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教育教學管理論文:小學教育教學管理論文
一、發揮領導作用，推動教學理念革新
1.增進人文關懷，勇于創新
小學領導擔任著指引教育教學方向，為教師團隊把關，保障學校物質基礎和精神文明建設的重大任務。在新課改社會背景下，學校管理工作者應該順應時代潮流，轉變陳舊觀念，全力推動素質教育實行。然而，雖然新一輪課程改革帶來一些全新的教育理念，這些理念并沒有真正抵達教育教學者的心靈。許多教師仍然采取傳統填鴨式教學方法，并“唯分數論”。此種情況下，教育管理者應該首先摒棄自己頭腦中的應試教育模式，改變單一的評價制度，增進人文關懷，培養出一批學業水平，素質水平可與現今課程和素質教育相適應的老師，將學校的管理工作與課程創新相一致，促進學生發展，切切實實地達到為社會培養有能力的人才的辦學目的。
2.建立和諧的育人環境
和諧健康的教育教學環境是提高小學教育質量的前提。而要想將教學環境中包括的多種因素保持狀態，須從多方面入手進行調整。首先，校方要以自身條件為基點，重視班級環境的布置。這樣通常會加強班級凝聚力，使學生對班級產生強烈的歸屬感，增進師生關系，也能保障學生的聽課質量與教師的教學效率。其次，要提倡建立班級特色人文文化。所謂班級文化，是指班級內部形成的獨特的價值觀，共同思想，作風和行為標準的綜合，它滲透在班級一切活動中，是將每一個獨特的個體凝結為集體的催化劑。一個健康良好的班級文化是班級的靈魂所在，校方應該從傾聽學生心聲、關注學生健康成長的人文角度出發，促進學生共同努力營造具有人文關懷特性的班級文化。，完善班級體制度文化。在班級內建立少而有力的規章制度，使每一個學生都在一定準則下自覺約束自己的言行，合理而健康地互相競爭。但是，制度不應該是校方的“圣旨”，而應該是由全體人員共同商討決定的，被大多數成員認同的學校制度準則。而能否順利地建立它們并嚴格實施，無不與擔任引導角色的教學領導者有著莫大的關系。
二、建立以教師為主導、學生為主體的教學管理模式
實行科學化現代化的小學教育管理機制，一批的教師管理隊伍的建立是必不可少的。
1.培養一批高素質骨干教師
從長遠的客觀發展角度來看，學校教育的發展應該將老師作為發展的根本需求，提高對教師的培訓，才是塑造學校教育可持續性發展戰略的基礎手段。特別是農村的小學教師，呈現出年齡結構偏大，知識結構單一，教育教學方式陳舊等問題。所以管理者應該提供更多進修培訓機會，并積極挖掘有潛力的年輕教師，為教學業績突出的教師提供更多發揮自己才能的機會。只有重視對教師的培養，才能逐漸建立起一支的教師團隊，并對其他的小學教育者起到帶頭和模范作用。加強對教師敬業度的監督，深入課堂聽課、評課、指導教學。
2.在教師管理和學生自理之間尋求平衡，建立良好的師生關系
在小學教育中，教師承擔著學生、教學設備等一系列教學所需內容的管理工作，直接投身于教學管理當中。要學生教育自己、管理自己、自理、自立，這是對的，但不等于教師可以將管理的責任和義務不管不問。相反，它對教師提出了更高的要求。首先，要求教師既會引，又善導；既敢放，又能收。其次，既要發揚民主，建立開放自由的班級氛圍，又要善于集中，達到有效的管理作用。此外，還要充分信任學生，尊重學生，充分發揮學生的主體作用，聚集集體的智慧和力量并進行加工，才能體現出教師的主導作用。
三、加強領導與學生間的直接溝通
因為缺乏有效的交流途徑和傳統觀念影響，學生與領導之間不易達到一對一形式的直接交流，盡管有教師作為兩者之間的連接人，但兩者之間信息不對稱的現象還是時有發生。許多校方領導者，并不能認識到這個問題的重要性，并不充分了解自己布置的教學任務是否已被嚴格有效地實施，也不了解學生對老師的滿意度如何，對學校管理機制建議如何，對自己的看法如何……更有甚者，領導只關注學生的學習成績，直接無視孩子在學校其他方面的表現。這些問題會嚴重影響到素質教育的推行，使新課改不過成為教學管理者和教師筆下的一個名詞。建立“校長有約”，“校長信箱”等高效渠道加強校領導與學生間的互相了解，有利于孩子的心理成長，建立孩子學習的動力和信心。
四、結語
教育部原副部長陳小婭同志曾經說過，基礎教育在新的歷史時期擔任著崇高的使命和神圣的職責。教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎，只有從根本上推動新課改的實行，不斷完善管理和教師團隊，才能保障校園的可持續性發展。小學的教育管理工作，需要相關部門和人員的高度重視，我們新一代的教育工作者也會貫徹黨的教育方針、堅持以人為本、德育為先，培養發展的社會主義建設者和接班人，面對新形勢、新任務、新挑戰，譜寫新篇章，創造新業績。
作者：彭建全 單位：山東省莒南縣石蓮子鎮中心小學
教育教學管理論文:高職教育教學管理論文
一、建立以職業素質為本位的教學課程
（一）、安排開設知識課程
豐富的專業知識技能是一個人從事這項職業的前提和基礎，而高職教育的目的恰恰是培養高素質的技能型人才，忽視專業知識的學習，得不到入職許可證，還怎么談努力工作，怎么談實現職業理想？
（二）、開設能力培養課程
這里的能力不僅僅是指學生的專業技能或與之相關各種能力，而是指在學生一生當中都受用的能力，如創新能力、溝通能力、思辨能力、組織能力、決策能力、應變能力等職業技能之外的能力。職業教育，不要將學生塑造成為只會從事某種專門工作的機器，而是將學生塑造成為一個發展的人。
（三）、開設培養學生人格的課程
我們常說“做事先做人”，良好健全的人格是成功的關鍵。如團隊合作精神、助人為樂精神、艱苦奮斗精神、誠信嚴謹精神都在學生的職業生涯中發揮至關重要的作用。所以培養學生良好的道德品質、積極向上的心理狀態、正確的職業態度和職業價值觀是教學管理者在制定教學課程時應當重視的。
二、建立促進學生發展的評價方式
在高職教育教學評價過程中，應該根據高職教育的現狀和特點，在內容、方法、過程和能力考核等方面，建立多元的評價方式，促進學生發展，提高教學水平。
（一）、評價內容
改變原有的單純考察學科知識，特別是課本上的知識作為評價主要內容的狀況，應當將重心向考察學生創新能力、實踐能力、分析和解決問題能力、收集和處理信息能力、心理素質以及情緒、態度和習慣等方面傾斜。
（二）、評價方法
在以往的評價過程中，仍以傳統的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結果，僅僅以分數的高低來判定學生學習成就和努力程度高低，所以學校要重視使用形成性評價方法，肯定學生在學習過程中的努力成果，調動其積極性。另外，隨著初等和中等教育改革的推進和深入，高職教育的評價要兼顧初中等教育改革，也要與學生就業崗位相銜接，建立第二課堂，對評價方法進行大膽的整合與嘗試。
（三）、評價主體
高職教育評價過程中，學生作為被評價者，仍多處于消極的被評價的地位，基本上就是教師在學期末組織考試，給學生判定卷面分數。這種評價不僅是不的，也是對學生不公平的，不利于學生更好地學習。高職學校可以為學生聯系實習單位，由主管他們的師傅給學生的實習過程做出評價。同時鼓勵學生進行自我評價，定位自己的優勢與劣勢，揚長避短，有計劃有目的地發展自己。這樣就形成了學校、教師、單位、管理者、學生多主體共同參與、交互作用的評價模式。
三、建立以學生為主體的學籍制度
（一）、“彈簧”學制，即學生在校學習時間可在一定范圍內伸縮
對于部分的學員，修完學分后，經過個人向學校提交申請，學校認定其符合條件后，可以批準提前畢業；對于想要延長學習時間的學生，經學校批準后，可以工學交替，分階段在三到五年內完成規定的必要學分，即可畢業。
（二）、取消補考，推行重修，直到修滿及格為止
在大多數高職學校，一般學生掛科后都不會太過擔心，因為補考是必定能過的。補考時監考不嚴，學生可以隨意翻看教材和資料，甚至可以用手機上網百度答案。這并沒有對學生的實際知識的增長有所裨益，反之卻是浪費時間和金錢去組織和參加一場毫無意義的形式化考試罷了。推行課程重修制度，制造適當學習壓力，增強學生學習動機，有利于學生知識的掌握。
（三）、實行輔修專業制度和進一步放寬轉換專業制度
鼓勵學有余力的學生根據自己的具體情況修讀第二專業，不僅可以發展學生的個性專長，而且多掌握一門技能以后就多一條人生道路可供選擇。
四、結語
高職教育教學管理工作是一項“實踐出真知”的工作，在教學管理實施的過程中，每一個教學管理者都應該多觀察、多傾聽、多思考，善于發現工作中出現的問題，多多傾聽師生群眾的意見，勤于思考解決問題的方法，研究和探索新型的科學的人性化的教學管理理論。大膽嘗試、勇于創新，爭取打開高職教育教學管理新局面，為高職教育教學管理的發展貢獻自己的一份力量。
作者：李振威 單位：寧夏職業技術學院
教育教學管理論文:職業院校教育教學管理論文
1.中職學校教育教學的現狀
1.1教學手段落后，教師教學效率不高
素質教育是教育行業在發展過程中非常重要的一個內容，同時它也是職業教育在發展中的一個終極目標。當前我國職業教育所采用的教材以及給較以往有了非常大的改進，但是在師資和設備上都無法很好的保障其質量和水平，其無法很好的和現代的先進技術進行充分的融合。另外，很多學生在學習態度不端正，同時教師的實際能力也不是很強，學生的實踐能力無法得到有效的提升，面對這樣的情況，一定要采取有效的教學方法和現代化接軌，增強學生學習的積極性。
1.2忽視對學生職業能力的培養
因為社會職業環境等綜合性的原因，很多職業院校將教學的重點都放在了學生就業能力的哦培養上，最終的目的只是為了提升學生的就業率，學生自我規劃和自我發展通常都被學校忽視，學生在就業的時候體現出的是非常被動的狀態，在這樣的情況下對學生的職業道德教育效果也不是非常的明顯。
1.3專業設置不完善，辦學特色性不大
計劃經濟體制下，很多中職學校取得了成就，其畢業生在各崗位競爭力強，但在如今市場經濟體制下，很多中職學校滿足于以往取得的教育教學成就，缺乏對市場經濟體制下改革與發展的緊迫感，未能考慮學生畢業后的社會適應力和就業競爭力，重復專業過多，沒有形成自身真正的特色專業。
2.提高職業院校教學的途徑
2.1培養學生的學習興趣，提升教師的教學效率
興趣是促使一個學生積極學習的較大動力，如果學生對學習產生了濃厚的興趣，其在實際的學習中就可以激發自身學習的欲望和對知識的渴求，學生的學習興趣，是提高學生學習效率和學習效果的一個非常重要的因素，同時它也在很大程度上反映了一個教師的教學能力和教學水平。同時在這一過程中也可以讓學生更好的參與到實踐當中的。
2.2注重教師素養，提高教學的有效性
