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本科經濟學論文:本科院校教學計量經濟學論文
1計量經濟學教學中存在的問題
1.1對課程重視度不夠，缺乏學習主動性計量經濟學是一門融合經濟學、統計學和數學知識的交叉性學科，實踐性較強。可是，筆者發現湘南學院經管學院的大部分學生和一部分老師對該課程重視程度不夠。表現在一部分老師在修訂人才培養方案時或者是教研活動進行課程體系建設討論時，經常提出計量經濟學就是在玩數學游戲，認為一個問題繞了很多的圈子通過建模得出的結果好費事，并且對運用計量經濟學研究方法得出的問題的結論在實際操作中究竟由多大的實用性持懷疑態度;個別老師甚至提出連他自己都很少用到計量經濟學方面的知識，既然一門連我們老師都不甚了了的課程，干脆不要開設。而對學生而言，許多人往往把計量經濟學看成是數學。眾所周知，象湘南學院這樣的地方性二本院校的學生主要是通過高考第二批次錄取而來，經濟學類專業大多是文理兼收的。一般來說，二本院校的學生受制于數學基礎和學習能力等方面的原因，與重點院校的學生相比數學基礎知識普遍較薄弱，從而影響到他們對計量經濟學課程的學習。通過筆者與經管學院國際經濟與貿易專業的學生實際接觸和了解，發現相當一部分學生面對計量經濟學教材中與微積分、線性代數、概率與數理統計內容相關的數學推導、數學模型，對學習好這門課程產生恐懼心理。筆者就了解到一位同學連求和符號是表示什么都搞不清，象這樣的數學基礎必然是難以學習好計量經濟學。因此一些學生干脆就因為太難太枯燥，長期不來上課，甚至放棄這門課的學習。即使一些在上課的學生也可能因為對這門課程性質的認識偏差，覺得以后畢業走上工作崗位了，反正也很少用到這些知識，缺乏學習積極性。
1.2課程銜接不到位，課時安排欠合理要學習好計量經濟學，需要同時具備扎實的經濟學理論基礎、微積分、線性代數、概率與數理統計等課程知識。然而一些地方本科院校在進行課程設置時，存在微積分、線性代數、概率論與數理統計等課程與計量經濟學脫節的情況，例如曾有院校在開設計量經濟學時學生沒有先修過線性代數;又如概率與數理統計課程的講授中，授課老師往往側重于概率知識而忽視數理統計這一塊，致使學生難以掌握好計量經濟學理論和方法。更有甚者，一些院校沒有開設概率與數理統計這門課程，例如經管學院國際經濟與貿易專業最初的人才培養方案就沒有開設概率與數理統計，后來在個別老師的提議下也因各種原因僅僅把該門課程作為選修課，然而事實上并沒有開過課，并且在湘南學院2013版人才培養方案的修訂中又再次把這門課程取消掉。在課時安排上，多數地方院校計量經濟學課時安排相對較少，致使有的授課教師在實際教學中為了趕進度，對所有知識一帶而過，沒有足夠學時確保在重點內容和方法實際應用的講授上;還有的教師則進行選擇性講解，使得學生缺乏對計量經濟學知識的系統學習。例如經管學院國際經濟與貿易專業這門課的教學時間起初是18周，每周3學時，總共54學時，后經修訂增加到56學時，老師往往是匆匆講授完教學大綱內容，沒有多少時間留給學生進行實際操作，從而學生的深入學習和強化應用也就是一句空話。這是目前地方本科院校計量經濟學教學過程中的一個通病，學生似乎學了不少計量經濟學方法，卻不知道如何應用于實際問題的解決之中，也理解不了模型輸出結果的經濟含義。因此，如何合理調整教學大綱，統籌好理論和實驗教學的時間，是國際經濟與貿易專業應用型人才培養需要正視的一個重要問題。
1.3教學手段單一，教學方法不豐富多數老師進行計量經濟學教學時通常停留在依靠單一的多媒體教學手段上，不太注重協同采用其他教學手段。多媒體教學對于增強教學內容動態性與直觀性，加大課堂教學信息量有很大幫助。然而多媒體教學容易使得教師流于照本宣科，僅僅充當放映員和播音員，致使教學重點不突出、教師與學生的互動環節減少。另外，僅靠多媒體教學容易造成老師為趕進度將教學內容在短時間內強塞給學生，使得學生對教學內容理解的難度加大，教學效果不佳。在其他輔助教學手段的采用上，許多地方院校的計量經濟學教學都是一個薄弱環節。表現在授課老師往往用多媒體教學替代實驗課教學，除了用ppt演示計量軟件操作后，不另行安排上機操作課。一些地方院校受財力制約，沒有建設計量經濟學實訓室，學生缺少對計量軟件進行操作與掌握的機會，比如湘南學院目前在計量經濟學實踐教學方面基本上沒進行什么投入，授課老師只有靠自己從網上下載的Eviews、SPSS等免費軟件進行教學，在多媒體教室上課時偶爾安排一兩位同學實時操作一下，這種教學效果畢竟有限。在教學方法上，多數老師沒有很好地開展啟發式、討論式、案例和實驗等教學，不太重視對學生主觀能動性的激發和創新能力的培養。學生在聽課過程中和教師互動較少，課堂氣氛不活躍。在教學中主要存在兩種傾向:一種傾向是重理論講授，輕能力培養和實際應用。學生學了不少理論方法，卻不知道怎么用，或者對計算的結果不能作出合理的解釋。另一種傾向是過度夸大實際操作，忽視基本理論基礎教學。似乎認為計量經濟學就是進行實際操作，在教學中教師常常略去數學推導，直接給出結論;學生則不問來龍去脈，在實際操作時生搬硬套。
1.4教學目標定位不精準，教學內容實用性差教學目標要服務于專業培養目標，而教學內容則應圍繞教學目標進行科學設置。現實情況卻是地方本科院校計量經濟學教學沒有很好順應我國高等學校計量經濟學課程多專業、多層次、多要求的發展趨勢;在課程大綱和教學內容設置上沒有與強調研究型、學術型人才培養的重點大學進行很好地區分，對課程的教學目標定位不精準，導致教學模式與學生人才培養目標不吻合。突出問題表現在教材和案例的選用上沒有與地方本科院校應用型人才培養目標相適應，沒有體現各專業的培養特色。目前，適合地方本科院校計量經濟學教學的教材很少，大多數地方本科院校都是直接采用或模仿重點院校的教學版本。國內現有各種計量經濟學教材比較傾向于強調理論方法和數學推導，對參數估計和各種檢驗的理論介紹較多，編撰的案例較少，而且往往具有時滯性。有的教科書上雖然對于一個專題附有相應的案例，但選擇的案例都是就事論事，解決也僅僅是側重于相應專題的問題。比如湘南學院國際經濟與貿易專業該門課程采用李子奈教授編寫的《計量經濟學》版本。這本教材雖然在介紹每一個專題時都附有相應的案例，但僅僅是側重于相應章節的案例，然而計量建模解決的更多是一些綜合性的經濟問題。還有就是缺乏探究式引導，例如教材上在介紹建模時一開始就指出變量之間的某種函數關系，接下來再搜集數據、參數估計、檢驗等;這樣容易使學生產生一種思維定勢，習慣于把模型首先設定為某種函數關系，然后再搜集數據、估計、檢驗等，建模的探究和選擇過程運用得不得力。，就是授課老師自己選擇的教學案例的現實代表性、應用性也不強，所選案例與本專業相關領域經濟現象和現實經濟問題聯系不緊密。
2計量經濟學教學改革的思路
2.1加強師資建設，調動學習積極性地方本科院校計量經濟學教學改革，首要一點必須加強課程教學團隊建設。地方本科院校要想辦法逐步改變高素質、應用型計量經濟學教師人才缺乏的狀況，可借助于引進人才、組織教師進修培訓、為計量經濟學教師提供一些科研項目機會等方式，加快培養一支既懂經濟又熟悉數計量操作和分析方法的教學團隊，促使課程建設創新能力的大飛躍。計量經濟學教師應向學生講述清楚這門課的經濟學學科分支性質，讓學生意識到這門課程對專業學習的重要性;使學生明白學習計量經濟學重在應用，而不單單是掌握理論。為此，教師應在掌握教學規律的基礎上，下大力氣調動學生學習主動性，要適時根據學生的課堂反應和對教學內容的理解程度做出教學調整，可適當刪減一些較難的數理推導，突出理論的系統性和完整性，把培養學生應用理論分析和解決問題的能力放在優先地位。
2.2合理安排學時，加強課程協調與銜接建議將總學時增加到64－72之間，在此基礎上統籌規劃好理論教學與實驗教學時間。教師在教學過程中應根據理論教學進度合理安排實驗教學時間，可先結合例題講授計量軟件的應用，并通過軟件操作及時消化章節理論知識。這樣有利于鞏固學生所學知識和提高實際操作能力，加深學生對理論知識的理解和掌握。要想辦法讓學生為計量經濟學學習打下一個堅實的課程基礎。在學習該課程之前，注重微觀經濟學、宏觀經濟學、微積分、線性代數、概率與數理統計、統計學等先修課程的協調與銜接，打破各課程主講教師各自為教的局面，增強彼此間教學信息溝通和交流。例如，在微積分、線性代數、概率與數理統計的教學中，授課講師不僅要強調其理論性，也要重視其應用性，突顯其作為經濟學工具為經濟學服務的地位，凸出文科數學與理科數學的區別。
2.3創新教學手段和方法，加強教學設備建設在教學手段的協同采用上，除了多媒體教學，還應輔之以板書、網絡等教學，通過多樣化的師生互動，加強學生對所講授知識的印象。在教學方法上，除了傳統講授外，還要根據實際授課情況使用討論式、研究式等多種教學方法，通過教與學的良性互動消除學生對學習這門課的畏懼感。例如，教師可在講授每一章及時節課時首先給出一個和國際經濟與貿易專業有關的案例，讓學生分組討論。鼓勵學生善于發現問題，通過定性到定量分析，學會引入計量經濟學模型，在這一過程中把模型的參數估計、檢測、預測傳授給學生。通過這種與國際經濟與貿易專業相關的案例教學讓學生充分感受到定量分析在本專業學習和實際應用中的重要性和實用性，激發他們學習這門課程的興趣和決心。還應通過爭取學校資金支持、為企業提高市場調查和市場研究服務等方式籌集資金加強實驗硬件(如機房等)和軟件(如計量經濟學模擬軟件)建設，為計量經濟學實驗教學提供有力支撐，確保教學效果提高。
2.4明確課程教學目標，精心組織教學內容教學內容組織應緊扣國際經濟與貿易應用型人才培養目標，服務于實用性人才教學目標定位。為此，可以從下幾個方面下功夫。首先要挑選好教材。計量經濟學教材應符合地方本科院校學生學習的實際情況。可組織地方本科院校的一些有豐富教學經驗的教師編寫一部有針對性的教材，教材要突出計量建模思想，加強定量分析方法的應用，淡化數學推導過程;要多增加計量建模的綜合性具體經濟案例和計量軟件操作。其次要加強課程案例庫建設。案例來源應盡量與本專業聯系較緊密，可挑選一些與中國經濟貿易問題相關的實證研究論文或著作，也可以取材于教師承擔的相關科研項目;案例要能夠與時俱進，改變教材中實例一成不變的形象;學生在進行案例探究時，可以用到教材中的重要概念和原理，以便加深和鞏固理論知識的學習。再次，授課教師應根據國際經濟與貿易專業的特點，安排好實驗內容，加強課后聯系和課程論文考核;應根據計量經濟學教學大綱要求，合理制定實驗教學計劃、編寫軟件指導說明書、建立課程論文庫和習題庫等教學資源。
作者：曹文獻何莉單位：湘南學院
本科經濟學論文:本科計量經濟學論文
一、目前計量經濟學實驗教學過程中存在的問題
計量經濟學是集經濟學、數學、統計學的綜合性學科，強調理論基礎、實踐操作和統計軟件運用三者的有機結合，是一門應用性較強的課程。大多數教師在計量經濟學試驗教學過程中，缺乏完整的實驗教學計劃和實驗指導書，不利于培養的學生綜合能力。而且，實施素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力。隨著經濟理論的發展和完善進步，計量經濟學研究的是現實經濟問題，因此必須以對經濟現象的深入認識為基礎，必須在經濟理論下進行。但是，目前在實驗教學過程中，普遍存在以下一些共性的問題。
（一）教學層次不明確，滿足不了不同層次的需求當前，計量經濟學教學中普遍存在重理論體系學習、輕實際應用能力培養的通病。教師在授課中對數學推導和數學知識講授較多，而實驗課程相對簡單，且理論方法教學與經濟問題實例分析、軟件教學相分離。因此，計量經濟學的實驗教學環節與理論方法教學內容的銜接、理論與實踐的課時安排、實驗項目設計、軟件能力培養等方面的試驗教學環節嚴重脫節。有些學校由于教學條件和設施較差，特別是缺少經驗豐富的試驗師資力量，在計量經濟學教學中，只進行理論教學，在教學內容和時間銜接方面經常脫節。這種教學模式的教學效果不是很好，導致理論和實驗成為獨立而不易協調的兩個教學過程，學生運用軟件的實際操作訓練相對薄弱，達不到實驗教學與理論教學相結合的目的。由于計量經濟學已形成了一個龐大的學科體系，通常被人們分為理論計量經濟學與應用計量經濟學，并根據內容深度分為初級、中級和高級計量經濟學課程。現在各層次教學的分工與銜接往往存在問題。實驗教學常常被當成理論教學的附屬品，試驗方法與實例的結合不夠。在計量經濟學的教材和課程講授中，結合實例分析和應用較少，許多學生學習完這門課程之后，不知道如何用于解決實際問題，很快就將所學習的內容遺忘了。
（二）理論教學層次模糊，沒有實驗教學層次感無論是面對專業知識較為薄弱的本科生，還是已經具備一定基礎的研究生，計量經濟實驗教學均采用相似的教學方式和教學思維。即任課教師先講理論和方法，留點時間來講案例解析和軟件使用，或者根本就不講軟件，也不進行上機操作，或者直接放羊式地讓學生上機操作。這樣就很難讓學生通過實驗操作去發現新問題，得到新啟示。這樣的實驗教學也很難發揮出學生的自主性和興趣。實驗教學層次感沒有得到體現，使得理論學習和實踐學習相脫離，學生不能很好地消化所學知識。
（三）實驗課程設計機制不完善自主性試驗方案的設計，試驗材料的準備，試驗進程和實驗時間的自主安排是實驗課程設置不可缺少的環節。然而，目前我們要求學生上交的實驗報告，是結合教材上已有案例為基礎，沒有把撰寫試驗課程論文作為課程考核的重要部分，也沒有將課程考核方式改為課堂測試、上機操作、論文寫作三者形式相結合，并分別賦予70％、10％、20％的權重進行綜合評定期末成績。再加之實驗教學報告，導致學生只需簡單的模仿，甚至是抄襲，背離了最初的實驗教學目的。
二、計量經濟學開放式實驗教學目的、要求及內容安排
（一）開放式實驗教學的目標和基本要求即原理驗證性實驗與研究設計性實驗相結合。開放式實驗不僅使學生通過自己具體實驗、實際操作來幫助學習、鞏固書本知識，加深對概念、規律的深刻理解，更重要的是試驗中的困難磨煉學生的意志。開放式實驗是調動學生學習積極性、主動性，培養學生實驗技能、發展學生創造精神的有效途徑。同時，也能豐富理論教學課堂內容，吸引學生參與積極性。計量經濟學的試驗教學為現實中經濟問題的研究提供堅實的理論基礎和完整的分析工具。開放式實驗可以群策群力，結合教材和教學研制教具、學具與儀器，密切教材與教學實際，適合教材多變性，是解決儀器不足的有效途徑。因此，計量經濟學實驗教學的目標，在于通過實驗教學使得教師能夠：
（1）編制好試驗教學計劃和軟件使用說明書，為學生進行自主開放式試驗操作創造條件。
（2）將學生進行分組，形成多個研究小組，一般由6-8人組成，每組制定一個負責人負責小組日常的學習管理，查找資料，上機時間安排以及撰寫試驗報告等，使得學生形成團隊精神，相互幫組和啟迪，更好地來解決實際問題。
（3）詳細安排好每次試驗內容。一般給每個小組指定一個與所講內容相關的研究課題，往往是現實的社會熱點經濟問題，可以引起他們研究的興趣，讓學生參閱已有的實際建模報告和分析報告，使學生受到啟發做到心中有數，并在教師的指導下完成實驗課程。
通過教師試驗教學，學生可以受益并能夠：
（1）熟練使用各種軟件，比如EViews、SPSS、SAS或者Statistics等。
（2）運用所學的計量經濟學理論方法，構建各因素之間關系的計量經濟模型，了解和掌握建立計量經濟模型的過程和要求。
（3）掌握利用統計軟件進行數據處理、參數估計和檢驗，培養學生研究和實際工作的能力，提高學生的綜合素質。
（4）認真完成模型的參數估計和各類檢驗，建立完整的計量經濟模型。開放式試驗教學模式不同于普通的試驗教學模式，它對任課教師提出了更高的教學要求，重點介紹計量經濟方法、計算結果的統計與經濟意義分析,詳細介紹計算機軟件操作步驟，幫助學生理解計算結果，學會計算操作。教師要認真編寫好試驗教學大綱、試驗教學計劃和軟件指導說明書。計量經濟學實驗是將計量經濟學理論應用于實踐的重要環節，是理論教學的延續。教師在講授相關理論與方法的同時，要注重培養學生動手處理實際問題的能力，提高學生運用計量經濟學知識的素質。
