小學生科學論文

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小學生科學論文:深究網絡環境下指引小學生科學學習決策

隨著網絡技術的不斷發展，它已經成為各個層面較為普及的交流方式，也成為學校師生、家校互動交流的平臺之一。開展網絡環境下的小學科學學習交流，促進學生的科學學習，提升教學效率是當下科學教學的有益補充。筆者嘗試在網絡環境下引領小學生科學學習的策略研究，通過網絡展示課內學習風采、網絡實施學生的動手實踐活動、引領學生的科學問題解決，有效地促進了小學生的科學探究性學習，取得了一定成效。

一、課堂學習范式的網絡引領

科學的課堂學習涉及科學實驗范式、科學交流范式、科學記錄范式等等，培養學生的這些科學學習范式，對提升學生科學素養有著重要的作用。浙江省特級教師、省教研員喻伯軍老師多次提出，要培養學生靜靜地實驗探究、靜靜地科學思考的學習習慣。但科學學習的標準范式與小學生的年齡特點、心理特點有著一定的內在矛盾，如何讓學生自覺遵守探究規律，實現科學探究活動的標準范式，筆者通過多元記錄、定格經典、網絡展示等方法，有效引領了科學學習的范式。

1.科學交流中即時定格經典

科學學習有著獨特的學科特色，學生科學探究過程中所開展的思考、交流討論是科學學習非常重要的環節，也是科學智慧的碰撞閃光點，學生會在這個時段產生眾多非常有價值的經典表述，得到大家的贊賞。但很多時候，學生的經典表述都是在課堂上轉瞬而過，未能將這種經典定格，“經典表述”記錄卡則有效激勵了學生的表述熱情。筆者將學生在課堂交流過程中的“經典問題”“經典解釋”“經典推論”以音頻格式進行及時記錄，并將“經典表述”在“小學生學科學”等網絡平臺以音頻和文字形式進一步展示。在不斷的積累中，形成學生的“科學經典表述”個人電子冊，大大激勵了學生的科學學習熱情，促進了學生課堂交流范式的自覺形成。家長也可以從網絡平臺上對學生的科學學習進行了解和關注，為孩子的科學學習增添了一個家校溝通的渠道。

2.實驗探究后記錄心路歷程

科學學習的主要活動是探究活動，但是學生的科學實驗到底做得怎樣，是家長最想了解的，也恰恰是最難以了解的一個內容。它不具備科學知識具有表述性明顯、記錄性清晰的特點，也不是情感目標具有“態度”顯性化的特點，它只是一個過程，經歷這個過程的親歷者才有體會。“經典實驗”展示的正是這樣一個讓外人知曉“內情”的途徑，記錄的是活動之后的內心體驗、探究活動收獲等等。筆者嘗試在每周的探究實驗中，讓學生自主選擇1至2個實驗進行“經典實驗”過程的記錄和整理，同時將學生科學探究后的心路歷程在網站上以學生專頁的形式進行展示。學生之間、家長之間開展交流、評價活動，定期進行“經典實驗”的評比活動，并引導家長參與科學“經典實驗”的網絡互動評價，對于作品頒發“經典實驗”獎勵卡。這不僅有效地促進了學生課內科學探究范式的形成，還引領學生積極參與課外的科學探究性活動。

此外，科學記錄的文本展示、探究材料的自覺整理等等通過視頻、文字描述等方式開展網絡交流，輔之評價激勵卡，整體構建了學生科學課堂學習的良好范式。還使家長及時、地獲知孩子科學學習的情況，實現了科學學習的家校溝通，增強了學生科學學習的熱情、動力和競爭性。

二、科學創新實踐的網絡引領

科學學了科學概念的生動建構外，還應有科學創新實踐制作的效果體現，教科版小學科學課程大多在每一個單元設置實踐制作內容。如六上及時單元《簡單機械》就有“小桿秤的制作”內容，六下第四單元《環境和我們》有“考察家鄉的自然水域”……此外還有科技節等小學科學創新制作內容的競賽活動等等。但是很多實踐成果一般都是隨活動結束而結束，沒有長期、積極的影響。基于上述原因，筆者嘗試基于網絡引領的創新實踐活動。

1.視頻實景開展創新實踐成果展示

創新制作成品包含著制作者的汗水、智慧，積極給予制作者一個中肯的評價并讓制作品及時廣泛的展示，其效果甚至超出評一個獎項。實物展示是最重要的平臺，在展示中人與人之間語言的、眼神的溝通都會給制作者一種莫大的激勵和支持。但實物展示會受到時空、參與者等方面的制約，網絡視頻展播是實景展示后一種最為及時有效的補充。筆者在每一次的學生成品制作后，都將學生的創新制作成品制作成視頻三維照片，上傳至小學生學科學專題網絡平臺，組織開展網絡交流活動。促進家長、學生的參與情況，實現了多途徑、多時空的參與優點。

2.網絡時空實現創新實踐成果評價

創新制作成品的評價活動在傳統視野下都是教師評學生，家長和學生則等待評價結果。這種被動的評價模式，往往將學生置之評價系統之外，網絡時空的創新制作評價將學生、家長納入評價體系中，實現了評價的三維體系。筆者嘗試將學生創新制作成品、科學實踐報告在科學網站進行視頻照片展示，學生、家長行使評價權。該模式得到了學生、家長的大力參與和支持，更重要的是調動了學生在科學創新制作方面的積極性、實踐制作品的創新性，學生的創造性思維、動手實踐能力都得到了有效提高。

三、問題解決意識的網絡引領

一切的科學研究都是從問題開始的，培養學生的問題意識和解決能力，開展“問題解決”式的科學思考活動，是科學教學的根本所在。在科學課堂教學之外，QQ在線實時傳輸、博客及時跟帖、論壇隨時回復等網絡溝通和傳遞有效實現學生的差異性成長、自主性成長。在沒有外在壓力的情形下，自由充分的表述對問題的理解，在具備即時性、快速性之外還具備了延時性、背靠背等優點，學生有充分的選擇權。

1.“問題發現”樹立思考習慣

開展長期、分階段的“科學問題”競賽活動，學生的觀察發現能力、問題提煉能力會有很大的提升。學生通過網絡學習以及“科學問題”的互評活動，不僅增強了思維的發散性、表述的嚴密性，還增強了思考習慣。“科學問題”將課堂中的“經典表述”與課堂外的思考發現都納入其中，使得“科學問題”貫穿課堂內外，聯系學習、生活中的一切發現。使不同層面發展的學生，都有一個可以展示自己才華的機會。

2.“思維碰撞”培養解決能力

蘇霍姆林斯基說過“兒童的智慧在他們的手指尖上”，他們常常依靠動手操作來認識和理解世界。讓學生自己動手實踐，在實踐中獲取知識，啟迪各項思維，發展各種能力，基于這一認識筆者開展了網絡版“思維碰撞”專欄——“手指尖上的科學智慧”活動。這是一個由教師、學生自主根據生活問題、科學資源開設的具有一定科學挑戰性的實踐性、探究性研究專欄，學生在課余時間通過自主實踐、查閱資料等方式進行科學思考。可以以探究報告、觀察日記、小論文、小制作等方式自己的研究成果，并通過網絡方式和實物展示進行答題和評價。在網絡平臺上的思維碰撞，激活了思維的靈魂、放飛了思考的翅膀、點燃了解決問題的熱情，學生在思考、實踐中，表現出科學探究能力的提高，同時也折射出他們對證據的關心、分析問題的理性，和公開討論中批判性思維等科學精神。

筆者的實踐表明：網絡技術將引領學生突破時間、空間的局限，充分運用網絡多維展示功能和豐富的學習資源，有效建構科學學習范式，提升科學創新實踐能力以及科學問題的解決能力。學生的自主能力、交流水平和發展意識都得到了培養，為學生的綜合科學素養打下了堅實的基礎。當然，在實踐中也還發現諸如網絡研討、學生團隊組建等方面存在需要完善的問題，需要教師不斷研究、分析和提升，但學生的科學素養的自我成長讓我們充滿希望。

小學生科學論文:小學生科學素養論文

一、自主觀察，科學發現，提升學習興趣

小學生對這個世界既感到陌生又感到新鮮和好奇，科學課對他們來說，顯得尤為重要。所以在教學中，要結合學生特點，引導他們參與實踐，讓孩子們自己通過感官，獨立觀察。在觀察的時候，教師先不要指定他們觀察材料的哪些特征，而是鼓勵他們主動、積極地利用自己的感官，以各種方式去觀察。教師要引導學生把觀察到的事物、現象，以及觀察的過程、方式，把發現的秘密，盡量真實的描述出來，促進學生認真、仔細、地觀察，達到要求。對事物的特征，有的學生不一定觀察發現得很，可以由多個學生補充完善，也可以再觀察，再發現。如在學習《小車的運動》一節時，教師讓學生實驗小車運動的快慢與哪些因素有關。學生拿到實驗用品，首先充滿好奇的把小車拿起來，看看車廂，轉轉車輪，放在地上往前一推，讓小車向前滑動，玩個不停。對于學生的這些行為，教師不要過多的干涉制止，引導學生、啟發學生用易懂的語言、文字、表格等，把他們觀察物體的過程、方式、特征以及實驗數據描述或記錄下來，當學生不能描述時，要學生反復觀察，多次實驗，互相補充，直到能、真實地得出實驗結論，獲得物體的共同特征，這樣才能讓他們通過自己獨立的觀察活動進行科學發現。

二、自己動手，科學探究，提升操作能力

小學生知識的獲取主要通過感性經驗的積累。直觀形象思維是小學生思維的核心，兒童常常依賴動手操作來認識和理解世界。因此，在科學教學過程中創設問題情境，用豐富多彩的親歷活動充實教學過程，是十分必要和卓有成效的！首先教師和學生要共同做好課前準備，激發學生上課的興趣。要讓學生一進入科學實驗室就有一個新奇的感覺，激發學生上好科學課的興趣和探索知識的欲望，想看、想摸、想問、想研究、想動手、想制作。如在教學《擺》一課時，我預先讓學生觀察，了解自己家鐘表的相關知識，自己準備了一座跑慢的落地鐘，有個長長的擺，我說：這座鐘有什么問題？有誰知道是什么原因？能幫老師修一下嗎？由此引出本節課題，激發學生的探究欲望，研究影響擺快慢的因素，探討本節相關知識！其次鼓勵學生自己設計實驗，培養學生的探索和創造精神。教師把實驗的主動權交給學生，在實驗中，教師只是介紹一下儀器的用途、注意事項等，充分讓學生去動腦、去操作、去探究，學生手腳放開了，思維活躍了，語言表達能力也發展了。如教學《物體的形狀改變以后》一課時，要研究硬幣的彈性，教師讓學生自己動手去玩一玩硬幣，看有什么發現？很多學生沒有按照書上三枚硬幣的彈法去做，而是自己把硬幣像彈力球一樣扔到地上或者桌子上，看能不能彈起來，也有的學生把硬幣象直尺一樣放到桌角彈一彈，看有沒有彈性，方式是自己想出來的，異曲同工。再次，教師要做好演示實驗，讓學生進入探索知識的境界之中。我在教學前總會盡量設計一些學生感到新穎、有趣的演示實驗，把學生的注意力集中于探索知識的境界之中。如教學“大氣壓力”時，我準備了一滿杯水，用一張厚厚的紙蓋住，讓學生猜猜看，倒過來會怎么樣？同學們都在思考，議論紛紛，意見不盡一致，但大多數同學認為，水會灑在地上。接著讓每位同學都拿起杯子和老師一起完成實驗，結果很成功，杯子里的水安然無恙。同學們愕然，緊接著個個眉飛色舞，興趣盎然，急切想知道這是什么原因，有什么奧妙。整個教學過程，學生精力集中，教學效果很好。

三、獨立思考，科學創造，提升思維能力

能力是在掌握知識的過程中形成和發展的，小學生應養成獨立思考的好習慣，促使學習活動層層深入。首先在教學過程中鼓勵學生多思考、多提問。愛因斯坦曾說，提一個問題比解決一個更難。在我國，“不怕做不到，就怕想不到”這句話，以前被認為是唯心主義的觀點，現在這句話已經被張貼在很多學校的科學實驗室里了。這說明提問題是一個非常重要的活動，培養學生獨立思考的思維能力，就是培養他們獨立提出問題和獨立解決問題的能力。其次是給學生時間去思考、研討、交流、創造。在教學中要給學生充分的時間，鼓勵學生在思考后積極研討，發言，多給學生表現的機會，當學生在科學探索時，不論他們的發言是否正確，教師都不要急于表態，只有多留給學生一點時間，讓學生獨立思考，讓學生在發言的相互交流中，辨別是非，才能取長補短，形成共識，獨立獲取正確的科學知識。學習的目的是應用于實踐。學習了科學理論和原理，學生就會產生創造的欲望，發明的設想，解決問題的沖動。教師要給學生搭建展示自己成果的舞臺，以科學繪畫、小發明、小制作、科幻故事等方式讓學生展示自己的作品，獲得成功的體驗！在學習了《擺》這一課后，學生掌握了影響擺的快慢的因素，我就讓學生到講臺上，給我修理鐘表：我的鐘表跑慢，學生給我縮短擺長；我的表跑快，學生給我增長擺長。學以致用，學生在運用知識的過程中，進一步加深了對知識理解！讓學生成為小科學家，把科學課變成學生的實驗基地。把學習的主動權交給學生，讓學生活起來、動起來，手腦并用，不僅能使學生直接獲取知識，更能促進學生能力的發展，創造力的激發，使孩子們在生活中，在將來，會獨立探索、創造，利用已有的知識和經驗去提出和解決新的矛盾和問題。相信有24小時，中國的諾貝爾獎獲得者就會從我們的學生中間產生。

