引論：我們?yōu)槟砹?篇生物科學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
生物科學(xué)論文:小學(xué)科學(xué)之生物科學(xué)論文
一、完整的生物史觀的初步建立
春秋戰(zhàn)國(guó)以后古代生物學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，《山海經(jīng)》中就有了較為詳細(xì)的動(dòng)植物名稱和形態(tài)的記錄，并論及它們的用途。對(duì)藥用動(dòng)植物的研究是我國(guó)古代傳統(tǒng)生物學(xué)的重要組成部分，宋代的《圖經(jīng)本草》就是全國(guó)性藥用動(dòng)植物的普查，不但有圖譜，同時(shí)也著錄了形態(tài)特征，代表了當(dāng)時(shí)世界的較高水平，也表現(xiàn)了中國(guó)生物科學(xué)發(fā)展的實(shí)用性價(jià)值。第三，遺傳學(xué)的萌芽。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的《呂氏春秋?用民篇》中就有“夫種麥而得麥，種稷而得稷，人不怪也”，這說明古代已經(jīng)有了對(duì)生物性狀遺傳穩(wěn)定性的認(rèn)識(shí)。中國(guó)古代哲學(xué)家王充的著作《論衡》中就提出了對(duì)物種遺傳變異的明確論述，批判當(dāng)時(shí)的迷信思想，2000多年前提出的“本種”的概念與18世紀(jì)分類學(xué)家林奈的“種”的概念相似。因此，現(xiàn)代生物學(xué)需要辯證地吸收和借鑒歷史上各國(guó)的生物科學(xué)思想，并將現(xiàn)代科學(xué)推向前進(jìn)。縱觀歷史的發(fā)展，科學(xué)史和科學(xué)思想的發(fā)展都是動(dòng)態(tài)的過程，它隨著時(shí)間的發(fā)展不斷發(fā)生變化。而教材中向?qū)W生展示的是靜態(tài)的、經(jīng)過提煉的科學(xué)成果，其中略去了科學(xué)思想和理論的形成與產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為教科書上的結(jié)論與生俱來就是正確的，是亙古不變的永恒真理。同時(shí)，編寫教材基本都參照西方國(guó)家的思路，用的例子或者史實(shí)大多是西方的，這易導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)我國(guó)歷史尤其是生物等自然科學(xué)、技術(shù)史缺乏了解和認(rèn)識(shí)，造成他們更認(rèn)同西方而不認(rèn)同我國(guó)生物發(fā)展乃至科學(xué)發(fā)展的史實(shí)過程，形成不正確或者不的歷史觀。對(duì)小學(xué)生而言，情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)遠(yuǎn)比給他們遠(yuǎn)離生活的、純學(xué)術(shù)的知識(shí)更為重要。要培養(yǎng)孩子健康地生活，并樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。如果在小學(xué)科學(xué)中引入一些我國(guó)古代科學(xué)史的內(nèi)容，讓學(xué)生從自己每天吃的糧食和身邊可能發(fā)生的事情出發(fā)，了解我國(guó)原始社會(huì)就孕育和萌芽的生物學(xué)知識(shí)、栽培作物的悠久歷史、豐富的生物多樣性，充分認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)科學(xué)思想對(duì)人類文明發(fā)展中的重要作用，讓他們能樹立自信、樹立愛國(guó)精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感和民族自豪感。
二、責(zé)任感教育：倫理與遺產(chǎn)價(jià)值觀的呈現(xiàn)
首先，人類在道義上有義務(wù)不去消失其他形式的生命。早在數(shù)千年前，生物學(xué)的科學(xué)知識(shí)已在我國(guó)孕育和萌芽，《詩經(jīng)》中很生動(dòng)地描述了當(dāng)時(shí)的農(nóng)業(yè)情況，并提到200種以上的動(dòng)植物。這些在甲骨文和《詩經(jīng)》中記載的動(dòng)植物形態(tài)、分類和生態(tài)習(xí)性方面的豐富知識(shí)對(duì)于后人了解當(dāng)時(shí)環(huán)境下的生物多樣性有及其重要的價(jià)值?！犊茖W(xué)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中要求學(xué)生：“能說出周圍常見植物的名稱，并對(duì)常見植物進(jìn)行簡(jiǎn)單分類；了解當(dāng)?shù)氐闹参镔Y源，能意識(shí)到植物與人類生活的密切關(guān)系”；“知道生活中常見的動(dòng)物名稱。能用不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類；了解保護(hù)動(dòng)物特別是保護(hù)瀕危動(dòng)物的重要性”。但今天的人類正明顯地受到滅種的威脅，許多與人類一同生活在這個(gè)星球上的生物在科學(xué)還未能對(duì)他們加以描述之前就已經(jīng)滅絕了。塑料制品鋪天蓋地，熱帶雨林正在被毀滅，珊瑚礁正在消失。目前的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：我國(guó)的物種數(shù)量約占世界物種總數(shù)的10％左右，居世界第8位，北半球第1位。我國(guó)有高等植物約3000種（占世界總數(shù)的10．5％），哺乳動(dòng)物約500種（占世界總數(shù)的11．9％），魚類約2800種（占世界總數(shù)的13．1％）。讓學(xué)生感受我國(guó)豐富的生物資源的同時(shí)更能激發(fā)其責(zé)任感和保護(hù)資源的意識(shí)，并從中領(lǐng)略中國(guó)古代科學(xué)思想的生物倫理學(xué)核心價(jià)值。第二，根據(jù)代際公平的原則，我們有義務(wù)向孩子們交接我們所接收到的東西。生物是隨著地球環(huán)境的演化而發(fā)生并發(fā)展的，一方面生物從環(huán)境中獲取生活所必須的物質(zhì)和能量，并且受各種環(huán)境因素的影響和制約；另一方面，生物在長(zhǎng)期的進(jìn)化過程中，對(duì)其生存的環(huán)境產(chǎn)生一定的適應(yīng)性，并對(duì)環(huán)境的發(fā)展演化產(chǎn)生影響。生物與環(huán)境是互為依存、協(xié)同進(jìn)化的。自有人類以來就產(chǎn)生環(huán)境問題，以狩獵和采集為主要生存手段的時(shí)期無疑對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生一定的破壞。人類文明即是在一定的生態(tài)環(huán)境中形成和發(fā)展的，為了使人類文明持續(xù)發(fā)展下去，必須保護(hù)人類文明賴以發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，這已成為全人類的共同心聲。保護(hù)生態(tài)環(huán)境、珍愛環(huán)境是為了人的生存，也是為人類文明的延續(xù)和發(fā)展。我國(guó)古代人們就認(rèn)識(shí)到，要想利用環(huán)境就必須保護(hù)環(huán)境資源，合理開發(fā)，反對(duì)過渡利用?！妒酚?殷本紀(jì)》中有商湯愛鳥“網(wǎng)開三面”的故事，在捕獵鳥的時(shí)候讓捕鳥人撤掉三面網(wǎng)，不進(jìn)行破壞性的捕獵，這也是生態(tài)環(huán)境保護(hù)思想的萌芽。《荀子》明確提出生物與環(huán)境相互依存的關(guān)系：“川淵深，而魚鱉歸之，山林茂，而鳥獸歸之……川淵枯，則龍魚去之，山林險(xiǎn)，則鳥獸去之”。讓人們合理利用環(huán)境，利用生物資源的消長(zhǎng)規(guī)律。充分合理的開發(fā)利用不但能獲得利益而且不使資源枯竭。荀子是從治國(guó)安邦、發(fā)展經(jīng)濟(jì)的角度出發(fā)明確了保護(hù)資源的目標(biāo)和要求?！秴问洗呵铩分袆t有文字記載的法律條文規(guī)定，在“月令”中有詳細(xì)的規(guī)定禁采的動(dòng)植物。明確了保護(hù)生物資源的再生性，“竭澤而漁，豈不獲得，而明年無魚；焚藪而田，豈不獲得，而明年無獸”。由于人口壓力的不斷增加，對(duì)環(huán)境資源破壞日趨嚴(yán)重，保護(hù)環(huán)境資源才逐漸為人們所關(guān)注。這些古代早期的環(huán)境資源保護(hù)思想對(duì)后世產(chǎn)生積極的影響。第三，生物多樣性被賦予價(jià)值的準(zhǔn)則，它是自然地、脆弱的，對(duì)人類和人類的延續(xù)是有意義的。生物多樣性是生命系統(tǒng)的基本特征，既包括植物、動(dòng)物、微生物，生物所擁有的基因，也包含生物與其生存環(huán)境形成的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)過程，生物多樣性表現(xiàn)為四個(gè)層次———遺傳多樣性、物種多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性和景觀多樣性。孩子們從小學(xué)階段就要了解地球上存在不同的動(dòng)物、植物，動(dòng)植物的生存環(huán)境與其數(shù)量是相關(guān)的。建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明就是生態(tài)環(huán)境和人類文明發(fā)展相融合，使中華文明永遠(yuǎn)持久延續(xù)，古代文明因生態(tài)環(huán)境而孕育發(fā)展，現(xiàn)代文明更要與生態(tài)環(huán)境相和諧?！犊茖W(xué)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》就要求在課程中探討人與自然如何和諧相處，保持可持續(xù)發(fā)展：知道環(huán)境對(duì)生物生長(zhǎng)、生活習(xí)性等多方面有影響；能認(rèn)識(shí)到人類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境，影響其他生物的生存。人教版《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)“探討動(dòng)物與環(huán)境的關(guān)系”用一張圖片表示“草場(chǎng)上過度放牧?xí)涌觳輬?chǎng)退化，甚至?xí)茐耐寥澜Y(jié)構(gòu)，導(dǎo)致土壤沙化?！币寣W(xué)生們了解：對(duì)生物擴(kuò)張與進(jìn)行控制的自創(chuàng)生傾向，少買一些袋裝的塑料制品，少將一些礦物燃料用于交通運(yùn)輸中，少進(jìn)行一些其他破壞環(huán)境的舉動(dòng)，地球就能逐漸可持續(xù)發(fā)展起來。
三、結(jié)語
小學(xué)科學(xué)課的課程性質(zhì)中，科學(xué)探究及創(chuàng)新能力關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和今后的發(fā)展，在其學(xué)科性質(zhì)中具有很強(qiáng)的思想性?？茖W(xué)與人文的整合，正是傳統(tǒng)經(jīng)典與育人相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制和理想境界。我國(guó)古代的科學(xué)思想家們具有豐厚的科技成果和思想，對(duì)其科學(xué)思想進(jìn)行現(xiàn)代的轉(zhuǎn)換與傳遞就是充分繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)古代輝煌的科學(xué)文化，這些科學(xué)思想既體現(xiàn)在價(jià)值觀，又有方法論和科學(xué)觀以及滲透在各個(gè)層次上的概念、猜想與判斷。傳統(tǒng)文化的價(jià)值不僅體現(xiàn)在人文，自然科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響將更為深遠(yuǎn)。《科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：學(xué)生要了解人類活動(dòng)對(duì)所在地區(qū)自然環(huán)境、生活條件以及社會(huì)變遷的影響；了解社會(huì)需求是推動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，科學(xué)技術(shù)在當(dāng)代社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中已成為一種重要的力量。如何把古代樸素的科學(xué)技術(shù)以及獨(dú)特的科學(xué)思想融入到小學(xué)科學(xué)教育中，融入內(nèi)容的選擇、比例如何、教師該以何種方式向?qū)W生呈現(xiàn)，這都是今后研究中應(yīng)該思考的。
作者：張玉平 單位：北京教育學(xué)院
生物科學(xué)論文:生物教學(xué)與生物科學(xué)論文
一、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)
首先，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置疑難。對(duì)于實(shí)際生物教學(xué)活動(dòng)，教師必須確定教學(xué)目標(biāo)，方可有序開展實(shí)踐與探究教學(xué)。可以說，教學(xué)過程也是一個(gè)設(shè)置疑難與解決疑難的過程。在課前，教師必須精心設(shè)置實(shí)踐疑難，在課堂教學(xué)時(shí)，積極拋出疑難問題，讓學(xué)生去自由想象、創(chuàng)造。對(duì)于生物教學(xué)，盡可能挖掘?qū)W生的思維潛能。對(duì)學(xué)生來說，因個(gè)體好奇心較強(qiáng)，答疑解惑的能力就是潛在思維能力。在生物教學(xué)時(shí)，根據(jù)新教材目標(biāo)與內(nèi)容，在實(shí)踐與探究環(huán)節(jié)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)過程的合理發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生如何去思考與解答問題。在該過程中，教師承擔(dān)輔助角色，讓學(xué)生個(gè)性思維得以充分發(fā)揮，使學(xué)生能夠主動(dòng)去想，在實(shí)踐中探究，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力。其次，緊密結(jié)合課本知識(shí)與生活實(shí)際。對(duì)于實(shí)踐與探究環(huán)節(jié)，作為課本教材的重要內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，不能脫離課本知識(shí)，與教材知識(shí)相貼合，開展實(shí)踐性、探究性活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)科認(rèn)同感。例如，在實(shí)踐與探究教學(xué)中，必須重視案例教學(xué)法與情境教學(xué)法的運(yùn)用。設(shè)計(jì)實(shí)際案例，與課本知識(shí)相結(jié)合，多關(guān)注身邊的人和事，選擇和學(xué)生息息相關(guān)的事件，以構(gòu)成知識(shí)系統(tǒng)，建立政治教學(xué)數(shù)據(jù)庫。在教學(xué)過程中，注重案例篩選與對(duì)比，圍繞課本知識(shí)開展教學(xué)，合理編制教學(xué)案例。利用案例教學(xué)法，理論與實(shí)踐的結(jié)合，制定科學(xué)教學(xué)計(jì)劃，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，提高學(xué)生的學(xué)科認(rèn)同感。例如，通過講述遺傳關(guān)系，利用雜交技術(shù)，所生產(chǎn)的雜交水稻，如何增加糧食產(chǎn)量，解決人類糧食問題。在臨床上，分子學(xué)與細(xì)胞學(xué)的應(yīng)用，是如何確保人類健康等。通過介紹這些案例，使學(xué)生感受到生物科學(xué)與自身息息相關(guān)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣。
二、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)
及時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。生物科學(xué)作為實(shí)驗(yàn)、觀察相結(jié)合的基礎(chǔ)性科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)習(xí)的重要手段。對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)技能較為貧乏，因好奇心、新鮮感，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課的興趣十分濃厚。因此，教師必須充分利用學(xué)生好奇心理，在生物教學(xué)中，多開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，立足實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)教育角度，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，避免灌輸式、空洞式說教。第二，提升學(xué)生觀察力。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，觀察十分重要。若觀察不佳，便會(huì)影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。因此，必須明確觀察目的，防止學(xué)生盲目觀察。在實(shí)驗(yàn)觀察中，要求學(xué)生完成既定觀察目標(biāo)，還要引導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有序觀察，按照順序觀察，提升實(shí)驗(yàn)觀察效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。第三，提升學(xué)生操作技能。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)操作極為關(guān)鍵。若操作不得當(dāng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果具有直接影響，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理，阻礙學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，難以形成良好科學(xué)素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生操作技能時(shí)，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。對(duì)于某些懼怕實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，必須給予適當(dāng)幫助，指導(dǎo)學(xué)生如何消除恐懼心理。增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐頻率，多技術(shù)標(biāo)本、儀器，學(xué)生操作技能必然得到明顯提升。第四，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是為解決實(shí)際問題。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如，在“綠葉在光下制造有機(jī)物”教學(xué)中，筆者向?qū)W生拋出問題，我們開展這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的，為達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模枰鉀Q什么問題，注意哪些實(shí)驗(yàn)事項(xiàng)。接著，讓學(xué)生展開小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，筆者再給予指導(dǎo)。通過這種方式，學(xué)生分析問題能力自然得以充分提高，使生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力明顯增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生解決問題、操作技能得以培養(yǎng)，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語
綜上所述，隨著國(guó)家不斷注重教育事業(yè)改革，生物教學(xué)方式、內(nèi)容、教材正在日益改變與完善，更加注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。在今后生物教學(xué)中，教師應(yīng)注重個(gè)人生物素養(yǎng)的提升，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
作者：戴英操 單位：吉林省四平實(shí)驗(yàn)中學(xué)
生物科學(xué)論文:科學(xué)本質(zhì)觀應(yīng)用生物科學(xué)論文
(一)科學(xué)本質(zhì)觀在生物科學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀
在生物科學(xué)的教學(xué)過程中教師起著關(guān)鍵的作用，教師的科學(xué)本質(zhì)觀對(duì)學(xué)生的影響是本質(zhì)性的，但是現(xiàn)在很多學(xué)校的教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)觀的認(rèn)識(shí)都不夠，或者普遍都會(huì)存在一些偏差。首先，在以往的教育中，很多時(shí)候都忽視了對(duì)科學(xué)本質(zhì)的教育，一般情況下教師都會(huì)把重點(diǎn)放在一些具體的方法或者理論上，這樣在學(xué)生的印象中并沒有科學(xué)的實(shí)質(zhì)性的概念。在教師中有一些比較一致的觀點(diǎn)，即相同的一個(gè)實(shí)驗(yàn)由不同的科學(xué)家來觀察會(huì)想到相同的結(jié)論，科學(xué)家也可以用不同的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行科學(xué)研究，就算是科學(xué)家的觀點(diǎn)是正確的，在將來也有可能會(huì)被改變。這些教師普遍不認(rèn)為細(xì)胞結(jié)構(gòu)式細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型復(fù)制的，只有在實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)是一致的情況下才能說實(shí)驗(yàn)是成功的。這些都說明教師認(rèn)同科學(xué)探究式永無止境的、科學(xué)知識(shí)也并不是都是真理，同時(shí)也也說明教師對(duì)于科學(xué)探究訊在主觀性的認(rèn)識(shí)，沒有對(duì)科學(xué)本質(zhì)觀有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)代很多學(xué)校中，實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏，相關(guān)課程不全等導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)觀的認(rèn)識(shí)并不深刻，也影響了了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。
