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          中小學(xué)教育論文
          
					
          
						時間：2022-04-04 11:29:27
					
          
					 
           
          引論：我們?yōu)槟砹?篇中小學(xué)教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
           
          中小學(xué)教育論文
           
           中小學(xué)教育論文:鄉(xiāng)村中小學(xué)教育與藝術(shù)教育論文 
           
           一、藝術(shù)教育是鄉(xiāng)村中小學(xué)教育中的重要組成部分 
           
           蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“孩子只有生活在游戲、童話、音樂、幻想、創(chuàng)作世界中，他的精神生活才有充分價值。沒有了這些，他就是一朵枯萎的花朵。”的確，在素質(zhì)教育中，藝術(shù)教育占據(jù)了相當(dāng)大的比重。德國的柯尼利亞曾這樣說過，“誠實(shí)是藝術(shù)的較大要素。只要總對自己誠實(shí)，藝術(shù)就總在那里。”這說明藝術(shù)在德育教育中是不可缺少的。因此，在我國鄉(xiāng)村中小學(xué)教育中，要加強(qiáng)藝術(shù)教育的高質(zhì)量的實(shí)施，使學(xué)生在接受教育之始，能夠有機(jī)會體味藝術(shù)世界的豐富、充實(shí)、自由和深邃，使人格更加高尚、獨(dú)立、。 
           
           二、藝術(shù)教育有助于培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生健康的情感 
           
           藝術(shù)教育是以審美為核心的，一個人對美的認(rèn)識與其人生觀、世界觀和價值觀密切相關(guān)。鄉(xiāng)村中小學(xué)教育階段，是培養(yǎng)學(xué)生人生觀、世界觀和價值觀的啟蒙階段，而這又與學(xué)生對美的認(rèn)識息息相關(guān)，因此，藝術(shù)教育是農(nóng)村中小學(xué)教育中不可或缺、至關(guān)重要的一部分。美國哲學(xué)家、教育家蘭格曾說：“藝術(shù)是情感的客觀表現(xiàn)，也是本性的主觀反映”，藝術(shù)對人的情感有著很重要的影響。在學(xué)校教育中，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感是非常重要的，因此，藝術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生健康情感的重要途徑之一，它對培養(yǎng)學(xué)生健康的情感有著不可估量的重要作用。藝術(shù)蘊(yùn)含著視覺之美、聽覺之美、秩序之美、禮儀之美、和諧之美，藝術(shù)的美無處不在。即使如此，中小學(xué)學(xué)生自身卻無法領(lǐng)會到其中的真諦，這就需要藝術(shù)教育課程在課堂中有效地實(shí)施，去引領(lǐng)中小學(xué)的學(xué)生去感受和領(lǐng)悟。藝術(shù)源于生活，而又高于生活。羅曼?羅蘭曾經(jīng)說過：“藝術(shù)的偉大意義，基本上在于它能顯示人的真正感情、內(nèi)心生活的奧秘和熱情的世界。”為了培養(yǎng)中小學(xué)生的健康情感，就迫切地需要藝術(shù)教育在課堂上高質(zhì)量地實(shí)施。藝術(shù)教育的目標(biāo)是以美育德、以美啟智、以美健體、以美益心，這就強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)教育的作用之一是培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，并為此提供有利的依據(jù)。 
           
           三、藝術(shù)教育有助于提高鄉(xiāng)村學(xué)生的整體素質(zhì) 
           
           眾所周知，藝術(shù)教育的方向是“向真、向善、向美、向上”，它不斷地激勵著學(xué)生向真、向善、向美，而且不斷地積極向上，越來越獨(dú)立自主、人格高尚。鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育就更有其積極的作用。因?yàn)樵诠P者的親身經(jīng)歷和查閱資料中得知，鄉(xiāng)村的藝術(shù)教育不論是從師資、設(shè)備還是態(tài)度上都和城市里有著巨大的差距。因此，加強(qiáng)鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育必將能夠提高農(nóng)村整體素質(zhì)。正所謂一切教育要從娃娃抓起，所以，藝術(shù)教育帶著提高素質(zhì)教育的理念步入鄉(xiāng)村中小學(xué)教育的課堂。為了提高鄉(xiāng)村中小學(xué)學(xué)生的整體素質(zhì)，鄉(xiāng)村中小學(xué)的課堂中藝術(shù)教育必須和其他學(xué)科一樣，引領(lǐng)著鄉(xiāng)村中小學(xué)生前進(jìn)的步伐。 
           
           四、結(jié)語 
           
           綜上所述，學(xué)校教育是為了讓學(xué)生的素質(zhì)得到培養(yǎng)，而我們的藝術(shù)教育就仿佛是一種促進(jìn)劑，催化孩子們開花結(jié)果，使他們的整體素質(zhì)得到更加的培養(yǎng)和提高。特別是針對我國農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)情況，這迫使我們對鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育要進(jìn)行細(xì)致有效、切合實(shí)際地推廣和重視。從而讓鄉(xiāng)村的孩子們的情感和整體素質(zhì)得到更好、更地培養(yǎng)。藝術(shù)是為了人的性格的完善，為了人的修養(yǎng)的呈現(xiàn)，而不具有任何功利目的。因此，為了提高整個民族的人文修養(yǎng)和整體素質(zhì)，為了國家的文明發(fā)展，我們必須認(rèn)清藝術(shù)教育在中小學(xué)教育中的重要性，并為此貢獻(xiàn)出自己的微薄之力。 
           
           作者：張浩 宋怡靜 單位：哈爾濱師范大學(xué)音樂學(xué)院 
           
           中小學(xué)教育論文:藝術(shù)教育鄉(xiāng)村中小學(xué)教育論文 
           
           一、藝術(shù)教育是鄉(xiāng)村中小學(xué)教育中的重要組成部分 
           
           藝術(shù)教育自古以來就是教育的重要組成部分。在西方，早在古希臘時期，哲學(xué)家柏拉圖和亞里士多德就提出藝術(shù)教育的教化作用和道德規(guī)范作用；在我國，也早在商朝時期就很重視禮樂教育，故有“殷人以樂造士，其學(xué)為瞽宗”的說法。隨著時間的推移，時代的進(jìn)步，藝術(shù)教育，特別是農(nóng)村藝術(shù)教育，不但沒有隨著時代的發(fā)展而進(jìn)步，反而越來越得不到應(yīng)有的重視。當(dāng)今很多鄉(xiāng)村中小學(xué)只重視主科教學(xué)，忽視藝術(shù)教育或者根本取消藝術(shù)教育。這種現(xiàn)象不得不讓我們深思，并加強(qiáng)關(guān)注鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育的真正推廣和實(shí)施。我國的教育先驅(qū)孔子早在《樂記》中就提出了“移風(fēng)易俗，莫善于樂”之說，他的意思是轉(zhuǎn)移風(fēng)氣，改變習(xí)俗，沒有比音樂更好的了，這一觀點(diǎn)說明了藝術(shù)與社會有著密切的聯(lián)系。科學(xué)家錢學(xué)森先生就建議“把藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合，以藝術(shù)的靈感來激發(fā)科學(xué)的想象力”，這些都表明藝術(shù)與我們的生活和教育是分不開的。因此，在學(xué)校教育中，特別是中小學(xué)教育階段，藝術(shù)教育是其重要的組成部分，特別是在農(nóng)村人口居多的我國，藝術(shù)教育自然也是農(nóng)村中小學(xué)教育中重要的組成部分。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“孩子只有生活在游戲、童話、音樂、幻想、創(chuàng)作世界中，他的精神生活才有充分價值。沒有了這些，他就是一朵枯萎的花朵。”的確，在素質(zhì)教育中，藝術(shù)教育占據(jù)了相當(dāng)大的比重。德國的柯尼利亞曾這樣說過，“誠實(shí)是藝術(shù)的較大要素。只要總對自己誠實(shí)，藝術(shù)就總在那里。”這說明藝術(shù)在德育教育中是不可缺少的。因此，在我國鄉(xiāng)村中小學(xué)教育中，要加強(qiáng)藝術(shù)教育的高質(zhì)量的實(shí)施，使學(xué)生在接受教育之始，能夠有機(jī)會體味藝術(shù)世界的豐富、充實(shí)、自由和深邃，使人格更加高尚、獨(dú)立、。 
           
           二、藝術(shù)教育有助于培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生健康的情感 
           
           藝術(shù)教育是以審美為核心的，一個人對美的認(rèn)識與其人生觀、世界觀和價值觀密切相關(guān)。鄉(xiāng)村中小學(xué)教育階段，是培養(yǎng)學(xué)生人生觀、世界觀和價值觀的啟蒙階段，而這又與學(xué)生對美的認(rèn)識息息相關(guān)，因此，藝術(shù)教育是農(nóng)村中小學(xué)教育中不可或缺、至關(guān)重要的一部分。美國哲學(xué)家、教育家蘭格曾說：“藝術(shù)是情感的客觀表現(xiàn)，也是本性的主觀反映”，藝術(shù)對人的情感有著很重要的影響。在學(xué)校教育中，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感是非常重要的，因此，藝術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生健康情感的重要途徑之一，它對培養(yǎng)學(xué)生健康的情感有著不可估量的重要作用。中小學(xué)學(xué)生自身卻無法領(lǐng)會到其中的真諦，這就需要藝術(shù)教育課程在課堂中有效地實(shí)施，去引領(lǐng)中小學(xué)的學(xué)生去感受和領(lǐng)悟。藝術(shù)源于生活，而又高于生活。羅曼?羅蘭曾經(jīng)說過：“藝術(shù)的偉大意義，基本上在于它能顯示人的真正感情、內(nèi)心生活的奧秘和熱情的世界。”為了培養(yǎng)中小學(xué)生的健康情感，就迫切地需要藝術(shù)教育在課堂上高質(zhì)量地實(shí)施。藝術(shù)教育的目標(biāo)是以美育德、以美啟智、以美健體、以美益心，這就強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)教育的作用之一是培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，并為此提供有利的依據(jù)。 
           
           三、藝術(shù)教育有助于提高鄉(xiāng)村學(xué)生的整體素質(zhì) 
           
           眾所周知，藝術(shù)教育的方向是“向真、向善、向美、向上”，它不斷地激勵著學(xué)生向真、向善、向美，而且不斷地積極向上，越來越獨(dú)立自主、人格高尚。鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育就更有其積極的作用。因?yàn)樵诠P者的親身經(jīng)歷和查閱資料中得知，鄉(xiāng)村的藝術(shù)教育不論是從師資、設(shè)備還是態(tài)度上都和城市里有著巨大的差距。因此，加強(qiáng)鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育必將能夠提高農(nóng)村整體素質(zhì)。正所謂一切教育要從娃娃抓起，所以，藝術(shù)教育帶著提高素質(zhì)教育的理念步入鄉(xiāng)村中小學(xué)教育的課堂。為了提高鄉(xiāng)村中小學(xué)學(xué)生的整體素質(zhì)，鄉(xiāng)村中小學(xué)的課堂中藝術(shù)教育必須和其他學(xué)科一樣，引領(lǐng)著鄉(xiāng)村中小學(xué)生前進(jìn)的步伐。 
           
           四、結(jié)語 
           
           綜上所述，學(xué)校教育是為了讓學(xué)生的素質(zhì)得到培養(yǎng)，而我們的藝術(shù)教育就仿佛是一種促進(jìn)劑，催化孩子們開花結(jié)果，使他們的整體素質(zhì)得到更加的培養(yǎng)和提高。特別是針對我國農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)情況，這迫使我們對鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育要進(jìn)行細(xì)致有效、切合實(shí)際地推廣和重視。從而讓鄉(xiāng)村的孩子們的情感和整體素質(zhì)得到更好、更地培養(yǎng)。藝術(shù)是為了人的性格的完善，為了人的修養(yǎng)的呈現(xiàn)，而不具有任何功利目的。因此，為了提高整個民族的人文修養(yǎng)和整體素質(zhì)，為了國家的文明發(fā)展，我們必須認(rèn)清藝術(shù)教育在中小學(xué)教育中的重要性，并為此貢獻(xiàn)出自己的微薄之力。 
           
           作者：張浩 宋怡靜 單位：哈爾濱師范大學(xué)音樂學(xué)院 
           
           中小學(xué)教育論文:大學(xué)專業(yè)中小學(xué)教育論文 
           
           1教學(xué)內(nèi)容要“少而精” 
           
           眾所周知“,少而精”是教學(xué)的一個基本原則。特別是對小學(xué)教育專業(yè)來說,更應(yīng)如此。本專業(yè)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時數(shù)只有150學(xué)時,遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于一般理工科的200多學(xué)時的教學(xué)時數(shù)。這就要求在教學(xué)中緊緊抓住所涉及學(xué)科的基礎(chǔ)知識與基本訓(xùn)練與基本數(shù)學(xué)思想,突出重點(diǎn),綱舉目張。判斷基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)要有兩個考量。一是站在大學(xué)數(shù)學(xué)系統(tǒng)的角度考慮,哪些內(nèi)容的能奠定學(xué)生深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);二要站在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要的基礎(chǔ)上去考慮,哪些知識與小學(xué)數(shù)學(xué)有聯(lián)系,能有效的提高師范生數(shù)學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)師范生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識的發(fā)展。通過這兩點(diǎn)的考慮,就能確定教學(xué)內(nèi)容的基本點(diǎn)在哪里。萬萬不可談多求全,如果內(nèi)容過多、過繁,過深,勢必不得要領(lǐng),脫離專業(yè)需求,對學(xué)生的學(xué)習(xí)適得其反。因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要精選最基本的東西,幫助學(xué)生掌握這些內(nèi)容的實(shí)質(zhì)、方法和思想,使學(xué)生在后繼課程學(xué)習(xí)和以后從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。 
           
           2教學(xué)過程盡可能做到“深入淺出” 
           
           本課程的學(xué)習(xí)對于許多學(xué)生來講,有一定的難度。這就要求教師們要循序漸進(jìn)、有淺入深,盡可能通俗易懂,生動有趣,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)內(nèi)容的組織要深入淺出、平實(shí)自然,不故作高深。應(yīng)當(dāng)通過典型的實(shí)例、直觀的表述、詳盡的解釋,幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的抽象的形式。在此基礎(chǔ)上,通過抽象的數(shù)學(xué)敘述,正確把握和理解其內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。在教學(xué)中要把握形式化度。由于教師受自己的專業(yè)研究影響,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣,習(xí)慣追求敘述的一般性和抽象性,強(qiáng)調(diào)形式化和符號化。這對于以后不從事數(shù)學(xué)研究和教學(xué)的非專業(yè)學(xué)生而言,特別是小學(xué)教育專業(yè)的來講實(shí)在沒有必要。一味的追求形式化,不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難,而且歪曲了數(shù)學(xué)的本質(zhì),誤導(dǎo)了學(xué)生。能用直觀描述性語言去解釋的首先要用直觀性的語言去描述,讓學(xué)生通曉其大意,在此基礎(chǔ)上,對一些典型的例子,做適當(dāng)?shù)某橄?給出抽象化的形式,這應(yīng)當(dāng)是本專業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個基本形式。 
           
           3教材處理要緊密聯(lián)系小學(xué)教學(xué)實(shí)際 
           
           本課程開設(shè)的目的有二,一是掌握掌握大學(xué)數(shù)學(xué)的基本思想、基本概念與方法,為其它數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);二是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),高觀點(diǎn)的認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué),提高自己判斷小學(xué)數(shù)學(xué)價值的能力,把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最有價值的知識、方法和思想,促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識的生成與發(fā)展。因此,在具體教學(xué)實(shí)踐過程中,要緊密的聯(lián)系小學(xué)教學(xué)實(shí)際。在教材處理是要考慮到這一章節(jié)的基本知識、基本思想、基本方法對小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在什么的直接聯(lián)系與間接聯(lián)系,要把這種聯(lián)系在課堂上提出來,讓學(xué)生去思考,去討論,使學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有一明晰、深入的認(rèn)識。為什么要在課堂上要去研究大學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系呢?有的人會認(rèn)為學(xué)過大學(xué)數(shù)學(xué),這種聯(lián)系會自然而然的產(chǎn)生的,看待小學(xué)數(shù)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容會水到渠成的明晰與深入。其實(shí)不然,很多時候會深入寶山,空手而歸。這就需要教師要適時的引導(dǎo),提高學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)識水平。例如,極限與小學(xué)數(shù)學(xué)圓的面積、圓柱體積的推導(dǎo);極限與圓周率;積分與面積計(jì)算等都是大學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系之處,而且這些地方也是小學(xué)教師是是而非之處。這樣的聯(lián)系既可以使含糊的東西變的明晰,也是學(xué)生增加對大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,消除學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)無用的想法與論調(diào)。 
           
           4教學(xué)要突出思想性文化性 
           
           小學(xué)教育專業(yè)的大學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與其它理工科的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)既有共同之處,也有不同之處。共同之處是,該課程學(xué)習(xí)是其他數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不同之處是,理工科的大學(xué)數(shù)學(xué)基本方法與基本技能往往直接用于以后的工作,大學(xué)數(shù)學(xué)成為謀生的工具。而對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講,其作用往往是間接的,更多的體現(xiàn)在教師對小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識的層面,而很少直接用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。因此在教學(xué)中,除了讓學(xué)生掌握基本知識和基本技能以外,大學(xué)數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)涵的思想性和文化性也應(yīng)當(dāng)給予高度的重視。如:講極限,可以讓學(xué)生體會曲與直,有限與無窮,與近似之間的辨證關(guān)系以及處理的數(shù)學(xué)方法;講導(dǎo)數(shù)時,可以通過導(dǎo)數(shù)概念的產(chǎn)生,引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)概念抽象的過程,通過這一過程既可以體會數(shù)學(xué)研究的一般方法,也可以感悟到哲學(xué)上抽象的一般過程即抓住事物的本質(zhì)屬性這一哲學(xué)方法;講中值定理,從羅爾定理到拉格郎日定理再到柯西定理,引導(dǎo)學(xué)生弱化條件,使結(jié)論更具有一般性,這個教學(xué)過程即可以讓學(xué)生體會從特殊到一般的數(shù)學(xué)研究方法,也可以體會到哲學(xué)上特殊到一般哲學(xué)方法。教師在教學(xué)時不僅立足于基本知識、基本技能更應(yīng)當(dāng)挖掘出教材內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想與方法。不僅讓學(xué)生掌握點(diǎn)知識和技能,而且掌握數(shù)學(xué)思想與方法及人文精神,乃至一般科學(xué)方法論,促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)和方法論水平的提高,去把握什么樣的數(shù)學(xué)知識方法最有價值,什么樣的知識方法最有價值,高觀點(diǎn)的處理小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。 
           
           5教學(xué)要視基本訓(xùn)練,重視對學(xué)生能力的培養(yǎng) 
           
           學(xué)好一門課程,單單掌握有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論是不夠的,要有一定的分析問題與解決問題能力。因此勤于思考、獨(dú)立思考,并做好一定數(shù)量的習(xí)題是很有必要的。大部分在數(shù)學(xué)上學(xué)而有成的人都能體會過,通過做題可以深入地理解和掌握基本概念、結(jié)論和方法;獲得計(jì)算推理的能力;理解、掌握應(yīng)用基本知識和方法的基本途徑;同時也鍛煉自己刻苦思考和探索的能力,培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維的能力和習(xí)慣。這些對從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師們來說,也非常必要。因此要學(xué)好大學(xué)數(shù)學(xué)要有一定的題量來保障。但是,這些題既應(yīng)有一些基本題,也要有一些經(jīng)過一定的努力,花費(fèi)一定的時間去探索才能解決的題目。這些題目應(yīng)具有有典型性,趣味性和啟發(fā)性,應(yīng)具有較高的訓(xùn)練價值。 
           
           6教學(xué)評價要科學(xué)合理 
           
           我國高校數(shù)學(xué)教學(xué)評價形式是筆試,一考定勝負(fù),分?jǐn)?shù)是學(xué)習(xí)的最終評價方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是獲得一個滿意的分?jǐn)?shù)。忽視了情感態(tài)度學(xué)習(xí)過程的評價。使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重的影響。特別是目前,由于小學(xué)教育專業(yè)的高等院校入學(xué)門檻比較吸低,學(xué)生整體素質(zhì)偏低。這種評價方式只能使教師面對考試成績表上的一片“紅燈”和逐年增加的不及格率,使學(xué)生在消極被動的應(yīng)付考試過程中,對數(shù)學(xué)的恐懼與日俱增。因此必須改革已有的教學(xué)評價方式,結(jié)果與過程相結(jié)合,把筆試、小論文、作業(yè)、課堂表現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合起來,使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 
           
           作者：張基益 單位：連云港師范高等專科學(xué)校 
           
           中小學(xué)教育論文:外國中小學(xué)教育論文 
           
           一、不讓一個孩子掉隊(duì) 
           
           在美國聯(lián)邦政府教育部大樓的正門前，有一座紅色的尖頂小屋，上面醒目地寫著“不讓一個孩子掉隊(duì)”(NoChildLeftBehind)。這是2001年由布什政府頒布的一項(xiàng)法案的名稱。在這一法案的規(guī)定下，美國進(jìn)行了十幾年的教育改革，各校都建立了讓每個學(xué)生都受到良好教育的保障機(jī)制。我們在學(xué)校看到，學(xué)生通過多種多樣的教學(xué)組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)生分組而坐，差異性教學(xué)、集體學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)校有專門的時間與專職的教師，在專設(shè)的個別輔導(dǎo)室進(jìn)行個別輔導(dǎo)。我們了解到，為了使每個孩子“不掉隊(duì)”，有一所學(xué)校甚至申請到了專用經(jīng)費(fèi)，讓四個教師輔導(dǎo)一個學(xué)生的學(xué)習(xí)。《不讓一個孩子掉隊(duì)》及適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代人要求的教育方式，促進(jìn)了美國中小學(xué)教育的發(fā)展，使各個學(xué)校都顯示出了鮮明的教育特色。學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)得非常投入與主動。 
           
           從“不讓一個孩子掉隊(duì)”的教育口號到各中小學(xué)校提出的“閱讀及時”“讓每個孩子在學(xué)校生活得快樂”“讓每個學(xué)生升入理想的大學(xué)”等明確的理念表達(dá)，我們感到，美國教育的核心是注重實(shí)踐，注重教育是否能增進(jìn)受教育者知識、能力、情感和價值取向的培養(yǎng)，注重教育能否使受教育者適應(yīng)社會需求，達(dá)到滿足社會需要的理想狀態(tài)。在這種方向作用下，一切教育形式和手段都服務(wù)于教育的本質(zhì)，即培養(yǎng)人、鍛煉人和尊重人。美國學(xué)者及中小學(xué)教育工作者，追求把教育理論闡述得簡明通俗，把簡單的教育理論運(yùn)用在實(shí)際中，在實(shí)際中抓好、做好。在務(wù)實(shí)思維方式作用下，教育處處以受教育者的感受和體驗(yàn)為本，注重教育實(shí)效。 
           
           二、自主辦學(xué)的運(yùn)行機(jī)制 
           
           美國各學(xué)校享有充分的辦學(xué)自主權(quán)。聯(lián)邦政府、州政府及社區(qū)的法定責(zé)任是保障——保障經(jīng)費(fèi)，保障學(xué)校的辦學(xué)權(quán)利，監(jiān)督學(xué)校的教育質(zhì)量。學(xué)校則是自主辦學(xué)，面向每個學(xué)生開展適合其發(fā)展的教育。美國中小學(xué)的運(yùn)行機(jī)制是建立在校長負(fù)責(zé)、學(xué)校擁有辦學(xué)自主權(quán)的基礎(chǔ)上的。因此，校長及教師表現(xiàn)出了對下負(fù)責(zé)的價值取向。正是這一層級責(zé)任分明的運(yùn)行機(jī)制，使美國的教育統(tǒng)一管理有法規(guī)，有考試標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校有教學(xué)大綱，有豐富多彩的校本課程。這一自主的辦學(xué)模式體現(xiàn)了美國教育宏觀上依法嚴(yán)格管理，微觀上辦學(xué)自主靈活的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)使學(xué)校教育顯現(xiàn)出了八仙過海、各顯其能的風(fēng)貌，每所學(xué)校都具有自己獨(dú)特的辦學(xué)特點(diǎn)。“以學(xué)生為中心、為每個學(xué)生提供教育服務(wù)”是每所中小學(xué)校都努力追求的教育目的。 
           
           校長負(fù)責(zé)、具有辦學(xué)自主權(quán)的運(yùn)行機(jī)制，使各個學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)各不相同，但目的都是為了使學(xué)生受到良好的教育。比如，紐約一所重點(diǎn)高中的校長，下設(shè)11個副校長，分別管理學(xué)生的各個方面。一所小學(xué)的校長下面不設(shè)副校長，直接設(shè)主任保障學(xué)校的教學(xué)秩序。除了編制的自主外，學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置也自主，一個學(xué)校一個特點(diǎn)。比如，各學(xué)校為學(xué)生提供服務(wù)的組織機(jī)構(gòu)名稱就多種多樣：有為學(xué)生及家長提供直接服務(wù)的家長接待中心，有為學(xué)生成長設(shè)立的心理、社會活動中心，有為學(xué)生升學(xué)設(shè)置的升學(xué)指導(dǎo)中心，有為學(xué)生選課設(shè)置的指導(dǎo)中心。這些機(jī)構(gòu)的名稱和功能雖有不同，但其服務(wù)學(xué)生的目標(biāo)十分明確，功能十分明顯。在學(xué)生升學(xué)指導(dǎo)中心我們看到，教師正在幫助學(xué)生選擇大學(xué)志愿，從為學(xué)生爭取獎學(xué)金到指導(dǎo)填寫申請書、準(zhǔn)備推薦信等，都做得十分周全。 
           
           在美國，我們考察的所有學(xué)校，無論規(guī)模大小、水平高低，都有自己鮮明的特色，這種對學(xué)校辦學(xué)不予統(tǒng)一要求、自主的管理運(yùn)行機(jī)制，是保障學(xué)校特色辦學(xué)的前提。 
           
           三、靈活多樣的教學(xué)組織方式 
           
           美國中小學(xué)校采取靈活多樣、生動活潑的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在小學(xué)，教師有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行自主教學(xué)的權(quán)力。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校非常重視閱讀教學(xué)和學(xué)生的創(chuàng)新思考。我所參觀的美國小學(xué)要求學(xué)生每天要閱讀30分鐘，20－50頁，而且要做記錄。在中學(xué)，我們聽的歷史課，教師要求學(xué)生的閱讀量每天要達(dá)到40頁以上。我們見到的學(xué)校教材，都是厚厚的上千頁一大本。原本認(rèn)為美國學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)不重的認(rèn)識，在這里被現(xiàn)實(shí)否定了。美國中小學(xué)生的學(xué)習(xí)明顯體現(xiàn)出了追求興趣性、綜合性、專題性、探索性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。在一所小學(xué)，我們看到學(xué)生的一份作業(yè)，是統(tǒng)計(jì)本班學(xué)生眼睛的顏色。學(xué)生要統(tǒng)計(jì)出人數(shù)并制作成柱形圖，還要寫m統(tǒng)計(jì)報告，表述計(jì)算的方法。學(xué)生上的似乎是數(shù)學(xué)課，但卻涉及了語文、美術(shù)、歷史、地理等知識。這種學(xué)習(xí)在國內(nèi)叫學(xué)科聯(lián)動，在美國是十分普及的教學(xué)方式。在中學(xué)，學(xué)科整合的教學(xué)方式十分普遍。在一所初中校，我們看到同學(xué)科的兩位教師共同上課，看到不同學(xué)科的教師共同研究教學(xué)的專用辦公室。教師之間經(jīng)常在教學(xué)上相互聯(lián)系，自愿結(jié)合，自主確定選題，可謂實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的全部整合的教學(xué)。 
           
           在美國中小學(xué)，課程設(shè)置以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。在紐約一所考取名牌大學(xué)保持及時的著名高中，我們驚訝地看到，學(xué)生的及時節(jié)課是在樂隊(duì)教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)管樂、舞蹈、戲劇、繪畫。學(xué)生24小時的學(xué)習(xí)生活比我們國內(nèi)的學(xué)生還要緊張。他們每天上十節(jié)課，每節(jié)43分鐘到47分鐘不等，每節(jié)課間隔只有3－4分鐘。下課鈴聲響后，匆匆而行的學(xué)生穿行于學(xué)校各個樓層，到自己選修的教室上課，教師們則都在教室等學(xué)生。走班制的教學(xué)形式給我們留下了深刻的印象。此外，許多中學(xué)都開設(shè)了AP課程(大學(xué)預(yù)科)，大學(xué)課程在中學(xué)就可以選修。許多高中學(xué)校的教師既在中學(xué)任教，又在大學(xué)任教。這種大學(xué)教育與中學(xué)教育的結(jié)合，對學(xué)生在升學(xué)方面的指導(dǎo)十分有效。 
           
           四、學(xué)校設(shè)施的教學(xué)適應(yīng)性 
           
           在我國，現(xiàn)行課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，較之以往不同的是：強(qiáng)調(diào)要凸顯培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)生要跳出固定的教學(xué)班，采取走班制上課；合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組討論、自由組合等學(xué)習(xí)方式將會成為常態(tài)。同時，研究性學(xué)習(xí)、選修課學(xué)習(xí)等新的課程形式也將提供給學(xué)生更多地選擇。學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式的變化，必然要求學(xué)校的硬件設(shè)施與設(shè)備做適應(yīng)性調(diào)整，而上述學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式的變化，與美國中小學(xué)校的教學(xué)是十分相象的。怎樣使學(xué)校的設(shè)施條件適應(yīng)課改的要求呢?我們不妨借鑒美國中小學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)。 
           
           美國的許多中小學(xué)校，其設(shè)施的學(xué)習(xí)適應(yīng)性很強(qiáng)。走進(jìn)教室，你總能被教室的色彩、光線和各種服務(wù)設(shè)施所吸引。為了適應(yīng)教師在小組結(jié)合的形式下教學(xué)，教學(xué)班內(nèi)三面有黑板；為了適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)，過去的專用計(jì)算機(jī)室的設(shè)備被分散到每個教室，學(xué)生可隨時到電腦上通過網(wǎng)絡(luò)檢索信息；為了滿足學(xué)生課堂生成的學(xué)習(xí)成果或作業(yè)的交流分享，教室內(nèi)有可隨時用于固定紙張的多條懸掛線。此外，教室內(nèi)還有展示臺、圖書架、衣服柜、飲水機(jī)、洗手池等供學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)時使用。每問教室都是一個文化氛圍墻，都是設(shè)施便利實(shí)用的功能性教室。樓道和其他公共空間幾乎也全是孩子們的活動展示天地，櫥窗、展示柜、娛樂休憩角等隨處可見。身處這樣的環(huán)境里，你會覺得這不是教室，而是學(xué)習(xí)生活的快樂屋；這不是樓道和空場，而是陶冶情趣的美育園。 
           
           現(xiàn)在有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，我國中小學(xué)校的硬件設(shè)施已經(jīng)不錯了，現(xiàn)在該進(jìn)行的是軟件強(qiáng)化管理了。比之美國學(xué)校設(shè)施的教學(xué)適用性現(xiàn)狀，顯然硬件投入“飽和”的看法是存在認(rèn)識誤區(qū)的。借鑒美國中小學(xué)校教育設(shè)施建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，我們的各級教育行政部門、各所學(xué)校要研究修改現(xiàn)在辦學(xué)條件的標(biāo)準(zhǔn)，使其適應(yīng)教育改革的需要；要在現(xiàn)有條件下進(jìn)行必要的設(shè)施改造，增加滿足靈活多樣教學(xué)需要的功能。筆者認(rèn)為國內(nèi)學(xué)校的建設(shè)也應(yīng)本著實(shí)用、多樣的原則進(jìn)行必要的投入。今后的財政拔款要支持學(xué)校按照多功能的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改造。從美國中小學(xué)校樓道、教室的功能化，我們看到了這種改造的必要。如果我國中小學(xué)校建設(shè)在硬件繼續(xù)提供保障，那么，以軟件為主的課程改革也將會進(jìn)行得更加順利。 
           
           五、以評價問責(zé)制保障教育質(zhì)量 
           
           2001年《不讓一個孩子掉隊(duì)》的法案頒布后，各個學(xué)校都實(shí)行了教育的標(biāo)準(zhǔn)化，明確了學(xué)生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并按照標(biāo)準(zhǔn)制定了具體的保障措施。對《不讓一個孩子掉隊(duì)》法案，聯(lián)邦政府采用問責(zé)制來促進(jìn)法案的實(shí)施，設(shè)有專門的組織對教育質(zhì)量進(jìn)行評估，并將評價結(jié)果給學(xué)校，以督促學(xué)校進(jìn)行改進(jìn)。這種以評價督促學(xué)校促進(jìn)教學(xué)的制度受到了校長們的歡迎。一位中學(xué)校長說：“過去校長要參加許多會議，現(xiàn)在不用了，現(xiàn)在學(xué)督只看數(shù)字報告，哪方面下降就提醒學(xué)校改進(jìn)。校長可以將更多的精力集中在學(xué)校工作。”通過對中小學(xué)校實(shí)行教育評價為主導(dǎo)的宏觀管理，使美國的中小學(xué)管理既能做到法定性統(tǒng)一，又能實(shí)現(xiàn)各校辦學(xué)自主，上下兩方面都能各司其職地工作。 
           
           美國中小學(xué)校以學(xué)生為中心的特點(diǎn)十分突出。我們考察的所有學(xué)校，給每個學(xué)生都建立了學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生上的課、活動表現(xiàn)、所修學(xué)分等都記錄在案，這些檔案將與學(xué)生上大學(xué)密切相關(guān)。校長要組織十分具體的學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作，以符合上級管理部門對學(xué)校的評價要求。每個學(xué)生的檔案包括500多條信息，其中僅學(xué)生的基本信息就包括：祖籍、收入、電話號碼、免疫信息等，此外還要統(tǒng)計(jì)有關(guān)學(xué)習(xí)的信息，包括學(xué)習(xí)狀態(tài)、統(tǒng)一考試成績等。 
           
           學(xué)區(qū)對學(xué)校的必修課程采取統(tǒng)考的形式，試卷由學(xué)校評判，但學(xué)區(qū)會隨時對學(xué)校進(jìn)行抽查。抽查時要求學(xué)校把所有試卷都上交，由學(xué)區(qū)組織人重新評判，以檢查學(xué)校閱卷的真實(shí)性。各個學(xué)校都由校長組織對教師工作進(jìn)行評價。評價的主要目的不是決定教師的去留任用，而是為了幫助教師改進(jìn)工作。在我們所考察的學(xué)校，有的每年開展三次對教師的正式評價，評價時隨時進(jìn)課堂、隨時觀摩，評價后要將改進(jìn)意見反饋給教師。這所學(xué)校還用5％的預(yù)算鼓勵教師改進(jìn)工作，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。對新教師，規(guī)定必須先實(shí)習(xí)，經(jīng)過專門的評價，方能獲得獨(dú)立授課資格證書，那時才算正式教師。學(xué)校一般采用教練式的幫助方式，幫助青年教師取得資格證書。校長每周都與教練研究指導(dǎo)青年教師。美國紐約市建立的自上而下、目的明確、標(biāo)準(zhǔn)清晰的評價系統(tǒng)，發(fā)揮了教育的導(dǎo)向功能，使各中小學(xué)校的工作得以有序、有效地開展。 
           
