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高三化學教學論文:高三化學復習有效教學論文
一、目前高三化學復習教學的現狀
1．化學知識點模糊
在高三化學復習過程中，許多學生存在的一個顯著的問題就是仍然對化學的一些概念的知識點比較模糊，許多學生在做題的過程中，常常出現概念的錯誤．學生在進行化學現象以及化學事實的實踐和學習過程中，未能對其中的化學概念進行有效的總結，這樣就無法掌握基礎的化學知識．學習中沒有對化學知識進行有效的、層次分明的整合和構建架構框架，在做題上就導致學生對題目很難進行的思考．
2．化學復習過程中審題不清
在高三化學復習教學過程中，有些學生在做題的過程中出現審題不清的現象，有些在做題的過程中出現書寫不規范的錯誤，尤其是在書寫熱化學方程式上經常會出現錯誤．
3．化學復習綜合應用項目存在不足之處
在高三化學復習教學過程中，學生還在綜合應用項目中存在不足之處．許多學生在進行綜合性比較強的題目或者是新類型題解答時，常常因為自身的分析能力不夠，自學能力存在問題，導致學生應對這樣的題目一時不知道如何進行解答，出錯率比較高，在化學考試中丟掉很多的分數．隨著時代的發展，目前高考化學題目很多是聯系現實生活的，這些題目的出現主要是考查學生對基礎知識的掌握程度以及應用程度，使學生能夠用學到的知識解決實際的問題，做到學以致用．在高三化學復習實踐過程中，學生一般只是復習課本的知識，沒有對化學知識進行整體上的復習和吸收，這樣在做到聯系實際的題目時，經常會因為自身的能力不足而出現錯誤．
二、有效進行高三化學復習教學實踐的措施
1．教學方式多樣化，提高學生的學習興趣
為了有效加強高三化學復習教學質量，教師應該采取多樣的教學方式，就像化學物質的化學反應一樣，它是在催化劑的作用下才能加快反應速率的．因此，在化學復習教學過程中，教師可以采用更多的教學方式，以此來激發學生的學習興趣，使學生能夠主動、積極地投入到學習中，提高學生的復習效率．在高三化學復習階段，一些學生可能會出現煩躁等負面情緒，這時教師應該幫助學生進行有效的情緒調整，根據化學知識的架構體系進行復習方式的轉變，使學生在多樣的教學模式之下，及時調整自己的情緒，帶著興趣去復習，對于掌握的知識進行鞏固，對于還不太扎實的知識進行重點復習和補充，以此來為學生制定有效的復習計劃，使學生能夠在高三化學復習過程中保持良好的心態進行復習，提高復習效果．
2．組織學生進行知識整體復習和掌握
在化學復習過程中，教師應該組織學生進行知識的整體復習和掌握，對于基礎知識，應該指導學生進行務實的復習和掌握，對于重點知識的復習，教師可以指導學生首先對教材中的基礎知識進行復習和掌握，然后針對經常做過的題型進行復習，對于學生的知識弱點進行重點復習，抓化學的主干知識，對知識進行整合，主要是圍繞著課本進行復習，并且能夠結合考試大綱，培養學生的化學知識統攝能力，使學生在做題階段嚴格規范做題步驟和解題步驟，進行過程性教學，使學生注重解題的過程．
3．加大化學題量練習
在高三化學復習過程中，教師每節課都應該安排一定的習題讓學生進行解答，這樣能夠針對知識點進行鞏固復習．針對化學的每一章節也要進行習題練習，及時進行修改，根據學生的試卷成績進行分析和總結，針對學生錯的比較多的題目加大鞏固力度，同時每周再進行一次綜合考試，這樣能夠使學生進行整體的復習，對知識點能夠融會貫通．
4．適當加強實驗的操作，使學生加深印象
在化學復習實踐教學過程中，教師也應該適當地增加實驗練習的次數，讓學生進行實際的儀器操作，能夠幫助學生通過儀器的熟練掌握，從而掌握相關的化學知識點．
三、結語
總之，高三化學復習教學對學生的高考具有十分重要的作用．雖然化學這門課程分值不是很高，但是在高考中也是占據一定的地位．在化學復習過程中，教師要讓學生進行有效的復習，通過知識梳理、習題練習以及實驗操作等方式，提高教學質量，并提高學生對知識的掌握程度，從而使學生在高考中取得理想的成績．
作者：王春生 單位：江西遂川縣遂川二中
高三化學教學論文:新課標下高三化學復習教學策略
摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，無論是在教學中還是復習中，原有的教學策略都迫切需要改革。教師應該如何開展高三化學復習、如何保障復習的效率，對高三化學教師的教學起到關鍵作用。
關鍵詞：高三化學；復習教學；策略
一、穩抓重點，教會學生使用概念圖
高考大部分的內容都是圍繞化學教材的知識點來進行考查的。不難發現，很多高三學的知識與高一的某個知識點會有著重要的聯系，新學的知識是已學知識的擴展和延伸，因此，教師在讓學生進行化學的復習時，可以教會學生使用概念圖。所謂概念圖指的是以一個知識點為中心，由它一點一點向外擴展延伸，把這個知識點所涉及的知識形成一個網絡，它對于學生梳理知識、提升復習效率有著重要的幫助作用。如在對高一部分“物質的分類”進行復習時，學生可以以化學物質為中心，按“酸、A、氧化物、非氧化物”向外延伸，凡是有關聯的圖框就用線連接起來，直到形成一個網絡系統。有的教師可能會說概念圖會不會比較麻煩且看起來比較凌亂，其實不然，概念圖只是學生復習過程中的一個工具，它能夠幫助學生理清思路、看清知識之間的聯系，只要學生自己能看懂自己所畫的圖形就可以，也就是說概念圖的形式能引導學生進行總結，并把有關聯的知識繪成框架，這對于學生的復習有著重要的作用。
二、精心挑選習題，合理布置作業
在傳統的教學過程中，一旦進入高三復習階段，教師就會采取題海戰術，每天要留一堆的習題讓學生做，學生變成了做題的機器，每天都在完成作業，根本沒有時間去思考、去總結。新課標之后的化學教材覆蓋的知識面比原來更廣，但是條理性和系統性都沒有傳統教學那么清晰了，如果教師在教學中不懂得尋找規律、梳理教材的話，學生的復習效率只會越來越低。因此，教師在開展復習工作時，可以先認真整理一下教材，并觀察這幾年全國卷所考查的方向，確定復習的重點，制定合理的復習策略。這樣，復習效率才能得到提升。如近兩年的高考中都考到了阿伏伽德羅常數，雖然這并不是一個難點，但就是這種簡單的題學生才更容易出錯，因此，教師可以總結出這一類的題目以及考查的方向，精選幾道題目讓學生去完成并總結。雖然說學了三年的高中知識并不僅僅是為了高考，但是高考也是檢驗學生學習的一大標準。因此，教師可以篩選歷年來全國卷的考試方向、題目類型，做到有的放矢，從而引導學生高效、有目標地進行復習。
三、選擇合適的復習方法
很多教師在開展復習教學時，是從高一教材一點一點來進行的直到把高三內容全部講完一遍，這對于時間很寶貴的高三學生來說是不科學的。因此，教師在進行復習時，可以分為幾大專題來進行。
例如化合物專題，由最基礎的什么是化合物到化合物之間的反應一點點地引導學生去總結，從基礎性知識不斷深入，這樣復習的效率才能提升。另外，教師也可以采用小組合作復習的策略，在復習教學時，在遇到大部分學生都掌握得不太好但又經常會考到的知識點時，教師可以采取讓學生成立合作小組，共同討論、探究。如經常會遇到給學生一個結構式讓寫出化學式，或者是給學生一個化學式讓寫出結構式這一類的題目。學生在遇到時經常出錯，教師可以讓學生成立合作小組，每個人提出自己在解決這類題目時的方法，將所有學生的建議總結到一起。這樣，一類題目相對來說也就變得簡單了許多。例如，2015年的全國卷中有這樣一道題目：烏洛托品在合成、醫藥、染料等工業中有廣泛用途，它的結構式如下，將甲醛水與氨水混合蒸發可制得烏洛托品。若原料反應生成烏洛托品，則甲醛與氨的物質的比為多少？
這就是給出學生結構式讓猜測化學式的題目，很多學生一看見就傻眼了，不知道應該如何下手。因此，教師可以在教學中讓學生成立合作小組，共同探究、一起解決難題。
四、有效評價，重在引導
高三年級的學生來自學校、家庭、自身的壓力都比較大，如果教師在復習評價時一味地以“怎么講了無數次了還聽不懂嗎，你這樣怎么參加高考？”這樣的話語來刺激學生，只會打擊學生的自信心，甚至有可能讓學生產生放棄的心理。因此，教師在復習時，無論在什么樣的情況下，都要注意自己的言行，對學生多鼓勵、多引導，少打擊、少批評。遇到講了很多遍學生依舊聽不懂的地方，教師可以換一下策略，總有一種方法適合學生。每位學生都想把知識學好，但畢竟學生的能力存在差別，因此，教師對學生評價時要重在引導。
新課標實施之后，化學教學的內容、要求都發生了一系列的變化。那么，在這種情況下教師究竟應該如何來展開高三年級的復習教學，值得深思。以上是個人在教學中的一點總結與建議，希望能夠對各位高三化學教師有所幫助。
高三化學教學論文:初探知識結構提綱教學法在高三化學復習中的應用
【摘要】高三化學復習中運用知識結構提綱教學法，把化學教材內容進行壓縮整合，把零散的知識點串聯起來形成一條線或者是組合起來變成一幅知識網格、網絡圖，使知識點變得更加直觀清晰便于記憶，從而提高高考復習效率。
【關鍵詞】知識結構提綱教學法 復習效率
面對高考進行的復習，教師不是對教材內容進行簡單的重復，而是要根據學生的實際情況，對教材內容進行選擇、重組，連接成“知識網”，幫助學生記憶，提高學生高考復習效率。
一、問題提出
研究表明聽覺獲得的知識信息，僅能記住15%，只靠視覺獲得的知識信息，僅能記住25%，如果把試聽結合起來，則能夠記憶的信息量不是兩者之和，而是65%。①高考化學復習中要想提高學生的記憶效率，就必須選擇恰當的教學法。
二、常見幾種知識結構提綱教學法的運用
1.輻射式提綱教學法在化學復習中運用
高三一輪復習時，各知識點就如散落一地的拼圖塊，彼此孤立、分散。所以教師在復習開始就要和學生一起分析、梳理高中化學，整理成知識聯系圖，如圖1。
2.表格式提綱法在實驗事實性知識復習中運用
學生所學的化學知識可以分為兩大類：實驗事實性知識與概括類知識②。像元素及其化合物這一類實驗事實性知識，學生常常容易相互交叉混亂。因此，在復習中教師要著重引導學生尋找合適的記憶方法。例如，在金屬元素及其化合物的的復習中，教師和學生可以利用表格式提綱法，把相關性質整理對比進行記憶，如下。
鎂、鋁化學性質比較
（1）與O2：常溫下生成氧化膜，點燃燃燒，
2Mg+O2===2MgO（點燃）；常溫下生成氧化膜，
4Al+3O2===2Al2O3（點燃）
（2）與其他非金屬：Mg+Cl2===MgCl2（點燃）；
