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景觀設計專業論文:景觀專業與景觀設計論文
1缺乏實踐教學
景觀專業的學生應通過研究案例、實地觀察的途徑提高設計能力。由于該專業應用性及實踐性較強，需要學生在實踐中培養對空間的感受能力從而甄別設計的好壞。課堂教學中，學生面臨虛擬設計任務常不知該如何動筆，譬如想象不出空間的實體形態，而這方面的欠缺應通過實踐教學彌補。見識多了，頭腦中積累的案例多了，自然就能做出合理的設計。這個過程首先應建立在觀察之上。重理論的教育模式導致對實踐環節課時安排較少，一般集中在某一特定時間對某城市的景觀作短時間觀摩，且由于理論授課與實踐教學環節間隔較長，均影響到教學結果。
2對互動教學的理解存在誤區
部分教師片面理解了“提高學生能動性”及“將學生變為主角”的含義，導致互動課堂有形式而無實質。互動教學理念的提出是基于皮亞杰的建構主義理論：“教育是賦予學生獨立思考的能力，強調學習者將自身的經驗帶進學習過程，實踐方法是教師以解決問題的形式向學生提出問題、概念，而問題的答案則由學生們去探究。”這種思路的出發點是希望學生不要被動地接受知識，而采取積極主動的方式探索知識。如果斷章取義地理解“問題的答案由學生去探究，”教師不進行引導與解疑，則會導致表面互動，即使個別學生表現欲強營造出表面活躍的課堂氛圍，亦不意味著互動教學達到了應有的目標。對互動教學概念理解上的誤區亦是導致教學效果欠佳的因素之一。
3解決問題的對策
3.1確立正確的教學方法
要充分認識空間、尺度、場地設計等基礎知識訓練的重要性，通過戶外實踐培養學生的空間感和尺度感。首先要充分重視調研和觀察，多帶學生去戶外參觀感受，充分發揮視覺、聽覺、觸覺等感官的多維互動來幫助學生塑造空間概念[3]71-72。其次，要引導學生根據自己的觀察記錄環境中的景觀要素，親自體驗由不同尺度、質地、形態、色彩及空間組合等差異帶給使用者的心理感受。學生應先通過觀察與思考積累感性知識，之后教師疏導理論知識，則不會感到抽象難懂。第三，要形成任務驅動式的教學模式，實訓前，教師應通過互動教學大綱等途徑讓學生在認知層面理解訓練擬達到的目標，解決問題的辦法及突破口，學生在場地調研、方案設計過程中圍繞教師所提出的問題展開，才能保障這個過程所積累的知識是有效的。，答疑環節應針對問題給予清楚解答，才能幫助學生形成完整而系統的知識框架。通過“問題尋找答案解疑”的過程，更加有效地促使學生獲得尺度、空間以及形式美法則方面的訓練。
3.2采取合理的互動教學模式
應通過正確的互動模式提高學生的設計水平。如前所述，互動教學的目的在于創造獨立探索的情境。教師一方面應重視啟發式的教學方式，通過合理的問題設計激活學生思維，另一方面應重視對設計的反饋環節，主要體現在針對學生設計方案中出現問題的改圖、評圖過程。教師可通過修改草圖和提問的方式幫助學生認清薄弱環節，不排除學生在此階段提出的問題亦能使教師獲得靈感與啟發。互動教學的目的正是為了通過雙向或多向的交流和溝通來促使師生之間的相互啟迪。
3.3增加實踐教學比例，強化設計能力的培養
實踐教學在教學中所占比例應加強。在這方面可借鑒華南理工大學建筑學院的培養模式，大一開始實訓，一直堅持到畢業。設計能力的提高不可能一蹴而就，學生應通過不斷練習才能提高設計水平，這其中既包括設計思維的訓練，也包括設計方法與技巧的掌握。
3.4加強教師能力的培養，打造高素質的實踐師資隊伍
提高教師業務水平是提升教學質量的關鍵。學校必須做好“雙師型”實踐教學師資的培養工作，可通過選派教師到有關院校（企業）培訓、頂崗鍛煉、訪學等多種方式提高教師的業務能力，加強教師繼續教育，切實提高教師專業素養。
4結語
景觀專業教學在實踐中存在的問題包括對該專業性質的片面理解及教師自身業務素養的局限性等因素所致，解決問題的對策應從正確認識景觀專業的特點、改革教學方法及提高教師業務水平等多方面入手。同時，教師亦需通過不斷嘗試、思考總結得出正確的教學方法，相信不斷探索與努力定能培育出符合市場需求的合格人才。
作者：畢胭 李建偉 單位：賀州學院設計學院
景觀設計專業論文:淺談蘭花專業生態園景觀設計模式
摘要:本文以蘭花為主要,通過對同類型生態園的實地調查研究,試探討專業植物生態園的設計模式。
關鍵詞:蘭花;專業園;設計
1 設計原則
1.1生態性原則
生態園與一般公園的較大區別在于去除了后者只片面追求經濟利益而導致用地過度開發,忽視自身自然生態環境效益。較大化的致力于滿足民眾對生態景觀的時尚性和持久性的需求,同時將低碳環保、節能減排作為景觀設計的原則性之一,至始至終貫徹在生態園的設計理念之中。
1.2 人文性原則
生態園的總體規劃應該著重注意人與自然的和諧關系上,雖然生態園的最基本的功能是為市民提供良好、高品質的可供休憩的景觀空間。應本著“以人為本”的設計原則。充分展現當地的自然地域特征和人文景觀特征,并應該選擇相適應的植物群落。
1.3 環境心理學原則
設計之中,設計景觀與人之間的互動關系往往比單一的景觀營造更加重要。景觀的營造不僅要考慮到它們的空間位置,還要考慮到與人的存在關系,同時通過對景觀的充分展示來吸引人的駐足,從而控制人對景觀的感知。所以要合理運用環境心理學來指導設計出人性化的植物景觀。
2 設計要點
2.1地形的處理與改造
對地貌的處理:平地地貌為公園中的平緩用地,適宜開展娛樂活動,在生態公園中,適宜將平地地貌稍作修整,構造出自然和緩的曲線。山地、丘陵地貌利用自然的地形地貌,一般不做過多的人工改造,僅在局部地區做人工階梯地形改造,這些地貌的坡度介于5%~10%,并對一些原有地貌進行切割整理,從而使其自然,便于游人觀賞。
2.2植物配置
在植物配置時,要充分考慮到各個種群的生態特征,選擇出合理的配置種類,從而形成結構合理、功能健全、種群穩定的植物群落結構。植物群落的構成不僅由單一的植物組成,必須是多種植物的復合組成。構建復層植物群落結構不僅有助于豐富綠地的生物多樣性,還能充分利用空間,使葉面積指數增加,提高生態效益及環境質量。植物本身具有構成空間、分割空間、重組空間的功能。所以在植物配置時,應該充分了解各種不同植物的生態習性,借鑒這些植物在自然條件下的群落構成來設計,將植物進行科學而和諧的搭配,構成有序、穩定的多種類型的復層植物群落。
3 設計模式
3.1 蘭花專業園設計模式
3.1.1 自然山水式。自然山水模式中沒有明顯的對稱軸,所有的景觀元素均以自然、和諧的方式布置在園中。其中心思想就是效法自然,服從自然,同時又要高于自然。整個布局方式具有靈活、靈動的自然美。
3.1.2設計特點 。整個園區的植物配置是富于變化的,自然的植物群落顏色鮮明,讓園區環境更具活力;同時整個園區充滿蘭花的趣味和變化的蘭花景觀體驗。不同類型、品種、觀賞類型的蘭花創造出從不同角度有著不同觀賞樂趣、四季分明的觀賞效果。
3.1.3植物配置。這類園區中植物配置好由抗逆性強的鄉土植物構成,這些植物容易與蘭花組成穩定的植物群落。如需營造四季花境景觀,應使用一些骨架植物、常綠灌木以及搭配在不同季節開放的蘭花品種,還可以結合各種盆栽植物,形成在不同季節展示不同景色的觀景特色。
3.2規則苗圃式
3.2.1設計特點。 應該根據園區的地形特點,將蘭花進行系統化分類:①按照蘭花的品種分類;②按照蘭花觀賞部位分類;③按照花期的季節分類;④按照蘭花生長習性進行分類。
3.2.2植物配置。此類蘭花園的植物配置,應該在滿足其功能性質要求的前提下,按照符合園區景觀藝術特點的形式,將整個園區布置成為集美觀、嚴謹、和諧為一體的生態園區。
3.3混合式
3.3.1 設計特點。混合式蘭花園對地形的依賴性較低,園區中平整地段可以用于來建造苗圃、展示廳等建筑物;自然地形較好的地方可以將其稍加改造,自然的分成不同習性蘭花的生長區域。
3.3.2植物配置。該種設計模式在植物的選擇上非常廣泛,除了適宜本土生長的蘭花種類之外,其他植物應該多采用鄉土植物,而在本地引種效果良好的引種植物也可以采用。全園植物以自然散落為主,還應該注意其他植物與蘭花所組成的空間效果。
4 結論
本文主要從專業蘭花園的地形改造及植物配置理論等角度出發,分別從自然山水式、規則苗圃式、混合式等設計模式來進行探討。提出以生態性、人文性、環境心里學為體驗型的袖珍！花園景觀設計原則。地形的改造以因地制宜,適宜植物生長及協調性,來對地形進行改造。在植物的選擇上應該以鄉土植物為主,兼以選擇適宜園區生在的引種植物,以滿足植物之間形成穩定的群落的需求。
景觀設計專業論文:環境設計專業景觀設計概論教學改革探討
摘要：
分析環境設計專業《景觀設計概論》課程在教學中存在著很多的問題，本文針對這些問題提出相應的改革措施，以期能夠促進《景觀設計概論》課程教學的發展，同時為相關領域的研究提供參考.
關鍵詞：
環境設計；教學改革；景觀設計概論
引言
環境設計是“藝術”與“技術”的有機結合體，作為設計藝術學科下的專業，經過多年發展專業范疇逐漸廣泛.景觀藝術設計亦成為環境設計專業中的一個重要方向.《景觀設計概論》課作為景觀設計的基礎理論課程，對形成學生景觀類課題的思維能力與設計技巧的基本專業素質有重要影響.主要任務是學習基本理論知識，熟練掌握設計的調查研究的方法，并且掌握景觀平面設計圖紙的相關要點及其方法.
1環境設計專業《景觀設計概論》課程的特點
1.1景觀設計學
根據俞孔堅教授在《景觀設計：專業學科與教育》一書中對景觀設計學(LandscapeArchitecture)的定義：“景觀設計學是關于景觀的分析、規劃布局、設計、改造、管理、保護和恢復的科學和藝術”.“是一門建立在廣泛的自然科學和人文藝術科學基礎上的應用學科.”我們可以看出景觀設計學是一門科學的藝術，科學性與綜合性強是這門專業的特性.國外的景觀設計學專業教育，非常重視多學科的結合，包括生態學、土壤學等自然科學，也包括人類文化學、行為心理學等人文科學，最重要的還必須學習空間設計的基本知識.這種綜合性進一步推進了學科發展的多元化.他與建筑學、城市規劃、環境設計等專業既有區別又有聯系.根據解決問題的性質、內容和尺度的不同.景觀設計學又包含景觀規劃與景觀設計兩個方向.而景觀設計方向就是對小尺度、特定的、最適合的地方進行詳細設計.
1.2環境設計專業的景觀設計
2012年教育部頒布實施新的《普通高等學校本科專業目錄》，原藝術設計專業環境藝術設計方向正式成為新增的設計學下的環境設計專業.本專業作為一門實用藝術，具有實踐性強的特點.針對專業內容的逐漸擴展和專業特性，很多高校展開了以室內設計與景觀設計為主的教學方向.景觀設計學與環境設計的主要區別是，環境設計專業作為藝術學科更多表現為藝術靈感和藝術創造，而景觀設計學是將設計建立在科學理性的分析上.因此，在環境設計專業中涉及的景觀設計內容要盡可能的吸收兩者的優勢，良性發展.結合環境設計的專業特點，將與人的居住生活密切相關的、小尺度的城市景觀設計作為本專業景觀設計方向的研究重點.針對本專業相關的社會熱點問題，如工業化、生態、人文、可持續發展等，結合對場地科學的調查和分析方法，綜合景觀設計要素、藝術創造和審美進行詳細的設計，創建一個生態和諧、功能合理、滿足視覺和精神需求、賦予人文精神的可持續發展的空間.
1.3環境設計專業的《景觀設計概論》課程
《景觀設計概論》課程是環境設計專業中一門不可缺少的基礎理論和設計方法的課程.他同時也是風景園林、景觀設計學專業的基礎必修課.同一門課程，也因為專業的不同各有其側重點.對于環境設計專業來說，本課程對形成學生景觀設計課題的思維能力與設計技巧的基本專業素質有重要影響.主要任務是學習基本理論知識和設計方法，培養學生科學的設計方法和審美能力，發揮藝術學科的優勢，培養學生用圖形來表達設計各個階段的內容.
2《景觀設計概論》課程面臨的問題
2.1課程內容安排不夠合理
一般在藝術院校的《景觀設計概論》課程，側重于史論、基礎理論和設計原則的理論講授，以及為景觀設計項目中圖形的表現而進行繪圖訓練.由于學科基礎理論課大多是由學校公共課部統一安排，普片設置的是藝術設計各專業通用的藝術理論內容.中外園林史的內容就被安排到了本課程中.園林景觀史論的部分通常采用主動式教學，老師在臺上講授過程比較枯燥，容易造成學生上課注意力不集中，不能很好的吸收理論知識.對于設計方法也主要側重于設計表現的練習，景觀設計元素的學習也是停留對元素本身的認知，而史論和設計原則以及表現的連貫性不夠強，大部分學生難以形成自己獨立的思考和判斷能力，容易造成學生無法把圖形的信息和設計理念相互結合，甚至還出現學生純粹是把設計當成繪畫來考慮.設計的成果往往不符合場地本身的條件，對于不同人群的需求也顯得考慮不周，只是依靠專業的特點在空間的設計把握和平面圖形的形式美感上顯現出優勢.設計缺少科學的依據和理性的思考，只滿足視覺享受是遠遠不夠的.只有根據場地條件進行細化分析、比較研究，找出解決問題的辦法提出設計建議和策略并完成設計，才是景觀設計正確的方法，不能忽略設計前的調研和分析階段.
