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地理教學論文:初中地理教學論文
【論文摘要】地理是研究人類與地理環境關系的科學。地理學科引導我們去認識環境，教我們怎樣去適應環境，改造環境，使人類與環境協調發展，因而也是我們學習生存的科學，是我們生活的工具，是每一個公民必須要掌握的基礎學科。根據調查，有部分初中生反映該門課難學，并存在偏科現象。原因之一是在教學中教師只是注重知識的科學性、系統性和完整性，不注重與生產、生活相聯系，導致理論與實際相脫節，因而學生學習的興趣不濃。其實，學習地理只要掌握其中技巧很容易學好，本文就特向大家推薦幾種關于地理的教學方法。
【關鍵詞】初中 地理 教學
地理是研究人類與地理環境關系的科學。人生活在環境中，人類離不開環境。只要我們留心觀察身邊事物，就會發現生活中處處有地理，生活離不開地理。地理學科引導我們去認識環境，教我們怎樣去適應環境，改造環境，使人類與環境協調發展，因而也是我們學習生存的科學，是我們生活的工具，是每一個公民必須要掌握的基礎學科。地理學科的實用性很強，它引導我們把身邊的世界看得更清楚：大到宇宙的奧妙，海陸的變遷，氣候的異常，資源的開發，區域的發展及環境的保護；小到人類的衣、食、住、行等各個方面都與地理有關，如在炎熱的阿拉伯地區，人們喜歡穿白色寬松的長袍;歐洲人喜歡吃牛羊肉；我國黃土高原的居民住窯洞；我國南方以船運為主，北方以馬車運輸為主，這些都與當地的自然條件有密切關聯，等等。總之，地理與人們的生活密切相關，人們的日常生活離不開地理。
過去，我們在教學中只是注重知識的科學性、系統性和完整性，不注重與生產、生活相聯系，理論與實際相脫節。學生學習以機械記憶為主，忽視了基本技能的教學。如在地圖這部分教學中，過去，我們對比例尺、圖例等的概念強調的較多，而忽略了學生讀圖、認圖技能的培養，以至于學生畢業后都不會查地圖、看地圖；我們講了環境污染的嚴重性，但是學生對家鄉的污染卻視而不見；我們講了森林資源的重要性，學生對亂砍濫伐的現象視若無睹；我們講了水資源的重要性以及目前水資源的緊張狀況，而學生們對浪費水資源的人和事不管不問。學生不能學以致用，學了等于沒學。
因此，地理教學不應脫離生活，而要充分挖掘學生身邊貼近生活實際的地理素材進行教學，這樣做容易激發學生的學習興趣。學生掌握知識后也能很快的學以致用。
地圖是地理信息的載體，它能將我們不能親眼見到的廣大地理環境變得一目了然。初中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動，它不僅能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創設情境，引導學生觀察思考，培養學生的觀察能力。如八年級上冊就有120幅左右，而且種類很多，面對這樣的教材，作為教者，你想過沒有在地理教學中應怎樣充分發揮這些地圖的作用？怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具？怎樣培養學生查閱地圖、獲取地理信息、分析解決地理問題的力？……都是我們應該思考的問題。
總之，地圖是學習地理必不可少的助手，離開地圖只是紙上談兵，毫無學習效率，因此在地理教學中要充分發揮地圖的作用，教給學生捕捉地理信息的方法，培養學生讀圖分析能力，為學生學以致用奠定良好的基礎。
學習地理，首先就要對所學的內容多動腦筋，想一想：“它是什么”、“在什么地方”、“為什么會這樣”等等。然后，在學習地理的過程中，應當注意以下幾點：
(1)要明確學習的是什么內容？例如：是地形、氣候等自然地理內容？是人口、城市等人文地理內容?還是一個區域或是一個國家自然地理和人文地理的綜合情況?
(2)要知道所學習的那個區域在什么地方?這就要充分利用地球儀和地圖，知道所學上述地理事物的空間位置和空間聯系。
(3)要了解所學地理事物產生的原因。比如，為什么一個地區同另一個地區有差別，為什么有些地區又很相似?例如：同緯度的北京和新疆為什么氣候卻迥然不同？
(4)把不同的地理事物之間建立起聯系，首先必須問“為什么？”這樣便會養成由果推因的良好的地理思維習慣。例如：世界雨極是印度的乞拉朋齊，那么，為什么乞拉朋齊會成為世界的雨極呢？結合地圖，根據乞拉朋齊所處的地理位置便可分析出，乞拉朋齊位于喜馬拉雅山的迎風坡，這里有大量的地形雨，這樣，氣候便和地形、位置相互聯系起來了。
雖然新課程不要求死記硬背，但是地理學科有許多基礎性知識是必須要學生去記憶的，例如：地理事物的名稱；氣候的類型、特點及分布地區；我國34個省級行政單位的簡稱、行政中心；我國四大地理區域的地理差異等，因此掌握有效地記憶方法至關重要。其實地理學科的記憶的方法很多，如：數字記憶法、圖解記憶法，詩歌記憶法、口決記憶法、理解記憶法、順口溜記憶法以及列表對比記憶法等。至于采用什么樣的方法記憶，這就要根據所記憶的內容和個人特點來確定。地理知識內容繁多，又缺少連慣性，學習時往往是記得慢、忘得快，如編個順口溜識記，則會記得快，忘得慢。如地球自轉、公轉產生的地理現象：
地球自轉，晝夜更換。 繞日公轉，四季出現。
自轉一日，公轉一年。 自西向東，方向不變。
如學習日本：
日本四大島，本州最重要； 海岸線曲折，人稠地狹小；
地震活動頻，海洋季風顯； 森林水力富，礦產資源少；
經濟發展快，科技水平高； 經濟四要區，原料進口靠；
對外貿易港，神橫本州島。 東京為樞紐，鐵路速度高；
寒暖流交匯，捕魚北海道； 地小靠機械，農業單產高；
文化東西兼，櫻花國代表。
總之，要想學好地理除了這些之外，還要多閱讀地理書籍、報刊、觀看電視節目和收聽廣播中有關地理的內容，從電腦網絡上獲取有關地理的信息，這些都能豐富我們的地理知識、鍛煉我們的才智，使我們更好地學習地理!
地理教學論文:初中地理教學論文
改革開放二十余年來,教學改革也躍上了一個又一個的新臺階,教學改革的目的就在于較大限度地調動學生個體潛在的內在學習動因,從而使絕大多數學生都能較大限度地發揮其個體較大的創造力。筆者以地理學科教學為載體,充分調動學生自身的內在學習動因,進而實現學生思維能力的培養這個亙古至今的終極目標,取得了一定的成效。目前,教育界大力倡導的使學生學會學習,就是這種目標的具體化。
一、把地理形象思維作為培養學生思維能力的切入點
地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現象,反映和把握地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花,而且是可以經常地存在于教與學的過程中。在教學中,進行地理形象思維能力的培養與訓練,對于開發學生大腦(特別是右腦)、培養學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。
在地理教學中,教師提供給學生的地理形象內容從形式上看可以分為三類:一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。它們都為教學中構成地理形象思維的豐富材料。
二、利用感性材料,強化語言表達,培養學生的抽象思維能力
感性認識是思維的起點,思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理,上升到對事物的本質及規律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限,教師必須從初中學生實際出發,教學中充分運用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示,教師進行必要的點撥、講解,引發學生思考、探究,必要時進行適當的暗示或提醒,同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達,強化表達能力。例如:在“黃河水系”的教學中,幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為“地上河”,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學生必須通過抽象思維才能得出的結論)。而在講解黃河中游特點時,教師事實上已把原因告知了學生,因而,這一要求對初中生而言并不太難。
三、聯系生活實際,活躍學生的發散性思維
在水產業和野生動物及自然保護區等章節的教學過程中,讓學生死記硬背去掌握水產品的種類及分布、自然保護區的分布及所保護的珍稀動物,出現張冠李戴、移花接木的現象在所難免,甚至比比皆是,但教學中如能與學生日常生活實際結合,則效果就大不相同。例如:利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優越性,讓學生憑自己的生活經歷講出所吃過、見過或了解的魚類,再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類,這就大大激發了學生的學習熱情。又如,把野生動物的分布情況與國內的旅游景點有機地結合起來,許多學生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣,但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學、心理學、生理學、邏輯學的新發現證實:人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內的潛能驚人,平常只運用到潛能資源的10%。美國著名心理學家喬瑟夫·摩蘇博士說:“人的潛意識好比一座‘冰山’,浮出水面一小部分是意識,而潛意識隱藏在水下大部分。……人只要適當地加以運用,記憶就變得十分輕松。”
實踐證明,教學中注重與學生的生活實際結合,教學內容與實際生活越貼近,其學習的興趣和識記的效果就越好,期間的思維活動也越活躍。
四、結合地理學科特點,培養學生邏輯思維能力
誠然,在課堂教學中,教師為引發學習熱情,可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入,以充分激發、活躍學生的思維和參與整個教學過程,使之成為學習的主體,但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體,讓學生學會思考,結合地理學科特點,將看似繁雜、互不相關的地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來,這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如:長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關的地理知識?
