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          生物學(xué)教學(xué)論文
          
					
          
						時(shí)間：2022-04-03 06:11:04
					
          
					 
           
          引論：我們?yōu)槟砹?篇生物學(xué)教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
           
           生物學(xué)教學(xué)論文:高校生物學(xué)教師教學(xué)論文 
           
           一、影響教師質(zhì)量提升的顯性因素 
           
           (一)教育學(xué)背景知識(shí)不足，缺乏教學(xué)訓(xùn)練 
           
           在我國(guó)，高校教師多為師范類院校出身，有著教育學(xué)專業(yè)背景，而在美國(guó)，生物教師多為生物學(xué)科的研究生，這就使得他們教育學(xué)方面知識(shí)較匱乏，實(shí)際教學(xué)過程中難免缺乏專業(yè)技能，只能采取“經(jīng)驗(yàn)式”的教學(xué)模式，所以無法駕馭以學(xué)生為中心的新課堂模式。很多教師甚至認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)更為穩(wěn)妥，對(duì)于新的教學(xué)方法是否真正有效仍處于實(shí)驗(yàn)階段，有太多的不確定性，而不敢冒險(xiǎn)采用。因此為教師提供教學(xué)方面專門知識(shí)的培訓(xùn)必不可少。如VisionandChange:ACalltoAction報(bào)告中就特別強(qiáng)調(diào)對(duì)于青年科研者包括博士后研究人員和助理教授進(jìn)行培訓(xùn)的必要性。 
           
           (二)教師投入到教學(xué)的時(shí)間不夠充足 
           
           高校的教師總是身負(fù)雙重的責(zé)任:科研和教學(xué)。而結(jié)合美國(guó)高校的實(shí)際情況，對(duì)于大多數(shù)教師來說更傾向于科研，導(dǎo)致教師將大部分時(shí)間投入到科研中，而沒有充足的時(shí)間和精力關(guān)注教學(xué)。在美國(guó)，從世界的研究型大學(xué)到名不見經(jīng)傳的文科學(xué)院，重視教師教學(xué)的寥寥無幾，但幾乎所有高校對(duì)教師的科研都有嚴(yán)格要求，校方對(duì)科研和教學(xué)的差異性對(duì)待，直接影響了教師對(duì)二者截然不同的時(shí)間投入。長(zhǎng)期的忽視必然需要今后更多的投入來彌補(bǔ)，所以要想實(shí)現(xiàn)美國(guó)高等教育領(lǐng)域的大變革，增加教師在教學(xué)上的時(shí)間投入是毋庸置疑的。 
           
           (三)缺乏對(duì)教師的激勵(lì)因素 
           
           外在獎(jiǎng)勵(lì)影響著大多數(shù)教師的專業(yè)決策，當(dāng)然教學(xué)也不例外。在高等教育的使命越來越多樣化的今天，教師的獎(jiǎng)勵(lì)制度卻變得越來越窄，即只重視科研論文的發(fā)表，不重視本科生的教學(xué)。有的教師對(duì)于教學(xué)工作表現(xiàn)得興致勃勃，他們投入了大量的時(shí)間在教學(xué)工作中，也花費(fèi)精力參與了教學(xué)類的訓(xùn)練，然而遺憾的是，政府與學(xué)校卻意識(shí)不到外在激勵(lì)的重要性，財(cái)政利益、職稱學(xué)銜、教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)甚至是同事和校內(nèi)管理層的口頭認(rèn)可，這些應(yīng)有的回報(bào)教師全都不曾獲得，因此提高教學(xué)質(zhì)量的積極性必將受到嚴(yán)重打擊。學(xué)生對(duì)新的教學(xué)方法適應(yīng)過程中的抵觸情緒必然波及教師，隨之帶來較低的教學(xué)評(píng)估，以致威脅到教師的任職。面對(duì)雙重壓力，教師唯有選擇明哲保身，拒絕教學(xué)上的進(jìn)步。綜合以上對(duì)顯性因素的分析，筆者以為在提升教師的教學(xué)質(zhì)量這場(chǎng)硬仗中，要想突出重圍，實(shí)現(xiàn)高等生物教育領(lǐng)域的巨變，顯性障礙必須鏟除，但是途中荊棘密布，絕非只有3個(gè)方面的阻難。(1)開展教學(xué)類培訓(xùn)固然能一解教師缺乏教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的燃眉之急，但培訓(xùn)結(jié)束后，教師能否將所學(xué)應(yīng)用到自身課堂中，還得取決于校方的態(tài)度。其管理部門是支持還是反對(duì)?這就從根本上決定了教師的教學(xué)改革能否成功。(2)加大教師教學(xué)研究的時(shí)間投入，學(xué)校在工作日程、教學(xué)管理上也需做到精細(xì)的分工安排，以保障教師的工作有效順利進(jìn)行。(3)提供教學(xué)類訓(xùn)練、增加時(shí)間投入和開設(shè)外在獎(jiǎng)勵(lì)一定會(huì)給教師的教學(xué)帶來些影響，但對(duì)于教師來說，經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)的思想已根深蒂固，實(shí)難發(fā)生本質(zhì)的改變，建立起持久、大規(guī)模的循證教學(xué)體系仍然困難重重，故“波及整個(gè)生物領(lǐng)域甚至全國(guó)性的大變革”在清掃路面障礙后仍需深掘地下，找出其內(nèi)在的隱性因素。 
           
           二、影響教師質(zhì)量提升的隱性因素 
           
           (一)教師的職業(yè)認(rèn)同 
           
           教師作為出色的研究人員，從稚嫩到成熟，經(jīng)歷了一個(gè)繁瑣精細(xì)的過程，他們身處其中，科研的思維方式、解決問題的方法等都已深刻影響其生活學(xué)習(xí)，即在潛意識(shí)里他們處理問題、做出決策時(shí)都遵循了某些專業(yè)準(zhǔn)則。而這些“準(zhǔn)則”便是美國(guó)生物教師職業(yè)認(rèn)同的主體。首先“認(rèn)同”一詞多出現(xiàn)于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，Twiselton認(rèn)為“認(rèn)同的建構(gòu)被看做不僅僅是個(gè)體的過程，而是通過社會(huì)互動(dòng)和一系列社會(huì)文化群體的參與而發(fā)生的”，是個(gè)人對(duì)自己在所處的社會(huì)環(huán)境中的評(píng)價(jià)和看法。認(rèn)同一般不是一成不變的，它隨著時(shí)間推移和周圍環(huán)境的改變，在不斷修正調(diào)整，以更好地適應(yīng)當(dāng)前。這里我們所說的美國(guó)生物教師的職業(yè)認(rèn)同由于其特殊的背景，明顯傾向于科學(xué)研究，它包括教師在生物的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)是如何看待自身和研究工作，同時(shí)作為科研人員在同行中是如何憑此來獲得尊重和地位。這些無一不是與科研緊緊相扣。然而美國(guó)的教師在學(xué)生時(shí)代，從課程、實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)到學(xué)科文化的日常熏陶，將科學(xué)研究當(dāng)做使命，這就造成了如今“殘缺”的職業(yè)認(rèn)同。而且這已不是某一個(gè)教師，綜觀整個(gè)教師共同體，他們都受學(xué)科內(nèi)的學(xué)術(shù)準(zhǔn)則影響，在遵循準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，努力獲得同行的認(rèn)同，并調(diào)適自身以融入到共同體當(dāng)中。這種潛意識(shí)的“融合”，連教師自身都沒有察覺，這便是職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)在同一性。雖為“內(nèi)在”，卻仍時(shí)刻影響著教師外在的行動(dòng)，其中也包括教學(xué)工作，顯然，美國(guó)生物教師的職業(yè)認(rèn)同是自科研領(lǐng)域萌芽并茁壯成長(zhǎng)的，這就必然導(dǎo)致了對(duì)教學(xué)的忽視。教師們會(huì)認(rèn)為花時(shí)間與精力去嘗試新穎的教學(xué)方法便會(huì)減少他們科研的產(chǎn)出，從而在同行競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，因此他們拒絕教學(xué)上的變革。于是，職業(yè)認(rèn)同就成為阻礙教師改善教學(xué)水平的重要因素，而且隱藏于表層之下，時(shí)刻牽制著教育改革。 
           
           (二)職業(yè)認(rèn)同與提高教學(xué)質(zhì)量的沖突 
           
           通過前部分論述，我們已承認(rèn)職業(yè)認(rèn)同作為隱性因素制約著教師的教學(xué)，而深究此種影響，我們總結(jié)出以下3個(gè)方面的沖突。及時(shí)，我們觀察美國(guó)大學(xué)生物教師的成長(zhǎng)過程，將會(huì)發(fā)現(xiàn)他們是在一個(gè)科研遠(yuǎn)勝于教學(xué)的學(xué)科文化中成長(zhǎng)的。本科學(xué)生在參與相關(guān)科研項(xiàng)目時(shí)，職業(yè)認(rèn)同就已開始萌芽，進(jìn)入研究生時(shí)代后，研究所就像是一個(gè)共享的游樂場(chǎng)，在這里，學(xué)生盡情學(xué)習(xí)自己研究領(lǐng)域內(nèi)的文化與價(jià)值觀以及怎樣參與這場(chǎng)科學(xué)游戲的規(guī)則，大量且集中的科研活動(dòng)使得其職業(yè)認(rèn)同蓬勃發(fā)展，在博士和博士后階段科研變成的追求。科學(xué)研究的概念、范式已在他們腦海中根深蒂固，職業(yè)認(rèn)同里對(duì)教學(xué)的排斥性也使得學(xué)生喪失了對(duì)教學(xué)工作的正確認(rèn)知。當(dāng)今美國(guó)很多高校新手教師的培養(yǎng)模式仍為“學(xué)徒式”，即模仿曾經(jīng)為自己授課的教授或?qū)煹姆椒▉斫虒W(xué)。于是對(duì)他們而言，教學(xué)就等同于講授;而那些德高望重的教授，他們的科研成果在國(guó)際上都享有盛譽(yù)，可談及教學(xué)，在他們看來，僅僅是科研之余的消遣，是為了獲得“教授”頭銜，需履行的表面程序而已。所以倘若教師一日沒有把教學(xué)納入為職業(yè)認(rèn)同的一部分，那么提高教師教學(xué)質(zhì)量便是癡心妄想。第二，美國(guó)高校內(nèi)，對(duì)于教學(xué)有濃厚興趣的研究生們卻深深忌諱“教師”這一稱呼，他們?cè)诠矆?chǎng)合中甚至害怕承認(rèn)自己的教師身份。這種“害怕”主要源于其導(dǎo)師對(duì)教學(xué)的排斥。盡管洪堡時(shí)代便已提出科研教學(xué)兩結(jié)合的思想，但美國(guó)大多數(shù)導(dǎo)師仍不允許學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)室工作以外的任何活動(dòng)，某些導(dǎo)師甚至公然命令所帶學(xué)生將時(shí)間和精力全部投入到科研，不要對(duì)教學(xué)抱有興趣;在他們的學(xué)術(shù)生涯里，一般不會(huì)選擇鐘愛教學(xué)的學(xué)生加入自己的團(tuán)隊(duì)，而且一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的重心由科研轉(zhuǎn)變到教學(xué)，寧愿選擇放棄愛徒，也不愿給予相關(guān)指導(dǎo)。所以教師自學(xué)生時(shí)代便一直害怕承認(rèn)教學(xué)也是其職業(yè)認(rèn)同的一部分，對(duì)教學(xué)工作的熱情和興趣，也漸漸變?yōu)槁殬I(yè)成長(zhǎng)過程中某些不利因素，直接危及聲譽(yù)、地位，因此必須被迫隱藏而不得告知他人。所以來自導(dǎo)師層面的脅迫使得學(xué)生在潛移默化中抵觸將教學(xué)歸納到教師的職業(yè)認(rèn)同的一部分，日益走向“唯有科研才能帶來事業(yè)上的功成名就”的極端。第三，在美國(guó)，較之其他職業(yè)，教師在薪酬和社會(huì)尊重方面都毫無優(yōu)越感，而“科學(xué)家”卻能帶來崇高的地位和不盡的利益。高校里，能者在做科研，弱者只能選擇教學(xué)，于是教學(xué)便成為“能力低下”的代名詞。身處于這樣的環(huán)境中，教師耳濡目染，他們逐漸篤信教學(xué)便意味著同行中更低的身份地位，是其事業(yè)道路上的“攔路虎”，要想被更多同行認(rèn)可，獲得更多的榮譽(yù)及身份，教師參與科研項(xiàng)目、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、獲得的研究經(jīng)費(fèi)等可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)越多，教師便可以在較短時(shí)間里獲得更高的身份。而教學(xué)質(zhì)量的提高則無量化指標(biāo)，且“十年樹木，百年樹人”，教育本就是一個(gè)日積月累、水滴石穿的過程。故教師唯有放棄教學(xué)，專攻科研，以在最短時(shí)間內(nèi)尋求最快的事業(yè)發(fā)展?；谝陨蠈?duì)3方面沖突的論述，不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認(rèn)同作為一直被忽視的阻礙教師教學(xué)改革的因素，是在解除了培訓(xùn)、時(shí)間、外在動(dòng)機(jī)這3個(gè)阻礙后仍無法實(shí)現(xiàn)生物類教育改革的癥結(jié)所在。此種排斥教學(xué)的職業(yè)認(rèn)同形成后，教師對(duì)于教學(xué)方面的訓(xùn)練持懷疑態(tài)度，會(huì)認(rèn)為參與這類訓(xùn)練只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力而得不到真正的效果，所以他們寧愿將時(shí)間花在科研工作上，來提升自己在同行中的專業(yè)地位，而在Science或是Nature上發(fā)表文章，在學(xué)科同行中帶來榮譽(yù)和地位，遠(yuǎn)勝于任一教學(xué)上的獎(jiǎng)勵(lì)。因此要想提高全美生物教師的教學(xué)質(zhì)量，在提供培訓(xùn)、時(shí)間和外在激勵(lì)的同時(shí)，要更加重視調(diào)整教師的職業(yè)認(rèn)同，使得教學(xué)同科研享有同樣的地位，那么有核心影響力的教師們才會(huì)把教學(xué)納入職業(yè)認(rèn)同中，從而引領(lǐng)整個(gè)教師共同體的改變。 
           
           三、提升教師質(zhì)量的措施 
           
           美國(guó)教育家博耶于1991年發(fā)表了《學(xué)術(shù)反思:教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》，他提出大學(xué)里學(xué)術(shù)的內(nèi)涵不應(yīng)僅僅指專業(yè)的科學(xué)研究，而應(yīng)該包括相互聯(lián)系的4個(gè)方面，即探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用知識(shí)的學(xué)術(shù)和傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)(教學(xué)學(xué)術(shù))。產(chǎn)出知識(shí)一直是學(xué)術(shù)的代表，隨著大學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系日益緊密，應(yīng)用知識(shí)也逐漸被納入到學(xué)術(shù)當(dāng)中，而傳播知識(shí)卻一直處于較低位置不能為學(xué)術(shù)所接受。而博耶對(duì)“學(xué)術(shù)”內(nèi)涵的重新闡釋，拓寬了學(xué)術(shù)的范疇，將傳播知識(shí)的教學(xué)也納入其中，為大學(xué)教師提高教學(xué)質(zhì)量、處理好教學(xué)與科研以及社會(huì)服務(wù)之間的關(guān)系提供了一個(gè)嶄新的理論視野。為了實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的教學(xué)變革，使得教師的教學(xué)由經(jīng)驗(yàn)式向著研究型教學(xué)發(fā)展，我們必須要對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行修正，將教學(xué)納入其中，并處理好教學(xué)與科研之間微妙的平衡。為此，我們提出了下面幾點(diǎn)措施: 
           
           (一)調(diào)整研究生教育，培訓(xùn)教育學(xué)知識(shí) 
           
           在研究生培養(yǎng)過程中，除了專業(yè)課程，還應(yīng)增設(shè)教育學(xué)的課程。學(xué)生學(xué)習(xí)作為合格教師應(yīng)盡的職責(zé)，有關(guān)研究型教學(xué)的相關(guān)知識(shí)等;其次將生物教學(xué)類的論文計(jì)入到學(xué)生的畢業(yè)成績(jī)，學(xué)生要想順利畢業(yè)，教學(xué)類論文也是考核之一，必須完成，那么教學(xué)作為必修模塊必然引起學(xué)生重視;政府可舉辦一些長(zhǎng)期的教育培訓(xùn)，研究生均有機(jī)會(huì)參與，培訓(xùn)內(nèi)容主要針對(duì)教學(xué)方法，教育思想等教育學(xué)知識(shí)。每名學(xué)生將會(huì)配備專門的教學(xué)導(dǎo)師，導(dǎo)師在培訓(xùn)開始前需接受專業(yè)訓(xùn)練，一旦培訓(xùn)開始，他們將指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就達(dá)到師生的“雙培訓(xùn)”。美國(guó)的研究生教育是孕育教師的搖籃，其培養(yǎng)出的學(xué)生將成為教育變革中的中流砥柱。只有將教學(xué)知識(shí)的相關(guān)訓(xùn)練納入到研究生教育中，培養(yǎng)的新一代教師才會(huì)在熟練掌握科研技能的同時(shí)，也將教學(xué)放在與其同等的位置，作為職業(yè)理想不可缺少的一部分。 
           
           (二)創(chuàng)建教學(xué)學(xué)術(shù)交流平臺(tái) 
           
           教師科研方面的職業(yè)認(rèn)同大多源自專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊，學(xué)術(shù)論文的發(fā)表和同行評(píng)閱是職業(yè)認(rèn)同的重要部分。如今想要將教學(xué)納入其中，期刊不失為一個(gè)很好的端口。如今已經(jīng)有一些學(xué)術(shù)期刊意識(shí)到這一點(diǎn)，積極拓展有關(guān)教育的專欄模塊，如Science雜志開設(shè)有專門的教育論壇專欄，已收錄不少品質(zhì)的教育教學(xué)類的研究論文。這些論文將對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生深刻影響，直至他們將研究型教學(xué)真正當(dāng)作是自己的專業(yè)活動(dòng)，與科研同樣重要。此類雜志必須要在同行評(píng)審中有較高的標(biāo)準(zhǔn)，或者是部級(jí)別的期刊，這樣才能保障論文的質(zhì)量和教學(xué)研究的重要性。如有美國(guó)細(xì)胞生物學(xué)協(xié)會(huì)和霍華德?休斯醫(yī)學(xué)研究所(HHMI)舉辦的生命科學(xué)教育雜志就是一個(gè)很好地例證，主要收錄來自生命科學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)論文，為教師提供一個(gè)交流共享的平臺(tái)。但是相對(duì)于科研類的學(xué)術(shù)期刊，教學(xué)類期刊數(shù)量十分有限，且質(zhì)量上良莠不齊，因此在修訂教師職業(yè)認(rèn)同的同時(shí)，需建立完善的教學(xué)類學(xué)術(shù)期刊平臺(tái)，嚴(yán)格把關(guān)期刊質(zhì)量，同時(shí)保持?jǐn)?shù)量的增加;除了期刊之外，學(xué)術(shù)會(huì)議也是需謹(jǐn)慎對(duì)待的“要點(diǎn)”，學(xué)術(shù)會(huì)議是學(xué)科內(nèi)“大家”交流分享學(xué)術(shù)成果的場(chǎng)所。在會(huì)議上教師能實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的交流與辯論，實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞和學(xué)術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)作為傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)，也需要會(huì)議平臺(tái)，但大多會(huì)議是關(guān)于專業(yè)的科研，很少涉及教學(xué)，為數(shù)不多的教學(xué)會(huì)議也只是流于形式，缺乏真正的學(xué)術(shù)交流。如某次教學(xué)會(huì)議的主題是討論教師如何改變傳統(tǒng)的講授模式多引入有效的教學(xué)方法?？蓵?huì)議上主持者在照本宣科地“講課”，大談傳統(tǒng)講授模式的諸多弊端，其他與會(huì)者則“認(rèn)真聽講”，全程交流甚少，整個(gè)會(huì)場(chǎng)便如同“先生講，學(xué)生聽”的課堂。可見與會(huì)者根本沒有領(lǐng)悟教學(xué)改革的本質(zhì)所在，才出現(xiàn)這種“騎馬找馬”的尷尬局面。所以在多舉辦教學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議的基礎(chǔ)上還應(yīng)該保障其多變的形式，可以嘗試研討會(huì)(workshop)、圖片式討論會(huì)(postersessions)等形式，以達(dá)到教師之間更多的交流。 
           
           (三)加大教學(xué)在教師職業(yè)能力考核中的比重 
           
           在教師的職稱授予過程中，本應(yīng)依據(jù)教學(xué)與科研參半的標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際過程中，在美國(guó)的大學(xué)，尤其是研究型大學(xué)，教師的職稱主要來自其科研上的成果和從校外籌集的資金，教學(xué)已經(jīng)成為大家長(zhǎng)期遺忘的部分，得不到應(yīng)有的重視，便形成“能者科研，弱者教學(xué)”的惡性循環(huán)。要想擺脫教學(xué)低于科研的現(xiàn)象，在對(duì)教師的職業(yè)考核中，對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，教學(xué)技能和組織策略的使用情況等都實(shí)行量化統(tǒng)計(jì)，將這些都?xì)w為職業(yè)考核內(nèi)容，且所占比重與科研相當(dāng)。這樣既能將教學(xué)與職業(yè)生涯緊密聯(lián)系起來，以修訂教師“殘缺”的職業(yè)認(rèn)同，也能使教師對(duì)教學(xué)技能、教學(xué)方法等概念知識(shí)更為熟悉，為課堂實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。 
           
