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工程碩士論文:培養模式下的工程碩士論文
1具體實施
1.1P（計劃）——明確培養目標定位，制訂培養方案
中國人民大學的經濟學、金融學、法學、商學等學科居全國經驗豐富地位，與這些優勢學科相結合，促進學科交叉與融合，是學校工程碩士的發展方向和目標定位。我們設立了5個研究方向，其中金融信息工程方向是軟件工程學科與金融學科的結合，企業信息化與電子政務是軟件工程學科與工商管理學科的結合，計算機取整與司法鑒定是軟件工程學科與法學的結合，大數據與云計算方向、基礎軟件方向都是我校計算機學科的重點研究方向。這5個研究方向與學校的優勢學科緊密結合，充分彰顯了中國人民大學全日制工程碩士的培養目標和定位。學生可根據興趣自行選擇研究方向，根據研究方向選修相應的課程。中國人民大學在工程碩士的招生、培養模式方案設置、學生實踐落實、質量體系控制的過程中都與人文社科學科緊密結合，目標明確，過程嚴謹。
1.2D（執行）——實施培養方案，嚴格培養過程，完善質量保障
工程碩士培養要經過3個重要環節：課程學習、企業實習和學位論文。在每一個環節中又有若干環節，為保障培養質量，我們嚴格規范每個環節[2]。圖2是一套完整的工程碩士培養質量保障體系。
1.2.1課程環節
在課程環節，除嚴格執行培養方案外，每門課程都有教學大綱。授課期間要進行教學評估，學生給每位授課老師在教學態度、教學內容、教學方式、教學效果等方面進行打分，也可給出具體的意見和建議。評估結果和學生給出的意見將會反饋給老師，讓老師在教學中不斷改進提高。每個年級的碩士班設立一名班主任，協調課程安排，了解學生動態，組織課余活動。
1.2.2實習環節
面向行業進行專業實踐是培養模式高層次應用型人才的重要環節。落實實習基地和實習制度是保障實習環節有效完成的關鍵。我們選取與軟件工程學科相關的高新技術型企業、金融信息化企業等作為學生的實習基地，在實習基地聘請企業導師，具體指導學生的實踐環節。在實習過程中，制訂實習管理辦法，明確實習的時間、形式、要求，通過《企業實習手冊》對實習環節進行過程控制。
1.2.3論文環節
工程碩士學位論文是工程碩士研究生掌握理論知識、實踐能力、創新能力的體現，也是衡量培養質量和授予學位的重要標志。工程碩士的學位論文與工學碩士的學位論文側重點不同，它更加重視解決工程實踐的問題，因此論文的形式和評價標準也有不同的要求。我們將工程碩士論文劃分為系統研制報告、IT管理類論文、工程設計類論文以及學術研究類論文4種類型，每一種類型都對論文提出了相應的要求。為保障論文的最終質量，我們在論文階段設置了開題報告、、預答辯、論文評閱、論文答辯5個環節，每個環節都有相應的要求規范及實施辦法，任何一個環節不通過，都不能進入下一個環節，這就保障了能夠進入答辯的論文基本質量。具體實施如下：（1）開題報告環節。學院組織不少于3人的開題報告評審組，對學生的學位論文開題報告進行評審。基于工程碩士的培養目標，我們制訂了開題報告評價標準。相關文件包括《開題報告模版》《工程碩士學位論文開題評價標準》。（2）環節。為了有效懲戒學位論文學術不端行為，保障研究生學位論文質量，加強研究生學術道德和學術規范建設，我們針對研究生學位論文學術不端行為進行專門審查，采取軟件檢測的方法，務求論文重復率不超過10%。相關文件包括《信息學院開展研究生學位論文學術不端行為審查工作辦法》。（3）預答辯環節。工程碩士學位論文預答辯是保障學位論文質量的重要環節，是對進入答辯環節論文的又一輪篩選。相關文件包括《信息學院工程碩士研究生學位論文預答辯工作實施辦法》《中國人民大學信息學院工程碩士學位論文預答辯評價標準》。（4）論文評閱環節。由兩名專家對論文進行評閱，其中至少一名校外企業評閱專家針對論文的應用性給予評審和評價。（5）論文答辯環節。嚴格執行學校關于學位論文答辯環節的規定，保障通過的論文質量。
1.3C（檢查）——培養質量檢驗
培養質量的高低可以從論文質量、教師學生的反饋、就業情況3個方面來檢驗。
1.3.1論文質量
論文寫作過程5個環節的把關保障了通過答辯的論文已經過至少3次專家評判、1次。在某個環節被淘汰的論文，需要重新修改后才可以再次進入答辯。
1.3.2學生和教師的反饋
我們定期舉行授課教師、學術導師、企業導師座談會和學生座談會，通過座談會的形式，收集學生和老師對培養方案、課程設置、實習安排、論文等環節的意見和建議，聽取學生和老師的評價意見，聽取導師反映的培養和指導過程中出現的問題，為下一步改進方案作準備。
1.3.3就業情況
工程碩士的培養目標面向企業、面向實踐，因此學生的就業情況最能反映我們的培養質量。企業在選拔人才時有它所關注的指標，企業的人才需求是否與我們的培養目標一致，從就業率及就業情況就能反映出來。2012年人民大學及時屆全日制工程碩士畢業生和2013年第二屆畢業生的就業率均為，畢業去向為金融機構、國家機關、大型國有企業（非金融類）、外資企業和國內其他知名企業，有的學生甚至同時拿到幾家單位的錄用通知。以2010級為例，50名學生的畢業去向數據分布情況如圖3所示。從圖3可以看出，近一半的學生被金融機構錄用，這與我們最初設定的培養目標不謀而合。我們秉承與人文社科優勢學科相結合的理念，將金融與軟件工程結合起來，學生在課程學習、企業實習等環節都接受了相應的培養和訓練，這樣的畢業生一定是用人單位所歡迎的。
1.4A（處置）——總結、反思及改進
PDCA理論的一個步驟，是對于既往的總結與反思，提出改進措施。通過檢驗和反思，我們對培養方案進行更精細化的調整，對開題、評閱、答辯的各個環節以及管理流程進行改進，使之更適應工程碩士的培養。
2結語
學生的就業情況證明我們最初設定的培養目標和培養策略是正確的，我們將繼續堅持這樣的培養目標和培養模式。在培養過程中，我們的各項規章制度都是在不斷地總結、征詢、修正的過程中建立起來的。這樣的培養模式使得嚴格完成培養全日制工程碩士的任務越來越順暢。今后我們還將不斷完善，進一步提高全日制工程碩士的培養質量。
作者：婁蕙蘭左美云單位：中國人民大學信息學院
工程碩士論文:CDIO工程碩士論文
1軟件工程碩士培養現狀
近年來，隨著我國軟件產業的快速發展，軟件工程碩士培養也取得了長足的進步。在取得進步的同時，軟件工程碩士培養也存在巨大的挑戰：現有的軟件工程碩士培養過程存在著重視理論和技術、輕視實踐、忽視運作（指推廣應用和運營）等問題。其特點是：①在辦學機制上，基本是以學校為中心，缺乏與產業和社會的溝通和互動；②在教學方法上，以教師為中心，以課堂講授為主，以理論考試成績評價學生學習；③在師資建設方面，片面強調高學歷、高學位，缺乏對教師產業背景和工程實踐經驗的要求；④在課程設置上，以學科為導向，強調知識的完備性和系統性；⑤在評價體系上，注重學生理論學習和考試成績，缺乏對實踐能力的考核。但為了解決上述問題，又走向了另外一個極端，出現了片面強調實踐環節、不重視理論基礎、忽視“運作”的問題，從而造成理論和實踐之間的比重搖擺不定、沒有一個既定的方針、按下葫蘆浮起瓢的局面。因此，探索一條新的符合產業發展要求的新型軟件工程碩士培養模式，就必須從解決上述“脫節”著手。
2借鑒CDIO工程教育模式，提出SE-CDIO方法
鑒于傳統的軟件工程碩士培養過程存在從理論到技術、從技術到生產、從生產到運行的脫節，CDIO工程教育模式強調以產品從構思研發到運行的生命全過程指導教學過程，這與軟件工程碩士培養需求非常吻合。為此，我們結合國情和軟件工程人才培養的要求，將CDIO工程教育模式與軟件工程相結合，提出了軟件工程碩士培養的SE-CDIO方法（SE是軟件工程的英文縮寫），實施軟件工程碩士培養的改革與創新。SE-CDIO方法的內涵是讓學生經歷從理論到技術、從技術到生產、從生產到運營的全過程。進一步說，它是與軟件生命周期緊密結合而提出的軟件工程人才培養模式，以軟件生命周期為載體，集構思（理論）、設計（技術）、實現（落實）和運作（推廣應用和運營）于一體，讓學生主動地、實踐地、各階段有機聯系地學習，經歷從理論到技術、從技術到生產、從生產到運營的全過程，讓理論、技術、實踐、運營各部分按比例協調發展，并能根據實際情況動態調整。具體而言，各階段的要求如下：（1）構思階段（C）：運用軟件工程原理，構思學生畢業論文所需研發的項目。該項目要求與學生的實際工作背景相關，在分析、思考、討論和調研的基礎上，進行可行性研究和需求分析，并按照國家標準《GB/T8567—2006計算機軟件文檔編制規范》（以下簡稱國標）的要求完成《軟件需求規格說明》等相關文檔的編制。（2）設計階段（D）：運用軟件工程方法，完成軟件系統的設計，包括軟件體系結構設計、構件設計、數據庫設計和接口設計，從而進一步加深學生對軟件工程原理、方法和技術的理解和再認識，并按照國標完成《軟件設計說明》等相關文檔的編制。（3）實現階段（I）：在計算機上實現軟件系統并完成所有測試。本階段培養學生的實干精神、工程能力和團隊精神，并按照國標完成軟件測試報告軟件產品規格說明等相關文檔的編制，完成全部源代碼的編寫。（4）運作階段（O）：實現軟件系統的運營，包括建立應用、營銷和服務渠道，讓系統投入實際應用，培養學生的市場能力和服務能力，完成軟件產品運作總結（國標沒有規定，由教師確定寫作大綱）及其他相關文檔。
3軟件工程碩士培養過程
SE-CDIO為指導的軟件工程碩士人才培養過程由構思、設計、實現、運作4個活動組成。需要說明的是，Petri網是1962年由德國科學家C.A.Petri在博士論文《用自動機通信》中創立的一種網狀結構，被稱為“Petri網”[7]。Petri網是一個四元組Σ=(P,T,F,M)，其中：①P∪T≠f，習慣稱P為庫所集，T為變遷集；②P∩T=f；③F(P×T)∪(T×P)，稱F為流關系；④映射M：P{0,1,2,3}稱為Petri網的一個標識。通常用M0表示Petri網的初始標識。通常，為了圖形化的直觀表示接口Petri網，用圓圈表示P中的元素，用矩形框表示T中的元素，用有向邊表示F中的元素，若（x,y）∈F，則從x到y畫一條有向邊。
3.1構思活動的細化過程
構思活動輸入“研發項目的想法”，輸出“軟件需求規格說明”，其細化過程如圖1所示。具體而言，選擇需求分析方法是指學生可以選擇采用面向對象分析方法，或結構化分析方法，對研發項目進行需求分析。若采用面向對象的需求分析方法，則業務需求描述需采用活動圖，給出具體的業務流程；功能需求分析需采用用例圖和用例說明，給出具體的功能需求描述；數據需求分析需采用概念類圖，給出具體的數據需求描述；非功能性需求分析需采用文本方式，給出具體的非功能需求描述。若采用結構化的需求分析方法，則業務需求描述需采用流程圖，給出具體的業務流程；功能需求分析需采用數據流圖和數據字典，給出具體的功能需求描述；數據需求分析需采用IPO（inputprocessoutput）圖，給出具體的數據需求描述；非功能性需求分析需采用文本方式，給出具體的非功能需求描述。
3.2設計活動的細化過程
設計活動輸入“軟件需求規格說明”，輸出“軟件設計說明”，其細化過程如圖2所示。具體而言，選擇設計方法是指學生可以選擇采用面向對象的設計方法，或結構化的設計方法，對研發項目進行設計。若采用面向對象的設計方法，則總體設計需采用包圖給出系統的體系結構設計；功能模塊設計包含兩個子活動：功能結構設計和功能設計，其中，功能結構設計也需采用包圖給出具體模塊的結構設計。功能設計包含3個任務：類圖設計、時序圖設計、核心處理流程設計（活動圖給出）。若采用結構化的設計方法，則需采用層次結構圖（即H圖）給出系統的體系結構設計；功能模塊設計包含兩個子活動功能結構設計和功能設計，其中，功能結構設計也需采用層次結構圖給出具體模塊的結構設計；功能設計包含3個任務：輸入數據設計、輸出數據設計、處理數據設計，并給出處理流程圖。需要說明的是，學生選擇的需要分析方法必須與選擇的設計方法保持一致。也就是說，不允許在構思階段選擇結構化需求分析方法，但在設計階段選擇面向對象的設計方法。
3.3實現活動的細化過程
實現活動輸入“軟件設計說明”，輸出“軟件產品”，其細化過程如圖3所示。首先，依據“軟件設計說明”，選擇合適的程序設計語言。隨后，對各功能模塊進行并行編碼實現。再經過單元測試、功能測試、系統測試和驗證測試，以最終完成軟件產品的開發。
3.4運作活動的細化過程
運作活動輸入“軟件產品”，輸出“軟件變更記錄”“用戶手冊”“客戶滿意度測試報告”。其細化的過程如圖4所示。具體而言，變更管理和版本管理是指學生就試運行階段和產品維護階段產生的問題，對系統進行設計優化及編碼改進。為方便對整個項目的監控，在改進的同時進行變更控制及版本控制，并產生“軟件變更記錄”。用戶培訓要求學生編寫“用戶手冊”輔助產品使用者了解產品。試運行階段是指學生將產品移植到用戶使用環境中進行測試。若測試結果表明存在問題，學生需進入設計優化階段對產品進行變更，為了使開發過程高效且可控，學生需進行變更控制。若測試結果良好，產品進入階段。后用戶將產品使用中出現的問題反饋給學生，學生需根據問題進行軟件維護。軟件維護包含糾錯性維護、適應性維護、完善性維護及預防性維護多個方面，每個方面都會涉及對軟件的改進和演化。在改進和演化同時產生版本的變更，為此學生需進行版本控制；根據需要定期向用戶發送“顧客滿意度調查表”，收集相關意見和建議；分析產品或體系存在的問題，識別改進時機、改進地方及宜采用的糾正和預防措施，并編寫“客戶滿意度測試報告”；當項目組對項目進展進行內部審核結束后，軟件開發過程正式結束。此時學生需要整理開發過程中產生的文檔，將其歸檔，以作日后類似產品開發的參考及借鑒，完成軟件產品運作總結。
4結語
事實證明，SE-CDIO為指導的軟件工程碩士人才培養過程符合軟件工程碩士的培養需要，有效改變了軟件工程碩士培養過程中的不規范、隨意等問題，取得了良好的人才培養效果。針對軟件工程碩士培養的要求，我們今后將繼續完善SE-CDIO方法，從課程體系和實踐教學體系方面，進一步探索人才培養的策略和方法。
作者：李彤代飛沈勇單位：云南大學軟件學院
工程碩士論文:天然氣工程碩士論文
一、培養模式的探討與步驟
1．石油天然氣工程領域專業碩士具有“石油”和“工程”雙重特色。
工學碩士重學術研究［2］，而石油天然氣工程領域專業學位研究生則具有“石油”特色，側重解決現場應用中遇到的理論和技術問題。為培養其解決工程實際問題的方法和技能，需要深入企業內部，進行聯合培養。因此，在課程學習結束后，到現場進行實習、研究和學位論文寫作等工作。為了提高質量需要在現場建立研究生工作站。建立研究生工作站應堅持幾個原則:一是在技術人員力量雄厚的現場單位建立工作站;二是在石油企業研究單位建立工作站;三是在現場高級工程技術人員中聘請現場導師，指導和培養研究生，實現聯合培養;四是工作站的設立應相對穩定，保持幾年不變，有利于積累經驗;五是工作站應有一定的接收能力，好批量接收研究生，一般不接受單個研究生，這樣便于管理，便于學生之間的交流與監督，便于現場導師之間的交流與協作。一般在第二學年派遣研究生進入現場工作站，進行為期1年到1年半的聯合培養階段。
2．石油天然氣工程領域專業碩士的培養離不開專業教學團隊的支持。
石油天然氣工程領域專業學位研究生的培養，需要組建和完善相關教學團隊。校內導師應具有從事和開展石油工業科研項目及研究的經歷和經驗，應轉變教學思路，更新教學方法，并保持與現場工作站及現場導師的聯系。專業學位碩士生需要到企業工作站去完成論文，應聘任現場導師，注意發揮雙導師制的優越性。既要充分發揮校方導師的理論指導和學術水平，也要充分利用現場導師的現場經驗，形成優勢互補，培養學生利用所學專業知識解決實際問題的能力。現場導師應具有碩士以上學歷、具有高級職稱、從事重要科研及技術研究、具有一定管理和教學能力。為了保障培養質量，應實行校方導師負責制。碩士論文的指導工作由校企雙方導師合作、校方導師主要負責，現場導師在技術環節上給以協助。同時雙導師和研究生之間應相互溝通，通過電話、郵件、視頻等現代化渠道及時聯系，協商解決論文中出現的各類問題。
3．石油天然氣工程領域專業碩士的培養需要特別注意研究課題的選擇。
研究生到達石油企業工作站后，應開展學位論文的選題及開題工作。論文的選題非常重要，是保障論文質量的基礎。論文的選題應具有一定的應用價值、一定的深度和先進性。論文的選題一般應有在研的科研項目、工程設計項目或技術改造項目作為支撐，避免“空中樓閣”及“紙上談兵”。論文的結果應能夠直接為企業的科研和生產服務，有利于新工藝、新設備、新材料、新產品的研制與開發。論文的選題還應結合研究生的特長和基礎，有利于發揮其主觀能動性，積極地完成論文工作。研究生完成《碩士學位論文開題報告》后，需要在現場工作站舉行開題報告會，雙方導師及現場專家參加。作為評委，對研究生的開題報告、研究內容、技術路線、技術關鍵等進行一一審查和點評。對不符合要求者，不能通過開題。
4．石油天然氣工程領域專業碩士的培養需要加強日常的管理。