作者：李效東單位：山東省青州市西苑小學

小學生科學論文:小學生科學探究能力的培育

一、創設問題情境，激發探究欲望

亞里士多德說：“古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚異。”科學本身是抽象的，而對于正處于思維形成初期的小學生來說，他們的思維方式是具體的，二者形成矛盾。所以在課堂中，教師要在激發小學生好奇心的前提下充分利用他們具體化的思維方式，結合教材的具體內容和學生的實際情況，創設有趣的問題情境，促使學生去發現、去研究、去探索，使學生從被動學習變為主動學習。例如，在探究“空氣會占據空間”時，教師可組織兩輪吹氣球比賽：及時輪讓兩名學生在相同的時間吹氣球，學生能很明顯的區分勝負。第二輪同樣讓這兩名學生把相同的兩個氣球反套在空可樂瓶內比賽吹氣球，結果學生發現不管怎么吹，就是把氣球吹不大。學生馬上會對原因產生一種強烈的想探個究竟的欲望。

二、組織探究活動，選擇探究方式

新課程改革的目標要求以學生主體為根本，提倡自主、合作、探究的學習方式，使學生真正體驗到學習的樂趣。

1.自主探究。自主探究就是讓每個學生自己學會探究方法，進而實現自主學習。要求學生運用自己的知識、經驗和思維方式，去發現、探究，然后進行科學的觀察、操作等，進而探索出新的科學知識。對于教師來說，此時值得注意的就是要做好觀念和角色的轉變，清楚地認識到自己在引導學生參與探索學習活動的同時還是學生活動的合作者，改變以往的灌輸式的教學方式，給學生自主學習的時間和空間讓學生進行自主探索。例如，在實驗“光的反射”的教學中，教師可以事先讓學生將所需材料如紙盒、小刀、三角板、量角器、兩面相同的鏡子等準備好，課上教師提出如下問題：“如何運用我們學過的光的反射原理，并利用手中的材料去設計和制作一個潛望鏡?”讓學生自己根據原理和步驟進行動手操作。通過這樣有趣的安排能把學生吸引到自主探索活動中，同時讓學生充分利用了已有的知識經驗。

2.合作探究。蕭伯納曾說過：“倘若你和我各有一個蘋果，你和我交換仍然各自一個蘋果，但是，倘若你有一思想，我也有一思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將有兩種思想。”這句話告訴教師要為學生創造交流觀點、發表見解的機會。因此，教師可以在為學生提供充足材料的前提下，組織并引導他們在獨立思考的基礎上進行有計劃的合作，形成集體式探究氛圍，培養學生的溝通交流能力和合作精神，將集體的智慧集中起來。比如，在對“如何使小車運動起來”的問題進行探索時，首先將學生分成小組，小組成員一起動手操作，這時，每個小組提出了不同的見解，如有的小組提出用橡皮筋作動力使小車運動，有的小組提出用氣球作動力，還有的小組提出用簡單的推、拉方式使小車運動。接著讓學生繼續分組進行討論，探討是依據什么原理設計出的這些驅動方式。經過上階段的討論，學生們暢所欲言，表現得十分認真和投入，將自己的見解和看法充分表達出來。在討論的結果中，有的學生認為小車的動力來自橡皮筋的彈力；還有學生發現小車的動力是氣球噴出氣體時產生的與噴出方向相反的反沖力。總的來說，必須有外力作用于小車上才能使小車運動起來。，讓每個小組的學生繼續討論，對各自小組提出的方法、原理以及每個成員的不同看法進行歸納和概括，同時再探討出別的可以使小車運動的方法，如安裝電動機、螺旋槳等等。通過這樣合作探究的方式，不僅有效地提高了學生的學習效率，還在一定程度上培養了學生相互合作的團結意識。

3.網絡探究。高速發展的信息技術對學校中的科學教學和學習產生了十分重要的影響，我們應充分利用計算機網絡的科學性、智能性，大力開發、引進先進的學習工具和渠道，為學生學習科學知識和解決問題提供豐富的資源和途徑，為學生參與科學探究提供方便。例如，在“河流對土地的侵蝕作用”問題的教學中，教師可以事先讓學生上網搜尋關于“河流對土地的侵蝕作用”方面的自己想了解的知識。課堂上，教師可以直接分析和講解學生查找的材料。當學生發現自己的材料被教師使用時會產生更高的積極性，要比研究教師提供的材料更愿意參與到學習中。這樣不僅豐富了課堂資料，還可以利用課堂的資料查詢讓學生做好課前預習，更有利于提高學生參與科學探究的意識，激發他們的學習熱情。

三、及時評價鼓勵，體驗成功喜悅

教師只是激發學生在探究活動中強烈的探求欲望還不夠，還應該讓學生獲得成功的體驗。只有讓學生感受到成功的喜悅，才能促使其更有動力進行更進一步的科學探究活動，使其向著更大的成功努力，使其持續保持對科學探究的熱情。因此，在教學中教師應為每一位學生創造平等的機會，使每一位學生都能獲得成功，同時給予其適當的表揚和鼓勵。此外，教師要正確對待每個學生間存在的差異，結合學生的具體情況進行適當評價和鼓勵，使學生體驗成功和被表揚的喜悅，進而激發其更加強烈的、更加主動的探究欲望。培養小學生良好的科學探究意識和能力，教師要幫助小學生學會自主學習，讓學生自己掌握和控制“學”的權利、“想”的時間、“做”的過程。結合當前教育改革的要求和學生的具體情況，創新教學方法，引導學生進行探究學習，為學生自主學習和進行科學探索的持續性打下堅實的基礎。

作者：李星光單位：甘肅省張掖市甘州區烏江鎮中心學校

小學生科學論文:深究小學生科學素養培育

一、新問題的提出

1、學生是一個國家潛在的人力資源。小學生科學素養的高低，不但會直接影響到他們個人生活質量的好壞，影響到社會發展的順逆，而且也會影響到國家未來科學技術的興衰，影響到國家未來的生存和發展。在我國，由教育部領導的面向21世紀的基礎課程改革中包括了科學課程的改革，明確地把培養小學生科學素養列為課程的宗旨。科學素養，應該從小培養。

2、以培養和提高小學生科學素質為重要目標的科學課，從學校的重視程度到教師隊伍整體素質都和整個課改要求存在較大差距。從觀念上看，一些學校把科學課列為另冊；從教學計劃上看，課時常被挪用去補語文、數學；從教師隊伍看，兼職比例過高，水平參差不齊等等。

3、提高學生科學素養是深化課程改革的必然要求，是現代基礎教育的基礎，將其列為課題探究，在當前，不但具有必要性，而且具有緊迫性。

二、探究的目標

1、從理論和實踐結合中探索出一整套有效促進小學生科學素養發展的策略，探究成果為探究報告。

2、進一步明確本地區小學科學教育存在的具體新問題及其原因，及時了解本地區兒童科學素養水平和小學科學教育的目前狀況，進一步推進小學科學教育的改革，為課程改革持續性開展積累資料、提供科學依據。

3、對兒童科學素養狀況以及本地區小學科學課程建設等方面的目前狀況、存在新問題及其相互關系和影響因素進行初步分析，提出本地區今后小學科學課程的建設和持續發展的重點。

4、探索小學《科學》課程取得好成效的行動策略，為云南省創造性地使用《科學》課程提供可借鑒的經驗。

5、研制開發“小學科學素養培養教師備課系統”，挖掘科學教育資源，為兒童科學素養的培養提供軟件和硬件上的支持。

6、改革科學教育評價體系，建立兒童科學素養的發展性評價體系。

7、進一步發揮我區的科學教育的功能，扎扎實實地提高科學教育的質量，使全體學生愛科學、學科學、用科學。

三、課題探究組織的原則

以五華區教育科學探究中心為主牽頭，專兼結合，上下結合，理論探究和實踐操作相結合。以理論探究為指導，以調查探究為基礎，以實踐操作為依據，以策略辦法探究為歸宿。

四、探究的方法

以行動探究為主，結合進行理論探究和調查探究。

五、探究的過程

共包括理論探究、調查探究、行動探究和初步實施和總結分析幾個主要階段。從2003年3月到2005年11月，歷時兩年零8個月。

（一）理論探究

1、基礎概念探究

科學素養是本課題的基礎概念。對于這一基礎概念的科學界定，直接關系著調查探究和行動探究的指導思想和設計原則。

通過多渠道查閱文獻資料并緊扣課改有關理念，我們的對科學素養的概念性定義熟悉如下摘要：

在西方國家，科學素養一詞的英文表達是ScientificLiteracy。literacy有著兩個不同的意思摘要：一是指有學識，有學養，跟學者有關；另一個是指能夠閱讀，能夠書寫，對象是一般普通大眾。《現代漢語詞典》對素養的解釋是“平日的修養，如藝術素養”。可見，科學素養主要是后天培養的修養。一種普遍的熟悉是摘要：科學素養是指個體對日常生活、社會事物以及個人決策中所需要的科學概念和科學方法的熟悉和理解，并在此基礎上所形成的穩定的心理品質。具有科學素養的人，會對科學產生喜好并渴望探究，能發揮質疑、驗證的科學精神，運用自己所把握的科學知識和科學方法，去發現新問題、提出新問題，去解答和實踐有關的新問題，或者能描述、解釋和猜測自然事物和自然現象的產生及發展規律。

國際公眾科學素養促進中心主任、美國芝加哥科學院副院長米爾（JonD.Miller）教授認為，公眾的科學素養至少應該包括3個方面的內容摘要：

①熟悉和理解一定的科學術語和概念的能力；

②對科學探究的一般過程和方法有所了解，具備科學思維習慣，在日常生活中能夠判定某種說法在什么條件下才能成立；

③正確地理解科學技術對社會的關注影響，能夠對個人生活及社會生活中出現的科技新問題做出合理的反應。

結合國內外專家、學者對科學素養內涵的觀點，聯系我國教育、教學的實際情況，我們在文獻綜述的基礎上歸納出科學素養四個核心要素，即摘要：科學喜好、科學知識、科學方法和科學精神。科學喜好指對科學的好奇心和求知欲，以及由此引發的親近科學、體驗科學、熱愛科學的情感；科學方法指對熟悉客觀事物的過程和程序的了解或把握，以及知道如何運用科學技術知識去嘗試解決手頭、身邊的新問題，會提出假設或猜想，會搜集有關的信息或證據，會進行判定、推理和決策，會同他人交往，并且能和他人共同合作、一起來解決難題；科學知識指對自然事物、自然現象和科學技術知識的理解，包括對具體的事實、概念、原理或規則的理解；科學精神則指對科學技術具有正確的價值判定、形成負責的學習態度，既勇于探究新知又能夠實事求是，既能獨立思索又樂于互助合作。

由此可見，科學素養的培養和提高，是教育和教學的統一。既要進行責任感、團隊精神、追求真理、堅持真理等規范性教育，又要通過具體知識的傳授，培養學生對科學探究的喜好，促進其個性的健康發展，促進其健全人格的形成和完善，提高他們的創造能力。這是一項需要多方緊密配合，共同實施的系統工程。

2、基礎理論

皮亞杰“認知發展階段論”為在小學階段加強科學教育提供了依據；巴班斯基的“化”原理為科學教育提供了依據。

根據皮亞杰的兒童認知發展階段理論，整個認知發展基本上可分為摘要：感知運動階段、前運動階段、具體運算階段和形式運算階段。每一發展階段均有一獨特的基礎的認知結構，所有兒童都遵循這樣的發展順序。階段論提供了根據兒童心理特征，對不同階段的兒童應教什么和怎樣教的科學教育的心理學依據。小學階段的兒童處于具體運算階段，兒童數學水平較感知運動階段的兒童提高，自然常識等科學課程中的概念和規律的理解和探索也成為可能。所以，在這一階段進行科學教學利于兒童認知發展。但僅靠自發的探索對他們的科學思想的發展是不夠的，而科學教育才使兒童的科學思想發展成為現實。皮亞杰所說的自然發生的科學的基本概念，在初等科學教育中起著重要的功能。

根據巴班斯基的“化”原理，根據教養目標和具體的教學任務，考慮學生、教師和教學條件，按教學的規律性和原則來制定一個方案，然后靈活機動地執行這個方案，以期用不超過規定限度的時間和精力，達到對該具體條件來說是較大可能的結果。根據這一理論，我們所說科學素養培養化是針對我區小學生這一個體和群體的實際條件而言，以期遵循盡可能合理發展的進程及取得盡可能好的發展結果，盡量使我區小學科學教育做到低耗高效。

《科學（3-6年級）課程標準》（實驗稿）中明確指出摘要：“本次課程改革以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決新問題的策略，為他們終身學習和生活打好基礎。”

上述基礎理論和課程標準的基本精神是相一致的，可以引為行動探究的指導性基礎理論。

（二）調查探究

我們按科學素養的四大要素，依據國內現行小學自然教學大綱和《科學(3、年級)課程標準(實驗稿)》并參照《小學生科學素養調查問卷》(國家教育部%26lt;小學科學課程標準%26gt;研制組)及公眾科學素養調查表等，設計了評價工具《小學生科學素養調查問卷》及《五華區小學生實驗技能考查辦法》。其中問卷由兩部分組成，及時部分是受測查人的基本信息，包括性別、年齡(周歲)、學校。第二部分由47道題目構成，分為判定題和選擇題兩大類，判定題共10題，用于測查物質科學、生命科學、地球和宇宙科學等學科領域的科學概念，其中有9題選自國際通用測試題，以便進行比較；選擇題共37題，分別測查學生的科學喜好、科學方法(包括科學活動特征和動手能力)、科學知識、科學態度和科學精神。

