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高中生物教學論文:互動型高中生物課堂教學論文
一、創設教學情境，激發互動興趣
在高中生物課堂教學中，學生的互動興趣不會自然產生。教師要抓住學生的學習特點，創設一定的教學情境，將學生的互動興趣激發出來。情境創設要貼合教材內容，教師還必須不斷豐富情境創設的手段，讓情境更生動、更具體。例如：在學習人教版高中生物《細胞的癌變》這一課時，教師以教學情境激發學生互動興趣，取得很好的教學效果?！鞍┌Y”是人們關注的重點內容，這主要是因為就目前而言，癌癥屬于不治之癥。為此，在課堂開始，教師便創設圖片情境，引導學生思考。教師利用多媒體展示各種癌癥患者的圖片，包括一些資料，讓學生們直接感知癌癥其實離我們很近。緊接著，教師便利用問題帶動學生互動的情緒，從而營造良好的學習氛圍。師：同學們知道為什么癌癥難以治療嗎？癌癥是怎么產生的？這兩個問題與學生息息相關，學生對問題表現出強烈的學習興趣。于是，學生們開始自發互動起來，分享交流著自己所知道的有關癌癥的知識。由此可見，情境對于學生興趣的激發具有重大作用。教師要優化情境創設，激發學生互動學習。
二、豐富互動形式，優化課堂教學
互動型教學模式中，不僅僅是師生互動，還可以是生生互動。教師要豐富課堂互動形式，優化高中生物課堂教學。當然，互動不能僅停留在淺層次，而應逐層深入。
（一）師生互動，營造和諧關系
師生互動是高中生物課堂教學中最為常見的一種互動形式。但是，從目前來看，師生互動以問題為牽線，但是問題基本都停留在表層次，未深入到深層次階段，因而互動效果不佳。為此，教師要設計由淺入深的問題，促成師生有效互動，營造和諧的師生關系。例如：在學習人教版高中生物《人類遺傳病》這一課時，教師以問題貫穿課堂，引發師生互動，取得很好的教學效果。針對這節課中的“常染色體隱性遺傳”這一知識點，教師設計問題，逐層推進。
（二）生生互動，培養學習能力
生生互動是互動型教學模式中的另一種具體的互動形式。教師可以設計一定的互動問題，引導學生以小組合作形式相互討論，培養學生的學習能力。例如：在學習人教版高中生物《減數分裂》這一課時，教師設計討論問題，引導學生以小組合作形式互動討論完成，取得很好的教學效果。在生物課堂教學中，教師播放動畫形式的減數分裂過程，引導學生形象地了解整個過程，強化學習印象和效果。緊接著，教師設計討論問題，如下：
1.什么是減數分裂？
2.你能說出減數分裂和有絲分裂有什么區別嗎？
3.減數及時次分裂與減數第二次相同嗎？如果不同，請列舉出其中的差別之處。學生根據教師設計的討論問題，開始按照之前的分組進行合作討論，從而得出問題的答案。在這些討論問題中，學生可以分工合作，利用表格形式列出其中的區別，讓人一目了然。通過討論活動，小組學生間形成良好的互動關系，并在互動中相互促進，相互發展。
三、拓展互動空間，提高互動效果
除了課堂上的互動，教師還可以設計一些學生感興趣的實踐活動，拓展互動空間，提高互動效果。例如：在學習人教版高中生物《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》這一課時，教師設計實踐活動，引導學生以小組合作形式互動探究，取得很好的效果。對于這一主題，教師主要引導學生探究“溫度對加酶洗衣粉洗滌效果的影響”。在這個實踐探究活動中，學生可以自主組建小組，設計實驗步驟，操作實驗，記錄實驗中觀察到的現象，并總結出結論。也就是說，學生全程自主設計實驗，主觀能動性得到較大化發揮。再加上在這樣的實踐活動中，教師沒有過多的束縛學生，因而能夠激發學生強烈的學習動力，學生也能主動與他人合作、互動，提高學習效果。但在探究活動進行前，如果有必要，教師可以提示學生實驗注意實效，引導學生先列出實驗步驟，再不斷完善，再實施，從而優化實驗效果。
四、采取互動評價，增強課堂實效
評價是生物課堂教學的一部分，在評價環節，教師可以引導學生參與課堂評價，并采取互動的評價方式，增強課堂實效。例如：在學習人教版高中生物《減數分裂》這一課時，教師引導學生組內互評，互相指出互動學習中的表現，從而增強課堂教學實效。在本節課中，教師采取的是小組合作學習方式。為了讓學生反思自己在小組合作中的表現，教師引導小組內學生互相評價。為了讓學生更易于接受對方提出的問題與建議，教師引導學生先表揚對方的優點，再委婉指出缺點，從而促進學生改進。在互動評價時，學生基本都能客觀地進行評價。有學生評價：這名學生在小組合作時表現得非常積極，都能結合自己的生物認知提出觀點，值得表揚。但是，如果稍微能注意傾聽別人的觀點，不隨意打斷他人，那么可以吸收更多更好的觀點，促進進步。在這個評價中，學生表揚課堂上積極提觀點的學生，但也委婉地道出這名學生學不會傾聽，并指明改進的方向，從而能讓被評價者認清改進的方向?；邮降脑u價讓學生打開心扉，說出實際表現，從而提出改進建議，彼此促進。
五、結語
總之，互動式教學模式在高中生物課堂的應用能夠優化課堂教學。教師要運用互動式教學模式，真正“熱鬧”課堂氛圍，促進學生發展。
作者：姚煒雯 單位：江蘇省蘇州市第四中學校
高中生物教學論文:概念圖高中生物教學論文
1概念圖的結構
在繪制概念圖時,需要考慮到幾個問題,即在每一副概念圖之中,每個概念只能夠在其中出現一次,聯系概念的詞必須要,直線能夠交錯,但是向兩側與向上連接時,需要添加好箭頭,對于各類概念名詞,需要使用圓圈或者方框進行標注。
2將概念圖應用在教學活動中的優勢分析
高中生物這門學科的知識點多、分散,很多知識點缺乏系統性,據統計,在高中生物教材中,較難的名詞概念已經超過300個,很多學生對于這些概念的學習和記憶痛苦不堪,為了提升學習記憶的性,讓學生樂于學習,可以恰到好處的將概念圖應用在生物教學中。概念圖的形成過程就是一種頭腦風暴過程,應用概念圖開展生物教學可以避免學生進行單純記憶,調動起學生的手腦并用能力,這與高中生物新課程改革教學理念的要求是一致的。綜合而言,概念圖在高中生物教學中的應用優勢主要表現在三個方面:
2.1概念圖的教學優勢
將概念圖應該在教學設計中可以將各個單元的概念聯系起來,讓教師可以對教學內容產生深入的理解,把握好各個知識點之間的聯系,只有教師做到這一點,才能夠正確引導學生進行學習。此外,教師還能夠應用概念圖將各個知識點貫穿起來,幫助學生了解各個知識點的關系,可以加深學生的記憶,讓學生在頭腦中構建出完善的知識脈絡。
2.2概念圖的學習優勢
教師對于學生學習能力的培養起著決定性作用,教師可以為學生提供科學、系統的指導,讓學生掌握知識的獲取方式,應用概念圖可以幫助學生實現這一目的。高中生物中有大量的知識點,應用概念圖可以將各個知識連接起來,讓學生理解知識點的作用與相互聯系,此外,每一個學生對于概念圖的理解都存在差異,因此,教師可以讓學生來共享學習成果,提升學生的合作交流水平,鍛煉學生的批判性思維水平與邏輯思維能力。
2.3概念圖的復習優勢
應用概念圖來記憶知識,讓各類知識形成完善、系統的網絡,既能夠促進學生的記憶,還可以幫助學生更好的把握相關知識。例如,在復習過程中,教師可以先應用概念圖體現出知識網絡,讓學生的迷惑變得清晰,靈活的進行記憶,將零散的知識糅合在一起,讓學生學習到更多的知識,提升他們的遷移能力,這對于提高生物復習效果是大有裨益的。
3概念圖在高中生物教學中的應用方式
3.1概念圖在生物授課中的使用
在高中生物教學活動中,學生常常會遇到很多生澀的概念,此時,教師即可應用概念圖來建立起完善的知識體系,讓學生了解這些生澀的概念處在哪個章節中,是何種地位,讓學生通過概念圖來掌握更多的知識,防止傳統教學模式影響學生的學習效果。這種知識與文字的有機結合能夠讓學生對生物知識產生更加深刻的理解,可以有效提升學生學習效率。
3.2概念圖在課后復習中的使用
由于高中生物中知識點眾多,需要及時的進行復習才能夠深化學生的記憶,在復習活動中,很多學生已經掌握了基本的原理與內容,此時,可以合理應用概念圖喚醒學生的意識,升華學生現有的知識水平,提升學生對知識的熟練程度。例如,在光合作用復習活動中,可以應用概念圖讓學生理解光合作用的每一個環節,與傳統機械式記憶方法相比而言,這種復習模式無疑有用的多,既可以培養學生的學習熱情,還可以很好的克服學生的厭學心理。