(二)科學(xué)本質(zhì)觀在生物科學(xué)教育中的應(yīng)用策略
以顯性的教學(xué)方式體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)觀。目前的生物學(xué)教學(xué)中，科學(xué)本質(zhì)觀很多都是以潛藏在課程中的形式進(jìn)行課堂教學(xué)的。教師習(xí)慣讓學(xué)生通過科學(xué)研究的活動(dòng)來體驗(yàn)科學(xué)，讓學(xué)生用這種間接的方式體會(huì)到科學(xué)的本質(zhì)。很多專家都表示對(duì)科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)不是隱性的，應(yīng)該是顯性的，教師應(yīng)該得多應(yīng)用一些科學(xué)探究活動(dòng)，用課堂討論等教學(xué)方式，用顯性的向?qū)W生傳達(dá)科學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)，用清晰的話語告訴學(xué)生在所學(xué)的內(nèi)容中所涉及到的本質(zhì)觀念，用這種直白的方式，對(duì)于幫助學(xué)生建立現(xiàn)代的科學(xué)本質(zhì)觀、幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)有明顯的成效。通過科學(xué)探究的活動(dòng)體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)觀。教師在教學(xué)過程中多利用一些條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究課，讓學(xué)生能夠自己主動(dòng)積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，不僅體會(huì)到這些知識(shí)是怎樣產(chǎn)生的、科學(xué)知識(shí)是怎么樣進(jìn)步的，而且能讓學(xué)生學(xué)習(xí)試驗(yàn)方法、思想、技能和原理，從而領(lǐng)悟到科學(xué)本質(zhì)。比如，要比較“過氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作技能和怎樣控制變量、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方法，還可以提出問題“通過實(shí)驗(yàn)觀察到的是過氧化氫分解所釋放的產(chǎn)物”，教師是怎樣得到結(jié)論過氧化氫酶的催化具有高效性的”，讓學(xué)生感受在實(shí)驗(yàn)中觀察得到的結(jié)論與直接學(xué)習(xí)理論得出來的觀點(diǎn)是有分別的。
(三)結(jié)束語
生物科學(xué)是幫助人類與自然和諧相處，幫助人類認(rèn)識(shí)世界的一門重要學(xué)科，而科學(xué)本質(zhì)觀在生物科學(xué)的教學(xué)過程中起著非常大的作用。教師應(yīng)該多注意自身科學(xué)素養(yǎng)的提升，把顯性的教學(xué)方式加科學(xué)探究的活動(dòng)在教學(xué)方法中，才能更好的進(jìn)行生物課程教學(xué)，讓學(xué)生能夠正確的理解科學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和研究才會(huì)更有幫助。
作者：呂若菲
生物科學(xué)論文:科學(xué)本質(zhì)觀生物科學(xué)論文
1科學(xué)是邏輯和想象的融合
科學(xué)知識(shí)并非簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)積累，而是在對(duì)自然界的觀察的基礎(chǔ)上運(yùn)用人類的想象和邏輯推理創(chuàng)造出來的。對(duì)科學(xué)發(fā)展來說，嚴(yán)密的邏輯推理是必須的，但提出假設(shè)、發(fā)明理論來想象這個(gè)世界是怎樣運(yùn)轉(zhuǎn)的，以及解決假設(shè)和理論如何能夠接受現(xiàn)實(shí)的檢驗(yàn)的問題，就如同寫詩、譜曲和設(shè)計(jì)摩天大廈一樣具有創(chuàng)造性。
2影響高中生物教師的科學(xué)本質(zhì)觀的因素
高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)（師范類）相關(guān)課程缺失對(duì)理科師范生的科學(xué)本質(zhì)觀進(jìn)行調(diào)查的《科學(xué)本質(zhì)觀的調(diào)查研究及對(duì)理科師范教育的啟示》一文中有如下結(jié)論：理科師范生總體上對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不理想。該調(diào)查覆蓋了物理、化學(xué)和生物三個(gè)專業(yè)的師范生。以南京市某高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)（師范類）的課程為例。該高等師范院校生物教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)素養(yǎng)（兼具科學(xué)與人文基本素養(yǎng)）、基礎(chǔ)寬展、學(xué)識(shí)深厚、有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ⒕哂袆?chuàng)新精神和實(shí)踐能力的生物教育人才。培養(yǎng)生物教育專業(yè)的學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀是能達(dá)到該目標(biāo)的重要方面。然而，在該高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)（師范類）的課程設(shè)置中對(duì)于生物教育專業(yè)的學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀的培養(yǎng)內(nèi)容卻存在缺失。
3提高高中生物教師的科學(xué)本質(zhì)觀的策略
3．1生物科學(xué)專業(yè)（師范類）設(shè)置培養(yǎng)生物師范生科學(xué)本質(zhì)觀的課程體系
生物師范生的生物專業(yè)課程（如微生物學(xué)等）也應(yīng)進(jìn)行專業(yè)課程師范化。目前的生物專業(yè)課程多以學(xué)科本位設(shè)置，過多地強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)，而忽視了科學(xué)能力和科學(xué)精神。高等師范院校也僅以傳授科學(xué)知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，而忽視培養(yǎng)師范生獲取科學(xué)知識(shí)的能力和進(jìn)行科學(xué)研究的科學(xué)精神。這樣的缺陷會(huì)在某種程度上導(dǎo)致生物師范生的科學(xué)本質(zhì)觀的不足。鑒于此，認(rèn)為，高等師范院校的生物專業(yè)課程資源中也應(yīng)當(dāng)融入科學(xué)史、科學(xué)探究案例等有助于培養(yǎng)生物師范生科學(xué)本質(zhì)觀的內(nèi)容；同時(shí)，高等師范院校生物專業(yè)在進(jìn)行生物師范生培養(yǎng)時(shí)，有必要就這類課程資源的使用作為教學(xué)的重點(diǎn)之一。
3．2職后搭建有利于發(fā)展教師科學(xué)本質(zhì)觀的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)
開展輔以教學(xué)科研的專家培訓(xùn)一非純粹理論的培訓(xùn)，而主要是解決理論如何融入實(shí)踐的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)方式強(qiáng)調(diào)"教中悟"，即教師將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)教育界的專家的理論結(jié)合起來，共同開展教育研究，以建構(gòu)科學(xué)本質(zhì)觀。此外，專家還可以幫助教師合理利用課程資源來開展科學(xué)本質(zhì)教育。通過科學(xué)本質(zhì)觀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師將科學(xué)探究作為負(fù)擔(dān)，認(rèn)為學(xué)生不會(huì)感興趣；通過實(shí)驗(yàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，模型建構(gòu)等充滿游戲性的學(xué)生活動(dòng)開展不足，不少教師反映缺乏相應(yīng)的素材。而模擬活動(dòng)有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解?？茖W(xué)本質(zhì)觀的培養(yǎng)在科學(xué)教育中具有重要的地位。以生物學(xué)科為例，作為一門自然學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，它隸屬于科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。所以學(xué)習(xí)生物也就是在學(xué)習(xí)科學(xué)，那么就應(yīng)該了解科學(xué)是什么、能做什么、還有什么局限，而非僅僅掌握一些生物知識(shí)和方法。教師首先要具備諸如此類的科學(xué)本質(zhì)觀，才能在教學(xué)中有意識(shí)地融入。然而，科學(xué)本質(zhì)觀如何融入中學(xué)生物教學(xué)的相關(guān)研究還是比較匾乏的，也有不少學(xué)者在研究的基礎(chǔ)上提出一些設(shè)想，但可操作性和有效性還值得探討。同時(shí)，由于影響教育的因素很多，課堂環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等等，所以有必要借助中學(xué)生物教師的配合開展行動(dòng)研究。
作者：郭浩 單位：長(zhǎng)江大學(xué)動(dòng)科學(xué)院
生物科學(xué)論文:專業(yè)畢業(yè)論文生物科學(xué)論文
1學(xué)生撰寫論文的認(rèn)真程度不夠
學(xué)生一方面對(duì)論文選題不感興趣，另一方面又奔波于考研、考證、找工作的洪流中，自然無心顧及畢業(yè)論文的撰寫。只會(huì)簡(jiǎn)單地閱讀幾篇參考文獻(xiàn)后，就開始“粘貼、復(fù)制”，只有在盲審之前才開始真正修改自己的論文?！昂梦恼聫膩矶际歉某鰜淼摹保瑳]有認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)和仔細(xì)的修改，不可能在短時(shí)間內(nèi)撰寫出好的論文。實(shí)際工作中，老師們也不難發(fā)現(xiàn)：的論文幾乎相似：書寫規(guī)范、譯文、行文流暢，有一定的創(chuàng)新。而不好的論文則千奇百怪，各有各的問題：有的論文題目和摘要翻譯得不夠規(guī)范；有的論文只有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，沒有深入分析和總結(jié)；有的論文格式不合要求，條理混亂，錯(cuò)別字、漏字現(xiàn)象非常普遍，參考文獻(xiàn)格式嚴(yán)重不規(guī)范等。學(xué)生論文質(zhì)量參差不齊，毛病多樣，但究其原因只有一個(gè)，那就是態(tài)度問題。學(xué)生不認(rèn)真，老師未盡責(zé)，論文質(zhì)量可想而知。只有態(tài)度端正了，才能為畢業(yè)論文的撰寫投入更多的時(shí)間和精力。
2對(duì)畢業(yè)論文工作的一些改革措施
近年來，我院根據(jù)生物科學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況，針對(duì)本科畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的問題進(jìn)行了一些改革，取得了較好成效。
（1）提前安排畢業(yè)論文時(shí)間
考慮到畢業(yè)論文安排在大學(xué)四年級(jí)，會(huì)與學(xué)生考研、就業(yè)的時(shí)間相沖突，學(xué)院嘗試將給指導(dǎo)教師分配畢業(yè)生的時(shí)間提前一年甚至更早，來解決大四年級(jí)時(shí)間緊、任務(wù)重的問題。同時(shí)，提前分配畢業(yè)生，指導(dǎo)教師靈活安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，這也符合鼓勵(lì)學(xué)生參與指導(dǎo)教師科研的實(shí)際情況。例如，有的老師做小麥的相關(guān)研究，但小麥的播種、收獲都有嚴(yán)格的季節(jié)性，每年六月收麥子的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)到了答辯的時(shí)間了，不可能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，每年都是上一屆給下一屆做實(shí)驗(yàn)，下一屆學(xué)生照數(shù)據(jù)寫論文，論文與實(shí)驗(yàn)脫節(jié)，學(xué)生在答辯時(shí)表現(xiàn)不佳。經(jīng)過調(diào)整，將給指導(dǎo)教師分配畢業(yè)生的時(shí)間提前到大三，這樣指導(dǎo)教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際需要，提前安排畢業(yè)生實(shí)驗(yàn)，而且能保障學(xué)生有時(shí)間參與指導(dǎo)教師的科研課題。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，提前開始畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)有諸多好處。及時(shí)，有利于學(xué)生掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能。由于起步早，做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間比大四更充足，學(xué)生不僅熟練掌握了實(shí)驗(yàn)技能而且容易發(fā)現(xiàn)問題；對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，也有足夠的時(shí)間解決，積累了解決問題的經(jīng)驗(yàn)。第二，有利于提高學(xué)生檢索、閱讀文獻(xiàn)的能力。由于起步早，用于檢索文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)的時(shí)間也充足，學(xué)生不僅可以提高閱讀文獻(xiàn)的能力，而且還能充分了解相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展和先進(jìn)技術(shù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成良好的科研和工作習(xí)慣。第三，可以避開畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)的高峰期，避開考研、找工作的時(shí)間，為畢業(yè)前一年擠出寶貴的考研復(fù)習(xí)時(shí)間和找工作時(shí)間。雖然在低年級(jí)時(shí)比較辛苦，但有利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。實(shí)踐證明：本科生提前開始畢業(yè)論文，可為論文的質(zhì)量和研究工作時(shí)間提供雙重保障，同時(shí)為考研或就業(yè)留出寶貴的準(zhǔn)備時(shí)間；提前開始做畢業(yè)論文的學(xué)生，論文質(zhì)量和考研或就業(yè)成功率更高，綜合素質(zhì)提高明顯，畢業(yè)后發(fā)展也更順利。
（2）鼓勵(lì)真題真做，激發(fā)學(xué)生科研興趣
選題是論文寫作成功的關(guān)鍵，選題恰當(dāng)，有利于相關(guān)實(shí)驗(yàn)的深入開展；相反，選題不當(dāng)，學(xué)生將失去對(duì)科學(xué)研究的興趣，甚至不能順利完成畢業(yè)論文[2]。因此，作為地方農(nóng)業(yè)院校，對(duì)于本科畢業(yè)論文的選題，更要積極探索，找到生物科學(xué)專業(yè)和地方特色農(nóng)業(yè)的契合點(diǎn)，這樣的選題才有意義。國(guó)內(nèi)設(shè)有生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)校大致有三類：一類是以清華大學(xué)為代表的綜合性研究型大學(xué)，另一類是師范院校類，第三類則是農(nóng)業(yè)院校類，包括以中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)為代表的高水平，非地方性農(nóng)業(yè)院校，以及像山西農(nóng)業(yè)大學(xué)這樣的地方農(nóng)業(yè)院校。在山西農(nóng)業(yè)大學(xué)由規(guī)模擴(kuò)張向規(guī)模與內(nèi)涵同時(shí)發(fā)展轉(zhuǎn)變過程中，生物科學(xué)專業(yè)所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)就是如何才能使地方農(nóng)業(yè)院校的生命科學(xué)專業(yè)與地方農(nóng)業(yè)有機(jī)結(jié)合，如山西農(nóng)業(yè)大學(xué)的生物科學(xué)專業(yè)與山西的中藥產(chǎn)業(yè)結(jié)合，走出一條適合自身發(fā)展的“創(chuàng)特色，上水平”辦學(xué)之路，這不僅是山西農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)該回答的問題，也是具有生物科學(xué)專業(yè)的全國(guó)地方農(nóng)業(yè)院校所不能逃避的問題。同樣，在畢業(yè)論文這一教學(xué)環(huán)節(jié)，也應(yīng)該結(jié)合地方農(nóng)業(yè)的特色，才能讓學(xué)生從“實(shí)情實(shí)景”中，體會(huì)到自己畢業(yè)論文研究的價(jià)值和意義所在，從而激發(fā)他們的科研興趣。近年來我院生物科學(xué)專業(yè)教師的科研活動(dòng)較多，承擔(dān)有部級(jí)、省級(jí)、校級(jí)等不同層次的科研課題。因此，在本科生的畢業(yè)論文選題上，我們基本可以滿足學(xué)校鼓勵(lì)的“真題真做”的要求，讓本科生在大學(xué)階段就能參與一些部級(jí)和省級(jí)的科研項(xiàng)目，開闊視野，培養(yǎng)能力，這也是本科生培養(yǎng)方案中的應(yīng)有之義。實(shí)踐中，我們采取以教師目前正在進(jìn)行的科研課題為主，由教師根據(jù)學(xué)生的能力把科研課題分解成若干個(gè)互相聯(lián)系的較小課題提供論文題目，向本專業(yè)學(xué)生公布，學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況選擇，學(xué)院再根據(jù)選題情況平衡教師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)。這樣，學(xué)生所做的研究工作，既互相聯(lián)系又有各自的重點(diǎn)，學(xué)生完成的每一項(xiàng)工作，都是教師科研工作的一部分，這樣不僅教師完成了課題，學(xué)生完成了論文，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)彌補(bǔ)了本科生畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)不足的問題。學(xué)生參與科研項(xiàng)目，跟從指導(dǎo)教師進(jìn)行查資料、做實(shí)驗(yàn)、處理數(shù)據(jù)、寫論文通過一整套的科研訓(xùn)練，不僅了解了生命科學(xué)研究的基本思路，而且鍛煉了創(chuàng)新、實(shí)踐能力，這一舉措在提高了畢業(yè)論文的質(zhì)量的同時(shí)，還能借助科研促進(jìn)教學(xué)，提高本科教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)校在社會(huì)的影響力。
（3）提交論文報(bào)告，才能參加論文盲審
針對(duì)學(xué)生忙于考研、考證、找工作等等，無心認(rèn)真撰寫畢業(yè)論文，只在簡(jiǎn)單地閱讀幾篇參考文獻(xiàn)后，就開始“粘貼、復(fù)制”的問題，我們提出先提交報(bào)告，報(bào)告符合學(xué)院的要求后才能提交論文參加盲審和論文答辯。的網(wǎng)站由學(xué)院指定，率根據(jù)學(xué)院實(shí)際情況，并逐年提高要求，如2011年不高于40%，2012年不高于30%，2013年不高于25%。在的過程中，學(xué)生“粘貼復(fù)制”的論文是不可能一次通過的，這期間至少得經(jīng)過三番五次的修改，不光學(xué)生改，指導(dǎo)老師還要把關(guān)，幾個(gè)回合下來，不光標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字、參考文獻(xiàn)格式等低級(jí)錯(cuò)誤幾乎沒有了，就連英文摘要都寫得流暢了。好的論文一定是修改出來的，修改的過程中，老師和學(xué)生都認(rèn)真，都重視，這不僅僅是寫一篇論文的事情，也讓學(xué)生從中體驗(yàn)寫論文的不易，科研的嚴(yán)謹(jǐn)和老師們一絲不茍的工作態(tài)度，這些對(duì)即將參加工作或者繼續(xù)讀研深造的同學(xué)來講都是珍貴的人生體驗(yàn)。
（4）邀請(qǐng)督導(dǎo)組參加答辯，確保答辯的質(zhì)量
