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科技教育論文:研究生科技創業教育論文
1Z高校研究生科技創業現象
Z高校是我國著名的一所以理工類學科為主的高等院校。Z高校的科技成果轉化也主要有兩種途徑，一種是許可證貿易，一種是創立衍生企業。許可證貿易包括了Z高校的科技成果轉化部門將學校產出的科技成果通過許可和出售兩種模式推向市場。創立衍生企業是Z高校的科技成果由內部人員通過創立企業的形式進行轉化，主要包括了教師創業和研究生創業兩種類型。在對Z高校科技成果轉化工作進行分析總結后，發現研究生創業的模式在實踐中取得的效果較好。Z高校進行科技成果轉化中主要采用許可證貿易的途徑，而其中采用最多的是許可模式。由于國有資產管理方面的規定、科技成果價值評估難以量化、專利權權屬存在波動性等因素的影響，Z高校在進行許可證貿易時，更傾向于進行成果權的授權許可方式。這種模式通過將科技成果的使用權許可給企業實現成果轉化，學校可以保有所有權，同時交易流程較為簡化，交易風險較小。但無論是出售還是許可，Z高校的許可證貿易在實踐中卻存在一些問題，實際效果不好。分析發現，最主要的原因在于高校的科技成果源于高校教師或課題組的研究成果。這些研究成果有些屬于實驗室技術，真正實現商業化，還需要進一步進行中試等試驗研究，有些成果雖然離市場很近，但關鍵參數或技術訣竅還掌握在教師或課題組手上。在實踐中，由于高校教師與企業經營者、教師與高校科技轉化部門之間因為理念、利益等方面的分歧，高校對被許可技術的后續支持上存在問題較多。Z高校對于創立衍生企業的熱情不高。但在實踐中，依然存在內部人員創立衍生企業的現象。這主要有兩種情況，一種是教師創業，一種是研究生創業。進行科技創業的教師主要是科技成果的發明人。雖然Z高校所在的地區，當地政府出臺了允許高校教師停薪留職，要求高校設立創業崗等方式鼓勵高校教師脫產，帶著自己的發明成果進行創業，但學校層面持不積極態度。對這些Z高校教師創辦的企業從規模和發展情況分析，這種成果發明人創立衍生企業實際效果不好，大部分維持在中小規模。而研究生創立衍生企業在Z高校的實踐中數量很少，但是成功率很高。Z高校中采用這種模式創立的衍生企業，已有兩家上市公司，其他幾家的規模和效益的發展情況呈現出上升趨勢。
2Z高校衍生企業—XF公司案例分析
在對Z高校這些研究生創辦的衍生企業進行進一步分析，發現這些企業有一定的共性。首先創業類型是科技型創業。這一點是因為這些公司是按照Z高校科技成果轉化為標準進行統計的。事實上Z高校的學生創業中，選擇較多的是低成本的服務行業和培訓行業。但本文關注的是學生的科技創業，因此其他類型創業不在本研究范圍。第二，創業的研究生得到了學校、導師和實驗室的支持，尤其是技術成果的支持。第三，這類研究生創業者的出現具有一定的偶然性。第四，這類研究生創業者普遍參加了挑戰杯的創業計劃比賽。這些衍生企業可以歸納為以研究生為主導、以導師和實驗室（課題組）為后盾的科技創業模式。在這些企業中，本文選取了具有代表性的XF公司進行深入的案例分析。通過對XF公司創業模式中的微觀因素分析，比較該模式相較于Z高校其他模式的優勢。XF公司是我國語音產業中重要的一家上市公司，目前占有國內市場份額的70%以上，其技術處于國際經驗豐富水平。XF公司的創立由Z高校的一群研究生發起創立，其主要發起人是Z高校語音實驗室的一名博士研究生LIU。XF公司初創期，其核心技術來自于Z高校語音實驗室的發明成果，主要成果發明人是LIU的導師。LIU在學習期間，參與很多成果的研發，對實驗室取得的發明成果十分了解。同時在實驗室學習期間，LIU還在Z高校語音實驗室與國內其他高校和科研院所的合作中，了解了國內外語音技術的發展。LIU通過取得學校的授權，同時整合了國內其他高校和科研院所的技術，奠定了XF公司在國內語音產業的經驗豐富地位。XF公司的成功，雖然很大部分歸功于創業團隊，尤其是創始人LIU的創業素質，同時這種模式的成功也具有一定的代表性。
2.1創業者特質
研究生敢于創業者，一定具有冒險精神和強烈的成就動機等創業者特質。這種特質在XF公司的創始人和創業團隊身上表現得十分明顯。相對于教師創業者來說，這種特質并不是說在教師創業者中不存在。而是在研究生依托導師和課題組的技術成果進行創業的模式，決定了研究生創業者相對于教師創業者，創業者特質更能夠被地發現。因為研究生如果要應用實驗室成果進行創業，不僅在自我認知上，認為自己能夠創業成功，同時導師或課題組愿意把科技成果許可和授權給研究生創業，至少在實驗室內部對研究生的創業素質是持肯定態度的。自我認知加上與其關系密切者的外部判斷的疊加，才可能促使研究生進行科技創業。而教師創業往往都是基于自我認知，缺少了外部較為的評價反饋。
2.2創業者的機會識別
研究生創業者由于其在學習期間接觸并參與到專業領域的研究中，熟悉和了解專業領域的發展狀況，同時在導師和實驗室其他人員的幫助下，能夠識別和把握科技創業中的機會。由于研究生的存量較少，創業立足于增量的發展，所以對新事物的接受度相較于教師要高。教師創業者一般是成果的發明人，往往是某一領域的專家，原有的財富、聲望、地位和學術的積累有可能對創業過程產生一定的阻滯作用。
2.3創業者的技術支持
從表面上看，研究生創業者相較于教師創業者，在技術領域具有一定的劣勢。但仔細觀察后續的創業過程，發現研究生創業者獲得的技術支持往往更持久。教師創業者在創業過程中，為了實現創業的目的，需要投入大量的精力在企業運營和管理上，大大削弱了在學術上的繼續精進。Z高校的實踐證明，很多教師創業者不僅沒有達到預期的創業效果，同時，高校也失去了一個的科研人才。而研究生創業者所依靠的技術來自于導師和實驗室，研究生創業并沒有改變原有技術創新團隊的主要構成。在研究生創業過程中，原有技術創新團隊依然能夠源源不斷地提供技術支持。研究生進行科技創業得到了導師和實驗室的認可，并給予技術方面的支持，同時研究生作為團隊的內部人，在技術交流、文化認同等方面和技術許可方有更多的共同語言。比起將科技成果許可給外部人，一些關鍵參數和技術訣竅，導師及其團隊更容易提供給自己認可的研究生。
2.4創業者的社會網絡
研究生創業者的社會網絡很大程度是來自于校園的人際關系。在對Z高校研究生科技創業者團隊分析發現，團隊普遍是參加挑戰杯等創業大賽過程中組建的。XF公司的初創團隊還有一部分來自于校園BBS的招募。創業大賽、學校的創業者協會、BBS創業論壇等途徑為研究生創業者建立多學科、多專業的團隊奠定了基礎。目前學術界開展的創業研究沒有形成公認的創業模式。本研究依據的也只是Z高校的具體實踐，樣本量較少。雖然很難運用歸納法得出研究生創業成功模式的充要條件，但是通過對XF公司創業者以上分析總結出的四個方面因素，還是能夠獲得對研究生創業教育有所啟示的結論。
3研究生創業素質教育的內容
3.1創業特質教育
創業特質包括了有利于創業的個性特征、創業意識和價值觀。在對個性特質研究上，認知心理學的研究成果認為個人特質受到了先天基因和后天環境的影響，有研究表明先天基因占主導地位。后天環境因素是否能夠改變個體的個性特質還沒有得到足夠數量的研究結論支持。創業意識和價值觀是社會因素的產物，主要依靠個體后天的習得。Z高校進行學生創業教育的創業課程主要分布在兩個領域，一個面向本科生的通識教育，以提高大學生的創業意識和創新思維為主要教學目標，另一個是面向管理類學科，主要針對MBA學生，呈現出一定的體系化。在通識教育上，Z高校創業課程同樣存在著學者總結的我國高校創業教育普遍存在的問題，如教師實踐經驗不足，紙上談兵較多，課程不成體系，課程質量不高等。在對Z高校研究生創業者的訪談中，研究對象并沒有提到這些創業課程對他們從事創業產生了影響和幫助。原因可能是這些訪談者并沒有選修過這些課程或者是這些課程的針對性不夠，課程質量不高。
3.2創業能力教育
對個體能力的研究表明，構成個體能力的維度很多，學術界也沒有形成公認的能力模型。本文中所討論的創業能力，因為除去了生理因素和心理因素，所以定義為創業者所具備的解決創業過程中遇到問題的技能。這種創業技能是個體在生理和心理因素基礎上通過學習和訓練不斷獲得和提升的。在對Z高校研究生創業者的訪談中，研究對象普遍提到Z高校的創業實踐活動對他們選擇創業和創業成功具有重要的影響和幫助。Z高校的創業實踐活動主要由學校各級團組織負責開展的“挑戰杯”等創業計劃競賽和社團組織如創業協會開展的各類活動。創業計劃競賽尤其是“挑戰杯”的比賽在Z高校的創業教育中占有重要的地位，也取得了良好的效果。Z高校在組織參加“挑戰杯”比賽中，對被遴選出參加省級和全國比賽的團隊都要進行創業知識的輔導。輔導課程邀請了工商管理、公司法務、企業實務等方面的教授和實務界專家進行授課。Z高校的研究生創業者認為參加創業大賽的經歷和學校組織的輔導課程對于創業幫助很大。同時Z高校的創業教育實踐活動對于研究生創業團隊的建立，研究生創業者社會網絡的建立具有積極的意義。
4啟示與不足
研究生科技創業在高校科技成果轉化還是學生創業教育等研究領域都值得進一步深入研究。高校管理者尤其是科技成果發明人的導師及其團隊應該關注這個現象。學校教育對于人才培養來說一項系統工程。高校尤其是研究型大學，從科技成果轉化和學生培養兩個方面加強對研究生的創業教育，尤其是創業技能的培養。創業者特質中的個性特征受到教育的影響較小，因此要立足于選拔而不是培養。雖然我國目前針對學術學位和專業學位兩種類型研究生的招生選拔根據各自培養目標的不同設立不同選拔標準中并沒有特別的創業方面的指標，但在研究生選拔中，尤其是在研究生復試過程中，認識到研究生創業模式可行性的導師，如果實驗室或課題組有需要進行轉化的科技成果，可以根據目前學術界在創業特質論和創業者知識結構等研究成果，給予特別的關注。創業計劃大賽等創業實踐活動對于提升研究生創業能力、幫助創業團隊組建、擴大創業社會網絡等方面的具有積極作用。高校應該高度重視研究生創業實踐活動。在對Z高校的調研中，發現有些導師對研究生參加創業計劃競賽認識不足，往往在學生參賽和學術研究上，選擇了后者，不能夠給予研究生更多的時間保障和精力分配。在對研究生參加創業比賽技術支持上，一些導師和課題組不愿意將好的科技成果授權給研究生參賽，導致參賽項目的技術程度較低。導師需要認識到研究生創業對于高校科技成果轉化的積極作用，對創業抱有積極意愿的研究生給予更多的鼓勵和支持。由于目前學術界對研究生創業模式的研究十分缺乏，本研究也只是從案例研究出發進行了探索性的討論，沒有形成統計學意義上的實證分析。這也從一個側面反映了我國學術界對中國情境下的高校科技成果轉化微生態環境和高校創業教育微觀層面研究的不足。由于Z高校的創業教育并不成熟，創業教育的效果不能通過案例分析得到驗證，本文的一些結論都是基于單一前提下的邏輯推演給出的假設，還需要進一步的實證檢驗。同時，本研究將研究對象限定為進行科技創業的研究生創業者，所進行研究生創業課程設置的分析和設計具有一定的局限性，對于研究生從事低成本的服務類、培訓類等其他類型創業的創業教育課程如何設置并沒有討論，有待進一步的系統研究。
作者：吳蔚 胡海洋 單位：中國科學技術大學
科技教育論文:數學教學中滲透科技創新教育論文
一、以嚴謹的科技創新態度強化數學教學課堂
