引論：我們為您整理了1篇手工制作論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
手工制作論文:專業手工制作學前教育論文
1實地調研，明確教學目標并制定相應的教學計劃
長期以來，很多專業教師在上手工課時，往往根據教材內容制定教學目標，忽視結合社會需求明晰教學目標。高師學前教育專業擔負著著向學前教育機構輸送合格師資的重任，相關課程教學目標的確立需結合幼兒園現實需求，以促進學生專業化發展。為了更好地開展“手工制作”這一課程，在開課之前，我走訪了南寧、欽州幾家不同等級的幼兒園，并對一些之前在我院就讀學前教育專業，現在幼兒園工作的往屆畢業生就我院開設的手工課程教學情況與幼兒園實際需求進行訪談。根據調研結果，明確了“手工制作”課程教學的目標：（1）掌握不同階段幼兒生理、心理及思維發展規律；（2）能根據需要制作玩教具；（3）能按要求進行環境創設；（4）能上好幼兒園手工課。在此基礎上，我結合人才培養方案課時要求，制定相應的教學計劃，保障教學目標的實現。
2根據教學目標結合調研結果，有針對性地選擇教學內容
教學內容選擇科學與否直接關系到學前教育專業學生的培養質量。在教師教育專業化背景下，教學內容應同時兼顧當前學習和未來教學要求的特點，真正實現教師教育一體化。為使學生掌握更為實際和適用的職業技能，我根據教學目標結合調研結果，選取泥塑、折紙、剪紙、布藝、拼貼畫、廢舊物品做教玩具、果蔬造型、種子貼畫、樹葉粘貼畫、手指畫等項目作為“手工制作”課程的主要內容。與此同時，我采納多位幼兒園老師的建議，根據每個項目的不同特性，在該項目下制定詳細的子項目，并對學生提出不同的具體要求，以保障整學期的教學有章可循，也在較大程度上保障學生系統地學習相關的知識技能，利于教學目標的實現，進而提升學生的培養質量。
3改革教學方法，提倡參與式、探究性學習
3.1理論講授先行，讓學生掌握手工課學習的意義及要求
傳統的手工課教學重視技能技巧訓練，忽視相關理論知識的建構。然而專業化的幼兒教師不僅需要掌握熟練的專業技能技巧，還必須掌握扎實的專業理論知識以指導教學實踐。為此，在要求學生動手制作玩教具之前，我安排六個課時就“手工制作”課程學習的意義及手工制作基本原則、注意事項、本學期將要學習的內容等與學生進行交流。通過幾個課時的探討，學生深切意識到“手工制作”這門課程對他們將來從事學前教育事業的重要性，端正了學習這門課的態度；此外，學生還掌握了制作玩教具、進行環境創設時在材料選擇及制作過程中應遵循的基本原則及要求，這為接下來的手工制作訓練打好基礎。
3.2創設教學情境，激發學生學習興趣
俄國文學泰斗托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學生學習的巨大推動力，有興趣的學習能使學生積極主動參與到教學當中，學生對學習的積極情緒將直接影響其學習的效果。為激發學生學習手工課的興趣，積極為學生創設良好的教學情境。在學生自己動手制作玩教具之前，讓學生欣賞我課前制作的作品和往屆學生及幼兒園制作的作品，并分析作品的優缺點，讓學生能夠感受到作品的美，激發學生學習的興趣。同時，在網上收集相關主題的視頻、圖片，直觀、唯美的畫面及深入的講解加深學生對該主題的理解，這進一步發散了學生的思維，為學生后續的創造性制作玩教具奠定了基礎。
3.3采用教師傳授與“小先生制”相結合授課方式
傳統的手工課程教學中，以強調學生學習知識、技法與模仿作品為主，沒有考慮學生的文化基礎及生活背景、忽視手工制作的地域特殊性及學生的實踐訓練，使學習與現實脫離關系，學習的主體地位沒有得到尊重。針對這一問題，在授課方式上，根據不同內容主題采用教師傳授與“小先生制”相結合的授課方式。如與學生相比，泥塑、剪紙項目是我的強項，在要求學生針對該主題進行作品制作時，我作為指導老師負責對該主題相關的歷史、制作技巧及要求等內容進行講解示范，并進行隨堂指導。而有些主題如利用各種貝殼制作玩教具中，因我們學院地處沿海地區，很多學生從小在沿海地區長大，對各種貝殼種類非常熟悉，也見識過很多由貝殼制作的手工藝品。結合這一實際情況，我把該主題的指導老師角色交給這些自告奮勇的學生，由他們組織小組成員搜集相關材料，并結合制作的玩教具必須符合幼兒園教育教學及環境創設的要求制作出多樣化的作品。教師角色的雙重轉換保障了教學質量的提高。
3.4有針對性地布置課后作業，以個人、小組相結合方式完成
專業化的幼兒教師必須具備自主學習的能力。教學的目的不僅是使學生掌握新的知識，更重要的是培養他們獨立獲取知識的能力與方法。手工課在注重課堂教學的同時，還應注重課外學習，培養學生自主學習的能力，以促進學生在課堂所學知識技能的進一步提高和發展，為他們發揮創造力和積極性創設有利條件。針對某一主題進行相關理論知識講授、相關知識經驗拓展及制作技巧演示結束之后，基于完成的作業作品必須具有一定的創新性要求，按照不同的主題要求讓學生以個人或小組合作完成的形式完成作業。針對較簡單，個人能獨立完成的主題則要求個人完成，如泥塑等。某些手工制作有困難且不易達到效果的主題，如結合幼兒園教學要求用貝殼裝飾主題墻，要求學生組建團隊共同完成作業，培養學生具備互相學習，共同合作的能力。通過有針對性地完成作業，學生在課堂中所學到的知識技能得到進一步強化。與此同時，完成的作業作品必須具備創新性的要求，也使學生主動探索、發散思維，在掌握共性的基礎上進行個性化創作，適應幼兒教師專業化的要求。
3.5組織學生到幼兒園開展手工教學活動
幼兒教師專業技能是幼兒教師在幼教實踐中運用幼教專業知識和經驗，并通過練習而形成的順利完成幼兒教育教學任務的能力。③20世紀90年代以來，隨著教師專業化研究與實踐的日益升溫，教師教學技能被視為與專業精神、專業理論等教師專業化的內涵相并列的“專業技能”。④幼兒園教師最根本的能力是教學活動組織能力。根據課前對已畢業的學生走訪了解到，很多學生手工課理論知識、技能掌握很好，但是在組織幼兒開展手工教學活動時，未達預定效果。其原因主要是我們之前的手工教學安排忽視了對學生進行組織教學能力訓練的培養。為此，我把每一個學生必須到學校附屬幼兒園組織一次手工教學活動作為整個學期教學計劃重要一環節。在學生到幼兒園組織手工教學活動前，組織學生編寫幼兒園手工活動設計教案，嚴把教案設計關，落實課前試講制度，全程參與學生組織手工教學活動過程，并請幼兒園老師協助點評、指導。學生通過親自組織幼兒園手工教學的實戰演練，進一步提升了自身的專業素質。
3.6舉辦手工作品展，增強學前教育專業各年級學生互動交流
成果展示是以美術課程為核心的手工制作課程的一個很好的形式。每個人都希望得到別人的認可，成果展示能夠提高學生的自信心，滿足他們的成就感。在手工課程開課之初，明確告知學生在將近期末之時將面向全校舉辦手工作品展，屆時將分兩個展區，一個是平時課堂作業展區；另一個是參賽作品展區，學生個人設計符合幼兒園教學實際的玩教具參賽，由專業老師組成的評委團對學生作品進行打分，分出一二三等獎，并予以獎勵。手工作品展成為讓學校其他專業學生了解學前教育專業的重要平臺，也是學前教育專業各年級學生相互學習、取長補短，不斷提高自己的重要平臺。
4結合幼兒園教師資格證考試大綱要求，采用理論考試與技能考核相結合方式進行考核
建立健全合理的考核機制是提升教學質量的重要保障。考核機制的建立必須以實現教學目標為出發點。學前教育專業手工課結合教學大綱要求的情況下，對不同年級學生設置不同的教學子目標。按年級、分階段層層考核，循序漸進，逐步實現教學總目標。隨著我國教師資格證制度的啟動，2012年廣西省實行幼兒教師資格證考試改革，2012年及以后入學的學前教育專業學生，申請幼兒教師資格須參加國家教師資格考試，國家統一考試標準、統一考試大綱、統一考試命題。幼兒教師資格證考試大綱涉及“手工制作”課程相關理論知識，為使學生順利通過幼兒教師資格證統考，把理論知識考核作為考核的一環節就顯得尤為重要。為此，我把各年級的考核評價分為四環節，即平時作業占20%，幼兒園手工教學實踐20%，閉卷理論考試20%，技能考試40%。通過多角度的綜合評判方式，有針對性地檢測學生實際能力的達成情況，在較大程度上保障教學目標的實現。
作者：農麗華 單位：欽州學院教育學院
手工制作論文:淺論民族手工制作藝術和學校藝術教育
一、中國特色的手工制作藝術課程
中國的手工制作藝術課程不應是“日本模式”或是“美國模式”的生搬硬套,而應是吸取了西方“創造表現主義(creativity)等美術教育理念,以及西方基礎美術教育實踐經驗下的以中國民族文化資源為主要素材的、具有中國特色的手工制作藝術課程,實現“以美術學科教育為中心,兼顧學生個性心理發展,對之施行審美等一系列顯示美術獨特屬性的教育,使學生能力獲得提高,內在品質得到完善的美術教育目的。為此我們應當在以民族工藝美術為素材的手工制作藝術課程開發以及中小學手工制作藝術課程教學等二個方面進行探索,以盡快形成中國特色的基礎美術教育體系,配合素質教育的推行。
1.以民族工藝美術為素材的中小學手工制作藝術課程開發
全國學校藝術教育發展規劃(2001年2010年)中指出:“藝術教師應充分利用和開發本地區、本民族的文化教育資源,重視現代教育技術和手段的學習和應用,以地處長江三角洲的江蘇省為例,其悠久的歷史、燦爛的文化孕育了深厚的人文資源,民間藝術形式多樣豐富多彩:蘇州及南通的藍印花布、刺繡、剪紙、面人彩塑、糖人、泥塑、風箏、紙扎、漆畫、漆藝、木雕、木偶、刻磚、刻硯、竹器、絲毯、扎染、玩具、戲曲臉譜、紫砂陶器、年畫、草編、竹木根雕、絎縫布藝、編織等等。可以說民間藝術是資源豐富的藝術寶庫,為我們特色手工制作藝術課程的開發提供了取之不盡的素材。
2.中小學手工制作藝術課程教學
在引入“民間藝術”作為中小學手工制作藝術課程時,應當重視課程的教學方法手工制作藝術的教學,教師必須手工演示作品的制作過程,通過口說手示的方式傳授技藝,學生則在動手制作以及貫穿始終的大腦形象思維過程中,同時得到手、眼、腦的協
調訓練。但是這種民族手工制作藝術課程教學方法,與中小學生心理上“注意力集中”時間短及中小學美術課時少之之少,有著較難調和的矛盾,幸好現代教育技術在信息技術與多媒體技術上的高度發達和普及,為我們的教學提供了解決矛盾的豐富教學手段和先進的多媒體平臺,現代教育技術手段在手工制作藝術課程教學中的普遍運用,將必然起到提高課程教學效率,擴大課程知識容量,吸引學生學習民間藝術的興趣的作用。為取得手工制作藝術課程滿意的教學效果,教育行政部門應當協調中小學美術教師、高校美術教育界的專家學者及現代教育技術專家共同攜手合作。
二、培養新一代具有創新精神的中小學美術教育人才
學校美術教育專業直接為中小學輸送藝術教育人才,盡管不處于中小學藝術教育及時線,但實際上是整個美術教育改革鏈條中的最重要環節,是美術教育改革的發動機。藝術教育改革從本質上來說是教育理念和教育者觀念上的轉變與更新,學校美術教育責任重大,理應是藝術教改的急先鋒。我們應當積極調整教育方向,擯棄陳腐觀念和以“純美術”基礎教學為主導的陳舊教學模式,更新觀念,培養新一代具有創新精神的中小學美術教育人才,配合教育部藝術教育改革。學校美術教育改革必須重新審視我們多年來的辦學理念,必須要有革新舊有美術教育秩序的勇氣和氣概。
學校美術教育專業應率先調整課程結構,并對手工制作藝術課程進行多方位的研究首先,應從發掘整理本地域鄉土民間藝術人手,精揀手工制作課程素材,把本地人民喜聞樂見的民間工藝美術改造成師范美術教育課程,并形成均衡合理的手工制作藝術課程群結梅其次,應投入力量研究手工制作藝術的“課程開發”與“課程教學法”。中國的民族民間工藝美術豐富多彩、資源十分豐厚,把這些課程都導入高校美術教育專業的課程設置,無論是課時安排、師資人才、教學設施、還是課程結構顯然是現行高校美術教育專業當前不可能做到的,解決問題的關鍵是教會學生“民間工藝美術”課程開發和教學的方法,即給學生一把開啟祖國民族民間工藝美術大門的“萬能鑰匙”,而不是一大串鑰匙。同時學校美術教育專業應該在成功的教學實踐基礎上,在新課程開發設置與教學等方面積極指導并配合中小學手工藝術課程的創立與教學,并為中小學美術教學提供高素質和具有創新精神的新一代中小學美術教育人才。
三、結語
五千年燦爛文化無可辯駁地證明,中華民族充滿無窮的想象力和創造力,只是在最近的幾百年里,由于政治制度的腐朽落后,鉗制了人民的思想,羈絆了人民的創造力,而同時代的西方在歷經“歐洲文藝復興”之后,人文主義深入人心,社會文明、科學進步、思想解放,人的創造潛力被充分發掘,使西方文化迅速成為世界文化發展的主流。中國的基礎美術教育一方面應以“創造能力”和“審美能力”培養為指導思想,盡快移植和推廣以中國民族工藝美術為素材的手工藝術課教育另一方面應該懷有普及和振興祖國民族藝術的歷史使命感,實現l927年蔡元培先生提出“美育為現代教育之骨干,美育之實施,直以藝術為教育,培養美的創造及鑒賞知識,而普及于社會的藝術教育理想。
手工制作論文:在殘疾人手工制作培訓班上的講話
各位領導、同志們：
今天，我們在這里舉行殘疾人絹花制作技能培訓班開班儀式，其目的就是通過殘疾人技能培訓，進一步拓寬殘疾人就業渠道，推動全縣殘疾人事業持續、快速、健康發展。值此，我代表縣委、縣人民政府向多年來關心支持殘疾人事業的單位、個人及社會各界表示衷心的感謝，向全縣殘疾人朋友及其親屬和殘疾人工作者表示親切的慰問，向前來參加培訓的學員表示良好的祝愿！殘疾人工作是黨和政府經濟社會事業的重要組成部分。近年來，縣委、縣人民政府在加快經濟建設的同時，十分重視殘疾人事業，圍繞殘疾人康復、就業、教育、扶貧和低生活保障等作了大量工作，殘疾人生活狀況明顯改善，就業渠道進一步拓寬，殘疾人自身素質和參與社會生活的能力顯著提高，初步形成了以政府為主導、社會各界廣泛參與、協調運作的殘疾人事業工作機制。但是，我們也應看到，在全縣人民生活水平總體上不斷提高的同時，殘疾人作為最困難的特殊群體與社會平均水平相比還有較大差距：在占全縣總人口的5的這個弱勢群體中，許多殘疾人生活還比較困難，就業形勢依然嚴峻。這種現狀與實踐“三個代表”重要思想、維護人民群眾根本利益、構建和諧新賀蘭的要求還有一定差距。為進一步豐富殘疾人生活，增強殘疾人勞動技能，拓寬殘疾人就業渠道，縣殘聯、習崗街道辦事處積極籌措資金，經過多方努力，在此舉辦手工制作培訓班，以此來提高廣大殘疾人的致富本領，讓我們再一次對他們的善舉表示感謝。