3.3利用概念圖進行正確定位
概念圖能夠對教師、學生進行正確定位,幫助教師發現教學中的問題,幫助學生發現自己學生中的不足,這對于提升高中生物教學活動非常有益。除此之外,學生還能夠利用概念圖對自己進行的定位,利用主線將各類知識貫穿起來,在頭腦中回憶,在紙上書寫,提升自己的學習效率。在構建概念圖時,學生能夠不斷完善自己頭腦中的知識,對生物知識產生更深刻的體會。
4結語
總而言之,將概念圖應用在新課教學中、復習課中可以培養學生的邏輯思維能力、創新能力,并幫助教師與學生發現自身的不足,針對性的進行整改,實現生物知識的擴展與遷移。概念圖能夠滿足不同基礎知識水平學習者的要求,改變了傳統機械化教學模式,提升了生物教學的質量,將各類知識有機整合起來,該種教學模式是值得在高中生物中進行推廣的。
作者：劉銀中 單位：魚臺縣第二中學
高中生物教學論文:體驗式教學及高中生物教學論文
1體驗式教學法在高中生物教學中的重要性
(一)讓學生主動學習,激發對高中生物的學習興趣
體驗式教學法中的“體驗”,必須要學生親自的參與其中才能感受到,因此體驗式教學有利于提高學生主動學生生物知識的動力;體驗式教學法也可以說是一種情景化的教學法,教師在設計的各種情景下講授生物知識,能夠激發學生們學習的興趣和建立自己的自信心,這樣的學習氛圍才更加的適合學生學習生物知識。
(二)構建融洽的師生氛圍
體驗式教學法中重要一環是師生之間的交流,在高中生物教學過程中,師生之間盡量交流、溝通共同的經驗和所能理解的知識程度,這樣不僅能讓師生都融入到自己構建的教學氛圍之中,也讓師生之間相互的尊重、信賴和鼓勵。教師也能更加的了解學生到底適應怎樣的教學方法和生物知識學習的程度,這樣更加利于以后高中生物的教學。
2體驗式教學法應用在高中生物教學的對策
現在大多的高中生物教師都明白體驗式教學所占的優勢,但是卻很少有人去嘗試。一種是不明白該如何在高中生物課堂中運用,不肯定學生是否能夠接受;另一種是大膽的去嘗試了,可是卻沒有收獲到想象中要的結果,這也打擊了教師們想改革教學方法的信心。針對這些情況,下文主要淺析幾點體驗式教學應用在高中生物教學中的措施:
(一)構建情境教學,增強學生的體驗感
情境教學時目前各種教學課堂中常用的教學方法,在高中生物教學課堂中也同樣適用,教師根據生物的教學目標,構建真實的情境,可以讓學生們在這些情境中體驗到真實感。在生物課堂教學的開始時,可以構建情境來導入這節課所要學習的生物知識,這樣有利于提高學生的興趣,也讓學生在一節課的考試階段就能集中自己的精力,針對情境的構建有多種方式,其中主要的是利用日常生活中常見的實際情境,將書本上較為難懂、抽象的知識還原到生活中可以遇見的情況,讓生物知識更加的有趣,便于學生的理解;例如:在講解細菌作用的知識時,由于細菌較微小,并不能被我們所直接的觀察到,對學生的理解有一定的阻礙作用,教師就可以將我們生活常見的“腌咸菜”和“涼拌菜”的事例滲透到教學課堂中來,讓學生們認識到細菌在生活中的存在和作用。
(二)巧用多媒體技術,增強學生的體驗感
多媒體技術是近幾年來興起的技術,在教學中受到了廣泛的使用。在運用以體驗式教學法的高中生物教學過程中也可以運用到,這樣學生可以通過教師課件的展示,更加直觀的理解生物知識,增強學生的體驗感。例如:在學習生物膜系統功能的知識時,由于大多數學校實驗條件和經費的限制,并不能構建太多的情境,這時就可以適當的運用多媒體技術了,教師可以講這一章節的知識,制作成動畫的格式和搜索一些相關的視頻,在教學課堂中向學生展示,讓學生親自的看一遍,比教師照著書本講幾遍更容易讓人理解。
(三)促進學生積極的參與課堂,增強學生的體驗感
學生主動的參與到教學課堂中,提出自己的想法,是體驗式教學法的一個重要階段“。知識源于行動”,因此教師要在生物課堂中引導學生們發現自己所難以理解的點,再根據自己所提出的問題,親自投入到對問題的探索和體驗中。例如:在做DNA的提取和提純的實驗中,學生就提出了“玻璃棒為什么只能朝一個方向攪拌？”傳統的教師就直接回答是便于DNA的收集,這樣學生們仍然不明白,只是記住了答案。利用體驗式教學法,教師讓學生們自己分組利用小棉線來代替DNA來做DNA收集的實驗,一組的玻璃棒始終朝一個方向去收集棉線,一組隨意的改變玻璃棒的方向來收集,將兩組的結果進行對比,讓學生們自己總結得到的結論,這樣不僅讓學生直接的體驗到結果,也讓學生們懂得主動去探索。
3總結
體驗式教學法并不是屏蔽其它在教學過程中常用的教學方法,而是將這些教學方法進行整理,融合到一起,使之更加的適合現在的教學,讓學生們能更加主動,有興趣,輕松的去學習知識。體驗式教學法在高中生物教學中的應用,也讓學生主動的將生物知識與生活中所遇的情境結合起來,讓學習不再只是為了應付考試,而是讓知識變得更加有實際作用。
作者：劉海洋 單位：山東省濟寧市育才中學
高中生物教學論文:教學效率下高中生物教學論文
1新課改背景下高中生物教學中存在的問題
1.1課程資源不夠豐富
生物課程是與大自然非常貼近的一門課程。在生物課堂教學中如果有如各種動植物標本在課堂上向學生進行展示,必然可以在課堂上充分吸引學生的注意力。而當下,由于生物教學投入較低,大部分學校無法建立起豐富的生物教學資源。除此之外,在習題、教案和實驗設置上,也存在著較大的不足。因此,教師在課題教學中所實際使用的課程資源非常有限,導致教師難以真正吸引學生,導致教學效率也相對較低。
1.2課堂教學方式單一,不具有多樣性
在高中生物的課堂教學上,絕大部分學校依然沿襲過去傳統的說教方式“,老師講課,學生聽課”的填鴨式教學方式。各類信息技術在課堂教學中幾乎沒有使用,同時,由于學生在課前預習不夠,導致學生在課堂上對上課內容所知甚少,純粹被動的跟著老師的講課節奏。因此,導致學生的教學主體地位缺失,課堂教學的把握全部依靠教師。
2提升高中生物教學效率的幾種有效途徑
針對當前高中生物教育學中存在的問題,筆者根據自身教學實際,提出以下幾種提升高中生物教學效率的途徑,請各位同仁批評指正。
2.1利用豐富的網絡資源,結合多種教學手段實施教學
一方面,當前大部分學校都已經配備了多媒體設備,網絡上也有豐富的教學資源,教師可以結合豐富的資源進行整合,豐富教學內容。由于生物學科的自身特點,需要用圖片或者短視頻進行直觀的展示。例如在學習基因的遺傳時,判斷隱性遺傳、顯性遺傳時,能夠通過計算機直觀迅速的整理題目中的所有關系結構,讓學生來判斷是顯性基因遺傳還是隱性基因遺傳。不僅能讓學生在學習時留下深刻的印象,也節省了教師一部分板書的時間,提升教學效率。另一方面,傳統的課堂教學方式通過教學互動,教師可以實時掌握學生的掌握知識的狀態,靈活的調整教學進度。而在實驗教學過程中,學生自己動手操作,教師也能很容易發現學生在知識點掌握中的不足。因此,在高中生物教學過程中,教師要經常根據教學內容適時的結合多種教學手段,優化教學課堂效率。
2.2引導學生學習,培養學生的學習興趣
日本研究者龜口惠治將學生的學習方式和記憶效果進行了對比,結果顯示:教師進行一言堂式的教學,學生記住的內容只有5％;學生通過自己閱讀學習內容,能夠記住內容的10％;而使用圖像,學生則能記住內容的20％;通過實驗,學生能夠記住30％的內容;課后進行學習內容討論,學生則能記住50％的學習內容;而教師先演示,然后讓學生經行練習,學生則能記住75％的內容;而學生在掌握了知識點后再去教別人,則能記住90％的內容。通過這項研究結果,我們應該認識到,教學應當通過引導學生主動參與,才能提升教學效率。教師可以聯系生活實際引導學生學習,例如:讓學生自己通過自己掌握的生物知識去討論交流關于“釀葡萄酒、米酒,自制泡菜、腐乳”等日常生活常見事物中的生物知識,分析當前較熱“轉基因”話題等等,不僅緊扣學習的知識點,還能激發學生的探究欲。這樣教學起來也能起到事半功倍的效果。
2.3將生物教學內容中較為抽象的概念進行具體化、形象化