（二）高效開放式實驗教學內容的調整和選擇從培養應用型人才的實際出發，對計量經濟學試驗教學內容加以調整和選擇，必須以理論教學內容為基礎，以統計軟件為工具，其教學內容的選擇，根據理論教學的內容，結合統計軟件學習過程的階段性特點，合理制定實驗內容。一般來說，分為選做和必做兩類。其中，實驗內容必做對應經濟學各專業本科《計量經濟學》的基本內容，即必須進行的實驗項目。在條件許可的情況下，教師好根據學校的實際情況，編寫適應本校學生的試驗指導書。指導書內容不求內容的深度和，適用好。對某些已經先期開設了統計軟件基礎課程的專業，實驗項目的作用在于對所學過的知識進行簡單回顧，因此確定為“選做”項目。在具體的實驗教學過程中，教師可根據各專業的具體情況，對試驗內容實現變革式的改編，進行適當的割舍和學時上的調整。
三、開放式實驗教學的時間安排與考核方式
（一）開放式實驗教學的時間安排在教學時間安排上，理論教學和實驗教學應統籌規劃，由任課教師自主根據理論教學的進度來合理安排實驗教學時間，合理安排課程講授的先后順序，優化課程結構，并按照“少而精”的原則安排教學內容。根據我們的經驗，試驗課程安排在每一章節理論課程授完之后馬上進行，結合理論課程給出設計性的試驗，提高學生的綜合應用能力和實際分析能力。即每章的理論教學完成之后，緊接一次實驗教學，由教師結合例題講授和演示理論方法的軟件實現，安排學生完成布置的案例分析。而教師則對各個單項的操作練習進行即時的現場講解和點評。這種實踐型試驗教學模式有利于學生加深對理論知識的理解和掌握。
（二）開放式實驗教學的考核評價方式開放式實驗教學實驗成績由實驗報告、實驗考勤、實驗操作抽查三部分構成。評價成績具體由實驗報告來體現，學生在完成每一個實驗后根據上機操作結果寫出相應的實驗報告。教師可根據每個小組日常的實驗工作量和實驗報告質量，評定實驗報告成績。每個小組要選擇一個針對理論教學的研究課題。這些研究課題往往是現實的社會經濟問題。計量經濟學課程的最終成績由三個部分組成,即理論知識考試成績、上機實驗考試成績和實驗報告成績。上機操作是對教師指定的案例進行操作和分析，并解決相關實際問題，對研究過程進行闡述，并接受教師和同學的提問。這種考核方式有助于考查學生對計量經濟理論、方法的理解程度和應用能力，也培養了學生的口頭表達能力。而且，采用這種考核方式學生不易作弊，從而能夠較地判斷學生的實際操作能力。
四、結論
計量經濟學實驗教學在發揮學生實際操作能力這一方面起到了關鍵的作用。而開放式的實驗教學模式的實施，能夠進一步發揮學生的主觀能動性和探索性。開放式試驗教學這種不局限于“計量經濟學”專業基礎理論的教學模式，真正做到了以學為主，是培養跨學科、寬口徑的實踐型、創新型專業人才的必由之路。通過實驗教學的實施，學生形成了一定的運用計量模型分析和解決實際經濟問題的習慣或能力。通過開放式試驗教學模式改革，可以建立培養學生定量分析能力的機制，能有效提高本科計量經濟學的教學質量和學習效率。開放式試驗教學模式既可以保障學生能夠深入理解知識，并能夠使學生進一步掌握計量經濟學的基本理論和方法，進而可以培養學生發現問題、思考問題和運用計量經濟學方法分析問題的能力。開放式試驗教學能夠建立專門機制支持教師在傳授書本知識的過程中積極探索培養學生定量分析動手能力的方法，利于提高學生的綜合素質。
作者：張勇陳國平單位：吉首大學數學與統計學院
本科經濟學論文:本科計量經濟學論文
1計量經濟學教學中存在的問題
1．1教師存在對計量經濟學的不合理認識
在本科計量經濟學的教學過程中，由于部分經濟學教師不能熟練掌握計量經濟學這門課程的相關理論和方法，導致學生對這門課的理解產生偏差。很多高校本科生的計量經濟學課程，主要介紹理論方法，除了一些課后習題和文中例題外，幾乎沒有關于結合理論進行應用的專門章節，即使有也特別老舊。有很多經典著名的國外教材也是如此設計。然而國內的很多高校教師仍然是不加修改的照搬國外的經典教材。此外，這些教材中很多例子適用于歐美的經濟情況，很多教師上課的時候不能結合我國的實際情況加以修改和補充。而且計量經濟學作為一門孤立的課程，看不到它與經濟學其他課程之間的聯系，就更加難以理解它在整個經濟學課程體系中的地位，甚至會覺得它是一門應用數學類課程，這種想法無形中會影響到學生，致使部分學生反感這門課程。由于計量經濟學的學習需要數學、統計學、線性代數等數學基礎知識，很多教師在教學過程中過度強調數學推理，使得學生將計量經濟學當作一門數學課進行學習，因此達不到這門課程應有的效果和目的，無法使學生認識到計量經濟學在經濟學中的作用和地位。過多的強調理論公式的推導，使得計量經濟學很難被經濟學類的學生接受，陷入理論推導的怪圈，降低了經濟現象方面想象能力和求知欲望。另一方面，計量經濟學的理論部分的理解又需要較好的數學基礎。而目前我國大部分需要學習計量經濟學的學生屬于經濟學類專業，此專業中的絕大多數的學生是文科生。而對于文科生而言，數學基礎會稍微差一些，對數學敏感性較差，邏輯分析和定量分析的能力也較低。因此，當接觸到計量經濟學這門學科時，若得不到教師的正確引導，學生不難很難理解到理論計量的精髓而且也很難將計量經濟學理論應用于實證研究。大部分學生就會認為計量經濟學就是統計學或者數學，對其自身經濟學科而言是不需要的。這種負面思想也會影響到下屆學生。
1．2教學安排不合理
一般情況下，計量經濟學每學期54學時，因為課時有限，教師在教學過程中只能著重理論課程方法的介紹，而并著重培養學生解決實際經濟問題的能力。當前，我校計量經濟學在授課過程中以基礎課程為主，而對于處理實際經濟問題涉及較少。原因總結為以下兩個方面：及時，在教學過程中使用的教材主要是介紹理論及其推導；第二，如果講授計量經濟學的應用，則需要如下過程：首先建立或選擇需要的模型；然后收集相應的數據；其次對模型進行檢驗并進行異方差、多重共線性和自相關等計量經濟學檢驗，然后使用學到的計量經濟學理論估計模型中的待估參數；估計參數后，利用模型的估計結果進行實際問題的分析，例如，經濟現象的分析，政策建議，經濟預測等。而計量經濟學設定的課程學時較少，課時有限，故不能完成此種程度的教學任務。Eviews等相關計量經濟學軟件是在實際應用分析常用的統計軟件，在計量經濟學教學過程中，由于課時有限，學生上機進行實際軟件操作的機會少，訓練不足，這使得學生在學習計量經濟學理論方法后出現不會應用的問題。實驗環節在高校培養學生實踐和創新能力最重要的部分，經濟管理類的實驗環節比理工類要薄弱很多。另外，為了滿足社會進步的需要，近年各高校經濟學的教學方法和手段上不斷地提高和改善。絕大多數高校已經實現了多媒體教學應用。由于多媒體的廣泛應用，計量經濟學教學過程中以多媒體為主，板書為副，這雖然加快了教學進度，但無形中加大了學生的思考負擔和思維強度，使得學生對必要的需要數理推導的理論部分無法理解深刻。
1．3教材內容分布不合理
現階段計量經濟學教材的內容主要側重于計量經濟學方法和理論知識的介紹，對實際問題的分析研究介紹的較少。學生在剛接觸計量經濟學時，就會看到大量的公式和數學符號，對學生的學習造成了較大的困難。在學完計量經濟學后，學生不知道如何運用計量經濟學方法去解決實際問題。另外，大量的計量經濟學教材的符號并沒有統一，同一術語不同的教材用不同的符號，使學生眼花繚亂，不知從何入手。
2計量經濟學教學中存在的問題如何解決
計量經濟學是一門方法論的學科，具有應用性較強的課程。計量經濟學強調理論、案例和實驗三者的有機結合。為了加強學生對計量經濟學的了解，知道計量經濟學在經濟學科中的地位和作用，使得該課程的教學達到預定的效果，能夠提高學生的創新能力、實踐能力，筆者根據自己數年的教學經驗，有下面幾點建議。
2．1教師應正確理解計量經濟學在整個經濟學課程體系中的地位，并且在教學過程中注意理論與應用并重
首先教師應該正確的認識計量經濟學這門課程的位置及重要性。挪威的經濟學家RagnarFrisch作為首屆諾貝爾經濟學獎獲得者，1933年曾經在計量經濟學雜志中對于經濟學數量方面的研究進行了評述：即使部分經濟理論有數量特征的，但經濟統計學、一般的經濟理論和計量經濟學是不可以混為一談的。也不能將計量經濟學簡單地看作是數學在經濟學上的應用。只有真正的清楚經濟問題的數量關系并將其結合著理解，我們才能理解計量經濟學的內涵及本質。計量經濟學是一門由統計學、經濟學和數學相互結合的交叉學科，但是我們不能簡單的將計量經濟學看作是經濟學、統計學、或者應用數學在經濟學上的一種應用，而應將其看作一門在經濟學科中占舉足輕重地位的綜合性邊緣學科。其次，計量經濟學教學應當理論與應用并重。計量經濟學籠統的可以分為理論和應用計量經濟學兩部分。理論計量是以計量經濟學的方法為主，以數學推理為基礎，強調理論的數學證明與推導；應用計量側重理論的應用，以經濟學為基礎而對實際問題進行處理。在這方面的教學中，尤其應側重結合我國國情，設計相關的實例分析教學，使得學生能夠結合應用模型，加深對計量經濟學理論的應用理解和訓練。教師應當將計量經濟學這門課程作為經濟學人才所需掌握的基本方法論來設計。如果學生能夠掌握這些基本的方法論原理，就具備了解決經濟學中的相關問題的能力。因此，在本科計量經濟學的課程內容的設計中，應當堅持應用和理論并重，著重讓學生通過解決實際案例，加深對計量理論的理解程度。再次，對于計量經濟學的理論方法，思路是優于數學過程而更加需要重視的部分。描述計量經濟學理論方法離不開抽象的數學語言敘述過程，但讓本科生在有限的時間內掌握這些數學過程，一方面是具有難度的，另一方面，也是不必要的。學生可以通過自學從而掌握詳盡的數學推導過程。而有限的時間內，更為重要的是讓學生能夠理解整個學科的發展脈絡，也就是我們通常所說的需要學生建立計量經濟學的理論框架和思路。教師需要引導學生掌握這種思路。例如，某一種計量經濟學理論方法，其思路的關鍵是什么？計量經濟學是一門不斷發展壯大的學科。在冗繁的模型和方法中，能夠建立整體的框架和思路尤為重要。是學生能夠提綱挈領的感受到淘汰舊的理論方法的原因以及發展新的理論方法的驅動力，這需要教師的引導和灌輸。比如新產生的方法怎樣突破舊的理論框架，解決了原來沒有考慮或者無法解決的問題？我們的教學目的也是為了讓學生能夠掌握這些框架和思路，因為思路不僅反映了方法論產生的原因和發展的動力更主要的是學生如果能夠深刻理解這些，才可能在原有理論基礎上加以發展和創新。所以，在整個的計量經濟學教學過程中，教師始終應該秉承這一思想，給學生介紹整個計量經濟學體系的脈絡。掌握好這個總的脈絡，就能夠提綱挈領，提高對計量經濟學的整體認識。
2．2教學方法和教學手段的合理改革
教師應在教學過程中結合實驗軟件，積極挖掘學創造力和主觀能動性。教師應當因材施教，根據學生的不同專業從而安排相應的結合其專業的案例和實驗教學內容，使學生能夠在掌握計量經濟學原理的同時，能夠很好的將計量理論應用于解決本專業的實際問題中去，同時在解決實際問題的過程中，加深對理論計量的理解和認識。為了使學生能夠有時間在課堂上建立計量經濟模型，并且切身體會到計量經濟學在其相應專業的應用價值和意義，學校應該在原54課時的基礎上增加課時，增加的課時用于是學生掌握必要的經濟和統計學軟件的使用。使得同學不僅學完統計檢驗、參數估計等理論基礎知識，而且能夠在掌握這些理論知識的同時，可以應用這些基礎知識解決與自身專業相關的實際應用問題。由于當前的計量經濟學教學是計量經濟學理論方法與實際的經濟例子、軟件操作，經濟理論分離，因此，筆者認為，教師在授課時應選用一種軟件，比如Eviews，在講授完基本的計量經濟學理論后，結合具體的經濟實例，首先教學生如何使用軟件來實現相應的理論結果，不需要解釋為什么使用軟件，只是讓同學知道軟件是解決問題的一種簡單的工具。比如，在學完前幾章的參數估計和檢驗后，教師應該引導學生找到自己感興趣的實際問題，然后使用Eviews軟件完成參數的估計和檢驗，讓學生對所得到的估計和檢驗結果做合理的解釋，這樣不僅使學生深刻掌握了所學習的計量經濟學理論和方法，而且也提高了對實際問題的解決和分析能力。
2．3教材內容存在問題的合理改善
首先市面上不同的教材應該進行符號和內容統一，對于一些內容不同的理解應該給于詳盡的解釋。；其次，教材的編寫應該按照不同的層次進行區分，對于本科生使用的教材，建議刪除計量經濟學理論方法結論所需要的數學推導過程，主要側重于學生對計量經濟學方法的應用；而對于研究生教材，不僅要著重詳盡數學推導過程，也要注重對計量經濟學理論方法和內涵的理解，同時也不能放棄理論方法與實際相結合。，無論本科生教材，還是研究生教材都要引進最前沿的研究問題、研究方法和研究思路，這樣，可以激發學生的學習興趣和創造力。
作者：許艷 單位：東北財經大學數學與數量經濟學院
本科經濟學論文:對公共經濟學在公共管理類本科中的教學研究
公共經濟學作為公共管理類本科階段的公共基礎課,其在公共管理專業教學中的學科地位已經越來越重要。公共經濟學是一門實踐性很強的經濟學分支學科,它的教學對于提高公共管理類本科畢業生的社會適應能力具有非常重要的作用,也為不同層次的學生理解與關注公共管理實際問題提供了新的視角與思維模式。〔1〕然而,在公共管理類本科教學實踐中,公共經濟學的教學實踐出現一些問題,對這些問題的分析與解決將直接影響其教學效果。本文針對公共管理類本科生的公共經濟學教學存在的問題,對公共經濟學教學問題作出基礎性框架分析,可望對公共管理類的公共經濟學教學產生一些有益啟示。
一、公共管理類本科教學中對公共經濟學的學科再認識
公共經濟學脫胎于財政學,在與政治學交叉后又分支出了政府經濟學。公共經濟學在發展過程中與財政學、政府經濟學、當代西方經濟學、公共管理學等多個學科有著較為密切的關系,同時與福利經濟學、公共政策學、政治學、管理學、倫理學等也有著交叉、滲透和關聯。
根據最一般的定義,公共經濟學是對經濟效率、分配和政府經濟政策的研究。這一學科包含的主題相當分散,如應對外部性存在而導致的市場失靈、逃稅的動機分析,以及對官僚決策的解釋。為了涉及所有這些方面,公共經濟學已經從原先僅僅注重研究政府征稅和支出,演變為現在關注政府與經濟互動的每一個方面。公共經濟學試圖同時理解政府如何以及應該做出什么決策。〔2〕
新公共管理運動以經濟、效率、科學和理性作為公共部門管理的價值取向,凸顯管理技術和專業管理在公共部門與公共領域的運用,認為公共部門應引入私人部門的管理方法、模式和思想。〔3〕信息不對稱和經濟人行為往往使得公共產品提供者抬高公共產品的提供成本,抑或通過權力尋租以謀取部門和私人經濟利益,加上政府經濟活動的成本軟約束帶來公共部門高昂的運行成本,致使公共部門效率低下。針對這些弊端,新公共管理的倡導者呼吁必須革新與再造公共管理的流程和模式,于是管理學與經濟學開始強強融合,相互滲透。〔4〕基于這樣的背景,公共經濟學在公共管理類的教學中也因此就顯得非常的必要和重要。
公共經濟學是以政府或其他公共部門直接配置資源的經濟活動及決策過程為研究對象的一門經濟學分支學科。〔5〕需要強調指出的是,作為公共管理類公共基礎課的公共經濟學學科有其特定的屬性,可以從以下四個方面了解它的特定涵義:及時,它是一門經濟學,但卻不同于傳統財政學僅著重制度描述,而注重運用經濟學的分析工具分析解決實際問題;第二,公共經濟學研究公共部門直接配置資源的活動,不包括政府使用經濟杠桿引導資源配置的間接調控行為;第三,公共經濟學研究公共部門活動的決策機制,突顯公共產品與公共選擇理論的內容;第四,活動的主體是政府,但同時也包括公共企業和其他公共部門。
二、公共經濟學在公共管理類本科教學中的問題與成因分析
公共經濟學以政府為主體的公共部門的經濟活動為研究對象,研究公共部門從事經濟活動的方式方法、主要經濟效應及其與社會管理目標的關系,研究體系以公共產品和公共選擇兩大理論作為支柱,以政府與市場的關系、公共收支、預算管理、公債管理、收入再分配和國民經濟宏觀調控作為主要內容。
目前,在公共管理類教學實踐中,公共經濟學的教學存在問題較多,如教學目標比較模糊、教學內容與專業特點銜接不夠、缺乏專門針對公共管理類的本科教材、教學模式單一、學生知識背景不同造成接受程度不一、考核方式不夠科學等問題,不過最突出的問題歸結為一點就是公共經濟學的教學效果不盡人意。造成這一問題的原因,可以從兩個方面進行解釋:從學生層面來講,在學習過程中,公共管理類學生普遍感到這門課程理論性很強,對數學基礎要求較高;而公共管理類專業的學生文科出身較多,他們對公共經濟學中出現的模型公式以及數理推導理解上存在困難,這在一定程度上不利于對政府經濟行為及其經濟社會效應的正確理解,也因此降低了同學們對公共經濟學的學習興趣。另外,公共經濟學的先修課程是西方經濟學(微觀經濟學和宏觀經濟學),公共管理類本科生接受的西方經濟學多是在一個學期講完,而經濟類本科生往往用兩個學期來講授,因此公共管理類學生的經濟學思維訓練和熏陶方面不如經濟類本科生那樣規范和熟練,加上公共經濟學教學內容體系龐大,綜合性較強,這也無形中降低了學生的學習積極性,進而影響了教學效果。從教育工作者層面來講,由于公共經濟學在中國尚屬一門嶄新的學科,多數教師對其教學目標還不是很清晰,對教學內容體系的認識與把握尚不夠清晰,教學方法的運用還不夠科學,一定程度上影響了公共經濟學的教學效果,阻礙了該學科合理的理性發展。這就要求公共經濟學的教育工作者對以上問題進行認真思考,拷問我們現行的教學體制,建構一套完整科學合理的公共經濟學教學體系,在此基礎上探討適用于公共管理類本科生的教學方法,以促進公共管理類學生的公共經濟學整體教學水平的提高。
