引論：我們?yōu)槟砹?篇中學(xué)生物教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
中學(xué)生物教學(xué)論文:我國中學(xué)生物教學(xué)論文
一、中學(xué)生物教學(xué)討論問題的設(shè)置
1.1具有開放性
初中生物課程教學(xué)中需要討論的問題要具有一定的開放性，促使學(xué)生多層次、多角度的思考。例如：在“細胞是怎樣構(gòu)成生物體”這節(jié)內(nèi)容中，教師為了比較果皮和果肉有何區(qū)別，可以提問“果皮和果肉的口感有何不同？”待學(xué)生回答后得出結(jié)論：它們是由不同的細胞組成的。教師可以誘導(dǎo)學(xué)生品嘗比較，從而得出結(jié)論：果皮不易嚼爛，說明組成它的細胞排列緊密，且細胞壁較厚，而果肉汁多，味兒甜，易嚼，口感好，說明組成它的細胞壁薄，液泡大且細胞間排列疏松。這樣學(xué)生可以很容易的接受這樣的形象知識。
1.2符合學(xué)生實際
中學(xué)生物課堂教學(xué)討論的問題要針對中學(xué)生知識體系的特點。如果討論的問題嚴重偏于專業(yè)化、理論化，那么也就失去了討論的初衷，也不利于同學(xué)們的個性發(fā)展。例如：教師提出問題：“莖除了具有運輸營養(yǎng)物質(zhì)的功能之外，還具有哪些功能？”組織學(xué)生發(fā)言，總結(jié)：莖除了可以運輸營養(yǎng)物質(zhì)，還有以下幾個功能：1、貯藏營養(yǎng)物質(zhì)，如甘蔗。2、支持，如支持葉，有利于葉進行光合作用。3、繁殖：如扦插等。不要舉太專業(yè)太深奧的例子，不要提太理論的問題。
1.3具有延伸性
教師在設(shè)計問題中應(yīng)考慮到，給學(xué)生預(yù)留一定的空間和時間，善于鼓勵學(xué)生循序漸進思考，從概念、原理、規(guī)律、知識聯(lián)系、圖形等各方面出發(fā)，以嚴謹?shù)目b密邏輯性來思考。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和開拓精神。例如，在“細胞的分裂和生長”的學(xué)習(xí)過程中，可以通過提出“生物體是如何長大的？”的問題情景，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，展開討論和學(xué)習(xí)。
1.4具有思維挑戰(zhàn)性
初中生物課堂教學(xué)設(shè)計的問題不能過于簡單，要符合學(xué)生的認知特點，要打開學(xué)生的思維閘門，問題的討論要擁有關(guān)聯(lián)線索的考慮。學(xué)生喜歡富有挑戰(zhàn)的智力活動思考，厭煩過于單調(diào)、枯燥的毫無新意的腦力勞動，一定的思維挑戰(zhàn)性在問題的設(shè)計中有重大意義。例如：請學(xué)生在認真學(xué)習(xí)與思考的基礎(chǔ)上，像一位老師那樣備課，爭取用簡練、的語言講述什么是新陳代謝？然后給學(xué)生機會發(fā)言。
1.5討論的問題要精，不宜多
我們不能一味的注重形式在生物教學(xué)討論中，應(yīng)多關(guān)注實際需要。目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動地對課堂學(xué)習(xí)材料進行深思與討論。例如：通過設(shè)置情景引入新知識，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。
二、學(xué)生物教學(xué)中討論檢查如何到位
2.1學(xué)生物教學(xué)方法
發(fā)現(xiàn)法（假設(shè)法、探究法、解決問題法）是。發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找到規(guī)律。體驗發(fā)現(xiàn)問題的理智感和解決問題的成就感。例如：要使學(xué)生較好地掌握細胞結(jié)構(gòu)的知識，好采用探究式的教學(xué)方法，即：先進行觀察實驗，再進行講述歸納。但是，這種教學(xué)方法的組織教學(xué)，難度比較大，要求教師做更充分的準備。
2.2定期接受學(xué)生的反饋
生物教學(xué)中的討論需要經(jīng)歷一個試驗階段，建議教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是否有明顯的提高，學(xué)生之間的合作精神是否加強，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績是否有顯著的改善；學(xué)生對這種教育模式持有什么樣的建議和心得。從中總結(jié)經(jīng)驗進一步改善生物教學(xué)中的討論檢查。例如：可以讓學(xué)生在自己的作業(yè)本中對老師的教學(xué)提出相關(guān)問題。
2.3開展生物教學(xué)討論公開課
通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，是貯存在學(xué)生大腦中的知識由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)。例如，在講授生長的生理作用時，教師首先設(shè)問：為什么家中陽臺種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長呢？經(jīng)過學(xué)生初步討論之后，教師進一步設(shè)問：何種因素會影響生長素的發(fā)展？通過一系列的漸進問題，引起學(xué)生的好奇心。
2.4“好”在課堂結(jié)尾處
堂結(jié)尾與新課導(dǎo)入一樣，千姿百態(tài)，如有歸納式結(jié)課法，問題式結(jié)課法，串聯(lián)式結(jié)課法，懸念式結(jié)課法，延伸式結(jié)課法，練習(xí)式結(jié)課法，口訣式結(jié)課法，激勵式結(jié)課法等等。例如：在食物消化的講課中要注重提綱式總結(jié)法。關(guān)于中學(xué)生物教學(xué)的討論檢查方式，并不是一成不變的，是經(jīng)過課堂實踐探索出來的，需要教師們結(jié)合學(xué)生對生物學(xué)科的認知理解能力，制定符合他們的課堂討論方案。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下探討課堂教學(xué)問題，構(gòu)建屬于自己的生物知識體系。教師在教學(xué)活動中采取的教學(xué)模式其最終目的是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的潛力，啟迪學(xué)生的智慧。生物教學(xué)過程不僅培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和給與知識，也旨在樹立學(xué)生追求科學(xué)和真理的精神，嚴謹認真的治學(xué)態(tài)度，形成善于與他人交流和合作。
三、結(jié)語
總之，《標準》和《新教材》都是物化的東西，只有廣大生物教師不斷學(xué)習(xí)，無私奉獻，敢于創(chuàng)新，才能使自己的教學(xué)常教常新，才能將這些物化的東西轉(zhuǎn)化為精神食糧，營養(yǎng)著學(xué)生們，為他們的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。目前為止，在我國中學(xué)課堂教育模式仍以應(yīng)試教育為主，像課堂討論這種新型的課堂授課方式缺乏實施的環(huán)境，這需要我們共同努力，需要相關(guān)的教育部門予以肯定和推廣，未來道路坎坷，但前途無限。
中學(xué)生物教學(xué)論文:農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)論文
一、從教材中挖掘環(huán)保教育素材提高學(xué)生環(huán)保意識
課堂教學(xué)是加強學(xué)生環(huán)保意識的主要途徑。要提高學(xué)生的環(huán)保意識主要還是要緊密的聯(lián)系教材，從教材中挖掘各種各樣的素材。教材使我們進行環(huán)保意識教育的有效工具。在教育的過程中要不失時機的通過教材對學(xué)生進行環(huán)保教育。對于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，更容易通過現(xiàn)實與教材進行結(jié)合，讓他們體會到環(huán)保的重要性。例如在現(xiàn)行的人教版生物教材中就包含了許多可用于環(huán)保教育的素材，特別是農(nóng)村中學(xué)所處的特殊環(huán)境，可以使的通過這個特殊的地理環(huán)境優(yōu)勢對學(xué)生展開教育。例如人教版生物教材的七年級上冊中的及時單元《生物和生物圈》就是對學(xué)生進行環(huán)保教育的良好素材。讓學(xué)生對《生物圈Ⅱ號》失敗的原因進行討論，讓學(xué)生們認識到地球是我們的家園，地球上的生態(tài)環(huán)境被破壞了將讓我們無處可去。向同學(xué)們講20世紀50年代使用的一種DDT的化學(xué)藥劑進行殺蟲時，對于農(nóng)村中學(xué)來說將有著十分有利的環(huán)境，讓同學(xué)們根據(jù)自己家中的情況討論在他們的家中是否也曾經(jīng)使用過DDT，現(xiàn)在又使用的何種殺蟲劑？通過討論讓同學(xué)們認識到化學(xué)藥劑在使用時有可能對環(huán)境所造成的影響。在如七年級下冊第四單元第7章人類活動對生物圈的影響，在這一章的教學(xué)中讓同學(xué)們聯(lián)想家中平時所做的事是否會對環(huán)境產(chǎn)生影響。例如各地邊和田邊是否會在暴雨后出現(xiàn)垮塌的地方？為什么會出現(xiàn)垮塌？現(xiàn)在與過去相比家鄉(xiāng)中能夠看到的動物種類是否有所減少？為什么會出現(xiàn)這種情況？平時家中種地時又用了多少的農(nóng)藥？從這些點滴出引發(fā)學(xué)生對于環(huán)境保護的認識。又如在八年級下冊中第七單元《生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展》中講到遺傳變異時，讓學(xué)生知道環(huán)境也是引起變異的因素。1984年9月，前蘇聯(lián)一核電站反應(yīng)堆爆炸，30人喪命，核輻射造成大部分居民逃亡他鄉(xiāng)，老鼠巨大如豬，污染至今尚未徹底消除。為何會出現(xiàn)這樣巨大如豬的老鼠，這些都是核輻射引起的基因突變所造成的。在看看日本20世紀50年代震驚世界的公害病——水俁病，就是由于汞污染造成的。環(huán)境中還會有其他的一些因素也會引發(fā)十分可怕的變異。
二、開辟第二課堂，加強學(xué)生對環(huán)境現(xiàn)狀的認識
現(xiàn)代社會發(fā)展迅速，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生獲取外界信息的途徑與城鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生沒有什么差別。因此可以在平時讓學(xué)生多注意收集與環(huán)保相關(guān)的實時信息，例如可通過電視、報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等。如果學(xué)生沒有條件接觸到報紙、雜志和網(wǎng)絡(luò)這些東西的時候，老師應(yīng)該積極的去進行收集整理并及時的傳達給學(xué)生。讓學(xué)生對當前的各種環(huán)保問題有個大致的了解，提高他們的環(huán)保意識。利用各種節(jié)假日的時間組織各種調(diào)查活動。組織學(xué)生對學(xué)校周圍的河流進行實地考察，認真查看水質(zhì)情況。組織學(xué)生對周邊的居民的生活牢記的處理情況進行調(diào)查，對農(nóng)村中農(nóng)藥使用情況進行調(diào)查，對周圍的樹木砍伐情況進行調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)個別的居民不注意河水污染，隨意將各種生活垃圾和生活用水傾倒入河流中，各種有害物質(zhì)隨地丟棄，例如各種廢棄的電池、塑料袋等。現(xiàn)在的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)離不開化肥、農(nóng)藥農(nóng)田薄膜等，所以農(nóng)村中存在著不同程度的農(nóng)藥、化肥等的使用情況等。農(nóng)藥與化肥雖然能保障收入，但也確確實實的污染著我們的土地和河流。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，由于科技和社會的迅速發(fā)展，農(nóng)村中很多家庭中都擁有著多種多樣的電子設(shè)備，例如彩電、電冰箱、電腦、手機、影碟機等。由于社會的快速發(fā)展使得這些電子產(chǎn)品的更新?lián)Q代十分迅速，而且在農(nóng)村中的居民也缺乏相應(yīng)的環(huán)保知識，城市也沒有在農(nóng)村設(shè)立相應(yīng)的垃圾處理站點，導(dǎo)致了在農(nóng)村中出現(xiàn)了大量的電子垃圾。電子垃圾的出現(xiàn)會嚴重的影響到農(nóng)村居民的生活水平。電子產(chǎn)品中含有大量對人體有害的化學(xué)物質(zhì)。以電腦為例，制造一臺電腦需要700多種化學(xué)原料，其中50％以上對人體有害。一只陰極射線管通常含有58磅鉛，鉛一旦進入土壤會嚴重污染水源，最終將危害人類、植物和微生物，還會對兒童的腦發(fā)育造成極大的影響。另外，電腦中還含有銀、鎘、汞、硒、鉻等有毒金屬，鉻化物可引致哮喘、破壞人體DNA。汞具有明顯的神經(jīng)毒性，還對內(nèi)分泌系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)等有不良影響，20世紀50年生在日本的震驚世界的公害病——水俁病，就是由于汞污染造成的。有的物質(zhì)則由于生物降解很慢，或沉積在土壤中影響植物生長，或經(jīng)過土壤長期的過濾作用，通過水體或生物鏈進人人類的生存環(huán)境。由此看來，如果對這些電子廢物處理不當，將對大氣、水源、土壤造成嚴重污染，對人類健康造成巨大的危害，其后果不堪設(shè)想。
三、讓學(xué)生充分認識自然資源的價值
地球上的資源是有限的，人類沒消耗一分就少一分，應(yīng)該讓學(xué)生們認識的自然資源的重要性。在課堂上可以播放視頻，讓學(xué)生欣賞森林生態(tài)系統(tǒng)之美，了解其“綠色水庫”之稱的由來，海洋生態(tài)系統(tǒng)之壯闊，給自然界供水供氧；濕地生態(tài)系統(tǒng)的凈化水源，蓄洪抗旱作用，以理解“自然之腎”的美；溪水生態(tài)系統(tǒng)的物產(chǎn)豐富，農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的富饒等等，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。另外再對比負面影響，如身邊的河水變臭，空氣中到處彌漫著焚燒垃圾及焚燒桔桿的難聞的煙霧等現(xiàn)象組織學(xué)生討論：什么原因造成了這些惡果?對我們有什么樣的影響?學(xué)生通過自己的切身體會，認識到保護環(huán)境就是保護我們自己。激發(fā)了學(xué)生保護自然熱愛自然之情。
中學(xué)生物教學(xué)論文:課改下中學(xué)生物教學(xué)論文
1個人網(wǎng)站在生物教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢
1.1使教學(xué)內(nèi)容更加直觀
我們通過在網(wǎng)站中增加音頻（比如鳥獸的鳴叫）、視頻（比如動物的行為）、圖片（比如微觀結(jié)構(gòu)）等，便可以輕而易舉地將原本抽象的原理、概念相對直觀地展現(xiàn)在瀏覽者面前，從而達到增強教學(xué)效果，提高教學(xué)效率的目的。比如，在講到有絲分裂和減數(shù)分裂的內(nèi)容時，由于書上的插圖和老師的板畫都是靜態(tài)的，學(xué)生很難將各個細胞時期有機地結(jié)合起來，形成一個連貫的、動態(tài)的過程。從而對將來的靈活應(yīng)用造成阻礙，而通過在網(wǎng)頁中加入動畫或者短片則可以清晰地將整個過程展現(xiàn)在學(xué)生眼前。更主要的是，利用網(wǎng)站強大的鏈接和交互能力，學(xué)生可以很容易地在網(wǎng)站中找到更多的相關(guān)內(nèi)容，在無形之中增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時擴大了學(xué)生與知識的接觸面。
1.2使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強
不可否認，雖然我們一直努力地改變我們的教學(xué)策略，但是在大多數(shù)時候我們?nèi)匀蛔裱鴤鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，也就是“老師講，學(xué)生記”的接受式學(xué)習(xí)模式，老師把經(jīng)過自己理解消化的知識通過種種形式直接傳遞給學(xué)生。老師是知識的傳遞者，學(xué)生是知識的接受者，教學(xué)過程中學(xué)生可能提出不同意見，也可能存在爭論，但最終老師還是會以種種理由要求學(xué)生接受并且掌握、理解或是死背，學(xué)習(xí)再一次回到了聽—背—寫這種枯燥的的過程當中。這也就怪不得我們的學(xué)生逐漸地失去了學(xué)習(xí)的興趣，與之俱來的也就失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。作者認為，如果合理地、適度地把教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)應(yīng)用到教學(xué)過程當中去，則可以在一定程度上改變現(xiàn)狀，當然這在一定程度上增加了老師的教學(xué)負擔(dān)，但是基于對學(xué)生良好發(fā)展的愿景，這些應(yīng)該是值得的。
首先教師應(yīng)對自己所有的教學(xué)資源和現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源進行收集、篩選、整合和分類（必須強調(diào)，在網(wǎng)站的建設(shè)過程中信息的分類至關(guān)重要），在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)、欄目等，像超市一樣，把老師已有的知識通通展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生變被動為主動。對于綜合性教學(xué)網(wǎng)站來講，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求、愛好，對某一冊書的某一節(jié)知識進行學(xué)習(xí)；對于專題性的教學(xué)，可以像正常的授課導(dǎo)入階段一樣，通過學(xué)生閱讀或是短片介紹，激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著問題進入老師預(yù)先設(shè)置好的教學(xué)網(wǎng)站，搜索相關(guān)知識，甚至可以放開搜索引擎，到更廣闊的互聯(lián)世界中尋找自己想知道的答案，最終把獲得的信息在自己的頭腦中進行分析整合并得出屬于自己的結(jié)論，這樣，既有效地鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題———解決問題的能力，又使得整個課堂教學(xué)過程在老師的合理控制當中。
2需要注意的幾個問題
2.1不要過分強調(diào)網(wǎng)站建設(shè)中所謂的“技術(shù)含量”
作者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，一些年輕教師把多媒體課當成了展示自己計算機技術(shù)的舞臺，音樂、動畫層出不窮，認為這就是所謂的活躍課堂氣氛，殊不知過多、過快的媒體切換會大大分散學(xué)生們的注意力，反而起不到良好的教學(xué)效果。我們都知道在音樂演奏中常有“此時無聲勝有聲”的說法；武俠小說中也常出現(xiàn)“以無招勝有招”的大俠。事實上，在多媒體教學(xué)過程中亦是如此！技術(shù)只是一種輔助手段，而不是最終目的，它應(yīng)該悄無聲息地融合在課堂教學(xué)過程之中，而不是張牙舞爪地出現(xiàn)在學(xué)生們面前，我們使用信息技術(shù)是為了讓學(xué)生們加深理解，而不是自我炫耀，真正高超的技術(shù)是潤物細無聲的技術(shù)，是合理、恰當?shù)募夹g(shù)，而不是喧鬧、突兀的技術(shù)。多媒體技術(shù)的恰當與否在于質(zhì)而不在于量。
2.2不要試圖用網(wǎng)頁中的動畫代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段
生物學(xué)科是一門實驗學(xué)科，結(jié)論、原理大多數(shù)是通過實驗獲得的，這些實驗過程雖然并不都是初高中階段能夠再現(xiàn)的，但是在授課過程中我們還是要求教師力求直觀地將實驗過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，這里所說的直觀是建立在操作層面的，也就是說是要求學(xué)生親手操作，至少也應(yīng)該是老師演示操作，學(xué)生直接觀察的所謂“直觀”，而不應(yīng)該將書上的演示實驗用動畫代替，將板書、板畫用現(xiàn)成的文本和圖片代替。教師應(yīng)該用自己的知識給學(xué)生解釋自然現(xiàn)象，而不是解釋自己制作的動畫。
2.3忽視教學(xué)規(guī)律，將網(wǎng)站教學(xué)“進行到底”
在實際的教學(xué)過程中，我們大可不必讓媒體全程包裹了自己。要知道網(wǎng)站或課件花哨的外套可以使人賞心悅目，給人美感，但同時也會分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)生對所授內(nèi)容的關(guān)注。課堂好比是舞臺，可這個舞臺的主角應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師更不是媒體。因此在使用個人網(wǎng)站進行教學(xué)的時候同樣應(yīng)該注意適時、適度，以避免對學(xué)生造成更大的灌輸。
作者：張永樂 單位：天津市第九十中學(xué)
中學(xué)生物教學(xué)論文:高中學(xué)生物理教學(xué)論文
一、高中學(xué)生物理教學(xué)的困境
首先，物理學(xué)科的復(fù)雜性在于它不僅要認識各種物理現(xiàn)象和物理過程，還要知道現(xiàn)象的本質(zhì)，并且要通過復(fù)雜的運算和推理形成各種公式和定理，定義出各種復(fù)雜的物理規(guī)律。對于接觸物理學(xué)科尚不深入的學(xué)生來說，他們往往難以理解抽象的概念和定理。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生初步掌握了物理的基礎(chǔ)概念和公式定理，但又困惑于不知道如何運用。面對復(fù)雜多變的物理現(xiàn)象，學(xué)生缺少必要的靈活性。而且，高中物理和數(shù)學(xué)的關(guān)系越來越緊密，如果數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠好，往往影響學(xué)生物理成績，進而打擊了他們學(xué)習(xí)物理的信心。其次，升入高中不僅是新環(huán)境的變化，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的變化。對于許多學(xué)生來說，在初中階段，他們是教師眼里的寶貝，能夠得到教師的關(guān)注，學(xué)習(xí)好的時候會得到教師的表揚，學(xué)習(xí)差的時候會得到教師的鼓勵，偶爾意氣低沉、懶散學(xué)習(xí)的時候也能得到教師的理解。而升入到高中后，教師面前的學(xué)生都是新的，有些學(xué)生不屑于親近教師，還有的學(xué)生羞于接近教師，這樣教師對學(xué)生的了解就不夠深入和。再次，隨著學(xué)生年齡的增長和學(xué)習(xí)階段的更迭，原來的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能夠保障學(xué)生可以獲得理想的成績。如果不能有更明確的學(xué)習(xí)目標，沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，可能會降低他們學(xué)習(xí)的效率。更加殘酷的是，部分高中學(xué)生的成績靠得就是辛苦的付出，稍加松懈就導(dǎo)致成績下滑，而有的學(xué)生沒有形成屬于自己的學(xué)習(xí)方法，雖然上課認真聽課，課下及時完成作業(yè)，仍然跟不上教師的節(jié)奏。，教師也需要適應(yīng)學(xué)生的過程。接手新高一的教師往往是從高三或者復(fù)習(xí)班倒過來的教師，他們習(xí)慣了快節(jié)奏、大容量的課堂，教學(xué)時習(xí)慣學(xué)生如饑似渴地吸取知識，在激發(fā)學(xué)生興趣這一方面未免有些欠缺。面對新的學(xué)生，教師不能夠及時快速地了解他們的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的認知水平和思維特點了解不夠清楚，這些原因都導(dǎo)致了師生之間互動的欠缺。學(xué)生不能融入到課堂中來，課堂教學(xué)的效率受到了影響，且教師不了解新學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，對不同層次的學(xué)生就不能照顧到。
