引論：我們?yōu)槟砹?篇園林專業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
園林專業(yè)論文:現(xiàn)代一體化教學(xué)園林的專業(yè)論文
1傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀和問題
傳統(tǒng)園林專業(yè)知識注重學(xué)生的理論知識，將書本知識講的透徹以便能達到能夠熟練運用的目的，但是由于進行實踐活動往往很復(fù)雜，很難掌握用這些理論解決實際出現(xiàn)的問題。例如，在最近社會出現(xiàn)的各種高學(xué)位無經(jīng)歷的畢業(yè)生，都是因為在學(xué)習(xí)知識中追求理論的，而忽視了實際出現(xiàn)的各種問題的綜合。因此，很難將這些實際問題具體解決。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，過分重視和依賴?yán)蠋煹牡匚唬鲆暳藢W(xué)生在學(xué)習(xí)中的融會貫通。只是一味重視知識的傳授，并用成績衡量一個學(xué)生學(xué)習(xí)知識的態(tài)度，卻忽視了學(xué)生園林技能的發(fā)展，沒有一個實踐的空間。只是注重知識和理論的講解，盡管理論知識很清晰，卻沒有使學(xué)生的園林技能形成。園林更注重的是操作，動手實踐的能力，而非理論的要求。只是通過老師的要求，整體性地完成某一項任務(wù)，不斷地使學(xué)生個性逐漸磨滅，最終導(dǎo)致的結(jié)果必然是一樣的思維，一樣的結(jié)果。在當(dāng)今社會，創(chuàng)新是社會發(fā)展的源動力，沒有創(chuàng)新的思維，怎么能夠發(fā)展我們的技能，想多方面開展呢？傳統(tǒng)的園林專業(yè)教學(xué)最突出的弊端就是只注重課堂的教學(xué)效果，而非實習(xí)現(xiàn)場的訓(xùn)練，這就導(dǎo)致學(xué)生知識很豐富，能夠通過理論去進行實踐，但是過于死板，不懂變通，變得將一件很簡單的事情復(fù)雜化，繁瑣化。因此，在園林的工作中就會逐漸喪失積極性，只是變成一個靠書本工作的人。這些結(jié)果都是傳統(tǒng)教學(xué)中的問題，也是為什么會有很多學(xué)生厭學(xué)，沒有積極性的原因之一。為了解決教學(xué)出現(xiàn)的一系列問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)該改變一下，來考慮學(xué)生的發(fā)展。
2園林專業(yè)一體化模式的探究
“園林專業(yè)一體化”必須以培養(yǎng)學(xué)生能力，注重學(xué)生個性培養(yǎng)為中心進行教學(xué)，將能力擺在首位，以理論知識為媒介發(fā)展學(xué)生的能力。我大體可將教學(xué)模式分為3個層面。
2.1理論知識的循環(huán)過程老師對學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生進行指導(dǎo)，與學(xué)生一起進行學(xué)習(xí)，但是老師還是主導(dǎo)地位，對知識講解，分析，督促學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤及時提醒并糾正，同時也要鼓勵學(xué)生大膽地回答問題。可以說，這個階段和傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有太大的不同。但是之后的階段卻體現(xiàn)出了教學(xué)模式的不同。隨著課程的學(xué)習(xí)，老師要逐漸從一個主導(dǎo)者變成一個引導(dǎo)促進者，把主體變成由老師變成學(xué)生為主體。知識由學(xué)生為老師進行講解，老師則對學(xué)生講解中出現(xiàn)的問題糾正，不然很容易讓學(xué)生產(chǎn)生慣性的思想，并因此影響學(xué)生以后發(fā)展。無論是第1階段還是第2階段都是很重要的，一切為了學(xué)生能力的培養(yǎng)，這就是一個循環(huán)。在這個循環(huán)體系之中成功進行的話，就很大程度解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下出現(xiàn)的弊端，也在一定程度把學(xué)生從課堂到園林的過程拉近。
2.2學(xué)生能力的培養(yǎng)能力是新的教學(xué)模式核心的問題，必須為了這個問題而開展教學(xué)過程。在教學(xué)之中，必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用型理論知識，并經(jīng)常將理論和實習(xí)的課程結(jié)合，體現(xiàn)園林一體化的原則。在授課過程中，老師要講實用性，技能性較強的知識，對于那些有深度，難理解的內(nèi)容可略講，甚至是不講。例如，在教學(xué)內(nèi)容上，老師要對園林行業(yè)的現(xiàn)狀進行分析和講解，在技術(shù)層面上，新的技術(shù)和設(shè)備要及時為學(xué)生展示，緊密地聯(lián)系實際生活。
2.3培養(yǎng)對于學(xué)習(xí)的積極態(tài)度傳統(tǒng)模式的弊端，使許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性喪失了，要重新調(diào)動積極性，就必須依靠老師的課堂表現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容的生動性，使學(xué)生實習(xí)期間好好地了解將來應(yīng)該做什么才能讓學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)知識。
3結(jié)束語
傳統(tǒng)園林教學(xué)模式的弊端已經(jīng)讓很多學(xué)生成為了受害者，因此實習(xí)“園林一體化”已經(jīng)成為將來的教學(xué)趨勢。一體化產(chǎn)生的效果是顯而易見的，使學(xué)生更加扎實地掌握了理論知識，同時能力的發(fā)展更是極大地培養(yǎng)了起來。學(xué)習(xí)積極性由學(xué)生主觀調(diào)動，同時產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的樂趣。一體化教學(xué)模式真正的是結(jié)合學(xué)生能力的發(fā)展，對于將來學(xué)生工作情況有很大的幫助。
園林專業(yè)論文:草坪修剪園林的專業(yè)論文
1改革的主要措施
1.1保障理論課與實踐課的有機結(jié)合
課時比例分配適度(1)保障實踐課時與理論課時的比例至少達到1∶1，提高實踐課時的比例，為學(xué)生提供更多的動手操作機會；(2)理論課與實踐課時間安排在同一時段，不相對孤立，如：把上午4節(jié)課或下午4節(jié)課都安排成《花卉學(xué)》這門課程的教學(xué)，其中課程內(nèi)容包括理論和實踐教學(xué)，專業(yè)教師可進行1節(jié)理論課和相關(guān)內(nèi)容3節(jié)實踐操作課的講授，或者2節(jié)理論課和2節(jié)實驗課相繼進行，達到理論課與實踐課的緊密有機結(jié)合和知識點教授的流暢性。
1.2實踐課中著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力
盆花的生產(chǎn)規(guī)模有大有小，小則幾十盆，大則上萬盆，甚至百萬盆。在溫室花卉栽培養(yǎng)護中，由于空氣流動性差，濕度偏高或偏低等環(huán)境因素的影響，導(dǎo)致盆花生長不良或生病，這就需要栽培養(yǎng)護者能及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而及時挽救損失。我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，竭力為學(xué)生創(chuàng)造條件，比如在上花卉的分株、扦插繁殖實驗課時，待實驗課結(jié)束后，我們將剩下的花卉材料(如廣東萬年青、一葉蘭、朱頂紅等)和用舊的花盆發(fā)給學(xué)生，并安排學(xué)生2～3人1組，然后各組將剩余花材或插穗搬回寢室，在沒有教師指導(dǎo)的情況下，對其進行操作和后期的養(yǎng)護管理，并做好操作流程及養(yǎng)護記錄，特別是對出現(xiàn)的問題(如病害問題)記錄其發(fā)生的時間、表現(xiàn)癥狀，初步擬定解決方案，然后到理論課堂上進行討論分析。
1.3實踐課擺脫“課堂”形式的束縛
讓學(xué)生真正融入花卉市場《花卉學(xué)》課程的課堂教學(xué)固然重要，但這門課程與生產(chǎn)實踐聯(lián)系非常緊密，因此，其生產(chǎn)及時線的教學(xué)就尤為重要。我們經(jīng)常讓學(xué)生參與學(xué)校會場的擺花圖案設(shè)計及擺花操作、節(jié)日校園的擺花圖案設(shè)計及擺花操作、校園花壇的花卉種植及養(yǎng)護管理，以及參與衡陽市的擺花業(yè)務(wù)、衡陽市花鳥市場花卉價格調(diào)查等。同時，教研室有很多教師在校外花卉企業(yè)兼技術(shù)顧問，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到花卉生產(chǎn)企業(yè)現(xiàn)場，對花卉栽培出現(xiàn)的問題進行觀察，然后結(jié)合書本理論知識和學(xué)生一起討論、分析，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
1.4培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和向他人學(xué)習(xí)的能力
所謂“千人千品，萬人萬象”。比如在1次草坪修剪實驗課中，當(dāng)筆者把草坪修剪機的發(fā)動規(guī)范動作示范3次后，其中有部分學(xué)生很快就能熟練操作，而有部分學(xué)生卻始終不能掌握規(guī)范動作，未能啟動草坪修剪機，無論怎么鼓勵他們重試，他們卻紅著臉不想再試。于是，筆者讓學(xué)會的學(xué)生去教那些沒有信心的學(xué)生，最終他們都能按規(guī)范動作啟動草坪修剪機。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)的能力，苗圃基地為學(xué)生全天開放，課余時間，都會有3～5人去基地進行嫁接、扦插和換盆等技術(shù)方面的操作。通過這種方式，學(xué)生既熟練掌握了操作手法，又可以通過互相學(xué)習(xí)彌補自己操作方面的不足。2.5培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰驼_處理實際問題的能力溫室草花生產(chǎn)少則幾萬盆，多則上百萬盆，當(dāng)全部草花感病以后，就需噴藥治病，很多高職院校學(xué)生要么束手無策，要么在初步確定病害后盲目地大面積施用藥，其結(jié)果有可能達不到預(yù)期效果，還浪費藥物，甚至造成很大的經(jīng)濟損失。筆者著重培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Γ热缭诔醪酱_定病害后，可先進行點實驗，效果表現(xiàn)好后再進行面治理。先選幾十盆草花作點實驗，然后再逐漸擴大面積噴藥，做到心里有數(shù)。
2改革后的成效《花卉學(xué)》課程教學(xué)改革后
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，對花卉專業(yè)知識的掌握運用靈活，同時明確了獨立思考的重要性和團隊合作解決問題的高效性。學(xué)生在沒有輔導(dǎo)員做思想工作的情況下，到課率達，且在校期間積極參加學(xué)校舉辦的花卉技能競賽和花協(xié)活動。5年來國家農(nóng)業(yè)部花卉園藝師考證通過率99.5%，省高職院校技能抽查等級為，全國高職院校插花競賽獲二等獎、三等獎。且學(xué)生一畢業(yè)就能勝任工作崗位，獨擋一面，98%以上的畢業(yè)生得到用人單位的好評，大多數(shù)畢業(yè)生2年后就當(dāng)上部門技術(shù)主管，一部分畢業(yè)生在廣東、湖南、云南等地成立園藝園林公司。
3今后《花卉學(xué)》課程教學(xué)改革建議
(1)穩(wěn)定專職教師隊伍，適當(dāng)增加兼職教師隊伍。從花卉生產(chǎn)及時線的園藝園林公司聘請有生產(chǎn)經(jīng)驗的技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，這樣既可以讓學(xué)生時刻接觸專業(yè)前沿知識，又可以為學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和就業(yè)提供機會。(2)邀請園藝園林公司技術(shù)管理人員參與學(xué)校課程內(nèi)容的調(diào)整與改革，做到《花卉學(xué)》課程符合專業(yè)發(fā)展需要。(3)學(xué)生從大一開始進行《花卉學(xué)》課程方面的專業(yè)勞動，如配制營養(yǎng)土、組花、擺花等，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團隊協(xié)作的精神。(4)學(xué)校花圃基地能盡量多提供供學(xué)生課余時間自由獨立操作的花材和場地。
園林專業(yè)論文:工程師園林的專業(yè)論文
一、工程師計劃對師資隊伍建設(shè)的要求
古人云:“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”教師的言傳身教對于人才培養(yǎng)至關(guān)重要。為了培養(yǎng)出社會需要的工程師，首先應(yīng)該加強師資隊伍的道德建設(shè)。良好的道德水平是成為一個工程師的前提條件，而作為培養(yǎng)工程師的大學(xué)教師，更應(yīng)該具有較高的思想道德水平，必須有理想、有抱負(fù)、愛崗敬業(yè)、為人師表，堅持立德樹人，從而能夠加強社會主義核心價值體系教育，完善中華傳統(tǒng)文化教育。其次，教師需要有較高的專業(yè)理論水平。合理的知識結(jié)構(gòu)、扎實的基本功是從事教學(xué)實踐的基礎(chǔ)，了解學(xué)科、專業(yè)的近期發(fā)展，掌握新成果、新技術(shù)、新方法、新觀點，對于培養(yǎng)工程師都是必要的。第三，教師要注意與培養(yǎng)對象加強協(xié)調(diào)溝通，同時加強與企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會的溝通和交流。了解學(xué)生和用人單位的實際需求，在教學(xué)實踐中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。第四，教師應(yīng)該具備豐富的工程教育經(jīng)驗。工程教育要求學(xué)生能夠運用科學(xué)的方法、掌握先進的技術(shù)，解決現(xiàn)實中面臨的工程問題。這就需要在培養(yǎng)時著重提高學(xué)生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力，因此對教師的工程實踐教育能力提出了更高的要求。第五，教師需要有較強的專業(yè)外語水平。目前的工程建設(shè)需要在國際范圍內(nèi)展開合作和交流，參與國際競爭，這就要求工程師具備很高的專業(yè)英語水平。教師應(yīng)該根據(jù)實際情況開展雙語教學(xué)，吸收國外先進的教學(xué)理念和成果，將教學(xué)實踐與國際接軌，充分適應(yīng)國際化的要求。
二、農(nóng)林院校園林專業(yè)師資隊伍建設(shè)存在的問題及原因
我國園林專業(yè)最初成立于農(nóng)林院校，改革開放后，一些綜合類院校和建筑院校也相繼開設(shè)園林專業(yè)或類似專業(yè)，如景觀專業(yè)。在幾十年的發(fā)展歷程中，農(nóng)林院校園林專業(yè)師資隊伍建設(shè)取得了一定的成績，教師隊伍結(jié)構(gòu)有了明顯變化，教學(xué)和科研工作成效顯著，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批園林專業(yè)人才。但是，與國際著名高校的園林專業(yè)相比，師資隊伍還存在不小的差距，面臨不少問題。具體體現(xiàn)在以下幾個方面:
1.師德建設(shè)需要進一步加強教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師的教學(xué)態(tài)度決定了教學(xué)效果的好壞。從平時一點一滴的生活習(xí)慣，到專業(yè)教學(xué)的全過程都潛移默化地影響著學(xué)生。另外，個別教師把精力主要放在了科研工作上，對教學(xué)工作不夠重視，缺乏責(zé)任感。
2.缺乏工程實踐經(jīng)驗高校教師大部分都是從高校或科研院所畢業(yè)直接進入學(xué)校工作，盡管學(xué)歷較高，但是實踐經(jīng)驗相對缺乏，沒有相關(guān)企業(yè)的工作經(jīng)驗。他們的知識結(jié)構(gòu)很大程度是來自書本，是間接的。筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多青年教師認(rèn)為在教學(xué)中遇到的較大困難是實踐經(jīng)驗少，教學(xué)語言不夠，實踐操作能力不強。3.工程教育研究能力需要進一步提高近年來，由于受到教師考核評價和職稱評聘條件的影響，專業(yè)教師隊伍普遍存在著重科研、輕教學(xué)，重、輕實踐活動的問題。教師基本坐在辦公室里，在電腦前寫論文，忽視了教學(xué)實踐及教學(xué)研究，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量沒有提高，甚至下滑。
4.缺乏國際化教育理念教學(xué)中，教師視野不夠開闊，多強調(diào)本地化的專業(yè)知識，不重視國內(nèi)外其他區(qū)域相關(guān)知識的介紹，不能從經(jīng)濟全球化的戰(zhàn)略高度來認(rèn)識人才國際化培養(yǎng)的重要性。
5.專職教師職稱評聘和教師評價考核機制亟須完善在教學(xué)管理和教學(xué)實踐中，較低的勞動報酬直接影響教師工作的積極性，進而影響整個學(xué)校的教風(fēng)以及教學(xué)質(zhì)量;領(lǐng)導(dǎo)意志表現(xiàn)突出的教師評聘機制不能制度化，導(dǎo)致不能公平公正地對教師進行評判考核;落實各項人才待遇的時效性較差，使得部分教師的晉升空間受到擠壓。這些現(xiàn)象都嚴(yán)重挫傷了教師、尤其是青年教師的工作熱情，導(dǎo)致部分教師不再把教學(xué)工作放在重要位置，更談不上去研究教學(xué)方法，進行教學(xué)研究，結(jié)果教學(xué)質(zhì)量每況愈下，學(xué)生深受其害。
6.專業(yè)教師的生活和工作條件有待改善隨著國家對高等教育投入的不斷加大，教師的居住環(huán)境和工作條件有了較大程度的改善。但是，一些地方高校園林專業(yè)教師的收入與勞動付出并不成比例。例如高校教師與同等學(xué)歷、相同工作年限的其他行業(yè)人員相比，工資還處在較低的水平上，這也導(dǎo)致理論水平高、實踐能力強的園林專業(yè)人才選擇了薪金待遇更高的企業(yè)單位。
三、對農(nóng)林院校園林專業(yè)教師隊伍建設(shè)的建議
1.開放胸懷，吸引國內(nèi)外人才隨著改革開放的深入，園林綠化成為城市建設(shè)中發(fā)展?jié)摿薮蟮男袠I(yè)。國內(nèi)大部分農(nóng)林類院校和綜合類院校都開設(shè)有園林專業(yè)，吸引了大批學(xué)子前來深造。另外，越來越多的學(xué)生選擇出國留學(xué)，在國外高水平大學(xué)的園林專業(yè)中也有不少中國學(xué)子。因此，應(yīng)該吸引和鼓勵國內(nèi)外園林專業(yè)博士、碩士來校工作，積極投身于工程師
教育計劃中。