個體科學素養的總分是由47道客觀題經賦值后計算而得的，而《五華區小學生實驗技能考查辦法》作為對科學能力調查的重要補充，另外，我們還設計了《教師科學素養調查問卷》，以便相互印證，反映小學生科學素養的真實情況。

小學生科學論文:讓實踐成為加快小學生科學修養的搖籃

【內容摘要】學生感興趣的探究活動是小學科學課程實施的主要形式。如僅局限于四十分鐘的課堂，則難以使探究活動持續有效而深入地開展。今年我校申報了衢州市重點課題“農村小學科學探究活動課內外鏈接的實踐與探索”。筆者作為課題負責人在教學實踐中積極探索，立足學科知識，以經常性地開展“小制作”活動作為課堂教學的延伸，有效促進了學生科學素養的提升，本文就開展“小制作”活動的四個主要環節展開論述。

【關鍵詞】小制作構思制作交流展覽

小制作是在教師指導下，學生圍繞某一問題有目的、有計劃地制作作品的探究性過程。北教科版小學科學教材（3-5年級）中有七個科學小制作活動。學生在這些作品構思、制作的過程中，對科學知識有了進一步認識，并能親身體驗一次科學發現、科學探究、科學創造的過程，這對培養學生的科學探究能力，提升科學素養是極有幫助的。

那么，如何開展“小制作”活動呢？根據筆者的經驗，覺得應該著重把握以下四個環節：

一、構思作品——將科學溶于生活

構思是學生開展科學小制作活動的及時步。為了幫助學生深入觀察，以問題促發奇想，教師應該引導學生從大處著眼，小處著手，對擬制作的作品進行科學構思，具體可以圍繞四個結合：

1、與日常生活問題相結合。教學要聯系學生生活實際，讓大自然與社會成為學生學習科學的大課堂，學會用科學的思維方式解決自身學習、生活中遇到的問題，為他的終身學習和生存發展打下基礎。

2、與所學科學知識相結合。一般小制作都排在每個單元的后半段教學時間，此時學生對這一單元知識已有所了解，啟發他們把所學知識應用于生活中，根據教材內容，聯系實際，構思所要制作的作品。

3、與學生興趣相結合。亞里士多德說：“古往今來人們開始探索都應起源于對自然萬物的驚異。”兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。為激發學生學習興趣，小制作的選擇必須從小學生喜愛的作品開始，如制作紙汽車、造一艘船、制一架紅綠燈等。

4、與地域環境相結合。制作作品的材料選擇要立足于當地實際，以方便為原則，倡導節約觀、環保觀，作品的用途也要體現當地生產生活的實際需要。

想象比解決問題更重要。因此要激發和鼓勵學生大膽構想，要保護小學生敢于想象的意識，使之成為提升科學素養的有效起點。

二、制作作品——讓過程提升素養

探究是開展小制作活動的中心環節。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。小制作活動向學生提供科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。

在構思好作品的基礎上，教師應幫助學生建立合作小組，鼓勵學生根據自己的知識經驗，對小制作進行思考，提出自己的設想和解決辦法，然后形成制作方案，并依據方案落實小組成員各自的職責和任務，提醒學生有關安全注意事項，開展制作活動嘗試，并強調做好有關活動記錄。這個過程是學生動手實踐、創新發展的重要過程，根據小學生的特點，教師需把握好以下幾個環節：

1、扶學生制訂計劃。“工欲善其事，必先利其器”，“磨刀不誤砍柴功”，在科學教學實踐過程中，關注動手前的動腦，讓學生“想好了再做”，是讓學生形成科學態度和科學探究能力的關鍵。學生是科學學習的主體，但小學生的思維嚴密性不夠，生活經驗也不夠，有計劃地制作作品是順利完成活動的前提，所以必須由教師扶著學生制訂計劃。如造一艘小船，就要在教師的指導下，通過小組討論、交流的方式不斷完善計劃：及時是準備，決定造一艘什么船？需要準備哪些材料？第二是制作，應考慮到的問題：怎樣才能使船浮著？怎樣才能使船裝更多的東西？怎樣才能使船在水中平衡？第三是改進和完成，把船放入水中試驗，找出需要改進的地方。

2、放學生查找資料。這里包括兩方面的資料：一是知識的充實。學生通過上網查找、查閱書籍、調查訪問等，查找制作作品時解決計劃中問題所需的知識，對所學知識更深入地理解，把所學知識與生活實踐緊緊聯系在一起。如制作小船時，學生在解決計劃中的問題時了解到浮力與材料有關、與體積有關，穩定性與對稱有關。學生在興趣與欲望的推動下，還會認識超越教材的若干知識，例如本節教材上重點講的是浮力的知識，但學生想在船上設計船帆和指南針，這過程中他們了解到氣流、風力、升力等知識，還有地球南北磁性、同性相斥異性相吸的磁性原理等。二是材料的選擇。要鼓勵學生通過調查訪問，選擇恰當的制作材料。如制作一艘船時，學生除了書本要求的用橡皮泥外，還想到用紙、木板、易拉罐、廢盒子等，還有一位同學用積木搭好船后外面用彩油紙糊上，作品各式各樣。特別一提的是，教師在指導學生選材時要鼓勵他們就地取材，并好能變廢為寶加以利用。

3、領學生制作作品。引領學生分組，并明確各自分工，合作交流，根據計劃所構思的船型，計劃中所提到的問題，利用準備的材料，有步驟地嘗試實踐，并互相交流計劃中提出的一個個問題的解決方法，完成作品的制作。這一過程中學生將經歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質、理解科學精神的意義與價值的基礎。即使在有些制作中，學生走了彎路，甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師、家長，但此時學生對答案的渴求正好可以成為教師講授的一個很好的前奏和準備，而且，學生仍可以從這一親歷過程中學到不少東西。

4、幫學生試驗修改。作品完成后要放在實際情景中試驗，發現不足之處，查找資料，尋找原因，修改再試，學生在這一過程中對所學知識，所用原理更深入地認識。如造一艘小船時，有一組同學用積木搭成一艘漂亮的船，但是放入水后，水滲進了船倉，他們后來用彩油紙把船糊好，成了一艘可入水的船。

三、交流提煉——辯論中提高科學品德

交流提煉是小制作活動讓學生提高認識的重要環節，學生通過親身制作體驗，有了許多收獲和新的認識，但這些收獲和認識比較零碎，不夠，有些也許是錯誤的。在交流活動中，要鼓勵學生提出質疑，開展辯論，去偽存真，去粗存精。交流后要求學生對自己的作品提出修改意見，從而提高他們的探究能力和培養嚴謹的科學態度。

交流還可以幫助兒童學習按照一定規則開展討論(而不是爭吵)的藝術，學會地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助的品德。

四、成果展覽——體驗成功與快樂

成果展覽能讓學生充分體驗制作作品的成功與快樂，能讓學生把自己的作品與其他同學作品做比較，有些在制作中的疑問可能會有醒悟，參觀同類作品會產生聯想，會產生靈感。這是培養學生愛科學、學科學、用科學的重要手段，能更好地提升學生的科學素養。

開展成果展覽的范圍可以是班級，也可能是全校性的，還可以積極參加上級部門舉辦的有關比賽。如我校藝術節就要舉行全校性的科學制作作品展覽；近幾年我校學生參加上級部門舉辦的科技創新大賽都獲得優異成績，特別是江山市2007年中小學生科技創新大賽活動中有22個作品獲獎，其中五個一等獎，六個二等獎。通過展覽、比賽、表彰，學生的創作熱情更高漲、更持久。

總之，開展“科學小制作”活動，符合小學生的心理生理特征；能克服課內沒有足夠實踐的材料和時間等方面的困難；有效提高學生探究科學的意識和能力；有效提升學生的科學素養，特別是操作實踐和創新能力。科學小制作是提升小學生科學素養的搖籃。

小學生科學論文:中小學生科學素養形成問題剖析

摘要：學生科學素養的形成是當前教育改革的重要追求目標。反觀我國中小學教育實踐，在學生科學素養的培養上實際上存在著五個方面的問題，其原因主要是工業經濟教育觀、科學主義知識觀、教育選拔功能的強化和教育者科學素養的欠缺。這導致了科學素養被曲解、學生發展片面化、教育背離社會需要等后果。學校教育應樹立起正確的學生科學素養觀和恰當的知識觀，提高教師自身的科學素養，建立起寬松的學習氛圍，以真正促進學生科學素養的形成。

關鍵詞：學校教育；中小學生；科學素養

具有一定的科學素養和人文素養，這是當代社會發展對每一個人提出的新要求。我國歷次對教育發展具有建設性意義的教育改革，都包含了對科學素養的追求。2001年，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》明確提出培養科學素養。但我國在學生科學素養培養的教育實踐上，仍然存在著許多問題。揭示這些問題，探討其原因，提出改善科學素養培養的建議，應是當前教育研究中的一個緊迫問題。

一、我國中小學生科學素養形成中的問題

1.重科學的實用價值，輕學生的發展價值

學生科學素養的形成，實際上是學生自身的發展。因此，實現學生的有效發展應是學生科學素養形成的根本目的。但在長期的教育實踐中，學生科學素養形成的目的不是著眼于學生本身的發展，而是科學在社會生活中的實用價值。一般認為，培養學生的科學素養是為了更好地發揮科學技術在社會主義現代化建設中的作用。這種重科學實用價值、輕學生發展價值的傾向，充分體現在對學生提出的學習目的要求中。人們一般要求學生能熟練地掌握科學知識，并能運用知識去分析解決預先設計好的問題。這個要求，歸根結底是為了科學的運用目的，而主要不是學生自身的發展。

2.畸重知識與能力，忽視非認知因素

在學生科學素養的內容上，片面強調知識與能力層面的內容，而忽視非認知因素層面的內容。這表現為三種情況：其一，在課堂學習中僅提出知識和能力要求，不提非認知因素的要求。其二，在實際學習過程中，僅注重考試范圍中的知識與接受知識的能力，探究、批判、創造的能力則不在學習的視野中。其三，誤解非認知因素，僅把它視為掌握知識的手段，而不是學習的內容。如認真的態度、學習的興趣被認為是學習和掌握知識的手段。其實以科學旨趣和科學精神為核心的非認知因素，是學生科學素養的核心，也是學生科學素養形成的標志。

3.重理科課程的學習，輕文科課程的運用

人們在日常生活中常常把學校課程分為理科課程與文科課程，由科學的檔案記錄而形成的學科在學校課程中直接體現為理科課程。在學生科學素養形成的途徑上，認為只有理科課程才能形成科學素養，文科課程則少有形成科學素養的價值。新課程改革前的義務教育教學大綱，大都包含著這種思想。綜合課是新課程改革的一個新內容，在小學以綜合課為主，但在小學綜合課中，科學課程以提高學生的科學素養為總目標，其他綜合課程中則較少提到科學素養的要求。

4.重課程學習，輕學生生活經驗

課程學習主要是以學科教材為依據、受教師課堂教學制約的學習。在學生科學素養的形成方法上，強調課程學習，輕視學生的生活實踐經驗。這表現在如下幾個方面：在認識上，認為學生的發展是教師教的結果，學生科學素養的形成主要是教師課堂教學的結果。在學習時間的安排上，只有課程學習時間，缺少學生獨立鉆研時間。在學習管理上，對課程學習有嚴格的管理、指導和檢查，對學生課外的學習生活則缺乏足夠的關心。學生的生活經驗、學生的獨立鉆研被排除在科學素養的形成方法之外。其實，科學研究能力、科學精神只有在學生直接的鉆研活動中才能真正產生和發展。

5.重學習結果，輕鉆研過程

科學素養的形成是一個動態的過程。但在科學素養形成的實際評價上，常常只重終結性評價，忽視形成性評價。在終結性評價中，又常常只重知識和在試卷上知識運用的評價，忽視只有在活動過程中才能反映出來的實際能力和非認知因素的評價。在試卷評價上，常常只重解題結果，忽視解題過程，標準化的考試是其典型表現。因此，科學素養的形成最終被看成是一個靜止的狀態，而不是一個隨著學習生活的進行而不斷變化的過程。

二、我國中小學生科學素養形成中諸多問題的影響

學生在科學素養形成中存在的問題，導致了許多不良的影響，主要表現在如下三個方面。

1.科學素養被曲解

學生的科學素養應是學生在學校學習生活中形成的以科學文化為來源、以社會發展需要為導向的個體素質。它應是一個以科學文化為支撐、體現著科學文化的事實存在與個體素質的內在邏輯結構系統，包括知識、能力和非認知因素三個層面。前述五種現象，實際上曲解了學生的科學素養。其一，顛倒了學生科學素養培養的目的，將為了學生發展的目的轉換成了科學的直接運用。其二，割裂了科學素養的內容，將知識、能力、非認知因素分離，并將作為科學素養核心內容的非認知因素排除在學習生活外。其三，割裂了科學與教育。科學內含著豐富的非認知因素，它們作為思想、觀念和情感，既充盈在科學活動中，也表現在人文學科的內容和學習過程中。在科學素養的形成中將理科課程與文科課程分立并對立，客觀上造成了理科方向的迷失和科學素養中人文精神的失落。因而，使得學生的學習成為書本知識的記憶，遠離學生生活，學習成為一種負擔，科學越發展，學習越艱難，厭學越嚴重。