二、解決高中學(xué)生物理教學(xué)困境的策略
首先，教師要花費時間去了解學(xué)生。俗話說，磨刀不誤砍柴工。工欲善其事必先利其器，對于教師來說，面對新生，給學(xué)生上課不是當務(wù)之急，如果沒有摸清楚學(xué)生的情況，只顧得按照教材進度去講課，課堂教學(xué)就失去了針對性。對于高一的新生，教師要做到三點：一是要了解他們的畢業(yè)學(xué)校。每個學(xué)校都有自己不同風(fēng)格的教學(xué)特點，了解畢業(yè)學(xué)校可以幫助教師盡早認識學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。在了解畢業(yè)學(xué)校的過程中，如果能夠認識他們原來的物理教師就更好了，這樣不僅可以更地把握他們的學(xué)習(xí)特點，還能夠讓學(xué)生對教師產(chǎn)生親切感，在情感上今早地接受教師。二是要盡快地融入到學(xué)生中間。高中學(xué)生不再把主動接近教師當作是快樂的事情，甚至?xí)靶δ切┰敢饨咏處煹耐瑢W(xué)，他們有了驕傲且?guī)в信涯嫘缘淖宰穑@就需要教師主動接近學(xué)生，和他們聊天，了解他們生活中的困難和思想上的困惑。學(xué)生會因為喜歡了教師而喜歡他所教的學(xué)科，這是他們開始學(xué)習(xí)的良好開端。三是要做好學(xué)生的思想工作。我在接手高一新生的時候總是會用一段時間做學(xué)生的思想工作。一方面教師要做自我介紹，讓學(xué)生盡快地熟悉老師，知道教師的教學(xué)習(xí)慣，了解教師的講課風(fēng)格；另一方面，教師應(yīng)該讓學(xué)生相互了解和認識，盡快地建立起一個和睦溫暖的班集體。一個有溫暖的班集體能夠很快得到學(xué)生的認可，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。其次，教師要做好高中物理教學(xué)的外圍工作。所謂的外圍工作包括對學(xué)生的心理準備和物質(zhì)準備。在心理方面，教師要注意幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，可以通過短片讓學(xué)生盡可能多地接觸物理學(xué)的近期進展，讓他們了解人類在了解世界、探索宇宙方面所做出的種種努力和獲得的成果，培養(yǎng)他們勇于探索的勇氣。在教學(xué)之初，教師可以讓學(xué)生通過科幻電影來了解不同領(lǐng)域的迷人前景，利用電影來進行入門教學(xué)。除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生準備好物理學(xué)習(xí)所需要的工具、器械和資料。如果感覺學(xué)生的水平參差不齊，需要補充基礎(chǔ)知識，教師應(yīng)該花費一段時間去進行相關(guān)知識的補充。對于這部分知識，可以采取讓學(xué)生教學(xué)生的方法，即讓那些在某個知識點上有優(yōu)勢的同學(xué)給其他學(xué)生講課，實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補，互通有無。這個過程是學(xué)生展現(xiàn)自己，彼此熟悉的過程，也是教師及時發(fā)現(xiàn)人才的時機。
三、總結(jié)
明確學(xué)習(xí)目標。在新學(xué)期之初，教師應(yīng)把這個學(xué)期要實現(xiàn)的目標清楚地告訴學(xué)生，還要告訴他們想通過什么樣的方式，用哪些學(xué)習(xí)的方法來達到，同時要明確指出哪里是重點和難點。這樣，能夠讓學(xué)生做到心里有數(shù)，減弱他們內(nèi)心的恐慌和不安。教師在學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點和難點的基礎(chǔ)上，再提出這個學(xué)期的預(yù)期目標，希望他們所取得的成績。在這些策略中，筆者更加側(cè)重思想方面的工作，希望學(xué)生能夠在將來的物理學(xué)習(xí)中百折不撓，持之以恒，取得更傲人的成績。
作者：王花珍單位：河北省邢臺縣會寧中學(xué)
中學(xué)生物教學(xué)論文:初中學(xué)生物理教學(xué)論文
一、創(chuàng)新教學(xué)思想
教師還要提高自身責(zé)任意識，時常與學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生對教學(xué)方式的意見并不斷加以改進，關(guān)心幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。此外，教師還要靈活處理重點與非重點知識的合理側(cè)重，對于不同年級、不同理解力的學(xué)生要做到因材施教，例如，有的學(xué)生比較擅長力的相關(guān)知識，而有的學(xué)生則偏重于光的學(xué)習(xí)，教師就可以從不同的方面對這些學(xué)生進行指導(dǎo)，還可以組織他們形成學(xué)習(xí)互助小組，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得發(fā)展。
二、制造授課懸念
開始上課時，教師可以先借助實驗、故事、生活現(xiàn)象、問題等來提出疑問，從而有目的的制造懸念，引發(fā)學(xué)生的思考和探究興趣。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了問題，并激發(fā)起強烈的探索欲望，就能夠更為積極參與到課堂探析的每一個環(huán)節(jié)，從而在探究和釋疑的過程中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。例如，在筆者講授“大氣壓強”這一節(jié)內(nèi)容時，上課伊始就先給學(xué)生講了著名的馬德堡半球?qū)嶒灒瑢W(xué)生對故事所描述的情節(jié)產(chǎn)生了好奇心，便要求筆者進行演示。筆者首先將抽去空氣的馬德堡半球展示給學(xué)生看，并讓大家猜測需要幾個人能夠?qū)⑵淅_，然后讓認為自己力氣很大的兩名同學(xué)到講臺上嘗試，然后再換另外四名學(xué)生挑戰(zhàn)，結(jié)果大家都沒有將馬德堡半球拉開。當筆者讓一名學(xué)生把進氣閥門打開后，一個人就可以輕松的把兩半球拉開。筆者順勢提出讓學(xué)生思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，并追問：大氣壓強真的存在嗎？大氣壓強的威力究竟有多強大？在經(jīng)歷了上述的神奇現(xiàn)象之后，學(xué)生急于了解大氣壓強，就會更加全身心地投入到課堂講解之中。
三、設(shè)置趣味情景
在進行初中物理教學(xué)時，單純的理論講解是枯燥無味的。教師要善于將物理知識的闡述巧妙的與具體的情境相結(jié)合，使抽象的物理知識變得生動具體。物理教學(xué)情境有很多種，如故事情境、生活情境、實驗情景等，前景的創(chuàng)設(shè)主要是為了引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“慣性”時，由于學(xué)生一時難以理解慣性的具體內(nèi)涵，所以筆者便為學(xué)生演示了一個情景實驗。筆者在杯子口上覆蓋了一張硬紙片，把一枚雞蛋對準杯口放在紙片上，然后突然將紙片抽出，雞蛋落在了杯中。在做實驗前，很多同學(xué)認為雞蛋會隨紙片的抽走而掉落在杯子之外，而實驗結(jié)果卻出人意外。隨后，筆者又在裝有雞蛋的杯子下鋪了一張質(zhì)地光滑的桌布，接著又猛的將桌布抽出，裝有雞蛋的杯子紋絲不動。這一系列奇特物理情景的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將課堂氣氛推到了高潮，使學(xué)生充分認識了“慣性”的具體存在。在實踐教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)置不同的情境，也可以啟發(fā)學(xué)生自主搜集相關(guān)歷史故事、生活現(xiàn)象來闡述所學(xué)知識。
四、結(jié)合現(xiàn)實生活
物理是一門與我們生活息息相關(guān)的科學(xué)，我們的生活中處處蘊含著物理知識。對初中生進行物理教學(xué)的趣引，離不開常見的生活現(xiàn)象。生活不僅能讓學(xué)生認識到物理知識的真實存在，還能使其明確物理知識在生活中的具體應(yīng)用和重要作用。例如，通過冰、水、水蒸氣這三態(tài)變化讓學(xué)生對“物態(tài)變化”產(chǎn)生初步理解，隨后，用生活中為大家所熟知的現(xiàn)象來闡釋物態(tài)變化及其吸熱或者放熱的過程，如將雪糕剛從冰箱拿出時，雪糕會冒“熱氣”；剛從冰箱拿出的飲料，瓶壁上會冒“冷汗”；夏天吃雪糕會感到?jīng)隹欤欢齑皯羯蠒Y(jié)冰花等等，這些都是生活中的常見現(xiàn)象，學(xué)生們卻是及時次真正探索這些現(xiàn)象的原理，由此學(xué)生的興趣和熱情也會格外高漲。又如，在學(xué)習(xí)“杠桿”、“滑輪”時，教師通過指甲刀、鐵鍬、鉗子，吊車、旗桿、升降電梯等工具來講解杠桿、滑輪在生活中的應(yīng)用實例，讓同學(xué)們將實際生活和物理知識聯(lián)系起來，認識到物理知識學(xué)習(xí)的實用性和重要性。結(jié)束語:綜上所述，初中物理學(xué)習(xí)是為同學(xué)們今后的物理學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)的重要階段，教師要結(jié)合初中生的好奇心理和探究欲望，充分利用身邊各種資源活躍課堂教學(xué)氛圍，通過創(chuàng)新教學(xué)思想、制造授課懸念、設(shè)置趣味情景、結(jié)合現(xiàn)實生活等方式，采用趣味引導(dǎo)策略，較大程度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，提高學(xué)生的思考分析能力和探究能力。
作者：王維亞 單位：貴州省遵義縣沙灣鎮(zhèn)中學(xué)
中學(xué)生物教學(xué)論文:中學(xué)生物信息技術(shù)教學(xué)論文
一、信息技術(shù)與中學(xué)生物教學(xué)整合的優(yōu)勢
1.信息技術(shù)能形象地研究生命現(xiàn)象和生物的活動規(guī)律
信息技術(shù)在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出更多樣的方式，在教學(xué)過程中實行視覺和聽覺的有效結(jié)合，突破了古板的教學(xué)方式，例如，我們可以把心臟制造成跳動的動態(tài)節(jié)奏；“動脈血”用鮮紅色表示，“靜脈血”用暗紅色表示，“血液”的流動方向用“紅細胞”的運動代表；毛細血管制作成動畫來響應(yīng)機體循環(huán)中各種物質(zhì)的交換過程，和血液顏色在與氣體交換后的變化形式。這樣，我們會更好地向?qū)W生展示“心臟”跳動的頻率，“血液”流動的方向，“動脈血”和“靜脈血”的轉(zhuǎn)變過程，學(xué)生會在他們的頭腦中留下深刻的烙印，加上學(xué)生的仔細觀察和認真思考，學(xué)生一定會更快地體會到血液循環(huán)的途徑和重要意義，一定可以收獲到意想不到的結(jié)果。
2.信息技術(shù)教學(xué)能實現(xiàn)生物教學(xué)中微觀向宏觀的轉(zhuǎn)變
微觀性在中學(xué)生物學(xué)中是一個重要的特性。如，細胞是生命中最基本的單位，這節(jié)就講述了細胞的結(jié)構(gòu)和功能；細胞的繁衍和分化；癌變和衰老等一切關(guān)于微觀生物學(xué)的實質(zhì)，但其微觀性較強，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有很大的阻礙，也讓初學(xué)者很難邁出這及時步門檻，造成很多學(xué)生對生物學(xué)失去了興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)是以老師的語言敘述、板書的描寫、模型的展示來對學(xué)生進行教學(xué)，逼迫學(xué)生重復(fù)記憶學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩的情緒。我們運用信息技術(shù)就可以解決這方面的問題。例如，利用多媒體講述“細胞器———系統(tǒng)內(nèi)的分工與合作”這節(jié)內(nèi)容效果會大大不同，通過色彩形象的細胞亞顯微結(jié)構(gòu)整體演示，在學(xué)生的腦海中形成了整體的印象，之后演示細胞質(zhì)基質(zhì)部分閃動方式和顏色的體現(xiàn)，這樣可以使學(xué)生對細胞質(zhì)基質(zhì)和細胞器更好地區(qū)分開。接著逐一對細胞器進行逐一的擴大和特寫，通過學(xué)生的仔細觀察、認真的感知和自主探究的過程掌握了各個細胞器的結(jié)構(gòu)和功能。
3.對生物實驗進行模擬，從而達到教學(xué)質(zhì)量的提高生物學(xué)中離不開生物實驗，在實驗中，學(xué)生可以親身經(jīng)歷科學(xué)研究的基本過程，這對學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識起到了重要的作用。通過實驗還可以提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、互相交流的能力等。但是實際的教學(xué)中，實驗經(jīng)常會被許多方面的條件制約導(dǎo)致無法實施。這樣教師只能借助教材空講實驗，學(xué)生也只能勉強地熟記實驗的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量可想而知。現(xiàn)在信息技術(shù)走進教學(xué)，為中學(xué)生物實驗提供了寬闊的空間，也解決了技術(shù)條件不足的問題。
二、信息技術(shù)教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中存在的缺點與不足
現(xiàn)在，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是當今素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的必抓內(nèi)容，要勤于動手，不應(yīng)一味地依靠現(xiàn)在的教育科技，這樣會對我們的動手能力和創(chuàng)新意識形成阻礙。課中教師注視電腦屏幕的時間多于與學(xué)生交流的時間，再加上教室的灰暗光線導(dǎo)致學(xué)生不能清楚地辨別教師的表情、眼神、手勢等，影響了教學(xué)的質(zhì)量。另外一些抽象、微觀的語言很難敘述問題，信息技術(shù)不能很好地表示清楚，畢竟計算機只是創(chuàng)造環(huán)境讓人們交流、分享隱形知識。因此信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，相互補充，選優(yōu)取之，才能獲得更好的結(jié)果。
總體而言，現(xiàn)在教育化的今天，信息技術(shù)在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不但對生活現(xiàn)象和有關(guān)知識表現(xiàn)得更加直觀和形象，實現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)由微觀向宏觀的轉(zhuǎn)化，更可以很好地對生物實驗進行改良，可以幫助學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率等。可同時也要了解現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育方式是相互依靠、互相補充的，把兩種教育方式相互結(jié)合在一起，取之長，去其短，這樣的教學(xué)才能達到理想的效果。
作者:蒲彩虹 單位:新疆阿克蘇市第六中學(xué)
中學(xué)生物教學(xué)論文:中學(xué)生物核心概念教學(xué)論文
一、中學(xué)生物核心概念教學(xué)的意義
核心概念教學(xué)具有很強的針對性和概括性，有助于教師前期備課和教學(xué)中把握知識的重點，將有限的教學(xué)時間和教學(xué)資源用于重要知識的教學(xué)之中。教師將核心概念提煉并組合成體系，讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中掌握核心概念的內(nèi)容，以核心概念的內(nèi)容為目標組織課堂內(nèi)容，精選出較少量的知識，淡化無關(guān)的知識，比課程中龐大繁雜的知識體系具有更強的教育功能，從而明確教師的教學(xué)目標與方向，提高課堂教學(xué)效率，提升教育教學(xué)質(zhì)量。由此可見，核心概念教學(xué)提綱掣領(lǐng)，有助于教師明確教學(xué)重點，是一種高效科學(xué)的課堂教學(xué)方式。
二、中學(xué)生物核心概念教學(xué)的思考
（一）把握核心概念的內(nèi)涵，厘清概念聯(lián)系
傳統(tǒng)教育方法往往強調(diào)學(xué)生對事實信息的記憶和背誦，教師們過于關(guān)注細小、瑣碎的知識點，而核心概念包含了許多邏輯內(nèi)容，涉及的是對抽象的重要概念、原理進行精心組織。許多核心概念包含的信息量較大，需要背景知識的輔助教學(xué)，因此，在實施具體的教學(xué)之前，教師自身要認真梳理各個概念之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，進行概念的細化拆分。在具體的課堂教學(xué)過程中，梳理構(gòu)建概念圖，將所有聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)出來，分析概念中的“關(guān)鍵詞”，從而達到引導(dǎo)學(xué)生掌握這些基本概念和原理并能夠遷移應(yīng)用于新知識、新情境中的教學(xué)目的。
（二）豐富核心概念的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動導(dǎo)課
核心概念的學(xué)習(xí)包括兩個部分:及時是必須將事實性知識置于學(xué)習(xí)者的概念框架中；第二是概念被各種豐富的有代表性的事實細節(jié)展現(xiàn)出來。概念放在一定的應(yīng)用情境下才會顯得生動和有意義。在課前導(dǎo)入知識時，不能和傳統(tǒng)方式一樣，先呈現(xiàn)給學(xué)生概念的文字性內(nèi)容，而是要精心準備素材，巧妙設(shè)計導(dǎo)課方式，激發(fā)起學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生對核心概念有自主探究的熱情。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，可以利用學(xué)生當前己有的知識導(dǎo)入，或者通過生物實驗、生物科學(xué)史等豐富多彩的內(nèi)容導(dǎo)入，也可以借助多媒體技術(shù)，運用紀錄片等視頻材料進行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)趣味性和知識性并存、探究性與科學(xué)性較強的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地掌握核心概念的內(nèi)涵。
（三）結(jié)合STS教育理念，創(chuàng)新核心概念的教學(xué)方式
STS概念誕生于20世紀60年代末至70年代初的美國，是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）和社會（Society）的英文縮寫，它旨在探討和揭示科學(xué)、技術(shù)、社會三者之間的相互關(guān)系。151STS教育的內(nèi)涵本質(zhì)在于使人類經(jīng)驗和社會科技發(fā)展融入到科學(xué)教育之中，一方面，讓教育緊跟時代潮流，另一方面，增強自然科學(xué)教育的社會化和應(yīng)用性，運用STS的教育理念可以豐富生物核心概念的教學(xué)形式。教師在教學(xué)素材的選取中盡量來源于實際生產(chǎn)、生活，化抽象為具體，拉近科學(xué)與生活的距離，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)與人類社會的進步發(fā)展，與日常生活密切聯(lián)系，豐富學(xué)生的知識內(nèi)容，增強核心概念的應(yīng)用性，鼓勵學(xué)生多用生物學(xué)的原理和方法去看待和解決生產(chǎn)與生活中的實際問題，讓知識來源于生活，又應(yīng)用于生活，促進學(xué)生對生物學(xué)的價值觀的形成與統(tǒng)一，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的結(jié)合。
（四）及時了解核心概念的學(xué)習(xí)效果，動態(tài)調(diào)整教學(xué)方法
教學(xué)評價是促進和鼓勵課堂教學(xué)、檢測教學(xué)效果的重要方式。對教師來講，要了解學(xué)生的真正想法，才能使教學(xué)內(nèi)容更好地被學(xué)生接受和理解，使學(xué)生厘清概念的關(guān)系，在頭腦中形成知識的整體框架，幫助他們區(qū)分學(xué)習(xí)中的相異概念。因此，教師可以采取開放式評價方式，測試學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解深度，包括通過以問題簡答為主的對話方式對學(xué)生進行訪談，讓學(xué)生親自動手解決實際問題，通過實踐讓學(xué)生調(diào)研形成報告等方式，掌握學(xué)生在新的情境下概念應(yīng)用的程度，動態(tài)追蹤核心概念教學(xué)評價的結(jié)果，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于教師合理地調(diào)整教學(xué)方法。
作者:武俏然 單位:山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院
中學(xué)生物教學(xué)論文:淺談中學(xué)生物實驗教學(xué)論文
由于歷史等原因，我國的生物實驗教學(xué)起步較晚，以致重知識、輕實驗，重理論、輕實踐，學(xué)生的“高分低能”現(xiàn)象至今仍相當嚴懲隨著教育的改革，在新編九年制義務(wù)教育生物教學(xué)大綱中，注重了理論和實踐相結(jié)合的原則，教材內(nèi)容突出了實驗內(nèi)容多，實驗形式多，實驗要求多的特點。這樣，學(xué)生動手參加實驗的次數(shù)和機會多了。當然，如果教師不注意對學(xué)生進行實驗規(guī)則和技能的教育，不精心設(shè)計好實驗的內(nèi)容、步驟和項目，學(xué)生不明白實驗?zāi)康摹⒁蠛鸵⒁獾氖马棧瑒t不僅效果不好，甚至?xí)霈F(xiàn)實驗秩序亂，自然無法達到應(yīng)有的實驗?zāi)康摹６嗄甑慕虒W(xué)實踐告訴我們：生物實驗教學(xué)過程中必須始終堅持三個基本原則，即：客觀性原則；嚴謹認真的原則；尊重學(xué)生，靈活引導(dǎo)的原則。在生物實驗教學(xué)中，為使每個實驗達到教學(xué)大綱的要求，必須加大生物實驗教學(xué)的力度，強化實驗規(guī)則和技能。我的做法和體會是：
