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互聯網教育論文:互聯網大學教育論文
一、互聯網對大學評價的影響
對大學的評價一直是頗具爭議的話題，政府部門不宜參與大學的綜合評價，更不能按照某種排行榜次序分配資源。延展開來，在互聯網時代對于大學的評價，其評價體系設計應更趨于公平客觀，評價內容對不同類型大學要有明顯的區分度，評價取向要靠數量促進質量，評價標準要更多地關注學生成才。而大學的三大功能——教學質量好、的生源、高就業率，在評價中缺一不可。互聯網時代，大學的評價體系覆蓋面更為寬廣，涉及的子項目更為詳細。概括來講，大學的影響力可以體現在以下幾個方面：教授的學術影響力；良好的學術氛圍，相應的職稱結構和政策導向；學術資料和科研設施的條件、利用和共享；科技成果轉化，大學文化，政策環境等；國際國內學術會議次數；有影響力的學術組織；國際留學生數量；互聯網的使用量。一點不可忽視，因為對于互聯網的使用量與使用頻次、效果，確實在一定程度上決定著大學未來的走向。
二、互聯網對教育教學的影響
互聯網對教育的影響是方方面面的，它的出現將逐步改變教、學、評、課的結構和形態。由于人們的思維習慣和行為方式，每一次重大的技術發明，總會使人們高估此類技術近一兩年內的影響，同時又總會低估其對今后十幾年的影響。從經濟學角度講，幾千年來，教育成本幾乎沒有下降，教學效率幾乎沒有提高。學生集中到教室上課的模式沒有變化，粉筆加黑板的知識傳授方式基本沒有變化，師生比例亦沒有變化。現在MOOCs來了，極大地沖擊了傳統教育。MOOCs（massiveopenonlinecourses，即大規模開放在線課程）于2012年在美國興起，它提供教學的全過程管理。它提出了微證書概念，是大學本意的回歸。MOOCs的極大發展，將提高教學效率，降低教育成本，促進教育公平。而今后的面授課程則將成為奢侈品。
三、互聯網與大學教育的融合
（一）MOOCs的興起
MOOCs是互聯網與教育的融合，是經過多年摸索出來的一個模式。在2012年之前，人們一直探索IT與教育結合的方式，但收效甚微。e-mail與e-learning幾乎同時出現，但e-mail取代了傳統的郵件系統，而e-learning一直僅僅是教育中一個小小的補充。電子商務的發展，讓傳統的店鋪直銷模式受到極大沖擊，也創造了傳統商鋪不可能取得的巨大效益。可以說，各行各業都受到了互聯網浪潮的影響。但是在教育領域，“黑板加粉筆”的傳統課堂模式依然不變，這次MOOCs的出現很可能是一個革命性的契機。MOOCs的到來，改變了傳統學校傳授知識的模式，提供了一種全新的知識傳播和學習方式，對教育觀念、教育體制、教學方式等方面都有著深刻影響。MOOCs的大規模、開放和在線的特點，為自主學習者提供了方便靈活的學習機會和廣闊的空間。MOOCs不需要有學校的學籍，只要按要求注冊后就可以使用大規模開放式網絡課程，也沒有課程人數限制。因而斯坦福大學校長把MOOCs形容為“數字海嘯”，國際高等教育界對MOOCs也是相當關注的。
（二）網絡公開課的方興未艾
2000年之前，國外大學也僅僅主要開展校內公開課。2001年麻省理工大學帶頭開放教育資源，在學校網站上及時次上傳了超過1000個視頻課程，很快，其他著名大學跟進，現在超過1000所名牌大學把他們的課程視頻放到了網上。網絡公開課主要依靠CreativeCommons協議保障，視頻可以免費下載，但不能用作商業目的。2003年我國教育部啟動精品課程建設，鼓勵上網開放；中國2010年下半年開始，新浪網針對大學生關注網絡公開課的情況進行調查，結果為：65.8%的大學生、10.8%的研究生收聽收看網絡公開課；42.9%的大學生學習國外名校公開課，25%的大學生關注名人演講。從這幾年的網絡公開課發展過程看，我國的互聯網相比國際而言，互聯網使用落后10年，網絡公開課也落后10年，大規模開放在線課程則落后了2年。
四、互聯網發展對大學教育帶來的思考
互聯網變革與之帶來的影響也給教育提出了如下問題：一是假如今天的高等教育已經給受教者提供了每門課的證書，企業聘人還必須要某個大學的畢業證嗎？二是一位僅有二流大學的畢業證的應聘者和一位三流大學畢業卻持有多門大學的課程證書的應聘者競爭，企業家會聘誰？三是MOOCs打破了地域限制，模糊了學校性質，國家教育主權如何保護？互聯網將改變傳統行業的形態，而傳統行業自身又很難產生出適應互聯網特點的新機制。網絡購物不是百貨大樓發起的，新媒體的出現不是源自于傳統紙質媒體，數碼相機的廣泛使用不是柯達公司的本意，數字出版不是傳統出版社的強項，互聯網金融業不是傳統銀行的發明，MOOCs的發展領域也可能不會是以傳統大學為主。互聯網時代帶來了大學功能的根本改變。現代大學的功能是人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承；其基本功能是知識的產生、知識的傳播。未來大學的功能是知識探索、知識驗證、考試認證，大學將成為研究院、考試院。在我們的未來將是大學虛擬化、數字化，教學和管理泛在化、全球化。大學作為文明社會中的重要組織機構，保持了較高的社會地位，而且經久不衰。大學不僅傳承了知識文明，也曾經改變了它所處的時代。由于大學的榮譽地位和使命崇高，大學的任何重大變革都會引來保守勢力的強烈反對。曾有研究表明，在五百年沒有改變過名字的社會組織機構中，大學名列榜首，所以大學的改變是非常難的。MOOCs時代之下，如果學生能用更低的費用來提高自身的修養與知識水平，那么大學就該向社會證明，大學所能提供的課堂教學與考試的價值何在?過去，人類文明從石器時代走到青銅器時代，并不是因為我們的祖先把石頭用完了；今天，人們不再使用膠片相機，改用數碼相機，也不是因為柯達公司的膠片技術不夠先進；今后，學生不到教室上課了，并不是因為大學的排名不夠靠前、院士學者不夠多等等。技術促進人類文明走向新的臺階，所以我們應該及時轉變觀念，如果大學不能引領人類發展的步伐，也應該緊跟人類文明發展的腳步。互聯網時代已經到來，它對教育教學以及相關的學術與科技評價都產生了巨大的影響。今天，如何更好地面對“互聯網+大學教育”這個新課題，是每一個教育工作者都亟需思考和適應的。
作者：李志民 單位：教育部科技發展中心
互聯網教育論文:移動互聯網下的網絡遠程教育論文
1傳統網絡遠程教育在資源開發利用中存在問題的原因分析
在新形勢下，產生這些問題的原因歸根到底就是思想上不重視，理念上不更新，措施上不跟進造成的。網絡遠程教育發展的技術基礎是網絡技術，網絡技術發展日新月異，如果忽視了對網絡技術發展的研究，就不能敏銳地捕捉到網絡技術發展所帶來資源利用開發的多方位的改變，就不能及時地提出并實施應對措施，長期以往，就會逐步喪失進一步發展的機遇。目前對于移動互聯網對網絡遠程教育影響的研究，很多網校重視不夠，仍然沿用傳統的模式，對新情況、新訴求漠然置之。雖然在現階段，傳統模式還能夠維持網絡遠程教育的運轉，但措施將越來越不得力，服務學員的能力和質量也將越來越不能夠得到保障。
2新形勢下創新網絡遠程教育資源開發利用的政策建議
面對網絡遠程教育資源開發利用中所面臨的問題和挑戰，各個網校應該抓住問題的本質，創新網絡遠程教育資源開發的手段，適應新形勢，提高教學質量，更好地服務學員：
（1）重視趨勢研究，積極探索新形勢下網絡遠程教育資源開發利用的新途徑。各個網校都應該認真研究移動互聯網的發展以及對網絡遠程教育帶來的深刻變革，要清楚地認識到只有順應移動互聯網發展的這個大趨勢，才能夠把握網絡遠程教育的未來發展，才能在網絡遠程教育日益激烈的市場競爭中處于一個優勢地位。在此基礎上，各個網校更要積極探索新形勢下網絡遠程教育資源開發利用的新途徑，方便學員，提升教學質量。
（2）完善服務平臺，為學員提供的網絡技術支撐。作為網校，一方面要完善傳統網絡遠程教育資源服務平臺，為桌面系統的訪問提供更好的服務；另一方面，更要大力建設網絡遠程教育資源的移動互聯網訪問平臺，為學員提供友好的界面操作，兼容包括Android，iphone，ipad在內的移動終端。網校通過整合好各種網絡平臺資源，以適應各種訪問方式，特別是移動互聯網訪問方式，方便學員的登錄學習。
（3）革新課時體系，為學員提供碎片化學習的授課模式。在總教學量保持基本不變的前提下，將原有的以課時為核心的授課模式，變革為以知識點為核心的授課模式，即將網上的授課視頻以一個課時為單位變為以一個知識點為單位進行授課內容的組織，將每個學習視頻的時間縮短為10~20min。通過革新，一方面使每個視頻的知識內容更具完整性，另一方面也適應了一般大學員一次適宜的移動學習時間為5~30min的調查結論。通過學習更新，有利于學員充分、有效地利用碎片時間進行學習，積少成多，在不知不覺間完成了課程學習，避免了沒有延續性閑暇時間所帶來的困難。
（4）及時更新內容，為學員提供高質量的課件資源。教育資源質量的高低是吸引學員接受、參與網絡教學的關鍵，網校一方面要有教師擔當主講老師吸引學員，另一方面更要有好的教學內容，近期的學科知識留住學員。這就要求網校要不斷地遴選主講老師，創新教學形式，更要不斷借鑒其他網校和教育機構的成功經驗，不斷更新教學資源，科學安排教學內容，適應在職學員不斷提高的學習需求。
（5）構建交流平臺，為學員提供資源共享的暢通渠道。網校可以重點利用移動互聯網構建便捷的學員與老師共同參與的交流平臺，如建立BBS、微信群、QQ群等，在平臺上可以進行實時咨詢、答疑、交流學習心得，共享學習經驗和課外學習資料。交流平臺的建立，使得傳統網絡遠程教育枯燥的單向授課變成了豐富多彩的群體性共同學習，在共同學習中思想更容易出現了碰撞,產生新知識、新經驗，使網絡教育資源更加豐富，更好地促進學員主動學習。
移動互聯網為網校更好的創新教學模式，開發更品質的教學資源，推出個性化的教學服務措施提供了強有力的支撐平臺。網校也只有順應移動互聯網的大趨勢，順勢而為，才能進一步提高教學質量，進一步提升服務學員的能力。
作者：夏強單位：蘇州市農村干部學院
互聯網教育論文:互聯網時代繼續教育論文
一、繼續教育發展的互聯網時代背景
1.職業能力拓展與終身學習。互聯網時代，終生從事單一職業的傳統理念被徹底打破。新的科學技術、新的知識體系、新的科技工藝層出不窮，對職業能力提出了更高的要求。美國福特汽車公司首席專家路易斯?羅斯說“：在知識經濟時代，知識就像鮮牛奶，紙盒上貼著有效日期。有效期到了你的職業生涯將很快腐爛。”無邊界職業生涯顛覆了人們“前半生受教育，后半生忙工作”的兩段式模式，“活到老、學到老”不再停留于理念層次。為了讓自己的職業生涯不致停頓，專業人才要不斷規劃、審視、選擇他們的職業生涯。職業生涯的變化與工作崗位的升級，要求專業人才必須不斷接受再教育、再培訓，只有保持自身學習的良好習慣，才能不斷更新自己的專業技能，有機會尋求到更好的職業發展。為適應職業生涯的無邊界變化，不間斷地接受繼續教育成為常態，終身學習是每個社會成員所必需的。繼續教育正以獨具特征的多樣化人才培養模式成為我國無邊界職業生涯背景下的人力資本積累的有效途徑。發達國家以繼續教育作為保持競爭優勢的重要手段，我國教育界也致力于重新構建繼續教育管理體制，從綜合提高國力、科技競爭和人才競爭的戰略高度，優化配置教育資源，建立適應我國信息化促進工業化時代要求的教育體制，為職業能力拓展和終身學習模式的建立創造條件。
2.互聯網時代新型的學習方式。隨著我國信息技術的飛速發展和智能手機的廣泛普及，智能手機終端的持有量位于全球首位。國內的新浪微博和騰訊微博均在開通不到一年半的時間內就突破了1億用戶。信息技術的發展不僅擴展了職業生涯的邊界，更深刻地改變著人們的思維模式與交往方式。信息技術在傳播信息、創新形式、即時互動等方面存在天然優勢，為人們提供了不受時空、地域限制的E-Learning的新型學習方式。通過基于信息技術的輔助教學手段，課堂得到了無限的擴展，人們可以通過智能終端實時地學習和掌握世界上的科學技術與管理知識。學習過程的人性化能夠激發學習者的主動性與創造性，為繼續教育的學習者提供更加便捷、有效的學習途徑。信息技術的快速發展改變著傳統的教育體系、教育方式，挑戰了傳統的繼續教育理念，打破了教育的時空限制，改變著教學的內容與方式。經濟發展的進程已證明，互聯網時代，以信息技術為載體的學習方式必將成為繼續教育發展的新模式，為繼續教育的發展帶來機遇，潛移默化地改變著繼續教育的組織與運行方式。
二、我國繼續教育發展的困境
繼續教育是廣大勞動者，特別是專業人才，實現知識技能更新、拓展職業能力的重要途徑。互聯網時代，客觀地分析我國繼續教育的發展現狀，與教育發達國家相比，仍然面臨著不少現實問題亟待解決，集中表現在以下幾個方面：
1.教育立法乏力。繼續教育的發展涉及所有社會成員。教育立法是教育優先發展的保障，我國1999年實施的《中華人民共和國高等教育法》極大地促進了高等教育的發展。但在促進勞動者職業技能持續發展和提高的繼續教育領域，立法乏力。我國在繼續教育立法方面雖然已經起步，但仍處于初級階段，教育法和高等教育法中雖然對繼續教育的辦學做出了不少規定，但有關繼續教育的相關規定，尚未能夠實現科學化、體系化。目前，我國還未能制定專門的繼續教育法，沒有系統、配套的繼續教育政策法規體系，這與我國蓬勃興起的繼續教育需求相悖。
2.質量監控缺失。教育是人力資源投資的重要手段，是促進我國社會主義物質文明和精神文明的重要基礎，是提升國民素質、構建和諧社會的重要保障。我國繼續教育雖然取得了不菲的成績，但不可否認的是，發展的時間還比較短，繼續教育質量低下是不爭的事實，其中很重要的原因就是對繼續教育質量監控與評估的研究相對滯后。長期以來，我國沒有建成完整的、宏觀的繼續教育監控與評估指標體系。在微觀實施層面，繼續教育的自我監控、自我評估幾乎是處于自由發展態勢，教育教學質量難以保障。特別是在經濟利益的驅使下，一些名不副實的現象，甚至以錢換證的情況偶有發生。為提高教育教學質量、保障繼續教育健康發展，有必要建立一套國家層面的、強制或半強制的質量監控與評價體系。
3.重視程度不夠。受傳統觀念的影響，社會各界對繼續教育的認識存在偏見，有些高校甚至沒有將繼續教育工作納入學校發展的整體規劃中。繼續教育的發展受到了極大的限制，高校重視普通教育，輕視繼續教育的現象十分多見。無論是地方普通高校還是行業部屬的重點院校，都沒有將繼續教育的工作量作為教師的整體工作量進行要求和考核。在教育教學改革、教學內容、教學方法和手段的改革與創新上，很少有教師愿意主動研究繼續教育。相反，國際上許多著名的高等學校卻十分重視繼續教育的發展，將其作為現代教育體系的重要構成部分之一，如美國的哈佛大學、日本的東京大學、英國的劍橋大學等就是如此。
三、互聯網時代完善繼續教育管理體制的建議
1.加快法制建設，明確繼續教育的重要地位。法制建設是社會發展的基本保障，也是國家管理和規范國民教育的重要途徑、保障教育教學質量和效果的重要方式。隨著繼續教育快速發展，借鑒教育強國的經驗，制定繼續教育法規，使繼續教育管理朝著法制化的方向發展是必經之路。因此，要從法律上明確企事業單位和各類非公有制經濟實體建立健全繼續教育體系，構建終身學習模式的主體責任，為繼續教育創造良好的社會環境。要逐步建立以解決從業人員工學矛盾為目的的“帶薪繼續教育假”制度，鼓勵企業與對應專業的高校形成合作聯盟，定期安排員工接受教育；進一步完善《全國專業技術人員繼續教育規定》，推進繼續教育統計制度和繼續教育登記制度，采取切實可行的政策措施推動社會全體成員參加繼續教育。完善繼續教育的政策法規，營造終身學習的氛圍，切實把繼續教育擺到重要的位置上，逐步建立學歷文憑與技術登記證書、崗位資格證書并重的宏觀制度環境。
2.建立激勵機制，建立開放式運行體制。互聯網時代，繼續教育的廣泛性和多樣性要求我國教育主管部門必須建立有效的激勵機制。激勵機制是繼續教育穩步發展的助推器，教育主管部門要強化其宏觀調控職能，采用適度開放的運行體制，擴大繼續教育的自主權，充分激發辦學活力，形成自主辦學、政府監督、質量為本的有序競爭機制，突出繼續教育與市場接軌的辦學特色，這樣既可以減輕國家對繼續教育管理所肩負的壓力，又能充分調動辦學主體的積極性。互聯網時代的繼續教育具有社會性與包容性，辦學主體必須根據繼續教育為業余教育的特點，建立開放式的運行體制。要實現真正意義上的教育開放，有效的管理方略包括：在入學制度方面，將傳統的、競爭式、選拔式的教育模式轉變為認定式的素質考核。重新界定入學考試的作用，將重點放在認定學習者現有的學習能力上，學習者可以根據自己的學習基礎、學習能力，結合興趣、需求，選擇適合的專業課程、學習方法與學習形式，確定切合實際的學習內容與學習方式；在學分制度方面，可以逐漸突破傳統學年制中統一入學時間、統一上課時間、統一畢業時間的規定，逐步建立以學分制為主線、以選課制與指導制為基礎的素質教育模式，積極探索繼續教育的學分積累與轉換制度，實現不同層次與類別的繼續教育之間的橫縱溝通與銜接，實現不同類型學習成果的互認與銜接。
3.健全約束機制，提高繼續教育的質量。在滿足給予學習自由度的同時，為保障繼續教育質量就必須建立行之有效的監管機制。要結合普通高等教育教學評價體系，結合社會對職業技能的需求，在終身學習社會構建的基礎上，建立和完善有效的繼續教育評估體系，最終促進協調發展。具有約束機制的教育質量評價體系的構建應當是分層設計的：教育主管部門可以針對高校繼續教育的特點建立統一的質量評價標準體系框架；省級（直轄市）教育行政管理部門可以在充分體現對區域內繼續教育發展整體布局的基礎上有針對性地細化評價標準，甚至可以構建以行業分類為依據的分專業的質量標準；縣市（區）教育行政管理部門主要負責對各高校的繼續教育進行質量監管，通過與審批權掛鉤，建立對失職者的責任追究制度。高等繼續教育教學評估體系應當建立在質量認證的基礎上，建立健全學習成果與職業能力評價制度，確保高等繼續教育體系能夠與人才市場需求相互銜接，充分發揮質量標準評價機制在推動繼續教育質量穩定提高中所起的作用。
