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初中地理教學論文:初中地理教學論文
【論文摘要】地理是研究人類與地理環境關系的科學。地理學科引導我們去認識環境，教我們怎樣去適應環境，改造環境，使人類與環境協調發展，因而也是我們學習生存的科學，是我們生活的工具，是每一個公民必須要掌握的基礎學科。根據調查，有部分初中生反映該門課難學，并存在偏科現象。原因之一是在教學中教師只是注重知識的科學性、系統性和完整性，不注重與生產、生活相聯系，導致理論與實際相脫節，因而學生學習的興趣不濃。其實，學習地理只要掌握其中技巧很容易學好，本文就特向大家推薦幾種關于地理的教學方法。
【關鍵詞】初中 地理 教學
地理是研究人類與地理環境關系的科學。人生活在環境中，人類離不開環境。只要我們留心觀察身邊事物，就會發現生活中處處有地理，生活離不開地理。地理學科引導我們去認識環境，教我們怎樣去適應環境，改造環境，使人類與環境協調發展，因而也是我們學習生存的科學，是我們生活的工具，是每一個公民必須要掌握的基礎學科。地理學科的實用性很強，它引導我們把身邊的世界看得更清楚：大到宇宙的奧妙，海陸的變遷，氣候的異常，資源的開發，區域的發展及環境的保護；小到人類的衣、食、住、行等各個方面都與地理有關，如在炎熱的阿拉伯地區，人們喜歡穿白色寬松的長袍;歐洲人喜歡吃牛羊肉；我國黃土高原的居民住窯洞；我國南方以船運為主，北方以馬車運輸為主，這些都與當地的自然條件有密切關聯，等等。總之，地理與人們的生活密切相關，人們的日常生活離不開地理。
過去，我們在教學中只是注重知識的科學性、系統性和完整性，不注重與生產、生活相聯系，理論與實際相脫節。學生學習以機械記憶為主，忽視了基本技能的教學。如在地圖這部分教學中，過去，我們對比例尺、圖例等的概念強調的較多，而忽略了學生讀圖、認圖技能的培養，以至于學生畢業后都不會查地圖、看地圖；我們講了環境污染的嚴重性，但是學生對家鄉的污染卻視而不見；我們講了森林資源的重要性，學生對亂砍濫伐的現象視若無睹；我們講了水資源的重要性以及目前水資源的緊張狀況，而學生們對浪費水資源的人和事不管不問。學生不能學以致用，學了等于沒學。
因此，地理教學不應脫離生活，而要充分挖掘學生身邊貼近生活實際的地理素材進行教學，這樣做容易激發學生的學習興趣。學生掌握知識后也能很快的學以致用。
地圖是地理信息的載體，它能將我們不能親眼見到的廣大地理環境變得一目了然。初中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動，它不僅能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創設情境，引導學生觀察思考，培養學生的觀察能力。如八年級上冊就有120幅左右，而且種類很多，面對這樣的教材，作為教者，你想過沒有在地理教學中應怎樣充分發揮這些地圖的作用？怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具？怎樣培養學生查閱地圖、獲取地理信息、分析解決地理問題的力？……都是我們應該思考的問題。
總之，地圖是學習地理必不可少的助手，離開地圖只是紙上談兵，毫無學習效率，因此在地理教學中要充分發揮地圖的作用，教給學生捕捉地理信息的方法，培養學生讀圖分析能力，為學生學以致用奠定良好的基礎。
學習地理，首先就要對所學的內容多動腦筋，想一想：“它是什么”、“在什么地方”、“為什么會這樣”等等。然后，在學習地理的過程中，應當注意以下幾點：
(1)要明確學習的是什么內容？例如：是地形、氣候等自然地理內容？是人口、城市等人文地理內容?還是一個區域或是一個國家自然地理和人文地理的綜合情況?
(2)要知道所學習的那個區域在什么地方?這就要充分利用地球儀和地圖，知道所學上述地理事物的空間位置和空間聯系。
(3)要了解所學地理事物產生的原因。比如，為什么一個地區同另一個地區有差別，為什么有些地區又很相似?例如：同緯度的北京和新疆為什么氣候卻迥然不同？
(4)把不同的地理事物之間建立起聯系，首先必須問“為什么？”這樣便會養成由果推因的良好的地理思維習慣。例如：世界雨極是印度的乞拉朋齊，那么，為什么乞拉朋齊會成為世界的雨極呢？結合地圖，根據乞拉朋齊所處的地理位置便可分析出，乞拉朋齊位于喜馬拉雅山的迎風坡，這里有大量的地形雨，這樣，氣候便和地形、位置相互聯系起來了。
雖然新課程不要求死記硬背，但是地理學科有許多基礎性知識是必須要學生去記憶的，例如：地理事物的名稱；氣候的類型、特點及分布地區；我國34個省級行政單位的簡稱、行政中心；我國四大地理區域的地理差異等，因此掌握有效地記憶方法至關重要。其實地理學科的記憶的方法很多，如：數字記憶法、圖解記憶法，詩歌記憶法、口決記憶法、理解記憶法、順口溜記憶法以及列表對比記憶法等。至于采用什么樣的方法記憶，這就要根據所記憶的內容和個人特點來確定。地理知識內容繁多，又缺少連慣性，學習時往往是記得慢、忘得快，如編個順口溜識記，則會記得快，忘得慢。如地球自轉、公轉產生的地理現象：
地球自轉，晝夜更換。 繞日公轉，四季出現。
自轉一日，公轉一年。 自西向東，方向不變。
如學習日本：
日本四大島，本州最重要； 海岸線曲折，人稠地狹小；
地震活動頻，海洋季風顯； 森林水力富，礦產資源少；
經濟發展快，科技水平高； 經濟四要區，原料進口靠；
對外貿易港，神橫本州島。 東京為樞紐，鐵路速度高；
寒暖流交匯，捕魚北海道； 地小靠機械，農業單產高；
文化東西兼，櫻花國代表。
總之，要想學好地理除了這些之外，還要多閱讀地理書籍、報刊、觀看電視節目和收聽廣播中有關地理的內容，從電腦網絡上獲取有關地理的信息，這些都能豐富我們的地理知識、鍛煉我們的才智，使我們更好地學習地理!
初中地理教學論文:初中地理教學論文
改革開放二十余年來,教學改革也躍上了一個又一個的新臺階,教學改革的目的就在于較大限度地調動學生個體潛在的內在學習動因,從而使絕大多數學生都能較大限度地發揮其個體較大的創造力。筆者以地理學科教學為載體,充分調動學生自身的內在學習動因,進而實現學生思維能力的培養這個亙古至今的終極目標,取得了一定的成效。目前,教育界大力倡導的使學生學會學習,就是這種目標的具體化。
一、把地理形象思維作為培養學生思維能力的切入點
地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現象,反映和把握地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花,而且是可以經常地存在于教與學的過程中。在教學中,進行地理形象思維能力的培養與訓練,對于開發學生大腦(特別是右腦)、培養學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。
在地理教學中,教師提供給學生的地理形象內容從形式上看可以分為三類:一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。它們都為教學中構成地理形象思維的豐富材料。
二、利用感性材料,強化語言表達,培養學生的抽象思維能力
感性認識是思維的起點,思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理,上升到對事物的本質及規律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限,教師必須從初中學生實際出發,教學中充分運用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示,教師進行必要的點撥、講解,引發學生思考、探究,必要時進行適當的暗示或提醒,同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達,強化表達能力。例如:在“黃河水系”的教學中,幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為“地上河”,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學生必須通過抽象思維才能得出的結論)。而在講解黃河中游特點時,教師事實上已把原因告知了學生,因而,這一要求對初中生而言并不太難。
三、聯系生活實際,活躍學生的發散性思維
在水產業和野生動物及自然保護區等章節的教學過程中,讓學生死記硬背去掌握水產品的種類及分布、自然保護區的分布及所保護的珍稀動物,出現張冠李戴、移花接木的現象在所難免,甚至比比皆是,但教學中如能與學生日常生活實際結合,則效果就大不相同。例如:利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優越性,讓學生憑自己的生活經歷講出所吃過、見過或了解的魚類,再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類,這就大大激發了學生的學習熱情。又如,把野生動物的分布情況與國內的旅游景點有機地結合起來,許多學生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣,但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學、心理學、生理學、邏輯學的新發現證實:人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內的潛能驚人,平常只運用到潛能資源的10%。美國著名心理學家喬瑟夫·摩蘇博士說:“人的潛意識好比一座‘冰山’,浮出水面一小部分是意識,而潛意識隱藏在水下大部分。……人只要適當地加以運用,記憶就變得十分輕松。”
實踐證明,教學中注重與學生的生活實際結合,教學內容與實際生活越貼近,其學習的興趣和識記的效果就越好,期間的思維活動也越活躍。
四、結合地理學科特點,培養學生邏輯思維能力
誠然,在課堂教學中,教師為引發學習熱情,可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入,以充分激發、活躍學生的思維和參與整個教學過程,使之成為學習的主體,但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體,讓學生學會思考,結合地理學科特點,將看似繁雜、互不相關的地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來,這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如:長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關的地理知識?
