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小學教育管理論文:科學化小學教育管理論文
一、小學教育管理科學化所面臨的問題
（一）教育管理觀念不能夠跟上時展
教育管理觀念會對學校的教育管理工作帶來深遠的影響。要實現教育管理科學化，就必須要樹立起正確的教育管理觀念。然而，我國的中小學管理者們在進行學校的教育管理工作時都缺乏先進的教育管理觀念作為支撐。陳舊的教育管理觀念是教育落后的重要原因。教師與學校管理者們不主動研究新情況，使得陳舊的管理理念保護了落后的管理方式。這樣還談什么教育管理科學化。
（二）缺乏合理的激勵機制
激勵是管理心理學中的一項十分重要的研究課題，其研究的是管理者通過各種方法，引發被管理者們的需要，讓被管理者們的行為能夠按照管理者的期望發生。由于我國現在很多小學都是公立學校，很多的小學管理者們都沒有注意到激勵機制對教師的激勵作用。在缺乏激勵機制的情況下，很多小學教師們都只是憑借自己的一腔熱情與興趣在進行教學。教師擁有強烈的熱情與興趣無疑對教學有著一定的促進作用，但是卻不可能太長久。學校應該建立起科學合理的激勵機制來長期的激勵教師，讓教師們能夠更加積極的投生于教育事業中來。
（三）教育管理隊伍建設不完善
教育管理隊伍建設不完善主要體現在以下的幾個方面。首先是缺乏完善的用人機制。在我國的小學教育管理活動中，沒有一套完善的用人機制與淘汰機制來作為支撐，使得管理主體往往會存在能級不符的情況，最終使得“能人提不上來，庸人沉不下去”?，F在很多學校都沒有重視管理隊伍的建設，很多時候都是降低了人員的要求，直接導致了冗員堆積。其次是思維上存在著定式。長期以來，很多學校的管理者都是把教育管理單純的作為行政管理工作來抓，下面的教師們只需要按照“行政服從，執行照辦”這樣的工作方法來工作，從而遏制了學校管理人員的創新意識，不利于教學管理科學化的實現。
二、實現小學教育管理科學化的方法
（一）及時更新教育管理觀念，促進教育管理科學化發展
為了能夠促進教育管理科學化的發展，學校的管理者必須要及時的更新教育管理觀念。教育管理科學化是適應社會發展、現代教育發展的客觀要求。學校管理者必須要樹立起正確的教育管理觀念。小學教育管理科學化需要樹立起以下觀念：（1）樹立起教育管理民主化的觀念，教育民主化是教育改革發展的必然趨勢，民主化可以激發出被管理者的積極性與創造性；（2）樹立起教育管理自主化的觀念，在現代教育管理中十分注重管理者的自主權，管理者在管理的過程中擁有一定的權限，這樣有助于將責任落到實處，從而做到責、權、利的統一；（3）樹立起教育管理開放化的觀念，現代教育管理應該建立起一個開放的系統，而非封閉的系統，如今社會開放已經成為了社會發展的重要動力之一，沒有開放化的管理，就很難實現教育管理的科學化。
（二）實施合理的激勵機制
在教育管理工作中，如何能夠激勵廣大的教師們努力的工作，是保障學校各方面管理制度能夠有效實施，提高教育質量，促進教育管理科學化的重要措施之一。因此要深入的探索教育管理工作的內在規律，努力的構建出適合學校自身的激勵機制。學校的任務是為了給社會培養出更多的合格的人才，是教師們在學校的管理者們的管理下開展培養學生的活動。教育管理不能夠一味的追求嚴厲，要能夠調動教師以及學生的積極性。學校必須要樹立起以人為本、求大發展的思想觀念，實施班級績效管理措施。教師們要對學生們的自習、活動課等紀律進行監督，要能夠及時的掌握學生們的情況，并將情況反映給班主任。要將績效評定與學風紀律評比結果和考試成績結果等進行掛鉤，每月都需要評選出“優勝班級”、“優勝班主任”，并給予一定的獎勵。要將各個教師的責任落到實處，要注重引導教師們樹立起良好的大局觀念，培養教師之間的團隊協作精神，在工作過程中分工不分班，促進教育管理工作發展。
（三）完善教育管理隊伍建設
要實現教育管理科學化就必須要建立起一支高素質的教育管理隊伍，特別是對于小學。要想建立起一支高素質的教育管理隊伍需要做好以下幾點：（1）要建立起完善的評估系統，學校必須對管理層以及其他教師的業務水平、教學水平、道德情操等進行經常性評估，要從教師們的日常管理活動、教育活動、道德品行等方面對教師們進行的評價，從而改善教育管理活動與教學活動的水平，評估系統要能夠反映出教師們的管理效果與教學效果；（2）要建立完善的培訓體系，小學的教師們都不可能是管理專業畢業的，即使是學校的管理層，因此，在管理方面他們必然會存在許多的缺陷，而學校應該要積極的組織教師們接受相關的教育管理培訓。
三、結語
教育管理科學化是學校能夠可持續發展的重要保障，只有通過科學規范的管理，才能夠讓小學管理從根本上能夠適應時展的需求。然而要實現小學教育管理科學化，一定會遇到各種各樣的問題，這些都需要我們所有教育工作者一起努力克服困難，促進我國的教育事業的發展。上文中所提出的一些問題只是其中的一部分。我們教育工作者不僅僅是要做到教書育人，還應該做好各種管理工作，讓學校能夠可持續的發展。
小學教育管理論文:新時期中小學教育管理論文
一、新時期中小學教育管理中存在的問題
一些學校教育管理工作開展中形式主義嚴重，多做表面功夫，為了展現教育管理成績，組織大量“觀摩課”“示范課”“公開課”，教育管理形式存在問題。主要原因是教育管理過于形式化。另外，在教育管理制度上，很多學校都存在問題，很多制度不能與學校教學實際情況相結合。一些制度為了管理方便，某種程度上不僅增加了師生負擔，更影響了教學質量，得不償失。
二、新時期中小學教育管理與時代精神同步發展的思路
1.提高教育管理者自身綜合素質
教育管理開展的首要任務就是更新教育管理者思想，轉變教育理念,加強培訓，以提高專業知識、專業素質、專業技能，實現管理者的自我提升，從而提高自身綜合素質，接受現代思想，與時俱進。教育管理者應深入認識和理解新時代精神與現代教育發展的需要，樹立以學生為中心的教育觀，大力推行素質教育，保障教育管理有效性。
2.健全教育管理體系
一直以來，中小學教育管理效果差，缺乏執行，無法發揮教育管理職能，這和教育管理體系存在缺陷有著直接關系，因此完善中小學教育管理體系勢在必行。教育管理體系應明確職責分工、保障管理秩序，實現提高教育管理的高效。管理體系建立中應做好教育管理工作統籌，制訂教育管理工作指導思想、工作目標，以便于及時發現問題、解決問題，落實跟蹤、反饋、調整機制，從而實現將教育管理工作落到實處。
3.強化教育管理制度
完善制度是解決當前中小學教育管理中突出問題的重要途徑，是保障教育管理工作順利開展的前提條件和基礎。教育管理內容的制訂應詳細，細化到教師與學生行為規范。教育管理制度的制訂要符合學校教育實際情況，并隨著教學具體情況變化，隨之調整，重新修訂，避免制度的滯后。制度的完善不僅能強化教育管理執行力，更能夠起到規范教師行為，提升教師個人修養，提高教育水平的作用。完善教育管理制度對中小學教育管理意義重大，是保障教育管理工作與時代精神同步發展的關鍵。4.加強教育管理的開放性。如今，教育問題已經成為了社會廣泛關注的熱門話題，社會和家長都心系教育。因此，學?？梢栽鰪娊逃芾淼拈_放性，讓家長也能夠參與到教育管理工作中，提高學校與家長對教育管理的重視，提高教育管理水平。目前，日本、美國都已經形成了這樣的教育管理機制，如日本的PTI協會，在家長的監督下，學校教育管理水平得到提升，因此加強教育管理的開放性有一定的必要性。
三、結語
新時期教育管理的對象是教師和學生，新課改背景下，教育管理必須要堅持與時俱進、以人為本，以提高中小教育質量為目標，科學合理開展有效的教育管理工作，杜絕形式主義，將教育管理工作落到實處，實現中小學教育管理與時代精神的共同發展。
作者：彭銳 單位：深圳市寶安區海韻學校
小學教育管理論文:樂學教育理念下的小學教育管理論文
（一）不斷優化校園文化的建設
良好的校園文化建設，不僅能夠激發學生積極主動的學習，同時還能夠增加學生和教師之間，學生和學生之間的交流。因此，不斷優化校園文化的建設，這也符合了小學教育管理的發展需求，從而建立了具有獨具特色的校園文化。在建設良好的校園文化的基礎上，教育管理者要不斷培養學生集體榮譽感和創造性思維，而這些都是新時期小學生應必備的品質，這樣才能不斷提高小學生的綜合素質，使其健康成長。但是，在這個過程中，教師需要考慮到學生辨別是非的能力還不夠成熟，沒有較強的自制能力，因此，這就需求充分發揮學校的管理和引導作用，這樣就可以不斷糾正學生的錯誤行為，從而使學生在的校園文化中健康成長。
（二）為學生提供更多的自主選擇的空間
在新時期樂學教育的理念下，小學的教育管理工作就需要為學生提供更多的自主選擇的空間。究其原因，主要是因為學生還處于成長階段，其思維模式比較活躍，只有為學生提供足夠的選擇空間，就可以讓學生的優勢得到發展，起到拓展學生思維的作用。但在這個過程中，需要注意的一點是，小學教育在讓學生掌握一定量的知識的過程中，要避免給學生造成過大的壓力，否則，新時期小學教育工作依然不會得到良好的效果。另外，在新時期下的教育管理工作中，教師的教學方法和態度等都會對學生的學習效率產生一定影響。在教學過程中，教師還要正確引導學生，避免學生出現不良學習習慣，所以，加強教師的監督指導作用是教學管理工作的重要措施，而教育管理工作中的有效措施是提高辦學質量的重要手段。因此，要不斷為學生提供更多的自主選擇的空間，增強學生、教師相互間的溝通和交流，進而培養學生的學習興趣和愛好，使其能夠主動學習，從而使教學質量得到顯著提高。
（三）充分發揮教師的主導作用
在小學的教育管理過程中，教師發揮著重要作用，他不僅要時刻向學生講授所學的知識，同時還要積極引導學生進行合理的學習，從而提高學生的綜合素質。因此，要充分發揮教師的主導作用，在日常的教學過程中，要根據學生的實際情況，并通過實際教學經驗，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。而對于教師來說，更要嚴格要求自己，為學生樹立學習的榜樣，從而引導學生走屬于自己的道理?？傊?，在新時期樂學教育的理念下，不僅要培養學生的興趣和愛好，同時還要培養學生養成獨立自主的學習習慣。而小學教育管理工作中，應根據學生實際情況，有針對性地開展教學管理活動，在不斷提高教師教學的基礎上，還要引導學生發展，拓展學生的創造性思維，從而為學生提供一個廣闊的發展空間。在樂學教育的理念下，小學教育管理能夠培養學生的愛好、興趣及其他必備的品質，有效將理論知識應用到實際生活中，從而有利于學生走出一條適合自己的發展道路，成為國家的棟梁之才。
作者：吳高峰 單位：江蘇徐州市光榮巷小學
小學教育管理論文:以人為本小學教育管理論文
摘要：在現代教育管理當中，小學教育管理有著非常關鍵的作用，作為整個教學管理基礎的小學教育管理工作對人生具備重要的啟蒙影響。小學教育管理的中心環節是以人為本，為此，本文闡述了以人為本思想的內容，以及以人為本的小學教育管理策略。