畢業(yè)論文采用幻燈片形式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯來考核。答辯時(shí)，每位學(xué)生匯報(bào)時(shí)間以10-15分鐘，教師提問5-10分鐘為宜。論文答辯前，學(xué)院會(huì)上報(bào)學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組論文答辯的時(shí)間和地點(diǎn)，并邀請(qǐng)督導(dǎo)組的老專家、老教授們參加本科生的畢業(yè)論文答辯會(huì)。學(xué)校督導(dǎo)組成員或者隨機(jī)參加某一小組的答辯會(huì)，或者巡視所有答辯小組的答辯情況，并參與教師提問環(huán)節(jié)。答辯過后，專家組針對(duì)論文選題、論文撰寫以及答辯中的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出建議。有了老專家們的把關(guān)、把脈，不僅學(xué)生的論文質(zhì)量有保障，而且可以幫助青年教師提高指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文的能力。畢業(yè)論文答辯結(jié)束，學(xué)生們要按照答辯過程中老師的建議，再次對(duì)論文進(jìn)行修改。但答辯結(jié)束、學(xué)生也修改完論文、提交了論文，并不代表所有工作都已結(jié)束。此時(shí)，學(xué)院還會(huì)組織教師就畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)、撰寫以及答辯過程中存在的問題進(jìn)行討論，請(qǐng)老師們提困難，提建議，幫助老師們解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，保障本科畢業(yè)論文質(zhì)量穩(wěn)步提升。
3結(jié)語
本科畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)的考查，亦是對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的評(píng)估[3]。如何提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，這是一個(gè)值得我們永遠(yuǎn)探索的問題。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)中要求：高校必須實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，深化高等教育教學(xué)改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)。作為地方農(nóng)業(yè)院校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況，從實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)，拓寬思路，積極創(chuàng)新，建立符合自身實(shí)際情況的畢業(yè)論文工作體系，同時(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)與溝通，提高全體教師與學(xué)生的積極性，才能保障畢業(yè)論文的質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)校的整體教學(xué)水平。
作者：牛顏冰 王德富 李武峰 王偉 王宇君 單位：山西農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院
生物科學(xué)論文:高考生物科學(xué)論文
一、2012年考題分析
2012年以選擇題形式考查，將教材上的一些生物科學(xué)史分為方法與結(jié)果、結(jié)論或觀點(diǎn)兩欄內(nèi)容以表格的形式呈現(xiàn)．題干中結(jié)論或觀點(diǎn)的語言敘述與教材中的一樣，方法與結(jié)果這個(gè)欄目的敘述與教材類似，試題情境熟悉而且有迷惑性．A選項(xiàng)素材自于必修1細(xì)胞學(xué)說建立過程的資料分析，結(jié)論或觀點(diǎn)的敘述采自于科學(xué)家魏爾肖的原話，“所有的細(xì)胞都來源于先前存在的細(xì)胞”．B選項(xiàng)和D選項(xiàng)“方法與結(jié)果”的敘述與教材基本一致，錯(cuò)誤在于結(jié)果與相應(yīng)的結(jié)論或觀點(diǎn)不匹配．C選項(xiàng)方法敘述與教材一致，而結(jié)果敘述錯(cuò)誤，并且與結(jié)論或觀點(diǎn)不匹配．試題素材來源于教材，沒有超出教材的范圍．考題不僅要求考生知道這些科學(xué)史，而且要理解這些科學(xué)史的科學(xué)方法，區(qū)分實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，能夠推理出實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的正確邏輯關(guān)系．這道科學(xué)史考題并沒有簡(jiǎn)單地考查學(xué)生的記憶能力，而是考查了學(xué)生理解、分析的高級(jí)認(rèn)知能力，符合課程標(biāo)準(zhǔn)中的認(rèn)知要求．
二、2014年考題分析
2014年以填空題的形式考查，分值增加到16分．與2012年相比，閱讀量增大，試題的情境材料與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷過的材料非常類似但并不相同，設(shè)問明確，旨在考查學(xué)生對(duì)遺傳規(guī)律、遺傳物質(zhì)核心概念的理解，和分析問題、解決問題的能力，要求考生靈活運(yùn)用專業(yè)術(shù)語地表達(dá)生物學(xué)問題，是福建高考科學(xué)史命題新的突破．試題中第(1)題從遺傳規(guī)律到遺傳物質(zhì)表達(dá)的考查，過渡自然而深刻，與遺傳科學(xué)史發(fā)展的進(jìn)程一致．一個(gè)設(shè)問要求考生運(yùn)用“基因表達(dá)”的概念，解釋隱性性狀不體現(xiàn)的原因，學(xué)生普遍反應(yīng)答題不或不，有一定難度．第(2)題根據(jù)測(cè)交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果推理出F1中雌果蠅產(chǎn)生4種配子比例不為1∶1∶1∶1，說明F1雌果蠅BbVv兩對(duì)等位基因在減數(shù)分裂時(shí)沒有自由組合，那這兩對(duì)等位基因就位于一對(duì)同源染色體上．這道試題的素材來自于摩爾根著名的果蠅實(shí)驗(yàn)，F(xiàn)1雌果蠅兩對(duì)等位基因不連鎖，而F1雄果蠅兩對(duì)等位基因連鎖．第(3)題是對(duì)教材中肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的深入探究，學(xué)生反應(yīng)入題有點(diǎn)別扭，主要原因是與教材中介紹的科學(xué)史不一樣，實(shí)際上題干中呈現(xiàn)的才是真實(shí)的科學(xué)史．教材中的科學(xué)史是去粗取精的科學(xué)史，是為了使線索清晰，學(xué)生容易接受，沒有呈現(xiàn)科學(xué)史完整面貌．這個(gè)小題提供的情境將對(duì)教師今后生物科學(xué)史的教學(xué)有很大的啟發(fā)．第(4)題要求學(xué)生理解構(gòu)建模型這一科學(xué)方法，沃森和克里克構(gòu)建的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型這一劃時(shí)代的事件具有非凡的意義，需要在重大的高考中體現(xiàn)，盡管考題不難．
三、考題對(duì)科學(xué)史教學(xué)的啟示
(一)以探究性學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)史
2012年將科學(xué)史中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)分為方法與結(jié)果、結(jié)論與觀點(diǎn)兩大部分，就是在提醒教師不能把科學(xué)史上成平鋪直敘的講授課，上成介紹年代接受科學(xué)家的“歷史課”．課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣描述部分科學(xué)史的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn):分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程，說明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過程，總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程，分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法．分析，總結(jié)屬于應(yīng)用水平的要求，說明屬于理解水平的要求，都屬于較高水平的認(rèn)知要求．要達(dá)到這些目標(biāo)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，教師應(yīng)采取探究的思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)史．科學(xué)史素材紛繁復(fù)雜，教師需整理加工，按照“發(fā)現(xiàn)問題分析問題、確認(rèn)變量作出假設(shè)和預(yù)期設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案、收集證據(jù)處理、解釋數(shù)據(jù)根據(jù)證據(jù)作出合理判斷得出結(jié)論、闡明觀點(diǎn)反思修改”這樣的思路設(shè)計(jì)科學(xué)史教學(xué)．教材中呈現(xiàn)的科學(xué)史素材不完整，這就需要教師深入挖掘補(bǔ)充重要探究步驟，呈現(xiàn)清晰、有邏輯的科學(xué)史教學(xué)．
(二)適當(dāng)拓展科學(xué)史的教學(xué)
2014年的高考考題呈現(xiàn)了與教材相關(guān)但教材中卻沒有的科學(xué)史素材，這就提醒老師要注意開發(fā)教材外的科學(xué)史，充分發(fā)揮科學(xué)史教學(xué)的教育功能．例如人教版教材中有這樣一句話，“摩爾根和他的學(xué)生們經(jīng)過十多年的努力，發(fā)明了測(cè)定基因位于染色體上的相對(duì)位置的方法……，”摩爾根發(fā)明了什么方法測(cè)定基因在染色體上的相對(duì)位置?考試說明沒有要求學(xué)生掌握這部分內(nèi)容，但老師可以查找相關(guān)資料理解后結(jié)合一些練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生了解摩爾根著名的“三點(diǎn)試驗(yàn)”．教材外可開發(fā)的科學(xué)史很多，例如核酸的發(fā)現(xiàn)，ATP的發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞呼吸的發(fā)現(xiàn)，有絲分裂的發(fā)現(xiàn)，信使RNA的發(fā)現(xiàn)，遺傳密碼的破譯等等．
(三)加強(qiáng)教師科學(xué)史教學(xué)的指導(dǎo)
科學(xué)史教學(xué)滲透在教材的各個(gè)內(nèi)容，這需要教師整體性計(jì)劃和安排，克服課時(shí)少等困難．另外，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)科學(xué)史教學(xué)的課后反思，建立適用于教學(xué)的生物科學(xué)史資源庫．
作者：劉冰妍 單位：福建師范大學(xué)附屬中學(xué)
生物科學(xué)論文:綜合實(shí)驗(yàn)生物科學(xué)論文
21世紀(jì)以來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以此為基礎(chǔ)，科學(xué)技術(shù)才有了更大的發(fā)展空間，而作為基礎(chǔ)研究的生物科學(xué)方面在本世紀(jì)中也獲得了巨大突破。但是相比西方發(fā)達(dá)國(guó)家而言，我們?nèi)匀恢嬖诤艽蟛蛔悖缁A(chǔ)知識(shí)的欠缺，實(shí)驗(yàn)技能的不熟練，創(chuàng)新意識(shí)的缺乏等等，筆者希望通過以下的介紹，可以針對(duì)性的采取措施，以解決當(dāng)前的這些問題。
1當(dāng)前生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀
生物科學(xué)，簡(jiǎn)稱生物學(xué)，是自然科學(xué)六大基礎(chǔ)學(xué)科之一。其主要研究?jī)?nèi)容為：生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等的科學(xué)。生物科學(xué)源自博物學(xué)，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)生物學(xué)、分子生物學(xué)而進(jìn)入了系統(tǒng)生物學(xué)時(shí)期。生物科學(xué)的研究方法很多，當(dāng)然最基礎(chǔ)的便是實(shí)驗(yàn)操作，通過自己操作才能更為深刻的理解理論知識(shí)。具體的來講，首先是比較法，通過比較研究對(duì)象幾者之間的差別，通過比較分析，得出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過分析我國(guó)當(dāng)前在生物科學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，可以得出。在近些年，針對(duì)某些植物或動(dòng)物物種，我們進(jìn)行了深入的研究，如擬南芥、果蠅、白樺等等，這些物種的研究已經(jīng)步入成熟階段，并建立了比較完善的體系。而在其他物種如紅松、楊樹、落葉松等，針對(duì)它們的研究還不太成熟，存在著很多問題，研究體系還不太健全，因此仍然需要投入更多的人力和財(cái)力去研究。
2如何提高我國(guó)的生物技術(shù)發(fā)展水平
2.1學(xué)好理論知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)
生物科學(xué)屬于21世紀(jì)前沿領(lǐng)域的技術(shù)，而若從事該領(lǐng)域還是應(yīng)該從最基本的做起，通過做實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握技能。而這一切最為基礎(chǔ)的便是理論知識(shí)，如果沒有扎實(shí)的理論知識(shí)做基礎(chǔ)，又如何進(jìn)行實(shí)際操作，盡管可以依據(jù)步驟按部就班的進(jìn)行，但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)分析，并不能了解的很透徹。因此對(duì)于專修分子生物學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生，[1]在本科階段就要將書本上的這些知識(shí)學(xué)習(xí)好，理解透徹。當(dāng)然還包括一些邊緣領(lǐng)域的知識(shí)，如計(jì)算機(jī)領(lǐng)域和數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，因?yàn)橛袝r(shí)候我們需要構(gòu)建一些模型來反映問題。
2.2提高綜合實(shí)驗(yàn)的技能
相比專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，我們更為缺乏的是實(shí)驗(yàn)技能。受我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念的限制，學(xué)生普遍將更多地精力投注在書本的學(xué)習(xí)上，而忽略了實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練。不只是在生物科學(xué)領(lǐng)域存在著這樣的問題，在其他專業(yè)領(lǐng)域同樣存在著這樣的弊端。那么針對(duì)這些情況，首先需要學(xué)生自身有這個(gè)意識(shí)，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，不要忽略了實(shí)驗(yàn)操作的練習(xí)。再者當(dāng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，應(yīng)該由老師統(tǒng)一的進(jìn)行講解和培訓(xùn)，不能僅僅依賴學(xué)生自己跟隨師兄師姐來學(xué)習(xí)這些操作，因?yàn)橛锌赡軙?huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，而影響后期實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。
2.3樹立創(chuàng)新意識(shí)
在大學(xué)階段，大學(xué)生可以選擇跟隨導(dǎo)師做創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，既然稱之為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，那必然是具有創(chuàng)新性的，創(chuàng)新是實(shí)驗(yàn)的靈魂所在。從較大的角度來講，創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力，是一個(gè)民族的靈魂。如果一直按部就班的往前走，并不能取得什么實(shí)質(zhì)性的突破。那么樹立創(chuàng)新意識(shí)，不只是口號(hào)而要從實(shí)踐中培養(yǎng)這種意識(shí)。筆者認(rèn)為首先學(xué)生自己要認(rèn)真融入到實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察，多問幾個(gè)為什么，這樣才能發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在問題解決的過程中，本身就是對(duì)學(xué)生能力的鍛煉和培養(yǎng)。再者老師要做好引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，做實(shí)驗(yàn)切忌悶頭開始做，而不知道做的是什么，又為什么要進(jìn)行這步操作！
3生物科學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的實(shí)際應(yīng)用
3.1轉(zhuǎn)基因技術(shù)分析
通過上述的理論介紹，相信讀者可以基本明確生物科學(xué)領(lǐng)域主要研究什么問題，研究方法是什么，并且在該領(lǐng)域我們應(yīng)該如何加快研究進(jìn)度，追趕發(fā)達(dá)國(guó)家。接下來筆者從實(shí)際應(yīng)用的角度分析，使讀者進(jìn)一步加深對(duì)生物科學(xué)技術(shù)的理解。在生物科學(xué)的綜合性試驗(yàn)中，轉(zhuǎn)基因技術(shù)是很大一部分，的確轉(zhuǎn)基因食品仍然存在非議，但是毫無疑問，在生物研究上，轉(zhuǎn)基因?qū)τ趦?yōu)良性狀的新品種的研發(fā)具有重要意義。其中在轉(zhuǎn)基因操作中，最為重要的便是無菌操作。將實(shí)驗(yàn)用具提前滅菌，而且實(shí)驗(yàn)操作在超凈工作臺(tái)中進(jìn)行。在林業(yè)研究領(lǐng)域轉(zhuǎn)基因的成功率較低，比在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展要慢得多。當(dāng)然這是受很多因素限制的，首先外植體在組培前要進(jìn)行徹底的滅菌，而滅菌的過程比較繁瑣而且較困難，此外如何培養(yǎng)出合適的轉(zhuǎn)基因材料也是困擾轉(zhuǎn)基因的一個(gè)問題，如果沒有良好的外植體，那么轉(zhuǎn)基因也是很難成功的。
3.2基因檢測(cè)在植物研究中的應(yīng)用
筆者介紹的及時(shí)個(gè)實(shí)例是關(guān)于轉(zhuǎn)基因的操作流程及注意事項(xiàng)，而轉(zhuǎn)基因成功與否又是如何鑒定的呢？首先對(duì)于轉(zhuǎn)基因材料要將其總DNA提取出來，對(duì)于DNA的提取方法，最為經(jīng)典的是CTAB法，而由CTAB衍生出來的試劑盒快速提取DNA，試劑盒與傳統(tǒng)的方法相比，比較簡(jiǎn)便快捷，所需藥品不需自己配制.DNA提取不像RNA提取這般復(fù)雜，也不容易降解。[3]而提取DNA操作結(jié)束后，對(duì)于DNA是否提取成功，還需進(jìn)行電泳檢測(cè)，因?yàn)槿绻鸇NA都沒有提取成功，接下的基因檢測(cè)工作也是沒有意義的。電泳之后，將可做模板的DNA樣本保留，然后進(jìn)行PCR擴(kuò)增，將目的基因序列擴(kuò)增，該操作基本上會(huì)持續(xù)兩個(gè)小時(shí)，PCR結(jié)束后，就可以針對(duì)PCR產(chǎn)物進(jìn)行瓊脂糖凝膠電泳，檢測(cè)基因是否轉(zhuǎn)入成功。在基因檢測(cè)操作中的關(guān)鍵是，在模板的制定中要保留確定提出DNA的模板，此外在PCR反應(yīng)體系的設(shè)定上也需注意，反應(yīng)條件是否合適，尤其是退火溫度的設(shè)定，因?yàn)闇囟热绻^高則會(huì)導(dǎo)致假陰性的出現(xiàn)，而若溫度過低，則容易擴(kuò)增出非特異性的條帶。
4結(jié)語
通過上述簡(jiǎn)單介紹，可以明確在21世紀(jì)，生物科學(xué)技術(shù)的重要地位，雖然當(dāng)前在該領(lǐng)域，我國(guó)仍然存在著一些問題并且與發(fā)達(dá)國(guó)家之間還存在很大差距，但是通過分析現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，解決這些問題并不是難事，但那時(shí)，在我國(guó)的生物科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域便會(huì)呈現(xiàn)出一番全新的面貌。
作者：謝百玲 單位：哈爾濱師范大學(xué)
生物科學(xué)論文:技術(shù)研究與生物科學(xué)論文
1生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用淺析
隨著我國(guó)生物技術(shù)的不斷發(fā)展，生物技術(shù)的應(yīng)用變得越來越廣泛，下面我們來具體分析生物技術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用。生物技術(shù)類藥品開發(fā)已是各國(guó)政府發(fā)展戰(zhàn)略中的重要組成部分，改革開放以來，國(guó)家對(duì)生物技術(shù)制藥的高度重視，特別是生物高新技術(shù)領(lǐng)域，以大量的資金和人力日前我國(guó)生物技術(shù)。藥用部分領(lǐng)域已達(dá)到國(guó)際水平，各種生物醫(yī)藥市場(chǎng)或進(jìn)入臨床試驗(yàn)。
