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生物教育教學論文:高中生物理教育教學論文
一、高中物理教學的困境
首先，物理學科的復雜性在于它不僅要認識各種物理現象和物理過程，還要知道現象的本質，并且要通過復雜的運算和推理形成各種公式和定理，定義出各種復雜的物理規律。對于接觸物理學科尚不深入的學生來說，他們往往難以理解抽象的概念和定理。隨著學習的不斷深入，學生初步掌握了物理的基礎概念和公式定理，但又困惑于不知道如何運用。面對復雜多變的物理現象，學生缺少必要的靈活性。而且，高中物理和數學的關系越來越緊密，如果數學基礎不夠好，往往影響學生物理成績，進而打擊了他們學習物理的信心。其次，升入高中不僅是新環境的變化，還是學習習慣和學習方式的變化。對于許多學生來說，在初中階段，他們是教師眼里的寶貝，能夠得到教師的關注，學習好的時候會得到教師的表揚，學習差的時候會得到教師的鼓勵，偶爾意氣低沉、懶散學習的時候也能得到教師的理解。而升入到高中后，教師面前的學生都是新的，有些學生不屑于親近教師，還有的學生羞于接近教師，這樣教師對學生的了解就不夠深入和。再次，隨著學生年齡的增長和學習階段的更迭，原來的學習習慣不能夠保障學生可以獲得理想的成績。如果不能有更明確的學習目標，沒有端正的學習態度，可能會降低他們學習的效率。更加殘酷的是，部分學生的成績靠得就是辛苦的付出，稍加松懈就導致成績下滑，而有的學生沒有形成屬于自己的學習方法，雖然上課認真聽課，課下及時完成作業，仍然跟不上教師的節奏。，教師也需要適應學生的過程。接手新高一的教師往往是從高三或者復習班倒過來的教師，他們習慣了快節奏、大容量的課堂，教學時習慣學生如饑似渴地吸取知識，在激發學生興趣這一方面未免有些欠缺。面對新的學生，教師不能夠及時快速地了解他們的學習情況，對學生的認知水平和思維特點了解不夠清楚，這些原因都導致了師生之間互動的欠缺。學生不能融入到課堂中來，課堂教學的效率受到了影響，且教師不了解新學生的學習習慣和學習方式，對不同層次的學生就不能照顧到。
二、解決高中物理教學困境的策略
首先，教師要花費時間去了解學生。俗話說，磨刀不誤砍柴工。工欲善其事必先利其器，對于教師來說，面對新生，給學生上課不是當務之急，如果沒有摸清楚學生的情況，只顧得按照教材進度去講課，課堂教學就失去了針對性。對于高一的新生，教師要做到三點：一是要了解他們的畢業學校。每個學校都有自己不同風格的教學特點，了解畢業學校可以幫助教師盡早認識學生的學習特點。在了解畢業學校的過程中，如果能夠認識他們原來的物理教師就更好了，這樣不僅可以更地把握他們的學習特點，還能夠讓學生對教師產生親切感，在情感上今早地接受教師。二是要盡快地融入到學生中間。高中階段的學生不再把主動接近教師當作是快樂的事情，甚至會嘲笑那些愿意接近教師的同學，他們有了驕傲且帶有叛逆性的自尊，這就需要教師主動接近學生，和他們聊天，了解他們生活中的困難和思想上的困惑。學生會因為喜歡了教師而喜歡他所教的學科，這是他們開始學習的良好開端。三是要做好學生的思想工作。我在接手高一新生的時候總是會用一段時間做學生的思想工作。一方面教師要做自我介紹，讓學生盡快地熟悉老師，知道教師的教學習慣，了解教師的講課風格；另一方面，教師應該讓學生相互了解和認識，盡快地建立起一個和睦溫暖的班集體。一個有溫暖的班集體能夠很快得到學生的認可，幫助他們樹立學習的信心。其次，教師要做好高中物理教學的外圍工作。所謂的外圍工作包括對學生的心理準備和物質準備。在心理方面，教師要注意幫助學生培養學習興趣，可以通過短片讓學生盡可能多地接觸物理學的近期進展，讓他們了解人類在了解世界、探索宇宙方面所做出的種種努力和獲得的成果，培養他們勇于探索的勇氣。在教學之初，教師可以讓學生通過科幻電影來了解不同領域的迷人前景，利用電影來進行入門教學。除此之外，教師還應該讓學生準備好物理學習所需要的工具、器械和資料。如果感覺學生的水平參差不齊，需要補充基礎知識，教師應該花費一段時間去進行相關知識的補充。對于這部分知識，可以采取讓學生教學生的方法，即讓那些在某個知識點上有優勢的同學給其他學生講課，實現學生間的優勢互補，互通有無。這個過程是學生展現自己，彼此熟悉的過程，也是教師及時發現人才的時機。
三、總結
明確學習目標。在新學期之初，教師應把這個學期要實現的目標清楚地告訴學生，還要告訴他們想通過什么樣的方式，用哪些學習的方法來達到，同時要明確指出哪里是重點和難點。這樣，能夠讓學生做到心里有數，減弱他們內心的恐慌和不安。教師在學生明確學習重點和難點的基礎上，再提出這個學期的預期目標，希望他們所取得的成績。在這些策略中，筆者更加側重思想方面的工作，希望學生能夠在將來的物理學習中百折不撓，持之以恒，取得更傲人的成績。
作者：王花珍單位：河北省邢臺縣會寧中學
生物教育教學論文:初中生物環境教育教學論文
一、創造學習情境，讓學生了解到環境教育的重要意義
以“生態系統”的教學為例，教師可以引導學生觀看多媒體視頻，由于我國部分地區環境保護做得不夠好，我國的綠地已經逐漸減少，綠地減少使得當地溫度變高，土壤缺少水分而沙漠化，沙漠化的地區綠色生物變得更少，生物也不能在此地生存，繼而人類也不能在此地生存。該視頻片斷說，像這般沙漠化的地區在我國變得越來越多，如果持續下去，我國將是一個不適宜人類生存的地方。教師引導學生繼續思考，目前經常出現的霧霾問題、溫度升高的問題，學生從多媒體視頻中理解到環境問題的嚴重性，又從自己身邊的例子感受到改善環境問題迫在眉睫，他們就能夠感受到環境教育的重要意義，愿意自主吸收與環境教育相關的知識。學生愿意自主學習，教師的課堂教學會更有效，而有效的教學又能推動環境教育的展開。
二、探索知識規律，讓學生領悟到科學探究的方法
在有效教學的理論中，如果強行塞給學生生物理論，學生不僅不會對這些知識感興趣，也不會意識到這些概念的真正意義。初中生物是一門要求學生自己探索知識的課程，只有在探索中他們才會找到解決問題的方法。在學生意識到環境教育的重要性后，接下來他們就會迫切想要了解怎樣做才能改善未來的環境?教師可以引導學生探索以下日常生活中容易看到的現象:樹皮中有白蟻類的昆蟲，這些昆蟲依附于樹木提供的營養而生，啄木鳥食昆蟲而生活，啄木鳥死后尸體被細菌分解，細菌能夠存活，細菌分解后的營養物質成為土壤中的腐殖質，樹木吸收腐殖質中的營養，它們生長得更茂盛，茂盛的樹木給昆蟲提供更多的營養。教師可以引導學生思考，它們之間是什么關系?學生經過思索能夠發現它們屬于食物鏈的關系，如果食物鏈中任何一個環節斷掉，那么與之相關的生物都將不能存活。這時教師繼續引導學生思考，我們目前的環境為什么會惡化呢?學生經過思索就能感受到我們的自然環境就是一個大的食物鏈，人類在這個食物鏈的頂端，現在我們親手破壞了綠色植物，這導致整個生生不息的食物鏈遭到破壞，所以我們必須付出代價。想要改善環境，首先就要從恢復食物鏈開始，而恢復食物鏈及時要務，就是要做好綠化工作。學生通過探索知識規律，就能夠明白解決環境問題最終的方法就是做好綠化工作，而做好綠化工作的根本，就是從現在開始重視初中生物知識的學習。教師要應用有效教學理論引導學生探索知識，讓學生在探索中培養自己的思維能力，并促使讓他們努力地學好環境保護相關的知識。
三、重視知識實踐，讓學生尋覓到環境教育的宣傳途徑
在有效教學理論中，如果學生僅僅只是學習理論知識，他們依然無法真正理解學習知識的意義，如果能夠讓學生把學過的知識運用到實踐中，他們就能夠利用自己的知識去解決問題。當學生意識到學好初中生物知識能改善自己的生活時，教師就可以引導學生去進行調查，比如，要求學生去調查自己居住的小區、街道的綠化情況，并讓學生思考怎樣運用學過的環境知識才能改變現在的生活環境。學生經過實地調查就能發現，雖然我國現在很重視綠化工作，可是在生活中很多人依然沒有環境意識，破壞環境的事情時有發生。學生發現了問題，就會積極思考要怎樣宣傳才能讓周圍的人了解環境與人類之間的關系，讓周圍的人不再破壞環境。學生一邊學習一邊進行環境保護的宣傳，教師的環境教育才會變得更有效。使用有效教學的理論能夠推動教師的環境教育工作，它使整個初中生物教學變得更有效。教師可以以環境教育為例，進一步思索如何在課堂上開展有效教學。
作者：管砥霞 單位：江蘇省鹽城市田家炳中學
生物教育教學論文:初中生物啟蒙教育教學論文
1.競爭意識的滲透
培養學生的競爭意識是初中教學中十分重要的一點，初中教學處在教育的基礎階段，對學生滲透競爭意識的啟蒙教育，有助于學生進入社會后更加容易適應社會生活。
（1）啟蒙競爭意識。在初中的生物教學中，會發現許多有關競爭意識的知識，比如適者生存、物競天擇的生物進化論。在學習生物進化論中會發現，生物與生物之間具有復雜的關系，既可以互相幫助，又存在互相競爭。螞蟻之間的互相幫助、公羚羊為了配偶的互相爭斗等，這些生物進化論的知識都在滲透著競爭意識，生物之間會為了食物進行競爭，會為了陽光與水競爭，會為了生存而競爭，在生物進化中，只有不斷地競爭，才能生存下去，只有適應競爭的生活，才能繁衍后代。因此，初中生物教學中，要對學生進行競爭意識的滲透。
（2）分析、深化競爭意識。對學生進行競爭意識的培養不能單純地停留在啟蒙階段，要讓學生不斷地理解、深化社會生物知識，真正地了解競爭意識的內涵。競爭意識會激勵學生不斷地成長進步，有助于培養學生的奮斗精神。在生物教學中，生物之間既相互依賴又相互競爭。“為什么螞蟻之間就可以相互幫助，而公羚羊就要相互競爭呢？”教師要幫助學生深入了解生物之間的關系，了解生態系統的循環，從而了解競爭意識的內涵。將競爭意識運用到學習與生活中，有利于激發學生的潛能，強烈的競爭有助于學生的成長與進步。
2.適應意識的滲透
社會不斷在發展與變化，沒有什么會一成不變。學生要適應社會的變化，就要擁有很強的適應意識。學生要適應校園的生活，適應教師與同學，在社會就要適應工作，適應環境。因此，加強適應意識有助于學生的發展與進步。
在生物學習中，會發現生物與環境之間的適應，適者生存是生物生存的法則。每一種生物都要適應環境的變化，環境是最不穩定的因素，今天陽光明媚，明天或許就陰雨連綿，生物只有不斷地適應環境的變化才能生存，比如生長在懸崖的樹木和冬天開花的梅花，都是在適應環境后才得以繁殖。生物還會在結構上適應環境的變化，比如鳥的翅膀、魚的鰭；在生理與行為上適應環境，比如鳥類的遷徙活動、夏眠與冬眠等。生物教學都在講述只有適應周圍環境的變化才能生存發展，21世紀的社會需要的是發展的高素質人才，只有培養學生的適應意識，才能使其在社會中生存下去，只有培養適應意識，才能在社會中取得成功。為適應社會的需求，學生必須有很強的適應意識，因此對學生進行適應意識的啟蒙教育是十分重要的。
3.整體意識的滲透
科學發展觀要求學生從整體出發觀察與思考事物，整體意識的培養，可以促進和諧社會的發展。
生物體是一個整體，生態系統也是一個整體，在初中生物的學習中，要培養學生從整體出發去分析生物的結構的能力。比如人是一個統一的整體，其各項生命活動由各個系統完成，神經系統、血液循環系統等八大系統既相互獨立又相互作用，它們密切配合、協調活動，共同完成各項生命活動。在進行生物教學時，要潛移默化地進行整體意識的滲透，不斷培養學生的整體觀念，讓學生在看待事物時，從整體觀念出發，用聯系與發展的觀點思考問題。
啟蒙教育教學旨在培養學生的現代意識，以適應現代教育與科學發展的需要。現代意識是一個中學生必有的素質，更是一個公民要擁有的意識。初中生物教學要不斷深化對現代意識的理解，加強對中學生現代意識的培養。初中生物教學重點在于培養學生的啟蒙意識，將教材知識與生活相結合，實現教學目的，為社會培養發展的高素質人才。
作者：周盧婷 單位：揚州大學附屬中學東部分校
生物教育教學論文:談職業倦怠對生物學科教育教學的影響
教師職業倦怠已不是一個新鮮的話題,其結果對教師自身和對學生發展都會產生不良后果,但不同學科的教師,職業倦怠時產生的影響并非都是一樣的,對于生物學科教學,其對教學影響更甚一疇,主要是因學科特點不同而造成的。其影響主要體現在以下幾個方面。
一、科目地位是促成生物教師倦怠心理的主要因素
生物學是一門傳統的自然學科,具有自身的特點,是一門實踐性和現實性極強的學科。要想上好一堂生物課,課外所需的準備往往超出課上45分鐘的若干倍。一個剛出大學校門的年青教師,滿懷激情踏上所任學科的教學崗位,但現實卻是如此:初中升學生物時不檢測,更不列入中考測評記分學科,生物課程設置遭到排擠和冷落。事實上,生物學科上得好也不一定得到家長和學校的任可,試想,考試升學在即,哪一位家長哪一所學校的領導會支持自己的小孩、學生多花時間去學習升學不考、不記分的科目?得不到家長、甚至教師的認可,教師的激情遭遇冷水,消極也在情理之中,滿腔的熱情只能隨現實而逐漸消退,倦怠也極易形成。