2.2專業性質的帶來的弱勢
環境設計專業屬于藝術設計學科，有其優勢就是學生具備美術基礎，有一定的審美眼光和較強的繪畫表現能力和創造性，但是環境設計專業是一個具有多元性、藝術性和技術性特點的專業，需要的不僅僅是美術基礎，景觀設計亦然.他同時也需要科學的方法，邏輯的、嚴謹的思維方式，即線性的思維方式.而藝術專業的學生主要思維方式則習慣于靠形象、情感、突發的靈感來進行創作設計的非線性思維方式.在從美術學習過度到藝術設計的專業學習之初，學生可能并不適應.尤其是一些美術基礎較深的學生更是如此，這就要通過不斷的練習，學習掌握方法論，學習轉變思維方式，做到兩種思維方式的結合.
2.3教學手段不夠靈活
在常規的《景觀設計概論》課程教學中，根據課程性質基礎理論課，我們多采用課堂理論講授的形式，但是授課方式較為單一，即使多以圖片案例來進行形象教學便于學生理解，仍然是一種灌輸式的教學方式，對學生知識的了解、掌握、運用收效不大.設計表現也主要以抄繪設計方案圖紙來進行練習，雖然抄繪這種形式是一種不錯的練習形式，部分學生也從抄繪中學到了不少表現圖形和構圖的方法.但這些教學手段還達不到對學生思維方式，調查分析方法的培養.作為一門景觀設計的基礎課程，我們需要更靈感多樣的教學方法.
3課程改革的措施
3.1合理設計教學內容
首先要明確環境設計中該課程的目標，對于之前只滿足發揮自我優勢和灌輸理論的大綱進行相應的修改，突出本課程的教學重點.新的教學內容安排有四個重點，及時，古典園林史的授課部分，將重點放在古典園林案例的講解，將理論和實際案例相結合，使學生能將造園方法和實際案例相聯系；第二，重點講授現代景觀設計的風潮，重點在于分析和學師的作品和世界知名案例，分析案例背景、設計理念、設計手法等，安排學生對實際案例進行學習分析，側重于培養和提升學生的審美能力和對案例的分析能力；第三，講解景觀的設計要素，對景觀設計中主要的設計要素及如何運用進行實例的講解；第四，加強了景觀設計流程和方法的內容，通過講授科學設計方法，重點講解場地考察和分析的重要性和方法論，并安排教師現場指導場地的調研，培養學生的獨立調查場地條件、分析能力以及將理論知識和實際項目相結合的能力.教學內容做出調整后使學生不僅能對于這門學科的歷史、發展方向和前沿思想等有了一個系統的認識；并且培養和提高學生的分析能力，使學生學習完這門課程后能達到擁有一個獨立的、基礎的對案例或實際場地等進行調研、分析和評估的方法和能力，為后期設計和設計理念的提出提供依據，從而確定設計理念及與之相應的設計手段和形式；同時規范和鍛煉學生將所搜集的相關資料進行整理、分析的綜合分析能力.改革后的景觀設計元素部分使用了新的分類形式和講解方法，注重元素的實際運用和設計形式.
3.2采用多種教學手段引導學生發揮能動作用
根據課程教學內容，教學形式也采用了多種多樣化的安排，力求圓滿完成教學目標中的要求.課堂教學的授課形式主要分為基本理論講授、課堂組織討論、交流和場地實地調查、分析.其中理論講授主要致力于引導學生對景觀的基本知識以及發展歷史有大概了解.而課堂組織討論是教學互動的體現，可開拓學生思維，培養學生積極主動的參與意識.針對某些主題或某一現象組織討論、答題，可以深化學生的課題認識，充分發揮教學互長的積極作用.場地調查和分析的重要性則是培養了學生深入社會、參與市場的綜合能力，讓學生把課堂教授的觀察、分析的方法運用到實踐與調查活動中去.同時，培養學生分析和解決問題的能力和應變能力.要求學生對所調查和分析的景觀內容和結果進行歸納總結，提交調研報告并逐個上臺講解并回答其他學生的疑問，極大的鍛煉了學生的邏輯性和口頭表達能力.
3.3著重理論聯系實踐的訓練設置
本課程雖然是基礎理論課程，但作為應用型學科，一切的理論和方法都是為了實際運用和操作的.所以為了更好更快速的掌握理論知識，熟悉調研分析方法等，針對課程每個階段都設置相應的實踐環節.1.在學習中國古典園林部分，設置了經典園林案例的分析抄繪和默畫考核，訓練了學生對于這門新課程的動手能力也進一步了解了案例空間布局、空間尺度、空間流線、主次、秩序等.2.在講解現代景觀著名案例時，安排學生對知名案例進行資料收集，然后根據收集到的資料進行系統的分析和學習.樹立對景觀的審美和價值觀，通過案例分析和學習掌握收集和整理資料的基本方法和技巧，并能結合專業知識給出評論.完成后每位學生在課堂將自己的分析成果介紹給其他同學.3.在學習過景觀的設計要素后，讓學生到實地中收集設計元素，以手繪的形式配合文字來記錄.這讓學生了解各種景觀元素的意義和形式，并能把想法或概念以圖形的形式進行表達，培養學生從立體空間到平面圖紙之間相互轉換的能力，發揮專業優勢.4.通過對景觀設計的基礎理論和調研方法的講解與實際案例的分析，要求學生進行指定場地景觀實地考察、資料收集.培養學生對景觀設計有一個最初的認識和了解，通過對實際基地的考察培養學生發現問題、認識問題和分析問題的能力.為今后的設計累課程鍛煉學生實地調研能力，讓學生知道，任何的設計并不是毫無依據的圖形，設計圖紙更不是一張美麗的圖畫，實地的調研才能為設計帶來依據，我們的設計才能站得住腳跟.加強學生邏輯思維的培養，科學理性的看待景觀設計.
3.4加強課程組的建設
環境設計專業中的景觀設計類的課程如果想獲得好的教學效果，必須加強課與課之間的聯系，課程之間的聯系性，循序漸進的展開景觀設計教學.如在景觀設計概論之前中外園林史的必須已經展開，景觀設計概論課之后，從尺度較小的私家庭院開始慢慢向公共綠地口袋公園、城市廣場、小區景觀等設計課題展開，一步步將理論在實踐中展開.同時，園林植物及配置課程、生態課程也需要有所跟進.
4結論
作為環境設計中的一個有機組成部分，《景觀設計概論》課程在整個景觀設計課程中起到了先鋒作用.課程的結果和收獲會直接體現在今后的設計類課程中，決定設計的方向.而此次對于教學內容及方式的探索與改革是對之前課程的一次反思，在今后的教學中還會根據設計前沿的更新、學生的特性的變化等，繼續對教學內容、方法、實踐的形式進行更深層次的探討.
作者:牛琳 金田野 單位:武漢設計工程學院
景觀設計專業論文:職校景觀設計專業建設方案初探
一、建設目標
1.時間。從2013年～2014年，經過兩年的專業建設，逐漸構建起適應需要、結構合理的專業教學體系，成為院級特色專業。從2015年～2017年，經過三年的專業建設，根據行業的發展和地方經濟建設的需要，以校企合作為基礎，在專業建設自身條件的基礎上，力求做到“人無我有、人有我優、人優我特、人特我新”的建設目標，專業畢業生在知識結構和能力水平方面要明顯優于省內同類院校相同專業的畢業生。
2.層次。與同類學校、專業相比，力求做到“人無我有、人有我優、人優我特、人特我新”的較高層次目標，專業畢業生在知識結構和能力水平方面要明顯優于省內同類院校相同專業的畢業生。
3.規模。從2013年～2015年招生總人數達到310人以上;從2015年～2017年爭取招生總人數達到360人以上。
4.實習實訓基地。計劃在5年內增加景觀設計創意中心、景觀工程公司等兩個實訓基地(工作室)，增加高配置計算機輔助設計機房2間，圖書館再增加園林景觀類書籍2000冊，校企合作單位再增加2家規模較大、行內影響力較強的企業，與長沙園林景觀協會進行深度合作，開發面向行業企業的崗前培訓工作。
二、建設思路
通過廣泛調查、認真研究，根據目前市場對人才的需求，以及崗位的需求，分析將來行業人才需求前景，不斷優化專業人才培養方案，提高專業辦學水平、質量和影響，突出辦學特色與人才培養特色，使本專業的人才培養工作更好地適應經濟建設、社會發展的需要。拓展深化多種形式的校企合作專業辦學模式，努力開發各種類型的產學結合的教學模式;在課程建設中以校企合作課程為龍頭，力爭更多教研創作成果;在專業實踐教學體系建設中，硬軟結合，以現有實習實訓室更新改造為基礎，建設生產性實習實訓基地。
三、建設內容
1.校企合作體制機制創新
1)繼續開展與企業的人才培養合作，強化校企合作的技能培養模式、不斷完善就業頂崗實習的相關內容。2)深化“校企合作”內容，在課程開發、實訓教材編寫等方面積極與公司合作，繼續開展與長沙綠洲公司合作的“校企合作開發基于工作過程的‘空間設計’系列課程”開發工作。并爭取申報省級精品課程，申報省級教學科研獎。3)以“校企合作課程開發”立項為基礎，面向基層一線拓展“產學結合”內容與形式。如:與企業合作，逐步融入或加大訂單式教學培養模式。
2.人才培養模式改革
在原有人才培養方案的基礎上，緊跟本專業市場、行業發展步伐，根據崗位需求變化，不斷調整、優化人才培養方案，繼續探索“走出去、引進來”的校企合作人才培養模式和“產學結合”教學模式，廣開門路，拓展渠道。理論與實踐結合是人才培養的基本途徑，積極探索深化“校企合作”的人才培養模式是學院對辦學模式的總體要求，本專業積極推行并逐步完善“產學結合”的教學模式，采取“走出去、引進來”的方式，與合作企業聯合開展學生職業技能的強化培訓，并推行畢業生“雙證制”。
1)構建“項目引導、學做合一”的人才培養模式。按照典型工作任務來組織教學內容，按照行業和企業的工作過程來組織教學過程，是目前設計藝術教育領域都在探討的人才培養與教學模式改革的方向。本專業結合我院實際，長沙及湖南行業、合作企業的特點，在本專業的人才培養、教學過程中實施了一套“項目引導、學做合一”的教學模式。
a．“學中做，做中學”教學一體化的專業基礎課教學模式。課程初級階段為軟件操作的“學練”，以案例導入，分解主要操作方法與步驟，邊學邊練———“學中做”;課程后期，以綜合性、實用性較強的實際項目案例為作業選題，讓學生在實做中去尋找方法去學習技能，教師指導為輔，從“學中做”過渡到“做中學”階段。
b．“任務驅動，項目導向”的人才培養模式。一是把來自于公司和校外實訓基地的典型項目直接引入教學內容、教學過程。二是將面向學生的專業設計競賽選題直接引入教學內容、教學過程。
c．“企培鑒成效、以培促就、以培促教、校企雙贏”的訂單式培訓校企合作人才模式。校企合作強化培訓目的是使學生了解我國園林設計行業基本情況，強化培養學生的工作實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，使每一個學生培訓后都能具備設計行業員工的基本素質，熟悉園林行業市場營銷基本理論，能與客戶交流溝通，根據客戶要求協助主案設計師做出的設計方案，并全程介入施工管理工作。通過培訓縮短學生進入企業公司的實習、試用時間，學生進入公司就能上手操作，努力做到校企間的零接軌;同時，在以企業人員教學為主的前提下，學校派專職教師參與部分教學、管理工作，學習企業一線經驗與方法，促進教學改革，提高教學質量，從而達到校企雙贏。
2)“實踐為師”提升學生職業適應能力。學生在實踐中消化理論知識，在實踐中不斷提升提出問題、分析問題、解決問題的職業能力。學生實踐成為主要學習形式。課程實習—專業實習—頂崗實習三位一體構成本專業實踐教學主線，同時提倡和鼓勵學生做兼職業務、假期打工、參與設計項目等。
3)“教、學、做、鑒”融通，提升學生職業能力。落實和推廣“雙證制”，將職業技能鑒定的內容貫穿到對應的課程中去。提高了學生參加職業技能鑒定考核的通過率。
3.師資隊伍建設
根據學院對教師隊伍建設實行的“專兼結合、引進(招聘)與培養結合”建設方針，本系鼓勵要求專業教師參加進修培訓和實踐，提升專任教師水平，從而保障師資隊伍的良性建設。主要表現在學歷提升、掛職鍛煉與技能提升、教學技巧提升三方面。1)加強制度建設。制定和完善專業師資隊伍建設與管理的各項規章制度，使之更加科學化、規范化。2)教師總量穩中略增，在保障教學質量不斷提高的同時，到2017年，爭取師生比達到1∶12左右。3)通過培養、選留和引進等途徑，逐步提高具有研究生學歷的教師比例。在3年～5年內努力使教師隊伍的年齡職稱結構更加完善合理。4)重點培養2名～3名專業骨干教師，專業和專業基礎課教師得到各種培訓，不斷提高“雙師型”教師的比例，力爭2017年本專業雙師型教師達90%。5)已于2011年～2013年組織部分教師參加Adobe，3DMAX，AutoCAD等ITAT技能方面的培訓，并組織學生參賽，獲得了佳績。計劃在2013年～2015年間，我們將繼續組織教師參加培訓，從而促進上機操作課程教學質量的提高。6)為新教師、青年教師安排公開課，組織老教師聽課評點，促進新教師快速成長。
4.實習實訓基地建設
1)校內實習實訓室及建設。在2013年～2015年，計劃在已建計算機輔助設計實訓室、材料實訓室的基礎之上，陸續再建景觀設計創意中心等實訓工作室，計算機輔助設計實訓室電腦進行更新換代，數量達到4間。在2015年～2017年，計劃進一步完善校內實習實訓室的基礎設施建設，不斷更新內容，增加工藝性、綜合性、設計性實習實訓。根據專業需求增建如苗圃實訓室等專業實習實訓室，從而不斷完善專業課程校內實踐教學需要。
2)校外實習實訓基地建設。從2008年開始，本專業就陸續與企業開展校企合作，建立校外實習實訓基地，以基地為基礎，建立“產學結合”的教學模式，提高學生的實踐能力與技術應用能力。在2013年～2015年，計劃進一步完善“校企合作”的專業實習、頂崗就業實習基地的建設，不斷改革探索實習實訓基地管理體制與模式，構建多層次實踐教學體系，從而加強與校外企業公司的合作、內引外聯，強化校外實踐教學環節。