首先是要建設出一個高質量高水平的教師隊伍，這也是這一過程中不能忽視的環節，它不僅會對學生產生重大的影響，同時對學校的健康發展也會產生非常大的影響。因此在教學的過程中一定要讓學生實現學習的同時也進行操作，這樣才能更好的提高學生的實踐能力，同時學生在這一過程中也可以更好的對其進行應用，達到理論結合實踐的效果。其次是在室內教學的過程中，一定要采取科學合理的方式進行課堂教學，而中等職業院校在教學的過程中體現教學質量最為關鍵的一個環節就是課堂教學，尤其是在學生遇到困難的時候，教師一定要對教學中出現的問題進行判斷，同時還要采取有效的措施對其進行調整和改進，讓學生真正的學到知識和技能。
2.3加強學校職業道德教育，幫助學生樹立學習目標
教師在教學過程中要充分了解學生的實際情況，設定學生的教學目標，而此目標的設定，不僅是要符合學生情況，也要符合老師的教學要求，這樣不僅能快速有效地實現教學目標，也符合學生自身狀況，讓學生潛移默化地的找到自己的學習目標，并加強學生的實際操作能力，學生應積極參加各種實習活動，養成良好的職業習慣，提高學生的職業能力，并在此過程中，實現自我認識和自我奮斗。與此同時，中職學校可通過講座、報告會等方式，通過自己的實踐活動和生活體驗，提高自己的職業道德修養。
2.4運用現代教育技術，提高中職學校學生職業能力
很多中職學校由于資金缺乏，經費僅夠維持日常教學，無法購置更高級的實踐教學設備，所以無法滿足學生的實踐需要，更無法讓學生真正提高自己的職業能力。很多專業由于學校的購買力有限，學生只能看教師進行演示操作，很少能真正接觸到設備。所以，學校應加強與用人單位的聯系，多向各個實習基地輸送自己學校的畢業生，讓學生在步入社會前，就能通過實習實踐，完善自己的實踐能力。同時，中職學校可根據自己的實際情況，購置一些價格相對便宜的模擬培訓材料，做仿真操作。目前，已有很多中職學校建立了仿真實驗室，讓學生能夠更多的參與工作實踐，利于學生實踐能力的培養和提高。
2.5制定符合社會形勢的辦學方針
市場經濟體制下，辦學方針是一個影響學校生存與發展的問題。特別是在當今社會，一個學校究竟何去何從，向何種方向發展，畢業生能否適應社會，找到理想工作，都是中職學校應首先解決和關注的問題，否則在當代市場機制下，中職學校很難生存和發展。但是，很多中職學校在辦學宗旨和方向上存在著巨大的問題：一方面是因為中職學校滿足于過去的成就，未能進行改革創新，使學校在管理和發展上嚴重滯后；另一方面，隨著社會深化改革，對人才不斷提出新的要求，這就需要中職學校根據國家發展需要，隨時調整辦學方針，制定適合自己學校和國家發展的辦學宗旨和方針，使學生更有社會競爭力。
3.結語
職業教育有了非常顯著的發展和提升，但是在當前的發展中，職業能力也出現了非常大的下滑，學生整體的素質也無法和以前的學生相提并論，這樣也對職業院校教育提出了更加嚴格的要求，在教學的過程中，應該根據學生的實際情況選擇不同的教學方式，這樣才能提高教學管理的有效性。
作者：孔凡玲 單位：大慶技師學院
教育教學管理論文:基礎教育教學管理論文
一、教育教學管理的含義
教育教學管理包括計劃管理、教學目標管理、教學過程管理、教師管理、學生管理等。教育教學管理具體來說就是為了達到教學目標展開的一系列多方位的管理。通過多方位的管理，實現高效的執行力和高度的有效性。
二、基礎教育教學管理的基本狀況以及存在的問題
在黨和國家各級教育部門的帶領下，新課改的教育精神和內容已經得到了推廣和實施。基礎基礎教育狀況比較樂觀，素質教育已經深入人心，同時學校也從幾方面同時入手，改善和提高了基礎教育。從教師隊伍的建設，教學方法的改變，教學模式的多樣化以及教學理念的提升，各個方面的成績都是值得被大家肯定的。但是，新課改是一場持久戰，為了給孩子更好的教育，一些問題還是存在的。及時，“應試教學”的思想深入人心，傳統教學理念依然對師生有所影響。用孩子成績的高低來評判孩子的好壞，這樣只看到孩子的一個方面，忽視了孩子的發展。第二，部分教師缺乏針對性的教學經驗，課堂采取滿堂灌政策。例如在數學課上，教師整堂課都在教授新知識：面積單位之間的進率。個別孩子也會有自己的問題和想法，掌握程度也不一，但作為教師并不能對學生有高低之分，這就要求教師在具體的教學中要進行具體的分析和研究，告別盲目性和教條性。第三，基礎教師的業務素質和職業道德還要進一步加強，現階段的教學方式也要進一步提高。在敬業精神，對學生、學術的熱愛也要進一步地改進，更上一層樓，看到的風景也會更加美好。
三、揚長避短，提高基礎教學教育工作的對策
對于正在進行改革的素質教育，教育工作者應保持取得成就的、好的政策和措施；對于存在的問題和欠缺，及時更正和改進。及時，教師要改變傳統的教育觀念，落實新課改理念，實現素質教育，讓學生得以發展。不僅讓孩子的成績達到，同時孩子的德、智、體、美、勞也要發展和提高，形成高尚的健全的人品人格，培養創新意識。對于家庭作業的布置，要有代表性，不能用作業的多少來培養孩子的能力，對于孩子的動手能力，創新能力以及各個方面做到平衡發展。第二，根據新課改的具體要求以及孩子的具體狀況，建立一個適合學生的考評和評價系統。不要把成績作為衡量孩子的標準，也不要把具有個性和特別想法的孩子劃分到“新新人類”，或者置之不理，認為孩子有一些天馬行空的想法或者討論一些和課堂沒有關系的問題。不同的孩子，有不同的長處，作為教育者，要善于發現他們的長處，不同的教育方法會有不同的結果，做到有針對性和多方位的輔導和考評，孩子才會得以平衡發展。第三，要完善教師隊伍的建設，加強教師隊伍的專業水平。教師是課堂的引導者，只有教師的業務素質過硬，職業道德高尚，新課改背景下的各項工作才能得以順利并出色的完成，也就是說一支素質高尚的教師隊伍是進行素質教育改革的保障。教師作為基礎教育的最重要的角色，不僅要掌握足夠的專業知識、先進的理論和技術手段，還要能夠制定個性化的教學方案，這樣才能使教育教學工作順利出色地完成。第四，給孩子創建舒適的學習環境。眾所周知，環境的好壞也能影響到孩子學習質量，擁有一個舒適的教學環境也是提高教學質量的必要條件，在一個整潔、安靜、舒適的環境里，也能讓孩子心曠神怡。反之，一個臟、亂、差的教學環境，孩子受到的影響也不是積極的，學習的風氣，教學的單一，不僅孩子體會不到課堂的快樂，而且還會降低孩子的興趣，久而久之，更達不到素質教育的要求，祖國的花朵，要得到陽光的沐浴，也要得到雨露的滋潤，這樣才會更健康的成長。
四、結語
基礎教育是基礎教育，是教育的關鍵，更是教育事業的重要部分。隨著社會的不斷發展，對人才要求的提高，教育改革也是重中之重。對于存在的問題和不足要正確的看待并改之，根據相關的新課程改革的內容和要求提出針對性的建議和對策，在教育質量、教師管理和教學環境等方面加強基礎教學教育管理，促進基礎教學教育事業的發展。
作者：趙虹 單位：遼寧省喀左縣教師進修學校
教育教學管理論文:生本教育教學管理論文
一、生本教育的學習理解
生本教育是由華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動的大型教育整體改革實踐。自1999年作為廣東省哲學社會科學“九五”重點課題始，后成為教育部重點課題。目前正在進行的是“十一五”教育部重點課題“以生本教育推進素質教育及教育均衡研究”和廣東省哲學社會科學重點課題“以生本教育推進農村教育均衡發展研究”。許多薄弱學校因此改變面貌，成為社會認可的學校。廣大教師在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的專業發展。生本教育主張：教育應實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，即把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現學生積極、主動、活潑、健康地發展。生本教育的兒童觀：人的起點非零，人擁有其自身發展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創造的本能，兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。借助干學生的本能力量的調動，形成教育的新的動力方式和動力機制。生本教育的教師觀：教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”。教師在教學中要盡可能“不見自我”，要把教學內容從一大堆知識點轉變為知識的“靈魂和線索”，來創造較大的空間，迎接學生積極飛揚的學習。
二、生本課堂的實踐
在生本教育思想及理論的指導下，我們開展了數學課“生本教學”課堂的實踐。主要措施分別闡述如下：
1．對學生進行科學合理的分組
分組：“小組學習”在生本課堂中起著極其重要的作用，一切的教學活動，都要在小組中進行。我們設定每組67人（更方便進行座位的編排及小組內的課堂交流），讓學生自由組合（必要時教師可進行協調、指導），一般情況下由成績較好的的同學任小組長。這樣，充分尊重學生的意愿進行分組，可使學生在“小組學習”中發揮較大的潛力。
2．安排任務
根據本課教材的教學目的，提前設計作業，在上一節課結束時布置給學生，引導學生在課后對下節課所要學習的內容進行自學。前置性作業的設計必須注意以下幾點：
（1）低：結合學習內容，盡可能的簡單，使問題能被大多數的學生通過一定的努力得以完成。我們說的簡單，不是簡單到不用看書就能完成，而是要引導學生通過自學課本知識，或通過與同學們的討論等各種方式，能得以完成任務。只有夠“低”，才能讓絕大多數的學生參與其中，才不會出現因“畏難”而喪失學習興趣的情況。
（2）明：前置性作業的設計要注意目標明確，要讓學生清楚知道題目問的是什么。如果膜糊不清，學生費了一番功夫去準備，結果與老師所設計的研究方向不同，不但失去了實效性，還會打擊學生的積極性。
（3）簡：前置性作業要盡可能簡化。前置性作業是通過課外完成的，在學生沒有自覺性的情況下，如果再布置復雜、煩瑣、大量的前置性作業，很多學生必然會懼而遠之。所以可根據兩次課的間隔時間長短，調整前置性作業的量，
（4）高：好的前置性作業的設計還要盡量富有啟發性、開創性，使學生在做前置性作業的過程中，能得到收獲。收獲分為有形的和無形的，能暴露學生自學中存在的問題以引發討論、成績的提高、難題的解決，這些是有形的收獲；而對數形結合、一題多解等重要數學思想的培養、對學生數學思維的拓展則是無形的收獲。
（5）趣：如果在設計前置性作業時能增加其趣味性和生活性，則更能吸引學生的注意力，從而使學生對課程更感興趣，從而提高課程學習的積極性和主動性。
3．小組學習