粗粗一看,萬壽塔與地理知識能有什么關系,至多因為塔身太重而江堤地質不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細思考,這一結論很迎合常人心理,但事實上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數米的江堤上,因年代久遠,長江受泥沙淤積,河床抬高并超過塔基,為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復一年,四周越來越高,塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯系到長江上、中、下游的水文特點植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經平原地區,地勢低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現象,引發學生進行地理方面的邏輯思考,從而達到深化教學的目的。
五、精心設計問題,培養學生創造性思維能力
在教學中,為培養學生的創造性思維,教師可以特意對一些問題進行設計,以定向培養和訓練學生創造性思維中的某一方面的能力。
1、通過引導學生轉變看問題的角度,培養創造性思維的靈活性
中學生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤,這種情況下,教師引導他們轉換思考問題的角度是至關重要的,往往有“驀然回首”之功效。如:有學生問:“老師,你曾說過南海諸島中,島嶼都很小,而且盡是珊瑚礁”,“這樣的島還值得保衛嗎”?問題提得很幼稚,但很實際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉換一個角度來思考,學生就很容易接受了。根據“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權利。可以圍繞島嶼劃定其領 海、毗連區、專屬經濟區和大陸架等等各類管轄海域。據海洋學家測算,一個面積為2平方千米的小島,從圍繞該島的領海基線起劃定寬度為12海里的領海,則該小島即可擁有面積為400平方千米的領海海域,此外還有12海里的毗連區及從領海基線起算寬度為200海里的專屬經濟區和大陸架,可想而知,為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。象這樣把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了,極易鍛煉學生創造性思維的靈活性。
2、通過引導學生多角度思考同一問題,培養學生創造性思維的廣闊性
同樣是上面的小島問題,教師在引導學生思考時,可以從多個角度切入,充分讓學生理解其保衛的價值,小島作為國土的一部分,不僅具有主權意識(國防意義),而且具有廣闊的資源價值(海域內的石油、天然氣、礦產品、魚類及其他生物),更具有開采捕撈形成的經濟價值。例如在“南海諸島”的教學中,南海諸島,絕大部分是水下暗礁、暗河和暗灘,島嶼不多,其共同點是海拔低(較高的石島海拔不超過15米),面積小(較大永興島僅1.85平方千米),南海諸島分布范圍展布在南北縱長1800千米,東西橫寬800多千米的南海廣闊海域,約160萬平方千米,占我國管轄“藍色國土的一半還多,其主權方面政治意義可想可知。同時從自然資源方面思考,島上長夏無冬,林木繁茂,海島眾多,鳥糞積藏量十分豐富,為農業發展提供理想的天然有機肥,具有相當的經濟開發價值。再者,之所以聚集眾多海鳥,緣于就近海域具有豐富的漁業資源,所以這里也是中國第二大漁區和重點開發漁區。第四,據科學勘測表明,南海盆地如同其他海底盆地一樣,均已發現有大型儲油、氣的地質構造。因而保衛南海每一個看似不起眼的珊瑚小島,其意義遠不在于小島本身,而在于它是捍衛國家的領土主權,保衛豐富的海洋漁業資源和豐富的石油及礦產資源。因此通過引導學生多角度思考同一問題,可以培養學生創造性思維的廣闊性。
3、通過引導學生轉換問題形式,培養學生創造性思維的深刻性
教學中最忌學生對問題淺嘗則止,似懂非懂,一旦碰到實際解題,就變得束手無策。因此,在教學中我們可以就同一問題,從不同的形式引導學生加以思考判斷,以培養學生思維的深刻性。如在“森林資源”一節的教學中,通常學生往往只傾向于對森林作為自然資源的認識,而忽視作為環境資源的認識,不僅要讓學生明白森林作為一種自然資源在工農業生產、人民生活、國家建設中的作用,更要讓學生懂得森林作為大自然的總調度室在環境保護中作為一種重要的環境資源具有不可替代的作用。
4、通過激發學生的想象力,培養學生創造性思維的獨特性
許多發明創造,最初往往源于想象,以往在人們看來似乎異想天開,而今經過研究都一一成為現實,對于學生在課堂中的一些突發奇想,作為教師首先應從保護的角度表示理解,充分呵護這種具有創造性的思維,以培養學生思維的獨特性。盡管在今天用臺風發電還是一種奇想,但有誰能肯定,明天不會成為事實呢?為收集雷電而獻身的富蘭克林,用自身體溫去孵化雞蛋的愛迪生,當時不也是被人們視為瘋子嗎?例如學生在學習季風氣候中的“臺風”這一知識點和第七章風能發電之后,學生就提出了這樣的問題:“既然風能發電,那么我們為什么不能用臺風發電呢?臺風來時,往往是狂風暴雨、停電、交通中斷、通訊受阻,給人類帶來不可預料的災難、損失。如果把臺風用來發電,便可化害為利,保持通訊暢通……”在我看來,這就是可貴的創造性思維。如果這時候對學生這種“無稽之談”進行批評甚至取笑,那么,勢必會扼殺學生積極思考、活躍思維的積極性,因而必須采取肯定的方式給予鼓勵。這樣不僅大大激發了學生學習的熱情。而且我們可以利用學生的想象,培養其創造性思維的獨特性。如,學生中有人喜歡集郵,一張精心設計的精美的郵票,可產生種種相關的聯想:如從“引灤入津”的郵票引導學生聯想我國水資源的現狀與分布和利用,進一步引導學生思考為什么要提出南水北調?從“礦石”郵票引導學生聯想我國礦產資源的種類、儲量、分布。只要因勢利導,利用郵票中諸多與地理知識相關的題材,引導學生就相關的地理知識進行聯想,自覺地思考。事實上就我國發行的郵票而言,如果不是受發行時間和學生個人藏品的局限,初中許多部分的地理知識都可以從郵品的不同角度反映出來。利用這種想象,通過人腦對已有表象進行加工、改造,引起與之相聯系的另一個或一系列新的事物的表象觀念的出現。只要引導得當,讓學生通過想象和聯想等心理活動,體會地理事物的內在聯系,形成較為系統化的地理知識,而且這種知識或能力的形成,受原有基礎的局限很少,很大程度取決于學生對郵品的熟悉程度。心理學家丹尼爾·戈爾曼在《情商》一書中曾指出“過去一般人認為高智商就等于高成就,研究表明:人生的成就至多只有20%歸于智商,而80%則受情商的影響。”情商是人生個體最重要的生存能力,影響著學生學習的各個層面。通過對郵票畫面的地理知識題材的想象、聯想,培養學生發散性思維,由此掌握相關地理知識的系統性,正是一種情商的牽引,其間的努力正是要實現從20%到80%之間的轉化。
【結論】
思維是人類智力的核心,青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬,思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡,在這個過程中,教師的引導是強有力的影響因素,無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創造性都有一定的影響,這里借用某位名人的話說:“庸師向人奉送真理,名師則使人發現真理”。“送魚”固然鮮美可口,但終究是暫時的,而“贈網”才是長期的,它促使你學會怎樣捕魚,并將受益終身。
地理教學論文:新教材下的地理教學論文
摘要：隨著《地理新課程標準》的出臺，從而開辟了地理教育教學的新天地，為地理教師個性化教學提供了展示的舞臺，為教師施展才華提供了廣闊的空間。但怎樣才能“正確理解新課標，適度把握新教材”，把每節地理課上出特色卻是一件不容易的事。俗話說：“無巧不成書”，同理，無巧不成課。我經過一段時間的教學實踐，認為地理學科新教材的教學應在“巧”字上下功夫。
關鍵詞：新教材 地理教學 “巧”
導語巧備導語是課堂教學的突破口，是創設教學情境的開始，是調動學生心理狀態，集中注意力、激發興趣的重要手段。精彩的導語，是開啟新課的鑰匙，引導學生登堂入室；是承前啟后的橋梁，使學生“溫故知新”；是樂章的序曲，使學生感受到音樂的主旋律；是感情的起搏器，激發學生心海的波瀾。因此，教師在備課時，必須根據教學內容和學生的情況，設計出新穎的導語，以求在教學過程中重重地敲響“及時錘”。
興趣巧啟“興趣是好的老師”。學生只有對知識感興趣才會愛學、樂學。因此教師必須想方設法培養學生學習地理的興趣，鼓勵他們熱愛它，主動學習它，才會取得良好的教學效果。提高學生學習地理興趣的方法很多：豐富多采的地理游戲；簡便易記的歌謠；學生易猜的地理謎語；各式各樣的地理活動；教師幽默風趣的語言；精彩的課堂教學等都能使學生對地理學科產生濃厚的興趣。
語言巧說課堂語言是一門集科學性、趣味性、邏輯性為一體的藝術。地理教師的語言一是要規范，使用普通話，讓同學們聽得明白；二是要簡潔，不能啰里啰哆，讓學生聽得心煩；三是說話要幽默風趣，深受學生的喜歡；四是要多使用激勵的語言，讓學生體驗成功的快樂。
情感巧引在地理教學中，教師要合理地設置情感目標，并巧妙地進行引導，如在學習“發達國家與發展中國家”時，教師要有意識地讓學生列舉中國航天業的輝煌成就，從而增強學生的愛國主義精神，激發學生的自信心和自豪感。
問題巧提課堂提問要具有啟發性：每節地理課前要根據教材內容，精心設計好能在課堂中真正激活學生思維、激發學生求知欲的問題。可在知識的重點處、新舊知識的銜接處、問題的卡殼處、練習錯誤的疑難處等選擇啟發點，開啟學生心智，由“山重水復疑無路”進入“柳暗花明又一村”的思維境界。課堂提問要具有針對性：提問要針對教學目標，不能遠離目標提問。提問要面對全體學生，注意不同層次學生的需要，把握難易程度，盡量做到因人提問；課堂提問要具有趣味性：教育心理學研究表明，在中學生頭腦中，生動形象的東西仍占激起其大腦興奮的主導地位，這種學習的心理特點決定在地理提問中必須具有趣味性。課堂提問要把握時機性：當學生對事物的認識水平只停留在問題的表面時，教師給學生的思維之路人為鋪設障礙，有意識地掀起學生思維的浪花，于適當的時機提問。
教具巧制“物”的準備不容忽視，地理教師要利用和自制教具，教具不能粗質亂造，而應精巧。象地理圖表、影片、光盤、課件以及實物模型等都應根據不同的情況認真準備好，以便在課堂上應用，讓學生直觀感受。
地圖巧讀讀圖教學是地理教學的重要環節，要讓學生學會欣賞景觀圖、閱讀連環圖、牢記符號圖、繪制實用圖、看懂各類圖，做到胸中有圖，讀圖解意，學好學活。
難點巧破地理教學中的每一節內容，都有其難點，教師要能化解難點，巧破難點。如在學習“地球儀、經緯線”時，因為是難點，在上課前，讓學生自制地球儀，結合自制的地球儀，討論經緯線；又如在學習“地圖”時，要達到會制作一張易懂的地圖的目標，組織學生走出課堂，觀察學校，按自己的想法和常識繪制一張簡單的學校地圖等。
活動巧排“活動”是地理新教材的重要組成部分，新教材強調學生自主參與，加大了活動的比例。教師對各類活動的安排要靈活，對游戲活動、填圖填表活動、討論學習活動、資料收集活動、參觀采訪活動、野外觀測活動、動手實驗活動、練寫心得活動、各種探究活動、問題辨論活動、課堂演講活動等要周密計劃、科學組織。
成語巧用地理教師在課堂教學中，恰當地使用成語，會頓時使課堂生輝添彩。如在講南極洲冰雪覆蓋的大陸時，可引用“冰凍三尺，非一日之寒”來說明南極洲厚厚冰層形成的原因；在學習東亞時，形容與我國的位置是“一衣帶水”的近鄰，與朝鮮是“山水相連”、“唇齒相依”的鄰邦；北歐與我國青藏高原地區湖泊眾多，可形容是“星羅棋布”；對自然資源的開發利用，采用“殺雞取卵”的做法是不可行的；南極洲有豐富的淡水資源--冰川，但冰川的利用對人類來說是“遠水解不了近渴”等。