二、職業倦怠在生物教育教學中的負面影響
倦怠的心理導致了職業態度紊亂,無心從教,情緒消極低落,倦怠的形成導致教學動力喪失。我們常說,要想給學生一碗水,教師必須有一桶水,這一桶水從何而來,是教師的職業責任,然責任的延續需要動力來維持和支撐,更需要教學中的成就感來支撐,沒有動力,教學將顯得平靜而無生機。在教學中具體體現為:不面對課題,隨意備課,不作教學準備;不分析學生對生物知識了解情況;隨意上課,無心面對課堂,隨意講解,不求教學質量;負面心理影響學生發展,不與學生交流溝通,方法生硬。
生物學科教學,教學準備功夫往往在課外,比如《在人體內物質的運輸》這一章學習中,講到《輸送血液的泵——心臟》這一節時,心臟結構掛圖、心臟結構模型或豬的心臟三者中至少要有其一,需要教師在課外做好充分準備,在教學中讓學生體驗,增加學生的感性認識,使學生容易理解,這樣才能把抽象的知識具體化。倦怠會關閉教學準備的大門,教師教學能力會倒退便是意料之中的事,更談不上教研和創新了。
作為學生,興趣是好的老師,是學習的原動力、成就感,同樣是學習的催化劑,它對學生自覺學習生物知識和運用生物知識有著特殊的作用。消極教學,則無法提高學生學習的積極性和主動性,更談不上激發學生學習的興趣性。
教師引進門,修行靠個人,這雖是句老話,但卻說出了教師在教學中的地位是不可替代的,引就是激發,想辦法挖掘學生的學習興趣、開啟學生的心智之門。良好的開端是成功的一半。在生物教學中,聯系生活實際就是教學的“引”子,培養學生興趣的源泉。在血液環的途徑講解中,我們常有這樣的設疑,某某人得了某某病,當護士在手背打點滴時藥物到達病變部位時要經過哪些途徑,這類題為本章節的一個基本檢測點,也是檢測學生是否學以致用的題型之一。
與其說是設疑,更應該說是引導,是激發學生學習生物學科常用的一種教學模式,生物教學素材的信手拈來,教學方式的靈活多變,喪失激情的教師是無法做到的,更何況長期倦怠的教師。再有教學中,倦怠心理教師往往在講解中講得比較膚淺,不愿花時間了解自己和自己所生存的環境,解釋和解決生活中出現的問題,不去聯系學生周圍存在的相關生物學問題,如,生物與農業生產、生物與衛生保健、人的生老病死、生物與環境等的關系;不作深入介紹,如,基因工程、基因技術與人類關系等當前生物學領域的前沿科學,就難以讓學生知道學習生物的重要性和實用性,更難以激發學生學習生物學的興趣。
三、職業倦怠對學生身心發展的影響
學高為師,身正為范,這是師范院校的座右銘,新世紀教育的發展給教師提出了更高的要求,要求教師必須了解學生,尊重學生。倦怠消極的情緒,在課堂教學中,往往做不到管教管到,甚至任學生自由做與上課無關的事。在生物教學中,在演示、實驗、展示環節中,只會使課堂紀律混亂,教學秩序失控,無法完成教學任務,更談不上什么教學質量。在與學生的交往過程中,教師的言行舉止會影響學生,使消極思想在學生中延續,其結果只會導致教師厭教、學生厭學,造成惡性循環和不良的社會影響。
教師是陽光下最光輝的職業,面對的是一群群渴求知識的孩子,倦怠在教育教學中的負面影響非常大,但也是實際存在的,必須及時調整心態,才不愧對渴求知識的學生和社會對這一神圣職業的信賴。轉
生物教育教學論文:在素質教育教學過程中生物學科教師如何華麗轉型
在素質教育教學過程中生物學科教師如何華麗轉型
隨著我國基礎教育改革的逐步深入，傳統教育理念已遠遠不能適應新時期教育教學需要。各種深層的矛盾逐步凸顯出來，在人們的困惑和期待中，新課改承載著新的理念、新的標準、新的教法、新的希望在中華大地上蓬勃開展。國家新課標中明確指出：“改變原來的接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。”新理念下的生物課堂中的生物學科教師角色也應順應潮流，積極轉型。那么以下就是本人結合生物學科的特點，摸索出一些心得體會。
一、生物學科教師由知識傳授者轉變為教學的參與者、促進者和指導者
生物學科教師要改變過去過于強調知識傳授的傾向。以往，我們講究的是師道，課堂師講生聽，學生處于被動，這無形限制了學生的主動參與，限制了學生的創造性，轉變后的生物學科教師是導師的形象，以指導、促進為主，并本文由論文聯盟//收集整理參與學生的討論、學習，在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為主要的，沒有合作的教學是難以實施新課程的，或者說是無法體現新課程理念的。這就是要求生物學科教師從講臺上下來，成為學生的合作者，不僅是身體走下來，心靈也要走下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起交流，與學生一起活動，師生都在課堂上平等、認真地講、仔細地分析、熱烈地討論、活動、交流，從而形成一個積極的課堂。生物學科教師與學生合作，也是一種啟發、一種幫助。這就要求生物學科教師真正轉變教育觀念，在課堂教學中做學生的合作者。在與學生的合作中參與，在參與中與學生交流，教學的本質是交往。交往可以激活思維，使學生有效地獲取新的知識和能力。所以，生物學科教師在新課程課堂上的角色，應該是學生平等的交流者、活動的參與者、促進者、指導者，只有平等，才能調動課堂師生雙向交流的積極性，才有得于交流的流暢。
二、生物學科教師應成為學生課堂學習的合作者和支持者
生物學科教師應成為學生課堂學習的合作者、支持者。學生在課堂學習過程中，隨時都可能會遇到、產生許多問題，但由于年齡的特點和經驗有限，他們往往還不會歸納事物的特點。這時就需要老師及時的介入和引導，使他們的探索深入下去，從而促進同學們在課堂學習的主動積極性和主動性。生物學科教師和學生之間應通過互相學習和合作共同促進、提高。一方面，生物學科教師要通過自身課改理論的學習和教學實踐的結合，提高自身素質；另一方面，生物學科教師應在學生的課堂學習中，通過交流、討論，解決自己教學的疑惑。同時，這種課堂教和學也使學生學習到他人的經驗。這種集體的合作學習，不僅是一種學習經驗的積累，更促進個人綜合素質的提高。大家應有集體意識、合作意識，心與心連接在一起，形成共同的理想和使命感、共同的價值觀、共同的文化及共同的信息，在新課程改革中更積極地投入與探索。
三、在課堂教學中，生物學科教師是民主、平等、和諧的設計者
在課堂教學中，新型的良好師生情感關系，應該是建立在師生個性交往基礎上的情感關系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結果。它是師生創造性得以充分發揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統一體。創造這種新型的師生情感關系，教師要真情對待學生，關心愛護學生，公平地對待學生，尤其對于學業成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵，多關心，多幫助。新課程要求教師更加注重營建民主、平等、和諧的師生關系，尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重智力發育遲緩的學生、學業成績不良的學生、被孤立和自卑的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點和缺陷的學生、和自己意見不一致的學生等等。尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心，不體罰、辱罵學生，不訓斥、羞辱、嘲笑學生，不隨意當眾批評學生，不冷落學生。教育本質上應該是民主的教
育，只有民主的教育，才會有學生自我意識的覺悟，傳統的教學模式是，上課的老師是，學生處于被動地位。而在新課程課堂重，學生的民主、平等意識增強了。所以，生物學科教師要重視營造民主、平等的氛圍，多給學生自由活動空間，讓學生發現、思考、想象。給學生質疑的權利，喚起更強的民主意識、尊重他人意識、主體意識，突出教學中的雙向性、互動性。
四、生物學科教師成為課堂教學的研究者
國家新課標中指出：“生物學科教師在教學過程中以研究者的心態置身于教學情境之中，對自己的教學行為以及教學情境中的問題不斷地加以審視反思、研究，提出最貼切的改進意見；使之適應社會和教育的發展。”蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓生物學科教師的勞動給生物學科教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位生物學科教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”事實上，每一位生物學科教師都有能力對自己教學行為加以反思、研究改進，提出最貼切的改進意見。與外來研究者相比，生物學科教師處在一個極其有利的位置上，有研究機會，在教學實踐中，生物學科教師對教學情境中的問題，有著自己的經驗化的處理方式。生物學科教師也在不斷地進行審視，以適應社會和教育的發展。這個過程是生物學科教師對自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現，使教育情境中的問題增多并變得復雜，“生物學科教師即研究者”在新課程背景下就顯得尤為重要。
五、生物學科教師是課程的建設者和開發者
從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體作用。生物學科教師不能只成為課程實施中的執行者，生物學科教師更應成為課程的建設者和開發者。為此，生物學科教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法；生物學科教師要了解和掌握各個層次的課程知識，以及這些層次之間的關系；要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；生物學科教師要鍛煉并形成課程開發的能力，新課程越來越需要生物學科教師具有開發本土化、鄉土化、校本化的課程的能力；生物學科教師培養課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習的過程和結果進行評定。
縱觀這幾年課程改革，可以說，新課程改革的關鍵，是教學理念的改變。觀念變了，我們自然會自覺地去找到更適應新環境、新對象的教學方法、教學內容。我們的觀念轉變成功了，這才能實現新課程的使命，提高學生的素質，新課程改革才能成功。新的課程改革還為我們提供一個挑戰自我的良機。我們只要樹立必勝的信心，充分地解放思想，主動地接受新的教育教學理念，自覺地改變落后的教學方式和管理方式，大膽探索，大膽揚棄，大膽創新，科學推進，及時總結，實干巧干，就一定能到達成功的彼岸，為新課改開辟一片新天地。
生物教育教學論文:職業倦怠對生物學科教育教學的影響
職業倦怠對生物學科教育教學的影響
教師職業倦怠已不是一個新鮮的話題，其結果對教師自身和對學生發展都會產生不良后果，但不同學科的教師，職業倦怠時產生的影響并非都是一樣的，對于生物學科教學，其對教學影響更甚一疇，主要是因學科特點不同而造成的。其影響主要體現在以下幾個方面。
一、科目地位是促成生物教師倦怠心理的主要因素
生物學是一門傳統的自然學科，具有自身的特點，是一門實踐性和現實性極強的學科。要想上好一堂生物課，課外所需的準備往往超出課上45分鐘的若干倍。一個剛出大學校門的年青教師，滿懷激情踏上所任學科的教學崗位，但現實卻是如此：初中升學生物時不檢測，更不列入中考測評記分學科，生物課程設置遭到排擠和冷落。事實上，生物學科上得好也不一定得到家長和學校的任可，試想，考試升學在即，哪一位家長哪一所學校的領導會支持自己的小孩、學生多花時間去學習升學不考、不記分的科目？得不到家長、甚至教師的認可，教師的激情遭遇冷水，消極也在情理之中，滿腔的熱情只能隨現實而逐漸消退，倦怠也極易形成。
二、職業倦怠在生物教育教學中的負面影響
倦怠的心理導致了職業態度紊亂，無心從教，情緒消極低落，倦怠的形成導致教學動力喪失。我們常說，要想給學生一碗水，教師必須有一桶水，這一桶水從何而來，是教師的職業責任，然責任的延續需要動力來維持和支撐，更需要教學中的成就感來支撐，沒有動力，教學將顯得平靜而無生機。在教學中具體體現為：不面對課題，隨意備課，不作教學準備；不分析學生對生物知識了解情況；隨意上課，無心面對課堂，隨意講解，不求教學質量；負面心理影響學生發展，不與學生交流溝通，方法生硬。