由于專業學位研究生需要深入企業、在研究生工作站實習、研究，遠離學校。所以，自研究生進站開始，就應該加強對他們的日常科研活動管理。要發揮現場導師的主動性，雙方導師保持與學生的聯系。校內導師應定期深入現場工作站進行指導，實行“每月匯報”“中期檢查”“導師全程跟蹤”的管理模式，切實加強專業學位研究生的日常管理，為較大限度地培養學生的專業技能提供保障。同時，學校應邀請現場導師來校，開展技術交流、學術講座、研究生培養經驗交流等。
5．石油天然氣工程領域專業碩士的畢業論文及答辯應注重解決工程實際問題。
專業學位碩士的畢業論文應較好地反映學生對基礎理論和專門知識的掌握，應體現借助科學理論、方法和技術手段解決工程實際問題。學生所作課題能否應用到生產實際中去，是否具有工程應用價值等均是評價論文質量的重要指標，也可以作為研究生能夠順利出站、獲得碩士學位、完成研究生階段學習的重要考核標準。畢業論文答辯在學校進行，雙方導師及校內外專家參加組成答辯委員會，聽取研究生的論文匯報并質疑、評價論文的質量。
二、培養質量評估方法探索
石油天然氣工程領域專業學位研究生的培養，主要經歷入學考試、培養過程、畢業論文答辯及就業4個主要過程。因此，本文提出了通過各階段成績來評價培養質量的方法。分析石油天然氣工程領域碩士研究生入學成績、課程成績、畢業成績(含就業情況)的關聯，跟蹤分析培養過程各階段的成績數據，評價學生的成績變化，根據其影響程度賦予不同的權重，并形成評價指標，具體從以下幾方面分析。
1．入學考試成績統計分析。
研究生在大學本科期間的績點成績、相對排名及成績，可作為研究生階段成績統計分析的基準。研究生的統考成績，例如入學統考成績、入學成績排名、四六級成績等，由于均為全國統考，具有可對比性。因此，以上成績統計既可以作為生源質量的評價依據，也可作為培養質量評價的基礎數據。
2．研究生培養階段成績統計分析。
研究生入學后進入培養階段，此后的課程成績、排名以及近期的四六級成績可作為培養質量的評價指標，對比原有的成績數據，分析專業學位研究生培養質量、專業素質的變化過程。課程學習之后，進入論文開題及論文研究階段。該階段的質量評估可通過導師打分及學術成果數量質量統計，對學生的科研能力、工作效率、創新能力和獨立工作能力進行評估。學術成果方面包括培養期間的情況、主要著作、獲獎情況及專利發表情況等。
3．畢業論文答辯成績統計分析。
學生經過3年的培養，將進入答辯階段，學位論文質量及評審專家的認可程度，是評價學生培養質量的關鍵指標之一。
4．就業情況統計分析。
研究生的就業情況與培養質量具有密切關系。就業情況反映用人單位對研究生能力的認可程度及培養質量。可根據專業符合率、企業類型、男女生就業特點及跨專業學生的就業特點和用人單位的認可程度進行分別統計。在上述4種成績及數據統計基礎上，通過對數據的分析和關聯度計算，繪制成績走勢曲線，分析專業學位碩士研究生的培養質量。石油天然氣工程領域的專業學位是一個年輕的學位，應不斷研究和探索適合該領域學位研究生的培養模式及步驟，建立規范的管理制度，形成具有本專業特色的質量評估體系，不斷提高專業碩士學位的培養質量，為石油工業輸送更多具有創新意識和應用能力的專業技術人才。
作者：李燕王朝麗寧正福田永娟單位：中國石油大學(北京)石油工程學院
工程碩士論文:基于語言輸出的工程碩士論文
一、語言輸出理論
美國語言學家StephenKrashen曾提出“語言輸入假設”，認為只要人們收到足夠的輸入性語言知識，就能習得語言。針對“語言輸入假設”，加拿大學者MerrillSwain提出了“語言輸出假設”理論，認為要真正掌握一門語言，必須賦予學習者運用語言的機會，迫使學習者運用輸入的知識實現可理解性輸出。也就是說，學習者需要運用他們已獲得的語言資源，練習發出“可理解性輸出”，才能使習得的內容得到鞏固和內化。在該理論中，主要強調了語言輸出的重要性，以及語言輸出的主要手段（寫、說）等。Swain也提出輸出假設對語言習得有三大功能，這三個功能分別是：假設檢驗功能，元語言功能和注意功能。其中注意功能是指輸出過程能引起二語學習者對自身中介語和目標語之間的差距的注意，這就使他們認識到自己不知道或部分知道的語言知識，這時習得的認知過程被激活，學習者就有機會學習新的語言知識或者鞏固他們現有的語言知識。二語學習者在輸出的過程中，對語言形式進行有意識的關注是整個假設的關鍵環節。將語言輸出理論應用在英語教學當中，可以能提高學生的語言組織能力，使學生通過運用語言來更正自己在語言學習方面存在的問題，最終提高自己的英語綜合能力。
二、工程碩士研究生英語學習特點
隨著經濟社會的不斷發展和用人單位的實際需求，近年來各高校每年工程碩士研究生的招生數量和在讀人數都在增長很快。2011年全國各高校總共錄取工程碩士研究生達到13.9萬人。因此，工程碩士研究生英語教學實踐對提高研究生運用英語的能力和提升其綜合素質具有重要的作用。
1、英語聽說讀寫譯五個方面中，工程碩士研究生的說水平最差
由于工程碩士研究生一般已經工作四年以上，年齡較大，并且大學階段通過大學英語四級之后，除了專業英語之外很少再接觸英語學習，外語水平相比大學階段已經有很大的差距，與研究生英語大綱要求相差一段距離，并且對多數工科學生而言，英語本身就是老大難問題，所以入學后英語學習比較吃力，困難較大。
2、寫作水平較差，不知如何進行英語應用文寫作，甚至不能表達思想
大學階段，學生英語寫作學習局限于三段式的論說文，鮮有涉及應用文的寫作。而工程碩士研究生來說，他們急切需要學習的是工作實際中的實用寫作的需要，比如英文信函、英文摘要、實驗報告、學術論文等，這些實際需要對他們的英語應用文寫作能力提出了更高的要求。
3、以精讀教程為主題的課程設置無法滿足培養學生多元化實際交際能力的要求
傳統的工程碩士英語課程設置及教學內容在某種程度上是大學英語教學的翻版，這類以閱讀為主、帶有重復性的英語課程又將研究生帶回到語言基礎訓練階段，從而浪費了教學資源及學習時間。語言學習的階段性標志之一是教學內容的差異。國外語言研究者區分基礎階段教學差別是所采用的普遍方法是詞匯難度階梯以及課文難度指數。很顯然，在工程碩士研究生階段，英語教學的內容應注重語言能力向運用技能方向的轉換，特別是應該提高學習者英語聽說交際技能的培養。
三、輸出型研究生英語教學實施策略
在輸出型研究生英語教學實踐中，應注重培養學生口語和寫作這兩種基本的輸出技能。
1、口語能力培養策略。
在研究生英語教學實踐中，應充分重視學生英語口語訓練，同時根據教材內容，設計相應的口語輸出型教學任務。結合具體教學實踐，工程碩士研究生英語課程應該徹底摒棄教師“一言堂”式的教學模式，在實踐中給學生創造應用英語的機會。在課堂上可以結合學生特點，著重開展小組合作學習模式，從而培養學生的認知能力和鍛煉交際能力。作者體會，課堂活動要具備以下幾個特點：（1）能夠使人產生“說”的欲望，即交際的欲望，就是說，存在一些需要學生通過交際找到信息、觀點或原因的障礙，從而達到交際的目的；（2）重點在于信息交流，能夠使學生將注意力集中在該說什么而不是該怎么說上；（3）使用語言達到一定的交流目的；（4）能夠鼓勵學生創新，提出自己的想法。
2、控制性練習為主，半控制性練習為輔。
控制性練習側重操練閱讀材料中的特定語言點，要求學生運用課文中的重點詞匯、短語和句型進行口語強化輸出，可以采取跟讀、朗讀、替換、轉換等多種練習方式。半控制性練習是一種以教材為基礎，適當調動學生課外知識的口語練習形式。看圖說話和課文復述就是其中比較典型的操練方式。教師可以根據課文內容或背景資料整理出一些學生比較感興趣的圖片，之后要求學生進行圖片描述或分析。
3、寫作能力培養策略。
教師應更新教育觀念，徹底改變傳統的以輸入為主的課堂教學模式，建立以寫作為目標，注重輸出的課堂教學模式，使教服務于學，培養學習者掌握語言的技能，指導學習者利用學習策略，幫助學習者掌握語言的技能，幫助學習者能夠用所學語言表達自己，輸出自己的信息。學生能寫出正確的符合語法規則的句子是英語寫作的重點和難點。同時，課堂上的提問是師生互動的橋梁和紐帶，是教師組織課堂教學的重要手段。
4、創設輸出的機會。
學習者應該抓住一切機會并能主動地創造條件來進行口語練習。比如經常參加“英語角”“英語晚會”“英語演講比賽”等活動，用英語通信等。在日常生活中也要有意識地多說英語，可以結交一個固定伙伴，兩人共同練習口語，甚至一個人自言自語：比如把聽力材料的內容口述出來，把聽到的一些故事、消息用英語說出來，把所看到的情景描述出來，這些都是隨時隨地練口語的好方法。
四、結語
工程碩士研究生學生具有不同于全日制研究生和大學生的自身特點，其身在學校但是又和社會實踐緊密結合，所以他們的英語學習更應該注重輸出能力的培養。因此，我們應該在結合語言輸出理論，進一步完善工程碩士英語課程設置，豐富教學內容，激發學習興趣，培養出英語語言應用能力強的新型人才。
信息：韓占東詹歡單位：河北聯合大學國際處河北聯合大學藥學院
工程碩士論文:基于培養模式的工程碩士論文
1.全日制與非全日制工程碩士的差異
1.1專業理論知識的差異。
大部分非全日制工程碩士研究生基礎知識和專業知識相對掌握較差，外語與計算機應用能力比較弱。而全日制工程碩士研究生，無論是專業基礎知識還是外語、計算機應用能力水平均高于非全日制工程碩士研究生。
1.2實踐能力的差異。
對于實踐工作，非全日制工程碩士研究生有著較多的感性認識，他們和企業生產實踐聯系密切，能夠很快地將自己所學到的知識應用到工程實踐中去，在專業技能、實踐經驗以及分析和解決實際問題的能力等方面與沒有工作經歷的全日制工程碩士研究生相比有較大優勢。
1.3學習目的的差異。
非全日制工程碩士研究生對所學知識的內容和性質往往有著不同要求。相對而言，在相同專業就讀的全日制工程碩士研究生，其學習背景的差別要小很多，其知識與實踐需求差別也一般也不太大。
2.全日制與非全日制工程碩士培養模式分析
2.1創新招生模式
近幾年由于受就業形勢的影響，全日制工程碩士的招生現狀不容樂觀。要改變全日制工程碩士的招生這種現狀，應該推出“訂單式”培養，允許應屆畢業生先簽約，實現校企聯合培養。
2.2創新培養模式
首先，校企聯合培養不再是單純地企業提供生源，學校負責培養，而是在學生的整個培養過程中，企業應該根據單位對員工的需求向學校提出合理化建議；當然，在校方培養過程中，要針對單位實際需求制定合理化培養目標及課程設置。
其次，切實落實“雙導師制”，確保學位論文質量。校內導師往往是某一專業技術方面的專家，在理論上有一定的深度，而校外導師則由于具有豐富的實踐經驗。由他們共同來指導工程碩士選題和設計，可以提高學位論文質量。
，第三種結合則是在同一專業領域的全日制與非全日制工程碩士之間。要實現這種結合，學校只需要提供一個平臺，在校內共享全日制與非全日制工程碩士的相關信息，創建相關的網絡教學平臺，使各類學生融為一體。在互相交流的過程中，利用自己的優勢幫助對方，同時也彌補了自己的不足。總之，全日制與非全日制工程碩士研究生是兩種不同類型的學生群體，異同并存，只有創建有共同培養目標而又具有針對性的培養模式，才能培養出應用型復合型高層次工程技術和工程管理人才。
作者：盛莉綦星光孫濤單位：齊魯工業大學電氣工程與自動化學院
工程碩士論文:互哺模式構建下的工程碩士論文
一、工程碩士教育的現狀調查和宏觀分析
1．工程碩士教育的發展和背景
我國的專業學位教育起始于上世紀90年代，改革開放以來，通過完善專業學位研究生教育體系，基本實現了立足國內，自主培養高層次專門人才的目標，而工程碩士成為了我國碩士研究生教育階段覆蓋領域最廣、培養規模較大的一種專業學位類型。近幾年，我國人才培養單一性和社會需求多樣性的矛盾逐步凸顯，與發達國家相比，仍存在培養特色不明顯、對實踐能力和創新能力培養不突出等問題。教育部在2009年開始部署增招包括工程碩士在內的全日制專業學位研究生，以期實現研究生教育的協調、可持續發展。
2．工程碩士研究生培養現狀
（1）生源與就業
根據生源統計，全日制工程碩士生源大部分來自于應屆本科生，比例能夠達到81．8％；而非全日制工程碩士大部分招生領域要求有3年以上的工作經驗。實際工程經驗的差別是影響兩者培養的關聯因素之一。在針對2010屆全日制工程碩士畢業生的就業問卷調查中，我們發放問卷400份，實際回收有效問卷314份。87％的學生認為實踐教學環節的培養對就業有所助益，80％的畢業生對找到的工作表示滿意，73％以上的學生認為自己的綜合素質有所提高。可見，盡管培養體系還不完善，但學生對于當前全日制工程碩士的培養模式和理念有一定程度的認同。構建工程碩士培養體系，重點在于如何在培養過程中切實提高學生的實踐創新能力，這也是學生在就業過程中感受最深和最關注的。
（2）課程與實踐
從對首屆全日制工程碩士進行的工程實踐環節實施情況調查來看，能夠實際進入工礦企業參加企業實習的研究生僅有17．6％，能夠參加校企聯合課題研究的有23．2％。真正能夠參加工礦企業實習和參與校企聯合課題并從中受益的學生仍然不足半數。在針對2010屆全日制工程碩士進行的實踐環節培養調查反饋中，87％的學生肯定了實踐教學環節在全日制工程碩士培養中的作用；但同時仍有43．6％的學生覺得實踐時間不足。可見實踐環節是工程碩士培養的關鍵聯系點，是培養過程中提高學生實踐創新能力的關鍵環節，構建工程碩士創新培養體系應進一步強化實踐環節這一重要培養過程的實施。課程體系方面，通過調研部分高校，工程碩士專業學位與學術學位研究生基本上都能夠做到有所區分，但程度不盡相同，同時由于教學資源限制等原因，無法實現的單獨授課。因此，尚需建立起一套凸顯工程碩士專業學位培養特色的課程體系，以滿足其培養需求。
二、全日制與非全日制工程碩士培養模式的關聯與互哺
全日制與非全日制是工程碩士人才培養的不同形式，但從培養特點來看，兩者的培養目標是一致的。非全日制工程碩士生源是有一定工作經驗和工程基礎的在職人員，學習目的相對明確，其在學習過程中比較容易利用知識指導工作實踐；全日制工程碩士生源主要為應屆畢業生，缺少實際工程經驗。培養目標的一致性和知識能力的互補性使建立工程碩士研究生互哺培養模式成為可能。天津大學利用長期非全日制工程碩士培養工作積累的經驗，結合天津大學的研究生培養理念，積極探索一種兩者互哺的雙贏培養模式。
1．利用非全日制工程碩士培養經驗指引全日制工程碩士培養
天津大學已經開展了多年高水平的非全日制工程碩士教育，并取得豐碩成果。2007年，學校培養的9名工程碩士榮獲全國“做出突出貢獻的工程碩士學位獲得者”榮譽稱號。2010年，學校被評為“全國工程碩士研究生教育創新院校”，化學工程、水利工程、項目管理3個專業領域榮獲“全國工程碩士研究生教育特色領域”。長期高質量的非全日制工程碩士培養工作為全日制工程碩士的培養提供了寶貴的經驗和豐富的資源。
（1）積累校企合作資源
截至2009年，天津大學已在全國的21個省建立了9個工程碩士培養基地，80多個大中型企業成為天津大學工程碩士合作辦學單位。在全日制工程碩士實踐教學基地建設上，學校提出了“用非全日制專業學位帶動全日制專業學位發展”的總體思路。通過該模式的成功指引，在首屆全日制工程碩士進入實踐環節的同時，我校已經在11個學院建立起了13個實踐教學基地，為其培養提供了有力支撐，同時還推進了校企間產學研的深入合作。
（2）完善學位論文標準
全日制工程碩士學位論文應體現出與傳統學術學位的差別，為此，應采用適應專業學位特點的多元化指標來衡量是否達到申請專業學位的成果要求。我校在全日制工程碩士學位論文標準的制定過程中，以非全日制工程碩士學位論文標準為借鑒，更好地保障了全日制工程碩士的培養質量，體現專業學位的教育特色。
（3）豐富企業專家和導師
在落實雙導師制的過程中，我校很早就已經建立起了企業導師庫。很多合作企業的專家和高工長期對學校的工程碩士進行指導，同時，很多早期畢業的非全日制工程碩士也逐漸加入到這個隊伍中，在全日制工程碩士的培養過程中發揮著重要作用。在近年開展的面向校內外聘任具有實踐經驗的專業人員擔任專業學位研究生指導教師的遴選工作中，學校已遴選專業學位導師1107名，充分滿足了培養全日制專業學位研究生的需要。
2．通過全日制工程碩士培養理念促進非全日制工程碩士培養
全日制工程碩士的培養豐富了工程碩士專業學位的培養經驗和培養模式，進一步明確了工程人才的培養方向和培養特色，在培養理念和培養機制上對非全日制工程碩士教育起到反哺作用，大大提高了培養質量。
（1）營造育人政策環境
全日制工程碩士完善了工程碩士人才培養體系，圍繞工程碩士的培養目標和定位，天津大學努力創造在素質教育的大平臺上強化“應用型”特征的政策環境。基于“同一層次，不同類型，同等對待”的原則，我校在培養實踐中對學術型和應用型兩種類型研究生既同等對待，又有所區別側重，進一步深入實施分類培養，營造“和而不同”的政策環境。
（2）改革教學管理模式
