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教研論文:體育教研組文化論文
論體育教研組所需八大文化
摘要: 體育教研組文化是學校體育文化的重要組成部分，是體育教師成長的土壤，它在深層次上對體育教師產生影響，或制約或促進教師的專業發展。如何構建自己獨特的體育組文化，本文從品牌文化、制度文化、管理文化、團隊文化、教科研文化、學習文化、競賽文化、目標文化八個方面闡述體育教研組所應營造的文化。
關鍵詞: 體育教研組；文化
教研組文化是教研組全體成員的活動及其成果在長期的教育實踐中自覺或不自覺地積淀或凝結的結果，既從屬于一個學校文化，卻又具有獨立個性的亞文化，是一個學校文化的重要組成部分。教研組內的每一位教師都是教研組文化的擔當者、參與者和創建者，它在深層次上對教師產生影響，或制約或促進教師的專業發展。不同教研組各有自己的文化，作為一個人人指責“頭腦簡單四肢發達”-----最沒有文化的體育人，如何構建自己獨特的體育組文化，本文從品牌文化、制度文化、管理文化、團隊文化、教科研文化、學習文化、競賽文化、目標文化八個方面闡述體育教研組所應營造的文化。
一是品牌文化：
看一所學校的體育品牌，著力點在于是否具有領頭羊特色、校本特色、競賽特色。領頭羊特色是指一個的教研組，需要一位德才兼備的組長作為領頭羊和主心骨，一個學校的體育水平大多取決于這個領頭羊的號召力和領導力，他不是僅僅是校內還應在全市體育學科具有一定的幅射影響力。校本特色是指能開發出具有學校特色或地方特色的大課間活動、校本課程、體育課題研究、體育校本課程教材。競賽特色是指爭創成各類的體育傳統校，以及在各類錦標賽、聯賽、群團活動中獲得佳績。因為一操一鍛煉、課外訓練是體育教師必備的，上課是教師的生命線，帶隊是教師的揚名線，只有運動成績和名次才是實力的證明，運動訓練特色更顯重要，只有樹立自己的品牌文化，揚校立名，才能強化教研組發展之路。
二是制度文化：
體育教師作為個性突出的人，這時制度就顯的尤為重要，是存同求異的完善規則。包括教學、科研、訓練、培訓等方面制度，具體包括：教研組常規活動制度、學習交流制度、集體備課制度、公開課聽課評課制度、師徒帶教制度、案例課例研究制度、課題研究制度、訓練制度、獎勵激勵制度、評價制度等等。這些制度之所以構成一種文化，是因為它們的背后是教研組成員共同遵循的價值觀念和思維方式，從制度設計到制度執行的過程，構成了體育教研組成員的日常生存方式。
三是管理文化：
體育人最難管理，各有特點特長，懶散與不思時取或成了代名詞。體育組管理文化是教研組文化構建的制度保障，在以人為本的原則下，通過校內規章制度、體育組規章制度使組內成員的日常行為有規可依，培養組內成員的協作、協調精神。人人要做到體育管理文化的參與者、促進者、執行者、策劃者，在個性施展、專業發展、學校發展三贏基礎上，達到工作舒心、生活開心、個性張揚、充滿幸福感狀態。
四是團隊文化：
體育教師是特別需要講究團隊作戰的，從高中選項教學、運動會裁判、運動隊訓練、大課間、課外活動等都無法單兵作戰的。這個團隊文化首先要有對本組的認同感、依賴感和歸屬感，其次還要以一種民主的、開放的、積極的、合作的和競爭的文化形式存在。民主即組員間平等、相互尊重、信任和理解，共識與個性并存。開放即體育課節節是公開課的場所開放、集備資源共享的資源開放、精誠合作傾聽意見的心態開放。合作即在分工之外的配合，合作交流、分享智慧，合作對內能夠整體優化，對外可以形成合力，達到雙贏或多贏的效果。積極即在主動、求真務實的氛圍，大家為了達到更高的目標而一同努力。競爭即組內的合理競爭，和組與組之間的合理競爭，做到人無我有、人有我優的效果。
五是教科研文化：
作為體育教師的薄弱環節，教科研文化的建立尤為重要與困難。體育課作為一項以身體練習為主的課程，這是非常有別于其他學科。教研必須做到定時間、定地點、定內容、定中心發言人；備內容、備方法；統一教學內容、進度、重難點、練習強度和密度。除了常規性的教研，還要參與課題研究。課題關注“小、實、真”，圍繞體育課改與教學中的熱點、難點問題進行集體攻關。堅持“問題即課題，行動即研究，成長即成果”的課題研究原則，通過“校本培訓、專家指導、讀書研討、經驗交流”等方式，引導體育教師反思、總結交流教學得失，撰寫教后感、案例、經驗總結等教學論文。通過教科研提高教師教學比武、說課、片斷教學、技能比賽成績。通過教科研能提高教學質量、專業素養，促進體育教師專業化成長，使之成體育人獨有的教科研文化。
六是學習文化：
不學則無術，作為一個沒有“文化”的老師，這種學習尤其必要。體育學科的特點帶有技能性、活動性特點，雖然純理論的學習必不可少，但更講究學習方式、拓寬學習領域、提高學習質量與效果。經典學習可以提升自身的人文素養、展現教師個人魅力；專業學習可以提升課程把握能力、掌握 學生學練規律；外出學習可以激發學習熱情拓寬視野、借鑒引進品質資源；技能學習可以施展才華、提高教學水平。
七是競賽文化：
體育教師具有獨特的專業性，運動性、競爭性的技能特點，這是其他學科所沒有的。一專多能又是體育老師的本色。體育教師指導一操一鍛煉、課外訓練、運動隊又帶來了競賽文化。體育競賽的載體是各種形式的運動項目比賽，比如趣味性運動會、校田徑運動會、各級各類錦標賽、聯賽等。學校體育競賽的開展可以激勵青少年力爭上游、頑強拼搏的競爭意識和開拓精神，培養良好的心理素質，參加集體項目的比賽可以激發學生的責任感、拼搏感、榮譽感。競賽中的頒獎儀式可以給學生帶來精神上的鼓勵，并促進學生鍛煉身體的熱情。體育競賽活動對校園文化起到積極的影響，既營造了體育競賽活動氛圍，又促進體育競賽文化的影響力。體育老師作為組織者、指導者、裁判者參與其中，起到獨特的競賽文化推進作用。
八是目標文化：
沒有目標的>:請記住我站域名/規劃個人及全組發展目標，通過具體的階段性目標，激發他們的工作熱情，讓教師有恒心。要制定好中青年教師培養提升的計劃，從稱職老師到骨干教師到學科帶頭人都應該有個遞次的提升。只有心中有愿景，心中每一步的努力才能在每一步的實現中充實，才會有幸福地工作。而共同愿景對教研組具有凝聚作用、激勵作用、導向作用和規范作用，可以保障教研組各項工作的順利開展。
教研論文:校本教研教育論文
同課異構：校本教研的新視野
摘 要： 同課異構是基于問題的研究，基于教師合作的研究。所謂“同課”是指相同的教學內容，“異構”，則指不同的教學設計。作為當前流行的校本研究方式，它具有參與者的協商、教與學的比較特征。該研究方式有助于教師對創造性使用教材、教學過程以及教學效果的異同進行比較，其研究方法有課堂觀察、教學反思、教學課例等。
關鍵詞 ： 同課異構； 校本教研； 比較方式
正步入深水區的國家課程改革，給一線教師帶來了嚴峻的挑戰，同時也提供了機遇。它促使教師的教育理念、教育方式和教學行為發生根本轉變，也催生了學校的科、研、訓三位一體的校本教研模式。同課異構這一嶄新的校本教研方式現身校園，很快就為廣大教師認同，并且在課堂教學研究中成效初顯。
一、同課異構的內涵
所謂“同課異構”，實質是一個不同教師面對同一教學內容，立足于各自教學經驗，遵循教學的科學規律，在同伴的幫助之下，廣泛占有各種資源，進行各種教學構想，并將構想予以優化后付諸實踐，從而發現問題、解決問題，最終優化課堂教學，使自己對課堂教學的認識、對教學規律的把握經歷一個不斷的、螺旋式上升的“認識——實踐——再認識——再實踐”的教學認知建構過程。
在同課異構中，“同課”是基礎，“異構”是發展。所謂“同課”是指相同的教學內容，不同的教師進行各自的個性化的教學設計；“異構”，則指不同的教學設計，是在教學資源的重組和利用上求異，是在文本解讀上求異，是在教學設計與構思上求異，是在教學方法上求異，是在教學風格上求異……。教學內容的“共性”決定了同課異構的“同”，不同教師的“個性”決定了同課異構的“異”。能夠反映出同課異構的魅力與內涵的，反映不同教師得到不同的發展的，恰恰是“異構”。當然，求異不是目的，只是一種手段；使教學獲得更為有效的創新才是目的。所以，這里的“異”，不可為異而異，就同一教學內容而言，不同的“異構”，應當是“和而不同”的。這就不可忽視了同課異構的比較研究功能。
1．異中求同：參與者的協商。
從形式上看，同課異構的“同”指的是教師所授課的年級、教材、進度與“課名”是相同的；從本質上講，同課異構的“同”不是指同一教材的同一文本，而是指教師對文本的忠實度之“同”，即對文本解讀的一致。從研究的內容上講，同課異構破解的是“如何創造性使用教材”，既為同行展示經過處理后教材的“用法”，同時也為同行的研討提供范例。
2．同中探異：教與學的比較。
從形式上看，同課異構是由不同的教師來上的“ 同名課”，所以更有可比性；從研究的內容上看，同課異構是依據課程標準之教學風格等方面的差異，這樣，在教學反思的過程中大家都有共同的話題，對問題的探討就更加深入。
二、同課異構的流程
⑴發揮年段教研組團隊的力量，作好備課前研討活動。我們要求每位老師談出自己對教材的理解和感悟，分析教學的重點、難點，交流自己對突破教學重難點的設想和疑問，交換可利用資源。備課組主要立足于對突破重難點的設想和教材的挖掘上。我們要求教師們都要根據自己班級學生的知識水平說出個性化的突破方法和構想。把過去單一封閉的個人研究模式轉向多維互動的群體研究模式。
⑵教師對教材有了充分的認識和理解后，根據教研組內討論的各種意見和建議，進行了篩選，開始結合自己班級學生的特點和自己的教學經驗、知識背景、情感體驗，構想出了能呈現自己教學風格的教學預案。這一過程是教師個體獨立備課過程。在教師們動起來的過程中，我們可以看到更多的靈感、更多的文本解讀、更多的教學和學習的方法。
⑶交流各位老師的預案，展示教師對教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用,從中選出典型，推選兩位教師先進行課堂教學。聽課后請執教老師說課，請參與聽課的所有的教師從教學目標、教學語言、教學設計、教學理念、學生活動等方面對這兩位教師的課進行了點評，多側面、深層次進行剖析，挖掘閃光點和不足，進行反思、總結、重建。
⑷修改完善教學預案。執教老師在聽取了教師的建議之后，反思自己的得與失，并把成功與失敗的教學片斷摘錄下來撰寫教育后記、教育日志、案例分析。同時結合教師們的評課建議，對自己的教學預案作進一步修改完善，實現資源共享，優勢互補的效果。
以教學《分數的意義》為例，闡述同課異構的教研模式。
及時次活動：確定主題、提出要求。
教研組商定教學《分數的意義》。教研組長要求年段每個成員都參與集體備課活動，提出每位老師談出自己對教材的理解和感悟，分析教學的重點、難點，并結合自己班級學生的知識水平說出個性化的突破方法，設計教學過程。
第二次活動：各抒己見、展示設計。
例如某老師：我對教材進行的分析，認為這節課的重難點除了單位"1"的認識和分數的意義外，還有分數單位。我根據本班學生的學情，先在導入部分的這一環節創設了分數的怎樣產生的情景，激發學生的學習興趣；第二環節導學部分，設想通過學生回憶說出一個分數，再讓學生動手用圓片或是一條線段來表示一個分數后，出示多個物體表示分數，抽象概括出分數的意義；第三環節想通過反饋鞏固新知識；第四環節質疑進一步完善學生的認知結構；第五環節總結加深對分數意義的理解；第六環節通過鞏固達到教學目標要求。
其他教師也各抒己見，說出了自己對教材的理解和突破重難點的設想和疑問，交換可利用資源。教研組再通過分析、比較從中選擇既能體現新課程理念又具有不同的教學風格兩位老師上公開棵。
第三次活動：嘗試教學、反思優化。
兩位老師試教后，分別在教研組的活動中，說出了教后的感悟和困惑。教研組成員經過對兩節課的聽課、觀察，坦誠相對，真誠地提出自己發現的問題。兩位老師再根據教研組提出的這些建設性意見，并把自己教學過程中成功的片段，或是不足的地方進行分析，對教學設計作進一步修改和完善。
第四次活動：完善設計、資源共享
兩位老師在再次試教前，分別對修改后的教學設計進行說課，教研組的全體老師再次進入課堂聽課。我們將其教學方案發在校園網上，實現資源共享。
三、同課異構的成效
（一）為教師搭建一個展示個性、展示自我的平臺
1.教學能力強。在聽課評議之后，每個參 與者在交流與分享中都有自己的收獲，自己的不足之處將會得到彌補，自己的長處將會被他人學習。聽課者自己的執教活動是在深入反思之后的一種二次異構，必將是較為高效的課堂教學。
2.理論素養高。執教過程中的酸甜苦辣都有營養，大家都能從中吸取經驗教訓并上升為理論認識。在下一輪次的同課異構中，這些理論又會被用于指導實踐。在一次次的思維碰撞中，教師的思想認識水平伴隨著對課堂教學的反思創新也越來越高。
3.研究能力強。同課異構是基于問題的研究，備課、上課、反思交流本身就是一個研究的過程。在這個研究的過程中解決先前提出的問題。當執教出現缺失時，大家又會再次發現問題并進行反思討論，這將再次提高教師的研究意識。
（二）構建校本教研的多維視野，推進教研組發展
1．促進文本的多元解讀，豐富教材價值。每位教師或多或少對文本都有自己的理解，所以每一次的教研課都能展示對教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現課堂教學的多樣化。正因為文本價值的豐富性，使我們在教學過程中可以選擇不同的教學內容，獲取不同的教材價值。