粗粗一看,萬壽塔與地理知識能有什么關系,至多因為塔身太重而江堤地質不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細思考,這一結論很迎合常人心理,但事實上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數米的江堤上,因年代久遠,長江受泥沙淤積,河床抬高并超過塔基,為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復一年,四周越來越高,塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯系到長江上、中、下游的水文特點植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經平原地區,地勢低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現象,引發學生進行地理方面的邏輯思考,從而達到深化教學的目的。
五、精心設計問題,培養學生創造性思維能力
在教學中,為培養學生的創造性思維,教師可以特意對一些問題進行設計,以定向培養和訓練學生創造性思維中的某一方面的能力。
1、通過引導學生轉變看問題的角度,培養創造性思維的靈活性
中學生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤,這種情況下,教師引導他們轉換思考問題的角度是至關重要的,往往有“驀然回首”之功效。如:有學生問:“老師,你曾說過南海諸島中,島嶼都很小,而且盡是珊瑚礁”,“這樣的島還值得保衛嗎”?問題提得很幼稚,但很實際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉換一個角度來思考,學生就很容易接受了。根據“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權利。可以圍繞島嶼劃定其領 海、毗連區、專屬經濟區和大陸架等等各類管轄海域。據海洋學家測算,一個面積為2平方千米的小島,從圍繞該島的領海基線起劃定寬度為12海里的領海,則該小島即可擁有面積為400平方千米的領海海域,此外還有12海里的毗連區及從領海基線起算寬度為200海里的專屬經濟區和大陸架,可想而知,為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。象這樣把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了,極易鍛煉學生創造性思維的靈活性。
2、通過引導學生多角度思考同一問題,培養學生創造性思維的廣闊性
同樣是上面的小島問題,教師在引導學生思考時,可以從多個角度切入,充分讓學生理解其保衛的價值,小島作為國土的一部分,不僅具有主權意識(國防意義),而且具有廣闊的資源價值(海域內的石油、天然氣、礦產品、魚類及其他生物),更具有開采捕撈形成的經濟價值。例如在“南海諸島”的教學中,南海諸島,絕大部分是水下暗礁、暗河和暗灘,島嶼不多,其共同點是海拔低(較高的石島海拔不超過15米),面積小(較大永興島僅1.85平方千米),南海諸島分布范圍展布在南北縱長1800千米,東西橫寬800多千米的南海廣闊海域,約160萬平方千米,占我國管轄“藍色國土的一半還多,其主權方面政治意義可想可知。同時從自然資源方面思考,島上長夏無冬,林木繁茂,海島眾多,鳥糞積藏量十分豐富,為農業發展提供理想的天然有機肥,具有相當的經濟開發價值。再者,之所以聚集眾多海鳥,緣于就近海域具有豐富的漁業資源,所以這里也是中國第二大漁區和重點開發漁區。第四,據科學勘測表明,南海盆地如同其他海底盆地一樣,均已發現有大型儲油、氣的地質構造。因而保衛南海每一個看似不起眼的珊瑚小島,其意義遠不在于小島本身,而在于它是捍衛國家的領土主權,保衛豐富的海洋漁業資源和豐富的石油及礦產資源。因此通過引導學生多角度思考同一問題,可以培養學生創造性思維的廣闊性。
3、通過引導學生轉換問題形式,培養學生創造性思維的深刻性
教學中最忌學生對問題淺嘗則止,似懂非懂,一旦碰到實際解題,就變得束手無策。因此,在教學中我們可以就同一問題,從不同的形式引導學生加以思考判斷,以培養學生思維的深刻性。如在“森林資源”一節的教學中,通常學生往往只傾向于對森林作為自然資源的認識,而忽視作為環境資源的認識,不僅要讓學生明白森林作為一種自然資源在工農業生產、人民生活、國家建設中的作用,更要讓學生懂得森林作為大自然的總調度室在環境保護中作為一種重要的環境資源具有不可替代的作用。
4、通過激發學生的想象力,培養學生創造性思維的獨特性
許多發明創造,最初往往源于想象,以往在人們看來似乎異想天開,而今經過研究都一一成為現實,對于學生在課堂中的一些突發奇想,作為教師首先應從保護的角度表示理解,充分呵護這種具有創造性的思維,以培養學生思維的獨特性。盡管在今天用臺風發電還是一種奇想,但有誰能肯定,明天不會成為事實呢?為收集雷電而獻身的富蘭克林,用自身體溫去孵化雞蛋的愛迪生,當時不也是被人們視為瘋子嗎?例如學生在學習季風氣候中的“臺風”這一知識點和第七章風能發電之后,學生就提出了這樣的問題:“既然風能發電,那么我們為什么不能用臺風發電呢?臺風來時,往往是狂風暴雨、停電、交通中斷、通訊受阻,給人類帶來不可預料的災難、損失。如果把臺風用來發電,便可化害為利,保持通訊暢通……”在我看來,這就是可貴的創造性思維。如果這時候對學生這種“無稽之談”進行批評甚至取笑,那么,勢必會扼殺學生積極思考、活躍思維的積極性,因而必須采取肯定的方式給予鼓勵。這樣不僅大大激發了學生學習的熱情。而且我們可以利用學生的想象,培養其創造性思維的獨特性。如,學生中有人喜歡集郵,一張精心設計的精美的郵票,可產生種種相關的聯想:如從“引灤入津”的郵票引導學生聯想我國水資源的現狀與分布和利用,進一步引導學生思考為什么要提出南水北調?從“礦石”郵票引導學生聯想我國礦產資源的種類、儲量、分布。只要因勢利導,利用郵票中諸多與地理知識相關的題材,引導學生就相關的地理知識進行聯想,自覺地思考。事實上就我國發行的郵票而言,如果不是受發行時間和學生個人藏品的局限,初中許多部分的地理知識都可以從郵品的不同角度反映出來。利用這種想象,通過人腦對已有表象進行加工、改造,引起與之相聯系的另一個或一系列新的事物的表象觀念的出現。只要引導得當,讓學生通過想象和聯想等心理活動,體會地理事物的內在聯系,形成較為系統化的地理知識,而且這種知識或能力的形成,受原有基礎的局限很少,很大程度取決于學生對郵品的熟悉程度。心理學家丹尼爾·戈爾曼在《情商》一書中曾指出“過去一般人認為高智商就等于高成就,研究表明:人生的成就至多只有20%歸于智商,而80%則受情商的影響。”情商是人生個體最重要的生存能力,影響著學生學習的各個層面。通過對郵票畫面的地理知識題材的想象、聯想,培養學生發散性思維,由此掌握相關地理知識的系統性,正是一種情商的牽引,其間的努力正是要實現從20%到80%之間的轉化。
【結論】
思維是人類智力的核心,青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬,思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡,在這個過程中,教師的引導是強有力的影響因素,無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創造性都有一定的影響,這里借用某位名人的話說:“庸師向人奉送真理,名師則使人發現真理”。“送魚”固然鮮美可口,但終究是暫時的,而“贈網”才是長期的,它促使你學會怎樣捕魚,并將受益終身。
初中地理教學論文:農村電子白板初中地理教學論文
一、動態課堂———提高教學效率
電子白板打破傳統黑板教學中，教師在黑板上板書字體太小、顏色單一的局限性。可以將課堂轉換成動態課堂，可以將重點知識點、插圖等放大、圈點出來，讓學生更容易抓住教學的重點。此外，農村教學資源有限，每個班級的學生較多，若是傳統的板書會給后排的學生帶來不便，使得后排學生因看不清之類的客觀因素而失去對學習的興趣。若是使用電子白板的局部放大功能，便可以解決農村教學的這一困惑，整體提高教學質量。電子白板還有著存儲、編輯、批注等功能，可以將課堂上運用的所有文字、插圖等保存起來。教師可以在臨近下課甚至是下次課時，利用短短幾分鐘帶領學生溫故而知新、查漏補缺。傳統多媒體與板書教學都要求教師提前準備教學材料，并且這些教學材料一旦生成就不容易修改，有著高度固化的局限性，而電子白板的編輯、批注功能，可以讓教師在課堂上隨意發揮，讓教師有更多的時間研究教學設計、抓住學生的興趣點。
二、互動分析———突破重點難點
傳統多媒體課堂教學一般都是教師課前花大量時間準備資料，然后呆板地坐在計算機前用著鼠標和鍵盤為學生播放。這樣很難做到與學生的互動，拉大了教師與學生的距離。但是電子白板中的一支白板感應筆解決了這一問題，教師可以走近學生實現對鼠標和電腦的控制，拉近師生的距離。教師可以在與學生的互動教學中，發現學生的興趣點，針對學生的興趣點，隨時調取、插入教學資源，在共同探究與討論中碰撞出智慧的火花，針對教學的重難點，為學生找到突破點。例如在講八年級上冊河流的相關知識時，筆者為學生準備了一張沒有任何文字的水系圖，然后采用互動的模式，讓學生根據自己的知識標注出大河的名稱、源頭、流向以及所經省份等，這樣一來既加深了學生的印象又了解到了學生所掌握的知識程度，針對每位學生的不同特點，各個擊破，為每位學生突破知識點的重難點。
三、搭建平臺———師生合作創新