2Al+3Cl2===2AlCl3（點燃）
（3）與水反應：Mg+2H2O（熱水）===2Mg（OH）2+H2；2Al+6H2O（沸水）===2Al（OH）3+3H2
（4）與強氧化性酸：跟濃硫酸、濃硝酸反應，不放出氫氣；常溫下被濃硫酸、濃硝酸鈍化，加熱反應，不放出氫氣。
（5）與非氧化性酸：Mg+2H+===Mg2++H2；
2Al+6H+===2Al3++3H2
（6）與堿：不反應；2Al+2H2O+2OH-===2AlO2-+3H2
（7）用途：制造合金，制造照明彈、焰火等；制造合金，電力工業上作導線、電纜等，貯存和運輸濃硫酸，鋁箔常用作食品飲料的包裝等。
3.網絡式提綱教學法在有機化學復習中運用
高中化學教材將有機化學分散在必修2和選修5中，在復習中如按照教材寫順序，就必須兼顧兩本教材，重復復習關于烴、醇、酸的知識，增加學生不必要的勞動。復習中引導學生先進行自主復習，然后在理解的基礎上尋找不同類有機物之間的關系，使有機化學形成一個系統化、結構化的知識網絡結構圖，如圖2。
三、小結
一個完整的教學過程是由不同的教學內容、教學目標、教學對象、教學條件構成的，這些因素的有機組合決定了教學方法的多樣性。任何一種教學方法，都有各自的局限性，沒有一種教學方法是萬能的。因而在高三化學復習中要針對不同的知識點，以知識結構提綱教學法為主，選擇其他方法與其進行優化組合，從而真正提高化學課的復習效率。
高三化學教學論文:高三化學二輪專題復習教學案設計的起承轉合
高三二輪專題復習是對化學知識進行鞏固、強化、整合和提高的階段，是學生高考成敗的關鍵階段。面對“時間少、任務重、壓力大”的教學現狀，高三教師要調整好自己的心態，把大量的時間與精力放在備課上，精心編制二輪復習教學案，不斷提高自身的專業素養和教學組織能力。下面，以高三二輪復習教學案《解密“聯氨”》為例，淺析高三化學二輪專題復習教學案的設計要點。
1高三化學二輪專題復習教學案設計的起承轉合
一個的高三二輪專題復習教學案設計，不是簡單的試題堆積、知識點羅列，而是需要做好起承轉合。起承轉合，是藝術創作常用的結構技巧之一，“起”是起因，文章的開頭；“承”是事件的過程；“轉”是事件結果的轉折；“合”是對該事件的議論，是結尾。
借鑒其概念到高三化學教學案編寫中，“起”是主題，尋求合適的載體創設教學情境；“承”是鞏固，通過問題組教學形成更的知識網絡；“轉”是發展，通過類比遷移發展學生的思維能力；“合”是目標，提升學生的化學核心素養。
1.1起――情境創設，載體新穎
二輪專題復習的目的是：強化重要考點、清除弱點盲點、提高統攝能力。具體來說，二輪復習要引導學生從整體上把握學科的主干知識和它們之間的相互聯系，要促進學生思維能力和綜合運用知識能力的提高，從而將一輪復習的成果提升為現實的考試能力。一輪復習完成后，教師已經對高中階段的化學知識進行了初步的梳理和歸納。二輪復習若是簡單的“炒冷飯”，就無法吸引學生的注意力，導致復習效率低下，因此就需要教師尋求新的教學載體來創設新的、真實的教學情境。這個新載體的選擇，既要新穎，能給學生帶來新鮮感，又要務實，能夠發散承載眾多的高考考點。
聯氨又稱肼，是學生感到既熟悉又陌生的一種物質。說其“熟悉”，是因為其在考試中經常以信息的形式出現，學生對其“眼熟”；說其“陌生”，是因為這種物質并未在教材中出現，學生缺少相關的知識基礎。教師以聯氨為載體，提供聯氨的結構、性質、用途及制備方法等相關信息，學生必須通過閱讀信息來解決問題，有一定的新鮮感，能夠激發學生的學習興趣。
1.2承――問題驅動，模塊融合
1.2.1探究活動
活動一：探知聯氨結構。
素材一：聯氨又稱肼，它可看成是氨分子中的一個氫原子被氨基取代的衍生物。
1.2.2思考問題
（1）聯氨的分子式：、結構式：、電子式：。
（2）聯氨分子是分子（極性/非極性），分子中N原子采取雜化。
（3）配合物[Co（N2H4）6]Cl3的中心離子是，配位原子是，1 mol[Co（N2H4）6]Cl3中所含σ鍵的數目為。
1.2.3分析問題
問題驅動教學法是一種以學生為主體、以專業領域內的各種問題為學習起點，以問題為核心規劃學習內容，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法。問題驅動教學法能夠提高學生學習的主動性，提高學生在教學過程中的參與度，容易激發學生的求知欲，活躍他們的思維。
氨氣的結構與性質是必考內容之一，屬于學生已經熟練掌握的知識。通過閱讀素材一，學生完成由已有知識NH3分子結構到N2H4分子結構的推導，并以此為基礎，完成相關3個問題組的思考，從而完成相關物質結構知識點的復習。這一環節的教學活動，由于問題組的難度不大，教師采用學生板演、學生評價的方式進行，有效激活了課堂教學氛圍。
考試內容所涉及到的知識點并不是獨立、單一的，它們之間是不可分割的。二輪復習，要在綜合知識點的基礎上進行，做到知識模塊的有機融合，幫助學生形成更完善、更優化的知識網絡。在《解密“聯氨”》這個教學案中，教師巧妙地通過3個學生活動整合，復習了一系列的知識點，完成了4個知識模塊的融合，見表1。
1.3轉――類比遷移，發展思維
1.3.1探究活動
活動二：探秘聯氨性質、用途。
素材二：純凈的聯氨是無色高吸濕性的液體，熔點為275 K，沸點為387 K，能與水、甲醇、乙醇等液體混溶。
活動三：揭秘聯氨制備。
素材三：聯氨的水溶液呈堿性，其機理與氨水相似，其強度比氨水弱。水合肼（N2H4?H2O）是二元弱堿（25 ℃，K1=5×10-7，K2=5×10-15）。
1.3.2思考問題
（1）氨沸點較高的原因是。
（2）聯氨能與水、甲醇、乙醇等液體混溶的原因是。
（3）聯氨水溶液呈堿性的原因（用電離方程式表示）。
（4）常溫下，某濃度N2H6Cl2溶液的pH為4，該溶液中由水電離產生的c（H+）為。
（5）若0.2 mol/L N2H4?H2O溶液與01 mol/LHCl溶液等體積混合，溶液呈堿性，則溶液中c（N2H5+）c（Cl-）（填“>”、“
1.3.3分析
類比遷移是用熟悉問題的解決方法去解決新問題的一種解題策略，是根據不同的對象之間在某些地方可能相似或相同的推理方法提出新問題和獲得新發現的一條重要途徑。在《解密“聯氨”》這一課中，處處可以見到運用類比遷移的影子。
（1）素材一：由NH3分子結構到N2H4分子結構；
（2）素材二：由NH3的性質到解釋N2H4的物理性質；
（3）素材三：由NH3?H2O的電離到N2H4?H2O的電離；
（4）由0.2 mol/L NH3?H2O溶液與0.1 mol/L HCl溶液等體積混合后，溶液中離子濃度大小比較到0.2 mol/L N2H4?H2O溶液與0.1 mol/L HCl溶液等體積混合后溶液中離子濃度大小比較。
任何一個陌生的情境，其知識的落腳點必定在教材上。本學案3個教學環節中涉及的問題都需要學生采用類比遷移的方法來解決。通過上述這一系列的思維訓練，提高了學生運用類比遷移方法來解決新問題的能力，拓展了學生的思維，復習教學的意義也在于此。
1.4合――活動探究，提升學科核心素養
隨著普通高考和高校招生體制改革的不斷深入，高考命題思想已經從“知識立意”轉變為“能力立意”，并向“素養立意”的方向靠攏。高中化學課程標準修訂組根據“中國學生發展核心素養（征求意見稿）”和高中化學課程特點，提出包含宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認識、實驗探究與創新意識、科學精神和社會責任等5個要素的高中化學核心素養（簡稱化學核心素養）。高考越來越強調學生學科素養的考核，復習教學也必須關注學生學科素養的提升。
教無定法，貴在得法。盡管教學時間寶貴，但在本節課的教學中，教師仍然給予學生充分的活動時間，通過多樣化的活動方式不斷激發學生的思維。教師力圖通過表2中的學生活動，“潤物細無聲”的達到提升學生化學核心素養的目的。
（1）信息閱讀：強調審題過程中信息的閱讀與提取。
（2）符號表達：學生板演物質電子式、結構式、化學（離子）方程式，展現學生典型錯誤。
（3）同伴交流：同學之間相互交流、評價，激活學生思維。
（4）語言表達：強調文字題規范表達方式的再現。
（5）化學計算：課堂上拿出時間讓學生算一算，練一練，讓學生克服“畏難”情緒。
2關于高三二輪專題復習教學案編制的三點思考
2.1責任為先，精準定位
在高考政策的影響下，學生能夠用于化學學習的時間有限，這就意味著高三化學教師也要與時俱進，主動求變。這個變化主要體現在復習內容的選擇上，要謀定而后動，由“面面俱到”變為“精準定位”，精簡復習內容，突出化學主干知識的復習。
2.2分析學情，建構問題
教師要通過作業批改、課堂反饋、平時測試后的成績分析等途徑對學生知識的薄弱點做到心中有數，而后才能組織有針對性的復習教學。高三二輪復習教學案的設計，要圍繞學生知識體系中的困惑點設計出一系列問題組，以問題驅動教學，追求更的知識網絡的構建，激發學生自主復習的積極性。
2.3融合信息，節奏緊湊
在高三復習教學中，“炒冷飯式”的教學是學生最為排斥的一種教學方法。高三復習是枯燥的，學生日復一日的掙扎在}海中，新情境的創設可以激發學生的學習興趣。在《解密“聯氨”》這節課中，教師從各地高考卷和模擬卷中收集了“聯氨”的相關信息，將之重組后形成了一條串起整節課的教學主線。同時在教學過程中，教師大膽拿出時間讓學生去想、去做，師生共同探討歸納，環節緊湊，教學效果好。
高三教學是一項系統工程，本著為每一個學生負責的態度，讓學生以最少的時間投入獲得較大的復習效率，是每一位教師不變的追求。高三化學復習教學案的精心設計是通往成功的階梯，教師要根據自編教學案精心創設情境，有效整合實驗、模型、多媒體等多種教學手段。特別是要讓學生真正成為課堂的主角，通過學生練習交流、結果呈現、問題解決、補救措施等環節，讓學生經歷“過程體驗”，發揮其主觀能動性。真正做到知識與能力同重，進度與質量并舉，這樣才有可能在激烈的競爭中立于不敗之地。
高三化學教學論文:淺談高三化學復習的幾個教學環節
【摘 要】高三化學復習如何把握好幾個教學環節。我認為教學環節主要包括：教、學、練、評、答疑幾個方面。
【關鍵詞】高三；復習；教學環節