在高中生物教學內容中有不少知識在學生學起來時,概念比較抽象、難懂。而這些內容往往又是學生學習中必須要掌握的重點和難點。因此,需要教師通過想象將這些抽象的概念具體化、形象化,來幫助學生理解和記憶。例如,在細胞的結構學習中,學生對線粒體、細胞液、細胞質、細胞核、細胞膜、細胞壁等概念只有抽象的概念。我們可以將細胞比作是一間房子,而這些構成也分別是細胞“這間房子”的組成部分,他們分別發揮著各自的作用。通過形象化的比喻,學生能夠將這些抽象化的概念變得具體化,也更容易記憶,同時也大大促進了教學效率的提升。
2.4注重細節、培養學生的觀察力
觀察力是洞察事物以及掌握知識的重要基石,因此,需要注重學生觀察力培養并養成注重細節的習慣,有效的提升學生生物學習成績,減少不必要的失分。例如在學習“細胞分裂”的內容時,教師可以將“植物細胞的有絲分裂過程”圖以及“動物細胞有絲分裂過程”圖放在一起,讓學生進行“找茬游戲”。通過學生的各自觀察來發現這兩個細胞有絲分裂工程的不同點。并由學生進行描述、討論,再由老師經行總結,加深學生在學習這一知識點的印象。
2.5幫助學生理清知識脈絡、構建知識網體系
高中生物學習中,很多知識點既有獨立性,又有著相互的關系,一開始學習,學生能能清楚的了解掌握的知識點,當學習一段時間之后,由于知識點非常零碎,需要記憶的東西很多很多,知識點容易混淆,往往導致學生在學習認知中概念模糊不清,則需要教師適時的幫助學生理清知識脈絡,幫助學生構建自己的知識網體系。學生在學習一段知識后,應及時歸納總結,以各知識點之間的聯系為線索,構建知識網體系。讓學生輕松掌握生物知識。
3結語
如何提高課堂教學的效率,對教育工作者有著非常重要的意義。提高了課堂教學效率,可以縮短學生課下復習的時間,這符合對學生減負的理念,同時,學生也可以在有限的時間內學習到更多的知識,這對提高學生的想象力和創造力也起到事半功倍的效果。本文以高中生物為例,對提升生物課堂教學的效率的對策進行了研究。
作者：劉鳳娟 單位：安徽省定遠縣第二中學
高中生物教學論文:高中生物教學與啟發式教學論文
1.啟發式教學方法的概述
1.1啟發式教學方法的內涵
啟發式教學指在教學中教師要激發學生學習的主體性，從學生實際出發，指引他們通過積極思考和探究自覺掌握學科知識，學會綜合分析問題，發展邏輯思維能力，樹立求真意識，促使他們生動活潑、積極向上。教師系統地教授知識固然重要，但是學生能從其中掌握和理解多少，又有多少能為學生所用呢？學生作為教學過程中的主體，有效掌握和運用知識，發展智力與提高能力，要依靠自己主動地探究與反思，通過個人努力實現目標任務。
1.2貫徹啟發式教學的基本要求
首先要求充分調動學生的學習積極性；其次要求善于提問、激發疑問，引導學生思考層層深入；再者注重通過解決實際問題啟發學生獲取知識；發揚教學民主，尊重學生主體地位。
2.啟發式教學法在高中生物教學中的應用
2.1啟發誘導貫穿整個高中生物教學過程
高中生物內容更抽象，難于理解和把握。采用傳統講授方法很難將抽象內容具體形象，直觀地呈現在學生面前，顯得枯燥乏味。學生對于自己難以把握的內容很容易喪失興趣，選擇逃避方式消極懈怠。如果整個教學過程貫穿啟發誘導，從導入課程到作業布置，環環相扣、循序漸進地引導、啟發、點撥學生，就可以大大激發學生的求知欲和學習熱情，充分發揮學生的主體作用，使教學活動進行得有聲有色。
2.2設置啟發式問題情境
問題情境指教師有目的地、有計劃地創設出各種情境，讓學生質疑探究。啟發式教學的關鍵是創設問題情境，引導學生積極地獨立思考，培養獨立解決問題的能力。如教師導入新授課時，可以設置一個相關問題情境，從教師提出的問題中通過聯系、思考和想象，發現內在聯系，進而提出解決問題的策略和辦法，同時還可以產生積極的情感體驗。具體表現為強烈的求知欲，對外部世界的探索欲望，對生物學習的熱愛等。設置啟發式問題情境能引導學生主動參與到教學活動中，激發學生的學習熱忱，使每位學生的優勢都能得到充分發揮。
2.3教學內容靈活化直觀化
高中生物內容的抽象性決定了它難以被理解，所以可運用啟發式教學原則將高中生物教學內容靈活直觀地呈現給學生。教學內容不應死板，墨守成規，通過運用多樣教學手段將教學內容靈活化，符合學生認識特點，引導學生踴躍思考。教學內容不應抽象偏離實際，通過多媒體演示、實物展示和模型再現等方式給學生以形象可感而具體的學科知識，有利于解決生物的抽象性和學生思維的具體形象性之間的矛盾，從而激發學生的學習興趣和創造性思維，發展學生觀察探究事物的能力。
2.4實施啟發式討論課堂教學
啟發式教學應該是以學生為中心的課堂教學。而實施啟發式討論式課堂教學可以將學生的主體地位充分體現出來。高中生物教學不僅要求學生理解掌握學科知識，更強調會思考運用知識，培養探究實踐能力和抽象思維能力。討論法是學生以教師提供的線索為依據，為解決某一問題而進行探究討論，以達到辨明其是非、尋求真理的目的的方法。通常以小組合作形式展開討論，使每位學生都有機會發表自己的觀點和認識，組內成員可以相互指導、相互啟發。教師在討論中對學生進行啟發誘導，培養學生的發散思維和創造性想象力。
3.結語
啟發式教學正好符合高中生物課程的要求，激發學生學習主動性，培養學生思維的創造性和發散性，為高中生物教學提供良好教育機制。啟發式教學法在高中生物教學過程中的應用，大大鍛煉和提高學生研究解決問題的能力，逐漸掌握學習生物的方法，形成創造性和靈活性解析問題和處理問題的能力。不僅促進生物教學的開展，而且在教學過程中開發學生的能力?？梢?，啟發式教學在高中生物教學中起著不可忽視的重要作用。
作者：李秀梅 單位：赤峰市敖漢旗新惠第六中學
高中生物教學論文:高中生物課堂個性化教學論文
一、個性化教學的必要性
(一)課程改革呼喚個性化教學
新世紀生物課程改革著眼于學生發展和終身發展，其核心目標之一是實現課程功能的轉變，促進學生有個性地發展。將傳統的傳授知識的教學模式轉變成學生積極主動地獲取知識的過程，使學生的知識、技能、情感態度和價值觀得到共同發展。那么，個性化教學無疑是比較理想的載體之一。
(二)學生成長需要個性化教學
一位學者曾說過:“什么叫科學家?科學家就是長不大的孩子，他永遠存在那種好奇、那種進取心去探索問題?！笨上У氖?，隨著年齡的增長、年級的升高，學生身上越發難以見到這種寶貴的品質。傳統“填鴨式”的灌輸教學，極大地壓抑了學生個性空間的發展，障礙了學生對于未知世界的主觀探究欲望，學生極其需要從掌握枯燥、封閉的學科知識延伸為培養不斷探索和創新的精神，形成良好的學習方式和學習習慣。
(三)時展召喚個性化教學
生活在今天的每一個人都能真切地感受到科學技術的“飛速”發展的態勢，在學校教育階段學的知識再多，也無法追趕上知識更新和知識激增的速度。因此那種“一朝學成而受用終身”的教育觀點已經過時，人們已不可能通過一段時間的集中學習，獲得一輩子享用的知識技能。未來是復合型人才的社會，未來人應當具有創造性、個性及廣泛的適應性。因此，教育必須提供更多的平等機會。這就是新的教育觀念，要貫徹新的教育觀念，就必須進行教學改革。個性化教學無疑是時代和社會發展的需求。
二、在高中生物課堂教學中開展探究性學習方式的指導策略
(一)培養學生的問題意識，確保提出問題的科學性
教師要給學生提問的時間，通過設疑形成“問題”的空間，促進學生為問題而思、為問題而學。當然，學生提出的問題不一定很深刻，但提出的問題一定要有研究的價值，為避免學生在開展探究性學習時選題過大，問題不明確、過于抽象或可操作性不強等問題。教師可以考慮從以下幾個方面予以學生指導，確保探究活動的有效開展。
1．學生提出的問題應關注日常生活，應是學生在學習和生活中尚未認識和解決的與生物科學相關的問題。
如:探究保幼激素和蛻皮激素對家蠶發育的影響，探究酒精對唾液淀粉酶活性的影響，探究人體皮膚的屏障作用等。
2．要求學生對教材中規定的探究活動進行探究性學習。
新出版的人教教科書，以提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以促進學生轉變學習方式為突破口，安排了系列化、多樣化的探究活動類型。如:探究、調查、課外實踐、實踐活動、課外制作、模型建構等，以激發學生主體意識和問題意識。
(二)積極指導學生大膽而科學地假設
