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中學化學小論文:談在中學化學教學中幫助學生提高記憶效率
在化學教學中,常有學生反映:元素符號等化學用語,元素及其化合物的基本知識,化學基本理論及其計算、實驗等,太多太難記,記住后也容易忘記。怎樣幫助學生提高記憶效率呢?本人認為可以從兩個方面著手:一是改進教學方法,加強實驗教學,直觀教學,盡較大努力加深化學知識在學生頭腦中印跡的深度,提高記憶效果。二是掌握學生的遺忘規律,幫助學生與遺忘做斗爭。
一、改進教學方法,
1、加強實驗教學,以各種奇異的化學現象吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,增強記憶。我在教學中發現,凡是做過實驗的知識學生記憶非常深刻,這部分知識也掌握比較好。
生動直觀的實驗,對學生有很大的的吸引力,可以有效地激發學生的內在動機。如講授“自燃”這一內容時,開始就演示實驗,把白磷的二硫化碳溶液滴在濾紙上,一會兒濾紙就自己燃燒起來。這時提出問題,濾紙為什么自行燃燒?這個實驗及這個問題,集中了學生的注意力,激發了學生的求知欲和興趣。這時再引入新課。這樣,學習新知識成了學生的迫切要求,學生聽講有目的,對教材內容自然印象深刻。
2、應用直觀形象教學,幫助學生加深理解,增強記憶。
初中化學的概念、理論,涉及到微觀粒子的結構、組成,運動和變化,它與宏觀形象或事實有質的不同,是更為抽象而難于理解的。只有理解了的東西,才有較深刻的記憶,在教學中,科學地把一些概念、理論形象化,可以幫助學生加深理解,提高記憶效果。
3、注意知識的內在聯系和概念的完整性,把意義記憶和機械記憶結合起來,提高記憶效率。初中化學知識覆蓋面大,內在聯系千絲萬縷,而化學用語和化學量的規定與運用又千差萬別,不少學生由于沒有掌握好已學過的知識,在知識系統中失去了線索因而不能把注意力保持在接受新知識上,表示出記憶效果不佳。要幫助學提高記憶效果,就力求在教學中將新舊知識系統化,使學生搞清知識的來龍去脈,真正理解并掌握一個完整的概念
4、分析對比,綜合歸納,簡化記憶。比較是確定現實現象異同的一種思維過程。從比較中就能抓住事物的本質,突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提,只有通過比較,才能確定同類事物的共同特征,把這些事物聯合為一組進行概括。在教學中,應用分析對比,綜合歸納的方法,可以幫助學生簡化記憶。
二、幫助學生與遺忘作斗爭記憶的大敵是遺忘。德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現象作了系統的實驗研究。他的研究結果以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發展的一條規律,即遺忘的進程是先快后慢,先多后少。依次規律,教學中可采取如下措施幫助學生與遺忘作斗爭。
1、組織有效地復習。
(1)及時復習。教師要抓好新課前的復習提問。提問的目的首先是減少學生的遺忘,鞏固學生的記憶,其是對新課掃平道路。
(2)分散復習。教學中要利用一切機會抓好平時的復習、階段復習、期末復習。
(3)注意復習方法。復習要避免機械重復每次復習都應給以新的信息,提出新的理解要求,激起智力活動的積極性使學生更牢固地掌握知識。
2、經常運用學過的知識、技能,根據對遺忘規律的研究,已經貯存的知識信息、若不反復運用,強化信息的痕跡,將會自動喪失而使得到的知識流失。所以在教學中經常地有計劃有目的地讓學生運用已學過的知識、技能解決問題,如有代表性讓學生做些上節、上章以至上冊的習題,增加一定數量的綜合題,可多次刺激,強化記憶,減少遺忘。
中學化學小論文:[中學化學]寓環保教育于化學教學中
環境保護問題是人類面臨的三大問題（人口、能源、環境）之一，因為環境是跟人類生活有著十分密切的關系，地球只有一個，地球環境的好壞直接關系到人類能不能繼續生存下去的問題。環境保護問題已越來越為世界各國所重視，環境意識已成為當代人類文化素質的重要組成部分，并成為衡量一個國家，一個民族乃至一個人的文明程度的重要標準。聯合國教科文組織已把生態教育列為主要工作，并推行了一系列環境教育計劃，將1990—1999年作為“環境教育十年”。隨著工農業生產的發展，化學污染物對環境，對人類健康，社會發展的危害，越來越受到全社會的普遍關注，保護人類的生存環境已成為人們的共同呼聲。為此，寓環境保護教育于化學教學之中是每一位化學教師義不容辭的責任。
在我們中學化學教學中，怎樣滲透環保教育，我們認為應主要從以下幾個方面進行。
一、結合教材內容進行環保教育，培養學生的環保意識。
中學化學教材中，涉及環保知識的內容不少，怎樣才能把這些內容的教學與環境保護教育有機地結合起來，就應做到適時，適當。在教學進程中，當講到涉及環保知識的內容，如：氧氣、二氧化硫、氮的氧化物、電鍍、電解、金屬的冶煉、煤、石油等內容時，就應及時向學生進行環保教育，教學中強調環境與人類生活的密切關系，使學生明白，為了不讓環境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護環境。在教學中可適當補充一些內容，介紹一些實例來加深印象，拓寬視野。
如高一化學課本，在硫酸的工業制法這一節，介紹了環境保護初步知識，在授課時我們可列舉一些實例，比如，列舉遠的“世界上著名的八大公害”。近的“前蘇聯切爾諾貝利核電站事故，海灣戰爭”，大范圍的“外國、外盛外地區”，小范圍的“本盛本區、本鄉甚至本校”。再增加一些具體數據，比如每年全世界排入大氣的二氧化硫，約有一億五仟萬噸，產生的廢渣超過30億噸，廢水6000～7000億噸。我國農業因遭受酸雨而每年損失達15億元等。使學生對環保知識學習既見“森林”又見“樹木”，即生動又能激發興趣，印象至深，再對照結合課本內容。從而使學生深刻認識到保護環境的重要意義，樹立起強烈的環境意識。當然在補充介紹這些內容、實例時，要注意體現常識性，不要超越學生的可接受性，適可而止。
另外，結合二氧化硫和氮的氧化物的回收處理，可以向學生提出一些問題讓他們思考，例如，在生產和實驗過程中可能產生的硫化氫，二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等廢氣，為了不使它們擴散到大氣中去，你用什么方法將它們分別除去？又怎樣利用這些廢氣制得有用的化工產品？在組織學生討論的基礎上歸納為：對于酸性物質，一般可用堿溶液吸收或制成相應的化工產品（如NO、NO2、可用NaOH溶液吸收）。同理堿性物質通常就用酸液來吸收（如NH3用濃H2SO4吸收）。某些有毒物可使它轉化為沉淀或可溶物（如H2S可通入CuSO4溶液中，轉化為CuS沉淀）等等。這樣使學生掌握消除或減輕環境污染的簡單原理。使他們明白，既要消除污染，又要使廢物得到充分利用，變廢為寶。
此外，還可以結合平時作業，單元練習，單元測驗，在不偏離教材和大綱要求的前提下，穿插安排除雜質氣體，提純溶液和消除環境污染等方面的思考題、習題。以便鞏固保護環境的知識。
二、結合化學實驗進行環保教育
化學一門以實驗為基礎的科學，在化學實驗教學中，也應重視環保教育，意在培養學生保護環境“從我做起”以促使學生知、情、意、行統一協調發展。化學實驗，特別是象制備硫化氫，二氧化硫，氯氣等氣體，做銅與硝酸，濃硫酸的反應實驗等，往往毒化教室、實驗室的空氣，直接影響師生健康。我們則可將制備過程中多余的氣體或反應過程中產生的有毒氣體，通過導管再經一個倒掛漏斗，進入相應的吸收液（如多余的Cl2通入堿液吸收）。將有害氣體盡可能作化學處理，以消除或減少有害氣體的排放。在進行化學實驗，不斷改進化學實驗（如用實驗方法鑒別濃HNO3，稀HNO3時，銅片改用銅絲，不需反應時，只要抽出銅絲，反應即停止），盡可能采用微型化學實驗（如在進行氯離子的檢驗，碘升華實驗時），這樣不僅節約了藥品，同時減少廢液，廢渣，和有害氣體的產生；實驗后的廢液，廢渣盡可能回收利用（如銀鏡反應的廢液的回收利用）；若不能回收利用的，則應倒在規定的地方，以便清理。在實驗過程中，注重環保問題，不僅可以大大減少環境污染，而且能使學生經常地受到直觀的環境保護的教育：
三、在課外活動中進行環保教育
課堂教學固然是進行環保教育的重要一環。但課外活的形式多種多樣，豐富多彩，所以還應在課外活動中進行環保教育。我們可以組織學生通過參觀考察和社會調查（如參觀造紙廠、水泥廠、化工廠，調查周邊的水環境等），使學生了解周圍環境污染原因及對策，在進行環境保護教育的同時，也增強和提高了學生的社會實踐能力和分析、解決實際問題的能力。還可出專欄，辦展覽和小報，聘請環保部門的專家來校作講座等多種形式、多種途徑擴大環保教育的影響，增強學生的環保意識。通過以上活動，使學生進一步了解環境與發展的關系，認識到環境保護是我國的一項基本國策，進一步了解國家和地方的環保法規和政策，認識到破壞環境是一種不道德行為，是一種違法行為。
綜上所述，環境保護教育，只有上下
一致，通力合作，從小抓起，從我做起，使每一位社會成員都樹立起強烈的環境意識，人人愛護環境，保護環境、防止環境污染，才能創建一個美好的勞動生活環境，才能擁有一個充滿生機的地球。
中學化學小論文:談中學化學課堂導入中的問題和方法
課堂導入作為課堂教學的一個“微單元”,具有相對的獨立性和相對完整的結構。但人們對其形式的研究頻繁而對其結構的研究闕如,以至于人們對課堂導入結構的理解甚是模糊。事實上,課堂導入質量的高低更多的取決于它的結構是否完整而不是形式。一個好的課堂導入必須如一篇文章或一首唐詩一樣有明顯的起、承、轉、合,只有這樣,課堂的導入才會邏輯清晰、誘發思考并趣味盎然。那么什么是課堂導入的起承轉合呢?本文擬就從這個角度談談對課堂導入的一些看法。
1 起承轉合在課堂導入中的涵義
1.1 起
“起”是課堂教學中的導入,是對下面要承接的內容的一個交代。所選取的內容可以是以前學習過的知識,也可以是日常生活中的事例或現象。但無論選取什么,這些內容必須是學生所熟知的、并且在大腦中已經處于相對穩定狀態的內容[1],當然這也是課堂導入最困難的地方。比如高中化學選修4中“化學平衡”這一節教學,課堂導入的起句可以說成:同學們,我們曾經學過高爐煉鐵的相關知識。九年級化學“鐵”的教學起句可以是:各位同學,鐵對于我們并不陌生。不過起句只是一個交代性語言,像古詩中“明月出天山”“大漠沙如雪”這樣響亮的起句,在課堂教學中不是非常適用的,因為它容易使學生的注意過度集中于此而弱化了對主題的理解。比如有人講授九年級化學“碳酸鈣”一節,上來劈頭蓋臉就是一句“千錘萬鑿出深山,烈火焚燒若等閑”,給人一種橫空出世的突兀感,這種突兀感將嚴重影響下面點題的效果。
1.2 承
“承”的作用是承上啟下,為轉入課堂主題蓄勢。至于課堂導入中渲染氣氛、調動興趣的作用常常也是通過這一步來完成的。“承”是對“起”中所述話題進行展開的過程,形式多種多樣,可以是實驗、可以是錄像,當然最多的還是用語言描述。比如上述“化學平衡”的導入,“承”的這一步可以將鐵的冶煉過程生動地描述一遍:我們將鐵礦石、焦炭、石灰石等這些固體反應物從高爐的頂端傾倒而入,同時從高爐下方的進風口鼓入大量的空氣,固體從高處順勢而下,氣體則自底端扶搖直上,在兩者擦肩而過的一瞬間,碳與空氣首先反應生成二氧化碳,然后二氧化碳繼續與碳反應生成一氧化碳,一氧化碳將鐵礦石還原成鐵繼續降落下去,而氣體則繼續上升,從高爐頂端的出口處呼嘯而出,這就是高爐煤氣。喜歡用認知沖突來導入的老師,這一步也可以用頭腦風暴的方法來收集學生頭腦中已有的知識信息。比如上述“鐵”的導入,可以簡單地進行設問:那么你們能說說鐵有哪些性質嗎?這樣可以得到大量的信息,教師就可以從中發現問題來組織教學了。
1.3 轉
“轉”其實就是轉折的意思,是轉折進入主題的過程。沒有“轉”這一步,“承”中所有的努力都是沒有意義的。“轉”的過程筆者通常通過這樣幾個途徑來實施:(1)從學生注意點以外的另一個側面(即空白區域)進行設問[2];(2)從上述學生已認可的知識體系中推導出與事實不符合的結論,制造心理不穩定態;(3)從學生已有的知識經驗中找出錯誤或不完善,再通過針對性地展示實物或做實驗等手段讓學生形成強烈的認知沖突[2]。這樣的“轉”容易讓學生產生一種心理期待感,從而對主題產生探究或學習的興趣。比如上述“化學平衡”的導入,可以這樣進行“轉”:一百多年前,人們發現高爐煤氣中含有大量的一氧化碳,就想是不是因為固體氣體相互接觸的時間短,化學反應的時間不夠呢(事實上這也的確可能是一種重要的原因)?于是將高爐拔高,發現尾氣中還是有大量的一氧化碳,繼續拔高,一連拔了多次,氣體中的一氧化碳始終不見減少!為什么會是這樣呢?再比如說上述“鐵”的導入,直接拿幾根純的鐵絲交給學生觀察就可以了。
1.4 合
“合”就是我們常說的點題。“合”這一步是借著“轉”形成的勢(即心理期待)自然生成的。其內容可以是初步回答“轉”所提出的問題,可以是提供“轉”中問題的解決手段,也可以是呼應“起”中所提出的話題等等。通常的語言是:這就是我們今天要討論的×××或這種×××我們稱為×××等。為了保障“合”的效果,一般的點題都需要及時地進行板書,以加強概念在學生認知結構中的穩定性。
2 起承轉合在課堂導入中的應用舉隅
2.1 雜化軌道理論
[起]根據價鍵理論,只有原子中的不成對電子才能與其他原子中自旋方向相反的電子配對成鍵。
[承]比如O,外圍電子構型為2s22p4,有兩個未成對電子,因此可以與兩個氫原子結合形成H20分子,這就是共價鍵的飽和性;當H原子與F原子形成HF分子時,氫原子中的1s 電子與氟原子的一個未成對2px電子形成共價鍵,1s 軌道與2p 軌道總是沿著坐標軸方向進行重疊,以保障重疊程度較大,這就是共價鍵的方向性。價鍵理論成功地解釋了很多分子的組成和空間結構的問題。
[轉]但是根據共價鍵的飽和性,碳原子最外層只有兩個不成對電子,與氫原子形成的物質應該只能形成CH2 ,可事實上為什么不是CH2 而是CH4 呢?另外根據共價鍵的方向性,當氫原子沿著氧原子2p軌道坐標軸方向重疊時,水分子的鍵角應該是90°,可為什么不是90°而是104.5°呢?
[合]解決這個問題我們需要用今天即將討論的雜化軌道理論。
在這個案例中,“起”描述了價鍵理論中的兩個基本論點,既復習鞏固了前面學習的內容,又穩定了學生頭腦中已經有的知識結構。“承”這一步舉例說明這兩個論點的重要用途,使學生對自己前面所學的知識充滿了信心。“轉”這一步卻急轉直下,讓學生剛剛建立的那種自信和平衡[3]被猛然打破,形成了強烈的不穩定感,頭腦中盤旋著“怎么回事怎么回事”的疑問,于是“雜化軌道理論”便閃亮登場了,自然而然,水到渠成。且這段導入有一種很強的邏輯力量在里面,對學生具有很強的感染力,因此實際課堂教學效果較好。
2.2 化學鍵
[起]大家知道化學反應的過程包含分子的分解和原子的重新組合,但是這些原子為什么會自發地重新組合到一起來呢?