           六、值得借鑒的紀(jì)律法案 
           
           每所中小學(xué)校都少不了學(xué)生行為規(guī)范教育，習(xí)慣上稱之為養(yǎng)成教育、品德習(xí)慣培養(yǎng)。對中小學(xué)生提出行為守則和規(guī)范要求，是常用的教育管理方式之一。然而，你見過以法律的形式對學(xué)生提出紀(jì)律要求和進(jìn)行行為管理的教育形式嗎?在紐約市，我們就見到了這樣一個法案。 
           
           紐約市約克學(xué)院附屬皇后科學(xué)高中校長張潔女士在與我們交流時，帶來了一本紐約市紀(jì)律和干預(yù)措施標(biāo)準(zhǔn)(紀(jì)律準(zhǔn)則)。在另一所高中，校長將《紐約市教育局幼兒園至12年級學(xué)生權(quán)利與責(zé)任法案》送給我們。我們遂將此作為考察學(xué)校學(xué)生紀(jì)律管理的一個重點(diǎn)內(nèi)容。這是近期頒布的教育法案，于2008年9月生效。此法案將學(xué)生的行為表現(xiàn)劃分為五級，從幼兒園高年級至高中12年級的違紀(jì)行為的劃分是：一級，違紀(jì)——不守紀(jì)律的行為；二級，違紀(jì)——擾亂性的不良行為；三級，違紀(jì)——嚴(yán)重擾亂或危險的行為；四級，違紀(jì)——危險或暴力行為；五級，違紀(jì)——嚴(yán)重危險或暴力行為。五級規(guī)定的具體違紀(jì)行為計(jì)124條。此法案的核心是紀(jì)律措施部分，分別提出了針對124條違紀(jì)行為學(xué)校可以采取的措施以及在適當(dāng)情況下，在紀(jì)律措施以外可以采用的指導(dǎo)干預(yù)范圍(若干條)等。法案詳細(xì)具體，措施規(guī)定明確，不是一份只就紀(jì)律說紀(jì)律的常規(guī)管理規(guī)則，而是一份以行為及其所承擔(dān)的責(zé)任為主的法規(guī)性規(guī)定。我們問過多所紐約中小學(xué)校的校長，他們都一致肯定了這一法案的有效性，認(rèn)為這可以使學(xué)校在與家長和學(xué)生就行為管理方面達(dá)成共識時做到有據(jù)可依。 
           
           反思國內(nèi)教育，中小學(xué)生行為守則和日常行為規(guī)范提出規(guī)定多，對違反規(guī)定的懲罰措施少。只從正面教育的方式提出要求，對一些不良行為學(xué)生的教育，就顯得十分軟弱與無奈。借鑒紐約市的經(jīng)驗(yàn)，我國也應(yīng)該制定一部“行為法案”，使更多的力量能夠依法參與學(xué)校的管理，參與學(xué)生的行為教育。我們應(yīng)該重新修訂對學(xué)生行為要求的紀(jì)律規(guī)范，加大對違反紀(jì)律行為的懲戒力度，明確對具體違紀(jì)行為實(shí)施懲罰的具體措施，使學(xué)生的行為表現(xiàn)與所承擔(dān)的責(zé)任及后果緊密結(jié)合起來，使學(xué)校在嚴(yán)格管理學(xué)生行為方面“有法可依”。由此說來，紐約市的這一學(xué)生紀(jì)律管理法案，還是很有參考價值的。 
           
           七、引入競爭機(jī)制的特許學(xué)校 
           
           美國的特許教育(charterSchool)，簡單說就是以法律作保障，以政府經(jīng)費(fèi)作支持，以多元辦學(xué)為主體，以面向?qū)W生提供品質(zhì)教育為目的，以競爭為機(jī)制且獲得政府及教育部門特殊許可的基礎(chǔ)教育辦學(xué)模式。這種辦學(xué)模式的發(fā)展方興未艾。從1991年及時所特許學(xué)校建立，到現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到全美40個州和一個特區(qū)，共有4300所學(xué)校，120萬美國中小學(xué)生在此類學(xué)校就讀，占美國中小學(xué)在校生人數(shù)的3％以上。現(xiàn)在許多美國家庭都接受把孩子送入特許學(xué)校，有的地方還出現(xiàn)了排隊(duì)等候讓孩子入學(xué)的情景。 
           
           特許學(xué)校獲得了美國部門方方面面的支持，獲得了眾多家長、學(xué)生的認(rèn)可，雖然存在爭論，但現(xiàn)實(shí)的發(fā)展卻是一路綠燈。其原因在于：特許學(xué)校特在學(xué)生可以選擇學(xué)校，但學(xué)校不許選擇學(xué)生；特在必須簽約面向每個孩子提供品質(zhì)教育，如果不能滿足品質(zhì)辦學(xué)的要求，就讓你“死亡”關(guān)門；特在只要你以提高質(zhì)量、保障質(zhì)量為目的，就可以享有不受干涉的辦學(xué)自主權(quán)。特許學(xué)校的出現(xiàn)，給美國公立學(xué)校、私立學(xué)校都帶來了壓力。我們覺得美同人在探討提高中小學(xué)教育質(zhì)量上是有了作為了，是有了以機(jī)制促質(zhì)量的辦法了。 
           
           這種以大動體制之刀的改革也許并不適用我國，但這種基礎(chǔ)教育必須面向每個孩子開展品質(zhì)教育的辦學(xué)模式，未必就沒有可借鑒之處。把選擇學(xué)校的權(quán)力交給家庭，把不許選擇學(xué)生但卻必須提供品質(zhì)教育的競爭機(jī)制引人學(xué)校，在保障品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，把辦學(xué)自主權(quán)下放給辦學(xué)者，開放給家長、社區(qū)等參與者。在政府大包大攬全權(quán)辦教育中，用這樣一個活性因素激起波瀾，促進(jìn)教育的均衡品質(zhì)發(fā)展，難道不是我們各級領(lǐng)導(dǎo)和基層辦學(xué)者以及其他關(guān)心教育改革的有識之士的期望嗎? 
           
           通過對美國教育狀況的考察，筆者看到了美國學(xué)校的辦學(xué)成績，受到了很多啟發(fā)。筆者也感覺到過于放開(也可稱為放任)、各自為戰(zhàn)的辦學(xué)運(yùn)行機(jī)制也有它的不足。較大的不利是這種各行其是的辦學(xué)難以形成一個研究共性的教育平臺，難以保障學(xué)生教育的連續(xù)性與高效能。在交流中我們感覺到，美國的校長難于和我們討論諸如教育的專業(yè)化、教育的整體效能等重要問題。基于各自辦學(xué)基礎(chǔ)上的實(shí)踐，雖然顯得豐富，但也難以形成教育理論與實(shí)踐的共振，這也是美國基礎(chǔ)教育質(zhì)量評估在國際上始終落后的主要原因。 
           
           與考察團(tuán)其他成員交流，大家一致認(rèn)為，美國教育對自己較大的影響是教育理念的沖擊。但這種沖擊不是直接來自教育理念本身，而是實(shí)實(shí)在在的在理念指導(dǎo)下的實(shí)踐。美國各中小學(xué)校所表述的理念不難理解，語句也平實(shí)。但就是這簡明、平實(shí)的理念卻與實(shí)踐的聯(lián)系是那樣的緊密。學(xué)校教育的靈活多樣、工作扎實(shí)、組織嚴(yán)密、十分重視落實(shí)到每個學(xué)生身上，所有這些又都與教育理念緊緊相連，給我們留下了深刻的印象。與此同時，大家也認(rèn)為，中美兩國國情確實(shí)不同，不同的國情與文化傳統(tǒng)形成了不同的教育方式。但雙方可以相互借鑒的，雙方的教育在一定范圍內(nèi)也有互補(bǔ)性。借鑒發(fā)達(dá)國家的教育經(jīng)驗(yàn)，努力力、好有中國特色的基礎(chǔ)教育，為中國及人類社會教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，是筆者兩次赴美考察所強(qiáng)化了的教育信念。 
           
           摘要在“不讓一個孩子掉隊(duì)”等理念指引下，美國教育創(chuàng)造了不簡單的成績。美國中小學(xué)教育的特點(diǎn)有：自主辦學(xué)機(jī)制、靈活多樣的教學(xué)組織方式、學(xué)校設(shè)施的教學(xué)適應(yīng)性以及以評價問責(zé)保障教育質(zhì)量，此外，紀(jì)律法案、特許學(xué)校也展現(xiàn)了美國中小學(xué)教育的特色。美國中小學(xué)教育利弊共存，但中美教育可以相互借鑒，在一定范圍內(nèi)也有互補(bǔ)性，因此，借鑒發(fā)達(dá)國家的教育經(jīng)驗(yàn)可以為我們辦好有中國特色的基礎(chǔ)教育提供一定的借鑒。 
           
           關(guān)鍵詞美國；中小學(xué)；教育機(jī)制 
           
           中小學(xué)教育論文:農(nóng)村中小學(xué)教育論文 
           
           摘要：由于農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件的限制，嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展；同時由于農(nóng)村中小學(xué)教師總體素質(zhì)的偏低和觀念的陳舊，不能很快適應(yīng)新課程的教學(xué)，直接影響到農(nóng)村地區(qū)課程改革的發(fā)展。重新定位農(nóng)村中小學(xué)教師角色；構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)探究式課堂教學(xué)模塊；確定學(xué)生的主體地位，拓寬農(nóng)村中小學(xué)育人環(huán)境是農(nóng)村新課改的重中之重。 
           
           關(guān)鍵詞：新課程；農(nóng)村；中小學(xué)；教與學(xué)；構(gòu)建 
           
           目前，農(nóng)村中小學(xué)分布相對零散，規(guī)模小，條件差，教育經(jīng)費(fèi)短缺嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展；同時由于農(nóng)村中小學(xué)教師總體素質(zhì)的偏低和觀念的陳舊，不能很快適應(yīng)新課程的教學(xué)，直接影響到農(nóng)村地區(qū)課程改革的發(fā)展。 
           
           一、重新定位農(nóng)村中小學(xué)教師角色 
           
           農(nóng)村中小學(xué)教師的特殊地位決定了其角色結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。相對學(xué)生而言，主要有以下兩種： 
           
           (一)層面式的“師長、同志、朋友、父母”角色 
           
           面對市場經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)時代，面對激烈的社會變革和越來越高的社會期待，面對不同文化、不同價值觀念的相互碰撞、相互融合的沖擊，面對新一輪課程改革，我們的農(nóng)村中小學(xué)教師，一定要正確處理“師長、同志、朋友、父母”這一層面式的角色問題，走出辦公室，融入學(xué)生之中，了解學(xué)生，熟悉學(xué)生，努力創(chuàng)造與學(xué)生心靈溝通的條件，在和他們進(jìn)行交流對話的過程中，提供雙方交換思想信息的最有效、最充分的機(jī)會。教師只有真正掌握了學(xué)生在想些什么，做些什么；才能因勢利導(dǎo)，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育，以達(dá)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”之目的。 
           
           (二)三維式的“導(dǎo)演、導(dǎo)游、導(dǎo)師”角色 
           
           在新課程中，角色的轉(zhuǎn)變不僅對教師的指導(dǎo)提出了更高的要求，也使指導(dǎo)作用變得更加重要，這就加大了指導(dǎo)的難度。樹立“導(dǎo)師意識”；首先是相信學(xué)生。相信學(xué)生能在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，靠創(chuàng)造性的勞動獲得新知，并有所進(jìn)步；其次是善于指導(dǎo)，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不夠強(qiáng)，情緒不夠穩(wěn)定，方法還很欠缺，這就需要農(nóng)村中小學(xué)教師及時有效的指導(dǎo)；再次，重視教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。要以有利于激發(fā)興趣、有利于發(fā)展思維、有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力為原則。“導(dǎo)演、導(dǎo)游、導(dǎo)師”三維角色三種境界，都體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，但后者更充分地顯示了學(xué)生的主體地位，更有益學(xué)生的健康成長。 
           
           二、構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)探究式課堂教學(xué)模塊 
           
           為了促進(jìn)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展，使新課改在農(nóng)村中小學(xué)得到有效地實(shí)施，就要優(yōu)化課堂教學(xué)。構(gòu)建探究式課堂教學(xué)模塊。 
           
           (一)探究準(zhǔn)備 
           
           這是學(xué)習(xí)新知識的前提，其主要任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識準(zhǔn)備良好的思維材料和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識。 
           
           1．創(chuàng)設(shè)情景 
           
           (1)遷移學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)與新知識有關(guān)的舊知識，為學(xué)習(xí)新知識做好知識、學(xué)法的鋪墊。(2)情景引入。通過復(fù)習(xí)與新知識有關(guān)的舊知識，用日常生活中的實(shí)物、實(shí)例、游戲、故事等引入。 
           
           2．提出問題 
           
           根據(jù)新知識的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出要探究的問題。 
           
           (二)探究構(gòu)建 
           
           這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。其主要任務(wù)就是教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備多種探究性材料；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好探究方法，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，主動參與探究的全過程，從而獲取知識。發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生整體素質(zhì)。可分三步： 
           
           1．獨(dú)立探究。采用嘗試探究的方法。首先教師為學(xué)生準(zhǔn)備嘗試的材料(自學(xué)課文、操作演示、動筆練習(xí)等)和嘗試思考題(教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在嘗試中要解決的問題)；然后讓學(xué)生帶著問題去嘗試，做到邊嘗試、邊思考，初步理解所學(xué)的內(nèi)容。 
           
           通過學(xué)生嘗試思考，發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的嘗試精神。 
           
           2．合作探究。采用討論質(zhì)疑的方法。在學(xué)生通過嘗試初步感知的基礎(chǔ)上，為了充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性，運(yùn)用討論的形式，讓學(xué)生各自發(fā)表不同的意見，互相提問，互相幫助，共同研究，解決問題。 
           
           討論；有同桌討論，小組討論全班討論。討論的問題是新課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及啟發(fā)思維的關(guān)鍵或在嘗試中遇到的問題。讓每個人發(fā)表自己的意見和不同的見解。小組討論后，再進(jìn)行全班交流。 
           
           質(zhì)疑；學(xué)生在討論中不能理解和未能解決的問題或在教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。通過學(xué)生討論、質(zhì)疑，使學(xué)生進(jìn)一步理解新知識。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造能力。 
           
           3.發(fā)現(xiàn)知識。學(xué)生經(jīng)過嘗試、討論試練后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的過程，運(yùn)用觀察、分析、比較、綜合、概括的方法，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，把知識歸納構(gòu)建；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，概括學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和綜合概括能力。 
           
           (三)探究深化 
           
           這是檢測鞏固運(yùn)用新知識，掌握運(yùn)用學(xué)法、形成技能的環(huán)節(jié)。 
           
           1．嘗試。這是檢測新知識，運(yùn)用新知識；掌握學(xué)法和運(yùn)用學(xué)法的嘗試；練習(xí)內(nèi)容要面向全體學(xué)生，要有助于學(xué)生運(yùn)用學(xué)法和遷移學(xué)法。 
           
           練習(xí)要環(huán)繞目標(biāo)，突出重點(diǎn)，有基本練習(xí)、綜合或?qū)ｍ?xiàng)練習(xí)、發(fā)展練習(xí)三個層次，練習(xí)要有開放性，形式要多樣，使不同層次的學(xué)生的潛能都得到發(fā)展。 
           
           2．評價。在學(xué)生嘗試的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生互批、互評、互議，評出不同的思路和看法。通過師生互評，充分發(fā)揮學(xué)生協(xié)作的功能和自主學(xué)習(xí)的功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。 
           
           3．總結(jié)。一方面讓學(xué)生談這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么?有什么收獲?另一方面教師對這節(jié)課所學(xué)知識的深化作簡明提示。 
           
           三、確定學(xué)生的主體地位，拓寬農(nóng)村中小學(xué)育人環(huán)境 
           
           確定學(xué)生的主體地位，必須對傳統(tǒng)教育的教學(xué)方法進(jìn)行大膽改革與創(chuàng)新，在教學(xué)主體、教學(xué)形式、教學(xué)氛圍等方面實(shí)現(xiàn)有機(jī)轉(zhuǎn)換，確保教學(xué)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。 
           
           (一)營造民主、平等、和諧的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生尊重自己、尊重同學(xué)、尊重師長、尊重知識、尊重自然、尊重社會的意識和能力 
           
           祖國五千年的燦爛文明，960萬平方千米的廣袤地域，為我們提拱了豐富多彩的德育內(nèi)容，我們實(shí)在沒有理由不去挖掘它。針對農(nóng)村中小學(xué)德育工作的多樣性、復(fù)雜性和長期性，我們本著從大處著眼、小處著手、貼近實(shí)際和注重實(shí)效的原則開展德育工作。大處著眼就是對各年級學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)有一個十分明確的要求、小處著手就是從平時抓起，從一點(diǎn)一滴的小事做起。貼近實(shí)際、注重實(shí)效就是結(jié)合時代要求、社會環(huán)境和學(xué)生實(shí)際，扎扎實(shí)實(shí)工作，實(shí)實(shí)在在落實(shí)德育的各項(xiàng)措施。我們以“熱愛家鄉(xiāng)、熱愛學(xué)校為主題，緊緊圍繞發(fā)展創(chuàng)新的內(nèi)容開展了，少先隊(duì)、團(tuán)隊(duì)演講比賽活動；以“養(yǎng)成習(xí)慣，收獲命運(yùn)”為主題開展了爭創(chuàng)行為規(guī)范示范班活動；以“歌唱祖國，愛我中華”為主題連續(xù)舉辦了校園藝術(shù)節(jié)，開展了爭創(chuàng)藝術(shù)教育特色班活動；以尊重自然，強(qiáng)化和諧”為主題，引導(dǎo)學(xué)生將愛護(hù)、保護(hù)環(huán)境與自，身文明修養(yǎng)相結(jié)合，開展了從我做起，從身邊每件小事做起的活動；以“珍愛生命，遵守交規(guī)”為主題，開展了尊重社會，強(qiáng)化規(guī)則意識的話動；以”誠信、助人、尊師、興教”為主題，開展了每學(xué)期四次的團(tuán)隊(duì)觀摩話動。我們還特別重視新生人學(xué)、新隊(duì)員宣誓、校園每日常規(guī)、畢業(yè)文明離校等一系列做人的教育。 
           
           (二)喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主動精神 
           
           學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主體．教師必須在教學(xué)中做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，相信學(xué)生的能力，真正把課堂還給學(xué)生，把創(chuàng)造機(jī)會還給學(xué)生，開放學(xué)生的心靈世界，以促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展。 
           
           1．給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會。“教學(xué)就是在沒有問題的地方產(chǎn)生問題，在解決問題的過程中傳授知識。”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難是獲取知識的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的起點(diǎn)，也是提高學(xué)生思維能力的一項(xiàng)基本訓(xùn)練。因此，我們在課堂教學(xué)活動中，鼓勵學(xué)生“敢問”，幫助學(xué)生“會問”引導(dǎo)學(xué)生“善問”。在問的形式上，可讓學(xué)生課前提問，供教師備課、上課；課上提問，供師生討論交流；課后提問，供大家學(xué)習(xí)探究．在問的內(nèi)容上，指導(dǎo)學(xué)生”善問”，即把握何處問、怎么問? 
           
           2．給學(xué)生選擇的權(quán)利。若要教學(xué)打動每個學(xué)生，就必須給學(xué)生充分的“自主選擇”的權(quán)利，在更多的教學(xué)環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，尋求“在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主選擇”的新機(jī)制，如果學(xué)生有了自己的意向性選擇，就會自覺主動地參與教學(xué)活動，去尋求自己的發(fā)展和提高。 
           
           3．給學(xué)生嘗試的空間。學(xué)生的知識能力不是教師給的，而是在自主嘗試、實(shí)踐探究中形成的。從模仿到探究到創(chuàng)造，逐步構(gòu)建了以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)；大膽嘗試”為主的課堂教學(xué)模式：定向一自學(xué)—自探一交流一反思一內(nèi)化。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從不會嘗試到敢于嘗試到樂于嘗試到善于嘗試，形成了自主意識、強(qiáng)化了探究意識，提高了受挫意識，進(jìn)發(fā)了成功意識。 
           
           4.給學(xué)生創(chuàng)造的天地。課堂對學(xué)生來說，應(yīng)該是學(xué)習(xí)與成果的展示。但是學(xué)生中存在“三怕”：怕老師、怕提問、怕學(xué)生。應(yīng)該培養(yǎng)“初生牛犢不怕虎”的精神，只有體現(xiàn)出這種“不怕”的精神，才能顯示出孩子的求知欲，學(xué)生才能敢學(xué)、敢問、敢拼、敢和教師爭辯，才能創(chuàng)造出一堂好課，才能實(shí)現(xiàn)孩子真正的發(fā)展目標(biāo)。樹立我能、我會、我棒的意識，鼓勵學(xué)生自主嘗試、自主實(shí)踐、自主創(chuàng)造，這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性。 
           
           (三)挖掘校本課程資源，加大學(xué)校教育合力 
           
           由于農(nóng)村地域的差異，決定了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化的不平衡，積極探索開發(fā)一切可利用的課程資源，是提高農(nóng)村教育的最有效的途徑。 
           
           1．校內(nèi)資源。“一段校史、一位教師、一塊獎牌、一件作品、一項(xiàng)工程……”，若將這些統(tǒng)計(jì)、整理，就是一個個活生生的教育資源。 
           
           2．鄉(xiāng)土教材。“民俗民風(fēng)、鄉(xiāng)土文化、特色產(chǎn)業(yè)、人才人力……”，不僅是編寫鄉(xiāng)土教材的基本內(nèi)容，也是好的教育資源，它既可彌補(bǔ)國家課程、地方課程的不足，又能讓受教育者看得見、摸得著，樂意接受。 
           
           3．家長交流。“每學(xué)期的家長開放日、專題講座、家長學(xué)校咨詢活動……”，深受廣大家長的歡迎，增進(jìn)了家長對學(xué)校工作的了解與交流，同時，學(xué)校也從家長那里得到了社會對學(xué)校教育的要求，從而不斷改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作．難怪有人說家長是不可多得的教育資源。 
           
           4．學(xué)生活動。“紅領(lǐng)巾廣播站、國旗下的講話、團(tuán)徽下的宣誓、板報專欄、校規(guī)校訓(xùn)”以及參觀、訪問、調(diào)查、競賽等有益活動，讓學(xué)生了解多彩的大千世界，感受勞動之艱辛，親歷知識的需求，觸動求知的欲望。實(shí)踐活動寓教于樂，使學(xué)生從中得到了“崇真、尚美、啟智、健體”的高尚品質(zhì)教育。 
           
           (四)運(yùn)用激勵性評價，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展 
           
           很多農(nóng)村學(xué)校、教師習(xí)慣于大考、小考后把成績公布于眾，然后仔細(xì)排出名次，甚至把分?jǐn)?shù)到小數(shù)點(diǎn)后幾位。這種做法偶爾為之，可能會給學(xué)生適度的壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。但頻繁用這種手段，甚至將之作為控制、刺激學(xué)生的有力武器，后果必然是災(zāi)難性的。長期如此，將破壞學(xué)校教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生始終生活在焦慮和壓抑之中。最可怕的是，對排名靠后的學(xué)生在心理上造成毀滅性的打擊。教育無小事，采取任何教育措施，都應(yīng)首先考慮到學(xué)生的利益。我們在課堂上對不同的學(xué)生采取了不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，在不同的場合使用了不同的評價形式；對學(xué)生提出的各種問題認(rèn)真對待；對學(xué)生的認(rèn)識和實(shí)踐結(jié)果。正確的給予充分的肯定，有獨(dú)到見解的大加表揚(yáng)，錯誤的不直接否定，更不草率批評，而是鼓勵學(xué)生積極思考，從閱讀資料、師生交流諸多方面得到正確的答案。由此可見，運(yùn)用激勵性評價，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。 
           
           四、多種途徑促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展 
           
           (一)調(diào)整農(nóng)村學(xué)校布局，以信息化推動學(xué)校的發(fā)展 
           
           農(nóng)村學(xué)校分布相對零散，規(guī)模小，條件差，在教育投資不足的情況下；如果把有限的資金均攤給各個學(xué)校；只能是杯水車薪。推進(jìn)教育信息化，只有集中投資才能見效，而集中投資的前提必須是調(diào)整學(xué)校布局，撤并部分不足百名師生的“袖珍學(xué)校”，集中力量和資金建設(shè)示范化學(xué)校，因地制宜抓好“計(jì)算機(jī)、閉路電視、廣播”三網(wǎng)合一的“鄉(xiāng)鎮(zhèn)網(wǎng)”及各個學(xué)校的信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，推動農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展。 
           
           (二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量 
           
           學(xué)校的發(fā)展離不開教師。農(nóng)村“民轉(zhuǎn)公”和代課教師偏多，素質(zhì)偏低，觀念相對落后，教法相對陳舊。因此，教育主管部門在建好農(nóng)村學(xué)校衛(wèi)星網(wǎng)這一“天網(wǎng)”和互聯(lián)網(wǎng)這一“地網(wǎng)”的同時，還要加強(qiáng)“人網(wǎng)”的建設(shè)。一是在職稱評定、工資待遇、培養(yǎng)培訓(xùn)等方面向農(nóng)村教師傾斜，吸引人才到農(nóng)村學(xué)校任教；二是通過發(fā)達(dá)地區(qū)對貧困農(nóng)村學(xué)校的支教、城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校教師的輪流任教、城鎮(zhèn)教師定期送教下鄉(xiāng)等形式，共享“人網(wǎng)”資源；三是加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，提高農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)水平；四是加強(qiáng)學(xué)歷培訓(xùn)和繼續(xù)教育，提高農(nóng)村教師的學(xué)歷層次和基本功素質(zhì)；五是建立完善的教學(xué)資源體系，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。 
           
           (三)利用農(nóng)村獨(dú)特環(huán)境，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 
           
           在農(nóng)村進(jìn)行新課程改革，環(huán)境、設(shè)施等并非課改教師所想象的那樣——無缺。然而，沒有活動場地、沒有專業(yè)教室……，時刻困擾著課改的如期進(jìn)行，作為課改先行者是否想到了農(nóng)村那些平凡樸素的山川河流、田野村莊和濃郁的地方特色?諸如踢毽子、打沙包；蕩秋千、促泥鰍、扭秧歌、舞龍燈等活動；都對學(xué)生的自主參與、群體合作、情趣愛好、創(chuàng)新思維有巨大的鼓舞作，用，只要教師在新課程背景下組織引導(dǎo)得當(dāng)，并加以創(chuàng)新改進(jìn)，將會收到事半功倍的成效。 
           
           (四)建立校本教研制度，為教師參與教改創(chuàng)造條件 
           
           大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)忽視校本教研，盛行分?jǐn)?shù)管理。為了扭轉(zhuǎn)這種重分不重人，利益驅(qū)動代替事業(yè)追求的被動局面，必須建立健全校本教研制度，以“個人反思，同伴互助，集中交流”為主，通過教學(xué)反思、交流研討、集體備課、協(xié)作嘗試、說課評課、案例評選、探究創(chuàng)新等活動為教師參與教改創(chuàng)造條件。 
           
           (五)邀請家長走進(jìn)課堂，強(qiáng)化家長與學(xué)校間的聯(lián)系 
           
           家庭不僅是學(xué)生溫暖的港灣，更是不可多得的教育資源，誠邀家長與課改同行。無論是實(shí)施課改年級的教師還是其他年級的教師，都要多與家長聯(lián)系、溝通，做好宣傳工作，取得家長的支持和配合。并舉行家長開放日、開放周，邀請家長走進(jìn)課堂，縱橫了解孩子的學(xué)習(xí)情況。通過平等對話。在對話中互相理解，在理解中促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。 
           
           (六)健全教育評價機(jī)制，激發(fā)教師的積極性 
           
           教育評價有鑒定、改進(jìn)、激勵、管理與研究的功能，其目的在于提高教育質(zhì)量，而提高教育質(zhì)量的目的在于促進(jìn)人的發(fā)展。建立教師教育教學(xué)綜合量化管理辦法，不“以分論賞”，抓管理、促教研、評估教師工作；在學(xué)生評價上注重學(xué)生的發(fā)展，建立學(xué)生成長記錄袋，杜絕公布成績和用成績排名次的錯誤做法；鼓勵學(xué)校、家長、社區(qū)共建有效、合理、科學(xué)的教育評價機(jī)制，激發(fā)教師進(jìn)行新課改的積極性，在教育教學(xué)中呈現(xiàn)“百花齊放，百家爭鳴”的新課改文化氛圍. 
           
           中小學(xué)教育論文:新信息技術(shù)在我國中小學(xué)教育中應(yīng)用的發(fā)展策略研究 
           
           一、新信息技術(shù)在我國中小學(xué)教育中應(yīng)用的總的策略 
           
           新信息技術(shù)在我國中小學(xué)教育中應(yīng)用的總的或根本的策略應(yīng)該是樹立現(xiàn)代教育觀念,強(qiáng)調(diào)運(yùn)用教育技術(shù)的 理論與方法支持和指導(dǎo)新信息技術(shù)在我國中小學(xué)教育中的應(yīng)用。 
           
           現(xiàn)代信息社會對教育提出了很高的要求,在人才的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)上要求從培養(yǎng)知識積累型人才轉(zhuǎn)向 培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,要求學(xué)習(xí)者能夠有良好的素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展的能力。這就要求更加重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果,讓 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程包含更多的主動獲取知識、處理信息、促進(jìn)發(fā)展的成分。為達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo),新信息技 術(shù)在教育中的應(yīng)用提供了好的機(jī)遇,它不僅為學(xué)習(xí)者提供了各種供選擇的學(xué)習(xí)資源,還將導(dǎo)致教育思想、教育 觀念、課程內(nèi)容、教育模式、教學(xué)方法、教育手段乃至教育體制等多方位的變革。因此必須以現(xiàn)代教育思想來 考慮新信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的發(fā)展策略。 
           
           新信息技術(shù)本身不會孤立地在教育中必然地發(fā)揮作用,它必須要在現(xiàn)代先進(jìn)的教育價值觀念、現(xiàn)代教育思 想的指導(dǎo)下才能對發(fā)展全民教育產(chǎn)生積極的推動作用。只有把新信息技術(shù)的應(yīng)用作為中小學(xué)教育系統(tǒng)的有機(jī)組 成部分,與科學(xué)地確定課程內(nèi)容和目標(biāo),正確地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特征,選擇適合的教學(xué)策略,確定合理 而科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)等教育教學(xué)過程中各方面的因素結(jié)合起來,用教育技術(shù)的思想和方法進(jìn)行支持和指導(dǎo),才能 發(fā)揮教育系統(tǒng)的整體功能,真正做到充分、合理、有效地發(fā)揮新信息技術(shù)的功能效益和優(yōu)勢,達(dá)到優(yōu)化教育系 統(tǒng)的目的,實(shí)現(xiàn)全民教育的宏偉目標(biāo)。 
           
           教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)的思想和 方法符合現(xiàn)代教育觀念,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用系統(tǒng)思想和方法對各種教育系統(tǒng)進(jìn)行地分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理和評價 。 
           
           學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識和掌握新技能的認(rèn)知過程,學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中所要利用的環(huán)境和條件。 新信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的資源,改善了學(xué)習(xí)環(huán)境,豐富了傳授的方法與途徑,但必須對與新信 息技術(shù)的應(yīng)用有關(guān)的教學(xué)過程和新信息技術(shù)所構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價才能保 證促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化,這正是教育技術(shù)的研究領(lǐng)域的組成部分。 
           
           二、新信息技術(shù)在我國中小學(xué)教育中應(yīng)用的一般策略 
           
           (一)必須加強(qiáng)調(diào)查研究,進(jìn)行科學(xué)決策 
           
           教育中應(yīng)用新信息技術(shù)是百年機(jī)遇,不可放過,但必須走一條自己的路,要面向未來、著眼現(xiàn)階段,作好 分階段總體規(guī)劃是當(dāng)務(wù)之急。 
           
           應(yīng)建立各種專家咨詢和調(diào)查研究的機(jī)構(gòu)和組織,為政府決策提供咨詢。重大決策應(yīng)在有關(guān)專家多角度、多 層次評議、論證的基礎(chǔ)上進(jìn)行,以確保決策的科學(xué)性和政策的連續(xù)性。 
           
           新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用是一個新的、投入較大、影響深遠(yuǎn)的課題。國家教委和各級教育行政部 門需要圍繞這一新課題認(rèn)真開展調(diào)查研究,應(yīng)從新信息技術(shù)對教育教學(xué)整體改革,對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教 學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、方法和過程等多方面的影響進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn),并定期地、有組織、有計(jì)劃地作定量定性的 跟蹤調(diào)查,以及時分析現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)問題,修訂策略,推動進(jìn)一步發(fā)展。 
           
           要重視對信息社會中人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)、模式的研究,建立適應(yīng)國際化、個性化、信息化的信息教育課 程及其它相關(guān)課程目標(biāo),著重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。尤其在計(jì)算機(jī)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、課程方面作深入思考,重 新確定計(jì)算機(jī)教育的政策和目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容,擺脫強(qiáng)調(diào)程序設(shè)計(jì)語言的偏向,以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為主,把計(jì)算機(jī)作 為教與學(xué)的工具,培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)和其它手段去探索、獲取和處理各種知識信息的能力。 
           
           要重視對新信息技術(shù)所構(gòu)建的教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評價。建立與新信息技術(shù)應(yīng)用相適應(yīng) 的運(yùn)行機(jī)制和管理機(jī)制,開展與新信息技術(shù)應(yīng)用相適應(yīng)的課程目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)評價的研究,重視對新信 息技術(shù)應(yīng)用的評價是一個很重要的方面。這包括對成本效益的評價、對應(yīng)用新信息技術(shù)的教育系統(tǒng)有效性的評 價、對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評價等與新信息技術(shù)的應(yīng)用有關(guān)的教學(xué)過程與教學(xué)資源的各方面的評價。 
           
           要研究制定信息社會中的教育政策,尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)在教育中應(yīng)用的規(guī)劃、政策和策略。無 論是視聽技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù),還是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),它們在教育中的應(yīng)用都需要中央和各級地方政府盡 快作出合理的發(fā)展規(guī)劃,制定相應(yīng)的發(fā)展政策和策略,并切實(shí)有效地組織實(shí)施,這是當(dāng)前新信息技術(shù)的發(fā)展特 點(diǎn)所要求的。 
           