三、直面公共管理類本科生的公共經濟學教學建議
筆者在高校從事公共管理類本科生公共經濟學一線教學多年,從教學實踐中有一些切身體會,認為公共管理類的公共經濟學教學效率的提高應從以下幾個方面進行聯動:
首先,應根據公共管理類不同專業就業取向制定不同教學目標。例如, 行政管理專業學生就業取向:進入黨政機關、企事業單位、社會團體及中介組織從事人事行政管理工作與其它相關管理工作者居多,當然也有諸多選擇繼續深造。因此,我們可以將行政管理專業的公共經濟學教學目標設計為:扎實掌握公共經濟學的基本理論,了解政府在公共收入與公共支出方面的職能及其原理,學會分析政府現行的公共政策目標和原理,著重培養學生敏捷的思維、組織協調能力與良好的溝通交流技巧。公共管理專業學生的就業取向:進入文教、體育、衛生、環保、社會保險、民政、城市管理等行政事業單位從事管理工作,當然也有不少選擇繼續深造的。因此,該專業的教學目標可設計為:掌握公共經濟學的基本理論,了解政府公共收入與公共支出職能、相關公共政策及其原理,了解政府稅收制度和政府管制制度,擅長組織協調、規劃及人際交流等。勞動與社會保障專業學生的就業取向:進入政府機關、勞動與社會保障部門、民政部門、各級工會組織、大中型企事業單位、社區部門以及非政府組織等從事勞動與社會保障工作與管理,選擇繼續深造的學生也不少。因此,我們將勞動與社會保障專業的公共經濟學教學目標設計為:掌握公共經濟學的基本理論,了解政府公共收支職能與原理,掌握勞動與社會保障方面的支出安排與國家相關政策法規,掌握稅收、預算、公債、國家管制等基本原理與制度,著重培養扎實的理論分析能力、良好的社會溝通與實踐能力。當然,在總體教學目標上,還應體現多維度,使學生對公共經濟學中的基本原理、基本知識及其在現代社會中的應用有較深刻的理解和認識,同時學會觀察公共經濟問題,培養分析解決實際公共部門運轉中存在問題的能力。
其次,不同專業教學內容應靈活設置,體現不同的教學重點。依據公共管理類不同專業教學目標,行政管理專業的教學重點應為公共產品理論、公共選擇理論、公共支出理論、稅收理論、稅收制度、預算管理、公共管制、政府間財政關系等內容;公共管理專業的教學重點應為公共產品理論、公共選擇理論、稅收制度、預算管理、公共管制、財政政策等內容;勞動與社會保障專業的教學重點應為公共產品理論、公共選擇理論、公共支出理論、公共收入理論、預算管理、公債理論等內容。同時,注重培養學生綜合運用基本理論分析解決實際問題的能力。
第三,公共經濟學教學過程中,要注重把經濟活動思維與公共管理問題結合起來。對于本科階段的教學應該讓學生掌握公共經濟學的基本原理的同時,學會應用經濟學的方法分析公共管理問題。一般公共管理類的本科生都已經學過初級的西方經濟學,具備一定的經濟學知識,但是并未真正學會運用這些知識分析現實問題,公共經濟學作為經濟學的分支學科,具有很強的實踐性,因此,在教學過程中更要注重培養學生運用經濟學的基本原理來分析解決現實問題的能力和思維慣性。
第四,必須合理區分公共經濟學和公共財政學教學內容方式方法等的不同。我國的財政學教學往往以制度描述為主,教學的重點多是放在用經濟學原理分析財政現象上。而公共管理類本科生的公共經濟學教學,要凸顯公共產品理論與公共選擇理論,學科外延上要著重分析如何建立廉潔高效同時又兼有地方與中央兩個積極性的政府公共部門,這就需要教育工作者在教材編寫與選用時審慎選擇。與此同時,也應在公共經濟學的考試方式方法與考察重點上有所側重。
本科經濟學論文:西方經濟學本科教學改革的研討
一、西方經濟學課程在中國的發展歷程
西方經濟學因其并非中國土生土長,而是引自西方國家而得名。它是對西方發達國家二百多年市場經濟發展規律的一般性概括和抽象式描述。20世紀80年代,西方經濟學被引入中國,至今已有近三十年的歷史。發展到今天,西方經濟學已經成為教育部指定的財經類專業核心課程之一,在全國各個本科院校的財經類專業課中普遍開設。它不僅是經濟管理類學生學習其他專業課程的理論基礎;同時還是服務于其他專業的經濟學相關理論學習的有力工具 [1]。
二、西方經濟學本科教學應實現的幾大目標
西方經濟學本科教學的目標,除了讓學生掌握書本知識以外,還應著重實現下述目標:
1.幫助學生形成經濟學的思維習慣。西方經濟學的教學目的之一就是希望通過教學使學生在掌握專業知識之余,能夠做到活學活用。而要達到這一目標,首要的是教師自己要養成經濟學的思維習慣,并在授課過程中通過采用適當的方法讓學生了解經濟學思維習慣的優點以及經濟學思維習慣的形成方法。幫助學生在生活中日積月累,最終學會用專業思維去看待和分析問題。不僅有助于他們更好地掌握經濟學及其相關專業知識,也是保障經濟管理專業人才培養方案落實的有效手段。
2.引導學生主動接觸前沿熱點問題。在西方經濟學的教學過程中,引導學生主動接觸前沿熱點問題是西方經濟學本科教學的一個重要方面 [2]。時代在發展,知識在更新,我們的教學內容和方式也應做到能夠與時代并進。引導學生主動接觸前沿熱點問題,不僅可以幫助教師在教的過程中獲得自身水平的提升,也能幫助學生開闊視野,從而促進學生綜合素質的提升。
3.幫助學生實現專業課程間的融會貫通。西方經濟學與其他專業課之間存在著很大的共通性。經濟學的基礎性地位更加說明了在這種共通性之中,經濟學知識的掌握和主動向其他課程滲透是首要的。因此,教師在教學過程中,應有意識的穿插引入其他課程的某些元素,如可以引導學生用經濟學的方法去解釋其他課程學習中存在的一些問題,也可以用其課程的知識和觀點來解釋經濟學課程學習中的一些問題等。這些都有利于學生靈活掌握其所學的各門課程,做到活學活用融會貫通。
三、西方經濟學本科教學中的主要問題及其原因
1.理論性強導致趣味性不夠。西方經濟學是一門理論性很強的課程,其中包括大量的概念、定律、原理的闡述,常常會用到大量的圖形和數學論證。對于初學者和數學基礎不太好的學生來說,會存在學習和理解上的困難。較強的理論性也使得課堂教學過程充斥著資料性信息,導致課堂氣氛的輕松性不夠,也減少了教學過程中的師生互動。令教師無法及時得到學生學習效果的反饋,不利于其對教學方式的及時調整。學生大部分時間都在被動接受知識,無法與教師進行很好的交流,導致教學過程變得枯燥乏味,從而嚴重影響了學生的學習熱情。
2.數學化傾向導致理解力不夠。西方經濟學知識闡述的一大特點就是要借助大量的圖形、表格、數據、數學公式及西方經濟學專業術語。學生在學習的過程中容易感到抽象枯燥和難以掌握。近年來,經濟學界有一個很明顯的趨勢,就是越來越注重實證分析。實證研究能夠增加西方經濟學理論體系的邏輯嚴謹性。然而,復雜的數學公式和推導很容易令人忽視現實經濟生活的復雜性和牽連性。在西方經濟學本科教學中,不應因數學方法本身而強調數學方法,而應加強對基礎理論的定性分析。因為數學的方法只是西方經濟學的一種表達方式,并不是它的全部。
3.理論聯系實際不夠。從當前西方經濟學界研究的實際情況看,中國的經濟學理論中借鑒國外先進經驗的成分比較多見。目前中國選用的西方經濟學教材版本大都以主流經濟學為主。如微觀經濟學的基本內容來源于薩繆爾森的《經濟學》早期版本,宏觀經濟學來源于凱恩斯的理論觀點。隨著經濟全球化進程的加快,西方發達國家經濟發展中出現的許多新現象和新問題,未能在西方經濟學教材中得到反映。教材中還缺乏對中國經濟社會發展過程中出現的一些特殊問題的分析。即使學生課堂上能夠記住一些抽象的理論、模型、案例、圖表和專業術語,但由于現實性不夠,學生不僅不能將所學知識牢固掌握更不能實際運用 [3]。
4.教學手段單一導致教學效果不佳。目前在西方經濟學本科課程教學中,由于受到多種條件的限制,教學的主要方式局限在課堂,教學實踐活動普遍缺失。學生大都是被動地聽,而沒有主動地參與到教學過程中來,因而無法活躍學生的思維,使得學生“三大能力”,即自主學習的能力、分析及解決問題的能力、創新思維的能力的培養成為一句空談。而隨著多媒體設備的普及,一部分教師在教學中拋棄課本和教案。少數教師甚至跳過了備課環節,直接從互聯網下載教學課件,上課時對著課件“照本宣科”,時常出現講授思路不清、邏輯混亂、知識點錯誤等情形,直接導致了教學效果不佳。
四、西方經濟學本科教學改革的有效途徑
1.增強教學方法及手段的適宜性。教師應充分發揮多媒體教學法的現代信息技術手段優勢,將圖、文、聲、像高度集成于教學活動之中,改善課堂教學內容的表現力,提高知識傳授的效率,激發學生的學習興趣。同時也應注意教學方法的多樣化,如可將傳統講授法、啟發式教學法、案例教學法、參與式教學法以及其他教學方法與多媒體教學法相融合,充分發揮多種教學方法的集合優勢。例如在教學中適當使用黑板板書介紹關鍵概念或推導重要數學模型和公式,有利于加深學生的記憶,強化教學效果,或采用參與式教學法以激發學生主動參與教學的興趣和增強學生分析經濟問題的能力。
2.增強理論與現實的貼合度。在教材使用方面,應盡量選擇精練易懂、所舉實例符合中國現實的教材。有條件的院校可以自主編寫適合本院學生的西方經濟學教材。在教學過程中,要切實做到理論聯系實際。從學生感興趣的問題入手,幫助學生深化對書本知識的理解。在課堂教學之外,應注重實踐教學基地的建設。為西方經濟學教學提供必要的實際操作條件,幫助學生將理論應用于實踐,激發他們的學習和實踐熱情。
3.增強教學體系改革的有效性。西方經濟學內容紛繁復雜,流派林立,觀點各異。容易令學生把握不清其基本知識體系。教師要把握住微觀經濟學和宏觀經濟學這兩條主線,通過兩條主線將各知識點串聯起來,幫助學生從整體上把握住
西方經濟學的內容體系。如微觀經濟學的中心問題就是如何實現資源的配置,而宏觀經濟學的中心問題就是總供求的平衡。在講授時,應針對不同專業的學生調整側重點。如對數學基礎較差的學生,可適當簡化模型化的經濟理論的闡述,著重培養其思維方式。 4.增強教學內容的前瞻性。隨著知識經濟時代的進一步推進,經濟理論界對知識的時效性越來越注重。一些不合時宜的理論在時代的變遷中被淘汰,一些新的思想和理論在時代的呼喚中應運而生。西方經濟學教學不能忽視現實經濟的這一重大的時代特征,在教學中必須加強對前沿理論的研究,促進教學內容的及時更新,授課教師也應加強自身的理論學習,緊跟經濟學界的近期研究動態,適時向學生介紹經濟學理論發展的重大前沿問題和熱點問題,幫助拓寬學生的知識視野。
本科經濟學論文:本科國際經濟學教學模式改革研究
為了滿足經濟全球化對國際應用型人才的需求,經管類人才的培養得到越來越多的關注。而培養此類人才的國際經濟學課程也隨之得到越來越多的青睞。國家教育部特此確認國際經濟學課程為經濟學與管理學類各專業的中心課程。縱觀近幾年,國際經濟學課程教學在不斷的發展與完善,但也存在一定的問題,國內人士也相對應的對存在的問題作了行之有效的探討(崔艷娟等,2010;費新,2009;韓剛,2009;孫玉紅,2012),但以“學生為本”理念對國際經濟學教學所作的討論成果不多。本文通過調查問卷法發現國際經濟學課程所存在的潛在問題,特針對問題力求找到改善辦法和策略,力爭達到教學改革模式,滿足學生的需求。
1 對國際經濟學課程主要特點剖析
國際經濟學的特點如下:
1.1 國際經濟學的主要分析工具是微觀經濟和宏觀經濟。國際經濟學的發展依托于微觀經濟學和宏觀經濟學,所以相對應的它的研究方法也是以微觀經濟學和宏觀經濟學為基礎。國際經濟學包含兩大板塊內容,它們分別是微觀部分,即國際貿易部分,和宏觀部分,即國際金融部分。
1.2 在研究內容上不斷創新演變。為了應對國際經濟發展的復雜性和不斷變化的形式,國際經濟學的研究內容也不僅僅局限于微觀部分對國際貿易純理論、貿易政策、貿易與經濟增長、要素國際流動等問題和宏觀部分對國際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經濟下的宏觀經濟政策和國際貨幣制度等問題的單一性研究,而是對國際經濟學變化中的領域也進行相對應研究,以此來適應全球性經濟的發展需求。
1.3 在課程體系上承前啟后。為了更好的學習國際經濟學,前期的準備工作要做好充足準備,如學好經濟學、貨幣銀行學等相應的基礎課程,為后期學到的財政、投資、金融、貿易等學科埋好伏筆。與此同時,國際經濟學的學習也與后期的相關課程,如國際投資學和國際金融學相連接。
1.4 數學素養在學習國際經濟學中要求較高。國際經濟學因其邏輯性強,理論體系大多運用數學模式進行講解,所以學生的數學知識一定要過硬,才能對國際經濟學有更加滲透的了解。
從教學角度來看,由于國際經濟形勢千變萬化,教師又要求理論聯系實際,從而增加了教學的難度。教師必須有充足的理論支撐,并著重培養學生實際解決經濟問題能力。
2 對國際經濟學教學中存在問題的研究
2.1 對調查問卷內容的設計和樣本的選擇研究 從國際經濟學的課程特點而引發的本科國際經濟學教學問題,這些都有待解決。問卷調查方式能有效解決和實現本科國際經濟學課程教學理念的改革,我們對關于國際經濟學課程的教學現狀對南京曉莊學院2010級、2011級經濟管理學院學生進行問卷調查,旨在發現現有的國際經濟教學問題,并針對問對提出改革方案。本次調查所涉及到的專業有國際經濟與貿易專業、金融與保險專業、物流管理專業、會計學專業,因此具有一定的代表性。本次調查共發放問卷250份,其中回收的有效問卷為237份。有調查問卷得出四類主要問題:及時類為學習效果;第二類是教學方式;第三類是教學效果;第四類為教學期望值。調查內容涵蓋范圍廣,所涉及到的有教學方法和質量、教學進度安排、專業考核要求、學生的興趣態度等。
2.2 對國際經濟學教學中存在問題的研究 由問卷調查得出,國際經濟學教學的教學內容、教學水平及教學效果需要改進,其主要問題如下:
2.2.1 理論教學與實踐教學連接不上 在本次調查中,65.2%的學生認為理論教學與實踐教學連接不上。這個問題的根源在于只重理論,而忽視理論聯系實際。這個問題應引起廣大老師的重視。
2.2.2 教學手段不夠豐富 截至目前為止,多媒體教學在國際經濟學中得到廣泛運用。多媒體教學使教學內容更具直觀性和趣味性,容易調動學生的學習興趣。此外。多媒體教學可以在較大程度上給學生提供豐富多彩的信息。例如,在國際經濟學課程中存在大量圖形展示,用多媒體展示既美觀又可以節省時間。但是,多媒體教學也有劣勢,比如信息量的大量輸入使學生在短時間內難以消化,這無疑增加了學生學習的難度。,學生難以理解教學內容,弱化了學生對教學內容的印象。此外,教師在多媒體教學生僅充當放映員和播音員的角色,缺乏了師生互動。從調查問卷中我們得出,有31.1%的學生認為多媒體教學邏輯不夠嚴密,沒有傳統教學嚴密。有13.5%的學生認為信息量輸入大導致教學重難點不突出,有32.3%的學生認為與傳統教學相比,多媒體教學中教師與學生的教學互動明顯變小。綜上所訴,在國際經濟教學中,多媒體教學應該與其他教學手段相輔相成。
2.2.3 經典教學案例缺乏 國際經濟學作為一門理論與實際相結合的應用型學科,理應由案例教學對教學內容進行擴展和補充,使學生能通過案例更好的了解教學內容。因此,案例教學在培養應用型本科人才中占有舉足輕重的位置。但是,多媒體教學中教師缺乏引入經典案例,且案例更新速度緩慢。
由調查問卷我們得出,有42.5%的學生認為目前的教學中案例教學恰當,有助于理解和記憶教學內容,但同時仍有45.3%的學生認為教師在教學中的案例教學不夠,這個問題急需提高和改善。在“您對《國際經濟 學》教學改革的建議”的調查中,有58.6%的學生認為應該增加經典案例教學,以此作為國際經濟學的教學內容的延伸和擴展,做到理論和實際相結合。