生物學科教學，教學準備功夫往往在課外，比如《在人體內物質的運輸》這一章學習中，講到《輸送血液的泵——心臟》這一節時，心臟結構掛圖、心臟結構模型或豬的心臟三者中至少要有其一，需要教師在課外做好充分準備，在教學中讓學生體驗，增加學生的感性認識，使學生容易理解，這樣才能把抽象的知識具體化。倦怠會關閉教學準備的大門，教師教學能力會倒退便是意料之中的事，更談不上教研和創新了。
作為學生，興趣是好的老師，是學習的原動力、成就感，同樣是學習的催化劑，它對學生自覺學習生物知識和運用生物知識有著特殊的作用。消極教學，則無法提高學生學習的積極性和主動性，更談不上激發學生學習的興趣性。
教師引進門，修行靠個人，這雖是句老話，但卻說出了教師在教學中的地位是不可替代的，引就是激發，想辦法挖掘學生的學習興趣、開啟學生的心智之門。良好的開端是成功的一半。在生物教學中，聯系生活實際就是教學的“引”子，培養學生興趣的源泉。在血液環的途徑講解中，我們常有這樣的設疑，某某人得了某某病，當護士在手背打點滴時藥物到達病變部位時要經過哪些途徑，這類題為本章節的一個基本檢測點，也是檢測學生是否學以致用的題型之一。
與其說是設疑，更應該說是引導，是激發學生學習生物學科常用的一種教學模式，生物教學素材的信手拈來，教學方式的靈活多變，喪失激情的教師是無法做到的，更何況長期倦怠的教師。再有教學中，倦怠心理教師往往在講解中講得比較膚淺，不愿花時間了解自己和自己所生存的環境，解釋和解決生活中出現的問題，不去聯系學生周圍存在的相關生物學問題，如，生物與農業生產、生論文聯盟//收集整理物與衛生保健、人的生老病死、生物與環境等的關系；不作深入介紹，如，基因工程、基因技術與人類關系等當前生物學領域的前沿科學，就難以讓學生知道學習生物的重要性和實用性，更難以激發學生學習生物學的興趣。
三、職業倦怠對學生身心發展的影響
學高為師，身正為范，這是師范院校的座右銘，新世紀教育的發展給教師提出了更高的要求，要求教師必須了解學生，尊重學生。倦怠消極的情緒，在課堂教學中，往往做不到管教管到，甚至任學生自由做與上課無關的事。在生物教學中，在演示、實驗、展示環節中，只會使課堂紀律混亂，教學秩序失控，無法完成教學任務，更談不上什么教學質量。在與學生的交往過程中，教師的言行舉止會影響學生，使消極思想在學生中延續，其結果只會導致教師厭教、學生厭學，造成惡性循環和不良的社會影響。
教師是陽光下最光輝的職業，面對的是一群群渴求知識的孩子，倦怠在教育教學中的負面影響非常大，但也是實際存在的，必須及時調整心態，才不愧對渴求知識的學生和社會對這一神圣職業的信賴。轉貼于論文聯盟 //
生物教育教學論文:醫學微生物學教育教學方法分析
[摘要]
一個好的醫生或醫護人員，除了應有精湛的醫術外，還應具有很強的責任心和高尚的醫德，因此醫學人文精神對于醫護人員而言是不可或缺的，這不僅可以提高醫療服務水準，還能使醫患關系更加和諧，提高醫護人員和病人之間的相互信任。醫學微生物學是基礎醫學中一門重要的學科，本文結合教學實踐經驗，探討在醫學微生物學教學中加強人文醫學教育的必要性及途徑，促進醫學人文教育的發展。
[關鍵詞]
醫學微生物學；醫學人文教育；教學方法
醫學人文教育是醫護人員素質教育的重要部分，醫護人員除了在學習當中掌握醫學科學知識，還要在科學知識的基礎上提出新的醫護理念、預防觀、衛生觀等等，這樣才能更好的滿足人們對衛生健康的需求和保障，促進醫患關系的和諧發展。醫學微生物學是一門連接基礎醫學與臨床醫學的橋梁學科，是醫學基礎理論體系的重要組成部分。這門學科，一方面要求學生掌握與醫學相關的病原微生物的主要生物學性狀、致病性與免疫性、微生物學檢查和診斷方法及防治原則等理論知識，從而為學習臨床相關的感染性疾病以及超敏反應性疾病打下堅實而牢固的基礎；另一方面，要引導學生了解和掌握一些與醫學微生物學相關的觀念和原則：如無菌觀念、交叉傳染、杜絕“濫用抗生素”等原則，這些觀念和原則的把握，會使學生更好地將所學知識運用到學習和實際工作中，有助于學生個人和職業素質的進一步提升[1]。
1醫學人文精神的內涵
醫學人文有著悠久的歷史。一百多年前，加拿大著名醫學家及教育家威廉?奧斯勒說：“醫學是一種專業、而非一種交易；它是一種使命，而非一種行業；從本質來講，醫學是一種使命，一種社會使命，一種人性和情感的表達。這項使命要求于你們的，是用心要如同用腦”。“人文”一詞源自拉丁文“humanists”，指的是人性與教養，也指人的精神文化[2]。人文涉及面很廣，包括文化知識、宗教信仰、道德倫理、風俗習慣等，只要是與人類精神活動有關的內容都可以歸屬于人文的范疇。而醫學人文精神是指在醫療實踐過程中要敬畏生命、崇尚健康、維護尊嚴、撫慰心靈，簡單來說，就是以病人為本的精神，從人性出發，關心、關懷和尊重病人，其核心是“以人為本”，具體體現在對生命價值和生命意義的尊重和敬畏，發自內心地關愛病人。醫學人文精神主要包括“知”和“行”兩個方面：“知”是理念，即以人的生命和尊嚴為主旨，把人的發展完善和精神自由的信念深植于心；“行”則是實踐層次，即在醫療實踐活動中，醫務人員應一切以病人為中心，急患者之所急，憂患者之所憂，為維護患者的生命健康而努力[3]。當前，許多醫院頻繁發生惡性暴力事件，醫患關系日益惡化，這與少數醫務人員職業道德的缺失也有一定的關系，因此，醫學生在學習階段更應注重素質教育，強化醫學人文精神培養。
2醫學微生物學教學中人文精神培養的方式與途徑
2.1教師加強重視，轉換角色
在現代教育理念中，教師的天職是教書育人。教書是把自己的知識、學問傳授給學生，而育人則是把學生培養成具有正確的道德觀、人生觀、世界觀，使學生成為正直、善良、有益于社會的人。因此教師不僅要求滿腹經綸，還必須具有高尚的道德品質，教師只有具備了高尚的師德，才可能把“育人”恰如其分地滲透于“教書”之中。這就要求教師要與時俱進，轉變角色，不能把自己僅局限于教師的角色，除了傳授知識外，還應該能夠傳承一種精神，一種人文關懷的精神。所以，教師在授課中不僅要給學生傳授科學知識，還要把醫學人文的精神文化傳承給學生，言傳身教，讓學生充分體會到醫學人文精神的內涵，培養他們關心、關愛、理解別人的精神和責任，只有這樣他們離開學校進入社會才能更好地治病救人、服務于病人和社會。因此，在醫學微生物學的教學中，教師同樣要轉變角色，在傳授知識的過程中結合本學科相關內容把醫學人文的精神傳遞給學生，促進醫學人文教育[4]。
2.2采用多種教學方法，促進醫學人文精神的培育
強化學生的自身感悟。醫學微生物學所涉及的病原體種類繁多、內容龐雜，且各章節之間邏輯性不強，學習過程中學生普遍反映本學科易于理解但難于記憶[5]。傳統的講授式教學法，是以教師為主體，全程采取灌輸式教學，這種方式不利于學生對醫學知識的理解、掌握和運用。醫學人文精神的培育必須改進教學方式方法，如采用以案例為先導、以問題為基礎的啟發式教學方式，調動學生學習的積極性，注重培養學生自主學習的能力和團結協作的合作精神，積極開展情景模比、課堂討論、課外閱讀及學術研討，鼓勵并創造機會讓學生說出自己的感受和觀念，使醫學生通過自身體驗把人文價值理念內化為醫學人文精神。實驗與理論相結合，將醫學人文教育融入實驗教學。醫學微生物學是一門重要的醫學基礎課，也是一門實驗性很強的學科，實驗教學是其重要的組成部分，對保障教學質量、提高教學效果起到很重要的作用。如在實驗操作過程中，注重培養學生的無菌觀念，設計“空氣的細菌學檢查”試驗，讓學生充分體會到細菌無處不在，應時刻注重無菌操作技術，防止污染，為以后工作中防止醫院內感染的發生及傳播打下良好基礎；而“口腔、手指的細菌血檢查”試驗，讓學生能更深刻地理解正常菌群與條件致病菌的概念，認識到自然界大部分微生物為正常菌群，有些對人類無害而有利，微生物與人類、與自然界和諧相處，密不可分，只有少數才會引起人類疾病。
2.3針對社會熱點問題，加強醫學人文精神教育
2.3.1抗生素濫用與“超級細菌”的出現
青霉素的發現是人類歷史上最偉大的發現之一。自1941年青霉素應用于臨床后，人們相繼發現了上萬種抗生素，其中200余種抗生素應用于臨床治療。抗生素的廣泛應用可以說挽救了無數生命，至今抗生素仍然是感染治療過程中不可缺少的藥品。然而隨著抗生素的廣泛使用，引起人類疾病的許多細菌已經對其產生了耐藥性。而人類抗生素的濫用加劇了微生物對抗生素的耐藥程度，特別是近年來出現了對多種抗生素耐藥的多重耐藥菌株，甚至是“超級細菌”。超級細菌不是一個細菌的名稱，而是一類細菌的名稱，這一類細菌的共性是對幾乎所有的抗生素都有強勁的耐藥性。隨著時間的推移，超級細菌的名單也越來越長，主要包括產超廣譜酶大腸埃希菌、多重耐藥銅綠假單細胞菌、多重耐藥結核菌、泛耐藥肺炎桿菌等。為了減緩細菌耐藥性及超級細菌的出現，要求醫生合理規范使用抗生素，應嚴格掌握抗生素的適應證、禁忌證，以及藥物的配伍禁忌，或根據藥物敏感性實驗，選擇敏感的，毒副作用小的抗生素用于臨床治療；嚴格控制預防性抗生素的使用，并在使用過程中，加強耐藥監測。
2.3.2正確認識艾滋病，消除恐艾與歧視
當今社會環境下，人們對艾滋病的認識仍存在不少誤解與偏見，針對這一現象，在人類免疫缺陷病毒這一章節的教學過程中，有針對性地重點介紹該病毒的傳播途徑主要為性傳播、血液傳播和垂直傳播，讓學生充分認識到盡管目前我們尚不能治愈艾滋病，尚未研發出預防艾滋病的有效疫苗，但是通過宣傳教育，嚴格控制血液和血制品，以及提倡安全性行為等一系列積極有效措施，HIV的傳播是可以控制的。同時，我們也必須承認當前HIV感染率仍居高不下的事實，分析原因，這與艾滋病患者被歧視、不安全性行為、醫療機構的商業利益驅動等種種因素密不可分，歸根結底是個人道德、醫生醫德等醫學倫理素養缺乏所致。這就要強調學生要有職業責任感和社會責任感，不僅要積極宣傳預防，還要以身作則，潔身自好，同時教育學生應該正確對待艾滋病患者，培養學生尊敬他人、理解他人的品德。在學習科學知識的同時，將人文精神培育貫穿其中，將醫學人文理念真正滲透到醫學學習過程中，引導學生形成正確的信念[6-7]。
3結語
現代教育的培養目標包括知識、技能、情感，三方面缺一不可，特別是醫學不同于其他科學，研究對象是人，服務對象是患者，所以醫學具有其特殊性，因此，醫務工作者除了要求有精湛的醫療技術外，還必須具備高尚的醫學人文素質，這樣的醫務工作者才會懂得珍惜生命，尊重患者，真正做到“除人類之病痛，助健康之”，因此醫學生人文教育更為重要，在授課過程中將人文素質教育有機融入到專業課，這就需要教者精心的構思和設計；此外，人文素質教育相關案例也需要與時俱進，只有這樣才能達到預期教學效果，同時促進醫學生的醫德教育，使學生更能勝任將來的工作崗位，在某種程度上緩解醫患關系，促進醫學教育和醫患關系的和諧發展。
作者：張金平 曾靜 胡曉艷 單位：西南醫科大學病原生物學教研室
生物教育教學論文:高中生物素質教育教學分析
一、教師在高中生物教學中落實素質教育方面所存在的問題
（一）教學觀念固化，評價標準單一
部分教師教學方法和教學觀念未跟上國家新課改步伐，未真正理解素質教育的內涵，采用的仍是“千人一面，萬人一書”的教學模式。具體表現為：一些年齡稍大的教師過分強調教師的威嚴，教學中以教師為中心，教學方法過于陳舊和單一，仍以傳統的“滿堂灌”為主，對合作學習、小組學習、探究學習等方法認識不足；某些教師對素質教育理解上存在誤區，例如，有教師認為高中生物實驗教學中進行素質教育只會使學生在實驗室打鬧嬉戲、浪費時間，根本學不到真正的知識；部分高中生物教師的教學目標是提高高考升學率，教學內容僅以考試大綱為依據，單方面、機械地向學生灌輸知識，甚至擠占學生周末的休息和體育鍛煉的時間，未考慮學生發展的需求。就評價方式而言，分數仍是教師評價學生的標準。部分教師只關注學生的考試結果，忽略學生在學習過程中的努力程度、人格發展和實踐能力的提升。為了激勵學生考取更好的成績，一些教師往往將學生獎學金、助學金的評定與考試分數直接聯系起來，甚至在學生的褒揚與批評方面有意袒護高分學生，最終造成學生只注重結果不注重過程的錯誤觀念，甚至出現考試作弊等行為。目前，應試教育之風盛行，以考試分數作為評價學生的標準仍是當前我國高中生物教育普遍存在的問題。
（二）知識儲備不足，專業技能欠缺