一、首先要加強組織紀律教育
“沒有規(guī)矩，不成方圓”。實驗室守則和實驗規(guī)則是上好實驗課的保障，為了培養(yǎng)良好的實驗習(xí)慣，使實驗順利進行，必須向?qū)W生強調(diào)遵守實驗室守則和實驗規(guī)則的重要性。并要向?qū)W生講清道理，反復(fù)教育，使學(xué)生明白并自覺遵守，保障實驗室內(nèi)環(huán)境安靜。要求學(xué)生不到下課時間，不準擅自離開實驗室。如本人實驗完畢或有事要離開，須報告教師。總之，要養(yǎng)成有組織、有紀律的實驗習(xí)慣和良好作風(fēng)。
二、實驗材料的選定
中學(xué)生物學(xué)的實驗特點是，大多數(shù)實驗材料需要自己采集、培養(yǎng)、選定。許多實驗由于實驗材料選擇不當而告失敗。我經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，在眾多的材料中，篩選出很多適合中學(xué)生物學(xué)試驗的材料，現(xiàn)按教材順序簡介如下：
1.植物學(xué)試驗
A、觀察植物細胞選用洋蔥葉肉表皮；B、光合作用實驗選用銀邊天竺葵；C、觀察酵母菌選用酒廠或面包廠的酵母菌；D用桔皮培養(yǎng)青霉，E、用電燙斗法快速制作植物蠟片標本。
2.動物試驗
A、觀察草履蟲彩天然生長的草履蟲；B、觀察豬肉絳蟲標本；C、昆蟲展翅板選用包裝泡沫板；D、對家兔進行活體解剖動態(tài)觀察。
3.人體生理實驗
A、長骨結(jié)構(gòu)觀察選用羊的四肢長骨，B、關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)觀察選用羊蹄子，C、鑒定骨的成分，選用魚的肋骨，D、制作血涂片時選用一次性采血針，E、觀察小腸絨毛選用羊的小腸。
三、預(yù)習(xí)好實驗內(nèi)容，明確實驗過程
只有讓每個學(xué)生弄清了每個實驗的內(nèi)容、操作步驟、注意事項、實驗?zāi)康暮兔總€實驗的全過程，這樣學(xué)生才能做到心中有數(shù)，進入實驗室才能有條不紊地進行實驗操作。同時對于難度較大的實驗，教師要事先進行實驗難點和要點的講解，以使學(xué)生掌握要領(lǐng)，使實驗達到預(yù)期目的。如制作臨時裝片，練習(xí)使用顯微鏡，對初中一年級學(xué)生來說有一定困難，教師可事先在課外興趣小組活動時培養(yǎng)好骨干，再由這些骨干學(xué)生去輔導(dǎo)帶動其他同學(xué)做好實驗，在練習(xí)使用顯微鏡時，就要特別強調(diào)其使用方法和操作要領(lǐng)。如順時針調(diào)節(jié)精調(diào)節(jié)輪時，使鏡筒緩慢向下，這時頭應(yīng)向左側(cè)偏下，眼光與裝片在同一水平面上，眼要特別注意物鏡下降的位置，當物鏡靠近裝片時停止。這時用左眼從目鏡觀察，同時右眼也要睜開，用右手逆時針方向轉(zhuǎn)動調(diào)節(jié)輪，使鏡筒慢慢上升，直到對準焦點，看清物像為止。再轉(zhuǎn)動細準焦螺旋，來回調(diào)節(jié)，使看到的物像更加清晰。千萬不能違反操作規(guī)程，下降鏡筒時，一定要從旁注視物鏡，防止物鏡碰到蓋玻上，損壞玻片標本和物鏡。教師也可以用兩臺顯微鏡示范，一臺是已經(jīng)對好光的，另一臺則是已找到標本清晰圖像的，讓學(xué)生觀察后做模仿。
四、要有實事求是和富于探索的科學(xué)態(tài)度
要求學(xué)生在做實驗的同時，一定要做好記錄，如果一個實驗小組兩人，則一人做實驗，一人記錄，下一次實驗互相對調(diào)。實驗繪圖要求學(xué)生實事求是照看到的實際畫，在實驗課中完成。如在解剖鯽魚時，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)魚的心室和動脈球的搏動位置在心房的上方，而在生物教學(xué)掛圖中，心室位于心房下側(cè)，在心室前端有一白色的動脈球，這就要按實際看到的畫。又如初中生物課本中，用顯微鏡觀察（人的口腔上皮細胞裝片）實驗，而在實驗報告冊上則要求，觀察人的口腔上皮細胞要用0.01%亞基藍溶液作為染色劑，如果此種試劑一時買不到，不進行染色，人的口腔上皮細胞透明度大，那么在顯微鏡下很難看清其細胞膜和細胞核等。為了觀察清楚，這時可提示學(xué)生是否也可用稀釋的碘酒或墨水作為染色劑，觀察人的口腔上皮細胞裝片，學(xué)生試著做了結(jié)果很滿意。人的口腔上皮細胞被染成黃（紅）色，細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核看得很清楚。細胞周圍空間呈白芭，圖像很清晰。再如有些同學(xué)，即使不用牙簽輕刮口腔上皮，用一滴口水，處理后也可找到口腔上皮細胞，這又是為什么？等等。從而培養(yǎng)了學(xué)生獨立探索和實際操作、制作能力，培養(yǎng)了學(xué)生觀察思維、動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
五、要關(guān)心愛護教學(xué)儀器，節(jié)省實驗材料
在做每個實驗前后，要求學(xué)生一定要養(yǎng)成洗手的習(xí)慣，以免實驗時玷污實驗儀器和試劑、樣品、標本，從而引起實驗誤差，同時還要求學(xué)生不應(yīng)做與本實驗無關(guān)的動作，以免損壞實驗儀器，甚至發(fā)生意外事故。要節(jié)約實驗材料，如在制作洋蔥表皮細胞臨時裝片，只要取一張洋蔥表皮就夠了，不必取大塊，另外如擦鏡紙、吸水紙，大頭針和各種試劑等也要節(jié)約使用。嚴禁將教學(xué)器具如鑷子、放大鏡、剪子等帶出實驗室。同時為保障實驗用品、材料、儀器不丟失，在實驗前分發(fā)給每個小組一份實驗儀器、材料登記表，要求學(xué)生在實驗前后核實，并填寫本節(jié)課的實驗名稱、日期、班級和組別等，要簽名，以示清點核實無誤并承擔(dān)責(zé)任。實踐證明，在實驗中對學(xué)生進行愛護關(guān)心儀器和經(jīng)常節(jié)約實驗材料教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生愛護公共財產(chǎn)，艱苦奮斗，自力更生的精神，有利于調(diào)動學(xué)生上好實驗課的積極性。
六、做好實驗小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生自我評價
實驗結(jié)束前，用3～4分鐘時間讓一些實驗認真、觀察細致、操作熟練、清楚實驗步驟和實驗?zāi)康摹⒄_掌握了實驗技能、并實驗成功的同學(xué)簡單談?wù)勈斋@、體會。也可由教師或者同學(xué)給予肯定評價和鼓勵。反之，一些實驗做的不好的同學(xué)或看不到實驗結(jié)果的同學(xué)可談?wù)勈≡蚝鸵〉慕逃?xùn)。如有的同學(xué)也可能是因為怕麻煩、怕臟、怕腥味等原因而不愿意做實驗，以至實驗效果不好或無結(jié)果，為此教師也要幫助其克服怕麻煩、怕臟、怕腥味的嬌慣心理，自覺做好實驗。最終要使學(xué)生懂得生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗、觀察、標本的采集和制作等在生物學(xué)教學(xué)中有著十分重要的地位。
七、要始終保持實驗室整潔衛(wèi)生
要養(yǎng)成整齊清潔的實驗習(xí)慣。實驗過程中不得亂丟紙屑、雜物。實驗結(jié)束后要清理實驗儀器，把儀器放回原位，清潔實驗卓（臺）凳。對于貴重儀器如顯微鏡要求學(xué)生做到，實驗完畢用軟布認真擦凈其各個部分，鏡頭（目鏡和物鏡）必須用擦鏡紙輕輕地擦，擦完后轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器將兩上物鏡置于兩則，再將鏡筒下降，目鏡、物鏡放入鏡頭里的規(guī)定位置，反光鏡鏡面要直立，以免落灰塵，罩上鏡罩，把顯微鏡放回箱內(nèi)，固定螺絲要擰緊，鏡箱要鎖牢，由值日生做好整個實驗室的安全檢查。
中學(xué)生物教學(xué)論文:[中學(xué)生物論文]試論目標教學(xué)與生物學(xué)素質(zhì)教育
一、問題的提出
如何適應(yīng)時代的要求，抓好生物學(xué)素質(zhì)教育，提高學(xué)生（21世紀建設(shè)人才）的生物學(xué)素質(zhì)，是擺在中學(xué)生 物教育工作者面前的一項重大課題。
然而，在應(yīng)試教育的壓力仍然存在的今天，要在生物學(xué)這樣一個“小科”中抓好素質(zhì)教育，說說容易，實 行起來會特別困難。
把生物學(xué)素質(zhì)教育納入目標教學(xué)的軌道，依據(jù)生物教育目標分類的理論和方法，制定科學(xué)的教學(xué)目標，單 元教學(xué)目標，課時教學(xué)目標使生物教學(xué)朝著既定的目標推進，使師生對整個教學(xué)過程洞察明晰，心中有底。這 樣，實現(xiàn)目標的強烈欲望將促使生物學(xué)素質(zhì)教育步步到位。誠然，要達到這樣一個理想的境界，付出的艱辛是 不言而喻的。
二、確立完整性的素質(zhì)教育目標
完整性的素質(zhì)教育目標，有兩層含義：一是讓學(xué)生發(fā)展的目標；二是面向全體學(xué)生的目標。
義務(wù)教育生物教學(xué)大綱（以下簡稱新大綱）為本學(xué)科制定了明確的教學(xué)目的要求，主要包括知識教育、能 力培養(yǎng)和政治思想教育三個方面。依據(jù)新大綱確立的教學(xué)目的要求，學(xué)生的發(fā)展就能落到實處。
對于知識教育，既要摒棄單純傳授知識的傳統(tǒng)觀念，又要明確知識教育對學(xué)科教學(xué)來說永遠是及時位的。 因為沒有知識教育作為基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)和政治思想教育都沒有依附，也無從談起，所以在教學(xué)過程中對知識教 育要有所傾斜（就中學(xué)的整體教育來說，自然德育是首位）。
對于能力培養(yǎng)，既要知道能力培養(yǎng)必須以知識教育作為基礎(chǔ)，更要明白培養(yǎng)學(xué)生的能力才是教學(xué)的最終目 的。“授人以魚，不如授以漁”，新大綱提出的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實驗?zāi)芰Α⑺季S能力和自學(xué)能力，正是 打開生物科學(xué)殿堂的四把金鎖匙。切實培養(yǎng)學(xué)生的四種能力，必將使他們終身受益。
對于政治思想教育，不能為了在學(xué)科教學(xué)中加強政治思想教育而喧賓奪主，更不能把生物教學(xué)異化為政治 課教學(xué)，而應(yīng)該是潛移默化、自然滲透。所謂的自然滲透不等于可以忽略思想教育內(nèi)容，任何知識的傳授都是 在一定的立場、觀點和方法的支配下進行的，我們應(yīng)該充分探討教材內(nèi)在的思想因素對學(xué)生進行教育。
確立面向全體學(xué)生的目標，旨在提高全體學(xué)生的素質(zhì)。如果說前一個目標是衡量教學(xué)內(nèi)容及質(zhì)量的尺度， 那么，這個目標則是教學(xué)的著眼點和歸宿。與應(yīng)試教育面向少數(shù)尖子學(xué)生相比，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的困難 要大，而這種困難與應(yīng)試教育下師生之間所形成的不正常交往不無關(guān)系。由于片面追求升學(xué)率，教師對不同程 度的學(xué)生往往自覺或不自覺地流露出不同的態(tài)度：對優(yōu)等生給予良好的激勵和較多的指導(dǎo)；對一般學(xué)生給予一 般的指導(dǎo)；對差生給予的是鄙視或漠不關(guān)心。學(xué)生在與教師的這種交往中相應(yīng)的態(tài)度是：優(yōu)等生為了保持教師 對自己的良好印象和自己在班級中的地位，就加倍努力學(xué)習(xí)，力爭好成績；一般學(xué)生感到爭取優(yōu)良無望，但又 不甘心落到下等，因此只付出一般的努力；差生則由于受到鄙視，認為自己再努力也是白費勁，結(jié)果心思根本 不用在學(xué)習(xí)上。
為了實現(xiàn)面向全體學(xué)生的目標，教師必須對每一個學(xué)生負責(zé)，教師不僅在口頭上，而且在思想上行動上真 正樹立每一個學(xué)生都能學(xué)好生物的信含，并把幫助中差生的提高與培養(yǎng)尖子生放在同等重要的位置，滿腔熱情 地幫助中差生克服學(xué)習(xí)上的困難，促使他們的學(xué)習(xí)水平不斷地得到提高。
三、實現(xiàn)素質(zhì)教育目標應(yīng)著力解決的幾個問題
（一）生物教師必須是生物學(xué)教育事業(yè)的摯著追求者。
不論中考、高考是否考生物，也不論學(xué)校把生物視為“小科”或“副科”，面對被漠視了的生物教育，要 一往情深地投注全部精力。決不要把教師個人的作用小看了，如果你能在學(xué)生中樹立一個使學(xué)生敬佩而向往的 形象，其作用將是不可估量的。在多年的教學(xué)研究工作中，筆者曾耳聞一些教師因?qū)W校把生物課視為“副科” ，便感嘆自己無所作為，致使其所任生物課陷于放任自流；也曾目睹另一些教師以自己對生物教育事業(yè)的摯著 追求，引導(dǎo)一批批的學(xué)生走向熱愛生物學(xué)的道路。“親其師，信其道”，學(xué)生對教師的崇敬之情，是能夠改善 學(xué)生對所學(xué)知識的傾向性的。
（二）把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為目標教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。
應(yīng)試的壓力沒有了，要使生物教學(xué)朝著既定的目標前進，除了教師的高度責(zé)任感之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具 有更為特殊的重要意義。
然而，空講“二十一世紀是生物學(xué)世紀”，并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣和欲望。應(yīng)選用一些針對性 強的實例貫穿于章節(jié)教學(xué)之中，向?qū)W生說明生物學(xué)與人類的生產(chǎn)、生活息息相關(guān)；強調(diào)人類的生存和幸福離不 開生物學(xué)；剖析生物學(xué)能為人口眾多的中華民族實現(xiàn)優(yōu)化環(huán)境、優(yōu)生優(yōu)育、豐衣足食、健康長壽等共同理想造 福。
有了強烈的興趣驅(qū)使，學(xué)生對生物課的學(xué)習(xí)將變被動為主動，并千方百計地向?qū)W習(xí)的深度和廣度進軍。那 種應(yīng)試教育下因死記硬背而出現(xiàn)的高分低能現(xiàn)象也將隨之而消失。
（三）做好因材施教
因材施教是一個大家關(guān)注較多的課題，研究成果俯仰皆是，無需作更多的理論探討。這里僅就學(xué)科貫徹因 材施教談一點粗淺認識。
作為一個學(xué)科教師，我們不可能也沒有必要期望自己的學(xué)生個個都立下學(xué)習(xí)生物學(xué)的志向，但卻有可能也 有必要在普遍提高學(xué)生生物學(xué)素質(zhì)的同時，讓一些熱愛生物學(xué)的學(xué)生脫穎而出。
普遍提高學(xué)生的生物素質(zhì)，在當今的時代顯得非常的重要。這里先說兩個實例：
例1.據(jù)報載某農(nóng)民因妻生女逼妻離婚不成，就用砂槍射殺其妻。這一釀成家庭悲劇的愚昧行為，顯然是缺 少應(yīng)有的生物學(xué)知識。
例2.《野生動物保護法》頒布了四年多，但大肆捕獵、販賣和宰殺珍稀野生動物的行為卻屢禁不止。這一 危及人類生存環(huán)境的愚昧行為，同樣是對生物科學(xué)的無知。
兩個實例從一個側(cè)面說明，中學(xué)生物教育培養(yǎng)千千萬萬具備一定生物學(xué)素質(zhì)的勞動者，比之于高等教育培 養(yǎng)少數(shù)專門人才，具有更為深廣的意義。
讓一些熱愛生物學(xué)的學(xué)生脫穎而出，同樣是時代賦予我們生物教師的重任。這里也說一個實例：著名的全國教師肖邦娟，在她辛勤耕耘的課堂里，就先后有一些學(xué)生脫穎而出，其中俞瑋就是較為突出的一個。俞瑋同學(xué)設(shè)計的“失重對草履蟲生長和繁殖的影響”方案，是從全國一萬多個方案中選出的方案，是搭乘美國航天飛機上太空進行實驗的我國及時個生物實 驗方案。這項成果突破了我國生物實驗上太空的難關(guān)，為我國中學(xué)生爭了光，為祖國贏得了榮譽。
肖邦娟老師是我們生物教師學(xué)習(xí)的楷模，像肖老師一樣，在生物教學(xué)傾注心血，辛勤耕耘，在普遍提高學(xué) 生生物學(xué)素質(zhì)的同時，讓一些學(xué)生脫穎而出，這是我國現(xiàn)代化建設(shè)的需要，也是時代賦予我們生物教師的 光榮職責(zé)。我們哪能因為高考不考生物而稍有松懈呢！
中學(xué)生物教學(xué)論文:農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)應(yīng)立足當?shù)亟?jīng)濟的振興
中國的教育正在進行一次偉大的變革,它不僅是一次提高國民素質(zhì)的變革,而且是一次勇于打破傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”模式,向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的歷史性革新。近年來,由于高考取消了生物學(xué)科的考試資格,這無形給中學(xué)生物教學(xué)帶來一定的負面影響。鑒于這種情況,中學(xué)生物教學(xué)的改革勢在必行。我們認為,農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)改革,應(yīng)立足當?shù)亟?jīng)濟的振興,把社會需求這一目標作為改革的方向(即切入點)。因為農(nóng)村中學(xué)的辦學(xué)方向之一,就是為本地區(qū)培養(yǎng)發(fā)展經(jīng)濟的實用型人才,而作為與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系密切的生物學(xué)科,應(yīng)為自身教學(xué)尋找到一片適于施展其才能的靚麗天空。
農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ),而農(nóng)村地區(qū)多數(shù)以農(nóng)業(yè)為主,依靠種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)來發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟。所以種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展的優(yōu)劣直接關(guān)系到當?shù)亟?jīng)濟的興衰、社會的穩(wěn)定和進步。而傳統(tǒng)的、落后的種植和養(yǎng)殖技術(shù),使多年勞作的農(nóng)民至今經(jīng)濟收入偏低,無法擺脫貧窮的困境。如何讓當?shù)剞r(nóng)民從貧困走向富裕,如何振興當?shù)亟?jīng)濟,是每個農(nóng)村中學(xué)生物教師應(yīng)認真研究和解決的課題。
我們曾經(jīng)對某鄉(xiāng)的種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)進行了統(tǒng)計調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在許多農(nóng)民還停留于一般的傳統(tǒng)勞作上,從事種植和養(yǎng)殖業(yè)的人數(shù)比例是極低的。即使少數(shù)人從事了種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè),但由于缺乏這方面的知識,獲利很低,經(jīng)濟效益很差。因此,中學(xué)生物教學(xué)在大力推進素質(zhì)教育進程中應(yīng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì),根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需求,調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu),讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握實用性較強的、對振興當?shù)亟?jīng)濟有利的生物學(xué)知識。要達到上述目的,具體應(yīng)從以下3個方面進行操作:
首先,教師應(yīng)利用生物課堂教學(xué)這一主渠道,在推進素質(zhì)教育進程中,不斷拓寬教學(xué)的知識領(lǐng)域。盡量將課本知識滲透到農(nóng)作物的種植和動物的飼養(yǎng)等實用技術(shù)中去,與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展相銜接,以縮短課堂和社會的距離。
如在講“光合作用”時,可介紹大棚菜通光面積和光照時間;講“植物的礦質(zhì)營養(yǎng)”時,可介紹小麥、玉米、棉花等所必需的礦質(zhì)元素,進而講怎樣施肥、施何種肥,以及給植物適時松土的道理和介紹無土栽培技術(shù)等等;講“物質(zhì)代謝”時,可結(jié)合動物育肥、食物加糖及適時閹割的內(nèi)容進行講解。
實踐表明,將這些知識在課堂上適時滲透,不僅充實和豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,而且有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和樂趣,有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
其次,教師應(yīng)利用活動課,讓學(xué)生走出課堂,親自到田野、菜棚、豬場和雞舍等進行實踐學(xué)習(xí),將學(xué)到的課本知識應(yīng)用到種植和養(yǎng)殖的實際操作中去,做到理論與實踐的統(tǒng)一。這樣使學(xué)生在實踐中學(xué)到了在課堂上學(xué)不到的知識,拓寬了他們的知識視野,延伸了他們與社會相聯(lián)系的知識觸角。
如活動課中所學(xué)到的小麥銹病防治、雞的育雛與免疫及食用菌栽培技術(shù)等,為學(xué)生走向社會、振興當?shù)亟?jīng)濟打下了堅實的基礎(chǔ)。再次,教師應(yīng)依據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需求,調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)置,自編鄉(xiāng)土教材。如編寫《小麥的田間管理》《果樹的整形與防病》《西瓜的嫁接與管理》《養(yǎng)豬、養(yǎng)雞綜合技術(shù)》及《生態(tài)養(yǎng)殖設(shè)計與操作》等等,讓每位學(xué)生在生物教學(xué)的過程中學(xué)習(xí)掌握幾門實用技術(shù),豐富他們的知識,提高他們的素質(zhì)。
上述內(nèi)容,不僅是農(nóng)村生物教學(xué)改革的探索,也是農(nóng)村生物教學(xué)服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)的形式和內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,我們還將進一步完善和探索,以使生物教學(xué)更好地為振興當?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)服務(wù)。
中學(xué)生物教學(xué)論文:中學(xué)生物教學(xué)中的心理研究