           四、結(jié)語 
           
           自洪堡提出教學(xué)與科研相結(jié)合的高校辦學(xué)新理念，科研在大學(xué)的地位已是至高無上，而威斯康星以后，大學(xué)服務(wù)社會(huì)的職能自被發(fā)掘后日益熠熠生輝。對(duì)美國(guó)高校而言，大學(xué)教師的教學(xué)工作也隨著紐曼時(shí)代逝去，在大學(xué)里長(zhǎng)期無人問津。而這種長(zhǎng)期的忽視與教師的職業(yè)認(rèn)同有著密切的關(guān)系，職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)質(zhì)量改善之間的沖突帶來的一系列困難和挑戰(zhàn)已是迫在眉睫的難題。高校里很多教師已是該領(lǐng)域內(nèi)的國(guó)際性專家，“科學(xué)家”的光環(huán)已經(jīng)籠罩其多年，所以他們深知作為科研者身上肩負(fù)著探求真理的使命，他們始終把科學(xué)研究擺在遠(yuǎn)高于教學(xué)的位置上，兢兢業(yè)業(yè)地致力于學(xué)術(shù)成果的發(fā)表，他們中的一些人也將科研作為一生追求的真理，因此在教學(xué)上他們從不愿花費(fèi)過多的時(shí)間和精力。然而，作為專業(yè)共同體的成員們，教師們的身上還有著另一光榮艱巨的任務(wù):拓寬自身的職業(yè)認(rèn)同感。在自身學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)長(zhǎng)期形成的職業(yè)認(rèn)同感顯然是不足的，而這種扭曲的職業(yè)認(rèn)同已經(jīng)阻礙了教師教學(xué)改革前進(jìn)的步伐，因此對(duì)職業(yè)認(rèn)同的修訂對(duì)完成教師教學(xué)的改革意義重大。作為高校的教師，除了擔(dān)負(fù)的科研重任，教學(xué)也是不可忽視的一部分，因此必須予以同樣的重視。筆者在討論顯性因素和隱形因素后，基于教師職業(yè)認(rèn)同的維度，通過修正教師的職業(yè)認(rèn)同，將教學(xué)上升到學(xué)術(shù)層面，與科研處于同等的地位，從而吸引教師對(duì)教學(xué)的關(guān)注，同時(shí)也積極參與到教學(xué)改革當(dāng)中，以帶來生物學(xué)科內(nèi)教師教學(xué)質(zhì)量的整體飛躍。 
           
           作者：汪麗 馮虎元 安黎哲 單位：蘭州大學(xué)教育學(xué)院 蘭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 
           
           生物學(xué)教學(xué)論文:水產(chǎn)微生物學(xué)本科教學(xué)論文 
           
           1課堂教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整 
           
           結(jié)合水產(chǎn)微生物學(xué)教材的實(shí)際編寫情況，我校水產(chǎn)養(yǎng)殖本科專業(yè)目前采用的是2004年出版的全國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校教材《水產(chǎn)微生物學(xué)》，教材的編寫距離現(xiàn)今已10年整。對(duì)于一門生命學(xué)科來講，10年的發(fā)展是非常巨大的，有很多新的、前沿性的內(nèi)容需要在課堂教學(xué)中予以補(bǔ)充。因此，在實(shí)際的授課過程中，很多教學(xué)內(nèi)容不能再僅僅局限于課本，而應(yīng)該更多地和實(shí)踐、和當(dāng)前的微生物學(xué)研究發(fā)展相結(jié)合，提高學(xué)生的上課興趣，挖掘?qū)W生中存在的創(chuàng)新點(diǎn)。在教學(xué)過程中，由于存在課程內(nèi)容較多、學(xué)時(shí)設(shè)置少的矛盾，按照教學(xué)日歷的授課計(jì)劃，在緒論及時(shí)堂課的講解中，應(yīng)以微生物的發(fā)展簡(jiǎn)史為時(shí)間主線，將微生物的相關(guān)重要事件、經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、劃時(shí)代的人物給同學(xué)們一一展現(xiàn)，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)水產(chǎn)微生物學(xué)的興趣。此外應(yīng)突出課本中重點(diǎn)知識(shí)講授，如細(xì)菌、真菌、病毒這些重要的微生物，并和實(shí)驗(yàn)課緊密結(jié)合，努力使學(xué)生達(dá)到能熟練掌握微生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能。而對(duì)于其他種類的微生物進(jìn)行講解時(shí)可壓縮內(nèi)容。同時(shí)，要緊扣水產(chǎn)微生物學(xué)的范疇，著重講述特殊的水產(chǎn)微生物種類，及水產(chǎn)微生物在生產(chǎn)實(shí)踐中為水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)服務(wù)的現(xiàn)狀與實(shí)例。 
           
           2課堂教學(xué)方法的改進(jìn) 
           
           隨著計(jì)算機(jī)在大學(xué)應(yīng)用的日益普及，目前的大學(xué)授課基本采用多媒體教學(xué)手段，并在講臺(tái)上進(jìn)行操作演示，使水產(chǎn)微生物學(xué)這門略顯枯燥的課程借助現(xiàn)代科技手段，生動(dòng)而形象地展示在學(xué)生們面前。如在講解細(xì)菌的二分裂繁殖時(shí)，通過動(dòng)畫的設(shè)計(jì)，使學(xué)生既明白了二分裂繁殖的概念，同時(shí)也對(duì)細(xì)菌強(qiáng)大而快速的增殖過程有了深刻而形象的記憶。同時(shí)，學(xué)院盡量保障小班化教學(xué)，提高教學(xué)效果。此外，可以借助先進(jìn)的計(jì)算機(jī)手段，利用課余時(shí)間制作或者從網(wǎng)上下載水產(chǎn)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的視頻錄像，上傳到專門的課程網(wǎng)站中，提前讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行了解，提高學(xué)生上課的興趣，增加實(shí)驗(yàn)課的趣味性與可操作性。在每次課程結(jié)束之后，要注重課下與學(xué)生的交流，很多學(xué)生不好意思當(dāng)面指出老師教學(xué)中的問題或者說出自己在上課過程中的困惑，因此，通過QQ、微信、郵箱等方式收集學(xué)生課后的反饋意見，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中的問題，并有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)或者給學(xué)生以及時(shí)、恰當(dāng)?shù)姆答仭４送猓F(xiàn)在手機(jī)進(jìn)課堂的情況十分普遍與嚴(yán)重，很大程度上干擾了正常的教學(xué)活動(dòng)，為提高學(xué)生聽課的效果，集中聽課注意力，就要加強(qiáng)課堂提問?？梢圆捎脙煞N方式：（1）在每次上課前5分鐘，對(duì)上次課的內(nèi)容進(jìn)行檢查回顧，督促學(xué)生課下的復(fù)習(xí)與筆記整理，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)已講述知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；（2）在課堂中講授新知識(shí)過程中，遇到重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者學(xué)生注意力分散時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行提問，使他們能迅速回歸到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。 
           
           3實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式的補(bǔ)充 
           
           水產(chǎn)微生物學(xué)是分支于微生物學(xué)，隸屬于生命科學(xué)的，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性的一門學(xué)科，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高要求是致力于提高水產(chǎn)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的不二法寶，具有十分重要的意義。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)的水產(chǎn)微生物學(xué)課程針對(duì)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)大三學(xué)生開設(shè)，課程設(shè)置總學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)課為20學(xué)時(shí)，所占比重較大，也凸顯了學(xué)校在教學(xué)大綱制定過程中對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重視。在實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)過程中，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出實(shí)驗(yàn)的連貫性、整體性和綜合性，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為兩大部分：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)驗(yàn)。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要包括培養(yǎng)基的配制、高壓滅菌消毒、無菌操作、微生物的劃線分離、微生物的培養(yǎng)等常規(guī)操作技能，是水產(chǎn)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)操作；綜合實(shí)驗(yàn)可以設(shè)定為未知水樣的綜合檢測(cè)，將前期學(xué)習(xí)的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行綜合運(yùn)用，自行進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)未知的試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行判定與分析。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與在安排時(shí)間上與課堂理論教學(xué)緊密結(jié)合，從而有利于學(xué)生將課堂所學(xué)理論知識(shí)迅速應(yīng)用到實(shí)際中去，進(jìn)一步鞏固課堂理論教學(xué)成果，提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課的興趣，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性與動(dòng)手能力，力爭(zhēng)培養(yǎng)合格的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)人才。隨著食品安全問題的日益凸顯，人們對(duì)微生物的關(guān)注也越來越高，微生物知識(shí)的應(yīng)用也越來越廣泛。網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生所處時(shí)代的不同，科技發(fā)展的日新月異，水產(chǎn)微生物學(xué)教學(xué)也遇到了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在進(jìn)行水產(chǎn)微生物學(xué)教學(xué)工作的過程中，教師也需要順應(yīng)時(shí)展，進(jìn)行水產(chǎn)微生物學(xué)教學(xué)的改革與探索，致力于培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型、吃苦耐勞型的專業(yè)技術(shù)人才，力爭(zhēng)為我國(guó)水產(chǎn)行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展起到重要作用。 
           
           作者：鄭蘭蘭劉變枝高春生單位：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)牧醫(yī)工程學(xué)院 
           
           生物學(xué)教學(xué)論文:醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文 
           
           1教學(xué)方式的改革 
           
           興趣是學(xué)習(xí)好的老師，但是現(xiàn)在單一的教學(xué)方式往往使學(xué)生處于被動(dòng)地位。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，配合多元化的教學(xué)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性成為亟待解決的問題。 
           
           1.1變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí) 
           
           中國(guó)當(dāng)前的教育模式幾乎仍是填鴨式教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)課的教授更是老師講解為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位。許多學(xué)生在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中不知前因后果，只是草率結(jié)束實(shí)驗(yàn)，課后將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容拋之腦后，一無所知。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在實(shí)驗(yàn)開始前，只是簡(jiǎn)單介紹相關(guān)的知識(shí)，提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。然后由學(xué)生在課下預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，查找資料，熟悉每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的原理、所需試劑的作用及配備方法，做好充足的準(zhǔn)備工作。在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分組討論在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，及對(duì)結(jié)果的多樣性進(jìn)行分析，鼓勵(lì)大家暢所欲言，探討該次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能夠用于解決哪些實(shí)際的問題。，要求學(xué)生認(rèn)真整理出一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，老師只起到引導(dǎo)、鼓勵(lì)及評(píng)價(jià)的作用，而使學(xué)生處于主動(dòng)地位。突然之間的角色轉(zhuǎn)變使很多同學(xué)學(xué)習(xí)起來有些吃力，但是堅(jiān)持一學(xué)期下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，這正是“授之以魚，不如授之以漁”。 
           
           1.2變傳統(tǒng)教學(xué)為多元化教學(xué) 
           
           現(xiàn)在一些高校的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式仍為傳統(tǒng)的板書講解，這種教學(xué)方式早已不符合時(shí)代的發(fā)展。為使學(xué)生更直觀生動(dòng)的了解實(shí)驗(yàn)過程，將實(shí)驗(yàn)過程制作成錄像，上課前通過多媒體播放教學(xué)示范錄像。例如，對(duì)于原代培養(yǎng)細(xì)胞實(shí)驗(yàn)，前期的準(zhǔn)備工作繁瑣，耗時(shí)長(zhǎng)，不可能每個(gè)同學(xué)都參與，這時(shí)通過播放教學(xué)示范錄像，使學(xué)生深刻了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的來龍去脈。另外，在實(shí)驗(yàn)課上由“老師講”變?yōu)椤皩W(xué)生講”。課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理及注意事?xiàng)等，上課時(shí)隨機(jī)挑選學(xué)生為大家講解，其他同學(xué)對(duì)講解的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。在顯微鏡的使用實(shí)驗(yàn)課中，將學(xué)生分為2～3人的小組，小組中的每位同學(xué)分別操作顯微鏡，其他同學(xué)在旁觀看，指出這位同學(xué)在操作過程中存在的問題，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)顯微鏡使用方法及注意事項(xiàng)的印象。 
           
           2考核方法的改革 
           
           隨著對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度提高，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占比例也相應(yīng)增加。實(shí)驗(yàn)課的考核不再只依靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而在于對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理的掌握及實(shí)驗(yàn)操作能力的評(píng)價(jià)。通過課前提問形式，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并給予一定評(píng)分。在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)，隨機(jī)抽取部分學(xué)生，考核其對(duì)該次實(shí)驗(yàn)中關(guān)鍵技術(shù)的掌握，如顯微鏡、離心機(jī)、天平等儀器的正確使用及臨時(shí)裝片的制備，并敘述在操作過程中的注意事項(xiàng)等，從而對(duì)學(xué)生的操作技能進(jìn)行測(cè)試。另外，在批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，主要依據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析及總結(jié)程度給予評(píng)分，強(qiáng)化學(xué)生的分析思考能力。 
           
           3結(jié)語 
           
           這促使我們調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；更新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；完善考核體系，公平的評(píng)價(jià)學(xué)生。同時(shí)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，不斷提醒加強(qiáng)學(xué)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。只有通過深入的教學(xué)改革，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高層次的醫(yī)學(xué)人才。 
           
           作者：畢佳佳 劉涌濤 井長(zhǎng)勤 喬梁 馮志偉 李延蘭 單位：新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院 
           
           生物學(xué)教學(xué)論文:高中生物學(xué)雙語詞匯教學(xué)論文 
           
           1目標(biāo)分類法記憶單詞 
           
           在制定雙語教學(xué)的語言目標(biāo)時(shí)，可將英語專業(yè)詞匯按掌握程度進(jìn)行分類。在教學(xué)過程中，主要將其分為兩大類:一類是要求學(xué)生能聽懂能理解會(huì)說出的三會(huì)詞匯;另一類是僅要求學(xué)生知道其基本含義的詞匯。例如，在動(dòng)物學(xué)Unit2ALookattheAnimalKingdom中，共涉及16個(gè)專業(yè)術(shù)語。其中及時(shí)類單詞有10個(gè)，包括exoskeleton(外骨骼)、spider(蜘蛛)、oyster(牡蠣)、tubefeet(管足)、suctioncups(吸盤)、crayfish(龍蝦)、tough(堅(jiān)韌的)、pattern(圖案)、sanddollar(沙錢)和starfish(海星);第二類有6個(gè)，包括thorax(胸部)、ab-domen(腹部)、spiny(多刺的)、seaurchin(海膽)、ar-thropod(節(jié)肢動(dòng)物)以及echinoderm(棘皮動(dòng)物)。學(xué)生重點(diǎn)要掌握的是及時(shí)類詞匯，大大減少了單詞的識(shí)記任務(wù)。在當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯的記憶效果明顯增強(qiáng)，提高了雙語課堂的有效性。那艷華在雙語教學(xué)過程中，將專業(yè)詞匯更具體地分為4個(gè)層次，但無論將目標(biāo)詞匯分為幾類，都要求教師依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況整合詞匯，最終幫助學(xué)生掌握專業(yè)術(shù)語。 
           
           2重現(xiàn)法記憶單詞 
           
           人的記憶分短暫性和長(zhǎng)期性記憶，而長(zhǎng)期性記憶與某事物或某現(xiàn)象的重復(fù)出現(xiàn)有很大關(guān)系。寶力道等人［3］認(rèn)為背單詞不一定要一次性記住，重要的是要對(duì)新詞產(chǎn)生初步的印象。一個(gè)單詞能不能記住，取決于和它在不同場(chǎng)合接觸的頻率。也就是說單詞的高頻出現(xiàn)，有助于對(duì)它的長(zhǎng)期記憶。根據(jù)這一記憶規(guī)律，在教學(xué)過程中提高已學(xué)過的專業(yè)詞匯的重現(xiàn)率。具體步驟是:先分類整理，將每單元的新詞匯和重現(xiàn)詞匯分別整理;再按次序?qū)W習(xí)鞏固;先講解新詞匯，接著復(fù)習(xí)舊詞匯;多策略復(fù)習(xí)舊詞匯，提高其重現(xiàn)率。在重現(xiàn)法記憶單詞過程中，有多種方法:①對(duì)較簡(jiǎn)單的專業(yè)術(shù)語，通過多媒體課件，先展示其中文含義，讓學(xué)生回憶其英文，如reptile(爬行動(dòng)物)和species(物種)等;②對(duì)一些較長(zhǎng)較難的專業(yè)術(shù)語，先展示英文單詞，讓學(xué)生說出其中文含義，如coelenterate(腔腸動(dòng)物)和metamorphosis(變態(tài)發(fā)育)等;③在多媒體課件中以圖片形式讓學(xué)生回憶這些已學(xué)過的術(shù)語;④將該詞置于簡(jiǎn)單句中，讓學(xué)生做翻譯練習(xí)。重現(xiàn)法提高了單詞的出現(xiàn)頻率，幫助學(xué)生提前掃除在閱讀教材過程中遇到的因遺忘專業(yè)術(shù)語所產(chǎn)生的障礙，明顯加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。 
           
           3英英釋義法記憶單詞 
           
           雙語教學(xué)與英語教學(xué)不盡相同。在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中，重點(diǎn)詞匯的意義和用法更多地被限制在日常生活的范疇內(nèi)，而且更注重其語法功能。然而，雙語教學(xué)在詞匯部分恰恰淡化了其語法功能，學(xué)生需要了解和掌握的主要是其在專業(yè)領(lǐng)域的含義。因此，直接通過漢語告訴學(xué)生所學(xué)術(shù)語的含義，遠(yuǎn)不如通過簡(jiǎn)單的、與生物知識(shí)相關(guān)的英語句子來解釋其含義，更能幫助學(xué)生地理解術(shù)語和培養(yǎng)其英語思維的能力。例如，在植物學(xué)Unit2TheSeedling中涉及stump一詞，含義為殘根，殘余部分。講解時(shí)，先展示英文釋義“partofatreeleftinthegroundaftertheresthasbeencutdown”，然后讓學(xué)生據(jù)此猜測(cè)并得出其中文意思。此法還有助于學(xué)生辨析識(shí)記專業(yè)詞匯。例如，trunk和stalk均表示植物的莖，單從漢語意思來看，學(xué)生會(huì)誤以為這兩個(gè)詞可以互相替換。但事實(shí)上，這兩個(gè)詞不能互換。因?yàn)閠runk的英文釋義為“themainstemofatree”，而stalk一詞是“themainstemofaplantnotatree”，很明顯兩詞所指代的對(duì)象是不同的。 
           
           4總結(jié) 
           
           通過英英釋義的方法來學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)“不是學(xué)英語而是用英語學(xué)”的環(huán)境，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，而且還有助于學(xué)生辨析并識(shí)記生物學(xué)專業(yè)詞匯。 
           
           作者：夏淑紅 成凌 單位：陜西省楊凌高新中學(xué) 
           
           生物學(xué)教學(xué)論文:生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)論文 
           
           1.細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)狀 
           
           1.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊。由于受計(jì)劃課時(shí)、經(jīng)費(fèi)條件等因素限制，目前細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多為傳統(tǒng)驗(yàn)證性的，如光學(xué)顯微鏡的構(gòu)造與使用、細(xì)胞凝集反應(yīng)等內(nèi)容。以上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和遺傳實(shí)驗(yàn)重復(fù)。1.2學(xué)生缺乏主動(dòng)性?，F(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以驗(yàn)證理論為主，實(shí)驗(yàn)方式簡(jiǎn)單枯燥。一般實(shí)驗(yàn)不要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)、分析資料，也不要求學(xué)生設(shè)計(jì)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式很少能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于培養(yǎng)師范類院校學(xué)生分析問題和解決問題的能力[3]。1.3考核內(nèi)容不完善。由于細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是考察課，獨(dú)立于理論課考核，考查內(nèi)容主要以出勤、衛(wèi)生、實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，教師主觀性較大，缺乏一定的量化標(biāo)準(zhǔn)，較難反應(yīng)學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。 
           
           2.改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí) 
           
           為了保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的順利進(jìn)行，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的成效，需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。首先要建立開放實(shí)驗(yàn)室，將分子實(shí)驗(yàn)室、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室和遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室整合為現(xiàn)代生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室。從而優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)室的資源共享；其次增加教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，改善教學(xué)條件。 
           
           3.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系 
           
           3.1科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過程中，教師需要調(diào)整課程內(nèi)容。調(diào)整的原則：一合并技術(shù)單一、重復(fù)性的實(shí)驗(yàn)。如觀察細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)、線粒體和液泡系的超活染色與觀察、人類X染色體的觀察等實(shí)驗(yàn)，可將這些單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)組合為系統(tǒng)綜合性實(shí)驗(yàn)。3.2建立“三性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多為驗(yàn)證性試驗(yàn)，為進(jìn)一步深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生綜合分析能力，數(shù)據(jù)處理及查閱資料能力和實(shí)踐能力，所以制定了以驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性為中心實(shí)驗(yàn)的“三性”教學(xué)內(nèi)容。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是通過驗(yàn)證某些已有結(jié)論使學(xué)生掌握某些探索自然事物的方法；綜合性實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用本課程或與本課程相關(guān)的多種課程知識(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合性實(shí)驗(yàn)。 
           
           4.結(jié)語 
           
           為使細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量上一個(gè)新臺(tái)階，擁有符合實(shí)際的教學(xué)模式，以適應(yīng)新形勢(shì)下實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的發(fā)展，所以進(jìn)行細(xì)胞實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革是迫在眉睫的任務(wù)。通過優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，借助輔助教學(xué)手段等，讓細(xì)胞實(shí)驗(yàn)課擺脫傳統(tǒng)模式，較大限度地增強(qiáng)師范類學(xué)生的自主性與參與性，以利于培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新潛能和動(dòng)手能力的綜合應(yīng)用型人才。 
           
           作者:馬勇 陳秀莉 圖雅 單位:包頭師范學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 
           
           生物學(xué)教學(xué)論文:分子生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)論文 
           
           一、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)置獨(dú)立的實(shí)踐課 
           
           從2002年開始，我們結(jié)合我校人才培養(yǎng)目標(biāo)及具體情況，制定了本科生《分子生物學(xué)實(shí)踐》及《基因工程實(shí)踐》的教學(xué)大綱，開設(shè)了相應(yīng)獨(dú)立的實(shí)踐課程，設(shè)計(jì)了質(zhì)粒提取、PCR技術(shù)、DNA電泳、限制性內(nèi)切酶技術(shù)、DN段的膠回收、外源基因的連接及重組DNA的轉(zhuǎn)化、篩選和鑒定等最基本需要掌握的實(shí)踐。同時(shí)，我們還自編了內(nèi)容詳細(xì)、操作具體的實(shí)踐教材。從2002年及時(shí)次開課至今已經(jīng)過去了十多年，實(shí)踐課取得了一定的成績(jī)，根據(jù)課上學(xué)生上課情況和完成的實(shí)踐報(bào)告上看，學(xué)生反應(yīng)良好，能積極動(dòng)手動(dòng)腦并提出問題，實(shí)踐報(bào)告也完成得認(rèn)真、仔細(xì)。學(xué)生掌握了這些基本實(shí)踐的原理和操作，對(duì)將來從事中藥相關(guān)領(lǐng)域的研究工作有一定的幫助。但是在這十多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了問題，由于該課程的實(shí)踐內(nèi)容全都是驗(yàn)證性實(shí)踐，實(shí)踐設(shè)計(jì)為“教師包辦型”，從試劑配制到操作步驟教師都已經(jīng)準(zhǔn)備好，學(xué)生只是按照規(guī)定的步驟按部就班地做實(shí)踐就行了，在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生的行為受到限制，對(duì)教師和教材依賴性強(qiáng)，限制了發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)思維的空間。 
           