3)教學設備配置規劃。a．增加計算機80臺以上，保障教學用機保持在160臺以上。b．根據學校整體多媒體教學技術應用的發展趨勢，計劃再建4個多媒體教室及相關設備。c．專業圖書資料和教材。計劃學院館藏圖書中藝術設計(景觀)專業紙質圖書達到4000冊以上、電子圖書達到30000冊以上。本專業在教材選用方案方面將更加規范，優先選用省部級以上獲獎的高職高專教材，以及能夠反映先進技術發展水平、能夠滿足高職教育培養目標要求的教材，選用近三年出版的高職高專教材面要在70%以上。配合專業各課程建設，逐步制定創新、實用教材的編寫規劃。與相關行業、企業聯合建設一批有特色的實用型教學資料。同時注重多媒體課件、計算機輔助教學的引入與開發。
5.社會服務能力建設
深刻領悟高職教育內涵，增強社會服務意識，鞏固和加強校企合作，制定一套符合實際的、具有可操作性的規則;在前兩年建設的基礎上，探索與行業市場合作的途徑和形式，爭取與一家以上的知名園林企業或同類院校建立實質性的合作;面向社會人員和企業員工進行崗前技能培訓。以“景觀設計創意中心”為平臺，逐步轉向企業職能，面向社會提供園林景觀規劃設計、圖紙輸出等相關服務功能。
作者：楚芳芳 單位：長沙環保職業技術學院
景觀設計專業論文:高職景觀設計專業工作室制項目教學
近年來，我國高職景觀設計專業實踐課程教學大多基于課堂虛擬項目訓練，社會實踐的環節嚴重缺失，解決問題的方式、方法單一，學生對專業設計流程、材料及施工工藝、市場銷售等環節缺乏了解，難以適應社會發展的需求。“工作室制”項目教學傳承了上個世紀初德國職業教育的理念和思想，其設計教育理念的核心是倡導“雙軌制”教學，在景觀設計專業教學中，強調設計理念與專業技術的融合。其工作室內部教學團隊主要由設計導師(骨干教師)和技術導師(企業高工)組成，雙方各自發揮專業優勢和特長，專業骨干教師有較強設計理念和藝術修養，可從立意、構思等方面對學生進行指導；企業高工和行業技術能手可發揮技術、技能的優勢，開展實踐技能指導。
一、工作室制項目教學模式的含義
“工作室制”項目教學強調將專業課程、授課地點與社會生產實踐相結合，將傳統的封閉式教學變為面向社會生產實際的開放式教學模式，突出以典型的工作任務為依據設置教學內容，以學生為主體，教師為主導組織教學活動，以多元視角解決工作中所面臨的實際問題和工作任務，以此過程展示學習成果。
二、“工作室制”項目教學與“工學結合”的教學理念一脈相承
首先，景觀設計專業應用性較強的學科特點，要求為其營造了便于實踐學習空間環境。景觀設計專業“工作室制”項目教學以“工作室”為空間載體，其開放的教學體系，使景觀設計專業的應用性、實踐性特點得以凸顯。其次，以市場為導向的景觀設計教學實踐，設計團隊依據客戶的需求，必須展開市場調研，分析社會需求，從中獲取有價值、有意義咨詢，以此開展設計工作，完成實際項目，在此過程中，工作室制項目教學將教學與生產的統一起來。此外，景觀專業的交叉性學科特點，必然使景觀設計專業教學導向系統化設計，如建筑學、城市規劃、園林學、公共藝術、工程技術等。工作室制項目設計團隊直接參與社會實踐，從考察現場到設計定位、從方案構思到深化設計、從現場施工到設計管理的各個流程節點，都由教師帶領學生共同完成，切實做到“教、學、做”一體化。由此可見，景觀設計專業“工作室制”項目教學的設置，順應了“工學結合”教學理念，符合職業教育發展的邏輯規律。
三、實施“工作室制”項目教學模式的方法與途徑
1、職業化學習情境的營造
學習情境是在典型的工作任務基礎上設計的、學習的“情形”和“環境”。強調其“職業化”屬性，這勢必要求在創建“工作室制”項目教學環境過程中營造真實的企業設計服務氛圍。前提之一是要對區域行業展開調研，如公司屬性規模、經營狀況、市場定位、崗位構成等，獲得及時手資料；此外還需對景觀行業職業與崗位進行細分，在校專業骨干教師通過研討形成初步建設方案后，再征求行業專家建議，共同論證以此形成景觀設計專業“工作室制”項目教學模塊；依據“職業化”情景要求進行軟、硬件的配置和建設工作。
2、多元化教學資源的整合與綜合性設計團隊的組建
“工作室制”項目教學可以弱化“教室”“班級”的概念，融通近似學科，將綜合性的知識點通過歸納分解為若干個典型的教學任務，以此展開專業教學。因“工作室制”開放式的教學屬性，使得課堂的定義得以拓展，課堂不僅指教室，還可延伸至圖書館、閱覽室、數字網絡乃至校外。工作室由專兼結合的“雙師型”教師共同擔綱，由項目負責人指派工作室的日常教學管理和項目任務。單元項目團隊通常可由3-5個學生組成，以完成實際項目為最終目的。組建單元項目團隊過程中，師生可以根據自己的專業特長靈活選擇；學生亦可跨年級、跨專業，教師可以跨團隊和學科參與其中。
四、創建“工作室制”項目教學模式的現實意義
景觀設計專業“工作室制”項目教學是對“工學結合”教學理念的具體應用，其專業設計實踐不僅要求學生出具設計樣稿，同時還要求學生掌握景觀設計相關的材料和施工工藝，了解景觀市場和社會需求。工作室制項目教學模式強調“學中做，做中學”，進人設計項目工作室后，學生進行有針對性學習，通過實際項目設計制作，不斷積累了經驗，熟知該領域的工作流程與設計方法，避免了學生離校后“知識重構”的鎮痛。此外，“工作室制”項目教學的實施，可作為職業院校專業教學與社會需求之間的紐帶，也有利于專業教學成果向社會生產性成果的轉化，便于形成專業教學、科研成果與社會效益的良性互動和協調發展。構建“工作室制”項目教學不僅可以將學校與企業、企業與企業等力量進行整合，還可以對高端技能技能型專門人才的培養和雙師型素質教學隊伍建設起到重要作用
五、結語
“工作室制”項目教學的開展，有效地彌補了傳統課堂教學的缺陷和不足。通過“工作室制”項目教學這個特定教學窗口使學校教育與行業、企業生產接軌。但在其實踐過程中，仍然存在一定的問題，一方面，“雙師型”資隊伍建設，尤其是具有企業一線實踐經驗的專業骨干教師數量不足，工作室一定空間范圍內接納學生的數量限制，學生參與度與師資調配問題無不制約著“工作室制”項目教學的有效開展。另一方面，由于行業準人制度的限定和工作室實踐項目承接、數量、規模和類型等不定因素的局限，都需要一個長期的探索過程。因此，“工作室制”項目教學模式的廣泛推行尚有一定阻力，但隨著社會經濟的發展、行業對于景觀設計人才重視，以及高職院校教學改革的逐步深入，定能為景觀設計專業人才培養水平的提高提供強大動力。
作者：王世基
景觀設計專業論文:環境藝術設計專業景觀設計教學研究
摘要：景觀設計行業迅猛發展，推動了對景觀設計人才的巨大需求。高校承擔著為國家和社會輸送高素質創新型人才的重要任務，高校對綜合性景觀設計專業人才的培養，決定著我國景觀設計行業的進一步發展。因此，高校環境藝術設計專業景觀設計課程的創新改革刻不容緩。該文深入分析了目前環境藝術設計專業景觀設計課程中所存在的問題，從改變教學模式、促進學校學習與市場實際項目的結合、提升教師專業素養等方面提出景觀設計課程的優化方案。希望通過該文的分析和探究，能夠為提升景觀設計人才的綜合素質提供一定助益，促進我國景觀設計的進一步發展。
關鍵詞：景觀設計；優化策略；環境藝術設計專業
隨著時代的發展，工藝和科技獲得了長足的進步，藝術飛入尋常百姓家，離人們的生活越來越近。社會的快速發展促進了物質生活極大豐富，隨之人們對美的精神需求也更加迫切。藝術與文學綻放出迷人的光彩，人們的審美趣味愈加傾向于人性化。在這種背景下，景觀設計逐漸成為現代裝修行業的代表，受到了消費市場的追捧。景觀設計適用于大空間如廣場、公園等的設計，涉及對材質、軟裝以及色彩等方面的規劃，從而使景觀更加宜人，滿足人們的審美需求，帶給人們心靈的撫慰。景觀設計要考慮人的需要，將以人為本貫徹到整個設計理念中，涉及人體工程學、設計心理學等多門學科，從多方面滿足受眾的需要。景觀設計行業熱度的提升，促進了對景觀設計人才的培養。環境藝術設計專業景觀設計課程旨在培養專業的景觀設計人才，使學生能夠系統學習相關理論知識，培養學生的藝術審美品位，并使其掌握景觀設計流程與具體的設計操作方式。如何提升環境藝術設計專業的景觀設計課程質量，進一步拓展其課程建設的創新維度，使學生能夠在課程學習中掌握更多的技能，從而提高自身的專業素養與綜合素質，是目前亟待解決的重要問題。
一、環境藝術設計專業景觀設計課程中存在的問題
1.教學理念相對落后
計算機與網絡技術的迅猛發展，推動著人們生產生活方式的變化。各國都在大力推動本國創新人才的培養，未來的競爭將是人才的競爭。我國順應時代潮流，不斷深化教育體制改革，推動創新型人才的培養。在新時代的人才培養標準下，部分高校環境藝術設計專業景觀設計課程教學理念仍然相對滯后，需要根據國家對創新型人才的需求進行一定調整。以往的景觀設計課程教學理念更傾向對理論知識的傳授，忽視了對學生創新觀念與實踐能力的培養。學生的學習囿于對書本知識的被動學習，而缺乏結合實際工程的具體理解；同時，測試體系圍繞測驗學生對理論知識的掌握，難以考查學生的具體設計能力。隨著藝術的不斷發展，消費市場的審美需求也不斷發生變化。目前，環境藝術設計專業景觀設計課程仍然遵循舊有的藝術審美價值理念，未能將新的審美體系納入教學理念，導致學生學習的內容與市場需求脫節，難以迎合時代的需要、滿足消費市場的審美需求。景觀設計課程教學理念的落后，影響了高校對符合國家和社會需要的創新型人才的培養，不利于專業人才進入社會后在具體工作實踐中的能力發揮，難以讓學生充分發掘自身潛能設計出更加適應市場需要的景觀設計作品。景觀設計課程教學理念與當前人才培養需要、設計風格需要之間的不一致，阻礙了景觀設計人才與環境藝術設計專業的進一步發展。
2.教學設備有待更新
計算機與網絡技術的發展和普及，為藝術設計教育打開了更為寬廣的維度。環境藝術設計專業景觀設計課程要求學生具有一定的軟件操作能力，并能夠在實際項目中具備一定的實踐能力。環境藝術設計專業與其他專業不同，具有邊緣化和多元性的特點，涉及多個學科領域，對教學設備的要求更高。現代化教學設備的介入能夠改善學生的學習環境，令學生能夠通過多媒體投影、計算機等設備，學習專業涉及的軟件操作，有利于學生更容易理解教師講授的專業內容。目前，一些高校的教學設備難以保障實際教學的需求，計算機設備老化、實踐操作設備陳舊等問題突出，一些教學設備形同虛設，無法滿足學生的學習需求。由于環境藝術設計專業景觀設計課程的跨學科領域的特殊性，學生要學習更多相關專業的知識，以滿足日后的實際工作需要，如人機工程學、心理學等領域的相關知識，甚至還有建筑手繪、3D建模等專業知識。因此，對于景觀設計課程教學設備的強化不應僅限于設備的組建，而應該將環境藝術設計專業涉及的領域作為一個整體，構建包含各領域相應設備的工作室，從而真正滿足景觀設計課程的教學和學習需要。目前，高校環境藝術設計專業景觀設計課程設備建設中，部分學校難以實現工作室制的一體化設備構建，更談不上對系統性硬件設備的整體維護，很難發揮現代技術的優勢。
二、環境藝術設計專業景觀設計課程優化策略
1.轉變教學模式
以往的教學模式過于強調教師的主導作用，學生只被動學習專業知識，教師本位的思想成為教學的主導。在國家教育教學體制不斷深化改革的當下，素質教育理念得到廣泛推行，以學生為本的教育理念成為教學宗旨。因此，在環境藝術設計專業景觀設計課程的教學中，教師應當摒棄固有教學模式中“以教師為主，以學生為輔”的陳舊思想，而是將學生作為課堂教學的主體，教師則轉變成為課堂的引導者和幫助者、參與者，與學生一起營造相互交流、相互討論的學習氛圍，從而更好地激發學生的創造力，促進學生提高自身的學習興趣，接納和吸收專業知識。以往的景觀設計課程教學對理論知識的傳授更為側重，課程檢驗方式多為檢測學生理論知識掌握程度的試卷測試，難以考查學生的專業綜合能力。景觀設計要求學習者不僅具有專業理論知識，還具有應對實際設計項目的能力，同時具備相當的審美能力。因此，以往的授課與測驗方式難以滿足現代環境藝術設計專業人才培養的需求。高校應當及時轉變教學思路，改革教學模式，將理論教學與實踐教學相結合，幫助學生多方位提升自身的綜合能力。同時，改革景觀設計課程測驗方式，從單純的理論測試轉變為項目操作測試，真正讓學生能夠通過測試檢驗自身的學習成果，并在一次次測試中提高自身的專業能力。
2.與市場掛鉤，理論結合實踐
高校肩負著為國家和社會培養專業人才的艱巨任務，是輸送具有綜合專業素質的創新型人才的重要端口。高校對社會與國家的人才輸送，決定著國家與社會的未來發展。走向社會工作的高校畢業生是我國建設創新型國家的重要生力軍。因此，高校對人才的培養應該遵循社會對人才的需求，使學生在走出校門之前就具備相當的實踐能力，而不是在企業進行新的培訓后才能真正投入實際工作。環境藝術設計專業景觀設計課程在教學過程中應當積極與社會項目掛鉤，使學生能夠在實際項目設計中將理論與實踐相結合，鍛煉自身的綜合專業能力。高校可以考慮構建景觀設計工作室模式，讓學生自主分組，參與到工作室中，在教師的指導和組織下參與社會項目或相關的專業比賽，在實踐中不斷發現自身的不足，提升自己的能力。一方面，在參與社會項目操作的過程中，學生能夠切實感受到消費市場對景觀設計的審美需求，并在實踐中學習項目設計流程；另一方面，在工作室的項目小組結構中，學生可以相互學習、借鑒，在團結協作中體會步入社會后的實際工作情況，從而提早鍛煉自身的社交與專業素養。
