引論：我們?yōu)槟砹?篇風景園林專業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
風景園林專業(yè)論文:風景園林專業(yè)空間信息技術(shù)論文
一、“數(shù)字地球”與3S技術(shù)
“數(shù)字地球”是空間信息技術(shù)發(fā)展中的重要概念。“數(shù)字地球”的構(gòu)想是美國副總統(tǒng)戈爾于1998年提出的，其實質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)庫與計算機構(gòu)成的數(shù)字化地理虛擬系統(tǒng)，目的是使人們能夠通過數(shù)字化信息網(wǎng)絡(luò)，自由地鏈接、調(diào)用地理信息。“數(shù)字地球”的核心是3S集成技術(shù)。3S包括GPS、RS和GIS。GPS即全球定位系統(tǒng)，可通過坐標系統(tǒng)進行全天候定位、定性和定時，在導航、測繪、軍事、農(nóng)業(yè)、考古等方面的應(yīng)用前景廣闊。RS即遙感技術(shù)，各類衛(wèi)星遙感能夠全天候?qū)Φ乇韺崟r監(jiān)測，深入、地監(jiān)測地表景觀的狀態(tài)。GIS即地理信息系統(tǒng)，是各類空間數(shù)據(jù)與屬性數(shù)據(jù)的集成數(shù)據(jù)庫平臺，能夠進行各類空間分析、演變分析與三維成像。GIS、RS與GPS所采用的數(shù)據(jù)格式具有共通性，能夠達到無縫連接，極大地拓展了風景園林中分析、規(guī)劃與設(shè)計的一體化能力。
二、空間信息技術(shù)促進風景園林專業(yè)技能變革
空間信息技術(shù)的發(fā)展能夠大幅促進我國風景園林專業(yè)技能的變革。主要的變化包括空間數(shù)據(jù)、景觀的監(jiān)測與分析、工作效率化方面。風景園林研究、規(guī)劃和設(shè)計均涉及各類空間數(shù)據(jù)。對于規(guī)劃設(shè)計人員來說，獲取、處理有效的數(shù)據(jù)是重要的專業(yè)技能。針對基礎(chǔ)數(shù)據(jù)內(nèi)容龐雜、種類繁多且尺度不一的特點，我國已經(jīng)著手建設(shè)地圖數(shù)據(jù)庫、測繪檔案等數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施。各類商業(yè)遙感影像也是重要的數(shù)據(jù)源，可以根據(jù)用戶要求有針對性的調(diào)取。規(guī)劃設(shè)計人員能夠在GIS平臺上，對空間數(shù)據(jù)進行分析，從而地掌握基地的地表狀況，提高規(guī)劃設(shè)計方案的合理性。風景園林從業(yè)人員可以利用遙感技術(shù)對地貌景觀進行廣域、實時、高精度的監(jiān)測，并通過GIS進行定量化分析；通過RS和GIS技術(shù)，規(guī)劃師可以定量地掌握綠地植被分布狀態(tài)，在GIS中可以進行時間序列演變分析、土地適宜性評價、熱島分析、空間分析（包括網(wǎng)絡(luò)分析、可達性分析、疊加分析等）、景觀指數(shù)分析等，為綠地規(guī)劃、城鄉(xiāng)與區(qū)域規(guī)劃提供基本的依據(jù)。引入數(shù)字技術(shù)能夠大幅提高工作效率。空間數(shù)字信息技術(shù)，尤其是3S集成技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，促進了數(shù)據(jù)與軟件的無縫兼容，推動了園林設(shè)計的自動化進程。設(shè)計自動化包括辦公流程自動化、數(shù)據(jù)采集自動化、輸入輸出自動化、分析自動化和管理自動化。辦公電子設(shè)備與軟件集成化發(fā)展提高了數(shù)據(jù)傳輸與處理的效率，國家大力推動的數(shù)據(jù)標準化與共享化也有力提升了規(guī)劃設(shè)計人員采集、分析和處理數(shù)據(jù)的能力。
三、高校風景園林專業(yè)空間信息技術(shù)教學的目的
（一）加強對空間數(shù)據(jù)的理解
風景園林專業(yè)的規(guī)劃設(shè)計課程涉及到空間數(shù)據(jù)的處理。空間信息技術(shù)教學實際上是圍繞空間數(shù)據(jù)的獲取、處理、分析而展開的。目前學生普遍缺乏對空間數(shù)據(jù)的理解，對于空間數(shù)據(jù)的基本屬性、數(shù)據(jù)的格式與轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)的來源缺少科學的認知。空間信息技術(shù)教學可以使學生深入掌握各類空間數(shù)據(jù)的特征、理解數(shù)據(jù)的含義和表達、了解數(shù)據(jù)的來源途徑和獲取方法，熟練運用不同的空間數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換技能，為識別有效數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)奠定基礎(chǔ)。
（二）掌握空間數(shù)據(jù)的獲取能力
空間數(shù)據(jù)來源廣泛、質(zhì)量混雜，初學者往往難以理清數(shù)據(jù)的來源渠道。比如有學生在課題中利用遙感圖像進行綠化地解析，所采用的數(shù)據(jù)為網(wǎng)絡(luò)下載的柵格數(shù)據(jù)，這類數(shù)據(jù)失真性較大，并不能用于綠地定量研究。出現(xiàn)這種錯誤的根本原因在于學生沒有了解有效數(shù)據(jù)的獲取途徑。教學中應(yīng)使學生了解國際、國家和省市等相關(guān)機構(gòu)和商業(yè)公司的各類空間數(shù)據(jù)范圍及其特性，以及這些數(shù)據(jù)對于風景園林專業(yè)的用途，使學生具有識別有效數(shù)據(jù)，掌握有效數(shù)據(jù)獲取途徑的能力。
（三）掌握基本的空間分析方法
深入、正確的空間分析是獲得合理的規(guī)劃設(shè)計方案的前提，也是對規(guī)劃設(shè)計方案進行調(diào)整的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)使園林專業(yè)學生了解、掌握利用GIS軟件處理空間數(shù)據(jù)和進行空間分析的方法。GIS平臺中的空間分析模塊包括疊加分析、緩沖區(qū)分析、可達性分析、距離分析、表面分析、計量統(tǒng)計等功能，可進行時間序列演變與空間格局的量化分析，也可以利用統(tǒng)計結(jié)果進行各類景觀指數(shù)的演算，并制作相應(yīng)的主題圖，作為規(guī)劃設(shè)計的依據(jù)。
（四）掌握數(shù)據(jù)庫能力
數(shù)據(jù)庫是對各類工作數(shù)據(jù)的管理平臺。對于景觀規(guī)劃、園林遺產(chǎn)保護、園林植物與應(yīng)用方向的學生來說，需要收集、管理各類園林資源、植物和地理空間數(shù)據(jù)。而現(xiàn)實狀況中，這些數(shù)據(jù)往往數(shù)量龐大、來源復雜、格式多樣，如何管理好這些數(shù)據(jù)成為影響工作結(jié)果的重要因素之一。數(shù)據(jù)庫是解決這個問題的重要方法。空間信息技術(shù)教學應(yīng)使學生獲得數(shù)據(jù)庫構(gòu)建技能，進一步提升其管理數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)的能力與效率，對其將來的工作具有很好的促進作用。
四、高校風景園林專業(yè)空間信息技術(shù)課程設(shè)置
風景園林專業(yè)是應(yīng)用性較強的專業(yè)，與社會實際需求結(jié)合緊密。而空間信息技術(shù)本身是系統(tǒng)性的科學，因此需要以風景園林專業(yè)特點為中心進行知識點提煉，建立有針對性和系統(tǒng)性的教學體系。風景園林專業(yè)課程包括理論與設(shè)計兩大類型，成系列的規(guī)劃設(shè)計課程為教學體系的中心，相關(guān)理論知識點是圍繞提高學生規(guī)劃設(shè)計能力這個目標來設(shè)置的。因此，空間信息技術(shù)課程也應(yīng)以園林規(guī)劃設(shè)計為中心，設(shè)置相應(yīng)的教學內(nèi)容，通過培養(yǎng)學生空間數(shù)據(jù)處理技能達到提高規(guī)劃設(shè)計能力的目的。一般來說，高校園林專業(yè)所設(shè)置的園林規(guī)劃設(shè)計系列課程包括園林設(shè)計與園林規(guī)劃兩大內(nèi)容。園林設(shè)計是針對中小尺度的場地，包括庭園設(shè)計、專類公園設(shè)計、綜合公園設(shè)計、廣場設(shè)計、居住區(qū)綠地設(shè)計、街旁綠地設(shè)計、帶狀公園設(shè)計等課程，園林規(guī)劃是在大尺度的場地上實施的綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風景區(qū)規(guī)劃、度假區(qū)景觀規(guī)劃、濱水區(qū)景觀規(guī)劃等。設(shè)計的尺度越大，與城市、社區(qū)以及自然環(huán)境的關(guān)系越復雜，就越需要學生具備較好的數(shù)據(jù)收集和處理能力，并能夠掌握、應(yīng)用一定的空間分析方法。筆者認為，針對園林專業(yè)課程內(nèi)容和技能要求，可將空間信息技術(shù)教學內(nèi)容劃分為三個模塊，每個模塊有不同的教學內(nèi)容與目的，且與相應(yīng)的園林教學課程相對應(yīng)。三個模塊包括基礎(chǔ)模塊、數(shù)據(jù)處理模塊和空間分析模塊，基礎(chǔ)模塊是理論教學，數(shù)據(jù)處理與空間分析模塊是實踐教學。基礎(chǔ)模塊以學生認知空間數(shù)據(jù)為基本目的，主要包括空間數(shù)據(jù)的格式與分類、空間數(shù)據(jù)的作用與意義、地理坐標系統(tǒng)與地圖學基本知識、3S技術(shù)原理、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施與常用空間數(shù)據(jù)源等教學內(nèi)容。數(shù)據(jù)處理模塊與園林設(shè)計課程相對應(yīng)，以學生在設(shè)計過程中能夠正確獲取、處理基地環(huán)境數(shù)據(jù)為目的，教學內(nèi)容包括DEM高程數(shù)據(jù)處理、GPS數(shù)據(jù)獲取與轉(zhuǎn)換、CAD文件格式轉(zhuǎn)換、RS地物分析等。空間分析模塊與園林規(guī)劃課程相對應(yīng)，以學生在規(guī)劃過程中能夠進行科學地空間分析為根本目的，主要教學內(nèi)容包括疊加分析、緩沖區(qū)分析、可達性分析、距離分析等，并使學生能夠制作主題圖，作為規(guī)劃的依據(jù)。基礎(chǔ)模塊、數(shù)據(jù)處理與空間分析三個模塊教學內(nèi)容應(yīng)依次進行，只有掌握前一個模塊內(nèi)容，方能進行下一個模塊的教學。基礎(chǔ)模塊必須開設(shè)獨立的課程，數(shù)據(jù)處理與空間分析模塊既可以是獨立的課程，也可以作為園林設(shè)計課程中的組成單元，或者采用連續(xù)性的講座形式。
五、難點與展望
在風景園林專業(yè)引入空間信息技術(shù)教學內(nèi)容，面臨基礎(chǔ)薄弱、師資和設(shè)備場地不足等問題。當前高校風景園林專業(yè)開設(shè)空間信息技術(shù)課程極少，個別院校即便開設(shè)有GIS課程，多以理論為主，上機實踐操作較少，難以對園林規(guī)劃設(shè)計課程產(chǎn)生實質(zhì)的影響。盡管在科學研究和實際規(guī)劃項目中，運用遙感與GIS分析方法越來越多，但是對于風景園林專業(yè)來說，空間信息技術(shù)教學畢竟是新事物，目前缺少這方面的教學實踐積累和相應(yīng)的教學研究，只能是邊嘗試、邊總結(jié)、邊推進。高校風景園林專業(yè)引入空間信息技術(shù)教學，要求主講教師不僅是園林規(guī)劃設(shè)計和研究的專家，還要熟悉3S等空間信息技術(shù)的理論與技能。目前這方面的師資嚴重缺乏.雖然高校中不乏GIS、RS等專業(yè)的教師，但這些老師不了解風景園林專業(yè)的特點，所開設(shè)課程難以與園林規(guī)劃設(shè)計課程銜接，常導致學生聽課后不知道如何運用。因此，高校風景園林學科應(yīng)大力引入擅長GIS、RS操作，并有實際園林規(guī)劃設(shè)計項目經(jīng)驗的專業(yè)老師，解決這方面師資不足的問題。教學空間信息技術(shù)中的數(shù)據(jù)處理與空間分析內(nèi)容，注重對學生的實際操作訓練。因此，該部分教學需要專業(yè)實驗室和上機設(shè)備，還需購置相應(yīng)的教學用軟件。只有通過增加這方面的教學投入，不斷提升教學管理水平和設(shè)備使用效率才能解決目前高校存在的教學資源不足的問題。隨著中國經(jīng)濟發(fā)展和城市化進程加深，環(huán)境生態(tài)問題日益嚴重，風景園林學科將承擔越來越重的社會責任，必須根據(jù)社會情勢調(diào)整現(xiàn)有的教學內(nèi)容。隨著社會對高校教育的要求越來越高，國家不斷增加對教育的投入，大量的復合型人才、海內(nèi)外高層次人才進入高校從事教學科研工作，筆者相信，師資問題和硬件問題都將獲得解決，通過不斷的探索，必然能夠完善面向風景園林專業(yè)的空間信息技術(shù)教學體系。
作者：許浩 單位：南京林業(yè)大學
風景園林專業(yè)論文:風景園林學園林專業(yè)論文
一、風景園林學的學科內(nèi)涵
風景園林學（LandscapeArchitecture）是規(guī)劃、設(shè)計、保護、建設(shè)和管理戶外自然和人工境域的學科。其核心內(nèi)容是戶外空間營造，根本使命是協(xié)調(diào)人和自然之間的關(guān)系，是人居學科群支柱性學科之一。風景園林學主要涉及兩類問題：如何有效保護和恢復人類生存所需的戶外自然境域？如何規(guī)劃設(shè)計人類生活所需的戶外人工境域？為了解決上述問題，本學科需要融合工、理、農(nóng)、文、管理學等不同門類的知識，交替使用邏輯思維和形象思維，綜合應(yīng)用各種科學和藝術(shù)手段。因此，也具有典型的交叉學科的特征。
二、國內(nèi)風景園林專業(yè)辦學現(xiàn)狀及存在問題
（一）辦學現(xiàn)狀據(jù)統(tǒng)計，2009年我國共有38個風景園林類學科博士培養(yǎng)點、88個學科碩士培養(yǎng)點，25個風景園林碩士專業(yè)培養(yǎng)點和184個本科專業(yè)培養(yǎng)點，覆蓋全國175個學位授予單位，其中高校為172個。1998—2009年間，我國風景園林學科和專業(yè)培養(yǎng)點高速增長，學科博士點年平均增長約20％、學科碩士點年平均增長約20％、本科專業(yè)培養(yǎng)點年平均增長約14％。在風景園林學成為一級學科之前，這些專業(yè)培養(yǎng)點分設(shè)在工、農(nóng)、理3個學科門類多個一級學科內(nèi)，名稱混雜重疊，即使是業(yè)內(nèi)人士都很難說清楚。2012年，教育部對風景園林學進行了學科評估，參評高校共計38所，其中建筑背景類19所，農(nóng)林背景類18所，藝術(shù)背景類1所，從評估結(jié)果來看，排在前5名的高校中（含并列），建筑背景類有7所：同濟大學、清華大學、東南大學、天津大學、重慶大學、華南理工大學、西安建筑科技大學；農(nóng)林背景類有7所：北京林業(yè)大學、南京林業(yè)大學、中南林業(yè)科技大學、四川農(nóng)業(yè)大學、東北林業(yè)大學、福建農(nóng)林大學、西北農(nóng)林科技大學。就專業(yè)特色而言，建筑背景類院校的風景園林專業(yè)側(cè)重于空間形態(tài)塑造，農(nóng)林背景類院校的風景園林專業(yè)的優(yōu)勢在于植物材料的應(yīng)用。就應(yīng)對中國當前日益復雜的戶外環(huán)境問題而言，無論在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面，還是規(guī)劃設(shè)計理論與方法等方面，各校均需要繼續(xù)發(fā)展完善。從發(fā)展規(guī)模來看，參評的學校有些是一個學院，如北京林業(yè)大學園林學院，現(xiàn)有教職工約100人，其中工程院院士1名，教授21人，副教授30人，現(xiàn)有學生3145人，其中本科生2014人，全日制學術(shù)型碩士研究生366人，全日制風景園林專業(yè)碩士研究生205人，博士研究生142人，在職研究生418人。有些則是一個系，如同濟大學景觀學系，現(xiàn)有教師21人，其中教授9人，博導13人，每年招收本科生60人、碩士生100人（其中普研40人、專碩60人）、博士15人、博士后1～2人。人數(shù)雖少，但無論是科研水平、教學質(zhì)量，還是畢業(yè)生質(zhì)量，都在國內(nèi)處于經(jīng)驗豐富地位。
（二）存在問題多年來，針對風景園林教育中出現(xiàn)的問題，眾說紛紜，歸納起來有如下幾個方面。
1．風景園林學的科學性問題如雨后春筍般涌現(xiàn)的風景園林專業(yè)培養(yǎng)點，一方面說明了本學科發(fā)展的強勁勢頭，另一方面也提出了一個問題，是不是任何學校都可以辦風景園林專業(yè)？辦學是否有專業(yè)門檻？風景園林的科學性如何考量？
2．專業(yè)教育的規(guī)范性與各高校辦學的獨特性問題強調(diào)規(guī)范辦學，最直接的就是要確定專業(yè)核心課程，而發(fā)揮高校各自的優(yōu)勢，則可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化。隨著《高等學校風景園林本科指導性專業(yè)規(guī)范（2013年版）》的出臺，專業(yè)教育的規(guī)范性問題已經(jīng)得到了根本的解決，然而各高校辦學的獨特性問題仍然懸而未決。3．高校與用人單位在培養(yǎng)目標上的錯位問題設(shè)計單位希望學生畢業(yè)后便能獨立工作，是成熟的專業(yè)人員，而不是設(shè)計院的實習生；希望學生在學校內(nèi)通過系統(tǒng)的訓練，掌握全過程的設(shè)計知識，而不是僅僅停留在方案階段。設(shè)計單位不希望學校通過設(shè)計院實習來彌補設(shè)計教學中的不足。高校則認為用人單位對畢業(yè)生存在急功近利的要求，認為學生在校讀書是為了發(fā)展智力、學習理論、提高創(chuàng)造力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)，為未來的就業(yè)和職場發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
4．教學方法問題作為一門應(yīng)用性的學科，風景園林具有藝術(shù)和科學的雙重屬性，很多問題的答案都可以不止一個，因此，培養(yǎng)風景園林師應(yīng)注重創(chuàng)造性，注重與實踐對接。國際風景園林師聯(lián)合會———聯(lián)合國教科文組織的《風景園林教育憲章》指出，在學習階段，教師指導、師生互動及討論式教學應(yīng)占各課程體系的實質(zhì)性內(nèi)容的一半左右。目前，很多高校受到傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”教學模式影響，教學方法有待改進。另外，教學環(huán)節(jié)上還存在不完整的現(xiàn)象。以法國國立凡爾賽高等風景園林學院為例，其非常注重對場地的觀察分析，每個課程設(shè)計對場地的考查次數(shù)一般不少于3次。國內(nèi)高校對這一環(huán)節(jié)一般不太重視，有時甚至不會到現(xiàn)場去，很多課程設(shè)計所選的題目本身就是假題。
5．教學資源問題國外風景園林教育非常注重教師隊伍建設(shè)及教學資源的整合。以美國佐治亞大學風景園林專業(yè)為例，其所在的環(huán)境設(shè)計學院擁有世界的教學團隊，全院37名教師多數(shù)既是學者，又是注冊風景園林師。學院注重與校內(nèi)眾多學院（如人文學院、生命科學學院、社會科學學院、物理學院、藝術(shù)學院等）的交流、合作教學與科研。風景園林五年制本科教育要求學生每年必須選修2～3門其他院系的專業(yè)課程，以提高自身的綜合素質(zhì)。學院還不定期從校外、國外以各種形式聘請著名教授、設(shè)計師及社會成功人士來系里參加教學、評圖和講座，開闊學生的視野。美國哈佛大學是全球及時個開設(shè)風景園林專業(yè)的大學，至今仍在美國處于經(jīng)驗豐富地位。該學科的領(lǐng)軍人物全都有在事務(wù)所從事規(guī)劃設(shè)計的工作經(jīng)歷，高級選修規(guī)劃設(shè)計課主講教師全是風景園林大師級的教授。除了建設(shè)自己精干的師資隊伍外，哈佛大學還從校外、國外以各種形式聘請著名教授、設(shè)計師來系里參加教學、講座和評圖工作，從而使師生時刻能接觸到近期和的知識。法國國立凡爾賽高等風景園林學院有廣泛的社會資源，眾多法國一線風景園林師都在此任教，其中不乏大師級人物。學院實行項目輪換制，根據(jù)不同的項目來安排導師。幾乎所有的導師都擁有自己的設(shè)計事務(wù)所。學生四年學習期間可以直接接觸到不少于20位活躍在風景園林界的設(shè)計師。相比之下，國內(nèi)很少有高校能做到這一點。
三、華東理工大學風景園林專業(yè)概況及辦學特點
（一）風景園林專業(yè)發(fā)展概況華東理工大學風景園林專業(yè)設(shè)在藝術(shù)設(shè)計與傳媒學院里，起始于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計（后更名為公共藝術(shù)設(shè)計）方向和旅游管理專業(yè)，2012年新增景觀學本科專業(yè)，2013年統(tǒng)一更名為風景園林專業(yè)，同年增設(shè)景觀規(guī)劃與設(shè)計碩士點。至此，形成了從本科教育到碩士研究生教育的風景園林專業(yè)教育格局。