2.2.4 課程考核形式死板 截至目前為止,國際經濟學考核形式死板待久,和傳統考試的考核形式并無區別,都是平時成績加上期末成績。而平時成績的依據是學生的出勤率和作業的完成情況為主,期末成績就是以期末考試的最終得分為基準。考核形式死板容易降低學生學習的興趣,更不能把這門學科應用性強的特點體現出來。很多同學認為這樣的考核形式對于他們將來的實際應用能力幫助甚小,因為期末考試是依據短期內的死記硬背通過的,而不是真正的掌握了知識。從調查問卷中得出,有23.2%的學生認為教師的課后督促不到位,有19.2%的學生認為應該增加考核范圍,如添加課程論文和案例討論環節作為考核形式。由此得出,增加課程論文和案例討論為考核形式勢在必行,如此來跟上教學方式的改革。
2.2.5 教師實踐能力不足 擔任國際經濟學教學任務的教師具有較好的理論功底,但缺乏外貿公司和企業鍛煉的經歷,導致教師對實際工作缺乏直觀認識,在某種程度上也影響了其案例教學的水平。在調查問卷中,我們提出“您認為企業職業經歷對于提高《國際經濟學》教學效果是否有影響。”有66.7%的教師認為企業職業經歷與教學是相關聯的。
3 對國際經濟學教學改革實施的提出的方法策略
3.1 注重理論聯系實際并綜合運用先進的教學方法 國際經濟學是一門理論聯系實際很強的學科。單單輸入純理論知識如國際貿易理論、國際金融理論,這些是遠遠不夠的。單純的理論知識輸入只能使學生對所學的理論半知半解,最終導致學生只會理論而不會把理論運用的實際上。單純的理論是抽象的,教師應該增加案例教學。通過案例,把抽象的理論知識具體化,加深學生對理論的理解能力,從而增加學生理論聯系實際的運用能力。案例教學摒棄了純理論,從而使教學變得輕松活潑,給學生創造了良好的學習環境,易于學生消化吸收。此外,案例分析、課堂討論的導入還可以提高學生的邏輯思維能力,有力的提高了學生分析解決問題的能力,從根源上顛覆傳統的教學模式。
3.2 多方位提高教師的實踐水平,構建校內校外教師隊伍 為鼓勵教師更多的接觸社會、了解經濟的真實運行過程,可從以下幾種途徑提高教師實踐教學的能力:及時,增加國際經濟學教學任務的教師的實踐能力,通過實踐得到鍛煉和提高。可以制定詳細的計劃把教師調到與國際經濟學相關的公司或部門掛職學習,這些公司或部門有外貿企業、統計部、金融部、宏觀經濟管理部門等。教師可以在實踐中增強自己的專業知識,也做到了理論聯系實際。第二,聘請與國際經濟學相關的兼職教師。可引進外經貿實際工作者加入本專業師資隊伍,補充校內教師的不足。
3.3 努力提高和完善教學內容,并鼓勵參與式雙語教學 國際經濟學的培養目標是國際高素質的應用型人才。為了符合國際發展趨勢和社會對此類人才的需求,國際經濟教學應努力不斷地提高教學內容,使教學內容多樣化并且符合社會對此類人才的需求。由于國際經濟學培養的人才是跨國際的,所以對學生的英語水平也有一定的要求。教師為了提高學生的國際經濟學的專業水平和英語水平,可以在教學中根據學生的英語水平用英語講解知識點,營造用英語學習國際經濟學的氛圍。教師還需要鼓勵學生用英語回答問題,真正落實到英語教學。考慮到學生英語水平的不均,教師還得以中文為主,英語為輔,實現真正意義上的雙語教學。國際經濟形勢變化多端,教師還得以實事為基礎,增強教學內容的動態性,做到內容的與時俱進。學校應積極建立學生實踐模擬基地,讓學生有機會理論聯系實際。隨著網絡的快速發展,學校應建立起網絡學習平臺,建設課程網站,廣泛整合和應用除教材外的網絡多媒體教學資源,如視聽、CAI 課件、網絡教學等。學生可以有效運用網絡知識平臺,提高自己的專業能力,擴展自己的水平。
3.4 構建綜合考評方式,使評價學生學習合理化 單純依據試卷來評定學生的成績是遠遠不夠的,這也不能滿足國際化背景下社會對國際經濟學人才的需求。國際經濟學是一門應用型很強的學科,可以把學生的理論知識和實際操作能力結合作為考核形式,以此提高學生的分析運用能力,也可以測試到學生理論知識的掌握程度。
“考”的同時也要注重“評”。可以采用“筆試試卷+案例討論+課程論文+課堂作業+上課考勤”的方式,每個環節所占的比重由專業和選修性質來決定。由于筆試側重點是“考”,所以試卷的試題應該合理安排知識的重難點,努力協調試卷的難易程度,同時也要確保考卷體現出性。
“案例討論+課程論文+課堂作業+上課考勤”的側重點是“評”,案例討論是考核學生的理論聯系實際的能力,課程論文側重的是學生搜索和查閱整理文獻的能力,課堂作業是評價學生提問、發言等參與課堂學習的積極性,上課考勤是評價學生的學習態度。“考”與“評”兩種方式結合,最終評定出學生的國際經濟學課程考核成績。
本科經濟學論文:淺談本科計量經濟學教學內容與教學方法改革研究
【論文關鍵詞】計量經濟學 教學內容 教學方法 教學改革
【論文摘要】計量經濟學是經濟和管理類學科開設比較普遍的一門重要的方法論學科,也是經濟類專業的一門重要的核心課。由于該課程比較難教和難學,而且很多學生的基礎不夠扎實,因此需要通過教學內容和教學方法改革來培養學生學習計量經濟學的興趣,提高學生的應用能力。本文根據計量經濟學教學和研究的實踐,探討了計量經濟學教學內容改革、教學方法改革和理論教學與實踐教學的配合等問題。
一、引言
改革開放以來,隨著經濟社會的發展,人們越來越認識到實證研究和計量經濟學的重要性,因此越來越多的高等院校開始開設計量經濟學課程和數量經濟學專業。計量經濟學是一門綜合性很強的學科,要求學習者具有較好的經濟學素養和扎實的數理統計基礎,是經濟學類最難教和最難學的課程之一。計量經濟學對學生掌握定量分析方法非常重要,而很多學生的基礎不夠扎實,如何通過教學內容和教學方法改革來培養學生學習計量經濟學的興趣,提高學生的應用能力,就成為計量經濟學教學者必須思考和解決的一個非常重要的問題。本文探討本科計量經濟學教學內容革新、教學方法改革以及理論教學與實驗教學的結合等問題。
二、計量經濟學的教學內容革新
1、教學內容革新
目前,大學教育已經由精英教育向大眾教育快速發展,大多數本科畢業生將直接走向實際工作崗位。因此,本科階段的計量經濟學教學目標與教學內容也應作相應的調整,應調整為使學生掌握計量經濟學的基本方法論,并能夠運用所學知識進行簡單的實證分析,解決各種實際問題。
由于很多的學生經濟學素養不夠好,導致對計量經濟建模理解不深,因此,在教學中教學者要經常回顧和補充一些經濟學知識。由于大多數本科生對繁瑣的數學推導不感興趣,而且這對于他們學習和應用初級計量經濟學作用不大,因此教學中要盡量避免繁瑣的數學推導,同時也要鼓勵部分基礎較扎實的學生通過自學數學推導加深對計量經濟學的理解。
本科計量經濟學教學還要處理好經典計量經濟學與現代計量經濟學之間的關系。經典計量經濟學是現代計量經濟學的基礎,只有學好了經典計量經濟學,才能夠更好地理解現代計量經濟學。本科計量經濟學教學內容應以經典計量經濟學為主,以現代計量經濟學為次。
2、考核方式
計量經濟學課程特點要求分為理論教學與實驗教學兩部分,兩部分對于學生掌握計量經濟學方法論都非常重要,因此兩部分都不可偏廢。計量經濟學考核方式根據實驗教學課時多少而定,如果實驗教學課時達到總課時的1/3左右,建議把實驗課單獨進行上機考試,成績也計入課程總成績,實驗課成績比例可以根據具體情況而定(比如占總成績的20%)。計量經濟學理論部分考核一般是筆試,注重對基本分析方法的理解和掌握。實驗部分主要考察學生對實驗過程、實驗結果和利用結果進行分析和預測的掌握情況。
三、計量經濟學的教學方法改革
1、革新與強化多媒體教學
在計量經濟學的教學中,多媒體教學和計算機軟件教學越來越重要。在計量經濟學教學過程中,有大量例題和數據需要演示,而課堂板書浪費時間,所以該課程普遍都采用多媒體教學。多媒體教學可以節省大量的板書時間,講解更加直觀,而且可以把軟件使用與理論教學緊密結合,使學生對計量經濟分析過程和結果的理解更加深刻。多媒體教學還可以加強案例教學,促使教師快速更新教學內容,從而對教師的要求也大大提高了。
多媒體教學節省了大量板書的時間,但如果課堂講授速度偏快,學生常常跟不上教學的節奏。這就需要教師保持合適的講授速度,給學生較充分的思考和理解的時間,必要時教師還需要對一些內容進行板書。
2、注重計量經濟學方法論的綜合運用
計量經濟學是實踐性很強的一門學科,也具有一定的“藝術性”,因此學生常常是學完了卻不知道如何前后貫穿、綜合運用。讓學生完成一篇簡短的實證研究論文是培養學生綜合運用計量經濟學方法論的一種較好的方式。由于完成一篇論文需要較長的時間,如果能夠安排一門計量經濟學課程設計,教學效果就會更好。這對于學生以后完成畢業論文和進行實證研究將會有很大幫助。
安排學生完成計量經濟學論文,應包括實證分析的完整過程:查閱文獻、選題、搜集數據、建立計量經濟模型、參數估計和假設檢驗、模型的檢驗與修正、利用模型進行分析和預測。完成論文的難點主要在于選題和模型檢驗與修正。學生在模型檢驗與修正方面出現的問題較多而且比較普遍,需要教師給予較多的指導。
四、計量經濟學理論教學與實驗教學的配合
1、實驗教學與理論教學的協調
計量經濟學的課程特點要求理論教學與實驗教學并重。由于教學條件的改善和教學方法的改革,現在國內本科計量經濟學一般都分為理論教學和實驗教學兩大部分,但兩部分的課時安排各學校不盡相同。各學校對理論學時安排基本上在40～64課時之間,實驗學時安排在8～16課時之間。各學校在理論和實驗學時方面的差異主要跟各學校學生的基礎、師資隊伍水平和對實驗的重視程度有關。通過多年的教學實踐,我們認為理論教學和實驗教學大致安排48個學時和16個學時比較合適大多數學校。
2、課程教學軟件的選擇
計量經濟學可以使用的專業軟件有很多,比如EViews、Minitab、SPSS(現已改名為PASW)和Stata等,這些軟件各有優勢和特長。EViews是計量經濟學中使用最廣泛的軟件,國內外大多數教材都以EViews為主進行教學,回歸結果比較直觀和,但由于沒有中文版,學生學起來比較難一些。Minitab在管理學和質量控制中使用較多,PASW在社會學等學科使用較多,Minitab和PASW都有中文版了,而且界面和功能也非常人性化。對于計量經濟學教學軟件的選擇,經濟學類專業的一般都選擇EViews;管理學類專業既可以選EViews,也可以選Minitab等;社會學等專業既可以選EViews,也可以選PASW等。
本科經濟學論文:關于高校本科評估背后的新制度經濟學問題分析
論文關鍵詞：本科評估；高校管理；新制度經濟學
論文摘要：高校擴招后的教學質量有所下滑，于是國家教育部采用每5年定期對高校本科教學質量評估的辦法，以達到“以評促建、評建結合”的目的，該文從新制度經濟學的視角，分析了高校目前管理中的低效率問題，認為在明晰高校產權關系，完善高校治理結構的條件下，去解決高校管理的低效率問題，可能會更有效一些。
從1999年起，全國高校開始大規模“擴招”，截至2006年秋季，全國各類高等學校在校生已達2300多萬人，各高校在擴招后，都不同程度地出現了教學質量下滑的問題。于是2004年10月，教育部建立了每5年一輪的高校教學評估制度，旨在“以評促建、評建結合”。然而高校本身存在的問題也應引起有關方面的重視。我們可以從新制度經濟學的角度，把高校看作可替代個人自學，進行高等教育傳播的企業，這樣的企業“生產”出來的“產品”有問題，說明高校的生產效率出現了問題。而高校生產效率低下，很大程度是由于目前的高校產權關系不明晰造成了交易費用過高，不適應高校擴招對高校“生產”的要求而造成的。
1.科斯的交易費用理論的啟發
1991年諾貝爾經濟學獎獲得者科斯在20世紀30年表的《企業的性質》一文中，利用交易費用的概念解釋了“企業為什么出現”。他認為，企業形成的原因是通過把交易費用轉移到了企業內部來減少市場的交易費用。交易費用理論給人們看待現實經濟學問題提供了一個全新的視角。如果把高校看作替代個人自學高等教育知識的企業來看，高校目前的低效率問題是不是可以從高校的交易費用偏高來找到解釋呢。
2.高校的交易費用問題
科斯認為：交易費用指“度量、界定產權的費用，發現交易對象和交易價格的費用，討價還價的費用，訂立交易合約的費用，執行交易的費用，監督違約并對之制裁的費用，維護交易秩序的費用等”。華裔學者張五常認為：“交易費用可以看作是一系列制度成本，包括信息成本、談判成本，擬定和實施契約的成本，界定和控制產權的成本，監督管理的成本和制度結構變化的成本。也就是說，包括一切不直接發生在物質生產過程中的成本。”肯尼思·阿羅將交易費用定義為“經濟制度的運行費用”。威廉姆森將交易費用比喻為物理學中的摩擦力。高校交易費用是指高校交易內外部各種交易活動所花費的費用支出。包括高校各內部組織和高校與外部組織之間的人際關系的摩擦費用，獲取信息的費用及高校組織管理的費用。高校辦學費用是衡量高校辦學效率和效益高低的一個重要指標，因此，通過研究高校交易費用的高低能直接反映出其辦學效率的高低。
花長友[1]在他文章中指出，高校的辦學效率比較低，原因在于在舊的計劃體制下，高校的產權制度決定了他的經費開支很高，其中對個人努力程度難以測度形成的信息不對稱而帶來的個人道德風險是原因之一；公有產權下高校的委托層級太多，造成對高校用人效率的不高是原因之二；第三是國家對高校的外部經濟效益測度難以進行是原因之三。潘燕[2]在她的文章中談到：高校交易成本普遍偏高。高校內部交易成本偏高表現在其管理費用太高，信息流通成本高，制度的實施、執行成本高，以及用于解決和協調人員之間的摩擦和沖突等的費用高。高校外部交易成本偏高則集中表現為用于處理好與外界各種組織、部門關系的業務、招待費用高。
3.高校交易費用偏高的原因分析
3.1高校產權制度不明晰
在我國高等教育投資體制變遷的歷史過程中，始終存在國有資產產權意識不強、產權不清的問題。我國高等教育投資在1949—1979年間單一地靠政府撥款；1980—1998年采取的是財政撥款為主，社會籌資和高等教育辦學機構自籌為輔；1999年后由于擴招使社會籌資和高校自籌資金超過政府財政撥款。非國有資產進人高校后，使我國公立高校產權組成發生重大變化。國有資產由于沒有人格化的自然所有者，即產權所有者缺失，各級政府只是它的直接者，其產權功能大大弱化。主要表現為：國有資產嚴重流失，使用效率不高，外部性內在化能力大大降低，如保值、增值困難等。在這種產權制度下，公辦高校實行的是黨委領導下的校長負責制，黨委有點像公司中的董事會，大學校長類似于企業經理人。大學校長在擁有的權利和責任方面極為不對等，也就是責任大于權利，致使大學校長在學校的管理方面不敢大膽創新，唯恐責任重大。
3.2高校交易費用較大
高校交易費用主要包括教師的薪酬和管理費用。其中教師的薪酬在擴招后由于學生人數增多的規模效應而出現相對降低的情況，但管理費用可能反而會提高。這主要表現在，擴招后高校的管理層級仍然眾多，學校與這些管理部門的往來費用較高，比如說：本科評估對于很多高校來說，無疑是增加了學校的交易費用，雖然本科評估本身的目的是好的。很多校長都深深感到不能全身心地投入到工作當中，而是將過多的時間、精力和金錢花費在應付各種繁瑣的事務上，管理的機會成本高。此外，高校擴招后紛紛興建新校區，以容納新增生源，基建投入帶來的金融費用和交通費用也使高校的管理費用大大增加。
3.3高校管理制度存在著制度慣性
我國的很多高校的管理制度仍然沿用著計劃經濟時代的制度內容，管理觀念陳舊，即便是在采用了現代信息化的管理手段下，卻仍然逃脫不了“靠人治”的內核。在高校產權不明晰的條件下，這種舊的制度仍然會有它存在的慣性。這必然對新制度的構建、產生和發揮形成比較頑固的影響。
4.高校提高辦學效率的對策
4.1明晰我國公立高校產權，改革高校法人治理結構
高校的公立性，決定了他的產權為全民所有，政府只是全民所有者的一級，政府通過任命高校黨委書記和校長的方式進行二次委托和，這中間的委托層次其實要比我們想象的還多，于是委托人對人的監督就因為監督鏈條太長而無法實施。解決這一問題，我認為可以在高校中實行產權結構的多元化改造，尤其是讓有實力的大企業參與學校的投資，形成股東會、校董會、學校管理層相互制衡的法人治理結構，高校才有良好的運轉基礎，高校的法人性才能真正體現出來。
4.2建立切實有效的內部管理制度
