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高中信息技術(shù)論文:淺談高中信息技術(shù)課教學(xué)
淺談高中信息技術(shù)課教學(xué)方法
為了培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)意識(shí)、普及計(jì)算機(jī)文化、提高科學(xué)文化素質(zhì)的重要途徑，按照計(jì)算機(jī)課教學(xué)大綱的要求，自99年起，我校在高中年級(jí)開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)課，計(jì)算機(jī)課程將逐步成為中小學(xué)的一門(mén)獨(dú)立的知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科。為了教好這門(mén)綜合性課程，我采取了以下方法：
一、 對(duì)教材的處理
我們采用的教材是山東省中學(xué)信息技術(shù)教材編寫(xiě)組出版的全日制普通高級(jí)中學(xué)信息技術(shù)教科書(shū)，本書(shū)共分四大章，及時(shí)章是信息技術(shù)入門(mén)；第二章是計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)；第三章是文字處理系統(tǒng)；第四章是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與運(yùn)用。我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候先學(xué)第二章，通過(guò)上機(jī)操作熟悉計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)及應(yīng)用，而后學(xué)習(xí)及時(shí)章理論知識(shí)。從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。
按照《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要》的要求，從小學(xué)、初中均應(yīng)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課，但實(shí)際情況是，許多小學(xué)、初中都未開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程。因此，在高一開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課，學(xué)生既有新鮮感的一面，更有缺乏基礎(chǔ)知識(shí)的一面。針對(duì)這種情況，我們?cè)诟咭荒昙?jí)，利用上課的時(shí)間，講授鍵盤(pán)指法、漢字輸入等基礎(chǔ)知識(shí)，并向全校學(xué)生介紹計(jì)算機(jī)基本知識(shí)及計(jì)算機(jī)在社會(huì)生活中的廣泛應(yīng)用。增加了學(xué)生在這方面的知識(shí)，提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)意識(shí)。
二、多用舉例對(duì)比，講清基本概念
在講授“計(jì)算機(jī)基本知識(shí)”這章時(shí)，除講清楚概念外，多采用舉例對(duì)比。講“信息技術(shù)的特點(diǎn)”時(shí)，為了講清“信息的依附性”我舉了令狐沖在思過(guò)崖崖壁上學(xué)習(xí)劍法的事例，講“信息與人類(lèi)的關(guān)系”時(shí)，我將去年我軍海陸空三軍演習(xí)中的原始森林生存實(shí)驗(yàn)做為練習(xí)題，把學(xué)生分成小組，每個(gè)組自行討論選擇物品完成實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生輕松愉快的掌握了基本概念。
講“計(jì)算機(jī)特點(diǎn)”時(shí)，為說(shuō)明計(jì)算機(jī)速度快，用計(jì)算機(jī)幾分鐘就可以預(yù)報(bào)第二天的天氣，而用人工計(jì)算，則須要六萬(wàn)四千人連續(xù)計(jì)算24小時(shí)。又如英國(guó)數(shù)學(xué)家w.SHANKS曾經(jīng)用15年的時(shí)間將圓周率Л的值計(jì)算到527位，而用及時(shí)臺(tái)電子計(jì)算機(jī)ENIAC，僅用40秒鐘就打破了這一記錄。講計(jì)算機(jī)的精度高時(shí)，可舉例：用計(jì)算機(jī)控制的導(dǎo)彈，從幾公里或幾十公里之外發(fā)射，可以擊中預(yù)定的目標(biāo)，而誤差不到一米。
在講“計(jì)算機(jī)中信息的表示”一節(jié)時(shí)，“字節(jié)”是計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)容量的基本計(jì)量單位。著重對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)基本的“計(jì)量”單位，與我們生活中重量采用“克”、長(zhǎng)度用“米”或“尺”等計(jì)量單位相對(duì)比，以加深學(xué)生對(duì)概念的理解。
三、突出重點(diǎn)內(nèi)容，注意各學(xué)科的聯(lián)系
高中信息技術(shù)中數(shù)制的轉(zhuǎn)換，主要是讓學(xué)生理解不同數(shù)制之間的關(guān)系，明白計(jì)算機(jī)世界中的二進(jìn)制的使用。在講解過(guò)程中要用到大量數(shù)學(xué)的知識(shí)，因此在講解之前先將數(shù)學(xué)中進(jìn)制方面的知識(shí)復(fù)習(xí)講解一遍，講授時(shí)效果較好；2005年高考數(shù)學(xué)試題中就考查了數(shù)制的轉(zhuǎn)換（6進(jìn)制與10進(jìn)制之間的關(guān)系）；因此學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科必須注意與各門(mén)學(xué)科之間的聯(lián)系。
在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”一章時(shí)，對(duì)DOS的一些基本操作命令，不要求學(xué)生死記命令字符，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從命令的形式或英語(yǔ)單詞的縮寫(xiě)，去聯(lián)想該單詞的意義或單獨(dú)短語(yǔ)。如：刪除命令De1，即是單詞delete“刪除、除去”的意思；diR/w緊縮顯示當(dāng)前盤(pán)上的文件目錄，參數(shù)w代表with，即“寬度、橫向”的意思；即將當(dāng)前磁盤(pán)文件目錄橫向排列（每行5個(gè)）顯示出來(lái)；軟磁盤(pán)格式化Format命令，format／S的參數(shù)s，即為“系統(tǒng)”單詞system的代替，意為將三個(gè)主要系統(tǒng)文件存儲(chǔ)在磁盤(pán)上。
四、多用實(shí)物講解，保障上機(jī)時(shí)數(shù)
我校高一年級(jí)有3個(gè)教學(xué)班，共計(jì)200人，但學(xué)校僅有50臺(tái)計(jì)算機(jī)供上機(jī)操作。為解決人多機(jī)少矛盾，我們多采用實(shí)物教學(xué)。如講“外部設(shè)備”、“磁盤(pán)的使用”、“啟動(dòng)”、“鍵盤(pán)與指法”等章節(jié)內(nèi)容，就將計(jì)算機(jī)室的軟磁盤(pán)、驅(qū)動(dòng)器、硬盤(pán)、光驅(qū)、軟驅(qū)、主板、CPU等帶進(jìn)課堂，對(duì)著實(shí)物講解。在講“微機(jī)組裝”時(shí)，就到電教室去講，當(dāng)場(chǎng)演示給學(xué)生看，并采用課件的形式以小組（6-8人一組）形式分批練習(xí)演示。
計(jì)算機(jī)課程是一門(mén)操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的操作能力，需要有一定的時(shí)間用于學(xué)生上機(jī)實(shí)踐。我們經(jīng)常在上課時(shí)將學(xué)生統(tǒng)一到機(jī)房上機(jī)，對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證、熟悉。在操作實(shí)踐過(guò)程中，隨時(shí)解答同學(xué)們提出的問(wèn)題，并要求將學(xué)過(guò)的典型例題和課本上安排上機(jī)實(shí)習(xí)的內(nèi)容都親手操作一遍。對(duì)在教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容一講完，就及時(shí)讓學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，邊練習(xí)邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解答，效果良好。
中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育是貫徹黨的教育方針，提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、操作能力的重要途徑；是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的一門(mén)特殊課程。要確保上好計(jì)算機(jī)課，還須不斷地提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平，不斷摸索總結(jié)。
王曉燕
蘭州鐵路第二中學(xué)
高中信息技術(shù)論文:高中信息技術(shù)自探互教式教學(xué)的策略
隨著近幾年課程改革的不斷深入,課堂改革的模式也越來(lái)越多,要求也越來(lái)越高。高中信息技術(shù)課堂相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō),具有更多的動(dòng)手操作性,也能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但是,學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的知識(shí)以及操作技能僅僅停留在表面層面,面對(duì)高考?jí)毫?信息技術(shù)課程教學(xué)課時(shí)也被壓縮,如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得更多的知識(shí),獲得更多的操作技能呢?自探互教式教學(xué)模式能很好地解決這個(gè)問(wèn)題,極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,展示交流的能力,從而提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。
一、自探互教式教學(xué)模式的內(nèi)涵分析
自探互教式教學(xué)模式是廣大一線教師在教學(xué)實(shí)踐中逐步摸索總結(jié)出來(lái)的,通過(guò)營(yíng)造師生、生生之間的多種活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的平等交流和探究,讓學(xué)生在探究中爭(zhēng)論,在探究中驗(yàn)證,在探究中獲得。自探互教式教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)注重溝通與互動(dòng),關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)了什么,學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位和角色也發(fā)生了變化,由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),教學(xué)活動(dòng)由教師單一的教,變?yōu)閷W(xué)生多向的學(xué),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程。互教互動(dòng)式教學(xué)模式能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,體現(xiàn)了教與學(xué)之間交互,反饋交融的過(guò)程,互教互動(dòng)式教學(xué)模式把課堂教學(xué)變得和諧,使得課堂教學(xué)充滿對(duì)話、理解和互動(dòng)探究,極大的提高了課堂教學(xué)效率[1]。
二、高中信息技術(shù)自探互教式教學(xué)模式應(yīng)用的意義
信息技術(shù)課程的特點(diǎn)有別于其他學(xué)科,是一門(mén)要求動(dòng)手操作能力較強(qiáng)的學(xué)科,自探互教式教學(xué)模式的互動(dòng)包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng),生機(jī)互動(dòng)三個(gè)方面。在信息技術(shù)課堂應(yīng)用自探互教式教學(xué)模式能夠給學(xué)生極大的學(xué)習(xí)空間,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,在師生之間有目的,有組織的對(duì)話交流、互動(dòng)中,學(xué)生之間不斷探究、合作、交流,在此過(guò)程中,學(xué)生能夠樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,在對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程中獲得知識(shí),教師只是課堂教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者,教師把課堂交還給學(xué)生,因此,在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用自探互教式教學(xué)模式能夠在多邊互動(dòng)中形成和諧高效的課堂教學(xué)效果。
三、信息技術(shù)課堂教學(xué)自探互教式教學(xué)模式應(yīng)用策略
首先,教師應(yīng)該設(shè)置探究性問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生的探究興趣。自探互教式教學(xué)模式重點(diǎn)在于“自探”,如何促使學(xué)生動(dòng)起來(lái),是教師在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用自探互教式教學(xué)模式的重點(diǎn)內(nèi)容。人們常說(shuō)“興趣是好的老師”,信息技術(shù)課程也要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生只有有了學(xué)習(xí)興趣,才會(huì)進(jìn)而產(chǎn)生探究欲望,因此,教師要精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題,根據(jù)授課內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)不同的探究問(wèn)題。例如在講解《文字處理軟件》一節(jié)時(shí),教師展示幾幅設(shè)計(jì)好的藝術(shù)字,和電子報(bào)紙讓學(xué)生欣賞,讓學(xué)生初步體會(huì)藝術(shù)字的美,在之后教師再展示內(nèi)容相同的廣告,一份經(jīng)過(guò)了文字修飾,一份沒(méi)有,讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比,教師引導(dǎo)激趣“同學(xué)們想不想自己動(dòng)手也設(shè)計(jì)這樣一份自我介紹呢?我們看看誰(shuí)設(shè)計(jì)的自我介紹更美觀大方,吸引人。那么就讓我們一起進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)”。其次,把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生自主探究,解決問(wèn)題。自探互教式教學(xué)模式應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并通過(guò)學(xué)生之間的合作探究來(lái)解決問(wèn)題。
因此,教師要改變以往傳統(tǒng)的以講為主的模式,大膽放手,給學(xué)生動(dòng)手探究和實(shí)踐的空間。例如在講解《圖片信息的加工》一節(jié)時(shí),教師把圖片信息加工即Photoshop常用的工具講解并演示給學(xué)生,然后讓學(xué)生自己找到圖片素材,分小組為學(xué)校設(shè)計(jì)迎新晚會(huì)的海報(bào),教師僅僅從運(yùn)用方法上進(jìn)行提示和指導(dǎo),學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)圖片在設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,如大小、色彩、位置等需要進(jìn)行修改,通過(guò)學(xué)生的自主探究,從而達(dá)到對(duì)圖片工具的認(rèn)識(shí)和使用。設(shè)計(jì)定稿后,教師讓每個(gè)小組展示自己設(shè)計(jì)的海報(bào),其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià),指出展示小組設(shè)計(jì)海報(bào)的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣通過(guò)學(xué)生之間的合作交流和相互評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的掌握。,小組分層,組內(nèi)交流;因材施教,共同提高。高中教師面對(duì)大容量班級(jí),學(xué)生們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)也存在著一定的差異,如果教師不去面對(duì)這些問(wèn)題,而是按照一貫的做法,那么就會(huì)有一部分學(xué)生越落越遠(yuǎn),一部分同學(xué)學(xué)會(huì)后無(wú)所事事,針對(duì)這種情況,教師要把學(xué)生的情況進(jìn)行梳理,把學(xué)生分成幾個(gè)層次,把每個(gè)層次的學(xué)生分到每個(gè)小組中去,先讓學(xué)生在小組中進(jìn)行互教互學(xué),縮小差異,同時(shí)教師要設(shè)計(jì)一些有層次的問(wèn)題,讓不同層次的學(xué)生得到鍛煉。例如,在進(jìn)行《表格的數(shù)據(jù)處理》教學(xué)時(shí),教師可以讓學(xué)生為自己的小組設(shè)計(jì)積分記錄表格,要設(shè)計(jì)小組內(nèi)每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況記錄,教師可以讓計(jì)算機(jī)技術(shù)好的學(xué)生設(shè)計(jì)總記錄表,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差些的設(shè)計(jì)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況記錄,通過(guò)這些設(shè)計(jì)讓學(xué)生熟悉表格的處理知識(shí)。自探互教式教學(xué)模式極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生探究的興趣,提高了信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。教無(wú)定法,教師應(yīng)該靈活運(yùn)用自探互教式教學(xué)模式,結(jié)合自身學(xué)科的特點(diǎn),讓課堂改革產(chǎn)生實(shí)效。
高中信息技術(shù)論文:有關(guān)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考
高中階段的信息技術(shù)課到底應(yīng)該達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo),是不是讓學(xué)生在課堂上掌握更多的命令、操作,就是最主要的目標(biāo)?我認(rèn)為不是。而是讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí),達(dá)到多方面素質(zhì)的共同提高。激發(fā)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的興趣、讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、有興趣地學(xué)習(xí)、使學(xué)生接受多方面的教育, 使學(xué)生有足夠的活動(dòng)空間,在知識(shí)、技能等方面得到提高。所以我從以下幾個(gè)方面去考慮高中信息技術(shù)課堂教學(xué)。
1、教學(xué)內(nèi)容的安排
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體化,盡管教材是具體的教學(xué)內(nèi)容,但在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整不是隨意進(jìn)行的,要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際等方面去考慮教學(xué)內(nèi)容的詳略,不能一概擴(kuò)展內(nèi)容,也不宜把教學(xué)內(nèi)容局限于教材內(nèi)容。
根據(jù)我對(duì)學(xué)生的了解,發(fā)現(xiàn)他們中間的絕大部分人都來(lái)自農(nóng)村,初中的時(shí)候從未曾接觸過(guò)計(jì)算機(jī),而我們這兩年的《高中信息技術(shù)》教材內(nèi)容都是建立在學(xué)過(guò)《初中信息技術(shù)》教材基礎(chǔ)之上的。所以剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候,我不得不針對(duì)絕大多數(shù)同學(xué)講了兩堂基礎(chǔ)課,包括:開(kāi)機(jī)、關(guān)機(jī);窗品和桌面介紹等等。
2、教學(xué)目標(biāo)的確定
信息技術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科的整合已經(jīng)提到議事日程上來(lái)了,它和數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)的關(guān)系是密不可分的。在計(jì)算機(jī)課中,老師同樣應(yīng)該滲透其他學(xué)科的教育,幫助學(xué)生提高各方面能力。