（二）風景園林專業(yè)辦學特點1．原公共藝術(shù)設(shè)計方向植根于藝術(shù)學門類設(shè)計學一級學科之下，課程設(shè)置偏重于形態(tài)訓練、設(shè)計中的創(chuàng)意構(gòu)思、藝術(shù)處理，在工程技術(shù)方面較為欠缺，把握宏觀尺度規(guī)劃設(shè)計能力一般。再者，課程設(shè)置兼顧風景園林和室內(nèi)設(shè)計兩個方向。學生精力分散，受課時限制，兩個方向授課內(nèi)容都有待于深化。盡管如此，師生經(jīng)過共同努力，還是取得了一定的成績。我們在上海市城市規(guī)劃學會組織的2013年城市袖珍廣場大學生設(shè)計競賽中獲二等獎1項，獎3項，在上海市風景園林學會組織的2013年現(xiàn)代杯風景園林規(guī)劃設(shè)計大賽中獲二等獎1項，三等獎1項，佳作獎2項，并獲得組織獎。2．風景園林專業(yè)教師由原旅游管理系的教師和公共藝術(shù)設(shè)計方向的教師整合構(gòu)成，現(xiàn)有教授3名，客座教授3名，副教授8名，講師及助教5名，個別教師專業(yè)上不對口，特別是風景園林規(guī)劃設(shè)計、景觀植物學、景觀工程師資存在缺口。景觀規(guī)劃與設(shè)計碩士點為設(shè)計學、材料科學與工程、環(huán)境科學與工程相交叉后產(chǎn)生，如何加強學科之間的交流與合作是亟待解決的重要問題。
四、華東理工大學風景園林專業(yè)教育發(fā)展方向
基于辦學基礎(chǔ)、國內(nèi)外風景園林專業(yè)發(fā)展背景、中國社會經(jīng)濟發(fā)展背景，我們對華東理工大學風景園林專業(yè)的教育發(fā)展方向探討如下。
（一）學科交流與融合面對中國城市化進程和環(huán)境惡化現(xiàn)實，我們加強與校內(nèi)其他學院如資源與環(huán)境工程學院、生物工程學院、材料科學與工程學院等相關(guān)學科的交流融合，發(fā)揮風景園林專業(yè)在改善生態(tài)環(huán)境方面的優(yōu)勢。加強量化研究，提高風景園林專業(yè)的科學技術(shù)含量。風景園林專業(yè)是科學與藝術(shù)結(jié)合的專業(yè)，那么科學與藝術(shù)各自比重是多少呢？有專家認為，科學技術(shù)應(yīng)占到90％，當今的風景園林雖有藝術(shù)成分，但主要的理論實踐都基于科學、工程、技術(shù)。1999年美國風景園林師協(xié)會（ASLA）百年慶典上對該專業(yè)的定義也再次體現(xiàn)了風景園林的科學性遠大于藝術(shù)性，甚至其中都未提及“藝術(shù)”（Art）一詞。對于當今風景園林專業(yè)人士，“需要一個的科學方面的培養(yǎng)，但同時也必須具有創(chuàng)造力和想象力，這樣我們的設(shè)計才會與自然環(huán)境和諧，同時保護人類的生活質(zhì)量，保存地球上豐富的文化遺產(chǎn)”。華東理工大學的風景園林專業(yè)應(yīng)該依托相關(guān)優(yōu)勢學科，大力提升科學技術(shù)含量，以理性為基礎(chǔ)，再談感性浪漫，這是今后立足于國內(nèi)風景園林教育界的一個重要問題，需要我們認真研究落實。
（二）重點教學方向面向日益增長的生活需求，風景園林專業(yè)教育應(yīng)走出城市。近期可以以新興旅游游憩地為對象，探索規(guī)劃設(shè)計的理論與方法，力求在專業(yè)教育及理論研究上有所突破。出于三方面考慮，一是華理風景園林專業(yè)以旅游管理系為主體申辦，在旅游游憩方面有一定的基礎(chǔ)；二是在中國，的自然風景資源基本都已經(jīng)被開發(fā)，針對人們閑暇生活的需求，大量新建的或改造的旅游游憩地規(guī)劃設(shè)計建設(shè)方興未艾，亟需要理論與方法進行指導；三是中國傳統(tǒng)風景園林擅長于小尺度的園林設(shè)計，對宏觀、中觀層面的規(guī)劃設(shè)計，無論是理論還是方法都還處于探索之中，這是重塑中國作為世界園林之母形象、形成風景園林教育中國學派的重要契機，值得我們努力奮斗。另外，在歷史文化遺產(chǎn)保護方面，部分教師也有較深厚的研究積累，這也成為另一個可以重點發(fā)展的研究方向。
（三）專業(yè)教育特色華理的風景園林專業(yè)教育不僅要依托學校理工科學科群優(yōu)勢，不斷加強該專業(yè)的科學性、理性特色，而且面向日益提升的大眾審美水平，我們也需要依托藝術(shù)設(shè)計與傳媒學院，在風景園林細部設(shè)計、景點設(shè)計上不斷提升藝術(shù)設(shè)計水平。以風景園林專業(yè)為交叉點，可以實現(xiàn)多個專業(yè)的交融共生，如工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計、廣告設(shè)計等，充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計學院的學科群優(yōu)勢。
（四）培養(yǎng)目標與課程體系架構(gòu)風景園林具有的藝術(shù)和科學的雙重屬性，決定了風景園林教育在知識結(jié)構(gòu)上將向人文科學、社會科學和自然科學所組成的跨學科領(lǐng)域多元化發(fā)展。在學生培養(yǎng)目標上，本專業(yè)可以以KAQP為基礎(chǔ)框架，進行制訂。K指知識（Knowledge），A指能力（Ability），Q指素質(zhì)（Quality），P指人格（Personality），Q與P內(nèi)涵基本一致，二者可以結(jié)合，形成由知識、能力、素質(zhì)／人格構(gòu)成的KAQP人才培養(yǎng)模式。風景園林本科階段對專業(yè)知識和技能的學習一般會經(jīng)歷認知、理解、應(yīng)用、綜合4個學習階段。將4階段與KAQP相對應(yīng)，可以建立風景園林本科專業(yè)培養(yǎng)的目標結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)確立本科教育的課程體系。
（五）教學資源與教學方法面向風景園林專業(yè)的應(yīng)用性特點，我們需要進一步整合教學資源。一方面，在優(yōu)化完善校內(nèi)師資隊伍的同時，通過雙導師制、講座教授等靈活的機制，并給予一定的正式身份，吸引一批有豐富實踐經(jīng)驗，并且有一定理論研究水平的大師級設(shè)計師，充實教師隊伍；另一方面，需要多渠道建立教學實踐基地，利用短學期、寒暑假等相對集中的時間段，為學生參與專業(yè)實踐創(chuàng)造機會。教學方法上，應(yīng)加強師生互動及討論式教學，特別是在研究生教學方法上，應(yīng)采用多種形式，如Studio、Workshop等，加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，以及針對實際問題開展研究的能力。
作者：溫全平單位：華東理工大學
風景園林專業(yè)論文:學校風景園林專業(yè)論文
1學校風景園林專業(yè)概況
1.1學校風景園林專業(yè)存在的一些問題全國開設(shè)風景園林專業(yè)的院校中，有一些是有傳統(tǒng)學科基礎(chǔ)和較強師資力量的專業(yè)院校；還有一些硬件軟件都未配備的院校。因此，不論是在技術(shù)設(shè)施方面還是課程體系方面，我國風景園林專業(yè)教育都存在著一些突出的問題。
1.1.1學科教育水平低于學科實際發(fā)展的高度近年來，我國大力倡導改善城市生態(tài)環(huán)境，廣泛推動“園林城市”的建設(shè)，城鎮(zhèn)化建設(shè)與生態(tài)區(qū)域建設(shè)得到了極大地發(fā)展。這為我國風景園林專業(yè)的探索與發(fā)展提供了良好的空間和導向。然而，相對快速的風景園林發(fā)展而言，學科教育的發(fā)展是緩慢的。在社會進行空前規(guī)模的建設(shè)的同時，風景園林并未形成完善的系統(tǒng)，頂尖級人才的缺失和高級專業(yè)人員數(shù)量的不足，眾多分支性學科各自為政，內(nèi)部難以協(xié)調(diào)等因素，對專業(yè)教育的引導性大幅減弱。因此，學校風景園林專業(yè)的教育水平遠落后于學科現(xiàn)實的發(fā)展水平。
1.1.2教學課程體系仍有待完善風景園林專業(yè)是一種多類知識復合運用的專業(yè)，對技術(shù)和理論的要求都很高。實踐工程技術(shù)是為了將紙上的設(shè)計很好地付諸實際，落成實體。而理論創(chuàng)新是為了抽象研究空間等要素，從而得到一種更加人性化的體驗效果。高校的風景園林教育并未能很好的兼顧2者，多有顧此失彼。不同性質(zhì)的學校，也缺少一定的整合。藝術(shù)類院校多重繪畫表現(xiàn)，對于實際可行性和理論邏輯方面涉及較少；而建筑類院校過分看重規(guī)劃管理和建筑，較少涉及植物造景，而農(nóng)林院校正好相反。
1.2學校風景園林專業(yè)面臨的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)近年來，我國的城市與環(huán)境問題越來越突出。主要問題有：人口急劇膨脹，戶外休閑空間非常缺乏；沒有足夠的資金來做環(huán)境綠化方面的后期維護；西方文化入侵，中國民族特色在環(huán)境建設(shè)中未得到充分的體現(xiàn)；許多物種瀕臨滅絕。這很大程度是因為中國所處的社會階段有了新的態(tài)勢。經(jīng)濟增長、科技創(chuàng)新以及文化交流，為園林建設(shè)和研究提供了更好的條件。風景園林專業(yè)將為在這些方面發(fā)揮巨大的作用，提供了專業(yè)人才，也確定了未來風景園林專業(yè)的發(fā)展方向。
2景觀設(shè)計專業(yè)的發(fā)展方向
2.1針對城市現(xiàn)狀，開創(chuàng)專業(yè)新的領(lǐng)域結(jié)合目前中國城市設(shè)計的分工情況，風景園林專業(yè)彌補了建筑專業(yè)和城市規(guī)劃專業(yè)的空缺，能良好地協(xié)調(diào)2者的關(guān)系。對于實際問題，不能對西方案例照搬照抄，而既定的指標，如綠地率、綠化覆蓋率等，也并不能地評價中國環(huán)境的實際狀況。針對我國環(huán)境現(xiàn)狀的特殊性，可以開創(chuàng)屬于自己的專心新領(lǐng)域進行研究，對癥下藥，能更加高效地解決實際問題。而學校風景園林專業(yè)將成為這一方向研究的帶頭人。
2.2挖掘民族特色，保留傳統(tǒng)文化面對洋文化入侵和千城一面的現(xiàn)狀，人們越來越重視民族文化和地方特色。不僅因為民族特色是我們獨有的標志，也因為傳統(tǒng)文化有著足夠的智慧來支持我們現(xiàn)代的建設(shè)。學校風景園林專業(yè)有足夠的資源和條件來研究民族特色文化，讓莘莘學子在最初接觸景觀行業(yè)時就有這樣的意識，代代傳承，便能逐漸找回當初缺失的文化特色，找回屬于自己的身份象征。這一點，除了在專業(yè)本身得到長足的運用和發(fā)展，還能對完善整個社會的意識形態(tài)有著良好的促進作用。
2.3規(guī)劃與專業(yè)技術(shù)的結(jié)合，從細節(jié)處解決問題風景園林專業(yè)的運用需要很多其他學科知識作為支撐。除了要培養(yǎng)規(guī)劃設(shè)計類的人才，還要鼓勵以專業(yè)技術(shù)來解決風景園林設(shè)計實際問題的人才。比如，生物科學技術(shù)能擴大植物季相搭配的選擇范圍，材料與工程技術(shù)能解決水池滲漏等問題，激光技術(shù)能豐富夜晚景觀。不同技術(shù)對于景觀設(shè)計的參與，能極大地豐富景觀內(nèi)容，能從一些細節(jié)提升觀賞價值。在學校中，不同專業(yè)的溝通交流，某一個技術(shù)方向的景觀研究，都對景觀本身的發(fā)展有著莫大的作用。
3結(jié)束語
綜上所述，中國風景園林事業(yè)已在過去多年的摸索中頗有成就，但是仍然面臨著一些嚴峻的挑戰(zhàn)，同時也是難得的發(fā)展機遇。而學校風景園林專業(yè)將發(fā)揮巨大的作用，同時這也是該專業(yè)自我完善的良好時機。
作者：王科力單位：重慶市西南大學
風景園林專業(yè)論文:風景園林專業(yè)園林建筑論文
一、教學改革研究
（一）課程設(shè)置
根據(jù)我校的專業(yè)設(shè)置要求，房屋建筑學課程學時無法延長仍為36節(jié)，學分為2個，但可調(diào)整為1周1次，1次4節(jié)連堂，將理論講述與設(shè)計繪圖或者小型構(gòu)造模型制作相結(jié)合，簡單介紹設(shè)計原理部分，并增加對中國園林中古建及木結(jié)構(gòu)建筑的理論知識課時，不再嚴格按照原教材設(shè)置的章節(jié)授課，將學分確定為理論1分和實踐1分，共2分兩個部分。同時，為適應(yīng)選擇設(shè)計方向同學的要求，可再另外開設(shè)建筑設(shè)計原理選修課，課程內(nèi)容主要針對各類建筑設(shè)計原理，拓展視野。
（二）教學內(nèi)容的優(yōu)化
1.結(jié)合工程實際講授課堂內(nèi)容。由于房屋建筑學的學科特點，在課堂上如果照本宣科，往往不能給學生留下什么印象，接受起來也會覺得枯燥乏味。因此在講授過程中，不僅要將專業(yè)名詞和意義逐一用容易理解的詞語進行解釋，還要從學生經(jīng)常接觸或熟悉的建筑物的構(gòu)造、做法講起，如果周圍有合適的工程正在施工，就要讓學生課后在保障安全的情況下盡量去工地四周查看實際案例。2.抓住重點和難點，傾向突出。本課程的特點內(nèi)容多，但內(nèi)容之間往往缺乏聯(lián)系、系統(tǒng)性和邏輯性，如建筑做法、建筑構(gòu)造要求等，往往是一些規(guī)定性、規(guī)范性的東西，且?guī)в械赜蛐缘牟町悾煌貐^(qū)做法不同。因此需要對內(nèi)容進行適當?shù)臍w納分類，劃清重點。如：對樓梯和墻體的構(gòu)造做法在園林建筑設(shè)計概念中最為關(guān)鍵，要重點講述并且能自行設(shè)計，而對門窗及雨篷建筑的細部詳細構(gòu)造做法等可適當簡略或者取消。再比如：在對建筑結(jié)構(gòu)形式部分的講解內(nèi)容中，有針對性地增加傳統(tǒng)園林建筑木結(jié)構(gòu)的做法及運用的知識內(nèi)容。
（三）教學模式的改變
1.強化實踐環(huán)節(jié)，注重運用能力的培養(yǎng)。因為延長了每次上課的課時，因此可以在教學環(huán)節(jié)中加入小型構(gòu)造模型的制作和施工圖的繪制，如樓梯模型、墻體大樣標準施工圖抄繪等，還可以加入1~2次與建筑設(shè)計原理相關(guān)的房間設(shè)計等。在理論講述的基礎(chǔ)上增加動手實踐操作，加深對建筑結(jié)構(gòu)的理解和認識，增加空間想象能力，做到理論聯(lián)系實際、理論聯(lián)系實踐。2.教學方法手段多樣。房屋建筑學這種工科專業(yè)課程具有較強的實踐性，因此實際展示的圖片內(nèi)容特別多。在教學過程中，不可能繼續(xù)采用過去的“粉筆+講臺”的講課方式，這一點與理科和文科專業(yè)不同，必須采用多媒體教學模式，把文字、圖片、圖像及動畫制作結(jié)合起來，包括觀看一些與建筑有關(guān)的紀錄片，對學生的感官提供多種刺激，重復調(diào)動學生的學習興趣和積極性，使課堂教學更生動、更靈活，有助于學生由感性認識上升到抽象思維，特別是講解某些看不見、摸不著的抽象概念、復雜空間，都可以發(fā)揮電子課件的優(yōu)勢，易懂易學。3.后續(xù)增設(shè)園林建筑設(shè)計課程。在對園林建筑構(gòu)造的知識有了初步理解和學習后，對教材中有關(guān)建筑設(shè)計原理的部分通過后續(xù)增設(shè)園林建筑設(shè)計課程進一步鞏固和運用，使學生今后在園林建筑設(shè)計中有建筑結(jié)構(gòu)的概念，對整個知識體系的掌握更加。綜合上述教學改革計劃，本課程的具體內(nèi)容及進度設(shè)置如下，共9周，36個學時。
（四）考核制度的創(chuàng)新
本課程最終的考核模式定為：“理論課程考試+平時實踐環(huán)節(jié)成果”平均分來確定，摒棄了單獨用理論考試成績作為考查結(jié)果的方式，避免出現(xiàn)只會機械記憶、高分低能的現(xiàn)象，理論與實踐并重，各占一半。理論考試方式也實行創(chuàng)新。采用開卷和閉卷相結(jié)合的考試方式。及時部分為理論閉卷考試，著重考查學生對理論知識和書面規(guī)范知識的掌握程度；第二部分為應(yīng)用部分，該部分開卷，著重考查學生的綜合設(shè)計能力和繪圖表達能力、繪圖及規(guī)范程度。
二、課程改革效果分析
筆者在2013~2014學年上學期的教學中對園林建筑構(gòu)造的課程進行了改革實踐，完善了教學內(nèi)容，取得了明顯成效。在的理論考試成績統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，超過80%的學生對所講的建筑構(gòu)造知識的內(nèi)容的理解和運用都達到了預期的效果。學生反映良好，加深了其對風景園林專業(yè)的理解，更好地適應(yīng)了未來的就業(yè)要求和環(huán)境。深刻理解風景園林專業(yè)的特征，明確專業(yè)的主要培養(yǎng)方向，掌握與本專業(yè)相關(guān)的多學科知識，加強專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，是現(xiàn)代風景園林專業(yè)教育的基本導向。要想真正做到還需要各位教師同行和學校一起繼續(xù)努力。
作者：王裔婷單位：重慶師范大學
風景園林專業(yè)論文:風景園林專業(yè)課程體系建設(shè)論文
【摘要】風景園林專業(yè)肩負著改善人類居環(huán)境的重要任務(wù)。在教學組織過程中，人才培養(yǎng)方案至關(guān)重要。文章著重探討如何將設(shè)計課作為主線、將設(shè)計美學與技術(shù)貫穿其中，建設(shè)綜合設(shè)計課程群，形成“以綜合設(shè)計為主線，橫向聯(lián)合，縱向滲透，多學科交叉”的整合而開放的課程體系，從而加強教學資源整合，探索新時期風景園林專業(yè)教學改革的新構(gòu)想。
【關(guān)鍵詞】綜合設(shè)計;多學科交叉;課程群;教學整合
風景園林作為一門應(yīng)用型學科，建立在寬泛的自然科學和人文科學基礎(chǔ)之上，其目標是解決在復雜的人居環(huán)境建設(shè)中的實際問題。由于本專業(yè)涉及的學科領(lǐng)域廣泛這一基本特征，作為風景園林師，就需要具備多學科、多領(lǐng)域的知識。此外，本學科具有很強的工程實踐性。因此在培養(yǎng)體系中，必須把握“工程實踐性”這一突出的特性，以“綜合設(shè)計”為主線，在實踐中培養(yǎng)學生對各學科知識的綜合理解和運用能力，使學生不僅具備從多學科領(lǐng)域中獲得知識的能力，而且具備運用知識解決問題的能力，以提高學生的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。
一、從風景園林專業(yè)的職業(yè)需求解讀素質(zhì)需求
筆者對國內(nèi)多家用人單位進行調(diào)查與走訪，發(fā)現(xiàn)用人單位的需求可以簡單地總結(jié)為一句話，即“上手快、能力強、潛力大、易合作”。具體到風景園林專業(yè)教育上來，我們需要注重對于學生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的培養(yǎng)。作為一名風景園林師，在當今的大環(huán)境中，究竟應(yīng)該具備怎樣的素養(yǎng)，才能夠達到用人單位的就業(yè)標準呢？仔細解讀用人單位的需求，所謂“上手快，能力強、潛力大”，對于以“工程設(shè)計”為主要工作的風景園林師而言，所面臨的設(shè)計工作內(nèi)容大體包括：區(qū)域?qū)用娴木坝^規(guī)劃類、城市層面的景觀設(shè)計類以及社區(qū)層面的景觀設(shè)計類。這要求風景園林設(shè)計師必須具備知識儲備和基本專業(yè)素養(yǎng)（表1）。可以看出，設(shè)計是一個綜合實踐性很強的工作，涉及到多方面能力的考量，具體包括學生的藝術(shù)鑒賞及表達能力、觀察分析問題的能力和專業(yè)知識儲備的綜合運用能力這三項基本素養(yǎng)，它們共同決定設(shè)計師的綜合設(shè)計能力，即用人單位的主要考慮目標。
二、風景園林本科專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀
風景園林是兼具藝術(shù)色彩的工科類學科，在我國現(xiàn)行的高等學校本科專業(yè)分類中屬建筑學類。在傳統(tǒng)的課程體系建設(shè)中，核心知識領(lǐng)域一般包括4個方面，即風景園林規(guī)劃與設(shè)計知識、園林歷史與理論、風景園林技術(shù)、建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃知識。各個高校根據(jù)自己的辦學特點，針對用人單位的需求以及師資力量制定自己的培養(yǎng)計劃。在課程設(shè)置中，一般會有針對于上文提到的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程。然而，在具體教學實踐中，往往會出現(xiàn)一系列問題。
（一）課程體系各自獨立
雖然近些年，隨著風景園林教育的開展，很多院校都在結(jié)合自身特點，對本院各專業(yè)的教學進行改革與優(yōu)化，教學體系在不斷完善，知識結(jié)構(gòu)在不斷拓展。但是，課程個體與個體之間的整合卻沒有得到相應(yīng)的重視，致使課程體系各自獨立。在專業(yè)教學過程中，一方面，由于各專業(yè)課程往往由不同專業(yè)教師擔任，課程之間相互獨立，往往會出現(xiàn)教學進度和教學內(nèi)容的差異，其結(jié)果會致使課程之間銜接的不暢；另一方面，由于教師自身知識結(jié)構(gòu)的差異，如果課程間缺少有效的銜接與溝通，就很難將教師教授的課程融入到整個教學體系之中。學生學到的知識較為零散，并分布于各門單獨的課程中，無法進行有效的融合與貫通，更談不上學以致用。以設(shè)計表達課程為例。設(shè)計表達課程的主要教學目標是讓學生學習如何表達自己的設(shè)計思路。然而，“設(shè)計”并不是這門課的主要內(nèi)容，無“設(shè)計”的“表達”往往會因為缺乏靈魂，讓課程顯得蒼白無力。在風景園林設(shè)計課程中，也無設(shè)計表達的相關(guān)內(nèi)容，學生卻需要很好地表達出自己的設(shè)計思路。如果這兩門課程無法銜接，就達不到好的效果，如在設(shè)計的表現(xiàn)手法上，專業(yè)教師因為很多原因的限制，無法指導學生參與設(shè)計競賽的全過程，此時更需要藝術(shù)設(shè)計教師的參與與配合。
（二）重復性教學使內(nèi)容深度有限
