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中小學信息技術論文:農村中小學信息技術教育存在的問題再思考
論文關鍵詞:農村;信息技術教育;問題;對策
論文摘要:信息技術是中小學的必修課,是學生將來學習和生活必不可少的工具,對人類有著深遠的影響。然而,廣大農村中小學在信息技術教育、教學中存在許多的困難和問題,有的學校甚至只作為“課表”課程,嚴重影響了學生的學習,阻礙了信息技術的普及和發展。本文根據筆者的調查和研究工作的經驗,從農村實際出發,針對具體問題,提出了相應的建議和對策。
隨著社會信息化程度的不斷提高、農村遠程教育工程的快速發展、新一輪課程改革的推廣,信息技術課已成為中小學的必修課。但由于實際條件的限制,農村中小學信息技術教育還處于起步階段,還存在著不少的困難和問題,直接限制了學生對信息技術的學習和發展,給信息技術教育的均衡發展與普及帶來了巨大的阻力。筆者對農村中小學信息技術教育中存在的問題進行探討,精心設計符合農村自身特點的、推進農村中小學信息技術教育的對策。
一、農村中小學信息技術教育存在的主要問題
1.對信息技術認識不足,片面看待信息技術教育
(1)校領導方面:大部分農村中小學的校領導對信息技術的學習和掌握比較少,只是簡單地把信息技術和計算機等同起來,認為信息技術教育就是計算機教育,就是教會學生打字、上網、聊天、打游戲;有的校領導沒有意識到信息技術對今后學習、生活和工作的影響,沒有意識到它將是下一代人生活必不可少的工具,認為信息技術離他們還很遠,不夠重視;有的校領導甚至認為信息技術是學生沉迷于網吧、游戲的根源,會使學生變壞,干脆一棒子打死,不開信息技術課。
(2)教師方面:目前農村中小學由于重視程度、人員編制和教育經費等方面的因素影響,專業教師力量不足,許多學校幾乎沒有信息技術專業教師,而只能讓其他教師兼教或讓教師們在排滿工作量的情況下額外任教信息技術課。任課教師大多沒有經過正規信息技術專業的培訓,僅有基本的電腦常識,還不具備教學信息技術的能力;再加上應試教育的影響,信息技術課不作為中、高考考試科目,也就沒有人去評價信息技術課堂教學,上好上壞一個樣,信息技術教師本身就產生“信息技術無用論”,平時不加強自身的業務學習,上課則采用“放羊”式教學方法。這樣的師資狀況,難以勝任信息技術課教學工作。
(3)學生方面:信息技術作為一門新興學科,學生是既好奇又充滿求知欲的。然而學校不能傳授學生相關的知識,廣大學生不知信息技術為何物,只是在街頭巷尾的網吧產生了及時認識:“信息技術就是計算機,就是上網,就是用來玩游戲、聊天、看電影、娛樂的?！盵1] 于是部分學生沉湎于網吧,美其名曰“學習信息技術”;部分學生則不愿學習信息技術,怕影響了其他學科的學習,對它失去了興趣。
2.學校教育設備少,硬件設施不足
教育信息化建設需要足夠的資金作保障,信息技術教育可以說是一門高投入高損耗課,它的開展需要一定數量的資金投入作后盾。計算機房的日常維護費和電費,使有限的經費更加緊缺,致使學校的計算機無法及時修理和更新,可以說資金也是困擾農村中小學信息技術教育發展的一個大問題。農村微機室現狀是:計算機數量不多,大部分學校僅有一間利用“農遠工程”建立的只有30臺電腦的機房,將學生分成兩組,還達不到一人一臺,開放使用率低,難以保障學生上機時間;鄉鎮以下的許多小學校幾乎沒有計算機。[2] 信息技術教育基礎設施的嚴重不足,使開展信息技術教育工作舉步維艱。
3.重硬件輕軟件,重建設輕使用
一些農村中小學信息技術教育建設投入了大量的資金,建立高標準機房,把互聯網、遠程教育接收系統和多媒體教室都建設起來,但卻沒有配套的軟件管理平臺和新課程教學所需的學習軟件,平時不開放,學生無法進行正常的學習和練習;部分學校為了降低損耗,減少維護費,則把軟、硬件資源塵封起來,只用作上級檢查的展示品,充充自身的臉面。這就致使大量的投資資源白白浪費。
4.片面強調“計算機學科”教學,缺乏整合
由于傳統教育方式的影響,在實際教學中,教師往往片面地強調“計算機學科”教學,只是教授學生簡單的計算機技能,忽視了信息能力、信息素養、德育及情感教育,更談不上信息技術與學科課程整合和學生學習方式的轉變,嚴重偏離了新課程的教學理念。
5.信息技術教育課程很多是課表課程,多采用“放羊”式教學
隨著新課程改革的深入發展,學校信息技術課程也日趨正規化,很多學校能按新課程標準開設、開齊信息技術課,但由于應試教育、硬件設施等原因,雖然一些學校的信息技術課上了課表,但卻很少或者沒有開展信息技術課,而被輔導課或被語文、數學課所擠占,成了名符其實的“課表”課程;有些學校即使上了課,多采用“放羊”式教學,也成了學生的休閑課、玩耍課。
二、實施方法和對策
1.轉變教育觀念,領悟新課標精神
(1)為信息技術創設優良的大環境,營造良好的學習氛圍
信息技術教學需要各級教育主管部門的大力支持,吸取外地先進的經驗,制定相關的政策和措施,舉行一些公開的教育、教學活動。讓校方領導意識到信息技術教育的重要意義和長遠影響,讓他們有緊迫感和壓力,能夠為信息技術創設優良的學習環境。
要組織各學校積極參加全國青少年信息學奧林匹克聯賽、全國中小學生電腦作品競賽等相關賽事,讓各校領導充分認識到信息技術同語文、數學一樣重要,國家十分重視;同時還要組織教師進行信息技術整合課堂大講賽、
校長信息技術知識比賽等活動。不但要學生比,還要教師比、校長比,讓學校的每一個人都學信息技術、用信息技術,把信息技術從學習對象轉變為學習工具,把信息化作為提高教育質量的一個重要載體,把信息技術教學和日常應用結合起來,真正把信息技術應用到學習當中,為信息技術學習營造良好的學習氛圍。
(2)加強師資培訓,提高教師信息素養
培訓的方式可以多種多樣,靈活多變。比如根據農村現有的實際采用校本培訓方式、請進來與走出去相結合的方式,分層推進,逐步提高教師的信息素養。首先,對年輕教師和基礎較好的教師進行比較專業的培訓,請外地專家來講座或派到外地學習等,培養一部分骨干教師,完成信息技術教學。其次,要用最簡單、最基本的信息技術知識對教師進行培訓,讓所有的教師意識到信息技術與課程整合的趨勢,意識到信息技術將成為人類生產、生活、學習不可缺少的工具,在教學中對學生產生潛移默化的作用。再次,要重新認識學與教的關系。我們國家長期實行以教師為中心的課堂教學體制,對于傳統的知識傳授具有一定的優越性,但作為認知主體的學生在教學活動中自始至終處于被灌輸的被動地位,難以發揮其主動性和積極性,很不利于培養學生的發散性、批判性思維和創新能力,這種壓抑學生、不讓學生主動思考、扼殺學生創造性思維的教學方式,是與當代素質教育的根本精神相違背的,是不符合新課標要求的。因此,教師要指導和幫助學生主動思考、主動探究、自主學習信息技術知識。
2.從實際出發,合理配置信息技術教學設施
資金是制約學校信息技術教育的瓶頸,因此在信息技術教育設施建設上一定要從實際出發,“夠用即可”,讓有限的資源發揮應有的效應,且不可好高騖遠。
(1)高低搭配,新舊結合
信息技術是以計算機為核心的,因此,計算機房是信息技術教育的基礎。然而建一間擁有50臺電腦的新機房需近20萬元,顯然,如此巨大的投入對欠發達的農村中小學來說是不現實的,因此,對農村中小學來說,最切合實際、最經濟的就是高低搭配,新舊結合。具體做法是:本著“夠用即可”的原則,用廉價的二手電腦配置機房,目前二手市場CPU賽揚1.2G、內存256M、硬盤30G、15寸彩顯的學生機僅為500元左右。電腦更新換代快,二手電腦的實際應用時間并不長,質量也有保障。這樣的配置,用于上網、一般的計算機教學足夠了,而費用僅為新配置學生機的六分之一,兩三萬元就可建一個50臺電腦的計算機房。如果經費允許可再補充新配置計算機作為教師機和服務器,以滿足教師的學習、備課和教學使用。這樣不僅可以滿足學生的學習和實際需要,還可以把因電腦貶值造成的損失降到低。
(2)抓住機遇,挖掘現有資源
為了普及農村信息技術教育,國家投入了大量的資金建設農村遠程教育項目工程,各校應抓住大好時機,增加學校的信息技術硬件設備。同時,充分利用原有的資源,挖掘其較大的潛能。早些年各校都配置了VCD、功放機和音箱設備,如果再買一塊帶AV輸出端口的顯卡,加上農遠工程中“模式一”的大屏幕彩電和電腦,就可以建成一間多媒體室。
3.加強教育資源建設,實現信息共享
有了硬件,還要有相關的教育教學軟件。由于買配套的教學軟件比較貴,并且有些公司開發的軟件不能適應農村實際教學的需要,這就鼓勵教師通過網絡搜集素材,自己開發資源,開展信息技術教育工作。現在很多學校都通過寬帶上網,我們可以把它與機房相連接實現共享上網,讓教師、學生都可以通過網絡查詢,下載自己所需的資源,學習新知識,掌握新技能,不斷完善自己的素質,主動迎接各種挑戰,以適應教育信息化的要求。還要加強學校教育資源庫建設,鼓勵教師結合教學實際,制作符合農村學生認識特點、具有特色的、適合新課程標準的教學軟件。各學校之間相互交流、相互學習,實現資源共享,使農村信息技術教育的可操作性更強。
4.加強教育教研,促進信息技術和學科教學的整合
信息技術與學科整合是信息技術應用教育的核心,二者整合才能真正把信息技術作為一種工具,從而提高教學的效率,改善教與學的效果,培養學生信息能力和信息素養。學校要構建教研網絡,廣泛開展學科信息技術教育、教研活動,引導教師從教育理念、學習內容、教育形式、教育技術和教育資源五個方面進行探討。
5.糾正課程偏差,采取適合農村學校的教學方法
各農村中小學要按照新課標的要求,開足開齊信息技術課,同時利用課外時間適當地開放微機室,在教師的指導下讓學生瀏覽網絡、搜集素材,鞏固課堂知識,完成課后練習。
由于農村中小學學生對計算機使用非常少,大多數學生還是初次接觸,既充滿好奇和求知欲又十分迷茫。這就要求教師在教學時采取適合農村學生的教學方法。
(1)正確引導,激發興趣
教師要根據農村學生特有的心理特征和基礎條件,在實際教學中充分利用“農遠工程”提供的資源和Internet網絡資源,激發他們的求知欲,培養他們的學習興趣,引導他們逐步學會自主學習,增強他們的創新能力和自學能力;讓他們認識到學習信息技術的重要意義以及信息技術對他們將來生活、學習的深遠影響,讓他們逐步重視信息技術課,而不是當作休閑課、玩耍課。
(2)營造民主、和諧、寬松的學習氛圍,培養合作精神
信息技術課程的整個教學活動既是學生個人學習任務的完成,也是學生團體共同參與的結果。由于農村學生智力及個性因素的差異,其認知水平和操作水平相差較大,所以民主平等、尊重信任、互助合作、共同參與的師生關系,有助于學生的終身發展,因此教師要引導學生創設民主、和諧、寬松的學習氛圍,使學生參與合作成為可能;再有對于那些水平偏低、缺少合作勇氣的學生,教師要肯定他們的能力,經常有意識地引導、鼓勵他們增強自信,調動他們的積極性,使之主動參與合作。
(3)發展興趣小組,培養有特殊愛好的學生,以競賽促普及
自20世紀80年代起,我們國家相繼開展了全國青少年信息學奧林匹克競賽、全國青少年信息學奧林匹克聯賽、全國中小學電腦作品競賽等競賽活動,并且省、市、縣也舉行了相關的競賽活動。作為信息技術教師要根據學生的興趣愛好發展學科興趣小組,培養有某項特長的學生,鼓勵他們參加相關的比賽,培養他們的競爭意識。同時,也可帶動更多的學生學習信息技術知識,為信息技術教育的普及添磚加瓦。
三、結束語
總之,在農村中小學信息技術教育過程中存在著不少的困難和問題,信息技術教育除了要解決軟、硬件和基礎設備問題外,加強校領導和專業人才實際教學能力方面的培養,也是實現農村信息技術教育的保障。教師要不斷學習,及時掌握先進的教學方法,自覺能動地研究信息技術,掌握信息技術教育手段,并從中尋求新的教學方法和教學手段,逐漸探究新的模式,提高教育教學效率,從而有效地推進農村信息技術教育的發展。
中小學信息技術論文:中小學應開好信息技術必修課
中小學應開好信息技術必修課
北京教科院教研中心 周美瑞 劉韜
2000年10月，教育部在北京召開全國中小學信息技術教育工作會議，會議明確提出：要從中華民族偉大復興的高度認識普及信息技術教育的重要性和緊迫性，要通過普及信息技術教育實現基礎教育的跨越式發展，推動國民經濟和社會信息化的進程；決定將中小學開設信息技術必修課作為當前推進信息技術教育的主要工作，其目的就是要通過中小學信息技術必修課，培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展和應用對人類生活和科學技術的深刻影響，培養學生的信息素養，使學生具備“迅速的篩選和獲取信息，正確的鑒別信息的真偽，創造性的加工和處理信息的能力，促進教育觀念的更新和教與學方式的變革。
《指導綱要》的主要精神和特點
及時，規范而具有靈活性
《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》（簡稱《指導綱要》），對中小學信息技術課的教學任務、各學段教學目標、教學內容和課時安排及教學評價做出了的規范。但是，由于我國地區間經濟發展的不平衡，各地開展信息技術課的軟、硬件條件不盡相同，加之信息技術自身發展迅速，知識更新速度快，因此，《指導綱要》在強調對課程規范的同時，又通過教學內容的模塊化、基本課時保障前提下安排的彈性制、教學評價方式的多樣性等適度給以靈活處理的余地，使各地可以根據《指導綱要》以及實際情況，指定教學大綱，選擇教學內容，安排課時，確定評價方式，開展信息技術教育，做到“下保底，上不封頂”，為各地因地制宜，積極發揮優勢開展信息技術教育提供了條件。
第二，重視能力培養
《指導綱要》在課程任務和教學目標的闡述中，著重強調了對學生獲取、傳輸、處理和應用信息能力的培養，利用信息技術進行學習和探究的能力的培養，以及創新精神和實踐能力的培養。
在當今世界上，計算機和網絡已成為拓展人類能力的創造工具，信息能力成為與讀、寫、算一樣重要的新的終生有用的基礎能力，它同發散性思維、問題解決能力一起，構成了學生創新和學會如何學習的基礎。
學生學習信息技術的過程，既是動手實踐的過程，也是一個創造的過程。學生利用信息技術完成一件作品、解決一個問題、進行一向學習、開展已項研究時，需要開動腦筋，大膽想象，動手嘗試，需要與他人合作解決問題，這樣就為培養學生信息能力、探究學習能力、創新實踐能力提供了極好的途徑。
第三，重視人文、倫理、道德和法制教育
信息技術的飛速進步為教育的發展和改革開辟了廣闊的空間，但也帶來了一些令人不安的問題，不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾日間泛濫。鑒于此，《指導綱要》明確提出：要“教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會問題”；能判斷電子信息資源的真實性，正確性和相關性；樹立正確的科學態度 ，自覺按照法律和道德行為使用信息技術，進行與信息有關的活動。
因此，在開展信息技術教育的全過程中，必須克服單純學習技術的傾向，加強學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制教育，培養學生鑒別信息真偽的能力，使學生真正成為既具有豐富知識和綜合的能力，健康的思想，完善的人格，又具有適應社會不斷發展的終生學習能力的信息社會公民。
貫徹實施《指導綱要》需注意的幾個問題
作為當前我國開展教育信息化、，推進素質教育、提高教育質量的一項重大舉措——開設中小學信息技術必修課，這對廣大中小學信息技術教育工作者來說，既是一種挑戰，更是依一次機遇。廣大中小學信息技術教育工作者不僅是信息技術教學的開展者，還是普及中小學信息技術教育的重要宣傳者和組織者，是關系中小學信息技術教育成敗的重要環節。因此，在貫徹實施《指導綱要》、開展信息技術教育的過程中，廣大中小學技術教育工作者必須注意以下幾個問題：
1、要將信息技術教育與先進的教育思想和方法相結合。信息技術課程與高新技術聯系緊密，具有不同于任何學科的特點，應避免把信息技術教育按照學習一門普通學科的老辦法來講、學、考，應當建立自主的、創造性的學習環境，積極探索應用信息技術培養學生創新精神和實踐能力的方法與途徑，在教材編寫、教學模式、評價方法等方面具有突破性進展，使信息技術教學改革真正成為基礎教育各科教學改革的突破口。
2、中小學各學段的教學內容要有不同的側重點，應注意在實施《指導綱要》的初期處理好因開設課程程度參差不齊所帶來的各學段課程的銜接問題。
3、信息素養的養成是一個循序漸進的長期過程，只有通過系統的信息技術教育才能實現。因此，在中小學信息技術課的開設過程中，應避免急功近利的思想，克服將信息技術教育視為單純技能培訓的傾向，切實保障《指導綱要》所規定的課時，實現《指導綱要》所要求的教學目標。
4、注意培養學生利用信息技術和信息資料對其他課程學習和探究的能力，以及在實際生活中應用的能力。
中小學信息技術論文:中小學信息技術多元智能教學策略初論
幾乎所有的孩子都是聰明的!根據霍華德?加德納的多元智能理論,人至少同時具有八種智能:語言智能、邏輯?數學智能、空間智能、肢體?動覺智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能及自然觀察智能。這八種智能的不同組合及表現構成了每個人不同的智能結構。有的孩子的某種智能表現非常突出,呈顯形狀態,而大多數孩子的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認識、挖掘、開發。這就為目前的中小學《信息技術》課堂教學提供了新的課題,如何在信息技術教學中實施多元智能教與學的策略?如何在教學中揚學生所長、補學生所短,發展他們的各種智能?