進入高三，很多教師和學生認為：學生只需要多做題，教師只需要把題講好就差不多了，這樣的認識和做法顯然難以達到理想的教學效果。高三化學復習的主要目的應該是幫助考生對已學習過的化學知識進行歸類、整理、加工，使之規律化、網絡化；對知識點、考點、熱點進行思考、總結、處理。從而使學生掌握的知識更為扎實，更為系統，并具有綜合運用知識能力。本文只談高三化學復習如何把握好幾個教學環節。我認為教學環節主要包括：教、學、練、評、答疑幾個方面。
1．教
在教學過程實施之前，教師應該思考“教什么，怎么教”。絕不能因為是高三而不講究章法，相反顯得更為重要。教不應是單純教知識，更重要的是培養學生學習能力。怎么教？不能搞“滿堂灌”的“填鴨式”教學。要清楚教師是主導，學生是主體。如果教學的主體不能積極參與到教學過程，就難以達到理想教學效果。如何發揮學生主體作用？教師應時時注意引發學生的思考，不要太吝嗇給學生思考、討論的時間，要盡量讓學生體驗到思考的樂趣，從而保持對化學的學習興趣。
由于總復習階段時間緊，任務重，因此教師要做到有目標地精講。學生熟知的問題，教師就不要多費口舌。教師應重點給學生講方法、講原理、講技巧、講關鍵、講思路、講規律，起到舉一反三、畫龍點睛的功效。這要求教師精心備課，對教學內容進行取舍，并選擇的教學方法，才能每節課發揮出較高的效率。除了備教學內容外，更重要的是備學生，注重學生個體差異。我校生源相對較差，每個班也顯得很不整齊，學得好的學生與學習較困難的學生差距很大。教學中應盡可能因材施教，教學定位不能就高，也不能就低，而是針對中等或中等偏上程度的學生，同時結合高考的難度實際。對于兩頭的學生，程度較好的學生利用提高班進行提高，程度較差的學生適當“開小灶”，進行補課。兩頭抓住了，中間段的學生自然跟著往上走。
2．學
教師要注意指導學生學法。比如針對學生“一聽就懂、一看就會，一做就錯、一考就糟”的情況，我告訴他們要把握好“理解不等于掌握，掌握不等于永遠掌握”的辯證關系，聽課時在老師或同學的幫助下渡過了某個難關，不等于自己已克服了這個難關；就算是今天自己闖過的難關，時間長了，可能因為遺忘難關又擺在你面前。因此對做錯的題要做上記號，多做幾遍，經常溫習。指導學生多讀課本。學生總覺得課本上的內容太淺顯不屑一顧，導致的結果是概念不清，基礎不扎實。在復習階段可把課本當作辭典來查，在練習中發現基礎知識上存在含混不清，應閱讀課本相關內容。
3．練
練習不能搞“題海戰術”，應“精練”。精練是指每一次練習要有目的性，有針對性，練習的內容要精心設計，不能圖省事不負責任的找一份現成的試卷就給學生做，畢竟每一屆學生情況不一樣，高考形勢也在變化。有目的性，除了表現在內容上以外，還應該能力方面，如這次練習側重于要求學生答題規范，下次練習側重于要求學生對概念的理解的把握，再下次練習側重于審題能力培養，這樣的練習在及時輪復習完后顯得尤其重要。有針對性，是指不能對所有程度的學生“一刀切”，都用同一份試卷，如試驗班學生和普通班的學生應區別對待。盡量避免給學生做偏難偏怪的題，否則不利于學生落實基礎，倒可能導致他們“鉆牛角尖”或者產生畏縮情緒，就是前幾年的高考題也要進行篩選，把有利于打基礎，有利于培養學生思維，有利于培養學生能力作為出發點和最終目標。除了統一練習以外，學生還應該根據自身情況進行自我練習。比如可以通過整套試卷練習來提高自已對時間的合理分配和解題速度，可以針對自已薄弱的知識點內容找相關的題進行強化訓練，也可以針對自己做得不好的題型專門找題強化訓練，總之是“差什么就練什么”。
4．評
“評”是指練后講評試卷，這是一個非常重要的教學環節。講評前先把總體情況簡單介紹，使每個學生大體清楚自身所處位置，再點名表揚取得進步的學生和前幾名學生。再把突出的一些問題作說明，強調學生注意。對學生暴露的問題，教師要冷靜分析出錯的原因，找出根源所在，并思考解決的方法。在講評過程中，不要怕花時間，如果學生暴露的問題不及時解決，他們可能會保留甚至強化這些錯誤的記憶，形成負面效果。絕不能面面俱到，平鋪直敘地進行講評。對少數同學易犯的錯，要求他們自己進行解決，這樣能提高這些學生的主動性。有些問題，還可通過變化題設條件或變化設問，引發學生更深層次的思考，提高認識的同時，也充分發揮習題的使用價值。總之，避免“就題論題”，要引導學生學會審題，分析問題、尋找解題思路。
5．答疑
答疑在高三復習教學中占有不可小視的份量，能起到培優輔差的作用。因為其它的教學環節難以針對學生個體，答疑是群體教學的有益補充。通過答疑可以了解學生對知識掌握的程度，了解學生個人在知識及能力結構上存在的不足，以及教師在教學中是否有疏露或未得到理想的效果。如何答疑？面對擺在面前的問題或習題，教師如果二話不說地講解解題方法和答案，往往不能達到的個體輔導效果。不妨先問學生是如何思考的，教師冷靜的分析學生的思路，找出其思維存在的障礙及知識上存在的不足，然后再對癥下藥、一針見血地指出其癥結所在，讓學生自己去進一步思考，自己找到正確的答案。和上課一樣，答疑也好不要采用“灌輸式”。除此之外，對不同層次的學生要注意發現他們的問題所在，答疑時要區別對待。對基礎差的學生一定要耐心答疑。教師還可進一步給學生適當的學習建議，并反思學生的問題是否反映出自己在教學中存在不足有待改進。
高三化學教學論文:高三化學實驗題教學芻議
摘要:
高三化學教學是我國高中教育機構教育教學中的一項重要內容，科學、高效的課程教學對增加學生學科知識積累，培養其化學思維，提高學生學習水平等均具有重要作用．同時，對于高三化學來講，實驗題教學在該課程教學活動中占據重要地位，通過良好的實驗題教學不僅可使學生快速明確教學內容，且還可激發學生學習興趣，增強其分析問題和解決問題的能力．本文主要從“化學實驗題教學”出發進行分析，研究并探討了新時期背景下高三化學課堂中的實驗題教學策略．
關鍵詞:
高三化學;實驗題;教學策略
一般來講，實驗題是一種以“實驗內容”為背景的習題類型，在各級教育機構的課程教學中均應用廣泛，其中尤以高三化學教學中更為明顯，其主要包括化學儀器的使用、化學實驗的基本操作等兩方面內容，重在考察學生的化學理論知識及其實驗操作能力等，與學生的學習效果以及教學實用性等密切相關．故當前環境下，教師在高三化學實驗題教學中需積極思考和探索新型教學策略，以增強教學效率，提高教學有效性．
一、依據考試實驗題，引導學生明確教學內容
一般情況下，高三化學課程中的實驗題多以考試題型的形式呈現，且從整體上來講其題型基本一致，并沒有太大變化，重在考察學生的問題分析能力與知識探究能力等．故現階段，教師在高三化學教學中可依據考試實驗題，以引導和幫助學生明確教學內容，提高教學效率．例如，在人教版高考試卷中有這樣一道化學實驗題:對試管①中的銅絲與過量的硫酸進行加熱，密閉插管，經化學反應后分別連接試管②與試管③中的溶液，那么以下哪種說法是正確的?其中A:向試管①中添加定量水，觀察其溶液顏色變化，判定是否生成硫酸銅;B:對試管①中的銅絲進行上下移動，可控制SO2(二氧化硫)的量;C:于試管②中添加品紅溶液，可驗證是否生成SO2;D:于試管③中使用NaOH(氫氧化鈉)可吸收多余的SO2．這道化學實驗題的考察重點在于學生對“銅絲+硫酸”反應的掌握情況，在高中化學高考試題中出現頻繁;針對這種化學實驗題，教師需了解和熟悉教材內容，把握各項知識點，引導學生快速明確教學內容，以幫助其構建化學實驗知識體系，提高其化學實驗解題能力．
二、通過教師實驗演示，啟發學生思維
在高三化學教學中，教師的化學實驗演示是課堂教學活動中的重要組成部分，對明確化學實驗步驟，激發學生學習興趣，調動其參與實驗操作的積極性等具有重要意義．故現階段，教師在高三化學實驗題教學中可通過課堂中的實驗演示，以啟發和培養學生思維能力．首先，教師需提前熟悉教材知識以及各個不同的化學演示實驗，并在實驗演示過程中向學生提出科學、合理的問題，使其帶著問題去觀察、思考和解答．其次，教師可將班級學生科學分組，要求各小組成員圍繞“化學實驗操作”積極分析和討論，可有效啟發學生思維，激發其學習熱情，增強其課堂教學參與度;且教師還可對固定的化學實驗進行創新操作，通過靈活變化實驗步驟、實驗材料、實驗儀器等，以增添實驗教學的趣味性，培養學生創新思意識，提高其思維能力．例如，在人教版高三化學課程“氨的實驗室制法”的實驗題教學中，教師可將“固體銨鹽+堿”的混合物加熱轉變為“加熱濃氨水”或“于濃氨水中添加堿性物質”等，逐步演示操作步驟，以發揮其實驗功能，同時教師可引導學生積極質疑或向學生提出問題，鼓勵其積極思考，可有效培養學生的學習興趣與觀察能力，增強其發現問題、分析問題與解決問題的能力．
三、革新教學方法，增強學生對教學內容的理解
對于高三化學實驗題來講，大多數題目中的化學實驗操作均需多人互相配合完成，要求班級學生合作學習、團結協作．故現階段，教師在高三化學實驗題教學中可依據題目內容，引導學生積極動手操作，并及時革新實驗教學方法，以增強學生對教學內容的理解．當前環境下，當教師在帶領學生進行高三化學實驗題教學時，首先需引導學生認真閱讀題目內容，使其充分了解和掌握題目要求，以明確自身學習目標;其次，教師可依據實驗題內容，給予學生課堂操作的機會，通過科學分組鼓勵每位學生積極動手、主動探索，以培養其化學實驗實踐操作能力;再次，教師可在指導學生依據教學內容完成實驗操作后，鼓勵其自己動手組裝實驗儀器，并提出相應的實驗問題引導學生積極思考和解答，以增強學生分析問題和解決問題的能力．例如，在人教版高三化學課程“原電池的原理及應用”的實驗題教學中，待學生解答了題目問題后，教師為增強學生對該知識點的理解和掌握，可將該化學實驗靈活轉變為“制作水果電池”，引導各組學生提前準備實驗材料與儀器等，并由其自行組裝實驗線路:將2片金屬連接電流表正負極，同時將其插至水果兩端，認真觀察金屬片與電流表的變化，并要求學生認真分析發生此種現象的原因．通過此種依據實驗題而開展的課堂小組實驗教學，可有效增強學生對該教學內容的理解，提高其化學實驗操作能力．
總之，實驗題教學是高三化學課程教學中的重要內容，對鞏固學生化學知識基礎，提高其實驗題解題能力等具有積極意義．故當前環境下，筆者建議教師在高三化學實驗題教學中需依據考試實驗題，引導學生明確教學內容，并通過教師實驗演示以及革新教學方法，以啟發學生思維，增強其對教學內容的理解，提高化學實驗題教學效果．