另外,情感教育在各個(gè)學(xué)科中也是不可缺少的,在計(jì)算機(jī)學(xué)科中也不例外。根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科的自身特點(diǎn),學(xué)生的合作意識(shí)是逐步加強(qiáng)的、他們的探索精神是不斷培養(yǎng)的,這些教育是要滲透在每一節(jié)課、每一項(xiàng)任務(wù)中的。我在每一個(gè)班級(jí)里面都選出若干個(gè)基礎(chǔ)比較好一點(diǎn)的同學(xué),組成一個(gè)輔導(dǎo)小組,在每次上機(jī)的時(shí)候由他們負(fù)責(zé)幫助有困難的同學(xué),這樣既提高了總體成績(jī),也使他們獲益不少。
3、任務(wù)教學(xué)的設(shè)計(jì)
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指教學(xué)全過(guò)程中,以若干個(gè)具體任務(wù)為中心,通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程,介紹和學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能。它是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立的分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
在教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,指導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中把握知識(shí)結(jié)構(gòu),帶動(dòng)知識(shí)、概念和技能的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生注重發(fā)現(xiàn)、探索和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師首先向?qū)W生明確布置本階段、本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù),并給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
以上是我從不同的方面對(duì)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些嘗試,旨在考慮教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是如何講授任務(wù)的設(shè)計(jì),考慮的層面應(yīng)是多角度的、相互之間是融合的。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的差異,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該有側(cè)重,如何實(shí)現(xiàn)化的教學(xué)設(shè)計(jì)效果,尚需要進(jìn)一步與廣大教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷的深入探索。
高中信息技術(shù)論文:淺談怎么提高目前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果
目前高中信息技術(shù)教學(xué)大多數(shù)學(xué)校都停留在應(yīng)付信息會(huì)考層面上,有少數(shù)學(xué)校的學(xué)生象征性地參加了信息奧賽等活動(dòng)。因此,目前高中信息技術(shù)教學(xué)還有潛力可以挖,關(guān)鍵是如何來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)校、社會(huì)及信息技術(shù)老師來(lái)重視信息技術(shù)這門(mén)課程的教學(xué),從而達(dá)到提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:提高 高中信息技術(shù) 課堂 教學(xué)效果
一、 目前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的現(xiàn)狀與原因。
目前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的現(xiàn)狀,其實(shí)所有關(guān)心中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的人士或多或少地知道一些:就象摘要所說(shuō)的大多數(shù)學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)都停留在應(yīng)付會(huì)信息考層面上,有少數(shù)學(xué)校的學(xué)生象征性地參加了信息奧賽等活動(dòng)。
具體表現(xiàn)在一些學(xué)校由于種種原因在信息技術(shù)硬件與軟件投入有滯后;教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒(méi)有象高考科目一樣認(rèn)真細(xì)致且有效的進(jìn)行教學(xué);學(xué)生也是懶洋洋地來(lái)學(xué)習(xí)這門(mén)課程,有些班的一些學(xué)生在開(kāi)學(xué)不久就把信息技術(shù)課本丟了,過(guò)了一個(gè)學(xué)期之后,有的班百分之九十的學(xué)生的信息技術(shù)課本不見(jiàn)了,有的當(dāng)然不是丟了而是沒(méi)有將課本帶來(lái),因?yàn)樗麄兌贾肋@門(mén)課程的性質(zhì)。上機(jī)課也是主要地玩QQ或其它游戲?yàn)橹?即使老師管得較嚴(yán),其效果也是不佳……
產(chǎn)生上述這樣的原因是多種的,但主要的就是這門(mén)課程目前不是高考科目,如果即使將門(mén)課程成績(jī)算十分計(jì)入高考里面,本人確信情況和現(xiàn)狀就會(huì)和目前大不一樣。
二、 提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的主要措施
一)、教育行政職能部門(mén)要制定好信息技術(shù)課程教學(xué)科學(xué)地評(píng)價(jià)目標(biāo)。
教育行政職能部門(mén)要制定好信息技術(shù)課程教學(xué)科學(xué)地評(píng)價(jià)目標(biāo),這一步是非常重要的。這個(gè)指揮棒工作沒(méi)有做好,則下面的學(xué)校教學(xué)一定沒(méi)有效果,就象打仗一樣沒(méi)有一個(gè)的指揮員一定會(huì)吃虧一樣的。現(xiàn)在這門(mén)課程在一些中學(xué)可能成為一門(mén)可有可無(wú)的正綜雜科了。
關(guān)于如何來(lái)制定好該課程教學(xué)科學(xué)地評(píng)價(jià)目標(biāo),這方面的工作應(yīng)該向他人學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)別人有價(jià)值的較科學(xué)的評(píng)價(jià)方法與做法。如美國(guó)評(píng)價(jià)一所學(xué)校主要地看這所學(xué)校(無(wú)論評(píng)價(jià)一所大學(xué)或一所中學(xué)或其它學(xué)校)的畢生走向社會(huì)后的犯罪率是多少;主要地看這所學(xué)校的畢生走向社會(huì)后成功人士所占的比例是多少;主要地看這所學(xué)校的畢生走向社會(huì)后回報(bào)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)或造福人類(lèi)的人所占比例是多少等目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)這所學(xué)校辦得好還是辦得不成功;而不象我們目前中學(xué)主要地以考了幾個(gè)二本或二本上線率是多少這個(gè)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)這所中學(xué)教學(xué)工作做得怎樣怎樣,同樣評(píng)價(jià)一門(mén)課程也要結(jié)合實(shí)際科學(xué)有效地規(guī)定哪些知識(shí)與能力是一定掌握的;哪些是一定拓展的知識(shí)與能力。
信息技術(shù)課程教學(xué)科學(xué)地評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)該是科學(xué)性、可操作性、能力與知識(shí)性、趣味與連續(xù)性相結(jié)合的目標(biāo)。
二)、以十分計(jì)以高考總分里,達(dá)到從根本上改變目前高中信息課堂教學(xué)效果低的現(xiàn)象。
目前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果低主要地是管理部門(mén)不知如何管理好;教師教學(xué)不知如何進(jìn)行有效教學(xué);學(xué)生惘然不知如何學(xué)好這門(mén)功課等等。
一個(gè)信息會(huì)考是不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師、學(xué)生來(lái)重視信息技術(shù)這門(mén)課堂的教學(xué)與學(xué)習(xí)的。必須要將這門(mén)課程以十分的權(quán)值來(lái)計(jì)入高考總分里面。如果真這樣的話,就不至于一些學(xué)校在信息技術(shù)教學(xué)這塊的投入出現(xiàn)滯后的現(xiàn)象這;就不至于有些信息技術(shù)教師在進(jìn)行信息教學(xué)過(guò)程中不認(rèn)真細(xì)致有效的進(jìn)行教學(xué);如果真這樣的話,就不至于學(xué)生讀到連一本課本都沒(méi)有了;就不至于在上信息技術(shù)課時(shí)有的學(xué)生做其它科目的作業(yè);就不至于出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生上信息技術(shù)課比上其它高考科目的課隨意性大……。
三)、采取其它切實(shí)有效措施來(lái)提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果
1、在課堂教學(xué)過(guò)程中,首先要開(kāi)好每節(jié)課的頭即引入好新課。
俗話說(shuō)得好, 好的開(kāi)始是成功的一半。而要做好這一點(diǎn),教師必須自己長(zhǎng)期有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),日積月累,不斷積累和虛心學(xué)習(xí);不斷研究教材教法和學(xué)生實(shí)際;不斷地提高教師的授課水準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),不斷地提高教師在學(xué)生中的威望與魅力。從而做好每一節(jié)課的新課引入工作,達(dá)到提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果目的。
比如課堂前五分鐘中,應(yīng)讓學(xué)生明白上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么;本節(jié)課我們將對(duì)什么問(wèn)題進(jìn)行研究。教師要恰到好處地將上節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)提問(wèn)復(fù)習(xí)一下,同時(shí)還要巧妙地引入本節(jié)課新課內(nèi)容,使學(xué)生不自覺(jué)地跟著教師的思維積極地參與本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,使不想學(xué)！習(xí)的學(xué)生也跟著教師的思維參與本節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,則說(shuō)明新課教學(xué)的引入工作做到位,課堂教學(xué)效果因而有保障。
2、在課堂中,精講巧練多練提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。
課堂是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的主要場(chǎng)所,教師在有限的課堂時(shí)間里,為了把自己所能想到的知識(shí)點(diǎn)都傳授給學(xué)生,一堂課滔滔不絕精彩絕倫,這樣的老師固然也顯得滿腹經(jīng)綸,但應(yīng)該考慮課堂效果是否得到提高。在課堂上,無(wú)論那門(mén)課程都應(yīng)遵循精講巧練多練的原則,給學(xué)生盡量多的練習(xí)與自學(xué)的時(shí)間,“授人魚(yú)不如授人以漁”一位教師能教給學(xué)生的知識(shí)畢竟有限,因?qū)W生在成長(zhǎng)過(guò)程中還有大量知識(shí)需要通過(guò)自學(xué)來(lái)獲得。
比如在講《網(wǎng)絡(luò)信息下載》教學(xué)中,首先提出以下問(wèn)題:建立分類(lèi)目錄的目的與如何建立分類(lèi)目錄?網(wǎng)絡(luò)信息下載基本方法有那些?直接下載的概念與如何進(jìn)行?利用軟件下載的概念與如何進(jìn)行?目前較流行的下載軟件主要有那些?然后提示學(xué)生在教材上找答案,每個(gè)問(wèn)題叫一位學(xué)生上臺(tái)來(lái)演示課本上相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)或回答相應(yīng)的問(wèn)題。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果顯著。
3、另外,在課堂內(nèi)充分利用校園網(wǎng)與多媒體教室來(lái)提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果
教師好構(gòu)建信息技術(shù)教育網(wǎng)站,將教案與課件做成網(wǎng)頁(yè)形式,利用局域網(wǎng),使
課堂教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)相結(jié)合。從而提高課堂教學(xué)的容量、課堂的行動(dòng)性、與直觀性與趣味性,達(dá)到提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。 4、在課堂復(fù)習(xí)時(shí),要求學(xué)生回憶本章內(nèi)容形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)(概念圖)或設(shè)計(jì)好網(wǎng)絡(luò)(概念圖)讓學(xué)生回顧書(shū)本獲取信息填寫(xiě)。
比如在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中,使用新教材的教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn),新教材相對(duì)于原教材一個(gè)很突出的變化是,幾乎每個(gè)章節(jié)尤其是重點(diǎn)章節(jié)的“自我檢測(cè)”中,都會(huì)出現(xiàn)“畫(huà)概念圖”這個(gè)新題型。概念圖的本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入自主的高效率知識(shí)管理狀態(tài),便于學(xué)生整合新舊知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
5、恰到好處地運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際與探究式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)來(lái)提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。
其實(shí),無(wú)論那門(mén)課程的教學(xué)的最終目的教會(huì)學(xué)生自己去學(xué)習(xí),自己善于去探究新的知識(shí)。為了達(dá)到此目的教師們就應(yīng)該是讓學(xué)生充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。要培養(yǎng)與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,！本人認(rèn)為最有效的方法是理論與實(shí)踐有效的相結(jié)合。筆者認(rèn)為最有效的方法是讓學(xué)生學(xué)到的相關(guān)知識(shí)從書(shū)本走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì);讓學(xué)生所學(xué)的相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的能力并讓這些能力服務(wù)于生活、服務(wù)于社會(huì),使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè),在能力培養(yǎng)與提高過(guò)程中獲得快樂(lè)。從而提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。
從教學(xué)方法的角度來(lái)說(shuō),要提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果最有效的教學(xué)方法是運(yùn)用探究式教學(xué)方法。探究式教學(xué)方法就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程,學(xué)生自主地相互討論積極探討出解決問(wèn)題的方法與完成學(xué)習(xí)任務(wù)的措施,如果我們的教學(xué)做到讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)就是成功教學(xué),那么提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的問(wèn)題就迎刃而解了,因此探究式教學(xué)方法是提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的一個(gè)有效的教學(xué)方法。
總之,通過(guò)實(shí)踐以上措施是可以提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的。
高中信息技術(shù)論文:高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的對(duì)策
一、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
(一)教學(xué)觀念較為落后
由于高考并未涉及信息技術(shù)課程,對(duì)于學(xué)生選擇大學(xué)院校沒(méi)有影響,因此多數(shù)學(xué)校都不重視信息技術(shù)課程,將這門(mén)課程當(dāng)做次要的學(xué)科,沒(méi)有配備專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)展開(kāi)教學(xué),多數(shù)教師都是身兼數(shù)職,無(wú)法為學(xué)生深入的講解信息技術(shù)課程的知識(shí)。由于學(xué)校不重視,這門(mén)課程排課時(shí)間較少,教師的獎(jiǎng)金比起其他主課來(lái)說(shuō)較低,因此多數(shù)教師并不愿意主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程,即便是在教學(xué)中,教師為學(xué)生講解了相關(guān)知識(shí),但并未聯(lián)系實(shí)際,教學(xué)觀念較為落后,不僅無(wú)法提高學(xué)生的信息技術(shù)水平,還浪費(fèi)了大量的教學(xué)資源。
(二)教學(xué)方法過(guò)于單一
目前,高中教育雖然得到了相應(yīng)的完善,但就信息技術(shù)而言,還存在教學(xué)方法單一的問(wèn)題。這主要是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程受到了傳統(tǒng)教育模式的影響,教師在教學(xué)中單純的向?qū)W生灌輸知識(shí),沒(méi)有考慮到學(xué)生的需求,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外,信息技術(shù)教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)意,一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)將一些實(shí)踐操作省略,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味,學(xué)生術(shù)中無(wú)法提起興趣學(xué)習(xí),長(zhǎng)此以往,就會(huì)逐漸放棄學(xué)習(xí)。
(三)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)較少
高中信息技術(shù)課程是理論與實(shí)踐的結(jié)合,省略任何一個(gè)環(huán)節(jié)都無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在信息技術(shù)教學(xué)中,多數(shù)教師還是將教學(xué)重點(diǎn)放在了理論方面,沒(méi)有注意結(jié)合實(shí)踐,學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí),但不知道如何操作,這與信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)背道而馳。
二、高中信息技術(shù)教學(xué)的改革策略
(一)改變教學(xué)觀念
新課改的主要目標(biāo)改革教育形式,促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。素質(zhì)教育提出學(xué)生需要了解與掌握知識(shí),并學(xué)習(xí)一定的技能,高中信息技術(shù)課程就是將知識(shí)與技能相結(jié)合的優(yōu)勢(shì),更加符合瀆職教育的要求。因此在教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)觀念,堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念,改善課堂氛圍,重視信息技術(shù)教學(xué),更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力。教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的素質(zhì),改變教學(xué)方式,不僅要向?qū)W生傳授知識(shí),還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的反饋,實(shí)現(xiàn)雙向教學(xué)。在信息課堂中,教師可向?qū)W生講解學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的意義,使學(xué)生能夠充分意識(shí)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性,從而積極參與到教學(xué)活動(dòng)中,由此提升教學(xué)效率。