關鍵詞：小學；教育管理；以人為本；策略
小學教育管理是現代教育管理的一個必不可少的組成部分，其不僅僅是教育管理體系的起點，還是開展與改革教育管理事項的關鍵內容。在小學教育管理中滲透以人為本的思想具有重大的現實意義。下面，筆者對小學教育管理中以人為本思想的滲透進行了簡要地探討。
1以人為本思想的內容
早在春秋時期就出現了以人為本的思想，其應用于教育管理當中，重點是關注學生的主體性差異，在進行管理的時候應用一系列先進的管理方式，其目的是為了地提升學生的綜合素質，并且通過一系列先進的教育制度加以輔助?？傊?，在小學教育管理中應用以人為本思想，重點是處理被管理者與管理者間的關系以及教育管理的本質是什么等一系列的問題。鑒于此，現代教育管理的中心事項就是以人為本。以教育管理者作為視角而言，就是需要廣大的教育工作人員在工作中清楚所有學生之間的個體差異性，其中涵蓋學生的行為模式差異、思想模式差異、價值觀差異，以及個體差異等，根據學生的差異性，制定適宜的教育管理模式，進而地提升學生的綜合素質。
2以人為本的小學教育管理策略
2.1有效地體現教師的主體性，健全民主管理
在小學教育管理當中，應當有效地體現教師的主體性，開展民主化的管理。在以人為本教育管理思想的影響之下，教師是管理的一大主體，教師不再是傳統意義上教育管理的“被管理者”角色。為此，建構以人為本的教育管理模式，就是需要教師積極主動地參與教育管理活動當中去。基于以人為本思想的引導，小學教師應當遵循由學生中來至學生中去的原則，在決策學校的每一項重大決策前，都應當普遍地征求教師的建議或者是意見。應當結合學生與教師的發展實施決策管理，防止個人獨斷專行的學校管理現象出現。小學管理工作者應當體現教職員工代表大會的功能，教職員工代表大會有效地體現了學校教育管理以人為本的思想，重點是借助民主選舉的形式實施決策，從而行使民主管理與監督的權利。因為教職員工代表大會可以真正地維護教師的權利，體現教師最為關注的話題，像是晉升的問題和待遇薪酬的問題等。針對這一系列牽涉到教職員工自身利益的問題，應當積極地聽取教職員工代表大會的建議或者是意見，確定具體的議題，然后再向教職工代表大會提交以及通過。針對貫徹實施通過之后的提案來講，應當堅決不允許出現形式主義的作風。總而言之，以人為本思想在小學教育管理中的實施，就是持續地健全小學教育管理制度與民主管理模式，以使如此的管理模式切實惠及廣大的教師和學生。
2.2樹立以學生發展為本的思想
首先，尊重學生的個性差異，個性差異是人之本性。因此在小學教育管理的過程中堅持以學生為本，即應當結合學生的個性，完善學生存在的缺陷，引導學生健康地發展與進步。其次，遵循學生的身心發展規律，尤其是針對小學生來講，其身心發展具備相應的規律，揠苗助長是非常不利的。當前小學素質教育就是使學生自由地發展，結合學生的個性差異安排教學進度與確定講解知識，以及實時地進行調整，實現學生應變能力的提高，地激發學生的學習熱情。，要想推動學生的發展，學校教育管理的目的并非僅僅為了講解知識，而是需要推動學生的發展。
2.3積極地創設以人為本的學校氣氛和環境
首先，應當創設以人為本的學校人文環境，實施以人為本的環境保障是建設校園文化。形成的學校文化可以影響到教師的心理，是每一名教師都應當堅持的校園準則，為此，應當樹立良好的校風，建設和諧的人際關系，從而對教師與學生實施人性化地管理。其次，創設以人為本的課堂與教學環境，學校工作的關鍵方面是管理與教育工作，而學校的管理能力關乎學校教學質量，因而是學校發展與生存的保障。，追求人性化的管理制度，以人為本思想的中心環節是注重人性化，尤其是在小學教育管理當中，因為學生的年齡比較小，思想比較幼稚，缺少穩定的因素，因此學校的教育管理人員對學生實施人性化地管理，有利于學校與學生的發展。
2.4以人為本的小學教育管理應當重視學生的身心健康
首先是安全事項。安全事項是所有工作的立足點，只有確保學生的安全，才可以實現教育質量的提升，才可以對學生實施素質教育，才可以推動學生的發展。其次，小學生恰恰處在關鍵的身心發展階段，學生對人生與社會的看法比較幼稚，承受挫折的能力比較差。為此，對小學生的心理健康進行關注顯得非常關鍵。鑒于此，應當以家庭走訪、拉家常、談心等方式，對學生的所愛、所想進行了解，明確學生關注的問題，只有如此，才可以更加有針對性與目的性地開展學生教育管理工作。當然，也能夠建設心理咨詢室，組織心理健康教育課程等等，倘若具備條件，需要盡量地做好，然而尤為重要的是，走進學生中間，實時地洞察學生的心理動機，從而實時地搞好教育管理工作。
綜上所述，在小學教育管理當中，以人為本的思想具備重大的實際價值與作用，當然，在具體的實施過程當中難免會存在一些問題。為此，作為小學教育管理工作人員來講，務必在滲透以人為本思想的過程中由多個方面加以完善，更加有效地貫徹實施以人為本的思想，從而提高以人為本的教育管理質量。
作者:李永濤 單位:甘肅省慶陽市慶城縣南莊學區
小學教育管理論文:新課改理念下小學教育管理論文
小學教育管理正面臨著新的挑戰，要以學生為本，貫徹落實素質教育理念，提升學生的綜合素質，促進學生的發展。
一、新課改理念下小學教育管理存在的問題
在黨和國家的大力提倡和指導下，目前小學教育教學管理的現狀基本比較樂觀，但是，由于各種因素的干擾，小學教育管理中還是存在以下問題。
1.傳統應試教育的影響
盡管教育的思想觀念在不斷更新中，但是，傳統的管理理念和管理模式仍然存在，應試教育思維導致教師仍然以成績作為學生的評價標準，影響學生的發展。
2.教師隊伍建設過程存在缺失
在目前的教師隊伍中，有很大一部分教師的教學能力、綜合素質無法達到新課程改革的要求，他們的教學觀念有待更新，業務素質有待提高，教學內容教學手段需要豐富。
3.教學過程中存在一定的教條性
目前的教學過程遵循“以學定教”的原則，但是，教師缺乏對學生身心發展特點的分析和了解，教學的過程缺乏針對性和靈活性，學生的學習興趣不高。
二、改善新課改理念下小學教育管理現狀的措施
小學教育管理的意義重大，因此，針對新課改理念下小學教育的問題，筆者提出了幾點改善的措施：
1.更新教學觀念
觀念影響行動，教師必須要貫徹落實新課程改革的基本精神，按照新課程改革的要求指導自己的行動，摒棄傳統應試教育的思想，不斷更新教育觀念，以促進學生的發展為目標；同時要更新教學評價標準，不能單純“以成績論英雄”。
2.加強教師隊伍建設
教師是教學管理的主導，要想改善目前狀況，就需要培養一支業務精、品質高的教師隊伍，同時，要加強對教師的培訓，使教師掌握先進的教學理論和教學手段。
3.制訂多樣化的教學手段
在教學過程中，教師要了解學生的心智發展特點，激發學生的學習興趣，根據學生的實際情況，遵循“以學定教”的原則，制訂具體可行的培養目標和培養方式，以學生為主體，科學進行課堂教學。
4.創造和諧的教學環境
一個和諧的教學環境是提高教育管理的保障，為了讓學生能夠在輕松愉快的環境中學習，教師需要為學生創造一個良好的環境，學生在和諧的環境中才能更好地投入學習。
作者:高春菊 單位:吉林省敦化市江南鎮中心學校
小學教育管理論文:我國小學教育管理論文
一、強化自身的管理意識，提高教育教學管理的質量
教師對于教育教學管理非常重要，一提到小學的教育教學管理工作，大部分人的印象當中這都是學校領導的事，與教師無關，其實不然，教師也是學校教育教學管理工作的一部分，所以，要正確看待教師的職責，知道教師參與學校教育教學管理工作的重要性，使教師提高自己對學校教育教學管理工作的意識。所以，學校要加強對教師的訓練，利用各種方式手段來提高教師的管理意識，讓教師懂得，他們也是一個教育教學管理中的工作者、管理者，就必須要對學生加強管理意識。教師在進行學校的教育教學管理工作時，肯定會遇到問題和困難，教師一定要善于發現問題，并分析問題，進而尋找解決辦法來解決問題。教師在做任何決定的同時，一定要從學校和學生的生活實際出發，把當時能夠得到的效果和長遠的利益結合起來，權衡考慮之后再做決定，這樣才能改善學校的教育教學管理工作。教師還要針對不同的時間，不同的條件，利用不同的管理手段及方式來進行學校的教育教學管理工作。這樣才能夠優化小學的教育教學的管理工作，提高小學教育教學管理工作的質量和效率，進一步提升教育教學管理工作在整個教育教學中的重要性。
二、在進行教育教學管理工作的同時，建立評價制度
俗話說得好:“良言一句三冬暖，惡言一句暑天寒?！睆倪@句普普通通的俗話當中，我們可以領悟出批評與激勵給人所帶來的催化劑的作用，現代的科學發展觀要求下的教育改革方向和核心。必須要體現以人為本，學校教育教學管理工作要更加適用社會，順應時展的潮流。所以要建立評價制度，這樣可以更好地完善學校的教育教學管理工作。想要使學校的教育教學管理工作得到完善和發展，就要充分地激發教師對工作的積極性和學生對學習的主動性。身為教師，是學校教育教學活動中與學生接觸時間最長、次數最頻繁的人，是教育教學活動的實施者，所以，教師要更加注重對學生的獎罰激勵措施，完善班級的評價制度，注重對學生在細節上的鼓勵和精神上的激勵。小學生的心靈很脆弱，正處于對任何事物懵懵懂懂的狀態，他們容易滿足，性格活潑單純，教師給予他們偶爾的一句表揚和關心，都比物質上的獎勵來得更加溫暖貼心，更加能夠觸動和溫暖學生的心靈，這樣，教師可以收到意想不到的收獲。所以，教師不僅僅要建立班級評價制度，更加要完善和優化班級評價制度，真正做到激勵學生可以主動去學習，主動去遵規守紀。批評和表揚也是一種力量，是在學校教育教學管理工作中的一種隱形的杠桿，而教師，就是要想方設法保持這根杠桿的平衡，從而使學校的教育教學管理工作得到進一步優化和提升。
三、結語
總之，現代的小學教育教學管理工作都是有計劃、有目的的教育活動，想要提高教育教學的質量，就必須要依靠教育教學的管理工作?？梢哉f，教育教學工作是一個系統工程，想要充分發揮出教育教學的整體功能也必須要依靠教育教學管理工作。教育教學是一個動態過程，想要取得比較高的效率和利益，也必須要依靠教育教學管理工作。從事小學教育教學管理工作的我們，一定要在教育教學的道路上不斷進行實踐和探索，積累一定的經驗與心得，制定一套自己的教育教學管理的方法。要以質量為中心實行的教育教學管理，以規范為內容實行制度化的教育管理，健全的評價、激勵機制，來實行高效率的管理。
作者：孫立民單位：河北省鹽山縣
小學教育管理論文:小學教育管理論文
澳大利亞中小學教育由州一級政府和社會組織負責。中小學教育共12年，從1年級到12年級。在維多利亞州、新南威爾士州、首都行政區，中學從7年級開始，其他州一般是8年級開始。義務教育到10年級結束。11年級和12年級的課程，大體相當于中國的高中，以面向大學升學為主，也包含職業性課程的訓練準備。