在教學過程中，設(shè)計選題重復、課堂內(nèi)容重復，是教學過程中時常遇到的問題。當設(shè)計課程教師發(fā)現(xiàn)學生在表現(xiàn)力方面欠缺時，勢必會進行表現(xiàn)技巧方面的重復性教學；而設(shè)計表達的教師，由于沒有“設(shè)計案例”作為實踐教學的基礎(chǔ)，往往也會在課程中設(shè)定一些小設(shè)計，學生在這樣的過程中很難把握各門課的學習重點。作為教學體系中的核心課程——風景園林設(shè)計課程，每學期會選一個主題進行訓練，而其他相關(guān)課程，如植物設(shè)計、施工圖設(shè)計等，都為了能讓學生實踐而單獨布置小設(shè)計。在此過程中，學生可能會將一種類型的設(shè)計重復多次完成。由于這些課程的課時數(shù)有限，學生只能進行簡單的重復，無法真正深入學習。從宏觀的教學體系來看，雖然這些課程的總課時看似很多，但并沒有真正解決學生“如何學以致用”的問題。從近些年高校教學改革的總趨勢看，縮短專業(yè)教學的課時、增加通識教育、提高學生的綜合素質(zhì)是必然趨勢。
（三）理論及技能教學與設(shè)計教學脫軌
工程技術(shù)是風景園林藝術(shù)效果是否能得以實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。在校期間，學生需要了解更多與設(shè)計相關(guān)的技術(shù)知識。學院需要開設(shè)這方面的課程來解決相關(guān)問題。其中，有些課程適合單獨開設(shè)，有些課程與設(shè)計課程有很強的關(guān)聯(lián)性，如計算機輔助設(shè)計、植物設(shè)計、施工圖設(shè)計等課程。這些課程好能以設(shè)計課為主線，輔助穿插其中，讓學生掌握與設(shè)計相關(guān)的技術(shù)技能。
三、以設(shè)計為主線的風景園林課程體系建設(shè)
風景園林作為一門應(yīng)用型學科，建立在寬泛的自然科學和人文科學基礎(chǔ)之上，目標是解決在復雜的人居環(huán)境建設(shè)中的實際問題。由于本專業(yè)涉及的學科領(lǐng)域比較廣泛，因此作為風景園林師，更需要具備多學科領(lǐng)域的知識以及強大的工程實踐性。在培養(yǎng)體系中，須把握“工程實踐性”這一突出的特性，以“綜合設(shè)計”為主線，在實踐中培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、運用知識以及解決問題的能力。相應(yīng)的教學組織架構(gòu)也是在此基礎(chǔ)上形成的，力求反映出本專業(yè)的實踐性，培養(yǎng)學生綜合運用各種專業(yè)知識的能力。下面以湖北工業(yè)大學風景園林課程體系為例進行分析。
（一）主干清晰的培養(yǎng)構(gòu)架
湖北工業(yè)大學風景園林專業(yè)的培養(yǎng)方案，力求以本專業(yè)的實踐性為核心，以培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和動手能力為出發(fā)點而制定。專業(yè)核心課程體系分為應(yīng)用能力支撐體系和理論技能構(gòu)建體系兩大支撐課程體系，下設(shè)四大系列課程，即設(shè)計美學系列課、綜合設(shè)計系列課、技術(shù)系列課和理論系列課（圖1）。風景園林本科教育堅持以綜合設(shè)計系列課為主干核心。一方面，創(chuàng)造優(yōu)美空間環(huán)境是風景園林專業(yè)的根本目標，綜合設(shè)計與設(shè)計美學的結(jié)合是解決學生實踐應(yīng)用能力的根本途徑；另一方面，現(xiàn)代風景園林是綜合多學科的以科學知識、工程技術(shù)為主導的學科。傳統(tǒng)的詩情畫意、現(xiàn)代的藝術(shù)暢想必須歸屬于系統(tǒng)綜合的科學技術(shù)。風格流派的創(chuàng)新首先是科學技術(shù)的創(chuàng)新，科學知識與工程技術(shù)含量遠大于藝術(shù)含量，這是現(xiàn)代風景園林學科專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)。而理論技能構(gòu)建則是為了讓學生走得更高、更遠。
（二）構(gòu)建多學科共融的綜合設(shè)計課程體系
在課程設(shè)置上，堅持以綜合設(shè)計主線整合教學資源，形成一個以“橫向聯(lián)合，縱向滲透，多學科交叉”的、整合而開放的課程體系，以加強教學資源的整合。通過設(shè)計課程解決實際操作的問題，構(gòu)建以設(shè)計課為引導、以整合相關(guān)課程群為特色的教學架構(gòu)體系。在縱向方面，設(shè)計課安排在一至四年級，貫穿整個本科教育階段的全過程，突出了設(shè)計作為主線課程的核心特征。通過設(shè)計實踐，讓學生在實踐運用中學習如何主動地拓展知識體系和領(lǐng)域，以整體的觀念看待和了解整個專業(yè)教學中的諸多課程。在橫向方面，通過“綜合設(shè)計課程群”的模式，將設(shè)計美學系列課和技術(shù)系列課中，與設(shè)計最為密切的課程組織在一起。同時要求各學科的教師共同參與到設(shè)計課程教學中，通過設(shè)計課程來組織相關(guān)的課程教學，設(shè)定設(shè)計課題，從而保障教師能共同參與和解決學生設(shè)計中存在的問題。另外，在實踐中要培養(yǎng)學生主動尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，并通過學習、組織相關(guān)的專業(yè)知識，提高運用知識和解決問題的能力，最終達到提高學生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的目標。
（三）構(gòu)建以綜合設(shè)計課為主線的課程群
1.風景園林設(shè)計初步課程群——風景
園林學科背景下的初步課程教學一直以來，藝術(shù)價值都是諸多園林景觀價值中最重要的部分，美感是設(shè)計的靈魂。設(shè)計初步課程群主要針對一年級新生。這期間，要解決的首要問題是讓學生充分了解本專業(yè)，強化專業(yè)基礎(chǔ)課對風景園林設(shè)計課的引入。本課程以“設(shè)計初步”主干課為核心，設(shè)計美學為支撐體系，從基礎(chǔ)美學入手，培養(yǎng)學生靈活多變的形象思維能力、分析能力和審美鑒賞力，形成科學的藝術(shù)觀和審美觀。將除了設(shè)計素描以外的、與設(shè)計審美與表現(xiàn)相關(guān)的鋼筆畫、造型基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、模型制作等課程與風景園林設(shè)計初步整合到一起，由設(shè)計初步課的教師做系統(tǒng)安排。隨后，相關(guān)專業(yè)的教師要在設(shè)計初步課程的整體思路下，將課程內(nèi)容以講座的形式穿插在設(shè)計課程的教學過程中，充分挖掘?qū)W生在自主學習和個性化發(fā)展中的潛力，促進學生交叉運用相關(guān)專業(yè)知識的能力。藝術(shù)專業(yè)和設(shè)計專業(yè)的教師，以初步課為平臺，共同指導學生完成一年級期間的作業(yè)。以引導學生入門，激發(fā)藝術(shù)想象力，強化觀察認知力、發(fā)掘藝術(shù)情感與創(chuàng)作欲望為目標，爭取在此階段初步理解設(shè)計與美學的關(guān)系，設(shè)定美學目標。
2課程群——風景園
林學科背景下的建筑設(shè)計教學風景園林、建筑設(shè)計和城鄉(xiāng)規(guī)劃三位一體的學科發(fā)展，它們之間必然存在共同的學科基礎(chǔ)，比如空間感。通常我們將其視為建筑的基本特征。如果教學中借鑒建筑空間構(gòu)建理論與方法，讓學生對園林空間進行空間建構(gòu)和行為模式分析，并結(jié)合風景園林自身的特點進行訓練，組建園林空間教學體系，就能使學生認識和了解園林空間本質(zhì)。這是風景園林專業(yè)二年級的主要目標。在此過程中，傳統(tǒng)設(shè)計表達和計算機輔助設(shè)計表達課程，都是在風景園林設(shè)計課程初期需要解決的問題。風景園林設(shè)計1.2課程群以景觀建筑設(shè)計為主線，讓學生在設(shè)計過程中“心手合一”，強調(diào)設(shè)計方法與表達技巧。以計算機輔助設(shè)計課程的AutoCAD的軟件為例。本軟件要解決的問題有兩個，一是軟件如何用；二是如何用軟件來繪制專業(yè)的圖紙。作為理論教學課程，課堂上多以知識講授為主，沒有更多時間進行實際操作，最終導致課程結(jié)束了，學生的制圖能力還沒有達到設(shè)計的要求，在學與用之間，沒有形成良好的橋梁。通過“課程群”這一平臺，可以在實際設(shè)計操作過程中，根據(jù)學生對軟件的掌握情況設(shè)定教學目標。在設(shè)計課程中期，根據(jù)學生對于軟件掌握情況，以講座的形式解決軟件和制圖的相關(guān)問題，并在實踐周期間由專業(yè)教師和計算機教師共同指導學生完成設(shè)計。
3.風景園林設(shè)計
風景園林學是一門多學科交叉融合的學科。除了專業(yè)知識以外，學生在藝術(shù)、生態(tài)、心理、地理、人文等多領(lǐng)域都應(yīng)有所了解。多學科的知識儲備是當代風景園林師所必須具有的基本職業(yè)素養(yǎng)。如果說低年級組以藝術(shù)表達為主要教學目標，高年級組則從生態(tài)、技術(shù)、人文、地理等多領(lǐng)域進行引導。其中，與風景園林設(shè)計課程最為緊密的實踐性教學環(huán)節(jié)有：計算機輔助設(shè)計建模、計算機輔助設(shè)計分析、種植設(shè)計、規(guī)劃設(shè)計，要將它們引入設(shè)計課程群。綜合設(shè)計課程群分別以室內(nèi)外庭院設(shè)計、花園設(shè)計、公共空間設(shè)計、居住區(qū)環(huán)境設(shè)計、公園規(guī)劃設(shè)計、風景旅游區(qū)規(guī)劃、城市景觀系統(tǒng)規(guī)劃等類型課題作為媒介，探索園林與行為尺度、園林與種植、園林與自然和生態(tài)系統(tǒng)、園林與歷史文化、風景園林與游憩、風景園林與區(qū)域和城市等問題。從而引導學生在實踐過程中主動拓展知識體系，以整體的觀點看待整個專業(yè)教學中的諸多課程。
聯(lián)合國教科文組織風景園林教育憲章中指出，風景園林具有藝術(shù)和科學的雙重屬性，風景園林教育應(yīng)培養(yǎng)學生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認知的基礎(chǔ)上進行環(huán)境設(shè)計，形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)作作品的能力。風景園林是人居環(huán)境科學的重要部分。當今社會飛速發(fā)展，風景園林師擔負著改善生活環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的社會責任。風景園林與相關(guān)學科的相互滲透、融合是必然趨勢。形成多元共存的、開放的風景園林教育體系，多學科融合，協(xié)調(diào)與特色并重，積極融入實踐，是教育工作者肩負的使命。只有不斷完善教學組織架構(gòu)和教學大綱，以素質(zhì)和能力為培養(yǎng)目標，強調(diào)創(chuàng)新，強調(diào)對實踐能力培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需求，與社會同步發(fā)展的學生。
作者:曾毓雋 陳波 單位:湖北工業(yè)大學
風景園林專業(yè)論文:風景園林專業(yè)課堂教學研討論文
編者按：本文主要從我國風景園林教育的現(xiàn)狀及存在的問題；我國風景園林教育的發(fā)展趨勢；建設(shè)有中國特色的風景園林學科進行論述。其中，主要包括：我國園林教育開始于本世紀20年代中葉、城市規(guī)劃專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)涉及的相關(guān)園林內(nèi)容很少、風景園林教育指導思想落伍、風景園林教育課程設(shè)置缺乏廣度和深度、制圖是園林教育重要的一環(huán)、園林專業(yè)知識信息容量大，實踐性強、風景園林專業(yè)教育系統(tǒng)化、風景園林專業(yè)教育國際化、我國傳統(tǒng)的園林設(shè)計方法、風水與中國園林、國學是中國園林之源等，具體請詳見。
論文摘要：社會的發(fā)展與城市化的進程為風景園林專業(yè)的發(fā)展提供了空間，同時也向風景園林教育提出了挑戰(zhàn)。通過分析我國風景園林教育的現(xiàn)狀及存在的問題，論述了我國風景園林教育的發(fā)展趨勢，并就建設(shè)具有中國特色的風景園林學科提出建議。
論文關(guān)鍵詞：風景園林教育中國特色學科建設(shè)
一、我國風景園林教育的現(xiàn)狀及存在的問題
我國園林教育開始于本世紀20年代中葉。最近20年來，我國處于大規(guī)模建設(shè)時期，對風景園林專業(yè)的人才需求比較大，很多院校開設(shè)了相關(guān)專業(yè)。目前，高等院校從事風景園林教育主要包括五大方面：建筑院校的城市規(guī)劃與建筑學專業(yè)；農(nóng)林院校的園林、觀賞園藝專業(yè)；藝術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)；資源環(huán)境院校的資源生態(tài)專業(yè)。這些專業(yè)根據(jù)各自的條件和對園林教育的理解，在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標等方面各不相同，水平相差各異。城市規(guī)劃專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)涉及的相關(guān)園林內(nèi)容很少，真正涉及我國園林人才培養(yǎng)的只有農(nóng)林院校的園林專業(yè)。目前，我國風景園林教育主要存在三方面的問題：
(一)風景園林教育指導思想落伍
我國園林教育中，存在的問題首先是教學指導思想方面。一種是受傳統(tǒng)中國古典園林理論的禁錮，過分強調(diào)詩情畫意，亭臺樓閣；另一種是盲目的追求形式上的園林景觀，比如近年來很多地方盲目借鑒西方園林形式，不注重實用性。
風景園林應(yīng)該是一門協(xié)調(diào)人類經(jīng)濟、社會發(fā)展和自然環(huán)境關(guān)系的科學藝術(shù)，通過科技力量，采用最經(jīng)濟有效的方式來保護、合理利用自然資源，創(chuàng)造生態(tài)健全、景觀優(yōu)美、反映時代特征和可持續(xù)發(fā)展的人居環(huán)境。應(yīng)該從宏觀控制，再到微觀設(shè)計，而不是見縫插針的創(chuàng)造景觀。同時，要加強行業(yè)道德建設(shè)，加強對社會的普及知識教育。不能一味的追求景觀效果，或為了提高產(chǎn)值而大量求新，忽視實用性以及整體環(huán)境的景觀效應(yīng)。¨
(二)風景園林教育課程設(shè)置缺乏廣度和深度
我國農(nóng)林院校的園林專業(yè)多脫胎于園藝或觀賞園藝專業(yè)，轉(zhuǎn)為園林專業(yè)后，其課程體系大多是承襲了20世紀50-60年代北京林學院造園學科的課程體系，其后雖有一些改進，但總體上還沒有脫離傳統(tǒng)園林學的框架。目前我國風景園林專業(yè)課程設(shè)置主要存在如下問題。
1．“廣’度不夠
現(xiàn)代園林學無論是內(nèi)涵還是外延均有了長足的發(fā)展，已發(fā)展成一門融自然科學、工程技術(shù)和人文科學于一體的綜合性學科，它涉及規(guī)劃、建筑、旅游、社會、經(jīng)濟、環(huán)境、心理、歷史、藝術(shù)、林學、觀賞園藝等學科，似乎更像一個學科群，現(xiàn)代園林學專業(yè)的核心是廣義的景觀規(guī)劃與設(shè)計，其設(shè)計實踐至少應(yīng)該包括“狹義景觀設(shè)計”、“大地景觀設(shè)計”和“行為心理景觀設(shè)計”三個層面。而我國園林專業(yè)現(xiàn)有的設(shè)計類課程體系設(shè)置僅僅停留在“狹義景觀設(shè)計”即景觀感受層面，由于缺乏其他層面的設(shè)計實踐，致使現(xiàn)有的園林專業(yè)口徑過窄，遠不能滿足現(xiàn)代社會的需要。
2．“深”度不足
我國園林專業(yè)現(xiàn)有的設(shè)計類課程體系看上去比較注重縱深方向的研究，實際上大多停留于表面形式，如增設(shè)規(guī)劃類課程，多只介紹景區(qū)規(guī)劃、綠地規(guī)劃等內(nèi)容，而在與之相關(guān)的資源、環(huán)境的合理利用和保護性開發(fā)方面研究不夠深入；植物造景方面更多是注重形式美學，在真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設(shè)計方面缺乏深入研究。
3．教學方式原始
在信息時代，計算機輔助設(shè)計對園林領(lǐng)域的沖擊是廣泛而深刻的，現(xiàn)有課程體系對此缺乏應(yīng)有的估計和準備，開設(shè)的計算機輔助設(shè)計課程，只停留在將計算機作為表現(xiàn)工具的水平，遠沒有進入真正的輔助設(shè)計水平。美國哈佛的LA教育早在十多年前就開設(shè)了利用信息技術(shù)于設(shè)計、計算機輔助設(shè)計、地理信息系統(tǒng)等為園林設(shè)計作輔助的相關(guān)課程，我們的教學方式呈現(xiàn)相對落后態(tài)勢。主要表現(xiàn)在計算機在制圖中的作用、多媒體教學方式的應(yīng)用方面。
制圖是園林教育重要的一環(huán)，包括手工制圖和計算機制圖兩個方面。手工制圖是計算機制圖的基礎(chǔ)，而計算機制圖又是今后工作和從事復雜設(shè)計不可或缺的技能。所以，二者要并重。制圖技能培訓應(yīng)貫穿于整個教育的每個環(huán)節(jié)，目前很多學校開設(shè)的計算機制圖課程只是作為選修而已。
園林專業(yè)知識信息容量大，實踐性強，在教學實踐中，很多平面、文字已經(jīng)不能滿足要求，而像CAD繪制平面或建模、用3DMAX渲染，用Photoshop環(huán)境合成、AuthorWare進行后期藝術(shù)合成等多媒體教學方式還沒有廣泛的應(yīng)用到教學中，甚至有些教職員工對這些多媒體還不熟悉。
二、我國風景園林教育的發(fā)展趨勢
(一)風景園林專業(yè)教育系統(tǒng)化
風景園林規(guī)劃與設(shè)計(LA)專業(yè)，在國際教育界是作為一個完整的學科而設(shè)立的，這個學科體系的建立對景觀規(guī)劃設(shè)計研究、人才培養(yǎng)以及環(huán)境、景觀工程實踐都有積極的意義。我國風景園林規(guī)劃設(shè)計正經(jīng)歷著最重大的變革。
1．風景園林專業(yè)的內(nèi)涵
風景園林專業(yè)是應(yīng)用藝術(shù)、科學和技術(shù)三個類型的知識來規(guī)劃、設(shè)計和管理土地的一門學科。從事該專業(yè)的工作者——景觀設(shè)計師，運用人文科學知識來考慮資源的管理和經(jīng)營，創(chuàng)造一個令人愉快的生存環(huán)境。職業(yè)內(nèi)容包括土地經(jīng)營管理、城市擴展控制、資源保護與經(jīng)營管理、城市擴展控制、中心老城區(qū)復興。設(shè)計主題有：居住區(qū)、商住發(fā)展、公司廠房和機構(gòu)部門、校園、度假旅游勝地、公園、城市廣場、交通網(wǎng)絡(luò)和濱水區(qū)域發(fā)展等內(nèi)容。
該專業(yè)應(yīng)學習藝術(shù)、設(shè)計理論、土木工程、場址分析、土地規(guī)劃過程、生態(tài)分析，以及影響設(shè)計過程的社會、經(jīng)濟、法律、環(huán)境和政策的問題。該學科理論建立在人文學科和生態(tài)學分析之上，其藝術(shù)在于創(chuàng)造有意義的場所，其倫理是關(guān)愛土地以及居住其中的人。
2．風景園林專業(yè)的教育目標
風景園林專業(yè)致力于探索并提供：有信息、程序和技術(shù)所組成的、用于景觀規(guī)劃設(shè)計職業(yè)的應(yīng)用知識；與相關(guān)的社會學、自然科學專家進行語言和圖形交流的能力；理解由文化決定人類行為，以及社會、政治、經(jīng)濟和法律上對土地利用及決策的影響；理解形成土地合理利用和設(shè)計的兩大決定因素——自然因素和生態(tài)因素。
3．風景園林專業(yè)的培養(yǎng)方向
當今中國風景園林學科正在迅速擴展。傳統(tǒng)園林專業(yè)局限于園里植物和園林規(guī)劃的局面已經(jīng)越來越不能滿足發(fā)展的需要。由于風景園林是一門集藝術(shù)、科學和技術(shù)于一身的學科，因此必然要和這三個領(lǐng)域發(fā)生聯(lián)系，這就大大的拓展了傳統(tǒng)風景園林專業(yè)的范圍，使其從單一專業(yè)擴展為綜合專業(yè)。
為培養(yǎng)未來負責環(huán)境設(shè)計的領(lǐng)頭人，學生要從建筑學、風景園林學、城市規(guī)劃與設(shè)計學等三個學科的交叉中受益，并在課程中求得深入發(fā)展。這些課程有：人類學、生物工程、農(nóng)業(yè)工程、比較文學、土壤學、生態(tài)學、環(huán)境倫理學、森林資源學、地理學、地質(zhì)學、房屋供給與消費者經(jīng)濟學、哲學、社會服務(wù)學和社會學等。
(二)風景園林專業(yè)教育國際化
風景園林專業(yè)的國際化主要可以借鑒美國哈佛LA的教育作法。現(xiàn)代園林已經(jīng)發(fā)展成為一門日益綜合的學科，它需要一個科學的課程體系作為支撐。借鑒國外先進教學經(jīng)驗，可以將整個體系分為三大體系，即基本知識體系、理論修養(yǎng)體系、創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，每個體系再設(shè)置若干相應(yīng)課程(分門類、分層次)。轉(zhuǎn)中國論文聯(lián)盟-與國際接軌是指課程設(shè)置應(yīng)把握現(xiàn)代園林的內(nèi)涵，符合現(xiàn)代園林的發(fā)展。主要增設(shè)以下方面的課程：
1．大地景觀規(guī)劃類課程
現(xiàn)代園林的研究對象已經(jīng)擴大到整個大地資源，增設(shè)大地景觀規(guī)劃類課程是園林學科和人類環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的需要。大地景觀規(guī)劃設(shè)計環(huán)境、生態(tài)、資源層面的規(guī)劃。相關(guān)課程設(shè)置有：景觀于區(qū)域規(guī)劃水文學、城鄉(xiāng)土地利用規(guī)劃、可持續(xù)環(huán)境、景觀生態(tài)專題、景觀分析與評估、景觀資源利用與保護等方面的內(nèi)容。