“布白”巧留“布白”原是中國傳統繪畫技法中的一個術語，是指畫家有意在畫面的某些部位不著筆墨，制造高深幽深、朦朧虛空的視覺效果的一種藝術手法。課堂教學作為獨特的藝術活動，巧用“布白”的手法，同樣可以取得事半功倍的效果。如板書時故意省去關鍵字詞，留下空白讓學生補充完整；只繪出地圖的大體輪廓和主要地理事物，讓學生完成并標注名稱；啟發學生提出問題，自主探究解決等。
收尾巧結“編筐編簍，重在收口；畫龍畫鳳，難在點睛。”道出了收尾工作的重要性。一堂好課的結尾，必須圓滿有力，知識得以概括、深化，使整個課堂教學結構嚴密、緊湊、和諧、。結尾的方式多種多樣：提綱挈領，構建知識框架；概括總結，強調重點難點；問題討論，引發課外探究；知識競賽，培養競爭意識；首尾呼應，課堂渾然一體。
評價巧講新課改倡導賞識教育，堅持評價的多元性、發展性、情感性和過程性，采用自評、同學評、教師評、家長評等多種評價方式。這就要求教師課堂上善于發現學生的閃光點，給予及時、適當的肯定和鼓勵：微笑、點頭、豎起大拇指；課件中使用“你真棒、恭喜你答對了、再想想”等卡通圖片及聲音；對新穎、有獨到見解的同學和暫時后進生的偶爾出色表現，提議全班為之鼓掌等。
地理教學論文:農村電子白板初中地理教學論文
一、動態課堂———提高教學效率
電子白板打破傳統黑板教學中，教師在黑板上板書字體太小、顏色單一的局限性。可以將課堂轉換成動態課堂，可以將重點知識點、插圖等放大、圈點出來，讓學生更容易抓住教學的重點。此外，農村教學資源有限，每個班級的學生較多，若是傳統的板書會給后排的學生帶來不便，使得后排學生因看不清之類的客觀因素而失去對學習的興趣。若是使用電子白板的局部放大功能，便可以解決農村教學的這一困惑，整體提高教學質量。電子白板還有著存儲、編輯、批注等功能，可以將課堂上運用的所有文字、插圖等保存起來。教師可以在臨近下課甚至是下次課時，利用短短幾分鐘帶領學生溫故而知新、查漏補缺。傳統多媒體與板書教學都要求教師提前準備教學材料，并且這些教學材料一旦生成就不容易修改，有著高度固化的局限性，而電子白板的編輯、批注功能，可以讓教師在課堂上隨意發揮，讓教師有更多的時間研究教學設計、抓住學生的興趣點。
二、互動分析———突破重點難點
傳統多媒體課堂教學一般都是教師課前花大量時間準備資料，然后呆板地坐在計算機前用著鼠標和鍵盤為學生播放。這樣很難做到與學生的互動，拉大了教師與學生的距離。但是電子白板中的一支白板感應筆解決了這一問題，教師可以走近學生實現對鼠標和電腦的控制，拉近師生的距離。教師可以在與學生的互動教學中，發現學生的興趣點，針對學生的興趣點，隨時調取、插入教學資源，在共同探究與討論中碰撞出智慧的火花，針對教學的重難點，為學生找到突破點。例如在講八年級上冊河流的相關知識時，筆者為學生準備了一張沒有任何文字的水系圖，然后采用互動的模式，讓學生根據自己的知識標注出大河的名稱、源頭、流向以及所經省份等，這樣一來既加深了學生的印象又了解到了學生所掌握的知識程度，針對每位學生的不同特點，各個擊破，為每位學生突破知識點的重難點。
三、搭建平臺———師生合作創新
在“人際互動”的教學模式中，教師要根據教學目標創設信息點，搭建互動平臺，讓學生參與到教學中，成為課堂的主角，可以在課堂中提出自己的問題、觀點，可以將自己不了解的知識點質疑出來，供大家集體思考解決，在主動思考的過程中發現新問題、解決新問題甚至做到創新。同樣，我們還是可以拿水系圖舉例：教師首先可以帶著學生在水系圖中找到長江與黃河，在解說的過程中用不同顏色的標記筆標識出來，然后互動，學生根據自己知道的知識，標記出知道的河流名稱等。然后根據學生標記的水系圖，做出針對性的放大、批注，在共同探討中讓學生觀察不同河流特征、流向等知識點，繼而讓學生的思維擴展到內河流、外河流等概念，再將完整水系圖展現出來，讓學生體會到合作的樂趣和成就感，使得學生對地理教學更加產生興趣，從而創新。
四、網絡交互———引導課堂方向
交互式白板有著一個特殊的功能就是投票器功能，它可以更好地對學生的興趣點和薄弱環節進行統計，對學生進行檢測，為教師更好掌握學生的學習狀況和課堂發展走向提供依據，使得課堂教學更有針對性。教師可以根據學生投票的結果，了解學生的興趣點，從而有針對性地設計出課堂教學的切入點。避免在有限的課堂教學時間中，一些不合理的、不能博取學生喜好的教學點浪費時間，不能完成整個教學過程。例如，筆者在教學西雙版納課時時，首先就拿出學生都感興趣的旅游話題，由西雙版納的旅游話題設計出旅游時必須考慮到的“天氣氣候、人文風情、風俗習慣、地形地貌”等問題，讓學生投票選取感興趣的內容，從而有針對性地進行重點講解，引導整個課堂的發展方向都是朝著學生感興趣的話題進行，保障學生的聽課效率和參與度。避免教師設計太多的切入點，在有限的課堂時間內出現講不完、講不透的現象。有時甚至會出現講了太多學生不感興趣的話題，致使學生不認真聽課，使得對重點問題也沒在意，導致學生對整個課時都失去興趣。
五、結語
總之，電子白板教學對農村地理教學提供了有力的條件，既解決了農村教學客觀的困難，也打破了教學過程中的一些主觀局限性。可以以“學生”為核心，為學生搭建互動平臺，了解學生掌握知識的程度，合理利用課堂時間，針對性地為每位學生突破重難點，提高教學效率。
作者：裴治理 單位：貴州省劍河縣革東中學
地理教學論文:自主探究教學模式初中地理教學論文
一、自主探究教學模式相關概述
所謂自主探究教學模式，就是指在教學過程中，教師以學生作為主體，采取合適的教學對策來幫助學生解決相關問題，并引導學生逐步形成自己的認知，最終促進課程教學效率與效果的不斷提升。應該來說，自主探究教學模式是教學觀念由傳統向現代轉變的一個重要標志，是教師對于教學方法與教學經驗的總結與歸納，能夠更好的適應現代課堂教學需要，是一種能夠切實提升教與學效率的方法。那么，自主探究教學模式，顧名思義，它的基本特征就是強調學生的主體學習地位，要讓學生成為課堂教學中的主人翁，教師只是他們的指導者與輔助者，教師與學生之間是一種平等互助的關系。教師重視引導學生對相關問題進行調查與研究，并通過教學實踐來提高學生的問題解決能力。
二、自主探究教學模式在初中地理教學中的重要價值
1.它可以培養學生的獨立思考能力。教師在課堂教學過程中，采取了自主探究教學模式，可以讓學生們投入到積極主動的思考與討論當中去。這樣，不僅可以在一定程度上活躍課堂氛圍，同時還可以激發出學生的探究熱情，并通過問題探究來鍛煉相關的思維與意識，有利于引導學生更好的掌握相關地理知識，還可以讓學生用地理知識來指導地理實踐。
2.它可以培養學生的創新意識與能力。初中地理教師在課堂教學中恰當的運用自主探究教學模式，可以不斷拓展學生的地理思維意識與能力，讓他們的地理知識變得更為開闊，還可以激發出他們的創新思維能力，為將來的地理學習打下良好的基礎。
3.它可以有效改善初中地理教學效果。傳統的初中地理教學基本上都是那種填鴨式教學方法，嚴重制約了學生的學習熱情。因此，自主探究教學模式可以從根本上轉變這種局限性的教學方法，轉而以學生作為教學主體，教師只是為學生提供輔導和幫助。這樣，可以讓學生充分體會到學習的動力所在，積極主動的探究地理知識，從而切實提升初中地理課堂教學效率與效果。
三、自主探究教學模式在初中地理教學中的具體運用
1.從生活中選擇教學素材。這就是說，初中地理教學中，地理教師應該選取一些與我們日常生活息息相關的內容作為教學素材，這樣，學生才可以真正感受到親切，有利于調動起學生的探究熱情，也才能夠為學生提供探究的可能性。這是因為只有地理教學內容貼近學生的日常生活，學生才可以真正有效參與到學習實踐當中去，才可以直接解決與地理學科相關的問題。
2.選擇難易適中的教學材料。初中地理教學中采取自主探究教學模式，就必須滿足這樣一個條件，即教學材料具有一定的深度與難度。那么，地理教師就要綜合考慮到學生的自主探究能力，充分結合學生實際的學習情況，為學生在地理課堂上設置一些合適的教學情境，不僅可以讓學生體會到地理學習的快樂，同時還可以讓他們在經過一定程度的努力之后取得成果，這樣有利于提高他們的學習與探究積極性，培養他們的探究精神，獲得學習成功的快感。
3.引入時事熱點作為探究素材。初中地理教師還應該引導學生放眼世界，關注時事熱點問題，從而激發出學生自主探究的興趣，拓展學生的地理思維。比如說，初中地理教師可以把一些自然地質災害作為教學素材，讓學生深入其中進行自主探究，找到問題的癥結并提出自己的獨到見解。這樣，初中地理教學就可以引發學生的學習興趣，進而提升課堂教學效果。
4.培養學生的質疑能力與實踐能力。初中地理教師應該為學生創設合適的探究情境，比如說運用多媒體技術來讓地理知識更為形象直觀，引導學生進行積極主動的課堂提問與質詢。換句話說，初中地理教師應該在一定的教學情境中培養學生的質疑能力。具體來說，地理教師應該鼓勵學生敢于觀察并思考相關地理問題，敢于提出自己的疑惑，教師要對學生的質疑給予熱情的指導與引領，切不可打擊學生的自信心與自尊心。這樣，初中地理教學就可以讓學生在質疑過程中，不斷學會發現問題和解決問題，提高他們的地理學習能力。此外，初中地理教師還應該引導學生積極主動的參與到課外實踐活動中去，讓學生針對相關問題提出解決對策。當然，初中地理教學應該綜合運用多種教學方法，讓自主探究教學模式與其他相關方法相互補充，相互促進，最終提升初中地理教學的整體效果。
作者：陳雪梅 單位：福建省莆田四中
地理教學論文:初高中地理教學論文
一、比較分析初中和高中地理的教學轉變
1．比較分析初中和高中地理的教學方式
初中地理的教學內容比較少，因此一般采用直觀教學方式進行教學，老師一般是對每一個知識點進行逐個講解，并對基本能力和技巧進行反復訓練和培養;在高中地理教學中，由于教學內容變多、變深、變難，教學主要是偏重于對理論、規律、原理進行解釋，主要是要求學生在作業完成上進行疑難點解答。高中地理考試偏重于對能力的考察，出題比較靈活，這樣就要求在進行初中和高中地理銜接的過程中，要重視對學生進行圖形上的知識講解，引導學生通過圖形進行知識推理，提高學生用圖解決問題的能力。
2．比較分析初中和高中地理的學習方式
在初中，由于學生年齡小，一般在地理學習過程中，學生是以直觀的形象思維進行學習，在抽象思維和空間想象方面，初中生能力有限，還不擅長進行獨立思考和學習;而高中學生在進行地理學習一般是采用自主、合作以及探究式學習方式，老師在課堂上進行知識引導，讓學生進行自主思考和學習，這樣能夠鍛煉學生的抽象思維能力，并在自主學習和合作學習過程中，找到問題的解決方法，利用開放性和發散性思維進行問題解決。
二、分析初中和高中地理教學的銜接措施
1．老師要十分了解地理的教材內容
在初中升入高中階段，尤其是在高一這個學期，老師應該要對高中地理的教材進行了解，并能夠對學科知識體系進行了解，同時還要知道義務教育階段中的教學標準和學生的學習情況，這樣才能夠真正明白整個教學系統，對知識體系做到心中有數。老師在對教材內容進行掌握的過程中，要注意對初中和高中地理知識點的聯系進行分析，要在地理學習過程中有意識地銜接初中和高中相關的知識點，這樣就能夠使學生對舊的知識點進行復習，并能夠在此基礎上對新的知識點進行學習，促使學生在學習過程中主動進行新舊知識點的比較和學習，在腦海中構建正確的認知結構，同時還要使學生能夠儲存更多的知識量，注意對初中殘缺的地理知識進行學習和彌補，加強樹立人地協調的觀念，完善知識體系，進而用高中學到的地理知識進行實際問題解決。
2．注重培養學生的思維方式
不同的學習階段，學生的學習思維方式是不同的，初中階段，學生的思維主要是發散思維，老師在引導學生進行思考時，主要是讓學生進行假說或者是尋找多種可能性的結論和答案;在高中地理學習過程中，老師引導學生進行聚合思維訓練，引導學生將掌握的信息匯聚到同一個方向，進而找出一個完整、正確的答案。初中和高中地理教學中都十分強調用圖解決問題，因此老師應該要根據這個共同點進行知識點銜接，使學生能夠通過圖形進行知識銜接和思維轉換。
3．注意調動學生的地理學習興趣
興趣是孩子的及時老師。為了能夠使初中和高中的地理教學更加銜接起來，老師應該注意激發學生的學習興趣，在課堂上，老師可以根據教學內容進行知識點遷移，多注意聯系實際生活，不斷啟發學生的思維，使學生的視野開闊，這樣不僅能夠使地理的課堂氣氛更加活躍，同時還能夠激發學生的學習興趣，在這種愉快的氛圍中掌握基本的知識，并能夠提高學生的求知欲，培養學生的能力。