小組具有重要作用，沒有小組，就沒有面向全體學生，就沒有強大的班組文化，就沒有強有力的互助網。因此，我們以“小組學習”的方式為學生提供課堂上的開放式交互學習，為學生創造寬松愉悅的學習情境。很多研究都表明，合作學習可以促進學習者的意義建構，增強思維技能，使教學適應不同能力水平的學生。還能增強平等意識，促進相互理解，發展學生的合作意識和合作能力。而當學生看到同伴們的成功時，也會提高他們自身的自我效能感，從而大大提高了學生對數學學習的興趣。這都體現了“以發展為本”的教育思想和普及教育要面向全體學生的教育方針。要有效地體現小組學習，必須注意以下幾點：
（1）培養組長：首先在小組中確立好骨干，小組長的選擇非常重要，可以說是一個小組的支柱。小組長不單要有一定的數學學習能力，更重要的是要有數學學習熱情。有了熱情，很多問題就能迎刃而解。確定小組長后，還要對其進行一定的培養，要教會他如何在小組中開展工作，起好帶動全組學習的作用。
（2）培養集體意識：在日常學習生活中，教師要注意觀察各小組的合作情況，要在上課過程中，鼓勵、引導同組同學間的互相幫助。發現問題，要及時予以引導，幫助解決。并適當通過一些小組競賽的方式，培養學生的集體意識，讓他們感覺到自己是這個小集體的一分子。
（3）穩定小組：在確立小組后，盡可能的穩定下來，不要隨意調動。因為所有的教學活動都是在小組中進行的，小組的合作性是需要時間培養的，也需要彼此之間的默契。如果小組成員經常調來調去，不利于合作性的培養。
4．師生共進
在“生本教育”課堂上，教師不再是過去的知識傳授者，而是拋磚引玉者、穿針引線人。教師的作用是提出學習的主題與需要解決的問題，維持必要的教學秩序，給予學生支持、鼓勵，還有及時的、恰到好處的引導。教師不會急于判斷學生表現的好壞對錯，更不會以知識的代言人出現。知識是靠學生自己去尋找、發現的。知識與學生的經驗、感悟相連。這樣獲得的知識是有意義的，是很牢固的，同時又具有極強的遷移能力。學生對教師不再感到畏懼或敵意，而是信賴與依靠。學生不再認為自己是什么都不懂的弱者，而是可以借助自己的先天智慧與學習機制進行自主學習的人格獨立的學習者。同學之間關系的本質不再是競爭對手，而是共享學習歡樂、互相促進啟發的學習伙伴。
5．小組研評
我們在“生本教學”課堂中把評價改為“研評”，削弱評價的比較功能，而保留其診斷和練習的功能。例如，讓學生小組商討，自己命題試卷，組間交互考查。考后互評試卷，評后進行討論。通過這樣有“研評”方式，學生對知識的把握和積累更為充分。“評研”活動表現了“一切為了學生，高度尊重學生，依靠學生”的生本精神，特別是表現了對學生學習人格的尊重。對學生業已形成的自主學習采取開放的態度，弱化和減少外部評價，讓學生積極、歡樂、自主地學習，可以取得前所未有的效果。三、實踐的體會通過實踐，學生有一定的自學能力，學習成績提高較快，學生的數學思維和數學學習興趣得到不同程度的發展。生本的數學課堂不再死氣沉沉，學生們都是在愉快地上數學課，對數學的興趣越來越濃厚。學生的語言表達能力增強了，個性也得到了發展。
(一)生本教學的現實意義
數學“生本教學”的實踐，在課堂教學中充分發揮了學生的主體作用，調動他們學習的積極性，主動性和創造性，解決了學生“能學、愿學、會學”的問題，讓學生相信自己有獲得知識的能力，并逐步對學習產生興趣，最終達到“會學”的目的。學生能否成為學習的主體，是提高課堂教學效率的一個關鍵因素，傳統的教學模式學生是被動的接受者，學習活動受到限制，談不上學習主動性，而“生本教學”的模式，主要依靠學生自己對知識的鉆研、理解，相對擺脫了對教師的依賴，課堂教學中，學生可以根據自己情況進行自我調控，提出問題，師生共同討論解決。同時，學生可以調節自己的學習步子，合理安排學習時間，優生可以做一些難度較大的習題，學習有困難的學生可以不做選做題。這種教學形式給教師提供了因材施教的條件，也給學生提供了學習的廣闊空間，也為教師通過課堂教學培養學生的創造性思維找到了一條可行的途徑。
(二)“生本教育”課堂實踐的體會
1、讓學生養成自主學習的習慣
生本意義上的教育教學，實質上是在觀念、課程、管理、教材教法等方面多方位地作出努力，激起、優化和強化學生的自主學習。教師不能包辦代替，從職一新生入學開始，必須引導學生養成超前自學的習慣。對自學、自練中存在的疑難問題，盡量從課本中找出答案，通過自己的獨立思考或小組討論去解決。
2、“生本教育“對教師提出更高的要求
在生本教學課堂上，教師職能是組織學生的學習生活。具體來說，包括規劃學生文化發展路徑、幫助學生順利地進行自主學習、組織學生的學習生活、保護學生的自主學習。這就要求教師必須具備愛心和熱情、具備以學生發展為核心的教育專業思維及對自身教學領域的融會貫通。
3、建立民主的師生關系
教師與學生的地位應是平等的，與傳統教學模式中教師的地位相比，應做到三個轉變：
1）教師由教學過程中的“專制者”向“引導者”轉變。
2）由教學內容的“灌輸者”向“組織者”轉變。
3）由學習活動的“指揮者”向“參與者”轉變。師生關系應像朋友那樣默契和親切，允許學生發表自己的不同看法和見解。
4、相信學生的能力
要讓學生真正參與每節課的學習過程，成為學習的主人，充分發揮學生的主體作用，做到特征讓學生觀察，規律讓學生發現，思路讓學生探索，結論讓學生猜想，正誤讓學生評價。鼓勵學生打破傳統的思維定勢，鼓勵學生標新立異。通過實踐，使學生的數學成績有了較大的提高，這種教學形式受到學校師生的歡迎，在全校產生了積極的影響。這種教學對教師的要求更高了。首先，教師在備課時要花更多的心思考慮學生原有知識的水平，設計前置性作業，重新組織教材等。其次，要求教師要有豐富的教學經驗，教師設計的練習題及作業應能反映學生存在的問題。再次，對教師的知識水平、組織及應變能力提出了更高的要求，學生課堂提問多了，有些問題可能會偏離教學內容，甚至奇異古怪，這就要求教師的知識面要廣，既要能言善辯，又要急中生智處理有關問題。而正確組織小組合作學習，即要求教師要有很強的組織能力，又要求教師善于培養小組中的學習帶頭人。
三、結語
總而言之，“生本教育”提高了學生學習數學的信心，也提高了教師教數學的信心。
教育教學管理論文:計算機教育教學管理論文
一、缺乏創新精神
在大學計算機教育中，學生普遍缺乏創新意識和創新能力。因此，教師要改革教學方法，激發學生創新意識。課堂教學是獲取知識和技能的主要陣地，應當成為培養學生獨立思考和創新意識的搖籃。而通過將計算機課堂教學問題化、情景化，即采用啟發式教學法，可以讓學生發現隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力，從而培養學生的創新意識。另外，問題情景化后，可通過變化無窮的畫面刺激學生大腦的興奮區，為激發學生創造性思維創造有利的條件。古人云：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大知”。可見，營造“疑”與“思”的良好情境，用疑問開啟學生思維的心扉，是培養創新意識的好方法。在教學中，應克服扼殺學生創新精神和創新能力的教學行為，注意挖掘教材內容中潛在的教育因素，改革教學方法，充分發揮學生的主體作用，創設寬松、民主、和諧、平等、富于創新精神的教學情境。要遵循教育教學的規律設計出針對性、啟發性較強的問題，點燃學生求異思維的火花。對于在回答疑難問題時出現的不同主張和見解要“沙里淘金”，肯定其中的合理成分。要改變教師“一言堂”或唱“獨角戲”的老方法，還學生以自我學習和鉆研的時問與空間，鼓勵學生敢于標新立異、獨辟蹊徑，敢于質疑發問、想象猜測，敢于打破常規、不拘一格。教學實踐證明，教師如果能改革教學方法，根據教學需求將課程內容動態地加以分解、組合。生動地再現事物發生、發展的過程，使抽象的講授形象化，既有利于突破教學的重點、難點，亦可拓寬思維空間，激發學生的創新意識。當今世界，計算機技術發展日新月異，成功的計算機人才必須是創新型人才。要想讓我們的學生能在激烈人才的競爭中脫穎而出，計算機教師必須加強學生創新意識和創新能力的培養。在計算機教學中，我們應充分運用現代教育技術，理論聯系實際。培養學生的創新能力。為深化素質教育，為學生將來發展成為創新型人才莫定堅實的基礎。
二、工程素質的培養
從當今大學生的入學狀況來看，剛出中學校門就進入高校的大門，從沒有接觸過實際，接觸過社會，更不用說工程經驗，再加上獨生子女在成長過程所特有的嬌慣，他們對實踐既排斥又害怕，其實踐基礎非常薄弱。然而，就業壓力和社會發展決定了計算機教育必須與生產實際相結合，以培養最重要而又最基本的素質，也就是工程素質。因此，如何在計算機教學過程中，促進大學生工程素質的養成，給大學計算機教育的課程體系、培養方案提出了新的挑戰。“側重基礎培養，提升工程素質”，強調學生工程素質的養成，使學生就業實現零適應期，成為教學的目標；在專業建設、課程設置等方面以市場需求為導向，加強與崗位相關的專業素養和職業教育，是實現目標的手段。計算機教育的基本目標是切實有效地提高學生的專業素質和應用能力，學生畢業后，上崗要解決實際問題，主要應從如下幾方面來加強工程素質的訓練：（1）培養學生的崗位意識，加強責任心和工作規范的教育。（2）將團隊協作能力、展示能力、文檔編制能力融入各門課程的課程教學、課程設計中。（3）信息技術人才是國際型的人才，為了和國際接軌，培養學生在國際環境下工作、管理、交流等方面的能力，盡量開設英語口語、寫作、版權保護、文獻檢索等課程。要培養學生的工程知識、工程意識和實踐能力，計算機教育必須將專業技能與工程素質相融合，包括教學課程體系、分階段的重點培養方案及各類教學方法融合。
改變考核模式，突出素質的培養。根據培養工程素質的綜合課程體系，實施不同的考試模式，突出實際應用能力的考核，強化工程素質的培養。比如采用開卷筆試+口試方式，論文方式應避免學生抄襲，可輔以論文交流或答辯方式。口試主要以考核學生的知識綜合應用能力為主，并且培養學生的工程表達能力，同時，作業、課堂討論、課內實驗、考勤等平時成績應占總評成績的30％～4o％，通過這些多元化的考核方式，改變學生死記硬背的學習模式，促使學生理解實際問題并能努力解決，提高其綜合應用能力，強化其基礎專業知識的掌握。構建校企合作教育新模式。企業是未來學生就業的主要歸屬地，讓學生提前了解計算機企業和相關企業，建立學習遠景目標，促進工程素質的形成，是非常重要的環節。當然，滿足企業發展的需要是合作教育的生命，首先要有機地結合企業的目標和特點，結合企業的項目，也讓老師能在企業的項目中承擔相應的角色，讓在不同年級有興趣的學生把握機會進人企業環境，由企業有經驗的工程師進行指導培訓，可以直接為學生樹立榜樣，并且也以點帶面將較的學生先培訓，又讓這些學生成為各個技術項目的帶頭人，進行虛擬或模仿實際項目的運作，組織和管理其他學生形成的團隊，提高管理能力。