技能培訓班是推動殘疾人就業的一個重要措施，縣殘聯、街道辦作為主辦單位，要加強協調配合，精心組織、周密安排，做好培訓各項工作，為參訓人員提供良好的培訓環境，使他們學會致富技能，增加收入，提高生活質量，共享社會物質文明和精神文明建設成果。同時，要積極鼓勵殘疾人發揚身殘志堅、頑強拼搏的精神，提高他們參與社會生活的能力，創造社會財富，實現人生價值；各有關部門要自覺做好按比例安置殘疾人就業和維權工作，全縣各類企業、用工單位要想方設法安置有勞動能力的殘疾人就業，幫助他們增加經濟收入，解決生活困難；各位學員也要樹立自尊、自信、自強！、自立的精神，珍惜這次難得的學習機會，遵守學習紀律，刻苦鉆研，學到一技之長，為今后就業、增加經濟收入奠定基礎，為構建和諧社會做出應有的貢獻。
同志們，做好殘疾人事業任重道遠。讓我們在“三個代表”重要思想的指引下，振奮精神，鼓足干勁，迎難而上，扎扎實實做好全縣殘疾人事業發展中的各項工作，努力消除殘疾人貧困，為構建和諧社會、實現小康社會做出新的更大的貢獻！
，預祝這次培訓班圓滿舉辦！
手工制作論文:淺論傳統手工制作藝術與學校藝術教育
[論文關鍵詞]創造能力，手工制作藝術；民間藝術；素材；課程開發
[論文摘要]學校藝術教育是學校實施美育的主要途徑和內容，美的欣賞和創造是“美育”的主要內涵，中小學手工制作藝術課程則是最適合中小學生“創造能力”培養的素材。中國的手工制作藝術課程不應是“某國模式”的生搬硬套，而應是吸取了西方先進美術教育理念．以及西方基礎美術教育實踐經驗下的以中國傳統文化資源為主要素材的，具有中國特色的手工制怍藝術課程。同時就手工制作藝術課程開發與教學的方法進行探討，并制定手工制作藝術課程開發的一般原則與教學方法．提出課程開設構想與課程架構。
同志在慶祝北京大學建校一百周年大會等場合多次強調指出：“知識經濟、創新意識對于我們二十一世紀的發展至關重要“要樹立全民族的創新意識”。而藝術教育能促進形象思維發展，促進左右大腦均衡發展，是培養“創新思維”的方法。
比較中西方現代中小學藝術教育，西方注重動手能力培養，課程開設側重手工藝術教學。如日本的中小學藝術教育，以手工制作藝術課程主導，開設泥塑、折紙、絞染、型染、木工等課程，注重在具體的動手實踐中培養學生的藝術審美能力和藝術創造能辦我國50年代以來的美術教育受蘇聯教育思想的影響，更注重美術基礎教育，課程設置側重“純美術”教育，如素描、水彩、中國畫等。因而產生了不同的教育效果西方學生動手能力強、思維活躍；中國學生雖基礎知識扎實，但思維不夠活躍，動手能力差，創造欲及表現欲不強。教育部已經認識到這一點，在全國學校藝術教育發展規劃(2001年2010年)》中提出：“倡導探索性學習，培養學生對藝術的興趣，發展藝術鑒賞能力，表現能力和創造能力，提高藝術文化素養，塑造健全人格，陶冶高尚情操。并在新版中小學教育大綱中糾正了以往做法，更注重學生動手能力與創造能力培養，大力提倡素質教育。
手工制作藝術是一種充分調動人的手、眼、大腦協調合作，在三維空間進行的物質創造活動，通過對人的生理刺激，激發大腦的形象思維與抽象思維的交叉活動，發掘創造潛力培養創造能力，是青少年“創造能力”培養的手段。展望未來十年中國基礎美術教育，在九年義務教育全日制中小學美術教學大綱))指導下，為完成“通過美術教學，培養學生對美術的興趣與愛好學習美術的基礎知識和基本技能培養學生健康的審美情趣和良好的品德情操；培養學生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創造能力的教學目標，被西方發達國家基礎美術教育普遍接受和采用的，能很好培養學生動手能力、創造能力的“手工制作藝術課程”勢必成為我國中小學美術教育的主干課程。
1、中國特色的手工制作藝術課程
中國的手工制作藝術課程不應是“日本模式”或是“美國模式”的生搬硬套，而應是吸取了西方“創造表現主義(creativity)等美術教育理念，以及西方基礎美術教育實踐經驗下的以中國傳統文化資源為主要素材的、具有中國特色的手工制作藝術課程，實現“以美術學科教育為中心，兼顧學生個性心理發展，對之施行審美等一系列顯示美術獨特屬性的教育，使學生能力獲得提高，內在品質得到完善的美術教育目的。為此我們應當在以傳統工藝美術為素材的手工制作藝術課程開發以及中小學手工制作藝術課程教學等二個方面進行探索，以盡快形成中國特色的基礎美術教育體系，配合素質教育的推行。
1．1 以傳統工藝美術為素材的中小學手工制作藝術課程開發
全國學校藝術教育發展規劃(2001年2010年)中指出：“藝術教師應充分利用和開發本地區、本民族的文化教育資源，重視現代教育技術和手段的學習和應用，以地處長江三角洲的江蘇省為例，其悠久的歷史、燦爛的文化孕育了深厚的人文資源，民間藝術形式多樣豐富多彩：蘇州及南通的藍印花布、刺繡、剪紙、面人彩塑、糖人、泥塑、風箏、紙扎、漆畫、漆藝、木雕、木偶、刻磚、刻硯、竹器、絲毯、扎染、玩具、戲曲臉譜、紫砂陶器、年畫、草編、竹木根雕、絎縫布藝、編織等等。可以說民間藝術是資源豐富的藝術寶庫，為我們特色手工制作藝術課程的開發提供了取之不盡的素材，選擇課程素材應遵循以下原則：
①適應性適應中小學不同年級的青少年生理心理發展條件
②易學性簡單易學、對材料工具要求不高且易出效果
③地域性一本地區特色民間藝術
④創造性一學習造物過程，使學生理解“創新”是社會前進的動力
以民間藝術為素材開發中小學學校手工制作藝術課程，一方面學生可通過手工制作藝術課程的學習啟發心智、培養動手能力和創造能力；一方面通過學習本民族、本地區的民間藝術，激發學生對民族藝術的興趣，對祖國傳統藝術的熱愛和強烈的民族自豪感同時把民間藝術引入中小學學校課堂，使之成為中小學手工制作藝術課程，從根本上重新喚起民間藝術并注入新的藝術生命，使之成為我們現代文化不可或缺的組成部分，同時使祖國豐富多彩的民間藝術通過中小學美術教育得以傳承發揚。
1．2 中小學手工制作藝術課程教學
在引入“民間藝術”作為中小學手工制作藝術課程時，應當重視課程的教學方法手工制作藝術的教學，教師必須手工演示作品的制作過程，通過口說手示的方式傳授技藝，學生則在動手制作以及貫穿始終的大腦形象思維過程中，同時得到手、眼、腦的協調訓練。但是這種傳統手工制作藝術課程教學方法，與中小學生心理上“注意力集中”時間短及中小學美術課時少之fR]有著較難調和的矛盾，幸好現代教育技術在信息技術與多媒體技術上的高度發達和普及，為我們的教學提供了解決矛盾的豐富教學手段和先進的多媒體平臺，現代教育技術手段在手工制作藝術課程教學中的普遍運用，將必然起到提高課程教學效率，擴大課程知識容量，吸引學生學習民間藝術的興趣的作用。為取得手工制作藝術課程滿意的教學效果，教育行政部門應當協調中小學美術教師、高校美術教育界的專家學者及現代教育技術專家共同攜手合作，研究中小學手工制作藝術課程在現代教育技術條件下的教學，并解決好以下三個方面的問題：
①提高中小學現代教育技術的硬件條件，特別是廣大的農村中小學校的電化技術裝備。
②協調美術教學、科研及計算機技術等方面的專家，合作進行手工制作藝術課程課件研發，為中小學手工制作藝術課程提供多媒體軟件。
③在高校美術教育專業的教學中，應通過引入“多媒體現代教育技術”、“現代信息技術教學課件制作”等課程，培養具備現代教育技術與手工制作藝術課程教學的新型中小學藝術教育人才。
2、培養新一代具有創新精神的中小學美術教育人才
高師美術教育專業直接為中小學輸送藝術教育人才，盡管不處于中小學藝術教育及時線，但實際上是整個美術教育改革鏈條中的最重要環節，是美術教育改革的發動機。藝術教育改革從本質上來說是教育理念和教育者觀念上的轉變與更新，高師美術教育責任重大，理應是藝術教改的急先鋒。我們應當積極調整教育方向，擯棄陳腐觀念和以“純美術”基礎教學為主導的陳舊教學模式，更新觀念，培養新一代具有創新精神的中小學美術教育人才，配合教育部藝術教育改革。高師美術教育改革必須重新審視我們多年來的辦學理念，必須要有革新舊有美術教育秩序的勇氣和氣概。
高師美術教育專業應率先調整課程結構，并對手工制作藝術課程進行多方位的研究首先，應從發掘整理本地域鄉土民間藝術人手，精揀手工制作課程素材，把本地人民喜聞樂見的民間工藝美術改造成師范美術教育課程，并形成均衡合理的手工制作藝術課程群結梅其次，應投入力量研究手工制作藝術的“課程開發”與“課程教學法”。中國的傳統民間工藝美術豐富多彩、資源十分豐厚，把這些課程都導入高校美術教育專業的課程設置，無論是課時安排、師資人才、教學設施、還是課程結構顯然是現行高校美術教育專業當前不可能做到的，解決問題的關鍵是教會學生“民間工藝美術”課程開發和教學的方法，即給學生一把開啟祖國傳統民間工藝美術大門的“萬能鑰匙”，而不是一大串鑰匙。同時高師美術教育專業應該在成功的教學實踐基礎上，在新課程開發設置與教學等方面積極指導并配合中小學手工藝術課程的創立與教學，并為中小學美術教學提供高素質和具有創新精神的新一代中小學美術教育人才。
3、結語
五千年燦爛文化無可辯駁地證明，中華民族充滿無窮的想象力和創造力，只是在最近的幾百年里，由于政治制度的腐朽落后，鉗制了人民的思想，羈絆了人民的創造力，而同時代的西方在歷經“歐洲文藝復興”之后，人文主義深入人心，社會文明、科學進步、思想解放，人的創造潛力被充分發掘，使西方文化迅速成為世界文化發展的主流。1902年的兩江師范學堂“圖畫手工科”為始的中國現代美術師范教育，是西風東漸的必然結果。中國的基礎美術教育一方面應以“創造能力”和“審美能力”培養為指導思想，盡快移植和推廣以中國傳統工藝美術為素材的手工藝術課教育另一方面應該懷有普及和振興祖國傳統藝術的歷史使命感，實現l927年蔡元培先生提出“美育為現代教育之骨干，美育之實施，直以藝術為教育，培養美的創造及鑒賞知識，而普及于社會的藝術教育理想。
手工制作論文:幼兒手工制作指導方法探析
摘 要 幼兒的手工教育活動是教師引導幼兒發揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態的具有可變性的物質材料進行加工、改造，制作出有一定空間的、的多種藝術形象的一種教育活動。它可以發展幼兒手部肌肉動作的協調性、靈活性和實際操作的能力。
關鍵詞 幼兒 手工制作活動 指導方法
幼兒園的美術教育活動是以培養幼兒美感為目標，以幼兒繪畫、手工為主的活動。幼兒的手工教育活動是教師引導幼兒發揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態對各種形態的具有可變性的物質材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術形象的一種教育活動。①手工制作是一種工藝創造活動，是幼兒美術學習與美術創造實踐活動的重要組成部分。它在幼兒身心成長和思維發展過程中所起的作用，并不亞于繪畫。事實上，幼兒時期很多孩子在對畫筆感興趣之前，就已專注于擺弄手中的物品。如:小班幼兒經常會拿出自己的手絹,一會折成帽子,一會折成老鼠,或者把手捐一根根接起來拔河。可見,幼兒的興趣首先是在手中。許多成人，至今仍對幼兒時期玩泥巴、堆沙塔、折紙飛機時所享受到的快樂記憶猶新。可見，順應幼兒生理心理發展規律，從興趣入手，把握時機引導孩子多進行一些有趣的手工制作活動，可以發展幼兒手部肌肉動作的協調性、靈活性和實際操作的能力，促使智力的發展。
一、教師指導幼兒手工制作時常見的幾種問題(一) 在美術教學中，重繪畫、輕手工。
幼兒手工活動和繪畫活動一樣，也是有益于幼兒手腦發育的美術活動形式。它是幼兒園美術教育的重要組成部分。喜歡玩泥土是幼兒的天性。橡皮泥是泥土的良好的替代物，它衛生、無毒，顏色鮮艷，可以重復使用。幼兒也喜歡進行動手動惱的撕紙、剪紙、撕貼等趣味紙工活動。教幼兒制作玩具不僅是一項經濟、實惠的活動，而且通過自制玩具可培養幼兒綜合運用所學的美術知識和技能，鍛煉幼兒動手能力和克服困難的意志。
(二) 知識技能傳授與幼兒的發展相互矛盾。
由于對新的教育觀念有不同的理解，還有些教師片面強調幼兒的自主性，教師的主導作用在弱化，出現了不敢教、不指導的放任自流現象。知識技能傳授與幼兒發展并不矛盾，關鍵是怎樣辨證處理好二者之間的關系。
(三) 評價方法不當，以成人的眼光看待孩子的手工作品。
最典型地表現在用“像不像”作為評價幼兒作品的惟一標準。幼兒作品里的每一塊材料，形狀，色彩都充滿了幼兒獨特的觀察力、理解力和想像力。我們常會聽到老師這樣評價幼兒的作品，“你今天捏的小豬真像，”“你怎么跟老師粘的不一樣呢？”如果以這種標準來衡量孩子，會不由自主地拿起孩子手中的泥代替孩子完成作品。孩子不能親自感受美、創造美的樂趣，也失去了體驗成功的快樂，喪失創作的積極性。
二、指導幼兒手工制作的方法
(一) 意圖階段的指導。
幼兒手工制作指導方法探析
金哲伊（蘭州石化礦區服務事業部幼教中心化工街幼兒園 甘肅省 730060）摘 要 幼兒的手工教育活動是教師引導幼兒發揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態的具有可變性的物質材料進行加工、改造，制作出有一定空間的、的多種藝術形象的一種教育活動。它可以發展幼兒手部肌肉動作的協調性、靈活性和實際操作的能力。