數學是一門思想性強、非常嚴謹的學科，它注重邏輯推理能力的培養，經過課堂教學的嚴格訓練，可以讓學生清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據。我剛走上工作崗位時，也曾犯了在教學中不夠嚴謹的錯誤，在上“直角三角形全等”示范課時，我太在意課堂氛圍，教學課堂很隨意，教學時隨意地畫起了草圖。因為老師的隨意，學生作業時畫的“直角”不是九十度而是大概只有七八十度，學生指著不是直角的角講“直角”“睜眼說瞎話”。我忽然意識到自己犯了嚴重的錯誤，這就是對數學的不嚴謹。
二、以科技創新精神探究數學教學課堂
農村初中學生基礎比較差，對數學課感覺到枯燥無味，上課就是聽天書，原因是內容比較抽象、難懂。如果能將科技創新教育有機滲透于數學課堂中，可以激發學生的學習興趣，培養學生的自主探究能力。數學課也可以開展課外實踐活動課。如在教學《測量物體的高度》時，我選擇測量學校旗桿的高度，并根據當時的氣候條件，被測物體的地理環境，利用已有的測量工具，設計出測量物體高度的方法，并測出它的高度。又如，在一次數學課外活動時，我只帶了一個易拉罐和兩段足夠用的繩子及一根棍子（知道繩子和棍子的長度）。向學生提出問題：“不用測量工具你能測出易拉罐的高度嗎？”只有少數同學知道利用三角形相似可以測量出來。所以，在數學教學中，要通過教師“搭臺”、學生“唱戲”，讓他們從“讀”科學變為“做”科學，多參加實踐活動，自主探究，通過動腦、動口、動手的操作，親自獲取科學知識和經驗，并且在活動中加深對知識和方法的感悟，內化為自己的知識體系。
三、以科技創新教育的思維方法激活數學教學課堂
中學科技創新教育都滲透在學科教學中，初中數學教學是開展科技創新教育的主要途徑之一，如果能穿插科技創新教育內容，可以激活數學教學課堂。如勾股定理的推導，可以有多種方法：一是作四個全等的直角三角形，設它們的兩條直角邊長分別為a、b，斜邊長為c，把它們拼成一個多邊形；二是全等的直角三角形，設它們的兩條直角邊長分別為a、b（b＞a），斜邊長為c，再做一個邊長為c的正方形，把它們拼成多邊形，以有多種方法來推導。一題多解能開闊學生的視野，提高學生的思維廣度，體會到學科學用科學的緊迫感。從而使學生認識到數學其實并不枯燥，它是生動的、彩色的、跳躍的。
四、以科技創新演繹數學教學課堂
因地制宜地選用生活中的事物作簡易教具。如在教學“線上植樹兩端不栽”的植樹問題時，我就巧妙地利用教室窗戶作教具，請學生數一數一個窗戶中有多少根鋼筋，被鋼筋隔開的段數是多少，并找出鋼筋的根數與間隔的段數有什么樣的量變關系。從而使學生清楚明了地掌握“線上植樹，兩端不栽時，樹的棵數比間隔的段數少1”的計算規律，掌握解答這類問題的方法。通過從生活實際出發，引導學生學習，從而獲得良好的教學效果。就地取材制作簡單的輔助教具。比如在講授“二次函數”這一內容時，我們可以用一根鐵絲，一塊木板，一些顆釘子自制一個“二次函數平面直角坐標系”演示教具，進行演示教學，使抽象的教學內容變得直觀具體。既形象又具體，使得學生動手又動腦，同時增強了學生科技制作意識。所以，在數學課堂中滲透科技創新教育，既加強了科技創作的普及，又提高了學生的科技創新意識。然而，青少年科技創新教育并不是簡單的知識、經驗的積累、理性認識的過程，而是自主探究過程，但愿所有學生都能在數學教學的科技創新教育中得到自由和諧、生動活潑的發展。
作者：沈忠貴 單位：湖南省綏寧縣第十中學
科技教育論文:基于網絡社區學術科技創新教育論文
一、大學生學術科技創新教育現狀及存在的問題
1.大學生學術科技創新教育的教育觀念有待轉變。
學術科技創新活動重在學習實踐和知識內化，強調活動的主體性、參與性、開放性、探索性。然而，當下高等教育依然受到應試教育的影響，多數大學生學術科技創新活動忽視了學生主體的需求選擇和情感體驗，流于形式，重規模，輕實效，灌輸式的活動吸引力不足，甚至遭致學生反感，導致參與率低。在活動評價方面，多以競賽評比的結果來反映學生參與活動的成效，過于強調結果，而忽視了活動過程中對大學生堅持意志品質和刻苦鉆研、團結協作精神的引導和教育，以至于大學生參與學術科技創新活動的動機不清或不正，沒有做好準備面對科研中實際困難和挑戰，結果多數科研團隊或是半途而廢，或是草草結束。對于大學生自身而言，多數習慣于被動式接受學習，因此，部分大學生面對需要主動鉆研的學術科技創新活動時產生距離感，或認為自己能力不及，或認為自己更應花時間在課程學習上，進而選擇放棄參與。
2.大學生學術科技創新教育的組織管理統籌聯動不足。
目前，我國各高校針對大學生學術科技創新教育基本形成了組織保障體系和激勵評價體系，但在各個體系之間、各個工作層面之間和學校各個職能部門之間缺少統籌聯動機制，一般具體工作都落在團委等個別部門和輔導員上，面對活動數量和質量不斷提高的要求，大學生學術科技創新活動常會出現管理職責不清、信息反饋不暢、工作效率不高、資源整合不足、政策不到位等現象，影響了大學生學術科技創新教育的深化發展。
3.大學生學術科技創新教育成果層次有待提高。
大學生學術科技創新教育的持續開展，雖然在成果數量上有較大增幅，但成果層次不高，尤其是與生產實踐相結合、反映民生熱點問題的成果更是難得。首先，科研選題與社會生產實踐結合不夠密切。目前大學生學術科技創新活動普遍停留在各級各類競賽層面，片面追求競賽結果，加之大學生習慣于較封閉的校園生活，缺乏足夠的社會調查，難于把握社會需求的脈搏，在科研選題方面往往出于自身的興趣愛好，與社會脫節，與市場脫節，科研選題價值不大。其次，大學生學術科技創新教育缺少多學科交叉指導和跨學科項目培育。大部分大學生學科視野偏窄，知識結構不完善，將科研創新項目局限于各自的專業領域，而指導老師也大多缺少綜合學科背景，科研成果的深度和廣度受到局限。再次，大學生學術科技創新教育缺乏充分的資金支持和社會資源。大學生學術科技創新教育經費主要來自學校的專項經費，很少有社會資源直接投入到大學生學術科技創新教育之中，遠不能滿足深入開展大學生學術科技創新教育的需要。
二、網絡社區對促進大學生學術科技創新教育的作用
1.網絡社區有利于促成大學生學術科技創新教育主體的教育自覺。
大學生學術科技創新教育首先要促成教育主體的教育自覺，而傳統教育形式主要是學術科研競賽、學術交流報告、創新成果展示等，可供大學生選擇的學術科研內容和形式較為有限，活動的時間、場地和參與人數，對大學生的吸引力和影響力也都有限。網絡社區可以打破時空的壁壘，宣傳覆蓋全體大學師生，傳輸海量資訊滿足內容的選擇，線上線下統一聯動。大學生在網絡上自主選擇學習內容、學習方式、學習資源、學習伙伴，正真實現個性化學習。借助網絡社區，學校教育也可變“格式化”教育為“自助式”教育，更加體現對學生主體的尊重，滿足學生主體成長需求的選擇，更能激發大學生創新的潛能，增強大學生學術科技創新活動的吸引力、號召力和生命力。
2.網絡社區有利于形成大學生學術科技創新教育一體化機制。
大學生學術科技創新活動是高校培養創新型人才的重要手段，應從全局著眼于深化發展，探索一體化機制的實踐。大學生學術科技創新活動一體化機制主要體現在兩個方面：一是強化學校各部門、單位之間的協作、配合，形成一個縱向的、高效的組織管理運作機制；二是，強調活動設計的關聯性，協調各級各項活動之間的關系，使全校大學生學術科技活動形成一個完整的體系。網絡社區在信息收集、傳輸和存儲上的巨大優勢給予了大學生學術科技創新教育一體化機制有力的支持，有利于組織管理工作效率的大幅度提高，有利于學校各級部門和單位相關工作的協調統一，有利于信息的實時獲取與反饋，有利于學校各級各項活動的統籌聯動。
3.網絡社區有利于整合校內外資源，建設大學生學術科技協同創新體。
大學生學術科技創新教育質量的提升關鍵在于創新項目水平的提高，學術科研創新的目標在于服務社會生產實踐，好的學術科研項目應該來源于社會，服務于社會，因此大學生學術科技創新教育加強與社會的聯系是提升教育質量的需要，是培養創新型人才的需要。另外，跨學科的學術科技創新教育有利于拓寬和改善大學生的知識結構，提高其科技創新的意識和能力，是大學培養綜合創新型人才的重要途徑，而這需要在大學生學術科技創新活動中整合校內學科資源，加強多學科交叉指導。網絡社區是實現社會資源和校內資源匯聚最為便捷的途徑。網絡社區可架起社會與高校、不同學科之間的信息橋梁，有利于提高大學生學術科技創新成果的層次，有利于推進產學研合作的發展，有利于大學生學術科技協同創新體的建設。
三、大學生學術科技創新教育網絡社區的建設
1.建設個性化學習活動平臺。
一切教育目的都需要通過教育活動來實現，因此個性化學習活動平臺是大學生學術科技創新教育網絡社區的核心平臺。將原有大學生學術科技創新活動體系通過線上線下活動串聯，擴大活動體系的覆蓋面，同時對網絡社區中各類活動參與情況的分析，及時掌握活動受眾群體的分化趨勢和參與需求，分層次設計創新活動內容和形式，引導師生參與共建，增強社區對師生的粘性，不斷提高大學生學術科技創新教育的針對性和實效性。在網絡社區基本格局中，通過微博、博客、相冊、網盤等平臺整理、存儲、分享個人的學習心得和學習資料；創建群組，根據個人的興趣愛好、學習需要，與志同道合的老師、同學聚集在一起，分享、研討學習和生活；建設公共社區，設置公共的活動和應用服務，如網絡課程、在線報告會、在線調研、在線咨詢、論壇、分類信息檢索、資源上傳與下載、應用創建開放平臺等。
2.建設組織管理工作平臺。
統籌兼顧，高效便捷的一體化組織管理工作平臺是大學生學術科技創新教育網絡社區的基本保障平臺。建設大學生學術科技創新教育組織管理工作平臺，及時要覆蓋管理對象的和建設管理隊伍。通過校方實名認證網絡社區成員，按校級、院系級、班級分級設置管理權限，并在學校和院系建設兩級工作站，在技術、宣傳、組織、運營等方面組建學生干部團隊，以此將大學生學術科技網絡社區覆蓋全體大學生，同時建設層級分明的管理隊伍，調動廣大學生參與網絡社區建設的主動性和積極性。第二要實現管理信息的暢通傳達。在網絡社區集成即時通訊系統，實現像QQ一樣的在線聊天互動功能，還可以實現手機短信群發功能，以確保工作通知、活動信息無遺漏、高效地向全體社區成員傳遞到位。第三是專項工作的規范、高效管理。大學生學術科技活動的專項工作一般涉及科研項目的申報、評審、下達、中期檢查、結題、歸檔，以及科技競賽作品的申報、評選、展示、表彰、歸檔。在網絡社區中并入大學生學術科技活動項目管理系統和項目數據庫，學校、院系各級管理者即可對各級學術科技活動項目的信息進行收集、統計和調取。
3.建設創新成果孵化平臺。
大學生學術科技創新成果層次的提升需要匯聚校內外的資源和力量，創新成果孵化平臺即是大學生學術科技創新教育網絡社區的高層平臺。首頁是網絡社區對外宣傳的窗口，大學生學術科技創新成果可以通過這一窗口向全社會展示和宣傳，吸引社會資源進入大學生學術科技創新教育當中，尋求社會生產轉化的合作對象。同時，社會需求也可以通過校內社區招標公告向全校師生招募合作研發團隊。校內團隊也可以通過公告、論壇和群組等多種應用廣泛征集項目創新方案和招募項目成員，形成多學科的協同創新體，提高創新項目的層次和水平。在網絡社區中搭建起產學研合作信息溝通橋梁，形成創新成果孵化平臺，加快社會效益的產生。
作者：曾振華 單位：廣西師范大學學生工作部
科技教育論文:西方國家科技道德教育論文
1我國科技道德教育存在的問題