2.學生發展片面化

對學生科學素養的曲解，實際上將學生視做為了科學的附載體，而不是將科學作為學生發展的原材料。因而導致學生片面發展的結果。這具體表現為兩種情況：一是以學科的完整性取代學生發展的完整性，表現為單一強調學科知識的系統性、完整性和內在邏輯性。但是，學科本身的完整性并不等同于學生發展的完整性，學生的多方面發展并不是各門完整學科學習內容之和。二是學生的畸形發展。由于割裂了學生科學素養的內容，學生這種被割裂的科學素養越發展，學生的發展就越畸形，如知識日益豐富，情感日益消失，學習興趣日益削弱。科學過程本來是一個反復與失敗斗爭的過程，是一個不怕失敗與挫折的過程，由于科學素養中非認知因素被排除，盡管學生的科學知識日益豐富，認知能力日益增強，但學生的抗挫折能力卻越來越弱。

3.教育背離社會需要

當代社會是一個充滿發展機遇與危機的社會。知識經濟的出現，給人類帶來了新的發展曙光，但人與自然和諧關系的被破壞，工具理性對價值理性的過分壓制，導致人類生存和發展面臨著新的困境。不論是滿足新的發展需要，還是克服危機，當代社會都需要具有高度科學素養和人文素養的人。從最基本的要求來看，他們應掌握基本的學習工具，能閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決，具有基本的知識、技能與正確的價值觀和態度，能夠生存下去，充分發展自己的能力，有尊嚴地生活和工作，能充分參與發展，改善自己的生活質量，做出有見識的決策并能繼續學習。我國學校學習生活中片面強調知識與識記知識能力的科學素養，與當代社會對人的這種需要是不相符合的。它能培養出有知識的人，但不能形成創造性的運用知識解決問題的人；它能培養出學校學習生活中需要的讀書能力，但不能讓學生學會終身學習；它能培養出工具理性高揚的生產者，但不能形成具有正確的價值觀念、情感和態度的社會人。

三、中小學生科學素養形成中產生諸多問題的原因

1.工業經濟教育觀的支撐

現代學校教育制度是工業經濟時代的產物。工業經濟下的教育觀，以把受教育者培養成為生產者和勞動者、成為生產和消費工具為根本目的，其著眼點在經濟的增長，而非人的發展。因此，它強調的是人的勞動力價值，而非人之為人的價值。現代工業生產以科學技術為基礎，因此學校教育和學習突出科學的實用價值，學習科學就是為了更好地發揮科學在社會生活中的作用，使科學技術從潛在的生產力變為現實的及時生產力。從勞動者角度來看，知識和能力正是人成為勞動力的重要要素，是勞動力水平高低的評判依據。工業生產中的勞動力，從本質上講是活的機器，它們獲得生產中所需要的自然科學知識，最有效的途徑是通過課堂教學學習理科課程。夸美紐斯在論證班級授課制時，也正是從工業生產需要出發，把工業生產模式運用于學校教育中，將人的培養活動轉變為勞動力的生產活動，人從本質上轉變為“物”，學校中的人被賦予了更多的物的因素。因此，作為整個工業經濟的折射，在教育上則形成了科學知識灌輸、培養人力的教育觀，它內在地忽視了人之為人的要求，強調人之為物的因素；在科學素養的形成上，則必然強調科學知識的獲得與運用。

2.科學主義知識觀的影響

科學主義知識觀認為，知識是對客觀事物本質的揭示，真正的知識是實證的知識，與客觀事物的本質相符合，是推動現代社會發展的動力；知識是發現的，只有科學家或研究人員通過觀察、實驗或推理的方式去發現知識，其他人只能學習科學家發現的知識，而不能自己去發現知識；科學家發現的知識是通過概念、范疇、符號和命題加以表述的，是客觀、確實和的。科學知識在學校通過教材的形式來呈現，因此，學校教學被認為是知識的授受過程，學生學習的根本目的則是發揮科學知識的作用，學生被視為知識的潛在作用與現實作用之間轉化的中介和工具，學習過程就是記住已有知識的過程，學習結果的好壞以知識的再現程度來衡量。

3.教育選拔功能的強化

教育本是培養人的活動，但我國的教育負載著更多的人才選拔功能。自我國學校教育出現以來，人們就將教育與人才選拔相聯系。1840年以后的一系列民族屈辱，使得“強國”成為人們一直以來的追求。這種“強國夢”民族情結進一步加強了教育的人才選拔功能。強國需要人才，人才就是較好地掌握著科學知識的人，就是在學校教育系統中能夠不斷升學的人。因此，整個學校課程定位于精英主義思想和升學取向，側重于科學知識的學習。這種課程定位，從根本上限制了學習生活在學生科學素養形成中的范圍與程度，學生對科學知識的接受得到了突顯，而科學旨趣與科學精神的形成則被削弱。

4.教育者科學素養的欠缺

教育者缺乏科學素養，這是我國教師職前教育的一個固有毛病。我國教師培養采取分學科專業方式進行，這有效地提高了培養效率，使得每一門學科的教師在自己學科范圍內的技能得以比較熟練。但是，在科學素養的發展上則存在諸多的殘缺。其一，文科教師缺乏基本的科學知識和科學研究訓練；其二，理科教師也只懂自己的專業領域知識和基本技能；其三，理科教師的科學素養呈現出片面性，表現為有知識而沒有科學精神與科學旨趣。因此，從師范教育出來的教育者能夠勝任教書的工作，但卻難以勝任培養學生科學素養的工作。教師們在新課程改革實踐中難以指導學生進行研究性學習，就是一個典型表現。教育者科學素養的欠缺正是成為影響教育實踐中學生科學素養培養的較大障礙。

四、當前改善中小學生科學素養形成的基本措施

1.樹立正確的學生科學素養觀

科學是人類對自然認識的結果，也是人類本質力量的自我印證。科學是以人為依托的，具有一定的科學素養也就是從科學的角度對人自身素質的一種認識。科學素養，就人的精神而言，是一種內心自由的精神，表明人在處理與他者的關系上，在多大程度上是自由的；就人的行動而言，表現為人的創造性，人在行動中能夠創造性地解決問題，完成各項任務。因此，內心自由精神和人在行動上的創造性實際上是同一個事物的兩個方面。只有創造，才有自由；只有自由的，才有真正意義上的創造。培養學生的科學素養，就是以科學文化為材料來培養學生內心自由的精神和行動上的創造性，而不是讓學生臣服于科學。

2.樹立恰當的知識觀

盡管后現代主義對科學主義的知識觀進行了解構，但從學校教育角度來講，必須要有一個相對明確的知識觀。它至少應包括如下要點：其一，知識是人們經驗的總結。這種經驗既可能是人們解決生產生活中具體問題的經驗，也可能是人們觀察事物得出的經驗。因而，每個人都有自己的經驗，都有產生知識的可能性，包括中小學生在內的每一個人都具有潛在的創造性。其二，知識是主客觀相互作用的產物。知識總是人的知識，人只有在活動中通過與對象的相互作用才可能產生知識，包括中小學生在內的每個人的創造性只能表現在活動中。其三，知識具有視角性。它是與問題相聯系、從某一個視角得出來的一整套方法體系，掌握知識就是掌握與某一個問題相關的一整套方法系統。因此，培養中小學生的科學素養就是培養中小學生擁有或創造新的方法系統的品質。

3.提高教師自身的科學素養

教師的素質影響著學生的發展方向。教師只有自己具備一定的科學素養，才有可能指導學生通過科學研究式的學習形成自己的科學素養。教師要提高自身的科學素養，應實現兩個轉變。其一，從專業型教師走向綜合型教師，實現文理兼顧；其二，從教學者走向教育者，從以知識的傳授為目的轉變為以學生的發展為宗旨。教師要實現這兩個轉變，必須要走研究型教師之路。通過研究，使自身得以成長，在內心自由與外在創造性上都有新的發展，從而為培養學生的科學素養奠定堅實的基礎。

4.創設寬松的學習氛圍

學生的科學素養不是老師教出來的，而是在具體的學習活動中養成的。學生沒有一定自由度的活動，就沒有真正意義的科學素養。因此，學校應建立一個人才選拔與學生發展相結合的寬松的學習氛圍，能夠讓學生在學習中創造性地嘗試錯誤；教師也應從注重活動結果轉變為注重活動過程，從而真正促進學生科學素養的形成。

學生科學素養的形成是一個長期而需要付出大量勞動的過程，它既是師生雙方共同活動的過程，也是學生親自鉆研的過程。學校教育只有根據實際情況不斷調整自己的思想認識和教育行為，才能真正達到有效形成學生科學素養的目的。

小學生科學論文:探尋小學生科學問題意識培訓途徑

[摘要]傳統的課堂上教學模式會導致學生逐漸失去了學習的主動性和探索性。培養學生創新精神與創造能力是落實新課程理念的有效途徑。本論文主要探討了在小學科學教學中培養學生問題意識的幾點策略。

[關鍵詞]小學科學教學改革問題意識

在小學科學課教學中，部分教師的教學更注重學生對知識的掌握情況。有些教師擔心學生的提問會影響教學進度，為了按照教學時數完成基本的教學任務，教師在教學中只按照事先設計好的問題進行教學，嚴重約束了學生的問題意識的發展。基于此，文章以下提出了幾點培養學生問題意識的教學方法。

一、培養學生的想象和思維等基本能力

科學教學中學生的想象能力是不可缺少的。科學教學中要積極創設學生自主想象的情境，讓學生處于自由想象的環境中。教師要啟發學生大膽地進行聯想和想象，同時要保護學生的積極性、自信心和自尊心。例如：學習《地球引力》一課時，首先，讓學生通過閱讀、觀察、實驗等方法使學生知道地球引力的普遍存在；然后，讓學生想象對沒有地球引力的太空失重現象等。此外，思維的靈活性是學生產生問題意識的影響因素之一。因此，鍛煉學生的思維能力，是培養學生問題意識的有力支持。思維能力是在思考過程中發展和提高的，這一過程是別人所代替不了的。因此，在科學教學中，教師必須強調學生學習的主動性，發揮學生的主體作用，讓學生主動的思考獲取知識，自覺的進行判斷思維、發散思維和創造思維的訓練，從而達到培養思維能力的目的。

二、教師認真對待學生的問題

在科學課的教學中，教師要轉變以學生對知識的掌握程度為評價學習效果的標準，打破一切以教師領導為中心的束縛，在滿足學生發展需要和已有的經驗基礎之上，應注重學生學習科學的主動參與和能動性，讓學生自己提出問題、解決問題。許多學生個體的問題意識淡薄，是由于擔心自己的問題會顯得無知或者遭到嘲笑等自卑或恐懼因素影響的。因此，在科學教學中，教師應尊重學生的個體差異性，以認真、和悅的的態度耐心傾聽學生的提問，保護學生提問的積極性。對于大膽提問有創意的學生，教師應給予充分肯定；對于問題不明確的學生，教師可以引導學生理清思路；對于提出幼稚問題的學生，應在肯定他的勇氣的同時，與學生共同分析原因。教師對每位學生提出問題的尊重，會滿足學生的成就感，激發學生的勇氣與信心去探究新的問題。

三、教會學生質疑的方法

許多學生認為教師在教學已經將教學內容講清楚了，所以沒有任何疑問了。這種現象不是說明教師把知識點已經講清楚，而是學生不知道怎樣去發現問題、提出問題并解決問題。因此，教師在科學教學中不僅要教會學生掌握知識與學會技能，同學要教會學生學會質疑的方法，有意識地、系統地、點滴地培養學生的問題意識，鼓勵學生自己提出問題，并嘗試去解決問題，促進思維的發展。科學教學中有許多結論性內容，如三年級下學期學習植物的生長變化這一章中，在學習了解植物的生長變化時，要讓學生了解“不同植物的種子，它們的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同”，教師可以鼓勵學生收集實物或網上信息，共同討論比較是否不同植物的種子的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同；在要了解“影響種子萌發的因素包括：水分、溫度、氧氣和光照”這一節中，教師可以鼓勵學生大膽質疑這四個因素，組織小組對四個因素分別作控制實驗，檢驗四種因素對植物萌發的影響，然后小組匯報，讓學生主動學習，真正掌握學習的內容的同時更鍛煉了思維欲動手操作能力。

教學的重點、難點和關鍵點是課程深入開展的切入點，對這些內容的質疑，會鍛煉學生思維能力的同時幫助學生掌握重點、難點和關鍵點。如學習級四年級上學期融化中的食鹽融化這一節時，教學難點是“教學難點：比較食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀、砂糖在水里的變化有哪些相同和不同”，教師可以組織學生通過各種物質融化時變成的微粒大小、水中的分布、是否沉淀、能用過濾的方法分離嗎、溶解還是沒溶解等方面進行總結，從而掌握教學的難點，同時也培養了學生的觀察能力、思維能力和總結能力。

四、設計促進學生產生問題意識的問題情境

問題情境是指有一定困難，需要努力克服，對于學生來說又是力所能及的一種困惑狀態。良好的問題情境會引起學生的認知沖突，激發學生學習的積極性。一般情況下人們需要維持自己的觀點和信念的一致，若在某種情境下出現與原有觀點或信念不一致，人們就會出現認知沖突，產生問題意識，人們就要力求通過改變自己的觀念或行為以達到認知協調。在科學教學中，通過營造恰當的情境，可以使學生產生問題意識。因此，教師在科學教學前預先設計好問題情境，在教學中通過創設使學生使學生產生認知沖突的問題情境，以此調動學生對新問題探究的積極性和主動性。提問是課堂中最常用的一種教學手段，科學課堂中的提問更是使用頻率較高的教學手段。科學課堂中最常用的是教師問學生答的提問方式，這種方式可以使課堂的節奏在教師的調控之下，同時可以幫助學生有效地學習并掌握教學內容，但是這種方式容易使學生陷于別動的角色，讓學生產生上課只需按老師的提問回答就可以的惰性問題意識。