           (二)加強(qiáng)政府行為,切實(shí)處理好幾個關(guān)鍵的問題 
           
           1.領(lǐng)導(dǎo)的重視與認(rèn)識問題 
           
           各級領(lǐng)導(dǎo)的重視是推動新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中應(yīng)用的關(guān)鍵。領(lǐng)導(dǎo)者的重視及正確的認(rèn)識可以直接轉(zhuǎn)化 為政府的一系列有效行為。由于存在經(jīng)費(fèi)、認(rèn)識、師資、軟件以及升學(xué)壓力等多方面的原因,當(dāng)前新信息技術(shù) 在中小學(xué)教育中的應(yīng)用發(fā)展十分緩慢。如果政府采取一系列的政策措施,通過政府行為來推動,十分有利于新 信息技術(shù)在中小學(xué)應(yīng)用的發(fā)展。 
           
           2.經(jīng)費(fèi)投入問題 
           
           首先,各級政府應(yīng)為新信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展建立穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源渠道,確保經(jīng)費(fèi)投入,可以考慮以下一 些可供選擇的措施: 
           
           (1)在中央和地方財政中設(shè)立專項(xiàng)資金,通過撥款、獎勵、 補(bǔ)助、貸款等形式向中小學(xué)增加投入; 
           
           (2)通過制訂企業(yè)向?qū)W校資助經(jīng)費(fèi)可抵稅收的政策, 鼓勵企業(yè)向?qū)W校提供資助和各種設(shè)施; 
           
           (3)通過教育附加、勤工儉學(xué)等多種形式,多渠道籌措經(jīng)費(fèi), 同時通過獎勵、補(bǔ)助等形式鼓勵中小學(xué)繼 續(xù)自籌經(jīng)費(fèi),投入新信息技術(shù)的應(yīng)用; 
           
           (4)考慮確立 
           
           教育部門購置教育資源的價格優(yōu)惠政策; 
           
           (5)積極爭取國際援助, 鼓勵國內(nèi)企事業(yè)單位和一些民間組織與中小學(xué)共建。 
           
           其次,切實(shí)保障硬件、軟件、培訓(xùn)和管理維護(hù)的合理投入比例,發(fā)揮資金使用的整體效益。 
           
           再次,國家在經(jīng)費(fèi)投入政策上應(yīng)有所傾斜,尤其對經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)和條件較差的中小學(xué),要增加撥款和補(bǔ)助 的比例,以加快其發(fā)展速度,縮小教育差距。 
           
           3.硬件問題 
           
           新信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展程度取決于國家、地區(qū)和學(xué)校的具體情況和發(fā)展階段,不應(yīng)盲目追求近期、較高 技術(shù)。每個地區(qū)、每所學(xué)校要根據(jù)自己經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展水平、不同的教育教學(xué)需求、資源與約束條件來確定自 己最基本的教育技術(shù)設(shè)備作為有效利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)的條件。 
           
           同時,必須對硬件維修、維護(hù)措施作出有效的安排,以保障硬件設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和新信息技術(shù)在教育中的 有效應(yīng)用。 
           
           4.軟件問題 
           
           軟件的開發(fā)和應(yīng)用是保障新信息技術(shù)作為工具、手段去改善教育質(zhì)量的最為重要的因素。為此,必須采取 以下措施: 
           
           (1)建立有效的教材建設(shè)和軟件開發(fā)機(jī)制與科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)軟件的質(zhì)量和它能否被教師和學(xué)生接 受是使用新信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此,教材建設(shè)和軟件開發(fā)必須建立有效的機(jī)制與科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。 
           
           中小學(xué)教材的設(shè)計(jì)、開發(fā)應(yīng)作為一個系統(tǒng)工程,在國家教委主管部門的組織規(guī)劃下,由學(xué)科內(nèi)容專家、學(xué) 科教學(xué)教師、教育技術(shù)專家、教學(xué)媒體專家、軟件編程專家、教育心理學(xué)專家和教學(xué)研究人員等多方面專家組 成的小組共同設(shè)計(jì)、開發(fā),并要有相應(yīng)的政府行為,形成相應(yīng)的規(guī)劃、投入、管理、設(shè)計(jì)、開發(fā)、試用、反饋 、修改、評審、生產(chǎn)、推廣、出版發(fā)行的工作系統(tǒng)。 
           
           國家教委主管部門應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范視聽教材和計(jì)算機(jī)課件的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和綱要,建立科學(xué)的質(zhì)量評價體系和軟 件規(guī)范標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)視聽教材和計(jì)算機(jī)課件的評審。所有軟件均應(yīng)有配套的使用說明或手冊。 
           
           軟件開發(fā)中要特別重視教師與學(xué)生的參與,要了解學(xué)生和教師的需要并考慮到教師和學(xué)生在相應(yīng)教學(xué)環(huán)境 中的相互作用。要注意軟件不是課堂教師的電子替代物。 
           
           (2)建立若干高標(biāo)準(zhǔn)的視聽教材與計(jì)算機(jī)課件的骨干編制基地當(dāng)務(wù)之急是中央和地方應(yīng)建立若干高標(biāo)準(zhǔn)的 視聽教材與計(jì)算機(jī)課件的骨干編制基地,統(tǒng)籌規(guī)劃,重點(diǎn)投入,分區(qū)協(xié)作。采用政府與企業(yè)聯(lián)手的方式開發(fā)軟 件(由國家教委提出軟件產(chǎn)品的詳細(xì)指標(biāo)及要求,讓企業(yè)投標(biāo)制作,版權(quán)歸國家教委所有)以增強(qiáng)軟件開發(fā)能 力,克服開發(fā)人員和資源的嚴(yán)重不足。軟件開發(fā)必須重視前瞻性、適應(yīng)性、交換性,以實(shí)現(xiàn)資源共享。 
           
           (3)在軟件開發(fā)上提供特殊政策 視聽教材與計(jì)算機(jī)課件屬于特殊商品,既要面向教育市場,又要實(shí)行 特殊政策,在一定時期以文字教材的收益補(bǔ)貼視聽教材與計(jì)算機(jī)課件的建設(shè),國家和地方都應(yīng)有重點(diǎn)投入,或 采取一定的政策措施吸收社會資金編制中小學(xué)視聽教材與計(jì)算機(jī)課件。通過確立對教育行業(yè)優(yōu)惠的市場機(jī)制, 教育電視臺或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳送等多種形式促進(jìn)視聽教材與計(jì)算機(jī)課件的流通。通過視聽教材與計(jì)算機(jī)課件評選 、軟件競爭等方式鼓勵教師參與教材或軟件的開發(fā),對編制視聽教材與計(jì)算機(jī)課件應(yīng)視為“著書立說”, 國家和地方應(yīng)有相應(yīng)的認(rèn)定與獎勵辦法。 
           
           (4)適當(dāng)引進(jìn)國外的教育教學(xué)軟件 適當(dāng)引進(jìn)國外的教育教學(xué)軟件,結(jié)合我國中小學(xué)教學(xué)的實(shí) 際進(jìn)行改造和編譯,提供給中小學(xué)使用。引進(jìn)的主要目的是學(xué)習(xí)和借鑒國外軟件制作的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)。 
           
           5.培訓(xùn)問題 
           
           任何一種新信息技術(shù)在教育中的創(chuàng)造力得以發(fā)揮的重要條件是教師使用新信息技術(shù)的自覺要求和能力。因 此,建立一支足夠數(shù)量的、穩(wěn)定合格的現(xiàn)代化干部教師隊(duì)伍,是新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中成功應(yīng)用的關(guān)鍵。 
           
           (1)建立職前教育與在職培訓(xùn)并重的培訓(xùn)體系 要在教師繼續(xù)教育以及師范院校中開設(shè)教育技術(shù)課程和 計(jì)算機(jī)等信息文化課程,培養(yǎng)廣大教育行政干部、教師和在校師范生的信息文化意識和適應(yīng)新信息技術(shù)的教學(xué) 和管理能力。培訓(xùn)必須形成制度,經(jīng)常地定期進(jìn)行,以不斷更新知識和技能。 
           
           (2)要特別重視對校長的培訓(xùn) 校長是推動新信息技術(shù)在學(xué)校應(yīng)用的關(guān)鍵力量,因此要特別重視對校長 的培訓(xùn)。教育行政人員對信息文化和信息技術(shù)的理解和掌握程度,直接關(guān)系到對與新信息技術(shù)有關(guān)的國家政策 的理解與執(zhí)行程度,重視對他們的培訓(xùn),有助于為新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用提供科學(xué)合理的行政支持 。 
           
           (3)要重視專兼職電教教師的培訓(xùn) 首先要普遍地進(jìn)行崗位培訓(xùn),實(shí)行憑證上崗的制度。在此基礎(chǔ)上分 級組織專業(yè)進(jìn)修、學(xué)歷、雙學(xué)歷教育和骨干教師培養(yǎng),逐步形成一支合格的、穩(wěn)定的、擁有更多教育技術(shù)、教 學(xué)設(shè)計(jì)和媒體專家的電教教師隊(duì)伍,適應(yīng)新信息技術(shù)應(yīng)用的需要。 
           
           (4)對學(xué)科教師實(shí)行全員培訓(xùn) 學(xué)科教師是應(yīng)用新信息的主力軍。對學(xué)科教師要實(shí)行全員培訓(xùn),除了關(guān) 心他們技能的提高外,還應(yīng)注意他們態(tài)度的轉(zhuǎn)變,利用一切機(jī)會闡明新信息技術(shù)和相應(yīng)的教學(xué)軟件改進(jìn)教學(xué)過 程的教育結(jié)果,要盡可能聯(lián)系課程、聯(lián)系教師的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)來進(jìn)行培訓(xùn)。要注意到教師使用新信息技術(shù)的勉強(qiáng) 性常常是設(shè)備使用中實(shí)際困難的反映;要注意消除教師對媒體會代替他們或降低他們的地位和作用的擔(dān)心;要 注意消除教師害怕在學(xué)生面前暴露他們對新技術(shù)的不適應(yīng)的心理。 
           
           (5)重視加強(qiáng)對師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng) 要重視對師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng),把“教育技術(shù) 基礎(chǔ)”和“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”列為必修課,為學(xué)校輸出適應(yīng)信息社會和教育現(xiàn)代化要求的合格教師。 
           
           (6)重視對教學(xué)軟件開發(fā)人員的培訓(xùn) 重視對教學(xué)軟件開發(fā)人員的培訓(xùn),使他們不斷掌握新知識、新技 術(shù)。尤其要加強(qiáng)教與學(xué)的理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的培訓(xùn)。 
           
           (7)建立分級培訓(xùn)體制 采用分級培訓(xùn)體制, 利用和改進(jìn)現(xiàn)有的培訓(xùn)系統(tǒng)廣泛開展信息技術(shù)的培訓(xùn),除 調(diào)動中央和地方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性外,要充分利用社會力量開展培訓(xùn)。 
           
           (8)重視對培訓(xùn)效果的考核和評價 要以行政、法律、 經(jīng)濟(jì)等手段規(guī)范、吸引廣大教師和教育行政干部 參加培訓(xùn),并重視對培訓(xùn)效果的考核和評價。對有一定基礎(chǔ)的教師和干部要有一定的政策鼓勵他們通過自考、 遠(yuǎn)距離教育等形式進(jìn)修第二學(xué)位或獲取證書。 
           
           6.管理體制問題 
           
           新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用,必須按照系統(tǒng)原則進(jìn)行科學(xué)管理,才能充分發(fā)揮其功能作用和效益。 
           
           要將新信息技術(shù)的應(yīng)用狀況納入中小學(xué)“雙基”督導(dǎo)、檢查、評估范圍,制定評估標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的政策,分 類推進(jìn),督導(dǎo)檢查,促進(jìn)新信息技術(shù)應(yīng)用的制度化、規(guī)范化管理。 
           
           (1)盡快改變視聽教育與計(jì)算機(jī)教育分而治之、 多頭管理的狀況由于歷史的原因,我國中小學(xué)電化教育 與計(jì)算機(jī)教育基本上是分別管理的,從國家教委到地方,甚至到學(xué)校,多為兩個工作系統(tǒng),彼此分離,人們在 思想觀念上也常把二者分割并列,這已帶來管理上的很多問題,對于未來的發(fā)展更為不利。因此,只有采取相 應(yīng)措施將二者統(tǒng)一起來,才有利于教學(xué)資源的合理配置、統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計(jì)使用,才有利于新信息技術(shù)在中小學(xué) 教育中應(yīng)用的協(xié)調(diào)發(fā)展。 
           
           (2)教育電視臺的建設(shè)與管理在當(dāng)前是一個非常緊迫的任務(wù) 它直接關(guān)系到衛(wèi)星電視教育網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和 衛(wèi)星電視教育的成敗,對達(dá)到《中國教育改革和發(fā)展綱要》中的目標(biāo)至關(guān)重要。國家教委應(yīng)盡快與廣播電視部 門協(xié)商,制定一個教育電視臺管理?xiàng)l例,促進(jìn)教育電視臺的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè),加強(qiáng)管理,提高社會效益。 對于教育電視節(jié)目進(jìn)入有線電視網(wǎng),國家應(yīng)在立法上加以考慮。 
           
           (3)搞好教育電視欄目,合理設(shè)計(jì)和編排節(jié)目內(nèi)容 緊密結(jié)合中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要,搞好教育電視欄 目和節(jié)目內(nèi)容、形式的合理設(shè)計(jì)和編排。衛(wèi)星電視教育的主要落腳點(diǎn)是中小學(xué)及家庭、社會,衛(wèi)星電視教育節(jié) 目播出的主要對象和客觀評價者之一是中小學(xué),優(yōu)化節(jié)目播出的基礎(chǔ)源泉之一是中小學(xué)教育與教學(xué)實(shí)踐。因此 ,教育電視臺應(yīng)針對中小學(xué)實(shí)際,播出與中小學(xué)教學(xué)配套的小版塊節(jié)目,配合課堂教學(xué),同時辦好“開放性課 程”和各類教育活動。有條件的學(xué)校應(yīng)建立校內(nèi)電視接收和閉路系統(tǒng),同教育電視臺“聯(lián)網(wǎng)”形成相互配合施 教、兩翼齊飛的態(tài)勢。 
           
           教育電視要為中小學(xué)提供與學(xué)科教學(xué)配套的豐富的教學(xué)資源,總體上要做到與中小學(xué)教學(xué)進(jìn)度基本同步或 略超前,這樣一方面可以給中小學(xué)教師提供一種教學(xué)示范,另一方面也便于教師將有關(guān)的教學(xué)材料整合到課堂 教學(xué)中去,以充分發(fā)揮教育電視資源的效益。 
           
           (4)重視教育電視節(jié)目的反饋 要重視教育電視節(jié)目的反饋, 建立有效的教育電視節(jié)目收視情況反饋網(wǎng) 絡(luò),定期開展節(jié)目收視調(diào)查,收集反饋意見,以調(diào)整播出計(jì)劃和修改教學(xué)節(jié)目。 
           
           (三)普及和提高基于視聽技術(shù)(投影、錄音、電視、錄像、語言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)輔助教育等)的多媒體 教學(xué)形式,大力發(fā)展基于衛(wèi)星通訊技術(shù)的遠(yuǎn)距離教育形式,積極試驗(yàn)基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式和基 于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的多媒體教學(xué)形式。 
           
           這一策略的實(shí)現(xiàn),可以采取以下具體策略: 
           
           1.分類指導(dǎo),分層推進(jìn) 
           
           當(dāng)前在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá),科學(xué)技術(shù)和教育水平發(fā)展較好的地區(qū),多數(shù)中小學(xué)的校舍、師資、一般教學(xué)設(shè)施、 正常經(jīng)費(fèi)等辦學(xué)的基本條件已經(jīng)達(dá)到基本要求,學(xué)校科學(xué)管理基本成型,教育改革被提到議事日程,校長一般 具有較強(qiáng)的現(xiàn)代教育意識,在這些學(xué)校中應(yīng)大力提倡應(yīng)用新信息技術(shù)。在經(jīng)濟(jì)、科技和教育發(fā)展較差的地區(qū), 多數(shù)中小學(xué)的辦學(xué)條件較差,在這些學(xué)校應(yīng)首先改善基本的辦學(xué)條件,同時積極創(chuàng)造條件開展新信息技術(shù)的應(yīng) 用,并利用已有的新信息手段開展師資培訓(xùn)。對新信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該考慮到既能在有條件的地區(qū)與學(xué)校迅速 有效地發(fā)展,又能對較為落后地區(qū)與學(xué)校進(jìn)行輻射與扶持。 
           
           有條件學(xué)校,應(yīng)根據(jù)各自的實(shí)際情況分別確定不同層次的應(yīng)用新信息技術(shù)的目標(biāo)和模式,分步推進(jìn)。在多 媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)興起的情況下,必須仍然重視以投影、幻燈、錄音、電視、錄像等視聽媒體為主的多媒體 教學(xué)形式的應(yīng)用。各級政府和教育行政部門應(yīng)確立一批不同層次、不同應(yīng)用模式的示范校,要重視和扶持一批 條件較好的學(xué)校積極試驗(yàn)和推廣多媒體教學(xué)形式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式,影響和帶動一般。 
           
           我國多數(shù)鄉(xiāng)村貧窮落后,中小學(xué)布局分散且條件較差。對這些學(xué)校來說,首先的是確保最基本的辦學(xué)開支 、維持正常教學(xué)、改善辦學(xué)條件等問題。有條件的農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)用新信息技術(shù)發(fā)展教育可以有兩個基本方法: 一是以中心校為點(diǎn),充分利用縣鄉(xiāng)建立的廣播電視接收裝置,接收廣播、電視教育節(jié)目,獲得教學(xué)資料和教育 信息,建立縣鄉(xiāng)教學(xué)資源中心,開展教研與教師培訓(xùn),進(jìn)行德育與公共課教學(xué);二是在學(xué)校和班級進(jìn)行以常規(guī) 媒體應(yīng)用為主的實(shí)驗(yàn),取得經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造條件,逐步推廣。 
           
           2.多類型、多層次布局 
           
           在中小學(xué)教育中應(yīng)用新信息技術(shù),可按照如下四種類型和層次布局: 
           
           (1)重點(diǎn)配置,形成若干應(yīng)用新信息技術(shù)的教學(xué)點(diǎn) 有些中小學(xué)的班級、學(xué)科較多,物質(zhì)條件與經(jīng)濟(jì)力 量有限,教育方式和手段又需逐步更新。針對這種情況,學(xué)校可以把新信息技術(shù)應(yīng)用的重點(diǎn)放在年級和學(xué)科上 ,在一些宜于應(yīng)用新信息技術(shù)開展教學(xué),又需重點(diǎn)保障的學(xué)科與內(nèi)容上,根據(jù)需要配備一定數(shù)量的投影、幻燈 、錄音、錄像與計(jì)算機(jī)等設(shè)備和相應(yīng)的軟件。 
           
           (2)以班級為基點(diǎn),形成應(yīng)用新信息技術(shù)的班級體系在一些條件較好的中小學(xué),適應(yīng)班級授課制,把應(yīng)用 新信息技術(shù)的基點(diǎn)放在班級,在每個教室里裝備投影、幻燈、電視、錄像等視聽設(shè)備和計(jì)算機(jī)設(shè)備,給教師提 供相應(yīng)的軟件和教材,方便教師使用。也可以在電化教室、語言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)室、音像閱覽室等一室或多室 配備投影、幻燈、電視、錄像、計(jì)算機(jī)等設(shè)備和相應(yīng)的軟件,供一些學(xué)科使用。 
           
           (3)以學(xué)科為基點(diǎn),形成應(yīng)用新信息技術(shù)的學(xué)科專業(yè)體系 在辦學(xué)條件有較大改善,教學(xué)改革不斷深入 的情況下,班級授課趨于“專業(yè)化”,個別化教育逐步得到發(fā)展,多數(shù)學(xué)科教學(xué)在專業(yè)教室進(jìn)行。適應(yīng)這種情 況,學(xué)校把新信息技術(shù)應(yīng)用的基點(diǎn)放在學(xué)科,在每個學(xué)科的專業(yè)教室除裝備相應(yīng)的演示、實(shí)驗(yàn)設(shè)備,掛圖、教 具與學(xué)具外,根據(jù)學(xué)科需要裝備特定的視聽設(shè)備、計(jì)算機(jī)設(shè)備和教學(xué)軟件。 
           
           (4)以多媒體教學(xué)形式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的試驗(yàn)為中心, 將基于視聽技術(shù)的多媒體教學(xué)形式和基于衛(wèi)星通 訊的遠(yuǎn)距離教學(xué)形式等多種新信息技術(shù)的應(yīng)用形式組合形成現(xiàn)代教育技術(shù)體系。 
           
           在少數(shù)辦學(xué)條件有根本改善的中小學(xué),在新信息技術(shù)普遍應(yīng)用的基礎(chǔ)上,以發(fā)展多媒體技術(shù)為重點(diǎn),建立 校園網(wǎng),形成包括廣播電視、錄像、通訊、計(jì)算機(jī)與投影、幻燈、實(shí)驗(yàn)設(shè)施等各種應(yīng)用形式在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng), 覆蓋學(xué)校教育教學(xué)各個方面,并留有接口同國內(nèi)外聯(lián)網(wǎng)。 
           
           3.建立資源中心,實(shí)現(xiàn)資源共享,強(qiáng)調(diào)媒體的優(yōu)化組合利用 
           
           新信息技術(shù)為教育教學(xué)活動提供了豐富的資源,建立正確的資源觀念并強(qiáng)調(diào)資源共享有利于充分有效地利 用新信息技術(shù)。當(dāng)前中小學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺,軟件、硬件缺乏,應(yīng)該在省、市、地、縣、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、學(xué)區(qū)建立學(xué)習(xí)資 源中心,為周圍學(xué)校提供資源服務(wù),實(shí)現(xiàn)資源共享。這種資源中心還將為開放學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)提供條件,促 進(jìn)學(xué)習(xí)的社會化和社會的學(xué)習(xí)化,為實(shí)施全民教育起到積極的推動作用。 
           
           任何媒體都有其特定的作用,能夠解決特定的教學(xué)問題。我們一方面要在教育教學(xué)中積極推廣應(yīng)用新的信 息技術(shù)或新媒體,一方面也要充分發(fā)揮已有媒體技術(shù)的作用,通過教學(xué)設(shè)計(jì),對媒體進(jìn)行選擇和優(yōu)化組合,以 最有效地解決教育教學(xué)問題。 
           
           中小學(xué)教育論文:中小學(xué)教育教學(xué)課題研究的選題和原則 
           
           目前，教育的改革已經(jīng)從體制的改革轉(zhuǎn)向課程和教學(xué)過程的改革。教育部《面向21世界教育振興行動計(jì)劃》指出：實(shí)施“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，整體推進(jìn)素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力。這樣的改革實(shí)驗(yàn)，既在宏觀上涉及到學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)生、內(nèi)容等要素，也在微觀上涉及到認(rèn)識、情感、技能、需要、興趣、意志等，涉及到一個完整的教育過程。為教育科研提出了新的課題。 
           
           我們認(rèn)為：中小學(xué)教育教學(xué)研究課題，應(yīng)針對當(dāng)前教育教學(xué)的熱點(diǎn)問題，急待解決的問題，聯(lián)系中小學(xué)基礎(chǔ)教育的實(shí)際開展教學(xué)課題研究。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題的設(shè)計(jì)至少可以考慮以下一些問題： 
           
           一、中小學(xué)教育教學(xué)課題的選題指南 
           
           1、基礎(chǔ)教育課題改革研究 
           
           新課程實(shí)施的研究；優(yōu)化基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的研究；課程現(xiàn)代化的研究；義務(wù)教育階段課程設(shè)置為當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的研究；改革普通高中課程適應(yīng)辦學(xué)模式多樣化的研究。 
           
           2、教學(xué)論研究 
           
           課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐研究；教學(xué)方法論的實(shí)驗(yàn)與研究；改進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的研究；各種教材（特別是地方教材）應(yīng)用研究。 
           
           3、教學(xué)手段現(xiàn)代化研究 
           
           計(jì)算機(jī)輔助（整合）學(xué)科教學(xué)研究；運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的研究。 
           
           4、教學(xué)管理研究 
           
           學(xué)科教學(xué)評價研究；教師工作評價研究；學(xué)校教學(xué)工作評價研究。 
           
           5、學(xué)生心理教育研究 
           
           學(xué)生生理、心理發(fā)展研究；兒童潛能開發(fā)研究；青少年健康人格培養(yǎng)研究；學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究。 
           
           6、師資隊(duì)伍建設(shè)研究 
           
           教育現(xiàn)代化對中小學(xué)教師素質(zhì)目標(biāo)要求的研究；中小學(xué)教師培訓(xùn)方式及途徑的研究；先進(jìn)教師選拔與培養(yǎng)的研究。 
           
           二、課題的前期論證 
           
           課題的前期論證是課題研究的準(zhǔn)備階段的工作，一般把這一過程分成三步：（1）明確研究方向；（2）周詳研究計(jì)劃；（3）進(jìn)行研究可能性的自我分析 
           
           總之，通過教育實(shí)踐，挖掘研究方向，提煉課題雛形，設(shè)計(jì)研究課題的內(nèi)容。 
           
           課題的前期論證的關(guān)鍵是完成八個要素的推敲，它們分別是： 
           
           1、課題名稱的確定課題名稱在內(nèi)容上要突出課題的重要性，性， 
           
           名稱要醒目，要恰如其分。一般由三個成份組成：主題詞、定語和有關(guān)技術(shù)說明。例如：南京市教研室承擔(dān)的江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題（第三期）重點(diǎn)課題“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式”的研究，是在九年義務(wù)教育新課程改革形勢下立項(xiàng)的“初中語文教學(xué)模式”研究的課題。其中主題詞“導(dǎo)學(xué)式大單元教學(xué)模式”，定語“初中”和“語文”，技術(shù)說明“教學(xué)模式的研究”，名稱醒目，，一目了然。 
           
           2、目的的論證指對課題研究的目的、理論價值與實(shí)踐意義進(jìn)行分析，重點(diǎn)考慮通過研究要解決什么問題。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式的研究”的目的是以語文教材中的教學(xué)單元為依托，以學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與實(shí)踐為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀、語文與生活、語文學(xué)科與其他學(xué)科密切聯(lián)系起來的一種開發(fā)性的單元教學(xué)模式。其理論價值是以構(gòu)想體現(xiàn)葉圣陶先生“教是為了達(dá)到不需要教”的教學(xué)思想和以學(xué)生為主體的教育觀念，學(xué)習(xí)心理學(xué)，系統(tǒng)論整體性原則，建構(gòu)主義等為支撐。其實(shí)踐意義是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，較大限度地拓寬語文學(xué)習(xí)的空間、時間和內(nèi)容，讓學(xué)生在大量的讀寫聽說的實(shí)踐活動中，運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會審美，學(xué)會生活，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會做人，從而提高素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。 
           
           3、背景論證指的是對該課題方向的國內(nèi)研究現(xiàn)狀的了解與簡要分析。別人已做過什么研究，還需要做什么方面的加深研究，其意義是什么？例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式的研究”，分析了國民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對人才素質(zhì)越來越高的要求，而語文學(xué)科的地位決定了它在素質(zhì)教育中的特殊責(zé)任和重要作用；分析了我國二十多年語文單元教學(xué)模式的背景，我國語文教學(xué)中接受式教學(xué)、分析式教學(xué)、封閉式教學(xué)的模式幾乎一統(tǒng)天下，長期陷入“高投入低消率”的怪圈，語文教改不從宏觀上著眼，僅僅停留在一技一法的改革上顯然是不行的背景。另外，借鑒了河北省張孝純先生提出的“大語文”教育觀念和構(gòu)建的“一體兩翼”（“一體”指課堂教學(xué)，“兩翼”指語文課外活動和語文環(huán)境）的框架以及宜昌市開展的“課內(nèi)外銜接語文能力訓(xùn)練”課題研究的成果，在此社會和學(xué)術(shù)背景上提出了該課題加深研究的內(nèi)容，闡述了其研究的意義。 
           
           4、基礎(chǔ)論證指的是課題承擔(dān)者已有的基礎(chǔ)的客觀的估計(jì)。它一方面包括課題組成員的研究經(jīng)歷，成員結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、主要著述或成果；另一方面指的是已掌握的與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)，已形成的假設(shè)或階段成果等。基礎(chǔ)論證也可以說是條件分析，除了課題組成員的研究經(jīng)歷、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、主要著述或成果以外，還包括課題組的工作環(huán)境情況等。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式的研究”，成員均是南京市語文教學(xué)方面的專家，教學(xué)一線的語文教師，另一方面是在江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題（第二期）重點(diǎn)課題“初中語文學(xué)法指導(dǎo)研究”成果的基礎(chǔ)上加深拓寬的。 
           
           5、內(nèi)容設(shè)計(jì)指課題研究的內(nèi)容，不是研究計(jì)劃。內(nèi)容設(shè)計(jì)要把課題從結(jié)構(gòu)上分析，其包括幾個子課題，子課題又包括幾個部分，就是結(jié)構(gòu)的科學(xué)樹。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式的研究”，研究的內(nèi)容主要是構(gòu)建大單元教學(xué)模式教學(xué)中的“八課型”，“八課型”也就是子課題。“八課型”是指“預(yù)習(xí)課”“教讀課”“自讀課”“回讀課”“延伸課”“活動課”“ 
           
           作文課”“測評課”幾個部分，每一個課型均有學(xué)校課題組分別研究形成豐富多彩的、多種多樣的教學(xué)活動形式（模式）。最終構(gòu)成了大單元教學(xué)模式的主體內(nèi)容。 
           
           6、步驟設(shè)計(jì)將研究任務(wù)和目標(biāo)加以分解，與時段結(jié)合起來，落實(shí)到人，制定分階段的操作計(jì)劃。 
           
           7、方法設(shè)計(jì)指課題研究所采用的主要方法。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題主要采用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法和文獻(xiàn)分析法。 
           
           8、成果設(shè)計(jì)指課題研究的成果形式。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題主要表現(xiàn)形式為論文集（教師和學(xué)生）、教學(xué)案例集、制作（光碟、教學(xué)具）等。 
           
           三、中小學(xué)教學(xué)課題研究的原則 
           
           1、方向性原則 
           
           教學(xué)課題研究怎樣貫徹教育方針，提高學(xué)生素質(zhì)，怎樣引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。所以應(yīng)符合國家教育方針。 
           
           2、科學(xué)性原則 
           
           教學(xué)課題研究必須建立在科學(xué)操作的基礎(chǔ)上，理論支撐要科學(xué)，研究方法要科學(xué)，研究過程要科學(xué)，數(shù)據(jù)處理的方法也必須科學(xué)合理，方能使教學(xué)課題研究的成果可信、，有推廣價值。 
           
           3、過程性原則 
           
           學(xué)校教育過程是教育者有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用教育影響，引導(dǎo)或促進(jìn)受教育者身心向教育者預(yù)期的目標(biāo)轉(zhuǎn)化的過程。教育要求必須通過受教育者的主體活動，成為他自己的要求，才能轉(zhuǎn)化為發(fā)展。中小學(xué)教育教學(xué)課題研究是貫穿在整個教育教學(xué)過程中，是通過教育教學(xué)實(shí)踐的過程包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來落實(shí)的。是通過觀察、傾聽、思索、發(fā)現(xiàn)和研討，不斷地改進(jìn)研究方法；通過教學(xué)實(shí)踐過程中不斷地實(shí)驗(yàn)、總結(jié)；再實(shí)驗(yàn)、再總結(jié)，得出結(jié)論的。在教學(xué)實(shí)踐過程中還必須考慮到可操作性，不然研究就脫離教育教學(xué)工作實(shí)際，成為基層領(lǐng)導(dǎo)和教師的負(fù)擔(dān)，研究也難以奏效。整個過程也是鍛煉培養(yǎng)教師的過程，不是在研究室里查資料，一蹴而就的。 
           
           4、合作性原則 
           
           中小學(xué)教育教學(xué)課題是研究育人的活動。教育對象的群體性、差異性，影響育人結(jié)果的因素復(fù)雜多變，因此，課題研究小組是由學(xué)科的專家與教育家及教師隊(duì)伍組成，不是某一個人能獨(dú)立、封閉承擔(dān)完成研究的，大量艱苦的設(shè)計(jì)、實(shí)踐、驗(yàn)證、思辨和總結(jié)工作必須依靠集體的力量，上上下下方方面面的力量，課題研究過程中的任何環(huán)節(jié)都離不開課題組成員集體的智慧和外界的幫助。中小學(xué)教育教學(xué)課題的提出往往來自及時線的教師，雖然它也可能研究教材教法，但這種研究不只是憑經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)承，形式上也不一味要求傳幫帶，課題研究中尋找理論依據(jù)，進(jìn)行調(diào)查分析、計(jì)劃設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)題總結(jié)，是通過分工合作的關(guān)系來完成的，要求課題組成員十分注重。 
           
           5、推廣性原則 
           
           因?yàn)橹行W(xué)教育教學(xué)課題參與人員的群體性，研究過程的驗(yàn)證性，所以其研究成果，無論是過程性的、階段性的成果，還是終結(jié)性的成果；是顯性成果，還是隱性成果，都會在課題組內(nèi)得到及時應(yīng)用、推廣，由此逐步輻射開去，影響到其他學(xué)科、周圍的學(xué)校和地區(qū)。因此，課題研究中提出的一些新觀點(diǎn)、新理念，從理論與實(shí)踐相結(jié)合的層面上具有推廣價值。 
           
           總之，學(xué)校教師搞課題熱情高但欠缺系統(tǒng)理論和研究技術(shù)，表現(xiàn)出對專家的強(qiáng)烈渴望；科研專家的研究缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，急待直面學(xué)校實(shí)踐，這也是科研專家思維方式的轉(zhuǎn)向。所以教師與專家、學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)相結(jié)合是中小學(xué)課題研究必經(jīng)之路。 
           