當今科研領域乃至社會上的學術不正、科技道德滑坡日趨嚴重，作為以培養人才和科學研究為主要職能的高校也不可能獨善其身，這種不良風氣甚至已經浸染到了當代大學生的道德靈魂，這反映出大學生培養中科技道德教育的不力與方法手段的失效，突出表現在以下幾方面。一是對科技道德教育的認識不夠。與科技道德教育相比，高校似乎更為重視科學知識與科學技術的教育，把人才在知識、技能上的培養與未來就業放在及時位，把學校教學、科研、辦校企等作為主要業務來抓，而相對忽視對大學生的科技道德教育。二是對科技道德教育的內涵理解不透。科技道德就是學術誠信，就是與社會為善，為人類謀福。而作為在校大學生，只有“恪守治學之責，篤行為學之道”，才能在未來科技實踐中造福人類社會。這種道德其實是和學生的綜合道德系統相一致的，并無區別。高校在科技道德教育中有必要深刻理解這一內涵。三是對科技道德教育的運用方法不多。我國道德教育歷來重視理論灌輸，而相對忽視德育過程的實踐體驗與情感感染，知而不行，行而不果，都可謂德育教育的悲哀。科技德育教育不僅在量上不足，在質上同普通道德教育一樣是失效的。四是對科技道德教育中的問題處理不力。學術不端、弄虛作假等問題對高校大學生來說，是早已存在的事情。但相關規章制度要么不夠完善，要么施用不力，致使科技道德教育依然沒有取得成效。五是對科技領域的不正之風抵御不堅。高校不是凈土，高校科研中的功利思想注定了科技道德問題的必然存在，如學術中的浮躁與浮夸、求量不求質、自由主義等等，都會在高校學術活動中引發不良反應，并為學生標榜效仿。
2歐洲國家科技道德教育的模式及其對我國大學生培養的啟示
2.1歐洲國家對科技道德內涵的理解
從狹義上講，科技道德的含義就是依靠學術自律，堅守學術規則，以真實的科學研究過程及嚴謹的科學研究態度來獲得能用實踐檢驗的新知識與規律。但從廣義上說，科技道德還應包含倫理道德的內涵，它的內容更為寬泛，涵蓋了基因倫理道德、生態環境道德、信息網絡道德等等。科學技術發展到今天，科技道德已絕不只是科研行為本身的規范性問題，而是影響到了人類的命運，與人類未來命運的發展產生了深層的關系。科技道德已經涉及到以人類倫理道德來判定科學技術的問題。愛因斯坦經歷兩次世界大戰，親眼目睹毀滅性戰爭武器給人類生存帶來的威脅，由此認識到沒有學會正確地使用科學技術才是悲劇之源，并深刻體會到一個科學工作者對社會要負的責任。這些認識在今天的大學生培養中，仍然具有深遠的意義。
2.2歐洲國家關于科技道德教育的幾個基本層面
歐洲國家的科技道德教育目標就是要促進大學生的個人品德和社會能力的綜合發展；在科技道德教育體系上把針對社會科技工作者的有關道德規范與法制要求融合到大學教育中來，形成社會機構、學校教育及大眾傳媒的教育網絡組織，共同構建科技道德教育的集體協調機制。在此機制之上，再以各種靈活的教育方式實施道德教育，如“問題式”、“探索式”、“滲透式”、“社會大課堂”等教學方法。多方位的教育網絡組織與靈活實效的德育教育方法構成了科技道德教育的幾個基本層面。及時層面，道德教育。歐洲國家尤其重視對大學生、青年科技人員的教育與培訓，在教育中不僅僅是道德說教，良師益友的榜樣作用非常關鍵。因此在科技道德教育中，他們注重把德育教育更多地和實際問題、科研活動過程以及社會生活聯系起來，并從學生時代開始，就把這種科技道德教育貫穿于科學研究甚至人生的全部過程。第二層面，制度防范。學術制度規范是對道德約束的彌補，有關制度規定既是社會機構對科研工作人員進行約束的依據，也是向大學生進行科技道德教育的內容之一。如法國的規范評審等制度，國家科研中心對評審人員的學術水平、行為準則和應盡義務都有嚴格要求，對評審過程與評審結果也有明細規定，以確保科研成果質量的真實性；而德國的馬普學會除了進行嚴格培訓，還要求青年科研人員要對自己的學術行為簽字負責。第三層面，法制約束。在歐洲，科學行為不端不僅要以道德倫理和學術制度加以約束，對違反科學道德嚴重者還可用法律來規范，并以適用法律進行懲處，把道德約束與法制規范緊密地結合起來，這樣就突出了科技道德的嚴肅性，也讓未來從事科學研究的高校大學生從法制的角度對科技道德的重要性有了更為深切的認識，使科技道德教育上升到一個新的高度。歐洲國家有關科技道德教育的各種機制與方法對我國大學生培養的啟示作用很大，歸納起來就是：道德結合制度，教育結合約束，社會結合學校，防范結合懲罰。
3我國大學生培養中進行科技道德教育的對策
3.1加深對科技道德教育的認識
科技道德教育不僅要重視機制上的建設與健全，還應在思想觀念上引起足夠重視。改革開放以來，中國科學事業發展突飛猛進，有關科技道德的建設與教育則相對滯后，因而學術不端之風漸重在所難免。高校不僅是科研重地，也是培養科技人才之所，有違科技道德的不良科學行為不僅會造成學術失真，還會形成不良社會風氣，并在下一代的科技人才身上蔓延下去，可謂后患無窮。因此，必須加強對高校科技道德教育的深刻認識，并加快教育改革的步伐。
3.2深刻理解科技道德的內涵
很久以來，科學家的道德規范和社會責任一直是科學社會學和科技倫理學研究的主要內容。21世紀從事科學研究的科學工作者越來越掌握著操縱自然界、人類社會以及人類自身命運的生殺大權。科學家們只有樹立正確的科技道德觀念和社會責任使命感，才能讓科學技術真正與社會為善，為人類造福。高校大學生是未來社會建設與發展的主力軍，是從事科技研究與創新的主要人才群體，大學生的科技道德如何，直接關系到我國科學事業的發展與水平，關系到國家的經濟建設與社會進步，因而要在科技道德教育中讓大學生深刻理解科技道德的內涵與作用。
3.3重視科學實踐與示范引導的作用
科技德育教育要重視實踐教育的切實性與示范引導的實效性，摒棄過去德育中那種過于注重理論說教的傳統方式。要讓大學生在具體科技實踐中感悟科技道德的內涵，運用科技道德的規范；要在大學生師從科學家的學習過程中，感受科技道德的力量，完成科技道德的內化。歐洲國家對從事科學研究的科學家都有讓他們做學生榜樣示范的要求，不僅要他們傳授學生科技知識，還要他們給學生教授科學道德課，并給學生做出榜樣。這種言傳身教式的教育方法對學生的科學道德教育是刻骨的，同時教師們也凈化了自己的科學道德空間，是一舉多得的事情。
3.4學校教育要與社會機構相結合
當代大學生正經受前所未有的多元價值觀的強大沖擊，科技道德的形成是學校教育中所面臨的急迫任務，從事科技工作雖然是他們未來的事業，但必須讓大學生從現在起就要接受科技道德的教育，理解社會相關機構對科技道德的制度規范甚至法律約束。科學工作是嚴肅、嚴格、嚴密的事業，來不得半點虛假，任何假科學、偽科學甚至反科學都會貽害無窮，也會受到制度的追究與懲罰。與科學研究有關的社會機構可以成為施教科技道德教育的場所，有關科技制度也是大學生需要學習的內容。
作者：劉明越 李云艷 單位：內蒙古農業大學 內蒙古大學
科技教育論文:社會教育理念下兒童科技教育論文
我國科技館的建設最早開始于20世紀70年代末80年代初。發展至今，全國已有大小科技館400余座。科技館的建設與發展為我國社會教育事業的發展增添了一抹新的亮點與活力。
一、科技館教育的特點
科技館教育是學校教育與家庭教育的補充與完善，但同時又不同于學校教育和家庭教育，有著自身的教育特點和不可替代的教育作用，越來越受到教師與家長的關注和兒童的青睞。科技館在兒童科技教育方面有以下幾個特點:及時，在教育理念上，科技館本著開放與自主學習方式，注重兒童動手能力和創新能力發展，強調動手與動腦相結合，促進兒童的發展。第二，在教育內容上，科技館向兒童展示先進的現代科技成果，并解釋其中的科技原理，增進兒童對科學技術的了解，提高科學素養。第三，在教育方發法上，主要有體驗、動手、互動、場景、參觀等方式，讓兒童在親自動手與體驗中，感受科技的奧妙，激發學習科學技術的興趣。從上述特點中我們可以看出，科技館本著激發兒童對科學技術的興趣，讓兒童在游戲與體驗中快樂學習的理念，通過各種方式的科普展覽和教育活動讓兒童了解與體驗科技，學會自主學習，釋放天賦潛能，有很強的教育性。其自由開放的教育形式在兒童的生活學習中扮演著重要的角色。
二、科技館教育的內容和項目
1、科普展覽。
互動性科普展覽的內容非常廣泛，涉及到各個領域，又可具體分為常設展覽和短期展覽兩種形式。常設展覽是科技館進行兒童科技教育的主要載體，也是科技館富有特色的教育形式。常設展覽力求為兒童營造再現科技實踐的學習情境，強調以互動、體驗的形式引導兒童進入科學探索與發現的過程之中。科技館常設展覽的教育內容從總體上來看可分為三個方面:一是基礎科學內容，如物理、化學、生物、天文、地理等方面的科學知識。二是高新技術的內容。科技館通過向兒童展示現代科技發展的近期成果，讓兒童了解當代科技的發展動態。三是社會發展帶來的問題內容。如環境污染問題、生態保護問題、計算機普及問題等需要兒童了解和關注的問題。
2、教育活動。
科技館的兒童科技教育項目除了開展科普展覽之外，還通過舉辦形式各異的教育活動來豐富兒童的學習生活。教育活動主要包括專題講座、夏令營、科普報告會等多種形式。專題講座通常以定期或不定期的形式向兒童普及某一專門領域的知識。如浙江省科技館舉辦的“細菌是我們的朋友還是敵人”的專題講座，主要是為兒童而設計，讓他們了解細菌的危害，從小養成講究衛生的好習慣。夏令營是科技館為兒童舉辦的實地探索活動。通過帶領兒童參觀航天中心、天文臺、動植物研究基地等，讓兒童近距離觀察和學習。讓兒童在動手制作模型、采集標本、開展科學實驗等活動中，培養動手能力，豐富想象力和創造力，點燃他們的科學夢想。科普報告會是兒童科技教育活動的又一種重要形式，通過傳播國內外近期的學術發現和學術觀點、展示重大的科技成果來激發兒童對科學的興趣，喚起兒童熱愛科學、崇尚科學的熱情，啟發兒童去探索科學的奧秘，走進科學的殿堂。
三、科技館教育的方法
1、體驗。
科技館采用仿真模擬、現代化的聲光技術，以及現代多媒體技術，通過直觀且形象生動的展品演示，讓兒童了解科學技術的應用原理。或者讓兒童在3D、4D體驗館，通過直接參與虛擬現實游戲，來感受如地震、火山爆發等一些不常見的場景模擬。這種體驗性的教育方法，迎合了兒童好奇、求知的心理特點，易于給兒童留下深刻印象，有利于他們對知識的理解，實現更好的教育效果。
2、參觀。
參觀是帶領兒童觀看科技展覽來向兒童展示科學技術的奧秘以及對我們生產生活的作用。很多展項的基本設計理念都是通過激發兒童對科學技術的興趣，培養兒童主動探索與思考的能力，從而達到科技教育的目的。讓兒童在觀看展覽的過程中輕松的學習科學知識與感受科學精神，這不僅符合兒童的認識規律，而且能讓兒童掌握主動學習與思考的方法。
3、互動。
科技館對兒童進行科技教育，不像以往博物館那樣偏重靜態的收藏和展示，它更注重教育過程中兒童的參與性與互動性，希望通過與兒童的交流互動，充分調動兒童學習的積極性，從而達到普及科學知識、培養科學精神的目的。為此，科技館專門為兒童設計了一些形象、直觀、互動性強的科學游戲，讓兒童在與家長、伙伴的交流互動與合作探究中，發現科學的奧秘。
4、動手。
科技館利用現代化的聲光技術和計算機技術把科技展品制成可供兒童動手操作與實驗的物體，鼓勵兒童在參觀的過程親自操作展品，體會其中的樂趣。這便打破了傳統博物館“只能看，不能動”的教育方式，取而代之的是進行一些兒童喜聞樂見的科學小實驗，鼓勵兒童親自制作一些科技小發明、小創作，讓兒童在“做中學”。通過這些讓兒童多動手、多動腦的科技活動，幫助兒童建立標新立異的創新思維，培養兒童勇于幻想、大膽創新的精神。總之，科技館作為兒童科技教育的主要場所以及社會教育的重要陣地，其教育內容將會不斷豐富，教育手段及方法將會不斷創新，在未來的社會教育中發揮越來越重要的職能。