作者：朱世明 單位：江西省贛州市安遠縣安遠一中
高三化學教學論文:高三化學教學質效提高
高三化學概念更加抽象，學習深度也遞進了不少，內涵深、聯系廣，生活聯系緊密。比如各種化學式、化學方程式增多，且化學反應大多失去了初中所學的反應規律，學生學習起來相當吃力。再加之各種概念讓人應接不暇，有機化合物特性、物質結構、元素周期律、強酸強堿各種甲乙丙丁烷等，足夠讓學生疲于應對了，在種種不利的條件下，要提升高三化學的教學質效，應當從哪些方面入手呢？
一是合理分配時間。
到了高三階段，教學時間寶貴，從外部形勢來看，化學學科的地位難以撼動語、數、外等一些強勢的科目；從化學學科本身教學需求來看，除了新知識的學習之外，相當一部分時間都是要對高一和高二所學的化學內容進行系統復習。因此，教學上一定要認清客觀現實，合理利用寶貴有限的時間，充分發揮化學學科的優勢。筆者建議，高三化學教學時間主要分為新知識講授與化學實驗、老知識的回顧和復習、綜合應用等三個部分，其時間分配可以采用約3:5:2的比例進行劃分。條件允許，要進一步壓縮新知識講授和化學實驗的時間，盡可能優先保障舊知識的回顧和復習、綜合應用教學部分的時間。
二是認真把握考試大綱，仔細研究高考化學的考查方向。
知己知彼，方能百戰百勝。如果脫離了高中化學的考試大綱，開展高三化學的教學工作必將是徒勞的，即便是辛苦花費時間，但卻做的是無用功。考試大綱是高考化學試題命題的依據，也是高三化學教學遵循的綱領，教師在教學之前，要認真研讀大綱，明確高三化學教學的重難點知識、考點及試題類型，難度和考查能力的相關要求等，再結合近些年高考中對于化學科目命題的特點，理清教學思路。近些年，高考化學試題呈現出開放式、綜合性的特點，甚至出現了跨學科的特點，滲透了物理、生物知識，很少有對某一個知識點進行單一考查的題目，體現了源于教材但高于教材的顯著特征。基于此，高三化學的教學應當注意知識點之間的融會貫通，架構科學合理的化學知識體系，舉一反三，靈活多用。切忌讓學生死記硬背化學概念，方程式等，化學的學是理解，在理解基礎上的記憶才是最有效的方法。死記硬背只會讓思維僵硬，不利于學生理解掌握，消化吸收。
三是要把握嚴標準、高要求，培養學生良好的學習習慣。
高三化學教學時間短，任務重，因此學生良好的習慣是提升教學質效的前提。在化學中，嚴密科學的態度是必不可少的，化學式書寫和表達的規范，是這一學科最基本的要求。要讓學生在考試中避免因非智力因素失分，就需要用嚴的標準、高的要求來衡量學生的行為規范。比如，在書寫化學方程式的時候，對于生成的氣體是否立即標注了相應的氣體符號，生成的沉淀物是否標注了相應的符號，這些雖然是小的問題，但體現了化學科學嚴謹科學的基本要求。另外，對于學生學習習慣的培養一定要嚴格要求。有的學生在做錯題的時候，沒有想到如何去糾正錯誤，而是依賴于教師在課堂上講解，然后自己抄筆記。這種做法其實并不利于學生掌握知識，教師要培養學生自己發現錯誤，找到錯誤原因的學習習慣。好是在教師講解之前就明白自己錯在哪里，而不是依賴于教師在課堂之上的講解。當然，高三化學的教學，要求學生要有一本筆記本或錯題集，不僅記錄課堂所學知識，還要記住自己常犯的錯誤，避免在同一個地方摔兩次以上，盡量讓學生做到“會做的保障做得對，不會做的也能明白解題思路，做錯的不再犯第二次錯”。
四是及時反思，認真總結。
在高三化學教學工作中，要不時停下腳步來回頭看看自己的教學方法學生是否適應，教學理念是否符合相關精神，教學步伐是不是邁得過大，學生能否跟得上等，都是教學中需要認真總結反思的內容。只有在不斷的反思中，才能找到自己教學存在的缺陷，有針對性地加以改進，畢竟高三化學教學時間寶貴，經不得浪費。比如，在每次小測驗結束后，要及時統計學生的錯題，絕大部分學生犯錯的題目一般是教學中沒有講通講透的知識點。在講解之前，做好標記，盡可能把題目涉及的知識點理出來，帶領學生一起回顧，加深印象。只有教師做好了榜樣，學生才能跟著模仿，每次講解化學例題之后，要審視自己的解題思路和方法，是否符合邏輯，表達是否規范，板書是否整潔，細節是否處置得當，這些看似不起眼的環節，往往能對學生產生重大影響。他們在細枝末節的地方犯錯，比如化學反應方程式中忘記標注氣體、沉淀物，忘記標注加熱符號等，這些通常是教師沒有注意在課堂上對他們進行潛移默化的影響。這些都是筆者從事高三化學教學工作以來的一些感悟和體會，也包含自己對于高三化學教學的看法，只有認清了教學面臨的客觀事實，從小事做起，從細節做起，才有可能把握高三化學教學的正確方向。
作者：包愛芳 單位：江蘇省常州市新北區西夏墅中學
高三化學教學論文:高三化學復習教學法論文
1加強高三化學總復習教學方法
1.1看準方向研究信息
1.1.1研究高考化學試題
縱觀每年高考化學試題可發現其突出特點是具有連續和穩定性，一直保持穩中有變原則。即便高考形式有多種版本(如3+2、3+理綜、3+文理綜合+1等)，但只要根據自己所在地高考形式重點研究近幾年高考試題，就可發現它們具有共同特征，如試卷構成、試題類別、考查方法和能力要求等，進而理清復習思路，制定合適復習計劃。
1.1.2注重新教材和新大綱轉變
和以往教材和大綱相比，目前運用新版教材和大綱已發生巨變，如內容變化，實驗比重加多，知識傳授過程加入科學思想和方法，加大研究性學習內容和新科技、化學史等閱讀資料。這些變化顯然是體現在高考命題里，熟悉新教材和新大綱轉變會有助于掌握復習方向和深廣度，有助于加強復習目標性。
1.1.3合理運用其他材料
除高考試題、考綱、教材、大綱外，獲取信息途徑、方法也有許多，如各種專業雜志、名校試題、網絡信息等。但這些材料運用必須合理，除老師規定材料外，其他都能廣泛收集信息為主要目標，避免復習被打擾并浪費時間。
1.2優化教學模式，搞好課堂教學，堅實基礎
1.2.1運用學案式復習模式
每個學案涵蓋五方面內容：復習要點；雙基回顧；經典例題；課堂例題；課后練習。將教材內容涉及知識點設計成填空、圖表形式，學生根據課本可自行回顧和整理。教師通過與學生談心、檢查作業、課堂提問、測試等形式掌握學生實際了解和落實狀況。課堂上教師指出要點，答疑解惑，開拓知識點深度和廣度，既保障課堂含量，又提升課堂效益，對堅實基礎起到優良功能。
1.2.2堅實基礎切忌單一反復舊知識
有些教師誤以為抓基礎就是對已學過知識的回憶、再現，通常把復習做成單一反復，溫故有余，知新不足。例如：在復習物質結構和元素周期律考點時，通過按教材順序復習，要求學生回想什么叫元素周期律，元素周期表中有幾個主族、副族，同周期或同主族元素性質怎樣遞變規律。其結果雖然讓學生對這些知識有重新認識并加深記憶，但還是沒有新發現和理解，靈活運用更談不上。而有經驗教師通過給舊知識創設新情景，例如：讓學生不看書就能畫出元素周期表，并在表中填上主族元素符號；請寫出10e-構型和18e-構型所有微粒化學式和符號。要回答這一問題憑單一回想舊知識遠不夠。要對元素周期表特別是原子序數18號以前元素原子結構非常熟悉才可回答。對18e-微粒要引入學生推導從分子角度較容易寫出：Ar，HCl，H2S，PH3，SiH4等，從離子角度可寫出：K+、Ca2+、Cl-、S2-、HS-、P3-等。更關鍵是推出“9+9”e-微粒。例如：9個電子基團有-F，-OH、-NH2、-CH3等，相同基團結合形成F2、H2O2、N2H4、C2H6；不同基團結合可形成HOF、NH2F、CH3F、NH2OH、CH3OH等。這樣在復習進程中，通過串聯、整合、歸納找出當中規律，運用這些知識提升解決問題能力。
1.3規范訓練，精選習題，優化評價，提升潛力
縱觀近幾年高考對學生學習能力要求改變，“題海戰術”不再是應對高考最有效手段。高三學生負擔重，壓力大，怎樣在保障學生掌握解題技巧、提升解題能力同時，又能減輕學生學習負擔。這就要求教師選取具有典型性和代表性題目，并在此基礎上進行某些改編，力爭一題多解，一題多變，同時注重審題指導，思維分析，方法歸納，達到舉一反三、觸類旁通效果。高考化學試題題量少、分值高，每道題在考試中都有舉足輕重作用。學生必須做到少失誤或不失誤，力爭萬無一失。有些問題學生認為自己學會了，但做題常練常錯。主要原因是學生眼高手低產生的。克服這點必須在率上下功夫。把審題和規范參題上升到科學態度培育高度來認識。審題要看清關鍵字詞，例如：“可能”不可能“正確”“不正確”；要看清要求，例如：是“分子式”還是“電子式”，是“化學方程式”還是“離子方程式”，是“由大到小”還是“由小到大”，要字斟句酌。
2提高高三化學復習效率策略
2.1整合教學資源提升復習有效性
新課程展現知識點不象舊課程那樣有體系，有條理；所涉及知識面廣，給高三復習備考工作加大難度。要提升復習有效性就定要有效整合教學資源，找準知識結合點，理清知識脈絡，創建學科知識系統和主干知識。由于高考范圍大而多，考試時間、試題數量有限，每年試題內容選擇和側重點不可能一成不變。從考試命題本身看，需要有穩定命題要求，也需要有一定變化，才有利于提高測試公平性、客觀性。復致思路是化學家眼中物質世界氧化還原反應離子共存非金屬元素和其化合物金屬元素和其化合物實驗專題微觀結構和物質多樣性化學反應原理（按專題順序）有機化學（必修＋選修）物質結構與性質（按專題順序）。重點解決基本概念、原理、技能、知識理解和掌握。重點解決審題、解題技巧和速度、答題規范等關鍵問題。臨近高考是再回歸課本，梳理知識，總結拔高。
2.2精編習題提升復習針對性
新課程考綱要求：“在解決簡單化學問題過程中，運用科學方法，初步了解化學變化規律，并對化學現象提出科學合理解釋”；同時重視思維開放性，突出對學生科學探究能力和科學素養考查，體現對學習過程與結果關注，實現學科內知識綜合考查，注重從微觀到宏觀，從定性到定量，從單一到綜合等方面體現化學科學特點。新課程實行剛開始，所涉及知識點面廣，情境素材新，注重和STS聯系。能與其相配套教輔材料基本沒有，最近市面上出售多種高三復習資料，都掛名新課程，但實際還是很多舊課程內容，題型老舊。如果不進行精選定會增加學生負擔，缺少復習針對性。建議高三復習資料好由備課組教師按照學生狀況獨創精編習題，提升復習效率。編寫時要注意下面事項：符合《課標》和《新考綱》要求；注意基礎知識和基本技能提高，重視學生能力發展；關注新增知識點和科技發展，注重和STS的關聯。[例題]2008年9月，中國爆發三鹿嬰幼兒奶粉受污染事件，導致食用受污染奶粉的嬰幼兒產生腎結石病癥，其原因是奶粉中含有三聚氰胺。三聚氰胺（英文名Melamine），是一種三嗪類含氮雜環有機化合物，重要的氮雜環有機化工原料。它的結構簡式如右圖，下列說法中不正確的是（）