           中小學(xué)教育論文:把弘揚(yáng)和培育民族精神教育納入中小學(xué)教育全過程 
           
           、教育部日前制定并印發(fā)的《中小學(xué)開展弘揚(yáng)和培育民族精神教育實(shí)施綱要》提出，要把弘揚(yáng)和培育民族精神教育納入中小學(xué)教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個方面。 制定并印發(fā)《中小學(xué)開展弘揚(yáng)和培育民族精神教育實(shí)施綱要》，是、教育部貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》精神的重要舉措之一。綱要提出，中小學(xué)開展弘揚(yáng)和培育民族精神教育要根據(jù)青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，通過豐富多彩的教育活動，教育、引導(dǎo)學(xué)生樹立中國特色社會主義的共同理想和正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感，努力培養(yǎng)和造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。 綱要指出，中小學(xué)開展弘揚(yáng)和培育民族精神教育應(yīng)突出重點(diǎn)、體現(xiàn)特色，堅(jiān)持育人為本、重在實(shí)踐的原則，要不斷更新觀念，在內(nèi)容、方法、手段和機(jī)制等方面積極探索創(chuàng)新。要以愛國主義教育為核心，以中華傳統(tǒng)美德和革命傳統(tǒng)教育為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立以熱愛祖國、報效人民為較大光榮，以損害國家和人民利益、民族尊嚴(yán)為較大恥辱的觀念；幫助學(xué)生了解中華民族的歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)，中華民族創(chuàng)造的燦爛文化對人類發(fā)展的貢獻(xiàn)；幫助學(xué)生理解創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。 綱要要求，要通過各學(xué)科有機(jī)滲透民族精神教育的內(nèi)容。中小學(xué)德育課程和人文社會科學(xué)課程要充實(shí)體現(xiàn)民族精神的豐富內(nèi)涵；理科課程應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，豐富中國科學(xué)家的科學(xué)成就和民族精神的內(nèi)容；藝術(shù)課應(yīng)包含經(jīng)典民樂、民歌、民族戲劇欣賞和中國畫、書法藝術(shù)欣賞的內(nèi)容；體育課應(yīng)適量增加中國武術(shù)等內(nèi)容。要利用春節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)等民族傳統(tǒng)節(jié)日，“五一”“五四”“六一”“七一”“八一”“十一”等重要節(jié)日以及重要事件和重要人物紀(jì)念日，開展豐富多彩的主題教育活動。中小學(xué)校每周要安排1小時開展相關(guān)教育活動，每學(xué)期至少組織1次全校性的主題教育活動，要堅(jiān)持升降國旗制度。要發(fā)揮愛國主義教育基地、學(xué)生校外活動場所、社會實(shí)踐基地的作用，采取多種形式，開辟多種渠道積極開展社會實(shí)踐活動，社會實(shí)踐活動的總時間，初中學(xué)生一般每學(xué)年不少于20天，普通高中學(xué)生一般每學(xué)年不少于30天。 綱要強(qiáng)調(diào)，中小學(xué)校要把在學(xué)生中開展弘揚(yáng)和培育民族精神教育的情況，作為對學(xué)生進(jìn)行思想品德評價的重要內(nèi)容。各地要加強(qiáng)督導(dǎo)評估，建立表彰獎勵機(jī)制。此外，宣傳、教育部門要主動與各有關(guān)部門和群眾團(tuán)體密切配合，廣播、電視、報紙、刊物、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒體也要加強(qiáng)弘揚(yáng)和培育民族精神的宣傳報道，積極營造有利于開展弘揚(yáng)和培育民族精神教育的社會環(huán)境。 據(jù)了解，為把開展弘揚(yáng)和培育民族精神教育引向深入，、教育部還決定從2004年開始，將每年9月確定為“中小學(xué)弘揚(yáng)和培育民族精神月”，要求各地結(jié)合新學(xué)年開學(xué)、新生入學(xué)教育、慶祝教師節(jié)、“公民道德宣傳日”和迎接國慶等活動，以中華傳統(tǒng)美德和革命傳統(tǒng)為重點(diǎn)，集中開展宣傳教育活動。 
           
           中小學(xué)教育論文:新疆吐哈油田中小學(xué)教育十年發(fā)展歷程 
           
           在探索中發(fā)展 在創(chuàng)新中提高—新疆吐哈油田中小學(xué)教育十年發(fā)展歷程 
           
           吐哈油田教育培訓(xùn)中心 20__年11月20日 
           
           20__年以來，吐哈教育事業(yè)捷報頻傳，被人稱為“井噴”現(xiàn)象，高考在普及高中的情況下，上線率90%以上，其中本科上線率70%以上，中考連年奪得地區(qū)中考狀元，綜合評定地區(qū)榜首。石油高級中學(xué)通過自治區(qū)示范高中驗(yàn)收，石油小學(xué)被評為自治區(qū)級德育示范學(xué)校，外國語學(xué)校學(xué)科競賽成績在哈密地區(qū)經(jīng)驗(yàn)豐富，并創(chuàng)造了兩個班級學(xué)生在全國初中生數(shù)學(xué)競賽中一舉囊括地區(qū)前5名的奇跡。在不到兩年的時間內(nèi)，先后涌現(xiàn)出3名自治區(qū)級“教學(xué)能手”，十多名哈密地區(qū)級“教學(xué)能手”，近200篇論文在各級報刊發(fā)表或論文評比中獲獎，一名教師獨(dú)立編著鄉(xiāng)土教材《哈密地理》通過專家評審，即將出版發(fā)行，一名教師獲得全國百名“科研名師”稱號，一名教師被自治區(qū)教育廳選派赴英國留學(xué)…… 
           
           “我們無論怎樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量亦即教師質(zhì)量的重要性都不會過分”（聯(lián)合國教科文組織《教育——財富蘊(yùn)藏在其中》），用這句話來解讀我們今天取得的成績恰如其分。吐哈教育10年的發(fā)展歷程，在教師隊(duì)伍建設(shè)中可以說歷盡坎坷，但鍥而不舍，銳意改革，終于初步打造成功一支領(lǐng)導(dǎo)放心、家長滿意、學(xué)生受益的教師隊(duì)伍，令每一位見證吐哈教育發(fā)展的人倍感欣慰。 
           
           上篇　用人還是養(yǎng)人 
           
           ――最短的距離是直線？ 
           
           在油田教育成立之初，教師隊(duì)伍可用“三足鼎立”來形容，教師隊(duì)伍主要以玉門油田劃過來的教師為主體，也面向全國招聘部分教師，同時引進(jìn)部分應(yīng)屆大學(xué)生畢業(yè)生。這一結(jié)構(gòu)應(yīng)該說是比較合理的，對于迅速穩(wěn)定剛剛起步的吐哈教育起到了至關(guān)重要的作用。 
           
           但是在擴(kuò)張階段，面對嚴(yán)重短缺的師資這一現(xiàn)實(shí)問題，由于油田實(shí)行“用人不養(yǎng)人”的政策，油田教育在隊(duì)伍建設(shè)上走了一條“直線”，這條理論上距離最短的直線給油田教育帶來了一系列的棘手問題。我們不妨用春秋戰(zhàn)國時代的“百花齊放”來形容此時的教師隊(duì)伍。新分大學(xué)生每年核定名額極少，短聘教師的數(shù)量激增，一線短聘教師的數(shù)量一度占到了50%以上，由于吐哈油田地處新疆，教師的待遇與沿海地區(qū)有很大差距，招來的短聘教師質(zhì)量參差不齊，質(zhì)量差的要解聘，質(zhì)量好的留不住，教師走馬燈似的換了一茬又一茬，這一情況發(fā)展到20__年到了頂峰，一個班級一學(xué)期換了四次教師。另外，油田教育中心與其它單位進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，還有部分短聘教師包班，包年級形成一個個小實(shí)體等等。這樣一來，一所學(xué)校教師隊(duì)伍的構(gòu)成至少有五種類型，管理的難度可想而知。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主要精力放在了如何讓每一個班都有教師上課方面，放在了解決層出不窮的各式各樣的教師問題方面，無奈中幾近功利性的教師隊(duì)伍建設(shè)和使用，這條“直線”保障了效率，卻犧牲了效益，教師隊(duì)伍“質(zhì)”的建設(shè)無從談起，教師的發(fā)展無從談起。 
           
           立足于去挖掘外單位的資源，立足于提高個別教師的待遇，而自身沒有這樣一個教師成長的“場”，即使來了的教師，也無法發(fā)揮其較大的作用，或者是留不住；而人為的因?yàn)閭€別教師曾經(jīng)的“光環(huán)”給予其特殊待遇，也破壞了公正性，容易顧了少部分人，打擊了大部分教師的積極性，教師間的人際關(guān)系變得微妙而復(fù)雜，使團(tuán)隊(duì)意識、合作意識的培養(yǎng)和建立缺少基礎(chǔ)，建立科學(xué)、公正和客觀的考評體系變得尤其困難。 
           
           中篇　栽好“梧桐樹”，始得鳳凰歸 
           
           ――最短的距離是曲線 
           
           “教師的質(zhì)量就是教育的質(zhì)量，教育的差距歸根結(jié)底是教師的差距”。建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是擺在吐哈油田教育面前的頭等大事，改善招聘質(zhì)量？增加招聘人數(shù)？無止境地提高部分教師各方面的需求？這種“直線”解決教師問題的辦法顯然在重復(fù)我們曾經(jīng)走過的路，治標(biāo)不治本。現(xiàn)實(shí)問題需要我們用系統(tǒng)的思維來考慮隱含在問題后面的更深層次的各類因素―最短距離是曲線，致力于先改善管理與環(huán)境，栽好“梧桐樹”，優(yōu)化教師工作的環(huán)境，理順和簡化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。 
           
           一、我們在職代會報告中提出關(guān)于教師群體的兩個重要理念：一是壓縮一下“浮躁”的心態(tài)，教育是一個過程，任何急功近利的行為，乃至教師本身的負(fù)面情緒都將在學(xué)生身上留下終身的傷害，教師面對學(xué)生時，多一份淡定，多一分從容，從結(jié)果導(dǎo)向改為目標(biāo)導(dǎo)向--多一份為學(xué)生終身發(fā)展著想的責(zé)任和意識，；二是人際關(guān)系簡單化，“君子之交淡如水”。教師的壓力很多來自于專業(yè)之外的因素，其中復(fù)雜的人際關(guān)系危害尤甚。 
           
           二、進(jìn)行辦學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)化校園環(huán)境 
           
           分離外國語學(xué)校高中部（12年變?yōu)?年），石油小學(xué)調(diào)整為小學(xué)（9年變?yōu)?年），縮短學(xué)校管理的垂直距離，提高管理效率。另一方面，辦學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，提高了師生比，消除了部分教師“不滿載”的現(xiàn)象，挖掘了教師隊(duì)伍的潛力。 
           
           中心采取單位和個人聯(lián)合出資的辦法，在不到一年的時間內(nèi)，為一線教師配備了筆記本電腦，并對校園網(wǎng)進(jìn)行升級改造，使網(wǎng)絡(luò)覆蓋到每一個辦公室和教室，極大地方便了教師的學(xué)習(xí)和工作 
           
           。更換辦公設(shè)備，改建教師閱覽室，陸續(xù)建成塑膠操場和跑道，添加體育鍛煉設(shè)施，成立教師運(yùn)動俱樂部，對校園環(huán)境進(jìn)行的綠化和美化，使教師擁有了一個清新怡人的工作、學(xué)習(xí)、休息和鍛煉的環(huán)境。 
           
           三、強(qiáng)化服務(wù)意識 
           
           提出“上級為下級服務(wù)，下級對工作負(fù)責(zé)”，從機(jī)關(guān)人事制度改革開始，實(shí)行競聘上崗制，改進(jìn)機(jī)關(guān)服務(wù)作風(fēng)，提高服務(wù)質(zhì)量；將后勤服務(wù)從學(xué)校分離，成立“青藍(lán)教育服務(wù)公司”，實(shí)行專業(yè)化服務(wù)。 
           
           四、籌建中心試題庫 
           
           新課改實(shí)施以來，教學(xué)的評價相對滯后，用教師的話說，倡導(dǎo)的是一回事，考核的卻是另外一回事。中心依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，引入外部專家的力量，集中各學(xué)科的教學(xué)精英，以各學(xué)科教師為基礎(chǔ)單元，建立具有獨(dú)立核心價值觀的試題庫及相應(yīng)的考試評價系統(tǒng)，明確價值取向，強(qiáng)化目標(biāo)意識，著力實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考三方的關(guān)聯(lián)和一致，提高了教學(xué)效率，減輕了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。 
           
           試題庫的建設(shè)因?yàn)橐肓私處煹膮⑴c，使他們感覺自己成為了“考試”的主人，加之我們建立了較為系統(tǒng)和科學(xué)的考試評價分析系統(tǒng)，為0.2分的平均分差距而分出個一等、二等的現(xiàn)象已經(jīng)成為歷史，對考試評價的局限性作了修正，考試對于教育教學(xué)的促進(jìn)、診斷和導(dǎo)向功能得到發(fā)揮，其負(fù)面影響降到了低。其次，根據(jù)新課改的理念，我們大力構(gòu)建多元評價體系，對教師的教育教學(xué)工作進(jìn)行多方位、公正和客觀的考核。 
           
           五、打造激情校園，開展感恩教育 
           
           沒有激情的學(xué)校也是沒有希望的學(xué)校。要提高教育質(zhì)量，必須改善師生的心態(tài)，必須培育師生的激情，要讓學(xué)校師生的工作和學(xué)習(xí)都充滿激情，打造一支充滿熱情、富于激情的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)富于激情的學(xué)子，創(chuàng)建一種激情文化。吐哈油田中小學(xué)校開始重點(diǎn)解決和消除那些影響教師熱情和激情的消極因素，并將是否有利于激發(fā)師生的激情作為工作安排、管理評價的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。 
           
           有計(jì)劃、有步驟地在全體師生間開展以“感恩教育”為主題的德育實(shí)踐活動。在學(xué)生層面，讓學(xué)生對家庭和學(xué)校所給予的一切心懷感激之心；在教師層面，讓教師對國家提供的優(yōu)越的工作環(huán)境，基地提供的生活環(huán)境和上級部門、社會各界、全體學(xué)生、家長的信任心懷感念，并讓這種感激之心體現(xiàn)到行動之中，讓忠誠、責(zé)任和榮譽(yù)融入工作和學(xué)習(xí)。 
           
           六、新招入應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生50余名，同時對短聘教師隊(duì)伍進(jìn)行整理，取消聯(lián)合辦學(xué)，取消包班制。對的短聘教師實(shí)行1－3－8系列合同管理，其中簽訂8年合同的短聘教師，納入正式職工系列。新分大學(xué)生管理辦法與此一致。 
           
           下篇　直面教師的發(fā)展 
           
           ―最短的距離是直線 
           
           有關(guān)調(diào)查表明，促使員工不穩(wěn)定的因素，我們通常所認(rèn)為的首要因素―待遇僅排在第四位，而職業(yè)發(fā)展、自我認(rèn)可以及獲得尊重排在了前三位，這給了我們有益的啟示。最短的距離是直線―提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，建立一個能夠讓教師成就自我，持續(xù)發(fā)展的體系是教師隊(duì)伍建設(shè)的根本所在。一所擁有軟、硬件環(huán)境并能夠促進(jìn)教師充分實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我價值實(shí)現(xiàn)的學(xué)校無疑對每一位教師都具有強(qiáng)大的吸引力。學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場所，而且是教師專業(yè)成長的基地，學(xué)校應(yīng)該具有使學(xué)生和教師都獲得可持續(xù)發(fā)展的功能。我們開始著手對教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃并加以實(shí)施。 
           
           一、構(gòu)建“五星教師”考評體系―考核與評價 
           
           稱職評聘體系是我國沿用多年的一個教師考評體系，它對我國的教師隊(duì)伍建設(shè)起到了積極的作用，但其指標(biāo)體系及配套的考評辦法也有難以克服的缺陷，如學(xué)歷，如年限，如能上不能下等等。雖然有破格，但對于很多教師來說，這是一件極為“遙遠(yuǎn)”的事，按部就班的程序化的考核評價難以激活教師的自我發(fā)展激情。作為一個基層單位，改變其不足的地方會遇到許多政策上的問題和習(xí)慣性力量的阻礙，變革成本太高。 
           
           基于這種考慮，我們出臺了“星級教師”評定管理辦法，核心要點(diǎn)有三個：一是動態(tài)管理，一年一評，能上能下；二是強(qiáng)調(diào)權(quán)、責(zé)、利的一致性，建立系統(tǒng)的配套管理辦法。油田教育曾經(jīng)實(shí)行過學(xué)科帶頭人制度和骨干教師制度，放棄的重要原因之一就是權(quán)、責(zé)、利沒有一致性；三是以工作實(shí)績說話，打破學(xué)歷、資歷的限制。我們在今年的評定中，幾位僅有一、兩年工作經(jīng)歷的青年教師因的工作業(yè)績，脫穎而出，入選“四星”教師，極大地激發(fā)了教師的工作積極性和自我發(fā)展的主動性，激活了教師隊(duì)伍。 
           
           二、建立教師聯(lián)賽制度―研究與反思 
           
           由油田教育中心牽頭，組織所屬四所學(xué)校進(jìn)行教師教學(xué)技能校際聯(lián)賽，以學(xué)校為單位，一年內(nèi)在不同年級，不同學(xué)科組織4－5輪競賽，年終計(jì)算總成績，進(jìn)行捆綁考核獎勵。 
           
           每一輪聯(lián)賽選擇一個側(cè)重點(diǎn)，彰顯價值導(dǎo)向。如我們在及時輪側(cè)重于教師的基本功，除了上課、說課外，外加案例分析，粉筆字等項(xiàng)目；第二輪我們側(cè)重于“原生態(tài)”的課堂，同科目，跨年級臨時備課、上課，考察教師的知識、技能儲備和應(yīng)急能力；第三輪我們側(cè)重于展示型競賽，提前告之參賽選手所上內(nèi)容，讓選手有時間融合備課組、教研組的集體智慧，上精品課，上示范課。 
           
           我們計(jì)劃在三年時間內(nèi)，讓所有教師均有機(jī)會走上聯(lián)賽講臺，展示自我，通過賽、聽、評等多輪螺旋上升式的研究活動，促進(jìn)教師在展示、借鑒、學(xué)習(xí)和反思中不斷提高自身的教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)；逐漸擴(kuò)大競賽范圍，積極推薦的選手參加地區(qū)及自治區(qū)的教師技能競賽，讓他們在更為廣闊的舞臺上發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，借他山之“石”，成就自身發(fā)展之“玉”。 
           
           教育中心聯(lián)賽制的實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)校廣泛的聽、評課活動，教學(xué)研究氛圍空前濃厚，“24小時一堂公開課，人人都有公開課”成為學(xué)校的一道風(fēng)景，將學(xué)校上至領(lǐng)導(dǎo)，下至教師的注意力和焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了教育的主陣地―課堂上來。 
           
           與聯(lián)賽相配套的是教育教學(xué)研究，組織教師進(jìn)行專業(yè)化、精細(xì)化的問題（ 
           
           課題）研究，提升教師處理問題的專業(yè)、藝術(shù)水平，而不是僅僅依賴經(jīng)驗(yàn)與感覺來面對日常的教育教學(xué)。每年對研究取得顯著成效的項(xiàng)目，對團(tuán)體或個人就某一問題或工作進(jìn)行變革性改進(jìn)的項(xiàng)目進(jìn)行表彰獎勵和推廣。 
           
           三、實(shí)施“青藍(lán)工程”―學(xué)習(xí)與培訓(xùn) 
           
           “青藍(lán)工程”在傳統(tǒng)意義上是指“師帶徒”，一般局限在學(xué)校內(nèi)部。我們提出的“青藍(lán)工程”在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了擴(kuò)展，將學(xué)習(xí)與培訓(xùn)作為這個工程的核心，無論是年輕教師，還是中老年教師，無論是教學(xué)新秀，還是骨干、學(xué)科專家，均是這個工程的受益對象。從本質(zhì)上講，教師這個職業(yè)意味著不斷的學(xué)習(xí)和不斷的自我超越，正如布克(barke)所說，“學(xué)習(xí)的特權(quán)以及幫助他人學(xué)習(xí)的特權(quán)，乃是教師工作中最令人感到興奮與刺激的部分”。我們鼓勵每一位教師根據(jù)自我的認(rèn)知和定位，找到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從校園內(nèi)部走向校園外部，從低一層級走向高一層級，在“青”與“藍(lán)”遞進(jìn)式的循環(huán)往復(fù)之間不斷提升自己的水平。中心在這方面給予了較大努力的支持，先后邀請幾十位各學(xué)科的專家到油田講學(xué)，每年送外參加各類學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的教師均在百人次以上。每學(xué)年末對在“青藍(lán)工程”中成績突出的教師進(jìn)行表彰獎勵。 
           
           經(jīng)過近兩年的努力，一支精悍、專業(yè)、高效，具有良好的責(zé)任心，富于活力和激情的教師隊(duì)伍初顯雛形，在“直線―曲線―直線”轉(zhuǎn)換過程中，我們扭轉(zhuǎn)了在教師隊(duì)伍中一度出現(xiàn)的被動局面，以一種自信、開放、多元、發(fā)展的文化環(huán)境培養(yǎng)了一大批教育精英，留住了一批骨干、專家，一批重點(diǎn)高校的大學(xué)畢業(yè)生紛紛加盟油田教育事業(yè)，其中不乏研究生，這對地處西部的新疆來說，不能不說是一種非凡的成就。以一度離開油田教育事業(yè)的數(shù)十位教師的陸續(xù)回歸成為了一種標(biāo)志，我們的教師隊(duì)伍建設(shè)走上了良性和可持續(xù)發(fā)展的快車道，擁有了這支不斷發(fā)展的教師隊(duì)伍，教育質(zhì)量的提升也就水到渠成，“井噴”現(xiàn)象成為一種必然而不是偶然。 
           
           中小學(xué)教育論文:中小學(xué)教育信息化研究熱點(diǎn)舉隅 
           
           中小學(xué)教育信息化研究熱點(diǎn)舉隅 內(nèi)容提要： 
           
           本文選取了中小學(xué)教育信息化二十四個研究熱點(diǎn)進(jìn)行了簡要的選題論述，內(nèi)容涉及到教育信息化的內(nèi)涵與外延、教育觀念、教育理論、教育模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評價、教育管理、課程改革、課程整合、電子教材、人才培養(yǎng)、信息素養(yǎng)、信息技術(shù)教育、教育信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)倫理、師資培訓(xùn)、教育科研、政策法規(guī)、教育產(chǎn)業(yè)等多個方面。文章對關(guān)注中小學(xué)教育信息化研究動態(tài)者有較大的參考價值。 
           
           關(guān)鍵詞：中小學(xué) 教育信息化 研究 熱點(diǎn) 
           
           作者簡介：陳海洋教授，原為大學(xué)系主任，近年轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。現(xiàn)任中華人民共和國教育部《網(wǎng)絡(luò)科技時代》雜志副主編，中華人民共和國教育部電教辦電教技術(shù)開發(fā)專家組成員，全國計(jì)算機(jī)輔助教育學(xué)會理事，海南省科技教育發(fā)展促進(jìn)會副會長，海南省中小學(xué)計(jì)算機(jī)教研會副理事長，海口市政府教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組成員，海口市計(jì)算機(jī)教研會副理事長，海口市教育信息化專家組成員，海口景山學(xué)校校長。 
           
           世紀(jì)之交，中華人民共和國教育部作出了具有重大現(xiàn)實(shí)意義與深遠(yuǎn)歷史意義的我國教育發(fā)展戰(zhàn)略的英明決策：根據(jù)黨中央提出的國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展“十五”計(jì)劃建議，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育的實(shí)際，決定從2001年起用5至10年左右時間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，實(shí)施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。 
           
           一石擊起千層浪，一場全球矚目的中國中小學(xué)教育信息化的浩大系統(tǒng)工程，正以令人目不暇接的迅猛速度在神州大地蓬勃展開，方興未艾。一直作著教育現(xiàn)代化強(qiáng)國之夢的中小學(xué)教育工作者，在歡呼雀躍的同時，也明顯感覺到，有著數(shù)千年教育歷史包袱的中國基礎(chǔ)教育界，迎接教育信息化的洗禮既是一場痛快的創(chuàng)新，也是一種痛苦的棄舊（這使人不由得想到了一部暢銷書的古怪名字《痛并快樂著》）。這場深刻、廣泛的教育大革命所引發(fā)出的許多聞所未聞的新問題，令人瞠目結(jié)舌。《國際歌》云：從來就沒有救世主，全靠我們自己。中國中小學(xué)教育信息化的問題，當(dāng)然也應(yīng)靠中國中小學(xué)教育工作者自身的力量去解決。為順利推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程，中小學(xué)教育工作者必須自覺適應(yīng)信息時代的要求，身體力行地去研究探索教育思想、教學(xué)模式、教育體制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)管理等各方面的變革，以實(shí)現(xiàn)新時代教育的多方位大革命。 
           
           中小學(xué)教育信息化需要研究探索的問題很多，本文只著重探討人們近期關(guān)注的部分熱點(diǎn)選題，旨在拋磚引玉。 
           
           1、 1、 推薦選題：《中小學(xué)教育信息化的內(nèi)涵與外延》 
           
           釋義： 
           
           隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一場全球性的教育信息化革命，正在教育的各個領(lǐng)域多方位迅猛地展開。教育信息化，已成為世界范圍內(nèi)教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。那么，既承擔(dān)著知識普及與文化傳承，又是高素質(zhì)人才培養(yǎng)搖籃的中小學(xué)，該如何迎接教育信息化的挑戰(zhàn)呢？中小學(xué)必須信息化，中小學(xué)必然信息化，這已是為事實(shí)所證明的雄辯命題。而如何認(rèn)定中小學(xué)教育信息化的內(nèi)涵，如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育信息化的目標(biāo)，倒是見仁見智，莫衷一是。中小學(xué)教育信息化是一個關(guān)系到整個教育改革和教育現(xiàn)代化的龐大系統(tǒng)工程，它要建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的全新教育體系，因而必然會涉及到諸如目標(biāo)與任務(wù)、決策與管理、模式與評價、環(huán)境與資源、手段與技術(shù)、科研與培訓(xùn)等各方面的問題。所以，中小學(xué)教育信息化的內(nèi)涵與外延，無疑應(yīng)該成為中小學(xué)教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)，切莫等閑視之。 
           
           2、 2、 推薦選題：《中小學(xué)教育信息化與其相匹配的新教育觀念、思維模式》 
           
           釋義： 
           
           由于中小學(xué)教育信息化體現(xiàn)在教育、教學(xué)的各個方面，所以勢必對中小學(xué)傳統(tǒng)的教育觀 
           
           念、思維模式形成巨大沖擊。可以說，中小學(xué)教育信息化的過程，實(shí)質(zhì)上就是教育觀念、思維模式轉(zhuǎn)變的過程，是以現(xiàn)代信息技術(shù)的觀點(diǎn)對教育系統(tǒng)進(jìn)行再分析再認(rèn)識的過程。有專家說得好，教育信息化最根本的不是技術(shù)問題，而是思維模式問題，應(yīng)該運(yùn)用全新的思維模式，從根本的思維模式轉(zhuǎn)換入手。實(shí)踐表明，我國中小學(xué)教育信息化的順利推進(jìn)，較大的障礙便是滯后的教育觀念、思維模式，換言之，教育觀念、思維模式的轉(zhuǎn)變應(yīng)成為中小學(xué)教育信息化的最重要的任務(wù)。因而理所當(dāng)然地要求中小學(xué)教育工作者，從教育功能、師生關(guān)系、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式、教學(xué)過程的時空觀、教學(xué)的質(zhì)量觀、終身教育觀等諸方面作深刻的反思與深入的探討，從而推陳出新地形成能適應(yīng)信息時展需要的新的教育觀念、思維模式。 
           
           3、推薦選題：《現(xiàn)代教育理論與中小學(xué)教育信息化》 
           
           釋義： 
           
           傳統(tǒng)中小學(xué)自發(fā)的教改實(shí)驗(yàn)、研究，往往既不注重理論的指導(dǎo)，也不注重理論的升華，因而效益不顯。其實(shí)，任何改革都需要有先進(jìn)理論的指導(dǎo)，教育改革當(dāng)然不能例外。恩格斯早在一百多年前就一針見血地指出：“沒有理論指導(dǎo)的思維，就會連兩件自然的事實(shí)也聯(lián)系不起來，或者就會連二者之間所存在的聯(lián)系都無法了解。...輕視理論, ...錯誤的思維一旦貫徹到底，就必然要走到和它的發(fā)生恰恰相反的方向去。” 教改實(shí)踐表明，我國中小學(xué)方興未艾的教育信息化事業(yè)，亟需先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論作為思想基礎(chǔ)與理論武器。這里應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是，我們既需要借鑒 
           
           國外先進(jìn)的教育理論（如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等），也應(yīng)注意從如火如荼的我國中小學(xué)教育信息化實(shí)踐中提煉出具有中國特色的現(xiàn)代教育理論。果如此，則既能有效指導(dǎo)我國中小學(xué)教育信息化的順利推進(jìn)，又可以為豐富當(dāng)代國際教育理論的寶庫作出咱們特有的貢獻(xiàn)。 
           
           4、推薦選題：《中小學(xué)教育信息化與新型教學(xué)模式的建構(gòu)》 
           
           釋義： 
           
           教學(xué)模式指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。 
           
           從目前中小學(xué)教育信息化的實(shí)踐看來，不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及教師還存在片面模糊的認(rèn)識，他們只關(guān)注建機(jī)房、購設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)布線等硬件建設(shè)，而對與之相匹配的新型教學(xué)模式的建構(gòu)不甚重視甚至根本不去考慮。這樣就出現(xiàn)了一種怪圈：一方面在叫喊投資教育信息化建設(shè)的經(jīng)費(fèi)短缺，另一方面花費(fèi)大量資金建設(shè)的計(jì)算機(jī)機(jī)房、校園網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施卻大量閑置，對一線教學(xué)改革上起不到多大實(shí)質(zhì)性作用，僅成為供參觀、炫耀用的奢侈品，并且隨著時間的推移，又將面臨升級換代貶值的風(fēng)險，因此嚴(yán)重地阻礙了中小學(xué)教育信息化的步伐。 
           
           要走出這個怪圈，就必須更新教育觀念，重視與中小學(xué)教育信息化物理環(huán)境相匹配的新型教學(xué)模式的探索與建構(gòu)。道理很顯然，信息化物理環(huán)境是死的、被動的，而教學(xué)模式中的交互作用過程和學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的認(rèn)知過程卻是活的、能動的。因此，重視信息時代新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，通過具有現(xiàn)代教育理念的人（教師與學(xué)生）的主觀能動性，就可以充分發(fā)揮出教育信息化的較大效益。 
           
           面臨教育信息化的挑戰(zhàn)，我國中小學(xué)當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)是必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革。作為教育思想、教與學(xué)理論的集中體現(xiàn)的教學(xué)模式的改變，將要引起教學(xué)過程的深刻變革，也必將導(dǎo)致制約我國中小學(xué)教改實(shí)踐的教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論的根本變革。 
           
           5、推薦選題：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)與中小學(xué)教育信息化》 
           
           釋義： 
           
           教學(xué)設(shè)計(jì)是20世紀(jì)50年代以后逐漸發(fā)展成熟的一門新興綜合交叉性學(xué)科。它既可看作教學(xué)科學(xué)的重要組成部分，也可視為教育技術(shù)學(xué)的重要研究領(lǐng)域。專家們認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的系統(tǒng)整體原理分析和研究教學(xué)問題和需求，“確定教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟并對教學(xué)結(jié)果作評價的一種計(jì)劃過程、操作程序。”教學(xué)設(shè)計(jì)包括了三種活動：教學(xué)分析活動、教學(xué)決策活動和教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果評價活動。教學(xué)設(shè)計(jì)著重創(chuàng)設(shè)的是學(xué)與教的系統(tǒng)。這一系統(tǒng)中包括了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、條件、經(jīng)驗(yàn)、情境、資源等。教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種技術(shù)，有著科學(xué)依據(jù)和應(yīng)用天地。它連接著學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)、傳播與信息理論、管理與工程理論等多種學(xué)科。 
           
           不難看出，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)對中小學(xué)教育信息化工程（尤其是信息化教學(xué)）的實(shí)施，有著舉足輕重的影響。 
           
           6、推薦選題：《中小學(xué)信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)》 
           
           釋義： 
           
           教育信息化，離開了能適應(yīng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)需要的信息化教學(xué)環(huán)境，自然無從談起。因而，為學(xué)生創(chuàng)造全新的信息化教學(xué)環(huán)境，也就成了中小學(xué)教育信息化的重要內(nèi)容。“信息化教學(xué)環(huán)境”目前尚無統(tǒng)一的定義，一般認(rèn)為，具備教育信息存貯、處理和傳遞功能的能適應(yīng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)需要的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，主要包括校園網(wǎng)、多媒體計(jì)算機(jī)演示教室、電子網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、常規(guī)電教室、遠(yuǎn)程教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，用于教和學(xué)的各種支持系統(tǒng)及用于各種教育資源，教育設(shè)施管理的管理信息系統(tǒng)等。需要指出的是，這里所說的信息化教學(xué)環(huán)境，決不僅指硬件系統(tǒng)，而是硬件、軟件、潛件三者有機(jī)組合的綜合系統(tǒng)，與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境相比，其優(yōu)勢是顯而易見的：1、增強(qiáng)了共享學(xué)習(xí)資源的通信功能。2、實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)化。3、促使了多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境的完善。 
           
           7、推薦選題：《中小學(xué)教育信息化與教育資源的建設(shè)、利用》 
           
           釋義 
           
           這里說的教育資源指用于教育信息化的各種信息資源，如學(xué)科教案、電子教材、各類素材、共享軟件、試題、百科知識、教研論文、教育新聞信息、各類教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等等。教育教學(xué)過程的展開與控制，有賴于通過對各種教育信息資源的傳播、分析、處理、加工利用來進(jìn)行。換言之，離開了教育信息資源，教育教學(xué)活動便難以順利展開，教育信息化更是無從談起。時下不少中小學(xué)趕浪潮斥巨資建立的校園網(wǎng)，由于缺乏教育教學(xué)信息資源，難以發(fā)揮其在教學(xué)、科研和管理上應(yīng)有的作用與效益，造成設(shè)備的閑置和浪費(fèi)，并且隨著時間的推移，校園網(wǎng)的設(shè)備設(shè)施面臨著急速貶值的尷尬境地。這種被形容為“有路無車無貨”的教育教學(xué)信息資源嚴(yán)重匱乏的狀況，已成為制約了我國中小學(xué)教育信息化順利發(fā)展的“瓶頸”。因此，為推進(jìn)中小學(xué)教育信息化，教育資源及相關(guān)問題的研究、解決已迫在眉睫。 
           
           8、推薦選題：《中小學(xué)現(xiàn)代電子教材研究》 
           
           釋義 
           
           本文所指稱的“中小學(xué)現(xiàn)代電子教材”的涵義為：服務(wù)于中小學(xué)教學(xué)需要的一種利用現(xiàn)代信息技術(shù)來存儲與傳播（呈現(xiàn)與控制）教與學(xué)信息的現(xiàn)代教材類型。其實(shí)質(zhì)也可以說是一種包含著教與學(xué)信息和教與學(xué)控制策略的計(jì)算機(jī)軟件。冠以“現(xiàn)代”二字，旨在與傳統(tǒng)音像教材（如電視片、幻燈投影片、錄音帶等）的區(qū)別。現(xiàn)代電子教材以其“信息容量大，檢索方便”、“教學(xué)信息豐富多彩的多媒體表現(xiàn)形式”、“交互性”、“非線性”等突出優(yōu)勢，深受邁向現(xiàn)代化的中小學(xué)教改實(shí)踐的青睞與追捧。因而中小學(xué)現(xiàn)代電子教材的研究與開發(fā)，也自然成為中小學(xué)教育資源建設(shè)最重要的內(nèi)容。 
           