五、結語

問題意識不僅引導著學生進行科學學習，同時也激發產生學生熱愛科學的濃厚興趣和進行創新活動的熱情，也是鍛煉學生思維、培養學生創新精神與創造能力的有效手段。因此，要培養學生的創新精神和創造能力，應注重在科學課的教學中培養學生的問題意識。

小學生科學論文:中小學生科學素養的問題探討

摘要：學生科學素養的形成是當前教育改革的重要追求目標。反觀我國中小學教育實踐，在學生科學素養的培養上實際上存在著五個方面的問題，其原因主要是工業經濟教育觀、科學主義知識觀、教育選拔功能的強化和教育者科學素養的欠缺。這導致了科學素養被曲解、學生發展片面化、教育背離社會需要等后果。學校教育應樹立起正確的學生科學素養觀和恰當的知識觀，提高教師自身的科學素養，建立起寬松的學習氛圍，以真正促進學生科學素養的形成。

關鍵詞：學校教育；中小學生；科學素養

具有一定的科學素養和人文素養，這是當代社會發展對每一個人提出的新要求。我國歷次對教育發展具有建設性意義的教育改革，都包含了對科學素養的追求。2001年，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》明確提出培養科學素養。但我國在學生科學素養培養的教育實踐上，仍然存在著許多問題。揭示這些問題，探討其原因，提出改善科學素養培養的建議，應是當前教育研究中的一個緊迫問題。

一、我國中小學生科學素養形成中的問題

1.重科學的實用價值，輕學生的發展價值

學生科學素養的形成，實際上是學生自身的發展。因此，實現學生的有效發展應是學生科學素養形成的根本目的。但在長期的教育實踐中，學生科學素養形成的目的不是著眼于學生本身的發展，而是科學在社會生活中的實用價值。一般認為，培養學生的科學素養是為了更好地發揮科學技術在社會主義現代化建設中的作用。這種重科學實用價值、輕學生發展價值的傾向，充分體現在對學生提出的學習目的要求中。人們一般要求學生能熟練地掌握科學知識，并能運用知識去分析解決預先設計好的問題。這個要求，歸根結底是為了科學的運用目的，而主要不是學生自身的發展。

2.畸重知識與能力，忽視非認知因素

在學生科學素養的內容上，片面強調知識與能力層面的內容，而忽視非認知因素層面的內容。這表現為三種情況：其一，在課堂學習中僅提出知識和能力要求，不提非認知因素的要求。其二，在實際學習過程中，僅注重考試范圍中的知識與接受知識的能力，探究、批判、創造的能力則不在學習的視野中。其三，誤解非認知因素，僅把它視為掌握知識的手段，而不是學習的內容。如認真的態度、學習的興趣被認為是學習和掌握知識的手段。其實以科學旨趣和科學精神為核心的非認知因素，是學生科學素養的核心，也是學生科學素養形成的標志。

3.重理科課程的學習，輕文科課程的運用

人們在日常生活中常常把學校課程分為理科課程與文科課程，由科學的檔案記錄而形成的學科在學校課程中直接體現為理科課程。在學生科學素養形成的途徑上，認為只有理科課程才能形成科學素養，文科課程則少有形成科學素養的價值。新課程改革前的義務教育教學大綱，大都包含著這種思想。綜合課是新課程改革的一個新內容，在小學以綜合課為主，但在小學綜合課中，科學課程以提高學生的科學素養為總目標，其他綜合課程中則較少提到科學素養的要求。

4.重課程學習，輕學生生活經驗

課程學習主要是以學科教材為依據、受教師課堂教學制約的學習。在學生科學素養的形成方法上，強調課程學習，輕視學生的生活實踐經驗。這表現在如下幾個方面：在認識上，認為學生的發展是教師教的結果，學生科學素養的形成主要是教師課堂教學的結果。在學習時間的安排上，只有課程學習時間，缺少學生獨立鉆研時間。在學習管理上，對課程學習有嚴格的管理、指導和檢查，對學生課外的學習生活則缺乏足夠的關心。學生的生活經驗、學生的獨立鉆研被排除在科學素養的形成方法之外。其實，科學研究能力、科學精神只有在學生直接的鉆研活動中才能真正產生和發展。

5.重學習結果，輕鉆研過程

科學素養的形成是一個動態的過程。但在科學素養形成的實際評價上，常常只重終結性評價，忽視形成性評價。在終結性評價中，又常常只重知識和在試卷上知識運用的評價，忽視只有在活動過程中才能反映出來的實際能力和非認知因素的評價。在試卷評價上，常常只重解題結果，忽視解題過程，標準化的考試是其典型表現。因此，科學素養的形成最終被看成是一個靜止的狀態，而不是一個隨著學習生活的進行而不斷變化的過程。

二、我國中小學生科學素養形成中諸問題的影響

學生在科學素養形成中存在的問題，導致了許多不良的影響，主要表現在如下三個方面。

1.科學素養被曲解

學生的科學素養應是學生在學校學習生活中形成的以科學文化為來源、以社會發展需要為導向的個體素質。它應是一個以科學文化為支撐、體現著科學文化的事實存在與個體素質的內在邏輯結構系統，包括知識、能力和非認知因素三個層面。前述五種現象，實際上曲解了學生的科學素養。其一，顛倒了學生科學素養培養的目的，將為了學生發展的目的轉換成了科學的直接運用。其二，割裂了科學素養的內容，將知識、能力、非認知因素分離，并將作為科學素養核心內容的非認知因素排除在學習生活外。其三，割裂了科學與教育。科學內含著豐富的非認知因素，它們作為思想、觀念和情感，既充盈在科學活動中，也表現在人文學科的內容和學習過程中。在科學素養的形成中將理科課程與文科課程分立并對立，客觀上造成了理科方向的迷失和科學素養中人文精神的失落。因而，使得學生的學習成為書本知識的記憶，遠離學生生活，學習成為一種負擔，科學越發展，學習越艱難，厭學越嚴重。

2.學生發展片面化

對學生科學素養的曲解，實際上將學生視做為了科學的附載體，而不是將科學作為學生發展的原材料。因而導致學生片面發展的結果。這具體表現為兩種情況：一是以學科的完整性取代學生發展的完整性，表現為單一強調學科知識的系統性、完整性和內在邏輯性。但是，學科本身的完整性并不等同于學生發展的完整性，學生的多方面發展并不是各門完整學科學習內容之和。二是學生的畸形發展。由于割裂了學生科學素養的內容，學生這種被割裂的科學素養越發展，學生的發展就越畸形，如知識日益豐富，情感日益消失，學習興趣日益削弱。科學過程本來是一個反復與失敗斗爭的過程，是一個不怕失敗與挫折的過程，由于科學素養中非認知因素被排除，盡管學生的科學知識日益豐富，認知能力日益增強，但學生的抗挫折能力卻越來越弱。

3.教育背離社會需要

當代社會是一個充滿發展機遇與危機的社會。知識經濟的出現，給人類帶來了新的發展曙光，但人與自然和諧關系的被破壞，工具理性對價值理性的過分壓制，導致人類生存和發展面臨著新的困境。不論是滿足新的發展需要，還是克服危機，當代社會都需要具有高度科學素養和人文素養的人。從最基本的要求來看，他們應掌握基本的學習工具，能閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決，具有基本的知識、技能與正確的價值觀和態度，能夠生存下去，充分發展自己的能力，有尊嚴地生活和工作，能充分參與發展，改善自己的生活質量，做出有見識的決策并能繼續學習。我國學校學習生活中片面強調知識與識記知識能力的科學素養，與當代社會對人的這種需要是不相符合的。它能培養出有知識的人，但不能形成創造性的運用知識解決問題的人；它能培養出學校學習生活中需要的讀書能力，但不能讓學生學會終身學習；它能培養出工具理性高揚的生產者，但不能形成具有正確的價值觀念、情感和態度的社會人。

三、中小學生科學素養形成中產生諸多問題的原因

1.工業經濟教育觀的支撐

現代學校教育制度是工業經濟時代的產物。工業經濟下的教育觀，以把受教育者培養成為生產者和勞動者、成為生產和消費工具為根本目的，其著眼點在經濟的增長，而非人的發展。因此，它強調的是人的勞動力價值，而非人之為人的價值。現代工業生產以科學技術為基礎，因此學校教育和學習突出科學的實用價值，學習科學就是為了更好地發揮科學在社會生活中的作用，使科學技術從潛在的生產力變為現實的及時生產力。從勞動者角度來看，知識和能力正是人成為勞動力的重要要素，是勞動力水平高低的評判依據。工業生產中的勞動力，從本質上講是活的機器，它們獲得生產中所需要的自然科學知識，最有效的途徑是通過課堂教學學習理科課程。夸美紐斯在論證班級授課制時，也正是從工業生產需要出發，把工業生產模式運用于學校教育中，將人的培養活動轉變為勞動力的生產活動，人從本質上轉變為“物”，學校中的人被賦予了更多的物的因素。因此，作為整個工業經濟的折射，在教育上則形成了科學知識灌輸、培養人力的教育觀，它內在地忽視了人之為人的要求，強調人之為物的因素；在科學素養的形成上，則必然強調科學知識的獲得與運用。

2.科學主義知識觀的影響

科學主義知識觀認為，知識是對客觀事物本質的揭示，真正的知識是實證的知識，與客觀事物的本質相符合，是推動現代社會發展的動力；知識是發現的，只有科學家或研究人員通過觀察、實驗或推理的方式去發現知識，其他人只能學習科學家發現的知識，而不能自己去發現知識；科學家發現的知識是通過概念、范疇、符號和命題加以表述的，是客觀、確實和的。科學知識在學校通過教材的形式來呈現，因此，學校教學被認為是知識的授受過程，學生學習的根本目的則是發揮科學知識的作用，學生被視為知識的潛在作用與現實作用之間轉化的中介和工具，學習過程就是記住已有知識的過程，學習結果的好壞以知識的再現程度來衡量。

3.教育選拔功能的強化

教育本是培養人的活動，但我國的教育負載著更多的人才選拔功能。自我國學校教育出現以來，人們就將教育與人才選拔相聯系。1840年以后的一系列民族屈辱，使得“強國”成為人們一直以來的追求。這種“強國夢”民族情結進一步加強了教育的人才選拔功能。強國需要人才，人才就是較好地掌握著科學知識的人，就是在學校教育系統中能夠不斷升學的人。因此，整個學校課程定位于精英主義思想和升學取向，側重于科學知識的學習。這種課程定位，從根本上限制了學習生活在學生科學素養形成中的范圍與程度，學生對科學知識的接受得到了突顯，而科學旨趣與科學精神的形成則被削弱。

4.教育者科學素養的欠缺

教育者缺乏科學素養，這是我國教師職前教育的一個固有毛病。我國教師培養采取分學科專業方式進行，這有效地提高了培養效率，使得每一門學科的教師在自己學科范圍內的技能得以比較熟練。但是，在科學素養的發展上則存在諸多的殘缺。其一，文科教師缺乏基本的科學知識和科學研究訓練；其二，理科教師也只懂自己的專業領域知識和基本技能；其三，理科教師的科學素養呈現出片面性，表現為有知識而沒有科學精神與科學旨趣。因此，從師范教育出來的教育者能夠勝任教書的工作，但卻難以勝任培養學生科學素養的工作。教師們在新課程改革實踐中難以指導學生進行研究性學習，就是一個典型表現。教育者科學素養的欠缺正是成為影響教育實踐中學生科學素養培養的較大障礙。

四、當前改善中小學生科學素養形成的基本措施

1.樹立正確的學生科學素養觀

科學是人類對自然認識的結果，也是人類本質力量的自我印證。科學是以人為依托的，具有一定的科學素養也就是從科學的角度對人自身素質的一種認識。科學素養，就人的精神而言，是一種內心自由的精神，表明人在處理與他者的關系上，在多大程度上是自由的；就人的行動而言，表現為人的創造性，人在行動中能夠創造性地解決問題，完成各項任務。因此，內心自由精神和人在行動上的創造性實際上是同一個事物的兩個方面。只有創造，才有自由；只有自由的，才有真正意義上的創造。培養學生的科學素養，就是以科學文化為材料來培養學生內心自由的精神和行動上的創造性，而不是讓學生臣服于科學。

2.樹立恰當的知識觀

盡管后現代主義對科學主義的知識觀進行了解構，但從學校教育角度來講，必須要有一個相對明確的知識觀。它至少應包括如下要點：其一，知識是人們經驗的總結。這種經驗既可能是人們解決生產生活中具體問題的經驗，也可能是人們觀察事物得出的經驗。因而，每個人都有自己的經驗，都有產生知識的可能性，包括中小學生在內的每一個人都具有潛在的創造性。其二，知識是主客觀相互作用的產物。知識總是人的知識，人只有在活動中通過與對象的相互作用才可能產生知識，包括中小學生在內的每個人的創造性只能表現在活動中。其三，知識具有視角性。它是與問題相聯系、從某一個視角得出來的一整套方法體系，掌握知識就是掌握與某一個問題相關的一整套方法系統。因此，培養中小學生的科學素養就是培養中小學生擁有或創造新的方法系統的品質。

3.提高教師自身的科學素養

教師的素質影響著學生的發展方向。教師只有自己具備一定的科學素養，才有可能指導學生通過科學研究式的學習形成自己的科學素養。教師要提高自身的科學素養，應實現兩個轉變。其一，從專業型教師走向綜合型教師，實現文理兼顧；其二，從教學者走向教育者，從以知識的傳授為目的轉變為以學生的發展為宗旨。教師要實現這兩個轉變，必須要走研究型教師之路。通過研究，使自身得以成長，在內心自由與外在創造性上都有新的發展，從而為培養學生的科學素養奠定堅實的基礎。