2.立足現(xiàn)實，培養(yǎng)已有的教師隊伍及時，應(yīng)該創(chuàng)造更多的條件，鍛煉教師的實踐能力。可以鼓勵青年教師去國內(nèi)外知名園林企業(yè)掛職，學(xué)習(xí)企業(yè)的先進技術(shù)和管理經(jīng)驗。積極加入行業(yè)協(xié)會，貼近生產(chǎn)一線，經(jīng)常參加行業(yè)會議，了解園林行業(yè)近期的發(fā)展動態(tài)。第二，鼓勵教師開展科學(xué)研究，增強教師的科研能力，使教學(xué)和科研互相促進。例如，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)教師通過積極開設(shè)開放實驗室項目，吸引感興趣的同學(xué)進行科學(xué)研究。在研究過程中教師的課題得以完成，又使學(xué)生體會了科學(xué)思想，鍛煉了實踐能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。另外，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃的開展，更好地促進了教師與學(xué)生的交流，可以使教師的科研成果與學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)聯(lián)系起來。第三，增強教師國際化教學(xué)的能力。目前，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)70%的園林專業(yè)教師均有國外留學(xué)經(jīng)歷，但是僅僅開設(shè)了一門校級雙語課程和一個省級雙語教學(xué)項目，雙語教學(xué)的潛力有待挖掘。應(yīng)該通過邀請國外的園林企業(yè)家、工程師、專家、學(xué)者來學(xué)校講學(xué)交流，招收國際留學(xué)生，以提高專業(yè)的國際化層次。第四，通過制定一課多師、一師多課以及集體備課制度，促進教師之間的交流與合作，取長補短，將教師的優(yōu)勢發(fā)揮出來，同時可以為青年教師的成長提供有力的支持。第五，建立研究生助教制度。高校教師既有科研任務(wù)，又有繁重的教學(xué)工作，有時難以兼顧。可以借鑒國外研究生助教制度和助研制度，使研究生能夠更早地參與教學(xué)實踐，為培養(yǎng)后備教師奠定基礎(chǔ)。第六，提高青年教師的職業(yè)滿意度。適當(dāng)通過完善評價機制和提高生活和工作水平，來鼓勵青年教師更專注地從事教育和科研工作。
3.廣開渠道，吸引工程人才來校兼職聘任兼職教師是建立多層次型教師隊伍最有效的措施，通過改革人事制度、財務(wù)制度，聘請企業(yè)界、工程界知名的專家、工程師到學(xué)校兼職。在人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系制定、教學(xué)方法以及人才培養(yǎng)評價等方面聽取企業(yè)界、工程界專家學(xué)者的建議。通過開設(shè)專家講座的形式，讓學(xué)生了解到園林規(guī)劃設(shè)計和園林工程的新技術(shù)、新方法、新理論。另外，可以安排校內(nèi)教師和校外專家合作指導(dǎo)畢業(yè)實習(xí)，使學(xué)生盡早進入企業(yè)進行實踐鍛煉。
園林專業(yè)論文:園林花卉學(xué)教學(xué)園林的專業(yè)論文
1園林花卉學(xué)課程存在的問題
1.1教學(xué)時數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用實踐不甚匹配地方本科院校為推廣素質(zhì)教育，適應(yīng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式，普遍存在通識教育課時增加，專業(yè)課課時減少的現(xiàn)象。一些公辦院校如北京林業(yè)大學(xué)的園林專業(yè)園林花卉學(xué)單理論課時就有福建農(nóng)林大學(xué)該課程學(xué)時理論是50、實驗20，實習(xí)7天，而其獨立學(xué)院東方學(xué)院該課程的理論學(xué)時為60、實驗10，實習(xí)10天。而一些高職院校如河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院園林專業(yè)的園林花卉學(xué)理論也有70學(xué)時，實踐1周。而北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院該門課程的學(xué)時數(shù)僅為48，園林花卉學(xué)是一門內(nèi)容繁多的綜合性課程，且隨著區(qū)域花卉產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，內(nèi)容更新快，面臨這樣一種“學(xué)時少，內(nèi)容多”的矛盾，急需調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)服務(wù)于社會的應(yīng)用型人才，所以園林花卉學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生掌握足夠的園林花卉材料，滿足于植物造景及景觀設(shè)計的需要。目前，北航北海學(xué)院園林花卉學(xué)選用的是北林劉燕主編的經(jīng)典教材《園林花卉學(xué)》，主要由總論和各論組成，總論部分包括緒論、園林花卉分類、生態(tài)因子、栽培設(shè)施、園林花卉繁殖、園林花卉花期調(diào)控6部分，學(xué)時數(shù)為12，要求學(xué)生掌握園林花卉學(xué)的相關(guān)理論知識，各論部分為一二年生花卉、宿根花卉、球根花卉、水生花卉、巖生花卉、室內(nèi)花卉、蘭科花卉、仙人掌和多漿植物、食蟲和蕨類植物9部分，學(xué)時數(shù)為36，要求學(xué)生能夠識別常見園林花卉種類500種以上，并掌握其觀賞特性、生態(tài)習(xí)性和園林用途。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，園林花卉學(xué)的教學(xué)目標(biāo)重點和難點是要求學(xué)生能通過課程學(xué)習(xí)掌握足夠的園林花卉材料，花卉理論知識只需掌握了解。因此需調(diào)整總論和各論部分的學(xué)時數(shù)，讓學(xué)生能在短時間內(nèi)識別更多的園林花卉種類并能應(yīng)用。
1.2課堂教學(xué)形式需調(diào)整完善目前，信息化時代背景下，高校教育教學(xué)廣泛運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，圖片資料通過動態(tài)演示，增加了學(xué)生的感性認(rèn)知，但是同時因為其信息量大，學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)進度，忙于筆記，無暇思考，無法發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，課堂氣氛變得沉悶，學(xué)生極易感到疲勞而失去興趣。因此，在充分利用多媒體的便捷與直觀等優(yōu)勢的同時還需要探索結(jié)合其他教學(xué)形式去彌補多媒體的弊端，來提高教學(xué)效果。
1.3實踐教學(xué)嚴(yán)重不足園林花卉學(xué)是一門實踐性很強的課程，學(xué)生需要識別園林花卉種類，掌握其觀賞特點和園林用途，這些教學(xué)內(nèi)容都具有非常強的實踐性，通過現(xiàn)場教學(xué)實踐，學(xué)生才能理論聯(lián)系實際更加直觀地掌握園林花卉學(xué)的教學(xué)重點和難點。一般本科院校園林花卉學(xué)基本都會保障有一周甚至更多的實踐時間，而北海學(xué)院卻在2010屆制定的園林專業(yè)培養(yǎng)計劃中園林花卉學(xué)只有理論48學(xué)時，缺乏實踐教學(xué)對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)極其不利。
2林專業(yè)園林花卉學(xué)教學(xué)改革探討
2.1改革教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整總論和各論的比例遵循課程教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的園林花卉種類，更有效地實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，總論和各論部分的課時數(shù)進行相應(yīng)調(diào)整，總論部分由原來的12學(xué)時，壓縮到8學(xué)時，其中，緒論2學(xué)時，園林花卉分類2學(xué)時，生態(tài)因子1學(xué)時，園林花卉繁殖2學(xué)時，園林花卉花期調(diào)控1學(xué)時，栽培設(shè)施學(xué)生自學(xué)；各論部分由原來的36增加到40課時，其中，一二年生花卉6課時，宿根花卉6課時，球根花卉6學(xué)時，水生花卉4學(xué)時，巖生花卉2學(xué)時，室內(nèi)花卉8！學(xué)時，蘭科花卉4學(xué)時，仙人掌和多漿4學(xué)時，食蟲和蕨類4學(xué)時。通過調(diào)整，讓學(xué)生在了解、掌握園林花卉基本理論知識的同時，有更多的時間去學(xué)習(xí)掌握園林花卉種類。對教學(xué)內(nèi)容進行有選擇、有重點的增減，穿插新技術(shù)、新知識及新成果讓學(xué)生接觸到較為前沿的知識和設(shè)計方法，增長學(xué)識。結(jié)合地方特色，在各論的教學(xué)內(nèi)容中，還會增加園林花卉應(yīng)用形式的介紹，如近年出現(xiàn)的新的花卉品種和種類，新的節(jié)日用花等，應(yīng)用于垂直綠化、花藝造型設(shè)計中焦點花等應(yīng)用形式，讓學(xué)生能更加直觀地了解不同花卉的用途，以便與后續(xù)課程如《園林植物造景》和《插花藝術(shù)》等的銜接。使學(xué)生對知識形成更好地連貫性印象，更牢固地掌握并應(yīng)用知識。
2.2教學(xué)方法多元化
2.2.1多媒體教學(xué)與板書相輔相成多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代主要的教學(xué)模式，在園林花卉學(xué)的教學(xué)中用于向?qū)W生展示花卉圖片，花卉的識別特征、觀賞價值和園林應(yīng)用上具有很強的直觀性，仍是主要的教學(xué)手段。通過多媒體課件，使學(xué)生在理解教師語言和網(wǎng)絡(luò)多媒體直觀圖像及文字的互補中，更加直觀地感受到園林花卉的相關(guān)知識。利用多媒體可以播放一些園林花卉相關(guān)知識光盤，如荷蘭花卉產(chǎn)業(yè)、荷蘭球根花卉，使學(xué)生了解荷蘭的花卉生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)概況及球根花卉的生長周期。但也要認(rèn)識到多媒體教學(xué)只是輔助設(shè)施，也有其弊端，如信息量過大，速度過快，造成學(xué)生無暇思考，消化不了易形成思維惰性等，所以教師在教學(xué)過程中要注重運用多樣化的教學(xué)方法，如保留傳統(tǒng)的板書形式去完善多媒體教學(xué)的不足。板書內(nèi)容主要體現(xiàn)了章節(jié)的整體思路和基本框架，另一方面也可緩解多媒體的節(jié)奏，這樣一來，學(xué)生既可對課程重點內(nèi)容理清思路，把握重點和難點，也可以有時間思考和消化，減輕學(xué)生的畏難情緒，增強學(xué)生的成就感。
2.2.2啟發(fā)式教學(xué)科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，以學(xué)生為主體，讓課堂氣氛動起來，利用啟發(fā)式，討論式的教學(xué)方法。通過多媒體展示啟發(fā)式提問討論式答疑悟道理論理解及傳授時序上的調(diào)整（先案例后理論）從而達到“易學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)”，進而能夠“自我理論創(chuàng)新”。如在講授菊花時，提出“中國十大名花是什么？其中草本花卉有哪幾種？”，“陶淵明關(guān)于菊花的詩詞有哪些？”等問題，學(xué)生進行主動思考，
老師點評后補充完善，擴展菊花花文化的相關(guān)知識，同時學(xué)生又能通過回顧思考對園林樹木的相關(guān)知識得到鞏固。如此一來既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也培養(yǎng)其聯(lián)系和歸納的能力，最終達到良好的教學(xué)效果。
2.2.3開辟第二課堂，導(dǎo)入娛樂式教學(xué)畢竟課程課時有限，學(xué)生要在有限的課程學(xué)習(xí)時間內(nèi)掌握幾百種花卉及其應(yīng)用并非易事，可以鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)作為媒介，每個班級建立自己的Q群空間、微信等互動方式，學(xué)生可以在日常生活中收集所見到的相關(guān)花卉圖片、知識，同學(xué)間一起分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，建立自己或群體的圖片信息庫，形成教學(xué)資源庫。通過這種在玩樂中學(xué)習(xí)，更易讓學(xué)生通過展示自我而獲得成就感，也會更熱衷于學(xué)習(xí)。通過第二課堂的方式把課程內(nèi)容融入學(xué)生日常生活可以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.3校內(nèi)外結(jié)合，增加實踐教學(xué)實踐教學(xué)是培養(yǎng)專門人才、實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的、極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。園林花卉學(xué)是一門實踐性很強的專業(yè)課，實踐教學(xué)具有非常強的直觀性、實踐性、綜合性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。現(xiàn)場教學(xué)可以讓學(xué)生對花卉材料可看、可聞、可摸。學(xué)生通過自己動手進行花卉材料繁殖，不僅能提高其動手能力、加深對知識的理解，更能培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和創(chuàng)新精神。通過調(diào)整園林專業(yè)培養(yǎng)方案，增加園林花卉學(xué)的實踐課時16學(xué)時。通過積極拓建園林花卉校內(nèi)實習(xí)基地，同時積極開拓校外實習(xí)基地，開展與園林花圃生產(chǎn)基地合作等、做到“產(chǎn)、學(xué)、研”緊密結(jié)合，為學(xué)生的實踐實習(xí)提供良好的保障。為切實提高學(xué)生的實踐能力，可把校外實踐環(huán)節(jié)分成兩部分，一部分是以作業(yè)形式（不占實踐課時），組織學(xué)生課余時間以小組形式去調(diào)查花卉市場，完成調(diào)查報告并作出PPT展示，教師進行評閱并反饋給學(xué)生；另一部分為園林花卉繁殖實訓(xùn)4學(xué)時和組織學(xué)生進行當(dāng)?shù)鼗ɑ苌a(chǎn)基地實習(xí)、不同公園及城市廣場花境配置12學(xué)時。
2.4完善評價體系教育的目的是提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與能力，教師在教學(xué)中通過結(jié)合考試和課程學(xué)習(xí)多元評價，滿足學(xué)生發(fā)展自我、挑戰(zhàn)自我的需要，較大限度發(fā)揮評價的正能量。傳統(tǒng)的評價方法往往都是期末考試來定論，傳統(tǒng)的園林花卉學(xué)考核方式為平時20%+期末考試80%，書面考試往往無法真正考核學(xué)生的真實水平與能力，反而導(dǎo)致學(xué)生在期末的時候埋頭于背書應(yīng)付考試的悲劇。因此，為了體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改善原有的考核方式，新的考核方式為：平時20%+作業(yè)30%+期末考試50%。在考核內(nèi)容上，注重理論知識與實踐內(nèi)容相結(jié)合，側(cè)重與考核學(xué)生對綜合知識靈活運用能力，如對某節(jié)日、花壇、花鏡等花卉應(yīng)用的實例設(shè)計及布置上，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用，達到教學(xué)目標(biāo)及社會需求。
3小結(jié)
園林專業(yè)經(jīng)過幾年的教學(xué)驗證，教師采用多元化教學(xué)方法和手段、開展現(xiàn)場教學(xué)、開辟第二課堂，導(dǎo)入娛樂式學(xué)習(xí)，對教學(xué)效果有良好的促進作用。學(xué)生帶著問題去思考和學(xué)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣增強，學(xué)生的動手能力、實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力得到提高。
園林專業(yè)論文:應(yīng)用型高校園林專業(yè)的論文
1課程改革的背景及意義
應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)通常定位于具有實踐能力的應(yīng)用型人才，其園林專業(yè)主要以培養(yǎng)工作在園林工程及時線的高技能型人才為目標(biāo)。使學(xué)生既要熟悉園林植物的種類、形態(tài)特征與培養(yǎng)習(xí)性，又要具有園林藝術(shù)修養(yǎng)和制圖功底；既可從事園林植物的栽培管理、生產(chǎn)流通、經(jīng)營應(yīng)用，又能進行景觀園林設(shè)計、施工和養(yǎng)護等。強化實踐性教學(xué)和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為城市建設(shè)、區(qū)域規(guī)劃、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計、生態(tài)修復(fù)工程以及各類景觀園林綠地的規(guī)劃、設(shè)計、施工、管理服務(wù)。隨著園林行業(yè)的快速發(fā)展，現(xiàn)有園林植物類實踐教學(xué)顯露出一些問題，如教學(xué)模式陳舊，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，師資水平欠缺，實踐基地不完善等，使園林植物類課程實踐性教學(xué)成為薄弱環(huán)節(jié)。同時，園林企業(yè)等用人單位對高校園林專業(yè)培養(yǎng)重實踐的廣適性人才的要求越來越高。因此，探索應(yīng)用型高校園林專業(yè)植物類課程實踐教學(xué)改革模式，已成為高校園林專業(yè)教學(xué)亟待解決的現(xiàn)實問題。
2園林專業(yè)植物類課程體系
2.1園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)園林專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會，綜合素質(zhì)發(fā)展，具有較強的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、交流能力、社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，具備植物學(xué)、園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工與管理知識體系和能力的高級應(yīng)用型工程技術(shù)與管理人才；學(xué)生畢業(yè)后能從事園林工程施工與管理、園林工程監(jiān)理、園林工程招投標(biāo)、園林綠地規(guī)劃與設(shè)計、各類景觀綠地的養(yǎng)護管理及風(fēng)景區(qū)、森林公園、各組團綠地、城市相關(guān)管理部門的建設(shè)和管理工作，同時具備一定的研究能力。
2.2園林專業(yè)植物類課程設(shè)置植物類課程是園林專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，是引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)的應(yīng)試教育到大學(xué)素質(zhì)教育的專業(yè)入門課程，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成專業(yè)概念。主要涉及植物學(xué)、園林生態(tài)學(xué)、園林樹木學(xué)、園林花卉學(xué)、園林植物栽培學(xué)、園林苗圃學(xué)、草坪學(xué)以及園林植物病蟲防治等。專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、主干課程與后繼課程的設(shè)置邏輯性好，每門課程之間既有各自的獨特作用，又有緊密的有機聯(lián)系，相互滲透，相互深化，具有科學(xué)性、合理性和實用性。可以說，植物類課程教學(xué)質(zhì)量的高低，對園林專業(yè)人才的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。