三、人文精神的缺失
當代大學的計算機教育獲得了高度重視和飛速發展。中國的眾多大學都將計算機列為必修的基礎課程，一些高校還將通過某種等級考試作為學生獲取畢業文憑的必備條件之一。實踐中，很多學校的計算機教育教學計劃中都將學生對計算機原理、操作等技術方面的內容作為的目標，教師的教學任務就是教會學生如何理解計算機的設計原理、如何使用互聯網或怎樣進行更深入的編程、規則設計。在這一過程中，學生們的純技術能力得到了強化，并在實踐中日益熟練，客觀上達到了現代信息社會對計算機操作的要求。但是無須諱言，在這計算機教育繁榮的表象之下也隱藏著一股讓人憂慮的深層問題，即計算機教育日益淪為一種工具理性至上的機械式訓練，無論是教育主體與對象都只是這種科學技術的一種對應物，人之為人的豐富的情感、人文精神在這里缺失了。為解決大學計算機教育中忽視人文精神的問題，我們可以從不同的方面來進行努力：及時，在計算機教育過程中要突出以人為本，強調教育對學習主體“人”的關注。
在計算機教育的教學過程中，主管部門和教師應將科學技術納入人文精神，使二者相互融合地體現在教育的全過程。計算機教育要鮮明地突出人的主體地位，讓學生們理解到技術是人的能力的延伸，也包含了人類的道德、價值等精神內涵在其中，而不是冰冷的客觀物體或技術手段。引導學生主動獲取、處理、生成和免疫信息的能力，充分發揮自己的主觀能動性；警惕對物質、技術的依賴，重視人與人之間的交往、情感交流，自覺地讓自己納入社會網絡中，不固步自封、封閉自守；在與計算機的長期打交道的過程中，要有意識地加強與周圍人們的聯系、溝通，不能因為長期在孤獨的環境下工作而產生人情冷漠和人際關系的疏遠。第二，在計算機教育過程滲透倫理教育，提高大學生的人文道德素質。組織大學生進行倫理、道德教育，以現代化、多媒體的手段對其進行教育、提高免疫力，形成健康、積極的文化氛圍，這對大學生的計算機教育和今后的學習都是至關重要的。第三，高校要強化自己對校園計算機網絡的管理和控制，建設合理的校園網絡文化。要重視校園網絡中的人文精神教育，不斷用積極的人物、事跡來鼓舞、引導大學生，培養他們正確的是非觀念，將真、善、美的觀念和計算機教育結合起來。在計算機網絡中，既倡導兼容并包、多元發展，也要完善監督，凈化網絡空間，對校園網絡中的不健康現象進行控制。
教育教學管理論文:實施挫折教育教學管理論文
一、挫折感的含義及實施挫折教育的必要性
“挫折”在心理學上有兩種含義：一是指個體動機性行為造成障礙或干擾的外在刺激情境。這種對個體行為發生阻礙作用的刺激情境，可能是人，可能是物，也可能是社會環境和自然環境。二是個體在挫折情境下所產生的煩惱、困惑、焦慮、憤怒等各種負面情緒交織而成的心理感受。心理學關注的是后者。人在生活、學習、工作和社會交往中，都有可能碰到挫折，因而這些挫折都有可能形成壓力。心理學表明，人的心理問題與其所受壓力有關，如果人所面臨的壓力越來越大，以至無法承受，就會產生應激障礙，焦慮、抑郁等由此而生。所以，研究人的心理健康，了解人的壓力源是十分必要的。挫折教育就是要解決這些不良情緒問題，使學生陽光地學習、生活。小學生大多數是獨生子女，隨著生理和心理的發育和發展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展，思維方式的變化，會遇到或產生各種心理問題：心胸狹窄，自我意識強烈，只能贏，不能輸，在困難和挫折面前，或惶惶不安，或知難而退，甚至走極端。近年來我們時常從報端看到學生離家出走、心態失衡、輕生、攻擊性、報復性、固執性行為等等的報道。
二、小學生出現挫折感的成因分析
1.自身生理與認知因素
(1)自身生理缺陷引起他人過多的關注導致心理疾病。成長期帶來的生理上的變化使小學生一改孩童時代的形象。外觀形象的變化，使他們產生要改變自己在別人心目中的形象的迫切需要。某些學生生理存在缺陷，如因營養過剩而導致肥胖受到周圍同學異樣的眼光，某些學生由于身體不好而不能參加喜歡的體育活動等等，受挫后表現出抑郁、不合群、對立等造成心理傷害，最終影響人格的正常發展。
(2)主觀上不恰當的自我評價易使部分學生產生自卑感。由于認知發展水平的局限和知識的欠缺，小學生常對自身存在的問題不能進行恰當的認識和分析。當他們對自己傾向于低估和自我責備，對事物傾向于產生無能為力的預感時，極易導致自卑負性情感的產生。對自我的不良認知主要表現為自卑，典型想法如我這么矮，別人肯定瞧不起我；我長得不漂亮，肯定沒有人喜歡我；別人有幾項比我強，我就只有認輸了；我什么愛好也沒有，也沒長處，真是沒用；我來自農村，家庭條件不好；我表達能力不好，別人都不怎么和我說話，我人際交往不行；等等。
2.學校學習因素
學習活動是小學生進行自我評價的主要依據。其間，小學生在吸收科學文化知識，樹立正確的道德觀、價值觀和人生觀的同時，也在成功與失敗中積累經驗。當遇到困難和挫折時，由于部分學生自尊心強，在面臨失敗時容易產生壓抑、自卑的心理而生挫折感。
(1)教育評價的不性
只要學習成績好，就能成為“好學生”受表揚、獲獎勵，享受種種榮譽。在“光環效應”的作用下，教育者往往忽視“好學生”的缺點錯誤，甚至寬容和遷就，使他們優越感極強，滋生驕傲情緒，受不得任何批評和挫折，一旦自我需要得不到滿足，就容易走極端。
(2)教師素質和教學藝術的缺乏
隨著年齡及所受教育的增長，小學生希望教師用尊重、理解和支持的態度對待他們。但由于有些教師缺乏相關的教育理論，對教育規律和學生心理發展變化的特點掌握不，他們難以改變對學生的態度。還有些教師只把精力放在少數尖子學生身上，使其他學生受到不公正的待遇，挫傷了他們的自尊心，使其產生消極情緒。
(3)不穩固的同學伙伴交際關系
學校里同學之間的學業競爭，可能給失敗者帶來自卑感，加劇他們在同伴面前維護尊嚴、形象的防御性行為，更加劇了不良情緒的產生。
3.家庭環境因素
(1)父母的期望過高
父母對子女的期望過高是孩子產生自卑的一個重要原因。父母對孩子抱有不切實際的過高要求，導致孩子從小就把失敗看得很重，過分夸大失敗的感受，產生強烈的自卑感。
(2)溺愛導致的意志減弱
如今有些父母為了讓孩子不再重復自己過去的艱難生活，為了給孩子一個幸福的童年，給孩子提供優越的物質生活，對孩子的日常起居大包大攬，甚至不讓他們做力所能及的事。正是這種保姆式的教育，弱化了這些“小皇帝”“小公主”的生存意識，剝奪了孩子充滿自信大膽嘗試的機會，更不用談培養孩子面對困難勇于克服的堅強意志，長期下去，孩子怎會具備面對挫折的承受能力?
(3)過于封閉的教育方式
許多父母為了防止社會不健康因素對孩子的侵蝕，避免意外事件的發生，約束孩子的課外活動，孩子除學校緊張學習和活動外，回到家很少有機會同外界、同伴交往。孩子被關在家里學習，缺少與外界溝通的機會，難以獲得社會經驗，難以了解他人的情感、需要，因而人際交往能力、社會適應能力得不到提高，容易表現出孤僻、懦弱、冷漠、不合群、性情煩躁、好發脾氣等行為特征，遇到挫折更是難以承受。
三、實施挫折教育的對策
1.幫助學生正確認識挫折，樹立正確的挫折觀
明確挫折不是人生的絆腳石而是推動人前進的動力。挫折并不可怕，可怕的是被挫折打倒。人生遭遇挫折是在所難免的，關鍵在于我們怎么去看待它。遇到挫折時，盡可能調節情緒，認真分析原因，樹立信心去戰勝它，克服它，在挫折中吸取教訓。經過挫折的磨練使得自己的性格、德行、品質、體質等得到發展。在進行挫折教育時要針對不同的對象。在班級中總有一些品學兼優的尖子生，這些學生一貫在家長、老師欣賞的目光中長大，心理上會慢慢形成“唯我獨尊”的心理定式。對此，教師應有意識地安排一些針對他們弱項的活動，讓學生正確、地認識自己與他人。玲玲就是班上這樣的學生，小學1~5年級她每次文化課考試都穩居前三名，她組織能力強，文藝天分高，頗受老師、同學的賞識。但玲玲身體弱，不愛運動，在體活課上我多次安排她參加賽跑和跳遠等活動，她的成績總排在后幾名，以致影響了小組的成績。起初，她很懊惱，哭得很傷心。我讓她和身體好的同學站在一起比一比，告訴她身體素質好壞決定運動成績，先天的影響是重要的，你要努力鍛煉，讓自己健康起來，至于運動成績差一些，不要太放在心上。在以后的活動中，玲玲都能積極參加。看到她帶頭為獲勝隊鼓掌，我知道她已能正確認識自己的弱點，并正在積極努力改變它。上學期期末，玲玲升入初中，轉去某市的重點校，由于初次使用奧數教材，數學成績考在了后面。但她在電話中信心十足地說：“我不灰心，努力學慢慢會趕上。”當今的學生要適應未來激烈競爭的社會，也要準備好承受各式各樣的打擊，正確地看待失敗，要有能經受挫折的心理承受能力，這一點，需要我們這些教育工作者多加引導。
2.教會學生面對挫折、克服挫折的科學方法
(1)選擇性忽視：有意不去注意自己的挫折和精神痛苦。投入到新的學習生活中去，對傷心事不去接觸，不去回憶。
(2)選擇性重視：特別注意自己的優點、成就，樂觀地以自己的長處比較別人的短處，恢復自信心和自尊心。再努力向上，以優異的成績來彌補精神上的創傷；
(3)改變愿望滿足方式：在遭受精神創傷之后，選擇其他方式獲得滿足。如：積極參加文娛、體育等活動，尋找業余愛好；
(4)適當降低理想、愿望與要求，以符合實際情況，在愿望達成中享受快樂。
(5)在遭受挫折時與老師、家長、同學坦率地交談，獲得必要的幫助，樹立信心；
(6)學會自我激勵：多和積極樂觀的人交往，多給自己良好的心理暗示，能經常給自己“打氣”，多主動尋找外界的激勵源，并通過互相交流等方式起到讓大家共同提高的效果。
3.利用主題活動促進學生挫折教育的實施
教師可以針對實際情況適當開展一些主題班會、討論會等來討論如何面對挫折與失敗。學校可組織諸如野營、登山、野炊、支農、學工、軍訓等專題活動，從室內拓展到室外，從單純追求安全保險趨向于敢于承擔風險，從“坐而論道”發展到“起而力行”，在“吃苦活動”中自我錘煉，以提高學生生存能力、自理能力，作好迎接逆境、向挫折挑戰的各種準備。
4.結合家庭教育共同解決挫折問題
家長在發現問題時及時采取溝通的方式緩解孩子心理壓力，提高其適應能力，維護其身心健康。通過交流，不僅可為遭受挫折的孩子提供心理渲泄的場所，而且能啟發他們學會正確認識挫折和掌握挫折反應的策略。家長利用一些節日、事件的機會巧妙進行教育，培養他們樂觀、自信的生活觀念和性格。還可以利用榜樣的力量進行挫折教育，在具體榜樣形象的感染下，學生能加深對挫折的認識，激起內在的上進熱情，進而轉化為“自我發展運動”。如：我國漢代的司馬遷受宮刑之后作《史記》；意大利的伽利略屢遭打擊、磨難，甚至被判終身監禁仍舊堅定地說：“地球仍舊是動的!”意大利的天文學家布魯諾更是因為堅持真理被燒死。明白成長的過程就是不斷克服困難的過程，必須學會意志堅強。
5.正確評價，鞏固自信心