(二)采用多樣化的教學(xué)手段
在信息技術(shù)教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生掌握知識(shí)的情況,在開(kāi)展新課程前,可通過(guò)隨堂測(cè)試或者提問(wèn)等形式了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。隨后可按照學(xué)生的具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,針對(duì)不同程度的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法,為學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)《Flash動(dòng)畫(huà)制作》時(shí),教師就可為信息技術(shù)水平較高的學(xué)生安排一些難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù),例如可讓學(xué)生自己制作一些具有觀賞性的小短片;為信息技術(shù)水平中等的學(xué)生安排一些略為簡(jiǎn)單的任務(wù),例如可讓學(xué)生自己制作一些動(dòng)畫(huà)表情;而對(duì)于信息技術(shù)水平較低的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師可安排學(xué)生制作一些較為簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)卡片等,由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生都能夠得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)。此種多樣化的教學(xué)手段不僅能夠改善課堂氛圍,還能夠提高學(xué)生的信息技術(shù),使學(xué)生慢慢得到提升,獲得成就感。
(三)豐富教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容
在信息技術(shù)課堂中,教師可按照學(xué)生的興趣與需求等開(kāi)設(shè)一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),給予學(xué)生充分的自由。例如可以圣誕節(jié)為主題,讓學(xué)生運(yùn)用Flash自己設(shè)計(jì)一些小動(dòng)畫(huà)或者動(dòng)態(tài)和卡等,在班級(jí)內(nèi)評(píng)選出作品,并給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì),激發(fā)學(xué)生的積極性。此外,教師還可借助課后練習(xí)來(lái)為學(xué)生安排一些實(shí)踐活動(dòng),例如了按照學(xué)生運(yùn)用Excel表格來(lái)統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)的平均成績(jī),或者運(yùn)用一些較為簡(jiǎn)單的軟件為自己做及時(shí)張名片。這些實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生的信息技術(shù)水平,同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。出了教師組織實(shí)踐活動(dòng)外,學(xué)校也可組織一些較為有趣的實(shí)踐活動(dòng),例如可在校內(nèi)開(kāi)設(shè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽或者動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)大賽,由教師成立評(píng)選組,選出的作品,并給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì),還可在校園網(wǎng)上學(xué)生的作品。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生不僅能夠更好地掌握信息技術(shù)知識(shí),還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與特長(zhǎng),由此提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,信息技術(shù)是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵力量,不僅是一門(mén)課程,還關(guān)系到了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視信息技術(shù)課程,充分掌握信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題,積極提出解決方案。此外,學(xué)校還可按照自身的情況引進(jìn)一些硬件設(shè)施,為信息技術(shù)教學(xué)提供一定的保障。在教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)方法,采用多樣化的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
高中信息技術(shù)論文:任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下的高中信息技術(shù)教學(xué)
一、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境
(一)設(shè)立真實(shí)的任務(wù)教學(xué)氛圍
能帶給學(xué)生真實(shí)感受的教學(xué)情境絕不是老師細(xì)致地口述著課本的內(nèi)容,這種抽象的方式只會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中越發(fā)被動(dòng),真實(shí)目標(biāo)的設(shè)定是我們營(yíng)造真實(shí)情境教學(xué)的關(guān)鍵,在任務(wù)情境教學(xué)的過(guò)程中,我們需要選擇生活中與我們密切相關(guān)的具有重要意義的內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)設(shè)定,才能激發(fā)學(xué)生的自主求知欲,從而達(dá)到教育的真正目標(biāo)。
(二)教學(xué)情境要盡量生動(dòng)鮮活
在進(jìn)行信息技術(shù)任務(wù)教學(xué)的過(guò)程中,將圖像、聲音以及文字和語(yǔ)言、符號(hào)等組合起來(lái)做成演示文稿,展示出信息技術(shù)學(xué)科獨(dú)有的特長(zhǎng),將之與融會(huì)貫通于情境教學(xué)的過(guò)程中,使學(xué)生能充分領(lǐng)會(huì)到情景教學(xué)氛圍的生動(dòng)活潑,使學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí),鼓舞學(xué)生自主學(xué)習(xí),端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,使他們由“知之者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹?lè)之者”。
二、重視任務(wù)設(shè)計(jì)、明確任務(wù)目標(biāo)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)將一個(gè)完整的任務(wù)層層劃分為一個(gè)個(gè)小任務(wù),教師在教課過(guò)程中的每一個(gè)階段都有鮮明的計(jì)劃,將大任務(wù)分階段性完成,不斷地向總?cè)蝿?wù)一步一步靠近。任務(wù)情境教學(xué)充分尊重客觀事物發(fā)展規(guī)律,根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),可以說(shuō)是為學(xué)生量身打造的教學(xué)模式,它將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力充分激發(fā)出來(lái);使在學(xué)生記憶里存儲(chǔ)下了知識(shí)和信息技術(shù)操作運(yùn)用方法,是教學(xué)的及時(shí)階段;學(xué)生可以清楚明白地描述出老師教授的內(nèi)容和操作方法是教學(xué)的另一階段理解;掌握是學(xué)生可以獨(dú)立運(yùn)用自己的所學(xué)去創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,并且遇到類(lèi)似問(wèn)題也可以克服掉。教學(xué)目標(biāo)是每一節(jié)信息技術(shù)課所必不可少的,在這種情況下,備課就是每位信息技術(shù)教師上課前必做的功課,一個(gè)課堂分成若干小節(jié),未了解的知識(shí)安排在某個(gè)或者幾個(gè)小節(jié)中,學(xué)生在教師教授的過(guò)程中感受未知,通過(guò)對(duì)未了解的知識(shí)的探索,聯(lián)系與它相關(guān)的過(guò)去的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,確定它大體與過(guò)去學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)相關(guān),找出它們之間相關(guān)的部分與不同的部分,主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,向教師咨詢,并在教師的指導(dǎo)下與同伴一起解決問(wèn)題,完成大任務(wù)并將教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)小節(jié)融會(huì)貫通。
三、按照學(xué)生特性,促進(jìn)個(gè)性發(fā)展
每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體有著不同的個(gè)性,教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),不應(yīng)隨機(jī)分配,而應(yīng)充分尊重個(gè)體的發(fā)展,將學(xué)生近來(lái)的發(fā)展情況作為設(shè)立任務(wù)的參照物,具體問(wèn)題具體分析,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),深諳每位學(xué)生的性格特點(diǎn)、現(xiàn)有知識(shí)以及業(yè)余愛(ài)好等,循序漸進(jìn)地制定適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,幫助他們培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,針對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)鼓舞學(xué)生提升自制力,從而更好地端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。在指導(dǎo)學(xué)生利用FrontPage制作網(wǎng)頁(yè)的過(guò)程中,教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn),提出不同的制作要求。有專(zhuān)家認(rèn)為,每個(gè)應(yīng)用軟件的功能都是非常強(qiáng)大的,一個(gè)人一般只用了軟件的20%的功能,這種情況為學(xué)生提供了廣闊的探索空間。教師可以在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)方面提出有針對(duì)性的要求:(1)對(duì)于信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,要對(duì)網(wǎng)頁(yè)性能制作提出更高的要求,充分挖掘?qū)W生的潛力;(2)對(duì)于不同特征的學(xué)生,強(qiáng)調(diào)不同的制作要求。發(fā)揮其長(zhǎng)處,這樣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的自主性和選擇性,一方面可以提高學(xué)生的興趣,另一方面有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、分層教學(xué)和彈性教學(xué)。
四、加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)
學(xué)生在這種模式教學(xué)下學(xué)習(xí)的過(guò)程中,會(huì)面臨一些現(xiàn)實(shí)又復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題,協(xié)作學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)互幫互助,以及學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)協(xié)作能力的培養(yǎng),在信息技術(shù)情境任務(wù)教學(xué)的過(guò)程中,立足于信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn),一般教師會(huì)采用“異源分組”的任務(wù)分配方法,以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作能力,更快地解決問(wèn)題完成任務(wù),利用ppt軟件制作,激發(fā)小組對(duì)課件的探討和評(píng)論,學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證,來(lái)獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。營(yíng)造出一個(gè)使學(xué)生的協(xié)作能力可以充分發(fā)揮的情境,而這種情境有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。協(xié)作學(xué)習(xí)一般由教師組織引導(dǎo),學(xué)生負(fù)責(zé)評(píng)價(jià),教師通過(guò)觀察學(xué)生在課堂制作的表現(xiàn)和顯現(xiàn)出問(wèn)題,主要挑選好的課件和出現(xiàn)問(wèn)題的課件請(qǐng)全體學(xué)生參與評(píng)價(jià)。在這一階段,教師不能干預(yù)學(xué)生的制作行為,并且要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間考通過(guò)合適的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)制作課件的步驟進(jìn)行討論,使得學(xué)生對(duì)自己所學(xué)到知識(shí)由了解到理解到掌握逐步深化。指引學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜的制作過(guò)程地為自己設(shè)定任務(wù)對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是至關(guān)重要的任務(wù)。課堂演示軟件主要由導(dǎo)入、講解主體、總結(jié)和練習(xí)等組成,教師應(yīng)按照這些部分各自不同的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生為自己設(shè)定任務(wù),減輕學(xué)生復(fù)雜課件制作任務(wù)的負(fù)擔(dān)。
五、總結(jié)
現(xiàn)在的學(xué)校大都運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,這種教學(xué)法值得大家關(guān)注。對(duì)于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法不可以一概而論的,應(yīng)該辯證看待,理智地看待它的優(yōu)缺點(diǎn),揚(yáng)長(zhǎng)避短,立足實(shí)際,創(chuàng)新理念,機(jī)智應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題,教師應(yīng)不斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì),在教學(xué)過(guò)程中充分挖掘出學(xué)生的潛力,指引學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和熱情。教育是國(guó)之大計(jì),人才的培養(yǎng)關(guān)乎一個(gè)國(guó)家命運(yùn),借鑒其他學(xué)科教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn),務(wù)實(shí)求真方能不拘一格降人才。
高中信息技術(shù)論文:虛擬技術(shù)的高中信息技術(shù)教學(xué)
一、高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.硬件條件落后。學(xué)校對(duì)硬件的資金投入力度不足。
計(jì)算機(jī)配置低,運(yùn)行速度慢,機(jī)房可供學(xué)生使用的機(jī)器數(shù)量少,部分機(jī)器因硬、軟件問(wèn)題不能得到及時(shí)維護(hù)而淪為擺設(shè),導(dǎo)致上課時(shí)無(wú)法一人擁有一臺(tái)機(jī)器。學(xué)生家庭的計(jì)算機(jī)配置普遍高于學(xué)校的。例如,windows7操作系統(tǒng)已經(jīng)普及的情況下,學(xué)校里計(jì)算機(jī)大多用的仍是xp系統(tǒng),這種情況嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。
2.課程設(shè)置不合理。
一方面,信息技術(shù)未列入高考科目,導(dǎo)致學(xué)生、老師、家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)不夠重視。學(xué)校里開(kāi)設(shè)的課時(shí)明顯少于實(shí)際要求。學(xué)生花費(fèi)了大把的時(shí)間在高考上,各方極其重視文化課的學(xué)習(xí),忽視信息技術(shù)的培養(yǎng)。另外,家庭條件和環(huán)境的不同,導(dǎo)致學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊,增加了學(xué)校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的難度。課程內(nèi)容不易選擇,教材選取與設(shè)計(jì)較有難度,已無(wú)法滿足部分學(xué)生的需求。
3.師資力量薄弱。
學(xué)校對(duì)信息技術(shù)方面的師資投入力量較弱。高中信息技術(shù)教師大部分屬于中途轉(zhuǎn)崗,專(zhuān)業(yè)性較弱,教師素養(yǎng)不同。而計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)與技術(shù)龐雜,具有很強(qiáng)的綜合性與實(shí)踐性。學(xué)生上機(jī)實(shí)踐過(guò)程中,難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題,需要專(zhuān)業(yè)水平較強(qiáng),綜合素養(yǎng)較高的教師才能應(yīng)付,甚至?xí)霈F(xiàn)這種情況,有的突發(fā)問(wèn)題特別難以解決,連專(zhuān)業(yè)人士都難以解決,種種問(wèn)題增加了信息技術(shù)課程的障礙。
二、虛擬技術(shù)的特點(diǎn)
1.成本低,降低資源投入。
虛擬技術(shù)是一種特殊的多媒體技術(shù),在計(jì)算機(jī)軟硬件的支持下生成的一個(gè)逼真的、三維的、具有一定的視、聽(tīng)、觸、嗅等感知能力的環(huán)境,使用戶在這些軟硬件設(shè)備的支持下,能以簡(jiǎn)捷、自然的方法與這一由計(jì)算機(jī)所生成的“虛擬”世界中的對(duì)象進(jìn)行交互作用。通過(guò)虛擬技術(shù)可以通過(guò)軟件模擬真實(shí)的操作環(huán)境,虛擬技術(shù)為信息技術(shù)的學(xué)習(xí)提供“真實(shí)”的硬件環(huán)境,擺脫了傳統(tǒng)對(duì)硬件成本的要求,降低了學(xué)校對(duì)硬件資源的投入成本。
2.操作簡(jiǎn)便,能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中,大量的實(shí)體設(shè)備差異性大,操作原理各不相同,學(xué)生難于操作。而虛擬技術(shù)使一切系統(tǒng)化,操作相似,應(yīng)用起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單。不會(huì)容易出現(xiàn)設(shè)備壞掉的問(wèn)題,所以不必像實(shí)體設(shè)備那樣需要花費(fèi)大量人力物資源進(jìn)行維修護(hù)理,可以讓更多的專(zhuān)業(yè)人才把精力轉(zhuǎn)移到學(xué)生教學(xué)任務(wù)上來(lái),這對(duì)于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化學(xué)校資源設(shè)置,促進(jìn)學(xué)生技術(shù)掌握都有積極作用。
三、虛擬技術(shù)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用
1.VPC在操作系統(tǒng)方面的應(yīng)用。
利用虛擬機(jī),一臺(tái)計(jì)算機(jī)可以安裝多個(gè)操作系統(tǒng),可在虛擬的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中根據(jù)教學(xué)需求完成磁盤(pán)分區(qū)、所需軟件的安裝及所需網(wǎng)絡(luò)的配置。虛擬軟件安全性高,使得教師在教學(xué)時(shí)擺脫了真實(shí)硬件設(shè)備的限制,同時(shí)提供給了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更大的學(xué)習(xí)空間與自由。學(xué)生在虛擬的環(huán)境中可以放心大膽地操作,不必?fù)?dān)心操作失誤。這激發(fā)了學(xué)生的探索欲,增加了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣,從而顯著提高教學(xué)效果。