一、創建有利于激發學生潛能的多元智能環境
研究表明,人類在出生之前就已具有各種智能發展的基礎。加德納認為遺傳基因對智能可達到的程度可能有一個較高值。在現實生活中,人的智能要逼近這個極限的可能性很小。然而,如果我們能多為學生提供有利于某種智能發展的條件,那么幾乎每個人都能在那一種智能的發展上取得一定的效果;反言之,如果學生始終不被接觸開發某種智能的環境,那么其生理潛能無論多大,都不太可能被激發出來。這就告訴我們:只有為學生提供多元化的學習環境,他們的多元智能才有可能被激發出來,獲得發展。
以多媒體計算機及網絡為核心的信息技術提供了有利于學生多元智能發展的智能環境。學生利用多媒體計算機能進行文字處理、數據分析、作圖繪畫、編曲欣賞等,利用網絡更是能實現各種信息的傳遞與交流。因此,教師應為學生設計出能體現計算機及其網絡優越性的學習任務,且設計的任務要顧及到學生現有智能水平的差異,要盡可能涉及一些不同的智能領域,讓學生享受到“智能公平”。
二、設計有利于激發學生各種智能組合的專題學習
與傳統的智力理論相比,加德納的研究不僅揭示了一個更為寬泛的智能體系,而且提出了新穎實用的智能概念。他把智能定義為:在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力、提出并解決新問題的能力、對自己所屬文化提供有價值的創造和服務的能力。這種能力實際上是多種智能的組合。
因此,在多元智能環境里,為學生提供單一的、直接用于激發學生某種智能的素材可能并不是最主要的,重要的是設計出一些讓學生感到有意義的活動,來激發他們的各種智能的組合,而基于計算機及網絡的專題學習與此是相吻合的。
一方面,在專題學習的過程中,教師提供的專題素材往往跨越學科界限,這意味著資源的開放。學生可以根據自己的興趣研究同一專題的不同方面,這就有了選擇學習材料的自由,也有了充分的機會探索各個學習領域。
另一方面,在專題學習中,學生需要規劃自己的學習,這真正體現了學生學習的主體性。在一系列的學習活動中,如提出問題、擬訂計劃、收集信息、記錄統計、分析整理信息、發表意見、討論交流等,學生不僅需要運用各種基本技能,也獲得了使用不同的技巧和智能進行學習的機會。學生的學習不再受制于課本,而是在做中學,從而體驗更深刻,知識、經驗更豐富。
三、運用多樣性的教學手段
根據多元智能理論,進行多元智能教學既可以從教學的內容上著手,也可以從教學手段或媒體應用方面去考慮。
為促進學生對學習對象的“理解”,可以采取不同的教學方法。比如學生一般對動作的體驗較深,教師在進行“復制”和“粘貼”的教學中,可以將較為抽象的“復制”和“粘貼”的過程與蓋圖章的過程聯系起來,或者將此過程比喻成拍照和洗照片。
另外一個重要的做法是,教師應為孩子們提供發揮其特長的機會,讓他們利用自己的優勢進行學習。比如,在“畫圖”軟件的“選定”和“移動”工具教學中,教師可以提供給學生不同內容的媒體素材,向他們提出不同的任務。像可以讓學生將音符選中,移動后組合成不同的節拍;也可以給學生一些幾何圖形,讓學生利用不同的圖形拼出各種不同的建筑、花草、人物等圖案;或者讓學生參與客廳地面瓷磚鋪設,設計出各種既實用又美觀的方案。又如,同樣是網頁的瀏覽學習,可以讓學生根據自己的需要去收集資料?？傊?應該讓學生從多種角度去體驗,運用各種模式參與學習,并進行各種交流活動。這樣,知識與技能的學習不再是單純的模仿,學生至少會從一種模式中受益。
四、提供師生協同學習的機會
人際智能是多元智能中非常重要的一個方面,協同學習不僅能培養學生的交往意識和能力,開發學生的人際潛能,而且可以幫助、促進弱勢群體,從而達到智能互補的效果。
為實現學生間的優勢互補,一般我們要在學生自愿組合的基礎上引導他們進行異質性分組。當然,僅僅給學生分組并不能確保學生人際交往能力的提高,必須有目的地給予引導。
人際智能的核心是留意自己和他人差別的能力,因此,在學生合作完成某一項任務的過程中,可以由學生通過對自己和他人能力、特長的分析,自行分工、把握進展速度。建立了合作小組后,教師要引導學生,讓他們明白此時的學習光有興趣是不夠的,更需要有一種責任感。
當然,一開始可以是3-4人小組內的合作,當學生掌握了一定的合作技巧后,我們可以嘗試全班同學之間的合作。比如,在《設計西湖旅游計劃方案》這一任務中,教師把全班學生分成幾個小組。有的組專門調查不同年齡、不同收入、不同學歷層次的人更傾向于西湖幾日游,統計分析數據,寫出 調查報告;有的組負責收集西湖十景的圖片、影像、文字等資料,制作一份精美的介紹西湖的多媒體作品;有的組負責設計旅游線路圖,為不同需求的游客設計出比較適合的旅游方案;有的組則專門收集有關杭州特產的資料,設計出可供游客參考的天堂購物方案。將各個小組的成果進行交流、改進和匯總。
在這個過程中,教師好以參與者的身份介入,以便自然地發揮協同學習的作用。通過這種有意義的合作,學生逐漸明白團體的成功有賴于團體的協同努力,從而在小組中建立起一種積極的、相互依賴的關系。
五、多元評價促進學生自我認知智能的培養
過去人們大多將語言和數學邏輯智能放在最重要的位置上,大部分智能測試都建立在這一基礎上。多元智能理論給了我們一個啟示:對學生學業成績的評定必須要從多元的角度進行。
作為學生信息技術學業評價的一種重要手段,作品的交流與評價顯得越來越有效,它能較地對學生進行多元測評,比如可以從作品的文字、聲音等媒體內容的合理性、創新性及技術的熟練程度、合作的有效性、自我評價等方面進行評價。
作品的自我評價特別有助于學生自我認識智能的培養。由于各智能之間的聯系性,這種自我評價的過程同樣非常有助于學生語言智力的培養。作為教師,要給學生創設足夠的安全感進行自我評價。
作品評價,不應該只是在作品完成以后進行,而應該很自然地融合到整個學習活動中去。因為評價的目的不是為了評比,而是為了促進學生的自我認知,讓他們做得更好。教師可以在課始提供一些現成的學生作品,讓大家評判什么樣的作品是美的、合理的。對學生范例的分析,不僅給出了一個較為形象直觀的評價標準,而且可以開闊學生的視野,給他們以啟發。一旦產生有創意的作品,教師應及時給予演播來引導學生努力的方向。比如《校園里的樹》一課,通過畫各種各樣的樹這一任務讓學生自主學習“畫圖”軟件中幾個常用工具的使用。當樹在幾個孩子那兒被擬人化后,教師立即抓住機會展現給所有的學生。生動有趣的畫面將學生的思路打開了,于是有的學生給樹扎上了小辮子,有的學生在樹桿上開了一扇小門,說那是小動物的家……
加德納認為:在一般的環境中,沒有任何一種發展與別人無關。的確,我們是通過與別人的關系來認識自己的。因此,除了自我評價外,他人的評價同樣顯得十分的有意義。對于年幼的學生,可能教師評價的性傾向較重,而對于中學生來說,學生之間的互評是必不可少的,因為同伴的肯定與認可有時會比教師的肯定更有效。教師也可以發表自己的觀點,但絕不是,評價并不是教師的專利。
為讓每個孩子都有自我評價的機會,我們可以采取“檔案袋”的辦法。一個任務完成后,讓學生自我分析一下,從各個方面對自己進行反思,使他們在反思中學會管理自己的學習,真正地將“學會學習”落到實處。
中小學信息技術論文:中小學信息技術課堂興趣教學的實踐探索
中小學信息技術課堂興趣教學的實踐探索
遼陽市遼陽縣蘭家鎮單家小學 徐莉莉
隨著計算機技術的高度發展和信息技術、網絡技術進程的迅速推進，以及新理念、新思維、新方法的不斷涌現，二十一世紀是以計算機和網絡技術為特征的信息技術時代，中小學已逐步普及信息技術教育，學生逐步具有獲取信息、處理信息的能力，為適應信息社會的學習、工作和生活打下了的基礎，但如何上好信息技術這門課，教師應該如何利用學生的學習興趣、積極性和學習熱情去組織教學，給廣大的信息技術教師帶來了新的發展機遇，但同時也面臨著更嚴峻的挑戰。在長期的教學實踐中，我總結出以下的經驗。
一、采用任務驅動教學 激發學生的學習興趣
若詢問100名學生：“你喜歡上信息技術課嗎?”會有99人說：“喜歡”。所以作為信息技術的教師無論如何也不能讓他們把期望變失望，不管學生的“底子”多么薄，都要激起學生學習的主動性，滿足學生的求知欲。
信息技術課采用任務驅動法進行教學，以“問題——探索——問題解決”為主線。在教學中，強調學生的主體性，重在激起學生的學習興趣，以培養學生學會學習，掌握方法為中心，以優化課堂教學，培養學生信息素養，提高教學質量為目標。
如在教學《認識“畫圖”》一課中，運用電腦展示學生的繪畫作品，配上音樂，使學生感受到電腦繪畫真漂亮，電腦真神奇，產生一種強烈想了解、學習電腦畫畫的愿望，通過構建任務，激起了學生濃郁的學習興趣。“畫圖”一啟動，老師要求學生用以前學習的知識去嘗試“鉛筆”工具的使用，讓學生去探索“繪圖工具”的使用方法。
在信息技術課中體現“任務驅動”教學法，引導學生自主地探索有關信息來完成一系列“任務”。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，大大地激發了他們的學習興趣和求知欲望。
二、營造和諧的學習氛圍 保持學習情趣
通過信息技術課的教學實踐，讓我懂得了堅持鼓勵和誘導相結合，排除為難情緒，營造和諧的學習氛圍，是保持他們學習情趣的有效手段。教師在教學設計時，應分析學生的認知特點和學生知識能力水平的差異，有的學生基礎不好，加上膽小，存在著畏懼、擔心等心理，營造一種和諧的學習氛圍。
例如，在講授計算機基礎知識時，盡管學生對計算機的興趣值頗高，但對相對枯燥的基礎知識都普通感到乏味，為了更好地進行重難點知識的講解，課堂上我利用精心制做的powerpoint幻燈片、F1ash動畫等課件，并配以優美的音響效果，在這種和諧寬松的氛圍中，學生輕松又愉快地掌握了本來復雜、抽象的基礎知識。老師再也不用為維持課堂紀律而花費更多的時間，學生學到了更多的知識，獲得了更多的技能。
在教學《指法》一課時，我利用學生的好勝心、自尊感，通過指法軟件來進行練習比賽，課堂上學生興趣盎然，躍躍欲試。練習題的設計緊扣學生心弦，使他們玩中練、練中學。有的學生說：“我一定要超過他……”，更有的學生說：“老師，我要和你比……”。對操作不清楚的學生我個別指導，有時讓“小老師”指導，對學生的缺點不挖苦、不譏諷，而是用表揚贊美的話語鼓勵他們，孩子們天真的笑臉露出了燦爛的笑容。
三、注重自主實踐操作 品嘗成功的樂趣
學生的自學能力是學好信息技術的重要能力。學生在掌握了基本的基礎知識和具備了必要的操作能力之后，教師的教就變得輕松了，在這里學生才是真正自主學習的主人，而教師只不過是教學過程中的配角。我們深知，依靠學生自己的努力探索得到的知識，對于學生來說，那才是真正的知識，學生才能想得住，記得牢，才能操作靈活，運用自如。因此老師在教學中應盡可能給學生提供自主實踐的機會，為學生營造一個自主發揮、自由創造的空間。將探究的主動權交給學生，給他們多一些表現的機會，給學生一種到達成功彼岸的力量。
例如，在學習word文檔編輯時，教師放手讓學生自己根據課本上提示的操作步驟進行探究式學習。學生在操作時難免遇到這樣或那樣的問題，而教師此時則不急于輔導，只指出錯誤，鼓勵他們自己多動腦，多思考解決的方法。這樣，學生就會通過查教材，學習或尋求計算機來獲取幫助。
再如教學《畫多邊形》一課時，教師首先不是直接講解畫法，而是出示他同學看。通過自主學習，不僅學會了繪畫圖形的方法，而且獲得了一份成功的喜悅，品嘗到了收獲的樂趣。
學生的學習興趣濃厚了，學習的自信心增強了，同時也樹立了克服困難的必勝心，學生們用良好的心態去學習、去創造、去發展、去開拓。課堂教學的形式也更加多樣化。隨著科學技術的飛速發展，信息技術將越來越倍受人們青睞，信息技術課堂也將煥發出絢麗的光彩。
中小學信息技術論文:新信息技術在我國中小學教育中應用的發展策略研究
一、新信息技術在我國中小學教育中應用的總的策略
新信息技術在我國中小學教育中應用的總的或根本的策略應該是樹立現代教育觀念,強調運用教育技術的 理論與方法支持和指導新信息技術在我國中小學教育中的應用。
現代信息社會對教育提出了很高的要求,在人才的培養規格和培養目標上要求從培養知識積累型人才轉向 培養創造型人才,要求學習者能夠有良好的素質和持續發展的能力。這就要求更加重視學習者的學習效果,讓 學習者的學習過程包含更多的主動獲取知識、處理信息、促進發展的成分。為達到這樣的培養目標,新信息技 術在教育中的應用提供了好的機遇,它不僅為學習者提供了各種供選擇的學習資源,還將導致教育思想、教育 觀念、課程內容、教育模式、教學方法、教育手段乃至教育體制等多方位的變革。因此必須以現代教育思想來 考慮新信息技術在教育中應用的發展策略。
新信息技術本身不會孤立地在教育中必然地發揮作用,它必須要在現代先進的教育價值觀念、現代教育思 想的指導下才能對發展全民教育產生積極的推動作用。只有把新信息技術的應用作為中小學教育系統的有機組 成部分,與科學地確定課程內容和目標,正確地分析學生的學習需要和特征,選擇適合的教學策略,確定合理 而科學的評價標準等教育教學過程中各方面的因素結合起來,用教育技術的思想和方法進行支持和指導,才能 發揮教育系統的整體功能,真正做到充分、合理、有效地發揮新信息技術的功能效益和優勢,達到優化教育系 統的目的,實現全民教育的宏偉目標。
教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。教育技術的思想和 方法符合現代教育觀念,強調應用系統思想和方法對各種教育系統進行地分析、設計、開發、管理和評價 。
學習過程是學習者學習新知識和掌握新技能的認知過程,學習資源是學習過程中所要利用的環境和條件。 新信息技術在教育中的應用擴大了學習的資源,改善了學習環境,豐富了傳授的方法與途徑,但必須對與新信 息技術的應用有關的教學過程和新信息技術所構建的學習資源環境進行設計、開發、利用、管理和評價才能保 證促進教學過程的優化,這正是教育技術的研究領域的組成部分。
二、新信息技術在我國中小學教育中應用的一般策略
(一)必須加強調查研究,進行科學決策
教育中應用新信息技術是百年機遇,不可放過,但必須走一條自己的路,要面向未來、著眼現階段,作好 分階段總體規劃是當務之急。
應建立各種專家咨詢和調查研究的機構和組織,為政府決策提供咨詢。重大決策應在有關專家多角度、多 層次評議、論證的基礎上進行,以確保決策的科學性和政策的連續性。
新信息技術在中小學教育中的應用是一個新的、投入較大、影響深遠的課題。國家教委和各級教育行政部 門需要圍繞這一新課題認真開展調查研究,應從新信息技術對教育教學整體改革,對教學目標、教學內容、教 學模式、學習方式、方法和過程等多方面的影響進行有效的實驗,并定期地、有組織、有計劃地作定量定性的 跟蹤調查,以及時分析現狀,發現問題,修訂策略,推動進一步發展。
要重視對信息社會中人才培養規格和目標、模式的研究,建立適應國際化、個性化、信息化的信息教育課 程及其它相關課程目標,著重能力和素質的培養。尤其在計算機教育的目標、內容、課程方面作深入思考,重 新確定計算機教育的政策和目標、學科內容,擺脫強調程序設計語言的偏向,以計算機應用為主,把計算機作 為教與學的工具,培養學生利用計算機和其它手段去探索、獲取和處理各種知識信息的能力。