[承]蘋果會自發地砸在牛頓的頭上,是因為——(學生齊答:萬有引力的作用);鐵釘會自發地跑到磁鐵上去,是因為——(學生答:磁場力的作用);一個兩歲的小孩,看到媽媽會自發地撲過去,是因為——(學生大笑,老師答:親情力的作用)。
[轉]那大家想想,兩個原子會自發地組合到一起來,說明兩者之間有——(學生回答:力的作用)。
[合]很好,力的作用,這種力的作用就是我們今天要探究的化學鍵。
這是一段比較復雜的導入,因為化學鍵的概念對學生來講是全新的,沒有現成的與之對應的知識做生長點,需要借助類比的方法找出思維相近的點來做生長點。于是在“起”這一步先從學生認知結構中對化學反應本質的初步認識開始,“轉”到原子重新組合的原因進行討論,“起”中有“轉”,“承”這一步中,利用生活中因重力、磁場力產生的宏觀現象作類比,暗示著化學鍵概念的本質,并用一些幽默的語言調節課堂氣氛,在有趣的師生對話中推理思考,“承”中有“合”,“轉 ”到主題上來,照應開頭,再“合”到化學鍵概念的本質。因此,有一種思維回環的美感。也有人說,該導入中“起”這一步問題拋出后就可以直接點題了。這樣的觀點是因為沒有考慮到學生已有知識經驗對此空白[3]這個實際情況,帶來的結果是化學鍵的概念在頭腦中是沒有根的,而用以上的導入,學生就會自發地把化學鍵的微觀本質順應到了宏觀現象中來,大大減小了理解的難度。
雖說課堂導入篇幅可長可短,但起承轉合的基本結構是不能缺失的。筆者曾經觀摩過一節課,老師上來就是一句“今天我們來學習化學平衡”,然后就開始舉例說明化學平衡的含義,還美其名曰“直接導入”,這其實根本就稱不上課堂導入。可以想象這樣的課堂一定是枯燥無味,令人生厭的。還有一位老師講授“鈉”這一節,上來就做了一個水點酒精燈的實驗,然后什么也不說,就開始上課了,直到也沒聽到教師再提這個實驗半句,于是這個實驗成了這節課的一個孤島,這就是不懂得“合”的重要性,這樣的課堂常常結構松散,邏輯性有欠。
文似看山不喜平,課堂導入這樣一個“小文章”也一樣不能過于平淡,否則將失去它應有的誘發思考、渲染氛圍、引入主題的作用。它需要通過恰當的起、承、轉、合使得整個導入過程一波三折,才能引人入勝,才能激起學生強烈的探究興趣和動機,而在這個過程中,學生的思維能力也會沿著你用起、承、轉、合搭建的腳手架[4],從一個高度提升到了另一個新的高度。
注:現在中學化學教材的版本較多,但其內容選取和排列順序相差不大。本文所用的教學案例均是以蘇教版為依據的。
中學化學小論文:[中學化學]提高學習興趣培養動手能力
學生化學實驗技能培養的嘗試化學是一門以實驗為基礎的學科，通過課堂演示實驗或學生實驗，可以使學生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學化學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，并可激發學生的，學習興趣。
但教學實踐表明，多數學生自己動手做實驗的能力還較差，包括一些成績較好學生（考分較高），他們只能在紙上或者在試卷上做實驗，但當進入實驗室自己動手做實驗時，情況就很不理想了。為改變這種情況，在教學中可采取如下措施。
一、首先做好教學講授的配套工作
課堂演示實驗是配合講授、課堂討論的重要環節，好的實驗能使課堂氣氛生動活潑，學生學習興趣增強，注意力集中。這就要求我們教師要特別重視常規演示實驗，在每次的演示中保障做到：事先做好充分的準備；實驗要規范，保障讓全班同學看清、看懂；對實驗中可能出現的問題和學生感興趣的問題----列寫在小黑板或紙上，演示完后讓學生解答，然后共同分析討論得出實驗結論，并將討論結果寫在課本演示實驗旁，同時提出1--2道課后實驗習題。這樣做的目的是使同學們注意觀察演示實驗，發揮教師的主導作用，使演示實驗不流于形式，改變按課本背實驗的不良做法。
二、為學生多創造動手參與的條件
教師應多為學生創造一個動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實驗變為學生的小組實驗。還可讓學生自己設計實驗，提出改進實驗的思路和方法，變被動為主動，充分調整、調動學生學習的積極性和對化學課的興趣。
例如，給初三學生講鐵的性質，做鐵釘生銹這個演示實驗時，可先讓學生自己找材料，每人在實驗前10天準備三支干凈的醫用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個不同條件各放入鐵釘一枚。讓學生每天觀察一次并做好記錄。等到講這部分內容時，讓學生帶來“成果”。教師講解與學生討論結合；直到得出正確結論，效果就比較好。又如堿金屬鈉的性質演示實驗，若教師用刀切去鈉外皮給同學們展示銀白色時，只有前排同學能看清楚，而后排的就不容易看清，也沒有可能拿大塊的金屬鈉去切割演示。所以我將這個演示實驗同鈉受熱、鈉與水反應等三個演示實驗相合并，讓前后桌4人一組進行學生實驗。實驗中老師講學生操作，做一個實驗，填寫一個實驗的筆記和結論。三個實驗做完了，三個結論也整理好了。這種措施，增加了學生參與的機會，促進了學生動手與動腦相結合。學生不但理解得既快又深刻，而且還能激發學生學習化學的興趣，避免了教師一人講解或演示，學生被動聽看的局面。
三、充分調動學生的實驗積極性
為進一步調動學生化學實驗的積極性和參與意識，讓學生根據已學知識來自己設計實驗，完成實驗。例如，將高中化學（必修）第三冊復習題6、7習題改為由學生自己設計動手的實驗。原來學生只在作業本上完成乙醇和苯、甲醛和乙酸等物質的鑒別、分離，現在改為由他們先設計合理方案，自己選擇儀器，然后獨立在實驗室完成自己設計自己動手的實驗。這樣安排，老師雖然費時費力，但學生的實驗積極性和參與意識增強了。他們千方百計翻書查資料，設計出好、最合理的方案來，甚至有的同學還能找到連老師都沒想到的簡單易行的好方案來。
這種放手讓學生參與的做法激勵了學生積極思考的意識，增強了化學實驗思維能力，拓寬了學生知識面，變被動、機械的學習為主動靈活的學習，學生動手能力也有了很大的提高。學生們普遍反映這種實驗解題比過去只按書本背幾種混和、分離、鑒別、加什么試劑、有什么現象的死背硬記更有意義；做這樣的實驗，不但覺得學得開心，而且知道怎樣做，做后記得也牢，同時也改變了過去實驗只能按課本“照方抓藥”，個別人動手大家觀看的現象。
在學生做實驗時，教師應現場指導，耐心解答學生提出的各種問題，并結合實驗采取及時提問、出思考題等手段，啟發學生積極思考、解答疑難，使他們的注意力更為集中，觀察現象更仔細，實驗的興趣更濃厚。
中學化學小論文:基于中學化學素質教育探討
怎樣在中學化學教學中貫徹實施素質教育,這是當前化學教師都在認真思考的問題。本人想在這里談幾點粗淺看法,與大家共同研究。
一、教好學好化學基礎知識和基本技能,使學生具備初步的化學科學素養 素質教育的一個重要內容是提高受教育者的文化科學素質。
初中和高中化學教學大綱都明確要求:要以化學基礎知識教育學生,培養學生的基本技能和能力,為學生參加社會主義建設和進一步學習打好基礎。
教好學好化學基礎知識和基本技能,有兩個觀念需要更新:
其一,強調化學“雙基”教學,不只是為了升學需要,不只是為學生考進高一級學校進一步學習化學打好基礎,還要考慮到學生畢業后未能升學(事實上大多數學生是不能升學的),參加社會主義建設和作為一個現代社會公民所應具備的化學基本知識和初步的化學科學素養;另外,“大綱”提出的“進一步學習”也不單指“升學”,還包括在實際工作需要時,以中學化學知識為基礎,對化學知識的進一步學習,如自學或業余進修等。
其二,“大綱”在提出要重視“雙基”教學的要求之后,緊接著就強調化學“雙基”教學必須同社會、生活、生產、科學技術等密切聯系,要使學生了解化學知識的重要應用。要“教育學生關心環境、能源、衛生、健康等與現代社會有關的化學問題”。中學是基礎教育,是“不定向”教育,它的根本宗旨是為青少年學生的成長和發展打好德、智、體等方面的素質基矗中學開設的課程是一般的、通用的文化課程,目的是要使學生掌握較為寬厚的文化、科學、技術的基礎知識和基本技能。因此,中學化學教學必須改變那種以應考、升學為目的,從課本到課本、從理論到理論的脫離實際的傾向。
將新編義務教育初中化學教學大綱和即將投入實驗的新編高中化學教學大綱與過去的舊大綱相比較,我們會發現明顯的區別是:新大綱都一致強調:在化學教學中要對學生進行辯證唯物主義教育和愛國主義教育;要培養學生的能力和創新精神;培養他們的科學態度,訓練他們的科學方法;培養他們關心社會、關心自然的情感。就是說,化學教學的任務是,既要用化學基本知識武裝學生,也要使他們在思想、品德、能力、情感、意志等方面得到發展。這些教學目的,是主張“分數至上”、“片面追求升學率”、迫使學生埋頭于應考練習的“應試教育”所不能達到的。
二、設計好“教”與“學”的兩種過程,使學生生動活潑地、主動地學習
“應試教育”偏面強調灌輸,在課堂教學中,只重視教的過程,不重視學的過程。教師習慣于把課本上的知識原原本本地呈現在學生面前,滴水不漏地講給學生聽,唯恐因某一點沒講到而造成考場上的失分。學生的學習被老師包辦代替,處于被動地接受知識的地位;素質教育強調發展功能,實施發展性教育行為。在課堂教學中,遵循青少年的身心發展規律,讓學生主動地參與,主動地獲取知識。注意引導和鼓勵學生去發現問題和解決問題,使教的過程與學的過程緊密結合起來,這是現代教學論的根本觀點。
科學發展的基本過程是:明確問題——收集資料——分析資料——得出結論。化學是一門以實驗為基礎的自然科學,實驗在教學中的地位和作用無論怎樣強調都不過分。化學教學應充分利用和發揮化學實驗的優勢,使教的過程與學的過程相輔相成,和諧統一。例如:
及時步:提出問題,創設情景,激發學習動機,引導學生參與;
第二步:觀察實驗(教師演示或學生親自動手),使學生獲得豐富的感性認識;
第三步:啟發學生思考,把生動的直觀引向抽象思維;
第四步:通過教師講解和學生討論,相互啟發,得出結論;
第五步:組織課堂練習,達到學以致用。
這種教學方法,有利于調動學生學習的主動性和積極性,培養和發展他們的觀察、實驗、思維、自學以及分析問題和解決問題的能力。
三、改變只有必修課的單一模式和課堂教學的封閉格局,開展多種形式的教育教學活動,拓寬學生的成才渠道 “應試教育”的弊端之一是只設置單一的必修課程,只有課堂教學,教學內容、教學活動強調跟應考指揮棒對口接軌。教學視野封閉、狹隘。對全體學生不加區別的統一要求,忽視學生的個性和特長,其結果是扭曲和束縛了人才發展;素質教育則以現代課程理論為指導,構建必修課、選修課和活動課的課程結構。重視因材施教,重視學生的個性和特長發展,主張人才資源的多樣化、多層次。
課堂教學是素質教育的主渠道,但不是的渠道,化學教師應充分利用課堂教學形式,教好化學教學大綱中所規定的教學內容。同時,要為學生的健康成長創造相對寬松的環境,提供必要的時間和空間條件保障。積極組織學有余力的學生參加選修課的學習,參加豐富多彩的課外活動,如參觀、講座、興趣小組、社會調查、閱讀科普讀物等。使課內外、校內外的教育教學活動相結合,發展教育與個性發展教育相結合,從多方面、多渠道開發學生潛能。
教育者必先受教育,提高教師自身的素質是實施素質教育的重要課題。我們要努力學習黨和國家關于教育改革的方針政策,學習有關素質教育的理論,轉變教育觀念,堅定改 革步伐,以提高全民素質,振興中華為己任,在工作實踐中,逐步開創出一條新路
中學化學小論文:關于中學化學基本概念與基礎理論的教學策略研究
摘要:提出要重視中學化學基本概念與基礎理論的教學策略,探索、實踐并總結了基本概念和基礎理論教學的不同策略和多種方式。
在初中化學新課程實施及上一輪高中化學新教材實施過程中,化學教育界積累了一定的研究落實新課程、推進新課程的經驗,但也發現了一些問題。其中,對化學基本概念和基礎理論的教學存在著以下問題:部分教師不注重聯系實際創設情境,教學內容缺少時代性、人文性和教育性,教學模式僵化、方法單調,學生學習比較被動,缺少自主學習、合作學習和探究學習過程,思維層次低,學生覺得化學基本概念和基礎理論枯燥無味,缺乏興趣,難以生動、活潑、主動地學習和發展。
《普通高中化學課程標準(實驗)》認為:教師不再是代表的指導者,而是學生學習化學的咨詢者、引導者、幫助者和促進者。教師應該引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習,幫助學生形成終身學習的意識和能力;引導學生像科學家那樣去探究化學科學的真諦,像科學家那樣去學習化學科學知識;培養學生的科學學習方法和創新意識;讓課堂成為一個師生、生生互動交流、積極探討、共同發展的場所,學生發現問題、分析問題、解決問題的場所,構建“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的場所。因此,我們在化學基本概念和基礎理論教學設計時,要以學生為中心,盡可能地挖掘教材,幫助學生發現概念之美,感受理論之實,增加學生的認知體驗,把學生能力的培養落到實處。
為此,我們設計采用了“化學史引入”等教學策略和方式。實踐顯示,合理使用多種策略和方式,可以較好地幫助學生發現概念之美,感受理論之實,進而激發學生學習化學基本概念和基礎理論的興趣,提高化學課堂教學的效益。
1 化學史引入 :原來概念與理論是這樣產生的
知道化學概念和理論的歷史背景、來龍去脈,可以增進對化學知識的理解;化學史既是化學發展演變的歷史,也是化學科學思想的演變和再現,有助于培養學生思想品德;運用化學家的故事、生平、軼事等,可以激發學生的學習興趣,創設新異的情境,提高教學效果;化學家們堅持實踐百折不撓的科學精神和勇于探索大膽創新的科學態度,還可以培養學生的科學精神。
如在介紹元素周期律的發現時,把老高中教材(人民教育出版社,下同)中關于從18世紀中葉到19世紀中葉的100年間,隨著科學技術的發展,新的元素不斷地被發現,有關元素分類的假設——三素組、八音律、門氏周期表的相關內容(詳情略)打印在學案上供學生閱讀與體會。
20世紀以來,隨著科學技術的發展,人們對于原子的結構有了更深刻的認識。人們發現,引起元素性質周期性變化的本質原因不是相對原子質量的遞增,而是核電荷數(原子序數)的遞增,也就是核外電子排布的周期性變化。這樣才把元素周期律修正為現在的形式,同時對于元素周期表也做了許多改進,如增加了0族。
學生通過以上閱讀,明白了科學家也走過彎路,進而減輕了對概念和理論的陌生感和畏懼感。此時,再加上教師的講解與提示提問,學生不僅能夠了解到元素周期律的誕生發展的較完整的過程,更好地理解和把握元素周期律的實質,而且可以體會到前人在科學方法、創新意識方面的努力,進而激發自己的學習興趣與動力。
2 實驗“形象化”:原來概念與理論是形象實在的
在對元素周期律的“同周期元素的性質遞變”進行教學時,我們不僅安排學生分組做了Na、Mg、Al及其化合物的常規實驗,還設計了它們對應的較高價氧化物的水化物的pH值的測定實驗。通過直觀的現象的鮮明對比,學生了解了Na、Mg、Al的化學活潑性的差異。而通過定量的pH值的測量,學生感言“仿佛看到了逐漸活潑的Al、Mg、Na在以不同的速率跳動!”
在對氧化還原反應進行教學時,如何讓學生真正理解其電子轉移的實質,一直困惑著我們。在深入研究新教材的基礎上,為了解決“通過實驗來證明電子轉移”的問題,我設計了Zn-Cu原電池的實驗,電流表指針的偏轉表明了電子轉移的結果——電流的產生。再配上精心選取的FLASH動畫演示。在此基礎上,還補充了老教材上的“氧化還原指示劑”實驗:“把4g葡萄糖和4g NaOH加入一個透明帶蓋的塑料瓶中,再加入大半瓶水和2~3滴亞甲基藍試液(一種氧化還原指示劑)。加蓋后振蕩,溶液呈藍色,靜置后溶液變為無色,再振蕩溶液又變為藍色,靜置后又變為無色,這個顏色變化過程可以多次重復。”學生很快就能分析出氧氣是氧化劑,葡萄糖顯還原性。3 適時穿插練習:原來概念與理論的應用是有規律可循的
在講授“元素周期表和元素周期律的應用”時,從教學目標的確定開始就注意貼近學生實際,注重知識的應用與做題的反思體會,使每一個教學目標都有對應的達成措施,把對學生的創新能力、創新意識的培養落到實處。
該催化劑是消除汽車尾氣中 NOx(如NO)的催化劑,在不加任何其他物質的情況下,將污染物質氮氧化合物和一氧化碳轉化為無毒氣體,達到對氮氧化合物、一氧化碳綜合處理的目的。該催化劑對NOx的轉化率較高可達55.6%,而且穩定性好,壽命長,有良好的抗中毒特性。
思考:汽車尾氣中含有CO和NO,它們在轉化成無毒氣體時,從氧化還原反應角度看分別表現了什么性質。
學生在順利解答完之后,得出結論:可以利用物質中元素所處的價態,推測它可能具有的氧化還原性。同時,學生感慨:原來概念與理論真的是實用的!我一定要學它!
5聯系對比:原來概念與理論是相聯相通的
通過小結,學生“發現”了金屬與非金屬的對應規律:同周期從左向右,元素的金屬性越來越弱,而非金屬性則越來越強;同主族元素的性質也有一定的遞變規律。不僅如此,元素對應的單質、化合物的物理化學性質也有各種各樣的對應關系。受此啟發,學生對下表的空格做出合理的解釋。
學生解釋為:Na是金屬單質,能與非金屬單質反應,Cl2是非金屬單質,能與金屬單質(與非金屬單質相反)反應;Na能與酸反應,Cl2能與堿(與酸相反)反應;水、鹽無相反概念,故Na、Cl2都與二者反應。不對應的是非金屬單質能與非金屬單質反應,而金屬單質與金屬單質不反應,對應得似乎不夠工整。實際上,兩種非金屬單質反應時,必有一種較弱的非金屬單質顯金屬性,而兩種金屬單質不能反應的原因是因為金屬單質不能顯非金屬性。
在此基礎上,學生對金屬的知識主線:
單質氧化物對應水化物對應鹽
對應鹽氫化物單質氧化物對應水化物對應鹽
如:NaClHClCl2 Cl2OHClO NaClO
也就有了更深刻的理解和更深入的把握:由于Cl的正價較多,還可以把Cl2右邊的知識主線寫出更多的來。如:Cl2??KClO3或Cl2ClO2??等。從知識主線看,由于金屬沒有負價,金屬知識主線比非金屬知識主線少了左半邊,對應得并不工整。雖然也有的題目中會出現金屬氫化物如NaH,但Na仍為+1價,H為-1價,并不是通常意義上的氫化物(二元素組成,氫為+1價)。
6嘗試創造:原來概念與理論是可以由我發展的
對于元素周期律的理解,教師不應滿足于學生只掌握書本和教師提供的知識。在做題的實踐與反思中,教師還應引導學生學習推導出“自己的規律”。如通過Mg、Ca、Ba對應的堿和硫酸鹽的溶解性的比較,可以得出同一主族元素對應的堿在水中的溶解性從上往下越來越大,而硫酸鹽的溶解性從
上往下越來越小;通過課本提供的“同主族元素非金屬性從上往下越來越弱”,不僅可以推出課本上提供的“較高價含氧酸的酸性越來越弱”,還可以導出其對應的“無氧酸的酸性越來越強”,如HBr的酸性比HCl強;凡此等等,不一一贅述。通過這些嘗試與創造的體驗,學生感慨:原來概念與理論也可以由我提出由我發展!