2.仿真軟件的應(yīng)用。
虛擬仿真環(huán)境不是實(shí)際環(huán)境,在實(shí)際中完成不了的教學(xué)內(nèi)容可以利用仿真軟件完成,并且功能強(qiáng)大。應(yīng)用仿真系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué),避免實(shí)際操作中物理設(shè)備所帶來(lái)的不確定性和干擾性,使學(xué)生更關(guān)注知識(shí)點(diǎn)本身的學(xué)習(xí)。提高教學(xué)效率,改善教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容不受硬件設(shè)備的限制,減少成本。但并不是所有在實(shí)際中實(shí)現(xiàn)不了的東西都可以在仿真系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)。所以,操作時(shí)應(yīng)注意實(shí)際應(yīng)用與虛擬仿真的聯(lián)系。可見(jiàn),虛擬技術(shù)的應(yīng)用也提高了對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力的更高要求。
3.服務(wù)器中數(shù)據(jù)安全管理。
通過(guò)VM安裝windowssever2008系統(tǒng)并架設(shè)web服務(wù)器,將學(xué)生建立的個(gè)人網(wǎng)站在機(jī)房局域網(wǎng)中實(shí)現(xiàn)互訪。學(xué)生在編輯網(wǎng)站的時(shí)候,一般在單機(jī)中進(jìn)行測(cè)試,在機(jī)房的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,通過(guò)IP的方式實(shí)現(xiàn)互訪,進(jìn)一步引入DNS以及域名等相關(guān)內(nèi)容。進(jìn)一步模擬互聯(lián)網(wǎng)的工作環(huán)境。通過(guò)在/！/仿真環(huán)境中,了解互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的架設(shè)以及具體應(yīng)用。這樣,極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,增加了學(xué)生的技能,豐富了高中信息技術(shù)課程的內(nèi)容。
四、結(jié)語(yǔ)
根據(jù)上述的介紹,可見(jiàn)虛擬技術(shù)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用節(jié)省了教育成本,解決了設(shè)備落后問(wèn)題,提高了教學(xué)資源的利用率,給予了學(xué)生安全且自由的實(shí)踐操作環(huán)境。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。虛擬技術(shù)的應(yīng)用必加速高中信息技術(shù)的發(fā)展,提高教學(xué)的質(zhì)量。在今后的教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于虛擬技術(shù)的研究與應(yīng)用,切實(shí)提升高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效。
高中信息技術(shù)論文:高中信息技術(shù)教學(xué)問(wèn)題研究
一、高中信息技術(shù)存在的問(wèn)題
1.信息技術(shù)教學(xué)在傳統(tǒng)的高中教育中的地位低下。
雖然我國(guó)現(xiàn)在的很多普通高中都設(shè)立了信息技術(shù)教學(xué),但是實(shí)際上,對(duì)于學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)、教師甚至學(xué)生本身來(lái)說(shuō),他們對(duì)信息技術(shù)新教學(xué)很難產(chǎn)生興趣乃至不重視這門(mén)課程,導(dǎo)致了信息技術(shù)新教學(xué)在傳統(tǒng)的高中教育中得不到應(yīng)有的待遇,地位很地下,使得信息技術(shù)的主旨“旨在教育學(xué)生來(lái)提高他們對(duì)生活、學(xué)習(xí)、以后的工作中無(wú)所不在的信息技術(shù)的適應(yīng)能力,”但是由于學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)、教師以及學(xué)生自身對(duì)信息技術(shù)這門(mén)新教學(xué)的不關(guān)心甚至漠視態(tài)度,使得信息技術(shù)新教學(xué)在我國(guó)普通高中中很難發(fā)揮其作用。
2.教授信息技術(shù)的教師力量和實(shí)力不夠強(qiáng)大。
新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在信息技術(shù)教學(xué)這門(mén)新教學(xué)上提出了與以往不同的新概念和新教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于教授信息技術(shù)教學(xué)的老師而言,大多數(shù)并不能理解和貫徹這一新概念和新內(nèi)容,這也就造成了信息技術(shù)新教學(xué)在普通高中的展開(kāi)有了很大的阻礙。對(duì)于教師本身而言,教授這門(mén)信息技術(shù)教學(xué)要求他們首先要自己理解和貫徹新教學(xué)中的新概念與新教學(xué)內(nèi)容,這需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間,而且還要求他們將新教學(xué)的理念與內(nèi)容與他們的日常教學(xué)工作相結(jié)合。所以,教授信息技術(shù)新教學(xué)的教師力量和實(shí)力不夠強(qiáng)大也是高中信息技術(shù)存在的問(wèn)題。
3.學(xué)校規(guī)模和能力的欠缺造成有關(guān)信息技術(shù)設(shè)備不齊全。
雖然我國(guó)這些年經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,很多普通高中已經(jīng)配上電教設(shè)備以及信息技術(shù)室,但是仍然有很多高中學(xué)校缺少必要的設(shè)備,尤其在我國(guó)的云貴、川渝地區(qū)有很多高中學(xué)校沒(méi)有相關(guān)方面的設(shè)備,甚至有的連一臺(tái)電腦都沒(méi)有。這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)的落后造成教育的落后,所以對(duì)于信息技術(shù)新課程的進(jìn)行,也是一個(gè)當(dāng)前亟須解決的問(wèn)題。
二、解決高中信息技術(shù)教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策
1.應(yīng)該針對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)在普通高中中的地位低下的問(wèn)題做出相應(yīng)的工作努力,可以通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的大力宣傳,讓學(xué)生、學(xué)校以及家長(zhǎng)們能夠更好的認(rèn)識(shí)信息技術(shù)這門(mén)課程,能夠認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在當(dāng)今的社會(huì)中起到的作用,以此讓他們能夠重視信息技術(shù),并且能夠使得學(xué)生有興趣的主動(dòng)學(xué)習(xí),而不是逼迫性的學(xué)習(xí)。只有學(xué)生、學(xué)校以及學(xué)生家長(zhǎng)重視這門(mén)新興課程,才能推動(dòng)高中信息技術(shù)的教學(xué)發(fā)展。
2.通過(guò)上面的分析,發(fā)現(xiàn)教師在信息技術(shù)新教學(xué)中占據(jù)的地位,所以對(duì)于教師的改革,也是非常有必要的。具體措施是,一方面在不影響正常教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),集中對(duì)教授信息技術(shù)新教學(xué)的老師進(jìn)行先行培訓(xùn),努力讓教師在一定時(shí)間內(nèi)理解和掌握信息技術(shù)的理念,只有教師理解和貫徹了信息技術(shù)教學(xué)的理念,才能進(jìn)一步地教授、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí);另一方面,教師也要注重自己上課方法,可以說(shuō)信息技術(shù)教學(xué)是一門(mén)興趣知識(shí)教學(xué),教師的教學(xué)方法在很大程度上能夠影響學(xué)生對(duì)這門(mén)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,所以教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性、的教學(xué)評(píng)價(jià)。只要學(xué)生在信息技術(shù)中的某一部分有所進(jìn)步,教師就一定要認(rèn)為他的學(xué)習(xí)是值得肯定的,是成功的。教師要統(tǒng)籌全局,不能孤立了某一學(xué)生,要多方位地關(guān)注每個(gè)學(xué)生,給予他們關(guān)心,在上課的教授過(guò)程中,可以通過(guò)有趣的話題、圖片、視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,讓學(xué)生之間互相交流討論學(xué)會(huì)合作,鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作。
3.對(duì)于校資力量強(qiáng)大的學(xué)校,要求這些學(xué)校能夠開(kāi)通校園網(wǎng),并形成以電子圖書(shū)館、多媒體教室、電子閱覽室等為主的校園網(wǎng)主干路線,要營(yíng)造良好的校園網(wǎng)的管理教學(xué)環(huán)境;而對(duì)于那些貧困地區(qū)的學(xué)校,則需要在力所能及的基礎(chǔ)上,尋求社會(huì)、政府以及往屆校友等的幫助,建設(shè)基本的信息技術(shù)教學(xué)的設(shè)備,做到學(xué)生能夠基本了解信息技術(shù)和運(yùn)用基本技術(shù)解決學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題。
三、結(jié)語(yǔ)
文章通過(guò)對(duì)當(dāng)前我國(guó)普通高中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題的分析,并針對(duì)這些問(wèn)題提出了一系列的解決措施,旨在實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)這門(mén)教學(xué)的學(xué)科價(jià)值,希望可以為以后的高中信息技術(shù)課程的教學(xué)提供幫助,進(jìn)而可以推動(dòng)我國(guó)高中信息技術(shù)課程的良好發(fā)展,希望可以為未來(lái)的高中教育奠定更好的基礎(chǔ)。
高中信息技術(shù)論文:關(guān)于高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考
關(guān)于高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考
高中階段的信息技術(shù)課到底應(yīng)該達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，是不是讓學(xué)生在課堂上掌握更多的命令、操作，就是最主要的目標(biāo)？我認(rèn)為不是。而是讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到多方面素質(zhì)的共同提高。激發(fā)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的興趣、讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、有興趣地學(xué)習(xí)、使學(xué)生接受多方面的教育, 使學(xué)生有足夠的活動(dòng)空間，在知識(shí)、技能等方面得到提高。所以我從以下幾個(gè)方面去考慮高中信息技術(shù)課堂教學(xué)。
1、教學(xué)內(nèi)容的安排
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體化，盡管教材是具體的教學(xué)內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整不是隨意進(jìn)行的，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際等方面去考慮教學(xué)內(nèi)容的詳略，不能一概擴(kuò)展內(nèi)容，也不宜把教學(xué)內(nèi)容局限于教材內(nèi)容。
根據(jù)我對(duì)學(xué)生的了解，發(fā)現(xiàn)他們中間的絕大部分人都來(lái)自農(nóng)村，初中的時(shí)候從未曾接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，而我們這兩年的《高中信息技術(shù)》教材內(nèi)容都是建立在學(xué)過(guò)《初中信息技術(shù)》教材基礎(chǔ)之上的。所以剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，我不得不針對(duì)絕大多數(shù)同學(xué)講了兩堂基礎(chǔ)課，包括：開(kāi)機(jī)、關(guān)機(jī)；窗品和桌面介紹等等。
2、教學(xué)目標(biāo)的確定
信息技術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科的整合已經(jīng)提到議事日程上來(lái)了，它和數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)的關(guān)系是密不可分的。在計(jì)算機(jī)課中，老師同樣應(yīng)該滲透其他學(xué)科的教育，幫助學(xué)生提高各方面能力。
另外，情感教育在各個(gè)學(xué)科中也是不可缺少的，在計(jì)算機(jī)學(xué)科中也不例外。根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科的自身特點(diǎn)，學(xué)生的合作意識(shí)是逐步加強(qiáng)的、他們的探索精神是不斷培養(yǎng)的，這些教育是要滲透在每一節(jié)課、每一項(xiàng)任務(wù)中的。我在每一個(gè)班級(jí)里面都選出若干個(gè)基礎(chǔ)比較好一點(diǎn)的同學(xué)，組成一個(gè)輔導(dǎo)小組，在每次上機(jī)的時(shí)候由他們負(fù)責(zé)幫助有困難的同學(xué)，這樣既提高了總體成績(jī)，也使他們獲益不少。
3、任務(wù)教學(xué)的設(shè)計(jì)
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指教學(xué)全過(guò)程中，以若干個(gè)具體任務(wù)為中心,通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程，介紹和學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能。它是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立的分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
在教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，帶動(dòng)知識(shí)、概念和技能的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生注重發(fā)現(xiàn)、探索和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師首先向?qū)W生明確布置本階段、本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
以上是我從不同的方面對(duì)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些嘗試，旨在考慮教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是如何講授任務(wù)的設(shè)計(jì)，考慮的層面應(yīng)是多角度的、相互之間是融合的。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的差異，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該有側(cè)重，如何實(shí)現(xiàn)化的教學(xué)設(shè)計(jì)效果，尚需要進(jìn)一步與廣大教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷的深入探索。
高中信息技術(shù)論文:新課標(biāo)下高中信息技術(shù)教育
一、新課標(biāo)形勢(shì)下高中生信息技術(shù)課程中存在的問(wèn)題
新課改過(guò)后,教師對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)有不同的理解,信息技術(shù)的迅猛發(fā)展也給教師的教學(xué)方法帶來(lái)了很大的變革,對(duì)教師有了更高的要求,多媒體在課堂上的應(yīng)用對(duì)教師們來(lái)說(shuō)是陌生的,很多的老師雖然操作能力強(qiáng),但是綜合能力很弱,沒(méi)有及時(shí)學(xué)習(xí)新技術(shù)和新知識(shí)的覺(jué)悟,不能跟上時(shí)代的發(fā)展速度,不能的理解新課改,對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)不能緊密的聯(lián)系實(shí)際,學(xué)生和老師之間也缺乏互動(dòng)和交流,忽視了學(xué)生價(jià)值觀和情感的培養(yǎng)。信息技術(shù)教學(xué)課程有固定的模板,給予學(xué)生五個(gè)選擇的模塊,學(xué)生們對(duì)這些模塊的了解都不充分,不知道自己想要的到底是什么,只是盲目跟風(fēng)。對(duì)學(xué)生們信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)方式是制作量規(guī),這些都只是走過(guò)場(chǎng),嚴(yán)重浪費(fèi)了精力和時(shí)間,得到的結(jié)果也沒(méi)有很大的價(jià)值。
二、解決新課標(biāo)形勢(shì)下高中生信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題的對(duì)策和方法
(一)采用分組合作和隱性教學(xué)
在老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí),要注重不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同個(gè)性,采用隱性的分層教學(xué)及分組學(xué)習(xí)方式。在教室準(zhǔn)備教學(xué)的過(guò)程中,老師們要檢測(cè)學(xué)生們具體的能力基礎(chǔ)和知識(shí)水平,具體分析每個(gè)學(xué)生的特征,將學(xué)生們分為不同的層次,作出針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃,提高教學(xué)的效率和有效性。在心里將學(xué)生們劃分為不同的群組,給他們分配不同的課堂任務(wù),這樣不同水平的學(xué)生都可以通過(guò)課程學(xué)習(xí)完成老師分配的任務(wù),增強(qiáng)學(xué)生的自信心及對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性,或者也可以將能力較強(qiáng)和能力般的學(xué)生放在同一個(gè)小組,讓成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)一般的學(xué)生,共同提高,增進(jìn)同學(xué)感情。
(二)努力引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣
生動(dòng)有趣的教學(xué)課堂和奇妙特別的電腦技術(shù)會(huì)讓學(xué)生們對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣,但是學(xué)生們對(duì)電腦技術(shù)的好奇讓他們很難自主的進(jìn)行學(xué)習(xí),電腦技術(shù)教學(xué)一般在機(jī)房教學(xué)環(huán)境很開(kāi)放,學(xué)生們精神處J幾放松狀態(tài)。因此,教學(xué)過(guò)程中有趣的教學(xué)問(wèn)題很有必要,老師們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考,給學(xué)生們發(fā)放任務(wù),并在學(xué)生們完成任務(wù)的過(guò)程中向他們傳輸知識(shí)。老師們應(yīng)該要改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方法,依據(jù)課堂實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)的方式,將課堂變成一個(gè)互動(dòng)與合作的地方。
三、對(duì)高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方法