3園林專業(yè)植物類課程實踐教學(xué)改革
3.1改變實踐教學(xué)模式
3.1.1靈活運用多種教學(xué)手段。植物類課程是季節(jié)性很強的課程，以培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力為目的，可針對不同季節(jié)，采取分散、分段教學(xué)，分別在春、秋季學(xué)期（夏、冬）安排2~3周實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，自己現(xiàn)場觀察、記錄、總結(jié)和完成實驗報告。可以采用“走出去”和“請進來”的辦法，即走出課堂將現(xiàn)場問題再帶回課堂加以討論，讓學(xué)生根據(jù)植物的生長規(guī)律在不同時期觀察植物的不同季相表現(xiàn)。不僅可以增強學(xué)生的感性認(rèn)識，也讓學(xué)生避免了“反季節(jié)”的枯燥，在過程中增加動手操作的機會。針對不同課程、不同內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，變單一的課程實習(xí)為綜合實習(xí)，把園林樹木學(xué)、園林花卉學(xué)、園林苗圃學(xué)、園林植物栽培學(xué)等相關(guān)課程的實習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生接受完整的分類學(xué)和生產(chǎn)管理知識和技能的訓(xùn)練，熟悉園林工程的整個流程。結(jié)合植物標(biāo)本、多媒體課件、圖文結(jié)合的多種教學(xué)手段和方法，使實驗教學(xué)和實習(xí)效果得到很大提高。不僅可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用于實際生產(chǎn)的實踐能力。
3.1.2增強感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。園林專業(yè)植物類課程是感知性很強的課程，需要經(jīng)常去現(xiàn)場認(rèn)知和領(lǐng)悟，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，改變學(xué)生遇到不懂的習(xí)慣問老師獲得答案的做法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生由接受客體真正轉(zhuǎn)變成了實踐教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動能動性。園林植物在日常生活中應(yīng)用廣泛，而且因植物季相變化而呈現(xiàn)的美景會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實踐教學(xué)中，無論是室內(nèi)實驗還是課外實習(xí)，當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。可以利用課余時間，組織學(xué)生進行校內(nèi)外植物認(rèn)知、植物生產(chǎn)管理等比賽，通過良好的學(xué)習(xí)氛圍和熟悉的校園環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.1.3教學(xué)、科研和社會服務(wù)相結(jié)合。將課程論文、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文、大學(xué)生創(chuàng)新基金項目研究等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)充分應(yīng)用起來，對學(xué)生進行良好的科研訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、誠實的研究作風(fēng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的科研能力、自學(xué)能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。園林專業(yè)是一個多學(xué)科綜合化的行業(yè)，高校人才培養(yǎng)應(yīng)立足社會并給予各相關(guān)企業(yè)做一些技術(shù)指導(dǎo)。可以利用學(xué)生不同階段的生產(chǎn)實習(xí)，幫助生產(chǎn)單位完成調(diào)查、設(shè)計或生產(chǎn)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場認(rèn)知能力和動手實踐能力，同時高年級學(xué)生也可分層次培養(yǎng)。
3.2靈活培養(yǎng)師資隊伍應(yīng)用型高校培養(yǎng)人才應(yīng)與市場接軌，園林專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代的變化，適應(yīng)就業(yè)的需求。近年來，園林行業(yè)飛速發(fā)展，新品種、新技術(shù)、新設(shè)備走進課堂，對
教師素質(zhì)提出了更高的要求。實踐教學(xué)要求教師不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，還要有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的動手能力，更需要不斷吸收新鮮資訊更新知識。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，園林專業(yè)植物類課程實踐教學(xué)的師資隊伍可以采取“走出去，請進來”的方法。“走出去”就是讓教師特別是青年教師到園林公司一線進行實踐鍛煉，通過為社會服務(wù)來提高教師的實踐技能；鼓勵教師考取園林專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格等級證書，通過考證的嚴(yán)格訓(xùn)練提高其職業(yè)技能；鼓勵教師積極參與學(xué)術(shù)活動，及時了解領(lǐng)域內(nèi)近期發(fā)展動態(tài)，開闊視野，提高其學(xué)術(shù)水平。“請進來”就是可聘請園林企事業(yè)單位實踐經(jīng)驗豐富的博學(xué)工程師走進課堂講授新技術(shù)、新設(shè)備與新的管理方法。也可以聘請植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、植物保護、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)的教師指導(dǎo)實踐教學(xué)。既可以解決學(xué)校師資不足的問題，又充分做到人才資源共享，更重要的是發(fā)揮了不同導(dǎo)師的知識長處和智慧，做到導(dǎo)師知識的互補。從多角度給學(xué)生以、系統(tǒng)的指導(dǎo)，在有限的時間里學(xué)到許多書本上沒有的知識，學(xué)到及時手的實踐經(jīng)驗，學(xué)到導(dǎo)師的思維方法和解決技術(shù)難題的創(chuàng)新點，保障了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
3.3完善實踐教學(xué)基地實踐教學(xué)基地是實現(xiàn)園林專業(yè)實踐教學(xué)的根本保障，實踐基地建設(shè)的好壞直接影響到實踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。只有根據(jù)課程實踐教學(xué)的要求，建立結(jié)構(gòu)合理、功能配套齊全的實踐教學(xué)基地，才能提高學(xué)生的實踐能力，使應(yīng)用型人才和技能型人才的培養(yǎng)得以實現(xiàn)和實施。實踐基地包括校內(nèi)實踐基地和校外實踐基地兩大類。在校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)方面，應(yīng)建設(shè)一定規(guī)模的植物苗圃、溫室大棚、苗木基地等，聘請實踐經(jīng)驗豐富的人員參與校內(nèi)實習(xí)基地的管理。根據(jù)課程需要，每組學(xué)生5~10m2試驗地，2~3個品種，從采種做起，播種、育苗、苗期管理全部由學(xué)生負(fù)責(zé)，教師指導(dǎo)學(xué)生不但從實踐環(huán)節(jié)學(xué)會分析、解決問題的方法和技能，而且通過實踐教學(xué)增強了勞動觀念和團結(jié)協(xié)作理念。另外一方面，亦可要求學(xué)生參與大學(xué)校園的綠化和養(yǎng)護管理，在其熟悉的周邊環(huán)境觀察校園植物的生長規(guī)律和特點，并參與日常管理，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其管理能力、交流能力以及協(xié)作精神，這對提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)有著不可估量的作用。校外實踐教學(xué)基地是聯(lián)系學(xué)校和社會的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多學(xué)科的知識去解決實際問題的紐帶，要與校外實力較強的園林單位建立教學(xué)與實習(xí)的友好協(xié)作關(guān)系，安排師生走出校門，到相關(guān)單位學(xué)習(xí)、實習(xí)，增強學(xué)生的實踐能力，協(xié)助生產(chǎn)單位進行科技攻關(guān)，解決生產(chǎn)單位的某些技術(shù)難題。亦可聯(lián)系不同高校相關(guān)專業(yè)和一些企事業(yè)單位共建大型綜合性實踐教學(xué)基地，真正走出“產(chǎn)、學(xué)、研”、“教、學(xué)、練”相結(jié)合的好路子，豐富學(xué)生實踐訓(xùn)練內(nèi)容，促進人才培養(yǎng)與生產(chǎn)的有機結(jié)合，使培養(yǎng)出的人才不僅實際操作能力強，而且能夠很快適應(yīng)工作。
4結(jié)語
園林專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，內(nèi)涵豐富，涉及多門學(xué)科。為適應(yīng)當(dāng)今不斷加速的科學(xué)發(fā)展和社會需求，要大力推進植物類課程實踐教學(xué)體系的改革，改變原有的實踐教學(xué)模式，靈活培養(yǎng)師資隊伍，不斷完善校內(nèi)和校外實踐教學(xué)基地，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。同時應(yīng)積極融入社會，構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)體系，加強植物類課程間的銜接、各學(xué)科間的合作，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，真正達到應(yīng)用型高校人才的培養(yǎng)要求。
園林專業(yè)論文:高校實踐教學(xué)園林的專業(yè)論文
一、城市園林專業(yè)實踐教學(xué)概況
1．城市園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)江蘇城市職業(yè)學(xué)院城市園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)從事園林植物種植設(shè)計、園林樹木和花卉的繁育、栽培、種植及養(yǎng)護的工程技術(shù)人才;培養(yǎng)從事園林工程施工與管理、園林工程監(jiān)理等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。城市園林專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要有課程實驗/實訓(xùn)、專業(yè)技能實訓(xùn)、頂崗實習(xí)及畢業(yè)論文、職業(yè)資格鑒定等。
2．城市園林專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題
(1)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。主干課程理論內(nèi)容單調(diào)枯燥，導(dǎo)致學(xué)生理論學(xué)習(xí)興趣不高;企業(yè)工程項目少和場地的限制及缺乏勞動觀念也是學(xué)生對實踐課程不感興趣的主要原因。(2)實踐教學(xué)教材建設(shè)落后。已有的實踐教材多數(shù)為理論課教材的附屬部分，其內(nèi)容和形式比較單一，實驗手段較為陳舊。獨立的適合本校校情的實踐性教材嚴(yán)重不足。
(3)實踐環(huán)節(jié)與市場脫節(jié)。實踐教學(xué)設(shè)備不齊全，缺乏穩(wěn)定的實訓(xùn)、實習(xí)場所;教學(xué)模式仍以教師講授為主，看視頻或者帶學(xué)生戶外參觀為輔，沒有與市場有機結(jié)合，不能掌握市場對城市園林專業(yè)人才的要求和發(fā)展趨勢。
(4)缺乏精良的實踐教學(xué)師資隊伍。在重理論、輕實踐的環(huán)境下，實踐教學(xué)缺乏專職教師，多數(shù)實踐課程由理論課教師來進行教學(xué)，導(dǎo)致實踐課被作為理論課的附屬內(nèi)容來處理。而實驗儀器的操作和使用也是靠理論課教師自學(xué)后實施教學(xué)，再加上專業(yè)課教師教學(xué)任務(wù)重，沒有時間和精力來研究現(xiàn)代化儀器設(shè)備的結(jié)構(gòu)和使用方法，導(dǎo)致目前在實踐教學(xué)中教師口頭講的多，動手示范少，演示性、驗證性實驗多，學(xué)生動手實踐操作少。
(5)頂崗實習(xí)名不副實，畢業(yè)論文流于形式頂崗實習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計是學(xué)生走向工作崗位前的一次綜合能力訓(xùn)練，也是我校城市園林專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力及創(chuàng)新意識的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在課程設(shè)置中設(shè)有448課時，占總課時的18.5%。頂崗實習(xí)安排在第五學(xué)期的下半學(xué)期和第六學(xué)期的上半學(xué)期，由于學(xué)生們眼高手低，對實習(xí)單位安排的工作不滿意或者對待遇不滿意，使得他們不停地?fù)Q實習(xí)單位或者工作不認(rèn)真，導(dǎo)致頂崗實習(xí)名不副實。畢業(yè)論文的撰寫安排在第六學(xué)期，由于學(xué)生們都忙于找工作或者實習(xí)，嚴(yán)重影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。
二、構(gòu)建城市園林專業(yè)實踐教學(xué)體系
1．構(gòu)建城市園林專業(yè)實踐教學(xué)體系的理論依據(jù)
(1)提高對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)識是構(gòu)建實踐教學(xué)體系的前提。實踐教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下開展的由學(xué)生親自動手、自主完成的系列教學(xué)過程，相對于理論教學(xué)更具有直觀性、綜合性和創(chuàng)新性的特點。其目的是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的習(xí)慣，增強學(xué)生對社會、國情和專業(yè)的認(rèn)識和了解能力，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。而實際教學(xué)中實踐教學(xué)常被置于從屬地位，實踐教學(xué)課時被理論教學(xué)大量擠占，從而直接影響了學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，加強對實踐教學(xué)工作的重視，增強實踐教學(xué)的意識，是切實改革學(xué)校實踐教學(xué)工作的前提。
(2)構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系是構(gòu)建實踐教學(xué)體系的目標(biāo)。在實踐教學(xué)過程中始終堅持以技能培養(yǎng)為主線，注重滿足生產(chǎn)一線需要的高素質(zhì)技能型人才的能力培養(yǎng)。實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)從目標(biāo)體系、內(nèi)容體系和方法體系等幾個方面著手。合理的實踐教學(xué)體系即教學(xué)目標(biāo)符合以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，充分體現(xiàn)高職教育特點;教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出能力培養(yǎng)，將各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)合理配置，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技能等層次安排實踐教學(xué)內(nèi)容。
(3)改革實踐教學(xué)方法，采取多途徑、多形式開展技能型人才的培養(yǎng)是實現(xiàn)教學(xué)目的的切實保障。技能型人才的培養(yǎng)，是一種新的教育思想和教育觀念的體現(xiàn)，要確立知識能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展、共同提高的人才觀，明確加強技能型人才的培養(yǎng)是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要組成部分。實踐教學(xué)的質(zhì)量決定技能型人才的質(zhì)量。教師要徹底改變教師教、學(xué)生跟著學(xué)和做的教學(xué)模式，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師應(yīng)通過各種途徑不斷學(xué)習(xí)和借鑒新的教學(xué)方法和教學(xué)模式以提高實踐教學(xué)質(zhì)量。
2．構(gòu)建城市園林專業(yè)實踐教學(xué)體系的措施
(1)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。加強新生入學(xué)專業(yè)教育和思想教育，讓新生熱愛自己的專業(yè)，熱愛專業(yè)中的專業(yè)課程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。同時教學(xué)時應(yīng)將理論和實踐結(jié)合，將動手操作訓(xùn)練融入理論教學(xué)中，并設(shè)置合理的比例。教師還應(yīng)講授一些國內(nèi)外先進的科技實例和技術(shù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過新生的入學(xué)專業(yè)教育，解答了新生對專業(yè)的一些困惑，提高了他們對專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。
(2)編制合適的實踐教學(xué)教材。在高職教育中，實踐教學(xué)教材是開展實踐教學(xué)的核心依據(jù)。重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)就必須將實踐教學(xué)部分從理論教材中分離，根據(jù)本校校情來編制結(jié)合生產(chǎn)實際的實踐教學(xué)教材。實踐教材應(yīng)該包括以下幾個方面的內(nèi)容:實踐目標(biāo)(知識與技能目標(biāo))，實踐內(nèi)容，方法與步驟，注意事項，實踐器具，實踐考核。實踐教材還應(yīng)包括必修部分與選修部分，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從整體上去優(yōu)化，在基礎(chǔ)性和驗證性實踐內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加分析性、探索性和創(chuàng)新性實踐內(nèi)容。城市園林專業(yè)成立至今，全部的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都配有實踐教學(xué)教材，園林測量、園林工程施工技術(shù)、植物生理等課程的實踐教材均為校本教材。