4．注意端正學生的地理學習態度
在高一進行地理教學的過程中，老師要注意端正學生的學習態度，首先老師在課堂上要給學生做好榜樣示范，使學生能夠在觀察老師的言談舉止上進行模仿，進而形成正確的學習態度。在課堂上，老師要對學生正確的態度進行表揚和肯定，或者是其他獎勵方式，這樣能夠強化學生正確的學習態度，同時學生自身要經常進行自我反思、自我評價、自我檢驗、自我激勵、自我批評、自我監督，這樣能夠從學生內部進行態度端正。在教學過程中，老師要對錯誤的學習態度進行批評和相應的懲罰，這樣能夠有助于學生抑制或者是弱化錯誤行為的傾向，同時用比較公正、客觀的方式對正確態度的學生進行表揚，這樣不斷地進行正面強化，能夠使學生養成正確的學習態度和習慣。
三、總結
高一時期的學習是從初中過渡到高中的重要階段，學生在進行地理學習的過程中，老師發揮了重要的作用，老師不僅要注重初中和高中地理教學內容上的豐富和教學方法上的銜接，同時還要注重對學生在學習過程中的方法引導，轉變學生的學習方式，使學生養成正確的學習態度和習慣，進而能夠更好地適應高中的地理教學。
作者：李旭秋 單位：吉林省大安市第二中學
地理教學論文:我國地圖地理教學論文
一、地圖在地理教材中的地位
地圖種類很多，就內容而言分為兩大類：自然地圖和社會經濟地圖。自然地圖包括：地形、氣候、土壤、水文、植被地圖等；社會經濟地圖包括：農業、工業、居民、交通圖等等。地圖作為地理知識的載體，可以直觀地將其包藏的地理知識、地理特點和地理規律呈現在學生的面前。地圖在地理教材中的作用是地理教材區別于其他教材的標志，而且貫穿整個地理教材。新課改之前地理教材中圖像和文字的比例就高達1：4，從當前的地理改革發展趨勢看，地理知識更加圖像化了。因此地圖在地理教材中的重要地位，值得師生高度重視。
二、地圖在地理教學中的作用
地圖作為地理教材的重要組成部分和地理教學的主要手段，在地理教學中發揮著極其重要的作用。
（一）調動學生學習的積極性
專家認為，中學生在課堂保持高度注意的時間很短，地理課堂的教學內容知識性較強，枯燥乏味，傳統的教學方法很難調動學生學習的積極性。尤其是自然地理部分理論性強，學生理解起來有難度。但是教學內容的趣味性和教師語言的藝術性可以提高學生學習的積極性和主動性。在地理課堂上，教師可以運用地球儀、各種地理掛圖、地理景觀圖等直觀教具把學生帶入一定的情景中，激發學生學習的主動性。在教學中，教師可以通過出示有關地圖有效提高學生的學習興趣，在出示過程中，教師的展示、地圖的顏色曲線等都可以引發他們的興趣。教師也可以不出示地圖，而是有意識地引導學生形成空間印象，使形象直觀的地理圖片代替枯燥乏味的地理知識，從而大大提高學生學習的積極性。
（二）提高學生的思維能力
地圖是地理信息的載體和信息傳遞的通道。學生閱讀地圖的能力集中體現了學生的觀察能力、理解能力、分析能力和總結能力。因此，在教學中教師要特別重視引導學生學會閱讀地圖。要善于引導學生從地圖中尋找所包藏的各種地理現象，并探究分析產生這些地理現象的原因，進而歸納總結出有關的地理規律。還要讓學生能夠進行圖文轉換，不僅把簡明的圖像轉化成繁雜的文字，而且可以將繁雜的文字轉化成簡明的地圖，這個圖文轉化的過程是學生思維能力提升的又一個重要過程。總之，教師要想提高學生的思維能力，就必須教會學生閱讀地圖。
三、地圖在地理教學中的實踐
（一）直觀呈現地理事物的形態
地圖是各種環境的圖像表達，可以直觀呈現地理事物的形態，包括事物的大小、高低、形態等。例如講中國地形時，教師先向學生展示立體的中國地形分層設色圖。學生可以一目了然地找到中國的主要山脈、河流、高原、平原、盆地、丘陵等，以及它們的空間分布、所在地區和海拔狀況。然后學生從圖中找出他們的分布規律，歸納出中國地形的特點———西高東低、類型齊全。學生利用地圖分析討論地形地勢對氣候、河流以及水能資源的影響。這樣一張地圖就將所需要講的地理現象、特征、規律及影響呈現在學生面前了。由此可見，地圖可以直觀地呈現地理事物的形態，將復雜的地理知識圖像化、簡單化，還可以減輕學生的學習負擔。
（二）將零散的知識整體化
零散的知識用文字來描述不僅麻煩，而且學生不易記牢，也不易產生系統性的認知，學生還會產生厭煩感。地圖是地理學的一種獨特的語言，也是地理學的第二語言。它能以無聲的語言幫助學生理解課本上的內容，以生動、形象、鮮明的形式反映地理地理事物的形態、成因、規律以及各要素間的聯系使其形成一個整體。例如，講世界植被類型分布時，單純地讓學生記憶植被類型的世界分布是很難做到的。教師可以讓學生拿出世界植被類型分布圖、世界氣候分布圖和全球性的大氣環流圖。這三個圖是環環相扣的，大氣的運動直接影響氣候的形成，氣候的類型有影響植被的類型。學生利用三者之間的聯系來記憶有關的地理知識，這樣就將零散的知識通過地圖變得系統化、整體化了，而系統化的知識更有利于運用，有利于成績的提高。
（三）地圖使抽象的知識形象化
地理知識的理論性較強，尤其是作為高中地理教學的難點的天文地理部分，更具有較強的抽象性。教師在講這部分內容的時候耗費大量的時間，但效果往往不是很好。這部分涉及的地理事物離我們太遙遠，例如地球的運動。講地球運動時，學生都無法想象到地球是如何運動的，更不能理解運動所產生的地理現象了。教師可以通過地球儀的演示模仿地球的運動，這樣地球的運動就直觀地呈現在了學生的面前了，然后讓學生自己觀察會產生的地理現象，從而實現地理課堂的有效性。地圖教學的實踐證明，培養學生的讀圖、用圖能力是地理教學的重要內容。學生讀圖能力提高了，就可以憑借自己的頭腦和眼睛去探求地理現象，分析現象之間的聯系，從而具備很高的地理素養。
作者：劉樹賢 單位：河北贊皇中學
地理教學論文:翻轉課堂中地理教學論文
一、與眾不同的翻轉課堂
教師制作教學視頻，學生通過觀看教學視頻在家完成新知識的學習，課上由教師領導學生解決問題，交流探討，展示提升。這種顛覆傳統教學流程的教學形式就是“翻轉課堂”。翻轉課堂不僅在教學形式上有別于傳統教學，迎合了教學新理念的要求，更具有以下特點：首先，翻轉課堂充分體現學生的主體地位。翻轉課堂中學生需要在課下進行自主學習，根據自己的情況及理解程度安排學習進度，自己安排學習時間。其次，翻轉課堂有利于個性化學習。教師對于不同學習情況、不同性格、不同經驗的學生會提供適合的視頻，整個學習過程體現了“因材施教”。，視頻可以反復觀看。視頻可以回放，這樣就使得那些因事誤課的學生，可以隨時隨地學習。
二、翻轉課堂在我國實施面臨的主要問題
我國對于翻轉課堂的探索還處于初級階段，翻轉課堂大范圍地在我國課堂教學中實施依然存在著無法突破的障礙。目前我國的貧富差距嚴重，網絡信息技術還不能達到區域共享。翻轉課堂的實施中微視頻的觀看是一個重要的環節，如果不是所有學生都能有信息技術上的支持條件，就不能達到教育公平。微視頻是不是能夠引起學生的興趣，能否促使學生在家自主完成知識講授過程也是很難掌控的。課前自學、課上活動和課后鞏固，能否做到環環相扣，對教師則提出了更高層次的要求。翻轉課堂評價機制能否與翻轉課堂教學模式相適應，與本校的實際情況相適應，對學校來說也是一種挑戰。諸如此類的問題嚴重制約著翻轉課堂在我國實施的進展，亟待解決。基于這些問題的考慮筆者產生了如下思考。
三、翻轉課堂在地理學科上取得成功的希望所在
地理學科是集綜合性、地域性、差異性于一體的學科。它有別于其他學科，在學習過程中不僅要看圖、讀圖、畫圖，教師還要開發學生的空間想象能力。因此，翻轉課堂在地理學科的實施過程中必須要從傳統的教師、學生、教材、環境四要素的有機整合轉變成富含教師、學生、內容、媒體、環境等多因素的復雜教育行為。因此，翻轉課堂要想在地理學科上取得成功必須從以下幾點入手：
1.品質的地理教學視頻。
翻轉課堂的實施其中很重要的一個環節就是學生通過觀看視頻完成知識教學過程，因此視頻的制作及特點決定著學生的自學效果。在地理學科實施翻轉課堂，教學視頻同樣重要。根據地理學科的特點，教學視頻好做成主題視頻，比如“熱力環流的原理”、“水循環的過程”等分別做成一個主題視頻。并且視頻需短小，盡量控制在15分鐘之內。而不是像傳統教學那樣四十五分鐘的課堂，使學生長時間地處于精神緊張狀態，教學效果不理想。在地理教學微視頻中應該盡量做到圖文結合，讓學生學會看圖、讀圖、識圖。教學視頻中盡量不要出現教師的形象，而是以一種聲音的出現形式進行面對面的講解。學生一整天都在學校中對教師早已產生了視覺疲倦，更別提對教師所講內容的興趣了。
2.高水平的地理教師隊伍。
有人說，翻轉課堂使學生在課下都進行了自主學習，削弱了地理教師的作用。其實不然，翻轉課堂的操作對地理教師提出了更高的專業要求和職業敏感度。①地理教師必須有較高的專業敏感度。不是每一節內容、每一種課型都適用翻轉課堂。所學知識的難易程度對于翻轉課堂的適用性也不一樣。這就需要教師憑著專業敏感度進行安排和選擇。②地理教師要有較強的教學設計能力。教師在向學生提供視頻資源前，還需要了解學生已有的知識結構和經驗。根據學生性格、學習情況的不同，提供不同形式的視頻，有針對性地布置相應的練習，實現個性化一對一的學習方式。③地理教師在課堂上要有很強的掌控能力。課堂上的活動需與微課程形成互補。地理教師在課堂上應該形成認知聚焦，著重講解重點、難點，而不是像學生觀看的微視頻那樣面面俱到。在課堂之上能夠很好地組織學生獨立探索、協作學習、成果展示、歸納總結，促使學生完成知識內化。
3.學校對地理課程及其他課程的合理安排。
①翻轉課堂的實施肯定針對的是所有學科，是學校課程整體的變革。這樣問題就應運而生，一個學期要開設十幾門課，如果每一科都要用翻轉課堂，那學生在課下就需要大量的時間進行觀看和完成練習，不能迎合學生減負的倡導。這樣嚴重地占用了學生的休息時間，學生的學習效果不會理想。需要觀看的視頻增多，學習的效果便可想而知。本身翻轉課堂的實施需要學生在課下對知識有很好的理解，教師在課上的講解不會像視頻里那樣面面俱到，如果學生對視頻授課的內容一知半解，課上進行的活動就沒有辦法順利完成，那么翻轉課堂的意義就不大。②學校在進行課程的重新安排時應考慮到課程與課程之間的互補性，課程內部之間的互補性。比如，24小時的課程里使用翻轉課堂的課程不宜超過四科。同一門課中也并不是所有的課型都適用于翻轉課堂。地理課程中課型主要分為講授課、練習課、鞏固課等，在地理課中可以把練習課與鞏固課等其他課型交互使用翻轉課堂。
4.地理教學全過程與信息技術的緊密融合。
現階段人們對翻轉課堂更多的關注點在視頻觀看、視頻制作及網絡環境中。但翻轉課堂教學是一種教學模式，并不是單純某一個環節做好就能取得好的教學效果。因此，在地理學習上應用翻轉課堂時，不要只關注微視頻而忽略其他環節的重要性。翻轉課堂是由知識講授和知識內化兩個階段組成。知識的講授最終的目的是知識的內化。讓學生學會應用，能夠解決實際生活中的地理問題，把新接觸到的知識納入自己已有的學習結構中。如學習了“荒漠化的危害與治理”這一節，學生就應該樹立起環境保護、植樹造林的意識。真正的翻轉課堂不應該只是關注學習場所，應注重教學活動的整個過程。不應該只關注學生觀看視頻這一單一的行為，應該關注富含地理教師、學生、媒體、環境、內容等多種因素交錯的動態過程。不能只關注在線視頻觀看，應關注智能診斷系統下的，以學生為中心的富媒體環境。
5.與翻轉課堂相適應的教學評價機制。
每一種教學模式的提出，教學評價的轉變都會成為其核心內容。翻轉課堂也不例外，沒有適合的教學評價就體現不出翻轉課堂實施的效果和意義。基于翻轉課堂的教學過程來看，評價主要注重兩點：①注重過程和情感評價。教師可以發放學習記錄檔案袋，要求學生把在學習過程中遇到的困難、解決方法記錄下來。也可進行學習過程心里變化的跟蹤，讓同學寫課后感想。如學習了“全球氣候變化”之后觀察學生是不是樹立了環境保護的意識，生活中是不是有所行動。②評價主體的多元化。翻轉課堂較大的特點就是參與到學生學習過程中的主體很多，尤其是學生家長及社會也參與了進來。在課前的學習過程中，家長可以對學生的學習進行監督、評價。學生在課堂上通過協作學習、分組討論、合作探究的方式進行知識的內化，學生間可以互評。在課堂活動中，教師往往采用基于項目的學習方式進行探究，社會也可參與評價。此外，教師是整個課堂過程的設計者、促進者和參與者，教師評價不可缺少。，學校管理者的評價會使整個評價更為完整。