對(duì)高中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)方法主要為將量化考核和電子檔案袋相結(jié)合,傳統(tǒng)的方法是檢測(cè),電子檔案并不能取代上機(jī)測(cè)驗(yàn),它只是為考核提供參考數(shù)據(jù),將電子檔案和量化考核相結(jié)合會(huì)發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。電子檔案即學(xué)生們每次上課中提交的作業(yè)、每次活動(dòng)的制訂計(jì)劃和參加活動(dòng)的情況,最化考核即對(duì)學(xué)生們不同階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)中進(jìn)步的情況進(jìn)行考核。結(jié)語(yǔ):教師們?cè)谶M(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)是,要根據(jù)不同地區(qū)不同學(xué)生的基礎(chǔ)具體制訂學(xué)習(xí)方案,提高自身的教學(xué)能力,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性,培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度,的提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
高中信息技術(shù)論文:數(shù)字化基礎(chǔ)下的高中信息技術(shù)教學(xué)
一、高中信息技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)型的必然性
1.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)造多元化的教學(xué)模式。
高中信息技術(shù)以基礎(chǔ)性和實(shí)用性為特征,因此對(duì)學(xué)生的操作能力和信息思維提出了較高的要求。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式而言,網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)為課堂教學(xué)提供了更加充分的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)渠道,使得信息技術(shù)課堂教學(xué)與實(shí)際案例的關(guān)聯(lián)性得到提升。高中信息技術(shù)教學(xué)為發(fā)展中國(guó)家提供了基礎(chǔ)技能的培訓(xùn)平臺(tái),基于該課程對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)性,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)教學(xué)的轉(zhuǎn)型相互依存,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化改革,從該角度出發(fā),網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為信息技術(shù)教學(xué)提供了真實(shí)的教學(xué)素材,教師可以在課堂上采用實(shí)In-ternet網(wǎng)絡(luò),打造開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境,使得高中信息技術(shù)教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
2.數(shù)字化數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)是信息技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)型的基石。
新形勢(shì)下,高中信息技術(shù)教學(xué)的改革方向必須符合當(dāng)今的時(shí)代背景,即將高中基礎(chǔ)教育的思想意識(shí)與大數(shù)據(jù)發(fā)展趨勢(shì)相接軌,將高中信息技術(shù)教學(xué)打造成具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值并且具有豐富教學(xué)資源的實(shí)用型課堂。數(shù)字化數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)與信息技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)型密不可分,雖然高中信息技術(shù)教學(xué)所涵蓋的數(shù)據(jù)資源相對(duì)較少,然而對(duì)數(shù)字化概念的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生后學(xué)大數(shù)據(jù)思維的發(fā)展有著舉足輕重的作用。只有以數(shù)字化為基礎(chǔ)的教學(xué)平臺(tái)上,才能打造出集實(shí)用性與多元化、現(xiàn)代化于一體的信息技術(shù)教學(xué)模式。
二、高中信息技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)型策略
1.教學(xué)一體化平臺(tái)建設(shè)。
由于信息技術(shù)教學(xué)本身具有較強(qiáng)的理論化特征,傳統(tǒng)教學(xué)模式體現(xiàn)出了典型的封閉型和單一化特征。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ),打造一體化教學(xué)平臺(tái)成為新時(shí)期信息技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)型的首要任務(wù)。如果從教學(xué)資源的選擇、教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)籌、教學(xué)模式的評(píng)估以及學(xué)生反饋信息等各環(huán)節(jié)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)出來(lái),構(gòu)成新型一體化教學(xué)體系,必將為高中信息技術(shù)教學(xué)的轉(zhuǎn)型提供創(chuàng)新型思路,為高中信息技術(shù)教學(xué)注入現(xiàn)代化元素。一體化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)包括信息資源的統(tǒng)一管理、利用等流程,譬如學(xué)校可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),將教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)安排以數(shù)據(jù)資源的形式存放在學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi),在教學(xué)過(guò)程中,可以依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行資源檢索利用。此外,一體化教學(xué)平臺(tái)也包括教學(xué)成果的反饋與評(píng)估,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展,通過(guò)學(xué)校統(tǒng)一平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與檢測(cè),很大程度上減小了傳統(tǒng)教學(xué)的周期。該環(huán)節(jié)也是一體化教學(xué)平臺(tái)的評(píng)估階段,學(xué)校在局域網(wǎng)技術(shù)的支持下,打造學(xué)校內(nèi)部教學(xué)成果動(dòng)態(tài)公示系統(tǒng),以便教師對(duì)自己教學(xué)模式的反思與調(diào)整,顯然從教學(xué)資源的統(tǒng)籌利用、學(xué)習(xí)反饋以及教學(xué)模式的反思等諸多環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了一體化模式,為信息技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)型提供新趨勢(shì)。
2.以局域網(wǎng)為基礎(chǔ)打造“空中課堂”模式。
信息時(shí)代的發(fā)展使得高中信息技術(shù)的“教”與“學(xué)”具有多元化模式,與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為背景的多種虛擬模式成為高中信息技術(shù)教學(xué)的新趨勢(shì)。其中“空中課堂”的構(gòu)建在學(xué)校節(jié)省教學(xué)資源、提升教學(xué)效率上具有顯著成效。“空中課堂”是以學(xué)校大數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ),將不同學(xué)習(xí)資源以電子版課堂的方式呈現(xiàn)出來(lái)的一種新型教學(xué)模式。即學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上具有更大的自由度,對(duì)于相同內(nèi)容的教學(xué)素材可以通過(guò)不同的教師進(jìn)行講解,學(xué)生根據(jù)自己的思維方式選擇恰當(dāng)教學(xué)資源。顯然這種新型模式也促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)技能的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。采用局域網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建以學(xué)校為框架的校內(nèi)網(wǎng)路“空中課堂”必將成為信息化社會(huì)提升信息處理效率的必然途徑。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷普及,對(duì)信息資源的加工技能逐漸成熟,高中信息技術(shù)教學(xué)模式的探究成為新時(shí)期人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。因此以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的一體化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、新型“空中課堂”模式是高中信息技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)型的重點(diǎn),這種新型教學(xué)模式以學(xué)校數(shù)字化數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)為前提,對(duì)學(xué)校提升教學(xué)效率、節(jié)約教學(xué)成本起到關(guān)鍵作用。
高中信息技術(shù)論文:高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量研究
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
計(jì)算機(jī)教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決所遇到的實(shí)際問(wèn)題,因此,巧妙地利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析、解決實(shí)際問(wèn)題,并掌握計(jì)算機(jī)操作方法的能力顯得十分重要。在運(yùn)用此種方法進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師要及時(shí)明確所學(xué)課程的階段任務(wù)、單元任務(wù)以及課時(shí)任務(wù),并從理論角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行點(diǎn)撥,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算機(jī)的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí);教師在明確任務(wù)時(shí),應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平與教學(xué)大綱的總體要求,既符合當(dāng)前教學(xué)的要求,又要引起學(xué)生的重視,這要求教師要與時(shí)俱進(jìn),提升自身的計(jì)算機(jī)水平,對(duì)課本中“老化的知識(shí)點(diǎn)”或“學(xué)生無(wú)法理解的學(xué)習(xí)案例”進(jìn)行優(yōu)化,運(yùn)用當(dāng)前學(xué)生能夠理解的方式進(jìn)行講解,重視吸取時(shí)代的新產(chǎn)物,以保障所講解的知識(shí)能滿足學(xué)生的要求;任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)重在完成教學(xué)任務(wù),但有的學(xué)生在面對(duì)教學(xué)任務(wù)時(shí),可能會(huì)出現(xiàn)“畏懼、退縮”的情況,因此,教師應(yīng)做好鼓勵(lì)與引導(dǎo)工作,培養(yǎng)學(xué)生勇于克服苦難,知難而上的精神。例如,在講解數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)以及使用時(shí),多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)了解不多,教師應(yīng)以教材中的案例為“誘餌”,從實(shí)際生活中列舉數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建與使用技巧,從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)庫(kù)的真正作用。
二、巧用比喻,優(yōu)化學(xué)生理解效果
信息技術(shù)教學(xué)照中涉及眾多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),像網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、IP地址、二進(jìn)制、網(wǎng)址等,由于自身知識(shí)少、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,導(dǎo)致學(xué)生在理解這些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)有一定的難度,因此,教師可運(yùn)用比喻的手法,對(duì)其進(jìn)行巧妙解釋,加深學(xué)生的理解。例如,在講解計(jì)算機(jī)中的域名與IP地址時(shí),教師可將其與“名字”“身份證號(hào)碼”進(jìn)行比較:“班上的每一位同學(xué)都有自己的名字,這如同每臺(tái)計(jì)算機(jī)也都有自身的代號(hào)———域名,但會(huì)出現(xiàn)同名的現(xiàn)象,妨礙我們對(duì)每位學(xué)生的多方位認(rèn)識(shí),于是便有了能夠識(shí)別班里學(xué)生身份的方式———身份證號(hào)碼,這就相當(dāng)于計(jì)算機(jī)IP地址,由于IP地址相對(duì)較為復(fù)雜,平時(shí)教學(xué)時(shí)我們便用域名區(qū)分計(jì)算機(jī)。”通過(guò)這樣的講述,降低了信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解難度,將其與學(xué)生的真實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起,這加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
三、優(yōu)化示范教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作技能
計(jì)算機(jī)要求學(xué)生能夠進(jìn)行各種操作,以解決實(shí)際生活中的難題。例如,運(yùn)用文字編輯軟件完成文字處理工作、借助電子表格進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與計(jì)算、處理拍攝的視頻等,這些對(duì)學(xué)生的操作水平要求較高。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力,如先講解理論知識(shí)以及具體的操作步驟,讓學(xué)生了解必要的操作流程,像如何創(chuàng)建電子表格、錄入數(shù)據(jù)、運(yùn)用公式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)等,然后教師進(jìn)行操作示范,在操作過(guò)程中,教師不能自行完成操作,應(yīng)在學(xué)生的“指導(dǎo)”下,一步一步地進(jìn)行,教師完成教材中的示范案例后,應(yīng)提問(wèn)學(xué)生在過(guò)程中是否出現(xiàn)錯(cuò)誤操作,如果學(xué)生回答有,教師應(yīng)讓學(xué)生自主重復(fù)教材中的操作,以加深學(xué)生對(duì)具體操作流程的理解。當(dāng)學(xué)生操作完成以后,教師應(yīng)提問(wèn)全班同學(xué)其操作是否合理,然后改變其中的一些操作要求,讓學(xué)生進(jìn)行“口頭操作”,以考查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況,從而提升學(xué)生的動(dòng)手能力,達(dá)到信息技術(shù)的教學(xué)要求。
四、總結(jié)
新時(shí)期,信息技術(shù)已經(jīng)成為我們生活的重要幫手,無(wú)論是工作、學(xué)習(xí)還是生活中,計(jì)算機(jī)都扮演著十分重要的角色。對(duì)此,本文闡述了如何在高中階段優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)方法,讓學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)課程內(nèi)掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)以及相關(guān)操作,改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀,提升計(jì)算機(jī)教學(xué)水平。
高中信息技術(shù)論文:高中信息技術(shù)教學(xué)微課探究
一、利用微課進(jìn)行情境教學(xué),營(yíng)造教學(xué)氛圍,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
1989年Brown、Collin和Duguid提出“情境教學(xué)”,他們認(rèn)為“知識(shí)只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義,知識(shí)絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來(lái),學(xué)習(xí)知識(shí)好的方法就是在情境中進(jìn)行”。情境教學(xué)從教學(xué)的需要出發(fā),通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的真實(shí)情境,把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)情境結(jié)合起來(lái),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生主動(dòng)地加入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái),幫助學(xué)生迅速理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、知識(shí)的構(gòu)建。微課可以較好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。由于微課是在課堂教學(xué)前拍攝的,我們可以把微課的拍攝環(huán)境選擇在和教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)情境中,這樣可以讓學(xué)生有更加切身的體驗(yàn)。比如,在進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)的功能與構(gòu)造”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候,如果只是按照課本講授的話,會(huì)比較枯燥乏味,于是筆者就選擇在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心錄制這節(jié)微課,在微課里筆者為學(xué)生們仔細(xì)講解了學(xué)校的防火墻、路由器、核心交換機(jī)等設(shè)備的構(gòu)造以及這些設(shè)備是怎樣連接起來(lái)的、數(shù)據(jù)在這里是如何傳輸?shù)摹Ｓ捎诰W(wǎng)絡(luò)中心是學(xué)校總的網(wǎng)絡(luò)出口,它控制著全校的互聯(lián)網(wǎng)訪問(wèn),學(xué)生們上網(wǎng)時(shí)發(fā)送接收的信息都需要通過(guò)這里,再加上平時(shí)學(xué)生們沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)中心參觀,所以學(xué)生們總覺(jué)得這個(gè)地方挺神秘、高大上的。因此,這節(jié)微課就把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境結(jié)合起來(lái)了,充分滿足學(xué)生的好奇心,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了教學(xué)的效果。
二、利用微課實(shí)現(xiàn)分層教學(xué),讓各層次學(xué)生都能學(xué)有所得