在高校產權明晰有效的基礎上，應建立與之對應的管理制度。主要包含：人事管理制度，人事制度要克服只能進、不能出的用人原則，同時應堅持任人唯賢的用人原則；財務制度，財務制度要實行對重大財務支出的監督和評估論證機制；教學管理制度，教學管理要形成教與學的相互評價和學校的抽查監督機制；科研管理制度，科研要形成科學的量化和質量評價機制，杜絕以次充好，低水平重復；招生就業制度，招生應形成與就業形勢相聯系的機制等等。總之，在產權明晰的基礎上，我們應從交易費用降低的角度來建立和衡量高校的內部管理制度。
結束語
高校本科水平評估主要評價的是學校的內部管理制度，在我國公立高校產權邊界模糊和委托層級較多的前提下去對這種產權制度下的內部管理制度進行評價，只能說解決了顯性制度的不完善、不周密問題，而隱性制度的低效率還會繼續發揮作用，而在產權明晰、法人治理結構均衡的條件下，高校的交易費用必然是相對較低的，與之相匹配的內部管理制度也會趨于完善合理。
本科經濟學論文:關于高校本科評估背后的新制度經濟學問題分析
論文關鍵詞：本科評估；高校管理；新制度經濟學
論文摘要：高校擴招后的教學質量有所下滑，于是國家教育部采用每5年定期對高校本科教學質量評估的辦法，以達到“以評促建、評建結合”的目的，該文從新制度經濟學的視角，分析了高校目前管理中的低效率問題，認為在明晰高校產權關系，完善高校治理結構的條件下，去解決高校管理的低效率問題，可能會更有效一些。
從1999年起，全國高校開始大規模“擴招”，截至2006年秋季，全國各類高等學校在校生已達2300多萬人，各高校在擴招后，都不同程度地出現了教學質量下滑的問題。于是2004年10月，教育部建立了每5年一輪的高校教學評估制度，旨在“以評促建、評建結合”。然而高校本身存在的問題也應引起有關方面的重視。我們可以從新制度經濟學的角度，把高校看作可替代個人自學，進行高等教育傳播的企業，這樣的企業“生產”出來的“產品”有問題，說明高校的生產效率出現了問題。而高校生產效率低下，很大程度是由于目前的高校產權關系不明晰造成了交易費用過高，不適應高校擴招對高校“生產”的要求而造成的。
1.科斯的交易費用理論的啟發
1991年諾貝爾經濟學獎獲得者科斯在20世紀30年表的《企業的性質》一文中，利用交易費用的概念解釋了“企業為什么出現”。他認為，企業形成的原因是通過把交易費用轉移到了企業內部來減少市場的交易費用。交易費用理論給人們看待現實經濟學問題提供了一個全新的視角。如果把高校看作替代個人自學高等教育知識的企業來看，高校目前的低效率問題是不是可以從高校的交易費用偏高來找到解釋呢。
2.高校的交易費用問題
科斯認為：交易費用指“度量、界定產權的費用，發現交易對象和交易價格的費用，討價還價的費用，訂立交易合約的費用，執行交易的費用，監督違約并對之制裁的費用，維護交易秩序的費用等”。華裔學者張五常認為：“交易費用可以看作是一系列制度成本，包括信息成本、談判成本，擬定和實施契約的成本，界定和控制產權的成本，監督管理的成本和制度結構變化的成本。也就是說，包括一切不直接發生在物質生產過程中的成本。”肯尼思·阿羅將交易費用定義為“經濟制度的運行費用”。威廉姆森將交易費用比喻為物理學中的摩擦力。高校交易費用是指高校交易內外部各種交易活動所花費的費用支出。包括高校各內部組織和高校與外部組織之間的人際關系的摩擦費用，獲取信息的費用及高校組織管理的費用。高校辦學費用是衡量高校辦學效率和效益高低的一個重要指標，因此，通過研究高校交易費用的高低能直接反映出其辦學效率的高低。
花長友[1]在他文章中指出，高校的辦學效率比較低，原因在于在舊的計劃體制下，高校的產權制度決定了他的經費開支很高，其中對個人努力程度難以測度形成的信息不對稱而帶來的個人道德風險是原因之一；公有產權下高校的委托層級太多，造成對高校用人效率的不高是原因之二；第三是國家對高校的外部經濟效益測度難以進行是原因之三。潘燕[2]在她的文章中談到：高校交易成本普遍偏高。高校內部交易成本偏高表現在其管理費用太高，信息流通成本高，制度的實施、執行成本高，以及用于解決和協調人員之間的摩擦和沖突等的費用高。高校外部交易成本偏高則集中表現為用于處理好與外界各種組織、部門關系的業務、招待費用高。
3.高校交易費用偏高的原因分析
3.1高校產權制度不明晰
在我國高等教育投資體制變遷的歷史過程中，始終存在國有資產產權意識不強、產權不清的問題。我國高等教育投資在1949—1979年間單一地靠政府撥款；1980—1998年采取的是財政撥款為主，社會籌資和高等教育辦學機構自籌為輔；1999年后由于擴招使社會籌資和高校自籌資金超過政府財政撥款。非國有資產進人高校后，使我國公立高校產權組成發生重大變化。國有資產由于沒有人格化的自然所有者，即產權所有者缺失，各級政府只是它的直接者，其產權功能大大弱化。主要表現為：國有資產嚴重流失，使用效率不高，外部性內在化能力大大降低，如保值、增值困難等。在這種產權制度下，公辦高校實行的是黨委領導下的校長負責制，黨委有點像公司中的董事會，大學校長類似于企業經理人。大學校長在擁有的權利和責任方面極為不對等，也就是責任大于權利，致使大學校長在學校的管理方面不敢大膽創新，唯恐責任重大。
3.2高校交易費用較大
高校交易費用主要包括教師的薪酬和管理費用。其中教師的薪酬在擴招后由于學生人數增多的規模效應而出現相對降低的情況，但管理費用可能反而會提高。這主要表現在，擴招后高校的管理層級仍然眾多，學校與這些管理部門的往來費用較高，比如說：本科評估對于很多高校來說，無疑是增加了學校的交易費用，雖然本科評估本身的目的是好的。很多校長都深深感到不能全身心地投入到工作當中，而是將過多的時間、精力和金錢花費在應付各種繁瑣的事務上，管理的機會成本高。此外，高校擴招后紛紛興建新校區，以容納新增生源，基建投入帶來的金融費用和交通費用也使高校的管理費用大大增加。
3.3高校管理制度存在著制度慣性
我國的很多高校的管理制度仍然沿用著計劃經濟時代的制度內容，管理觀念陳舊，即便是在采用了現代信息化的管理手段下，卻仍然逃脫不了“靠人治”的內核。在高校產權不明晰的條件下，這種舊的制度仍然會有它存在的慣性。這必然對新制度的構建、產生和發揮形成比較頑固的影響。
4.高校提高辦學效率的對策
4.1明晰我國公立高校產權，改革高校法人治理結構
高校的公立性，決定了他的產權為全民所有，政府只是全民所有者的一級，政府通過任命高校黨委書記和校長的方式進行二次委托和，這中間的委托層次其實要比我們想象的還多，于是委托人對人的監督就因為監督鏈條太長而無法實施。解決這一問題，我認為可以在高校中實行產權結構的多元化改造，尤其是讓有實力的大企業參與學校的投資，形成股東會、校董會、學校管理層相互制衡的法人治理結構，高校才有良好的運轉基礎，高校的法人性才能真正體現出來。
4.2建立切實有效的內部管理制度
在高校產權明晰有效的基礎上，應建立與之對應的管理制度。主要包含：人事管理制度，人事制度要克服只能進、不能出的用人原則，同時應堅持任人唯賢的用人原則；財務制度，財務制度要實行對重大財務支出的監督和評估論證機制；教學管理制度，教學管理要形成教與學的相互評價和學校的抽查監督機制；科研管理制度，科研要形成科學的量化和質量評價機制，杜絕以次充好，低水平重復；招生就業制度，招生應形成與就業形勢相聯系的機制等等。總之，在產權明晰的基礎上，我們應從交易費用降低的角度來建立和衡量高校的內部管理制度。
結束語
高校本科水平評估主要評價的是學校的內部管理制度，在我國公立高校產權邊界模糊和委托層級較多的前提下去對這種產權制度下的內部管理制度進行評價，只能說解決了顯性制度的不完善、不周密問題，而隱性制度的低效率還會繼續發揮作用，而在產權明晰、法人治理結構均衡的條件下，高校的交易費用必然是相對較低的，與之相匹配的內部管理制度也會趨于完善合理。
本科經濟學論文:西方經濟學本科教學改革探討
摘要：西方經濟學是經濟管理類本科專業的基礎性必修課程，其教學效果的好壞直接影響學生對其他相關課程的掌握程度。然而當前一些本科院校西方經濟學課程的教學效果并不理想。如何對該課程進行科學革新，更好地發揮其基礎性地位，進而幫助學生更好地掌握專業知識，是本課程教學改革的主要目標。
關鍵詞：西方經濟學；本科；教學改革
一、西方經濟學課程在中國的發展歷程
西方經濟學因其并非中國土生土長，而是引自西方國家而得名。它是對西方發達國家二百多年市場經濟發展規律的一般性概括和抽象式描述。20世紀80年代，西方經濟學被引入中國，至今已有近三十年的歷史。發展到今天，西方經濟學已經成為教育部指定的財經類專業核心課程之一，在全國各個本科院校的財經類專業課中普遍開設。它不僅是經濟管理類學生學習其他專業課程的理論基礎；同時還是服務于其他專業的經濟學相關理論學習的有力工具 [1]。
二、西方經濟學本科教學應實現的幾大目標
西方經濟學本科教學的目標，除了讓學生掌握書本知識以外，還應著重實現下述目標：
1.幫助學生形成經濟學的思維習慣。西方經濟學的教學目的之一就是希望通過教學使學生在掌握專業知識之余，能夠做到活學活用。而要達到這一目標，首要的是教師自己要養成經濟學的思維習慣，并在授課過程中通過采用適當的方法讓學生了解經濟學思維習慣的優點以及經濟學思維習慣的形成方法。幫助學生在生活中日積月累，最終學會用專業思維去看待和分析問題。不僅有助于他們更好地掌握經濟學及其相關專業知識，也是保障經濟管理專業人才培養方案落實的有效手段。
2.引導學生主動接觸前沿熱點問題。在西方經濟學的教學過程中，引導學生主動接觸前沿熱點問題是西方經濟學本科教學的一個重要方面 [2]。時代在發展，知識在更新，我們的教學內容和方式也應做到能夠與時代并進。引導學生主動接觸前沿熱點問題，不僅可以幫助教師在教的過程中獲得自身水平的提升，也能幫助學生開闊視野，從而促進學生綜合素質的提升。
3.幫助學生實現專業課程間的融會貫通。西方經濟學與其他專業課之間存在著很大的共通性。經濟學的基礎性地位更加說明了在這種共通性之中，經濟學知識的掌握和主動向其他課程滲透是首要的。因此，教師在教學過程中，應有意識的穿插引入其他課程的某些元素，如可以引導學生用經濟學的方法去解釋其他課程學習中存在的一些問題，也可以用其課程的知識和觀點來解釋經濟學課程學習中的一些問題等。這些都有利于學生靈活掌握其所學的各門課程，做到活學活用融會貫通。
三、西方經濟學本科教學中的主要問題及其原因
1.理論性強導致趣味性不夠。西方經濟學是一門理論性很強的課程，其中包括大量的概念、定律、原理的闡述，常常會用到大量的圖形和數學論證。對于初學者和數學基礎不太好的學生來說，會存在學習和理解上的困難。較強的理論性也使得課堂教學過程充斥著資料性信息，導致課堂氣氛的輕松性不夠，也減少了教學過程中的師生互動。令教師無法及時得到學生學習效果的反饋，不利于其對教學方式的及時調整。學生大部分時間都在被動接受知識，無法與教師進行很好的交流，導致教學過程變得枯燥乏味，從而嚴重影響了學生的學習熱情。
2.數學化傾向導致理解力不夠。西方經濟學知識闡述的一大特點就是要借助大量的圖形、表格、數據、數學公式及西方經濟學專業術語。學生在學習的過程中容易感到抽象枯燥和難以掌握。近年來，經濟學界有一個很明顯的趨勢，就是越來越注重實證分析。實證研究能夠增加西方經濟學理論體系的邏輯嚴謹性。然而，復雜的數學公式和推導很容易令人忽視現實經濟生活的復雜性和牽連性。在西方經濟學本科教學中，不應因數學方法本身而強調數學方法，而應加強對基礎理論的定性分析。因為數學的方法只是西方經濟學的一種表達方式，并不是它的全部。
3.理論聯系實際不夠。從當前西方經濟學界研究的實際情況看，中國的經濟學理論中借鑒國外先進經驗的成分比較多見。目前中國選用的西方經濟學教材版本大都以主流經濟學為主。如微觀經濟學的基本內容來源于薩繆爾森的《經濟學》早期版本，宏觀經濟學來源于凱恩斯的理論觀點。隨著經濟全球化進程的加快，西方發達國家經濟發展中出現的許多新現象和新問題，未能在西方經濟學教材中得到反映。教材中還缺乏對中國經濟社會發展過程中出現的一些特殊問題的分析。即使學生課堂上能夠記住一些抽象的理論、模型、案例、圖表和專業術語，但由于現實性不夠，學生不僅不能將所學知識牢固掌握更不能實際運用 [3]。
4.教學手段單一導致教學效果不佳。目前在西方經濟學本科課程教學中，由于受到多種條件的限制，教學的主要方式局限在課堂，教學實踐活動普遍缺失。學生大都是被動地聽，而沒有主動地參與到教學過程中來，因而無法活躍學生的思維，使得學生“三大能力”，即自主學習的能力、分析及解決問題的能力、創新思維的能力的培養成為一句空談。而隨著多媒體設備的普及，一部分教師在教學中拋棄課本和教案。少數教師甚至跳過了備課環節，直接從互聯網下載教學課件，上課時對著課件“照本宣科”，時常出現講授思路不清、邏輯混亂、知識點錯誤等情形，直接導致了教學效果不佳。
四、西方經濟學本科教學改革的有效途徑
1.增強教學方法及手段的適宜性。教師應充分發揮多媒體教學法的現代信息技術手段優勢，將圖、文、聲、像高度集成于教學活動之中，改善課堂教學內容的表現力，提高知識傳授的效率，激發學生的學習興趣。同時也應注意教學方法的多樣化，如可將傳統講授法、啟發式教學法、案例教學法、參與式教學法以及其他教學方法與多媒體教學法相融合，充分發揮多種教學方法的集合優勢。例如在教學中適當使用黑板板書介紹關鍵概念或推導重要數學模型和公式，有利于加深學生的記憶，強化教學效果，或采用參與式教學法以激發學生主動參與教學的興趣和增強學生分析經濟問題的能力。
2.增強理論與現實的貼合度。在教材使用方面，應盡量選擇精練易懂、所舉實例符合中國現實的教材。有條件的院校可以自主編寫適合本院學生的西方經濟學教材。在教學過程中，要切實做到理論聯系實際。從學生感興趣的問題入手，幫助學生深化對書本知識的理解。在課堂教學之外，應注重實踐教學基地的建設。為西方經濟學教學提供必要的實際操作條件，幫助學生將理論應用于實踐，激發他們的學習和實踐熱情。
3.增強教學體系改革的有效性。西方經濟學內容紛繁復雜，流派林立，觀點各異。容易令學生把握不清其基本知識體系。教師要把握住微觀經濟學和宏觀經濟學這兩條主線，通過兩條主線將各知識點串聯起來，幫助學生從整體上把握住西方經濟學的內容體系。如微觀經濟學的中心問題就是如何實現資源的配置，而宏觀經濟學的中心問題就是總供求的平衡。在講授時，應針對不同專業的學生調整側重點。如對數學基礎較差的學生，可適當簡化模型化的經濟理論的闡述，著重培養其思維方式。
4.增強教學內容的前瞻性。隨著知識經濟時代的進一步推進，經濟理論界對知識的時效性越來越注重。一些不合時宜的理論在時代的變遷中被淘汰，一些新的思想和理論在時代的呼喚中應運而生。西方經濟學教學不能忽視現實經濟的這一重大的時代特征，在教學中必須加強對前沿理論的研究，促進教學內容的及時更新，授課教師也應加強自身的理論學習，緊跟經濟學界的近期研究動態，適時向學生介紹經濟學理論發展的重大前沿問題和熱點問題，幫助拓寬學生的知識視野。
本科經濟學論文:提高本科生微觀經濟學教學效果的若干思考
[摘要]目前，微觀經濟學是經濟管理類專業的核心課程和基礎課程，由于其教學內容繁多，一些專業概念和專業術語過于抽象，難于理解，加之教學方法的不得當等原因，使得實際課堂教學效果并不理想。為了改善這一狀況，需要教師認真分析，努力解決教學中遇到的問題，運用案例開展教學，努力運用啟發式教學，運用多種方式進行考核，將傳統授課方法與現代教學法相結合，改進教學方法和手段，提高課堂教學效率，調整和優化教學內容，加強重點難點和基礎知識講授。
[關鍵詞]微觀經濟學；教學效果；改進
微觀經濟學是高校經濟管理類專業普遍開設的核心課程和基礎課程。這一課程本身內容較多，且覆蓋面較廣，涉及知識點和專業術語較多，一些概念和理論分析過于抽象且晦澀難懂，導致學生在學習微觀經濟學課程時學習興趣不濃，對于這一經濟學理論體系理解起來較為困難。又由于這一課程普遍是在大一、大二年級開設，對于剛剛入學的大學生來說難度較大，導致課堂教學效果不理想。
一、微觀經濟學教學現狀及存在問題
1.微觀經濟學內容多，難度大
微觀經濟學需要學生學習和掌握的內容和知識點較多，許多概念和術語比較抽象和晦澀，理解起來有一定難度，本科生在學習過程中普遍存在畏難情緒，學習熱情不高。在學習消費者理論的核心概念效用時，一部分學生理解起來有困難。效用本身實質上是主觀心理分析，無法數量化，因而不能簡單通過數量進行比較，而消費理論又要計算比較效用程度大小，從而推導出消費規律和特征，在這一點上學生感到難于理解和分析。在整個微觀內容體系中，這樣的抽象概念還有很多，諸如均衡分析、邊際分析等經濟學中經常使用的分析工具和專業術語，學生理解起來也存在一定的難度，這使學生在學習過程中普遍存在畏難情緒，往往認為微觀經濟學不好學也學不好，進而不愿意學，久而久之就產生了無法令人滿意的學習效果。