2.開闊了教學研究的全新視界。同課異構教研模式比單一式的課堂研究提供了更為開闊的多維視野，不僅更有利于教師的參與研究，而且可以在比較中深化對“課標”的理解，對文本細讀的感受，對教學思路設計的啟迪和如何以學生為本作現場生成的把握。在比較—— 鑒 別——選擇的過程中，自始至終地調動著教師觀察、分析、思考、識別、判斷的積極心智能力。這對于教師的專業成長無疑會產生多方位的推動效應。
3.提供了探究課堂教學有效性的比較空間。課堂有效性教學的核心問題是學生的學習和發展，教師表演才藝的高下、教學流程的順挫，都應當從對學生的學習和發展所產生的作用來評價。同課異構無疑可以為探究課堂教學的有效性提供客觀的比較空間。
同課異構的多維研究視野，其本質在于呈現了一種開放的精神，一種研究的思緒，一種創新的探索，一種企盼精益求精的追求。這正是不斷推進課堂教學實踐研究的原動力。
教研論文:校本教研資源網絡化高中英語論文
一、高中英語網絡化校本教研活動的優勢
1.便捷性。
傳統的英語校本教研方式主要以教學沙龍、教師討論為主，受時間與空間等諸多因素制約，教研活動成本高、不方便。網絡環境下的校本教研活動，能夠打破時間與空間限制，把教研與教學空余時間充分利用起來，方式靈活多樣、資源實現共享、不受時空限制，具有實用性。例如：在評課活動中過去需要集中教師定時定地點交流，在網絡條件下教師可以通過英語組的主題帖進行網上評課，在網頁上建立《Unit1Makingadifference》等的課堂實錄主題帖，讓教師在后面跟帖進行評教，這樣打破了時間空間的限制，一些沒有到場聽課的老師也可以參加評課，教者自己可以審視自己的教學過程。
2.交互性。
交流是校本教研的核心。網絡具有的互動功能，能夠實現個別與個別、個別與群體之間的充分互動，通過論壇、互評等形式，實現多角度對話；由于網絡的儲存功能與開放特點，教師可以對別人的觀點、教學資源等進行深度研究，加深對話的深度。例如：通過網絡博客群，可以建立英語組博客群的互評交流平臺。在集體教研活動中，還可以通過網絡把網上存在的很多資料與觀點展示出來，進行進一步的辯論等。同時，可以通過網絡上的學習軟件如：單詞發音、表達訓練等，讓教師在網上進行自我學習訓練，提高教學技能與知識技能。
3.開放性。
英語教學對教學資料的要求比較多，一些生動的課件與案例、影像材料對于提高教學效果非常重要，例如一些機構與學校建立的高中英語網站如“天津北辰高中英語教研網”等等，這些網站上的資料都是可以在活動中利用的。網絡本身就是一個資源庫，教師不僅可以享用網絡資源，還可以把觀點與資源隨時添加到網絡空間上，實現資源的共享。同時，教師的觀點是公開的，評論是公開的，資源是公開的，而且校園網絡與互聯網是對接的，所以具有極強的開放性。高中英語的校本教研經常會涉及到聽、說、讀、寫等各種內容，有了網絡資源與多媒體技術的配合，教研活動更加生動活潑，更加能夠調動教師學習研究的積極性，有利于形成濃烈的校園教研活動氛圍。
二、高中英語網絡化校本教研模式與方法
校本教研的方式非常多，各有特點。在網絡技術條件下，高中英語學科的校本教研活動有哪些可以采用的方式呢？下面對校本教研方式進行歸類，對主要方式進行闡釋。
1.構建教研管理平臺
網絡可以成為校本教研的管理平臺。教學部門或英語教研組可以通過校園網站或網絡辦公平臺，開通“英語教研之窗”，開展教研管理工作。一方面可以建立每個英語教師的個人教學主頁，讓教師在自己的主頁上自由撰寫教學內容與反思；另一方面可以按照備課組為單位實現分類管理，讓教師把自己的教學資源上傳到網絡上，實現資源共享。在各種教學活動中，網絡可以成為通知、進行發動、過程通報、結果展示的平臺。通過網絡可以對教師的課題、論壇、博客、資源、教案等進行集中管理，對好的觀點與資料進行推薦，對教案與反思進行檢查與通報等，這樣可以逐步建成教研組的網絡資源中心，成為教師教研資源與成果展示的平臺。另外，網絡還可以成為評價督查的平臺。在開展教學沙龍、公開課活動、外出學習參觀活動之后，在網絡上設立專題，讓教師把沙龍中的觀點進一步澄清，把對課堂的評價與建議寫出來，把外出學習反思心得寫出來，既有利于教研管理，也有利于研討活動打破時空的限制，使問題與思考得到延伸與深化。
2.促進資源交流
網絡可以成為教學的資源庫。學校可以通過各種方式搜集各種教學案例、各種試卷、教學背景素材、各種影像視頻資料、教學課件等等，這些資料可以讓所有教師從中下載，為備課工作打下基礎。更為主要的是：教師在次基礎上可以上傳一些資料，共享資源。通過“網上主題帖”引發問題討論。可以由英語教研組開展調查研究，教師共同收集本學科內所有教師在教學中的困惑和真實問題，篩選后確定為活動主題。例如：在網站上開辟“如何讓學生學會每天用零星時間記單詞？”、“如何提高學生英語課堂學習的主動性？”、“高中英語課堂如何開展小組合作學習？”、“如何做好初高中英語銜接問題？”等，讓老師在帖子后面跟帖，進行討論與辯論，可以讓一些特級教師與教研員參與討論當中，邊討論邊學習。博客是教師校本教研的良好平臺，能夠培養教師系統思考、動筆反思的習慣。英語教研組可以構建自己的教師博客群，定期進行點擊率、評價率評比，促進教師形成寫反思的習慣，同時激發教師在博客群中互相留言、互相評價交流，讓網絡教研的交互性得到進一步發揮。
3.推進集體備課
集體備課是教師教研的重要方式，但傳統的集體備課要定時間、定地點、等人員，備課的成本高昂，反復修改的時候需要反復集中，效率低下。在網絡環境下，可以充分發揮網絡平臺的作用，讓集體備課在網絡中進行。
3.1把教案設計過程放到網絡上。
通過一次性的集中集體討論，由專人將集中了集體智慧的教學案整理出來，并上傳到網站專門的教案目錄中，同時提供一些教學課件、視頻、案例等資料供教師下載。教師可以打開這個教案并進行進一步修改，在教案的一側預留空格讓教師進行個性化備課，以便將集體教案與個人風格相結合。同時，在教案的下方留下教學反思欄，教師可以在網絡上對自己的教學進行反思。
3.2把教學研討與評議過程放到網絡上。
可以把一些教師的課堂實錄上傳到網絡平臺上，老師們可以通過網絡觀看視頻，并進行評課活動。甚至可以將說課、評課、磨課等活動置于網絡論壇中，讓教師在網絡專題論壇中進行說課、評課，磨課，減少了面對的拘謹和水平差異過大的緊張，減少了面對面的窘迫。這樣的課堂教學研討活動更加自由開放，觀點更加清晰，教師的收獲更大。
4.營造教研氛圍
校本教研是校園文化中非常重要的一部分，一個具有良好校本教研氛圍的學校必定是一個教師成長迅速，教學質量非常好的學校。在校本教研氛圍的營造中，傳統的教研活動需要大量時間與空間的支撐，成本高昂。而在網絡環境下，教師可以把校本教研與自己的業余時間相結合，與所有教師展開研究、討論活動，被網絡與教師個人的讀書活動、教學反思活動、互相學習與評價活動等充分融合起來，把一些有價值的觀點與骨干教師的成果充分展示出來，能夠在校園內形成及其濃郁的教研氛圍，讓研究融入教師的生活，成為教師的習慣。英語教研組要充分結合校本教研的優勢，認真帶領教師學習網絡知識，形成利用網絡開展教研的習慣，打造一個具有現代化教研意識的新型教研組，這對于提高教學質量具有獨特的意義。
教研論文:科組三人行教研模式下的教師培訓論文
一、問題與設想
筆者主持的教師工作室團隊以馬克姆?諾爾斯成人學習理論作為理論基礎，將工作室指導教師劉永東的“科組三人行”教研模式嵌入到工作室開展的培訓活動中，通過開展自主與合作、示范與引領、研究與反思等培訓活動，對該模式進行應用與發展，構建出一種教師培訓的基本模型，讓參與培訓的教師和工作室團隊成員達成相互學習、交流和相互促進彼此專業持續發展的培訓目的。
二、模式建構與實施案例
1.理論基礎。
由于年齡、心理等方面的差異，成人具有與兒童和青少年不同的學習特征。美國著名成人教育家馬克姆?諾爾斯認為，成人學習具有五個方面的特征：強調學習者的獨立性、已有的生活經驗、以需求和問題為中心、學習動機多樣化。成人在學習活動中自主性和獨立性取代了對老師的依賴，成人在學習活動中更希望決定自己的行為，并對自己的行為承擔責任。由此，在成人培訓中，不應把知識灌輸給成年人，而應視其為學習伙伴，采用相互探討、交流的培訓方式。成人的經驗，是學習的寶貴資源，不僅可供其個人在學習中充分利用，同時還可互相利用，取長補短，通過共同探索，能豐富集體的認識。另外，成人學習者的學習主要是為了適應社會和生活的需要，他們很了解自己的學習需求和目標，因此做好培訓分析，了解成人學習的需要是開展培訓的基礎。而“科組三人行”教研模式運作正好與成人學習具有五個方面的特征相吻合，它本是教研組教研運作的一種活動模式，是指三所學校聯盟或者同一學校的三個年級集備組，按照固定的教研模式，以問題為起點，共同制定活動內容和方案，協作組織有序的教研交流活動。由于該模式具備可行性和操作性，又與馬克姆?諾爾斯成人學習理論相呼應，因此，工作室團隊嘗試利用該模式進行開展培訓，并對模式進行完善和發展。
2.模式建構。
在模式建構之前，對以下兩方面進行思考：首先是需求分析與目標內容的確定。學員需求的調查分析是培訓的首要環節，是培訓的基礎。調查分析的內容包括：培訓對象的起點水平、學習動機、工作中的需求等。由于培訓的對象是成人，因此還要根據成人學習的特點，通過多種途徑與培訓對象建立聯系，對培訓需求進行溝通，明確培訓者希望達成的學習目標。在此基礎上，確定培訓目標，設計培訓內容，創設學習、交流、共享的環境。其次是實施過程與評價總結。根據既定培訓計劃實施，把培訓實施流程設計為五個環節：自主與合作、對話與交流、示范與引領、研究與反思、總結與提升。五個環節的實施順序將結合具體培訓內容的特點進行靈活的調整。并對過程通過問卷調查等方式反饋學員的學習情況，了解培訓的滿意度以及對培訓的改進建議。基于以上思考，結合筆者主持的教師工作室團隊開展的“廣東省2012年省級骨干教師的跟崗學習”培訓活動，對“科組三人行”教研模式進行應用與發展研究，在教師培訓中通過構建可操作性強的操作流程，系統地、有效地設計培訓過程與實施培訓方案，探索出一套有效的、可操作性強的教師培訓模式。
三、實施案例
1.培訓需求分析。
培訓對象是廣東省省級骨干教師，培訓時間長達20天。培訓前，工作室對參加培訓的學員做了一份調查問卷，調查結果顯示：教齡在十年以上的達；在教學業務上獲省市級獎勵的達88%；參加各類培訓的頻率較大，其中參加過部級培訓的占25%。由此可見，參加跟崗活動的學員有豐富的教學經驗，對教學問題有自己的見解和看法。顯然，單一地請專家開設講座或聽課實踐學習無法滿足他們的學習需求。因此，本次的培訓活動計劃要有一定的系統性，既要學員掌握系統的理論知識，促進理念的提升，也要懂得把新的理念運用到課堂教學實踐中。
2.設計培訓內容。
基于需求分析，設計培訓內容為：借助專題講座，開展課題研究理論和新教學理念的學習；運用“科組三人行”教研模式，開展課堂教學實踐研究和課例研發；撰寫學習心得、反思論文，促進自身的總結和提升。同時以這三個模塊達到培訓目標：以指導專家、導師和輔導團隊為引領，以網絡技術為支撐，以“科組三人行”教研模式為載體，通過自主與合作、對話與交流、示范與引領、研究與反思、總結與提升的實踐過程，匯集群體智慧，形成教學相長、互促共贏的教師專業發展共同體，相互促進彼此的專業持續發展。
3.創建培訓環境。
首先是創建交流平臺、組建研修團隊。為了更好地協調各方力量，順利開展各項工作，在培訓開展之前工作室團隊創建了教師工作室QQ群，組建了“三人行”研修團隊、專家指導團隊和輔導團隊。其次，確定研修內容，開展自我研修。培訓全過程需要受訓教師先進性自我研修，學習和了解“科組三人行”教研模式的相關理論知識。以“科組三人行”教研模式開展的教研交流活動，強調的是以問題為起點，共同制定活動內容和方案，開展協作組織有序的教研交流。為了讓受訓教師在培訓中更好地形成互動，激發他們學習研討的積極性。在培訓開展前，工作室確定了課例研究的內容：人教版八年級上冊《一次函數的性質》。是確定培訓形式，擬定培訓大綱。根據前期的預設的培訓內容，確定培訓活動的形式，培訓活動計劃分為三個并行的模塊。
4.開展實施過程。
培訓一開始，進行開班儀式。內容包括：培訓團隊成員的相互介紹，工作室主持人介紹本次培訓的整體計劃和安排等，目的在于讓受訓教師明確培訓的目的、內容和要求。然后根據培訓需求的調查分析，把培訓活動分為理論學習、教學實踐和總結反思三個并行模塊。及時模塊：理論學習為提高培訓工作的自覺性，避免盲目性，通過系統的理論知識學習，重新解讀自己的教育實踐，提高提升學員理論學習的效益和實踐效益，基于學員已具有豐富的教學經驗，對教學問題也已有自己的見解和看法，工作室在開展本模塊學習活動時，對培訓實施流程進行了如下調整。例如：在活動及時階段，工作室組織“跟崗培訓開題報告會”。會前，要求學員結合自己的研究課題，查閱有關資料，聯系已有的教學經驗，撰寫課題開題報告初稿，并通過三人行研修小組進行組內交流，修改形成課題開題報告修改稿。會中，先由學員向全體研修團隊闡述各自的開題報告，然后由指導專家對學員的課題研究開題報告進行現場的專業點評，再由指導專家以《怎樣進行科研材料的整理與撰寫》為題進行專題講座。通過現場點評和講座的示范引領，會后學員們開展進一步的組間交流，研究反思，再次修改完善開題報告，形成最終的課題研究方案，為培訓后的課題實踐活動做好充分準備。第二模塊：課例研發前期調查結果顯示：參與本次培訓的學員有一定的教學經驗和較高的教學水平。基于馬克姆?諾爾斯提出的成人學習特征和“科組三人行”的活動模式，工作室在開展本課例研發的活動中時，對培訓實施流程進行了如下調整。目的是希望學員和輔助團隊成員能把彼此的教學經驗作為學習的寶貴資源，在課例研發的過程中互相學習、交流、共享。本次研發的課例為：人教版八年級上冊《一次函數的性質》。為了讓學員和輔導團隊成員在課例研發過程中更好地形成互動，在培訓開展前，以安排課例的自主研修。學員們自主本課題進行教材、課標的研讀，并根據自身的教學經驗形成個人教學設計。在培訓期間，先以三人行研修小組為單位，開展組內互評，完成個人設計的自我修改；借助組內協商，形成小組的優化設計。在此基礎上，通過組間研討，形成課例實施設計初稿，并嘗試課堂實踐。在進行課堂實踐嘗試的過程中，工作室邀請指導團隊專家進行隨堂聽課，并在課后進行設計點評，并以《非線性主干循環活動型課堂教學模式概論》為題開設實踐與理論相結合的專題講座，加強理論指導。，研修團隊對課例實施設計作進一步修稿，并通過撰寫學習心得或反思論文進行自我的總結和提升。第三模塊：自主體驗本模塊的學習活動是貫穿于整個培訓活動中，通過自主研修、與他人的學習交流、撰寫跟崗日志、學習心得、反思論文等活動，達到自我體驗，促進自身的專業發展的目的。