4.打造特色品牌，構建教育網絡平臺。堅持布局合理、突出特色、管理規范的原則，打造信息化的高水平的繼續教育基地。要在統一規劃布局的基礎上加快繼續教育組織體系的建設。要基于互聯網和信息技術的發展，職業技能的學習習慣和特點，建立繼續教育教學資源的共享機制。要建立網絡平臺的學分互認制度，為學生在合適時間、合適地點接受教育創造條件，以拓展繼續教育的整體覆蓋面。教育品牌是具核心競爭力的無形資產。實施品牌戰略是繼續教育實現自身可持續發展的必由之路。在構建繼續教育網絡平臺的同時，要充分考慮區域經濟發展的要求，經濟發展對勞動者的職業技能的需求，以及勞動者自愿進行職業轉移的客觀需求，在優化和整合現有師資的基礎上，圍繞學科優勢與師資優勢等獨特的資源，加大力度提煉辦學特色，制定自身繼續教育特色發展的品牌戰略。快速推動繼續教育市場化、產業化的進程，最終形成符合互聯網時代需要的繼續教育產業。
繼續教育事業在人力資源強國的大戰略中占據著重要地位。特別是在互聯網時代，繼續教育將極大地受益于信息技術的發展。信息技術不僅僅是有效推動繼續教育事業信息化的技術手段，更重要的是，信息技術的發展對專業人才的職業技能要求在不斷提高，勞動者基于自身的考慮會不斷要求社會能夠提供更多的繼續教育服務，這就為繼續教育的發展提供了新的機遇。繼續教育的發展，必須以創新的觀念來思考繼續教育管理體制問題，在加快法制建設、明確繼續教育重要地位的基礎上，建立開放式的激勵運行體制，打造特色品牌，提高繼續教育的質量。要充分發揮質量標準評價機制在推動繼續教育質量穩定提高中的作用。發揮整體優勢，整合系統資源，使繼續教育朝著信息化、多元化、個性化的路徑向縱深發展。
作者：羅新東單位：北京物資學院繼續教育學院院
互聯網教育論文:互聯網時代大學生教育論文
1缺陷
智能網絡的發展，帶來了很多的優勢，同時也面臨著巨大的風險和挑戰，大學生年齡性格等特點決定了網絡是一把雙刃劍，既有優勢，也有不足，這個同樣給高校的教育工作帶來了嚴峻的挑戰。網絡時代的到來嚴重沖擊著大學生的價值觀念和思想意識，甚至影響著大學生的人生理想和信念。南于大學生的社會經驗尚不足，缺乏一定的人生閱歷，頭腦中也尚未彤成的科學理論，那么他們對正確人生觀和價值觀的取向也必然缺少一定的認識，所以，如果過長時間接觸網絡，很容易被網絡表面現象所誤導，所迷惑，在思想和意識方面也會出現一定的混亂。首先，智能網絡時代的到來，徹底的改變了我們的生活學習工作方式，也嚴重沖擊著我們的思想和價值觀念。大學生作為一個思想正在逐漸成熟，價值觀正在逐步形成的階段，由于社會經驗不足，對社會對未來認知不太清晰，同時網絡上知識龐雜混亂，容易受到網絡上不良思想的干擾，從而在人格形成階段帶來不良后果，從而形成十分不當的思想觀和價值觀。其次，大學生一般年紀尚小，進入大學很多學生由于剛剛離開家庭，獨立生活，此時自制力和控制力都略微不強，而網絡的豐富有趣則容易使得他們沉溺其中，不去融入真實的生活，浪費寶貴的學習時間，從而大學幾年一無所獲。再次，智能化時代給我們提供了更加便捷快速的溝通方式，我們可以通過qq、短信、微信等媒體進行溝通交流，是傳統溝通方式的一個極大進步，但是大學生自控性不強的特點容易使得他們過度依賴網上交流，從而忽略現實中人與人的溝通交流，從而不利于同學之間感情的交流和培養，影響他們現實中的交往能力，長此以往，甚至會帶來一些心理疾病。，網絡的存在造成了一大批復制粘貼的抄襲型“人才”，過度依賴網絡，不去實踐和思考，會使得學生智力禁錮，能力退化，不利于學生創新性思維和創新能力的培養。
2智能網絡時代提高大學生教育方法的研究
智能網絡時代的到來給大學生的教育工作帶來了巨大的優勢和機遇，同時也給大學生的教育工作帶來了極大地挑戰，那么如何正確對待網絡的雙面性，引導大學生有效的利用其優勢提高自己，自覺隔離不良信息，促進學生身心健康發展，是我們當前急需研究的重要課題。我們可以從以下幾個方面來入手：
1)創新教育模式，有效利用網絡的優勢。針對網絡知識豐富，多媒體技術生動形象的優勢，在大學生知識教育的過程中，高校教師可以有效的利用多媒體技術，制作更加形象生動的課件或者視頻，豐富課堂內容，增加近期前沿技術，擴充學生的知識量，提高學生的學習興趣。
2)在網絡時代背景下，大學生的思想相對自由，他們可以充分利用網絡選擇自己感興趣的學習內容，而面對網絡中各種有利和不利信息，高校教育工作可以開展多種講座或者討論組，引導大家自己論述網絡的優勢和不足，從而得出網絡的有效利用方式，以及規避不良信息干擾的方法，讓大家參與其中，深刻認識到沉迷網絡的危害，從而在今后的學習生活中能更好的認識到網絡的風險和優勢，更好的學習和提高。
3)加強網絡的管理和監督。針對大學生自制能力差的特點，我們可以通過學校主要網絡，對信息進行篩選和處理，從根源上避免學生受不良網站，不良信息的影響，凈化學校的校園環境。
4)開展多種形式的班級群體活動，加強學生之間的交流和溝通，營造更好的班風和人際交往環境，提高大家的現實交往能力。為了更好的防止學生沉迷網絡交流溝通，通過各種各樣豐富多彩的活動給大家交流的機會，增進學生之間的感情，同時鼓勵學生參加各種各樣的社團等組織，豐富課余生活，同時也可更貼近真實的生活，避免網絡的侵襲。
5)加強學生自制力的教育和人生觀價值觀的培養，引導大家提高自制力，利用互聯網的優勢，通過網絡視頻的形式，開展網上學術講座或思想道德辯論，從視頻中觀察學生的言行和舉止，通過各種方法了解學生的心理狀態和思想狀況，對大學生進行積極引導，對待網絡要取其精華，去其糟粕，樹立遠大目標，形成正確的價值觀和人生觀，并能夠為之不斷地努力。
3結束語
智能時代已經來臨，巨大的機遇和挑戰同時來臨，我們不能阻止其前行的步伐，只能緊跟其腳步，培養出更加適合這個時代的未來人才。高校教育工作也應緊隨時代的步伐，有效的利用其優勢，更好的培養學生的知識和技能，同時也要正確認識互聯網給大學生帶來的問題，不斷地總結教育方法，不斷地在實踐中總結經驗，探索更好的方法，來應對網絡帶來的侵襲和危害，培養德智體美發展的新社會高科技人才，成為社會的棟梁之才。
作者：楊玲玲單位：河南工業貿易職業學院
互聯網教育論文:網絡教育論文：互聯網下的網絡教程優化探索
作者：韓勇單位：內蒙古財經大學西區計算機信息管理學院’
實現社會化合作學習
Web2.0的一個最重要特性是社會性，Web2.0下的網絡教育新模式也被看作成一種社會進程，它注重在社會化的過程中獲取知識。在社會化學習進程中，它將學習過程與網絡社會進行整合，利用Blog、Wiki、SNS等工具，將學習過程置于一種特定的社會環境中，通過不同用戶參與創造貢獻的信息資源，支持學習者個人和其他用戶、群體的合作學習與資源共享，這種參與式信息交互，使得彼此間信息資源不斷溝通和協調，從而來完成獨立學習或者共同合作完成某項任務，以集思廣益達到成果共享。
突出人性化導向
傳統的網絡教育模式是一個相對封閉的系統，學習資源更多的是一種主要集中在系統內部的單向傳輸。而在Web2.0環境下誕生的網絡教育新模式更加強調人性化和個性化。它以Web2.0的應用為平臺，綜合運用AJAX、AdobeAIR等技術，構建了一個功能完善的網絡交互式學習環境，在新技術支持下學習者本身就是資源的創建者、信息的生產者，每個學習者都能建立個體的學習路徑和知識領域，提高了學習者的自我識別度和自我導向性。
注意事項
Web2.0環境下構建的網絡教育新模式，搭建了一個廣闊的學習平臺，用戶間彼此通過網絡進行交流、聯系、合作，信息共享、參與貢獻，無邊界地為學習者創造了更多的學習機會和學習素材，但同時也對學習者提出了一定要求。
（1）熟練掌握學習工具
隨著網絡的不斷深入發展，各種技術工具應用而生，只有熟練掌握各種軟件并將其真正作為工具應用于學習過程中才能提高我們的實際學習效果，這樣我們才能做到自由掌控網絡，而非被動接受網絡。
（2）學會處理網絡信息
網絡教育新模式講究的是用戶廣泛參與，即任何個人都可以通過博客、播客等信息，供他人瀏覽、參與討論等。這樣學習者在學習的過程中就會接受來自不同層面的海量信息。如何在眾多信息中分辨良莠、篩選出適合自己需要的信息資源，既考驗一個學習者的信息判斷能力，又考驗他的網絡道德規范水平。因此，學習者必須要把持有度，學會理性分辨，學會主動處理信息，而非被動接受信息。
（3）積極參與分享互動
Web2.0時代倡導用戶積極參與分享的精神和能力。從Web1.0到Web2.0，人們的學習方式和觀念都發生了巨大的變化，閉門造車式的學習已無法適應時代的要求，不愿意參與集體討論、不愿意貢獻個人智慧、不愿意與人分享信息資源的學習者必不能與時俱進。因此，在新的時代背景下，學習者必須學會主動參與分享、注重在網絡世界里的與人協作精神，才能正確駕馭網絡教育新模式。
結語
Web2.0體現著以人為本的理念，它的出現，使得網絡教育模式也發生了顛覆性的變化。將來隨著Web3.0、Web4.0的出現，未來的信息化教育必定大放異彩，因此我們必須緊隨網絡變化腳步調整我們自身的學習能力，將Web的應用更加廣泛深入和富有成效。
互聯網教育論文:互聯網時代下大學德育教育論文
一、網絡信息技術的產生和發展給德育工作帶來的相關影響
（一）機遇分析
隨著計算機信息軟件以及網絡技術的產生和發展所引發的資源共享、多媒體信息技術的隱蔽和直觀都給我國高等教育教學過程中的德育教育帶來了發展機遇。1.網絡技術讓德育教學活動具備更多的教學資源網絡技術的發展以及變革帶來了較多的信息資源，這就在一定程度上給大學德育教學工作提供了新鮮生動的資源，從根本上增加了整個德育教學工作的目的性和有效性。2.網絡技術增強了德育教學工作的直觀性現階段的網絡技術和資源保障了大學德育工作更加直觀和形象。網絡技術能夠較為輕松地對圖像、聲音等多媒體信息技術進行利用，讓德育教學工作更好地吸引學生參與其中，并讓他們樂意接受相關的教學活動，使教學有效性更加明顯。3.網絡技術擴大了德育教學工作的覆蓋面在過去的大學德育教育教學工作中采用的都是一對一的教學模式，或者是做報告、講課等傳統的方法，這種教學方法雖然能夠解決部分學生思想方面存在的問題。但是在教學時間以及教學場地等因素的影響下，教育教學覆蓋面較為狹窄。[2]而網絡信息技術在一定程度上讓教學工作開放性更加明顯，高校德育教育工作人員能夠在利用網絡途徑保障德育工作的順利進行，突破時間以及場地給整個德育工作帶來的影響，讓整個德育教育教學工作范圍更加廣闊。4.網絡技術讓整個德育工作的交流層次更加深刻網絡信息所具有的交互性和隱蔽性的特點，能夠在一定程度上縮短人際溝通以及交流所產生的心理距離，從而減少受教育者的心理防衛。網絡技術讓學生和教師進行真實性的雙向互動交流，從而讓教師能夠對學生所產生的思想動態進行深度了解，提升整個德育教學工作的針對性。
（二）網絡技術給大學德育教育工作帶來的挑戰
網絡技術在給大學德育教育工作帶來積極、正面影響的同時，也給高校德育工作帶來了更大的難度。1.導致當代大學生的價值觀念出現嚴重錯位互聯網技術引導下信息傳播有著較為普遍的開放性，導致信息能夠在較短的時間內實現不斷擴散。這種發展優勢雖然能夠讓大學生在較短的時間內獲得更多的觀念和信息，但也在一定程度上讓不良意識或者文化對大學生的健康思想產生嚴重的負面影響。西方敵對勢力對我國社會主義事業發展狀況較為仇視，通過互聯網技術，能夠開展各種破壞社會主義事業的活動。網絡信息技術所具有的開放性特點能夠從根本上滿足西方惡勢力的追求，利用網絡技術對我國的意識形態、基本制度以及價值觀念進行惡劣攻擊，通過對當代大學生兜售享樂主義、極端個人主義以及拜金主義來沖擊他們正確的人生觀、價值觀和世界觀，從而導致大學德育教育工作難度不斷增加。2.攻擊、欺騙以及安全破壞行為受到網絡技術發展的影響，大學生群體中存在很多網絡黑客，通過系統的計算機信息技術來侵入網絡正常運行工作系統，對文字和數據進行惡意篡改、對計算機系統密碼進行破譯，對各種病毒進行制造和傳播，從而導致網絡系統的安全運行受到影響。3.網絡技術的隱匿性容易導致大學生出現道德失范現象網絡信息環境影響下，人們所進行的各種交際活動缺乏傳統的法律、人際、輿論以及道德的約束，學生和教師之間也不需要面對面地進行溝通和交流，受到“快樂原則”的影響，他們會在網絡上任意釋放自己被壓抑的惡、假、丑等情緒。較為開放的網絡能夠較大程度地接納大學生所特有的道德價值、道德心理、道德規范以及道德理想。[3]大學生擺脫了倫理道德和現實社會所受到的種種約束，很容易對自我行為進行放縱，忽略自身所需要承擔的社會責任，導致網上黑客、網上欺騙、網上信息壟斷以及網上盜竊等問題的產生。4.泛濫的網絡色情文化影響大學生的性教育網絡具有開放性和匿名性的特點，從而導致網絡信息逐漸發展成為免檢產品。在各種洶涌而來的網絡信息中，存在較多的色情信息，全球網絡范圍內存在很多色情網站，給用戶提供較多的色情內容，并逐漸發展成為現階段人們的一種新型的娛樂項目。我國現階段在網絡發展過程中也存在很多欲望偷窺、情惑，這些因素都在一定程度上給我國大學思政教育活動增加了難度。
二、新時期網絡環境下做好大學德育工作
（一）提升思政教師對做好德育教學工作的認識力度
這就要求管理部門不僅要引導高校思政教師清晰地認識到網絡環境下開展大學德育教育工作的緊迫性和重要性；還要在實踐教學過程中深刻認識到德育教育工作的特點和規律，從根本上提升德育工作的實效性和主動性。[4]德育教師及其領導要連同社會有關部門積極開展有效的教育活動，引導教師認識到網絡發展環境下開展德育教育教學工作的重要性，為今后的教學工作創造良好的社會氛圍和校園氛圍。
（二）培養素質較高的德育教師隊伍
受到計算機信息技術以及各類軟件更新換代速度較快的影響，當今大學德育教學工作中很多教師不懂得如何利用網絡和計算機信息技術，不能夠從根本上認識到現階段德育教育教學工作在發展過程中所形成的具體規律，也很難對大學生網絡環境影響下產生的思想變化進行了解和掌握，所以，在一定程度上讓德育教師難以對德育信息實施控制和指導。為了能夠順利達到德育教學各個階段的目的，就要結合教學工作實際現狀，建立并完善素質較高的德育教師工作隊伍，為德育工作的順利開展奠定了動力和智力支持。首先，要保障德育工作人員具備較為深厚的理論知識水平，具備正確的道德觀念、人生觀、世界觀以及價值觀，并對這些價值進行自覺宣傳和維護。其次，要引導德育教師能夠對各種多媒體或者網絡信息進行科學處理，從而鍛煉他們的德育教學能力，讓他們深入對網絡時代所具備的相關特征進行了解，并提升對各種網絡信息軟件的處理能力。[5]，德育教師要養成進取精神，能夠發現實際教學過程中存在的問題，保障所開展的各種教學活動滿足時展和社會進步的需求。只有這樣，才能夠保障德育教師把自己較為先進的思想不斷融入到各種網絡文化中去，從而讓德育教學工作取得更大的發展和進步。
（三）做好立法以及防范工作，杜絕所有的不良信息
做好網絡立法工作，目前，雖然有關部門已經先后制定了各種計算機網絡信息技術的運行規范條例，但是，在進行實際操作時，仍然缺乏集中和系統的工作力度，這必然會導致現階段的網絡文化在實際發展過程中出現各種負面效應。根據立法部門所提出的種種需求，在對現有的法律法規進行補充、修改和完善的同時，還要制定相關的管制法規，包括網上各種信息的監管和審查、保護知識產權、規范信息等，認定并鑒別網絡犯罪和違法現象，通過較為的法制手段對信息犯罪行為進行處罰。[6]對于大學生可能存在的網上錯誤、消極和不健康內容，要通過的措施，利用安全認證、加密、監控等技術對相關信息以及數據進行監控、鑒別，杜絕各種暴力、色情以及反動等相關信息，通過“防火墻”等措施保障網絡行為的正常運行，從源頭處減少賭、黃、毒等信息的產生和傳播，保障大學德育教育工作的順利進行。
（四）強化校園道德網絡建設活動
網絡所具有的社會性、地域性在一定程度上給大學德育教育工作的順利開展奠定了良好的基礎，要想從根本上做好大學德育教育工作，就要結合教育教學工作實際建立德育網站，開辟德育教學專欄，利用BBS給專題討論提供相應的空間，建立并完善心理咨詢網站以及校園聊天室，通過這些有效途徑保障德育工作者能夠更加便利地參與其中，用正確的觀念以及思想對大學生進行思想指導或者心理輔導，提升德育教育工作的有效性和針對性。
（五）對校園網站實施有效的監管
校園網站是大學生精神文化的集中地，要想做好德育教育工作，就要做好校園網站的監督和管理工作。對于校園網站上的各種信息要及時進行監控和篩選，避免各種黃色、邪教信息乘著網絡信息技術的東風大肆宣傳，在整個大學德育教育工作中產生負面影響。[7]德育教育工作者要履行自己的工作職責，定期在校園網站上開辟專欄，將自己的所見、所聞、所感在校園網站上，從而用自己的心得來凈化大學生的思想道德，利用各種勵志的故事或者大學生感興趣的小文章來凈化校園網站，發揮自我引導作用，突出學生的主體地位。當代大學生大都屬于90后，他們對于新鮮事物的接受能力較強，做好校園網站的監督工作，能夠保障德育教育工作的順利進行。
綜括全文，受到網絡信息和計算機技術的影響，我國現階段的高校德育教育工作更加容易開展，但是，在實際教育教學過程中依然存在不少由于網絡因素而導致的問題，高校德育教師要充分利用和挖掘網絡所帶來的積極、正確的成分，利用思政教育教學工作引導學生自覺抵制各種不良誘惑，利用信息分析以及信息引導來替代傳統的信息灌輸教學行為，結合教育教學實際狀況，開拓出更多的教學方法，從而在網絡環境下占據德育工作的新高地。
作者:王紅君 單位:煙臺職業學院
互聯網教育論文:移動互聯網遠程教育論文
一、遠程教育與移動互聯信息傳播技術教學實踐生態文化融合的發展預期