要重視對新信息技術所構建的教學資源的設計、開發、利用、管理與評價。建立與新信息技術應用相適應 的運行機制和管理機制,開展與新信息技術應用相適應的課程目標、教學結構、教學評價的研究,重視對新信 息技術應用的評價是一個很重要的方面。這包括對成本效益的評價、對應用新信息技術的教育系統有效性的評 價、對學生學習成就的評價等與新信息技術的應用有關的教學過程與教學資源的各方面的評價。
要研究制定信息社會中的教育政策,尤其是網絡技術和多媒體技術在教育中應用的規劃、政策和策略。無 論是視聽技術、計算機技術,還是多媒體技術和網絡技術,它們在教育中的應用都需要中央和各級地方政府盡 快作出合理的發展規劃,制定相應的發展政策和策略,并切實有效地組織實施,這是當前新信息技術的發展特 點所要求的。
(二)加強政府行為,切實處理好幾個關鍵的問題
1.領導的重視與認識問題
各級領導的重視是推動新信息技術在中小學教育中應用的關鍵。領導者的重視及正確的認識可以直接轉化 為政府的一系列有效行為。由于存在經費、認識、師資、軟件以及升學壓力等多方面的原因,當前新信息技術 在中小學教育中的應用發展十分緩慢。如果政府采取一系列的政策措施,通過政府行為來推動,十分有利于新 信息技術在中小學應用的發展。
2.經費投入問題
首先,各級政府應為新信息技術的應用和發展建立穩定的經費來源渠道,確保經費投入,可以考慮以下一 些可供選擇的措施:
(1)在中央和地方財政中設立專項資金,通過撥款、獎勵、 補助、貸款等形式向中小學增加投入;
(2)通過制訂企業向學校資助經費可抵稅收的政策, 鼓勵企業向學校提供資助和各種設施;
(3)通過教育附加、勤工儉學等多種形式,多渠道籌措經費, 同時通過獎勵、補助等形式鼓勵中小學繼 續自籌經費,投入新信息技術的應用;
(4)考慮確立
教育部門購置教育資源的價格優惠政策;
(5)積極爭取國際援助, 鼓勵國內企事業單位和一些民間組織與中小學共建。
其次,切實保障硬件、軟件、培訓和管理維護的合理投入比例,發揮資金使用的整體效益。
再次,國家在經費投入政策上應有所傾斜,尤其對經濟落后地區和條件較差的中小學,要增加撥款和補助 的比例,以加快其發展速度,縮小教育差距。
3.硬件問題
新信息技術的應用和發展程度取決于國家、地區和學校的具體情況和發展階段,不應盲目追求近期、較高 技術。每個地區、每所學校要根據自己經濟和教育發展水平、不同的教育教學需求、資源與約束條件來確定自 己最基本的教育技術設備作為有效利用信息技術改進教學的條件。
同時,必須對硬件維修、維護措施作出有效的安排,以保障硬件設備的正常運轉和新信息技術在教育中的 有效應用。
4.軟件問題
軟件的開發和應用是保障新信息技術作為工具、手段去改善教育質量的最為重要的因素。為此,必須采取 以下措施:
(1)建立有效的教材建設和軟件開發機制與科學的質量標準 教學軟件的質量和它能否被教師和學生接 受是使用新信息技術提高教學質量的關鍵。因此,教材建設和軟件開發必須建立有效的機制與科學的標準。
中小學教材的設計、開發應作為一個系統工程,在國家教委主管部門的組織規劃下,由學科內容專家、學 科教學教師、教育技術專家、教學媒體專家、軟件編程專家、教育心理學專家和教學研究人員等多方面專家組 成的小組共同設計、開發,并要有相應的政府行為,形成相應的規劃、投入、管理、設計、開發、試用、反饋 、修改、評審、生產、推廣、出版發行的工作系統。
國家教委主管部門應進一步規范視聽教材和計算機課件的開發標準和綱要,建立科學的質量評價體系和軟 件規范標準,加強視聽教材和計算機課件的評審。所有軟件均應有配套的使用說明或手冊。
軟件開發中要特別重視教師與學生的參與,要了解學生和教師的需要并考慮到教師和學生在相應教學環境 中的相互作用。要注意軟件不是課堂教師的電子替代物。
(2)建立若干高標準的視聽教材與計算機課件的骨干編制基地當務之急是中央和地方應建立若干高標準的 視聽教材與計算機課件的骨干編制基地,統籌規劃,重點投入,分區協作。采用政府與企業聯手的方式開發軟 件(由國家教委提出軟件產品的詳細指標及要求,讓企業投標制作,版權歸國家教委所有)以增強軟件開發能 力,克服開發人員和資源的嚴重不足。軟件開發必須重視前瞻性、適應性、交換性,以實現資源共享。
(3)在軟件開發上提供特殊政策 視聽教材與計算機課件屬于特殊商品,既要面向教育市場,又要實行 特殊政策,在一定時期以文字教材的收益補貼視聽教材與計算機課件的建設,國家和地方都應有重點投入,或 采取一定的政策措施吸收社會資金編制中小學視聽教材與計算機課件。通過確立對教育行業優惠的市場機制, 教育電視臺或計算機網絡傳送等多種形式促進視聽教材與計算機課件的流通。通過視聽教材與計算機課件評選 、軟件競爭等方式鼓勵教師參與教材或軟件的開發,對編制視聽教材與計算機課件應視為“著書立說”, 國家和地方應有相應的認定與獎勵辦法。
(4)適當引進國外的教育教學軟件 適當引進國外的教育教學軟件,結合我國中小學教學的實 際進行改造和編譯,提供給中小學使用。引進的主要目的是學習和借鑒國外軟件制作的經驗和技術。
5.培訓問題
任何一種新信息技術在教育中的創造力得以發揮的重要條件是教師使用新信息技術的自覺要求和能力。因 此,建立一支足夠數量的、穩定合格的現代化干部教師隊伍,是新信息技術在中小學教育中成功應用的關鍵。
(1)建立職前教育與在職培訓并重的培訓體系 要在教師繼續教育以及師范院校中開設教育技術課程和 計算機等信息文化課程,培養廣大教育行政干部、教師和在校師范生的信息文化意識和適應新信息技術的教學 和管理能力。培訓必須形成制度,經常地定期進行,以不斷更新知識和技能。
(2)要特別重視對校長的培訓 校長是推動新信息技術在學校應用的關鍵力量,因此要特別重視對校長 的培訓。教育行政人員對信息文化和信息技術的理解和掌握程度,直接關系到對與新信息技術有關的國家政策 的理解與執行程度,重視對他們的培訓,有助于為新信息技術在中小學教育中的應用提供科學合理的行政支持 。
(3)要重視專兼職電教教師的培訓 首先要普遍地進行崗位培訓,實行憑證上崗的制度。在此基礎上分 級組織專業進修、學歷、雙學歷教育和骨干教師培養,逐步形成一支合格的、穩定的、擁有更多教育技術、教 學設計和媒體專家的電教教師隊伍,適應新信息技術應用的需要。
(4)對學科教師實行全員培訓 學科教師是應用新信息的主力軍。對學科教師要實行全員培訓,除了關 心他們技能的提高外,還應注意他們態度的轉變,利用一切機會闡明新信息技術和相應的教學軟件改進教學過 程的教育結果,要盡可能聯系課程、聯系教師的經驗和觀點來進行培訓。要注意到教師使用新信息技術的勉強 性常常是設備使用中實際困難的反映;要注意消除教師對媒體會代替他們或降低他們的地位和作用的擔心;要 注意消除教師害怕在學生面前暴露他們對新技術的不適應的心理。
(5)重視加強對師范生的信息技術能力的培養 要重視對師范生的信息技術能力的培養,把“教育技術 基礎”和“計算機基礎”列為必修課,為學校輸出適應信息社會和教育現代化要求的合格教師。
(6)重視對教學軟件開發人員的培訓 重視對教學軟件開發人員的培訓,使他們不斷掌握新知識、新技 術。尤其要加強教與學的理論和教學設計理論的培訓。
(7)建立分級培訓體制 采用分級培訓體制, 利用和改進現有的培訓系統廣泛開展信息技術的培訓,除 調動中央和地方培訓機構的積極性外,要充分利用社會力量開展培訓。
(8)重視對培訓效果的考核和評價 要以行政、法律、 經濟等手段規范、吸引廣大教師和教育行政干部 參加培訓,并重視對培訓效果的考核和評價。對有一定基礎的教師和干部要有一定的政策鼓勵他們通過自考、 遠距離教育等形式進修第二學位或獲取證書。
6.管理體制問題
新信息技術在中小學教育中的應用,必須按照系統原則進行科學管理,才能充分發揮其功能作用和效益。
要將新信息技術的應用狀況納入中小學“雙基”督導、檢查、評估范圍,制定評估標準和相應的政策,分 類推進,督導檢查,促進新信息技術應用的制度化、規范化管理。
(1)盡快改變視聽教育與計算機教育分而治之、 多頭管理的狀況由于歷史的原因,我國中小學電化教育 與計算機教育基本上是分別管理的,從國家教委到地方,甚至到學校,多為兩個工作系統,彼此分離,人們在 思想觀念上也常把二者分割并列,這已帶來管理上的很多問題,對于未來的發展更為不利。因此,只有采取相 應措施將二者統一起來,才有利于教學資源的合理配置、統籌規劃與設計使用,才有利于新信息技術在中小學 教育中應用的協調發展。
(2)教育電視臺的建設與管理在當前是一個非常緊迫的任務 它直接關系到衛星電視教育網絡的發展和 衛星電視教育的成敗,對達到《中國教育改革和發展綱要》中的目標至關重要。國家教委應盡快與廣播電視部 門協商,制定一個教育電視臺管理條例,促進教育電視臺的標準化、規范化建設,加強管理,提高社會效益。 對于教育電視節目進入有線電視網,國家應在立法上加以考慮。
(3)搞好教育電視欄目,合理設計和編排節目內容 緊密結合中小學教學的實際需要,搞好教育電視欄 目和節目內容、形式的合理設計和編排。衛星電視教育的主要落腳點是中小學及家庭、社會,衛星電視教育節 目播出的主要對象和客觀評價者之一是中小學,優化節目播出的基礎源泉之一是中小學教育與教學實踐。因此 ,教育電視臺應針對中小學實際,播出與中小學教學配套的小版塊節目,配合課堂教學,同時辦好“開放性課 程”和各類教育活動。有條件的學校應建立校內電視接收和閉路系統,同教育電視臺“聯網”形成相互配合施 教、兩翼齊飛的態勢。
教育電視要為中小學提供與學科教學配套的豐富的教學資源,總體上要做到與中小學教學進度基本同步或 略超前,這樣一方面可以給中小學教師提供一種教學示范,另一方面也便于教師將有關的教學材料整合到課堂 教學中去,以充分發揮教育電視資源的效益。
(4)重視教育電視節目的反饋 要重視教育電視節目的反饋, 建立有效的教育電視節目收視情況反饋網 絡,定期開展節目收視調查,收集反饋意見,以調整播出計劃和修改教學節目。
(三)普及和提高基于視聽技術(投影、錄音、電視、錄像、語言實驗室、計算機輔助教育等)的多媒體 教學形式,大力發展基于衛星通訊技術的遠距離教育形式,積極試驗基于計算機網絡技術的網絡教學形式和基 于計算機多媒體技術的多媒體教學形式。
這一策略的實現,可以采取以下具體策略:
1.分類指導,分層推進
當前在經濟比較發達,科學技術和教育水平發展較好的地區,多數中小學的校舍、師資、一般教學設施、 正常經費等辦學的基本條件已經達到基本要求,學?？茖W管理基本成型,教育改革被提到議事日程,校長一般 具有較強的現代教育意識,在這些學校中應大力提倡應用新信息技術。在經濟、科技和教育發展較差的地區, 多數中小學的辦學條件較差,在這些學校應首先改善基本的辦學條件,同時積極創造條件開展新信息技術的應 用,并利用已有的新信息手段開展師資培訓。對新信息技術的應用應該考慮到既能在有條件的地區與學校迅速 有效地發展,又能對較為落后地區與學校進行輻射與扶持。
有條件學校,應根據各自的實際情況分別確定不同層次的應用新信息技術的目標和模式,分步推進。在多 媒體技術和網絡技術興起的情況下,必須仍然重視以投影、幻燈、錄音、電視、錄像等視聽媒體為主的多媒體 教學形式的應用。各級政府和教育行政部門應確立一批不同層次、不同應用模式的示范校,要重視和扶持一批 條件較好的學校積極試驗和推廣多媒體教學形式和網絡教學形式,影響和帶動一般。
我國多數鄉村貧窮落后,中小學布局分散且條件較差。對這些學校來說,首先的是確保最基本的辦學開支 、維持正常教學、改善辦學條件等問題。有條件的農村中小學應用新信息技術發展教育可以有兩個基本方法: 一是以中心校為點,充分利用縣鄉建立的廣播電視接收裝置,接收廣播、電視教育節目,獲得教學資料和教育 信息,建立縣鄉教學資源中心,開展教研與教師培訓,進行德育與公共課教學;二是在學校和班級進行以常規 媒體應用為主的實驗,取得經驗,創造條件,逐步推廣。
2.多類型、多層次布局
在中小學教育中應用新信息技術,可按照如下四種類型和層次布局:
(1)重點配置,形成若干應用新信息技術的教學點 有些中小學的班級、學科較多,物質條件與經濟力 量有限,教育方式和手段又需逐步更新。針對這種情況,學?？梢园研滦畔⒓夹g應用的重點放在年級和學科上 ,在一些宜于應用新信息技術開展教學,又需重點保障的學科與內容上,根據需要配備一定數量的投影、幻燈 、錄音、錄像與計算機等設備和相應的軟件。
(2)以班級為基點,形成應用新信息技術的班級體系在一些條件較好的中小學,適應班級授課制,把應用 新信息技術的基點放在班級,在每個教室里裝備投影、幻燈、電視、錄像等視聽設備和計算機設備,給教師提 供相應的軟件和教材,方便教師使用。也可以在電化教室、語言實驗室、計算機室、音像閱覽室等一室或多室 配備投影、幻燈、電視、錄像、計算機等設備和相應的軟件,供一些學科使用。
(3)以學科為基點,形成應用新信息技術的學科專業體系 在辦學條件有較大改善,教學改革不斷深入 的情況下,班級授課趨于“專業化”,個別化教育逐步得到發展,多數學科教學在專業教室進行。適應這種情 況,學校把新信息技術應用的基點放在學科,在每個學科的專業教室除裝備相應的演示、實驗設備,掛圖、教 具與學具外,根據學科需要裝備特定的視聽設備、計算機設備和教學軟件。
(4)以多媒體教學形式和網絡教學形式的試驗為中心, 將基于視聽技術的多媒體教學形式和基于衛星通 訊的遠距離教學形式等多種新信息技術的應用形式組合形成現代教育技術體系。
在少數辦學條件有根本改善的中小學,在新信息技術普遍應用的基礎上,以發展多媒體技術為重點,建立 校園網,形成包括廣播電視、錄像、通訊、計算機與投影、幻燈、實驗設施等各種應用形式在內的網絡系統, 覆蓋學校教育教學各個方面,并留有接口同國內外聯網。
3.建立資源中心,實現資源共享,強調媒體的優化組合利用
新信息技術為教育教學活動提供了豐富的資源,建立正確的資源觀念并強調資源共享有利于充分有效地利 用新信息技術。當前中小學經費短缺,軟件、硬件缺乏,應該在省、市、地、縣、鄉(鎮)、學區建立學習資 源中心,為周圍學校提供資源服務,實現資源共享。這種資源中心還將為開放學習和個別化學習提供條件,促 進學習的社會化和社會的學習化,為實施全民教育起到積極的推動作用。
任何媒體都有其特定的作用,能夠解決特定的教學問題。我們一方面要在教育教學中積極推廣應用新的信 息技術或新媒體,一方面也要充分發揮已有媒體技術的作用,通過教學設計,對媒體進行選擇和優化組合,以 最有效地解決教育教學問題。
中小學信息技術論文:中小學信息技術教育人性化發展
1信息技術教育是解決傳統教育忽視學生個性化發展的重要途徑
傳統教育的模式固定,靈活性較差,師生處于教與學的各自為戰的孤立地位,教材多數是線性教材,評價方式多數是期末試卷占主導位置的評價,這與現階段學生與教師緊密交互的教學要求、知識的多元化特點、標準化評價與個性綜合化培養原則等方面的非對稱性矛盾形成鮮明的對比,造成這種生硬的將所有學生放在同一水平線上進行的機械化模式教育,不能實現個別化教學,不能激發他們對知識的內在渴望和追求,教育的結果是模式化的人而非個性張揚的綜合型人才。信息技術教育正是為教育提供了一個平等、民主、自由的交流空間,以使教育達到“人性”和“物化”的統一。