在“人際互動”的教學模式中，教師要根據教學目標創設信息點，搭建互動平臺，讓學生參與到教學中，成為課堂的主角，可以在課堂中提出自己的問題、觀點，可以將自己不了解的知識點質疑出來，供大家集體思考解決，在主動思考的過程中發現新問題、解決新問題甚至做到創新。同樣，我們還是可以拿水系圖舉例：教師首先可以帶著學生在水系圖中找到長江與黃河，在解說的過程中用不同顏色的標記筆標識出來，然后互動，學生根據自己知道的知識，標記出知道的河流名稱等。然后根據學生標記的水系圖，做出針對性的放大、批注，在共同探討中讓學生觀察不同河流特征、流向等知識點，繼而讓學生的思維擴展到內河流、外河流等概念，再將完整水系圖展現出來，讓學生體會到合作的樂趣和成就感，使得學生對地理教學更加產生興趣，從而創新。
四、網絡交互———引導課堂方向
交互式白板有著一個特殊的功能就是投票器功能，它可以更好地對學生的興趣點和薄弱環節進行統計，對學生進行檢測，為教師更好掌握學生的學習狀況和課堂發展走向提供依據，使得課堂教學更有針對性。教師可以根據學生投票的結果，了解學生的興趣點，從而有針對性地設計出課堂教學的切入點。避免在有限的課堂教學時間中，一些不合理的、不能博取學生喜好的教學點浪費時間，不能完成整個教學過程。例如，筆者在教學西雙版納課時時，首先就拿出學生都感興趣的旅游話題，由西雙版納的旅游話題設計出旅游時必須考慮到的“天氣氣候、人文風情、風俗習慣、地形地貌”等問題，讓學生投票選取感興趣的內容，從而有針對性地進行重點講解，引導整個課堂的發展方向都是朝著學生感興趣的話題進行，保障學生的聽課效率和參與度。避免教師設計太多的切入點，在有限的課堂時間內出現講不完、講不透的現象。有時甚至會出現講了太多學生不感興趣的話題，致使學生不認真聽課，使得對重點問題也沒在意，導致學生對整個課時都失去興趣。
五、結語
總之，電子白板教學對農村地理教學提供了有力的條件，既解決了農村教學客觀的困難，也打破了教學過程中的一些主觀局限性。可以以“學生”為核心，為學生搭建互動平臺，了解學生掌握知識的程度，合理利用課堂時間，針對性地為每位學生突破重難點，提高教學效率。
作者：裴治理 單位：貴州省劍河縣革東中學
初中地理教學論文:自主探究教學模式初中地理教學論文
一、自主探究教學模式相關概述
所謂自主探究教學模式，就是指在教學過程中，教師以學生作為主體，采取合適的教學對策來幫助學生解決相關問題，并引導學生逐步形成自己的認知，最終促進課程教學效率與效果的不斷提升。應該來說，自主探究教學模式是教學觀念由傳統向現代轉變的一個重要標志，是教師對于教學方法與教學經驗的總結與歸納，能夠更好的適應現代課堂教學需要，是一種能夠切實提升教與學效率的方法。那么，自主探究教學模式，顧名思義，它的基本特征就是強調學生的主體學習地位，要讓學生成為課堂教學中的主人翁，教師只是他們的指導者與輔助者，教師與學生之間是一種平等互助的關系。教師重視引導學生對相關問題進行調查與研究，并通過教學實踐來提高學生的問題解決能力。
二、自主探究教學模式在初中地理教學中的重要價值
1.它可以培養學生的獨立思考能力。教師在課堂教學過程中，采取了自主探究教學模式，可以讓學生們投入到積極主動的思考與討論當中去。這樣，不僅可以在一定程度上活躍課堂氛圍，同時還可以激發出學生的探究熱情，并通過問題探究來鍛煉相關的思維與意識，有利于引導學生更好的掌握相關地理知識，還可以讓學生用地理知識來指導地理實踐。
2.它可以培養學生的創新意識與能力。初中地理教師在課堂教學中恰當的運用自主探究教學模式，可以不斷拓展學生的地理思維意識與能力，讓他們的地理知識變得更為開闊，還可以激發出他們的創新思維能力，為將來的地理學習打下良好的基礎。
3.它可以有效改善初中地理教學效果。傳統的初中地理教學基本上都是那種填鴨式教學方法，嚴重制約了學生的學習熱情。因此，自主探究教學模式可以從根本上轉變這種局限性的教學方法，轉而以學生作為教學主體，教師只是為學生提供輔導和幫助。這樣，可以讓學生充分體會到學習的動力所在，積極主動的探究地理知識，從而切實提升初中地理課堂教學效率與效果。
三、自主探究教學模式在初中地理教學中的具體運用
1.從生活中選擇教學素材。這就是說，初中地理教學中，地理教師應該選取一些與我們日常生活息息相關的內容作為教學素材，這樣，學生才可以真正感受到親切，有利于調動起學生的探究熱情，也才能夠為學生提供探究的可能性。這是因為只有地理教學內容貼近學生的日常生活，學生才可以真正有效參與到學習實踐當中去，才可以直接解決與地理學科相關的問題。
2.選擇難易適中的教學材料。初中地理教學中采取自主探究教學模式，就必須滿足這樣一個條件，即教學材料具有一定的深度與難度。那么，地理教師就要綜合考慮到學生的自主探究能力，充分結合學生實際的學習情況，為學生在地理課堂上設置一些合適的教學情境，不僅可以讓學生體會到地理學習的快樂，同時還可以讓他們在經過一定程度的努力之后取得成果，這樣有利于提高他們的學習與探究積極性，培養他們的探究精神，獲得學習成功的快感。
3.引入時事熱點作為探究素材。初中地理教師還應該引導學生放眼世界，關注時事熱點問題，從而激發出學生自主探究的興趣，拓展學生的地理思維。比如說，初中地理教師可以把一些自然地質災害作為教學素材，讓學生深入其中進行自主探究，找到問題的癥結并提出自己的獨到見解。這樣，初中地理教學就可以引發學生的學習興趣，進而提升課堂教學效果。
4.培養學生的質疑能力與實踐能力。初中地理教師應該為學生創設合適的探究情境，比如說運用多媒體技術來讓地理知識更為形象直觀，引導學生進行積極主動的課堂提問與質詢。換句話說，初中地理教師應該在一定的教學情境中培養學生的質疑能力。具體來說，地理教師應該鼓勵學生敢于觀察并思考相關地理問題，敢于提出自己的疑惑，教師要對學生的質疑給予熱情的指導與引領，切不可打擊學生的自信心與自尊心。這樣，初中地理教學就可以讓學生在質疑過程中，不斷學會發現問題和解決問題，提高他們的地理學習能力。此外，初中地理教師還應該引導學生積極主動的參與到課外實踐活動中去，讓學生針對相關問題提出解決對策。當然，初中地理教學應該綜合運用多種教學方法，讓自主探究教學模式與其他相關方法相互補充，相互促進，最終提升初中地理教學的整體效果。
作者：陳雪梅 單位：福建省莆田四中
初中地理教學論文:教學質量下初中地理教學論文
一、采取合理的措施激發學生的興趣
經過初中地理的教學工作，作為教師的我發現教學的過程中存在著很多明顯的問題：首先是學生的地理成績兩極化，中間存在斷層的現象，通過對這一問題進行分析之后我發現，學生成績的好壞與他們的興趣相關。成績好的學生對于初中地理知識的學習是比較感興趣的，能主動學習，在課堂上保持積極的態度，認真聽課。對于那些沒有興趣的學生而言，地理的學習就顯得比較枯燥了，課堂上他們多表現為一言不發，精神和注意力基本不在我們所講授的知識上，這樣的情況就導致了學生成績低下，所以成績的好壞與興趣息息相關。作為初中的地理教師，我們應該重視這個問題，著重激發學生對于初中地理知識的興趣。關于如何激發學生的興趣，我們可以在實際的課堂中通過設置疑問的方式來實現，初中生的年齡多在十四五歲之間，對于事物都存在著一定的好奇心，所以對于我們提出的問題也是比較感興趣的，這樣就能夠抓住他們的興趣點，從而激發他們對于地理知識的興趣。為了解決他們的疑問，就會在實際的課堂上積極聽講，這樣就能提高地理的課堂效率。在實際的課堂中我們可以提的問題有：結合生活現象，為什么會有晝夜交替的現象呢？一年四季的變化時怎樣形成的？為什么會出現“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的現象呢？這些問題看似簡單，但是都與我們所要學習的地理的知識息息相關，學生就能夠對這些問題產生興趣，就能夠提升他們對于地理的興趣，這樣對于教學質量的提高是有著很大的積極作用的。
二、選取適當的教學方法
教學方法對于教學質量的影響也是比較大的，所以作為合格的教師來說應該注重教學方法的選擇，這是因為采用不同的教學方法就會有不同的教學質量。對于地理教學來說，傳統的教學方法只是在課堂上進行講解，課后布置一定的題目讓學生去完成，這樣雖然也能夠完成教學任務，但是要想顯著提高教學質量卻是比較困難的，所以在實際的課堂中，我們可以在課程之前進行精心備課，設置好相應的教學任務，根據實際課堂的問題設置不同的問題，通過這些問題的設置讓學生在課堂進行之前能夠懷著問題去思考，這樣在整個課堂中學生就能夠比較認真地聽課，從而為教學質量的提高打下基礎。我們還應該根據不同的問題來調動課堂氛圍，只有保障了良好的課堂氛圍，學生的積極性和參與的程度才能夠得到提高。地理本身的學習就是比較單調無趣的，所以要想更好地完成地理的教學任務，我們應該在課堂的豐富性的問題上下工夫，這樣才能顯著地提高課堂的教學質量。豐富課堂的措施有很多，比如讓學生進行分組式的學習，初中的學生好勝心比較強，所以能夠更好地參與到其中，通過各個小組之間比賽性質的教學，大家就能夠更加樂于去學習，教學的質量就有保障。同時還可以讓學生進行教學，學生是學習中的主體，讓他們參與到課堂中來也能更好地完成教學任務。對于教學質量的提高來說，除了上述一些綜合性的方法之外，我們還可以使用新的教具來完成教學任務，如今科技已經有了很大的發展，對于地理課程的教學我們不再是只有地球儀教具的時代，多媒體已經進入了我們的教學，我們可以將其放到我們的教學中，多媒體有著眾多的技術和優勢，這樣我們可以好好地利用這些優點來幫助我們提高教學質量。地理教學的方法是多種多樣的，我們可以根據這些來制定更加適合自己的教學方法，保障地理的教學質量的提高。
三、增強學生的參與程度