2.學生學習熱情不高，輕視微觀經濟學的學習
雖然微觀經濟學是一門重要的專業基礎課，但一些學生的學習熱情并不高，缺乏學習的主動性，輕視微觀經濟學的學習。微觀經濟學本身理論性較強，一些理論觀點、基本概念和分析過程又比較抽象難懂，使學生對這一理論不夠重視，認為其只是抽象的語言描述，缺乏實用性，與自己今后的工作和學習關系不大，對其就業沒有直接的幫助。這直接影響了學生的學習熱情和時間投入，使得學生消極對待微觀經濟學的學習，導致學生上課出勤率低，缺乏學習興趣，注意力不集中，不認真聽講，只是應付考試，學習效果差。
3.學生的學習方法不當
微觀經濟學一般在大一和大二開設，很多新生的思維方法和學習習慣還停留在高中時代，不會自我學習和主動學習，往往只是在課堂上聽教師講解。很多學生課前不預習，上課不思考，課后也不及時復習和總結，整個學習過程不努力，表現為被動地聽課和學習，更不會進一步閱讀經濟類相關書籍和進行課外拓展。
4.教師缺乏教學方法和教學手段的創新
目前，高校微觀經濟學課堂教學經常是以教師傳授知識為主，學生只能被動接受，缺少師生之間的互動和交流，課堂氣氛沉悶，學生很難主動學習，不能拓寬知識面，更不能開展創新性學習。盡管多媒體教學已經在課堂教學中廣為采用，改進了教學方式，在一定程度上提高了課堂教學效果，但在授課過程中部分教師過于依賴多媒體課件。此外，部分教師備課不充分，授課形式和手段單一，缺乏創新性，教師講課缺乏主動性和積極性，嚴重影響教學效果。
二、提高微觀經濟學課堂教學效果的建議
1.改進教學方法和手段，吸引學生聽課，提高課堂教學效率
適宜的教學方法可以引導學生主動學習和思考。教師應根據教學內容需要，綜合運用多種教學方法和手段，從多角度強化知識的傳授和講解，提高學生的理解能力。
及時，大量運用案例教學。案例教學的優點在于將理論聯系實際，使抽象的理論具體化，便于學生理解和掌握知識。案例的選取和使用要注重現實性和相關性，避免空洞化，盡量選取社會生活及日常生活中與課程主要內容緊密相關的案例，特別是要結合學生的日常生活和學習實際給出案例，從而有效將理論知識與現實生活相結合，增強理論現實性和應用性。在案例教學中，教師不能過多進行講解，而應主要由學生就案例分析內容、闡述觀點或提出問題，也可組織學生結合案例進行分組討論，要注重運用案例教學培養學生的思辨能力和分析問題的能力，提高教學效果。
第二，善于啟發教學。啟發教學可有效吸引學生聽課，提高學生課堂參與程度和學習興趣，因而要重視運用這一教學方法。在啟發式教學中，教師是主導，學生是主體，要側重引導和發揮學生的主觀能動性，啟發學生積極主動思考所學的理論知識。在啟發教學中，教師可根據教學內容列舉生活中的一些經濟現象，然后引導和啟發學生就經濟現象分析其中所表現出的經濟理論和規律，使學生養成良好的經濟學思維習慣，體會到經濟理論的重要性，充分感受學習的樂趣。
第三，重視課堂考核，考核方式多樣。課堂隨機考核在教學過程中有不可替代的重要作用，它能夠有效促進學生掌握知識，提高學生的學習興趣，吸引和引導學生主動學習。要重視課堂考核，并運用多樣化的考核方式，可以通過課堂發言、小組討論、課堂辯論等形式考察學生的學習情況，這樣可以督促學生注重平時的學習和訓練，而不僅僅是在考試的前幾天突擊復習，使學生能牢牢掌握這門課程的主要內容體系和基本知識點。
第四，將傳統板書授課方法與現代多媒體教學法結合使用，不可偏廢一方。傳統板書授課方式與現代多媒體教學方式各有優缺點，要將二者的優點結合起來用于課堂教學活動。現代多媒體方法可以展示更多的教學內容和信息，特別適合進行案例教學和討論教學，但在教學過程中不能一味使用多媒體，特別是不能流于多媒體表現形式而忽視內容講授。
2.調整和優化教學內容，加強重難點和基礎知識的講授
微觀經濟學內容涵蓋面較廣，涉及知識點較多，加之教學時間有限，不可能面面俱到，只能有所取舍，因此要重新優化教學內容和教學結構。
及時，根據微觀經濟學主要內容體系和結構安排，在教學內容與時間的安排上應主次分明，重點突出，重點講解供求理論及應用、均衡價格理論及應用、消費者行為理論、生產者行為理論和市場結構理論等基礎知識，做到精講并講透。其他內容可以簡單進行介紹，或者以課外作業形式要求學生自己閱讀，引導學生利用課余時間閱讀經濟學相關的財經類文獻，并進行簡單分析，從而加深對經濟學的了解，增強對經濟學的感性認識和理性認識。通過講授內容的調整和優化，力求培養學生學習微觀經濟學的興趣， 克服學習障礙和心理畏難情緒，引導學生自主學習，最終達到提高教學質量的目的。
第二，側重基本理論內容的講授，淡化數學內容的講授。盡管數學知識已經大量運用于經濟學理論，用以推導、證明經濟學中的基本理論和原理，眾多的經濟學教材和著作利用數學工具展開邏輯推理，建立數學模型并展開實證分析，以研究經濟活動中不同變量的數量特征、相互關系及其變化趨勢，借以總結歸納出普遍規律。但是，經濟學畢竟是一門社會科學，并不是自然科學，數學對人的經濟活動規律的分析和刻畫大多是難以成立的。因此，數學知識在經濟學中的應用是有限的，不能無限擴展和任意使用。另外，由于微觀經濟學課程大多在大一和大二年級開設，很多新生是文科生，數學基礎并不好，更增加了學習難度。因此，對于初次學習這門課程的學生而言，重要的是學習理解基本理論和原理，掌握經濟學的分析方法和基本假設前提，并能借以分析解決一些現實問題。基于此，在課堂教學中應盡量講授經濟學的基本理論、概念和規律，強調經濟學的分析方法和特點，淡化數學方面的講授，要讓學生認識到數學只是經濟學的分析工具。
對于微觀經濟學教學中的一些問題，有必要改進、改革目前的教學方法、手段。要注重學生學習積極性的培養，激發學生積極學習和主動學習；同時，努力調整和優化教學內容，加強重點難點的講授和訓練；在講授中，要注重理論分析和現實問題分析緊密結合，學以致用，提高經濟學理論的現實分析力和解釋力。如能有效地解決這些問題，微觀經濟學的教學效果一定會得到較大的改善。
本科經濟學論文:應用型本科教育的經濟學分析研究現狀述評
摘要：近年來，應用型本科教育成為了學界的一個研究熱點，成果頗豐，而運用經濟學理論與方法研究應用型本科教育較少，是一個研究“瓶頸”。文章旨在述評相關研究現狀，并在此基礎上，探究成果、尋求突破。結論就是要動態研究應用型本科教育的供給、需求、投資、就業等，以便說明其各個總量之間的關系，從而為高等教育建立動態調整機制、不斷優化結構等提供理論基礎。這是一個創新點，有較大的研究價值。
關鍵詞：應用型本科教育；供給；需求；投資；就業
近年來，我國應用型本科教育順勢呈“井噴”式發展，以安徽省應用型本科教育發展為例，2008年成立的“安徽省行知聯盟”14所應用本科高校中就有13所為新建本科院校。其實，應用型本科教育應該是社會經濟和科學技術發展到一定階段的產物，并具有自身的發展規律。從外部環境或內部條件來分析，目前，我國應用型本科教育的快速發展，不可避免地會帶來一些現象與問題：諸如教育經費來源單一，辦學基本條件急需改進；人才培養類同化，不能滿足多樣化的人才需求，教育供求結構性失衡現象嚴重；校企合作不真，產教研結合不實，學校服務地方經濟社會的能力不足；等等。應對教育發展過程的諸多挑戰，是學界的責任與義務。近幾十年來，如何科學地發展教育？如何更好地推到應用型本科教育發展？自然受到了教育學界的重視，也引起了經濟學界的關注，相關研究成果不少。
一、國外有關研究
關于教育與經濟的關系研究，相比而言，國外的研究起步較早，可以追溯到20世紀五六十年代。早在六十多年前，西方學界就已經對高等職業技術教育與經濟關聯性進行學術爭論：一是以巴洛夫為代表的人力資源學派，認為可以通過政府的人力預測，主動培養人才以促進經濟發展；二是以福斯特為代表的學者，認為職業教育不能主動供應人才引領經濟發展，只能被動地反映經濟發展的需求。20世紀60年代以來，科學技術的進一步發展促使新的產業部門不斷產生，而新興產業部門對勞動者的知識、技能等職業素質提出更高的資格要求，因此，更高層次教育的經濟意義越來越凸顯。在此期間，以舒爾茨（1990）[1]為代表的經濟學家提出了人力資本理論，在對個人收入和國民經濟分析后，得出了“教育不單是一種消費，更是一種投資活動，具有提高勞動生產率、促進生產的經濟效益”的結論。隨后，在人力資本理論的基礎上，西方產生了教育經濟學，于是，不少學者從經濟的角度、運用經濟學理論與方法來研究諸如教育成本與收益、教育資源投入與產出等教育問題，研究成果也越來越多。近年來，有學者們從政治經濟學的視角理性而系統地分析了韓國高等教育的擴張歷程，總結出高度依賴私人資本、政府高度管制、高等教育的等級結構等是韓國高等教育快速擴張的成功經驗。研究后指出：政府支持未必是高等教育擴張的主要動力，開放的辦學模式、多元的高等教育投資（主要是個人教育投資）及其良好的教育回報才是韓國高等教育擴張的動力[2]。這些理論成果或典型經驗，對于我國“十三五”期間乃至未來更長時期科學地發展高等教育具有重要的借鑒意義。
二、國內有關研究
教育經濟學經過20世紀60年代到20世紀80年代近20年的逐步發展，已經成為了一門學科。相對于西方研究，我國學界對教育的經濟學研究稍晚一些，到20世紀80年代，相關研究才結出成果。厲以寧（1984）[3]從經濟學角度來研究教育在社會經濟發展中的地位和作用，以及教育投資的經濟效果等，認為教育不僅是一個社會學范疇，也是一個重要的經濟學范疇。20世紀90年代初開始，我國學界對教育與經濟關系的研究展開，主要研究有：一是市場經濟條件下的教育與經濟關系研究；二是教育投資短缺問題及教育經費效益問題研究；三是教育資源合理配置問}研究，等等。進入21世紀以來，在高等教育大眾化背景中，高等職業技術教育作為高等教育的一部分，在自身快速發展的同時，也推動了我國經濟社會的進一步發展。關于高等教育經濟學理論研究也越來越多，正趨向完善、走向成熟。如：王培根（2004）[4]運用了經濟學理論、方法和計量模式較為地論述了高等教育與經濟的關系，高等教育的需求、供給、成本、投資及其收益等問題是該學者主要研究對象，結合經濟現象與教育問題，該學者力圖尋求社會經濟與高等教育的發展規律，以便于解決我國高等教育資源如何有效配置等問題。至于如何優化教育資源配置？正如舒爾茨曾指出：“教育遠不是一種消費活動。”更是一種投資活動。可見，我國關于教育的經濟學研究，從萌芽期、初創期，現已經進入發展期，相關研究成果近年來層出不窮。
應用型本科教育的提出在我國僅有十多年的歷史，關于應用型本科教育研究是當前一個新的熱點課題。十多年來，相關理論研究與實踐探索方面所取得一定進展，但總體還處于起步探索階段，有關研究主要是發現問題、總結經驗、提出對策。研究成果也集中在對應用型本科教育的現狀及其存在的問題研究、應用型本科教育的概念界定、應用型本科教育的定位、應用型本科教育的屬性與特征研究、應用型本科教育的人才培養模式、路徑等教育教學問題研究，等等。其中應用型本科教育的現狀及其問題和應用型本科教育的人才培養模式研究較多，如《應用型本科人才培養的問題與對策研究》[5]、《應用型本科教育人才培養模式研究》[6]，等等。這些研究大都是從教育學的視角，研究內容或方法大同小異。
三、經濟學角度有關研究
從經濟學的角度去研究高等教育（包括應用型本科教育）問題，研究涉及面較窄，相關文獻資料也較少。有關成果主要體現在：
1.高等教育的供給與需求問題研究。高等教育的經濟學研究自然離不開對高等教育供給與需求問題的研究，高等教育的供給與需求是高等教育經濟學分析的兩個要素，是經濟學分析的微觀基礎。（1）有關教育供給研究。研究高等教育的供給問題有不少成果：有學者們首先從內涵和外延兩個方面界定高等教育供給這一概念，在此前提下，分析了影響高等教育供給的諸多因素，即教育資源、規模、師資、教育需求和外部政策等是影響高等教育供給的六大重要因素[7]；也有學者對當前我國高等教育供給現狀及其問題進行了研究，指出中國高等教育存在供給量相對不足、供給結構不合理、供給分布不平衡等問題，難能可貴的是，該學者在研究中提出了堅持市場需求和社會需求并重的應對原則[8]；等等。（2）有關教育需求研究。有學者在對個人的高等教育服務需求結構進行了實證研究，發現人們對高等教育需求的過程中存在很多盲目性現象，認為，我國個人的高等教育服務需求結構需要優化，并提出了個人對高等教育服務需要形成理性的有效需求的建議[9]。（3）有關教育供求關系及其矛盾運動研究。有學者結合我國高等教育的現狀、問題及其特點，對教育需求和教育供給進行經濟學分析，該學者探討的高等教育有效需求和有效供給的如何形成問題，有很好的研究價值，提出的“加強宏觀調整促使現代高等教育供需平衡”主張是一個現實針對性較強的建議[10]。實際上，高等教育的供給和需求一直是矛盾的統一體，人們日益增長的教育需求與供給不足之間的矛盾是現階段我國高等教育事業發展的基本矛盾。化解矛盾、實現高等教育供求均衡發展，是當前學者們的心聲，是學界的共識。在我國教育的供求關系中，教育結構性矛盾問題較為凸顯，不同類別教育供求不均衡、不同層次的教育供求不均衡，可以預見，在今后一段時期，關于如何調節教育供求結構性矛盾、引導高等教育理性的需求與有效供給，是一個亟待學界深入研究的重要課題。
2.關于投資與就業效應的研究。教育投資是教育發展的物質基礎，高等教育發展需要大量資金支持，但實際上我國的教育投資長期不足，高等職業技術教育更是如此。有學者采用比較靜態方法和二元Logistic回歸模型實證分析了有關教育投資的兩個問題：一是當前中國產業轉型時期人力資本投資現狀；二是產業轉型對人力資本教育投資的要求[11]。“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路。”是教育部明確了的高等職業技術教育發展的方針。“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”已是我國現政府的教育戰略部署。研究高等教育特別是應用型本科教育的投資與就業效應問題對指導我國高等教育結構優化具有重要的現實意義。對此，于2008年，就有學者研究了家庭高等教育投資與大學生就業回報問題[12]。還有學者基于匹配模型理論分析了引進政府的教育支出和公共投資支出對勞動就業效應的影響，得出的結論是政府的教育支出占政府總支出的比例與就業之間呈倒“U”關系[13]。可見，投資促進就業，就業引致投資，可以成為了我國高等教育特別是高職教育的良性循環的互動模式，能影響高等教育的有效供給與有效需求，這是學者們長期研究得出的結論之一。
綜上所述，20世紀90年代特別是21世紀以來，我國高等職業教育跨越式發展、突破性進步已經帶動著高等職業技術教育的研究，其中高等職業技術教育與經濟發展研究，學界也在爭論中開始了一般性探討，如高等職業技術教育與區域經濟發展研究、高等職業技術教育的生源市場和人才市場研究，等等。當前，伴隨著應用型本科教育的長足發展，應用型本科教育研究逐步成為又一個研究熱點，相比而言，應用型本科教育與經濟的關系最為緊密，因此，應用型本科教育經濟學分析的研究意義較大，更值得學界去研究。近年來，研究應用型本科教育的經濟學意義已經有學者們獵及，正逐步形成越來越多的研究成果，如《應用型本科教育社會需求導向論》、《基于需求導向的應用型本科人才培養模式研究》，等等。以上相關理論研究與實踐探索的成果表明：其一，本科層次應用型人才培養目標和類型是否適應經濟社會發展對人才多樣化的需求？其二，如何處理好應用型本科學院教育教學與實際需要、市場就業的關系？它們是制約應用型本科人才培養的兩個“瓶頸”問題。
總之，綜述以上相關研究成果，旨在借鑒大家智慧，總結成功經驗，發現不足，力圖創新。不難發現，這些研究取得了可喜的成果，同時也存在一些不足，如：現象描述多、本質揭示少，深度不夠；單學科研究多、跨學科少，系統性不強；教育學的視角研究多、經濟學的視角研究少，動態分析欠缺。研究成果大多從教育學的視角描述諸如教育需求、教育的投資等某一問題或某種現象，進而提出幾點意見或建議，等等。目前，從經濟學的角度、跨學科動態研究應用型本科教育確實相對滯后和貧乏，專門針對安徽省應用型本科教育的經濟學研究極少。這正是《基于供求理論模型的安徽省應用型本科教育投資與就業研究》項目的價值所在，值得去研究。在下一步研究中，就是要借鑒學者們的智慧，試圖彌補先期研究成果的某些不足，力求有所突破與創新，因此，本課題組計劃以安徽省應用型本科教育為例，基于一個供求理論模型，把供給、需求、投資、就業等四個教育要素按照整體性、有序性和結構優化原則結合起來研究，從而為高等教育建立動態調整機制、不斷優化結構等提供理論基礎。這應該是一個亮點。