內(nèi)容提要：中學(xué)生物教學(xué)的心理研究是以教育心理學(xué)為指導(dǎo)，以學(xué)生的生物學(xué)習(xí)和教師的生物教學(xué)為兩大中心線索，研究和探討中學(xué)生物的學(xué)與教過程中的心理學(xué)問題。本文從中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的心理研究和中學(xué)生物教師的教學(xué)心理研究兩個方面入手，結(jié)合自己的教學(xué)實踐分別進行了闡述，并對中學(xué)生物教學(xué)的心理研究在實踐的意義進行歸納，希望本文能起到拋磚引玉的作用，使得更多的中學(xué)生物教師科學(xué)地運用教育心理學(xué)的理論來指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐，讓中學(xué)生物的教學(xué)上升一個新的高度。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生物教學(xué)心理研究
中學(xué)生物教學(xué)的心理研究是以教育心理學(xué)為指導(dǎo)，以學(xué)生的生物學(xué)習(xí)和教師的生物教學(xué)為兩大中心線索，研究和探討中學(xué)生物的學(xué)與教過程中的心理學(xué)問題。其內(nèi)容主要包括生物學(xué)習(xí)心理和生物教學(xué)心理，前者主要以學(xué)生學(xué)習(xí)生物為線索，運用現(xiàn)代信息加工理論，研究學(xué)生生物學(xué)習(xí)過程中的主要心理現(xiàn)象、特點及其學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)形式及其影響因素；后者主要研究教師如何根據(jù)學(xué)生生物學(xué)習(xí)特點、生物教學(xué)特點有效設(shè)計生物教學(xué)策略和應(yīng)用技術(shù)，包括生物課堂教學(xué)目標的確定，生物學(xué)習(xí)興趣和智力技能的激發(fā)、培養(yǎng)技術(shù)以及生物教材、教學(xué)方法和手段的運用等等。
1．學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的心理研究
學(xué)生是生物教學(xué)的主體，是生物教學(xué)過程中心理培養(yǎng)和發(fā)展的對象，所以探索和揭示學(xué)生生物學(xué)習(xí)的心理特點自然就成為生物教學(xué)心理研究的中心內(nèi)容。學(xué)生通過生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，能獲得一定的生物科學(xué)知識，同時能獲得相關(guān)的能力，形成積極的情感、興趣、動機等。學(xué)生在知識、能力、情感等學(xué)習(xí)中，不是機械、呆板地接受，而是積極理解，所以表現(xiàn)出豐富的心理特點。
1．1在對生物信息加工過程中，他們是：①有選擇地輸入生物信息。對一些新異的、情緒色彩濃的、趣味性強的生物信息特別敏感，容易引起注意和感知，例如學(xué)生在拿到新教材，對人類遺傳病的相關(guān)知識是學(xué)生最感興趣。②有區(qū)別地處理不同的生物信息。對輸入的生物信息處理時，有的學(xué)生進行形象編碼；而有的學(xué)生則采用語義編碼，建立生物知識的語義編碼系統(tǒng)，例如在學(xué)習(xí)細胞的結(jié)構(gòu)和功能時，則突出學(xué)生的形象編碼，而學(xué)習(xí)新陳代謝的知識時，則建立要素聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)的編碼系統(tǒng)。這種合理有序的編碼有助于對信息的長時記憶。
1．2在能力的形成中，由于能力的類型不同、學(xué)習(xí)條件不同，所以學(xué)生獲得這些能力的方式也有區(qū)別。如學(xué)習(xí)由文字符號表述的生物事實鑒別，學(xué)生往往進行識記方面的練習(xí)；學(xué)習(xí)由圖像符號表述的生物事實鑒別，學(xué)生則側(cè)重于觀察、比較方面的練習(xí)，例如在學(xué)習(xí)了光合作用的全過程時，利用及時冊教材第56頁的圖3-8引導(dǎo)學(xué)生用自己的知識系統(tǒng)來分析，在獲得光合作用相關(guān)知識的同時，也發(fā)展了學(xué)生的概括、比較和分析能力。
1．3在情感、興趣、動機等非智力心理因素形成中，便可看到“人心不同，各有其面”的現(xiàn)象。如在生物學(xué)習(xí)動機方面，有的學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，從小熱愛生物知識的學(xué)習(xí)，則是內(nèi)部動機，而有的學(xué)生則是因為其他的學(xué)科學(xué)不好才不得矣選學(xué)生物的，則是外部動機；在學(xué)習(xí)興趣方面，有的學(xué)生興趣指向生物學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的則指向教師的方法，有的則對各種生物的奇聞趣事。
當然，學(xué)生豐富的心理活動表現(xiàn)在生物學(xué)習(xí)中的多個方面。他們在學(xué)習(xí)中展開的心理活動受到各種因素的影響，有的影響因素能促使學(xué)生學(xué)習(xí)，以獲得知識，培養(yǎng)能力，形成態(tài)度，有的影響因素則成為學(xué)生生物學(xué)習(xí)的心理障礙。如學(xué)生先前的經(jīng)驗和能力是學(xué)生生物知識、能力、情感、學(xué)習(xí)的重要內(nèi)部影響因素。經(jīng)驗豐富、知識面廣并且生物意識強的學(xué)生，生物學(xué)習(xí)能力的獲得就順利，較易獲得成功喜悅感。如果學(xué)生原有生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對某一方面的學(xué)習(xí)缺乏經(jīng)驗，以致感知和思維過程主觀和片面地發(fā)展，這時的個體先前經(jīng)驗和能力便產(chǎn)生消極作用，不利于對生物的學(xué)習(xí)。
總之，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的心理特點，揭示了影響學(xué)生生物學(xué)習(xí)的多種因素。生物教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，科學(xué)地組織教學(xué)情境，循序誘發(fā)學(xué)生的積極性，提高生物教學(xué)質(zhì)量。
2．生物教師教的心理研究
學(xué)校教學(xué)活動是一種特殊的認識活動，處于教學(xué)活動主體地位的學(xué)生的學(xué)習(xí)不是自發(fā)和獨立的，而是在教師指導(dǎo)、幫助下進行的，所以研究和探索生物教師教的心理特點自然就成為中學(xué)生物教學(xué)心理研究的另一中心。生物教師的教學(xué)心理研究表現(xiàn)在以下幾個方面：
2．1科學(xué)確定生物課堂教學(xué)目標，使其成為生物教學(xué)的指南。
生物教學(xué)目標是生物教學(xué)預(yù)期的教學(xué)成果，它清晰地表明了生物教學(xué)方向，地涵蓋了學(xué)生通過生物學(xué)科學(xué)習(xí)，在知識、能力、情感等方面應(yīng)達到的要求和水準。所以生物教學(xué)目標科學(xué)、可行與否，直接影響到生物教學(xué)對學(xué)生心理發(fā)展所起的作用。合理有效的生物教學(xué)目標，能使學(xué)生一步一個腳印地有序發(fā)展，能使學(xué)生在知識、能力、情感等各方面都獲得進步。生物教師根據(jù)課程標準和本校的實際情況來確定具體的教學(xué)目標，是生物教學(xué)的指南，對生物課堂教學(xué)具有直接的指導(dǎo)意義。
2．2有序組織和轉(zhuǎn)換生物教材信息，以提高生物教材的可讀性和教育性。
生物教材是學(xué)生獲得生物基礎(chǔ)知識和基本技能的主要來源，是教師進行生物教學(xué)的基本依據(jù)。由于學(xué)生生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，而生物教材在普遍適用性的前提下，就某個學(xué)生的針對性就減弱，所以生物教師必須對其進行組織和轉(zhuǎn)換，使基礎(chǔ)好的同學(xué)“吃得飽”，基礎(chǔ)較差的同學(xué)“吃得了”，以提高生物教材的可讀性。如我所教的兩個高三生物班，其中高三4班的基礎(chǔ)較好，在教學(xué)中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在原在教材的知識上進行延伸，擴大學(xué)生相應(yīng)的知識面，高三6班基礎(chǔ)較差，在教學(xué)中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有教材上的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。與此同時，我還利用課余時間制作出沙滘中學(xué)生物教學(xué)網(wǎng)（/shengwu），及時將與教材上相關(guān)的內(nèi)容與課外趣聞上去，引導(dǎo)有條件的學(xué)習(xí)可以上去學(xué)習(xí)，也可以在論壇模塊上相互交流，通過生物教學(xué)網(wǎng)的補充，使教材的信息更靈活多樣，充分滿足學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生心理的健康發(fā)展。
生物教材是學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識的主要載體，除了蘊含著一定的智力價值還蘊含著豐富的思想品德、情感、意志等非智力教育因素，如學(xué)習(xí)生物與環(huán)境的相關(guān)知識時，可培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保意識，激
發(fā)學(xué)生愛國主義情感，樹立建設(shè)祖國的責(zé)任心。所以，生物教材內(nèi)容具有對學(xué)生智力和非智力等心理發(fā)展的促進作用。2．3合理選擇和組合生物教學(xué)方法和手段，使學(xué)生更系統(tǒng)、牢固地掌握知識、獲得能力、陶冶情操。
生物教學(xué)方法和手段是聯(lián)系學(xué)與教的紐帶。不同的教學(xué)方法和手段具有不同的教學(xué)性能，對學(xué)生知識、能力、情感等的獲得具有不同的影響。如生物言語形象化，通過運用成語，典故、口訣、諺語等多種形式，使教學(xué)語言生動風(fēng)趣，幽默嚴謹，寓教于樂，從而構(gòu)建一個積極活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生如臨其境，學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)而忘倦。如在解釋生態(tài)系統(tǒng)能量流動規(guī)律時，可用“一山不容二虎”。諺語“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”這是對食物鏈的生動描述。再如“噬菌體侵染細胞的實驗”概括為以下口訣“一吸二注三合成，組裝釋放再侵染”等等。生物直觀呈現(xiàn)方法直觀化，有助于學(xué)生形成豐富的生物表象，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮生物想象，提高其生物形象思維能力，同時也能較好地激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，例如，對于較為抽象的細胞分裂的過程，我一般是先在多媒體課室演示細胞內(nèi)部的具體變化，再用一節(jié)課的時間，配合掛圖，引導(dǎo)學(xué)生歸納出細胞在分裂過程中染色體、染色單體和DNA各項變化的表格和曲線，以四條染色體為例，讓學(xué)生親自畫出細胞分裂各時期的模式圖，這個過程用了傳統(tǒng)的常規(guī)直觀教學(xué)和多媒體教學(xué)，還讓學(xué)親自動手體驗，取得了較好的教學(xué)效果。所以，生物教師要正確把握各種生物教學(xué)方法和手段的性能，合理選擇和組合生物教學(xué)方法和手段，使生物課堂教學(xué)在知識、能力、情感等方面的教育達到效果。
2．4客觀評價生物課堂教學(xué)效果，使生物教學(xué)更有序地促進學(xué)生心理的發(fā)展。
評價生物課堂教學(xué)效果是生物教學(xué)心理研究的一個重要組成部分。因為教育的目的在于引發(fā)學(xué)生行為或傾向的改變，那么教學(xué)結(jié)果是否能如愿地達到教學(xué)的預(yù)期目標，就必須從教學(xué)的各個方面，各個層次上對課堂教學(xué)進行客觀評價。例如，在實際教學(xué)中，通過課堂的評價多樣化，包括有隨堂練習(xí)、學(xué)生出題、小組比賽等形式的知識反饋，民主和諧的師生互長型交流等等，通過在這些方面的不斷改善和提高，使生物課堂教學(xué)更有序地促進學(xué)生行為和傾向的改變。
3．中學(xué)生物教學(xué)的心理研究對教學(xué)實踐的指導(dǎo)
中學(xué)生物教學(xué)的心理研究對象是生物教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)、教師教的一些心理現(xiàn)象，是對學(xué)與教過程中富有心理學(xué)意義的實踐內(nèi)容運用教育心理學(xué)原理加以總結(jié)和提高。當這些從實踐中總結(jié)出來的理論，再運用于生物教學(xué)實踐時，必定具有指導(dǎo)作用，并能取得一定的成績。
例如，在進行生物的概念教學(xué)時，可以利用感知—分析—抽象—組成(文秘站:)概念體系的心理過程有意識地在生物概念教學(xué)中，首先向?qū)W生提供豐富的直觀材料，從而使抽象的概念得以形象生動地呈現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上運用比較、變式等手段從不同的層次、角度來概括、突出生物概念本質(zhì)特征。然后再列舉有關(guān)生物概念的肯定例證和否定例證來豐富概念的外延，當學(xué)生基本掌握了生物概念的內(nèi)涵和外延時，教師則進一步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的生物概念歸入原有的生物概念整體結(jié)構(gòu)中去，使知識系統(tǒng)化。創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能運用概念于生物實際問題的解決中。這種根據(jù)學(xué)生具體生物概念學(xué)習(xí)的心理過程，層層展開，不斷深入的教學(xué)，能使學(xué)生在獲得生物知識的同時，學(xué)會生物概念這一智力技能。
中學(xué)生物教學(xué)的心理研究對生物的教學(xué)實踐是有一定的指導(dǎo)意義的，如果科學(xué)地運用，便可以獲得相應(yīng)的教學(xué)成績，例如我參加了相應(yīng)的心理學(xué)知識培訓(xùn)后，包括樂從鎮(zhèn)中小學(xué)后備干部培訓(xùn)，心理教育C證和B證的培訓(xùn)，把教育心理學(xué)的相關(guān)知識運用到中學(xué)生物教學(xué)中，也取得了一定的成績，包括論文《淺談高中生生物學(xué)習(xí)動機的綜合輔導(dǎo)策略》獲區(qū)三等獎，在學(xué)校網(wǎng)站上成功了樂從鎮(zhèn)及時個生物教學(xué)網(wǎng)，輔導(dǎo)學(xué)生參加近兩年的廣東省中學(xué)生生物學(xué)聯(lián)賽，其中一人獲一等獎，三人二等獎，五人三等獎，每年的生物會考成績等等。這些成績的取得，在很大程度上與心理學(xué)的運用是分不開的，當然，這點成績也不能說明什么，但希望這能起到拋磚引玉的作用，使得更多的中學(xué)生物教師科學(xué)地運用教育心理學(xué)的理論和指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐，讓中學(xué)生物的教學(xué)上升一個新的高度。
中學(xué)生物教學(xué)論文:中學(xué)生物教學(xué)新論
中學(xué)生物教學(xué)新論
生物學(xué)是一門古老而又全新的科學(xué)，我們身邊的花花草草，以及生活在周圍的大大小小的動物構(gòu)成了生物界的身軀和血肉。生物學(xué)教學(xué)離不開這些實實在在的生物，離不開大自然。因此生物教學(xué)應(yīng)更接近生活實際，更接近大自然才對。
隨著經(jīng)濟社會的全球化發(fā)展，知識在經(jīng)濟發(fā)展中的地位愈發(fā)突出，如何在信息飛速發(fā)展的今天，掌握更多的本領(lǐng)，如何引導(dǎo)學(xué)生迎接知識經(jīng)濟，接受科技的挑戰(zhàn)，是每一位教師值得認真考慮的問題，也是每一位新時代的學(xué)生值得深醒的問題。
在如今的信息時代，獲取知識已不是最重要的了，因為所要學(xué)的知識太多了，根本沒有那么多的精力和時間去學(xué)。而學(xué)會獲取知識才更為重要。教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)、會用知識為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，貼近生活，貼近自然，貼近社會地進行生物學(xué)教學(xué)，才能真正跟上時代的發(fā)展。
筆者根據(jù)幾年來的教學(xué)實踐和近一年來對中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的思索，談幾點粗淺的認識，以供探討：
一、從指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗入手，結(jié)合課堂教學(xué)研究身邊的生物現(xiàn)象
在中學(xué)生物教學(xué)課程中有許多實驗，這些實驗多數(shù)是設(shè)計好了讓學(xué)生去操作、去學(xué)習(xí)，從而驗證一定的道理。由此很多學(xué)生在實驗中逐漸形成一種觀念，那就是做實驗的目的就是為了學(xué)會做實驗，這其實是不對的，而許多生物教師也有這種想法，這就更不對了。
做實驗的目的是為了解決一個問題，讓大家明白一個道理。而做別人設(shè)計好的實驗是為了驗證已知的道理，這當然很有必要，但如果教學(xué)只停留在這里，未免顯得淺薄了。
我在對初一、初二年級學(xué)生實驗教學(xué)中采取一種相反的方法，效果很好。
1、先讓學(xué)生明白設(shè)計實驗的目的，確定目標
首先，要讓學(xué)生知道我們?yōu)槭裁匆鰧嶒灒蔷褪且靼滓粋€道理（解決一個疑難），如果它已不是疑難，那就沒必要再做實驗了。因此，要讓學(xué)生找問題（確定目標）；通過實踐檢驗步驟的可行性，改進實驗步驟中的缺陷和不足，最終得到一個完整的實驗。
2、根據(jù)實驗?zāi)繕嗽O(shè)計可行的實驗原理
然后根據(jù)問題可能出現(xiàn)的結(jié)果進行假設(shè)（邏輯推理），確定實驗 原理；
3、再根據(jù)實驗原理尋找實驗材料，制定實驗過程和步驟
再根據(jù)實驗原理尋找材料，制定實驗步驟；
4、通過實踐檢驗實驗的合理性，并及時修改
這樣其實是將整個實驗倒過來做，的確難度很大，我們可以先從簡單的入手，右以用書上現(xiàn)成的實驗來指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，這樣學(xué)生不但對實驗的各個環(huán)節(jié)了如指掌，還可能對實驗進行改進，同時可逐漸掌握自我設(shè)計實驗的方法。如學(xué)到植物葉的時候提醒學(xué)生葉正面葉肉細胞排列
二、開展豐富多彩的生物科技活動，以培養(yǎng)學(xué)生興趣
生物科技活動是生物學(xué)教學(xué)不可分割的一個組成部分，科技活動組織的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和能力。
生物科技活動包括采集生物和制作動植物標本、飼養(yǎng)小動物、養(yǎng)花、種草、調(diào)查活動以及進行生物學(xué)課外實驗等內(nèi)容。這些活動不但能培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣以及課堂教學(xué)效果都有很大影響。我在探索生物學(xué)科技活動的過程中，總結(jié)出以下幾點經(jīng)驗，以供探討：
1、生物科技活動要密切結(jié)合課堂教學(xué)
生物科技活動是輔助教學(xué)的手段和方法，進行生物科技活動不能脫離開教學(xué)實際，要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)適當深化。做到教學(xué)與活動齊頭并進。
生物課有許多內(nèi)容是無法在課堂上完成的，這些內(nèi)容可以納入科技活動之中，如：初一生物實驗《綠葉在光下制造淀粉》，這一實驗有一半的內(nèi)容需要在課外完成，于是我將培養(yǎng)天竺葵，設(shè)計遮光圖案，對葉的光照處理等交給學(xué)生在科技活動中完成，效果很好，還可提出更深的要求，如用多種植物的葉做這一實驗，取得了很好效果，使同學(xué)們知道并不是所有的葉都直接形成淀粉，有些植物葉光合作用的產(chǎn)物不是淀粉，面是其它有機物。
2、生物科技活動應(yīng)面向全體學(xué)生
有些學(xué)生平時喜歡觀察和飼養(yǎng)小動物，如養(yǎng)魚、養(yǎng)、螞蟻、養(yǎng)蝸牛等。有這樣一件事，對我的觸動很深，初一年級有一個男生，學(xué)習(xí)不好，貪玩還有不少壞毛病。一次檢查學(xué)生宿舍時，發(fā)現(xiàn)在窗臺上放著一個用衣服包裹的瓶子，打開一看，里面竟養(yǎng)了一窩螞蟻，溫泉地區(qū)春夏季氣候反常，這位同學(xué)竟在寒冷時用衣服將他的螞蟻包裹起來，當?shù)弥@群螞蟻是這位同學(xué)養(yǎng)的，我竟驚訝地瞪大了眼睛，沒想到這學(xué)生竟有如此愛好。我利用這件事在班里對該生大加表揚和鼓勵，并將這位同學(xué)的觀察記錄整理后讀給大家，使他增強了學(xué)習(xí)的信心，不但生物課學(xué)好了，而且其他課的學(xué)習(xí)也有很大進步。
通過這件事，我想到，生物科技活動不能只向某些學(xué)習(xí)好的同學(xué)開放，應(yīng)面向全體學(xué)生，盡可能多地使那些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)參加，他們更需要幫助，需要關(guān)心和愛護，他們了有自己脆弱的一面，于是我將生物興趣內(nèi)容分成兩類進行，及時類是普通類，一般較簡單，大多數(shù)學(xué)生都能完成的；第二類是深化類，是有一定難度的內(nèi)容，部分接受能力較好的學(xué)生才能完成的，這樣，可以讓盡可能多的學(xué)生參加生物科技活動。
3、生物科技活動內(nèi)容應(yīng)有季節(jié)特點
生物科技活動內(nèi)容是有季節(jié)區(qū)別的，教師要根據(jù)季節(jié)的不同，安排活動內(nèi)容，如春夏季多安排一些野外實踐內(nèi)容。如培養(yǎng)和種植植物，采集動植物和制作生物標本，秋冬季多安排些室內(nèi)的實驗，如在實驗室教室里能完成的實驗，以及動植物標本的鑒定和命名。年初制定可行的具有一定靈活性的活動方案。實施過程中因?qū)嶋H情況而定，不宜將活動內(nèi)容限定過死。這樣才可根據(jù)情況調(diào)整。
4、只要需要，生物科技活動不怕加深難度
在開展生物科技活動中，我發(fā)現(xiàn)有一些高年級的實驗內(nèi)容對初中生物教學(xué)有很大幫助，因此我將這部分實驗列入科技活動中，如高中生物中的質(zhì)壁分離實驗，在學(xué)習(xí)細胞的吸水和失水后，我指導(dǎo)實中學(xué)生做了這一實驗，并在課堂上演示，使學(xué)生對細胞的吸水和失水有一更深的理解，對細胞吸水和失水后的形狀有了更清楚的直觀認識。
總之，生物科技活動的內(nèi)容需要廣大生物教師共同去探索，逐步完善和提高，以達到的效率。
三、開展相關(guān)的生物學(xué)知識講座是學(xué)生獲取生物知識的有效途徑
開展生物學(xué)知識講座是豐富學(xué)生課外知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣的有效途徑，生物知識講座應(yīng)盡量接近自然，使學(xué)生能感受到大自然的可愛，從而形成熱愛自然、愛護環(huán)境的思想品質(zhì)。
生物學(xué)知識講座的形式應(yīng)多樣化，所使用的教學(xué)手段應(yīng)能體現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)特點。我曾經(jīng)利用郵票、照片等圖片制作成