化學實驗新奇有趣,學生接觸化學的初始階段,教師要較多地用實驗激發學生的學習興趣,但隨著學習的深入,教師更應及時揭示化學概念與理論的迷人魅力,幫助學生感受化學概念與理論的優美與實在。唯有如此,學生學習化學的興趣才會持久,才能從化學學習中獲得更多的樂趣!學習化學也就成了學生一種持久的樂趣、一種幸福的享受、一種自覺的追求。
中學化學小論文:對中學化學教學中的創新教育的應用研究
在教學中教師要結合當前初中化學教學的現狀,寓創新意識于初中化學教學之中,把傳授基礎知識、基本技能和逐步培養學生的創新意識、創新思維、創新能力有機地結合起來,是每個初中化學教師必須探討的問題,也是現代教學的需要。下面就結合我多年的教學實踐,談談在初中化學教學中實施創新教育的幾點做法。
一、構建民主和諧的教學氣氛,營造創新環境
傳統的師生關系嚴重摧殘了學生的創新精神。要營造寬松的氛圍,也就是創造一個自然和諧平等的教學環境,讓學生在輕松愉悅的氣氛中去學習。在這個環境中,不是你講我聽的簡單交流,而是允許學生打斷教師的講話,允許學生對教師的講話、觀點提出異議,允許學生相互討論。這樣的氛圍,有利于消除學生上課時拘謹的場面,調動激發學生的學習興趣,使學生勇于提出問題,苛求解決問題,他們的創新意識,就自然而然地得到培養和發揮。
二、結合教材,培養創新能力
在一切的創造發明活動中,創新意識、創新精神是基礎,而創新能力是核心。廣博的科學知識、敏銳的觀察能力、創造性的想象能力、創新思維能力以及創新的實踐能力等形成創新能力。創新教育主要是培養學生自我實現的創新能力。
1.培養學生的想象能力
培養學生的想象能力,一是要有意識讓學生聯想。如講到NH3、CH4實驗室制法時,根據所用藥品及反應條件讓學生思考選擇用以前學過的哪一套實驗裝置。二是鼓勵學生猜想、幻想、異想天開。如講到氮氣的結構和性質時,假設N2不存在NN,N2變得活潑,世界將會變成怎樣?對于學生提出問題,教師要加以肯定,并加鼓勵。
2.培養學生的創新思維
創新思維具有求異性、靈活性、獨創性和靈感等,其主要體現在靈活性。在教學中要進行一題多解的訓練,學會從不同的方向、不同的角度去思考,沖破”思維定勢”的束縛。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl2溶液中的現象是否相同,學生往往按常規的思維考慮是一樣的,但實際上存在一個過量的問題,產生的現象是不一樣的。再如Na投入CuSO4溶液中,學生通常會考慮的是金屬與鹽的置換反應,而忽略了Na是非常活潑的金屬,它首先與水反應,所以得不到金屬銅,而是生成Cu(OH)2藍色沉淀。
3.培養學生的實驗、觀察能力
觀察是一切知識的門戶,周密的觀察是一切科學實驗、科學新發現的基礎。實踐能力是將創意付之實現的精心設計和勇于實踐的能力的總和,是創意和創新的橋梁。培養實驗觀察能力,要加強和補充課堂演示實驗,好是增加學生實驗,要求學生從實驗觀察、實驗操作不同視角去仔細觀察,善于發現共同現象和不同現象,形成良好的觀察習慣。
三、在課外活動中實施創新教育
當前,課外活動在中學教育中非常活躍,成為學校教育的另一條重要渠道,是提高教學質量和培養創新人才的重要途徑。
1.在課外活動擴大學生的知識領域,為培養創新人才奠定知識基礎
隨著現代技術的迅速發展,信息量驚人增加,新的化學知識不斷出現,引起了學生的極大興趣,如果學生還是僅從書本中獲取知識,就不能掌握時代脈搏,跟上時代的步伐,也就很難成為創新性人才。而化學課外活動,它不受教學大綱和教材的限制,時間也較機動,可使學生及時獲得新知識,新信息,學習到課內學不到的東西,不斷擴大自己的知識領域,用知識全副武裝自己,逐步形成豐富的知識結構,為創新人才的培養奠定堅實的知識基礎。
2.在課外活動中培養學生探索的精神,為培養創新人才奠定良好的素質基礎
青少年精力充沛,求知欲旺盛,常常不滿足于對知識結果的了解,而對知識獲得過程表現出極大的探索欲望,同時,學生還不滿足于老師演示實驗,自己觀看實驗,或幾個人一起做的分組實驗,總想自己過過癮,親自動手,獨立操作實驗,探索知識的奧秘,驗證知識或實驗的結果。教師組織他們參加課外活動,就可以真正滿足學生探索的愿望,并在此基礎上發展智力,培養能力,為創新奠基,向創新沖刺。
3.通過豐富的課外活動,培養學生的創新興趣和熱情
創新教育必須使課堂的創造性教學與課外的創造性活動結合起來,形成合力。教師要通過經常性的化學專題講座、化學課外書籍閱讀、化學習題研究、化學競賽輔導、化學晚會、辦化學知識黑板報、化學課外實驗、化學參觀等活動,使學生明白化學在人類社會中的重大作用,激發學生的創造熱情,培養學生進行創造的興趣。
4.引導學生將所學化學知識用于實踐,在實踐中創新
在課外活動中,引導學生將所學化學知識用于實踐,搞一些小發明、小創造、小制作、小實驗,是培養學生在實踐中創新的重要方式。在活動中,教師要啟發學生多問“為什么”,要有目的地培養他們科學的思維方法及科學精神,指導學生解決問題,讓學生掌握創新的手段和創新過程中的基本技能,使學生學會在實踐中進行創新活動的方法。
總之,創新教育是教育發展的一種必然要求,創造充滿創新活力的課堂教學,對學生思維發展能受益終身。同時讓教師的勞動閃現創造的光輝和人性的魅力,這是每個教師在教學過程中要不斷探索和努力實踐的。
中學化學小論文:淺議中學化學教育應用中的一些優點和缺點
隨著計算機技術的迅速發展,人類已進人信息時代。信息承載媒體以其信息化、多元化、集成化和交互性的特征引起教育界的關注,多媒體教學被廣泛推廣。多媒體集聲音、圖案、動畫于一身,以其特有的鮮活與生動緊緊抓住廣大師生,極大地激發了學生的學習興趣,優化了課堂教學。但任何事物都具有兩面性,一種新的手段走入課堂,給課堂帶來了生機活力,也給教師和學生帶來了困惑、茫然。多媒體輔助教學,怎么“輔助”課堂上學生才最受益,這是我們必須研究的問題。
為了深人了解多媒體教學的應用現狀,筆者對漢中市及周邊縣市的幾所中學的部分師生進行了走訪。通過對走訪結果的分析以及相關文獻的查閱,現將多媒體教學在中學化學教育應用中的一些優點和缺點總結如下。
一、多媒體教學與傳統教學法相比所具有的優勢
1、激發學生的學習興趣
在教學中應用多媒體生動展示豐富多彩的化學物質,客觀演示錯綜復雜的化學變化,形象演示變化多端的化學現象,動態演示結構精巧的化學儀器裝置,能有效地激發學生濃厚的學習興趣。例如:在做“cu-zn原電池”的演示實驗的同時,通過動畫模擬或使學生形象地看到電子運動方向及兩極電子得失的特點。這樣,既幫助學生進一步認識物質的結構,理解化學變化的原理,也大大提高課堂教學質量,吸引學生的興趣,引導學生進一步思考。
2、教學內容趨于生動化、形象化
多媒體可以把靜態事物動態化,微觀問題宏觀化,抽象問題形象化,有利于幫助學生理解概念,掌握理論。如在“原子”一節中,原子概念的形成是重點、難點,而原子是看不見摸不著的,學生不易理解。多媒體可用動畫方式將微觀世界放大,教師可通過氧化汞分子的分解實例,幫助學生建立原子概念。
3、增大教學信息量
利用計算機多媒體技術可以做到高密度的知識傳授,大信息量的優化處理,大大提高課堂效率。
4、運用多媒體.可優化化學試驗
(1)增強實驗的可見度,強化實驗的演示效果。演示金屬鈉和水的反應實驗中,過去是鈉與水在大燒杯中反應,而現在利用投影儀,可改在方型投影試管中進行,向盛有滴加酚酞的水中,加人金屬鈉,學生可以在投影屏幕上清晰地觀察到“浮、游、熔、響、紅”等現象,實驗效果明顯提高。
(2)模擬有毒、有害物質的實驗,減少污染。許多化學實驗有毒,具有一定的危險性,如果操作不當,就有可能發生意外事故。因此,化學實驗中一些錯誤操作,只能靠教師講其錯誤的原因,以及錯誤操作可能帶來的危害,卻不能用實際操作實驗證明,否則會造成危險。引人多煤體教學后,這種問題就迎刃而解了,用計算機動畫模擬這些錯誤操作,它可將步驟分解,放慢動作,不僅把錯誤的原因演示清楚,而且可以喧染氣氛,學生看后印象深刻,加深對錯誤原因的理解。
(3)模擬化工生產過程。對一些化工生產過程,如接觸法制硫酸,氨氧化法制硝酸等學生大多數未見過,缺乏感性認識。用多媒體計算機可形象、逼真地表現出每一步生產過程,對于各個環節也可反復演示或局部放大,加強感知,強化記憶。
(4)模擬化學反應過程。模擬無機或有機化學反應過程,使學生看到化學鍵的斷裂和重新組合的過程。例“化學平衡”一節,采用三維動畫模擬制作氮分子、氫分子、氨分子達平衡的動畫過程,通過畫面動靜結合的形式,直觀形象地分析了化學平衡的動、定、變三大特征,使較為抽象的概念容易讓學生理解,便于記憶。
二、不足之處
多媒體教學在中學化學上的應用,的確帶來了不少有利之處,可是與此同時它也帶來了不少負面影響。
1、節奏過快
在運用多媒體教學中,忽視了學生的動口、動手、動腦的環節,屏幕上閃現的教學內容過快過多,轉瞬即逝,好多學生來不及記筆記、來不及思考,導致學生上課只動眼,不動腦,不動手。
2、信息容量過大
在運用多媒體輔助教學時,忽視了學生的接受能力,憑借現代教育技術的優勢,給予的內容太多,課堂教學由“人”灌變為“電”灌,甚至是人灌+電灌。這樣,師生互動、雙向交流的教學理念就變成一句空話。
3、缺乏思考
缺乏思考有兩層含義,一是指教師不思考,盲目的直接下載運用他人的課件,不論是網上下載的課件,還是拷貝他人的課件,拿來就用,采用“拿來主義”的態度。二是指在運用多媒體教學手段中,未給學生留下思考的時間、空間,“還知識以過程”成了空話,降低了學習的效率。
4、缺乏互動
在教學中,一些教師只依靠多媒體演示預定的程序,失去了課堂的隨機性,形式單一不靈活,既無重點,也無強調突出,板書也省略了,師生雙方心靈的交流,教學的空白,互動性大大減少。長此下去,會造成學生學習成績下降。
5、課堂教學以多媒體課件代替教師
在多媒體課件的使用上,有些教師往往想用多媒體課件代替教師講解,坐著講課,自己少講,甚至不講。這樣,忽視了教育教學活動中師生之間的交流,忽視了教育的“人性化”。過份依賴多煤體課件進行教學,會造成學生被動和機械性的反應,也減少了師生的情感交流,削弱了教師的主導作用。同時,也降低了學生學習信息的反饋量,使教師不能掌握學生學習效果,從而不能駕馭教學過程。
三、結語
以上問題的存在,必然導致教學效果不理想,因此必須正確對待多煤體教學。多媒體僅僅是輔助教學的一個工具,一種手段。雖然它與眾多其他教學手段相比有著獨特的優點,但對于化學總的學習目標和全體學生來說,不是一種普遍優于其他手段的教學手段。提倡多媒體教學,決不是要否定傳統的教學手段。各種手段都具有其各自的特點和獨特的功能,在教學中,他們是相互補充、取長補短的關系。教師在教學過程中,應針對所教學的內容進行分析選擇最有效的教學手段。
中學化學小論文:說課在中學化學教學中的探討
摘要 闡述了化學說課的發展和特征以及說課的形式與內容,探討在新課標下化學說課方案的實施,以及化學說課在中學化學教學中的評價與價值。
關鍵詞:說課;化學教學;新課標;評價;價值
1.前言
1987年6月底,河南省新鄉市紅旗區教研室,要從本區的教師中選出幾位參加市教壇新秀的評選。可當時臨近期末,課已講完,要像以前那樣采用聽課的形式顯然不太合適,怎么辦?這時,有人提議選幾課,讓有關的老師來說說他們的教學設計,以說“課”代替聽課。結果發現說課同樣能客觀真實地反映出一個老師的教學業務素質,而且比聽課更省時高效,更簡便易行。聯想到影視、戲劇導演的說戲,于是他們把這種新的教研活動形式命名為“說課”。從此,現代教育詞典增添了一個新名詞——說課。
爾后,新鄉市紅旗區教研室對說課進行了一系列深入探索和推廣,伴隨著說課理論與實踐研究的豐富和發展,伴隨著說課研究協作會隊伍的不斷壯大,說課活動已遍及全國,理事單位近300家,會員5000余人。同時,說課也逐漸走出小學,走進中學,走入師范院校,為各級各類學校提高教育教學質量服務。與此同時,說課由紅旗區教研室的一個教研活動,發展到河南省“八五”教育科學重點課題,2002年6月《說課理論與實踐的分層次研究》又被全國教育科學規劃領導小組確立為全國教育科學“十五”規劃教育部課題,研究層次在不斷得到提升,說課理念也不斷深入人心,并逐步在教育界同仁中達成共識。
1992年,根據全國開展說課活動的態勢和各地教育科研部門、廣大教育工作者的要求,本著“團結協作、相互交流、共同探討、攜手并進”的宗旨,成立了“全國說課研究協作會”。
說課活動誕生十七年來,尤其是協作會成立后的十幾年來,說課活動遍及全國31個省、市、自治區及港澳等地,其影響已走出國門。1997年在馬來西亞首都吉隆坡召開的東南亞華文教學研討會上,由12個國家的代表聆聽了紅旗區說課的經驗介紹。說課雖源于小學,但已被普及推廣到中學、大專院校和學前教育,它已在各學校教育科研活動中發揮出了它的獨特作用。說課組織進一步壯大,很多地區紛紛成立說課研究分會。海南省說課研究分會、黑龍江東部地區說課研究分會、山西運城說課研究分會、上海市說課研究石化分會、新鄉市說課研究學會等相繼建立,理事單位發展到近300家,會員5000余人,目前已成功地舉辦了七屆全國說課年會。[1]
進入新世紀,走進新課程,面對新課改,教師對新課程的理解和參與是推行新課程的前提,因為他們最終決定著課程實施的走向。新課程將改變學生的學習生活,新課程也將改變教師的教學生活。新課程倡導一種課程共建的文化,需要教師重新認識自己的角色,教師再也不是只知教書的“匠人”,而應該是一批擁有正確教育觀、懂得反思技術、善于合作的探究者。教師的工作方式也逐步由獨立、封閉變為開放合作、交流共享。
事實上,任何一項改革都不可能事先把人員培訓好了“整裝待發”,此次課程改革也不例外,適應新課程需要的教師要在實施新課程的過程中產生。因此,在教學實踐中學習、思考和研究,在研究和反思的狀態下實踐,是新課程對教師的要求。不具備反思和研究能力的教師,難以真正體現新課程的精神。 “說課”作為深層次的教學研究活動,作為教學與科研銜接的一個“亮點”,備課與上課的一個“紐帶”,為反思教學和理論提升提供了一個簡便易行的操作平臺,創建教研、科研、培訓一體化的校本教研制度,是教師專業化成長的有效途徑,能夠為教師盡快走進新課程搭起一座成長的橋梁。教師在說課中不僅注意將自己的教學經驗總結提高,形成自己的教學風格,同時又注意發現新問題,提出解決問題的新思路,新方法。然而,說課“說什么”才能促使教師反思自己的教學呢?說課“怎樣說”才能有效改進教學實踐,促進教師發展呢?這應該是說課研究和實踐的重點。
說課是教師面對同行和專家,以先進的教育理論為指導,將自己對課標、教材的理解和把握課堂教學程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據進行闡述的一種教學研究活動。簡言之,即做什么、怎么做、為什么這樣做。[2]
化學說課是教師依據化學教學科學理論、教材和教學大綱以及所施教學生的具體情況,分析教學目標和任 務,闡述教學過程,講解施教方案的一種教學研究和交流的活動形式。[3]