藉由全日制工程碩士的培養實踐，將數字化教學平臺和網絡輔助教學延伸到非全日制工程碩士研究生的教學過程中，豐富非全日制研究生的教學手段，更加契合在職學習的特點，也使教學資源分配更加合理。向非全日制工程碩士開放“學位論文開題報告管理系統”，進一步規范其學位論文開題環節，督促其按時完成開題，保障論文質量，同時便于培養過程的統一規范化管理。
（3）嚴格培養過程監督
將非全日制工程碩士納入到統一的工程碩士專業學位研究生的培養質量保障體系中，對其課程考試等培養環節進行統一規范化管理。成立專門的專業學位評定委員會對學位標準進行審定，專業學位評定委員會委員由校內外專家組成，對校外專家建立了專家庫，視各次會議工作需要聘請委員。
三、工程碩士研究生特色課程體系和培養環節的構筑和完善
在互哺培養模式的基礎上，從提高實踐能力和創新能力兩方面入手，構筑兼具實踐性和創新性的特色課程體系和培養環節。
1．以實踐創新能力為導向，構建基于“勝任力素質”的課程體系
在課程體系的設置上，基于“冰山模型”，將工程碩士研究生需具備的勝任力素質劃分為顯性的“冰山以上部分”和隱性的“冰山以下部分”，分別從知識、技能、自我認知、特質和動機5個方面構建起符合工程碩士特點的勝任力素質標準，并以此為基礎進行課程體系構建。在課程體系中融入工程應用特征，加大實踐環節的比重，形成了以工程知識、工程技能、工程意識為核心的三大課程模塊。在三大課程模塊的基礎上，探索主動學習和實踐創新相結合的教學方法，在具體課程教學中形成了基于項目的學習、案例教學、實習與實踐結合等多樣化的教學方法，提升了課程體系在培養實踐能力和創新意識中的作用。
2．協同校內校外多方資源，構建多層次、立體化的實踐教學平臺
通過整合校內資源，不斷挖掘自身潛力和學科特色，建立聯合實踐基地等示范性校內實踐基地和一系列公共實驗平臺。通過協同校外資源，積極拓展與企業的合作，在企業創建校外實踐基地，或吸引企業在校內建立開放實驗室作為公共實踐平臺。以校內研究生公共實驗平臺、校內實踐基地、校外實踐基地為不同層面，構建內外結合的規模化、多樣化和特色化的多層次立體實踐基地體系，多途徑為學生提供實踐平臺。
四、工程碩士培養質量保障體系的構建
在互哺培養模式的基礎上，學校依托研究型大學在學術型研究生培養質量保障體系建設方面的已有經驗，結合工程碩士的培養目標，對影響培養質量的各項指標進行歸納和提煉，系統構建起招生、教學和學位“三位一體”的長效質量保障機制，實現內涵式發展。
1．推進品質生源工程，保障生源質量
在全日制工程碩士招考自命題中體現“應用型”、“實踐能力”要素考核；復試中注入“實踐元素”，通過實驗實踐能力測試，考核創新思維和創新能力。通過制定推免生獎勵政策、舉辦招生夏令營等形式，廣泛接收重點院校的推免生。在非全日制工程碩士生源選拔過程中，實施共同招生，由企業與高校聯合開展招生宣傳與組織等工作，并由企業根據員工實際情況向學校推薦生源，保障生源質量。
2．強化培養過程管理，提高教學質量
開展實踐教學和論文開題等培養重點環節的督查。通過不定期赴學院和實踐基地、合作單位的走訪，檢查實踐報告等手段，了解實踐教學環節的教學質量；通過“研究生開題報告管理系統”的使用，規范開題環節，提高論文開題質量。利用數字化教學平臺輔助教學。通過建立“研究生開放課程”，引導研究生利用課余時間加強自主學習，推動工程碩士自主學習能力的提高。目前已建成開放課程33門。營造誠信嚴謹的學術氛圍，把學術道德教育和學風建設貫穿于培養過程之中，促進工程碩士研究生的自我教育、規范和約束。
3．制定多元論文標準，確保學位質量
建立了不同于學術型的學位論文多元化評價標準，實行了以項目獲獎、產品設計、專利申請等成果替代學術型小論文的“替代機制”。專業學位論文的評閱和答辯都要求有行業專家的參與，從職業和實踐角度考查專業學位申請人的專門技術、工作能力和學術能力。發揮合作導師、學位論文督導組的監督指導作用。重視校外導師在論文選題、開題以及論文撰寫中的實踐指導作用；組織學位論文督導組參與學位督導工作，為專業學位質量的提高保駕護航。
五、結論
工程碩士教育在我校已經基本形成了以國家社會需求為導向，以校企協同培養為基礎，注重學生實踐創新能力提高的培養體系。在這個體系中，以互哺培養模式為基礎構建的工程碩士實踐創新培養體系將面向不同生源，解決不同需求，為社會提供多種規格的工程人才。今后的工程碩士教育改革將更加突出體現個性化、系統化、品質化的特征。培養的人才將更具專門性，根據企業的個性化需求定向培養，用人單位將更加深入地參與培養的全過程；培養體系將更加完善，隨著學位標準的逐步明晰，培養各環節將更加有針對性，隨著職業資格認證逐步實現對接，將進一步完善工程碩士的外部評價機制，推進我國工程人才培養與國際接軌；通過進一步完善質量保障體系，各高校將實現培養的全過程監控，針對工程碩士的就業反饋機制也將逐步完善，從而實現人才培養質量的多方位跟蹤評價。
作者：趙美蓉陳金龍蔡建爽趙紅星何振雄郄海霞單位：天津大學研究生院
工程碩士論文:工程碩士論文評審模型
項目管理領域工程碩士專業學位論文(以下簡稱學位論文)在項目管理領域工程碩士的培養過程中占有重要地位,學位論文的評閱和答辯考核結果是評審項目管理領域工程碩士研究生是否達到專業標準的重要依據之一,因此,公正、科學地評審學位論文水平十分重要。但是,目前各學校對學位論文的評閱和答辯標準并不統一,評審方法也有些隨意性,學位論文的評閱人和答辯委員會成員在進行評審時沒有明確、規范的評審模型,不利于公正、科學地評審研究生的學位論文水平。項目管理評審是項目管理的主要理論與實踐內容之一,評審模型的研究也是項目管理教學和科研的重要課題,是項目管理的學科優勢,所以,對學位論文進行科學評審也是項目管理教師和相關工作者的責任。基于此,2009年,教育部全國工程碩士專業學位教育指導委員會(以下簡稱教指委)就項目管理領域工程碩士專業學位論文的評審這一課題進行了立項,并開始了研究工作。此項研究以教指委頒發的我國《項目管理領域工程碩士專業學位標準》(以下簡稱《標準》)為依據,盡量充分了解我國目前項目管理領域工程碩士專業學位論文評審的現狀,以進行改善與優化。
1研究目標和主要內容
1?1研究目標
研究的目標是,研究開發出科學、規范的項目管理領域工程碩士專業學位論文評審模型,并通過與另一應用軟件開發課題配合,實現論文評審的電子化操作,努力使研究成果達到國內先進水平,并與國際接軌。
1?2主要研究內容與流程
(1)研究《標準》,建立評審指標體系。通過調查研究,結合《項目管理領域工程碩士專業學位標準》,建立學位論文評審指標體系。(2)借鑒國際先進評審模型,構建學位論文評審模型雛形。借鑒、引進、消化國際先進的項目管理評審模型,結合我國項目管理領域工程碩士專業學位論文考核特點,構建我國項目管理領域工程碩士專業學位論文評審模型雛形。(3)依據科學原理,構建模型。依據系統工程理論以及系統模型的構建原理,運用聚類分析、層次分析、對比分析等方法開發出滿足我國項目管理領域工程碩士專業學位論文評閱和答辯考核要求的評審模型。(4)研究量化的評審方法。(5)對指標的權重進行設置,采用加權法等綜合評審方法,系統設計定量評審方法。(6)設計科學公正的評審流程。(7)試運行,驗證。(8)為實用軟件的設計預留對接接口。本研究成果具有開放性和多適應性,也可以運用于解決類似的評估、評審問題。
2課題研究的開展
2?1主要技術路線
(1)明確目標、確定范圍。(2)調查研究,收集信息、數據,進行統計分析。(3)找出主要因素,確定主要變量。(4)識別和分析各種關系(內含的科學定律,管理關系、規則等)。(5)形成系統模型雛形。(6)進行“驗證、符合試驗”,檢查模型是否反映所研究的問題。(7)簡化和規范模型的表達形式。
2?2研究工作重點
(1)重在調查研究。設計調查問卷,召開座談會,深入調查研究,廣泛和重點調查我國現有在崗的與項目管理領域工程碩士教育相關的專家、教授,已經通過論文答辯的項目管理領域工程碩士研究生,企業界的項目管理客座教授、研究生導師,在讀項目管理領域工程碩士研究生;認真聽取他們的意見、建議;以盡量掌握足量的、必要的、有代表性的信息。(2)精心構建模型。應注意以下幾點:①應用現代項目評估的相關原理和方法;②借助社會上項目管理評估方面專家的智力;③借鑒國際、國內先進的相關評估模型,結合實際,改造創新,構建本模型。
3模型的構建
3?1模型構建的原則
在具體操作時充分考慮以下7個方面:(1)真實性。反映系統的本質。(2)簡明性。反映系統的主要特征,簡單明了,容易操作、求解。(3)完整性。系統模型、完整,應包括目標與約束兩個方面。(4)規范化。盡量采用教指委現有的《項目管理領域工程碩士專業學位標準》和《論文評審參考標準》的相關內容,模型與現有標準互動和對應,在創新和與國際接軌的同時,盡量使之適用并有利于下一步的操作軟件開發。(5)創新性。通過模型的建立和應用,克服原有標準的某些弊端,在模型體系結構、指標設置、綜合評審等方面注意范圍明確,盡量量化,以克服參與評審的教師、專家的隨意性,專業關注的局限性;引導與規范教師、專家在發揮其專業水平的同時,注重、客觀、公平、公正地按模型標準范圍進行評審。(6)開放性。使模型系統化、模塊化,參數可選擇,可更改,有利于改進和拓展。(7)可操作性。為開發實用、可操作性的計算機管理軟件奠定基礎。本課題組和國內的軟件開發公司做了溝通和交流,可以開發出簡單可操作性的軟件。
3?2評審模型結構設計特點
項目管理領域工程碩士專業學位論文評審模型系統結構采用模塊式,包括四個子系統模塊:(1)評審目標設置。(2)評審指標(標準)與權重體系設計。(3)子準則和評審量表設計。(4)評審程序與制度設計。同時,給出可以選用的空間,以備選擇應用。
3?3項目管理領域工程碩士專業學位論文評審模型
本研究所建立的模型是一個完整的系統,分為類、指標、子準則3個層次,如圖1所示。指標層用于綜合評分的累計,子準則層用于量化計分,采用100分制。通過對子準則評分得到其分數,再乘以相應的權數,然后累計加和(采用加法規則),即可以得出被評審項目的評審分數。圖1中的子準則只是通過一個例子進行了示意,評審流程如圖2所示,詳細的量化評分表如表1所示。
3?4模型特點及用到的方法
從上文可知,這一模型具有如圖3所示的特點,并分別用到了以下方法:①充分運用了信息搜集的方法;②運用聚類分析法對評審標準(指標)進行了分類;③用層次分析法進行了指標分層;④充分應用對比分析法篩選量化評審指標;⑤在整體指標的確定上采用邏輯框架法考慮項目全生命周期的邏輯框架關系;⑥在各指標的關系處理時采用了指標綜合的方法。
4結語
本模型借鑒了目前國際上先進的項目評審模型———“國際項目管理評估模型”的理念和形式,充分考慮和運用了系統工程、信息采集、聚類分析、層次分析、對比分析和邏輯框架分析等科學原理和方法。指標體系設計方面針對我國項目管理領域工程碩士論文評審實際,廣泛聽取意見,經過分析、篩選、歸類和優化組合,具有一定的合理性、系統性和涵蓋性,適度考慮了各校的差異和可持續發展的關系,同時盡量簡化,具有較好的可操作性。此外,本評審模型可以通過評審軟件實現,能夠節省評審人員的時間和精力。
工程碩士論文:農業院校工程碩士論文評價系統創建
在社會主義新農村建設中,農業高校發揮了重要作用,特別是為新農村建設提供強大的技術和人才支持。2005年以來,專業學位教育成為學位與研究生教育改革的一個重點,教育部吳啟迪副部長指出,“發展專業學位教育,要認真研究專業學位教育規律,把專業學位教育作為研究生教育的重要組成部分”[1]。工程碩士研究生的培養著眼于解決實際生產問題,注重應用性,其研究成果能很快應用于社會需求,從而發揮其在新農村建設中的作用。
1工程碩士培養的特點與全日制在校碩士相比,工程碩士在培養對象、培養目標以及學習方式等方面都有自己的特點。
1.1培養對象工程碩士專業的學生多數為一些在職人員或者是工程技術管理人員,他們有一定的實踐經驗和工作業績,掌握了必須的工作技術知識,具有很好的解決實際問題的能力。與全日制在校研究生相比,他們的基礎知識則相對薄弱。
1.2培養目標工程碩士主要為工程建設部門及大中型企業培養應用型人才,因此在課題設置和選題上要結合其自身特點,注重使學生握解決工程問題的先進技術方法和現代技術手段的培養,將理論與實踐相結合,拓寬和加深工程技術知識,以更好地服務于實際問題的解決。
1.3學習方式工程碩士的學員采取的是進校不離崗的方式,多數是利用業余的時間邊工作邊學習,在教學形式上也比較靈活。
2工程碩士學位論文的要求
工程碩士學位論文要求結合企業的生產發展及科研實際,選擇企業亟需解決的問題,或有實際應用價值的項目,解決企業發展中的實際問題。將研究成果應用于實踐,對企業的生產與發展有指導作用。
2.1論文選題充分體現求實與創新的結合在論文選題上工程碩士學位論文應立足于解決工程實際問題,推動科技成果轉化為生產力。要側重于研究有前瞻性和開發價值的課題,選題好是直接來源于生產實際,規范選題要求,明確選題方向。
2.2論文類型充分體現工程多樣性的要求工程的多樣性決定了工程碩士學位論文的多樣性。概括來講,工程碩士學位論文一般分為工程設計類和技術研究類,隨著社會的發展和科技的進步,多數企業越來越注重于工程管理和工程軟件或應用軟件開發,致使這方面的選題也層出不窮。因此,對不同類型工程碩士論文,既應該考慮到對其共性的要求,即論文選題、研究方法、技術難度和成果評價、獨立性、論文寫作等方面,也應該有更具針對性的特殊要求。如:工程設計類以解決生產中的實際問題為重點,體現研究開發技術的先進性;工程管理類則強調有明確的工程應用背景,強調研究可能帶來的潛在社會效益。
2.3寫作時考慮多方面因素工程碩士學位論文在撰寫的過程中需要考慮和涉及的因素很多,與學術性學位論文相比,工程碩士學位論文既要有前沿性、創新性,還要有前瞻性和應用性,注重研究成果能夠帶來的潛在社會效益,要有技術性又要有條件利用性等因素[2](圖1)。
3建立工程碩士學位論文評價體系的必要性
3.1現行的套用全日制碩士研究生學位論文的評價體系不適應現行的工程碩士學位論文評價總體上是根據全日制碩士研究生學位論文的評價標準進行,主要有2種方法:①定性評價,指評審專家對各項標準做出優、良、中、差的判斷,根據對論文的整體印象做出通過或者不通過的評價。這樣的評價過于模糊,不能做到對文章水平的定位,也不利于將不同水平的學位論文拉開檔次;②評審專家對各項標準打分,然后進行加權平均得出最終的評價,這種方法雖然是定量分析,但加權平均得出的分數不能地反映論文實際水平,尤其是遇到專家意見相差太大時,這種方法就更受局限。從工程碩士學位論文的總體質量來看,有不少好的研究成果,但由于工程碩士學生大多數來自企業或生產管理部門,背景參差不齊,且工程碩士學位論文涉及面廣,學位論文質量層次明顯不同。套用現行的研究型研究生論文評價體系已不能適應工程碩士學位論文的質量評價。因此,為了提高工程碩士學位論文的質量,亟待建立一個新的工程碩士學位論文評價體系。
3.2是培養形式多樣化的需要隨著高等教育改革的進一步發展與深入,研究生的培養形式開始多樣化,這就要求與之相對應的各種具體形式進一步規范化、科學化,以確保在發展的同時保障質量。于是,作為工程碩士培養的重要環節,建立論文評價體系,并與工學碩士學位論文評價體系相區別,十分必要。由于我國工程碩士教育起步較晚,一些教育模式基本上是從傳統重點大學工科碩士教育制度演變而來,這就會出現一些不合時宜的問題,這也是工程碩士學位論文質量評價體系建立的必要性。
4工程碩士學位論文評價體系的構建
結合工程碩士學位培養的特色和我國的實際情況,為了提高工程碩士研究生的培養質量,筆者對工程碩士學位論文的評價體系提出以下建議方案。
4.1建立工程碩士學位論文質量評價表工程碩士學位論文更強調具有獨到的解決問題的見解(對策),或能夠應用于生產的新技術、新方法和方案等[4]。因此,需建立多方位、全過程工程碩士學位論文評價體系,筆者認為在設計指標時應遵循以下原則:①性。評價指標體系要針對工程碩士學位的特點和培養目標,能比較反映論文的整體水平。②可測性。所包含的指標需要有明確的定義和內涵,使評價者知道如何去評價并容易理解和區分不同的評價等級,且要盡量以量化的指標反應論文水平。③科學性。評價體系的指標分類和特征描述應該科學合理。④簡捷性。指標的設計盡量簡捷易用。⑤兼容性。工程碩士專業學位注重實際,涉及多學科、多方向,指標設計應能夠涵蓋不同學科的相同特點。⑥客觀性。盡可能保障評價后的結果公正、公平,能客觀反映工程碩士學位論文的實際水平(表1)。
4.2確定評價表各項指標的權重一份科學的評價指標體系,不僅要求有合理、科學的考核評價項目,還要要求有反映每項指標的重要性程度———權重以及反映權重大小的權重系數。指標的權重對評價結果的影響十分靈敏,因而,也十分關鍵。指標權重制定得好,評價結果與客觀實際相吻合,反之,評價結果不能與客觀實際相一致。由此可見,指標權重的制定是一件十分嚴謹的工作,必須用科學的方法來制定。因此,在制定工程碩士學位論文的考核及評價指標體系時,應根據工程碩士學位培養的特色,注重其應用于實際的需要,使其指標的權重相對傳統研究型學術論文更具靈活性和客觀性[5]。上述評價表可以轉化成如圖2所示的指標體系。