2．行為心理景觀規(guī)劃方面課程
“以人為本”的現(xiàn)代景觀規(guī)劃需要研究人類行為、心理及與之相關(guān)的文化歷史和藝術(shù)層面的內(nèi)容。這類課程有：戶外游憩設(shè)計、游戲及娛樂規(guī)劃、旅游策劃規(guī)劃、景觀行為學、景觀與文化專題等。
3．其他課程
理論修養(yǎng)類課程：建筑史、中國歷史文化專題等；工程實踐類：建筑技術(shù)、景觀技術(shù)等；計算機類課程：計算機輔助園林設(shè)計CALD、地理信息系統(tǒng)GIS、景觀遙感等。
三、建設(shè)有中國特色的風景園林學科
我國國土之大，各地氣候、土壤、植被等條件各不相同，更兼有不同的文化歷史背景，由此形成了各自的地域特色。我國許多著名的園林古建筑無不包含了中華民族博大精深的歷史文化底蘊，其設(shè)計思想無一不折射出獨特的人文理念，這也是引起人們無限遐想的根本原因。弄清楚國學的內(nèi)涵在園林教育中的作用，對我們建設(shè)有中國特色的園林專業(yè)，培養(yǎng)合格的園林專業(yè)人才具有現(xiàn)實意義。
(一)我國傳統(tǒng)的園林設(shè)計方法
《園冶》中記載，相地、立基、屋宇、裝拆為園林設(shè)計的步驟。我國園林傳統(tǒng)的創(chuàng)作路線和方法講究綜合性和實事求是，表現(xiàn)在：(1)總在處理著一個個的具體空間以及這些空間之間的聯(lián)系，而不是圖紙；(2)在做出任何一個判斷和決策時，已經(jīng)照顧到方方面面；(3)時時刻刻離不開對現(xiàn)場的調(diào)查、理解和分析。可以說，我國園林文化大大超越了迄今為止的西方發(fā)展水平，這也是一些世界大師對中國傳統(tǒng)園林十分佩服的根本原因。
當然，傳統(tǒng)的園林創(chuàng)作方法也不是十全十美的，它比較適于小型私人園林的創(chuàng)造，不善于處理大片平地，不適于大面積的規(guī)劃等等。但是我們的祖先并不是沒有這種本領(lǐng)，從秦漢的上林苑到清朝的圓明園和避暑山莊，我們看見的仍然是綜合性和實事求是的創(chuàng)作路線和方法。
(二)風水與中國園林
中國古代的園林設(shè)計，從本質(zhì)而言，與現(xiàn)代風景園林設(shè)計無異，探討的都是“天人(自然與人)關(guān)系”。中國古典園林是中國風水學說的集大成者，其中很多原理都與現(xiàn)代科技有“巧合”之處。例如，建筑對風向的處理不當，不僅不利于人體健康，也不利于安全與美觀。中國園林設(shè)計，一直遵循著“坐北朝南”的地理原則，可以避免對人不利的“陰風”(北風)，這也順應(yīng)了中國的季風型氣候。
古代風水學中關(guān)于水的認識，大多符合科學道理，如可選擇河流岸的臺地上，且要高于常年洪水水位之上，避免在水流湍急、河床不穩(wěn)定、死水沼澤之處建房等。除此之外，對水源水質(zhì)也要詳加注意。另外，風水學中符合醫(yī)學科學的內(nèi)容也很多。例如，住宅建筑前屋低、后屋高，符合人們對于光照的需要，配合“坐北朝南”進行采光。
從根本上說，在去除風水中迷信的糟粕部分，中國園林的風水，深深浸透了人與自然和諧發(fā)展的精神。它們講求因地制宜的原則，充分利用有利的自然條件和生態(tài)因素，適當保留有景觀特色的自然地形地貌，結(jié)合當?shù)氐娘L土人情，使中國東、西、南、北、中的園林景觀各具特色，美不勝收。
(三)國學是中國園林之源
傳統(tǒng)對于現(xiàn)代而言，文化從來都是有繼承性的，如果否認傳統(tǒng)，現(xiàn)代文化就成為無源之水、無本之木。園林教育也是一樣，現(xiàn)代園林教育只有在繼承傳統(tǒng)，取其精華、去其糟粕的基礎(chǔ)上，才能繼續(xù)發(fā)展。在過去的十幾年的時問里，中國風景園林規(guī)劃專業(yè)教育，正在從以古典園林為核心的傳統(tǒng)園林設(shè)計教育轉(zhuǎn)向以現(xiàn)代景觀為核心的現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計教學。歷經(jīng)百年，景觀規(guī)劃設(shè)計學在國際上一直是作為一個完整的學科專業(yè)而獨立存在的，在我國，這一學科專業(yè)尚處萌芽階段。積極尋求結(jié)合國情的景觀規(guī)劃設(shè)計發(fā)展創(chuàng)新之路，是我國風景園林教育的發(fā)展方向。
風景園林專業(yè)論文:中國風景園林規(guī)劃設(shè)計學科專業(yè)的重大轉(zhuǎn)變與對策
內(nèi)容摘要 闡述中國風景園林規(guī)劃設(shè)計學科專業(yè)的重大轉(zhuǎn)變，從學科觀念，支撐專業(yè)，人才教育，實踐趨勢等方面，論證轉(zhuǎn)變期該學科專業(yè)的定性，定位，定型和定向以及相應(yīng)的人為對策。
國際景觀規(guī)劃設(shè)計學術(shù)研究的影響，工程實踐的示范，國務(wù)院學位辦對于園林學科專業(yè)目錄的調(diào)整，以及環(huán)境藝術(shù)與旅游規(guī)劃等新興學科專業(yè)與實踐領(lǐng)域的興起，來自這四個方面的變化，影響，制約，激勵，促使中國風景園林規(guī)劃設(shè)計學科專業(yè)正在進行著有史以來最為激烈的重大轉(zhuǎn)變。對此，作者基于多年的研究，認為確有必要認清形勢，理順思路，明確中國風景園林規(guī)劃設(shè)計學科專業(yè)所處這一轉(zhuǎn)變的定性，定位，定型和定向，采取相應(yīng)的實施對策。
1 定性——加速學科專業(yè)觀念轉(zhuǎn)變
與全世界環(huán)境保護，生態(tài)建設(shè)，可持續(xù)發(fā)展的國際潮流同步，向國際同類先進學科專業(yè)看齊，在過去的20年間，中國風景園林規(guī)劃設(shè)計學科與教育正在從以古典園林為核心的傳統(tǒng)園林設(shè)計轉(zhuǎn)向以現(xiàn)代景觀為核心現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計，在學科建設(shè)，專業(yè)設(shè)置，知識體系，實踐取向這四方面都發(fā)生著結(jié)構(gòu)性的轉(zhuǎn)變，并且，隨著新世紀的進入，這種轉(zhuǎn)變正在加速。對此，本文稱之為轉(zhuǎn)型期我國風景園林世界的轉(zhuǎn)變。風景園林規(guī)劃與設(shè)計[中國國務(wù)院學位辦于1998年之前制定的本科專業(yè)目錄名稱，1999年起，該專業(yè)名稱取消，僅在碩士點設(shè)城市規(guī)劃與設(shè)計、風景園林規(guī)劃與設(shè)計方向?qū)I(yè)中有此名稱][國際學科名稱為Landscape architecture]在國際上是作為一個完整的學科而獨立存在的。在中國，盡管在過去的大半個世紀中，該學科依附于傳統(tǒng)園林，已有斷斷續(xù)續(xù)的生產(chǎn)發(fā)展，然而，就現(xiàn)代與國際接軌的學科意義而言，這一學科專業(yè)目前尚處于形成初期，經(jīng)歷著有史以來最為激烈的結(jié)構(gòu)分化，重組，轉(zhuǎn)變。學術(shù)方面，一是受到中國傳統(tǒng)園林，農(nóng)林園藝，建筑規(guī)劃的影響，二是受到國際景觀建筑學學科專業(yè)的推動；社會實踐方面，一方面，迅速發(fā)展的景觀與園林建設(shè)的市場需求為該學科專業(yè)提供了廣闊的生存發(fā)展空間，另一方面，魚目混珠，外行多于內(nèi)行的狀況，導致該專業(yè)實踐成果缺乏原則，“克隆”國內(nèi)外景觀實例成風，水平難以提高。對此，首先需要在學科專業(yè)觀念上有一個重大轉(zhuǎn)變，是解決轉(zhuǎn)型期該學科專業(yè)“定性”問題的基本出發(fā)點。這一觀念轉(zhuǎn)變包含兩層含義；一是指學科關(guān)注重點的轉(zhuǎn)移和范圍的擴展；從傳統(tǒng)園林到現(xiàn)代景觀的重點轉(zhuǎn)變，從單一傳統(tǒng)專業(yè)擴展為綜合交叉的現(xiàn)代專業(yè)；二是隨之而來的學科核心內(nèi)容的轉(zhuǎn)變；從以植物為核心的園林綠化規(guī)劃設(shè)計到以包括植物等多種元素構(gòu)成的以景觀為核心的綜合環(huán)境規(guī)劃設(shè)計。中國風景園林界的這種觀念轉(zhuǎn)變已具備了客觀條件基礎(chǔ)，其來源于近年迅速擴展的風景園林規(guī)劃設(shè)計市場需求與工程實踐。與過去幾十年的實踐相比，風景園林規(guī)劃設(shè)計項目種類，規(guī)模和工作深度均以大大擴展。列如，在許多城市發(fā)展規(guī)劃中，城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃已從總體規(guī)劃中的專項規(guī)劃中分離出來而作為一項相對獨立的規(guī)劃；又如：近年興起的城市景觀風貌規(guī)劃，濱水區(qū)規(guī)劃設(shè)計，街道景觀設(shè)計，城市廣場規(guī)劃設(shè)計，新型的居住區(qū)景觀環(huán)境規(guī)劃設(shè)計，交通道路景觀規(guī)劃設(shè)計，旅游度假區(qū)規(guī)劃設(shè)計，等等。事實上，這些景觀工程實踐的類型，規(guī)模，深度已經(jīng)與國際同類行業(yè)的實踐接軌。隨著國外高水平景觀規(guī)劃設(shè)計實踐的介入和國內(nèi)景觀規(guī)劃設(shè)計院所日趨國際化的景觀規(guī)劃設(shè)計的操作方式，學科專業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變與國際接軌的實踐操作已深入人心，勢在必行。這一觀念轉(zhuǎn)變的主觀條件是國內(nèi)一批專家學者數(shù)十年堅持不懈的追求，倡導，宣傳，開拓。誠然，時至今日，在專業(yè)名稱的理解上，仍然主張各異，稱呼有別，反映出對于該學科專業(yè)理解上的差異和觀念轉(zhuǎn)變上的不同。對此，作者呼吁，重要的不在稱呼，關(guān)鍵是需要就以下三方面學科專業(yè)基本原則達成共識：
（1） 專業(yè)現(xiàn)代核心：廣義的景觀規(guī)劃與設(shè)計；
（2） 專業(yè)傳統(tǒng)根基：園林營造；
（3）與近鄰專業(yè)的關(guān)系：該專業(yè)在建設(shè)界是與建筑學，城市規(guī)劃形成三足鼎立，缺一不可，相互無法替代的學科專業(yè)。
面對來自主客觀兩方面的轉(zhuǎn)變，作者認為，對于原本就屬于交叉學科的，多元化的現(xiàn)代風景園林規(guī)劃設(shè)計學科專業(yè)，百家爭鳴，各抒己見，這是需要的。然而，縱觀古今中外學科專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗教訓，在學科專業(yè)根本問題上，在學科專業(yè)的基本定性上，的確需要以“實踐作為檢驗真理的標準”，“求大同，存小異”，協(xié)調(diào)出一個統(tǒng)一的認識。
2 定位——實行學科專業(yè)的實質(zhì)性擴展
當今中國風景園林學科正在迅速擴展。傳統(tǒng)風景園林界由園藝植物和建筑規(guī)劃共統(tǒng)天下的局面正在被打破，代之而起的是傳統(tǒng)風景園林，環(huán)境藝術(shù)，旅游游憩三大專業(yè)共創(chuàng)景觀規(guī)劃設(shè)計天下的“三國格局”。不足為奇，現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計，其核心就是這三大方面綜合而成，即所謂景觀規(guī)劃設(shè)計三元論[劉濱誼1999]。一元是藝術(shù)，即以景觀環(huán)境形象為核心的景觀藝術(shù)，在這方面，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)最為擅長；一元是物質(zhì)環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計，即以植物的綜合運用，以環(huán)境綠化，水土整治為核心的園林綠化藝術(shù)與技術(shù)，這是園林專業(yè)的強項；此外，園林綠化也好，環(huán)境藝術(shù)也好，所營造的景觀園林環(huán)境終究是為人類所使用的，這就涉及到研究人的心理行為，什么樣的環(huán)境為人們所喜愛，什么環(huán)境下會引發(fā)什么樣的行為活動，等等，進一步通過組織人的活動，安排娛樂休閑時間，這樣又引出一個大的分支，國際上叫有憩娛樂學。在中國名義上沒有這個專業(yè)，但在實際上正在從旅游管理、風景園林學科中產(chǎn)生。這就是三元中的又一元。從與這三元相對應(yīng)的教育來看，目前全國，設(shè)有園林專業(yè)的大專院校有約100所左右；設(shè)有規(guī)劃專業(yè)的大專院校有50所左右；設(shè)有旅游管理（旅游規(guī)劃方向）類專業(yè)的大專院校約80多所。盡管迄今中國還沒有“景觀規(guī)劃設(shè)計”這一學科專業(yè)名稱，這些院校專業(yè)背景也不盡相同、專業(yè)名稱各異，或是一級學科、或是專業(yè)、或是某專業(yè)中的方向，但都在培養(yǎng)著從事景觀規(guī)劃設(shè)計的人才。從與這三元素相對應(yīng)的規(guī)劃設(shè)計院所來看，國內(nèi)已存在風景園林類、環(huán)境藝術(shù)類、旅游藝術(shù)類、旅游策劃規(guī)劃類三類規(guī)劃設(shè)計院所，其工程實踐的核心也都是景觀規(guī)劃設(shè)計。
從學科基本組成而論，現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計學科包含這三大方面。從專業(yè)操作過程看，環(huán)境藝術(shù)以“設(shè)計”為全過程，風景園林以先期“規(guī)劃”、后期“設(shè)計”為全過程，游憩娛樂以項目選取、游人活動組織管理的先期“策劃”和風景園林景區(qū)運營的后期“管理”這四個過程的結(jié)合構(gòu)成了現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計的全過程。
從學科發(fā)展演化來看，環(huán)境藝術(shù)、游憩娛樂都是近現(xiàn)代、工業(yè)革命以后引入的，園林專業(yè)則較為傳統(tǒng)。
學科支撐專業(yè)的增加、過程的完善、實踐領(lǐng)域的擴展，這是當代任何具有競爭生存力的現(xiàn)代學科的必備條件。對于當前中國風景園林學科，面對未來學科之間的競爭，這種學科與專業(yè)的擴充無疑有利的。但是，目前國內(nèi)三個專業(yè)及其托主管部門之間缺乏交流、各自為主的局面已經(jīng)造成了學科上的混亂。應(yīng)當改變目前這種群雄逐鹿的“三國格局”為現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計學科的“三位于一體”。為此，對于這一學科專業(yè)的整合“定位”，中國風景園林界和國家建設(shè)部理應(yīng)為主，擔起重任。
3 定型——實施專業(yè)教育的大調(diào)整
首先是專業(yè)教育結(jié)構(gòu)層次的調(diào)整。要使中國風景園林學科具有持續(xù)發(fā)展的生命力，其專業(yè)教育需要有三個層次：
（1） 面向?qū)W科：為長遠學科建設(shè)培養(yǎng)的高層次博士、碩士人才；
（2） 面向社會：為國家園林管理和規(guī)劃設(shè)計建設(shè)部門培養(yǎng)的大學本科、碩士人才；
（3） 面向中國數(shù)量與質(zhì)量日益高漲的風景園林建設(shè)市場：為各類規(guī)劃設(shè)計院所、園林工程公司培養(yǎng)專科、本科、碩士、博士多層次人才。
在這三個層次中，第三個層次已運轉(zhuǎn)多年，為中國風景園林事業(yè)培養(yǎng)了上萬的專業(yè)人才。第二層次也走上了正軌。專業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的完善，將為學科未來的加速發(fā)展鋪平道路。
與世界各國的同類專業(yè)教育相比，三層次教育中，大學本科專業(yè)教育當為基礎(chǔ)。但是，目前，恰恰是這個基礎(chǔ)被釜底抽薪。原風景園林規(guī)劃設(shè)計（工科）本科專業(yè)取消，獨立碩士點降級為城市規(guī)劃與設(shè)計專業(yè)碩士點中的一個方向，在轟轟烈烈、日漸上升的風景園林事業(yè)表象背后，教授、講師們已感受到了由于這種專業(yè)教育大地震所造成的日蒸顯露的學科危機：專業(yè)人才短缺，后繼乏人，高層次人才培養(yǎng)斷源，外行大量涌入，學科專業(yè)水平難以提高。對此，需要一個專業(yè)教育上的“二萬五千里長征”，在今后相當長的一段時期內(nèi)，恢復工科本科和碩士點專業(yè)目錄；實行“曲線前進”，采取多層次、多途徑、多專業(yè)的人才培養(yǎng)模式；申辦全新專業(yè)：景觀規(guī)劃設(shè)計。
其次是專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整。當前中國社會的風景園林需求孕育著機關(guān)報型的專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)。除了環(huán)境藝術(shù)（文科），旅游管理中的規(guī)劃（理科）專業(yè)的興起，一批近鄰、邊緣學科專業(yè)的實質(zhì)性介入也大大擴展了傳統(tǒng)風景園林專業(yè)的知識范圍：建筑學科、地理學科、計算機與信息學科等。原有的傳統(tǒng)風景園林專業(yè)教育課程設(shè)置面臨著擴展轉(zhuǎn)變的需求。對于這種轉(zhuǎn)變，作者主張：一方面，要考慮引入環(huán)境藝術(shù)、旅游策劃的專業(yè)課程；同時，還要引入建筑學科、地理學科、計算機與信息學科、社會人文學科等專業(yè)知識。這是以課程設(shè)置為實質(zhì)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)調(diào)整。對于一名適應(yīng)現(xiàn)代潮流的景觀規(guī)劃設(shè)計師，如果要把三大專業(yè)及其近鄰邊緣學科知識都濃縮于一身在4~5年內(nèi)，他應(yīng)當如何掌握如此廣泛的知識呢？作者認為，可以把知識獲取的渠道方式分解為三種：一是通過看書、聽講座、思考學到的；二是必須動手實踐才能得到的，比如園林規(guī)劃設(shè)計；三是并非靠學校書本，而是通過社會實踐靠閱歷、經(jīng)歷去逐步積累起來的。這三方面的比重不同，培養(yǎng)出來的專業(yè)人才也就大不一樣。與傳統(tǒng)風景園林教學相比，現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計學生培養(yǎng)所要求三方面的比重需要一個大的調(diào)整。這也是專業(yè)教育大調(diào)整的又一關(guān)鍵。
總之，培養(yǎng)什么樣的景觀規(guī)劃設(shè)計人才？如何在有限的時間內(nèi)獲取更多的專業(yè)的知識？出好人才、多出人才、快出人才，這些都直接關(guān)系著中國風景園林學科專業(yè)的發(fā)展壯大，關(guān)系著學科專業(yè)的“定型”。
4 定型——以現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計的三元為導向
這是一個更加需要仔細斟酌、共同探討的問題。從國際風景園林理論與實踐的發(fā)展來看，作者認為，現(xiàn)代風景園林規(guī)劃設(shè)計實踐的基本方面中均蘊含著三個層面不同的追求以及與之相對應(yīng)的理論研究：
（1）景觀感受層面，基于視覺的所有自然與人工形態(tài)及其感受的設(shè)計，即狹義景觀設(shè)計，對應(yīng)理論：景觀美學；
（2）環(huán)境、生態(tài)、資源層面，包括土地利用、地形、水體、動植物、氣候、光照等人文與自然資源在內(nèi)的調(diào)查、分析、評估、規(guī)劃、保護，即大地景觀規(guī)劃，對應(yīng)理論：景觀生態(tài)學；
（3） 人類行為以及與之相關(guān)的文化歷史與藝術(shù)層面，包括潛在于園林環(huán)境中的歷史文化、風土民情、風俗習慣等與人們精神生活世界息息相關(guān)的文明，即行為精神景觀規(guī)劃設(shè)計，對應(yīng)理論：景觀行為學。
如同傳統(tǒng)的風景園林一樣，現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計的這三個層次，其共同的追求從古至今始終貫穿于風景園林理論與實踐的三個層面。作者將上述三個層面予以概括提煉，引出了現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計的三大方面：
（1） 景觀環(huán)境形象/景觀美學；
（2） 環(huán)境生態(tài)綠化/景觀生態(tài)學；
（3） 大眾群體行為心理（/景觀行為學）。
作者稱之為現(xiàn)代風景園林規(guī)劃設(shè)計的三元（或三元素）。
現(xiàn)代風景園林規(guī)劃設(shè)計的三元素，源于風景園林規(guī)劃設(shè)計的實踐。縱覽全球風景園林規(guī)劃設(shè)計實例，任何一個具有時代風格和現(xiàn)代意識的成功之作，無不飽含著這三個方面的刻意追求和深思熟慮，所不同的只是視具體規(guī)劃設(shè)計情況，三元素所占的比例側(cè)重不同而已。
景觀環(huán)境形象是大家所熟悉的。主要是從人類視覺形象感受要求出發(fā)，根據(jù)美學規(guī)律，利用空間實體景物，研究如何創(chuàng)造賞心悅目的環(huán)境形象。
環(huán)境生態(tài)綠化是隨著現(xiàn)代環(huán)境意識運動的發(fā)展而注入景觀規(guī)劃設(shè)計的現(xiàn)代內(nèi)容。主要是從人類的生理感受要求出發(fā)，根據(jù)自然界生物學原理，利用陽光、氣候、動物、植物、土壤、水體等自然和人工材料，研究如何創(chuàng)造令人舒適的良好的物質(zhì)環(huán)境。
大眾行為心理是隨著人口增長、現(xiàn)代信息社會多元文化交流以及社會科學的發(fā)展而注入景觀規(guī)劃設(shè)計的現(xiàn)代內(nèi)容.