           二、改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)綜合性和連貫性 
           
           由于驗(yàn)證性實(shí)踐限制了學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)思維的空間，因此，必須建立分子生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新培養(yǎng)新模式，從驗(yàn)證性實(shí)踐過渡到以設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)踐為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在科研中的綜合思維能力及實(shí)際動(dòng)手操作能力，變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)思考，為學(xué)生今后進(jìn)實(shí)踐室從事相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究做準(zhǔn)備。我們?cè)诟母镏袕?qiáng)調(diào)實(shí)踐的綜合性和連貫性，如學(xué)習(xí)重組DNA技術(shù)時(shí)，我們安排了5個(gè)實(shí)踐：重組質(zhì)粒的提取，DNA的酶切，DNA凝膠電泳及片斷的膠回收，外源基因的連接，重組DNA的轉(zhuǎn)化、篩選及鑒定。這五個(gè)實(shí)踐包括了重組DNA技術(shù)的五個(gè)核心內(nèi)容“分、切、接、轉(zhuǎn)、篩”。我們把這5個(gè)實(shí)踐串聯(lián)成一個(gè)綜合實(shí)踐，使其具有連貫性。每次實(shí)踐結(jié)束時(shí)的樣品正好是下次實(shí)踐的材料，這些實(shí)踐將變成一整套前后關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，一環(huán)扣一環(huán)，只有這5個(gè)實(shí)踐全部操作成功了，才能得到自己需要的克隆。這種綜合性實(shí)踐使學(xué)生在整個(gè)過程中面臨著挑戰(zhàn)，也使最終成功得到產(chǎn)物的學(xué)生有成就感；不僅能培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐操作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和對(duì)科學(xué)研究的興趣。 
           
           三、開放型教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量 
           
           在傳統(tǒng)的實(shí)踐課教學(xué)中，學(xué)生除了在規(guī)定的上課時(shí)間，機(jī)械地完成規(guī)定的實(shí)踐任務(wù)外，幾乎沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)踐室，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮。開放實(shí)踐室，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更多時(shí)間和空間顯得很有必要的。但對(duì)于多數(shù)中醫(yī)院校來說，由于實(shí)踐室資源緊張，在開放方面一直實(shí)行得不夠。這次，我們嘗試對(duì)學(xué)生開放實(shí)踐室，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐室，開展相關(guān)的分子生物學(xué)實(shí)踐研究，取得了一些成績(jī)。我們首先在課堂上向?qū)W生介紹本課程組教師在課題研究中所用到分子生物學(xué)實(shí)踐技術(shù)。有不少學(xué)生對(duì)教師的科研課題感興趣，我們組織感興趣的學(xué)生，在業(yè)余時(shí)間來課題組和教師一起進(jìn)行了相關(guān)分子生物學(xué)的實(shí)踐研究。通過和研究生共同實(shí)踐，加強(qiáng)了理論課的知識(shí)。其次，我們組織學(xué)生利用所學(xué)到的分子生物學(xué)知識(shí)，以小組為單位，通過課下查閱資料，完成了科研小課題的實(shí)踐設(shè)計(jì)。學(xué)生在課堂上討論了他們?cè)O(shè)計(jì)的小課題，通過教師評(píng)價(jià)并與教師一起討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生活躍的思維，通過討論進(jìn)一步修正方案，使其更加完善。同時(shí)，教師利用業(yè)余時(shí)間，組織感興趣的學(xué)生進(jìn)行了正式實(shí)踐。，在課堂中，我們抽出15分鐘，讓做實(shí)踐的學(xué)生講了具體實(shí)踐的體會(huì)和出現(xiàn)的問題，與大家分享成功的快樂和失敗的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生聽得都非常認(rèn)真，討論得也很熱烈，大家都覺得這種實(shí)踐教學(xué)模式非常好，增長(zhǎng)了很多知識(shí)，如果時(shí)間允許，希望能多些這種實(shí)踐教學(xué)模式。 
           
           總之，通過分子生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新培養(yǎng)模式的嘗試，取得了很好的反饋，既給學(xué)生介紹了先進(jìn)的知識(shí)內(nèi)容，拓展了視野，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了他們的研究創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。 
           
           作者:張前華茜解華郭淑貞單位:北京中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院 
           
           生物學(xué)教學(xué)論文:生物學(xué)概念教學(xué)論文 
           
           1.充分應(yīng)用科學(xué)史生物科學(xué)史是科學(xué)發(fā)生和發(fā)展的歷史、是探究過程的杰出代表、是科學(xué)家揭示出生物科學(xué)理論的動(dòng)態(tài)過程，有效利用科學(xué)史的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生的探究能力、培養(yǎng)學(xué)生的“三維目標(biāo)”、實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文精神和諧的統(tǒng)一。學(xué)生在科學(xué)史的學(xué)習(xí)中，教師要利用沿著人類認(rèn)識(shí)生命規(guī)律過程的相關(guān)史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索生命規(guī)律，讓學(xué)生充分獲得探究體驗(yàn)，從科學(xué)家的奇思妙想中不能充分汲取真正的營(yíng)養(yǎng)。如“植物激素”此核心概念的教學(xué)，可以借助生物科學(xué)史，具體設(shè)計(jì)過程如下：①1880年，達(dá)尓文的向光性實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)單側(cè)光照射使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激,當(dāng)這種刺激傳遞到下部的伸長(zhǎng)區(qū)時(shí),會(huì)造成背光面生長(zhǎng)快,因而出現(xiàn)向光性彎曲。②胚芽鞘的向光性與哪個(gè)部位有關(guān)？1913年，詹森設(shè)計(jì)了在胚芽鞘尖端與下部之間放置瓊脂片的實(shí)驗(yàn)，得出：“刺激”可以透過瓊脂塊傳遞給下部的結(jié)論。③這種刺激究竟是什么呢？1914年，拜爾的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng),是因?yàn)榕哐壳始舛水a(chǎn)生的刺激在其下部分布不均勻造成的。通過上三位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，猜想到胚芽鞘的頂尖產(chǎn)生的刺激可能是一種化學(xué)物質(zhì),這種化學(xué)物質(zhì)的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)。④究竟是不是化學(xué)物質(zhì)呢？如果是，是哪種化學(xué)物質(zhì)？1926年，溫特的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)胚芽鞘的尖端確實(shí)產(chǎn)生了某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運(yùn)輸?shù)较虏?，并且能夠促使胚芽鞘下面某些部分生長(zhǎng)。溫特把這種物質(zhì)命名為生長(zhǎng)素。⑤1934年，科學(xué)家從人尿中分離出具有生長(zhǎng)素效應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)——吲哚乙酸（IAA）。⑥1942年，科學(xué)家從高等植物中分離出生長(zhǎng)素，并確認(rèn)它就是吲哚乙酸。⑦科學(xué)家進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，在植物體中還有一些與生長(zhǎng)素作用類似的物質(zhì)，如苯乙酸（PAA）、吲哚丁酸（IBA）等。這一類稱為植物體中天然生長(zhǎng)素類。⑧以后人們又不斷發(fā)現(xiàn)了一些人工合成的、與吲哚乙酸有類似生理效應(yīng)的物質(zhì)，為了區(qū)別植物體內(nèi)的生長(zhǎng)素常把這類物質(zhì)叫生長(zhǎng)素類似物。水到渠成地得出“植物激素”的概念：像生長(zhǎng)素這樣由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位，對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有顯著影響的微量有機(jī)物。 
           
           2.利用探究探究教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動(dòng)。以探究的方式講授核心概念，可以將抽象的知識(shí)以實(shí)驗(yàn)的過程讓學(xué)生感知，因此被眾多教師用于課堂教學(xué)。《標(biāo)準(zhǔn)》提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)主動(dòng)參與探究過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)、分析和解決問題、交流與合作等能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！啊耙院诵母拍睢被颉睘槔?，利用探究教學(xué)策略的設(shè)計(jì)如下：①提出探究問題：基因是否等于DNA？②推理與設(shè)計(jì)分析：一個(gè)DNA分子就是一個(gè)基因嗎？③取證：通過對(duì)資料數(shù)據(jù)分析出全部基因的堿基對(duì)數(shù)>DNA分子的堿基對(duì)數(shù)，得出結(jié)論：基因只是DNA的片段。④解釋證據(jù)：海蜇的綠色熒光蛋白基因轉(zhuǎn)到小鼠體內(nèi)，發(fā)現(xiàn)小鼠能發(fā)光，證明海蜇的發(fā)光基因不僅傳給小鼠，而且能表現(xiàn)出來，起到控制小鼠的特定性狀的作用，即具有了特定的“效應(yīng)”。因此就順利地從DNA水平上給基因下一個(gè)完整的定義：基因是有遺傳效應(yīng)的DN段。 
           
           3.通過比喻或模型比喻或模型法可以讓抽象問題更易理解和直觀化。如核心概念“染色體組”可以用撲克牌的類比法來講授；核心概念“減數(shù)分裂”可用模型法講授，用橡皮泥反映染色體的形態(tài)變化，用紅綠分別代表來自父方和母方的一對(duì)同源染色體，模擬減數(shù)分裂過程中各時(shí)期染色體的行為。又如，在講述DNA分子的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師將DNA分子的平面結(jié)構(gòu)比喻成梯子，磷酸和脫氧核糖交替排列構(gòu)成了梯子的扶手，堿基間構(gòu)成的氫鍵就是梯子的踏板，這樣可很好地加深學(xué)生對(duì)DNA組成的認(rèn)識(shí)。 
           
           4.采用概念圖概念圖是用來組織和表征知識(shí)的工具，它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。一個(gè)完整概念圖的完成需要經(jīng)過以下幾個(gè)步驟：①選取一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域；②確定關(guān)鍵概念和概念等級(jí)；③初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；④建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標(biāo)明兩者之間的關(guān)系；⑤在以后的學(xué)習(xí)中不斷修改和完善。理想的概念圖的具有以下幾個(gè)特征：①概念間具有明確包容關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)；②概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以用適當(dāng)?shù)脑~或詞組標(biāo)注出來；③）不同層級(jí)概念間的縱橫聯(lián)系清楚、明確，并形成一些交叉點(diǎn)：縱向聯(lián)系說明概念間的包容與被包容的關(guān)系；橫向聯(lián)系可以說明處于概念圖中同一層級(jí)水平的概念間的有意義聯(lián)系；而交叉關(guān)系則說明處于不同層級(jí)概念間的聯(lián)系。故而，在概念圖中的概念是不能被單獨(dú)表征的。如在核心概念“染色體”的教學(xué)中和學(xué)生一起構(gòu)建如下的概念圖： 
           
           圖1核心概念“染色體”的概念圖5.借助現(xiàn)代信息技術(shù)輔助手段現(xiàn)代信息技術(shù)在輔助教學(xué)上的主要手段有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、多媒體技術(shù)等。在教學(xué)過程中，教師使用最廣泛的是多媒體技術(shù)，它是以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)，以交互方式處理、傳輸和管理文本、圖形、圖像、視頻、動(dòng)畫和聲音等運(yùn)載信息的媒體技術(shù)。此項(xiàng)技術(shù)具有聲、圖、文并茂，形成多種感官刺激，有利于對(duì)知識(shí)的記憶和保持；渲染理想的教學(xué)環(huán)境等優(yōu)點(diǎn)。如在講授“細(xì)胞增殖”、“減數(shù)分裂”、“神經(jīng)調(diào)節(jié)”等抽象、復(fù)雜知識(shí)時(shí)，教師可以用動(dòng)畫來演示這些過程性知識(shí)。 
           
           在新課程理念下以“提高高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”為根本任務(wù)的《標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，借助于生物科學(xué)史去建構(gòu)概念，有效展示了概念的發(fā)展過程，學(xué)生在這樣的教學(xué)中學(xué)習(xí)的不僅僅是條條框框的生物學(xué)知識(shí)，更重要的是得到了科學(xué)方法的訓(xùn)練，落實(shí)了“知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。采用實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，就是通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)后在教師指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生的親自實(shí)踐不僅可利用科學(xué)事實(shí)建構(gòu)科學(xué)概念，同時(shí)能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要讓學(xué)生積極地思考，積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。通過比喻或模型、信息技術(shù)輔助學(xué)概念，都是屬于借助一定手段使抽象概念直觀化。概念圖的運(yùn)用是進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生建立概念、理解概念的方法。 
           
           生命科學(xué)中的“規(guī)律、原理和方法”都是借助于有關(guān)生物學(xué)概念,才得以表述。而概念是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)的對(duì)象和現(xiàn)象的一般特征和本質(zhì)特征的反映。因此，在生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生、深刻地理解、掌握概念，不僅是學(xué)好生物學(xué)的前提,也是發(fā)展學(xué)生智力和邏輯思維能力的必要條件。因此，生物教師要重視概念教學(xué)，運(yùn)用有效的策略幫助學(xué)生正確理解和運(yùn)用概念，進(jìn)而運(yùn)用生物學(xué)原理、規(guī)律解決生產(chǎn)、生活實(shí)踐中的有關(guān)生物學(xué)問題。 
           
           【摘要】生物學(xué)概念是生物學(xué)科的基礎(chǔ)，也是生物學(xué)領(lǐng)域最基本的語言表達(dá)單位。在新課程理念下高中生物核心概念教學(xué)要充分應(yīng)用生物科學(xué)史，教師采取探究教學(xué)的方式，結(jié)合概念圖，通過比喻或模型，并借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體等信息技術(shù)輔助手段，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物學(xué)，發(fā)展學(xué)生智力和邏輯思維能力。 
           
           【關(guān)鍵詞】生物學(xué)；概念教學(xué)；新課程 
           
           生物學(xué)教學(xué)論文:寓學(xué)法指導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)論文 
           
           “授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無窮?！痹谏飳W(xué)教學(xué)中，根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，從而提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和智力發(fā)展的辯證統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的辯證統(tǒng)一。我們是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行具體操作的。 
           
           一、觀察指導(dǎo) 
           
           學(xué)生的學(xué)習(xí)從感性認(rèn)識(shí)開始，以感知為基礎(chǔ)，而觀察是一種有目的、有計(jì)劃的感知活動(dòng)。生物學(xué)科的直觀性很強(qiáng)。教者除了提供掛圖、模型、標(biāo)本、實(shí)物、錄像等豐富的感性材料外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多接觸動(dòng)植物和大自然，留心生活中的生物學(xué)知識(shí)。如指導(dǎo)學(xué)生多觀察花草樹木、蟲魚鳥獸，參觀動(dòng)物園，觀看《動(dòng)物世界》和《人和自然》等電視節(jié)目，拓寬觀察的廣度。 
           
           在觀察具體事物時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確觀察內(nèi)容、步驟和方法。明確觀察內(nèi)容就是讓學(xué)生知道觀察什么，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能通過觀察得出結(jié)論或驗(yàn)證結(jié)論。低年級(jí)的學(xué)生，由于知覺的無意識(shí)性，注意力易分散，因而應(yīng)充分運(yùn)用心理學(xué)的注意規(guī)律，使他們的注意力具有指向性和集中性。觀察的步驟一般是由整體到部分，從上到下，從前到后，由表及里。觀察的方法有觀察、重點(diǎn)觀察和對(duì)比觀察等。觀察的要求是認(rèn)真、細(xì)致、多方位，觀察有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，有利于形成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。重點(diǎn)觀察就是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)某一方面或幾個(gè)方面進(jìn)行深入地觀察。如“觀察花的結(jié)構(gòu)”時(shí)應(yīng)重點(diǎn)觀察雄蕊和雌蕊等。對(duì)比觀察即通過對(duì)兩事物的觀察比較尋找異同。 
           
           在觀察的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到抽象、由感性到理性的飛躍。 
           
           二、閱讀指導(dǎo) 
           
           閱讀是自學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得知識(shí)的重要手段，它還有助于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 
           
           閱讀從時(shí)間上分課前、課中、課后閱讀。課前閱讀可以發(fā)現(xiàn)問題、帶著問題聽課；課中閱讀幫助形成正確的概念、原理和規(guī)律；課后閱讀溫故而知新，梳理知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)。只有當(dāng)學(xué)生明確了閱讀的意義，才能積極參與閱讀并樂于閱讀。 
           
           在閱讀時(shí)讓學(xué)生做到眼、口、腦、手并用，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如：閱讀中對(duì)于概念、規(guī)律等結(jié)論性內(nèi)容用筆勾勾劃劃；對(duì)于說明概念的內(nèi)涵和外延的修飾語或限制詞可加上著重號(hào)；對(duì)于文中晦澀的文字可反復(fù)吟讀，理解其意；對(duì)于不能理解的內(nèi)容要加上問號(hào)。隨著學(xué)生閱讀水平的提高，教者要求學(xué)生閱讀后能提出問題并能提綱挈領(lǐng)地歸納大意，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外還要指導(dǎo)學(xué)生重視圖表的閱讀，明確其意，領(lǐng)會(huì)其質(zhì)。 
           
           三、知識(shí)精加工的指導(dǎo) 
           
           新授課后或階段性復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行精加工是理解整理知識(shí)的過程，是去粗取精濃縮知識(shí)的過程，是去偽存真形成真知的過程。常見的方法有比較法、分類法、聯(lián)系法、歸納法等。 
           
           （一）比較法 
           
           有比較才有鑒別，求同法和求異法是進(jìn)行比較的兩種重要手段。求同法即找出事物之間相同點(diǎn)。如通過對(duì)葉綠體和線粒體的比較可以得出兩細(xì)胞器的三方面的相同點(diǎn)：雙層膜結(jié)構(gòu)；遺傳上的獨(dú)立性；與能量代謝有關(guān)。求異法即找出不同點(diǎn)，例如通過對(duì)動(dòng)、植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較可總結(jié)出植物細(xì)胞特有的結(jié)構(gòu)——細(xì)胞壁、大液泡、質(zhì)體、以及高等動(dòng)物細(xì)胞特有的結(jié)構(gòu)——中心體。 
           
           比較法是學(xué)習(xí)過程中最常用的方法也是其它方法的基礎(chǔ)，在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化這樣的訓(xùn)練以達(dá)到運(yùn)用自如的地步。 
           
           （二）分類法 
           
           根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行科學(xué)分類，分類隨標(biāo)準(zhǔn)而異，在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類。如新陳代謝從“方向上”分同化作用和異化作用，從“性質(zhì)上”分物質(zhì)代謝和能量代謝。新陳代謝的類型從同化作用上分自養(yǎng)型和異養(yǎng)型，從異化作用上分需氧型和厭氧型。 
           
           （三）聯(lián)系法 
           
           每門學(xué)科都有其嚴(yán)密的知識(shí)體系，學(xué)科內(nèi)部以及不同學(xué)科間都存在著聯(lián)系。教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從橫向、縱向兩方面去挖掘相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系。如滲透作用與物理學(xué)上的擴(kuò)散作用的聯(lián)系，遺傳問題與數(shù)學(xué)上排列組合和概率的聯(lián)系，染色體、基因、DNA、堿基排列順序四者的聯(lián)系，遺傳規(guī)律與細(xì)胞分裂的聯(lián)系等。 
           
           生物體是一個(gè)互為聯(lián)系的統(tǒng)一體，生物體各結(jié)構(gòu)之間，結(jié)構(gòu)與功能間、結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間都存在著聯(lián)系。教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生從細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)四個(gè)水平尋找結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系，體會(huì)結(jié)構(gòu)與功能、結(jié)構(gòu)與環(huán)境的統(tǒng)一性。如人體的呼吸、消化、循環(huán)、泌尿、內(nèi)分泌和神經(jīng)系統(tǒng)之間以新陳代謝為紐帶而相互聯(lián)系。 
           
           此外還要加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，用生物學(xué)知識(shí)解釋生活中的某些生物學(xué)現(xiàn)象，做到學(xué)以致用。 
           
           （三）歸納法 
           
           歸納法是學(xué)生在占有學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上，對(duì)材料進(jìn)行提綱挈領(lǐng)總結(jié)概括形成知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)體系。歸納時(shí)思維方式可采用發(fā)散思維和聚合思維。歸納方法可采用符號(hào)綱要法和主題詞法等。例如利用發(fā)散思維可將染色體的知識(shí)點(diǎn)歸納如下： 
           
           附圖{圖} 
           
           利用聚合思維可將光合作用的條件、場(chǎng)所、過程、實(shí)質(zhì)、意義濃縮于光合作用的總反應(yīng)式中。將細(xì)胞分裂中前、中、后、末期的特征歸納為：“仁、膜消失現(xiàn)兩體；赤道板上排整齊；均分牽拉向兩極；仁、膜重視重開始。” 
           
           以上幾種知識(shí)精加工方法具有交叉性，使用時(shí)不要把它們截然分開。 
           
           四、記憶方法的指導(dǎo) 
           
           艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們，學(xué)習(xí)剛結(jié)束遺忘也就開始了，并且遺忘表現(xiàn)出“先快后慢”的規(guī)律。教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，一章節(jié)一單元結(jié)束后再進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，與遺忘作斗爭(zhēng)。 
           
           記憶一般包括機(jī)械記憶和理解記憶兩種。機(jī)械記憶適用于無意義的材料，如生物學(xué)上的一些數(shù)據(jù)。生物學(xué)絕大多數(shù)知識(shí)都需理解記憶，而理解記憶又建立在比較、分類、歸納等基礎(chǔ)上。如用比較法記憶脊椎動(dòng)物五綱的特征，利用知識(shí)體系由點(diǎn)到面去回憶有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，此外還有聯(lián)想記憶等方法。 
           
           學(xué)有法而無定法。教學(xué)中我們針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，力求共性和個(gè)性的統(tǒng)一，力求學(xué)生形成行之有效的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生要雙管齊下，既要指導(dǎo)學(xué)法又要培養(yǎng)他們的非智力因素，激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，使他們走出學(xué)習(xí)的低谷。 
           
           生物學(xué)教學(xué)論文:談HPS教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的發(fā)展 
           
           一、HPS教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)施 
           
           以人教版高中生物學(xué)教材中“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”一節(jié)為例,闡述HPS教學(xué)模式的實(shí)施過程,探討生物科學(xué)史在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的作用。 
           