首先，我們需先搞清楚究竟何謂移動互聯信息傳播技術，一般來說，它是指利用無線上網的掌上電腦和能夠上網的手機這兩種移動通信技術媒體，以及其他具有相同功能的知識信息傳播技術設備，為學習者群體提供遠程自主學習、靈活學習、便捷學習的先進的遠程教育教學技術形態。它是一種能夠將移動通信技術和互聯網技術結合起來，并使之融為一體，形成移動互聯網(MobileInternet)，從而為學習者的遠程學習提供支持服務的遠程教育技術形態。它是一種學習者能夠通過智能移動終端，在移動學習情境里，采用無線通信方式，遠距離獲取知識信息的新興學習模式。它包含移動互聯遠程學習終端、軟件和應用三個層面。其中，移動互聯遠程學習終端層包括智能手機、平板電腦、電子書、MID等;移動互聯遠程學習軟件包括操作系統、中間件、數據庫和安全軟件等;移動互聯遠程學習應用層面可容納各個學科的課程教學應用與服務層面。隨著移動互聯信息傳播技術的飛速發展，4G通信技術和近場通信技術等網絡信息傳輸的關鍵技術也將被納入移動互聯網的范疇之內。誠如我國學者唐佳希所言，“移動互聯新媒體是在新的通信技術支撐體系下出現的媒體形態，終端多樣化是其發展的一個重要趨勢”，有其支持的“手機、上網本、電子閱讀器、數字電視等設備均可以通過內置無線通信模塊實現數據交互從而被納入新媒體范圍”，“其中，智能手機和平板電腦更因其便攜性、交互性和人性化的使用體驗而成為引領潮流的主流媒介終端”，毫無疑問，“這種趨勢為數字化轉型中的傳統媒體提供了新的機遇”，由于其“基于移動互聯終端的閱讀方式有其鮮明的特點”，也會令學習者“產生不同的閱讀感受”，因而它對于處在“移動互聯環境”里的開放大學教學“提出了新的要求”［2］。正因為如此，我們認為，移動互聯網技術，正在成為世界上產業發展最為迅速、市場潛力最為巨大、應用前景最為誘人的遠程教育信息傳播技術，在可以預見的將來，它會創造一個令世人稱奇的遠程教育神話。根據它的發展狀況，可以想象，未來的開放大學的移動互聯網遠程教育教學體系構建可由三塊構成:一是促進開放大學的遠程教學由固定互聯網教學信息傳播的平臺模式，向移動互聯網教學信息傳播的終端模式發展，從而讓教師和學習者在移動互聯網遠程教育教學平臺中，獲得與固定互聯網遠程教育教學平臺相類似的遠程教育教與學實踐體驗，我們說，這是開放大學發展移動互聯網遠程教育教學模式構建的基礎;二是隨著移動通信技術逐步實現遠程教育教學模式的互聯網化，我國開放大學可通建立飛信教學輔導平臺，形成按照專業課程為核心的遠程學習者飛信用戶群，為他們提供快捷的遠程移動學習互動答疑支持服務;三是結合移動通信與互聯網的信息傳播技術功能，進行有別于固定互聯網的遠程教育教學模式創新，當然，其創新的關鍵是如何將移動通信的網絡能力與互聯網的網絡與應用能力進行聚合，從而創新出適合遠程教育的移動教與學的終端互聯網知識信息傳播業態，如基于移動遠程教育教與學的Web2．0知識信息傳播業態、微博知識信息傳播業態、博客知識信息業態等。
從目前的形勢來看，我們認為，移動互聯信息技術與遠程教育的教學文化生態融合，已經顯現出以下四個方面的發展趨勢:一是由于WEB技術的不斷進步，必將導致遠程教育教學向移動信息傳播動模型不斷演進，特別是造成其實現與社交網絡的對接，從而造成遠程教育一棟教學網絡的社會化趨勢。當前我們看到的現象是，基于Web2．0的信息傳播技術發展引發了遠程移動互聯網絡的革命性變化，它所帶來的以人為本的移動教學模式創新，推動由專業技術人員壟斷織網的開放大學遠程教育平臺建構，逐漸向由所有遠程學習者用戶普遍參與織網的教與學民主化進程的轉型之中。基于Web2．0的遠程移動互聯教與學模式，開始生成這樣幾個方面的顯著特點:(1)它可以鼓勵學習者在Web2．0遠程移動互聯教與學模式里，不受時間和地域的限制，分享各種教學和學習觀點，使得學習者用戶不僅可以得到自己需要的知識信息，而且也可自己的體會觀點，供他人分享和借鑒;(2)它具有知識信息的聚合效能，通過在網絡上知識漸次累積，形成以需要或興趣為聚合點的知識信息社群;(3)由于它創建的是一個開放的遠程移動教育平臺，因而它會激勵那些非常活躍的遠程學習者用戶，對其保持比較高的忠誠度，他們會一直積極的參與其中。二是隨著云計算信息傳播技術的出現，導致遠程教育逐漸向“移動云計算”方向發展，從而推動開放大學將其遠程教育教學網絡的觸角延伸到整個系統，乃至其他大學、開放大學以及遠程教育機構的網站中，從而實現遠程教育平臺和教學資源的分散化、集成化和網格化，實現遠程移動互聯教與學的“去中心化”，由于這樣的遠程教育教學模式，能夠整合社會上所有的遠程移動教學資源，實現“網站越多，服務越好”，有利于將各種遠程教育教學網站連接起來，充分利用各自的力量，實現集團化教學，使遠程移動教學網絡建立更為豐富的知識信息鏈接和學習鏈接，這就如同大腦中的神經突觸，隨著彼此間的聯系強化，活動變得越來越強，結果，促進學習者和移動互聯網有機協調成長，這樣，每一個學習者，面對的遠程移動教學平臺，都是一個有著豐富知識信息詞條結構的在線學習百科全書。當然，也正是在這個意義上，我們說，在“移動云計算”微不足道的文化表象背后，其實掩藏的是一個有著龐大、深厚體系分支的潛在的知識價值邏輯鏈和意義生成圈，它使得開放大學間的移動互聯網教學，最終變成是協作，而非什么疏離與獨立。三是因為大數據技術的應用，使得開放大學的遠程教育教學網絡開始，逐步向多源異構化方向發展，這為開放大學的遠程教育教學資源存儲的分散化、網絡化變成可能，同時，這也引出了一個全新的命題，那就是過去那種只要建立一家遠程教育教學網站，就可以壟斷學習者遠程學習天下的美好時光一去不復返了，誰擁有數據，誰就擁有遠程教育教學平臺數據庫的掌控權，誰就擁有遠程教育的主導權和話語權的時代已經春光不再。開放大學的遠程教育教學從此由多家遠程教育教學網站共同合作完成，它們共同組成一個遠程教育的大學物聯網、課程資源的網絡節點庫，同時對不同地域的遠程學習者提供相應的學習支持服務。
顯然，在這樣的信息技術環境里，遠程教育教學的勝利砝碼，開始偏向那些通過聚合各種遠程教育教學課程網站來達到臨界規模，并且將聚合的課程數據融入遠程教育教學系統服務中的開放大學或遠程教育機構的手里，遠程教育教學的領導者、主導者或者話語主導者，開始由那些善于聚合各種遠程教育教學網站在線課程資源的開放大學或遠程教育機構來擔任。至此，許多開放大學和遠程教育機構開始認識到，對其他遠程教育網站課程教學資源數據的掌控，有可能成為他們在遠程教育領域，保持優勢教學地位及其文化競爭力的來源。毫無疑問，MOOCs(MassiveOnlineOpenCourses，大規模在線開放課程，簡稱MOOCs，即“慕課”)的出現，為此種觀點提供了例證，MOOCs由于掌握了大規模在線課程的聚合組織權，結果導致它贏得了巨大的遠程教育市場的經濟回報。當前，開放大學間的課程數據資源競賽，已經打響，這種可以為任何學習者建立共享數據庫價值的遠程移動互聯教育教學支持服務體系，正在成為開放大學發展建設中必須看到的一個重要策略。四是依靠輕量型編程模型，一種具有可編程性和可混合性設計的遠程教育教學網絡服務油然而生，由于互聯網瀏覽器的“查看源文件”選項，使得許多用戶可以復制其他任何用戶的網頁，因而最成功的網絡遠程教育教學服務，通常是那些最容易采納但是卻未被服務創建者想到的新的方向，比如想辦法讓學習軟件超越單一設備，這樣就使得超越單一設備而編寫出來的遠程教育軟件，將在未來很長一段時間里讓開放大學坐收教學紅利，因為即便是最簡單的互聯網程序，也涉及至少兩臺計算機，其中，一個負責遠程教育教學網絡服務器，而另一個負責遠程教育教學瀏覽器，這也就是說，從理論上而言，開放大學可以將遠程教育教學網絡作為軟件平臺予以開發。顯然，把這個概念拓展到由多臺計算機提供遠程教育教學服務而組成的合成應用程序當中，它可以保障學習者以多種方式對許多有限制的遠程教學內容進行訪問。毫無疑問，迄今為止，iTunes是依靠這一軟件編程模型而走向成功的范例，由于這一款令人心儀的媒體播放器應用程序，可以無縫地從掌上設備延伸到巨大的互聯網后臺，使得個人的移動計算機(PC)扮演著一個知識信息本地緩存和控制站點的角色，這樣就使能獨立一運動的人，依靠那種能獨立運行、完成移動學習特定功能的個人計算機，完成名副其實的遠程移動學習。由此可見，iTunes的成功，體現了Web2．0的一些核心原則，那就是:它們也許本身不是什么網絡程序，但卻利用了互聯網平臺的力量，使得網絡成為其體系中無縫連接的、幾乎不可察覺的一部分。這說明，iTunes展示了一些遠程教育網絡的集體智慧應用，作為一的方興未艾的遠程教育教學方式，它極大地豐富了遠程學習者用戶的網絡學習體驗，它使得我們意識到，對于應用于遠程教育的移動互聯網來說，其競爭的優勢關鍵在于學習者用戶會在多大程度上會參與其所提供的知識信息學習體驗，因為如果他們不參與其所制定的遠程教育教學游戲，那么，它必然就是一個“沒有被參與的體系”，那么，無論它是多么強大的遠程教育教學網絡，它的遠程教育移動教學前途將必定黯然無光。由此可見，學習者們的隱式和顯式遠程移動學習體驗，必然會為開放大學的多媒體遠程教育教學程序增添新的應用價值，若果沒有他們的有機參與，任何形式的遠程移動學習訪問和體驗，都不大可能發生。從以上四個方面看，移動互聯信息技術與遠程教育的教學文化生態融合，總是以出乎人們意料的形式發展著，它使得人們看到了遠程移動互聯教育教學發展的新曙光。
二、遠程教育與移動互聯信息傳播技術教學實踐生態文化融合的方式類型
毋庸置疑，移動互聯網技術的發展趨勢業已表明，移動互聯遠程開放教育教學模式主要是利用互聯網和電信網融合形成的知識信息傳播技術平臺，通過靈活多變的技術模式、應用程序，通過與遠程教育教學的生態文化融合，從而形成了嶄新的遠程開放教育教學業務實踐模式。具體而言，根據移動互聯技術的發展趨勢，未來的遠程開放教育教學業務模式可分為七大類型:
一是它可以通過“移動互聯社區交往”這種遠程開放教育的知識協作化學習方式，構建遠程開放教育的數字化遠程學習社區，將開放大學的移動互聯網建成能夠吸納最為廣泛的學習者客戶群體參加的，并能支持他們實現數字化遠程學習生存的開放教育平臺。顯然，在這種由移動互聯網絡而構筑的遠程學習虛擬世界里，如何實現開放大學的遠程開放教育教學以及學習公共支持服務的數字社區化，將成為人們關注的一個焦點，因為它可以為生活在不同地域的學習者，提供種種具有延伸支持服務性質的遠程教育教學項目，并通過相關遠程教育教學的數字化學習社區的建設，滿足不同學習需求的遠程學習者所具有的相同的遠程學習訴求，從而使他們成功地實現“遠交近聯，學以類聚”，形成全新的遠程開放教育移動互聯數字化社區中的“數字化社交學習激情體驗”，從而增強他們自身的移動互聯遠程開放自主學習數字化學習的文化歸屬感和社區認同感，毫無疑問，采用這種模式的遠程開放教育教學模式，可以大大提高學習者群體對遠程教育移動互聯網的學習心理黏性。誠如我國學者所言，“社會化閱讀是一種以內容為核心，以社交關系為紐帶，注重分享、交流和互動的移動閱讀新模式”，因此，開放大學的移動互聯閱讀平臺和軟件可設置“分享”按鈕，激勵學習者“將閱讀的內容分享至微博、開心網、人人網等社會化媒體”，“在社會化閱讀應用里，通過閱讀平臺與社交網站的緊密關聯，用戶不但可以將自己喜歡的內容通過社會化媒體分享出去并在原閱讀平臺得以同步體現，用戶的媒體使用行為包括閱讀行為還被作為向其智能推送個性化內容的依據”［3］。
二是它可以通過“移動互聯知識短信”這種遠程開放教育的知識式教學方式，通過內容上具有高度知識概括力的、結構上具有很強的知識濃縮力、敘述上具有突出知識表現力的簡短文字，傳播凝練精辟、形象生動、輕松活潑、風趣幽默的課程教學和知識信息內容。無庸質疑，采用這樣的移動互聯遠程開放教育教學模式，可以將一個具有完整知識框架結構體系的課程教學內容，通過知識信息傳播的藝術化再加工和審美再創造，將其轉換成一系列既相互獨立、相互分散，但經過相互組合，又能形成完整的知識語義鏈的知識短信群組，并對學習者的遠程學習者產生持續而有震撼力地學習沖擊。毫無疑問，編制這樣精彩的知識短信，的確是需要無數具有良好的專業素養、技術水平、文字功底和藝術才能的遠程教育專業人士，通過相互之間的精心協作才能實現。不可否認，這種全新的遠程教育教學技術能力的建構，不是24小時兩天就能完成的，作為當前世界各國開放大學教師職業發展能力的致命缺陷和文化軟肋，它是需要開放大學的教師，強力打破傳統大學教育的知識壁壘，通過教育與技術、教育與藝術、教育與學術的有機文化融合后才能實現的，因為這種復雜的遠程開放教育教學能力的形成，其工夫顯然在詩外，而且在很大意義上，它已遠遠超越了傳統的教育技術的范疇，而進入了教育藝術、教育文化的領域。當然，也正因為如此，筆者以為，專門用于遠程教育的知識短信的出現，正在使得互聯網和電信網間的相互融合、遠程開放教育與移動互聯信息傳播技術間的相互融合，所形成的“掌上的教育技術”最終轉化為“拇指間的教育藝術”，成為一種歷史的必然和現實的可能。
三是它可以通過“移動互聯課程游戲”這種遠程開放教育的知識娛樂化學習方式，提高遠程開放教育的學習趣味，通過遠程開放教學課程游戲軟件的開發和傳播，從而刺激和滿足學習者的強烈的知識學習興趣，并利用目前許多學習者對游戲達到癡迷程度的心理，因其勢而利導之，將他們的“游戲化娛樂”興趣轉化為“游戲化學習”，從而使得開放大學的遠程開放教育教學，變成指導學習者游戲化學習、娛樂化學習的先導。顯然，這樣做，不僅增強了遠程開放教學的“玩中學、學中樂”快樂學習趣味，將原本單調的遠程開放教育移動互聯自主學習變得有聲有色，格分外活潑和迷人，而且還可較大限度地充分調動學習者時時、處處參與移動互聯遠程學習的熱情，滿足他們的游戲化學習表現欲，鍛煉他們的知識應用實操能力，提高他們的移動互聯學習效率。當然，在移動互聯游戲化遠程教學活動當中，開放大學也可在此種課程游戲教學軟件中，設定即時反饋學習效果的信息功能，并及時給學習者玩家的游戲化學習效果做出中肯的評價。無疑，這樣做，可以促使學習者很快了解自身的知識學習水平，為他們制定下一步通過游戲化學習所要達到的具體目標，增強自身游戲化學習的挑戰性和刺激性，打下良好的基礎。當然，在其中，需要注意的是，教師在對學習者的游戲化學習情況進行及時反饋的同時，也應當在適當時機，或者在他們成功達到某一階段學習目的之后，給予其一定的分值和晉級獎勵，這樣，就可吸引和激勵他們繼續參與下一階段游戲化學習，強化他們持續不斷地參與游戲化學習的心理渴求動機［4］。筆者認為，這樣做，可以改變過去人們把網絡游戲，看作是與學習實踐相對立的兩種活動的認識局限，將兩個似乎根本不可能調和與相容的東西有機地融合在一起，進而使得開放大學通過游戲化觸覺教學技術和觸覺教學反饋技術的變革，給遠程學習者的游戲化觸覺學習技術和觸覺學習接受技術帶來革命性變化，從而使得遠程學習者產生“用戶體驗”般的心理快樂刺激和知識鑒賞情緒。無庸質疑，在可以預見的將來，移動互聯此種游戲學習方式，會作為移動互聯網遠程開放教育教學的殺手級盈利教學模式或紅利教學模式，掀起人們趨之若鶩投入移動互聯游戲化遠程學習的社會風潮。
四是它可以通過“移動互聯電視節目”這種遠程開放教育的知識影像化學習方式，引領遠程教育教學和學習的潮流，并使得“互聯網教育電視”、“移動教育電視”、“手機教育電視”等成為新新人類遠程學習者群體等時尚人士遠程自主學習的新寵。眾所周知，電視語言具有畫質還原清晰、言語表達生動、動作持續形象、語意豐富深邃、音樂節奏怡人的藝術表現特點，因而它早已成為現代社會的各種文化人生活中須臾不可或缺的最起碼的藝術生活審美配備。具體講，把它運用到移動互聯遠程開放教育教學模式里，就是開放大學可以在移動互聯網中，通過移動互聯電視技術的植入，成功地利用電視語言所具有的多鏡頭、多機位、多角度、多視點、多場景、多層次、多語言的蒙太奇知識信息表現與傳播方式，把原本枯燥、乏味、甚至有時還有點晦澀的知識內容，拍攝、編輯為聲畫并茂、充滿情緒的知識藝術活動影像，從而吸引廣大學習者不論在何時何地，都能很快沉浸到遠程學習的知識情境當中，并通過鏡頭切換的導引，深入進知識結構體系神秘復雜而富有傳奇的王國里。無庸質疑，“移動互聯電視”這種遠程開放教育的知識影像化學習方式，帶給遠程學習者的視覺沖擊是非常具有震撼力的，它使得好的遠程教育移動互聯電視節目，如同現實生活中我們看到的動作大片一樣，掀起人們心中的遠程移動互聯學習激情風暴，只不過，制作這樣高質量的遠程開放教育節目，傳播這樣高質量的遠程開放教育知識信息，是需要教育電視節目編導、演職、制作和技術人員需要具備高超的藝術創造水平的。目前，我國移動電視用戶的群體正在擴大，但主要集中在積極嘗試新事物、個性化需求較高的年輕人當中，作為未來具潛能的遠程學習者用戶群體，這個群體的在未來可能會逐年擴大，因此，開發這樣的遠程開放教育教學支持服務，是迫切需要我們關注的。
五是它可以通過“移動互聯電子書籍”這種遠程開放教育的知識閱讀化學習方式，為學習者提供非常傳統的、且是無紙化的、又非常生態的、存量大和便攜式的讀書自學支持服務。當今時代，人類社會已進入信息社會，數字化革命已經帶來了人類閱讀的徹底革命，因而，電子書，作為一種專門供現代人閱讀的手持電子設備和數字化出版物，由于它是利用計算機技術將一定的文字、圖片、聲音、影像等信息，通過數碼方式記錄在以光、電、磁為介質的存儲設備中，并借助于特定的手持移動設備，來進行讀取、復制和大規模傳播的，因而，從一開始誕生起，它就區別于傳統的紙介質書籍出版物，具有很強的教育的社會普及化效應。電子書，又稱e－book，它的主要格式有PDF、EXE、CHM、UMD、PDG、JAR、PDB、TXT、BRM等等。目前市場上流行的移動設備都是支持其閱讀格式的。在手機終端，人們常見的電子書格式可為UMD、JAR、TXT三種，它專為閱讀圖書而設計，一般有大屏幕的液晶顯示器，這種特別設計的液晶顯示技術，可以讓人們在長時間，能夠舒適地閱讀圖書。況且其中因為內置有可以上網的芯片，內存著大量的數字出版書籍文本信息，一般一次可以儲存大約30本傳統圖書的內容，因而能滿足學習者的豐富的遠程學習閱讀需求。目前，電子書的內存容量仍然有提升的空間，功能也有繼續擴展的余地，再加上其字跡清晰美觀，用戶身份也易于確認，人們在互聯網上可以非常便捷地購買和下載它，且付款也很方便，因而它的這些諸多優勢，使它非常適合節奏快、壓力大、時間瑣碎的現代人生活，能夠為遠程學習者利用一切可以利用的機會，靈活投入自主學習，很快沉浸入知識海洋，暫時逃逸快節奏的生活，緩釋工作壓力，體驗到學習的樂趣，提供了方便。可見，這種充滿情趣的移動閱讀方式，能夠有效填補人們的生活狹縫時間，惟因如此，它正在成為一種社會時尚迅速地流行并傳播開來。當前，數字版權貿易和互聯網技術的發展，已使電子書的學習用戶能以更低的價錢購買到更多的圖書，在市場上，人們可以遠低于傳統紙介質書籍1/3至1/2的價格在網上購買到自己需要的電子書籍，而且人們可以采用更加方便的信用卡或電子貨幣等付費方式，來獲得自己需要的書籍。不過，我們也注意到，當前世界上有許多開放大學，也在為其學習者提供大量的免費閱讀的遠程下載服務。顯然，這一切，都為電子書在未來遠程開放教育的大流行，奠定了堅實的基礎。