3.提升教師能力，轉變傳統思維
計算機、網絡技術的普及，改變了社會生產方式與社會心理，從而影響了人們接受信息的方式與學習心態。在現代科技高速發展的背景下成長起來的新一代大學生，同樣受到這種新的信息傳輸與接受方式的影響。信息時代為人們帶來的知識共享的便利，使人們不愿意耗費時間和精力深入探究知識的內涵。相較于以往，學生能夠接觸的信息更為廣泛，思想更加活躍，但相對缺乏對知識的深入研究。在這種背景下，教師就需要提升自身的知識素養，并轉變自身的教學觀念，尊重學生的想法并對其進行適當的引導，幫助學生深入學習專業知識。首先，教師應當加強自身的學習，拓寬知識面，并提升專業素養。一方面，知識面的拓寬能夠幫助教師更加理解學生的想法，和學生成為朋友，成為學生學習的幫助者和引導者，在與學生共同推進課程的同時，及時了解學生的新想法、新觀念，幫助學生答疑解惑，激發學生的創新能力，從而實現“以學生為本”的教育宗旨。另一方面，教師要積極提升自身的專業素養，深入發掘景觀設計的內涵，并不斷吸納新的景觀設計精髓，以擴展自身的專業知識體系。教師積極學習專業知識，可以提升教學質量，并在景觀設計課程中為學生提供更為寬廣的學習思路，拓展學生的設計維度，擔當起課堂引導者的角色，從而提高課堂教學效率，促進學生的專業學習深度。
結語
景觀設計行業的迅猛發展，推動了企業對景觀設計人才的巨大需求。高校承擔著為國家和社會輸送高素質創新型人才的重要任務，高校對環境藝術設計專業人才的培養，決定著我國景觀設計行業的進一步發展。目前，高校環境藝術設計專業景觀設計課程的創新改革刻不容緩。景觀設計課程教學中存在一些問題，如，難以滿足時展的需要和國家素質教育深化改革的要求，未能形成較為系統的具有完備硬件設施的工作室模式，等等。因此，高校應當采取有效措施對高校環境藝術設計專業景觀設計課程進行適當優化，改變固有的教學模式，將學生作為課堂教學的主體，教師作為課堂中的引導者和幫助者。同時，改革測試方式，使學生的學習能將理論與實踐相結合；促進學校與市場項目的結合，促進學生盡早實踐，提升學生的團隊協作能力；提升教師自身的專業素養，并擴大教師的知識面，強化其知識結構，使其能夠更好地與學生交流，從而提升課堂教學效率。景觀設計課程的優化，提升了景觀設計人才的綜合素質，為我國景觀設計的長足發展提供了助益。
作者：任虎
景觀設計專業論文:景觀設計專業教學改革的創新途徑
摘要：本篇文章針對景觀設計專業的教學改革一題展開了較為深入的研究，同時結合景觀設計專業中所存在的常見教學問題與筆者的自身經驗總結出了幾點可行性較高的創新措施，其中包括進一步明確景觀設計專業的課程定位、進一步提升學生的推理能力與想象能力、進一步加大對師資團隊的建設力度以及進一步加快景觀設計專業的教學創新速度等等，以期能夠對我國景觀設計專業教學水平的提高獻上筆者的一點綿薄之力。
關鍵詞：景觀設計；教學改革；創新探索
一、景觀設計專業的人才培養目標
高校中景觀設計專業的人才培養目標即為，通過專業化的課程設計來為景觀設計行業培養出一些專業技術較強，且具備一定園林植物的種植與管理經驗的高技能型人才。在最近幾年，伴隨著國家與社會各界對景觀設計專業的高度重視，我國的各大高校也在原有課程設置的基礎上進一步擴大了景觀設計專業的知識覆蓋范圍，在其中加入了諸如建筑學、計算機學以及管理學等多項內容。此外，在新課程改革工作不斷深入的當下，我國高校的景觀設計專業還要盡快的將原有的“園林”教學重點逐漸的過渡到“現代景觀”的相關內容中，爭取能夠為現代人類聚居觀念的改變帶來一些正面的促進作用。
二、景觀設計專業所存在的教學問題
（一）教學內容的針對性較差，體現不出有關于現代
景觀設計的理念與內容高校中的景觀設計專業最為主要的授課內容即為景觀規劃設計，在以往的教學課堂中，教育者所采用的均為類型化的教學模式，在學期開始之前先設計出三或四個不同類型與教學功能的研究課題，讓學生可以在課堂中展開討論與研究。此外，為了能夠鍛煉到學生的實踐能力，教育者還會根據課題規模的大小來進行適當的調整。此種教學方式存在著針對性差的弊端，經常會讓學生在具體的學習過程中表現出不知所措和無從下手的狀態，從而讓抄襲和過度模仿現象時有發生。
（二）景觀設計專業的發展時間較短，師資團隊的水平不高
在我國，景觀設計專業的教學時間較短，因此在高校中很少有教學經驗非常豐富的景觀設計教育者，很多教師的本修專業都是美術或設計，更有甚者還對園林規劃的專業知識根本一竅不通，大大降低了本專業的教學水平和授課效率。
（三）學校的教學專業性不高，學生的學習基礎相對薄弱
在國內，很多高校的景觀設計專業都是由環境設計所衍生出來的，然而，由于環境設計專業的教學內容和發展目標多以室內設計為主，因此會在不同程度上導致高校的景觀設計專業存在著缺乏專業性的弊端。除此之外，由于我國的絕大多數高校都在擴招學生，因此讓很多美術功底較差的學生也進入到了景觀設計的專業中，不妨試想一下，那些連設計對象都不甚明了的學生怎么可能學好專業性極強的景觀設計專業課程呢？
三、促進景觀設計專業教學改革的措施
（一）進一步明確景觀設計專業的課程定位
通過上文中的介紹可知，由于受到傳統教學模式的影響，絕大多數的景觀設計專業教育者都對此專業的課程定位制定的比較模糊。為了能夠進盡快的改變這一現狀，教育者應當從以下幾個方面來進行調整：首先，教育者要將理論知識作為本專業的教學基礎，幫助學生樹立起正確的景觀概念，并根據班級學生的實際能力來調整教學目標，例如熟練繪制設計圖紙、獨立撰寫說明書等等；其次，教育者還要確立出班級課程組的教學方向，并且對原有教學模式中的漏洞和問題展開及時的修復與調整。
（二）進一步提升學生的推理能力與想象能力
直白一些解釋，景觀設計其實也是空間規劃的一種，在學生從已知的室內空間轉移到更加寬闊的室外空間以后，難以避免的會出現一些把握生疏與界定不的情況。基于此，教育者應當在日后的景觀設計課程中適當的加入一些培養學生空間能力的內容，在課堂中引入一些與學生日常生活息息相關的教學情境，幫助學生來更加自如且熟練的將空間推理能力應用到生活中。
（三）進一步加大對師資團隊的建設力度
為了能夠更好的滿足當前社會環境對景觀設計人才所制定出來的更高標準，高校的管理者要進一步加大對本校師資團隊的建設力度，從根本上提高景觀設計專業的教學水平。首先，高校管理者要加大與名校名師的合作頻率，聘請一些高水平的名譽教授來到學校中來進行教學指導；其次，管理者還要通過提升薪資待遇的方式來將那些的名校畢業生吸引到學校中來，及時為景觀設計專業的師資團隊注入新的血液；，校方還要為那些表現優異的教育者提供出國深造與再教育的進修機會，大力扶持本專業的教育者去專業性更強的高校中繼續攻讀碩士與博士學位。
（四）進一步加快景觀設計專業的教學創新速度
在日后景觀設計專業的教學改革工作中，教育者要經常性的在課堂中引入一些嶄新的教學方法，并且盡可能多的為學生創造一些實踐操作機會，讓他們可以將設計要點與理論課程知識進行更加充分的理解。首先，教育者要增加案例教學的課時，并根據學生的喜好來設計案例教學內容；其次，教育者在授課開始之前還可以為學生布置一些搜集任務，讓他們利用互聯網來找到一些景觀設計的真實案例，并且在課堂中對自己所搜集的資料進行簡要的講解；，校方還要為學生提供一些獨立設計和動手實踐的機會，集合當地的旅游資源與企業力量來為學生安排一些實習項目，提升大學生動手能力的同時加深他們對行業市場的了解。
作者：周琴華 單位：臺州職業技術學院藝術學院
景觀設計專業論文:園林景觀設計專業成形教學創新
構成是設計的基礎，也是開啟設計之門的關鍵。平面、色彩、立體等造型要素之間相互依存，被簡稱為“三大構成”。多年以來，構成一直被國內各藝術院校以及綜合性大學藝術院系作為設計專業的基礎課程，并逐漸形成了一套固定的教學體系。隨著社會的進步和現代設計教育的發展，構成課程的教學模式已經暴露出了一些問題和缺陷。為了不與專業課脫節，使構成課程成為名副其實的基礎課，我們應當打破原有的狹隘的基礎教學模式，超越單純的技巧和經驗傳授，努力將專業理論與專業基礎訓練結合起來，不斷對課程體系進行完善和改革，以適應現代設計的發展要求，達到培養學生形象思維能力及設計創造能力的教學目的。
一、構成課程在園林景觀設計專業中的重要性
1.平面構成課程在園林景觀設計中的重要性
平面構成課程將點、線、面、體等抽象的形態作為構成要素來研討，力求培養學生的基礎造型能力，其原理和方法在園林景觀設計方面具有指導意義。平面構成中的對稱、均衡、比例、尺度、對比、調和、多樣、統一等法則可以擴展學生的園林造型思路，培養學生造型的創造力，有效地提高他們的設計水平。
2.色彩構成在園林景觀設計中的重要性
色彩是通過心理來判斷的，作為視覺傳達的重要因素，它總是在不知不覺中影響著我們的情緒和行為。在園林景觀設計中利用色彩組合構成，能使風景園林景觀更加豐富多彩，更具有時代氣息。園林中豐富的植物及其富于變幻的季相景觀，為我們創造不同氛圍、不同意境和不同作用的園林景觀提供了便捷的素材。為了滿足不同使用者的要求而營造出功能不同的景觀空間，設計師往往需要利用色彩的物理效應，如色彩的距離感、輕重感、冷暖感等來調整景觀空間方面的不足，而相關的色彩原理都屬于色彩構成的內容。
3.立體構成在園林景觀設計中的重要性
立體構成是由二維平面進入三維立體空間的構成表現，是三維空間的實體形態構成。立體構成在結構上要符合力學的要求，運用綜合材料將造型要素按一定的構成原則組合成美觀的形體。它是培養學生良好的形體塑造能力和空間想象力的學科，而風景園林設計恰恰就是從多角度表現真實的空間藝術構成。為了創造出層次豐富、靈活多變、充滿情趣的景觀空間，設計師需要利用立體造型中的設立、圍合、覆蓋、架起、組合與重建、變形與扭曲等手法。
二、存在的問題
隨著社會的發展和教學需要的變化，構成課程的教學模式存在以下的問題和不足。首先，以往的構成課程基本上都是圍繞構成本身進行研究和訓練，與園林景觀設計專業聯系較少，專業指向性較弱，與其他專業課程相脫節。其次，園林景觀設計的學生基本上沒有繪畫的基礎，對于構成課程的學習幾乎是從零開始，培養學生的興趣是至關重要的，提高學生對構成課的學習興趣和積極性是教師順利開展教學活動的關鍵。，平面構成、色彩構成、立體構成這三門課程之間相互聯系較少，在園林景觀設計專業的應用也不多，因此加強構成課程與專業設計課之間的聯系也是至關重要的。
三、教學內容和方法的探索與改革
構成課程是一門專業基礎課，為了加強其與其他專業課的聯系，提高學生的積極性，經過多年的教學實踐與總結，筆者認為在教學內容和方法上可以從以下幾個方面進行改革。
1.橫向教學，拓展課程，向專業靠近
在課程教學上擺脫舊的教學模式，橫向拓展。構成課不僅僅是基礎的圖案教學，教師應該有意識地加強構成課程在園林景觀中的專業方向性，對舊的傳統課程內容進行優化重組，在保留講授課程基礎理論和練習的同時，增加與園林景觀設計專業有關的教學內容。例如，教師在平面構成教學中講到點、線、面時，可以拿出一些國內外典型的園林景觀設計方面的成功案例進行分析討論，如法國著名解構主義大師屈米的作品拉?維萊特公園等。這樣既可以使學生進一步理解并掌握點、線、面等構成元素，又使其對園林景觀設計有了初步的了解。
2.培養興趣，鼓勵創新，提高學生的積極性
“興趣是好的老師”，在學生的創造性思維尚不成熟的情況下，教師如何評價學生的作品是非常重要的。科學合理地評價學生的作品可以提高學生學習的積極性并培養其競爭意識。而枯燥、偏頗、空洞的評價只能使學生喪失對課程的興趣，甚至產生厭惡情緒。教師從不同角度對每個學生的練習作品進行評價，通過激勵機制，讓每一個學生都充分感受到成功所帶來的自豪和喜悅，能夠使學生形成對構成課程學習的自信心與自覺性。對學生自身而言，獲取知識的過程就是他們創造新作品的過程。教師應該鼓勵學生發揮自己的主觀能動性與創造性，以再現性思維為主，發展創造性思維，創作出新穎的作品。教師在上課時除了講解理論與評講作業外，還應該留出一些時間給學生，讓學生在講臺上講解自己的創作理念。在這種新穎的教學過程中，學生既能鍛煉自己的膽量與語言表達能力，又可以更直接、廣泛地相互交流，從而提高學生的學習積極性。
3.加強三大構成之間的聯系，培養學生的綜合能力
平面構成、色彩構成、立體構成這三門課程相互依存、相互聯系。在教學中，我們應進一步加強三大構成間的聯系，向專業靠近，與專業銜接。在構成課的階段，教師可以安排一個關聯三大構成的綜合練習，包括一系列從平面到立體再到具體景觀的設計練習。比如，可以讓學生做一個別墅的景觀設計構成模型，從形態、功能到色彩、肌理、材質，從平面的鋪裝、色彩搭配到立體的建筑、綠化等方面進行綜合考慮，在設計與制作的過程中總結出構成美的規律，使其從被動學習變為主動探究。這樣的練習不但能夠有效地提高學生的平面思維和立體思維能力，使其將三大構成的理論知識融會貫通，同時也將構成課程與園林景觀設計緊密聯系在一起，從而提高他們的學習樂趣，培養學生積極創新的學習態度。
結語