在新課程改革下，我們提倡向課堂要效率，所以我們更加應該注重課堂的教學特點，積極采取各種措施來提高課堂的教學質量，提升課堂的教學效率。地理是一門學習實用知識的課程，所以在實際的課堂中我們可以讓學生參與到實際的教學過程中來，重視學生的課堂的參與程度，傳統的教學模式中的教師為主體的模式限制了課堂質量的提升，所以我們應該改變這種現象，在合適的時機，讓學生參與到教學中來，學生參與到課堂中可極大地提高課堂的氛圍，這對于課堂效率的提升是很好的保障。比如，在講授“晝夜交替現象”的時候，我讓學生上講臺上對這一知識點進行講授，讓他們利用地球儀進行操作，講授出其中的奧秘，這樣學生通過講解可以加深對于這部分知識的印象，聽者也會有同樣的效果，這樣對于教學質量的提高來說是有著重要的作用的。初中地理的教學是系統的工程，涉及的方方面面也是比較多的，要想更好地提高教學質量，我認為應該注重上面所提到的幾點，除此之外還應該不斷進行教學的創新，尋求更加積極有效的教學方法，以求更進一步提升我們的教學質量。
作者：蘇戰英 單位：河北省行唐縣上碑中學
初中地理教學論文:學生主體地位下初中地理教學論文
初中地理是我們系統的接受地理知識學習的基礎階段，它對于我們以后的高中學習具有極其重要的影響。初中地理課程標準中明確規定我們要學習對生活有用的地理，對于學生的終身發展有利的地理，要構建開放的地理課程，致力于培養學生的創新意識與實踐能力，擴寬學生的學習空間，采取多樣的地理學習方式。學生是課堂教學的主體，這一觀念已經越來越多的成為人們的共識。貫徹新課標的精神，在初中地理教學中如何更好的突出學生的主體地位，較大程度的發揮學生的主觀能動性是值得我們深刻思考的。本文主要從以下三個方面對此進行分析研究。
1營造輕松愉快的課堂氛圍
課堂是教師和學生進行溝通交流的最重要的場所，營造一個輕松愉快的課堂氛圍對于學生真正的融入課堂，參與進課堂是一個十分重要的條件。初中地理是一門與學生生活密切相關的學科。初中地理課程標準中明確指出，初中地理課程要提供給學生與其生活以及周圍世界密切相關的地理知識，側重點要放在學生基礎性的地理知識以及技能的提升上，提高學生的生存能力。初中地理課堂的開展應該符合本學科特色，為學生打造一種輕松愉快的課堂氛圍，讓學生切身感受到地理知識學習的奧妙與樂趣，愿意花時間與精力去研究地理知識。在日常的課堂教學中教師要注意構建和諧的師生關系，加強師生之間的互動，教師不應該是高高在上的，而是應該主動與學生做朋友，多與學生進行溝通，了解學生的想法。我們舉一個具體的例子，比如我們在進行初中地理《影響氣候的主要因素》這一課程的講解時，本課要達到的教學目標是掌握分析地球運動、海陸分布、地形地勢以及人類活動等因素對于大氣氣候的影響，幫助學生樹立氣候變化的全球觀念以及關心愛護地球環境，從我做起從身邊做起的情感態度價值觀。在這堂課程的開展過程中教師應該充分結合學生的思維特征，從學生現實生活入手，教師可以循循善誘，逐步對學生進行引導，教師可以通過一系列的提問與學生互動如“同學們，從早晨到中午到晚上，我們感受到的氣溫變化是什么樣的？”“為什么早晨晚上冷中午熱呢？”“大家有沒有想過光照角度的不同對于地面所獲熱量的影響有什么不同嗎？”通過一系列的互動交流，教師可以適時引出“太陽高度角”這一關鍵概念。這樣通過營造輕松愉快的課堂氛圍可以充分調動學生的學習熱情與積極性，更好的突出學生的主體性地位。
2運用豐富多樣的教學方法
初中地理教師在教學過程中還應該注重的一點就是要運用豐富多樣的教學方法，以此來提升課堂的教學效果。針對初中地理課堂的學習來講，地理圖像是初中地理的一項重要的組成部分，具體來說地理圖像包括景觀圖、分布圖、統計圖等，為了讓學生更加直觀的掌握這些表格，教師就需要用到多媒體等先進的教學設備。地理教師應該適應時代的進步與變化，有意識的將多媒體融入課堂教學中來。教師應該根據不同的課程設置靈活采取相應的教學方法與手段。比如教師可以將“案例教學法”引入初中地理課堂，案例探究是地理新課程標準中大力提倡的一種教學模式，它鼓勵學生主動參與課堂教學，讓學生在探究的過程中提升掌握知識的能力。首先教師可以根據教學需要選取合適的教學案例，然后啟發、引導學生圍繞案例進行探討交流，自己得出正確的答案。另外，“分析綜合教學法”也是初中地理課堂中十分值得提倡與推廣的方法之一。“分析法”就是將整體分解為若干要素與部分，“綜合法”就是在分析的基礎上尋找各個部分或要素之間的相互聯系。分析與綜合法相結合是我們掌握許多地理知識的主要手段之一。例如我們在確認某地理區域位置的時候，就可以通過采用分析法引導學生從所給區域的經緯度、所處半球位置、海陸相對位置等入手進行研究，而要進行如“中國的密集型工業分布特點”時就需要引導學生從交通位置、地形、人口、資源等各個方面綜合起來進行思考。
3鼓勵學生進行自主合作探究
針對初中地理的學科特色以及初中階段學生的身心發展特征，在初中地理的課堂教學過程中，教師要做到充分發揮學生的主觀能動性，突出學生的主體性地位，就必須要做到鼓勵學生進行自主的合作探究。初中階段的學生相對于小學階段而言已經具備了一定的邏輯思維能力，他們通過互相之間的合作交流是可以解決一定的問題的。而且考慮到初中地理的學科特色，初中地理新課程標準中明確提出要構建開放式的地理課程，鼓勵學生進行自主的合作探究。通過小組之間的合作可以進行充分有效的溝通與交流，在相互的思想碰撞中摩擦出智慧的火花。不如我們在學習初中地理的“海陸變遷”這一課程內容時，教師可以組織班級同學，分成幾個學習小組，教師根據課程內容提出幾個問題如“六大板塊中哪個版塊基本上是海洋？”“我國火山地震帶的分布有什么特點？”“喜馬拉雅山為什么會由海洋變成陸地？”教師可以讓各個小組之間圍繞這些問題進行充分的討論交流，然后形成小組意見，鼓勵小組推選一名代表走上講臺去陳述本小組的觀點，小組其它成員可以在臺下進行適當的補充。在一組陳述完以后其它小組的同學可以踴躍進行提問，由主講小組進行回答，對于學生都回答不了的問題教師可以作為本課的教學重難點，在課堂中有意識的進行重點講解。通過學生小組之間的這種互動研究，可以充分調動學生的學習興趣，讓學生在一種競爭的氛圍中踴躍的表現自己，豐富自己的知識。教師應該在宏觀上對課堂進行把握，有效的推動小組活動的順利進行。初中地理對于學生初步形成尊重自然、與自然和諧相處的意識以及可持續發展的觀念而言具有潛移默化的影響，它對于我們知識的學習以及關心愛護地理環境習慣的培養都是極其重要的。在初中地理教學課堂中，要突出學科特色，充分發揮學生的主體性地位，讓學生成為課堂的主人，讓初中地理課堂變得豐富多彩。
作者：任春蘭 單位：貴州省盤縣斷江鎮中學
初中地理教學論文:大課堂初中地理教學論文
一、初中地理教學引入生活的重要性
1.激發學生地理學習興趣
興趣是好的老師，不僅是學生學習的動力，更是學習成功的先決條件。學生學有興趣，快樂參與，主動探究，教學效果才能事半功倍。在以往的教學中，教師只是單純地講，照本宣科，理論性過強，教學枯燥無味，無法激起學生參與地理學習的主動性與積極性，相反還會讓學生逐漸對地理學科失去興趣。在地理教學中引入生活這股活水，才能避免枯燥而機械的理論講述，而是將那些看似抽象而枯燥的地理知識點寓于直觀而形象的生活之中，這樣的教學更具真實性與親切感，更能激起學生濃厚的學習興趣與強烈的參與動機，從而使學生展開主動學習。如地圖一節的教學，如果只是單純地進行知識的講解，教學枯燥無味，學生學習興趣不高，學習效率自然也不盡如人意。眾所周知，地圖是地理的第二語言，承載著重要的地理信息，同時也是學習地理的重要方法。足見此節內容在整個地理教學中的重要性。為此，我們要重視此節內容的教學，要激發學生濃厚的學習興趣，引導學生展開快樂而主動的學習，提高學生讀圖識圖能力，這樣才能為學生今后的地理學習打下堅實的基礎。在教學中，教師可以學生所熟悉的平面圖來導入新知。我們可以給學生展示學校的平面圖，有學生所熟悉的操場、教室、實驗室、花壇等，這樣可以讓學生將實際位置與平面圖形結合起來。這樣引入地圖的學習，原本枯燥而機械的教學變得更加富有生機與活力，從而能激起學生強烈的求知欲與積極的探究行為。
2.加深學生對知識的理解
初中階段的學生正處于由形象思維過渡階段，其思維特點決定了要想讓學生達到對知識的深刻理解與牢固掌握，就必須要讓學生從中獲取直觀認知，再由此上升為理性認知。引入生活素材，可以讓學生從豐富的現實生活中獲取大量感性認知，從而能夠為上升為理性認知打下堅實的基礎，自然也更加利于學生對抽象深奧的地理知識點的深刻理解。如渾江是內流河還是外流河？教材中對此概念的界定是：流入海洋的河流就是外流河。如果只是讓學生機械記憶，這幾個字記起來非常容易，但是學生并沒有理解。為了讓學生加深對此概念的理解，教師就可以從學生所熟悉的生活實例入手，讓學生將知識與現實生活結合起來，學生自然就會想到渾江注入哪里。此時，教師可以此為線索讓學生接觸到鴨綠江、黃海、太平洋，從而讓學生認識到我們身邊的這些河流最終都會投入太平洋的懷抱。這樣，學生對于概念就不再是死記硬背與機械運用，而是具正的理解與靈活的運用。
3.提高學生實踐運用水平
學以致用是重要的教學目標。在地理教學中要將學習與運用結合起來，學用結合，知行統一，讓學生運用課堂所學來解決現實問題，在解決問題的過程中增強地理應用意識，加深學生對知識的理解，提高學生實踐運用水平。初中地理新課程標準提出走向生活的教學理念。在具體的教學中，教師要突破傳統的時空限制，將學生的學習視野引向寬廣的現實生活空間，充分發揮教師的主導與學生的主體作用，為學生設計現實生活問題，讓學生用所學來解決生活問題，更好地為生活服務。這樣的學習不再是簡單的死記硬背，而是用創造性地運用所學解決現實問題，這樣更加利于學生地理思維能力的培養，利于學生實際運用水平的提高。如購買不同質地的服裝如何來選擇產地？購買羊絨制品選擇內蒙古，純棉制品選擇山東、河北等華北地區，絲織制品選擇江浙、珠三角地區，這是因為特定的自然環境必然會形成不同的農業區域與工業分布。這樣，學生運用所學能夠更好地為生活服務，可以在實際運用中達到對知識的深刻理解，可以深入地體會地理學科與現實生活的關系，發現生活中處處都有地理的影子，從而更加利于學生對地理形成科學的認識，形成濃厚而穩定的學習興趣。
二、如何實現有效的生活化教學
1.處理好生活與教材的關系