           1.演示現(xiàn)象,創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 
           
           “創(chuàng)設(shè)情境”是有效開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在HPS教學(xué)模式中,教師可以通過呈現(xiàn)科學(xué)史、科學(xué)故事,演示科學(xué)現(xiàn)象等方式來創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課,把學(xué)生引入情境后提出問題,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本節(jié)中,教師可以通過視頻演示植物細(xì)胞質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象,并創(chuàng)設(shè)如下情境:如果讓你制作一個(gè)真核細(xì)胞模型,材料有塑料袋、普通布和彈力布,根據(jù)細(xì)胞膜具有選擇透過性和流動(dòng)性的特點(diǎn),分析用哪種材料做細(xì)胞膜,更適于體現(xiàn)細(xì)胞膜的上述特點(diǎn)?為什么?……讓學(xué)生置于真實(shí)的活動(dòng)情境之中,把學(xué)生的思維引向思考細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。 
           
           2.引出觀點(diǎn),啟發(fā)學(xué)習(xí),激起學(xué)生的探究欲望 
           
           提出問題之后,教師可結(jié)合科學(xué)探究過程中的經(jīng)典事件或爭(zhēng)論焦點(diǎn)給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示,啟發(fā)學(xué)生針對(duì)需要解決的問題提出自己的觀點(diǎn)和解釋。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題:①細(xì)胞膜具有怎樣的結(jié)構(gòu),才能使它具有流動(dòng)性和選擇透過性?②要研究細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu),先要弄清其化學(xué)成分。用什么方法探究細(xì)胞膜的化學(xué)成分?③細(xì)胞膜中的化學(xué)成分如何排布從而體現(xiàn)其功能的?通過以上層層深入的問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論,提出自己的假設(shè)或解釋,引起學(xué)生的探究欲望。 
           
           3.學(xué)習(xí)歷史,演繹科學(xué)探究,感受科學(xué)研究的過程 
           
           學(xué)習(xí)科學(xué)史,演繹科學(xué)探究過程是HPS教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以通過多媒體,呈現(xiàn)科學(xué)家的探究過程,引導(dǎo)學(xué)生一步步分析科學(xué)實(shí)驗(yàn)和結(jié)論,感受科學(xué)研究的過程與方法,體會(huì)科學(xué)研究的繼承性、合作性、修正性與發(fā)展性。本節(jié)的科學(xué)史及其中的科學(xué)方法與結(jié)論總結(jié)如下頁表1,教師在呈現(xiàn)科學(xué)史時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)家探究的思維和過程。 
           
           4.小組合作,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法 
           
           教師組織學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或構(gòu)建模型,驗(yàn)證自己提出的假設(shè)。通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或構(gòu)建模型,體驗(yàn)科學(xué)探究的方法。在講授生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型時(shí),教師可結(jié)合科學(xué)史資料,引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型,并畫出細(xì)胞膜中磷脂、蛋白質(zhì)的排布方式(課后可利用廢品制作模型),學(xué)習(xí)模型方法在科學(xué)研究的運(yùn)用。 
           
           5.呈現(xiàn)科學(xué)觀念,實(shí)踐檢驗(yàn),構(gòu)建科學(xué)的概念 
           
           通過對(duì)生物科學(xué)史的演繹和學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)科學(xué)研究這一過程,水到渠成地引出科學(xué)的觀念以及對(duì)科學(xué)觀念進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)的案例,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)械挠^念,為其構(gòu)建正確的科學(xué)概念提供思想基礎(chǔ)。例如,教師可通過動(dòng)畫展示細(xì)胞的生長(zhǎng)、白細(xì)胞吞噬細(xì)菌、變形蟲的變形運(yùn)動(dòng)等現(xiàn)象證明細(xì)胞膜的流動(dòng)性,并呈現(xiàn)細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型,促使學(xué)生在頭腦中形成對(duì)這一模型的直觀認(rèn)識(shí)。 
           
           6.總結(jié)評(píng)價(jià),鞏固深化,理解科學(xué)探究的本質(zhì) 
           
           通過對(duì)科學(xué)探究過程的梳理和總結(jié),促使學(xué)生理解科學(xué)探究的本質(zhì),體會(huì)科學(xué)探究的方法和過程,鞏固深化科學(xué)知識(shí)。教師可梳理細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型的提出過程,引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)探究的本質(zhì),認(rèn)識(shí)科學(xué)探究過程是不斷變化不斷完善的。在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果時(shí),可啟發(fā)學(xué)生闡述流動(dòng)鑲嵌模型的內(nèi)容或構(gòu)建有關(guān)生物膜的概念圖,并談?wù)剬W(xué)習(xí)科學(xué)史的感悟,評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果,建構(gòu)整體化、系統(tǒng)化的知識(shí)。在課程結(jié)束時(shí)可提出問題:生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型是否無缺?給課堂留白,引發(fā)學(xué)生勇于對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑和思考,培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。 
           
           二、啟示與思考 
           
           通過HPS教學(xué)模式展開中學(xué)生物學(xué)教學(xué),可以促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),加深其對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解,同時(shí)受到科學(xué)方法、科學(xué)精神及科學(xué)態(tài)度方面的啟迪,從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神,促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。 
           
           在運(yùn)用HPS教學(xué)模式時(shí),教師應(yīng)注意將科學(xué)史與生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)融合,而不是單純地講授科學(xué)故事或追溯科學(xué)史,沖淡課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)史得出科學(xué)結(jié)論過程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)科學(xué)思維的關(guān)注,避免將知識(shí)直接拋給學(xué)生,把科學(xué)家的探究過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生解決問題、形成科學(xué)概念的過程。 
           
           同時(shí),在生物學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用HPS教學(xué)模式需要對(duì)科學(xué)史內(nèi)容有深刻的認(rèn)識(shí),教師自身也需要加強(qiáng)在科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)方面的知識(shí)和素養(yǎng)。 
           
           生物學(xué)教學(xué)論文:初中生物學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)綜述 
           
           著力培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維 
           
           1.從哲學(xué)的高度培養(yǎng)中學(xué)生辯證思維。辯證思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ),貫穿于創(chuàng)新思維的始終。中學(xué)生物學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證唯物主義來觀察和分析思考生物學(xué)問題,樹立實(shí)事求是的精神、尊重客觀規(guī)律的態(tài)度,用矛盾論的對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)和方法來解決問題。如教師可引導(dǎo)學(xué)生分析化學(xué)農(nóng)藥在用于害蟲防治的同時(shí)也容易殺滅其他有益生物,而且還有殘留危害等,從而既看到化學(xué)農(nóng)藥的作用也看到其不良影響。2.引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,提高直覺思維。直覺思維是人腦對(duì)觀察到的事物和現(xiàn)象、內(nèi)因與外因以及關(guān)系與結(jié)果的一種快速的分析、識(shí)別和判斷。所以,生物學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著舉足輕重的作用。直覺思維的培養(yǎng)首先要求教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生打下扎實(shí)而系統(tǒng)的知識(shí)功底,以扎實(shí)的結(jié)構(gòu)性知識(shí)為基礎(chǔ)。其次要求教師正確地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物和現(xiàn)象進(jìn)行整體觀察和分析,保障思維的整體性,從整體上認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)、現(xiàn)象及其內(nèi)在的聯(lián)系。再次是教師要鼓勵(lì)學(xué)生撇開顧慮,大膽進(jìn)行猜測(cè)和推斷,而后進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證,以此來促進(jìn)中學(xué)生直覺思維的進(jìn)一步完善和發(fā)展。3.增加訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的精髓,是核心。生物學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式,以激發(fā)興趣、情感表達(dá)、啟發(fā)思考等綜合手段,全力引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)由點(diǎn)到面、由近到遠(yuǎn)地廣泛擴(kuò)散,以做到觀察問題,既看到整體又不忽視細(xì)節(jié),既看到表象又不忽視內(nèi)在;多角度思考問題,既思考縱向又不忽視橫向,既思考主體又不忽視相關(guān)外在條件,實(shí)現(xiàn)在多種假設(shè)中多方向?qū)で蟠鸢?促進(jìn)學(xué)生思維由原先的定勢(shì)向發(fā)散轉(zhuǎn)化。 
           
           提高中學(xué)生的創(chuàng)新能力 
           
           1/！/.強(qiáng)化訓(xùn)練,增加積累。生物學(xué)知識(shí)的積累是中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ),必須通過不斷的訓(xùn)練來完成。因此,教師應(yīng)注意精選質(zhì)量高、具有典型性和代表性、靈活多變、舉一反三的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練,為創(chuàng)新能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.結(jié)合教材,科學(xué)探究?？茖W(xué)的過程主要是探究的過程,以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的生物學(xué)尤其如此。生物學(xué)教師要將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉?shí)驗(yàn),著重教會(huì)學(xué)生探究的手段和方法,授人以漁,讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)探究的方法去解決提出的設(shè)想和問題。同時(shí),教師應(yīng)結(jié)合教材,聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情景和實(shí)驗(yàn)方案,要求學(xué)生主動(dòng)開展探究活動(dòng)。教師在活動(dòng)中還要強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力、分析判斷能力、歸納總結(jié)能力和反思提高能力。教師還可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握程度和興趣程度組織骨干學(xué)生進(jìn)行有一定難度和深度的專題探究,鼓勵(lì)其大膽創(chuàng)新,并將成果和心得體會(huì)與其他學(xué)生共同分享,達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。探究實(shí)驗(yàn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng),要給每一個(gè)學(xué)生獨(dú)自準(zhǔn)備、獨(dú)立操作的機(jī)會(huì),從增加學(xué)生的探究欲望、探究的感悟中提高探究能力。3.走出課堂,開展活動(dòng)。讓學(xué)生走出校外開展生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)是提高中學(xué)生生物學(xué)創(chuàng)新能力的必要措施。教師要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用,因地制宜、因時(shí)制宜、因人制宜,帶領(lǐng)學(xué)生親近自然、貼近社會(huì)、融入生活進(jìn)行課題研究。教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,體驗(yàn)生活,運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)去自主性、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題,才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高。 
           
           生物學(xué)教學(xué)論文:如何在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 
           
           如何在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 
           
           生物學(xué)教學(xué)大綱明確規(guī)定，要在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的自學(xué)能力。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)。然而，在當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力不是被忽視就是束手無策。那么，如何在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？下面就把我在這方面的一些探索介紹如下，以拋磚引玉。 
           
           1.掌握方法，增強(qiáng)自學(xué)效果 
           
           自學(xué)的主要形式是閱讀。閱讀有預(yù)習(xí)閱讀、課中閱讀、復(fù)習(xí)閱讀和課外閱讀等形式，不論哪種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導(dǎo)，才能收到良好的自學(xué)效果。 
           
           預(yù)習(xí)閱讀是學(xué)生在教師未授課時(shí)事先閱讀相關(guān)課文。產(chǎn)了提高預(yù)習(xí)閱讀的有效性，我都是先擬好預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問題閱讀指定的課文，并要求閱讀后作出解答和提出疑難。如“伴性遺傳”一課，我設(shè)計(jì)下列預(yù)習(xí)提綱：①什么叫伴性遺傳？②寫出男女正常色覺的基因型，男女色盲的基因型，女性攜帶者的基因型。③一對(duì)夫婦中，如果有一方患色盲，其后代色覺遺傳現(xiàn)象如何？④為什么色盲總是男性多于女性？⑤為什么近親結(jié)婚危害子孫后代和國(guó)家民族？閱讀提綱要力求啟發(fā)性、懸念性，以激發(fā)學(xué)生積極地獨(dú)立探求知識(shí)的興趣和欲望。我指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中，要先根據(jù)預(yù)習(xí)提綱縱覽全文，了解梗概。然后再精讀細(xì)讀，對(duì)課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)用筆圈點(diǎn)勾畫，并運(yùn)用批注法在課文空白處批注提綱要點(diǎn)和感想，做到重點(diǎn)落實(shí)。 
           
           課中閱讀是教師隨教學(xué)進(jìn)程提出問題讓學(xué)生閱讀一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)的相關(guān)段落。為了使學(xué)生對(duì)所閱讀的重點(diǎn)段落做到字斟句酌，我常變換形式提出問題讓學(xué)生閱讀思考。如閱讀減數(shù)分裂概念時(shí)，我提出的問題是：①進(jìn)行減數(shù)分裂的生物對(duì)象是什么？②什么數(shù)被減？③數(shù)被減了多少？④在第幾次分裂發(fā)生減數(shù)？⑤全過程染色體數(shù)的變化規(guī)律是什么？我指導(dǎo)學(xué)生在閱讀容易混淆的概念時(shí)，要運(yùn)用對(duì)比法加以區(qū)分，找出異同點(diǎn)，從而掌握概念的實(shí)質(zhì)。如呼吸作用和光合作用，有氧呼吸和無氧呼吸，無性生殖和有性生殖，DNA和RNA，無籽西瓜和無籽番茄等。 
           
           復(fù)習(xí)閱讀是在教師投完一個(gè)單元或全部課程后，要求學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀。為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、強(qiáng)化記憶，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析綜合法進(jìn)行專題閱讀，對(duì)不同章節(jié)出現(xiàn)的同類知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，組合成完整的知識(shí)體系。如在復(fù)習(xí)高中《生物》時(shí)，我要求以染色體為線索，整理出以下幾個(gè)方面的知識(shí)：①染色體的形態(tài)、數(shù)目；②染色體的化學(xué)成分——染色體與DNA的關(guān)系；③染色體的存在部位及存在形態(tài)；④染色體的復(fù)制（時(shí)期與方式）；⑤染色體的傳遞規(guī)律：有絲分裂的傳遞與減數(shù)分裂的傳遞的比較；⑥染色體在減數(shù)分裂中的行為與3個(gè)遺傳規(guī)律的關(guān)系；⑦染色體變異與單倍體育種、多倍體育種。 
           
           課外閱讀通常是學(xué)生在參加課外科技活動(dòng)實(shí)踐中，為解決所遇到的問題去查閱課外參考書。由于生物學(xué)課外參考書種類很多，為了遵循可讀性、實(shí)用性和科學(xué)性原則，我都主動(dòng)幫助學(xué)生選好課外書。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求做到：①有所側(cè)重；②棄粗取精；③做好筆記。為了促進(jìn)學(xué)生積極參與課外讀，我要求每位學(xué)生每學(xué)期根據(jù)自己課外科技活動(dòng)實(shí)踐寫一篇生物小論文。我還利用與生物有關(guān)的節(jié)日（如植樹節(jié)、愛鳥周和環(huán)境日等），要求每位學(xué)生緊扣節(jié)日主題摘編一份生物學(xué)小報(bào)。課外閱讀不僅擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)眼界、激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，還加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 
           
           2.檢查評(píng)價(jià)，激發(fā)自學(xué)熱情 
           
           不論是讓學(xué)生閱讀還是讓學(xué)生參加實(shí)踐，單有布置而沒有檢查無法落實(shí)，而有檢查沒有評(píng)價(jià)無法激發(fā)自學(xué)熱情。我的做法是：每節(jié)新課前，都要利用預(yù)習(xí)提綱中的問題先提問學(xué)生。在教學(xué)進(jìn)程中，對(duì)一些較易混淆的概念和較難懂的問題先讓學(xué)生討論，再由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行回答。對(duì)學(xué)生的作答，我都是當(dāng)場(chǎng)給予評(píng)價(jià)，肯定正確，指出錯(cuò)誤，對(duì)回答好的打成績(jī)予以鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的生物學(xué)小論文和生物學(xué)小報(bào)，組織全教研組教師進(jìn)行評(píng)選。對(duì)小論文給予列榜公布并發(fā)給獲獎(jiǎng)證書，對(duì)生物學(xué)小報(bào)采用在全校展覽并選登在學(xué)校的《生物園地》上。以上做法使學(xué)生感受到獲得自學(xué)成就的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)自學(xué)的信心。 
           
           3.養(yǎng)成習(xí)慣，提高自學(xué)能力 
           
           無數(shù)事實(shí)證明，大凡學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生都掌握了較好的自學(xué)方法和養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。因此，我在平時(shí)教學(xué)中就有意培養(yǎng)學(xué)生以下4種自學(xué)習(xí)慣： 
           
           1）養(yǎng)成不先預(yù)習(xí)不聽課、不先復(fù)習(xí)不做作業(yè)的自學(xué)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)可使學(xué)生對(duì)新課有了大概了解，哪些難懂的地方需要在課堂上問老師也心中有數(shù)，這既提高了學(xué)生聽課的效率，也提高了教師授課的針對(duì)性。課后及時(shí)復(fù)習(xí)不僅有利于對(duì)新知識(shí)的消化吸收和強(qiáng)化記憶，也有利于提高完成作業(yè)的效率。 
           
           2）養(yǎng)成勤查工具書的自學(xué)習(xí)慣。中學(xué)生物學(xué)教材中涉及到許多生物學(xué)理論、學(xué)說和定律，生 
           
           物學(xué)現(xiàn)象，動(dòng)植物和微生物名稱、名詞，生物學(xué)著作和生物學(xué)家等知識(shí)，由于在教材中沒有做詳細(xì)的注解，學(xué)生在自學(xué)中必然會(huì)遇到許多疑惑不解的名詞術(shù)語，那么解決的好辦法就是查閱工具書。生物學(xué)工具書有《辭?！?、《詞典》、《百科全書》和《教學(xué)參考書》等，我鼓勵(lì)學(xué)生購置備用。堅(jiān)持使用工具書不僅能豐富生物學(xué)知識(shí)，還能克服不求甚解的毛病。 
           
           3）養(yǎng)成愛思考、愛質(zhì)疑的自學(xué)習(xí)慣?！皩W(xué)源于思，思源于疑。”我啟發(fā)學(xué)生在自學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，敢于提出自己獨(dú)立的見解。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、激發(fā)學(xué)生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識(shí)遷移。 
           
           4）養(yǎng)成博覽群書的自學(xué)習(xí)慣。中學(xué)生單從課本中獲取知識(shí)是很有限的，因此我引導(dǎo)學(xué)生要多讀一些與生物科學(xué)有關(guān)的報(bào)刊和課外書籍，通過摘錄、剪貼建立自己的“生物學(xué)資料庫”。這不僅可擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)視野，還能吸取更多的課外知識(shí)、提高自身的綜合素質(zhì)。 
           
           幾年來，我把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)狠抓落實(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度提高，科技活動(dòng)成果屢屢在省、市獲獎(jiǎng)。即使學(xué)生今后走向社會(huì)，這把金鑰匙仍會(huì)發(fā)揮其作用。 
           
           生物學(xué)教學(xué)論文:生物學(xué)分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)控制 
           
           生物學(xué)分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)控制 
           
           生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)生物現(xiàn)象、理解生物概念和規(guī)律的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和能力有著不可替代的作用，也是深受學(xué)生喜愛的課堂教學(xué)形式，但是由于在組織教學(xué)、結(jié)果控制等方面比較費(fèi)神且占用時(shí)間較多，因此很多教師不大愿意進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別是分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)。那么如何對(duì)生物學(xué)分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效的教學(xué)控制呢？下面筆者就十多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)。 
           
           1程序控制 
           
           1．1 在分組實(shí)驗(yàn)中實(shí)施有目的、有計(jì)劃的程序控制，首先要引導(dǎo)學(xué)生在熟識(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容及注意事項(xiàng)的基礎(chǔ)上總結(jié)概括實(shí)驗(yàn)操作程序。 
           
           例如：在《用顯微鏡觀察人的口腔上皮細(xì)胞》的實(shí)驗(yàn)中，把制作口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的步驟總結(jié)為“滴”、“刮”、“涂”、“蓋”、“染”；在《觀察植物細(xì)胞的有絲分裂》的實(shí)驗(yàn)中，把裝片的制作順序概括為“鹽酸解離”、“清水漂洗”、“龍膽染色”、“壓片制片”，這樣做既可以幫助學(xué)生按程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，牢固掌握實(shí)驗(yàn)步驟，又能夠節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，提高觀察的效果。 
           
           1．2 在分組實(shí)驗(yàn)中實(shí)施有目的、有計(jì)劃的程序控制，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成按順序觀察的習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)中要引導(dǎo)學(xué)生做到： 
           
           （1）從整體到局部，如在《觀察葫蘆蘚》及《觀察鐵線蕨》的實(shí)驗(yàn)中，要先觀察整株植物的形態(tài)，再看它的根（或假根）、莖、葉； 
           
           （2）由表及里，如在《觀察菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)》的實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生先看外部形態(tài)，再看內(nèi)部結(jié)構(gòu)； 
           
           （3）由粗到細(xì)，如在《觀察植物莖的結(jié)構(gòu)》實(shí)驗(yàn)中，要先用肉眼觀察，用放大鏡或顯微鏡觀察；再如在《觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)》的實(shí)驗(yàn)中，要先用肉眼觀察根，再觀察根毛，找到根尖，然后用放大鏡仔細(xì)觀察，接著用低倍顯微鏡觀察根尖的長(zhǎng)期切片，分清根尖的四個(gè)組成部分，用高倍顯微鏡識(shí)別每部分的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。當(dāng)然，大多數(shù)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)則應(yīng)該先觀察外部形態(tài)，再解剖內(nèi)部結(jié)構(gòu)。不僅要求觀察的順序如此，而且在復(fù)述和復(fù)習(xí)時(shí)也要按這樣的順序，長(zhǎng)期堅(jiān)持就會(huì)使生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課活而不亂，有條不紊地進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的條理性。 
           
           1．3 在分組實(shí)驗(yàn)中實(shí)施有目的、有計(jì)劃的程序控制，還應(yīng)該依據(jù)教材中試驗(yàn)的目標(biāo)要求層次及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和單位時(shí)間內(nèi)的接受能力，適當(dāng)控制信息量。一是要注意分散操作難度；二是要防止單位時(shí)間內(nèi)的信息密度過大，使學(xué)生難以消化吸收。 
           
           2 結(jié)果控制 
           
           2．1為了較大限度、較大范圍的對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行調(diào)控，首先要在實(shí)驗(yàn)前“定點(diǎn)，抓預(yù)習(xí)”。 
           
           對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)，筆者都堅(jiān)持首先把重點(diǎn)、難點(diǎn)提前告訴學(xué)生，同時(shí)圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)提出思考題或應(yīng)注意的關(guān)鍵問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有明確的目的、有思考的內(nèi)容、有議論的話題。在預(yù)習(xí)期間，筆者也經(jīng)常參與學(xué)生們的討論，指導(dǎo)課外興趣小組對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)演，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)課小骨干，從而為實(shí)驗(yàn)課上減少盲目性，順利完成教學(xué)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。 
           
           2．2 為了較大限度、較大范圍的對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行調(diào)控，其次要在實(shí)驗(yàn)中“立標(biāo)，重規(guī)范”。 
           