六是它可以通過“移動互聯手機搜索”這種遠程開放教育的知識拓展化學習方式，為人們在移動學習環境中，深度、系統地學習知識，提供了新的可能。特別值得注意的是，這種建立在移動互聯網基礎上，并通過它而成功實現目標的手機搜索引擎，因為整合了網絡搜索、智能搜索、語義搜索、關鍵詞搜索、圖片搜索等語義互聯網的信息搜索概念和知識檢索理念，而且綜合了多種的知識信息搜索方法，因而可以在更寬廣的范圍內，為學習者提供遠程的垂直和水平的手機移動互聯知識搜索體驗，提供更加人性化、個性化的學習支持服務，甚至可以響應學習者所提出的各種遠程學習知識查詢要求，在因特網上、萬維網(WWW)中，自動啟動知識信息的索引功能，提供給學習者一切可供知識查詢和檢索服務的信息網站，并運用特定的計算機程序策略，搜集網絡上的有關知識信息，并經過對這些知識信息，進行智能化的組織和處理，建成具有學習者個性學習特點的網絡遠程學習的索引數據庫，這就為學習者自主建構更加令自己滿意的知識信息檢索服務系統，提供了新的可能。具體講，就是它可以利用蜘蛛(Spi-der)系統程序從互聯網上抓取那些與課程知識信息內容相關的各種網頁，并按照這些網頁所在URL、編碼類型、頁面內容所包含的關鍵詞、關鍵詞位置、生成時間、與其他網頁的鏈接關系等，并根據一定的相關度算法，通過大量的復雜計算，從而計算分析得出每個網頁頁面內容與其超鏈接的每一個知識信息關鍵詞的重要聯系性，然后，再提取這些相關網頁的知識信息，并進行相關度數值排序。一般來說，其相關度數值越高，排名也就越靠前，這樣，學習者就可以據此順序，有針對性地選擇自己想閱讀的網頁，從而了解并掌握自己所想學習的知識內容，并建立自己的課程知識信息網頁自主學習索引數據庫，并通過定期重新訪問所有相關網頁，更新數據庫的方法，促進自己及時跟進，深化學習［5］。由此可見，手機搜索這種移動互聯遠程學習方式，可以進一步提升遠程學習者的個人學習品質，使其享受到更具個性特色的遠程學習快樂體驗。當然，也正因為如此，人們有理由相信，這種遠程開放教育與移動互聯信息傳播技術生態文化融合所形成的遠程開放教育自主學習方式，必將成為人類社會移動互聯網遠程開放教育發展的強力助推器。
七是它可以通過“移動互聯定制配送”這種遠程開放教育的知識獨享化學習方式，為學習者提供自己學習所需要各種各樣的知識學材。這其中，既可是充滿知識情趣的圖片，也可是富有接受親和力的知識音頻，也可是具有豐富鏡頭語義的知識視頻，學習者都可通過向開放大學提出個人定制配送服務，獨享移動互聯知識學習的快樂。顯然，在這樣的移動互聯遠程教學模式中，知識學材，成為學生們獨自享受個人化、個性化遠程學習支持服務的有效黏合劑。它通過圖片課程教學資源———這種形象、直觀表現教學內容，遠與單純的文字呈現更能吸引學習者眼球的學習支持服務方式，召喚學習者自覺投入到那種是非連續學習狀態的移動互聯學習活動當中。通過音頻資源———這種適合表現語言、文學、歷史等相關課程知識內容的學材形式，讓學習者在移動互聯學習環境中，克服周圍環境因素的干擾、影響和制約，得到短暫的聽覺學習刺激和享受。它也可以通過視頻教學資源———這種栩栩如生的知識內容表現方式，所提供的生動的教師講授輔導、情景案例教學、三維動畫演示、文字聲音提示、圖形符號會意等學材，合理地將所學課程的特定知識內容融于在一個個人化的學習情境當中，從而體驗到一種隨遇而安輕松愉悅的愜意學習效果。當然，在其中，最值得注意的是，動畫文件更值得我們去關注，由于它適合呈現那些視頻鏡頭很難呈現、復原、再現或者獲取的知識內容，且其占用移動互聯學習媒體內存相對較小，非常易下載與保存，使用起來也很簡單，其知識接收效果更具審美意味，因而更應當是移動互聯學習當中，學習者青睞的對象［6］。
三、遠程教育與移動互聯信息傳播技術教學實踐生態文化融合的超前試驗
當前，基于遠程開放教育與移動互聯信息傳播技術的教學實踐生態文化融合而形成的移動互聯遠程開放教育教學模式，在我國的開放大學建設實踐中并沒有得到應用，它尚處在研究和開發階段，我們有理由相信，作為我國遠程開放教育事業發展中，一種暫時存在的令人遺憾的歷史空位現象，或者說正在起步發展的一種教育文化現象，也許在不久的將來，它會隨著手機、ipad等移動互聯手機的普及，走進一切有興趣通過移動互聯信息傳播技術媒體接受遠程學習的人生活當中，成為遠程學習者漂泊不定的生活旅途中的自主學習有效配備。特別是在最近幾年，移動通信和互聯網成為當今世界技術發展最快、市場潛力較大、教育應用前景最為誘人的信息技術產業，出現了超過人們想象的高速增長現象，造成了人們對移動互聯遠程學習的需求急劇上升。特別是在西方，越來越多的人希望在移動的過程中高速地接入互聯網，獲取急需的學習信息和知識信息，完成自己的學業。不過，在我國，雖然現在使用手機的人也已經非常普遍，但通過手機接入互聯移動網的網民數量卻只是達到3．88億，而使用它進行遠程學習的人更是少之又少，尤其是ipad，在我國的應用尚且遠未普及，它只是在一些高收入的社會人群中有著較為廣泛的應用，可是，值得注意的是，這部分人，往往卻擁有高學歷，他們一般沒有用其進行遠程開放學習的具體社會需求，主要用它進行一般的信息傳播接受。可見，在當下的歷史條件下，我國開放大學真正要想將移動互聯技術應用到針對廣大平民的遠程開放教育教學，還需尚待時日，更何況我們對于基于此種技術的遠程開放教學模式，尤其是資源開發的標準研究，還處在初級階段，所以，我們現在只能所做的工作，就是繼續強化此方面的應用研究，尤其是面對手機這樣的非常普及的大眾傳播媒介，充分挖掘、開發和利用好它的移動互聯遠程開放教育功能，為以后大力我國發展移動互聯遠程開放教育事業，打下堅實的基礎。只有此，我們才能最終使它能夠為更多的平民大眾學習者享受到信息技術發展所帶來的遠程教育文明實惠，促進他們學習生活質量和人生教育質量的大幅度提高，創造良好的條件。我們熱切期待，我國開放大學能夠建立自己的遠程教育移動互聯網平臺，能夠利用各種遠程教育移動互聯教學媒體，開展遠程移動教學的超前實驗，密切教師、學習者之間的遠程教與學交往，因為這種移動學習平臺，畢將成為人類未來遠程學習者數字化生存的重要平臺。與此同時，我們也應當注意到，由于在未來的遠程移動教育教學互聯網絡虛擬世界里，學習支持服務的虛擬社區化將成為主旋律，必將人類成為遠程教育教學過程中一道獨特而亮麗的風景，因此，開放大學可以建構自己的遠程移動教育教學互聯網虛擬社區，從而將遠程移動學習支持服務的觸角，延伸出到天涯海角所有的遠程學習終端中，果如是，則隨著學習者們不同的遠程移動學習體驗訴求的滿足，必然會提高他們對開放大學遠程教育教學移動互聯網的學習情感依賴黏性。
與此同時，我們也應看到，在移動互聯網絡遠程學習文化語境里，進行娛樂化學習、游戲化學習，也將成為未來的開放大學遠程移動教育教學發展的一個方向，如果我國的開放大學能夠適時制作開發出適合我國學習者的各種游戲化學習課件，為他們提供興趣化學習支持服務，那么，遠程教移動教學課程游戲，將會作為我國開放大學遠程移動互聯教學模式的殺手锏，掀起我國遠程移動互聯教育教學模式的變革。果如是，他們為學習者們提供的游戲化學習專用遠程移動教學課件，或將成為我國開放大學移動互聯遠程教育教學的急先鋒，而且，值得注意的是，這種娛樂化的遠程移動教育教學急先鋒，可能隨著移動互聯信息技術的不斷進步，促成移動學習設備終端發生一些新的革命性質變，比如它會造成游戲觸覺反饋技術的加強，可帶來學習者用戶帶來全新的遠程學習體驗跳躍。當然，我們也發現，手機電視也會成為未來遠程移動教育教學互聯網發展的新型形態，它可能成為新一代遠程移動教育教學互聯網電視繁榮發展的動力因素，并推動手機電視將成為遠程學習者時尚人士的新寵。我們確信，手持電視遠程學習者用戶，將主要集中在那些愿意在旅程中，積極嘗試移動學習模式的、個性化需求較高的年輕一代學習者群體當中，坐在北京這樣的大城市地鐵中，我們隨時可以看到這樣的遠程移動學習著潛在群體，他們手持手機，進行移動學習的身影，使得我們堅信，這樣的遠程學習群體在未來必將不斷擴大。目前，因為隨著手機移動學習功能的不斷擴展，它已出現了屏幕顯示超大化，畫面效果高清化，音響效果立體化，以及音視頻知識存儲容量大幅度提升，學習者用戶身份易于確認，遠程登陸越來越方便等諸多優勢，無疑，這就使得學習者的遠程移動電子學習閱讀，正在成為一種新的學習流行時尚，可以在社會迅速傳播開來，顯然，這非常有利于年輕的學習者在旅途中利用移動電子閱讀，有利于開放大學發展遠程移動互聯教學模式，以填補這些學習者在工作之余的人生狹縫時間。
不過，最值得注意的是，平板電腦的普遍應用，使得利用它發展遠程移動互聯網絡教學，正在成為一種新的業界時尚，由于一大批新興的數據挖掘、存儲、處理與分析技術的不斷涌現，學習者通過它處理起知識的海量信息數據將會變得更加容易，就像手機搜索將會成為遠程教育移動互聯網發展的助推器一樣，平板電腦的知識信息搜索播放功能，也將不斷增強，它的搜索引擎將會整合概念搜索、智能搜索、語義互聯搜索等知識信息的搜索模式，綜合多種各樣的知識形態搜索方法，為學習者提供范圍更廣的遠程移動學習搜索體驗，使他們沿著知識信息的邏輯線索，垂直向內，進行深度學習，同時，也促進他們順應知識信息的外延結構，進行水平擴展，形成拓展學習，總而言之，這種新型的遠程移動互聯教與學方式，將會更加注重提升學習者用戶的遠程移動互聯學習體驗，使他們在行進之中，感受到遠程移動互聯網絡知識信息傳播技術，帶給他們的學習樂趣。當前，移動互聯信息傳播技術正在創造我國遠程教育的新的歷史神話，作為我國教育創新能力的文化表征，它最終為國家贏得全民學習的文化軟實力創造新的競爭機遇。在可以預見的未來，建立覆蓋15億人口、影響范圍將達到7億手機遠程學習者用戶的這樣一個移動互聯信息傳播平臺，將不再是一種人們茶余飯后的一種美談，它的空位發展、缺位發展現象，必將在我國遠程教育領域消失，它必將成為我國開放大學遠程教育發展的新的增長點，成為我國開放大學遠程教育教學新的生命活力源，它會廣泛、深入應用到農村的田間地頭、牧區的草原綠洲、城市的工礦企業、以及物流發達的人生商貿旅途等一切可能出現的遠程移動互聯學習環境當中，顯然，到那時，它必定會創造出更加驚天動地的遠程教育教與學人文奇跡!
四、結語
當今時代，技術已經成為推動人類社會進步的主導力量，技術的變革，不僅給人類的生活帶來了方便，而且它的發展，還直接決定了人類的生活質量，由是，因為技術和生活相互融合而導致產生的人類生活的“技術含量”，日漸成為衡量人類生活文明狀態的一個顯著文化標志，正是它，使得人類社會進入名副其實的物質文明、精神文明、生態文明相互結合的先進生活狀態。當然，也正是因為技術日益在人類社會生活中扮演著如此重要的文化角色，發揮著如此重要的文化活化作用，因而，技術對于人類社會生活文化各個方面的強力影響，已經引起人們的廣泛關注，并且正在成為人們日益重視的社會文化共識。顯然，也正是在這樣一種歷史文化背景下，作為信息傳播技術此種科學技術的子層面，移動互聯信息傳播技術與遠程教育那種事關人類社會成員成長、進步和發展的亞文化層面的相互生態融合，就逐漸進入了人們的視野，因為正是它們之間的相互文化融合，將人類的遠程教育教學實踐帶入了嶄新的歷史發展階段，將人類的開放大學建設帶入一個全新的教育文明繁榮狀態。誠如我國學者余勝泉所言，“未來的十年，技術要融合于教育教學之中，促進學生發展，助力破解各級各類教育改革和發展的難點問題，促進教育公平、提高教育質量和建設學習型社會戰略目標的實現，這是技術對教育產生革命性影響的重要體現，也是重要的基礎!”［7］。顯然，正因為此，筆者確信，移動互聯信息傳播技術對于我國開放大學的遠程教育所產生“革命性影響”遠不止于此，因為縱觀人類社會的遠程教育發展的歷史，我們發現，這種“革命性影響”最本質的東西，其實就是它引發了人類遠程教育生態文化的顛覆和改觀，它將人類的遠程教育由自學課堂和函授課堂，直接引入到今天的廣播和電視的空中課堂、計算機互聯網絡的虛擬課堂，引入到未來的手機和平板電腦的移動課堂，它使得人類的遠程教育從此進入“人人學習、處處學習、時時學習”的社會化動態學習生態文化課堂情境當中。由是，一種由移動互聯網絡信息傳播媒介、信息傳播技術、信息傳播知識、信息傳播受眾、信息傳播學習相互溝通融合的遠程教育生態文化形態基本形成，它們共同構成一個遠程開放教育的自組織文化傳播進化系統，通過遠程學習者這種獨特的信息傳播受眾群體與開放大學的遠程移動互聯網絡信息傳播技術的聯姻，創造出一個遠教近學、人機交互、主客互動、信息交流、知識遷移、問題反饋、教學循環的遠程開放教育教學實踐生態文化環境。毫無疑問，這種穿越了現實世界和虛擬世界的由移動互聯網絡信息傳播技術，所主導構成的、均衡、協調、品質的可持續發展的遠程開放教育教學實踐生態文化系統的形成，因為擁有非常和諧的技術與教育、媒介與學習者、學習行為與知識信息的共生共榮生態文化關系和生態文化系統價值，所以，極有可能將人類的遠程開放教育帶入“時空分離”、“教學分離”，但卻“天涯互聯”、“海內互通”的跨時空的遠程教育教學實踐的生態文明狀態。基于這點，筆者認為，人類從遠程開放教育與移動互聯網絡信息傳播技術的教學實踐生態文化融合視角，深入探討遠程開放教育的可持續發展生態文化觀，的確不是沒有任何意義的。
作者：韓瑞婷工作單位：北京開放大學
互聯網教育論文:淺談基于互聯網技術的高等教育和教學管理探討
論文關鍵詞：互聯網技術 高等教育 教學管理 探討
論文摘 要：分析了互聯網技術應用于高等教育與教學管理中的主要優勢，提出了基于互聯網技術的高等教育和教學管理的實現方案與對策。
隨著高校生源的不斷變化，特別是互聯網技術的快速發展和廣泛普及，互聯網技術的獨特優勢越發顯現。互聯網技術拉近了地球上能夠上網的每一個人之間的距離，也改變了高等教育的方式方法，拓展了高等教育與教學管理的空間。教學管理者可以在更高的視野下，組織和實施高等教育與教學管理，實現新形勢下對大學生教學管理與高等教育的創新。
1 互聯網技術應用于高等教育與教學管理中的主要優勢
隨著PC機的廣泛普及，特別是中國網民數量的何數激增，有力推動了互聯網技術的快速發展，互聯網技術的優點也不斷呈現。互聯網是一個創新活躍的高新技術領域，創新永無止境，互聯網的發展也遠沒有結束。互聯網技術應用于高等教育與教學管理中具有獨特的優勢，有利于促進高等教育的可持續發展。
1.1 互聯網技術讓教學管理變得更加便捷
互聯網技術具有良好的交互性，可以不受時間所限，隨時完成相關教學與管理工作。可以利用網絡數據的海量存儲功能，實現教師授課內容的再現，有利于解決教師課堂授課速度快，部分學生不易記好筆記的問題，學生隨著可以調閱相關教學課件、講義、教案等，減輕了學生的負擔，可以減少學生對課堂知識的詢問，讓教師有更多的時間進行教學準備和備課。教師可以將教學計劃、教學重點、要達到的培養目標等內容上掛到網絡上，便于學生及時掌握，結合自身實際進行自我調整與安排。互聯網豐富的多媒體資源為學生進行學習提供了直觀的資料，為學生深入理解老師在課堂上的授課內容打下了堅實的基礎。同時，師生之間可以隨時通過QQ、MSN、E-mail、BBS等方式，就學習中的一些問題進行溝通和交流，減少了交流的中間環節，節約了時間，提高了教學的效率和效益。
1.2 互聯網技術有利于多元化教學的實現
在高等教育和教學管理中引入網絡技術，可以改變以往那種教師臺上講、學生臺上聽的傳統教學模式，可以打破“一刀切”基礎好的學生吃不“飽”、基礎差的學生“趕不上”的困境，學生除了課堂上統一學習之外，還可以通過網絡自主開展學習。教師可以將學習內容以菜單的方式上傳至網站，學生可以進行“菜單式”選擇學習，結合自身的學習情況，自主決定學習的進度和深度。學生還可以通過互聯網搜集相關的學習資料作為參考，以加深對教學內容的理解和感悟。
1.3 互聯網技術有利于以學生為本理念的落實
科學發展觀的核心是以人為本，高校貫徹落實科學發展觀就是要堅持以學生為本，促進大學生的可持續發展。基于互聯網技術的高等教育與教學管理，突出“教”與“學”的交互性，使每一名學生可以參與到教學活動與教學管理中，便于調動每一名學生的積極性和主動性，使教師不得不主動與學生的需求進行對接，以學生的需求進行教學的安排與部署，從而使以學生為本的理念在教學與管理活動中得到有效貫徹與落實。
2 基于互聯網技術的高等教育與教學管理探討
充分發揮互聯網技術的獨特優勢，積極開發創新基于互聯網技術的高等教育與教學模式，對于促進高等教育與教學管理上層次、上臺階，具有十分重要而現實的意義。
2.1 基于互聯網技術的高等教育與教學管理
高校的教學與管理采取開放的模式，基于互聯網技術的高等教育與教學管理正是順應了高校教學管理的需求，拓展了高等教育與教學管理的空間。基于互聯網技術的高等教育與教學管理就是要充分發揮互聯網的技術優勢，拓展傳統課堂教學與管理，著眼于教學與管理，分模塊進行設計，實現在線教學、在線管理與教學管理服務支持功能。設置教師、學生、管理員等通道，教師可以通過相應通道登錄系統，可以進行教學內容的更新、優化和維護，可以實現課件、教案、講稿等內容的更新與維護；管理員則是高校教學管理人員，通過管理員通道登錄系統后，可以對教學課程設置、教學計劃等進行更新與維護，并可以實現對教師和學生分系統的管理；學生可以通過學生通道登錄系統，實現對教學資源的學習和下載，實現高效學習。