專業素養是指教師的專業知識結構與專業技能（課堂監控、演示講解、練習指導等）。高中生物教學要提高學生的生物科學素養，培養學生的實踐能力，這就要求學生積極主動地投入學習中。在學生的自主探究中，學生會問出各種五花八門的問題，教師要做好學生的指導者，就必須具備、扎實的生物專業知識和精湛的專業技能，而部分教師的專業知識和專業技能還有所欠缺。有關調查顯示,一些地區高中生物教師整體素質不高，甚至出現教師短缺的現象。
（三）職業倦怠突出，心理壓力過大
教師的工作是一項重復性的工作，因此，在高中生物教師職業倦怠現象較嚴重。調查顯示某些地區高中生物教師普遍存在職業倦怠現象，個人成就感喪失嚴重。嚴重的職業倦怠表現為：工作熱情偏低，情緒不夠穩定，教學中安于現狀，不追求自身素質的提高，對新課改與素質教育的提倡表現冷漠。目前高中生物教師不僅要面對學生結業考試和高考的雙重壓力，還要承受著來自學生家長、學校、社會等多重壓力，高強度的職業壓力易使教師忽略素質教育在教學中的實施。
二、從教師方面探討高中生物教學中推進素質教育落實的策略
高中生物教學中，教師為主導，學生為主體。教師在教學中必須認清自身的主導地位，還原學生的主體角色，善于從工作當中總結經驗，全身心投入到教育事業中。教師要推進素質教育的落實，需從以下四方面開展工作。
（一）加強轉變觀念，豐富評價方式
針對當前高中生物教師以傳統教育方式為主的現象，首先，學校需提高教師對新課改的認識，正確理解素質教育的內涵，可通過學校宣傳教育、專家講座、同行交流等方式開展。其次，教育部門應根據學生的發展要求，聯系當地學校、社會環境的實際情況，充分重視學生的個性化和社會化發展，將學生的發展與終身發展作為教學目標，切實保障學生德、智、體、美和勞動技術等綜合素質的提高。再次，開展素質教育的同時，教師需重視學生綜合素質的提高，使其與考試成績成正相關發展，促進素質教育的真正落實。此外，評價學生的方式應多樣化和科學化。實驗教學中，可以將學生的合作能力、實驗設計的能力、動手能力等適當量化，加入總考核測評。日常教學中，可對學生平時生物課上回答問題是否積極和、是否幫助其他同學學習、與人相處是否和諧、學習態度是否端正等適當進行點評和勉勵。期末生物總分測評中，應將學生的實驗課表現、日常表現、期末考試卷面成績等以一定百分比的形式加入。
（二）升華知識技能，提升職業素養
高中生物課程分為必修與選修兩個部分，內容覆蓋廣泛，涉及范圍涵蓋植物學、動物學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學、微生物學、生態學、生物化學、人體解剖生理學、免疫學等。因此，專業知識結構方面，高中生物教師需要具備豐富、、系統的知識體系，以滿足教學過程中學生對知識的需求。此外，為獲得理想的教學效果，教師還需要具備教育學、教育心理學、班級管理、課程與教學論等相關教育理論知識和較高的教學技能，將知識用生動、形象的語言以方式傳遞給學生。提升教師職業素養有多種途徑：可通過積極參加各種相關培訓，學習國內外先進的教學理念和教師高超的教學技能，并結合到自身實際教學中。或者通過網絡視頻或現場觀摩教師授課方式，也是提高教學技巧的有效途徑。還可通過同行相互聽課和評課，了解自身教學中的不足，并加以改正。此外，在教學過程中也要定期總結，努力完善自身教學觀念與提高自身教學技能。
（三）創新工作方式，避免職業倦怠
研究表明，教師職業倦怠與教師的心理健康、職業壓力、職業幸福感存在一定關聯。教師創新教學和管理方式可避免職業倦怠，及時，根據教學內容采用不同的教學方式組織教學，增強教學的新穎感；第二，不斷加強自身學習，豐富教學內容，完善教學方法；第三，關心關愛學生，盡可能地發掘學生的閃光點，從德智體美等多個方面肯定學生，而不單從考試成績評價學生；第四，著眼學生的長遠發展，為學生的未來和終生著想，而非片面追求自身利益和當前利益；第五，與學生建立平等和諧的師生關系，尊重學生，經常與學生進行溝通，創造輕松、愉快的教學環境。除此之外，加強同事之間的交流合作，與同事建立良好的人際關系，也是減少職業倦怠的有效途徑。
（四）注重教學環節，提高教學效率
高中階段學生的智力處于逐步完善期，在學習上普遍存在“最近發展區”，若給予學生適當的強化和引導，定會較大限度地發展學生的智力并提高學生的能力。及時，課前布置預習任務，培養學生獨立獲取知識和解決問題的能力。如：在學習“ATP的主要來源———細胞呼吸”之前，教師提出問題“：有氧呼吸和無氧呼吸的過程及特點是什么？舉例說明兩者在生產生活中的應用有哪些？”，學生通過預習對問題有一定程度的理解和掌握，同時也能明確困惑所在，上課時能把注意力集中在難點和重點。第二，課堂逐步引導，激發學生的興趣并啟發學生的創造性思維。如：在學習“細胞核———系統的控制中心”時，教師可通過資料分析，引導學生得出細胞核的功能，繼而再由“細胞核為什么功能如此強大，居然能夠成為細胞的‘大腦’和‘控制中心’？”激發學生對學習細胞核結構的興趣，促使學生形成結構與功能相統一的認識，進一步培養學生的邏輯思維能力。第三，課后設置復習，教師可通過難易相當、形式多樣的習題和課后任務，鞏固已學知識并鍛煉學生的實際應用能力，提升學生的創新能力，增強學生對知識的融貫。如：通過實驗探究設計、模型設計、調查研究、私人訪談等課后任務布置，并采用個人或小組展示、比拼等形式進行評比，激起學生執行任務的決心和戰勝困難的勇氣。
作者：楊翠 劉夕芳 李艷紅 單位：西華師范大學生命科學學院
生物教育教學論文:環境教育教學中初中生物論文
一、認真研讀教材，挖掘有效知識，巧妙滲透環境教育
由當前初中生物教材看，所選內容或多或少的涉及到了環境知識，為環境教育的滲透提供了有利的素材和有效的資源，如《綠色植物與生物圈中的碳氧平衡》、《綠色植物參與生物圈的水循環》、《空氣質量與健康》、《環境污染對生物的影響》、《分析人類活動破壞生態環境的實例》等等．因此，在初中生物課堂教學中，要想有效滲透環境教育，培養學生的環保意識，教師必須認真研讀教材，挖掘環保知識，并以此為切入點和突破口，結合教學內容，引導學生把握生物知識，形成環保意識．譬如，教授《根對水分和無機鹽的吸收》時，可滲透重金屬污染物隨植物對水分和無機鹽吸收進入植物體，并通過食物鏈危害人體健康的知識;學習《生物圈是所有生物的家》時，可讓學生探討“生物圈二號”失敗的原因，使學生意識到進行環境保護和生態恢復是實現人類可持續發展的必由之路;教學《綠色植物參與生物圈的水循環》時，教師可以恰當地滲透水資源污染問題，讓學生了解我國水資源缺乏現狀，引導學生從身邊小事做起，節約用水，培養學生資源保護意識;講解有關酸雨、溫室效應、臭氧層空洞等環境污染與保護內容，可讓學生了解環境污染產生的原因、治理措施以及預防手段，促使學生自覺樹立起環境保護意識．
二、聯系生活實際，引導思考探究，有效加強環境教育
知識源于生活，在初中生物課堂教學中，教師要緊扣教學內容，注意聯系生活實際，融入生活實例，加強環境教育，靈活滲透環保理念，提倡綠色生活，讓學生從生活小事做起，為節能減排盡綿薄之力，增強學生的環保責任感．比如學習《分析人類活動破壞生態環境的實例》時，教師可以借助多媒體課件，呈現有關人類活動破壞生態系統的材料、圖片或影視資料，并引導學生聯系生活實際，說一說人類存在哪些影響全球的破壞活動?如水資源浪費、酸雨、土壤荒漠化、沙塵暴、汽車尾氣、湖泊河流受到嚴重污染、工廠廢氣的隨意排放而造成溫室效應;亂砍濫伐，導致森林植被破壞等．然后，引導學生積極思考:面對上述問題，我們應該采取怎樣的措施加以治理?讓學生暢所欲言，大膽表達自己的看法和見解，深化鞏固知識．接著，設計小活動，合作討論，引導學生自主探究:請你觀察人們日常生活中有哪些小習慣可能會影響甚至破壞生態環境?請你以小組為單位，展開“我為環保獻一策”的活動，提出自己的建議和看法．這樣，通過思考、探究、合作、歸納、總結等活動，讓學生明確人類的哪些活動可以改善生態環境，哪些活動可以破壞生態環境，認識到保護生物圈的責任，自覺形成環境保護意識，激發學生關注生物信息的興趣，提高學生收集和提取有用信息的能力．
三、注重實踐活動，強化親身體驗，踐行環境教育
在初中生物教學中，教師要打破課堂教學局限，注意拓寬教學渠道，開展靈活多樣、豐富多彩的課外實踐學習活動，讓學生走出課堂，走出校園，走向社會，走向大自然，通過親身參與、實踐體驗，感受環境保護的重要性，引導學生從自我做起，從點滴做起，形成保護環境的良好習慣，踐行環境教育．及時，教師可以組織學生利用課余時間對校園環境進行仔細觀察，對學校受污染情況和環境綠化情況進行深入分析、調查統計，并指出其存在的環境問題，提出切實可行的解決措施和方案．第二，教師可以組織學生走向課外，開展實踐學習活動，將所學知識運用到生活實踐中，在實踐體驗中切實體會保護環境的重要性和必要性．如組織學生開展公園、社區植樹造林和水資源短缺、害蟲鼠的危害、環境污染等情況實踐調查活動，并撰寫相關調查報告，以展示學習成果．第三，可以借助某些特殊日子，諸如2月2日“世界濕地日”、3月12日“植樹節”，3月21日“世界森林日”、3月22“世界水日”、4月2日“世界地球日”，6月5日“世界環境日”、10月4日“世界動物日”等，開展環境保護相關專題講座，通過手抄報、演示文稿、校報、墻報、板報、網絡論壇、貼吧等形式加大環境教育知識宣傳度，讓學生了解環境保護的迫切性，提高學生環保意識和責任感．或開展“節能減排、低碳環保生活”的主題班會或者辯論會，組織“變廢為寶”的環保創意制作比賽、“低碳生活科普知識”競賽、“環境保護，從自我做起”演講比賽等等，讓學生在潛移默化中得到環保教育，樹立環保意識，共建綠色生活環境，提倡健康有機生活．
四、結語
總之，在初中生物課堂教學中，教師要重視環境教育，認真研讀教材，挖掘有效知識，巧妙滲透環境教育;注意聯系生活，引導思考探究，有效加強環境教育;注重實踐活動，強化親身體驗，踐行環境教育，從而培養學生環境保護意識和責任感，形成正確的生活與衛生習慣，提升學生生物科學素養和綜合素質，促進學生的發展．
作者：葉樹梅 單位：江西省贛州第二中學
生物教育教學論文:勵志教育教學生物化學論文
1在生物化學教學中進行勵志教育的必要性
目前很多學生進入大學后，一方面生存就業的壓力比較大，對未來非常擔憂、茫然無助；但另一方面，又缺乏明確的志向，處于茫然郁悶、寂寞空虛、學習倦怠等消極狀態，心理問題、品德問題日漸突出，抗挫能力、社會生存能力日益讓人擔憂。因此對當代大學生進行勵志教育是學校德育工作的一個重點內容。但在許多高校，勵志教育一般是作為思政課的教學內容，而嚴肅的思政課因說教的成分多，引起學生共鳴的成分少，所以部分學生對思政課重視不夠，甚至還產生逆反心理。許多學校還專門為學生設立了心理咨詢室，以緩解學生的心理壓力，疏導心理問題，引導學生正視現實，但這僅限于主動咨詢的個別學生，很多學生潛在的心理問題并無法得到及時有效的解決。同時，有相當一部分生化教師在上課時，只注重專業技能知識的講授，而對學生世界觀和人生觀的樹立及引導涉及很少，認為那是思政課的內容。這樣做的結果是，一是學生學習專業技能知識的積極性不高，課堂教學氣氛沉悶；部分學生因沒有得到有效的激勵和正確的引導而缺乏積極的心態和完善的人格。不少學生雖然學習了一些專業知識，但沒有學會與人相處、適應社會的能力，不知道如何正確認識自己以及如何及時調整自己的心態。二是生化教師長期處于教書匠的狀態，沒有與學生產生心靈的交流與互動，無法從教與學中感受到教師的價值與意義，體會不到教師職業的幸福感，這也是教師出現職業倦怠的一個重要原因。教師也為了提高學生的學習興趣，進行了許多教學方法方面的改革，如案例教學、問題教學、項目教學、任務驅動教學等，而仍有部分學生的學習狀態不理想，表現為學習參與度不高，專注度不夠等情況，問題回答不積極等。要改變這一教育現狀，就需要生化教師在講授生物化學知識的同時，也要對學生進行勵志方面的教育。筆者通過生物化學教學實踐，嘗試將勵志教育的內容穿插到生物化學教學的各個教學環節中，旨在探索專業知識講授與勵志教育內容相結合的教學模式，為促進其他專業基礎課和專業課程的教學改革提供借鑒。
2在生物化學教學中進行勵志教育的方法
在生物化學教學中，將不同形式的勵志教育內容運用到正式上課前、課堂授課過程中和授課結束后這三個環節，以培養學生積極向上的心態、激發學生內在學習動力及提高教學效果。
2.1正式上課前在每次上課前的3~5分鐘，用多元化的方式進行勵志教育，以調整學生的心理狀態和課堂氛圍。
2.1.1由生化教師將一則富有哲理的小故事讀與學生分享，涉及感恩、自信、樂觀、奮斗等方面的內容，如《心靈雞湯系列》、《小故事中的大智慧系列》等。