5.培訓評價。
培訓的評價，主要是以完成培訓任務的情況為依據，分為受訓教師自評、小組互評、工作室評價三個方面。在跟崗培訓結束后，工作室對本次基于“科組三人行”教研模式的教師培訓進行了簡單的評估。主要從培訓內容、培訓方式、培訓結果，需要改進的地方等方面進行了問卷調查。其中受訓教師對培訓內容非常滿意，認為符合自身的學習需求；基于“科組三人行”教研模式的培訓基本模型獨特新穎，通過觀摩、學習、實踐該模式下的備課、授課、評課，在一定程度上有效促進自身專業發展。
四、培訓的改進建議
1.完善網絡學習平臺。
網絡學習可以為學員提供豐富的學習資源，更便于培訓后的繼續學習。在網絡學習平臺中除了最基本的教學資源以外，還應該有專家在線輔導，以便及時解答教師在時間工作中遇到的問題。并通過定期組織教師在網絡平臺中進行研討，將他們的實時工作實踐體會與其他教師交流分享。
2.完善多元化評價方式。
由于基于“科組三人行”教研模式的教師培訓是在構建教師專業發展共同體的基礎上，通過自主與合作、對話與交流等形式，以實現相互促進專業持續發展的培訓模式。因此，在設計培訓評價時，要形成性評價與終結性評價相結合。又因為形成性評價可以為培訓者和受訓教師提供改善學習所需的信息，所以在設計培訓評價時應更強調形成性評價，以便進一步促進與改善培訓的效益。
作者：全文驪 單位：廣東省廣州市天河中學
教研論文:幼兒教師區域教研論文
一、學科教學知識PCK對優化區域教研的啟示
1.學前教育學科知識學前教育學科知識是PCK結構的核心成分。PCK由學科知識轉化而來，幼兒教師學科知識的理解水平制約著PCK的水平，因而學前教育學科教學能力的發展必然要以扎實的學科知識為前提。對此，《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）中就明確指出：幼兒園教師要掌握幼兒園各領域教育的特點與基本知識；具有一定的自然科學和人文社會科學知識；具有一定的藝術欣賞與表現知識等。因此在區域教研中，應該幫助教師厘清學科知識，為什么要選擇這個活動內容？活動中的關鍵經驗是什么？內容與課程的關系是什么？各領域的核心經驗應該如何呈現等問題。
2.關于幼兒發展知識關于幼兒發展知識涉及多個方面，《專業標準》中指出：幼兒園教師要掌握不同年齡幼兒身心發展特點、規律和促進幼兒發展的策略與方法；了解幼兒在發展水平、速度與優勢領域等方面的個體差異，掌握對應的策略與方法；了解幼兒發展中容易出現的問題與適宜的對策；了解特殊需要幼兒的身心發展特點及教育策略與方法等。PCK的核心內涵在于將學科知識轉化為學生可學的形式，因此在區域教研中，應引導教師關注幼兒，比如關注幼兒的“最近發展區”，活動中幼兒是如何在原有基礎上獲得發展，理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒學習品質。
3.關于教學實踐知識艾爾貝茲提出，教師擁有一種特別的知識“實踐知識”。教師的教學實踐知識是由一定的實踐情景塑造的，也為這一實踐情景服務。教師實踐知識是一種動態的，是隨教育教學實施環境變量的變化而變化。如果教師不能對日常教育教學行為有完整的理解，就難以建構內在的知識基礎和信念。因此，在區域教研中需要引領教師關注教師教育教學行為背后的理念，關注環境創設，落實幼兒園一日活動皆課程的理念，研究教師教育教學策略運用中的實踐智慧。教師求知的動機來自于實踐，是由實踐所推動的，教師求知的目的是回到實踐中，更好地服務于教育教學。筆者基于對PCK概念的理解，嘗試在實踐中通過區級教研活動的四個轉變，來推動幼兒教師PCK的發展。
二、學科教學知識PCK引發區域教研方式的變革
1.由關注教學內容向關注內容與課程關系轉變據調查，幼兒園一線教師最喜歡的教研方式是集體教學實踐觀摩，每次實踐觀摩現場都是濟濟一堂，學習熱情非常高。有的用相機拍，有的用錄像機錄，但往往拍的是內容，錄的是形式。所以常聽到他們抱怨：怎么相同的教學設計回到本園實施時就失敗。主要原因是，教師只關注了教學內容而忽視了此內容與該園課程的關系。換言之，觀的是浮萍而無根，教師回去無法模仿，更做不到舉一反三。為改變這一現狀，筆者在區級教研環節設置上進行了兩個前置。環境參觀前置。參加教研活動的教師先參觀幼兒園外環境及班級內環境，通過幼兒園外環境了解該園的辦園理念，課程特色；通過參觀班級內環境，了解教師的教育觀念，根據班級主題墻中呈現的幼兒經驗發展軌跡，思考：執教教師為何選擇此內容作為集體教學活動，該活動內容的核心經驗是什么？該活動與課程的關系是什么？此環節前置，利于促進教師自覺地學習，自主構建，有利于教師批判性地審視教學活動。園本課程介紹前置。參觀完環境后集中，由該園園長或業務園長介紹其課程建構理念、課程框架結構、課程實施策略及課程評價方法。這樣的課程建構經驗分享，有利于教師不僅看到“樹木”也能見到“森林”，了解了“教學”與“課程”的關系，了解了本次活動的核心經驗與課程的關系。也就是說，不僅了解兒童經驗的橫向聯系，還關注到兒童經驗的縱向發展軌跡。如此，才能透過幼兒園環境創設和課程設置洞悉其背后的理念，這種互動方式能更有效地引導教師關注學科內容知識，兒童發展經驗和教師實踐策略的融合，推動教師發展教學實踐性知識。
2.由關注教師“教”向關注教與學關系轉變教研觀摩活動中，參加教研的教師攝像頭大多數都是對著執教教師，教師的一言一行都錄在其中，用于回去模仿。有的教研示范課，為了追求“漂亮”“順暢”，教師像個演員，形式方法多樣，內容綜合成大拼盤，場面熱熱鬧鬧，活動順順利利，而幼兒的經驗卻在原地不動。忽略了教學手段與方法是為提升幼兒經驗服務這一主旨。究其原因：其一，幼兒教師的領域專門性知識被簡單化地與學科專門化等同起來，而真正有效的整合式課程實施以及對幼兒學習的支持，恰恰需要教師具備足夠的領域教學知識。為改變這一現象，在區級教研活動中，由執教后說課改為執教前說課。說課說什么？一說本次活動核心經驗。無論用何種形式的課程，作為幼兒集體經驗提升的集體教學活動形式，它的領域核心經驗應該是明確的，比如《3~6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中就呈現了五大領域的核心經驗內容。二說本班兒童的已有經驗。不同年齡段的幼兒經驗是不同的，同一年齡段的幼兒發展也存在著個體差異。三說運用的教學策略與方法。教師為幼兒學習搭建的“鷹架結構”，即為達成活動目標，應該如何合理運用方法的問題。實際上，說課就是執教教師把隱性知識顯性化的過程。參加教研的教師要觀察幼兒的已有經驗以及已有經驗在活動過程中的提升過程，當然，不同的幼兒表現是不相同的，有的是經驗重復后的一小步，有的是經驗重組提升一大步。教研活動就要引導教師思考如何將學科知識轉化為幼兒能理解的有意義的知識，從而支持和幫助幼兒形成對所學知識意義的建構。
3.由關注集體教學活動向關注游戲轉變傳統的區級教研活動重集體教學活動輕游戲，一般安排2～3個集體教學活動觀摩研討，很少觀摩研討游戲活動。而游戲是幼兒的基本活動，支持和促進幼兒的游戲發展是幼兒教師應具備的專業能力。教師在游戲的指導過程中，更能呈現和提高教師學科內容知識、幼兒發展知識和教學實踐知識的融合滲透水平，即PCK水平。因此，我們在區級教研活動的內容安排上，增加了游戲觀摩活動這一內容，參加教研活動的教師觀摩兩種幼兒不同形式的學習方式：以集體學習方式為主的教學活動和以個體自主學習為主的區域性游戲活動。游戲看什么？一看游戲的環境創設空間是否合理，區域間有無干擾，如扮演區和益智區活動空間分隔要大些，避免相互影響，空間安排要利于引發和支持幼兒與周圍環境之間產生積極的互動；二看游戲材料是否有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，開放性材料要多于封閉性材料，低結構材料要多于高結構材料；三看幼兒在游戲中的狀態，是否遵守游戲規則，游戲的專注程度，與同伴的交往能力及游戲水平；四看教師在游戲中對兒童的觀察能力，教師的指導是否適度和及時。游戲反映幼兒的發展水平，也再現了教師的學科教學知識；游戲由于重過程輕結果，幼兒在不斷重復中鞏固發展，同時教師支持水平也得到鞏固和提高；游戲在促進幼兒發展的同時也促進了教師的專業發展。觀摩游戲有助于教師在教育情境中提高PCK水平。
4.由關注教師行為向關注行為背后的理念轉變以往觀摩后的研討更多關注的是教師行為，如教師提問的有效性，操作材料提供的適宜性，教學手段的合理性及教態等，忽略了對教師行為背后理念的透視。為改變這一現狀，我們增加了教師執教后的反思環節，聽完執教教師的“有心”行為后再議。反思說什么？有的執教后反思就好像是為別人的評課作開場白，沒有說出所以然；有的說課從目標到選材再到環節設計泛泛而談，只是作了一個自我評課。活動后反思，它與評課不同。執教教師的反思要把握的重點是活動過程與預期的關系，主要分析活動的非預期效應（包括正向和負向兩方面），分析非預期事件的發生頻率和性質（是預設不周還是期待生成），分析預設活動中生成的教育行為。執教教師的現場反思具有他人評課無法取代的特殊意義，因為執教者最清楚自己的預期以及預期外的效應，而評課者依據的只是寫在教案上的目標。當教師能嘗試對自己預期內和預期外的效應進行原因假設和分析時，活動就能助推教師專業成長。研討圍繞教師行為背后的理念展開，如教師的教育信念，教師的行為是否站在育人的高度，關注幼兒良好的學習品質形成等。這樣的研討是在行動中反思，利于教師學科教學知識的提高。
三、結語
總之，教師PCK的形成具有經驗性和現場性。它必須源于教師的教育實踐活動與教育現場，是教師經過實踐對教育理論反思后形成的個人知識。合格的教師，應具備把教育理論應用于實踐的能力，通過不斷教學實踐、反思與調整，將《指南》的精神內化為符合教育情境的教育技能與技巧，這一過程就是PCK知識的形成過程，也是促進教師提高教學認識水平和實踐能力的過程。
作者：李靜文 單位：南京市玄武區教師發展中心
教研論文:園本教研幼兒教師論文
一、處于不同階段的教師的相對應發展策略
1.新手型教師———模仿新手型教師的培養模式
直接指向于模仿，在模仿中學習，在滲透中學習。對于新手教師而言，其具有較強的工作熱情，具有積極探索的欲望，具有創新的動力，但是新手型教師往往會流于表面，對于深刻的教育規律把握和教育章法把握不夠，導致活動往往流于形式，這就需要有一定經驗和專業素養的教師的牽引與指導。教育本身是有一定的規律和章法的。新手型教師可以在模仿的過程中習得教育的基本步驟，模仿已經成熟的經驗，逐步掌握幼兒教師中需要學習的，諸如師幼互動、家園聯系、經驗提煉、活動設計等方面內容。同時，每個新手教師走上工作崗位時，個人實際情況有所不同，幼兒園可先進行職前培訓，內容包括園所發展歷史、規章制度、實例剖析、工作解析等，幫助其了解工作特點，萌發對幼教事業的熱愛之情。因此，對于新手型教師而言，園本教研需要為新手型教師提供一對一幫扶平臺，需要提供的教師保教活動，為新手型教師入職打好基礎。
2.能手型教師———反思與創新能手型
教師具有一定的業務能力，不僅能夠勝任常規的保教活動，而且可以在此基礎上保持一定的創新能力。因此，園本教研需要逐步指向于教師的自我反思，發揮教師的內驅力。教師教學能力的提高是一個積累總結的過程，教學的反思是教師積累教育教學經驗、提高教育素養的有效方法。在自我評價中“回顧得失，汲取教訓，彌補不足”是重要的反思方法之一。教師在反思的過程中，會逐步認識到自身的不足，并且在矯正的過程中引導出創新的動力，這對于能手型教師而言是有較為重要的意義的。對于能手型教師而言，園本教研需要為其教師提供較為有效的反思平臺，讓其在反思中尋找自身不足，引導出正確的創新能力。
3.骨干型教師———科研骨干教師
本身具有較為豐富的教學經驗，能有效的開展各項教育教學活動，而且能運用自身的優勢去指導青年教師，促進青年教師的發展，因此骨干教師在幼兒園的地位是直接而且突出的，必須發揮骨干教師的中流砥柱作用。骨干教師具有一定的示范、帶動、指導作用，而且可以對青年教師進行一定的有效培訓，但是，骨干教師必須逐步地走向科研平臺，將自身豐富經驗轉化為可以研究的一般幼教規律，才能突破教育瓶頸，推動自身深入的專業化發展。因此，園本教研平臺需要積極為骨干教師創造科研平臺，積極鼓勵骨干教師進行理論學習和補充，思想上倡導“走出去，引進來”，為骨干教師深入學習創造機會；行動上倡導“先進理念本土化”，為組織骨干教師編寫教學計劃，參與課題研究，為骨干教師的跨越發展，創造堅實基礎。