關鍵詞 幼兒 手工制作活動 指導方法 制作一件手工作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。幼兒早期的手工制作多為自發性，就是玩耍。如：幼兒拿到一張紙，把它撕成紙條、碎片，聽到了撕紙發出的聲音。
使幼兒產生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應注意幫助他們逐步地將意圖明朗化。
(二) 構思階段的指導。
由于幼兒的思維是直覺的，因而他們對手工制作的構思與成人有顯著區別。一般說來，早期的幼兒很少出現“胸有成竹”的狀況，大多是在行動中“遷想狀物”、“借形造像”。首先，幫助幼兒積累多種表象幼兒表象的積累還應特別注意表象的空間存在形式，教師可讓幼兒用眼睛看一看、用手摸一摸的方式來加強對表象形體的記憶。其次，提供多種材料，引導幼兒進行聯想。
在手工制作活動中，應把具有表現力的一些材料提供給幼兒，讓他們根據自己的意圖選擇材料充分發揮自己的想象力，構思出多種制作方案。是引導幼兒多欣賞佳作，學習其造型、色彩、構成的藝術手法，幼兒對于造型、色彩、構成的藝術手法的學習，可以通過欣賞的途徑來獲得。
(三) 制作階段的指導。
幼兒的制作與成人制作的較大區別在于他們的操作受其生理發育的影響，不如成人那么靈活、。因而制作的手工作品顯得粗糙，不整齊、不平滑。在活動中，教師應從以下幾個方面進行指導訓練。
1.學習各種工具和材料的基本使用方法。手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的關鍵所在，因此，教師首先要注意根據幼兒身心發展的年齡特征，有選擇地引導幼兒學習一些手工制作的工具和材料的基本的使用方法。
2.提供練習的機會，訓練手的靈活性。在對幼兒進行手的靈活性訓練時，可先進行分步練習，再進行整體練習。分步練習可以幫助幼兒確切地掌握每一種動作方式的要領；整體練習則可以幫助幼兒掌握系列動作之間的聯系與協調。
3.引導幼兒將手工制作與繪畫相結合。手工制作與繪畫結合起來，可以起到相互促進的作用。在手工制作中增加繪畫的內容，可激發幼兒對手工制作的興趣。
總之，如何有效地指導幼兒提高手工制作能力是一門學問，需要我們每個教師在實踐中不斷去探索，只要我們在手工活動中，真正體現幼兒的主體地位，為幼兒提供自由創造、自由表現的時間和各種材料，鼓勵他們在掌握基本技法的基礎上積極地動腦動手、給幼兒插上想象的翅膀，就一定會讓幼兒在美的天空中，創造出整個世界。
手工制作論文:淺論傳統手工制作藝術與學校藝術教育
[論文關鍵詞]創造能力，手工制作藝術；民間藝術；素材；課程開發
[論文摘要]學校藝術教育是學校實施美育的主要途徑和內容，美的欣賞和創造是“美育”的主要內涵，中小學手工制作藝術課程則是最適合中小學生“創造能力”培養的素材。中國的手工制作藝術課程不應是“某國模式”的生搬硬套，而應是吸取了西方先進美術教育理念．以及西方基礎美術教育實踐經驗下的以中國傳統文化資源為主要素材的，具有中國特色的手工制怍藝術課程。同時就手工制作藝術課程開發與教學的方法進行探討，并制定手工制作藝術課程開發的一般原則與教學方法．提出課程開設構想與課程架構。
同志在慶祝北京大學建校一百周年大會等場合多次強調指出：“知識經濟、創新意識對于我們二十一世紀的發展至關重要“要樹立全民族的創新意識”。而藝術教育能促進形象思維發展，促進左右大腦均衡發展，是培養“創新思維”的方法。
比較中西方現代中小學藝術教育，西方注重動手能力培養，課程開設側重手工藝術教學。如日本的中小學藝術教育，以手工制作藝術課程主導，開設泥塑、折紙、絞染、型染、木工等課程，注重在具體的動手實踐中培養學生的藝術審美能力和藝術創造能辦我國50年代以來的美術教育受蘇聯教育思想的影響，更注重美術基礎教育，課程設置側重“純美術”教育，如素描、水彩、中國畫等。因而產生了不同的教育效果西方學生動手能力強、思維活躍；中國學生雖基礎知識扎實，但思維不夠活躍，動手能力差，創造欲及表現欲不強。教育部已經認識到這一點，在全國學校藝術教育發展規劃(2001年2010年)》中提出：“倡導探索性學習，培養學生對藝術的興趣，發展藝術鑒賞能力，表現能力和創造能力，提高藝術文化素養，塑造健全人格，陶冶高尚情操。并在新版中小學教育大綱中糾正了以往做法，更注重學生動手能力與創造能力培養，大力提倡素質教育。
手工制作藝術是一種充分調動人的手、眼、大腦協調合作，在三維空間進行的物質創造活動，通過對人的生理刺激，激發大腦的形象思維與抽象思維的交叉活動，發掘創造潛力培養創造能力，是青少年“創造能力”培養的手段。展望未來十年中國基礎美術教育，在九年義務教育全日制中小學美術教學大綱))指導下，為完成“通過美術教學，培養學生對美術的興趣與愛好學習美術的基礎知識和基本技能培養學生健康的審美情趣和良好的品德情操；培養學生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創造能力的教學目標，被西方發達國家基礎美術教育普遍接受和采用的，能很好培養學生動手能力、創造能力的“手工制作藝術課程”勢必成為我國中小學美術教育的主干課程。
1、中國特色的手工制作藝術課程
中國的手工制作藝術課程不應是“日本模式”或是“美國模式”的生搬硬套，而應是吸取了西方“創造表現主義(creativity)等美術教育理念，以及西方基礎美術教育實踐經驗下的以中國傳統文化資源為主要素材的、具有中國特色的手工制作藝術課程，實現“以美術學科教育為中心，兼顧學生個性心理發展，對之施行審美等一系列顯示美術獨特屬性的教育，使學生能力獲得提高，內在品質得到完善的美術教育目的。為此我們應當在以傳統工藝美術為素材的手工制作藝術課程開發以及中小學手工制作藝術課程教學等二個方面進行探索，以盡快形成中國特色的基礎美術教育體系，配合素質教育的推行。
1．1 以傳統工藝美術為素材的中小學手工制作藝術課程開發
全國學校藝術教育發展規劃(2001年2010年)中指出：“藝術教師應充分利用和開發本地區、本民族的文化教育資源，重視現代教育技術和手段的學習和應用，以地處長江三角洲的江蘇省為例，其悠久的歷史、燦爛的文化孕育了深厚的人文資源，民間藝術形式多樣豐富多彩：蘇州及南通的藍印花布、刺繡、剪紙、面人彩塑、糖人、泥塑、風箏、紙扎、漆畫、漆藝、木雕、木偶、刻磚、刻硯、竹器、絲毯、扎染、玩具、戲曲臉譜、紫砂陶器、年畫、草編、竹木根雕、絎縫布藝、編織等等。可以說民間藝術是資源豐富的藝術寶庫，為我們特色手工制作藝術課程的開發提供了取之不盡的素材，選擇課程素材應遵循以下原則：
①適應性適應中小學不同年級的青少年生理心理發展條件
②易學性簡單易學、對材料工具要求不高且易出效果
③地域性一本地區特色民間藝術
④創造性一學習造物過程，使學生理解“創新”是社會前進的動力
以民間藝術為素材開發中小學學校手工制作藝術課程，一方面學生可通過手工制作藝術課程的學習啟發心智、培養動手能力和創造能力；一方面通過學習本民族、本地區的民間藝術，激發學生對民族藝術的興趣，對祖國傳統藝術的熱愛和強烈的民族自豪感同時把民間藝術引入中小學學校課堂，使之成為中小學手工制作藝術課程，從根本上重新喚起民間藝術并注入新的藝術生命，使之成為我們現代文化不可或缺的組成部分，同時使祖國豐富多彩的民間藝術通過中小學美術教育得以傳承發揚。
1．2 中小學手工制作藝術課程教學
在引入“民間藝術”作為中小學手工制作藝術課程時，應當重視課程的教學方法手工制作藝術的教學，教師必須手工演示作品的制作過程，通過口說手示的方式傳授技藝，學生則在動手制作以及貫穿始終的大腦形象思維過程中，同時得到手、眼、腦的協調訓練。但是這種傳統手工制作藝術課程教學方法，與中小學生心理上“注意力集中”時間短及中小學美術課時少之fr]有著較難調和的矛盾，幸好現代教育技術在信息技術與多媒體技術上的高度發達和普及，為我們的教學提供了解決矛盾的豐富教學手段和先進的多媒體平臺，現代教育技術手段在手工制作藝術課程教學中的普遍運用，將必然起到提高課程教學效率，擴大課程知識容量，吸引學生學習民間藝術的興趣的作用。為取得手工制作藝術課程滿意的教學效果，教育行政部門應當協調中小學美術教師、高校美術教育界的專家學者及現代教育技術專家共同攜手合作，研究中小學手工制作藝術課程在現代教育技術條件下的教學，并解決好以下三個方面的問題：
①提高中小學現代教育技術的硬件條件，特別是廣大的農村中小學校的電化技術裝備。
②協調美術教學、科研及計算機技術等方面的專家，合作進行手工制作藝術課程課件研發，為中小學手工制作藝術課程提供多媒體軟件。
③在高校美術教育專業的教學中，應通過引入“多媒體現代教育技術”、“現代信息技術教學課件制作”等課程，培養具備現代教育技術與手工制作藝術課程教學的新型中小學藝術教育人才。
2、培養新一代具有創新精神的中小學美術教育人才
高師美術教育專業直接為中小學輸送藝術教育人才，盡管不處于中小學藝術教育及時線，但實際上是整個美術教育改革鏈條中的最重要環節，是美術教育改革的發動機。藝術教育改革從本質上來說是教育理念和教育者觀念上的轉變與更新，高師美術教育責任重大，理應是藝術教改的急先鋒。我們應當積極調整教育方向，擯棄陳腐觀念和以“純美術”基礎教學為主導的陳舊教學模式，更新觀念，培養新一代具有創新精神的中小學美術教育人才，配合教育部藝術教育改革。高師美術教育改革必須重新審視我們多年來的辦學理念，必須要有革新舊有美術教育秩序的勇氣和氣概。
高師美術教育專業應率先調整課程結構，并對手工制作藝術課程進行多方位的研究首先，應從發掘整理本地域鄉土民間藝術人手，精揀手工制作課程素材，把本地人民喜聞樂見的民間工藝美術改造成師范美術教育課程，并形成均衡合理的手工制作藝術課程群結梅其次，應投入力量研究手工制作藝術的“課程開發”與“課程教學法”。中國的傳統民間工藝美術豐富多彩、資源十分豐厚，把這些課程都導入高校美術教育專業的課程設置，無論是課時安排、師資人才、教學設施、還是課程結構顯然是現行高校美術教育專業當前不可能做到的，解決問題的關鍵是教會學生“民間工藝美術”課程開發和教學的方法，即給學生一把開啟祖國傳統民間工藝美術大門的“萬能鑰匙”，而不是一大串鑰匙。同時高師美術教育專業應該在成功的教學實踐基礎上，在新課程開發設置與教學等方面積極指導并配合中小學手工藝術課程的創立與教學，并為中小學美術教學提供高素質和具有創新精神的新一代中小學美術教育人才。
3、結語
五千年燦爛文化無可辯駁地證明，中華民族充滿無窮的想象力和創造力，只是在最近的幾百年里，由于政治制度的腐朽落后，鉗制了人民的思想，羈絆了人民的創造力，而同時代的西方在歷經“歐洲文藝復興”之后，人文主義深入人心，社會文明、科學進步、思想解放，人的創造潛力被充分發掘，使西方文化迅速成為世界文化發展的主流。1902年的兩江師范學堂“圖畫手工科”為始的中國現代美術師范教育，是西風東漸的必然結果。中國的基礎美術教育一方面應以“創造能力”和“審美能力”培養為指導思想，盡快移植和推廣以中國傳統工藝美術為素材的手工藝術課教育另一方面應該懷有普及和振興祖國傳統藝術的歷史使命感，實現l927年蔡元培先生提出“美育為現代教育之骨干，美育之實施，直以藝術為教育，培養美的創造及鑒賞知識，而普及于社會的藝術教育理想。
手工制作論文:淺論民族手工制作藝術與學校藝術教育
淺論民族手工制作藝術與學校藝術教育
手工制作藝術是一種充分調動人的手、眼、大腦協調合作，在三維空間進行的物質創造活動，通過對人的生理刺激，激發大腦的形象思維與抽象思維的交叉活動，發掘創造潛力培養創造能力，是青少年“創造能力”培養的手段。展望未來十年中國基礎美術教育，在九年義務教育全日制中小學美術教學大綱))指本文由論文聯盟//收集整理導下，為完成“通過美術教學，培養學生對美術的興趣與愛好學習美術的基礎知識和基本技能培養學生健康的審美情趣和良好的品德情操；培養學生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創造能力的教學目標，被西方發達國家基礎美術教育普遍接受和采用的，能很好培養學生動手能力、創造能力的“手工制作藝術課程”勢必成為我國中小學美術教育的主干課程。
一、中國特色的手工制作藝術課程
中國的手工制作藝術課程不應是“日本模式”或是“美國模式”的生搬硬套，而應是吸取了西方“創造表現主義(creativity)等美術教育理念，以及西方基礎美術教育實踐經驗下的以中國民族文化資源為主要素材的、具有中國特色的手工制作藝術課程，實現“以美術學科教育為中心，兼顧學生個性心理發展，對之施行審美等一系列顯示美術獨特屬性的教育，使學生能力獲得提高，內在品質得到完善的美術教育目的。為此我們應當在以民族工藝美術為素材的手工制作藝術課程開發以及中小學手工制作藝術課程教學等二個方面進行探索，以盡快形成中國特色的基礎美術教育體系，配合素質教育的推行。
1.以民族工藝美術為素材的中小學手工制作藝術課程開發
全國學校藝術教育發展規劃(2001年2010年)中指出：“藝術教師應充分利用和開發本地區、本民族的文化教育資源，重視現代教育技術和手段的學習和應用，以地處長江三角洲的江蘇省為例，其悠久的歷史、燦爛的文化孕育了深厚的人文資源，民間藝術形式多樣豐富多彩：蘇州及南通的藍印花布、刺繡、剪紙、面人彩塑、糖人、泥塑、風箏、紙扎、漆畫、漆藝、木雕、木偶、刻磚、刻硯、竹器、絲毯、扎染、玩具、戲曲臉譜、紫砂陶器、年畫、草編、竹木根雕、絎縫布藝、編織等等。可以說民間藝術是資源豐富的藝術寶庫，為我們特色手工制作藝術課程的開發提供了取之不盡的素材。
2.中小學手工制作藝術課程教學
在引入“民間藝術”作為中小學手工制作藝術課程時，應當重視課程的教學方法手工制作藝術的教學，教師必須手工演示作品的制作過程，通過口說手示的方式傳授技藝，學生則在動手制作以及貫穿始終的大腦形象思維過程中，同時得到手、眼、腦的協