構成課程是園林景觀設計專業的一門專業基礎課，基礎課程學習的好壞會直接關系到學生興趣的培養乃至今后的專業學習，我們應當不斷改進構成課程的教學方法，不斷進行教學創新，培養學生的學習興趣和積極性，使構成課更能適應園林景觀設計專業學生的學習需要，使學生獲得有用的知識和技能，向專業靠攏，為專業服務，為祖國培養出基礎扎實的專業人才。
景觀設計專業論文:地方高校景觀設計專業的教學改革
一、景觀設計專業特點
景觀設計專業是近期的設計類型概念,是工業化發展所引起的一系列環境問題,人類環境保護意識增強以后,才逐漸產生的設計概念。一般的理解景觀設計師是運用專業知識及技能,將建筑、城市和人的一切活動與生命的地球和諧相處。景觀設計職業是大工業、城市化和社會化背景下的產物,是在現代科學與技術(而不僅僅是經驗)基礎上發展出來的。我國經濟、社會、科技飛速發展,社會對景觀設計人才的需求與觀念也進一步的轉變,隨著高等設計教育改革的深化以及教育觀念的轉變,提高“景觀設計人才”全新的內涵,高等教育培養出的新一輪景觀設計人才正接受市場的檢驗。
二、地方高校發展帶來機遇與挑戰的主要問題
1.生源整體質量不高
隨著1999年的高校擴招,我國高等教育實現了跨越式的發展。地方高校在與省部級名牌院校設計專業的競爭下,招收生源具有自己的問題。在高考應試教育中,文理分科的結果導致學生知識面狹窄,同時全國高考藝術類錄取分數線相對偏低,所以某些高中學校一方面將文化課弱的學生集中強化訓練。另一方面將專化課弱的學生也集中強化訓練,有針對性的報考地方高校藝術設計專業,這樣的認識導致了嚴重的后果,考生文化底子薄,應試型的學習方法,入校后文化素質和專業素質都有缺陷,給地方高校的設計教育教學帶來了很大的困難,導致生源整體質量下降。
2.專業教師年輕化,師資結構不合理,師資短缺嚴重
河南省87所省屬高校,加上民辦高校多數都創辦有自己的景觀設計專業,學生逐年增加。各地方高校的景觀設計專業的教師,在職稱、學歷、年齡結構都有不均衡的現象,在職稱上,高職稱師資培養需要較長時間,此外,地方高校由于條件有限,學校教師待遇、工作環境與部屬高校相比有很大差距,很難引進高職稱和留住學科的帶頭人、旗幟式及領軍式的師資。在學歷上,某些地方高校并不注重專業對口,大量引進剛畢業的碩士生,導致專業教師年輕化,相當一部分的新教師,在沒有經過嚴格、系統訓練和實踐鍛煉的情況下匆忙走上講臺。由于師資短缺,有些教師從來沒教過的新專業課程也只得臨陣磨槍,湊合講授。也都不同程度的影響教學效果和教學質量。
3.教學模式單一,課程設置不科學
許多地方高校景觀設計專業教學模式仍然是沿用各大美術學院的教學模式,教材、大綱均是傳統美術院校的教材和范本,課程設置也是美院的“工藝美術”模式。隨著社會和經濟的發展,各個專業的定位與發展參差不齊,這種教學模式已經不適應地方高校的教學機制。例如:在基礎素描的教學中,傳統的素描依然是調子素描。地方高校學生的基礎較差,想通過傳統基礎課的長期作業改變這種現狀,提高學生的基礎造型能力,是很困難的事情,不僅不能使學生的技法提高,還占用了其他專業課的學時與學分,為后期的教學增添了障礙。
三、發展地方特色的景觀設計教學體系
1.個性培養、發展、綜合實踐能力的特色教學
強化以實踐、應用為特色的課程教學。課堂教學中,課本式教學不能調動學生的興趣,不利于景觀設計專業學生的創新能力的培養,在課堂教學中,應該在教師的啟發下,以已有的教材為基本依據,加以學生周邊的環境和生活實際為參考,將學生組織為團隊的模式,引導學生發現、討論、表達、解決身邊的實際環境景觀問題。
(2)將專業實踐引入課程教學實踐能力是檢驗景觀設計專業水平的一個重要指標。設立實踐性較強的課程,可以請高級技師現場授課,例如《公共空間設計》課程,利用學校在建項目講解基礎規范和功能要求,并帶領學生走進現場,學習施工材料,感受材質。通過對現場的了解,技師手把手的實際指導,提高學生處理問題的能力,實現從理論到實踐的飛躍。
(3)將實際工程項目帶動課程教學采用基于實際工程項目工作過程的教學模式,把教學和工作過程結合在一起,建設“教、學、做”合一的教學情境,開發與生產過程結合的學習模式。例如《環境設施設計》課程中結合周口地區深厚的文化資源特色,在課程中重點強調傳統元素在景觀中的應用練習,并結合周口新城開發規劃項目,帶領學生下工地實地調研考察,形成具有特色的專業課程實踐教學訓練。
2.基于地方高校實際的教學模式的改革與創新
新的人才培養方案的修訂中突出實事求是,從培養目標、課程體系等方面進行改革。地方高校更應該為了突出技術應用型人才的培養,在課程中體現適應性、針對性、系統性的專業特點,用發展聯系的觀點對待課程教學改革,注重學科交叉與融合。
(1)課程設置的改革與調整。地方高校長期以來沿用傳統基礎課的技巧與經驗的提升,但景觀設計需要創意與實踐,與傳統美術的意識有一定的區別,景觀設計基礎的課程需要加大改革。例如:平面構成,色彩構成,立體構成,三大構成課程改為構成設計基礎課程,這樣基礎課之間有機聯系形成系統。同時,課程設計應該強調針對性,突出各階段的培養目標,加強技術應用能力的培養。在培養方案的早期課程中,注重理論教學,突出動手能力,強化計算機輔助設計能力。中期課程以理論聯系實際,強化操作過程與技能培養,后期課程中,則更加強調實踐能力的培養,課程中以市場調研為重點。引入項目教學,使學生掌握設計項目組織與管理的基本方法,進一步提高學生的市場意識與項目意識。
(2)課程教學注重學科內外的交叉與融合。景觀設計專業學科內的交叉是指專業課與其他設計學科、基礎繪畫學科、設計理論學科的交叉,例如景觀設計與公共藝術設計,基礎課程的素描、色彩、人體工程學、中外建筑史,各課程之間的交叉,都體現設計風格、流派、表現之間的融合。這種綜合性學科導致當前的教材與教法很難適應現代景觀設計教學發展的需要。景觀設計專業學科的外部交叉是針對課程的綜合性特點,這種綜合涉及一定的文化、宗教、政治、民族、風俗聯系地理、生物等相關學科,不能只局限于創造性思維或設計史學的常規內容。例如:《景觀設計》課程中,對場地的調研增加為對地域特色的綜合調研,從而使學生在后期的設計過程中有針對性的解決各種問題。
3.激發學生興趣,培養復合型人才,優化教師結構,培養求真務實的教師隊伍
(1)注重學生的創造性能力的培養,并真正做到因材施教。針對地方院校的生源特點,在教學中注重培養
扎實的基礎知識,制定自身的培養目標,為了激發學生的學習興趣,利用概念設計、方案設計指導學生從作品的基本特征、文化風格、地域特色展開個人思維,培養了團隊協作能力,也提高了學生的設計演講與表達能力,促進了學生之間的思維的交流。例如:《快題設計》課程中,將景觀設計表現、色彩設計、方案設計相融合,快速激發學生的創意思維,并結合學生所學的手繪表現知識,鍛煉學生的綜合設計表現能力。
(2)優化教師結構,培養求真務實的教師隊伍,整合教師資源
目前,地方高校景觀設計專業高級職稱,高等學歷教師嚴重缺乏,景觀設計師高層次復合型學科,這就要求從事設計教學的高校專業教師必須具備交叉學科的專業素質和能力。不同年齡層次的教師,專業知識結構、科研能力有所不同,高校教師的結構應該調整為老、中、青的專業研究團隊。地方高校景觀專業教師普遍以中級職稱為主,對外交流機會少,教學目標不夠明確,應該加強青年教師業務能力的培養,組織參加交流活動。
四、結語
周口師范學院美術學院中的景觀設計專業方向,在辦學5年以來,按照教育部的人才培養目標,展開認真深入的教學研究活動,景觀設計專業在不斷的進行完善,思考人才培養的方法與模式,課程教學大綱的結構調整,教學與實踐的緊密聯系,市場的考察與調研,實習基地與企業的交流合作,每年的畢業生投入社會從事設計相關工作反映較好,目前,隨著新一輪的景觀設計專業人才培養計劃方案的修訂,應總結經驗,順利完成教學改革,努力探索地方高校自身的教學體系特色。
景觀設計專業論文:景觀設計專業的實踐性教學
一、分析景觀設計專業實踐性教學存在的問題
（一）教學理論不成熟景觀設計是一門非常系統的學科，目前高職院校將景觀設計專業包括三部分，風景園林設計專業、環境藝術設計專業以及城市規劃與設計專業。這對這三類專業進行設計時，學生必須要用較為廣泛的知識面，這樣才能保障設計的性和可行性。但是目前我國高職院校在對學生進行景觀設計教學的過程中，教學理論不夠成熟，教育方向不夠清晰，教學方法不夠系統化，致使高職院校在景觀設計方面進行實踐性教學的工作不能順利開展，無法滿足社會對景觀設計人才的需求。因此高職院校必須要注重培養學生實踐動手操作的能力，使理論與實際相結合，有針對性地對學生進行實踐性教學。
（二）硬件設施不完善教育體制的改革讓景觀設計這一學科成為學生與家長關注的焦點，使得高職院校景觀設計專業的招生人數不斷增加，學生的增加導致了高職院校教學設備跟不上，教學投入資金不足等問題的出現，這極不利于景觀設計開展實踐性教學。景觀設計教學不僅要對場地進行充分的考察，不斷完善設計方案，對材料以及工藝的培訓更需要實訓室的實踐模擬，若設備跟不上，這將導致教師無法順利進行實踐性教學活動，不利于學生實踐動手能力的培養。
二、提高高職院校景觀設計專業實踐性教學的方法
景觀設計專業是一門前景非常廣闊的專業，具有極強的實踐性，因此高職院校必須要對景觀設計專業進行實踐性教學。那么高職院校如何有效的對學生進行實踐性教學呢？不妨從以下幾方面進行考慮：
（一）加強師資隊伍建設為了滿足市場對景觀設計人才的需求，培養出社會實用型人才，高職院校必須要加強師資隊伍的建設，提高教師的專業水平，改變傳統的教學模式，大力引進專業素質高的設計師，加強對教師的實踐操作能力，可以安排教師參與企業的項目設計。當然高職院校也可以鼓勵教師開設工作設計室，接談景觀設計項目，這樣有利于提高教師的工作積極性，使教師在實際生活中鍛煉出設計的能力，豐富實踐經驗，從而更好進行實踐性教學活動。
（二）提高人文素質培養的能力為了將學生培養成才，高職院校必須要加強學生人文素質的培養，開闊學生的視野，明確培養目標，制定適合學生發展的教學方針，完善教學的體系。當然，高職院校可以開展一系列的活動來培養學生的人文素質，加強校園文化建設，使學生能夠提高自身人文素養，從而更好的促進學生的發展。
（三）強化專業定位高職院校必須要對教師和學生的專業進行的定位，有針對性地制定出教學方案，這樣才有利于院校的專業發展。高職院校景觀設計專業進行實踐性教學的目的就是為了強化學生的理論知識，提高學生的實踐能力，使其能夠成為的景觀設計人才。高職院校必須要加強景觀設計的實踐操作，進行專業教學時必須要強化技術性項目課程的培訓。
（四）完善硬件設備景觀設計專門的實踐性強，因此告知院校必須要完善設備。在景觀設計教學過程中，實訓室是進行實踐性教學的好基地，它為學生提供了一個良好的教學平臺，使學生能夠更為立體的感受到景觀的設計，實訓室的設備能夠使生對材料的結構、工藝的流程以及空間的認識有一個直觀地感受。因此為了景觀設計專業能夠更好地進行實踐性教學，高職院校必須要完善硬件設備。
高職院校對學生進行景觀設計課程的實踐教學方法，可以加強學生的實際操作能力，達到理論與實際相結合的教學目的，培養學生的專業進技能。為了使實踐性教學活動更好的開展，必須要是教學內容多樣化，教學方法多層次化，從而提高學生的實踐操作能力，培養學生綜合素養的能力，滿足社會對人才的需求。
作者：陶穎 單位：黃岡職業技術學院
景觀設計專業論文:環境藝術專業景觀設計探索
一、合理制定景觀設計實訓課程的知識技能目標
目標就是路標，直接指導著我們課程的設計。以上海立達職業技術學院為例，環境藝術設計專業的課程設置是以室內設計課程為主，景觀設計的相關課程更像是室內設計課程的補充拓展。這在全國諸多院校的環境藝術專業課程設置中屬于普遍現象--重室內輕景觀，尤其是高職院校總課時量有限的情況下，更是如此。如果學生通過景觀設計實訓課程了解景觀的基本概念；基本掌握景觀中常見的小品；了解常規的植物組合方法；并能夠用Sketchup這一景觀行業中最常用的軟件完成一個小規模景觀實訓項目。這便已經很好。以此作為課程的知識技能目標較適當。實踐告訴我們，掌握系統的景觀設計理論不切實際。有了恰當的知識技能目標，便于展開課程設計，課堂組織。也可對學生有恰當的期望值，有利于師生關系的和諧。
二、課件設計緊扣知識技能目標，勿參照教材
基于這樣的知識技能目標，便要求教師在授課之前先要認真分析教材，借鑒多本教材；對知識點進行精簡，一些理論性太強或難度較大的內容應省略；抽取與知識技能目標一致的內容進行合理組合，設計出有趣且切合實際的課件。切不可照搬某一教材，或將多本教材上好的東西都納入課件。這不僅授課時間不允許，還容易把課講成一盤散沙。越想灌輸的多越會起反面效果，學生很快就會失去興趣。時刻注意課件設計中知識點和知識量度的把握。
三、課程設計要有明確的實訓傾向性