教育專(zhuān)家加德納認(rèn)為:“人的智能是多方面的,在一個(gè)人身上的表現(xiàn)是不均衡的。”由于學(xué)生的記憶力、觀察力、注意力、思維力、想象力、智力水平等是不一樣,這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性,這一點(diǎn)在信息技術(shù)學(xué)科中體現(xiàn)得尤為明顯。高中信息技術(shù)需要學(xué)習(xí)兩本教材,其中涉及若干的知識(shí)點(diǎn),尤其是操作技能部分在信息技術(shù)教學(xué)中占了較大的比重,有些操作技能步驟較多,學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)做了后面操作忘了前面操作的現(xiàn)象,必須通過(guò)反復(fù)的操作練習(xí),才能掌握相關(guān)的技巧,提升操作能力。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境、興趣愛(ài)好等方面的差異,學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。有的學(xué)生從主機(jī)組裝到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都嘗試過(guò),因此學(xué)習(xí)信息技術(shù)非常容易,有些學(xué)生平時(shí)很少使用電腦,對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)常感到戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,學(xué)起來(lái)小心翼翼,掌握的速度相對(duì)較慢,所以在信息技術(shù)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)得快的同學(xué)“吃不飽”、學(xué)得慢的同學(xué)“吃不了”的現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)教師需要同時(shí)照顧到班級(jí)中的好、中、差不同層次的學(xué)生,教學(xué)活動(dòng)往往開(kāi)展得很被動(dòng)。利用微課實(shí)施分層教學(xué)則可以有效緩解這個(gè)問(wèn)題,微課的教學(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行的,每個(gè)層次的學(xué)生選擇適合自己的、可以學(xué)會(huì)的、能夠?qū)W好的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),較大程度地尊重學(xué)生的個(gè)性,滿足每個(gè)學(xué)生的不同需求。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程,我們可以對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析,根據(jù)知識(shí)點(diǎn)難度的不同,分別制作成微課,提供給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如“數(shù)據(jù)排序”這個(gè)知識(shí)點(diǎn),分為一般排序、自定義排序、高級(jí)排序三個(gè)不同難度的操作技能。一般排序是基礎(chǔ)性的操作技能,掌握相對(duì)容易;自定義排序步驟比一般排序步驟增多,難度有所增大;高級(jí)排序是難度較大的,需要有較好基礎(chǔ)的學(xué)生才能掌握。對(duì)那些初學(xué)的學(xué)生,可以選擇從最基礎(chǔ)的一般排序開(kāi)始學(xué)起;而那些基礎(chǔ)較好、早已掌握一般排序的技能的學(xué)生,則可以跳過(guò)一般排序,從自定義排序開(kāi)始學(xué)習(xí),在掌握了自定義排序后還可以挑戰(zhàn)高級(jí)排序。這樣,在教學(xué)過(guò)程中不同層次的學(xué)生都可以有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),在一定程度上緩解了學(xué)生兩極分化的問(wèn)題。
三、利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過(guò)學(xué)生獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在當(dāng)今這個(gè)信息技術(shù)快速發(fā)展、知識(shí)呈現(xiàn)大爆炸的時(shí)代,如果只是依靠在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)是適應(yīng)不了未來(lái)社會(huì)的發(fā)展,古人云:“授人以魚(yú),只供一飯之需;授人以漁,則終身受用無(wú)窮。”美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿爾文?托夫勒認(rèn)為:“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”因此,當(dāng)今的教育不能再使用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法,需要把教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考、自我管理、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn),在走出校門(mén)以后能夠適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)。在進(jìn)行“IP地址的分類(lèi)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候,筆者做了讓學(xué)生利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的嘗試。“IP地址的分類(lèi)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是《IP地址及其管理》這一節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)生在學(xué)完本節(jié)后需要記住每類(lèi)地址的范圍。教材在這一節(jié)里對(duì)IP地址的分類(lèi)只是做了一個(gè)簡(jiǎn)單的列表:A類(lèi)地址范圍是:1.x.y.z~126.x.y.z,B類(lèi)地址范圍是:128.x.y.z~191.x.y.z,C類(lèi)地址范圍是:192.x.y.z~223.x.y.z,對(duì)于每類(lèi)地址范圍是怎么得來(lái)的沒(méi)有做詳細(xì)解釋,如果學(xué)生不了解地址范圍的由來(lái),要記憶這些地址的范圍是比較困難的,即使當(dāng)時(shí)記住了,時(shí)間久了也很容易遺忘。因此,筆者在進(jìn)行這一節(jié)教學(xué)的時(shí)候,制作了“IP地址的分類(lèi)”的微課,詳細(xì)講解了每一類(lèi)IP地址中最小的地址和較大的地址的二進(jìn)制編碼的由來(lái)以及如何將二進(jìn)制編碼轉(zhuǎn)換成十進(jìn)制數(shù),最終得到十進(jìn)制的IP地址范圍,同時(shí)還為學(xué)生準(zhǔn)備了本節(jié)的任務(wù)單、相關(guān)資源、關(guān)聯(lián)課程等資料。在教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候,把學(xué)習(xí)目標(biāo)告知學(xué)生,然后讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)節(jié)奏,自定進(jìn)度完成學(xué)習(xí),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以隨時(shí)對(duì)視頻進(jìn)行播放、暫停、倒退、快進(jìn)和重播等操作,直到把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解為止。如果課后又遺忘了,也可以隨時(shí)播放微課進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣的教學(xué)方式可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,使其適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展。
四、總結(jié)
微課作為一種新興的教學(xué)方式,正在改變著我們?cè)械慕逃虒W(xué)方式,也正改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于現(xiàn)在的微課熱潮,我們也需要頭腦冷靜,不能生搬硬套、盲目跟風(fēng),避免把微課變成黑板的電子化,必須根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際情況,選擇合適的教育教學(xué)方式,提高信息技術(shù)教學(xué)效果。
高中信息技術(shù)論文:對(duì)高中信息技術(shù)選修課的思考
教育,最重要的是教會(huì)學(xué)生做人。教師在傳授知識(shí)時(shí),必須不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育,促使他們成長(zhǎng)為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。作為一名中學(xué)信息技術(shù)教師,在新課程改革實(shí)驗(yàn)中,我始終奉行“學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念,注重信息技術(shù)人文、倫理、道德和法制的教育,要培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰Α⑦€要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、網(wǎng)絡(luò)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,以及高度的責(zé)任感,激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó),立志成才。下面談一談在信息技術(shù)課中滲透德育的具體做法。
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣
良好的習(xí)慣可以使人終身受益。學(xué)處于培養(yǎng)良好習(xí)慣的時(shí)期,在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中,尤其在上機(jī)實(shí)踐過(guò)程中,要教育學(xué)生愛(ài)護(hù)計(jì)算機(jī)設(shè)備,要引導(dǎo)他們遵循操作規(guī)范,如不用力按開(kāi)關(guān),不亂敲鍵盤(pán),不亂按鼠標(biāo),自覺(jué)遵守開(kāi)機(jī)和關(guān)機(jī)程序、定期查殺計(jì)算機(jī)病毒等。同時(shí),要教育學(xué)生遵守機(jī)房的各項(xiàng)規(guī)則,幫助學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)護(hù)機(jī)房設(shè)備,遵守機(jī)房規(guī)則的好習(xí)慣。當(dāng)然,這需要師生雙方共同的努力,關(guān)鍵在于以下幾個(gè)方面:
1.加強(qiáng)學(xué)生思想教育,讓學(xué)生明白,良好的習(xí)慣不僅是個(gè)性心理品質(zhì)的良好反映,也會(huì)使他們終身受益。在課堂上,教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,注意分析提煉教材中思想教育的素材,針對(duì)學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行教育,循循善誘,使他們認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性。比如,在介紹關(guān)閉計(jì)算機(jī)的時(shí)候,要特別強(qiáng)調(diào)在Windows中關(guān)機(jī)的步驟,不能直接關(guān)閉電源,并使他們了解這樣做可以避免計(jì)算機(jī)內(nèi)的數(shù)據(jù)遭到破壞,延長(zhǎng)計(jì)算機(jī)使用壽命等。
2.教師要以身作則,潛移默化地進(jìn)行教育。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),教師不僅是知識(shí)淵博的智者,而且是道德修養(yǎng)的榜樣。教師本身就是學(xué)生一本活的德育教材。所以教師在課堂示范和指導(dǎo)過(guò)程中,也應(yīng)該有良好的習(xí)慣。從德育角度講,教師的榜樣作用至少有三方面:能夠發(fā)揮德育主體的德育潛能;能夠促進(jìn)學(xué)生的榜樣學(xué)習(xí);能夠改善道德教育效能。比如,把用戶文件建立在系統(tǒng)目錄中就是一種不好的習(xí)慣。如果教師在演示中保存和另存文件時(shí),注意這個(gè)問(wèn)題,有助于使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成分門(mén)別類(lèi)存放文件的好習(xí)慣。反之,如果教師不注意這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生就會(huì)照葫蘆畫(huà)瓢,影響良好習(xí)慣的養(yǎng)成,甚至形成不良習(xí)慣。所以,作為教師應(yīng)該以身作則。
3.培養(yǎng)方法得當(dāng),即要注意常規(guī)與有意識(shí)訓(xùn)練相結(jié)合。良好的習(xí)慣可以在潛移默化中養(yǎng)成,也可以靠有意識(shí)的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)。在上機(jī)實(shí)踐過(guò)程中,教師應(yīng)該把培養(yǎng)愛(ài)護(hù)機(jī)器設(shè)備,遵守機(jī)房規(guī)則的良好習(xí)慣當(dāng)作一項(xiàng)基本任務(wù)和重要職責(zé)。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,有的放矢,才能取得理想的效果。要從早抓起,防微杜漸,高度警惕任何不良習(xí)慣的滋長(zhǎng),把它消滅在萌芽狀態(tài),同時(shí)又要持之以恒。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的信息技術(shù)使用道德
1.結(jié)合教材,收集相關(guān)材料加強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育
通過(guò)介紹計(jì)算機(jī)發(fā)展史,使學(xué)生看到我國(guó)計(jì)算機(jī)發(fā)展水平與國(guó)外的差距(用的操作系統(tǒng)、芯片都是美國(guó)的),從而產(chǎn)生危機(jī)感,激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感,從小立志為國(guó)爭(zhēng)光。計(jì)算機(jī)是外國(guó)人發(fā)明的,我國(guó)計(jì)算機(jī)研究起步晚,但用較短時(shí)間趕上和接近了世界先進(jìn)水平。從硬件來(lái)說(shuō),從五十年代開(kāi)始研制電子管計(jì)算機(jī)到七十年代末的“七五七”計(jì)算機(jī),再到我國(guó)的銀河系列計(jì)算機(jī),制造水平迅速提高;從軟件來(lái)說(shuō),WPS文字處理、北大方正排版系統(tǒng)、殺毒防毒軟件等也層處于世界經(jīng)驗(yàn)豐富地位。在講到病毒時(shí),可以重點(diǎn)向?qū)W生介紹王江民等國(guó)內(nèi)軟件開(kāi)發(fā)界的著名人物,為學(xué)生樹(shù)立榜樣,激勵(lì)他們刻苦學(xué)習(xí),做一個(gè)對(duì)國(guó)家有用的人。
2.在應(yīng)用中滲透德育教育
在應(yīng)用中滲透德育教育的方法有很多,比如在字處理、幻燈片、網(wǎng)頁(yè)制作、動(dòng)畫(huà)制作、圖片處理等內(nèi)容教學(xué)中,有意識(shí)介紹我國(guó)相關(guān)軟件的發(fā)展;在錄入及排版練習(xí)中精選練習(xí)文稿和圖片,要求學(xué)生制作熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)學(xué)校等為主題的作品,并在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中加入德育評(píng)分項(xiàng);在實(shí)踐過(guò)程中注重與歷史事件相聯(lián)系,如以“一二.九”運(yùn)動(dòng)為主題的時(shí)事小報(bào),以國(guó)慶節(jié)為主題的電腦繪畫(huà)等。這樣一來(lái),學(xué)生不僅可以完成相關(guān)技術(shù)操作,同進(jìn)在不知不覺(jué)中,融入了德育、歷史教育、愛(ài)國(guó)主義教育、美育等內(nèi)容。
3.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育
網(wǎng)絡(luò)具有很強(qiáng)的時(shí)效性,很強(qiáng)的吸引力和滲透性。它能讓學(xué)生隨時(shí)獲取大量信息,使學(xué)生自主而自由地與外界進(jìn)行思想交流。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,我們可以通過(guò)向?qū)W生推薦一些的、符合他們年齡特點(diǎn)的網(wǎng)站、論壇、聊天室等,引導(dǎo)他們有效上網(wǎng),避免在網(wǎng)上到處“逛”;也可以通過(guò)一些實(shí)例進(jìn)行教育,如“上海兩名女中學(xué)生約見(jiàn)網(wǎng)友離家30多天,身心受到傷害”等,教育學(xué)生要慎交網(wǎng)友,不要隨意約見(jiàn)網(wǎng)友……在上課時(shí),如發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生同時(shí)打開(kāi)過(guò)多的瀏覽窗口而造成網(wǎng)絡(luò)不暢時(shí),就要及時(shí)指出虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界一樣也存在著資源浪費(fèi)問(wèn)題。例如,申請(qǐng)過(guò)多的電子郵箱、申請(qǐng)個(gè)人主頁(yè)后只在期限將過(guò)時(shí)才予以更新或者自“訪問(wèn)”以增加點(diǎn)擊數(shù),下載毫無(wú)用處的軟件直到塞滿自己的硬盤(pán)后才將它們刪除等等,這都是對(duì)有限的網(wǎng)絡(luò)資源的浪費(fèi)。要使學(xué)生懂得網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)資源共享的社會(huì),也需要注意資源的節(jié)約,也強(qiáng)調(diào)規(guī)則和美德。
三、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神
聯(lián)合國(guó)教科文組織提出,21世紀(jì)教育“四大支柱”之一是“學(xué)會(huì)共同生活”。而共同生活則離不開(kāi)交往,交往則應(yīng)有協(xié)作精神,否則,人們不能共同相處,不能“共同生活”。因此,重視培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神是我們教育工作者的又一使命。
現(xiàn)在學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女,他們從小就缺乏與同伴相處的本領(lǐng),到了上學(xué)的年齡,仍然缺少與同學(xué)、同伴友好相處的能力。據(jù)報(bào)道,有學(xué)生因迷戀于計(jì)算機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò),缺乏與同伴的交往,在感到孤獨(dú)時(shí)僅僅與計(jì)算機(jī)交流思想,以至于發(fā)展為嚴(yán)重的心理障礙。如果我們的教育不注重交往與協(xié)作精神的培養(yǎng),他們長(zhǎng)大成為獨(dú)立的社會(huì)人時(shí),會(huì)因?yàn)槿狈f(xié)作精神而難與他人一起學(xué)習(xí)和工作。因此,我們應(yīng)注重采用以小組為單位的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式,通過(guò)安排學(xué)生合作學(xué)習(xí),來(lái)培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的為人處事的能力,培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過(guò)小組活動(dòng),學(xué)生可以隨時(shí)探討學(xué)習(xí)上的問(wèn)題,從而有助于他們認(rèn)同團(tuán)體合作的優(yōu)勢(shì),而且這樣還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明,小組合作能增強(qiáng)學(xué)生間的交流,消減個(gè)別學(xué)生的畏難厭學(xué)情緒,讓他們一起克服困難有利于在群體內(nèi)建立良好的人際關(guān)系。
四、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu) 良的意志品質(zhì)
任何能力的發(fā)展都與學(xué)生的意志品質(zhì)有密切關(guān)系,良好的意志品質(zhì)可以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生的依賴(lài)性過(guò)強(qiáng),在操作中一遇到困難就求助于教師和同學(xué)。為提高他們的動(dòng)手能力,教師可采用限制他們求助次數(shù)的策略。即要求他們?cè)谀承┣闆r下,如復(fù)習(xí)時(shí),若沒(méi)有深入思考問(wèn)題,沒(méi)有嘗試操作,就不得請(qǐng)求別人的幫助。雖然這樣要求對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得有些苛刻,但只要能堅(jiān)持一段時(shí)間,他們獨(dú)立操作的能力就會(huì)明顯提高。
上機(jī)操作在很多情況下需要耐心,缺乏堅(jiān)持性的學(xué)生容易在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)放棄努力,以至無(wú)法完成操作任務(wù)。針對(duì)這種情況,教師可以用自己的實(shí)際行動(dòng)向?qū)W生證明繼續(xù)努力的意義,使學(xué)生明白其實(shí)他們已經(jīng)離成功不遠(yuǎn);也可以發(fā)揮榜樣作用,讓取得成功的學(xué)生示范操作、交流心得體會(huì),感染身邊的同學(xué);還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)暗示訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在打算放棄嘗試時(shí)暗示自己繼續(xù)努力,直到順利完成操作任務(wù)。
“好的教師是和最重要的人生課程結(jié)合在一起的”。教師必須認(rèn)清德育滲透的重要性,把握德育滲透的隱含性,注重德育滲透的實(shí)效性,在課堂教學(xué)中有機(jī)地進(jìn)行德育滲透,在“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中達(dá)到德育、智育的雙重目的。
高中信息技術(shù)論文:談對(duì)高中信息技術(shù)課堂形成性評(píng)價(jià)的探索