2.1.2由學生輪流走上講臺將最近的閱讀體會、思想感悟說與大家一起分享，如《做好的自己》、《假如給我三天光明》、《自控力》、《哈佛女孩劉亦婷》等。
2.1.3根據學生的心理需求，在黑板上或墻上寫下勵志格言，如凡事預則立，不預則廢、在絕望中尋找希望，人生終將輝煌等。
2.1.4利用多媒體影音設備播放勵志歌曲短片或音樂，如《真心英雄》、《感恩的心》、貝多芬交響樂《命運》、電影短片《永不放棄》等。
2.2課堂授課過程中
2.2.1教師要結合授課內容，挖掘勵志素材。（1）介紹生物化學發展史艱難而光輝的歷程及生化科學家進行科學研究的執著精神以及團隊協作意識。如DNA雙螺旋結構的發現者克里克和沃森，他們那種永不放棄的科研精神、善于分析總結前人研究成果的智慧以及團結協作、攻克難題的團隊意識，都是值得大家學習的。（2）生物化學知識內容本身所蘊含的勵志內容。如酶這一章，溫度對酶促反應速度的影響這一知識點中，縮短反應時間，最適溫度可升高，而延長反應時間，要降低最適溫度。在這里可引入溫水煮青蛙的勵志故事，讓學生居安思危、防微杜漸。人時刻要有危機意識，如果固步自封，滿足現狀，就會像溫水中的青蛙慢慢被煮熟，最終被社會所淘汰。又如酶與酶原的激活這一知識點，有些酶在分泌時就有催化活性，而有些酶在初分泌時沒有催化活性，只能在理化因素的作用下形成活性中心，發揮催化功能。這讓人想到，有些人奮斗一輩子得來的東西卻是有些人天生就有的，從而引導學生平和心態，通過自己的奮斗來獲得真正的幸福與成就。還有酶的競爭性抑制這一知識點，抑制劑之所以可以與底物競爭同一酶的活性中心，是因為抑制劑與底物結構相似。這就聯想到將來畢業后的就業問題，相似教育背景的畢業生將會對有限的、待遇優厚的崗位產生競爭，只有那些核心競爭力較強的應聘者才會被錄用，所以鼓勵學生從現在起就要提升自身的核心競爭力。
2.2.2授課內容與執考點緊密對接，通過對生化知識在職業需要和崗位需求中的學習和應用，激發學生學習生化的熱情，增強職業責任感。如糖的無氧氧化這部分內容，若機體嚴重缺氧，會產生大量的乳酸，導致乳酸酸中毒，甚至危及生命，可以由此引出不同情況導致酸中毒的臨床病例，通過臨床病例分析，培養學生成為一名醫務工作者的使命感和職業責任感。
2.2.3教師通過課堂提問、角色互換等方式，鼓勵學生大膽發言，勇敢展示自我，捕捉發現學生的閃光點，及時進行賞識鼓勵，提升學生的自我成就感，增強學生克服困難的勇氣。
2.3授課結束后
2.3.1學生將學習感悟到的勵志內容有意識地應用到日常學習和生活當中，并通過課余時間閱讀書籍或欣賞經典影視，充實自己的精神生活，提高自身綜合素養，為下次課前勵志感悟分享做準備。
2.3.2教師通過QQ平臺、手機微信等方式，及時了解學生的思想動態，有針對性地解決學生思想上的困惑；通過集體備課或與學生互動交流，拓展積累勵志教學資源。在生物化學教學中進行勵志教育時，教師要注意通過大量廣泛的閱讀，拓展視野，融會貫通各方面知識，豐富自身的精神世界，這樣更有利于勵志教育的有效實施；在講授生化知識時，勵志教育的切入還要符合學生的心理需要，使知識傳授與勵志教育要點之間連續無拐、自然過渡，這樣學生不僅汲取了知識的營養，而且還潛移默化地培養了積極向上的健康心態。作為高職生物化學教師，既要教書，又要育人，所以生化教師要在日常教學中有意識地滲透勵志教育內容，只有這樣才能培養出社會真正需要的高素質人才。
作者：程紅娜單位：漯河醫學高等專科學校基礎醫學部生物化學教研室
生物教育教學論文:初中生物教育教學的有效性
一、現階段初中生物教育教學中存在的問題
受傳統教學思維和教育模式的影響，初中生物在教育教學中也存在著知識灌輸式的教學方法。教師在講臺上滔滔不絕，學生安靜地聽講，中途穿插著教師的提問，這是教師一直以來所采取的最普遍的教學方式。在這樣的教學方式下，學生處于被動地位，其課堂參與程度低，學習效率低，學習的積極性也不高，生物教學的有效性差。這種教學模式主要是由于教師長期僵化的教學觀念導致的，傳授知識一直以來是大多數教師的教學目標，而對學生創新能力和自主能力的培養則忽視。同時，在升學率的壓力下，教師以學生的考試成績為最終目標，以知識掌握的牢固與否作為提高學生考試能力的保障。因此，教師一直將知識的灌輸作為課堂的主要任務，將每節課的知識內容安排得滿滿當當，學生忙于記錄教師所講的內容，很難有獨立思考的機會。在這種教學觀念和教育思維的指導下，教師教學的重點多為枯燥的理論傳授，側重對書本知識進行梳理、講解和補充，而不注重對學生感性思維的培養，缺乏相應的實驗課，導致學生對生物知識的理解停留在抽象的理論上，對存在于現實生活中的生物現象和問題卻不甚了解，使生物教學趨于理論教學，忽視了其實用性。
二、完善初中生物教育教學，提高教學的有效性
要想對生物的教育教學進行改進，提高其教學的有效性，就需從教師的教學思維和教學能力上進行改進，使其不斷與時俱進，與時代相適應。
（一）教師要改變傳統的教學觀念，對教學目標進行重新設定
注重培養學生的學習興趣和自主學習的能力，“授人以魚，不如授人以漁”，教師要注意向學生傳授學習的方法，而不僅僅是現成的知識內容，防止學生喪失自主學習的能力。此外，一言堂式的教學方法，還會導致學生學習的積極性和主動性下降，束縛學生的思維，于生物教學無益。
（二）教師要改變教育方式，提高自身的教學能力
1.改革傳統的課堂學習模式，鼓勵學生進行討論創新思維往往是在討論的過程中激發出來的，教師應該鼓勵學生在課堂上進行積極的討論，而不應為了強調嚴肅的課堂紀律，緊閉了學生的思維。教師可以對學生進行分組，或者由學生自由組合，集思廣益，對生物課上的一些課后問題進行討論。例如，教師在講解蝗蟲的有關知識之前，可以提出一些諸如“蝗蟲是靠什么感知外界信息的”這類問題，學生通過自己的常識和對昆蟲的了解，查閱相關的書籍，提出自己的觀點。不論觀點正確與否，教師都應鼓勵學生說出自己的理由。在這樣的氛圍下，學生能夠調動自己之前所學的知識和日常生活的見識，積極討論，組織答案，這個過程對學生學習思維的鍛煉有很大的作用。
2.重視生物實驗和實踐活動
生物課是一門實用性和實踐性都很強的課程，然而在許多的教學中，教師都只注重學生的理論和書本知識，忽視了實驗課的重要性，這不利于剛剛接觸生物知識的初中生對生物得到直觀的理解。因此，教師應該在相關理論知識講完后，積極組織學生進行實驗課，讓學生自己在顯微鏡下觀察細胞的結構，自己動手看細胞在不同酸堿情況下的變化。學生對這種環境下學習的知識記憶能力更強，同時更有學習的興趣。另外，教師要積極組織學生到戶外觀察一些生物現象，捕捉昆蟲仔細觀察，了解他們的居住環境和生活習性，不僅可以加深學生對知識的理解和記憶，更有利于學生在日常生活中養成主動學習的習慣，有利于學生對生物課產生濃厚的興趣。
3.利用新技術，豐富教學形式
有些生物知識比較抽象，尤其是一些學生不常見的動植物，學生對它們的認知程度低，很難理解。若教師可以通過幻燈片、動畫等形式展示出來，則能夠給學生以直觀的感受，有利于學生的理解。同時一些3D特效做成的，如種子發芽過程之類的動畫，可以給學生留下深刻的印象，這是書本上的圖片和教師的講解所不能實現的。
初中生的學習壓力大，初中生物教學是學生接觸生物知識，真正了解大自然規律的開始，對于學生意義重大。因此，教師應該采取多樣的、符合學生特點和心理需要的教學方式，在和諧的課堂和自由的實踐中，激發學生的學習興趣，使學生喜歡和重視生物課，提高初中生物教育教學的有效性。
作者：顧玉文 單位：甘肅省酒泉市玉門市第三中學
生物教育教學論文:中職生物教育教學探索
【摘要】隨著我國教育改革的深入開展，當前已經進入科技時代，新的歷史時期對中職教育提出了更高的要求，我國中職教育承擔著為國家培養高素質人才的重任，生物學科是一門將知識與實踐緊密結合在一起的學科，在社會各個領域中得到了普遍應用。中職學校必須及時轉變教學觀念，認識到中職生物教育教學的重要性，引進先進教學方法，筆者從事中職生物教學工作多年，積累了一定數量的教學經驗，本文主要論述了中職生物教學的方法與課程建設等幾個方面，希望對我國中職生物教育教學有所幫助。
【關鍵詞】中職；生物教學；方法；探索
最近幾年，國家著力進行中職教育教學改革，收到了一定的效果。中職教育承擔著為國家培養高素質人才的重任，但筆者通過研究我國當前中職教育現狀發現中職教育中存在著一定數量的問題。中職學生都是不能順利升入高中的學生，本身不具備較好的學習態度，不能主動投入到學習當中。如果在中職教育中教師應用傳統教學模式，將學生作為知識灌輸的容器，而不顧學生的親身感受，學生處于被動學習地位，那么更會嚴重挫傷學生的學習熱情，收不到較好的教學效果。在這種形勢下，中職學校的生物教師必須盡快轉變教學觀念，引進新型教學方法，激發中職學生的學習興趣，重視發展學生的各種能力，才能保障中職學生早日成長為國家需要的高質量人才。
一、及時引進先進教學模式
中職教育教學不應只重視傳授給學生較多的理論知識而應該將大量的實踐工作經驗傳授給學生，提高學生的動手動腦能力，教學建設要與當前市場需求相適應。中職教育不同于普通中學教育，有著較強的教育針對性與專業性，應該利用教學活動發展學生的實踐能力，保障學生應用學到的知識解決實踐中遇到的各種問題，才能得到發展。所以中職學校在教育教學活動中要重視發展學生的職業能力，將傳授給學生豐富的技能放在重要位置，根據當前市場需求著力培養技能型人才。
二、要認識到生物學習的重要性
筆者調查了學生對生物課的看法，發現很多學生根本不重視生物課的學習，認為學好專業課就可以了，這種現象不利于學生掌握基礎知識。教師要利用各種策略使學生認識到學習生物學科的重要性，重視開展思想教育。如講解生物學的發展史，講一些存在于日常生活中的生物學知識等，如生長素的發現過程、農業生產中如何應用激素等。
三、幫助學生夯實生物學基礎
通常情況下，中職學生的文化基礎不能與普通中學相比，筆者通過調查發現，很多中職學生認為生物老師講課速度較快，學生不能理解。因此生物教師在實際教學中首先要深入研究學生的實際特點，適當放緩講解速度，幫助學生夯實生物學基礎，才能進行深入學習。如果學生具備了堅實的基礎知識，那么在實踐學習與動手訓練中就能解決各種問題，如果學生不具備生物學的基礎知識，那么就會嚴重制約學生的學習熱情。
四、在生物教學中引入多媒體教學手段
在生物課教學中引入多媒體教學手段，可以將較為抽象的問題轉變為形象直觀的學習內容，降低了學習難度。同時多媒體可以播放聲音、圖像、視頻、文字等多種課件，可以有效吸引學生的注意力，調動學生的多種感官同時參與學習活動，激發學生的學習積極性，可以根據學生的實際情況創設教學情景，因此可以收到較好的教學效果。
五、針對市場需求科學設計實驗
實驗課在生物課教學中具有舉足輕重的地位，要想學好生物課就需認識到生物實驗的重要性。學生在生物實驗中可以提高自己的動手能力，發展專業技能，同時可以發展學生的思維，敢于放開手腳大膽創新。因此做好生物實驗實訓教學，不但可以鞏固學生的理論知識而且也可以提高學生的實踐能力。中職學校要在實驗實訓室建設方面不斷加大投入，在設計實驗實訓內容時，要結合實驗實訓的開展順序進行，逐步減少理論驗證、基礎知識方面的實驗，大量增加提高學生操作技能、實用性的實驗，保障實驗與當前市場人才需求方向相一致，才能為社會培養高質量專業人才。總之，中職學校承擔著為國家培養高素質人才的重任，所以要幫助學生認識到學好生物的重要性，著力提高學生的綜合素質，生物教師要善于為學生發展創設教學情景，發展學生的主觀能動性，利用引進新型教學手段激發學生的學習興趣，保障學生在生物學習中提高專業技能，才能早日成長為國家需要的高技能人才。
作者：王澤躍 單位：魯中職業學院
生物教育教學論文:初中生物素質教育教學研究
一、轉變教育觀念
當前我國在迅猛的發展之中，作為世界制造工廠的地位在穩步提升。作為制造大國，我國當今所缺少的不是普通白領，而是高級藍領。因此，我們要改變以往對職業學校的偏見，更好地促進職業教育發展。職業學校的課程設置更側重于專業知識和專業技能。以我所任教的生物課為例，教學不應該僅僅作為知識灌輸的工具，而應該是發展學生認知事物、突出實踐、提升技能的手段。在素質教育的實施過程中，要徹底改變以往的封閉式教學，讓學生走出校門、走進自然，在生活中去探索，在實踐中去驗證，改變以往填鴨式的知識傳輸模式，積極培養學生對知識的追求興趣，把指令性教學變為指導性教學，尊重學生創新能力，讓學生看到希望，為自己樹立遠大的目標，并為之而奮斗。
二、加強觀察、實踐，注重能力培養