A．該物質易溶于熱水
B．三聚氰胺的分子式為C3N6H6
C．三聚氰胺屬于氨基酸的一種
D．三聚氰胺含氮量很高（66％），因此它能冒充蛋白質
2.3強化實驗復習，提升實驗探究潛力
新課程增加學生自主度和開放度，許多互動交流空間也加大，大量實驗探究活動增多，全在培育學生科學研究方法。課改省份高考均加大對化學實驗考查力度，特別是加大實驗探究能力考查。用教材實驗派生、發展出來內容命題直接考查學生對教材實驗和基本操作掌握情況、完成實驗能力將是高考實驗試題命題改革方向，應引起足夠重視。所以，在化學實驗復習過程中要重點處理好幾個環節：一是將常用儀器實物重新向學生介紹，讓其明確常用儀器用途特點和使用方法、原理。例如：廣東08年理綜一卷第21題，通過提出假設、設計實驗方案、進行實驗、記錄實驗現象和結論形式，強化學生對科學探究過程理解，突出新課程對實驗探究考核。本題同時考察實驗步驟中具體事項，體現新課程倡導改變學生學習方式要求。在填寫“實驗操作”與“預期現象與結論”中，體現開放性和探究性考查；二是加強實驗操作技能訓練。有條件學校要對中學階段重要、有代表性實驗重做一次，用新視角去審視已做過實驗，挖掘拓展創新空間。例如：07年廣東第14題，通過中和滴定實驗考察學生圖表處理與分析能力，同時通過紙筆測試形式考查學生基本實驗技能，體現新課程三維目標中“過程與方法”新要求；第22題通過碘鐘實驗采用研究性學習形式研究化學反應速率規律，對學生自主學習能力與科學實驗能力進行考查；三是創設情境，挖掘實驗內涵，分專題訓練，突出實驗探究能力培育。例如：08年的試題中同樣有不少綜合試題設計巧妙，題目情景并不繁雜，卻能達到綜合測試考生能力作用。寧夏理綜測試卷題27，設計測試某鐵片中鐵元素含量兩種定量分析反應實驗方案，提供實驗得到數據，考查實驗涉及的KMnO4溶液滴定FeSO4反應化學方程式配平、滴定儀器選用、測定結果計算、測定結果性判斷和分析。
總之，我們在面對新高考時，既要學會“變”，又要學會“以不變應萬變”。我們要深入學習和理解新課程理念，轉變教學方式、復習方式和學生學習方式。同時，又要堅信嚴格按新課程標準教學，按高考大綱復習備考，致力于學生綜合能力提高，就定能在高考中取得好成績。
高三化學教學論文:淺談如何提高高三化學復習課教學效果
新課標新理念下的高三化學教學對高中化學教師提出了更高的要求。如何提高高三化學復習課的教學效率，在高考中取得成功？是每一個擔任高三化學教學的老師必須面對的問題。本文結合自身教學實踐，對此進行以下幾方面的探討。
一、努力提升教師自身實力，適應新課改要求
君欲善其事，必先利其器，要想提高高三化學復習課教學效率，教師首先必須具有較高的素質。教師的素質主要包括兩個方面，一是自身的專業知識不但要扎實還要不斷更新，業務能力要不斷提高；二是教師的言行修養、道德覺悟要不斷提高。我特別強調的是及時種素質。所以，為了提高自身的專業素質，我必須每天堅持學習，不斷提高自己的專業知識。隨著新課程改革的深化發展，化學知識和理論也在不斷地豐富和發展。作為化學教師不能滿足于原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應課程變化發展的需要。
二、轉變教學方法，努力提高課堂教學效率
總結以往化學復習課的經驗和教訓，我認為在復習中應注意把握好以下幾個方面：首先、明確教學目標。具體做法是：在授課前，首先向學生出示復習提綱。其次針對提綱，從考綱要求的幾方面作簡要說明。這樣，學生在聽課時，就能做到心中有數，知道聽什么，記什么，哪些應該了解，哪些應該重點掌握。其次、重點講準。在教學中，要突出重點，抓住關鍵，集中精力和時間講準重點，解決主要矛盾，不能眉毛胡子一把抓、不分主次或主次顛倒。這樣才能做到事半功倍，取得較好的教學效果。再次、難點講透。在教學中，要善于發現學生學習中的難點，攻克難點，講透講懂。特別是在及時輪復習時，哪怕是花一節課的時間去講透一個問題，我認為也是值得的！我會想辦法用很形象的比喻或很具體的事例讓學生去弄懂對他們來說很深奧很抽象的理論，直到他們心神領會。、尋找規律知識。這里的“規律”主要有兩方面：一是知識之間的內在聯系；二是解題方法與技巧。由于每節課涉及到的知識都不是孤立的，而是彼此聯系、縱橫交錯的，如有機化合物和無機化合物的知識。因此在復習中要注意將知識重新組合、歸納，使之形成網絡系統，并將這些規律性的東西交給學生。如各知識之間的內在聯系、課本知識與時事之間的有機聯系等。與此同時，還要注意解題方法與技巧的傳授。這就要求教師在教學中，要注意思路的點撥和引導，以提高學生的解題方法與技巧。簡言之，在教學中不僅要傳授知識，更要培養學生能力。
三、因材施教，夯實基礎，努力提升教學效果
高三化學復習應立足化學學科的理論體系、思想方法和學習特點，進行有序復習。首先，抓好學科及時階段的基礎復習，打好學科基礎。這階段復習要以教材為線索，以“兩綱”同時覆蓋的知識為重點，進行系統的復習。考綱規定的考點為400多個，近幾年高考反映的重點考點有近30個，怎樣幫助學生理解這些知識點的有關內容，以及各知識點之間的聯系，是及時階段復習要解決的重要問題。在復習課的教學過程中，教師不能簡單的將知識點進行堆積，應師生互動，引導學生將頭腦中散亂的知識條理化、系統化、規律化，將零星的知識“點”梳理成知識“線”，并編織成知識“網”。同時還要將化學知識提煉升華，形成牢固的知識框架結構和學科知識體系。這樣才能使學生所學的知識融會貫通，消除知識上的盲點，拓展知識的生長點，達到啟迪思維，開發智力，將知識內化為能力的目的。其次，在基礎復習過關后進行學科第二階段的專題復習。以能力帶雙基，以培養學生的各種能力為主。在知識上以學科內綜合為主，適當增加理、化、生三科的綜合。可按照基本概念、基礎理論、元素化合物、有機化學、實驗、計算六大塊設置專題，同時還要針對高考重點、熱點，針對學生在復習中的薄弱環節設置專題練習，這是查漏補缺、深化知識的一個重要方面。
四、精選測試試題，把握好難易區分度，提高效率
要著重研究高考真題。從近幾年的高考試題來看，試題的深度和難度比較穩定，化工流程題對能力的要求較高。新高考明確側重基本概念、基本理論、基本方法和主干知識的考查，其中I卷主要考查基礎知識，Ⅱ卷主要考查能力，在20%的難題中不是知識的偏、深、怪，而是能力要求高。
因此在復習備考時，應針對大多數學生，選擇中等難度的例題和習題進行復習。在練習方面，選擇歷年高考的經典題和知識歸類題，改編、精選各地診斷試題，進行針對性練習。反反復復的練習，機械的重復，不但加重了學生的學習負擔，而且違背新課標，背離了新高考對能力考查的要求。講評習題時要抓要點、抓本質、抓聯系，堅持輕結論、重分析過程的原則，要在一題多解、多解一題、和“借題發揮”上下功夫，激發學生思維，解題后要反思涉及的知識點、解題方法和規律、解題失誤和解題思路等，同時構建知識網絡，積累解題經驗，掌握中學化學各類題型的解題能力。
隨著高考難度在一定程度的降低，高考不是比誰難題做得好，而是比誰做得準。有些學生化學基礎不差，考試時往往得不到高分，究其原因就是解題不規范造成的。所以，在復習中一要規范“五式”的書寫，單位符號要用國際標準，有效數字要正確；二要規范解題步驟，做到思路清晰，步驟齊全，減少失分環節；三要強化學生的文字表達能力，做到簡答完整，要點，語言簡練。四要加強對學生審題的指導，首先引導學生善于摳題眼，看清關鍵詞和符號，依次寫出條件，防止思維定勢曲解題意，然后仔細琢磨，體會命題意圖，降低過失性失分。
總之，通過試題的選擇有的放矢，讓學生少走彎路，提高其學習的興趣。興趣是學生對化學學科感興趣的泉源，只有學生對教師教學所學知識感興趣時，他才能主動積極地去鉆研探索，這要比成千上萬次地訓導和說教更為有效。倘若學生對所學知識不感興趣，那么能力的培養，素質的提高便是不可能的。
五、要善于總結、善于反思
作為一名高三化學教師，除了要鉆研教材，學習理論外，還要增強大量做高考真題的習慣。同是還要更多地研究學生的思想和心理，要把學生的需求當作一個市場，研究其需求信息，根據這種需求設計課堂教學，較大限度地提高課堂教學效益。我覺得教學要善于總結善于反思。教學反思是課堂教學的延伸，是教學過程的必要環節。它既是一種特殊的備課形式，又是對課堂教學過程的反思過程；它不但有利于改進、優化教學工作，提高教學水平，還有利于強化教師的教研意識。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！相信在以上幾個方面思想的指導下，我們高三化學復習課效果一定會做得更好！
高三化學教學論文:關于如何提高高三化學復習教學質量的淺見
摘要：高三化學復習教學是提高高中化學教學質量的一道關口。為確保學生順利入學，作為高中化學教師必須采取針對性的策略提高高三化學復習教學質量。基于此，本文主要從提高高三化學復習教學質量的必要性和策略進行了初探。
關鍵詞：高三化學 復習教學 質量
新課程的基本理念是在教與學的過程中促進學生的自我發展，使其學習過程具有主動性、積極性、探究性，實現能力的提高，形成科學素養。因此，筆者認為高三化學復習教學有效性不僅以高考取的好成績為標準，更為以后走入社會還能通過所學的化學知識受益為目標。那么應該如何開展高三化學復習教學工作呢？
一、提高高三化學復習教學質量的必要性研究
進入高三，我們教師和學生都將面臨諸多問題，例如學生面對高考步步緊逼下的壓力和心態變化，而教師也以培養一個能在高考中脫穎而出的優異學子為榮的熱切期望；這時我們所面臨的問題也隨之而來。高考是我國年輕人邁向廣闊天地的一道關卡，高考中脫穎而出的用"鯉魚躍龍門"來形容也不為過；現在的高考就和古代十年寒窗苦讀，只求金榜題名中狀元相類似；由此可見對于這類"躍龍門"式的考試是我國從古至今一直都推崇備至的。所以不難理解高三的學生現在面臨的壓力與承載的期望，這也就需要我們教師做到"畫龍點睛"式的復習教學，根據學生理解水平的不同層次，做到一擊即中、畫龍點睛等最簡單、效率的復習教學，給學生營造一種相對輕松、自信的課堂氣氛，做到最有效提高課堂的教學質量。