1.實訓先于理論，將抽象理論融入具體操作景觀設計是一個交叉性很強的課程，理論較多，同時不乏一些枯燥的尺度的記憶……而實踐告訴我們，我們的教學對象對理論的興趣不大。先學理論，再將理論用于實踐的辦法不可行。在教學實踐中，我嘗試從一個具體的案例開始，比如先帶學生畫一個簡單的小庭院的平面，越簡單越好。在畫的過程中將與庭院設計相關的理論悄悄融入。學生從一個有趣操作開始，不容易反感。當他作業完成了，對庭院的功能分區、基本尺度、造景方法、景觀與人的關系等一些理論也有所理解了。并且這樣以來，在后續的訓練中很容易舉一反三，因為他們學到的理論是從實訓中來的。這種方式較適合高職院校的學生，這種嘗試也取得了不錯的效果。2.制定合適的訓練項目—從簡單景觀小品過度到景觀場景一開始的項目要很簡單。比如教學生設計一個花池：方形的、圓形的；搭配幾株植物：高低錯落、組團；設計一個小亭子；設計一個噴水池……由此類簡單小品入手，學生很容易從中獲得成就感。第二步就是引導學生將這些元素組合成小場景。比如將植物組團放入亭子旁邊，再畫一塊綠地，這就構成一個常見的小場景；將花池復制陣列，加幾個景觀座椅，也可以構成一個小場景……在這個過程中學生會覺得，做個景觀場景原來并不難。其實在這個過程中學生已經開始對景觀的造景元素、景觀的尺度、造景的方法開始有概念了。再下一步要再有所提升：做一個有主題、有要求的場景，而不是隨意組合了。如提供一塊小區綠地的原始平面給學生，引導他們進行設計，并對每位學生具體輔導，輔助他們完成一個比較合理的作品。項目的選擇可以多樣性，學生可以自己擬題，也可以與學生的室內設計課程關聯選題：有的學生在室內設計的課程上做過咖啡廳的設計，可以引導學生做咖啡廳門外區域的景觀就餐區；有的學生做過酒店的設計，可以引導學生選擇做一個酒店入口的景觀......這樣選題不但可呈現出多樣化；還可以與學生室內設計的課程聯系在一起，選擇他們已經有所研究的空間類型更有利于課程的順利開展。3.結合實踐，動手能力不能忽視目前一些高職院校景觀設計專業教學場所主要集中在教室，實踐教學環境較單一，而且學生大多數時間是在課堂中聽講，在真實環境中實際操作的機會較少。1我們應該在課程設計上，甚至教學設備的投入上，積極創造條件給學生一些實際動手的機會。全國職業院校技能大賽--景觀設計項目中就有施工能力的比拼。這也從一個方面反映出在職業教育中學生動手能力的重要性。圖01、圖02為全國職業院校技能大賽--景觀設計項目施工組現場。學生通過一些簡單的實踐可以對景觀設計有更豐滿的認識。同時學生看到自己親手做出的景觀小景會非常興奮，對課程的興趣很大。加強動手也可以拓寬學生就業的路徑，學生不僅能做設計方案，可以當設計師，還可以對施工的工藝、現場有所了解，做一些施工監理相關的工作。景觀設計實訓課程應以綜合實訓項目為載體,以參與設計全過程為依托,以職業崗位綜合能力提升為目的。
四、軟件學習與實訓合二為一
補充軟件操作知識，我嘗試用Sketchup這個景觀設計最常用的軟件，帶學生完成大大小小的實訓作業：畫一個面，貼個草坪的貼圖，構成一塊草坪；將長方體進行簡單的推拉，貼個石材貼圖構成一個花池......理論與軟件學習合二為一，既學了軟件，也學了景觀小品。軟件操作的障礙很大程度上掃除。圖03是在學生軟件和景觀理論都是零基礎的情況下，通過64個課時的學習，達到的效果。基本達到了課程的知識技能目標。
五、對教學對象要具體分析、具體應對
1.注重學生自信心的提升課件的設計還要充分考慮授課對象。在高職院校中的學生，大多數學習基礎較差。大多數學生也不期望自己會成為一個好學生，在學習方面缺少自信心。加之景觀實訓項目的面積要比室內實訓項目的面積大，大多數學生還沒有上課就覺得難。所以課程一開始要找合適的辦法告訴學生，這是一門簡單的課程。讓他們知道只要按時上課，就能很好的完成課程。一開始就要從心理上打消他們顧慮，幫他們建立信心。2.對學習挫折積極引導在班里有自我解決問題的能力的學生非常少。在跟同類院校教師交流的過程中得知，這是高職院校學生的普遍問題。大多數學生不會自我學習，多是依賴老師解決問題。因一個軟件命令，一個停車位的尺寸,一個材料的名稱......就會導致很多學生中止實訓的進行。老師如果沒有及時幫他解決，便會坐等老師，白白浪費了寶貴的課程時間。在如今的“互聯網+”時代，在軟件學習、景觀材料、施工等方面，都可以借助網絡資源教學。[3]老師需要經常引導，教會他們如何借助網絡資源解決問題。再就是可以引導學生與同學之間互幫互助解決問題，同桌之間或幾人結成一組，優差搭配結成一組。在老師無暇顧及的時候，學生之間可以互相解決一些問題。這可以有效彌補老師精力有限而班級人數眾多的困境。不僅要助其解決問題，關鍵是要塑造其內心。對于性格內向，缺乏信心的學生要多表揚，有一點進步就表揚，每節課都表揚。慢慢的他會認識到，原來我也可以做到。至少在這門課的課堂他自信心有了。圖04是一個經常掛科的學生所完成的景觀實訓作業成果。這位同學就是在不斷鼓勵他，結果慢慢的表現出來信心：敢問問題了，敢堅持自己的設計了。較為順利的完成了實訓任務。圖04學生的性格各種各樣，具體學生具體對待，具體問題具體策略。助學生建立信心會對其后續課程的學習，甚至以后的工作都有積極的力量。3.時刻提醒自己保持較大耐心基于我們的教學對象與本科生的差距，學生的言行、詢問問題的質量、解決問題的能力，都不甚理想，時刻挑戰我們的耐心。可我們面對的就是這樣的對象。很多學生沒有好的學習習慣，不記筆記，不能集中精力......作為老師要提醒自己保持較大的耐心，尊重我們教學對象，才能達到好的效果。在教與學的過程中，教學相長，不能一味看到學生的不足，教師的自身也需要時刻提高。4.授課時間化大為小盡量以短時間講授為主，控制在半小時以內。講一點，操作一會，再講一點，再操作。一是考慮到學生能夠集中精力的時間較短。盡量在學生還有興趣的時間里結束一個話題。二是理論與操作穿插進行有利于理論的吸收消化。在實踐中這種方式也取得了較為輕松愉悅的課堂氣氛和較好的教學效果。只有認真分析授課對象，找到適合授課對象的辦法，我們才有可能更好的駕馭課堂，取得更好的教學成果。
六、結論
高職院校景觀設計實訓課程必須要從實際出發，制定合理的知識技能目標；根據具體情況創作課件；以實訓項目為主導，從簡單到復雜，循序漸進的展開，重視軟件的操作和動手能力的培養；對授課對象深入了解分析，具體應對。才有可能取得好的教學成果，順利完成景觀設計實訓任務。
作者:張曉霞 單位:上海立達職業技術學院
景觀設計專業論文:景觀設計專業課程體系分析
摘要：中國景觀設計專業教育發展迅速，很多院校的設計專業開設了景觀設計專業。但是，一些開設景觀設計專業的學校的相關教育者對景觀設計缺乏基本的理解，且不具備解決實際景觀設計問題的能力，開設的課程基本上是園林設計專業課程的延續。景觀設計專業有自身的獨特性，即以人為本、以自然為本，解決工業社會中的環境與人的關系的設計，并不是園林設計專業的延續。
關鍵詞：景觀設計;課程體系;構建
景觀設計是以規劃設計為手段，集土地的分析、管理、保護等眾多任務于一身的學科。景觀設計是對建筑空間設計的深化和完善，是在建筑物外部進行的有關空間與環境的設計創作，通過對建筑空間的再改造，使人生活在這個空間里具有一定的舒適度，滿足人對空間的功能需求，并且在處理好人與室外空間關系的基礎上，將藝術美與實用性融為一體，給予人們輕松、愉快、舒適、休閑的體驗。目前，景觀設計本科專業教學存在教學理念、課程設置較為落后的問題，阻礙了景觀設計行業的發展。
一、景觀設計專業課程體系存在的問題
1.教學理念落后
目前，部分教育者對景觀設計的實質缺乏正確而的認識，習慣于以園林教學的思維進行景觀設計教學，以美術基礎作為景觀設計學科的基礎，甚至將園林設計專業的教學方法直接用于景觀設計教學。由于受到這種思維與教學模式的制約，一些授課教師對景觀設計的新知識、新技術缺乏了解，教學理念落后，教學內容陳舊，不能與時俱進。
2.課程體系缺乏職業性
景觀設計專業往往與園林設計專業混為一談，課程體系缺乏景觀專業教學必需的構架。部分院校在創辦景觀專業的時候缺乏相應的社會實踐和社會調查，部分教師從園林設計專業發展而來，授課內容脫離了景觀設計的實際內容，容易將園林知識帶入景觀設計教學。
部分學生只在課堂上接受教師講授和演示，缺少景觀設計實踐訓練。這就導致了教學與實踐脫節，學生景觀設計項目中的商業設計能力低下，難以在畢業時順利就業。
二、景觀設計專業國內院校的課程設置對比
澳門科技大學景觀設計專業基礎課程有素描基礎、設計素描、色彩基礎、設計色彩、平面構成、色彩構成、立體構成、基礎攝影；云南大學景觀設計專業基礎課程有素描、色彩、速寫、平面構成、色彩構成、造型基礎、攝影基礎；廣州大學松田學院景觀設計專業基礎課程有設計素描、設計色彩、構成藝術、攝影、速寫。在主干課程的設置方面，澳門科技大學景觀設計專業主干課程為建筑設計、種植設計、城市公共空間設計、旅游區景觀規劃設計、公共藝術、庭園設計；云南大學景觀設計專業主干課程有景觀設計入門、社區公共環境、雕塑、園林景觀設計、景觀照明、景觀設計工作室（廣場規劃設計）、雕塑設計制作、照明設計、裝飾構造設計、園林植物配置、景觀規劃基礎、主題公園設計、公共陳設及標識設計、濱水景觀設計；廣州大學松田學院景觀設計專業主干課程有景觀建筑設計、景觀雕塑設計、城市公共環境設計、景觀工程預算、景觀園林工程施工、植物造景、城市景觀藝術設計、陳設藝術設計、環境規劃與設計等。由分析可見：各個學校的基礎課程差別不大，大都基于設計基礎課程；專業課程的差異比較明顯，有以城市景觀設計項目種類來劃分課程結構的，如云南大學，也有以景觀知識結構來劃分課程的，如廣州大學松田學院，顯示了各個學校對景觀設計專業的認識有較大差異。
三、基于商業設計的景觀設計課程設置分析
商業設計中劃分了很多不同的設計項目，基于景觀設計類的設計包括居住區景觀設計、公園規劃設計、廣場規劃設計、濱水景觀設計、度假村規劃設計、導視系統設計、公共設施設計、景觀照明設計、景觀小品設計等。從本科院校設置的景觀設計專業課程分析，云南大學的課程設置覆蓋了景觀設計的方方面面，畢業生能很快進入專業公司進行項目設計；基本能涵蓋屬于景觀設計類別的是澳門科技大學；而廣州大學松田學院類似的課程較少。職業型的景觀設計教育需要有針對性地培養景觀設計師，所以屬于景觀設計項目就可以將之納入教學體系。如，庭園設計是景觀設計專業的一個最小的設計類型，這門課程對于學生的現代景觀設計入門非常重要，對于啟發學生對景觀設計的理解與把握也很重要。但是有的學校并未開設這門課程，導致學生無法進行庭園設計，對庭園設計的理解也流于空泛。
四、景觀設計專業教學的創新改革
中國的景觀設計教育往往與園林設計專業混淆，園林設計多為了滿足少數人的欣賞目的，而景觀設計更強調大眾性和開放性，通過對現有土地的規劃設計，使其改良以適應人類的不同需求，其設計對象是多樣的。景觀設計教育需與地域緊密結合在一起，利用中國豐富的地域自然條件、多元的設計形態，在不同的地方呈現出不同的特色。
作者:曾遼華 單位:廣西民族師范學院
景觀設計專業論文:建筑景觀設計專業實踐課程教學研究
景觀工程實習是建筑景觀專業學生大學四年在校期間課堂理論與校外實踐相結合的中間性教學環節，具有非常重要的意義。本文根據湖北工業大學土木工程與建筑學院建筑景觀專業的實際情況，對景觀工程實習的教學目的、教學方式以及教學內容做了論述總結，通過提出一些新的教學研究方向，使教學方式符合學生綜合發展的需要。
景觀工程實習是建筑景觀專業學生大學四年在校期間課堂理論與校外實踐相結合的中間性教學環節，歷來受到任課教師和學生雙方的重視。由于各高校建筑景觀專業課程的培養方案不同，決定了工程實習的時間、目的、方式和內容都不同。湖北工業大學的建筑景觀設計專業主要培養景觀方向的專門設計人才，景觀工程實習開設于學生進入專業課程學習以前，經過了前三年的基礎課程學習與設計練習，學生在一定程度上掌握了本專業基礎知識并具備一定的動手能力。景觀工程實習也基于本校專業特點和學生的實際情況具有自身的教學特點。
教學目的及教學內容
景觀工程實習是建筑景觀專業本科教學中重要的實踐性教學環節， 學生通過工程實習，將學到的基礎理論知識逐步融匯于實際的項目中去。通過實習，使學習到的理論知識與實踐內容相結合，為日后的專業課程學習奠定了基礎。學生本人也從實習中得到了鍛煉， 培養了團隊協作能力，組員協調能力，增強了工作責任感， 提高了綜合素質，增長了關于景觀設計的專業素質。
為了使學生從實習開始有一個對景觀工程實習的定位，教師必須根據教學目的制定出具體的學習內容，比如說設計一個海邊別墅，要考慮到當地人文、氣候、風土人情、本土文化、地域文化、特有的歷史建筑、民俗等，要通過調研還需要了解本地植物的屬性，這樣的教學方式讓學生對景觀工程實習有個宏觀的認識，盡快理解工程實習是“要做什么”，“為什么這么做”以及“如何做”。
教學方式多樣化
為了保障景觀工程實習的質量，達到預期目的，其教學方式不能像課堂理論教學一樣采取固定模式，必須靈活多樣。其教學模式應隨著景觀工程實習地點的變化而變化。在設計公園景觀時，現場繪圖的演示方法可以使學生更快速地了解到計算機施工圖繪制技術；在設計高速公路隧道洞口時，實景觀摩是盡快感受設計效果的有效途徑，同時配合教師的現場講解，可以讓學生獲得的景觀視覺印象在及時時間轉化為專業知識便于自己思考。
如果實習現場屬于大型場地，學生可以組成若干個獨立班組， 每個班組有10人左右，由1 名指導教師具體指導，然后組織討論，使各個小組之間將學到的知識交流共享，聘請有經驗的技術專家做兼職的指導教師。在實習中，學生應認真記錄實習日記。實習結束后，實習日記作為評定成績的依據之一，記錄所在工地的工程概況、景觀需求、組織管理等方面的情況，并記錄當天實習的內容和所完成的工作。實習工作的操作要領和質量要求，以及實習后的體會和收獲等。在按計劃完成景觀工程實習及現場參觀之后，由指導教師組織好實習的總結工作。總結工作包括對學生生產實習的考核及實習成績的評定。學生本人要通過實習中發現的問題進行思考，獨立完成景觀工程實習報告。