宣傳板，給學(xué)生講解我國野生動植物種類及分布范圍， 配合形象的錄像片為學(xué)生展示大自然的美麗。并通過一系列以《人與自然》為主題的系列講座，為學(xué)生揭示生物學(xué)原理，取得很好效果。
通過生物學(xué)知識講座可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，增長學(xué)生課外知識，培養(yǎng)學(xué)生能力，是有效的輔助生物學(xué)教學(xué)的途徑之一。
四、利用多媒體技術(shù)輔助生物教學(xué)
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機輔助教學(xué)越來越多地被人們所重視，如何利用計算機輔助生物教學(xué)，是當前生物教師的一大難題，我在一年來對計算機輔助生物教學(xué)的研究，總結(jié)出以下幾點供大家參考：
1、利用多媒體教學(xué)應(yīng)從簡入手，莫忘直觀教學(xué)
利用多媒體輔助生物教學(xué)不是為了教師少寫字，不寫字，而是要充分體現(xiàn)直觀教學(xué)，因此生物多媒體課件應(yīng)從簡入手，充分體現(xiàn)直觀，有些教學(xué)課件若演示效果還不如直觀教具，那么不用也罷。切莫使教學(xué)本末倒置，為示新鮮而過多過濫地設(shè)計一些不太實用的教學(xué)課件。
2、教學(xué)課件應(yīng)充分體現(xiàn)動態(tài)效果
利用計算機輔助生物教學(xué)，就應(yīng)充分利用計算機的特點，制作一些能說明道理、展現(xiàn)直觀的動態(tài)教學(xué)課件，使學(xué)生在短時間內(nèi)獲得更真切的感受，在這里Powerpoint2000、Authorware、3Dmax、Flash5以及Photoshop等圖像及動畫處理軟件對我們有很大幫助。
我利用網(wǎng)上下載的圖片市場了一個桃花結(jié)構(gòu)分步演示教學(xué)課件，是用Authorware5.0設(shè)計的動態(tài)效果鏈接到電子幻燈片上制成的。他很好的從外到內(nèi)轉(zhuǎn)向了花的結(jié)構(gòu)，對教師講解花的構(gòu)成及學(xué)生進行《花的觀察》這一實驗有很大幫助。
3、從網(wǎng)上下載教學(xué)課件，用于課堂也不錯
設(shè)計教學(xué)課件需要足夠時間和精力，因此，從網(wǎng)上下載教學(xué)課件，通過修改適合自身用于教學(xué)是一條可取的捷徑，這樣既可以節(jié)省時間，又可達到預(yù)期的效果，因為修改一個課件比自己制作一個課件要省事的多。
只要對教學(xué)有幫助，不一定非要用自己的教學(xué)課件，而且，在使用和修改別人軟件的同時，也可以學(xué)習(xí)別人制作課件的技巧和方法。我所用的教學(xué)課件中，有相當一部分是將別人課件通過修改而制成的，挺令人滿意。
4、教師要注重自身培訓(xùn)和搜集素材，構(gòu)建自己的素材庫
在我制作教學(xué)課件的過程中，感覺到生物學(xué)素材和自身學(xué)習(xí)程度障礙很大，有時我找遍相關(guān)網(wǎng)站，也查不到自己需要的圖片或其他素材。因此，是用教師要盡可能多的搜集生物學(xué)相關(guān)的圖片素材及動畫素材，以便構(gòu)建自己的素材庫為今后課件的制作打好基礎(chǔ)，同時，教師要多學(xué)習(xí)有關(guān)應(yīng)用軟件，以備今后教學(xué)需求。
5、多想辦法利用現(xiàn)有設(shè)備實現(xiàn)課件演示
由于學(xué)校設(shè)備比較落后，不能跟上信息時代的步伐，因此，課件的實際運用很成問題，這也成為計算機輔助教學(xué)滯后的一個重要原因，但是教師應(yīng)積極主動地想辦法，找出路。如最簡單的是將在計算機主機中安裝視頻顯卡，用于輸出視頻圖像，通過電視給學(xué)生演示課件錄像；也可以通過錄相機的視頻功能，將課件但一定順序錄制到錄像帶上，然后通過錄像播放達課件到演示的作用；有條件的學(xué)校可以通過電子投影儀直接演示課件。
計算機輔助生物教學(xué)需要每一位生物教師的聰明才智和努力，需要不斷收集和整理資料，想辦法利用現(xiàn)有設(shè)備付諸實踐。
在當今的信息時代，生物學(xué)教學(xué)任重而道遠，需要我們每位教師不斷努力，為生物課堂教學(xué)及課外活動增光添彩。
中學(xué)生物教學(xué)論文:[中學(xué)生物論文]中學(xué)生物教學(xué)應(yīng)當加強可持續(xù)發(fā)展觀點的教育
協(xié)調(diào)環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，實現(xiàn)經(jīng)濟與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)成為包括我國在內(nèi)的世界環(huán)境保護工作的主題。我國中學(xué)生物教學(xué)歷來十分重視保護生態(tài)環(huán)境的教育。中學(xué)生物教學(xué)加強可持續(xù)發(fā)展觀點的教育，有助于進一步提高學(xué)生保護生態(tài)環(huán)境的意識。
一、可持續(xù)發(fā)展是當今世界的共同課題
本世紀以來，人類創(chuàng)造了前所未有的物質(zhì)財富，極大地推動了物質(zhì)文明和進步。但是，伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人口增長過快、環(huán)境污染、自然資源開發(fā)不合理以及由此引起的生態(tài)環(huán)境惡化等一系列社會問題，嚴重地威脅著經(jīng)濟的發(fā)展和人類的生存。在這種形勢下，人們不得不重新審視自己走過的歷程，努力尋求一條人口、環(huán)境、資源和經(jīng)濟、社會能夠協(xié)調(diào)發(fā)展的道路，這就是本世紀70年代末提出的可持續(xù)發(fā)展的觀點。
1978年，聯(lián)合國國際環(huán)境和發(fā)展委員會主席、挪威首相布倫特蘭夫人在該委員會撰寫的報告《我們共同的未來》中，及時次使用了“可持續(xù)發(fā)展”這個概念，并且將它定義為“既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展”。這個觀點得到各界廣泛的重視，并且寫入1992年聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會通過的《21世紀議程》等文件中。現(xiàn)在，可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為世界環(huán)境保護工作的主題。
一般地說，可持續(xù)發(fā)展包括自然資源和生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展和社會的可持續(xù)發(fā)展三個方面。其中，保護自然資源和生態(tài)環(huán)境是可持續(xù)發(fā)展的核心。可持續(xù)發(fā)展強調(diào)人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟、社會五個方面的綜合協(xié)調(diào)。這就是說，加快經(jīng)濟發(fā)展決不能以浪費資源和犧牲生態(tài)環(huán)境為代價。
二、可持續(xù)發(fā)展是我國的一項長期戰(zhàn)略
我國一貫高度重視生態(tài)環(huán)境的保護和可持續(xù)發(fā)展問題。1983年，我國政府宣布把環(huán)境保護列為一項基本國策，提出在經(jīng)濟發(fā)展過程中經(jīng)濟效益、社會效益和環(huán)境效益相統(tǒng)一的戰(zhàn)略方針。1994年，我國政府制訂了今后中國環(huán)境保護工作的行動指南——《中國21世紀議程》，指出“通過高消耗追求經(jīng)濟數(shù)量增長和‘先污染后治理’的傳統(tǒng)發(fā)展模式已不再適應(yīng)當今和未來發(fā)展的要求，而必須努力尋求一條人口、經(jīng)濟、社會、環(huán)境和資源相互協(xié)調(diào)的、既能滿足當代人的需要，而又不對滿足后代人需求的能力構(gòu)成危害的可持續(xù)發(fā)展的道路”，“走可持續(xù)發(fā)展之路，是中國在未來和下一世紀發(fā)展的自身需要和必然選擇”。
在1996年公布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“九五”規(guī)劃和2010年遠景目標綱要》中，可持續(xù)發(fā)展列為實現(xiàn)我國跨世紀建設(shè)藍圖的兩大戰(zhàn)略之一。可見，我國實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，是實現(xiàn)國富民強、民族振興的一項重大決策，是功在當代、利在千秋的一件大事。1996年同志在第四屆全國環(huán)境保護會議座談會上指出，從我國的實際出發(fā)，在實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中，保護環(huán)境工作需要做好五方面的工作。概括地說：1．堅持節(jié)約各種資源；2．繼續(xù)控制人口發(fā)展，提高人口素質(zhì)；3．消費結(jié)構(gòu)和消費方式要有利于環(huán)境與資源的保護；4．加強環(huán)境保護的宣傳教育，增強干部和群眾自覺保護生態(tài)環(huán)境的意識；5．堅決遏制和扭轉(zhuǎn)一些地方資源受到破壞和生態(tài)環(huán)境惡化的趨勢。從這五點中可以清楚地看出：這五點中哪一點都離不開生物科學(xué)；中學(xué)生物教學(xué)在加強可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略觀點教育方面具有義不容辭的重任。
三、關(guān)于加強可持續(xù)發(fā)展觀點教育的建議
我國中學(xué)生物教學(xué)，歷來十分重視保護生態(tài)環(huán)境的教育。《義務(wù)教育初中生物教學(xué)大綱（試用）》在“教學(xué)目的要求”中明確要求學(xué)生“熱愛大自然，認識保護自然資源、控制人口、保護環(huán)境的重要性”；在“確定教學(xué)內(nèi)容的原則”中明確要求學(xué)生“初步認識生物與其環(huán)境之間的相互關(guān)系，保持生態(tài)平衡、控制人口和保護動植物資源的重要意義”；在“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求”中寫入了“人類活動對環(huán)境的影響”等多個知識點。以教學(xué)大綱為依據(jù)編寫的人教版初中生物教材，在植物、動物等部分十分注意滲透保護生態(tài)環(huán)境的教育。例如，在講述根系在土壤中的分布時，講述了為了保持水土，應(yīng)當在山坡、沙地上造林、種草；在講述苔蘚植物對自然界的意義時，講述了苔蘚植物可以當作監(jiān)測空氣污染程度的指示植物。又如，在講述原生動物時，講述了草履蟲可以吞食細菌，使污水凈化等。此外，教材還設(shè)有“生物與環(huán)境”專章，集中講述了人口增長與資源危機、生態(tài)平衡的關(guān)系、計劃生育是我國的一項基本國策等基礎(chǔ)知識。新制訂的《普通高中生物教學(xué)大綱（供實驗用）》，同樣十分重視保護生態(tài)環(huán)境的教育。在“教學(xué)目標和教學(xué)要求”中明確要求學(xué)生“懂得愛護自然界的生物，認識保護生物資源的重要性，形成環(huán)境保護意識”；在必修課的教學(xué)內(nèi)容中有“環(huán)境與人體健康”、“無公害綠色食品”等知識點以及調(diào)查或觀察環(huán)境污染對生物影響的實習(xí)；在選修課的教學(xué)內(nèi)容中有“森林生態(tài)系統(tǒng)的作用”、“人與環(huán)境”等知識點。同原教學(xué)大綱相比，新教學(xué)大綱關(guān)于保護生態(tài)環(huán)境的知識點數(shù)目和課時數(shù)都明顯增多。
隨著形勢的發(fā)展，特別是可持續(xù)發(fā)展作為兩大戰(zhàn)略之一，寫入我國的“九五”規(guī)劃和2010年遠景目標綱要中。為了使廣大中學(xué)生能夠從協(xié)調(diào)人口、環(huán)境、資源與經(jīng)濟、社會發(fā)展的高度增強對保護生態(tài)環(huán)境重大意義的認識，實際上也是為了更好地提高全民族的環(huán)保意識和科學(xué)文化素質(zhì)，以便使我國跨世紀的億萬社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者能夠在各自的工作和生活中更加自覺地、更加能動地協(xié)調(diào)好經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的關(guān)系。筆者認為，中學(xué)生物教學(xué)有必要結(jié)
合本學(xué)科的特點，加強可持續(xù)發(fā)展觀點的教育。及時，義務(wù)教育初中生物教學(xué)大綱和普通高中生物教學(xué)大綱分別是在1992年和1995年編訂的，盡管上述大綱都十分重視和強調(diào)保護生態(tài)環(huán)境教育，但是由于可持續(xù)發(fā)展這一提法在當時尚未見諸報刊，所以上述大綱自然無法提到這一概念。根據(jù)新的形勢，在修訂教學(xué)大綱時，建議在前言的適當部分明確提出可持續(xù)發(fā)展的觀點，使所有的生物課教師都能夠從生物學(xué)科的特點出發(fā)，從戰(zhàn)略的高度認識可持續(xù)發(fā)展在我國的環(huán)境保護事業(yè)乃至國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中的重要作用；認識到中學(xué)生物教學(xué)實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中的重任，從而更加重視開展生態(tài)學(xué)和生態(tài)環(huán)境保護等內(nèi)容的教學(xué)。
第二，在人教版初中生物教材修訂時，建議在原有基礎(chǔ)上，根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點和接受能力，滲透可持續(xù)發(fā)展觀點的教育。人民教育出版社正在編寫的高中生物必修教材，已努力把大綱的精神和規(guī)定，把可持續(xù)發(fā)展的基本觀點及其在我國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中的重要作用，體現(xiàn)在緒論、生物與環(huán)境和生態(tài)環(huán)境的保護等章節(jié)中。這樣可使學(xué)生從更高的層面、更加深刻地認識到生物科學(xué)與每個人的日常生活、國家各行業(yè)的建設(shè)乃至子孫后代的生活都有極為密切的關(guān)系，從而更加自覺地學(xué)好生物課。
第三，生物教學(xué)中加強可持續(xù)發(fā)展觀點的教育，教師是關(guān)鍵。為此，生物課教師要認真鉆研教學(xué)大綱，認真分析和領(lǐng)會教材的編寫意圖。近年來，我國積極貫徹實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，生態(tài)環(huán)境保護方面的形勢發(fā)展很快，生物課教師要努力學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識，認真收集有關(guān)資料，努力改進教學(xué)方法，使中學(xué)生物課加強可持續(xù)發(fā)展觀點的教育落到實處。
總之，中學(xué)生物教學(xué)從本學(xué)科的特點出發(fā)，由淺入深地、持續(xù)不斷地對學(xué)生進行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略觀點的教育，有助于更好地開展國情教育和愛國主義思想教育；有助于理論更好地聯(lián)系實際，加強生物課的實用性；有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生對保護生態(tài)環(huán)境的認識意識和參與意識；有助于進一步提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。
中學(xué)生物教學(xué)論文:中學(xué)生物教學(xué)應(yīng)當加強可持續(xù)發(fā)展觀點的教育
協(xié)調(diào)環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，實現(xiàn)經(jīng)濟與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)成為包括我國在內(nèi)的世界環(huán)境保護工作的主題。我國中學(xué)生物教學(xué)歷來十分重視保護生態(tài)環(huán)境的教育。中學(xué)生物教學(xué)加強可持續(xù)發(fā)展觀點的教育，有助于進一步提高學(xué)生保護生態(tài)環(huán)境的意識。
一、可持續(xù)發(fā)展是當今世界的共同課題 本世紀以來，人類創(chuàng)造了前所未有的物質(zhì)財富，極大地推動了物質(zhì)文明和進步。但是，伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人口增長過快、環(huán)境污染、自然資源開發(fā)不合理以及由此引起的生態(tài)環(huán)境惡化等一系列社會問題，嚴重地威脅著經(jīng)濟的發(fā)展和人類的生存。在這種形勢下，人們不得不重新審視自己走過的歷程，努力尋求一條人口、環(huán)境、資源和經(jīng)濟、社會能夠協(xié)調(diào)發(fā)展的道路，這就是本世紀70年代末提出的可持續(xù)發(fā)展的觀點。
1978年，聯(lián)合國國際環(huán)境和發(fā)展委員會主席、挪威首相布倫特蘭夫人在該委員會撰寫的報告《我們共同的未來》中，及時次使用了“可持續(xù)發(fā)展”這個概念，并且將它定義為“既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展”。這個觀點得到各界廣泛的重視，并且寫入1992年聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會通過的《21世紀議程》等文件中。現(xiàn)在，可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為世界環(huán)境保護工作的主題。
一般地說，可持續(xù)發(fā)展包括自然資源和生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展和社會的可持續(xù)發(fā)展三個方面。其中，保護自然資源和生態(tài)環(huán)境是可持續(xù)發(fā)展的核心。可持續(xù)發(fā)展強調(diào)人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟、社會五個方面的綜合協(xié)調(diào)。這就是說，加快經(jīng)濟發(fā)展決不能以浪費資源和犧牲生態(tài)環(huán)境為代價。
二、可持續(xù)發(fā)展是我國的一項長期戰(zhàn)略 我國一貫高度重視生態(tài)環(huán)境的保護和可持續(xù)發(fā)展問題。1983年，我國政府宣布把環(huán)境保護列為一項基本國策，提出在經(jīng)濟發(fā)展過程中經(jīng)濟效益、社會效益和環(huán)境效益相統(tǒng)一的戰(zhàn)略方針。1994年，我國政府制訂了今后中國環(huán)境保護工作的行動指南——《中國21世紀議程》，指出“通過高消耗追求經(jīng)濟數(shù)量增長和‘先污染后治理’的傳統(tǒng)發(fā)展模式已不再適應(yīng)當今和未來發(fā)展的要求，而必須努力尋求一條人口、經(jīng)濟、社會、環(huán)境和資源相互協(xié)調(diào)的、既能滿足當代人的需要，而又不對滿足后代人需求的能力構(gòu)成危害的可持續(xù)發(fā)展的道路”，“走可持續(xù)發(fā)展之路，是中國在未來和下一世紀發(fā)展的自身需要和必然選擇”。
在1996年公布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“九五”規(guī)劃和2010年遠景目標綱要》中，可持續(xù)發(fā)展列為實現(xiàn)我國跨世紀建設(shè)藍圖的兩大戰(zhàn)略之一。可見，我國實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，是實現(xiàn)國富民強、民族振興的一項重大決策，是功在當代、利在千秋的一件大事。1996年同志在第四屆全國環(huán)境保護會議座談會上指出，從我國的實際出發(fā)，在實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中，保護環(huán)境工作需要做好五方面的工作。概括地說：1．堅持節(jié)約各種資源；2．繼續(xù)控制人口發(fā)展，提高人口素質(zhì)；3．消費結(jié)構(gòu)和消費方式要有利于環(huán)境與資源的保護；4．加強環(huán)境保護的宣傳教育，增強干部和群眾自覺保護生態(tài)環(huán)境的意識；5．堅決遏制和扭轉(zhuǎn)一些地方資源受到破壞和生態(tài)環(huán)境惡化的趨勢。從這五點中可以清楚地看出：這五點中哪一點都離不開生物科學(xué)；中學(xué)生物教學(xué)在加強可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略觀點教育方面具有義不容辭的重任。
三、關(guān)于加強可持續(xù)發(fā)展觀點教育的建議 我國中學(xué)生物教學(xué)，歷來十分重視保護生態(tài)環(huán)境的教育。《義務(wù)教育初中生物教學(xué)大綱（試用）》在“教學(xué)目的要求”中明確要求學(xué)生“熱愛大自然，認識保護自然資源、控制人口、保護環(huán)境的重要性”；在“確定教學(xué)內(nèi)容的原則”中明確要求學(xué)生“初步認識生物與其環(huán)境之間的相互關(guān)系，保持生態(tài)平衡、控制人口和保護動植物資源的重要意義”；在“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求”中寫入了“人類活動對環(huán)境的影響”等多個知識點。以教學(xué)大綱為依據(jù)編寫的人教版初中生物教材，在植物、動物等部分十分注意滲透保護生態(tài)環(huán)境的教育。例如，在講述根系在土壤中的分布時，講述了為了保持水土，應(yīng)當在山坡、沙地上造林、種草；在講述苔蘚植物對自然界的意義時，講述了苔蘚植物可以當作監(jiān)測空氣污染程度的指示植物。又如，在講述原生動物時，講述了草履蟲可以吞食細菌，使污水凈化等。此外，教材還設(shè)有“生物與環(huán)境”專章，集中講述了人口增長與資源危機、生態(tài)平衡的關(guān)系、計劃生育是我國的一項基本國策等基礎(chǔ)知識。新制訂的《普通高中生物教學(xué)大綱（供實驗用）》，同樣十分重視保護生態(tài)環(huán)境的教育。在“教學(xué)目標和教學(xué)要求”中明確要求學(xué)生“懂得愛護自然界的生物，認識保護生物資源的重要性，形成環(huán)境保護意識”；在必修課的教學(xué)內(nèi)容中有“環(huán)境與人體健康”、“無公害綠色食品”等知識點以及調(diào)查或觀察環(huán)境污染對生物影響的實習(xí)；在選修課的教學(xué)內(nèi)容中有“森林生態(tài)系統(tǒng)的作用”、“人與環(huán)境”等知識點。同原教學(xué)大綱相比，新教學(xué)大綱關(guān)于保護生態(tài)環(huán)境的知識點數(shù)目和課時數(shù)都明顯增多。
隨著形勢的發(fā)展，特別是可持續(xù)發(fā)展作為兩大戰(zhàn)略之一，寫入我國的“九五”規(guī)劃和2010年遠景目標綱要中。為了使廣大中學(xué)生能夠從協(xié)調(diào)人口、環(huán)境、資源與經(jīng)濟、社會發(fā)展的高度增強對保護生態(tài)環(huán)境重大意義的認識，實際上也是為了更好地提高全民族的環(huán)保意識和科學(xué)文化素質(zhì)，以便使我國跨世紀的億萬社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者能夠在各自的工作和生活中更加自覺地、更加能動地協(xié)調(diào)好經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的關(guān)系。筆