1.1信息技術教育促進中小學學生網絡生活的健康
中小學生已經具備了收集信息、簡單辨別信息和信息的能力,但是,一直以來都缺乏正確的網絡生活方式引導,大多數學生是帶著神秘驚恐的心理去摸索的,這種探索到底能夠給學生的生活帶來哪些有價值的東西很值得深思。雖然家長、教師嚴密監督和控制中小學學生上網,但不可否認信息時代網絡生活的不可阻擋,是“疏”是“阻”需要信息技術教育給予明確的答案。中小學生的網絡生活健康需要正規的教育來把握,而不是推給社會或家長。引導是人性化的不二選擇。
1.2信息技術教育讓網絡學習由被動變成“主動出擊”
現在越來越多的虛擬學習平臺或網站的建立在一定程度上促進了中小學教師的專業化發展。同時適合中小學學生自主學習探索的網絡資源和網站也很多,但得到充分利用的卻寥寥無幾。在教師的教學由主導性教學向引導性教學過度發展的今天,信息技術教育為中小學學生的網絡生活提供了豐富的內容和選擇的自由,適當的引導使學生的網絡學習由被動變為主動,就像上網馬上要上QQ一樣,巨大的吸引力在網絡學習中的體現出來。信息技術教育在尊重學生的學習自主性上意義深遠。
1.3信息技術是為中小學學生和教師創造一個現代化的生存環境
根據葉瀾教授課堂教學“生命觀”的觀點,信息技術是為學生和教師創造一個現代化的生存環境。課堂教學被看作師生人生中一段重要的生命經歷,每個學生都是作為的生命個體參與到教學過程中的,課堂教學是他們生命中有意義的構成部分[2]。信息技術使課堂教學更吸引參與者,使參與者更充分認識個體的生命價值,使個體生命價值能夠有更好的體現,是進一步實現參與者人生價值的重要保障?？傊?信息技術無論是作為教育環境、手段還是作為教學內容,都是提高教學效率、輔助個體實現生命價值的資源。
2信息技術與教育的良好整合是中小學教育人性化發展的技術支持
信息技術教育的目的是更好地促進個人的個性化健康發展,其次才是利用信息技術本身。只靠技術是無法奇跡般地解決教育系統面臨的困難的。只有把信息技術、傳統教學優勢、人性思維結合起來,才能完成人類教育史上又一次質的突破,才是以人為本的價值和理念的體現。社會發展需要的是個性鮮明的個體,而非工廠生產的模子般的個體。信息技術教育要給每個學習者創建一個探索知識的環境和學習知識的工具,使學習者充分發揮他們的主動性,挖掘他們的創造力,讓他們獲得嶄新的表現機會,去探索、去發現,以獲得更好的發展。教育的人性化就是教育活動恰到好處適應學生的發展要求,“人”的發展是指人的個性得到有效引導和發展,學生的主體地位得到尊重,學生的情感得到滿足,學生的潛力得到開發,教師成為學生學習中的指導者、傾聽者和幫助者,課堂不是學習的場所和途徑,信息技術支持的學生自主學習可以隨時隨地進行,學生的各種想法看法得到較大限度的支持和認可,教師的評價不是試卷的分數,而是富于啟發的評價和贊賞。中小學相繼開設了信息技術相關課程,學生對該類課程的興趣日益攀升,但是,由于考核上對此類課程的重視不夠,造成該類課程在開設時有隨意壓縮課時,軟硬件更新速度過慢,特別是農村欠發達地區信息技術教育的嚴重滯后等實際情況的存在。開設課程是中小學教育邁進教育信息化的堅實一步,但要走好還需要政府政策上的傾斜和在資金上的支持。
3教師是信息技術教育普及的技術支持者和踐行者
3.1師范教育對信息技術教育的重視為教育的長遠發展提供了充足動力
個性與創造性總是連生共體,學生個體的創新能力總是與其個性的發揮程度息息相關的,一個個性成長不受約束、自由自在的個體,往往創新能力較強。師范教育在教師培養的源頭上已經越來越重視信息技術教育。師范生的個性化培植得到了足夠的重視,信息技術能力已經成為師范生綜合能力中不可或缺的一部分,信息能力已經成為各中小學校在引進教師時需要考慮的重要因素之一。
3.2信息技術的普及使教師在專業發展追求信息技術支持下進行教學
不僅是教學內容、教學手段上的多媒體技術的應用,更主要的教學觀念的更新和教學理論上的革新。課堂成為讓學生輕松愉快體驗知識、探索知識的場所,教學資源不僅限于教科書,教學過程變得生動、直觀、形象,學生的注意力和想象力被深深吸引,學生的創造能力和創新思想得到更好的培養和澆灌。
4正確評估信息技術教育對促進中小學教育個性化發展的作用
信息技術本身為教育的人性化發展提供了切實、有效的工具和手段。信息技術與教育的雙向融合會帶來教育創新,這是“革命性影響”的核心內涵,就這個角度而言,教育信息化是教育現代化的核心特征[3]。但是在信息技術教育發展的初級階段會出現唯技術思想,也就是過分強調信息技術的工具性。認識事物追求的是尋求平衡,信息技術教育本身具有人性化及與其對應的技術化即物化的一對平衡因子,現在進行的工作就是促使二者相互平衡,最終達到信息技術與教育較為理想的
結合狀態,偏重任何一方,都會使教育達不到效果。信息技術教育只能是教育信息化過程中的重要途徑和方法,在促進教育信息化上具有不可估量的重要作用,但是它不是解決所有問題的靈丹妙藥,信息技術對于傳統教育的作用主要在于它的創新性,是以創造的思維將可以電子化的知識更精彩地表現出來,是以全新的角度闡釋知識的系統性,是以更為人性化的方式進行師生的交互,知識對于學生來說,將會變得更加有趣和豐富。
中小學信息技術論文:中小學信息技術與課堂教學整合誤區分析
中小學信息技術與課堂教學整合誤區分析孫眾 余勝泉
遼寧省錦州師范學院教育研究院
摘要：目前我國中小學在新課程標準的實施下，加強了推進信息技術與課程整合的實施力度，強調在各學科的教學過程中積極運用信息技術。雖然信息技術與課程整合的觀念能夠在一些地區被廣大教師所接受，但是在大部分學校的實踐過程中還是普遍存在著這樣那樣的誤區。作者通過對這些現象的分析，指出了目前中小學信息技術與課程整合中應注意的問題和發展的方向。
關鍵詞:信息技術 整合 誤區
1999年我國啟動基礎教育課程改革，其間多次征求各方面意見后，進一步修改成為各學科課程標準，于2001年7月出版。這也就宣布了原來一直被人們所熟悉的教學大綱一詞將變為歷史名詞，以后將由課程標準來指導我國中小學的課程改革。
新課程標準與原有教學大綱較大的改變是不再以學科知識體系構建課程的思路和方法，而是從符合學生學習特點和需要出發、從學生的生活經驗出發，以學科的人文性，綜合性，實踐性為特征來構建新型課程體系，并且在課程內容和課程實施建議等方面都做出了相當大的調整。體現出“以學生為主體”、“以培養創新精神與實踐能力為核心”，“信息技術與課程整合”的教育理念。
在學習新課程標準時，聯系目前國內開展的以“學科教學改革，創新精神培養，實踐能力訓練，信息技術運用”為內涵的學科“四結合”教學改革試驗研究，我們感受到“四結合”項目的教改思想在多個方面都能很好地和課程標準相呼應，并且在試驗的一些重點課題中已經做出了一些有益的甚至是成功的嘗試，從“四結合”的理論基礎的建立到信息技術與課程整合具體教學模式的探索方面，“四結合”所做的工作和課程標準的主導思想是一致的，因此在開展課題研究時，更加感到在標準指導下深入開展學科“四結合”教改具有重大理論及實踐意義。但在指導試驗學校進行教學實踐的過程中，我們發現了眾多學校存在著對信息技術與課程整合的理解及操作誤區。這些誤區的存在某種程度上阻礙了教育信息化的發展進度，易使課程標準在實施過程中偏離正確的方向。
一、對學生的主體地位理解的誤區
在多媒體與網絡技術為核心的信息技術環境下，在建構主義學習理論指導下的教學活動更能充分體現出學生在學習中的主體地位。它包含在學習情境下，學生自主探究，合作交流，主動質疑，提高自身信息素養，提高判斷事物，解決問題的能力，培養良好思維習慣多個方面。但由于一些教師對學生主體地位的理解存在偏差，認為只要在學習過程中盡可能地讓學生多說多做就是在發揮學生的主體作用。這種觀念集中體現在以下幾個方面。
1、片面地理解培養學生信息素養的含義
關于信息素養的定義，理論界有不同的看法。但大致包括信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對信息內容的批判與理解能力、及融入信息社會的態度和能力。這些能力的綜合體現才是的信息素養，而非在一些課中，教師要求學生“能夠運用搜索引擎找到某一篇相關的文章”，這樣就說能達到培養學生的信息素養的目的。這只是其中的一個方面。在實際的教學中，對學生的信息素養的培養還應注意訓練他們在短時間內對大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點的能力、提練主要觀點的能力、評價分析綜合表述的能力、下載信息的能力。新課程標準中同樣十分關注學生在教學中運用信息技術的能力，如查閱資料、瀏覽網絡、收集信息，利用現代信息技術進行個別化教學，進行探索性學習等。因此要的理解信息素養并能正確地引導學生進行學習。
2、對學生思維方式的誤導
在信息時代，學生以一種非傳統的方式接受知識，獲取信息，思考評價，解決問題。正確的數字化學習的思維方式對于學生一生都有很重要的作用。尤其網絡信息容量巨大，同時也良莠不齊,有的只是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面性甚至誤導性，那么這種數字化學習的能力培養就要求學生能夠站在較為客觀的立場進行分析，再結合自身的知識結構做出相應的判斷。但有的教師只是提出“從網站找出一條信息來表達或證明你的觀點即可”。這種引導學生分析學習資料的思維方式就帶有誤導。它易使學生人云亦云，甚至以偏概全,有礙其正確判斷，有理有據地分析事物的能力。如果教師連邏輯思維，辯證思維等都無法對學生進行正確訓練的話，那么培養學生的創造性思維就更無從談起了。
3、對教學相關知識掌握程度及方法的誤解
在學習新知識前，讓學生利用一些學習資源進行適當的預習以建立舊知與新知之間的聯系是必要的。但是這種準備是基于學生為達到意義建構的知識點的補充與強化上，而非為教師更好地開展這堂課的教學而做的一種準備。因此，對于學生事先預習的教學相關知識，應以內化為學生的一種能力或知識水平來體現是恰當的。但在有些課上學生讀事先準備好的材料，而從他們的反映來看，這種知識的預習沒有給他們帶來某種程度的深入理解或提高，而是一字一句地機械地讀。讀的學生沒有領會，聽的學生也不會有很多收獲。這種預習就是低效率的無甚實際意義的學習。對于學生通過網絡或CAI課件進行與教學內容相關的擴展閱讀，有些教師則認為這個環節可有可無，只要教學任務保障完成就可以了。實際上這部分知識是滿足不同層次學生學習需要的必要補充，是保持學生個性化學習的必要手段，是對教學內容的必要拓展。因此教師對于擴展閱讀的指導及幫助也不容忽視，從某個方面講，這個環節對于學生能力的提高遷移會發揮更重要的作用。
4、對于協作學習的操作誤區
國際21世紀教育委員會面對未來教育的挑戰，提出教育必須圍繞四種基本能力來培養新一代。這四種基本能力也被稱做四大支柱，即學會認知、學會做事、學會合作、學會生存。合作在分工越來越精細，對專業知識要求越來越嚴格的二十一世紀是成功的必備條件。 協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。協作可以有小組協作確定主題，分組合作，協作收集資料，合作完成作品，合作解決問題等多種方式。在各學科課程標準中更是無一例外地強調要培養學生的協作學習能力。如《物理課程標準》中指出，“在現代社會生活
中和科學工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的。教師在安排科學探究活動中，要注意學生這方面良好素質的形成。”然而目前在大部分教學實際中，學生分組進行學習的形式比較常見，但是在一段時間的小組學習過后，教師請小組長或一位組員進行匯報，而這個觀點并非組內成員的共識，而是學生個人的觀點表述?；谌蝿盏姆止げ幻鞔_，交流缺乏，沒有觀點的交鋒，沒有良好的組織和總結，只是為了分組而分組的現象較為普遍。
5、主體化傾向
在傳統的以“教”為中心的教學結構中，教師是教學進程的控制者，教學活動的設計者、實施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學方式為我國廣大教師普遍接受。而現在強調充分發揮學生的主體作用，就是改變傳統教學中的教師全權控制為新型教學環境下盡量實現學生的主體地位的回歸。這是大部分教師能達到的學生主體作用時的理解。然而有些教師在實際教學中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術不太了解或對新型教學結構掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學中出現了放手讓學生在網絡中自學而不進行監控，讓他們在討論區中自由發言而不圍繞主題的現象。不但信息技術環境下數字化學習的優勢沒有發揮出來，連傳統教學中教學任務的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶都等丟失殆盡。
二、發揮教師在信息技術學習環境下主導地位的誤解
學生成為學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用。在信息技術學習環境下，教師要定位為教學情境的創設者，學生運用信息技術進行學習的指導者，學習工具運用的幫助者，協作學習的組織者，意義建構的促進者。尤其是中小學學生的認知水平較低，自制力有限，那么以多媒體和網絡資源為主的信息技術學習環境下，教師的主導地位就更加重要了。
1、 教學情境創設偏離教學目標
建構主義理論十分強調在教學中要創設情境，語文特級教師李吉林老師提出的“情境教學法”在教學實施過程中的確也取得了相當好的效果。因此目前很多教師都進行教學設計時都要“創設情境”。然而我們發現，這中間有一部分教師并沒有真正理解教學情境創設。教師們一昧追求在課堂開始階段用CAI課件放出與本課學習內容相關的視音頻材料即為創設教學情境，如果沒有多媒體的支持就感到無所適從，無法創設情境。這樣的指導思想下的情境創設就會出現偏離教學目標的現象。其實情境的創設可以有多種方式。適當的多媒體材料可以輔助實現創設情境、教師的語言渲染、激發學生想象、生活實例列舉等都可以創設情境。遵循的原則可以參考《化學課程標準》中所規定的：“創設學習情景可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的興趣，使學習更為有效。在創設學習情景時，應力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性?！?
2、重活動形式，輕活動效果