恩格斯曾說過:“只要自然科學在思維著，它的發展形式就是假設?！蹦敲次覀冊陂_展探究性學習的過程中，如何指導學生將問題轉化為科學的假設是進行探究活動的關鍵，將直接影響到學生探究活動的進程。學生作出的假設應當是學生個體根據自身的認知能力或集體的智慧針對問題提出的一種答案，是學生經過認真思考后的一種科學猜想，是用來解釋觀察到的現象和疑問。因此，在探究活動中，教師應當告訴學生科學假設在科學探究中的作用，并積極地通過各種教學手段提供相關資料或讓學生自主地搜集資料，在生活經驗和自身認知能力的基礎上進行多維的、科學的猜測，并鼓勵學生在集體交流和思維碰撞的過程中最終形成科學的假設。
三、結語
總之，筆者通過教育實踐研究發現，要想在新課程背景下高效地上好每一節生物課，必須以學生為主體，教師為主導，關注學生的個性發展，精心構思教學設計，運用現代教學手段，提升學生的學習興趣，進行個性化教學，方能提高學生的創新素質和實踐能力。此外，在中學生物課堂教學中進行個性化教學的模式還很多，對多種模式都進行實踐，將是今后繼續研究與努力的方向。
作者：朱宏輝 單位：江蘇省南通田家炳中學
高中生物教學論文:新時期高中生物啟發式教學論文
1新時期高中生物教學中啟發式教學法的應用原則
1.1自主學習的原則
學生是學習的主體，啟發式教學提倡讓學生獨立自主的學習，而不是由老師一味的灌輸知識，只有學生獨立自主、積極主動地去學習才能夠真正熱愛生物課、習慣生物課，啟發式教學要求教師在教學過程中起到引導作用，通過提出問題引入學習內容，積極引導學生進行主動學習，相互交流，最終實現教學目標。
1.2舉一反三的原則
教學并不是僅僅教授知識，更要教會學生如何學習，如何看清事物的本質。啟發式教學方法應該堅持舉一反三的原則，教會學生在學習的過程中堅持求真求實的學習態度，并且能夠將學習的理論和知識應用到現實生活中，學會學以致用，靈活地掌握知識，能夠具有舉一反三的能力，這也是啟發式教學的一個重要的教學目標。
1.3情感互動的原則
教學過程中，學生與教師是一個統一的整體，師生之間的交流互動能夠活躍課堂氣氛，調節學生的情緒，有利于知識的掌握和教學質量的提高。平等和諧的師生關系，相互尊重的友好往來能夠促進學生與教師的關系，提高學生的學習的積極性和主動性，讓學生更好地發表自己的看法和觀點，開拓學生的思維和能力，所以啟發式教學在高中生物教學中應該堅持師生之間的情感互動。
2啟發式教學法在高中生物教學中運用的意義
2.1培養學生的學習生物的興趣
新時期眾所周知“興趣是好的老師”。啟發式教學能夠通過培養學生的興趣來提高學生對于生物課的熱愛。首先，生物教學中有很多專有名詞，教師在教學中可以運用啟發式教學生動形象的把枯燥的定義轉換成容易記憶的知識，加深學生的印象；其次，把學生當做一個平等的個體，加強教師和學生之間的溝通和交流能夠提高學生對生物的了解，進而提高學生的學習興趣；，教師要及時了解學生的在學習過程中遇到的問題，及時解決才能更好地進行教學。
2.2開設生物實驗課，增強學生的動手能力
如果學習生物而不開設實驗課程，那么無異于紙上談兵沒有實踐經驗。復雜的生命活動和枯燥的理論知識，通過生動形象的實驗展現在學生面前，能夠讓學生更加容易理解，增加學生的印象。學生只有親自動手到實驗室操作實驗，感受實驗過程才能夠真正了解實驗課，真正學會生物知識，實驗課的開設能夠提升學生的動手能力。例如：探索淀粉酶在不同溫度下催化淀粉水解的實驗中，學生通過親自動手設置對照組觀察酶的活性，清晰明了的掌握到理論知識的同時，培養了自身的實驗能力和學習興趣。
2.3豐富教學方法和形式，活躍課堂氣氛
豐富的教學方法和形式以及活躍的課堂氣氛能夠將枯燥的生物理論知識生動化形象化。提高教學的技巧，更新課堂形式，這樣不僅僅能夠將枯燥的生物學變得生動有趣，而且能夠啟發學生獨立思考。教學過程中可以運用多種修辭方式將名詞生動化形象化，此外，可以運用現代多媒體，生動形象展示生物學的知識、定義和名詞。
2.4層層遞進教學，不斷培養學生的邏輯思維能力
新時期良好的邏輯思維能力是學習高中生物的必備技能。尤其是作為一個理科性較強的學科，生物可謂邏輯思維能力非常強的學科。培養學生的邏輯思維能力需要一步一步不斷培養學生的邏輯思維能力，在教學過程中按照生物學的理論和特性分解教學，通過層層遞進的教學方式來不斷培養學生的邏輯思維能力，更好地學習高中生物。
2.5規范化教學，培養嚴謹的科學態度
學習生物學的必須要有嚴謹的科學精神?？茖W要求求真求實，學習高中生物也必須堅持求實的科學態度，實事求是，認真對待生物學。教師應該在教學過程中堅持嚴謹的科學作風，規范化教學，嚴謹實事求是的傳授生物知識，堅持準備無誤，精準的教授學生生物知識。例如，在講課的過程中必須嚴格區分生物名詞的大小寫和名詞的含義，解題過程中應該培養學生嚴謹規范的態度，從學習的開始就養成科學研究的學習態度，有助于學生對于生物學的理解。
3結語
新時期在高中生物教學中，啟發式教學法的應用不僅僅將枯燥的生物學變得生動有趣，同時也讓學生愛上了學習生物，提高了生物教學的質量。
作者：陳漢 單位：江蘇省睢寧高級中學
高中生物教學論文:合作學習高中生物教學論文
1合作學習教學模式
高中生物合作學習的內容選擇與實踐操作應由教師根據具體的教學進度、教學目標、教學設備以及學生對知識結構的認知水平來確定，通過合作學習來培養學生之間合作能力，并在合作學習中發現問題，合作解決問題，逐漸掌握知識的應用能力，主要以培養學生團結合作為主進行教學。目前看來，國外教育事業中針對合作學習的課堂方法與策略使用已經處于成熟階段，這種成熟的教學方式是值得我國借鑒和學習的，但是不能因為其方法成熟就盲目套用，要針對我國高中學生的真實知識水平與學習能力進行詳細分析，根據課程類型（新課、復習課、實驗課）和教學內容（定義、規律、技巧、實例）為學生構造與自身學習能力相匹配的合作學習教學模式。
2高中生物合作學習實踐策略
2.1教師引導與學生合作
高中生物課合作學習過程以學生為主，合作學習中發現問題、解決問題以及完成團結學習目的的參與者是學生，但是教師的引導作用是不能忽視的，在學生合作學習探究過程中不能放任不管，也不能對學生的思想進行牽制與阻礙，一定要協調教師自身的引導作用與學生合作學習之間的關系。也就是說在高中生物課堂合作學習過程中教師要保障學生自主參與性得到充分發揮，也要在學生進行學習時對其進行有力的引導，并針對學生可能在合作學習中遇到的難題進行講解與幫助，但是針對某一問題的解析程度不要做到十分透徹，盡量給學生自己想象的空間。
2.2增加學生實驗操作實踐
高中生物課程教學過程中實驗對于學生參與性與主動性的提升有大作用，所以合作學習應建立在實驗操作基礎上，針對生物課程教學內容盡量多的為學生安排與提供實驗課實踐的操作機會，通過實驗教學與合作學習的結合能夠有效培養學生的綜合素質，同時能夠提升高中生物課程教學效率。學?？梢詫崿F學生實驗的途徑非常多，下列幾種形式可以用以借鑒參考：及時，合作學生可以應用于師生之間，在實驗前期準備階段，學生可以和教師一同為實驗收集材料。例如，在DNA粗提取與鑒定實驗過程中，學生可以和教師一起選擇實驗材料。第二，實驗次數增加。例如，在實驗過程中可以增加學生使用顯微鏡的次數，合作學習過程中遇到的難題可以憑借多次觀測記憶來解決。第三，延長實驗室開放時間。例如，果酒、果醋等制作性實驗，學生可以利用課外的時間進行操作，不僅如此，學生也可以對課程內容中的疑難問題進行實驗或主動研發或操作自己想象與設計的實驗。
2.3注重學生獨立思考空間
合作學習應用于高中生物課程教學中，最重要的是要為學生提供想象、思考、探究、討論的空間，以此才能夠保障學生通過合作學習取得良性的效果。
（1）教師按照課程進度安排可以將教學目標中一個知識點單獨列出作為課堂上合作學習方式中小組討論的內容，根據生態系統的結構這一章節內容知識點來看，可以將“生態系統的組成成分”單獨列出。
（2）為了激發學生對本節內容知識點的學習興趣，教師應在課程之前要求學生做好家庭作業任務，將生態系統的結構相關知識與信息的收集作為家庭任務，可以通過網絡、課本或其他渠道進行收集。
（3）開始上課時，教師要求各個學習小組講解分析收集到的生態系統信息，并指出組成結構以及代表性生物。