二、關于如何提高高三化學復習教學質量的淺見
高一、高二只是為了高三打下基礎，但隨著時間的流逝這些知識也會遺忘了許多，如果我們的教學方式還是和以前一樣忘記了就"填鴨式"的補充，這樣往往適得其反。到了高三時間緊、任務重、強度大，還有壓力和心態的變化。因此我們需要的是記住最有用的，最簡單的，就像金字塔式的由易到難一步步打下基礎。這也同時反映出學生的學習基礎、學習能力、對化學的興趣和重視程度，至于能不能讓學生登上金字塔頂與教師復習教學的有效性緊密相關。
（一）狠抓雙基落實，奠定學科基礎
一是幫助學生理解高中化學知識的重難點，分析知識點與知識點存在的關聯，切實做好基礎復習；二是基礎復習達標之后開展專題復習，注重學生各種能力的培養，并設置六大專題復習模塊，即基本概念和基礎理論，元素化合物和有機化學，以及實驗和計算，并結合歷年高考的重難點和學習復習的薄弱環節進行專題訓練、查漏補缺，確保雙基落實到位，奠定堅實的學科基礎的同時為化學復習教學質量奠定堅實的基礎。
（二）善于優化設計，增強復習效果
提高復習教學質量，與教師的優化設計有著決定性的關聯。因而在對復習教學進行優化時，應結合當代高中生多為95后的實際，結合其興趣愛好和時代特點以及個性差異，確保復習教學設計的化，因而在對復習教學進行優化設計時，應做好以下幾方面的工作：
一是對復習教學目標進行優化設計，在充分研究考試大綱中的考試范圍的基礎上，對各知識點的層次要求有一個基本的認識，把握高中復習教學重點，預防"南轅北轍"。此外，在教學目標優化設計中，還應體現目標的多元化和層次性。
二是對復習教學內容進行優化設計。結合學生實際精心組織設計復習教學內容，切勿過分注重教學內容新奇難，合理控制復習深淺度，確保基本點得到有效落實的同時還應將重點突出，將難點分化。首先從學生這一視角對高三化學復習、教學價值的審視，引導學生學會從多角度探索和感悟，提高學生的復習效果；其次是教學內容的設計應具有一定的坡度，著力體現復習教學內容設計的層次性，尤其是能力要求必須體現層次性，才能適合不同層次的學生，使其在自身的努力中得以發展，為復習教學質量的提升注入強勁的動力。
三是對復習教學方式的優化設計。結合學生實際和高中化學教學內容，把各種學習方式進行有機結合，力求達到化的學習方式，在確保學生廣泛參與的同時體現學生學習的層次性，實現因材施教，使其學會從基礎知識到重難點知識的梳理和創新，發掘學生學習的潛能。在此基礎上對教學手段進行不斷優化，不斷豐富復習教學教學資源，多元化的服務學生的學習。
（三）注重知識體系的構建，提高學生的學科能力
所謂學科能力，就是學生對化學知識的應用能力。因而在復習教學中，應加強指導學生對問題的分析和解決，注重知識體系的構建，但不能過早地應用學科中的訓練材料，預防誤導學生忽視知識積累。雖然高考內容的高深性有限，但其具有較寬的考察面。這就需要教師在復習教學中加強處理，并知識線索不斷簡化，便于知識點與方法選擇的同時更好的分析并解決問題。在教學中，可將整個學科知識分解為若干模塊進行分塊復習。分塊復習便于學生在對比、統一的基礎上，掌握學習的規律，提高學科能力，提高復習教學質量。復習教學時盡量運用簡潔簡單、規范流暢的語言，也可以配合豐富的肢體語言和詼諧幽默的話語，盡可能把深奧、抽象的東西，變的淺顯易懂和生動形象起來；讓教學思路更清晰，把整個教學過程視為一種享受而不是應付；使整個課堂的氣氛活躍起來，達到提高復習教學質量的終極目標。
三、結語
綜上所述，就如何提高高三化學復習教學質量進行探討具有十分重要的意義。作為新時期背景下的高三化學教師，必須充分認識到提高復習教學質量的重要性，狠抓雙基落實，奠定學科基礎，善于優化設計，增強復習效果，注重知識體系的構建，提高學生的學科能力，提高化學復習教學水平，為高中化學教學質量的整體提升奠定堅實的基礎。
高三化學教學論文:高三化學復習教學初探
摘 要： 現行高中化學教材在教學和內容教學理念上都做出了很大調整，本文結合新課程改革中教學目的、教學過程、教學模式、教學手段四個方面的轉變，詳細闡述了新課程改革背景下高三化學教學采取的策略，抓住教材，夯實基礎，對重點和難點各個擊破，注重化學習題的選取和講評，強化復習效果，同時幫助學生形成終身學習的意識和學習能力。
關鍵詞： 高三化學復習教學 考點 教材 重難點 習題
新課程改革使化學教學發生了很大變化，在教學理念上做出了較大調整，主要表現在以下四個方面：及時，教學目的由以掌握知識為目標向個性化教學目標的轉變，提出了堅持以學生為本的發展觀念；第二，教學過程由以教師為中心向師生互動轉變，提出了堅持以師生對話為教學場景的合作觀念，教師不再是單純的知識傳授者，而應作為高考復習的參與者、指導者、合作者；第三，教學模式由行為主義向建構主義轉變，提出了堅持以探究為動力的學習觀念，即由單一的傳授型、被動的接受型向自主性學習轉變；第四，教學手段由傳統教育教學向現代教育技術手段轉變，現代教育技術尤其是以計算機輔助教學為代表的信息加工技術，創造了學生可參與的環境，充分發揮學生的主體性。化學新課程標準指出：以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展。并提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面的目標，促使學生得到和諧的發展。因此，在新課程改革的背景下，采取一定的策略，對高三化學教學進行調整是非常有必要的，以期保持知識體系的連續性，同時幫助學生形成終身學習的意識和學習能力。
一、明晰高考考點，明確復習任務與時間
現行高中化學教材與以往的教材相比，內容更新穎豐富、點多面廣，趣味性、可讀性強，尤為注重學生活動，探究氣氛濃厚，注意培養學生科學素養。例如新教材為了調動學生學習的積極性，設計了許多以化學實驗為主的多種探究活動，培養學生科學探究的意識，讓學生體驗科學探究的過程，以促進學生學習方式的轉變，達到培養學生創新精神和實踐能力的目的。如何在點多面廣的高中化學教材中抓住重點，緊扣高考考點，確立明確的總復習任務，并在學生學習任務繁重的高三階段合理安排，明確階段復習任務，是高三化學教學的一個重要任務。
因此，在高三化學教學中，首先，教師一定要對新教材每章節的知識點進行深入透徹的研究，明確每個章節主要知識點及各個知識點之間的關聯，這樣才能更好地明晰高三化學的復習任務；其次，教師應當深入研究高考大綱內容，透徹理解高考大綱所涵蓋的知識點及考查范圍等，對高三化學復習內容進行精簡，將考綱未涉及或者偏難怪的知識點進行刪減，減輕高三復習的壓力；第三，對歷年高考題做到比較地掌握；第四，也是最重要的一點，就是將這些信息傳遞給學生。
二、抓住教材，夯實基礎
新課程改革后，化學教材中融入了更多知識點，在知識點的表述方面更富于技巧性，抓住教材也就是要注重基礎知識的應用。例如2010年浙江省高考化學試題多處選取《實驗化學》模塊的相關內容進行考查，第11題考查紙層析實驗的操作、第13題考查亞硝酸根的性質和第27題考查減壓過濾的有關知識，這些都是教材新增的知識點。因此，在高三化學教學中，著重對化學基礎知識的運用，處理好輔導資料與高中課本的關系、知識掌握與能力訓練的關系，重視教材，高于教材，回歸教材。總的來說，近幾年的高考理科綜合試卷中，化學試題難度并不是很大，尤其降低了基本理論、無機推斷、化學計算的難度，增大了對學科基礎知識的實際運用和社會實踐生活的考察比例，命題立意也越來越高遠。例如，高中化學教材必修1《硫與氮的氧化物》的“二氧化氮和氧化亞氮”這兩個知識點，在高考試題中都曾以汽車尾氣、環境污染、酸雨等形式出現。注重知識的實踐運用也是新課程改革中所強調的變應試教育為素質教育的教學理念。
三、對重點和難點各個擊破
在高三化學復習中，教師在對知識點“織網定點”之后，應當在此基礎上把握高三化學復習中的重點和難點內容，并有意識地加大復習力度，必要時可以當做專題講授，并結合大量習題，多角度分析重點和難點內容。并在此過程中總結規律，也可以引導學生自主發掘重點和難點問題的規律和特點，引導學生發散思維，提高學生分析問題、歸納總結問題的能力。
四、注重化學習題的選取和講評
在高三化學復習過程中，教師應該對歷年的高考試題有了解，可以采取考題分析的策略，對歷年高頻考點、低頻考點、考試難點等有比較的掌握，并結合高考大綱的內容，總結各個考點的出題類型和出題角度，在此基礎上精選習題，歷年高考試題中較經典的題型作為習題是必不可少的，此外，還可以發掘相類似的題型，做強化訓練。
化學習題的講評在高三化學復習中扮演著重要角色，習題講評不僅是提高化學復習效率的重要步驟，而且是培養學生能力、提高學生素質的有效途徑。
1.引導學生提高審題能力，避免因審題失誤導致的意外丟分。前已述及，現在高考中化學試題難度并不大，可是整體上理科綜合試卷中的化學成績并沒有顯著提高，究其原因出在考生在考試過程中對化學試題審題上出現的失誤。審題是解答高考題的關鍵和前提，所謂思路決定出路，學生在做題時出現的錯誤，很多都是由于審題不清造成的，對題目中起限制作用的詞語和一些掩藏詞語，沒有真正領悟透。所以教師要教導學生認真審題，深挖題目中所包含的知識內涵。抓住關鍵詞句，挖掘題目中的隱含條件，把握題目中措辭的內涵和外延。
2.引導學生形成解題思路，節約時間。在考試中學生往往會對個別考題無從下手，原因就是找不到解題的突破口。這就要求教師在講解題目過程中講解解題思路，讓學生掌握同一類型題目的解題思路，培養學生在解題時善于總結思路和尋找突破口的習慣。
3.強調常用解題方法，使學生牢固記憶。在對高中化學中，常用的解題方法包括守恒法、估算法、差量法、和量法、設一法、奇偶數法、關系式法、虛擬法、平均值法、討論法、特殊值法等。教師應當結合試題所運用的化學解題方法進行講解，特殊技巧題重點講解，同時應鼓勵學生尋找更多更好的解題方法。
4.注重規范化解題訓練。規范化解題體現在：解題思路要規范，解題格式要規范，解題步驟要規范，表達語言、書寫方程式、使用單位要規范。做到層次分明，條理清晰，答案，同時體現創新精神，規范科學語言。更要鉆研高考評分標準，尋找到作答得分的渠道。比如2010年浙江省高考化學試題26題（2）（3）兩個小題都要列式計算說明理由或結論，必須寫出公式，再將數據代入計算，格式要規范，盡量分布列式計算，因評分標準往往是分步給分的。第（3）小題Q（CaF2）的計算有公式計算錯仍可得2分。