者認為，中學(xué)生物教學(xué)有必要結(jié)合本學(xué)科的特點，加強可持續(xù)發(fā)展觀點的教育。及時，義務(wù)教育初中生物教學(xué)大綱和普通高中生物教學(xué)大綱分別是在1992年和1995年編訂的，盡管上述大綱都十分重視和強調(diào)保護生態(tài)環(huán)境教育，但是由于可持續(xù)發(fā)展這一提法在當時尚未見諸報刊，所以上述大綱自然無法提到這一概念。根據(jù)新的形勢，在修訂教學(xué)大綱時，建議在前言的適當部分明確提出可持續(xù)發(fā)展的觀點，使所有的生物課教師都能夠從生物學(xué)科的特點出發(fā)，從戰(zhàn)略的高度認識可持續(xù)發(fā)展在我國的環(huán)境保護事業(yè)乃至國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中的重要作用；認識到中學(xué)生物教學(xué)實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中的重任，從而更加重視開展生態(tài)學(xué)和生態(tài)環(huán)境保護等內(nèi)容的教學(xué)。
第二，在人教版初中生物教材修訂時，建議在原有基礎(chǔ)上，根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點和接受能力，滲透可持續(xù)發(fā)展觀點的教育。人民教育出版社正在編寫的高中生物必修教材，已努力把大綱的精神和規(guī)定，把可持續(xù)發(fā)展的基本觀點及其在我國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中的重要作用，體現(xiàn)在緒論、生物與環(huán)境和生態(tài)環(huán)境的保護等章節(jié)中。這樣可使學(xué)生從更高的層面、更加深刻地認識到生物科學(xué)與每個人的日常生活、國家各行業(yè)的建設(shè)乃至子孫后代的生活都有極為密切的關(guān)系，從而更加自覺地學(xué)好生物課。
第三，生物教學(xué)中加強可持續(xù)發(fā)展觀點的教育，教師是關(guān)鍵。為此，生物課教師要認真鉆研教學(xué)大綱，認真分析和領(lǐng)會教材的編寫意圖。近年來，我國積極貫徹實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，生態(tài)環(huán)境保護方面的形勢發(fā)展很快，生物課教師要努力學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識，認真收集有關(guān)資料，努力改進教學(xué)方法，使中學(xué)生物課加強可持續(xù)發(fā)展觀點的教育落到實處。
總之，中學(xué)生物教學(xué)從本學(xué)科的特點出發(fā)，由淺入深地、持續(xù)不斷地對學(xué)生進行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略觀點的教育，有助于更好地開展國情教育和愛國主義思想教育；有助于理論更好地聯(lián)系實際，加強生物課的實用性；有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生對保護生態(tài)環(huán)境的認識意識和參與意識；有助于進一步提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。
中學(xué)生物教學(xué)論文:中學(xué)生物CAI課件與生物教學(xué)
中學(xué)生物CAI課件與生物教學(xué)
蘇純平 (四川省宣漢縣新華中學(xué) 636157)
摘要 CAI既是計算機應(yīng)用的一個廣闊領(lǐng)域，又是一種新的教育技術(shù)和教學(xué)方法。論文結(jié)合初中生物教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)了使用生物CAI課件中存在的問題，并針對這些問題找出了相應(yīng)的對策，以探討生物學(xué)科素質(zhì)教育的新模式。
關(guān)鍵詞 中學(xué)生物、生物教學(xué)、CAI、課件、計算機輔助教學(xué)、
1 引言
CAI系Computer-Assited Instruction三個英文單詞首字母的縮寫，通常稱為計算機輔助教學(xué)。它是指利用計算機技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)來處理、控制、傳輸和表現(xiàn)教學(xué)信息，對學(xué)生傳授知識和訓(xùn)練技能，實現(xiàn)教學(xué)化。
計算機輔助教學(xué)（CAI）能把學(xué)習(xí)內(nèi)容在大與小、動與靜、虛與實、遠與近、深與淺、快與慢、局部與整體、外表與內(nèi)里、無形與有形、理論與實踐等之間相互轉(zhuǎn)化。特別是初中生物教學(xué)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使學(xué)生在短時間內(nèi)看到動植物生長發(fā)育、生物進化發(fā)展、生命的起源等的連續(xù)過程；看到只有通過顯微鏡攝影和動畫技術(shù)才能表現(xiàn)出來的用肉眼看不到的生物體內(nèi)生理生化的變化過程；看到動物的取食、洄游、遷徙、生殖等各種行為的連續(xù)過程；看到各種生物實驗的連續(xù)操作過程及其結(jié)果等。這是傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)無法比擬的。所以，隨著計算機的普及，老師們制作課件的熱情與日俱增，可是，在實際的應(yīng)用過程中，老師們制作的課件往往存在許多問題，這嚴重影響了它對教學(xué)的輔助作用。
2 操作部分
筆者在聽課和實踐過程中作了初步的統(tǒng)計，教學(xué)效果不佳的生物課件大體有以下幾種類型：
2.1不易操作型。有的教師在制作課件時，盲目地追求近期的“高科技”，用PowerPoint、或Flash、Authorware、Director等制作，再加上PHOTOSHOP、MP3、3DS、Animator等軟件“雜交”，中間設(shè)置了大量的超級鏈接，把教學(xué)課件搞得機關(guān)重重。一旦上起課來，由于緊張或不熟練，常常忘了其中的機關(guān)，按錯了按鈕，該閃爍卻進行了滾動，該切換卻操作成旋轉(zhuǎn)，弄得所講的內(nèi)容與所要展示的圖片或文字牛頭不對馬嘴，洋相百出，學(xué)生聽起課來，滿頭霧水，教學(xué)效果自然不佳。
2.2嘩眾取寵型。計算機輔助教學(xué)可以有文字、圖片、聲音、動畫，跟傳統(tǒng)的一支粉筆一塊黑板包打天下相比，豐富多了。但有的教師片面追求華麗、花俏，文字術(shù)語不符合生物學(xué)要求，生物的實物圖模糊不清，比例也不當，與教材大相徑庭，甚至背道而馳。在一個課件里，往往愛設(shè)置大量的背景音樂和帶鼓勵性的語言，如有的在習(xí)題中學(xué)生回答正確時，計算機馬上以天線寶寶的口吻 “哦！耶！你真聰明！”、“棒極了”等稱贊，引得學(xué)生哄堂大笑，還紛紛跟著學(xué)腔拿調(diào)。這些做法，對小學(xué)生也許適合，對初中生來說，分散了學(xué)生的注意力，對老師的講解反而充耳不聞了。這種課上完后，每個學(xué)生都興高采烈地走出教室，嘴里卻嘮叨：“今天老師到底講了些什么呀？”
2.3簡單粗糙型。有的教師課件制作簡單粗糙，總共三四張幻燈片，而且圖片、文字都是書上有的，而文字沒有經(jīng)過多大的歸納、綜合，模式圖也不作任何動畫設(shè)置，純粹以多媒體替代小黑板與掛圖，還自鳴得意，“我用了多媒體設(shè)備！”，這種課件純粹是為了趕時髦，發(fā)揮不出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。對學(xué)生而言，它是擺設(shè)，價值不大，學(xué)生當然不會滿意。
2.4削足適履型。不少教師為了用計算機而做CAI課件，平時又不去學(xué)習(xí)做課件，臨到要上公開課或匯報課了，才急急忙忙地找別人幫忙，人家他做好一個，又怕操作失誤，為圖方便，就干脆讓人將課件設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課簡直就是“流水課”，教師總要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來。一旦學(xué)生的思路稍有出軌，提出教師沒有事先準備好的問題，教師便會束手無策，因為電腦流程仍按原設(shè)計繼續(xù)展示著，自己無法更改，只好忽略學(xué)生的疑問，按部就班的給學(xué)生“灌”下去，無異于削足適履。
3討論
計算機輔助教學(xué)（CAI）是應(yīng)用計算機交互科學(xué)性、界面友好性和反饋及時性，在教學(xué)過程中融圖、文、聲、像于一體，具有人工智能化的雙向教學(xué)過程。尤其是生物教學(xué)，其中有宏觀的內(nèi)容如：復(fù)雜多樣的“生態(tài)系統(tǒng)”、人與“生物圈”的關(guān)系等，我們無法親自體驗，但可以通過多媒體一一領(lǐng)略；也有微觀的知識如：細胞的微細結(jié)構(gòu)、細菌、病毒、基因、DNA等，可以通過多媒體進行展示。因此，我們要多用多媒體來輔助教學(xué)。雖然它對生物教學(xué)能達到化，但也有不可避免的缺陷，不是任何課堂都能適用，更不是越多越好。所以在制作課件時千萬不可馬虎。以上在使用過程中出現(xiàn)的種種問題，只能說明這些人還沒能熟練掌握這種教學(xué)手段，只把它作為一種時髦的裝飾品；也說明他們還沒有真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，掛羊頭賣狗肉，穿新鞋走老路，搞的仍是老一套。要真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的輔助作用，我覺得在制作課件時應(yīng)嚴格遵循以下原則，以供同行商榷。
3.1易控原則。生物教學(xué)要求 較強的直觀性，于是不少老師在教學(xué)中掛圖、模型、標本、網(wǎng)上下載的圖片、超級鏈接的課件等經(jīng)常交替使用，使得師生都手忙腳亂。為避免在操作時失控，制作出來的課件要容易使用、操作方便，好是只要稍懂微機，會用鍵盤、鼠標的人，就能夠使用，便于教師和學(xué)生控制。如：在課件的操作界面上設(shè)置醒目的菜單、按鈕和圖標，盡量避免復(fù)雜的鍵盤操作，避免層次太多的交互操作。為便于教學(xué)，盡量設(shè)置好各部分內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)移控制，可以方便地切換和跳轉(zhuǎn)；對于以學(xué)生課堂練習(xí)為主的課件，要對輸入的練習(xí)做即時應(yīng)答，并允許學(xué)生自由選擇訓(xùn)練次數(shù)，訓(xùn)練難度，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與學(xué)習(xí)的條件和機會；對于演示課件，好要可以根據(jù)現(xiàn)場教學(xué)情況改變演示進程。
3.2輔助原則。計算機作為電教媒體只是一種教學(xué)的輔助手段，現(xiàn)代化的技術(shù)必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應(yīng)。教師在設(shè)計課件的時候仍需要發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用，要堅持多媒體的輔助性原則。在課件結(jié)構(gòu)上，可采用模塊化思想，變“線性結(jié)構(gòu)”為“非線性結(jié)構(gòu)”，將課件設(shè)計成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度，真正使課件成為教學(xué)的輔助手段。運用現(xiàn)代教學(xué)手段教學(xué)必須與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，不能凌駕于其上，更不能與之對立，要擺在一個合適的位置，不能取代傳統(tǒng)的講授法、討論法等，更不能代替學(xué)生的各種實際操作和實驗。
3.3必要原則。多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既要有利于教師的教，又要有利于學(xué)生的學(xué)。所以首先關(guān)心的是利用某個課件進行教學(xué)是否有必要、是否有實效，必須根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來決定用不用，什么地方用，宜用則用，不宜用就得忍疼割愛，決不勉強。選取那些常規(guī)方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內(nèi)容。如當?shù)貨]有的動植物（南極的企鵝、澳洲的袋鼠、珍惜的大熊貓、珙桐、遠古的恐龍……），就可以通過計算機展現(xiàn)出來，DNA的復(fù)制我們無法看到，但可以輕松地通過多媒體進行過程再現(xiàn)；或選取課堂上用常規(guī)手段不能很好解決的問題。如短暫的動植物受精作用過程可通過慢細鏡頭細致呈現(xiàn)；也可以用來解決教學(xué)重點、難點問題。如：《血液循環(huán)》一節(jié)中，體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑，血液在循環(huán)途徑中成分的變化，書上的插圖無法體現(xiàn)血液的流動與成分的變化。這就有必要運用多媒體來解決這個難題。課件制作時，①先出現(xiàn)空白血液循環(huán)模式圖，②出現(xiàn)體循環(huán)血液流動方向及顏色，每經(jīng)過一個地方閃爍幾下，讓學(xué)生說出其名稱。③出現(xiàn)肺循環(huán)血液流動方向及顏色，仿照步驟二進行。④同時出現(xiàn)體循環(huán)和肺循環(huán)血液流動情況，讓學(xué)生識別二者分別經(jīng)過的途徑。⑤歸納出血液循環(huán)的途徑及血液成分的變化，字幕顯示。這種課件設(shè)計既形象又實用，解決了學(xué)生的難題，效果好。
3.4簡潔原則。每個教師面對的學(xué)生情況各不相同，自制課件要求能體現(xiàn)自己上課的意圖，能突出重點抓住要害，做出課件盡量方便自己使用。生物CAI課件設(shè)計要處理好直觀性與發(fā)展思維的關(guān)系，突出教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征，課件展示的畫面應(yīng)符合學(xué)生的視覺心理；內(nèi)容要簡潔、扼要，重點突出，畫面的布局要突出重點，同一畫面對象不宜多，避免或減少引起學(xué)生注意的無益信息干擾。CAI課件界面要和諧，選擇好恰當?shù)那腥朦c和教學(xué)內(nèi)容配合教學(xué)，注意色彩對比要符合學(xué)生的視覺美感，線條的粗細，字符的大小，要保障學(xué)生都能一目了然。避免多余動作、濃縮文字顯示數(shù)量，因為過多的文字閱讀不但容易使人疲勞，而且干擾學(xué)生的感知。建議初學(xué)做課件時不必把目標定得太大，盡量縮小范圍，如細胞的結(jié)構(gòu)、細胞的分裂、植物的雙受精現(xiàn)象等。積少成多，熟練后再慢慢組合大件。
運用CAI生物課件不僅可以突破時空限制，如講植物生長時，用計算機演示植物從發(fā)牙到開花、結(jié)果的全過程動畫只需幾分鐘；還可以打破動靜的限制，如生物細胞的分裂過程，利用多媒體技術(shù)，能將其全過程進行動態(tài)演示；也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少教師在課堂上的繁雜活動，增加有效教學(xué)時間。作為跨世紀的教師，應(yīng)該立足傳統(tǒng)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化生物教學(xué)。古人云：“工欲善其事，必先利其器”，只有熟才能生巧，要真正發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)作用，我們首先要熟練掌握課件制作的技巧，多在平時的教學(xué)中運用自己制作的課件，多積累一些素材，積少成多，建立自己的課件素材庫。同時我們要及時更新我們的教學(xué)理念，對照新課程標準的要求，設(shè)計出使用更方便、結(jié)構(gòu)更合理、學(xué)生更喜歡、效果更理想的品質(zhì)課件來，使我們的生物教學(xué)更年輕、更有活力。從而有效地為祖國培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)生物人才。
中學(xué)生物教學(xué)論文:論中學(xué)生物教學(xué)的現(xiàn)狀與改進措施
[論文摘要]: 生物學(xué)是一門實驗性科學(xué),強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程,重視發(fā)展學(xué)生的科學(xué)究能力。自課程改革以來,我國中學(xué)生物教學(xué)發(fā)生了許多可喜的變化,但是目前仍然存在一些亟待解決和調(diào)整的問題。本文從生物教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā),提出了目前存在的一些問題,并探討了相應(yīng)的改進措施。
一、初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀及問題
在當前生物課堂教學(xué)中,許多教師仍然把知識的記憶當作教學(xué)的一切,忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科思維。一些教師未能建立科學(xué)的教學(xué)觀和知識觀,雖然希望與學(xué)生有更多更好的交流,但往往在課堂上沒能提供有效的問題情境,不能組織起真正有效的討論和交流,導(dǎo)致課堂氣氛不活躍,學(xué)生的生物學(xué)思維比較膚淺。
其次,生物學(xué)是一門實驗科學(xué),實驗是生物學(xué)的基本研究方法。而大多數(shù)學(xué)校缺乏必要的實驗器材和實驗材料,原本可以很生動的生物課顯得枯燥、無趣。由于學(xué)校沒有實驗經(jīng)費投入,生物教學(xué)無實驗室,無實驗器材,無實驗材料,嚴重影響著生物學(xué)的教學(xué)。
另外,教學(xué)評價仍然按照傳統(tǒng)方式進行,往往只注重定量評價,注重分數(shù),忽視了除分數(shù)以外諸多方面的評價,如學(xué)生的品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作技能、創(chuàng)新意識及能力等等,教師只從考試成績上對學(xué)生進行人為的劃等、分類和排隊,強調(diào)評價的管理功能。這樣一來,教學(xué)評價由教師獨攬,學(xué)生沒有評價的主動性和積極性,容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒,對概念不能很好的理解,對術(shù)語、詞匯的記憶和使用能力也較差,勢必會挫傷一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。
二、改善生物教學(xué)質(zhì)量的途徑
1.加強對生物課的重視
隨著經(jīng)濟的發(fā)展,生物學(xué)知識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中得到越來越廣泛地使用。我國中學(xué)生物教學(xué)大綱規(guī)定生物課不是專業(yè)課,也不是勞動技術(shù)課,而是每一個接受中等教育的公民都必須學(xué)習(xí)的課程。因此,教育行政主管部門以及社會各界都應(yīng)該加強對生物學(xué)科的重視,改變教學(xué)現(xiàn)狀,探索積極有效的教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。同時還應(yīng)該增加投資,切實改善生物學(xué)教學(xué)環(huán)境,引進各種實驗設(shè)備,極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.以學(xué)生為本
生物教學(xué)要面向每一個學(xué)生,致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)科思維,完善學(xué)生的健康人格。教師要幫助學(xué)生理解生物對整個社會發(fā)展的作用,使學(xué)生能從生物的視角去認識科學(xué)、技術(shù)、社會和生活中的有關(guān)問題。教師必須為學(xué)生營造一個寬松和諧的課堂氛圍,為學(xué)生提供表演的舞臺,讓學(xué)生得以發(fā)展。在教學(xué)過程中,教師要把學(xué)生看作是具有獨立主體意識、有獨立人格尊嚴的人,讓學(xué)生在與教師的相互尊重、合作、信任中發(fā)展自我,獲得成功和生命價值的體驗,并感受到人格的自主與尊嚴。
3.改變教學(xué)手段
中學(xué)生物教學(xué)應(yīng)該結(jié)合中學(xué)生的特點,采取形式多樣的教法,改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐。教師應(yīng)充分運用多媒體實現(xiàn)教學(xué)過程智能化、現(xiàn)代化,使生物教學(xué)跳出文字和教室,使學(xué)習(xí)成為興趣,進行自我探究或集體討論,教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論,使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的探究型。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)把文字教材按大綱要求改編成電子教科書,圖、文、聲并茂,把教師難以說清和教室里不好演示的抽象難懂的重點、難點,跨越時間與空間,跨越學(xué)科與領(lǐng)域的知識,形象、生動、有趣地向?qū)W生展現(xiàn),從而提高教學(xué)效率和效果。
4.改進課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地,只有深入進行各種課堂教學(xué)改革,才能提高教學(xué)質(zhì)量和效益。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)的生物基礎(chǔ)知識,初步掌握生物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、分類、遺傳、進化和生態(tài)的基礎(chǔ)知識,并了解這些基礎(chǔ)知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。在教學(xué)中要注意開展師生雙向活動,在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,運用各種教學(xué)方式,因勢利導(dǎo),結(jié)合講授課、討論課和實驗課,不斷加大對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生更多地獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識和獲取基本的實驗技能,了解生物學(xué)發(fā)展的前景以激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情。
5.實行探究式教學(xué)