（4）小組講解之后教師可以要求其他未講解小組對其進行內容上的補充和評價。這種教學形式能夠使學生在課堂上得到鍛煉，同時體會到合作學習的趣味性。但是這種合作學習模式并不是可以應用于每一章節的課堂教學中，所以教師應針對具體的授課內容來做具體的判斷。
3結束語
綜上所訴，高中生物課堂教學合作學習模式能夠培養學習的交流能力和學習思維，同時注重學生合作意識的塑造與集體觀念的培養，這將改變傳統教學中師生之間的教學關系，更能激發學生的學習興趣，也能夠不斷提升高中生物課堂教學效率。
作者：韓會斌 單位：遼寧省本溪市桓仁縣第二高中
高中生物教學論文:學生問題意識下高中生物教學論文
一、學生問題意識淡薄的原因
1.學生學習興趣低下。
興趣是好的老師。但是在以往的教學中，教師只是采用黑板加粉筆的傳統教學模式進行教學，教學枯燥無味，學生學習興趣低下。對生物學科根本就沒有興趣，并沒有真正地參與到教學中來，就不可能會產生更多的問題。這是學生問題意識缺失的一個重要原因。
2.學生長期被動接受。
長期以來，教學以教師為中心，只重視知識的單向傳遞，而忽視學生在整個教學活動中的主體參與，整個教學過程都是教師一個人的身影，忙著向學生傳授知識，而將學生置于教學之外，認為學生只是記住教師所講授的書本知識就可以了。正是在這種片面追求課堂教學大容量、大密度的灌輸式教學模式下，忽視知識的形成，忽視學生的主體地位，只重記憶的結果忽視對知識的理解，而嚴重抑制了學生的問題意識，使得學生習慣于接受，對教師產生了嚴重的依賴性，不會提問。
3.學生心理負擔沉重。
許多學生不敢提問的原因并不是沒有問題，也不是不敢問，而是他們擔心所提出的問題過于簡單、沒有價值而會受到教師的指責、同學的嘲笑。正是在這種心理負擔的壓制與影響下，許多學生不敢提問，即使是鼓起了勇氣來提問，也大多是敷衍了事，問不到點上。
4.教師缺乏駕馭能力。
許多教師由于課堂駕馭能力不強，怕學生過多的提問會打亂正常的教學秩序，干擾正常的教學進度，而不愿意讓學生提問。在這種思想下，教師會自覺不自覺地壓制學生的提問，而使得原本問題意識薄弱的學生更加不會提問。
二、培養學生問題意識的策略
1.激發學生學習興趣。
只有激發與培養學生對生物學科濃厚的興趣，學生樂于參與、樂于學習，其思維才能處于最活躍狀態，進而才能產生更多的問題。我們要改變傳統的黑板加粉筆的教學模式，要善于借助教具、學具等，靈活運用多種教學手段，來向學生展現生物教學的魅力，這樣才能喚起學生內心深處沉睡的求知欲，使學生主動而積極地參與到生物教學中來，這樣才能夠發現更多的問題。如現代信息技術是一種先進的教學手段，將其運用于教學實踐中，無疑為原本枯燥抽象的生物教學注入了生機與活力。這既可以向我們展現生物學科的生動活潑、直觀形象，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，而且可以將抽象的知識寓于直觀事物與現象之中，這樣更加利于學生的理解，更能豐富學生的表象積累，從而讓學生發現更多的問題。
2.確立學生主體地位。
要培養學生的問題意識，就必須要改變傳統的教學模式，實現師生角色的變換，將學習的主體權還給學生，確立學生在學習中的主體地位，讓學生由被動參與到主體參與，由被動接受到主動構建，讓學生由以往的信息被動接受者成為真正學習主體、主動的探索知識。為此，在教學中，教師要俯下身來，尊重學生、平等地對待學生，將學生視為與自己平等的學習主體，建立平等師生關系，以逐漸強化學生的主體參與意識，讓學生明確自身在教學活動中的主體地位。改變以往的灌輸式教學，建立以學生為主體、教師為主導的雙主型教學模式，讓學生與教師組成學習共同體，一起參與到教學探究中來，并為學生的主體參與提供時間與空間上的保障，讓學生以主體參與展開主動探究，在探究中發現問題。實驗是生物學科的重要學習內容與學習方法，也正是學生發現真理的重要手段，而在以往忽視實驗教學，或是將實驗的權利牢牢地握在教師的手中，學生只是觀看實驗，我們要將實驗權交給學生，要讓學生有更多親自操作的機會，讓學生在實驗中認真觀察與思考，獲取大量感性材料，并由此發現更多的問題，提出更多的問題。
3.減輕學生心理負擔。
美國心理學家羅杰斯指出：“學生只有在緊密、融洽的師生人際關系中，才能對學習產生安全感并能真實地表現自己，充分表達自己的個性，創造性地發揮自己的潛能?！痹诮虒W中，我們要努力為學生營造和諧、融洽而民主的教學氛圍，以減輕學生的心理負擔，消除學生的消極情緒，讓學生感受到教學的民主與融洽，這樣學生才能從心理負擔的牢籠中擺脫出來，敢于發表不同見解，敢于提出各種問題。首先，我們要讓學生認識到提問的重要性。問號是打開科學大門的金鑰匙。只有勇于質疑，善于提問，才能有更多發現與創造的機會，否則就只能是機械地重復前人的成果。其次，要科學對待學生的提問。不管學生提問是否有價值，首先都要肯定學生提問的積極性。在評價時不僅要語言真切，還要具體，如問題提得好，好在哪里；提得不好，不好在哪里。既要客觀分析，同時還要以正面肯定為主，要讓學生通過教師的評價看到自己的成功與進步，能夠增強信心，鼓起更大的勇氣，否則評價就是失敗的。
4.提高教師駕馭能力。
高中生有著豐富的生活閱歷與基礎知識，具備了較強的獨立意識。在具體的教學中，學生不可能總是如我們所預想的那樣進行，而是總會提出這樣或那樣的問題，甚至會超出我們的教學范圍，抑或是教師所無法回答的，這并不是教學的敗筆，相反，需要我們要提高自身的課堂駕馭能力，處理好預設與生成的關系，促成更多生成的精彩。因此當學生所提出的問題與本節的教學內容關聯不大，但是卻是高中階段的內容，我們可以適當調整教學，來補充一些新知，這樣既可以增強學生的問題意識，同時也可以讓學生了解知識的內在聯系，更加利于學生生物知識體系的構建。又如一些問題較為復雜，但是學生卻興趣高漲，我們可以讓學生利用課下時間來收集資料，展開交流與討論。對于一些教師所無法回答的問題，我們要勇敢地告訴學生，然后與學生一起來利用課下時間進行集中學習與討論。這樣的教學才能緊緊地圍繞著學生這個中心，圍繞著生物學習展開，才能張弛有度，才能取得良好的教學效果。
作者：高樹梅 單位：內蒙古自治區巴彥淖爾市臨河區臨河三中
高中生物教學論文:情感目標中高中生物教學論文
一、基于“情感目標”高中生物教學存在哪些問題
1．學生學習情緒低落
縱觀我們的傳統教學模式，我們發現有很多學生處于被動學習的狀態，學習正情緒不強．為什么會這樣呢?跟我們的課堂有直接的關系，傳統的課堂教學學生的生命主體性被忽視了，課堂成為了“工廠”、“作坊”，學生被視作為接納知識的容器，如果知識消化慢了，往往會被視作為“次品”，師生關系緊張，有些男生逐步成為學困生，并對高中生物學習有了抵觸情緒．
2．教與學關系處理失當
傳統的教學觀一直存在誤區:“認為教師教的越多，學生則成績越好!”導致片面解讀了“沒有教不好的學生，只有不會教的老師!”而事實上，教與學兩者之間的關系是復雜而又有規律．“教”未必能夠保障“學”的全然發生，教學的效果可以預期，但是無法精準地達成，因為學生的學習效果，除了與教師的業務素養有關外，更多地決定于學生本身，尤其是學生內在的學習動機和學習能力．
3．教學氛圍過于嚴肅
這與中國幾千年的文明發展史中所形成的“師道尊嚴”的傳統文化不可分割，即使新課改的實施讓我們的高中生物課堂有了一定的變化，教師都積極地學習課改精神，課堂上學生獲得了更多的話語權，不過學生的表達還是被框在教師預設的軌道上，“自由言說”、“創新表達”的機會卻很少，師生關系身上依然深深的烙印著“師尊道嚴”．教師長期扮演著“知識者”的身份，嚴肅的執行教學任務，學生則成為教師的“附庸”，成為教師單向知識的“輸入容器”，師生關系處在尷尬的“我講你聽、我說你記”的惡性循環中，這種單向作用的師生關系嚴重的阻擋了師生之間情感、信息的自由傳動．
二、基于“情感目標”高中生物教學的幾點建議
1．用生態系統理論構建我們的課堂
我們生物講“生態系統”，其實我們的課堂也是一個生態系統，注重生態化課堂的構建，有助于提升學生的情感，促進師生共生共長，具體應體現如下幾點:
(1)和諧自然．
這與自然生態是一樣的，強調課堂環境(氛圍)的構建，平等、民主、和諧的課堂氛圍是實現生態化教學的基礎條件，只有身心和諧，環境寬松，學生才能放飛思維，踴躍展示，最終實現對生命本體的超越，情感的提升．