4.3制定論文寫作及答辯評分表工程碩士學位論文寫作及答辯評分表除了硬性評分指標外,還應包括專家評審意見一欄,即評閱論文專家根據所評的論文提出存在的問題及不足之處,并根據學位論文的情況提出綜合評價意見和整改建議,并就是否達到專業學位論文(設計)水平,及是否同意參加論文答辯提出意見。再由各培養單位管理部門匯總各評審專家的評分和評審意見對工程碩士學位研究生的論文進行把關,以保障學位論文的質量,更好地反映論文的實際水平,并保障評價的性和公正性(表2)。
4.4評分結果評分結束后,90~100分的論文達到工程碩士學位論文水平,同意答辯;80~89分,說明論文基本達到工程碩士學位論文水平,適當修改后可以進行答辯;70~79分的論文需要作較大修改后,方可考慮答辯;70分以下的論文沒有達到工程碩士學位論文水平,暫緩答辯。
5結語
工程碩士專業學位的設置適應了我國經濟建設和社會發展對農業高層次人才的需求,是對我國學位制度的進一步完善。上述評價體系大大提高了工程碩士學位論文水平,保障了工程碩士的培養質量。
工程碩士論文:淺談非全日制工程碩士論文階段值得注意的問題
工程碩士論文階段是其整個培養過程的環節，也是衡量培養過程質量高低的重要指標。因此，如何保障論文質量是學生、導師、管理人員共同完成的系統工程。
由于非全日制工程碩士“進校不離崗”這一特殊的培養方式，進入論文階段，對很多人來說是件比較頭痛的事情，因為要從課程階段習慣地被動學習（由學校組織按時上課、統一考試、嚴格考勤等）轉變為擠出時間主動學習，自主安排撰寫論文的時間，論文進度掌握在自己手中。因此，常見的情況是課程結束后部分同學會很快地懈怠下來，最終可能出現的情況是入學時間大家一致，而獲得學位則分若干批次，前后時間相差1-2年甚至更長，極少數同學很可能最終因為各種事物纏身而不得不遺憾地放棄學業。因此，除了學生自身因素、制度因素和環境因素等影響和制約外，加強學位論文各個環節的適時、有效指導，建立和諧互動的師生關系和階段性動態管理顯得尤為重要。
一、在導師的指導下選題、開題、確定論文題目
選題是撰寫論文的及時步，學員在實際工作中會發現很多值得研究的問題，那么課題就可以從問題中來，問題經過思考、分析、整理，最終可以提煉成課題。因此，撰寫論文前首先應考慮2-3個題目，考慮成熟后與導師充分討論，在導師的指導下確定論文題目。這個階段應注意兩點：
1.切忌自說自話，自我主張題目，老師全然不知。有些同學缺乏與導師之間的溝通，不經導師指導即確定題目，更有甚者在導師不知情的情況下開始撰寫論文，最終出現選題缺乏創新性、可行性、應用性，甚者出現了偏離自己所研究的領域方向，造成事倍功半的后果。
2.選擇恰當的論文題目。恰當的論文題目應為：①結合工程碩士專業學位的特點，題目來自于企業實踐，具有比較明確的工程背景和現實背景，要把應用放在首位，題目要來源于現實，并能夠恰當運用相關學科領域的專業知識和能力解決現實中的問題。 ②可行性原則：選題時要充分考慮主、客觀條件，主觀條件包括自己的能力、學識和所掌握的材料等，客觀條件主要是指撰寫論文的時間和精力等。同時，研究方法要規范，研究方案要有可操作性，并達到論文基本工作量的要求。也就是說要選擇客觀上需要、主觀上又有能力完成的題目，建議大家要量力而行，不要過大、過廣，目標不明確，使自己很難在學校規定的時間內完成論文。
因此，選題要慎重，慎重則需要你導師的把關。論文階段特別強調與導師保持緊密聯系，充分利用當前網絡通信的有利條件，加強與導師的交流溝通，使之貫穿于整個論文撰寫的全過程。
二、資料的檢索、收集、整理
資料檢索和收集整理是論文撰寫過程中繼選題之后的又一個重要環節，是表現主題的基礎，也是論文內容的基礎，直接關系到論文結構及形式的選擇。當我們確定了自己的論文題目后，首要的工作是大量的搜集資料、搜集已有的研究成果，要圍繞論題，主動地、由淺入深地搜集和整理相關方面的材料，其中包括有關論題的研究動向，研究成果，著名學者、專家的專著等。搜集資料一定要自己動手，這樣才能做到心中有數。文獻檢索最便捷的方法之一是登錄萬方數據知識服務平臺，網站中有大量的學位論文、學術期刊、會議論文可供學習參考。建議大家有選擇地大量下載與自己論文選題相關的文章反復閱讀，只有當閱讀達到一定量的時候才會有質的變化，這時你會發現從閱讀過的文章中得到了很多啟發。隨后，把自己在閱讀中的體會和感受與搜集的資料分別加以比較，找出哪些體會在資料中是沒有或部分沒有，哪些體會雖然資料中已有，但自己對其有不同的看法，哪些體會和資料基本一致，哪些體會能夠在原有資料的基礎上加以深化和發揮。經過梳理和思考后，把收集的材料及時進行整理、分類、提煉、匯總，再作進一步深入思考，從已經收集的材料中篩選出比較有價值的東西，這樣，選題的目標也就會漸漸清晰起來。此時，你也就知道了要著重準備和整理自己的哪些及時手材料，而將與論文無關的材料舍棄。在論文寫作整個過程中要盡量讓事實說話，以理服人。相反，如果一篇論文的論述分析很“精辟”而事實依據很單薄，那么給人的印象也只能是頭重腳輕，根基不穩，從而影響到論文的整個質量。因此，收集材料和選題是互相聯系、互相影響、相輔相成的。
三、論文主題的確定
論文主題的確定是寫好論文的重中之重，是引起讀者關注的最精華部分，是論文的“靈魂”，是論文所要體現的基本觀點和意圖，主題在論文中處于核心地位。確定文章主題時要注意、恰當并且規范，要把文章所要研究的對象和問題地表達出來，主題的名稱要和研究方向、研究內容相一致;恰當是指題目不宜過大，字數不易太多，否則不容易深入;而規范則是所用的詞語、句型要規范，應避免使用非公知公認的縮寫詞、字符、代號，盡量不出現結構和數學公式。文章主題一經確定，書寫就有了方向，就好比我們駕車出行，只有確定了目的地，才能夠選擇走那條道路，這樣不容易跑偏。如果你寫論文的時候，沒有確定好自己到底要寫什么主題，那么建議你還是要多看別人的文章，說不定哪篇文章寫得不錯，引起了你的共鳴，這個時候，你就基本確定好了論文的主題。總之，衡量一篇論文質量的高低、作用的強弱、價值的大小，最重要的是看它的主題如何。因此，主題必須精心構思、力求簡潔、確切、醒目，不拖泥帶水，也不流于俗套。在整個論文書寫過程中，要突出主題，使主題貫穿始終。
四、論文的整體布局
論文布局即論文結構。論文主題確定后，就要考慮其研究目的、研究方法、研究發現、研究結論及所帶來的啟示。簡單地說也就是提出問題――分析問題――解決問題――結論。
結構是文章全部內容（包括主題和材料）的編排，是文章的骨架。確定了主題，選好了材料，接著就要把文章的框架搭建起來。工程碩士研究生的論文一般安排七到八個章節，章節的標題考慮成熟后，就可以開始起草初稿了。就學位論文而言，整個撰寫過程其實就是在事實依據的基礎上，通過作者的觀察、實驗、分析、綜合，從中找出有規律性的東西，遵循這個規律進行演繹推理、歸納推理、類比推理，而每一種推理形式的這種語段“小安排”都可以直接演繹成正文的論說構架“大布局”。
五、論文起草和修改
起草初稿是寫文章最重要的步驟。論文初稿起草的方法因人而異，常見的方法有以下兩種：及時，按照提綱順序依次起草。因為論文提綱的順序排列是經過你反復思考、精心安排的，因此，按照提綱的順序，先提出問題，再分析問題，解決問題。這樣就可做到自然流暢，全文貫通，一氣呵成。這種方法適合對全文各部分的內容都已醞釀成熟，各種材料也已具備齊全的同學采用。 第二，打破順序分段起草。由于畢業論文的篇幅較長，各個部分內容的成熟程度有先有后，因此也可以把論文分成若干個相對獨立的部分或章節，一部分一部分地起草。各部分完成后，再統籌兼顧，考慮銜接過渡，形成一篇完整的文章。這種寫法的好處，是能夠集中精力寫好每一部分，有利于保障論文的質量。這種寫法可以分散難點，各個擊破，尤其對于非全日制工程碩士在職學員這些學習時間階段性非常強的情況，可能更容易把握些。但要注意的是既要保持各個章節部分之間的相對獨立，更要保障通篇論文的完整統一。
論文完成后修改是論文階段反復多次而且是必不可少的環節，一篇論文完稿到答辯前要經歷幾次、十幾次、甚至幾十次的修改，也只有這樣，才能夠撰寫出一篇合格的研究生論文。修改過程中，和導師應少用背靠背的通訊形式，盡量面對面地修改，口問手寫，這樣既可以知其然，而且可以知其所以然。
六、結束語
研究生畢業論文質量滑坡已成為目前各高校普遍存在的問題，由于非全日制工程碩士論文工作主要是在企業內完成，加之學員“在讀不離崗”這一特點，在時間和精力上都很有限。學校導師由于教學、科研任務繁忙，不能及時指導和督促論文環節，而企業導師的指導作用又相對薄弱，使非全日制工程碩士論文階段主要靠自律來完成，這就難以保障論文的質量。因此，學校除應該在論文管理機制上下功夫外，更應加強制度管理的規范化。我校研究生院自2013年開始已要求所有碩士研究生論文（包括非全日制工程碩士論文）盲審全覆蓋，也就是說無論是否被抽中市級碩士研究生論文“雙盲”審，所有論文均需分層次外送盲審，這項工作在提高研究生培養質量，嚴把文憑“出口關”，已初步顯現出效果。
工程碩士論文:工程碩士論文評價體系關鍵問題研究
摘 要：作為研究生教育的一個重要組成部分，專業學位在培養面向應用領域的高層次人才方面正在發揮著越來越重要的作用。鄭州大學是河南省及時個設立網絡工程方向的工程碩士培養單位，至今已經招收了7屆學生。在發展過程中，鄭州大學在研究生培養的各個環節都碰到了一些亟待解決的問題，其中一個比較重要的問題就是如何制定一個合理的、適用于工程碩士培養的論文評價體系。近年，鄭州大學針對工程碩士論文評價體系這一重要問題，將研究生課題類型分為產品研發型、工程設計型和應用研究型三類。針對每一類課題，學校明確提出了研究內容要求、論文撰寫要求以及論文評價量化標準，并依此來指導學生的選題、論文工作及論文撰寫。通過這樣一系列實踐和探索，學校提高了論文質量和答辯通過率，取得了良好的效果。
關鍵詞：研究生教育；工程碩士論文；評價體系
如今，幾乎每個單位都有信息中心，承擔著本單位的信息化工作，這些部門急需大批具有網絡技術理論知識和實踐能力的高層次人才。作為研究生教育的一個重要組成部分，專業學位在培養面向應用領域的高層次人才方面正在發揮著越來越重要的作用。鄭州大學是河南省及時個設立網絡工程方向的工程碩士培養單位，至今已經招收了7屆學生。在發展過程中，鄭州大學在研究生培養的各個環節都碰到了一些亟待解決的問題，其中一個比較重要的問題就是如何制定一個合理的、適用于工程碩士培養的論文評價體系。
在論文寫作階段，由于專業學位研究生在畢業論文評審標準方面缺乏相應的規范支持，一直以來都在沿用學術型研究生的評審機制，過于強調研究的深度、系統的理論分析和技術創新，忽視了工程碩士的專業特點，因為工程碩士偏重學生工程實踐能力的培養，學生的畢業課題主要是利用成熟的技術手段解決實際工作中的一些具體問題，并沒有太多的創新點。如果沿用科學學位的論文撰寫辦法和評價體系，并不適用。因此，急需一套適用于工程碩士的論文評價體系。
一、國內外論文評價體系研究現狀
從20世紀中期開始，國外就非常注重專業學位研究生的培養。美國是世界專業學位研究生教育最發達的國家，在碩士層次，專業性碩士學位種類眾多，在畢業階段申請學位的形式也多樣，撰寫學位論文并不是獲取工程碩士學位的途徑。有些大學只是要求修滿學分即可獲得學位，有些大學是以提交技術報告或研究報告的形式來代替學位論文，涉及具體的論文評價標準，各學校也都不盡相同，這類信息大多由學校各自掌握，發表的文獻較少。
目前，國內大部分高校都要求學生修滿課程學分并通過學位論文答辯后方可獲取工程碩士學位，在學位論文的質量評價標準上尚未統一，大多數還在套用工學碩士的評價標準和模式。從某種層面來說，這已經偏離了工程碩士的培養方向。由于在論文評價方面，缺乏明確的標準和指導性文件，學生在選題、研究工作開展以及論文寫作方面都存在著一些問題。
二、論文評價體系的主要內容
針對目前論文評價體系中所存在的主要問題，鄭州大學經過對國內部分大學的調研及對本單位培養經驗的總結，制定了一套適合網絡工程方向專業學位碩士研究生的論文評價體系。該體系將課題類型分為產品研發型、工程設計型和應用研究型三類，針對每一類課題，明確提出了研究內容要求、論文撰寫要求以及論文評價量化標準，并依此來指導學生的選題、論文工作及論文撰寫。下面分別介紹這三種課題類型的詳細情況。
1.產品研發型。這類課題是指實際工作中涉及的新產品，核心部件的軟、硬件開發設計或者對現有產品的優化再研發。
在內容要求方面，應針對實際工作中涉及的新產品進行需求分析，明確目標，然后制訂合理的設計方案，采用科學規范的先進技術手段和方法對產品進行性能分析和測試。研究要具有一定的實際應用價值。
在撰寫要求方面，產品研發論文由摘要、正文、參考文獻、致謝等組成。應以附件形式提供圖紙、實物照片等必要的技術文件。正文字數一般不少于2.5萬字，論文結構及內容要求如下。
緒論：闡述所研發產品的背景及必要性、國內外同類產品研發和應用的技術現狀及發展趨勢，研發工作的主要內容。
相關技術：對于產品研發中使用到的技術進行簡單的介紹。
總體設計：對所研發的產品進行需求分析與總體設計，確定性能技術指標，給出設計思路。
具體實現：依據總體設計，描述詳細設計內容及實現過程，說明如何解決研發過程中的關鍵技術問題。
測試：對所研發的產品進行測試，說明測試目的、測試環境、測試方法、測試過程、測試結果、結果分析及結論。
總結：系統地概括論文的主要工作及結論，展望所研發產品的應用及改進前景。
在論文評審標準方面的要求如表1所示。（見表1）
2.工程設計型。這類課題是指針對實際工作中的工程項目給出一個完整、合理、先進的設計方案。
在內容要求方面，應來源于工作中的實際需求，具有一定的技術含量和研究難度，給出項目的整體設計方案及主要設備的選型依據，要具有一定的先進性和實用性，設計方案要科學合理，符合相關行業標準和規范。
在撰寫要求方面，工程設計論文由摘要、正文、參考文獻、致謝等組成。設計報告作為正文主體，設計方案、設計圖紙和設計說明作為必需的附件。正文字數一般不少于2.5萬字，組成及具體要求如下。
緒論：闡述所開展的工程設計的背景及必要性，重點闡述設計對象的技術要求和關鍵問題所在，對設計對象的國內外現狀應有清晰的描述與分析，并簡述本工程設計的主要內容。
設計方案：描述項目需求、總體設計方案及設計細節，說明設計方案選擇的主要解決方案或者軟硬件產品。
選型分析：針對方案中的主要方案或者軟硬件產品，對比分析市場上主要的技術和產品，分析其特點和優劣，說明選型依據。
實施情況：說明設計方案在實際工作中的實施情況及效果。
總結：概括論文的主要工作及結論，說明設計的新思路或新見解；論述設計方案的優缺點，提出下一步的改進思路。
在論文評審標準方面的要求如表2所示。（見表2）
3.應用研究型。這類課題是指針對網絡工程領域的具體問題，綜合運用所學知識開展應用性研究，研究工作需要具有一定的創新性。
在內容要求方面，應來源于自己工作單位或者導師承擔的應用型研究項目。針對研究問題查閱文獻資料，掌握國內外應用研究現狀與發展趨勢，對擬解決的問題進行理論分析、仿真或試驗研究。研究工作要具有創新性和一定的深度，具有實際應用價值。
在撰寫要求方面，應用研究論文由摘要、正文、參考文獻、致謝等組成。正文字數一般不少于3萬字，組成及具體要求如下。
緒論：闡述所開展的應用研究問題的背景及必要性，對應用研究問題的國內外現狀有清晰的描述與分析，并簡述應用研究工作的主要內容。
相關工作：說明所研究問題的國內外近期研究進展，對研究中使用到的技術或者已有方案進行簡要的說明。
解決方案：提出針對所研究問題的解決方案，并進行必要的理論分析。
實驗與分析：對解決方案進行仿真或者實驗研究，說明實驗環境、實驗方法、實驗過程、結果分析、實驗結論，并對方案的先進性、實用性、性、局限性等進行分析。
總結：系統地概括應用研究所開展的主要工作及結論，并明確指出作者在研究中的新思路或新見解；簡要描述成果的應用價值，并對未來改進研究進行展望或提出建議。
在論文評審標準方面的要求如表3所示。（見表3）
這三類論文的評分分為、良好、合格、不合格四種層次，其中，為總分≥85，良好為84≥總分≥70，合格為69≥總分≥60，不合格為總分≤59。
三、論文評價體系應用效果
上述的論文評價體系，可以在專業學位研究生培養階段發揮以下作用：一是在論文選題階段，依此來指導研究生進行選題；二是在論文寫作階段，通過撰寫要求指導研究生的論文寫作；三是在論文答辯階段，通過評審標準來指導論文的評審工作。培養單位出臺了相關管理細則，并應用于工程碩士研究生的培養工作中，經過網絡工程方向2009級、2010級和2011級三屆研究生的試用，取得了一定的成效，主要體現在以下幾個方面：
1.論文選題多樣化。傳統論文主要是基于理論創新的學術型論文，這對于工程碩士來說，不但難度太大而且不夠實用。三種基本論文類型的確定，明確了網絡工程方向工程碩士研究生的選題范圍，研究生可以根據自己的工作條件和個人興趣選擇適合自己的論文類型。