如果小學生得到教師或家長及時而中肯的評價，就會感到自己被賞識、重視，就會更加積極、自信。反之，他們就會情緒低落、缺乏信心。以整齊劃一的標準，對每個孩子作非此即彼的評判，不可避免地會給部分學生帶來挫敗感。因此，應多以積極肯定的態度來評價學生，考慮不同學生的特點和能力對他們做出公正客觀的評價，讓他們切實了解自己的能力，充分認識自我。幫助他們分析錯誤原因，鼓勵他們想辦法戰勝困難。他們取得進步時，應及時表揚，使其認識到有努力就有進步；應提出新要求，使他們在看到進步的同時，也感受到一定的壓力。
教育教學管理論文:心理健康教育教學管理論文
一、大學生心理健康現狀
大學生由于家庭因素、個性特征、文化差異、個人經歷不同等許多因素的影響，在心理健康方面也會存在著各種差異。今年來學界已經開始對大學生心理健康問題投入了更多的關注。一項以全國12．6萬名大學生為對象的調查顯示，20．23%的人存在不同的心理障礙。據北京16所大學的聯合報告，因心理、精神方面疾病休學、退學的人數占總休學退學人數的37．9%和64．4%。清華大學在死亡和退學的學生中，精神分裂癥占60%，中國人民大學因患精神分裂癥死亡的學生占死亡學生總數的33．3%。有關單位對南京4所高校的一萬多名大學生精神狀況進行過調查，結果顯示，約有四分之一的人有心理問題，有11．7%的學生患有程度不同的心理疾病。另外，對南京市的608名同學調查時發現，有過心理危機的占75%。一項有四川農業大學生的學生組織的調查問卷顯示，95%的大學生認為“當代大學生心理健康問題值得重視”。
南開大學一項對天津市20所高校2．3萬余名學生進行的心理健康狀況調查結果顯示，有25．26%的學生存在不同程度的心理問題、障礙或疾病。一位學者在2007年10月在成都信息工程學院四川師范大學四川大學就大學生心理健康對4400個大學生進行了問卷調查調查數據顯示：有心理障礙疾病或問題的人數占總學生人數的59%：其中有12%的同學感到心理是空虛的；15%的同學對自己缺乏信心或沒有信心；10%的同學的從眾行為；6%同學戀愛動機不明確；16%的同學感到社會壓力大，不知道如何適應社會。除此外全國有許多高校都對本校內的學生心理健康現狀做過調查。例如浙江林學院采用SCL-90對該校不同經濟背景家庭的102名經困生、101名經富生進行調查，結果顯示：經困生除軀體化和敵對因子外，其他因子顯著高于經富生和全國常模;經富生在恐怖、偏執因子上顯著高于全國常模，抑郁因子顯著低于常模;經富女生心理最健康，經困女生心理最不健康。有學者使用UPI對大連工業大學2007級3219名大學生進行了測試，結果表明：新生整體的心理健康狀況良好；男生心理健康狀況明顯好于女生；大部分新生心理問題表現為自我評價低、學習障礙、人際關系不良、情緒穩定性差等入學適應問題。從這些數據中可以看出我國大學生心理健康問題十分突出，這些問題嚴重影響著大學生今后的發展。大學生已經逐漸的成為弱勢群體，數人的心理都處于不健康或亞健康狀態。大學生心理問題的主要來源有：來自學習的問題；來自生活的問題；就業的壓力；郁悶迷茫情緒普遍存在于本科在校大學生中；大學生的婚戀觀對其心理的影響；對網絡的依賴程度逐步增強，人際交往能力下降。
二、高校心理健康教育現狀
從這些大學生心理健康問題可以看出我國高校中的心理健康教育存在著許多的問題，最終導致了各種心理健康問題在高校大學生中滋生蔓延。高校心理健康教育存在的問題主要有以下幾方面：
1心理健康教育的目標不明顯
目前，一些教育者在把心理健康教育目的作為教育工作的導向的同時，忽視了構建層級心理健康教育目標的意義；在教育過程中以教育目的為根本指向和總目標的同時，未能根據實際需要生成必要的層級心理健康教育目標。事實上每個學生心理素質的基本結構和心理發展的起點、特征等都是不同的。一味生搬硬套地強調心理健康教育目的，卻不重視根據需要建構層級心理健康教育目標，只能造成教育缺乏可操作性，使教育的實施過程封閉化、僵硬化，脫離與實際的聯系，很難滿足學生的需求，也失去了心理健康教育的意義；還有的教育者雖然設置了具體層級目標，卻未重視教育目標的動態發展性，常局限于解決某一階段的教育問題，沒有根據實際情況和學生的個體需要及時地調整或生成教育目標以推動學生心理素質的可持續發展，造成教育目標僵化不前。
2對心理健康教育工作重視不夠，缺少專業的師資力量，心理健康教育的專業性程度不高
大學生心理健康教育課程要求任課教師首先要具備完善的人格和健康的心理素質，其次要有扎實的心理學基礎和很高的專業素養，再次還要有對大學生心理健康教育課程重要性的正確認識和良好的工作態度。但是現在很大一部分高校心理健康教育課程教師是由德育工作教師或輔導員兼任他們并未系統學過心理學知識，或者并未受過心理學專業訓練，經常采用教導、訓誡的方式進行授課，甚至有的教師自身人格和心理素質都存在缺陷。一些咨詢員憑借主觀臆斷下結論，經常把心理問題擴大化或者“道德化”，等等，人為地提出解決問題的方法，期望學生達到自己“預設”的要求與標準，不僅未能幫學生構建積極的心態，反而危害了其身心健康；部分教師咨詢方式單一，忽視了教育途徑的多樣性和針對性，由于性格等原因，面對面咨詢方式使部分羞怯、封閉的學生望而卻步。
3從因“時”制宜、因“地”制宜、因“性”制宜的角度來看，當前的心理健康教育課的針對性不夠
所謂因“時”制宜，是指大一、大二、大三、大四的學生面對主要問題是不一樣的，比如，大一主要是心理斷乳、適應的問題，大四主要是升學、就業以及后續自己的情感問題，在上心理健康教育課的時候應有所側重。因“地”制宜是指心理健康教育課的內容應從本院校作為地方性本科院校的實際情況出發來設置，即不僅要根據大學生心理成長的共同規律來設置內容，也要關注他們此時此地的心理需求。因“性”制宜是指在當前的文化背景下，男生和女生的心理問題、心理需求是有差異的，同性別的教師給同性別的學生上課，和同性別的學生探討、互動，更能產生心靈的共鳴。
4心理健康教育課程開放力度不夠
在全國有許多的高校都沒有開始相應的心理健康教育課。有的學校只在大一新生入校時舉辦一兩次心理健康講座，有的學校在校內開展了心理健康相關的選休課。但是很少有學校將心理健康教育課列入必修課的行列中。使得許多的大學生自大一之后就不能在接受相關的心理健康教育。有的學習雖然開始有相應的心理健康教育課，但事先設置了相應的教學目標和主要內容，使得心理健康教育課缺少針對性。
5教學方法和教學手段缺乏靈活性
從以往的課堂教學情況來看，大學生心理健康教育課的授課形式仍然主要是教師在講臺上講，學生在下面“聽”。教學形式單一，教學交流單向，教學手段傳統。學生的情感、態度、需要、反饋及師生互動、生生互動基本都被省略或忽略。在教學手段上，雖然大多數教師也能用多媒體制作Powerpoint進行教學，但所做課件更多的是板書的替代或補充，并沒有真正意義上使課堂突破時空的限制，達到聲感、形感、動感的有機結合。
三、大學生心理健康教育課改進措施
1加強家校合作
對大學生的心理健康教育并不只是學校單方面的責任，對大學生進行心理健康教育也是大學生家庭的重要責任。對大學生的心理健康教育應該重視家校合作這一項重要途徑。家庭因素在大學生心理健康中的影響日益突出，使得有效的心理健康教育越來越不能回避家庭因素。目前，在這方面已有大量的相關研究，這些研究主要集中在：貧困家庭背景大學生的心理健康問題研究、離異家庭大學生心理健康問題研究、家庭環境因素（如家庭教養方式）對大學生心理健康的影響研究、家庭背景對大學生心理健康影響研究、出身富裕家庭大學生的心理健康問題等諸多方面。
2增強教師的綜合素質，提升教學科學性
教師自身的素質直接決定其教育行為。教學實踐表明，教師的專業素養和教學水平是制約心理健康課教學實效的“瓶頸”。重視教師自身素質的提高是大學生心理健康教育課程有效實施的前提和保障。教師除了要具備精深的專業知識外，還應該在知識的廣度上下功夫努力健全知識結構，廣泛延展思維觸角。只有這樣才能夠使課堂變的更加的生動。為了給學生做好表率，教師還要鍛造自己自信、樂觀、開朗、熱情、富有愛心、善解人意、樂于助人的品質。”沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能影響人格的發展和形成。教師還應該根據心理健康課程本身的特點，“量體定做”出全新的教學理念:即真正以學生為主體和核心，相信每一個學生都有積極成長的強烈愿望和巨大潛能;教師在課堂上應是引導者、幫助者和支持者;師生關系更多的是共同參與、體驗、分享和支持;助人的最終目的是“自助”。
3合理設置心理健康教育的課程目標
課程內容是目標的載體，由于課程目標的建構性特征，課程內容也不是毫無生機的“死水”，是“動態化”的知識，能煥發出生命的活力。教育心理學也證明，教育要發揮作用，必須以學生的實際問題為主要內容，只有這樣，才能引起學生的共鳴。因此，心理健康教育課程要想取得成效，必須激發學生的興趣，只有選擇貼近學生生活的內容才能做到這一點。課程內容應避免濃厚的學術色彩，生成具體的生活化的課程內容，使學生在學習中消除疑慮，把課堂學到的內容應用于現實生活，促進心理發展。教育內容應該多元，教師要洞悉學生各方面存在或可能發生的心理問題，使教育內容化，并具有一定的“超前性”。
4注重傳統與現代手段相結合，增強學習興趣和學習效果
“大學生心理健康教育”課中傳統手段與現代手段相結合令我們的課程更直觀生動，更富有感染力，從而增強課程對學生的吸引力，加深學習印象，達到更好的學習效果。現代教育技術為這種結合提供了廣闊的空間。因此，在教學過程中，我們可以準備多媒體課件，把電影剪輯、動畫等融入進來，圖文并茂，加深印象，活躍氣氛，提高興趣，增強課程的吸引力。
5積極組織各種實踐活動
通過組織各種實踐活動，可以促進大學生心理素質的自我發展和培養。社會實踐也是提高心理素質的重要途徑之一。大學生通過積極參加社會實踐，包括社會考察、生產實習、畢業實踐、勤工儉學、參觀學習等，可以與社會保持良好的接觸，更加深刻地認識社會，體驗人生，有助于學習人際交往的技巧、積極的認知評價和智力開發、提高挫折承受能力，促進心理素質的提高。總之雖然現代針對大學生的心理健康教育已經有了很大的進步，但是面對如今如此復雜的社會環境，這些進步很明顯是不夠的。為了能夠為祖國培養更多的具有的人格和綜合素質的人才應該進一步的加強對大學生的心理健康教育。
教育教學管理論文:民辦高校教育教學管理論文
一、當前民辦高校教學管理面臨的問題
（一）教學管理體制不健全。我國當前民辦高校教學管理體制是沿用的傳統自上到下的垂直管理模式，這種扁平型的管理模式層次多人員多，容易導致信息鏈滯后和失真。這種體制容易導致學校辦學活力不足，這也成為教育行政體制改革中存在的核心問題，也是弊端產生的重要因素。傳統官僚制度管理機構臃腫，實行條塊分割的單位制，這在一定程度上導致了專業機構的擴大，行政機關包攬了業務部門和學校的權限，管理效果不好，從而使整個民辦高校教學缺乏活力，不利于民辦高校競爭力的提升和其自身快速健康發展。