探究性學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程,逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力等等。教師應(yīng)該加強探究式教學(xué),選擇學(xué)生感興趣的、愿意探究的問題材料作為新課題,精心組織課堂教學(xué)內(nèi)容,以圖片、文本文件為載體,以教師引導(dǎo)、學(xué)生講解、自主討論和辯論等為主要學(xué)習(xí)方式。例如在講解“綠色植物的色素種類及功能”時,可以引導(dǎo)學(xué)生進行探究,大棚蔬菜和地膜育秧為什么都采用白色的薄膜覆蓋?這與植物的光合作用有什么樣的聯(lián)系?然后通過合作學(xué)習(xí)和小組討論的方式,讓學(xué)生們互相幫助,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,活躍課堂氣氛。
6.改革評價機制
隨著課程改革的深入,教學(xué)評價也需加以改革,評價內(nèi)容應(yīng)兼顧知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀等各個方面,使評價結(jié)果更為客觀、公正、合理。在評價過程中,教師應(yīng)多方位、多層次、多角度、客觀公正地評價每一個學(xué)生,不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在個人品質(zhì)學(xué)習(xí)與探究、交流與合作、情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力等諸方面的發(fā)展,從而建立促進學(xué)生發(fā)展的評價體系,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能,提高學(xué)生的 綜合素質(zhì)。
7.提高教師素質(zhì)
教師是課程改革的參與者、實施者和推動者,教師隊伍的發(fā)展和建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的最有力的保障。然而,現(xiàn)在仍然有一些教師才用陳舊的教育理念,忙于備課、上課、批改作業(yè)等日常教學(xué)工作,忽視了系統(tǒng)學(xué)習(xí)、研究生物課標和生物教材。因此,教師除了加強對生物的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究生物教材以外,還應(yīng)加強對教育學(xué)、心理學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí),積極參加學(xué)科培訓(xùn),在持續(xù)學(xué)習(xí)中更新教育思想,用先進的教育理念來指導(dǎo)教學(xué),不斷充實自己,更新知識,提高綜合素質(zhì)。
三、小結(jié)
隨著生物學(xué)科重要性的提升,初中生物教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點,采取形式多樣的教學(xué)方法,加大對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時應(yīng)該改革評價機制,使評價結(jié)果更為客觀、公正、合理。引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐,提高教學(xué)效率和效果。使學(xué)生學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)的生物基礎(chǔ)知識,讓學(xué)生更多地獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識和獲取基本的實驗技能,了解生物學(xué)發(fā)展的前景以激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情,從而發(fā)展學(xué)生的潛能,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
中學(xué)生物教學(xué)論文:鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)淺談
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)淺談生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。現(xiàn)行中學(xué)生物教材（人教版）也充分體現(xiàn)了這一特點。然而，當前除了部分市、縣的重點中學(xué)的教學(xué)設(shè)備較好，能較好地按新編教材的編寫結(jié)構(gòu)特點，順利地完成教學(xué)目的和要求外，對于絕大部分教學(xué)設(shè)備較差的非重點中學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，要較好地按新編教材的教學(xué)目的和要求來進行教學(xué)是比較困難的。再加上生物不列為升學(xué)考試科目，學(xué)生不重視，甚至部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不夠重視，這給生物教學(xué)帶來更大的困難。因此，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的生物教學(xué)中，我們除了積極爭取領(lǐng)導(dǎo)的支持和設(shè)法改善教學(xué)設(shè)施外，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，如何組織和設(shè)計好每一堂課。這是廣大生物教師面臨的普遍問題，也是提高生物教學(xué)效果的關(guān)鍵。 一、中學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的培養(yǎng) 中學(xué)生正是長身體，長知識的時期，他們對知識具有較強的求知欲，但注意力不易集中，極易受到外界環(huán)境因素的影響，從而產(chǎn)生偏科甚至厭學(xué)等現(xiàn)象，特別是生物科更容易被學(xué)生所忽視。因此，如何為學(xué)生創(chuàng)立一個良好的外界環(huán)境，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，激發(fā)學(xué)生對生物知識的求知欲是非常必要的。 首先，要上好緒論課。當前，學(xué)生在學(xué)習(xí)任何科目都具有“有用”就學(xué)的心理。如語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，為了升學(xué)，他們要學(xué)。而其他不考升學(xué)試的科目，他們覺得那科“有用”就學(xué)那科。因此，在緒論課中，我們不僅要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)生物的目的、意義、內(nèi)容和方法，而且還必須多列舉些該地區(qū)常出現(xiàn)，學(xué)生普遍體會到但又一知半解或錯誤理解的生物現(xiàn)象，使學(xué)生覺得學(xué)有所“用”，能真正解釋和解決日常生活中所遇到的一些自然現(xiàn)象和生活問題。從而激發(fā)學(xué)生對生物知識的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。如我在上初一生物“探索生物的奧秘”時，在教學(xué)過程中根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點適當列舉了些學(xué)生普遍接觸過的生物現(xiàn)象，同時根據(jù)當?shù)卦餍羞^霍亂（02號）病的情況，提出“為什么近兩年春、夏流行著02號病呢？為什么在這時期大家少吃或不吃魚、蝦、蟹等水產(chǎn)品呢？”。由于近幾年來02號病在當?shù)卦餍羞^，且造成人員傷亡，社會各種流言也比較多。因此，問題的提出不僅吸引了廣大學(xué)生的注意，而且更激發(fā)了學(xué)生對問題的探求，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的欲望。 其次，上課前既要備好課，又要備好學(xué)生，力求做到上課時理論聯(lián)系實際。備好課是上好課的前提。備課時，我們要充分理解教材的知識結(jié)構(gòu)特點，同時也要了解這些知識能解決或解釋我們身邊的哪些問題或生物現(xiàn)象。備學(xué)生時，我們不僅要備學(xué)生的知識水平，生活經(jīng)驗，而且還要備學(xué)生的心理特征。這樣，上課時，我們既能針對性地傳授理論知識，又能生動地解決學(xué)生所遇到的一些生物現(xiàn)象或生活問題，從而引起學(xué)生的共鳴，活躍課堂氣氛，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如，在初中一年級生物“根對無機鹽的吸收”這一節(jié)，在備課時，我除了備好內(nèi)容結(jié)構(gòu)外，還備好日常生活中常遇到的生活和生產(chǎn)經(jīng)驗--施肥的基本常識。在備學(xué)生時，考慮到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中大部分學(xué)生來自農(nóng)村，施肥知識和經(jīng)驗，大部分學(xué)生都直接或間接接觸或了解。因此，把這些知識合理地安排在這一節(jié)的教學(xué)過程中，引起了大部分學(xué)生的共鳴，加深了學(xué)生對理論知識的理解，從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。 ，注重實驗課教學(xué)，開展課外科技活動。生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。上好實驗 課，不僅能使學(xué)生深刻理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識和逐步掌握實驗技能，而且能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力和獨立工作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。適當開展課外科技活動，不僅能使學(xué)生對所學(xué)的知識加以應(yīng)用，而且能使學(xué)生對未學(xué)到的知識增強求知欲，達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的目的。然而，在大多數(shù)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村中學(xué)中，實驗設(shè)備較為缺乏，場地有所限制，再加上學(xué)校的不重視，實驗經(jīng)費缺少等原因，這就給實驗教學(xué)和課外科技活動的開展帶來很大的困難。但是，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中，大部分學(xué)生來自農(nóng)村，他們的生活經(jīng)驗比城市的學(xué)生較豐富，同時，他們接觸自然較多，對自然的體會也比較深刻。因此，對于實驗教學(xué)，我們除了必須注意組織好課堂紀律和對學(xué)生進行愛護公物，遵守實驗室規(guī)則和其它注意事項教育外，在實驗內(nèi)容上，對一些簡易的實驗，我們必須組織學(xué)生親手操作，指導(dǎo)學(xué)生做好實驗記錄和實驗分析。如“觀察種子的結(jié)構(gòu)”和“花的結(jié)構(gòu)”等實驗，可讓學(xué)生自備材料和實驗工具，在課堂上教師指導(dǎo)完成，對一些較難的且無法讓學(xué)生親手在課堂操作的，我們可請個別同學(xué)協(xié)助進行演示實驗，如“探究種子的成分”實驗。而對那些條件限制的實驗，我們應(yīng)盡可能聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中完成。如“鯽魚的解剖和觀察”、“家鴿的解剖和觀察”待實驗。而對于課外科技活動的開展，我們則可根據(jù)當?shù)氐沫h(huán)境和生物資源等條件靈活組織進行。如課本中有些小實驗可作為課外科技活動開展的內(nèi)容，讓大部分學(xué)生參與親自動手，同時我們還可組織部分學(xué)生作環(huán)境監(jiān)測或生物資源調(diào)查等方面的課外科技活動，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。總之，對于生物實驗，我們應(yīng)盡可能讓學(xué)生親手操作。如確有困難無法讓學(xué)生親手操作完成的，應(yīng)讓學(xué)生了解實驗，并盡可能使實驗融匯到日常生活中來，同時，我們還應(yīng)適當開展課外科技活動。只有這樣，才能較好地完成生物教學(xué)的目的和要求，才能發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力和獨立工作能力，才能提高學(xué)生對生物的興趣和對生物知識更新的求知欲。 二、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，靈活組織課堂教學(xué)過程。 課堂教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個主要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計和靈活組織是上好每一節(jié)課的關(guān)鍵。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的生物教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程的基本規(guī)律和基本階段，同時根據(jù)學(xué)校現(xiàn)狀及學(xué)生的來源狀況和特點，對課堂教學(xué)進行優(yōu)化設(shè)計和靈活組織，盡一切可能克服鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教學(xué)設(shè)備差的不足，切實完成教學(xué)大綱的教學(xué)要求。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中，經(jīng)過幾年的教學(xué)探討和實踐，在生物課堂教學(xué)中采用“引、帶、用”的設(shè)計和組織方法，取得了較好的教學(xué)效果。 （一）引 所謂“引”就是在上新課前引導(dǎo)學(xué)生對新內(nèi)容作初步的認識和了解。引導(dǎo)得好與壞是影響課堂教學(xué)進行的一個關(guān)稅。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中，由于大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時沒有 習(xí)的習(xí)慣，且也極少復(fù)習(xí)，只是上課時能記多少就多少。因此，上新課前，教師根據(jù)新內(nèi)容的特點，在相關(guān)的舊知識的基礎(chǔ)上，提出一些與新內(nèi)容相關(guān)的問題,給學(xué)生一定時間,引導(dǎo)學(xué)生閱讀新的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生對新內(nèi)容有初步的認識,從而使新內(nèi)容的教學(xué)達到事半功倍的目的.因此,在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生物教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生閱讀新內(nèi)容是必要的,也是可取的. (二)帶
所謂“帶”就是在學(xué)生對新內(nèi)容有了一定的感性認識后，教師根據(jù)新內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點以及舊知識的相互聯(lián)系，由易到難幫助學(xué)生理解新的內(nèi)容。學(xué)生帶著教師提出的問題閱讀新內(nèi)容后，已對新內(nèi)容有了初步的認識。這時，對于一些淺易的知識，教師只要適當引導(dǎo)學(xué)生就容易理解，而對于一些難點或理論性較強的知識，教師再采用適當?shù)慕虒W(xué)手段，如掛圖、實物、標本和板圖等。使學(xué)生淺易而直觀地理解新的知識，從而加強學(xué)生對新知識的理性認識。 （三） 用 所謂“用”就是在學(xué)生對新內(nèi)容具有一定的感性認識和理性認識后，教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，提出一些與新內(nèi)容相關(guān)的且具普遍性和典型性的自然現(xiàn)象或生活中所遇到的一些問題，引導(dǎo)學(xué)生用新的知識來加以討論、分析。這樣，既鞏固了新知識又提高了學(xué)生的分析能力，同時也使學(xué)生切身體會到學(xué)有所“用”，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。并且也對學(xué)生起到了熱愛自然，熱愛生活的思想教育的作用。 總之，在生物課堂教學(xué)中，采用“引、帶、用”的設(shè)計和組織方法，并不是簡單的引、帶、用相結(jié)合，它是教師在備好課和備好學(xué)生的前提下，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的不同精神狀態(tài)，把“引、帶、用”有機地鑲嵌在整個課堂教學(xué)過程中，只有這樣，才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。 目前，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中，生物學(xué)不受重視仍是一種十分普遍的現(xiàn)象。而作為一名中學(xué)生物教育工作者，必須認清生物學(xué)在當今社會和未來社會發(fā)展中所占的重要位置，在生物學(xué)教學(xué)上積極進行探討、總結(jié)，以不斷提高生物學(xué)的教學(xué)效果。只有這樣，才能為社會培養(yǎng)出合格的人材，才能確保國民素質(zhì)的提高。
中學(xué)生物教學(xué)論文:中學(xué)生物學(xué)知識的基本認識及教學(xué)的創(chuàng)新途徑
每個中學(xué)生物教師都很重視知識教學(xué),然而由于對知識本身理解上的差異,教學(xué)效果存在較大的差別。與此相關(guān)的問題主要體現(xiàn)在三個方面:一是教師不能根據(jù)知識的性質(zhì)把握教學(xué)重點,以至于教學(xué)時容易將自己和學(xué)生迷失在一大堆生物學(xué)事實中;二是教師不清楚學(xué)生在習(xí)得不同類型知識時應(yīng)該經(jīng)歷怎樣的思維過程,結(jié)果一味按自己的思路去講授,忽視學(xué)生思維的激發(fā)和暴露;三是教師不能根據(jù)知識學(xué)習(xí)的結(jié)果把握學(xué)習(xí)要求,并據(jù)此設(shè)計出有針對性的作業(yè)。
上述問題都涉及教師對于所教知識的基本認識:中學(xué)生物學(xué)應(yīng)教給學(xué)生什么知識?什么樣的知識對于學(xué)生更有價值?為提高教學(xué)有效性,有必要對于所教知識從性質(zhì)及其價值上進行認識,并據(jù)此作出教學(xué)思考。
一、對中學(xué)生物學(xué)知識的基本認識
從不同的角度出發(fā),人們對于知識作出了不同的分類,而這些分類都有助于建立和豐富我們對于所教生物學(xué)知識的基本認識。
1.建立廣義的生物學(xué)知識觀,知識與技能并重
從知識獲得的心理加工過程出發(fā),知識被劃分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識也稱語義知識、言語信息,是通常意義上所說的知識。程序性知識是一套辦事的程序,本質(zhì)上是運用概念和規(guī)則解決問題的過程。陳述性知識能被直接陳述,而程序性知識只能借助某種作業(yè)形式間接推測其存在。當學(xué)生習(xí)得了程序性知識,并具有運用這套程序辦事的能力時,就認為學(xué)生具備了某種技能。知識有廣義和狹義之分,狹義的知識概念僅指陳述性知識,而廣義的知識概念包含陳述性知識和程序性知識。各種相關(guān)概念之間的關(guān)系見圖1[1]。
在中學(xué)生物學(xué)知識中,以言語信息的形式所呈現(xiàn)的事實、概念、原理等都可歸類為陳述性知識。在觀察、發(fā)現(xiàn)和使用事實,理解、運用概念和原理辦事時,則需要運用到程序性知識,如生物學(xué)實驗技能和分析、推理等智慧技能,以及列表、畫概念圖等認知策略。需要指出的是,實驗技能并非等同于動作技能(即實驗操作),它還包含智慧技能(如設(shè)計和分析實驗)和認知策略(如反省實驗技能的習(xí)得過程),可以將生物學(xué)實驗技能理解為通常所說的實驗與探究能力。
由此可見,(狹義)知識與技能統(tǒng)一在廣義的知識概念中。技能是以知識為基礎(chǔ),在知識學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的。這種廣義的知識觀有助于我們地認識所教知識的價值。《普通高中生物課程標準》在知識目標中要求學(xué)生“獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識”,在能力目標中要求學(xué)生“能夠正確使用一般的實驗器具,掌握采集和處理實驗材料、進行生物學(xué)實驗的操作、生物繪圖等技能”及“發(fā)展科學(xué)探究能力”,并指出“課程具體目標中的知識、情感態(tài)度與價值觀、能力三個維度在課程實施過程中是一個有機的整體”,從中也可以看出建立廣義的生物學(xué)知識觀,在教學(xué)中知識與技能并重的重要性。
2.認識不同性質(zhì)的生物學(xué)知識,區(qū)分事實與概念
按照知識的性質(zhì),可將學(xué)科基本知識分為事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識[2],將中學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)知識分成事實性知識、概念性知識、方法性知識和應(yīng)用性知識[3]。兩者的分類大致上是對應(yīng)的。事實性知識是“點滴信息”的知識,如描述生物體的各種具體細節(jié)和現(xiàn)象,及有關(guān)的生物學(xué)術(shù)語;概念與基于概念之間關(guān)系的原理在一個層面,兩者構(gòu)成了概念性知識,是“較為復(fù)雜的和有組織的知識形式”的知識,包括生物學(xué)概念、原理、定律、法則、學(xué)說、理論、模型等;方法性知識是關(guān)于程序和方法的知識,如觀察事實和現(xiàn)象的各種生物實驗方法,及類比、演繹等科學(xué)研究的一般方法。價值性知識和應(yīng)用性知識都是從知識的功能和意義的角度提出的。在生物學(xué)中,應(yīng)用性知識是指導(dǎo)具體實踐活動的知識,如各種傳統(tǒng)的或現(xiàn)代的生物技術(shù)及其背后的生物學(xué)原理。應(yīng)用性知識的提出體現(xiàn)了生物學(xué)科的實踐特點。
區(qū)分事實與概念對于教學(xué)很有價值,但是事實與概念有時并不容易區(qū)分。事實是客觀的,是通過感官或儀器進行觀察測量得到的。在獲取事實的過程中,有一個理性的認識,因此事實不等同于現(xiàn)象,事實是理性直觀。概念是事物的一般的、本質(zhì)的特征在人們頭腦中的反映。把感覺到的事物的共同特點抽出來,加以概括,就成為概念,因此概念的形成要經(jīng)過思維,是主觀的東西。
例如,“工業(yè)污染區(qū),深色的樺尺蛾越來越多,淺色的樺尺蛾越來越少”,所陳述的是一個通過調(diào)查觀測到的現(xiàn)象,是一個客觀事實;而“工業(yè)污染區(qū),樺尺蛾的變化是自然選擇的結(jié)果”的陳述,是有人在解釋上述事實時的一種觀點,是主觀的,因而是一個概念。又如,“基因位于染色體上”這種概括性的陳述是一個概念,而“某基因位于某染色體上”的具體陳述是一個事實。
3.理清不同分類知識之間的關(guān)系,澄清認識上的誤區(qū)
在文獻檢索中發(fā)現(xiàn),有人將生物學(xué)概念視為陳述性知識,而有的將之視為程序性知識。為什么會出現(xiàn)如此不同的認識呢?上述兩種知識分類之間是否存在內(nèi)在的聯(lián)系呢?