四、“翻轉課堂”在我國方興未艾
翻轉課堂的教學模式，能真正體現出學生的主體性，體現個性化學習，從真正的意義上將教師由主宰者轉變成促進者、合作者、參與者，每一個環節無不體現著現代教學新理念。其實我國很多學校都已經改變了傳統的課堂教學形式，如山東省茌平縣杜郎口中學的“杜郎口”教學模式的創立，這種教學模式也是翻轉課堂的形式。然而對于翻轉課堂教學模式在中國廣泛實施還有很長的一段路要走，需要專家和學者不斷地探索。但基于信息技術的翻轉課堂教學模式必將為“教”與“學”提供新思路。
作者：吳亞男 南月省 單位：河北師范大學資源與環境科學學院
地理教學論文:地理信息技術下地理教學論文
一、運用多媒體技術豐富高中地理課堂教學
多媒體技術就是運用聲音、文字、圖像、視頻和動畫等多種多媒體技術來輔助地理課堂教學，運用多媒體技術可以有效地簡化課堂教學環節，開展針對教學目標的合理教學，從而在地理課堂教學中實現了多媒體、教師和學生三位一體的教學氛圍。在課堂教學中，高中地理老師一般通過運用多媒體技術，在課堂教學中營造一定的教學情境來輔助地理課堂教學。在實際課堂教學中，教師在上課前，預先準備好多媒體課件和教學工具，在課堂教學中，當老師講解完課堂知識后，通過多媒體課件來展示課堂教學的重點和難點，答疑解惑，學生明白課堂教學知識后，教師再通過多媒體技術營造教學意境來引導學生分析、提高和掌握。期間，教師對于互動討論過程全程掌控，而學生也在多媒體的輔助下完成知識點的熟悉和掌握。比如，運用聲音、視頻等多媒體技術來輔助課堂教學，教師可以將課堂講解、背景視頻和配樂有機結合起來，通過主題解說來介紹課堂教學內容，通過背景視頻來讓學生對于課堂教學內容能夠深入淺出地了解，通過配樂來烘托課堂教學氛圍，深化課堂教學主題，吸引學生的學習注意力。
二、運用GIS技術輔助高中地理課堂教學
GIS全稱為地理信息系統，起源于上個世紀六七十年代，它是一門綜合性的技術學科，融合了地理科學、計算機科學和信息科學等多種應用科學，成為了現代社會生產和生活中廣泛應用的前沿科學技術。地理信息系統應用于輔助地理課堂教學具有非常突出的先天優勢，其地理數據編輯和存儲能夠反映地理學科的空間性、區域性和綜合性。在實際課堂教學中，教師可以根據課堂教學的內容，利用GIS數據時必須熟練，課堂教學前必須反復練習。教師在運用GIS軟件輔助課堂教學過程中，必須時刻注意觀察學生的興趣點和意見反饋，保持學生學習的積極性和主動性。
三、運用網絡信息技術拓展高中地理課堂教學
網絡信息技術的飛速發展，極大拓展了高中地理課堂教學的廣度和深度，充分利用網絡信息技術，可以使得課堂教學擺脫了時間和空間的限制。在高中地理課堂教學中，教師可以充分利用互聯網協助課堂教學，利用網絡技術的豐富性、互動性和廣泛性，適時地輔助學生的課堂學習，提高教師和學生之間的交流互動，培養學生對于學習地理的興趣，激發學生的地理空間感和民族自豪感。在實際課堂教學中，教師在設置網絡教學模式的時候，不能簡單將學生推向網絡就不管不問了，教師應該圍繞同一個教學主題開展有針對性的教學課程設置，合理安排網絡課堂教學內容。教師應該首先在課前準備和完善一個與當前課堂教學內容相關的學習主題，根據地理教學目標、地理教學內容和學生的認知水平，將學習主題劃分成不同的版塊，完善學生需要實現的學習目標，學生在登陸網絡環境進行網絡學習的過程中，教師應該對于學生的學習進度及時進行了解和互動，學生也應該將不懂的問題及時通過通訊工具和教師進行溝通，教師和學生的互動應該有序進行。
四、結束語
綜上所述，當今社會信息技術已經影響到社會生產、生活的方方面面，而教育信息化改革已經逐漸推向深入，此時，基于地理信息技術支持下的地理教學模式創新，由于其結合了教學模式創新的需要，研究和深化了地理教學模式，對當前的地理課堂教學改革和實施具有深遠影響而被廣泛應用。我們的高中地理老師一定要順應時代的發展，努力掌握地理信息技術，將其深入運用到地理課堂教學中來，引導學生充分掌握地理課堂知識，培養出一個合格的高中生。
作者：宋士科 單位：魚臺縣第二中學
地理教學論文:學生知識應用能力地理教學論文
1．高校地理教學中學生知識應用能力不足的原因
1．1學生缺少實踐經驗。
高校的地理教學中，學生的知識應用能力差主要是學生的實踐經驗缺乏。在高校的地理教學中老師更加倚重書本，講課也是以書本知識為主，將課堂限制在了教室這一特定場所，學校也沒有安排相關的實踐教學內容，所以學生學到知識根本沒有拿到實踐中檢驗，其實地理教學過程中很多只是停留在課本是不能掌握的，比如:在地理教學中講述巖石的類型，書本上自然是對各種巖石的特征進行了描述，但是學生沒有進行課外實踐，對巖石的認識肯定不是很清晰，在實際生活中他們也許不能根據課本辨認巖石種類。對水文環境的考察，沒有經過實踐，掌握各種水質的數據，也不能簡單的根據書本知識判斷當地的水文環境。
1．2老師教學中沒有將地理和生活有機聯系在一起。
地理是一門和生活聯系比較緊密的科目，地理課本中很多知識都是來源于生活，但是在大學教學中，老師只是將知識按照書本內容轉述給學生，沒有聯系生活中的現象和例子對某一地理知識進行詳細的講解，地理知識的學習是為了更好的服務生活，要是教學中沒有將其和生活緊密結合，學生在實際應用中自然不知道如何應用。所以高校老師沒有將地理教學和生活緊密結合是導致學生知識應用能力差的重要因素。
2．高校地理教學中學生知識應用能力培養策略
地理知識源自于生活又服務于生活，所以高校的地理教學中要注重對學生地理知識應用能力的培養，讓學生在以后更好的用地理知識為社會創造價值。高校在培養學生的地理知識應用能力時，主要是從加強學生的實踐和提高老師講課緊密聯系生活兩方面實現的。
2．1培養學生實踐能力的策略。
(1)樹立實踐意識，引導動手動腦。實踐意識是誘發實踐的動機，在高校的地理教學中應該結合教學內容培養學生的實踐意識，把當今人類面臨的人口、資源、環境等相關問題暴露在學生面前，誘發學生實踐的動機。在誘發學生實踐動機之后，老師要改變以往的教學模式，讓學生在課堂中多動手，提高學生的實際操作能力，通過實際操作發現自己的不足，現在的地理教學中各種儀器、標本都比較齊全，在學生實際操作的過程中，老師進行指導，讓學生將課本知識和實際操作相結合，鍛煉學生的知識應用能力。(2)模擬實踐，探索學習。在教學的過程中，老師可以利用手中的教具進行試驗模擬，讓學生通過試驗模擬提升學習興趣，在實踐的過程中將課本知識轉化為實踐應用知識。老師要指導學生利用地理模型進行模擬實踐教學，加強學生的參與意識，發揮學生學習中的主體地位，例如讓學生用橡皮泥制作星系模型，在制作的過程中，學生對學習的知識加深印象，掌握各種分析問題。解決問題的方法。(3)開展地理課外實踐活動，培養實踐能力。高校的地理教學不應該僅僅局限在教室中，課外實踐活動可以作為另一個教育平臺，讓學生更多地參加課外實踐活動，更好的幫助學生加強地理知識應用。在以往的地理教學中，老師主要是以教室為場所，單純的講解書本知識，這種方式束縛了學生的思想，進行課外實踐是對課堂知識的一種有效補充和延伸，適當的課外實踐可以激發學生的創造意識，培養學生的創新能力，更好地將學習到的知識應用到實踐中去。在實踐的過程中老師要做到以學生為主體，采取豐富多樣的形式開展學生感興趣的內容，在課外實踐的過程中主要從實際出發。
2．2改變地理老師教學方式的策略
(1)由生活現象引入地理知識。地理和生活是緊密相連的，很多的生活現象都可以通過地理知識進行解釋，但是高校老師在地理教學中沒有很好地結合生活，造成了學生的地理知識應用能力差。一般地理書本上的內容都是比較寬泛的，老師在講解的過程中要將理論和現實相結合，比如在講解太陽直射點南北移動的知識時，可以從房屋的采光出發，讓學生掌握這一原理，在以后買房時要選擇四季光線充足的房屋。在教學中聯系生活實際的時候，盡量聯系學校周圍的事物，讓學生更加熟悉。(2)利用現代信息技術提升學生的地理素養。地理學的知識面較廣，包含自然和人文兩大方面。在信息不斷發展的今天，老師要充分的利用網絡信息技術，將很多的信息轉化為圖片或者視頻，讓學生有更加直觀的認識，通過網絡，讓學生拓寬知識面，在利用網絡搜集資料的過程中掌握更多的知識，提升學生的地理素養，提升學生的地理知識應用能力。
3．結語
總之，要培養學生的地理知識應用能力，不是簡單地靠書本知識就能做到的，需要學生更多地參加社會實踐，利用網絡信息技術了解更多地理知識，老師教學中更多的結合生活實例，才有利于培養學生的地理知識應用能力。
作者：韓麗榮 單位：呼倫貝爾學院
地理教學論文:學生環保意識中地理教學論文
1高中地理教學培養學生環保意識存在的問題
1.1重視度不夠
現今的地理教學雖已關注學生環保意識的培養，但仍然將工作重點放在地理考試成績上，單純以考評成績作為衡量地理學科教學效果或者環保意識培養效果的工具，并不客觀。學生只是從理論上了解環保確實重要，了解的途徑又只限于教材、報刊或網絡，離環保教育的總體目標差距仍然很大，不容樂觀。再加上行為缺乏主動性，參與度較低，單純理論教學無法使得環保意識深入人心，這也是推行環保意識的培養工作的重要前提。
1.2地理教學與環保意識的培養脫節
在日常地理教學過程中，按時按量完成指定的教學任務是地理教師考慮的首要問題。由于我國的“應試教育”體制，教師往往在知識點的記憶和做題技巧方面大量下功夫，重視成績而忽略學習過程，重視環境知識的講演而忽略現實不良習慣與環境困境的關系，使得地理教學與環保意識的培養相脫節。
1.3課堂教學無法滿足現實需求
在高中地理教學中，課堂往往是培養環保意識的主要途徑，甚至可能是途徑，部分學校根本沒有開展相關的課外實踐活動，使得環保教育的形式過于單一，理論過多實踐太少，參與度不夠，教育效果不明顯。
2高中地理教學培養學生環保意識問題產生的原因
2.1環保教育缺乏空間
在“應試教育”體制下，地理教學作為非重點課程，本來課時量就不多，再加上考試壓力大，課業負擔重，環保意識的教育缺乏空間，不少學生根本沒有機會和時間學習環保、實踐環保。甚至部分教師為了提高語數外等重點課程的成績，擠占地理、歷史等科目的上課時間或復習時間，環保教育更無空間可言。
2.2環保教育主體地位不明確
由于高中地理教學大綱堅持以人地關系為主要線索，知識點以宇宙、地形、氣候、水域、動植物等自然要素，以及人類發展、交通、城市、能源等社會要素構成，環境保護方面的知識以個別章節呈現，篇幅較少，使得學生對其了解不多，甚至直接略過不學，這都說明了環保教育在高中地理教學中的主體地位不明確。
2.3師資不足
本文前面也提到地理本身屬于學生或學校關注度略低的學科，學校或教師往往以完成本階段的教學目標和教學任務為目的，缺乏主動性和積極性，針對地理教學仔細研究，重視度低。教學資源分配不均也導致了環保教育的師資不足問題，雖然近年來國家在基礎教育投入這方面做了很大努力，但在地理學科方面依舊沒有形成完整的教學體系和機制，重視度不夠。
2.4形式大于實際
正是這種應試體制使得高中生在面對高考壓力的情況下，又要搞好學習成績，又要分散注意力在環保意識的培養方面，尤其是實踐活動的開展，難免心有余而力不足。要同時搞好學科教學和環保實踐活動，其實是需要各部門和教育者共同努力才能達到的成績，不然容易陷入形式大于實際的困境。
3高中地理教學培養學生環保意識的策略
3.1培養教師能力
教師是地理教學的主體，培養教師的能力直接影響教學效果的提高。一位合格的高中地理教師，不僅要按照教學目標和教學任務向學生傳輸地理知識，更要注重自身地理知識的再培訓再教育問題，以及教學方式、教學觀念的改進，從而能夠有效引導學生在地理學習過程中形成正確、積極的環保意識。比如教師可以采取視覺素養教育理念引入地理教學中，由傳統的知識點灌輸變為知識點與現實的結合，利用PPT教學、動畫教學、影視教學等方法，激發學生學習地理知識和樹立環保意識的興趣和動力，讓學生自主去學，而非單方面的“被學習”。
3.2深入研究教材
教師要深入研究教材，充分利用教材中的相關地理知識，舉一些典型的實際例子，引發學生對身邊人口、資源和環境出現的問題積極思考，讓他們主動關心周邊環境，熱愛自己的家園，使環保意識時刻穿透于學生自己的周邊，而不是覺得距離遙遠，無關自己，從而深化學生的環保意識。