課堂中的教學活動要和本節課的教學目標密切相關，所有的教學設計要圍繞教學目標進行。教師在設計學生的活動更要地體現教學重點，且能體現出學生在活動參與中的理解、表達能力的培養，活動參與后達到意義建構的程度即活動效果。然而很多課堂教學中我們發現有些教師花了很多力氣設計的活動，只重視活動形式，而忽視了活動效果。以一堂初一英語課“節日”為例，教師設計了學生在課堂上表演了中秋節、龍舟節、元霄節三個節日。學生根據上網查詢的資料及自己已有的對節日的理解表演了這三個節日，但是沒有達到預期的效果。原因一沒有體現出某節日最核心的風俗特點，如中秋節不應只表現嫦娥和吳剛相聚的故事，龍舟節是賽手們自劃競賽中體現力量、友誼的比賽，在學生活動中只是做出劃船的樣子來是沒有辦法體現出來的；原因二是沒有達到學科教學中讓學生加工、概括、表達學習材料的能力的目的，一個學生拿著事先準備好的講稿在讀，另一個學生放幻燈片,其他的學生在演啞劇，課堂氣氛很熱鬧，但教學目的沒有達到，原因三是一些常用的技術設計、操作上也要對學生提供幫助。如不易頻繁使用過于嘈雜的聲音、主題頁的設計盡量簡潔、加強對材料的提練總結等。
3、過度重視知識、能力主導，忽視態度、價值觀的培養
在加強對“知識的理解，能力的培養”的要求下，教學實踐中教師基本都能做到或有意識做到對學生的知識、能力的培養，但是對于學生的情感態度，價值觀的培養卻被很多教師忽視或認為根本不必要?！芭囵B學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中?！盵1]。而在很多的課堂教學中，即使是一些做為示范課的課堂教學中，我們都鮮見情感態度、正確的價值觀的導向。課堂的縱深度差，對學生的知識傳授、能力培養的“教書”目的達到了，但是沒有完成“育人”的目的。
4、 對學習評價的重視度不夠
在各科課程標準中，都把評價做為重要的部分進行專門論述?！霸u價的目的是為了了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段?！?[2] “形成性評價和總結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。實施評價，應注意教師的評價、學生的評價與學生間互相評價相結合。” [3]“強調評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。”[4]然而課堂教學中我們很難看到有效評價的身影。即使有，大部分也表現為教師為了闡明某個觀點讓同學間互評后的總結式點評，更多的則直接采用傳統教學中的試卷式或測驗式的總結性評價。
三、對于學習資源的誤解
1、 對網絡資源過分依賴，忽視其他教學資源
從來就不存在萬能媒體或媒體。這種觀點在教育技術領域里經過多年的誤區產生及爭論后，早已有了這樣一個定論。網絡亦然。它在教學中發揮著越來越重要的作用的確因為它具有很多優點。但是作為提供學習資源來講，網絡不是的，生活中還有很多其他資源可以利用。如《語文課程標準》中界定語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，教科書、教學掛圖、其他圖書報刊、影視廣播、網絡，報告會、辯論會、戲劇表演、圖書館、布告欄、標牌廣告等等。自然風光、文物古
跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以為語文課程的資源。其他學科也是這樣。因此對于資源的調用不應只局限于網絡資源的查詢。不能認為信息技術就是網絡技術，只有網絡資源才是的資源或好的資源。
2、 資源低水平重復建設，資源不能共享
在信息時代的學習中，資源的重要性得到很多教師的認同。學生只有占有大量的資源才有可能對學習內容有比較的深入的了解，才有可能開展更加富有成效的學習。但是對資源重視的觀念再一次走在了對資源重視的現實前面。在大部分的省市的大部分學校中，低水平地重復建設開發資源的現象比比皆是，教學資源無法實現校際共享甚至校內共享。由于沒有良好的組織和正確的指導，教師們在尋找合適的教學資源的過程中疲于奔命，收效甚微，苦惱不已。
3、 過份偏重于素材性資源
很多教師在網絡環境下進行教學時，只是把通過搜索引擎上找到的相關網頁資源提供給學生，大量素材性的資源羅列在一些。對于無關信息的過濾工作沒有做，對于與學習主題的相關的資源分類的工作也沒有進行。放手讓學生到互聯網上學習的時候，大部分學生獲得的都是無層次、不系統、針對性差的素材性資源。另外有些教師也要求學生閱讀網絡資料，但是只要按照教師事先劃好的條框、詳細的問題條目等進行填表式的回答即可，并認為這樣就是完成了對資源的學習過程。我們說這樣的資源是穿上了計算機的衣服的厚本教科書，知識易產生被割裂理解的效果，最終于教學無補，與自主，探究、合作式的學習要求是不相符合的。
4、 只重視物質資源，忽視人力資源
一提起學習資源，絕大部分教師反映的是物質資源或信息資源，在前面語文課程標準中提到的資源也大都是這種類型。這些資源獲取比較方便，而且也較為常見。但是人力資源的重要性也不應忽視。教師可以讓某方面有特長或經驗的學生為其他的學生提供幫助，可以通過建立與本地區的其他學校甚至國外的一些學校建立起學習伙伴關系，發揮不同地域不同層次的專家、教師、學生的優勢，把這些都納入到本地學生的人力資源系統之中，在網絡技術等手段的幫助下更好地進行信息技術與課程整合。
四、對于技術支持方面的誤解
1、 唯技術主義，過度依賴技術支持
在任何情況下，教師都不應過度依賴于技術。這種現象一般表現為兩個方面。一是對硬件的過度依賴。有些教師認為所有需要運用的技術環境都能隨時保障不出差錯，否則課就沒辦法上。我們說這只能是一種理想狀態。如果有技術的支持，我們能夠做到信息技術在課堂中不同作用的發揮。但是如果因為這樣那樣的硬件環境的制約，導致出現無法按已定教學設計方案進行實施，那么教師的應變能力要提高，而且要具備處理常見問題、排除常見故障的能力，以保障教學正常進行。二是對于計算機教師的過度依賴。認為“這些計算機教師理所當然要包辦與計算機相關的一切工作”的想法也是一種誤解。有些技術運用如網絡環境下的網絡教學平臺或多媒體教學系統，簡單的教學軟件的開發等都應是學科老師自身應具備的能力。
2、 重精品型軟件，輕實用型軟件
計算機輔助教學軟件是教師都很熟悉的詞匯了，在各自的教學實踐中這些軟件也都在發揮著不同的作用。但是隨著對教學軟件重視程度的提高及各級各類軟件評選活動的增多，我們發現很多學校出現了重評選型的精品軟件，忽視教學實用型軟件的傾向。于是出現了有評選活動時，學校集中幾個教師用幾個月甚至更長的時間來制作開發精品軟件參評，這個軟件幾乎就完成了它的使命。我們認為教學實用型軟件應該成為課堂中CAI的主流。教師要能在較短的開發周期內自己制作教學軟件，只有能在日常教學中運用到的教學方法才是真正有效的。對于這種軟件要求不必特別美觀，也不必有很高的技術含量，信息也不必特別豐富，涵蓋知識點也不必很多，只要能夠成為學生認知工具或情感激勵工具，教學中發揮到實用，管用，好用的作用即可。
3、 技術排斥觀
雖然大部分教師對信息技術與課堂教學整合持接受認可的態度，并且愿意在這方面多接受一些新觀點，進行一些嘗試。但是我們也發現技術排斥的觀點也在一部分人中存在著。他們認為以中國教育的現行體制及經濟現狀，信息技術與課程整合根本無法實現。計算機或校園網擺在那里裝樣子、趕時髦可以，應付上級的一些硬性要求、檢查評估、家長的要求等也可以，而從“愛護學生”、“保障教學進度” 的角度看則是不宜采用的。這種觀念在一些校領導中更為常見。雖然人數相對較少，但是這種觀點產生的不良效果在某所特定的學校中卻是的。
4、技術特色組合不當
隨著科技的發展及各種各樣教學軟件的推陳出新，很多新技術進入了課堂。如多媒體網絡教室管理平臺，網絡教學支撐平臺，資源平臺，VOD校園點播系統等等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實物投影、液晶投影，無線傳聲器等，再加上原有的錄音機，電視機（很多學校直接用背投式電視）等常規媒體，一時之間教室也幾乎被“武裝到牙齒”。然而我們發現有使用這些技術的時候，有的教師并沒有真正掌握這些技術。他們或對其一知并解，不了解某種技術的長處、短處何在，較大特點是什么，在教學中有什么特長等，因此無法把這些媒體或技術很好地組合起來以達到教學效果化，導致技術特色組合不當，教學應用程度較低，無法發揮其較大效用。
中小學信息技術論文:淺探中小學信息技術課程中的“任務”設計
淺探中小學信息技術課程中的“任務”設計
現代教育引入了以計算機為主的信息技術教學手段，提出了以“超媒體”方式組織教學信息，以“任務驅動”組織教學過程的思想?！叭蝿镇寗印笔且环N建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。
“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時展性特點的課程?！叭蝿镇寗印苯虒W法符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在信息技術課中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。
在中小學信息技術課的教學中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”設計、編排非常關鍵。一般說來，“任務”設計時一般需要考慮以下幾個方面的問題。
一、“任務”設計要有明確的目標要求教師要在學體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。
設計“任務”時，其認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學習水平。了解主要指學生能夠記住或復現已學過的知識和操作方法；理解指學生對已經學習過的知識及操作方法，能用自己的語言或動作進行表述、判斷和直接運用；掌握指學生能用所學過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題。操作目標一般可以采用初步學會、學會、熟練三個層次的學習水平。初步學會指學生能進行基本的上機操作；學會指學生能進行連續的、差錯較少的上機操作；比較熟練指學生能進行效率較高的、習慣性的、有錯誤能立即自我糾正的操作。例如，“了解微型計算機系統”“學會開機與關機”“掌握保存文件的基本方法”等就包含了不同層次學習水平的要求。
二、“任務”設計要具有可操作性信息技術課是一門實踐性非常強的課程。常言道“百聞不如一見”，在信息技術課中則可謂“百看不如一練”，用“紙上談兵”的方法教學是不可行的。學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。教師在進行“任務”設計時，一定要注重“任務”的可操作性，要設計出只有通過上機操作才能完成“任務”，是用非計算機手段難以實現的。
實踐證明，信息技術課的理想教學環境是人手一機，學生上課的過程是邊聽講（或邊看書）邊操作。教育部2000年11月14日印發的《中小學信息技術課程指導綱要（討論稿）》中明確指出，信息技術課的“上機課時不應少于總學時的70%。”。
三、“任務”設計要符合學生特點及時，“任務”設計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或一些有難度的“任務”，教師好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。
例如，在學習“輸入文章”的內容時，可以先給學生布置一個任務“輸入一篇自己的短文并保存起來”，這個任務包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強調“自己的短文”，體現了與學生的關系和文章的“短”，主要考慮不要讓學生把大量的上課時間花在輸入文字上。
第二，“任務”設計要注意分散重點、難點。掌握信息技術知識和技能是一個逐步積累的過程。“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。一般說來，每個“任務”中涉及的知識點不宜過多，好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；“任務”的規模宜小不宜大，規模過大，會偏離“任務驅動”的本意；前后“任務”之間能有一定的聯系是比較理想的，但不要強求，否則也會加大難度。任務是手段，便于學生學習、掌握有關的知識、思想和方法才是“任務驅動”的目的。一般不提倡設計一個統領全局的“任務”，而是要注意由點到面，逐步介紹各知識點。一開始先讓學生有所了解，經過一段時間的熟悉以及相關知識的積累后，再深入理解，然后適時地加以概括和總結。讓學生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。
例如，學習“保存文件”的內容時，一開始可以讓學生把輸入的文章保存到計算機默認的文件夾中（操作較為簡單，不會難倒學生），這時不必過早引入“文件夾”的概念，經過一段時間的學習，學生有了進一步的提高后，再介紹“文件夾”的概念及操作，這時就可以讓學生建立自己的“文件夾”，并把文件保存到自己的“文件夾”中了。
第三，以“布置任務”的方式引入有關概念，展開教學內容。在傳統的教法中，引入有關概念時，往往是按“提出概念解釋概念舉例說明”的順序。大家都知道，感性經驗在知識的形成過程中起著重要的支撐作用。因此，在信息技術課教學中引入新概念、新知識時，應以學生的認知規律為依據，以“布置任務介紹完成任務的方法歸納結論”的順序引入有關概念，展開教學內容。學生在完成“任務”的操作過程中，觀察到了現象，有了一定的感性認識，再來分析、介紹完成任務的方法，適時地加以總結，概括出其規律性的知識，實現從現象到本質，由感性到理性的過渡。
例如，在學習存儲容量的單位時，不要讓學生死記硬背，而是給他
們布置一個“查看文件大小、磁盤容量大小”的任務，學生在完成了該任務后，就會對容量單位有了一個初步的認識，這時，教師再引導學生總結規律，歸納出結論，讓學生有一個比較清晰的認識。 第四，盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。傳統教學模式的主體是教師，教學時往往是教師講學生聽，學生被動地接受學習，這非常不利于調動學生的積極性。在建構主義教學理論指導下的“任務驅動”教學法，要求師生改變傳統的觀念和角色。學生在學習中起主導作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現。在信息技術課教學中，學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成活動“任務”，在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行“任務”設計時，要以“學生為中心”，設身處地地為學生著想。