作者：姜萍 單位:沈陽師范大學
科技教育論文:科技創新型人才現代教育論文
一、興趣
科技創新型人才具有的特點就是對科技創新活動有濃厚興趣，對科技創新活動有很高的積極性與主動性。青少年由于自身年齡特點，對新事物有很強的求知欲，科技創新型人才往往能將求知欲轉化為興趣。興趣是學習行為的生理動力。一旦對科技創新有興趣，那科技創新活動對于其來說就是一個快樂的過程，就會很快吸收相應知識，并常常將其應用于實際。在初高中學校學習階段中，對科技創新的興趣影響其大學專業選擇與以后就業為社會發展、奉獻前進的方向。利用現代教育技術，培養青少年對計算機的求知欲，教師指導使其很好地將求知欲轉化為學習興趣，吸收相應知識，并將其應用于實際。將其科技創新技能用于服務社會，對自身而言是一個快樂又富有挑戰性的創作過程。興趣起到很重要的作用。快樂學習，快樂創作。
二、運用培養青少年科技創新的興趣后
教師如何利用現代教育技術，指導青少年學以致用非常重要。網絡是個巨大的資源庫。培養青少年如何搜索、過濾，提取有用信息，是必備的知識技能。在教育教學中，指導學生利用網絡多種搜索引擎查找有價值的資源。利用維普網等大型數據資源網站進行相關材料資源的查找與閱讀。利用IE瀏覽器瀏覽國內外近期科技創新方面知識。利用郵箱或MSN等網絡聊天工具彼此間進行交流合作。利用網上視頻資源進行視頻教程培訓。可以極大地提高與豐富青少年的科技創新能力。
三、創新科技創新型人才具有另一個特點
就是有很強的學習與創作毅力。科技創新型人才的成長道路并不是一帆風順就能成為一個真正意義上的人才的。在學習、創作過程中，有許多難題與困難。面對難題，高難度的創作目標時，毅力是否堅強，是其能否成為成功的創新型人才的關鍵。總結歸納要學會學精一門技術，在學習過程中遇到的挫折與難題難以計數。如學生在軟件編程科技創作時，遇到作品一個功能的實現有難題的時候，在毅力的堅持下，查閱各項書籍，在24小時中常常查閱知識而忘了吃飯，全身心地投入到尋找解決問題的方法上。在查閱書籍的同時進行大量知識歸納與應用。在多次程序修改與調試后，實現預定的功能目標。中間的調試失敗的經歷與挫折可想而知。如果沒有毅力堅持，一個具有完善功能的科技創新作品就難以實現。科技創新型人才成長中，毅力是一個非常重要、明顯的素質特點。
四、途徑
因此在探索科技創新型人才成長規律后，可以發現培養青少年的學習興趣與堅持做好做完創作的毅力，對于創新型青少年人才的成長起著相當大的作用。學校在如何培養科技創新型人才的學習興趣與毅力方面，可以通過以下途徑：
（1）利用資源創造培養環境：讓青少年參與到科技創新活動中，提高青少年科技創新整體水平。
（2）現代教育硬件基礎設施：購買置辦科技創新所需相應設備與書籍，供科技創新學習與制作。
（3）提供指導與發展方向：提供相應的指導老師，提供相應的指導與鼓勵，幫助創新型人才樹立正確的人生觀與價值觀。社會現代教育技術的重視程度與投入程度，對科技創新型人才培養起到至關重要的作用。社會重視與投入能夠有效促進科技進步與科學水平提高。科技創新人才培養不僅是社會科技教育工作發展部門的事情，而且是整個社會人文、經濟、科技發展的事情。因為最終受益的是整個社會的進步發展。
五、總結
因此在整個社會發展進程中，根據科技創新型人才成長規律，進行多方位、多層次培養。為國家培養出高素質、高水準的科技創新人才。利用科技創新文化提高民族創新精神，提高民族創造力。為社會創造更多科技物質、文化財富。提供給創新型人才相應的近期創作與發展動向。這點正是科技創新型人才培養的以人為本的重要體現。注重勇于攀登科學頂峰的精神培養，對科技創新型人才進行精神層面的熏陶與鼓舞，讓科技創新型人才為社會作出更多更有意義的突出貢獻。
作者：鄭洪均單位：永春華僑中學
科技教育論文:醫療科技醫學教育論文
1醫療科技發展特征
集成化在醫學科技發展的背景下，現代醫學充分融合了環境科學、化學、物理學和生物學等方面的新理念與新技術，對現代醫學的發展與進步具有重要的激勵作用。比如納米材料、分子生物學技術及藥質體等與藥劑學的融合，就有效地提升了藥物的研發水平，大大提升了其實際使用價值；再比如核磁共振技術與臨床診斷的結合，加快了醫療手段的進步與現代化，以及分子藥理學、分子病理學等學科都是借助于醫療科技的進步，在原有醫學學科的基礎上發展起來的。所以，隨著醫療科技的進步，單一的學科實際上已經集成了物理學、分子生物學、信息學等方面的理論與技術，是多種技術的綜合體。而隨著未來物理學、信息網絡技術的發展還將進一步推進醫學科技集成化，能更有效地提高醫學科研效率。快速化隨著現代網絡技術的進步與發展，網絡對各種新技術、新知識的傳播速度也在逐漸加快，對醫學科技及醫學知識的更新已經基本實現了實時傳播，全球醫學知識共享已成為可能，而新的醫學科學技術的出現與應用也將進一步推動未來醫學教育及醫學事業的進步，醫學知識及醫學專利、專著等成果更新速度也將加快，大大減少醫學知識的更新周期。更多的醫學專業人士及醫學愛好者都能夠更加及時地獲得醫學知識的更新。此外，在無線網絡逐漸壯大以及信息技術進一步更新的情況下，醫學科技的普及速度變得更快，普及范圍更加。網絡化互聯網的發展推動了現代醫療遠程系統的開發與應用，實現了世界不同領域、不同地區及不同水平的醫院專家之間的合作與交流，為現代醫學科技的發展條件下，醫療人員之間的合作與科研創新提供了重要平臺，為疑難雜癥的診斷和治療提供了幫助。
2醫療科技發展對醫學教育的影響
充分開發與利用醫學教育資源現代醫療科技的發展對醫學教育的影響首先表現在對醫學教育資源的充分開發與利用，現代醫學教育活動逐漸改變了傳統的教育方式，而是更多地利用現代信息技術，在教學中將先進的醫學科技知識與技術及時時間傳授給學生。這樣一方面豐富了學生的醫學科技知識，改變了學生接受醫學科技知識的方式，另一方面也轉變了教師的教育方式。具體來講，涉及以下三方面的內容。一是醫學教育教材的更新，改變了傳統教材只有教科書的現狀，增加了配套光盤及學科網站資源，讓學生可以借助于生動形象的音頻、視頻等進行先進醫學科技知識的學習。二是應用CAI軟件庫，為教師提供適用于不同年級及學科的課堂教學資料，包括一些教師的教學案例等，實現了教學內容的豐富性與教學形式的多樣化。三是借助于電子圖書館向學生傳遞各種先進的醫學科技知識，利用電子圖書館與互聯網的強大功能，為學生提供一種新的圖書資料檢索渠道。實現醫學教學模式創新與教育理念的更新隨著我國教育改革的逐漸深入及信息技術的快速發展，醫學教育模式也在不斷轉變。但是在轉變過程中，由于教師受到傳統教育思想的影響頗深，并不能在很短的時間內改變其落后的思想，學生在大多數情況下依然屬于被動接受知識的狀態，對于學生學習主動性的提升并不明顯。因此，醫療科技的發展應進一步加強對醫學教育模式的創新，改變傳統醫學教育中的教育理念，運用現代信息技術將先進的醫療科技知識及技術傳授給學生，為學生提供圖文并茂、豐富多彩的交互式人機界面，真正提升學生學習的積極主動性，激發學生進行醫學學習的興趣，為我國醫療事業培養更多更的人才。此外，現代科技革命尤其是醫學科學技術的飛速發展，新知識和新技術手段的涌現一方面更加依賴于創新思維，另一方面也激勵著醫學教育更加注重學生創新思維的培養。創新思維的形成與醫學科技發展情況存在密切的關系，醫學生是未來醫學事業進步及醫學技術、醫學新知識發現的重要力量，加強其創新思維的培養對于我國醫學新知識及新技術更新周期的縮短具有重要作用。所以，在醫療科技逐漸進步背景下的醫學教育中，應當更加重視學生創新思維的培養，建立以創新思維為核心的人才培養模式。也就是說，不僅要向學生傳授一定的醫學理論知識，還應注重對學生創新能力的引導。比如通過數學建模的方法預測疾病的研究，就是在原有醫學知識積累的基礎上實現的創新：通過建立疾病和指標之間的數學模型，再借助于計算機的計算與處理能力來進行醫學現象的預測，從而發現醫學中的一些發展規律。這就要求研究者具備一定的發散思維能力，能夠很好地將數學計算與應用技巧應用于醫療當中。培養醫學專業人才的團隊合作與創新精神首先，醫學科技創新思維的提出往往來自團隊的智慧。在當今快速發展的醫療科技背景下，醫學知識的更新速度十分快，若醫學研究失去群體意識，或者是醫療人員之間不具備一定的社會聯系，每一個獨立的醫療人員個體是無法完成重大科研成果的，緊緊依靠某個人個人的能力是幾乎不能處理好當前復雜的醫療問題的，還是需要團隊的支持、幫助與合作，由團隊共同進行協調，發揮開發團隊應變能力和持續的創新能力，依靠團隊合作的力量創造出更多的醫學奇跡。因此，在醫療科技發展條件下要加快培養醫學專業人才的團隊合作與創新精神。其次，醫療科技的進步促使不同區域、國家之間的醫療專業人才合作，現代科技革命尤其是信息化技術的發展，使合作更加突出，聯系更加緊密。因此，要進一步加強醫學教育中對學生的團隊合作創新能力培養。，在現代醫療科技影響下出現的醫療知識大爆炸時代已經到來，未來更多的專業性研究成果、專著、產品等都不能由某個個體單獨掌握，而是需要在團隊合作的基礎上共同開發，才可能更好地解決各項疑難醫療問題。
3結論
綜上所述，現代醫療科技的發展正帶動醫學教育的進步，應緊緊抓住醫療科技發展的機遇，實現醫療科技與醫療教育的深入融合，正確認識醫療科技發展在醫學教育中的作用。不僅要開設醫療科技講座和醫療科技培訓，而且要系統地對教學資源進行開發利用，轉變傳統的醫學教育模式與教學思想，培養醫學生的創新意識與創新能力，帶動醫學教育的改革。
作者：李欣 曹翔 曲義坤
科技教育論文:小學語文學科技術現代教育論文
一、巧妙借助現代教育技術，突破重點難點，深化理解
從兒童的思維特點來看，小學生形象記憶能力較強，分析綜合能力較弱，對于一些較為抽象和復雜的知識內容不易理解和掌握，這時，巧妙地借助現代教育技術，可使枯燥的知識趣味化，抽象的內容形象化，復雜的知識簡單化，從而分散學習難點，便于學生抓住知識關鍵點，更好地掌握知識。因此，在小學語文教學過程中，教師要圍繞教學內容，巧借現代教育技術，幫助學生突破重點和難點，釋疑解惑，激活思維，深化知識理解。例如，蘇教版小學語文六年級下冊《螳螂捕蟬》一文，是一則寓言故事，哲理性較強，課本重點：學生能夠憑借文中語言體味出寓言故事所說明的道理；難點：能聯系課文語言環境和自己的生活實際，理解“自由自在”“恍然大悟”的內涵。在教學過程中，筆者巧妙地出示投影片，讓學生仔細觀察“蟬”“螳螂”“黃雀”的動作神態，再聯系課中的“乘虛而入”“不堪設想”等詞，指導學生放飛想象，領悟“眼前利益”和“身后正隱伏著的禍患”的雙關之意，領會吳王“恍然大悟”的道理。，通過播放視頻，展示一些生活中只顧眼前利益、不顧身后隱患的事例，深化學生理解，把握“螳螂捕蟬，黃雀在后”蘊含的深刻道理。
二、有效整合現代教育技術，拓展學習空間，提升能力