地理學科與生產生活密切相關，我們要將地理教學的視野延伸到寬廣的現實生活空間，實現教學生活化，突破傳統的以教材為中心，為學生構建開放的大課堂。這首先就需要處理好生活與教材的關系。教材是中心，是教學的主要依據，我們要立足于教材，實現對教材的解讀，挖掘教材中的生活元素以及生活中的地理素材，在生活與教材之間找到的結合點，以真正實現對教材的二次開發與利用。這樣才能發揮教材的作用，將地理教學置于寬廣的生活空間中，從而豐富教學內容，開發地理課程教學資源。這需要教師做一個有心人，不是直接地將生活搬入教學，而是要圍繞著具體的教學內容來進行合理重組，選取最為有效的地理素材，這樣才能使整個教學圍繞著特定內容有效展開。
2.處理好學生與生活的關系
新課改的核心理念就是以學生為中心，實現師生教學到生本教學的轉變，真正實現以學為中心，以學定教。因此，在引入生活素材時，同樣也要以學生為中心，要從學生所熟悉的生活事物與生產現象入手來引入新知的學習。這樣才能夠喚起學生相關的生活經驗與情感體驗，讓地理教學更加貼近學生的生活，才能夠引發學生的關注，激發學生的興趣，從而使學生在主動探究中得到的發展與提高。為此，在教學中，教師不能采用主觀臆斷，而是要深入地了解學生，走進學生的生活世界，站在學生的立場，以學生的角度來審視生活，審視地理教學，才能選取學生所熟悉而感興趣的生活話題，才能讓教學貼近學生的生活，激發學生探究熱情，從而使整個教學圍繞著學生的學來有效展開。
三、總結
總之，學習的外延等于生活的外延，生活處處皆學問，這是現代教學的必然趨勢，同時也是實現有效教學的重要手段。為此，在地理教學中，我們要重視與生活的關系，走向生活，走進社會，開辟生活這個大課堂。這樣才能激發學生濃厚的學習興趣與強烈的學習熱情，讓學生帶著高漲的熱情、飽滿的精神、活躍的思維來展開主動探究，在探究中加深對知識的理解，提高學生的實際運用能力，促進學生地理素養與綜合能力的整體提高，將學生培養成現代社會所需要的合格人才。這正是新課改下地理學科教學的最終目標。
作者：卜小娟單位：河北省昌黎縣朱各莊鎮初級中學
初中地理教學論文:初中教育地理教學論文
一、在初中地理的教育教學中出現的問題
當前的初中地理的教學中存在著諸多的問題，由于這些問題的長期存在，導致了我們的初中地理教學質量一直不高，這些主要的問題有以下幾點。
（一）初中地理在教學過程中的地位初中地理教學，在整個教育教學中處于弱勢地位，在所有的初中學科中備受冷落，是一門學校、社會、教師、家長以及學生都不重視的學科，甚至在初中的教育教學過程中，地理學科就被當做是一門副科，因為都認為學與不學，并不影響學生的成績，所以地理教學往往被忽視。這種現象的后果，就會給初中的地理學科帶來非常不利的影響和結果，就會導致初中教育教學質量不理想，效果不佳，這樣的問題在整個初中教育教學系統中變得非常得明顯和突出。這是初中地理教育教學質量不理想的重要原因之一。
（二）初中地理教師的教學觀念和教學方式存在弊端隨著教育教學的不斷改革，由以往的“應試教育”逐漸向“素質教育”所轉變，也就是說，現代化的教育理念，不再是以往傳統的教師為了成績而教育，學生為了考試而學習的教育模式。現代化的教育理念，提倡的是素質教育，真正地是為了提高學生自身的素質能力和技術能力而進行教育的。但是，很多的初中地理教師，受以往傳統的教育觀念影響太深刻，以至于現在仍依據以往的教育觀念來進行教育教學，忽視了現代化的教育觀念，也忽視了現代社會對于學生的要求，現代化的社會，要求的不是學習成績，而是學生自身的素質能力和技術能力。教學觀念沒有實質性的改變，就導致地理教師的教學方式沒有優化和提高，以致循規蹈矩地按照教材和課本上的內容教學，不是死記硬背就是理解記憶，缺乏靈活性的教學，缺乏一定的教學實踐，使學生不能夠很形象地體會到初中的地理知識，硬性的教學會使教學內容變得單調乏味，就會導致教學課堂變得死氣沉沉，缺乏生機與活力。這樣的現象也是導致初中教育教學效果不理想的重要原因之一。
（三）初中地理的教材有一定的缺陷性和局限性初中地理的課本內容有一定的局限性，很多的教學內容都比較死板，只是純粹的知識理論，缺乏需要去實踐的教學內容，課本教材比較注重科學性和理論性，如果只是依靠地理教師在講臺上一味的講課，學生在下邊聽課，缺乏趣味性和互動性，不足以激發起學生學習地理知識的積極性與主動性。那么，初中地理的課堂氛圍和教學效果就能夠可想而知了。
二、針對解決初中地理教育過程中出現的問題
制定出解決策略上面我們已經分析了初中地理教學中存在的問題，為了提高初中地理的教學質量，我認為應該從下面幾點入手解決這些相應的問題。
（一）改變初中地理的位置，使初中地理學科受到重視初中的地理課程主要就是讓學生了解、熟悉并且可以掌握運用鄉土地理、世界地理、中國地理、人文地理和自然地理的一門地理基礎知識課程。初中學生只不過都是青少年，他們對地理學科的知識了解和掌握的是少之又少，因此，初中地理學科地位的問題不容忽視，要采取措施把初中的地理學科提上日程，放在主科的位置上。身為一名初中地理教師，首先，教師自身就要高度重視起自己的教學工作，認識到地理學科對學生的重要性。教師可以在講課中灌輸地理學科的重要性。比如，告訴學生在人們外出游玩時是需要有相對應的地名、方位、景點知識，需要了解當地的氣候，風俗習慣和風土人情等等，這樣可以讓學生認識到地理學科的重要性；還可以讓學生明白現代社會任何一個職業都能夠用到地理學科的知識。讓學生充分地認識到地理學科的重要性，從而間接地使學生家長也能夠認識到地理學科的重要性，引起學生家長對地理學科的重視，用新眼光去看待初中的地理課程。
（二）初中地理教師要改變教學觀念和教學手段以往的教學觀念比較傳統，比較封閉，缺乏開放性和實踐性。身為一名初中的地理教師，應該與時俱進，時代在不斷地發展，教育在不斷地改革，教師應該不斷地吸取新時代，新的教育觀念的精髓，精心地設計課堂教學，為學生設計生動、有趣、靈活的教學課件，帶領學生多去戶外實踐，多去實際操作，這樣可以把初中的地理知識變得更加靈活、生動，可以進一步地加深學生對地理知識的掌握。可以利用現代化的教育條件，比如，可以利用多媒體為學生展示教師親自做的課件，可以使課件非常靈活、直觀地展現在學生的面前，這樣就可以更加直觀、形象地讓學生了解并且掌握初中地理知識，這樣就可以更加容易地提高初中地理的教育教學質量。
（三）初中教育地理教師不能受教材的局限對于初中地理的教學來說，僅僅局限于課本的內容來進行教學的話，對于教學質量的提高沒有太大的作用，地理教學應該采取更加靈活的方法，不單單地拘泥于教材的內容，根據教材中的內容來進行相應的擴展，以教材結合實際，以實際照應教材，這樣才能有效地提高初中地理的教學質量。初中地理的教學是一個系統的工程，要想有效地提高它的教學質量，作為教師的我們應該善于發現教學中存在的問題，發現問題之后及時地進行改正，不斷地以新的教學理念武裝自己，尋找出更加適合學生的教學方法，不斷地提高初中地理的教學質量，這是我們每個地理教師所應該不斷努力的。
作者：范立恩單位：河北省行唐縣上碑中學
初中地理教學論文:提高教學質量初中地理教學論文
1.影響初中地理課堂教學質量的主要因素
1.1地理課堂上的互動性差初中地理課堂上的有效反饋與互動，是教師把握課堂教學現狀、改進教學質量的重要舉措，然而有的初中地理教師在教學過程中卻忽視了同學生之間的有效互動，如在課堂上很少針對學生提出問題，或者提出問題的針對性不強。此外，學生與學生之間的互動也是至關重要的，但是這并沒有引起教師的足夠重視，教師并沒發揮其應有的指導作用，如很少在課堂上組織合作性學習，或者學生合作學習的課堂秩序比較混亂等。
1.2地理課堂的探究性不足為了充分調動初中生在地理課堂上的積極性、主動性，地理課堂上需要有足夠的趣味性和吸引力，這樣才能引發學生的主動探究和積極思考，但是由于很多地理課堂的教學模式比較落后，教學方式比較傳統，導致課堂氛圍比較沉悶，學生在課堂上經常出現注意力不集中、回答問題不積極、思考探究不主動等現象，這也在一定程度上影響了初中地理課堂的教學效率。
2.提高初中地理課堂教學質量效率的有效措施
2.1重視教學方法的創新隨著現代教育理論的不斷發展，關于教學方法的重要性已經不言而喻，因此教學方法是決定教學效率的一個非常重要的因素。對此，初中地理教師應當重視教學方法的學習與創新，提高教師教學和學生學習的效率。為了更好的適應素質教育背景下地理教學的新要求，教師要實現教學方法的多樣性、學習過程的自主性、目標發展性、教學形式的新穎性。以人教版八年級第四章“中國的經濟發展”教學為例，如果采用傳統的單向式、灌輸式的教學方法，初中生很難提起學習的興趣和主動性，多樣從教學方法創新的角度出發，初中地理教師可以結合初中生好奇、好動、貪玩的學齡特征，嘗試巧用游戲法教學，將中國的不同區域隨機劃分給不同的小組，然后讓每個小組學生結合中國特定區域內的交通、資源等情況，就區域內的工業、農業發展等相關知識進行探究性的學習，在教師的引導下進行對比式的提高，這樣不僅可以寓教于樂、激發學生的學習熱情，又可以活躍課堂的教學氛圍，提高學習效率
2.2重視初中地理教學的生活化為了進一步提高初中地理課堂的教學效率，初中地理教師應當樹立“生活地理”的教學概念，這是因為地理學科涵蓋了自然環境、社會經濟等多方面的知識，理論知識的覆蓋面非常廣，知識的綜合性、應用性本來就非常強，與初中生的現實生活存在很多交叉的環節。初中地理教學的生活化，可以降低理論知識教學的抽象性、枯燥性，引起和保持學生在課堂上的注意力，借助生活中實實在在的事物幫助學生去理解地理知識和問題。例如，在人教版七年級第三章“天氣和氣候”的教學中，教師可以將生活中天氣變化的素材引入課堂，讓學生們學會從日常生活中認識天氣現象和氣候現象，將地理知識的學習與在現實生活中的應用充分結合起來。