四、“任務”設計要注重滲透方法，培養學生能力聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“鑒于可以預見的變革速度，我們可以推測知識會越來越陳舊和過時，……總之，他們必須學會學習，……未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人。” 在《中小學信息技術課程指導綱要（討論稿）》中也指出：“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力”。
面對信息技術發展的日新月異，學校的計算機等設備無法快速更新，教學內容很難超前或與社會同步。學生學習到的一些信息技術知識與技能，過不了多久往往就會過時。因此，信息技術課在介紹基本概念、原理以及用計算機處理問題的基本方法等相對穩定的內容的同時，應注重培養他們分析問題和解決問題的能力，特別是應用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力。常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學生學會學習，具有選擇信息、處理信息的能力，才能終身受益，價值永恒。
在“任務”設計時，要注意引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的化和僵硬化。在教學過程中，培養學生產生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發展學生創造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。同時，培養能力、領會思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應該把方法當作知識向學生灌輸。因此，教學中讓學生完成的“任務”，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。讓學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務”的能力，提高自主學習能力，能夠盡可能多地產生學習遷移。
同時，很多學生喜歡獨立地獲取知識，“任務”設計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。例如，學習“制作多媒體作品”時，要鼓勵學生大膽探索、創新，利用各種資源，通過不同渠道、方法收集各種多媒體素材，然后再用不同的工具軟件（如word、wps、powerpoint、frontpage等）制作出具有個性特色的多媒體作品。
五、“任務”設計要注重創設適當的教學情境現代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態的時刻。
在信息技術課教學過程中，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，對于學生來說，可以實現積極的意義建構。從建構主義學習理論的觀點來看，學是與一定的“情境”相聯系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。因此，在信息技術課的“任務”設計中，要充分發揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節、過程等方面，設計出具有某種“情境”的學習“任務”，使學生在這種“情境”中探索實踐，激發學生聯想、判斷，從而加深對問題的理解。
六、“任務”設計要注重與其他課程的整合《中小學信息技術課程指導綱要（討論稿）》中指出，要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力。這涉及了信息技術課程與其他學科課程整合的問題。
信息技術課程整合通常以各種各樣的主題“任務”驅動教學，有意識地開展信息技術與其他學科相聯系的橫向綜合教學。這些“任務”可以是具體學科的任務，也可以是把學科“任務”包含其中的真實性問題情景，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態學習過程中。在這個整合過程中，把相關學科的知識和技能要求作為一個整體，有機地結合在一起，強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然。教師進行“任務”時，要盡可能體現學科整合的思想，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養學生綜合處理問題的能力。
例如，在“輸入一篇語文課文，然后進行排版，并自己畫一幅小插圖”這個任務中，就整合了語文、美術學科的內容；在“利用excel，創建本班同學某次考試的成績表，計算出總分和平均分并排出順序，寫一個簡短的分析報告”這個任務中，就整合了數學、語文等學科的內容。
七、“任務”設計要注意個別學習與協作學習的統一“任務驅動”教學法還強調個別學習和協作學習的和諧統一。在信息技術課程的教學中，教師進行“任務”設計時，要注意以適當的比例分別設計出適合個別學習和協作學習的“任務”。對于個別學習的“任務”，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養學生的獨立自立能力。對于協作學習的“任務”，則要求由多個學生組成的學習小組協作完成。
計算機網絡環境為協作學習提供了很好的條件。教師可以依照學生的認知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學生分成不同的小組。協作學習以小組討論、協商的形式開展學習活動，旨在通過學習群體的智慧，完善和深化學習個體對知識的理解和掌握。在小組協作學習的過程中，教師要注意啟發、誘導，把活
動主題引向深入，從而揭示問題的本質、規律。協作學習把個別學習環境下學生個體間的競爭關系轉變為“組內合作”“組際競爭”的關系，把傳統教學中教師與學生之間的單向或雙向交流轉變為教師與學生、學生與學生之間的多向交流，使學生們在相互交流中不斷增長知識技能，促進學生間良好的人際合作關系，進一步培養學生的協作精神。 總之，教師進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點、統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。
中小學信息技術論文:中小學信息技術多元智能教學策略初探
幾乎所有的孩子都是聰明的！根據霍華德?加德納的多元智能理論，人至少同時具有八種智能：語言智能、邏輯?數學智能、空間智能、肢體?動覺智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能及自然觀察智能。這八種智能的不同組合及表現構成了每個人不同的智能結構。有的孩子的某種智能表現非常突出，呈顯形狀態，而大多數孩子的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認識、挖掘、開發。這就為目前的中小學《信息技術》課堂教學提供了新的課題，如何在信息技術教學中實施多元智能教與學的策略？如何在教學中揚學生所長、補學生所短，發展他們的各種智能？
一、創建有利于激發學生潛能的多元智能環境
研究表明，人類在出生之前就已具有各種智能發展的基礎。加德納認為遺傳基因對智能可達到的程度可能有一個較高值。在現實生活中，人的智能要逼近這個極限的可能性很小。然而，如果我們能多為學生提供有利于某種智能發展的條件，那么幾乎每個人都能在那一種智能的發展上取得一定的效果；反言之，如果學生始終不被接觸開發某種智能的環境，那么其生理潛能無論多大，都不太可能被激發出來。這就告訴我們：只有為學生提供多元化的學習環境，他們的多元智能才有可能被激發出來，獲得發展。
以多媒體計算機及網絡為核心的信息技術提供了有利于學生多元智能發展的智能環境。學生利用多媒體計算機能進行文字處理、數據分析、作圖繪畫、編曲欣賞等，利用網絡更是能實現各種信息的傳遞與交流。因此，教師應為學生設計出能體現計算機及其網絡優越性的學習任務，且設計的任務要顧及到學生現有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領域，讓學生享受到“智能公平”。
二、設計有利于激發學生各種智能組合的專題學習
與傳統的智力理論相比，加德納的研究不僅揭示了一個更為寬泛的智能體系，而且提出了新穎實用的智能概念。他把智能定義為：在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力、提出并解決新問題的能力、對自己所屬文化提供有價值的創造和服務的能力。這種能力實際上是多種智能的組合。
因此，在多元智能環境里，為學生提供單一的、直接用于激發學生某種智能的素材可能并不是最主要的，重要的是設計出一些讓學生感到有意義的活動，來激發他們的各種智能的組合，而基于計算機及網絡的專題學習與此是相吻合的。
一方面，在專題學習的過程中，教師提供的專題素材往往跨越學科界限，這意味著資源的開放。學生可以根據自己的興趣研究同一專題的不同方面，這就有了選擇學習材料的自由，也有了充分的機會探索各個學習領域。
另一方面，在專題學習中，學生需要規劃自己的學習，這真正體現了學生學習的主體性。在一系列的學習活動中，如提出問題、擬訂計劃、收集信息、記錄統計、分析整理信息、發表意見、討論交流等，學生不僅需要運用各種基本技能，也獲得了使用不同的技巧和智能進行學習的機會。學生的學習不再受制于課本，而是在做中學，從而體驗更深刻，知識、經驗更豐富。
三、運用多樣性的教學手段
根據多元智能理論，進行多元智能教學既可以從教學的內容上著手，也可以從教學手段或媒體應用方面去考慮。
為促進學生對學習對象的“理解”，可以采取不同的教學方法。比如學生一般對動作的體驗較深，教師在進行“復制”和“粘貼”的教學中，可以將較為抽象的“復制”和“粘貼”的過程與蓋圖章的過程聯系起來，或者將此過程比喻成拍照和洗照片。
另外一個重要的做法是，教師應為孩子們提供發揮其特長的機會，讓他們利用自己的優勢進行學習。比如，在“畫圖”軟件的“選定”和“移動”工具教學中，教師可以提供給學生不同內容的媒體素材，向他們提出不同的任務。像可以讓學生將音符選中，移動后組合成不同的節拍；也可以給學生一些幾何圖形，讓學生利用不同的圖形拼出各種不同的建筑、花草、人物等圖案；或者讓學生參與客廳地面瓷磚鋪設，設計出各種既實用又美觀的方案。又如，同樣是網頁的瀏覽學習，可以讓學生根據自己的需要去收集資料?？傊?，應該讓學生從多種角度去體驗，運用各種模式參與學習，并進行各種交流活動。這樣，知識與技能的學習不再是單純的模仿，學生至少會從一種模式中受益。
四、提供師生協同學習的機會
人際智能是多元智能中非常重要的一個方面，協同學習不僅能培養學生的交往意識和能力，開發學生的人際潛能，而且可以幫助、促進弱勢群體，從而達到智能互補的效果。
為實現學生間的優勢互補，一般我們要在學生自愿組合的基礎上引導他們進行異質性分組。當然，僅僅給學生分組并不能確保學生人際交往能力的提高，必須有目的地給予引導。
人際智能的核心是留意自己和他人差別的能力，因此，在學生合作完成某一項任務的過程中，可以由學生通過對自己和他人能力、特長的分析，自行分工、把握進展速度。建立了合作小組后，教師要引導學生，讓他們明白此時的學習光有興趣是不夠的，更需要有一種責任感。
當然，一開始可以是3－4人小組內的合作，當學生掌握了一定的合作技巧后，我們可以嘗試全班同學之間的合作。比如，在《設計西湖旅游計劃方案》這一任務中，教師把全班學生分成幾個小組。有的組專門調查不同年齡、不同收入、不同學歷層次的人更傾向于西湖幾日游，統計分析數據，寫出調查報告；有的組負責收集西湖十景的圖片、影像、文字等資料，制作一份精美的介紹西湖的多媒 體作品；有的組負責設計旅游線路圖，為不同需求的游客設計出比較適合的旅游方案；有的組則專門收集有關杭州特產的資料，設計出可供游客參考的天堂購物方案。將各個小組的成果進行交流、改進和匯總。
在這個過程中，教師好以參與者的身份介入，以便自然地發揮協同學習的作用。通過這種有意義的合作，學生逐漸明白團體的成功有賴于團體的協同努力，從而在小組中建立起一種積極的、相互依賴的關系。
五、多元評價促進學生自我認知智能的培養
過去人們大多將語言和數學邏輯智能放在最重要的位置上，大部分智能測試都建立在這一基礎上。多元智能理論給了我們一個啟示：對學生學業成績的評定必須要從多元的角度進行。
作為學生信息技術學業評價的一種重要手段，作品的交流與評價顯得越來越有效，它能較地對學生進行多元測評，比如可以從作品的文字、聲音等媒體內容的合理性、創新性及技術的熟練程度、合作的有效性、自我評價等方面進行評價。
作品的自我評價特別有助于學生自我認識智能的培養。由于各智能之間的聯系性，這種自我評價的過程同樣非常有助于學生語言智力的培養。作為教師，要給學生創設足夠的安全感進行自我評價。
作品評價，不應該只是在作品完成以后進行，而應該很自然地融合到整個學習活動中去。因為評價的目的不是為了評比，而是為了促進學生的自我認知，讓他們做得更好。教師可以在課始提供一些現成的學生作品，讓大家評判什么樣的作品是美的、合理的。對學生范例的分析，不僅給出了一個較為形象直觀的評價標準，而且可以開闊學生的視野，給他們以啟發。一旦產生有創意的作品，教師應及時給予演播來引導學生努力的方向。比如《校園里的樹》一課，通過畫各種各樣的樹這一任務讓學生自主學習“畫圖”軟件中幾個常用工具的使用。當樹在幾個孩子那兒被擬人化后，教師立即抓住機會展現給所有的學生。生動有趣的畫面將學生的思路打開了，于是有的學生給樹扎上了小辮子，有的學生在樹桿上開了一扇小門，說那是小動物的家……
加德納認為：在一般的環境中，沒有任何一種發展與別人無關。的確，我們是通過與別人的關系來認識自己的。因此，除了自我評價外，他人的評價同樣顯得十分的有意義。對于年幼的學生，可能教師評價的性傾向較重，而對于中學生來說，學生之間的互評是必不可少的，因為同伴的肯定與認可有時會比教師的肯定更有效。教師也可以發表自己的觀點，但絕不是，評價并不是教師的專利。
為讓每個孩子都有自我評價的機會，我們可以采取“檔案袋”的辦法。一個任務完成后，讓學生自我分析一下，從各個方面對自己進行反思，使他們在反思中學會管理自己的學習，真正地將“學會學習”落到實處。
霍華德?加德納，美國著名的發展心理學家，現任哈佛大學教育研究生院認知和教育學教授、心理學教授，波士頓大學醫學院精神病學教授和哈佛大學《零點項目》研究所兩位所長之一?；羧A德?加德納在心理學、教育學等多個領域出版過 18本專著，發表過數百篇論文，獲得過包括美國普林斯頓大學在內的世界多國大學的榮譽學位。1983年他提出多元智能理論，該理論引起了世界范圍內的廣泛關注，得到各國教育界人士的高度評價.