           9、推薦選題：《中小學(xué)教育信息化與教學(xué)內(nèi)容的拓展》 
           
           釋義 
           
           面臨信息時代“知識大爆炸”的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，“教師教什么”與“學(xué)生學(xué)什么”這種以往看來是勿庸置疑的常識問題，竟成了教育現(xiàn)代化關(guān)注的熱點(diǎn)問題。學(xué)習(xí)知識總量的過重，學(xué)習(xí)內(nèi)容的陳舊，并不是簡單一個“減負(fù)”就能解決的。教學(xué)內(nèi)容的變革，既有“量”的增減問題，更面臨“質(zhì)” 的拓展與更 新。信息技術(shù)聲勢浩大的推波助瀾，使得對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重大變革成了加速中小學(xué)教育信息化進(jìn)程最重要、最緊迫的任務(wù)之一。同時，多媒體計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，也為教學(xué)內(nèi)容的及時拓展、更新創(chuàng)造了前所未有的便利條件。 
           
           10、推薦選題：《中小學(xué)教育信息化與課程改革》 
           
           釋義 
           
           教育部副部長王湛一針見血地出：“隨著我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新的時期，面對日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題、弊端明顯地凸現(xiàn)出來。教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時展的需求不能適應(yīng)；思想品德的針對性、實(shí)效性不強(qiáng)；課程內(nèi)容存在著‘難、繁、偏、舊’的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)際；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；課程評價過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別、選拔的功能；課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求。”正唯此，“積極推行課程改革”成了實(shí)施素質(zhì)教育最核心的問題和最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。面臨日新月異的信息技術(shù)的沖擊與挑戰(zhàn)，中小學(xué)不唯課程內(nèi)容要變，課程結(jié)構(gòu)、課程體制、課程評價都得加以變革，或者說，舊的課程體系多方位變革已迫在眉睫。就課程的本質(zhì)與課程的功能來說，教育信息化要求中小學(xué)的新課程體制應(yīng)成為一個開放體系。 
           
           可喜的是，國家教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和擬訂的中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，為我們的課程改革提供了新的指南。人民教育出版社推出的力圖體現(xiàn)新課程觀、教材觀、教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，也為我們的課程改革提供了新的思路。該套教材“注重教材內(nèi)容的現(xiàn)代化和開放性，重視綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，探索創(chuàng)新的教材結(jié)構(gòu)體系，重視教材的綜合性和學(xué)科之間的整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，促進(jìn)教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)的選擇”等特色，對信息化教學(xué)環(huán)境下的中小學(xué)課程改革來說，無疑有著非凡的啟迪意義。 
           
           11、推薦選題：《中小學(xué)教育信息化與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)》 
           
           釋義 
           
           針對按傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，難以適應(yīng)信息時代的需要的嚴(yán)峻事實(shí)，中共中央1999年6 月的《關(guān)于深化教育改革推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”。總書記在第三次全國教育工作會議上的講話特別強(qiáng)調(diào)：“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新精神提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識。教育在培育創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面肩負(fù)著特殊的使命。”“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。”江總書記告誡我們教育工作者，一定要把創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與民族的興衰、國家的存亡聯(lián)系起來思考。 
           
           所謂“創(chuàng)新型人才”，一般指具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型人才，也就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的人才，其基礎(chǔ)與核心則是創(chuàng)造性思維。而中小學(xué)教育信息化的根本目的與任務(wù)，正是要推進(jìn)現(xiàn)代素質(zhì)教育，培養(yǎng)能適應(yīng)信息時代需要的創(chuàng)新型人才。 
           
           12、推薦選題：《中小學(xué)教育信息化與信息素養(yǎng)的培養(yǎng)》 
           
           釋義 
           
           隨著中小學(xué)教育信息化的推進(jìn)，“信息素養(yǎng)”(Information Literacy)越來越引起中小學(xué)教育工作者的重視。面向信息社會的創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的一項(xiàng)最基本的素質(zhì)就是信息素養(yǎng)。專家們認(rèn)為，基本的“信息素養(yǎng)”主要包括信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息創(chuàng)新能力、信息利用能力、協(xié)作意識和信息交流能力等。信息素養(yǎng)作為一種高級的認(rèn)知技能，同批判性思維、問題解決的能力一起，構(gòu)成了信息時代的社會成員進(jìn)行知識創(chuàng)新和學(xué)會如何學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)。正因?yàn)樗切畔⑸鐣忻恳粋€人賴以生存、生活、學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)，所以被譽(yù)為“進(jìn)入信息社會的通行證”。 
           
           因此，“信息素養(yǎng)”理應(yīng)成為中小學(xué)素質(zhì)教育的一項(xiàng)綜合指標(biāo)，也就是說，必須將信息素養(yǎng)的具體要求盡快整合到中小學(xué)素質(zhì)教育的各項(xiàng)目標(biāo)與評價指標(biāo)體系中，唯此，才能有效推動中小學(xué)教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教育管理的改革與創(chuàng)新。這，也就是信息素養(yǎng)應(yīng)成為以“推進(jìn)現(xiàn)代素質(zhì)教育，培養(yǎng)能適應(yīng)信息時代需要的創(chuàng)新型人才”為己任的中小學(xué)教育信息化最重要內(nèi)容之一的全部理由。 
           
           13、推薦選題：《中小學(xué)教育信息化與教學(xué)形式、教學(xué)手段的變化》 
           
           釋義 
           
           隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，中小學(xué)的教學(xué)形式、教學(xué)手段正在發(fā)生根本變化。由以往只利用黑板、粉筆、文本教材等傳統(tǒng)教學(xué)手段，采用單向灌輸式課堂教學(xué)的形式，以教師為中心的局面，正逐漸向著以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，師生共同利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段（當(dāng)然亦不排斥必要的傳統(tǒng)教學(xué)手段的配合）進(jìn)行交互式開放性教學(xué)的局面轉(zhuǎn)變。新型的豐富多彩的信息化教學(xué)形式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)形式的時、空局限，促進(jìn)了師生角色、師生關(guān)系的變化，有利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮，極大地提高了中小學(xué)的教學(xué)效益。 
           
           14、推薦選題：《中小學(xué)教育信息化與教學(xué)評價的變革》 
           
           釋義 
           
           眾所周知，教學(xué)評價的方式與標(biāo)準(zhǔn)，一直成為制約著中小學(xué)教學(xué)活動、教改實(shí)踐的“緊箍咒”，高考指揮棒的無限魔力即為明證。中小學(xué)教育信息化既然以“推進(jìn)現(xiàn)代素質(zhì)教育，培養(yǎng)能適應(yīng)信息時代需要的創(chuàng)新型人才”為己任，當(dāng)然免不了要拿傳統(tǒng)的教學(xué)評價“開刀”。現(xiàn)代教育信息技術(shù)的先進(jìn)性與科學(xué)性，水到渠成地催化了教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的變化，理所當(dāng)然地為全新的教學(xué)評價注入“以學(xué)習(xí)者的滿意度為核心”“以適應(yīng)信息社會的需求為終極標(biāo)準(zhǔn)”的價值內(nèi)涵。 
           
           15、推薦選題：《中小學(xué)CAI與課程整合》 
           
           釋義 
           
           前些年興起的中小學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)浪潮，對推進(jìn)我國中小學(xué)教育信息化的積極作用是有目共睹的。時至今日，具有頑強(qiáng)生命力的中小學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)借助中國基礎(chǔ)教育特有環(huán)境的庇護(hù)，依然未壽終正寢。“信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合”，為新世紀(jì)的中小學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)注射了一支雪中送炭的強(qiáng)心針。“課程整合”將信息技術(shù)作為各科學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，它主要在已有課程（或其他學(xué)科）的學(xué)習(xí)活動中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。其基本特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，對于教學(xué)過程的深化改革具有重大意義，已被視為中小學(xué)信息化教學(xué)發(fā)展的核心，是改革教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的重要途徑。 
           
           16、推薦選題：《中小學(xué)教育信息化與教育管理的變革》 
           
           釋義 
           
           教育信息化給中小學(xué)教育管理帶來的思考是，并不是一擁有校園網(wǎng)等信息化教學(xué)、管理設(shè)施，現(xiàn)代化管理就會飄然而至。不少曾以擁有一些電腦公司拼命吹噓的“校長辦公系統(tǒng)”為榮的學(xué)校，其管理的僵化落后依然如故即為明證。教育信息化的確可以給中小學(xué)帶來現(xiàn)代化的教育管理，但是它要求的前提條件是，除了擁有信息化的管理設(shè)施外，還必須配套與之相適應(yīng)的現(xiàn)代教育管理思想、現(xiàn)代教育管理機(jī)制乃至新型的辦學(xué)模式，同時也必須由具有現(xiàn)代管理意識的教育管理人員來實(shí)施。這就是說，面臨教育信息化挑戰(zhàn)的中小學(xué)教育管理，其變革應(yīng)是多方位的。并且這種沖擊力很大的變革，很有可能對中小學(xué)相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)型管理干部的既得利益帶來威脅。因此，教育信息化無疑要求我們相當(dāng)數(shù)量的不怎么先進(jìn)的中小學(xué)，對隨教育信息化而至的教育管理現(xiàn)代化，除了應(yīng)有的物質(zhì)準(zhǔn)備外，還必須有充足的心理準(zhǔn)備。 
           
           17、推薦選題：《中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的理論與實(shí)踐》 
           
           釋義 
           
           新興的網(wǎng)絡(luò)教育正以其“使教育資源的共享變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，為學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的條件，促進(jìn)教育的社會化和學(xué)習(xí)社會化”等明顯而獨(dú)特的優(yōu)勢，贏得了人們的青睞（方興未艾的網(wǎng)校、教育網(wǎng)站建設(shè)熱潮即是有力佐證）。專家們認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與 生活融合的網(wǎng)絡(luò)教育將成為21世紀(jì)的主流學(xué)習(xí)方式，是人類學(xué)習(xí)史上的第三次革命。全球較大的網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備生產(chǎn)商思科集團(tuán)總裁約翰.錢伯斯預(yù)言：“是什么決定我們的未來？答案是互聯(lián)網(wǎng)和教育！作為推進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩個核心動力，互聯(lián)網(wǎng)和教育將深刻地改變一個民族的歷史和命運(yùn)，改變一個國家、企業(yè)、個人在未來時代的競爭力。在方興未艾的大潮中，誰把握了互聯(lián)網(wǎng)，誰就把握了未來；誰開創(chuàng)了面向未來的現(xiàn)代教育體系，誰將具有持續(xù)發(fā)展的能力！”。 
           
           國家教育部宣布實(shí)施中小學(xué)“校校通”工程，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。“校校通”工程的目標(biāo)是用5至10年時間，加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，使全國90％左右獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。這項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的巨大系統(tǒng)工程，使網(wǎng)絡(luò)教育這種全新的教育方式在我國中小學(xué)的普及，起到了至關(guān)重要的推進(jìn)作用。但同時，我國特殊的國情，也使得中小學(xué)普及網(wǎng)絡(luò)教育尚存在的許多亟待解決的問題急劇凸現(xiàn)，如網(wǎng)絡(luò)教育的理論指導(dǎo)問題、教育觀念的轉(zhuǎn)變問題、教學(xué)形式的變革問題、網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)問題、師資隊(duì)伍的網(wǎng)絡(luò)意識與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力的培養(yǎng)問題、教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的管理與維護(hù)問題及網(wǎng)絡(luò)教育投入嚴(yán)重不足的問題等。這就需要我們，在狠抓中小學(xué)“校校通”工程的硬件建設(shè)的同時，也應(yīng)花費(fèi)足夠的精力，去認(rèn)真應(yīng)對尚屬薄弱領(lǐng)域的我國中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的理論研究與應(yīng)用探索。 
           
           18、推薦選題：《中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)》 
           
           釋義 
           
           為適應(yīng)信息時代的需要，國家教育部要求2001年底前，全國普通高級中學(xué)和大中城市的初級中學(xué)都要開設(shè)信息技術(shù)必修課。2003年底前，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的初級中學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課。2005年前，所有的初級中學(xué)以及城市和經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課，并爭取盡早在全國90％以上的中小學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)必修課。 
           
           按《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的說法，中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：“培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。” 
           
           要能很好地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，就應(yīng)該花大氣力，對中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致的研究、探索。專家們對中小學(xué)信息技術(shù)課程“教什么”與“怎么教”的問題，一直爭論不休，相執(zhí)不下。其實(shí)對中小學(xué)一線教師來說，有這么幾點(diǎn)是可以肯定的：1、信息技術(shù)課程的教學(xué)要因教學(xué)對象的年齡及接受能力而定（如中學(xué)與小學(xué)的教學(xué)就不同，小學(xué)低年級與高年級也應(yīng)有別）；2、中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的對信息技術(shù)的興趣和意識，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)與信息能力；3、教學(xué)內(nèi)容對“學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)(learn about computer)，用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)(learn with computer)，從計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)(learn from computer)”三者都要涉及，并要注意三者融會貫通。 
           
           此外，中小學(xué)信息技術(shù)課程教材的編寫、選擇，課程的具體設(shè)置，教法、學(xué)法的探索，教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)評價的改革等，都值得中小學(xué)一線教師費(fèi)心思去研究一番。 
           
           19、推薦選題：《服務(wù)中小學(xué)的教育信息技術(shù)》 
           
           釋義 
           
           中小學(xué)教育信息化當(dāng)然離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐。現(xiàn)代信息技術(shù)為中小學(xué)的教育現(xiàn)代化，打造了全新的技術(shù)平臺。這種信息化的技術(shù)平臺，促使教學(xué)環(huán)境、教育技術(shù)發(fā)生了革命性的變化，例如增強(qiáng)了共享學(xué)習(xí)資源的通信功能，促使教育教學(xué)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)化，完善了多媒體交互式學(xué)習(xí)環(huán)境等等。可是需要提醒的是，對絕大多數(shù)中小學(xué)教育工作者來說，研究的興趣與重點(diǎn)不應(yīng)專注于信息技術(shù)本身（那是IT界的正業(yè)），就象以往中小學(xué)也不去研究建筑技術(shù)、電教設(shè)備的制造技術(shù)一樣。中小學(xué)應(yīng)采取拿來主義，關(guān)心的重點(diǎn)應(yīng)在“何種信息技術(shù)能為中小學(xué)教改所用”與“信息技術(shù)如何有效服務(wù)于中小學(xué)教改”。換言之，服務(wù)于中小學(xué)的教育信息技術(shù)應(yīng)成為專門的研究領(lǐng)域。這種專門的研究領(lǐng)域要求中小學(xué)從應(yīng)用視角與效益視角來關(guān)心、研發(fā)諸如校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)軟件開發(fā)技術(shù)、電子閱覽室配置與維護(hù)技術(shù)、遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)等中小學(xué)急需的教育信息技術(shù)。 
           
           20、推薦選題：《中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息倫理研究》 
           
           釋義 
           
           本文所指稱的“網(wǎng)絡(luò)信息倫理”，意為“人們通過以信息技術(shù)為支撐的社會信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行社會交往時所表現(xiàn)出來的道德關(guān)系”。信息網(wǎng)絡(luò)尤其是國際互聯(lián)網(wǎng)對中小學(xué)德育來說，可謂是一柄雙刃劍。其正面的積極作用是顯而易見的，如為中小學(xué)生營造了一個全新的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、開放意識、民主意識與創(chuàng)新意識，能有效提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)與社會化程度。但同/！/時，社會信息網(wǎng)絡(luò)日益強(qiáng)大的開放性與難以監(jiān)控性，使得中小學(xué)生難免各種電子信息“海洛因”及多元價值觀、道德觀的沖擊、侵蝕，這方面的例子俯拾即是。因此，新型、健康的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息倫理觀的樹立與操作體系的建構(gòu)，就顯得十分重要與緊迫了。 
           
           21、推薦選題：《中小學(xué)教育信息化與師資培訓(xùn)》 
           
           釋義 
           
           現(xiàn)代信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，使得整個基礎(chǔ)教育界都受到了巨大沖擊，促使傳統(tǒng)的教育思想、教育體制、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等都將發(fā)生前所未有的深刻變革。自然，被視為教改的關(guān)鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也不可避免地要發(fā)生根本性變化。隨著教育信息化的推進(jìn)，教師的角色也將逐漸由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源管理者及研究者”。這種新型教師的職能變化，對教師的素質(zhì)提出了新的更高的要求，也使得中小學(xué)教育信息化必須包含現(xiàn)代化師資培訓(xùn)的重要內(nèi)容。實(shí)踐表明，中小學(xué)教育信息化不唯對師資培訓(xùn)的內(nèi)容有很高的標(biāo)準(zhǔn)，對培訓(xùn)的方式方法也有了新的要求。對我國的中小學(xué)來說，教育信息化的任務(wù)重，時間緊，光依賴國家主管部門來培訓(xùn)，恐是杯水車薪。校本培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)，看來會成為我國中小學(xué)教師教育信息化培訓(xùn)的主流形式。因此，這種中小學(xué)教師的全員可持續(xù)培訓(xùn)，其培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的教材、培訓(xùn)的方式方法、培訓(xùn)的體制、培訓(xùn)效果的評價等，理應(yīng)得到全體中小學(xué)教育工作的關(guān)心與支持。 
           
           22、推薦選題：《教育信息化與中小學(xué)的教科研》 
           
           釋義 
           
           中小學(xué)教育信息化是一項(xiàng)前無古人的事業(yè)，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒。更何況，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在中小學(xué)教育教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，許多聞所未聞的新問題亦將層出不窮。這就需要我們花很大的氣力，去對中小學(xué)教育信息化所引發(fā)的各類問題進(jìn)行深入的研究探索。就研究領(lǐng)域來說，它應(yīng)該是多方位的；就研究方法來說，它應(yīng)該是開放的；就研究的出發(fā)點(diǎn)來說，它應(yīng)該考慮到中國的國情。至于具體的研究項(xiàng)目，是基礎(chǔ)研究還是應(yīng)用、開發(fā)研究，是現(xiàn)實(shí)研究還是超前研究，悉聽尊便，只不過不要忘記一個根本點(diǎn)：即就研究目的來說，應(yīng)該服務(wù)于中小學(xué)教育信息化的教改實(shí)踐。 
           
           23、推薦選題：《中小學(xué)教育信息化政策法規(guī)研究》 
           
           釋義 
           
           制約中小學(xué)教育信息化順利發(fā)展的因素是 多方面的，其中政策法規(guī)的影響是一個重要方面。與我國中小學(xué)教育信息化的發(fā)展速度相比，相關(guān)配套的政策法規(guī)未免顯得有點(diǎn)滯后。我國中小學(xué)教育信息化是一項(xiàng)全新的事業(yè)，是一項(xiàng)興師動眾的浩大系統(tǒng)工程，必然會涉及到方方面面，其給教育的發(fā)展戰(zhàn)略、教育體制、教育內(nèi)容、教育方式等都將帶來巨大影響與變革，因此亟需建立一整套與之配套的政策法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)體系。目前因缺乏中小學(xué)教育信息化標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)體系和管理評估體系而引發(fā)的麻煩并不罕見（如校園網(wǎng)的建設(shè)、共享資源庫的建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入等）。問題在于，符合中小學(xué)教育信息化實(shí)際，能正確指導(dǎo)中小學(xué)教育信息化順利發(fā)展的政策法規(guī)體系，并非靠少數(shù)官員、少數(shù)秀才閉門造車就可以一蹴而就，它需要對中小學(xué)一線教改實(shí)踐深入、真實(shí)的了解，它需要有結(jié)合中小學(xué)教育信息化實(shí)際的認(rèn)真研究與艱苦探索，質(zhì)言之，它需要廣大中小學(xué)教育信息化實(shí)踐者的熱情支持與積極參與。 
           
           24、推薦選題：《中小學(xué)教育信息產(chǎn)業(yè)》 
           
           釋義 
           
           有人戲言，教育信息產(chǎn)業(yè)是“錢”途似錦的大產(chǎn)業(yè)，此言不誣。撇開高等教育不說，即以我國的基礎(chǔ)教育而言，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國就有小學(xué)生約1億4千萬名、初中生約6千萬名、高中生約1千2百萬名。按中國的民情風(fēng)俗，家長在孩子教育的投入方面十分慷慨。北京易啟程咨詢公司的調(diào)查報告顯示，在中國家庭中，教育支出排在家庭消費(fèi)及時、第二位的比例高達(dá)75.8%。由此可見中國基礎(chǔ)教育巨大的市場潛力。隨著教育信息化的深入人心，有專家指出，中國要么會成為世界上較大的教育軟件進(jìn)口國，要么就應(yīng)該成為世界上較大的教育軟件出口國，中國的企業(yè)家無疑會選擇后者。新興的網(wǎng)絡(luò)教育，專家們預(yù)言，將成為社會的第三大需求領(lǐng)域。至于國家教育部要求中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，開設(shè)信息技術(shù)教育必修課，實(shí)施“校校通工程”，明眼人更不看出其中的無限商機(jī)。因此，中小學(xué)教育信息產(chǎn)業(yè)極有可能帶動中國民族信息產(chǎn)業(yè)的調(diào)整，培育出新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。 
           
           筆者感興趣的是，中小學(xué)能受到信息產(chǎn)業(yè)的追捧，這對中小學(xué)教育信息化的推進(jìn)應(yīng)該說是一件難能可貴的大好事。這里要提請對中小學(xué)教育信息產(chǎn)業(yè)感興趣的企業(yè)家注意的是，既然中小學(xué)教育信息產(chǎn)業(yè)的市場是中小學(xué)，其產(chǎn)品與服務(wù)的對象是廣大中小學(xué)師生及家長，因此只有了解中小學(xué)教育信息化的實(shí)際需求，支持中小學(xué)教育信息化的發(fā)展，才會促進(jìn)中小學(xué)教育信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大。換言之，企業(yè)家應(yīng)與中小學(xué)教育工作者一道來關(guān)心、研究、培育新興的中小學(xué)教育信息產(chǎn)業(yè)市場，加速中小學(xué)教育信息化的進(jìn)程。 
           
           本文既冠以“舉隅”，中小學(xué)教育信息化研究的熱點(diǎn)問題當(dāng)然不止于以上所述，但有三點(diǎn)是可以肯定的： 
           
           其一，以上所舉課題，只是對該研究方向泛泛而談，點(diǎn)到即止。其實(shí)每一個課題都可以延伸子課題深入研究下去。例如《中小學(xué)現(xiàn)代電子教材研究》子課題就可以有《中小學(xué)現(xiàn)代電子教材的形態(tài)構(gòu)成及特性》、《中小學(xué)現(xiàn)代電子教材的教學(xué)設(shè)計(jì)》、《中小學(xué)現(xiàn)代電子教材的開發(fā)編制原則》、《中小學(xué)現(xiàn)代電子教材的內(nèi)容選擇》、《中小學(xué)現(xiàn)代電子教材的“中小學(xué)”區(qū)別性特征》、《中小學(xué)現(xiàn)代電子教材的應(yīng)用規(guī)律與教法、學(xué)法》、《中小學(xué)現(xiàn)代電子教材的效果分析》、《中小學(xué)現(xiàn)代電子教材的評價》、《中小學(xué)現(xiàn)代電子教材開發(fā)編制的技術(shù)手段》、《基于遠(yuǎn)程教育的中小學(xué)現(xiàn)代電子教材所涉跨文化問題》等等。 
           
           其二，中小學(xué)教育信息化的熱點(diǎn)問題，其研究的思路、角度、方法與手段，均可因人而異，各顯神通，但好都能聯(lián)系我國中小學(xué)的實(shí)際來思考，因?yàn)橹挥羞@樣，才會對我國中小學(xué)教育信息化的推進(jìn)，起到更大、更現(xiàn)實(shí)的作用。 
           
           其三，本文所述中小學(xué)教育信息化研究的熱點(diǎn)問題雖則掛一漏萬，但若確能將上述問題研究透徹，則對我國中小學(xué)教育信息化的貢獻(xiàn)也可算是善莫大焉。 
           
           中小學(xué)教育論文:世紀(jì)之交中小學(xué)教育改革與發(fā)展的國際展望 
           
           眼下我們正處于新舊世紀(jì)之交。回首過去，各國中小學(xué)教育在即將過去的世紀(jì)里已經(jīng)歷了多次改革，取得 了很大的進(jìn)步。同時也應(yīng)該看到，無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，中小學(xué)教育均面臨著這樣或那樣的矛盾和 問題，仍在積極地探索進(jìn)行各種面向二十一世紀(jì)的多方位改革。從中我們可以清晰地看到各國中小學(xué)教育的改 革與發(fā)展呈現(xiàn)出以下幾個重要的發(fā)展趨勢。 
           
           一、中小學(xué)教育的發(fā)展在發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家呈現(xiàn)出不同的態(tài)勢。由于發(fā)展水平的差異，面臨問題的不 同，改革的重點(diǎn)和所采取的改革措施不一致，發(fā)展前景也各具特色。 
           
           八十年代中期以來各國中小學(xué)教育改革的一個十分重要的特點(diǎn)，就是改革的持續(xù)時間比過去大大延長了， 十余年的改革迄今尚未有結(jié)束的跡象。這一現(xiàn)象至少可以說明兩個問題。一是教育領(lǐng)域中存在的矛盾和問題多 ，涉及面廣，非一朝一夕可以解決；二是各國改革教育的決心比以往更大，采取的改革措施的層面更多，范圍 比過去更廣，呈現(xiàn)出宏觀領(lǐng)域的和微觀領(lǐng)域的改革并重的明顯的整體性和性特征。可以說，各國中小學(xué)教 育改革的序幕剛剛拉開，距改革的目標(biāo)尚有較大的差距。各國都在致力于探索建立面向未來的教育體制。這些 均意味著各國目前正在進(jìn)行著的改革將持續(xù)進(jìn)入下一世紀(jì)。 
           
           就發(fā)達(dá)國家而言，從八十年代中期起紛紛掀起了一輪新的大規(guī)模的教育改革浪潮。這輪新的教育改革既不 是上一階段教育改革的延續(xù)，更不是上一階段改革的簡單重復(fù)。這是因?yàn)椋瑹o論是從教育改革的背景，還是從 所要解決的問題來看，都與前一時期有所不同。這主要反映在以下幾個方面。 
           
           及時，戰(zhàn)后初期各六、七年代，各國中小學(xué)教育改革的政治和社會背景較為獨(dú)特。從西方國家社會內(nèi)部來 看，教育改革的一個重要壓力是來自民主化運(yùn)動的推動，如涉及眾多國家的中等教育綜合化運(yùn)動就是一個突出 例子。從國際背景來看，則是出于以美蘇兩個超級大國為代表的勢力爭奪世界霸權(quán)地位的需要，這可以從包括 中小學(xué)教學(xué)改革等措施方面反映出來。而到了八十年代，美蘇爭霸雖仍在繼續(xù)，但爭霸的重點(diǎn)已從軍事領(lǐng)域擴(kuò) 展到經(jīng)濟(jì)和科技多個領(lǐng)域。特別是隨著德日兩國的興起，這種競爭變得更加復(fù)雜和激烈了。 
           
           第二，發(fā)達(dá)國家教育發(fā)展的重點(diǎn)與過去已有所不同。從數(shù)量上看，發(fā)達(dá)國家的義務(wù)教育年限在數(shù)十年前普 通達(dá)到了9年以上。如果從普及的角度來看，發(fā)展水平則更高。例如，美、日和歐洲一些發(fā)達(dá)國家的高中就學(xué) 率已達(dá)到90％以上。日本初中畢業(yè)生升入高中的比例已高于95％。七十年代以來發(fā)達(dá)國家一直持續(xù)的人口 出生率下降的趨勢不會給教育帶來新的壓力。況且，一些國家原先不合理的中等教育結(jié)構(gòu)也得到較好的調(diào)整。 發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教育所面臨的主要問題已經(jīng)不是如何在數(shù)量上去滿足社會的需求，而是如何提高辦學(xué)的效益和 水平，提高人才培美的質(zhì)量，以應(yīng)付日趨激烈的國際競爭的需要。 
           
           第三、在教育的量的方面得到較好解決的同時，各國特別是西方國家中小學(xué)教育所暴露出的一系列嚴(yán)重的 問題，引起各國政府的高度重視。突出的問題可以歸結(jié)為三個方面：首先，教育質(zhì)量普遍下降。這是公認(rèn)的事 實(shí)，在各國政府或民間發(fā)表的大量的文件或報告中得到充分的披露。其次，公立學(xué)校逐漸失去辦學(xué)活力，辦學(xué) 效率低下。再次，學(xué)校道德教育出現(xiàn)危機(jī)，學(xué)校中的吸毒、暴力等問題日趨嚴(yán)重。 
           
           綜合以上幾點(diǎn)，我們不難看出，提高中小學(xué)的教育質(zhì)量和辦學(xué)效率，是這輪新的教育改革的基本宗旨和出 發(fā)點(diǎn)。 
           
           以美國為例，人們在對美國教育的改革和發(fā)展歷程進(jìn)行分析和總結(jié)時，可以很容易地看到一上基本脈絡(luò)或 指導(dǎo)思想，即改革首先要考慮的是要有助于實(shí)現(xiàn)社會公平（equity），其次是要有利于促進(jìn)種族間的融合（i ntegration），才是要在辦學(xué)水平上達(dá)到品質(zhì)（excellence）。在這里，各種矛盾的主次 位置一目了然。而到了八十年代中后期，教育發(fā)展中的主要矛盾顯然已發(fā)生了明顯的變化，改革的關(guān)注點(diǎn)與先 前大不相同了，三者的位置似乎顛倒了過來，如何提高質(zhì)量成為整個社會關(guān)注的焦點(diǎn)。正因?yàn)榻逃母镏攸c(diǎn)的 變化，美國教育學(xué)者將八十年代中期以來的改革看作是美國歷史上繼進(jìn)步主義教育改革（progressive reform ）和六十年代的公平教育改革（equity refor）之后的第三次教育大改革，即品質(zhì)教育改革（excellence ref orm）。 
           
           英國在八十年代之前將主要的精力用在了中等教育的綜合化改革上，相比之下，教育的質(zhì)量問題多少有所 忽略。到了八十年代，政府和社會各界也意識到中小學(xué)的教育質(zhì)量的下降和辦學(xué)效率的低下已到了不堪容忍的 地步。自1988年起，相繼頒布了《1988年教育改革法》等一系列立法或政府文件，決定對包括中小學(xué)在 內(nèi)的教育制度進(jìn)行二戰(zhàn)結(jié)束以來最為的改革，以建立起面向二十一世紀(jì)的新的教育體制。 
           
           此外，法國、日本、德國等國自八十年代初以來也相繼發(fā)表研究報告或頒布立法文件，對包括中小學(xué)在內(nèi) 的教育制度進(jìn)行的改革。如何提高質(zhì)量和效率，也無一例外地成為這些國家中小學(xué)教育改革的重要課題。 
           
           因此，在發(fā)達(dá)國家，今后中小學(xué)教育發(fā)展的重點(diǎn)主要體現(xiàn)在教育質(zhì)量和辦學(xué)效率的提高上面。發(fā)達(dá)國家教 育在量的擴(kuò)充方面大體上已經(jīng)上移到中學(xué)后教育階段。中小學(xué)在量的發(fā)展上已不是主要問題。當(dāng)然，中小學(xué)教 育也存在留級和失學(xué)等問題，但這主要不是由于政府對教育的投入不足或?qū)W生家庭經(jīng)濟(jì)狀況惡劣所致，而是由 各種社會弊端所引發(fā)。如果社會弊端不能夠得到很好地革除，教育中的問題就難以解決。 
           
           而在許多亞非拉發(fā)展中國家，中小學(xué)教育卻呈現(xiàn)出不同的景象。應(yīng)該承認(rèn)，發(fā)展中國家的中小學(xué)教育的質(zhì) 量遠(yuǎn)非令人滿意。因此同樣面臨如何提高質(zhì)量的問題，但如何在數(shù)量上滿足廣大適齡青少年的教育需求，仍是 擺在各國政府面前的一項(xiàng)更為迫切的任務(wù)。因?yàn)榕c發(fā)達(dá)國家相比，發(fā)展中國家中小學(xué)教育有兩個突出特點(diǎn)。一 是發(fā)展的起點(diǎn)低，這表現(xiàn)在教育的普及率不高，適齡青少年的在學(xué)率低。其發(fā)展水平甚至比部分發(fā)達(dá)國家晚了 一個世紀(jì)。世界銀行1990年發(fā)表的題為《初等教育：世界銀 
           
           行政策文件》也指出，在可見的將來，亞洲拉 許多發(fā)展中國家仍無法做到普及初等教育。如在墨西哥，到八十年代未仍有30萬名兒童沒有機(jī)會進(jìn)入小學(xué)1 年級學(xué)習(xí)。在已經(jīng)入學(xué)的660萬兒童中，有45％的兒童不以完成小學(xué)6年的學(xué)業(yè)。在農(nóng)村和民族地區(qū)，這 一比例超出80％。二是多數(shù)發(fā)展 中國家人口增長速度過快，給中小學(xué)教育的普及造成很大的壓力。一些國家 ，特別是非洲國家，過重的人口負(fù)擔(dān)加上經(jīng)濟(jì)狀況持續(xù)惡化，以及社會動亂等原因，發(fā)展中小學(xué)教育所承受的 壓力比10年甚至20年前更大了。這可以從聯(lián)合國教科文組織的統(tǒng)計(jì)數(shù)字中反映出來：在中國和印度以外的 發(fā)展中國家，小學(xué)的數(shù)量只可滿足不到65％的適齡青少年的需要。而在許多發(fā)展中國家，進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生中 能夠讀完小學(xué)的不到70％。據(jù)預(yù)測，到2000年發(fā)展中國家仍有超過1億名兒童無法入學(xué)，而12-17歲 青少年中無法在校學(xué)習(xí)的人數(shù)將超過2億名。這表明，發(fā)展中國家所面臨的形勢是十分嚴(yán)峻的。對于許多發(fā)展 中國家政府來說，要糾正過去在制定教育政策上的偏差，真正做到重視基礎(chǔ)教育，以提高國民的基本素質(zhì) 。 
           
           二、在微觀領(lǐng)域，各國在提高中小學(xué)教育質(zhì)量方面所制定的各項(xiàng)計(jì)劃和方案正在付諸實(shí)施。雖然在改革的 過程中將會調(diào)整措施和步聚，但總的方向不會改變。這包括繼續(xù)改進(jìn)課程設(shè)置，完善課程內(nèi)容和體系，適應(yīng)二 十一世紀(jì)信息社會對人才素質(zhì)的要求；建立科學(xué)的評估和考核手段，保障學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到低限度的 標(biāo)準(zhǔn)和要求；加強(qiáng)公民教育和道德教育，確保青少年的身心得到健康的發(fā)展。 
           