中國中學生留學澳大利亞，比較合適的年齡是在中國讀完高一，大體相當于澳洲的10年級，然后到澳洲讀11年級。由于語言上的差距，中國學生很難直接進入澳洲主流課程，一般都需要先讀語言課程。
留學澳洲中學，在申請操作上，中國學生有三點要注意，及時，申請的語言課程好和主流課程在同一間學校，第二，語言課程不能超過6個月，一般以4-5個月為宜，語言課程如果超過6個月，往往被拒簽，第三，澳大利亞簽證申請時間很長，所以申請者必須留有足夠的提前量，一般需要提前一年。例如，想報讀澳洲11年級，那么應該在初中畢業就開始申請，高一讀完后可以赴澳洲。
還有幾點需要提醒中國學生和家長，澳洲學校不接受插讀12年級的學生；澳洲學生簽證，對留學11年級以前的學生，不需要TOFEL或IETLS成績；高三學生申請留學澳洲，一般都被拒簽；澳洲位于南半球，大中小學的學年一般從2月份開始，到11月結束。
在澳大利亞進修英語。
海外留學生英語專修課程(ELICOS)是澳大利亞國際教育制度中的一環，專門為來自世界各地的學生提供英語培訓及有關服務。全澳總共有100多所注冊認可的ELICOS學院。每年來自50多個國家的學生赴澳就讀ELICOS課程。從簽證角度出發，中國學生不能只在澳洲學英文，ELICOS課程必須作為一個正式課程的預備課程。
ELICOS學院設有多種不同形式的英語課程。全日制課程通常為期4至8周；全日制或兼讀制的考察課程通常為期1至6周。課程分不同程度設置，以適應初學者乃至高等程度學生的需求。
ELICOS種類包括使用英語、學術英語(為準備升學而設計)、中學預備班、公開考試預備班(如劍橋公開測試、IELTS及托福測試等)、專業英語課程(如商業英語、計算機學應用英語等)，以及考察學習課程。國家ELICOS評審計劃署(NationalELICOSAc-creditationScheme,NEAS)為全國學院確定評核制度，NEAS評審學院的管理、員工、低師資要求、設施、服務、校舍，以及課程等。
澳大利亞及時所大學于1850年創立。時至今日，全澳大利亞共有40多所大學，另外，還有提供職業培訓的職業技術學院(TAFE)。修讀高等教育的全日制，業余及海外學生達57萬多人，其中有超過一半屬走讀性質的全日制課程學生?，F在就讀于高等教育學院的海外學生約有5萬人。澳大利亞的大學在英國及美國的院校中享有盛名，而且在計算機及科技水平方面也經驗豐富。
很多大學現在正提倡學術研究國際化，積極鼓勵員工及學生參與國際交流計劃，并與其他海外學術機構合作，進行研究及發展新課程。
澳大利亞的42所大學中有36所是納入國家統一教育體系的公辦大學。4所是聯邦政府辦的特種高等專業學校。兩所為私立大學。
外國學生
大部分外國學生要進入澳大利亞需辦學生簽證。簽證有效期比學習期限多1個月。來澳大利亞接受短期培訓不足3個月者可申請訪問簽證。學生應弄清打工、醫療保險以及回國的有關規定。澳大利亞有嚴格的法律保護學生的費用。許多私立學校參加了“學費保障計劃”，即使在學校主人發生資金困難的情況下，學生也能受到保護。在澳大利亞使館尚未通知頒發學生簽證之前，好不要交付費用。澳大利亞國際教育基金(AIEF)是澳大利亞政府和提供教育部門的合作組織，其宗旨是推進國際教育和培訓，向學生提供信息。
小學教育管理論文:小學教育管理中注重情感教學的融入
小學教學管理的終極目標是培育學生的調和能力,加強學生合作和創新理念,使學生的個性得到釋放,智力得到提高,促進學生的素質的提升。情感教學在小學教育管理中的運用,符合新教學改革的需求。在小學教學的課堂上,為達到教學效果,老師們可科學、合理的運用情感教學,確立良好的情感教學模式,加強學生素質的提升。
一、小學教學實施情感教學的實質
1、加強學生積極向上的社會、集體、個人情感的形成
首先,引導學生優良的社會情感。在課堂上選取多種途徑對學生進行愛國主義教育,讓學生對祖國、對社會有一定的責任感,對民族的興亡有一定的榮辱感,讓學生自覺形成對祖國、對社會的服務意識。其次,加強學生對集體的熱愛,使其樹立良好的集體情感。通過對學生社會道德、文明禮儀的教育,使學生自覺形成對集體的無私奉獻的精神,從內心深處把集體當做自己的家。,培育學生的個人情感正向發展。在實際教學管理中,對學生傳授親情的重要性,使學生懂得感恩,提倡學生對正義行為、思想的傳播,對于善惡美丑有一定的辨別能力。
2、培養學生能夠正視自己的情感,更好的調控自己的情感
以小學生健康成長為基礎,教育學生對自己情感的把握。一方面,注重學生意志力的把握,學生做很多事情都是靠意志力完成的,隨著年齡的增長,意志力的作用會越來越重要,所以,老師應該引導學生能夠正視自己的情感,用一個積極的態度去體驗自我的感覺,自我認可,形成一種積極的正向情感。另一方面,培養學生對消極情感的調節,,通過老師的教育,學生的深刻反省,從思想和認知上調節學生的消極情感。
二、在小學教育管理中滲入情感教學的有效方案
1、設置一個科學合理的情感教學情境
設置一個科學合理的情感教學情境,是開展情感教學的主要步驟,為情感教學的開展創造一個可行的環境。其主要做法是老師結合小學生的生理和心理特性,符合課堂教學知識,富有人性化的課堂管理,給學生提供一個愉悅、融洽的課堂學習環境,這樣使了小學課堂變得有意義,使學生能夠輕松的學習。
我們所說的情境是保障任務有效完成的先決條件,對于情感教學來說,情境的設置充分提高了情感教學的高效性。這就需要老師在設置情感教學情境時,應該充分掌握學生的心理特征,以完成教學內容為目標,達到學生在情感經歷中,學習教材知識的目的。
2、加強老師和學生之間的情感溝通,有效的實施情感教學模式
在小學課堂上,老師應該以教學內容為教學的目的,以學生素質的提高為宗旨,把握好和學生之間情感互動,有效的在課堂上實施情感教學模式。這樣不僅僅使老師和學生之間距離拉近了,而且對于課堂情感教學的開展更有利。老師合理運用情感教學模式影響著學生的思想情感,老師開展情感教學的方式運用的好,就會使學生的思想和情感達成一致,同時也使老師和學生在交流中,彼此更好的熟悉,課堂環境得到很好的優化。例如,對于班級內的每一位學生的家庭和性格老師都應該有很好的了解,根據不同學生的情況采取不同方式的情感溝通。對于性格比較孤僻,不愿意表達的學生,老師要鼓勵他勇敢的說,不要害怕犯錯,如果做出的答案不正錯,老師應該對他們更加的寬容,不要輕易的否定他們,要幫助他們豎起自信心,培養他們更好的與人溝通的能力。對于有些父母離異,家庭生活不和諧的學生來說,老師更應該注重與其思想情感的溝通,耐心、主動的和他們談心,讓他們把老師作為知心朋友,能夠真正的走出生活的陰影,可以積極健康的成長和學習。學生能夠在思想和情感上得到轉變,老師情感教學的開展才會有意義。
3、注重老師、學生及父母之間情感溝通,使情感教學更有效果
人們總說,學生的及時任老師是他們的父母,父母的思想觀念及行為方式深深的影響著學生的思想發展,在小學教學的管理中,老師不僅要運用情感教學模式在課堂教學中,也注重與學生父母間的溝通,以及學生和父母之間的情感交流。因為,通過老師和學生父母之間的交流,可以很好的了解學生的思想變化,有利于情感教學,而父母也可以從老師了解學生在學校的生活和學習情況,這樣使得情感教學得到持續性發展。例如,老師可給學生留一些課后作業,讓學生和父母共同完成,例如風箏的制作,這樣在制作過程中父母和孩子能夠更好的交流情感,也可以讓學生幫父母干一些自己可以完成的家務,這樣不僅培養孩子的勞動精神,,父母也體會到孩子的成長,同時也增進了父母與孩子之間的關系。另外,老師也可以組織學生和父母觀看一些,有關親情的影視,例如跑出一片天,媽媽再愛我一次等影片,讓學生通過這些影視資料的播放,深刻的感受到母愛,父愛的偉大,使學生的心靈受到沖擊,心底深處的善良、溫情被喚醒。同時,父母也能注重對學生的教育、關愛的方式方法。使得情感教學的空間空間得到擴展,更有利于學生正向思想情感的培養。
小學教育管理論文:談怎樣在小學教育管理中加強學生的素質教育
談怎樣在小學教育管理中加強學生的素質教育
應當看到,經過多年的學習宣傳,廣大教師對素質教育的概念并不陌生,但相當多的干部和教師還僅僅停留在認識水平上,缺乏深刻的理性思考,更沒有將素質教育的理念轉變為教師的教學行為。尤其是一些管理行為有悖素質教育,相當多的教學管理還是圍繞著知識傳授進行的,仍然停留在考試管理、分數排隊層面上,這樣的教學管理不可能使中小學走上素質教育的軌道,培養學生創新精神和實踐能力更無從談起。
積極調動學生的主觀能動性,加強素質教育在課堂上可以從以下幾個方面入手。1.課前期盼。主要是針對學生的好奇心理。課前布置觀察作業。2.課上期盼。引導學生對觀察活動進行總結,從而進一步提出問題。從對一種事物的研究點出發,可以引出對其它事物的認識,從而可以實現知識的遷移。同時,也使學主動思考和學習,使學生真正成為學月的主動者。3.質疑期盼。質疑是教學過程中重要的一環。教師可根據所教授內容的需要提出較有難度的問題,讓學生來回答;或者發動學生提出與講授內容有關時問題。然后,師生共同探討解答。4.培養創新精神與實踐能力的課堂教學。培養創新精神與實踐能力的課堂教學究竟是怎樣的?專家認為,首先應該實行啟發式、討論式的教學方法,讓學生“動”起來,讓課堂“活”起來,提倡學生動腦、動手、動口,真正把傳授知識的過程當成學習交流和自主探索的過程,教學的重點應當放在培養學生的好奇心、求知欲,幫助學生自主學習、獨立思考、鼓勵學生發現問題、提出問題和解決問題。
在教學中,要不斷創設與學生心理需求變化同步的學習情境,充分調動學生的積極性和主動性,充分發揮學生的主管能動性。使他們愉快地投入學習,從而使課堂教學更加輕松、活躍,這是提高學生素質的一個重要方面。為此,對如何發揮學生學習的主動性,澄清在教學管理中亟待的幾個問題是,淺談以下幾點體會。及時,什么是以學生為主體?以學生的什么為主體?以學生為主體強調的是在學習過程中,學生是認識的主體,應當以學生的思維活動為主體,以學生的認知過程為主體,而不是在時間安排上“以學生為主,以教師為次”。第二,教育工作的最終成效不是以教師教了什么,而是以學生學了什么、對學生的素質產生了什么影響來衡量,這是教育思想的重大轉變,按照這樣的教育思想,教學活動理所當然地要轉向以學習者為中心的軌道,衡量一節好課,評價一節好課也理所當然地要以學習者的發展為尺度。
教學管理人員應進一步更新觀念,用新教學觀來透視與分析今天的教學。首都師范大學教授尚鳳祥到中小學聽課后十分感慨,課堂教學并未真正實現教學目標,教師講課十分投入,但更多的是在單純傳授知識,尚未體現能力培養、方法訓練、行為養成等,課堂教學的目標不僅要有科學的基礎目標,還應當體現發展性目標。不可否認,大多數教師在傳授知識的同時,也影響了學生能力的發展,但不是有意識的自覺的,因此是低水平的,如何將這種不自覺的行為轉變為自覺行為,正是管理者的職責所在。發揮學生的主體性,應當重視學生的素質教育。應當看到,經過多年的學習宣傳,廣大教師對素質教育的概念并不陌生,但相當多的干部