3.3優化課堂教學
既然課堂是學生接觸環保領域的最為直接的及時形式，那么優化地理課堂教學成為培養學生環保意識的重要步驟。改變傳統的教學方法，創新教學手段，將保護環境理念滲透到基礎的地理知識學習中，這樣不僅使得學生對知識點的掌握更加深入，還能培養學生的綜合能力。教師在教學課堂中，一定要針對學生的具體情況及時改進教學方法，充分調動學生主動學習的積極性，以學生為主體，使其充分發揮學習潛能，強化環保意識。
3.4重視課外活動
單純的理論教學導致環保教育流于形式主義，學校和教師要積極開展一定的相關課外活動，重視課外實踐。可以考慮開設環保知識主題講座，可以邀請專家定期向學生講解當前環保工作出現的問題，并把環保的新理念、新知識傳授給學生，促使學生發散思維，提出自己的見解。還可以考慮增加教學投入，多組織環保方面的報刊雜志的課外閱讀和交流活動，既能豐富視野，又能鍛煉學生的口頭表達能力和自信。
3.5開展社會實踐
學校可以定期開展相應的社會實踐活動，如“植樹節”組織師生一起植樹，“節水日”組織學生學習水資源的重要性，加強“同一個地球”的宣傳工作，或者配合相關環保部門，聯合組織環保活動，發現社會上的不良行為，并進行勸阻和制止，培養學生的環保參與意識和社會責任感，讓環保知識轉化為環保行動，養成良好環保習慣，自覺投身于環保事業中。
4結束語
環保問題不是一個國家的問題，它威脅到全人類的生存與發展，需要每一個人的關注與重視。高中地理教學培養學生環保意識，不僅要改進教學內容、教學方法，推行理論與實踐的結合，更要改變人們對環保的認識，從中學生抓起，培養他們的環保意識，積極踐行“同一個地球”的理念，推動人地和諧的可持續發展。
作者：仇君 單位：江蘇省張家港高級中學
地理教學論文:學生閱讀地理教學論文
一、指導學生進行正確閱讀
在以學生為主體的地理課堂教學中，教師要激發學生學習的主動性和積極性，并培養學生認知閱讀的好習慣。在自主探究過程中，只有通過閱讀，才能從地理資料中提取有用的知識，促進對地理知識的理解。在教學中，教師要通過引導讓學生掌握正確的閱讀方法，使他們感受到在地理課堂上閱讀的作用，使他們學會學習，并樂于學習。在教學中，教師要和學生處于平等的地位，從學生的角度出發來進行教學設計，激發學生的學習積極性，讓他們主動對知識進行探究，提高學生的自學能力。在讓學生進行自學時，教師不是放任學生不管，而是在他們對知識進行閱讀時，對他們進行閱讀方法的指導。在進行深入探究時，對學生的思路進行點撥，使學生通過閱讀能提取有效的信息，對知識的理解更深入，使他們通過自主學習提高地理綜合能力。正確科學的閱讀方法能讓學生在有限的時間內獲得更多的地理知識，使他們體會到學習地理過程中的成就感，促使他們深入探究地理知識，隨著知識的積累和能力的提高，使他們喜歡上地理學科，并努力發展自己的地理能力，構建地理知識體系。
二、加強地理實踐教學
在地理傳統教學中，教師在教學中過于注重學生對地理原理的掌握上，讓學生對這些抽象的地理知識進行死記硬背，枯燥的課堂學習和壓抑的課堂氛圍使學生失去了學習地理知識的興趣。學生掌握的知識都是死知識，他們在遇到地理問題時不能有效調取地理知識進行解決。在教學中，教師是課堂上高高在上的知識灌輸者，學生在被動的狀態下進行學習，在被動的學習過程中失去了對地理學科的興趣，投入的精力和學習效果不成正比，嚴重打擊了學生學習的自信心。在新課改的過程中，為了提高學生的地理綜合素質，教師需要讓學生作為學習的主體，加強理論和實踐的聯系，使學生學到的知識能真正運用，解決實際問題。例如，在講授完海陸熱力性質差異對季風氣候形成的影響后，我讓學生分析季風氣候形成的原因。學生把已有地理知識和海陸熱力性質差異結合起來進行分析，使他們把新舊知識聯系起來，對知識形成了整體的認知，提高了他們對知識的理解和運用能力。
三、把地理教學和生活緊密結合，提高學生的學習興趣
在日常生活中的許許多多現象都包含著地理知識，因此，教師要讓學生養成善于觀察的習慣，引導他們從生活中發現地理現象，把在生活中獲得的經驗帶入到地理課堂中，促進他們對地理知識的理解。把學生熟悉的事物和地理教學聯系起來，調動學生的學習興趣，激發他們對地理知識的好奇心，讓學生積極主動地進行知識探究，提高地理思維能力。例如，在教學北方地區與南方地區的自然差異時，通過播放南北地區明顯差異的圖片來激發學生的興趣，使學生不由自主地進入到知識探究中，并掌握更多南北自然差異的知識，讓學生體會到學習的樂趣，并樹立起學習地理的自信心。
四、發展學生的地理能，培養地理創新思維
地理創新思維在于打破傳統的思維定勢，用新的理念、新的視角、新的方法去看待地理事物，去解決地理問題。其中，最重要的當屬觀念創新，需要貫徹一系列新的理念，如循環經濟、協調發展、環境友好、節約型社會、數字地球、經濟全球化等。地理教學中，地理來源于生活，又服務于生活。為此教師要創設運用地理知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。例如，在教學《城市化過程對地理環境的影響》，可以問“我們生活的城鎮是否也存在同樣的問題？能否提出一些可行的建議呢？”在教師的引導啟發下,學生列舉出了現實生活中的一些合情合理的實際情況甚至有學生寫成文章提交給相關部門。讓學生運用地理知識解決生活實際問題，既對地理內容進行了拓寬，又激發了學生的學習熱情，激發的課堂的活力，同時也達到學習地理的最終目的。
五、對教學進行積極反思，及時掌握學生的反饋信息
高中地理教學過程是師生互動的過程中，在教學中，教師不僅要關注教學目標的完成情況，還要在教學結束之后進行反思，通過分析學生在課堂學習中的表現和成果來找到教學中的不足，結合學生的實際情況進行改進，使地理教學真正實現高效教學。在課堂教學新中，教師和學生是參與學習的活動雙方，所以，教師要考慮學生的學習情況，及時收集學生反饋過來的信息，對學生有一個綜合的了解。例如，教師可以在教學結束之后對學生進行提問，了解他們對知識的掌握程度；還可以給他們布置作業，了解學生在哪方面還存在薄弱環節，使下次的地理教學能具有針對性，有效提高和發展學生的地理能力。
六、結語
總之，教師在教學中要加強理論和實踐的結合，讓學生在實踐過程中對地理知識產生興趣，通過對知識的探究發展學生的地理思維，培養他們的創新意識。在教學中，教師要用正確的方法來對學生進行指導，使學生能不斷提高學習效率，體會到學習中的樂趣，使他們喜歡上地理課，并能積極主動地參與課堂課堂學習中，使高中地理課堂教學實現高效性。
作者：陳玉真 單位：河北省泊頭市第二中學
地理教學論文:生態文明旅游地理教學論文
一、概念明晰
（一）旅游地理的概念
旅游地理作為一門人文性學科，重點研究地理環境對人類旅游的影響及二者之間的關系。旅游地理學是一門交叉邊緣性學科，教學內容涉及歷史學、地理學、社會學、民俗學及經濟學等內容。旅游地理學的學科特征在于實踐性與綜合性，研究主要內容包括旅游發展對區域地理環境的影響、旅游資源的分類、旅游地理信息系統及旅游可持續發展等。
（二）生態文明教育的內涵
生態文明教育理念始于二十世紀九十年代，實現國民經濟可持續發展的根本途徑在于推廣生態文明教育。生態文明教育重點在于培養人們的生態文明理念與意識，從而實現對自然環境的尊重與保護。通過生態文明教育，建立起人與人、人與自然及自然生態內部的和諧關系，為生態經濟發展奠定堅實基礎。
二、在旅游地理教學中滲透生態文明教育的意義
（一）當前我國生態狀況堪憂
當前，我國生態狀況不容樂觀，經過以犧牲環境為前提發展經濟的階段，我國環境承載力逐漸降低，污染物總量遠遠超出環境容量。旅游地理學發得以發展的前提在于地理環境的優化，而當前我國一系列生態環境問題已經嚴重阻礙旅游地理的發展，如水土流失、沙塵暴、空氣污染、土地荒漠化及水資源、森林資源等匱乏等。這些都要求教師在教學中滲透生態文明教育理念，為環境優化奠定思想基礎。
（二）中職旅游地理教學改革的必然要求
傳統中職地理教學重視對學生的專業知識教育及實踐技能培養，在一定程度上忽視對學生綜合素養與職業道德修養的提高。傳統教學方式將學生束縛在課堂上，使學生學習旅游地理的興趣降低，從而影響學生專業水平的提升。中職學校學生有其特殊性，如學習習慣不良、學習能力不足及學習態度較差等，因此，通過在旅游地理教學中滲透生態文明理念能調動學生積極性，并通過現代信息教學手段的應用，將課堂理論知識與實際需要緊密結合，做到學以致用，從而實現教學水平與質量的提升。
（三）中職學校學生生態觀念滯后
對于旅游管理專業的學生而言，健康的生態觀念的樹立是非常必要的。而當前中職學校學生生態觀念存在一定的滯后性，主要體現在以下幾方面：首先是尚未樹立起正確的生態文明觀念。傳統教育重視學生分數，而忽視與自然和諧相處方面的教育。其次是學生的生態責任感薄弱，中職生在未來的從業過程中需要用強大的責任感作為積淀，而責任感的薄弱則使學生難以從自然與人類的整體利益出發從業。再次是學生生態情感道德缺失，通過教師的有效教學為學生建立起一個關于生態評判的道德標準，從而實現道德教育的升華。則是學生在實際生活中缺乏生態文明行為，如節約用水、節約用電、不亂扔垃圾及杜絕使用一次性餐具等，都需要通過生態文明教育加以規范。
三、生態文明教育與旅游地理的結合
（一）生態文明教育是落實旅游地理教學目標的前提
中職旅游地理的教學目標對生態文明教育進行了明確指示，要求學生運用旅游地理的專業知識與所學技能解決與實際相關的問題，并就環境與人類的和諧相處進行深入探究，以展開更進一步的地理實踐活動與專業研究。通過教學中生態文明觀念的滲透，正確引導學生樹立起生態文明理念，并在從事旅游相關活動時能夠從人與自然和諧關系的建立角度出發，這是符合當代旅游經濟發展的根本價值觀的。除此之外，旅游作為與自然環境聯系緊密的產業，在其人才培養理念之中進行生態文明教育是實現旅游地理教學目標的必然要求。
（二）旅游地理教材中涉及的生態文明知識
當前中職學校旅游管理專業的旅游地理教材中涉及生態文明的相關知識，除旅游相關基礎知識、景區景點介紹、旅游地概況及導游知識之外，對生態文明進行深入探討。教材以生態文明與可持續發展為基本理念，以旅游者、旅游資源及旅游業為主線，涉及自然地理與人文地理。自然生態環境具有客觀性，人類在從事旅游及相關活動時必須尊重自然的客觀性、遵循自然規律，而這一切都基于正確生態文明理念的樹立。
四、關于旅游地理教學中生態文明教育的策略研究
（一）增強課堂教學的開放性
旅游地理教學中生態文明教育的有效途徑之一就是增強課堂教學的開放性，通過靈活多樣的教學方法的應用實現學生思想的解放。傳統課堂教學中教師占據主導地位，學生的主觀能動性難以發揮，因此，課堂開放性首先要轉變師生的課堂地位，確立學生的主體地位，讓學生掌握課堂學習主動權，這是旅游地理教學的靈活性、兼容性及多樣性等的綜合體現。開放性的課堂教學可以采用探究式、討論式、活動式及專題式等方式，切合旅游地理教學的多元化與靈活性。基于開放性課堂，教師采取與之相適應的生態文明教學，能夠極大激發學生的學習興趣與學習積極性，同時在注重地理實踐的基礎上更好地培育學生的生態文明觀念。除此之外，開放性課堂更注重課堂教學與生活實際之間的聯系，學生能夠切實感受到生態文明之于生活的重要性，使學生主動參與到生態文明教育之中。
（二）學生生態文明理念的落實
落實生態文明教學的根本目的在于指導學生的日常行為活動，而對于旅游地理教學而言，通過二者的有效結合達成教育目的。教師教學工作的開展是循序漸進的，首先通過生態文明教學幫助學生樹立起生態文明理念，其次需要對學生進行正確引導，從而實現從知到行的有效轉變。旅游地理教學能夠讓學生認識到自然環境的重要性，從而從生活中的小事做起，尊重自然，保護環境。如學生可以自發組織課外地理環保小組，對人們旅游出行進行環保宣傳，將生態文明理念與地理教育與旅游行為有機結合起來。
（三）充分運用現代化多媒體手段進行教學
傳統地理教學模式已經不能適應新時代的需求，甚至嚴重阻礙生態文明理念的落實。當前，互聯網信息技術及現代化多媒體手段在旅游地理教學中的應用能夠為學生的學習提供更廣闊的、信息豐富的平臺，為學生自主探索生態文明知識提供可能性渠道。教師在進行生態文明理念教學時借助多媒體手段，可以充分運用多媒體課件、電子教科書、網上公開課及專業教學論壇等，學生可以有效拓展教師講授的生態文明知識，同時培養起探索與創新精神。滯后的教學方式必然影響教師的教學，難以培養出現代化專業人才。因此，生態文明理念教學只有借助多媒體技術才能得到深化與拓展，同時實現地理教學的跨越式發展。