此外，還可以通過講座方式，請校內外專家做專題講座，使學生更好地了解專業知識，把課堂教學和實踐教學結合起來，達到預期目的。
改革教學內容，實施系統化教學模式
首先，要充分重視實習教學環節， 調整現有的不適應人才培養的課程體系，認識到實習教學改革的必要性， 大力支持實習教學改革，使實習課程的教學內容與其他課程的教學內容成為有機的整體， 保持整個景觀設計專業課程體系的完整性、系統性、科學性，保障人才培養的質量。
其次，實習過程可以采用集中實習與分散實習相結合，針對實習經費緊張， 實習地點分散等困難， 可以采取先集中后分散的方式。在實習開始時， 由指導教師對學生安排統一講座， 請校內外專家為同學們作景觀設計的專題報告， 講解景觀設計的基本流程，比如設計過程中每個各個設計階段的特點、工作等內容。由實習指導教師根據學生的興趣分組， 分別布置各組學生實習內容，這樣有利于加深學生對下一階段實習的感性認識和深入了解。
第三，重視實習專題報告的寫作。在過去的教學中，學生并不重視實習報告，把實習報告寫成實習感想和體會， 不能從專業角度分析問題， 歸納經驗， 總結收獲。教師應指導學生在實習進行到一半時， 根據實習的專題方向擬訂自己的報告提綱， 并在接下來的實習中做到有的放矢，結合報告提綱進行現場調查、收集資料， 在保障實習按計劃進行的前提下， 結合實習實際情況分析總結，使學生在整個實習過程中逐步完成專題報告。
結束語
探索建筑景觀設計專業實習的方式，加強學生工程實踐的訓練，理論聯系實際，對本專業人才培養具有重大意義。這也要求指導教師具有更高的理論知識和專業素養，能及時了解和把握景觀設計領域的發展動向，把新科學、新技術及時反映到教學中去。
（作者單位：湖北工業大學土木工程與建筑學院）
作者簡介：徐俊，職稱：講師， 學歷：武漢大學博士生在讀，專業方向：建筑景觀設計。
景觀設計專業論文:高職景觀設計專業實踐性教學初探
【摘 要】景觀設計的專業范圍很廣，高職院校景觀設計專業實踐性教學亟待優化，如何進行高職景觀設計專業實踐性教學是高職院校關注的焦點，因此，研究高職景觀設計專業實踐性教學具有十分重要的現實意義。文章以高職景觀設計專業為切入點，在分析高職景觀設計專業教學中存在的問題的基礎上，探討了高職景觀設計專業實踐性教學的策略，旨在說明高職景觀設計專業實踐性教學的重要性，以期為高職景觀設計專業實踐性教學提供參考。
【關鍵詞】高職；景觀設計；實踐性；教學
一、高職景觀設計專業教學中存在的問題
當前，高職景觀設計專業教學的現狀不容樂觀，還存在著諸多亟待解決的問題，這些問題主要表現在專業方向和就業方向的偏差、高職景觀設計專業課時不足和高職學生自學能力普遍較弱三個方面，其具體內容如下：
（一）專業方向和就業方向的偏差
專業方向和就業方向的偏差是高職景觀設計專業教學中存在的問題之一。從目前高職院校的生源上來看，藝術類學生就讀景觀設計專業的人數較多，在景觀設計專業教學方面，往往也側重于藝術意味的表達和視覺效果的強化，過于強調課程的藝術性，則相對來說忽視了景觀設計的實用性，這就使得該專業方向和就業方向存在著一定的偏差，制約著高職景觀設計專業教學的發展。
（二）高職景觀設計專業課時不足
高職景觀設計專業課時不足在一定程度上制約著高職景觀設計專業教學的發展。就目前來說，高職景觀設計專業的課程設置還不盡合理，對于景觀設計專業課時的安排不足，一般來說，至少需要兩年的時間才能實現一個新專業計劃的完善，而高職院校對于專業課講授存在著明顯的課時不足的現狀，在課堂教學中所傳授的景觀設計基礎理論較淺，無法深入探索景觀設計的內涵。學生所設計出來的景觀可實施性較差，及時調整景觀設計課程體系十分迫切。
（三）高職學生自學能力普遍較弱
高職學生自學能力普遍較弱使高職景觀設計專業教學陷入困境。對高職院校而言，注重培養學生的即時上崗能力，有助于學生畢業后盡快融入社會工作。但是現在的高職學生自學能力普遍較弱，及時上崗后能快速融入工作崗位，卻無長遠的職業規劃和提升自己的打算，這都是由于自學能力不高造成的，因此，在景觀設計專業教學過程中，重點培養學生的自學能力勢在必行。
二、高職景觀設計專業實踐性教學的策略
為進一步提高高職景觀設計專業的教學水平，針對上述高職景觀設計專業教學中存在的問題，高職景觀設計專業實踐性教學的策略，可以從以下幾個方面入手，下文將逐一進行分析：
（一）加強實踐教學，實行“產教”結合
加強實踐教學，實行“產教”結合是高職景觀設計專業實踐性教學的有效途徑。實踐性是高職景觀設計專業教學的重要內容，加強實踐教學，在時間教學內容設計上，可以采取課內實訓、生產（綜合）實訓和畢業設計等，實行“產教”結合的教學模式。與此同時，還可建立固定的教學實習訓練基地，將景觀設計課程教學與生產實際緊密結合起來，使學生能夠理論結合實踐，促進景觀設計專業教學活動的開展。
（二）優化課程結構，強化技術技能培養
優化課程結構，強化技術技能培養是高職景觀設計專業實踐性教學的重要環節。專業教育以就業為導向、以能力為本位，以實踐技術操作能力、職業能力培養為基礎。在高職景觀設計專業中，按照園林技術職業崗位能力培養要求，要優化課程結構，強化技術技能培養，重視園林景觀規劃、園林植物配置、園林工程施工管理等職業能力的培養，保障學生職業能力的形成。此外，合理配置文化課與專業課比例，協調文化課與專業課之間的關系，改善現有的課程體系不佳的現狀，如加大實訓、生產實習、頂崗實習等實踐教學課程的比重。這樣在課程內容方面，由學科性課程向能力本位職業課程轉變，有利于提高高職景觀設計專業教學的有效性。
（三）結合培養目標，培養學生自主學習
結合培養目標，培養學生自主學習在高職景觀設計實踐性教學中的作用也不容小覷。為了使學生擁有較大的景觀設計職業后續發展潛力，需要對學生加強教育。結合高職景觀設計專業的培養目標，培養學生自主學習的習慣，要把握好兩個關鍵點：一是自學意識和終生學習觀念。在高職景觀設計教學中必須讓學生明白，要想在景觀設計的專業道路上走得更遠，必須根據自身特點，制定合理的職業生涯規劃，并依此制定合理的短期目標和長期目標。二是加強學生對景觀設計學科體系的認識。為使景觀設計專業實踐性得到更好地運用，必須讓學生了解到景觀行業所需的整體知識結構，并清楚地知道該如何進行職后學習。對高職景觀設計教師而言，可以各類資料進行靈活有效的處理和使用。通過一定的教學環節，結合課內外教學活動，采取多種形式進行景觀設計教學，靈活地引導學生掌握科學的學習方法。
三、結語
總之，高職景觀設計專業實踐性教學是一項綜合的系統工程，具有長期性和復雜性。在進行高職景觀設計專業實踐性教學時，應加強實踐教學，實行“產教”結合；優化課程結構，強化技術技能培養；結合培養目標，培養學生自主學習，面對高職景觀設計專業教學中出現的問題，積極探索高職景觀設計專業實踐性教學的策略，只有這樣，才能不斷提高高職景觀設計專業實踐性教學水平，促進高職院校又好又快地發展。
作者簡介：張鐵峰（1975.12- ），男，江蘇蘇州人，本科，助講，研究方向：景觀設計教學研究。
景觀設計專業論文:公共景觀設計專業雕塑課程改革探索
雕塑課程是一門在我校藝術設計學院公共景觀設計專業的基礎課程，筆者在分析前期雕塑課程教學改革必要性的基礎上，針對雕塑課程教學中出現的問題，從雕塑課程中的理論教學、技法訓練、設計模式的教學內容的教學改革方式做了一系列探索。
雕塑課程是一門在我校藝術設計學院公共景觀設計專業的基礎課程，共記72個學時，筆者在分析前期雕塑課程教學改革必要性的基礎上，就雕塑課程中的理論教學、技法訓練、設計模式的教學內容的教學改革方式做了一系列探索。
改革的必要性
社會經濟、信息科技的日新月異使得新知識不斷的融合，要求我們每一個教育工作者都要與時俱進，更新知識和教學內容。高校的不斷擴招，學生的水平也表現為參差不齊，由此，不斷更新教學理念和思路，以新型的、合理的教學方法提高教學質量是關鍵。
現在大多數的綜合性高校的雕塑課程都是直接搬用其他美術院校雕塑系專業的教學內容。我這里談到的公共景觀設計專業是一個跨學科的綜合性專業，包括美術、雕塑、裝飾文化、園林藝術、建筑基礎知識、設計流派、設計心里學風多個領域。雕塑課只是其中的一個主干課程之一，主要以泥塑寫生為主體，以寫實為主要目標的教學模式，在短時間內無法讓學生扎實的掌握雕塑寫實的能力，也無法提高學習的積極性和對學術的研究興趣。在短短的72個學時中要將美術院校雕塑系專業的教學內容教好學好是一件很難的事情。
然而，現實社會景觀雕塑市場需求越來越多樣化，五花八門的材料雕塑、概念雕塑、抽象雕塑的景觀越來越吸引觀賞者的眼球。傳統的寫實泥塑雕塑課程對學生的雕塑學習有很大的引導作用，但是更應該將各種雕塑帶入學生的學習中。也表現為傳統寫實雕塑教學與公共景觀市場需求的脫節。
課程改革方案探索
1. 理論教學 雕塑是一種三維空間的立體藝術，而景觀雕塑并不同于一般的架上藝術作品，不僅要具有觀賞性，還要與周圍的環境，建筑文人，風俗習慣甚至是工程技術相結合，更需要設計者具備宏觀審美的設計意識。雕塑課程是我院公共景觀設計專業開設的基礎必修課程，前期主要采用傳統雕塑泥料實施教學，從臨摹石膏頭像進行雕塑教學，側重培養學生的寫實的立體造型能力，筆者認為該課程缺乏對學生創造性思維的培養。這就要求我們在教學大綱的設置上，要突出理論知識的講授。理論知識的講授容易枯燥，除了提高教師自身的講課水平外，還需要結合多種教學模式，如可以采用多媒體的教學方式進行。圖片比文字更有直觀性，通過世界各地景觀雕塑的圖片、影片欣賞，在欣賞圖片或影片的時候，教師通過對景觀雕塑的環境、人文地理以及雕塑本體的進行分析，讓學生“游覽”世界各地的同時，學習景觀雕塑的相關知識點。再者就是將全國雕塑展、全國各大院校雕塑作品作為欣賞的內容，對的雕塑作品本體進行欣賞和解析，能夠使學生迅速的了解雕塑的本質，打開學生的思維、擴展了學生的眼界。
2. 技法訓練 雕塑的制作技法以及流程不可忽視，但不能只注重泥塑寫實技法的訓練。在課程設置上，首先是平面圖像轉換浮雕的訓練，學生在接受高考訓練的時候，都是二維的繪畫技術。讓學生將二維的平面圖像向立體的浮雕進行轉變，可以讓學生建立浮雕與平面圖像的之間的差異，能有效的將繪畫中的構圖、題材和空間處理運用在半三維的浮雕制作上，起到二維到三維思維的過度。在圖像的選取上，盡量采用學生感興趣的圖片，或者是裝飾味濃厚的圖像，能提起學生對浮雕的興趣。材料的轉換強調了學生發散性思維的訓練，技法訓練與想象相結合才能在日后的工作中較大的發揮作用。
社會的發展使得雕塑的教學面臨著新的挑戰，科學技術的發展使得雕塑的材料也越來越多，已由傳統的石頭、木頭、青銅到今天鋼鐵、玻璃、軟質材料、塑料制品等。認識雕塑材料，培養材料轉換的能力，可以通過不同的材料，如卡紙、金屬、布料、塑料制品、樹枝等等廉價的廢置材料，以浮雕為基礎或者選取感興趣的雕塑圖片，通過粘貼、縫制、鉚接、捆綁等手段，將雕塑以新的材料重新組合。在進行材料裝換的同時對材料的特性也有一定的認識和掌握。材料不同、方法不同就會產生不同的效果，從而提高學生的學習研究興趣。
3. 設計模式 強調根據真實的環境，真實的文化氛圍，真實的受眾群體來進行設計。如將所在城市的某一個廣場定為景觀設計的地點，讓學生針對真實的目標進行素材的搜集、內容和主題的選定、雕塑位置和朝向的確定、雕塑尺寸以及形式的明確、材料的應用、工藝的選擇等。通過畫草圖、效果圖制作、沙盤制作，單體小品制作，讓課程的每一個環節都能激發學生探索和創新的欲望。這樣，師生之間、同學之間廣泛進行交流找到設計的靈感和適合自己的學習方法。課程的實踐還可以帶學生到雕塑工廠、雕塑工作室參觀學習，與專業的設計人員進行學術交流。倡導交流互動，還可以與景觀設計施工單位建立橫向聯系，設立校外實踐基地，進行廣泛交流，多樣化地開展教學。
結 語
面對教學中出現的各種問題，教師只有以積極的心態客觀冷靜的思索，提出科學的適應新形勢的雕塑教學改革方案，使教學水平得以提高，才能培養出適應社會需求的的景觀設計人才。
（作者單位：桂林電子科技大學藝術與設計學院）
作者簡介：唐瑛，美術學碩士，桂林電子科技大學藝術與設計學院助教，主要從事設計類雕塑教學和基礎教學工作。
景觀設計專業論文:提高景觀設計專業學生人文素質的途徑
摘要：隨著素質教育的不斷深入，人文素質教育逐漸被列入了高職學生綜合素質培養之中，尤其是人文生態主義素質，其對景觀設計專業學生尤為重要。分析了當前景觀設計專業人文素質教育的現狀，探討了人文素質的培養對景觀設計專業人才的重要性，提出了提高學生人文素質素養的途徑，以改善現階段景觀設計專業人文素養缺失的弊端，促進學生綜合素質的提高。
關鍵詞：景觀設計；人文素質；教育途徑
隨著經濟的發展，國內外都認識到了景觀對人類的重要意義，各級政府均把改善環境，提高綠化覆蓋率和景觀效果，作為主要工作來抓。當前我國高職院校普遍存在人文素質教育被忽視的情況，其主要原因在于師生在認識上的偏差，或只注重專業知識的教學，而忽視了對于學生道德以及人文素質的培養，致使所教學生創新能力差，不能設計出具備較高水準的作品。因此，我們必須采取措施，擺正人文素質教育的位置，注重學生綜合素質的提高。