           每次在學(xué)生動(dòng)手操作以前，筆者都要通過不同的形式為學(xué)生樹立標(biāo)準(zhǔn)，如：在《觀察和解剖鯽魚》等實(shí)驗(yàn)材料較大的實(shí)驗(yàn)中，就可以親手對(duì)解剖過程進(jìn)行示范，讓學(xué)生對(duì)何處下剪、下剪深度、剪到何處、解剖剪的傾斜度有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)；在《觀察蚯蚓》等實(shí)驗(yàn)材料軟小的實(shí)驗(yàn)中，則可以利用課外興趣活動(dòng)培訓(xùn)骨干，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)課上帶動(dòng)本組成員；在《觀察草履蟲》等實(shí)驗(yàn)材料非常小的實(shí)驗(yàn)中，則可以運(yùn)用錄像片對(duì)學(xué)生進(jìn)行前期的指導(dǎo)。 
           
           2．3 為了較大限度、較大范圍的對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行調(diào)控，也應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中“控速，促進(jìn)程”。 
           
           由于學(xué)生自身能力、性格、知識(shí)水平的不同，在實(shí)驗(yàn)中不可避免的會(huì)出現(xiàn)速度上的差距，另外學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中也難免“離標(biāo)”。對(duì)待這種現(xiàn)象筆者的做法是：劃分實(shí)驗(yàn)小組時(shí)要根據(jù)以往了解的情況進(jìn)行合理搭配，在此基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)速度特別慢的小組再進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)，或把他們落下的個(gè)別次要步驟“演示”完成，以幫助他們?cè)趯?shí)驗(yàn)結(jié)束后享受到成功的喜悅，為今后的學(xué)習(xí)樹立信心。對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中“離標(biāo)”走樣的學(xué)生應(yīng)在講清楚道理局嚴(yán)格要求，有時(shí)甚至手把手地教，以形成規(guī)范化操作。 
           
           2.4 為了較大限度、較大范圍的對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行調(diào)換，還必須每時(shí)每刻“防偏，保方向”。 
           
           對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)，筆者堅(jiān)持可以允許各實(shí)驗(yàn)小組在結(jié)果上出現(xiàn)一定的偏差，但實(shí)驗(yàn)步驟非經(jīng)允許不得更改（探性實(shí)驗(yàn)除外）。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤操作并且會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析原因，找到補(bǔ)救辦法，以防學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)，偏離正確方向，影響對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，形成相關(guān)知識(shí)的錯(cuò)誤定勢(shì)。 
           
           總之，在實(shí)驗(yàn)中實(shí)施有目的、有計(jì)劃的程序控制和較大限度、較大范圍的對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行調(diào)控，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，引起教與學(xué)雙方的同步反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的化。 
           
           生物學(xué)教學(xué)論文:對(duì)于“目標(biāo)”的初中生物學(xué)教學(xué)策略的創(chuàng)新機(jī)制 
           
           教學(xué)不可缺失了清晰的目標(biāo),初中生物教學(xué)亦不能例外。從初中生物課教學(xué)現(xiàn)狀來看,課上挺熱鬧的,尤其是公開課被實(shí)驗(yàn)、視頻、圖片、模型、標(biāo)本填得滿滿的,課上看上去輕松、有趣,但是課后效果低下,是什么原因?qū)е碌哪?筆者認(rèn)為新課程背景下灌輸式教學(xué)有弊端,不過,生物課不是觀賞課,毫無目標(biāo)地讓學(xué)生隨意去學(xué)顯然也是無效的。我們的教學(xué)必須有明確的教學(xué)目標(biāo),通過目標(biāo)的制定讓學(xué)生找到知識(shí)學(xué)習(xí)的“相關(guān)性”,實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)、能力和情感有效的、定向的發(fā)展。本文就該話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析望能有助于教學(xué)實(shí)踐。 
           
           一、合理制定明確的教學(xué)目標(biāo) 
           
           1.正確理解 
           
           對(duì)于一個(gè)學(xué)生而言,知識(shí)和能力目標(biāo)是否達(dá)成是顯性的,也是可以通過考試進(jìn)行考量的,所以在傳統(tǒng)教學(xué)模式,教學(xué)僅重視知識(shí)與技能目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)處于單維度不利于學(xué)生的發(fā)展,很多學(xué)生在校成績(jī)很,步入社會(huì)就什么都不會(huì)了。為此,新課程提出了三維教學(xué)目標(biāo)的要求,即除了知識(shí)與技能目標(biāo)外,教學(xué)目標(biāo)還增加了“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這兩個(gè)隱性的教學(xué)目標(biāo)。理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明,三維教學(xué)目標(biāo)相互之間有著很強(qiáng)的聯(lián)系,知識(shí)的獲得、技能的提升都需要經(jīng)歷一個(gè)從無到有、從弱到強(qiáng)的發(fā)展過程,離不開正確方法的指導(dǎo),情感和態(tài)度又是學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,在良好情緒的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)習(xí)過程才會(huì)變得輕松又有節(jié)奏,提高知識(shí)獲得的效率。我們?cè)诔踔猩锩抗?jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)之前就必須正確地理解待學(xué)內(nèi)容知識(shí)、過程、情感三維目標(biāo)之間的聯(lián)系,確保課堂教學(xué)能夠有序施展。 
           
           2.定位 
           
           每節(jié)生物內(nèi)容的教學(xué),教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該各有不同,定位是教學(xué)有效的前提。那么如何定位教學(xué)目標(biāo)呢?筆者認(rèn)為必須將教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)情三者有機(jī)結(jié)合起來綜合的考慮。如“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”這節(jié)內(nèi)容,從其在教材中所處位置來看該節(jié)內(nèi)容是“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”的及時(shí)節(jié),教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)有如下幾個(gè):(1)制作洋蔥表皮臨時(shí)玻片標(biāo)本;(2)正確使用顯微鏡對(duì)洋蔥表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察,通過自主觀察實(shí)現(xiàn)對(duì)植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效地識(shí)別;(3)在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)細(xì)胞的功能有所了解;(4)理解細(xì)胞是生物體生命活動(dòng)的基本單位。結(jié)合這些教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容,目標(biāo)如何制定還要看看學(xué)生的具體學(xué)情,此前的生物課學(xué)習(xí)中,顯微鏡的使用和制作臨時(shí)玻片學(xué)生已經(jīng)學(xué)過,基本方法已經(jīng)掌握,可以作為本節(jié)課知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和技能發(fā)展的起點(diǎn)。具體的教學(xué)目標(biāo)可以綜合上述幾塊分析進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置,確保教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明且可達(dá)成。 
           
           二、實(shí)施和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的策略 
           
           1.“知識(shí)目標(biāo)”問題化策略 
           
           每個(gè)知識(shí)內(nèi)容都有不同的要求,分為了解、理解和應(yīng)用等幾個(gè)層次目標(biāo)。那么這些知識(shí)目標(biāo)如何實(shí)施和達(dá)成呢?筆者在教學(xué)中采用問題教學(xué)法組織知識(shí)教授,將知識(shí)隱喻于具體的問題中,通過引導(dǎo)學(xué)生解決“問題”的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、理解和內(nèi)化。 
           
           在具體知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中,將每個(gè)知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一個(gè)主問題,再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情和能力水平將主問題拆解為若干個(gè)引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的過程性問題,問題的設(shè)置必須與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容緊密聯(lián)系,問題的呈現(xiàn)形式簡(jiǎn)潔、清晰,問題的難度立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)問題的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)和能力的提升。 
           
           2.“能力目標(biāo)”操作化策略 
           
           生物是一門自然科學(xué),生物知識(shí)的獲得都經(jīng)歷了一個(gè)觀察、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)的過程,“過程與方法”的能力目標(biāo)應(yīng)從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā),將目標(biāo)投放在具體的操作中,在做中學(xué),在學(xué)中做。盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手、動(dòng)眼的機(jī)會(huì),在操作中熟悉基本實(shí)驗(yàn)器材的使用,掌握實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)和實(shí)驗(yàn)探究的一般方法。 
           
           當(dāng)然,也不是讓學(xué)生漫無目的的瞎操作,在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的過程中,我們教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生一起理順實(shí)驗(yàn)步驟,適當(dāng)?shù)貢r(shí)候可以采用示范的方式確保學(xué)生的操作正確性,設(shè)置具體的觀察任務(wù)和問題引導(dǎo)學(xué)生有目的的實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)過程中提高動(dòng)手能力和思維能力,同時(shí),知識(shí)是學(xué)生通過自己的雙手創(chuàng)造出來的,有利于增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)自信心和成就感。 
           
           3.“情感目標(biāo)”過程化策略 
           
           新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)式學(xué)習(xí),不僅僅知識(shí)和能力的提升要讓學(xué)生自主體驗(yàn),情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)也不可以采用說教的方式,而應(yīng)該在具體的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行滲透和浸潤(rùn)。 
           
           (1)我們?cè)谡n前備課時(shí)應(yīng)該深度挖掘教材中的情感元素,多維度整合教學(xué)資源,精心設(shè)置教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,感知生物世界。 
           
           (2)倡導(dǎo)教學(xué)過程動(dòng)態(tài)化,給學(xué)生營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,以學(xué)生為主體,任務(wù)和問題為載體引導(dǎo)學(xué)生在課堂上在解決問題——生成新問題——探究解決問題的循環(huán)過程中培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、探索精神及創(chuàng)新意識(shí)。 
           
           (3)將課堂知識(shí)學(xué)習(xí)與生活有機(jī)聯(lián)系起來,在觀察和參與豐富多彩的“生物”活動(dòng)中體驗(yàn)人與自然和諧發(fā)展的意義,提高環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。 
           
           生物學(xué)教學(xué)論文:對(duì)建立有效課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng) 
           
           在推行素質(zhì)教育的今天,如何提高高中生物課堂教學(xué)的有效性,是我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中應(yīng)思考并在實(shí)踐中必須解決的問題。有效是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步。它要求教師在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注自身教的效益,也要關(guān)注學(xué)生學(xué)的效率。課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)應(yīng)該追求的永恒主題。課堂教學(xué)有效性的落實(shí)涉及的因素很多,下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔恍┨岣呱镎n堂有效性的方法。 
           
           一、師生共同參與,建立有效生物課堂 
           
           在新課程實(shí)施的背景下,我們要建立有效的生物課堂教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,一節(jié)課的有效性應(yīng)以學(xué)生的收獲為標(biāo)準(zhǔn)。新的教學(xué)任務(wù)對(duì)教師自身專業(yè)水平的要求越來越高,教師自身的專業(yè)水平過低就會(huì)影響對(duì)知識(shí)的理解和挖掘,甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤,頻繁地出現(xiàn)這些情況必然影響教師的威信,進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法也是影響課堂教學(xué)的一大重要因素。過去由教師主宰的“滿堂灌”的方法扼殺了學(xué)生的能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生只是被動(dòng)地接受現(xiàn)成的結(jié)論,沒有知識(shí)生成的過程,沒有思考的空間。在生物教學(xué)中,教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要吃透,對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要清楚,對(duì)該知識(shí)點(diǎn)在高考中的要求必須做到心中有數(shù),要特別注意避免出現(xiàn)受一些習(xí)題的影響過度增加難度的現(xiàn)象。另外教授新課和復(fù)習(xí)課時(shí)對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的分析角度是不一樣的,若在復(fù)習(xí)課上再將該節(jié)知識(shí)點(diǎn)照原樣講一遍,必然使復(fù)習(xí)課的效率降低。生物教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)采用不同的教學(xué)方法。 
           
           二、培養(yǎng)學(xué)生思考能力,創(chuàng)新教學(xué) 
           
           生物教師要引導(dǎo)學(xué)生思考、鍛煉學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣,就一定要抓住高中階段的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。高中階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期,學(xué)生的思維活躍但是缺乏一定嚴(yán)謹(jǐn)性,在學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多思考、會(huì)思考。通過課本中的科學(xué)原理和科學(xué)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生通過探究性思考,對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分析和總結(jié),使學(xué)生們?cè)谒妓髦欣卫握莆盏竭@些科學(xué)知識(shí),激發(fā)出學(xué)生們對(duì)生物學(xué)科的興趣和熱情。例如,講解《基因分離規(guī)律》這一節(jié)內(nèi)容時(shí),可按照從易到難的方式進(jìn)行探究,先從學(xué)生感興趣的話題開始,一步步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題產(chǎn)生濃厚興趣,然后再提出問題讓學(xué)生思考,進(jìn)而總結(jié),加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。我們可以先向?qū)W生介紹孟德爾富有戲劇性的生平、遺傳實(shí)驗(yàn)成功的例子等話題,引發(fā)學(xué)生的興趣,然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生們提出問題:一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)有何共同模式?這些性狀與染色體上的基因有關(guān)系嗎?再由學(xué)生探究回答,并以此引導(dǎo)學(xué)生掌握性狀分離、隱性性狀、顯性性狀、表現(xiàn)型、基因型等基本概念,深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。生物教學(xué)中也可以嘗試新穎的教學(xué)模式,新穎的教學(xué)模式能使教師愉悅工作,學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。為實(shí)施這一目標(biāo),我大膽的革新,其中,對(duì)課堂教學(xué)模式的變革尤為明顯,即課堂教學(xué)“新的教學(xué)模式”的應(yīng)用。例如學(xué)生座位由“插秧式”到“小組式”。許多教師對(duì)我開展的新的教學(xué)方法產(chǎn)生了濃厚的興趣,對(duì)本人教學(xué)方式方法改革的力度、創(chuàng)新精神都給予了高度的評(píng)價(jià)。 
           
           三、與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)施生物教學(xué),注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng) 
           
           生物教學(xué)要適應(yīng)新的教學(xué)任務(wù),要與時(shí)俱進(jìn)。傳統(tǒng)的教學(xué)往往把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器,老師教學(xué)生多少知識(shí)幾乎就要求學(xué)生掌握多少,這就造成學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是死知識(shí),學(xué)生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。教師在授課過程中,要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式,教師不再是教學(xué)的主角,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生才是教學(xué)的主體。在教學(xué)過程中,教師要有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué),不要忽視學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí),不要限制學(xué)生思維的發(fā)展,不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目,教師要讓學(xué)生大膽去設(shè)計(jì),大膽開拓自己的思路。教師可以組織學(xué)生對(duì)每位學(xué)生的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析比較,找出不足之處,進(jìn)行改正,教師在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中是一個(gè)指導(dǎo)者,是一個(gè)輔導(dǎo)者。在教學(xué)過程中,要注重教師的引導(dǎo)作用,同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的能力,不要只是教師一人唱獨(dú)臺(tái)戲,忽視學(xué)生的主體地位,忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。 
           
           四、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 
           
           新課標(biāo)教學(xué)理念要求生物教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就要求教師先有創(chuàng)新意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得教師養(yǎng)成滿堂灌的授課習(xí)慣,教學(xué)內(nèi)容全都來自課本并回歸課本,在講解的過程中很少發(fā)現(xiàn)新的問題,這不僅不利于教師創(chuàng)新思維的培養(yǎng),也阻礙了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。面對(duì)課程改革教師要跟上改革的步伐,提高自身素質(zhì),培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)。每個(gè)學(xué)生都是與眾不同的個(gè)體,由于學(xué)生存在個(gè)體差異性,在面對(duì)知識(shí)時(shí)的反應(yīng)也是有差別的,教師在講課過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化,并根據(jù)學(xué)生的變化了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于在講課過程中學(xué)生提出的問題或想法,教師不應(yīng)該打斷學(xué)生,不應(yīng)該不論原因的就把學(xué)生批評(píng)一番,而是應(yīng)該幫助學(xué)生解答疑問,哪怕這些問題與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容無關(guān)。教師具有創(chuàng)新意識(shí)才能通過平時(shí)的講課把創(chuàng)新意識(shí)慢慢傳授給學(xué)生,并懂得采取一些措施來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。 
           
           因此,在新課程廣泛實(shí)施的今天,教師要樹立新理念,在生物教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育。在今后的生物教學(xué)工作中,希望廣大同行共同探索,不斷創(chuàng)新,走出一條在生物教學(xué)中實(shí)行素質(zhì)教育的新路子。在教學(xué)過程中還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣,使學(xué)生逐步養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、不斷追求新知識(shí)的精神和合作精神,從而提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。 
           
           生物學(xué)教學(xué)論文:生物學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù) 
           
           摘要:導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,它可以引起學(xué)生的注意,能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng),從而提高課堂的教學(xué)效果。本文從導(dǎo)入技能的作用、原則和方法入手,結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人民教育出版社)《生物》(必修1)、《生物》(必修2)、《生物》(必修3),對(duì)新課程下生物導(dǎo)入技能加以詳細(xì)的分析和闡述。 
           
           關(guān)鍵詞:新課程 生物教學(xué) 導(dǎo)入原則 
           
           導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或新的教學(xué)活動(dòng)開始時(shí),利用各種教學(xué)媒體,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生思維,集中學(xué)生注意力,使其主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的一種教學(xué)行為方式。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在中學(xué)生物教學(xué)中一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入,可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲,將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境等作用。 
           
           1.導(dǎo)入的作用 
           
           導(dǎo)入是一節(jié)課的開始,雖然只是一個(gè)很短的環(huán)節(jié),但是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著舉足輕重的作用,主要表現(xiàn)在以下幾方面: 
           
           導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);導(dǎo)入可以引起學(xué)生注意,集中精力;導(dǎo)入可以開拓學(xué)生的思維的廣闊性和靈活性;導(dǎo)入可以起銜接新舊知識(shí)的橋梁作用;導(dǎo)入可以揭示課題,體現(xiàn)教學(xué)目的;導(dǎo)入可以帶領(lǐng)學(xué)生步入學(xué)習(xí)情境中。 
           
           2 導(dǎo)入的“七字”原則 
           
           導(dǎo)入技能要遵循一定的原則,主要是“七字”原則,即準(zhǔn)、啟、聯(lián)、形、趣、巧、簡(jiǎn)。 
           
           2.1 “準(zhǔn)”字原則 
           
           “準(zhǔn)”字原則是指導(dǎo)入要有一定的目的性與針對(duì)性。導(dǎo)入的實(shí)際要以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的及學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況為基礎(chǔ),也就是說要緊扣教材,根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征來構(gòu)思導(dǎo)入。對(duì)與同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,可以有很多不同的導(dǎo)入方法,但無論哪種方法都要遵循目的性和針對(duì)性原則,否則,導(dǎo)入的形式再新穎,導(dǎo)入的內(nèi)容再充實(shí)都很難達(dá)到很好的效果。切忌盲目的偏離教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。 
           
           2.2“啟”字原則 
           
           “啟”字原則是指導(dǎo)入要具有啟發(fā)性,也就是說導(dǎo)入要引導(dǎo)學(xué)生積極思考和發(fā)現(xiàn),以促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握和思維能力的提高,激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈愿望,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促進(jìn)他們更好的理解教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)入的啟發(fā)性要與教師生動(dòng)的語言和恰當(dāng)?shù)姆绞接袡C(jī)結(jié)合。 
           
           2.3“聯(lián)”字原則 
           
           “聯(lián)”字原則是導(dǎo)入要有一定的關(guān)聯(lián)性。導(dǎo)入內(nèi)容既要與新知識(shí)緊密相連,又要與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)聯(lián)系。如果脫離新知識(shí)的導(dǎo)入,形如虛設(shè),起不到銜接作用。注重導(dǎo)入的關(guān)聯(lián)性,可以使學(xué)生對(duì)新內(nèi)容不感到陌生,利于將新知識(shí)納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,促進(jìn)知識(shí)同化和應(yīng)用。 
           
           2.4“形”字原則 
           
           “形”字原則指導(dǎo)入要體現(xiàn)直觀性和形象性。直觀事物往往給人很深刻的印象,而生物教學(xué)內(nèi)容大多的具體而形象的,這樣可以使學(xué)生在獲得感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上,通過積極思維而形成概念,從而理解原理。 
           
           2.5“趣”字原則 
           
           “趣”字原則指導(dǎo)入要有趣味性。有趣的導(dǎo)入可以使教學(xué)內(nèi)容以新鮮活潑的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前,可以使學(xué)生在輕松歡快的氛圍學(xué)習(xí),可以較大限度的引起學(xué)生的興趣使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。 
           
           2.6“巧”字原則 
           
           “巧”字原則是指導(dǎo)入語言要有藝術(shù)性。導(dǎo)入的作用之一是吸引學(xué)生的眼球,那么導(dǎo)入不僅要在形式上新,在語言上也要精雕細(xì)啄?？偟膩碚f,導(dǎo)入的語言要求精辟、、樸實(shí)易懂,更要實(shí)事求是。 
           
           2.7“簡(jiǎn)”字原則 
           
           “簡(jiǎn)”字原則指導(dǎo)入要有一定的概括性。導(dǎo)入雖是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),但是它不是教學(xué)的主體。由于時(shí)間分配是有限的,所以要求導(dǎo)入要具有高度概括性。導(dǎo)入過于繁冗,會(huì)產(chǎn)生頭重腳輕的感覺,學(xué)生也許會(huì)厭煩,不能發(fā)揮它的真正作用。 
           
           3 導(dǎo)入的方法 
           
           隨著教師素質(zhì)的提高,理念的革新,教學(xué)媒體的發(fā)展,導(dǎo)入的方法也是多種多樣,下面介紹幾種常見的導(dǎo)入方法: 
           
           3.1 以舊拓新,承前啟后 
           
           這是一種比較常用的簡(jiǎn)單的導(dǎo)入方法,是從舊知識(shí)入手,復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。以舊知識(shí)為基礎(chǔ)發(fā)展深化,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題 ,明確探索目標(biāo) ,從而進(jìn)入新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí) 。它以回憶 、提 問 、練習(xí)等方式復(fù)習(xí)舊的教學(xué)內(nèi) 容 ,從舊教材的連接點(diǎn)上過渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。 
           
           【案例】在學(xué)習(xí) “光合作用”時(shí),可以這樣導(dǎo)入:在初中我們學(xué)過光合作用的相關(guān)知識(shí),知道光合作用可以吸收二氧化碳放出氧氣,可以把無機(jī)物轉(zhuǎn)化成有機(jī)物,那么,今天我們接著原有的知識(shí)一起深入的探討光合作用的過程。 
           
           【評(píng)析】生物學(xué)科中許多知識(shí)都是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的,利用舊知識(shí)來引入新課是很常見的。這種方法的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單但作用很大,它可以使學(xué)生從已知領(lǐng)域容易地進(jìn)入未知領(lǐng)域,能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣。 
           