(3)加大實踐教學(xué)比例，優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容。以工程設(shè)計施工方向課程群的課程為例，我們以園林制圖、園林繪畫、園林工程材料、園林測量、初步設(shè)計為專業(yè)基礎(chǔ)課，以園林規(guī)劃設(shè)計、計算機輔助設(shè)計、園林工程施工技術(shù)、園林工程清單計價及園林工程施工組織與管理為專業(yè)課的課程中安排一半以上教
學(xué)時數(shù)為實踐課。同時分別在不同學(xué)期增加了為期兩周的園林設(shè)計施工基礎(chǔ)實訓(xùn)，園林工程施工技術(shù)綜合實訓(xùn)，及園林工程綜合實訓(xùn)。綜合實踐教學(xué)周的安排，起到了承上啟下的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新的課程時能復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的相關(guān)課程，避免了課堂上相關(guān)內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)。同時，園林工程設(shè)計施工課程群實踐教學(xué)均以項目化教學(xué)為主，便于讓學(xué)生熟悉和了解整個項目施工工藝流程及施工過程中的重要注意事項。比如南京濱江公園兒童游樂園的建設(shè)項目、南京三角公園景觀改造提升項目等都使學(xué)生不僅掌握了項目進行的全套流程，還將課堂上的理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)生的綜合能力得到了提高。
(4)以科研課題為推動，加深實踐教學(xué)內(nèi)容，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。園林專業(yè)老師不僅在課程上進行實踐教學(xué)的改革，也積極申報校、省部級課題，把項目研究與實踐教學(xué)的改革與建設(shè)緊密結(jié)合起來，通過科研項目的開展和研究，提高課程實踐教學(xué)的應(yīng)用性和針對性。近幾年來，園林專業(yè)教師獲得立項的項目有省高校自然科學(xué)基金、省級大學(xué)生實踐創(chuàng)新計劃、校級教改項目。學(xué)生通過參與教師科研項目，提高了動手能力、創(chuàng)新思維與科研能力。
(5)加強頂崗實習(xí)和畢業(yè)論文寫作。頂崗實習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計是學(xué)生在畢業(yè)前的一次綜合能力訓(xùn)練，是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗。頂崗實習(xí)要求學(xué)生在實習(xí)單位至少實習(xí)兩個月，為了保障實習(xí)質(zhì)量，專業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)加強與企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師的聯(lián)系，及時了解學(xué)生的動態(tài)，并定期與學(xué)生聯(lián)系，要求學(xué)生反饋實習(xí)內(nèi)容與情況。為了保障畢業(yè)論文質(zhì)量，在第五學(xué)期指導(dǎo)教師與學(xué)生共同確定論文題目，選題應(yīng)該與生產(chǎn)實習(xí)相結(jié)合，與學(xué)生的工作相結(jié)合，有一定的針對性和實用性，而不只是一篇空談理論的論文。同時指導(dǎo)教師應(yīng)給出畢業(yè)論文工作計劃，按計劃對學(xué)生完成情況進行分階段檢查與考核。論文答辯過程中，嚴(yán)格按照學(xué)校的規(guī)定進行成績的評定，對答辯不合格的學(xué)生，應(yīng)進行二次答辯，直至合格。
(6)實行“多證制”教育。高職院校主要培養(yǎng)技能型人才，企業(yè)選擇人才時注重學(xué)生的職能技能，我校實行“寬口徑”人才培養(yǎng)目標(biāo)，大力推行“學(xué)做合一，多證融合”的人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生通過職業(yè)資格等級證書考試，提高自身的職業(yè)技能，并規(guī)定學(xué)生在畢業(yè)時至少取得一項中級及以上專業(yè)職業(yè)資格證書。園林專業(yè)工程類職業(yè)資格證書有綠化工、施工員等，培養(yǎng)方案中綠化工和施工員的考前實訓(xùn)為112學(xué)時，為期5周，經(jīng)過長達一個多月的專業(yè)綜合實訓(xùn)，學(xué)生在取得職業(yè)資格證書的同時，實踐操作能力也大大提高。
(7)加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)。學(xué)校可以通過以下措施來提高教師的實踐操作能力，一是走出去，即是讓教師參與知名兄弟院校、公司、企業(yè)進行學(xué)習(xí)和掛職鍛煉，二是請進來，即讓公司、企業(yè)實踐能力強的專家來擔(dān)任實踐指導(dǎo)教師，逐漸組建一支專兼結(jié)合的實踐教學(xué)師資隊伍。
實踐教學(xué)在高職教育中占有重要的地位，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型創(chuàng)新人才來適應(yīng)社會需求是高職院校的首要任務(wù)。城市園林專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，構(gòu)建與市場相結(jié)合的教學(xué)實踐體系更顯其重要，我校自2008年以來，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，在實踐教學(xué)體系的構(gòu)建方面進行了深入的研究和建設(shè)，取得了一些成果，但實踐教學(xué)評價體系和質(zhì)量監(jiān)督機制方面還不完善，這將是下一步工作的重點。
園林專業(yè)論文:風(fēng)景園林專業(yè)空間信息技術(shù)論文
一、“數(shù)字地球”與3S技術(shù)
“數(shù)字地球”是空間信息技術(shù)發(fā)展中的重要概念。“數(shù)字地球”的構(gòu)想是美國副總統(tǒng)戈爾于1998年提出的，其實質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)庫與計算機構(gòu)成的數(shù)字化地理虛擬系統(tǒng)，目的是使人們能夠通過數(shù)字化信息網(wǎng)絡(luò)，自由地鏈接、調(diào)用地理信息。“數(shù)字地球”的核心是3S集成技術(shù)。3S包括GPS、RS和GIS。GPS即全球定位系統(tǒng)，可通過坐標(biāo)系統(tǒng)進行全天候定位、定性和定時，在導(dǎo)航、測繪、軍事、農(nóng)業(yè)、考古等方面的應(yīng)用前景廣闊。RS即遙感技術(shù)，各類衛(wèi)星遙感能夠全天候?qū)Φ乇韺崟r監(jiān)測，深入、地監(jiān)測地表景觀的狀態(tài)。GIS即地理信息系統(tǒng)，是各類空間數(shù)據(jù)與屬性數(shù)據(jù)的集成數(shù)據(jù)庫平臺，能夠進行各類空間分析、演變分析與三維成像。GIS、RS與GPS所采用的數(shù)據(jù)格式具有共通性，能夠達到無縫連接，極大地拓展了風(fēng)景園林中分析、規(guī)劃與設(shè)計的一體化能力。
二、空間信息技術(shù)促進風(fēng)景園林專業(yè)技能變革
空間信息技術(shù)的發(fā)展能夠大幅促進我國風(fēng)景園林專業(yè)技能的變革。主要的變化包括空間數(shù)據(jù)、景觀的監(jiān)測與分析、工作效率化方面。風(fēng)景園林研究、規(guī)劃和設(shè)計均涉及各類空間數(shù)據(jù)。對于規(guī)劃設(shè)計人員來說，獲取、處理有效的數(shù)據(jù)是重要的專業(yè)技能。針對基礎(chǔ)數(shù)據(jù)內(nèi)容龐雜、種類繁多且尺度不一的特點，我國已經(jīng)著手建設(shè)地圖數(shù)據(jù)庫、測繪檔案等數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施。各類商業(yè)遙感影像也是重要的數(shù)據(jù)源，可以根據(jù)用戶要求有針對性的調(diào)取。規(guī)劃設(shè)計人員能夠在GIS平臺上，對空間數(shù)據(jù)進行分析，從而地掌握基地的地表狀況，提高規(guī)劃設(shè)計方案的合理性。風(fēng)景園林從業(yè)人員可以利用遙感技術(shù)對地貌景觀進行廣域、實時、高精度的監(jiān)測，并通過GIS進行定量化分析；通過RS和GIS技術(shù)，規(guī)劃師可以定量地掌握綠地植被分布狀態(tài)，在GIS中可以進行時間序列演變分析、土地適宜性評價、熱島分析、空間分析（包括網(wǎng)絡(luò)分析、可達性分析、疊加分析等）、景觀指數(shù)分析等，為綠地規(guī)劃、城鄉(xiāng)與區(qū)域規(guī)劃提供基本的依據(jù)。引入數(shù)字技術(shù)能夠大幅提高工作效率。空間數(shù)字信息技術(shù)，尤其是3S集成技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，促進了數(shù)據(jù)與軟件的無縫兼容，推動了園林設(shè)計的自動化進程。設(shè)計自動化包括辦公流程自動化、數(shù)據(jù)采集自動化、輸入輸出自動化、分析自動化和管理自動化。辦公電子設(shè)備與軟件集成化發(fā)展提高了數(shù)據(jù)傳輸與處理的效率，國家大力推動的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化與共享化也有力提升了規(guī)劃設(shè)計人員采集、分析和處理數(shù)據(jù)的能力。
三、高校風(fēng)景園林專業(yè)空間信息技術(shù)教學(xué)的目的
（一）加強對空間數(shù)據(jù)的理解
風(fēng)景園林專業(yè)的規(guī)劃設(shè)計課程涉及到空間數(shù)據(jù)的處理。空間信息技術(shù)教學(xué)實際上是圍繞空間數(shù)據(jù)的獲取、處理、分析而展開的。目前學(xué)生普遍缺乏對空間數(shù)據(jù)的理解，對于空間數(shù)據(jù)的基本屬性、數(shù)據(jù)的格式與轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)的來源缺少科學(xué)的認(rèn)知。空間信息技術(shù)教學(xué)可以使學(xué)生深入掌握各類空間數(shù)據(jù)的特征、理解數(shù)據(jù)的含義和表達、了解數(shù)據(jù)的來源途徑和獲取方法，熟練運用不同的空間數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換技能，為識別有效數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)奠定基礎(chǔ)。
（二）掌握空間數(shù)據(jù)的獲取能力
空間數(shù)據(jù)來源廣泛、質(zhì)量混雜，初學(xué)者往往難以理清數(shù)據(jù)的來源渠道。比如有學(xué)生在課題中利用遙感圖像進行綠化地解析，所采用的數(shù)據(jù)為網(wǎng)絡(luò)下載的柵格數(shù)據(jù)，這類數(shù)據(jù)失真性較大，并不能用于綠地定量研究。出現(xiàn)這種錯誤的根本原因在于學(xué)生沒有了解有效數(shù)據(jù)的獲取途徑。教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生了解國際、國家和省市等相關(guān)機構(gòu)和商業(yè)公司的各類空間數(shù)據(jù)范圍及其特性，以及這些數(shù)據(jù)對于風(fēng)景園林專業(yè)的用途，使學(xué)生具有識別有效數(shù)據(jù)，掌握有效數(shù)據(jù)獲取途徑的能力。
（三）掌握基本的空間分析方法
深入、正確的空間分析是獲得合理的規(guī)劃設(shè)計方案的前提，也是對規(guī)劃設(shè)計方案進行調(diào)整的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)使園林專業(yè)學(xué)生了解、掌握利用GIS軟件處理空間數(shù)據(jù)和進行空間分析的方法。GIS平臺中的空間分析模塊包括疊加分析、緩沖區(qū)分析、可達性分析、距離分析、表面分析、計量統(tǒng)計等功能，可進行時間序列演變與空間格局的量化分析，也可以利用統(tǒng)計結(jié)果進行各類景觀指數(shù)的演算，并制作相應(yīng)的主題圖，作為規(guī)劃設(shè)計的依據(jù)。
（四）掌握數(shù)據(jù)庫能力
數(shù)據(jù)庫是對各類工作數(shù)據(jù)的管理平臺。對于景觀規(guī)劃、園林遺產(chǎn)保護、園林植物與應(yīng)用方向的學(xué)生來說，需要收集、管理各類園林資源、植物和地理空間數(shù)據(jù)。而現(xiàn)實狀況中，這些數(shù)據(jù)往往數(shù)量龐大、來源復(fù)雜、格式多樣，如何管理好這些數(shù)據(jù)成為影響工作結(jié)果的重要因素之一。數(shù)據(jù)庫是解決這個問題的重要方法。空間信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得數(shù)據(jù)庫構(gòu)建技能，進一步提升其管理數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)的能力與效率，對其將來的工作具有很好的促進作用。
四、高校風(fēng)景園林專業(yè)空間信息技術(shù)課程設(shè)置
風(fēng)景園林專業(yè)是應(yīng)用性較強的專業(yè)，與社會實際需求結(jié)合緊密。而空間信息技術(shù)本身是系統(tǒng)性的科學(xué)，因此需要以風(fēng)景園林專業(yè)特點為中心進行知識點提煉，建立有針對性和系統(tǒng)性的教學(xué)體系。風(fēng)景園林專業(yè)課程包括理論與設(shè)計兩大類型，成系列的規(guī)劃設(shè)計課程為教學(xué)體系的中心，相關(guān)理論知識點是圍繞提高學(xué)生規(guī)劃設(shè)計能力這個目標(biāo)來設(shè)置的。因此，空間信息技術(shù)課程也應(yīng)以園林規(guī)劃設(shè)計為中心，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，通過培養(yǎng)學(xué)生空間數(shù)據(jù)處理技能達到提高規(guī)劃設(shè)計能力的目的。一般來說，高校園林專業(yè)所設(shè)置的園林規(guī)劃設(shè)計系列課程包括園林設(shè)計與園林規(guī)劃兩大內(nèi)容。園林設(shè)計是針對中小尺度的場地，包括庭園設(shè)計、專類公園設(shè)計、綜合公園設(shè)計、廣場設(shè)計、居住區(qū)綠地設(shè)計、街旁綠地設(shè)計、帶狀公園設(shè)計等課程，園林規(guī)劃是在大尺度的場地上實施的綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、度假區(qū)景觀規(guī)劃、濱水區(qū)景觀規(guī)劃等。設(shè)計的尺度越大，與城市、社區(qū)以及自然環(huán)境的關(guān)系越復(fù)雜，就越需要學(xué)生具備較好的數(shù)據(jù)收集和處理能力，并能夠掌握、應(yīng)用一定的空間分析方法。筆者認(rèn)為，針對園林專業(yè)課程內(nèi)容和技能要求，可將空間信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容劃分為三個模塊，每個模塊有不同的教學(xué)內(nèi)容與目的，且與相應(yīng)的園林教學(xué)課程相對應(yīng)。三個模塊包括基礎(chǔ)模塊、數(shù)據(jù)處理模塊和空間分析模塊，基礎(chǔ)模塊是理論教學(xué)，數(shù)據(jù)處理與空間分析模塊是實踐教學(xué)。基礎(chǔ)模塊以學(xué)生認(rèn)知空間數(shù)據(jù)為基本目的，主要包括空間數(shù)據(jù)的格式與分類、空間數(shù)據(jù)的作用與意義、地理坐標(biāo)系統(tǒng)與地圖學(xué)基本知識、3S技術(shù)原理、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施與常用空間數(shù)據(jù)源等教學(xué)內(nèi)容。數(shù)據(jù)處理模塊與園林設(shè)計課程相對應(yīng)，以學(xué)生在設(shè)計過程中能夠正確獲取、處理基地環(huán)境數(shù)據(jù)為目的，教學(xué)內(nèi)容包括DEM高程數(shù)據(jù)處理、GPS數(shù)據(jù)獲取與轉(zhuǎn)換、CAD文件格式轉(zhuǎn)換、RS地物分析等。空間分析模塊與園林規(guī)劃課程相對應(yīng)，以學(xué)生在規(guī)劃過程中能夠進行科學(xué)地空間分析為根本目的，主要教學(xué)內(nèi)容包括疊加分析、緩沖區(qū)分析、可達性分析、距離分析等，并使學(xué)生能夠制作主題圖，作為規(guī)劃的依據(jù)。基礎(chǔ)模塊、數(shù)據(jù)處理與空間分析三個模塊教學(xué)內(nèi)容應(yīng)依次進行，只有掌握前一個模塊內(nèi)容，方能進行下一個模塊的教學(xué)。基礎(chǔ)模塊必須開設(shè)獨立的課程，數(shù)據(jù)處理與空間分析模塊既可以是獨立的課程，也可以作為園林設(shè)計課程中的組成單元，或者采用連續(xù)性的講座形式。
五、難點與展望
在風(fēng)景園林專業(yè)引入空間信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，面臨基礎(chǔ)薄弱、師資和設(shè)備場地不足等問題。當(dāng)前高校風(fēng)景園林專業(yè)開設(shè)空間信息技術(shù)課程極少，個別院校即便開設(shè)有GIS課程，多以理論為主，上機實踐操作較少，難以對園林規(guī)劃設(shè)計課程產(chǎn)生實質(zhì)的影響。盡管在科學(xué)研究和實際規(guī)劃項目中，運用遙感與GIS分析方法越來越多，但是對于風(fēng)景園林專業(yè)來說，空間信息技術(shù)教學(xué)畢竟是新事物，目前缺少這方面的教學(xué)實踐積累和相應(yīng)的教學(xué)研究，只能是邊嘗試、邊總結(jié)、邊推進。高校風(fēng)景園林專業(yè)引入空間信息技術(shù)教學(xué)，要求主講教師不僅是園林規(guī)劃設(shè)計和研究的專家，還要熟悉3S等空間信息技術(shù)的理論與技能。目前這方面的師資嚴(yán)重缺乏.雖然高校中不乏GIS、RS等專業(yè)的教師，但這些老師不了解風(fēng)景園林專業(yè)的特點，所開設(shè)課程難以與園林規(guī)劃設(shè)計課程銜接，常導(dǎo)致學(xué)生聽課后不知道如何運用。因此，高校風(fēng)景園林學(xué)科應(yīng)大力引入擅長GIS、RS操作，并有實際園林規(guī)劃設(shè)計項目經(jīng)驗的專業(yè)老師，解決這方面師資不足的問題。教學(xué)空間信息技術(shù)中的數(shù)據(jù)處理與空間分析內(nèi)容，注重對學(xué)生的實際操作訓(xùn)練。因此，該部分教學(xué)需要專業(yè)實驗室和上機設(shè)備，還需購置相應(yīng)的教學(xué)用軟件。只有通過增加這方面的教學(xué)投入，不斷提升教學(xué)管理水平和設(shè)備使用效率才能解決目前高校存在的教學(xué)資源不足的問題。隨著中國經(jīng)濟發(fā)展和城市化進程加深，環(huán)境生態(tài)問題日益嚴(yán)重，風(fēng)景園林學(xué)科將承擔(dān)越來越重的社會責(zé)任，必須根據(jù)社會情勢調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。隨著社會對高校教育的要求越來越高，國家不斷增加對教育的投入，大量的復(fù)合型人才、海內(nèi)外高層次人才進入高校從事教學(xué)科研工作，筆者相信，師資問題和硬件問題都將獲得解決，通過不斷的探索，必然能夠完善面向風(fēng)景園林專業(yè)的空間信息技術(shù)教學(xué)體系。