（二）教學管理理念落后。從當前一些民辦高校管理的實際情況看，現行的教學管理隊伍的知識結構和管理理念并不能適應現代社會人才培養的要求。其一，教學理念和管理理念都嚴重落后于時代的發展要求。教學管理理念落后，認為傳授知識仍然是最主要的教學內容，實際上很多的高校都過分強調學生學習知識，而不注重學生能力的培養和學生問題意識的培養；其二，教學管理中，學生的獨立性主體性認識不足，而且管理人員的服務意識也不夠，本身素質不高，缺乏先進的管理思想，或者是不能有效落實先進的管理思想，對于創新能力和創新人才的認識不足，制約了新型人才的培養；其三，教學方面，教學計劃單一專業面狹窄專業的課程設置僵化，這些都是教學理念陳舊落后帶來的負面影響。
（三）社會支持力度缺乏。對于民辦高校教學管理而言，強化社會支持力度非常重要。首先，教育投入不均衡。教育投入不均衡是當前民辦高校教學管理面臨的重要問題，在一定程度上阻礙了民辦教育改革步伐的推進。由于受到地區經濟發展水平或者國家相關政策的影響，國家對民辦高校的投入力度遠遠要低于公辦院校，進而也導致了教學管理的發展步伐；其次，社會參與性不夠。長期以來，民辦高校相關負責人沒有考慮到教學管理中社會成員參與的重要性，只是要求學校老師和學生參與進來，而把學生家長社會工作者理論研究者等社會其他人士排斥在外，在一定程度上影響了教學管理工作的深入推進。
二、提升民辦民辦高校教學管理水平的策略
（一）健全民辦高校教學管理體制。首先，實現教學管理的去行政化。在當前民辦高校教學管理中，行政化阻礙了教學管理的進程，學校相關領導必須根據學校發展的實際需要，充分考慮教師教學的具體安排，積極聽取教師的相關意見，克服官僚主義作風，形成一個民主的氛圍，努力為教學提供良好環境；其次，健全教學質量監督體制。學校應該根據需要聘請校外的專家作為學校教學質量的監督人員，及時提出當前老師教學過程中存在的問題，確保教學管理的科學性；再次，建立以人為本的管理制度。教學管理者首先要明確教學的主客體是教師和學生，將其作為任何制度和管理的首位，制定能激發師生積極參與的教學管理制度。
（二）創新教育教學理念。首先，積極轉變教學思路。在教學過程中，任課教師一定要轉變傳統的教學思路，改變填鴨式教學模式，充分尊重學生的主體作用，讓學生成為教學活動的主體，不斷提升學生學習的積極性和主動性；其次，因材施教。課堂上教師還要注意因材施教，針對不同的學生采取不同的教學手段和模式，引導學生通過各自的愛好進行學習，轉變學習觀念，引導學生對自身內心精神世界進行挖掘和反思，幫助學生在學習專業知識的同時樹立良好的人生觀和道德觀，實現民辦院校學生的健康發展；再次，優化教學形式。教師不能夠拘泥于傳統的教學方式方法，而是應該不斷豐富教學內容和教學手段。教師除了要完成課堂任務外，還應該對學生開展實踐性教學，讓學生在實踐中學習真知，提高學生的實踐水平。
（三）積極拓展社會支持面。首先，加強與企業的合作。相對于公辦院校而言，民辦高校在發展中具有更大的自主性，學校可以根據自己的發展現狀和發展需求加強與企業之間的合作力度，針對企業設置相應的教學專業，實現與企業之間的有機融合，進而獲得企業對學校教學管理的支持，一方面可以獲取學校發展的資金，另一方面也可以為學生的就業提供更大的機會；其次，不斷優化課程體系，滿足社會需求。民辦高校一定要根據社會發展需要，建立應用型的人才培養模式，實現專業與社會的有機契合度；再次，發揮社會各界人員參與性。在改革過程中，要充分了解各界人士的意見，為提出合理性的改革措施奠定基礎，一方面能夠提高社會各界人士對教育改革的積極性，同時也能夠獲取更多的建設性意見，為改革的推進提供重要前提。
作者：王叢 商薇 單位：長春光華學院
教育教學管理論文:中職學校職業教育教學管理論文
1中職學校教育教學的現狀
1.1缺乏對學生職業道德方面的教育職業道德通常就是指人們在進行和職業相關活動中必須要遵循的一個原則，它是在職業活動中對人們提出的特殊形式的道德要求，也就是說當今社會發展過程中人們從事本職工作時應該具備的職業素養和職業態度以及職業技能教學的過程中也開設了適應當今時展的一些課程，但是在實際的教學中，其自身所產生的作用并不是非常的明顯，學生對職業道德的認識并不是非常的清晰，所以學校在教學的過程中一定要針對其產生的原因進行適當的培訓。
1.2教學手段落后，教師教學效率不高素質教育是教育行業在發展過程中非常重要的一個內容，同時它也是職業教育在發展中的一個終極目標。當前我國職業教育所采用的教材以及給較以往有了非常大的改進，但是在師資和設備上都無法很好的保障其質量和水平，其無法很好的和現代的先進技術進行充分的融合。另外，很多學生在學習態度不端正，同時教師的實際能力也不是很強，學生的實踐能力無法得到有效的提升，面對這樣的情況，一定要采取有效的教學方法和現代化接軌，增強學生學習的積極性。
1.3忽視對學生職業能力的培養因為社會職業環境等綜合性的原因，很多職業院校將教學的重點都放在了學生就業能力的哦培養上，最終的目的只是為了提升學生的就業率，學生自我規劃和自我發展通常都被學校忽視，學生在就業的時候體現出的是非常被動的狀態，在這樣的情況下對學生的職業道德教育效果也不是非常的明顯。
1.4專業設置不完善，辦學特色性不大計劃經濟體制下，很多中職學校取得了成就，其畢業生在各崗位競爭力強，但在如今市場經濟體制下，很多中職學校滿足于以往取得的教育教學成就，缺乏對市場經濟體制下改革與發展的緊迫感，未能考慮學生畢業后的社會適應力和就業競爭力，重復專業過多，沒有形成自身真正的特色專業。
2提高職業院校教學的途徑
2.1培養學生的學習興趣，提升教師的教學效率興趣是促使一個學生積極學習的較大動力，如果學生對學習產生了濃厚的興趣，其在實際的學習中就可以激發自身學習的欲望和對知識的渴求，學生的學習興趣，是提高學生學習效率和學習效果的一個非常重要的因素，同時它也在很大程度上反映了一個教師的教學能力和教學水平。同時在這一過程中也可以讓學生更好的參與到實踐當中的。
2.2注重教師素養，提高教學的有效性首先是要建設出一個高質量高水平的教師隊伍，這也是這一過程中不能忽視的環節，它不僅會對學生產生重大的影響，同時對學校的健康發展也會產生非常大的影響。因此在教學的過程中一定要讓學生實現學習的同時也進行操作，這樣才能更好的提高學生的實踐能力，同時學生在這一過程中也可以更好的對其進行應用，達到理論結合實踐的效果。其次是在室內教學的過程中，一定要采取科學合理的方式進行課堂教學，而中等職業院校在教學的過程中體現教學質量最為關鍵的一個環節就是課堂教學，尤其是在學生遇到困難的時候，教師一定要對教學中出現的問題進行判斷，同時還要采取有效的措施對其進行調整和改進，讓學生真正的學到知識和技能。
2.3加強學校職業道德教育，幫助學生樹立學習目標教師在教學過程中要充分了解學生的實際情況，設定學生的教學目標，而此目標的設定，不僅是要符合學生情況，也要符合老師的教學要求，這樣不僅能快速有效地實現教學目標，也符合學生自身狀況，讓學生潛移默化地的找到自己的學習目標，并加強學生的實際操作能力，學生應積極參加各種實習活動，養成良好的職業習慣，提高學生的職業能力，并在此過程中，實現自我認識和自我奮斗。與此同時，中職學校可通過講座、報告會等方式，通過自己的實踐活動和生活體驗，提高自己的職業道德修養。
2.4運用現代教育技術，提高中職學校學生職業能力很多中職學校由于資金缺乏，經費僅夠維持日常教學，無法購置更高級的實踐教學設備，所以無法滿足學生的實踐需要，更無法讓學生真正提高自己的職業能力。很多專業由于學校的購買力有限，學生只能看教師進行演示操作，很少能真正接觸到設備。所以，學校應加強與用人單位的聯系，多向各個實習基地輸送自己學校的畢業生，讓學生在步入社會前，就能通過實習實踐，完善自己的實踐能力。同時，中職學校可根據自己的實際情況，購置一些價格相對便宜的模擬培訓材料，做仿真操作。目前，已有很多中職學校建立了仿真實驗室，讓學生能夠更多的參與工作實踐，利于學生實踐能力的培養和提高。
2.5制定符合社會形勢的辦學方針市場經濟體制下，辦學方針是一個影響學校生存與發展的問題。特別是在當今社會，一個學校究竟何去何從，向何種方向發展，畢業生能否適應社會，找到理想工作，都是中職學校應首先解決和關注的問題，否則在當代市場機制下，中職學校很難生存和發展。但是，很多中職學校在辦學宗旨和方向上存在著巨大的問題：一方面是因為中職學校滿足于過去的成就，未能進行改革創新，使學校在管理和發展上嚴重滯后；另一方面，隨著社會深化改革，對人才不斷提出新的要求，這就需要中職學校根據國家發展需要，隨時調整辦學方針，制定適合自己學校和國家發展的辦學宗旨和方針，使學生更有社會競爭力。
3結語
職業教育有了非常顯著的發展和提升，但是在當前的發展中，職業能力也出現了非常大的下滑，學生整體的素質也無法和以前的學生相提并論，這樣也對職業院校教育提出了更加嚴格的要求，在教學的過程中，應該根據學生的實際情況選擇不同的教學方式，這樣才能提高教學管理的有效性。
作者：孔凡玲 單位：大慶技師學院
教育教學管理論文:職業學校教育教學管理論文
一、教學管理評估體系不健全
當前多數學校的教學質量評估體系還有待進一步完善，其主要存在以下問題，①評估功能和模式單一。目前多數職業學校評估模式基本上都是采用美國心理學家泰勒的“目標行為模式”，目的在于強化教育行政管理和督導工作，是一種由上級部門組織的行政評估。而專家評估、社會評估、自我評估的成分卻很少，這勢必影響教育評估的性和被評對象的積極性。②對教育評估缺乏校驗。沒有評估體系的校驗，教育評估就有可能失去了檢查、監督、自我認識、自我批評、自我提高功能，就很難保障各個環節的合理無誤。
二、完善職業學校教學管理的對策
1.教學管理組織的構建