(2)生命靈動．
生態課堂是關注人的課堂，關注學生、關注教師，不僅僅關注學生的學習成績，還關注學生的思維、能力和健康的人格，生態課堂是以人為主體，不僅僅為了達成教學目標，更關注人的成長，即師生共生共長，伴隨著生態課堂人的生命價值獲得提升，生命潛能得以充分挖掘．
(3)整體、發展、開放．
目前基礎教育階段的知識都是系統化的，生態課堂的教學內容也應該系統化，知識與知識間應該有所聯系，先學的知識為后面的學習打下基礎，即知識教學呈現出整體性和發展性．同時知識的獲得過程又不拘一格，應該具有開放性，讓學生自己選擇合適的學習方式來學習．此外，教學的對象應該是面向全體學生，應注重班級群體的發展．例如，在“人與生物圈”這部分內容的教學，我們可以給予一定的指導后，放手讓學生調查、收集生物圈的有關資料，通過讓學生觀察本地生物圈的變化，聯系實際討論如何保護我們的共同家園──生物圈，這樣的教學設計讓每個學生都積極參與到了學習活動中來，而且感覺到學習不是一種負擔，而是一種發現式活動，在實踐中與自然親近，學生在獲得信息、處理和加工信息的過程中充分認同保護生態環境的重要性，感受到“珍愛生命”是人類的共同責任，情感、態度和價值觀獲得長足發展．
2．提供多元化教學手段，激發學生情感
中學生物教材中蘊涵許多德育功能的內容，這些內容除個別部分具有鮮明的思想性外，絕大部分都是不帶有明顯的感情色彩的，但在反映客觀的科學事實中往往仍會隱含著某些“隱性”情感．因此，在生物學教學中，教師除了應用好顯性的材料外，更需要充分挖掘出隱性材料，并作一定的引導和設計，從而給學生帶來積極的情感體驗．生物學是一門理論性和社會性都非常強的學科，知識點包羅萬象，采用傳統的教學手段學生往往感到枯燥乏味，選擇恰當的教學手段對于教學目標的達成常常有事半功倍的效用，像多媒體教學、野外觀察、實驗操作等等都是可供選擇的教學手段．學生進入教學的初始狀態．經驗豐富的教師會格外注意并分析學生的準備狀態，如在教師正式教學之前，學生對將要學習內容的興趣、積極性、關注程度等，教師要對這些資源進行一定的判斷，以此為基礎，調整自己的教學手段，為此我們在進行課堂預設時要多備幾種教學手段，以應對學生在教學過程中出現的各種突發性的反應．
3．引導學生體驗式學習
在生物課教學中，實驗是重要課型，也是我們激發學生學習情感的重要抓手，無論是演示實驗還是分組實驗，都必須提高開放度，讓學生有充分的體驗，例如，要讓學生預習教材中的演示實驗，邀請學生參與演示實驗的課前準備及課堂上的實際操作，并鼓勵他們把自己設計的實驗帶回課堂進行演示．實驗完成后，要讓學生進行歸納總結，充分發揮學生主動思維的積極性．對于分組實驗，更是應該放手讓學生自己去思考、設計，這樣做有利于培養學生學習生物的興趣，調動學生學習的積極性，同時也是提升學生情感、科學態度的重要抓手．例如“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”實驗，我們可以讓學生分組討論“如何選擇所鑒定物質的實驗材料?”“在實驗過程中應該注意哪些問題?”．
①富含還原糖或脂肪或蛋白質的植物材料很多，但并不是每一種材料都是可取的．
如在“還原糖鑒定”實驗中，要選含糖量高，生物組織(或器官)，而且組織的顏色較淺，或近于白色，如蘋果或梨的果實，有些植物葉子中也含有大量的還原糖，例如甜菜，讓學生思考:為什么能不能選用葉片作為實驗材料?
②注意實驗前材料的處理．
蘋果和梨在實驗前應該洗凈、去皮，保障研磨比較充分;鑒定脂肪用的花生種子必須提前浸泡，而且應注意浸泡的時間，時間過長則組織太軟，切下的薄片不易成形，時間過短則不容易切成片;同樣鑒定蛋白質用的大豆也要提前浸泡，這樣容易研磨成漿;如果用雞蛋蛋白的話，應該進行稀釋．
③實驗所用試劑的配置．
斐林試劑和雙縮脲試劑注意現用現配，與化學知識相聯系，思考為什么還原糖的鑒定需要加熱．這樣學生通過主動學習與探索理解了知識，獲得了學問，除此之外情感的體驗和提升也是灌輸式教學無法附加的。
作者：王瑩 單位：江蘇省泰州市第二中學
高中生物教學論文:小組合作學習中高中生物教學論文
一、合作學習的注意事項
在教學中，合作學習的流程可歸納為四個基本步驟：任務驅動—自主探究—合作學習—交流點評。總的指導思想是：利用任務驅動學習，各合作小組或同一合作小組內的各成員針對同一問題的不同方面進行探索，擔任不同角色，協作交流，最終完成任務，共同解決問題。合作學習的注意事項如下。
1.教師要制定一定的合作學習規則。
我們不能認為，只要組建了學習小組，有了一定的議題，學生圍坐在一起議論，就會產生合作效應。小組合作學習必須遵守一定的規則，比如：組內合理分工，每位學生自愿或被教師指定擔任特定的角色，如領導者、激勵者、檢查者、協調者、操作者等，而且應輪流擔任，實現組內互相依賴，增進生生互動的有效性。
2.要選擇適合的內容。
雖然合作學習有很多好處，但并不是所有的學習內容都適合開展合作學習，也不是所有合作學習的內容都需要采用全部流程。教師在組織教學前要認真分析、處理教學內容，選擇適合開展合作學習的內容，并根據教學內容選用相應的合作學習模式。
3.合作學習要做到務實求真。
合作學習應以思維的參與為核心標準，切不可走過場，只追求形式上的參與，而思維活動停留在淺層次上。要盡量避免課堂上氣氛活躍，但下課后沒有實際收獲的情況出現。
4.合作學習小組以4～6人為宜。
小組成員過多會造成部分成員失去充分發表意見的機會，過少則達不到成員間相互啟發、使思維充分碰撞，從而較大限度激發學生靈感的目的。
5.合作學習應建立在教師講授、學生自主學習、探究性學習的基礎上。
經過學習，學生對課程的具體內容有了一定的了解，基本掌握了本節課應掌握的知識，形成了一定的能力，具有了一定的情感、態度和價值觀，經過小組合作學習進一步鞏固知識、糾正錯誤、提升能力、相互啟發、相互完善，合作學習的效果會更好。
6.合作學習成果應有一定的評價手段。
教師應組織學習小組間進行成果交流，或要求學習小組以文字形式表達學習成果，教師應在此基礎上對學習小組進行評價并記載，在一定階段以一定方式進行總結并對小組進行表彰，從而通過引入競賽機制激發學生的活動潛能，進一步培養學生的表達、交流與合作能力。如在高二年級“伴性遺傳”的教學過程中，小組合作學習的任務可設計為讓學生辯論“紅綠色盲的遺傳是否遵循孟德爾分離定律”，學生在掌握相關知識的基礎上可先就這一問題進行自主探究，練習遺傳圖解的寫法，在自主探究的基礎上再分學習小組進行合作學習。先讓小組內的成員交叉檢查其余成員所寫的正常色覺和紅綠色盲的基因型，以小組為單位討論紅綠色盲出現的原因，以學習小組為單位進行辯論：“紅綠色盲的遺傳是否遵循孟德爾分離定律”，讓正反方同學的觀點充分碰撞，加深學生對紅綠色盲遺傳規律的理解，從而得出“紅綠色盲的遺傳遵循孟德爾分離定律”這一結論。這一教學環節的較大優勢在于能較大程度活躍課堂氣氛，加深了學生對相關知識的理解。
二、合作學習的評價方法
合作學習不僅能使學生更好掌握生物科學知識，對學生成績提高有較大的幫助，也是培養學生創新意識和探究能力，促進學生學會學習、學會交往的重要學習方式。生物課堂教學中合作學習的應用，早已有之，但怎樣使之更完善、更合理、更有效，還需要我們在實踐中不斷探索、不斷總結。
作者：向繼勝 單位：四川省綿陽南山中學
高中生物教學論文:新課程背景下高中生物教學論文
一、高中生物教學存在的問題
盡管我們在不斷追求創新和改革，努力嘗試更容易被學生接受的方式方法，但是高中生物教學中仍然存在一些問題。
1.單一的課堂教學方式是當前高中生物教學的主要瓶頸。
新課程改革的核心在于教學理念的革新。遺憾的是，有些中學教師要么觀念陳舊，難以轉變，要么知識受限，不能創新。這直接導致新課程改革流于浮淺。有些高中生物教師使用的教學方法還比較單一，在課堂教學過程中仍然采用教師講、學生聽的講授法這種滿堂灌的教學方式。這種單一的教學方式不適應新課程改革下高中生物教學的需要，不利于高中生物教學水平的提高。
2.除了單一的教學方式，單純追求活躍的課堂氣氛也影響了課堂教學應有的實效性，在一定程度上阻礙了高中生物教學的有效開展。
我們應充分意識到課堂氣氛對激發學生學習興趣、促進學生學習有積極作用，但是如果這種追求變成了目的，往往容易舍本逐末，反而降低了課堂教學效率。