和教師還僅僅停留在認識水平上,缺乏深刻的理性思考,更沒有將素質教育的理念轉變為教師的教學行為。尤其是一些管理行為有悖素質教育,相當多的教學管理還是圍繞著知識傳授進行的,仍然停留在考試管理、分數排隊層面上,一些管理部門給學校下達升學指標,并按升學率和分數對學校和教師進行排隊,以此作為實施獎懲的依據。有的學校對國家規定的課程隨意更改,或增加課時總量,或減少和挪用非考試科目課時,辦復讀班和反復進行模擬考試,濫編濫印復習資料,向學生硬性推銷。有的剝奪學生休息權利,以損害學生身心健康、影響學生發展為代價,追求所謂的高分數。有的對個別教師加重學生負擔的做法采取默許的態度,甚至大加贊揚、示為樣板,這樣的教學管理不可能使中小學走上素質教育的軌道,培養學生創新精神和實踐能力更無從談起。
由于對傳統教學方法駕輕就熟,一些教師不愿意花力氣探索新路,相當多的課堂教學仍然是把傳授知識作為教學的主要目標,忽視學生發展,重視“教”而忽視“學”;重視現成結論的記憶,忽視學習過程;重視向學生灌輸而忽視學生的主動參與;重視教學活動的嚴格劃一,忽視學生的創造才能和個性差異;重視認識能力的培養,而忽視合作、交往等行為的養成;重視考試的選拔功能,忽視學生的綜合評價等。
為此,有必要采用剛性管理手段,加大對原有教學中不合理的行為方式和思想觀念進行變革的力度,糾正當前教育工作中存在的不適應素質教育的做法,改變教師多年來習以為常的教學習慣,通過規范教學行為,減輕學生過重負擔,使學生生動活潑主動地發展。
總之,現代教學管理必須更新觀念,積極發揮學生的主體性,以新的教學觀來透視與分析今天的課堂教學,重視加強素質教育,力爭學生的發展。
小學教育管理論文:新課改下小學教育管理探討
摘要：教育事業發展的關鍵就是教育管理，使用先進的教育管理觀念，提高管理質量。作為我國教育基礎的小學時期。新課程改革理念中不斷轉變小學教育理念，創新管理思路，探索了適合學校實際的教育管理方式，更好的調動老師的教育積極性，保障學生多方位的發展、健康進步。文中具體對新課程改革背景中小學教育教學管理的問題進行分析，同時提出了新課改理念中小學教育管理的方法。希望更好的為小學教育事業提供一定的幫助。
關鍵詞：新課改；小學教育；管理
基礎教育改革、教育質量的提高和素質教育的實施符合新時期教育理念，順應教育改革的潮流。在這個時代，實施新課程改革是教育工作者的責任和義務。要做好這項工作，就要堅持以人為本，授人以漁，開明開放的現代教學原則。新課程改革的理念是教學管理活動的主線，新課程改革的實施直接影響著學校、家庭和社會的成敗．。
1新課改背景下小學教育教學管理問題
1．1缺乏先進管理理念管理
理念是教育教學管理的重點，也是管理工作的指南針。新課程改革背景下的小學，許多教師沒有轉變教學觀念，沒有深入新課程教學理念的經驗，在實際的教學工作沒有與先進理念的結合，最主要的原因是教師和管理人員都受到傳統思維的束縛，無法從傳統的思想中跳躍出來。先進的理念認識不足，從而增加了管理改革的難點。
1．2師資力量無法滿足教學實際需求
在小學教育的發展是當前的重點，要求教師要有多方面的、專業性強的教學能力、管理能力、溝通能力、協調能力，而現實是，小學教師教學能力的重要教學能力，專業的素質并不能滿足當前小學教育實際需要和現狀，實際中存在了懶惰、懈怠等不良思想，在很大程度上影響了小學教學質量和學生學習興趣的提高，導致效率低下的小學教育教學管理。
1．3教學模式需要改進
盡管我國在新課改的背景下小學教育有明顯的改善，可是傳統的應試教育還是對我國教育有非常明顯的影響。老師在教學的流程中比較多的關心的還是學生的應試教育，關注學生的考試成績，作為評價學生的標準。
2新課改背景下小學教育教學管理改進方法
2．1利用先進教育教學管理理念
管理理念是決定小學教育管理模式和方法的重要因素。要搞好小學教育管理，必須運用先進、科學的教育教學管理理念。新課程改革背景下，小學學生素質教育越來越被重視，我們應該建立一個“小學教育教學管理，通過實施進行管理，以人為本”的理念，持續的過程管理模式，提高管理質量。如果小學要注意學生的主體地位，所有的工作和教育教學對學生進行，注重學生綜合素質的培養，讓學生的思維能力、創新能力、解決問題的能力得到有效地提高，改善教育教學管理模式，提高教學管理水平。
2．2強化師資隊伍建設
教師是實施教學計劃和教學策略的及時步。因此，教師的教學水平和個人素質水平對教學效果有很大的影響。加強師資隊伍建設是提高小學教學管理效果的首要任務。具體來說，首先是要提高小學教師的招聘門檻，高標準、嚴要求的招聘，真正的負責招聘、專業素質強的教師人才充實教師隊伍；二是適當提升教師的待遇水平，激勵性薪酬制度的實施，根據教師教學評價結果的等級確定薪酬激勵，激發教師的教學積極性；三是對教師進行培訓，通過培訓提高教師的教學能力、專業素質、責任感，確保教師的綜合教學能力保持長期在一個較高的水平，以適應小學教育的實際需要。
2．3完善小學教育教學管理制度
系統具有很強的規范性，以促進小學教育管理創新，必須將小學教育教學管理關進制度的“籠子”，不僅要進一步健全和完善管理制度，同時也提高了系統的執行效果。這就要求在小學教育教學管理工作，對不能適應當前的“新課程”的管理制度進行清理，并根據新課標的要求，按照教育教學目標管理，制定新的教育管理制度，更與“新課程要求的教育教學工作的管理。除了完善的管理系統，最重要的是要提高這方面的“執行”制度，除了增加激勵措施，最重要的是提高質量管理水平，加強師資隊伍管理、教育和培訓，使他們提升管理能力，并能在教學管理中發揮更大的作用，促進小學教育管理進入一個更加良性的發展軌道。
2．4課堂要多元互動
在傳統課堂教學中，學生的主體地位被忽視，老師一味的進行講課，學生聽講，老師在教室里是演講者，學生是聽眾，導致師生互動缺乏雙向交流，不利于構建和諧課堂，甚至會使學生失去了主動學習，浪費了學生的好奇心和創造力。小學教育背景下的課堂教學應該提倡學生參與新課程教學改革的全過程，明確課堂的主體是學生而不是老師，老師的引導，將學生引入到教學的實施現狀，教師和學生的互動，討論解決教學目標的問題。教師要在教學中做良師益友，必須是好朋友，與學生一起交流合作，營造和諧健康的課堂。每一位教育工作者都應該意識到，在新的課堂教學中，多元互動是教學的亮點。只有多元互動，才能把教學提高到一個更高的層次，才能讓學生發展，才能使課堂教學事半功倍。
2．5學校要為小學教育教學提供較完善的教學環境
一般來說，教學環境的質量和效果也會影響教育，在小學教育教學的領導和員工應該為教師和學生創造良好的教學環境，并配置所需的硬件教學設備，使其能在日常教學中發揮作用。特別是計算機等教學設備，對創造良好的教學情境起著重要的作用。同時，以班級為單位，教師要創設良好的教學情境，激發學生學習的愿望和熱情。在課堂上，形成良好的課堂氣氛，維護課堂紀律方面的好教師，繼續加強教育環境建設，為學生營造良好的教學氛圍?？傊抡n改的潮流影響之下，小學教育教學管理工作迎來了機遇，也面臨著挑戰，小學教育教學管理者要充分借助新課程改革的良好機會，立足學校實際，總結學校的管理問題，制定針對性的改進策略，將改革理念執行下去，改革行動執行起來，將小學教學管理質量進行改善，教學管理氛圍進行改善。提供給小學生一個發展的機會，提升小學教學效果的實質性。
作者:楊光壽 單位:甘肅省武威市涼州區謝河學區
小學教育管理論文:新課改下的小學教育管理實踐研究
摘要：隨著社會的不斷進步，我國在新課程教育改革方面的力度和程度都持續加大。特別是在小學的教育教學改革中有著非常高的重視度。當然，這也是所有小學教師所需要面臨的最重要的問題之一。此文章中就來分析小學教育教學管理中存在的問題和現狀，而且對于特殊的問題提出了相關的應對方法希望能夠對廣大小學教育教學管理工作者提供一定的幫助或者啟發。
關鍵詞：新課改；小學；教育教學管理；問題
根據新課程改革和完善工作的不斷深化，關于新課程的改革和小學教育發展的步伐不斷加快，小學教師的教學內容必須要緊跟隨社會發展的腳步，這樣才能保障自己的教育工作內容順應當前時代的發展潮流。本文結合了小學教育教學中存在的問題，給出了有效的建議進行改進，由此來增強小學教育管理工作的質量，讓每堂課有的教學效果。為社會培養全能人才做出小小的貢獻。
1關于當前小學教育教學管理中存在的相關問題分析
以前的傳統教育的模式已經對于很多學校來說已經是根深蒂固了，這樣無意識阻礙了小學教育的發展和學習新的教育理念，目前我國的小學教育管理中，很多傳統的教育理念和思想都在阻礙著新的模式的生成，對此很多的小學教師也還在用傳統的教育模式，教師在課堂上滔滔不絕的講授知識，二小學生則是被動的接收，和做好這節課的課堂筆記，而這樣的教學模式更多的需要的是教學外在的東西，而教師忽略了小學生的個性特征，忽略了小學生內心對學習的需求，這樣的教學必然讓學生對學習失去了學習興趣和方法。此外，對這種模式的形成和無法擺脫，還有一點非常典型的表現，就是老師對學生學習的好壞的評定還是以成績的形式在評定，同時這種方向也映射到了學校對教師教學內容好壞的評定，這樣導致了一種意識就是，學生學習成績好，則其他一切都好，學生成績差，則其他方面也會存問題，對學生心理素質的培養和鍛煉是當前小學教育教學管理工作中最嚴重的空缺之一，另外，小學教育對小學生藝術等體育方面的教育則是少之又少，這樣，無疑不是導致小學生發展的方式1．1小學教育教學管理工作者的整體素質與水平普遍較低：當前，我國的小學教育工作者在專業領域內的業務能力較低，還需要進一步的提高相關的職業道德水平，總而言之，當前專業素質與專業水平都不是很高的小學教育教學管理工作者的龐大隊伍普遍存在著不達標的現象。比如，在當前的小學教育教學管理工作當中，很多先進的現代化的教學方式和手段以及教育教學理念由于小學教師的自身專業能力以及專業技能的普遍不達標而不能被很好地應用，這不僅僅會影響教師的教學效果與小學生學習方式的掌握與學習積極性的原因之一是相關的各種先進技術都不能得到廣泛的應用，如與計算機或者互聯網等。此外由于很多小學教師敬業精神與職業道德水平也存在一定的欠缺性，當前的小學教育工作者的敬業態度也大不如前，這對于小學教師的整體師資力量得提高非常不利。1．2教師的教學與管理都存在缺乏一定的靈活性和可用性：一般，教師在對學生的教育教學工作管理時，都是根據學校的規定和課本上的知識內容來進行教育教學，這個的死板的教學枯燥、無味。教師很少用心的去觀察、去分析當前的學生個性特點及對學習的動力與興趣。更不會仔細的對針對每一個學生的具體學習情況和生活習慣進行分析，這對調動起學生的積極性和自主性是非常不利的。而且也很難在學生的課堂上營造一種，和諧，自主，自由的學習環境和氣氛。這樣的教學質量和對于學生的聽課效果都會大打折扣的。
2小學教育教學管理問題如何提升的建議與分析