4.創設寬松的學習氛圍

學生的科學素養不是老師教出來的，而是在具體的學習活動中養成的。學生沒有一定自由度的活動，就沒有真正意義的科學素養。因此，學校應建立一個人才選拔與學生發展相結合的寬松的學習氛圍，能夠讓學生在學習中創造性地嘗試錯誤；教師也應從注重活動結果轉變為注重活動過程，從而真正促進學生科學素養的形成。

學生科學素養的形成是一個長期而需要付出大量勞動的過程，它既是師生雙方共同活動的過程，也是學生親自鉆研的過程。學校教育只有根據實際情況不斷調整自己的思想認識和教育行為，才能真正達到有效形成學生科學素養的目的。

小學生科學論文:淺議如何幫助小學生建構科學概念

摘要 科學課教學注重學生親身經歷科學探究過程，從而提高學生的科學素養。學生在動用多種感官參與探究活動的過程中，科學探究能力得到了一定程度的提升。然而，我們也發現有相當一部分學生對相關科學概念的認識仍停留在原有的認知水平上，教師對此也深感頭痛。結合自己多年的教學實踐，本文提出了通過“整理收集前概念、借助完整探究過程、突顯主體性教學、組建知識網絡”等方法來引領學生有效地建構科學概念。

關鍵詞 小學生 科學概念 科學素養

一、整理收集學生頭腦中的已有概念

建構主義者認為，知識不可能以實體的形式存在于個體之外，盡管通過語言賦予了知識一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認同，但這并不意味著學習者對這種知識有同樣的理解，真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的，取決于特定情況下的學習活動過程。也就是說學生在走進科學課堂之前，不是一張白紙，他們對待問題都有自己的觀點和看法。學生頭腦中的那些已經存在的概念由于先入為主而且大多來源于自己的生活經驗，因此對自己的觀點往往深信不疑，一般不會輕易改變自己的觀點，接受新的知識。因此，在實際教學中，應重視了解學生對相關科學知識的已有理解，以便于在教學中更好地運用這些已有概念促進科學概念的掌握。

二、借助完整的探究過程，幫助學生形成科學概念

學生科學概念的發展過程要遵循概念發展的順序和學生個體科學概念發展的實際水平，要一步一步地發展。實踐證明，只有學生在科學的認識下，借助完整的科學探究過程，通過親身的探究和實踐，科學知識在其心中才能真正獲得新生，才能獲得“深層理解”并形成科學概念。

（1）創設情境、激發思維、引入概念。在科學課中如何將概念引入，直接關系到學生對概念的理解、接受。小學生學習概念一般以感知具體事物，獲得感性認知開始的。因此，教師的課堂中重視科學問題情境的創設，激發學生的思維，使學生產生積極主動的學習新知識的欲望，這種欲望是學生建構科學概念的前提。

（2）直觀操作、深化思維、理解概念。學生對概念的理解是形成科學概念的中心環節，概念的獲得是學生經過分析、綜合、比較、抽象、概括的結果。只有在概念引入之后，引導學生自己主動探索，激發、深化學生思維，才能理解概念。

（3）分析歸納、強化思維、形成概念。由于小學生的年齡特點和認知水平，概念的抽象、概括、形成不是一次完成的，要經過一系列反復的過程。經過多層次的比較、分析、綜合，才能真正發展學生的思維結構，讓學生真正地理解概念。

三、突顯主體性教學，組織學生發展科學概念

教育家杜威在介紹自己的教學經驗時說：“任何時候都不要忘記教育的對象是一個活生生的有思想、感情、意志、個性都處于變化中的個體。”學生是認識的主人，而不是認識的容器。傳統的灌輸式教學及應試教育中的機械記憶的共同特點就是單向的信息傳送，學生的所見所聞、所想所疑并沒有得到交流，心中的疑團并沒有得到解開，思想并沒有得到升華。古人云：“施教之功，貴在引導，要在轉化，妙在開竅。”總之，在概念教學過程中，教師應“圍著學生轉，幫助學生干”。

（1）指導學生注意科學概念的相關屬性。把學生對非本質的屬性的注意引導到對本質特征的探究上。如找果實的共同特征，學生在自行探究時，注意力往往集中在果實的顏色、形狀、大小、有無果柄等非本質屬性上，當學生按照他們自己的觀察發表對果實特征的看法時，教師應引導學生從構造上觀察果實所具有的共同特征，舍棄非本質的特征。

（2）指導學生用自己的言語表述科學概念。如果學生表述的是與探究的事物相關的屬性，就更有利于他們進行抽象概括和歸納推理，從而形成概念，發現規律；如果學生表述的是與探究的事物無關的屬性，他們也能從中得益。因此，在課堂上，盡可能地讓學生多發言，并且指導他們用的言語來表述是十分重要的。教學實踐中，在探究《誰更硬一些》的一課時，學生在觀察橡皮、海綿的軟硬后，描述了橡皮的硬度為“較軟”、“橡皮比海綿稍硬”、 同樣，對于海綿，學生描述有“軟綿綿”“比橡皮還軟”這樣的相關屬性。在此基礎上，請學生說說描述物體軟硬的詞還有哪些，并把它們一一寫在黑板上。如“更軟”、“較軟”、“軟”、“硬”、“較硬”、“更硬”等詞語。學生在觀察、比較和描述木頭、塑料、鐵、紙等材料的軟硬后，又用刻劃的方法比較了材料的硬度，進一步形成了自己的科學概念，用自己的言語表述了科學概念。材料的硬度越大，就越能防止別的物體破壞它的表面。

（3）引導學生正確運用科學概念。學生通過思維加工得出的認識要用明確的語言來表述，這需要根據事物的本質特性給概念下定義或作恰當的解釋。小學生形成的科學概念是與具體事物相聯系的，比較簡單、籠統的初級概念。例如對物態的表述是：“像水一樣會流動的物體叫液體，像石塊那樣有一定形狀和體積，不會流動的物體叫固體。”“像空氣這樣會在空中四面八方流動的物體叫做氣體。”這樣的定義雖然不深刻、嚴密，但是很具體，不違背科學性，適應了兒童的水平，為他們進一步學習打下的基礎。為了使學生真正掌握概念，要引導他們進行各種練習來運用概念。可以變換說法用不同的語言表述概念，舉出有關概念的肯定例證和否定例證，分析概念間的關系等。

四、組建知識網絡，有效建構概念體系

建構主義學習觀主張：“一切知識都是從學生自身的經驗主動建構的而不是被動地接受現成的新知識。但它強調在知識的形成過程中，對知識現象的發現，則要把學生個體知識作為建構的基礎，通過師生的對話，抽取本質特征，形成科學概念。”因此在課堂教學中討論，要讓學生尋求解決問題的途徑，在交流中制定完善而科學的研究方案，教師可能通過分類，比較等手段，幫助學生歸納整理，使學生將所學的知識由點成線串起來，形成一個知識“鏈”，會使探究活動取得更好的效果。

總之，在科學的探究過程中教師要采用多種教學策略，帶領學生認真經歷每一個科學探究過程，在探究中要了解學生已有的概念水平，當發現學生已有的概念與事實發生沖突時，教師要提供與現有概念作斗爭的平臺，引導學生分析，從中發現最合理的觀點，把學生領向新的科學概念道路上。同時，將新學的概念整合到自己原有的知識結構中，建構知識網絡，并運用于生活中解決實際問題，從而提高學生的科學素養。

小學生科學論文:多元指導,提高小學生科學探究能力

摘要：《科學課程標準》中提出：科學課應注意呵護兒童與生俱來的好奇心；要讓兒童了解科學探究涉及的基本過程和方法，并使他們能運用這些過程和方法探究一些力所能及的科學問題，從中體驗到科學探究的樂趣和挑戰性，進而熱愛科學。因此，小學科學教學不僅僅是獲得相應的科學知識，更為重要的還是在實踐活動中培養學生的探究能力。有“究”才有“學”，才能充分調動學生的學習積極性，變“要我學”為“我要學”。為此，淺談自己的幾點看法。

關鍵詞：小學科學；教學；探究能力

一、優化課堂的導入環節

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。好的導人就是一個導火索，這樣才能點燃學生學習的激情，使學生對科學課學習產生強烈的參與意識與動機，對所呈現的科學知識表現出積極的認知傾向與行為，使學生帶著濃厚的學習興趣、高漲的學習熱情與振奮的智力狀態投身于探究性活動中，這樣才能為探究性活動的成功實施打下堅實的基礎。

（一）多媒體導入

我們可以利用多媒體的優勢將教學內容制作成精美的課件，使學生的視野里充斥著新鮮而有趣的事物。多媒體形象逼真的畫面、悅耳動聽的音貳⒀だ齠嗖實奈淖終廡┒伎梢雜行吸引小學生的眼球，使得他們眼前為之一亮，對多媒體產生濃厚的興趣，專注于多媒體，從而進人學習知識的狀態。

（二）生活背景導入

科學課與我們的生活密切相關，在我們的生活中處處都有科學的影子。與小學生的生活實際相結合來學習，是現代教學的重要理念。我們的教學不能只是簡單地講教材，而是要將學習的空間向豐富的生活延伸，走進生活、回歸生活。既要讓學生調用生活經驗來進行科學探究活動，同時又要引導學生運用所學知識來解釋生活現象、解決生活問題。

二、激發主動探究的熱情

獲得知識固然非常重要，但掌握知識的過程更為重要，因為掌握知識的過程就是培養學生探究能力的過程。在小學科學教學中，應該留出更多的時間和更大的空間，讓學生自主思維、任意猜測，教師從中進行引導，幫助學生養成自主探究的良好習慣和積極的獲取知識的方法和手段，從而轉化為學習研究的能力。例如在“聲音的產生”這一知識點的教學時，教師可以讓學生想各種辦法使保鮮袋發出不同的聲音，讓他們自己去思考，從而提出聲音是怎樣產生的問題，使學生能感受到科學現象在身邊的出現，引發其善于思考的熱情。進行教學“電磁鐵”時，在完成電磁鐵制作后，讓學生充分猜想，大膽提出問題，如“什么因素決定著電磁鐵的磁力大小？”“電磁鐵是否存在南北極？”等問題，然后教師通過一步步引導，讓學生自主探究這些問題的答案，由于這些問題是自己提出的，學生的探究過程也會更加積極。通過這樣的引導，能夠在極大程度上提高學生的自主探究意識，從而輕松愉快地掌握知識，培養其探究能力。

三、加強學生的思維訓練

小學階段的學生正處在身心成長的關鍵階段，他們對于身邊發生的事物都充滿了好奇，因此教師應該利用這一特點來培養學生的探究思維能力。如，我在教學地球內部有什么這一節內容時，我要求學生們以四人為一個小組，首先使用一種顏色的橡皮泥做一個小球當作地核，之后施用另一種顏色的橡皮泥將小球包裹起來作為地幔，用第三種顏色的橡皮泥包裹在最外層作為地表。這樣學生們就得到一個三層包裹的球體，為了讓他們更好的觀察地球內部結構，我們讓學生用小刀切去球體一個三角，從而直觀的對地球內部結構進行觀察。運用這種方法，學生們的學習熱情非常高，在課堂活動的過程中學習到了知識，也加深了他們對知識的理解，打開了學生的思維，教會他們從不同視角來看問題。

又如，我在講《電和磁》的內容時，首先向學生提問：隨著社會科技的發展，我們家家戶戶的生活都離不開電，那么大家知道電給我們生活帶來了哪些便利和好處呢？學生們立即開始交頭接耳地說出自己的觀點，有的學生說有電可以在夏天的時候開空調，有的學生說有電可以洗熱水澡，還有的學生說有電可以讓機器運轉……這時我再要求學生思考：大家知道電給我們生活會造成哪些危害嗎？當有人觸電時應該采取什么措施呢？學生討論之后我請幾名學生上臺模擬了有人觸電后應如何搶救，大家的積極性都很高，在學生自由討論的過程中，學生思維得到了發展，通過課堂活動也激發了學生探索科學世界的積極性。

四、培養學生的觀察能力

學生只有學會觀察，才能獲取更多直觀的信息，才能由感性認識上升為理性認識，從而推動學生展開探究性活動。如果學生不會觀察，無法獲取信息，那么就無法展開探究性活動，學生探究能力的培養更是無從談起。因此，在科學課教學中，我們要重視實驗教學，重視學生觀察能力的培養。我們還要引導學生逐步學會觀察，在觀察中積累豐富的知識，以帶領學生進行探究活動。如在學習氣候與季節這一內容時，我收集四季具有典型代表的圖片與視頻等，在課上進行播放，學生都知道是四季的圖片，但是卻不知道如何去觀察。此時就需要我們對學生加以引導，可以就描寫春天的圖片采用問答的方法來引導學生深入觀察，然后讓學生自己來進行夏秋冬的觀察，并讓學生回憶自己對春夏秋冬四季的印象，課后讓學生就其中的某個季節來寫觀察日記。這樣的活動集學生的觀察、語言與思維于一體，既可以培養學生的語言表達能力、思維能力，從而使學生學會觀察，為探究活動打下堅實的基礎。

五、深化課外的科學探究

科學探究既是小學科學學習的方式，也是學習的目標。因此，在小學科學課堂教學中，教師應該充分把握小學生的特點，聯系小學生實際情況制訂合理的科學探究計劃，組織趣味性的科學探究活動，有效地激發學生進行科學探究的熱情，從而積極地進行自主探究。此外，實驗是科學探究的重要方式，因此要給予足夠的重視，將實驗探究融入學生課堂課外的所有活動中，通過引導學生自主觀察、提出問題、分析問題、解決問題等過程，真正使學生實現寓樂于探究，更高效地從探究過程中培養學生的探究能力和科學素養。