景觀環(huán)境形象、環(huán)境生態(tài)綠化、大眾行為心理三元素對于人們環(huán)境感受所起的作用是相輔相成、密不可分的。通過以視覺為主的感受通道，借助于物化了的景觀環(huán)境形態(tài)，在人們的行為心理上引起反應(yīng)、創(chuàng)造共鳴，即所謂鳥語花香、心曠神怡、觸景生情、心馳神往。一個的景觀環(huán)境為人們帶來的感受，必定包含著三元素的共同作用。這也就是中國古典園林中三境一體——物境、情境、意境的綜合作用。現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計同樣包含這一傳統(tǒng)中國園林設(shè)計的基本原理和規(guī)律。
強調(diào)景觀環(huán)境形象首先需要的是鮮明而優(yōu)美的視覺形象；強調(diào)環(huán)境生態(tài)，首先要有足夠的綠地和綠化；強調(diào)群體大眾的使用，首先要有足夠的場地和為大多數(shù)人所用的空間設(shè)施。這三個看似簡單的問題，恰恰是現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計與傳統(tǒng)風景園林規(guī)劃設(shè)計實踐側(cè)重的差異所在，也正是中國現(xiàn)代風景園林規(guī)劃設(shè)計和建設(shè)自始至終所面臨的三大難題。考察時下中國的風景園林規(guī)劃設(shè)計實踐，只要能夠首先把作眼點放在解決這三方面的問題上來，就可以算是一半。
當前中國風景園林規(guī)劃設(shè)計在形象總體上，從南到北，照搬模仿；思想追求，俗不可耐；很少有個性鮮明、耐人回味、境界高遠、意味深長的作品。而且不少設(shè)計往往被僵化地局限于傳統(tǒng)園林的模仿照搬。
環(huán)境綠化，目前我國大多數(shù)的園林規(guī)劃設(shè)計往往側(cè)重于構(gòu)成園林環(huán)境的“硬質(zhì)景觀”，而忽視了綠地林蔭一類“軟質(zhì)景觀”的規(guī)劃設(shè)計。園林綠地建設(shè)中，各類崗磚、花崗巖、石料、不銹鋼等金屬材料所占比例是越來越多。相比之下，綠地草皮、林木花卉、河池水體則往往處于從屬地位。回顧古今中外人類風景園林塑造的歷史，硬質(zhì)景觀材料適合那些紀念性的建筑：如市政廣場、墓地、遺址等。軟質(zhì)景觀材料才適合大眾所需要的充滿生活性氣息的環(huán)境。試想，沒有林木，那來的鳥語花香；而一連鳥類都不愿意停留的地方，人類還能健康地聚居生存嗎？
場地問題，這是不難體會的。眾多的人口，幾十年來戶外環(huán)境空間建設(shè)的“欠帳”，其結(jié)果是戶外環(huán)境場地空間的極度缺乏。習以為常之后，甚至就連風景園林師們也喪失了“提供足夠的活動場地”這一現(xiàn)代風景園林規(guī)劃設(shè)計的基本意識和追求。當今，對于居住，人們都知道建筑面積、人均居住面積的術(shù)語；可是，對于居住的景觀環(huán)境，若要問一下，一個人起碼應(yīng)該有多少的戶外活動場地才適合，恐怕就連我們專業(yè)人員也很少去認真思量。對此，僅僅計算綠地率之類的指標，還是遠遠不夠的，現(xiàn)代風景園林規(guī)劃設(shè)計所應(yīng)強調(diào)的不僅僅是為人所“看”，更不是為少數(shù)人所“鳥瞰”，而是要為眾人所“用”，為蕓蕓眾生身臨其境而活動其中！
對于處于起步階段的中國現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計，鮮明的視覺形象、良好的綠化環(huán)境、足夠的活動場地，這是基本的出發(fā)點，隨著景觀環(huán)境建設(shè)的發(fā)展，僅僅滿足這三方面，肯定還遠遠不夠。但這畢竟是遠期景觀建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)，對于未來景觀建設(shè)的騰飛將起到重要的作用。
正是基于景觀規(guī)劃設(shè)計實踐的三元，在眾說紛紜的各類景觀規(guī)劃設(shè)計流派中，三種新生流派正在脫穎而出：
（1） 與環(huán)境藝術(shù)的結(jié)合：重在視覺景觀形象的大眾景觀環(huán)境藝術(shù)流派；
（2） 與城市規(guī)劃和城市設(shè)計結(jié)合的城市景觀生態(tài)流派：以大地景觀為標志的區(qū)域景觀、環(huán)境規(guī)劃；以視覺景觀導向的城市設(shè)計，以環(huán)境生態(tài)為導向的城市設(shè)計；
（3） 與旅游策劃的結(jié)合：重在大眾行為心理景觀策劃的景觀游憩流派。
這三種流派代表著現(xiàn)代風景園林學科專業(yè)的發(fā)展方向。
5 結(jié)論——中國風景園林學科專業(yè)迫在眉睫的三大轉(zhuǎn)變
實現(xiàn)中國風景園林規(guī)劃設(shè)計學科專業(yè)的定性、定位、定型和定向，需要相應(yīng)的人為轉(zhuǎn)變：
5.1 觀念的三個轉(zhuǎn)變
（1） 從以建筑為核心的傳統(tǒng)人居觀轉(zhuǎn)向以景觀—城市—建筑三位一體的現(xiàn)代人類聚居觀，確立現(xiàn)代風景園林在人類聚居環(huán)境建設(shè)中的統(tǒng)領(lǐng)作用和地位；
（2） 從傳統(tǒng)的“園林”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的“景觀”觀念；
（3） 廣義理解“景觀建筑學(Landscape Architecture)”中的“建筑學(Architecture)”，不是實體的“建筑設(shè)計”，而是景觀的“規(guī)劃與設(shè)計”；
5.2 學科專業(yè)的轉(zhuǎn)變
建立與國際接軌的以人類聚居環(huán)境規(guī)劃設(shè)計為專業(yè)核心的中國“景觀規(guī)劃設(shè)計學科專業(yè)”教育；
5.3 體制轉(zhuǎn)變
盡快實施中國風景園林規(guī)劃設(shè)計師注冊制度，確立該專業(yè)及從業(yè)人員專業(yè)實踐的責任與權(quán)力。
教育部《跨世紀人才培養(yǎng)計劃基金》資助項目。
風景園林專業(yè)論文:風景園林專業(yè)花卉學教學改革探析
作者：許建剛 劉濤 許建榮 江鴻奇 侯爾勤
摘要 闡述了風景園林專業(yè)花卉學教學改革的措施,包括選用合適的教材、采用現(xiàn)代化的教學方式、增加實踐教學時間、改革評價體系的等內(nèi)容,以期提高教學質(zhì)量和學生的實踐能力。
關(guān)鍵詞 風景園林專業(yè);花卉學;教學改革;教學實踐
花卉學是論述花卉的種類、形態(tài)、習性及培育、應(yīng)用等方面的學科,它既涵蓋基礎(chǔ)理論又不乏栽培技術(shù)和花卉應(yīng)用[1]。花卉學是南京林業(yè)大學風景園林本科和園林高等職業(yè)教育中的一門專業(yè)骨干課,同時又是城市規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)、林學的選修課,現(xiàn)已成為省級精品課程。筆者從事花卉教學20余年,總結(jié)了不同專業(yè)在花卉學教學上的區(qū)別。風景園林本科主要培養(yǎng)園林設(shè)計和施工方面的人才,而園林高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。雖然教學目的不一樣,但是在花卉識別上對學生要求是相同的。不同的是本科的花卉學注重學習花卉的應(yīng)用方面的知識,而園林高等職業(yè)教育在理論問題的掌握方面比本科要求適當降低,更加注重學習花卉的繁殖、栽培管理方面的知識[2-3]。其他專業(yè)如城市規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)、林學的花卉學教學則是更多的讓學生了解花卉知識,有助于將來的工作。經(jīng)過長期的教學實踐,筆者認為園林專業(yè)的花卉學教學任重道遠。雖然發(fā)展總體趨勢是良好的,但其中也不乏一些問題。現(xiàn)就花卉學改革的措施作一探討。
1 選用適宜的教材
早期南京林業(yè)大學采用北京林業(yè)大學園林系花卉教研組主編的《花卉學》作為教材,其理論內(nèi)容相當廣泛,但由于編寫時間較早,沒有反映目前園林應(yīng)用的新、優(yōu)、特的花卉品種。園林花卉教研組教師針對江浙一帶花卉的特點合力編寫了《花卉學》《園林花卉》 2本教材。該教材內(nèi)容新穎、實用性強,同時配備了花卉圖片的光盤,供學生學習時使用。《園林花卉》在內(nèi)容設(shè)置了7章,分為花卉概述、花卉的生長發(fā)育、花卉與環(huán)境的關(guān)系、花卉栽培設(shè)施、花卉的繁殖與栽培、花卉的應(yīng)用及常見花卉。光盤重點反映了花卉種類的識別、繁殖方法、栽培設(shè)施、應(yīng)用形式等。實踐證明,它們增加了學生對花卉的感性認識,對促進學生自主學有裨益,更適合南京林業(yè)大學園林專業(yè)的學生使用。
2 采用現(xiàn)代化的教學方式
世界各地的花卉資源十分豐富,由于受到時間、空間的限制,不可能集四季花卉于一時開放,更不可能集全球花卉于一室,因此到現(xiàn)場所認識到的花卉數(shù)量有限,也不可能觀察到大部分花卉生育周期的全過程、花卉的生態(tài)習性;掌握大部分大花卉繁殖、栽培的原理;充分了解花卉應(yīng)用的基本形式和原則等。傳統(tǒng)的花卉學教學主要以教師講授理論知識為主,常常采用灌輸式的教學方法。若采用傳統(tǒng)教學方法,在黑板上憑空談?wù)摳鞣N花卉的形態(tài)特征、生育周期、生態(tài)習性等,根本不可能讓學生得到豐富的、直觀、生動的花卉學知識,反而讓學生感到這門課程枯燥而乏味。筆者將花卉學多媒體課件應(yīng)用于教學中,收到了很好的效果 。借助多媒體教學使學生能在教師的語言和多媒體直觀圖像及文字的互補中[4],了解花卉學知識,給學生以非常直觀的感受。課件中插入大量的國內(nèi)各大城市如杭州、南京、北京、昆明及國外如新加坡、馬來西亞、泰國、日本等國家園林中應(yīng)用的花卉。還收集了大量關(guān)于花卉知識的光盤,挑選部分放給學生看,如通過觀看荷蘭花卉生產(chǎn)的光盤,使學生們了解球根花卉的生產(chǎn)周期。同時,課件也可以在網(wǎng)絡(luò)上在線觀看,讓更多學生自學這門課程。這種教學手段的應(yīng)用使花卉學的教學更加形象、生動,培養(yǎng)學生學習花卉知識的興趣,開闊學生的視野,切實地提高了學生識別花卉和應(yīng)用花卉的能力。
3 增加實踐教學時間
花卉學是一門實踐性很強的課程,僅依靠多媒體課件是不夠的。因此,學校在修訂花卉教學計劃時,增加了花卉學實踐教學時間。《花卉學》課時為80學時,每學期40學時,分2個學期,便于學生觀察一年內(nèi)不同花期的植物。除花卉學老師外還增加了花卉學課的助教;除了課堂教學外,還增加識別花卉種類的實踐教學。實行大班統(tǒng)一授課,小班實踐教學。引種了100多種新、優(yōu)、特花卉種植校園內(nèi),便于同學們現(xiàn)場學習花卉知識。教師帶學生在南京、杭州等城市的公園、廣場、花卉市場、花卉生產(chǎn)基進行花卉種類識別的現(xiàn)場教學同時了解花卉的生產(chǎn)全過程,學習花卉的應(yīng)用。
針對園林高等職業(yè)教育的學生,增加了生產(chǎn)實踐,直接參與實踐基地的日常生產(chǎn)過程,教師組織學生參加苗圃整地、播種、扦插、移栽、澆水、施肥等實踐活動。
4 改革評價體系
由于傳統(tǒng)的評價方法往往以理論為主,書面考試較難考核學生的真實水平與能力。因此,為了促進學生的發(fā)展,加強學生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),筆者建立了新的教學評價體系。在考核內(nèi)容上,做到理論知識與實踐內(nèi)容相結(jié)合。重視平時花卉知識的學習,認識花卉植物 300 種,掌握各類花卉繁殖、栽培的方法和步驟,能進行花卉周年供應(yīng)的生產(chǎn)安排,了解花壇、花境等花卉應(yīng)用的設(shè)計與布置。
風景園林專業(yè)論文:風景園林專業(yè)教育應(yīng)用模式研究
制定合適的培養(yǎng)方案
1)課程教學
風景園林專業(yè)是融自然科學、工程技術(shù)和人文科學于一體的綜合性學科，涉及面極其廣泛，如規(guī)劃、建筑、環(huán)境、心理、藝術(shù)等學科，有很多課程需要和實踐相結(jié)合才能突出教學效果，因此在課程教學中應(yīng)重點把握這些內(nèi)容并使之融會貫通。比如《植物造景》《園林工程和技術(shù)》《設(shè)計表達》等課程，應(yīng)該在理論教學的基礎(chǔ)上進行大量的實踐教學。其方法是首先利用現(xiàn)代化的教學設(shè)施如多媒體教學、視頻教學等，讓學生有初步的認識和理解;其次是案例教學，啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力并接觸設(shè)計流程和設(shè)計程度;第三是現(xiàn)場教學，讓學生能夠理論聯(lián)系實踐，親身體驗設(shè)計與土地的關(guān)系;第四是課堂討論，結(jié)合理論來強化課程內(nèi)容，總結(jié)設(shè)計中存在的問題和經(jīng)驗;第五是課程反饋，主要由教師主持，以批改后的作業(yè)為內(nèi)容來進行，指出存在的共性問題以及需要注意和改進的問題并讓學生提交書面改進報告。
2)實踐教學
在學習過程中只看不做是行不通的，因此要引導學生進行實踐鍛煉，尤其在《園林工程》《植物造景》等實踐性質(zhì)比較強的課程中，這一環(huán)節(jié)更是不可缺少，與上面的現(xiàn)場教學不同，它不只是“觀”和“看”那么簡單，要學生親自動手去做才有成效。縱觀國際的風景園林教學，我們可以借鑒一些成功的教學方法，比如在有條件的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學生親自參與施工和設(shè)計，沒有條件的也要盡可能的創(chuàng)造以校外實踐基地或者校內(nèi)教學園地來進行真題假做［3］。鍛煉學生認識場地、場地平整、放線、堆山、理水以及鋪路等等施工的全過程，進一步加強學生專業(yè)的整體操控能力;在《植物造景》課程中，要領(lǐng)學生到植物園中認識更多的植物并通過不同時期進行記錄植物的形態(tài)、顏色、習性等，然后通過實踐進行造景的運用，為完成植物應(yīng)用工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
3)設(shè)計課程
在風景園林教學中設(shè)計課程的比重非常大，貫穿整個5年的學習，從《園林建筑》開始到后期的《園林綠地設(shè)計》，這期間包括課程設(shè)計在內(nèi)要進行很多不同性質(zhì)、不同類型的設(shè)計課程教學。目的是讓學生通過建設(shè)要求、使用功能、地理特征、植物應(yīng)用等方面進行多方位的學習和鍛煉。教學中應(yīng)貫穿兩種方式進行，其一是真題真做。利用教師的科研項目或者實際項目，讓學生參與其中，也可以與開發(fā)商共同完成以達到雙贏的目的;其二是真題假做。利用已經(jīng)完成的項目來進行案例分析，結(jié)合基地現(xiàn)狀下達任務(wù)書，鼓勵學生進行現(xiàn)場勘查以及完成設(shè)計。
畢業(yè)設(shè)計
畢業(yè)設(shè)計是檢驗學生在校期間的一個也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是系統(tǒng)的學結(jié)，是提高學習綜合能力和素質(zhì)的關(guān)鍵。
1)畢業(yè)設(shè)計選題。由于學生一年是在企業(yè)參加實踐鍛煉，因此畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)盡量選擇“真題真做”的形式進行。一方面有利于完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，最重要的是能夠同時得到學習實踐鍛煉能力，一舉兩得。
2)畢業(yè)設(shè)計教學。針對5年制風景園林應(yīng)用型人才的教學計劃，“4+1”的教育模式應(yīng)該是比較合適的，即4年時間在校學習，1年時間到企業(yè)進行實踐鍛煉，讓學生有一個充分與社會接觸的銜接階段，也為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。實踐證明，這是比較合適的教學方法。但是缺點是在這1年期間，學生與教師的聯(lián)系不夠，教師不能及時的檢驗學生的實踐效果。因此為了能夠更好的監(jiān)控學習效果，建立雙導師制度是必要的手段，即讓學生在所實習的單位確定一位副導師，實習效果由副導師進行監(jiān)控，學生定時向?qū)W校匯報，教師不定時進行檢驗的方式進行。這種三級監(jiān)控的形式能夠有效的做到有的放矢。
3)建立“雙導師”制度。由學校或者學生自行聯(lián)系，聘請校外(好是學生實習單位)實踐經(jīng)驗豐富的高級工程師來擔任指導教師，沿襲傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的方式能夠很好的把握和鍛煉學生的實踐經(jīng)驗。校內(nèi)教師控制畢業(yè)設(shè)計的進程，校外教師負責學生的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容和深度。內(nèi)外把關(guān)嚴格對學生進行監(jiān)控，加強學生畢業(yè)設(shè)計深度。
師資隊伍建設(shè)
任何一個專業(yè)的發(fā)展必須要有一個過硬的師資結(jié)構(gòu)，因為它是保障專業(yè)發(fā)展的必要推動力，風景園林專業(yè)的建設(shè)更是要有過硬的師資力量才能保障教學的順利進行。
1)師資引進和師資水平更新
應(yīng)用型人才培養(yǎng)一定要有具備理論和實踐雙向能力的師資隊伍，因此在教師隊伍建設(shè)上不能一味的要求高學歷，應(yīng)注重學歷的同時也注重實踐經(jīng)歷，這樣的隊伍才能解決學生理論+實踐的培養(yǎng)要求［4］。比如“雙師型”就對應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有不可估量的作用，應(yīng)該提倡。對于已經(jīng)在崗的教師，要定時通過職業(yè)鍛煉來進行知識更新和與實踐接軌，可以通過學校把教師送到指定的風景園林設(shè)計院或者設(shè)計公司參與項目設(shè)計，項目施工，項目管理以及運營等過程并及時反饋學校。
2)聘請制度的建立
這是一個有效的提高教學水平的方式，學校的教師不可能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，必須要通過聘請實踐經(jīng)驗豐富的校外人員來輔助教學，尤其是《園林工程施工》等實踐課程。時刻保持與時代接軌，創(chuàng)造優(yōu)良的學習環(huán)境。
素質(zhì)教育
風景園林專業(yè)需要學生不僅具備本專業(yè)的知識，還應(yīng)該具有比如文學、藝術(shù)、地理、生態(tài)學等的多元化知識。因此學生在校期間應(yīng)該鼓勵學生學習專業(yè)以外的相關(guān)課程，增強學生的素質(zhì)教育，引導學生熱愛土地、熱愛土地上的設(shè)施。具體做法是首先鼓勵學生在課余時間參與社團活動，增加學生與人交流的能力;第二開設(shè)專業(yè)講座，聘請國內(nèi)外專家學者來進行學術(shù)報告，讓學生了解專業(yè)的前沿動態(tài);第三鼓勵學生在寒暑假期間進行社會實踐活動，這一部分是通過自愿或者學校指派的方式進行。在這個活動中通過記錄、圖片等形式來了解生態(tài)、植物、氣候等專業(yè)知識，增強學生獨立的實踐體驗;第四帶領(lǐng)學生參加國內(nèi)外的專業(yè)競賽，建立相關(guān)的獎勵機制用以激發(fā)學生的參與興趣與參與熱情，用以開拓學生的專業(yè)視野。
建立校企合作制度
對于以培養(yǎng)實踐型人才為目標的風景園林專業(yè)，單憑建立雙導師制還是不夠的，適當?shù)呐c企業(yè)建立相關(guān)的聯(lián)合制度也是教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與企業(yè)共同商定人才培養(yǎng)計劃有利于學生的學習和就業(yè)，建立一定的實習基地，讓學生能在這些企業(yè)中得到最直接的實踐鍛煉，彌補學校教育的不足，同時也有利于提高教師的科研水平。#p#分頁標題#e#
結(jié)語
時代在前進，社會在發(fā)展。作為風景園林專業(yè)的教育工作者，一定要深刻理解本專業(yè)的內(nèi)涵，明確本專業(yè)的培養(yǎng)目標，不斷深入和細化專業(yè)學習內(nèi)容，對本專業(yè)課程設(shè)置、師資建設(shè)、實踐教學、教學質(zhì)量評估等一系列方面不斷進行調(diào)整和改革，力求依托地域特色和自身優(yōu)勢達到人才培養(yǎng)目標，增強專業(yè)使命感。
本文作者：華穎 程泊淞 邊亞光 單位：黑龍江科技學院建筑工程學院
風景園林專業(yè)論文:風景園林專業(yè)基礎(chǔ)課優(yōu)化探析
摘要:風景園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)教學要立足于風景園林1級學科發(fā)展的需要，加強專業(yè)理論與專業(yè)技能的培養(yǎng)。使學生能夠在根植于人類文化傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認知的基礎(chǔ)上形成風景園林的相關(guān)概念，具備規(guī)劃設(shè)計、創(chuàng)造風景園林作品和建設(shè)與管理的能力。
關(guān)鍵詞:風景園林;規(guī)劃設(shè)計;專業(yè)基礎(chǔ)課;優(yōu)化
風景園林專業(yè)課程是農(nóng)林院校園林和風景園林專業(yè)課程的主要方向之一，尤其是風景園林專業(yè)，一系列的課程均是圍繞風景園林專業(yè)而設(shè)置。專業(yè)基礎(chǔ)課是學生進入專業(yè)的入門課，是學好專業(yè)課的前提保障，因此對于風景園林專業(yè)的其他課程的學習至關(guān)重要。
一、風景園林專業(yè)類課程專業(yè)基礎(chǔ)課分析
(一)教學目標
風景園林專業(yè)類課程專業(yè)基礎(chǔ)課的教學目標是:讓學生掌握風景園林專業(yè)的基本概念與基本理論，并能通過理論的學習，能夠分析園林設(shè)計的作品;掌握風景園林專業(yè)的圖紙繪制的規(guī)范與表現(xiàn)技法，掌握從方案設(shè)計的平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖、鳥瞰圖以及施工圖的表達方法，并通過一些園林空間與建筑空間的模型制作，讓學生初步掌握園林三維空間的尺度，以及與空間功能的關(guān)系，為今后的一系列課程設(shè)計打下理論、繪圖以及空間感知的基礎(chǔ)。
(二)教學主體的特點
教學的主體由兩部分所組成，即教師與學生。風景園林專業(yè)類的課程講授的教師主要是風景園林專業(yè)的專業(yè)教師與美術(shù)教師，專業(yè)教師主要講授《風景園林專業(yè)原理》、《設(shè)計初步》、《園林制圖》、《園林建筑設(shè)計初步》等專業(yè)基礎(chǔ)課程，《景觀表現(xiàn)技法》、《構(gòu)成設(shè)計》等課程是由美術(shù)老師開設(shè)。風景園林專業(yè)的學生是參加全國高考統(tǒng)一招生錄取的理科學生，有較好的邏輯思維和自主學習的能力。但入學沒有美術(shù)類課程的測試，絕大部分的學生沒有美術(shù)基礎(chǔ)，對于繪圖等技法比較陌生，入學需要一年的時間進行素描、水彩等基礎(chǔ)美術(shù)課程學習的基礎(chǔ)上，學習專業(yè)基礎(chǔ)課的繪圖表現(xiàn)的學習。