4.專家型教師———引領專家型教師
在業務能力和學術水平上都有一定的造詣，在幼兒園整個教育活動中起到核心作用的老師。專家型教師，往往具有較高的師德和職業素養，而且具有一定的業務知名度，能夠在一定范圍產生積極影響的公眾人物。專家型教師在幼兒園實際教學活動中屬于精神核心，對于幼兒園的發展起到至關重要的作用，對于專家型教師，幼兒園應該為其創造良好的教科研交流平臺，促進專家型教師之間的溝通與交流，創造品質的外出學習機會，推動專家型教師的教育研究能力、反思水平的進一步提升。
二、促進教師隊伍整體專業水平發展策略
園本教研，除了要關注不同階段教師的專業發展需求外，還要為教師的共同學習創造機會，讓教師能在共性活動中，取長補短，各取所需，推動自身專業發展。
1.觀摩與技能
培訓觀摩與技能培訓是較為直接和有效的，教師通過觀摩和技能學習，學習他人成功的經驗和技巧，可以較為直接的加快自身學習速度。首先，從園本教研實際來說，觀摩可以包括品質教學課堂，也包括了入園參觀等學習模式。觀摩活動的開展，對于教師尤其是新手型教師而言，可以給予其較為直接的感性經驗，對于幼兒保教活動可以有較為直接的認識；對于能手型教師可以尋找更多的創新點；對于骨干教師而言，在研習的過程中鍛煉自身的反思能力；對于專家型教師而言，可以提供較為鮮活的案例便于研討。其次，由于幼兒園教師是一個較為特殊的行業，其對于幼兒教師彈跳畫唱等方面具有一定的職業要求。因此，在美術、音樂、舞蹈、片段教學（說課）、備課、教學等方面都可以在專家引領、骨干制定培訓計劃、能手教師實踐、新手教師學習的模式中促進教師的共同發展。
2.專題研討模式專題研討
其根據是園本活動中出現的某一個較為突出的保教活動問題，通過集中交流、探討、梳理，總結出規律的有效模式。這是一個由點及面的過程，是一個通過點的有效性來促進面的普及型過程。及時，專題反思。專題反思是具有專門針對性的反思行為。大家互通成功之道，同時將自己的疑難和困惑說出，共同分析解決。在專題反思活動中，教師可以在反思活動中，習得大量有益經驗和鮮活案例，為應對相似情景問題，提供了有效依據。例如，年輕教師可以在針對如何做好班級離園時間段的幼兒組織問題中向有經驗教師學習成功經驗，提高自身的組織能力。第二，主題讀書交流。對于教師而言，其必須從內心對于知識的獲取抱有興趣，而主題讀書交流活動，為教師的主題研討提供理論高度，同時能在較短的時間內為教師提供針對性、專門性的知識。例如，關于如何做好觀察記錄，推薦《觀察兒童》、《計劃、記錄與幼兒發展》、《聚焦幼兒園教育教學：反思與評價》等相關書籍，可促進教師之間的交流活動，提升教師專業化水平。第三，專家入園指導。專家入園，能在一定程度上，保障幼兒園園本教研活動走向正軌，同時在促進教師的專業化發展上也具有積極意義。通過專家入園，不同階段的教師可以獲得不同深度，不同廣度的教育專業理念，這從整體上推動了新教師的專業覺醒、能手教師的反思深度、骨干教師的研究能力乃至專家教師的思維碰撞。
3.優化教師管理
關注教師需求首先，幼兒園的管理行為，是直接影響幼兒園的保教質量的關鍵。幼兒園管理人員在工作中應注重教師的感受，對工作中的問題要予以積極暗示，避免消極命令。在園本教研活動中，管理者要不斷學習管理經驗，通過提升自身的業務能力和管理水平，讓教師體會到自身價值，激發教師工作熱情，努力做到人盡其才，物盡其用。其次，園本教研活動，要關注教師的情感需求。良好的整體組織環境能夠較大限度地激發每一個人的潛力，促進人的發展。幼兒園工作是一個瑣碎復雜的工作，教師在園本教研活動中，往往會出現壓力過重情況，所以，幼兒園要學會關注教師的心理發展，引導教師發現工作樂趣，幫助每個教師獲得職業成就感，建立信任、平等的合作關系，促進幼兒園情感環境的純凈。，要通過一定的獎勵手段激發教熱情。幼兒園在園本教研的過程中要積極鼓勵教師工作熱情，對于表現突出教師要給予一定的進修和學習機會。如帶薪學習、外出考察等，同時鼓勵教師進一步的進修行為，例如學歷進修，進而創造出向上的學習氛圍，促進教師的專業發展。總之，教師的專業化發展是一個關系到幼兒園發展和保教質量的深刻課題，幼兒園要在園本教研的基礎上，結合本園實際，滿足不同階段教師的發展需求。同時，確定多種教師培養模式，為教師的專業發展創造積極條件。
作者：郭阿蘇單位：福建省廈門市翔安區教師進修學校教師
教研論文:旅游經濟學教研論文
一、導論
自19世紀末，國際旅游業的發展促進了旅游經濟研究的演進。從歷史時序梳理，意大利政府統計局的鮑德奧于1899年發表了《在意大利的外國人的移動及其消費的金錢》一文，成為了研究現代旅游經濟的先河。既而，意大利羅馬大學學者馬里奧蒂于1927年出版了《旅游經濟講義》的著作，其內容涉及國內旅游狀況、旅游統計、旅游接待業以及旅游中心等問題，被認為是及時次對旅游經濟進行系統化研究的嘗試。20世紀初至中期、暨第二次世界大戰結束，出現了1935年德國柏林商業大學旅游研究所所長格里克恩斯發表的《一般經濟論》論及了旅游活動的經濟和社會雙重功能與作用，以及論述了社會如何通過制度創新、國家政策來促進旅游業的發展等豐富的內容。瑞士的克拉蒲．芬扎伊卡于1942年出版了從經濟學、社會學這兩個方面來系統地研究旅游活動的《一般旅游論概要》。第二次世界大戰結束至今，世界旅游業得到了蓬勃發展，旅游活動的大眾化和全球化以及現代旅游體系的形成，標志著旅游經濟學進入了成熟階段。旅游經濟學的研究范圍進一步擴大，關聯學科理論也逐漸成熟，主要涉及了旅游經濟、旅游區域經濟、旅游市場開發、旅游企業管理、旅游資源開發與建設、旅游投資、旅游政策、目的地建設、客源國理論等九大研究內容，旅游需求和支出問題的研究涉及國際上各種各樣的旅游出發地和目的地幾個特定變量的相對重要性的估計。20世紀70－80年代旅游經濟的非經濟因素影響研究取得較大發展。國內對于旅游經濟學的研究與發展從改革開放至今已歷時30年多年，1982年，王立綱、劉世杰合著出版了《中國旅游經濟學》，我國1992年，中共中央、國務院聯合下發了《關于加快發展第三產業的決定》的文件，從宏觀政策層面上明確把旅游產業列為國民經濟發展第三產業中的重點發展產業的及時位;同時，在21世紀初到現在，我國關于旅游經濟學的研究與探索不斷加強，從理論到實踐上都取得了一定的成果，并且在研究范式上主要針對改革開放以來我國旅游經濟學的研究對象、研究方法等方面根據新的問題提出了相應質疑［1］。劉曉鷹于2008年主編了《旅游經濟學》教材，在旅游與經濟的互動關系研究框架體系中融入了國民經濟新形勢下發展的新趨勢、新觀點、新模式，并列舉了旅游產業的案例［2］，證明了我國學術界在引進國際先進的研究成果的同時，更注重結合我國的旅游經濟現狀在反復質疑、反思中不斷總結特點并改革創新，力求與國際先進理論靠近并自成體系，力求使研究成果更具時代性、科學性、系統性和實用性。近幾年來，國內外旅游業快速發展促進了對旅游管理專業人才的需求，旅游經濟學作為該專業的核心專業基礎課，經過眾學者、專家及教學工作者的努力，呈現出了積極發展的局面，而該課程在應用型本科院校的教學仍然以講授為主。但是，社會需求的旅游專業人才的挑戰提出了更高的要求，面臨著如何培養出適應旅游行業一線工作人才需要，在他們進入頂崗實習后，能從宏觀角度思考問題，能進行專業思維能力的復合型人才。事實上，目前旅游經濟學課程的教學改革研究是必須解決好培養與旅游業發展對人才的需求嚴重脫節的棘手的問題。
二、旅游經濟學課程教研特點及面臨問題
2．1應用型本科院校旅游經濟學教研特點分析
旅游經濟學學科歸屬于現代經濟學的一個分支，以經濟學的基本理論為基礎，運用經濟學的基本方法、手段、工具來研究旅游經濟活動產業中經濟關系、經濟現象、經濟規律及其關系的應用型基礎性學科。因此，旅游經濟學與現代經濟學及其他經濟學又具有不同的特點。在旅游管理專業中教學本課程，培養學生嘗試以旅游產品的供給和需求的經濟關系，以這個出發點來辨識旅游經濟產業活動的基本經濟現象與經濟規律及與其他經濟活動的內聯系與區別，可以在專業的學習中培養經濟思維、經濟學分析方法，也可以在他們的社會實踐與工作中，結合旅游者消費行為和消費結構，在宏觀與微觀上把握旅游經濟政策以及旅游業在國民經濟活動中的作用、特點、地位與發展趨勢。
2．1．1工具性
旅游經濟學學科的工具性特征體現在研究主體上所分析的專門研究旅游經濟產業活動中的各種共性和個性的經濟性現象及矛盾，從而從理論上揭示出旅游經濟在國民經濟運行中的各種規律特點，及其作用發揮的基本要素、結構、功能、范疇和表征形式，為旅游經濟產業發展提供理論依據與政策建議。因此，旅游經濟學在學理研究上與教研工作中體現出了較強的應用性與工具性，屬于具有產業特質的應用經濟學的范疇，該學科的特點與我們應用型本科院校的教學要求相一致，是我們應用性本科旅游管理專業的一門專業基礎課之一，重要性不言而喻。基于應用型本科院校的建設目標、培養定位的需要，在學科的教學與研究活動需要側重于培養學生理論模型運用能力、范式構建能力與實踐能力，在教學過程中，特別是教師的課堂教學環節須針對工具性特征來精心設計教學內容與教學手段，譬如:通過布置旅游經濟專題思考來讓學生進行實踐的調查研究，培養學生運用理論模式的能力、并且在調查分析中學會思考旅游經濟活動中的實際問題;通過專題性調查研究，引導學生獨立思考和集體協作，讓他們運用理論知識分析具體案例，提高他們運用理論、發現問題、分析問題、解決問題的綜合素質，提高學科學習興趣。
2．1．2綜合性
現代旅游經濟學是由諸如經濟學、旅游學、地理學、管理學、生態學、歷史學等學科的基礎知識上綜合、復合而成的一門邊緣性交叉學科［3］。旅游經濟學的交叉性與復合性特點體現出了其綜合性的特征。教學與研究過程中，應用型本科的教學中要求對相關的微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學、地理學等相關學科基礎性理論有較好的掌握，并且能融會貫通，才能對培養對象的知識結構、知識背景有一個完整的把握，才能突出重點。旅游經濟學作為一門完整的學科，有其自身的知識結構體系，在突出綜合的同時，更要注重其與關聯學科相區別的特質的把握，重點通過綜合性的知識結構考察旅游產業活動在國民經濟領域中的功能與作用，避免知識重疊與落入俗套，否則會造成知識重復，重點不突出，構架不清楚，邊界很模糊等問題。
2．1．3理論性
旅游經濟學是一門泛應用于旅游管理專業、酒店管理專業及其他相關專業的專業基礎性學科，有很強的經濟學理論性基礎，但又不同于經濟學、旅游學、管理學等的純理論性學科，而是應用性、基礎性、工具性、技能性與理論性的結合。旅游經濟學運用經濟學供需關系理論解釋旅游經濟活動;旅游經濟學運用旅游學的旅游活動基本規律闡述產業的經濟性;旅游經濟學為旅游管理學提供了經濟與社會活動的規律、效益，給予旅游管理以基本范疇和管理的內涵，因此，旅游經濟學對旅游活動、旅游產業在經濟領域中所發生的矛盾運動進行了科學認識。所以，旅游經濟學的理論性在于要求教師在學用型本科院校教學過程中需熟練掌握旅游學、旅游管理學相關知識，并運用于旅游經濟學的教學當中，讓學生領略到旅游經濟學知識的精髓，構建起旅游經濟學的理論架座。
2．2應用型本科院校旅游經濟學教研問題的認識
首先比較突出的問題是，教研活動中對旅游經濟學的基本理論研究范疇認識上還存在著不到位的問題，因而導致教學上重點定位不準。一是關于旅游經濟學的研究對象問題模糊不清。國內外旅游飛速發展同時帶來了旅游經濟運行中日益復雜的現象，旅游經濟學的一些教材在應用型本科院校的教學中還處于莫衷一是的粗淺層面，缺乏對日益復雜的旅游現象的密切關注。面對這些亟待研究和解決的矛盾，作為新興專門學科，無法真實、典型和時效吸收其他學科的研究成果，理論尚且停留在管理者圍繞旅游經濟理論或者實際的旅游經濟問題的現實旅游經濟活動的問題描述和解釋上過于繁雜，缺失理論上的總體梳理。在過去學者及教學工作者的大量研究中，對于旅游經濟產業的活動現象研究比較關注、停留在感性認識的總結、提煉上，而對于相關性的旅游活動中的生態現象、文化現象、歷史現象、民俗現象等非經濟現象與旅游經濟相關協同性上，由于受研究與教學者綜合能力的限制、或認識上的不足，缺乏關注，或是上升到理論層面進行規律性探索上的不夠完整、系統。從旅游經濟學的學科性質與學科特點來看，旅游經濟學的研究對象既包括旅游經濟現象、同時包括非經濟現象，本身具有多重性質，因為旅游活動本身是一門多學科交叉復合型邊緣學科，諸多旅游經濟受到非經濟因素影響。表面上，一些非經濟現象與經濟沒關系，但實際上，有著千絲萬縷的關系，譬如:旅游活動中的生活配套問題、文化休閑問題、文化認同問題、安全環境問題等等，具有社會性質的同時具有經濟性質，是經濟利益與社會利益之間的協同與博弈，社會性質的表面現象背后隱藏著的明顯經濟因素。其次是對旅游經濟學學科研究對象主體問題的認識上，近年來關注的多是以旅游企業作為研究的主體來分析，缺失對研究主體的整體性認識，特別是對多主體的協同，還根本上無法從系統論的角度、整體把握，因此，對于研究主體的作用與功能如何發揮，并且各主體的協同與互補如何體現，研究結論非常模糊。旅游經濟學作為旅游管理專業的核心專業基礎課，掌握旅游經濟學的相關原理與方法，對于旅游管理的人才培養中引導學生緊密聯系國際旅游業發展演變動態、培養學生認知意義與他們將從事的實際工作有緊密聯系。應用型本科旅游管理專業的旅游經濟學教研工作一是通過定義旅游經濟要素的概念，引申及實踐案例來提高學生分析問題和解決問題的能力，二是要對接國內外旅游經濟理論研究的動態和國內外旅游業經濟發展的實際，提出課程研究與改革的教學內容、教學模式與方法，為旅游產品的發展和設計奠定基礎，從剖析相關理論與案例的角度來整體認識理解旅游產業［4］。但是，由于旅游經濟學研究主體的偏頗，導致教學內容的應用性重點把握不，具體體現在理論研究基礎薄弱、研究與現實脫節、灌輸模式講授忽視了學生的參與認知，忽視學生與教師的旅游經歷或旅游感悟。參與式教學法的理論依據建構在弗洛姆心理期望理論基礎上，釋放接受對象的內在需求與外在需求的結合，打破了傳統的旅游經濟學教學以教師為主體，黑板、粉筆為道具的講授方式。傳統的教學方式強調知識傳承與應試技巧，缺乏對象性求異與求新思維培養，缺乏接受主體的主動性思辨沖動和想象空間的引導與營造，向學生灌輸教學內容，課堂教學氣氛沉悶，教學方法陳舊和落后。外在性需要所瞄準外在激勵，指向的目標或誘激物是當事者本身無法控制而被外界環境所激勵，對于應用性強、工具性的旅游經濟學更是致命傷，難以引起學生的好奇心和學習興趣。內在激勵是旅游經濟學的重要學科特點，可以滿足和激勵其接受主體的動力本身［5］。