           具體而言，近年來各國中小學(xué)微觀領(lǐng)域的改革至少有以下幾點(diǎn)值得注意。 
           
           及時，從課程設(shè)置來看，除了原先就采取全國統(tǒng)一的課程的國家外，以往長期以來一直是地方和學(xué)校各自 為政，實(shí)施多樣化課程，采取不同標(biāo)準(zhǔn)的國家近年來已經(jīng)或正在打算改變傳統(tǒng)的做法，轉(zhuǎn)而實(shí)施全國或地區(qū)一 級的統(tǒng)一課程，編制統(tǒng)一的教學(xué)大綱，并采取相應(yīng)的統(tǒng)一的評價措施。同時，按照各門學(xué)科的重要性程度對課 程進(jìn)行分類，規(guī)定各門學(xué)科具體的教學(xué)時間或成績要求。除了英國的做法外，美國近年來也一直在探討實(shí)施全 國或州的統(tǒng)一課程。除了1983年提出5門“新基礎(chǔ)學(xué)科”外，1991年，美國前總統(tǒng)布什在《美國20 00年：教育戰(zhàn)略》中也提出統(tǒng)一設(shè)置英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史和地理5門“核心學(xué)科”’并制定全國的評價 標(biāo)準(zhǔn)和考試措施的主張。另外，其他許多國家近年也有類似的措施。如澳大利亞新南威爾士州對本州的中小學(xué) 分別規(guī)定了“低限度的課程”。小學(xué)的主要學(xué)科是：英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、人類社會及其環(huán)境、創(chuàng)造與 實(shí)踐、衛(wèi)生與體育。中學(xué)的主要學(xué)科是：英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、人類社會及其環(huán)境、現(xiàn)代與古典語言、技術(shù) 與應(yīng)用學(xué)科、工藝、個性發(fā)展，衛(wèi)生與發(fā)展。印度也已制定了中小學(xué)的全國統(tǒng)一課程，對教學(xué)科目和教學(xué)時數(shù) 等均作了明確規(guī)定。由此可見，在課程設(shè)置、教學(xué)大綱和成績評價等方面采取統(tǒng)一的要求或標(biāo)準(zhǔn)，成為各國提 高中小學(xué)的教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要手段。 
           
           第二，從必修課程與選修課程的關(guān)系來看，隨著一些國家對中小學(xué)核心課程、基礎(chǔ)課程或低限度課程的 規(guī)定，必修課與選修課的比例發(fā)生了變化，二者一主一輔的地位得到明確。過去歐美一些國家過分強(qiáng)調(diào)給予學(xué) 生選擇課程的自由，致使許多學(xué)生避難就易，導(dǎo)致他們基礎(chǔ)素質(zhì)下降。這在有關(guān)國家已引起深刻的反省。近來 多數(shù)國家的共同做法是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在完成規(guī)定必修的各門基礎(chǔ)課程的前提下，為學(xué)生的興趣。愛好以及職業(yè) 傾向提供充足的空間，鼓勵他們選擇一定量的選修課程。而在一些原先規(guī)定過死的國家。則采取了增加選修課 的做法。如日本，近年來在初中擴(kuò)大選修課范圍和種類，加強(qiáng)發(fā)揮個性的教育。在高中階段，開設(shè)的課程也比 以往更加多樣，學(xué)生的選擇自由度也更大了。 
           
           第三，從普通教育課程與職業(yè)技術(shù)課程的關(guān)系來看，綜觀各國的情況，除了極少數(shù)國家為小學(xué)高年級學(xué)生 開設(shè)較為淺顯的職業(yè)技術(shù)入門性課程外，多數(shù)國家從初中階段起便開始開設(shè)了一定數(shù)量的職業(yè)技術(shù)課程。但初 中與高中階段的職業(yè)技術(shù)課程在目標(biāo)深度和廣度等方面都有所不同。初中階段強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和 勞動態(tài)度，了解社會各種不同的職業(yè)領(lǐng)域，通過一定量的活動或勞動，使他們掌握某些基本勞動技能。在普通 中學(xué)的高中階段，職業(yè)技術(shù)課程開設(shè)的情況與各國高中所采取的模式有對應(yīng)的關(guān)系。除了選擇職業(yè)一軌的學(xué)生 要學(xué)量的職業(yè)技術(shù)課程外，一般說來，各國也都為普通高中或普通一軌的學(xué)生開設(shè)一定量的職業(yè)技術(shù)課程 ，讓學(xué)生選修。 
           
           第四、將改進(jìn)和完善評估和考核辦法、建立統(tǒng)一的評價體系當(dāng)作提高教育質(zhì)量的一個重要手段和環(huán)節(jié)。許 多國家，特別是那些長期以來一直忽略對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的成績評定的國家已經(jīng)意識到這個問題的重要性，紛紛 改變傳統(tǒng)做法，相繼開始實(shí)施統(tǒng)一和嚴(yán)格的評價和考核措施。 
           
           英國在實(shí)施全國統(tǒng)一課程的同時，開始為義務(wù)教育階段的教育制定嚴(yán)格的評價體系，包括對7、11、1 4和16歲4個年齡段的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的考核評估。近年來雖對此作了些調(diào)整，但總的原則和方向不會改變。 法國提出要使評估形式現(xiàn)代化，并采取了完善中小學(xué)各門學(xué)科的具體標(biāo)準(zhǔn)和措施．甚至連美國這樣一個歷來十 分強(qiáng)調(diào)教育的地方分權(quán)以及學(xué)校和教師的獨(dú)立性的國家也在積極探討建立全國或州一級統(tǒng)一的對中小學(xué)生進(jìn)行 評價的方法和體系。如《美國2000年：教育戰(zhàn)略》就提出要制定國家教育標(biāo)準(zhǔn)、建立統(tǒng)考制度。近年來， 一些州已經(jīng)采取了各種辦法來完善對學(xué)生的評價措施。澳大利亞在探討實(shí)施全國統(tǒng)一課程時，也將制定以州或 全國統(tǒng)一評價制度當(dāng)作教育改革的重點(diǎn)之一。 
           
           第五、各國還十分重視中小學(xué)生的公民教育和道德教育。如在近年來的教育改革中，美國將恢復(fù)和加強(qiáng)中 小學(xué)的道德教育當(dāng)作教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。1993年，成立了全國性的道德教育聯(lián)合會。該會給“良好 的品德”下的定義是：“理解和尊重核心道德標(biāo)準(zhǔn)并按照這些標(biāo)準(zhǔn)行事”。此外，還提出了改進(jìn)學(xué)校道德教育 的十項(xiàng)基本原則。英國政府也于不久前專門發(fā)表了有關(guān)公民教育的文件，提出要加強(qiáng)中小學(xué)的公民教育。在日 本近年來的中小學(xué)教育改革中，也始終把加強(qiáng)道德教育當(dāng)作一個重點(diǎn)。 
           
           三、從宏觀方面來看，為了徹底改變長期以來普遍存在的公立中小學(xué)缺乏活力，辦學(xué)效率低下的弊端，各 國從學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制入手，在學(xué)校的管理體制、辦學(xué)模式和擴(kuò)大家長的參與權(quán)等方面進(jìn)行了廣泛的改革。 
           
           具體可以分為以下幾個方面。 
           
           及時，調(diào)整教育 行政管理體制。八十年代中期以來，無論是傳統(tǒng)上實(shí)行中央集權(quán)教育行政管理體制的國家 ，還是實(shí)行地方分權(quán)制的國家，都將擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)當(dāng)作教育改革的一項(xiàng)重要措施。共同的做法是將許 多原屬于地方教育行政部門的權(quán)力直接下放到學(xué)校，給予學(xué)校更大的辦學(xué)自主權(quán)。近年來一些國家紛紛推行的 所謂“學(xué)校管理的地方化”（Local Management of Schools）的改革，就是一個例證。 
           
           第二，完善中小學(xué)內(nèi)部的管理機(jī)制。特別是改進(jìn)和完善了中小學(xué)學(xué)校董事會的運(yùn)行機(jī)制，使之更為規(guī)范化 和民主化。各國采取措施完善了學(xué)校董事會機(jī)制，并在學(xué)校董事會或管理委員會成員組成中規(guī)定了校長、教師 、家長、社會人士等組成比例。特別是擴(kuò)大了家長和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)代表的比例，使學(xué)校在辦學(xué)的各個方面能夠反映 社會要求。例如，新西蘭頒布了《教育法》，制定了教育改革的具體步聚，其中包括制定學(xué)校憲章（School C harter），改革中小學(xué)的管理體制，擴(kuò)大學(xué)校董事會在人財物各方面的權(quán)力，賦予家長更大的教育參與權(quán)與選 擇權(quán)。丹麥頒布了新的國民學(xué)校行政管理?xiàng)l例，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮地方、社會團(tuán)體、個人和家長的辦學(xué)積極性和主動性 ，提出逐級下放教育管理權(quán)限，賦予學(xué)校董事會更大的辦學(xué)自主權(quán)。瑞典政府也提出了加強(qiáng)義務(wù)教育的議案， 其中的一個重要內(nèi)容就是決定賦予學(xué)生及其家長更大的責(zé)任和權(quán)力，使他們有更多的機(jī)會選擇學(xué)校，參與學(xué)校 重大事務(wù)的決策。 
           
           第三，擴(kuò)大家長的選擇權(quán)利。各國近年來的改革改變了多年來學(xué)生及其家長在教育方面始終處于被動不利 的狀況，賦予他們主動的選擇權(quán)利。在這方面，典型的有英國實(shí)施的“入學(xué)開放”的新的入學(xué)政策。根據(jù)這一 政策，教育被看作是一個開放的市場，家庭是這個市場的消費(fèi)者，家長可以根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量來為自己的子 女選擇學(xué)校就讀，而不必受過去按片就近入學(xué)的限制。采取這一措施的根本目的是為了鼓勵學(xué)校為了吸引學(xué)生 面相互開展競爭，以提高辦學(xué)水平。在美國，一些州也相繼采取了與此類似的允許家長在居住地學(xué)區(qū)內(nèi)或跨學(xué) 區(qū)學(xué)校間為其子女自由選擇學(xué)校就讀的措施，前者叫做“區(qū)內(nèi)選擇方案”（Intradistrict plans），后者叫做 “跨區(qū)選擇方案”（Inter一district plans）。這一做法目前有逐步推廣的趨勢。 
           
           第四，改革公立中小學(xué)的辦學(xué)模式。在以往的教育改革中，各國對公立中小學(xué)的辦學(xué)體制少有觸及。長期 以來公立學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制實(shí)際上使得公立學(xué)校在辦學(xué)的質(zhì)量等方面既不向政府也不向社會負(fù)責(zé)。近年來，這種 情況已經(jīng)開始改變。一些國家開始探討在不改變公立學(xué)校性質(zhì)的情況下對其辦學(xué)模式進(jìn)行改革。這方面的例子 有近年來英國許多公立中小學(xué)相繼脫離地方教育當(dāng)局的管轄，成為接受中央政府直接撥款的直接撥款學(xué)校。這 些學(xué)校獲得了辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的管理權(quán)和使用權(quán)、人事權(quán)，比以往更能夠獨(dú)立地進(jìn)行管理和決策，并要在辦學(xué)質(zhì)量上 達(dá)到規(guī)定的要求。一種有別于以往的新的辦學(xué)體制已經(jīng)逐漸在英國形成。 
           
           在美國，公立學(xué)校也出現(xiàn)了色彩斑闌的多樣化的趨勢。除了近年來出現(xiàn)的“選擇性學(xué)校”（Alternative School）、有吸引力的學(xué)校（Magnet School）和“二次機(jī)會學(xué)校”（SecondChance School）外，一種新型的 公立學(xué)校“特許學(xué)校”（Charter School）也在迅速增加。其主要的做法是對現(xiàn)有的公立中小學(xué)進(jìn)行改造，學(xué) 校通過與政府部門簽訂合同，訂立在招生、辦學(xué)質(zhì)量和財務(wù)等方面的標(biāo)準(zhǔn)，來換取政府的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。這樣做的 目的是促進(jìn)中小學(xué)形成提高辦學(xué)質(zhì)量的動力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到1996年底，美國已有半數(shù)以上的州出現(xiàn)了特許學(xué) 校，總數(shù)已達(dá)500所左右。特許學(xué)校的出現(xiàn)意味著美國公立學(xué)校的辦學(xué)開始發(fā)生變化。 
           
           與此同時，公立學(xué)校也出現(xiàn)了所謂的私有化或私營化的改革措施。這包括采用私立學(xué)校的管理手段，引人 市場競爭機(jī)制，鼓勵與工商企業(yè)的合作，等等。 
           
           第五，鼓勵私立學(xué)校的發(fā)展。綜觀八十年代以來各國中小學(xué)教育的發(fā)展，一個突出的現(xiàn)象，就是私立學(xué)校 出現(xiàn)了復(fù)蘇和發(fā)展。如果從教育發(fā)展較長遠(yuǎn)的時間加以考察，可以明顯地看到私立學(xué)校由占統(tǒng)治地位到逐步削 弱再到逐步復(fù)興的過程。追究原因，有經(jīng)濟(jì)和政治方面的因素，也與公立學(xué)校學(xué)生成績下降、吸毒和暴力等問 題突出有關(guān)。各國政府開始對私立學(xué)校采取鼓勵或支持的政策。在這種背景下，美、英、加、澳等許多國家私 立中小學(xué)的比重均有所加大。近年來，俄羅斯也在私有化運(yùn)動的帶動下，原蘇聯(lián)國有化的單一辦學(xué)模式已改變 ，出現(xiàn)了大量的由社會團(tuán)體、企業(yè)或個人興辦的中小學(xué)，形成了公私立學(xué)校相互競爭、共同發(fā)展的機(jī)制。 
           
           四、隨著現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的快速發(fā)展，人類正步入信患社會，九十年代以來以多媒體技術(shù)為手段的 遠(yuǎn)距離教育的迅速推廣，預(yù)示著教育領(lǐng)域一場深刻變革的開端，也給中小學(xué)教育的發(fā)展帶來新的機(jī)會和挑戰(zhàn)。 
           
           多媒體技術(shù)是集聲音、視頻、靜態(tài)圖像、動畫等各種信息媒體于一體的信息處理技術(shù)。它可以接收外部圖 像、聲音、錄像及各種媒體信息，經(jīng)計(jì)算機(jī)加工處理后以圖片、文字、聲音、動畫等多種方式輸出，實(shí)現(xiàn)輸入 輸出方式多元化。多媒體技術(shù)的特點(diǎn)之一是充分的互動性，它可以形成人與機(jī)器互動、人與人、機(jī)器間的互動 ，互相交流的操作環(huán)境及身臨其境的場景，人們根據(jù)需要進(jìn)行控制。由此可見，多媒體技術(shù)將使教育的手段發(fā) 生極大的變化，也將極大地改變傳統(tǒng)的教育形式，使教育領(lǐng)域發(fā)生一場深刻的革命性的變化。通過多媒 體技術(shù) 人們可以獲得與今天的課堂一樣的教學(xué)情景，可以得到逼真的、即時的教育，不僅可以與教師（或許是全國乃 至世界最的教師）進(jìn)行教學(xué)反饋，也可與同學(xué)（不會再限于“班級”有限的人數(shù)范圍）進(jìn)行各種交流。 
           
           在九十年代中期之前，各國主要是將遠(yuǎn)距離教育作為學(xué)校教育的一種輔助手段來加以應(yīng)用，其目的主要是 為了提高學(xué)校教育的質(zhì)量和效率。學(xué)校教育的形式并不因遠(yuǎn)距離教學(xué)手段的運(yùn)用而發(fā)生大的變化。如在非洲一 些國家，人們利用廣播電視等遠(yuǎn)距離教學(xué)手段來普及中小學(xué)教育和提高教學(xué)質(zhì)量的做法也越來越普遍，人們把 這看作是遠(yuǎn)距離教育的三大模式這一。在不少國家，人們已將“遠(yuǎn)距離教學(xué)法”（distance一teaching metho d）當(dāng)作中小學(xué)中一種新的也是十分重要的教學(xué)方法。從實(shí)踐上看，發(fā)達(dá)國家在這方面走在了前頭。例如，在美 國，已有半數(shù)以上的州為中小學(xué)播放衛(wèi)星電視課程，許多地方已開始通過計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行雙向交流式遠(yuǎn)距離教 學(xué)。為了提高中小學(xué)教學(xué)的水平和效率，一項(xiàng)“明星學(xué)校計(jì)劃”（Star School Project）自1988年底起開 始實(shí)施。根據(jù)這一計(jì)劃，聯(lián)邦政府教育部提供三千多萬美元資助部分中小學(xué)進(jìn)行為期兩年的衛(wèi)星電視教學(xué)實(shí)驗(yàn) ，為最終在全國所有中小學(xué)實(shí)行遠(yuǎn)距離教學(xué)進(jìn)行初步嘗試。 
           
           更值得注意的是，近年來，多媒體信息技術(shù)已開始改變傳統(tǒng)意義上的學(xué)校模式。1996年，美國已經(jīng)出 現(xiàn)了一所沒有課本、全部依靠計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的中學(xué)。這種新型的學(xué)校眼下雖仍處在實(shí)驗(yàn)階段，但相信會 逐步推廣開來。在本世紀(jì)末之前，美國計(jì)劃使所有的中小學(xué)都實(shí)現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)網(wǎng)。1997年3月，法國總 統(tǒng)希拉克也提出要仿效美國在中小學(xué)普及計(jì)算機(jī)的做法，在2000年前使所有中學(xué)與國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)網(wǎng)，使 學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的運(yùn)用，并在2002年在中學(xué)生中掃除計(jì)算機(jī)盲。此外，日本、加拿大、英國等國也都制定 了與此類似的計(jì)劃。 
           
           遠(yuǎn)距離教育在中小學(xué)廣泛的推廣勢必會給教育帶來新的課題，這包括教與學(xué)的組織形式、學(xué)生的社會化過 程、師生關(guān)系等都會出現(xiàn)新的變化。可以說，包括中小學(xué)教育內(nèi)的整個教育體制正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。 
           
           中小學(xué)教育論文:淺談中小學(xué)教育信息化建設(shè) 
           
           關(guān)鍵詞： 教育 信息化 建設(shè) 
           
           隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一場全球性的教育革命，正在教育的各個領(lǐng)域多方位迅猛地展開，教育信息化已成為世界范圍內(nèi)教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。此刻，既擔(dān)負(fù)著知識普及與文化傳承，又是高素質(zhì)人才培養(yǎng)搖籃的中小學(xué)，該如何來迎接教育信息化的挑戰(zhàn)呢？ 
           
           中小學(xué)教育必須信息化，也必然信息化，這已是為實(shí)踐所證明的雄辯命題。中小學(xué)教育信息化是一個直接關(guān)系到整個教育改革和教育現(xiàn)代化的龐大系統(tǒng)工程，它要求建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的全新教育體系，因而必然涉及到諸如目標(biāo)與任務(wù)，決策與管理，模式與評價，環(huán)境與資源，手段與技術(shù)，科研與培訓(xùn)等各個方面的問題。這些問題對于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式來說是一個全新的課題，因而，對于中小學(xué)教育信息化這個過程必須逐步探索，及時總結(jié)，切莫等閑視之。 
           
           經(jīng)過本人的了解和系統(tǒng)分析，結(jié)合周邊學(xué)校的一些實(shí)際情況，以下我粗淺地來談一談本人對教育信息化建設(shè)和發(fā)展過程的一些體會和看法。 
           
           一、信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè) 
           
           信息化教學(xué)環(huán)境是教育信息化的基礎(chǔ)。教育信息化離開了能適應(yīng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)所需要的信息化教學(xué)環(huán)境，就成不了中小學(xué)教育信息化的重要內(nèi)容。信息化教學(xué)環(huán)境，決非僅僅硬件系統(tǒng)而已，而是硬件、軟件和潛件三者有機(jī)的綜合系統(tǒng)，與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境相比，其具有明顯的優(yōu)勢：①.增強(qiáng)了共享學(xué)習(xí)資源的通信功能；②.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)化；③.促進(jìn)了多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境的完善。對于這一塊的建設(shè)，我校領(lǐng)導(dǎo)層以長遠(yuǎn)的眼光，審時度勢，在學(xué)校經(jīng)濟(jì)并不寬裕的情況下，耗巨資跨出了邁向教育信息化建設(shè)的及時步。在這幾年里，為了能滿足學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的需要，逐步建立了多媒體計(jì)算機(jī)教室、寬帶校園網(wǎng)、電子閱覽室、遠(yuǎn)程教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。目前，學(xué)校正在積極想辦法，多方籌集資金，加緊多媒體教室的建設(shè)。致力于建設(shè)用于信息化教和學(xué)的各種支持系統(tǒng)及用于各種教育資源、教育設(shè)施管理的信息管理系統(tǒng)等。 
           
           二、信息化教育資源的建設(shè)與利用 
           
           信息化教育資源是指用于教育信息化的各種資源，如學(xué)科教案、電子教材、各類素材、試題、百科知識、教研論文、教育新聞信息及各類教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等等。信息化教育教學(xué)過程的開展與控制；有賴于通過對各類教育信息資源的傳播分析、處理、加工、利用等手段來進(jìn)行。換句話說，離開了教育信息資源，信息化教育的教學(xué)活動便難以開展，教育信息化更是無從談起。 
           
           時下不少的中小學(xué)趕浪潮耗巨資建立的校園網(wǎng)，由于缺乏教育教學(xué)信息資源，難以發(fā)揮其在教學(xué)、科研和管理上應(yīng)有的作用與效益，造成設(shè)備的閑置和浪費(fèi)，并且隨著時間的推移和信息技術(shù)的高速發(fā)展，校園網(wǎng)的設(shè)施將面臨著急速貶值的尷尬境地。這便是稱為“有路無車無貨”的現(xiàn)象，造成這種局面的根本原因就是教育教學(xué)信息資源的嚴(yán)重缺乏，這一問題也成為了制約中小學(xué)教育信息化發(fā)展的“瓶頸”。針對這一現(xiàn)象所形成的“瓶頸”，我們已充分認(rèn)識到了其中的厲害關(guān)系，及時從市場上引進(jìn)和購置了大量的各學(xué)科電子教材教案，各類素材，共享軟件、試題，并從K12、百年樹人及北大附中遠(yuǎn)程教育網(wǎng)引進(jìn)大量的教育教學(xué)資源，彌補(bǔ)了由于教育教學(xué)資源不足形成的“瓶頸”，并且與其建立了長期的合作關(guān)系，以適應(yīng)信息技術(shù)和教育信息化建設(shè)不斷發(fā)展的需求。 
           
           三、教育信息化與師資培訓(xùn) 
           
           現(xiàn)代信息技術(shù)向人類發(fā)起的挑戰(zhàn)，使得整個基礎(chǔ)教育界都受到了巨大的沖擊，促使傳統(tǒng)的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式、教育內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都隨之發(fā)生前所未有的深刻變革。自然地，被視為課改之關(guān)鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也將逐漸由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉(zhuǎn)變，對教師的素質(zhì)提出了新的更高的要求，也使得中小學(xué)教育信息化必須包含現(xiàn)代化師資培訓(xùn)的重要內(nèi)容。 
           
           對于師資培訓(xùn)，培養(yǎng)出適應(yīng)教育信息化的新型教師這項(xiàng)工作，我校雖然已走在了前面，但校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，這個問題仍將作為我校教育信息化建設(shè)與教育管理下一步最主要的工作。可見我校領(lǐng)導(dǎo)對此項(xiàng)工作的重視！學(xué)校已經(jīng)不惜重金初步建成了 能適應(yīng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)環(huán)境，并且引進(jìn)和完善了信息化教育教學(xué)活動所需的教育信息資源，在教育信息化所需的兩個基本條件都基本具備的情況下，要走好走遠(yuǎn)教育信息化建設(shè)的下一步工作便是轉(zhuǎn)變教師職能，將教師由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源的管理者及研究者”，目前，這項(xiàng)工作已是制約我校教育信息化建設(shè)最重要的一個因素。對此，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)是立即啟動和加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，針對老教師的特殊情況，從頭從快從優(yōu)開展教育信息技術(shù)的培訓(xùn)工作，切實(shí)地轉(zhuǎn)變教師職能，這項(xiàng)工作已刻不容緩，也只有這樣才能將我校的教育信息化建設(shè)推向一個新的高度，為我校的快速發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中走在前列。 
           
           四、教育信息化與新型教學(xué)模式的建構(gòu) 
           
           教學(xué)模式是指在一定的教育思想，教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。從目前某些學(xué)校教育信息化的實(shí)施情況來看，有些領(lǐng)導(dǎo)和教師還存在著片面的模糊認(rèn)識，他們只是關(guān)注建機(jī)房，購設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)布線等硬件設(shè)施的建設(shè)，只是片面地追求學(xué)生的升學(xué)率，仍停留在“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，而對與信息化教育相匹配的新型教學(xué)模式的構(gòu)建不甚重視甚至根本不去考慮。具體表現(xiàn)在：一些教師根本不去或者很少主動地去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，掌握信息技術(shù)方面的知識；不用或者很少用學(xué)校已有的教育信息資源；一些領(lǐng)導(dǎo)也不重視信息技術(shù)課的開展情況，不重視培養(yǎng)教師掌握信息化教育教學(xué)的能力，對教師能否用現(xiàn)代教育教學(xué)手段開展教學(xué)活動及是否使用了現(xiàn)代教育教學(xué)手段開展教學(xué)活動的情況不重視或不作要求。 
           
           如果是這樣，我們便會步入一個“怪圈”：一方面叫喊投資教育信息化建設(shè)的經(jīng)費(fèi)短缺；另一方面花費(fèi)了大量資金建設(shè)起來的計(jì)算機(jī)機(jī)房、多媒體計(jì)算機(jī)教室、電子網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室，電子備課室，遠(yuǎn)程教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、校園網(wǎng)等現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)施和大量的教育信息資源卻閑置在那里，對一線的教學(xué)改革起不到多大的實(shí)質(zhì)性作用，僅成為供檢查、參觀、炫耀的奢侈品，并且隨著時間的推移，又將面臨升級換代貶值的風(fēng)險，因此將嚴(yán)重阻礙教育信息化建設(shè)的進(jìn)程。 
           
           要徹底走出這個“怪圈”，就必須更新教育觀念，重視新型教學(xué)模式的探索與建構(gòu)。道理很明白，信息化硬件環(huán)境是死的，被動的，而新型教學(xué)模式中的交互作用過程和學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的認(rèn)識過程卻是活的，能動的，因此，校領(lǐng)導(dǎo)和教師必須重視新型教學(xué)模式的構(gòu)建；通過具有現(xiàn)代教育理念的人（教師與學(xué)生）的主觀能動性，來充分發(fā)掘教育信息化的較大潛力，也讓這些耗巨資建成的信息化教育硬件能夠物有所值、物盡所值、物超所值。所以，在教育信息化的前提之下，促進(jìn)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建構(gòu)新型教學(xué)模式，既能充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)性作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識的主體性地位，也是我們當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)所在。 
           
           在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、重視和監(jiān)督之下，在信息技術(shù)組全體組員的共同努力和帶動之下，我校教育信息化的發(fā)展近年來已取得了顯著的成效，并向傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)起了挑戰(zhàn)：在保持傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)勢的同時，逐步地將現(xiàn)代教育技術(shù)融入課堂。以CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）為龍頭，促進(jìn)了信息技術(shù)與各學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合，繼續(xù)深化改革課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。 
           
           在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和重視下，在廣大教師的共同努力下，我市的教育信息化建設(shè)一定能朝著正確的方向持續(xù)、快速、有效地發(fā)展。 
           
           中小學(xué)教育論文:淺談中小學(xué)教育的缺失 
           
           在當(dāng)今這個物質(zhì)、社會高度發(fā)展的時期，我們的孩子到底缺什么？失去了什么？或許有許許多多的家長會認(rèn)為：我們的孩子并不缺什么？也沒有失去什么？可筆者卻不這么認(rèn)為，在今天，一切外來因素充斥著我們的社會，也包括我們的孩子，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)游戲等，讓他們過早地意識到了許多我們意想不致的東西，這肯定地給他們的學(xué)習(xí)、生活造成一系列不良影響，可我們的教育在某些方面還停滯不前，試問：教育的目的是為了讓孩子更好的適應(yīng)社會，掌握自我生存的技能，實(shí)現(xiàn)自我價值，可在孩子成長的道路上，我們的學(xué)校、家庭、社會或許都忽略了某些方面的教育。 
           
           首先是有關(guān)“性”知識的教育。 
           
           據(jù)調(diào)查，小學(xué)六年對有關(guān)“性”方面的教育簡直是空白的，只是到了六年級時，運(yùn)用了《健康》這門課程簡單介紹了男、女生相關(guān)的發(fā)育知識；而到了中學(xué)，只有在初二《生物學(xué)》這門課程中用了三頁紙介紹男、女生在生理方面的不同，以及胎兒從形成到妊娠過程，我們不難想象，對于現(xiàn)在的孩子，小學(xué)對于這方面的教育簡直是空白，而父母又覺得孩子還小什么都不懂，于是閉而不談；而到了初中，他們正處于青春發(fā)育期，對這一切都充滿了好奇，想了解、想認(rèn)識什么是“性”，可光靠課堂上的那幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，他們又了解了多少呢？特別是在農(nóng)村、偏遠(yuǎn)的山區(qū)，在封建傳統(tǒng)化的影響下，人們更是以談此為恥，以致于有的孩子由于性知識的缺乏，走上了犯罪道路，卻渾然不知，這難道不可悲嗎？ 
           
           基于以上總的原因，我覺得這方面的教育不是靠個人，也不僅僅是依靠教師，而更多地是依賴于家庭、學(xué)校、社會這三者的共同教育。只有這樣，孩子才能正確面對，并正視心理、生理的變化，健康茁壯的成長。 
           
           其次是心理教育。 
           
           據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在每年青少年犯罪正逐年呈上升趨勢，現(xiàn)在的孩子由于獨(dú)生子女居多，逐漸形成了以自我為中心，占有欲極強(qiáng)的性格，我從事教育多年發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子越來越難教，特別是稍有不順心，就會打擊抱復(fù)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球少年犯罪不僅人數(shù)增多，而且涉及面廣，在全國犯罪人員中，青少年犯罪的比例較高，光少年犯罪總數(shù)已經(jīng)占到了刑事犯罪總數(shù)的70%，其中十五六歲少年犯罪案又占到了青少年犯罪案件總數(shù)的70%以上，如今，青少年犯罪已被國際社會列為世界第三大公害，經(jīng)分析，有幾種心理在青少年犯罪中比較常見，逆反心理，模仿心理、意氣心理、報復(fù)心理、利已心理。看著這一切，作為家長、作為教育工作者，難道我們不為之而震驚嗎？ 
           
           我們試著追溯一下原因： 
           
           1．內(nèi)因。 
           
           此時期的青少年，剛進(jìn)入青春期，他們自身還不具備健全的人格、生理、心理上發(fā)育很快，還未成熟，充滿著獨(dú)立性和依賴性，成熟性和幼稚性錯綜復(fù)雜的矛盾，易受外界的誘因直接引起的欲望所驅(qū)使，因而造成了不計(jì)后果的違法行為。 
           
           2．外因。 
           
           社會上，隨著我國的改革開放，在這個物欲橫流，錯綜復(fù)雜的社會，對缺乏分辨力的青少年只有很大的吸引力、誘惑力、侵蝕性；家庭方面；有學(xué)者認(rèn)為，青少年犯罪的病因植根于家庭，病象顯示學(xué)校，病情惡化于社會。父母隱蔽的不道德和殘暴的行為，使子女暗中模仿。學(xué)校方面：校方片面追求升學(xué)率，對這部份孩子又感頭疼導(dǎo)致對這部份孩子聽之任之。 
           
           由此，我認(rèn)為，心理疏導(dǎo)有必要作為一門必開課走進(jìn)“學(xué)校”、走進(jìn)學(xué)生，幫他們撥開心中的陰霾，播撒下健康的種子。目前我國有許多高校已經(jīng)意識到這一點(diǎn)，針對學(xué)生教育開展了《心理課》，并對學(xué)生進(jìn)行了必要的心理疏導(dǎo)，但我覺得這仍然不夠，更需要走進(jìn)我們的中小學(xué)的校園內(nèi)。因?yàn)橹行W(xué)是人格完善、性格形成的關(guān)鍵時期，在這一成長時期，在某些孩子心理有陰影、有缺陷時，對他們進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)，才能更好地塑造他們的人格，形成正確的人生觀、價值觀。 
           
           以上只是我的一些看法，無論如何教育沒有對或錯，只有是逐步趨于完善的過程，我希望我們現(xiàn)在的教育應(yīng)該立足于現(xiàn)實(shí)社會，做到與時俱進(jìn)，才能培養(yǎng)出更符合社會發(fā)展的人才。 
           
           中小學(xué)教育論文:論中小學(xué)教育科研的草根性 
           
           [摘要]中小學(xué)教育科研是提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推動教育事業(yè)健康發(fā)展的重要力量，草根性是其最穩(wěn)定、最本質(zhì)的原始屬性。中小學(xué)教育科研的草根性具有樸素性、大眾性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。現(xiàn)實(shí)中，中小學(xué)教育科研活動散失草根性的現(xiàn)象仍然存在。因此，學(xué)校要提高中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)，培育中小學(xué)科研文化，完善中小學(xué)教育科研成果的評價機(jī)制，以尊重和保護(hù)中小學(xué)教育科研草根性。這樣，中小學(xué)教育科研才能充分發(fā)揮其功能，真正成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教育質(zhì)量乃至推動教育事業(yè)發(fā)展的根本動力。 
           
           [關(guān)鍵詞]中小學(xué)；教育科研；基層科研 
           
           中小學(xué)教育科研是人們基于中小學(xué)教育教學(xué)活動和學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐面臨的實(shí)際問題，采用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ瑒?chuàng)造性地改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，探索教育教學(xué)規(guī)律，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平的一種教育科研活動。中小學(xué)教育科研中，廣大一線教師是“主力軍”，課堂是“實(shí)驗(yàn)室”，對教育現(xiàn)實(shí)進(jìn)行干預(yù)是核心和關(guān)鍵。深入中小學(xué)教育科研活動，讓人強(qiáng)烈地感受到一種來自民間和大眾的底氣，這是中小學(xué)教育科研最原始的稟賦，筆者將這種最原始的稟賦稱為草根?。這是中小學(xué)教育科研從尋求外在支持到挖掘內(nèi)在屬性轉(zhuǎn)向的一種新嘗試。 
           