所謂形成性評(píng)價(jià)，就是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的用于監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的評(píng)價(jià)，其任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)緊密結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)自評(píng)了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，在互評(píng)中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高，在師評(píng)中糾正偏差、增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)力和自信心。
信息技術(shù)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)，可以圍繞教學(xué)任務(wù)完成過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)多方面展開(kāi)，著眼于學(xué)生多方面的能力，如根據(jù)任務(wù)要求分析問(wèn)題、收集信息的能力，選擇合適的信息工具解決問(wèn)題的能力，應(yīng)用工具有效分析、處理信息的能力，合理應(yīng)用工具有效表達(dá)信息的能力，對(duì)活動(dòng)過(guò)程中相關(guān)信息問(wèn)題的價(jià)值判斷能力，在活動(dòng)過(guò)程中與他人協(xié)作的交際能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等。具體的評(píng)價(jià)要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)其學(xué)習(xí)和發(fā)展為目的。形成性評(píng)價(jià)不僅要對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)對(duì)作品中體現(xiàn)出的學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解、小組合作情況等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中逐步掌握獲取信息、篩選信息、傳輸信息和處理信息的方法。
一、靈活運(yùn)用自評(píng)、互評(píng)，師評(píng)
1.自評(píng)。學(xué)生自評(píng)主要是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略、努力程度和學(xué)習(xí)效果等的評(píng)價(jià)。學(xué)生可以從課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)的重要性，幫助學(xué)生提高自評(píng)的水平，在教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)介紹一些有關(guān)自我認(rèn)識(shí)的重要性方面的知識(shí)，同時(shí)還會(huì)進(jìn)行一些學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維習(xí)慣等知識(shí)的介紹，讓學(xué)生確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和思維方式，更清楚地了解自己的行為，調(diào)控自己的認(rèn)知活動(dòng)。
2.互評(píng)。在互評(píng)中，我認(rèn)為要把握以下三點(diǎn)：及時(shí)，互評(píng)重在“評(píng)”而非“價(jià)”。評(píng)價(jià)的目的是指出對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)對(duì)方的進(jìn)步和發(fā)展，所以，我在組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)時(shí)，不只要求學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)個(gè)等級(jí)，更要求他們說(shuō)說(shuō)為什么，要讓被評(píng)的人心服口服。第二，從多個(gè)角度組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒(méi)有掌握，還要看到在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生付出的努力、學(xué)習(xí)的態(tài)度、所用的方法、持之以恒的耐心甚至是永不言敗的勇氣，這些都應(yīng)該成為我們?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容。第三，教育學(xué)生要公正、公平。在學(xué)生群體中，最有影響的關(guān)系就是伙伴關(guān)系。如果學(xué)生把這種關(guān)系帶到互評(píng)中去，勢(shì)必會(huì)影響評(píng)價(jià)的真實(shí)性，所以，在組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)時(shí)，教師應(yīng)教育學(xué)生做到公正、公平，評(píng)價(jià)僅限于作品本身。
3.師評(píng)。這里討論的師評(píng)不是傳統(tǒng)意義上教師包攬大權(quán)的評(píng)價(jià)，從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，可以簡(jiǎn)單地理解為教師糾錯(cuò)或者教師鼓勵(lì)。教師全身心地參與到學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)中，糾正評(píng)價(jià)中的知識(shí)性錯(cuò)誤、情感態(tài)度上的偏差等。但對(duì)于作品的美丑等方面的討論，我一般是扮演傾聽(tīng)者的角色，只是鼓勵(lì)，很少置身于美丑之辯中。因?yàn)椤疤煜陆灾乐疄槊溃箰阂选＝灾浦疄樯疲共簧埔选保屛覀優(yōu)閷W(xué)生多保留點(diǎn)個(gè)性吧。
二、運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，把握時(shí)機(jī)
在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，不要輕易放棄任何一個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，而且多用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。適時(shí)、恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)能起到活躍課堂氣氛的作用，更能使學(xué)生及時(shí)體驗(yàn)到成功的喜悅。語(yǔ)言激勵(lì)可分為口頭語(yǔ)言激勵(lì)和書(shū)面語(yǔ)言激勵(lì)。口頭語(yǔ)言激勵(lì)是課堂中最常用的激勵(lì)方法，而書(shū)面語(yǔ)言激勵(lì)在信息技術(shù)學(xué)科中有自身的特點(diǎn)，信息技術(shù)不像其他學(xué)科有練習(xí)本、作業(yè)本，書(shū)面激勵(lì)可以直接在上面表達(dá)，我在教學(xué)中一般是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)或者電子郵件，對(duì)學(xué)生一節(jié)課、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一段時(shí)間的表現(xiàn)、作品等給予簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，以便學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。
三、利用分享環(huán)節(jié)，深化評(píng)價(jià)
信息技術(shù)教學(xué)中的作品分享有兩種，一種是課堂作業(yè)分享，一種是綜合作品(單元作品)分享。課堂作業(yè)一般都是小作品，通過(guò)課堂探究后，單獨(dú)或者小組完成作品，傳到指定空間。我把這類(lèi)作品分成兩方面展示：首先是沒(méi)有完成、“卡殼”的學(xué)生作品展示，主要表達(dá)“我為什么做到這里就‘卡殼’了”，然后班里的學(xué)生給予幫助與回答；其次是展示所謂成功的作品，主要表達(dá)“這個(gè)作品需要作哪些改進(jìn)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。
對(duì)于綜合作品，則先把作品放到校園網(wǎng)平臺(tái)上，出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)(一般是兩周時(shí)間)，讓全班學(xué)生為作品打分，學(xué)生作品成績(jī)由全體學(xué)生為其打分的平均分、自評(píng)得分、教師評(píng)分構(gòu)成。評(píng)分結(jié)束，再進(jìn)行一堂作品欣賞課，由作者介紹作品中使用的特色技術(shù)、技巧，團(tuán)隊(duì)的分工合作等。通過(guò)多次綜合活動(dòng)作品的制作展評(píng)，明顯看到學(xué)生綜合利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)，計(jì)算機(jī)技能的提高，制作的作品更加豐富多彩。
四、抓好課堂反饋，發(fā)展學(xué)生能力
課堂反饋是為了充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂主人的理念，同時(shí)也賦予學(xué)生評(píng)判教師得失的權(quán)利。課堂反饋有很多通道：師生通道，生生通道，生師通道。師生通道是一種極為普遍、直接的信息反饋渠道。課堂上，教師要善于利用提問(wèn)，甚至從學(xué)生的表情變化來(lái)判斷學(xué)生對(duì)新授知識(shí)的理解和掌握程度。同時(shí)課堂作品、單元作品也是有效的反饋方式。除此之外，還可利用問(wèn)卷法、談話法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和要求。有時(shí)候教師不可能從每個(gè)學(xué)生那里直接取得反饋信息，但可以通過(guò)個(gè)別學(xué)生間接獲得，如讓信息技術(shù)課代表定期反映情況，了解學(xué)生共同的學(xué)習(xí)障礙，這些就是生生通道。
形成性評(píng)價(jià)是關(guān)注過(guò)程、有目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)，是面向未來(lái)重在發(fā)展的評(píng)價(jià)，它相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)更能體現(xiàn)民主與人文精神。信息技術(shù)課堂上的形成性評(píng)價(jià)有其明顯的優(yōu)勢(shì)，亦存在不盡如人意的地方，其操作的策略、方法多種多樣，還有待我們不斷思考、創(chuàng)新、完善。
高中信息技術(shù)論文:分組教學(xué)在高中信息技術(shù)課上的探索與實(shí)踐
信息技術(shù)課作為一門(mén)新興的學(xué)科，不同于傳統(tǒng)的文化課程，因這門(mén)課程對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)備、師資水平要求較高，但由于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展不平衡，不同中學(xué)的計(jì)算機(jī)設(shè)備、師資水平、學(xué)生素質(zhì)和課時(shí)安排等條件差別較大，導(dǎo)致了學(xué)生進(jìn)入高中時(shí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)差異遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通的文化課程。教師要在教學(xué)過(guò)程中既重視這種差異，又能采用合適的教學(xué)方法來(lái)解決這種因差異而存在的教學(xué)問(wèn)題。本文將針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)異步分組教學(xué)進(jìn)行探討。
一、異步分組教學(xué)的含義
傳統(tǒng)的分組教學(xué)是把學(xué)生按水平分成不同的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，如“快班”和“平行班”。“異步分組教學(xué)”是在傳統(tǒng)分組教學(xué)基礎(chǔ)上再細(xì)化出來(lái)的一種教學(xué)方法，就是把班中具有相似知識(shí)水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生合為一個(gè)教學(xué)單位（即組）。通常情況下，可以將少數(shù)具有較好基礎(chǔ)與較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組成a組，把基礎(chǔ)差且學(xué)習(xí)速度明顯較慢的學(xué)生組成c組，大多數(shù)中等水平的學(xué)生編人b組。教師在教學(xué)中加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)、分組輔導(dǎo)，因材施教，達(dá)到各有側(cè)重、各有所得、共同提高的一種教學(xué)方法。
二、異步分組教學(xué)的實(shí)施過(guò)程
1、學(xué)生分組。
對(duì)學(xué)生分組是實(shí)施分組教學(xué)的首要步驟。為了有效進(jìn)行分組，必須了解學(xué)生實(shí)際水平狀況。因此，教師可以設(shè)計(jì)一份簡(jiǎn)單的問(wèn)卷用于調(diào)查學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況。根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果初步確定為a、b、c 三個(gè)等次的學(xué)生。調(diào)查表確實(shí)可以幫助我們對(duì)學(xué)生的大致情況有個(gè)了解，但對(duì)于學(xué)生們的水平還不是很的反映。因此，教師還可以安排1~2個(gè)課時(shí)用于初、高中知識(shí)的過(guò)渡，通過(guò)復(fù)習(xí)初中的知識(shí)來(lái)觀察學(xué)生們的水平和差異。也可以安排對(duì)初中知識(shí)的小測(cè)試，測(cè)試能更好地反映學(xué)生所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)測(cè)試并結(jié)合調(diào)查表，教師可將學(xué)生再次進(jìn)行調(diào)整分成a組——計(jì)算機(jī)知識(shí)豐富且操作能力相當(dāng)不錯(cuò)的學(xué)生，對(duì)計(jì)算機(jī)充滿學(xué)習(xí)和探究的興趣；c組——對(duì)計(jì)算機(jī)基本沒(méi)有概念且動(dòng)手能力較弱的學(xué)生；b組——大多數(shù)中等計(jì)算機(jī)知識(shí)水平的學(xué)生。
根據(jù)以上分組結(jié)果，還需對(duì)學(xué)生在電腦實(shí)驗(yàn)室的座位進(jìn)行分類(lèi)，方便分組教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分組。比如，c組學(xué)生坐第1第2排，b組學(xué)生坐3至6排．a(chǎn)組學(xué)生坐。如果要對(duì)c組學(xué)生進(jìn)行演示教學(xué)或?qū)嵭杏?jì)算機(jī)控制，直接選中第1第2排即可，而a、b組不受限制，可以自由學(xué)習(xí)。如果不把教學(xué)控制分開(kāi)，全部實(shí)行同一內(nèi)容的控制教學(xué)，a組學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師在講些簡(jiǎn)單無(wú)聊的知識(shí)，浪費(fèi)他們的時(shí)間，降低了他們學(xué)習(xí)的積極性。位置分組能夠很好地解決控制所引起的分歧，在教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，有利于激發(fā)各組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于教師對(duì)各組次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)。
2、目標(biāo)分組。
目標(biāo)分組就是在教學(xué)中對(duì)不同組的學(xué)生提出不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況，設(shè)置各個(gè)等次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的不同的教學(xué)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同水平等次的知識(shí)，以便學(xué)生吸收知識(shí)。
x對(duì)a組學(xué)生來(lái)說(shuō)，在掌握了課本的基礎(chǔ)知識(shí)后不應(yīng)該讓他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)停止，應(yīng)對(duì)他們提出更高的要求，在課本基礎(chǔ)知識(shí)之上更大地發(fā)揮他們的特長(zhǎng)與個(gè)性，進(jìn)一步提高他們各方面的能力；對(duì)b組學(xué)生，在他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下還要適當(dāng)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，讓他們對(duì)已學(xué)知識(shí)能夠得到鞏固并對(duì)新知識(shí)有初步了解；對(duì)c組學(xué)生，要促使他們打好基礎(chǔ)，多加訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《網(wǎng)頁(yè)制作》時(shí)，筆者將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)組次：c組，學(xué)會(huì)能在原有模板基礎(chǔ)上插入圖片、字幕，學(xué)會(huì)設(shè)置表格、單元格、網(wǎng)頁(yè)的屬性等網(wǎng)頁(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)；b組，在完成c組教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)；a組，在完成b組教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生制作個(gè)性化的個(gè)人網(wǎng)站。
通過(guò)目標(biāo)分組，很好地解決了由水平差異引起的差生“吃不了”，優(yōu)生“吃不飽”的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都得到了較大化的發(fā)展，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的“一鍋煮”，實(shí)現(xiàn)了真正的因材施教。
3、評(píng)價(jià)分組。
新課程改革越來(lái)越重視教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，教學(xué)過(guò)程中及時(shí)、科學(xué)而客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)十分重要。因此，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意以下兩個(gè)方面。
一方面要注意對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。分組教學(xué)的目的是為了使每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都有所提高。使每個(gè)學(xué)生都感受到成功的喜悅，得到老師的肯定和激勵(lì)。中學(xué)生正處于一個(gè)特殊生理心理階段，每個(gè)人都有一種渴望表現(xiàn)自我的強(qiáng)烈意識(shí)，對(duì)于外在的評(píng)價(jià)都比較敏感。如c組學(xué)生，因?yàn)榛A(chǔ)比較差，但他們同樣有很強(qiáng)的自尊。教師要善于抓住這些學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。a組學(xué)生在計(jì)算機(jī)課堂中往往非常渴望自己的水平可以在同學(xué)們面前“露一手”。所以教師要同等重視每一組學(xué)生，平等地維護(hù)他們的自尊和適當(dāng)滿足他們的表現(xiàn)欲，否則只會(huì)降低他們的成就感，打擊他們的自信心。
另一方面要注意評(píng)價(jià)對(duì)象的代表性。如果教師只是籠統(tǒng)地對(duì)每一組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有抓住典型，搞“一刀切”， 實(shí)際上就等于沒(méi)有評(píng)價(jià)。例如，對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作這節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于b組或a組學(xué)生，可以找1-3個(gè)制作得比較突出、有個(gè)性化、內(nèi)容豐富的作品，通過(guò)投影的方法展現(xiàn)給所有學(xué)生，讓學(xué)生在欣賞身邊同學(xué)的作品的同時(shí)，使自己也得到啟發(fā)并激勵(lì)自己向他們學(xué)習(xí)，努力達(dá)到那樣的水平。
三、異步分組教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