2.3鼓勵學生主動參與在傳統的地理課堂上，教師在教學過程中沒有充分考慮的學生的個性化差異，學生只能被動的接受地理知識，對于學生提出的一些非常問題，教師也沒有引起足夠的重視，影響了初中地理教學的有效性。對此，初中地理教師要認真對待學生提出的各種問題，在教學過程中更是要主動和他們去交流，注意維護學生在學習中的自尊心和自信心，激勵學生積極踴躍地發言，激活初中地理課堂活力，點燃學生主動學習與求知的熱情，讓學生積極主動地參與初中地理課堂的各項教學活動，進而實現初中地理課堂教學效率的提高。例如，在人教版八年級第三章“中國的自然資源”的教學中，教師可以引導學生先就自身在生活中用的自然資源以及出現的資源浪費現象進行總結，并談一下個人的理解，然后在教學過程中引導學生在教學過程中自己去尋找解決問題的答案，此時往往可以取得事半功倍的教學效果。
2.4重視現代教育技術的應用以多媒體為代表的現代教育技術的發展與應用，可以減少地理課堂上的板書數量，增加地理課堂的知識容量，給教師的教學提供便利，使初中地理課堂變得更加豐富多彩，有效激發學生的學習興趣和學習欲望，因此是提高地理課堂教學效率的重要手段。因此，初中地理教師要重視以多媒體為代表的現代教育技術的應用，以此來吸引學生在地理學習中的好奇心和求知欲。
作者：閆文蘭單位：遼寧省鞍山市第二中學
初中地理教學論文:創新初中地理教學論文
一、走出教室、走向社會踐行地理學習
只有開放的課堂，才能開闊學生的視野，培養學生的實踐能力和創新精神。例如，在教學“地圖”一節，比例尺=圖上距離/實際距離，首先組織小組探究活動，探究的內容是比例尺的大小與地理范圍大小的關系。然后帶領學生走出教室，運用比例尺繪制校園平面圖，不同的小組繪制出簡圖后進行比較，對比研究、歸納整理出結論。在教學“水資源”一節，讓學生搜集地球水資源的信息，進行地理社會調查實踐。通過調查實踐，提出“請珍惜水資源，珍惜每一滴生活用水”的合理化建議。還可調查身邊耗水的廠礦企業寫調查報告，結合身邊的淡水資源使用情況寫節水建議書和倡議書。
二、搭建學科相通的橋梁，讓學生感知學好地理的成就感
例如，地理教學與語文教學、歷史教學相融。聯系《草船借箭》，一代名相諸葛孔明因上知天文、下曉地理智取曹軍十萬箭矢的歷史故事，使學生感知地理的重要。在學習“北方與南方的自然差異”時，我利用開國領袖一代偉人的《沁園春?雪》和宋代軍旅詞人辛棄疾的《清平樂?村居》，讓學生感觸塞北與江南季節時令的地理環境差異。
三、結語
總之，作為一名地理學科教師，要創新開放學科教學，與時俱進，構建多元化的地理教學模式，引領學生走進地理學科，快樂高效地學習、實踐、應用。
作者：宋玉梅 單位：內蒙古自治區赤峰市巴林左旗林東第七中學
初中地理教學論文:德育教育初中地理教學論文
一、初中地理教學中德育教育多元化滲透的方式
目前在我國初中地理課堂中，對學生進行的德育教育效果不佳，分析其原因：學生學習目的單一、教學的內容過于片面、教學的方法程序化、教學的滲透方式非常單一等。而教學的滲透方式非常單一是導致德育教育效果不佳的主要原因，因此，在地理教學中對德育需要多元化滲透。
1.采用辯論形式進行總結，正確導向
辯論在教學中能夠發揮很大的作用，它既能調動起學生的積極性，也能調動起學生的主動性。在課本中，如果遇到學生只能略懂一二，不能聽懂，并且不能夠確定自己立場的問題，可以對其進行設疑、質疑，來進行辯論。例如，關于地球能夠容納多少人口的問題，有三種不同的觀點。可以采用以下的方法對其進行解決：及時，先不要發表自己的觀點，也不要急于詢問學生的觀點，而是首先要設定一個能夠引導學生進行辯論的問題：對于地球能夠容納多少人口的問題你有怎樣的看法?為什么?第二，組織學生分組對其進行討論，并總結出討論的成果。第三，分別讓每一組的學生代表進行陳述本組的觀點并講解原因。第四，可以讓擁有不同觀點的同學對其進行辯駁，并說出理由。第五，和學生一起進行總結，闡述觀點。通過這樣安排，可以使學生很容易明白并樂觀地相信：地球自然環境能夠容納人口的較高數量遠遠大于地球上現有的人口，而且人口數量很難達到能容納的較高數量，因為當今的科學技術正在飛速地發展，人類對自然界也有了更加深刻的認識。同時也能夠讓學生客觀地認識到，在一定時期內和一定的科學技術水平下，人口的快速的增長也會對環境產生相當大的負面影響。這樣不僅培養了學生樂觀的人生態度，而且還發展了學生的辯證唯物主義思維。
2.挖掘教材，培養學生的人文素養和審美情趣
在新教材中有許多接近學生生活的素材，可以利用這些素材對學生進行生動而有趣的人文素質教育，從而提高學生的人文素養，培養學生的審美情趣，凈化學生的心靈。例如，在七年級地理中，在教學“天氣與氣候”時，要讓學生既能聯想到風和日麗、萬里無云的輕松，也要學能夠感受到狂風大作、雷電交加的緊張。另外，在帶領學生認識人類改造地表形態的時候，如“梯田”，要讓學生能夠體會到人類擁有不斷改造世界、創造環境的思想之美、力量之美和智慧之美。這樣的素材非常多，教師可選取合適的辦法，借用大自然之美，來使學生的心靈得到震撼，使他們能夠感受到大自然的美，讓他們學會發現自然之美，最終完成培養學生愛護自然，欣賞自然情感的目標。
3.聯系實際，巧設案例
利用現有的地理知識和發現的規律，并結合實際的生產、生活，培養學生能夠將理論與實際相互聯系的思想，這樣既能夠滿足智能培養的需要，也滿足地理教學中滲透德育的要求。例如，我們經常可以看到雖然某個工廠的區位非常不合理，但是它仍然存在，這是工業慣性的原因，這樣就可以列舉一些具體的實例對其進行講解，如石家莊的某制藥廠；在對學生講解保護和改善城市環境的時候，也應該根據實例來進行講解，如上海通過建立衛星城，開發新區等方式。通過講解身邊的這些具體實例，不僅有利于幫助學生更好地理解問題，還有利于培養學生將理論與實際相互聯系的學風。
二、結語
總之，隨著教育教學的不斷改革與深入，德育已經成為了各個學科教學中不可缺少的一部分，育人者首先要做到自育，在不斷地改進德育教育方法的時候，也要不斷提高德育的自覺性，提高德育滲透的本領，這樣才能夠更好地發揮地理學科的“育人”優勢，才能為國家培養更多的人才。
作者：趙周霞 單位：江蘇張家港市及時中學
初中地理教學論文:初中教學中地理教學論文
一、鄉土地理需要教師提升素養
課堂教學的發展離不開教師的推動，想要圍繞鄉土內容是地理教學這樣的一個核心，教師本身就必須提升其專業素養。依據熟悉的鄉土內容，教師在課堂上，更多是時刻結合周圍環境，挖掘帶有親切感的鄉土素材。教師自己平時就要時刻留心相關的課程資源，對于重要的素材必須信手拈來、成竹于胸，對于一些專家的觀點也要仔細研究和反復推敲，對于先進的教學思想要努力學習、揚棄其中，對于一線的教學同仁則要互相提點、虛心求教，對于師生提出的教學質疑還要自我反思、解決困難。另一方面，學校也要組織更多相關的教學活動，加大關于鄉土地理的教學培訓力度，完善高質量的教學設施。如果依然存在部分教師缺乏地理信息技術水平的情況，學校就要及時組織學習活動，真正地提高教師開發利用資源的水平。教師和學校共同營造鄉土地理的學習氛圍，珍惜外出探討研究的學習機會，充分利用好有限的學習資源。
二、運用鄉土內容作為課前導入
將熟悉的鄉土內容與地理教學巧妙結合不能紙上談兵，必須落實到日常的教學實踐中，做到日積月累、步步為營。很多學生在剛剛接觸地理學習的時候，往往留戀于教材中美麗的圖片而忘卻學習的真正內容，長久之后流于形式而抵觸地理教學內容，為繼續學習地理留下大患。無論是學習的趣味性和主動性都會深受打擊，嚴重者更是無心于地理學習，這絕不是危言聳聽。學生對于鄉土地理中尤其是自己身邊的地理環境如地表形態、土壤植被、地理資源以及農業活動等興趣濃厚，希望通過課堂的學習對此深入了解，而不是現在課堂中只言片語帶過。教師要善于運用好學生的這種學習心理，滿足其好奇需求，而不是當作旁門左道連連阻止。在地理教學的導入環節就可以微妙地利用這種學習情緒，迅速地集中學生的注意力，使其迸發出學習的活躍性。諸如我們學習天氣該章節的時候，教師就可以展示這幾日周圍天氣的圖片，有針對地提問學生這些到底是晴天、霧霾或是大雨，這種潤物無聲的方式拉開整節課的教學序幕。一來從身邊的鄉土地理很自然地過渡到地理課堂的教學內容，使人倍感親切、如臨其境；二來牢牢抓住學生們的眼球，使他們片刻就能聚焦于課堂，而不是緩慢進入課堂狀態；三來將鄉土內容滲透于地理課堂，為之后如介紹地理中天氣的特殊符號等教學內容起到鋪墊作用。
三、圍繞鄉土實況進行課中講學
對于教師而言，初中地理的掌握猶如探囊取物，然而對于這階段的學生卻是困難重重。例如我們在講授季風該章節的時候，學生對于此概念其實是面面相覷的，他們只知道當地夏天經常刮東南風，冬天則刮西北風，季風是一個很陌生的概念。教師此時就可以結合鄉土內容，向學生們介紹夏天之風來自于海洋，因此潮濕和炎熱；冬天之風來自于蒙古和西伯利亞，因此干燥而寒冷。這兩者分別就是常見的東南季風和西北季風。學生在聽到如此解釋之后必當會豁然開朗，然后根據自己的生活經歷慢慢揣摩其中原理。教師在學生有所感悟之后，可以拓展出各地季風產生的原因，當然也可以就當地情況作出一個系統的解釋，季風給當地的工農業生產以及社會生活的具體影響也必須一一指出。在教學完成之時，還可以普及一點如中國稱的臺風與東南亞稱的旋風以及北美稱的颶風是同一之物，此類的課外小知識，在夯實教學內容的同時也減輕了教師講學的小小負擔。
四、課外開展鄉土資源調查實踐
初中地理中很多現象的產生和影響，如果在課堂講授時，對于學生而言仍然抽象無趣，教師就可以有序組織學生進行課后的教學實踐。在保障學生完成的基礎上，選取具有代表性的教學話題，如土地資源、水資源等利用情況，師生共同進行實地考察，然后根據調查所收集來的信息數據，對當地的資源利用狀況作出合理的評價并給出適當的建議。寓教學于調查之中，讓學生體會地理現象。結合鄉土內容進行初中地理教學的實踐猶如星星之火，筆者認為在地理教師專業過硬的基礎上，課前、課中、課后時時緊繞，日后在地理教學之中可以成為燎原之勢。
作者：沈慶芳 單位：江蘇省海門市六甲初級中學
初中地理教學論文:初中思維能力下地理教學論文
一、師生之間增強課堂互動