說課是教師從事教學活動的一個重要環節,是深入開展教學研究的一種重要方法。它是教師整流器體素質的體現,是教師應具備的基本功之一。說課和備課、上課有著顯著的區別,它雖然源于備課,但又高于備課,說課不僅要說出“教什么”和“怎么教”,而且還要說出“為什么這么教”,因此“說課”絕不是備課的簡單再現,而重在對教學內容、教學過程、教學方法從教育、教學理論的高度給予理性的概述。說課有賴于教師對教材理解、掌握的程度,也有賴于教師對教育理論運用的程度,它是不斷提高教師整體素質的一項重要舉措。
說課是一項教學創舉,其目的在于提高教師的業務素質和教學質量,使教師會切實運用教育理論指導課堂教學。它把教師從單一的教學被評價者轉變為被評價者和自我評價者的雙搬弄是非身份,把教師以前被動接受他人評價的行為轉變成主動接受他人評價和積極評價自我的行為,使教師站在一個統籌者的高度重新審視自己的教學設計過程,從這個意義上說,說課是教學改革的一種新形式和新突破。[4]
2.化學說課的形式和內容
2.1化學說課的形式說課按時間順序劃分為課前說課和課后說課兩種。課前說課,主要說構想,具有預定性;課后說課主要說反思,具有總結性。目前的化學說課大多采用課前說課。針對不同的目的,說課還可分為教研型、匯報型、示范型、競賽型等四種。就其本身而言,這四種類型的說課,其目的都在于進行教學研究,只是由于組織者有著[，！]不同的目的,希望起到不同的作用,所以才有四種說課類型之分。教研型說課是指備課時教研組內部的小范圍說課,形式比較自由,內容比較廣泛,氣氛也比較輕松,有利于同行間的交流、切磋;匯報型說課是向前來聽課的領導和同行進行說課的實際操作,展示說課活動開展的狀況和水平,求得批評和指導;示范型說課則是由操作者做出榜樣,供大家研究、學習;競賽型說課則用于選拔,所要說的教材內容往往由當場抽簽決定,對“備說”和“說課”的時間均有嚴格限制。[5]2.2化學說課的內容 在化學說課的諸多環節中,內容應是說課的中心環節。化學說課應包括以下五方面的內容。2.2.1說教材說教材,就是介紹對教材的認識和處理,包括教學目標、重點、難點的確定,前后知識的聯系,知識點的范疇,思想教育契機的選擇,練習的設計等。通過說教材,確定本章節的知識目標、智力目標和德育目標。[6]因此,我認為,教師在說課前一定要先讀懂教材,了解課文“寫什么”“為什么寫”“怎樣寫”、弄懂作者是怎樣運用語言文字表達思想情感。教師可以根據大綱要求和學生的實際,說課時可從以下幾方面說來教材:1.闡述本課題的教學背景,即說清本課題內容在本節、本章乃至整個教材中的地位、作用和前后聯系(有時也可以說對其他學科的影響等);要說清本課題教材內容的主要知識點、能力點和前后教材內容的聯系和區別;說清教學大綱的具體要求在本課題教材內容中的體現;說清本教學內容對學生的知識增長和能力提高有什么重要作用,對學生將來的學習會產生什么影響。2.展示本課題的教學目標(要增加哪些知識、提高何種能力、開發什么智力、啟迪什么思維),說出教學目標中不同層次的要求(如識記、理解、掌握、運用等),說出體現這些教學目標的知識點、能力訓練點和思想教育點,并說出確立本教學目標的依據。3.確定本課題的重點、難點、關鍵點,即根據教學目標說清本課題內容的重點;根據學生的認識、能力、人格因素等實際情況說出本課題內容的難點。4.講述課題內容在教材中的邏輯結構與學科邏輯結構中所處的地位,以及對本課題教材所作的刪減、增加、修改以及順序的調整,并講述這樣處理的理由、依據。2.2.2說教法說教法,就是介紹在授課中所選用的教學方法.教法的選用,要根據教材的內容,本校的條件,學生的基礎和教師的特長來確定,并不強求一律.但要求體現“主體參與、分層優化、及時反饋、激勵評價”的原則。[7]我覺得,教師在這方面最重要是談談自己解決重點、難點的方法,談談自己在課堂上主要采用哪種課堂教學模式及為什么要采用這種模式、所使用的教學輔助手段及其使用的目的等. 以及在這種教學模式下提出哪些促進學生積極思維的問題,培養學生哪方面的能力,達到什么目標,估計學生會有哪些思維結果,以及對學生不同的思維結果,教師將要采取哪些措施。教師在授課中還要側重指導學生掌握學習方法,即不但要讓學生“學會”,還要讓學生“會學”。根據學生的基礎,為保障學生進行高效而有趣的學習所創設的教學環境(即如何讓學生動腦、動手、動口)。 2.2.3說學法說學法,就是介紹對學生的學習方法的指導,要根據學科特點和學生的知識層次來進行。總分結合,靈活多樣,抓住契機,引導示范。以激發學生學習興趣,促進學生積極思維,手腦并用,開發智力,培養能力為宗旨,啟發學生嘗試探索,分析比較,擇挑選用。[8]我覺得教師在授課對學生進行學法指導時,應著重教學生怎樣學會學習,怎樣調動學生的積極性,怎樣激發學生的積極性,怎樣激發學生的興趣等,并說出其理論依據。 2.2.4說教學程序教學程序,就是教一課時或一課書的教學活動展開的進程。說教學程序要說教學前的預備、教學中的安排、教學后的延伸。如怎樣導入新課,新授內容的講法,練習的設計等,每一步驟盡可能說明這樣做的意圖,要說清突出重點、突破難點的方法分析學生在接受知識過程中可能出現的問題及對策。[9]我認為教師在說課時主要說清本課題教學過程的總體框架(例如新課導入、新課講解、反饋練習、歸納總結等)以及各板塊的時間分配。以及要說清在新課講解中突破教學重點的主要環節的設計、化解教學難點的具體步驟以及學情依據。2.2.5說板書設計板書是使學生通過視覺而得知識信息的,它是最簡易的利用視覺交流信息的渠道。板書有利于鞏固課堂所學的知識,因而是提高教學質量和效果不可忽視的一種教學手段。[10]這方面教師可說出板書設計的主體內容及其與教學內容的內在聯系。最主要的一點就是教師要說出如何設計板書體現課文內容系統化、條理化、形象化,有助于突出教學重點,突破教學難點;還要說出如何綜合運用文字、圖畫、線條、色彩等多種手段,強化了表現力,讓學生的思想情操,審美觀點都受到了感染的熏陶,同時調動了學生的學習興趣,輔助了教學任務順利完成。3.化學說課方案的實施
隨著基礎教育課程改革的不斷深入,新課標的精神和理念已經逐漸被老師們所熟悉和認同。在新課程的實施過程中,我們發現,新課標為我們描繪了一幅美好的遠景,那種洋溢著智慧和激情的課堂確實令人神往,可是,如何把新課標精神落實到具體的教育教學行動中,如何引領學生一步步走進那富有生命力的課堂呢?教師們在教學中自覺地帶著研究的目光從事教學,他們開始思考:我這樣進行教學行嗎?我還可以怎樣做?到底應該怎樣做?有了這樣研究的心態,有了這樣反思的精神,教學中便處處需研究,時時需研究,而個人的力量是有限的,那么,把你的想法和做法說出來,讓大家一起來切磋、探討,于是便產生了針對不同層次教師的以問題解決為中心的說課。[11]那么,怎樣才能寫好說課講稿?怎樣才能提高說課質量?說課活動開展起來以后,這是必須要很好解決的兩個問題,也是參與說課活動廣大老師最關心的事。3.1開展說課活動的具體做法⒈組織全體教師認真學習說課的有關文章、報紙、借鑒外地的先進經驗,提高對說課的認識。經常開展“非正式”說課活動,即這種活動可在任何場所、任何時間與同事間的化學教學交流意見和心得體會。達成共識:說課是一個由理論回到實踐,由實踐上升到理論的不斷提高的過程,也是對教師理論水 平、教學風格、教學能力的展示,是促進教師學習理論、提高教學水平的一個好的途徑。
⒉展示示范性說課。為了使說課活動富有實效地開展起來,使廣大教師學有樣子行有路子,我們在示范上下功夫:首先推薦教學能力較強的每科一名共6名教師當“先行官”,并由教研組反復論證和修改其教案,確定無疑后,才進行說課。[12]說課的重點應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋教學信息、提高教學效率上。換言之,說課重理性和思維,講課重感性和實踐。因此,在極有限的時間內完成說課,必須詳略得當、繁簡適宜,把握“說”度。說的太詳太繁,時間不允許,聽眾覺得沒必要;說的過略過簡,說不出基礎內容,聽從無法接受。教師可以根據以下說課模式進行說課:
說課藝術模式[13]: 說目標 說重點 說難點 說特點
說教法 說學法
開講藝術 板書設計 練習設計 結尾的藝術
反饋、調控那么,如何把握好“說”度呢?最主要的一點是因材制宜,靈活選擇把“說”說活。說出該課的特點特色,把課說得有條有理、有理有法、有法有效,說得生動有趣。這要求教師認真鉆研“說”的教材,精心設計“說”課教案,靈活選擇“說”課方法,實施“說”課教程。3.我認為,每一個課時,即新課、練習課、復習課等都不一定要開展說課活動,我們可以定期開展多個方面、多個層次的說課活動,比如專題說課、教學單元說課、課型課時說課、環節說課等。⑴專題說課。主要解決學科中的教研難題。如大綱的學習與研究,建立學科興趣,系統復習,自主有效學習,防止分化和差生轉化、拔尖學生的深化發展,課堂集中注意力,學習用腦衛生問題等仍是當前教學中的難題。專題說課,即每學期可選幾個難題讓教師去探索。關鍵要找出解決難題目的理論依據及解決問題的操作等程序,要求簡明扼要,步驟清楚,有操作模式,效果切實可行。對于專題說課,可以推薦有經驗的老師及青年骨干教師中進行,時間一般以40分鐘為宜。這就要根據各學校的具體情況來看了。
⑵教學單元說課。單元說課的內容,一般可分為:①教學單元的劃分及單元課題。②教材分析,主要應說出大綱要求、編者意圖、單元內容、單元在整冊教材中的位置、重難點的確立、前置知識、新知識、新環節等,這是對教材的靜態分析。③前提分析。包括學生的認識前提分析和情感前提分析。一個單元能否教好和學好,很大程度上取決于所在班學生的基礎技能與興趣、動機等。作為教師必須了解,也就是平時常講的備學生,這是對單元學習的動態分析。靜態分析是基礎,但如果只注重了靜態分析而忽視了動態分析,往往不能有的放矢,達不到效果。④單元教學設計。其中包括:單元學習目標的設立,課型課時的準備,重難點的突破,教法、學法的選擇、單元知識網絡圖的編制,單元訓練和形成性測試題的編造。⑤對未達標學生的補償與管理。⑶課型課時說課。是“說課”的重點,我覺得應注意說清以下五方面的內容:①化學的思想方法和教學的理論根據。一個的化學教師,他除了具備深厚扎實的化學知識外,還必須研究教學理論、教學方法,提高 教學藝術,如何將處于隱性狀態的內容轉化為顯性狀態,例如化學是一門以實驗為基礎的學科,離開了實驗,化學知識就變成無源之水,無本之木的教條,學習化學必須理視化學實驗的思想。
②教材的內在聯系和知識體系。由于教學內容和教學時間的限制,一節課只能完成一個知識點的教學內容,互相有關聯的知識也是呈“離散”形的出現在課本中,而化學學科的特點之一就是知識的系統性和連貫性,教師的責任和教學藝術就在于把這些呈點陣的,離散的知識變成連續性的、前后連貫的、融為一體的知識。例如,氧化還原反應是中學化學中十分重要的一類反應,它分布在從初中到高中的化學教材中,說課時要明確:初中化學從得氧失氧的角度定義,這是狹義的氧化還原反應;高中無機化學中從電子得失或轉移去定義,這是廣義的氧化還原反應;從化合價升降去定義,這是特征的氧化還原反應;高中有機化學中從得失氫或氧元素去定義,這是特殊的氧化還原反應。
③闡明德育與智育、知識與能力 的結合點。對于寓思想教育于化學教學之中,教師們普遍存在一個困難:不知如何尋求滲透德育、形成能力的結合點。“說課”就能學用結合地解決大家的疑難問題。例如講氨的用途時,可以講侯氏制堿法;講原子結構和溶液的酸堿性時,講清這是量變引起質變原理在化學中的應用于,從而提高學生觀察、分析、解決問題的能力,同時還使大家明白;滲透德育,切忌形式主義貼標簽.只要教師善于挖掘教材蘊含的可教育因素,就可做到寓思想教育于教學之中的境地.[14] ④說明“重在知識發生過程”教學的必要性和可行性。由重知識結論轉變到重知識過程的教學,是化學教學改革的內容之一,教師有責任帶領學生,共同去提示文字背后隱含的內容:知識的實際背景、前因后果、形成發展,以恢復知識的本來面目。至于提示知識發生過程的有效途徑,則是創設問題情境,常用方法是設障存疑,似是而非,巧布疑陣,引經據典,類比推理,學習遷移等等。讓學生通過觀察、分析、綜合、歸納、類比、猜想、抽象、概括研究探索的過程,在學習中學會怎樣接受問題、分析問題、解決問題,并上升為理性認識。[15]所以教師在說課時也應注意培養學生創新能力的探索。我覺得重知識過程應從教師和學生在課堂中的地位和作用來體現,如下圖:
比如說鈉與氯氣反應的實驗。一般中學教科書上的操作方法是把燒紅的鈉塊放到裝有氯氣的集氣瓶里面,由于氯氣有毒,把鈉塊放進集氣瓶的時候會有少量的氯氣逸出瓶外,污染環境,那么教師可以從這創設問題情境,鈉與氯氣反應要怎樣才能既不污染環境又能反應呢?這就給學生一個思考的空間,發散學生思維。鈉與氯氣反應的裝置可作如下改進(如下圖所示):將一根玻璃管與氯氣發生器相連,玻璃管內放一塊黃豆粒大的金屬鈉(已吸凈煤油),玻璃管尾部塞一團浸有堿液的棉花球,以防未反應的氯氣逸出污染環境。先給鈉預熱,到鈉熔融成圓球時,撤火,通入氯氣,即可見鈉著火燃燒,生成大量白煙。
鈉與氯氣反應的裝置
此實驗現象明顯,而且又可防止污染環境。既可用于演示實驗,也可作為學生實驗或邊講邊實驗時的學生實驗。⑤說明教師應該重視學法指導。教師研究教法不足為奇,而研究學法者卻比較少見(這是一種教學的誤區),說課者應根據現代教育以學生為中心,培養學生自學能力為主的特點,所謂學法,即思維方法,主要的思維方法有實驗與觀察,比較與分類,分析與綜合,歸納與演繹,抽象與概括,類比與遷移,一般化與特殊化等等;教師在教學過程中應扮演多種角色:他是編書者,懂得高瞻遠矚統懾教材;他是教者,懂得依據知識、學生諸條件統籌安排教學過程;他還是學生,懂得設身處地探求知識奧秘。這樣,教師作為紐帶,就很好地解決了學生與教材(編者)的矛盾。⑷環節說課。主要解決課堂重點環節的設計及突破問題。如課堂導入、重難點突破、課堂點撥、課堂小結、課內測評、布置作業、課堂結尾等。通過說環節,展示教師在各個環節的精心設計及藝術風格,解決好課堂的節奏及氣氛,使學生始終保持在學習狀態之中,并且讓教師說[文秘站:]出為什么這樣設計,即這樣設計的好處,目的及預期達到的效果。一堂好課必須精心設計好各個環節,才能提高課堂的整體效益。環節說課可有目的的選擇幾個環節展開競賽,一般以5分鐘為宜。
4.進行普遍性說課。為了使說課活動廣泛開展,步步深入,我們每學期安排一定的說課活動。凡是上崗教養員必須參加說課,并把說課列入教養員考核內容之一,登記入檔。還可以每學期或每個月舉行一次說課講稿的評比,評出一、二、三等獎,并頒發證書或獎金鼓勵教師,充分調動老師說課的積極性。