           一、中小學(xué)教育科研具有草根性 
           
           草根性是指事物本身所具有的、關(guān)注普通民眾生存狀態(tài)的屬性。草根性本身具有的特點(diǎn)與其所代表的群體特點(diǎn)相類似，如分布廣泛、生命頑強(qiáng)、樸實(shí)無華、重義輕利和吸納百川等。我們討論中小學(xué)教育科研的草根性，主要強(qiáng)調(diào)關(guān)注：一是中小學(xué)教育科研的主體是“草根的”。中小學(xué)教育科研的主體是廣大中小學(xué)教師，而不僅僅是理論家和教育科研精英；中小學(xué)教師不是理論家和教育科研精英們研究活動的陪襯和附庸，其主體性教育創(chuàng)新活動是中小學(xué)教育科研的重要內(nèi)容。二是中小學(xué)教育科研的內(nèi)容是“草根的”。它源自廣大教師對科學(xué)、高效教育教學(xué)方式方法的追求和探索，而非“自上而下”的、“空降式”的工作安排。基于廣大教師崇高的職業(yè)精神和科學(xué)態(tài)度，他們將日常教育教學(xué)活動中面臨的實(shí)際問題視為中小學(xué)教育科研的研究對象，在實(shí)踐中進(jìn)行積極探索，形成了大量珍貴、可資借鑒的教育思想和教學(xué)藝術(shù)。從古代《學(xué)記》反映的教學(xué)藝術(shù)到時下名師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；從古代“不憤不啟，不俳不發(fā)”、產(chǎn)婆術(shù)到今天內(nèi)容豐富、形式各異的“教學(xué)法”，無一不是一線教育工作者的實(shí)踐所得。三是中小學(xué)教育科研成果的評價是“草根的”。檢驗(yàn)中小學(xué)教育科研的標(biāo)準(zhǔn)是是否推動教育教學(xué)質(zhì)量提高，是否促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，是否帶動中小學(xué)辦學(xué)水平的提升。 
           
           二、中小學(xué)教育科研草根性的特點(diǎn) 
           
           任何事物的特征都有程度之分，一種是深刻的，內(nèi)在的，先天的，基本的，就是屬于原素或材料的特征；另外一種是表面的，外部的，派生的，交叉在別的特征上面的，就是配合或安排的特征。我們認(rèn)為，草根性是中小學(xué)教育科研的“屬于原素或材料的特征”，而不是“配合或安排的特征”。從起源來看，中小學(xué)教育科研自然生長在古今中外教育工作者長期教育教學(xué)實(shí)踐中，是原始的、質(zhì)樸的，反映廣大教育工作者各種職業(yè)精神、教育理念、教學(xué)技巧、生活狀態(tài)和精神世界的，它是中小學(xué)教育發(fā)展的客觀記載和真實(shí)見證，是相對于致力構(gòu)建成熟抽象的理論體系、經(jīng)過教育理論家加工改造過的基礎(chǔ)性研究而言的。從生存狀態(tài)看，草根性強(qiáng)調(diào)教育科研應(yīng)該不脫離廣大中小學(xué)教師面臨的實(shí)際問題，不脫離具體的日常教育教學(xué)活動，不脫離其學(xué)校和社會環(huán)境，蘊(yùn)含著中小學(xué)教師群體的文化基因、精神特質(zhì)，其生命力在于能為中小學(xué)教育的改革和發(fā)展帶來新的動力。從功能意義看，草根性強(qiáng)調(diào)應(yīng)尊重和維護(hù)中小學(xué)教育科研的原生態(tài)面貌，主張中小學(xué)教育科研中的教師參與和研究成果為廣大教師共同享用，尊重和認(rèn)同教師職業(yè)的復(fù)雜性、專業(yè)性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了教育科研活動對中小學(xué)教師生存和工作狀態(tài)的人文關(guān)懷。可見，草根性是中小學(xué)教育科研的“護(hù)身符”，沒有了草根性，中小學(xué)教育科研就丟失了存在的原始根基。 
           
           作為最穩(wěn)定、最本質(zhì)的原始屬性，中小學(xué)教育科研草根性具有以下特點(diǎn)。 
           
           及時，樸素性。“素也至美，樸也無敵”，樸素是自然的、至美的，是拋卻功利的。中小學(xué)教育科研的表現(xiàn)風(fēng)格是樸素的，不刻意雕飾，不矯情做作，不追求時尚，不過分張揚(yáng)，其樸素親切的表現(xiàn)風(fēng)格深為廣大中小學(xué)教師所喜愛和運(yùn)用；其展示的內(nèi)容是樸素的，中小學(xué)教育科研展示的是廣大教師日常的教育教學(xué)活動，無論是課程資源開發(fā)、課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教與學(xué)活動范式創(chuàng)建、教學(xué)方式方法和現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，還是與之相關(guān)的教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校管理制度建設(shè)、校園文化建設(shè)等，都是與廣大師生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的；承載的精神內(nèi)核是樸素的，拋卻功利的，它們均源于廣大中小學(xué)教師最基本的生存、更好地工作和謀求發(fā)展的愿望，負(fù)載的是滿足人民接受良好教育的樸素的美好愿望和生活理想，是直接服務(wù)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的。由此可見，中小學(xué)教育科研的草根性首先體現(xiàn)在其樸素性，樸素性是中小學(xué)教育科研草根性的最基本的特點(diǎn)，是中小學(xué)教育科研原汁原味的真實(shí)體現(xiàn)，也是其生存和延續(xù)的力量源泉。 
           
           第二，大眾性。20世紀(jì)初，歐美國家的“教育科學(xué)化運(yùn)動”促使教師開始運(yùn)用科學(xué)的方法解決教育問題，人們逐漸重視教師的科研能力，特別是20世紀(jì)50年代，美國教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后，美國教育界對教師的職能重新加以確定。認(rèn)為教師不僅是知識“搬運(yùn)工”，更重要的是最偉大的理論家和研究者。20世紀(jì)80年代，我國廣大中小學(xué)興起“科研興教、科研興校”的熱潮，許多教師在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，形成一批高質(zhì)量、有特色的教改成果。國家因勢利導(dǎo)，在出臺的《教師法》第七條明確提出教師享有“進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)”“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見”等權(quán)利，為推動教育科研大眾化提供了法律保障。隨著近年來“以人為本”“以校為本”思想的盛行和新課程改革的深入推進(jìn)，教育科研真正走進(jìn)每個教師的生活，“校校有課題，人人做研究”成為廣大教師的共識。從中小學(xué)教育科研的發(fā)展歷程看出，相對于教育理論家、人士的理論研究而言，中小學(xué)教育科研具有廣泛的群眾參與性，已經(jīng)成為廣大教師們自己的科研方式，已經(jīng)升華為中小學(xué)教師的職業(yè)生活方式。 
           
           第三，實(shí)踐性。中小學(xué)教育科研的草根性非常強(qiáng)調(diào)其對教育現(xiàn)實(shí)的干涉，最忌空談。列寧說：“實(shí)踐高于(理論的)認(rèn)識，因?yàn)樗坏哂衅毡樾缘钠犯瘢疫€有直接現(xiàn)實(shí)性的品格。作為中小學(xué)教育領(lǐng)域最常見的實(shí)踐活動，直接現(xiàn)實(shí)性的品格是中小學(xué)教育科研最鮮明的品格。首先，中小學(xué)教育科研在其研究過程中是從學(xué)校教育教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，通過理論導(dǎo)向下的思維范式、行動方式的實(shí)踐變革，探索和解決教師自身現(xiàn)實(shí)的問題，滿足教師適應(yīng)不斷發(fā)展與改革的教育形勢的需要。相對理論研究、基礎(chǔ)研究而言，中小學(xué)教育科研不是為研究而研究的，它的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在于解決學(xué)校實(shí)際問題，改進(jìn)學(xué)校現(xiàn)有實(shí)踐狀態(tài)；它是直接改造教育世界的活生生的實(shí)踐活動，它能給教育工作者直接提供看得見、摸得著的現(xiàn)實(shí)成果。這種現(xiàn)實(shí)成果在相同的條件下能得到廣泛的應(yīng)用和推廣。其次，中小學(xué)教育科研中的理念、認(rèn)識、假設(shè)、經(jīng)驗(yàn)多是經(jīng)過教育實(shí)踐活動的檢驗(yàn)的。在科研活動中，教師總是帶著某種核心思想、主張開展教育教學(xué)實(shí)踐活動，努力挖掘教育資源，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。因此，一線教師科研成果中的很多認(rèn)識、理念、假設(shè)已經(jīng)得到實(shí)踐活動的檢驗(yàn)。 
           
           三、中小學(xué)教育科研草根性散失的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn) 
           
           人們?yōu)榱斯缘哪康倪^分熱衷于追求理想和達(dá)成目標(biāo)，導(dǎo)致人類社會活動的異化現(xiàn)象不在少數(shù)。教育領(lǐng)域也不例外，許多教育活動(包括教育科研)無法按照活動本來的面貌存在和應(yīng)有的規(guī)律運(yùn)行。雖然草根性是中小學(xué)教育科研的原始屬性，但現(xiàn)實(shí)中，教育科研活動散失草根性的現(xiàn)象仍然不同程度地存在。 
           
           及時，研究主體精英化。中小學(xué)教育科研是以中小學(xué)教師為主體的群眾性教育科研，而一些學(xué)校管理者至今仍然認(rèn)為教育科研對中小學(xué)教師來說是高不可攀的事情。于是，他們的工作重點(diǎn)不是放在在引導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索上，而是花大量財力、精力聘請專家、教授來校“指點(diǎn)迷津”“理論下嫁”，這使得教師在海闊天空的教育理論指導(dǎo)下無法進(jìn)入教育科研的“深深大院”。在一些學(xué)校，教育科研成了專家、學(xué)者和小部分學(xué)校科研骨干的專職工作，廣大普通教師因?yàn)檠芯可疃炔粔颉⒗碚摳叨炔粔虮痪苡诮逃蒲械拇箝T之外。本應(yīng)成為研究主體的廣大基層中小學(xué)教師在教育科研活動中變成了可有可無的的附庸。 
           
           第二，研究過程形式化。現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)校為簡單應(yīng)對教育管理部門對教育科研工作考評，一味追求課題立項(xiàng)的級別和數(shù)量，不管是國家、省、市、縣級課題，不管是子課題還是總課題，不管是否與學(xué)校發(fā)展相關(guān)，都是先立項(xiàng)再說，然后就大肆宣揚(yáng)學(xué)校有“多少國家課題，多少重點(diǎn)課題，多少研究專題”。很多學(xué)校不注重課題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，課題研究缺乏系統(tǒng)完整的、可操作性的實(shí)施方案計(jì)劃，無操作過程，無檢查評估，無階段小結(jié)；教師以工作忙為由，幾乎不開展研究活動，不系統(tǒng)思考研究的核心問題，多數(shù)教師對學(xué)校的研究一無所知，更談不上教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和教學(xué)方法的調(diào)整，研究報告幾乎看不到教師研究活動的影子；有人提出中小學(xué)教師不宜搞教育科研，課題研究成了幾個“主研人員”表演的舞臺，他們制訂課題研究方案，提出某種“教學(xué)規(guī)律”或建構(gòu)某種“教學(xué)模式”，強(qiáng)行要求其他教師學(xué)習(xí)、記住并推廣這些教學(xué)規(guī)律或教學(xué)模式，然后由一些的“妙筆生花”形成所謂“豐富的科研成果”；開題會、結(jié)題會雖然搞得聲勢浩大，但卻無并實(shí)質(zhì)性的研究成果，研究前期、中期和后期缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性，研究資料不，在結(jié)題前匆匆忙忙趕成果。 
           
           第三，研究成果虛假化。一些學(xué)校對教育實(shí)踐中迫切需要解決的問題不作深入的研究，不注重實(shí)際操作，不系統(tǒng)進(jìn)行成果的總結(jié)和提煉，不實(shí)事求是回答研究的效果；撰寫研究報告，什么概念流行就說什么，書上、網(wǎng)上、報上、雜志上，只要能用的，一概“拿來主義”，東拼西湊，不重視特色，有的甚至編造數(shù)據(jù)和案例，杜撰課題研究成果；有的將主要精力放在核心“概念”的詮釋上，從頭到尾將“概念”分割，完成引入、詮釋、復(fù)述的“三部曲”，在書齋里摘章摘句，努力進(jìn)行“理論創(chuàng)新”，不關(guān)心研究是否能夠應(yīng)用和推廣，評完獎就束之高閣，當(dāng)作“財富”炫耀或者放入資料庫中。 
           
           當(dāng)然，中小學(xué)教育科研草根性散失的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)形式還很多，茲不贅述。這類現(xiàn)象最直接的影響是造成中小學(xué)教育科研功能的異化，不利于調(diào)動廣大教師開展教育研究的積極性、主動性和創(chuàng)造性，影響了中小學(xué)教育科研事業(yè)的整體發(fā)展。 
           
           四、保護(hù)中小學(xué)教育科研草根性的策略 
           
           隨著新課改的深入推進(jìn)，教育科研已經(jīng)成為中小學(xué)教師職業(yè)生活的重要組成部分。國家和地方政府紛紛出臺政策，試圖通過行政手段進(jìn)一步推動中小學(xué)教育科研的普及和發(fā)展，取得了明顯的成效。我們只有尊重和保護(hù)中小學(xué)教育科研草根性，才能充分發(fā)揮其功能，使其真正成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教育質(zhì)量乃至推動教育事業(yè)發(fā)展的根本動力。 
           
           及時，提高中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)。中小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)，包括教育科研的意識、教育科研的知識、教育科研的能力和教育科研的道德。從當(dāng)前情況看，中小學(xué)教師自覺進(jìn)行教育科研的意識已經(jīng)比較強(qiáng)，不過尚需進(jìn)一步強(qiáng)化教師在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用性研究的意識，尤其是能在自身實(shí)踐中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，這是維護(hù)中小學(xué)教育科研草根性的基礎(chǔ)和前提。一般來講，教師不容易意識到諸如課堂設(shè)計(jì)、執(zhí)教風(fēng)格、師生互動、教學(xué)效率等“問題”的存在，這些問題往往被自己認(rèn)為是“某種成功的經(jīng)驗(yàn)”所掩蓋。因此，應(yīng)該經(jīng)常引導(dǎo)教師反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)風(fēng)格，與他人進(jìn)行比照，培養(yǎng)自己的研究意識，掌握必要的研究技能。教育科研的問題有時就是來自教師身邊的小事，教師要敢于面對教學(xué)實(shí)踐中存在的種種“問題”，把問題當(dāng)作自己專業(yè)提升的機(jī)遇，分析問題產(chǎn)生的原因，努力尋找解決問題的突破口。同時，學(xué)校要加強(qiáng)對教師教育科研知識、能力的培養(yǎng)，使他們通過系統(tǒng)的教育科研培訓(xùn)和在實(shí)踐中的探索，真正掌握開展教育科研活動的必要方法、技巧；要加強(qiáng)對教育科研道德規(guī)范的宣傳和教育，使教師意識到：追求真理、大膽探索、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)等良好的科研道德素養(yǎng)，對研究者來說是不可缺少的。 
           
           第二，培育中小學(xué)科研文化。中小學(xué)教育科研是一種扎根于實(shí)踐、扎根于學(xué)校、扎根于教師的研究，它就像草根一樣，雖然很平凡、很普通，但給點(diǎn)雨水就成活，給點(diǎn)陽光就燦爛，具有旺盛的生命力。學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐是其成活的“土壤”，學(xué)校的科研文化是其成活的“空氣”。因此，學(xué)校首先必須重視教育科研，自覺重視和維護(hù)中小學(xué)教育科研本來的面貌，引導(dǎo)和指導(dǎo)教師遵循“在教學(xué)實(shí)踐中探索規(guī)律，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中解決問題，在教改研究中提高水平”，營造人人愿意“做科研”、人人動手“搞科研”的良好風(fēng)氣和氛圍。其次，學(xué)校要建立有利于教育科研開展的制度及良性運(yùn)行機(jī)制，認(rèn)同教育科研在學(xué)校改革發(fā)展、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量提高中的價值，維持和肯定教師創(chuàng)造性勞動的管理政策，指導(dǎo)教師參與教育科研的途徑和方法，為教師開展教育科研提供平臺和保障。再次，學(xué)校要努力讓教師群體成為教育科研共同體，鼓勵教師之間互相幫助、互相支持、互相交流，建立若干教育科學(xué)研究小組，收集整理教師共同性的問題，形成若干研究專題，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試，在研討活動中交流，在合作研究中共同成長。 
           
           第三，完善中小學(xué)教育科研成果的評價機(jī)制。評價具有導(dǎo)向、評定、激勵等多種功能，對成果內(nèi)容要素及其特點(diǎn)的評價認(rèn)識是成果交流、推廣的重要基礎(chǔ)。對成果水平及價值的評價是確認(rèn)研究人員創(chuàng)造性勞動的前提，具有積極的激勵作用，而一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對科研活動的發(fā)展方向則具有規(guī)范及引導(dǎo)作用。因此，學(xué)校要通過科學(xué)的鑒定與評價，充分肯定那些真正有價值的科研成果，并積極推廣和應(yīng)用；堅(jiān)決否定那些虛假的所謂科研成果，使中小學(xué)摒棄那種形式化的科研行為。其次，學(xué)校要建立積極的、導(dǎo)向性更強(qiáng)的評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，代替那些功利性的激勵政策，幫助教師樹立正確的教育科研觀，規(guī)范教師的教育科研行為。 
           
           中小學(xué)教育科研是廣大中小學(xué)教師的“精神盛宴”，它是廣大中小學(xué)教師創(chuàng)造性工作的真實(shí)記載，承載著特定的學(xué)校文化、教師文化和科研文化，具有濃郁的實(shí)踐特色。越是教師自己創(chuàng)造的研究成果，越能夠被教師認(rèn)同、應(yīng)用和傳播。維護(hù)中小學(xué)教育科研的草根性，不僅會得到廣大中小學(xué)教師的擁護(hù)和支持，也將成為中小學(xué)教育科研改革發(fā)展的主流方向和必然趨勢。 
           
           中小學(xué)教育論文:中小學(xué)教育質(zhì)量評價的問題及其消解 
           
           [摘要]目前，我國中小學(xué)教育質(zhì)量評價中存在評價標(biāo)準(zhǔn)單一，注重學(xué)校系統(tǒng)質(zhì)量評價、弱化學(xué)生主體質(zhì)量評價目標(biāo)，忽視學(xué)校進(jìn)步程度評價等問題，這使評價結(jié)果缺乏科學(xué)性和公正性。建立高質(zhì)量的、科學(xué)的教育評價體系，需要澄清教育質(zhì)量與教育質(zhì)量評價、辦學(xué)水平與教育質(zhì)量之間的關(guān)系，樹立“以學(xué)生為本”的教育質(zhì)量評價觀，即以學(xué)生表現(xiàn)為評價內(nèi)容、以“增值”幅度為評價標(biāo)準(zhǔn)、堅(jiān)持評價目標(biāo)統(tǒng)一性與差異性的有機(jī)結(jié)合。 
           
           [關(guān)鍵詞]　中小學(xué)；教育質(zhì)量評價；評價機(jī)制 
           
           2001年，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出， “改革考試評價和招生選拔制度”“建立對地區(qū)和學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的評價機(jī)制”。在這一背景下，我國各地學(xué)校教育質(zhì)量評價開始重視對學(xué)生德、智、體、美、勞等各方面素質(zhì)的評價，在很大程度上適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，有力地推動了素質(zhì)教育的實(shí)施。但實(shí)施中，我國學(xué)校教育質(zhì)量評價還在一些問題，需要進(jìn)一步深化改革。 
           
           一、中小學(xué)教育質(zhì)量評價的問題透視 
           
           當(dāng)前，中小學(xué)教育質(zhì)量評價中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。 
           
           (一)評價標(biāo)準(zhǔn)單一，缺乏激勵效應(yīng) 　不同地域?qū)W校因經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化、信息、技術(shù)等方面差異而存在經(jīng)費(fèi)投入、設(shè)施設(shè)備等辦學(xué)條件方面和教育理念方面的差異，同一地區(qū)學(xué)校間因?qū)W生來源、教師素質(zhì)等人員構(gòu)成不同會存在人力資源不平衡，不同學(xué)校因發(fā)展歷史原因也可能處在不同的發(fā)展階段，這些因素決定了不同地域、類型學(xué)校處于不同的發(fā)展平臺，教育質(zhì)量評價不可“用一把尺子量全身”。然而，我國中小學(xué)教育質(zhì)量評價多采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)校質(zhì)量。這“對當(dāng)今教育現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校發(fā)展類型的情況關(guān)注得很不夠”日，對薄弱學(xué)校是一種歧視，有失公平，會導(dǎo)致條件較差學(xué)校因?qū)以馐《幕乙饫洌瑔适斑M(jìn)動力。同樣，條件較好學(xué)校也會因無論怎樣評價都會處在前列，而失去競爭壓力和繼續(xù)前進(jìn)的動力。總之，標(biāo)準(zhǔn)單一的評價機(jī)制對學(xué)校起不到應(yīng)有的激勵作用，不能推動學(xué)校持續(xù)發(fā)展。 
           
           (二)注重學(xué)校系統(tǒng)質(zhì)量評價，弱化學(xué)生主體質(zhì)量評價 
           
           20世紀(jì)末，我國教育質(zhì)量評價開始把教育效益作為衡量教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，更有效地反映了學(xué)校發(fā)展的過程。其方向是正確的，但學(xué)校教育質(zhì)量評價體系追求一種學(xué)校教育系統(tǒng)功能評價的宏大敘事，重教育投入、學(xué)校辦學(xué)條件與設(shè)施設(shè)備，重表層(如制度、目標(biāo)，理念)等學(xué)生主體質(zhì)量之外的指標(biāo)因素的評價，這導(dǎo)致了評價指標(biāo)體系的龐大和“冗余”。例如，某指標(biāo)體系由62項(xiàng)指標(biāo)構(gòu)成，其中學(xué)校辦學(xué)條件、教育投入、制度理念層面因素所占比例較大，約34項(xiàng)指標(biāo)，比總指標(biāo)數(shù)量的1／2還多。而學(xué)生質(zhì)量因素相對較弱，共計(jì)11項(xiàng)，不到總指標(biāo)數(shù)量的1／6。再如，某地區(qū)指標(biāo)體系設(shè)置指標(biāo)42項(xiàng)，其中教育機(jī)構(gòu)與設(shè)置、領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)、教育方針與法規(guī)、教育督導(dǎo)與評價以及教育發(fā)展理念、發(fā)展目標(biāo)與思路等這些方面指標(biāo)達(dá)26項(xiàng)，占總指標(biāo)數(shù)量的63％，而學(xué)生質(zhì)量指標(biāo)6項(xiàng)，僅占14％。 
           
           我國現(xiàn)有教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系基本是從一種模式出發(fā)來考查教育狀況，指標(biāo)龐雜且重疊因素很多，而學(xué)生發(fā)展指標(biāo)僅為“冰山一角”，如此遮蔽了學(xué)校教育質(zhì)量的真實(shí)。 
           
           (三)評價目的關(guān)注一次性結(jié)果“鑒定”，忽視對學(xué)校進(jìn)步程度評價 
           
           多數(shù)地區(qū)的教育質(zhì)量評價重視學(xué)校質(zhì)量一次性結(jié)果，評定目的在于鑒定學(xué)校質(zhì)量優(yōu)劣，未能體現(xiàn)學(xué)校教育一段時間內(nèi)的進(jìn)步程度，未能體現(xiàn)教育質(zhì)量的“動態(tài)性”，這是有失公平的。如，有的學(xué)校雖基礎(chǔ)條件較差，但確實(shí)取得了比條件好的學(xué)校更大的進(jìn)步，一次性的數(shù)字結(jié)果卻未能揭示這種進(jìn)步的意義，這對條件薄弱但取得較大進(jìn)步的學(xué)校是一種打擊，也有損于教育評價的公平。 
           
           二、中小學(xué)教育質(zhì)量評價需澄清的幾對關(guān)系 
           
           建立科學(xué)的教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系，樹立科學(xué)的教育評價觀，必須明確兩對關(guān)系：學(xué)校教育質(zhì)量與學(xué)校教育質(zhì)量評價，辦學(xué)水平與學(xué)校教育質(zhì)量。 
           
           (一)學(xué)校教育質(zhì)量與學(xué)校教育質(zhì)量評價 
           
           什么是學(xué)校教育質(zhì)量?有學(xué)者指出，學(xué)校教育質(zhì)量包括教育管理與教育實(shí)施的動態(tài)質(zhì)量以及范圍層面(如家庭、學(xué)校、社會)，主體層面(如學(xué)生、教師、管理者)，文化層面(如物質(zhì)、制度、精神)的靜態(tài)質(zhì)量。還有學(xué)者認(rèn)為，教育質(zhì)量實(shí)質(zhì)是通過教育活動使受教育者獲得發(fā)展，從而使其各方面素質(zhì)達(dá)到教育目標(biāo)的程度。兩者對學(xué)校教育質(zhì)量概念的理解代表了兩種質(zhì)量價值取向，即“外適性質(zhì)量觀”與“個適性質(zhì)量觀”。“外適性質(zhì)量觀”指教育滿足顧客需要的程度，常以外在的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)校質(zhì)量。因此，學(xué)校教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)校人員(學(xué)生、教師、管理者)素質(zhì)發(fā)展，學(xué)校工作(教學(xué)、德育、管理)的發(fā)展，學(xué)校事業(yè)(學(xué)校本身、社區(qū)、社會)發(fā)展。“個適性質(zhì)量觀”指教育促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的程度，以學(xué)生個體的認(rèn)知、情感、興趣、特長等方面的發(fā)展作為判斷教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校教育質(zhì)量評價是在學(xué)校資源一定的情況下，對學(xué)校促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的程度的測量，并對其價值進(jìn)行判斷的過程。 
           
           當(dāng)下多數(shù)地區(qū)教育質(zhì)量評價策略與及時種觀點(diǎn)基本吻合，但筆者更傾向于第二種觀點(diǎn)，即將學(xué)生發(fā)展程度作為評價學(xué)校教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。那么，學(xué)生接受教育一段時間先后的發(fā)展變化程度體現(xiàn)了學(xué)校教育質(zhì)量的高低，學(xué)校教育質(zhì)量評價即是對學(xué)生一段時間始末發(fā)展變化程度所作出的價值判斷。 
           
           (二)教育質(zhì)量與辦學(xué)水平 
           
           “辦學(xué)水平”與學(xué)校教育質(zhì)量概念不同。“辦學(xué)水平”指設(shè)置、維持、使用、管理一所學(xué)校，使之勝任教育教學(xué)任務(wù)、達(dá)到國家要求的程度，一般包括學(xué)校教育觀念水平、學(xué)校整體教育教學(xué)水平、學(xué)校管理水平、學(xué)校條件裝備水平等方面。還有學(xué)者認(rèn)為，辦學(xué)水平指學(xué)校的辦學(xué)達(dá)到規(guī)定辦學(xué)要求的能力或綜合實(shí)力，它以辦學(xué)方向、管理體制和領(lǐng)導(dǎo)班子、教師管理與提高、教育教學(xué)工作、行政工作的常規(guī)管理、辦學(xué)條件與教育質(zhì)量等七個方面作為“辦學(xué)水平”評價的內(nèi)容。由此看來，辦學(xué)水平強(qiáng)調(diào)學(xué)校辦學(xué)條件、辦學(xué)理念與方向、管理水平、教學(xué)水平等，教育質(zhì)量側(cè)重于學(xué)生發(fā)展的程度；辦學(xué)水平包括教育質(zhì)量，教育質(zhì)量是辦學(xué)水平評價的一個方面。當(dāng)下許多地區(qū)教育質(zhì)量評價側(cè)重學(xué)校辦學(xué)水平的評價，而非嚴(yán)格意義上的教育質(zhì)量評價。 　綜合上述研究，我們可得到以下幾點(diǎn)啟示。 　及時，學(xué)生發(fā)展是學(xué)校教育質(zhì)量的尺度。學(xué)校教育資源利用程度、學(xué)校辦學(xué)方向正確與否、學(xué)校管理水平的高低、教育理念先進(jìn)與否，從根本上說是由學(xué)生的發(fā)展體現(xiàn)出來的。衡量一所學(xué)校教育質(zhì)量的高低不是看校園環(huán)境的美麗程度、不是看有多少高樓大廈、不是看教學(xué)媒體手段的現(xiàn)代化程度有多高，而是要將學(xué)生的發(fā)展作為評價依據(jù)。亦即，學(xué)生身心發(fā)展水平是衡量學(xué)校教育質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在學(xué)生的身心發(fā)展中有沒有起到作用、起到了多大作用，這應(yīng)是教育質(zhì)量評價關(guān)注的重點(diǎn)。 
           
           第二，學(xué)生發(fā)展是教師質(zhì)量的尺度。教師發(fā)展是間接意義上的學(xué)校發(fā)展，教師發(fā)展的意義和目的追求的是學(xué)生的發(fā)展。教師專業(yè)水平的高低、教師對職業(yè)的價值追求等無不作用在學(xué)生身上，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中展現(xiàn)出來。如果教師學(xué)歷層次很高，知識淵博，科研成果豐碩，但缺乏敬業(yè)愛生情感，沒能夠在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自己的能力，沒能夠作用于學(xué)生的發(fā)展，那么我們就不能說這類教師質(zhì)量高。 
           
           第三，學(xué)生發(fā)展是學(xué)校教育的目的和歸宿。學(xué)校教育是以促進(jìn)學(xué)生個性與社會性發(fā)展為根本目的的，反過來，學(xué)生的成長與發(fā)展彰顯著學(xué)校教育工作的價值和意義。因此可以說，有了學(xué)生，才有學(xué)校教育及教師職業(yè)存在的合理性；沒有學(xué)生，學(xué)校教育及教師職業(yè)就失去了其存在的價值和意義。因而，學(xué)校教育必須以學(xué)生發(fā)展為本，將學(xué)生的健康成長放在首位。 
           
           三、中小學(xué)教育質(zhì)量評價的基本策略 
           
           建立高質(zhì)量的中小學(xué)教育質(zhì)量評價體系，需要樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育質(zhì)量評價觀，這體現(xiàn)為：以學(xué)生表現(xiàn)為評價內(nèi)容，以“增值”幅度為評價標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持評價目標(biāo)統(tǒng)一性與差異性相結(jié)合的原則。 
           
           (一)建立以學(xué)生表現(xiàn)為評價內(nèi)容、“輸入一過程一輸出”指標(biāo)一致的評價體系 
           
           在不同的教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、情感價值等方面都有待進(jìn)一步完善和培養(yǎng)，因此，中小學(xué)教育質(zhì)量評價的著眼點(diǎn)不是甄別學(xué)生品質(zhì)、習(xí)慣的好壞，而是放在學(xué)生通過接受教育之后哪些方面有所進(jìn)步、哪些方面還有待改正的問題上，并針對此提出修正措施，制訂改善方案，幫助學(xué)生逐步走向完善。這需要學(xué)生一段時間始末評價指標(biāo)一致來作保障。因?yàn)橹笜?biāo)一致評價策略能呈現(xiàn)學(xué)生行為變化的軌跡，揭示學(xué)生發(fā)展過程的真實(shí)性，使學(xué)校、教師、學(xué)生更地得到學(xué)習(xí)與生活過程的優(yōu)劣信息，使他們明確應(yīng)保持的方面和努力的重點(diǎn)，進(jìn)而有針對性地對錯誤行為進(jìn)行矯正，提高教育教學(xué)的實(shí)效性。 
           
           (二)走向增值性評價，以學(xué)生“增值”幅度作為教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn) 
           
           增值性評價是發(fā)展性評價的一種形式，它強(qiáng)調(diào)“變化”、重視“過程”、兼顧“鑒定”與“改進(jìn)”、體現(xiàn)了學(xué)校教育質(zhì)量的“動態(tài)性”。它關(guān)注學(xué)校教育作用于學(xué)生的增值發(fā)展，更能體現(xiàn)出一所學(xué)校在一段時間內(nèi)的進(jìn)步程度。所以，在對中小學(xué)教育質(zhì)量進(jìn)行評價時，我們要避免將學(xué)生的考試成績作為評價學(xué)校和教師的標(biāo)準(zhǔn)，而是要對學(xué)校實(shí)施增值性評價，引導(dǎo)學(xué)生多元發(fā)展，簡單來說就是看進(jìn)步，不搞橫向比較。比如，一所原來相對薄弱的學(xué)校，有了大的進(jìn)步時就該褒獎，而原來?xiàng)l件就比較好的學(xué)校，如果原地踏步，甚至退步，即使它依然比那些原來就相對薄弱的學(xué)校強(qiáng)，也應(yīng)該受到批評。 
           
           (三)在統(tǒng)一性原則下，制訂差異性的評價目標(biāo) 　教育評價首先要堅(jiān)持統(tǒng)一性原則。統(tǒng)一性是指學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)遵守國家大政方針。國家教育方針、政策對學(xué)校發(fā)展的方向性作出了規(guī)定，各級各類學(xué)校不能違背國家教育方針政策，偏離學(xué)生發(fā)展的軌道。教育質(zhì)量評價策略應(yīng)根據(jù)國家意志設(shè)立評價指標(biāo)、確定評價標(biāo)準(zhǔn)、制定評價方法及評價目標(biāo)。 
           
           同時，學(xué)校教育質(zhì)量評價又不能脫離教育實(shí)踐，必須體現(xiàn)評價目標(biāo)的差異性。由于各學(xué)校學(xué)生入學(xué)成績、個性特長、興趣愛好、發(fā)展需求等方面存在差異，教育質(zhì)量評價應(yīng)體現(xiàn)對這種前提性差異的關(guān)照。因此，我們在制訂評價目標(biāo)時應(yīng)允許不同學(xué)校學(xué)生發(fā)展領(lǐng)域有差異，允許學(xué)生之間各領(lǐng)域發(fā)展速度不同，允許學(xué)生整體目標(biāo)程度不統(tǒng)一。但是，對“差異性”標(biāo)準(zhǔn)的理解要避免兩個誤區(qū)：一是將差異性理解為降低對學(xué)生的要求，學(xué)生希望如何就如何，放棄教育工作者指導(dǎo)和管理的責(zé)任；二是將差異性理解為每個學(xué)生、學(xué)生每個方面同總體質(zhì)量目標(biāo)不一。筆者對這兩個問題的理解是，差異性既指充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)條件和個體需求基礎(chǔ)上學(xué)生發(fā)展的較大化，又指學(xué)生基礎(chǔ)條件、個性特長、需求相近或相似的各類學(xué)生發(fā)展方向和目標(biāo)的差異。基于上述理解，質(zhì)量目標(biāo)的確定需兼顧到學(xué)生需求、學(xué)校要求雙方的愿望。首先，學(xué)生要對自身?xiàng)l件、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好及特長、理想等作出合理的評判，提出個人發(fā)展目標(biāo)；其次，教師要對學(xué)生特點(diǎn)作出科學(xué)分析，并在此基礎(chǔ)上提出不同類型學(xué)生指導(dǎo)性目標(biāo)；在共同協(xié)商的基礎(chǔ)上確定不同類型學(xué)生的效能目標(biāo)。 
           
           中小學(xué)教育論文:探索當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)資源庫建設(shè) 
           