2.2 在線教學系統
在線教學系統是基于互聯網技術的高等教育與教學管理系統的重要組成部分，也是系統功能實現的重點，學生可以通過在線教學系統完成學習任務。系統中設置有資料數據庫，眾多多媒體課件、知識資源、視頻教學資料，是教師切磋教學技能、交流教學經驗，學生時時參與教學的重要平臺。教師、管理員、學生通過自己各自的登錄通道，可以在線觀看其權限范圍內為其提供的教學視頻文件、教練教學課程等。非注冊用戶可借助此系統觀看系統中免費開放的部分視頻文件片段。同時，教師和管理員可以進行教學課件推薦、學生在線觀看視頻課件、非本高校的未注冊用戶只能觀看部分免費教學視頻片段。學生可以通過在線教學系統將自己在學習中遇到的困惑和問題，通過在線答疑模塊提交相關老師，老師通過系統及時對學生提出的問題進行解答，提高教學的針對性和實效性。
2.3 協同教學管理
進行協調教學管理是基于高等教育和教學管理系統的重要功能之一。功能系統主要功能實現：即時的點對點通訊,為交流的雙方提供文字、音視頻交流方式，能夠設定個人資料等，是單點對單點交流的便捷工具。網絡IP電話：通過網絡實現,除了實現點對點的免費可視網絡電話外，還可以實現電腦-電話模式的電話呼叫，有效節約學校運營成本。同步協作工作模式：基于網絡，支持以多種方式在雙方電腦之間實現共同瀏覽操作同一對象、進行某項工作流程，使得交流雙方能夠基于網絡輕松進行工作討論、文件傳輸、業務指導、項目設計與更改、公文處理等工作。模擬傳統教學管理方式，開展基于網絡教學管理和交流過程，提高教學管理和交流效率。
互聯網教育論文:淺談互聯網技術對思想政治教育的促進作用
[摘要]互聯網是一種在現有條件下認識世界、改造世界的新武器和新手段,是一種新的生產力。互聯網和思想政治教育的結合,帶來了思想政治教育的創新。互聯網技術的運用,對思想政治教育的高效化、民主化、社會化建設,無疑將帶來全新的變化和新的拓展。本文闡述了互聯網技術對思想政治教育的促進作用。
[關鍵詞]互聯網技術 思想政治教育 促進 作用
一、互聯網技術的運用有利于促進思想政治教育的高效化
傳統意義上的思想政治教育認為思想政治教育者是思想政治教育的主體,思想政治教育者,這是思想政治教育活動的主體,是由一批具有較高思想政治品德素質和科學文化知識素養以及工作經驗的人員組成的。受教育者則是客體,因此,受教育者的主觀能動性,僅僅在接受思想政治教育影響的范圍內和方向上發揮作用,主要是教育者對受教育者的單向作用。這種觀點的典型表現是“我講你聽,我大你通”的單向灌輸模式,其工作方式往往是不分對象,一刀切、一鍋煮、一律化,要教育對象“老實聽話”、機械模仿。而在互聯網中實施思想政治教育,這種情況發生了根本改變。教育主體完成了其時代角色的轉變,由主體半主體化、主體非主體化再到三者并立而不悖;在互聯網中進行思想政治教育,過去被認為是高高在上實行思想灌輸的思想不再只是教育主體,更重要的是他們還制造、傳播和監控互聯網信息,兼有信息傳播者和思想政治教育的雙重身份,從而導致主體半主體化。從另外一個角度來說,互聯網上信息的制造、傳播者是具有高新技術和廣博知識的人群,具有不確定身份,并不只是思想灌輸的,他們和教育客體的地位是相等的,不是上級與下級、控制與被控制的關系,發表在bbs(電子公告)上的思想也并不是“說服”,而是“影響”、“引導”、“啟發”,于是,主體非主體化了。事實上,互聯網無形地分割了思想政治教育“權”,導致新時期思想政治教育的潛在自發整合,也給思想政治教育的國際接軌、思想政治教育的文化碰撞等提供了豐富的資源。
通過互聯網進行思想政治教育,由學習者自己操縱計算機瀏覽組織者提供的學習軟件,本質上是變被動學習為主動學習、變“說教”為自由瀏覽,學習方式由過去的一方念一方聽的“聽覺二維”變成自己有選擇地看的“視覺三維”,學習內容由過去的一個層次的文件變成多層次的大量文章、圖文并茂的各種資料,使各層次的受教育者在同一時間里都有適合自己的內容選擇;另外,在大量的學習資料之間,再穿插大量生動健康的娛樂內容,使受教育者在十分放松的心情下,自由地、松弛有度地選擇瀏覽對象,在主動的探索、尋找新的視覺內容的過程中,潛移默化地接受社會所要求的思想政治品德規范,從而大大增強了教育的高效化。
二、互聯網技術的運用有利于促進思想政治教育的民主化
在傳統思想政治教育中,教育主體往往處于一種信息優勢和經驗優勢地位,具有了這些優勢,再加上其他因素的作用,教育主體容易樹立起威信。在思想政治教育中的具體方式上就體現為“我說你聽,我打你通”。在這種方式下,沒有受教育者在表達思想上的自主性,猶如沒有平等一樣,也難于實現思想政治教育的民主化。而在互聯網條件下,教育主體的信息優勢、經驗優勢至少是部分喪失,在受教育者面前不能再以者自居,而是與受教育者平等交流,增強了受教育者的自主性,而這種自主性正是保障思想政治教育民主化的前提條件。
三、互聯網信息技術的應用有利于促進思想政治教育的社會化
傳統的思想政治教育始終是圍繞學校、家庭、社區及所處的社交圈進行,具有明顯的地域性特征,學生所接受的信息主要來源于教育者及其周圍各種環境,傳統的校園文化對學生的成長起著重要的影響。而互聯網客觀上構成了影響青年思想的環境之一,極大地開拓了思想政治教育的空間:一方面,互聯網拆掉了學校與社會之間的圍墻,使思想政治教育的空間由課內延伸到課外、由校內延伸到校外、由國內延伸到國外,教育者“一言堂”的教育方式被信息高速公路所形成的豐富的互聯網信息資源所取代,學生可以迅速地了解外部世界所發生的政治、經濟、文化生活等各方面的信息;另一方面,互聯網豐富的信息和跨時空的交流與協作功能,越來越把一個單位、一個系統、一個區域乃至全世界聯成一體,為社會各界積極參與思想政治教育提供了便利條件和機會,不僅能使全世界的學校、研究所、圖書館和其他各種信息資源聯結起來,成為一個巨大的信息庫;而且的教育者或專家以及每一個關心青年的人都可以在不同的地點對青年提供思想的引導和幫助,從而有助于青年在一個比以往跟加廣闊的社會環境中學習和積累社會知識,順利完成個人的社會化。
互聯網教育論文:互聯網視域下大學生思想政治教育的基本經驗
【摘要】近十年來,我國許多高校利用 網絡 對大學生進行思想 政治 教育 ,取得了許多重要經驗。這些經驗主要表現在:必須堅持加強校園網絡建設與管理,正確引導網絡輿論;必須堅持利用網絡優勢,進行思想政治理論課教學改革;必須堅持進行網絡道德教育,提高大學生的網絡道德意識;必須建設一支專業素質高、網絡技術強的思想政治教育隊伍。
【關鍵詞】互聯網大學生思想政治教育基本經驗
當代世界,科技日新月異,信息飛速更新,人類社會已進入網絡時代,互聯網因具有受眾廣、時效強、多功能、交互式、全球性等其他媒體所無法比擬的特點,對于知識密集的高校產生了廣泛而深刻的影響,并成為思想政治教育的重要載體,受到越來越多高校的關注。2000年,同志在中央思想政治工作會議上指出:“信息技術特別是信息網絡技術的 發展 ,為我們開展思想政治工作提供了 現代 化手段,拓展了思想政治工作的空間和渠道。要重視和充分運用信息網絡技術,使思想政治工作提高時效性,擴大覆蓋面,增強影響力。”這就為網絡時代的思想政治教育指明了方向。近十年來,我國大學生網絡思想政治教育的基本經驗主要表現在以下幾個方面。
一、必須堅持加強校網建設與管理,正確引導網絡輿論
及時,建設專門的有吸引力的思想政治教育工作網站。這是大學生網絡思想政治教育的重點。自1994年4月16日清華大學汽車系學生自發建立了一個名為“紅色網站”的思想教育網站之后,我國國內相繼有“馬克思主義之家”、“紅色
四、必須建設一支專業素質高、 網絡 技術強的思想 政治 教育 隊伍
及時,要不斷提高思想政治教育工作者的綜合素質。面對網絡時代對思想政治教育工作者提出的一系列挑戰和要求,高校可以通過舉辦網絡政工知識、技術培訓班、經驗交流會、理論研討會、課件展示會等多種方式,不斷提高思想政治教育工作者敏銳的信息意識、較強的信息能力和崇高的信息道德,從各個方面提高思政工作者的綜合素質。與此同時,要制定高效的培訓計劃和 科學 的學習制度,加強對思政工作者的崗前培訓和在職教育,使他們既注重專業素質,又適應網絡環境的特點,集知識、能力、技術于一體,不斷探索和研究網絡環境下大學生思想政治教育工作的新問題和解決問題的新辦法、新思路。適當引進專業精干的網絡技術人才加入到政工隊伍中,真正造就一支政治上過硬、技術上精湛、心理素質好的高水平政工隊伍,學會并利用網絡資源與優勢,對大學生進行正面教育,使他們的價值觀更符合時代特點;運用qq或者 電子 郵件等網絡交流方式與大學生進行平等交流,使他們能切身體會到師長的呵護與關愛;為大學生釋疑答惑,引導大學生培養文明的網上行為和道德,切實解決他們在日常生活中遇到的現實問題,以增強網絡環境中思想政治教育的針對性、時效性。
第二,要鼓勵政治輔導員開設個人網頁。輔導員與大學生接觸最頻繁,對大學生最了解,是思想政治教育的直接實施者,而個人建立的網頁具有吸引力和親和力,更容易使大學生感到平等而被他們所接受。高校應從技術、資金等方面為輔導員開設個人網頁或博客創造條件或提供便利,并有目的、有計劃、有組織地為他們從事網上思政教育提供便利。輔導員要善于利用個人主頁這個網絡創造的機會,深入大學生的內心世界,傾聽他們的心聲和訴求,使網絡成為師生傾訴苦樂、宣泄感情的一個重要場所。了解他們真實的情感,掌握他們關注的焦點,做他們的良師益友,從而有針對性地開展網絡思想政治教育工作。
總之,大學生網絡思想政治教育工作還有很多經驗都值得 總結 ,在網絡思想政治教育中,應結合大學生自身的個性特點,既要發揮傳統優勢,更要運用網絡載體的特有優勢。在實踐中不斷總結新的經驗、開拓創新,從而使大學生網絡思想政治教育走向成熟和完善。
互聯網教育論文:互聯網對教育教學的影響及應對策略
摘要：隨著互聯網技術的迅速發展，互聯網給人們的生活帶來極大的變化，滲透在方方面面。本文通過互聯網在教育教學方面的滲透，從教師的教學方式、學生的學習方式、教育的平等三個方面來進行分析互聯網對教育教學的影響，進而探究得出相應的應對策略。目的在于指導教改，更新教育觀念，促進教育的現代化，順應時展。
關鍵詞：互聯網；教育教學；應對策略
1前言
隨著當代互聯網信息技術向中小學教育的逐漸擴展，互聯網技術在教育教學過程中的應用越來越普遍，校園網絡的建設也順勢發展起來，利用校園網特別是互聯網進行教育教學改革，是中小學教育發展的必然趨勢，也是加快推進教育的現代化進程，貫徹落實好素質教育的關鍵步驟。互聯網給我們的生活帶來的影響是不可估量的，對于教育教學方面亦是如此。它對教師的教學方式、學生的學習方式以及教育的平等性帶來重大變化。因此針對以上的一些變化，學校、學生以及社會公眾應該如何做出應對，是需要我們去探究，去解決的。
2互聯網對教育教學的影響
2．1教學方式：在這個互聯網時代，教師傳統的教學方式方法也在受到一定程度上的沖擊，甚至被顛覆。首先，教師可以利用校園網絡進行課堂上的多彩教學，在課堂上通過網絡視頻、圖集、音頻等進行穿插，而不是僅僅依靠一本教材、幾只粉筆勾勒畫面，這樣便可以達到更具體、更形象生動地展開教學，同時也集中了學生的注意力，緩解課堂的單一，豐富了教學。另外，互聯網時代的到來使得教師不僅僅是局限于那三尺講臺，越來越多的網絡教育平臺出現，為教師進行教學提供了一個更便利的平臺。網絡教學顛覆了現有的教學方式，相比于傳統的教學方式，教師通過網絡可以自由的安排時間進行教學，并且有利于教師因材施教，對學生進行針對性的答疑解惑。此外，教師通過互聯網，進行教學上的交流，分析借鑒彼此的教學方式，從而改良教學模式，提高教學效率，這對于剛執教的教師來說無疑是個很好的機會，獲得更多的經驗指導，迅速地增強自己的教學效果。2．2學習方式：互聯網的普及，對學生的學習方式也產生了一定的影響。學生獲取知識的途徑不再是僅局限于課堂或者書本，隨著互聯網技術的迅速發展，網絡學習成為了學生學習的又一重要途徑。學生可以在課余時間利用網絡學習平臺進行學習，請教網絡教師幫忙答疑，鞏固知識點。并且一些學習平臺具有的功能非常，不僅提供答疑解題，還具備豐富多彩、新穎的網絡課堂，學生可以根據自己的興趣愛好選擇觀看學習。網絡教育的逐漸發展，打破了傳統教育的封閉性和時空的局限性，成為了一種新型的教育模式。學生可以根據互聯網絡課程，在家或任何有網絡的地方單獨學習，而不需要考慮資金或時間或空間的局限，根據自己的喜好選擇學校或課程，有重點地學習，也可以隨時與老師討論交流，不懂的地方及時得到解答，從而形成一種“我要學習、我愛學習”的自覺主動學習模式。2．3教育的平等：互聯網，促進了學生學習起點以及教學過程的平等，推動著教育平等化的實現。由于網絡的虛擬性，彼此之間的不了解，這樣可以使得人們在網絡上學習時受到平等的對待，不會因為個人心理、貧富差距以及后天環境的不一致而受到不一樣的對待。而在傳統的教育中，學生很容易由于一些家庭條件或者其他因素受到異樣的不平等的對待，甚至他們獲得受教育的機會也是不平等的。其次，互聯網還促進了教師與學生形成了一種平等、互相學習的關系，這有利于緩和長期以來師生之間對立的關系，形成平等民主、合作、融洽的教師關系。
3應對策略
3．1教師應積極轉變教育教學觀念，提高對教育的認識：當今互聯網信息時代，教師應該盡快適應和熟悉這個大環境下所帶來的教學環境的變化，不斷提高自身對互聯網信息化時代的運用程度、水平和效率，從教育改革發展的實際出發，結合實際，掌握適應時展的切實可行的教育技術。信息時代的教育，對于每一所學校、每一位老師，每一位學生來說都是全新的挑戰，教師只有不斷地學習，時刻“更新”自己，轉變教育教學觀念，提高自身對教育的認識，才能更好地迎接新時代的挑戰，成為實現教育向現代化跨越發展的主力軍。人才的培養關鍵在于教師，教師教育教學觀念的轉變，對于教育的發展有著非常重要的作用。教師通過正確合理地利用互聯網資源，不僅可以培養自身獲取新知識的能力，而且可以通過互聯網探索新的教育教學方式，培養出適應信息時展的一代又一代新型人才。3．2學生應正確利用互聯網資源，提高學習效率：隨著互聯網的出現，互聯網上充斥著各種各樣的信息，有正能量的、負能量的，甚至存在一些對學生心理健康的成長非常不利的信息，這就要求學生在瀏覽網絡時學會抵制不良信息的誘惑，瀏覽正規網站，正確利用網絡資源。互聯網提供的知識信息非常廣泛，這就要求學生根據自身的興趣愛好，選擇適合自身的學習信息，擴展知識面。同時，這樣可以使學生在網絡學習過程中擺脫課堂教師固定思維的束縛，真正體會到在知識的海洋中遨游的感覺。另外，在這個互聯網時代，教師教育教學方式的改變，網絡教育的出現，要求學生學會適應，在學習過程中由被動向主動轉變，不斷提高自身學習效率以及學習能力。3．3規范網絡環境，營造良好的社會氛圍：互聯網這個虛擬世界的環境錯綜復雜，真假難辨，這就需要政府部門規范網絡環境，嚴格規范各類網站，對網絡教育平臺制定相關制度規范，保護學生的利益，促進學生心理健康成長。其次，社會公眾也要改變對新時代教育的看法，與時俱進，支持網絡教育的發展，同時為學生把好網絡安全關，為學生更好的學習知識提供積極的支持。再次，網絡教育平臺在提供學習資源時要保障知識的科學性，提供積極向上的內容，收取的費用控制在一定的合理的范圍內。總而言之，規范互聯網環境，傳遞正能量，營造良好的社會氛圍，促進教育更好地向現代化發展。
作者:劉振泉 單位:梅州市五華縣華城鎮及時小學
互聯網教育論文:互聯網時代下職業教育的實踐與思考
摘要：隨著互聯網的飛速發展和信息平臺技術的提高，職業教育的信息化教學模式改革已迫在眉睫。本文對當前的“互聯網+”課程改革的實施現狀進行了分析，并提出職業教育的信息化改革中要解決的四個問題。
關鍵詞：互聯網；職業；教育；實踐；思考
隨著網絡的飛速發展和信息平臺技術的提高，職業教育的信息化教學模式改革已成為當前的重要趨勢。2014年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提到職業教育要提高職業教育信息化水平，加快信息化管理平臺建設，推進職業教育資源跨區域、跨行業共建共享，逐步實現所有專業的數字化資源全覆蓋。
一、“互聯網+”教育課程改革的背景與意義
教育的信息化離不開互聯網，當前社會已進入“互聯網+”時代。“互聯網+”代表著一種新的經濟形態，指依托互聯網信息技術實現互聯網與傳統產業的聯合，以產業升級提升經濟生產力。2015年《政府工作報告》中明確指出“互聯網+”計劃，“互聯網+”已經開始成為國家經濟社會發展的重要戰略，教育又被普遍認為是未來互聯網行業最受關注的領域之一。因此，“互聯網+”時代背景下的職業教育面臨著新的機遇與挑戰，運用網絡云平臺技術，發展互動式“線上+線下”的教學模式已成為當前職業教育的重點改革和實踐項目。“互聯網+”教育課程改革的目的是讓學生學會自主學習，提高教育的質量和效能。網絡資源可以讓學生結合個人興趣、專業所需和未來職業需求，隨時隨地運用課下碎片時間，獲取自己所需知識，建構和完善個人知識體系。該模式強調以學生為中心，以學生為主體的自主學習，不僅有助于提升他們的自主學習能力，更擴大了他們的學習范圍，可以有效提高人才培養質量。
二、“互聯網+”課程改革的實施現狀
（一）信息化教學模式形式多樣
近幾年，借助互聯網平臺得到快速發展的慕課（MOOC）、翻轉課堂、微課等使教育模式進行了全新的變革。這些課程形式都是通過網絡，提供開放式的學習平臺，讓大家共同分享豐富的課程資源，甚至實現了全球范圍的分享與交流。此種教學模式打破了學習時間、地點、條件等的限制，受到了廣大學習者的歡迎。這些教學模式在我國也得到了接受和推廣，各大高校和職業院校都在積極開展相應的課程改革建設。
（二）信息化學習平臺種類豐富