(三)教學中存在的問題
1．學生在學習過程中存在的問題
風景園林專業(yè)類專業(yè)基礎(chǔ)課是學生接觸專業(yè)的入門課，一開始學習專業(yè)課都投入了極大的熱情，但隨著課程的不斷深入，學習過程中出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在課程的學習中與規(guī)劃設(shè)計的課程設(shè)計中。
(1)風景園林專業(yè)的理論課理解問題
《園林藝術(shù)設(shè)計原理》作為設(shè)計理論的基礎(chǔ)課，對其內(nèi)容的理解與應(yīng)用應(yīng)貫穿于整個園林設(shè)計的相關(guān)課程的整個學習中，但由于該門課程開課時間較早，而且學生在學習的時候并不是十分明確對相關(guān)課程設(shè)計的指導作用，加上時間的遺忘。因此，該門課在其后的設(shè)計課中的學習會出現(xiàn)一些“斷檔”現(xiàn)象。
(2)圖紙表現(xiàn)問題
圖紙表現(xiàn)問題也分為兩個方面，一是制圖規(guī)范，二是技法藝術(shù)性。圖紙表現(xiàn)的規(guī)范主要是在《園林制圖》與《設(shè)計初步》課程中講述，是園林設(shè)計相關(guān)圖紙的繪制需要遵循的制圖規(guī)范，學生在課程學習中，大部分是以臨摹相關(guān)的圖紙為主，在其后的課程設(shè)計中就會出現(xiàn)由于概念的不清而出現(xiàn)的一些不規(guī)范的繪圖，如立面圖與透視圖的混淆、施工圖的標注、索引等等問題。表現(xiàn)技法藝術(shù)性一直是困擾園林與風景園林學生的一個問題，主要原因是學生沒有美術(shù)基礎(chǔ)，雖說大一上了一年的美術(shù)課，但是課時相對較少，且一周只一次美術(shù)課，對于圖紙色彩關(guān)系的處理以及鳥瞰圖、透視圖繪圖的技法教難，很難一時掌握，在相繼的課程設(shè)計中表現(xiàn)并不是很理想。
2．教師在教學中存在的問題
(1)教師的專業(yè)不同導致教學方法不同
園林設(shè)計類課程的專業(yè)基礎(chǔ)課理論的開設(shè)是風景園林專業(yè)的教師，而技法類的課程大部分是美術(shù)老師。美術(shù)老師都是長期受藝術(shù)的訓練，其授課的方法大部分是以美術(shù)的訓練的過程為基礎(chǔ)，而園林專業(yè)學生的美術(shù)基礎(chǔ)較差，單純美術(shù)的訓練在短期內(nèi)很難見成效，學生的訓練大部分是以臨摹為主，很難掌握設(shè)計表現(xiàn)的實質(zhì)與內(nèi)涵。
(2)對學生的要求不夠嚴格導致教學不夠嚴謹
并不是所有的學生都能在基礎(chǔ)課階段進入到專業(yè)的狀態(tài)，隨著課程的深入，內(nèi)容的增加，圖紙量的增大，學生會出現(xiàn)厭學的情緒，從而導致學習熱情下降，拖圖的現(xiàn)象比較嚴重。而有些教師礙于情面，加之課堂教學評估的壓力，對學生姑息遷就，影響了教學效果。
(3)實踐性教學環(huán)節(jié)薄弱導致對學生基本技能的培養(yǎng)不足
由于風景園林專業(yè)屬于理工科專業(yè)，學生缺乏美術(shù)基礎(chǔ)，更要加強藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)。因此，在一入學，就加強學生美術(shù)基礎(chǔ)的培養(yǎng)。但是，單純靠課堂的時間很難建立起學生的形象思維的能力。而且近幾年，由于計算機輔助設(shè)計的普遍應(yīng)用，學生普遍輕視手繪，導致在專業(yè)的規(guī)劃設(shè)計類課程中，方案能力和手繪表達圖紙的能力都較弱。
二、風景園林專業(yè)基礎(chǔ)課的優(yōu)化策略
從上述的分析可以看出，風景園林專業(yè)類的專業(yè)基礎(chǔ)課不僅是課程本身的要求，更是規(guī)劃設(shè)計一系列課程的應(yīng)用，最終的培養(yǎng)目標是提高學生的規(guī)劃設(shè)計與實際應(yīng)用能力。因此，為進一步提高教學質(zhì)量，使學生打下更加堅實的基礎(chǔ)，需要對上述存在的問題提出優(yōu)化的策略。
(一)教學內(nèi)容的優(yōu)化
1．增加理論教學的實例，加深學生對理論的理解
專業(yè)基礎(chǔ)課中的理論課最終是應(yīng)用到專業(yè)課程的實踐教學之中，在理論教學中增加一些風景園林專業(yè)的實例，一方面減少理論教學的枯燥性，加強學生對理論的理解，另一方面，提高學生對理論實際應(yīng)用的能力，將理論更好地應(yīng)用到規(guī)劃設(shè)計中，提高園林設(shè)計的水平。風景園林專業(yè)是藝術(shù)設(shè)計的一種重要形式，以繪畫藝術(shù)、音樂藝術(shù)、造型藝術(shù)等綜合時空藝術(shù)設(shè)計，因此，理論課之初以各種藝術(shù)形式增強學生對于藝術(shù)的直覺和敏感，從同學們熟悉的藝術(shù)形式自然過渡到園林藝術(shù)設(shè)計。
2．加強繪圖技法培養(yǎng)，增加繪圖量，提高學生的圖紙表現(xiàn)力
近幾年的專業(yè)基礎(chǔ)課的教學中，為了鍛煉學生的手繪表達能力，有機地將圖紙表達的手法貫穿在《設(shè)計初步》和《景觀表達技法》中，課堂上，老師有的放矢地加強風景園林平面圖及其效果圖的直接訓練，做到“形象的思維”邏輯化，注重一些技法的表達;同時，加大作業(yè)量，課上課下一起抓，取得了較好的教學效果。
(二)教學方式的優(yōu)化
1．教與學結(jié)合，加強學生學習目標、學習態(tài)度與學習興趣的培養(yǎng)
興趣是學好一切知識的前提，培養(yǎng)學生對專業(yè)的興趣是專業(yè)基礎(chǔ)課的主要任務(wù)之一。可以通過靈活多樣的教學方式，如利用多媒體增加教學的直觀性，可以到現(xiàn)場感受的實際的空間與尺度，課程設(shè)計由淺入深，逐漸建立學生對專業(yè)的信心與興趣。
2．理論教學與實踐教學緊密結(jié)合，加強學生的應(yīng)用能力
風景園林專業(yè)的最終的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生規(guī)劃設(shè)計的能力，因此，在專業(yè)基礎(chǔ)課教學階段就應(yīng)該加強課堂教學與實踐教學的結(jié)合。如《風景園林規(guī)劃與設(shè)計原理》增設(shè)了對不同園林設(shè)計形式的臨摹與分析，訓練學生能夠按照園林藝術(shù)規(guī)劃設(shè)計理論來分析園林設(shè)計的空間布局與景觀的設(shè)計，引導學生學會賞析一些設(shè)計作品的優(yōu)劣;《設(shè)計初步》、《園林制圖》等課程在講述制圖規(guī)范等基礎(chǔ)上，實例以實際項目的園林總體平面圖、剖面圖、立面圖以及透視圖、鳥瞰圖、施工圖的繪制，要求學生不僅識圖，而且掌握各種圖紙的基本制圖規(guī)范。
3．多媒體教學與手繪相結(jié)合，增強課堂教學的信息量與藝術(shù)性
多媒體作為現(xiàn)代教學的一種手段，在風景園林容藝術(shù)與與科學一體的學科，更是不可缺少的一種手段。在理論課的教學中，注重“圖文并茂，聲像結(jié)合”，一方面?zhèn)魇陲L景園林規(guī)劃設(shè)計的基本原理，一方面注重培養(yǎng)學生的審美能力與藝術(shù)修養(yǎng)。如在ppt中，多插入一些手繪的、電腦繪制的設(shè)計方案及其實際項目的實景照片，還注重播放一些視頻資料，這些視頻資料以專業(yè)為主，同時，還增加一些藝術(shù)價值較高的視頻，以不斷加強學生的藝術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)，同時使枯燥的理論課，能夠愉悅學生們的心情，加強學生對專業(yè)課的興趣。
4．專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的有機結(jié)合，不斷調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容與講課方法
專業(yè)基礎(chǔ)課無疑是專業(yè)課的基礎(chǔ)，專業(yè)課反過來也可以促進基礎(chǔ)課的教學。都是基礎(chǔ)課在低年級開設(shè)，在專業(yè)課的教學過程中，如果學生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實會在專業(yè)課的學習過程中暴露出來，就要及時反饋給專業(yè)基礎(chǔ)課的任課教師，分析出現(xiàn)這些問題的原因，調(diào)整教學內(nèi)容或方法。總之，風景園林專業(yè)的基礎(chǔ)課的教學質(zhì)量直接關(guān)系到風景園林專業(yè)學科的教學質(zhì)量，關(guān)系到園林以及風景園林專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此，抓好專業(yè)基礎(chǔ)課的教學至關(guān)重要。同時，隨著時代的發(fā)展，社會的進步，東西方文化的不斷交流，也促使專業(yè)基礎(chǔ)課的教學首先是立足于本專業(yè)，同時也要按照社會對園林專業(yè)人才的需要，不斷調(diào)整教學計劃、教學內(nèi)容與方法，以培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的綜合性素質(zhì)的人才。
作者：張俊玲 吳妍 許大為 單位：東北林業(yè)大學園林學院
風景園林專業(yè)論文:風景園林專業(yè)實踐能力培養(yǎng)途徑
[摘要]以安徽建筑大學風景園林本科教育實踐為基礎(chǔ)，總結(jié)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)實踐教學現(xiàn)狀與面臨的問題，從工程導向角度整合優(yōu)化課程實踐教學體系、師資“工程”實踐能力強化和教學實踐平臺建設(shè)三方面，探討風景園林專業(yè)課程培養(yǎng)途徑與實踐教學改革，培養(yǎng)具有工程實踐能力強的應(yīng)用型人才教學方法，促進風景園林專業(yè)發(fā)展，服務(wù)城鄉(xiāng)生態(tài)文明建設(shè)。
[關(guān)鍵詞]風景園林；工程導向；專業(yè)實踐；教學改革
風景園林專業(yè)培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)在學生獲取知識、應(yīng)用知識、表達知識和溝通協(xié)作能力等層面實踐性要求越來越高，風景園林專業(yè)實踐能力成為風景園林學科教育關(guān)鍵內(nèi)容之一[1]。安徽省正處在城鎮(zhèn)化高速發(fā)展時期，城鄉(xiāng)建設(shè)日新月異，對城鄉(xiāng)的環(huán)境景觀建設(shè)也提出了更高的要求，風景園林專業(yè)設(shè)計、管理和施工的人才需求量越來越大，但地方“工程”實踐能力突出的風景園林專業(yè)人才依然匱乏，難以很好的適應(yīng)時代的發(fā)展，構(gòu)建風景園林專業(yè)實踐能力符合地方國民經(jīng)濟發(fā)展的需要，也為未來的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型打好人才基礎(chǔ)[2]。安徽建筑大學是安徽省屬高校土建類高校，目前已經(jīng)開設(shè)風景園林（景觀學）專業(yè)15年，依托學校“大土建”學科優(yōu)勢，按照現(xiàn)代風景園林的發(fā)展客觀要求，在風景園林規(guī)劃設(shè)計、風景園林工程與技術(shù)等方面逐漸形成學科的優(yōu)勢和辦學特色。為促進風景園林專業(yè)發(fā)展，服務(wù)城鄉(xiāng)生態(tài)文明建設(shè)，根據(jù)工程導向背景下的地區(qū)人才需求狀況，總結(jié)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)實踐教學現(xiàn)狀與面臨的問題，探討工程導向的風景園林專業(yè)實踐能力培養(yǎng)途徑與實踐，具有現(xiàn)實意義[3]。
1專業(yè)實踐能力培養(yǎng)實踐教學現(xiàn)狀與面臨的問題
1.1課程實踐教學體系有待整合優(yōu)化
實踐課程體系的架構(gòu)是風景園林人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，目前專業(yè)課程體系設(shè)置存在課程之間關(guān)系不清，導致系列教學出現(xiàn)一些問題。因此，只有在穩(wěn)定教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化教學體系建設(shè)和課程設(shè)置，才能形成更加具有執(zhí)行力的保障體系。目前我校風景園林總學時相對太多，理論課程學時比例較大，實踐教學課時比例有待進一步強化。同時，實踐教學大綱相對陳舊，未能很好的與時俱進；教學大綱存在知識陳舊、信息不全、深度不夠，具體內(nèi)容與目標不太明確的狀況。實踐類主干課程缺少階段具體培養(yǎng)目標、知識點不明確，實踐評分缺乏相對公正性，教師評閱實踐課程作業(yè)反饋信息的缺失等問題依然明顯[4]。
1.2師資“工程”實踐能力有待進一步強化
隨著“工程師教育培養(yǎng)計劃”的有力推進，師資“工程”實踐能力要求也越來越高。在近十多年內(nèi)，依托學校建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學辦學，實行教師資源共享，在風景園林專業(yè)教師隊伍的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)取得優(yōu)化和提高的同時，仍面臨著一些困難，存在著一些問題。相對于建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，由于風景園林專業(yè)辦學時間較短，沉淀積累不夠，教師隊伍不足，其結(jié)構(gòu)不合理，且教學任務(wù)繁重，教科研水平較弱，師資“工程”實踐能力牽制了專業(yè)建設(shè)。由于缺少優(yōu)良的實踐教學平臺，加上學校多年形成的重設(shè)計輕理論研究、重表現(xiàn)輕內(nèi)涵的特點，教師缺乏宏觀的專業(yè)視野（交流、學術(shù)會議參加不足）、深厚的理論知識和良好的師資“工程”實踐能力[5]。
1.3教學實踐平臺建設(shè)相對缺失
目前我校實踐教學主要是依托學校城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計研究院和部分教師工作室，以及部分校外的教學實習基地（數(shù)量不足），目前，在我校現(xiàn)有風景園林專業(yè)實踐教學過程中，風景園林規(guī)劃設(shè)計、園林植物實習、園林工程與技術(shù)、園林材料認知等實踐平臺缺失情況依然明顯；對于有利促進實踐教學的專業(yè)教室利用率不高、氛圍營造還缺乏。
2風景園林專業(yè)課程培養(yǎng)途徑與實踐教學改革
2.1實踐教學課程體系設(shè)置及主干課程優(yōu)化
課程體系的架構(gòu)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，理論教育與實踐教育并行，在穩(wěn)定教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化實踐教學體系建設(shè)和課程設(shè)置。風景園林專業(yè)培養(yǎng)計劃，突出“建筑初步（融入風景園林特色）+建筑設(shè)計基礎(chǔ)（融入風景園林設(shè)計基礎(chǔ)）+風景建筑設(shè)計（城市詳細規(guī)劃）+風景園林規(guī)劃設(shè)計+生產(chǎn)實習+畢業(yè)設(shè)計”的設(shè)計主干系統(tǒng)課程。按專業(yè)認知規(guī)律要求分階段設(shè)置，實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)置與理論課程和設(shè)計課程教學在時間上同步，作為理論課程知識的延展及對實踐能力的針對性強化訓練，旨在促進培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力。一、二年級為基礎(chǔ)知識的熟悉和掌握；三年級為設(shè)計能力的強化訓練及專業(yè)視野的拓展；高年級階段則以綜合實踐、生產(chǎn)實習（校企聯(lián)合）及畢業(yè)實習為主。從基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐三個層次構(gòu)建風景園林專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)。進一步明確實踐類課程任務(wù)書，豐富實踐課課題類型，逐步完善聯(lián)合評圖、模型制作及評閱信息反饋，充分發(fā)揮我校土建優(yōu)勢學科特征，構(gòu)建風景園林專業(yè)“工程”特色。
2.2師資“工程”實踐能力內(nèi)涵建設(shè)
遵循“工程師教育培養(yǎng)計劃”規(guī)律，建立“青年導師制”，通過有豐富工程經(jīng)驗的老教師“幫、傳、帶”對青年教師“工程”實踐能力提升，按照學校針對青年教師采用的“工程實訓”措施，分批進行工程實訓，提高師資隊伍的“工程”素質(zhì)，深化師資“工程”實踐能力內(nèi)涵建設(shè)；積極柔性引入具有實際豐富工程經(jīng)驗的規(guī)劃、設(shè)計、工程技術(shù)等相關(guān)師資指導學生工程實踐類課程。積極鼓勵教師參加“注冊建筑師”、“注冊城市規(guī)劃師”、“建造師”等職業(yè)證書考試，增大“雙師型”教師比例，同時充分發(fā)揮我校“大土建”優(yōu)勢，利用校企“產(chǎn)學研”平臺，在服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的過程中，提升教師的“工程”實踐能力。學校通過引進新的智力，積極參加各級學術(shù)會議，開闊教師視野，提高教師學術(shù)能力。
2.3教學實踐平臺建設(shè)提升
根據(jù)學校目前風景園林學科的狀況和今后的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建“實訓+技能+研發(fā)+生產(chǎn)”教學實踐平臺；以安徽省振興教育計劃為契機，引進硬件與軟件設(shè)施和教師講評系統(tǒng)，豐富實踐課程作業(yè)的“聯(lián)評”效果，使學生的實踐技能得到更高質(zhì)量的鍛煉和充分的培養(yǎng)，盡早適應(yīng)社會對學生專業(yè)實踐技能的需求。以風景園林所為龍頭，推進教師工作室建設(shè)，主要以高級職稱兼注冊執(zhí)業(yè)資格的教師為帶頭人，2-4位骨干教師為核心，成立風景園林規(guī)劃設(shè)計、風景園林工程技術(shù)、風景園林植物應(yīng)用等多個工作室，作為學生校內(nèi)教學實踐平臺；積極進行校外實習基地建設(shè)，與省內(nèi)外相關(guān)風景園林規(guī)劃設(shè)計單位（包括各類城鄉(xiāng)規(guī)劃院、建筑設(shè)計院、風景園林設(shè)計院）、園林建設(shè)企業(yè)、園林苗圃企業(yè)等進行聯(lián)合，建立多家校企聯(lián)合實習基地，提升教學實踐平臺建設(shè)。
3結(jié)語
風景園林專業(yè)由于其生態(tài)、綠色、可持續(xù)和實踐性的特點，根據(jù)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、廣適應(yīng)”的要求，緊密與行業(yè)企業(yè)合作，教學、科技及社會服務(wù)結(jié)合，充分發(fā)揮課程實踐教學體系、師資“工程”實踐能力強化和教學實踐平臺建設(shè)，對學生實踐能力素質(zhì)培養(yǎng)具有積極作用。
作者：冀鳳全 姚曉潔 趙茸 單位：安徽建筑大學 建筑與規(guī)劃學院
風景園林專業(yè)論文:風景園林專業(yè)計算機輔助設(shè)計課程教學改革
［摘要］計算機輔助設(shè)計課程是風景園林專業(yè)的主干課程之一，是提高風景園林專業(yè)學生操作技能的必修課程。目前計算機輔助設(shè)計在教學內(nèi)容、教學體系、教學方式等方面與培養(yǎng)風景園林設(shè)計師的要求還存在差異，文章從樹立正確的教學觀、調(diào)整教學目標、優(yōu)化教學內(nèi)容、合理安排教學時序、創(chuàng)新實踐教學和強化硬件建設(shè)六個方面探討風景園林專業(yè)計算機輔助設(shè)計課程教學改革，以提高風景園林專業(yè)計算機輔助設(shè)計課程教學效果，促進風景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。
［關(guān)鍵詞］風景園林計算機輔助設(shè)計教學改革
2012年，黨的十八大提出了建設(shè)“美麗中國”的要求，“美麗中國”建設(shè)在強化自然生態(tài)環(huán)境保護的同時，需要優(yōu)化自然和人工生態(tài)系統(tǒng)，使其更加有利于和諧社會建設(shè)①。風景園林以培養(yǎng)具備風景園林規(guī)劃設(shè)計、城市規(guī)劃與設(shè)計、風景名勝區(qū)和各類城市綠地規(guī)劃設(shè)計等方面的知識，在城市建設(shè)、園林等部門從事規(guī)劃設(shè)計、施工和管理的應(yīng)用型人才為目標②，為實現(xiàn)“美麗中國”建設(shè)目標提供必需的專業(yè)人才。“計算機輔助設(shè)計”是風景園林專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課，隨著計算機技術(shù)的日益提高，特別是各類繪圖軟件進一步完善和智能化，使之得到了廣泛的應(yīng)用和重視③。計算機輔助制圖相對于傳統(tǒng)的徒手繪制具有快捷便利等優(yōu)勢，可以使圖形圖像、文字等信息更、美觀，使園林規(guī)劃設(shè)計更科學、合理，表現(xiàn)手段有質(zhì)的飛躍。計算機輔助制圖正在代替?zhèn)鹘y(tǒng)的手工繪圖。近年來，隨著GIS（地理信息系統(tǒng)）、BIM（建筑信息模型）、參數(shù)化設(shè)計、生態(tài)輔助設(shè)計逐步應(yīng)用于風景園林專業(yè)，計算機輔助設(shè)計的內(nèi)涵不斷豐富，引起園林規(guī)劃設(shè)計、工程設(shè)計領(lǐng)域的技術(shù)革命④。對畢業(yè)生工作情況的反饋信息進行分析，發(fā)現(xiàn)具有較好計算機輔助設(shè)計能力的學生更容易找到工作崗位，更容易觸類旁通，適應(yīng)新的輔助設(shè)計軟件，從而能站在本研究領(lǐng)域的前沿。特別是在“美麗中國”建設(shè)的背景下，需要有高水平文化底蘊的園林設(shè)計師，把他們好的設(shè)計想法通過計算機輔助設(shè)計很好地表達，因此需要提高風景園林專業(yè)培養(yǎng)人才的質(zhì)量和水平，滿足新形勢下風景園林專業(yè)人才的需求，促進“美麗中國”建設(shè)。
一、正視認識誤區(qū)，樹立正確的教學觀