（1）構建“協作型”教學管理。教學管理組織具有多目標、多層次和組織活動開展的多序列性。一是學校領導層成員之間的團結協作。從普遍意義上講，我國職業學校一般實行的是校長負責制，副校長作為校長的助手，實行分工管理。即為最為簡單的直線—職能型組織結構，如果各職能部門與直線部門之間目標不統一，對于需要多部門合作的事項，責任的歸屬難以確定，信息傳遞路線較長，反饋較慢，難以適應環境的迅速變化。因此，作為學校領導層成員，必須在團結、協作的前提下分工負責。二是教學管理操作層成員間的協作。要順應職業教育改革發展需要，職業學校教學管理就應進一步強調各成員間的協作。但是隨著社會對職業學校畢業生要求的提高，職業學校的專業設置發生了很大變化，各專業和學科之間出現交叉，這就要求教師的綜合業務素質不斷提高。面對新的形勢，各專業和學科之間成員的協作顯得尤為重要。（2）建立“學習型”的教學管理組織。根據職業教育發展需要，努力構建“學習型”教學管理組織。職業學校中所有成員要面對現實，加強學習，超越自我，學校要充分考慮到個人成長對組織成功的價值，積極創建鼓勵個人發展的組織環境，定期或不定期地組織教師進行團體學習，有助于教師形成共同的正確認識，促進創建良性、積極向上的競爭環境，有利于將教師的學習目標和學校的組織發展目標有機地結合起來。（3）堅持貫徹“以人為本”的指導思想。職業院校的教學管理組織要體現以人為本的管理思想，各學院、系、部成為教學管理的實體性組織，充分調動學科帶頭人、教學骨干的積極性和創造性，真正實現以教學為中心，以從事教學一線的教師為主體的管理體系。同時創建以人為本的機制，使廣大教職工積極向上、精神飽滿地投入工作。可以通過目標激勵、獎懲激勵、情感激勵、物質激勵和精神激勵等方式，調動人的積極性，確保人在管理體制中的核心地位，培養人的使命感、成就感、榮譽感，使人在工作和學習中發揮出主人翁精神。（4）加快教學管理組織網絡化進程。教學管理組織網絡化不但能縮短教學與其他組織的時空距離，形成開放的教學管理平臺，簡化教學管理層次，豐富教學管理組織的信息資源，更為重要的是能夠促進自主型組織結構的形成。網絡化管理模式是未來組織結構的重要特征，學校教學管理組織要有前瞻性，要加快教學管理組織網絡化進程。
2.教學質量評價與監控體系的構建
（1）教學質量評價與監控體系的構建原則是建立合理、客觀、有效的，特別是具有導向作用的教學質量評價指標體系，是進行教學質量評價的基礎，也是監控體系能夠正常發揮作用的前提。教學質量管理與監控體系的構建應遵循以下原則，①客觀性。教學管理過程是規范教學行為、引導教學觀念、體現現代教育思想的過程，這就要求評價標準作為規范更應當客觀地反映教學實際。這里既包括教師主觀認識和自身教學水平方面的因素，也包括學生的學習觀念和學習積極性方面的因素。②有效性。在教學過程中，教師要通過教學活動實現教學目的，教學質量的高低就是這些活動符合既定的教學目的的程度。也就是說教學質量的評價標準不但要反映對教學的要求，還要反映學生成長成才的內在要求。③導向性。只有建立以現代教學觀念為引導的教學質量評價體系，才能對傳統的不合理教學觀念加以修正和超越。（2）教學質量評價手段。評價手段包括教與學兩方面，即教師的教和學生的學。評價體系的建立要與教與學的內在要求相符合。這樣才能夠真正反映出教師的教學水平，達到以評促改、以評促教的效果。①通過教學過程管理提高教學質量。在教學管理過程中，通過把控教學過程的每一個環節，提高把教學管理質量，同時建立一種科學合理的激勵機制和信息反饋機制，使教師和學生在教學觀念和評價手段的引導下，共同來關注教學過程。②建立多元化的教學質量評價手段。應由管理者、同行教師、學生及教師本人等多維主體一起對教學進行評價。特別強調教師和學生的直接參與，教師與學生在教學評價中各自發揮著不同的作用。學生通過自身感受參與評價教學，不但強化了在教學過程中學生的主體地位，同時也是教師改進教學設計的有益參考。③定性評價與定量評價的結合。定量分析的方法是將教學過程的諸多指標都量化為數據，并用不同的權重系數來計算而形成最終的評價結果，同時要強調評價過程中人文因素的作用，強調人與人間的對話與情感交流，強調在定量分析研究的基礎上引入定性研究的方法。
作者：何疆平
教育教學管理論文:新課改下小學教育教學管理論文
一、教師角色轉換困難
新課改的提出要求班主任是課堂的設計者，是知識的學習者，是課堂的組織者，是學生的引導者，是課外活動的外交家。然而，這種角色的轉換出現了困難。究其原因，有以下幾點：一是科學文化理論水平較低，對自身角色的轉換有心理落差；二是傳統教育觀念的影響；三是由于課業負擔的加重，教師沒有時間更沒有經歷從事其他方面的研究，因此也就無法完成角色的轉換。
二、新課改背景下小學教育教學管理的幾點意見
1.更新觀念。班主任教師仍然是小學教育教學管理中的主要參與者，班主任對學生的影響具有舉足輕重的作用。因此班主任就必須更新教育觀念，深刻地認識新課改的核心目標和內涵，把學生素質的和諧發展作為自己教育的核心目標。同時根據新課改的要求，制訂相應的學生考評機制和考評辦法。
2.加強隊伍建設。教師隊伍的建設是新課改順利進行的保障，更是小學教育教學管理工作的重中之重。為此，我們必須把加強教師隊伍建設提上工作日程，作為日常工作。教師隊伍建設的目標，是為了能夠讓教師在日常的教育教學中能夠根據學生的身心發展特點制訂教育教學發展計劃，符合新課改對于小學階段的培養目標與培養計劃。教師把學生當成課堂的主角，把他們放在教育教學的核心位置上，使日常的教學能夠科學、有序地進行，從而進一步提高學生的學習效率。
3.開放教育教學管理系統。教育教學管理系統的開放不僅能提高學生、家長、教師參與教育教學管理的熱情，更能有效地吸收新的教育理念和教學方法，提高教育教學管理工作效率，還能使學校的各項工作與社會有機地結合，提高學校的知名度，這是一個良性循環的系統。對于教育教學管理系統的開放方式，可以采取聽課的辦法，組織學生家長來學校聽課，并積極獻言獻策，同時可以公布學校公開電話，隨時聽取社會上的意見。
4.構建和諧的校園環境。良好的校園環境是提高教學質量的一個保障，濃厚的校園氣息和良好的硬件設備更是構成校園環境必不可少的條件。因此，必須創造一個安全、舒適、良好的校園環境，讓學生一進校園就能感受到良好的人文氣息。另外，構建和諧的班級環境也十分重要。由于校園環境是個大的環境，班級才是學生每天都必須置身其中、與之打交道的小環境。有濃厚學習氣息的班級環境能夠促使學生積極努力地學習，有助于學習成績的提高。為此，班主任要精心布置班級環境，加強課堂秩序的管理，以便形成良好的班級環境。由以上論述可知，對于新課改，我們還有好長的路要走。正是由于這樣，我們也必須重視新課改，把新課改提到學校的工作日程上。目前，教育教學管理工作還存在不少問題，為了能夠更好地促進教育事業的發展，我們必須發現問題并且解決問題。新課改背景下的教育教學管理工作任重而道遠，只有持之以恒，才能取得良好的效果，達到想要的目標。
作者：余立強 單位：慈溪市附海鎮中心小學
教育教學管理論文:中職管理中教育教學管理論文
一、中職教育教學管理的現狀分析
（一）管理環境的復雜性
在這個現行的教育發展環境中，中職教育相比于其他的教育模式來說，其在社會中的口碑遠不及其他的模式的教育。更多的人對中職教育缺乏了解，簡單的將中職教育定性為不好的、“低端”的教育，信不過的教育；同時認為中職的學生整體素質不高，認為中職培養出來的學生遠遠不及其他“正規”學校的學生，存在嚴重的偏見。同時這樣的偏見還波及到中職的教師。社會普遍認為中職的教師教學能力不強，教學的積極性差，難以勝任培養高端人才的重要使命。此外，除了師生之外的確也有其客觀原因加大的教學管理的難度。具體來說有兩個方面：及時，教學管理理念滯后；第二，管理層次多，造成管理的混亂。
（二）學生文化素質偏低
事實上，中職所招收的學生大多是在學校中學習成績不理想，沒有考上理想的學校的學生，或者一些社會中的青年。這就在客觀上導致了學生整體素質不高，自制力差，缺乏學習熱情。同時還可能將一些不良的學習習慣帶入中職，如何缺乏及時合理的引導將是整個中職學習中的重大隱患。因此，這些對于中職的正常教學工作來說是極大的挑戰。此外，相比于其他學校的學生，中職的學生缺乏自學能力，主動學習的積極性低，教師的引導是必不可少的。
（三）學生個性發展不足，心理問題嚴重
中職教學與其他教育不同，中職教育的重要使命是培養一批具備專業技能的人才。技術型是中職教育的顯著特色。因此，從另一個方面來說，中職學校忽視了學生其他方面的平衡發展，尤其是職業規劃和其他必要的社會知識技能的培養方面。受各種因素的影響，多數學生會因為自己上中職而自責，或者受到社會其他方面的壓力，自己感覺迷茫卻不知所措，很難找到適合自己的路。長期以往積累下去，勢必對學生的身心造成極大的傷害，影響學生的健康發展。加之，此時如果缺乏家長或者教師的及時疏導，沒能緩解學生的心理壓力，那么，可能會導致更加嚴重的后果，甚至引致一些惡性事件的發生。
二、導致中職教育管理問題的原因分析
（一）對學生缺乏足夠的關心
在中職教育中，很多教師會將中職的學生與高職的學生一視同仁，認為他們已經有足夠的自我管理能力，從而造成教育管理者在學生管理上的松懈：放任學生自由，沒有深入的了解學生，缺乏和學生的溝通，造成學生與管理者的生疏，不愿意靠近管理者。此時學生的問題管理者難以在及時時間了解，更別說及時的進行疏導，從而造成問題的惡化，不利于學生的發展。
（二）教育管理體系和制度不夠完善
中職教育管理者缺乏科學的管理意識，管理意識薄弱，同時對學生的管理存在一定的偏見，因為學生出現的問題是其固有的，沒有積極引導意愿和主動性。甚至有些管理者對于中職學生存在視而不見，漠不關心。更多的中職教師是市場化的驅動下進行教育，是為了混口飯吃，認為自己的付出要對得起自己的薪水，從而導致了管理的漏洞。
（三）教育管理的方法不規范
教育必須講究一定的方法，這樣才能起到教育的作用，達到教育的目的。教育是一門藝術，正確的教育方法能夠收到事半功倍的效果，同時對學生也是一種尊重和保護。然而，在現在的中職教育中，很多教師面對學生發生的問題，僅僅只是停留于問題的表面而沒有透過現象看本質，采用懲罰和訓斥的方法。這樣不但得不到教育的效果，更可能會受到相反的效果，不僅對問題于事無補，還會使學生更加的反感。對教師的教育不以為意或者對教師產生厭惡之情，使教學管理雪上加霜。
三、促進教育管理改進的方法探討
（一）轉變教育方式，創新使用關愛教育模式
在教育中，每一個學生都是可愛的，都是一塊可供雕琢的璞玉，中職學校的學生也是這樣的。作為中職的教師，學生的管理者，采取何種的駕馭管理模式深刻的影響學生的發展。因此，中職教師應該摒棄社會對中職學生的偏見，和一些認為中職學生是難以雕琢的朽木作斗爭，拋棄對中職學生放任的管理模式，積極采用科學的合理的教學管理模式，促進學生的改變。平時積極的和學生溝通，及時的把握學生的思想動向，成為學生的朋友，獲取學生的信任。同時，在平時溝通和了解的基礎上，客觀的評價學生，采取客觀的評價標準，從不同的角度多方位的評價學生，為學生提供合理的學習和生活建議。當然，在日常的學習和教學中，教師應該適時的摻入一些人生觀、價值觀、世界觀的教育，提高學生社會適應能力，消除學生的迷茫和不安。
（二）充分培養和調動和學生的自我管理能力