一個人科學文化素質的高低主要包括基礎知識和基本技能兩方面。生物學科的知識和技能的取得是一個知識與實踐相結合的過程，只有通過平時的觀察與實驗，才能夠做到理論知識與實踐知識有機結合。同時實踐過程也是一個學生思維敏捷的時刻，在這個過程中他們所學到的知識會給他們留下深刻印象。因此，在教學中充分發揮觀察和實驗的功能，能使學生學得牢，記得活，理解得透徹，從而取得事半功倍的功效。對中學生來說，他們的實踐和研究能力比較薄弱，我們可以根據他們現有的知識設計相應的實驗課題，提倡創新能力的發揮，讓他們運用所學的知識、技能和已有的經驗、能力發現去問題，并通過思考去解決這些問題。探索性實驗和學生自行設計實驗是初步培養研究能力和創新能力的主要途徑。在實驗教學中，教師可以自己設計安排，也可以給出實驗課題讓學生自己設計實驗方案和實驗方法，自己選擇實驗，培養他們的自主能力，這樣有助于他們自身技能的提高。
三、不斷提高教師自身素質
教師是素質教育的具體實施者，教師素質的高低直接影響到教學質量，制約著素質教育的成敗。著名文學家、科學家張衡說得好：“人生在勤，不索何獲。”我們要在生物教學中實施素質教育，并在教育事業中取得成功，毫無疑問地要求每個生物老師不斷地提高自身的素質。例如：積極參加教師隊伍的普通話、多媒體教學培訓、新課程改革教研等各類繼續教育活動；每個學期訂閱兩至三種有關教育的書籍，不斷地學習的科學技術，廣泛收集生物學科以及相關學科的發展信息，進行知識更新等。通過學習，教師自身的道德素養、知識素養、技能素養、理論素質會不斷提升，從而潛移默化地影響學生，開拓和推進素質教育，是適應21世紀教育的需要。
四、加強實驗，提高實驗開出率，重視勞動技能的培養
生物學科的性質決定了它是一門以實驗為基礎的學科，而實驗是實施素質教育的一個重要內容。實驗教學的目的有：（1）激發學生學習興趣；（2）獲得和鞏固基礎知識；（3）培養實驗操作能力；（4）培養觀察和實驗記錄能力；（5）培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和學習方法等。其中生物實驗操作技能、實驗能力和嚴肅認真的科學態度和學習方法是學生進一步學習和將來走向社會所必備的基本素質。為了加強實驗教學，更好地滿足學生強烈的探求興趣，我在初中生物教學保障演示實驗和學生實驗開出率達，借助投影、錄像和多媒體等電化教學手段，加強直觀教學，并將部分教師演示實驗轉化為學生實驗。教學中要杜絕“黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課下背實驗”等紙上談兵的應試模式，要把教材中的每個演示實驗認真做好，就要做到課前進行周密的準備，到實驗室或者大自然中去做這些實驗，使實驗的現象明顯，效果良好。實驗前要告訴學生一些操作規范和注意事項，實驗中要求學生要注意觀察，善于思維，聯系自己所學知識進行分析判斷。實驗后要認真做好實驗記錄，填寫實驗報告，養成良好的實驗習慣。在課外活動中教師應指導和鼓勵學生做一些家庭小實驗，培養他們善于自學和勇于創新的意識。
五、學生的心理素質培育
當前初中生大多為獨生子女，由于社會、家庭諸多因素的影響，其心理素質十分脆弱。作為一名生物教師，在教學過程中對學生滲透心理健康教育，是提高學生素質的重要內容。因此，課堂教學時應結合教學內容對學生進行心理輔導，引到他們積極面對、健康發展。如教學青春期發育時，教師可按教材中所規定的內容介紹和講解一些青春期特征、營養、鍛煉和衛生保健方面的知識；對學生進行性心理的產生、發展和性心理健康方面的教育；通過談心、心理輔導，了解學生的內心世界，找到問題的癥結，對癥下藥，促進學生的身心健康。素質教育在我國的教育改革浪潮中，在科教興國的強大氛圍下，已經深入人心，以后也必將在教育行業中出現持續發展。根據我校多年來對素質教育的推進結果來看，學生各個方面的綜合素質得到了大幅度提高，學生在工作崗位上得到用人單位的賞識，我們有理由相信，隨著素質教育的進一步發展，我國的教育事業必將出現新的色彩。
作者：范蘭慈 單位：河北省邢臺市威縣職業技術教育中心
生物教育教學論文:成人教育教學中動物生物化學問題性教學模式的構建
摘要： 問題性教學符合知識經濟時代教育的新要求，在動物生物化學的教學過程中通過問題而達到掌握知識和發展思維是可行的，針對成人教育學生年齡參差不齊，來源不同，學生的學習能力有很大差距，問題性教學模式在成人教育動物生物化學教學中的構建就具有相當大的實踐意義，本文從五方面闡述了如何在動物生物化學教學中構建問題性教學模式。
關鍵詞： 成人教育；問題性教學；動物生物化學；教學模式
0引言
隨著知識經濟時代的到來，對教學提出了新的要求，一方面既要學習者掌握基本理論和概念系統，另一方面又要學習者學會怎么學習，了解知識的形成過程，掌握學習和研究方法。那么傳統的以“知識”為中心和以“活動”為中心的教學理論就難以得到充分體現。而問題性教學是可以滿足知識經濟時代的教學新要求的，問題性教學是教師根據教學目標的要求和教學內容的特點，通過選擇能反映一般關系特性和方式的、具有概括性特點的問題，設計出問題情境，激起學生的認識興趣和情緒狀態，并通過調控，使學生原有認識結構與問題情境中需要發現和解決的問題矛盾或出現差距，從而置教學過程于學生的創造性思維活動的邏輯之中，在高積極性和高自主性中促進學生掌握系統的科學知識，發展其創造力。動物生物化學是一門實驗性科學，在其自身的發展過程中，正是通過科研工作者對未知領域內的問題的不斷探索，逐步積累成相應的學科知識體系，這樣的過程是和問題發現與解決過程相一致的。而針對成人教育學生參差不齊，來源不同，學生的學習能力有很大差距，在動物生物化學的教學過程構建問題性教學模式，可以避免由于存在大量的知識積累情況下注重知識的教學傳授，而提高學生思維的鍛煉。為滿足成人教學的要求，發揮動物生物化學作為實驗性科學在自身的發展和問題性探究相統一的優勢，在動物生物化學的教學過程中通過問題而達到掌握知識和發展思維是可行的，問題性教學模式在動物生物化學教學中的構建就具有相當大的實踐意義。在動物生物化學教學中構建問題性教學模式，主要從以下方面來進行的。
1通過知識性問題使學生激活已有的知識構造相對同一的探索起點
已有知識是進一步探索的基石，知識性問題主要針對存在于學生頭腦中可能已經相對模糊了，并且是在教學過程中解決探究性問題所必備的知識點來進行提問的。對于學生個體而言知識性問題就是要激活已有的知識，對于一個教學班的學生而言，成人教育學生參差不齊，來源不同，存在于他們頭腦中的事實、概念和原理在遇到新問題時，所能夠浮現出來的相關內容是不同的，這樣通過知識性問題的提出，使學生們頭腦中動物生物化學相關知識明晰起來，也使教學班整體對探究性問題的解決處于相對同一的起點上。
2通過探究性問題使學生發現認知的差距激發探索本能
基于學生已經活躍于頭腦中的動物生物化學知識，恰如其分地提出探究性問題，面對探究性問題會讓學生感到自身知識和問題之間的差距，或引起學生已知知識之間的矛盾，這樣激發學生利用已知來探索問題所涉及的目標狀態的未知。這種當前狀態的未知僅僅是相對于同一教學班大多數學生的知識水平而言，人都有探索的本能，這樣就強烈地調動起學生的思維活動，來完成主體對已發現的認知差距的彌補。對于探究性問題的提出要注意這四個方面：一是問題一定要涉及未知的動物生物化學知識內容，這對于成人教育學生不同受教育背景是很難達到同步的；二是要引發學生的思考，這對于成人教育學生不同社會經歷是很難達到統一的；三是要考慮學生思維力所能及，這對于成人教育學生不同教育程度是很難達到共同目標的；四是既要顧及學生的思維過程，也要重視思維過程中對動物生物化學知識的把握。
3通過控制性問題引導學生思維控制探索方向
對于不同受教育背景、不同社會經歷和不同教育程度的成人教育學生，學生自主進行的思考會形成不確定的方向，為確保教學班整體思維過程能夠沿著正確的方向進行，可以設定一些控制性問題，或列舉一些與探究性問題相類似的研究例子，使學生的思維相對集中，便于學生在思維活動過程中得出正確的結論，從而在思維活動中掌握知識和鍛煉思維。
4通過發揮性問題激發學生探索的創新意識
在已有的動物生物化學知識框架體系中，引導思維僅僅有利于學生掌握已有的動物生物化學知識（相對于學生知識水平是未知的），但對于思維活動易產生思維的定式。為此，在動物生物化學教學過程中亦要提出發揮性的問題，讓學生的思維信馬由韁，讓學生自主地去從事認識活動和思維過程。
5通過熱點性問題促進學生探索動物生物化學的學科前沿
就現在的教學而言，很少能夠脫離開教材、教學大綱，受學時的限制動物生物化學課程很難很寬松地涉及全部規定的知識點，這就要求學生要有強的自學能力，但不意為著教師就地放任，尤其是對于動物生物化學新知識，教師應該通過熱點性問題聯系課程內容，來促進學生知識的更新，并同時介紹一些新知識的獲取方法，使學生的自學能力有所加強。如此構建的生物化學問題性教學模式，將把新的概念和原理的被動傳授式接受性學習，變成為有指導的發現、分析和解決問題的主動探索性學習。這就使成人教育學生不僅能更加深刻、牢固地掌握現成的理論原理，而且還能夠通過發現和解決問題的訓練，逐步養成善于提出問題、分析和解決問題的能力，發展良好的個性，從而得到更多的思維鍛煉。
生物教育教學論文:高校生物教育教學情境綜述
一、創設高校生物教育教學情境的方式
1.通過實驗課程創設高校生物教育教學情境實驗是生物學學習的基礎，通過不同的實驗激發學生的學習興趣，在實驗的過程中得到了實際操作的鍛煉，可以更好地激發學生的求知欲望。同時，在創設實驗課程的生物教育教學情境下，學生更好地形成了對生物實驗這個新領域的好奇，通過實驗也可以使教學過程更加生動、更有樂趣。既鍛煉了學生的動手能力，也加深了學生對于知識框架的理解與運用。2.通過生活中的現象創設高校生物教育教學情境在日常生活中，生物學的現象無處不在，培養學生善于發現的能力。偶爾組織一次踏青活動，在更加貼近自然的環境中，感受自然，感受生物的存在。一次蟲鳴、一次鳥叫都是生物學的探索與發現。讓學生發現生物學一直就在自己身邊，這種貼近的生物學的感覺，會給學生一種正能量，激發學生的學習欲望。3.通過熱點聚焦創設高校生物教育教學情境選取當前國內國外有關生物學的熱點問題，類似于美國“生物圈2號”、太空培育植物等情況。對這些內容進行擴散與細分，創設熱點匯焦型的生物教育教學模式，讓學生參與進討論的過程，激發學生的自主思維能力。保障學生對于高校生物教育教學的學習熱情，進而提高在高校生物教育學習方面的效率。通過創設高校生物教育教學的情境，可以極大的激發學生的自主創新以及學習動手能力，根據現有的教學材料，在教學目標不偏移的情況下對高校生物教育教學情境進行創設，使學生得到能力的發展。4.多樣化教學手段通過高校的硬件設施，例如多媒體技術的運用，對生物學教育教學課程進行生動的講解。依靠各類輔助工具，給學生營造一個圖文并茂的學習情境。充分激發了學生的學習興趣。改變傳統的教學手段，創造一個相對輕松、活潑的教學環境，更有利于激活學生的學習欲望，提高生物學教育教學的效率。利用多媒體直觀的表現出生物學教學過程中的重點，克服傳統教學手段單一的問題，綜合利用各方面的硬件設施，對生物學教學做好一個鋪墊作用，對學生在生物學學習上做出積極的貢獻。
二、創設高校生物教育教學情境的意義
傳統的高校生物教育教學因為其治學嚴謹的特點，無法對于抽象的概念做出有效的表達。通過創設高校生物教育教學來達到提高教學效率的目的。由于社會的發展步伐迅速，高校的硬件設施得到不斷的改善，給我們改善高校生物教育教學模式提供了極大的便利。讓生物學回歸到生活本身，通過創設不同的教學情境，來達到激發學生學習動機的目的。就生物學學科的本質來說，它源自于生活卻高于生活，通過對生物學進行專業性、系統性的學習，可以達到更好的服務于生活的目的，形成“生活—生物—生活”的一種良性的循環。從宏觀上看，設立高校生物教育教學情境的目的不僅僅是為了達到激發學生學習興趣的目的，而是為了更好的讓學生在生物學學習的過程中得到提高、得到性的發展，使之更好的運用于生活，達到源自生活服務生活的目的。知識在與情境的融合之后，化抽象為生動，便可以讓學生化被動為主動，不再是知識的強行灌輸，而是學生對知識的主動汲取，主動運用。突破了學習難度，讓學生在創設高校生物教育教學情境下，把知識更好的運用于日常，既收獲了知識，也得到了能力的提升。
三、創設高校生物教育教學情境的步驟