4.說課的評價與價值4.1 說課的作用開展說課活動,為教學 研究注入了勃勃生機,使教師的精神風貌發生了顯著變化. 說課是教師多種知識的綜合運用,是多種能力的集中表現,是強化備課意識,提高教學效益,提高教師素質的重要途徑.具體說來,它有如下幾方面的作用:
①說課活動,為教師提供了“群言堂”,促進了教師之間信息交流.開闊了教師的視野,解放了教師的思想,改變了教師的思維定勢和教學方法程式化、單一化的傾向,使教學研究出現了百家爭鳴的可喜局面,形成了濃厚的學術研究氛圍。
②開展說課活動,有助于克服“一人一把號,各吹各的調”的傾向,使同年級、同學科教師對教材的處理、教學目標、教學要求、重點難點等形成共識。做到目標一致,有的放矢,胸有成竹,深淺適度。
③教師在說課活動中各抒已見,集思廣益,互學、互幫、互促、互補,有助于發揮集體的智慧和個人的特長,發揮教學研究的整體效應。
④說課活動,被戲稱為“上陣前的預演,登臺前的彩排“。新老教師同臺獻藝,八仙過海,各顯神通,有助于先進教育思想、理論的傳播,有助于先進教學經驗、教學方法的推廣,有助于青年教師的鍛煉提高。
⑤開展說課活動,有助于增進領導與教師,教師與教師之間的相互了解和情感交流,有助于密切干群關系和人際關系,加強學校內部的團結。⑥說課有助于教師掌握教材,不斷改進教學方法,減輕學生作業負擔,提高教學質量,是提高教師素質、推動課堂教學改革的有效措施。因此,要把課說活,就必須了解課堂教學改革趨勢。
說課活動,是一項簡便易行,講求實效的教研活動形式,其目的性、針對性、實效性和可操作性十分明顯。說課活動的開展,在教學工作中引進了競爭機制,充分調動了廣大教師的積極性。同時,也為學校領導深入教學實際,檢查指導教學工作,加強教學管理開辟了第二渠道,提供了便利條件。4.2 說課的評價說課是教師個體和群體相結合的教學研究活動。既然說給其他人聽了,說課的人就希望聽到別人的意見,聽說課的人也應該談談自己的看法,以達到交流、切磋的目的,如果只說不評,那就失去了教學研究的價值。評價的內容與標準,各地各學校可以根據自己的實際與需要來確定。一般要從說教材、說教法、說教學程序與教育理論素養四上方面作出評價。4.2.1 說課的評價標準[16]
㈠教材分析①教材的地位及作用。闡明本節內容在整個知識系統或本冊教材或本章中的地位。學生在剛剛學到哪些知識的基礎上講解這段內容,前后知識的聯系。本節內容在整個教材中處于什么樣的位置,對于發展學生思維、培養能力方面有什么重要作用等。 ②教學目標及確立目標的依據。確立教學目標,它應包括三個方面,即知識目標、思維能力目標及思想教育目標。教學目標的確立應充分遵重大綱及教材對學生的基本要求。目標要切合實際,要具體、明確,具有可操作性,確定目標的依據要具體闡述。③重點難點確定。確定重點要聯系教學目標,確定難點要符合教材內容和學生的實際,闡述解決重點難點的目的意義。㈡教材處理①學生狀況分析及對策。針對本節內容,闡明學生已有的知識基礎,思維結構,能力層次,對掌握本節內容有哪些不利因素,重點應考慮哪些問題,采取哪些對策。②教學內容的組織與安排。針對學生的實際情況,闡述在處理本節內容時,為完成教學目標,突出重點,分散難點,對教學材料的挖掘,教學內容的安排,順序的調整,材料的補充等方面做了哪些具體工作。針對學生的認知能力結構的協調發展以及思想教育與素質教育的體現做了哪些具體工作。特別是對材料的安排,內容結構上能提出一些創造性的意見。㈢教學方法①教學方法及選擇的依據。闡明本節課所用的教學方法,所選擇的教學方法的依據,要達到什么目的。②教學方法的靈活性、實用性。所選用的教學方法在整個教學過程中,針對具體內容、學生實際,要靈活、實用。所選擇的教學方法,要立足面向全體學生,要充分調動學生的積極性,正確處理主導與主體的關系,不脫離教學實際,體現用性特點。③學法指導。通過教學,將指導學生學會什么樣的學習方法?培養哪些能力?科學的學法指導是智能發展目標得以實施的重要途徑。㈣教學手段①教學手段新穎。教學手段一般包括:圖表、模型、投影、錄相、計算機等。提倡教師充分運用現代化教學手段。闡明本節課上課時所用教學手段,說課時所用教學手段。②實驗教具、電化等教學手段的應用、演義是恰當的應用這些手段,明確這些手段的作用及見解。㈤教學程序①新課導入。能夠提出恰當的問題,激發學生的學習興趣,使學生盡快進入狀態,并能積極思維,配合教師在熱烈的氣氛中進行教學。②新課講解。闡明教師怎樣運用有效的教學方法,充分調動學生的學習積極性,對所講的內容按怎樣的程序進行處理,采取什么方法、手段,重在培養學生哪些能力,怎樣充分暴露學生的思維過程,使教師的任務重在“導”字上,讓學生真正參與到教學過程中。如何創造一種寬松的環境,切實讓學生充分動手、動口、動腦,做到教師會教,學生會學。③反饋練習。練習可貫穿于整個課堂之中,闡述練習題的來源,練習題的功能,練習題的操作,練習題的變化。練習要有目的,有成效,量要適中,難度要適當。所選練習題要體現出層次性、系統性、聯系性、針對性。④歸納總結。本節結束后,要總結哪些內容,其目的是什么,如何總結,如何將本節內容納入已有的知識系統中,發揮承上啟下的作用。⑤板書設計。這里的板書是指就這節內容,如果是在上課時,你的板書是如何設計的。板書設計布局要合理,能反映一堂課的梗概和黑板上所出現的主要內容。㈥教學基本功①語言。語言要清晰、簡練、確切,講話的速度要適中。②板書。這里的板書是指教師在說課時所寫的板書,字數一般不得少于30個字。板書要醒目,字跡要工整、美觀、大方,設計要合理。③教態。教師在說課時教態要自然、親切、大方,衣著樸素、整潔,動作協調。④教案。這里的教案是指說課的教案,說課的教案要體現說課的原則,集說課內容,上課內容于一體,項目要全,重點要突出,說理要簡明扼要,設計合理。
從以上說課評價標準來看,我覺得,說課評價應注重評說教學程序這一環節,說教學程序一般可以看出說課人對課文的掌握程度以及組織教材的嚴密性。但是我認為說課并不能全方面地體現教師真正教學水平及教學質量,因為說課主要是體現備課的思維過程,這個過程發生在備課與上課這兩個環節之間,重點不僅要解決“教什么”和“如何教”,更重要的是解決“為什么這樣教”的問題,有什么理論說明和實踐依據,要達到什么樣的教學目的,完成對學生哪些能力的培養和突破。說課是為了上好課,是為了提高課堂效率,也是對上課的總結、歸納、提煉和升華,具有教學研究和教育科研的價值。所以對于說課的評價還應掌握以下三個基本原則。①實踐及時的原則。課堂教學是一個從備課、說課到講課的完整系統。說課的好差,即教學方案設計的優劣,不能僅靠對說課本身的評價來得出結論。說課從本質上看是理論的,是“紙上談兵”的,具有超前性和預見性,其效果要靠教學實踐來檢驗,因此,對說課的評價應與對課堂教學的評價結合起來進行。在教學全過程的評價中,說課只宜占一個適當的權重,因為它畢竟只是教學活動中的一個較小的環節。②內容與形式相統一的原則。籠統地說,評價說課是要看該說的說清楚了沒有,說得是否有道理。具體地說,就是要把內容與形式結合起來衡量,從中心內容、理論含量、條理邏輯、口頭表達等四個方面去進行綜合考查。③常規要求與個人風格相統一的原則。化學教學管理上的常規要求是必要的,但這些要求和標準只能反映一般的最基本的規范,很難為教師個人的教學風格作出評判,越是細致的條款越難做到這一點。教學要有常規、模式,更要有創造、發展,教師的個人風格應該受到重視。唯其如此,才會出能手,出人才。[17]
4.3 說課的價值中學化學教學研究中開展說課活動,具有其理論和實踐的價值,主要表現在以下三個方面。①說課具有營造加強理論學習氛圍的價值。說課是現實的教學實踐與理論研究的結合體。要改進教學策略,提高課堂教學效益,就必須從整個教學過程中的各個環節、各個有關因素出發,進一步實現化,使教學更加科學化、藝術化、情感化,這就需要加強現代教育科學理論的學習,提高化學教師的教育學、心理學、教學論以及系統科學的理論素養,增強他們運用教育科學指導教學實踐的自覺性。②說課具有提高教師素質的價值。說課必然促使教師更注重教學理論的指導,理論與實踐的結合,以及自身素質的提高。在說課活動中,教師不僅要熟悉大綱,研讀教材,而且教學技能、應變能力、 口頭表達能力、心理品質也會得到鍛煉和提高,這對于提高教師的素質無疑具有積極的影響。③說課活動同時也改變了過去那種重形式、輕效果的“背靠背”檢查教案的教學管理模式,提高了教學管理的科學性。化學教研活動以說課為切入點,豐富了教學研究的活動內容,創造出了一種人人參與、個個受益的教研氣氛,形成了一種互相學習、共同提高的良好風氣,并促使學校的教學研究和教學管理從盲目走向自覺、從粗放走向集約、從被動走向積極進取。說課作為一項易于推廣的教學研究活動形式,處于教育科研的初級階段,它的實踐意義要大于理論意義,因此不能對說課寄予過高的科研期望值。說課當然要進行研究,但一般不屬于學術爭論的范疇。說課可以引導教師以教育科學的理論來指導自己的教學活動,提高學習、運用教育科學理論的自覺性,改革教學方法,提高教學質量。但如果對說課寄予過高的科研期望值,將會產生兩種不良后果:一是把說課等同于教育科研,降低了教育科研的水準和要求;二是對說課的理論闡述部分設定不切實際的過高標準,使大多數教師望而卻步,干擾化學教研工作的正常開展。實踐證明,說課也有其局限性,它看不到教師臨場發揮和隨機應變的教學機智,看不到學生掌握知識、形成能力的實際效果,在具體執教過程中也有說的好而教得不好或教得好而說的不好的現象,但只要將說課評價與課堂教學評價結合起來,就能克服這種局限性。更有效地提高教師業務能力和教學水平。
基于以上思考,不難發現,要說好課,平時就必須做到“腦中有理論,眼中有學生,胸中有教材,手中有特色”。說課的生命力也正在于此,這也是化學教師從教書匠走向教育家所必須邁出的及時步。
中學化學小論文:關于中學化學中的素質教育
ㄍ中國教育改革和發展綱要》中指出,中小學要"面向全體學生,提高學生的思想品德、文化水平、勞動技能和身體心理素質".這就為素質教育的基本理論探討指明了方向。在對學生進行科學素質教育的過程中,科學知識是發展學生科學素質的基礎,科學教育的過程,能逐漸培養、發展學生的科學能力,使學生掌握科學方法,培養良好的科學品質,同時促使學生逐步形成科學意識。
中學化學教學應以提高和發展學生的科學素質為中心,這是時代的要求。本文試就中學化學教學中的科學素質教育的內容作一初步探討。
一、讓學生牢固地掌握化學學科的基本知識
科學知識在構成科學素質五要素中起著基礎作用,它是人類世世代代積累和傳遞下來的寶貴遺產,它是今后學生從事科學工作和其他工作的基矗因此,在中學階段通過化學課程的教與學的活動,要讓學生牢固地掌握化學的基本知識。
化學知識是發展學生科學素質的基礎,但化學知識總量大,應該選擇那些對學生認識世界、面向社會以及自身發展來說是必不可少的、最基本的、最典型的關鍵性知識讓學生學習。這些知識主要有:①最基本的化學現象和事實、最普遍的化學常識及科學史知識。②化學計量系統,化學用語,命名法。③最重要的化學概念和最根本的化學原理,包括溶液理論、氣體定律、物質結構、元素周期律、化學反應熱力學、化學反應動力學。④典型金屬、典型非金屬、過渡元素、稀有氣體以及有關的化合物知識。⑤化學與社會、化學科學新進展、化學的未來發展方向。包括化學在日常生活與生產中的重大應用以及與當前社會發展與生活密切關聯的問題。
因此,深刻理解大綱,鉆研教材并且體現在日常教學中,是進行素質教育的關鍵。化學課的講授主要目的是在教會學生掌握基本概念和理論的基礎上,通過元素化合物知識的學習,使學生了解物質的結構決定物質的性質,物質的性質決定物質的制法和用途;通過一些定性的驗證性實驗,培養學生實驗操作和觀察能力;通過化學計算的學習,使學生初步學會定量地分析和解決化學問題的能力,使學生在學習雙基知識的同時初步形成用化學觀點和化學方法分析和處理問題的能力。
總之要著力于培養學生科學態度和方法,教學的重點應放在對學生科學的思維能力、觀察能力的培養和訓練上,而不能放在單純為解題而解題的訓練上。要做到這一點,化學課的教學應從學生熟悉的知識入手,可以從日常生活和社會生產中的化學現象出發,深入到化學的基本概念和理論等基礎的化學知識,再經過解釋、練習,使學生對新知識學得實在,理解深刻,初步形成進一步學習和工作的能力。例如初中化學元素化合物知識,除以碳、氫、氧、鐵等金屬和非金屬及化合物知識為主,介紹了酸堿鹽之間的反應外,還介紹了空氣、水、煤、石油、環境保護、能源、人體健康與化學的關系等與公民素質教育有關的知識。這部分知識比較零碎,龐雜難記,在教學中應加強實驗,注意歸納和總結。如在學過H2,O2,CO2三種氣體之后,可組織學生利用教材P.115的儀器,讓學生選擇儀器進行操作制取三種氣體,這樣從H2,O2,CO2三種氣體的實驗室制法開始,對實驗藥品、反應原理、儀器裝置、收集方法及實驗中注意事項進行總結、歸納,然后再通過實驗復習H2,O2,CO2各自的物理性質和化學性質、實驗現象及有關的化學反應方程式等。 二、培養學生的創新精神
創新精神、創新意識或創造能力是當今社會人才最可寶貴的素質。創新精神和創造能力是對學生素質的較高要求,應在教學中一點一滴地培養。化學上,這種意識和能力培養的途徑也是很多的。比如化學史教育,在化學科學發展的歷史進程中,化學家的任何一個發明創造以及他們所做出的貢獻,既體現了他們批判地繼承了前人的科學研究成果,又體現著他們大膽創新、勇于探索、堅持實踐的科學精神和實事求是的科學態度。
化學實驗中,要盡量給學生動腦、動手的機會,培養他們獨立思考的習慣,發展他們的創造能力。現以初中化學選做實驗三"室溫下鹽的溶解度的測定"為例做些探討。
(1)首先提出問題,讓學生討論:
測定10℃時硝酸鉀的溶解度必需的條件是什么?(①必須保持實驗過程中水溫為10℃;②測得100g水在10℃時最多能溶解多少克硝酸鉀)
(2)展示水浴裝置,介紹原理及用法;
(3)怎樣測得10℃時100g水能溶解硝酸鉀的最多克數?(這個問題是本節課的核心,問題的提出,將把學生的思考、討論引向高峰)
大部分同學提出的辦法是:在天平上稱出一定量硝酸鉀晶體,往10℃的100g水里慢慢撒入硝酸鉀,隨撒隨攪拌,當撒入的硝酸鉀不再溶解時,說明硝酸鉀溶液已達到飽和。稱量剩下的硝酸鉀的質量,前后兩次硝酸鉀質量之差便是10℃時硝酸鉀在水中的溶解度。(4)這個方案行不行?(這個方案原則上是對的,但是太費時間,實際上行不通) 有同學提出跟上面操作相反的方案:量好100g水,保持10℃,一次加入定額過量的硝酸鉀晶體,攪拌幾分鐘,保障溶液達到飽和后,把溶液倒出,稱量沒溶的硝酸鉀晶體,加入硝酸鉀的量減去未溶的硝酸鉀的量,便是硝酸鉀的溶解度。
(5)讓同學討論這個方案。
有同學會指出,晶體上沾著水,測得的溶解度比實際溶解度小;有同學會提出,先把晶體上沾的水加熱蒸發掉,再稱量;還會有同學提出,沾附在晶體上的不是純水,是硝酸鉀飽和溶液,水分蒸發了,此水中溶解的硝酸鉀無法稱量,這方案從原理上就錯了。
(6)是否必須用100g水?水多少重要嗎?