三、結論
分析得出，在經濟全球化、信息化、知識大眾化時代，應用型本科院校旅游經濟學的教學與研究發展目新月異。因而，基于應用型、復合型人才培養視角對旅游經濟學課程教改作出以下三方面結論并提出相應建議。
3．1把握教研理論范疇
對于課程理論定位上不能將旅游經濟學定位為西方經濟學、旅游學、旅游管理學、市場營銷學等課程的簡單相加［6］。在給合應用型本科培養目標、培養對象、教學主體的基礎上，再結合地域性特點，構建學科理論體系特色課程研究內容。并且要結合旅游經濟活動展示旅游經濟的世界性動態、快速反饋旅游業發展的前沿信息、跟蹤旅游產業經濟發展熱點。
3．2厘清教研主體定位
構建旅游經濟學研究主體的多中心、多主體協作機制，將學者、專家、旅游參與者、旅游從業人員等多主體發揮各自作用、功能。構建教研過程式教師、培訓對象、學習多主體參與式協作機制。為地方應用型本科高校旅游管理專業、酒店管理專業、區域規劃專業建設謀求更廣闊的發展空間。進一步提高專家、學者、教師、學生在理論上的探求的積極性，在學習上的主動性。
3．3不斷革新教研范式
教師課堂授課時應主動去發現、去探索旅游經濟學的問題，達到理解理論知識與實踐應用的目的結合，時刻注意吸引接受對象的注意力并挖掘潛力，并將課堂延伸到旅行社、酒店、旅游目的地、旅游實驗室、旅游管理機構，激發求知欲望，噴發思維火花，增加旅游實踐問題的解決能力。組織學生開展相關調研、實地考察、專題研討，鞏固課堂所學，構建學習從旅游經濟學的感性認識到理性認識的反復循環升華，為課程的教研革新奠定基礎。
作者：劉紅峰劉惠良單位：湖南科技大學管理學院
教研論文:環境法教研論文：環境法教學變革思索
本文作者：曹永志作者單位：河南城建學院法律系
增強環境法學師資力量
當前環境不斷惡化、資源逐漸枯竭，環境法學的重要性不言而喻。這應引起有關部門的高度重視，在大力宣傳保護環境，節約、合理開發利用自然資源的同時，要加強學校這個宣傳主陣地的環境法教學工作，各高校應盡可能地聘任環境法專業的碩士或博士來擔任環境法教學工作。教師是課堂教學活動的主要參與者，直接影響著課堂教學的質量以及環境法知識的傳授和普及。另一方面，也要為教師提供學術交流的便利，在請國內外著名環境法學專家進行學術交流的同時，也應使具有不同學科背景的教師有機會針對環境法教育發表自己的見解，以此起到拓寬環境法教學的思路和方法，提高環境法教學效果，實現環境法之培養學生對環境法學基本理論的理解，系統掌握環境法律規范，達到對環境法律的實際運用的目的。
創新教學方法和手段，豐富實踐教學內容
從學校的實際出發，充分考慮學校現有的教學條件，不斷完善，創新教學方法和教學手段：首先，盡量采用多媒體授課。多媒體授課形式具有信息量大、直觀、清晰簡潔的特點，所以該教學手段已經非常普及。并且環境法教學具有的需要大量案例、圖片和視頻資料支撐的特點，而多媒體教學可以使原本枯燥的環境法理論變得豐富而生動。其次，切實貫徹案例教學法。我國目前的環境問題相當突出，環境污染和破壞事件層出不窮，政府的各種環境保護措施也不斷出臺，這就要求教師盡可能選擇近期發生的，并且發生在身邊的案例，用自己的語言表達出來，適時對所發生的事件進行客觀點評，讓學生進行分析，使同學們能夠親臨其境，感同身受，從而提高環境法的真實性和趣味性，吸引同學們的注意力，增強學習興趣。傳統法學實踐教學方法主要是到鄰近的法院、檢察院和律師事務所實習，側重于對所學理論知識的演練和掌握，而不是法律職業技能的訓練。同時，由于環境法的理論性、抽象性較強，所以環境法教學在培養學生環境保護精神和責任感方面尚需加強。因此，在環境法教學中有必要豐富傳統法學實踐的內容，以適應環境保護需要。首先，可以考慮到一些鄰近當地的自然保護區、廢物處理中心、污水處理廠等進行實地參觀考察，這樣既強化了學生的環保意識與理念，又可以結合實踐對環境法律規范中的相關內容產生生動的理解與認識，便于學生把環保內化為自己的生活方式。同時，在環境法實踐教學中引入法律診所教育，以此簡單易操作的參加法律實務形勢，培養學生的實踐能力，增強學生的環境保護精神和社會責任感。
加強環境法教材建設
環境法作為一種新興獨立的法律部門，很多理論還值得商榷，筆者認為對于教材的編寫：首先，應增加相關背景資料、案例出處等輔助學習內容。以便于學生充分理解涵蓋法學、環境科學、經濟學等相關學科的內容。其次，在環境法教材時要積極吸納從事環境法教學的一線教師參與或征求他們的建議，這樣一定程度上避免環境法教材的編寫閉門造車。，環境法教材編寫體例要既善于遵循規律又勇于打破常規，要做到主次分明，重點突出，詳略得當而非面面俱到。
教研論文:如何發揮教研室的職能分析論文
“科教興國”和可持續發展戰略對教育的改革與發展提出了新的要求。根據對“科學技術是及時生產力”的理解，教育科研對教育改革和教育事業的發展來講也具有“生產力”的作用。尤其在當前社會主義市場經濟體制的建立和完善的過程中，在社會發展的推進過程中，教育面臨著大量的新情況、新問題，亟持通過科學研究探索解決的方法與途徑。因此，必須進一步明確“教育科研必須為教育的改革與發展服務，教育的改革與教育事業的發展必須依靠教育科研”的觀念，并落實在教育工作的實踐中。學校的教育科研是由教研室來組織完成的，因而有必要確立教研室的地位，充分發揮其職能，更好地推動學校的為教科研工作，深化學校的教育改革。
一、確立教研室地位
學校教研室接受校長領導和上級主管部門的業務指導，屬學校的中層機構。中學設置教研室開展教育科學研究，是總結和推廣先進經驗的需要；是解決中學教育存在的問題，是中學技教育規律辦學的需要；是教育改革的需要；是提高教育教學質量的需要。我們應該在學校工作中努力去確立其地位。
1．爭取領導支持，明確地位。“科研興校”已成為學校的發展戰略、我們應該把教師的教育科研情況作為評模選優、職評考核、職務晉升的重要依據之一。爭取讓學校在重視教學這個中心的同時又不忽視科研這個重點。爭取讓學校行政定期研究教育科研工作，確定研究重點，并列入學校工作計劃、安排、實施、總結等各個環節。恭請校長親自參加教育科研，并監督和指導科研與教研工作的正常開展，對教育科研進行明確的過程管理和目標管理。通過領導強調學校各個環節的科研工作，達到明確教研室地位的目的。
2．力爭實現“五子”，落實地位。學校教研室應有“牌子”（單獨立室）、有“廟子”（配備辦公桌、文件柜、資料箱、專用微機等）、有“位子”（配備專職或兼職主任、科員、資料員）、有“票子”（有一定科研經費）、初步走出“路子”（以區級以上課題為依托，以校級課題為基礎．以教研促教改，以教改為契機，推進學校工作的發展模式）。實現“五子”，就搭好了教研室工作的“戲臺子”，落實了教研室的地位。
3．通過自身建設，贏得地位。教研室成員應具有主人翁精神，樹立科研意識．突出一個“愛”字，落實一個“勤”字，發揚“敬業、奉獻、團結、務實、創造”的校園精神，群策群力，走出一條教育科研的新路子。
（1）明確科研的指導思想：樹立科研為教育服務。為提高教育教學質量服務，為提高全民族素質，培養合格人才服務的意識。
（2）具有良好的科研作風：本著為教育教學服務的宗旨，解決教育、教學中需要解決的問題。
（3）具有正確的科研態度：尊重教師，聽從他們的意見，尊重教師的勞動，維護他們的利益，民主制定和實施科研課題的申報、立項、指導、鑒定、推廣措施。
（4）遵循基本的科研原則：在貫徹黨的教育方針，改革教育教學方法，傳播教改信息，探索教學規律，提高教育質量方面，積極倡導，大膽實踐，在求實的基礎上，以開拓精神創造性地開展工作。
（5）追求既定的科研目標：在科研工作中踏踏實實、真抓實干、兢兢業業、銳意進取、勤勤懇懇、無私奉獻、講求實效、多出成果。
同時，加強教研室的組織建設和教研室人員的修養。通過自身建設，和教師一道參與教改實驗的全過程，讓教研室成為教師們心目中的教研室，從而贏得教研室在學校中的地位。
4．主動參與管理，體現地位。教研室負責人應該參與學校行政會，研究學校的工作，提出建設性意見；教研室負責人應該成為學校教育科研設計和課題研究的主要成員；教研室負責人應該參與行政值周，了解學校的教育教學工作，以便有針對性地開展工作；教研室人員應該積極指導教師們的科研實驗，推進教育教學改革。在主動參與的過程中，就能很好地體現教科室的地位。
5．壯大科研隊伍、鞏固地位。教研室要讓教師樹立科研意識，激發科研積極性，重視發展和培養教育科研隊伍，努力為科研人員的迅速成長創造條件。教研室要組織全體教師參加教育科研基礎培訓，派科研人員參加學術研討會和各種課題論證會、階段評價會、鑒定會。通過講座、示范、編發資料，宣傳教育科研理論，讓教師們懂得教育科研的基本理論，掌握教育科研的基本方法和步驟，提高教育科研素質。要求全體青年教師人人選題立項，投人教育科研實踐。由此逐漸壯大自己的隊伍，鞏固自己的地位。
6．體現科研特色，提高地位。教研室的工作只有通過大膽創新，注重實效，爭創特色。才能提高其地位。
7．接受監督檢查，牢固地位。教研室的地位只有通過實踐檢驗，經受起領導的檢查和教師們的監督，得到大家的認可才算是真正的穩固了。
二、發揮教研室職能
學校教研室是研究機構，主要研究本校存在的教育、教學和管理工作中存在的理論問題和實踐問題，以提高教育質量；承擔評選、鑒定和推廣本校科研成果，為學校的教育教學工作和管理工作的決策提供依據、起好咨詢作用，成為教育教學工作的“參謀部”和“智襄團”。具體可以發揮以下幾個方面的職能：
1．發揮導向職能，體現中介性。既然教研室是學校的“參謀部”和“智襄團”，對學校的決策提供咨詢。那么，對學校的工作就有著導向的功能；教研室既要對學校教育科研提供理論指導．又要在實踐中不斷豐富和完善理論、促進改革的進一步深化，從而起到了中介作用。
（l）管理導向。教研室應配合學校行政堅持“貫徹教育方針，多方位育人”的辦學方向，端正辦學思想。我們結合本校實際。提出了“以德育為先導，以教學為中心，以教研教改為契機，以藝體科技促發展，以務實為根本”，完善學校管理，強化校風建設，優化育人環境，促進學生德智體美勞諸方面生動活潑地發展，使學校真正成為‘實踐性、示范性、花園、樂園’學校、力爭質量。
教研室應配合學校狠抓“兩全”（即貫徹教育方針，提高教育質量）。讓“三讓一樹”深入人心，把“愛每一個學生，讓每一個學生都成功”本論文由整理提供
成為教師的自覺行動。還應要求教師不放棄每一個落后學生，每個教師必須和兩個落后學生交朋友。開展“同學，讓老師與你同行”的個案教育研究活動。在素質教育中幫助教師樹立正確的質量觀、學生觀、教學觀，從而增強素質教育意識，提高素質教育的有效性，讓素質教育落到實處。
（2）德育導向。學校辦學應以德育為先導，健全德育工作機構，形成學校、家庭、社會緊密聯系的工作網絡。德育工作要貫穿于學校教育教學工作的全過程和學生日常生活的各個方面，指導思想和總體目標要明確，做到多方位實施、多渠道拓展。堅持以愛國主義教育為主線，“整體構思，分層要求，分段實施，分類推進”，德育工作要做到學期有計劃，學月有主題，每周有安排，檢查評比落實。積極開展符合學生，實際的豐富多彩的教育活動，進行“五愛”、“五自”、“三會”教育。培養良好的思想道德素質和行為習慣，鍛煉意志和品格，增長智慧、體力，立看今天，著眼未來。”
（3）評價導向。對教師的評價要做到：變單一的分數評價目標體系為的素質教育評價目標體系、變結果評價為以過程評價為主；變“揉差”學生為提高教師自身素質，不斷研究素質教育的基本特征，努力鑄造師魂，培養師德，提高師能。對學生的評價應逐步取消百分制。采用等級+特長+評語的評價方式。注重知識、突出能力、加強平時、取消期中、淡化期末。堅持每年評選學校論文，編輯論文集，鼓勵教師不斷總結自己的教育教學經驗，并向有關刊物推薦發表。
（4）科研導向。教研室要發揮科研主力軍作用，捕捉信息、緊踉形勢、抓好以素質教育為核心的系列研究活動。
2．發揮構建學校教育科研網絡的職能，體現研究性。研究工作是教研室的基本任務。教研室既要研究現狀、找出問題、進行理論與方法的指導，又要不斷地發現新的問題、探索其規律，逐步向深層次發展。學校的科研既要分工、又要合作，共同圍繞素質教育這個中心展開研究，形成校長室一政教處、教務處——教研室——教研組、年段——教師一條龍的教育科研格局。