1.圍繞教學大綱，對知識難度進行層級解答創設高校生物教育教學情境的目的是為了更容易的達成教學目標。了解學生對于生物知識學習的興趣所在，確定教學目標，建立完善的教學結構，循序漸進的培養學生在生物學方面的學習。2.設計教學方案，建立完善的教學框架根據課程目標，建立完善的教學框架，更好的完成教學目標。3.根據階段學習目標，創設合適的高校生物教育教學情境高校生物教育教學情境的創設，主要是服務于課程目標的達成與開展。因此，創設合適的教學情境，對高校生物教育教學具有重要意義。一般選擇要求的原則是：目的性原則、誘導性原則、發展性原則以及理論聯系實際原則。4.安排合適的操作實驗生物學是一門以實驗為基礎的學科。因此，單一的進行知識的學習無法滿足生物學教學目標的達成。安排合適的實驗操作，可以對學生的動手能力、理論聯系實際的能力進行提高。5.對存在的問題進行分析改進創設高校生物學情境是一個沒有確定模式的教學方式，在教學進程中自然會存在一些不足與問題。要發現這些問題并進行分析討論，找出合適的改進方式，為下一次教學的開展提供更好的幫助。
四、結束語
在創設高校生物教育教學情境的過程中，我們要立足于生活，選擇一個切入點，由點到面的對生物學學習進行概括以及輔導。結合教學大綱，確定教學目標，選擇合適的教學情境，做到生物學與生活的融合。調動學生的學習積極性，達到提高高校生物教育教學效率的目的。同時，培養學生的動手能力，更好的讓學生能熟練運用生物學知識，服務于生活。教師通過對于學生的引導，培養學生的創造性思維，更好的為我國生物學發展儲備人才。結合學生的個人興趣以及各方面的綜合情況來看，創設不同的高校生物教育教學情境對學生的培養效果也存在差異，綜合各方面因素考慮，選擇的教學情境十分重要。
作者：張梅秀 單位：濱州學院
生物教育教學論文:創新生物教學工作 提升教育教學成效
摘 要：在高中生物教學中，創新是永恒的主題，新課程改革對高中生物教育教學工作提出了更高的要求，以往陳舊的教學模式已經不再適應學生的學習需求，迫切要求教師在生物教學中加以創新與改進。為了促進生物教學成效的提高，教師主要應該從教學內容、教學方式以及教學空間等方面入手，為學生營造良好的學習環境，提升學生的生物素養。
關鍵詞：創新教學 提高成效
一、創造性運用教材，增強教學實效性
1.運用信息手段補充教材
作為當前教育現代化的重要手段，多媒體設備在促進生物教學成效等方面發揮了重要作用，可以將原本較為枯燥的書面講解以生動的影音資料形式展示出來，提高教學生動效果。如教學“繁殖與育種技術”內容時，教師可以選取近年來在農業科技運用等領域取得顯著成效的一些科研成果資料，在課堂上向學生演示，讓學生感受到繁殖和育種技術在人類生活中所具有的重要作用、意義、價值，提高教材的生動性。
2.提高理論聯系實際的程度
高中生物實驗教學也是提高學生生物學習成效的重要途徑，傳統教學中，一些教師對實驗教學沒有引起足夠的重視，存在敷衍了事的現象，導致教學成效低下。實驗教學有助于學生強化對教學內容的理解深度，教師應當重視實驗教學，并且在條件允許的情況下，還要盡量將一些教學演示實驗轉變為學生操作實驗，為學生創設較多的動手機會，做到理論與實踐相結合，提升教學質效。
3.強化校本課程編撰工作
教師應當注重教材與教學實際的有機結合，開展生物校本課程的編撰工作，將學生生活中的生物知識與教材內容實現無縫對接，讓學生在學習生物知識的同時，提高運用生物知識解決生活中一些難題的能力，提升生物綜合素養。
二、自主性開展教學，增強教學素質性
1.堅持以學生為主體
生物教學中，教師應當充分體現學生的主體地位，讓學生的學習主動性充分發揮出來，要在教學環節前移和教學活動組織形式兩個方面加以體現。在教學環節前移方面，要將課前預習活動作為培養學生主體意識的重要方式，讓學生在課前進行針對性學習，將基礎知識解決在教學之前，并且對學習環節需要重點學習的難點要點具有清楚的判斷與認識，在課堂聽講與探究合作環節加以注重。在教學組織形式上，教師不應當還是采取滿堂灌的模式，應當采取學生自主學習和合作學習為主的方式。
2.堅持以探究為主線
自主性教學活動的核心環節就是對學生進行探究指導。在自主性教學中，教師應當將問題探究作為學生學習的主要方式，設計出一組或是幾組思考探究題，使它們之間相互聯系、逐層深入，能夠或是基本地反映教學目標，引導學生通過獨立思考以及小組合作等方式進行學習活動，教師主要針對學生在思維方式方面遇到的疑難點進行引導，為學生順利開展探究學習活動掃清障礙，通過這樣的方式，來培養學生的生物學習探究能力。
3.堅持以合作為基調
在每一個學習小組里面，教師都應當明確一名在生物學習以及組織能力方面表現較為的學生，牽頭組織小組合作探究學習活動。在每一個小組里面，要體現均衡性原則，要同時兼顧到生、中等生以及后進生等各個層面學生的分布情況，在小組里面進行相互合作，集中大家的智慧來解決生物學習的難題，可以采取一人主講、大家補充或是集體研究等形式，強化團隊協作意識，同時實現了結對幫扶的共進成效。
三、綜合性整合資源，增強教學立體性
1.體現教學內容時代特征
在生物教學中，教師應當做有心人，及時搜集在生物研究領域取得的重大研究成果或是典型事件，補充進教學活動之中，實現生物教學工作與生物科學研究同步。如教學“生態系統的穩態”等內容時，教師可以將當前美國與英國等科學家在此方面研究取得的重大成果作為教學補充信息，可以有效激發學生的學習興趣。
2.注重因地制宜開展研究
在一些學校，生物教學校內實踐基地建設較好，教師可以在條件允許的前提下，帶領學生進行一些教學研究活動，鞏固教學內容的理解，同時培養學生的生物學習興趣以及能力。如在發酵技術實踐等內容的教學中，教師就可以帶領學生到校辦食品廠參觀面包、餅干等的生產程序，還可以動手做一做小實驗，提高教學成效。
3.組織多種社會實踐活動
社會實踐活動也是學生提高生物素養的重要途徑，教師可以結合教材內容與學生生活環境中的一些問題，組織開展生物社會實踐活動，如在家鄉進行生物多樣性調查研究，對周圍生態環境進行調研等，通過這樣的方式來提高學生的生物能力。
綜上所述，在高中生物教學中，教師一定要注重教育教學理念的創新，以新課程理念作為開展教學設計與教學組織的統領，在教學內容、形式、空間等方面開展探究與嘗試，不斷提高教學成效。
作者單位：江蘇省邳州市運河中學
生物教育教學論文:在生物教育教學中實施心理健康教育
摘 要 人體健康應該包括身體健康和心理健康，在實施素質教育的今天，如何在教育教學中對學生進行心理健康教育、研究和講究心理健康之道，是每一位教育工作者請客的責任。
關鍵詞 生物教育教學 心理健康
一、端正教育思想，減輕學生負擔，提高學習效率，解除學生的學習煩惱
中學生在自己的焦慮和苦惱，據調查30%是來自學習方面的，如學習負擔過重，整天沉溺于書山題海之中，考試時老師家長“訂指標”、“下命令”導致心情沉重，思想壓力大，再加上學校生活單調，課外活動少，導致學習效率下降，學習中造成惡性循環，想學好愈學不好。其實，學生的學習活動，是要在一般常枋情況下進行，如受外界壓力下進行，其結果是迥然不同的，在平和靜謐下學習的學生，能充分發揮其思考問題的能力，所獲得的成績大大高于有外界刺激下的學習成績。這是因為在壓力狀態下學習的學生，解決問題時情緒會激動不安，有的憂郁、有的惶恐、有的怨恨，不能正常地發揮自己理智作用，只表現出機械的、重復的、尤其地混亂的動作，結果學習效率低成績下降，心理健康受損。
二、與家庭教育相結合，找準癥結，消除各種不良因素產生的心理障礙
青少年產生心理障礙的原因是復雜的、多因素的，有的是不良家庭教育所造成的。有些家長存在較嚴重的守舊思想，即教育觀念陳舊、淡薄，總認為“生子過學堂，生女過家娘”，不怎么重視對孩子的早期教育和管理；推諉責任，把孩子送到了學校交給了老師就放心了，或對子女放任自流。在這些錯誤思想指導下的孩子得不到正確的教育，便容易在學習或行為方面產生心理障礙。老師應根據情況及時身家和反饋孩子的各種情況，在學校教育的基礎上配合家庭教育來糾正學生學習或行為方面的心理障礙。不防從以下幾個方面著手：
（一）激發學生的學習興趣，調動學習的積極性。
（二）抓住心理時機，導之以行。
（三）注重溝通、關愛學生，做學生的朋友。
三、善于開導學生注意科學用腦，排除憂郁心理
現在的家長大部分因歷史的原因，無法圓大學夢，加上社會的發展，處處體現科學技術在發展經濟中的巨大作用，刺激著父母望子成龍、盼女成鳳的欲望，總認為只有上大學才有出頭之日，于是把提高孩子學習成績當作頭等大事來抓并誘導孩子擠時間、開夜車，反而給孩子帶來巨大的精神壓力和心理緊張。這也就要求老師不僅要扮演“知識傳授者”、“管理者”的角色，還要扮演“心理調節者”的角色，來指導和幫助學生緩解學習壓力，減輕焦慮緊張的情緒，增強自信，使學生保持積極樂觀向上的心態。1.要結合生理衛生教學內容，開展學生科學用腦、善于用腦、勤于用腦；2.是指導學生對考試成績的客觀認識，用良好的心態去看待成績；3.要幫助學生樹立自信心，消除心理障礙。
這就要求我們老師一方面要仔細觀察，發掘學生擺脫急于求成的心理枷鎖后的優點，并及時予以表揚，使他們認識到自己的學習功能還能恢復和增強；另一方面，引導學生利用所學到的生理衛生知識，尋找增強腦的功能和提高學習效率的方法和措施，從中消除學習障礙。
四、正確指導學生認識青春期性教育，解除談性色變的心理痼疾
青春期教學是不折不扣的從性教育，原國家教委于1988年9月發出通知：在中學開展青春期教育，“包括性生理、性心理、性道德三方面”，這對生理衛生學科中《青春期衛生》增加性心理、性道德教育很有必要。既可以避免西方國家青少年“性混亂”、“性放縱”的敗俗，又可解除我國一些青少年受封建意識的影響，仍對與性有關的想法及行為產生不潔感、神秘感、壓抑感等消極感受。使學生切實做好青春期衛生，保障身心正常發育。
生物教育教學論文:生物化學教學中信息素養教育教學模式的構建
[摘要] 聯合國教科文組織指出：唯有終身學習，才能培養完整的人才，只有具備信息素養，才能實現終身學習，成為知識經濟時代所需要的學習型、創新型的高素質人才。如何改革傳統教育教學，在以課程開發為主的情況下滲透開展學科教學中的信息素養教育，最終培養學生成為一個有信息素養的、獨立的、有道德的終生學習者，成為緊迫的課題。本文就生物化學教學中信息素養教育教學模式的構建，進行探討，以供參考。
[關鍵詞] 生物化學；信息素養教育；教學模式
21世紀是經濟全球化的信息時代。信息素養已成為學生適應未來社會生存的必備素質[1]。開展信息教育、培養信息意識和信息能力已成為當今世界教育改革的必然趨勢和重大問題。一個嶄新的概念――信息素養成了全世界關注的話題。
醫學發展突飛猛進，醫學信息量激增。信息技術的發展導致醫學信息的傳播發生了巨大的變化，出現了醫學數字圖書館等新的醫學信息載體。醫學生的素質直接決定著醫學的發展，醫學又與人類的健康、性命息息相關。因此，當今信息時代對醫學生的信息素養提出了新的挑戰。本文通過對信息素養教育現狀進行分析，以生物化學教學改革為載體，在實踐基礎上，將信息素養與生物化學教學有效地整合在一起，探討信息素養教育教學模式的構建，以提高醫學生信息素養和培養創新意識。
1信息素養教育教學模式的設計
在信息時代背景下，教師如何以課堂教學為載體，培養學生的信息素養，是當前學科教學面臨的一個問題。在生物化學教學中，教師充分利用信息技術的特性和功能，結合教學內容精心設計導學方案，尋找切入點；瀏覽相關網站、主頁、搜尋信息，捕捉結合點；整理主要信息建立鏈接，搭建生物教學平臺，為學生創造一個有利于他們建構意義的學習情境。學生依據教師精心設計的導學方案，進入學習過程，并依據教師的導入問題，相對自主地決定學習方式（登錄注冊、進入網頁或上網查詢），嘗試性地解決教師提出的問題；教師對學習過程進行講評、對共性認識予以總結、對個別問題給予關注。為了加深學生對課上所學知識的理解，拓寬學生的生物化學知識，教師還要為學生提供必要的有關生物化學知識網站、網址和自己的 E-mail 地址，使學生在課下能通過專題學習網站對課程知識的加深，通過應用網站等對課程知識進行拓寬，并利用 E-mail等方式與教師、同學甚或其他網上學習者展開討論；同時教師還要對學生加強網絡文明、網絡安全及學習目的的教育，使學生能夠安全上網、文明上網。
生物化學課堂教學信息素養培養模式可表述為“創設情境-提出課題-自主探索或網上協作-課題小結-課題評價-課題延伸”6個環節。以2學時講解PCR（聚合酶鏈式反應）技術為例，包括，①創設情景：生活中常有新聞報道親子鑒定，涉及基因的提取和鑒定，但首先考慮樣本量。②提出課題：檢測基因必須經過PCR技術在體外大量的擴增，才能檢測到基因。③自主探索或網上協作：同學上網搜索到PCR實驗動畫和PCR公司員工自編自唱的美妙的PCR之歌，這是同學的創新之處。④課題小結：同學以自制幻燈片形式上講臺報告， 開題前播放PCR之歌的視頻來引題，讓同學感受到了共享知識的樂趣，然后給老師、同學講解PCR原理、步驟和應用。⑤課題評價：老師指出精彩、不足和錯誤之處，由老師歸納總結并作評分。⑥課題延伸：PCR的相關技術――逆轉錄PCR ( RT-PCR )，實時定量PCR (real time PCR) 等近期進展的介紹。