1.1生物科學(xué)領(lǐng)域的農(nóng)業(yè)方面的應(yīng)用
生物技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域不同的是，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域。農(nóng)業(yè)生物技術(shù)領(lǐng)域中應(yīng)用十分廣泛的腳步已經(jīng)滲透到每一個(gè)角落。取得的成績(jī)也是較大的。人們運(yùn)用相關(guān)生物技術(shù)有效的增加糧食作物產(chǎn)量，還有些病蟲害防止。下面，我們具體分析了21世紀(jì)以來，基因組學(xué)的研究又推進(jìn)一系列突破生物技術(shù)進(jìn)人更加迅猛發(fā)展的新階段，包括動(dòng)物、植物、微生物生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)已經(jīng)在新的農(nóng)業(yè)科技革命的強(qiáng)大動(dòng)力小才這么部門間因作物也已經(jīng)大規(guī)模推廣應(yīng)用抗蟲方向相同，抗疾病，抗除草劑的部門間因棉花玉米、大豆、油菜等。進(jìn)人大規(guī)模商業(yè)化階段是應(yīng)用現(xiàn)代分子生物學(xué)和傳統(tǒng)植物育種科學(xué)結(jié)合的男人。新興的分子育種學(xué)。檢查生物科學(xué)技術(shù)部門間因克隆領(lǐng)域的應(yīng)用，幾年前，一個(gè)技術(shù)受到人們的重視，許多人很有興趣，許多人持反對(duì)意見，這項(xiàng)技術(shù)是部門間因復(fù)制技術(shù)。該技術(shù)是最近幾年，由于生物科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，還開始了。下面，我們馬上就來具體分析一下。我國(guó)的動(dòng)物生物反應(yīng)器的基礎(chǔ)研究和開發(fā)水平總體上同國(guó)外相比，差距仍在三年，利用部門間的因有線生物反應(yīng)器表達(dá)多種疫苗、藥物技術(shù)在小斷體人類細(xì)胞的多種優(yōu)良種牛成功率的研究現(xiàn)在正迅速增加。
1.2生物科學(xué)技術(shù)在轉(zhuǎn)基因克隆方面的應(yīng)用
前幾年，有一項(xiàng)技術(shù)受到了人們的重視，有很多人很感興趣，也有很多人持相反的意見，這項(xiàng)技術(shù)就是轉(zhuǎn)基因克隆技術(shù)。該項(xiàng)技術(shù)近些年啦，因?yàn)樯锟茖W(xué)技術(shù)的融入，也迅速的發(fā)展起來了。下面，我們就來具體分析一下。我國(guó)動(dòng)物生物反應(yīng)器基礎(chǔ)研究與開發(fā)水平在總體上同國(guó)外相比仍有三年的差距，但利用轉(zhuǎn)基因羊乳腺生物反應(yīng)器表達(dá)多種疫苗和藥物的技術(shù)正在小斷完善體細(xì)胞克隆多種優(yōu)良種牛的研究成功率正在迅速提高。
2生物科學(xué)與技術(shù)研究進(jìn)展分析
下面，我們來分析一下生物科學(xué)與技術(shù)的研究成果。
2.1淺析基因工程技術(shù)的建立與應(yīng)用
基因工程技術(shù)是一種基于基因的技術(shù)，該項(xiàng)技術(shù)正式因?yàn)榛诨?，因此可以有效的，根本的改善一些生物的本質(zhì)。因此，具有很高的研究?jī)r(jià)值。基因工程主要基因克隆是指定任何基因組基因克隆化?；蚬こ淘谵r(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、釀造業(yè)、制藥業(yè)、水產(chǎn)業(yè)等力量已經(jīng)因?yàn)閼?yīng)用效果進(jìn)行了深入的研究，而對(duì)基因工程人遇難船上的更復(fù)雜的、和人際關(guān)系???。生物的基因組的各種生物的認(rèn)識(shí)的人和改造，有差異時(shí)，從基因組上找到真正的原因，生物學(xué)因?yàn)槲业胤肿由飳W(xué)和生命科學(xué)時(shí)代。
2.2淺析，細(xì)胞綜合技術(shù)及應(yīng)用實(shí)例
人的身體是由許多細(xì)胞構(gòu)成，每種細(xì)胞都發(fā)揮著不同的作用。所以生物技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用，細(xì)胞大的研究?jī)r(jià)值。同其他生物技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用。細(xì)胞綜合技術(shù)快速純合新品種的方法和技術(shù)。特別是和雜交，遠(yuǎn)緣雜交、輻射等新技術(shù)結(jié)合，說明我們自21世紀(jì)以來，生物科學(xué)已經(jīng)發(fā)生的原始細(xì)胞生命的起源、生命進(jìn)化的新物種的形成與改造等重大理論問題上有很大的發(fā)展，人類的生物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)遇難船沒有大的提高，改造理論和實(shí)踐上對(duì)生物的影響作物新品種的選育有良好的指導(dǎo)作用。
2.3規(guī)模淺析人類基因組計(jì)劃的實(shí)施
人類基因組計(jì)劃，但許多年前，當(dāng)時(shí)的生物科學(xué)技術(shù)的不斷完善，因此還計(jì)劃及時(shí)得到了。最近幾年，隨著生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，終于得到了這個(gè)計(jì)劃。中國(guó)科學(xué)院遺傳的人類基因組研究中心，國(guó)家人類基因組中心和北南電力動(dòng)力中心一起承擔(dān)國(guó)際人類基因組的連續(xù)測(cè)量工作目前已基本完成遺傳圖、物理圖像、復(fù)印地圖制作比人體基因組研究小只具有理論意義。其次，許多研究文獻(xiàn)的能力的生物技術(shù)實(shí)現(xiàn)工業(yè)化、商業(yè)化過程。中都需要整合經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、法律、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的社會(huì)科學(xué)知識(shí)和環(huán)境對(duì)他的評(píng)價(jià)、社會(huì)管理等方面的經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)應(yīng)的生物科技應(yīng)用中形成的技術(shù)。挑戰(zhàn)當(dāng)然同時(shí)也需要中國(guó)科學(xué)管理部門及高等教育機(jī)構(gòu)相互配合。
3生物技術(shù)的發(fā)展，對(duì)社會(huì)的影響
生物技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)影響社會(huì)的許多方面。下面，我們的生物技術(shù)促進(jìn)多學(xué)科的融合，促進(jìn)生物技術(shù)方面的技術(shù)多起床。先說生物技術(shù)實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科的集成。人類生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的孟德爾著名的豌豆實(shí)驗(yàn)后的細(xì)胞雜交技術(shù)開發(fā)小細(xì)胞核及細(xì)胞質(zhì)結(jié)合形成理想的供體細(xì)胞特征雜種全同胞這一切都說明生物科學(xué)技術(shù)學(xué)多學(xué)科知識(shí)的發(fā)展。是的，集成在一起，生物科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。
4結(jié)語
我國(guó)是世界上人口最多的國(guó)家，擁有眾多的人口，首先要解決的就是人們的衣吃住行。在吃的方面，因?yàn)槲覈?guó)人口實(shí)在過多，致使我國(guó)糧食產(chǎn)量雖然很多，但是還不能滿足人們正常的需求，每年還需要從別的國(guó)家進(jìn)口大量的糧食。因此，如何增大糧食產(chǎn)量成為了我國(guó)農(nóng)業(yè)的首要任務(wù)。生物技術(shù)的出現(xiàn)，極大程度的解決了我國(guó)糧食產(chǎn)量不夠的問題。科學(xué)家們利用相關(guān)的生物技術(shù)，大大提高了，農(nóng)作物的適應(yīng)能力，比如說可以在一些高寒的地方種植一些溫帶的植物，增大當(dāng)?shù)氐闹参锏亩鄻有?，從而解決我國(guó)糧食短缺的問題。上面提到的只是，生物技術(shù)應(yīng)用在我國(guó)農(nóng)業(yè)方面的運(yùn)用，希望生物技術(shù)相關(guān)部門，能夠研究出更加實(shí)用的技術(shù)，更好的造福人類。
作者：李廷 單位：哈爾濱師范大學(xué)
生物科學(xué)論文:科學(xué)方法教育下生物科學(xué)論文
一、高中生物教材中生物科學(xué)史的教學(xué)價(jià)值
高中新教材中展示了大量的生物科學(xué)史的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)非常重要而且可行的途徑．其作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:及時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心，幫助學(xué)生深刻理解生物學(xué)知識(shí)．生物學(xué)史的內(nèi)容展示了科學(xué)家所處的時(shí)代背景，科學(xué)家對(duì)生命現(xiàn)象的研究過程，各種觀點(diǎn)的碰撞和論爭(zhēng)過程，同時(shí)也蘊(yùn)含了許多生物科學(xué)的基本概念、基本原理、基本規(guī)律等生物科學(xué)知識(shí)．教學(xué)中合理地進(jìn)行生物學(xué)史的教學(xué)，不但可以增加生物教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的興趣，還有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)更好的理解和掌握．第二，體驗(yàn)科學(xué)探究的歷程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神．恩格斯在談到科學(xué)家的科學(xué)精神時(shí)，曾指出:“懷疑———批判”的頭腦是科學(xué)家的一個(gè)“主要儀器”．在教學(xué)中合理地開展生物學(xué)史的教學(xué)，通過重演和再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過程，不僅能使學(xué)生了解科學(xué)結(jié)論的由來，還能使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家思維發(fā)生發(fā)展的軌跡，體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)及其理論體系的演變和完善過程，從而使他們學(xué)會(huì)用發(fā)展的、批判的眼光審視現(xiàn)有的科學(xué)知識(shí)．第三，有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，進(jìn)行科學(xué)方法的教育．生物科學(xué)史不僅揭示了生物知識(shí)的探究歷程，更重要的是揭示了科學(xué)家在這一過程中的思維的火花、求知的態(tài)度、探究的方法，通過讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和模擬實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生滲透科學(xué)方法教育．
二、利用生物科學(xué)史滲透科學(xué)方法教育的基本途徑
科學(xué)方法往往寓于具體科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程中，只有把認(rèn)識(shí)過程合理地展現(xiàn)出來，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)科學(xué)方法是如何提出的，從什么角度，用什么方法解決問題，從而掌握科學(xué)方法．而在當(dāng)前中學(xué)生物課堂教學(xué)過程中，很多教師只是把生物史作為一種知識(shí)，附加在生物知識(shí)教學(xué)內(nèi)容上，而忽略了生物史的科學(xué)探究過程，疏于從思想與方法的歷史角度去對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育．因此，在應(yīng)用生物學(xué)史開展科學(xué)方法教育的課堂教學(xué)組織過程中，我們應(yīng)從課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，把握好“科學(xué)史”與“科學(xué)方法”這兩條主要線索，組織“探究性學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在“體驗(yàn)生物科學(xué)史”的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)“科學(xué)方法”的教育．下面結(jié)合植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程談?wù)劃B透科學(xué)方法教育的基本途徑．
1．利用生物科學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣
“興趣是好的老師”．上課伊始階段，教師將生物科學(xué)史上引發(fā)科學(xué)家對(duì)某一問題研究的生物學(xué)現(xiàn)象作為問題情境呈現(xiàn)給學(xué)生，一方面能可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，更重要的是讓學(xué)生切身感受什么是科學(xué)發(fā)現(xiàn)，怎樣提出問題，并在他們腦海中留下深刻印象．教師可以采用幻燈片、講故事、文字展示或角色扮演等形式，再現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象，然后啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題．在學(xué)習(xí)“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，教師先展示同學(xué)們熟悉的日常生活中植物向光性的圖片，再播放達(dá)爾文觀察植物向光性的動(dòng)畫引發(fā)學(xué)生思考，提出問題“植物向光性的原因是什么?”“單側(cè)光和尖端在植物的向光性現(xiàn)象中都起了什么樣的作用呢?”問題情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生很自然地邁出了科學(xué)探究的及時(shí)步．
2．沿著科學(xué)史的發(fā)展軌跡，體會(huì)科學(xué)研究的方法———假說、演繹推理法
在生物科學(xué)史中，一般都展示科學(xué)家在研究過程中出現(xiàn)的問題和解決的方法，生物學(xué)史的學(xué)習(xí)過程就等于學(xué)生沿著科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)思路作了一次思維的探究．針對(duì)上面所提的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)達(dá)爾文的幾組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較分析提出自己關(guān)于向光性原因的假設(shè)或猜想，并請(qǐng)他們用自己的方式進(jìn)行表達(dá)．然后教師再引入科學(xué)史中達(dá)爾文的假說，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的達(dá)爾文所處的歷史背景討論思考為什么達(dá)爾文會(huì)有這種假設(shè)，再思考自己所做的假設(shè)是否合理，這樣可以使學(xué)生在心理上和情感上更接近科學(xué)研究，并能體會(huì)達(dá)爾文得出結(jié)論所采用的具體科學(xué)方法———假說法．假說的結(jié)論是否正確呢?我們?nèi)绾蝸眚?yàn)證?自然地引出詹森和拜爾的實(shí)驗(yàn)，從不同角度驗(yàn)證達(dá)爾文的假說．然后師生一起分析詹森、拜爾的實(shí)驗(yàn)思路、結(jié)論:尖端產(chǎn)生的刺激可以透過瓊脂片傳到下部，彎曲的原因是尖端產(chǎn)生的刺激在下部分布不均勻．提出假說:尖端產(chǎn)生的刺激可能是一種化學(xué)物質(zhì)．該假說是否正確呢?科學(xué)家繼續(xù)探索的步伐前進(jìn)到了溫特的實(shí)驗(yàn):讓接觸過尖端的瓊脂塊放在切掉尖端的胚芽鞘上結(jié)果胚芽鞘生長(zhǎng)或彎曲生長(zhǎng)了，從而驗(yàn)證了假說的正確性．生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)，是眾多科學(xué)家利用多種科學(xué)方法共同合作的結(jié)晶，通過該過程的學(xué)習(xí)既讓學(xué)生理解了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則與方法，又在這一過程中，體驗(yàn)了科學(xué)家的探索精神，在現(xiàn)有手段的基礎(chǔ)上對(duì)于事物本質(zhì)不斷探索的精神，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)家在做出猜想和假設(shè)時(shí)所用的具體科學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)滲透具體科學(xué)方法教育的目的．
3．模擬科學(xué)史中的實(shí)驗(yàn)探究過程，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法———實(shí)驗(yàn)法
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，生物學(xué)史中科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)都包含著一定科學(xué)方法，在科學(xué)史的教學(xué)中，通過讓學(xué)生模擬生物學(xué)史中典型實(shí)驗(yàn)并對(duì)設(shè)計(jì)原理、思路、試驗(yàn)方法和結(jié)論進(jìn)行分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)家的科學(xué)研究方法，滲透科學(xué)方法教育．在生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)這一生物學(xué)史的教學(xué)中，除了需要學(xué)生學(xué)會(huì)達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法和做出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分析外，溫特的實(shí)驗(yàn)也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)科學(xué)研究的典例，因此在溫特探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，可以結(jié)合前面科學(xué)家的假說(尖端產(chǎn)生的刺激可能是一種化學(xué)物質(zhì))，先讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，然后相互討論分析所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的可行性，再和溫特的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做比較，分析實(shí)驗(yàn)的原理、對(duì)照的意義、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論．通過這一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練、操作和詳盡分析不但加深了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，也使他們較好地掌握了實(shí)驗(yàn)這一科學(xué)研究方法．另外，我們還可以通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證植物激素極性運(yùn)輸?shù)膶?shí)驗(yàn)幫助他們對(duì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)這一科學(xué)方法進(jìn)行了較好的鞏固．
三、結(jié)語
總之，新課程理念要求高中生物教學(xué)中，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)生物知識(shí)，掌握生物技能，還重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等科學(xué)素養(yǎng)．中學(xué)生物教材中的生物科學(xué)史是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等科學(xué)素養(yǎng)的良好素材，因此，在教學(xué)中需要我們更新教育教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)科學(xué)史的教育價(jià)值，不斷擴(kuò)充自己的生物科學(xué)史知識(shí)，合理利用生物科學(xué)史，以探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程來學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，注重實(shí)驗(yàn)過程的探究與科學(xué)方法的學(xué)習(xí)相結(jié)合，在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)，滲透科學(xué)方法的教育.
作者：牛軍銳 單位：江蘇省吳江區(qū)汾湖高級(jí)中學(xué)
生物科學(xué)論文:醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)論文
1專業(yè)培養(yǎng)方案的完善和優(yōu)化
1．1學(xué)制時(shí)間的合理安排