           3.2 開門見山,單刀直入 
           
           直接導(dǎo)入就是不用借助其他材料,教師只要概述新課的主要內(nèi)容及教學(xué)程序 , 明確學(xué)習(xí) 目標(biāo)和要求 ,引起學(xué)生思想重視并準(zhǔn)備參與教學(xué)活動(dòng) ,做到“課伊始,意亦明”的一種導(dǎo)入。 
           
           【案例】在學(xué)習(xí) “人類對(duì)全球環(huán)境的影響”時(shí),可以這樣導(dǎo)入:全球的環(huán)境與我們?nèi)祟愊⑾⑾嚓P(guān),而人類對(duì)環(huán)境的影響越來越大,今天我們就來學(xué)習(xí)人類對(duì)全球環(huán)境的影響。 
           
           【評(píng)析】 這種導(dǎo)入方式直截了當(dāng)、干脆利落,點(diǎn)明了學(xué)習(xí)內(nèi)容,提出了學(xué)習(xí)要求,能夠引起學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)他們意志中的積極因素。 
           
           3.3 引用實(shí)例,貼近生活 
           
           生物學(xué)有許多知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系,生活實(shí)踐能使學(xué)生有親近感和實(shí)用感,不失為一中好的導(dǎo)入方法。實(shí)例導(dǎo)入能起到觸類旁通的功效,也可介紹新穎、醒目的事例 ,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境。 
           
           【案例】大家都打過乙肝疫苗吧,大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝,大家想沒想過這是怎么一回事,為什么打了疫苗以后就不容易患病呢?這就是我們今天要解決的問題——特異性免疫 
           
           【評(píng)析】通過疫苗來導(dǎo)入特異性免疫,把知識(shí)與生活實(shí)例聯(lián)系,使學(xué)生對(duì)知識(shí)沒有生疏感。 
           
           3.4 設(shè)置疑問,層層遞進(jìn) 
           
           設(shè)置疑問導(dǎo)入法是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn),提出帶有懸念的問題,來引入新課,這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。只要疑問和懸念設(shè)計(jì)的恰當(dāng),學(xué)生就會(huì)急切的產(chǎn)生“愿知其詳”的心情,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。 
           
           【案例】在講解 “遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”時(shí),可以這樣設(shè)疑:“為什么父母和子女有相似之處?”“父母?jìng)鹘o子女的是什么物質(zhì)?”“這種物質(zhì)有什么特點(diǎn)呢”等等,這樣可以使學(xué)生帶著疑問專心學(xué)習(xí)。 
           
           【評(píng)析】 案例中的三個(gè)問題層層遞進(jìn),讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí),具有很強(qiáng)的針對(duì)性和目的性。這三個(gè)問題也許正是學(xué)生的疑惑,進(jìn)而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。 
           
           3.5 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入,印象深刻 
           
           生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是學(xué)科,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力顯得尤為重要。課前教師巧妙的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),指出一些現(xiàn)象,讓學(xué)生觀察、分析,進(jìn)行歸納 總結(jié),從而得出結(jié)論便是新課內(nèi)容。 
           
           【案例】在講解物質(zhì)出入細(xì)胞方式中“擴(kuò)散現(xiàn)象”時(shí),可以在課上做實(shí)驗(yàn),準(zhǔn)備兩杯水,往其中一杯水中滴墨水,讓學(xué)生自己觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,總結(jié)特點(diǎn)。 
           
           【評(píng)析】“擴(kuò)散現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)十分簡(jiǎn)單,但是效果確實(shí)很好,通過這樣的實(shí)驗(yàn),學(xué)生積極參與課堂,不僅親身體驗(yàn)了科學(xué)方法,還真正做到了以學(xué)生為主體。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入讓學(xué)生親眼所見,親自總結(jié),印象尤為深刻。 
           
           3.6 情境導(dǎo)入,感情共鳴 
           
           學(xué)生的情感十分豐富,而感情總是在一定的情境中產(chǎn)生的。情境會(huì)使所授知識(shí)在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生新的感情,營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)氣氛,為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境奠定基礎(chǔ)。 
           
           【案例】在講到 “食物鏈”時(shí),教師可以播放視頻來導(dǎo)入新課,視頻好是鳥語花香,春色滿園,一片生機(jī)盎然的景象。學(xué)生的思緒徜徉在春意盎然的美景中。然后教師質(zhì)疑:“你知道嗎?在這百花盛開的森林中存在著吃與被吃的現(xiàn)象……”然后再一步步講解事物鏈的相關(guān)內(nèi)容。 
           
           【評(píng)析】情境導(dǎo)入不僅可以吸引學(xué)生的注意力,還能夠使學(xué)生對(duì)生物課產(chǎn)生農(nóng)厚的興趣。通過視頻來導(dǎo)入,使學(xué)生沉浸在美好的畫面中,不經(jīng)意間進(jìn)行了美育,做到事半功倍。 
           
           3.7 矛盾導(dǎo)入,出奇制勝 
           
           這是向?qū)W生揭示事物矛盾的方式導(dǎo)入新課,使學(xué)生產(chǎn)生要求解決矛盾的強(qiáng)烈愿望,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 
           
           【案例】在講解 “減數(shù)分裂中染色體的行為”時(shí),可以這樣導(dǎo)入:“我們都知道人體有23對(duì)染色體,在生殖過程中,是精子和卵細(xì)胞結(jié)合而形成受精卵,發(fā)育成子代個(gè)體。如果精子和卵細(xì)胞染色體不變的話,子代個(gè)體的染色體數(shù)就是46對(duì),這就與“每種生物細(xì)胞中的染色體數(shù)目是恒定的”相矛盾。這是為什么呢?今天我們就來解決這個(gè) “矛盾”。 
           
           【評(píng)析】本案例是利用矛盾導(dǎo)入法導(dǎo)入新課,“矛盾”是吸引學(xué)生注意力的亮點(diǎn)。就是這個(gè)“矛盾”極大的帶動(dòng)學(xué)生的思考,集中了注意力,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 
           
           3.8 故事詩詞,引發(fā)興趣 
           
           故事導(dǎo)入法是一種比較新穎的方法,即教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)乩霉适?、謎語和笑話來導(dǎo)入新課。在各學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和發(fā)明史中,充滿了動(dòng)人的故事;古代詩詞中也有很多佳句;引人思考的謎語等都是導(dǎo)入的材料,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要 ,選擇內(nèi)容,可避免平鋪直敘之弊,收寓教于趣之效。 
           
           【案例】在講到食物鏈的時(shí)候,教師可以這樣導(dǎo)入:大家都聽過這樣的話“螳螂捕禪,黃雀在后”,那么,它反應(yīng)什么樣的生物學(xué)現(xiàn)象呢?這就是我們今天要討論的問題。 
           
           【評(píng)析】這次導(dǎo)入是結(jié)合古詩詞“螳螂捕禪,黃雀在后”,在生物課上出現(xiàn)古詩詞是很新穎的,它能極大地吸引學(xué)生注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 
           
           3.9 類比導(dǎo)入,印象深刻 
           
           類比導(dǎo)入就是把抽象的食物與形象的事物進(jìn)行類比,幫助學(xué)生建立模型,使抽象的事物具體化、形象化,便于學(xué)生理解和掌握。 
           
           【案例】在講解“特異性免疫”時(shí),可以這樣導(dǎo)入:大家想一想,在古代,為了御敵城堡有幾層保護(hù)啊?我們知道從外依次是護(hù)城河、城墻、官兵。其實(shí)護(hù)城河與城墻就相當(dāng)于人體的及時(shí)道防線和第二道防線,那么官兵就是第三道防線,那么第三道防線是怎樣御敵的呢?這就是我們今天探討的問題。 
           
           【評(píng)析】案例中把古代城墻等實(shí)物與人體防線類比,十分新穎,具有創(chuàng)意,而且能夠吸引學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 
           
           新課程下生物課堂教學(xué)的導(dǎo)入技能是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量生物教學(xué)的具體化,對(duì)于課堂教學(xué)有舉足輕重的作用。文中提到的是幾種常用的導(dǎo)入方法,在實(shí)際的教學(xué)過程中,根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行必要的調(diào)整、創(chuàng)新,讓導(dǎo)入更加藝術(shù)化、專業(yè)化。 
           
           生物學(xué)教學(xué)論文:中學(xué)生物學(xué)知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)及教學(xué)的創(chuàng)新途徑 
           
           每個(gè)中學(xué)生物教師都很重視知識(shí)教學(xué),然而由于對(duì)知識(shí)本身理解上的差異,教學(xué)效果存在較大的差別。與此相關(guān)的問題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是教師不能根據(jù)知識(shí)的性質(zhì)把握教學(xué)重點(diǎn),以至于教學(xué)時(shí)容易將自己和學(xué)生迷失在一大堆生物學(xué)事實(shí)中;二是教師不清楚學(xué)生在習(xí)得不同類型知識(shí)時(shí)應(yīng)該經(jīng)歷怎樣的思維過程,結(jié)果一味按自己的思路去講授,忽視學(xué)生思維的激發(fā)和暴露;三是教師不能根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果把握學(xué)習(xí)要求,并據(jù)此設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的作業(yè)。 
           
           上述問題都涉及教師對(duì)于所教知識(shí)的基本認(rèn)識(shí):中學(xué)生物學(xué)應(yīng)教給學(xué)生什么知識(shí)?什么樣的知識(shí)對(duì)于學(xué)生更有價(jià)值?為提高教學(xué)有效性,有必要對(duì)于所教知識(shí)從性質(zhì)及其價(jià)值上進(jìn)行認(rèn)識(shí),并據(jù)此作出教學(xué)思考。 
           
           一、對(duì)中學(xué)生物學(xué)知識(shí)的基本認(rèn)識(shí) 
           
           從不同的角度出發(fā),人們對(duì)于知識(shí)作出了不同的分類,而這些分類都有助于建立和豐富我們對(duì)于所教生物學(xué)知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)。 
           
           1.建立廣義的生物學(xué)知識(shí)觀,知識(shí)與技能并重 
           
           從知識(shí)獲得的心理加工過程出發(fā),知識(shí)被劃分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)也稱語義知識(shí)、言語信息,是通常意義上所說的知識(shí)。程序性知識(shí)是一套辦事的程序,本質(zhì)上是運(yùn)用概念和規(guī)則解決問題的過程。陳述性知識(shí)能被直接陳述,而程序性知識(shí)只能借助某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在。當(dāng)學(xué)生習(xí)得了程序性知識(shí),并具有運(yùn)用這套程序辦事的能力時(shí),就認(rèn)為學(xué)生具備了某種技能。知識(shí)有廣義和狹義之分,狹義的知識(shí)概念僅指陳述性知識(shí),而廣義的知識(shí)概念包含陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。各種相關(guān)概念之間的關(guān)系見圖1[1]。 
           
           在中學(xué)生物學(xué)知識(shí)中,以言語信息的形式所呈現(xiàn)的事實(shí)、概念、原理等都可歸類為陳述性知識(shí)。在觀察、發(fā)現(xiàn)和使用事實(shí),理解、運(yùn)用概念和原理辦事時(shí),則需要運(yùn)用到程序性知識(shí),如生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和分析、推理等智慧技能,以及列表、畫概念圖等認(rèn)知策略。需要指出的是,實(shí)驗(yàn)技能并非等同于動(dòng)作技能(即實(shí)驗(yàn)操作),它還包含智慧技能(如設(shè)計(jì)和分析實(shí)驗(yàn))和認(rèn)知策略(如反省實(shí)驗(yàn)技能的習(xí)得過程),可以將生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能理解為通常所說的實(shí)驗(yàn)與探究能力。 
           
           由此可見,(狹義)知識(shí)與技能統(tǒng)一在廣義的知識(shí)概念中。技能是以知識(shí)為基礎(chǔ),在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的。這種廣義的知識(shí)觀有助于我們地認(rèn)識(shí)所教知識(shí)的價(jià)值?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》在知識(shí)目標(biāo)中要求學(xué)生“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)”,在能力目標(biāo)中要求學(xué)生“能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具,掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能”及“發(fā)展科學(xué)探究能力”,并指出“課程具體目標(biāo)中的知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力三個(gè)維度在課程實(shí)施過程中是一個(gè)有機(jī)的整體”,從中也可以看出建立廣義的生物學(xué)知識(shí)觀,在教學(xué)中知識(shí)與技能并重的重要性。 
           
           2.認(rèn)識(shí)不同性質(zhì)的生物學(xué)知識(shí),區(qū)分事實(shí)與概念 
           
           按照知識(shí)的性質(zhì),可將學(xué)科基本知識(shí)分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)[2],將中學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)分成事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)和應(yīng)用性知識(shí)[3]。兩者的分類大致上是對(duì)應(yīng)的。事實(shí)性知識(shí)是“點(diǎn)滴信息”的知識(shí),如描述生物體的各種具體細(xì)節(jié)和現(xiàn)象,及有關(guān)的生物學(xué)術(shù)語;概念與基于概念之間關(guān)系的原理在一個(gè)層面,兩者構(gòu)成了概念性知識(shí),是“較為復(fù)雜的和有組織的知識(shí)形式”的知識(shí),包括生物學(xué)概念、原理、定律、法則、學(xué)說、理論、模型等;方法性知識(shí)是關(guān)于程序和方法的知識(shí),如觀察事實(shí)和現(xiàn)象的各種生物實(shí)驗(yàn)方法,及類比、演繹等科學(xué)研究的一般方法。價(jià)值性知識(shí)和應(yīng)用性知識(shí)都是從知識(shí)的功能和意義的角度提出的。在生物學(xué)中,應(yīng)用性知識(shí)是指導(dǎo)具體實(shí)踐活動(dòng)的知識(shí),如各種傳統(tǒng)的或現(xiàn)代的生物技術(shù)及其背后的生物學(xué)原理。應(yīng)用性知識(shí)的提出體現(xiàn)了生物學(xué)科的實(shí)踐特點(diǎn)。 
           
           區(qū)分事實(shí)與概念對(duì)于教學(xué)很有價(jià)值,但是事實(shí)與概念有時(shí)并不容易區(qū)分。事實(shí)是客觀的,是通過感官或儀器進(jìn)行觀察測(cè)量得到的。在獲取事實(shí)的過程中,有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí),因此事實(shí)不等同于現(xiàn)象,事實(shí)是理性直觀。概念是事物的一般的、本質(zhì)的特征在人們頭腦中的反映。把感覺到的事物的共同特點(diǎn)抽出來,加以概括,就成為概念,因此概念的形成要經(jīng)過思維,是主觀的東西。 
           
           例如,“工業(yè)污染區(qū),深色的樺尺蛾越來越多,淺色的樺尺蛾越來越少”,所陳述的是一個(gè)通過調(diào)查觀測(cè)到的現(xiàn)象,是一個(gè)客觀事實(shí);而“工業(yè)污染區(qū),樺尺蛾的變化是自然選擇的結(jié)果”的陳述,是有人在解釋上述事實(shí)時(shí)的一種觀點(diǎn),是主觀的,因而是一個(gè)概念。又如,“基因位于染色體上”這種概括性的陳述是一個(gè)概念,而“某基因位于某染色體上”的具體陳述是一個(gè)事實(shí)。 
           
           3.理清不同分類知識(shí)之間的關(guān)系,澄清認(rèn)識(shí)上的誤區(qū) 
           
           在文獻(xiàn)檢索中發(fā)現(xiàn),有人將生物學(xué)概念視為陳述性知識(shí),而有的將之視為程序性知識(shí)。為什么會(huì)出現(xiàn)如此不同的認(rèn)識(shí)呢?上述兩種知識(shí)分類之間是否存在內(nèi)在的聯(lián)系呢? 
           
           為了澄清認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),理清不同分類知識(shí)之間的關(guān)系,現(xiàn)根據(jù)上述兩種知識(shí)分類的結(jié)果進(jìn)行比較,見表1。 
           
           可以看出,事實(shí)、概念、原理和方法都可以以命題的形式進(jìn)行表述,即所謂的言語信息。在學(xué)習(xí)中,如果學(xué)生只能機(jī)械地表述或記憶這些言語信息,表明只是發(fā)生了低層次的學(xué)習(xí),學(xué)生習(xí)得了陳述性知識(shí)。當(dāng)學(xué)生能夠使用事實(shí)得出概念,并回過來運(yùn)用概念解釋事實(shí)、解決問題時(shí),才能說學(xué)生理解了這些知識(shí),表明發(fā)生了高層次的學(xué)習(xí),學(xué)生習(xí)得了相關(guān)的程序性知識(shí)。因此,陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)之間沒有截然的界限,而是層進(jìn)的,學(xué)習(xí)要使陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化。以生物學(xué)概念知識(shí)的學(xué)習(xí)為例,其學(xué)習(xí)價(jià)值不僅在于學(xué)生習(xí)得概念的表述(即陳述性知識(shí)),更重要的是學(xué)生在理解和運(yùn)用概念的過程中掌握各種技能(即程序性知識(shí))。從這個(gè)意義上講,生物學(xué)概念既是陳述性知識(shí),也可被視為程序性知識(shí)。 
           
           還可以發(fā)現(xiàn)兩種知識(shí)分類之間的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、應(yīng)用性知識(shí)或方法性知識(shí)時(shí),都可達(dá)到“陳述性”或“程序性”等不同層次的水平。例如,事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)并非就是簡(jiǎn)單的識(shí)記,從低到高的水平依次是“說出事實(shí)”、“辨別事實(shí)”、“使用事實(shí)”和“解釋事實(shí)”。又如方法性知識(shí)的學(xué)習(xí),低層次的學(xué)習(xí)是知道并能說出某種方法(即僅習(xí)得陳述性知識(shí)),而高層次的學(xué)習(xí)是能在具體情境中辨別方法,在實(shí)際中選擇和運(yùn)用方法,并對(duì)自己運(yùn)用方法的情況作出評(píng)價(jià)(即掌握了程序性知識(shí))。 
           
           二、基于知識(shí)分類知識(shí)的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)思考 
           
           對(duì)于生物學(xué)知識(shí),即事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)和應(yīng)用性知識(shí)等不同性質(zhì)的知識(shí)都可以有不同水平的學(xué)習(xí)要求,教授知識(shí)的同時(shí)要重視技能的提高和能力的培養(yǎng),運(yùn)用所述基本認(rèn)識(shí)去分析教材,設(shè)計(jì)教學(xué),將有助于提高教學(xué)的有效性。 
           
           1.從知識(shí)性質(zhì)的角度分析教學(xué)內(nèi)容 
           
           高中生物學(xué)教材中的知識(shí)內(nèi)容大體上可分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)(含應(yīng)用性知識(shí))。教材主要呈現(xiàn)的是事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)。應(yīng)用性知識(shí)即生物學(xué)原理在實(shí)際中的應(yīng)用,可視為概念性知識(shí)由陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化,即運(yùn)用概念解決實(shí)際問題。學(xué)生掌握了應(yīng)用性知識(shí),表明更深層地理解了概念性知識(shí)。方法性知識(shí)蘊(yùn)含在事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)和應(yīng)用性知識(shí)中,有的會(huì)在教材中直接呈現(xiàn),如顯微觀察法、介質(zhì)轉(zhuǎn)移法等學(xué)科特有的研究方 法,而有的不一定會(huì)直接呈現(xiàn),如思維方法。 
           
           在教材中,一個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往同時(shí)包含了事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí),并以其中某類知識(shí)為重點(diǎn),可為確立教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)提供依據(jù)。例如,在人教版“基因在染色體上”一課中,“基因位于染色體上”是一個(gè)概念,但該概念的得出是一個(gè)事實(shí)的發(fā)現(xiàn)過程,在此過程中科學(xué)家運(yùn)用了類比推理、假說演繹等方法,而在將基因定位于染色體上之后,就可以從基因水平上去理解孟德爾遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。因此,該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)可確立為:類比推理,說出基因位于染色體上的理論假說;假說演繹,說明基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)(重、難點(diǎn));運(yùn)用“基因位于染色體上”的概念,闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)(重點(diǎn))。為達(dá)到目標(biāo),單一的講授顯然是不夠的,教師還需要引導(dǎo)學(xué)生開展思考、歸納、畫圖、解釋、類比、推理等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 
           
           2.從知識(shí)價(jià)值的角度把握不同性質(zhì)知識(shí)的教學(xué)要求 
           
           知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值不僅在于習(xí)得知識(shí),更在于提升技能、提高能力。理解力是一切能力的基礎(chǔ),而不同性質(zhì)的知識(shí)在促進(jìn)學(xué)生的理解力方面具有層進(jìn)關(guān)系,能夠由淺入深,由表及里,不同程度地增進(jìn)學(xué)生的理解力。例如,事實(shí)的背后是概念或原理,當(dāng)現(xiàn)象或信息被注入概念或原理的時(shí)候就成了有說服力的事實(shí),它可以增進(jìn)理解力,也具有一定的解釋力。否則,事實(shí)僅僅是信息;當(dāng)概念或原理背后的方法被揭示的時(shí)候,概念或原理就被激活了,它可以進(jìn)一步地增進(jìn)人的理解力,也具有更進(jìn)一步的解釋力[2]。 
           
           不同性質(zhì)的知識(shí)都可以有“陳述性”或“程序性”等不同水平的學(xué)習(xí)要求。概念性知識(shí)是高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。對(duì)于概念的學(xué)習(xí),要求學(xué)生不僅要能陳述,更要從分析比較中、問題解決中及事實(shí)解釋中去理解,從而提升認(rèn)知技能。概念的學(xué)習(xí)是建立在大量事實(shí)的基礎(chǔ)上的,對(duì)于事實(shí)的學(xué)習(xí),同樣既有“陳述性”的要求,也有“程序性”的要求。現(xiàn)在有些高一學(xué)生感覺學(xué)習(xí)生物學(xué)困難,最主要的原因之一是覺得需要記憶的知識(shí)很多。 
           
           事實(shí)知識(shí)是零碎的、枝節(jié)的,但不都是要記憶的?？捎械氖聦?shí)是要求記住細(xì)節(jié)的,例如分辨出一個(gè)細(xì)胞內(nèi)的各種亞顯微結(jié)構(gòu)并說出名稱。而有的事實(shí)卻不一定要記住細(xì)節(jié),例如在學(xué)習(xí)“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”中的事實(shí)性知識(shí)時(shí),重點(diǎn)不在于讓學(xué)生記住哪個(gè)科學(xué)家什么時(shí)候做過什么樣的實(shí)驗(yàn)等大量的具體細(xì)節(jié),而在于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家的研究方法,對(duì)實(shí)驗(yàn)做出合理的判斷、假設(shè),以提高探究技能。 
           