作者：許浩 單位：南京林業(yè)大學(xué)
園林專業(yè)論文:教學(xué)改革園林專業(yè)論文
一、高職園林專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析
及時，高職園林專業(yè)在當(dāng)前教學(xué)中的問題還比較多樣，所以要進行詳細(xì)分析，這對解決實際問題有著重要作用，這些問題主要體現(xiàn)在對課程的設(shè)置沒有得到合理化的呈現(xiàn)，當(dāng)前還有諸多的高校在園林專業(yè)課程的設(shè)置上是采取傳統(tǒng)的課程體系。在專業(yè)基礎(chǔ)課以及文化基礎(chǔ)課等層面都是自成體系，沒有將重點得到突出，教學(xué)的內(nèi)容也存在著重復(fù)的現(xiàn)象，由于內(nèi)容的分工沒有明確化就造成了資源的浪費，最為主要的是不能有效達到實際教學(xué)效果。第二，高職園林專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)計劃和社會的實際需求沒有得到有機的結(jié)合，從當(dāng)前的培養(yǎng)計劃來看是培養(yǎng)從事園林植物以及規(guī)劃設(shè)計和施工的中等技術(shù)科員，但在實際中比較需要的還是能夠在基礎(chǔ)生產(chǎn)服務(wù)以及技術(shù)管理的工作者。所以這就會造成眼高手低的現(xiàn)象出現(xiàn)，學(xué)生在具體的就業(yè)過程中也會面臨諸多的難題。第三，園林專業(yè)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的效果不是很好，首先在實際教學(xué)的方式上比較單一化，對知識只是強化某一方面，這樣學(xué)生在短期內(nèi)對知識掌握的效果顯著，但也比較容易使得學(xué)生的思維產(chǎn)生固化，對實際問題的思考能力不能靈活的展現(xiàn)。再有是在科學(xué)的考核方式上以及標(biāo)準(zhǔn)層面較為缺乏，師資力量相對比較薄弱。第四，從學(xué)生的角度來說，一些學(xué)生對園林專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是很明確，自主學(xué)習(xí)的能動性相對較差，敷衍態(tài)度比較嚴(yán)重。在職業(yè)的素養(yǎng)和個人的修養(yǎng)層面沒有得到匹配，當(dāng)前我國的各個行業(yè)的競爭壓力都相對比較大，園林設(shè)計過程中通常是對實踐操作比較重視，但在學(xué)生的個人修養(yǎng)層面沒有得到充分重視，由于綜合素質(zhì)中的個人修養(yǎng)占有重要的位置，在實施園林設(shè)計過程中對個人修養(yǎng)的要求也比較重要，所以要在這一層面得以重視。
二、高職園林專業(yè)教學(xué)改革的措施探究
及時，對高職園林專業(yè)教學(xué)的改革要能夠從多方面進行實施，首先要能夠?qū)處煹馁Y源能夠充分保障，這是將高職園林專業(yè)教學(xué)水平提升的重要基礎(chǔ)。從具體的措施實施上要對園林專業(yè)教師的校內(nèi)培訓(xùn)和校外進修得以有效結(jié)合，盡快將現(xiàn)任的教師專業(yè)水平得以提升，充分將校內(nèi)的現(xiàn)有師資得以充分利用，對其實施相互促進共同提高的教學(xué)要求。同時也可以派專業(yè)的園林專業(yè)的教師在園林企業(yè)當(dāng)中進行鍛煉，或者是聘請有著豐富經(jīng)驗的園林專家進行到校開展講座。第二，對高職園林專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計要能夠優(yōu)化實施，首先是對教學(xué)的目標(biāo)要能夠確定，結(jié)合自身的辦學(xué)條件來確定一個或多個教學(xué)目標(biāo)，同時也要能夠按照職業(yè)的要求實施教學(xué)方案的設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)的確定要能按照園林景觀設(shè)計員的要求，從業(yè)務(wù)接待以及咨詢洽談等方面加以制定。而在基本的教學(xué)目標(biāo)和拓展教學(xué)目標(biāo)方面要以學(xué)生基本專業(yè)技能培養(yǎng)作為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，同時進一步的培養(yǎng)學(xué)生更高層次的專業(yè)技術(shù)能力發(fā)展。第三，高職園林專業(yè)的老師要和園林施工單位保持聯(lián)系并建立良好的合作關(guān)系，在施工實習(xí)前可與園林施工單位提前聯(lián)系并選擇較為合適的施工場地，對相關(guān)的施工資料盡可能的借閱，然后根據(jù)教學(xué)大綱來選取具體的施工項目。從具體的施工步驟來說，主要是要能夠先進行現(xiàn)場的參觀，通過一個課時的時間來對學(xué)生講解園林施工現(xiàn)場的感性知識，例如對現(xiàn)場的地形地貌以及施工條件等要能夠有相應(yīng)的了解。然后就是進行課堂討論再接著進行具體的講授，主要是講述園林種植工程的意義和特征。接著是實施現(xiàn)場實習(xí)，結(jié)合所講授的內(nèi)容進行現(xiàn)場的實施，將施工的程序以及操作的方法等都要能合理化的實施。第四，對高職園林專業(yè)教學(xué)的考核方式也要能夠得到充分重視，構(gòu)建以個人實踐為主的綜合考核方式，當(dāng)前的考核是以理論為主，對學(xué)生的實踐考核沒有重視，所以要能夠針對這一問題加強實踐考核，可以小組為單位進行實踐操作和實驗等。實踐性的教學(xué)課程通過單位為考核方式，將平時的表現(xiàn)以及理論和實踐等得到有機結(jié)合，這樣在考核的效果上將會有突出的體現(xiàn)。另外可舉辦實踐活動，在實習(xí)過程中對散式實習(xí)和聚式實習(xí)相結(jié)合，同時還要能夠和企業(yè)進行長期的合作，這樣對教學(xué)的效果上將能夠得到有效提升。第五，對高職園林專業(yè)極愛哦學(xué)的改革還要能夠?qū)咐虒W(xué)和現(xiàn)場教學(xué)等得到融合，通過對典型的園林建設(shè)項目的解剖，來引導(dǎo)學(xué)生對招投標(biāo)以及設(shè)計等過程加以了解。另外在現(xiàn)場教學(xué)方面要能夠?qū)⒄n堂放置在具體的施工現(xiàn)場當(dāng)中對于園林樹木學(xué)以及園林規(guī)劃設(shè)計等都可實施現(xiàn)場教學(xué)。
三、結(jié)語
總而言之，對高職園林專業(yè)教學(xué)要能夠從多方面角度進行考慮分析，園林工程理論教學(xué)和實踐教學(xué)的結(jié)合是改革的重要內(nèi)容，從整體改革的目標(biāo)上要能夠堅持專業(yè)化以及規(guī)范化和技能化的方向，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和設(shè)計技能，為其就業(yè)提供有利條件。由于本文篇幅限制不能進一步深化探究，希望此次理論研究能起到拋磚引玉的作用。
作者：梅濤 李艷萍 劉洋 單位：河北旅游職業(yè)學(xué)院
園林專業(yè)論文:實踐教學(xué)中職園林專業(yè)論文
一、中職學(xué)校園林專業(yè)的概況
隨著當(dāng)今經(jīng)濟的騰飛，城市乃至城鎮(zhèn)的建設(shè)步伐不斷加大，人們的生活水平也得到了大幅度的提高。所以人們對于城市和城鎮(zhèn)建設(shè)的環(huán)境、質(zhì)量的要求也不斷地提高。建設(shè)生態(tài)城市一直是全國各類城市努力的目標(biāo)，因此，全力打造適宜人文居住的環(huán)境成為城市建設(shè)的必要的需求。所以，與園林綠化相關(guān)的專業(yè)人才就越來越受歡迎，具有較強實踐技能的專業(yè)人才有比較好的就業(yè)市場。為此，在職業(yè)教育領(lǐng)域培養(yǎng)大批的中職園林專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)是勢在必行。中職園林教育的根本任務(wù)是：必須重視培養(yǎng)學(xué)生的園林種植實踐能力，將他們打造成高素質(zhì)技能型人才，能夠承擔(dān)起城鎮(zhèn)園林綠化的重任，為社會主義新農(nóng)村建設(shè)添磚加瓦。而在現(xiàn)實中，絕大多數(shù)中職類院校都是面對初中畢業(yè)生進行招生，尤其是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠好，因此，薄弱的文化基礎(chǔ)，不夠良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，都嚴(yán)重影響其審美能力的水準(zhǔn)。而且，踏入中職學(xué)校的學(xué)生，多數(shù)都是懷著失敗者的心態(tài)的，因此，為了能夠改變命運，他們選擇了學(xué)習(xí)一項職業(yè)技能，他們往往對于職業(yè)技能的教育，是懷著急切的期待的。因此，如果中職的教師仍然照本宣科，采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。
二、中職園林實踐教學(xué)的意義
（一）切合學(xué)生實際水平，設(shè)定新的教學(xué)計劃
現(xiàn)在的多數(shù)中職學(xué)生，雖然文化課基礎(chǔ)不高，但是動手實踐能力還是不差的。因此，實際教學(xué)過程中，要把學(xué)生的技能作為重點培養(yǎng)。授課者可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，逐個章節(jié)逐一劃分為基礎(chǔ)理論和實踐技能兩類內(nèi)容，而教學(xué)重點放在基礎(chǔ)理論教學(xué)和實踐技能的培養(yǎng)上。與此同時，教師要關(guān)注本地區(qū)的園林工程特點，在綜合采用其施工技術(shù)、施工設(shè)備及施工工藝的基礎(chǔ)上，合理擴充施工細(xì)節(jié)上的內(nèi)容，這樣就可以使園林的基礎(chǔ)知識與實踐技能結(jié)合緊密，也確保學(xué)生學(xué)習(xí)到最實用的貼合實際的知識，從而培養(yǎng)出學(xué)生的實踐動手能力。實踐課開設(shè)前，授課者要充分斟酌各個課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，把一些重復(fù)交叉的部分做好整理，合理有效分配課時。此外，對實踐技能進行實地訓(xùn)練是必要的。例如，為學(xué)生提供園林場所的實習(xí)環(huán)境，通過實踐學(xué)會識別花卉和苗木，或者利用校園園林為學(xué)生提供學(xué)會育苗、移栽、扦插、嫁接等基本技能的實踐機會。通過這種學(xué)習(xí)方式，可以較大限度地提高教學(xué)效果。
（二）實踐課的課時比重要進一步加大
理論教學(xué)和實踐教學(xué)，多數(shù)學(xué)校還是偏重于前者。其實實踐教學(xué)的重要性顯而易見，它是理論知識能否靈活掌握的強有力的支撐與補充。理論和實踐的結(jié)合才能更好地展現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)特征。只有加大實踐教學(xué)的課時量，才能培養(yǎng)學(xué)生較強的動手能力，才能更好地駕馭未來的工作崗位。實踐證明，在課時安排時，實踐課占總課時三分之一以上是比較合理的安排。
（三）改變實踐教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
利用學(xué)生為教學(xué)主體，教師為輔，全新的啟發(fā)式教學(xué)模式，注重學(xué)生的動手能力，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，鍛煉能獨立探究問題的答案。此外，要為學(xué)生提供仿真性實習(xí)的機會，為學(xué)生營造看得見，摸得著的實踐環(huán)境。這樣可以使學(xué)生更加深入地了解更多園林植物的養(yǎng)護方法，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，為將來與他人合作完成工作奠定基礎(chǔ)。
（四）利用學(xué)校校園為學(xué)生開展實習(xí)實踐活動
園林專業(yè)的理論知識毋庸置疑是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而實習(xí)實踐活動才是培養(yǎng)學(xué)生動手能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛園林專業(yè)的好機會。學(xué)校可以引導(dǎo)園林專業(yè)學(xué)生自覺擔(dān)負(fù)起校園綠化養(yǎng)護工作。利用成立一些綠化興趣小組，植物養(yǎng)護社團，平時負(fù)擔(dān)學(xué)校花草樹木的養(yǎng)護工作。讓學(xué)生看得到自己的工作成果，增加大家的成就感。教師也可以此對學(xué)生做出水平評定，并對學(xué)生的實踐操作做出定位。
（五）改變傳統(tǒng)考核辦法，利用技能考核進行評價
改變原來傳統(tǒng)教學(xué)模式的筆試考核方式，將考核的重心由考試向?qū)嵺`技能的考核轉(zhuǎn)變，并可以不斷完善健全考核評價體系。學(xué)校可以通過園林專業(yè)的技能大賽，對學(xué)生的插花、水培、盆栽等園林設(shè)計和養(yǎng)護能力進行考核評價，并正式記入成績檔案。另外，學(xué)校應(yīng)該和勞動部門聯(lián)合，多為學(xué)生提供獲取社會承認(rèn)的資格證書的機會，提高學(xué)生就業(yè)的競爭力。
三、結(jié)語
總而言之，中職園林專業(yè)實踐教學(xué)是理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的結(jié)合點，不但能提高學(xué)生的感性認(rèn)知能力，而且能夠強有力地增強學(xué)生的實踐動手能力。通過鍛煉實際動手能力，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，才能提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，將學(xué)生培養(yǎng)成實用型人才，更好地駕馭工作崗位，為社會服務(wù)。
作者：左明 單位：遼寧省本溪市商貿(mào)服務(wù)學(xué)校
園林專業(yè)論文:高校園林專業(yè)論文
一、高校園林專業(yè)教育現(xiàn)狀
（一）園林專業(yè)教學(xué)理念落后
在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國很多高校的園林專業(yè)教學(xué)觀念還比較落后，在很大程度上影響了高校園林專業(yè)教育水平的提升。例如由于很多高校開設(shè)園林專業(yè)的時間較短，園林專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗不足，在實際教學(xué)工作中并沒有樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，很多教師根本就不了解學(xué)生的真實想法，沒有以學(xué)生為中心開展園林專業(yè)教學(xué)工作，這就無法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，影響了高校園林專業(yè)教學(xué)水平的提升。
（二）培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確
高校園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是為社會培養(yǎng)更多的具備園林苗木生產(chǎn)、園林規(guī)劃、園林施工等能力的高素質(zhì)人才，但是很多高校園林專業(yè)一般為三年制或者五年制，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有限，在加上有些高校園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，致使園林專業(yè)學(xué)生在園林綠化方面以及園林植物病蟲害防治能力方面不如園藝專業(yè)學(xué)生，在園林規(guī)劃與施工能力方面不如城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生，這就在很大程度上影響了高校園林專業(yè)畢業(yè)生的順利就業(yè)。
（三）園林專業(yè)教學(xué)方法落后
先進的園林專業(yè)教育方法是提高高校園林專業(yè)教學(xué)水平的基礎(chǔ)，但是在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高校園林專業(yè)教育方法還比較落后，在很大程度上影響了高校園林專業(yè)教學(xué)水平的提升。本來園林專業(yè)教學(xué)內(nèi)容就十分枯燥，在加上一些高校園林專業(yè)教學(xué)方法比較落后，這就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如很多高校園林專業(yè)教學(xué)還是以“填鴨式”、“板書式”教學(xué)方法為主，這種被動式的教學(xué)方法無法充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在很大程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。園林專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，但是在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高校都在一定程度上忽視了實踐教學(xué)法在園林專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，園林專業(yè)實訓(xùn)基地不完善，這就直接影響了學(xué)生實踐能力的提升。
（四）考核方式不合理
科學(xué)合理的考核方式能夠使教學(xué)工作者充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高校園林專業(yè)教學(xué)考核方式還存在較多的問題，這些問題致使園林教學(xué)工作者無法及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如到目前為止，很多高校的園林專業(yè)教學(xué)考核還是以理論考試為主，這樣這就出現(xiàn)這樣一種情況，學(xué)生在平常學(xué)習(xí)不用心，而是在臨近考試的幾天突擊一下，這樣的考核方式無法使教學(xué)工作者真實的了解到學(xué)生的實際情況，進而無法根據(jù)學(xué)生的實際情況不斷改善園林專業(yè)教學(xué)，不利于園林專業(yè)教學(xué)水平的提升。
（五）園林專業(yè)教師隊伍綜合素質(zhì)偏低
高素質(zhì)的園林專業(yè)教師隊伍是提高園林專業(yè)教學(xué)水平的基礎(chǔ)，但是在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高校園林專業(yè)教師隊伍綜合素質(zhì)偏低，無法滿足新時期園林專業(yè)教學(xué)的要求，影響了園林專業(yè)教學(xué)水平的提升。例如有些高等院校園林專業(yè)開設(shè)時間比較短，再加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視度偏低，使得高校園林專業(yè)教師師資力量比較薄弱，無法滿足園林專業(yè)教學(xué)的要求，直接影響了園林專業(yè)教學(xué)水平的提升。還有一些高校園林專業(yè)教學(xué)教師的職業(yè)道德偏低，對待園林教學(xué)工作馬馬虎虎，忽略了與學(xué)生的溝通交流，這就在很大程度上影響了園林專業(yè)教學(xué)效果。