調訓練。但是這種民族手工制作藝術課程教學方法，與中小學生心理上“注意力集中”時間短及中小學美術課時少之之少，有著較難調和的矛盾，幸好現代教育技術在信息技術與多媒體技術上的高度發達和普及，為我們的教學提供了解決矛盾的豐富教學手段和先進的多媒體平臺，現代教育技術手段在手工制作藝術課程教學中的普遍運用，將必然起到提高課程教學效率，擴大課程知識容量，吸引學生學習民間藝術的興趣的作用。為取得手工制作藝術課程滿意的教學效果，教育行政部門應當協調中小學美術教師、高校美術教育界的專家學者及現代教育技術專家共同攜手合作。
二、培養新一代具有創新精神的中小學美術教育人才
學校美術教育專業直接為中小學輸送藝術教育人才，盡管不處于中小學藝術教育及時線，但實際上是整個美術教育改革鏈條中的最重要環節，是美術教育改革的發動機。藝術教育改革從本質上來說是教育理念和教育者觀念上的轉變與更新，學校美術教育責任重大，理應是藝術教改的急先鋒。我們應當積極調整教育方向，擯棄陳腐觀念和以“純美術”基礎教學為主導的陳舊教學模式，更新觀念，培養新一代具有創新精神的中小學美術教育人才，配合教育部藝術教育改革。學校美術教育改革必須重新審視我們多年來的辦學理念，必須要有革新舊有美術教育秩序的勇氣和氣概。
學校美術教育專業應率先調整課程結構，并對手工制作藝術課程進行多方位的研究首先，應從發掘整理本地域鄉土民間藝術人手，精揀手工制作課程素材，把本地人民喜聞樂見的民間工藝美術改造成師范美術教育課程，并形成均衡合理的手工制作藝術課程群結梅其次，應投入力量研究手工制作藝術的“課程開發”與“課程教學法”。中國的民族民間工藝美術豐富多彩、資源十分豐厚，把這些課程都導入高校美術教育專業的課程設置，無論是課時安排、師資人才、教學設施、還是課程結構顯然是現行高校美術教育專業當前不可能做到的，解決問題的關鍵是教會學生“民間工藝美術”課程開發和教學的方法，即給學生一把開啟祖國民族民間工藝美術大門的“萬能鑰匙”，而不是一大串鑰匙。同時學校美術教育專業應該在成功的教學實踐基礎上，在新課程開發設置與教學等方面積極指導并配合中小學手工藝術課程的創立與教學，并為中小學美術教學提供高素質和具有創新精神的新一代中小學美術教育人才。
三、結語
五千年燦爛文化無可辯駁地證明，中華民族充滿無窮的想象力和創造力，只是在最近的幾百年里，由于政治制度的腐朽落后，鉗制了人民的思想，羈絆了人民的創造力，而同時代的西方在歷經“歐洲文藝復興”之后，人文主義深入人心，社會文明、科學進步、思想解放，人的創造潛力被充分發掘，使西方文化迅速成為世界文化發展的主流。中國的基礎美術教育一方面應以“創造能力”和“審美能力”培養為指導思想，盡快移植和推廣以中國民族工藝美術為素材的手工藝術課教育另一方面應該懷有普及和振興祖國民族藝術的歷史使命感，實現l927年蔡元培先生提出“美育為現代教育之骨干，美育之實施，直以藝術為教育，培養美的創造及鑒賞知識，而普及于社會的藝術教育理想。
手工制作論文:論手工制作的生活陶瓷藝術
論手工制作的生活陶瓷藝術
工業革命開始之后，傳統的陶瓷生產開始日漸的分成兩種，一種是以滿足人們日常生活需要為主的日用陶瓷，另外一種是一種以滿足人們審美需求為主的藝術陶瓷，大批量生產的日用陶瓷使陶瓷的藝術美感大大削弱了。而當代陶瓷藝術中那種藝術家獨特的審美語言與風格，又使這種供人們欣賞的陶瓷藝術與人們的生活相去甚遠。手工陶瓷藝術既不同于日用陶瓷的那種大規模的產量，更不同于現代陶瓷的那種遠離生活的藝術境界，它的目的僅僅是為了美化生活，給普通的人們以美的享受，從而提升人們的生活質量。本文由論文聯盟//收集整理藝術生活化，是生活陶瓷藝術最為顯著的特點之一，生活陶瓷將生活與藝術融合，它巧妙的將陶瓷藝術的審美性與實用性有機的結合，形式豐富多樣。不僅具備了藝術陶瓷的審美功能，同時還具備了日用陶瓷的實用功能，可謂是一舉兩得的藝術。從分類上來講，生活陶瓷藝術無外乎一下幾種，茶具，餐具，花器，香薰。
中國自古以來就有飲茶的習慣，隨著各朝各代不同飲茶習慣的影響，茶具也經歷了很復雜的變化過程。當今的趨勢是功夫茶文化的廣泛化，從之前的南方一直向北方延伸，因此茶具有很大的市場。手工制作的茶具可以分為紫砂類，青瓷類，白瓷類，黑瓷類等等，紫砂茶具具有大方質樸，細膩委婉的特點。青瓷茶具胎白釉綠，細膩溫潤，有美玉一般的特點。白瓷茶具能夠更好的襯托出茶水本身的色澤。到了現在，喝茶仍被看做是一種高雅的行為，陶瓷茶具更是一種能夠記載中國茶文化和陶瓷文化的一個重要的符號。在當今最求個性化的時代，大批量，機械化的生產出來的茶具已經不能滿足當代人們的審美品位，在這樣的形式下，手工制作的茶具產生了，很快的受到人們的追捧。需要說明的是，雖然人們很熱捧手工制作的茶具，但是陶瓷制作者們還是需要不斷的領會中國傳統的茶文化，以及陶瓷文化的內涵，仔細揣摩其中的高雅意境，同時要與當代人們不斷提升的物質和文化的審美要求達到統一，只有這樣才能創作出更多深受人們喜愛的手工陶瓷茶具。
隨著生活水平的提高，人們也逐漸開始越來越重視精神層面上的消費，追求一種個性化，情趣化的生活品味，在這樣的情形之下，與人們生活關系緊密的手工餐具，開始受到這一類人的青睞。中國自古就是一個注重飲食文化的國家，民以食為天，相對于可口的食物，餐具更是飲食文化中不可或缺的一個重要組成部分。許多講求生活品味的人，在進入一家餐館的時候，往往會很在意餐具的品質，就算是事物再美味，可是少了精致的餐具，也會使原本高雅的飲食環境顯得平庸了許多。正所謂美器襯美食。不同口味，不同風格的食物搭配不同風格的餐具，兩者相互襯
托，更能激發人們的食欲，同時也能帶來愉悅的飲食心情。不過，如今的很多餐廳也開始注意到這一點，比如一些農家菜館多選用一些質樸淡雅的餐具，咖啡廳則多采用一些描金的餐具，以顯示其高貴的質感。與此同時，很多普通人家也很注重餐具的選擇，以前的那種機械化生產的餐具，已經不能滿足他們的需要。他們大多會從餐具的裝飾，造型，實用性等等挑選。這是一種令人欣喜的景象，因為，他們認識到，餐具不僅僅是為了盛裝事物，更多的也是一種生活品質的象征，運用得當也可以使居家環境變得更加的有情調。
說到幸福的氣息，也就不得不提到香爐了。在國外很多發達國家，他們比較喜歡使用香薰，光是美國，每年從中國進口的香爐數量就很驚人，如今，隨著生活水平的提高，一些發展中國家也開始使用，例如印度。香爐的作用無外乎供奉佛祖，日常生活中多用來凈化空氣，香薰爐中可以安放許多中香料，如檀香，沉香等等，從香爐中散發出來的陣陣香味，不僅可以使人安定放松，更可以消除疲勞，緩解壓力。因此很受都市白領一族的喜愛。還有一種備受人們喜愛的手工器物，那就是花插。花插作為一種很重要的家具擺件，在人們的生活中也占有很大的比例。因為現在越來越多的人向往綠色，同時也希望在自己的生活中多增添一些大自然的氣息，因此，花插作為一種綠色植物的載體，出現在了越來越多的人們的視線。手工制作的花插，造型多變，裝飾風格更是多種多樣，從粉彩，刻花等等不勝枚舉，十分的迎合當代人們追求個性的特點。因為一些大眾花瓶的那種古板的造型，單調的裝飾，已經不能滿足當代人們的欣賞品味，選擇一款合適的花插，使居家生活變得精致起來。
中國的傳統制瓷工藝以及深厚的文化底蘊是其他任何國家無法追趕的，隨著人們生活水平和審美眼光的變化，越來越多的手工制作的陶瓷開始受到關注，但是在生產的過程中也難免出現也些問題，比如設計還缺乏合理性，品牌意識不夠強烈等等。這從一個側面提醒這我們，我們國家的手工陶瓷生產還處在一個相對初級的階段，需要我們更多的陶藝工作者們從事到這一事業當中來，把握機遇，開創一個全新的陶瓷時代。
手工制作論文:高職學前教育手工制作課程分析
摘要:
手工制作課程作為高職院校學前教育專業一門重要的專業技能課程，可操作性、實用性強。本文對目前高職院校手工制作課程研究現狀進行歸納。通過淺析高職手工制作課程在課程結構以及課程內容方面存在的問題，提出相應的建議。
關鍵詞:
高職院校；學前教育；手工制作課程
高職院校學前教育專業的手工制作課程是一門以傳授手工基礎知識和技能，并進行實踐操作、應用為活動內容的一門藝術教育專業技能課程。手工制作課程在高職學前教育技能課程領域內具有上承《美術與幼兒美術創作》課程，下啟《玩教具制作》《幼兒園環境創設》課程的功效。在幼兒園的教學中實際運用到的地方是最多的，如最常見的五大領域課程中的教具制作、幼兒開設的手工制作課程、幼兒每日相關的教室環境創設和幼兒園整體環境創設。因此它的實際運用價值是最直接的。
一、高職院校手工制作課程研究現狀
以“高職”“手工制作”為關鍵詞在“中國全文期刊數據庫”中檢索到了4篇相關學術研究論文，并沒有相關的碩博論文進行研究。分析后主要內容包括課程改革與教學模式。其中從課程改革出發(丁曉景，2012)，對課程設計、課程內容、實訓項目、考核機制進行了淺析。［1］通過調查發現《手工制作》課程中存在的問題(孫平燕，2014)，從課程實施過程入手提出了課前調研，創新教育理念;課中創新，改善教學方法;課后總結，完善課程評價。［2］從教學模式出發(段浩然，2011)，提出了將網絡資源合理地利用到《手工制作》的課程教學中，豐富了課程教學模式。［3］在教學模式方面提出改變以往單一的教學模式(叢娜，2015)，在課堂教學中加入欣賞課、情景課、體驗課、實際操作課、集體創作課等，通過多種形式為該專業學生提供廣闊的手工制作學習空間。［4］
二、高職院校手工制作課程結構問題淺析
從高職學前教育人才培養計劃看專業核心技能課程總課時1343，手工制作課程課時數占總技能課時數的0．25%，與普通話訓練、玩教具制作、思維訓練、幼兒英語口語訓練各科占總技能課程課時數基本相同。其中美術與幼兒美術創作、鋼琴與幼兒歌曲伴奏、舞蹈與幼兒舞蹈創編課時數占總課時數最多。手工制作課程作為美術與幼兒美術創作的延伸學科，與其他美術類的延伸學科相比課時數基本相同。手工制作課程作為一種操作性極強的技能課程，其課時數可分為理論課時數與實踐課時數，其中理論課時數占手工制作總課時數的30%，實踐課時數占手工制作總課時數的70%。與專業核心技能課程理論課程課時數占22%，實踐課程課時數占78%相比，手工制作課程實踐課時數相對較少。
三、高職院校手工制作課程內容問題淺析
(一)課程內容陳舊、創新性低
高職院校手工制作課程內容主要包括以下幾個方面:剪紙、折紙、粘貼畫、泥工、編制畫等。由于課時總數的影響，對這五大類內容的知識只是淺嘗輒止式的學習，集中于教材內容的學習，不能及時補充與之相關的新知識。教材內容陳舊，在實際生活與工作中可操作性低，創新性低。
(二)課程內容理論與實踐課時數分布不均
手工制作課程作為一門操作性極高的技能課程，實踐課程課時數應該多于理論課程課時數。但過多的實踐課程也導致了一種現象的出現，只追求實踐忽視了理論知識的講授，導致學生在操作的過程中不能正確地掌握制作方法。
(三)課程內容呈現方式單一
在手工制作課程教學的過程中，大多數的情況下都是通過教師示范，學生模仿的方式來進行具體內容的學習。這種方式在操作的過程中往往效率較低，不能使每個學生都能真正地掌握制作方法，這也體現了手工制作課程內容呈現方式單一。
四、結語
(一)設置技能結構分支，培養專門人才
高職院校根據自身發展的情況，將學前教育專業學生進行技能結構分類，培養專門的人才。對于五年一貫制的高職學生而言，頭三年可以進行基礎技能知識的學習，第四年根據技能課程的考核結果綜合個人志愿進行自主選擇，進入專業技能學習階段。主要分為三大類:音樂類、美術類、鋼琴類，手工制作屬于美術類的一個分支。可由學生自主選擇。
(二)綜合五大領域知識，豐富課程內容
手工制作課程作為一門應用廣泛的課程，應該抓住其特點，將其內容與幼兒園五大領域知識相結合，開展模塊化的手工制作學習。例如:社會領域關于交通領域的內容，結合手工制作可以制作相應的交通工具，交通指示信號燈等相關教具。把手工制作知識與實踐緊密結合，增加手工制作課程的趣味性，及時補充手工制作課程的空缺內容。
(三)運用多媒體技術豐富內容呈現方式
由于班級人數增多，單一的傳授與示范方式并不能保障每一位同學都能夠了解與掌握每一步的制作方法。運用多媒體技術對手工制作進行提前錄制，學生可以邊看邊學，更加細致地了解每一個步驟，也方便學生課后自學。
手工制作論文:探析幼教中手工制作教學的可行性
一、師生互動，構建融洽的學習氛圍
為了增強師生之間的互動，教師還可以采取更多的靈活的教學手段，如“自主探究法”“主題創作法”“集體創作法”“轉換創作法”“實踐操作法”等多種教學策略，進一步引發學生的積極思維與學習主動性，從而為完成預期的教學任務提供前提。
需要強調的是，教師在手工制作教學過程中應非常注重情感的培養，因為情感是每一個人的內在催化劑，良好的情感反應可以打動學生的心靈，引發學生的積極思維，所以，教師在教學過程中不僅要注重行為的互動，還要強調情感的互動，建立師生之間良好的情感紐帶，有效激發學生的學習熱情，進一步提升課堂教學效率，從而達到事半功倍的教學效果。
二、激發興趣，推動學生自主學習
“興趣是好的老師。”濃厚的興趣，可以推動學生的自主學習，提高學習效率。鑒于此，教師在手工制作課堂教學過程中應結合教材內容，精心設計教案，使得學生能夠在興趣中學習，在興趣中成長。
比如教師在課堂教學過程中可以根據同學們的不同的興趣愛好以及個性特點，分別組織以布藝、泥藝、紙藝、材料畫、廢舊材料再運用等為側重點的手工制作興趣小組，鼓勵同學們利用所學習的手工制作知識，結合自身的興趣愛好，與同學們一起制作玩具、教具等，還可以引導同學們集體創作“微型幼兒園”，促使同學們“群策群力”，以富有趣味的創作性行為進行幼兒園環境布置的“創作實踐”，以激發學生的參與興趣，促使同學們積極發揮主觀能動性進行手工制作的學習。教師在手工制作教學過程中注重學生興趣的激發，設計富有情趣的教學內容，能推動學生的自主學習，從而起到寓教于樂的教學效果。