2.導師指導更有針對性。論文分類和指導細則出臺后，導師會根據研究生的論文類型進行針對性地指導，一方面提高師生的溝通效率，另一方面也更加充分地發揮導師的專業水平，進而提升論文質量。
3.實用性更強。由于論文選題貼合實際，既解決了工作中的實際問題，又實現了工程碩士的培養目標。
4.答辯通過率提高。通過應用新的論文評價體系，工程碩士的論文答辯通過率由原來的80%上升到95%，這主要是因為課題分類合理，選題更加貼近研究生的實際工作，保障了論文撰寫質量和答辯的順利進行。
工程碩士論文:關于兵器工程領域工程碩士研究生能力培養研究
論文摘要：結合兵器工程領域工程碩士研究生的培養實踐，在闡述該領域培養目標的基礎上，論述了著重從加強課程教學、嚴把學位論文質量關和嚴格校內外導師職責三個方面加強兵器工程領域工程碩士能力培養的舉措。
論文關鍵詞：兵器工程；工程碩士；能力培養
軍械工程學院自2002年開展兵器工程領域工程碩士研究生教育以來，為全軍和各部隊單位培養了大量的工程技術和工程管理人才。結合多年的培養實踐，在深入把握兵器工程領域工程碩士特點的基礎上，如何針對兵器工程領域工程碩士培養的各個環節，進一步優化課程體系設置，大力提高兵器工程領域工程碩士研究生的培養能力是我們需要深入研究的重要課題。
一、明確培養目標是兵器工程領域工程碩士能力培養的首要前提
培養目標是一定時期內社會發展需要在人才培養工作中的反映，它是一個歷史范疇，具有鮮明的時代特征。不同的工程領域應側重于不同能力的培養，兵器工程領域作為軍械工程學院（以下簡稱“我院”）開設的六大工程領域之一，其高層次的培養目標是為軍隊裝備科研院所、試驗基地、裝備修理機構、裝備管理機構和軍代表系統培養德、智、體發展的高層次應用型、復合型工程技術和管理人才。我院結合多年的兵器工程領域工程碩士培養的實際經驗，已制訂了較為完善和具體的培養目標，即依托各種型號的步兵武器、地炮、高炮、自行火炮以及各類武器彈藥，開展裝備維修技術、裝備試驗技術、裝備采辦工程、裝備管理、裝備保障、裝備指揮、裝備安全防護、彈藥管理等方面的研究，為部隊武器裝備建設培養高層次的應用型、復合型裝備技術和裝備管理人才。
二、加強課程教學是兵器工程領域工程碩士能力培養的重要方式
1.合理構建課程體系
課程是知識的載體，知識是能力培養的基礎。構建合理的課程體系，提高課程教學的質量是加強兵器工程領域工程碩士能力培養的重要保障。課程體系設置應以應用型、復合型人才培養為目標，在兵器工程領域工程碩士培養過程中，我院形成了包括公共必修課、領域選修課和崗位必修課在內的課程體系。公共必修課是各個工程領域工程碩士的必修課程，包括“英語”、“自然辯證法”、“應用數理統計”、“綜合評價理論與方法”、“科技信息檢索”、“項目管理概論”、“新軍事變革概論”、“知識產權”8門課程；領域選修課是除規定的公共必修課和崗位必修課外，所有工程碩士研究生可以在全院開設的所有領域選修課中任意選修4～5門課程，只要修夠相應學分即可。這對于拓展工程碩士領域知識，增強工程碩士研究生學習的靈活性和性，滿足學員對不同領域知識的求知欲望具有重要作用。同時，針對不同崗位設置特定的崗位必修課，例如，我院針對從事科研、試驗工作的人員，設置“武器系統分析”、“實驗工程學”等崗位必修課；針對從事裝備管理工作的人員，設置“裝備戰勤概論”、“信息化裝備保障”等崗位必修課；針對軍代表系統的人員，設置“裝備采辦工程”、“統計抽樣原理”等崗位必修課。這對于進一步鞏固崗位知識，熟練崗位技能具有重要意義。
2.大力提高課程教學質量
提高課程教學質量是保障工程碩士能力培養的基礎，在開設的眾多課程中，如何進一步設置精品課程，以精品課程帶動整個課程體系建設是保障工程碩士能力培養的根本之根本。首先，精品課程的設置應具有科學性，緊貼學科前沿，在具有理論基礎的同時，又要具有很強的實踐應用前景。其次，精品課程的設置要具有很強的專業性，能夠集中并體現本領域的特色和優勢。根據多年的教學實踐經驗，進一步結合兵器工程領域的特點規律，設置以“兵器發控技術”、“兵器發射與控制”、“火炮發射動力學”、“新概念動能武器原理”、“彈箭氣體動力學”、“定向能武器基礎”、“非致命武器基礎”7門課程為主的精品課程，這對于提高授課質量，有針對性地開展兵器工程領域研究生的能力培養具有重要的保障作用。
三、嚴把學位論文質量關是確保兵器工程領域工程碩士研究生能力培養的關鍵
學位論文質量是工程碩士研究生培養質量的集中反映和重要體現，因此，嚴把學位論文質量關是加強工程碩士能力培養的重要保障。
1.嚴格學位申請資格審查
學位申請資格審查是確保達到學位申請條件的研究生順利進行學位申請的重要保障，同時也能夠很好地限制未達到學位申請條件的研究生進行學位申請。學位申請資格審查主要包括課程學習審查和學術論文審查兩個方面。課程學習審查主要是審查工程碩士研究生在攻讀學位期間是否學習了相應的課程，所學課程是否符合培養方案的要求，以及所修學分是否達到了學位申請的基本要求等。我院規定兵器工程領域研究生所修總學分應為28～30分，其中必修課20學分，選修課8～10學分。學術論文審查主要是審查學術論文是否符合工程領域內涵，是否具有工程背景、創新點和發表學術論文是否達到申請工程碩士專業學位的要求等，我院嚴格規定工程碩士在學期間需以及時作者身份在公開出版的學術刊物或國內、國際會議論文集上發表1篇以上反映學位論文成果的學術論文。
2.實行“雙盲”評閱制度
學位論文評閱方式在一定程度上影響著工程碩士研究生對學位論文的重視程度，為進一步激勵工程碩士研究生在本領域做出創新性成果，提高學位論文工作的緊迫感和責任感，我院所有工程碩士學位論文均實行“雙盲”評閱制度。所謂“雙盲”評閱，主要是刪去論文中關于作者及其導師的信息，由研究生處和培養單位聘請其他院校的同行專家進行評閱，使參與評閱的專家與被評閱論文的作者（或其導師）之間互不知曉。這個制度設計的目的就是避免學位論文評閱過程中的人情關系，促進評閱專家圍繞論文本身客觀公正地開展獨立評判。同時規定，對發現有干擾學位論文評閱工作的責任人，取消研究生的答辯資格，有導師參與的，給予導師停止招生、取消招生的處理，從制度上保障學位論文評閱的公正性。
3.提高學位論文答辯標準
學位論文答辯是進一步查找問題、解決問題的過程，是學術研究的延續與完善，也是確保學位論文質量的關鍵環節。首先，要提高學位論文答辯標準。我院工程碩士學位論文在由研究生處聘請3名具有高級專業技術職稱的專家進行“雙盲”評閱的基礎上，進一步提高學位論文的答辯標準，規定3份論文的平均評閱成績在70分以上且單份評閱成績不低于60分者方可參加論文答辯，并不是通過“雙盲”評閱（60分）的論文便可參加論文答辯。未通過“雙盲”評閱的論文，需要延期半年修改論文后，重新進行“雙盲”評閱；重新評閱未通過者，按研究生課程進修班結業處理。其次，要嚴格明確答辯委員會職責。答辯委員會承擔著評判學位申請者所做的研究工作及撰寫的學位論文是否達到學位申請的基本要求的重要職責，要求答辯委員會的每一名成員都要客觀公正地評判學位論文的質和量。進一步規范學位論文答辯的組織程序，對答辯委員會主席和成員應具備的條件和要求也進行明確地規定，兵器工程領域工程碩士學位論文答辯委員會成員中應至少含有1名申請人所在單位的工程技術專家。
四、明確校內外導師職責是確保兵器工程領域工程碩士研究生能力培養的重要保障
指導教師對工程碩士研究生的能力培養起著主導作用，“雙導師制”是工程碩士研究生培養的一大特色。嚴格明確校內外導師職責，充分調動雙方導師的積極性，協調好雙方導師的職責，使其真正發揮作用是實行“雙導師制”的主要內容。我院兵器工程領域工程碩士研究生的培養由學院的導師與研究生所在部隊的兼職導師聯合指導。導師由學院在碩士生導師中選定，兼職導師由研究生所在單位推薦的具有高級專業技術職務的專家擔任。
由于工程碩士培養實行彈性學制，采用住校學習和在職學習相結合的方式，培養過程主要分為課程學習和課題研究兩個階段。課程學習階段主要由校內導師負責，并在論文的選題和學位論文定稿上把關；課題研究階段主要由院外導師負責，由于工程碩士的論文選題大多來自部隊單位，課題的研究過程、論文的撰寫過程都與院外導師的指導分不開。雙方既有共同的職責，又分別承擔不同的責任，只有讓院校、部隊雙方導師明確各自的權責，進一步加強雙方的交流，才能有效加強雙方導師的合作，才能讓“雙導師制”這一聯合培養模式在工程碩士研究生培養中發揮積極作用。
兵器工程領域是重要的工程領域之一，我們必須遵循教育規律，結合實際制訂質量保障措施，如此，才能行之有效地提高兵器工程領域工程碩士研究生的培養能力。
工程碩士論文:試論全日制工程碩士研究生培養實踐與探索
論文摘要：簡要闡述了武漢大學工程碩士教育理念，介紹了在全日制工程碩士研究生培養模式探索和課程教學、專業實踐、學位論文三大環節過程管理實踐中的具體做法。
論文關鍵詞：工程碩士；培養；實踐探索
武漢大學是全國首批招收、培養工程碩士研究生的高校之一，目前工程碩士招生領域數已達到22個，涵蓋水利、電力、測繪、機械、建筑、環境、計算機、電子通信、制藥、物流等，具有鮮明的行業特色。經過十余年的探索與發展，為社會、行業培養了大量高層次應用型專門人才。
一、適應社會需求，創新工程碩士教育理念
隨著我國由科技大國向科技強國、經濟大國向經濟強國、人才資源大國向人才資源強國的轉變，社會對高層次應用型人才的需求越來越大，因此，迫切需要轉變教育理念，調整研究生培養結構，大力培養各行各業應用型、復合型人才。長期以來，武漢大學堅持“以質量為核心，以學生為根本、以教師為主導，理論聯系實際，重視應用、重視工程實踐，開放辦學”的工程碩士教育理念，為社會、行業培養了大批高層次應用型人才。
1.樹立重視應用型人才培養的教育理念
工程碩士與工學碩士在培養規格上各有側重，在培養目標上有比較明顯的差異。工程碩士是一種高層次應用型人才，它按工程領域設置，以專業實踐為導向，側重實務和應用，強調實用性和綜合性。在我國加快建設創新型國家和小康社會的關鍵時期，尤其要重視工程碩士應用型人才的培養，以滿足經濟社會發展之需。
2.樹立開放的教育理念
在全球經濟一體化的大背景下，工程碩士教育必須學習和借鑒國際大學的教育理念、教育模式和先進經驗，必須加強與行業企業的緊密聯系，積極探索和創新培養模式，完善培養方案，大力改革課程體系，不斷更新教學內容，創新教學方法，提高工程碩士教育水平。堅持以學生發展為中心，在課程設置方面體現多層次、多領域、多方向、模塊化、開放式的特征。學生根據自己的職業規劃，在導師的指導下自主制訂個性化的學習計劃。
3.樹立理論與實際相結合的教育理念
著力培養工程碩士研究生的社會責任感、實踐能力和創新精神。堅持理論與實踐相結合，面向行業實際，側重實踐，將理論學習應用到實際工作之中，體現強化能力、突出實用、結合工程的特點，提高工程碩士研究生提出問題、分析問題和解決問題的能力。
4.樹立“以學生為本，以教師為主導”的教育理念
確立工程碩士研究生在學習和研究中的主體地位，根據其身心特點、興趣和個性特征，在教師的組織引導下自主選擇、自主學習、自主探究，不斷獲取知識。課程教學更加注重對其思維方法的熏陶和創新精神的培養以及實踐能力、職業素質的提升，使工程碩士研究生在研究方案的制訂、研究資料的收集、研究方法的選擇、研究過程的調整、研究結論的得出和研究報告的撰寫等各個環節的工作中體現出較強的能力和良好的素質。
5.樹立“大工程觀”的教育理念
“大工程觀”是將自然科學、技術科學、社會科學、人文科學、思想道德與工程實踐融為一體，具有實踐性、整合性、創新性的教育理念。為了適應經濟社會發展的需要，目前我國工程碩士研究生培養需要亟待改變狹隘的學術教育觀，樹立“大工程觀”的教育理念，重視工程教育的實踐性、應用性，注重培養學生的工程意識、工程興趣、工程實踐能力以及工程創新能力。
二、面向行業實際，探索工程碩士培養模式
在推進研究生教育結構調整戰略過程中，武漢大學秉承“規范管理、提高質量、突出特色、打造品牌”的專業學位研究生教育發展理念，始終抓住為工礦企業和工程建設部門，特別是國有大中型企業培養應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才這一核心，經過不斷實踐探索，初步構建形成了以質量為核心，以培養工程領域高層次應用型人才為目標，以與行業緊密聯系為根本，包括課程教學、專業實踐和學位論文三大環節的工程碩士培養模式。工程碩士培養適應社會需求，與行業緊密聯系。
1.課程教學環節
增設“行業前沿講座”課程，大力推進案例教學，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。
（1）“行業前沿講座”。為了使工程碩士研究生盡早接觸行業、貼近行業，增進學生、教師與行業專家的密切接觸和交流，幫助他們開拓視野，激發他們對于行業前沿重大應用問題的研究興趣。我校把“行業前沿講座”作為一門課程進行規劃、建設，選定相關講座內容，定期開展講座，并保障講座質量；聘請具有豐富實際工作經驗、了解產業發展需要、熟知行業發展動態的行業專家開設前沿講座。近年來，學校對各培養單位邀請行業高級技術和管理專家來校開設“行業前沿講座”進行資助，每年都撥專項經費予以支持。
（2）案例教學。為了借鑒國際大學先進的教學方法，改變傳統的灌輸式教學方法，我校在工程碩士課程教學中大力推行案例教學。近年來，我校堅持抓案例課題申報和案例庫建設，收到了一定的效果。
2.專業實踐環節
通過加強專業實踐的組織與實施以及專業實踐基地建設不斷強化工程碩士研究生的實踐能力、創新能力培養，提高其職業素養，通過專業實踐鍛煉，增長實際工作經驗，縮短就業適應期，提高就業創業能力。
（1）專業實踐。我校通過制定《專業實踐手冊》，嚴格按照實踐手冊要求完成整個專業實踐過程。主要把握好四個方面的內容：實踐計劃制訂；實踐階段小結與自我鑒定、指導教師階段成績評定；所有實踐階段完成后，專業實踐學結報告；導師組給出專業實踐最終成績。
（2）專業實踐基地。專業實踐基地是實現工程碩士研究生培養目標的重要條件保障，也是校企合作培養高層次應用型專門人才的重要平臺，對于提高工程碩士研究生的職業素養、實踐和創新能力有著十分重要的作用。
目前，我校正在制訂《專業學位研究生校外實踐基地管理辦法》，思考怎樣選取實踐基地、怎樣建設和管理實踐基地等相關問題。實踐基地一般應建在大中型企事業單位，有行業代表性，應具備一定的軟硬件條件（如食宿條件、實踐場地、實踐項目、指導人員等）。實踐基地的建設與管理主要依托行業企業開展。
3.學位論文環節
學位論文環節對學位論文選題、學位論文形式以及論文評審與答辯都做出了相關規定。要求論文選題來源于生產實際，有實踐意義和應用價值，要在專業實踐中選題；論文形式根據選題，可以多樣化；可以采用調研報告、應用基礎研究、規劃設計、產品開發、案例分析、工程/項目管理、文學藝術作品等形式；論文評審與答辯必須有行業專家參加。
三、強化過程管理，提升工程碩士培養質量
培養方案制定后，工程碩士的培養目標和培養要求十分明確，但是要讓目標成為現實就必須強化培養鏈各環節的過程管理，保障培養質量。
1.課程教學過程管理
為規范課程教學管理，我校通過加強教師資格審查、課堂教學檢查、考試及成績登錄等各個環節的監控切實保障教學質量。
（1）課程學習是培養過程的重要環節，是工程碩士研究生獲取本專業領域基礎理論和系統專業知識的主要途徑之一。長期以來，我校堅持課程教學選派有豐富教學、實踐經驗的教師授課，同時聘請行業具有豐富實踐經驗的高級專業人員和高級管理人員來校講課。教師在實施課程教學之前要編寫好課程教學大綱，嚴格按照大綱實施課程教學。
（2）課堂教學的規范和效果是評判課堂教學質量的重要指標。為此，我校加強了課堂教學檢查與督導工作，聘請學校研究生教育專家組成員到課堂聽課，選派課程信息員到課堂查課，引導研究生在網上評課，從而對講課教師的上課水平和課堂教學質量進行有效監督。
（3）課程考核是檢驗學生知識獲得的一種有效形式。我校要求課程考核按規定的時間、地點進行，注重平時成績在課程總成績中的比重，并要求上課教師及時將成績錄入學校研究生教育管理系統、各培養單位將考試試卷等相關材料存檔備查。
2.專業實踐過程管理
專業實踐環節是工程碩士研究生增長實際工作經驗、獲取學位論文選題和素材、培養實踐研究和創新能力的過程，也是達到培養目標要求的重要環節。
為了保障專業實踐的順利完成，我校與行業企業聯合建立了大批專業實踐基地，并組織學校教師和行業企業高級專家共同指導工程碩士的專業實踐。同時學校還專門制定了《專業實踐手冊》，明確專業實踐內容及應達到的目標、詳細的專業實踐計劃和實踐考核辦法，及時對專業實踐全過程進行跟蹤管理，定期檢查、評估專業實踐實施情況，較好地保障了專業實踐質量。
3.學位論文環節管理
學位論文不僅是檢驗培養質量的重要指標，也是工程碩士研究生綜合運用所學知識分析問題和解決專業領域實際問題能力的重要體現。