能否從飽和溶液打主意?經此提示,同學們會悟到水的量不是關鍵,取任意量的水(水量少為好),加入硝酸鉀晶體攪拌配成
10℃時的飽和溶液,取飽和溶液稱量后,蒸發除去水分,稱量剩下的硝酸鉀晶體,水量和這些水溶解硝酸鉀的量便測得,再換算成100g水最多能溶解硝酸鉀的克數,便是10℃時硝酸鉀在水中的溶解度。 通過以上討論,讓學生擬定測定硝酸鉀溶解度的操作步驟。(文秘站:)要糾正化學實驗中教師包辦代替的現象,比如在學生的《實驗報告冊》中,把實驗的方法、步驟設計得十分詳細、周密,學生基本上可以不動腦筋,只要按照老師給他們設計好的方案"照方抓藥"就行了,這種方法是不利于學生創新能力的培養。
三、教師自身素質的提高
教師必須以師德素質的提高促進自身教書育人素質的提高,深化教育改革,努力創造出適應當前素質教育的新的教學方法,研究學法,加強與生產生活相聯系的化學知識的學習,關心近期化學科學技術的發展和重大科研成果,以學識水平和教學能力素質的提高,促進素質教育的落實。
素質教育的內涵包括許多方面。我們只有從義務教育的性質和任務出發,在教學中重視雙基的同時,注意激發學生學習化學的積極性,培養學生科學的學習態度和學習方法及關心自然、關心社會的情感,培養學生觀察、思維、實驗和自學的能力及辯證唯物主義的觀點,緊緊把握住大綱和教材,才能在學科教學中,實施素質教育。
中學化學小論文:電教設備在中學化學演示實驗中的運用
電教設備在中學化學演示實驗中的運用
昆山市張浦中學 馬蓮芳
我國著名的化學家戴安邦先生曾說過："化學實驗是實施化學教育的一種最有效的形式"。在基礎化學教學中，化學實驗的重要性是顯而易見的。實驗教學對于幫助學生形成化學基本概念，理解和掌握化學基礎知識以及培養基本技能具有獨特的，不可替代的功用。此外，它還是化學學科實施素質教育和STS教育的最有效的途徑。因此，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要途徑。
現今化學實驗教學主要有教師的演示試驗以及學生的學生分組實驗，本文將主要談談教師的演示實驗的幾種形式及其在教學中所起的作用。
一、 傳統的教師課堂演示實驗：
在課堂教學中，教師的演示實驗占有重要位置，它具有兩方面的作用：其一，通過觀察實驗現象，分析實驗過程和對實驗數據的處理，得出自然科學的概念和規律。其二，學生通過觀察教師的演示實驗，對于學生學習實驗操作方法，還具有示范作用，演示實驗的這一功能是其他形式的實驗所無法體現的。可見，演示實驗是化學教學中最生動、最有效的直觀手段，現已成為非常重要的作用。
隨著科學技術的日新月異，素質教育要求的不斷提高，現代電教設備在化學教學中的逐漸運用，化學演示實驗也呈現出更加色彩紛呈的形式。
二、 投影實驗：
投影實驗是在投影儀（或幻燈機）上進行化學實驗。化學實驗經過投影可以得到形象放大、清晰、真實的實驗現象，因此可以大大通過化學實驗的演示效果。
投影實驗作為現代化電教設備在化學教學是的一個重要應用，有其傳統實驗不可比擬的特點：
（1）、放大實驗現象。實驗現象經過投影可以放大幾倍，使教室中遠離演示臺的學生也能清楚地看到。有些實驗只有細微的變化或變化現象可見度不高，如果通過投影放大，可以清晰地反映在銀幕上。
（2）、觀察實驗現象可以從側視到俯視。教師一般進行演示實驗，學生都是從儀器的側面觀察實驗現象，而有些實驗，則需從上往下俯視儀器內部才能較地看到化學變化中的各種現象。豎直投影時，銀幕上的影象是側視儀器所觀察到的現象，而水平投影，則是俯視儀器時所觀察到的現象。
（3）、可縮短實驗時間。有些實驗變化速度很慢，但由于投影可放大實驗中的細微變化，因此可以使普通實驗方法需幾時分鐘才能看清的現象縮短到幾分鐘就可在銀幕上明顯地看出。
（4）、節省藥品。由于投影能將實物和現象放大，因此，可以在較小容器中用少量藥品來進行演示實驗。
例：鈉與水的反應：
投影方式：水平方向
裝置： =10cm的培養皿
操作：培育皿中注入1/2容積的水，2滴酚酞試液。取一小塊金屬鈉，濾紙擦去表面上的煤油，立即投入水中。
現象：鈉熔成小球，在水面上做不規則運動，鈉球表面不斷有氣泡放出，鈉球所到之處溶液立即變紅。
膠體電泳：
投影方式：豎直方向
裝置：U形管浸入方形槽中
操作：往U形管中加10ml左右Fe(OH）溶膠，在兩臂插入鐵電極（可用拉直的回形針），電極的下端距膠體溶液約1cm。然后往U形管內滴加0.01mol/L溶液。為了使溶膠與KNO3之間有清晰的界面，應往U形管兩臂輪流小量滴加KNO3溶液，加入的量以電極浸入1~1、5cm為宜。
實驗用電壓為30V以上。
現象：通電5分鐘左右，可在銀幕上看出陰極紅色液面上升，陽極紅色液面下降，兩臂出現明顯的液面差。證明Fe (OH)膠體帶正電。
三、 攝錄象實驗：
（1）、運用攝錄象教學培養學生化學實驗基本操作技能；
（2）、運用暫停鏡頭引導學生觀察不易觀察到的實驗現象；
（3）、利用錄象演示不易做成功的實驗；
（4）、利用錄象指導學生做有危險性的實驗；
（5）、利用錄象將同類型實驗進行對比；
（6）、聯播錄象片段完整地再現實驗過程：
觀察實驗時，一定要觀察實驗的主要現象。但限于中學生的觀察能力，他們往往易疏忽而放過那些不易發現或容易消失的實驗現象。
如，觀察FE（OH）沉淀的顏色，由于FE（OH）白色沉淀很容易被空氣中的氧氣氧化為FE（OH），學生難以觀察到稍縱即逝的FE（OH）白色沉淀現象。教學時，如用錄象機的暫停鏡頭，把一瞬即逝的生成FE（OH）白色沉淀的現象定格在屏幕上，學生就能清晰地觀察到白色的FE（OH）。如用慢鏡頭放映，學生還能觀察到Fe（OH）被氧化的白色 灰綠色 紅褐色的顏色變化過程，且記憶牢固。
再如，銅和稀硝酸反應生成的無色NO氣體；白色AgOH常溫下迅速分解生成暗棕色AgO沉淀等，也可用錄象機的暫停鏡頭進行教學，以突出這類實驗的主要現象。
四、 多媒體技術在化學實驗教學中的運用：
1、 模擬實驗：
多媒體技術作為一鐘嶄新的電教手段在進行模擬實驗中有其獨特的優越性：
（1）、可以重復觀看
（2）、可以改變觀看時間
（3）、有些規模較大的實驗 ，可利用CAI進行模擬實驗
（4）、反證實驗：
許多化學實驗有毒，具有一定的危險性，如果操作不當，就有可能發生意外事故。化學實驗中的一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤的原因以及錯誤操作可能帶來的危害，不能為了加深學生印象，用實驗證明，否則會造成危險。用計算機動畫模擬這些錯誤操作，它可將錯誤分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以渲染氣氛，學生看后印象深刻。下列錯誤操縱都可用動畫來模擬：稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中，液體沸騰飛濺；點燃沒有檢驗純度的氫氣導致氫氣發生裝置的爆炸；用排水法收集氧氣時先停止加熱，后將導管移出水面，水倒吸試管炸裂；加熱裝有液體超過容積1/3的試管時，液體沖出管外等。學生看到錯誤操縱的無限性，加深了對錯誤原因的理解，印象深刻。
2、 微觀展示；
3、 實驗復習；
4、 實驗習題。
篇幅所限，2、3、4這里不再詳述。
電教設備在化學實驗教學中的運用，大大豐富了中學化學實驗教學的內容，為中學化學實驗教學提供了更有效的形式。為>文秘站:
中學化學小論文:淺談中學化學教學中的德育教育
一、利用化學史進行優良品質的教育聰明在于積累，天才出自勤奮。英國化學家原子論的創史人道爾頓，以“午夜方眠，黎明即起”作為治學的座右銘，自學成才。瑞典化學家舍勒原來是一個藥店的學徒工，由于他頑強的學習精神，刻苦鉆研，結果發現了許多氣體并合成了許多有機物。求真理，頑強不屈。如氟單質的制取，從1813年英國化學家戴維開始對氟進行研究到1886年由法國科學家莫瓦桑制得單質氟，其間有不少科學家付出了艱辛的勞動，很多人中毒，有的甚至獻出了寶貴的生命。然而科學家們還是前仆后繼，毫不退縮。
嚴肅認真，敢于創新。法國化學家拉瓦錫把天平作為研究化學的工具，研究了燃燒現象，徹底推翻了統治化學長達百年之久的“燃素說”。而英國化學家瑞利和拉姆基在測量氣體的密度時，發現由亞硝酸銨制得的氮氣和由空氣分離所得的氮氣密度不同，但是僅幾毫克的差別。別人是容易忽略的，而他們卻認真地分析研究，進一步地分離測量，發現了稀有氣體。
二、通過中外科學家的感人事跡進行愛國主義教育中國化工之父侯德榜博士，從小熱愛祖國，學習勤奮。留美8年獲博士學位后，放棄國外的優越條件，以赤誠的愛國之心回到祖國，建起了具有世界先進水平的永利堿廠。“七·七”事變，天津淪陷，日本鬼子威逼永利合作時，侯德榜態度堅決，斷然拒絕，后率眾入川，籌建了川廠。在他的努力下，經過多次的摸索和試驗，終于發明了“侯氏制堿法”，名震中外，為中華民族爭得了榮譽。
丹麥著名物理學家玻爾在二戰時期被迫離開被德國占領的祖國。為了表示他一定要返回祖國的決心，把諾貝爾金質獎章溶于王水隱藏起來。后來納粹分子竄進玻爾的住宅，而那瓶溶有獎章的王水溶液就在他們的眼皮底下。戰爭結束后，玻爾又從溶液中還原提取出金，并重新鑄成諾貝爾獎章。重新鑄成的獎章顯得更加燦爛奪目，因為它凝聚著玻爾對祖國的無限熱愛。
一生榮獲兩次諾貝爾獎的居里夫人，把自己的艱辛努力發現的元素命名為“釙”，以紀念她的祖國波蘭。
科學家的這些熱愛祖國的動人事跡，可以培養學生熱愛科學、熱愛祖國的優良品質。
三、通過環境保護教學，培養學生的社會責任感在全球，臭氧層遭受破壞，溫室效應使地球溫度升高，冰川融化使得海面上漲，這一切已嚴重威脅著人類的生存。在國外，如英國的煙霧事件，美國的光化學煙霧事件，日本的哮喘并水俁病等，都是由于工業“三廢”沒有有效處理造成的。在我國，每年廢水、廢氣、廢渣的排放量也相當大，而且有增無減。大部分城市出現酸雨，由環境污染引起的事故每年多達數千次。這些觸目驚心的事實應當引起我們足夠的重視。把環保意識滲透到教學中，培養學生的社會責任感。
中學化學小論文:[中學化學]化學教育教學中的素質教育
講到素質教育，有以下幾個問題想提出來和同志們商榷。應試教育與素質教育的關系；智力因素培養與非智力因素培養的關系及在化學教學中如何著眼于素質教育等問題。
一、應試教育與素質教育的關系
沒有考試的教育也是不的教育，顯然也是不符合素質教育要求的。誰也不會認為“交白卷”是素質高的表現。然而，素質教育要求培養德、智、體、美、勞發展的公民，而不是培養“考試得高分，其余不沾邊”的高分低能的公民。事實上，隨著考試內容及考試方式方法的不斷改進，高分低能現象也在逐漸減少至低程度。從這個意義講，考試與素質教育的方向是一致的。
化學教師如何在突出素質教育的化學教學中駕馭考試呢？一方面，考試所涉及的化學基礎知識、基本技能和自學、思維等能力正是素質教育的重要組成部分。另一方面，對于觀察能力（圖片觀察除外）、化學實驗的動作技能及德行、體質等難以通過考試檢測，但學校及教師是不是只要抓住了“對付考試”就抓住了一切呢？顯然是行不通的，及時，教育行政部門對學校的評價不再單純看升學率，同樣，學校評價教師也不再以升學率為尺度。第二，經驗表明：化學教師除了上好課外，也應與學生溝通情感，關心他們的思想品德，身體健康等諸方面的進步。即素質教育抓好了，考試成績也一定會上去的。相反，倘若對大綱所規定的“掌握、理解、了解、常識性介紹”等不同層次的要求視為多考與少考、重點考與非重點考、考與不考來組織教學是有害的，即那種教師為考試而教，學生為考試而學的做法應理智地予以摒棄。
二、智力因素與非智力因素培養的關系
非智力因素是指人在行為活動中表現出來的較為穩定的個性特征，主要包括：興趣、動機、理想、氣質、性格、品德、情操、情感和意志等等。它在人的行為的或心理的活動中起著動力性和方向性的作用。而中學時代，正是一個人的智力因素迅速發展，非智力因素逐漸形成、發展和趨于穩定的關鍵時期。
對待這個問題有兩種態度：一種是只重視智力因素的培養與發展，而非智力因素則認其自然地發展，認為后者是學校和教師所管不了的，是社會和家長的事情。另一種態度則認為非智力因素也要像重視智力因素的培養一樣，使之與智力因素得到同步的發展。有位心理學家說得好：人的心理是智力因素與非智力因素的有機結合，任何一方出現“病癥”，都會抑制另一方面的健康發展。非智力因素應如何培養呢？它與智力因素一樣，同樣有著自身的發生、發展規律。
如學習化學的良好動機的激發與培養就有一個由低級到高級，由弱到強的發展過程，即好奇興趣喜愛愛好熱愛。化學教師往往利用化學實驗中的發光、發聲、發熱、顏色變化、狀態改變、氣味等奇異現象來引起學生的好奇心。但好奇是一種比較原始的、本能的、不穩定的認識傾向，接著，教師又通過形象生動、明白的講授、以及性質聯系用途、理論聯系實際等教學手段和方法加以引導和鞏固，還有作業與考試的成功的鼓舞等，逐漸使好奇發展為興趣。興趣比好奇要深刻、穩定、具體清晰且有力。在此基礎上再進一步發展為喜愛、愛好和熱愛。當學習成果常與榮譽、理想和抱負聯系在一起時，喜愛、愛好和熱愛就融有強烈的情感和意志色彩，具有穩定、持久而強烈的動力特征。
又如良好道德情操的培養和形成也有一個知、情、意、行的諧調統一的發展過程。由此可見，非智力因素的培養存在著一個開發和引導、穩定和鞏固、發展和提高的過程。不僅如此，它還有一個特點是在發展過程中具有反復性，此外，也受到智力因素的制約。因此，只有讓學生的智力因素與非智力因素得到同步發展，其心理才能算是真正的健康發展。
三、化學教學如何著眼于素質教育
前面講過，“雙基”教學本身就是素質教育的重要組成部分。此外，在化學教學中應加強以下幾個方面的工作。
（一）重視實驗教學
有人提出：實驗教學的重視程度是素質教育的重要標志。我國化學家戴安邦先生也指出：“只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，的化學教育要求既傳授化學知識和技能，又訓練科學方法和思維，還培養科學精神和品德，學生在化學實驗中是學習的主體，在教師指導下進行實驗，訓練用實驗解決化學問題，使各項智力因素皆得到發展，故化學實驗是化學教育的一種最有效的教學形式。”因此，我們不應該因為升學考試中對化學實驗的動作技能測試不到而忽視實驗教學。在教學中我們已深有體會：化學實驗可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論、獲取化學知識、培養科技素質。通過實驗培養學生的實驗操作技能。實驗中的時間和空間的運籌能力；通過計算和稱量實驗是否可以幫助學生形成“量”的概念呢？通過“打開試劑瓶蓋要倒放”的動作技能的訓練是否可以讓學生養成“揭開茶杯（或電飯煲鍋蓋等）要倒放”——以防止污染的習慣呢？至于在實驗教學中可以培養學生的創造性思維能力、觀察能力等就不再贅述了。
（二）重視課外活動
課外活動是突出素質教育的一個不可忽視的方面，我們應當想方設法，因地制宜地開展一些課外活動。課外活動的內容和形式是豐富多采的。如組織和指導學生辦化學小報、化學墻報、化學魔術表演、自制儀器和自找代用品、做家庭小實驗、舉辦化學講座、化學競賽、搞社會調查、組織參觀化工廠、化學興趣小組開展化學實驗等活動。就拿這次全區義務教育化學樣本班研討會期間組織教師們參觀遂川火柴廠來說，與會者親眼看到小小的一根火柴，制造出來竟要這么多的設備和工序！不僅驗證了課本上寫的：火柴盒側面所涂物質是紅磷、三硫化二銻等混合物，火柴頭上的物質是氯酸鉀、二氧化錳和硫磺等，使理論知識與實際生產結合起來，而且還體驗到：將理論知識應用于實際生產時，同樣還需要人們創造性的勞動，也充分體現了工人階級的智慧和為社會創造財富的偉大創業精神。這必將使我們的教學更加緊密地聯系社會，取得課堂上難以取得的效果。
（三）重視練習與學法指導
現在誰都知道培養學生自學能力很重要，應如何來培養呢？我認為有兩條途徑值得重視，一是指導閱讀，二是指導練習。指導閱讀就是要有組織、有
計劃、有目的地引導學生進行閱讀訓練。特別建議：好的閱讀材料是教材。初中化學新教材圖文并茂，思考性、可讀性強。且正好與課堂教學相配合，既起到課前預習的作用，又能使自學成果在課堂上得到及時的驗證，從而增強自學信心和激發自學的興趣。教師給出適當的閱讀任務——要解決什么問題。教師對教材中的文字說明、圖象圖畫、數據等應幫助學生進行分析歸納。指導練習包括兩個方面的工作：一是為學生選擇適合的練習題，使學生免入題海之苦。這里若將習題分為兩類的話，一類則是為學生及時消化和鞏固新學知識，使新學內容與原有知識同化后，納入自己的知識體系之中，即所謂“形成性練習題”。另一類則是提高題，即對某一知識點從各個不同方面和不同深度進行揭示，使解題時對該知識有深刻的理解，以達到融會貫通、舉一反三的效果，同時需要運用類比、分析、歸納、綜合等多種思維方法，使思維的廣闊性、敏捷性、嚴密性、創造性等各種思維品質得到有效的鍛煉。
二是要通過典型習題講解，不僅教給解題技巧，更重要的是要指導學生學會通過練習之后去整理知識、使知識在頭腦中清晰化、條理化、網絡化。因此，每做完一道習題應該進行一番反省思索工作，如這一問題我是怎樣解決的，應用了哪些相關知識？我是怎么想到這種解決辦法的？還有其他解決辦法嗎。
綜上所述，有關在化學教育中突出素質教育的問題，一要提高認識，二要真正落到實處，收到實效。
中學化學小論文:淺談在中學化學教學中幫助學生提高記憶效率
學習的任務之一，就是把人類知識經過選擇、提煉和加工，儲存在自己的頭腦里，在需要的時候，就能把知識重現和再認出來，為高深的學習打基礎，為生活的使用作準備，正如英國哲學家弗朗西斯·培根說過：一切知識不過是記憶，而創造不過是運用知識。