隨著社交網絡工具的發展及學生智能手機普及率的提高，借助“互聯網+移動終端”搭建的課程學習平臺也日益增多，如微信公眾號、云平臺，各類APP等，每一個平臺的資源都非常豐富。比如我校有些專業課程創建了公眾號，專業教師在上面分享與專業相關的文章，學生也可以在上面資訊與文章，有效促進了大家的學習與交流；同時，通過使用課程學習APP，同學們可以在上面進行自主學習、閱讀、交流、小組討論等活動。學生的每次簽到和學習軌跡都會在該平臺上進行記錄，使老師能關注學生的整個學習過程，實現過程考核的目的。
三、“互聯網+”課程改革要解決的四大問題
（一）社會力量應大力支持職業教育的信息化建設
職業教育的信息化改革離不開社會的大力支持。一方面互聯網發展迅速，新的技術層出不窮，這些技術對教育的信息化有極大的促進作用，社會應加大對學校在技術應用方面的支持力度，共同促進教育的信息化改革；另一方面，學校在完成信息資源建設時，社會企業和單位應加強與之合作，校企聯合開發與專業課程相配套的資源庫和虛擬仿真實訓系統，逐步實現教學過程與生產過程實時互動的遠程教學，讓學生與企業零距離接觸。
（二）學校應為教學的信息化建設提供保障
職業教育模式進行信息化改革已是大勢所趨，學校應加強、加大對它的技術、物力和財力等的支持。除提供信息化建設的技術培訓平臺，提升教師信息化水平外，還應加大激勵措施，讓更多的教師愿意投入信息化課程建設中。此外，在進行信息化改革過程中，學校還應加大對信息化成果的有效利用，信息化成果不應只用作參賽項目或某個階段的產物，而應提供技術支持，使已建立的各類信息資源得到整合使用。
（三）教師要與時俱進提升信息處理能力
隨著“互聯網+”時代的到來，各種新的教學模式應運而生，此時，高職教師應克服畏難心理，逐步養成互聯網思維，創新課程的教學方法與手段。信息化平臺的建設需要教師具備信息收集、整合和多媒體制作等能力，這些都需要教師投入大量的時間和精力，教師應發揚工匠精神，不斷研究、學習和提高個人的信息化教學設計水平。教師要依據學生特點和課程特點，打造適用的專業知識平臺，制定相應的網絡學習課程內容與形式，給學生進行科學的引導，促進學生課后的學習；在信息平臺的使用過程中，應及時發現和總結學生學習的情況，注重資源的豐富更新和學生學習情況的監督，從而更好地發揮互聯網平臺在學生學習中的作用。
（四）學生應主動提升自主學習能力
網絡課程是基于自學為主的課程學習方式，學生必須改變傳統的下課即學習結束的心態，學會在線學習，習慣運用課下碎片時間進行自主學習，增強個人學習主動性。由于網上資源豐富，學生在網絡學習的過程中，要學會自我管理和控制，避免個人時間與精力為學習以外的內容所吸引，以提高學習效率。總之，高職教育的信息化建設才剛起步，仍在不斷摸索和完善狀態中。相信通過社會、學校、教師和學生的多方協進和共同努力，“互聯網+”背景下的職業教育會發展得越來越好。
作者:管文娟 單位:蘇州市職業大學
互聯網教育論文:互聯網企業對思想政治教育的重要性
摘要：
互聯網與思想政治教育的結合是大勢所趨，借助互聯網可以大大提高思想政治教育的成效，同時也引領思想政治教育方式模式的變革。本文通過分析互聯網介入思想政治教育的必要性，闡述了其介入后的種種優勢，同時又對其介入思想政治教育帶來的不良后果進行了淺析，意在為后來的互聯網與思想教育的融合研究提供借鑒意義。
關鍵詞：
互聯網；思想政治教育；重要性
一、思想政治教育與互聯網
互聯網時代儼然已經到來。相較于傳統行業，互聯網產業隨著時代的大發展而迅速的興起，在方方面面改變著我們的世界，在我們日常生活中更是離不開互聯網。互聯網時代的興起使得全世界越來越像“地球村”，無論是財富流通、社會流動、文化傳播交流還是互換共享、生活方式、消費習慣甚至是理想追求和信念價值觀，都在發生顛覆性的改變。人們依托互聯網信息技術的，一種新的社會形態正在慢慢形成。在互聯互通時代，教育的互聯網思維很明顯，古老的教育傳統發生著改變，教育的成效、方式、內容、導向、主客體等也愈加鮮明。無論是把互聯網融入到思想政治教育還是把思想政治教育融入進互聯網，正是當今思想政治教育發展的主流，也是新時期培養思想政治高質量人才的必要措施。
二、互聯網企業融入思想政治教育的必要性
（一）網絡課程的開發促使思想政治教育方法的多樣化
互聯網融入到思想政治教育所顯示出來的較大特點就是“對癥下藥，因材施教”的教育理念更加明顯了，互聯網企業開發了大量的學習課程以及其他的學習資源，并通過各種平臺為教育注入這些資源，使得教育資源的廣度與深度大大增加，思想政治教育的受眾可獲得的資源也越來越多，他們可以根據自己的需求選擇自己所需要的資源和課程，根據自己的特點真正實現“一對一”學習，打破了傳統課堂教學“一對多”的學習模式，使得對知識的掌握更加系統與高效。其次，資源的學習方式也更加多樣化，不僅在資源的數量上增加，而且融入進新技術，像多媒體技術、虛擬現實技術以及集視、聽、說為一體的知識傳送體系，聲、圖、文一體化教學模式更加吸引人，克服了傳統單一感官教學模式中存在的知識轉化率低、講授效率不高等缺點，這是一種激發全身聽覺、視覺感覺神經而組合成的一種更為先進的教育模式。
（二）網絡技術的推廣提升了思想政治教育者與受教育者的素養
互聯網企業的興起帶來了多種多樣的互聯網新技術，這些新技術應用于思想政治教育當中，無論是教育者還是受教育者首先的任務就是學會運用這些新技術。比如電腦搜索技術的普及，以前沒有電腦時，教育者和受教育者要想獲得教育資源，主要的方法就是各種書籍文獻，而在如今的電腦時代，大量有價值的資源必須要通過電腦上網搜索，所以掌握上網搜索技能是必須的，這就無形中提升了教育者與受教育者的技能；其次，網絡資源課程的豐富性對于思想政治教育者來說，知識的歸納與重點的解析以及近期的知識都能在網上很好的學到，這就降低了僅僅靠自己思考而出現知識錯誤以及片面的風險，提升了教學能力。對于思想政治受教育者來說，時政要聞以及社會政治思想的更新網絡總是比書本快得多，如果能用好，對于自己快速獲得前沿知識和對自己知識的更新有很大的幫助。
（三）教學方式的改變使得教學雙方的交流更加平等
無論是在傳統的私塾教育和現在課堂教育中，教師占有主體地位，他們基于經驗和知識，很容易在教學活動中樹立起形象。這種形象一旦樹立，那么受教育者就會處于被動地位。在思想政治教育活動中亦是這樣，“你說我聽，你說我做”的教學模式已經跟不上思想政治教育的發展了，思想政治教育在于雙方體會、領悟、交流，而不是僅僅由一方向另一方灌輸大道理。互聯網信息技術的應用，知識信息的傳播速度與可獲得程度大大加強，受教育者的知識經驗不再一味來源于教育者，這就有利于部分上打破，使教育者不再以者的姿態自居，雙方更容易平等交流，增強受教育者的自主性，這樣才能達到思想政治教育的民主化。
三、互聯網的融入對傳統思想政治教育帶來的影響
思想政治教育環境變復雜，教育內容針對性降低。互聯網時代，信息大量涌現的好處無疑是明顯的，但弊端也是不容忽視的。在信息爆炸時代，信息的性與真實性有待加強，大量虛假新聞、花邊消息、垃圾信息、不良文章成了犯罪和散布謠言的載體，影響著社會輿論導向，動搖著人們的價值觀。一條不良消息往往會帶來整個社會的攪動，牽一發而動全身。在思想政治教育活動中，受教育者接觸的信息范圍更廣，但所獲得的信息資源常常與自己的需求對口率較低，不能夠很好的有針對性地得到自己所想要的資源，從而降低了學習效率。同時，接觸到不良信息后會動搖自己原本的思考，各種文化侵蝕也隨之到來，接觸不同傳統思想政治教育的幾率也越來越大，受教育者的不正當思想觀念就會滋生，如果用這樣的觀念來指導自己的日常行動，就會走上歪路。比如網癮少年、黃賭毒、網絡造謠等違法違紀行為。傳統思想政治教育的環境封閉性較強，教育者可以精心篩選出那些最精華、最合適、最有特色的教育內容按計劃對受教育者施教，整個教育過程可以全程控制。而在互聯網教育中，由于開放性大大加強，教育的內容也是魚龍混雜，有好有壞，這很難控制只讓受教育者只接受好的信息而不接受壞的信息，而這樣的垃圾信息一旦被受教育者接受會對受教育者的思想、言行、行為產生錯誤的引導，尤其是思想政治教育，一旦錯誤的思想產生就極容易把人帶上歧路，而在糾正這樣的人的時候卻是不容易的，這就對我們的思想教育工作提出了嚴峻的挑戰。
作者:徐敬涵 單位:長春工業大學
互聯網教育論文:互聯網+老年社區教育探討
摘要：
通過對2012年“互聯網+”概念的提出、2015年概念的進一步提出以及其內涵、特征和“老年社區教育”的概念、功能等的介紹，使這些概念更加深入人心，并得到大家的重視。總結出“互聯網+老年社區教育”相對傳統老年教育的優勢。
關鍵詞：
互聯網+；老年社區教育；優勢
隨著時代的變化，互聯網這個詞語已經不再陌生，而是家喻戶曉，很多人的工作現在都離不開互聯網。同時，中國的老齡化社會也隨著時間的流逝越來越走進我們的視野，越來越多的有文化、有知識的老年人退出工作崗位回歸家庭，他們也越來越離不開互聯網了。老齡化社會迫使老年教育必須變化、必須發展，它和互聯網之間應該建立起更加緊密的聯系。
1互聯網+
1.1概念的提出。1）2012年。國內提出“互聯網+”的理念最早可以追溯到2012年11月于揚在易觀第五屆移動互聯網博覽會的發言。2）2015年。2015年3月5日上午十二屆全國人大三次會議上，總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。在政府工作報告中提出，“制定“互聯網+”行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。”
1.2內涵。“互聯網+”是兩化融合的升級版，將互聯網作為當前信息化發展的核心特征，提取出來，并與工業、商業、金融業等服務業的融合。這其中關鍵就是創新，只有創新才能讓這個+真正有價值、有意義。正因為此，“互聯網+”被認為是創新2.0下的互聯網發展新形態、新業態，是知識社會創新2.0推動下的經濟社會發展新形態演進。通俗來說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。
2社區老年教育
2.1社區教育。1）定義。在社區中，開發、利用各種教育資源，以社區全體成員為對象，社區教育開展旨在提高成員的素質和生活質量，促進成員的發展和社區可持續發展的教育活動。（2006年，國家標準化管理委員會的定義）。2）主要功能。它的主要功能大致有以下六個方面：a.向社區居民開放辦學，教育的設施、場地為社區居民共享；b.社區成人教育機構是社區的文化活動中心，舉辦各類文化活動，提高社區居民文化水準；c.傳播知識和科學技術，提高社區居民素質，擔負社區通用性培訓工作；d.幫助社區提高精神文化建設的水平，改善社區環境；e.推動各類教育發展，實現學校、社會、家庭的教育一體化；f.參與企業教育，共同建設和發展企業社區環境。
2.2老年教育。1）概念。成人教育的組成部分，終生教育的后期階段，是構建學習型社會、提高全民族思想文化素質的有機組成部分，精神文明建設不可或缺的一個方面。2）教學內容。老年教育的內容主要包括：營養與保健、音樂與舞蹈、手工與園藝、文化知識、職業訓練，以及對退休生活的適應等。老年教育的形式主要有各種講座、學習班、老年學校、老年學院和老年大學，老年學院和老年大學是老年教育的一種普遍而重要的形式。各類老年大學情況各異。有的老年人單獨上課;有的與年輕人混合編班。有的學習正規學院的課程，帶學分并可考取學位;有的學習特設的課程，不帶學分也不考取學位。學習期限也由幾周、幾個月到一年或幾年不等。
3互聯網+社區老年教育的優勢
現今社會，獨生子女家庭的老人歲數越來越大，兒女不在身邊的情況比比皆是，老年人家庭中擁有電腦、IPAD等電子設備的也越來越多，通過這些設備來進行學習既方便又省時。
3.1教學覆蓋面變大。傳統的社區老年教育一般是組織老年人到社區活動室等地，由社區聘請老師給大家進行講授。但是由于老年人很多需要幫組子女照顧年幼的孩子或者幫助接送已經上學的孩子，時間上非常受限制，即使時間上允許，也可能因為地點較遠而耽誤去聽課，這樣導致很多老年人不能及時聽到想聽的內容，非常遺憾。然而現在是網絡時代，幾乎所有的公共場所都具備WIFI上網功能，所以，即使老年人出外旅行、例行體檢、出去聚會都不用擔心聽不到課程，只要回到家里或者帶著電腦等設備都可以隨時隨地學習。而且可以將一些課程制作成音視頻發到QQ、微信或微博里，隨時供老年人學習，這樣即使沒有長時間學習的老年人也可以利用零散時間進行系統的學習，雖然進度可能慢一些，但是沒有時間限制是老年人比較認可的。
3.2教學內容多樣化。傳統的教學內容由于上課地點、教學設備等的影響，教學內容有局限性，開設的教學內容大致為書法、攝影、瑜伽、計算機（有計算機教室）、國畫等。但是如果融入互聯網，教學內容就會有翻天覆地的變化，可以新增一些大家既關注又不用再受局限的教學內容，例如：烹飪、編織、幼兒教育等。還可以開設游戲攻略講解、PS制作、音視頻錄制等課程，豐富老年人的生活。這樣既豐富了老年人的業余生活，也能提高他們的生活質量，在學習過程中，老年人還可以根據自己多年的工作、生活等經歷給課程內容提出建議，可以開展更多老年人更感興趣的教學內容。
3.3教學形式新穎有吸引力。傳統的教學形式基本就是講授型和討論型，形式固定，時間長了會使老年人覺得很乏味、失去學習的動力。但是互聯網上的教學形式就不一樣了，它花樣繁多，新的形式層出不窮，會使老年人學習起來更加有動力，更加喜歡學。可以在學習過程中使用攢贊、積累積分等形式，然后通過積分或者贊的數量使自己晉級，晉級后可以學習更多課程或者獲得相應的物質獎勵等。還可以讓愛打游戲的老年人通過游戲的形式、通過過關打怪回答問題等形式吸引老年學習者獲得積分，然后可以通過更多的關卡，學習更多的內容。還可以通過網絡PK形式，在網絡上設置自己喜歡的人物，通過學習后進行PK賽，在進行PK賽之前必須將每個階段的課程內容學習完畢，PK賽后給予不同名次不同積分等獎勵，使得更多老年人有更大的動力去學習。
作者：陳思彤 單位：長春廣播電視大學
互聯網教育論文:互聯網+中職生創業教育思考
中職學校應堅持解放思想，與時俱進，積極順應“互聯網＋”時代潮流，推動中職學生創業教育在觀念、內容、模式、手段上的創新。
一、“互聯網＋”時代呼喚中職生創業教育創新
“互聯網＋”豐富了大眾創業、萬眾創新的內涵。在產業層面，網絡化的協同創新平臺匯聚著政府、企業、科研機構等優勢資源，大批小型企業成為創新的生力軍。互聯網突破了技術、地域、組織的界限，使云計算、大數據等新興業態逐漸成長為新的主導產業，不斷優化升級產業結構，推動了產業創新。在企業層面，互聯網融入到研發設計、生產制造、銷售服務、物流配送等環節，促進了生產、運營、服務等模式不斷創新。在生產層面，“互聯網＋”運用扁平化、網絡化的管理模式，使協同制造成為重要的生產組織方式，催生了一大批網絡企業、虛擬企業。“互聯網+”時代，一幅幅大眾創業、萬眾創新的美好畫卷正在中華大地漸次展開，創新行為不再是少數精英的“專利”，“高手在民間”的理念被億萬大眾公認，“創新者———普通勞動者”共同體通過互聯網聯系在一起，迸發出財富涌流的巨大正能量。“互聯網＋”拓展了中職學生創業教育的內容和形式。從教育內容上看，信息技術的勃興催生了一大批新興媒體，對中職學校創業教育產生越來越大的影響。隨著我國移動網絡環境的改善和手機客戶端的普及化，手機網絡購物將逐漸成為網民的一種習慣。龐大的市場需求帶來了中職生創業教育內容的新拓展。中職生是較早接觸新媒體、能夠熟練使用新媒體的群體之一，“上網創業”將成為他們發展的新空間。從教育形式上看，“互聯網＋”時代的信息集文字、圖像、音頻、視頻于一體，具有“立體集成”的特點。通過數據分析，能夠使創業教育更有針對性，有效滿足中職學生的個性化需求。從教育方法上看，微博、微信等新媒體形態層出不窮，把我們帶進一個多媒體和自媒體時代，運用新媒體手段為中職生創業教育提供了更多可能性。
二、順應時代潮流，創新中職生創業教育
（一）樹立“互聯網＋中職生創業教育”觀念
2015年，總理在政府工作報告中提出：要推動大眾創業萬眾創新。嶄新的時代要求我們牢固樹立“互聯網＋大眾創業萬眾創新”觀念。
1.理解“互聯網＋”的內涵
“互聯網＋”經歷了從單純的信息傳遞向價值傳遞、價值創造發展的演進過程，改變了人們的生活方式、生產方式和消費方式。互聯網作為通用技術融入到政府管理、醫療衛生、金融業、零售業、傳統工業等領域，通過融合使經濟社會煥發出新的生機活力。“互聯網＋”促使人們的活動從虛擬空間向實體空間、由線上向線下延伸，突破生產要素流動的地域限制，形成了新的創新空間。
2.深刻把握“互聯網+創業創新”的時代特征
在科技革命和政府推動下，新一波創業創新浪潮逐步成形。一方面，以移動互聯網、新能源、生物、智能制造等為代表的新一輪科技革命蓬勃興起，不斷匯聚形成經濟發展新動能。另一方面，在政府大力推動下，大眾創業萬眾創新的理念深入人心，創業群體爆炸式擴大，創業投資、創業企業、創業平臺迅速增長，創業創新蔚然成風。“互聯網+”與大眾創業萬眾創新的緊密結合，為中職生創新創業帶來了前所未有的發展機遇。
3.樹立“互聯網＋”時代中職生創業教育觀
“互聯網＋”為中職學生創業插上了騰飛的翅膀。只要擁有好的創意，打破固有的思想藩籬，中職生就能夠實現全新的創業突破。鑒于此，中職學校要定期召開中職學生創業教育研討會，邀請互聯網領域和創新創業方面的知名專家作輔導報告，分析中職學生創業教育面臨的新問題，提出解決問題的新舉措。要抓好“雙師型”教師隊伍建設，廣泛開展崗位培訓，引導中職學校教師不斷更新觀念，掌握新技術，帶動中職生創業教育邁上新臺階。
（二）利用互聯網技術創新中職生創業教育內容和方式
互聯網的迅猛發展促進了中職生創業教育與社會經濟發展的一體化，為中職生創業帶來了前所未有的機遇。中職學校要及時調整教育內容和方式，努力推動創業教育由教師主導的“任務本位”向學生主導的“主體本位”轉變。
1.搭建中職生創業教育互聯網新平臺