我校要求工程碩士研究生的論文選題來源于生產實際，有明確的實踐意義和應用價值，要在專業實踐中選題；論文形式根據選題，可以多樣化，可以采用調研報告、工程設計、產品開發、工程/項目管理、應用研究等多種形式；論文評審與答辯必須有行業專家參加，論文評審按程序進行。同時狠抓開題報告、中期檢查、論文評審、預答辯和論文答辯等環節，切實加強論文各環節管理，嚴把論文質量關。
四、結語
隨著工程碩士教育的不斷發展，還需在招生體制改革、導師隊伍建設、質量保障體系和評價標準等方面進行深入探索和實踐創新，真正將工程碩士培養與工程領域各行業緊密聯系起來，不斷提高工程碩士培養質量，以期滿足社會、行業需求。
工程碩士論文:淺析全球化視域的管理科學與工程碩士培養模式探討
論文關鍵詞:全球化 管理科學與工程 培養模式
論文摘要:“全球化”是20世紀80年代以來在世界范圍日益西現的新現象，是當今時代的基本特征。經濟的全球化直接推動教育尤其是高等教育的全球化，用全球化的視角分析教育領域是全球化研究在方法論上的一個重要貢獻，也是高教研究的一種新興學術研究范式。管理科學與工程學科旨在通過研究人類管理活動規律為經濟組織運行達到狀態提供科學的理論、方法和方案，必須也必然確立“全球化”教育理念。
當前經濟全球化的浪潮正席卷整個信息社會，經濟全球化必將導致人才國際化。人才國際化不僅表現在人才定義與觀念、使用與流動、競爭與評價、環境與待遇的國際化，更突出地表現在人才素質與培養的國際化。本文著重探究全球化理念在管理學高層次人才培養模式改革上的理論與實踐。
一、管理科學與工程人才培養模式改革是有效適應經濟社會全球化的必然選擇
人才資源是及時資源，人才戰略是及時戰略。我國現代化建設迫切需要大批高素質、高層次的具有扎實專業基礎知識、較強管理能力與國際視野的新型管理人才。人類社會需要管理，管理需要科學，管理科學業已成為信息社會促進經濟優化發展的重要手段。管理科學與工程學科作為管理學門類下的一級學科，定量研究組織的決策、運營與管理模式規律，其研究內容具有普遍性和工具性兩個特點，其學科性質決定了其人才培養目標的“國際標準”，培養具有創新能力和符合國際發展趨勢的高素質管理人才是有效適應經濟社會全球化的必然要求。人才培養模式是院校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，包括人才的培養目標、培養規格和基本培養方式，它從根本上規定了人才特征，集中體現了教育思想和觀念。經濟全球化亞需革新管理科學與工程研究生培養模式、確立全球化教育理念:其一人才國際化既是經濟全球化的客觀要求和必然趨勢，也是經濟全球化必不可缺少的基礎和條件;其二樹立全球化教育理念是高教領域積極應對經濟全球化挑戰的現實選擇;其三全球化管理理念是適應管理革命和管理科學學科發展的內在要求;其四人才培養模式改革是適應研究生教育發展模式和培養價值由均衡、漸進、學術型向復合、應用、創新型轉變的客觀需要。
人才隊伍靠教育事業培養，人才素質由培養模式決定。研究生教育是培養高層次人才的主渠道，培塑全球化戰略理念、革新管理科學與工程碩士培養模式、探索全球化條件下我國高級管理人才隊伍建設方略是時代和教育發展的必然要求，對加強我國現代化建設、推進經濟社會轉型意義重大。
二、全球化視域的管理科學與工程碩士培養的特征與面臨實際
專業的人才培養模式，是給該專業的受教育者制定一個培養結構，以及實現這一結構的培養方案。這一培養模式集中體現了該專業的教育思想和教育觀念，并且規定了這一專業的人才培養特征，其實質就是培養什么樣的人才。
(一)全球化背景下管理科學與工程人才特征
一是人才培養目標為管理型人才。具有綜合素質結構和能力結構，更強調自主學習能力和崗位適應性。相比專業型人才，要求具有更“寬”、“專”、“交”的知識結構、具有更強的實踐技能和管理能力，具有更高的管理、組織、執行的綜合素質和崗位拓展能力。
二是人才素質要求與國際社會趨同。應該具備以下的基本條件:全球視野、創新能力、復合型知識結構、高信息敏感度、良好的人際關系協調能力、較強的組織能力與學習能力、良好的跨文化溝通能力以及國際化的運作水平與能力等，這業已成為國際通行的高素質管理型人才的衡量標準。
三是人才培養方式要求走向國際化。具體體現在:目標認同國際化，能否適應國際經濟社會發展的需要，已成為管理型人才培養的出發點和落腳點;教育體制的多樣化，例如方興未艾的國內外聯合辦學模式正成為拔尖人才的成才渠道;課程設置綜合化，更著眼于復合型人才的培養;教育手段現代化。另外，還有學生來源的國際化、師資隊伍的國際化、人才培訓的國際化等。
(二)管理型人才培養中出現的問題及根源
當前，在管理型人才培養中，存在著一些有待解決的矛盾問題。總體而言，一是專業設置與分類不規范，二是培養目標定位不明確，三是培養模式“社會化”程度有待提高。具體而言:一是以學術標準設置的課程模式應對培養復合型管理人才的矛盾。教學計劃中課程設置不夠合理。目前，教學計劃中的課程多是“以系統知識傳授為核心”的傳統模式。片面強調專業知識傳授，對學生畢業后的多元社會工作環境和角色重視不夠，一定程度上忽略了學生的管理能力的培養。課程設置應堅持以下原則和方向:注重綜合素質培養、體現學科發展前沿和優化課程體系結構。
二是工科主導的培養取向與管理型研究生實用價值要求的矛盾。管理科學與工程是一門橫跨經濟、管理、數學、系統、信息、計算機、工程技術等多學科門類的交叉學科專業。但諸多院校把它截然列為工科專業或文科專業，而不是回歸管理學這一社會科學的學科本質，單方面強調專業基礎知識的學習與科研創新能力培養，一定程度上忽視了管理能力的培養。
三是缺乏健全的管理實踐平臺和濃厚的管理實踐環境氛圍。管理實踐、實習環節少，實施困難.管理型人才對研究生能力素質要求較高，要求有較多的管理實踐活動，但由于受到傳統觀念、課時、經費、場所等因素的限制，造成管理人才以課程式的學習和考試型的評價為主，造成與管理實踐相脫離、理論學習多、管理實踐少甚至缺乏的局面，管理學碩士教學內容和教學方法本科化，忽視管理能力的培養，與本科教育某種程度上只是時間上的延續和理論層次的簡單提升。
四是管理型人才培養的師資要求高與院校符合要求的導師少的矛盾。管理型人才需要理論水平與實踐能力雙重核心素質，其培養對導師的理論水平和管理能力都有較高的要求，不僅要求導師有較高的教學和科研水平，而且也要求導師具有豐富的社會管理經歷和經驗，但現實中這種學、管兼修的“雙師型”導師十分匾乏。
三、全球化視野中的管理科學與工程碩士培養的戰略實施
(一)目標定位
人才培養目標內涵清晰與否，直接影響到人才培養的質量與水平。針對國際化視野下現代化建設對高級管理人才的需求，把培養目標定位為專業管理型應用人才。具體要求是;一是要具有堅定的政治素養;二是要具備完善的知識結構。在本領域內有較堅實的經濟學、管理學和系統工程學理論基礎的復合型高級管理人才;三是要具有綜合的能力結構.具有較強的溝通協調和組織能力，可從事專門管理工作，勝任本專業或相鄰專業的教學、科研工作，或從事生產、經營和服務等管理系統的規劃、設計、運作、評價和咨詢等工作;四是具有扎實的創新能力.管理科學與工程專業是管理理論與管理實踐緊密結合的學科，不僅要求具有嚴謹求實的科學態度和作風，更需要具有創新求實精神和良好的科研道德.
(二)模式選擇
一是確立“高層次應用型”人才培養規格.“以人為本，注重能力，創新教學”的應用型人才培養理念構成當前管理科學與工程碩士人才培養模式的基本思想體系。“以人為本”主要體現了一種教育思想和教育理念，就是以學生為本，把社會所要求的、具有綜合素質的人才放在一切教育活動的中心。“注重能力”主要體現了培養人才的內容和重點。在培養對象上，主要面向在職人員;在培養目標上，側重于應用型人才的培養，注重知識、能力和素質的協調發展，尤其注重能力和素質的培養;在課程結構和教學內容上，以應用性為主，加強理論與實踐相結合，注重實踐性教學環節的訓練。“創新教學”主要體現在教學活動和教學模式上。通過積極探索，形成了與現代遠程開放教育相適應的開放的、靈活多樣的“兩主三多”教學模式:以學生為主體、以教師為主導，利用多種教學資源、多種互動方式、多種導學模式進行教學。
二是構建“綜合性、學習型、開放式、國際化”的人才培養平臺.注重人才培養方案整體優化.專業、專業大類以“知識、能力、素質協調發展”為主線，構建“平臺-模塊”式的培養方案。專業培養方案的結構:在公共基礎課平臺、專業基礎課平臺上，設置若干個課程模塊，課程體系堅持學術標準和應用標準的統一。“綜合性”是指知識結構的綜合性、能力與素質構成的綜合性，具有較強的綜合能力與分析能力，掌握系統思維與分析能力。“學習型”指確立終身學習理念，構建學習型組織的意識與技能.綜合性、學習型、開放式、國際化的是辨證統一的，倡導革新人才培養模式與變化中的管理實踐的進行互動。
三是實施“學習+管理+研究”人才培養方案。在教學方式，進行創新。借鑒“雙元制”模式，即以德國為代表的人才培養模式，由社會和院校共同擔負培養人才的任務，按照社會對人才的要求組織教學和崗位培訓。這樣，學生能較熟練地掌握崗位所需的技術，畢業就能很快地頂崗工作，普遍受到企業的歡迎，這種模式曾被譽為德國經濟振興的“秘密武器”。亦可借鑒CBE模式，即以加拿大、美國為代表的人才培養模式。這種人才培養模式以能力為基礎，它的核心是從管理崗位的需要出發，確定能力目標。通過有代表性的企業專家組成的課程開發委員會，制定能力分解表(課程開發表)，以這些能力為目標，設置課程，組織教學內容，考核是否達到這些能力要求。
四是推進教學體系改革優化。首先是教學內容改革。教學內容改革是必須以培養高素質管理人才為核心，重點突出信息社會管理特色。要用全新的觀點重新審視課堂理論、具體實踐與人員素質的關系，對培訓教材按照社會實際需要進行結構和內容上的調整。其次是教學方法改革。對教學方法進行新的探索，采取導師指導與專業指導組集體培養相結合的方式，堅持研究生培養統一標準與因材施教相結合的原則，貫徹系統理論學習與科研并重的原則，采取課堂講授與自學、討論相結合，校內學習與校外實踐相結合等教學方法，實現從“以系統知識傳授為核心”的傳統教學方法向“以學生為中心、導師為主導”的互動教學方法的轉變。再次是學習方式改革。學員在學習過程中，應改變被動式接受的教學方式，積極探索“建構主義”的學習理念，建立以發現和探究為核心的學習模式，同時積極參與到各種部隊管理實踐中，實現學與用的互動。
五是注重“三大實踐”的有機結合。實踐訓練體系包括科技競賽、社會調查、學術活動、組織管理、科學研究等。一是社會實踐。深人企業、社會，進行同本專業方向有關的調查、分析與實踐活動;二是教學實踐。在教學活動中，要求研究生擔任1 ~2門課程的助教或主講任務，并規定一定的學時數。這是培養研究生、提高業務能力和表達能力的重要環節;三是科學研究實踐。培養和提高科學研究能力，是研究生階段的重要內容。包括參加學術報告、文獻檢索、撰寫學術論文和參加導師課題或項目等。尤其要實施以學位論文為中心的質量監控。學位論文工作是培養碩士研究生綜合運用所學知識，掌握科學研究的基本方法，提高科研能力解決管理實際間題能力的重要環節。要著力把握四個階段:一是開題報告，二是實證研究或現場實習，三是論文撰寫，四是組織答辯。
六是打造高素質的“學管型”師資隊伍。要培養高素質的管理型人才，必須建立起一支高素質的管理型導師隊伍。要求導師既有比較豐富的理論知識，又有豐富的管理實踐經驗。換言之，既能做導師教授，又能做高層次的管理者，避免“理論型人才培養管理型人才”的現象。為構建高素質的師資隊伍，在方式上可以采取“送、下、帶、引”的方式:“送”就是選拔部分導師出國或到兄弟院校進行深造，重點是針對管理實踐能力強而理論相對薄弱的導師;“下”就是讓部分導師下到社會單位進行掛職鍛煉，重點是有理論基礎而社會管理經驗相對缺乏的導師;“帶”就是以老帶新，以強帶弱;“引”就是從其它實力較強的院校、社會機構引進人才，或直接從社會行政管理部門、社會實踐領域聘請既有豐富管理經驗又有較高文化素養的專家擔任兼職導師。
工程碩士論文:對工程碩士教育的反思
一、工程碩士教育的背景
1.全國工程碩士教育現狀工程碩士是我國專業學位碩士中的一種學位類型。專業學位是相對于學術性學位而言的學位類型。專業學位研究生的培養目標是掌握某一專業(或職業)領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決實際問題的能力、能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。專業學位與學術性學位處于同一層次,培養規格各有側重,在培養目標上存在明顯差異。學術性學位按照學科設立,主要以科學研究為導向,偏重理論研究,以培養科研機構的研究人員和大學教師為主要目標;而專業學位以專業實踐為導向,重視應用和實踐,主要培養在專門技術上的高層次復合型人才。專業學位教育的突出特點是學術性與職業性緊密結合。獲得專業學位的人,主要從事具有明顯職業背景的工作。我國專業學位教育制度的設立為社會建設培養了大量高層次、應用型專門人才。截至2010年,我國工程碩士培養單位數共計241家,涵蓋40個工程領域。在1997年,我國僅有14個按工程領域培養工程碩士的試點高等學校,共招收1525名工程碩士研究生。到2009年,招收89244名工程碩士研究生,是1997年的58倍。目前,工程碩士教育已發展成為我國專業學位中涉及專業最多、招生規模較大的一種學位類型。
2.河南省工程碩士教育現狀河南省自2001年鄭州大學開始招收工程碩士研究生以來,經過十幾年的建設和發展,目前已經有13家培養單位招收工程碩士研究生,涵蓋工程領域32個,分別是安全工程、材料工程、測繪工程、車輛工程、地質工程、電氣工程、電子與通信工程、動力工程、紡織工程、工業工程、工業設計工程、光學工程、化學工程、環境工程、機械工程、集成電路工程、計算機技術、建筑與土木工程、交通運輸工程、控制工程、礦業工程、農業工程、輕工技術與工程、軟件工程、生物工程、食品工程、水利工程、物流工程、項目管理、冶金工程、儀器儀表工程、制藥工程。
二、中原經濟區建設背景下工程碩士教育面臨的機遇與挑戰
1.建設創新型國家為工程碩士教育提供巨大動力2006年1月9日,國家主席在全國科技大會上宣布中國未來15年科技發展的目標為:2020年建成創新型國家,使科技發展成為經濟社會發展的有力支撐。走中國特色自主創新道路,建設創新型國家,需要我國高等教育培養出更多富有創新精神的創新型人才。未來15年,經濟社會的發展將為高校工程人才培養的發展帶來旺盛的需求,也必將成為工程人才培養發展的重要戰略時期。
2.建設中原經濟區戰略新興產業為工程碩士教育提供巨大動力2011年9月28日,國務院下發了《國務院關于支持河南省加快建設中原經濟區的指導意見》(以下簡稱《意見》)。《意見》明確了在河南省即將積極培育的六大戰略性新興產業:生物、新材料、新能源、新能源汽車、高端裝備和節能環保產業。人才是發展戰略性新興產業的最關鍵要素。新興產業不同于傳統制造業,對于人力資源的要求非常高。在新興產業發展的過程中,需要的不再是大量的廉價勞動力,而是高學歷、高素質、高水平的智能型人才。缺乏人力資源的持續供給,發展新興產業無疑是紙上談兵。河南省人才隊伍長期存在著人才總量不足、整體素質不高、結構性矛盾比較突出、分布不甚合理等現象。注重人才培養,必需建立戰略性新興產業人才配套體系,培養大量掌握近期工程科學技術知識、具有跨學科與國際化視野的創新型工程人才。
三、中原經濟區建設背景下工程碩士教育的特色
1.突出培養“高層次、應用型人才”河南省工程碩士教育始終堅持科學研究緊密結合經濟建設,注重面向中原經濟區建設戰略目標及經濟社會發展的重大戰略需求,以突出應用性研究、深化產學 研合作、加強自主創新為主線,以培養基礎性研究與應用性研究人才并重、以應用性研究為主的人才為最終目標。緊密結合工程碩士的培養特色,以培養具有創新、創業和實踐能力的高層次應用型人才為工程碩士教育的培養目標,增強服務于國家經濟社會發展的能力,促進社會發展與人才培養實際需求,加快結構調整的步伐,使河南省工程碩士教育成為制造行業工程師和高端應用型人才培養的基地。
2.以“產、學、研”為培養手段教育部在下發的《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》(教研[2009]1號)中指出:要提供和保障開展實踐的條件,建立多種形式的實踐基地,加大實踐環節的學時數和學分比例。注重吸納和使用社會資源,合作建立校企聯合培養基地,聯合培養專業學位研究生,改革創新實踐性教學模式。推進專業學位研究生培養與用人單位實際需求的緊密聯系,積極探索人才培養的供需互動機制。加強科教結合,鼓勵高校與科研院所聯合培養研究生是培養拔尖創新人才的重要途徑。當知識經濟成為社會發展的趨勢后,人力資源成為各種企業在激烈的競爭中立于不敗的關鍵因素,企業渴望人才,也愿意積極考慮如何使用人才和培養人才,因而如何發揮企業在工程師人才培養中的作用可以說是我國工程碩士專業學位教育發展最直接的制約因素。[1]長期以來,在國家有關部門的鼓勵和支持下,河南省高校積極開展了與企業間各種形式的聯合培養研究生工作,在聯合培養的管理機制創新和培養模式創新等方面取得了有益的經驗和積極的成效。多數高校興建了“企業研究生創新工作站”、“企業研究生創新中心”和“企業研究生培養實踐基地”,聯合企業已經成為工程碩士培養的專業實踐基地。工程碩士不僅可以在企業中進行專業實踐,根據企業具體需求來開展課題研究,而且能盡早接觸到企業環境、企業運作方式和企業文化,縮短由研究生轉變為技術人員的適應期。