語文學習離不開豐富的語言積累和文化積淀，這就要求學生必須廣泛閱讀、多方涉獵，然而，這一要求在過去的語文課堂教學中是難以完成的。現代教育技術與語文學科的有效整合，豐富了學生學習資源，拓寬了學生學習空間，學生不再受時間和空間的限制，可以充分借助現代網絡信息技術，自主拓展閱讀與交流，自主學習探究，學會搜索、查詢、分析、鑒別、篩選、歸納、整理，利用各種信息資源，開展學習活動，從而擴大學生知識面，拓寬學生知識視野，培養學生的創造思維和協作精神，提高學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力，增強學生自主學習能力。因此，在小學語文教學過程中，教師要有效整合現代教育技術，借助網絡信息環境，廣泛開展課外學習活動，拓展學生學習空間，通過課內向課外的遷移延伸，提升學生綜合能力，促進學生思維發展。比如，學習蘇教版小學語文五年級下冊《夢圓飛天》一課后，教師可以結合近年來我國載人航天事業的發展“神州八號”“神州九號”“神州十號”的成功發射，以“中國航天科技”“探索太空奧秘”為探究主題，讓學生借助現代網絡技術查閱相關資料，并開展相關專題學習活動，說一說自己的感想和設想。
三、總結
在平時的教學過程中，教師要對現代教育技術加以重視，充分發揮現代教育技術優勢，巧設情景，激發學生學習動機；巧妙借助現代教育技術功用，突破重難點，深化學生知識理解；有效整合現代教育技術，拓展學習空間，提升學生綜合能力，促進學生發展，從而有效改善教學質量，優化課堂教學效果。
作者：邵明 單位：江蘇省鹽城市郭猛實驗學校
科技教育論文:科技競技活動小學科學教育論文
一、科技競技活動在小學科學教育的重要性
現如今，在我國新課程改革的過程中，不僅明確了教育要貫徹黨的教育方針，同時也提出了將國民素質提升的根本宗旨。當前各個國家之間的競爭歸根到底是人才的競爭，如何提升人才的培養力度，如何做好科學人才的創新培養，就其實質性而言，在當前小學科學教育的過程中，更加注重學生科學素養以及創新能力的綜合培養，而科技競技活動在小學科學教育的實施，有著一定的重要性。一方面，科技競技活動在某種程度上更能激發學生學習科學的興趣，進而引導學生對科學知識積極主動地進行，同時借助科技競技活動，學生將會產生相對強烈的求知欲望；另一方面，科技競技活動對學生思維能力、創造能力以及實踐能力的培養有著一定的積極作用，同時也能更好地培養學生的創新精神。借助競技活動，對競爭和挑戰的氛圍加以營造，進而對學生的競爭意識加以培養。此外，將科技競技活動和德育教育融為一體，不僅能培養小學生良好的品質以及高尚的情操，也保障了各個學科能力之間的綜合運用，對科技活動的成果加以鞏固，進而提高學生的綜合素質。總而言之，我國小學科學教育更應該適當地融入科技競技活動，培養學生公平競爭的競爭意識，為我國人才的戰略發展奠定堅實的基礎。
二、開展科技競技活動，提高小學科學教育實效性
開展科技競技活動，進而提高小學科學教育實效性，就要立足于當前，正確地認知科學教育的重要性。在實際的教學過程中，更要做好教學的充分準備，對于如何開展科技競技活動并提高小學科學教育實效性，可以從以下幾點做起。
（1）做好備課的準備開展科技競技活動，提高小學科學教育實效性，科學教師就要做好備課的準備，將本節課的內容貫穿整個學段，并將各個單元的知識重點融入備課的主要目標中，對教學的度加以把握，做好材料的準備，適時對實驗進行改進，并對具有實用性和代表性的案例加以采用，盡可能地做到人人參與的效果。
（2）對探究任務加以明確，并借助任務驅動的方式提高學生學習積極性在明確探究任務的過程中，要加強學生之間的溝通交流，結合課堂教學的實際內容，同時結合科技競技活動的任務和內容進行充分的探究，加強同學之間的觀察交流，對學生自由探究的欲望加以滿足，引領學生對新的任務以及新的活動進行綜合性的探究，進而對學生思考能力和探究實踐能力加以培養。
（3）將小組學習的作用充分發揮當前小學科學教育的過程中，教師要結合科技競技活動，做好對學生的和諧化管理。要想充分提高學生的實驗動手能力，就要將科技競技活動進行分組進行，充分發揮小組間的學習作用，保障小組成員人人參與。堅持長期的小組參與學習，不但能培養學生團結合作的精神，還能保障科技競技活動的有效開展，進而提高小學科學教育的實效性。
（4）培養學生動手動腦的好習慣在小學科學教育的過程中，定期地開展科技競技活動，在提出問題、做出假設以及信息收集整理總結的過程中，不但培養了學生的動手操作能力和動腦能力，還能培養學生良好的科學態度和實際的科學探究能力。
（5）采取科學的評價方式保障學生的發展科技競技活動開展的過程中，要保障有一定的評價環節。小學生的科學教育更要對學生科學探究能力進行培養，并對學生的學習習慣、科學素養、溝通能力以及團結合作能力進行綜合性的培養，保障學生的發展。教師在科技競技活動開展過程中，要對學生的學習實驗過程進行觀察，并結合學生的學習興趣，在每次科技競技活動開展之后，對其活動進行總結，并分享學習的成功和快樂。
三、結語
總而言之，科技競技活動的開展，可以培養學生公平競爭的意識和綜合運用學科知識的能力，進而培養學生的科學素養和創新能力，提升小學科學教育的實效性，為我國新一代人才的培養奠定堅實的基礎，從而增強我國的核心競爭力。
作者：沈津輝 單位：浙江省縉云縣第二實驗小學
科技教育論文:學校科技創新教育論文
1創建良好的校園科技創新教育環境
1．1建設高素質科技教師隊伍
1．.1.1配備專職科技教師學校應選擇熱愛科學、年富力強、奉獻精神強、責任心強的教師來擔任科技教師。
1．.1.2培訓學科教師可通過面向全體教師的知識培訓、專家講座、制度建設、激勵機制等手段與措施，使教師更新教育理念、提高科學素養，積極參與科技創新教育教學活動的探索和指導工作。
1．.1.3提高科技教師綜合素質定期召開科技教師座談會，及時溝通、相互了解教學實施中的問題和經驗；實行青藍工程的管理激勵制度，培養發掘有科技創新教育教學潛力的科技教師。
1．2開展科普推廣宣傳活動
（1）舉辦校科技周活動、組織學生參加全國、省、市青少年科技創新活動。做到早部署、早安排，圍繞科技活動主題，開展形式多樣、主題鮮明、內容豐富、健康向上的系列科普活動。
（2）組織學生觀看科技片。可收看中央電視臺《科技博覽》、《人與自然》、《科技之光》、《走進科學》等科技節目；組織學生征訂通俗易懂的科普讀物，如《科學大眾》、《少年科學》、《少年智力開發報》等；介紹科學家故事，如牛頓、愛迪生、富蘭克林、貝爾等眾多科學家熱愛科學、獻身科學的故事。
（3）定期組織學生精心策劃，張貼科普墻報、辦科普專刊，展示科技創新活動項目，展示學生自制的標本、教具、學具；開設科普講座；舉辦“科技在騰飛”的手抄報等形式新穎、富有特色的比賽；組織部分學生寫心得體會，利用校園廣播選播作品。
（4）大力宣傳熱愛科學、具有創新思想的青少年先進事跡，不斷激勵學生熱愛科學、勇于創新的學習熱情，激發學生科技創新潛能。只有讓學生積極參與、廣泛參與，才能真正在校園內營造一個愛科學、學科學、用科學的氛圍，讓科技意識深入人心，取得良好的科技宣傳和普及效果。
2整合基礎學科課程和科技活動
開發科技創新教育資源把學校科技創新教育與教育整體改革相結合，并入教育主渠道，以課堂教學為主陣地和主渠道。只有這樣，才能使學生道德情操、實踐能力、創新能力得到提高；也只有將以往青少年科技活動的“課外”身份轉變為“課內”身份，才能突破科技活動就是建課外小組、搞小發明的狹小天地，讓課堂中處處有科技，處處有創新，真正落實學校科技創新教育。
2．1將科技創新教育融入到基礎學科課程中
2．1．1高考學科學生學習時間主要用在高考學科中，因此，如果在教學中滲透科技創新教育理念，并對相關的科技知識進行一些系統梳理，必將對學生科技創新能力培養和提高起到重要作用，收事半功倍的效果，有助于學生綜合素質提升。
（1）語文學科。現在的語文教材中，增加了不少有關科技內容的文章，語文教師可利用此契機，在教學中引導學生收集整理相關的科技資料和研究背景，拓寬科技知識領域。
（2）英語學科。有英語教師曾留意到一個現象：理科生英語成績普遍高于文科生。按常理文科生應更占優勢，但通過試卷分析才知，原來英語試卷中的完形填空、閱讀理解等題目有五分之三以上的內容涉及到自然科學知識，而這正是理科生的優勢。因此，英語教師非常有必要在教學中融入科技知識，尤其對文科生的教學，這既有利于提高學生英語成績，也有利于培養學生科學素養。
（3）理化生學科。在實驗教學中，通過讓學生觀察、對比、實驗、歸納、類比等方式，引導學生“做中學”和“探究性學習”，提出種種假設和猜想，能很好地發展他們的創新意識，在培養學生科技創新能力方面具有得天獨厚的學科優勢。
（4）數學、政史地等學科。教師在教學中可根據各自學科特點，將科技創新理念滲透在教學中，培養學生探究精神以及發現和創造性解決問題的能力。
2．1．2非高考學科如《綜合實踐活動》、《通用技術》、《信息技術》等學科的教學有利于學生創新靈感的產生，讓學生親歷實踐活動的過程，經歷成功與失敗，這對于直接經驗的獲取和創新人才的培養非常有幫助。同時，也讓學生體驗到實踐探究的樂趣，培養學生發現問題解決問題的能力，信息收集處理分析應用的能力、學會與他人合作與分享、增強團隊合作意識，培養良好的科學態度和科學道德，增強社會責任感。從而更好地促進青少年個性發展和情商修養，轉變學習方式，完善學生素質結構，提高綜合能力，實現學生科技創新素質的提升。
2．2開發校本課程
2．2．1明確校本課程開設目的充分利用學校教育資源，以培養學生的科學素質、科學興趣為目標，為學生建立廣闊的知識背景，降低教學內容的理論難度和對學科體系的嚴格追求，避免科技教學課堂死板生硬，加強觀察、采集、實驗、動手操作和實踐的環節，注重閱讀、思考、探究、分析和直接發現。
2．2．2注重校本課程開發針對學生興趣需求、心理特點、個性發展等，合理開發校本課程，避免科技創新教育的隨意性和片面性，認真規范科技創新教育內容，建立學校科技創新教育課程目標和內容體系。可開發科學史話（愛迪生發明故事、歷代科學家史等）、電子技術、機器人制作、建筑設計、物質科學、生命科學、地球與空間科學、軍事科學等校本教材，涵蓋科學前沿與高新技術、實用技術、科學技術史等相關內容的校本課程。
2．2．3合理控制校本課程人數只要報名參加某校本課程的學生超過10人，學校就應想辦法開設此課程。另外，每門校本課程人數應盡量控制在30人以內，以有助于教學的開展和提高課堂效率。
2．3開展科技活動
2．3．1比賽競技類如航模、空模、魔方、七巧板、電子制作、物理技能、機器人、天文知識、環保知識等競賽；科技發明作品展、生物標本展、化學晚會等；組織以科技為主題的班會活動，由學生代表講述科學故事，提出論點，大家相互討論，得出結論；規定學生每學期讀一本科學書籍；利用寒、暑假參加科技社會實踐活動。通過豐富多彩的科技活動，能強化學生的團結協作精神，鼓勵學生自立、實踐、創造；培養學生的科學思想、科學素質、科學方法；認識自我，展示和發展自我，從中享受成功的快樂。
2．3．2興趣小組和社團活動組織學生成立科技興趣小組，或由學生自發組織科技社團活動。這些興趣小組和學生社團，都是由對某學科研究領域感興趣的學生組成的，其科技活動開展的針對性更強、目的更明確，內容更有深度和廣度，并能及早發現和培養具有科技創新潛質的人才。
2．4緊密結合高校自主招生政策
將科技創新教育作為深入實施素質教育的載體之一，與全國高校自主招生政策緊密結合起來。高校自主招生是一門大學問，不同高校選拔生源的標準和方式雖各有千秋，但萬變不離其宗，所需人才一定是具有學科特長、創新潛質、拔尖的創新人才。通過檢索高校自主招生報名條件，發現一個共同條件，即“具有突出的創新和實踐能力，在科技創新發明有優異成績者”。那么高校如何評價學生是否具有創新潛質呢？清華大學招生辦介紹：“綜合性面試容易評判出學生的綜合素質，但對于創新性的評估則有局限性……不是靠一張卷子就能把學生的創新能力評判出來的”。那么，針對高校自主招生政策中提到的關鍵詞“科技、創新、實踐、發明、優異”，應如何理解和定位，從而給學生更多的選拔機會呢？具體來說，可以從以下幾個方面入手：