當前，在風景園林專業(yè)計算機輔助設(shè)計課程教學中，個別教師和學生認為學好計算機繪圖軟件操作，繪制出漂亮的園林圖紙，就能成為很好的景觀設(shè)計師。個別教師只強調(diào)自己熟悉的計算機繪圖軟件，在教學內(nèi)容設(shè)計中沒有強調(diào)與專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的結(jié)合；部分學生單純將大量的時間花費在計算機繪圖軟件的操作學習上，期望以熟練的軟件操作成為的景觀設(shè)計師。這造成學生對計算機輔助設(shè)計課堂教學認知的偏差。過分強調(diào)計算機繪圖軟件的操作。真正的風景園林設(shè)計師具有良好的文化背景作支撐，對社會的發(fā)展有真正的認識，不會片面強調(diào)繪圖軟件的重要性。如果忽視基礎(chǔ)專業(yè)知識的學習，就會違背開設(shè)風景園林專業(yè)的初衷。換言之，計算機并非輔助設(shè)計，而是輔助設(shè)計工具，能更好地表達我們的設(shè)計想法，但沒有輔助風景園林設(shè)計師在方案深化過程中進行多領(lǐng)域的思考和協(xié)作⑤。為培養(yǎng)出適合“美麗中國”建設(shè)需要的風景園林設(shè)計與規(guī)劃人才，需要突破風景園林專業(yè)計算機輔助設(shè)計課程教學中的認識誤區(qū)，進一步轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立正確的教學觀。重點強調(diào)教學是教與學的結(jié)合，教學效果是教師與學生互動的結(jié)果，只有這樣，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)風景園林設(shè)計師的教學目標。強化對基礎(chǔ)知識的教學，強化通過手繪練習來提高對透視的把握、空間感的表達以及色彩搭配等構(gòu)圖基礎(chǔ)技能，掌握風景園林設(shè)計的理論知識，在使用計算機軟件繪圖時能更好地表現(xiàn)，設(shè)計水平能真正地提高。提升專業(yè)知識和實踐的結(jié)合，開拓學生視野，無論國內(nèi)還是國外對經(jīng)典案例學習，都是在實踐中尋找設(shè)計靈感。課程教學不能孤立于專業(yè)課的學習，應(yīng)是風景園林多方位多角度教學體系。
二、把握市場需求，調(diào)整教學目標
目前，國內(nèi)許多高校的風景園林專業(yè)都開設(shè)計算機輔助設(shè)計課程，但由于不同學校設(shè)立風景園林專業(yè)方向和要求不同，計算機輔助設(shè)計課程教學體系千差萬別，教學方式、方法和內(nèi)容等方面都有不同的表現(xiàn)。總體上講，風景園林專業(yè)的目標要求強調(diào)人才培養(yǎng)目標與市場的緊密結(jié)合。因此，風景園林計算機輔助設(shè)計課程教學要根據(jù)市場需要調(diào)整教學目標，以培養(yǎng)學生動手能力為重點。一是通過教學讓學生掌握制圖、輔助設(shè)計及方案表現(xiàn)的計算機手段與技術(shù)，能夠靈活運用相關(guān)設(shè)計軟件，方便、快捷、美觀地表達出設(shè)計者的設(shè)計意圖，達到靈活設(shè)計制圖的目的；二是通過教學讓學生領(lǐng)悟手繪與計算機輔助設(shè)計相結(jié)合的內(nèi)在機制和合理途徑，掌握高效園林設(shè)計的技術(shù)，用多種方法、從多個角度來正確表達設(shè)計者的思想；三是通過教學有效地幫助其他設(shè)計課程或?qū)I(yè)課程知識的學習，包括景觀規(guī)劃設(shè)計、種植設(shè)計、景觀建筑設(shè)計、景觀工程概預算等；四是通過教學引導學生自主學習GIS、BIM、參數(shù)化設(shè)計、生態(tài)輔助設(shè)計等計算機輔助設(shè)計軟件，逐步適應(yīng)風景園林數(shù)字化規(guī)劃設(shè)計發(fā)展的需求。計算機輔助設(shè)計在風景園林專業(yè)扮演著重要角色，在教學中，始終要貫穿風景園林或景觀文化教育，提高學生專業(yè)素養(yǎng)，使培養(yǎng)出的人才不僅能進行風景園林設(shè)計，而且能夠設(shè)計出具有文化底蘊和藝術(shù)美感的作品。
三、基于學科發(fā)展，優(yōu)化教學內(nèi)容
2011年，國家公布的本科專業(yè)目錄將風景園林確定為一級學科，與城市規(guī)劃、建筑設(shè)計成為解決人類居住問題的三大學科。風景園林規(guī)劃設(shè)計的范圍小到私家庭院，大到區(qū)域性規(guī)劃。風景園林規(guī)劃設(shè)計的步驟基本包含前期的調(diào)查分析—方案構(gòu)思—方案細化—方案表現(xiàn)—方案實施，既要對規(guī)劃場地的氣候、土壤、水文、地理、生物、構(gòu)筑物等客觀要素進行綜合分析與表達，也要用特定的元素來表達場地的人文價值和歷史文化。以往的風景園林計算機輔助設(shè)計課程教學內(nèi)容主要針對方案表現(xiàn)等，可以使繪制的圖紙更美觀和真實，但并沒有使設(shè)計更科學合理、更有創(chuàng)造力，其教學內(nèi)容遠遠不能滿足風景園林學科發(fā)展的需求。因此，根據(jù)學科發(fā)展的需求，風景園林計算機輔助設(shè)計課程教學內(nèi)容可分兩大部分：計算機輔助繪圖和計算機輔助設(shè)計。計算機輔助繪圖要求學生從彩平圖、效果圖、施工圖表現(xiàn)到的工程概預算都要掌握。根據(jù)各學校專業(yè)設(shè)置的特點選擇適用性、通用性和易用性高的軟件進行學習，一般主要選擇AutoCAD，Sketchup和Photoshop三個軟件進行教學。計算機輔助設(shè)計是將風景園林規(guī)劃設(shè)計整個過程依靠計算機科學分析和評價規(guī)劃區(qū)域，使設(shè)計邏輯更加理性客觀，增強設(shè)計者對規(guī)劃區(qū)域復雜環(huán)境的掌控力，設(shè)計表達媒介更具人性化、科學性和體驗性，最終使規(guī)劃區(qū)域景觀兼具科學、藝術(shù)和社會價值⑥。
四、依據(jù)教學規(guī)律，合理安排教學時序
風景園林專業(yè)培養(yǎng)學生的最終目標是要求學生能夠?qū)I(yè)知識運用到實踐設(shè)計中，用所學知識解決具體問題。為加強學生這方面的能力和素質(zhì)，專業(yè)設(shè)計課程需要通過計算機輔助設(shè)計來完成最終的教學效果，幫助實現(xiàn)相關(guān)專業(yè)課程的最終教學目標。風景園林專業(yè)的計算機輔助設(shè)計課程著重于培養(yǎng)學生完成方案設(shè)計、效果圖及繪制圖紙表現(xiàn)的能力，逐步引導學生通過計算機輔助設(shè)計使場地分析、設(shè)計邏輯和設(shè)計結(jié)果評價更為科學合理。通過計算機輔助設(shè)計課程教學完成專業(yè)課程的設(shè)計任務(wù)，提高專業(yè)課程的教學質(zhì)量。計算機輔助設(shè)計課程分基礎(chǔ)輔助繪圖階段和提高輔助設(shè)計階段。基礎(chǔ)輔助繪圖階段主要強調(diào)通過具體軟件對具體的項目進行方案設(shè)計、效果圖表現(xiàn)等，但所有的輔助繪圖都必須有科學合理的設(shè)計或方案構(gòu)思，以及必要的專業(yè)知識。計算機輔助繪圖課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，但教學時序要安排在其他一些專業(yè)課后，如設(shè)計初步、景觀規(guī)劃設(shè)計等，強調(diào)對專業(yè)課的輔助。通過其他專業(yè)課程學習，學生初步掌握園林制圖規(guī)范、園林景觀表現(xiàn)技法、園林設(shè)計知識、園林施工識圖等專業(yè)知識，從而在應(yīng)用計算機軟件表現(xiàn)時做到“心中有物”。如果教學時序安排不合理，學生沒有風景園林專業(yè)的基本知識，在學習計算機輔助繪圖時沒有相關(guān)的風景園林設(shè)計原理作為理論依據(jù)，既無法真正理解計算機輔助設(shè)計在設(shè)計中的重要價值和意義，更影響學生在以后的工作中運用計算機輔助設(shè)計對自己設(shè)計思想表達的能力與興趣。一般將計算機提高輔助設(shè)計課程作為專業(yè)選修課程開設(shè)在大三或大四。學生到了大三對風景園林規(guī)劃設(shè)計內(nèi)容有了基本了解，掌握了輔助繪圖方法。同時，為使規(guī)劃設(shè)計項目前期的分析更加科學合理，在大三及時學期要開設(shè)GIS專業(yè)選修課程、第二個學期開設(shè)BIM專業(yè)選修課程，到大四對風景園林規(guī)劃設(shè)計有了很深刻的理解，并接觸了風景園林學科發(fā)展的前沿。因此，大四可以開設(shè)參數(shù)化設(shè)計和生態(tài)輔助設(shè)計兩門選修課程，為即將畢業(yè)正式進入工作崗位打好基礎(chǔ)。
五、根據(jù)教學目標，創(chuàng)新實踐教學
培養(yǎng)學生的動手能力是計算機輔助設(shè)計課程的重點教學目標之一。動手能力培養(yǎng)需要加強實踐環(huán)節(jié)，一方面要充分調(diào)動學生作為主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。為調(diào)動學生主動學習的求知欲，啟發(fā)學生了解課程內(nèi)容的探索精神，要廣泛開展案例式教學。在授課過程中，以一套完整的景觀設(shè)計方案為案例，從平面圖、立面圖、剖面圖、節(jié)點效果圖到鳥瞰圖表現(xiàn)等深入分析與討論。具體步驟如下：首先展示具體設(shè)計方案；其次討論方案的優(yōu)缺點；再次教師從制圖規(guī)范、平面構(gòu)圖、色彩搭配、主次表達、細節(jié)處理等方面逐一分析講解；布置課后課程作業(yè)，如參照具體的案例應(yīng)用計算機輔助設(shè)計進行居住區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計。在完成作業(yè)的過程中，學生通過案例的再分析、查閱規(guī)范、設(shè)計、制圖，強化學生對課堂知識的理解與運用。另一方面要充分利用現(xiàn)代化多媒體教學手段，發(fā)揮教師的引導和啟迪作用。傳統(tǒng)的多媒體教學多以放映幻燈片或平面圖像為主，不能滿足風景園林計算機輔助設(shè)計課程教學的要求。根據(jù)風景園林專業(yè)特點，為提高計算機輔助設(shè)計教學效率，應(yīng)在專用電腦房授課，由教師主機控制學生的電腦進行一對一教學，并引入動畫演示與制作。同時，要充分利用好網(wǎng)絡(luò)教學功能。網(wǎng)絡(luò)具有信息量大、內(nèi)容廣泛、更新速度快等特點，可以為教師和學生提供更好的交流平臺。教師和學生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺免費獲取近期的風景園林制圖軟件和教學資料，更新教學內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學作為課堂教學的一種補充和延伸，教師可以在網(wǎng)絡(luò)開設(shè)學習論壇，引導學生參與討論，通過文字、圖像、音頻視頻等來及時解決課堂教學中存在的問題⑦。
六、圍繞教學任務(wù)，強化軟硬件建設(shè)
計算機輔助設(shè)計課程教學中的軟硬件包括教師隊伍、教學設(shè)施、教材和案例庫等。一是軟件教學建設(shè)方面，有一套完整的教學方案，從彩平面的Photo?shop，建模和效果圖的Sketchup，3dsMax，以及施工圖的AutoCAD，天正軟件的運用，到后期Lumion，AE渲染的運用等，讓表達手段更加多樣，效果更好。同時教師應(yīng)有更遠的眼光，把握計算機輔助設(shè)計發(fā)展趨勢。由于計算機輔助設(shè)計軟件不斷更新?lián)Q代，部分風景園林專業(yè)教師不會使用圖形輔助設(shè)計軟件，輔助軟件設(shè)計與專業(yè)設(shè)計教學在一定程度上已經(jīng)造成了設(shè)計教學的脫節(jié)⑧。部分學校安排風景園林專業(yè)教師與軟件設(shè)計教師擔任計算機輔助設(shè)計教學任務(wù)，由于兩個教師的配合默契程度不同，教學效果往往達不到要求。隨著信息時代和數(shù)字時代的到來，不斷出現(xiàn)新的計算機輔助軟件和新的設(shè)計方法。因此，要求課程專業(yè)教師不斷加強風景園林專業(yè)知識的學習，更新計算機輔助設(shè)計軟件的教學內(nèi)容和教學方法，適應(yīng)時展的要求。二是計算機硬件建設(shè)方面，課程教學強調(diào)實踐操作，需要與之相配套有教學設(shè)施和條件。但長期以來許多高校的辦學條件一直落后于社會行業(yè)，特別是計算機輔助設(shè)計教學中使用的計算機更新速度遠遠趕不上軟件的發(fā)展速度，嚴重影響教學水平和質(zhì)量提高。因此，要根據(jù)計算機技術(shù)的發(fā)展，配備相應(yīng)的教學設(shè)施，在滿足教學要求的同時，提高學校科研和服務(wù)社會的能力水平。三是教材和案例庫建設(shè)方面，應(yīng)購買一些好的教材和案例庫，讓學生對經(jīng)典案例強化學習，突出教學目的，強化教程的知識鏈接。不同的設(shè)計方案及項目對軟件要求的不同，要進行差異化學習，加強教材和案例庫學習，與相關(guān)項目進行同類化學習，更好地與所學知識鏈接，提高學生的實踐能力。四是實際運用方面，教師要盡可能給學生提供一些實際場地，從實地考察，分析構(gòu)思，提出方案設(shè)計到施工圖的完成，是完整的教學過程，對學生方案設(shè)計能力有大幅度提高。要把計算機繪圖與園林專業(yè)教學實踐結(jié)合，發(fā)揮計算機輔助設(shè)計的作用并加強在實際中的運用。
作者：康秀琴 王金葉 單位：桂林理工大學旅游學院
風景園林專業(yè)論文:高校風景園林專業(yè)課程設(shè)置的比較
一、瓊臺高校風景園林專業(yè)課程設(shè)置的比較
1.瓊臺高校風景園林專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容選擇
（1）海南高校風景園林專業(yè)課程設(shè)置
海南高校風景園林本科課程設(shè)置主要有園林建筑、園林植物、園林規(guī)劃設(shè)計和園林工程四大類課程，各高校又有不同的側(cè)重點。總的來說，農(nóng)學特色更為突出，藝術(shù)類特色較弱，工學類風景園林專業(yè)教育重視工程技術(shù)，應(yīng)用能力強，當前發(fā)展較快，也最受學生歡迎。以海南大學風景園林專業(yè)的課程設(shè)置為例。從海南大學風景園林專業(yè)2012級培養(yǎng)計劃的專業(yè)課程學分、學時分配表可以看出，公共基礎(chǔ)課712學時，占總學分的31.3%，所占比例較大；理論教學與實踐教學學分之比為8.5比1.5，理論教學比重大，實踐比重小，與省內(nèi)教學型本科院校在辦學定位、課程設(shè)置的側(cè)重點方面有明顯區(qū)別。
（2）臺灣高校風景園林專業(yè)課程設(shè)置
由于臺灣地域空間的限制，當?shù)卮髮W之間的空間距離較小，景觀教育師資相對匱乏。往往一些知名的教授在不同的院校兼職，因此臺灣高校風景園林教學課程體系大致雷同，形成比較一致的專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系。雖然不同的學院和院系都設(shè)立了風景園林專業(yè)，但各自課程體系的差別并不明顯。文章選取辦學早，與大陸合作交往緊密的東海大學2013年各年級下學期課程表為例。
2.瓊臺專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容選擇的相同點
（1）理論課程設(shè)置理論課程設(shè)置
在低年級階段，是專業(yè)通識教育階段，培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)與基本修養(yǎng)是教學的主線，培養(yǎng)重點在于增強學生的審美能力、藝術(shù)表達能力、創(chuàng)新思維能力等，使其掌握設(shè)計的基本規(guī)律與過程。兩地都開設(shè)的理論課程基本相同，主要有園林史、生態(tài)學、風景園林概論、風景園林規(guī)劃理論、測量學、透視學、園林植物學和造型設(shè)計基礎(chǔ)等課程。教學內(nèi)容的范圍基本相同，個別課程有所不同。如，海南大學開設(shè)素描、色彩和園林設(shè)計初步三門課程以完成造型基礎(chǔ)和設(shè)計基礎(chǔ)的教學內(nèi)容，相對具體些；東海大學開設(shè)基本設(shè)計這一門課程以完成造型基礎(chǔ)和設(shè)計基礎(chǔ)的教學內(nèi)容，整合性較高。
（2）實踐課程設(shè)置兩地
在風景園林專業(yè)教育階段，都力求緊扣專業(yè)特色，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導向，使學生充分掌握風景園林設(shè)計能力與工程技能，形成以學生實踐能力訓練為主線的課程設(shè)置。主要表現(xiàn)在教學以實驗基地平臺為依托，強調(diào)培養(yǎng)學生的動手能力與工程實驗實踐能力。兩地都開設(shè)的核心實踐課程基本相同，主要有園林（景觀）規(guī)劃設(shè)計系列課程、種植設(shè)計、園林工程、建筑材料等課程。教學內(nèi)容的范圍基本相同，與基礎(chǔ)理論課程相同，臺灣高校實踐課程整合性較高，海南高校趨于內(nèi)容模塊教學。
（3）專業(yè)實習安排兩地高校
在風景園林專業(yè)實習階段，都側(cè)重學生專業(yè)能力向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化，注意培養(yǎng)學生綜合處理各種現(xiàn)實問題的能力，更具有綜合性與實際性，同時加入各種社會實習的環(huán)節(jié)，增加學生與設(shè)計行業(yè)接觸的機會，使其參與實際項目實踐。兩地高校設(shè)置的社會實踐及綜合實習都是為了將學生推向行業(yè)、推向社會，對該專業(yè)領(lǐng)域最前沿的實踐活動有著較為和系統(tǒng)的認識。設(shè)置的課程主要有社會實踐、島內(nèi)外實踐、景觀專業(yè)實務(wù)、校外實習等。
3.瓊臺專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容選擇的不同點
盡管兩地的風景園林專業(yè)課程設(shè)置方面有很多的相同點，但是由于所處背景的差異，兩地高校在課程設(shè)計方面也存在不同的地方。
（1）公共課程設(shè)置的不同點
海南高校風景園林專業(yè)的課程設(shè)置中，公共課程有8門，重視對學生的思想政治理論水平的提升。臺灣高校公共課程有語文、英文、歷史、體育等，與海南高校該專業(yè)課程設(shè)置相比，其公共課程少2～3門課程，如計算機應(yīng)用基礎(chǔ)沒有被納入臺灣高校風景園林專業(yè)教育。而比較特別的是，臺灣高校風景園林專業(yè)開設(shè)通識學分達到3分的資訊教育。較大的不同還是臺灣高校風景園林專業(yè)從一年級就開始對學生進行嚴格的專業(yè)知識和專業(yè)技能的教育。這一點與大陸高校的園林或相關(guān)專業(yè)教育截然不同。臺灣高校風景園林專業(yè)并沒有給學生更為寬泛的大學基礎(chǔ)教育，只是在專業(yè)教育范圍內(nèi)，進行較為專門和嚴格的專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)基礎(chǔ)訓練。
（2）專業(yè)課程設(shè)置的不同點
臺灣高校景觀專業(yè)課程在類別上多側(cè)重于都市景觀、景觀與資源評估、休閑游憩、環(huán)境與生態(tài)及環(huán)境心理、行為與倫理研究。在相關(guān)研究議題方面，則應(yīng)用多于方法研究，而方法研究又多于理論的探討。學校各景觀研究所偏重的研究類型重復性較高，無法突顯出各研究所的特色及研究方向。具體課程設(shè)置上，數(shù)位景觀與模擬、地理資訊系統(tǒng)、遙測學與空間判讀等課程反映出其在園林技術(shù)應(yīng)用上與歐美國家成熟的風景園林教育接軌；開設(shè)的環(huán)境經(jīng)濟學、游憩統(tǒng)計學、環(huán)境影響評估和土地使用計劃等課程反映出其景觀研究體系健全，重視規(guī)劃內(nèi)容的教學；開設(shè)的結(jié)構(gòu)理論課程課時量更大。而海南高校僅開設(shè)工程力學選修課程，對結(jié)構(gòu)內(nèi)容涉及較少。這些都反映臺灣高校景觀教育研究性較高，學科體系較成熟。海南高校課程設(shè)置模塊性更強，園林設(shè)計、園林工程、園林建筑和園林植物四大模塊基本覆蓋了主體課程；也開設(shè)了計算機輔助設(shè)計課程，但從強度和深度來說不如臺灣高校；開設(shè)了模型制作、風景畫寫生技法、馬克彩鉛快速表現(xiàn)技法和水彩表現(xiàn)技法等選修課程，反映出對手工表現(xiàn)要求較高，手繪技巧的要求也更加。
4.對海南高校風景園林專業(yè)課程設(shè)置的啟示
（1）風景園林教育體系的建構(gòu)定位和分工至關(guān)重要
海南風景園林教育體系的建構(gòu)確立，4所高校開辦學士教育，2所高校開辦高職高專教育；各自定位基本形成，2所高校學士教育定位于農(nóng)學，海南大學兼有工學和農(nóng)學，1所高校學士教育定位于藝術(shù)學。但在專業(yè)分工的角色上沒有統(tǒng)一規(guī)劃與配對，沒有建立良好的體系分工及配套的發(fā)展。尚未建立省一級的風景園林教育指導委員會統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)置和配套資源。
（2）風景園林專業(yè)科系循序漸進的發(fā)展模式
一個新專業(yè)科系的產(chǎn)生，有著不同的演變與發(fā)展歷程，但其仍有脈絡(luò)可循。臺灣景觀專業(yè)教育的發(fā)展基本上依循了課程—課程群—組—獨立科系—直屬科系（研究所）—跨系的院級整合的發(fā)展模式。海南風景園林教育專業(yè)科系建立經(jīng)過完整漸進發(fā)展模式的只有海南大學，海南師范大學和三亞學院的風景園林教育專業(yè)尚屬第四階段的獨立科系，海口經(jīng)濟學院的風景園林教育僅屬于風景園林教學組的階段。從整體而言，專業(yè)科系建立還不完善，需要借鑒經(jīng)驗，整合資源，逐步健全。
（3）課程體系突出特點
臺灣高校景觀學教育強化景觀設(shè)計課程的核心地位，構(gòu)成了臺灣高校景觀學的實質(zhì)內(nèi)涵。其高校以一系列的課程教學，培養(yǎng)學生景觀專業(yè)的實際技能和專業(yè)理論知識，并且灌輸相應(yīng)的環(huán)境保護與規(guī)劃概念，幫助學生建立起景觀專業(yè)倫理和職業(yè)道德體系。但是，由于臺灣大學景觀學專業(yè)課程體系相對比較狹窄，必修課程和選修課程均圍繞景觀設(shè)計進行設(shè)置，造成景觀學專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)比較單一，與相關(guān)的園藝學科、城市規(guī)劃與設(shè)計學科等聯(lián)系不大，學生的就業(yè)領(lǐng)域也相對狹小。海南高校風景園林教育課程體系延續(xù)了大陸高校的建立模式，特別是海南大學，四大課程模塊構(gòu)成體系，課程領(lǐng)域更為寬泛，專業(yè)學習內(nèi)容更為龐雜，學生的知識結(jié)構(gòu)更為綜合。但是，除海南大學以外的幾所高校由于受限于教育資源，課程體系不盡完善，或過于側(cè)重農(nóng)學或過于側(cè)重藝術(shù)學。
（4）理論與實踐課程比例適當
輔仁大學陳文錦博士談道：“臺灣景觀教育在大學以下乃在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員為主，在研究所則另有不同的教學定位。故在不同教學層次及目標下應(yīng)有不同的教學模式，但理論與實務(wù)仍未兼顧，造成畢業(yè)學生就業(yè)的問題，與專業(yè)實際需求落差。”這反映出臺灣高校景觀教育存在理論與實務(wù)課程沒有兼顧的問題。專業(yè)課的設(shè)置主要分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐性教學環(huán)節(jié)。在海南高校中，因辦學層次定位不同，風景園林專業(yè)實踐課程所占總課程的比重不同。海南大學定位于教學研究性高校，風景園林專業(yè)實踐課程比重輕；其余高校為教學性高校，且多為應(yīng)用型高校，實踐課程比重應(yīng)提高到適當比例，才能滿足人才培養(yǎng)目標的要求。