3.學生的主體地位沒有引起足夠的重視。
此次課程改革的一個顯著的特征就是把本來應該屬于學生的主體地位還給學生。當然，這么做的目的不僅僅是為了改變教學方式方法，也是為了學生的發展。然而，在實際的課堂教學中，教師仍然不習慣把課堂還給學生，或者說，仍然不懂得如何把課堂還給學生。這說明一個重要的問題，要把課堂還給學生，教師就要更加認真地備課，在課堂上還要能隨機應變。不僅如此，教師還要具有更廣博的知識，以應對以學生為主體的課堂可能出現的各種情況。學生在學習中只有經歷“做”的過程，才能深刻理解所學知識。因此，教師在教學中一定要重視學生的主體地位，把課堂還給學生，促進學生發展。
二、新課程理念下的生物教學探索
1.營造輕松的課堂氛圍。
在高中生物教學中，教師應該營造輕松的課堂氛圍，要注重發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，充分調動學生學習生物的積極性，讓學生在輕松的課堂氛圍中快樂地學習生物知識。
2.嘗試使用比喻教學法。
高中生物教材中有一些難以理解的比較抽象的概念、原理、術語等。為了便于學生理解和把握，我們可以恰當地使用比喻教學法，把抽象的知識用形象生動的事物再現出來，使知識更有趣味。使用比喻教學法，可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，加深學生對知識的印象，使學生學得更加輕松，記憶更加深刻。教師要注重聯系實際生活，通過觀察聯想，運用比喻教學法把生活中的直觀結構和生物課程中的微觀結構聯系起來，幫助學生理解生物學的基本知識和原理，化難為易。值得注意的是，教師要盡可能運用恰當新穎的比喻，語言要生動形象，以增強課堂教學效果。
3.大力開展探究式教學。
在傳統的課堂教學中，教師往往是把知識原原本本地傳授給學生，教師成了傳聲筒。這樣的課堂顯然不能滿足時代的要求和學生發展的需要，所以新課程改革背景下的生物教學應采用探究式的教學方式，讓學生在課堂上自主探究，在小組成員的合作下開動腦筋，主導自己學習的過程，從而以學習主體的身份獲得知識。然而，在此過程中，獲得知識并不是目的，教師還要讓學生學會進行科學研究的方法，提高合作能力，并積極培養學生對生物科學的興趣。教師要設置有意義的問題，培養學生的探究興趣。此外，在開展探究式教學過程中，教師要給學生自由，讓學生自主探究，教師只需要適當引導即可，沒有必要做過多的干涉。這樣，學生在教師的引導下，搜集資料，利用所學到的知識，找到解決問題的方法。
4.生物教師還要充分利用課內和課外生物課程資源。
生物是一門實踐性很強的學科，和自然、和人們的生活息息相關，如果生物教師只顧教授課本知識，那就浪費了生物課程資源。因此正確處理教材和補充教材，充分利用課內和課外生物課程資源。
作者：郭青亮 單位：河北省邢臺縣會寧中學
高中生物教學論文:合作學習策略下高中生物教學論文
一、合作學習在高中生物教學的運用
1.增強學生在課堂中的主動性
合作學習的策略需要學生在上課的學習中處于主體地位，老師不能再繼續用傳統上在講臺上“唱獨角戲”的教學方式，應該在學生掌握的生物知識的基礎上，進行差異化的小組配對，或者學生自行配對，能夠激發學生學習的主動性。各學習小組就課堂所學的內容進行探討研究，老師充當引導者，對各小組在學習中遇到的疑惑進行解答，時刻跟進各小組的學習動態。所以，合作學習的教學方式需要教師轉變以往的教學設計，在課前需要認真把控好上課時候的每個環節。
2.明確教學目的，合理安排課程
執行一個活動和任務都有執行者的一個目的性。教師的教學活動最終的目的就是為了提高學生的學習成績，并且讓學生的各方面的能力和素質得到提升。所以，合作學習在教學上的運用，一定是為了教學效果取得更好，學生學到的知識更多。合作學習的策略中，教師要制定好兩個目標。一個是學生在課堂上能掌握基本的理論知識。另一個是教學中學生技能要達到一定的水平。所以任課教師要根據目標科學、合理、高效地制定每一節課的內容架構安排。
3.營造一個良好的學習氛圍
生物教師在教學過程中營造一個輕松、有趣的學習氛圍，有利于學生能很快地進入學習的狀態。合作學習要求教師在三個方面上營造一個學習氛圍濃厚的環境。首先，教師要對各小組的學習過程進行指導，安排好學習的步驟，讓學生能充分利用時間進行研究探討。其次，生物教師要給予學生一定的思考空間和討論的時間，引導學生思維發散進行討論，形成融洽的合作關系。，教師可以對表現的小組給予一定的獎勵機制，增強學生學習的主動性，讓學生在學習的過程中感受到學習得樂趣。
4.人性化的小組配對
每個學生生理、心理及學習能力都存在著一定的差異。合作學習講求的是一種和諧高效的團對合作，所以分組一定要根據每個學生的具體情況進行合理地分配。如果分組不合理，不僅沒有達到教學的目的，可能還導致學生之間關系出現緊張的情況。教師應該聽取學生的意見，差異化的分組可以讓學生學習上有效的互補，同時可以采取自愿組合的方式，盡量較大程度協調好學生之間的合作關系。這樣才能在課堂發揮合作學習的相互促進的作用。
5.明確小組成員的分工合作
合作學習要求小組的每個成員有自己的個人分工，教師給各小組分配學習任務的時候要明確每個人的具體任務，這樣才能充分了解學生的學習過程。同時，小組成員要完成自己承擔的任務，積極參與學習活動中，一方面增強了學生團隊合作的意識，另一方面也培養了學生的責任感。例如，小組分工可以分為發言、記錄、執行、總結等。讓每個同學執行不同的任務，在合作中互利共贏，利用好這個機會去展示自己。
6.制定合理的評定機制
評定機制是對合作學習成果鑒定的一個重要的環節之一。評定機制可以讓各小組之間存在一定的競爭關系，這樣有利于學生積極參與學習活動中。評定機制可以從教師評定、小組評定和小組間互評幾個方面進行考察，個人成績和小組的分數掛鉤在一起。例如，在制作DNA分子模型中，各小組展示本組制作的DNA模型，然后各小組間討論評定分數，對各小組學習成果好的方面和存在的問題進行一一點評。
二、對合作學習策略的效果分析
1.學生的成績有所提高
合作學習的策略鍛煉了學生表達能力和動手能力，由于存在著競爭關系，學生在學習的過程中化被動為主動，積極思考，全班考試成績比之前的考試的平均分高出了5分。這也說明了合作學習在高中生物教學中取得良好的效果。
2.樹立團隊合作的意識
雖然合作學習中小組成員容易發生思維上的碰撞，但是學生可以在交流中求同存異，在探討中學到的東西比課堂上還多。適當的交流碰撞可以產生知識的火花，而且也可以促進學生之間感情的交流。所以，合作學習更能培養學生的團隊意識和合作精神。
3.開拓學生的創新思維
合作學習在教學中使學生處于主體地位，增強學生解決問題的自動能力。在學習過程中學生積極尋找解決問題的方法，開拓思維，不再依賴教師課堂上給的結果。此外，小組可以發揮團隊的智慧來解決難題，學生學會用不同的角度看問題，這樣也直接開拓了學生的創新思維。
三、結論
合作學習策略在教學實踐取得不錯的效果，說明合作學習是一種高效科學的教學方式之一。目前新課改也積極倡導并推廣合作學習策略，強調為學生在課堂中提供一個討論的平臺，給予學生展示自己的一個表現機會。高中生物教學中要重視合作學習的教學方式，把理論和實踐相結合，讓學生學以致用，真正發揮出合作學習的優勢。
作者：李耀文 單位：江蘇省濱?？h八灘中學
高中生物教學論文:多媒體高中生物教學論文
一、應用多媒體教學存在的問題
(一)運用多媒體教學不到位
通過多媒體教學，可以更大限度地吸引學生的注意力，可以為學生提供十分豐富的教學資源，還可以幫助學生更好地理解知識點。然而，調查表明，大多數學生沒有從多媒體教學中得到益處，教師在教學過程中沒有充分合理利用多媒體技術，導致學生的成績沒有得到相應性提高。
(二)過分依賴多媒體教學
事物都有利弊之分，要權衡利弊，力求效益較大化。多媒體教學模式雖在教學上優于傳統教學，但其也是存在許多缺陷的。有些教師往往忽視多媒體存在的缺陷，對其產生依賴性，拋棄口授和板書的形式，這是沒有考慮學生實際跟進課程進度的表現。對多媒體的過分依賴，導致學生聽課效率不高，同時也打擊學生的學習熱情。