總而言之，在小學科學課堂上，教師必須結合小學階段學生的學習特點，科學地制定教學計劃和教學方法，積極開展一些生動有趣的課堂探究式活動，從而不斷激發學生的學習熱情，培養他們的探究精神。

小學生科學論文:培養小學生科學素養的若干思考

摘 要：自然界是蘊藏無窮智慧和給人心靈啟迪的寶藏。今天的小學生對無限美好的山山水水少于跋涉，對廣闊的自然缺乏了解。小學生可以從自然界汲取無限的智慧養分來獲得不可思議的靈感。

關鍵詞：小學生；科學素養；培養策略

蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》一書中提到：“有一條鮮明的對象、畫面、知覺、表象的清澈小溪不斷地流進兒童的心田，所以兒童的記憶才那么敏銳和牢固……周圍的世界、自然界不斷地以鮮明的形象、畫面、知覺和表象來滋養學生的意識……如果把周圍的世界作為兒童身在其中學習思考、識記和推理的環境，那么隨著兒童的入學，他的記憶的敏銳性、思維的鮮明性，不僅不會削弱，反而會更加增強。”縱觀今天的小學生，鼻梁上架著眼鏡，每天背著蝸牛殼一樣的書包，行走在滿是鋼筋、水泥的城市叢林中，總是匆匆地往來于家和學校之間。他們多么渴望能走近綠油油的草地，踏入清澈的河流，爬上連綿不斷的山梁，領略大自然的嫵媚，獲得大自然慷慨的給予……

自然界是蘊藏無窮智慧和給人心靈啟迪的寶藏。今天的小學生對無限美好的山山水水少于跋涉，對廣闊的自然缺乏了解。那么，為什么我們不創造一個這樣的氛圍、一個環境，給學生一個個機會，讓他們去了解、認識，去親近精彩的自然世界？

一、在一年的春、夏、秋、冬每個季節，讓學生去遠足

春天里，同學們走向小溪、河流，走向田野、山川。在游玩中，經常會產生這樣、那樣一些問題。例如，風箏為什么迎著風容易放飛？為什么有些風箏總飛不起來？為什么人們在春天放風箏，其他季節可以嗎？為什么天上的風比地表面的風速度快？等等。學生依據自己的發現，假設、分析、總結，并大膽地動手操作，調整或者修理自己的風箏，使自己的風箏飛得更高、更遠。春風徐徐吹拂著同學們可愛的臉龐，小河邊泛黃的嫩芽兒抖擻著手臂和同學們招手，向陽背風處幾棵不知名的草兒已伸直倔強的身軀……春天，和煦的陽光溫柔地撫摸著同學們，在冰雪消融的河邊透亮的溪水潺潺流入小河，遠處一只羽毛蓬松的小鳥在還沒有葉子的剛剛泛青的枝條上打扮、梳理著自己……

過一段時間，去楊柳樹下制作柳笛也不失是小學生的酷愛。同學們踮起腳尖，挑剔地選擇一根可心的枝條兒，小心地剪下一截，用手Q上幾擰，小心地將嫩白的木莖兒抽出，確定長短后，用小刀將樹皮的兩端切齊整，小心刮去一丁點兒枝條外面油亮蔥綠的外皮，里面出現了纖維狀的韌皮，柳笛初步成型了。但要柳笛響起來，聲音效果是高亢、婉轉還是透亮、低沉，還需要一些技巧。生活中的點點滴滴無不蘊含著知識、經驗和智慧。

夏天，同學們出現在鄉下，和小朋友們呼朋引伴，和昆蟲為友，與小貓、小狗為伴，聆聽樹林中小鳥的呢喃……同學們知道了村邊水草飄搖的河水有多深，水中除了有可愛的蝌蚪、青蛙和小魚，還有吸人血的水蛭；還知道哪個窩的螞蟻愛打架，哪處的土崖住著野兔，燕子低飛要下雨，下雨如何躲避，藏什么地方最安全，下雨后土路光滑，操作自行車需要緩緩地制動等等。

秋天是同學們戶外活動最有趣的季節。“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，去爬山賞美景、去田野采摘，每一次都會有新的發現……

二、有計劃地安排，豐富學生的手工制作活動

學生在課余時間采集一些自己喜歡的石頭。采集回的石頭中，有的像使用過的橡皮，有的像土豆，有的像陀螺，有的像烏龜等等。同學們根據自己的設想進行創作：他們先分析石頭的模樣，然后進行設想，接著對石頭進行打磨、上底色，而后進行一步步的裝飾，晾干。這樣，有的制作成“小汽車”，有的制作成“足球”，有的制作成“文具盒”，還有的用多種顏色在石頭上描繪出“彩虹”等等。同學們在石頭的方寸之間，將自己的生活、心靈的寄托、美好的想象以及生活中捕捉到的美，刻繪在石頭上，同時也永遠鐫刻在自己的心坎上。

制作風車是小學生喜歡的一種活動。他們將山溝帶回的草桿、家里拿來的報紙裁開、翻轉，用糨糊粘好它們，再用草稈把它們的中心串起來，前后用紙板固定。甚至還可以涂上自己喜歡的色彩，這樣一架風車就制作好了。迎著風，風車就咕咕嚕嚕地轉動起來。在體會到成功喜悅之余，還進行討論、分析和總結。例如，如何進一步改進使風車轉動更快、更靈活？將風車的葉輪加大會怎么樣？在草稈上涂抹植物油或潤滑油風車轉動會怎么樣？將風車葉片涂一些色彩又會有什么現象等等。整個制作過程，不僅鍛煉了學生手的精細加工能力，同時還伴有靈感的萌發和智慧火花的迸射。

豐富多彩的各種活動，能夠培育和養成學生的科學素養。大自然母親神奇的奉獻，可以幫助學生從自然界汲取無限的智慧養分并獲得不可思議的靈感。這些活動還培養了同學們善于觀察、善于發現、敢于探究的習慣，同時強健了同學們的身體，激發了同學們的求知欲。由于有源源不斷的生活知識、經驗的獲得，所以同學們在課堂上表現得知識面廣、思維縝密、想象豐富，有時還會產生讓人瞠目結舌的創意。

小學生科學論文:淺議提高小學生科學學習興趣的有效策略

摘 要：小學科學是學生喜聞樂見的學科，有著極強的探索性、新奇性和無限的想象和探索空間。科學學科是在自然的基礎上更、更科學地培養學生發現問題、解決問題、探究科學真諦能力的一門學科，也是一門科學啟蒙性的學科。它主要側重于讓學生在探索中學習，在研究學習中保持或發展兒童與生俱來的探究興趣。一旦學生有了學習興趣，就能表現出極強的求知欲望與沖動，因此科學課堂中一定要在教師的引領下注重對學生科學興趣的培養，使學生走近科學、親近科學、了解科學，并使這種興趣和主動意識轉化成持久的情感態度，做到開心地學、主動地學、學有所獲、越學越愛學。如何在科學課堂教學中帶領孩子們一起去領略科學的樂趣呢？根據教學經驗和教學經歷，特從幾方面進行闡述。

關鍵詞：成就感；科學；認知興趣

一、合作學習，激勵學生體驗學科成就感

小學階段，鍛煉和培養學生的綜合素養，尤其是對合作和交流的能力極為重要。我們知道，一個樂于合作與交流的孩子，往往是比較成功的孩子，因為他會在交流與合作中，或與同伴產生共鳴，或對科學知識產生求知欲望，并因此而學會學習乃至科學探究，并且從中享受到學習科學的樂趣，這是我們在科學課中愿意看到的。科學課上需要同學們認真仔細地觀察事物、分析現象、思考問題、動手實驗。在這一過程中，有時學生獨立完成會有一些難度或耽誤一些時間，所以教師要引導學生小組內進行交流和討論，對某些現象的發生或一些實驗的過程與方法等鼓勵每人都要敢于發表自己的意見，并注意傾聽他人的看法，啟發學生在自己已有知識經驗的基礎上大膽設想，各抒己見，虛心學習他人的方法或想法，然后經過充分論證選出方案。在合作與交流過程中，教師要讓他們合理分工、共同合作去探究。在探究過程中通過學生合作、解釋和各種協調一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助學生學習按照一定規則開展討論（而不是爭吵）的藝術，學會地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助等等。這樣堅持下去會取得人人參與、人人有收獲的喜人效果。

二、聯系實際，引領學生感知科學奧妙

科學教學的基本過程是學生在教師的指導下主動地參與認識自然事物，應用所學獲得知識，大膽自主探求和應用知識。我們無論學習什么，最終都是要使知識為我們的生活服務。所以我在教《紙能吸水么》一課時，我設計了一個生動的小課件，讓學生在熟悉的生活情景動畫錄像中，捕捉問題、發現問題，這樣引導學生發現、提出問題，通過研討、實驗，使學生先得出正確的結論。再如，教《觀察大樹》一課時，我根據教學的節奏進程，引領學生通過觀察動畫圖片與真實圖片相結合的方式進行教學，既有生活所見，又有動畫延伸，學生將生活經驗與科學動畫講解結合起來， 效果頗佳。這樣，很好地啟發學生動腦思索，解決了生活中的認知疑問。學生在這個過程中也體會到科學知識的神奇，他們自然覺得這門學科的奧妙之處。

三、實驗操作，令學科教學更加妙趣橫生

實驗是科學課堂教學的一個重要組成部分，它不但能使學生更加牢固地掌握科學知識，形成熟練的實驗技能技巧，又能在試驗中驗證相關的科學規律。所以精心設計多種形式的實驗，既能增添學生的學習興趣，又能鞏固所學的知識。在科學實驗課中，教師教給學生實驗的方法就顯得尤為重要，同時我們更要培養學生的實驗操作能力，并且引導學生透過科學現象總結現象背后的科學本質。并引領學生通過實驗現象發現問題、解決問題，這樣反復的訓練能較大程度地增加學生的學習興趣，促進其積極主動地

學習。

四、評價總結，促進學生認知興趣的延伸

教師中肯的評價是對學生的好保護和激勵，因此，我在教學中本著讓不同層次的孩子都獲得激勵，讓有個性差異的孩子都有成功體驗的機會，從而讓他們擁有自信，獲得提升。我在教學中注重不同教學環節不同學生群體的科學評價，使學生始終保持探究科學的積極性。注重關注孩子在探究過程中是否積極投入、是否能尊重事實、是否有獨到的見解、能否設法解決問題等。在科學教學中，教師只有通過適當的評價，才能激發學生的探究興趣，使學生對科學探究始終保持愉悅的情感體驗。

新課標對小學科學的科學精神的探究有了更新的詮釋，作為本學科教師，我們更應該以培養學生的科學素養為己任，擔負起兒童科技創新的啟蒙重任。只有這樣，才能為學科教學的發展，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

小學生科學論文:例談小學生科學課實踐性學習能力的提高

【摘 要】隨著我國教育事業的不斷發展與壯大，小學生科學實踐性學習能力的提高與學生學習生活與社會生活密切相關，學習能力的提高需要家長與老師以培養學生創新精神及實踐能力為教育的重點。本文以小學生學科學習活動實踐案例為主題，首先介紹了小學生科學實踐課的現狀，其次在實踐過程中如何解決問題、實踐效果、反思等幾個方面來論述，本文筆者談一些淺見。

【關鍵詞】小學生學科學習活動實踐；學習能力；實踐效果

小學生科學實踐課是一門蘊含豐富的實踐性內容課程，是小學生實踐能力培養的重要學科之一，如何能夠較大限度的發揮學科的作用，提高小學生實踐能力是本文探究的重點，使學生在科學課實踐中能夠自主學習、發展學生的創新意識、開拓思維，最終提高學生的學習能力。為此，本文從以下幾個方面展開思考：

一、小學生科學課的現狀及突出的問題

伴隨著我國教學的新課改，小學生科學課的教材也在發生著變化，大部分的學生及教師反應如今小學生使用的教材較傳統的教材更為生動、符合學生的認知，較大變化為教科書中出現大量的插圖，能夠更加形象的突出教學主題，更好的講解小學生的學科學習內容。但也存在一些問題，例如學生動手實踐機會多了，課堂氣氛活躍了，但有時課堂紀律難以控制。還有部分教師新教材要求把握不到位，組織學生學習的能力有待提高。教學方式、方法還需更適應小學生的生理和心理特點等問題。如何在實踐中提高學生的學習能力，如何在實踐學習中更好體驗、思考、總結和歸納知識是提高小學科學課教學效果值得思考的問題。

二、小學學科實踐中的解決方法

2.1教學實驗是培養學生科學實踐能力的途徑

小學生科學實踐課應向學生提供充足的科學實踐機會，體會實踐過程中的每一階段，體驗學習實踐的樂趣，進而實現小學生自主學習。小學生科學課雖不像初高中科學課那般復雜，但基本的科學實踐設計還是較為重要的，一般科學實踐過程，要從發現問題、提出問題、做出假設、解決問題等步驟開展，教師在引導學生實踐過程中起著重要作用，作為實踐的引導者應對小學生的好奇心、求知欲望給予充分的自主探究時間，輔助學生不斷實踐，幫助學生不斷探索、不斷學習，逐漸提高學生的自主實踐能力。

例如在小學科學課《電磁鐵》一課，本課的教學重點是發現電磁鐵的基本性質。教學難點探究影響電磁鐵磁力大小和磁極變化的因素。在教學設計上可以先通過某種教學情境的設定先激發學生的興趣，教學情境的設定好要貼近生活，例如魔術表演、趣味的視頻等小學生心理特點的情景。從而激發學生的好奇心，驅動主動學習的內驅力。學生觀察到現象的時，讓學生大膽猜測，并通過親手制作電磁鐵來進一步觀察，驗證自己猜想。同時在通過問題的形式引發學生思考，將表象具體化，條理化，概況化。