一、高職院校景觀設計專業人文素質教育現狀分析
1.缺乏人文知識和人文精神，導致文化素養較差
很多高職院校將人文教育停留在表面上，內容上較為空泛，學生學習人文知識也往往只是應付了事。學生缺乏基本的知識和精神沉淀，甚至存在一定的心理障礙，對民族歷史文化、優良傳統了解甚少。
2.人文教育功利化趨勢較重
高職院校是一種職業教育，部分教師往往只注重學生專業知識的教學及就業率，而忽視了對于學生人文素養的培養，導致學生在景觀設計方面比較機械，創新能力較差，不能因人而異、因地制宜。
3.缺乏人文素質教育的師資隊伍
一般高職院校的人文教師數量比較少，同時因為高職院校比較重視專業教師，導致無法明確人文素質教育的真正內涵，適應高水準的人文素質教育。
二、培養高職院校景觀設計專業人才人文素質的重要性
1.人文素質教育是加強景觀設計專業人才職業能力的重要
助力
景觀設計專業對學生專業能力的培養十分看重，但是只注重專業能力訓練的教學方法，只會導致學生在往后的職業生涯中難以形成自己獨特的設計思想，景觀設計較為機械，難以滿足現代化、個性化的需求。而人文素質教育則可強化學生對于傳統文化的了解程度，加強其思想境界的感染和領悟，使學生能夠根據不同的建筑種類和業主層次、人們獨特需求而形成自己獨特的見解和設計思路，綜合性地提高其職業的創新能力。
2.人文素質教育是繼承國家主流價值觀的需要
當前世界各國都對本國大學生進行了人文素質方面的訓練，人才的競爭不僅表現在國家外部能力的競爭，同時也是人才素質的競爭。高職學生作為我國未來的建設者和接班人，其人文素質的高低將決定其對國家民族文化精神的繼承程度，并且決定未來國
家的傳承和走向，是絕不可缺少的教育內容。
三、提高高職院校景觀設計專業學生人文素質的途徑
1.提高人文教育的比重，迫使學生重視人文教育課程
學校要提高人文教育課程的比重，加強專業教師的人文素養和人文知識。
2.加強校園人文風尚建設，形成濃厚的人文精神環境
學校要加強校風文明建設，將道德建設、紀律建設、作風建設擺在重要位置。
3.培養學生的生態觀與人文觀的結合
景觀設計離不開自然環境，它注重對于自然景觀的搭配，從而使人們感到舒適。
四、總結
人文素質教育是我國高職教育的重要環節，它對學生的職業
生涯和人生態度起著巨大的影響。我們不僅僅要對學生進行嚴格的專業技術培養，更重要的是要關注學生人文情懷的培養，關注學生道德價值觀的形成，讓景觀設計專業的人才培養趨向德藝雙馨。
（作者單位 蘇州旅游與財經高等職業技術學校）
景觀設計專業論文:中國景觀設計專業教育的當展
摘要：中國的景觀設計學科教育到底應該以何種目標為依歸？是在傳統的以審美為主體的學科道路上繼續走下去，還是和現實問題密切聯系，不斷拓寬專業視野，以綜合的學科建設觀點來看待問題？這不僅涉及景觀設計學專業本身的課程開設和教學方式，還涉及到景觀設計學專業在設計學科中的地位，涉及到景觀設計學專業自身的長遠發展，甚至還影響到許多重大現實設計問題的研究和解決。景觀設計學的一個優點就是可以從比其他任何學科更廣闊的視野范圍來解決問題。因此，景觀設計師需要掌握不同的工作方法和技術。
關鍵詞：當代中國；景觀設計；專業教育；設計學；學科發展
景觀學（LandscapeArchitecture）是一門建立在廣泛的自然科學和人文藝術學科基礎上的應用學科，核心是協調人與自然的關系。它通過對有關土地及一切人類戶外空間的問題，進行科學理性的分析，找到規劃設計問題的解決方案和解決途徑，監理規劃設計的實施，并對大地景觀進行維護和管理。景觀設計結合了藝術和科學，是對自然和景觀環境的分析、規劃、改造、設計、保護和恢復以及管理。景觀設計是一項致力于為未來創造健康的、令人愉快的放心場所的職業。建筑業的蓬勃發展也激增了對景觀設計服務的需求。景觀設計師通過增加美感提高了我們的生活品質，同時，他們也是問題的解決者，分析社會發展對環境所造成的影響，規劃行人和汽車交通，并決定如何利用每個場所。
一、景觀設計的定位
景觀最初的含義是指一片或一塊鄉村土地，16世紀末，“景觀”主要被用做繪畫藝術的一個專門術語，泛指陸地上的自然景色；17世紀以后到18世紀，景觀一詞開始被園林設計師們所采用，他們基于對美學藝術效果的追求，對人為建筑與自然環境所構成的整體景象景觀進行設計、建造和評價。19世紀初，德國近代地理學的創始人亞歷山大·洪保德將景觀概念首次引入地理學，1939年，德國著名生物地理學家Troll提出了“景觀生態學”的概念，在強調景觀地域整體性的同時，更強調景觀的綜合性，認為景觀是由氣候、水、土壤、植被等自然要素以及文化現象組成的地理綜合體。
景觀設計內容，首先，景觀設計就是區域尺度上的，在幾百、幾千、上萬平方公里的尺度上設計，梳理它的水系、山脈、綠地系統、交通、城市；其次是城市空間設計，城市需要人們去設計它的公共空間、開放空間，綠地、水系，這些界定了城市的形態；第三，風景旅游地的規劃和設計，自然和歷史文化遺產地的規劃和設計；第四，自然地，如濕地、森林，也需要人們去設計；第五，綜合地產開發項目的規劃和設計；第六，校園、科技園和辦公園區的設計，當然還有花園、公園、墓地和綠地系統的規劃和設計。也就是跟土地發生一種關系，這些都是景觀設計的范疇。
景觀規劃設計所研究的基本元素在美學、地理學、生態學中都有初步、廣泛的探討和研究。景觀規劃的具體內容包括：項目選址、土地利用、山水地形改造、風水條件研究、生態效益研究、文化融合的切入點、項目組合研究、功能布局分區研究、建筑形式探討、植物種植研究、實施策略研究、工程造價評估等等。
從美國現代景觀設計發展來看，其專業內容已大大拓展。景觀設計已經成為設計行業內容最為廣泛的專業之一。根據美國景觀建筑師協會的定義，景觀設計是一門運用科學和藝術的原則去研究、規劃、設計和管理修建環境和自然環境的學科，從業人員將本著管理和保護各類資源的態度，在大地上創造性地運用技術手段，以及科學、文化和政治等知識來規劃安排所有自然與人工景觀要素，使環境滿足人們使用、審美、安全和產生愉悅心情的要求。該學科主要針對人類盲目利用和過度開發自然資源所帶來的社會、環境及生態問題，在建筑學、藝術學科領域內創立的與建筑學、城市規劃和藝術設計相通的交叉型和應用型學科，這顯然是我國當前國民經濟急需且市場前景廣闊的學科專業。
美國景觀設計師需要處理建筑和自然環境之間越來越多的復雜關系。其工作內容包括鄰里社區的建成環境設計、城鎮規劃，包括森林、河流、濕地、土地、海岸在內的自然環境管理和保護。在與建筑師、城市規劃師、土木工程師和其他專業人士的合作中，景觀設計師通過規劃設計，同時能夠滿足人類及環境需求，并在環境保護方面擔任非常重要的角色。對環境資源的使用做出合理判斷，從而滿足人類的需求，是一項在今時今日非常需要的工作，而且在將來，這項工作的需求也會很大。在20世紀80年代，這一專業被列為全美十大飛速發展的專業之一，而現在正站在一個新的起點上。一個國家景觀規劃設計師的數量、職業水準在很大程度上決定了這個國家人居環境的優劣，景觀學是人居環境科學的三大支柱之一，也是21世紀人居環境建設的引領學科。
在我國，隨著城市建設的突飛猛進，環境問題正在受到廣泛而深入的關注，建筑生態學、城市生態學、景觀生態學等理論正在深入中國的城市規劃界。城市風貌保護、形象策劃、環境設計等實際工程項目此起彼伏，高科技生態園區規劃、綠色園林城市設計、生態農業區開發、生態旅游等以環境、生態資源為導向的規劃設計項目幾乎各地都有。面對這些實際的社會需求，我國目前從事現代景觀規劃設計的專業人員主要來自六方面：建筑界的建筑學和城市規劃專業出身的人員；環境界資源、生態方面的專業人員；管理界旅游管理出身的專業人員；藝術界環境藝術專業出身的人員。事實上，從學科專業知識結構要求來看，六方面的任何一個方面都難以勝任景觀規劃設計的工作。而對于任何一項完整的景觀規劃設計，至少需要同時具備三方面以上的知識背景。就目前從業人員的知識結構來看，這樣的專業人才相當匱乏。一方面，迅速發展的景觀規劃設計市場急需合格的專業人才；另一方面，這一學科目前尚處于形成初期，學科教育嚴重滯后。
中國目前相關領域對于英文LandscapeArchitecture的定位及譯名有相當大的差異。有造園、景觀、園林、園景、景園、地景、景觀建筑等相關中文譯名，因所在專業領域背景的差異及專業訓練的不同，對其認知及定義略有不同。
景觀專業領域的起源與發展在世界各國均不盡相同。就英文LandscapeArchitecture表面定義而言，景觀專業指的是有關景觀空間利用的一門技藝，專門處理有關于景觀空間的布置，自然景觀中人造環境的創造，有機物對自然與人工環境的調適，以及地景的審美創意與資源的保護與維護等工作。
景觀設計專業論文:淺談蘭花專業生態園景觀設計模式
摘要：本文以蘭花為主要，通過對同類型生態園的實地調查研究，試探討專業植物生態園的設計模式。
關鍵詞：蘭花；專業園；設計
1 設計原則
1.1生態性原則
生態園與一般公園的較大區別在于去除了后者只片面追求經濟利益而導致用地過度開發，忽視自身自然生態環境效益。較大化的致力于滿足民眾對生態景觀的時尚性和持久性的需求，同時將低碳環保、節能減排作為景觀設計的原則性之一，至始至終貫徹在生態園的設計理念之中。
1.2 人文性原則
生態園的總體規劃應該著重注意人與自然的和諧關系上，雖然生態園的最基本的功能是為市民提供良好、高品質的可供休憩的景觀空間。應本著“以人為本”的設計原則。充分展現當地的自然地域特征和人文景觀特征，并應該選擇相適應的植物群落。
1.3 環境心理學原則
設計之中，設計景觀與人之間的互動關系往往比單一的景觀營造更加重要。景觀的營造不僅要考慮到它們的空間位置，還要考慮到與人的存在關系，同時通過對景觀的充分展示來吸引人的駐足，從而控制人對景觀的感知。所以要合理運用環境心理學來指導設計出人性化的植物景觀。
2 設計要點
2.1地形的處理與改造
對地貌的處理：平地地貌為公園中的平緩用地，適宜開展娛樂活動，在生態公園中，適宜將平地地貌稍作修整，構造出自然和緩的曲線。山地、丘陵地貌利用自然的地形地貌，一般不做過多的人工改造，僅在局部地區做人工階梯地形改造，這些地貌的坡度介于5%～10%，并對一些原有地貌進行切割整理，從而使其自然，便于游人觀賞。
2.2植物配置
在植物配置時，要充分考慮到各個種群的生態特征，選擇出合理的配置種類，從而形成結構合理、功能健全、種群穩定的植物群落結構。植物群落的構成不僅由單一的植物組成，必須是多種植物的復合組成。構建復層植物群落結構不僅有助于豐富綠地的生物多樣性，還能充分利用空間，使葉面積指數增加，提高生態效益及環境質量。植物本身具有構成空間、分割空間、重組空間的功能。所以在植物配置時，應該充分了解各種不同植物的生態習性，借鑒這些植物在自然條件下的群落構成來設計，將植物進行科學而和諧的搭配，構成有序、穩定的多種類型的復層植物群落。
3 設計模式
3.1 蘭花專業園設計模式
3.1.1 自然山水式。自然山水模式中沒有明顯的對稱軸，所有的景觀元素均以自然、和諧的方式布置在園中。其中心思想就是效法自然，服從自然，同時又要高于自然。整個布局方式具有靈活、靈動的自然美。
3.1.2設計特點 。整個園區的植物配置是富于變化的，自然的植物群落顏色鮮明，讓園區環境更具活力；同時整個園區充滿蘭花的趣味和變化的蘭花景觀體驗。不同類型、品種、觀賞類型的蘭花創造出從不同角度有著不同觀賞樂趣、四季分明的觀賞效果。
3.1.3植物配置。這類園區中植物配置好由抗逆性強的鄉土植物構成，這些植物容易與蘭花組成穩定的植物群落。如需營造四季花境景觀，應使用一些骨架植物、常綠灌木以及搭配在不同季節開放的蘭花品種，還可以結合各種盆栽植物，形成在不同季節展示不同景色的觀景特色。
3.2規則苗圃式
3.2.1設計特點。 應該根據園區的地形特點，將蘭花進行系統化分類：①按照蘭花的品種分類；②按照蘭花觀賞部位分類；③按照花期的季節分類；④按照蘭花生長習性進行分類。
3.2.2植物配置。此類蘭花園的植物配置，應該在滿足其功能性質要求的前提下，按照符合園區景觀藝術特點的形式，將整個園區布置成為集美觀、嚴謹、和諧為一體的生態園區。
3.3混合式
3.3.1 設計特點。混合式蘭花園對地形的依賴性較低，園區中平整地段可以用于來建造苗圃、展示廳等建筑物；自然地形較好的地方可以將其稍加改造，自然的分成不同習性蘭花的生長區域。
3.3.2植物配置。該種設計模式在植物的選擇上非常廣泛，除了適宜本土生長的蘭花種類之外，其他植物應該多采用鄉土植物，而在本地引種效果良好的引種植物也可以采用。全園植物以自然散落為主，還應該注意其他植物與蘭花所組成的空間效果。
4 結論
本文主要從專業蘭花園的地形改造及植物配置理論等角度出發，分別從自然山水式、規則苗圃式、混合式等設計模式來進行探討。提出以生態性、人文性、環境心里學為體驗型的袖珍花園景觀設計原則。地形的改造以因地制宜，適宜植物生長及協調性，來對地形進行改造。在植物的選擇上應該以鄉土植物為主，兼以選擇適宜園區生在的引種植物，以滿足植物之間形成穩定的群落的需求。