三、創設情境，引發學生創造動力
良好的教學情境，可以引起學生的共鳴，可以使學生心情舒暢，思維活躍，有利于課堂教學效率的進一步提高。因此，教師在手工制作課堂教學過程中，應積極創設良好的教學情境，給學生留出足夠的想象空間和行為空間，引發學生的創造動力，提升學生的學習熱情，從而達到預期的教學效果。
比如教師在帶領學生學習手工制作時，應提倡“啟發式”的教學，即不是照本宣科的講授，而是積極創設情境，讓學生直接參與教學過程，讓學生以積極的心態主動參與教學活動，鼓勵學生主動思考、自主探究、手腦并用，加強學生創新能力的培養，引導學生不拘泥于教材知識，不局限于課堂學習，而是將所學習的手工制作知識與技能靈活運用、舉一反三，從而達到教學的預期目標。
總之，現代教學理念要求教師在課堂教學過程中不僅要教會學生掌握新的知識與技能，還要培養學生靈活利用知識與技能的方法。因此，教師在學前教育專業手工制作課堂教學過程中，應改變傳統觀念，開展師生互動，構建融洽的學習氛圍；激發學生興趣，推動學生自主學習；創設良好的教學情境，引發學生的創造動力，從而為社會培養實用型美術教學人才。
作者：黃淑文 黃清華 單位：江西省崇仁師范學校
手工制作論文:幼師美術教學手工制作課程分析
摘要：隨著人們生活質量的提升，幼兒的動手能力受到廣泛關注，在幼兒教學過程中，利用美術教學中手工制作課程，可以有效培養幼兒的動手能力。教師在引導學生執行手工制作的過程中，應該注意幼兒創新能力的養成，在學習過程中，養成良好的學習習慣，培養幼兒的獨立性格，為其發展奠定良好基礎。
關鍵詞：幼師；美術教學；手工制作課程
在幼兒教學過程中，美術教師應該重視幼兒的動手能力，科學、合理的設置課程結構，給予幼兒充足的實踐時間，使其能將美術學習應用在實際生活中，教師應該培養學生的小組合作能力，在一定程度上，激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習品質，在優化美術手工制作課程的同時，提高幼兒的思維能力，為其發展奠定良好基礎。
一、幼兒美術手工制作課程的內涵
在幼兒教育中，美術手工制作課程是較為重要的，教師根據幼兒的學習特點，為其設置符合幼兒學習的課程，培養幼兒的動手能力，可以有效提高幼兒學習品質。幼兒屬于初步發展階段，對美術知識沒有過多的接觸，幼兒美術課程可以在有效的時間內，培養幼兒較為基礎的審美能力，使其美術素質得以提升，在幼兒美術手工課程學習效率增強的過程中，幼兒的思想素質也會得到優化，這對幼兒的發展產生較為有利的影響。同時，幼兒美術手工制作課程在發展過程中，重視的是幼兒動手能力的養成，教學重點就是培養幼兒的創新能力，在幼兒動手過程中，還能夠通過制作開發美術思維能力，使幼兒向著更好的方向發展[1]。
二、幼師美術手工制作課程重要性
1、培養幼兒的智力
在幼兒美術手工制作過程中，幼兒可以通過手的活動帶動細微的神經進而刺激大腦中的相關組織，使幼兒的潛能得到開發，智力得以增強。據相關調查顯示，在幼兒動手過程中，可以刺激智力的發展，培養幼兒的創造能力，使其將自身的智慧發揮在手工制作課程中。幼兒美術手工制作課程，要求幼兒具有一定的動手能力，在制作過程中，可以養成手腦并用的良好習慣，促進幼兒的大腦發育，使其美術素質得以有效提升。在幼兒自身發展過程中，大腦的發育需要幼兒接受較多的動手機會，幼兒可以自主制作一些簡單的美術作品，同時，幼兒處于好奇心理較強的成長階段，可以在美術手工制作課程中自主探究課程內容與制作方法，在一定程度上，能夠將手工制作與玩游戲結合在一起，教師如果能滿足幼兒的成長需求，就能夠有效培養幼兒的動手能力[2]。所以，幼兒教師在教學過程中，應該重視美術手工制作課程，為幼兒提供剪、貼、折等一系列的機會，在提高幼兒動手能力的基礎上，培養幼兒良好的學習習慣，要求幼兒不能將手工制作中的紙片等胡亂仍在教室，要引導幼兒處理手工制作的一系列程序。在廢紙較多的時候，教師可以組織幼兒進行手工撕紙，要求幼兒將自己想象的撕紙結構自己制作出來，教師要對幼兒進行仔細的觀察，一旦發現幼兒出現不良行為時，立即上前制止，使其能夠在游戲過程中提高自身品質，教師要適當的表揚與夸獎表現良好的幼兒，鼓勵表現較差的幼兒，激發幼兒學習興趣，增強幼兒的自信心，使幼兒可以向著更好的方向發展，為其美術素質的提升努力[3]。
2、激發幼兒潛能
幼兒正處于初步發展階段，想象能力與創造能力是較強的，思維也比較活躍。在幼兒學習美術手工制作課程的過程中，可以提升自身的創造、發展能力，同時，也給了幼兒學習與創新的機會。首先，幼兒美術手工制作課程中的教學內容較為豐富，幼兒可以在課堂教學中完成折疊、撕紙、剪貼等活動，這對幼兒的發展產生良好的作用。其次，幼兒在參與手工制作課程過程中，能夠在玩游戲的過程中，獲取較多知識，手工制作中的小游戲都是幼兒較為喜歡的，幼兒在游戲的體驗過程中，能夠提高自身的想象能力、思維能力得到發展，幼兒在創作的時候，能夠有效的顯現出自身的個性，有利于幼師對其進行良好的教育。，在幼兒美術手工制作過程中，可以主動的觀察手工制作的過程，在幼兒創造以及想象的時候，幼師可以對其進行有效的教育，可以找到良好的教育時機，使幼兒的想象能力更加開闊，創造能力得到進一步的發展[4]。綜上所述，幼兒美術教學中的課程設置是十分重要的，教師應該對手工制作課程的特點進行分析，根據幼兒的學習特征，不指定幼兒學習標準，不對幼兒的手工制作課程進行硬性的規定，為幼兒營造較為良好的開放式課堂。在幼師開展手工制作課程之前，向幼兒提出手工制作問題，可以有效激發幼兒的創造激情，幼師應該引導幼兒探索手工制作知識，鼓勵幼兒根據自己的想象創作，要求幼兒關注實際生活中的事情，豐富自身的想象能力，制作出精美的美術手工制作作品。
3、重視幼兒品質培養
在幼兒美術手工制作教學中，幼師可以在培養幼兒思維能力的過程中，在教學內容中滲透情感教育，使幼兒能夠養成良好的思想品質。首先，教師在手工制作課程教育過程中，要給予幼兒足夠的耐心，充分尊重幼兒的個性特點，使幼兒對手工制作學習更加自信，在困難中逐步完成自己的制作任務。其次，在幼兒完成制作任務之后，可以對幼兒進行鼓勵與表揚，使其對自己的制作充滿信心，提高對美術手工制作課程的興趣。，幼師可以根據幼兒的自身優勢對其進行有效的引導，使幼兒可以在制作過程中呈現出自身的個性特點。另外，幼師可以鼓勵幼兒在手工制作過程中，遇到困難的時候應該與同學或教師相互探討，不能因為困難放棄制作，使幼兒養成良好的品質。在此過程中，教師應該培養幼兒的交際能力，學會與幼兒分享自己的快樂，在與同學合作過程中，養成良好的互相幫助的習慣[5]。
三、結語
在幼兒美術手工制作教學過程中，幼師應該重視幼兒思維能力的培養，在幼兒創作的時候，找到適宜的契機，培養幼兒的自身品質，使幼兒在提高創新能力的基礎上，養成良好的思想品質，有效提高自身的學習興趣，潛能得到發揮，在手工制作課程中，得到進一步的成長。
作者：蘇彥芝 單位：靖遠師范學校
手工制作論文:高職學前教育專業手工制作課程的教學
一、調整教學思路，優化教學內容
現今一些學前教育專業手工制作教材的內容難以滿足該專業學生對學前教育職業技能的需求。各高職院校學前教育專業已經開始對如何開展手工制作教育進行分析，希望能夠對現今的教學思路進行調整，以便培養符合現今時展需求的學前教育人才。在這方面，很多高職院校學前教育專業組織學生到幼兒園實訓，通過參觀、交流、實習等，了解手工制作在幼兒教學中的重要性。同時，高職院校學前教育專業應對手工制作涉及的主要內容進行思考。如，在教學內容上將原來分散在各種教育活動中有關環境設計的內容，以及原來在繪畫課中涉及的墻飾設計內容進行整合，突出幼兒園環境裝飾的實踐性，將教學內容劃分為幼兒園墻飾的設計與制作、活動室區域環境的創設、玩教具的設計與制作三個模塊。整合后的教學內容更具系統性、針對性，較易被學前教育專業學生接受，并且具有一定的實用性。
二、創新教學模式，豐富教學方法
傳統的學前教育手工制作課堂教學模式已經不能滿足現今該專業學生的學習需求，難以引起學生的學習興趣，并且不能夠適應時展的需要，為此，應該對其進行創新。教師應該重視轉變教育觀念，重點培養學生手工制作方面的動手能力，進而對學生的潛能進行開發。另外，進行教學模式創新時，要改變以往單一的教學模式，在課堂教學中加入欣賞課、情景課、體驗課、實際操作課、集體創作課等，通過多種形式為該專業學生提供廣闊的手工制作學習空間。具體做法如下：高職院校學前教育專業可以在實際操作課程中主動對學生的動手操作能力進行培養。教師應講解手工制作的相關知識，做好教學示范，并通過觀賞、制作、小組合作等方式開展創新形式的教學活動。每一種教學模式和方法的實施過程中均需要重視激發學生的學習興趣，引領學生進行認知與思維的整合，使其能夠自覺掌握手工制作的相關內容，達到自我教育的目的。
三、依照教學目標，多方課堂評價
高職院校學前教育專業的手工制作課程經常采用的典型教學方式為自主探索、思考、研究相結合的方式。通過該種學習方式，學生能夠在手工制作過程中感受到良好的學習氛圍，并且能夠積極主動地學習。學前教育專業手工制作課程教師需要在學生該種學習狀態下，關注學生心理的細微變化，并且對學生的成績進行科學評價，以便對教學效果進行反思，及時發現需要改進的方面，進行恰當的調整，進而獲得的教學效果。在這方面，教師應該注重課堂評價的廣泛性和多面性。首先，將手工制作教學模塊進行細分，在每個項目結束后都進行考核評比；定期舉辦手工技能比賽和各種形式的展覽活動，形成“比學趕幫超”的氛圍，采取為成績者頒發證書的激勵措施；在對學生的學習成果進行評價時，不僅要對學生手工制作的質量進行評價，亦需要進行隨堂評價、作業評價、學生互評等，將學生的自我評價與他人的評價相結合，采用多方課堂評價的方式增強學生的學習信心，培養其創新意識。其次，教師應該為學生提供參與評價的機會，在學生進行自我評價時要進行正確的指導。每一位手工制作任課教師均需要充分挖掘學生的潛能，幫助學生發揮其主動性與創造性。對于學生個體之間存在的差異，教師需要予以肯定，并且要積極進行引導，最終培養出動手能力、創新能力、主動能力、組織能力等綜合發展的學前教育人才。
四、結語
在高職學前教育專業手工制作課程教學模式的改革中，教師要主動對學生的創新能力進行培養，并且要制定符合現今時展需求和學生學習需求的教學內容；在教學中及時調整自身的教學方法和教學模式，利用先進的技術力量，調動學生的學習積極性，最終使學生在實踐與自我評價、綜合評價中樹立手工制作的信心，鍛煉綜合能力，成為符合學前教育需求的綜合型人才。
作者：叢娜 單位：濰坊工程職業學院
手工制作論文:淺析手工制作對小學生空間智能開發的意義
摘要：本文結合小學生空間智能的特點和小學生手工制作教學活動，闡述了小學生手工制作在內容上綜合多學科知識，在形式上靈活多樣，探討其在創造性思維訓練等方面發展小學生空間智能的價值。對手工制作具體的問題情景、學習過程、活動參與，如何培養學生的空間智能，作出了闡釋。進一步指出，小學美術手工制作對于培養小學生自身空間智能的開發具有的重要意義。
關鍵詞：手工制作；小學生；空間智能；智能開發
兒童心理學家的研究表明，小學生具有較好的空間智能基礎，與手工活動之間有一種天然的親和力。小學生主要通過對物體的立體狀態在現實空間中的位置關系，來形成物體在空間中的存在形式――形狀、大小、遠近、深度等表象，形成空間知覺，發展相應的空間概念，實現對客觀事物空間形式的認知。在手工制作活動中，學生通過對某個空間圖形的直觀圖或視圖的觀察、分析、想像，在頭腦里建立起該空間圖形的表象，實現認知。下面從具體的問題情景、學習過程、活動參與、作品展示中，談手工制作對培養學生空間智能的幾點意義。
一、綜合素質體現的載體
傳統手工業和民間藝術是進行課程開發的資源寶庫，素質教育提倡的教育包含了認知、情感、動作技能、意志品質等多方面內容，現代手工制作課程則可提供進行綜合素質教育的廣闊天地。手工制作過程中，程序性、合作性、主體性和審美性很強，它有助于學生良好的生活習慣，學習習慣的形成，有助于培養學生熱愛生活的良好品質；更有助于小學生建立良好的人際關系、合作態度和團隊精神。
在教學過程中，常存在這樣一種情況：有的學生想象力很豐富，但動手能力差；有的學生制作精細，但思路狹隘，如果讓這兩者有機結合，讓學生進行合作練習，取長補短，則是組合了。即使兩者水平相當，在合作中也能得到啟發。讓每個學生都認識到對方的價值，體會到集體智慧的力量，從而無形中培養了學生團結互助的品德。
二、創造性思維訓練的金鑰匙
創造力的培養是素質教育的核心。手工制作課需要學生親自動手制作，熟悉各種材料特性，掌握制作工藝，增強材料和工具的運用能力。通過創造性思維活動，把藝術感知同工藝制作手段、制作材料有機結合在一起。使學生們在玩中學到知識，體驗到經過腦手并用把普通材料變為一件藝術品的樂趣和喜悅。手工制作課是學生們最感興趣的美術課程之一，教師要在上課過程中充分調動學生的參與性和主動性。最重要的是讓學生在此中掌握各種手工制作的方法，也就是培養挖掘孩子的創造力。
新課程標準下的美術手工課重視了學生的自主性，教師要給學生足夠的想象空間。教師除了引導學生欣賞課本中的范例以外，更重要的是要啟發學生展開想象：你還能設計成什么樣式？你還能怎樣裝飾自己的作品？你還能給作品設計出怎樣展示的方式？等等。通過教師的積極引導，學生就會大膽展開想象，學生們無拘無束的想象空間就會被釋放出來，學生制作出來的作品當然也就絢麗多姿了，學生的創造性和主動性自然發揮出來了。
三、綜合多學科知識并靈活運用的媒介
腦科學研究表明，人大腦兩半球既有特定的機能又是協同工作的。手工活動中，十指的動作與腦的協調配合，使得大腦獲得積極有效的刺激，這種刺激有利于大腦皮層主要機能的發育與完善。因此說手工教育與其他學科領域有著密切的內在聯系。