2.2教師實驗示范是培養小學生科學實踐學習能力的基礎

小學生科學課實踐實驗一般分為兩種：一種為老師教學演示實驗、另一種為學生分組研究實驗，雖分為兩種，但都以教師示范為前提展開實驗。如《電磁鐵》一課中，在制作電磁鐵時，教師規范的演示和對應的講解才能讓學生更直觀地了解電磁鐵的做法，只有在正確理解實驗的目的、方法、步驟的前提下，學生才能更好模仿，進而自己動手實踐。在科學課實踐中，有效的給出實驗示范對于小學生實踐能力的培養有著較大幫助，是培養小學生科學實踐能力的基礎。實踐過程中的觀察、動手、記錄實踐的程序、過程及結果對于實踐學習能力的提高均有重要作用，其次，分組實踐也是提高小學生實踐性學習能力提高的主要部分之一，小學生在完成實踐過程中，會經歷分工實驗、共同合作等步驟，與團體小組共同完成時間內容，既提高自身的學習能力，又能夠鍛煉團結學習意識。

三、實踐效果

通過以上方法可提高小學生科學課實踐性學習的能力，小學生能夠在科學實踐過程中有自主學習意識，能夠在腦中形成一套完整的學習體系，小學生們的觀察能力、實踐操作技能均有所提高，其對數據的整理、歸納能力在不斷的科學實踐中提高，提升小學生的學習能力。學習能力并不意味著僅僅是“學習”，更多的是學習意識的提高，在實踐的觀察、記錄、思維、創新等方面的提高，小學生科學課實踐學習能力提高的關鍵是不斷在實踐中積累經驗，通過實物操作完成實踐，讓每一位小學生真正的接觸實踐，真正完成實踐的每一個步驟。

四、反思

小學生科學課堂中提高學生實踐學習能力是此課堂需要完成的教學指標，科學實踐課堂中的教學內容至關重要，他能夠培養學生的創新與自主學習意識，能夠使學生在其他課堂中順利完成教學內容。提高學生學習實踐能力是需要老師與學生共同努力，老師在小學生生活及學習中扮演著重要角色，教師的一言一行都影響著學生，教師應努力適應新教材，組織規劃如何在科學教學中提高學生的自主學習能力，在科學學科實踐中不斷提高自身的學習能力，把知識能力轉化成創造能力。

小學生科學論文:淺談小學生科學素養培養的策略

摘 要：科學素養是現代人生存和發展必備的素養之一。科學素養應從娃娃抓起。從降低目標做實做細、優化材料適時呈現、注重過程適時指導等方面闡述小學生科學素養的培養。

關鍵詞：小學生；科學素養；培養；實踐

科學素養是現代人生存和發展必備的素養之一。如何培養小學生的科學素養呢？

一、降低目標，做實做細

教師在教學設計時制定的學習目標，不能太高、太籠統，要根據教學的內容和學生的年齡特點制定目標。把大目標小目標化、細化、具體化，設計符合學生年齡特點的目標；不能目標太高、太籠統，要有針對性。

例如，教學“大樹和小草”一課時，先在三（1）班教學時，給學生介紹完觀察方法、觀察順序后沒有作分層指導就給孩子們發了整株的狗尾草，學生小組內觀察記錄。但是從實際效果來看不是那么理想，學生不知觀察什么，不知觀察順序，有點無從下手的感覺。簡單一點說就是教師定的目標太高、太籠統，把整個觀察過程全部放手給學生自己，自己體驗觀察過程、總結獲得的小草的特征，缺少了教師的具體指導。通過課后的反思，在三（2）班我嘗試了降低目標，活動做實做細。帶著學生分層觀察，可以把整株的狗尾草都給他們，先觀察整株狗尾草，再讓學生分部分觀察：根、莖、葉……在觀察的過程中讓學生知道該觀察什么，怎樣觀察、按怎樣的順序進行觀察等。同時，讓學生在活動過程中培養良好的習慣，為提高科學素養奠定良好的基礎。

二、優化材料，適時呈現

小學科學課程應該說還是屬于科學啟蒙教育的范疇，是以孩子們動手為主在積累豐富的感性認識的基礎上漸漸上升到理性認識的教學活動。因此，要給孩子們一個個真實多樣化的活動，在活動中獲得知識、體驗過程、養成良好的科學素養。但真實的探究過程是靠材料的，只有有了材料，孩子們才能動手做。

于是，我和孩子們一起動手收集材料，如：三年級要用到不同的木材、金屬、紙、布陶瓷；四年級的巖石、食物包裝袋、不同的花并做成標本，等等。收集到的材料多了，孩子們的活動也就充實了，但在課堂上并不是所有的材料都適合用來研究，只有根據實際活動優化材料。材料的優化根據課堂孩子們想研究的問題實時地呈現給他們。

五年級的“蚯蚓的選擇”，研究的是蚯蚓喜歡什么樣的環境，在孩子們猜測后，選擇了自己想研究的問題，設計了方案。在動手實驗時需要材料：紙盒、土、蚯蚓等，對于所需的土，教師該怎樣準備，是不是隨便準備點濕土、干土就可以了，不是的，在課前，教師要根據蚯蚓生活的環境準備合適的土壤，而不是隨便挖點土來就可以，這就是材料都有的時候要選擇最合適的材料，學生實驗時才能夠真實有效。

如，教學“電和磁”一課時，把正常電路中的導線拉直放在小磁針上，學生觀察小磁針發生的現象再進行描述，學生描述后教師提出疑問：怎樣使效果更明顯？學生可能會想到：加電池、換導線、把小燈泡拿掉，等等，在學生想到很多方法后，教師要給他們足夠的時間設計、匯報、驗證。在學生設計好實驗方案后，驗證要有材料，所以教師在課前要給學生準備充足的材料，讓學生有充足的材料自己動手實驗驗證自己的猜測，經歷一個個真實的探究

活動。

材料的呈現不光合適、充足，還得分層才能使學生研究起來更真實，如果把材料一起呈現給他們，那么探究過程就是無效、不真實的過程。如，四年級“簡單電路”，從圣誕樹導入，孩子們觀察說出要使小燈泡亮的各種材料，想讓孩子們重點先認識小燈泡，那么教師在給孩子們材料的時候就不能夠把導線、小開關、小燈泡都給他們，而要先給孩子們小燈泡。

所以，沒有了材料就沒有了觀察、實驗，那樣的活動是不真實的探究，作為教師要給孩子們準備合理有效的材料，在合適的時機呈現給孩子們，從而保障孩子們探究的真實性。

三、注重過程、適時指導

讓學生經歷探究過程是提高學生科學素養的重要環節。在讓學生經歷探究的過程中，教師不是放手不動，不是包辦代替，而是在適當的時候加以指導。

“液體的熱脹冷縮”是學生在研究了冷水受熱發生了什么變化之后進一步研究水的變化過程。教材的開始部分利用上一節課所用的實驗裝置，學生去觀察，發現現象不明顯，從而改進實驗裝置。我上這節課的時候，從實際生活：燒開水導入。沒加熱前觀察，加熱后水溢出時讓學生去觀察，兩次觀察從中比較并提出自己的問題：水為什么會溢出來？問題提出后學生討論實驗方法。在學生匯報實驗方法時，教師給予適時的指導：哪些方法合適，哪些不合適，為什么？讓孩子們自己思考討論。在這一過程中注重了學生思維的訓練，問題的提出、預測、討論交流，學生也體會到了科學儀器的發展史，從不合適到合適，親身體驗了真實的科學探究過程。

總之，要給孩子們一個真實的探究過程，僅僅這幾方面是很難窮盡的，教師在實際教學中要根據實際課型，靈活地運用真正的實施探究活動，從而為更好地提高學生的科學素養奠定基礎。

小學生科學論文:培養小學生科學學習興趣的策略分析

摘 要：興趣是好的老師，小學科學教學的重點是培養學生的學習興趣，作為科學教師，我們要善于把教學內容幽默化、情境化、生活化、直觀化等，不失時機地點燃學生的興趣之火，變學生被動學習為主動探究，從而培訓學生的學科學習興趣。

關鍵詞：小學科學；學習興趣；培養；策略

前言：興趣是好的老師，興趣是推動學生探求知識的動力。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。小學科學課程標準把知識、能力、科學志趣、思想品德納入小學科學教育之中，課程標準還特別強調小學階段教學的重點是培養學生的科學學習興趣，重視學生對科學基礎的體驗過程。因此，在小學學科教學當中，筆者特別重視從培養學生對科學的興趣入手，并不斷強化引導，使之發展成為志向，并努力提高自身素質，以實現培養兒童科學興趣的基礎教育為目標。只有激發學生對科學學習的激趣和興趣，使學生樂學、好學，才能較大限度地發揮每個學生的潛能，達到事半功倍的效果。基于此，本文結合教學實踐分析了培養小學生科學學習興趣的幾點策略。

一、教師要把幽默帶進課堂

小學生天真活潑，對新鮮的事物充滿好奇，包括老師的一句話、一個動作等，教學中如果我們老師適當增加一些風趣幽默的語言，能調動學生感官，使學生把注意力集中到課堂探究活動過程之中，使課堂充滿活力。因此，我們在科學教學中，要善于運用幽默來引起學生情感上的共鳴，激發學生的科學學習興趣，從而使枯燥乏味的科學學習變成一種樂趣無窮而具有教育意義的智慧。幽默是一門藝術，教學則是一門語言藝術，語言應體現出機智與幽默，教師語言應該體現哲理性的幽默。一個幽默的人總是能博得絕大多數人的喜歡。這對于天真活潑、好奇敏感的學生，效果尤其明顯。基于此，對于小學科學教學來做，教師的課堂語言要符合科學學科的特點，要做到嚴謹、簡潔、，在科學探究課堂上，教師適當引入生動的場景，用形象貼切的類比，把抽象的問題直觀化，把枯燥的學習風趣化，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的語言環境中接受知識，這無疑也提高了學生學習科學的興趣。

二、課堂導入激發學習興趣

課堂導入是課堂教學的開始，也是課堂教學過程的重要環節。一個精彩的導入，既能使學生興趣盎然，又能激起他們強烈的探究欲望，正如著名特級教師于漪所說的：“課的及時錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”基于科學源于生活，服務生活這一特點，我們在設計課堂導入是要把課程內容與生活的聯系作為教學的切入點，以提高學生的興趣。例如在向學生證明空氣占據空間時，事先準備好兩個氣球，和兩個礦泉水瓶，一個瓶底有洞，一個瓶底沒洞。然后將兩個氣球放進瓶里，并將氣球的口扣在瓶口上。在上課的時候，先請兩位學生上來吹瓶里的氣球，一位是班里公認的最有力的學生，一位是班里最弱小的學生。結果發現班里最有力的學生并沒有把氣球吹起來，反而瘦小的學生卻把氣球吹得脹滿了整個水瓶。在此時學生就會對此現象產生強烈的好奇心，激起他們的學習興趣及探究的欲望。

三、創建良好的課堂教學情境

情境教學是指在教學過程中，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以激活學習者的情境思維，發展智力的一種教學活動。在小學科學的教學中，很多教學納入都是與現實生活緊密聯系的，所以，在進行教學中，教師要結合現實生活的經驗，合理的創設合理的教學情境，這樣能讓學生把知識和現實生活中的物質和現象聯系起來，讓學生更好的理解概念，學習知識。比如在“淀粉和碘酒的變化”的教學中，教師準備兩包白色的粉末，分別裝的是淀粉和白石灰，然后故意將他們混在一起，裝作自己分不清，然后向同學們提出“幫助”，“那位同學能幫老師區分這兩袋東西哪個是淀粉，哪個是石灰啊？”這樣學生就會積極的思考，討論，想要幫助老師解決問題，充分的調動了學生的積極性。在“磁鐵”的教學當中，教師準備一些釘子，在上課時故意把釘子散落在地上，然后向學生們“求助”，“誰能幫助老師又快又好的撿起這些釘子”，這時候，學生就會積極的想辦法，思考，討論，從而促進學生積極參與到科學探究中來。

四、利用游戲激發學生的興趣

小學生的思維發展特點是以具體的形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象思維為主要形式。這種思維特點使小學生在接受抽象事物的過程中存在一定的困難，而對具體形象的事物易于接受。游戲是一種形象的活動，在小學科學教學中，通過游戲可以將抽象的科學知識通過具體的活動傳授給學生，有利于他們對抽象知識的理解和把握，從而有利于使學生對科學產生濃厚的興趣。比如在教學磁鐵為什么沒有跟鐵直接接觸就能吸住鐵時，學生很難理解什么是磁場，因為它看不見，摸不著，很抽象。此時讓學生把一些鐵屑放在薄塑料片上，把磁鐵放在塑料片下方，隔著塑料片移動磁鐵，學生驚喜地發現鐵屑會跟著磁鐵運動并且排列出一條條有規則的線。告訴學生鐵屑排出的線代表磁力線，磁鐵周圍確實存在著看不見，摸不著的磁場。這樣的游戲化教學有利于激發學生的好奇心，讓學生積極參與到課堂中來。

結語：總之，在小學科學教學中，興趣是先導、是前提；提高學生的科學學習興趣有利于學生養成良好的探究習慣，有利于學生形成良好的學習品質。科學學科的內容本身是十分生動有趣的，它包羅萬象，只要屋面教師善于組織這些內容，采取適當的教學方法，就比較容易激發學生的學習興趣。