本科經濟學論文:大數據時代宏觀經濟學本科教學改革研究
[摘 要]宏觀經濟學作為經濟管理類專業中一門承上啟下的基礎課程。傳統的宏觀經濟學本科教學存在注重理論、輕實踐；教學方式單一；學生自主學習意愿不強；考核方式偏向固定化等問題。而大數據時代為宏觀經濟學教學帶來了海量的數據和新穎的案例等資料，為推進宏觀經濟學教學改革提供了強有力的保障。基于此，本文從形成基于大數據的教學理念、多渠道豐富教學內容、加強實踐性教學、采取“以學生為中心”的教學模式、實施多元化考核等方面，對宏觀經濟學本科教學進行了改革。
[關鍵詞]大數據；宏觀經濟學；教學改革
0 引 言
隨著計算機互聯網、移動互聯網、物聯網、云計算、社交網絡等現代網絡新技術突飛猛進的發展，人們通過網絡瀏覽、搜索、購物等行為產生的數據日益增多，致使人們邁入了數據以大量性、多樣性、價值性和高速性為特征的大數據時代。在我國，大數據已提升到國家戰略的層面，國務院于2015年頒布的《促進大數據發展行動綱要》指出，“深化大數據在各行業創新應用”，在文化、教育等領域推廣大數據應用和開展大數據應用示范。十八屆五中全會通過的“十三五”規劃綱要進一步提出了將“實施國家大數據戰略，推進數據資源開放共享”。
目前，大數據及大數據技術已經滲透到經濟、社會、生活的方方面面，并影響著人們的理念、行為和習慣，其中，本科高等教育也深受影響。隨著大稻蕕募鈾俜⒄梗現代教學技術不斷轉型升級，出現了慕課、微課、翻轉課程等新的教學方法，對傳統的本科教學也提出了前所未有的新要求。如何追隨大數據時展帶來的深刻改革，對教師掌握日新月異的現代教學理念，提高教學效果具有重要的意義。國內已有學者探討了大數據對應用經濟學、國際經濟學、財政學、統計學和管理統計學等課程教學的影響及相應的調整策略。盡管劉濤雄和徐曉飛（2015）、姜疆（2016）、申紅艷 等（2014）探討了大數據時代的宏觀經濟分析，但鮮有文獻研究大數據對宏觀經濟學教學的影響。因此，本文擬在大數據時代探討宏觀經濟學本科的教學改革。
1 宏觀經濟學傳統教學模式中的問題
宏觀經濟學是經濟管理類專業中一門承上啟下的基礎課程，是經濟管理類碩士與博士研究生入學考試的必考課程。宏觀經濟學研究整體經濟現象，解釋同時影響許多家庭、企業和市場的經濟變化，主要考察國民收入的決定與變動、短期的經濟波動、長期的經濟增長、就業、通貨膨脹和國際收支等問題。當前大部分高校的宏觀經濟學還是采用傳統的教學模式，存在諸如注重理論教學、輕實踐教學；教學方式單一、學生自主學習意愿不強；考核方式偏向固定化等問題。
1.1 注重理論教學，輕實踐教學
宏觀經濟學是理論性和實踐性均比較強的一門基礎課程，該課程的理論可以指導解決現實生活中的經濟問題和現象。但在傳統的教學中，主要以講授抽象難懂的理論知識為主，如國民收入決定理論模型、IS-LM模型、AD-AS模型等，為了讓學生能夠理解清楚宏觀經濟學理論的內涵，任課教師往往會用大量的時間去講解這些理論知識，盡管在一定程度上有利于學生掌握理論知識，但占據了太多的課堂時間、消耗了教師太多的精力，教師在課堂上基本沒有多余的時間和精力區開展實踐性教學。
1.2 教學模式單一，學生自主學習意愿不強
大多數高校的宏觀經濟學仍采用教師課前備課，課堂上講授教材附帶或自作的PPT，課后解答疑難問題單一的傳統教學模式。這種教學模式以教師為主體，教師在課堂上講授的內容是學生獲取知識的主要途徑，而且教師課堂講授占據了大部分的課堂時間，留給學生在課堂上討論的機會和時間并不多，學生在課堂上以被動聽講為主，導致學生自主學習意愿不強，這不利于提高學生提問、探索、思考問題的能力。傳統的課堂教學深受時間和空間的限制，教師掌握了教學進度，學生基本上按教學大綱進行學習，自主安排學習的空間不多，這不利于激發學生學習的積極性。
1.3 考核方式偏向固定化
傳統的宏觀經濟學考核方式主要以期末考試為主，課程成績一般按照平時成績（包括出勤、作業、課堂表現、期中考試成績等）與期末考試成績3∶7或4∶6的比例加權平均組成。這種考核方式盡管在一定程度上能夠相對客觀地檢驗學生掌握宏觀經濟學基本概念、原理和規律等內容的情況，但也可能存在教師在試題命題過程中因為沒有為主觀題和客觀題設置合理的比例，而出現學生平時上課不認真聽講，通過考前死記硬背獲得高分的問題，未能檢驗學生運用宏觀經濟學理論分析并解決問題的能力。傳統的考核方式也未對學生的學習態度、實踐能力進行考核。
2 大數據時代宏觀經濟學教學改革的探討
大數據時代為宏觀經濟學教學帶來了海量的數據和新穎的案例等資料，為宏觀經濟學課堂教學提供了既豐富又生動的素材，為推進宏觀經濟學教學改革提供了強有力的保障。在大數據時代，對宏觀經濟學教學進行改革，可以提高教學效率、激發學生學習興趣、培養學生獨立思考和解決問題的能力，更有利于經濟管理類專業學生掌握宏觀經濟學基礎知識，為學習國際經濟學、金融經濟學、財政學等后續專業課程奠定扎實的基礎，并為參加研究生入學、政府機關、金融機構、高校等用人單位的招聘考試做好充分準備。
2.1 形成基于大數據的教學理念
大數據時代要求人們要形成大數據思維，同樣，大數據背景下的宏觀經濟學課程教學改革也需要具備大數據的思維。為了形成基于大數據的教學理念，任課教師要緊緊跟隨大數據時展的步伐，積極參加各種運用大數據改進教學的培訓、進修，認真學數據時代先進的教學技術和方法，并不斷將這些教學技術和方法引入宏觀經濟學課堂教學中。
2.2 多渠道豐富教學內容
及時，添加大數據時代的海量數據信息資料，豐富教學內容。傳統的宏觀經濟學教學存在理論性較強的問題，在大數據時代，任課教師可輔之以海量數據信息資料來豐富教學內容。與純粹理論知識教學不同，基于現實經濟現象的數據案例教學更加生動有趣，更能激發學生學習的積極性，更有助于學生牢固掌握抽象的宏觀經濟學理論知識，并提高運用宏觀經濟學理論分析問題和解決問題的能力。比如，在講授居民消費價格指數（CPI）時，可分別引入基于掃描數據、網絡搜索數據、谷歌趨勢（Google Trends）預測CPI等案例分析。宏觀經濟學課程中，所有章節的內容基本都可以通過互聯網查找到大量相關的數據信息資料，利用這些資料可以更新、修訂教學大綱、教案和講義，有利于豐富教學內容，也有助于提高教學效果。
第二，增加運用大數據技術進行宏觀經濟分析的內容。在經濟新常態下，我國經濟發展面臨著更加錯綜復雜的國內外形勢和更加繁重艱巨的任務，因此，宏觀經濟決策對宏觀經濟分析提出了更高的要求。“十三五”規劃綱要中指出“完善政策制定和決策機制：注重運用互聯網、統計云、大數據技術，提高經濟運行信息及時性、性和性”。因此，在大數據時代的宏觀經濟學教學改革有必要加入宏觀經濟分析。
傳統的宏觀經濟分析主要通過對比宏觀經濟指標、構建宏觀經濟計量模型、仿真宏觀經濟動力系統，對宏觀經濟運行形勢及其發展趨勢加以判斷和預測。大數據時代的數據規模大、類型多，拓寬了宏觀經濟分析所用數據信息的來源，并提高了數據信息獲取的時效性。目前，國內外運用大數據的概念、方法和技術進行宏觀經濟分析的研究主要集中在宏觀經濟預測（尤其是現時預測）、宏觀經濟分析技術、宏觀經濟政策和宏觀經濟數據挖掘等領域。
第三，借助大數據時代媒體報道拓寬知識面。在學習教材的基礎上，可推薦學生通過互聯網；物聯網；經濟信息聯播、經濟半小時、經濟信息聯播等財經類電視節目；《21世o經濟報道》《經濟觀察報》《金融時報》《經濟學人》等報紙雜志的財經報道，多渠道關注宏觀經濟熱點問題，拓寬學生的知識面。
2.3 加強實踐性教學
培養學生熟練運用宏觀經濟學理論與方法分析國內外現實生活中的經濟問題和現象是宏觀經濟學教學的目標。因此，任課教師在講授理論知識和方法的基礎上，更應注重實踐教學。
大數據時代的宏觀經濟學本科實踐教學，應當以培養學生的主動性和創造性為根本出發點，任課教師可以以宏觀經濟學理論知識和豐富的大數據資源為基礎，結合與大數據相關的課題、論文，將宏觀經濟領域的研究思想、研究方法、研究前沿引入教學。具體而言，教師可通過引導學生如何觀察現實經濟問題進行選題，如何結合宏觀經濟學理論構建數學模型，如何查找和整理文獻，如何搜集大樣本的宏觀經濟數據，如何撰寫學術論文并加以修改等方式增加研究性教學。鼓勵學生積極參與到研究中，使學生在研究過程中不斷學習和實踐，培養學生獨立思考的習慣，提高其研究學習能力。
此外，還可采取“走出去”與“請進來”相結合的戰略開展實踐性教學。“走出去”是指組織學生到當地的統計局、發改委、經信委等與宏觀經濟運行緊密相關的政府部門和互聯網、金融、電信、零售等應用大數據的企業進行參觀學習，加強與這些單位開展深入合作，建立校外實訓實習基地，讓學生真正參與宏觀經濟學實踐活動。“請進來”是邀請這些單位既熟悉宏觀經濟學分析，又精通大數據分析的工作人員到學校為學生開展報告、經驗交流座談會。
2.4 采用“以學生為中心”的教學模式
大數據時代的在線教學平臺、翻轉課堂、微課、慕課，為實現宏觀經濟學教學模式，由“以教師為中心”轉換為“以學生為中心”提供了保障。具體來說，教師可先根據課程標準和教學實踐的要求，制作宏觀經濟學課程教學大綱，接著按照微課、慕課、翻轉課堂等教學模式的要求，從學生學習需求的角度出發，將每章節內容制作成PPT、視頻、練習題、測試題、討論題、評分標準等資料，然后將這些資料上傳至教學平臺，為學生提供豐富的學習資源，也為學生提供更多自主學習的空間，這樣學生可隨時隨地通過在線教學平臺進行自主學習。
在線教學平臺采用交互式的短視頻學習模式，以10分鐘左右的片段式多媒體視頻為主，并在線完成配套的測試題，讓學生在輕松有趣的環境下掌握枯燥無味的宏觀經濟學原理，有利于激發學生的學習興趣，提高學習效率。在線教學平臺為學生和教師、學生和學生、教師和教師之間搭建了交流平臺，通過平臺可以相互發表觀點、交流意見、提問、解答等，有利于增加師生的互動，也有利于培養學生思考、分析和解決現實經濟問題的能力。此外，在線教學平臺會將學生的學習行為進行記錄，并根據記憶退化曲線提醒學生哪些內容需要及時復習，進一步運用大數據技術對平臺記錄的學生信息進行分析，可提煉出學生的學習能力、性格特征、學習狀態等信息，依此開展有針對性的個性化教育。
2.5 實施多元化考核
在大數據背景下，宏觀經濟學課程應采用多元化考核方式，既考核學生對宏觀經濟學理論知識的理解程度，也考核學生綜合運用宏觀經濟學知識的能力，同時，也考核學生在線學習和參與宏觀經濟學實踐教學等情況。如，其可根據教學平臺記錄學生完整的在線學習過程（包括每一個知識點內容的學習進度、完成配套練習和測試的情況，完成答題的時間、答題的熟練程度、答題的順序和答題的次數等），并結合參加實踐性教學的情況、對各部分內容掌握的情況、課堂表現、出勤等綜合考核，給出合理的課程成績以及相應的評價。
3 結 語
大數據時代的到來，為宏觀經濟學課堂教學提供大量的數據和豐富生動的案例等資料。在宏觀經濟學教學改革中，應緊扣大數據時展的脈搏，充分把握好大數據時代帶來的有利條件，整合一切可以整合的大數據資源，合理運用翻轉課堂、微課、慕課等新教學方法，更好地發揮大數據服務宏觀經濟學本科教學改革，不斷提高教學效果。
本科經濟學論文:提升西方經濟學本科教學效果路徑
摘 要：西方經濟學是經濟管理類專業本科生必修的核心基礎課程，為學生的后續專業學習提供重要的支持，在分析西方經濟學課程特點的基礎上，深入研究了目前民辦高校西方經濟學教學中存在的主要問題，基于應用型人才培養目標，結合教學實際提出針對性的改進路徑以提升西方經濟學的教學效果。
關鍵詞：西方經濟學；課程特點；教學方法；教學效果
0 引言
隨著我國經濟的快速發展，經濟管理類專業日益成為大學生的熱門選擇，而西方經濟學作為經管類專業本科生必修的核心基礎課程，為學生的后續專業學習提供重要的支持，在經管類專業的課程體系中的重要性不言而喻。雖然我國西方經濟學本科教學已經取得長足的發展，然而仍存在教學難的現象，特別對民辦高校而言，西方經濟學教學效果不理想，對民辦高校的應用型人才培養目標的實現產生了不利影響。本文將從西方經濟學的課程特點出發，重點分析民辦高校西方經濟學教學過程中存在的問題，并基于民辦高校的應用型人才培養目標，結合教學實踐提出相應的改進路徑以期提升西方經濟學的教學效果。
1 西方經濟學的課程特點
1.1 理論體系嚴密，教學內容多且抽象
西方經濟學是一門理論性很強的學科，該學科在假設的條件下，創立了一系列理論模型來分析經濟現象，整個理論體系嚴密，環環相扣，具有極強的邏輯性和系統性，并且教學內容多且抽象，特別是對于初學者來說，經濟思維還沒有建立起來，更難以理解。
1.2 經濟數學模型眾多
西方經濟學在理論推導過程中，通常會在剔除現實中復雜的影響因素的假設下，抽象出經濟現象中主要的相關經濟變量，使用數學工具，建立數學模型，以此來研究分析經濟問題。例如，邊際分析、均衡分析等需要借助微積分、線性代數等數學知識。這就要求學生有一定的抽象思維能力和良好的數學知識儲備。
1.3 理論與實踐結合緊密
西方經濟學揭示了市場經濟運行的機理和一些重要的經濟變量之間的關系，可以用來解釋個人、廠商、政府和其他組織的行為和經濟現象，與社會實踐聯系緊密，而由于經濟快速發展，經濟現象復雜多變，要求教學時時關注現實經濟問題，并能利用相關理論進行分析。
2 西方經濟學教學中存在的主要問題
2.1 教材選取缺乏針對性
目前，民辦高校大多使用985、211名校編寫的教材，如人大高鴻業主編的《西方經濟學》，該教材是普通高等教育“十一五”部級規劃教材，概念、公式、模型多，而案例相對較少，對于大多數學基礎不是很好的民辦高校學生來說，極易失去學習信心和耐心；而案例分析較少，缺乏實踐性，也使得經濟學“學以致用”的理論與實踐結合緊密的特點沒有體現出來，與民辦高校應用型人才培養目標的定位相背離，對學生的吸引力大大減弱。
2.2 教學方法與手段單一
西方經濟學教學大多仍是傳統的“填鴨式”教學模式，教學方法單一，課堂以教師為主，師生互動較少，很多學生覺得這門課晦澀難懂、枯燥乏味，學習熱情遞減，出現厭學情緒，教學效果不理想。
究其根源，及時，受西方濟學課程特點影響，西方經濟學理論體系嚴密，知識點多且抽象，大量的公式、模型要求學生具備靈活運用高等數學知識的能力，而這些對于數學基礎一般較差的民辦高校學生而言，恰恰是他們的“短板”，這一客觀事實要求教師要進行細致的講授，加之課時限制，導致教學更偏重于理論灌輸；第二，目前西方經濟學教學改革中雖然開展了啟發式教學、案例教學等方法，但從筆者教學實踐中發現，效果并不盡如人意，一方面，案例教學中更多時候是老師分析，學生聽，是另一種角度的“灌輸”，學生的參與度并不高，難以真切調動學生的熱情，學習仍然停留在理論層面，運用經濟學理論解決現實問題的能力沒有培養起來，很難達到應用型人才的培養目標。
2.3 學生自主學習能力較差
民辦高校的生源整體質量較差。很多學生的學習目標不明確，基礎薄弱，學習主動性、自覺性和自控性也較差，加之傳統的授課方式，更使得學生上課容易產生倦怠情緒，學習熱情不足。同時，隨著互聯網技術的普及，盡管高校與時俱進，引入各種網絡教學平臺，但當學生自主學習能力差時，這些網絡資源，如在線學習、在線測試等的效果有限。
2.4 班級規模過大
西方經濟學作為經管類專業的核心基礎課，專業涉及面非常廣，相應的學生人數也很多，民辦高校一般師資配備不足，所以往往會選擇大班教學方式，而大班上課勢必會降低教學效果。一方面，學生人數多，教師難以管理，學生學習態度不一，容易相互影響，教學質量下降；另一方面，學生人數過多導致教師很難和每一個學生都進行有效的交流，師生互動效果不佳，進一步弱化了教學效果。
2.5 考核方式單一
由于受長期應試教育培養模式影響，學生形成了學習目的在于取得好分數的慣性思維。加之目前民辦高校西方經濟學課程考核大多采用閉卷考試形式，從而使學生進一步強化了這種學習為了分數的思維，因此，很多學生在學習西方經濟學時更傾向于死記硬背，而這種學習方法無法適應經濟學數理分析和抽象理論所要求的思維方式，往往學習起來事倍功半。同時，這種單一的考核方式也使學生較少關心社會經濟現象，眼界不夠寬闊，缺乏主動研究經濟問題的動力，理論學習與實踐脫節。