我們身為小學教育管理工作人員，不僅要積極地轉變自己現有的教學與管理管理，做到真正的理解和明白國家當前推行的新課程改革的先進的教育理念，還要力爭按現行的新課程改革的標準來時時刻刻要求自己，摒棄之前傳統落后的教育教學思想，掙脫傳統教育思維和觀念的束縛，保障學生從小就能做到德智體美勞的均衡發展，切實營造好小學生積極健康向上的優良品德，激發學生的穿新思維。不僅如此，我們身為教學工作者，在現行的新課程改革的條件下，制定出一個符合自己教學模式，又符合當前學生個性的教學體系，我們的目光不能僅僅局限在學會少年宮目前的成績，要的了解和發現每一位同學身上的閃光點，并去鼓勵他們，樹立學生的信心，制定出一個以學生發展的多指標衡量體系，有利于促進學生從小的發展。隨著現在新課程改革的不斷深化，老師和學校一定要醫學生的發展為主要目標，建設一支道德高尚，素質過硬的教師隊伍，切實神話教師的教學四位和教學水平，這樣才能有效的保障學校的各項教學工作能夠積極有效的實施。身為光榮的人民教師，我們應該時刻反省，善于發現自己的不足之處并努力改進，在教學過程中，因材施教，對自己學生做一個了解，結合每一位同學的實際情況來制定針對性的教學計劃和培養目標，并根據以學定教的指導思想加以有效實施。2．1創建學習型組織：新課程下，我們應加緊學習，創建學習型組織，更新教育管理理念，掌握教育教學法規。在日常工作中，教育管理人員應關注時事，關心國家、地區的建設發展，學習課程改革的相關知識，了解現代信息技術手段，提升實踐工作效率。實踐管理工作中，領導階層、骨干教師應帶領其他教師一同實踐，更新知識結構儲備，提升人格魅力，真正的感染其他教師，發揮模范帶頭作用。同時，在小學教育管理過程中，應降低決策誤差，達到良好的工作效果。新時期，學校應提倡敬業精神，引導教師形成團隊意識，優化工作作風建設。教師優良的群體作風雖然并不是具體的某項紀律以及規章體制，然而卻可使教師人員的行為更加規范。因此教師優良的群體作風成為一條不具強迫性的無形準則，在教師優良群體作風的引領下，可在學校之中形成品質的輿論氛圍，對教師行為產生積極的影響及規范作用。為此，小學教育管理中，應注重對教師群體作風的科學引導，可積極創辦各類豐富的文體活動，使教師業余生活更加豐富，進而有效提升學校凝聚力，積極引領教師形成開放心態，與他人融洽相處。再者，學校應強調終生學習理念，可積極開展讀書學習實踐活動，引領教師發展形成學習型人才，積極打造培養出一支持續完成知識積累的師資團隊，使教師不斷完善、自我超越以及快速發展。通過學習，教師精神家園將更為充實，并將生活樂趣轉移至工作之中，教師將在精神層面更有寄托，體會學校教育的美好。2．2實施民主化管理：小學教育管理中，教師并非單純的被管對象。還是管理主體，因此具備雙重身份。為真正實施民主化管理，學校應以教師為本，創建較為寬松愉快的管理環境，激發小學教師主人翁意識，使他們積極參加學校發展管理決策，發揮核心潛能，進而真正提升教育管理質量。實現高效益的教育管理，還需要大家的互相配合與尊重，通過共同協作，達到事半功倍的效果。因此，教育管理人員不應采用傳統的家長式管理模式，進行封閉的管控，應勇敢的走出金字塔，提升民主、團隊意識，應用柔性化、開放式的策略，將教師視為合作伙伴，展開更深的交往以及共同探討，有效實現教師民主化的參政議政，實現創新發展。對于教師的意見以及建議應悉心傾聽，優化工作任務及目標，進而獲取理解與認同，使教育管理途徑更加暢通，確保既定目標的順利實現。
3結束語
綜上所訴當前的小學教育教學老師需要做的工作便是對其中存在的各種問題進行詳細的分析與深入的探究，制定出有針對性的改進措施以及應對之策，增前小學教育教學管理工作中的有效性，為全校師生營造一種和諧、民主、輕松的教學氛圍，有效提升教師的教學質量和學生的學習能力。
作者:包蘋 單位:四川省鄰水縣興仁鎮中心小學
小學教育管理論文:新課改理念下小學教育管理
【摘要】教學質量是在整個教學過程中創造出來的，而不是檢查出來的；是教出來的，而不是考出來的。有效的管理是提高教學質量的前提與保障,學校的中心工作是教育教學工作。學校管理是否精致,是提高教育教學管理的有效性關鍵。因此，教學質量的管理必須抓質量形成的全過程，也就是抓教學質量形成每一環節。
【關鍵詞】教育;教學;管理
小學教育是人生最基礎的教育階段，可以說事關每個人的一生，為此，小學生的教育教學工作就顯得尤為重要。為了發展新時代的高素質人才，教育管理理念也發生了前所未有的改變。作為九年義務教育的基礎，小學教育對發展我國教育事業、創辦中國特色的現代化教育有著重要的作用，作為一名小學教學管理人員，要集中精神，不斷地吸收多方面的力量，為教學人員構建舒適的、和諧的教學環境，使教育工作人員不受到外界環境的干擾，從而避免影響其教學水平的提高；為學生創設優美、安靜、和諧、民主的學習環境，這樣不僅有助于學生的學習，還能加強對學生各方面的有效管理。筆者根據多年小學教育管理實踐，談談對當前小學教育管理的看法。
一、理論與實際結合，走有特色的辦學之路
在新課程背景下，我們要始終堅持理論聯系實際，從本校的具體實際出發，正確制定本校的管理模式，堅持有本校特色的辦學之路。作為教育管理者，要結合當前社會發展的總體趨勢和對人才的需求，并結合本校的教學實際，制定適合本校的管理制度，推廣具有自身辦學特色的教育管理模式，以充分解放教學中的生產力。其次，教育管理要立足于本校的辦學條件，充分認識本校學生的特點和師資力量，與新課改理念原則相結合，發揮最有效地管理。，定位學校發展目標，擬定學校中長期發展計劃。發展計劃重視管理工作在縱向發展過程中的改變與發展。它強調學生與教師的專業發展、個性發展和共同發展。能夠激發教師和學生參與教學活動的發展動力和內在動力，有助于在教學過程中實現師生的多元、和可持續發展，并在發展的過程中同時培養學生健全豐富的數學情感與認知態度，提升教學管理的實效性。
二、創造美好的教學環境
教學環境包括教師的工作條件、教學設備、班級風貌等因素。美好的教學環境是提高教學質量的必要條件。學校是學生學習的地方，只有學校充滿了文化底蘊，才能在學習和生活中對學生產生潛移默化的影響。要想促使教學環境一直處于一種良好、平穩的發展狀態，教育管理者就需要根據本校實際情況進行良好的教學環境的構建。作為學校的教育管理者，首先，要積極開發和利用校園環境中的教育資源，為教師和學生創建一個和諧舒適的教學環境；其次，要積極吸引資金，引進教學設備，增強教學效果，充分發揮現代教學設備在教學中的輔助作用；再次，班級環境是對學生影響較大的因素，教育管理者要注重班級環境的創建和教師的布置，建立良好的課堂教學秩序，形成良好的班級風氣，為學生的學習、生活創造一個良好的氣氛和環境。
三、堅持以人為本、創新管理理念
辦學的關鍵是教育，而辦學的前提是教育思想。只有與時俱進的教育思想，才能培養出現代社會需要的高素質人才。因此，探討新課改下小學教育管理之路的首要任務就是創新辦學理念，樹立正確的教育管理理念。只有創新管理理念，與時俱進，才能結合本校的實際，創造出有效的教育管理策略，從而實現教學效率的提升，和學生素質的提高。所以，教育管理必須始終堅持“以人為本”的管理理念，真正從學生的實際出發，注重學生個性的發展，給學生自由發展的空間，不僅僅要從物質手段上入手抓好教育管理工作，更要從情感思維上開拓小學教育管理的新思路。其管理理念主要體現在教師和學生兩個方面：一方面，教育管理工作要體現教師的作用，注重教師的發展，不僅要提高教師的教學能力，還要喚醒教師的教學意識，挖掘教師的教學潛能。另一方面，教育管理更要注重每個學生的進步和發展，不管是學校教育管理者還是上課教師必須時刻堅持以學生為本的教育、教學理念，不斷促進學生的身心發展，強化學生的思想道德水準和科學文化內涵。另外，在學校管理工作中要注重學生個性的尊重和保護，實現學生個性與教學共性的結合。
四、搞好教學全過程的質量管理
提高教學質量是教育管理的關鍵部分，也是教育管理的最終目的。但是教學質量是教師在教學過程中創造出來的，是制度和約束不出來的。因此，教育管理在注重制度管理的同時更要強調教學過程的每個環節，將教育管理的重點轉移到教學環節的管理上來。如在家庭作業的管理上沒有形成統一規定，各科教師在布置家庭作業時也缺乏協調，學生家庭作業較多，學習負擔較重。因此，我們必須加強對學生家庭作業實行宏觀控制,協調各科家庭作業,幫助教師提高布置家庭作業的質量。綜上所述，小學教育管理不僅要切合實際的制定科學合理的制度和規范，更要從情感上對學生進行分析，真正做到以人為本，為學生和教師創造一個民主和諧的教學環境，以提升教師的教學能力和學生的學習能力，實現教學目標。
作者:胡增峰 常增會 單位:嘉祥縣馬村鎮歐隆小學
小學教育管理論文:以人為本下小學教育管理研究
摘要
小學教育是我國社會主義教育事業的基石和起步階段，是貫徹科教興國戰略的關鍵性階段。探討了“以人為本”視角下的小學教育管理的內涵，提出了“以人為本”視角下的小學教育管理的模式。
關鍵詞
以人為本；小學教育；管理模式
小學教育管理對小學教育的發展水平、小學教育質量的高低、以及我國素質教育的推行都有著深遠的影響?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)》要求“轉變管理方式，突出以人為本”。也就是說，學校管理要逐漸從傳統管理方法轉向教育性管理，轉向有利于學生健康發展的管理，即“以人為本”視角下教育管理模式。
一、“以人為本”視角下的小學教育管理的內涵
“以人為本”強調“一切為了人，尊重人的尊嚴、需求和價值”，其一切活動都是為了促進人的發展和實現其個人價值。小學教育管理中的“以人為本”，主要指小學校中的學生，即以學生為本，尊重學生的人格尊嚴，促進學生的發展，體現學生的主體地位。首先，“以人為本”視角下的小學教育管理是為了培養學生的發展。“以人為本”視角下的小學教育管理注重學生的德、智、體、美、勞的發展，這不僅能夠激發學生的學習興趣，培養學生的良好習慣，還能夠較大化地提升學生的綜合素養。其次，“以人為本”視角下的小學教育管理是為了培養學生的個性發展。“以人為本”視角下的小學教育管理打破了傳統的教育教學管理方式，它不僅注重學生的綜合素養，還注重學生的個性化發展，并且不斷探索創新，真正做到對學生“因材施教”“量體裁衣”。
二、“以人為本”視角下的小學教育管理的模式
“以人為本”為本的管理模式是人的發展的必然要求，是培養學生的個性發展和發展、實現學生的自我價值的重要要求。“以人為本”的小學教育管理的模式符合新課改的教育理念，它關注學生的情感，重視學生的主體地位，尊重學生的個性差異。因此，“以人為本”視角下的小學教育管理的模式必將成為小學教育管理的重要趨勢。
1．樹立“以人為本”的教育理念