（1）突出“龍頭”課題。學校應把區級以上課題作為龍頭課題，加強管理，大力宣傳。加大科研力度和經費投入，從而帶動其它課題的研究。
（2）落實校級課題。對本校有重要價值意義，研究方案合理并具有相應的研究條件的課題應審定為校級課題，它包括各辦公室、教研組、年段和個人研究課題。
（3）扎根個體實驗。科研要通過實驗來完成，實驗要由個體來實施，個體實驗的效果將直接影響到科研的效度。因此，應著力于實驗的跟蹤研究。
教研室要指導教師選題立項，先由各教研組確定研究總課題，再由教研組成員根據學生的實際性情況和自己的特長選定研究的子課題。
3．發揮教育科研的管理職能，體現領導性。教研室除了自身的研究業務外，還要組織領導全校職工進行教育科研，推動學校的教育改革。為了推動學校教育科研的有效開展，提高教育科研質量，教研室應制定本校教育科研項目管理辦法，內容包括項目的申報及審批辦法、成果的鑒定與評價方法、項目的經費管理與獎勵辦法等、在具體操作過程中，領導重視是教育科研得以實施的保障，目標明確是教育科研富有實效的前提，內容豐富是教育科研具有活力的關鍵，體現特色是教育科研適應發展的核心。所以，對課題研究應堅持計劃落實（每期教研室都要對課題研究擬出具體計劃，提出明確要求）、目標落實（教研室分別確定出課題研究的工作目標、育人目標、家長學校目標、成果目標）、組織落實（把課題研究落實到年級、班級，責任到人，精心組織，精心輔導，認真開展活動，為目標的實施創造條件。課題組成員要定期討論研究情況，確保研究工作的順利進行）、項目落實（根據研究課題，擬定出具體的內容及其操作的系列和序列，讓活動豐富，注重實效，以利于研究的深化和細化）、時間落實（包括學科教學和各類活動）、資料落實（耍求教師認真做好活動記載，并收集好學生、家長、教師的作品、圖片、表格、總結等資料。教研室要按期收集整理資料，為提煉成果提供事實依據，學校圖書室要定期向教師開放，并提出學習進修的要求，發揮好各類資料的作用）、總結落實（每學期結束后，都要求課題研究人員寫出該期的課題研究總結，教研室要寫出課題研究的工作總結和階段報告）、評價落實（根據教師的研究情況和總結，評價教師的研究工作，以激勵教師的科研積極性）。從而保障教育科研有序、有效、生動活潑地發展下去。超級秘書網
4．發揮推動和改進工作的職能，體現服務性。教研室是學校教育科學的研究機構，通過教育科研能推進教育實驗的進一步開展，促進教師改進自己的工作，提高自己的素質。
（1）教育科研能促進理論與實踐的統一。研究本身就是用理論指導實踐，再從實踐中形成科研成果的過程。
（2）教育科研是傳播先進的教育思想、正確的教育觀念的有效載體。教育實驗研究與成果推廣的過程，是普及先進教育思想的一個有效途徑。
（3）教育科研是辦好學校的動力之一。“實驗”兩字在人們心目中成了改革、創新、進取的代名詞。對學校的領導和教師又是一種壓力，壓力轉化為動力，推動學校的建設和發展。
（4）教育科研還是許多學校為適應市場經濟需要，擴大學校的社會影響力，增強競爭能力的方法之一。在當前社會主義市場經濟的社會形態下，一所學校在本區域的聲譽和影響力，直接關系到它的生存和發展。因此，將學校辦出質量、辦出特色幾乎成了所有學校追求的目標。
（5）教育科研還是師資培養的有效途徑。通過實驗研究，對提高師資質量具有特定的魅力。
①教育科研能促進教學改革。學校根據實際需要組織教師有針對性地研究問題，把科研同教育教學管理密切結合，是學校擺脫困境，求生存、求發展、上臺階、上水平的關鍵之舉。
②教育科研可促進教師水平的提高。規定科研任務，可以促使教師讀書學習，研究理論，留心教學中的種種問題，主動進行探索。研究成果又可直接用來指導實踐。所以，科研過程也是教師自我提高的過程。
③科研可以促進教師提高工作效率。有的教師的工作是超負荷的，但只要稍加分析就會發現：造成超負荷勞動的原因主要是教師水平低，不能有效地把知識傳授給學生，只有采用加時間這種笨辦法。如果向四十分鐘要質量、要效益、不僅讓學生學習輕松愉快，教師也會有時間和精力從事研究，提高工作效率。
總之，在教育科研中，通過教師大膽創造探索、總結提高，有力地促進教師教育理論水平和思想水平素質的提高，促進教師由“教書匠”向“研究者”轉變，形成科研促發展的氛圍，提高教育教學質量。教研室組織好了全校的教育科研，也就等于為學校的發展服務。
5．發揮辦好校報校刊，起好信息交流和咨詢職能，體現傳遞性。辦好校刊。廣泛收集、整理、儲存各種信息，并用多種形式向教師傳播；堅持反映校園動態、交流校園教學教改信息、報道豐富多彩的校園生活，編印專題論文集，推廣“土生土長”的經驗。辦好校報，可以充分展示學生的水平，增強學生的成功感。教研室還應該根據教育理論，解答教師在實際研究中提出的問題，使其研究逐步達到規范化、科學化。
教學和科研是學校發展的兩大支柱，教研室在科研方面發揮著重要作用，在今后的教育改革與發展中仍需繼續發揮理論指導、實踐探索和決策咨詢作用、應把研究重點放在提高教師水平，更新教育內容，教育方法與教育手段，落實素質教育上。
以“講實效、求質量、創特色、爭先進”為工作面標，發揚“一切從實際出發，實事求是，少說多做，真抓實干”的工作作風。始終配合學校抓住領導這個中心，教師這個關鍵，教學這個重點、質量這個根本，完善管理，深化改革，提高質量，增加效益。
教研論文:國際貿易教研室探討論文
摘要：本文以國際貿易教研室為例，以課程建設、專業建設和日常教學管理三項教研室常規工作的開展為切入點，簡要論述了教研室在調動教師積極性、提高教師思想認識、增強教師素質、建設精品課程、建設精品專業、改善實習實訓設備和環境等方面的工作思路。
關鍵詞：高職；國際貿易；教研室工作；思路
教研室是一個最基層的教學單元，是日常教學工作的直接監督和管理單位，是教學研究的直接組織和實踐單位，也是學科長遠發展計劃的重要執行單位。教研室所屬成員業務素質的提高和晉升，教研室所轄專業和課程的改革發展，配套實習實訓設備和場所的改善，學生職業能力的培養和就業情況調查，都可以進入教研室的工作范圍。上述很多工作都是長期性的，沒有一個長遠的規劃和正確的思路，難以充分發揮教研室的基層推動作用。因此，教研室工作思路正確與否將會直接影響到學科長遠發展目標的實現。
本文以國際貿易教研室為例，以課程建設、專業建設和日常教學管理三項教研室常規工作的開展為切人點，簡要論述了教研室在調動教師積極性，提高教師思想認識，增強教師素質，建設精品課程，建設精品專業，改善實習實訓設備和環境等方面的工作思路。
1教研室課程建設的工作思路
課程建設是教研室的一項具體工作。這里的課程不是指哪一門單獨的課程，而是指教研室所屬專業的所有專業課程。這些課程分為兩個部分，即核心部分和輔助部分，核心部分課程的建設具有很好的示范和帶動作用，輔助部分課程的建設能夠較好的突出專業特色。教研室可以為每一門專業課程安排一名課程負責人，相同課程的教師組成一個課程建設小組，以核心部分課程的建設為重點，并在核心課程中挑選一到兩門課程作為精品課程，動員教研室所有相關教師都參與到精品課程的建設中來，以點帶面，建設好核心部分的專業課程，進而帶動輔助部分的課程建設，逐漸形成一批有實力、有高職特點的品質課程乃至精品課程。
就國際貿易教研室而言，教研室所屬的專業主要是“國際貿易實務”專業，這個專業的核心課程有《國際貿易實務》《國際商務單證實務》《外貿函電》；輔助課程有《通關實務》《商檢實務》《貨運實務》《跟單實務》《商務談判》《電子商務》《國際商法》等，前面3門課程概括了一個外貿業務員必須掌握的職業知識，其他的課程只需要一個剛走上工作崗位的外貿業務員基本了解。在這些課程中，《國際貿易實務》是具有提綱挈領作用的課程，它的建設成果具有較好的遷移性和示范性，可以將其作為精品課程進行建設。在建設過程中教研室應當注意以下幾點：
1．1注重課程內涵建設，凸顯精品課示范地位
精品課的建設是示范性建設，尤其應當注重課程的內涵建設，教研室可以通過定期和不定期的教研活動，組織教師們在學習的基礎上歸納引進先進高職課程開發理念，努力突出課程的高職特色，從課程設置、教學內容、教學方法與手段、教師隊伍和實踐條件5個方面加大內涵建設力度。
可以把《國際貿易實務》精品課的建設作為試點，努力在課程定位、課程對應的典型工作任務分析和提煉、課程學習任務體系構建、實踐教學體系構建、教學內容的選取和教學模式的改革上做出一些成績。注重學生職業能力培養，教師“雙師素質”提高，基于外貿工作過程設置課程教學模塊，合理調整理論教學和實踐教學的支撐關系，實現學習環境和工作環境一致性，豐富有高職特色的教學方法，深入探索并實踐“工學結合”的高職課程開發模式，改善實踐教學的軟硬件環境，在校企合作等方面實現突破，豐富《國際貿易實務》課程的內涵，奠定課程的示范地位。
1．2注重在課程改革中提高隊伍的教改水平。建立團隊教研室
教研室可以借課程改革與建設這個契機，利用“大教研”的理念，建立團隊教研室…，組織教研室教師合作開展高職課程開發方面的教學研討，鼓勵教研室老師廣泛涉獵各高職教學專家有關課程開發的論文，廣泛借鑒比較成熟的精品課網站，在內部交流的基礎上加深教研室教師在課程開發建設理念上的認識，探索高職課程開發先進理念的推廣應用辦法，提高教學改革實踐的質量。
在國際貿易教研室，國際貿易實務專業的相關課程已有省級精品課和部級精品課，可供參考的成功案例較多；在高職課程改革方面，有關學習領域的課程開發、基于工作過程的教學設計、工學結合的教學模式都是比較成熟的理論，可供教研室教師們參考。教研室可以組織教師認真學習借鑒，結合自己的實際情況開展外貿類課程的教改科研，并鼓勵教師在實踐中檢驗和運用，并及時申報的教學科研成果。
2教研室專業建設的工作思路
專業建設是教研室的另一項重要工作。教研室在專業建設方面應當時刻結合人才的需求標準把握專業的發展方向，注重通過交流合作理順專業發展思路，注重專業課程體系的科學性，注重職業能力培養的性和針對性，注重專業實習實訓的有效性。以國際貿易教研室為例，具體來講應當注意：
2．1基于工作領域設計人才培養方案，并根據市場需求適時調整
外貿行業是不斷發展的，新的工作方式、新的崗位職業能力結構、新的人才需求標準都是國際貿易實務專業建設的參考因素。專業建設的科學性正是體現在基于行業變化的適時調整上。
教研室要安排教師利用假期到企業頂崗鍛煉，在鍛煉中了解行業的近期動向，除此之外，還要邀請行業的職業經理人與教研室的相關教師座談，了解行業對外貿人才的近期需求標準，開展專業建設研討會，在分析外貿工作領域的基礎上，調整課程之間的支撐關系，優化課程體系在職業能力培養方面的功能結構，并結合實際調整專業核心課程的課時設置、學期安排、實訓安排和考試安排，逐步形成基于工作領域、注重職業能力培養、適應當前人才需求新標準的人才培養方案。
2．2能力培養靠實訓，實訓環境可模擬，循序漸進引入真實實訓環境
教研室要把“如何強化學生外貿職業能力的培養”作為專業建設的重要課題。外貿工作是一個操作性較強的工作，學生在校期間的職業能力培養要借助于完善的實習實訓，因此實習實訓建設是對專業人才培養方案的重要支撐。
教研室在提高實習實訓質量上有3個方面的工作：首先是實習實訓的環境建設，其次是實習實訓的模式設計，是實習實訓指導老師的安排。其中，實習實訓環境是關鍵，不同的實訓教學環境，實訓的模式和人員安排各不一樣。
高職教學提倡采用工學結合的模式，這就要求深入開展校企合作，但國際貿易實務專業與外貿企業合作難度比較大，目前國際貿易實務專業比較成熟的校企合作范例幾乎沒有，學生校外實訓效果不穩定的情況還很普遍，教學改革因此受阻。在這種情況下，教研室可以通過在校內營造模擬外貿實習實訓環境，聘請有多年工作經驗的外貿業內人士擔任實習實訓指導老師的辦法，縮小模擬實習實訓與真實工作的差距。因此，教研室應當注重從實習實訓指導教師隊伍的建設上彌補實習實訓環境建設上的不足，大力吸納企業的工作人員參與專業的實踐教學。與此同時還要繼續深入校企合作，循序漸進地引入真實實訓環境，尋求在實訓環境上的新突破，以進一步提升實踐教學的次。
3教研室日常教學管理工作思路
由于高校教師在職稱評聘上偏重論文和科研成果，對教學上的“硬性”要求在執行過程中“偏軟”，導致高校教師普遍存在科研強、教學弱的失衡狀態。針對這一問題，教研室應采用引導、監督與激勵相結合的辦法，本著尊重和滿足教師需求為導向，以爭取較大的個體滿意度為目標，強調把個人的綜合表現與職稱評聘掛鉤，既促進教研科研，又能保障日常教學工作的質量。
3．1制定學期教學任務整體方案，實現教師相互配合。課程相互支撐
每一學期的課程都是人才培養方案中的重要部分，它與前后學期的課程是有聯系的，無論是在內容上、課程類別上，還是在職業能力培養的階段上都是有銜接的。教研室要引導教師們處理好這個問題，在每學期開始，可就本學期的課程進行一個基本的分析歸納，然后制定一個教研室教師相互配合完成教學任務的整體方案，在方案中要明確關聯專業課程的教學側重點，教學方法上的互補操作辦法等。
例如在國際貿易實務專業的課程中，《國際貿易實務》《國際商務單證實務》《國際結算》《外貿函電》等課程中就有重合的內容，為了避免不同老師在缺乏溝通的情況下，不分主次地反復講解課程中的相同內容，而導致課程側重點不突出，就應當在學期之初組織相關任課教師集中研討以明確課程的銜接關系和支撐關系，讓學生在上課時能夠感受到教學的嚴密性，幫助學生建立清晰的專業知識體系，更好地完成專業全程計劃的任務，實現培養目標。