           生物學(xué)教學(xué)論文:初中生物學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果的實(shí)證統(tǒng)計(jì)研究 
           
           本文《中學(xué)生物學(xué)》2014年第2期,版權(quán)歸原作者和雜志所有。隨著新課改的不斷推進(jìn),雖然取得不少可喜的成績(jī),但是有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示,有些教師的課堂教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的成績(jī),重視對(duì)知識(shí)結(jié)論的傳授與掌握,卻忽視對(duì)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展進(jìn)程的展示與探索,不重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng);學(xué)生不會(huì)問、不敢問、不想問、無問題可問,從不懷疑書本知識(shí)和教師講授的知識(shí),從不想提出自己獨(dú)到的見解,總是一味地接受和鞏固現(xiàn)成的知識(shí),學(xué)生不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,創(chuàng)新潛能被埋沒。這種“去問題教育”不能有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)。而有些教師在課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)上低效、無效,直接影響著教學(xué)效果和質(zhì)量。具體表現(xiàn)為:問題簡(jiǎn)單化,缺少思考價(jià)值;問題隨意性,缺乏針對(duì)性;問題形式單一化和教師點(diǎn)評(píng)簡(jiǎn)單化;問題設(shè)計(jì)過于深?yuàn)W,啟而不發(fā);教師提問的范圍缺少普遍性;提出問題時(shí)不能給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和討論空間。在這樣的背景下,“問題導(dǎo)學(xué)法”引起了人們的重視?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”是指在建構(gòu)主義教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論指導(dǎo)下,把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的、值得探究的、有多種解決方法的科學(xué)問題,在教師的引導(dǎo)下,創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)。近年來,有關(guān)“問題導(dǎo)學(xué)法”的研究論文陸續(xù)見于報(bào)端,就生物學(xué)科來說,多數(shù)是對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法和做法的定性探索,而定量性研究方面尚欠缺。鑒于此,筆者開展了初中生物學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。 
           
           1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象 
           
           以本校七年級(jí)6個(gè)班的學(xué)生,共379(63+64+63+63+64+62)人為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,其中實(shí)驗(yàn)班設(shè)置A、B、C3個(gè)班,另外3個(gè)班(a、b、c)為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班采取“問題導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行課堂教學(xué),而對(duì)照班則運(yùn)用講授法的傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。 
           
           2 研究方法 
           
           根據(jù)每學(xué)年每學(xué)期的期中考試、期末考試和學(xué)業(yè)水平考試共8次考試成績(jī),然后利用SPSS19.0和Excel2003軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括平均分(分)、率(%)和及格率(%)。實(shí)驗(yàn)班各指標(biāo)的效值=實(shí)驗(yàn)班的值-對(duì)照班的值,效率=(實(shí)驗(yàn)班的值-對(duì)照班的值)/對(duì)照班的值×,然后運(yùn)用t檢驗(yàn)的方法檢測(cè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班總平均值差異的顯著情況。 
           
           3 結(jié)果與分析 
           
           3.1 平均分 
           
           各班生物學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分見表1。 
           
           表1的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,整體上,無論是每一次考試,還是8次考試,實(shí)驗(yàn)班生物學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)總平均分均高于對(duì)照班。就每一次考試來說,只有在7年級(jí)上學(xué)期的期中考試中,對(duì)照班a班、b班的平均分依次是77.77分和76.05分,均超過實(shí)驗(yàn)B班的平均分(75.38分),但總平均分實(shí)驗(yàn)班為80.10分,而對(duì)照班總平均分為76.40分。這可能是實(shí)驗(yàn)初期,實(shí)驗(yàn)班中不同的班級(jí)學(xué)生適應(yīng)“問題導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)方式所需要時(shí)間存在長(zhǎng)短的差異。其他考試(7年級(jí)上學(xué)期期末、7年級(jí)下學(xué)期期中和期末、8年級(jí)上學(xué)期期中和期末、8年級(jí)下學(xué)期期中和學(xué)業(yè)水平考試)都是3個(gè)實(shí)驗(yàn)班的生物學(xué)平均分高過對(duì)照班各班的平均分。經(jīng)過2年的教學(xué)實(shí)踐,實(shí)驗(yàn)班生物學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)總平均分高達(dá)79.73分,效值比對(duì)照班增加了7.56分,效率提高了10.47%,經(jīng)過t檢驗(yàn)可以知道|t|=5.674>t0.01=2.807,以下檢驗(yàn)可信度均為99%),兩者差異極顯著(P 
           
           3.2 率 
           
           率是衡量各班生物學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)生人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)比例的指標(biāo),實(shí)驗(yàn)結(jié)果見表2。 
           
           表2的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)班中,A班、B班和C班8次考試的平均率分別為77.75%、51.75%和41.67%;而對(duì)照班中,a班、b班和c班的平均率則依次為41.78%、45.96%和39.71%。由此可見,雖然個(gè)別對(duì)照班的平均率高過實(shí)驗(yàn)班個(gè)別班,但總體上實(shí)驗(yàn)班的平均分比對(duì)照班的要高,8次平均如此,每一次考試的率也存在同樣的情況。這不僅表明“問題導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)方式在不同班級(jí)使用對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)存在差異,而且也反映學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生的自學(xué)能力較強(qiáng)和學(xué)習(xí)自覺性較高,受教師課堂教學(xué)方式的影響可能比一般學(xué)生要低。從整體上分析,實(shí)驗(yàn)班總平均率的效值比對(duì)照班高出14.57%,效率增加了34.30%,經(jīng)過t檢驗(yàn)可以知道|t|=3.460,雖然小于平均分的|t|值(5.674),但實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班總平均率的差異依然極顯著(P 
           
           3.3 及格率 
           
           及格率是衡量某群體學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)及格人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)比例的指標(biāo),實(shí)驗(yàn)結(jié)果見表3。 
           
           從表3的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知,除了在8年級(jí)下學(xué)期期中考試中,對(duì)照班a班及格率(85.71%)超過實(shí)驗(yàn)班C班(84.38%),其他7次考試中實(shí)驗(yàn)班各班的及格率均超過對(duì)照班各班,這和平均分的情況基本上是一致的。在8次考試的平均及格率方面,實(shí)驗(yàn)班A班、B班和C班分別為99.0%、88.23%和85.98%,對(duì)照班a班、b班和c班則依次為81.40%、79.85%和77.99%,這說明無論是實(shí)驗(yàn)班,還是對(duì)照班,平均及格率均存在差異,且實(shí)驗(yàn)班各班的平均及格率均高過對(duì)照班各班。從總體上來看,實(shí)驗(yàn)班總平均及格率為91.07%,對(duì)照班的是79.75%,所以,實(shí)驗(yàn)班總平均及格率比對(duì)照班增加了11.32%,效率提高了14.19%,經(jīng)過t檢驗(yàn)可以知道|t|=6.729,同時(shí)高于總平均分和總平均及格率的|t|值,因此,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班總平均及格率的差異極顯著(P 
           
           4 討論與結(jié)論 
           
           廣東省教育廳生物學(xué)教研員楊計(jì)明指出:“運(yùn)用‘問題導(dǎo)學(xué)法’,‘問題’是基礎(chǔ),‘導(dǎo)’是關(guān)鍵,‘學(xué)’是核心。就‘問題’而言,問題應(yīng)該具有思考價(jià)值,學(xué)生能夠提出多種解決的方法,學(xué)生對(duì)問題提出的檢驗(yàn)假設(shè)在現(xiàn)有條件下通過集體的努力能夠得到解決。就‘導(dǎo)學(xué)’而言,教師的‘導(dǎo)’要通過學(xué)生的‘學(xué)’來實(shí)施,學(xué)生的‘學(xué)’要依靠教師的‘導(dǎo)’來進(jìn)行?！敝逃姨招兄壬f:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問……,智者問得巧,愚者問得笨?！薄秾W(xué)記》中有言:“善問者如撞鐘,叩之以小者則小鳴,叩之以大者則大鳴;待其 
           
           生物學(xué)教學(xué)論文:鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)淺談 
           
           鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)淺談生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。現(xiàn)行中學(xué)生物教材（人教版）也充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。然而，當(dāng)前除了部分市、縣的重點(diǎn)中學(xué)的教學(xué)設(shè)備較好，能較好地按新編教材的編寫結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，順利地完成教學(xué)目的和要求外，對(duì)于絕大部分教學(xué)設(shè)備較差的非重點(diǎn)中學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，要較好地按新編教材的教學(xué)目的和要求來進(jìn)行教學(xué)是比較困難的。再加上生物不列為升學(xué)考試科目，學(xué)生不重視，甚至部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不夠重視，這給生物教學(xué)帶來更大的困難。因此，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的生物教學(xué)中，我們除了積極爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)的支持和設(shè)法改善教學(xué)設(shè)施外，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，如何組織和設(shè)計(jì)好每一堂課。這是廣大生物教師面臨的普遍問題，也是提高生物教學(xué)效果的關(guān)鍵。 一、中學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的培養(yǎng) 中學(xué)生正是長(zhǎng)身體，長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，他們對(duì)知識(shí)具有較強(qiáng)的求知欲，但注意力不易集中，極易受到外界環(huán)境因素的影響，從而產(chǎn)生偏科甚至厭學(xué)等現(xiàn)象，特別是生物科更容易被學(xué)生所忽視。因此，如何為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)良好的外界環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的求知欲是非常必要的。 首先，要上好緒論課。當(dāng)前，學(xué)生在學(xué)習(xí)任何科目都具有“有用”就學(xué)的心理。如語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，為了升學(xué)，他們要學(xué)。而其他不考升學(xué)試的科目，他們覺得那科“有用”就學(xué)那科。因此，在緒論課中，我們不僅要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)生物的目的、意義、內(nèi)容和方法，而且還必須多列舉些該地區(qū)常出現(xiàn)，學(xué)生普遍體會(huì)到但又一知半解或錯(cuò)誤理解的生物現(xiàn)象，使學(xué)生覺得學(xué)有所“用”，能真正解釋和解決日常生活中所遇到的一些自然現(xiàn)象和生活問題。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。如我在上初一生物“探索生物的奧秘”時(shí)，在教學(xué)過程中根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點(diǎn)適當(dāng)列舉了些學(xué)生普遍接觸過的生物現(xiàn)象，同時(shí)根據(jù)當(dāng)?shù)卦餍羞^霍亂（02號(hào)）病的情況，提出“為什么近兩年春、夏流行著02號(hào)病呢？為什么在這時(shí)期大家少吃或不吃魚、蝦、蟹等水產(chǎn)品呢？”。由于近幾年來02號(hào)病在當(dāng)?shù)卦餍羞^，且造成人員傷亡，社會(huì)各種流言也比較多。因此，問題的提出不僅吸引了廣大學(xué)生的注意，而且更激發(fā)了學(xué)生對(duì)問題的探求，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的欲望。 其次，上課前既要備好課，又要備好學(xué)生，力求做到上課時(shí)理論聯(lián)系實(shí)際。備好課是上好課的前提。備課時(shí)，我們要充分理解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同時(shí)也要了解這些知識(shí)能解決或解釋我們身邊的哪些問題或生物現(xiàn)象。備學(xué)生時(shí)，我們不僅要備學(xué)生的知識(shí)水平，生活經(jīng)驗(yàn)，而且還要備學(xué)生的心理特征。這樣，上課時(shí)，我們既能針對(duì)性地傳授理論知識(shí)，又能生動(dòng)地解決學(xué)生所遇到的一些生物現(xiàn)象或生活問題，從而引起學(xué)生的共鳴，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如，在初中一年級(jí)生物“根對(duì)無機(jī)鹽的吸收”這一節(jié)，在備課時(shí)，我除了備好內(nèi)容結(jié)構(gòu)外，還備好日常生活中常遇到的生活和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)--施肥的基本常識(shí)。在備學(xué)生時(shí)，考慮到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中大部分學(xué)生來自農(nóng)村，施肥知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生都直接或間接接觸或了解。因此，把這些知識(shí)合理地安排在這一節(jié)的教學(xué)過程中，引起了大部分學(xué)生的共鳴，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。 ，注重實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，開展課外科技活動(dòng)。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。上好實(shí)驗(yàn) 課，不僅能使學(xué)生深刻理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和逐步掌握實(shí)驗(yàn)技能，而且能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力和獨(dú)立工作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。適當(dāng)開展課外科技活動(dòng)，不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以應(yīng)用，而且能使學(xué)生對(duì)未學(xué)到的知識(shí)增強(qiáng)求知欲，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的目的。然而，在大多數(shù)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村中學(xué)中，實(shí)驗(yàn)設(shè)備較為缺乏，場(chǎng)地有所限制，再加上學(xué)校的不重視，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)缺少等原因，這就給實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課外科技活動(dòng)的開展帶來很大的困難。但是，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中，大部分學(xué)生來自農(nóng)村，他們的生活經(jīng)驗(yàn)比城市的學(xué)生較豐富，同時(shí)，他們接觸自然較多，對(duì)自然的體會(huì)也比較深刻。因此，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們除了必須注意組織好課堂紀(jì)律和對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)公物，遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則和其它注意事項(xiàng)教育外，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，對(duì)一些簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)，我們必須組織學(xué)生親手操作，指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)分析。如“觀察種子的結(jié)構(gòu)”和“花的結(jié)構(gòu)”等實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生自備材料和實(shí)驗(yàn)工具，在課堂上教師指導(dǎo)完成，對(duì)一些較難的且無法讓學(xué)生親手在課堂操作的，我們可請(qǐng)個(gè)別同學(xué)協(xié)助進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，如“探究種子的成分”實(shí)驗(yàn)。而對(duì)那些條件限制的實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)盡可能聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中完成。如“鯽魚的解剖和觀察”、“家鴿的解剖和觀察”待實(shí)驗(yàn)。而對(duì)于課外科技活動(dòng)的開展，我們則可根據(jù)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境和生物資源等條件靈活組織進(jìn)行。如課本中有些小實(shí)驗(yàn)可作為課外科技活動(dòng)開展的內(nèi)容，讓大部分學(xué)生參與親自動(dòng)手，同時(shí)我們還可組織部分學(xué)生作環(huán)境監(jiān)測(cè)或生物資源調(diào)查等方面的課外科技活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣?？傊瑢?duì)于生物實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)盡可能讓學(xué)生親手操作。如確有困難無法讓學(xué)生親手操作完成的，應(yīng)讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)，并盡可能使實(shí)驗(yàn)融匯到日常生活中來，同時(shí)，我們還應(yīng)適當(dāng)開展課外科技活動(dòng)。只有這樣，才能較好地完成生物教學(xué)的目的和要求，才能發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力和獨(dú)立工作能力，才能提高學(xué)生對(duì)生物的興趣和對(duì)生物知識(shí)更新的求知欲。 二、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活組織課堂教學(xué)過程。 課堂教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)和靈活組織是上好每一節(jié)課的關(guān)鍵。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的生物教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程的基本規(guī)律和基本階段，同時(shí)根據(jù)學(xué)校現(xiàn)狀及學(xué)生的來源狀況和特點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)和靈活組織，盡一切可能克服鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教學(xué)設(shè)備差的不足，切實(shí)完成教學(xué)大綱的教學(xué)要求。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中，經(jīng)過幾年的教學(xué)探討和實(shí)踐，在生物課堂教學(xué)中采用“引、帶、用”的設(shè)計(jì)和組織方法，取得了較好的教學(xué)效果。 （一）引 所謂“引”就是在上新課前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容作初步的認(rèn)識(shí)和了解。引導(dǎo)得好與壞是影響課堂教學(xué)進(jìn)行的一個(gè)關(guān)稅。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中，由于大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)沒有 習(xí)的習(xí)慣，且也極少復(fù)習(xí)，只是上課時(shí)能記多少就多少。因此，上新課前，教師根據(jù)新內(nèi)容的特點(diǎn)，在相關(guān)的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出一些與新內(nèi)容相關(guān)的問題,給學(xué)生一定時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生閱讀新的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)新內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí),從而使新內(nèi)容的教學(xué)達(dá)到事半功倍的目的.因此,在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生物教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生閱讀新內(nèi)容是必要的,也是可取的. (二)帶 
           
           所謂“帶”就是在學(xué)生對(duì)新內(nèi)容有了一定的感性認(rèn)識(shí)后，教師根據(jù)新內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及舊知識(shí)的相互聯(lián)系，由易到難幫助學(xué)生理解新的內(nèi)容。學(xué)生帶著教師提出的問題閱讀新內(nèi)容后，已對(duì)新內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，對(duì)于一些淺易的知識(shí)，教師只要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生就容易理解，而對(duì)于一些難點(diǎn)或理論性較強(qiáng)的知識(shí)，教師再采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，如掛圖、實(shí)物、標(biāo)本和板圖等。使學(xué)生淺易而直觀地理解新的知識(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)。 （三） 用 所謂“用”就是在學(xué)生對(duì)新內(nèi)容具有一定的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)后，教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提出一些與新內(nèi)容相關(guān)的且具普遍性和典型性的自然現(xiàn)象或生活中所遇到的一些問題，引導(dǎo)學(xué)生用新的知識(shí)來加以討論、分析。這樣，既鞏固了新知識(shí)又提高了學(xué)生的分析能力，同時(shí)也使學(xué)生切身體會(huì)到學(xué)有所“用”，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。并且也對(duì)學(xué)生起到了熱愛自然，熱愛生活的思想教育的作用。 總之，在生物課堂教學(xué)中，采用“引、帶、用”的設(shè)計(jì)和組織方法，并不是簡(jiǎn)單的引、帶、用相結(jié)合，它是教師在備好課和備好學(xué)生的前提下，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的不同精神狀態(tài)，把“引、帶、用”有機(jī)地鑲嵌在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，只有這樣，才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。 目前，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中，生物學(xué)不受重視仍是一種十分普遍的現(xiàn)象。而作為一名中學(xué)生物教育工作者，必須認(rèn)清生物學(xué)在當(dāng)今社會(huì)和未來社會(huì)發(fā)展中所占的重要位置，在生物學(xué)教學(xué)上積極進(jìn)行探討、總結(jié)，以不斷提高生物學(xué)的教學(xué)效果。只有這樣，才能為社會(huì)培養(yǎng)出合格的人材，才能確保國(guó)民素質(zhì)的提高。 
           
           生物學(xué)教學(xué)論文:試論目標(biāo)教學(xué)與生物學(xué)素質(zhì)教育 
           
           一、問題的提出 
           
           如何適應(yīng)時(shí)代的要求，抓好生物學(xué)素質(zhì)教育，提高學(xué)生（21世紀(jì)建設(shè)人才）的生物學(xué)素質(zhì)，是擺在中學(xué)生 物教育工作者面前的一項(xiàng)重大課題。 
           
           然而，在應(yīng)試教育的壓力仍然存在的今天，要在生物學(xué)這樣一個(gè)“小科”中抓好素質(zhì)教育，說說容易，實(shí) 行起來會(huì)特別困難。 
           
           把生物學(xué)素質(zhì)教育納入目標(biāo)教學(xué)的軌道，依據(jù)生物教育目標(biāo)分類的理論和方法，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，單 元教學(xué)目標(biāo)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)使生物教學(xué)朝著既定的目標(biāo)推進(jìn)，使師生對(duì)整個(gè)教學(xué)過程洞察明晰，心中有底。這 樣，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的強(qiáng)烈欲望將促使生物學(xué)素質(zhì)教育步步到位。誠(chéng)然，要達(dá)到這樣一個(gè)理想的境界，付出的艱辛是 不言而喻的。 
           
           二、確立完整性的素質(zhì)教育目標(biāo) 
           
           完整性的素質(zhì)教育目標(biāo)，有兩層含義：一是讓學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)；二是面向全體學(xué)生的目標(biāo)。 
           
           義務(wù)教育生物教學(xué)大綱（以下簡(jiǎn)稱新大綱）為本學(xué)科制定了明確的教學(xué)目的要求，主要包括知識(shí)教育、能 力培養(yǎng)和政治思想教育三個(gè)方面。依據(jù)新大綱確立的教學(xué)目的要求，學(xué)生的發(fā)展就能落到實(shí)處。 
           
           對(duì)于知識(shí)教育，既要摒棄單純傳授知識(shí)的傳統(tǒng)觀念，又要明確知識(shí)教育對(duì)學(xué)科教學(xué)來說永遠(yuǎn)是及時(shí)位的。 因?yàn)闆]有知識(shí)教育作為基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)和政治思想教育都沒有依附，也無從談起，所以在教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)教 育要有所傾斜（就中學(xué)的整體教育來說，自然德育是首位）。 
           
           對(duì)于能力培養(yǎng)，既要知道能力培養(yǎng)必須以知識(shí)教育作為基礎(chǔ)，更要明白培養(yǎng)學(xué)生的能力才是教學(xué)的最終目 的?！笆谌艘贼~，不如授以漁”，新大綱提出的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力，正是 打開生物科學(xué)殿堂的四把金鎖匙。切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的四種能力，必將使他們終身受益。 
           
           對(duì)于政治思想教育，不能為了在學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)政治思想教育而喧賓奪主，更不能把生物教學(xué)異化為政治 課教學(xué)，而應(yīng)該是潛移默化、自然滲透。所謂的自然滲透不等于可以忽略思想教育內(nèi)容，任何知識(shí)的傳授都是 在一定的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法的支配下進(jìn)行的，我們應(yīng)該充分探討教材內(nèi)在的思想因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。 
           
           確立面向全體學(xué)生的目標(biāo)，旨在提高全體學(xué)生的素質(zhì)。如果說前一個(gè)目標(biāo)是衡量教學(xué)內(nèi)容及質(zhì)量的尺度， 那么，這個(gè)目標(biāo)則是教學(xué)的著眼點(diǎn)和歸宿。與應(yīng)試教育面向少數(shù)尖子學(xué)生相比，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的困難 要大，而這種困難與應(yīng)試教育下師生之間所形成的不正常交往不無關(guān)系。由于片面追求升學(xué)率，教師對(duì)不同程 度的學(xué)生往往自覺或不自覺地流露出不同的態(tài)度：對(duì)優(yōu)等生給予良好的激勵(lì)和較多的指導(dǎo)；對(duì)一般學(xué)生給予一 般的指導(dǎo)；對(duì)差生給予的是鄙視或漠不關(guān)心。學(xué)生在與教師的這種交往中相應(yīng)的態(tài)度是：優(yōu)等生為了保持教師 對(duì)自己的良好印象和自己在班級(jí)中的地位，就加倍努力學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)好成績(jī)；一般學(xué)生感到爭(zhēng)取優(yōu)良無望，但又 不甘心落到下等，因此只付出一般的努力；差生則由于受到鄙視，認(rèn)為自己再努力也是白費(fèi)勁，結(jié)果心思根本 不用在學(xué)習(xí)上。 
           