（四）轉變教學評價體系
中職學生通常由于學習成績不好才會就讀于職校，而教師、家長及社會都對中職學校的學生存在一定的評判偏差，使學生產生自卑情緒。在自卑情緒的支配之下，學生對旅游地理的學習缺乏積極性。教學改革需要從教學評價體系的轉變入手，建立起更科學完善的教學與成績評價體系。無論是教師的教學質量，還是學生的學習成績，都需要重新衡量。生態文明理念教育是素質教育的重要載體，因此，教師在教學過程中不能只看重學生成績，而要從學生綜合素養的提升及生活實踐活動的改善等方面進行綜合評價。除此之外，學生學習信心的樹立還需要在教學中深入淺出及靈活考察。
五、結語
旅游地理教學中滲透生態文明教育對提升教學質量、促進學生綜合發展具有重要意義。中職學校的學生表現欲強、靈活機警、口才良好，是其成為旅游人才的重要條件。生態文明教育有利于提升學生的人文素養與職業道德修養，教師要對旅游地理教學進行深入的創新性探討，通過人文化教學活動的開展，為社會輸送更多旅游人才。
作者：馮彬 單位：福建省邵武職業中專學校
地理教學論文:微課程地理教學論文
一、微課程在地理教學中的優勢及作用
1.補充與拓展教學資源，提高學生的地理素養。
微課程作為地理課堂補充與拓展的重要途徑，不僅能補充與拓展教材知識，更是地理教學方式的拓展。地理教師根據學生的身心發展特點、學校的教學環境和教學安排，開發校本微課程，為學生提供嶄新的學習天地，將校園文化、家鄉風土人情、生活中的地理、身邊的案例融入校本課程，豐富了學生的學習生活，加深了學生對家鄉文化的理解，激發了學生對生活和家鄉的熱愛，并引導學生加強對生活的關注，感受地理就在身邊，領悟“學習對生活有用的地理”的理念。
2.促進學生自主學習，培養自學能力。
微課程是針對某一具體的重點、難點或疑點問題展開的微型地理教學視頻，時間一般在10分鐘以內，由于其時間短，學生可以充分利用瑣碎時間觀看微視頻，利用“碎片化”時間進行微課程學習，如等車、乘車、課間、吃飯等，以促進自主學習。地理教師制作的微課程可用于學生課前預習，教師根據教學進度提前將制作好的微課程上傳到班群或網絡平臺，學生獲取微課程后有針對地觀看微課程視頻，自主學習新課程內容，對于難點或疑點知識可進行反復觀看，經過微課程的學習，學生逐漸學會如何預習，培養自學能力。同樣的，微課程視頻也可用于課后解惑與復習，地理教師將重難點知識的講解做成微課程，學生可按需要自主選擇微課程內容，根據自身實際情況和理解程度控制微課程的播放進度，進行知識的梳理與消化，經過一系列自主學習過程，學生對所掌握的知識印象深刻，并在這一過程中將新知識內化、建構形成知識體系，完善自身知識，提高自學能力。
3.激發學生學習興趣，提高教學效果。
“微課程”以“微”概念的形式吸引著地理教師、學生的關注，以短小精悍的“微”特點成為一種新型有效的教學模式。微課程作為一種創新教學模式，通過圖像、聲音、短片、文字和色彩的結合，以視頻的形式呈現在學生面前，為學生提供直觀、清晰的圖像，生動、簡潔的文字，舒緩、優美的背景音樂，為學生營造舒適的學習氛圍，為學生提供身臨其境的體驗，使教學過程更加形象化、趣味化，激發了學生的學習興趣。微課程地理教學活動時間短，符合中小學生認知特點和視覺駐留規律，為學習者提供合適的學習要求。微課程以獨特的魅力吸引著學生，激發了學生的學習興趣，提高了地理教學成效。
4.促進地理教師專業成長。
近年來，在教育部組織下，微課程被推廣到全國各地中小學課堂，越來越多的一線教師參與微課程相關培訓并切身投入到微課程研究中。從最初對微課程一知半解的認識，到制作微課程并運用到實際教學，在這一過程中，教師通過培訓、學習、思考與實踐，不斷提高自己的專業水平。特別是在微課程的制作過程中，教學主題、教學內容、教學策略的選取與設計，圖片、文字、聲音、畫面的呈現方式都對教師提出了很高的要求，教師為了制作有效而精美的微課程必須不斷學習現代信息技術，通過教學實踐不斷反思、修繕微課程，點燃了教師的創造熱情，提高了教師的研發能力與教學水平。微課程不僅能促進地理教師自身專業成長，通過教研活動或網絡平臺進行微課程交流與學習過程更能促進廣大一線地理教師共同成長。
二、地理教學中微課程的制作步驟
要制作好地理微課程，地理教師不僅要熟悉教學內容，了解學生身心發展與認知特點，還要掌握現代信息技術，適應信息化教學趨勢。地理微課程制作的基本步驟一般為“選題設計—教學設計—制作微課程—反思與修改”。
1.選題設計。
微課程的主題廣泛、題材微觀，經地理教師處理后，學生能自主探究完成的小主題內容都可以成為微課程主題。微課程主題的選擇是制作地理微課程的首要步驟也是重要環節，選題的好壞關乎微課程的質量與效果。因此，在制作地理微課程之前要慎重選擇主題，分析相關知識點，根據實際情況對知識點進行科學的處理或調整，使其更符合學生的認知發展特點，成為輔助學生學習的重要途徑。目前，許多地理教師在進行微課程選題時，容易出現選題偏大的問題，短時間內無法將知識點講清、講透，難以達到微課程地理教學預定目標。微課程是為學生服務的，選題要以學生為出發點，根據學生學情和學科特點選擇重點、難點或學生易錯點，可以是知識講解、教材解讀、方法傳授等，同時要充分把握“微”特點，即內容精、時間短，確保能在10分鐘內將知識講清、講透。
2.教學設計。
（1）準備教學素材。
明確地理教學主題后，教師可通過網絡、文獻檢索等方式收集與該主題相關的素材。地理微課程素材來源廣泛，可從央視網站、國家測繪局網站、中國氣象視頻網站等下載有用的圖片、視頻、音頻資源，其中央視網站的資源相較于其他網站更為清晰、齊全，特別是央視網站中擁有大量的區域地理資源，對于學生區域地理的學習具有重要意義。
（2）教學內容分析。
確定地理教學中的微課程主題后，根據微課程所要呈現的內容，分析教學內容及其地位、教育功能，依據地理課程標準對教學內容進行科學的調整與處理。
（3）學情分析。
分析學生已經具備的知識與學習能力、學習該內容的認知起點、學習動機、學習興趣和學習障礙等。
（4）教學設計思想。
地理教師從自身實際出發，結合學校實際和教學條件，聯系微課程教學內容，在地理教學過程中擬采取的教學理念、教學原則與教學方法。
（5）教學目標。
微課程地理教學目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，確定地理教學目標，使地理教師明確要教什么，讓學生知道要學什么、學到什么程度。
（6）教學重點和難點。
地理教學重點和難點是微課程所要呈現的核心內容，明確地理教學的重點和難點知識而制作的微課程才能做到突出教學重點，突破教學難點。
（7）教學過程。
地理教學過程是教學設計中的關鍵環節，在教學過程中要注重創設教學情境、運用形式多樣的教學方法、合理安排教學時間和環節、教學內容符合邏輯性與科學性、教學目標明確等。
3.制作微課程。
完成地理教學設計后，通過制作PPT完成微課件，再運用錄屏軟件將地理教學過程錄制成微課程。在錄制微課程時，地理教師只需要將制作好的微課件在電腦上進行演示，同時配上對知識點的講解說明，教師一邊演示一邊講解，軟件則全程記錄教師在電腦屏幕上的操作和講解。錄制的過程簡單，操作方便，教師只要在錄制過程中控制好課件演示的速度，調節好講解語速，保持周圍環境安靜，以免外來噪音影響視頻效果。
4.微課程的反思與修改。
微課程的制作過程離不開反思，反思作為地理教師的高級思維形式，應貫穿于地理教學活動的始終，從選題設計到微課程的制作再到微課程教學實踐的反思，地理教師不斷回顧這一過程中遇到的問題，將微課程中的不足之處進行修改、完善，以提高微課程作品的質量，同時在反思過程中能發現閃光點，積累經驗，為以后微課程制作奠定基礎。
三、結語
總之，微課程作為一種新型有效的教學模式，成為了地理教學中的重要輔助手段。微課程使用靈活，不僅可用于學生自主學習、課后復習，同時也可以用于地理課堂教學，但將微課程運用到地理教學中必須結合具體教學要求與實際，這樣才能使微課程發揮應有的優勢與作用，提高地理教學效果。
作者：方雯瑩 單位：福建師范大學地理科學學院
地理教學論文:思維導圖高中地理教學論文
一、思維導圖的內涵
思維導圖的主要特點是圖文并茂，借助圖形、圖表把相關聯的知識聯系在一起，形成知識脈絡和體系，是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦擴散思維的展開，使人類更清晰地思維，讓大腦表現，從而發掘人的各項潛能。
二、思維導圖在高中地理教學中的運用
思維導圖作為一種全新的思維模式和有效的教學方法，有效運用思維導圖，有利于學生積極地、有意識地建構知識體系，有利于關注全體學生，并注重學生知識的形成性過程，有利于促進教師角色的轉變，建立和諧平等的師生關系等。
1.思維導圖在教師教學中的應用
（1）在備課中應用。
許多教師因為對教材的研究不夠深入，對教材陌生，又由于新課程標準的實施，新一輪改革下的高中地理新教材，新的教學模式等的要求，對“老教材”、“老教法”都有很大的沖擊力，難以產生教學思路。所以，對于新教材，教師們應弄清編寫意圖，理清知識脈絡。而思維導圖恰可以解決這方面的難題，通過高度整合知識結構、梳理知識體系，使人記憶深刻，它能促進高效備課，快速理清教學思路，縮短備課時間。如果教師在課前，對每一課、每一節的內容都能做到心中有數，且把握重點和難點，有利于課堂上有針對性地突破和解決，使課堂教學重點突出、難點明晰、疑點清楚、考點明確，更有利于學生從整體上把握知識結構。
（2）在新授課中的運用。
地理知識的特點是多、雜、散，教學中為了把這些碎的知識點用“線”串起來，具有更清晰的思路，思維導圖可以助一臂之力，幫助教師進行啟發式教學，有助于學生進行探究式學習。地理新課程幾乎每單元中都有問題情境還有探究式活動，并且思維導圖可以幫助學生條理化記憶，培養他們的創新思維，建立各個知識點的聯系及更好地理解課堂內容。
（3）在復習課中應用。
思維導圖因其有類、有序而被推崇，尤其是在復習課的教學和學習中，使用思維導圖可以幫助學生從整體上、宏觀上抓住關鍵點，掌握重難點。學生在繪畫自己的思維導圖中，如果遇到困難，說明知識存在缺陷和不足，看到自己的薄弱環節，以更好地查漏補缺。通過構圖、梳理知識結構，和學生比較、交流各自思維導圖，可以取長補短，達到有效復習的目的。
2.在學生中的應用
（1）做地理筆記時使用。
大眾化的學生記筆記多是一二三的“點”式方法，往往是教師講什么就記什么，對老師每一句話的板書、每一個要點的解釋都毫無遺漏地記下來，通常情況是顧著記筆記、根本無暇思考。久而久之，為了記筆記而記筆記，把記筆記當做形式，這樣的筆記法益處不大。而思維導圖在記筆記時使用，記下關鍵詞，注重知識間的聯系，節省時間而且有助于思考。
（2）有利于組織小組討論。
小組合作學習是新形勢下的有效學習方式，小組合作的開展主要是對重難點問題的討論，通過談論、活動等培養學生會學、樂學、樂于合作、樂于探究的精神。思維導圖可以讓學生明晰重難點和疑點，以有針對性地進行討論和分析，有利于學生輕松創作并激發思考，便于激發興趣和求知欲，特別在地理實驗教學中會產生奇效。如上文的《地球自轉的地理意義》，地球自轉的地理意義應該從三個方面進行把握，分別是晝夜交替、地方時和沿地表做水平運動的遷移等，對于這三個方面，可以讓幾個小組分別選擇其中之一進行討論，并自主構建知識、合作探究學習，使學生在任務的驅動下有效開展小組合作活動，避免小組合作的無效性和低效性。
3.復習歸納
學生經常會遇到這樣的問題，就是“上課都能聽懂，但考試考不出來”，主要原因是課后復習沒有真正到位，考試之前隨便翻翻書、看看筆記，不能靈活應用知識，所以自然考不好。地理學科本身就是文理兼備，既要進行一定的理解又要記憶深刻、記憶牢固，這讓很多學生頭疼。思維導圖的合理運用正好可以解決這一問題，上面在復習課中的應用已經簡單論述過，無需一一贅述。思維導圖因其圖文并茂、圖文結合、形式簡單、易于操作等特點，有利于教師備課、上課時使用，有利于學生在課內外學習中，包括記筆記時使用，不僅能幫助師生梳理地理知識，更能理清來龍去脈。并且通過思維導圖，學生有效構建知識框架架構，提高學習效率。