二、高校園林專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性
（一）有利于適應(yīng)社會發(fā)展新需要
我國社會的發(fā)展對園林專業(yè)人才數(shù)量、質(zhì)量以及類型要求也在發(fā)生著變化，高校園林專業(yè)教育根據(jù)社會發(fā)展以及園林事業(yè)發(fā)展趨勢及時調(diào)整園林專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，積極利用新及時不斷更新園林專業(yè)內(nèi)容，既是遵循園林專業(yè)教學(xué)規(guī)律的一種嶄新方式，同時也是園林專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能更好的適應(yīng)社會發(fā)展的新要求。
（二）有利于培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才
我國素質(zhì)教育的改革要求教育工作者必須要重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，同時隨著我國市場競爭的不斷激烈，園林專業(yè)人才只有不斷提高自身創(chuàng)新能力，才能提高自身的競爭力。而高效園林專業(yè)教學(xué)模式的改革能夠促使教學(xué)工作者利用各種教學(xué)資源來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而能夠培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會的創(chuàng)新型園林專業(yè)人才。
（三）有助于拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道
隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高效畢業(yè)生的就業(yè)壓力也越來越大，在加上社會環(huán)境的不斷變化，傳統(tǒng)的高效園林專業(yè)教學(xué)模式在一定程度上影響了高校園林專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)。而高校園林專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新能夠有效提高園林專業(yè)學(xué)生的實踐能力，同時高校園林專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的擴展能夠使園林專業(yè)學(xué)生掌握更多的知識，從而能夠有效拓寬高校園林專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道，環(huán)節(jié)高校園林專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。
三、高校園林專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新
（一）加強園林專業(yè)教育的重視
隨著我國園林事業(yè)的不斷發(fā)展，高校教學(xué)工作者應(yīng)該要加強園林專業(yè)教育的重視，首先高校教學(xué)工作者應(yīng)該要制定各種園林專業(yè)教學(xué)方面的政策，這樣能夠給高校園林專業(yè)教育提供的保障。其次，高校教學(xué)工作者還應(yīng)該給園林專業(yè)教育提供充足的物資支持，提供必要的園林專業(yè)教學(xué)設(shè)備，加強園林專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)，這樣有利于推動園林專業(yè)教學(xué)工作的順利開展。除此之外，高校園林教學(xué)工作者還應(yīng)該要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，圍繞著學(xué)生開展園林專業(yè)教學(xué)工作，這樣有利于提高高校園林專業(yè)教學(xué)水平。
（二）明確培養(yǎng)目標(biāo)，合理配置教材內(nèi)容
園林專業(yè)要培養(yǎng)從事園林植物繁育、養(yǎng)護管理與應(yīng)用，城鄉(xiāng)各類園林綠地的規(guī)劃與設(shè)計，園林施工組織與管理等方面的高級復(fù)合型科學(xué)技術(shù)人才，因此高校園林教學(xué)工作者應(yīng)該要進一步明確園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置園林專業(yè)教材內(nèi)容。例如園林教學(xué)工作者應(yīng)該將園林樹木學(xué)、園林花卉學(xué)、園林植物栽培養(yǎng)護學(xué)、園林苗圃學(xué)、園林植物遺傳育種學(xué)、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、園林設(shè)計、園林建筑設(shè)計、園林工程、園林管理等作為園林專業(yè)核心教材，這樣有利于學(xué)生掌握生物學(xué)、林學(xué)、建筑學(xué)、設(shè)計藝術(shù)學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識，掌握森林公園規(guī)劃、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、各類園林綠地規(guī)劃設(shè)計、園林植物栽培、養(yǎng)護管理的技術(shù)。
（三）積極創(chuàng)新園林專業(yè)教學(xué)方法
只有不斷創(chuàng)新園林專業(yè)教學(xué)方法才能有效提高高校園林專業(yè)教學(xué)水平，因此各大高校應(yīng)該要根據(jù)學(xué)校園林專業(yè)教學(xué)的實際情況不斷創(chuàng)新園林專業(yè)教學(xué)方法。首先，高校園林專業(yè)教學(xué)工作者應(yīng)該要加強實踐教學(xué)法在園林專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，把社會當(dāng)成個大的實驗室，讓學(xué)生到社會中去學(xué)習(xí)，這樣可以使學(xué)生獲取更多的直觀地專業(yè)知識，同時高校還應(yīng)該要加強與相關(guān)機構(gòu)聯(lián)系，如其它高等院校以及植物園、園林局、城市規(guī)劃局、設(shè)計院等，這樣能夠給學(xué)生提供更多的實訓(xùn)機會。其次，園林專業(yè)教師還應(yīng)該要加強小組互動教學(xué)法的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的實際情況劃分不同的學(xué)習(xí)小組，然后將教學(xué)任務(wù)分配到各個小組，引導(dǎo)這些小組自主學(xué)習(xí)，這樣可以有效提高學(xué)生解決問題的能力。
（四）制定科學(xué)合理的考核方式
在新時期背景下，高校教學(xué)工作者應(yīng)該要加強考核方式的改革，一方面要繼續(xù)加強理論考核的應(yīng)用，這樣能夠督促學(xué)生掌握豐富的園林專業(yè)理論知識。另一方面，高校園林教學(xué)工作者還應(yīng)該要加強實踐考核方法的應(yīng)用，將學(xué)生的實訓(xùn)成績納入到考核體系，這樣能夠使學(xué)生認(rèn)真的對待園林專業(yè)實訓(xùn)，進而能夠有效提高學(xué)生的實踐能力，促進學(xué)生的發(fā)展。
（五）加強園林專業(yè)教學(xué)教師隊伍建設(shè)
隨著園林專業(yè)教學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)變，高校必須要進一步加強園林專業(yè)教學(xué)教師隊伍建設(shè)。首先，高校應(yīng)該要通過社會招聘、學(xué)校招聘等招聘渠道招聘一批高素質(zhì)的園林專業(yè)教育人才，這樣可以有效緩解高校園林專業(yè)教育師資力量薄弱的壓力。其次，高校還應(yīng)該要加強園林專業(yè)教學(xué)教師培訓(xùn)，學(xué)校可設(shè)立園林科學(xué)研究所，給教師提供調(diào)查研究的實踐機會，有助于提高教師的專業(yè)知識水平，為高校園林專業(yè)教學(xué)水平的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
隨著我國社會的發(fā)展以及園林事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的高校園林專業(yè)教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，在很大程度上影響了高校園林專業(yè)教育水平的提升。因此在新時期背景下，高校教學(xué)工作者必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的園林專業(yè)教學(xué)理念，加強實踐教學(xué)法、情景教學(xué)法等教學(xué)方法在園林專業(yè)教育中的應(yīng)用，同時高校還應(yīng)該要加強園林專業(yè)教育教師隊伍建設(shè)，提高園林專業(yè)教育教師的職業(yè)道德與技能水平，這樣才能為提高高校園林專業(yè)教育水平奠定堅實的基礎(chǔ)。
作者：李潔喻欣單位：華中科技大學(xué)武昌分校
園林專業(yè)論文:體驗式教學(xué)園林專業(yè)論文
一體驗式教學(xué)法在園林專業(yè)《園林花卉》課程教學(xué)中的應(yīng)用
1明確教學(xué)目標(biāo)
《園林花卉》課程是高職園林專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的一門主干課程，是在植物學(xué)、生理學(xué)等有關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)上，主要研究園林中花卉資源的種類及其分布、生長與發(fā)育、與環(huán)境因子關(guān)系、栽培設(shè)施、繁殖與栽培管理及園林應(yīng)用等的一門學(xué)科。為城市園林規(guī)劃設(shè)計中園林植物的配植和園林植物養(yǎng)護打下堅實基礎(chǔ)，是培養(yǎng)合格的園林專業(yè)高技能型人才必不可少的課程之一。在目標(biāo)設(shè)計上，主要把握以下3點：一是激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，實現(xiàn)教學(xué)過程中教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的有機結(jié)合；二是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的思維方法；三是探索課程理論教學(xué)與實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的途徑。《園林花卉》課程的體驗式教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力（獲取知識能力、應(yīng)用知識能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力）為主體，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向特征的教學(xué)目標(biāo)體系。這一目標(biāo)要求教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生的綜合能力為中心，而不是以課程理論體系的邏輯關(guān)系為中心。在編制課程教學(xué)大綱時，課時安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評估都應(yīng)該圍繞綜合能力培養(yǎng)為主進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。
2調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)
根據(jù)園林專業(yè)特點及《園林花卉》課程在專業(yè)中的定位，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，將教材中的內(nèi)容進行調(diào)整和補充，減少理論教學(xué)在整個教學(xué)活動中占用的比重。理論教學(xué)為實踐教學(xué)鋪路，本著實用、管用、夠用為原則，壓縮、精簡理論教學(xué)內(nèi)容，突出園林花卉栽培技術(shù)的實用性。實踐教學(xué)內(nèi)容方面，根據(jù)花卉生產(chǎn)崗位群的專業(yè)能力要求以及園林花卉工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定要求，對學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的花卉生產(chǎn)基本技能進行重新?lián)裉暨x擇、提煉、組合，制作成符合高等職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律實踐教學(xué)任務(wù)模塊。把課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容力爭做到緊貼生產(chǎn)及時線的實際要求，并用深入淺出的語言為學(xué)生進行技術(shù)分步講解。確保學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，從生疏到，從熟練到精巧，逐步勝任花卉栽培的常規(guī)技術(shù)管理工作。
3豐富教學(xué)形式，改進教學(xué)方法
在《園林花卉》課程教學(xué)中通過豐富教學(xué)形式，改革教學(xué)方法，把傳統(tǒng)的“教”和“學(xué)”變?yōu)椤敖獭毕颉皩?dǎo)”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性。根據(jù)課程內(nèi)容，以直觀感受體驗教學(xué)、情境體驗式教學(xué)、現(xiàn)場體驗式教學(xué)等方式來組織教學(xué)。
3.1運用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段
以多媒體教室為載體，變黑板教學(xué)為CAI課件教學(xué)。在《園林花卉》課程教學(xué)中，由于花卉種植資源十分豐富，花卉的生長發(fā)育受到時令、地域、氣候等因素的影響，這無疑給該課程的教學(xué)帶來了諸多的不便，在黑板上講種花技巧，讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，而運用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段制作圖文并茂的多媒體課件，讓課程內(nèi)容更加直觀，學(xué)生能通過大量的圖片認(rèn)識花卉及其豐富多彩的園林應(yīng)用，提高課堂講授的生動性和形象性。
3.2校內(nèi)現(xiàn)場教學(xué)
按照課程教學(xué)要求，學(xué)生至少要認(rèn)識200種花卉，在教室上課學(xué)生很難達到要求，近年來，本院開展了園林式校園創(chuàng)建活動，新建了書香園、閣園、若愚園等，栽種各種樹木花卉300余種，學(xué)院的校內(nèi)實訓(xùn)基地，也有盆景園、花卉苗木品種園，是學(xué)生園林花卉學(xué)習(xí)的理想場所。因此，對于花卉的識別，教師采用現(xiàn)場教學(xué)的方法，安排學(xué)生在校園和校內(nèi)實訓(xùn)基地現(xiàn)場教學(xué)，教師對著植物講其識別要點、生長習(xí)性、分布、繁殖方法、栽培管理及園林中的應(yīng)用，這樣直觀性很強，學(xué)生易于理解、識記。花卉識別是一個長期積累的過程，因此，在該課程學(xué)習(xí)期間，成立課程學(xué)習(xí)興趣小組，興趣小組成員利用課余時間，在校內(nèi)進行花卉識別和學(xué)習(xí)、討論花卉繁殖及栽培技術(shù)知識，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。通過多種形式的現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)生學(xué)會了用自己的眼睛去觀察，不僅認(rèn)識了花卉，而且也了解了其園林應(yīng)用，同時了解該課程與本專業(yè)其他課程的聯(lián)系，從而對本專業(yè)的學(xué)習(xí)更充滿信心。
3.3動手操作型教學(xué)
在園林花卉的整地、播種、育苗、水分管理、施肥、移栽、上盆等實驗、實訓(xùn)的操作過程中，教師根據(jù)各項技能的要求，制定相應(yīng)的工作量和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生分組進行操作，定時定量完成工作任務(wù)。學(xué)生在現(xiàn)場邊學(xué)邊做，教中學(xué)、學(xué)中教，教師將理論知識融入到實踐操作中，即在進行實踐技能訓(xùn)練的同時進行相關(guān)理論知識的傳授，使學(xué)生在掌握技能的同時，明白為什么要這么做，這么做的理論依據(jù)是什么。使學(xué)生的技能在實踐中得到鍛煉，知識在實踐中得到鞏固和升華。一般教師根據(jù)花卉的生長季節(jié)要求，每學(xué)期購買4~6種花卉種子，劃分一定面積的地塊，讓學(xué)生進行實訓(xùn)，同時參加花卉生長、發(fā)育各階段的管理，通過實訓(xùn)體驗讓學(xué)生學(xué)會了花卉栽培的一整套管理技術(shù)。
3.4角色扮演教學(xué)
給學(xué)生提供了一個機會，在一個逼真而沒有實際風(fēng)險的環(huán)境中去體驗、練習(xí)各種技能，可以訓(xùn)練學(xué)生靈活地運用課程知識的能力，學(xué)生在角色扮演中也能夠?qū)⒏鞣N知識及時整理。如為使學(xué)生進一步掌握花卉生產(chǎn)栽培技術(shù)，我們與江西省樟樹市綠奇花卉園藝公司合作，讓學(xué)生到公司進行實習(xí)，實行“工學(xué)結(jié)合”，在實習(xí)過程中，提高學(xué)生的實踐操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。同時，我們還模擬園林花卉工國家職業(yè)技能鑒定的考核過程，對學(xué)生進行訓(xùn)練，使學(xué)生通過考核情境的體驗，掌握園林花卉工國家職業(yè)技能鑒定的知識。
4建立科學(xué)考核體系
傳統(tǒng)的考核模式容易使學(xué)生“考前背、考后忘”，雖然學(xué)生靠上課記筆記、背課本、臨時突擊就能過關(guān)甚至取得好成績，但卻不利于學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和實際動手的能力。因此，花卉栽培技術(shù)課程考核必須以技能考核為主導(dǎo)思想，建立對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和實際能力科學(xué)評價模式：理論知識采用筆試、口試；技能考核以過程體驗考核與任務(wù)體驗考核相結(jié)合，以任務(wù)體驗考核為主，分多次進行，貫穿于整個教學(xué)過程中。教師結(jié)合每個學(xué)生在各工作任務(wù)體驗時的具體表現(xiàn)(包括實踐技能的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等)，對學(xué)生進行考核。綜合理論考試、平時表現(xiàn)和技能考核等幾項成績給學(xué)生一個綜合的評價。對于基礎(chǔ)相對差的學(xué)生，理論考試的欠缺，可以熟練的技能操作來彌補，這種評價方法更能真實客觀、科學(xué)地地反映出學(xué)生對本門課程的掌握情況和綜合能力。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，真正體現(xiàn)高職教學(xué)培養(yǎng)技能型人才的特點。