學生學習成績的好壞，主要決定于分析問題和解決問題的能力。而要運用知識去解決問題，首先要能夠記憶。在化學教學中，常有學生反映：元素符號等化學用語，元素及其化合物的基本知識，化學基本理論及其計算、實驗等，太多太難記，記住后也容易忘記。怎樣幫助學生提高記憶效率呢？筆者以為可以從兩個方面著手：其一是改進教學方法，加強實驗教學，直觀教學，盡較大努力加深化學知識在學生頭腦中印跡的深度，提高記憶效果。其二是掌握學生的遺忘規律，幫助學生與遺忘做斗爭。
一、改進教學方法，提高記憶效果初中生的抽象思維和想象力較之小學生有了較大的發展。他們已經不滿足于單純從老師講授中獲得知識，還愛獨立思考，自己發現問題，分析問題。在教學中，利用學生的這些心理特點，循循善誘，解難答疑，對提高記憶效果有很大的幫助。
1、加強實驗教學，以各種奇異的化學現象吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，增強記憶。
生動直觀的實驗，對學生有很大的的魅力可以有效地激發學生的內在動機。如講授“自燃”這一內容時，開始就演示實驗，把白磷溶液滴在濾紙上，一會兒濾紙就自己燃燒起來。這時提出問題，濾紙為什么自行燃燒？這個實驗及這個問題，集中了學生的注意力，激發了學生的求知欲和興趣。這時再引入新課。這樣，學習新知識成了學生的迫切要求，學生聽講有目的，對教材內容自然印象深刻。
2、應用直觀形象教學，幫助學生加深理解，增強記憶。
初中化學的概念、理論，涉及到微觀粒子的結構、組成，運動和變化，它與宏觀形象或事實有質的不同，是更為抽象而難于理解的。只有理解了的東西，才有較深刻的記憶，在教學中，科學地把一些概念、理論形象化，可以幫助學生加深理解，提高記憶效果。如講“電解質的電離”時，出示小黑板的圖象，學生對電解質的離解及運動，一目了然，印跡深刻。
3、注意知識的內在聯系和概念的完整性，把意義記憶和機械記憶結合起來，提高記憶效率。初中化學知識覆蓋面大，內在聯系千絲萬縷，而化學用語和化學量的規定與運用又千差萬別，不少學生由于沒有掌握好已學過的知識，在知識系統中失去了線索因而不能把注意力保持在接受新知識上，表示出記憶效果不佳。要幫助學提高記憶效果，就力求在教學中將新舊知識系統化，使學生搞清知識的來龍去脈，真正理解并掌握一個完整的概念如：有關溶解度計算的教學。先復習“溶解度”的概念。而后給出溶解度的計算公式。進一步強調指出：這一個公式必須具備：一定溫度下，百克溶劑中，溶解達飽和，溶質克數一定，此時溶質克數即溶解度。這樣，加深了學生對概念的理解，增強了記憶效果，又掌握了計算的方法。
4、分析對比，綜合歸納，簡化記憶。比較是確定現實現象異同的一種思維過程。從比較中就能抓住事物的本質，突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提，只有通過比較，才能確定同類事物的共同特征，把這些事物聯合為一組進行概括。在教學中，應用分析對比，綜合歸納的方法，可以幫助學生簡化記憶。
如：硝酸的化學性質的教學。要求學生將已學過的有關鹽酸，稀硫酸的化學性質跟硝酸的化學性質進行比較。硝酸跟硫酸、鹽酸都具有酸的一般通性，因為電離時可以生成氫離子。但硝酸的氧化性跟濃硫酸相似而與鹽酸不同，這是由于硝酸分子里的氮原子處于較高價態，容易被還原成低價態氮。它的氧化性突出表現在不論稀濃，在不同條件時，硝酸都能發生氧化還原反應。由于硝酸分子的不穩定，極易分解的特征，因此它的化學性質又和硫酸有不同之處。經過這樣的對比分析和歸納，簡化了學生的記憶，學生不僅能記住硝酸的特性，還能鞏固對硫酸和鹽酸化學性質的記憶。克服了學生靠死記硬背來學習化學的弊玻
二、幫助學生與遺忘作斗爭記憶的大敵是遺忘。德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現象作了系統的實驗研究。他的研究結果以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發展的一條規律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。依次規律，教學中可采取如下措施幫助學生與遺忘作斗爭。
1、組織有效地復習。（1）及時復習。教師要抓好新課前的復習提問。提問的目的首先是減少學生的遺忘，鞏固學生的記憶，其是對新課掃平道路。學生平時不復習，臨考前“開夜車”和“加班加點”是不符合記憶規律的。（2）分散復習。教學中要利用一切機會抓好平時的復習、階段復習、期末復習。（3）注意復習方法。復習要避免機械重復每次復習都應給以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活動的積極性使學生更牢固地掌握知識。
2、排除各種干擾因素。由于干擾而產生的臨時遺忘是常見的。如：學生考試時，因為緊張，本來記住的內容，一時怎么也回憶不起來，越急越想不起來，這是一種情緒干擾。為了排除一些干擾，平時要注意給學生一些方法。如考前的臨場指導就有著不可忽視的重要作用。
3、經常運用學過的知識、技能，根據對遺忘規律的研究，已經貯存的知識信息、若不反復運用，強化信息的痕跡，將會自動喪失而使得到的知識流失。所以在教學中經常地有計劃有目的地讓學生運用已學過的知識、技能解決問題，如有代表性讓學生做些上節、上章以至上冊的習題，增加一定數量的綜合題，可多次刺激，強化記憶，減少遺忘。
中學化學小論文:對中學化學計算機輔助教學模式的初步研究
一、問題的提出隨著信息社會的到來,計算機的開發和應用正以前所未有的速度沖擊著我們這個時代。把計算機技術應用于教育領域,在國外稱為計算機輔助教學(CAI)和計算機管理教學(CMI)。我國有關CMI的研究剛剛起步,而對CAI的研究已進入推廣和使用階段,這標志著我國現代化教育技術手段的又一次飛躍。CAI教學的發展,在國外始于60年代行為主義學習理論所倡導的程序教學法,即根據刺激反應—強化原則,及時獲取教學信息的反饋,有效地實行個別化教學。由于當時的計算機發展剛剛起步,軟件開發價格昂貴,操作難度大,并未受到廣泛關注。80年代,計算機技術的飛速發展,為CAI創造了有利條件,尤其是認知心理學的興起,使CAI軟件開發更側重于應用,注重知識的條理性和結構化,強調與學習者已有的認識結構相匹配,使其在原有認知結構基礎上,通過計算機的輔助達到同化和順應,從而形成新的認知結構。近幾年,由于認知心理學理論的日益成熟及多媒體計算機技術的開發,使CAI更注重于學生學習能力的形成、學習策略的掌握和提供更多的個別化教學選擇。CAI的發展趨勢,正順應了現代化教學的兩個基本趨勢,即強調教學的主體性,強調充分發展學生的個性,提高學生的整體素質。目前,我國正處于“應試教育”向素質教育的轉軌時期,堅持素質教育的基本觀點,就要面向全體學生,即通過個體的發展,實現真正意義上的發展;同時,幫助學生具備各方面的基本素質,形成合理的素質結構,為學生未來發展奠定基礎,使學生終身受益。而要實現個性的發展,必須立足于學生個體差異、因材施教,這不僅要有雄厚的知識基礎,還必須掌握獲取知識技能的方法,形成自學能力,這樣才能適應未來社會不斷變化的需要。CAI教學的主要特點,為我們進行素質教育目標的實施,提供了有益的幫助。首先,計算機信息存貯量大,處理迅速,方便的人機交互功能,提供了良好的個別化學習環境。學生能根據自己的學習能力理解和發展水平,調節學習進度和難度,真正實現因材施教。其次,計算機的模擬功能,可使抽象內容形象化,靜止內容動感化,為學生創造生動、活潑、直觀、有趣的教學條件;而教師的設問和強化刺激手段可極大地調動學生的學習熱情,激發學習動機,形成有意注意,消除學習的疲勞和緊張。這樣做既有助于學生良好的心理品質的形成,又使學生獲取、深刻的直觀感知,從而形成完整的理性認識,提高課堂教學質量。第三,CAI可以提供培養自學能力的條件。教師可根據學生已有的認識基礎,構建問題情境,指導學生獨立地上機學習,并輔之以必要反饋練習,及時肯定或解答,幫助學生總結學習方法,查找學習障礙,逐步提高學生自學能力和處理實際問題的能力。此外,CAI在提高課堂效率、增大課堂容量、進行即時性輔導、減輕學生課業負擔等方面,還具有很好的功能。CAI的這些功能,決定了它在化學教學中會發揮日益重要的作用。近年來,雖然很多學校在計算機硬件的配置上下了很大功夫,但在軟件的開發和利用上明顯滯后于硬件的配置。而且,相當多的教師對CAI在化學教學中的應用認識不足,參與不夠,對CAI化學教學模式的研究更鮮為人知。為此,結合我校CAI化學教學的開發和實踐,我們對CAI化學教學模式提幾點看法。二、計算機輔助化學教學的幾種模式(一)計算機模擬教學模式CAI的模擬功能,是計算機輔助教學中較早開發和利用的一種功能。目前,很多學校的軟件應用是這種教學模式。模擬教學模式,主要是指利用CAI的模擬功能把一些抽象的理論內容,或不易觀察清楚、危險性較大、難于操作的實驗內容,通過二維或三維動畫形式,進行信息處理和圖像輸出,在顯示屏幕上,進行微觀放大,宏觀縮小,瞬間變慢,短時間內調動學生多種感官參與活動,使學生獲取動態圖像信息,從而形成鮮明的感性認識,為進一步形成概念,上升為理性認識奠定基礎。模擬教學只是教學過程中的一個環節,比傳統的掛圖、模型或錄像都更真實地接近于事物的本來面貌,而且可反復播放,因此更有利于學生理解知識的本質,培養他們的形象思維能力,也有助于抽象思維能力的提高。CAI在化學教學中的模擬教學,主要適用于理論性和抽象性較強的內容:如原子核組成、電子云、核外電子運動、化學鍵中離子鍵、共價鍵形成、溶解和結晶、原電池、電解池、離子反應和離子方程式、NH3分子結構、有機官能團的結構等。另一方面適用于實驗難以操作、危險性大而觀察不明顯的內容,例如,溴苯制備、氫氣還原氧化銅、氨氧化、乙酸乙醋水解等。此外,工業生產知識內容,如硫酸、硝酸工業制法,煉鐵也可制成CAI課件進行教學。(二)多媒體綜合教學模式計算機可以控制多種教學媒體,這是其優于其它教學媒體的特殊功能。實際上,傳統教學模式的教學中,教師上課也有聲音、形象、板書、文字、掛圖和實物等,教師也可根據教學過程中學生的反映來調整教學策略。但我們這里所說的多媒體有二層含義,其一是把微機與其它教學媒體相互連接,賦于其它媒體交互性,同時使用幻燈、投影、錄像等手段,使多種媒體有機地貫穿于教學的全過程。其二是多媒體計算機技術的使用,即“利用計算機交互式地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息,使它們建立起邏輯連接,成為一個系統”,使之具有綜合性,即一機多用,同時又可形成人機互動,互相交流的操作環境,形成一種身臨其境的情境。由于多媒體計算機技術是90年代在法國首先提出和使用的,我國高中配置多媒體計算機系統的學校不多。因此,主要的多媒體綜合教學模式還是指前一種,但未來的發展趨勢,應當是使用多媒體計算機平臺,設計課件,操作使用鼠標,簡單易行,而且教師并不需要有太多的計算機知識,因此具有更廣闊的發展前景。實際上,進行CAI教學,應當逐漸從單純的CAI向多媒體組合的CAI發展。例如,在“原電池”一節的教學中,我們把原電池中原電池原理及形成條件作為本節課的重點,為了突出重點內容講授,讓學生從微觀本質理解原電池的形成,不僅采用了傳統的分組實驗教學,利用投影給出原電池實驗要求、觀察步驟,指導學生實驗,并利用微機模擬原電池所形成的閉合回路,通過電子轉移的流動過程和聲響,及兩極不同顏色的Zn2+離解,H+析出標示出內外電路所構成的閉合回路,使學生認識原電池本質;利用錄像播放不同新型原電池的工作情況,使學生最終形成對原電池比 較深刻和的理解。這種多媒體組合教學,可在一定程度上突破學生認識的時空限制,拓寬學生獲取信息的渠道,使學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺系統參與信息的收集過程,形成教與學的雙向互動,更好地發揮學生思維的想象力和創造性,激發學習興趣,極大地提高學習效率。(三)計算機個別輔導教學模式我們目前采用的主要是班級授課制,很難在全班實現個別化教學,而實現個別化教學,又是化學教學由“應試教育”向素質教育轉化的重要途徑。由于CAI的課件,主要強調人機交互功能,因此實現一對一的個別化教學有得天獨厚的條件。個別輔導模式,主要是用計算機部分地代替教師,按照程序教學的原則,設計不同的層次遞進的教學途徑,學生可根據自己的學習水平,選擇不同的學習程序,提出需要學習的內容;計算機可向學生提問,并對學生的問題進行分析,作出正確與否的判斷,給出高質量的反饋,如遇困難,還可以適當降低學習坡度,使學生循序漸進,得到知識的鞏固和自學能力的提高。個別輔導教學模式,是一種適合自學的個別化教學方式。如果程序設計的分支越多,預想情況越豐富,越能幫助反復學習,克服障礙,共同達到教學目標,優化學習過程。這種教學模式,雖然主要是以學生為主體,但也不能忽視教師的主導作用;教師不僅要指導學生尋找解決問題的方法,而且要針對學生的實際,精心設計程序,使學生能用最短的時間找到解決問題的途徑,同時也可以幫助學生總結自己的個性特點、學習風格,從而幫助學生形成良好的學習品質和自學方法,真正實現個別化教育的目標。個別輔導教學模式,由于受CAI課件的限制及學生計算機使用的熟練程度的影響,很難在短時間內得到大范圍的推廣,而現有的軟件局限性又較多,因此可嘗試在選修課教學中,進行小范圍的試點,當課件使用比較成熟時再做推廣應用。以上我們只對現有的常用教學模式進行了歸類,除此之外,CAI的問題解決、教學游戲及查詢和問話等多種基本模式,在個別化教學的課件中都有所表現,在此我們限于篇幅,不再贅述。三、計算機輔助教學的實踐和體會我校開展計算機輔助教學的時間較長,不僅在化學學科,在其它各科教學中,都設計過豐富的CAI課件,這主要源于計算機硬件的配置和得力于一批對軟件開發興趣濃厚的中青年教師群體。這樣一個大的環境也在無形中推動了CAI化學教學的開發和應用。在CAI化學教學實踐中,我們感到主要是CAI課件設計比較困難。現在市售的課件,模式單一,價格較高,教師個人的教學設計和風格不同,課件使教師選擇余地較小;教師本人又沒有更多時間和精力參與設計程序,而要編程序,難度更大,由此需要有一個CAI教師備課系統,使教師便于選擇、存儲、檢索加工組成課件。在進行CAI化學教學,要注意展示的應是教學的重點、難點內容,只有這樣,才能引發學生注意,提高課堂教學效率。如果一味地追求使用媒體,整個課堂教學變成視頻圖像,或頻繁地更換媒體,都會成為教學的干擾因素。因此,傳統的教學媒體也無需都被電腦取代。,既要注意畫面的設計,不追求過分刺激而忽視教學效果;同時又要注意,表象不能代替經驗,不能片面追求化難為易,而忽視對學生思維的敏捷和深刻性的培養,應在豐富的計算機表象基礎上,給學生思維設置一些坡度,幫助學生提高能力。
中學化學小論文:深化改革中學化學課教學的嘗試
中學化學課堂教學如何適應素質教育要求呢?筆者認為關鍵在于轉變陳舊的觀念,深化教學改革,從中學化學教學的內涵及其發展的趨向著眼,在教學內容上創新,在課堂實踐中務實,在教學方法上求活,努力挖掘、激發學生學習的熱情與志趣,切實提高中學化學課的教學質量。
基于上述的認識與實踐,要在中學化學課教學全過程中貫穿與實施素質教育的精神實質,必須努力改革教學活動,不斷創新立異、務實考證、演變求活、寓教于樂。
一、抓住特點,創新立異,深化教學內容的改革
首先,教學內容要新,必須按照教學大綱要求,根據學生的心理特征、認識水平和循序漸進的教學原則,注重抓住教材結構與教學程序的新動態、新特點,不斷創新。對同一教學內容,可以從不同的側面、不同的角度講解、分析、練習,效果往往大不一樣。在教學活動中做到常教常新,同中求異,教中務實,練中求新,就能使學生感到新奇有趣,學習情緒倍增。比如講授“物質的量濃度”概念時,教師一般只是給出反應條件讓學生根據公式求得物質的量濃度,但從另外一種角度設置問題考究時,要提出已知一定溫度下某飽和溶液,應知哪些條件才能求出該溶液物質的量濃度?這樣的提問構成懸念,常使學生的 思維處于“欲罷而不能”的狀態,去積極參與教學活動。這樣,不僅加深學生對物質的量濃度概念的理解,而且有助于開拓學生思路,提高發現問 題解決問題的能力。
其次是教學形式要新。必須從實際出發,講究實效,改變陳舊的傳統的教學方法,實施符 合學生認識規律的“啟發式”、“導學式”方法和手段,科學地安排教學程序、課堂講解量、練習量、媒體使用量和學生參與教學活動量、教學的深難力度。還要借助直觀教具示范,著力營造一個化學氣氛,促使學生對教學內容的加深領悟。例如,“硫酸的性質”一課,教師結合教材補充了濃硫酸使蔗糖脫水形成“黑面包”的演示實驗,學生目睹了生動的實驗后,求知欲十分活躍,不但能回答蔗糖變黑的原理,而且還能觀察“膨脹”、“冒煙”等自然現象,為后邊學好濃硫酸與碳的反應打下良好的基礎。
二、圍繞中心,力求務實,深化教學實踐的改革
教學過程是由許多環節組成的,備課是教好課的基礎,教師要遵循教學大綱、教學原則和教學基本規律,鉆研教材、閱讀資料,挖掘教材的聯系性、針對性、科學性、趣味性,既備學生又要注重學法的探索與指導,防止出現備而不教或教而不備的脫節傾向。
化學是一門以實驗為基礎的學科,物質的組成、性質、結構等都是由實驗確定的,為此教師的每一步必須務實、規范。如“制取氯氣”的實驗,教師對氣密性檢驗、加熱方法、氣體收集、尾氣處理等操作,在課前必須做好充分準備,在課堂上才能引導學生定向觀察現象,提醒學生思考問題,增強演示效果。又如金屬鈉與水的反應現象繁雜、變化異常,教師可以布置一些思考題引導學生觀察,幫助學生消化、鞏固。鈉塊為何浮在水面而不沉底?反應過程中鈉是怎樣變化的?其原因何在?把鈉塊投入CuSO4溶液后,又會產生什么現象?并寫出反應的化學方程式,指出氧化劑和還原劑,進一步認識鈉金屬的密度、熔點與強還原性等化學性質,收到事半功倍的教學效果。
三、精講多練,貴在求活,深化教學方法的改革