我校生物科學(xué)專業(yè)學(xué)制設(shè)置為4年，最初的培養(yǎng)方案是第4學(xué)年一學(xué)期進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文工作，現(xiàn)在調(diào)整為前3學(xué)年在學(xué)校完成全部理論課和一些實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，第4學(xué)年在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練和完成畢業(yè)論文工作。這樣調(diào)整后延長(zhǎng)了畢業(yè)論文的實(shí)施時(shí)間，在很大程度上解決了實(shí)驗(yàn)時(shí)間緊張、與考研和找工作等現(xiàn)實(shí)問題相矛盾的現(xiàn)象。
1．2校外實(shí)習(xí)基地的挑選和建設(shè)
由于我校生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的實(shí)施過程基本在校外實(shí)習(xí)基地完成，所以校外實(shí)習(xí)基地挑選和建設(shè)對(duì)論文質(zhì)量的保障起著至關(guān)重要的作用。通過近幾年的篩選和優(yōu)化，淘汰了一些不能滿足我們專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)習(xí)點(diǎn)，新建了一些有利于專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)習(xí)基地。目前，已初步建成了一批能夠與我們專業(yè)培養(yǎng)要求相適應(yīng)的校外實(shí)習(xí)基地，分布在北京、南京、上海、寧波、廣州、深圳等一線城市，主要為醫(yī)院和高校的研究所、中心實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，以及企業(yè)的研發(fā)中心。學(xué)生畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)基本全部來自這些單位的各類研究課題，這種將畢業(yè)論文與科研項(xiàng)目相結(jié)合的模式，不僅可以更好地促進(jìn)學(xué)生掌握本學(xué)科的知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)專業(yè)的熱愛，而且可在理論聯(lián)系實(shí)踐中掌握科學(xué)研究的基本方法，積累科研和工作經(jīng)驗(yàn)，也能提升學(xué)生的適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、分析和解決實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)新能力。這些基地為我校學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)提供了較為理想的環(huán)境和場(chǎng)所，依托這些實(shí)習(xí)基地完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)可以充分利用校外資源，開闊了學(xué)生視野，結(jié)合科研和生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，論文選題更具有創(chuàng)新性、前沿性和實(shí)用性，且都是一人一題，同時(shí)也解決了自身實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足的困境，為論文的質(zhì)量控制奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1．3畢業(yè)論文實(shí)施前的專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練
針對(duì)大學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不足、實(shí)施過程不了解、科研思維能力較差、實(shí)驗(yàn)技能不強(qiáng)、論文撰寫能力不強(qiáng)等問題，在其進(jìn)入實(shí)習(xí)基地進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)之前，有效地采取了一些專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練措施。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：第2學(xué)年開始就鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極申報(bào)部級(jí)和省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，2012年我系學(xué)生申報(bào)獲批2項(xiàng)部級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，2013年獲批6項(xiàng)部級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和13項(xiàng)安徽省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，有近50％的學(xué)生參與其中。依托這些項(xiàng)目為載體，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，極大地激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，其創(chuàng)新實(shí)踐能力也得到了一定程度的提高，為畢業(yè)論文的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。專項(xiàng)訓(xùn)練課程的開設(shè)：我校生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)了一門頗具特色的課程———《現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)與探索性實(shí)驗(yàn)》，并正式納入專業(yè)培養(yǎng)方案，為專業(yè)主干課程，于第3學(xué)年開設(shè)并持續(xù)至學(xué)生去校外實(shí)習(xí)基地之前。該課程主要分兩部分同時(shí)進(jìn)行，及時(shí)部分重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技術(shù)和技能的培訓(xùn)，主要包含實(shí)驗(yàn)動(dòng)物技術(shù)、細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、生化與分子生物學(xué)技術(shù)、組織切片與免疫組化技術(shù)、人類染色體制備與核型分析及熒光原位雜交技術(shù)、熒光顯微鏡與激光共聚焦顯微鏡使用技術(shù)等，實(shí)驗(yàn)室全天候開放供學(xué)生訓(xùn)練使用。第二部分著重強(qiáng)化對(duì)科研過程的訓(xùn)練，基于生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)過程從根本上來說具有科學(xué)研究的特點(diǎn)，在其實(shí)施畢業(yè)論文前夕對(duì)它們進(jìn)行了科研過程的專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練。具體做法為：開設(shè)系列專題講座，主要內(nèi)容包括科研查新與選題、綜述的撰寫、研究論文的撰寫等。主持各類科研課題的教師以自己課題為背景列出一些研究課題供學(xué)生根據(jù)興趣進(jìn)行選擇，根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行分組，確定指導(dǎo)教師和研究課題。學(xué)生根據(jù)課題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，撰寫綜述。確定實(shí)驗(yàn)方案，以PPT匯報(bào)形式完成開題報(bào)告，系里組織具有副教授以上職稱的教師進(jìn)行開題論證，提出相應(yīng)意見和建議，學(xué)生據(jù)此改進(jìn)和完善實(shí)驗(yàn)方案后，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中指導(dǎo)教師及時(shí)跟進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展和指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后整理分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫研究論文，系里組織答辯組，學(xué)生以PPT匯報(bào)形式完成答辯。通過這項(xiàng)專門強(qiáng)化培訓(xùn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能得到了大大提高，論文選題、開題、實(shí)驗(yàn)、撰寫等各個(gè)環(huán)節(jié)均得到有效訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生各種技能、分析解決問題和創(chuàng)新能力，為第4學(xué)年進(jìn)入校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2畢業(yè)論文實(shí)施過程的質(zhì)量監(jiān)控
由于作者所在院校生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文選題、開題、實(shí)驗(yàn)研究、論文撰寫等工作均在實(shí)習(xí)基地完成，該系教師不能時(shí)時(shí)了解和掌握其進(jìn)度情況，所以其畢業(yè)論文實(shí)施過程中的質(zhì)量監(jiān)控尤為重要，現(xiàn)將作者采取的模式介紹如下。
2．1雙導(dǎo)師制
實(shí)習(xí)基地每位學(xué)生均有相應(yīng)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)管理，并落實(shí)相關(guān)責(zé)任制，同時(shí)系部也給每位學(xué)生安排有相應(yīng)的導(dǎo)師。實(shí)習(xí)基地導(dǎo)師負(fù)責(zé)其論文的實(shí)施過程，系部導(dǎo)師主要通過電子郵件等通訊手段掌握并督促其論文實(shí)施過程，要求學(xué)生每?jī)芍芏ㄆ趨R報(bào)其論文進(jìn)展情況，并與實(shí)習(xí)基地導(dǎo)師進(jìn)行溝通交流。這樣能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并協(xié)調(diào)解決出現(xiàn)的一些問題，加強(qiáng)了論文實(shí)施過程的質(zhì)量監(jiān)控。
2．2中期檢查制
學(xué)生在實(shí)習(xí)基地及時(shí)學(xué)期期末時(shí)，學(xué)校派專任教師去各個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)習(xí)中期檢查，通過與實(shí)習(xí)單位管理人員和學(xué)生導(dǎo)師以及學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，實(shí)地了解前一階段導(dǎo)師的指導(dǎo)工作，學(xué)生的各項(xiàng)工作進(jìn)展情況，包括實(shí)驗(yàn)技能的理論和操作考核、論文任務(wù)書的執(zhí)行情況、階段性成果等，并按標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定出相應(yīng)的考核分?jǐn)?shù)，按一定比例記入畢業(yè)論文總成績(jī)，對(duì)存在的問題及時(shí)協(xié)調(diào)解決。
3畢業(yè)論文質(zhì)量的檢驗(yàn)
畢業(yè)論文質(zhì)量的最終檢驗(yàn)關(guān)便是論文的評(píng)閱和答辯，這兩項(xiàng)工作在學(xué)校完成，學(xué)生在畢業(yè)前20天由實(shí)習(xí)基地返校進(jìn)行論文的修改和準(zhǔn)備答辯工作。學(xué)生提交的論文由系部組織專家進(jìn)行評(píng)閱，主要從課題的意義及應(yīng)用前景、研究方法的先進(jìn)性、創(chuàng)新性、統(tǒng)計(jì)分析的合理性、結(jié)果的性、撰寫的規(guī)范性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)其是否達(dá)到了本科學(xué)士論文水平，沒達(dá)到此水平的論文一律不允許答辯。答辯時(shí)成立專門的答辯委員會(huì)，根據(jù)論文內(nèi)容分成若干答辯小組，聘請(qǐng)外系具有博士學(xué)位和副教授以上職稱的教師擔(dān)任答辯組長(zhǎng)，嚴(yán)把答辯質(zhì)量關(guān)，客觀公正地評(píng)定學(xué)生的論文，對(duì)一次答辯沒通過的，論文修改后進(jìn)行第二次答辯，再通不過便申請(qǐng)不到學(xué)位。每小組評(píng)選一篇論文，匯編成論文集，這種評(píng)優(yōu)機(jī)制也是對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控的一種動(dòng)力和促進(jìn)。
4存在的問題
通過近幾年的探索和實(shí)踐形成的現(xiàn)有畢業(yè)論文質(zhì)量控制模式，在一定程度上解決了畢業(yè)論文設(shè)計(jì)時(shí)間緊，論文選題陳舊、不具創(chuàng)新性和實(shí)用性，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足等普遍存在的問題，但有些問題尚需進(jìn)一步解決，如有的實(shí)習(xí)基地的個(gè)別指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要求不嚴(yán)；有的實(shí)習(xí)基地會(huì)讓學(xué)生去做生產(chǎn)性的工作，這樣實(shí)習(xí)內(nèi)容較為單一，不能保障論文的學(xué)術(shù)水平；有的學(xué)生找到工作后由于用人單位想讓學(xué)生提前上崗，致使后期不能全身心地進(jìn)行論文撰寫，在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻的狀況下如何有效應(yīng)對(duì)尚需進(jìn)一步探索；學(xué)生撰寫論文的能力較弱，不能很好地把實(shí)驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)圖表信息提煉轉(zhuǎn)化為文字信息，不能有效地對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論等。
作者：王春景 劉長(zhǎng)青 劉高峰 廖亞平 吳守偉 陳昌杰 單位：蚌埠醫(yī)學(xué)院 生物科學(xué)系
生物科學(xué)論文:新課程生物科學(xué)論文
一、高中生物教材中生物科學(xué)史的教學(xué)價(jià)值
高中新教材中展示了大量的生物科學(xué)史的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)非常重要而且可行的途徑．其作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:及時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心，幫助學(xué)生深刻理解生物學(xué)知識(shí)．生物學(xué)史的內(nèi)容展示了科學(xué)家所處的時(shí)代背景，科學(xué)家對(duì)生命現(xiàn)象的研究過程，各種觀點(diǎn)的碰撞和論爭(zhēng)過程，同時(shí)也蘊(yùn)含了許多生物科學(xué)的基本概念、基本原理、基本規(guī)律等生物科學(xué)知識(shí)．教學(xué)中合理地進(jìn)行生物學(xué)史的教學(xué)，不但可以增加生物教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的興趣，還有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)更好的理解和掌握．第二，體驗(yàn)科學(xué)探究的歷程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神．恩格斯在談到科學(xué)家的科學(xué)精神時(shí)，曾指出:“懷疑———批判”的頭腦是科學(xué)家的一個(gè)“主要儀器”．在教學(xué)中合理地開展生物學(xué)史的教學(xué)，通過重演和再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過程，不僅能使學(xué)生了解科學(xué)結(jié)論的由來，還能使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家思維發(fā)生發(fā)展的軌跡，體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)及其理論體系的演變和完善過程，從而使他們學(xué)會(huì)用發(fā)展的、批判的眼光審視現(xiàn)有的科學(xué)知識(shí)．第三，有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，進(jìn)行科學(xué)方法的教育．生物科學(xué)史不僅揭示了生物知識(shí)的探究歷程，更重要的是揭示了科學(xué)家在這一過程中的思維的火花、求知的態(tài)度、探究的方法，通過讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和模擬實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生滲透科學(xué)方法教育．
二、利用生物科學(xué)史滲透科學(xué)方法教育的基本途徑
科學(xué)方法往往寓于具體科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程中，只有把認(rèn)識(shí)過程合理地展現(xiàn)出來，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)科學(xué)方法是如何提出的，從什么角度，用什么方法解決問題，從而掌握科學(xué)方法．而在當(dāng)前中學(xué)生物課堂教學(xué)過程中，很多教師只是把生物史作為一種知識(shí)，附加在生物知識(shí)教學(xué)內(nèi)容上，而忽略了生物史的科學(xué)探究過程，疏于從思想與方法的歷史角度去對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育．因此，在應(yīng)用生物學(xué)史開展科學(xué)方法教育的課堂教學(xué)組織過程中，我們應(yīng)從課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，把握好“科學(xué)史”與“科學(xué)方法”這兩條主要線索，組織“探究性學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在“體驗(yàn)生物科學(xué)史”的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)“科學(xué)方法”的教育．下面結(jié)合植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程談?wù)劃B透科學(xué)方法教育的基本途徑．
1．利用生物科學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣
“興趣是好的老師”．上課伊始階段，教師將生物科學(xué)史上引發(fā)科學(xué)家對(duì)某一問題研究的生物學(xué)現(xiàn)象作為問題情境呈現(xiàn)給學(xué)生，一方面能可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，更重要的是讓學(xué)生切身感受什么是科學(xué)發(fā)現(xiàn)，怎樣提出問題，并在他們腦海中留下深刻印象．教師可以采用幻燈片、講故事、文字展示或角色扮演等形式，再現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象，然后啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題．在學(xué)習(xí)“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，教師先展示同學(xué)們熟悉的日常生活中植物向光性的圖片，再播放達(dá)爾文觀察植物向光性的動(dòng)畫引發(fā)學(xué)生思考，提出問題“植物向光性的原因是什么?”“單側(cè)光和尖端在植物的向光性現(xiàn)象中都起了什么樣的作用呢?”問題情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生很自然地邁出了科學(xué)探究的及時(shí)步．
2．沿著科學(xué)史的發(fā)展軌跡，體會(huì)科學(xué)研究的方法———假說、演繹推理法
在生物科學(xué)史中，一般都展示科學(xué)家在研究過程中出現(xiàn)的問題和解決的方法，生物學(xué)史的學(xué)習(xí)過程就等于學(xué)生沿著科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)思路作了一次思維的探究．針對(duì)上面所提的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)達(dá)爾文的幾組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較分析提出自己關(guān)于向光性原因的假設(shè)或猜想，并請(qǐng)他們用自己的方式進(jìn)行表達(dá)．然后教師再引入科學(xué)史中達(dá)爾文的假說，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的達(dá)爾文所處的歷史背景討論思考為什么達(dá)爾文會(huì)有這種假設(shè)，再思考自己所做的假設(shè)是否合理，這樣可以使學(xué)生在心理上和情感上更接近科學(xué)研究，并能體會(huì)達(dá)爾文得出結(jié)論所采用的具體科學(xué)方法———假說法．假說的結(jié)論是否正確呢?我們?nèi)绾蝸眚?yàn)證?自然地引出詹森和拜爾的實(shí)驗(yàn)，從不同角度驗(yàn)證達(dá)爾文的假說．然后師生一起分析詹森、拜爾的實(shí)驗(yàn)思路、結(jié)論:尖端產(chǎn)生的刺激可以透過瓊脂片傳到下部，彎曲的原因是尖端產(chǎn)生的刺激在下部分布不均勻．提出假說:尖端產(chǎn)生的刺激可能是一種化學(xué)物質(zhì)．該假說是否正確呢?科學(xué)家繼續(xù)探索的步伐前進(jìn)到了溫特的實(shí)驗(yàn):讓接觸過尖端的瓊脂塊放在切掉尖端的胚芽鞘上結(jié)果胚芽鞘生長(zhǎng)或彎曲生長(zhǎng)了，從而驗(yàn)證了假說的正確性．生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)，是眾多科學(xué)家利用多種科學(xué)方法共同合作的結(jié)晶，通過該過程的學(xué)習(xí)既讓學(xué)生理解了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則與方法，又在這一過程中，體驗(yàn)了科學(xué)家的探索精神，在現(xiàn)有手段的基礎(chǔ)上對(duì)于事物本質(zhì)不斷探索的精神，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)家在做出猜想和假設(shè)時(shí)所用的具體科學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)滲透具體科學(xué)方法教育的目的．