受各種因素的影響，中職學生的自我意識較強，渴望能夠表現自己。所以，在日常的教學管理中，教師要著重培養學生的自我管理能力，在學習中能夠適時的擺脫一些限制和干擾自己的因素，促進自我發展，從而促進自己能力的提升，為以后走向社會樹立信心，打下堅實的基礎。
四、總結
由于中職教育在發展中存在問題，促使中職教育管理改革成為完善中職教育發展的必然條件。因此，要充分了解中職教育的發展現狀，分析其存在問題的原因，針對問題采取相對用的解決措施，才能有的放矢，取得實際的效果。
作者：劉樹芝 單位：通化市職業教育中心
教育教學管理論文:高職院校教育教學管理論文
一、嚴格教師管理和教學進度管理，提高教師素質和教學質量
高等職業教育加強教育教學管理，首先應該加強對教師的管理，教師是開展高等職業教育教學最重要的因素，每一位教師都是高等院校最為重要的人力資源，對整個教育質量起著決定性的作用。教師管理就是要根據教師的專業技能以及對教師的要求對他們進行合理的任務分配和教學質量的把關。管理教師的實質就是為他們更好地提供服務，更好地激發教師工作的積極性，提高他們工作的熱情，不斷增強他們教育教學的效率，切實提高教學能力和教學質量。確保學生能夠在老師的引導下獲得更多的知識，提升更強的綜合能力，實現學生的就業和發展，實現高職院校的可持續發展。為此，對教師的管理一方面要為他們提供各方面的服務，另一方面要針對相關的專業教學計劃和相關的工作章程制度，給老師一定的約束和激勵，讓他們具有較好的職業素養，更好地指導學生實踐，要不斷地引進高素質的專業教師充實到高等職業教育的隊伍中來，提高教師的整體素質，引進較為先進的教學理念和思想，同時帶動更多的教師提升自己的綜合素養。要引導教師加強自身學習，不斷提高自己的理論修養，更為重要的是增強他們的實踐能力，以便于對學生進行更好的知識培養和實踐指導。
二、加強教學計劃管理，確保合理科學有效
教學計劃是高等職業教育管理當中一項最為重要的工作，是培養目標、培養規格、培養過程和培養方式等方面的總體設計，也是更好地安排教學任務，提高學生的學習效率、增強學生的綜合能力、造就更多的實踐性應用人才的重要保障。教學人員首先應該制定較好的教學計劃，嚴格按照教學計劃來開展相關的教學工作。教育教學的管理者應對教學計劃進行嚴格把關，確保教學計劃能夠做到科學合理，并且能夠在教學過程中對教學計劃進行有效的監督和落實，確保教學計劃得到有效執行，并且能夠執行得有質量，確保教學進度和教學質量。科學完善的教學計劃能夠在課程設置和安排上更好地適應教學管理，服務培養人才的需要，培養學生的創造能力，有利于開展各分層次的教學改革。作為教育教學的管理人員，應定期對教學計劃的執行情況進行有效的監督和管理。同時，還應不斷地去研究社會和企業發展對人才的需求、社會發展的變化、我國產業結構的調整對人才的要求等，以便更好地從社會企業發展對人才的需求來考慮，不斷調整相關的教學計劃，更好地服務于人才培養，服務于學生的未來就業。
三、有效開展教學評估，切實保障教學質量
做好教學質量的評價，既是對教學工作的有效督導，更是促使教師不斷地提高教學效率和教學質量的途徑，也是完善高職院校教育教學管理的重要途徑。運用科學的方法，采取有效的手段，能夠真正地把教和學的真實情況有效反饋，運用較為科學的方法對教學活動、教學進度的執行情況、教學計劃的完成情況，尤其是對教學質量進行有效的評估。以教學評價為契機，嚴格把關高等職業教育教學質量管理，既要注重學生的成績和教師的教學效果，也要注重學生的職業道德、教師的敬業愛崗精神，對教學質量的監督要做到過程和結果并重，全程跟蹤質量監督管理，切實保障教育教學質量。總之，我國的高等職業教育還處在起步和發展階段，學生、家長、企業、社會對人才具有較高的期望，因此，高職院校一定要加強教學質量管理，立足于社會發展需求，從學生的未來發展出發，不斷地提高教育教學管理質量，培養社會發展所需要的高質量人才。
作者：洪皓 單位：九江職業大學
教育教學管理論文:高校系統設計音樂教育教學管理論文
1目前我國高校音樂教育教學管理系統的現狀
目前，我國大多數高校都有本校的教育教學管理系統，針對高校音樂教育的教學管理系統主要存在以下不足.
1.1系統功能單一，缺乏靈活性
隨著高校擴招，高校教育規模隨之不斷擴大，從而導致教育教學管理難度的加大.目前我國高校的教務管理系統難以滿足這種發展趨勢的要求，許多教育教學管理系統模塊單一，靈活性差.多數高校的教育教學管理系統不具有擴充性，難以根據高校教育現實需要而做出相應的調整.隨著高等教育改革的不斷深入，專業進一步細分，培養方案的調整，教學資源的豐富以及多校區的產生，高校教育教學管理系統面臨著越來越多的挑戰.在這種背景下，要求教育教學管理系統具有良好的擴展性和靈活性.例如要求系統具備強大的查詢功能和統計功能，能夠隨時添加各種新的管理部門和機構，能夠方便地進行自定義，可以根據業務需求隨時添加相關的業務代碼[1].
1.2教務管理整合性差
目前，我國的教育教學管理系統有一個通病，即管理平臺分散，功能單一.教務管理系統的平臺很多，如教務管理系統、成績登記查詢系統、學生選課系統、學生信息管理系統等等，這些系統開發的應用軟件類型多種多樣，水平參差不齊.但太多功能單一，例如，成績登記查詢系統只能對學生成績進行管理；教務管理系統也只能對教務進行管理，網上選課系統只能實現網上選課.這種功能單一、平臺分散的情形導致各個管理系統各自為戰，彼此之間缺少配合，增加的管理的難度，影響了管理的效率.
1.3操作過于復雜
還有一種情況，一些專業軟件公司開發的教育教學管理系統專業性很高，在一定程度上促進了教育教學管理的科學化、規范化，提高了管理的效率.但是這種系統往往脫離了高校實際情況，過于追求嚴格的管理模式，操作起來十分繁瑣，給使用者帶來不便.
2系統需求分析
隨著高校音樂專業的不斷擴招，音樂教師和學生的人數不斷增加，增加了教育教學管理的難度，經常導致教育資源、時間的浪費.為了改善這種情況，通過設計高效快捷的高校音樂教育教學管理系統，以促進管理的科學化、現代化十分必要.
2.1系統的目標
本系統從教師和學生兩方面考慮，設計了一個綜合的教育教學管理系統，旨在提高高校音樂教學管理的質量和效率.本系統的目標是盡量減少人工操作，具有良好的安全保密功能，具有對授權用戶提供信息檢索、信息錄入等功能，具有簡單的操作界面，實現數據的高效率處理等.
2.2本系統的技術架構
高校音樂教學管理對象比較單一，主要是教師和學生.針對系統用戶的特點，本系統的采用了基于J2EE技術體系的B/S結構，B/S和C/S結合的架構開發模式、Struts技術實現等[2].J2EE多層應用如圖所示：C/S架構，該部分主要是把高校音樂教育教學管理系統分成服務器端和客戶端兩部分，其架構如圖所示:
3系統功能設計
本系統有教學信息、系統管理、教師信息、學生信息和考試信息五大模塊.各個模塊具有不同的功能，既相互獨立，又彼此配合.
3.1教學信息模塊
教學信息模塊是教育教學管理系統中最基本組成部分之一，是供教務工作人員使用的.主要包括：公告和教學內容兩個功能模塊.實現學校信息的快速流通，減少時間的浪費，提高信息效率，同時可以減少工作量.
3.2系統管理模塊
系統管理模塊是針對系統本身的一個模塊，主要用于工作人員對系統進行維護管理，是整個系統正常安全運行的必要保障，包括學生信息、教師信息的維護，以及課程信息考試信息的及時更新，同時這部分增加了數據備份功能增加數據的安全性.
3.3教師信息模塊
教師信息模塊是與學生信息模塊對應存在的，是對教師信息進行管理的模塊.是整個教學管理系統中很重要的組成部分.其功能是管理全體任課教師的相關信息，由于學生和教師需要彼此了解相關信息，因此教師信息中有一部分是公開的，供學生查詢.這部分主要功能是便于教師上傳學習資源和考試題目、在線閱卷評分以及答疑等.
3.4學生信息模塊
學生是學校的主體，因此，學生信息模塊是整個系統中最主要的模塊，該模塊主要用來管理學生的個人信息.主要包括兩部分：及時，學生個人基本信息.例如學生的籍貫、年齡、所在院系班級等情況，這部分基礎信息是學生管理的基礎.第二，課程管理模塊.本教學管理系統中要完成學生選課功能，因此設置了課程管理模塊，這一部分要與教師信息模塊中的課程信息對應.
3.5考試信息模塊
音樂教學中一個重要的內容是考試，考試成績管理是一項繁重的工作，有調查表明：高校學生成績管理占了教務工作人員近70%的工作量，因此，本系統設計考試成績管理數據量大，涉及所有院系的學生，因此這部分是考試信息模塊.實現對學生成績的高效管理.其功能有試卷的上傳、考試的安排、考試、閱卷、評分、成績查詢等.
4教育教學管理系統的實現
4.1教學信息模塊的實現
教學信息模塊通過四個窗體實現教務工作人員的四大操作，即學校政策窗體、考試安排窗體、教學信息窗體、通知文件窗體，主要操作界面有教務公告界面、公文起草界面.實現學校新聞、公告、招生信息等的.
4.2系統管理模塊的實現
該模塊主要進行系統數據的維護及后臺管理，包括學生、教師的相關信息以及試題部分的數據庫.教務管理工作人員登陸之后，選擇相應的窗體進行有關操作.主要窗體有學生信息管理維護窗體、教師信息管理維護窗體、課程信息的更新管理窗體、考試信息的更新管理窗體、教務信息管理窗體、學校通告信息管理窗體、學校學院相關政策管理窗體.主要操作界面包括用戶密碼修改界面、用戶權限分配界面、具體權限分配界面.
4.3教師信息模塊的實現
教師模塊使教師登陸后通過單擊不同按鈕實現各種操作，主要包括資源上傳窗體、信息窗體、答疑窗體、上傳試題窗體、閱卷評分窗體.通過這些窗體，教師可以實現教育資源的上傳、信息、解答學生疑問、閱卷評分等工作.主要操作界面有教師個人課表查詢界面、成績錄入界面、教師個人信息維護界面等.
4.4學生信息模塊的實現
這一模塊包括學生信息模塊主窗體、學生基本信息輸入窗體、選課窗體、資源下載窗體、答疑窗體、參加考試窗體、成績查詢窗體.通過這些窗體可以實現學生信息的輸入、選課、下載學習資源、答疑、參加考試以及成績查詢等功能.該系統操作界面主要包括學生成績查詢界面、學生選課界面、學生課表查詢界面.
4.5考試信息模塊的實現
考試信息模塊主要操作窗體有登錄窗體、上傳試題窗體、考試窗體、閱卷評分窗體、審核成績窗體、成績查詢窗體.主要操作界面有添加題型信息界面、設置智能組卷策略界面.
5總結
本系統是一個綜合的教育教學管理系統，實現了多種管理功能，主要包括教學管理、系統管理，學生信息管理、教師信息管理以及考試管理等功能模塊.能夠實現各種教育教學管理功能，同時本系統操作簡單、功能比較齊全，各模塊之間能夠實現相互配合，使整個系統形成一個有機的整體，從而提高高校音樂教育教學的管理效率，有利于促進高校音樂教育教學管理的信息化和現代化.
作者:張莉 單位:赤峰學院音樂學院