（1）組織動員學生參加科技創新類比賽活動。如組織學生參加全國省市級青少年科技創新大賽、明天小小科學家、科普作文大賽、微創新大賽、中小學電腦制作大賽、中小學信息技術與創新實踐活動等。
（2）輔導學生科技發明申報國家專利并獲得國家專利。
（3）積極組織學生以小組為單位（5～15人）參加科技類社會實踐活動。參賽獲獎、申報專利、社會實踐，是最能體現學生科技創新能力的一種有效方式和途徑，能直接將其作為高校評價學生創新潛質的重要指標，從而讓學生具有高校自主招生的選拔資格，爭取更多機會選擇心中理想的高校。
2．5舉辦科技專家講座
作為科技教師，由于課題研究等方面能力受限，學校應盡可能充分利用校外科技資源，與相關的科研機構保持密切聯系，與其相互合作、達成協議，將這些科研機構定為學校青少年科技活動基地，并從中邀請與青少年科技活動相關的科研人員及專家來校舉辦科普講座。這種以科技專家的科學素養和人文素養為載體的課程資源，能較大限度地滿足學生的好奇心和求知欲，產生巨大的教育價值。
作者：張琳 單位：湖北省宜昌市夷陵中學
科技教育論文:科技園建設下的創業教育論文
一、中國目前科技園與創新創業教育發展現狀
科技園的發展依托的是以知識為代表的人力資本和知識集群產生的溢出效應，只有這樣才能形成科技園發展“中試”的作用，促進其實現二次研發、企業孵化和相關創新創業人才培養的發展愿景。大學的學科水平是大學地位的標志，大學培養人才和科研水平的能力直接取決于大學的學科水平，這也將決定大學的發展水平。大學應根據科技園發展和現實市場發展的需求，以學校自身的優勢學科為載體，發展適宜產業發展和市場需求的科研技術，強化科技的轉移、實現甚至產業化發展。企業在科技園內依托科技園的孵化平臺尋找適合自己企業發展的技術手段并進行技術轉移，促進企業現實生產力的提高。同時，大學也可以利用科技園的平臺和相關資源，尤其是符合市場化、產業化發展的科研條件進行相關的研究，進而改善自身科研能力的提高和學科建設的發展，加強學科隊伍的建設；另一方面可以密切把握市場需求，及時更新自身學科的建設，提供更加符合社會需求的創新型人才，形成科技園建設與大學學科發展的良性互動。
二、中國目前科技園與創業教育存在的問題
科技園內聚集著大量的高科技人才和高科技企業，面對大量的潛在生產力，需要大量的創新型人才將其轉化為現實生產力。因此，科技園對創業人才的需求比以往任何一個地方都要強烈。在我國目前將近二十年的科技園發展過程中，創業人才在數量和質量上都明顯不能滿足科技園發展的需求，在一定程度上反映出我國當前大學教育中缺乏創業相關知識和理念的培養不足的問題。科技園對具有創新人才的需求是長期存在的，因此，如何將高校的發展創業教育與創新創業人才培養相結合，發展和改革我國高校人才培養模式，是今后我國創新創業人才培養的重要內容和發展方向。首先，目前我國大學人才的培養方式在一定程度上缺乏創業教育的環境。由于當前我國大學還處在“象牙塔”的狀態，教師和學生生活在相對安逸的環境中，缺少風險和冒險精神。加之我國長久以來對創業的認識不足，缺少當機立斷的果敢精神，導致面對機會時往往猶豫不決，錯失良機。其次，目前我國大學普遍存在科技成果轉化率較低問題。從常見的轉化形式分析，是因為缺乏自主開發課題、大學有限資源分散、課題與市場不吻合、科技管理政策不完善、科研經費和中介機構缺乏等原因造成的。而深層次的原因是體制僵化、機制不活。再次，科技園中創業企業一般具有以下幾方面特點：一是這些企業大都是科技型中小企業，即這些企業具有技術含量較高和生產經營規模較小的特點。二是這些企業以創新活動為發展基礎。創業企業一般都是采用新技術、新工藝進行生產，其生產出來的產品往往是現實市場中還沒有出現的產品，可以填補市場空白。三是高風險、高投入、高效益。新創企業的探索性強、創新程度高，技術復雜或不夠成熟，市場不確定性因素多，因而遇到這樣或那樣的失敗屢見不鮮。據統計，創業企業的成功率一般在20%~30%。但創業企業一旦成功，能獲驚人的社會經濟效益。由于這些企業成長條件和環境的要求很高，迫切需要有一大批充滿活力的創新創業人才來經營和管理。因此，針對大學的人才進行有針對性的創業教育是科技園持續發展的必然選擇。科技園中大學創業教育的計劃和實施以及創新創業等相關理念的加入和融合，如何使人才培養模式與科技園發展的現實實際相結合、與市場應用相結合是目前乃至將來科技園人才需求和高校等人才培養單位發展的重中之重。大學應該與科技園的建設和發展相契合，鼓勵學生到企業中兼職，真實感受創業企業的氛圍對培養大學生的創新意識和團隊精神乃至今后步入社會有著重要的意義。
三、科技園開展創業教育的對策
大學有教育、科研和社會服務三大功能，大學科技產業的發展方向應在社會服務上下功夫，社會服務功能建立在大學原始的教育和科研功能基礎上。世界上著名的科技園都將大學的創業教育與科技園發揮反哺大學教育的功能有機結合在一起，取得了優異的成績。科技園對大學創業教育的推動作用，實現創業教育基地功能的作用主要表現在以下幾個方面：1.完善創業教育的培養環節和體系。創新創業教育對人才培養的目標十分明確，那就是以市場需求為導向，以產業發展為目標進行符合市場發展的應用型人才。大學的創業教育必須圍繞市場目標，完善從師資、教學、實踐等多個方面的培養環節，深化素質教育的人才培養理念。科技園為上述要素提供了一個整合的平臺，將各種要素緊密結合形成化學反應，最終促成一個完整的產學研培養體系。美國斯坦福大學開設的創業課程共有17門，90%的學生至少上過一門創業方面的課程，課程內容涵蓋創辦企業的方方面面。依托科技園，大量的創業實踐活動為開設創業案例教學等創業課程提供豐富的內容，容易形成文化課、專業課和創業課相互滲透、功能互補的立體多元的課程體系，教學內容也能夠及時反映知識創新的內容。科技園為大學的創業教育提供了大批有實踐經驗的企業家，大學可以聘請有一定理論基礎的企業家和投資家擔任兼職教授，為學生教授創業課程。同時，大學應鼓勵大學教師積極參與企業創新活動，為教師提供相關政策，鼓勵教師增加實際創業和管理經驗。
2.改善創新創業教育的教學機制
創業教育是一種實踐性遠遠強于理論性的課程，熟話說“授人以魚不如授人以漁”，創業教育不僅僅是要增加大學生創業的相關知識，更重要的是通過相關課程是大學生走到實踐中去。通過開放性和活動性的課程將課堂所學應用到大學生的實際生活中去，因此，創業教育課程應采取新的教學機制，科技園的出現能夠為創業教育教學機制的改善提供條件，豐富了教學的地點和形式。目前在我國開設創造力開發課程的學校只占少數，原有的這類課程也存在著內容陳舊，理論脫離實踐，動手少，缺少實踐體驗等缺陷，需要在新的理論和實踐要求下，在內容和方法上進行變革，培養創新所需要的多種能力。創業教育應該作為專業人才培養的新內容，融入專業教育教學的各個環節，結合專業，對學生進行某一領域或某一行業如何創新創業的針對性教育，激發、培養和豐富學生的創新意識和創業知識。這種多種教學方式的結合使得教育由簡入深、循序漸進，既符合教學規律又開拓了新的教育體系。
3.為學校提供真實的創業教育環境
實踐是創業教育的根本和落腳點，雖然現有的創業教育也為學生提供了一定的實踐活動和創業計劃大賽等，然而學校自身的資源并不能保障創業實踐保質保量的充分開展，存在一定的局限性。科技園可以為學生的創業提供最形象的教學環境，為學生在學校學習理論知識的基礎上提供了感性認識。同時，也提供了馮偉豐富和貼近學生的大量案例。同時，科技園也為有創新精神的教師提供了創業的平臺，硅谷為創業者提供了一種把大學科研與產業生產緊密聯系在一起的創業環境，促使了一大批教授創業者，大學生創業者的產生，如微軟、蘋果等企業都是在科技園中孵化而成的。實踐不僅為學生提供了創業的機會，增強了實踐的動手能力，更重要的是考察了一個人是否具備創業的相關品質，有助于學生在步入社會之前對自己有更加清醒的認識。
4.營造創業教育的文化氛圍
技術發展中人的因素與物的因素的關系，看來是技術體系內部要素的關系，實際上這種關系受到技術活動外的社會文化因素的深刻影響。在不同文化傳統中，對發揮“人”與“物”的作用各有側重，于是造成不同的技術發展模式。這些模式的沖突實質上也是文化觀念沖突。文化是一個組織獲得持續發展的不竭動力，大學創業教育的有效開展，文化氛圍起到了不可忽視的作用。大學是文化匯聚、交流和沖突的地方，任何科技園中的大學精神，都深深地影響著科技園內的入駐企業和員工。英國的沃里克大學在校園內注重培育創業精神，并且創業精神沒有讓位給少數工程和商業這類學科領域，也沒有只讓位給獻身于創收的管理群體，而是在事實上成為了所有學術領域的特征。
四、結語
總之，創新機制是一個組織保持生機和活力的內在要求。由于科技園匯聚了高智商人才和高創新人才，融合了大學文化和創業文化，本應具有其特殊的企業氛圍和文化氛圍。因此，科技園內極易產生濃厚的創新文化氛圍。在這種氛圍中科技園依托的大學精神起著的主導作用。科技園為大學在傳統的理論教學基礎上，通過實踐豐富教學手段，完善教學體系提供了良好的條件。使大學的創新、創業教育更加的真實和有效，教學機制也更加靈活和富有實踐性。
作者：李雪松 趙旭 黃春雷 單位：遼寧石油化工大學馬克思主義學院
科技教育論文:現代科技影響當代大學美術教育論文
一、現代科技影響下的當代大學美術教育
1．發揮大學美術教育的主體性價值功能
當代大學美術教育的主體性功能主要集中在教育功能、認識功能和審美功能這樣三個方面的功能和作用。及時，就起大學美術教育的教育功能來說，“它的根本目標是培養發展的人。藝術教育承擔著開啟人的感知力、理解力、想象力、創造力，使人的內心情感和諧發展的重任。”換一種方式說，美術教育必須要做到“以人為本”，即：以人的實際需要作為出發點和歸宿點，實現人之“主體性價值”。按照魯迅所說：“美術可以輔以道德，美術之目的，雖與道德不盡符，然其力足以淵邃人之性情，崇高人之好尚亦可輔道德以為治。”總之，美術教育功能是陶冶人之情操，凈化人之心靈，讓人們的主體性價值得到積極地發展，從而努力成為一個“完整的人（席勒語）”。在這里，需要說明的是，人的主體性包括了兩個方面：首先人是實踐主題，其次人又是精神主體。所謂實踐主體，指的是人在實踐過程中，與實踐對象建立主客體的關系，人作為主體而存在，按照自己的方式去行動，這時人是實踐的主體；所謂精神主體，指的是人在認識過程中與認識對象建立主客體關系，人作為主體而存在，是按照自己的方式去思考，去認識的，這時人是精神主體。第二，就大學美術教育的認識功能來說，主要是指通過以藝術鑒賞為前提，去了解自然、認識歷史、把握現實、體悟人生、擴大人生視野，以便獲得智慧的啟迪和指導生活的價值，不斷向著新的意義攀升。第三，就大學美術教育的審美功能來說，它的目的首先不是為了獲取知識，也不是為了接受教育的思想，而是為了人之身心愉悅，或者換一種方式說，它的首要任務就是要心身得到積極的休息，暫時擺脫外在社會的牽連，不與外在社會發生任何的功利瓜葛。因此，一件的藝術作品呈現在人們面前的總是一個不與現實社會發生任何利害瓜葛的世界，可以使人擺脫生活的千瘡百孔，體驗不能經歷的冒險、不能得到慰藉。從這個意義上說，一切藝術的最初動機都莫過于此，當然，這也無疑構成了大學美術教育中主體性的作用和重要性。