3．模擬科學(xué)史中的實(shí)驗(yàn)探究過程，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法———實(shí)驗(yàn)法
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，生物學(xué)史中科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)都包含著一定科學(xué)方法，在科學(xué)史的教學(xué)中，通過讓學(xué)生模擬生物學(xué)史中典型實(shí)驗(yàn)并對(duì)設(shè)計(jì)原理、思路、試驗(yàn)方法和結(jié)論進(jìn)行分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)家的科學(xué)研究方法，滲透科學(xué)方法教育．在生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)這一生物學(xué)史的教學(xué)中，除了需要學(xué)生學(xué)會(huì)達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法和做出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分析外，溫特的實(shí)驗(yàn)也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)科學(xué)研究的典例，因此在溫特探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，可以結(jié)合前面科學(xué)家的假說(尖端產(chǎn)生的刺激可能是一種化學(xué)物質(zhì))，先讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，然后相互討論分析所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的可行性，再和溫特的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做比較，分析實(shí)驗(yàn)的原理、對(duì)照的意義、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論．通過這一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練、操作和詳盡分析不但加深了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，也使他們較好地掌握了實(shí)驗(yàn)這一科學(xué)研究方法．另外，我們還可以通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證植物激素極性運(yùn)輸?shù)膶?shí)驗(yàn)幫助他們對(duì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)這一科學(xué)方法進(jìn)行了較好的鞏固．
三、結(jié)語
總之，新課程理念要求高中生物教學(xué)中，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)生物知識(shí)，掌握生物技能，還重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等科學(xué)素養(yǎng)．中學(xué)生物教材中的生物科學(xué)史是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等科學(xué)素養(yǎng)的良好素材，因此，在教學(xué)中需要我們更新教育教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)科學(xué)史的教育價(jià)值，不斷擴(kuò)充自己的生物科學(xué)史知識(shí)，合理利用生物科學(xué)史，以探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程來學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，注重實(shí)驗(yàn)過程的探究與科學(xué)方法的學(xué)習(xí)相結(jié)合，在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)，滲透科學(xué)方法的教育.
作者：牛軍銳 單位：江蘇省吳江區(qū)汾湖高級(jí)中學(xué)
生物科學(xué)論文:初中生物科學(xué)論文
一、幾個(gè)重要科學(xué)探究活動(dòng)
1《.骨的結(jié)構(gòu)與成分》涉及的探究活動(dòng)
《骨的結(jié)構(gòu)和成分》是北京版初中生物教材第二冊(cè)第八章《生物的運(yùn)動(dòng)》第二節(jié)《運(yùn)動(dòng)的形成》中第二課時(shí)的內(nèi)容。在及時(shí)節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的基礎(chǔ)上，教材第二節(jié)內(nèi)容進(jìn)一步探討動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的形成，為后面學(xué)習(xí)動(dòng)物的行為打下基礎(chǔ)。《骨的結(jié)構(gòu)和成分》這節(jié)課首先讓學(xué)生通過觀察長(zhǎng)骨的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，分析其作用，建立長(zhǎng)骨是一個(gè)中空的堅(jiān)實(shí)的生物器官的概念，再通過探究魚骨的成分，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)骨的成分和特性的感性認(rèn)識(shí)，推理出骨的成分和特性的關(guān)系。闡述人的一生中骨的成分的動(dòng)態(tài)變化，從而增強(qiáng)體育鍛煉的思想意識(shí)，為后面學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。本節(jié)課以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。借助實(shí)驗(yàn)分析和討論的過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、積極思考，符合新課標(biāo)提出的“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念。依據(jù)維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”概念，利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在學(xué)生和教師的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的發(fā)展。
2.生物體的結(jié)構(gòu)層次
初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教師在教學(xué)中要組織好各種觀察、實(shí)驗(yàn)等探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，克服對(duì)微觀結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的困難，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法并習(xí)得相關(guān)的操作技能。據(jù)此，結(jié)合生物個(gè)體水平的知識(shí)、化學(xué)和物理學(xué)知識(shí)以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)細(xì)胞研究和應(yīng)用方面的信息，進(jìn)行交流以豐富相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。同時(shí)運(yùn)用建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，確定本節(jié)知識(shí)主題，圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)該主題的意義建構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如：在生物體層次結(jié)構(gòu)主題下，重要概念細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。在這一重要概念的構(gòu)建時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)探究動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)———觀察洋蔥表皮細(xì)胞、黃瓜果肉細(xì)胞、番茄果肉和果皮細(xì)胞、人的口腔上皮細(xì)胞、皮膚細(xì)胞、平滑肌細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞等，構(gòu)建動(dòng)、植物細(xì)胞都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等結(jié)構(gòu)，以進(jìn)行生命活動(dòng)；相比動(dòng)物細(xì)胞，植物細(xì)胞具有細(xì)胞壁、葉綠體、液泡等特殊結(jié)構(gòu)這兩個(gè)重要概念。再設(shè)計(jì)觀察洋蔥根尖細(xì)胞分裂，了解根冠、分生區(qū)、伸長(zhǎng)區(qū)、成熟區(qū)細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)變化；觀察蛙的胚胎發(fā)育細(xì)胞變化和神經(jīng)組織、肌肉組織、結(jié)締組織（骨細(xì)胞、血液細(xì)胞等）、上皮組織和卵細(xì)胞、精子等的不同細(xì)胞形態(tài)和結(jié)構(gòu)，構(gòu)建細(xì)胞進(jìn)行分裂、分化，以生成更多不同種類的細(xì)胞用于生物體生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖這一重要概念。設(shè)計(jì)觀察水中的單細(xì)胞生物和原生動(dòng)物（如草履蟲）的取食、運(yùn)動(dòng)、趨性，構(gòu)建一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，可獨(dú)立完成生命活動(dòng)；一些生物由多細(xì)胞構(gòu)成的重要概念。通過這一系列探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，依存這些重要概念的構(gòu)建，幫助學(xué)生構(gòu)建細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位這一重要概念。由此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)是圍繞重要概念構(gòu)建的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)要求有助于幫助學(xué)生構(gòu)建重要概念，有助于幫助學(xué)生積極主動(dòng)的獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。只有有的放矢的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，才能落實(shí)到生物學(xué)重要概念的構(gòu)建。
3.光合作用
光合作用的概念是初中生物學(xué)的一個(gè)重要概念。植物光合作用形成的有機(jī)物，是自身及其他所有生物的食物來源和能量來源，對(duì)自然界的物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)化都具有極其重要的作用，學(xué)生理解它對(duì)于以后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。關(guān)于光合作用的概念，多數(shù)學(xué)生可以地說出來，然而，這種表述只是停留在記憶水平，并沒有直接的實(shí)踐體驗(yàn)。通過綠葉在光下產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)，可以讓他們切實(shí)感受到植物在接受光照后，能在葉片中產(chǎn)生淀粉，這一實(shí)驗(yàn)對(duì)于他們理解光合作用的概念至關(guān)重要。初中一年級(jí)的學(xué)生雖然有了一定的邏輯思維能力，但光合作用的原理比較抽象，在缺少具體現(xiàn)象支持的情況下，很容易將之定義化，所以本節(jié)知識(shí)要用具體的、形象的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體驗(yàn)到由現(xiàn)象到理論的過程，即通過感性認(rèn)知上升到理性知識(shí)。通過一系列的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、探究和討論，可以使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理、技巧，有更深層次的感悟。通過實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、合作精神和探究能力。《綠葉在光下合成淀粉》是初一上學(xué)期比較復(fù)雜的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)操作的性要求高，而且具有一定危險(xiǎn)性。對(duì)此，在教學(xué)中筆者對(duì)兩個(gè)方面作重點(diǎn)控制，一個(gè)是酒精燈和火焰，這個(gè)確保安全，另一個(gè)是條件、現(xiàn)象的操作和觀察一定要嚴(yán)謹(jǐn)，以保障結(jié)果的客觀性。安全控制的細(xì)節(jié)有兩個(gè)，一是酒精燈的使用，讓學(xué)生2人一小組，每小組在實(shí)驗(yàn)前先進(jìn)行點(diǎn)燃酒精燈和熄滅酒精燈的練習(xí)，確保操作成功。二是燒杯很熱，容易燙傷或脫手，所以進(jìn)行鑷子夾取燒杯的預(yù)練習(xí)，確保都能操作才進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)條件控制上要求一定要葉片變白后才取出，并注意滴加碘液的量。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生普遍觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，體會(huì)到每個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的環(huán)節(jié)對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的出現(xiàn)都至關(guān)重要，更重要的是，他們能更深刻地理解植物只有綠色部分在光下才能產(chǎn)生淀粉的知識(shí)，對(duì)于其形成光合作用概念十分有幫助。
二、科學(xué)探究對(duì)重要概念理解的貢獻(xiàn)
依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決辦法的過程中，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，提高了生物科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)探究活動(dòng)應(yīng)該圍繞重要概念組織探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在鮮活的實(shí)驗(yàn)情景中充分發(fā)揮其主動(dòng)性，構(gòu)建起對(duì)重要概念的深層次理解。在生物體的結(jié)構(gòu)層次這個(gè)主題下，教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“從微觀到宏觀再從宏觀到微觀”這樣的思維方式訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生能從這兩個(gè)方向進(jìn)行思考后，學(xué)生認(rèn)識(shí)的人體、動(dòng)物體和植物體，就會(huì)更充實(shí)、更深刻、更具體，也更有利于學(xué)生理解生物體的結(jié)構(gòu)層次。如：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能是抽象而死板的知識(shí)，如何把知識(shí)講活才是本節(jié)課的關(guān)鍵?！都?xì)胞》這節(jié)課較大的特點(diǎn)就是，通過實(shí)驗(yàn)落實(shí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)這部分知識(shí)，讓學(xué)生能夠更真實(shí)、更直觀地認(rèn)識(shí)到細(xì)胞形態(tài)，但是結(jié)構(gòu)采用傳統(tǒng)講授法，直接告知。本節(jié)課的思維緊密，要求學(xué)生緊跟教師思路，邊觀察邊思考，對(duì)學(xué)生的思維是一種訓(xùn)練，其為特點(diǎn)之二。從學(xué)生為主體出發(fā)，他們能通過實(shí)驗(yàn)，直觀感受到不同植物不同結(jié)構(gòu)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)不同，是因?yàn)樗鼈兊墓δ懿煌?，為后面的?xì)胞各結(jié)構(gòu)的功能做鋪墊，也自然而然的樹立了結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學(xué)觀點(diǎn)，從而領(lǐng)悟細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，就達(dá)到了本章的教學(xué)目的，這是特點(diǎn)之三。因?yàn)榍耙徽鹿?jié)學(xué)習(xí)了細(xì)胞的有關(guān)知識(shí)，從細(xì)胞分裂、分化到組織的形成，器官、系統(tǒng)的形成，這是從微觀到宏觀，為了知識(shí)銜接得比較順暢，要對(duì)課本編排的順序做一定的調(diào)整，跳過了綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次這一部分內(nèi)容，在講完細(xì)胞分化形成組織后，上節(jié)課直接讓學(xué)生對(duì)人體四種基本組織的切片進(jìn)行了觀察。在學(xué)生對(duì)四種基本組織微觀結(jié)構(gòu)觀察的基礎(chǔ)上，今天這節(jié)課的開始就通過課件中的大量圖片總結(jié)了四種基本組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、功能，以及其在人體中的分布位置，既是對(duì)上節(jié)課的一個(gè)簡(jiǎn)單回顧，也是幫助學(xué)生建立微觀到宏觀的聯(lián)系，為后面理解組織是如何形成器官的做好鋪墊。生物學(xué)概念是高度抽象的，然而在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不應(yīng)使學(xué)生僅僅記住生物學(xué)概念那些抽象的文字，而應(yīng)使學(xué)生透過抽象的文字看到一個(gè)絢麗多彩、生機(jī)盎然的生物界。因此，在向?qū)W生講述生物學(xué)概念時(shí)必須首先向?qū)W生提供必要的感性認(rèn)識(shí)：教什么，就要有什么，教什么，就要看什么。通過雞翅的解剖觀察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)各種組織有一個(gè)宏觀、感性的認(rèn)識(shí)，通過真實(shí)的觀察認(rèn)識(shí)到像雞翅這樣的結(jié)構(gòu)是由多種組織構(gòu)成的，并且進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到各種組織是有序分布、排列的，為學(xué)生得出器官這個(gè)概念提供感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)就是從這樣的感性認(rèn)識(shí)開始的，通過實(shí)驗(yàn)觀察，可以使理論知識(shí)具體化，使抽象知識(shí)形象化，給學(xué)生識(shí)記、理解、運(yùn)用概念創(chuàng)造條件。在概念生成后，還要讓學(xué)生強(qiáng)化和深化對(duì)概念的理解。這部分整體的思路是感知、概括、運(yùn)用的過程。在本節(jié)課的教學(xué)中，器官這個(gè)概念是在雞翅解剖觀察的基礎(chǔ)上，通過對(duì)人體中胃這個(gè)具體的實(shí)例分析得出的。系統(tǒng)這個(gè)概念，也是通過對(duì)人體中消化系統(tǒng)這個(gè)具體的實(shí)例分析得出的，在得出概念后，又通過設(shè)置情景，如“在人體劇烈運(yùn)動(dòng)的過程中，人體的哪些系統(tǒng)功能加強(qiáng)了？”還有“為什么飯后立即運(yùn)動(dòng)會(huì)消化不良？”讓學(xué)生對(duì)所學(xué)概念進(jìn)行具體的應(yīng)用，即在新情景中解釋具體問題，深化學(xué)生對(duì)概念的理解。這樣，讓學(xué)生從具體的、個(gè)別的現(xiàn)象中得出一般的概念與規(guī)律，再由這一般的規(guī)律去解釋個(gè)別或特殊的現(xiàn)象，解決個(gè)別或特殊的問題。經(jīng)過這樣一種由特殊到一般，再由一般到特殊的反復(fù)過程，對(duì)概念的理解才能深入。
三、教學(xué)反思與提升