教學過程主要由三個部分組成，分別是發現問題、分析問題、解決問題，教師在這三個過程中要精心設計問題，引導學生進行思考，鼓勵學生在課堂上交流自己的想法。問題的設置要遵循由淺到深、由易到難的順序，環環相扣，逐層遞進，最終幫助學生得出結論。課堂互動的增強不僅僅可以調動課堂的氣氛，還可以使學生從知識的被動接受者轉換為知識的交流者，這一轉換可以增強學生的課堂主人翁意識，從而使他們更加主動地去學習課堂知識。
二、創設學習情境，激發學生學習興趣
枯燥的課堂教學往往會使學生失去學習的興趣，因此，教師在教學過程中應該積極地創設情境，引導學生在特定的情境中展開思考，這樣不僅可以激發學生的求知欲，還可以拓展他們的思維，提高他們自身的能力。比如說，在講授有關植被的內容時，教師應該根據本地區植被特征以及其他地區植被特點創設情境，引導學生去了解不同地區的不同植被特點，引發學生的學習興趣，使他們可以積極認真地去接受知識。
三、對學生要進行觀察力、想象力的培養
學生觀察力以及想象力的良好發展有助于地理學習中思維能力的培養。觀察力有助于學生更直接地獲取知識，而想象力可以使學生展開思維，使得自身知識儲備量得到拓展，同時還可以激發學生潛力去進行創新。想象力的培養應遵循培養想象力應由具體到抽象、由感性到一般的順序，要采取正確的方法以更有效地培養學生。
四、空間思維能力的培養
空間思維在地理學習中有著重要的作用，它可以幫助學生將課堂上的內容落實到具體的空間地理位置上。比如說，河流的位置、鐵路線、城市位置等等。總的來說，地理空間想象是一種觀察分析并進行抽象想想的能力，它可以幫助學生更加清晰且生動地認識地理事物的空間分布狀況和空間具體結構。
綜上所述，學生思維能力的培養是地理教學中的重中之重，它可以幫助學生更加生動地認識地理，從而達到掌握地理基礎知識及其基本原理的目的。學生思維能力的培養可以幫助學生獲得基本的地理技能，還可以使得他們掌握學習地理的基本方法和應具備的學習技巧。因此，初中地理教師應該在教學過程中積極地培養學生的地理思維能力，在課堂上要不斷地大膽創新，在課堂外要和其他老師認真交流授課方法，通過自身的不斷努力使得課堂成為一個培養學生思維能力的廣闊天地，使得學生在地理學習中有更多的收獲。以上是本人的粗淺之見，但是由于本人的知識水平及文字組織能力有限，因此文中如有不到之處還望不吝賜教。
作者：劉平 單位：江蘇省邳州徐樓中學
初中地理教學論文:聯系生活與初中地理教學論文
美國教育心理學家和教育家布魯納曾經說過：學習并不是將學生當成圖書館，而是要培養學生積極參與學習的過程。因此，教學并不是教師單方面的事，教學要調動學生的積極性，讓學生主動的參與到教學的過程中，只有這樣才能夠激發他們學習地理的興趣，調動他們的學習積極性，提高教學效率。
一、讓學生積極參與，提高他們對知識的認識
學生思維的調動首先就要通過提升學生對地理的興趣才能激發他們的思維。在很多情況下提問是激發學生興趣的催化素。精心準備的問題能很好的培養學生創新思維的敏捷性。精心準備的問題相當于為學生制作的一個磁力場，以教師為導體，聯合初中地理教材中的內容作為一種誘發物，從而激發學生的對地理的好奇心、興趣和求知欲，促使他們對學習地理的動性，啟動他們的創新思維。然而學生的求知欲是學生學習中最活躍的部分，只有新鮮、奇怪、具有懸念和啟發性的問題才能在短時間內聚集學生的注意力，使學生的思維、記憶變得活躍從那進行更好的學習。
例如：在第八年級的初中地理上冊中教學的《中國的自然資源》，當學生了解了我國的土地資源特征之后，教師可以通過講解、提問來活躍學生的思維，讓學生發揮自己無窮的想象力，如：對于我國的耕地和林地人均相對較少的特點，請問該怎么做呢？那么在后備耕地資源不充足的情況下，應該怎么提升農業生產等的問題呢？請同學們快速的思考，迅速的回答出來。待學生回答完畢之后，教師要對學生的回答迅速做出肯定或者是否定或者是及時的進行補充。這樣的做法，使得學生在思考問題的時候變得順暢，也加快了思維的靈活度。通過自己的大腦對問題的分析，從而得出與書本上相似的結構，當學生在獲得了喜悅感和成功感的同時還能不斷的提升對問題的應變能力和分析能力，以便于增強雪上創新思維的敏捷性。
二、培養學生的情感從而協調發展
曾經有一位心理學家說過：教學的過程不僅僅是一種認知的過程，更重要的還是一種情感的投入和交流的過程平等[2]。要從心理學的角度去想，在初中地理教學中，唯有關注和注重學生的情感，方能促進學生在“知識、情感、意念、行為”等多方面的協調發展。教師在教學方面，不僅要加強對學生知識的的傳授以及技能的培養，與此同時還要加強與學生之間的情感交流。其實，學生在學習上以及實際生活中是渴望得到尊重、肯定、平等的，對于老師來說，希望老師既是良師，又是益友。教師應該在教材中去挖掘能夠培養和感染學生情感的部分內容，然后分別在情感和形象上進行加強潤色，加強學生在學習上投入情感，促使學生在認知的過程中從而獲得體驗學習的積極情感。例如：北京古老的故宮、舉世聞名的長江三峽、有雪域之稱的青藏高原、千姿百態的雅丹地貌等等，這些對地方生動形象的描寫，深深的吸引了學生的注意力，使學生對那些地區產生崇敬、贊美喜悅的情感，從而激發學生對地理內容的以及我國的地理環境產生情趣和熱愛。
例如：在教學《長江萬里行》時，首先教師要結合長江沿岸的地理特點，介紹長江沿岸各省的氣候、生態等特點，并結合長江的水資源開發，從而積極引導學生收集長江沿岸各省的資料，以開展主題為《長江知多少》的活動，此時此刻，同學們的內心已燃起了一種強烈的求知欲望，他們便會在課后積極的找尋資料，或者是查看相關的硬碟、圖書，精心的準備這次活動。實際上，這樣的活動不僅能培養學生的自主能力，而且在活動還能培養學生的創新能力，使他們在輕松、有趣、愉快的氛圍里盡情的學習新知識和培養自己的自主創新能力。在這個活動的過程中，學生在自己的努力下清楚了有關于長江的任何故事，也對長江的過去和未來有了一定的認識和展望。這樣的學習過程，在教師輕松、學生愉快、課堂和諧的情況下完成教學任務。
三、結合地理學的特點，學生創新能力的培養
（一）充分利用地理圖冊
形象的地理圖冊能更加直觀的反應出地理事物以及地理規律，這也是地理知識的第二種語言。的利用地圖冊能幫助學生掌握相關的知識，還能培養學生的觀察能力、分析能力、思考能力等。例如讓學生學習“中國分層設色地形圖”的時候，根據其地形的顏色變化，找出三種顏色的分解以及相應的高度，通過自己的分析、聯想、概括，在其中尋找出地形的本質特征、屬性以及內外之間的聯系，這樣不僅讓學生了解了我國東低西高的地勢以及了解分三級階梯的特省，而且還激活了學生的想象力和思維。
（二）培養學生的比較能力
地球上的萬物并不是孤立存在的。氣候、位置、河流以及工農業、資源等，它們之間是相互聯系、相互制約、相互影響。總而言之，地理具有綜合性。老師咋教學中，善于使用比較的方法，對地理知識進行相關的調整、梳理、提升，不斷的解釋現實生產與生活中的地理現象。例如：黃河與常見之間的比較，氣旋與反氣旋之間的比較，通過找尋出它們之間的差異和聯系，從而加深學生對不同概念的理解，以便于提升學生的分析、比較和概括能力。
四、聯系生活，提高學生綜合能力
（一）教師需要樹立起“生活地理”的教學概念
地理學科中包括了自然、社會等等很多的知識，其內容覆蓋面十分的廣泛，其所蘊含的知識覆蓋面也十分的廣。在其中有很多知識都不是用枯燥的文字就能夠讓學生明白的，它所要構筑的立體空間也不是平面圖畫與文字所能夠構筑的。生活中有許多的東西都可以幫助我們去理解地理知識和分析地理問題。因此，我們地理教師就必須要養成“生活地理”的教學概念。我們在平時的教學過程中不能夠過于的依賴于教材，也不能夠迷信教材，我們必須要盡可能地將生活中的素材引入課堂，讓學生們學會從日常生活中去認識地理，同時還能夠將課堂中的知識在生活中進行運用，例如出門后如何分辨東西南北，了解家鄉各種信息等。只有有效的將地理知識與生活進行緊密的聯系，才能夠讓學生們更好的感知身邊的地理現象和事物，從而更好的激發他們的學習地理的興趣。
（二）運用生活經驗分析地理問題，提高學生的綜合能力
如今因為社會的發展，外界社會對學生的能力要求越來越高，僅靠死記硬背有可能夠拿“高分”，但是考試改革后，靠死記硬背也不一定能夠拿到高分，同時學生本身的能力也得不到任何能力的提高。現在如何提高學生們分析問題、解決問題的能力已經成為所有學科教學中的重中之重，初中地理學科也不能夠例外。地理中有很多的問題所涉及的面都十分的廣，這就要求學生們必須具有更高的問題分析與解決能力。所以應該讓學生學會運用生活的經驗去分析，通過生活的感受去思考，從而真正的提高他們理解地理知識，提高個人分析地理問題的能力。例如在講《世界的人口》的時候，如果僅僅是泛泛而談、照本宣科全世界有多少人，人口多又帶來了什么樣的問題，學生們就會感受到很空洞，因為他們從小就在良好的條件下，沒有吃過苦、沒有受過累，對這些根本就沒有什么切實的體會，因此對這些知識即使當時背得滾瓜爛熟，不用多久也會忘記。因此，我們不妨設計以下的一些問題：（1）我們國家有多少人，我們本地有多少人，本地的總面積是多少；（2）本地區人口增長如何。然后在通過這些問題延伸到全國，這樣就會讓學生們對我國的人口情況有更加清晰的認識。
總之，學生的能力的培養，是素質教育中的重要環節和較高級的體現。能力的培養，對學生自主學習有一定的發展。同時對學生能力的培養都離不開課堂教學。同時地理屬于一門綜合性較強的學科，課堂中對知識的積累遠遠不夠，因此，轉變觀念、聯系生活，通過各種教學策略對學生的各方面能力進行培養。
初中地理教學論文:初中地理教學論文
一、學習需要激發