2．大學美術教育的主體創造性品格
當代美術教育對于創造性品格的強調在很大程度上有著急功近利的情況，從這個立場出發，大學美術教育的創造性品格其主要體現在主體性的不斷超越，即：超越前人、超越同代人和超越自己。超越前人是大學美術教育的首要任務，也是每一個教育工作者整體所面對的任務，在他們的身后，是長長的過去，前人固然在教育方面有自己的創造，但過后卻成為了過去、成為了傳統。后起的美術教育工作者有權從傳統中吸取養料，但卻無法原本的模仿。所以，如果沒有對前人的觀點、理念和思想的創新，又何來進步，主體性的價值功能何以得到彰顯呢？超越同代人是要求我們加強教育之間的交流和溝通，彼此之間相互學習，并借以啟發靈感，激發主體意識的創造品格。所以，超越自己的是實現大學美術教育中主體性發揮的必要條件，也只有充分發揮大學美術教育的主體性價值功能，才能使大學美術教育的創造性價值和意義得到實現。
二、結論
現代科技對傳統美術教育帶來了如此巨大的沖擊和影響，但是現代教育依然離不開科技的運用。從藝術教育角度看，全新的教育方法能夠促使藝術手段培養的提高，使受教育者創作出有價值生命力的藝術作品。在這個過程中，如何解決高等美術教育的社會轉型與主體性的被屏蔽、主體性的價值功能以及主體性創造意識的品格三個問題，將成為美術教育者新的課題。
作者：李華 單位：重慶三峽學院美術學院
科技教育論文:科技園創業教育論文
一、中國目前科技園與創業教育存在的問題
科技園內聚集著大量的高科技人才和高科技企業，面對大量的潛在生產力，需要大量的創新型人才將其轉化為現實生產力。因此，科技園對創業人才的需求比以往任何一個地方都要強烈。在我國目前將近二十年的科技園發展過程中，創業人才在數量和質量上都明顯不能滿足科技園發展的需求，在一定程度上反映出我國當前大學教育中缺乏創業相關知識和理念的培養不足的問題。科技園對具有創新人才的需求是長期存在的，因此，如何將高校的發展創業教育與創新創業人才培養相結合，發展和改革我國高校人才培養模式，是今后我國創新創業人才培養的重要內容和發展方向。首先，目前我國大學人才的培養方式在一定程度上缺乏創業教育的環境。由于當前我國大學還處在“象牙塔”的狀態，教師和學生生活在相對安逸的環境中，缺少風險和冒險精神。加之我國長久以來對創業的認識不足，缺少當機立斷的果敢精神，導致面對機會時往往猶豫不決，錯失良機。其次，目前我國大學普遍存在科技成果轉化率較低問題。從常見的轉化形式分析，是因為缺乏自主開發課題、大學有限資源分散、課題與市場不吻合、科技管理政策不完善、科研經費和中介機構缺乏等原因造成的。而深層次的原因是體制僵化、機制不活[3]。再次，科技園中創業企業一般具有以下幾方面特點：一是這些企業大都是科技型中小企業，即這些企業具有技術含量較高和生產經營規模較小的特點。二是這些企業以創新活動為發展基礎。創業企業一般都是采用新技術、新工藝進行生產，其生產出來的產品往往是現實市場中還沒有出現的產品，可以填補市場空白。三是高風險、高投入、高效益。新創企業的探索性強、創新程度高，技術復雜或不夠成熟，市場不確定性因素多，因而遇到這樣或那樣的失敗屢見不鮮。據統計，創業企業的成功率一般在20%~30%。但創業企業一旦成功，能獲驚人的社會經濟效益。由于這些企業成長條件和環境的要求很高，迫切需要有一大批充滿活力的創新創業人才來經營和管理。因此，針對大學的人才進行有針對性的創業教育是科技園持續發展的必然選擇。科技園中大學創業教育的計劃和實施以及創新創業等相關理念的加入和融合，如何使人才培養模式與科技園發展的現實實際相結合、與市場應用相結合是目前乃至將來科技園人才需求和高校等人才培養單位發展的重中之重。大學應該與科技園的建設和發展相契合，鼓勵學生到企業中兼職，真實感受創業企業的氛圍對培養大學生的創新意識和團隊精神乃至今后步入社會有著重要的意義。
二、科技園開展創業教育的對策
大學有教育、科研和社會服務三大功能，大學科技產業的發展方向應在社會服務上下功夫，社會服務功能建立在大學原始的教育和科研功能基礎上[4]。世界上著名的科技園都將大學的創業教育與科技園發揮反哺大學教育的功能有機結合在一起，取得了優異的成績。科技園對大學創業教育的推動作用，實現創業教育基地功能的作用主要表現在以下幾個方面：
1.完善創業教育的培養環節和體系。創新創業教育對人才培養的目標十分明確，那就是以市場需求為導向，以產業發展為目標進行符合市場發展的應用型人才。大學的創業教育必須圍繞市場目標，完善從師資、教學、實踐等多個方面的培養環節，深化素質教育的人才培養理念。科技園為上述要素提供了一個整合的平臺，將各種要素緊密結合形成化學反應，最終促成一個完整的產學研培養體系。美國斯坦福大學開設的創業課程共有17門，90%的學生至少上過一門創業方面的課程，課程內容涵蓋創辦企業的方方面面[5]。依托科技園，大量的創業實踐活動為開設創業案例教學等創業課程提供豐富的內容，容易形成文化課、專業課和創業課相互滲透、功能互補的立體多元的課程體系，教學內容也能夠及時反映知識創新的內容[6]。科技園為大學的創業教育提供了大批有實踐經驗的企業家，大學可以聘請有一定理論基礎的企業家和投資家擔任兼職教授，為學生教授創業課程。同時，大學應鼓勵大學教師積極參與企業創新活動，為教師提供相關政策，鼓勵教師增加實際創業和管理經驗。
2.改善創新創業教育的教學機制創業教育是一種實踐性遠遠強于理論性的課程，熟話說“授人以魚不如授人以漁”，創業教育不僅僅是要增加大學生創業的相關知識，更重要的是通過相關課程是大學生走到實踐中去。通過開放性和活動性的課程將課堂所學應用到大學生的實際生活中去，因此，創業教育課程應采取新的教學機制，科技園的出現能夠為創業教育教學機制的改善提供條件，豐富了教學的地點和形式。目前在我國開設創造力開發課程的學校只占少數，原有的這類課程也存在著內容陳舊，理論脫離實踐，動手少，缺少實踐體驗等缺陷，需要在新的理論和實踐要求下，在內容和方法上進行變革，培養創新所需要的多種能力[7]。創業教育應該作為專業人才培養的新內容，融入專業教育教學的各個環節，結合專業，對學生進行某一領域或某一行業如何創新創業的針對性教育，激發、培養和豐富學生的創新意識和創業知識[8]。這種多種教學方式的結合使得教育由簡入深、循序漸進，既符合教學規律又開拓了新的教育體系。
3.為學校提供真實的創業教育環境實踐是創業教育的根本和落腳點，雖然現有的創業教育也為學生提供了一定的實踐活動和創業計劃大賽等，然而學校自身的資源并不能保障創業實踐保質保量的充分開展，存在一定的局限性。科技園可以為學生的創業提供最形象的教學環境，為學生在學校學習理論知識的基礎上提供了感性認識。同時，也提供了馮偉豐富和貼近學生的大量案例。同時，科技園也為有創新精神的教師提供了創業的平臺，硅谷為創業者提供了一種把大學科研與產業生產緊密聯系在一起的創業環境，促使了一大批教授創業者，大學生創業者的產生，如微軟、蘋果等企業都是在科技園中孵化而成的。實踐不僅為學生提供了創業的機會，增強了實踐的動手能力，更重要的是考察了一個人是否具備創業的相關品質，有助于學生在步入社會之前對自己有更加清醒的認識。
4.營造創業教育的文化氛圍技術發展中人的因素與物的因素的關系，看來是技術體系內部要素的關系，實際上這種關系受到技術活動外的社會文化因素的深刻影響。在不同文化傳統中，對發揮“人”與“物”的作用各有側重，于是造成不同的技術發展模式。這些模式的沖突實質上也是文化觀念沖突[9]。文化是一個組織獲得持續發展的不竭動力，大學創業教育的有效開展，文化氛圍起到了不可忽視的作用。大學是文化匯聚、交流和沖突的地方，任何科技園中的大學精神，都深深地影響著科技園內的入駐企業和員工。英國的沃里克大學在校園內注重培育創業精神，并且創業精神沒有讓位給少數工程和商業這類學科領域，也沒有只讓位給獻身于創收的管理群體，而是在事實上成為了所有學術領域的特征[10]。總之，創新機制是一個組織保持生機和活力的內在要求。由于科技園匯聚了高智商人才和高創新人才，融合了大學文化和創業文化，本應具有其特殊的企業氛圍和文化氛圍。因此，科技園內極易產生濃厚的創新文化氛圍。在這種氛圍中科技園依托的大學精神起著的主導作用。科技園為大學在傳統的理論教學基礎上，通過實踐豐富教學手段，完善教學體系提供了良好的條件。使大學的創新、創業教育更加的真實和有效，教學機制也更加靈活和富有實踐性。
作者：李雪松 趙旭 黃春雷 單位：遼寧石油化工大學馬克思主義學院
科技教育論文:科技發展下高等教育論文
一、促進教學和學習方式的轉變
在過去的一百年中，教育者和科技工作者都在思考科技如何支撐和促進教育的發展。1910年，喬治·基內（GeorgeKliene）制作了及時部公立學校分類目錄的影片，1913年托馬斯·愛迪生預測在未來課本會消失，因為人類的知識都可以通過電影的方式教給學生。［3］20世紀30到40年代，收音機技術的應用大大擴大了受教育者的人數。隨著50年代電視技術的普及，視聽教材開始在學校當中應用，大大增加了學生數量以及擴充了教育內容。隨后的70到90年代，電腦開始大規模進入家庭，但此時學校仍然是以教師為中心（teachingparadigm）的教學方式。直到20世紀90年代中后期，隨著網絡技術的普及與應用，給學生提供了直接接觸知識的橋梁。學生也不只是簡單地記憶以應付考試，教師不再為學生直接提供知識，而是幫助學生組織、整合知識，幫助學生深入理解知識。網絡技術的應用也增加了學生與家庭、社區甚至是世界上知名學者或專家交流的機會，打破地域與空間的限制，使學習走出課堂，形成以學生為主（studentparadigm）的學習方式。
在信息爆炸與科技日益更新的時代，教師如何在有間內從大量的知識中選取合適的知識教予學生，面臨著挑戰。現代化信息技術手段，比如多媒體應用，通過結合圖像、動畫、聲音及視頻等，將復雜的問題直觀化、立體化，更容易為學生所理解。教師的角色也發生了轉變，由單純的教學者變為教學的引導者和設計者，教師設計互動及真實性情景，引導學生主動學習、合作學習，培養學生自主學習及面對未來社會競爭的能力。［4］
中國的高等教育已經從精英教育走向了大眾教育，已經從以數量為主的規模化發展轉為以提高質量為主的內涵式發展。激烈的國際高等教育市場競爭和中國建設世界大學的目標都促使我們把質量擺在首位。為了更好地了解學生的學習情況，美國已經開始利用學習分析法（1earninganalytics）通過對學生學習資料的搜集與分析，觀察和理解學生的學習行為，及時反饋給教師、行政人員和學生，以便他們及時調整教學和學習策略。教師可以針對學生個人情況制定個性化的學習方案，減少輟學率，增加畢業率。里奧薩拉多學院（RioSaladoCollege）建立了發展和課程參與系統（progressandcourseengagementsystem）自動追蹤學生的學習情況，包含學生登陸課程的次數、查看教學材料的情況、課程得分情況三個方面的數據。該系統旨在通過個性化的指導，關注學生的個性需要來實現教育目標。報告分為綠色、黃色、紅色三個預警等級，預測率在70％左右。北亞利桑那大學的分數評估系統（gradeperformancesystem）、普渡大學的課程信號系統（coursesignalssystem）、鮑爾州立大學（BallStateUniversity）的可視化合作知識群（visualizingcol-laborativeknowledgework）都是類似的系統。