科學(xué)探究活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣很關(guān)鍵，學(xué)生在操作過程中通過動(dòng)手動(dòng)腦，克服種種困難，獲得實(shí)驗(yàn)成功，此時(shí)由學(xué)習(xí)成功的喜悅而產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)的愿望轉(zhuǎn)化為一種熱愛科學(xué)的素質(zhì)和志向。所以說，實(shí)驗(yàn)可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：探究光對(duì)蚯蚓分布影響的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察，看到蚯蚓的前端有個(gè)像指環(huán)一樣的結(jié)構(gòu)，學(xué)生不知道這是什么結(jié)構(gòu)，有什么作用。這時(shí)向?qū)W生說明是環(huán)帶，環(huán)帶與蚯蚓的生殖有關(guān)，又稱其為生殖帶。當(dāng)學(xué)生觸摸到蚯蚓的腹面很粗糙和體壁有黏液，就覺得奇怪，接著提問：蚯蚓的腹面粗糙對(duì)它有什么作用？蚯蚓體壁的黏液干了對(duì)它有什么影響？學(xué)生不知道原因，就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)問題的興趣，表現(xiàn)出探究的意愿。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施，在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下，有效進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。初中學(xué)生的自制力較差，若課堂實(shí)驗(yàn)多，課堂操控性一定不好，所以采取給學(xué)生分組的方式，不同的組觀察不同的材料，再共同展示交流討論。鼓勵(lì)學(xué)生用手機(jī)拍下來自己的裝片，供所有人觀看。這樣既能讓學(xué)生自己操作，讓學(xué)生自己展示，也更有說服力。在保障盡量多的學(xué)生參與探究活動(dòng)的前提下，會(huì)出現(xiàn)參差不齊的教學(xué)效果，比如觀察的內(nèi)容很多，對(duì)部分學(xué)生而言比較困難，那么有什么方法可以改進(jìn)呢？有的老師談到可以更靈活地將圖片和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，讓所有學(xué)生都能夠直觀看到動(dòng)植物細(xì)胞的區(qū)別及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)過程中會(huì)出現(xiàn)很多“意外”，預(yù)設(shè)不到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或困惑問題，有時(shí)老師不能對(duì)學(xué)生的回答做出合適的反應(yīng)和良好的評(píng)價(jià)。這就要求在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多積累這方面的經(jīng)驗(yàn)，嘗試給學(xué)生更多的時(shí)間闡述自己的觀點(diǎn)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行觀察了解，做到因人評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。
作者：楊青青 單位：北京教育學(xué)院
生物科學(xué)論文:基于通識(shí)教育生物科學(xué)論文
1國(guó)內(nèi)高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)通識(shí)教育存在的問題
21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，為了適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，生命科學(xué)在中學(xué)基礎(chǔ)教育中有著很重要的地位，近年來我國(guó)的高等院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)由單學(xué)科性向綜合化發(fā)展，目前，對(duì)于生物教師的職前教育和中學(xué)基礎(chǔ)教育還有著一定的脫節(jié)現(xiàn)象，但在通識(shí)教育上存在的問題也是不容忽視的影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。
1.1通識(shí)教育課程體系與目標(biāo)分離
從現(xiàn)行的課程設(shè)置來看，雖然生物科學(xué)專業(yè)在形式上增設(shè)了通識(shí)教育課程的模塊，也增設(shè)一些選修課，但實(shí)際上能夠真正體現(xiàn)通識(shí)教育本質(zhì)的課程并不太多。目前大學(xué)通識(shí)事件中最嚴(yán)重的問題就是通識(shí)教育課程無法覆蓋到通識(shí)教育目標(biāo)要求上。由于通識(shí)課程內(nèi)容零散雜亂，缺乏課程設(shè)置的邏輯起點(diǎn)。因而導(dǎo)致了通識(shí)教育沒有形成科學(xué)合理的課程體系，課程結(jié)構(gòu)也缺乏系統(tǒng)性。從課程內(nèi)容看，很多高校存在的問題都一樣，就是通識(shí)性不足，知識(shí)層面多數(shù)停留在介紹上，較少涉及到其思想深度上，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域關(guān)注不夠，很難達(dá)到為學(xué)生的未來發(fā)展搭建寬廣綜合的基礎(chǔ)平臺(tái)的目的。
1.2將通識(shí)教育等同于基礎(chǔ)課
過去，不少高校曾將通識(shí)教育當(dāng)作高等教育里為專業(yè)教育打基礎(chǔ)的基礎(chǔ)教育。然而，通識(shí)教育被認(rèn)為是基礎(chǔ)教育其實(shí)是一種誤解，通識(shí)教育不直接與專業(yè)相聯(lián)系，它的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，包括文化科學(xué)知識(shí)以及人文關(guān)懷的精神等。通識(shí)教育與專業(yè)教育的聯(lián)系雖然存在基礎(chǔ)性的一方面，卻不能將其等同為基礎(chǔ)教育。事實(shí)上，基礎(chǔ)教育可以看作通識(shí)教育與專業(yè)教育的中間環(huán)節(jié)，具有通識(shí)教育和專業(yè)教育兩者的一些特性。
1.3缺乏完整、有效的通識(shí)教育課程體系
我國(guó)教育在中學(xué)階段就開始文理分科，且課程體系中的人文教育內(nèi)容較為狹窄，到了大學(xué)教育階段，就體現(xiàn)為通識(shí)教育內(nèi)容不夠，課程設(shè)置專業(yè)性很強(qiáng)，而通識(shí)教育流于形式，只是象征性地開設(shè)一些有關(guān)人文社會(huì)科學(xué)的課程，而人文素質(zhì)的培養(yǎng)不是通過辦幾場(chǎng)講座、開幾門課程就可以實(shí)現(xiàn)的。缺乏一個(gè)課程體系能夠?qū)⑼ㄗR(shí)教育與專業(yè)教育完整的融合。沒有科學(xué)的課程和課程論便不會(huì)有科學(xué)的教學(xué)，因此，課程設(shè)置在教育體系中總是處于中心地位，如何建立一個(gè)完整、有效的通識(shí)教育課程體系已成為目前高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)亟待解決的問題。
2加強(qiáng)通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合
教育是科學(xué)化的人文教育與人文化的科學(xué)教育的有機(jī)整體，主要是以人的發(fā)展為最終目的的。因此，教育無論在哪一階段，都需要重視通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合。
2.1促進(jìn)通識(shí)課程和專業(yè)課程的交叉綜合化
通識(shí)教育課程是師范類與非師范類本科生都必須學(xué)習(xí)這類課程。通識(shí)性課程對(duì)于師范生來說，既不學(xué)習(xí)“教什么”，也不學(xué)習(xí)“如何教”，更不是專業(yè)的知識(shí)，但學(xué)習(xí)這些通識(shí)性課程，能為師范生提供一個(gè)廣闊的平臺(tái)，形成開闊的視野，為師范生教師素質(zhì)的形成打下基礎(chǔ)。當(dāng)今社會(huì)，通才教育正替代專才教育成為教育改革的主流，高等師范院校培養(yǎng)的師范生首先要具有廣博的各科基礎(chǔ)知識(shí)，用更多學(xué)科專業(yè)知識(shí)以外的其他知識(shí)，提高自身的科學(xué)和人文素養(yǎng)。生物課程在內(nèi)容上有著極強(qiáng)的學(xué)科交叉性，對(duì)生物教師的各項(xiàng)知識(shí)都有挑戰(zhàn)，因此就需要生物教師除了掌握過硬的生物學(xué)科知識(shí)，還要了解相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，因?yàn)椴煌瑢W(xué)科直接是相互促進(jìn)和影響的，生物教師只有的掌握相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，才能使生物教學(xué)更加完整的展開。通識(shí)教育與生物專業(yè)教育間的交叉和滲透，對(duì)于長(zhǎng)期接受理科思維訓(xùn)練的生物科學(xué)學(xué)生來說，人文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)直接思維、發(fā)散性思維方式，人文的力量與生物科學(xué)的力量以及藝術(shù)、思維力量等有效結(jié)合，才有助于生物專業(yè)方向的發(fā)展。為了推進(jìn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合，高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)應(yīng)該制定人才培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置上要保障通識(shí)性課程所占的比例，促進(jìn)通識(shí)教育與專業(yè)教育間的交叉與滲透；在課程結(jié)構(gòu)上，要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的有機(jī)融合，打破通識(shí)課程和專業(yè)課程之間的壁壘，使學(xué)生具有廣泛的綜合性和寬厚的知識(shí)；在課程內(nèi)容上，要教給學(xué)生最基礎(chǔ)性的知識(shí)，卻能使自然科學(xué)內(nèi)容與人文科學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系、相互融合，跟上知識(shí)更新發(fā)展的速度；在課程形式上，要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)各種形式的通識(shí)課程和專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合化。
2.2提高教師隊(duì)伍的素養(yǎng)，貫穿通識(shí)教育
“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本?！奔訌?qiáng)通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合，不能只依靠幾門通識(shí)性課程，也不能脫離專業(yè)教育課程，而是要借助教師的力量把通識(shí)教育貫穿于專業(yè)教育教學(xué)的全過程，寓通識(shí)教育于專業(yè)教育之中。要提高生物科學(xué)專業(yè)教師的個(gè)人素養(yǎng)，這樣才能有效推進(jìn)通識(shí)教育與專業(yè)教育有效融合，才能培養(yǎng)學(xué)生擁有科學(xué)的思維方式和追求真理的精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考的精神層面的問題。一是要通過宣傳引導(dǎo)；二是要通過政策激勵(lì)；三是要通過加強(qiáng)管理，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行督促和約束。
2.3在第二課堂中體現(xiàn)通識(shí)課程和專業(yè)課程融合
通識(shí)教育和專業(yè)教育都不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在及時(shí)課堂上，要實(shí)現(xiàn)這二者更好的融合，就要由及時(shí)課堂教育和第二課堂課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，在及時(shí)課堂和第二課堂各自的活動(dòng)融入學(xué)會(huì)求知、做事、共處和做人的理念。根據(jù)高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，應(yīng)能使學(xué)生通過實(shí)踐，在生活中體驗(yàn)和推進(jìn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合，這就要求教師要在學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生。另外，在第二課堂中通過舉辦各種形式的講座、課外讀書活動(dòng)及其他課外活動(dòng)來提高學(xué)生的身心修養(yǎng)，開闊他們的視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，提高專業(yè)技能的同時(shí)，啟發(fā)藝術(shù)靈感和哲學(xué)思考，將專業(yè)教育方式與通識(shí)教育有機(jī)地結(jié)合起來。
3結(jié)語
生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生主要是知識(shí)面廣，能力強(qiáng)的專業(yè)人才。因此，師范院校就如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)辦好該專業(yè)，成為構(gòu)建相應(yīng)管理模式的一個(gè)必要問題。為此，就需要我們?nèi)诤狭送ㄗR(shí)教育和專業(yè)教育的課程設(shè)置，才能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，通才教育與專才教育的統(tǒng)一，學(xué)科教育、素質(zhì)教育與教師教育的統(tǒng)一，使學(xué)生能夠培養(yǎng)成為基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、素質(zhì)高、能力強(qiáng)的生物學(xué)教師。
作者：陳存 徐曉燕 何應(yīng)森 單位：成都師范學(xué)院生物科學(xué)系
生物科學(xué)論文:實(shí)驗(yàn)教學(xué)視野下的生物科學(xué)論文
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的作用
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)的認(rèn)識(shí)都是從實(shí)驗(yàn)中得來的。生物教材中各種各樣的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。借助實(shí)驗(yàn)還可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)過程方法，培養(yǎng)科學(xué)思維能力，加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度價(jià)值觀教育。所以，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高科學(xué)素養(yǎng)是一條重要的途徑。
1.1實(shí)驗(yàn)中能鞏固生物學(xué)知識(shí)。
顯而易見，任何一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)都包含一定的生物知識(shí)。高中生物中的實(shí)驗(yàn)有直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的，也有通過驗(yàn)證性或探究性實(shí)驗(yàn)來求證獲得新知識(shí)的。不論哪一種類型的實(shí)驗(yàn)，都有助于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)理論和理解科學(xué)原理。
1.2實(shí)驗(yàn)是掌握科學(xué)方法與技能的重要途徑。
學(xué)生通過親自參與一些簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，加強(qiáng)了對(duì)多種科學(xué)方法和技能的培養(yǎng)。
1.2．1.實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
生物教材中有很多實(shí)驗(yàn)都是完整的觀察實(shí)例。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的觀察方法，科學(xué)的觀察方法可以使學(xué)生取得觀察效果，提高觀察能力。如按順序觀察、由整體到局部或由局部到整體觀察、抓住對(duì)象的主要特征觀察、邊觀察邊思考、邊觀察邊記錄等，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法與技能。
1.2．2.實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
在生物實(shí)驗(yàn)中，操作和觀察還需要用腦積極思維。如觀察時(shí)，教師不能只向?qū)W生提問“看到什么”、“是什么”，“有沒有看到”等問題，還要引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么”。只有借助思維對(duì)觀察和操作所獲得的表面現(xiàn)象、感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行加工，才能上升到理性認(rèn)識(shí)，得出科學(xué)結(jié)論。只有真正培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
1.2．3.實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
教學(xué)中，教師要讓學(xué)生從設(shè)計(jì)原理、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)果分析等多方面思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行再創(chuàng)新，探索出多種實(shí)驗(yàn)途徑。這樣，學(xué)生既主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)過程，又很好的提高了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。
1.3實(shí)驗(yàn)是倡導(dǎo)科學(xué)精神及情感態(tài)度、價(jià)值觀的有效手段。
1.3．1.實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
無論是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)的完善、結(jié)論的得出、結(jié)論的呈現(xiàn)形式等，都需要大家集思廣益，團(tuán)結(jié)協(xié)作，要求每位同學(xué)積極發(fā)揮自己的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息交流能力和集體協(xié)作精神。
1.3．2.實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)持不懈的探索精神。
在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不按照規(guī)范的操作流程操作，不細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象，不具有迎難而上的挑戰(zhàn)精神;或者歪曲實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，輕率得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，實(shí)驗(yàn)都很難獲得成功。所以需要學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、堅(jiān)持不懈的探索精神，實(shí)驗(yàn)才能真正發(fā)揮提高科學(xué)素養(yǎng)的作用。
1.3．3.實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生敬畏自然、尊重生命的人文精神。
學(xué)會(huì)與自然和諧相處，保護(hù)生態(tài)，建立正確的生命價(jià)值觀。
1.4實(shí)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)對(duì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系的理解。
實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生更加深刻地理解科學(xué)技術(shù)的價(jià)值，理解科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)社會(huì)的多方面影響，更辯證的看待科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的關(guān)系。理解生物科學(xué)技術(shù)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)，生物科學(xué)技術(shù)和環(huán)境保護(hù)，生物科學(xué)技術(shù)和改善生活水平，生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用與倫理道德、法律規(guī)范等的關(guān)系。總之，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、鼓勵(lì)科學(xué)探究精神的平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法論、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑
2.1轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法
當(dāng)知識(shí)是靠自己的思維得來時(shí)才是自己的知識(shí)。因此，生物教學(xué)應(yīng)該是生物活動(dòng)的教學(xué)而不應(yīng)是生物活動(dòng)結(jié)果的教學(xué)，重要的不是結(jié)論而是認(rèn)知過程。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是生物教學(xué)最基本的特征之一。從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到某一生物概念、規(guī)律的形成需要一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，教師不僅要重視教給學(xué)生如何通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果的分析形成概念或規(guī)律，而且還要教給學(xué)生如何進(jìn)一步深入理解概念或規(guī)律形成的思路和方法。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是“重結(jié)論”，而不是將實(shí)驗(yàn)作為“再發(fā)現(xiàn)”的過程，視為知識(shí)的形成過程。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，建立以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的生物教學(xué)觀，充分挖掘生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)潛能，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件，營(yíng)造一個(gè)良好的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。
2.2對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展和延伸，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
生物實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，特別是完善學(xué)生的創(chuàng)造思維方面，具有獨(dú)到的功能。但是在其教學(xué)方法的選擇上，還存在著一些不盡如人意的地方，阻礙著生物實(shí)驗(yàn)在“完善學(xué)生創(chuàng)造思維素質(zhì)”方面重要功能的發(fā)揮。因此，探索中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法與完善學(xué)生創(chuàng)造思維素質(zhì)之間的相互關(guān)系，是一個(gè)重要的研究?jī)?nèi)容。其中延伸和拓展生物實(shí)驗(yàn)是一種重要的嘗試。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生思維的廣度和深度得到了拓展，探究事物的意識(shí)得到增強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到了提高，同時(shí)學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步高漲。
2.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，追求實(shí)驗(yàn)過程探究性
皮亞杰曾說過“:復(fù)制的真理只能算半個(gè)真理?！逼浠顒?dòng)建構(gòu)論則指出，活動(dòng)是連接主、客體的橋梁，是認(rèn)知發(fā)展最直接的源泉。學(xué)生自主求知才能較大限度地發(fā)揮其自身能力，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。目前，中學(xué)生實(shí)驗(yàn)主要有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)方案及研究步驟都由教師安排決定，有時(shí)甚至連實(shí)驗(yàn)結(jié)果也由教師事先告知，學(xué)生只是機(jī)械地操作，無從感受獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的快樂。因此，學(xué)科教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)探索性實(shí)驗(yàn)的比例，使學(xué)生在自主探究的實(shí)踐活動(dòng)中逐步掌握“發(fā)現(xiàn)問題———建立模型———形成假設(shè)———設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)———?dú)w納結(jié)論”的科學(xué)探索方法。而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，是科學(xué)探究的關(guān)鍵。近年來的高考中都增加了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的考核。教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一些基本原則，如對(duì)照性原則、單因子變量原則、平行重復(fù)原則等。教材上往往針對(duì)實(shí)驗(yàn)假設(shè)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師可以充分利用這些實(shí)驗(yàn)材料，幫助學(xué)生掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法和基本原則。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)或重新設(shè)計(jì)，并且付諸實(shí)施?？茖W(xué)探究的過程往往也就是不斷完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和不斷克服困難的過程。通過這一能力的培養(yǎng)，使學(xué)生改變“形高實(shí)低”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)的主人。在實(shí)驗(yàn)過程中，免不了會(huì)遇到一些問題和困難，關(guān)鍵是要幫助學(xué)生克服畏難情緒。
三、結(jié)語
實(shí)踐證明，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面都有極大的提升:首先，關(guān)于科學(xué)知識(shí)，學(xué)生關(guān)注的范圍更廣，更加關(guān)注生活中的生命現(xiàn)象和現(xiàn)代化的生物技術(shù)。學(xué)生的科學(xué)知識(shí)更具體，易于整合、遷移，有利于構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其次，學(xué)生更加善于主動(dòng)思考、判斷，善于發(fā)現(xiàn)問題、通過實(shí)踐探究問題。學(xué)生的思維能力得到鍛煉和加強(qiáng)，面對(duì)問題時(shí)能冷靜思考，有自己獨(dú)到的見解。再次，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生對(duì)于生物課程的興趣和學(xué)習(xí)探究欲望大大提高，質(zhì)疑、批判等科學(xué)精神有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)也更加強(qiáng)烈。
作者：王梅洲 單位：江蘇溧陽市戴埠高級(jí)中學(xué)
生物科學(xué)論文:基于課程群的生物科學(xué)論文
1生物科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程群建設(shè)基本概況
課程群選擇了最能體現(xiàn)生物科學(xué)研究理論素質(zhì)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的五門課程構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。該基礎(chǔ)課程群中，《植物學(xué)》及《植物生理學(xué)》從植物的分類、結(jié)構(gòu)、生理特點(diǎn)等方面介紹生物學(xué)研究中必備的植物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ);《動(dòng)物學(xué)》介紹生物學(xué)研究中動(dòng)物材料的分類、結(jié)構(gòu);《生物化學(xué)》從物質(zhì)組成及物質(zhì)代謝規(guī)律方面深化學(xué)生對(duì)生物體的理解并使學(xué)生掌握生物學(xué)檢測(cè)的基本方法;《分子生物學(xué)》從遺傳信息的傳遞角度闡述生命科學(xué)的近期理論和研究進(jìn)展，同時(shí)《生物化學(xué)》為《植物生理學(xué)》、《分子生物學(xué)》的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技能。該課程群的設(shè)計(jì)理念是使生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命科學(xué)的研究對(duì)象，研究的基本理論、基本技能和基本方法，使學(xué)生一定程度上掌握發(fā)現(xiàn)生命科學(xué)問題，并提出解決問題的思路，形成“大生物”的理念，成為系統(tǒng)地掌握生物學(xué)基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)技能，且基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型人才。在各門課程的教學(xué)中注意各二級(jí)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的交叉，同時(shí)追蹤學(xué)科前沿，及時(shí)把近期發(fā)展和教研教改成果引入教學(xué)，課程群的建設(shè)同時(shí)為后續(xù)課程以及相關(guān)專業(yè)提供動(dòng)物和植物的分類、生理、物質(zhì)組成和遺傳基礎(chǔ)。
2課程群優(yōu)化建設(shè)措施
課程群建設(shè)是課程組合知識(shí)體系的重組，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的再設(shè)計(jì)，課程群的建設(shè)離不開精品課程建設(shè)和師資的培養(yǎng)。
2．1理論課程的整合
“生物科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程群”教學(xué)團(tuán)隊(duì)主講教師經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和溝通，在各門課程互通有無的基礎(chǔ)上，整體優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，避免交叉性內(nèi)容的重復(fù)。對(duì)于在前序課程中已經(jīng)出現(xiàn)的交叉內(nèi)容，主講教師通過適度引導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)，重點(diǎn)強(qiáng)化交叉知識(shí)在新課程中的運(yùn)用和擴(kuò)展。這樣既克服了學(xué)生的厭學(xué)情緒，又強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。生物化學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的主要專業(yè)基礎(chǔ)課，不但內(nèi)容多，而且難度大，且與分子生物學(xué)的有些內(nèi)容高度重復(fù)。因此，有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化。生物大分子中糖類、脂類、蛋白質(zhì)和核酸等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、功能及代謝等內(nèi)容在生物化學(xué)課中講授，而復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)翻譯和基因表達(dá)調(diào)控等在分子生物學(xué)中講授。生物化學(xué)中涉及的光合磷酸化的內(nèi)容則在植物生理學(xué)中重點(diǎn)講述。教學(xué)內(nèi)容的重組可以避免課程內(nèi)容交叉、重復(fù)，使知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性增強(qiáng)，縮短了相應(yīng)課程的理論教學(xué)學(xué)時(shí)，保障了在壓縮學(xué)時(shí)的情況下，有效地提高教學(xué)效果和效率。
2．2實(shí)驗(yàn)課程的整合
實(shí)驗(yàn)課程的整合主要體現(xiàn)在《生物化學(xué)》、《植物生理學(xué)》和《分子生物學(xué)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了整合學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，較大限度地利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，每學(xué)期以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容論證的方式，優(yōu)化整合課程群中實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。例如，把生物化學(xué)的酶學(xué)實(shí)驗(yàn)和植物生理學(xué)中的植物抗逆性實(shí)驗(yàn)整合在一起開設(shè)，既使學(xué)生掌握了酶的分離純化、活性鑒定的方法，也開拓了學(xué)生的眼界，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)酶活性測(cè)定在實(shí)踐中應(yīng)用的理解，同時(shí)節(jié)約了資源。在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)蛋白質(zhì)的分離、純化的鑒定，而把核酸提取和檢測(cè)與分子生物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容整合在一起，這樣既避免了實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)，也大大增加了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)目。在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)中開設(shè)顯微鏡使用方法課程，而在動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)中不再設(shè)計(jì)顯微鏡使用方法的課時(shí)。在動(dòng)植物野外實(shí)習(xí)中，將動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)和植物學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)合在一起。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取“4+3+3”的內(nèi)容設(shè)置，即基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)占40%，讓學(xué)生掌握一些基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用和基礎(chǔ)理論知識(shí)的驗(yàn)證，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)各占30%。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是在掌握基本實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并檢驗(yàn)方案的正確性與合理性;創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是對(duì)從未做過或還未完成的科學(xué)研究進(jìn)行的探索性實(shí)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)院教師的科研課題進(jìn)行。通過3種承載不同教學(xué)目的實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，鞏固理論知識(shí)，初步使學(xué)生建立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的思維方式，熟悉各類實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的使用方法，提高實(shí)驗(yàn)技能技巧，掌握獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的手段和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
2．3教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)
師資隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)的主要內(nèi)容之一，以課程群為載體建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以使團(tuán)隊(duì)成員更好地進(jìn)行教學(xué)技能的溝通、課程內(nèi)容的整合以及課程結(jié)構(gòu)體系的把握。根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合教師專業(yè)學(xué)科背景及教學(xué)經(jīng)歷，遵循“老中青”結(jié)合及“以老帶新，以老帶青”的原則，鼓勵(lì)年輕教師以主講教師助教身份聽課、批閱作業(yè)熟悉教學(xué)工作。其次，鼓勵(lì)年輕教師通過訪學(xué)及攻讀博士學(xué)位的方式深造，聘請(qǐng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)水平較高的客座教授，引領(lǐng)教師整體教學(xué)、科研素質(zhì)提高。經(jīng)過幾年的師資隊(duì)伍建設(shè)，生物科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程群形成了由教授、博士、教學(xué)骨干組成的的師資隊(duì)伍。
2．4改革教學(xué)方法和教學(xué)手段
在課程群建設(shè)中，在教學(xué)方法和手段上進(jìn)行了多方面的探索和改革，在各門課程講授基本理論的同時(shí)注重向?qū)W生傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生把握學(xué)科的思維方式和研究方法，如在生物化學(xué)糖酵解內(nèi)容講述過程中，首先將糖酵解途徑的研究歷程展現(xiàn)給學(xué)生，在這一過程中，使學(xué)生了解了生物科學(xué)研究的基本方法，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的研究思維，更培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。隨著計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，多媒體教學(xué)在當(dāng)代教學(xué)中正發(fā)揮著越來越重要的作用。通過PPT和動(dòng)畫的應(yīng)用，將難理解的、枯燥的內(nèi)容通過精美圖片、動(dòng)畫短片生動(dòng)地展現(xiàn)出來，從而使枯燥乏味的課堂內(nèi)容變成生動(dòng)有趣的探索過程，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在植物學(xué)教學(xué)中，將歷年野外實(shí)習(xí)中拍攝的植物圖片制作成課件，使理論內(nèi)容的講解更生動(dòng)。在利用多媒體教學(xué)的同時(shí)，也積極運(yùn)用傳統(tǒng)的板書教學(xué)，如在生物化學(xué)教學(xué)中，將三羧酸循環(huán)的內(nèi)容設(shè)計(jì)為傳統(tǒng)的板書教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容中物質(zhì)結(jié)構(gòu)變化的理解。此外，課程群的所有課程在開課前將所有信息，如教學(xué)大綱、教學(xué)方案、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)課件、理論教學(xué)課件等上傳到德州學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有助于學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度自覺地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。
3結(jié)語
隨著生命科學(xué)迅速發(fā)展，社會(huì)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)生物科學(xué)人才的要求越來越高，許多高校開始加強(qiáng)生物科學(xué)教學(xué)和科研，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新性應(yīng)用型復(fù)合人才，精品課程群建設(shè)作為高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，是加強(qiáng)素質(zhì)教育、培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和開拓型人才的重要手段，充分體現(xiàn)本科教學(xué)的普遍規(guī)律，具有鮮明的特色和顯著的實(shí)踐效果，提高了生物科學(xué)人才的知識(shí)、能力與素質(zhì)。
作者：王麗燕 單位：德州學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院