要發揮新媒體的創業教育優勢，抽調專職教師，成立創業教育專門機構。建立創業專題網站，實施校園網絡進學生宿舍工程，利用QQ群和手機短信、微博、微信等開展中職生創業教育。在互聯網平臺設置創業話題，鼓勵中職生參與討論，引導中職學校師生借助互聯網平臺獲取有用的創業信息和教學資源。整合網上輿論資源，為中職生創業教育營造良好的校園文化氛圍。
2.大力開展互聯網創業教育
建立創業教育研究團隊，研究移動互聯時代中職生創業教育的新問題、新機遇、新路徑。變創業教育教學課堂為微課堂，進行精細化創業教育設計，采用探究式、合作式、研究式、發現式等生動活潑的教育教學方式，讓學生成為課堂的主人。堅持“請進來”和“走出去”相結合，邀請互聯網企業高管到中職學校開辦專題講座，傳授互聯網創業技術；定期組織中職生走出校園，參加創業實踐，滿足中職學生創業的個性化需求。
3.利用互聯網為中職生提供品質的創業服務
深入推進中職學生創業信息網建設，利用新媒體及時、便捷、高效的優勢，有效降低中職學生創業成本。利用大數據，掌握中職生的具體情況，實行“一生一策一項目”動態管理，精準著力，加大對中職生創業的幫扶力度。以“課堂思辨”為核心，以“網絡互動”為平臺，以“大賽訓練”為抓手，向創業中職生提供創業輔導及投資融資支持，推動中職生創業項目高速成長。對離校未就業中職生持續提供創業信息和服務，切實做到“離校不離心、項目不離棄、服務不離線”。
（三）構建學校、家庭、社會“三位一體”創業教育模式
互聯網的發展打通了文明融合的渠道，必然帶來中職生知識結構的優化和創業能力的提升，為推動中職生創業教育模式的創新提供了催化劑。
1.中職學校要積極構建“互聯網+中職生創業教育”模式
充分運用“課堂思辨+網絡互動+大賽訓練+創業實踐”的4G創新創業教育方法，推動中職生創業教育從以課堂為中心的“教”學生學、以輔導為中心的“幫”學生學、以論文為中心的“讓”學生學，演化為真正以人為本的“向學生”學的4G教育模式。搭建“實踐導向”的中職生創新創業網絡平臺，推動中職生創新創業課程體系與創新實驗平臺、創業實踐平臺的對接和融合，匯聚創業教育要素和資源，完善與創新人才培養目標相適應的教育教學管理制度，推動創新實踐與創業教育協同發展。以虛擬網絡為載體，模擬真實的創業情境，逐步提高中職生的創業素質。
2.中職學生家長要參與創業教育過程
中職學生創業，家長提供的不僅是資金，還有精神激勵。教師要鼓勵中職生經常與家長促膝談心、交換意見，把自己的創業需求告訴父母和親友，共同商討創業良策、選定創業目標，一起面對和克服創業過程中出現的困難。在互聯網時代，中職生家長可以通過微信、微博、QQ等方式與學校建立聯系，跟蹤了解學校創業教育的規章制度、教學計劃和學生近況，并提出相應的意見和建議，幫助中職學校提高創業教育質量。家長們還可以積極探索并建立一個能夠相互溝通、交流意見的互聯網平臺，有組織地為中職學校創業教育提供建設性意見。
3.完善中職生創業教育的社會保障機制
中職生創業教育是一個系統工程，離不開社會經濟文化環境的滋養和支持。新聞媒體要加強對創新創業的輿論引導力度，大力宣傳中職生創業的先進人物和事跡，弘揚尊重個性、鼓勵創新的時代精神。當地政府、社區、企業、金融機構、社會組織等要積極為中職生創設創新創業體驗平臺，設立創業教育基金，打通創業渠道，在經費扶持、教育評估等方面體現德育視野和人文關懷。同時，充分利用中職生創業實踐基地和創新創業孵化園等創業教育平臺，加強協作，努力構筑學生、學校、社會、家庭密切配合、相互支持的中職學生創業教育模式。
作者：呂海英 單位：信陽市第六職業高級中學
互聯網教育論文:互聯網+高等教育研究
摘要：
互聯網與教育的深度融合給高等教育帶來了前所未有的機遇與挑戰，如何利用互聯網是高等教育迫切需要解決的問題。本文從教師、學生、教學的角度，探討了互聯網給高等教育帶來的變革，“互聯網+教育”推動了教師專業發展的變革，促進了學生學習方式的多樣化和教學模式的多樣化。同時，互聯網也給高等教育帶來了挑戰，如教師對“互聯網+教育”認識與行動不足，學生個性化學習需求愈發明顯，教學信息干擾與監控漏洞進一步凸顯。面對這些挑戰，我們應該加強教師教育，組建自律學習群或學習型團隊，優化高等教育的保障。
關鍵詞：
“互聯網+教育”；教師；學生；機遇挑戰
當前，我們正處于全球化和信息化的時代，我國正逐步形成以促進信息技術與教育教學深度融合，走中國特色教育現代化的路子。隨著時代的進步，互聯網滲透到教育領域，“互聯網+教育”對傳統的教育模式帶來了一定的沖擊，教育行業該如何面對和適應“互聯網+教育”的科學模式，既是深化教育領域綜合改革的重點問題，也是擺在廣大教育工作者面前亟待解決的問題。
一、“互聯網+教育”給高等教育帶來的機遇
（一）推動教師專業發展的變革
“互聯網+教育”改變了教師的工作方式，將教師專業發展推向了另一個高峰。一方面，在教育信息化大背景下，對于教師的專業能力素養提出了新的要求，教師要不斷適應新課程改革與教育信息化的相應要求，特別要提高使用多媒體等工具的能力；另一方面，互聯網的普及給教師的專業發展提供了便利，使教師專業發展不再受到時間、空間的約束。同時，數字化網絡資源使教師形成學習共同體，教師可以隨時與同事、專家合作。
（二）促進學生學習方式的多樣化
在信息化背景下，互聯網促成“人機結合”（人與計算機結合），人機結合也會促進學生的學習方式實現多樣化。“互聯網+教育”使學校形態變成了自組織的智慧學習環境，學生可以根據自己的興趣愛好、時間特點，制定個性化的學習課程和教育服務。把正式學習與非正式學習進行融合，通過位置感知、二維碼等學習，讓學習不再受到時間、空間的限制。“互聯網+教育”深刻影響著學生的學習方式，泛在學習已經成為數字化學習的重要發展方向。
（三）教學模式多樣化
隨著云技術、大數據的發展，教學模式從灌輸式轉向互動式。教師成為學生學習的輔助者與指導者，其從教學生知識轉向教學生如何學習知識，這一轉化使得教師與學生的互動性增強。微課、慕課、翻轉課堂等教學模式正逐漸走進課堂，甚至還出現了“彈幕教學”模式，即在教師講課的同時，學生通過互聯網把自己的疑問發送到教師的課件屏幕上，增進了教師與學生的互動，既使問題及時得到反饋，又不會打亂老師的步調。
二、“互聯網+教育”給高等教育帶來的挑戰
（一）教師對“互聯網+教育”認識與行動不足
通過走訪一些院校，筆者發現，在互聯網背景下，部分教師認為“互聯網+教育”就是下載相關教學課件、學習相關教學課程，并沒有真正理清“互聯網+教育”帶來的機遇。這與大數據背景下的教育理念背道而馳，更沒有認識到應該利用大數據技術去提高教育質量。特別是一些老教師，不主動學習網絡技術，還在堅守傳統的教學模式。
（二）學生個性化學習需求愈發明顯
隨著互聯網的普及，學生應用互聯網技術的能力逐漸提升，對互聯網的依賴性變強，同時對信息的辨識能力不斷提升，追求個性化，喜歡圖片、聲音和影像。現階段，學生的學習需求發生了巨大的變化，基于互聯網學習平臺的特殊性與大學生身心發展的規律，沒有規范的紀律對其進行約束，他們需要更高級別的各種移動終端和實體性學習資源。
（三）教學信息干擾與監控漏洞進一步凸顯
網絡是一把雙刃劍，信息資源的膨脹必然會對教學信息造成干擾。首先，在信息量龐大的網絡環境中，學生很難找準學習方向。例如，在教學中給學生播放相關視頻的時候卻發現許多學生將注意力放在了一些與學習無關的內容上。其次，互聯網上信息的呈現方式決定了其具有無序性、重復性、不確定性，學生處于魚龍混雜的環境，很難甄別信息真偽。除此之外，這種模式下學習的自主性很強，很難進行監控。
三、如何應對“互聯網+教育”給高等教育帶來的挑戰
（一）加強教師教育
面對互聯網帶來的挑戰，教師要充分利用先進資源，從促進學生發展的角度出發，理論聯系實際，充分把握互聯網帶來的機遇。首先，對教師應該加強現代技術教育，使其熟練使用多媒體等工具，不斷進行資源整合，利用互聯網把教師、學生、教學融為一體，建立相應的平臺，實現資源共享與交流；其次，在整個教學過程中充分利用互聯網，指導學生主動學習，設計移動互聯網化的課堂教學，將互聯網與教育進行融合；，教師應以學生為中心，充分激發學生的主動性、積極性，使學生主動構建知識結構，同時應考慮學生的興趣愛好，將課堂知識與時事熱點緊密結合。
（二）組建自律學習群或學習型團隊
在學習生活中，由于互聯網學習平臺的特殊性與大學生身心發展的規律，沒有規范的紀律對其進行約束。雖然大學生在生理上已經成熟了，但不少學生的自主學習意識、自律意識、團隊合作意識仍較為薄弱，因此就需要組建自律學習群或學習型團隊。在組建自律學習團隊時要充分考慮學生的需求，打破時間、空間的限制，建立學生間、老師間、師生間的交流互動團體，通過平臺促進資源共享與合作交流。自律學習群有助于實現教師與學生的雙向監督，實現團隊內外的雙向交流，同時更好地共享資源。
（三）優化高等教育的保障
面對魚龍混雜的信息，高校應該把提升學生的信息素養提上日程，提供相應的保障。首先，學校應該開展相應的課程，把先進的信息技術引入課堂，讓學生能夠敏銳地辨別各種信息，對龐大的信息進行處理與選擇。與此同時，讓學生主動把網絡規范與自身的實際結合起來，做到理論聯系實際。其次，建立相關的教師培訓機構，使教師熟練掌握現代信息技術，鼓勵與嘉獎游刃有余地運用信息化教學技術的老師。，積極鼓勵在校教師與其他院校教師、各類培訓機構、各類企業進行交流與合作。
作者：梁建華 單位：貴州師范大學教育與科學學院
互聯網教育論文:互聯網大學生環境道德教育創新
摘要：
建設中國特色社會主義道路的主要內容之一就是對生態文明的建設，因此增加人們對環境道德理念與生態文明觀念至關重要。伴隨著科技的快速進步，互聯網不斷的充斥著我們每一個人的生活，掌握良好的計算機基礎已經成為當代大學生必不可少的一項技能。將互聯網與生態文明建設有機的結合，成為實現環境道德教育的有效途徑之一。
關鍵詞：
互聯網思維；環境道德教育；創新
一、互聯網思維與環境道德教育
“互聯網+”這一發展戰略是在2012年被黨領導所提出，并且在2013年確立這一發展戰略的正式實施，全國上下開始一場發展“互聯網+”的新時期熱潮。主要就是通過“互聯網”來將各行各業聯系在一起，通過互聯網的良好運用來促進各行各業之間的相互溝通，相互交流，將各行各業有機的融合成為一個整體。環境教育這一觀點是在1972年被提出來，國家環境研究院在1975年提出環境道德教育理念，從此環境道德教育受到全世界人類的關注。環境是人類賴以生存的家園，教育是人類進步的階梯，道德是人類成長的標志。因此在社會中人們的生產生活一定要遵循大自然生態系統的客觀發展規律，擁有保護生態環境的良好意識，有組織的安排人們對環境道德這一觀念良好的學習。因此環境道德教育就是要求人們具有環境道德品質。
二、大學生環境道德教育中所存在的問題
1、環境道德水平不高，缺乏社會責任感
大學生在面對生活中一些破壞環境的行為時，大部分都沒有保護意識。例如在日常生活中會遇到有人隨意的踐踏草坪，隨意的折花砍樹，有的大學生不但不積極的上前制止，還為了個人的一己之私隨意的踐踏草坪，看到自己喜歡的花草就折下來拿在手中把玩。除了破壞植被之外，在生活中不懂得節約水、電資源，這些都是缺乏社會責任感的表現。
2、校領導缺乏管理，道德教育不夠深化
在大學校園中學校的教師領導在教育教學的過程中沒有有效的將環境道德教育在學生之中開展，并且在宣傳環境保護各類活動中覆蓋面太過狹窄，很多學校在落實過程中會有缺乏實效性的情況。例如學校在組織植樹的活動中，沒有事先對參與的學生進行的綠化教育，導致部分學生純屬就是在為了完任務的進行，不但樹沒有種植好，還破壞了當地的環境，甚至有的學生竟然還把活動地點當成了野炊扎營的，沒有把本職工作放在本位。這些都是道德教育的缺乏。
3、教師缺乏責任意識，沒有起為人師表作用
部分高校教師缺乏環境道德意識，在教育過程中，也會出現一些對保護環境無視的行為。例如大部分教師在去上課的過程中，為了保持辦公室的溫度，于是不管辦公室中是否有人都會開著空調，這樣就對電資源造成浪費。或者是在生活中出現隨地吐痰，亂扔垃圾的行為。
三、如何加強大學生的環境道德教育
1、增強學生社會責任感，提高環境道德水平
要讓大學生有良好的環境道德意識，首先就是要學生能夠正確的認識自然、了解自然。在當下信息網絡快速發展的時代，有了問題上網搜索已經成為較大的一種捷徑。因此大學生應當在課余活動中利用手邊的互聯網多收集一些有關環境保護方面的科普知識，以此拉近個人與自然的關系，提高自身對環境道德的認知能力。
2、學院領導加強管理，增強環境道德教育
在針對學生的環境道德教育的問題上高校教師及相關部門領導一定要加強對學生的監督管理，加大校園生活中有關環境保護活動的組織，并且在活動之前對學生進行相關的環境保護的教育，更好的落實學生在保護環境活動中的實效性。針對沒有積極參加環境保護活動的學生，也要開展一定的道德知識教育，盡較大可能的做到每一位學生都能夠良好樹立環境道德保護意識，增強每一位大學生道德使命感。
3、教師為人師表，擔當學生表率
教書育人是教師的本職工作，為人師表則是教師的基本要求。因此教師在教育學生的過程中不但要傳授好學生文化知識，而且要作為學生的表率，成為學生學習的楷模。在教學過程中對學生進行環境道德方面的教育，一定要嚴于律己，在生活中堅決杜絕一些破壞環境的壞習慣，樹立正確的環境保護意識。只有教師真正的擁有良好的環境道德意識，才能夠培養出更的學生。
四、互聯網思維下的教育創新
伴隨著互聯網經濟的不斷發展，大學生對環境道德認知的不斷提高，當下通過互聯網技術，為大學生在環境道德教學方面提供了更多的新理念、新思路、新內容，促進大學生環境道德教育更好的發展。
1、充實環境道德教育的相關資源
互聯網的產生為我們的生產生活帶來了海量化的信息資源，在各行各業帶來了全新的格局。以往大學生對于環境道德方面的學習多是通過教師傳授，或是查閱報刊書籍，在這種傳統的教育教學模式下，大學生對環境道德的認知十分的被動。然而當下擁有了互聯網絡，學生可以主動的了解各方面的環境道德知識，自由的獲取、高效率的吸收，這樣一來增強了學生的主觀能動性，提高了學生對環境道德的認知能力。
2、良好的監督平臺
當下的信息時代，媒體的報道不再是主要的輿論力量，伴隨著QQ、微信、微博等社交媒體的不斷深入，人們的一言一行都在被網絡所記錄。大學生不單單的生活在大學校園之中，他們更是生活在社會中，走出校園就沒有了老師的監督，在這種情況下社會的輿論監督就成為培養大學生環境道德教育的好保障。有了各類網絡社交媒介的監督，大學生無論是在校園中還是走出校門都會時刻警惕身心，做一個懂得保護環境，樹立道德意識的新時代大學生。
五、總結
面對互聯網媒體的快速發展，網絡不斷的充斥著我們大學生的日常生活。在互聯網的推動下大學生對環境道德的認知不但能夠廣泛化、深入化，還能夠時刻監督大學生的言行舉止，讓學生能夠樹立正確的人生觀和價值觀，擁有良好的環境道德認知能力。
作者：常建偉 單位：內蒙古科技大學馬克思主義學院
互聯網教育論文:互聯網+中職教育微課設計開發
摘要：
近幾年來，隨著互聯網的不斷發展和信息技術的提高，在教育行業也產生了新的教學媒介——微課。微課的產生改變了教學模式，豐富了教學內容，提高了學生學習的積極性和主動性；同時，在微課的建設中也存在一些需要思考的問題。該文就中職教育品質微課的意義、微課的設計及開發應用等方面進行了研究。
關鍵詞：
互聯網+；中職；微課；開發
如果要提2016年度的熱點話題，“互聯網+”無疑是最熱門的。隨著“互聯網+”被納入國家戰略，移動互聯網技術、信息通信技術不斷發展，它的發展影響了我們的生活和學習方式。尤其是對教育行業的影響，面對“互聯網+”的挑戰，教育不能堅守避戰，應從教育變革的真正需求出發，抓住機遇，直面挑戰，讓教育在“互聯網+”的環境下不斷改革前進。
1中職教育應用微課的意義
1.1什么是微課
國內最早提出“微課”概念的是胡鐵生老師。他從有效利用區域教育資源的角度提出了要建設“微課”，同時也詳細探討了微課的內涵和特征。但是，隨著微課數量的增長，越來越多的一線老師對它的認識和理解存在了偏差，因此，2014年胡鐵生老師對微課進行了重新定義。微課，是以教學微視頻為核心載體，基于一個學科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結合某個教學要素和環節（如目標、導入、活動、評價等），精心設計和開發的微型品質學習資源。
1.2微課的優點
1.2.1有效利用碎片時間，提高學習效率
眾所周知，中職的學生在學習上沒有很好的學習習慣。上課的注意力不集中，基本上是聽一半，漏一半，因此學習效率不高。而微課的較大特點是時間短。從微課的時間上來說，一般是5～10min。而在這個時間長度內，學生能夠坐得住，聽得進去，因此可以提高學生的學習效率，提高學習的質量。
1.2.2專注強化某一知識點或技能點，有效解決學習中的重難點
我們一般的課程是有上課時間的，有的一節課是40min，有的一節課是45min。那么在這樣的課堂上老師基本上是講解多個知識內容或技能操作，這就需要學生能夠跟上老師的步伐，需要學生“小步快跑”，同時教師也要注意學生學習狀態，檢查是否有“溜號”的學生，隨時督促學生學習。即便是這樣，學生的學習仍有“丟三落四”現象。一節課下來，不是前面的記住了，后面的忘了，就是記住后面的而前面的忘了。和一般課程不一樣的是，微課是基于知識點或技能點或某個注意事項或某個教學要素的講解。突出了“一個點”的概念。因此，這也有利于學生對該“點”的記憶和掌握，能夠有效地突破學習中的重難點。
1.2.3利用視覺效果，增強學習興趣
中職的學習對學習的興趣不高，如何能夠激發學生的學習興趣，讓學生積極地參與到學習過程中，是中職教育的一個難題。“微課”是以微視頻為主的教學資源，微視頻中包含豐富的視覺元素，如文字、動畫和聲音等視聽信息。視頻影像通過有聲有色地信息傳遞，不僅提供更多的學習內容，而且能夠激發學生的視覺興趣和學習興趣。
1.2.4便于個性化學習，實現分層次教學