巴班斯基說:“每種教學方法就基本要素來說都是相對辯證的,它既有優點又有缺點,每種方法都有可能有效地解決某些問題,而解決另一些問題則無效。每種方法都有可能會有助于達到某種目的卻妨礙另一種目的……”因此,在教學方法上根據教學對象和教學內容的特點,要有選擇性,深入淺出,常變求新。教學有法,教無定法,貴在得法,贏得學生對自己的信賴,從而能“親其師,信其道”,樂于參與教學活動。實踐證明教師在教學中經常注意在“少而精”的原則下盡量做到給學生導以思維、導以方法、導以系統、導以規律。對重難點運用不同的教學方法和適當的舉例、類比來啟發學生的思路,幫助學生理解難點、記憶重點,進而提高分析解決問題的能力。例如鹵代烴在氫氧化鈉溶液中水解,這是一個典型的取代反應,其實質是帶負電的原子團OH-取代了Br。
CH3CH2CH2—Br+OH-(或NaOH)CH3CH2CH2—OH+Br-(或NaBr)類比,寫出下列反應的化學反應方程式:
(A)溴乙烷跟NaHS反應;
(B)由碘甲烷、無水乙醇和金屬鈉合成甲乙醚(CH3—O—C2H5)。
由于教師抓住了題中給的信息,取代反應的本質是帶負電的原子團取代鹵代烴中的鹵原子。同理運用類比方法找出HS-,C2H5O-與OH-的相似點即可寫出化學反應方程式。
類似上述貌似一致,而實際相異的例子在化學中是屢見不鮮。因此教師運用類比法教學時,應注重引導學生歸納總結知識相異點,既要比較物質的共性,又要注意其個性與特殊性,對學生中自覺或不自覺而產生錯誤的類比問題要加以防止或糾正。
總之,通過創新、務實、求活可有效地啟發學生親其師、信其道、樂其學、樂其練,進而達到教書育人的目標。
中學化學小論文:淺談對中學化學探究教學的認識
今年九月,我縣初三化學將進入課改,通過什么教學方式才能有效地提高學生的科學素養?如何改善學生的學習方式等將成為廣大教師探討的問題。新課程將科學探究作為改革的突破口,倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式,通過具體的探究活動,以保障科學素養目標的落實。本文對探究教學所涉及的一些問題進行初步的探討。
一、探究教學的內涵
探究教學的思想淵源可以追溯到20世紀初。當時,美國著名實用主義教育家杜威提出以兒童為中心,從做中學的主張。杜威認為,科學教育不僅僅是讓學生記憶百科全書式的知識,也是一種過程和方法。他主張教學應當遵循以下步驟:設置疑難情境、確定問題、提出假設、制定解決問題的方案并實施等。仔細分析這種教學模式便可以發現,它與我們今天所說的科學探究有著密切關系。20世紀中葉,美國著名生物學家、教育家施瓦布提出了探究式的教學方法。他主張不能把科學知識當做真理教給學生,而應作為有證據的結論;教學內容應當呈現學科特有的探究方法、探究敘事等;教師應當用探究的方法教授知識,學生也應通過探究活動展開學習,即在學習科學的概念原理之前,先進行探究活動,再根據自己的探究提出科學的解釋。從上述可以不難看出,探究教學實質上是將科學領域的探究引人教學,使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質,并培養科學探究能力的一種特殊的教學方法。
從探究教學的縱向展開過程來看,其具體過程具有六個要素。
及時,科學探究的基本形式是解決問題,要解決問題首先要提出問題。首先,教師要為學生創設一種自由、民主的氛圍,將學生置于問題情境中,通過觀察、實驗、調查、閱讀等方式引導學生發現問題。其次,要保護學生的好奇心和自然現象、生活現象、實驗現象產生好奇心,產生問題意識,從而提出問題。此外,提出的問題應當是通過探究活動能夠解決的,并且不超出學生的能力范圍。
第二,根據提出的問題,收集相關信息,將已有的化學知識和問題相聯系,嘗試提出可以檢驗的猜測和假設。這是一個動腦的過程,猜想必須符合邏輯,同時又能有所創新和突破,而且還必須考慮到是否可以檢驗,檢驗的形式可以是實驗檢驗,也可是資料的查閱檢驗,或者其他可以收集證據的檢驗。例如,學生根據已有的化學知識和平時積累的經驗,對“反應前后各物質的質量之和會不會發生改變”的問題,提出三種可能的假設:①增加;②減少;③不變。
第三,制定計劃,設計實驗。通過小組討論,針對探究的目的和條件,選擇合適的方法;設計可操作的步驟;考慮影響實際結果的主要因素,并采用適當的方法控制實驗條件;有較詳細的實驗過程計劃。這個過程對于學生來說,剛開始困難較大,教師應加強這方面的具體指導,使學生掌握制定計劃的基本要素 。
第四,通過實驗與資料查閱,獲取事實、收集證據。使用有關器材進行實驗,通過觀察、比較和測量,記錄和處理觀察、測量的結果,在多種信息中選擇有用信息。運用調查、資料查閱等方式收集解決問題所需要的證據。
第五,檢驗與評價。將收集的證據和化學知識建立聯系,分析、處理觀察和測量的實驗結果,得出符合證據的結論,對問題作出科學的解決,并與猜想和假設進行比較。檢查和思考探究計劃的嚴密性,證據收集的周密性, 以及解釋的科學性,并對結論的性作出評價。如果結論與設計不吻合,應重新確定探究方向、制定方案進行探究。
第六,表達與交流。用語言、文字、圖表和模型等方式表達探究過程和結果,表達探究計劃以及自己在探究過程中形成的見解,傾聽和尊重他人提出的不同觀點和評議,并交換意見,認識表達和交流對探究活動的重大意義。
值得注意的是,并不是所有的探究過程都包含上述要素,有的探究過程可能只包含其中的幾個要素,有的探究過程所涉及的要素會更多,而且也不一定按上面呈現的順序進行。
二、探究教學的特征
探究教學作為現代教學的一種模式,在其處理理論與實踐、結構與功能,以及教學諸要素之間的關系方面具有下述特征。
1、學生是通過探究活動獲得新知和培養能力的。探究教學不是先將結論直接告訴學生,再通過演示實驗或學生實驗加以驗證,而是讓學生通過各式各樣的探究活動使他們參與并體驗知識的獲得過程,建構起新的對自然的認識,并培養科學探究的能力。
2、探究教學注重從學生的已有經驗出發。認知理論的研究表明,學生的學習不是從空白開始的,已有的經驗會影響現在的學習,教學只有從學生的已有知識和生活實際出發,才會調動學生的學習積極性,學生的學習才有可能是主動的。否則,就很難達到預期的教學目標。
3、重視證據在探究中的作用。在探究教學中,證據是學生通過探究獲得新知的關鍵所在。同時通過證據的收集、從證據中提煉解釋、將解釋與已有的知識相聯系等過程,可以鍛煉學生的推理及批判思維能力,也使學生懂得科學家是如何思考問題、如何工作以及如何通過探究發展并獲得新知的。
4、重視合作學習。在探究教學中,常常需要分組制定計劃、分組實驗和調查,需要討論和意見綜合等合作學習。按照建構主義的教學論,學生按照自己的方式來建構對事物的理解,由于已有經驗、文化背景的特殊性,學生對事物的理解會各不相同。合作學習能使學生看到問題的不同側面,對自己和他人的觀點進行反思或批判,從而建構起新的和更深層次的理解,同時,也增強了團隊精神和合作意識。
5、探究教學重視形成性評價和學生的自我表現評價。探究教學對評價要求較高,如它要求評價學生是否能提出問題,是否能設計并實施探究計劃,是否能分析處理所收集的證據,是否能判斷證據是支持還是反對自己提出的假設等。這些單靠終結性評價是難以奏效的。探究教學在重視并改進終結性評價的同時,很重視形成性評價,如學生的筆記、制作的模型等,以及與學生面對面的交流、針對某個問題所作出的解釋,通過這些可以了解學生對知識的理解深度和廣度,以及進行科
學推理的能力。
三、探究方法指導
全日制義務教育《化學課程標準》(實驗稿)在內容標準中設計了66條探究活動與建議。通過探究活動,讓學生在科學探究的過程中,學習化學知識和技能,體驗探究的過程,學習探究的方法。如何指導學生進行探究活動呢?以初中“鋼鐵生銹”的探究為例說明。
問題:鋼欣生銹的原因是什么?
探究活動:
1、引導學生充分思考提出假設:①鋼鐵生銹是因為與空氣接觸,和空氣中的氧氣化合所致;②鋼鐵生銹是因為空氣中有水蒸氣,水和鐵起化學反應所致;③鋼鐵生銹是因為空氣中的水和氧氣共同作用于鐵的結果。
2、指導學生根據假設設計實驗:①取一支試管,用酒精燈烘干,向里面放入一枚鐵釘,然后塞緊試管口,使鐵釘只與干燥的空氣接觸;②再取一支試管,向其中放入一枚鐵釘,注入剛煮沸過的蒸餾水至浸沒鐵釘,然后在水面上注入一層植物油,使鐵釘只與水接觸;③取第三支試管,往其中放入一枚鐵釘,然后注入蒸餾水,不要浸沒鐵釘,使鐵釘同時與空氣和水接觸。
3、引導學生觀察鐵釘生銹情況:在實驗后讓學生通過交流討論對提出的問題作出解釋和探究結論[常溫下,鐵在干燥的空氣中或在隔絕空氣只與水接觸的情況下均不生銹,而當同時與空氣和水接觸時便會生銹。因此,鐵生銹的原因是空氣(主要是其中的氧氣)和水共同作用的結果]。
4、再要求學生對探究的結論作反思和評價:考慮實驗結果和經驗認識(或猜想)是否吻合?實驗收集到的證據是否充分?
5、研究怎樣表述問題的結論并和同學交流,看看其他人怎樣探究?他們得到了什么樣的結論?他們如何表述結論?
6、引導學生應用所學的知識解釋或解決其他問題:①從鐵在潮濕的空氣中生銹(主要成分是Fe2O3)以及鐵絲在純氧中燃燒生成Fe3O4 的實驗來看,反應條件對化學反應的結果影響很大; ②防止鐵生銹的方法。
在探究過程的各個階段上,教師的工作都是指導、激發和鼓勵他們學習,使學生獲得知識或者體驗知識形成的過程,鍛煉學生應用科學知識和科學方法解決問題的能力。
中學化學小論文:談中學化學教育中的科學素質培養
一、科學素質的含義與特征分析
目前學術界對“科學素質”尚無公認的確切的定義,但有關科學素質的論述卻有許多。科學素質(Science Literacy)一詞源自英文( Literacy) 。Literacy的原始含義主要有兩層:一是指有學識, 有學養, 跟學者有關; 二是指能夠閱讀,能夠書寫, 對象是一般的普通大眾。自20世紀60年代以后,科學素質的內涵隨著社會的發展也不斷地發生了變化和得到了發展。科學與社會、科學與技術、科學與人文等已發展成為科學素質的重要內涵。如1996年出版的美國科學教育國家標準提出:科學素質是指個人選擇和決策,參與社會、文化事業和經濟生產活動所需要的對科學概念和過程的認識和理解,也包括一些特殊類型的能力。同時美國在國家理科“內容標準”中對培養“科學素質”列出了八項內容:統一的科學概念和科學過程;作為探究的科學;物質科學;生命科學; 地球和空間科學; 科學和技術; 個人和社會前途中的科學;科學的歷史和本質。
在我國,人們對科學素質也進行過探究, 但都是把科學素質的內涵概括為幾個范疇,或把科學素質的內涵劃分為幾個方面或幾個構成要素。主要有以下幾種觀點: ①三因素說。一是有人認為科學素質包括三個層面, 即基礎知識與基本技能、科學方法與思維、科學精神與價值。二是有人認為科學素質指的是學生在接受一定的科學知識的基礎上和接受科學知識的過程中所形成適應社會發展的和人類自身完善所需的基本品質和能力。這種觀點認為科學素質涵蓋科學知識(基本概念、基本理論、基本原理)、科學品質(科學道德、科學情感、科學精神、科學態度、科學思想、科學方法、科學意識、科學習慣) 、科學能力(觀察能力、記憶能力、注意能力、思維能力、想象能力、實驗能力、自學能力、決策能力、組織能力、歸納能力、表述能力、創新能力) 等三個方面。三是中國科普研究所袁正光老師把科學素質的結構劃分為知識結構、智力結構和非智力結構三個方面來論述。②四因素說。一是有人認為科學素質至少應包括科學精神和態度、科學知識、對科學過程的理解(主要是科學思維、方法和技能) 和活動能力等四個方面。二是有人認為科學素質是現代人的綜合素質的一個重要方面,它是一個人的科學認知水平、科學認知能力、科學實踐能力和科學精神的綜合體現。三是有人認為科學素質是人們在認識自然和應用科學知識過程中所表現出來的基本素質。科學素質是由科學知識( 基礎知識和基本技能)、科學方法(自然科學一般方法、學科科學方法、學科學習方法)、科學能力(觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力、創造能力) 、科學精神( 科學觀、科學品質)構成。③五因素說。一是有人認為科學素質的內涵是由科學知識、科學能力、科學方法、科學意識和科學品質五大因素構成。二是有人認為科學素質包括科學思想、科學精神、科學態度、科學方法和科學作風等五個方面。三是2002年由教育部考試中心編寫的、由高等教育出版社出版的《高考化學測量研究與實踐》一書指出:科學素質主要指自然科學素質,是指在先天遺傳素質的基礎上, 經過教育和實踐發展起來的人們認識自然和應用自然規律的內在品質。基本科學素質包含科學知識與技能(基礎知識、基本技能) 、科學方法(自然科學方法、學科科學方法)、科學能力(科學認知能力、科學實踐能力、科學創造能力)、科學觀( 辯證唯物主義觀、科學價值觀、科學自然觀) 、科學品德(科學興趣、科學情感、科學意志、科學態度) 等五個方面。④六因素說。有人認為科學素質是指在接受一定科學知識的基礎上所形成的適應人類社會發展所需的基本品質和能力, 諸如科學情感、科學態度、科學方法、科學思維、科學實踐意識、應用科學知識解決問題的能力等六個方面。
根據國內外專家、學者對科學素質內涵的論述,結合基礎教育課程改革對學生科學素質的時代要求,具體表現在四個維度: 科學探究( 過程、方法與能力) , 科學知識與技能, 科學態度、情感與價值觀, 對科學、技術與社會之間關系的理解,以及綜合對三個領域的理解:科學的三個層次:知識、方法、觀念, 觀念是較高境界; 文化的三個層次:符號、規范、價值觀, 價值觀是較高境界; 教育的三個層次:知識與技巧、方法與態度、感悟與價值,感悟與價值是較高境界。我們認為科學素質是一種視野、是一種方法、是一種能力、也是一種觀念,它是學生在認識自然和探究自然規律的過程中所形成的內在品質和能力。科學素質主要由科學知識與技能、科學能力、科學方法、科學思維和科學品質五大要素構成。
在科學素質的五個構成要素中,各要素之間的關系不是孤立的,而是彼此相互作用和影響的。它是一個德育和智育相互兼顧,知識、觀點、能力協同培養, 智力因素和非智力因素綜合考慮的系統工程。科學知識和技能是構成和發展科學素質的基礎要素,科學素質的形成必須以科學知識和技能為基礎。科學方法和科學能力是科學素質的核心要素, 科學方法、科學思想是科學素質的翅膀, 科學品德是科學素質的靈魂。科學品德嚴重影響著智力因素的水平, 是整個科學素質結構中的動力條件; 科學思想是導向; 而智力是科學素質的核心,其中能力是科學素質的發展方向。在科學教育過程中,通過學生的探究, 能逐漸培養、發展學生的科學能力,使學生掌握科學方法, 形成良好的科學品德, 同時促使學生逐步形成科學思想。
二、中學化學教育中科學素質的基本內容
對學生進行科學素質培養是以形成科學的觀念、知識、方法和態度,從而形成科學能力為根本目的, 以培養學生具有基本科學素質為目標的教育。這是基礎理科教育的共性之一。下文按照科學素質的內涵定義,分別論述化學學科的基本科學素質內容。
1.尊重和滿足學生發展需要, 讓學生牢固地掌握化學基礎知識和基本技能
化學基礎知識和基本技能是發展學生科學素質的基礎,也是中學化學素質教育的核心內容。它既能提高學生對觀世界的認識能力,又能促進學生的智力發展和科學觀的形成。化學知識總量大,增長快, 在化學教育中只能選擇那些對學生認識世界、面向未來及自身發展所必須的基礎知識和基本技能內容作為學生的學習內容。中學化學中的科學素質知識主要有:化學基本概念、化學基本理論、元素化合物知識、實驗知識、有機知識和化學計算知識六大塊知識體系。
其具體體現在:①初中階段要學習物質的組成和結構的初步知識,氧氣、氫氣、碳及其化合物的知識, 酸、堿、鹽的性質及無機物之間的相互反應規律的知識和有關溶液的基本知識; 學會使用化學用語的技能、化學實驗的基本技能和進行基本化學計算; 初步學會學習化學的方法。②高中階段要在初中化學的基礎上進一步學習物質結構、元素周期律和周期表、 物質的量、氧化- 還原反應、化學反應的能量、化學反應速率和化學平衡、電解質溶液和電化學膠體等基本概念和理論; 鹵素、堿金屬、氧、硫、氮、磷、碳、硅、鎂、鐵等主要元素化合物知識和有機化學知識;進一步學會使用化學用語的技能、化學實驗技能和化學計算技能; 學會學習化學的方法。③對化學學科的一般了解,包括化學與社會、化學科學新進展、化學的未來發展方向。化學學科知識與生活、自然、生產聯系十分緊密,現行的課標和教材只是為學生提供化學知識的一個信息源, 大量的信息還來自于學生的生活環境及自身, 在教材的知識點外, 大量使用的是潛在的化學知識點。
2.突出化學學科特征, 教給學生化學科學方法
科學方法是指人們在從事科學研究活動中所采取的正確的思維方式和行為方式,也是學生獲得化學知識的主觀手段和重要工具。科學方法教育的理論基礎是馬克思主義哲學中的認識論。科學的方法教育有利于學生能力的培養。化學知識的獲得常借助于觀察和實驗方法得到化學概念和理論, 要用到科學的抽象、假設和數學處理的方法, 還有比較、分類、分析、綜合、歸納、演繹和類比等邏輯方法。認識論認為, 認識能力中最基本的是觀察能力和思維能力。觀察是獲得信息的重要手段,而思維則是對信息的加工處理。觀察能力和思維能力的培養, 就是教會學生如何獲得信息、選擇信息,然后對信息進行加工。這就是要用到科學的方法。科學方法教育也有利于學生創新精神的培養。在化學學習中,從提出問題, 對信息的加工處理, 直到得出科學的結論, 形成化學概念和理論,都是思維能力和想象能力的有機結合, 都凝聚著創造性思維。類比推理、假說和模型方法對發展學生的創造性思維是最有效的科學方法。在化學教學中恰當、靈活地運用這些科學方法,對學生獨立思考能力和創造性思維能力的培養將是有益的。