為了澄清認識上的誤區(qū),理清不同分類知識之間的關(guān)系,現(xiàn)根據(jù)上述兩種知識分類的結(jié)果進行比較,見表1。
可以看出,事實、概念、原理和方法都可以以命題的形式進行表述,即所謂的言語信息。在學(xué)習(xí)中,如果學(xué)生只能機械地表述或記憶這些言語信息,表明只是發(fā)生了低層次的學(xué)習(xí),學(xué)生習(xí)得了陳述性知識。當學(xué)生能夠使用事實得出概念,并回過來運用概念解釋事實、解決問題時,才能說學(xué)生理解了這些知識,表明發(fā)生了高層次的學(xué)習(xí),學(xué)生習(xí)得了相關(guān)的程序性知識。因此,陳述性知識和程序性知識之間沒有截然的界限,而是層進的,學(xué)習(xí)要使陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化。以生物學(xué)概念知識的學(xué)習(xí)為例,其學(xué)習(xí)價值不僅在于學(xué)生習(xí)得概念的表述(即陳述性知識),更重要的是學(xué)生在理解和運用概念的過程中掌握各種技能(即程序性知識)。從這個意義上講,生物學(xué)概念既是陳述性知識,也可被視為程序性知識。
還可以發(fā)現(xiàn)兩種知識分類之間的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)事實性知識、概念性知識、應(yīng)用性知識或方法性知識時,都可達到“陳述性”或“程序性”等不同層次的水平。例如,事實性知識的學(xué)習(xí)并非就是簡單的識記,從低到高的水平依次是“說出事實”、“辨別事實”、“使用事實”和“解釋事實”。又如方法性知識的學(xué)習(xí),低層次的學(xué)習(xí)是知道并能說出某種方法(即僅習(xí)得陳述性知識),而高層次的學(xué)習(xí)是能在具體情境中辨別方法,在實際中選擇和運用方法,并對自己運用方法的情況作出評價(即掌握了程序性知識)。
二、基于知識分類知識的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)思考
對于生物學(xué)知識,即事實性知識、概念性知識、方法性知識和應(yīng)用性知識等不同性質(zhì)的知識都可以有不同水平的學(xué)習(xí)要求,教授知識的同時要重視技能的提高和能力的培養(yǎng),運用所述基本認識去分析教材,設(shè)計教學(xué),將有助于提高教學(xué)的有效性。
1.從知識性質(zhì)的角度分析教學(xué)內(nèi)容
高中生物學(xué)教材中的知識內(nèi)容大體上可分為事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識(含應(yīng)用性知識)。教材主要呈現(xiàn)的是事實性知識和概念性知識。應(yīng)用性知識即生物學(xué)原理在實際中的應(yīng)用,可視為概念性知識由陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化,即運用概念解決實際問題。學(xué)生掌握了應(yīng)用性知識,表明更深層地理解了概念性知識。方法性知識蘊含在事實性知識、概念性知識和應(yīng)用性知識中,有的會在教材中直接呈現(xiàn),如顯微觀察法、介質(zhì)轉(zhuǎn)移法等學(xué)科特有的研究方 法,而有的不一定會直接呈現(xiàn),如思維方法。
在教材中,一個知識點往往同時包含了事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識,并以其中某類知識為重點,可為確立教學(xué)目標及重難點提供依據(jù)。例如,在人教版“基因在染色體上”一課中,“基因位于染色體上”是一個概念,但該概念的得出是一個事實的發(fā)現(xiàn)過程,在此過程中科學(xué)家運用了類比推理、假說演繹等方法,而在將基因定位于染色體上之后,就可以從基因水平上去理解孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)。因此,該課的學(xué)習(xí)目標可確立為:類比推理,說出基因位于染色體上的理論假說;假說演繹,說明基因位于染色體上的實驗證據(jù)(重、難點);運用“基因位于染色體上”的概念,闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)(重點)。為達到目標,單一的講授顯然是不夠的,教師還需要引導(dǎo)學(xué)生開展思考、歸納、畫圖、解釋、類比、推理等多種形式的學(xué)習(xí)活動。
2.從知識價值的角度把握不同性質(zhì)知識的教學(xué)要求
知識學(xué)習(xí)的價值不僅在于習(xí)得知識,更在于提升技能、提高能力。理解力是一切能力的基礎(chǔ),而不同性質(zhì)的知識在促進學(xué)生的理解力方面具有層進關(guān)系,能夠由淺入深,由表及里,不同程度地增進學(xué)生的理解力。例如,事實的背后是概念或原理,當現(xiàn)象或信息被注入概念或原理的時候就成了有說服力的事實,它可以增進理解力,也具有一定的解釋力。否則,事實僅僅是信息;當概念或原理背后的方法被揭示的時候,概念或原理就被激活了,它可以進一步地增進人的理解力,也具有更進一步的解釋力[2]。
不同性質(zhì)的知識都可以有“陳述性”或“程序性”等不同水平的學(xué)習(xí)要求。概念性知識是高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)重點。對于概念的學(xué)習(xí),要求學(xué)生不僅要能陳述,更要從分析比較中、問題解決中及事實解釋中去理解,從而提升認知技能。概念的學(xué)習(xí)是建立在大量事實的基礎(chǔ)上的,對于事實的學(xué)習(xí),同樣既有“陳述性”的要求,也有“程序性”的要求。現(xiàn)在有些高一學(xué)生感覺學(xué)習(xí)生物學(xué)困難,最主要的原因之一是覺得需要記憶的知識很多。
事實知識是零碎的、枝節(jié)的,但不都是要記憶的。可有的事實是要求記住細節(jié)的,例如分辨出一個細胞內(nèi)的各種亞顯微結(jié)構(gòu)并說出名稱。而有的事實卻不一定要記住細節(jié),例如在學(xué)習(xí)“生長素的發(fā)現(xiàn)”中的事實性知識時,重點不在于讓學(xué)生記住哪個科學(xué)家什么時候做過什么樣的實驗等大量的具體細節(jié),而在于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家的研究方法,對實驗做出合理的判斷、假設(shè),以提高探究技能。
中學(xué)生物教學(xué)論文:對中學(xué)生物“過程探索”教學(xué)的案例分析和探討
一、問題的提出
信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的高速發(fā)展,給生物教育帶來了很大的發(fā)展契機。許多微觀的生理過程,以多媒體技術(shù)來呈現(xiàn),變得直觀、生動。如制作精美的“細胞有絲分裂”課件在網(wǎng)絡(luò)上隨處可見,在百度中搜索“有絲分裂課件”就有3870個網(wǎng)頁出現(xiàn)。高中教師在使用這些多媒體課件時,一般是將其中的整個過程多次展示給學(xué)生。可是這種做法與生物新課程標準提出的要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的要求是不符合的。為此,我提出了“過程探索”教學(xué)法。這種方法充分重視學(xué)生的個體差異,讓他們在過程探索中實現(xiàn)知識的融匯與創(chuàng)新,實現(xiàn)思維的流動與發(fā)光;充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂,在快樂中學(xué)習(xí)。
二、過程探索法及其意義
這里所說的過程探索法就是對高中生物教學(xué)內(nèi)容中,細胞的結(jié)構(gòu)以及生命活動(如物質(zhì)交換、呼吸作用、光合作用等)、生物個體發(fā)育、遺傳規(guī)律這些復(fù)雜而細微、難以直接觀察其結(jié)構(gòu),或無法觀察其生命活動的具體過程,通過“創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)探究、模型構(gòu)建、變式運用”,實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。
以2003年全國高考“理綜”卷第26題為例來說。本題的題目是:“小麥品種是純合體,生產(chǎn)上用種子繁殖,現(xiàn)要選育矮稈(aa)、抗病(BB)的小麥新品種;馬鈴薯品種是雜合體,生產(chǎn)上通常用塊莖繁殖,現(xiàn)要選育黃肉(Yy)、抗病(Rr)的馬鈴薯新品種。請分別設(shè)計小麥品種間雜交育種程序,以及馬鈴薯品種間雜交育種程序。要求用遺傳圖解表示并加以簡要說明(寫出包括親本在內(nèi)的前三代即可)。”這個題目在當年的得分率非常低,究其原因是學(xué)生根本就不會用遺傳圖解來表示這個過程,或許老師曾經(jīng)多次在黑板或多媒體上演示過這個過程,但是由于學(xué)生沒有親自構(gòu)建過相關(guān)的模型,沒有利用這個模型來解決過問題,在問題面前就會變得束手無策。
事實上,類似的題目我們在平時的訓(xùn)練中經(jīng)常見到,假如我們有過讓學(xué)生探究,有過讓學(xué)生把探究過程用遺傳圖解表示,學(xué)生遇到這些問題時的表現(xiàn)可能就是另一個樣子了。
三、過程探索法的使用原則
(一)動態(tài)化原則
動態(tài)化原則就是引導(dǎo)學(xué)生突破靜態(tài)學(xué)習(xí)模式,對學(xué)習(xí)課題做動態(tài)分析、深入分析、綜合分析,從而改變學(xué)生只聽不做的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,在求異思考中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對植物個體發(fā)育過程,如果只用幾張靜態(tài)的圖片來介紹,學(xué)生是很難理解的。這時教師首先向?qū)W生灌輸動態(tài)化思想,沿著“受精卵胚種子幼苗性成熟的植株”這條線索,以細胞的有絲分裂和細胞的分化為改變因子,逐漸勾勒出植物個體發(fā)育過程的動態(tài)圖,學(xué)生就比較容易理解了。
(二)探索性原則
按照維果茨基的“活動理論”,即“客體—活動—主體”論,在客體的作用和主體的狀態(tài)變化之間插一個特殊的中間環(huán)節(jié)——主體活動,在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生產(chǎn)生活動意識,積極參與教學(xué)過程,多動腦動手。所謂探索性原則是指在活動過程中要營造探索氣氛,創(chuàng)設(shè)探索情境,提供探索契機,從而激發(fā)學(xué)生主動探索的積極性,使學(xué)生在探索的過程中鍛煉成長。如在講減數(shù)分裂過程中染色體的變化規(guī)律時,課前給學(xué)生提供不同形狀的染色體(包括細絲狀的染色質(zhì)、只含一個DNA的染色體、含兩個DNA的染色體)卡片,以及一些細胞圖形,讓學(xué)生自己把所有的染色體卡片貼到各個細胞圖形當中去。學(xué)生在探索活動中學(xué)會了知識,提高了能力。
(三)協(xié)作性原則
在學(xué)習(xí)中良好的協(xié)作可以提高學(xué)生思維的敏捷性,使之能夠迅速、正確地做出判斷,得出結(jié)論。同時,在教學(xué)中經(jīng)過適當?shù)慕M織,以合理的小組方式對問題展開討論,以激勵評價鼓勵每個學(xué)生都參與其中,發(fā)揮集體的智慧,學(xué)生不但有機會充分展現(xiàn)自己,而且可以在相互協(xié)作的過程中感受到團隊合作的價值,這對于培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)也是非常重要的。
四、過程探索法的教學(xué)模式
五、過程探索法的教學(xué)實踐
(一)創(chuàng)設(shè)情景
創(chuàng)設(shè)情景是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需求的必不可少的一個環(huán)節(jié)。在合適的情景下學(xué)生原有的知識會被迅速提取出來,并以某種形式外化。
1.生活情景
用生活情景激活生物課堂,目的是為了在學(xué)生的生活體驗和教學(xué)內(nèi)容之間建立聯(lián)系,使教學(xué)內(nèi)容很快納入學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)之中。如在講“動物行為的產(chǎn)生原因”時,以圖片展示3只小鵝跟隨玩具車奔跑的情景,學(xué)生一下子就產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,在老師的引導(dǎo)下,很快進入到對產(chǎn)生這個行為的原因的探究。
2.新聞情景
新聞具有真實性較強的特點。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,選擇一些有關(guān)的新聞?wù)故窘o學(xué)生,能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。比如,在講“光合作用過程”時,展示2003年7月1日《北京晨報》的一則新聞:
人也會光合作用?
印度一男子靠水和陽光存活8年
據(jù)《悉尼晨鋒報》6月30日報道,一名印度男子在過去的8年中,從未吃過一粒糧食,僅靠喝水和接受太陽光照射就能活命。《印度時報》對此人做過詳細報道后,引起了美國NASA的注意。目前,這名印度男子已被NASA邀請到美國進行實驗,科學(xué)家想解開發(fā)生在這名印度男子身上的神奇之謎。
當學(xué)生看到這則新聞時,進入了接受知識的狀態(tài),這對教學(xué)非常重要,主動學(xué)習(xí)、體現(xiàn)學(xué)生的主體性都需要在這個基礎(chǔ)上進行。學(xué)生迫切想知道事情的真相,想知道這個男子是不是真的能進行光合作用,接下來對光合作用過程的探索,就成為很自然的事了。
3.問題情景
問題情景是指在新奇未知事物的刺激下,學(xué)生自己提出問題或接受教師提問后,產(chǎn)生解決問題的強烈愿望,并以此作為自己學(xué)習(xí)活動的目的的一種情景。創(chuàng)設(shè)問題情景的實質(zhì)在于揭示生物現(xiàn)象的矛盾,引起學(xué)生認知的沖突,動搖學(xué)生已有認知結(jié)構(gòu)的平衡,從而喚起學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生進入問題探索者的“角色”,真正“卷入”到學(xué)習(xí)活動之中,以達到掌握知識、訓(xùn)練思維的目的。
(二)探索模式
生物過程有微觀性、復(fù)雜性、多變性的特點,過程探索法對其主要采取組塊探索、實驗探索和標記探索三種探索模式。它們的關(guān)系可以用下圖表示:
1.組塊探索
組塊探索就是在生物教學(xué)中把一個復(fù)雜、分階段的過程分解為幾個學(xué)生容易接受的組塊讓學(xué)生進行探索。它能夠完成探索的全過程,這與一般的“線性”探索有所不同。參照組塊理論,可提出“生物組塊拓展教學(xué)策略”的構(gòu)想。
比如,學(xué)生在探究“某鳥類體內(nèi)一個性周期的激素調(diào)節(jié)過程”時,教師首先創(chuàng)設(shè)“在養(yǎng)雞場的雞舍中,傍晚和清晨都要用燈照明以達到產(chǎn)卵增 多的目的,請你講出其中的道理”這樣一個生活情景,然后分三個組塊進行探索:(1)光照被雞眼感受的過程;(2)下丘腦神經(jīng)分泌細胞分泌激素作用垂體細胞的過程;(3)垂體細胞分泌激素作用卵巢的過程(見下頁圖4)。
學(xué)生在各個組塊的探索中,利用原有的知識結(jié)構(gòu)(眼的結(jié)構(gòu)、反射弧的結(jié)構(gòu)、細胞中有關(guān)物質(zhì)的合成分泌過程、內(nèi)環(huán)境的組成等)逐漸構(gòu)建起“某鳥類體內(nèi)一個性周期的激素調(diào)節(jié)過程”的知識。
2.實驗探索
實驗探索就是對生物過程探索中一些不能觀察、需要驗證或研究的環(huán)節(jié),通過設(shè)計實驗來完成。探索性實驗的主要教學(xué)程序如下:
(1)提出研究課題
如提出課題“水稻中一個矮稈粳稻和一個高稈糯稻品種基因型的確定(莖的高度由A—a控制,粳稻、糯稻由B—b控制)”。
(2)引發(fā)科學(xué)猜想
我們通過已學(xué)的知識知道有9種基因型,如果沒有其他的任何條件,同學(xué)們是不能猜到基因型是怎樣的。大家首先會想到要確定顯隱性的關(guān)系,這里我們假設(shè)高稈、糯稻為顯性。
(3)設(shè)計實驗步驟(如圖5)
及時步:以這兩個品種的水稻作為親本進行雜交實驗。結(jié)果如下:①全部是粳稻;②種下去全部長成高稈;假設(shè)成立。這個時候我們可以確定親本的基因型為矮稈粳稻(aaB________)和高稈糯稻(A________bb)。
第二步:繼續(xù)實驗,拿自交。結(jié)果如下:①中,約3/4為粳稻,1/4為糯稻;②種下去,不管粳稻還是糯稻,長成的植株都約有3/4高稈,1/4矮稈。學(xué)生根據(jù)已有的知識——孟德爾的自由組合規(guī)律,很快就能確定基因型為矮稈粳稻(aaBB)和高稈糯稻(AAbb)。
(4)進行模型構(gòu)建
經(jīng)過實驗得出來的模型要經(jīng)受得起實踐的檢驗。有的同學(xué)想出了進一步驗證自己假設(shè)的方法:各取其親本花粉樣品,滴上一滴碘液,分別在顯微鏡下觀察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)矮稈粳稻的花粉全部被染成藍黑色,高稈糯稻的花粉全部被染成紅褐色。
3.標記探索
(三)變式運用
學(xué)習(xí)的目的是掌握知識、發(fā)展能力。學(xué)生看書往往都說看懂了,可是在做題目的時候,在運用知識的時候,在遇到新情景的時候,卻束手無策。這說明他的思維能力還達不到要求。在教學(xué)中運用變式可以提高學(xué)生的思維能力。在變式訓(xùn)練中,學(xué)生重組知識結(jié)構(gòu),鍛煉了思維能力。
1.變換條件結(jié)論
變換條件結(jié)論是最常用的一種變式方法。學(xué)生用相同的模型,在不同的條件下,解決不同的問題,提高了處理信息的能力和探索問題的能力,實現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)的更新。例如,在上文談到的“水稻中一個矮稈粳稻和一個高稈糯稻品種基因型的確定”中,假如實驗結(jié)果在F1中出現(xiàn)——1高稈粳稻:1(矮稈粳稻),學(xué)生就會運用已有的知識模型,重新進行探究,得出結(jié)論。
2.信息轉(zhuǎn)換
生物學(xué)習(xí)中遇到的文字和圖表信息,有時表達的是同一個內(nèi)容。這就要求學(xué)生具備對不同形式的信息的轉(zhuǎn)換能力,提高對不同情景的應(yīng)變能力。比如,在講分泌蛋白的合成、加工運輸、分泌過程時,學(xué)生可能遇到下面兩種呈現(xiàn)形式:
實際上學(xué)生在做題目的時候可能會遇到更多的這種情況,這給一部分學(xué)生帶來很大的困難,特別是基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。他們在不同的信息面前敏感度不一樣,有的學(xué)生在識圖上能力較強,而有的學(xué)生只會看文字信息。在教學(xué)中,我們要針對不同的情況實施因材施教,使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
六、過程探索法的操作體會
(一)學(xué)生的主動性是成敗的關(guān)鍵
過程探索就是一個學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程,學(xué)生始終處于主體地位,沒有學(xué)生的主動參與,教學(xué)工作是很難開展的,學(xué)生也不能從這個過程中實現(xiàn)知識更新、思維創(chuàng)新。
為了提高學(xué)生的興趣,使學(xué)生主動參與探索過程,教學(xué)要開好頭。比如,開始的教學(xué)是放在實驗室進行的,利用一些有趣的實驗,如蛙的膝跳反射、葉脈書簽的制作等,來吸引學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的探索欲望。
(二)過程探索要著力于提高能力
在中學(xué)生物教學(xué)中,哪些過程需要進行探索,要考慮探索的條件和學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)特點。如果學(xué)生已經(jīng)具備與過程相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu),那么我們就不應(yīng)該把教學(xué)重點放在知識的掌握上,而應(yīng)該放在學(xué)生思維水平的提高上,通過利用原有的模型進行變式訓(xùn)練,提高他們的應(yīng)變能力、探索能力、創(chuàng)新能力