二、多媒體教學的應用策略
(一)通過多媒體教學，提高學生學習興趣
眾所周知，強扭的瓜不甜。因而，教師若采用強制的教學方式是無法提高教學質量的。興趣是好的老師，學生有了學習的興趣，就可以推動學生去主動學習知識、探索知識與解決問題。教師可以運用多媒體為學生創設豐富有趣的課堂氛圍。教師在上課時可以使用多媒體播放與教學內容相關的視頻和音樂，為學生創設一個良好的課堂情境，起到吸引學生注意力的效果。例如，在教學“生物性污染及其預防”時，教師可以播放一些生物入侵物種的圖片，如鳳眼蓮、薇甘菊和紫金澤蘭等，播放相符合的背景音樂，提高學生的學習興趣，再將課文中的概念及知識點引出來。除此之外，還可以播放關于生物污染環境的短片，提高學生的興趣。這樣可以提高學生的求知欲望與學習興趣，可以有效地提高課堂教學質量。
(二)運用多媒體使知識具體化
生物課程中很多知識都比較抽象，需要將抽象的知識具體化、形象化。因此，教師可以運用多媒體將生物中的微觀世界展現出來，讓學生對抽象知識有一定的具體認識，降低學生的理解難度。例如，在教學“細胞的分化”時，教師可以運用多媒體將細胞的形態與其分化過程演示出來，這樣學生可以更好地認識細胞與細胞分化，進而提高學生對該知識點的理解程度，將晦澀難懂的生物知識生動形象地展現在學生的眼前，既激發學生的興趣又提高課堂效率。
(三)運用多媒體拓寬知識面
在生物技術迅速進步的時代，生物學已經離不開其他學科，各個學科成為一個綜合體，相互聯系，相互作用。生物學技術的運用更為廣泛，在社會各個行業都可以尋找到生物學的身影，而且早已融入人們的生活里。但對于高中生而言，很多生物技術都是很陌生的，因此，教師應該通過多媒體技術這一媒介，將學生與外界聯系起來，提高學生融入社會的能力，讓學生更加深刻地認識生物學與社會息息相關，密不可分，讓學生熟悉生物技術在生產中的應用，提高學生對世界的整體認知，拓寬學生對生物學的知識面。例如，在“膠酶在果汁生產中的作用”一課中，通過多媒體向學生介紹果膠酶及其作用，并演示“探究溫度和pH對果膠酶活性影響”的實驗，讓學生了解和認識果漿酶，進而拓展到認識酶，讓學生了解到酶是細胞合成的生物催化劑，酶在生活中的應用，認識到葡萄糖的生產離不開酶，了解酶在洗衣粉、牙膏中的作用，知道藥物中有助消化的多酶片等，由此可以知道酶在人們生活生產中的作用，并讓學生通過制作果汁實驗來鞏固對酶的認識與掌握。
三、結語
綜上所述，多媒體教學在課堂中已經是不可或缺的一個工具，教師要合理適當地運用多媒體進行生物教學，通過多媒體輔助教學，創設一個生動有趣、輕松愉悅的課堂氛圍，提高學生學習生物的熱情與積極性，提高學生的學習能力，提高課堂教學質量，進而提升學生的綜合素質。除此之外，教師還應要注意不要過多依賴多媒體，擺正態度，正確認識多媒體的輔助作用。
作者：白瑪曲珍 單位：西藏自治區山南地區及時高級中學
高中生物教學論文:新課標下高中生物教學論文
一、傳統教學和新課標教學模式的區別
傳統教學中，由于應試教育的影響，教師關注的是學生的學習成果，對學生進行評價也是從成績來考慮的，學生在學習方法上沒有教師的指點，導致學習精力和時間的投入不成正比，對他們學習的信心造成了較大的打擊。教師在教學過程中缺乏和學生進行交流，導致教學設計的內容不能很好地學習。而在新課標的要求下，高中生物課堂上學生發揮了積極主動的探索精神，教師教學模式的轉變和學生學習地位的改變使生物課堂充滿了活力。在生物實驗教學中更能體現學生的這種探索精神。學生的思維和行動都得到了解放，通過他們對生物知識的分析和深入研究，結合動手操作不斷提高學生對生物學習的興趣，使他們在學習過程中感受到樂趣。
二、高中生物教學存在的問題
隨著新課改的進行，高中生物教師都深入探究新課標的要求，創設各種教學情境來激發學生在生物學習中的興趣，在一定程度上調動了學生學習的積極性，使他們具備了主動探究生物知識的意識。但是在高中生物教學中，還存在一些問題：
1.教師和學生之間的交流趨于表面化。
在新課改中，要提高課堂教學效率，要使師生關系融洽，學生才能敞開心扉對教師說出自己的看法和意見，提出自己不懂的問題。在教師和學生進行情感交流時，很多時候不能從學生的角度出發考慮，阻礙了師生之間情感的交流。
2.課堂教學沒有進行延伸。
在課堂教學中，教師為了調動學生的積極性，創設各種生物情境來激發他們的興趣，但是在課下教師沒有把學生對生物的興趣引申到他們對生活中生物現象的探究中，沒有從實踐中鞏固學到的知識。
三、對轉變高中生物教學模式的實踐
1.轉變傳統教學模式，調動學生積極性。
由于應試教育的影響，很多教師和學校領導都認為生物學科在高中教學中占據的地位不重，甚至可有可無，教師從思想上對生物學科不重視，這種情緒和認識會直接感染學生，使他們在進行生物學習時不能投入更多的精力和興趣。在新課標的要求下，教育模式發生轉變，教師的教學理念也在改變。在素質教育中，高中教育不僅僅是豐富學生的科學文化知識，還要提高他們的綜合素質。所以，教師要對生物學科重視起來，轉變教學方式和態度，并開展一系列的生物教學活動，使學生對生物知識充滿探索的欲望，在他們積極主動地深入分析下對生物知識的理解和掌握不斷提高。
2.充分利用多媒體，提高教學質量。
在高中生物教學中，有些生物知識單純依靠教師的語言和圖片來進行講解，很難讓學生清楚地了解其中的發展過程，這時，教師可以利用多媒體來演示這些過程，通過具體直觀的感受，讓學生對生物知識有更深的理解。例如，在教學《細胞的分裂與分化》一課時，如果采用傳統的教學方式，讓學生觀看細胞分裂的圖片，很多學生對這個過程很難理解，而運用多媒體讓學生觀看細胞分裂和分化的過程，使他們對這一節課知識內容的學習很清楚地掌握，同時直觀的畫面和動態的過程都能提高學生對生物學習的興趣，使他們不知不覺中對生物學習投入更多的精力，使生物知識蘊含量更加豐富。
3.培養學生實踐創新能力。
高中生物教師在讓學生對知識進行探索時，還要激發他們的創新能力，使他們通過在實驗中的具體操作來提高實際動手能力。因此，培養學生的創新能力已經成為素質教育的重點。生物是一門能夠拓展思維的課程，因此，教師在教學過程中不能按照課本去按部就班地給學生灌輸理論，這樣只會禁錮學生的思想，使他們思維的創新能力得不到發展。作為理科學生，需要教師拓展他們的思維，讓他們將自己的能力去毫無限制地釋放出來。在如今的考試中，試題越來越開放，許多都不是課本上的死知識，而是要求學生獨立思考的問題，答案不是的。所以，在教學過程中，對于一個生物實驗，教師要讓學生通過探索來獲得答案，獲得對知識的感悟。我經常在課下給他們布置一些小實驗，比如，讓學生分組去記錄幾種種子的胚芽形成過程，然后對比分析，看看能得出什么結論。學生們在課下都為自己的實驗做了相應的記錄，并且自己提出疑問，自己尋找答案，都做了詳細的記錄，這對于他們的個人獨立思考的能力都是一個良好的鍛煉過程，創新能力也因此得到了提升。
4.針對不同年齡層次學生，運用不同教學方法。
在高中生物教學時，教師要根據各個年級學生的年齡特點來設置教學的方式和內容，使學生從易到難，逐步深入地學習生物知識。高一年級的學生剛從初中的學習狀態進入高中學習中，由于高中生物知識的含量較大，內容比較抽象，在他們還不適應高中生物知識的學習時，教師要從培養學生對生物的興趣開始，讓他們逐漸地走近生物學科，對生物知識進行主動學習和探究。而對于高二、高三年級的學生，他們已經具備了一定的生物知識，并且掌握了學習高中生物的方法，這時教師就要使學生對生物知識的探索延伸到課外知識中，使他們在對生物知識的興趣引導下不斷拓寬自己的知識面，提高對生物問題的解決能力和生物思維的創新性。對不同年齡階段的學生進行不同能力的培養，使學生能在主動對生物知識探索過程中，獲得學習的樂趣，使他們主動去充實自己的生物知識，提高生物知識的運用能力。
四、結語
總之，高中生物教師在教學過程中要不斷改進教學方法，優化教學模式，使被動、呆板的教學環境被充滿學生的活力和智慧的教學環境所取代。在提高學生積極性的同時培養他們在生物學習中的創新思維，使他們在自主探索的過程中獲得更多的收獲，激發學生的主動學習和深入探索，使他們的綜合素質得到提高，為以后的生物學習奠定堅實的基礎。
作者：孫文斌 單位：河北省辛集中學