加一個額外的大于滲透壓的壓力時，于是鹽溶液中的水分子流向純水一邊，這種現象便是反滲透，反滲透過程的驅動力是外加壓力［4］。目前反滲透壓法在工業化的海水淡化技術中具有重要地位。在講授大學化學的難點如原子結構等一些理論的過程中，經常介紹些化學名家以及歷史典故，可以幫助學生搞清一些化學概念和理論的來龍去脈，增強學學化學的興趣。比如在講到微觀粒子波粒二象性時，可以簡單介紹下法國科學家德布羅意這個歷史人物。德布羅意從小酷愛讀書，并于1910年獲得歷史學位。1911年，他聽到作為及時屆物理討論會秘書莫里斯談到量子性質等問題討論后，激起了強烈的興趣，他考慮轉向研究理論物理學，當他了解到普朗克和愛因斯坦關于量子方面的工作，進一步引起他對物理學的極大興趣。經過一番思想斗爭后，德布羅意終于放棄已決定研究法國歷史的計劃，選擇了物理學的研究道路，并最終獲得諾貝爾獎［5］。
3現代多媒體技術輔助手段的運用
“工欲善其事，必先利其器”，隨著現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學在化學領域中已被廣泛應用且發揮了重要作用［6］。通過制作生動的動畫可以使復雜難懂的概念和理論變得簡單而清晰，這不僅有利于學生更好地理解化學概念和原理，而且能喚起學生學學化學的熱情和興趣。例如在講到氫氣分子所形成的共價鍵時，直接用語言描述此過程，就會顯得生硬、晦澀難懂。如果利用多媒體技術制作成動畫，形成化學鍵的過程就會簡單易懂。可以把兩個氫原子制作成可以動的圓球，當電子自旋相同時，兩個圓球不能靠近;當電子自旋相反時，兩個圓球可以相互靠近，并最終固定在一定的位置上，從而表示形成了化學鍵。利用多媒體技術把靜態圖用動畫取代，把平面圖用立體圖取代，同時輔助文字和聲音對難懂的概念和理論進行注釋，圖文并茂、生動形象，強烈的視覺效果，大大激發學生學習興趣，而且有助于培養學生空間想象力［5］。
4創新思維———雜化軌道理論
當前培養大學生的創新能力是高等教育的重要目標之一，創新能力的培養與提高大學生的綜合素質是密切相關的。雜化軌道理論是大學化學課程的重要內容，是后續元素化合物學習的基礎。傳統上對雜化軌道理論的教學多數只注重對該理論要點的詳細講授以及運用該理論討論一些共價化合物的結構。也就是只注重具體知識層面的內容，而并未重視知識背后所蘊含的科學過程、科學方法以及科學本質。具備科學素養意味著不僅要掌握知識本身，而且要理解科學發現的過程，領悟科學的本質，正確對待科學發現過程，能夠靈活運用各種科學方法。只有同時具備了這些素養，才能實現創新。在學習雜化軌道理論之前，學生已經學習了價鍵理論。價鍵理論比較簡單地闡明了共價鍵的形成過程和本質，并成功地解釋了共價鍵的方向性、飽和性等特點。但在解釋分子的空間結構方面卻有一些不足，例如無法解釋甲烷的結構。利用價鍵理論的“不足”，創設問題情境;以問題組凸現雜化軌道理論所蘊含的科學方法;將科學本質教育有機融入雜化軌道理論教學全過程［7］。針對大學一年級新生的大學化學教學改革，首先要把調動學生的主觀能動性放在突出的位置，突破教學內容方面的理論難點，提高學生學習課程的興趣，穩步實現大學化學與中學化學的銜接與過渡，為后續的相關課程學習打下堅實基礎，并初步培養未來社會所需要的具有創新精神的人才。我們教研室把各種教學手段應用于一年級新生大學化學課程教學后，取得了一定成效，不及格率明顯降低，從最初的約20%改變到不到10%。
作者：潘炳力 單位：河南科技大學公共化學教研室