生物化學教學信息素養培養模式流程圖如圖1所示。
圖1 生物化學教學信息素養培養模式
2 討論
信息素養教育是教育界在信息社會所面臨的新任務、新挑戰。對信息技能的教育，是一種新的教育模式的重建，是通過對信息技能（技術層面）的教育，不斷提高信息用戶的文化素養（知識層面）與信息意識（意識層面）的水平，即通過適應現代化要求的教育方式進行信息素養教育，其最終目標是提高人類終身學習和知識創新的能力。
信息素養的核心在于終生學習。它使各行各業的人們能夠有效地尋求、利用和創造信息，以實現他們個人的、社會的、職業的和教育方面的目標。這是數字世界的基本人權，并且推動了各個國家社會內含物的發展。終生學習使得個人、團體和國家達到他們的目標，并且為實現共享利益而利用進化的全球環境中的新興機遇。從而幫助他們和他們的機構迎接科技、經濟和社會的挑戰，糾正劣勢，推進全社會的福祉。
信息技能是科研創新的核心要求。科研創新是以獲取相關方面的信息、分析信息、創造信息為前提條件的。信息素養低下，科研創新難以突破。高等院校是培養科研創新人才的重要基地，是科研創新的重要場所和國家創新體系的重要組成部分。科技部和教育部聯合制定的《關于充分發揮高等學校科技創新作用的若干意見》，進一步確立了高等學校在國家創新體系中的重要地位[3]。更為重要的是我國高等院校都力爭發展成為研究型大學，而科研創新是研究型大學的本質要求。科研創新，高等院校責無旁貸。
生物教育教學論文:高中生物STS教育教學策略與實踐分析
摘要：高中生物課堂的教學過程中引入STS的教學思想，對于進一步增強生物學科與技術、科學、社會之間的緊密聯系，增強學生對于社會的參與意識和認識，增強對人類生活與技術、社會與科學、技術與科學之間關系的認識具有重要意義。本文主要闡述了高中生物課堂中滲透STS教育理念的重要意義、STS教育在高中生物教學中的實踐以及高中生物STS教育的教學策略等內容。
關鍵詞：生物科學素養；STS教育；高中生物
隨著社會的快速進步，高中教學也正在進行著深入改革，實踐證明，在高中生物教學中積極開展STS教育是行之有效的方法，STS即是Science、Technologe、Society三個英文單詞的縮寫，其研究的主要內容就是是揭示和探討社會、技術以及科學這三者之間所存在的關系，它是教育科學改革過程中所興起的一種全新的教育構想，其宗旨就在于培養學生的生物科學素養。
一、高中生物課堂中滲透STS教育理念的重要意義
充分理解社會與技術、科學之間的關系是當今社會培養學生個體綜合素質的重點要求，在高中生物課堂的教學過程中引入STS的教學思想，對于進一步增強生物學科與技術、科學、社會之間的緊密聯系，增強學生對于社會的參與意識和認識，增強對人類生活與技術、社會與科學、技術與科學之間關系的認識具有重要意義。與STS教育相比，傳統的高中生物教學對問題往往只要求得到正確的回答，但是STS教學卻要求學生必須利用科學知識來作出多樣決策，傳統教學對問題的思考缺乏正確的價值判斷，而STS教學則要求學生從社會責任感、道德倫理等各個方面去深入思考問題，突破了教材的制約和束縛，能夠靈活地選取一些涉及社會上以及當地的一些事件來開展教學活動，由于課堂信息多是來自學生自身，因此增強了學習氣氛，調動了學生主動學習的積極性。傳統的高中生物教學體制往往是將學生作為教學的接受者，其對學生的要求僅僅局限在讓學生不斷重復和再現一些規定好的信息，而STS教學思想則將學生作為積極的課堂教學參與者，注重對學生創造性思維和個性思維的培養，對提高學生的創新能力以及促進學生個性發展都具有非常重要的意義。
二、STS教育在高中生物教學中的實踐
1、探究法。在我們的日常生活中實際上就存在著很多的生物教學案例，只要能夠細心觀察就不難發現，在高中生物教學的過程當中，教師也可以科學地利用設置疑問的方法（也就是探究教學法）來激發學生的參與意識和熱情，在探究的過程中，教師要引導學生利用已有的技能和知識去解決所遇到的實踐問題，讓學生積極主動地參與到課堂教學的過程中，成為教學的主人，不僅能夠提高學生的學習熱情，也能大大提高教師的課堂教學質量。
2、案例教學法。生物教師通過真實的典型的案例來引導學生對高中生物知識的理解，培養和啟發學生解決問題和分析問題的能力。例如，新教材中的“單基因遺傳病”這一節中講到了“苯丙酮尿癥”這一疾病的病因以及所能帶給患者的危害，筆者在講課的過程中利用《深圳周刊》所報道的一則真實新聞幫助學生加深理解，故事如下：在深圳有一位2歲時被確診為苯丙酮尿癥的患者，其神經系統遭受到嚴重損傷，到4歲時其智力還不到同齡孩子的一半，僅僅靠吃西紅柿為生，能夠讓她維持生命的都是一些化學產品。該報道使學生對單基因遺傳病的學習產生濃厚的興趣，筆者趁機對“產前診斷”的有關知識進行了介紹，使學生了解到如果這名患者的母親做產前診斷的話，實際上是可以防止悲劇的發生的。這樣的教學方式有效地增強了學生對知識的理解，幫助學生加深了對課本知識的掌握，也提高了學生解決實際問題的能力
3、實踐體驗法。素質教育的最終目的就是培養學生的實際動手能力和實踐能力，作為一門具有較強應用性的學科，高中生物課程在實際的教學內容設計當中，需要安排一定的實驗課時，在實驗課上，教師可以引導學生多采用自己動手的方式來進行實踐操作，不僅可以提高學生自身的動手能力，也能大大提高教學的效果，針對學生在生活實踐當中所遇到的相關問題，有助于培養學生在實踐中發現問題、分析問題和解決問題的能力。
三、高中生物STS教育的教學策略
1、注重培養學生適應社會的能力。傳統的高中生物教學往往忽視了學生在課堂上的主體地位，將學生放在教學的被動位置上，STS教學理念強調要將課堂教學內容與實踐和社會緊密聯系起來，強調與課堂教學相關的認知主體、社會環境以及技術系統之間的相關關系和作用，將學生置身于自然環境和社會環境當中，真正將學生作為課堂教學的主體，引導他們積極參與到課堂教學活動當中，在平等的教學氛圍當中，實現教師與學生的平等交往，使學生能夠在和諧輕松的學習氛圍當中充分發揮自己的參與熱情和想象力，有助于增強學生適應環境和社會的能力。
2、教學內容注重生活化。課本知識實際上就是對日常生活經驗所進行的總結，而知識也是服務于日常生活的，作為一門自然科學，生物學科與日常生活又是緊密聯系的，因此，高中生物教學內容在設置時必須要貼近生活中的一些實際應用，STS教學理念積極倡導學科知識與技術、社會、生活各個方面之間的結合，這就要求教師必須要善于將實際生活當中的問題引入到高中生物的課堂教學活動當中，真正實現社會、家庭、學校以及學生課內外知識的結合，改變傳統的教學模式，提高學生學習的積極性。
結語：隨著科學技術的快速發展，生物科技對社會所產生的影響也越來越廣泛，一方面影響了人們的行為習慣和思想觀念，提高了人們的生活質量和健康水平，沖擊了社會的倫理道德體系，另一方面對自然界和社會的發展也帶來了一些負面的影響，高中生物教師引導學生正確理解STS，對于培養學生的綜合科學素養能夠起到積極深遠的影響。
生物教育教學論文:淺談初中生物在啟蒙教育教學中的應用
【摘要】幾年來，我們在教學中，注意了讓學生在學習生物學知識、培養生物學能力的同時，有意識地對學生滲透了一些現代意識的啟蒙教育。
【關鍵詞】生物 啟蒙 教學 探討
21世紀將是一個復雜多變的蓬勃發展的新世紀，因此對本世紀的人才素質、知識、能力和思想意識素養諸方面，都提出了新的時代要求。在中學生物學的教學中，滲透和培養學生的現代意識，這是我國當前中學生物學教學，以至于中學各學科教學中一個不可忽視的新課題。幾年來，我們在教學中，注意了讓學生在學習生物學知識、培養生物學能力的同時，有意識地對學生滲透了一些現代意識的啟蒙教育。
一、滲透競爭意識的啟蒙教育
在中學生物學中，涉及競爭的生命現象、知識和理論，已屢見不鮮，這為學生競爭意識的啟蒙教育提供了極為有利的情境。
1.讓學生在對眾多生命現象的考察中啟蒙競爭意識。初中生物教學中有許多滲透競爭意識的情境。例如我們在教學《生物的進化》時，我們讓學生自由討論和探討生物進化的原因，讓學生從考察許許多多的生物競爭現象中，理解生物競爭的涵義，如同一片森林里的各種樹木，在其生長發育的過程中，彼此爭奪著陽光、水分和營養物質；食性相同的動物，彼此爭奪著食物；食肉動物和食草動物之間的捕食和反捕食等等，這些一系列的生命現象，就是生物競爭現象。在討論中，學生理解了自然界中的生物，為了生存下去，就得為獲取足夠的物質、能量、食物和生存空間，而彼此進行著生存競爭，這些就是一種競爭。因此，學生在學習生物競爭知識的同時，受到了競爭思想的熏陶，受到了競爭意識的啟蒙教育。
2.讓學生在典型復雜的生命現象的綜合分析中，深化學生的競爭意識。在初中生物教學中，我們有意識地將一些競爭的知識和理論，通過典型復雜的生命現象的綜合分析，提高到一個更高的層次。例如，我們讓學生共同討論分析某一草原上生活的狼、羊、牧草等生物及它們與周圍無機環境的復雜關系時，學生通過討論、分析和綜合，理解了狼與羊、羊與草彼此間的捕食關系，也理解了狼與狼之間，羊與羊之間為爭奪食物和生存空間的競爭關系，即其競爭（或斗爭）的一面；但也啟發學生理解狼捕羊，但狼又不能捕光了羊；羊吃草，但羊又不能吃光了牧草。否則，狼、羊、牧草三者會同歸于盡，毀滅了此草原生態系統。可見，生物之間又有相互依存的一面。況且狼與狼、羊與羊之間，還有群居、互助、互利、互愛的一面。這種生物之間既競爭又依存的多重性，使學生對于競爭思想有了更更深刻的認識，從而思考人類應如何把握和運用競爭法則來正確處理好人與大自然、人與生物界、人與人之間的復雜競爭關系呢？讓學生以平等競爭的思想，去面對一個復雜的人類社會的新情境，去面對自己未來的人生征途，使學生產生了強烈的競爭意識。
二、滲透適應意識的啟蒙教育
為了使我們的青少年學生，在未來21世紀的大風大浪中有所作為，就應該從小培養他們適應新環境的意識和能力。在教學中努力激發學生的適應意識。
我們在初中教學植物知識的同時，強調了現存的每一種植物都具有與環境相適應的形態結構和生理功能特征。植物的根、莖、葉、花、果實和種子等器官，都具有明顯的適應性特征。蟲媒花的顏色鮮艷、氣味芳香，適應于昆蟲傳粉。風媒花的花粉粒小而數量多，容易隨風飄散，適應于風力傳粉。借風傳播的種子，如蒲公英、柳樹等，果實上都生有毛絨絨的白色纖維，隨風飛揚。靠動物傳播的果實種子，如竊衣鬼、針草、蒼耳等，其果實的表面都有刺和粘液，容易附著在動物的身體上隨動物的運動而攜帶到其他地方去。動物的保護色、警戒色和擬態，都是動物在體色、外形和結構上適應周圍環境的典型實例。魚體的流線型、用鰓呼吸、用鰭游泳、用膘控制沉浮等都是與水生環境相適應的特征。蜥蜴、家兔等陸生動物，用肺呼吸、用四肢行走、體內受精等都是與陸生環境相適應的特征。在教學中，我們把這一系列生命現象及其特征，緊密地與適應思想相結合，使學生理解了現存的生物都是基本上適應其生活環境的，滲透了適應思想的啟蒙教育。作為21世紀建設者和生活者的青少年學生，必須具備各種素質、知識、能力和思想，特別應具備強烈的適應意識和多方面的適應能力，才能立足于社會，才能生存發展，才能有所作為。因此，強化了學生的適應意識，對學生產生巨大而深遠的潛移默化的影響。
三、滲透整體意識的啟蒙教育
整體觀念實質是一種系統觀念。一個生物體也可看成是一個整體，一個種群、一個群落、一個生態系統都可以看成一個整體或一個系統。
我們在教學《綠色開花植物》時，啟發學生把一株植物體作為一個整體去考察，從整體到部分，又從部分回到整體去分析綜合。先從結構上考察，可把它分解為不同層次的部分：細胞、組織、器官。這些部分之間彼此分工協作又聯系著。細胞間靠胞間連絲聯系著、器官間靠維管束聯系著形成一個植物體整體。再從生理功能上考察：植物體中的六種器官盡管各自功能不同，但彼此密不可分。根吸收水和無機鹽，葉吸收空氣中的二氧化碳，通過葉的光合作用，制造了有機物，再由莖輸送到根、花、果實和種子中去，維系著一株植物的整體生命活動。植物的營養生長和生殖生長，彼此對立但又彼此依存，從而使學生理解了植物生長發育的動態過程中的整體性，啟蒙了學生的整體思想，受到了整體觀念的啟蒙教育。這樣開拓了學生的知識、思想視野，有力地強化了學生的創新意識。