二、促進新的課程形式的出現
MOOCs（MassiVeOpenOnlineCourses，MOOCs）課程作為一種新的課程組織形式，2012年大規模快速發展正是得益于教育技術的推動與創新。MOOCs曾經一度占據各大報紙及網絡媒體的頭條。MOOCs課程秉持知識分享的理念，免費為各類人群提供多元化的課程，它的特點是免費、開放、大規模。目前規模較大且較為知名的課程平臺是Udacity、edX、Coursera，這些機構采用與名牌大學聯合授課的方式，吸引了大批學生。其他國家和地區也看到了MOOCs課程在未來國際高等教育市場中的作用，紛紛上線各自的MOOCs，如英國的Futurelearn、澳大利亞的Open2Study平臺等。我國的北大、清華、上海交大、復旦也積極加盟edX或Coursera，或建立自己的線上課程。
MOOCs課程得以迅速發展的另外一個重要原因就在于有效地降低了學生接受高等教育的支付。影響學生進入大學的首要因素就是過高的學費，高等教育的花費和學生貸款一直是教育界和社會各界關注的焦點。特別是在當前就業市場疲軟的情況下，高等教育的功能受到大眾質疑，這在一定程度上加速了在線課程的發展。MOOCs可以幫助那些無法進入大學的學生免費接受高等教育，在一定程度上也促進了教育機會公平。美國政府非常看好技術變革教育的力量，總統奧巴馬極力倡導在線教育（E-learning）。在2013—2014學年教師和學生返校之際，奧巴馬政府提出了他們的E-learning五年計劃（Five-YearPlanforDigitalLearning），將E-learning放在了高等教育改革的核心位置，將矛頭對準了美國日益增長的高等教育學費，學費的漲幅比平均收入快了20倍。［5］文件期望對技術的充分利用可以幫助學生的學習成本降低40％—70％，同時將學習效率提高10—25％。［6］與傳統課堂不同的是，MOOCs的教學形式更加多樣化，有課程影片、課程測試、即時反饋、學生問答、線上實驗室等部分。MOOCs課程提供給學生的是一個學習的社區，學生可以隨時與教師、與來自世界各地的學習者進行交流，對擴寬學生的視野，鍛煉學生的思維非常有幫助。MOOCs除了作為課程的提供者外，課程使用者在進行線上學習時所產生的反饋數據，將會被用來進行學習行為模式研究。這也回應了MOOCs課程設計的最初理念：提升學生的學習效率，研究如何將科技的應用在教學領域達到較大化，擴大受教育對象，并建立一個開放資源（open-source）平臺，讓其他機構可以從這些資源中獲得自己所需要的數據。
三、促進教育管理手段的革新
技術的迅速發展也給學校的管理帶來了新的課題。信息技術在教育領域的應用給我們帶來了大量的數據，但今天我們對數據的處理仍然處在確保學生能夠選擇正確的課程的階段，而不是應用學生和課程的信息來進行招生和課程規劃等，還未能對數據進行有效應用，而且數據的大量增加使得對數據的存儲、獲取和分析的要求越來越強烈。以數據為基礎的決策顯著地改善了商業、組織的產出和生產率。［7］有學者認為如果大學想在高等教育市場中取勝就必須將技術作為戰略工具來進行規劃發展，［8］把信息管理作為促進學校發展的重要手段，從經驗型、定性、單項管理向信息化、定量、綜合科學管理轉變。
信息交流技術在提高組織效率和改善決策方面有顯著的作用。信息技術帶給教育的不僅是教學和學習手段的更新，也有管理方式的改變。信息管理不同于傳統管理的地方在于這種信息交流和共享可以為底層和弱勢群體提供參與決策的機會，信息的質量和通暢性決定了廣大利益主體能否較大限度地參與決策。這對于“底部厚重”的大學決策來說，能夠保障利益主體的知情權和決策權，有助于提高行政決策的科學性和質量。信息管理符合善治的透明性（trans-parency），責任性（responsibility），回應（responsiveness）和有效（effectiveness）的特點。信息管理的有效應用可以使大學變得更加智慧（intelligent）和敏捷（smarter）。有學者預言，信息技術的發展有可能將會帶來教育的革命性變革。［9］
中國高校在教學和管理上歷來都是以經驗性為主，缺乏對信息和數據的敏感性。在信息技術日新月異的今天，中國的大學也開始意識到了信息和數據本身就是巨大的知識資源，開始注重對信息和數據技術的應用。2013年同濟大學首先攜手中科曙光，構建了基于云技術的大數據柔性處理平臺，為信息學科及交叉學科的發展提供了良好的平臺。中南大學也啟動了臨床大數據建設項目，開展大數據在臨床醫學領域大范圍、系統性的探索和研究。華東師范大學云計算與大數據研究中心，聯合清華大學、武漢大學、中國人民大學、中山大學、西北工業大學、東北大學、云南大學等8所高校以及微軟、SAP、華為、上海寶信、聚勝萬合、高德軟件等企業組成了大數據技術和應用聯盟，合作進行市場需求調研、聯合項目研究和科研成果轉化。
然而也有學者擔心，教育領域的過度技術應用可能會帶來負面的效果，比如傳統技藝的失傳，教師與學生或學生與學生之間互動的減少等等。由于新的教育技術的革新，對教師的素質要求較高，要求教師不斷地更新自己的知識，增加了教師培訓費用的開支，同時也給教師帶來了額外的教學負擔。除此之外，應用平臺的建設的投入與維護、專業技術人員的不足等，都在一定程度上給學校造成困擾。這些因素都造成我國教育界對新技術的應用的內在需求動力不足。但無可厚非的是，新技術的發展確實是教育革新的力量，如何將新技術更好地應用于教育領域是我們應該思考和關注的問題。
作者：江大慶 單位：寧夏大學土木與水利工程學院
科技教育論文:科技查新人員素質教育論文
科技查新的服務內容涉及科研立項申報和結題、成果鑒定評獎、博士畢業論文開題、技術產品開發、專利申請訴訟、技術引進改造、科技情報咨詢等廣泛的方面。其工作要求通過檢出文獻的客觀事實來對委托項目的新穎性做出結論。同時，查新有較嚴格的年限、范圍和程序規定，有查全、查準的嚴格要求，要求給出明確的結論，查新結論具有客觀性和鑒證性。以上要求表明，科技查新工作具有寬廣的服務范圍、高水平的技術性以及嚴格的質量要求。因此，對于從事科技查新工作的人員的工作素養必須提出更加嚴格的要求。
1高校科技查新人員的素質教育
截至2013年，我國高校部級科技查新工作站共有84所，查新人員的整體專業素養較高，但也存在個別能力較差、責任心不強，無法滿足查新工作要求的人員。下面將對知識經濟環境下高校科技查新人員應具有的工作素養進行深入分析。
1．1具有良好的職業道德操守
科技查新工作需要對項目的新穎性作出客觀、明確的結論，因此，查新員必須具有實事求是的科學態度、勇于奉獻的職業道德、認真負責的工作作風，能夠將查新的責任上升到法律層面，認識到作出客觀公正的查新結論是查新人員的基本義務，是不能受到外界環境和利益關系所干擾的。同時，為了維護委托人的知識產權權益，查新人員還需具有遵紀守法、履行行業規范的意識，為委托科研項目做好充分的保密工作。
1．2具備專深的業務技能
查新報告的質量是整個查新的關鍵，決定查新報告質量的因素不僅包括查新人員的職業操守，還有其業務水平。①查新員需要從委托人提供的紛繁研究項目信息中精煉出創新點和查新關鍵詞，并組配檢索式；②熟練運用各種檢索工具的檢索技巧；③從檢出文獻中找出相關文獻。這一系列的查新環節，都需要有專深、過硬的圖書情報知識作為保障，需要以熟練的科技查新能力為依托，并且需要有良好的委托項目相關專業知識為前提，這些都是一個合格查新人員需要具備的業務技能。
1．3廣博的知識涉獵
科技查新工作一般會涉及眾多不同學科的科研項目，即使是某一領域的專業查新站，其查新員所面對的科研項目也屬于本學科領域的不同研究方向和細化專業，查新人員在查新過程中必須要充分理解委托項目的內容才能找出創新點，同時制定相應的文獻檢索式，保障較高的查全率。因此，如果不能通曉該方面的知識是不能夠做到以上要求的，查新人員必須具有足夠的知識儲備，并且要通曉廣泛的知識面。查新人員還要能夠熟練運用工具性知識技能，其中包括外語、計算機網絡以及文獻檢索等能力，這些知識將是保障查新順利完成的基礎。僅僅進行中文文獻的查新是不能夠保障查全率的，尤其是自然科學領域，因此，查新員須具備較強的外語閱讀水平，以保障中外文查新工作的開展。隨著網絡和數字技術的快速發展，電子文獻數據庫已經基本取代了紙質文獻成為科技查新的主要文獻來源和檢索工具，這對于查新員的計算機網絡水平和電子文獻檢索能力都提出了很高的要求。
1．4的文字表達能力
科技查新最核心的工作就是撰寫查新報告，報告中不僅要分析委托項目的技術要點，而且要對密切相關文獻和一般相關文獻的技術要點進行分析，同時總結與委托項目技術要點的異同點，給出查新結論。這一系列的環節都要求查新員需要具有很強的文字表達能力，這樣才能簡潔地撰寫出高水平的查新報告。
1．5較強的語言溝通能力
溝通是科技查新的首要步驟，查新員需要與委托人進行深入的溝通，明確委托內容的技術要點和創新點，從而為進一步工作奠定基礎。在查新過程中，如果查新員遇到了其他問題，還需要與委托人進行不斷溝通，報告成型后還要征求委托人意見，將主要內容和結論簡明扼要地敘述給委托人。這些都是建立在查新員與委托人有效溝通基礎上的，要求查新人員具有較強的語言溝通能力。
1．6具有團隊協作能力
知識經濟環境下查新工作并不是一個人的工作，很多時候查新員都會遇到“進退兩難”的技術性問題，這時就需要發揮團隊協作能力，同其他查新員進行商量和溝通，取長補短發揮每個人的長處，解決問題，完成一份令人信服的查新報告。為解決科技查新站查新人員具有的專業知識不足的現狀，科技查新管理機構也進行了積極的探索和實踐，在《科技查新規范》中明確規定，為提高查新質量，查新機構應當建立查新咨詢專家庫。通過不同單位的專家充分進行合作，才能實現單位之間的人才優勢互補，進一步體現出團隊協作的優勢。
2提高高校科技查新人員素養的途徑
知識經濟時代，科技查新質量的高低將直接影響知識創新工作的成敗，要保障查新的高質量，就要努力提高查新人員的工作素養，下面簡要分析提高高校科技查新人員素養的有效途徑。
2．1建立終身學習制度
科技查新工作是一項與科技發展密切關聯的工作，隨著科技的快速發展，查新工作也將會不斷遇到嶄新的問題，因此要注意加強查新人員的繼續教育工作，給其創造參加學習和培訓的機會，同時鼓勵與自主學習相結合，使查新人員不斷學習新知識，掌握新技能，能夠跟上知識經濟時代查新發展的步伐。
2．2定期組織同行交流經驗
不同查新單位遇到的問題很多都是相似的，同行之間經驗的分享有助于拓展思路、優勢互補，這也是提高查新人員業務水平的有效途徑。同一區域的查新機構之間，可以由上級主管部門牽頭，建立定期的經驗交流、互助懇談活動，以促進本區域科技查新工作的宏觀發展。
2．3積累經驗“傳幫帶”注意總結
查新過程中遇到的問題，積累查新經驗，是不斷提高查新人員工作素養的有效途徑。同時，“以老帶新”的“傳幫帶”方法，可以避免少走彎路，使新入職的查新人員能夠迅速提高工作素養。
3結束語
知識經濟環境下，提高高校科技查新人員工作素養是一項重要的工作，也是一項循序漸進、長期積累的工作，必須根據實際情況采取相應的措施，這樣才能保障高校科技查新工作事業的長遠發展。
作者：劉明昕 單位：長春中醫藥大學圖書館