“以人為本”的教育理念是一種教育價值取向，其根本內涵在于以人為先、以人為重、以人為尊?！耙匀藶楸尽钡慕逃康木驮谟陂_發學生潛能，培養具有豐富知識和健全人格的學生。每一個孩子都是一個獨特的生命存在，有他們應有的權利，也有其應得到的尊重，他們應該在社會、家庭、學校的關心和幫助下健康發展。因此，小學教育管理者應該轉變教育理念，要從原來的發號施令者轉變為教育教學管理的引領者。小學教育管理者應該寬容對待學生、平等對待學生，承認差異，尊重差異，研究差異，從學生的角度出發，積極引導學生、教育學生。
2．創造“以人為本”的教育環境
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為:“教育者的教育意圖越是隱蔽，就越是能為教育對象所接受，就越能轉化為教育對象的內心要求?！苯逃龑W生不僅僅依靠教師面對面地傳授知識這種“顯性”教育，教育很大程度上還依靠“隱形”教育，如校園文化和班級文化等。與“顯性”教育相比，“隱性”教育的主體更自主，方法更開放，目的更含蓄，過程更愉悅。“隱性”教育講求春風化雨、潛移默化、耳濡目染，重在觸動學生的感情和心靈，也重在啟發學生的自覺性和主動性。因此，小學教育管理者應該積極營造和美化校園、班級環境，營造濃厚的文化氛圍，如建設校園文化站、展覽學生的作品等，在“潛移默化”和“潤物無聲”中教育學生。
3．實施“以人為本”的課堂教學
在小學階段，學生還沒有形成成熟的人生觀和價值觀，因此極容易受到外界因素的影響。因此，小學教育管理者應該重視學生人格發展過程。除此之外，“以人為本”的課堂教學要以學生為中心，以學生的實踐活動為主線，重視培養學生的勤于動手、善于思考、富于想象的能力。作為課堂教育者的老師，還要成為“學生學習方法和學習策略的指導者，學生自行獲取知識等學習活動的組織者，參與討論、答疑解難的激發者，以及成為能夠適應學生身心發展規律而進行教育教學的教育者”。
三、結語
實行“以人為本”的小學教育管理模式在推動教育改革與發展、完善教育理論等方面均有重大意義。因此，這首先就要求小學教育管理者轉變教育觀念，樹立“以人為本”的教育理念。此外，小學教育管理者要創造“以人為本”的教育環境，積極營造濃厚的校園文化氛圍，實施“以人為本”的課堂教學等，使“以人為本”視角下的小學教育管理模式得以真正發揮，不斷促進學生的發展。
作者：張宏 單位：哈爾濱市蘇寧小學校
小學教育管理論文:農村小學教育管理綜述
摘要：
管理不僅僅就涉及著管理內容的多方面，也涵蓋著管理對象的多個層面。人們都思考著管理的到位，卻很少思考著管理對象的形形色色，多一刀切地進行著大一統的管理，其管理也就是思想著的一一到位后，而到的不了了之。作為管理，針對管理對象實施科學管理，顯得比較現實和重要。
關鍵詞：
農村小學；教育管理；策略思考
教育管理千頭萬緒，比較復雜，但并非就是理不出頭緒。如果在管理中能夠針對不同對象，實施相對分層的管理模式，對相關學生提出比較切合實際的要求，再實施比較強化的管理，那整個管理就會綻放出姹紫嫣紅的奇葩來?，F針對農村小學的教育管理，提及自己的相關思考，期求同仁校正。
1農村小學教育管理需配備好領頭羊
作為農村小學，一般說來其辦學規模都比較小，班級學額也不是那樣的足。其原因大都是現在農民中存有相對多的生活水準高的人群，他們紛紛在城里購買了房子，讓孩子在城里接受著比較品質的教育。農村小學的學額少，教師的配置也相對比較少，教育活動的開展也顯得不盡到位。對此，選派校長就需要考慮。如果我們將相關城鎮學校的佼佼者選派到農村小學主持工作，就顯得不盡合乎情理，那是因為他們還不清楚農村小學，那里不是他們的用武之地，如果他們在農村小學不去思考農村小學教育的特色，照搬城鎮學校的管理模式，那管理肯定是不可能到位，而且極有可能就是相對的得不償失。所以，實施農村小學的科學管理首先需配備好領頭羊。怎樣的領頭羊是農村小學比較合適的領頭羊？竊以為當屬這樣的人群，首先是他們比較諳熟一般農村小學的學校特色，應當說一所農村小學雖然規模就是那樣的小，但其也覆蓋著一定的區域范圍。也應當這樣去思考，農村小學所覆蓋著的區域范圍是比較小，但整個區域孩子所受到的教育背景還是千差萬別的。由此，我們所應當得出這樣的結論，為一般農村小學配備領頭羊，好配備那些土生土長的同志。他們諳熟自己的學校，也諳熟自己的教師，更諳熟自己的學生；他們也坐得住，能夠扎根于農村小學，具有一定的長期發展自己所管理學校的思想。更為主要的是他們比較容易進入一般農村學校管理的角色，并在自己管理的過程中探索比較科學和藝術的管理策略，實現真實意義上的管理到位。
2農村小學教育管理需物色好支教群
不可否認，相對而言，農村小學教師的教學理念不是那樣的先進，他們也不大愿意去接受先進的教育理念。如人們喊了多年的素質教育、特色學校的建設，人們卻比較有意義地看到的是，素質教育、特色學校的建設其死角在哪里？就在我們一般農村小學。因此，一般農村小學所培養出來的學生，進入初中、高中、乃至大學后與城鎮學生之間的差距就凸顯出來。這差距不出在文化知識的考試上，而出在相關的興趣和素質能力上。我們也需要做出比較深層意義上的分析，農村小學之所以出現如此現狀，而且就是某些意義上的無可改變，不見得就是農村小學教師的師德存有怎樣的問題，辯證一點說農村小學教師也就是那樣的心有余而力不足。說過比較簡單的現象，一般農村小學專職的藝體科老師是比較缺失的。如相關美術和體育教師都不是專職的，在體育教學的操場上，都是些看似鶴發童顏的老者，他們已經接近于退休，他們在教學崗位上的前大部分時間，根本沒有教過體育，對體育可以說毫無任何意義上的教育水準和能力。那么他們只能怎么辦？牧羊牧羊著，40分鐘，遲進3分鐘，早離3分鐘，讓學生繞操場跑這么幾圈，做下準備性的活動，學生再自由自由。40分鐘就這樣自不自覺地打發結束。這樣的農村小學教育教學怎可培養出理想的且有素質的人才來？所以，農村小學教育管理需要為其物色好支教群。我們每年都有城鄉教師的交流，不妨在城鄉教師的交流上做些研究和思考，讓一些多藝體學科課程教學的老師走進農村小學教育教學的課堂，以此促進農村小學教育教學的整體發展。
3農村小學教育管理需掌握好大方向
近幾年的教育應當說是那樣的蒸蒸日上，是那樣的欣欣向榮。如特色學校的構建，真可謂是一花引來百花開，不少學校的特色建設還建設出比較靚麗的特色來。但一般農村學校如何？應當說還是不可令人樂觀的。在一般農村學校特色建設的口號喊得多是比較響亮的，就是實實在在的特色學校的建設是沒有任何意義上的行動的，當然也就沒有任何可能去獲取成果。對這樣的問題，我們應當怎樣去看？竊以為應當比較辯證一點。一所規模那么小的學校，一所只有幾十個教職員工的學校，就是大家都去思考，就是大家有其無窮的特色學校建設的智慧和本領，但限于這樣那樣的條件，也是建設不出任何意義上的特色來的。對于一般農村學校特色建設的問題，從領導到教師也應當就是意義上的巧婦難為無米之炊。所以，農村小學教育管理需掌握好大方向。作為教育主管部門不要輕易對農村小學也去發出等同于城鎮學校的特色建設的號令，作為農村小學能夠學習所在縣域的縣管學校的特色建設，去做些比較切合自身學校實際的實實在在的事情就已足矣。作為學校管理者，也必須對自己學校的實力做些比較切合實際的分析，雖然有條件要上，沒有條件創造條件也要上，在某些層面上能夠激發人們的斗志，但創造條件也需要看條件可否就能夠去創造出來。我們不能就以為異想著天開，天就可以開的。就說特色學校的建設，我們不能去以為一所學校就能夠建設出一個特色來。正如基礎教育課程改革教學模式的構建問題，著實在某些區域出現過與傳統教學模式所不相同的模式來，但仔細觀摩一些模式，有幾種模式不與傳統教學模式有相通之處，也只不過是美其名曰罷了。
作者：馬根定 單位：武山縣山丹學區
小學教育管理論文:小學教育管理價值取向研究
摘要：
小學教育管理工作的價值取向在很大程度上影響著其具體的管理目標和實踐策略。因此，在開展小學各方面的教育管理工作中，學校不僅要堅持“以人為本”的價值取向，還要遵循科學管理的基本價值觀，促進學校教育事業的發展。基于此，本文論述了小學教育管理工作的價值取向。
關鍵詞：
小學教育；管理工作；價值取向
小學教育管理工作是指為了保障教學活動順利進行，推動小學教學事業的進步而開展的各類組織協調、監督管理活動?？茖W、積極的價值取向對小學教育管理工作有著巨大的促進作用，所以在進行小學教育管理工作前，學校的相關領導、教師應樹立正確的價值取向，較大限度地發揮小學教育管理工作中各項職能的作用。
一、小學教育管理工作價值取向的主要內涵
價值取向是指在多種工作情境中指導人們行動、決策和判斷的總體信念。決策、判斷又和價值前提與事實前提有關。小學教育管理工作主要由以下幾個方面組成：及時，對學校具體教學實踐工作的整體規劃，為各方面教學活動制訂正確的教學目標，使全體教學人員能夠有計劃、有組織地開展教學活動；第二，對學校人力資源的管理和協調，主要包括對教師的招聘、考核、職業評定、人員升遷等工作；第三，提高教師的教學質量和學生的學習質量，開展各種教學科研會議，進行教學改革；第四，學校日常各方面的行政管理工作。在小學教育管理工作中，價值取向扮演著至關重要的角色，教師只有形成正確的價值取向，才能順利開展小學教育管理工作。
二、小學教育管理工作的價值取向
1.堅持貫徹“以人為本”的價值取向
自古以來，“以人為本”在我國的教育思想中就占據著重要地位。如今，在以民族、平等、自由、和諧為核心思想的社會主義價值觀的導向下，學校更要堅定不移地在小學教育管理實際過程中貫徹“以人為本”的價值取向。教師可從以下幾個方面入手：及時，在進行小學教育管理工作的過程中，學校要把指導學生的思想教育工作、提高學生的綜合能力素質放在教育管理工作首位，要為促進學生身心發展創建一個良好的校園氛圍，打造一支高素質的師資隊伍。第二，學校要為教師提供一個較好的教學環境，在工作崗位上要為教師留有發展空間，同時通過組織多種形式的教學研討會、經驗交流會促進教師個人素質能力的提高。此外，學校還要充分保障教師應享有的權利。第三，教師要樹立“以人為本”的價值取向，要有奉獻精神，愛護每位學生，以學生的學習成長為教學工作的基本出發點，采用適合學生身心發展的教學策略，在促進學生知識成長的同時，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀。
2.堅持貫徹“科學主義”的價值取向
開展小學教育管理工作，教師也要遵循事物發展的客觀規律，同時結合學校的具體情況，制訂完善的教育管理組織體系。不同管理職能的相關部門既要權責分明，互不干擾，又要在較高部門的統一管理下進行良好的溝通與協調。在處理問題的具體過程中，教師要以堅持一切從實際出發的辯證唯物主義思想，堅持實事求是的工作態度和處事原則，靈活處理遇到的問題，讓“科學管理”和“以人為本”緊密結合。此外，教師還要及時學習先進的管理思想和管理方法，建立科學的懲罰制度，提高管理部門的運作效率。一方面，學校的監督部門要制訂嚴格的約束條令，促進管理教育工作的合理化和規范化；另一方面，教師要設立具體的、能夠實現的管理目標或者工作計劃，為相關職責部門提供一個明確的管理方向，避免其管理工作陷入混亂局面。