總之，在新課程背景下的高三化學復習中，如何抓住復習重點，緊扣考點，掌控好復習節奏是每一位化學教師面臨的重要問題。教師應充分發揮在課堂上的主導作用，運用多種途徑激發學習的學習興趣和學習積極性，從而達到強化高中化學復習效果的目的。
高三化學教學論文:善用“變臉”?盤活高三化學教學
在課余，經常聽教師們抱怨：這道題我已經給學生做了N遍、講了N遍，為什么還出錯呢？顯然教師的付出與收獲并不成正比。其原因是學生長期吃“冷飯”導致了“營養不良”，因此，教師有必要把“冷飯”炒成款式各異“八寶飯”，教師如能每節課都能為學生帶去款式各異的“八寶飯”，學生會很愿意上你的課。因為這種期待的心情與無奈的接受相比，學習效果肯定大相徑庭。如何能讓學生感到有新鮮感呢？就需要教師善用“變臉”去 “重復著昨天的故事”，把課本知識、試題實驗進行改編、引申、重組，深挖知識新的生長點，以喚起學生的求知欲望，讓他們興致盎然地參與到教學過程中來。
一、善于對知識的呈現進行“變臉”，提升學生的學習興趣
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力。”教師要對舊知識的呈現進行適當的“變臉”，提升學生的學習興趣，引導學生走進知識寶庫的大門。
例如，在復習“濃硫酸”一節中，因為很多學生都看過濃硫酸潑人致傷甚至死亡的負面新聞，對之或多或少有點恐懼的心理，所以學生對學習濃硫酸興趣不大，如果老師按部就班逐一復習其性質，學生就更沒有興趣了。為了達到復習效果又能改變硫酸在學生中的惡劣印象，我決定給濃硫酸一張新的臉孔，從一封匿名“情書”展開教學，“情書”的內容如下：
親愛的水：
你好！請允許我這樣叫你，長時間以來，我一直暗戀你。每當我遇上你，我就有沸騰的感覺，全身會放出大量的熱；當我見不到你時，我甚至會在空氣中尋找你的氣息。
水，我可以對阿伏伽德羅發誓，我會一輩子對你好！雖然有人認為我的脾氣不好，說我欺負硫化氫、溴化氫和碘化氫；說我常溫下鈍化了鋁、鐵兩兄弟；說我頭腦一熱連不活潑的金屬也不放過，但我沒有欺負你們女孩子喜歡的鉑、金啊！我承認有時很暴躁，但這是我+6價的中心硫原子決定的氧化性脾氣，我無法改變，就像我無法表達我對你的誠意一樣！
水，請你不要逃避，你逃到天涯海角，我也會找到你，就算你逃到有機物中，我也會奪取氫氧重新合成你，因為我真的很喜歡你！
通過閱讀“情書”極大地調動了學生的學習興趣，使學生在一種積極、愉快的學習環境中歸納出濃硫酸的難揮發性、吸水性及脫水性等性質，提升了學生的閱讀能力和歸納能力。
二、對習題的呈現進行“變臉”，提升多元思考的能力
習題教學是高三最常見的一種課型，很多教師習慣于通過大量重復習題幫助學生鞏固雙基，提高思考能力，掌握解題的程序、技巧與方法。但是重復的習題讓學生疲于應付，如果我們設計一些情境或者問題鏈，對習題進行“變臉”、組合，以新的臉孔呈現給學生，讓學生進行多元思考，教學效果會更好。
例如：復習“微粒濃度大小比較”時，可以以下列四個問題鏈進行教學：
（1）50 mL 0.1 mol/L醋酸中離子濃度的大小比較？
（2）50 mL 0.1 mol/L醋酸與50 mL
0.1 mol/L NaOH溶液混合，在所得溶液中，各離子濃度的大小關系是？
（3）什么樣的溶液中存在：c（Na+）>
c（OH-）>c（CH3COO-）>c（H+）關系？
（4）10 mL 0.1 mol/L CH3COOH溶液中滴加0.1 mol/L NaOH溶液的pH-V（NaOH）關系曲線如何繪制？在曲線中找出c（Na+）>c（CH3COO-）>
c（OH-）>c（H+）的區域。
問題（1）單一溶質的溶液中離子濃度大小比較，學生只要對鹽類水解的實質、程度、顯性問題以及電荷守恒有所了解就很容易解決，要求的思維層次比較低；問題2將由定性轉為定量，而（2）、（3）均是高層次習題，每個問題均屬于在新舊知識的結合點上產生的，需要用前一個習題的思維潛在方式和新的思維潛在水平結合起來才能解決。通過對習題進行“變臉”，可以充分提升學生的多元思考能力，有助于學生展現化學思維能力形成的過程，讓學生對化學過程有了清晰的認識，提升學生對新信息的應變能力。
三、善于對實驗的呈現進行“變臉”，提升技能突破的能力
在實驗復習中，教師習慣于從基本儀器的認識與使用、裝置的構造、經典實驗的歸類等角度進行教學，但這種教學手段已滯后于高強度的考試要求。案例式實驗教學借助一些典型案例，以精心配置的相關探究問題為主線，通過引領學生對案例和問題進行深入剖析和研究，使學生加深對知識和原理的理解、鞏固和消化，有效地培養了學生的創造能力及分析、解決問題的能力，可提升學生的實驗技能突破能力。“溫故而知新”，高三教學對于學生來說是至關重要的，所以我們在復習過程中應多動腦，多下工夫，盤活學科知識點，積極打造全新且高效的課堂，提高每一節課的學習效率，為學生構建學科知識架構，為提高學生的綜合技能打下堅實的基礎。
高三化學教學論文:新課標背景下的高三化學復習教學方式探究
一、精研新高考考試說明
高三化學復習課要讓學生理解和掌握《高考化學考試說明》的內容，對每一個知識點都有所了解，分清主次，有針對性的復習。要讓學生達到對基本概念的深刻理解，把握知識之間的相互聯系，從而提高學生的分析能力和解題能力。為此，教師要精研《化學考試說明》的內容，明確復習目標，結合學生實際情況，有針對性地備課，提高學生復習效率。
二、轉變教師角色，做學生主動復習和提高的策劃者和引領者
高三化學復習，主要是以學生自主復習為主。老師的備課重點放在對學生深入了解、層次劃分和有針對性的輔導上；規劃不同層次學生復習的側重點，加強學生學習方法的指導。這個時期，老師只要簡短地規劃好復習計劃，激發學生、引領學生，讓學生自主復習，充分發揮學生的能動性，提高學生的復習效率。
三、教學創新和變革
新課標背景下的化學教學方式，應該順應新高考的變革，提高學生的分析問題、解決問題的綜合能力。如何使高三化學復習教學取得更好的效果，筆者探索以下兩種教學方式的創新。
1.回憶式的教學創新――以點帶面，整體把握知識點，構建網絡化知識體系。高三化學復習以回憶基礎知識為主，要求對所學化學知識都要有詳盡深入的了解。以往的復習，只是機械地“梳理回顧”高三輔導用書，再講幾個例題，配合大量習題練習。這種回憶式復習的方法，讓學生對知識的掌握簡單地停留在重復的基礎上，導致學生對知識理解不透徹，思維僵化。如對SO2知識點的復習，要將SO2的知識放到化學整體知識（非金屬元素及其化合物、酸性氧化物、氧化還原反應等）的框架下去理解，還要在知識的實際生活性和社會應用性的大環境下去把握。
新的回憶式復習，要積極地開發學生整體-局部的思想方法。將復習的知識能相互聯系起來，形成一個系統化的知識體系結構。
案例1：以新課標高考化學復習要點《硫及其重要化合物》這一節來復習SO2知識。
以下兩個高考指導文件深刻地反映出，新課標改革后，更考學生的綜合理解和判斷能力。即，新課標后的高考，對知識理解和應用，要求更靈活，更深入。
針對新課標的要求，筆者的教學方法也相應地作出了改變。同樣以SO2知識為模版，通過整體概括，相互比較的方式，加深學生的理解。
這樣的教學設計目的，主要是為了從整體上，讓學生掌握二氧化硫的主要性質，喚醒學生對知識的回憶式的復習。這樣能很好地讓學生從整體上把握知識點，提高他們的綜合理解能力。
2.針對式教學復習法――優化解題速度，開拓學生解題思維。筆者采取針對性的教學措施，用“三步驟”法攻克易錯題。（1）明確題目考點，弄清解題入口（2）整體回憶知識點，數形結合認識問題（3）針對薄弱點，加強針對訓練，做好筆記。
案例2：數形結合，針對訓練，加強錯題復習
向40ml1mol/L的AICl3溶液中，逐漸滴加6mol/L的NaOH溶液，若產生了0.84g的白色沉淀，試求加入NaOH溶液的體積？這個題可以用化學方程式來求解，但耗時，繁瑣。如果借用圖形來解，就事半功倍。
類似的例子還有很多，如NaOH溶液中通入CO2，求解沉淀物；Mg和Al的沉淀坐標圖等等。這些問題都可以用數形結合的思維去求解。
高三化學教學論文:高三化學復習教學初探
【摘 要】現行高中化學教材在教學內容教學理念上都做出了很大調整，本文結合新課程改革中教學目的、教學過程、教學模式、教學手段這四個方面的轉變，詳細闡述了新課程改革背景下高三化學教學采取的策略，抓住教材，夯實基礎， 對重點難點各個擊破， 注重化學習題的選取和講評， 提高高中化學復習的效果，同時幫助學生形成終身學習的意識和學習能力。
【關鍵詞】新課程改革；師生互動；探究；習題講評；提高化學復習效率
新課程改革使化學教學發生了很大的變化，在教學理念上做出了較大的調整，主要表現在以下四個方面，首先是教學目的由以掌握知識為目標向個性化教學目標的轉變，提出了堅持以學生為本的發展觀念；其次，教學過程由以教師為中心向師生互動轉變，提出了堅持以師生對話為教學場景的合作觀念，教師不再是單純的知識傳授者，而應作為高考復習的參與者、指導者、合作者；第三，教學模式由行為主義向建構主義轉變，提出了堅持以探究為動力的學習觀念，也即是由單一的傳授型、被動的接受型向學生自主性學習方面轉變；第四，教學手段由傳統教育教學向現代教育技術手段轉變，現代教育技術尤其是以計算機輔助教學為代表的信息加工技術，建造了學生可參與的環境，充分發揮學生的主體性。新化學課程標準同時指出：以進一步提高學生的科學素養為宗旨，以激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展。并提出了“知識與技能”、“過程與方法”、 “情感態度與價值觀”三個方面的目標，要求學生三方面得到統一和諧的發展。因此，在新課程改革的背景下，采取一定的策略，對高三化學教學進行調整是非常有必要的，以期幫助學生形成終身學習的意識和學習能力。
1. 明晰高考考點，明確復習任務與時間 現行高中化學教材同以往的教材相比，內容更加新穎豐富、點多面廣，趣味性、可讀性強，尤為注重學生活動，探究氣氛濃，注意培養學生的科學素養。例如新教材為了調動學生學習的積極性，設計了許多以化學實驗為主的多種探究活動，培養學生科學探究的意識，讓學生體驗科學探究的過程，以促進學生學習方式的轉變，達到培養學生的創新精神和實踐能力的目的。如何在點多面廣的高中化學教材中抓住重點，緊扣高考考點，設立明確的總復習任務，并在學生學習任務繁重的高三階段合理安排，明確階段復習任務，是高三化學教學中的一個重要任務。