二體驗式教學(xué)法在園林花卉課程教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題
1任課教師要重視課堂設(shè)計
體驗式教學(xué)法不僅要求教師有淵博的知識和較好的表達能力，更重要的是教師要很好地引導(dǎo)和設(shè)計教學(xué)活動，要能充分調(diào)動所有學(xué)生參與其中，因此，任課教師對每一章節(jié)的內(nèi)容都要進行精心的設(shè)計與安排，除了要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷豐富教學(xué)形式外，還要重視課堂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。
1.1預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)
除及時堂外，任課教師每次授課之前都要給學(xué)生布置明確的預(yù)習(xí)范圍，課后還要安排與教學(xué)內(nèi)容一致的復(fù)習(xí)思考題，并提供參考閱讀的書目。
1.2課堂提問
任課教師每次上課都要設(shè)置課堂提問，內(nèi)容包括課前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)范圍的知識及本次課講授的內(nèi)容，在提問過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們及時地把自己的體驗表達出來，強化他們的這種體驗，以便達到更好的教學(xué)效果。
1.3劃分學(xué)習(xí)小組討論
將授課班級分成多個學(xué)習(xí)小組，目的在于使每個學(xué)習(xí)小組都可以在組長的組織下進行課后討論，集體完成作業(yè)，或推舉代表在課堂上發(fā)言，或以小組為單位參加課堂辯論。
2創(chuàng)設(shè)體驗式課外教學(xué)環(huán)境
2.1組織學(xué)生到企業(yè)基地參觀學(xué)習(xí)。任課教師積極同當(dāng)?shù)貓@林花卉企業(yè)建立經(jīng)常性聯(lián)系，組織學(xué)生到企業(yè)進行調(diào)研，利用周六、周日到企業(yè)進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。
2.2創(chuàng)建園林類專業(yè)《園林花卉》課程教學(xué)網(wǎng)
如制作精品課程網(wǎng)，在網(wǎng)上課程標(biāo)準(zhǔn)、電子課件、教學(xué)科研活動信息，公開教師的電子信箱、聯(lián)系方式和QQ號等，以便學(xué)生與教師溝通，為教師之間、教師與學(xué)生之間提供跨越時空界限的平臺。
作者：李香菊金平國單位：江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院生命科學(xué)系江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院信息管理與資源系
園林專業(yè)論文:創(chuàng)新能力培養(yǎng)下園林專業(yè)論文
一國內(nèi)外風(fēng)景園林專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)概況
針對我國風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)狀，北大、清華等知名院校分別提出了相應(yīng)的教學(xué)對策。例如，清華大學(xué)提出：以“東西容通、新舊合治”為特征的教育理念；以“學(xué)科融貫、知行兼舉”為特征的課程體系；以“多尺度、公共性”為特征的學(xué)科發(fā)展方向；以“融通型、互動式”為特征的學(xué)科發(fā)展策略。“融通”包括“古今融通”、“東西融通”、“知行融通”；“互動”包括“學(xué)與教互動”、“規(guī)劃與設(shè)計互動”、“新知與古義互動”、“中外互動”、“學(xué)科間互動”以及“理論與實踐互動”等。清華大學(xué)十分注重風(fēng)景園林專業(yè)課程體系引入相關(guān)學(xué)科；在課程教學(xué)上，又注重多尺度的園林設(shè)計課題訓(xùn)練（場地設(shè)計—城市景觀設(shè)計—景觀和生態(tài)規(guī)劃—規(guī)劃設(shè)計綜合），通過富有特色的課程學(xué)習(xí)和實踐平臺，培養(yǎng)和提高學(xué)生從事風(fēng)景園林的創(chuàng)新能力。國外知名院校的風(fēng)景園林專業(yè)教育各具特色。歐洲的一些高等學(xué)校，風(fēng)景園林課程一般包含理論與歷史、植物科學(xué)、工程技術(shù)、設(shè)計課程、相關(guān)議題等，設(shè)計課程是核心課程；學(xué)徒制體系還在延續(xù)，設(shè)計課都是小組形式，強調(diào)經(jīng)濟、文化和藝術(shù)的大融合。美國的哈佛大學(xué)強調(diào)風(fēng)景園林與其它專業(yè)的合作，在吸收不同專業(yè)學(xué)生的同時，還與城市規(guī)劃機構(gòu)合辦學(xué)歷教育。他們很注重個人對空間的感受、對細(xì)節(jié)的表現(xiàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、解決問題的能力，以及表現(xiàn)方法和應(yīng)用技能，而并不把表現(xiàn)效果作為一個非常重要的標(biāo)準(zhǔn)。日本的高校則強調(diào)風(fēng)景園林專業(yè)教育的系統(tǒng)性、教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐性和教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展性，通過設(shè)置系統(tǒng)的課程體系、教研室（細(xì)分的研究領(lǐng)域），通過扎實的實踐教育和與時俱進的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)作提供豐富的養(yǎng)分和想象的空間。
二風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑
1矯正培養(yǎng)目標(biāo)要以市場需求為依據(jù)
以行業(yè)特點為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，以“實際（符合生產(chǎn)實際）、實用（企業(yè)急需）、實踐（訓(xùn)練為主）、實效（學(xué)生就業(yè)率高，社會信譽好）”為教學(xué)原則，體現(xiàn)特色，提高質(zhì)量。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)實踐過程中，要始終以提高學(xué)生的職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，要使學(xué)生具備從事風(fēng)景園林行業(yè)一線工作的專業(yè)素質(zhì)和能力，使學(xué)生“用得上、留得住、適應(yīng)快”，做到讓學(xué)生安心、企業(yè)放心、家長高興。
2創(chuàng)新理論體系
要重視設(shè)計方法和設(shè)計過程的教學(xué)，以及跟設(shè)計關(guān)系密切的美學(xué)、藝術(shù)和植物學(xué)知識。風(fēng)景園林的核心是園林，而園林的理論要素最早應(yīng)該是“田園詩、山水畫”，講究的是“形、神、意、趣”。從人們對風(fēng)景園林專業(yè)的要求來看僅有“形、神、意、趣”是遠遠不夠的，應(yīng)該賦予風(fēng)景園林專業(yè)生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、地理學(xué)、土壤學(xué)、工程技術(shù)等方面的理論知識，使學(xué)生能正確處理建筑、山石、地形、植物、聲光等元素之間的關(guān)系和場地分配，使學(xué)生的設(shè)計作品能真正落實到具體的物化過程中，做到情理之中，又意料之外。要將植物的生態(tài)習(xí)性和群落的概念引入到風(fēng)景園林設(shè)計中，做到“適地適樹”，把營造穩(wěn)定的、可持續(xù)發(fā)展的植物群落作為植物種植設(shè)計的基礎(chǔ)和落腳點。要進一步規(guī)范風(fēng)景園林設(shè)計的步驟、成果和評判的標(biāo)準(zhǔn)體系。
3改革教學(xué)工作流程單一
課程體系的教學(xué)難以適應(yīng)市場的需求，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)及其實踐體系，注重提高學(xué)生綜合運用設(shè)計素材和把握設(shè)計主題的能力，使學(xué)生的設(shè)計更具針對性和創(chuàng)新性。為此，要制定科學(xué)的教學(xué)工作流程
4改進教學(xué)模式
要將過去的認(rèn)知教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新教學(xué)，要把課堂延伸到生產(chǎn)一線，在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的個性和創(chuàng)造能力，不僅要教會學(xué)生“形”的設(shè)計，更要教會學(xué)生“神”的設(shè)計，做到“形神合一”。設(shè)計無常形，卻有常理，要把“理”傳授給學(xué)生。設(shè)計靈感源于生活，出于實踐，因此在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)理論聯(lián)系實際，要使學(xué)生提早接觸社會、接觸市場、接觸生產(chǎn)及時線。例如，加強同一些的設(shè)計單位、施工單位和監(jiān)理單位的合作，多給學(xué)生創(chuàng)造生產(chǎn)及時線的實踐機會，讓學(xué)生參與實際工程項目。
5強化設(shè)計教學(xué)
風(fēng)景園林設(shè)計的基礎(chǔ)是對地形、植物、建筑形態(tài)、設(shè)計風(fēng)格、設(shè)計尺度的理解和掌握。任何一件富有創(chuàng)意和具備物化條件的設(shè)計作品，必然建立在專業(yè)基礎(chǔ)課程扎實掌握的前提下，因此，除了加強手繪、電腦制圖等專業(yè)基礎(chǔ)課程訓(xùn)練外，景觀生態(tài)、工程施工和植物種植等相關(guān)基礎(chǔ)性學(xué)科知識教育必不可少。要訓(xùn)練學(xué)生對設(shè)計理念的精準(zhǔn)定位，對市場的成功把控，對設(shè)計元素、設(shè)計素材的合理收集、整理和運用。要豐富風(fēng)景園林設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，例如“別墅庭院設(shè)計”、“廣場設(shè)計”、“道路景觀設(shè)計”、“居住區(qū)景觀設(shè)計”、“公園設(shè)計”、“風(fēng)景旅游區(qū)總體規(guī)劃”等，并以主要園林設(shè)計類型為平臺，綜合性地運用歷史、文化、地理、建筑、植物、小品等有形或無形的元素和素材，提高設(shè)計的針對性及其內(nèi)涵。
三結(jié)語
經(jīng)過實踐與探索，我校風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)改革取得了一定的成效。從歷屆畢業(yè)生情況調(diào)查和用人單位反饋信息來看，學(xué)生比較適應(yīng)生產(chǎn)企業(yè)的工作，能熟練運用學(xué)到的知識和技能。經(jīng)第三方評估，用人單位普遍給予我校畢業(yè)生以好評，認(rèn)為留得住、用得上、進步快。近三年，我校風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)定在96%以上。
作者：柳海寧何賢芬單位：浙江萬里學(xué)院
園林專業(yè)論文:創(chuàng)新教學(xué)理念下園林專業(yè)論文
一、影響風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造力的主要因素
1.教學(xué)理念有待改革
風(fēng)景園林專業(yè)在國外的高等院校是一門獨立完整的學(xué)科。在我國，風(fēng)景園林依附于傳統(tǒng)園林，固有的設(shè)計思想在一定程度上束縛了風(fēng)景園林的創(chuàng)造，我國風(fēng)景園林專業(yè)的教育理念有待改革。固有的園林設(shè)計過分追求形式上的園林景觀，其設(shè)計著重體現(xiàn)觀賞性，往往缺乏對學(xué)生生態(tài)設(shè)計方面的培養(yǎng)。近年來，各大院校紛紛開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)，然而由于師資原因，園林專業(yè)的教育往往缺乏真實性和規(guī)范性。同時，我國高等院校園林專業(yè)的學(xué)生必須度過實習(xí)階段才可以獨立工作。國外風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生往往在畢業(yè)后就可以獨立工作，成為較專業(yè)的設(shè)計人才。
2.教學(xué)改革滯后
目前，各大院校已經(jīng)把風(fēng)景園林專業(yè)確定為工學(xué)學(xué)科，從風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)的本科學(xué)生成為工學(xué)學(xué)士。但是在教學(xué)過程中，農(nóng)林院校以園藝為主，工科院校以城市規(guī)劃為主，造成課程安排不統(tǒng)一。一些院校的園林專業(yè)注重書本知識的課堂講授，而忽略了風(fēng)景園林專業(yè)的設(shè)計實踐，使專業(yè)課與實踐課具有不合理性。理論與實踐脫節(jié)限制了學(xué)生創(chuàng)造力的提升。教學(xué)改革滯后使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。這種教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的要求。
二、培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造力的有效措施
1.創(chuàng)新教學(xué)理念
從目前的形勢來看，我國高等院校園林專業(yè)的當(dāng)務(wù)之急是創(chuàng)新教學(xué)觀念，將專業(yè)觀念從傳統(tǒng)園林向現(xiàn)代園林轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)專業(yè)向現(xiàn)代專業(yè)轉(zhuǎn)變。高等院校的風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造力為目標(biāo)，培養(yǎng)專業(yè)設(shè)計師，以適應(yīng)風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展的需要。同時，要培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，將理論知識與設(shè)計實踐有機結(jié)合，使學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，積累風(fēng)景園林的設(shè)計經(jīng)驗，建立風(fēng)景與設(shè)計相互協(xié)調(diào)的理念，提高學(xué)生的基本素養(yǎng)。通過教學(xué)創(chuàng)新，規(guī)范風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容，建立健全專業(yè)教學(xué)體系，以職業(yè)制度和社會需求為導(dǎo)向，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計人才必須知識與能力并重，而且應(yīng)該具備基礎(chǔ)牢固、知識面廣、素質(zhì)高、實踐能力強的特點。只有這樣，其才能成為適應(yīng)經(jīng)濟全球化的專業(yè)人才。
2.深化教學(xué)改革
各大院校在創(chuàng)新教學(xué)理念的同時，要進一步深化教學(xué)改革。風(fēng)景園林專業(yè)要實現(xiàn)教學(xué)規(guī)模的擴展，就必須引進城市園林綠化、大地景觀規(guī)劃和傳統(tǒng)園林學(xué)三個領(lǐng)域的知識。這三個領(lǐng)域知識包括了環(huán)境科學(xué)、園藝學(xué)、林學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會學(xué)、藝術(shù)測繪、計算機應(yīng)用等相關(guān)學(xué)科，使學(xué)生接受近期知識，了解近期科技動態(tài)，樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。深化教學(xué)改革，應(yīng)實現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，應(yīng)秉持“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)思想，積極運用能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式。在風(fēng)景園林專業(yè)知識的教學(xué)中，應(yīng)借鑒國外風(fēng)景園林設(shè)計課的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在設(shè)計實踐中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。同時，為了拓展風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，學(xué)校可以邀請國內(nèi)外知名專業(yè)人士到課堂為學(xué)生授課，豐富學(xué)生的理論知識和實踐經(jīng)驗，從而為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)平臺。
三、結(jié)語
目前，在我國風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)過程中，教學(xué)理念和教學(xué)改革滯后是限制學(xué)生創(chuàng)造力提高的主要因素。因此，為了使學(xué)生的創(chuàng)造力不受到這些因素的制約，各大高等院校必須創(chuàng)新教學(xué)理念，深化教學(xué)改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識，為社會培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的設(shè)計師。
作者：易慜鐘熾興單位：湖南及時師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院
園林專業(yè)論文:人才培養(yǎng)模式園林專業(yè)論文
一對園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考
1明確以地方經(jīng)濟建設(shè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求