總而言之，小學教育管理工作要以“以人為本”和“科學管理”為價值取向。只有這樣，小學教育管理事業才能取得更大的成就。
作者：周本圣 周道法 單位：安徽省舒城縣實驗小學 安徽省舒城縣棠樹鄉三拐小學
小學教育管理論文:中小學教育管理創新論文
1新形勢下的校長管理理念
1.1理念需要先進與科學
校長作為一個學校的管理執行者，在思想上需要比教師懂得多，思考得多。一是：收集教改前得教學方式、管理信息，不斷的加工、更新，保障自己站在教改的最前面，注重教育、教學的探究與學習。面對新時代的課改，校長需要掌握新型教學方式與理念，帶動學校教師，轉變教師的教學觀念；二是：校長應該考慮當地學生、環境的實際情況，明確學校特色建設思路，帶頭創建一支具有教學個性、教學特點的師資隊伍。學校發展的最終是創辦特色學校，其中需要將特色學校的長遠規劃納入學校發展中，考慮特色要符合公眾與學生要求。在開辦中，校長一定要抓住、內涵、力度、突出、持久等特性，對于特色學校做出宣傳，校長應該認識到一個學校的立足不僅僅是教育、教學戰略，更重要的是社會的各方面支持。
1.2賞識并注重每一位教師。
尊重是當今社會發展的基本素質，作為校長應該賞識每一位教師。作為教師，在工作中的滿足感和成就感來至于校長的肯定與賞識。校長要為教師創造展示他們才華的機會，讓每一位教師在體驗到成功的快感中進行教學。校長需要懂得揚長避短，教師是學校發展的及時資源，學校和校長想要取得成功，依靠的并不是自己手中有多大的權力，而是如何借助教師的智慧和教師通力合作，讓學校更好的發展下去。
2學校綜合素質管理
團結就是力量，一個學校的日常管理首先應該是對學校領導團隊的管理而言。校長的能力是有限的，學校需要建立一批強悍的，具有先進科學教育思想的領導班子才是學校發展與管理的有效措施。一是：領導團隊不能過于計較名譽和權力的高低，懂得“吃虧”，及時的和教師進行溝通，關心他們的日常需要；二是：學校的管理需要的是在學校紀律、學習等方面得力的干將。領導團隊的工作能力主要體現在發現、分析與解決上，領導團隊要懂得剛正不阿，“領導偏心，群眾寒心”這句話深深的體現了用人的影響。
3教師管理方式
充分的發揮教師有效的主體作用，憑借以人為本的理念背景，在學校樹立“以師為本”管理理念。學校應當考慮教師的各種需要，除了日常的物質、生活等方面外，還要增強對教師情感、價值等方面的照顧；其次，教師的教學需要良好的發展空間和交流環境，在教師不斷展現、提高自我的同時，加強師與師之間的信任、團結與經驗交流，創建出有能力、有素質、和諧的教師團隊；其次，對教師的評價要細心，做到科學合理，不要輕易的評價教師的好壞與成敗，要性與發展性的考慮教師的工作；，注重教師知名度的提高和威信的建立等，積極的宣傳教師教學方法，教師的知名度和威信提高了，工作積極性也就自然而然的提高了。
4科學的教育評估
目前的學校都是圍繞教學質量而進行評估的，某種意義上說，學生的分數就代表著老師的能力，也代表著領導團隊的領導能力。筆者認為真正的教學評估應考慮到教學的質量、態度、精神和領導團隊素質、校長管理等方面，分數是決定不了教學優劣的。我們應當運用綜合的科學判斷，加強教育評估的建設。
綜上所述，本文對中小學教育管理的改革提出具體措施，尤其注重學校校長和學校領導團隊的管理與素等方面做出的改革，這樣不僅減少了教學弊端，還能夠使學校得到更好的發展。
小學教育管理論文:小學教育管理策略
及時篇
一、加強教師的專業素養
就教師本身來說,在教育管理中所扮演的角色不僅是領導者,而且也是學生們學習的模范和榜樣,也就是說,教師自身素養的高低將對學生發展產生或好或壞的影響。因此,教師在樹立管理意識之前,首先要提高自己的職業道德和專業修養。所謂“言傳身教”才是教師職能的本質特點,因此,教師在管理學生時,不能是“只準州官放火,不準百姓點燈”。例如:要求學生遵守課堂紀律認真聽講,自己卻時常聽講電話,就會給學生不好的印象,在進行教育管理時也容易遭到學生的抵觸。而的教師在課堂上專心授課,積極與學生互動,學生在投入聽講的同時,也就沒心思再不遵守教師的管理了。
二、建立和諧親密的師生關系
良好的師生關系是教育活動得以順利開展的先決條件。學生與教師的親密度可以直接影響學生在學習活動中所表現出來的熱情程度和效率高低。因此,教師在進行教育管理時要注重與學生建立和諧的關系,以保障教育管理的良性發展。對此,教師應注重自身形象的建立和氣質的培養,給學生留下好印象,在得到學生認可的基礎上,做到善于和學生交往,積極發掘學生的優點并進行發揚。小學生在一定程度上很容易度對這樣的教師產生信賴感,并愿意遵循教師的指導去完成自己的任務,這樣,師生互動的良性循環有助于學生更加,對教育管理產生認可并積極響應。
三、改善教育管理方法
創設新穎的教育情景作為學生的過來人,教師應有所體會的是學生們普遍對長篇大論的枯燥說教感到反感。因此,在對學生進行教育管理時,應注意引入新穎有趣的教育案例,使學生在感興趣的同時獲益。例如:教師在對小學生規范進行強調時可以將不遵守規范要求、私自脫離學校管理的這種曠課行為可能會導致的危害案例告訴學生,比如可能會遇到壞人而沒有學校保護、發生交通以外或其他傷害等等。學生在了解這種不恰當行為可能產生的后果之后就會有所警覺,盡量避免該種行為的發生,教師的教育管理也能達到事半功倍的效果。
鼓勵學生的良性行為學生的良性行為如果受到鼓勵就會得到強化,這不僅有利于規范學生自身的行為,還會進一步在學生之間傳播,產生同化效應,進而有利于教師提高教育管理效率。比如某個學生在學習《春曉》這一課時提前做了預習,不僅了解了詩人的相關寫作背景,還能夠把課文默寫下來。對于學生的這種表現,教師應在課堂上予以高度表揚,并號召班里同學學習這種積極態度。同伴示范所產生的榜樣效應比教師一味的說教所起到的效果要好得多,而教師對學生良性行為的表揚和鼓勵也會使同學們的優良行為和學習積極性得到極大的鼓舞。俗話說:好的開端是成功的一半。學生良好的行為基礎對于加強教育管理而言可以起到事半功倍的效果。
尊重學生認知心理的發展需要由于小學教育還處于基礎教育階段,學生的年齡決定了其心理發展不成熟的特點。然而還應注意的是,小學生正處于學習發展的起步階段,具有相當高的可塑性。教師應把握好小學生的這一發展特點,使其在學習初期能夠產生學習熱情,為其日后發展打下良好根基。要實現這一目的,教師首先應對學生這一學習主體給予應有的尊重,不能強制學習,那樣會產生反效果。小學生具有強烈的好奇心和探索精神,也有極大的求認同的心理需要,對此,教師應積極引導學生進入知識領域,根據其最近發展區提出合適的問題,如學白的《靜夜思》時,教師可以提出問題:為什么月光會像霜？二者有什么共同點？同學們見過的類似的物體還有哪些？這樣,學生會爭先恐后地說出自己的想法,在獲得鼓勵和認同感的同時也產生了求知欲。
豐富教育環節,完善教育過程管理小學教育管理是由一系列的環節組成的,而不是一蹴而就的。因此,加強教育管理應該從各個教育環節分別著手。教育過程從總體上可以分為教學環節、活動環節、娛樂環節以及其他環節等等。這些環節可以結合利用,也各有其教育特點。就活動環節來說,它給學生帶來的影響較為短暫但比較深刻。教師可以將教學與活動環節相結合,比如在做活動分水果時可以將《孔融讓梨》的故事講給小學生聽,使其思考并做出行動,達到“在做中學、寓教于樂”的教育管理效果。通過這種活動,學生不僅學會了禮讓、尊重他人,也對人際交往的禮儀和尊老愛幼的道德規范有了基本認知,這不僅對學生的個人成長產生積極作用,也為和諧班集體的營造起到了積極影響,從而也有助于教師的教育管理。
四、結論
綜上所述,通過對小學教育管理的有效策略進行研究,有助于為學生打造好教育基礎,為學生日后接受高層教育鋪路。加強對小學教育管理工作的重視,落實好小學教育管理,是實施素質教育,提高教學質量的根本保障。因此,作為教師隊伍中的一員,更新專業知識和理論,學習研究有效的教學策略,才能為教育事業現代化的發展貢獻力量,同時也為自身的專業發展打好基石。
作者：韓廣存 單位：山東省濟寧市嘉祥縣大張樓鎮臨湖集小學
第二篇
一、要建立一個新的制度首先必須要有競爭
在具體操作的時候，我先從布置教室入手。在新的環境內我們設立了《花兒朵朵開》的專欄，我將全班分為17個小組，把每個小組所有成員的相片貼在花朵上并固定，并且在調換坐位時也按照小組進行前后左右的大循環，其目的就是為了有利于小組學習。很快小組便建立起來了，每個小組就是一朵花，在每朵花中有四個花瓣，毎個花瓣代表著一個成員，將小組成員的相片貼在花蕊中間，當小組獲勝時便給花瓣上貼上小紅花。那具體該評比什么呢？這又是我要思考的問題。首先是課前三分鐘說話，這是一項體現小組風彩的集體活動，能觀察出小組凝聚力；還有值日情況和遵守紀律的情況，尤其是在自習課上的紀律，是小組日記評比。每月進行一次評比，對獲勝組進行獎勵，并將結果直接反映在《花兒朵朵開》之中。
工作剛開始進行，孩子們就表現出了奮勇爭先的精神狀態。對于每一項學習任務，他們都去積極準備并認真完成。因為是按照小組來進行評比的，他們在完成自身工作的同時，還積極關注小組其他成員的任務完成情況，如果發現有做得不到位的情況，他們就像一個小老師去認真督促。而大家在互相督促、對照他人的同時，自身也有了不同程度的進步。九月底，我公布了及時次評比結果，上榜的人歡呼雀躍，榜上無名的人就比較沉默寡言了。為了鼓勵他們，我找了一些學生談了話，在我表達了自己的想法后，沒想到這些小家伙還反過來安慰我，說他們一定會早日通過努力成為榜上的明星的，讓我別擔心！
二、在學習方面
我將我們班68個孩子分成17個小組，每4個孩子為一個花朵，在每個小組里，把班級里的學習，品德，綜合方面好的孩子以每兩個孩子帶動兩個再這方面能力相對能力差一些的孩子分為一個小組，讓兩個好的孩子對差一些的兩個孩子在學習方面充分起到相互監督，相互學習，能充分發揮孩子和孩子之間的心靈感應，用他們童真的心靈打動相對差一些的孩子讓他們以最快得速度盡快成長起來，最終達到相互成長，相互學習，增進友誼，共同進步。時間以每星期為一個周期，在每個星期的星期一晨會時間做上一個星期工作做匯報和總結，把這個星期所發生的事情和在相互幫助的過程中所遇到的問題，讓小組長做匯報，并且寫出他們對發生這些事情是怎么解決的，最終讓大家來評比出這個星期最的小組，給予這個小組一朵小花作為獎勵，到學期末看哪個小組得的小花最多給予獎勵，對于得小花較少的小組，給予他們分析不得小紅花的原因，給他們信心，讓他們能盡快的進步，最終使孩子健康快樂的成長。
三、在衛生方面