           為了實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的目標(biāo)，教師必須對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，教師不僅在口頭上，而且在思想上行動(dòng)上真 正樹立每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好生物的信含，并把幫助中差生的提高與培養(yǎng)尖子生放在同等重要的位置，滿腔熱情 地幫助中差生克服學(xué)習(xí)上的困難，促使他們的學(xué)習(xí)水平不斷地得到提高。 
           
           三、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)應(yīng)著力解決的幾個(gè)問題 
           
           （一）生物教師必須是生物學(xué)教育事業(yè)的摯著追求者。 
           
           不論中考、高考是否考生物，也不論學(xué)校把生物視為“小科”或“副科”，面對(duì)被漠視了的生物教育，要 一往情深地投注全部精力。決不要把教師個(gè)人的作用小看了，如果你能在學(xué)生中樹立一個(gè)使學(xué)生敬佩而向往的 形象，其作用將是不可估量的。在多年的教學(xué)研究工作中，筆者曾耳聞一些教師因?qū)W校把生物課視為“副科” ，便感嘆自己無所作為，致使其所任生物課陷于放任自流；也曾目睹另一些教師以自己對(duì)生物教育事業(yè)的摯著 追求，引導(dǎo)一批批的學(xué)生走向熱愛生物學(xué)的道路。“親其師，信其道”，學(xué)生對(duì)教師的崇敬之情，是能夠改善 學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的傾向性的。 
           
           （二）把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為目標(biāo)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 
           
           應(yīng)試的壓力沒有了，要使生物教學(xué)朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)，除了教師的高度責(zé)任感之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具 有更為特殊的重要意義。 
           
           然而，空講“二十一世紀(jì)是生物學(xué)世紀(jì)”，并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣和欲望。應(yīng)選用一些針對(duì)性 強(qiáng)的實(shí)例貫穿于章節(jié)教學(xué)之中，向?qū)W生說明生物學(xué)與人類的生產(chǎn)、生活息息相關(guān)；強(qiáng)調(diào)人類的生存和幸福離不 開生物學(xué)；剖析生物學(xué)能為人口眾多的中華民族實(shí)現(xiàn)優(yōu)化環(huán)境、優(yōu)生優(yōu)育、豐衣足食、健康長(zhǎng)壽等共同理想造 福。 
           
           有了強(qiáng)烈的興趣驅(qū)使，學(xué)生對(duì)生物課的學(xué)習(xí)將變被動(dòng)為主動(dòng)，并千方百計(jì)地向?qū)W習(xí)的深度和廣度進(jìn)軍。那 種應(yīng)試教育下因死記硬背而出現(xiàn)的高分低能現(xiàn)象也將隨之而消失。 
           
           （三）做好因材施教 
           
           因材施教是一個(gè)大家關(guān)注較多的課題，研究成果俯仰皆是，無需作更多的理論探討。這里僅就學(xué)科貫徹因 材施教談一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。 
           
           作為一個(gè)學(xué)科教師，我們不可能也沒有必要期望自己的學(xué)生個(gè)個(gè)都立下學(xué)習(xí)生物學(xué)的志向，但卻有可能也 有必要在普遍提高學(xué)生生物學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，讓一些熱愛生物學(xué)的學(xué)生脫穎而出。 
           
           普遍提高學(xué)生的生物素質(zhì)，在當(dāng)今的時(shí)代顯得非常的重要。這里先說兩個(gè)實(shí)例： 
           
           例1.據(jù)報(bào)載某農(nóng)民因妻生女逼妻離婚不成，就用砂槍射殺其妻。這一釀成家庭悲劇的愚昧行為，顯然是缺 少應(yīng)有的生物學(xué)知識(shí)。 
           
           例2.《野生動(dòng)物保護(hù)法》頒布了四年多，但大肆捕獵、販賣和宰殺珍稀野生動(dòng)物的行為卻屢禁不止。這一 危及人類生存環(huán)境的愚昧行為，同樣是對(duì)生物科學(xué)的無知。 
           
           兩個(gè)實(shí)例從一個(gè)側(cè)面說明，中學(xué)生物教育培養(yǎng)千千萬萬具備一定生物學(xué)素質(zhì)的勞動(dòng)者，比之于高等教育培 養(yǎng)少數(shù)專門人才，具有更為深廣的意義。 
           
           讓一些熱愛生物學(xué)的學(xué)生脫穎而出，同樣是時(shí)代賦予我們生物教師的重任。這里也說一個(gè)實(shí)例：著名的全 國(guó)教師肖邦娟，在她辛勤耕耘的課堂里，就先后有一些學(xué)生脫穎而出，其中俞瑋就是較為突出的一個(gè) 。俞瑋同學(xué) 
           
           設(shè)計(jì)的“失重對(duì)草履蟲生長(zhǎng)和繁殖的影響”方案，是從全國(guó)一萬多個(gè)方案中選出的方案，是搭 乘美國(guó)航天飛機(jī)上太空進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的我國(guó)及時(shí)個(gè)生物實(shí)驗(yàn)方案。這項(xiàng)成果突破了我國(guó)生物實(shí)驗(yàn)上太空的難關(guān)，為 我國(guó)中學(xué)生爭(zhēng)了光，為祖國(guó)贏得了榮譽(yù)。 
           
           肖邦娟老師是我們生物教師學(xué)習(xí)的楷模，像肖老師一樣，在生物教學(xué)傾注心血，辛勤耕耘，在普遍提高學(xué) 生生物學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，讓一些學(xué)生脫穎而出，這是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，也是時(shí)代賦予我們生物教師的 光榮職責(zé)。我們哪能因?yàn)楦呖疾豢忌锒杂兴尚改兀?
           
           《九年義務(wù)教育各學(xué)科目標(biāo)管理體系設(shè)計(jì)》論文 
           
           生物學(xué)教學(xué)論文:初中生物學(xué)教學(xué)與環(huán)保教育 
           
           初中生物學(xué)教學(xué)與環(huán)保教育 
           
           薛虓嵩 
           
           環(huán)境污染作為一個(gè)重大社會(huì)問題，已經(jīng)困擾了人類相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，隨著環(huán)境破壞造成的危害越來越嚴(yán)重，人類越來越意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。 
           
           作為教育工作者，我們應(yīng)該在教學(xué)中滲透環(huán)保教育，讓每一個(gè)學(xué)生都了解環(huán)境破壞的現(xiàn)狀，主動(dòng)關(guān)心環(huán)境保護(hù)方面的大事，使學(xué)生逐步形成“保護(hù)環(huán)境，保護(hù)人類的生存空間”的環(huán)保意識(shí)，并且能夠落實(shí)到行動(dòng)上?！度罩屏x務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》突破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，構(gòu)建了人與生物圈的知識(shí)體系?？梢钥吹?，實(shí)驗(yàn)教材中各單元的內(nèi)容處處突出了各種生物在自然界中的作用，尤其注意突出了人類在自然界中的作用和對(duì)生物圈的影響，更加體現(xiàn)了“人與自然和諧發(fā)展”的理念。 
           
           新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的新課程理念，提出了“具有關(guān)心、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和行為是九年義務(wù)教育重要的培養(yǎng)目標(biāo)”。因此我們?cè)诔踔猩飳W(xué)教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地滲透環(huán)境保護(hù)教育，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、發(fā)展能力、拓展思維的同時(shí)培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)和責(zé)任感，形成關(guān)愛環(huán)境的態(tài)度，在重大環(huán)境問題上能夠形成自己的觀點(diǎn)，能夠?qū)σ恍﹩栴}作出正確的判斷。 
           
           如何在教學(xué)中使學(xué)生逐漸形成環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，并且能夠落實(shí)到行動(dòng)上，真正使他們從身邊的小事做起，為保護(hù)環(huán)境、美化家園作出貢獻(xiàn)，是每一位生物教師都應(yīng)該思考的問題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中主要從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。 
           
           一、讓學(xué)生形成“生物圈是人類和其他生物的共同家園”的基本觀點(diǎn) 
           
           在世界各國(guó)倡導(dǎo)“保護(hù)環(huán)境”“保護(hù)生物多樣性”的今天，仍然有許多人認(rèn)為“人類是地球的主宰”．認(rèn)為人類可以肆意從環(huán)境中索取一切需要的物質(zhì)：正是由于這種錯(cuò)誤思想的存在，使人類在歷史上出現(xiàn)了數(shù)不勝數(shù)的破壞環(huán)境的行為：“生物圈是人類和其他生物的共同家園”是所有人都應(yīng)該具備的基本觀點(diǎn)之一，在生物學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生具備這種基本觀點(diǎn)是具體開展環(huán)?；顒?dòng)的重要前提： 
           
           在初一學(xué)生入學(xué)之初．筆者就注意培養(yǎng)學(xué)生的這種觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)人教板《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·生物學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)教材）及時(shí)單元“生物和生物圈”時(shí)我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成對(duì)生物圈的整體認(rèn)識(shí)。在整章學(xué)習(xí)之前，我是這樣設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入的：首先，我先給學(xué)生展示了一幅地球的太空照片，給他們一種直觀的感性認(rèn)識(shí)．然后問學(xué)生： “地球上不同顏色的色塊分別由什么構(gòu)成?”待學(xué)生七嘴八舌地討論完后，我說道：“正如大家所說，在太空中我們看到的地球是一顆表面有許多種顏色的美麗星球：如果我們能夠到太陽系以外看我們的地球．它只不過是一顆極不起眼的小行星，但我們這顆星球卻有著與眾不同之處，哪位同學(xué)知道是什么使我們的地球變得與眾不同?”反應(yīng)快的學(xué)生脫口而出：“地球上有生物?！蔽译S即引入正題，“正是如此，在地球上有著數(shù)以萬計(jì)的生物，正是這些生物使我們的地球充滿了生機(jī)：包括我們?nèi)祟愒趦?nèi)的各種生物在這里生息繁衍，地球表層的生物和生物的生存環(huán)境構(gòu)成了生物圈，生物圈是所有生物共同的家園。從今天開始，就讓我們一起來認(rèn)識(shí)我們的這個(gè)家園?！比绱藢?dǎo)入及時(shí)單元自然順暢，而且讓學(xué)生有了“生物圈是所有生物的家”的意識(shí)。在結(jié)束及時(shí)單元的學(xué)習(xí)時(shí)我又結(jié)合教材出現(xiàn)的關(guān)于DDT對(duì)環(huán)境的污染的例子和生物圈Ⅱ號(hào)的資料告訴學(xué)生：“我們的生物圈是不能替代的，是人類和其他生物的家園，我們作為生活在生物圈中較高等的生物更應(yīng)該珍惜我們的生存空間，更應(yīng)該有意識(shí)地保護(hù)我們的生物圈?！边@樣既能夠使學(xué)生形成對(duì)“生物與環(huán)境”的整體認(rèn)識(shí)，又能夠讓學(xué)生形成“生物圈是人類和其他生物的共同家園”的基本觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到生物圈的不可替代性。 
           
           二、讓學(xué)生了解在人類文明的發(fā)展史上人類對(duì)環(huán)境的破壞情況和我國(guó)目前面臨的環(huán)境問題，讓學(xué)生具備保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心和使命感 
           
           人類在發(fā)展過程中有許多因?yàn)閷?duì)自然界認(rèn)識(shí)不足，過度放牧，過度砍伐森林，掠奪性開采自然資源，隨意捕殺野生動(dòng)物，不適當(dāng)引人物種以及大量排放污水、廢氣、固體廢棄物等使生態(tài)環(huán)境或生物圈遭到破壞的事例，如日本的水俁病事件，倫敦?zé)熿F事件，我國(guó)科爾沁草原因?yàn)檫^度開荒變成沙漠，我國(guó)長(zhǎng)江、黃河中上游因?yàn)閬y砍濫伐造成嚴(yán)重的水土流失，許多野生動(dòng)物因?yàn)槿祟惖牟稓⒍鴾缃^，我國(guó)引入的水葫蘆造成過量生長(zhǎng)，太空中垃圾數(shù)量不斷增多以及噪聲、光污染，等等。在教學(xué)過程中結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，將這些人類自己做的傻事、釀造的苦果甚至是自己一手制造的悲劇告訴學(xué)生，可以讓他們深切體會(huì)到自然界中的資源并不是取之不盡、用之不竭的，讓他們認(rèn)識(shí)到人類如果過分注重自身利益，不加節(jié)制地從自然界中索取各種資源必將破壞生態(tài)平衡，人類也最終會(huì)受到自然界的報(bào)復(fù)。 
           
           近年來我國(guó)環(huán)保方面的宣傳力度不斷加大，在環(huán)保方面做了許多工作，但我國(guó)生態(tài)環(huán)境的局部改善，并沒有從根本上緩解總體惡化的趨勢(shì)。國(guó)民經(jīng)濟(jì)仍處于高投入、高消耗的發(fā)展階段，資源浪費(fèi)驚人，水土流失嚴(yán)重，土地荒漠化面積不斷擴(kuò)大，森林面積大量減少，草地退化、沙化和堿化面積逐年增加，水體污染使水資源短缺矛盾加劇。大氣污染、海洋污染、臭氧層破壞、溫室效應(yīng)加劇、各種污染造成的生物多樣性銳減等問題，還沒有得到有效的遏制。這不能不引起我們的高度重視。把這些問題結(jié)合課堂內(nèi)容告訴學(xué)生，可以讓他們切身感受到存在于身邊的環(huán)境污染問題，使他們真正具備保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心。 
           
           三、讓學(xué)生具備關(guān)心環(huán)境動(dòng)態(tài)的意識(shí) 
           
           當(dāng)今社會(huì)各種媒體非常先進(jìn)，差不多每天都會(huì)有關(guān)于環(huán)境保護(hù)方面的報(bào)道，如世界各國(guó)保護(hù)環(huán)境的新舉措、當(dāng)今社會(huì)人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境造成的影響、人類所面臨的各種重大問題等方面的消息。應(yīng)該提醒學(xué)生主動(dòng)通過報(bào)刊或網(wǎng)絡(luò)關(guān)注環(huán)保動(dòng)態(tài)，定期了解這方面的信息。這對(duì)于學(xué)生來講是很有必要的，可以使他們了解發(fā)生在身邊的有關(guān)環(huán)境保護(hù)的大事。同時(shí)我們還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某些問題形成自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法，提出自己的建議。這都有利于環(huán)保意識(shí)的形成。 
           
           四、讓學(xué)生具備從身邊的小事做起，保護(hù)環(huán)境的意識(shí) 
           
           僅具備環(huán)保意識(shí)還是不夠的 
           
           ?！氨Ｗo(hù)環(huán)境”并不是一句空話，也并不只是少數(shù)科學(xué)家或科研機(jī)構(gòu)的專門工作，而是所有公民都應(yīng)該具備的基本觀念和意識(shí)，并且每個(gè)人都可以從身邊的一些小事做起，為環(huán)境保護(hù)作出貢獻(xiàn)。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的教育，不能僅停留在讓學(xué)生明確保護(hù)環(huán)境的重要性上，還要通過教育讓學(xué)生能夠真正視環(huán)境保護(hù)為己任，在平時(shí)的生活過程中能夠自覺自愿地留意身邊的小事，留意自己的言行，盡量減少對(duì)環(huán)境有不良影響的行為，并且能夠向身邊的親友宣傳環(huán)保的重要性。在日常生活中像節(jié)約用水、不亂扔廢舊電池、垃圾分類放置等這些行為不過是舉手之勞，只要稍加注意，就是在進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的工作。我們就是要讓學(xué)生具備這種日常生活中的環(huán)保意識(shí)，能夠自覺地在行動(dòng)上得以體現(xiàn)。只有這樣，我們的環(huán)保教育才是卓有成效的，才真正落到了實(shí)處，對(duì)于學(xué)生個(gè)人將來一生的發(fā)展，對(duì)于人類社會(huì)的文明進(jìn)步，對(duì)于保護(hù)我們的生存空間，都有著重要的作用。在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)該注意以下教育環(huán)節(jié)，采用不同形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。 
           
           一、以課堂教學(xué)為主渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育 
           
           我們?cè)诮虒W(xué)中可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。 
           
           1．利用教材已有的資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。 
           
           在教材中有不少環(huán)境污染的例子，如新課標(biāo)教材七年級(jí)下冊(cè)中水俁病和廢舊電池對(duì)環(huán)境的影響。在課堂教學(xué)中我們可以充分利用這些資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。 
           
           2．結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展。 
           
           在教材中有些內(nèi)容與環(huán)保有關(guān)，但并沒有具體的例子，而且篇幅也不夠大，我們可以做適當(dāng)?shù)耐卣?，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，如八年級(jí)上冊(cè)第五單元及時(shí)章及時(shí)節(jié)中廣水域環(huán)境的保護(hù)”的內(nèi)容。在講授這部分內(nèi)容時(shí)，我除了講清楚水域環(huán)境保護(hù)的重要性之外，還列舉了現(xiàn)在世界人均水資源占有量是 ，我國(guó)人均水資源占有量是2 292m3，而我國(guó)青島市人均水資源占有量?jī)H為 ，給學(xué)生以直觀印象，同時(shí)告訴學(xué)生如何節(jié)約用水，如洗澡時(shí)盡量洗淋浴，洗手時(shí)在打肥皂時(shí)應(yīng)該將水龍頭關(guān)掉，用淘米水澆花，用洗過衣服的水沖廁所，等等。這樣既使學(xué)生了解了目前我國(guó)和我市水資源缺乏的現(xiàn)狀，又使學(xué)生知道了應(yīng)該如何從身邊的小事做起節(jié)約水資源。 
           
           3．引導(dǎo)學(xué)生討論，激發(fā)思考。 
           
           在課堂教學(xué)中也可以就某些問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，引起學(xué)生的思考。 
           
           如在結(jié)束學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第五單元第三章“動(dòng)物在生物圈中的作用”時(shí)，我問學(xué)生：“在你的身邊有沒有人類隨便捕殺野生動(dòng)物的現(xiàn)象?”問題提出后立即就有學(xué)生舉手發(fā)言，有的說在浮山上見過有人網(wǎng)鳥；有的說在寵物市場(chǎng)有賣野生鳥類的不法商販；有的說在南山市場(chǎng)見到過野生蜥蜴、烏龜；還有的說在東部有一家飯館專門做以蛇為原料的菜……看到學(xué)生逐漸“進(jìn)入狀態(tài)”，我趁熱打鐵，展示了幾幅《人與自然》雜志刊登的販賣野生動(dòng)物情景的照片，許多學(xué)生的驚異、憤怒之情溢于言表。然后我說道：“野生動(dòng)物是人類的朋友。我們經(jīng)常說‘保護(hù)野生動(dòng)物就是保護(hù)人類自身’，可在倡導(dǎo)保護(hù)生物多樣性的今天，在我們身邊就有這么多殘害動(dòng)物、虐殺動(dòng)物的行為；人們只是為了滿足口腹之欲，為了眼前的一點(diǎn)經(jīng)濟(jì)利益，就不顧后果肆意捕殺野生動(dòng)物，也許這些行為的后果不會(huì)很快顯現(xiàn)出來．但對(duì)生態(tài)平衡造成的破壞卻可能是無法彌補(bǔ)的!同學(xué)們，如果野生動(dòng)物全都從地球上消失了，只剩下我們?nèi)祟?，我們豈不是太孤單了!希望大家都能夠有一種自覺保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)，不要為了眼前的利益而破壞環(huán)境：”在我說這些話時(shí)，所有的學(xué)生都在認(rèn)真地聽，這些發(fā)生在身邊的事情真地震動(dòng)了他們．真正使他們開始思考一些問題。 
           
           二、通過布置不同形式的作業(yè)強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí) 
           
           在日常教學(xué)中可以通過讓學(xué)生做一些探究、調(diào)查、資料收集方面的作業(yè)．提高他們的環(huán)保意識(shí)。在講到“人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”時(shí)，我讓學(xué)生回家收集有關(guān)人類活動(dòng)破壞生物圈的例子；在講到動(dòng)物部分的內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生課下調(diào)查由于人類活動(dòng)面滅絕或數(shù)量急劇減少的稀有動(dòng)物。這樣的作業(yè)既能夠培養(yǎng)學(xué)生收集資料、獲取有用信息的能力．又能夠讓學(xué)生在做作業(yè)的同時(shí)強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)： 
           
           三、開展豐富多彩的課外活動(dòng) 
           
           我們?cè)诿磕昱c環(huán)境有關(guān)的紀(jì)念日都舉行了一些課外活動(dòng)，如舉辦專題墻報(bào)、黑板報(bào)．請(qǐng)專家做環(huán)保方面的報(bào)告，參觀污水處理廠等方面的活動(dòng)，以提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)： 
           
           2002年3月我?guī)ьI(lǐng)部分學(xué)生進(jìn)行了一次“青島市寵物市場(chǎng)出售的野生龜類的調(diào)查”活動(dòng)。我們先后兩次去南山寵物市場(chǎng)調(diào)查，學(xué)生在南山市場(chǎng)認(rèn)真地紀(jì)錄，拍照．詢問．收集了詳實(shí)的材料。然后到圖書館或上網(wǎng)查閱了大量資料而后進(jìn)行整理，寫出了一份很不錯(cuò)的調(diào)查報(bào)告。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)正在出售的野生龜中有3種國(guó)家二級(jí)保護(hù)動(dòng)物。而且在出售龜?shù)臄偽簧?，這些野生動(dòng)物并沒有受到很好的照顧，看起來氣息奄奄：參與調(diào)查的學(xué)生都很憤慨：毫無疑問．俺們保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)了：可見各種形式的課外活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)都有重要作用。 
           
           地球只有一個(gè)．破壞自然進(jìn)程、破壞生態(tài)環(huán)境的后果必然是毀滅人類自身。以上是筆者在初中生物學(xué)教學(xué)中對(duì)于環(huán)保教育的一些想法和做法：希望通過我們的努力，使新一代的中學(xué)生能夠真正具備環(huán)保意識(shí)，為保護(hù)環(huán)境，美化家園作出貢獻(xiàn)。 
           
           
				
          
				
				
			
				
				
          
					
				
          
				
			
          
		
			
          
				
				
				





				
				
				





				
				
				



				
				
			
          
			
          
		
          	
	
          

	
	



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