手工制作活動雖然可以單獨作為一門學科，但它與其它學科是相對統一的，有著必然的內在聯系。無論語言文字的交流與閱讀，還是數學的計算，推理與空間想象力；不管是自然、社會、生物和理化、史地知識的應用等方面都具有十分現實的意義。手工制作可以選擇一些既能激發學生興趣，又能幫助學生加深對學科知識的理解的內容。如小學一年級語文課中的《菜園里》一課，可以讓小學生們提前按照課文中的內容，用皺紋紙之類的材料做成菜園里的蔬菜，上課的時候采取朗誦、講故事等形式進行教學。自然課，音樂課等都可以成為學生手工制作的內容。通過制作學具，既可以培養小學生手工制作的能力，又可以大大提高學生對這些學科的學習興趣。將手工制作與游戲活動相結合。兒童喜歡游戲，把手工制作寓于游戲活動中，潛移默化的使小學生在玩中學，學中玩，寓教于樂，達到游戲和教育的雙重目的。
上述教學實例可以看出，手工制作對于發展小學生的空間智能具有十分現實的意義。不論環境的創設，教學方法的運用，材料的選擇，我們都可以借助手工課去發掘兒童的二維、三維甚至四維空間意識。結合現實生活和學習中的圖像識別、空間定向、環境設計、雕刻藝術、幾何繪圖等內容，通過各種教學活動設計，使手工制作課真正促進小學生空間智能的發展。
手工制作論文:初中美術課堂手工制作教學的探索
[摘 要]當代素質教育下要求學生多方位綜合發展。學生應當在學習文化知識之余，開展多種活動，具備一定的動手能力。開展初中美術手工制作教學可從趣味導入、結合范作、收集廢品三方面著手。
[關鍵詞]初中美術 手工制作 導入 范作 廢品
初中美術課堂中的手工制作可以進一步提高學生的動手能力，因此初中美術教師應當在實際教學過程中重視手工制作。接下來，筆者將從三個方面入手，談談自身在初中美術課堂上開展手工制作教學的探索和嘗試。
一、趣味導入，激活好奇
對于初中生來說，這個年紀的他們頭腦活躍、精神飽滿，但不能長時間集中注意力，自控能力也不強。如何有效調動學生的學習興趣，引導學生全神貫注地學習美術就成了開展美術教學的關鍵。初中美術教師在課程導入時應當增強導課趣味性，充分激發學生的學習興趣，讓學生帶著好奇去聽課、學習。
比如，筆者在講解初中美術教材中《霓裳之舞》一課時，為了充分調動學生學習的興趣，引入了多媒體教學這一手段。實際教學過程中，運用多媒體為學生展示了不同年代、不同系列的服裝，讓學生獲得直觀的視覺體驗，從而加強學生對于不同服裝之美的把握。相比于直接用教材中的內容進行教學，多媒體教學使得學生能夠直觀觀賞到不同風格的服裝特點，從而調動起學生美術欣賞的積極性，引導學生以高漲的熱情投入到美術教學的過程當中。欣賞完服裝之后，筆者又為學生介紹了服裝的具體分類和制作方法，讓學生在逐步了解和熟悉手工制作的過程中，理解服裝制作的具體含義，提高學生的美術素養。
增強課程導入的趣味性，可以充分激發學生的學習興趣，課堂的教學效率也有了極大的提升。此外，學生帶著好奇去學習，他們在課堂教學過程中就會十分活躍，這也提升了教師的講課積極性。
二、結合范作，類比學習
美術課堂中的手工制作不能只靠學生自身的感悟和想象，還應當借助一些好的作品，使學生仔細體悟這些手工制作范作的之處，學習其色彩的搭配、形體的表現等等。因此，在實際教學過程中，美術教師應當多借用一些的范作，讓學生通過學習范作中的表達手法，來提高手工制作能力。
比如，《清明上河圖》一課，教學目標為認識、分析《清明上河圖》的藝術價值和歷史價值。實際教學中，筆者先與學生共同賞析了《清明上河圖》中以形寫神的特點，進而整體感知中國古代風俗畫中通過人物的沖突來解決畫幅與內容的矛盾，從而引導學生對中國古代風俗畫的認知。與此同時，筆者要求學生對比學習這幅圖中的創作手法，并選擇應用于自己的作品中。學生可以根據自己對主題的理解進行創作，也可以根據范作對主題內容的詮釋方式進行類比學習，從而拓寬自己的知識面和想象力。
通過引導學生結合范作進行手工制作的學習，打破了學生心中對于手工制品范圍的桎梏，幫助學生拓寬了自身對于手工制品的認知。此外，在課堂教學過程中，引入范作，也能很大程度上提升學生學習的積極性，進一步提升課堂教學效率。
三、收集廢品，充實材料
開展手工制作中材料準備的好壞以及充分與否直接關系著成品的效果。而手工制作所需要的材料也不一定非得是買來的或者是專門用于手工制作的，我們實際生活當中用剩的一些材料也可以充當手工制作材料。因此，初中美術教師在實際教學過程中，可以鼓勵學生收集生活中的廢品并將之應用于手工制作的實踐課程之中。
比如，筆者在講解初中美術課程中《裝點生活》的內容時，鼓勵學生用生活中的一些材料進行手工制作來裝點生活。筆者要求學生提前收集生活中的廢品材料，并將其拿到課堂中制作身邊的物品。于是，學生積極地尋找生活中可以充當手工制作材料的廢品。課堂教學開始后，筆者發現學生準備的材料十分豐富，如用過的易拉罐、塑料瓶子，家里不用的五顏六色的扣子和布料等。手工制作課程開始后，學生紛紛利用自己收集的廢品進行手工制作。準備易拉罐的學生發揮自己的想象制作了創意筆筒；準備塑料瓶子的學生則是用幾個瓶子搭配組合制作出了煙灰缸；準備扣子的學生則是根據扣子的不同顏色進行了色彩搭配后，制作出了一條條美麗的手鏈；準備了布料的學生則是自己裁剪制作了沙包。
讓學生收集自己生活中的一些廢品來充當手工制作的材料，能有效地開闊學生的思維，引導學生跳出固有手工制作材料的桎梏，創造出更加精美的手工制作。
由此可見，在美術課堂上開展手工制作，能夠極大地提升學生學習美術、鉆研美術的興趣，還能夠加強學生對動靜態美感的把握，使課堂教學效率進一步提高，從而高效地培養和訓練學生的動手操作能力。
高職學前教育手工制作課程拓展研究
摘 要： 高職學前教育手工制作能力培養及課程體系，要根據高職層次《美術課程標準》專業人才培養的目標、原則和要求，將手工課程與學前教育其他課程有機結合，結合幼教環境氛圍，不斷提升幼教學生的學習興趣和課程實用性，注重教學實踐方式方法的創新，合理確定教學方案，尊重學生手工等美育方面的個體差異，積極引導學生樂學、愛學和會學，讓學前教育專業的手工制作課程成為幼教學生真正受益的課程。
關鍵詞： 高職 學前教育 手工制作
高職學前教育專業，培養的是面向幼教行業具備初步學前教育實踐經驗與專業技能的專門人才。而《手工制作》是該專業核心課程之一，將手工制作創新能力培養與其他課程結合搭建多元化藝術教育平臺，能夠有效提升學生過硬的專業技能和深厚的人文素養。本文就高職學生手工制作能力的培養及課程進行拓展研究。
一、手工制作能力培養及課程現狀及成因分析
通過調研，目前的《手工制作》課程還存在一些問題。
1.課程缺乏趣味性和實用性。
從實際教學實施的情況看，學前專業招生的對象，多數性情活潑有較好的藝術感覺與親和力，但普遍缺乏專業的美術訓練，動手能力弱。雖然對美術手工創作課程有濃厚興趣，但往往心存畏忌，主觀上不愿大膽嘗試。用于美術基礎教學的課程設置過多，忽略其趣味性和實用性，大多用書本等平面教程以課堂教學形式教授，不能結合手工課特點形象、直觀、生動地展示手工制作流程，以及手工作品的立體現實效果，其趣味性大打折扣。同時由于書本教程沒有直觀的立體作品形成，手工實用性較難體現，無法很好地調動學生的主觀能動性。另外，手工作品的取材、內容、形式，與幼教實際無太多關聯，在現實中實用性不強，進而影響學生學習興趣。
2.教學方案處于不確定性與摸索階段。
高職學前專業雖然有書面教材，也有授課計劃，但對授課內容、形式、效果、評價標準等尚無明確方案。手工制作材料選取、設計、難易程度、能力培養導向等，很大程度上取決于教師自身藝術素養、手工技能優劣等因素的影響。顯然，手工教師在教學方案的制訂上有很大教學空間，當然也會存在一定的隨意性和主觀性。而在客觀上學前專業學生的培養大綱對此又無精細化的教考評體系，增強了教學方案的不確定性，時時處在變化與摸索階段。手工制作課程導向性、開拓性不強。缺少系統化、規范化的培養方案，使得學生覺得手工僅僅是雕蟲小技，可有可無，學校決策層也會認為手工技能還不能上升到課程體系的高度建設，更忽視手工教學體系的系統化建設，進而影響課程的不確定性和教學質量。
3.手工教學缺少有針對性的實踐環節，與幼教實踐脫節。
很多教師認為幼教學生的手工主要是技能訓練，學生只要會做就行，還有的老師認為只要訓練學生臨摹的能力就行，不需要太多的創作能力，在教學內容上程度過淺、范圍過雜、重復性大，內容零散不系統，手工實踐硬件資源匱乏，實踐課教學效果不理想。幼兒作品里的每一塊材料、形狀、色彩都充滿幼兒獨特的觀察力、理解力和想象力。孩子如果不能親自感受創造美的樂趣，就可能喪失創作的積極性。而目前在課堂教學主渠道中，生硬枯燥的書本作品，以本為本的教授方法，脫離幼教環境氛圍的教學方向，缺少有針對性的手工實踐環節的培養，勢必影響作為未來的幼兒教師的幼教技能的綜合提升。
二、構建手工專業能力培養及實踐課程體系的路徑建議
手工制作要打破傳統的文化基礎課、專業基礎課、專業課的三段式課程設置模式，緊緊圍繞完成教學任務的需要選擇課程內容。通過學習，掌握基本造型規律與方法，提高平面造型的能力與手、眼、腦協調活動的能力，使學生熟練運用這些技能進行教學實踐活動。
1.提升手工制作的教學目標定位。
幼兒的手工教育活動是教師引導幼兒發揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態的具有可變性的物質材料進行加工、改造，制作出有一定空間的、多種藝術形象的一種教育活動。因此，教學目標不應該只是教會學生單項手工的技能，而應提升到憑借手工技巧掌握在現實環境中運用各種材料加工轉化成手工藝品的綜合能力培養上，使其有能力應對幼兒提出的各種手工制作要求，授之“魚”更應授之以“漁”，使學生觸類旁通。要通過重新定位教學目標，提升幼教學生的知識目標、技能目標和素質目標。通過手工教學，既要學生掌握幼教手工制作的基本技能和教學技法，更要涵養學生美學素養和尚善思想情感。
2.課程設置提高實用性，適應幼教實踐。
手工制作課程是眼、腦、手協調合作的藝術課程，在課程設置上要求學生在了解和掌握實用美術基本理論的基礎上更好地進行融美術欣賞、創新意識、繪畫技能、手工制作技能于一體的課程教學。要理論聯系實際，根據幼教需要選擇幼師手工課的教學內容。可以開設諸如剪紙、染紙、折紙、紙立體造型、粘貼畫、泥工、編織、廢品利用、墻飾設計、自然角綜合設計、游戲區綜合設計、校園綜合設計等特色課程。除了傳統工藝制作外，還可增設對學前教育專業更具有針對性的幼兒教具制作、幼兒園環境布置等專業課程。所以對幼師生在教學中常用的手工內容，在課時安排上做到有的放矢，對常用手工項目講多講細，讓學生反復練習，以提高學生對手工制作課程的學習興趣，突出學生對材質的認識、利用及動手能力和創造性思維的培養。
3.要更新教學手段，提高趣味性。
“興趣是好的老師”，有了興趣學習才能積極主動。要將學習興趣的培養貫穿整個教學過程，滲透到每一個教學環節。手工教學看似是一門傳授基本技能的課程，實際上它是一門領航思維、享受結果、愉悅心情的課程。可以在授課方式上，將課堂理論知識講授、教學示范演示、教學輔導相結合，通過制作、觀摩、實踐、欣賞、集體創作等教學環節，漸進展開教學活動，力求教學形式新穎有趣。可以創設情境，選取手工教學范品，如民間玩具、裝飾材料、娛樂用品、游戲用品等，想方設法地激發學生處于情緒高昂和智力振奮的精神狀態。可以運用示范演示法、自主探究法、集體創作法、主題創作法、實驗創作法、轉換創作法、案例教學法、實踐創作法等有效措施，著重教法的創新與手工作品的創新，培養學生扎實的創作能力、靈活的信息捕捉能力、敏捷的思維轉換能力及生動活潑的教學能力等理念。
4.注重培養方式的創新。
依托《美術課程標準》強調，要貼近學生的生活經驗和感興趣的事物，培養學生具有感受美、鑒賞美、表達美、創造美等能力。要在實踐學習中激發學生的創造才能，在制作手工作品中抒情達意，在學習過程中體會到成功的喜悅。引導幼教學生通過欣賞途徑學習造型、色彩、構成的藝術手法，學習各種工具和材料的基本使用方法，訓練手的靈活性，引導學生將手工制作與繪畫相結合。針對學生個人的生活成長背景、知識積累程度、智能情商的不同組合而區別培養，因材施教。在教學中，學生以個人或集體合作的方式參與各種手工活動，遵循審美規律，確立學生的主體地位，創設一定的文化情境，多給學生感悟手工藝術作品的機會，引導學生展開想象，涵養人文精神。
5.手工課與學前教育其他課程有機結合。
要把幼教活動中玩具、教具、幼兒園布置等手工的制作方法、使用方法、教學方法、創新方法，用系統的、成型的、針對性強的課程模式指導教學。通過與音樂課、語言教學、數學認知、游戲活動等課程相結合，合理配置基礎造型能力訓練、色彩訓練、中國畫線描與水墨實踐、裝飾畫與圖案設計、手工制作、幼兒園環境布置、書寫能力訓練等科目，使各類課程科學整合為一個良性互動的循環系統，定期舉辦手工作品展，讓手工制作成為學前教育專業學生展示自我的平臺，不斷提高學生的手工技能和應用審美能力。還可借鑒美術鑒賞、繪畫、雕塑、設計、工藝、書法、篆刻、現代媒體藝術等美學課程，充分挖掘并汲取各類課程在開拓思維、促進手腦協調、涵養藝術情操方面的有益成分，不斷融入手工課的教學實踐中。
高職手工課程作為高職教育的重要組成部分，教師要立足本職崗位，不斷探索研究課程教學方法，在手工創作中引導學生樂學、愛學、會學，讓學前教育專業的手工制作課程成為讓學前教育專業學生真正受益的課程。
參考文獻：
[1]段浩然.淺談學前教育專業手工制作課程[J].遼寧師專學報，2011（5）：104-105.
[2]黃麗.如何提高中職幼師專業手工課的教學質量[J].美術教育研究，2011（10）：139-140.
[3]馬云霞.貼近心靈快樂手工―淺談如何增強幼教專業學生學習手工的興趣[J].美術大觀，2011（7）：174.