           摘要：本文結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)校經(jīng)費(fèi)普遍偏緊的實(shí)際情況，提出用較少的資金設(shè)計(jì)與建立具有農(nóng)村中小學(xué)特色的教育教學(xué)資源庫，有效解決“有車無貨”這一難題。 
           
           關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)與建立 農(nóng)村中小學(xué)特色 教育教學(xué)資源庫 
           
           前言 
           
           為了解決農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)位用研究中硬件尤資源的問題，改變設(shè)備設(shè)施(包括現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工程設(shè)備設(shè)施)大量閑置與浪費(fèi)的現(xiàn)象，筆者經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)、調(diào)查、了解、摸索，找到了解決這一問題的一條途徑：建立具有農(nóng)村中小學(xué)特色的教育教學(xué)資源庫，有效解決有硬件無資源這一難題。提供給同學(xué)們參考。 
           
           1添置必要的硬件設(shè)施，建設(shè)具有農(nóng)村中小學(xué)特色的教育教學(xué)資源庫 
           
           建立資源庫的根本目的就是要讓學(xué)校管理、教育、教學(xué)資源在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享，以方便每一位領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、管理人員查找、檢索自己所需的資源。這就需要把學(xué)校各部門的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教室的計(jì)算機(jī)聯(lián)成一個學(xué)校局域網(wǎng)，將衛(wèi)星收視室的計(jì)算機(jī)硬盤換成超大硬盤，作為學(xué)校資源庫服務(wù)器，達(dá)到共享資源庫和共享一條電信寬帶網(wǎng)訪問因特網(wǎng)，形成一個資源庫系統(tǒng)共享的平臺。有條件的學(xué)校還可在學(xué)校局域網(wǎng)中加入無線局域網(wǎng)接入點(diǎn)，讓使用筆記本電腦(帶有無線網(wǎng)卡)的領(lǐng)導(dǎo)、教師、管理人員和學(xué)生可以在校園內(nèi)任何地點(diǎn)訪問學(xué)校資源庫資源。 
           
           目前，大部分農(nóng)村中小學(xué)都建有廣播電視網(wǎng)，不僅可以在學(xué)生課外活動時間播放電視節(jié)目，還可以將光盤播放室播放內(nèi)容發(fā)送到每一個教室，較大化地利用光盤播放室的硬件資源。同時，學(xué)校還應(yīng)購置必要設(shè)備，把計(jì)算機(jī)音視頻接入到電視，一播網(wǎng)絡(luò)中，把資源庫里的各種視頻、音頻資源發(fā)送到每一個教室，為使用教育資源提供更多、更靈活的方式。 
           
           衛(wèi)星收視室的計(jì)算機(jī)可安裝windowsserver2003操作系統(tǒng)，配備超大容量的硬盤存儲設(shè)備，對資源庫數(shù)據(jù)按分類進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化集中存儲同時利用windsowsserver2003系統(tǒng)較好的文件權(quán)限管理和用戶訪問控制管理功能，在存儲中心為每一類的資源建立存儲目錄并進(jìn)行共享，為每個領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、管理人員建靠訪問用戶名與訪問密碼，為不同用戶、不同的資源共享目錄設(shè)置不同的訪問權(quán)限和管理權(quán)限。每位領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和管理人員都可以通過網(wǎng)絡(luò)在校園內(nèi)任何一臺計(jì)算機(jī)上訪問到資源庫內(nèi)的資源，并根據(jù)自己所擁有的管理權(quán)限對資源庫進(jìn)行管理、更新等。這樣既方便對資源進(jìn)行管理，又能確保了資源訪問的安全。學(xué)校還要安排專人對資源庫存儲中心進(jìn)行管理，定期對學(xué)校資源庫進(jìn)行維護(hù)、更新和備份等，使學(xué)校的資源庫更好地為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。 
           
           2多渠道收集資源，使農(nóng)村中小學(xué)資源庫內(nèi)容豐富多彩 
           
           農(nóng)村中小學(xué)自建資源庫其教育教學(xué)資源來源：遠(yuǎn)程教育資源(ip數(shù)據(jù)庫)，中國教育電視臺播放的有關(guān)節(jié)目，因特網(wǎng)上各類教育教學(xué)網(wǎng)站，各類教育教學(xué)光盤，上級下發(fā)的各類文件、通知等電子文檔，學(xué)校管理資料和教育管理軟件，教育教學(xué)資源的二次開發(fā)，教師自制課件，學(xué)生電腦制作等方面。 
           
           總之，為了使農(nóng)村中小學(xué)校白建教學(xué)資源庫既節(jié)約經(jīng)費(fèi)又內(nèi)容豐富多彩，就要發(fā)動學(xué)校學(xué)科教師、管理員、學(xué)生，人人都要出力，多渠道收集、創(chuàng)作、整理、分類、存儲、上傳各類教育教學(xué)資源。 
           
           3加強(qiáng)學(xué)校資源庫管理，是建設(shè)農(nóng)村中小學(xué)資源庫的重要保障 
           
           3．1建立建全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu) 
           
           由于學(xué)校資源庫建設(shè)涉及大量的人員和部門，建設(shè)周期長，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。所以需要在學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)小組之下成學(xué)校資源庫管理小組。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)學(xué)校資源庫的建設(shè)和管理規(guī)劃方案、學(xué)年計(jì)劃，制定各項(xiàng)規(guī)章制度，落實(shí)學(xué)校資源庫所需人員，以及對管胛小組工作的指導(dǎo)、督促、檢查、考核、評估，同時提供學(xué)校資源庫建設(shè)的經(jīng)費(fèi)保障。管理小組對資源庫按一定規(guī)則進(jìn)行分工分類管理，進(jìn)行資源的收索、接收、編輯、分類、整理、再開發(fā)、資料的電子化轉(zhuǎn)換以及資源的存儲工作，定期維護(hù)和更新信息資源以及各種管理資料登記與記錄。 
           
           3．2完善校本培訓(xùn)體系 
           
           定期或不定期對學(xué)校學(xué)科教師進(jìn)行資源二次開發(fā)全員培訓(xùn)，幫助教師認(rèn)識到學(xué)校資源庫建設(shè)在提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要性，認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)信息資源的特點(diǎn)和組織方式、以網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享的途徑和方法等，讓他們踴躍地參與到這一系統(tǒng)中來。 
           
           3．3激勵措施是學(xué)校資源庫建設(shè)動力 
           
           為了確保學(xué)校資源庫的有效建設(shè)、管理、應(yīng)用，學(xué)校應(yīng)出臺一系列激勵措施，其中包括對信息技術(shù)教師、網(wǎng)絡(luò)管理員的政策傾斜，經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，提供外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會。對學(xué)科教師，學(xué)校每學(xué)期組織一次信息資源評選，對上傳資源積極的教師，根據(jù)資源的點(diǎn)擊率排行榜進(jìn)行打分，并與評優(yōu)晉級、績效丁資掛鉤。學(xué)校每學(xué)期組織一次學(xué)生電腦作品比賽、提高學(xué)生參與學(xué)校資源庫建設(shè)的積極性。 
           
           總之，學(xué)校資源庫的建設(shè)，硬件建設(shè)為基礎(chǔ)，領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)是關(guān)鍵，經(jīng)費(fèi)提供是保障，教師和學(xué)生是依托，教材是根本，激勵措施是動力，資源創(chuàng)新是效益。 
           
           中小學(xué)教育論文:中小學(xué)教育是國民基礎(chǔ)教育 
           
           中小學(xué)教育是國民基礎(chǔ)教育 
           
           《中國青年》開展“我們應(yīng)該怎樣成長？”的討論，切中時弊，抓得好！片面追求升學(xué)率這根指揮棒嚴(yán)重地摧殘了青少年的身心。有人說這是教育危機(jī)，我很同意這樣的看法。這個問題不解決，再過幾年就會變成“癌癥”了。 
           
           我是教育戰(zhàn)線上的一個老兵，還沒有進(jìn)城就擔(dān)任了太原市教育局的及時任局長，在以后的三十多年里，一直在文教機(jī)關(guān)工作。要說我們教育工作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，那是很多，但有一點(diǎn)是明確的，我們中小學(xué)教育是國民基礎(chǔ)教育，國民基礎(chǔ)教育是指所有的公民，無論干哪項(xiàng)工作的勞動者，都應(yīng)該受到的教育，也就是我們通常說的普及教育。當(dāng)然，普及教育的程度決定于生產(chǎn)力發(fā)展的程度。生產(chǎn)發(fā)展到什么水平，普及教育就要有相應(yīng)的發(fā)展水平。目前全國各地生產(chǎn)發(fā)展不平衡，中小學(xué)教育普及的程度也應(yīng)隨之有差別。即使普及了高中，也還是國民基礎(chǔ)教育。它擔(dān)負(fù)著為高一級學(xué)校培養(yǎng)合格的新生，為社會培養(yǎng)合格的勞動后備力量這樣雙重的任務(wù)。這就要求學(xué)校教育必須面向全體學(xué)生，堅(jiān)持面向整個社會。這是一個常識問題，教育工作者更應(yīng)清楚。 
           
           我接觸到的一些實(shí)際情況并不如此。有的人道理明白，做起來糊涂，再碰上片面追求升學(xué)率這股“龍卷風(fēng)”，就頂不住了。近幾年，在不少學(xué)校嚴(yán)重存在著“五重五輕”的現(xiàn)象：重畢業(yè)班，輕非畢業(yè)班；重快班，輕慢班；重高中，輕初中；重理科，輕文科；重尖子生，輕后進(jìn)生。甚至有些學(xué)校不等畢業(yè)就把學(xué)習(xí)差的學(xué)生推出學(xué)校，這是十分錯誤的。這樣下去，勢必背離中小學(xué)教育是國民基礎(chǔ)教育的原則，把人們引向片面追求升學(xué)率，單純追求上大學(xué)，把這當(dāng)成“鐵飯碗”。還有人把考大學(xué)比喻成“登龍門”，考中專、技校是“跳農(nóng)門”。農(nóng)村流傳一種說法，“一登龍門、三代幸福”，頃刻身價百倍，說親盈門，更助長了一些青年不安心農(nóng)村。 
           
           “”粉碎以后，鄧副主席提出改革高校招生制度，通過考試，擇優(yōu)錄取。這是教育戰(zhàn)線上撥亂反正的一項(xiàng)重要措施。現(xiàn)在還需要進(jìn)一步研究和完善它。目前一些學(xué)校為了應(yīng)付高考而忽視學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，忽視培養(yǎng)智力和獨(dú)立工作的能力。學(xué)生們在突擊教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)的驅(qū)使下，掌握的知識不是理解了的知識，消化了的知識，更不是鞏固了的知識。有個大學(xué)為了摸一摸入學(xué)新生基礎(chǔ)知識的掌握情況，開學(xué)半月后，再拿“高考”題對他們進(jìn)行了考試，結(jié)果很多學(xué)生的考分同高考錄取分相差甚遠(yuǎn)。從這件事可以看出，我們的智育抓得不得法。智育是要育“智”的，“育智”，就是讓人聰明起來。要有敏捷的思維能力、判斷是非的識別能力、觀察事物能力、獨(dú)立工作能力等，目前一些學(xué)生離這些要求差距大。有的大學(xué)反映，近兩屆學(xué)生中“高分低能”的多。 
           
           由此看到，堅(jiān)持中小學(xué)教育是國民基礎(chǔ)教育這一教育原則，是十分重要的。堅(jiān)持這一教育原則，必須要有一支思想端正、業(yè)務(wù)過硬的教師隊(duì)伍。從我們山西看，目前師資隊(duì)伍較弱。現(xiàn)在有一些地方是初中畢業(yè)教初中，高中畢業(yè)教高中，工農(nóng)兵學(xué)員教大學(xué)。改變這種狀況，提高和鞏固教師隊(duì)伍，是擺在我們面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。 
           
           克服片面追求升學(xué)率，需要全社會的綜合治理，教育戰(zhàn)線上的同志首先要做出自己的努力，不能眼看著這種情況發(fā)展下去。 
           
           
           
           
           中小學(xué)教育論文:美國中小學(xué)教育財政公平模式研究 
           
           美國中小學(xué)教育財政公平模式研究 
           
           引言 
           
           1　美國中小學(xué)教育財政公平的模式 
           
           美國運(yùn)行的是分權(quán)制的教育管理體制，州政府通過對學(xué)區(qū)進(jìn)行財政補(bǔ)助以實(shí)現(xiàn)財政公平。每種模式都是為了在公平和效率之間需求一個平衡點(diǎn)。 
           
           1.1　水平撥款模式 
           
           該模式補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)容易測算且效率較高，但是基于學(xué)生數(shù)量，沒有考慮學(xué)區(qū)的財政能力及課稅努力程度，對于促進(jìn)教育財政公平?jīng)]有發(fā)揮效用。其次由于補(bǔ)助額度太低，并不能夠保障低水平的教育質(zhì)量，更談不上教育資源的公平性。目前已經(jīng)不再使用。 
           
           1.2　基礎(chǔ)撥款公式法 
           
           1.3　保障稅基法gtb 
           
           保障稅基計(jì)劃實(shí)施于20世紀(jì)70年代初，旨在為每一學(xué)區(qū)提供相同的基礎(chǔ)性的學(xué)生人均財產(chǎn)稅基。該計(jì)劃的撥款公式為：某學(xué)區(qū)所得州補(bǔ)助額=學(xué)區(qū)財產(chǎn)稅率€祝ㄉu纖盎？學(xué)區(qū)生均稅基）€籽聳？ 
           
           在該模式中，學(xué)區(qū)獲得補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)的數(shù)額與稅基與稅率都相關(guān)。在稅基相同的情況下，稅率越高補(bǔ)助款越多，提升了學(xué)區(qū)的努力程度；在稅率相同的情況下，稅基越高（不高于州政府的生均保障稅基值）得到的補(bǔ)助款越少，平衡了學(xué)區(qū)間的財政能力。此外該公式包含了配套補(bǔ)助的形式，降低了學(xué)區(qū)提供教育服務(wù)的價格，激勵學(xué)區(qū)增加基礎(chǔ)教育財政支出。莫南曾指出，gtb計(jì)劃允許學(xué)區(qū)在更多的教育支出和更低的財產(chǎn)稅率之間自由選擇，因而不會帶來各學(xué)區(qū)之間學(xué)生人均支出的均等化，將不會使這些學(xué)區(qū)通過強(qiáng)有力的基礎(chǔ)教育方案為它們的學(xué)生增加足夠的教育支出。⑤在某種程度上鼓勵了學(xué)區(qū)征收高稅率以獲得更高的補(bǔ)助，對于納稅人來說其公平性效果不如基數(shù)補(bǔ)助模式。 
           
           1.4　基準(zhǔn)補(bǔ)助與保障稅基補(bǔ)助本文由論文聯(lián)盟//收集整理組合計(jì)劃 
           
           該計(jì)劃綜合了基準(zhǔn)補(bǔ)助與保障稅基補(bǔ)助兩種模式的優(yōu)勢，基準(zhǔn)補(bǔ)助部分可以保障各學(xué)區(qū)均能達(dá)到基本的教育水平；保障稅基補(bǔ)助部分激勵地方政府增加義務(wù)教育財政支出，滿足了效率要求。不過該模式的計(jì)算繁瑣，需要耗費(fèi)很大的人力和財力，且基準(zhǔn)補(bǔ)助與保障稅基補(bǔ)助的分配比例，也就是公平和效率的比例難以定奪。 
           
           1.5　全部州資助模式 
           
           20世紀(jì)70年代，全部州資助模式在一些地方被認(rèn)為是教育經(jīng)費(fèi)公平的好模式。州政府承擔(dān)公共基礎(chǔ)教育的全部資金的籌集與撥付，學(xué)區(qū)不再有征稅權(quán)，教育經(jīng)費(fèi)不（下轉(zhuǎn)第231頁）（上接第173頁）與地方財政能力有關(guān)。它體現(xiàn)了公平價值，對所有學(xué)區(qū)確定了等額的每位學(xué)生的支出水平，各學(xué)區(qū)的支出既不能少于也不能高于該數(shù)額。⑥ 
           
           1.6　百分比均等化補(bǔ)助模式 
           
           該模式首先確定一個地方學(xué)區(qū)承擔(dān)了對公共學(xué)校支持的比例和生均教育經(jīng)費(fèi)支出水平，然后根據(jù)學(xué)區(qū)生均財產(chǎn)價值與州生均財產(chǎn)價值的比值進(jìn)行調(diào)節(jié)，計(jì)劃出州對某個學(xué)區(qū)的補(bǔ)助總額。學(xué)區(qū)與州的生均財產(chǎn)價值愈接近，得到的補(bǔ)助愈少；地方學(xué)區(qū)承擔(dān)的公共基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)比重愈大，得到的補(bǔ)助愈少。 
           
           該模式更加具有靈活性和針對性，每個學(xué)區(qū)可以根據(jù)能力決定本學(xué)區(qū)支出水平，州政府主動地對地方公共學(xué)校予以財政支持。同時州政府可以根據(jù)學(xué)區(qū)財政努力給予財政補(bǔ)助對支出進(jìn)行均衡。 
           
           2　對我國的啟示及政策建議 
           
           中國由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，省與省之間，各地區(qū)之間的基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)存在嚴(yán)重的不均衡現(xiàn)象，教育財政公平問題亟待解決。美國基礎(chǔ)教育財政公平的模式對完善我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育財政體制具有重要的借鑒作用。 
           
           （1）建立我國省級基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)移支付制度的可能性。2001年我國實(shí)現(xiàn)“地方負(fù)責(zé)、分級管理、以縣為主”的基礎(chǔ)教育管理體制以來，基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)主要由中央、省、縣三級政府承擔(dān)，其中縣級政府承擔(dān)主要的財政責(zé)任，市政府和鄉(xiāng)政府基本不負(fù)擔(dān)。縣級政府的財政能力不僅低于其所承擔(dān)的義務(wù)教育投入責(zé)任，且各縣之間的財政能力相差顯著，這直接導(dǎo)致了嚴(yán)重的財政不公平現(xiàn)象。曾滿超曾指出，隨著市場力量介入教育領(lǐng)域，加強(qiáng)政府對于基礎(chǔ)教育的轉(zhuǎn)移支付可以緩解由于教育選擇的發(fā)展而加深的教育不平等程度。⑦可以探索將義務(wù)教育財政責(zé)任上移到省一級，先在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)試行展開，在貧困地區(qū)可以實(shí)行“以省為主”或者加大中央的財政轉(zhuǎn)移支付。 
           
           （2）建立合法的社會輿論的傳導(dǎo)機(jī)制，通過有效的渠道傳達(dá)社會對于教育財政公平的要求。縱觀美國教育財政公平的發(fā)展歷史，一浪接一浪的教育財政訴訟案極大促進(jìn)了美國教育財政體制不斷完善。然而中國目前的政治體制下，缺少有效的訴訟方法來聚集和傳達(dá)群眾的要求，社會的意見很難通過自上而下的合法的方式傳遞，除非采用一些非常態(tài)、極端的訴求方法才能達(dá)到一定效果。 
           
           （3）在關(guān)注基礎(chǔ)教育財政公平的同時，適當(dāng)關(guān)注財政充足性的問題。目前我國關(guān)注的重點(diǎn)是基礎(chǔ)教育資源配置的公平問題，適當(dāng)關(guān)注充足性有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。 
           
           中小學(xué)教育論文:中小學(xué)教育科研管理現(xiàn)狀調(diào)查及對策 
           
           摘要:本文主要對于江蘇中小學(xué)教育科研管理現(xiàn)狀實(shí)施調(diào)查，并針對其存在的不足提出了對應(yīng)的處理策略，希望探究可對中小學(xué)教育科技研究的順利展開給予一定的幫助。 
           
           關(guān)鍵詞:中小學(xué);教育科研管理;現(xiàn)狀;對策 
           
           1江蘇中小學(xué)教育科研管理現(xiàn)狀調(diào)查分析 
           
           1．1管理者缺乏教育科研管理的主觀性 
           
           筆者在分析了對于江蘇中小學(xué)有關(guān)教育科研管理狀況的問卷后得知，當(dāng)前中小學(xué)內(nèi)管理者缺乏教育科研管理的主觀性是其存在的主要問題之一。江蘇多數(shù)中小學(xué)實(shí)施教育科研管理的最直接原因是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的日常檢查，而非為了整個學(xué)校與學(xué)生的健康成長，重形式過于真實(shí)目的。總的來說在中小學(xué)內(nèi)施展教育方面的科技研究能夠很好地強(qiáng)化老師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)技能，進(jìn)而提升授課的效果，培育出更加的學(xué)生。 
           
           1．2教育科研團(tuán)隊(duì)缺乏必要的技能與素養(yǎng) 
           
           據(jù)調(diào)查剖析得知江蘇中小學(xué)內(nèi)盡管有著一定數(shù)量的教育科研團(tuán)隊(duì)，但是其技能與素養(yǎng)程度在總體上還是有所欠缺的。據(jù)統(tǒng)計(jì)江蘇中小學(xué)內(nèi)有68.9%的老師未把握住大量有用且可行的科技研究手段，更多采取的依舊是最原始的行為、事例探究等方式，而且對于結(jié)果剖析上未做到定性與定量的合理結(jié)合。部分老師欠缺剖析問題的技能，對于一些較為先進(jìn)的技術(shù)方式不懂得如何運(yùn)用等。此外很多中小學(xué)老師尤其是科技研究方面的監(jiān)管者對于教育科研管理有著一種想做卻無法做的感受，缺乏大量必需的科研管理理論常識，即便他們有著足夠的授課經(jīng)驗(yàn)，對于教育科研的管理少了體系化的理論培訓(xùn)也是沒有任何用途的。故說當(dāng)前江蘇中小學(xué)教育科研團(tuán)隊(duì)缺乏必要的技能與素養(yǎng)。 
           
           1．3教育科研管理的經(jīng)費(fèi)不足且來源單一 
           
           據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)江蘇省有著60．4%的中小學(xué)欠缺教育科技研究管理的經(jīng)費(fèi)，9．9%的中小學(xué)可以說無教育科研經(jīng)費(fèi)，29．7%的中小學(xué)沒有出現(xiàn)教育科研費(fèi)用的問題。此處未出現(xiàn)教育科研管理費(fèi)用問題的中小學(xué)多位于市區(qū)位置，也僅有少數(shù)的學(xué)校是這樣。絕大多數(shù)中小學(xué)在教育科研管理上是缺乏一定的經(jīng)濟(jì)資金的。通常情況下地區(qū)有關(guān)的教育機(jī)構(gòu)會給予當(dāng)?shù)刂行W(xué)一定的教育科研管理津貼，這是當(dāng)前中小學(xué)施展教育科研最主要的資金來源，但隨著教育科研事項(xiàng)的逐步拓展，所需的金額數(shù)量越來越多，僅靠教育機(jī)構(gòu)的投入費(fèi)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。中小學(xué)受到教育科研費(fèi)用與來源路徑缺乏的困擾，在一定程度上削弱了有關(guān)教育工作者的科研主動性，不利于中小學(xué)教育科研管理的順利開展。 
           
           2改進(jìn)江蘇中小學(xué)教育科研管理現(xiàn)狀的對策分析 
           
           2．1培養(yǎng)更多人的教育科研管理認(rèn)識 
           
           針對當(dāng)前江蘇中小學(xué)管理者缺乏教育科研管理的主觀性現(xiàn)狀，可通過培養(yǎng)中小學(xué)內(nèi)更多人的教育科研管理認(rèn)識來處理該問題，使他們明白教育科研管理的重要性以及自身作為學(xué)校加入到科技研發(fā)團(tuán)隊(duì)的校長或是老師，都需擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡的職責(zé)。總之就是努力強(qiáng)化更多科研人員的管理意念與常識，適當(dāng)提升其專業(yè)技能，鼓勵他們盡到自己的全部職責(zé)，不再只重形式而忽略了教育科研真實(shí)的涵義。此外學(xué)校自身還可采取些措施激發(fā)教育科研管理人員的主觀參與性，使他們主動積極地參與進(jìn)來，遵循科研管理的本質(zhì)內(nèi)涵更好地盡到本身的職責(zé)。 
           
           2．2努力提升教育科研團(tuán)隊(duì)的技能與素養(yǎng) 
           
           針對當(dāng)前江蘇中小學(xué)教育科研團(tuán)隊(duì)缺乏必要的技能與素養(yǎng)這一現(xiàn)狀，可采取措施大力強(qiáng)化對于教育科研人員的培育訓(xùn)練力度，努力提升中小學(xué)內(nèi)加入教育科研管理團(tuán)隊(duì)的技能與素養(yǎng)。首先江蘇省教育科技研討機(jī)構(gòu)需擬制出對教育科研監(jiān)管團(tuán)隊(duì)實(shí)施訓(xùn)練的籌劃，增強(qiáng)對訓(xùn)練營地的構(gòu)建，研發(fā)訓(xùn)練資源，努力施展出多種教育團(tuán)隊(duì)的功能。其次江蘇省可組織介于本省內(nèi)中小學(xué)教育科研管理人員評比大賽，將選出的不同學(xué)校內(nèi)的人員聯(lián)合到一起，構(gòu)建教育科研管理訓(xùn)練班，使參與人員互相取長補(bǔ)短，集思廣益，進(jìn)一步提升自身的技能與素養(yǎng)，為本校的科研管理做貢獻(xiàn)。中小學(xué)內(nèi)部也需重視對科研管理人員的培育，可聘請科研專家到校內(nèi)，特地為教育科研管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)，可在聘請專家前，確定教育科研管理團(tuán)隊(duì)所具備的不足與欠缺之處，令培訓(xùn)更有針對性與高效率。 
           
           2．3擴(kuò)充教育科研費(fèi)用的投入與途徑來源 
           
           基于江蘇中小學(xué)普遍缺乏教育科研管理的費(fèi)用及來源的現(xiàn)狀，最有效的策略是及時擴(kuò)充教育科研費(fèi)用的投入與途徑來源。當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)可適時調(diào)整對于中小學(xué)教育科研的投入金額，依所需適度給予擴(kuò)充。中小學(xué)內(nèi)部可設(shè)立基金會，會中資金來源多種多樣，像社會募捐、企業(yè)扶持、政府津貼等，專門籌集為教育科研貢獻(xiàn)的金額，以便在需要時供應(yīng)一定的幫助為科研管理。 
           
           3結(jié)語 
           
           通過深入調(diào)查剖析江蘇中小學(xué)教育科研管理的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在著很多缺陷，可經(jīng)過培養(yǎng)更多人的教育科研管理認(rèn)識;努力提升教育科研團(tuán)隊(duì)的技能與素養(yǎng)與擴(kuò)充教育科研費(fèi)用的投入與途徑來源等策略來改進(jìn)江蘇中小學(xué)教育科研管理當(dāng)前的狀況問題，更好地促使中小學(xué)教育科技研究管理事項(xiàng)的順利開展。 
           
           作者:劉燕 單位:江蘇大學(xué) 昆山市張浦中學(xué) 
           
           中小學(xué)教育論文:遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)教育中的運(yùn)用 
           
           ［摘要］農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程旨在將高質(zhì)量教育從發(fā)達(dá)城市傳遞到偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，該工程是我國促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展、改善教育公平的重要手段。經(jīng)過幾年的實(shí)施，該工程取得了比較顯著的成果，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生知識面等許多方面都有著重要的作用。當(dāng)然，該工程目前還存在著一些不足，要更好地實(shí)現(xiàn)工程目標(biāo)，還有更多的工作要做。 
           
           ［關(guān)鍵詞］遠(yuǎn)程教育;中小學(xué)教育;農(nóng)村教育 
           
           2013年，我國農(nóng)村初中在校學(xué)生數(shù)為815萬人，農(nóng)村小學(xué)在校學(xué)生數(shù)為3121萬人。［1］在過去的幾十年中，我國在農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育方面做出了巨大的努力，也取得了很大的進(jìn)步。然而，如何縮小城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差距仍然是一個重要問題。在促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)發(fā)展的眾多項(xiàng)目與工程中，農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程是一個重要的組成部分。它旨在改善我國農(nóng)村的基礎(chǔ)教育質(zhì)量，尤其是貧困的西部、東北地區(qū)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量。在國際社會，遠(yuǎn)程教育一直被視為提高農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量、改善教育公平的重要手段。在很多發(fā)展中國家，遠(yuǎn)程教育讓很多農(nóng)村地區(qū)孩子接受教育成為了可能，也是傳統(tǒng)教育的重要支持和補(bǔ)充。與此同時，遠(yuǎn)程教育在進(jìn)行農(nóng)村教師培訓(xùn)方面也可以起到重要作用。 
           
           一、阻礙農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的主要因素 
           
           目前中國共有592個部級貧困縣，其中大多數(shù)位于西部和東北地區(qū)。農(nóng)村地區(qū)人口除了收入較低，接受教育的途徑也非常有限。制約農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個重要原因是教師的缺乏。許多教師離開了貧困的農(nóng)村地區(qū)，來到發(fā)達(dá)的城市地區(qū)。2001年，全國有70．5萬民辦中小學(xué)教師(不列入國家教員編制的教學(xué)人員)，占到教師總?cè)藬?shù)的6．6%。在廣西壯族自治區(qū)、西藏自治區(qū)以及陜西省，民辦教師占比達(dá)到了20%。這部分教師大多受教育程度不高，沒有接受過系統(tǒng)的師范培訓(xùn)。教師的缺乏帶來的另外一個問題是一些特殊課程教師的缺乏。傳統(tǒng)的課程，如語文和數(shù)學(xué)，教師往往不成問題。然而，對于一些新興的現(xiàn)代學(xué)科，比如英語和計(jì)算機(jī)，農(nóng)村地區(qū)教師的缺乏現(xiàn)象便更加嚴(yán)重。這導(dǎo)致這些課程在農(nóng)村地區(qū)沒辦法進(jìn)行教授，或者被不具備該課程知識背景的教師教授。制約農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的另一個問題是資金的短缺。隨著改革開放以來城市地區(qū)的高速發(fā)展，城鄉(xiāng)間的貧富差距也在不斷擴(kuò)大。根據(jù)中國國家統(tǒng)計(jì)年鑒，2015年，我國城鎮(zhèn)居民人均可支配收入為31195元，農(nóng)村居民人均可支配收入為11422元，僅為城鎮(zhèn)居民的三分之一。在農(nóng)村地區(qū)，很多人口生活在貧困線以下，因此，并沒有足夠的資金支持當(dāng)?shù)亟逃?
           
           二、遠(yuǎn)程教育的模式及作用 
           
           21世紀(jì)以來，我國制定了一系列促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的方針戰(zhàn)略，遠(yuǎn)程教育在其中起著重要的作用。2003年9月，國務(wù)院了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》，指出要在農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施遠(yuǎn)程教育，以促進(jìn)農(nóng)村與城市教育資源的交流，提高邊遠(yuǎn)地區(qū)教育質(zhì)量，并支出120億元以支持該項(xiàng)目。［2］2003年至2004年，教育部、發(fā)改委、財政部聯(lián)合發(fā)起兩個遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)項(xiàng)目。根據(jù)兩個試點(diǎn)項(xiàng)目取得的出色成績，2004年，國務(wù)院通過了在全國范圍內(nèi)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的方案，即農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程。該工程提出，在5年之內(nèi)，在農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行三種模式的遠(yuǎn)程教育。及時種模式，即DVD模式，面向11萬所低水平農(nóng)村小學(xué)，這些小學(xué)通常只有一年級到三年級，每個年級僅有10～20學(xué)生。遠(yuǎn)程教育工程為每所學(xué)校配備一臺DVD機(jī)及一臺電視機(jī)，以放映語文、數(shù)學(xué)及其他學(xué)科的部級名師的教學(xué)視頻。第二種模式，即衛(wèi)星電視模式，面向38．4萬所位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)或者大的行政村落的中等級別小學(xué)。該模式除了提供及時種模式的資源，還提供先進(jìn)的衛(wèi)星廣播技術(shù)以接收中央及當(dāng)?shù)氐碾娨暯逃Y源。第三種模式，即計(jì)算機(jī)模式，主要針對3．75萬所農(nóng)村初級中學(xué)，除了DVD資源及衛(wèi)星電視資源，該模式提供了配備高速網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)房和多媒體教室，允許教師和學(xué)生下載網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。為了支持第二、三種模式，中央電視臺、教育部等機(jī)構(gòu)提供了許多電視及網(wǎng)絡(luò)教育資源，并鼓勵地方教育機(jī)構(gòu)提供針對本地方的教育資源。截至2007年，大多數(shù)省份的遠(yuǎn)程教育工程已經(jīng)完成或接近完成，使得近一億農(nóng)村學(xué)生得以接受高質(zhì)量的教育資源。為了評估遠(yuǎn)程教育的作用，遠(yuǎn)程教育的典型省份甘肅省進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，涉及86所學(xué)校，567名教師，以及159位設(shè)備維護(hù)人員。調(diào)查中，94．4%的參與者認(rèn)為遠(yuǎn)程教育激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，89．3%的參與者認(rèn)為遠(yuǎn)程教育擴(kuò)展了學(xué)生的視野，這說明遠(yuǎn)程教育的作用是明顯的。認(rèn)為遠(yuǎn)程教育促進(jìn)了學(xué)生想象力的占67．1%，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)了學(xué)生提問能力的占64．9%，可見，遠(yuǎn)程教育的潛力并沒有被發(fā)揮。 
           
           三、當(dāng)前遠(yuǎn)程教育存在的挑戰(zhàn) 
           
           在遠(yuǎn)程教育的實(shí)施階段，資金是一個重要的問題。除了初期基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投資，在運(yùn)行過程中，人力、設(shè)備維護(hù)、教學(xué)資源都需要一定的經(jīng)費(fèi)支持，這對于經(jīng)濟(jì)本就欠發(fā)達(dá)的地區(qū)將成為一個不小的負(fù)擔(dān)。當(dāng)前，源于運(yùn)行費(fèi)用的問題，許多學(xué)校并未采用第二、三種遠(yuǎn)程教育模式。貴州的一項(xiàng)研究表明，絕大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)的遠(yuǎn)程教育設(shè)備為2003至2005年投建，建設(shè)后70%的學(xué)校的設(shè)備未能得到更新的補(bǔ)充。［3］同時，學(xué)習(xí)資源的缺乏也是一個重要的問題。由于城市和農(nóng)村生活方式上的巨大差別，很多學(xué)習(xí)資源是針對城市教學(xué)而設(shè)立的，可能并不適用于農(nóng)村地區(qū)。學(xué)習(xí)資源在地域、民族等方面也都有一定的差別。比如，在我國，很多少數(shù)民族有自己的文化、語言、歷史，因此，適用于他們的學(xué)習(xí)資源便可能非常缺乏。 
           
           作者:楊國利 孫長影 單位:榆樹市十四戶中學(xué) 榆樹市十四戶中心小學(xué) 
           
           
				
          
				
				
			
				
				
          
					
				
          
				
			
          
		
			
          
				
				
				





				
				
				





				
				
				



				
				
			
          
			
          
		
          	
	
          

	
	



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