相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中職學(xué)校的園林專業(yè)要辦出特色，必須要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。國務(wù)《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確提出：職業(yè)教育要為經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整服務(wù)；為促進就業(yè)與再就業(yè)服務(wù)；為農(nóng)業(yè)與農(nóng)村服務(wù)；為推進西部大開發(fā)服務(wù)。社會的進步和人們對求職觀念的轉(zhuǎn)變，“職業(yè)教育是提供就業(yè)服務(wù)的教育”“學(xué)校是教育資源的集散地、是提供教育的服務(wù)站”這一現(xiàn)代職業(yè)教育理念正在逐步地深入人們的頭腦，職業(yè)教育在社會經(jīng)濟建設(shè)中的基礎(chǔ)地位和作用日益被社會認(rèn)可。因此，在定位園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)在堅持國家培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟建設(shè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，針對市場需求和學(xué)生就業(yè)與發(fā)展的需要來定位培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。通過專業(yè)學(xué)習(xí)畢業(yè)生可以擔(dān)任園林樹木、園林花卉繁育、栽培技術(shù)員，花卉園藝技術(shù)員，園林苗圃技術(shù)員，園林植物養(yǎng)護管理技術(shù)員，園林植物種植設(shè)計員，園林工程技術(shù)員以及園林植物造景設(shè)計員等。
2構(gòu)建以地方經(jīng)濟建設(shè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及市場變化需求
相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式通過對中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的理論研究與實踐，構(gòu)建符合中等職業(yè)教育規(guī)律，適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)模式，一般是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計和教育方法等構(gòu)成要素。中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本特征主要體現(xiàn)為：以培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)經(jīng)營及時線的高素質(zhì)勞動者和中初級技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)；以培養(yǎng)園林生產(chǎn)經(jīng)營實用技術(shù)和新技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；以“實踐應(yīng)用”和市場需求為主旨和特征，來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力，學(xué)校與社會園林行業(yè)及用人部門結(jié)合，師生與園林生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)及時線的勞動者結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合是園林應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本途徑。根據(jù)市場經(jīng)濟和地方區(qū)域特點，通過多渠道廣納生源，完善教學(xué)硬件和軟件，運用靈活多樣的辦學(xué)機制，加快構(gòu)建特色鮮明、結(jié)構(gòu)合理、自主發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，來實現(xiàn)中職園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
3以實訓(xùn)基地建設(shè)為依托
拓寬園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)渠道園林專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)學(xué)科體系，在探索理論與實踐相結(jié)合的園林專業(yè)教學(xué)機制過程中，應(yīng)堅持以實訓(xùn)基地建設(shè)為依托來不斷拓寬人才培養(yǎng)渠道：一是要加強學(xué)校內(nèi)部的園林專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)，逐步建立和完善與現(xiàn)代園林科技發(fā)展水平和市場需求相匹配的園林專業(yè)教學(xué)、科研、生產(chǎn)、實習(xí)基地，引進從事現(xiàn)代園林生產(chǎn)科研的設(shè)施設(shè)備，積極申請承擔(dān)市縣園林教學(xué)、生產(chǎn)、科研課題和開展園林生產(chǎn)科研活動，為學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)創(chuàng)造有利條件；二是要加強與地方的園林花卉企業(yè)合作建立校外教學(xué)實訓(xùn)基地，聯(lián)合開展園林生產(chǎn)科研活動，建立和完善學(xué)校與企業(yè)互利雙贏的學(xué)生實習(xí)、就業(yè)途徑，為學(xué)生的實習(xí)就業(yè)搭建廣闊的平臺；三是利用校園內(nèi)綠化的養(yǎng)護工作和承擔(dān)校外綠化工程及綠化養(yǎng)護工作，為培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代園林工程規(guī)劃設(shè)計和施工及管理等綜合應(yīng)用能力提供實踐條件。通過依托實訓(xùn)基地的建設(shè)來實現(xiàn)園林專業(yè)教學(xué)的“產(chǎn)—教—學(xué)—研”的有機融合，不斷拓寬培養(yǎng)渠道，逐步探索出一條“教學(xué)實訓(xùn)—生產(chǎn)科研—實習(xí)就業(yè)”一體化的園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。
4以教學(xué)方法改革為手段
創(chuàng)新園林專業(yè)人才培養(yǎng)方法探索具有現(xiàn)代職教特色的教育教學(xué)方法是園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要因素。在園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索中，堅持以教學(xué)方法改革為手段，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法。具體的做法是把園林學(xué)科教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論性內(nèi)容和技術(shù)能力性內(nèi)容及實踐操作性內(nèi)容三個部分，根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法：一是對基礎(chǔ)理論課采用“講解—示范—設(shè)計—模擬—評價”的教師和學(xué)生雙向行為—學(xué)生能力自主構(gòu)建—教師評價導(dǎo)向的師生互動教學(xué)方法；二是對技術(shù)能力課要求教師采用“指導(dǎo)地看—重點地講—針對地練—獨立地做—嚴(yán)格地考”的五步教法，培養(yǎng)學(xué)生“自覺地看—有目的地聽—針對地練—獨立地做—認(rèn)真地改”的五步學(xué)法和模塊式教學(xué)法，如“嫁接”這一實用技術(shù)就可把它分為枝接和芽接兩大模塊，然后再把枝接分為劈接、切接及腹接等小模塊，把芽接分為丁字形芽接、嵌芽接等小模塊來教學(xué)，在實習(xí)時，把學(xué)生分為不同的小組輪流對各個模塊進行實踐操作練習(xí)；三是對操作實訓(xùn)課采用案例教學(xué)法、摹擬教學(xué)法等全真模擬教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與園林生產(chǎn)接軌的仿真學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)方法的改革過程中，教師應(yīng)不斷嘗試把教學(xué)課題以需要解決的問題和任務(wù)的形式交給學(xué)生，讓學(xué)生按實際操作程序、進行消息收集、制定計劃和組織實施、檢驗實施效果和評估總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生逐步養(yǎng)成實踐中的創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)的能力。
二堅持科學(xué)發(fā)展觀，不斷完善中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)人才培養(yǎng)措施
1強化現(xiàn)代職業(yè)教育理念提高綜合素質(zhì)
面對飛速發(fā)展的國內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展形式和迅速變化發(fā)展的市場需求，中等職業(yè)學(xué)校有許多觀念需要更新。學(xué)校應(yīng)通過多途徑的媒體宣傳，舉辦各種形式培訓(xùn)班，開展實用技術(shù)和新技術(shù)推廣、強化人們思想意識等途徑，主動參與到地方經(jīng)濟建設(shè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的、社會主義新農(nóng)村建設(shè)等活動中來，把職業(yè)教育在地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展中的基礎(chǔ)地位作用充分發(fā)揮出來。同時，要不斷借鑒其他學(xué)校和發(fā)達地區(qū)學(xué)校的成功辦學(xué)經(jīng)驗，打造具有地方特色的園林專業(yè)品牌，把培養(yǎng)應(yīng)用型人才和提高教職員工整體素質(zhì)相結(jié)合，形成互為有利的人才培養(yǎng)體系。
2優(yōu)化教學(xué)資源分配，完善教學(xué)軟件建設(shè)
在專業(yè)設(shè)置上，通過廣泛的社會調(diào)查，科學(xué)研究，對園林專業(yè)加以技術(shù)改造，增設(shè)新學(xué)科和加強園林新技術(shù)和實用技術(shù)研究，使園林專業(yè)的發(fā)展突飛猛進。形成有生源保障和與地方經(jīng)濟建設(shè)及與市場變化需求、學(xué)生就業(yè)與趨勢和發(fā)展需要相匹配的專業(yè)體系。在教學(xué)課程設(shè)計上，要根據(jù)專業(yè)的特點，重新調(diào)配基礎(chǔ)課、專業(yè)課的教學(xué)比例。在教學(xué)內(nèi)容和方法上，要針對職高生的學(xué)習(xí)特點，增設(shè)實踐性強的應(yīng)用型知識和技術(shù)含量較高的工藝性、設(shè)計性、綜合性等實訓(xùn)項目，逐步形成基本實踐操作技能，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用技能與綜合實踐能力有機結(jié)合的實踐教育體系。在師資隊伍建設(shè)上，首先要引進高新技術(shù)人才，聘請園林專業(yè)行家里手為專兼職教師，構(gòu)建學(xué)校與社會的專家技能型人才流通渠道和交流平臺，對現(xiàn)有專業(yè)教師進行崗前培訓(xùn)，形成基本實踐競爭意識；其次，要盤活園林資源和轉(zhuǎn)化用人機制及分配機制，鼓勵專業(yè)教師從事園林生產(chǎn)經(jīng)營活動和承擔(dān)園林科研課題，把園林理論知識和科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，并通過技術(shù)推廣和產(chǎn)業(yè)示范作用來擴大職業(yè)教育的影響力；，要強化技能訓(xùn)練，通過在崗培訓(xùn)、高校深造、企業(yè)實訓(xùn)等途徑來強化專業(yè)教師的專業(yè)技能，增加雙師型教師的比例，提高師資隊伍的職業(yè)道德和技術(shù)教育素質(zhì)。
3擴大實訓(xùn)項目基地，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合
在教學(xué)硬件上，加大投入，按技術(shù)能力模塊來規(guī)劃實踐教學(xué)基地，努力創(chuàng)建仿真、模擬、開放式的實踐教學(xué)基地與技術(shù)教育學(xué)習(xí)環(huán)境。加強校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)和聯(lián)合園林企業(yè)建立校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生獲取知識、掌握技能、服務(wù)社會提供有力保障，促進專業(yè)建設(shè)的“教學(xué)、科研、生產(chǎn)、實訓(xùn)、就業(yè)”一體化進程。使專業(yè)建設(shè)走上良性循環(huán)的可持續(xù)發(fā)展之路。
4堅持能力本位，德育先行
針對中職學(xué)校學(xué)生生活和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣偏差的現(xiàn)實特點及學(xué)生畢業(yè)后要面對的就業(yè)競爭形式，在園林專業(yè)的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中，應(yīng)始終堅持“能力本位，德育先行”的教育教學(xué)指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)中滲透思想品德養(yǎng)成教育，在實習(xí)和實訓(xùn)中進行遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、熱愛生活、崇尚勞動的實踐教育，在日常生活中，開展品格和言行養(yǎng)成教育，使學(xué)生先學(xué)會做人，再學(xué)會做事。通過日積月累，逐步使學(xué)生自覺養(yǎng)成吃苦耐勞、樂于奉獻的敬業(yè)精神；養(yǎng)成自信自強、永不言敗的拼搏精神；養(yǎng)成品行端正、善解人意、熱愛生活、朝氣蓬勃的生活態(tài)度；養(yǎng)成了善于和人相處、善于和人合作的為人處事原則；養(yǎng)成積極進取、敢于創(chuàng)新的開拓精神，為學(xué)生畢業(yè)后參與就業(yè)競爭和創(chuàng)業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
作者：周世興單位：湘潭生物機電學(xué)校
園林專業(yè)論文:模塊化教學(xué)園林專業(yè)論文
一、構(gòu)建風(fēng)景園林專業(yè)模塊化教學(xué)模式
1.專業(yè)基礎(chǔ)教育模塊
大學(xué)專業(yè)與學(xué)生大學(xué)之前接受的教育有很大的區(qū)別，尤其是設(shè)計類專業(yè)更需要學(xué)生的圖面感，所以專業(yè)基礎(chǔ)教育模塊就是引導(dǎo)學(xué)生，為今后設(shè)計課打基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)教育模塊包括：設(shè)計素描、設(shè)計色彩、三大構(gòu)成、設(shè)計初步。設(shè)計素描與色彩是塑造學(xué)生的造型能力與色彩感覺，三大構(gòu)成是所有設(shè)計類專業(yè)的基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、色彩的構(gòu)成思維、空間立體思維、點線面綜合運用等能力。設(shè)計初步更偏向風(fēng)景園林專業(yè)的教育，包括線條的運用、園林制圖規(guī)范、馬克筆表現(xiàn)是正式進入專業(yè)設(shè)計的及時步。
2.設(shè)計教育模塊
風(fēng)景園林專業(yè)的核心就是設(shè)計，設(shè)計教育模塊的二級模塊包括：設(shè)計類、設(shè)計思維類與設(shè)計史類。設(shè)計類包括風(fēng)景園林設(shè)計、建筑設(shè)計、場地設(shè)計、景觀雕塑設(shè)計。設(shè)計思維類包括景觀學(xué)導(dǎo)論、設(shè)計原理、設(shè)計學(xué)概論、環(huán)境心理學(xué)概論。設(shè)計史類包括中外設(shè)計史、中外建筑史、中外園林史。設(shè)計類以風(fēng)景園林設(shè)計為中心，從大二貫穿到學(xué)生畢業(yè)，包括校園景觀、居住區(qū)組團景觀、濱水景觀、商業(yè)街景觀、廣場景觀、公園景觀、度假區(qū)景觀規(guī)劃，從小到大使學(xué)生們系統(tǒng)的掌握現(xiàn)代社會景觀的主要類型設(shè)計方法，為今后的工作做準(zhǔn)備。其他設(shè)計屬于景觀設(shè)計中輔助組成要素，例如園林建筑小賣部等，廣場中心的主題雕塑等，都為專業(yè)課的核心風(fēng)景園林設(shè)計做點綴。設(shè)計思維類主要是傳授學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)，設(shè)計方法等，為設(shè)計課做鋪墊，最終達到理論指導(dǎo)實踐的目的。
3.專業(yè)選修模塊
專業(yè)選修模塊設(shè)置的主要目的是提高學(xué)生專業(yè)能力，供學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好與能力選擇。專業(yè)選修模塊包括風(fēng)景攝影、創(chuàng)意景觀鑒賞、景觀工程施工技術(shù)、景觀材料、景觀工程預(yù)算等。創(chuàng)意景觀鑒賞由教師點評景觀實際案例的優(yōu)缺點，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，并把好的創(chuàng)意經(jīng)過自己的思考運用到今后的設(shè)計課中。通過景觀工程施工技術(shù)的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在設(shè)計的同時不脫離實際，是現(xiàn)在的施工技術(shù)能達到的。所以專業(yè)選修模塊的學(xué)習(xí)能對主要專業(yè)課學(xué)習(xí)起輔助作用，卻又是模塊化教學(xué)模式不可缺少的一部分。
4.實踐訓(xùn)練模塊
風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)應(yīng)用型的設(shè)計人才，實踐訓(xùn)練模塊是整個教學(xué)體系中重要的一環(huán)。按市場上的景觀設(shè)計行業(yè)面對的工程項目類別，分別設(shè)置對應(yīng)的模塊化教學(xué)內(nèi)容，每一教學(xué)模塊應(yīng)包含理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩部分，模擬實際工程項目操作方式組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生面向市場的景觀設(shè)計和工程建設(shè)能力。實踐訓(xùn)練模塊主要包括專業(yè)認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)課實習(xí)、認(rèn)知實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)，每一個實習(xí)都搭配一個設(shè)計項目，使學(xué)生能真正的把理論與實踐相結(jié)合。
二、小結(jié)
模塊化教學(xué)模式是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑，以培養(yǎng)設(shè)計能力的模塊設(shè)置，更是能消除各個課程之間的壁壘，使課程設(shè)立更科學(xué)，對學(xué)生的專業(yè)技能的提升有重要作用。但是實施模塊化教學(xué)模式也需要一定的客觀條件和保障，師資的培訓(xùn)與進修，實習(xí)基地的建設(shè)都是模塊化教學(xué)模式構(gòu)建的保障。
作者：石圓圓單位：長春建筑學(xué)院