基金項目：漢中職業技術學院2015年科研項目“《幼兒園環境創設》課程‘院園一體化’實訓方法研究”（HZYKY201514）。
油畫外框的手工制作解析
【摘 要】早在14-15世紀，意大利就開始了畫框的制作。油畫發展至今，一件完整的油畫作品都擁有與之相匹配的外框，歐洲早期油畫裝裱經歷過純手工時代。與之相匹配的油畫外框也因純手工制作、工藝復雜且精美，所用材料也是昂貴的木材和金粉等貴重材料，所以價值就高。單獨的將這一時期的油畫外框剝離出來，也可以成為一件值得與畫同時收藏的藝術品。中國的油畫只有近百年的歷史，中國從事制框行業的框產品質量參差不齊。再加上各個裝裱店的裝裱技術良莠不齊，大多數都只是用木線條框住油畫，難以對作品起到真正的保護作用，對作品價值的提升也微乎其微。基于這些現實問題，我們也提出了我們研究的油畫外框手工制作工藝。
【關鍵詞】油畫框；制作；手工畫框；
一、畫框制作的測量方法、設計選材及紋樣選擇
（一） 畫框制作的測量方法
在面對一幅油畫作品時，要對其進行無誤的測量，這一步驟是不能忽視和省略的，有些極其精準的標準內框尺寸，也會因為其木材及環境溫濕度的變化而有略微的差異，而所繃在內框的畫布也有厚與薄之分，所以一定要以測量數據為準。
在對作品進行精準的測量之后，還要對所要做的內襯進行計算，內襯尺寸的精準關乎于外框的尺寸。
（二） 畫框的設計選材
畫框的外圍視覺形態是根據你作品的形態以及你想要的效果來確定的，其中方形或矩形為最常見的兩種基本形態。
外框橫截面的造型主要有外高內低型，特點是由外向內易給人的視覺造成擠壓感，能將人的視覺引領到畫面中。內高外低型，特點是能夠給人視覺造成透氣，輕松的感覺。兩低中高型，特點是能帶給人視覺上以豐滿、平衡的感覺。兩高中低型，特點是能夠帶給人視覺上的層次更為豐富，給人以動蕩起伏的視覺感受。平整型，平整型能帶給人視覺上以舒緩的感覺，并帶有平衡、穩定的感受。
畫框的選材有很多種，最為常用和最為適宜的為木材。其他材料可以做為選擇，如代木、聚酯類材料、合金材料等，要滿足畫框的材料需要滿足以下特點：1.易加工性，要滿足加工條件。2.穩定性，關乎到是否能能夠長久的與油畫作品保存下去。3.質量輕，質量過重搬運攜帶會麻煩，掛畫的條件也會更高一點。3.柔韌性，太脆受到外力容易造成開裂等問題。5.硬度，這樣在它之上的附著材料才能有一個好的基底。基本滿足以上屬性的材料有白松木、樺木、椴木、樟木等，其它人工類合成材料質量也可以作為畫框材料，但產品質量參差不齊，所以要要慎重選擇。
（三）畫框的紋樣選擇
畫框的紋樣選擇決定著畫框的風格是奢華艷麗還是古樸大方，是簡潔粗曠還是復雜精美，都是與作品有關系的。、也可以自己設計花紋、樣式在油畫外框上，形成的油畫外框。我國是一個圖紋大國，在絲織、印染、陶器、壁畫、器物、建筑等有許多精美的圖紋，也可以在這些圖紋中汲取靈感。
在中國大規模生產的油畫框條中，幾乎很少見到獨立紋樣的木線條，大多是很長的連續紋樣的木線條，在四角的接口處很難做到對花（既花紋與花紋貼合）。國外的油畫外框作品中大多都是單獨紋樣與連續紋樣相結合，能夠達到非常好的效果。
二、外框的制作工序及內襯蓋板亞克力版的選擇
（一） 外框的制作工序
外框的制作需要使用大型的木工機械來加工，尤其是很多起伏彎曲的剖面線條用手工的方法很難做出來。可以將設計好的線條等交給專門生產線條的生產商代為加工。尺寸要，材料滿足油畫外框材料的條件。
外框的連接結構。外框的四角連接結構直接影響到外框的實用性及牢固性。總結了下面幾個連接結構：（1）斜角半榫，制作簡單，有大部分榫面處于受膠面，可用鉚釘從背面在加固，增加牢固力。（2）加榫舌的斜角榫，具有很強的機械結構。但是對精度的要求非常非常高，制作難，但外觀無瑕疵，美觀大方。（3）榫片斜角榫，有強壯的結構又有華麗的外觀。連接強度主要來自于多層的榫片，且制作簡易。（4）用機器打V型角釘。這種方法簡單快捷，但是對木材破壞較大且牢固度沒有榫卯結構堅固穩定。
畫框基層的保護，有些畫框材料對潮濕干燥等特點非常敏感，還有些木質材料特別吸引蟲子，所以要做好畫框的保護措施，如刷清漆等。
畫框花紋的雕刻與制作。自己手藝欠佳可以找專門的木雕藝人幫忙代做。（1）鑿粗坯，將畫框的圖樣與花紋用簡練的幾何形體來概括形成花紋簡單的起伏變化，然后由淺入深進行雕琢。（2）鑿細坯，對先前加工出來的粗坯花紋在進行細化。（3）修光，修去細坯中的刀痕鑿痕，使花紋表面更加細致。（4）打磨，順著木的纖維方向反復打磨，使刀痕消失。
油畫外框的上漆。 （1） .用半濕的布將要上漆的油畫外框擦干凈，防止粉末灰塵等異物殘留在畫框上。（2） .刷漆，要做到均勻、平整、不能一塊深一塊淺、一塊厚、一塊薄。（3）.晾干，將刷完漆的外框放置通風干燥的地方晾干，不宜暴曬，否則會造成起皮等問題。（4）打磨，等漆徹底干燥以后可以用打磨機或者細砂紙把畫框從頭到尾打磨一遍，保持畫框的光滑度。
油畫外框的貼金工藝，貼金要求畫框表面得光滑平整（一些肌理效果不做要求）。（1）.刷貼金膠，水性貼金膠干燥速度快，在刷完后晾置一會就可以進行貼金，油性貼金膠則干燥時間慢，一般為5-12小時才可以進行貼金。（2）.貼金，貼金環境一定要處于封閉無風的室內進行，金箔都非常薄，非常容易碎，容易被吹走。待膠水干后輕輕將金箔附于畫框上，用羊毛刷將金箔壓平，將沒有貼到的地方用小塊金箔進行補貼。（3）.磨平上光，貼金工藝完成后，可以用羊毛墊或干凈細紋的布將金箔壓一遍，效果會更好如果金箔下面有底漆，可以將畫框凸出部分打磨，直至透出底漆，會出現做舊的感覺，也是非常漂亮的。
畫框中石膏的運用。石膏干后非常硬，但也易于雕琢，在畫框制作中石膏的作用也非常大，比如可以填補畫框中的缺陷，填平結疤的部位，也可以在雕刻過程中對錯誤的地方進行彌補，也可以填高很多部位更加的易于雕刻花紋，其上漆等步驟與之前木框上的工藝一樣可以進行，所以要靈活運用。
（二）內襯
內襯，內襯是位于畫框與作品之間的一個連接層次，它的主要作用有：避免外框與作品直接接觸（在視覺上也存在）。在顏色上能讓作品的色調和外框的色調有一個過渡。如畫框不慎掉落，內襯的存在對作品有一定的緩沖作用，使作品不易受到損傷。
（三）蓋板
蓋板，位于畫框的背面，連接于油畫外框，無美觀要求，但對堅固等要求較高，作用：可有效拆卸來自后方的撞擊，保護油畫作品脆弱的背面。防灰防塵，減少濕度對作品背面的損傷。對油畫外框有再加固作用，抗撞擊，性質穩定等等特點。
蓋板的材料主要有鐵板和鋁板。也可以使用亞克力板作為蓋板，鐵板和鋁板都具有堅固抗撞擊的能力。
（四）亞克力板與角墊
亞克力板，亞克力板可夾在內襯與外框的中間，這樣就可以在亞克力板與作品之間有一個密封區，防止灰塵及潮濕氣體的進入，有效的保護作品，并且不會影響觀賞。角墊：角墊位于畫框四角防止摔落而導致外框破損的東西，采用橡膠制作，有一定彈性及韌性，材料簡單且易于安裝。可以用膠或釘槍進行固定。
三、畫框的各部位的組裝方法
將畫框各部位都按的尺寸準備好以后，就進行安裝工作了。（1）將外框放好，防止刮壞畫框表面的漆層或貼金層。（2）將尺寸剛好的亞克力板裝入外框中，并用熱熔膠槍輕輕地在亞克力板四周密封好，工作環境應在無灰塵的室內進行。（3）將四角都固定好的內襯裝入外框中。（4）將作品裝入內襯中，放一張卡在作品的背面吸潮。（5）將蓋板蓋在作品背面，用螺絲擰死。（6）將角墊安裝在外框四角上，用釘槍或膠固定。
參考文獻：
[1]《六胖子油畫技法》，劉 溢2012-8
本文系項目資助：西北民族大學部級大學生創新訓練計劃項目，項目編號：201510742037.
大班手工制作活動中的創新教育研究
摘 要：手工制作活動在啟迪和培養幼兒基本能力方面具有重要意義。從積累知識經驗為手工制作提供素材、提供培養創新意識的環境、引導幼兒自主地探索和思考、發揮家長的參與作用四方面研究大班手工制作活動中的創新教育。
關鍵詞：幼兒園；大班；手工制作；創新教育
中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）19-0075-01
幼兒手工活動是教師引導幼兒運用簡單的工具和各種各樣的材料進行加工改造制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的各種藝術形象的一種教育活動，是幼兒美術教育的重要內容，是培養幼兒自由想象力和創造力的一種有效形式。它對促進幼兒手部肌肉的發育、手眼協調能力、動手能力，對結構、比例、空間、位置等要素的感知與理解，對發展幼兒的觀察能力、想象能力、創造力和審美能力，培養幼兒做事認真、耐心、細致的好習慣都有重要的作用。
一、積累知識經驗，為手工制作提供素材
（1）引導幼兒接觸自然和社會。通過多渠道豐富幼兒日常生活經驗，擴大其知識面。經常帶領孩子走出教室，通過散步參觀等方式，接觸公園、動物園、商店、街道等幼兒可理解的自然環境和社會環境。引導幼兒觀察各種動物、植物、建筑、車輛等等，幫助幼兒積累豐富的知識經驗。
（2）引導幼兒欣賞手工制品。首先，欣賞不同材料制作同一主題的手工作品，如紙卷菊花、果凍盒菊花、毛線菊花、包裝帶菊花等等；其次，欣賞一種材料制作出不同主題的手工作品，如一次性盤子可以做母雞、孔雀、金魚等手工作品；再次，欣賞各種材料制作的各種形象的作品，如帶領幼兒參觀各班用果殼、麻繩、布等廢舊材料布置的主題墻面。通過欣賞開闊了幼兒的視野，在造型、色彩、材料形成的選擇和組合上發揮了豐富的想象和創造力，激發了幼兒手工制作的興趣。
（3）集廢舊材料，引導幼兒聯想。在日常生活中，讓孩子們注意收集手工材料，比如樹葉、貝殼、隨手丟棄的盒、瓶、紙等。然后組織幼兒談話，啟發幼兒思考：餅干盒可以用來做什么？有的想象成汽車、有的想象成帆船、有的想象搭建樓房等，使幼兒獲得不同的啟示，培養靈活的創造性思維。
二、提供培養創新意識的環境
（1）創設豐富的物質環境。首先，確定手工制作的主題后，教師和孩子們共同商量將收集的有關主題的圖片、圖書、錄像等資料分類計數，布置一個“資料館”。幼兒可以根據各自的興趣，閱讀“資料館”的圖書、圖片，相互交流各自的知識經驗，使幼兒對主題充分地感知，為下一步制作做鋪墊。其次，提供手工制作所需要的各種材料和工具。為幼兒提供豐富可變的操作材料，使孩子們通過更多途徑投入到手工制作的活動中，不僅滿足了他們的興趣和需要，而且有利于他們在探索中獨立獲得制作經驗。再次，讓幼兒一起參與設計和布置外墻環境，商量如何展示他們的手工作品，以激發他們的創作興趣和熱情。
（2）營造民主、寬松、自由的創作環境。民主、和諧、寬松、自由的環境，有利于幼兒想象力、創造力淋漓盡致地發揮及良好個性的形成。在制作活動中，不能用一些條條框框束縛他們，應該讓幼兒擁有自由選擇材料制作的機會和創作時間。幫助他們按自己的方式和意愿去嘗試，鼓勵他們無拘無束地表達自己內心的情感，使其在制作過程中充分發揮個性特征。
三、引導幼兒自主地探索和思考
（1）引導幼兒學會學習。在組織幼兒手工制作活動中，要改變以往的機械方法，采用啟發引導、循序漸進的教學方法，培養他們獨立思考和解決問題的能力。在技能方面，不要刻意去教制作技巧，而是讓他們在創作中不知不覺地積累形成技巧。在制作活動中，要注意運用適當的范例進行啟發引導。例如，制作“螃蟹”時，出示一只用一次性飯盒、夾子制作的，另一只用一次性盤子、吸管、叉子制作的。這兩只“螃蟹”吸引了幼兒的注意力，對制作螃蟹的材料孩子們議論紛紛，表現出濃厚的興趣。
（2）自主探索，遷移經驗。為了使孩子們能夠繼續嘗試其他材料的制作，可以在區域活動中的美工區投放各種材料，給幼兒繼續探索提供條件。此外，要啟發幼兒運用已有的經驗探索新的制作方法，當孩子們將各自帶來的材料擺放在桌上時，他們興趣盎然地討論著：用橘子、泡沫、月餅包裝盒等做螃蟹的身體，用牙簽、生日蠟燭等做螃蟹的八只腳，用小鏟子、冰糕棍等做螃蟹的兩只鉗子。通過交流，擴展了幼兒的思維空間，豐富了幼兒的經驗，激發了幼兒的好奇心、求知欲，增強了創作興趣，培養了創新能力。
四、發揮家長的參與作用
父母的參與會增強孩子的創作熱情，通過家長會請家長觀摩手工教育活動和家長交流等方式，向家長介紹手工制作對幼兒的作用。另外，孩子的創作熱情感染了家長，當看到自己的孩子利用生活中的廢舊物品通過巧妙構思、精心制作而成的手工藝品，家長們無不感到驚嘆，紛紛加入到孩子們的創作中。每次手工制作活動中，都把教育內容書面告知家長，提出配合的要求，還要經常開展親子趣味手工制作活動。家長提醒幼兒收集廢舊材料，有了新的想法，隨時可以動手制作。但是，要強調制作過程盡量由孩子獨立完成，家長不能處處代勞。要更多地給予鼓勵和稱贊，實現家長與孩子間的感情交流，鍛煉孩子們的合作制作能力，培養孩子們的創新思維，促進孩子們健康成長。
參考文獻：
[1]吳亦丹.幼兒大班手工制作教學策略[J].長春教育學院學報，2014（23）.
[2]于開蓮.幼兒手工制作活動中的問題解決與教師指導[J].學前教育研究，2008（02）.
高職學前手工制作課程動手實踐能力探究
【摘 要】手工制作能有效的提高幼兒的動手能力。因此，作為幼兒教師的后備軍的學前教育學生，動手實踐能力和教學設計能力是必須具備的專業技能。
【關鍵詞】手工制作;培養目標;動手能力
《幼兒園教師專業標準（試行）》中對教師專業能力方面提出，能夠“創設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環境”，“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動”。這些知識和能力都與環境創設、手工制作、玩教具制作等密切相關，由此可見，手工制作實踐能力對于幼兒教育具有重要的意義，需要幼兒教師具備一定的動手操作技能和教學設計能力。
一、學前手工制作課程的內涵
高職學前教育手工制作課程以創造性思維為指導，是融美術理論、藝術欣賞、繪畫技能、手工制作于一體的課程教學。對各類具有可塑性的物質材料（紙材、布材、泥材、廢舊物品）進行加工、改造，自主設計制作具有獨創性和新穎性的藝術作品。著重強調學生對材質的認識、利用以及動手能力和創造性思維的培養。滿足學前教育專業學生在幼兒園進行美術教學、墻面裝飾、玩教具制作等活動的需求，從而能夠更好更快的適應崗位要求，具備更強的職業能力。
二、明確教學目標培養動手能力
1.知識目標
使學生了解各種紙材的特點，掌握折、剪、貼、塑等紙藝造型規律;掌握彩泥制作的基本表現技法和泥塑的成形規律，具備空間想象力和動手操作能力;掌握布材料的基本制作方法，達到構圖和形象的性。掌握幼兒園環境布置的設計原則與設計制作方法了解玩教具的相關概念、特點、種類和設計構思的方法;熟悉各類廢舊材料的特性，合理使用相應的工具和材料，并能嘗試使用各種新的工具與材料。
2.能力目標
（1）手工教學活動設計的能力。制定教學活動設計的能力是開展好幼兒教學活動的保障。在手工創作課程中培養學生把握手工活動目標的能力、選擇制作內容的能力、編排制作過程的能力，并應用于幼兒美術教育活動中。
（2）玩教具制作的能力。玩教具是幼兒課堂中的輔助教學材料，可以使兒童更好掌握所學知識，在幼兒園教學中發揮著極其重要的作用。通過手工創作課程的學習，使學生能夠根據各年齡段的幼兒特點設計適宜的玩教具，另外還可以滿足幼兒園文藝演出和綜合活動中輔助工具的制作。
3.情感目標
手工制作課程教學不僅培養學生能夠合理運用不同材質制作各類手工制品，創造性地表現自己的意愿。也要重視職業素養能力的培養，在學習過程中具備團隊協作能力，良好的溝通和表達能力，安全操作的能力，觸類旁通的創新能力及自學的能力，培養學生創造性審美能力和強烈的自信自豪感，這些是學生進入職場以后不可缺少的因素。
三、手工制作課程動手能力的教學實踐
1.注重素質教育，能力培養
注重專業基礎素質教育，結合幼兒園手工教學的需要，在內容上盡可能系統反映現代幼兒教育理論研究和手工實際的成果，將不同類型的手工制作運用到各種教育環境創設、教學活動和現實生活中去，增強學生理論聯系實際的能力。
2.突出學生主體，尊重個體差異
手工創作的課堂應該是在做中學，在做中教。要實現由教師的一言堂課堂變為學生自主動手的課堂。學生通過自學可以掌握的教師不要講，出現的問題可以通過小組討論來解決，小組討論不能完成的再由教師講。體現以學生為中心，做到“課堂學生化”，讓學生愿意動手去制作作品，表達自己的情感。同時，教師要關注學生差異，尊重學生的人格，發現學生學習的障礙，幫助學生解決障礙才能提高整體的教學成果。
3.作品評估鑒賞，增強自我價值
根據教育心理學的研究成果，成功的評價可以成功激發學生的學習激情。教師在作品評價過程中，可以先讓學生說一說自己在“創作”過程中的“構思”與“靈感”，再通過師生之間的互動，挖掘出蘊含于“作品”中的個性化優點，幫助每一個學生認識到自己的長處與短處，增強學好手工制作的信心，從而達到揚長避短的目的。教師還可以組織同學們進行互評，以促進互相學習，互相促進，互相勉勵，形成良好的學習氛圍。
4.新媒體的運用，提升創新能力
通過多媒體教學豐富課堂內容，生動形象地進行教學，培養學前教育專業學生的形象思維與抽象思維能力。手工創作課程具有新穎多變性，課本內容遠遠趕不上時代的變化，運用現代化教學手段輔助教學，能夠充分利用各種教學資源，對學生進行系統的教育，同時提高學習效率。
四、結語
在學前教育專業美術課程教學中，要結合幼兒園教育教學實際及美術、手工專業知識技能與幼兒教育基礎知識為一體，既強調知識、技能的掌握，更注重動手實踐能力和設計創意的培養，突出以用帶學，以學促用的特色。
參考文獻：
[1]劉洪波.對學前手工制作課程改革的兒點思考[J].中國教育技術裝備，2014，04：83-84.