3.建設特色工程領域,吸引高層次生源工程領域的設置與一定時期國家的政治、經濟、文化息息相關,同時隨著社會的發展變化進行不斷調整。隨著建設創新型國家目標的提出以及中原經濟區建設的逐步深入,河南省工程領域的設置緊密反映了市場需求,工程領域的特色逐漸顯現。特別是河南省工程碩士教育涵蓋的工程領域,如生物工程、軟件工程、物流工程、電子與通信工程等工程領域滿足了社會對于新興產業的迫切需求。需要進一步加強特色工程領域的建設,服務于行業需求,為河南省新興產業提供高素質工程人才支撐。
4.以高水平的導師為保障發展工程碩士教育的關鍵是建構一支結構合理、具有較高理論水平和豐富實踐經驗的工程碩士教育的師資隊伍。可以選派經驗豐富、責任心強、熟悉企業生產實踐、在專業領域取得一定成績的教師擔任工程碩士的校內導師,聘請具有豐富實踐經驗、較強基礎理論知識的企業技術人員擔任工程碩士的校外導師,組成導師指導小組,實行工程碩士雙導師制。校內導師以理論指導為主,校外企業導師以工程實踐指導為主,充分發揮校內導師的理論指導優勢和企業導師的工程實踐優勢。實行雙導師制。在研究生論文選題、研究和論文撰寫過程中,雙導師制能夠充分發揮雙方導師的優勢、取長補短,有利于理論聯系實際,提高論文的真實水平和含金量,提高研究生的工程實踐能力和綜合能力。
5.運用多類型培養模式為了滿足國家尤其是河南省對高層次創新人才培養的需求,結合本省工程人才培養特色,高校積極與科研機構、高新技術企業之間開展科研合作,建立研究生校外教育創新實踐基地,對工程碩士采用不同時段培養方式、培養兩段式、雙導師制模式聯合培養碩士研究生等多種培養模式。針對不同的生源,明確定位,制訂多種培養方案,進行多類型培養。根據課題的需要,嘗試采取了“1+1+1”、“1+2(1)”、“1+2(2)”等幾種培養模式。“1+1+1”培養模式就是研究生第1學年到相關企業或研究單位或其他高校從事課題研究,第2學年回學校從事課程學習和課題研究,第3學年再回到相關企業開展課題研究并完成學位論文,在企業從事課題研究期間企業導師和校內導師共同指導。“1+2(1)”和“1+2(2)”兩種培養模式均是研究生第1學年在校主要從事課程學習;前一種培養模式為研究生的傳統培養模式,即后兩個學年在校從事課題研究并完成學位論文,小部分時間到企業開展課題調研和實驗研究;后一種模式是研究生的后兩個學年到企業從事課題研究并完成學位論文,在此期間研究生由校內外導師共同指導。
四、創新工程碩士培養機制,服務中原經濟區建設
1.加快學科專業結構優化高校工程碩士教育必須主動適應建設創新型國家發展的需要,加快學科專業結構的調整與優化,創新課程改革,結合本單位的學科特點與新興產業技術的發展制訂培養方案與培養計劃。實行多類型的教學組織形式,并在教學過程中注重提升學生的實踐能力,使工程人才培養與產業創新發展緊密聯系起來,起到真正服務中原經濟區建設的作用。
2.鼓勵交叉學科人才培養工程碩士創新能力的培養是工程碩士教育的重要內容。大學的學科是實現人才培養、科學研究和社會服務的基礎,是研究生教育的載體。對學科基礎相關、內在聯系緊密、資源共享、優勢互補的學科群進行交叉,對學科的發展、科學研究的開展,尤其是對研究生創新人才的培養具有十分重要的意義。[2]學科之間的交叉、滲透、融合有利于工程碩士教育內容的豐富、優化,并且可以及時對教育內容進行組合、補充。同時,學術團隊中不同知識結構以及專業背景的成員的互相交流有利于運用優化、綜合的教學手段,進一步激發研究生的創新思維,提高研究生的創新能力。具有交叉學科知識背景的工程人才能夠更快掌握適用于本工程領域建設需要的現代化先進技術手段,并了解本工程領域的技術發展動態及技術前沿。開展多學科交叉研究能夠突破一些制約產業創新發展的瓶頸問題,更好地服務于中原經濟區戰略新興產業的建設。
3.加強校內外導師的協調管理采取雙導師指導工程碩士生既發揮了企業的作用,又促進校企交流,優勢互補。但部分校內導師缺乏工程實踐背景,企業高層次技術人才與高校之間的互動相對匱乏,企業導師和校內導師難以保障指導研究生方面的聯系與互動。需要進一步強化校內外導師間互動,邀請企業導師到高校中不定期開展講座與進行現場授課,通過講授面向工程實踐的知識增強學生對專業的了解。校內導師應積極開展與相關企業的互動,增加實踐經驗,為培養素質良好的高層次創造性人才奠定基礎。總體來講,增進校內外導師的互動、推動校企間合作是一項比較復雜的系統工程,不僅依賴于高校的積極性,更有賴于企業的配合。學校應當積極協調學校、學生、企業三方,有效推動校企間合作,加強校內外導師的協調互動。
4.加強校企協同創新通過校企協同創新推進工程碩士與高新技術企業之間的創新技術合作,使工程碩士的論文選題既來自于企業生產實際又能夠為企業解決實際問題,強化課題研究工作的實用價值,同時確保學位論文的理論性比例,力求研究生論文理論性和實踐性相統一 。校企間的密切合作可以使工程碩士培養方案的設置更加合理、有效,針對企業的需要開設或增設一些實用的、具有前瞻性的專業選修課程,嘗試對工程碩士進行“訂單式”培養,使工程碩士迅速成長為企業所需要的復合型、應用型人才。
五、結語
未來是中原經濟區建設的重要戰略時期,建設創新型國家,發展戰略新興產業,呼喚河南省高等教育培養更多富有創新精神的創新型人才,工程人才的培養任重道遠。工程碩士教育需要以社會需求為導向,以實際工程為背景,以工程技術為主線,以工程實踐教育為重點,著力構建工程碩士人才培養體系,提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力,積極探索培養復合型、應用型高層次工程技術人才的有效路徑
工程碩士論文:環境工程碩士實踐能力的培育
1課程設置與教學
1.1緊密聯系行業實際設置課程
全日制工程碩士生的課程體系中,包括基礎課和專業課兩大部分,在較短的時間內,要達到碩士學位的基本要求,需要將這兩方面的課程有機結合,總體來說,與工學碩士相比,政治和英語所占學分有所下降,專業課比重增大,同時開設了更為豐富的專業選修課。圍繞工程碩士培養定位,對于公共基礎課設置進行了改革,整合了目前的政治課程授課內容,減少了政治理論內容的重復度,減少了傳統的公共外語課程,加強了專業外語教學,外語課程注重實用性,注重口語訓練及英文寫作能力的提高,全日制工程碩士課程教學既要培養學生掌握工程領域堅實的理論基礎和寬廣的專業知識,更強調學生要掌握解決工程實際問題的先進技術方法和現代化的技術手段及工程管理方法,因此專業課設置兼顧學科和行業需求,注重理論聯系實際,充分結合行業需求,反映工程前沿,突出注重實踐能力培養和職業素質拓展,課程教學以實際工程應用為導向,以未來工程人才需具備的綜合素養為目標,以激發其創新能力為核心,設置了包括“環境工程招標投標”、“場地污染修復技術”、“清潔生產審核”、“有機污染分析技術”、“環境影響評價實務”等與學科和行業實際緊密結合,涉及研究、開發、生產等諸多領域的實用性和綜合性環保技術專業課程,增加實用性知識和工程實踐經驗,緊扣行業發展。
1.2課程教學多樣化
專業課程教學的師資除選派具有較強工程實踐背景的教師,還聘請國內外具有豐富實踐經驗的行業專家參與課程設計和教學。教學方式上改變以往以教師講授、課堂學習和課本為主的傳統方式,代之以案例、問題、項目和課題為中心組織教學,參與式教學、現場教學、案例教學、團隊教學等各種教學方法貫穿教學過程,側重理論與實踐相結合的應用性、實務性、操作性,在教學過程中,學生可以和教師相互交流,對感興趣的領域做充分準備,并將自己的認識和同學分享,由于行業專家的參與,使學生在課程學習中能緊密接觸行業實際。如“場地污染修復技術”的課程教學由行業專家在氮肥廠、油制氣廠等場地污染修復項目現場授課,學生有機會親身見識包括土壤清洗、化學反應格柵、生物堆積、現場固化、植物復墾等污染場地修復的多種技術,還可以親身參與污染修復的采樣、樣品分析以及污染評價等修復流程。為了提高全日制工程碩士研究生的寫作能力,還專門開設了“實用工程與科技寫作”課程,其中包含專利申請書、科技項目申報書、技術總結報告及標書等文件寫作內容,學生對課程內容印象深刻,真正達到了“學有所獲,日學日進”的效果,深受學生歡迎。課程學習的考核采用案例設計、案例報告書等方式,如“環境工程招標投標”的考核就是對某一招標文件編寫標書,突出應用性,通過課程學習,使學生不僅能掌握相關學科的理論基礎和研究方法,更能獲得將理論和研究方法應用于實際工程問題的解決能力,力求通過課程教學使學生對職業領域的技術工作具備一定的理論知識和感性認識,為后續的職業實踐奠定基礎。
2培養方式
根據教育部對全日制碩士專業學位研究生培養的指導精神,學科點充分吸納社會資源參與工程碩士培養,與企事業等實際部門緊密合作,聘請具有豐富實踐經驗和指導能力的企事業專家擔任研究生校外指導教師,在相關企事業單位設立研究生專業實踐基地,依托“雙基地”、在“雙導師”的指導下,共同承擔完成專業學位碩士研究生的實踐能力培養工作。
2.1建設穩定的專業實踐基地,建立校企聯合培養機制專業實踐是全日制工程碩士培養過程的核心,學生在校完成課程學習后,深入企事業單位開展實踐工作,結合單位急需解決的研究課題或技術難題,逐步深入地應用理論、方法和技術去解決問題,切實提高分析和解決實際問題的能力,增強對專業工作的感性認知,加深對職業的體驗,同時完成畢業論文。建設專業實踐基地,是落實專業實踐環節,成功培養工程碩士的重要基礎保障,目前暨南大學環境工程學科點已與包括廣東圣茵環境科技有限公司、廣州水務公司、廣州興豐生活垃圾 衛生填埋場、李坑垃圾發電廠、珠海水質監測中心、廣東省清潔生產中心、惠州環科所、東莞市農檢所等在內的數十家企事業單位簽訂了產學研合作協議,通過聯合開展科技攻關、共同建立研發平臺、構建產業技術戰略聯盟等方式,研究生在實習和校企橫向課題研究中,真正深入企事業單位管理過程,解決其遇到的實際問題,并以此增強了分析問題和解決實際問題的能力,成為跨學科復合型人才。
專業實踐基地的建設,一方面研究生借助實踐基地平臺可以完成工程設計、技術研究、技術創新或技術改造方案等實際專業技術工作,同時了解行業的工作流程和職業規范,提升自身職業素養;另一方面,實踐單位接納研究生實踐,在投入資金的同時,也能為單位發展和創新獲得效益。可以訂單式培養切實滿足企業需求,畢業就能上崗的高層次創新型應用人才,實踐基地成為高校與企事業單位的產學研聯系紐帶,促進院系、導師和企業的長期、緊密的合作。
通過建立在企事業單位實踐平臺,我們還嘗試進行工程師的培養探索,強化研究生的實際動手操作能力,注重工程項目設計,強調實用性,包括熟練掌握工程實踐中多種專業軟件、繪圖軟件的使用;實施了包括環評工程師、注冊環保工程師、能源審核、清潔生產審核資格認證等在內的環境保護領域的職業技術考試和認證,使全日制工程碩士在一畢業即可上崗工作。
2.2加強導師隊伍建設,推進落實雙導師指導制導師的素質與指導能力是影響研究生培養質量的重要因素,全日制碩士專業學位研究生培養對導師的知識和能力結構提出了新的要求,不僅需要導師有深厚的學科理論基礎和寬廣的專業知識,較強的指導能力,也需要具有豐富的實踐經驗和良好的職業素養,因此加強導師隊伍建設,推進落實校內與校外雙導師制是保障全日制工程碩士培養質量的重要舉措。根據環境工程專業碩士的培養目標,我們建立健全了全日制工程碩士導師評聘制度,其中校內導師的評聘條件注重考察導師的學術水平和指導能力,不僅包括發表學術論文、縱向科研項目等指標,還注重與企事業單位的合作科研情況、為企事業單位解決問題能力;對于校外導師的評聘通過自薦或校內導師推薦,一般要求具有副高技術職稱或在單位擔任中層領導職務,在某一專業領域有技術專長,或具體負責某部門管理,主要考察其專業技能的水平、組織管理的能力,具有指導研究生的專業水平、組織管理經驗和資源條件,并且與校內導師有一定的合作研究基礎。同時加強對導師特別是校外導師的培訓,內容包括對全日制工程碩士相關政策和規定進行解讀,明確包括授課、講座、論文指導、工程實踐指導、實踐基地建設等在內的導師職責,使導師充分認識全日制工程碩士的培養特點和規律,增強他們的責任感和榮譽感,激發導師參與全日制工程碩士培養的熱情。建立校內、校外導師有效溝通機制,定期舉辦導師工作座談會。座談會既可充分討論交流研究生培養中課題選定、論文指導、畢業答辯等環節的問題,也對企業、行業面臨的急需解決的問題和發展戰略、相關技術和工藝等專業學術問題進行探討。通過導師工作座談會的交流探討,一方面促進了導師實踐技能和專業知識的更新,使校內外導師都能更好地參與研究生培養的全過程,給予研究生更加細心和精心的指導,為校內外導師進行研究生合作培養架起溝通的橋梁,另一方面也為學科點與行業、企業開展產學研合作提供了渠道。
3結束語
自2009年開始招收全日制工程碩士以來,暨南大學環境工程專業至今已招生100余名,根據學科優勢、行業特點和社會需求,制定了全日制工程碩士培養目標,設置了更為豐富的選修課程,課程教學突出工程性、實踐性,并引入外部專家導師參與教學;通過建設穩定的專業實踐基地,逐步建立起校企聯合培養機制,推進落實雙導師指導制,突出了實踐能力和職業能力的培養,對接行業和企事業單位需求,畢業生受到了社會的廣泛歡迎。
工程碩士論文:市場化：工程碩士質量保障的基本策略
計劃經濟體制下的學位與研究生教育，政府是教育的提供者和購買者，提供研究生教育的經費和學生的學費，制定研究生教育的政策及確定專業設置和招生限額。而工程碩士教育直接面對企業，為企業培養復合型、應用型高層次人才，企業與個人的投資也將越來越成為工程碩士教育經費的主要來源。也就是說，作為工程碩士培養單位的高等學校必須充分考慮投入的回報，為企業和個人提供高質量的服務，他們的關系將逐漸變為提供者與購買者的關系。這就要求工程碩士教育應從高等院校的集中于教學、科研和為社會服務三大活動領域逐步轉變為關注教育資源的使用效率、社會和企業的需求和學生的需要上來。因此市場化——作為市場經濟時代的重要概念，應被引入工程碩士教育中。
一、工程碩士教育市場化的概念及環境
1.工程碩士教育市場化的概念
1997年經濟合作與發展組織(OECD)將高等教育市場化定義為：“把市場機制引入高等教育中，使高等教育運營至少具有如下一個顯著的市場特征：競爭、選擇、價格、分散決策、金錢刺激等。它排除的傳統公有化和的私有化。”[1](p109)根據OECD的界定，我們可以認為工程碩士教育市場化應是一個引入市場機制的過程，使工程碩士教育更具競爭性、自主性和廣泛的適應性，使工程碩士教育向分權化、增強競爭性和引入經營方法的趨勢發展。具體地表現為三種形式：
其一，適當下放舉辦工程碩士教育的自主權，同時建立和完善多元化的評估體系，以“具有競爭力的獨立的提供者”[1](p109)，取代壟斷的政府提供者，從而增加市場的導向性，使高校具有迅速對市場作出反映的廣大空間。
其二，辦學經費從直接來自政府資助，向依賴需求方投資轉化，這種需求依賴性除了使高校重視成本核算外，還要求工程碩士教育調整過去只關注政府要求和政策，創造各種條件關注和滿足企業和個人的多種多樣的需求，提供更優的教育服務。
其三，要求工程碩士教育具有競爭機制，關注知識、技術與企業內部經驗的高度綜合，以市場為導向，以用戶為上，追求知識價值，獲得高層次、高效益的經營效果。
2.工程碩士教育的市場環境
市場環境的變化是工程碩士教育市場化的前提。一方面，工程碩士市場環境快速變化是由企業和個人的需求創造的，它成為“拉動”環境變化向前進的力量：隨著本科擴招后的畢業生人數增多，研究生教育的需求矛盾將更為突出，如2003年將有220萬的本科畢業生，而碩士研究生的招生規模不到20萬，能夠繼續深造者將不到10%。與此同時，在研究生教育中，“廠礦企業所需的高層次人才，大約5%是研究型人才，而大約95%左右是從事生產、設計開發、經營銷售和管理類的人才”[2](p1)。盡管1997年設置工程碩士專業學位以來，從最初的9所院校招生數1774人發展至今，已有123所院校，在校生人數達30000余人，發展速度、規模之快，居于11個專業學位之首。但由于我國專業學位起步較晚，況且目前每年各種專業學位研究生培養的數量，僅占當年研究生培養總數的12%左右，與社會需求尚有很大差距。而“至20世紀90年代，美國專業學位獲得者的比例已占全部碩士學位獲得者人數的55%以上，”[2](p2)因此，工程碩士教育將有很大的市場空間。