3．2監管工作可以輔以教研，有始有終才能有成效
教研室有了學期教學工作總體安排之后，日常的監管就是教學任務出色完成的保障。定期和不定期的抽查，可以在一定程度上保障教研室老師在備課、上課、作業批改和記分冊登記等方面都能認真對待；教研室教師之間相互聽課評課，可以促進相互學習，互助提高；例行教研也是一種監管方式，監管的目的不只是發現問題，更關鍵的是解決問題，在監管的基礎上輔以有針對性的教研活動，可以促使教師們把一些教學上的難點問題加以解決，并在反思總結中形成教學成果。
教研室對于在日常監管中發現的一些比較好的做法，如富有成效的教學法、更有效的考評方法等要在教研室內學習推廣，同時鼓勵并獎勵積極上進的教師，增強教師們的積極性和主動性，在激勵中吸引教師們共同實現教研室的工作目標。
教研論文:教研活動教學改革論文
一、有效教研活動提出的依據
隨著我國教育部課程改革步伐的進行和深入，教研活動的實施效果也要求再上一個新臺階。因此，接下來的教研活動要以更加清晰明了的方案開展。以此，要扎扎實實的搞好教研活動，就需進行教研活動的創新，有針對性的進行活動研究，以此達到集思廣益、博采眾長的效果。傳承教研活動實施方案改革精神，下面就以小學二年級數學中《對稱圖形》的教研活動為案例，解說教研活動的創新為教學改革所提供的新鮮血液和活力。
二、活動實施的背景
在以往的教學活動中，我們只注重于過于盲目地給學生灌輸知識，不注重對學生自主學習能力的培養。長此以往下去，很可能會扼殺學生學習的主觀能動性和創造性。為了克服這一不良現象，我們應該加強師資隊伍建設，推進素質教育，提高教學質量。通過組織不同形式的教研活動，讓教師們在聽課、評課的過程中能夠掌握更多的教學技能，從而診斷自己的教學問題，提高自身的教學藝術。在我們日常的教研活動中，傳統的每學期每位教師只上一節匯報課的做法存在一定的弊端：首先，一學期一節的匯報課不能整體反映一學期教師的授課情況，也不能充分體現教師在處理教學和學生學習過程中出現的各個難點的分析情況，進而會影響品質教學目的的實現。其次，一學期上一節匯報課在落實的過程中次數較少，通過匯報課體現出的促使課程改進的層面也較少，不能較好的起到對身居教育一線的工作者的鞭策和規范作用，相反，如果在進行的過程中方法不得當的話，還會使一些教師在教學活動中產生倦怠、疲于應付的心態，不能全身心的投入到教育教學活動中。
三、活動策劃安排：
活動目標：在《對稱圖形》這節課的教研活動進行的過程中需秉承教學活動以激發學生學習興趣為重點，充分調動學生學習與對稱圖形相關的一系列圖形的積極性，旨在引發學生對圖形問題的思考，鼓勵學生在圖形方面知識的創造性思維，使學生在學習中能夠掌握有效學習圖形知識的方法，進而使學生在今后學習圖形知識的過程中養成良好的學習習慣。這樣一來，如果使《對稱圖形》這節數學教研活動能夠達到以上效果，抓住學生的興趣所在并進行恰當的引導是其形成的必要條件。
活動準備：做好聽課、評課的各項準備工作。
（一）、教師要做好聽課、評課的各項準備工作。
1、熟悉教材、熟悉《對稱圖形》所在章節內容的重點、難點和易錯點
2、明確《對稱圖形》這節課的教學目標
3、在課程設計前匯報課教師與教研組其他教師進行交流，共同商量教學實施方案
4、由于《對稱圖形》這節課需動手操作，所以要把教學模型在課前準備充分
5、針對學生的實際情況來制定出具體可行的教學實施方案
6、找出本節課容易給學生造成疑惑的地方，單列出來重點講解
7、評課教師在課前找出自身對這節課的設計，以便在活動進行后與自己的想法與設計作比較，改進自身教學。
（二）、教研活動開始前的記錄準備：
1、將抽簽后的《對稱圖形》課程公布，規劃處組織教師進行聽課活動時應該重點關注的內容。
2、為了讓其他教師在聽課的過程中能夠更好的去熟悉《對稱圖形》這節課的內容，可以事先自制一個聽課記錄表格，幫助其他教師更好的對本節課內容進行歸納總結。
3、評課教師在熟悉了這節課后思考對《對稱圖形》的困惑，在匯報課教師的課程活動進行中尋找所困惑問題的答案。
四、教研活動過程
在小學數學新課標課本中，關于圖形的課程只出現過兩次，分別是在二年級和六年級，所以，在二年級《對稱圖形》這節課的學習是小學生學習數學以來及時次遇到的分析圖形的問題。教師在講這節課之前需要強化課程目標要求，梳理圖形問題學習時應掌握的難點和重點，明白這節課對二年級學生數學學習發揮著承前啟后的作用，而后跟其他老師交流二年級學生情緒積極但不穩定的特點，通過研究確定教課時所用的方法和基本步驟。
（一）活動設計方法的運用
在《對稱圖形》這節課上，直觀演示法、設疑誘導法和操作發現法是三種較有針對性的方法。
直觀演示法中教師通過對一個圖形的對折后得出了兩個重合的圖形，由此，揭示出了對稱圖形的定義：對折后，重合的圖形為對稱圖形。接下來的設疑誘導法的運用，是讓學生思考一下在實際生活所遇到的對稱圖形，以此來培養學生的自主探索和思考能力。操作發現法是教師鼓勵學生動手剪一剪已配備的對稱圖形教具，通過學生的動手實踐達到認識對稱圖形、掌握對稱圖形特點、理解對稱圖形的基本特征的目標，并啟發學生對對稱問題的思考與研究。
（二）活動具體實施步驟
這節課基本步驟為六項，分別是：
1、設境激趣，導入新課；教師拿著對稱圖形模型在學生面前對折，讓學生觀察對折后圖形的特征，啟發學生對對稱圖形的強烈興趣，引導學生進入新課程的學習。
2、自主探究，感悟新知；教師組織學生對已配備的對稱圖形折一折、說一說、剪一剪，在自主實踐的基礎之上實現學生對新知識的探究與感悟。
3、鞏固新知，強化練習；教師開展關于對稱圖形的游戲練習，鼓勵學生說身邊的對稱圖形和欣賞對稱圖形，在實際感悟中，學生對對稱圖形的概念和在日常生活中應用的理解逐層深入，層層遞進。
4、看書質疑，解答疑問；教師讓學生自己回顧一下課本知識，針對看課本過程中學生提出的疑問，教師進行一一解答。
5、全課小結，交流評價；教師引領全班同學總結整節對稱圖形的知識，讓學生整合自身在課堂上所學的知識并且和其他同學互動交流，評價后得出自己的感悟。
6、設計作業，鞏固強化；教師作業的設計要緊密結合課本，內容要適量，幫助學生掌握和鞏固對稱圖形知識。
如果進行完這六個步驟課堂時間還有剩余，教師可以創新性的教學生一些具有對稱美的剪紙藝術，這樣一來，學生在自己動手的過程中強化了對稱圖形知識，除此之外，剪紙藝術還可能激發學生對除了對稱圖形外其它圖形的好奇心和興趣，為六年級再次學習圖形做好有效的鋪墊。
（三）我（匯報課教師）對本節課活動設計的總結
1、抓住學生的興趣點，我在這節課進行中，從學生對對稱圖形的好奇心入手開始課堂活動，使學生的求知欲更加強烈。
2、讓學生成為學習的主人，教師引導其思考和學習。我讓學生自己在觀察中發現對稱圖形的存在，并且通過折疊使學生自己總結對稱圖形的特征、進而理解對稱圖形。
3、在學習新知識后及時鞏固，作業的分配上我盡量做到適量，在引導學生進行探究的同時注重新舊知識的鏈接。
（四）專業評價人員和其他教師對教研活動進行評價
專業評教人員評價：匯報課教師抓住了《對稱圖形》這節課的重點，在處理學生對對稱圖形知識的理解這一難點的處理上方法較得當，在課程的用中國的剪紙藝術進一步激發學生的興趣，能夠引起學生課下對對稱圖形的研究。
看課教師A：匯報課教師課前準備充分，在課堂活動進行之中游刃有余，值得我們其他教師在今后的教學實踐中學習。
看課教師B：匯報課教師的講課思路清晰、課堂步驟有條不紊、課堂小活動豐富多樣，能夠激發學生學習的積極性。
看課教師C：匯報課教師注重給學生探索的機會，但課堂上讓學生自己看課本的過程中，二年級的學生會遇到一些生僻字時會影響其對課本的理解，而在接下來自主提出問題的環節中二年級學生語言、理解能力的局限性會影響其對問題的表達。
（五）評價人員和其他教師與匯報課教師進行交流與討論
進行了課程實踐教學后，匯報課教師要善于進行自我反思，認真總結自身在課堂設計和實踐教學中的得與失，在虛心聽取專業評價人員和其他教師的總結和建議之后，在此后的教學實踐中從自身教案入手來優化自己的教學水平，爭取在教學設計中拓展與學生之間合作與交流的學習方式，培養學生對學習數學的濃厚興趣，增強學生在積累了大量知識的基礎上的創新精神，在研究中進一步改進自身教學。
五、收獲體會
匯報課老師進行完這節課程以后與其他觀看匯報課的教師進行交流與反思。專業評價人員經過討論和分析對匯報課老師進行多角度綜合評價，從課前準備、課堂氛圍、課后練習入手，、科學的對匯報課教師做出評價。其他教師在觀摩后體會和感悟匯報課老師設計課程的思路，找出匯報課老師在實踐教學過程中的優點和不足，借鑒匯報課老師在課程進行過程中所發揮出的閃光點，通過審視自身，反思匯報課老師在課程設計方面的不足自身是否也存在，努力做到有則改之，無則加勉。匯報課老師在這一過程中也應誠懇的與其他教師交流溝通，并認真聽取其他教師提出的寶貴意見，在積極審視自我的同時，深思匯報課進行過程中自己對課程重點和難點的處理是否恰當，力爭在今后的教學過程中發揚自己課程設計的長處，并在查缺補漏中避免不足之處的再次出現。
六、跟進反饋
1、在對稱圖形等一系列的圖形問題學習完畢后，課業小結的課堂上，聽課小組對班級學生進行抽樣調查，從學生反饋上來的信息判斷對稱圖形問題匯報課的跟進效果如何，對學生所提供的信息辯證看待，有效的檢驗課標完成進度，有必要的話還需及時與匯報課教師溝通，更新課堂實施的步驟與方法。匯報課教師在多方批評、指正中收獲經驗，以論文形式寫出有關《對稱圖形》課程問題的文章，供其他教師借鑒并且作為教研活動案例。
2、結合專業評價人員的評價機制對匯報課進行打分，按照專業人員評價占50%，其他教師對匯報課評價占20%，學生作業與檢測占30%的比例來多方綜合評價匯報課教師。
七、活動簡介：
教師們通過參與聽課評課教研活動，更深入地了解《綱要》精神。活動中，大家都能積極參與，踴躍發表自己的見解。但真正要把在教研活動中的新觀念、新認識，內化為自己的教育觀念，變成自己的實際的教育教學能力，還要靠教師及時地總結。只有適時總結反思、提煉、形成正確的認識，才能使自己從一個平臺躍上另一個更高的平臺。
教研論文:教研工作管理模式論文
一．以考核的方式開展教師評優活動
在教研工作管理中加強對教師工作的監督和指導，通過考核的方式，對教師的教學水平、綜合素質等各個方面進行考核，根據考核結果開展評優活動，選出教師作為學習典范，可以充分發揮教師的帶動作用，讓年輕教師或者經驗不足的教師向經驗豐富的教師學習，在他們的引導和幫助下，提高自身的教學水平和職業素養。除此之外，可以讓年輕教師或經驗不足的教師聽教師講課，學習他們的教學方法，改進自己教學方法中的不足，從而實現提高課堂教學質量和效率的目標。
二．完善小學教研工作管理制度
教研工作的執行必須按照相應的管理制度，只有這樣才能保障教研工作順利進行。所以，應該完善管理制度，詳細規定教研活動的日期以及專題教研活動的時間，在規定的時間進行教研活動并保障教研活動的質量，為實現教研工作的目標，校領導應該主動參加這些教研活動，為教師做出示范，或者校領導也可以直接參與到教研專題活動中，自己展開專題活動，提高教師的參與度。嚴格按照教研管理制度對教師進行考核，對于不符合規范的教師要進行及時指正，提高教職工的綜合水平。
三．加強教研的組織和管理
現階段，小學教學質量不高、管理質量差是因為教研工作沒有充分發揮作用，所以，必須加強教研工作的組織和管理，實現教研工作的重要作用。加強教研工作的組織和管理可以從以下方面進行：（1）明確并落實教研工作的責任，負責教研工作的人員要擔負起自身的責任，明確自己的責任范圍，認真記錄教師參與教研活動的情況以及教師教學中存在的問題，總結存在的問題，并在考核期開展相關專題教研講座，解決教學活動中存在的問題，對教師進行綜合考核。（2）規范管理工作，教研工作日常管理必須進行嚴格的規范，及時做好經驗交流工作，解決教學中存在的問題，規范教研工作流程，使每一位教職工都可以通過教研管理活動提高自身素質和能力。（3）展開相關的課題研究工作，教研工作中出現的一些問題，必須通過集思廣益、全校教職工共同參與才能得到解決，所以，要提高小學教研工作的質量，必須開展相關的課題講座，使全校教職工積極參與到課題研究實驗中，在實驗中探討出科學、有效的教學方法，在日常教學活動中廣泛使用科學性、有效性的教學方法，就可以有效地提高教學水平。因此，現階段小學必須加強教研的組織和管理，從而實現整體教學質量的提高，為學校的發展提供支持。
四.結束語
綜上所述，開展教研工作，優化教研工作管理模式在學校的發展中具有重要地位，通過教研工作，可以有效地提高教師教學質量和教學水平，優化課堂教學方法，提高小學課堂教學的質量和效率，實現學校的發展。所以，小學教學活動中必須把教研工作管理模式的優化放在突出位置，大力開展教研工作，從而提高小學的教學質量。
作者：洛多 單位：西藏當雄縣小學
教研論文:教研室管理創新論文
一、教研室的相關活動也沒有形成規律性，無法得到保障
一般情況下應該是每周進行一次活動，但是由于與院系的黨政學習、例會或者其他情況時間進行沖撞，由此導致活動無法進行有效的開展，同時由于教研室活動場所的供應時間沒有得到充分保障，因此時間非常有限。同時在教研室的管理效果上缺乏有效的目標性，教研室與院系在其管理上缺乏有效的思想溝通，一般情況下其管理目標多由管理者自行分析設計，缺乏多方面的參考共商。教研室的設置也并不科學，教研室設立繁多，但是卻沒有有效的師資資源進行有效供給，大多老師屬于兼職參與到教研室工作中，由于教師的身份一人多職，因此對于教研室的工作難以顧忌，特別是在上課與科研的繁重工作下，更少參與到教研室的活動中。同時由于教研室的制度管理并不規范，對于人員的管理缺乏了約束。在某些方面，師生的配比也不科學，有的教師學生較多，教學壓力大，而有的教研室學生相對較少，教師資源又未充分發揮。