因此，在高三化學教學中，首先，要求教師一定要對新教材每章節的知識點進行深入透徹的研究，明確每個章節主要知識點以及各個知識點之間的關聯，這樣才能更好的明晰高三化學的復習任務；其次，教師應當深入研究高考大綱內容，透徹理解高考大綱所涵蓋的知識點以及考察范圍等，對高三化學復習內容進行精簡，將考綱涉及不到或者偏難怪的知識點進行刪減，減輕高三復習的壓力；第三，對歷年高考題做到比較的掌握；第四，也是最重要的一點，就是將這些信息傳遞給學生。
2. 抓住教材，夯實基礎 新課程改革后，化學教材中融入了更多的知識點，同時在知識點的表述方面更加富于技巧性，抓住教材也就是要注重基礎知識的應用。例如2010年浙江省高考化學試題多處選取《實驗化學》模塊的相關內容進行考查，第11題考查紙層析實驗的操作、第13題考查亞硝酸根的性質和第27題考查減壓過濾的有關知識，這些都是教材新增的知識點。因此，在高三化學教學中，著重對化學基礎知識的運用，處理好輔導資料與高中課本的關系、知識掌握與能力訓練的關系，重視教材高于教材回歸教材。總的來說，近幾年的高考理科綜合試卷中，化學試題難度并不是很大，尤其是降低了基本理論、無機推斷、化學計算的難度，增加了對學科基礎知識的實際運用和社會實踐生活的考察比例，命題立意也越來越高遠。例如，高中化學教材必修1《硫與氮的氧化物》的“二氧化氮和一氧化氮”這兩個知識點，在高考試題中都曾以汽車尾氣、環境污染、酸雨等形式出現。注重知識的實踐運用也是新課程改革中所強調的變應試教育為素質教育的教學理念。
3. 對重點難點各個擊破 在高三化學復習中，教師在對知識點“織網定點”之后，應當在此基礎上把握高三化學復習中的重點難點內容，并有意識的加大復習力度，必要時可以作專題來講授，并結合大量習題，多角度分析重點難點內容。并在此過程中總結規律，也可以引導學生自主發掘重點難點問題的規律特點，引導學生發散式思維和提高學生分析問題、歸納總結問題的能力。
4. 注重化學習題的選取和講評 在高三化學復習過程中，教師應該對歷年的高考試題有一個的了解，可以采取考題分析的策略，將歷年高頻考點、低頻考點、考試難點等有一個比較的掌握，并結合高考大綱的內容，總結各個考點的出題類型和出題角度，在此基礎上精選習題，歷年高考試題中較為經典的題型作為習題是必不可少的，此外，可以發掘相類似的題型，做強化訓練。
化學習題的講評在高三化學復習中扮演著重要角色，習題講評不僅是提高化學復習效率的重要步驟，也是培養學生能力，提高學生素質的有效途徑。
（1）引導學生提高審題能力，避免因審題失誤導致的意外丟分。前已述及，現在高考中化學試題難度并不大，可是整體上理科綜合試卷中的化學成績并沒有顯著的提高，究其原因就出在考生在考試過程中對化學試題審題上出現的失誤。審題是解答高考題的關鍵和前提，所謂思路決定出路，學生在做題時出現的錯誤，很多都是由于審題不清造成的，對題目中起限制作用的詞語和一些掩藏詞語，沒有真正領悟透。所以教師要教導學生認真審題，深挖題目中所包含的知識內涵。抓住關鍵詞句，挖掘題目中的隱含條件，把握題目中措辭的內涵和外延。
（2）引導學生形成簡潔的解題思路，節約時間。在考試中學生往往會對個別考題無從下手，原因就是找不到接替的突破口。這就要求教師在講解題目過程中，首先一定要講解解題的思路，讓學生掌握住同一類型題目的解題思路，培養學生在解題時善于總結思路和尋找突破口的習慣。
（3）強調常用解題方法，使學生牢固記憶。在對高中化學中，常用的解題方法包括守恒法、估算法、差量法、和量法、設一法、奇偶數法、關系式法、虛擬法、平均值法、討論法、特殊值法等等。教師應當結合試題所運用的化學解題方法進行講解，特殊技巧題重點講解，同時還應鼓勵學生去尋找更多更新更快的解題方法。
（4）注重規范化解題訓練。規范化解題體現在：解題思路要規范，解題格式要規范，解題步驟要規范，表達語言、書寫方程式、使用單位要規范。做到層次分明，條理清晰，答案，同時體現創新精神，規范科學語言。更要鉆研高考評分標準，尋找到作答得分的渠道。比如2010年浙江省高考化學試題26題（2）（3）兩個小題都要列式計算說明理由或結論，必須寫出公式，再將數據代入計算，格式要規范盡量分布列式計算，因評分標準往往是分步給分的。第（3）小題Q（CaF2）的計算有公式計算錯仍可得2分。
總之，在新課程背景下的高三化學復習中，我們應充分發揮教師在課堂中的主導作用，并運用多種途徑，調動學生的學習興趣和學生積極性，從而達到提高高中化學復習的效果。
高三化學教學論文:高三化學教學有效性初探
摘 要：通過分析高三化學教學現狀，探討了如何從教師自身、復習框架的建構、復習課堂的模式等方面提高高三化學教學的有效性。
關鍵詞：教學現狀；有效性；教學模式
隨著新課程改革的不斷深入與高考命題的不斷完善，高三化學教學的有效性的研究越來越受到高三教師的重視，怎樣的高三化學課堂才是有效課堂，通過哪些策略才能提高高三化學教學的有效性，如何在高三化學復習中提高學生的綜合素質，這些都是一個高三教師經常思考的問題，下面是筆者結合平時的教學實踐，對目前普通高中高三化學教學現狀及提高化學教學有效性的一些思考。
一、高三化學教學現狀
江蘇省在目前高考方案的影響下，在學生層面，由于化學難度相對生物、地理而言較大，故普通高中選修化學的學生較少，而且化學水平較以前也有較大的降低，對化學的學習重視程度不夠，積極性不高，學習化學流于形式。
在學校層面，學校周課時安排也大幅度減少，課后安排給化學的時間幾乎沒有。高一、高二正常的新課教學就已經難以完成，造成學生基礎較差，在高三更缺少系統的復習和訓練。
學生在變，學習化學的氛圍在變，在高三化學復習教學中，要想取得理想的效果，再沿用以前的教學模式顯然行不通了。所以教師也要變、要創新，變復習思路，教學順序，課堂教學模式，在有限的時間內，提高教學效率。
二、提高高三化學教學有效性的策略
1.提升自身專業素養
要給學生一杯水，自己必須要有一桶水。只有具有良好的業務素質的教師才會有高效的高三化學復習效率。一只獅子帶領的一群羊能夠打敗一只羊帶領的一群獅子。一位知識淵博的化學老師不但可以贏得學生的尊敬與愛戴，而且可以增加學生學習化學的興趣，激發他們的求知欲，拓寬他們的知識面。現代化學飛速發展，很多高考化學試題也來源于當前最前沿的化學研究文獻，所以化學老師不能滿足已有的知識，要不斷學習，更新知識，與時俱進與前沿化學理論接軌。
一位的高三化學老師不但要有淵博的知識，也要有新課程的教學理念，以學生為主體，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，著眼于學生未來的發展。在高三的復習教學中，在教會學生應試的同時，也要注重實驗的教學，提高學生的實踐能力，通過實驗的教學激發學生的創新潛能。
2.構建合理的復習框架
凡事預則立，不預則廢。有效的高三復習教學的前提是制訂合理、周密的復習計劃。應對目前各普通高中化學的時間較少，學生在課后的重視程度不夠，所以必須研究，細致分析，根據學生實際，在往年的基礎上大膽整合，合理增刪，重新制訂新的復習計劃，確保高三復習能有條不紊地開展，不出現“爛尾工程”。首先從大的方向上，應確定是按三輪復習（一輪基礎，二輪專題，三輪綜合模擬）還是把模擬卷穿插在一輪與二輪之間。其次，對于一輪復習應細化至每一章節準備多少課時，二輪復習，每一專題花多少課時。每一章節課時多少的安排，既要根據內容的多少，也要根據學生基礎合理安排。
一輪復習的框架可以按教材來構建。如按“必修1、必修2、化學反應原理、有機化學基礎、物質結構（實驗化學）”的順序。也可以按內容為主線，將各模塊的內容整合。如按照物質的量及其應用、化學反應、常見的金屬及其化合物、常見的非金屬及其化合物、原子結構與元素周期律、物質結構與性質、化學反應與能量、化學反應速率與化學平衡、溶液中的離子反應、有機化學、化學實驗。
三、創新有效的課堂教學模式
當今對高三化學課堂較大的困惑是時間，對化學學科時間壓縮后就必然對化學課堂的效率提出了較高的要求。好的課堂教學模式不但可以擴大課堂容量，提高教學效率，更可以突出重點，化解難點，提高高三化學復習教學的有效性。通過平時的摸索與實踐，筆者覺得“問題鏈”課堂教學模式有很大的成效性。
高三化學“問題鏈”課堂教學模式是教師根據本堂課的教學目標，結合高考考綱，將本節課要復習的內容設計成一連串環環相扣、步步推進的問題串，課堂教學緊緊圍繞問題串展開的教學模式。通過問題串的設計，教師備課充分，問題緊湊，課堂容量得到擴展。學生思維活躍，分析問題，解決問題的能力得到了較大的發展，大大激發了學生學習化學的興趣。如：電解池的工作原理與應用的復習中可以設計如下的問題鏈：①惰性電極電解飽和食鹽水所用的電極和電極反應。②當溶液中存在多種可能的放電離子時，如何放電？放電能力與什么因素有關？③電極不變，將氯化鈉溶液改為氯化銅溶液。④銅為陽極，鐵為陰極電解氯化銅溶液。
⑤粗銅為陽極，精銅為陰極，氯化銅溶液為電解質。通過這樣的一個問題鏈，用一節課的時間將電解原理、電解規律、電極反應式、電解原理的應用都復習了一遍，做到了高效的課堂。
四、注重反饋，查缺補漏
高三化學的復習教學是在高一高二基礎上的綜合，拓展與深入，學生要取得良好的復習效果有一定的困難。學生對復習內容的掌握也是一個縲旋式上升，循序漸進的過程。這就需要我們在高三復習教學時多反復，多變式，多遷移，通過多途徑的方式使學生潛移默化地掌握復習內容。筆者在教學過程中，把每次錯誤率較高的習題收集起來，經過改編組成題庫讓學生二次訓練，二次講解，再二次收集整理改編進行三次訓練、講解。通過這樣幾次反饋，查缺補漏，提高復習效率。
總之，面對新的高考要求與課程要求，面對家長的期待與要求，面對學生緊張而又急促的高三學習，如何提高高三化學復習課的教學效率，是我們永恒的追求。只有我們在教學的同時不斷總結反思，領會新課程精神，研究高考動態與信息，汲取他人經驗，才能做到事半功倍，才能進行有效的高三化學復習教學。
（作者單位 常州市武進區湟里高級中學）