一是要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。有些學(xué)生有很強(qiáng)的自卑心理，不能把劃分到低組次的學(xué)生稱(chēng)為“差生”，更不能歧視低組次的學(xué)生，而是要一視同仁，分組實(shí)施的目的主要是為了提高低組次的學(xué)生，應(yīng)更多地給予他們鼓勵(lì)。二是要注意各組次的連續(xù)性。分組次教學(xué)。不是把各組次機(jī)械地分開(kāi)。低、中組次教學(xué)只是一個(gè)階段，他們最終應(yīng)向高組次發(fā)展。所以要注意各個(gè)組次的銜接，保持其連貫性。要讓每個(gè)學(xué)生明確該組次的目標(biāo)、要求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生努力向高組次發(fā)展．培養(yǎng)他們的進(jìn)取心。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，信息技術(shù)作為一門(mén)新的學(xué)科，我們需要不斷探求，找出一種更好的教學(xué)模式及教學(xué)方式。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，特別是對(duì)于異步分組教學(xué)中暴露出來(lái)的不當(dāng)之處，將在今后的探索中不斷改進(jìn)。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求，讓每一個(gè)學(xué)生都得到較大化的發(fā)展，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。
高中信息技術(shù)論文:在高中信息技術(shù)課程中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法教學(xué)
【摘 要】：本文從數(shù)學(xué)思維的方法論方面，提出了數(shù)學(xué)思維方法在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用的新思路。闡述了在高中信息技術(shù)課程中滲透數(shù)學(xué)思維方法教學(xué)模式的方法和原則，以及在組織、形式和手段等方面應(yīng)注意的事項(xiàng)，給出了相應(yīng)的教學(xué)案例。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力，是這種教學(xué)方法最關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的研究過(guò)程中，信息技術(shù)知識(shí)、信息技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力得到同步發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù)課程 數(shù)學(xué)思維方法 教學(xué)模式
高中信息技術(shù)課程中的主要內(nèi)容都屬于電腦操作方面的，以學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)為主。尤其在信息技術(shù)會(huì)考實(shí)行的今天，大多數(shù)高中的信息技術(shù)教師都把練習(xí)作為學(xué)生成績(jī)提高的主要方法。而這種做法的效果也是明顯的，多練題，多操作，多記憶，在省會(huì)考中通過(guò)率就較高，似乎學(xué)生的電腦能力也隨之得到了一定的發(fā)展，應(yīng)該是一個(gè)皆大歡喜的局面。 但是，當(dāng)我們看著學(xué)生反復(fù)地練習(xí)那些模擬題，反復(fù)地記憶著理論題，而學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后忘卻性無(wú)比大的時(shí)候，是否會(huì)有一絲懷疑：信息技術(shù)課真的該這樣上嗎？子曰：“學(xué)而不思則罔”，而學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時(shí)候是否少了一點(diǎn)思?長(zhǎng)時(shí)期的困惑促使我思考，我想到了數(shù)學(xué)。
電腦與數(shù)學(xué)本就有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，早先的許多電腦專(zhuān)家都是學(xué)數(shù)學(xué)出身，是否可以借鑒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，將它引用到我們的信息技術(shù)教學(xué)中來(lái)？帶著這樣一個(gè)想法，我開(kāi)始有意識(shí)地在課堂中滲透各種數(shù)學(xué)思維方法。
本文就從數(shù)學(xué)思維方法論的角度就高中信息技術(shù)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方法談?wù)勛约旱脑O(shè)想和實(shí)踐。
一、 歸納設(shè)計(jì)法
歸納是通過(guò)對(duì)某類(lèi)事物中的若干特殊情形的分析得出一般結(jié)論的思維方法，歸納思維的認(rèn)識(shí)依據(jù)在同一類(lèi)事物的各種特殊情形中蘊(yùn)含的同一性和相似性。
著名數(shù)學(xué)家華羅庚在他的一本小冊(cè)子《數(shù)學(xué)歸納法》中，對(duì)數(shù)學(xué)歸納法的思想作了通俗而精辟的論述。“歸納法不僅能幫助我們‘前進(jìn)’，而且也能‘退后’。當(dāng)遇到一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題，可先退一步，把問(wèn)題退到一個(gè)最簡(jiǎn)單而又不改變問(wèn)題實(shí)質(zhì)的地方（即：一個(gè)不失原問(wèn)題的一般性的簡(jiǎn)單命題），著手解決這個(gè)不喪失原問(wèn)題實(shí)質(zhì)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，一旦把個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題想透了，運(yùn)用歸納法來(lái)一個(gè)飛躍前進(jìn)，繼而解決整個(gè)問(wèn)題。”
二、一般化與特殊化設(shè)計(jì)法
一般化又稱(chēng)普遍化，它是研究對(duì)象或問(wèn)題從原有范圍擴(kuò)展到更大范圍進(jìn)行觀察的思維方法。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，一般化主要表現(xiàn)在對(duì)操作方法的推廣。一方面將操作環(huán)境放寬，另一方面將幾種常用的操作方法普遍化。特殊化是把研究對(duì)象或問(wèn)題從原有范圍縮小到較小范圍或個(gè)別情形進(jìn)行考察的思維方法。通過(guò)變換不同的操作環(huán)境，不同的操作條件，從而引發(fā)不同的操作技巧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維。
課例：word軟件中的操作
在歸納法的基礎(chǔ)上，已經(jīng)知道大多數(shù)軟件的操作以常見(jiàn)的三種方法（菜單欄、工具欄、快捷菜單）來(lái)實(shí)現(xiàn)，而其中更以菜單欄的操作最為普遍，從而得到對(duì)電腦操作的一般化概念。而在這普遍化的操作中，如果變換條件，操作方法又是有不同的技巧：
變化1：格式刷
“格式刷”的按鈕只在工具欄中存在，操作方法也有其特殊之處。
1、選中具有所需格式的文字
2、單擊“格式刷”按鈕
3、拖動(dòng)鼠標(biāo)，選中所需更改格式的文字。
4、重復(fù)2、3操作。
若把第2步改為雙擊，則可以連續(xù)執(zhí)行第3步操作。
變化2：工具欄中的“插入表格”按鈕
直接點(diǎn)擊“插入表格”按鈕，只可以有4×5表格。若繼續(xù)拖動(dòng)鼠標(biāo)，向外拖拉，則可以擴(kuò)大行與列的數(shù)目。
變化3：選定操作
1、 將光標(biāo)定位在待選段落的前面（注意光標(biāo)的形狀為 ）
2、 單擊則選中當(dāng)前行
3、 雙擊選中當(dāng)前段落
4、 三擊選中全文
在任何一個(gè)軟件中，都會(huì)有一些變式，這些變式是需要記憶的。但是偶然中有必然，特殊中也會(huì)有規(guī)律，在多次的實(shí)踐之后，學(xué)生自然也會(huì)摸索出這些規(guī)律，從而進(jìn)一步提高操作中的思想性。
三、類(lèi)比設(shè)計(jì)法
類(lèi)比的方法是同中求異，反映著同一性中存在的差異性。類(lèi)比能使我們從已有的結(jié)果體系推想新的結(jié)果和體系。從方法論的角度來(lái)看，類(lèi)比推理對(duì)于探索新的結(jié)果是大有好處的。
課例： word中的字號(hào)設(shè)置與frontpage中的字號(hào)設(shè)置在word中，字號(hào)的設(shè)置有“磅”或“號(hào)”兩種形式。“號(hào)”從初號(hào)到八號(hào)逐漸減小，有16種字號(hào)；“磅”從5磅到72磅逐漸增大，有21種（另外還可自己輸入磅值）。
而在frontpage中，字號(hào)從1號(hào)到7號(hào)，加上普通型共有8種。這里的7號(hào)字代表36磅，1號(hào)字代表8磅，與word中字號(hào)的設(shè)置有所區(qū)別。
通過(guò)這種分類(lèi)比較，學(xué)生對(duì)兩者的差異有了鮮明的記憶。并且對(duì)今后的學(xué)習(xí)也有幫助，懂得了從相同中找差異，從細(xì)節(jié)處著手，對(duì)學(xué)生的觀察力、分析力、自我解決問(wèn)題的能力都有著相當(dāng)?shù)膸椭?
四、化歸設(shè)計(jì)法
化歸是把待解決或未解決的問(wèn)題，通過(guò)某種轉(zhuǎn)化過(guò)程，歸結(jié)到一類(lèi)已經(jīng)解決或者比較容易解決的問(wèn)題中去，最終求得原問(wèn)題之解答的一種手段和方法。
課例：vb中連加（乘）問(wèn)題
在高中信息技術(shù)課中，vb是非常關(guān)鍵的一個(gè)部分。而其中尤以連加和連乘最為典型，學(xué)生難以理解。現(xiàn)試用化歸法來(lái)做講解，問(wèn)題簡(jiǎn)單明了。
通過(guò)化歸法，有許多很復(fù)雜的問(wèn)題都可以化繁為簡(jiǎn)，在教學(xué)中起到良好的作用。學(xué)生由淺入深，易于理解，也能提高學(xué)生的自主思考的能力，發(fā)揮他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力，是這種教學(xué)方法最關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題。數(shù)學(xué)思維包括邏輯思維和非邏輯思維，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎(chǔ)。將數(shù)學(xué)應(yīng)用于信息技術(shù)學(xué)科，是給錯(cuò)綜復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，本身也包含了創(chuàng)造的因素，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力十分有利。同時(shí)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的研究過(guò)程中，信息技術(shù)知識(shí)、信息技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力得到同步發(fā)展。
高中信息技術(shù)論文:談?wù)劯咧行畔⒓夹g(shù)與課程整合資源
【摘 要】:通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】:信息技術(shù) 課程整合
人類(lèi)處于高信息化社會(huì)中，信息素養(yǎng)已成為生存的必備素養(yǎng)之一。作為以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為根本目標(biāo)的信息技術(shù)課程也開(kāi)始受到越來(lái)越多的重視。傳統(tǒng)的以教師為中心的教授式教學(xué)模式使學(xué)生成為被動(dòng)的知識(shí)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，限制了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。因此人們提出了教育改革，要把學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就離不開(kāi)信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合。課程整合也確已成為各國(guó)信息教育乃至教育教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。
1 信息技術(shù)應(yīng)與課程整合的理解
“課程整合”的教學(xué)模式是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。課程整合要求使各教育要素形成有機(jī)的聯(lián)系，而并不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行疊加；是將課程看成了一個(gè)整體，將不同學(xué)科的知識(shí)整合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程能夠輕松、牢固的掌握更多的知識(shí)。
對(duì)于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，不同的人有著不同的理解，大多數(shù)人都認(rèn)為整合就是把計(jì)算機(jī)技術(shù)融人到各學(xué)科教學(xué)中，就是通過(guò)計(jì)算機(jī)把其他學(xué)科的知識(shí)有效的組織起來(lái)，這種理解在實(shí)際運(yùn)用中往往會(huì)出現(xiàn)“花瓶”現(xiàn)象，即運(yùn)用文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等資料，把課堂裝點(diǎn)趣味盎然，感官效果很不錯(cuò)，但卻感覺(jué)課堂花里胡哨，不一定達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。
面對(duì)形式多樣的信息技術(shù)，面對(duì)信息技術(shù)帶來(lái)的豐富資料，我們要根據(jù)教學(xué)需要來(lái)加以選擇。根據(jù)“課程整合”的理念，將信息技術(shù)與其他學(xué)科，或者與實(shí)際的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行整合，拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思路，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識(shí)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育的變革性推動(dòng)作用。
2 信息能力培養(yǎng)的重要性
信息時(shí)代的飛速發(fā)展，使其成為社會(huì)各領(lǐng)域中最活躍、具有決定意義的因素。人們也認(rèn)識(shí)到信息能力成為與讀、寫(xiě)、算一樣重要的終生受用的基礎(chǔ)能力，它同發(fā)散思維、問(wèn)題解決能力一起，構(gòu)成了學(xué)生創(chuàng)新和學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
3 信息技術(shù)的工具性
學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)也是為其他學(xué)科教學(xué)服務(wù)的。這種整合模式要求教師和學(xué)生能充分利用好信息技術(shù)這個(gè)工具。首先在課前教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行深入細(xì)致的分析，并決定用什么形式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、布置教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下利用各種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
比如：進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)時(shí)，課前要求學(xué)生通過(guò)自己喜歡的途徑，如上網(wǎng)、翻閱報(bào)紙，咨詢等方式對(duì)某個(gè)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，搜集整理一組自己喜歡的數(shù)據(jù)，課上小組匯報(bào)。匯報(bào)時(shí)出現(xiàn)：如家庭用電的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，每個(gè)小組中組員的身高，上學(xué)期期末的各科成績(jī)，家庭擁有電腦的數(shù)量??，一組組生動(dòng)、富有意義的數(shù)據(jù)，超越了課本上的知識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)面，使學(xué)生感到統(tǒng)計(jì)就在身邊。學(xué)生從熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找知識(shí)的原型，依靠學(xué)生對(duì)感性材料的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣的火花。再利用計(jì)算機(jī)中的圖表工具，自動(dòng)產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)圖，還可以根據(jù)需要產(chǎn)生不同形式的統(tǒng)計(jì)圖表。從而分析數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的分析應(yīng)用能力。
學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，在信息技術(shù)的幫助下獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成任務(wù)。學(xué)生具有極大的自主性，可以利用各門(mén)學(xué)科知識(shí)綜合性的解決某一問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的過(guò)程，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、學(xué)問(wèn)性知識(shí)和體驗(yàn)性知識(shí)，課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)的結(jié)合在一起，極大限度的促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一的發(fā)展，突出了學(xué)生的主體性和參與的過(guò)程性。
雖然不同學(xué)科定位信息技術(shù)的作用是不一樣的，但在信息技術(shù)課程整合中，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具、教學(xué)的總體能力目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、實(shí)踐能力。
4 信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的定位
明確信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的定位，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課整合應(yīng)是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，即在學(xué)校設(shè)置信息技術(shù)課，通過(guò)信息技術(shù)教育提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時(shí)大力提倡在學(xué)科教學(xué)中根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容適時(shí)的應(yīng)用信息技術(shù)，以提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。這兩者互為促進(jìn)、互為補(bǔ)充。因此在信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐中我們應(yīng)該積極圍繞整合的目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)膶?duì)信息技術(shù)進(jìn)行定位，不能是為了使用計(jì)算機(jī)而使用計(jì)算機(jī)；也不能是盲目的排斥計(jì)算機(jī)，而是要根據(jù)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、和課程設(shè)計(jì)來(lái)恰當(dāng)?shù)氖褂眯畔⒓夹g(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動(dòng)的完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
我們的課程整合需要在信息技術(shù)下的教學(xué)環(huán)境中重新對(duì)教材、教法進(jìn)行深入分析。整合的目的不僅僅要有利于教師的教，更要有利于學(xué)生的學(xué)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，促進(jìn)身心和諧統(tǒng)一的發(fā)展。在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的設(shè)計(jì)之中要充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，有效的完成各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。
5 結(jié)論
信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)是作為輔助工具去為各學(xué)科的教學(xué)提供服務(wù)。整合的關(guān)鍵是把信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)生獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作討論、解決問(wèn)題和構(gòu)建知識(shí)的工具，這就要求在建構(gòu)理論的指導(dǎo)下把以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，通過(guò)這種工具鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這樣才能達(dá)到整合的目的和效果。