另一方面，培養單位內在的創新動力，不斷“推動”著市場環境的變化。首先，工程碩士教育直接面向企業與工程建設單位，與社會市場聯系非常密切，對于千變萬化的社會需求較為敏感，有條件對于新出現的社會需求做出及時的反映；其次，國務院學位委員會辦公室通過逐步下放工程碩士的招生限額，擴大高校辦學管理權限，使各培養單位能夠根據市場需求和學校的實際情況自主確定工程碩士教育辦學規模和特色，制訂自己的招生、培養、學位授予工作計劃，同時，建立相應的管理體制，保障工程碩士的招生、培養質量，自主增強自律意識，辦出自己的特色，使不同學校在社會需求的不同方面發揮著特殊作用；再次，工程碩士生源與資金市場的不穩定性，也引起了工程碩士教育市場的競爭，促使新的改革和實驗不斷涌現，迫使培養單位不斷提高培養質量，改善服務來引導市場。
二、市場環境下的工程碩士質量
1.適應性：工程碩士質量的本質屬性
達爾文生物進化論認為，能夠生存下來的物種，即不是最強壯的也不是最聰明的，而是對環境變化做出最快反映的。“是否適應社會、經濟的發展和實際用人部門的需要是衡量專業學位教育質量的重要指標。”[2](p3)也是使企業和個人投資效益實現較大化的根本保障。
工程碩士的適應性表現在兩方面：首先，由于企業生產方式的重大變化，工業社會大批量生產的方式逐漸被淘汰，靈活多變、適應性強、個體化的柔性生產方式應運而生。如果說前幾年培養的工程碩士質量是“產出質量”——為國營大中型企業培養應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才，我們已習慣于這種計劃模式下的標準化、專業化、集中化、同步化的培養方式，那么，市場經濟下工程碩士的質量則應是“適應性”質量，無論是國有大中型企業，還是外資、合資、抑或是私有、個體的小企業、工程建設單位等，不同的投資團體、企業和個人，其需要是復雜的和多樣的。因此工程碩士人才培養的具體標準應是多方面的，彈性化、柔性化、多樣化和個性化的教育應是市場經濟下工程碩士教育的顯著特征。
其次，市場經濟下企業應用型人才的職責已經大大拓寬，超越了純技術范圍，一方面他們必須解決技術問題，即在工程設計和制造中關鍵的核心的純技術問題，另一方面，他們需要考慮政治的、社會的、經濟的、生態的問題對于
設計和制造過程的約束，即必須考慮社會問題，在由技術進步引發的社會問題中承擔更大的責任。因此工程碩士的通識化教育也應當引起重視。
總之，市場暗含和確立了質量標準，只有不斷適應社會和市場的需求，才是工程碩士質量的本質。
2.技術創新：工程碩士質量的核心
技術創新是企業發展的根本途徑，隨著中國加入WTO，需要一大批具有技術創新能力的高層次人才，來提升我國企業的品質。因此工程碩士教育應當將技術創新能力的培養作為質量的核心，才能使得工程碩士教育的價值真正得以實現。
技術創新是一個經濟學概念，其核心是新觀念、新思想的商品化。具體說就是將技術變為商品并在市場上銷售得以實現其價值，從而獲得經濟效益的過程和行為。中共中央、國務院《關于加強技術創新，發展高科技，實現產業化的決定》中將技術創新定義為：“技術創新，是指企業應用創新的知識和新技術、新工藝，采用新的生產方式和經營管理模式，提高產品質量，開發生產新的產品，提供新的服務，占據市場并實現市場價值。”結合企業的發展，工程碩士的技術創新能力的培養，應著重于以下四個方面：
及時、能夠根據企業的實際資源、新的知識與新的技術提供新產品的能力，就是說具有對新知識、新技術、新市場的敏感與將它們密切結合起來的能力。
第二，對企業的產品不斷更新改造，降低成本，提高質量，擴大功能，便于使用，更加適合消費市場的需要，具有運用新知識新技術更新產品，使產品不斷換代的能力。
第三、能夠用新技術對企業的生產過程不斷更新改造，開辟新的生產資源，使生產過程更加合理先進，以減少資源的消耗，保障產品的質量。
第四、能夠用新知識不斷完善企業的組織行為，使企業的整體運轉更加有效。
三、競爭是工程碩士教育市場化的關鍵
隨著中國社會主義市場經濟體制的確立，“專業學位教育的質量最終要由市場來檢驗，因此，要建立優勝劣汰的市場競爭機制，發揮市場競爭在促進提高專業學位教育質量方面的作用。要強化學校的競爭意識，擴大學位授予單位的辦學自主權。要通過市場競爭促進學校改善辦學條件，增強服務意識，提高教育質量。”[3](p4)市場的規則是競爭，競爭的關鍵是質量。像任何一個產業一樣，工程碩士教育質量也只有通過競爭才能提高，競爭以后大家才會注重聲譽，才能創出品牌來。若僅靠計劃，學校和教師沒有為企業培養的高層次人才，建設的工程碩士教育的內驅力和相應的素質，試圖用計劃教育的土壤來培育市場經濟之花是不現實的。
1.競爭導致了生源市場的傾向性
在計劃模式下，國務院學位委員會辦公室按照高校的學科設置、研究生規模等辦學條件下達招生限額，批準設置工程領域，在相當一段時間內，工程碩士教育形成了的賣方市場，高校所考慮的是如何向政府爭取更多的招生名額和工程領域，很少關注工程碩士本身的特色和質量問題，更多的是按照培養工學碩士的慣性培養工程碩士。
經濟領域的實踐將對工程碩士教育有很好的啟迪：只要能把賣方市場轉變為買方市場，質量問題就會相應地有所保障。盡管工程碩士教育有廣闊的生源市場，隨著市場經濟體制的不斷完善，生源就如同市場上的閑散資金一樣可以通過市場來進行優化配置。一所院校要在這個市場上占有較大的份額，就必須注意提高自身的教育質量。如果放開各高校的招生限額，在管理上給予更多的自主權，必然產生對生源數量和質量的激烈的競爭，迫使高校居安思危，找準自己的市場定位。競爭的結果，導致生源市場的傾向性，將使有限的生源市場的份額在各高校間進行重新分配，有可能會使一些不適應社會發展的培養單位面臨無人可教的尷尬與無奈，使一些高質量的培養單位擁有了市場和效益。
2.競爭造成了文憑事實上的不平等
美國高等教育的整體質量是舉世聞名的，為我們提供了市場經濟下保障工程碩士教育質量的成功范例。伯頓.克拉克把高等教育市場分為較好的市場與較多的市場。“美國一些歷史悠久的私立大學立足于較好市場，在高等教育急劇擴張的時期，仍能堅持極為嚴格的新生選拔標準，嚴格控制招生的數量。而一些大學和學院，主要是州立大學則立足于較多市場，盡可能滿足不同年齡層次的人接受高等教育的需求，為美國高等教育大眾化、普及化擔負了重要的使命”[3](p182)。美國高等學校所提供的高等教育質量是參差不齊的。正如阿什比所評價的那樣：“初看起來，這似乎是體制上的弱點，但從長遠來看，這恰恰表明它對美國的環境具有很有價值的適應力。社會上所要求的合格標準，并不都是學術上所力求達到的合格標準；學校所發放的廉價證書，正像市場出售的廉價汽車一樣，是具有它合法市場的。這種市場在任何方面都未嘗損傷院校的質量。相反，胸無大志的學生被那些標準較低的大學吸收去了，正好可以保障那些享有國際聲譽的學府的高標準。”[4](p12)
實際上，目前我國不同院校、不同領域的工程碩士研究生在就業市場上的價值已有很大的差別，這對生源市場有極大的反饋作用。對于工程碩士教育而言，在國家統一頒發文憑的前提下，已經造成了文憑事實上的不等價。使培養單位對自己的文憑有一種特殊的使命感和危機意識，讓市場這架天平通過不等價的文憑作為砝碼稱出各個院校工程碩士質量的高低。不同高校的工程碩士文憑，就像企業商品的商標一樣，接受市場的檢驗，檢驗的信息又很快地反饋到潛在的工程碩士教育的投資和消費者那里，左右著他們對培養單位的選擇。毫無疑問，那些不被社會和市場認可的高校很難再吸引到理想的生源，從而形成惡性循環，在競爭中處于越來越不利的地位。
3.質量的持續改進
強化工程碩士培養單位的市場意識，提高工程碩士的培養質量，根本的落腳點必然體現在培養方案、課程設置、學位論文等具體環節上持續的改進。在不同工程領域相應的培養方案，不同企業和個人合理的設置課程的基礎上，更應從課程設計、教學方法和師資隊伍等三個方面給予關注，及時調整教學模式、教學內容，跟上市場的變化。
首先，技術的迅速進步和企業高層次人才職責的不斷擴大；企業中幾乎所有的技術、市場、工藝都凝聚了多個學科的知識、理論和技術；我國高校以學科專業為主線組織教學和科研，而企業需要的是以產品為主線的技術研發，因此，在課程體系上，應體現多學科相互交叉、滲透、融合和綜合的特點，在任課教師和論文指導教師的安排上，需要多學科甚至需要幾個學校或企業的教師的多方面協作。在課程的講述上，側重講事實，主要使工程碩士生弄清是什么，有什么用，強調實用性、綜合性，目的是使他們應用知識解決真實問題，使知識有用。
其次，特別強調工程碩士學位論文解決由企業實踐提出的問題，這就意味著工程碩士生必須認識企業，明確企業的技術需求，學習作為一個復合型、應用型高層次人員應有的職責，即學會推銷自己的想法，證明它的價值，從而尋求企業和企業導師的合作和支持。同時，依據這一項有技術價值的企業課題，評價本人所做的工作與企業發展戰略的關系，在可能的時間和資金限制內進行項目管理。在學位論文進行的過程中，還應研究市場和環境的影響，進行經濟財政方面的考慮，設計應達到的生產率。因為這些因素影響著技術的決策。
，“由于我國專業學位起步較晚，教師的知識結構和實際工作經驗離專業學位教育的要求還有較大的差距。”[2](p4)合理的培養方案，良好的課程設計，需要教師的具體實施，有價值的學位論文選題，需要導 師的具體指導。因此，要培養出有科學基礎，能進行技術開發和經營管理的高層次專業人才，無論是指導教師或是任課教師，本身必須有高水平的專業能力，即有豐富的設計開發經驗及相關的實踐技藝，而這種高水平的專業能力并不是偶爾在企業呆上一段時間就能發展起來的，需要教師在大學科研與工程專業實踐之間平衡使力，持之以恒。更何況我們的一些教師本身根本就沒有工礦企業工作的實際經驗，這種從未下水的“游泳教練”，又怎么能教出高水平的游泳健將呢？
總之，市場經濟下工程碩士教育質量保障的基本策略應當是通過生源市場、資金市場在高校之間優化配置生源和資金，將高校辦學置于一定的風險地位，強化辦學主體的市場競爭意識，從而達到提高和保障工程碩士教育質量的目的。行政手段具有強制性與時效性的特點，而市場機制對工程碩士教育質量的協調將是通過對高等院校的辦學行為的緩慢滲透而實現的。因此，建立工程碩士教育質量市場調節機制是一個長期的過程。而從工程碩士教育市場化的研究與實踐入手，探索經濟轉型時期研究生教育的改革也已成為必需。
工程碩士論文:化學工程領域工程碩士培育
1全日制化學工程工程碩士培養的實踐與創新
1.1突出實踐能力的培養
研究生的培養是一個系統工程,研究生培養過程的各個環節必須緊密配合,才能培養出合格的、受社會熱捧的人才。特別是對于全日制工程碩士的培養來說更是如此。根據全日制工程碩士的特點,把研究生關閉在校園里培養已不能滿足社會對人才的要求,異地培養,多地培養成為必然。必須把實踐能力的培養作為主線貫穿于全日制工程碩士“培養鏈”的各個環節。在招生環節,我們對全日制化學工程工程碩士的考生的面試采取了與科學學位考生不同的方式,把對考生的實踐經驗作為主要的面試內容,讓考生感受到實踐經驗的重要性,許多考生面試后積極主動地到工廠企業鍛煉,入學后帶著在實踐中遇到的問題來學習,增強了解決實際問題的能力。在課程培養環節,我們的課程設置體現理論與實踐相結合的原則,分為公共課,專業核心課,專業拓展課,專業實踐教學四個模塊。我們加大了公共課的比重,利用我校的有效資源,合理整合了專業學位研究生的計算機與管理類課程。無論是公共課還是專業課,都把實踐教學內容貫穿其中,理論課中包含實踐知識,實踐課中包含理論知識。在實踐培養環節,我們建立了湖南化工研究院、湖南海利化工有限公司、國家農藥創制工程技術研究中心、湖南四達試劑有限公司等多個培養基地,實踐條件得到了有力的保障。另外,鼓勵研究生在學校組織的集中實踐之外增加自主分散實踐。在學位論文環節,我們要求化學工程工程碩士研究生在開題前認真查閱文獻,盡量了解國內外相關的近期研究成果,選擇直接來源于具有實際應用價值的應用技術課題和現實問題的課題。同時,聘請企業的專家、學者參加開題報告會,對選題進行嚴格審定,多角度考慮選題的合理性、可行性及實用價值。學位論文形式采用產品開發、工程或工藝設計、工程放大及新技術工程應用報告、典型案例分析等多種形式。
1.2突出課程教師和導師的主導地位
應用型人才的培養首先要通過相關課程和案例的學習和研討來提升其解決實際問題的能力,我們通過聘請企業專家來校擔任課程教師,通過改進教學方式方法加強課程教學。如研究生自主參與教學、由多位教師擔任一門課程的“拼盤式”教學模式等等。在課程建設方面,學院加大了研究生教師編寫適合我院工程碩士實踐的教材或講義的支持力度,加強了研究生精品課程的建設。研究生的培養離不開導師的主導作用,特別是全日制工程碩士的導師最少兩位,或多位導師,無論哪個培養環節都需要導師的指導與配合,校企導師分工配合,共同提高研究生的培養質量。在導師的選擇上,我們把有橫向課題,應用實踐經驗豐富的教師選作化學工程工程碩士的導師和授課教師,把與培養基地聯系較密切的老師選為校內導師,有利地促進了校企導師之間的交流與溝通,也能及時掌握論文選題的進展情況等等。
1.3突出工程碩士研究生的主體地位
工程碩士的培養目標是培養具有寬廣知識結構的復合型應用型專門技術人才或技術管理人才,能獨立從事專業技術工作和技術管理工作。如何實現這個目標,除了學校為研究生營造合理的寬松的環境,搭建良好的學習實踐平臺外,只能靠研究生自己長期的積累和持續的訓練,知識結構的改善,實踐能力的提高,學位論文設計都需要獨立完成,最終自我實現培養目標。
1.4重視工程碩士培養管理制度和管理機制
盡管化學工程工程碩士培養時間短,但我校研究生教育歷史悠久,有完整的研究生管理文件,管理制度也較為健全。我校研究生處成立了專業學位培養科,負責工程碩士的宏觀管理與控制,學位論文的質量標準由研究生處學位辦負責管理與控制,化學化工學院成立了由科研副院長負責的化學工程領域工程碩士培養管理小組以及由院長、教授、領域帶頭人、企業專家組成的學位分委員會。
2全日制化學工程工程碩士培養的困境
2.1生源問題
就我們這兩年的招生情況來看,生源問題非常嚴重,直接報考化學工程工程碩士的比例相當少,大多是其他專業調劑過來的,與我院同類專業學位教育碩士相比,化學工程工程碩士推免生只占其1/10。
2.2工程碩士學制問題
我校化學工程全日制工程碩士學制為兩年至三年的彈性學制,我們目前先按兩年的計劃安排課程學習、實踐和學位論文,然后根據學位論文的進展情況安排論文答辯或適當延長學位論文的時間。普遍存在的問題是,在國家的全日制工程碩士的學位標準還未廣泛 宣傳執行之前,導師對工程碩士的學位論文還是沿用科學學位研究生的學位標準,而學校研究生處在辦理各種證件時(如學生證、畢業證)都只體現兩年學制,普遍反映兩年的時間培養既要實踐能力強保障充足的實踐時間又按時完成高質量學位論文的人才導師壓力相當大。為了保障全日制工程碩士的培養質量,以免出現矮化工程碩士的現象,現在大多數工科院校都把全日制工程碩士的學制確定到了三年。
2.3課程體系建設問題
課程體系建設是一個長期的開放的系統工程,需要持續不斷的更新。課程建設是高校人才培養永恒的主題,目前我們在課程體系建設方面還主要借鑒科學學位的課程體系,需要政府、企業、高校、教師等多方面的熱情參與。
3建議
3.1加強宣傳力度,改變觀念和教育理念
全日制工程碩士教育是為了適應社會經濟發展對高水平應用型人才的迫切需要而開設的專業學位研究生教育類型,但無論是導師、研究生本人還是社會,對此都沒有足夠的認識,在我院關于“科學學位與專業學位的本質內涵與區別”的小型調查中,非常了解的導師只占9%,了解和比較了解的導師各占36%,不太了解的導師還占18%。由于工程碩士的生源大都是調劑生,研究生本人也是不自愿接受工程碩士教育的,重學術輕專業的傾向普遍存在。因此需要政府、高校,用人單位、宣傳媒體等都要發揮其作用。
3.2推進職業資格認證
職業資格認證考試不僅是對從業人員接受職業教育和專業知識水平的考核,也是對行業發展趨勢和職業技術要求的導向,是高校調整人才培養方案的依據。是課程體系建設的指揮棒,方向標。推進職業資格認證,是全日制專業學位教育持續發展的得力助手。在這方面,教育碩士就比較規范,工程碩士可以借鑒其他專業學位的經驗。
3.3加強師資隊伍建設
人才培養離不開教師、導師,要加強專門的工程碩士導師隊伍建設,對新導師要及時培訓,了解工程碩士的特點和培養目標。要改革教學方式,要大力研究完善與經濟社會相適應的課程體系等等都離不開師資隊伍建設。師資隊伍建設是高校發展的關鍵。
3.4加強產學研合作,加強高校間實踐基地平臺共享
隨著工程碩士教育的發展,高校的實踐基地平臺會越來越難以滿足人才培養的要求,加強產學研合作,建立更多實踐基地勢在必行,這是一方面,另一方面,高校間實踐基地平臺共享,不僅可以緩減實踐基地緊張的局面,還可以加強不同培養單位研究生之間交流與合作,取長補短,共同提高研究生培養質量。