作者：朱志軍 單位：江蘇省馬壩高級中學
地理教學論文:問題有效性地理教學論文
一“、激發”類問題的設置
“激發”問題設置的目的在于激發學生的學習興趣，在教學中往往用于新課的導入。如創設地理情景運用多媒體展示一個小案例，一幅圖片，一個小視屏，以激發學生的求知欲。值得注意的是教師在進行地理情景創設時選材要緊扣教材，在情景展示后，要有相關問題的跟進，問題的設置對教學內容要有一定的引導性。
二“、識記”類問題的設置
“識記”類問題的設置能使學生回憶、描述、界定或認識記憶中已有的知識。我們在提問時常常會用到一些“定義”“描述“”背誦”等字眼。例如“什么是季風環流的定義？”“請同學們描述冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣特征？”等。這一類的問題為我們復習鞏固知識起到了很大的強化作用，同時這一類的問題也會起到溫故知新的效果，所以在進行問題設置時我們應該盡量找與新課知識相關的內容進行問題設置，因為這些知識可為逐漸增加的教學認知的復雜性做鋪墊。例如《氣候成因及特點》一節，本節內容要求學生掌握氣候的形成原因及氣候特征。在備課時要清楚氣候的形成原因與控制其的氣壓帶風帶有密切關系，而氣壓帶風帶的性質對其氣候的特點有直接的影響。因此要理解氣候成因首先要知道氣壓帶風帶的分布規律，要理解氣候的特征就要知道氣壓帶風帶的性質特點。所以在新課時先提出以下問題“1.請同學們在黑板上上畫出氣壓帶風帶的分布圖。2.請同學們說出每個氣壓帶風帶分布的位置特點。3.請同學們描述一下氣壓帶風帶的性質特征及移動規律”。對氣候成因及特征的講解做鋪墊。
三“、理解”類問題的設置
“理解”類問題的設置，實際上是讓學生對學習目標有一定程度的領會，讓學生能夠復述讀到的內容，以及看到知識間存在的聯系或從閱讀中的得出結論。這一類的問題常出現在新課的教學中，目的是引導學生通過問題學習知識。因此在進行問題設置時我們要明確教學目標，問題的設置要有梯度，如及時步先讓學生能領會知識，第二步讓學生能看到知識間存在的聯系，第三步能得出結論。例如《洪災的成因》一節，該節內容教學目標是讓學生能通過案例簡述其發生的原因、危害及解決措施。在問題設置上，及時步讓學生讀課文案例，理解什么是洪災？會產生什么危害？目的是讓學生領會洪災的概念及危害，對知識有一定的感性認識。第二步讓學生通過分析討論洪水的形成與哪些因素有關？這一類的問題相對要復雜一些，從及時個問題可以知道洪災的形成要有大量的洪水，這提示了學生要從來水量與去水量兩個方面加以考慮，而影響來、去水量大小又與氣候、地形、河道、植被、人類活動等因素有關。這一步問題設置的目的不僅讓學生看到洪水形成的因素，同時看到事物之間是存在聯系的，讓學生對事物的理解進一步加深了。第三步請同學們歸納出洪災產生的原因。通過前面兩個問題的分析，這個問題設置實際上是對以上兩個問題的總結。
四“、應用”類問題的設置
“應用”類問題的設置，是將知識從識記和理解擴展到真實性這一階段的問題，它超越了對知識的記憶和轉述階段。在地理教學中常常要求學生把學習的知識技能應用于不同的地理環境中來解決相關的問題。在進行問題設置時要注意捕捉區域與應用知識之間的共性，利用知識的共性可以進行知識在不同區域之間的應用。例如喀斯特地貌的成因分析這一知識可以應用于桂林山水的成因分析，因為他們之間的共性是都為喀斯特地貌。再如阿根廷大牧場放牧業的成功經驗也可應用于我國內蒙古畜牧業發展的方向，因為二者之間也存在一定的共性，都為畜牧業地域，面積都寬廣。
五“、綜合”類問題的設置
“綜合”類問題設置，要求學生能將零散的知識進行整合得出一些獨特和創新的東西。前面的識記、理解、應用實際上都是為這種綜合問題服務的。它是整個提問層次中要求較高的，這一類的問題往往答案具有多樣性，知識面的多少決定了答案的豐富程度。在進行問題設置時，作為教師要清楚，學生的知識結構有哪些？學生能綜合應用的知識有哪些？問題的提出要與學生的知識結構相符合。例如對于只掌握了《宇宙環境》這一部分知識的學生來說，可以提出“火星可能存在生命嗎？”這樣的問題，因為學生可以利用已有知識“地球存在生命的條件及火星與太陽距離，火星與地球的距離作比較”等條件綜合分析討論得出答案，但在此時期如果提出的問題是“請分析亞洲種植水稻的原因？”這個問題學生則無法回答，因為學生在此階段沒有該方面知識的積累。
六、結語
總之，地理教學過程中，問題設置的方法是多種多樣的，從學生的學習行為來分析問題的設置，就是要讓我們清楚地認識到我們對學生學習行為的預設是什么？我們提出問題的目的是什么？結合自己的教學目標、教學設計，選擇適宜的問題類型進行設置，就能較大限度地提高課堂提問的有效性。
作者：馬莎 單位：臨滄市臨翔區及時中學
地理教學論文:信息技術地理教學論文
一、地理教學中需要信息技術支持
中學地理課程跨科學、人文與社會、技術三大領域。課程的綜合性強，上至天文、氣象、宇宙航行，下至地理、地球、物理，縱向涉及人文科學的各個領域，這就要求教師必須不斷拓展自己的知識面，凡是與地理有關的知識都需了解和學習，以使自己能夠成為“一專多能”的復合型人才。其次要學習先進的知識和技能，將科學技術發展所帶來的地理研究新成果，融入新課程地理教學中，其中大都借助于以計算機為主要手段的多媒體技術來完成的。
1.多媒體教學是讀圖教學的突破點。地理教學中的讀圖、析圖是教學中的重點、難點，也是學生的重難點。但是，如果教師能借助多媒體技術，把教學掛圖由靜態變為動態、由無聲到有聲、由抽象到具體、由復雜到簡單地呈現出來，學生就會有興趣隨光標閃動而去讀圖、析圖，從而達到良好的教學效果。如，學習中國34個省區行政圖時，學生對各省行政區輪廓及空間分布十分難記，無頭緒下手。教師可利用多媒體教學，大屏幕展示中國行政區圖，并采用不同顏色勾勒出各省級行政區輪廓，標注省會、簡稱、全稱。再按東北、西北、東南、西南、中部逐一隨光標閃動呈現，把重點省級行政區凸現閃動，有些省區還可配上事物圖像進行形象記憶。如，內蒙古自治區配大鵬展翅，陜西省配秦皇兵馬俑，青海省配一只大白兔，廣東省配一只象頭等。這樣的整合行政區圖，使靜態變為動態，由無聲變為有色，由抽象變為具體，直接刺激學生的視覺感官，特別能激起學困生的參與。
2.利用信息技術整合資料和圖片，能大容量再現區域地理和人文景觀，體現地理教學跨越時空的特點。初中新課程中涉及許多世界區域地理和人文景觀，但大都只是簡略介紹，一帶而過。更多的內容和資料需在課堂活動中或課外活動中去搜集、查尋。所以利用信息技術，網上下載，整合教學資源是途徑。教師利用多媒體整理出的更多資料和人文景觀圖片，能讓學生如同身臨其境去親身感受。且這些資料容量大、跨越世界各地奇觀，展現出經典人文地理。久而久之，在教師的引領下，學生也會把查閱到的地理奇聞、景觀在課堂上交流共享。
3.多媒體教學適應不同學習類型的學生需要。學生學習類型是多種多樣的，主要有語言型、視覺型、文字型、運動型等。傳統的地理教學注重視覺型（即讀圖、看圖分析）、文字敘述型，通過讀、看、聽、說來完成教學過程。由于讀圖的枯燥、抽象，久而久之，對于上課不會專心聽講的學生就坐不住，要么講小話，要么睡覺，要么開小差。計算機輔助教學較好地解決了這個問題。因為所謂的“學困生”，他們思維活躍，屬運動型，只是教師沒有激起他們的學習興趣。他們對電腦的操作都是的，所以教師利用計算機輔助教學，引領他們在電腦上查閱地圖，查閱有關地理教學資料，他們絕不會亞于優等生。從中他們也獲得了學習的快樂和成功的成就感。所以說，多媒體教學適應不同類型的學生需要。
二、信息技術與地理教學整合應注意的問題
1.防止那種新技術、舊理念，呈現過量信息的“灌輸課”，現代課堂教學并不是提供越多的信息就越好，因為學生在一定的時間條件下接受的信息和思維的提高是有限的。
2.要根據課程需要來進行教學設計，而不是節節課都用，以免造成喧賓奪主，或者走馬觀花。
3.要考慮教育成本，尤其是時間成本，能夠用最簡單的方法來解決教學中的難題就是最理想的教育。信息技術的應用是為學習目標服務，是為學生進行多樣性的學習活動提供技術支持，學生在信息技術應用的背景下應該得到更好的發展，教師的教學方法與信息技術結合應十分融洽、有效，在技術支撐下學習目標向更高水平邁進。
作者：楊正義 單位：臨滄市臨翔區及時中學
地理教學論文:環保教育地理教學論文
一、地理課堂要培養學生環保意識
1.讓環保走進課堂。
環境問題的存在受多種因素的制約，因此，我常在教學中設計一些討論性強的問題，組織學生進行多方面的討論，讓他們通過相互的沖突，進一步深入理解環境問題，提高環保意識。如，在學習八年級上冊第三節中國的人口時，我就這節知識點設計討論“人多，就有利于一個地區的發展。”在討論中同學們分為兩派，有的同學認為“人多力量大。”但大部分同學意識到人多了會帶來很多的社會問題，如住房的擁擠、交通的擁擠等，當然更重要的是自然界的壓力和環境的污染問題。通過討論和交流，同學們列舉了發生在自己身邊的實例，問題得到了解決，也讓學生進一步認識到環保的重要性。
2.讓環保走進生活。
環保意識是否成熟，只有在學生生活中才能表現出來。在地理教學中，教師必須用理論聯系實際來進一步深化環保教育，這樣學生對自己親力親為的事情興趣會更濃厚。讓學生觀察身邊的環境，并保護身邊的環境。如在學習天氣與氣候時，通過與父輩交談搜集甘肅省山丹縣十年前天氣與氣候的相關資料，并與目前相對比，分析有沒有變化？為什么？面對變化我們該怎么辦等一系列實踐活動，真正做到讓環保走進生活。
二、地理課堂要形成正確的環保觀
地理教學中，教師結合教材內容，通過事例使學生認識到：大自然為人類提供了生存的資源和空間，如果人類盲目地、掠奪性地發展，將導致環境的破壞和資源的枯竭，結果只會危害人類自身，使學生形成正確的環保觀。在學習中國的河流一節時，我設計了這樣兩個問題：“為什么我國流河的含沙量不同？去過蘭州的同學都應該知道，黃河水因含沙量大是黃色的，且常出現斷流現象。我們的母親河這是怎么了？”
三、地理課堂要拓展環保動態信息
教師要搜集一些與環境問題相關的資料、成功案例和環保方面的科研新成果，并在教學中及時帶進課堂，讓學生對環保有信心，激發學習的動力和實踐的能力。我在教學中常給學生提供一些實例，如我們甘肅以產銅、金、銀、鋁、鉛而聞名，但今天，這里的礦山已經關閉了80%，正當我們告別刀耕火種，邁向工業社會時，卻遭遇了礦藏危機。通過這一系列環保案例，讓學生綜合分析為什么“中國已不再地大物博”來引發學生深深的思考，使學生的環保激情空前高漲，并讓他們在學習中醒悟。例如，在講授《中國的氣候》這一節課時，課前搜集了與環境問題相關的案例及圖片和視頻，也讓學生在課余時間搜集了相關的資料。在課堂上，通過這些資料的觀看讓學生科學地認識到保護生態平衡與環境對人類的重要性。如在講到我國多特殊天氣這一知識點時，我結合2010年8月7日22時甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣突降強降雨，縣城北面的羅家峪、三眼峪泥石流下泄，由北向南沖向縣城，造成沿河房屋被沖毀，泥石流阻斷白龍江、形成堰塞湖這一案例讓學生通過討論，分析甘南藏族自治州舟曲縣發生這百年不遇的泥石流的根本原因。在分析的過程中，發現大部分學生能分析出問題的根源，但因為對當地的地理環境不熟悉，所以分析不夠到位，于是我就把課前搜集到的有關舟曲縣的視頻播放給同學們看。通過資料，學生總結出原因：是人們盲目的亂砍濫伐，自己種下了苦果。我還讓學生分析我們山丹縣的自然環境和氣候情況，同學們提出，每年的春天山丹縣的“土特產”是沙塵暴，并且一年比一年來得早去得晚，這是為什么？我們該怎么辦？同學們分析并得出結論。通過分析，同學們認識到自己的家鄉也需要環保，且刻不容緩。今天，環境保護已經成為我們人類生存的頭等大事，作為中學的地理教學，更應充分利用課堂教學陣地，對中學生進行環境保護教育。當然，環保教育是一項長期的工程，它直接關系著我們人類的生存和發展，需要我們全社會全人類的高度關注。共同保護環境，是我們每個地球人的義務，保護環境讓我們從今天開始，從孩子抓起。
作者：楊曉紅 劉志遠 單位：甘肅省山丹縣南關學校 甘肅省山丹縣東街小學