中小學信息技術論文:論中小學校信息技術教育
隨著我國信息化建設的快速發展,信息技術教育在中小學校被逐步推廣。在中小學校推廣信息技術課程,可以正確引導中小學生養成良好的使用計算機和網絡資源的習慣,養成良好的信息素養,培養中小學生掌握通過計算機和網絡獲取知識、創新學習、開拓視野等有著非常重要的作用。 一、中小學信息技術教育的現狀。
(一)認識不到位,停留于應試教育,課時嚴重不足。
對信息技術教育的認識不到位。因為信息技術課沒有納入升學考試,不存在升學壓力,難以引起各方面的重視,大部分中小學校的信息技術教育課往往留于形式。雖然普遍開設了信息技術課程,但基本上是每周1節課,課時明顯不足。
(二)資金投入不足,設備陳舊,不能保障課程的開展。
開展信息技術教育師資,需要比較多的資金投入。當前,陳舊的設備不能保障信息技術課教學的需要,這已經成為制約中小學信息技術教育的瓶頸。學校雖然在近兩年陸續裝備了計算機,但由于經費問題,所裝備的計算機檔次較低。部分偏遠農村小學由于設備原因根本不能開設信息技術教育課。由于課時和硬件設備不足,學生在上信息技術課的時候根本沒有時間和條件在任課教師的指導下進行學習,沒能有效地掌握使用計算機和網絡資源,相反,導致學生課后“泡網吧”玩游戲等,養成不良的使用計算機的習慣。
(三)師資力量薄弱,教學方法落后,不能帶動學生的學習熱情。
教師信息技術專業水平整體偏低,缺乏行之有效的培訓。信息技術教師中大部分人員是兼課教師,這些教師主要是“自學成材”或者只是進行了一定“培訓”,教師對信息技術的專業知識整體不高,對信息技術教育的更加不重視,往往把信息技術教育課按照以往普通的一門學科的老辦法去講、去學、去考,照本宣科以一種完成課時任務的態度去應付這一門課。實踐課中往往見不到教案,也沒有明確的任務。信息技術課變成了無任務的打字課、上網課,放任自流的游戲課、聊天課,不能帶動學生的學習熱情,嚴重制約了信息技術教育的開展。
(四)教材粗糙,脫離對象,課堂教學枯燥無味。
首先,教材不統一,不規范。當前,我國的信息技術教材建設正處于一個“百花齊放”的局面。目前國內信息技術教材已超過200種,教材內容選題盲目、粗糙、知識重復、出版質劣等。其次,教材內容有待創新,沒結合到青少年的認知能力。信息技術教材編寫粗制濫造師資,語言成人化,不符合兒童的認知發展規律范文。第三,部分偏遠農村學校沒有教材,小學尤為突出,甚至有信息技術課在黑板上“操作計算機”的現象。
二、對中小學信息技術教育現狀的解決途徑。
(一)重新認識在中小學開展信息技術課的重要性。
中小學信息技術教育的主要教學目標是培養學生的信息素養和實踐能力。中小學信息技術教育必須圍繞這個中心開展教學,使學生的信息素養成為與讀、寫、算一樣重要的終身有用的基礎能力。同時,中小學信息技術教育必須兼顧學生的發展和多種能力的培養,培養學生的批判性思維、創造性思維和問題解決能力。因此,在中小學開展信息技術教育可以提高學生綜合能力,有利于學生的發展。
(二)多渠道籌集資金,加強基礎設施建設。
針對學校資金缺乏和資源現狀,加大財政投入,優化硬件配置,提高運行速度。對確實不能使用的機器,讓維修人員用拆解組裝等辦法。提高學?，F有設備的使用效益。經常對設備進行維護修理,以提高使用效率。學校要從長遠目標出發,加大投資力度,可以采取BOT等多種形式吸收社會資金。
(三)加強教師隊伍的建設,高素質的教師隊伍是推動信息技術教育發展的動力。
信息技術教育專業教師,要對自己的角色有明確認識,要真正打破“傳道、授業、解惑”的舊觀念。從知識的傳播者變成學習的組織者和引導者,成為與學生共同學習的伙伴。除了專任教師,還要對全體教師進行普及性培訓。教師只有具備了信息技術的基本素養和技能,才能在學科教學中有效地利用信息技術進行教學,并有效地指導學生利用信息技術更好地進行學習。
(四)明確教學任務,提高教材質量,加強教學研究,創新教學模式。
信息技術課程是一門新興學科,更需要對教材、教法進行深入研究。但很多教師忽略了對教材教法的研究,教研意識不強師資,教研層次低,教學質量不高。新技術、新方法等在教學中的應用,對教育思想、教學內容、教學方法、教學手段和教育管理等諸多方面產生著深刻變革,這就要求我們在一線的教學和管理人員多思考,想辦法,找到一種既有利于學生接受,又能調動學生學習積極性的教學和管理方法。當前“主題式”、“活動式”教材就能夠使學生掌握自主學習新的信息技術的方法,它直接將學習與生活實際引入到了教材中。
教育部對于“校校通”工程提出的目標是用5至10年時間,使全國90%左右獨立建制的中小學校能夠上網,使中小學師生都能共享網上教育資源,提高中小學的教育教學質量。毋庸置疑,隨著人們思想的轉變,國家和各地中小學校對信息技術教育會越來越重視,隨著政府投入加大,中小學信息技術教育的設施和條件會越來越好,對教師的培訓會越來越深入,隨著信息技術的發展和終身學習的理念深入人心,信息技術在未來教育中會發揮更加重要的作用。
中小學信息技術論文:淺析我國中小學學生信息技術素養現狀的研究
論文關鍵詞：信息技術；素養；現狀；整合
論文摘要：目前，我國中小學學生信息技術素養的現狀不容樂觀。該文基于面向學生的美國國家教育技術標準分析了我國產生這種現狀的原因，并提出了改善此現狀的幾點建議。
我國分別于2000年11月14日頒發《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》；2003年3月頒發了新的“高中信息技術課程標準”。這些文件中指出要培養信息時代學生的信息技術素養。那么，我國中小學學生信息技術素養的現狀如何呢？
1.我國中小學學生信息技術素養的現狀分析（從美國國家教育技術標準分析我國中小學學生信息技術素養的不足之處）
在面向學生的美國國家教育技術標準——課程與技術整合中有許多信息技術和各個學科整合的案例，我們不僅可以把這些案例作為教師的“信息化教學設計”培訓的培訓內容和教學資源，而且從這些案例的設計中可以看出學生在學習過程中是運用信息技術于學科課程學習當中的過程。例如，高中科學加速度學習活動的設計，在這個案例中教師讓學生利用網絡搜集有關加速度的資源，再聯系實際生活中的例子建立一個有關加速度的網站，演示作品（網站），和同伴共享結果。從這個案例中可以看出這樣的教學活動培養了學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力，使學生學會了如何獲得需要的信息，和有效使用必要信息和技術的能力?？梢姡囵B學生在學習、工作、生活、交流、合作中運用信息技術的能力比純粹地掌握技術重要得多。然而，在我國，雖然在頒發的一系列綱要中也一貫地提出“要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。”但是我國中小學學生信息技術素養的現狀不容樂觀。具體表現在以下三個方面。
1.1我國中小學信息技術教育的基礎比較薄弱，有待加強
我國中小學信息技術課的逐步普及到2001年底，全國普通高中有1.2519萬所學校（92.15%），大中城市初中有1.2511萬所學校（65.32%），小學有4.4190萬所（10.32%）開設了信息技術必修課。（資料來源：中國科學院網站）。以上數據說明了我國中小學信息技術教育的基礎薄弱，需要進一步的加強。
1.2我國中小學學校，學生更多的時候是在信息技術課的學習過程中應用信息技術，還有許多學校對信息技術課程的重視度不夠，認為信息技術課不是“主課”。那么，在國家努力培養具有信息技術素養學生的今天，如果不把國家頒布的綱要落到實處，培養具有信息技術素養學生的口號就是一句空話。
1.3學生在實際學習當中沒有形成信息技術與學習、生活整合的習慣，即學生對信息技術難以“內化”。造成這種現象的主要原因是學生沒有學會信息技術與學習過程的整合，習得這種整合的方法很多，但最重要、最直接的方法是在學校學習過程中教師的示范和訓練。教師示范不是指在信息技術課堂中信息技術教師用信息技術整合某門學科的知識，而是指各科教師在教學過程中應用信息技術整合本學科內容。前一種整合是低層次的整合，是不徹底的整合。而在后一種整合過程中教師在無形之中示范了如何整合并且指導學生整合，最終使學生形成信息技術與學習、生活整合的習慣，學會了在未來信息社會中應用信息技術學習、生活，即學會了信息技術的“內化”過程。
在美國信息技術標準中規定了各科教師應把信息技術整合應用于課程當中，通過這種方式逐步培養學生積極應用信息技術于自己的學習當中，以適應信息化社會的需要。這種做法有利于提高學生的信息技術素養，有利于創造終身學習的人才，值得我們借鑒、學習。
在我國，04年頒布了教育技術教師能力標準，目的是完成信息技術和各個學科整合。但在實際教學過程中，各科教師整合信息技術的程度和水平不容樂觀，這就造成了學生對信息技術難以“內化”的現狀。
2.基于我國中小學學生信息技術素養的現狀，可以從以下三個方向改善現狀
2.1繼續加強信息技術教育建設，包括硬件設施的建設和信息技術課程的開設，尤其是偏遠地區和經濟欠發達地區
2.2貫徹實施教育技術教師能力標準，改變信息教育的大環境
教師信息技術能力提高了，教師才能在教學的整個過程中培養學生信息技術素養，才能使學生懂得在當今信息時代，學習是在信息技術環境下利用信息技術的學習。所以，現階段應該大力貫徹實施教育技術教師能力標準，對各科教師進行信息技術與課程整合理念和技能的培訓，切實提高教師的信息技術水平。
2.3在提高教師信息技術能力的同時，學生要有意識地培養自己的信息技術素養
提高學生信息技術素養，一方面靠教師的教，另一方面就要靠自己習得。從美國教育技術標準中信息技術和學科課程整合的案例，可以看出案例設計在很大程度上反映了教師如何讓學生自己利用信息技術促進學習，比如上面提到的搜集資料建立網站，在合作小組中和小組其他成員協同工作等。
總之，在信息化時代的今天，學生應當是具有信息技術素養的學生。那么，在認清我國中小學學生具有的信息技術素養現狀的基礎上，我們就應該充分認識和借鑒美國國家信息技術標準中培養學生信息技術素養積極的一面，努力培養學生良好的信息技術素養，使學生把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段。
中小學信息技術論文:淺析中小學信息技術教師專業發展策略探析
論文關鍵詞：教育信息化；課程改革；信息技術教師；教師專業發展
論文摘要：本文就信息技術教師專業化過程中存在的問題，提升信息技術教師專業化水平、促進信息技術教師專業化發展策略作了初步探析。
一、前言
教師職業成為一種專業，經歷了從經驗化、隨意化到專業化發展的過程。教育部師范教育司提出：教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終生學習，逐漸習得教育專業的知識和技能，并在教育專業時間中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程[1]。
信息技術和教育的聯姻，要求我們必須以全新的教育時空觀和教育價值觀來審視教育問題。信息技術課作為一門特殊學科，其重要地位日漸凸顯。中小學信息技術教師作為教育信息化建設的骨干力量，應該具有更強的專業性。因此，探討中小學信息技術教師專業化這一問題具有一定的理論價值和現實意義。
（一）教師專業化發展成為世界教育發展的潮流
1996年聯合國教科文組織第45屆國際教育大會提出：“專業化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略。”1998年在北京師范大學召開的“面向21世紀師范教育國際研討會”也明確提出，“當前師范教育改革的核心是教師專業化問題”，培養專業化的教師成為國際教師教育改革的目標。教師專業化是現代教育改革與發展的必然要求，是當今世界教育發展的潮流。
（二）教師個人自身成長的需求
教師的形象不僅僅是教書育人，傳道授業，更重要的是，教師也應該是一個不斷豐富、發展、逐步成長直至走向成功的情智載體。在基礎教育改革、教育信息化和教師專業化浪潮的沖擊下，教師個人專業發展成為教師個人發展的需求正納入人們的視野，成為教育改革研究的焦點。
（三）信息技術教育在新時期的特殊地位
2000年10月份，教育部召開的中小學信息技術教育工作會議，揭開了我國中小學信息技術教育發展上的新篇章。隨著新一輪基礎教育課程改革的深入發展，信息技術與學科課程整合的呼聲也越來越高，信息技術教育（課）的重要性和特殊性一覽無疑。
中小學信息技術課程正在成為各國基礎教育課程改革和研究的熱點課題，信息技術課的開展以及信息技術教育的普及亟需建立高質量的教師隊伍，要求信息技術教師具有更強的專業性。
二、信息技術教師專業化過程中存在的問題
通過對安徽省中小學信息技術教師培訓情況、部分信息技術教師的實際情況的調查分析，可以發現，目前中小學信息技術教育主要存在以下問題：
一是中小學信息技術教育在中小學教育中還沒有定位。一些學校對信息技術教育是不是基礎學科、中小學教育如何適應高速發展的信息技術認識模糊。
二是教師專業化發展程度不盡人意，專業發展方向不明確。信息技術教師專業化發展雙專業性（教育專業性、學科專業性）沒有共同體現；信息技術教師向硬件或軟件方向的專業化發展不明確。
三是教學人員混雜。中小學信息技術教師“絕大多數都不是教育技術學專業或計算機等相關專業畢業”，也沒有經受過系統的師范教育。他們所學的專業與所教學科不同，入職起點差別很大。并且他們的入職動機也與許多其他學科（如語文、數學等等）有較大的差別，具有兩極分化的特點：一部分信息技術教師是因為沒有其他的出路，由于種種原因在學校中沒有可做的工作而被安排在這個崗位上的；另一部分則是在有其他選擇的情況下，希望自己能夠有所作為而主動選擇了這個新興學科作為發展點! [2]部分教師學歷普遍偏低，專業發展速度緩慢。
此外，還存在一些其他問題，諸如學校對信息技術課不夠重視，保障制度不夠健全；缺乏標準的信息技術課教師評價體系；領導對信息技術教師培訓不重視、不規范，這些都在一定程度上影響了教師的專業發展
三、促進信息技術教師專業化發展策略
（一）提高對信息技術教師專業化的認識
1．在學科的定位上。（1）從為學生信息化服務方面來提升專業發展；（2）從為學科信息化服務方面來提升專業發展；（3）從為學校信息化服務方面來提升專業發展。
2．自身定位。信息技術教師應變“消極等待”為“主動出擊”，以實際貢獻來提高地位。（1）刻苦學習，加強自身素質；（2）積極參與教研，用成果說話；（3）積極思考，在反思中成長。