由于我們每個小組只有4個孩子，而且今年我們班級的環境區是學校最重視的地方，也是孩子門課余時間最愿意去得地方，尤其是在這秋末冬來的這個季節里，樹葉天天成群接隊的光臨，使這四個孩子更本無法按時完成衛生打掃，所以我把當天值日的四個孩子中表現好的兩個孩子當作組長移到下一周中，這樣值日的孩子就有6個孩子，雖然表現好的孩子付出得多一些，但也能為自己小組贏得榮譽，最主要的是能很好的保障孩子們最愿意去的地方如長廊，乒乓球桌始終環境優美干凈，這既能體現出一個小組的合作能力，也能使孩子們養成熱愛環境，保護自己的勞動成果，尊重別人的勞動成果。給孩子們釀造一個環境優美的學習環境和課余時間玩耍的好去處。
四、在紀律方面
由于現在的孩子大多都是獨生子女，天生就養成一種以我為主的生活方式，很難束縛自己，再加上今年我外出學習兩次，紀律自然成為我必須考慮的重中之重，在課堂上由于有認課老師孩子們還是很自覺的遵守課堂紀律，但是在自習課上我制定了相關的制度,讓每個小組的孩子都坐到一起，形成每組的三個孩子相互監督一個孩子，時刻保持在自習課上大家都能安安靜靜溫習當天所學的內容，所以我加大獎賞力度，每天都選出再課堂上和自習課上表現好的小組給予每人每天一朵小花，由于獎賞力度大為了避免孩子們拉攏接隊，造成一種惡性競爭，每天都在公布表現好的小組前,讓每個小組的組長陳述當天自己小組的紀律情況，然后在由大家發言指證做出的決定,把表現好的小組給公布出來，對課堂紀律表現不好的小組，我會親自給他們講解不遵守課堂紀律對大家的影響，即使在我外出學習時也一樣，我讓班長把我在外出學習時大家評比出表現好的小組情況如實向我匯報，這樣就能使我們班不管是在課堂上,還是在自習時都能很好的遵守課堂紀律。一個好的課堂紀律是大家把學習成果較大化的前提，有一個好的紀律能使孩子們明白生活中我們時刻都要為別人考慮，時刻都要明白利我利己利大家這個道理。
五、總結
為了提高孩子們的表達能力和邏輯能力，我在課前都會安排課前三分鐘說話。把他們每天的所見所聞用最簡短的話語表達出來，這樣既能鍛煉他們的表達能力也能鍛煉他們的觀察能力，古人云：好馬出自腿，好漢出自嘴。有一個好的口才是將來事業成功的最堅實的基礎之一。
作者：劉云 單位：鄂爾多斯市東勝區及時小學
小學教育管理論文:情感教學在小學教育管理中的運用
一、農村小學教育的現狀
1.1農村小學教師短缺，管理及交流匱乏
現階段，大部分農村小學的教師年齡大，新生代教師嚴重短缺。師資力量不能局限于教師數量的評價，應該對教師的素質、專業水平及思想觀念進行綜合的評價，比如音樂、美術、體育及英語等課程的老師數量缺少的時候，通常是一位教師教授多門課程，不僅教了語文，同時還要教授數學或是美術等。并且對于農村小學教師來講，很多教師未經過專業的學習培訓等。這種情況嚴重影響到農村學生的綜合素質的發展。
1.2傳統枯燥的授課方法，不能順應素質教育的發展
很多農村小學的教師在授課時依然沿用著粉筆和課本的授課方式，造成這種現象的原因一是學校硬件設施的限制，二是知識掌握問題。音樂及體育課程的授課方式幾乎沒有改進，這類科目具有才能的教師數量較少，學生在音樂、體育科目的學習受到一定的局限，導致一些具有這方面天賦的學生得不到好的培養，不能在此方面有更好的發展。
1.3農村小學教育的硬件設施嚴重限制了教學質量
如今我國城鎮化建設逐步加快，農村人口也不斷的遷移，致使很多農村小學倒閉，僅存的農村小學也是學生越來越少，有的年級出現了沒有學生的情況。在農村設置這樣的小學，不但不科學，同時也是教學資源的浪費，也致使師資力量不能更好的整合。這種情況下，很多地區設立了中心學校，將教學資源及師資力量進行了整合。但是在設立中心學校的同時，交通設施、住宿設施及心理輔導未能達到標準，致使很多新問題的出現，制約了農村小學的發展。
二、小學教育管理中使用情感教學模式
2.1打造良好的情感教學氛圍
打造良好的情感教學氛圍，成為小學情感教學的重要內容，為情感教育的開展提供了一定的保障。因此，這就要求教師要依據小學生的個性特點，結合授課內容設計出可以完成授課任務的情感教學情境，利用情感教學使學生完成學習目標，讓學生在一個富有人性化、溫馨的學習氛圍中學習知識，這樣學生就不會對學習產生厭倦情緒，會覺得學習是一件快樂的事。開展小學情感教育時，情境作為基礎及前提，教師要依據授課目標和學生的心理特征進行情境的布置，使學生的情感得到體驗、深入及滲透，最終培養學生建立自身獨有的審美觀。
2.2構建師生互動交流的情感授課方式
在小學授課過程中，教師的授課內容要緊密聯系教學大綱，結合實際的授課內容，構建師生互動交流的情感授課方式。這種方式不僅拉近了師生之間的距離，同時也為情感教學的開展打下了堅實的基礎。教師運用情感教學是感染學生的思想情感過程，教師熟練、科學的使用情感教學方法，不僅使學生在情感上同教師產生共鳴，同時又能夠建立起師生和諧交流的情感平臺，營造了輕松愉快的學習環境。比如教師要對每位學生的性格及家庭狀況進行掌握，在課堂上，教師要引導性格相對內向的孩子踴躍的舉手回答問題，如若回答錯誤了，教師也應該給予相應的鼓勵及表揚，引導其建立自信心，激發其與別人溝通的勇氣。學生首先要在思想及情感上有一個良好的轉變，才能夠在教師的引導下發揮學習的主動性及創造性，師生緊密配合才能夠更好的完成學習目標，熟練掌握學習知識，達到學生的發展目標。
2.3教師要建立和家長之間的良好情感溝通
俗話說，父母是孩子的及時位老師，父母的言行對于孩子的行為都有極大的影響效果，因此，教師要和家長保持良好的溝通，這樣做的目的不僅是要及時掌握學生的思想動態，還可以在教學過程中科學合理的應用情感來教導學生。比如，教師教育學生要幫助父母做家務，多和父母談心，講講自己生活學習中遇到的困難，請求父母的理解及幫助。教師和家長之間的情感溝通，成為了教師課堂運用情感教學的有效延伸。這樣做不但使學生和家長之間都學會了尊重和理解，還使得家長更加注重同孩子交流的方法，進而在學校及家庭兩方面對學生的思想進行要的教育及引導，使孩子的情感得到大幅度的提升。
三、結語
總而言之，無數的實踐說明了，小學教育中運用情境教育科研大大提升學生的互動交流能力及智力水平，幫助學生掌握與家長及教師的溝通方法，學會了在遇到困難的時候積極的進行思考、分析，可以快速的發現解決問題的方式方法，從而提升學生的綜合素質，培養了學生各方面的能力。在小學教育管理過程中，教師有效的運用情感教學，順應了教學的規律，也有效的結合了學生的自身特點，是教師完成教學任務，提升授課質量及效率的高效方法。
作者：俞松萍 單位：紹興市新昌縣沙溪鎮蔡峰中心
小學教育管理論文:小學教育管理工作的價值取向分析
摘要：小學是教育的基礎階段，也是學生接受教育的起始階段，這一階段的教學質量和教學效果在一定程度上決定了教育改革的成敗。從某個程度上來說，小學教育管理工作的價值取向決定了教育事業的順利發展。結合自身的教學經驗，就當前的小學教育管理現狀對小學教育管理工作的價值取向展開淺顯的論述。
關鍵詞：人本主義；科學主義；價值取向
小學教育是我國教育事業的起點和基石，小學教育管理工作與小學教育事業的順利發展有著密切的關系，因此，對小學教育管理工作的價值取向進行研究具有非常重要的現實意義。本文首先分析小學教育管理工作價值取向的內涵，在此基礎上，筆者結合自己對小學教育管理工作的價值取向探究談一談自己的心得體會。
一、小學教育管理工作價值取向的概述
教育管理的內涵分為廣義和狹義上的內涵，廣義上是指學校自身的管理工作和教育管理行政管理兩個方面管理的綜合，狹義上是指教育管理機關針對教育工作所進行的管理。本文主要是從后者的角度對小學教育管理工作的價值取向展開研究。價值是一個廣泛應用在生活中的概念，屬于一個哲學的范疇，既存在于日常生活之中，也存在于社會學科和人文學科等哲學之中。價值通常用來表示某件事物具備的意義，是一種能夠滿足需要的屬性和功能。無論是一個具體的改革，還是大到一個社會的發展，都離不開價值取向的引導。作為教育事業的基礎，小學教育管理工作價值取向能夠為小學教育事業的發展指定一個明確的方向，這在一定程度上能夠促進當前教育改革的成功開展和落實。大量的研究表明，小學教育管理工作價值取向是人本主義和科學主義的有效結合，筆者在下文中對此展開詳細的論述。
二、小學教育管理工作的價值取向研究
1.以人本主義為主導人本主義并非現代才有的一種價值取向，早在古希臘羅馬時期就已經出現，后來隨著西方的文藝復興，人本主義逐漸變得明朗化。人是任何活動的中心，自14世紀起，人文主義運動就在西方轟轟烈烈開展了，人文主義運動重視人的價值。除了西方，我國古代也有很多的傳統思想體現了人文主義，譬如孔子提出“仁”的儒家思想，就是人本主義的一個具體體現。“仁”就是仁德，仁愛，提倡人與人之間要相親相愛，人與人之間的交往要遵守道德規范等，任何活動都要以人為中心。這種“以人為本”的思想在20世紀以后，在我國乃至全世界的范圍內都得到了認可，也成為各個行業各個領域管理的核心內容，小學教育管理工作同樣也要以此為重要的價值取向。學校是一個以學生和老師為核心的組織，在對這個以人為核心組織進行管理的時候必須要對人的本質進行了解和掌握，克服教條化、僵硬化的教學管理模式。當前素質教育倡導老師的教學要做到“因材施教”，這也是孔子在幾千年前就倡導的思想觀念，同樣，對于老師的管理也要做到“因材施管”。教育管理工作者在對老師的業績和工作能力進行考量的時候，不能墨守成規，依照教條化的標準，應當結合老師的性格、特點、教學時間、教學方法等多方面因素進行綜合考查。在不違反教學原則的基礎上，可以根據實際情況以人性化的方式進行管理。不能光重視眼前的效果，更要立足于未來，以長遠的眼光去看待小學教育。與此同時，教育管理工作者還要鼓勵學校和老師在進行教學的時候要采取人本主義教育方式，突出學生的主體地位，讓學生能夠學有所獲，并且能夠學以致用。2.以科學主義為基礎科學主義精神包括明確的職責分工、周密的工作計劃、嚴格的規章制度和有效的組織機構等。小學教育工作管理是小學教育工作順利開展的前提條件和重要基礎，在一定程度上決定了教育事業的最終發展狀況，以科學主義為基礎的價值取向能夠為小學教育工作管理提供科學合理的理論依據，具有一定的理論意義和現實意義。小學教育管理工作在管理過程中要嚴格遵循科學主義價值取向。在小學教育管理過程中，管理工作人員要以科學主義為前提，制定科學的工作分工和政策，并且對教育工作進行科學的協調，結合實際情況，在得到實證資料的基礎上科學安排工作人員、設定機構和組織，從而進行科學合理的管理工作。例如，在確定自然班人數的時候，要結合就近入學原則進行限定。在實際的教育管理過程中，科學量化標準是開展具體管理工作和管理工作人員制定政策的重要依據，為其提供有理有據的實證資料。綜上所述，小學教育管理工作是小學教育的重要內容，也是教育事業發展的基礎，教育管理人員在管理過程中要遵循以人本主義為主導、以科學主義為基礎的價值取向，順應社會的發展規律和教育事業的發展規律，將兩者有效結合起來，從而實現小學教育管理的最終目標。
作者：熊方政 單位：四川省富順縣寶慶鄉大坳九年制學校