需要是個體的和社會的客觀需求在人腦中的反映，需要同人的活動聯系著，是人的活動的基本動力，是個性積極性的源，它促使人朝著一定的方向追求一定的對象，以行動求得自身的滿足，需要越強烈，越迫切，由它所引起的活動就越有力。在當前的情況下，只有中學生從思想上真正認識到掌握地理知識，對于他們現在和將來的學習、生活具有意義，這樣才能產生學習地理學科的求知欲，形成強烈的求知動機。地理教師利用課堂教學，對學生進行關于周圍和社會上所關心的地理問題的講解，并進行分析，使他們覺得學習地理知識確實有用。這就激起學生強烈的學習地理知識的需要，引發他們學習地理的積極性。例如：結合同學們的生活實際：現在冬天為什么不太冷？每隔七、八天就有一次強冷空氣的過境，使我們這個地區氣溫下降幅度較大，為什么？夏天，人們為什么都穿淺色的衣服？新買來的自行車，只要一遇到下雨，表層的漆就會脫落，為什么？再有同學們到杭州去，感到最頭痛的事是什么？交通擁擠，行人太多，空氣的能見度較差，噪音震耳。就以上同學看到的、生活中體驗到的地理現象指導學生分析產生問題的原因，進而啟發學生的思考；如何來解決這一問題？并要求學生針對上面的問題，進行調查、分析、寫論文等。大家感到學習地理知識是一種迫切的個體和社會的需要，因而群體性的學習氣氛空前高漲。
二、認真上好及時節課，這是點燃學生學習興趣的及時束火花。
好的開始是成功的一半，教師在講每一章節的及時節課時，教師首先要抓住這個教學中的有利條件，講好及時節課，這是學生對該章地理內容是否有興趣的及時束火花。教師可有的放矢地提出一些趣味性強易引起學生思考與聯想的問題。從而引起學生對新課的興趣。我在講高一新教材的及時節課時，我是讓學生假設他們自己是城鎮規劃師，讓他們規劃一個小鎮的道路、橋梁、工業區以及居住區等。并讓學生來講解自己為什么這樣布局，并讓同學討論并展開辯論。這樣為學習后面的內容打下了必要的基礎，同時這些現象就發生在學生身邊，是學生有興趣并渴望知道的東西，因而能使學生覺得學習地理能增長見識，真切有用。
三、設計好每一節課的引言，適當制造懸念，引發學生的好奇心。
在每一節課的開始要特別注意新課的引入。可采用歌謠法、地理故事、地理游戲等趣味較強的教學方法導入新課，牢牢抓住學生的注意力。誘發學習動機，激發學習興趣。
在講世界氣候的季風氣候之前，我引用諸葛亮借東風的故事，提出諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營是“萬事具備，只欠東風呢？”懸念一出，學生精神為之一振，接著就討論開來，好奇心一來，學習的興趣就被調動起來了。后面的東西就好講多了。
四、活運用各種趣味語言。
語言是傳授地理知識，完成教學任務的重要工具。地理教師教學能力強弱在很大程度上取決于語言水平的高低。在地理課堂教學中表達，精練通俗的語言固然重要，但如果再適當運用一些趣味語言，那么就可以使地理課堂教學妙趣橫生，滿堂生輝。
1、諺語的妙用：
諺語是人們對自然環境長期觀察體會的智慧結晶，具有一定的哲理且易生趣，在教學中運用諺語，可幫助學生深刻理解地理知識。如我講大陸性氣候時，我引用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來說明大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真、富有感染力。講鋒面雨時我用“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”；“云過山坡濕，雨過山頭明”來描寫鋒面雨，這樣比枯燥地講授教材要好的多。
2、巧借古詩文教學
把古詩名句中優美的詩情畫意,結合地理知識的內容在課堂上講解,大有使人耳目一新,引人入勝之感,由此創設聽課的境界,為順利完成教學任務打下良好的基礎.如我在講地形對氣候的影響時,我用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，來講述隨著地勢的升高，氣溫的下降，因而山上的氣候比山下的氣候遲了一個月。還有用“馬前挑花，馬后雪”來夸張地表現秦嶺南北兩邊自然景觀的差異；用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草底見牛羊”來描述內蒙古高原的遼闊富饒。這些詩歌猶如“味精”，使學生回味無窮，也使地理課增添了一番風味，取得了良好的效果。
3、歌曲的借用
在課堂中適時引入歌曲可以引起學生學習學習的興趣，活躍課堂氣氛，同時也引起學生的思考。如在講季風之前，讓學生聽一首孫南的《風往北吹》，這時學生的興趣全部都調動起來了。因而想多了解她的知識。
除直接播放歌曲外，我間接引用了一些大家都非常熟悉的通俗歌曲，如田震的《黃土高坡》“不管是西北風還是東南風，都是我的歌，我的歌”接著我就問：“黃土高坡上是否有西北風、東南風？分別盛行于哪個季節？為什么會有這些風？”因此很自然地把季風引進來講了。
五、穿插趣味故事，激發學生學習興趣
學生大多是喜歡聽故事的，尤其是中學生。在地理教學中，可以穿插一些相關的趣味小故事，把學生的注意力集中起來，學生又可以從中獲得一定的知識。例如，在講氣候對人們生活的影響時，我講了粵菜與湘菜在不同地域不同氣候條件的影響下形成清淡與辛辣的特點。學生聽得津津有味。通過小故事也使學生明白了氣候與人們日常生活的密切關系。從而堅定了他們學好氣候這一章的信心。
在講“世界的陸地與海洋”一課時，我就講了哥倫布發現新大陸的故事，并啟示學生：哥倫布所以能完成人類歷史上最偉大的地理大發現，除了他具有堅定意志和熟練的航海技術之外，他還擁有淵博的地理知識。他對當時人們所能掌握的地理知識了如指掌，對歐洲、非洲及大西洋沿岸的風向、海流及氣候等自然地理知識也十分熟悉。正是這些地理知識，幫助他駕駛帆船，橫渡大西洋，到達今天的美洲。明白了地理知識的重要性，學生的學習熱情格外高漲，課上得很順利。
六、不拘一格，讓學生動手，搞好雙邊教學
為了活躍課堂氣氛，在教學中應充分發揮學生的主體作用，讓學生現身說法，突破教學難點，例如：我講到高中課陸地環境的地域差異時，我就例舉東西南北四個區域，讓去過這些區域的學生，把自己感受到的自然、人文特點說出來，學生講到北京、海南、新疆時頭頭是道，幾位講得好的學生，受到了老師的表揚，興趣不斷加深。課堂上沒有來得及講的學生，課后還繪聲繪色的給同學們講述他們對當地環境的親身感受。這種方法，猶如“一石擊破千層浪”極大地調動了學生學習地理的積極性。
課堂小游戲，小競賽，寓樂于教，有助于學生興趣的發展。如講地圖圖例時，我把各種圖例符號做成大卡片。把學生按小組分成八組，當我拿出寫有一個圖例符號的卡片后，證學生進行競猜，看誰猜的又快又準，答對了在他所在的小組加分，看哪組得分較高。在講天氣預報的氣象符號時也可以采用這種競賽法，這樣讓學生能眼腦并用，在競爭中學知識，在競爭中掌握知識，趣味無窮。
七、形象直觀的課堂教學，鼓動學生求知欲
教育家約翰·洛克曾說過：“教師的巨大技巧在于集中地保持學生的注意。”因此，要使學生始終精神奕奕，教師就要針對中學生有強烈的好奇心的心理特征，上課要多利用形象直觀的掛圖、模型、板畫等引起學生的興趣。
首先，要充分利用課本、地圖冊中的彩圖。在講緯度影響氣候時，我讓學生對比地圖冊中冬季的東北與海南。并描述冬季的東北，人們穿著棉衣棉褲，戴著棉帽圍著圍巾，從頭到腳除了臉都裹了起來。而冬季海南島，人們都是穿著泳衣，在水中盡情暢游。形象生動的畫面，再加上詳盡活潑的語言描述，給學生留下了更深的印象。
其次，充分利用地理掛圖，地理教學需要大量掛圖，學校里面也有大量掛圖提供，但是這些掛圖五彩斑斕，學生反映看不懂，因而興趣不大，達不到掛圖應有的教學效果。如“寒潮源地與路徑圖”，不僅有寒潮的發源地與路徑，還有密集的等壓線以及氣壓的標度值。因此整幅圖反映的住處量很大，很難一目了然地找出寒潮的路徑。因此我自己動手繪制了一些教學掛圖。如“梅雨形成圖”、“世界七月等溫線圖”，“世界一月等溫線圖”，“東南亞主要物產分布圖”、“世界時區圖”“臺風路徑圖”這些掛圖在繪制中，我刪去了大量的多余信息。像“一月等溫等溫線圖”我拋棄了那些鮮艷得嘩賓奪主的顏色，把幾條主要的等溫線加粗加黑（如0℃，10℃，-10℃等）。加之這些掛圖規模都比原圖要大，最小的也有一開，有些甚至是由兩張紙并在一起的。因此整幅中心鮮明，重點突出，學生一目了然，自制的掛圖即啟發了學生的思維，又適當控制了學生情緒。從而達到較好的教學效果。
八、設計好提問，啟動學生思維
葉圣陶先生的“教是為了不教”是句至理名言，教師在
教學過程中，應避免出現“滿堂灌”的現象，否則學生昏昏欲睡，根本打不起精神，
更別提興趣了。所以在課堂上老師應該啟發學生自己開動腦筋思考，引導他們得出正確的答案。要做到這一點，其中很重要的一點是要設計好提問，由淺入深，逐層遞進，啟發學生思考。如我實習的時候講過的中國氣溫分布，這一節比較枯燥。我在講完等溫線是怎樣判讀之后，就設計了一些問題來講解我國一月等溫線圖：①等溫線分布是稀疏還是密集？②黑龍江北部一月均溫是多少？海南島南部呢？③兩地氣溫相差是多少攝氏度？溫差大不大？④從我國南方到北方氣溫分布有什么規律？通過這幾個問題的回答，學生對一月氣溫分布特點也應該是理解了。而七月氣溫的分析我也是采用設問法，但我把這些題分成四組，然后把學生也分組，讓學生派代表回答，這樣課堂氣氛也就活躍起來了。
九、開展課對活動，是改進地理教學的一個重要的途徑
開展地理課外活動，有利于因材施教，培養學生的興趣，發展學生的個性特長。如讓高一年級的學生在回家的路上觀察路旁旱河，思考為什么旱河成為污染嚴重的河流？污染源有哪些？今后如何治理？怎么預防等。這些活動即激發了學生探討問題的興趣，又培養了他們觀察問題、分析問題的能力。
綜上所述,興趣作為一種教學手段,不僅能使學生積極地、能動地、自覺地從事學習，而且能起著開發學生潛能的作用，正如德國教育學家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”通過教師的激發，引導學生的興趣，讓學生主動地參與整個教學活動的全過程，變被動學習為主動學習，由此形成教與學的良性循環，達到學生學習意識的轉化，樹立正確的學習方法，從而更好地提高地理教學的目的。
隨著社會的發展，教學改革的不斷深入，對教師的要求愈來愈高。首先我們要有強烈的事業心和責任感，熱愛學生，熱愛地理教學，勇于探索，勇于改革，充分開發學生的非智力因素，調動學生學習的積極性，把地理教學搞得更好。