巧用廢舊材料進行手工制作增強幼兒的創新能力
【摘 要】 在幼兒的教育中，學生創新能力的培養是幼兒教育內容中的重點之一。我們可以通過培養學生的藝術類的創作，來提高他們的動手實踐能力和創作能力。利用廢舊的材料來給幼兒開設一門手工制作的課程，對于幼兒的實踐創新能力的提升，有著很好的促進作用。本文就如何有效的地將廢舊材料的利用與幼兒的手工制作課程相結合，從而增強他們的創新能力進行了探討。
【關鍵詞】 廢舊材料；手工制作；創新能力；方法策略
手工制作和音樂美術類課程一樣，都是一種以藝術為主的課程教學。學生通過手工制作，可以用各種材料和工具來將自己的想法進行一個親身的實踐和創作，這對于他們來說，是一種很好的實踐訓練。讓幼兒學會自己用工具和材料來實現自己的一些藝術上的靈感和想法，從而進行藝術的創作。利用廢舊材料來進行手工制作，不僅能讓學生對身邊的一些廢棄的事物重新產生新的認識，讓學生養成節儉環保的意識，也會讓學生明白藝術的創作來源于生活。
一、培養學生進行手工藝術創作的關鍵
1.興趣是好的老師
任何課程的學習，我們都要注意學習的初始階段。在利用廢舊材料對幼兒進行手工的教學時，我們可以首先在課堂上向學生演示如何將一些生活中常見的廢品變廢為寶，從而吸引學生的學習注意力，激發他們的學習興趣。例如，我會在手工制作的課堂上，將一些廢舊的塑料瓶，利用剪刀和膠布來將其制成一個精美的筆筒；或者將美術課堂上用剩下的畫畫的彩色卡紙，來隨性地拼成一副具有個人風格的畫畫作品。學生的學習注意力得到了很大的集中，他們開始自己動手用身邊的廢舊物品來創作出形形色色的作品。
2.注重創作過程中的構思
我們在幼兒的手工創作課堂上，還要注意在教學過程中培養學生自主地進行構思和創作的能力。尤其是在利用廢舊物品進行手工制作時，由于廢舊物品本身就存在很大的隨機性，它的制作對于教師和學生的創新的能力要求比較高。因此，教師在利用廢舊物品對幼兒進行手工課程的教學時，要鼓勵學生去自行進行創作，而不是死板地按照教師的要求來。這個需要教師改善傳統的教學模式和方法，在教學過程中多多啟發學生的思維，讓他們能夠自主地來創作一個作品。
3.實踐能力的培養
在幼兒的手工制作課上，我們需要讓學生能夠積極地參與到作品的制作過程中來，讓他們親自來利用廢品進行創作。這個需要教師來幫助學生認識不同廢品的功能以及制作工具的基本使用。例如，當我們看到一些瓶裝類的東西，我們要能反應出它們能做成一個收納的東西或者各種動物和昆蟲的身體；當我們將各種制作時用的工具擺放在學生的面前時，他們要能知道如何利用這些工具來幫助自己完成一個作品。因此，我在手工課程的教學過程中，會先給學生做一些基本的知識普及，比如剪刀、膠水等日常工具的基本使用方法。
二、利用網絡資源，來豐富學生的手工制作學習內容
網絡是一個有著豐富學習資源的地方，不管是正統的學科學習還是各種以興趣為主的學習，都有著大量的視頻教程。我們也可以將這些資源和視頻教程運用到幼兒教育的手工制作課堂上來。讓學生通過觀看視頻和教程來進行一個手工藝品的學習，這樣不僅讓課堂的教學變得更加靈活，也減輕了教師的教學負擔。例如，我在教學生做《向日葵的剪貼畫》時，就是采用的這種學習方式。先在網上搜索了一個向日葵剪貼畫的學習視頻，然后在正式的課堂上，播放給學生看。等學生觀看完以后，我再對視頻中的制作步驟進行一個總結，理清楚制作的基本過程，讓學生能夠清晰地了解整個步驟從而完成自己的制作。又如，我在教學生做《簡易收納箱》時，也是在課堂上采用的視頻教學的方式。讓學生通過觀看視頻來進行具體的學習。但是值得注意的是，我們在利用這種方式進行教學時，教師必須參與到學生的制作活動中去，因為幼兒在工具和材料的使用上可能存在一些錯誤的認知，教師要避免意外情況的發生，因此要及時地給予學生制作上的指導，糾正他們在制作過程中出現的差錯以及失誤。另外，這樣還可以幫助學生來快速完成教師布置的學習任務。
三、加強學生在課堂上的自主性和自由度
在幼兒的手工制作課堂上，值得注意的一點是，教師不要過分地限制幼兒的行為和活動，尤其是在這種藝術類的手工實踐的課堂教學中，要給予學生足夠的空間和自由，讓他們能夠自由地發揮自己的想象和能力。這也要求教師能夠改變傳統的在幼兒課堂上的教育教學方式，加強學生在課堂上的主體性，無論是在教學活動的開展上還是教學目標的制定上要以學生的興趣和能力作為計劃的基準。例如，我在教學生用彩色卡紙做蝴蝶的拼畫時，將學生分成幾個小組，讓小組的成員來共同完成一個作品。這種方式給了學生學習的空間和自由，讓他們學會在學習的過程中進行討論、溝通和交流，從而為了完善一個作品做出更多的努力。
總之，利用廢品材料，來豐富幼兒的手工制作課堂是一種節能又充滿創意的教學方式。幼兒通過認識不同形式的廢品，明白身邊一些看似無用的事物也是蘊含著潛在的價值的。而且由于廢品本身所具備的創作性和自由性，不同的學生在面對一堆材料的時候，腦海中衍生的創意也是不盡相同的。這樣極大地豐富了課堂教學的創新性，讓學生學會培養自身學習的個性和自我的特點。我們在教學的過程中，要注意利用多方面的資源來豐富學生的學習途徑，讓他們學會自主地去學習和探索。
【參考文獻】
[1]張凱杰.如何將廢品材料應用到幼兒的手工制作課程中來[J].教育周刊，2009，（06）
[2]李娥.探究巧用廢舊材料進行手工制作增強幼兒的創新能力的方法[J].科學教育，2014，（05）
幼兒園手工制作活動中教師的指導
手工活動是幼兒發揮自己的想象力與創造力，直接的用雙手或簡單的操作工具，對具有可塑性的各種形態（點狀、線狀、面狀、塊狀）的物質材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的，可視、可觸摸的多種藝術形象的一種教育活動。手工活動包括紙工（折紙、撕紙、剪紙），泥工（泥塑、泥繪），自然物廢舊物品成型（粘貼、布藝、自制玩具）等，此次制作小汽車的活動是一次自然廢棄物品成型的活動。
一、中班手工制作活動過程說明
（一）導入階段
此次制作活動是一次教研活動，在幼兒園音樂廳進行。除了從中班隨機挑選的8名幼兒（4個男生，4個女生）之外，還有一位對小汽車制作活動進行講解指導的W老師和參與教研觀察的幾名研究生及幼兒園老師。在活動開始之前，W老師先讓幾名幼兒進行自我介紹，以此來減輕幼兒與教師、環境之間的陌生感。W老師在自我介紹結束后，向小朋友們拋出了一個問題：今天我們要做什么活動，請小朋友猜猜看？老師讓幼兒觀察了放在桌子上的材料和工具，有卡紙、A4紙、壓舌板、吸管、尺子、瓶蓋、勾線筆、膠水、剪刀、雙面膠、裁紙刀和放置在地上的一些硬紙盒子。在觀察的過程中，W老師簡單講解了各種工具的使用和操作，特別是裁紙刀的安全使用；緊接著讓幼兒觀察各種汽車的結構特征，有救護車、警車、消防車、挖土機等；讓小朋友回到原來的位置，說說老師預留的問題――今天要做什么？幼兒回答出了今天的主題――制作小汽車，老師讓幼兒閉上眼睛想一想自己今天的計劃，并說出來。
（二）制作過程
活動開始時，8名幼兒自行結成小組或者個別進行活動。筆者選擇觀察的對象是單獨活動的3名女孩，她們要進行的是設計性風格的小汽車制作。她們拿來卡紙用勾線筆將自己要制作的小汽車的形狀畫下來，然后用剪刀把它剪下來。在此過程中，3個女孩出現了很多問題，如：畫小汽車時線條的流暢性，剪小汽車時使用剪刀的方法以及剪出來的輪廓的吻合性，如何使小汽車站立起來（即立體小汽車）等問題。筆者在這3個女孩子身上看到了茫然和想要尋求幫助的眼光時，想著要寫出一些指導性的東西。
（三）結束后的討論
在這次將近1個小時的制作小汽車活動中，除了3個小女孩個別制作沒有完成外，另兩個小組的科學性風格的小汽車制作也沒有完成。W老師讓幼兒說一說自己在制作小汽車過程中出現了什么問題，兩個小組的成員都很踴躍地發言，說出自己的問題。如：使用膠水或是雙面膠更可以使小汽車的輪子粘合住；使用尺子幫助量小汽車的尺寸，方便裁剪；使用裁紙刀很困難等問題。唯獨3個小女孩什么也沒有說，大概是小女孩覺察到了自己的制作風格和另外兩組的不一樣，或許是自己沒有完成作品而產生的沮喪心情。筆者看在眼里，更堅定了認為教師在手工制作活動中進行適宜指導對幼兒發展十分重要的認識。
二、教師指導的方式
教師對幼兒發起的求助或是老師主動提供的指導，一般包括三種方式。
（一）言語指導
這是以語言為主要手段，間或帶有目光、表情、姿勢對幼兒手工教學活動進行指導，主要包括講解和提問。如：小汽車制作活動中，A小女孩已經畫下小汽車的模型，但是并不知道接下來要做什么，這時候老師走過來，告訴她要把這個小汽車的模型剪下來，這是教師以語言為主要手段的指導。
（二）動作指導
這是教師以動作為主要手段，還可能同時伴有表情、目光、姿勢等。如：B小女孩剪小汽車輪廓時一直剪得不夠順暢，超出了所畫小汽車的輪廓范圍，老師觀察到這個現象就走過來拿起她的剪刀，示范給小女孩看，協助小女孩進行操作。
（三）復合指導
這是一種語言和動作相結合的指導方式，運用語言同時伴隨范例式的動作操作。如：C小女孩已經把所畫的小汽車模型剪下來，但是接著她并不知道要做什么，W老師就走到她的身邊，彎下腰對她輕聲說：“你只是有小汽車的樣子是不行的，你想想平常我們看到的小汽車都是怎么樣的啊，是不是可以跑，可以站立起來的啊？你動腦筋想一想我們有什么方法可以讓它立起來？”（邊說邊用兩只手拿著小汽車的前后，把它支起來）小女孩頓時明白了，于是拿來一個硬紙盒把小汽車模型貼到上面，使它站立，這就是老師運用語言指導和動作相結合的方式講解操作、示范提示。
三、對工具和材料的投放
首先，筆者想先說明一下工具使用的安全性問題。裁紙刀對中班幼兒是有一定難度性的，盡管在活動前教師已經示范裁紙刀的使用方法。有幼兒就提出了：“老師，我害怕這個東西。”在另一個一男一女幼兒組成的小組里，他們是用硬立體紙盒拼接成立體小汽車的樣子，在這個過程中，所使用到的硬紙盒有一些多余的部分，需要裁去，由于過于堅硬，幼兒不得不放棄剪刀而使用裁紙刀這個相對鋒利的工具。在使用時旁邊觀察的老師后來說覺得膽戰心驚，因為幼兒操作時好幾次裁紙刀都離自己的身體很近。后來W老師走過來，幫助這組幼兒削去紙盒多余的部分。這就涉及到了工具的投放的適宜性與安全性的問題，在教研討論部分，我們也談到了這個裁紙刀的危險性問題，認為下次活動中，應該把這個工具剔除。
還有對于剪刀的使用，首先也是注意安全性的問題，其次是如何使用的問題。一些幼兒可能由于前期經驗不是很充分，所以在剪的過程中，屢次出現把直線剪得曲曲折折。遇到需要轉彎的地方，幼兒往往把握不了尺度，一會兒調整剪刀的位置，一會兒調整紙的位置，都不是很流暢。在這里，教師應該注意到這個問題，對于使用剪刀不太熟練的幼兒，應該一步一步有梯度性的進行，先是剪最簡單的直線，能力強的幼兒可以剪細線條，能力稍弱的幼兒可以剪粗線條；接著是剪正方形、長方形、三角形、梯形等一些直線條的圖形；然后是剪一些波浪形的形狀。這樣難度層次一點點升高，對于幼兒順利掌握使用剪刀的技能會有幫助。
關于材料的投放，對于中班的幼兒來說，使用開放的活動方式以及低結構化的材料進行操作是有一定的難度的。活動結束后，8名幼兒幾乎都沒有能完成自己的作品。我認為中班幼兒在精細動作、手的靈活性程度以及思維能力方面都低于大班幼兒，應該適當為中班幼兒提供稍高結構的材料以及一些半成品的材料，這樣適于中班幼兒的操作，也可以調動幼兒更大的興趣。
四、操作活動的經驗與計劃性
在這次制作小汽車的活動中，很明顯男孩和女孩的工作風格是不一樣的。在同一場域下，女孩子傾向于畫出來然后剪下來，男孩子是要把所制作的車輪車廂拼接起來，這里很大部分是幼兒經驗的多與少的問題。男生通常喜歡玩一些操作類的汽車、飛機等玩具，見過的相對來說較多，女孩更傾向于畫畫、折紙這類的活動。所以老師在活動開始時應該做安排得更細致一些，比如：多留一些時間供幼兒觀察汽車的種類、外形特征、功能以及構造，這樣幼兒有了小汽車的整體輪廓與特征，制作起來就了然于胸了。在這次活動中，以小組進行制作的幼兒很令人意外的就是都在汽車尾部安裝了排氣管，這是跟平常的經驗與細心觀察有密切關系的。
在制作小汽車的活動中，很明顯3個小女孩往往是做了這一步而不知道下一步該去做什么，這也與經驗有很大關系。不太熟悉小汽車的孩子思維肯定受到局限，教師應該在正式活動前，組織幼兒園分享小汽車的經驗，增強手工活動的計劃性與目的性，知道每一步都該怎樣去做，而不是在活動過程中觀望，茫然。
五、指導的適宜性
在手工制作的過程中，老師的幫助應該是怎樣的，是幼兒拿著東西主動提出來讓老師的幫助，還是老師走過來直接幫助。我想這個問題是針對不同個性的幼兒來說的，一些主動、性格外向的幼兒很可能就主動提出來讓老師幫助自己；另一些膽怯、內向的幼兒很可能在遇到問題的情況下不會主動找老師進行指導，而是被動等待老師過來幫助自己。我想教師可以進行必要的觀察和等待，讓幼兒盡可能嘗試錯誤，嘗試錯誤是幼兒認知發展過程中的必經階段，嘗試錯誤可以為幼兒有計劃、有目的解決問題提供基礎和條件，幼兒在嘗試錯誤中可以明確活動的目的，豐富解決問題的經驗。