二、瓊臺高校風景園林專業(yè)教學資源的比較
瓊臺兩地高校風景園林教育資源存在較大差異。從辦學條件來說，兩地高校情況相似，都是民辦公辦兼有，教學水平高低兼有，不能一概而論。從師資條件來看，臺灣景觀教育師資來源更為豐富，學緣結(jié)構(gòu)較為合理，教師進修機制相對完善，海南高校風景園林教育師資引進較為困難，教育團隊實力較弱，學緣結(jié)構(gòu)不盡合理，教師進修也相對困難，缺少企業(yè)掛職鍛煉、增強實踐技能的機會。
三、瓊臺高校風景園林專業(yè)教學特色的比較
兩地風景園林專業(yè)教學都重視交叉學科的研究和實踐教學。海南和臺灣的高校在各自發(fā)展過程中，都意識到交叉學科研究的重要性，都能夠比較好地將不同專業(yè)團隊的運作和跨領(lǐng)域?qū)I(yè)進行適當?shù)恼希瑥亩谘芯糠矫娓玫乩觅Y源，展示特色。臺灣高校重視實踐教學，從教學設(shè)計模式到組織落實和成果形成，都力求教學與實踐相結(jié)合。海南的高校大力探索專業(yè)實踐教學，在重視實踐環(huán)節(jié)的教學，增加綜合性、設(shè)計性實驗，并積極推進實驗室開放的同時，利用社會實踐、課程實習、畢業(yè)實習等方式，在生產(chǎn)結(jié)合、學生就業(yè)指導等方面做了大量的改革和探索工作。總的來說，瓊臺兩地高校風景園林教學特色不同，甚至是各校各具特色。兩地高校都重視實踐教學、生態(tài)教育和教學方式的改革，具體方式方法不盡相同。
作者：張祥永 于鯨 單位：海口經(jīng)濟學院美術(shù)學院
風景園林專業(yè)論文:本科院校風景園林專業(yè)課程建設(shè)
一、專業(yè)培養(yǎng)方案
學校于2013年4月集中修訂了2012級本科培養(yǎng)方案。在《方案》中針對風景園林專業(yè)，這樣描述“培養(yǎng)具備園林、生態(tài)學、建筑學等學科的基礎(chǔ)理論和方法，掌握景觀設(shè)計、各類綠地設(shè)計、景觀工程建設(shè)與管理等方面的技能，熟悉國家有關(guān)的方針、政策和法規(guī)。具有綜合分析、協(xié)調(diào)解決城市景觀建設(shè)問題的能力和景觀專業(yè)設(shè)計、管理方面的基本素養(yǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才”。
二、課程建設(shè)建議
在《2012級風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案》的指導下，形成了現(xiàn)有的課程建設(shè)方案。在景觀行業(yè)里面，存在著大量的效果圖公司及各種中介公司，它們?yōu)榫坝^設(shè)計方案提供效果圖出圖等服務(wù)。由于這種與原有設(shè)計方案存在脫節(jié)的二次加工，往往不能表達出設(shè)計人員的想法。在新常態(tài)經(jīng)濟的影響下，可以預想到，行業(yè)對未來的景觀設(shè)計人員要求必將更加嚴格，相應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須重新制定，專業(yè)課程建設(shè)也得做出對應(yīng)的調(diào)整。
1專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀
重慶大學城市科技學院做為應(yīng)用型本科院校，旨在培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟發(fā)展需求的非研究型人才。考慮課程建設(shè)的專業(yè)性，公共基礎(chǔ)課程改革不在本次研究討論范圍之內(nèi)。學校在人才培養(yǎng)方案的指導下設(shè)置風景園林課程結(jié)構(gòu)體系(包括:①公共基礎(chǔ)課，其中必修40．5學分，選修96學分;②專業(yè)基礎(chǔ)課，其中必修43學分，選修17學分;③專業(yè)課，其中包括必修28．5學分，選修13學分;④集中實踐40學分)
2專業(yè)課程設(shè)置建議
在原有的課程設(shè)置中，專業(yè)設(shè)計軟件的課程只包括《計算機輔助設(shè)計》，即CAD。但是在工作中，對軟件操作技能的要求很高，因此建議增加Photoshop、skechup、lumion、3dmax渲染等課程，以及增加近期軟件BIM的課程教學，為未來行業(yè)輸送好的應(yīng)用型人才。由于增加了專業(yè)設(shè)計軟件類的課程，就得相應(yīng)減少其他課程的學時數(shù)。首先可以適當?shù)臏p少理論課程的學時數(shù)，具體如下:48學時的《畫法幾何及陰影透視(1)》與32學時的《畫法幾何及陰影透視(2)》整合為一門64學時的《畫法幾何與陰影透視》;32學時的《中國園林史》與48課時的《西方園林史》整合為64學時的中外園林史。此外，在學時分配上要做一定的調(diào)整，有別于研究型院校，以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。在人才培養(yǎng)方案中還有集中實踐課程，包括制圖綜合訓練、美術(shù)實習、工程測量實習、植物景觀設(shè)計課程設(shè)計、園林設(shè)計3～6課程設(shè)計、園林建筑設(shè)計課程設(shè)計、風景區(qū)與公園認識、園林工程課程設(shè)計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計。
三、小結(jié)
應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標在于咬合市場需求，風景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)除了專業(yè)理論知識的傳輸外，更應(yīng)該注重職業(yè)技能的訓練。專業(yè)理論課程建設(shè)方面應(yīng)該整合現(xiàn)有理論課程，該取締的就取締，該合并的就合并。職業(yè)技能訓練方面，保留現(xiàn)有課程類別，但是把所謂的“課程設(shè)計”、“大作業(yè)”整合到對應(yīng)的設(shè)計課程中;此外增加專業(yè)設(shè)計軟件培訓課程，以適應(yīng)未來的行業(yè)人員需求。
作者：李莎 周津吟 闕怡 單位：重慶大學城市科技學院
風景園林專業(yè)論文:風景園林專業(yè)本科教育概談
1.地方本科風景園林教育普遍存在的問題
1.1實踐教學體系不完善,教學方法較落后
目前，地方本科院校的風景園林專業(yè)多屬工科，授予工學學士學位，理應(yīng)以培養(yǎng)具有工程實踐能力的應(yīng)用性技術(shù)人才為目標。實踐教學體系理應(yīng)是教學體系的重中之重。但現(xiàn)狀卻是實踐教學環(huán)節(jié)薄弱,實踐教學體系尚不完善,實踐教學方法比較落后,實踐內(nèi)容與社會經(jīng)濟的發(fā)展相脫節(jié),實踐教學基地建設(shè)滯后于教學發(fā)展的要求等。缺乏“真正”的綜合性實踐項目,實踐訓練多呈現(xiàn)為片段式。如測量學不能與園林工程施工實踐相結(jié)合,使得學生將所學的測量知識通過綜合實踐有針對性、系統(tǒng)而連貫地結(jié)合起來；畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計雖然從內(nèi)容上來說確實具有專業(yè)綜合的意義,但因其所處時段正好是學生考研和聯(lián)系工作的重要時期,學生投入的精力不足,結(jié)果是到畢業(yè)的時候?qū)W生都搞不清楚一個風景園林項目工作全程或基本輪廓是什么樣的。這與我國社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟社會的發(fā)展對人才的要求極不相稱。
1.2師資隊伍整體相對較弱,影響教學效果
從目前我國地方本科院校的師資情況看,風景園林專業(yè)教師多有兩個類型。由于此類院校的風景園林專業(yè)一般開設(shè)較晚，因此相當一部分教師是由相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，其長處是教學經(jīng)驗較豐富，短處是對風景園林專業(yè)的整體把握較為欠缺；另一類是新進的教師，一般較為年輕,大部分都是由學校畢業(yè)直接到新建本科院校工作的,其長處是專業(yè)理論知識強,短處是教學及實踐經(jīng)驗少。教師隊伍整體的專業(yè)把控能力、教學水平、實踐技術(shù)相對較弱,勢必影響教學效果。
2.地方院校風景園林專業(yè)本科教育改革建議
作為地方性院校，如何借鑒同類高校發(fā)展經(jīng)驗，依托并整合地方教育的現(xiàn)有資源條件，面向地方社會發(fā)展建設(shè)的現(xiàn)實問題和需求，辦出有特色的風景園林教育，無疑是當前急需深入探討的問題。
2.1明確培養(yǎng)目標
2005年國際風景園林師聯(lián)合會和聯(lián)合國教科文組織共同起草的風景園林教育憲章提出教育的目標為“風景園林具有藝術(shù)和科學的雙重屬性,因此風景園林教育應(yīng)培養(yǎng)學生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認知基礎(chǔ)上進行環(huán)境設(shè)計,形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)造作品的能力”。結(jié)合地方院校實際，培養(yǎng)目標不應(yīng)求大求全，而應(yīng)突出自身特色，面向地方實際需要培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具有懂設(shè)計、能施工、會管理，綜合素質(zhì)高的復合型人才，從而增強學生的職業(yè)適應(yīng)性和針對性。
2.2探索培養(yǎng)模式
考慮地方院校的辦學實際，建議風景園林專業(yè)采用“1+2+3”人才培養(yǎng)模式，即“1個專業(yè)基礎(chǔ)平臺，2個專業(yè)模塊，3個專業(yè)方向”。“1個專業(yè)基礎(chǔ)平臺”指專業(yè)基礎(chǔ)課程和通識類課程；“2個專業(yè)模塊”是指風景園林規(guī)劃與設(shè)計，風景園林工程2個模塊課程，之所以只設(shè)置這2個專業(yè)模塊，主要考慮地方院校辦學實力、就業(yè)渠道等因素所限；“3個專業(yè)方向”是指依據(jù)各院校專業(yè)實力、學生就業(yè)意向、人才需求等因素，風景園林規(guī)劃與設(shè)計模塊可設(shè)置景區(qū)規(guī)劃、景觀設(shè)計、景觀建筑3個專業(yè)方向，風景園林工程可設(shè)置風景園林施工、風景園林管理、風景園林造價3個專業(yè)方向。各院校可以依據(jù)自身辦學實際，靈活設(shè)置適宜于自身的專業(yè)模塊和專業(yè)方向，如有條件，可增設(shè)園林植物，風景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護。
2.3完善課程體系
國際現(xiàn)代風景園林學已有4種明確可界定的相關(guān)的業(yè)務(wù)類型:一是景觀評估和規(guī)劃,二是基地規(guī)劃,三是細部設(shè)計,四是都市設(shè)計。結(jié)合工科專業(yè)實際需要，“通識課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課+集中實踐”相結(jié)合的課程體系應(yīng)當?shù)玫酵茝V。尤其“專業(yè)方向課”和“集中實踐”，這兩個以往不受重視的部分需要增加在整個課程體系中的比重，因為這兩部分是與培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。通過課程體系的完善和實施，使學生能夠把各項知識融會貫通，綜合素質(zhì)和專業(yè)技能普遍提高。
2.4豐富教學內(nèi)容
根據(jù)《國際風景園林師聯(lián)合會———聯(lián)合國教科文組織風景園林教育憲章》，對應(yīng)風景園林學生應(yīng)具備的知識與能力，各院校可以設(shè)計和工程課程為專業(yè)教學基本點，并設(shè)園林植物及應(yīng)用、園林建筑、園林歷史文化、園林管理等相關(guān)課程，并加大實踐環(huán)節(jié)課程量。在校內(nèi)，建立畫室、制圖室、實驗室等，并舉行手繪大賽、設(shè)計大賽等，每年不定期舉行講座；在校外，與企業(yè)合作，與公園、風景名勝區(qū)等合作，建立實訓基地。通過與校外合作，使學生盡早了解到行業(yè)實際，盡可能地豐富學生的實踐能力，也為本地的風景園林行業(yè)做出貢獻。堅持知識、能力、素質(zhì)三位一體的教育和培養(yǎng)，使學生、協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.5改善教學方法
改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法，采取更加具有創(chuàng)造性，能激發(fā)學生潛能和求知欲望的教學方式。部分課程采用觀察認知法，如園林樹木學、園林花卉學等，通過實地觀察園林植物，對其整體特征、季相變化、生長習性等進行直觀的了解；部分課程采用實驗教學法，如測量與遙感、計算機輔助園林設(shè)計等，通過實際操作相關(guān)儀器設(shè)備，培養(yǎng)學生動手能力，使學生從“聽得懂”達到“會操作”；部分課程采用“練習+評議”法，如風景園林設(shè)計、風景園林規(guī)劃等，通過對具體項目的規(guī)劃設(shè)計練習，并由老師及同學共同評議，達到自己動腦，相互交流，共同進步的目標。2.6加強師資建設(shè)教育離不開高素質(zhì)的師資隊伍。首先，要加強對骨干教師的專業(yè)培訓，制定激勵措施，鼓勵教師到風景園林行業(yè)一線鍛煉或有計劃地選派教師進行深造。對于青年教師，制定相應(yīng)的培養(yǎng)計劃，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。另一方面，可以聘請一些富有經(jīng)驗和技術(shù)的企業(yè)家、設(shè)計師、工程師等到風景園林專業(yè)兼職任教，擴大實踐教育的師資力量，彌補地方院校風景園林專業(yè)教師人數(shù)的不足。
3.結(jié)語
對于對于地方院校來說，完善風景園林專業(yè)教育是一項長期的系統(tǒng)工程，仍需要不斷探索。科學合理的風景園林本科教育，必將促使學生成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實，專業(yè)技術(shù)強，綜合素質(zhì)高的復合型人才，最終受社會普遍歡迎，也將對地方社會經(jīng)濟發(fā)展做出巨大的貢獻。
作者：畢翼飛閆慧陳茜單位：許昌學院城鄉(xiāng)規(guī)劃與園林學院河南科技大學林學院
風景園林專業(yè)論文:風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)概述
1對培養(yǎng)目標與社會需求的思考
任何專業(yè)的發(fā)展都依托于社會發(fā)展的需求，以社會對風景園林人才的需求來制定培養(yǎng)目標，從社會經(jīng)濟和文化藝術(shù)的實際出發(fā)，繼承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)園林中的精髓，大膽借鑒西方景觀規(guī)劃設(shè)計的先進之處，合理定位風景園林人才培養(yǎng)的目標。據(jù)調(diào)查，目前社會對桂林理工大學風景園林人才的需求，主要在三大方面：一是園林規(guī)劃與設(shè)計；二是景觀工程與管理；三是旅游景觀規(guī)劃。因此，該校風景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)圍繞這三個方向設(shè)置課程，根據(jù)該校的特點、以及所在地區(qū)對風景園林人才不同層次的需要來制定人才培養(yǎng)方案。桂林理工大學的風景園林是旅游學院新設(shè)置的專業(yè)，依托旅游學、管理學等學科優(yōu)勢，利用地處著名的風景旅游名城和歷史文化名城———桂林市的平臺，突出區(qū)域性景觀規(guī)劃設(shè)計特點，創(chuàng)建立足于區(qū)域經(jīng)濟特色的校、政、企、研一體化風景園林學科建設(shè)模式，構(gòu)建多層次、多類型、多方位的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系，形成規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的風景園林人才培養(yǎng)機制，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體等方面發(fā)展，掌握風景園林學科的基本原理和基本知識，能勝任風景名勝、城鄉(xiāng)綠化、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境和生態(tài)保護、旅游發(fā)展、景觀設(shè)計等各類風景園林工程的技術(shù)與管理工作，具有扎實的基礎(chǔ)理論、寬廣的專業(yè)知識、較強的工程實踐能力和創(chuàng)新能力以及一定的國際視野，能面向未來的高級專門人才。
2對課程設(shè)置與人才培養(yǎng)方向的思考
課程設(shè)置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。與培養(yǎng)目標相適應(yīng)的課程設(shè)置，不僅讓學生具備合理的知識體系，也可以為學生未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。在設(shè)置桂林理工大學風景園林專業(yè)課程中，緊密圍繞人才培養(yǎng)方向來制定。根據(jù)該校風景園林畢業(yè)生將從事的三大類工作，如園林規(guī)劃設(shè)計、景觀工程與管理、旅游景觀規(guī)劃等，制定風景園林學科主要的知識體系，由公關(guān)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課群和專業(yè)課群構(gòu)成。專業(yè)基礎(chǔ)課群主要設(shè)置三個模塊：基礎(chǔ)知識模塊、園林技術(shù)模塊和設(shè)計基礎(chǔ)模塊。在打好基礎(chǔ)的同時，重點建設(shè)專業(yè)方向，合理設(shè)置風景園林的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)：①園林規(guī)劃設(shè)計，主要從事各種戶外景觀和綠色空間的設(shè)計，其專業(yè)課主要設(shè)置是園林初步設(shè)計+園林規(guī)劃設(shè)計原理+種植設(shè)計+園林規(guī)劃設(shè)計+園林建筑設(shè)計；②景觀工程與管理，主要從事景觀工程建設(shè)和管理，其專業(yè)課主要設(shè)置是園林植物學+觀景工程與技術(shù)+園林綠化施工與管理+園林經(jīng)濟管理；③旅游景觀規(guī)劃，主要為旅游風景區(qū)提供科學而合理的規(guī)劃，其專業(yè)課主要設(shè)置是旅游景觀規(guī)劃原理+景觀游憩學+旅游策劃學+旅游景觀規(guī)劃。
3對學科特點與學校學科優(yōu)勢的思考
我國地域遼闊，受經(jīng)濟條件、地理差別、文化特點、民風民俗等諸多因素的影響，以及各高校發(fā)展歷史和所依托的學科不同，風景園林專業(yè)建設(shè)也不盡相同。各校根據(jù)自身特點，辦出各自的特色，為地方培養(yǎng)不同要求的風景園林專業(yè)人才。桂林理工大學的旅游管理系是我國成立較早的旅游高等院系，具有強大的師資力量和厚實的研究基礎(chǔ)。新成立風景園林專業(yè)，依托旅游學院的學科優(yōu)勢，學習和借鑒其成功經(jīng)驗，利用桂林豐富的景觀資源，突出地域性園林規(guī)劃設(shè)計特點；應(yīng)用當?shù)囟鄻有缘闹参锖徒ㄖ牧希謴秃蜖I造園林生態(tài)景觀；融入多彩的民族文化和民俗風情，拓展思路，建設(shè)具有地域特色的園林景觀，為西部地區(qū)乃至全國的環(huán)境建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻。
4對專業(yè)課程教學改革的思考
風景園林是一門綜合性和應(yīng)用性非常強的學科，在教學中要理論結(jié)合實踐，使學生更感性、更直接地掌握所學專業(yè)知識，熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，以社會對風景園林專業(yè)人才的要求為基準，把實踐教學作為貫通有關(guān)專業(yè)知識、集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學活動，對實踐教育做進一步的發(fā)展和完善。教學形式多樣化，有利于調(diào)動學生的學習積極性，鞏固教學成果。①運用多媒體教學。多媒體教學具有信息量大、圖文并茂、生動形象的優(yōu)點，特別適合風景園林專業(yè)的專業(yè)特點。在教學中增加大量直觀的圖片、實例、影像等資料，使學生更容易理解所講的理論知識。②加強案例典型教學。在風景園林專業(yè)的教學尤其是設(shè)計類課程的教學中，將的園林規(guī)劃設(shè)計項目進行剖析，讓學生了解設(shè)計流程、理念和內(nèi)容，并在實驗設(shè)計中要求學生提出自己的想法和觀點，以激發(fā)學生的創(chuàng)作思維。③增強實地實景教學。在風景園林專業(yè)的教學中，結(jié)合課程內(nèi)容進行現(xiàn)場教學。例如園林工程施工的教學，應(yīng)該把學生帶到施工現(xiàn)場，學習園路的鋪設(shè)、駁岸的修建、植物的配置等等，讓學生親身體景觀工程施工的過程。在各種實習教學中，通過組織學生到各類城市綠地中實測與調(diào)查，強化空間感及空間分析能力，注重領(lǐng)會項目中解決的現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學生求真務(wù)實的設(shè)計思想。④采取互動式教學。在風景園林專業(yè)的設(shè)計類課程的教學中，指導學生自己動手設(shè)計，獨立和完整地表達設(shè)計構(gòu)想，并用精練的文字表達設(shè)計理念，將設(shè)計方案用流利的語言進行表述。經(jīng)過與老師、同學們一起討論、講評，形成互動式的教學。這樣既提高了學生的設(shè)計素質(zhì)，又激發(fā)了學生的學習熱情，從而鍛煉了學生的動手能力、獨立思考能力、溝通能力和解決實際問題能力，提升學生的綜合能力。
5結(jié)語
中國的風景園林在近十幾年得到了快速發(fā)展，在發(fā)展過程中會存在各種各樣的問題，風景園林專業(yè)教學要做的是傳承和發(fā)揚中國的傳統(tǒng)園林，借鑒國外的成功經(jīng)驗，探索具有中國特色的風景園林發(fā)展之路。風景園林學科建設(shè)成功與否關(guān)鍵在于人才的培養(yǎng)，根據(jù)社會需要定位人才培養(yǎng)目標，合理地設(shè)置課程，提高教學質(zhì)量，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的風景園林人才。
作者：黃瑩單位：桂林理工大學旅游學院