“微課”是教師提前制作好的微視頻，而學生可以反復觀看，從而達到分層次教學的目的。尤其是針對一些操作類的課程，學生直接操作，容易出現操作失誤，而教師又不能同時一一指導，因此，利用提前制作好的微課，學生可以先學習幾遍，對于已經掌握的知識可以跳過，對于不明白的地方可以在課堂上請教老師，節省教學時間，提高教學效率，解決了一部分學生“吃不飽”，一部分學生“消化不了”的現象。
2中職教育品質微課的設計
在微課的設計與制作中，“以學生為中心”是根本原則。微課的使用者是學生，因此學生是否愿意接受微課是我們設計和開發微課的出發點。作為一種提供給學生讓學生自主學習的教學資源，要想讓微課具有價值，它的設計必須是以學生為中心。偏離這個中心，微課失去它的作用了。在微課設計中要注意3個方面的設計：即選題設計、教學設計和呈現方式的設計。微課設計首先要進行選題的設計。選題設計就是對微課內容進行設計。微課的選題是微課制作最重要的環節。良好的微課選題要具有價值性、適合視頻傳播、只講某個知識點或技能點。微課設計的第二個要素是教學設計。教學設計是指在教學之前，運用系統的觀點和方法，遵循教學的基本規律，對教學的各個環節、教學方法及教學過程進行預先安排和設計，以期達到教學目標的過程。因此教學設計的好壞決定了微課的質量。雖然微課是以視頻為主要載體，而且時間在10min內，但微課也是課，要在10min說明一個知識點或技能點。因此微課也要設計好微課教學各個環節和教學方法設計，包括導入環節設計、知識講授設計、技能操作設計、練習檢測環節設計等。微課設計的第三個要素就是制作手段的設計。微課以視頻為主要載體，媒體呈現形式設計的好壞決定微課最終的表現，也決定了微課的效果。目前微課的媒體呈現形式多樣，按制作微課的技術手段分類有實地攝錄型微課、PPT演示文稿型微課、錄屏型微課和混合型微課。
3中職教育品質微課的開發及制作
在微課的開發制作過程中，及時步要做的就是編寫微教案。編寫微教案的過程中，要熟知教材、教參和作業，編寫教案的過程也是完善我們的教學設計的過程，能更加理清我們的教學思路,為下一步的腳本編寫奠定基礎。微課開發制作的第二步是編寫腳本。腳本就是微課制作的詳細步驟，有關微課腳本的寫法,包括鏡頭、時間、文字以及解說詞。微課開發的第三步是根據內容選擇合適的制作工具。
3.1實地攝錄型微課
（1）工具：使用手機、平板、攝影機和視頻后期編輯軟件。（2）方法：對操作進行錄制，然后在視頻后期編輯軟件中進行剪輯和修改。
3.2PPT制作微課
（1）工具：PPT軟件。（2）方法：制作好PPT課件，然后在播放的同時進行屏幕錄制和聲音錄制，保存為視頻格式。
3.3錄屏型微課
（1）工具：CamtasiaStudio軟件。（2）方法：打開CamtasiaStudio軟件，設定錄制的屏幕范圍和聲音選項，開始錄制，錄制結束后可以直接進行修剪、添加字幕、添加背景音樂等編輯，保存為視頻格式。
3.4混合型微課
（1）工具：CamtasiaStudio+PPT。（2）方法：用PPT軟件軟件錄制知識點，用CamtasiaStudio錄制屏幕屏幕操作，然后用CamtasiaStudio軟件進行合成，保存為視頻格式。目前，中職學校微課教學正在不斷開展和實踐中。在推動微課教學改革過程中，我們需要不斷完善和提高微課的設計和制作水平，開發出更多的品質微課，確保教師和學生都滿意。我們要借助信息化手段，不斷提升中職學校的教學質量和教學水平，實現教育的現代化發展。
作者：董新春 單位：大連市計算機中等職業技術專業學校
互聯網教育論文:互聯網時代數學教育發展創新
摘要：
近年來，教育改革成為社會各界關注的熱點話題。伴隨著網絡技術不斷發展，人們將教育改革的焦點逐漸與互聯網相連，以互聯網為主體的教學方式不斷占據著重要位置。此外，關于數學天才的報道層出不窮，但我國的數學人才卻寥寥無幾。基于此，本文闡述了互聯網的出現及特點、數學人才與數學天才的定義及反思，并在此基礎上探析了互聯網時代下數學教育發展與創新，為我國教育事業，特別是數學教育方面提供一定幫助。
關鍵詞：
數學人才與數學天才；互聯網時代；發展與創新
近年來，關于數學天才的報道是層出不窮。比如，沈陽二十中的數學天才在滑鐵盧大學組織的國際數學競賽中獲得冠軍。又如，22歲的劉路因其在數學上的專長而成為我國最年輕的教授。關于這類數學天才的報道不勝枚舉，但在這些報道的背后，人們不禁反思，數學天才如此之多，為何數學人才卻少之又少。如何把所學理論用于實際生產與生活中，成為人們熱烈討論的重點問題。與此同時，基于計算機科學的不斷發展，網絡通信的日益發達與普及，我國已經進入互聯網社會。而在互聯網背景下探索數學教學的發展與創新，成為解決上述問題的主要途徑。
一、互聯網的誕生及特點
互聯網誕生于1969年的美國，以計算機信息技術為基礎可以多臺電腦同時操作的網絡。互聯網減少了人們之間的距離，互聯網時代下，人們可以通過網絡與外地的朋友和親人進行視頻從而減小彼此之間的距離，緩解相思之苦；也可以通過網絡教學學習到課堂上老師沒有傳授的知識，總而言之，互聯網的存在為我們的學習與生活帶來了許多方便，豐富了人們的業余生活。互聯網之所以受到各界人士的喜愛，是因為互聯網本身具備獨有的特點，這些特點包括以下幾點：及時、互聯網具有一個自由的環境。與現實的環境相比，互聯網具有很大的自由，在互聯網上人們可以瀏覽各種自由流動的信息，看這種自己需要的視頻，數學天才與數學人才也可以通過視頻找到自己所需要的信息，幫助自己更好發展。第二、互聯網是一個開放的網絡。任何人、任何事都可以通過互聯網進行傳播與熟知，數學天才通過互聯網可以實現資源共享共享與別人共同討論某一問題。第三、可以供人們免費享用。出于保護人們知識產權的立場，互聯網上的某些信息需要人們付費才能觀看，但是這只是一小部分，大多數信息觀看與網站訪問是免費的，為數學天才提供方便。第四、互聯網是一個平等的地方。在現實社會的環境中，人們總會遇到一些不平等的事情，例如，數學天才有一些數學方面的想法，如果想要和有、有能力的數學家交流時十分困難的。但是互聯網卻有很大的不同，網絡環境下人們可以無身份、無距離的平等交流，為數學天才的想法能夠與他人討論與分享。第五、滿足與他人合作的愿望。互聯網是一個交流的平臺也是一個合作的平臺。互聯網實現了人們無距離的交流，數學天才可以通過網絡視頻與有的數學家進行交流，更重要的是他們可以通過互聯網進行合作，共同完成一個數學項目。
二、數學天才與數學人才
（一）定義
所謂的數學天才與數學人才都是在數學方面有著非常大潛力的人，但是數學天才與數學人才并不等同。隨著互聯網速度飛快發展，越來越多的數學天才被人們所熟知，比如華裔澳大利亞的“數學神童”陶哲軒以及草根數學家周瑋等等。數學天才是指生下來就具備某方面的天賦，這種天賦是一般人很難超越的，但是數學人才是后天“加工”形成的。數學天才即使有再強的數學計算或者數學推算的能力，如果離開了后天老師對他的數學教育也終將像仲永那樣“泯為眾已”。因此，數學天才要想成為數學人才還需要后天的努力，不斷地學習，用更多的知識培養自己使自己成為“德智體美”發展的數學人才。
（二）數學天才與數學人才的反思
在中國，我們并不缺少數學天才，可是我們的數學人才少之又少。數學中國網作為數學愛好者最喜愛的網站之一，每年都會推出許多數學模型，這些數學模型使數學愛好者興奮不止，但是能真正將這些數學模型應用到企業發展領域的人數并不多。為什么數學愛好者能夠將數學模型用理論的方式解決出來，卻無法運用到實際的生活中，究其原因主要有以下四點：
1、思維不夠敏銳。多數數學天才生下來就具備數學方面的天賦，在解決數學問題方面總會有自己的見解，但是這種見解只是局限于理論的模型。由于長期平面化、不夠立體的數學模型使數學天才的思維局限，不能很好地開發。
2、知識結構不夠穩固。對于傳統的數學教育來說，書面上已經形成的知識結構就是數學天才所要學習的內容，但他們對于這些知識的來源一無所知，因此在他們大腦中所形成的知識結構就僅僅是書本上面的一頁紙，這就導致了數學天才“紙上談兵”，無法成為真正地數學人才。
3、教育的“平等化”。在傳統的數學教育時代，很多學生坐在同一間教師，不能根據學生本身擅長的方面進行個性化教育。對于數學天才來說，課堂上簡單的教學不能增長他們的能力。隨著時間的流逝，數學老師講的內容他們早就懂了，但是由于教學模式的要求，數學天才只能坐在教室等待老師一遍又一遍講解自己熟知的內容，導致數學天才的能力逐步下降。
4、學生在性格上的局限。對于數學天才來說，大多數情況下他們都是害羞的。在傳統的數學教學中，數學天才出于擔心出錯的角度，不愿意回答課堂上老師提問的任何問題，一方面不利于教學水平的提高，另一方面不利于數學天才將想法說出來與他們共同討論。
三、互聯網下數學教育的發展與創新
數學教育作為教育事業的重中之重，它的改革不斷牽涉著社會各界人們的心。網絡時代下的數學教育與傳統的數學教育有很大的不同，網絡時代下的數學是生動形象、動靜結合、操作簡單、具有很大吸引力的一門學科。互聯網在數學教育中的應用使學生在課堂上擺脫了枯燥的時代，一方面豐富了老師的教學模式，另一方面吸引著學生上課的注意力，不斷推動著數學教育的向前發展。
（一）立體化與生動化的數學教學模式培養創新思維
在互聯網時代下數學教育事業變得立體化與生動化。在傳統數學教學中，教師的數學輔助工具是一些尺子、圓規以及相應的數學模型，一旦上到幾何時，許多學生表示想象不出來，聽不懂。時間一久，學生就會產生厭倦數學的想法，這非常不利于數學教育的發展。互聯網時代下，教師通過互聯網將各種數學模型變得十分立體、生動。例如，當數學老師在講正方體的表面積時，由于傳統數學教育方式的限制，學生只能夠看到一個已經制作好的正方體數學模型不能將它展開，但是互聯網時代下，老師可以在課堂上為同學播放正方體展開之后是什么模樣以及表面積是如何計算的，使同學們對于正方體印象更加深刻。立體化、生動化的教學模式是數學教育的一大發展與創新，有助于推動我國數學教育的發展，培養出更多數學人才。
（二）互聯網下的探究式學習，強化了學生知識結構
數學是一門注重思考與動手實踐的學科。互聯網時代下，數學教育擺脫了“一對多”的教育模式，在數學的學習中，學生應該注重對知識形成的掌握。在互聯網背景下，通過網絡虛擬現實技術，讓學生“身臨其境”，在虛擬的互聯網世界中，學生在探究式學習的過程中，帶著問題去學習知識，并動手操作使學生對知識結構印象更加深刻。這種深入角色式的體驗，讓學生能夠了解和掌握知識的原理，從而進一步地強化了自身的知識結構。
（三）因材施教、個性發展
互聯網是一個培養人個性化發展的舞臺。在互聯網時代下學生可以根據自己所學的知識獨立思考，發現問題、解決難題，做到“挖掘自身潛能”的學習。在傳統的數學教育中，由于教學條件的限制，老師布置的家庭作業可能就是幾頁數學題目，學生做完之后，老師要收上來進行批改。這種數學教育不但不受老師的喜歡，還不能將學生的潛力挖掘出來。在互聯網時代下，老師可以選擇將題目放到互聯網上，分為簡單、一般、困難三個檔次。當學生登錄到互聯網上時，老師針對每個學生具體的情況按下簡單、一般、困難三個鍵，這時學生就可以在互聯網下寫作業，寫完之后由互聯網本身進行修改并統計哪些題目是學生犯錯率較高的題目，然后老師有針對性地進行講解。這種個性化的數學教育模式，可以激發學生的潛力使一些數學天才通過后天的學習不斷增強自己的實力，變成一位數學人才。這樣的教學模式使互聯網時代下的數學教育不斷進行著發展與創新。
（四）自由發言、資源交流
互聯網較大的優點就是虛擬化。在傳統的課堂上，學生害怕數學問題回答錯誤不敢發言，課堂氛圍冷清只有老師一個人在一直不停地講話。然而互聯網時代下的數學教育有很大的發展與創新，互聯網時代下，學生與老師在一個虛擬的環境下進行討論。老師通過互聯網將學生全部匿名化，不管是誰發言都不能看到名字，即使是老師發言也是匿名。這樣，匿名環境下學生可以大膽發言、不怕出錯、不怕害羞，能夠有效做到資源共享，做到各抒己見，不斷開闊學生的思維。
四、結語
總之，隨著互聯網不斷地發展與普及，知識的日復一日的更新，使以互聯網為基礎的新的教學模式不斷被越來越多的人接受。在互聯網下，學生獨立思考、自由發言，不斷增強對數學自信心。新時期、新技術，不斷突破傳統的教學觀念，推動互聯網時代下數學教育的發展與創新，為社會培養出越來越多的數學人才。
作者：賈靈柯 單位：重慶市及時中學校
互聯網教育論文:互聯網+高等教育變革
摘要：
分析了傳統高等教育模式的現狀和存在的問題，從大數據、虛擬仿真實驗平臺、教學模式的多樣化等方面分析了“互聯網+”的背景下，高等教育教學的變革。
關鍵詞：
“互聯網+”；大數據；虛擬仿真
自從總理在2015年3月5日召開的十二屆全國人大三次會議上提出了“互聯網+”的行動計劃之后，互聯網與教育業融合的程度就不斷加深，高等院校的教育改革迎來了新一輪的發展契機，如何正確認識“互聯網+”、如何把握“互聯網+高等教育”的變革平臺，從而實現高等教育的教學方式、教學理念的變革是我國高等院校面臨的重大課題。
一、“互聯網+高等教育”概念的內涵
所謂“互聯網+”，就是利用信息技術，以互聯網為平臺，從而實現互聯網與行業的深度融合,從而創造新的發展生態。“互聯網+高等教育”就是用互聯網技術改進高校傳統的教學方式和學習方式，但并不是簡單盲目的取代傳統高等教育的教學模式，而是根據不同學科的特點，有針對性地通過融入互聯網元素進行改進和創新，從而提升教學效率[1]。
二、傳統高等教育教學模式的弊端
（一）缺乏師生互動
在傳統的高等院校教學中，教師是教學體系的主體，學生只是知識的被動接受者。這種模式下的教學氛圍非常沉悶，往往教師在臺上聲嘶力竭的講解，而臺下的學生卻很少能夠與教師進行互動。學生缺乏主動思考的能力，沒有積極主動性，只是被動的接受教師灌輸的知識，這就會造成學生根本無法真正理解和掌握所學內容，進而影響課堂效率和學習成績。
（二）教學模式單一
目前，我國高等院校的教學主要是在課堂上完成的。而課堂上教授的內容往往是有限的，僅僅是局限于書本上的知識。以計算機專業為例，在IT技術發展日新月異，新技術層出不窮的時代，僅僅依靠課堂上所學習的知識顯然是不足以應對當今社會的真實用人需求。單一的課堂教學不僅無法滿足學生線上線下學習的需求，無法為學生提供一個演練實用技術的平臺，而且對院校的專業建設水平的提升也是不利的。
（三）知識陳舊，缺乏更新機制
同樣以計算機專業為例，教師課堂上講解和學生學習的都是很多年以前的知識體系。這些計算機專業的基礎知識固然很重要，是學生的必修課。但是，近幾年的前沿技術教師也有必要讓學生接觸和學習。然而，目前很多老師自身也不是很了解這些新技術，同時學校也缺乏促進教師學習新技術的機制，沒有建立起針對新技術進行師資培訓的意識。
三、“互聯網+高等教育”的變革
（一）利用大數據，實現個性化教學
在高等院校的教學生活中，每天會產生大量的有用的數據。通過大數據系統平臺對學生學習過程中產生的數據進行深度挖掘與科學分析，可以讓教師了解每個學生的學習狀態和行為，可以讓教師根據大數據所反映出的學生的特點開展個性化教學，從而使教師能夠地掌握教學的起點和學生的學習需求，逐漸建立起學生的獨立思考和解決問題的意識和能力，實現個性化教學。
（二）建設信息化實驗教學資源
針對計算機實驗教學，利用在線實驗模式和實驗云教學理念，通過建設虛擬仿真實驗平臺，可以將原有的線下的基于局域網的實驗室資源整合到一個實驗云中，學生通過登錄云平臺，可以看到平臺內所有的實驗資源，根據實驗指導完成相應的實驗，從而實現實驗教學資源的集中管理和開放[2]。學生不再受時間和場地的限制，可以隨時隨地上實驗課的目的，并可以針對技術難點問題進行互動交流。為了實現學校的教學資源能夠時時更新，實驗教師可根據教學需求進行擴展，由于這種虛擬仿真實驗云平臺的開發接口通常都是開放的，所以除了云平臺自身所包含的豐富的資源庫以外，教師還可根據自己的教學特色自定義制作自己私有的課程課件。
（三）教學模式的多樣化
隨著高校在教學、科研、教學設備等方面與互聯網的融合程度不斷加深，傳統的教學模式正在發生變化，逐漸從單一走向多樣性。慕課、微課現在早已經在大學里司空見慣，近年來流行的虛擬現實技術也正在逐漸走進講堂。學生通過VR系列的軟件可以形象地模擬各種物理學運動；可以導入三維場景的模型并通過互聯網與瀏覽者進行互動；可以建立虛擬的人體模型，進行解剖和各種手術練習等。總之，虛擬現實技術在工業設計、醫學、道橋設計、地質、水利水電等許多專業上有十分廣闊的應用前景。這些教學上的變化和創新都是依靠信息技術和互聯網平臺來實現的。
四、“互聯網+高等教育”的挑戰
在高等教育的“互聯網+”時代，高校、教師在迎來了發展機遇的同時，也同樣面臨了不同程度的挑戰。隨著互聯網技術的迅猛發展，信息技術與高等教育融合的程度不斷加深，對高校信息化基礎設施的要求也越來越高。我國絕大部分普通高等院校由于缺乏資金等原因，信息化基礎設施普遍陳舊滯后，只能依托有限的專項資金進行局部的更新替代。同時，社會產業需求對高校的人才培養模式提出了更高的要求。為了培養應用技能型人才，高校需要更多地開展以實驗實訓為核心的教育模式，利用互聯網元素，以校企共建為平臺，將線上與線下服務相融合，從而提升高校專業的市場競爭力[3]。對于大學教師，首先要適應互聯網時代下，教師應從知識的灌輸轉變為知識的引導者，通過依托信息化平臺和多種教學方法，調動學生學習的積極性，使學生成為學習的主體。其次，教師應積極利用互聯網和參加職業培訓等方式來不斷充實自己的知識儲備，與時俱進。
五、結語
高等院校通過引用互聯網思維來實現教育的變革已經是大勢所趨。在“互聯網+”的背景下，傳統的高等教育模式已經正在開始發生改變。目前，我國絕大多數高等院校的基于“互聯網+”的教育改革還處于初步的探索階段。但隨著大數據、物聯網、虛擬化技術的不斷發展以及高校師生的努力奮斗，“互聯網+”在高等教育的發展前途一定是十分光明的。
作者：李楓 王偉光 單位：北華大學信息技術與傳媒學院（信息管理中心）
課題名稱：
吉林省教育科學規劃課題“互聯網+”背景下的高等教育教學模式研究GH16084