3．學校應在思想上重視信息技術。（1）對信息技術教師的錄用嚴格把關；（2）根據學校具體情況為信息技術定好位；（3）建立積極的信息技術課教師評價體系；（4）在政策和經費上加強支持。只有教師自身逐步認可教師教育，教師教育才能成為教師繼續學習的重要方式. [3]
（二）以校為本，提高信息技術教師專業化水平
提高信息技術教師隊伍的質量，必須以專業化為導向，建立完善的信息技術教師教育培訓一體化體系。從理論上說，政府教育部門、教師教育與培訓機構、教師任職學校和教師本人等，都應該是教師專業發展的參與者與執行者。但是現實并非如此，在教師的專業化發展過程中并不全部包括上述所有參與者，尤其是教師本人缺乏決定本身專業發展方向及其方式的自主權，他們只是被迫于滿足教育系統或學校的需要、統一考試或繼續任職的需要而接受在職培訓等專業發展活動。這種被動的發展模式亟待改進。下面將以此為切入點，探討以校為本的教師專業發展途徑。
1．校本科研。其蘊涵的基本理念應為：學校是“校本科研”的基礎，“校本科研”的問題是從學校教學實踐中歸納和匯集的；教師是“校本科研”的主體，促進師生共同發展是“校本科研”的直接目的，“校本科研”必須植根于教學實際。根據校本科研“為了學校，在學校中，基于學?！钡奶卣鳎處熞@得專業發展，離不開“校本科研”的引領。學校應積極構建以校為本的研究機制，引領教師專業成長，反之又以教師的專業成長來推動學校發展，提升學校的辦學水平。“教師的校本科研是促進教師專業化的重要途徑，因為教師校本科研不但可以促進教師的科研意識和科研能力，同時也可以促進教師教育教學能力的提高”。[4]
從經驗中學習，在反思中成長，最有效的方式之一是引導教師結合自己的教育教學實踐開展行動研究。大量成功案例說明，經驗型教師正是通過不斷的行動研究而較快地成長為富有創新精神和創造能力的反思型教師的?！爸行W教育科研未來的前途并不在于是否能為豐富和發展教育理論貢獻什么知識或為教育實踐提供什么有效的工具，而在于它將成為中小學教師成長發展的手段，成為中小學教師成長發展的一種方式，甚至是一種新的生存的狀態”。 [5]
2．校本培訓。校本培訓的內容是以課程改革為核心，在學科專業知識、教育教學理論方面做適度拓展。信息技術教師的需求各不相同，校本培訓的內容也應靈活多樣，處理好各個內容之間的關系。信息技術教師校本培訓的目的之一是將集中培訓的課程理念在教學一線中得以落實，使更多的教師真正參與到課程改革中來。因此，校本培訓的內容也可以以課程改革為核心，在設計培訓內容時，在學科專業知識、教育教學理論方面做適度拓展，必須具體到教師某一點上學科知識的欠缺。
校本培訓需求分析是了解學校希望通過培訓達到什么樣的預期目標、培訓效果以及教師自己希望或愿意參加何種培訓以提升個人發展和自我成長的調查分析過程，這是開展校本培訓的前期準備和基本前提。開展校本培訓的目的是為了促進學校和教師的共同發展，因此，校本培訓的目的既要考慮學校發展的需要，也要兼顧教師個人成長和發展的需求，同時要關注教育改革對教師和學校的要求。
校本培訓必須服務于學校發展、教師發展和課程改革等多重要求。我們可以從新課程改革需求、學校以及教師三個方面對培訓內容進行了設計，在具體的培訓實施時，應根據教師的情況、學校發展需求以及課程改革的需要進行培訓內容的選擇和組合。另外信息技術教師的培訓組織形式應該是靈活多樣的，可以是在學校的統一培訓之下，可以是以學校為基地，聯合開展培訓，可以由骨干教師負責，在學科組內組織培訓，也可以和大學、進修學校等合作。培訓的方法也多種多樣，有主題研討、案例研究、專題講座、課堂教學展示、討論交流、自學反思，等等。根據教師特點、培訓需求與目標、培訓內容的不同要求，綜合采用多種培訓組織形式、培訓方法組合進行培訓，確保培訓效果和培訓目標的實現。
四、結語
加強教師專業化的發展，推動中小學信息技術教師專業化的發展可從多方面入手，理念層面：樹立教師專業化的理念，改變以往教師被動專業化發展的局面；制度層面：建立系統的教師專業化的保障制度；實踐層面：突出教師專業化的特色，強調“師范性”和“學術性”的齊頭并進，加強教育理論與教育實踐的結合，最重要是在學校內營造一種研究和創造的氛圍，提供環境支持，使教師邊行動邊研究，在實踐中落實新課程理念，解決實際問題，同時為新課程實施提供反饋，促進教師自身的專業發展。
中小學信息技術論文:淺析中小學教師在教學中應用信息技術的阻抗及消解
論文關鍵詞: 中小學教師 阻抗 信息技術 教育改革
論文摘要: 新課改要求大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,充分發揮信息技術的優勢,但在實踐中由于客觀存在路徑依賴和資金不足,主觀存在教師對自身利益和教學有效性的考慮等原因,教師在教學中應用信息技術存在著阻抗,阻抗的消解一方面需要教師內在提高,另一方面需要制定制度規范,遵循循序漸進的原則,加強交流協作和教師再教育,等等。
《基礎教育課程改革實施綱要(試行)》指出,要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合。信息技術在教學中的應用成為課程改革的熱點和難點。在教學中應用信息技術有很多的困難,其中教師應用信息技術的阻抗,在很大程度上制約了信息技術的普及和利用?！白杩埂弊钤鐟迷谖锢韺W領域,上世紀初由弗洛伊德(freud)引入心理學研究。弗洛伊德給出的阻抗定義為:“患者在自由聯想過程中對那些使人產生焦慮的記憶與認識的壓抑?！盵1]有些行為主義心理學家把阻抗理解為個體對于其行為矯正的不服從,或者是由于個體對心理咨詢心存疑慮,或者是由于個體缺乏行為變化的環境條件。[2]據此,教師在教學中應用信息技術的阻抗可以理解為教師阻礙和抗拒教學中應用信息技術的心理和由此所引發的外在行為方式表現。
一、教師在教學中應用信息技術的阻抗表現和產生原因
1.教師在教學中應用信息技術的阻抗表現。
羅杰斯(e.roge)研究發現:一般人對于改革的態度呈現類似于常態分布的模式,即在一個坐標中,處于中間人群的比例較大,越往兩端所占的比例越小。普拉特(prat)引用羅杰斯的觀點并將其量化,提出教育人員對變革的態度可以分為五類:反對者、拖延者、沉默者、支持者和熱誠者。其中沉默者最多約占40%,支持者和拖延者各占25%,熱誠者和反對者最少各約占5%。[3]可以看出,在教育改革中拖延和沉默者占了65%。雖然教師在應用信息技術的具體情況調查還需要更深入和,但在實踐中已經明顯看出一些問題。比如教師的信息化教學設計能力普遍偏低,一些教師不愿或者不會使用信息技術;一些教師應付式地使用了信息技術;還有一些教師濫用信息技術,不合時宜地大量應用聲音、動畫、圖片等,影響到教學進度和教學效果。相當多的教師沒有仔細去學習、好好地利用信息技術來促進教學。
2.教師在教學中應用信息技術產生阻抗的原因。
阻抗首先是一種心理反應,教師在教學中應用信息技術的阻礙和抗拒心理的產生受到多方面因素的影響。從客觀方面看,根據路徑依賴理論,由于受到長期的思維和行動方式的影響,人們在接受新的變革時會按以前路徑行動,不愿或難以改變。同時,資金投入不足或者分配不當。信息技術的硬軟件工程、教師的研究和應用都需要資金來支撐,沒有足夠的資金支持,應用沒有實施條件很難實施。并且,制度改革不系統不健全,使教師的改革受到一定約束。從主觀方面看,一方面,一些教師基于自身利益的考慮,擔心自己能力不足或時間不夠。另一方面,一些教師的信息技術素養不夠高,并且基于教學有效用的考慮,不敢貿然改革。
我們通過對產生阻抗的原因分析可以看出,一方面產生阻抗的主客觀的因素是相互影響的,客觀的限制因素極大地約束了主觀能動性的發揮,同時由于教師本身存在不足,又反過來使得客觀因素的改革緩慢。另一方面阻抗雖然對信息技術的應用有阻礙作用,但一定程度上它讓教育改革開展更謹慎和,因此對阻抗的分析應更仔細。
二、教師在教學中應用信息技術的阻抗消解策略
消解阻抗首先要消除教師的阻礙和抗拒改革的心理。消除這種心理需要教師一方面為支持改革創造良好的外在環境,一方面提高自身的認知水平和能力,以克服抗拒心理。
1.創設消解阻抗的外在條件。
首先,建立因地制宜的改革制度。具體制度可以由學校制定改革的階段目標以及計劃安排,由校際討論然后上級審批決定。其中激勵制度和評估制度的建立非常重要。其次,遵循漸進原則。采用試點帶動、上級帶動下級等根據實際情況制定的辦法漸進改革,過于強制和模式化的改革不利于改革的開展。,創設學習和交流協作的環境。針對教師信息化教學設計能力不足,信息化素養有待提高等問題,我們應組織開展教師的再教育培訓活動。同時采用交流會或使用網絡論壇等形式開展交流,分享成功、提出困難。組建課堂中應用信息技術的實驗研究共同體,研究人員、學校和教師間密切協作,以行動研究來增強信息技術的應用能力。
2.轉變教師傳統觀念,提高教師自身的認知和技能。
外在環境的創設很重要,但是現階段不能等外部條件滿足后再克服自身因素,而應該分析如何在現有條件下從教師自身消解阻抗。首先,教師要轉變傳統觀念,主動嘗試學習和應用信息技術。由于一些客觀原因,加上主觀實踐存在盲目性,教學中應用信息技術難免出現很多問題,但不能有問題就否認它的作用。教師首先要糾正技術無用的觀點,才能接受并支持其使用和發展。其次,積極參加交流和互評活動。一是要組織和參與學科教師在學科教學中應用信息技術的活動,互相聽課、評課,然后討論以提出建議和意見,互相促進提高。二是積極參加信息技術應用的培訓和交流活動。教師需要不斷學習、研究與協作,在實踐中學習和應用信息技術。
中小學信息技術論文:淺析新課標下的中小學信息技術課程教學
論文關鍵詞： 新課標;中小學信息技術課程;任務驅動
論文摘要： 在新課標的指導下,中小學信息技術課程教學必須要強調以學生為中心的教育理念、三維化的教育目標、盡可能真實的學習情境、自由和諧的學習氛圍、任務驅動式的教學方法、豐富的學習資源、個別化學習和協作學習相結合、多元化的學習評價,提高中小學信息技術課程的教學質量和教學效率。
我國中小學信息技術課程已經走過20多年,它作為一門重要的基礎課程和工具課程,在中小學教育中的地位和作用是非常重要的。隨著新的信息技術課程標準的制定與實施,中小學信息技術課程改革進入一個全新的歷史階段。筆者作為一名從事中小學信息技術教育的教師,對中小學信息技術課程教學有著多年的自身教學實踐經驗和較深刻的體會,在本文嘗試進行總結。
1 以學生為中心的教育理念
隨著建構主義學習理論的進入,教育的理念應該也隨之發生重大轉變。建構主義學習理論認為,學習的實質是認知結構的改變,學習不是由教師把知識簡單傳遞給學生,而是學生自己主動建構知識的過程。因此,建構主義學習理論提倡在教師指導下的、以學生為中心的學習,既強調學生的認知主體作用,又不忽視教師的指導作用。學生是信息加工的主體和知識意義的建構者,教師則是意義建構的幫助者和促進者。
2 三維化的教育目標
傳統的教育目標過于強調信息技術知識和技能的學習。根據布盧姆教育目標分類理論的指導,現代教育目標應該轉變為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的教育目標。中小學信息技術課程的教育目標,就是要在幫助學生很好地掌握信息技術的基礎知識與基本技能的基礎上,幫助學生初步學會運用信息技術的思維并逐步養成相關的情感、態度與價值觀。
3 盡可能真實的學習情境
和學生生活、學習相似的情境,能夠激發學生的學習興趣和學習積極性,能夠幫助學生對所學知識意義的理解和接受,能夠使得學生面對情境時積極迅速地設想問題解決的各種可能性,最終有利于學生對所學內容的意義建構。因此,教師必須創設盡可能真實的、符合教學內容要求的學習情境,幫助學生建構當前所學知識的意義。
4 自由和諧的學習氛圍
人本主義學習理論認為,學習的過程是學生在一定條件下自我挖掘潛能,進行自我實現的過程。學生要想實現有意義學習,必須依靠一定的條件,這個條件就是教師要營造一種自由、民主、和諧融洽的學習氛圍。教師要為學生提供學習的手段和條件,保持學生的學習興趣,適合學生的認知特點和知識能力水平的差異,促進學生個體自由地成長,最終使學生整體人格得到發展。
5 任務驅動式的教學方法
信息技術課程重在培養學生的信息素養。人們一般認為信息素養分為信息意識、信息能力和信息倫理,核心是信息能力,即指能夠有效地獲取、加工和利用信息的能力。在中小學信息技術課程教學中,教師可以以各種各樣的主題任務進行驅動教學。這些任務可以是一些具體學科的任務,也可以是真實性的問題情境,使得學生處于提出問題、分析問題、解決問題的動態過程中進行學習。通過任務,將相關的知識和能力要求作為一個整體有機地結合在一起,學生在完成任務的同時達到預期的學習目標,不斷地獲得成就感,大大地激發學習興趣和求知欲望。
6 豐富的學習資源
只有建立在豐富的高質量的學習資源的基礎上,學生才能夠進行自主發現和自主探索。教師是學生建構意義的幫助者和促進者,同時也是學習資源的提供者。教師要根據學生的基礎水平選取合適的學習資源,限定在學生的能力范圍內,讓學生逐步體會到學習信息技術的樂趣和成就感,培養其學習的興趣。當然,更要發揮網絡這個巨大資源庫的作用,使得學習資源由傳統的印刷材料擴展到豐富的網絡資源。學生在教師的激發、引導和鼓勵下,形成自己的觀點,獲得自己的認知方式,有利于發展自己的個性,激發創造性思維。
7 個別化學習和協作學習相結合
充分發揮學生的自主性、主動性,自主地選擇學習內容、學習方法和學習進度,因人而異地采用不同的方法、工具來完成同一個任務,運用探索法、發現法去建構知識的意義。協作學習是在綜合評價的基礎上由多個學生協作來完成任務,開展討論和交流,對學生的協作學習能力和人際關系的培養具有良好的促進作用。因此,在課程教學中,把個別化學習和協作學習相結合,能取得非常好的學習效果。
8 多元化的學習評價
學習評價的目的不是“區分”,而是促進“發展”,為學生找到自己能力的增長點,從而更好地改進學習。為了加強對學習的監控,必須將學習評價與課程學習融為一體,注重過程性評價,實現在學習過程中連續地跟蹤評價。傳統學習評價不能反映學生的學習情況,限制了其各方面能力的發展。因此,要盡量實現評價的多元化,也就是實現評價主體的多元化、評價標準的多元化、評價方式的多元化和評價結果反饋形式的多元化等,從而達到綜合評價學習者學習的目的。目前,隨著信息技術的發展,出現了一些新的面向學習過程的評價工具和方法,例如契約評價、量規評價、績效評價等。在設計評價工具時,應做到多種評價工具綜合運用。
總之,中小學信息技術課程的教學是一項非常龐大的系統工程,涉及很多方面,需要綜合考慮和細致設計。只有把握中小學信息技術課程自身的學科特點,充分發揮其優勢,才能切實達到預期的課程目標?！?