二、教研室管理的對策
1.明確教研室制度。將教研室的活動等日常規范進行科學的規劃和更為強度的執行。將日常活動的參與與個人的發展相連。制度管理上一方面不能對學校的整體規范進行沖擊，但是也要注重教研室的具有科學合理的制度化。制度管理要有原則性，按照具體規范條例進行，明確管理人員責任，針對各工作環節進行活動的制度建立，從而讓管理得到有規矩可循。同時要加強教研室活動評估，建立等級評定規范，同時進行相關獎懲制度來提升制度執行的動力。
2.確定教研室的管理目標。明確教研室的管理任務，一方面要以教學為中心，同時要以師資隊伍的建設為首要和專業、課程的具體建設放在管理中心位置。將教學進行與時俱進的改革，發揮教學科研工作的優勢與資源效果。對與師資對于要進行不斷的培養、引進與優化，讓師資結構得到不斷的完善。在師資隊伍的引進上，多開辟新的品質渠道，教師要具有較高的政治素質、科研教學業務水平，同時有較強的工作責任心，以此標準來進行有效的挑選。同時也可以進行在讀博碩人員擔任導師助理或者作為本科生的導師工作，根據情況進行以老帶新的模式開展。同時進行規范的師資隊伍完善計劃，從而進行有步奏的推進，讓教師隊伍的知識結構、經驗、學歷等情況進行有效的調整。在課程與專業的研究設置上，要以提升其當下水平為目標，凸顯學科特性和優勢，保障其建設工作產生效果和切實的落實。同時加強資源共享，讓建設水平不斷攀升，而不僅僅局限在已有狀況的自我摸尋。要充分結合自有的人力、物力、專業特色進行有效的綜合整理。
3.提供教研室更多的人力、物力支持。教研室一方面可以獲得來自學校的資金、人力支持，也可以自身發揮能力獲得來自社會的支持。學校要為教研室配備足夠的管理人員，在相關工作上可以給予更多輔助的人力支持，避免管理者承受過重的工作負擔和壓力，影響管理工作的品質。在資金上要給予更多的補助來幫助科研活動的有效開展，避免因為資源不足而導致教研工作無法有效開展。學校也可以協助教研室進行相關社會資源的引入，這樣不僅可以彌補現存資源不足的問題，還可以不增加學校的相關壓力。
三、結語
教研室管理工作并不是一朝一夕可以得到顯著成效，需要在各個環節進行有效的規劃和執行，需要將內外環境進行有效的改革調整，給予更多的輔助與支持。其中教研室的管理者雖然負責日常事物，但是更多情況下需要學校對于教研室的管理以及相關管理目標進行重視，才能提升管理的動力和水平。失去了學校的重視，在很多細節工作的執行上都會存在一定阻礙，從而導致雖然有好的設想，但是卻沒有辦法執行。
作者：劉紅 單位：陜西服裝工程學院
教研論文:教研室績效管理論文
一、教研室主任忙于工作事務，缺乏明晰的教研室發展目標
教研室是老師教學和科研能力提升的重要單元，除了完成上級交代的工作事務更多地在于發揮教師個人的主動性和積極性，進行有效教學方法的探索和思考，提高教學效果，并提升科研能力，更好地服務于地方企業。教研室主任大多都忙于工作事務和自己的教學事務，忽視了教師的成長和團隊的建設，教研室發展目標和績效目標不清晰，教師缺乏積極性和發展的動力。基于以上問題，學校、二級學院和教研室都支持績效改革，實施平衡記分卡管理可行。將平衡記分卡的考評結果與廣義薪酬進行掛鉤，既可以滿足不同教師的個人需求，打破“平均主義”和“干與不干一個樣”的局面，又鼓勵教師以教研室為團隊，共同為教研室目標的實現努力，進而實現部門目標和組織目標。
二、具體的實施和目標分解
1．設定教研室目標和共同愿景
建立一支以中青年教師為主體，業務能力突出、實踐能力較強、教學理念先進、社會服務成效顯著的高績效、高效率學習型教學團隊。(1)加強教研室師資隊伍的建設。年輕教師絕大部分是從學校到學校，缺乏企業實際運作的經驗，采取“引進來”與“走出去”相結合的方式，提高實踐能力和業務水平，塑造雙師型教師隊伍，建設一支素質高、適應發展、結構合理的師資隊伍。(2)加強專業建設，打造成服務于地方中小企業的品牌專業。發揮教師的研究特長，分小組對接地方中小企業，通過不斷學習和實踐，積累經驗，從理論到實踐，再從實踐到理論，，既能理論層面增進高度，實踐上又能為地方中小企業提供各項管理咨詢服務，致力于專業建設，同時服務地方中小企業。(3)完善培養方案，提高學生的動手能力。按照學校培養應用型本科人才的定位，加大和突出實踐教學，培養學生多方面的實踐能力，同時不斷完善教研室實訓實習條件，為培養應用型人才奠定硬件基礎。(4)加強教研和科研。積極申報省級、部級教學改革和科學研究課題，結合教學實踐和中小企業需求積極開展教學改革和研究實踐，促進教學水平的提高和教學效果的完善以及更好地為教研室創收、為中小企業更好地服務。
2．構建維度及維度說明
根據學校非營利組織的特點，結合卡普蘭和諾頓的平衡記分卡的思想，教研室平衡記分卡的維度分別為:財務維度、學生和用人單位維度、內部流程維度和創新與學習維度。財務維度:教研室沒有專管財務的機構，我們主要從創收這個角度去講。在向應用型本科轉型的大背景下，各二級學院都鼓勵下屬教研室努力打造自己的特色，根據自身專業特點與本地企業合作，一方面解決中小企業存在的管理發展問題，另一方面也可以為教研室創收，改善教研室的軟硬件環境。學生和用人單位維度:主要是將“客戶”維度分化為“學生”和“用人單位”兩方面。教研室教師充分準備自己的教學內容和改進教學方式，就是希望自己的“客戶”———學生能更好地接受和運用新的知識，并能滿意自己的教學通過教師的教學不斷提升自己的能力，獲取更多的成果或獎項，更好地促進就業;另一方面，用人單位也能作為教研室教學的間接客戶。學校培養學生，是為了更好地為社會輸送、合格的有用人才，提升用人單位認可度和滿意度是打造品牌專業的重要途徑。內部流程維度:主要指教學流程的正常運作和教學質量的提升。教研室教師有序開展教學活動，進行課程與教材建設，定期或不定期舉行教研活動，積極參加各項教學競賽，在保障教學工作量的同時分批進入企業進行掛職鍛煉，提升實踐教學能力，適時開展多門有用的實踐課程，提升教學質量，優化教學流程。創新與學習維度:主要體現為教師隊伍的人才培養、激勵和教學、科研能力的提升。教研室絕大部分教師都是中青年教師，冰山水面以下的潛力還有待進一步開發和挖掘。教研室可以提供給教師更多培訓進修和參加學術會議的機會，為教師提高學歷、拓寬知識、增長技能創造條件，更好地建設教學梯隊、科研團隊和創新型團隊;還可以邀請同專業的專家學者舉辦學術講座和學術沙龍，加深對專業知識的理解和激發新的思維火花;鼓勵教師申報各項教研和科研項目，將研究主題與教學實際或者掛職鍛煉實際中遇到的問題相結合，既可以解決實際問題，又可以作為教學的案例內容，幫助學生更好地理解理論知識，也更好地提升教學的效果。
3．構建教研室平衡記分卡
依據上述分析，教研室平衡記分卡如下表，可根據不同教研室自身特點和任務不同進行適當修改調整。綜上所述，基于BSC技術的教研室績效管理方案是一種高效的組織管理工具，在學校向應用型本科轉型的大環境下，更多地側重內部流程和客戶維度，突出實踐教學和學生、用人單位滿意度。教研室績效管理的成功實施，對于調動教師的積極性，更好地貫徹學校和學院層面的戰略和目標有著積極的作用。
作者：江燕 單位：新余學院
教研論文:關于教研活動的中學地理學論文
一、有序地推進實施新課程工作
1.深入開展義務教育階段課改工作。
學校繼續推進課改工作，通過各種教學活動探討新課程下有效的課程教學模式，繼續組織開展學校公開示范課活動，積極推進校本課程開發以及綜合實踐活動課的開展。新一輪的地理課程改革，要求推進素質教育，擺脫舊的教學觀念和教學思想，改變舊課程過于注重傳授課本知識的狀況，樹立全新的開放式的教材觀念，由“學習中心”轉向“活動中心”，由“知識本位”轉向“技能培養帶知識”，由“教師中心”轉向“學生中心”。教材不再具有的正統地位，不僅僅是眾多的學習資源之一，學生可以大膽地向課本、向教材、向老師質疑。新課改擴大了老師與學生之間的信息交流，鍛煉了學生的分析綜合能力。
2.積極穩妥地實施高中新課程。
2012年福建省全省大部分縣市高中地理課程設置，將實行模塊與學分結合的課程設置。因此，新課程的實施要充分利用高中教育教學共同發展協作并發展高中課程設置與學分制管理研討工作，指導好高中研究性學習活動課。
二、提高教學質量
1.加強畢業班的教學工作。
召開畢業班教學研討會，通過學科指導小組積極開展提高畢業班復習效率的各類研討活動，組織好初二地理中考、高一地理會考及高三地理模擬考的分析工作。每年的5~6月組織好初中、高中畢業班模擬考的調研工作。
2.加強教學質量的調研與監控。
加強對各年級地理學科的調研分析工作，做好畢業班教學質量評估分析工作，寫好質量評估報告。
3.狠抓課堂教學效率的提高。
加強對各年級地理學科質量調研分析工作，利用學科指導小組開展學科研討活動，充分利用校骨干教師資源，提高活動實效。
三、加強教學常規落實工作
學科教研組工作是校本培訓的一個重要環節，其工作開展的好壞直接影響到培訓工作的效果。同時，學科教研組長或教研員肩負著學科教研的主要任務，在組織協調學科教學、教研、教改，促進教師素質的提高，實施素質教育，提高教育教學質量等方面具有十分重要的作用。
1.建立教研組長例會制度。
建立教研室，設置教研員，我們立人學校的初高中教研組是分開的，初高中各設一名教研員，每個年級都有各自的備課組長。每月上旬都會定期召開一次各學科的教研組長和備課組長會議，會議的主要內容有：制定年度學校教研工作思路、討論學校教研工作計劃、學習有關條例制度以及相關教育教學理論、研究成果等，相互交流教研工作中的情況和經驗，督促檢查學科組教研工作，并針對計劃開展的情況進行研究，布置下一階段培訓工作的重點。
2.開展好地理教研組活動。
注重理論學習，研究、鉆研課程標準和教材。及時，加強理論學習，學習的內容努力體現時代性、相關性，并要做好學習筆記備查。提倡撰寫學習心得或論文，保障教師觀念時刻緊跟時代節奏。第二，學習鉆研課程標準和教材，這是教研的基本內容。教育是發展的，隨著社會的進步，課程的標準和教材也隨之變化，學生也會發生變化。因此，教師要認真研究，并且要將現代化教育思路貫穿于研究過程中，將學生實際與教材有機結合起來。研究課堂教學過程，課堂教學研究一般少采用講課說課的方式進行。說課是基礎，評課是關鍵，要客觀地評出問題，評出改進措施，評出努力方向。聽評課活動是扎實開展課堂教學、科研工作和提升教師課堂教學水平的有效方式。地理學科的教研組針對地理學科的特點，有計劃、有目的地指導各年級各備課組開展同一地理學科之間每周一次的聽評課活動。要求本備課組教師全員參加共同研究、整體提高，當然聽評課活動可以在集體備課的基礎上進行。搞好專項課題研究。學校要提高辦學層次，提升教師素質，大面積提高教育教學質量，實現可持續發展，就必須重視科研工作。我們可以先設置好校級科研主題，努力搞好全校性課題研究，在地理課題的選擇上要求做到以應用研究為主，以微觀研究為主上以引入研究為主。以“十二五”及時輪課題為解決地理教學中存在的問題。重點指導學校對地理教研組的建設工作，積極有效地開展教研活動，充分發揮教研組的建設工作，積極有效地開展教研活動，充分發揮教研組內骨干教師作用，通過專家引領，提升學校地理教研組的研究能力，培養學科領導人物，為創建地理品牌學科組創造條件。
3.集體備課，共同提高。
教研組工作中，各年級備課組同一學科的教師開展集體備課。實踐證明集體備課是開展教研活動的一種靈活、有效的方式，是發揮集體智慧、體現團隊精神、實施師資培訓的重要場所，是提升教育水平的主陣地。集體備課在內容和方式上，主要針對教材重點內容，先由一位教師重點準備，進行中心發言，然后大家圍繞下列問題進行研究：學生情況分析（共性特點和本校學生實際）；教學目標和教學要求教學主要內容（包括重點、難點、三維目標、培養能力方面的要求）；采用的教學方法及其理論依據；作業、練習、導學案、小測、周考等設計的理由。我們學校初中9位地理老師，高中10位地理老師，各自承擔著重要的地理教學任務，集體備課可以提升我們地理教研的專業素質，改善教師的生命質量，因此在提高校本教研能力過程中，就要把教研組制度建設的工作做為一項重要的工作來抓實抓好，地理教研組制度的建設也不例外。
四、加強中青年教師與骨干教師的培養
加強對青年老師的培養工作，成立地理學科核心研究小組（每月活動1～2次），加強教研室教研員備課組長與各年級地理老師間的相互聯系———也是我們學校開展的青藍工程即老帶青的師徒結對工程，就取得了不錯的成效。同時加強對學科帶頭人、骨干教師的作用發揮進行考核。組織地理學科帶頭人、骨干教師課程開展教學能力比賽活動，每個學期末進行綜合考評及教育理論水平測評，并要求積極參加省市縣等的學科技能比賽，增強學校的師資力量，提升教師的自身水平，打造名師工作室工程。同時發揮高質量、輕負擔教師的作用，并充分利用市教研室和校外兄弟學校骨干教師資源，繼續開展學科指導小組活動，積極為校骨干教師提供發展平臺，繼續開展分管教學的行政人員，中層人員參加的教學沙龍，通過專題交流研討等活動，努力提高學校指導教研活動的管理能力。
作者：江寶霞 單位：福建省漳州立人學校