3 提升西方經濟學教學效果的路徑
3.1 教材選取科學合理
民辦高校應結合人才培養的具體目標和學生質量來選取教材。民辦高校本科教育一般以培養應用型人才為目標，因此在教材選用上，應該從自身實際出發，因材施教，基于實用性和適用性原則進行理性選擇，而不應該盲目的追求國家規劃教材或教材，同時，可以鼓勵專業教師依據教學經驗自編教材，以提升教學效果，也更好地為培養應用型人才服務。
3.2 教學方法和手段多樣化
教師應該轉變傳統的教學思維模式，提高教學中學生的參與度，讓學生發揮主觀能動性。通過“教”與“學”互動，激發學生的創造力，營造良好的學習氛圍。具體來說，要不斷嘗試多種教學方法，充分利用現代科技，豐富教學手段，并結合西方經濟學的課程特點進行優化配置。如在理論學習上，針對重要的經濟學原理和公式可以在每次課前請學生在黑板上默寫，計入平時成績，課上抽出3-5分鐘時間進行點評回顧，以不斷鞏固學生記憶，加深理論掌握程度。在調動學習氣氛，加強師生互動上，可以通過互聯網，搜集并制作教學案例、與課程相關的視頻、經濟理論背后的有趣故事等，加強趣味性，課堂上通過案例分析、小組討論、課堂辯論、新聞熱點解讀等方法，提高學生的課堂參與度；課下則積極利用互聯網，構建網絡學習平臺，通過上傳課件、在線測試等，加強學生課余時間的學習，而不僅僅局限于課堂；也可以利用QQ群、微信群等普及率高的通訊工具與學生進行充分交流，及時答疑，提供課后指導。總之，通過教學方法和手段多樣化，并積極運用到課上和課下，充分吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，提高學生的學習自主性，減弱班級規模過大帶來的負面效應，從而有效提升西方經濟學的教學效果。
3.3 教學考核方式多樣化
民辦高校應用型人才培養目標的定位，客觀上要求學生自主學習能力要強，因此，在教W中教師要注重教學相長，讓學生成為學習的主體，教學由單純知識傳授轉變為側重學生綜合素質的培養。在這種情況下，就要求有一個能與之相匹配的考核系統，而不能單純以期末考試成績來考察學生。因而，教學考核方式多樣化成為必然選擇，多樣化考核應該關注學生的整個學習過程，并對其進行量化考察，如學生平時小組討論情況、公開發論文情況等都應該加入到考核項目之中，按照一定的權重，再與期末考試成績進行綜合，得出最終成績。這種多樣化考核方式不僅更能評判學生理論應用實踐的能力，也能形成“倒逼機制”，督促學生增加平時的學習投入，主動培養自身的綜合能力，進而提升教學效果，促進民辦高校應用型人才培養目標的實現。
本科經濟學論文:西方經濟學教學改革在應用型本科院校的實踐
摘 要：應用型人才培養是一個復雜的系統工程，涉及到課程設置和實踐教學的方方面面，但基本的落腳點依然是對課程的改革。應用型本科院校的西方經濟學教學應充分考慮適應社會需要的應用型人才的特點，改革傳統的教學模式，轉變原有的教育觀念，拓展教育思路，改變教育教學方法，以全新的思路和全新的方法投入到課程教學中。
關鍵詞：西方經濟學；教學改革；應用型本科
隨著我國教育結構調整的逐漸深入，占全國普通高等院校一半的六百余所地方本科高校正在向應用技術型和職業教育類轉型。這些應用型本科高校要以社會需求為導向，結合地方特色，形成面向地方、適應就業市場需求的教學體系，培養應用型、職業型、開放式的人才，為地方經濟的發展做出貢獻。
西方經濟學是高等院校經濟管理類專業的基礎課，各個本、專科專業都必須學習。作為最重要的專業基礎課之一，經過這門課程的學習，學生應該掌握經濟學基本理論知識，具備一定的分析和解決現實經濟問題的能力，并進一步為學習后續專業課程打下良好的基礎。因此，這門課程的教學和學習效果直接影響著學生對后續課程的學習效果的好壞，所以，原有的傳統的西方經濟學教學模式已經不再能滿足應用型本科院校的人才培養模式了。如何進行教學改革，實現應用型本科院校的人才培養目標，是西方經濟學教學的當務之急。
1 西方經濟學課程的學科特點
西方經濟學的理論體系是在資本主義經濟制度下產生的，并經過了不斷演變和發展，它研究了市場經濟制度下稀缺資源如何進行合理配置。西方經濟學從它產生至今，經歷了重商主義、古典經濟學、新古典經濟學、凱恩斯主義經濟學、新古典綜合派等，內容較為廣泛和抽象，系統性和邏輯性較強，這門課程的學科特點主要表現在以下幾個方面。
1.1 課程系統性、邏輯性強
西方經濟學主要運用到了抽象分析的方法，通過建立前提假設條件，排除現實生活中的影響因素，用圖、表或函數的形式來描述經濟學原理，課程的理論體系較為為嚴密，內容環環相扣，系統性強。如微觀經濟學部分的價格決定理論，宏觀經濟學部分的國民收入決定理論等，這對于沒有接觸過經濟學的初學者來說，在理解上會構成不小的難度。
1.2 課程體系完善、內容繁雜
西方經濟學經歷了二百多年的發展，已經成為一門體系科學，結構嚴謹、內容繁雜，流派眾多，涉及的學科門類也越來越多。目前的西方經濟學內容體系是由在經濟學理論中占主流地位的經濟理論構成的。首先以亞當斯密的理論為基礎，從微觀層面分析了市場經濟運行下資源的配置問題，然后以凱恩斯的理論為基礎闡述了經濟增長、就業、通貨膨脹等問題。但其實西方經濟學派別林立，各學派之間的論戰，一方面豐富了理論體系，一方面使得教學內容更加繁雜，容易給學生帶來許多混淆和不解。
1.3 n程的研究方法多樣
西方經濟學在分析經濟學原理的過程中，采用了文字分析和數學分析相結合的方式，在西方經濟學的教材中不乏數學公式和模型，并且越高級階段的西方經濟學采用數學工具分析的情況越多。如微觀經濟學是個量分析，宏觀經濟學是總量分析，不僅包括了靜態的分析，還有動態的分析，這對于應用型高校的學生來說，無疑在數學基礎方面提出了更高的要求。
2 應用型本科西方經濟學教學中存在的問題
2.1 課程設置方面
2.1.1 培養目標缺乏針對性
應用型本科院校的經濟管理類專業通常包括了工商管理、會計學、財務管理學、信息管理與信息系統、國際經濟與貿易、市場營銷等專業，每個專業的后續專業課都有所不同，所以對西方經濟學的要求也有所區別，但對于西方經濟學這類型的專業基礎課，應用型本科院校不同的專業的開設方法相同，甚至部分專業合班授課，這樣培養目標顯然沒有針對性，影響了后續課程的教學效果。
2.1.2 支持課程的設置有偏差
西方經濟學這門學科的理論性比較強，并運用了很多的數學模型來解釋經濟現象，如邊際效用、消費者剩余等概念，要用到數學中的導數和定積分等概念。這就要求在學習西方經濟學之前，學生已經學過了高等數學，但一些應用型本科院校，高等數學和西方經濟學同學期開設，西方經濟學中用到數學概念時，數學課上還沒有學到。特別是一些專升本的專業，及時學期就學習西方經濟學，很多學生在專科階段都沒有學過高等數學，這勢必影響教學的開展和學生的學習效果。
2.1.3 教學學時緊張
應用型本科院校的西方經濟學課程大多為一個學年，共128個學時左右，這對于西方經濟學較為龐大的理論體系而言顯然較為緊張。以人民大學出版社高鴻業主編的《西方經濟學》教材為例，教材共23章，且較多抽象的理論和模型分析，需要多做練習，所以講授速度的加快會使學生感覺難以理解和消化。
2.2 教師教學方面
2.2.1 教學方法傳統，不能與時俱進
應用型高效的西方經濟學教學過程中，教師大多采用傳統的教學方法，在教學過程中教師是主導，大量的課堂時間用在陳述和講解原理上，學生參與課堂討論和進行獨立思考的空間有限，忽視了西方經濟學學習中邏輯分析能力和創新思維能力的培養，沒有激發起學生的主觀能動性。另外受到學時的限制，西方經濟學的教學以課堂教學為主，教師很少有機會帶領學生深入到社會中或者企業里進行社會實踐活動，導致學生缺乏對社會經濟運行狀況和企業經營管理的了解，在學習過程中，認為經濟理論很難和現實問題相聯系，對將來的工作沒有幫助，學習興趣減退，而應用型本科院校學生應當具備的聯系社會，解決現實問題的能力也沒有得到充分的培養。
2.2.2 教學內容陳舊，手段單一
應用型本科院校，在教學內容方面也必須隨著時代的發展，與時俱進。但教學過程中用到的西方經濟學基本理論主要集中于經濟學的基本理論，沒有及時的與西方發達國家經濟法方面近期的理論和理論前沿問題結合，而且我們國家是有特色的社會主義經濟社會，經濟發展過程中有一些特殊的經濟現象及問題和西方發達國家不同，基本的理論在某些方面對我國特有的經濟現象的解釋并不。學生在學習中受到了一定了限制，即使學會了基本的經濟理論，也不能運用相關理論發現、分析和研究現實問題，應用型人才綜合素質很難提高。
另外，隨著多媒體教學法在應用型本科院校的西方經濟學教學中的普遍使用，教師更多的依賴多媒體課件，教學圍繞多媒體課件展開，雖然多媒體教學法提高了信息傳遞的效率和教學內容的表現力，增加了授課的信息量和度，但是西方經濟學中那些大量的圖表和數學推導，單純利用多媒體很難使學生理解和消化，授課效果大打折扣。
2.2.3 考核方式固定
應用型本科院校的西方經濟學課程在人才培養方案中是專業必修課，所以考核方式一般是閉卷筆試的方法，成績分為期末考試卷面成績和平時成績兩部分，這種較為固定的考核方式，沒有重視整個學習的過程，過分強調了成績的重要性，忽略了學習和考試的真正目的，導致學生在考試前死記硬背課本知識和考試內容，影響了著西方經濟學的學習效果，背離了應用型本科院校培養應用型人才的初衷。
2.3 學生學習方面
經濟管理類的學生和其他專業的學生相比，有著更為偏向人文學科的思維方式，學習時更注重感性認識，所以大多對定性分析感興趣，對定量分析卻不愿深入。另外，應用型本科院校的學生和其他研究型大學的學生相比較而言，學習基礎相對有些薄弱，學習能力也有一定欠缺，學習時較為被動，缺乏探索精神。數學基礎普遍不好，對西方經濟學中的大量模型感到理解困難，從而對西方經濟學失去興趣。
3 應用型本科西方經濟學教學改革的實踐路徑
3.1 創新教學內容，突出學生特點
西方經濟學教學的核心是培養學生的經濟學思維方式，教師不可能在一個學年當中把所有的知識傳授給學生，但是建立了經濟學的思維方式，學生就可以在基本原理和理論的基礎上，更加了解我們生活的社會，理解國家的經濟政策，分析和解決現實的經濟問題。
另外，經濟學在發展，學生也在不斷變化，因此，西方經濟學的教學不能局限于教材，而要不斷地把當前經濟學動向和熱點問題融入到西方經濟學原理的講授中，使學生進一步理解理論知識，鞏固所學內容，并學以致用。此外，應用性本科院校應和其他類型本科院校相區別，多考慮學生未來就業的方向，結合不同專業的培養目標與就業要求，開設重c各異的西方經濟學課程。
3.2 改革教學方法，培養應用型人才
教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。包括了教師的教法和學生的學法兩部分。傳統的教學模式是以教師為中心，已經不能很好地實現應用型本科院校應用型人才培養的目標，要以學生為中心，以學生就業為導向，在教學中更多地采用案例教學法、實驗教學法和實踐教學法等方法，這樣既可以激發學生的學習興趣，又發揮學生的主體作用，提高了教學質量，加強了學生應用型能力培養。在課堂教學案例的選擇上，應當緊密地聯系現實生活，選擇一些貼近學生日常生活的案例，可以加深學生對經濟理論的理解，提高學生的學習興趣，使經濟學知識在案例分析的基礎上得到激發和升華。實踐教學可以采用專題調研、專家講座和創建實習基地等方式，培養學生的動手能力和實踐創新能力。
3.3 改變考核方式，重視學習過程
考核方法的改變能夠有效地引導學生創新能力的發展。在考核方法上，應用型本科院校應積極改變傳統教學中單一的標準試卷閉卷筆試的考核方式，采用多種考核方式相結合。比如組成經濟學學習小組，開展課堂討論，增加課后案例分析，鼓勵學生閱讀經濟學課外書籍，嘗試寫經濟學著作的讀后感，采用理論學習和實踐能力相結合的方式。通過出勤、作業情況、課堂提問、實習實驗等方面的參與度及完成度，隨堂測試，期末測試等多項指標進行考核，綜合評定學生學習過程的表現。
總之，應用型本科院校的西方經濟學教學改革是一個系統工程，不要在教學實踐中不斷地摸索和創新，不可能一蹴而就，要逐步展開，在這個過程中，要充分考慮適應社會需要的應用型人才的特點，改革傳統的教學模式，轉變原有的教育觀念，拓展思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到課程改革中，持之以恒，師生配合。
本科經濟學論文:獨立本科院校微觀經濟學教學效果提升分析
摘要：《微觀經濟學》是獨立本科院校經管類專業開設的專業基礎課，是經管類學生最重要的專業基礎課。由于《微觀經濟學》這門課程本身所具有的特點以及獨立本科院校學生的具體情況，導致在教學過程中出現了很多問題，嚴重影響該課程的教學效果。依據教學經驗和課程特點論述獨立本科院校在《微觀經濟學》教學中存在的課程設置、教材匹配性、課程學生學習積極性、教學時間分配以及課程考核方式五大常見問題現狀，并提出針對性建議。
關鍵詞：獨立本科院校；微觀經濟學；教學效果；問題分析
《微觀經濟學》是我國普通高校（包括獨立學院）經管類專業必修的重要專業基礎課。學好這門課程對于學生掌握現代經濟學的基本理論，增強分析經濟現象和提升理解市場經濟內涵具有重要的意義。同時也為學習國際貿易原理、貨幣銀行學等后續專業課程奠定堅實基礎。但是，由于微觀經濟學本身的一些特點，比如在微觀經濟學中利用了大量的圖形和數學工具來分析問題，許多經濟變量之間具有相當強的邏輯關系，這些內容的學習對于獨立本科院校的學生來說都有很大的困難。從而導致在教學過程中出現了教師難教，學生對很多問題的理解也浮于表面，很難深入理解相關的知識點等問題，使得微觀經濟學失去了本來的教學目的，無法達到預期的教學效果。探討該課程的有效教學經驗，充分調動學生學習積極性以及塑造生動活躍的課堂教學氛圍，從而有效提升學生該課程學校效果，對獨立本科學院學生專業發展有著明顯意義。
1《微觀經濟學》課程的主要特點
（1）理論抽象性強。微觀經濟學中包含有很多對經濟活動以及消費心理本質現象的歸納，理論概念分布廣泛，需要思考理解，常見的就有：供求平衡、消費者行為表現、生產理論、成本理論、市場理論、分配理論、一般均衡論及市場失靈等，即便是64個課時講授也安排較為緊張，而獨立本科院校往往分配48個課時，受時間限制，教師講授啟發學生理解消化的難度比較大。
（2）圖表分析復雜繁多。微^經濟學中幾乎全部章節都存在圖表分析，圖形關聯度和相似度高，如成本曲線就有十條多圖形分析，習慣文字定性描述的低年級大學生對圖表進行抽象演繹歸納往往欠缺方法論素養，無法合理有效進行分析。
（3）數學模型多。微觀經濟學中存在大量的數據建模分析，需要歸納變量因果關系建立數學模型，然后采用數據加以驗證，需要一定的量化理性思維和數學修養，在校園中感性思維較為明顯數學邏輯思維不足的學生學習該課程存在較大困難。
2獨立學院《微觀經濟學》教學中存在問題
（1）課程設置不太符合獨立本科學院學生整體學習層次。獨立學院經管專業學生整體高中學習水平較公立院校為弱，數學基礎更為薄弱，獨立本科學院經濟學大綱往往是借鑒或者照搬公立院校的已有模板，課程教學內容、考核方式和考核要點等方面與校本部區別不大、沒有針對學生層次進行合理化差別變動，導致在實際教學中效果大幅降低。
（2）缺乏針對獨立學院層次的應用教學型教材。民辦獨立本科學院作為一個新興的高等教育組織發展時間并不長，因此經濟學教材選擇上基本沿用母體公立院校教材，如高鴻業的《西方經濟學微觀部分》，該教材對學生的經濟理論、分析思維培養都有著廣泛認可的良好效果，但對于應用講授型的三本院校的學生來說，教材內容理論深入、內容繁雜、邏輯嚴密，體系豐富反而成為學習的客觀困難，同時個體學習能力差異也導致教師講授時存在困擾，近年來針對高職、應用本科的微觀經濟學教材開始增多，但是教材質量良莠不齊，國外教材適合理解但不適合理論基礎欠缺的一般大學生。缺乏針對性的教材是一個明顯問題。
（3）學生學習積極性不足。獨立本科學院學生普遍習慣“灌輸記憶式”的學習來應對考試，短期難以掌握需要理解歸納演繹結合圖表分析的微觀經濟學有效學習方式，已經固化為習慣的記憶背誦式學習習以為常；另一方面高等數學的學習難度使大多數學生難以掌握有效的量化分析技術，從而增大心里畏難感降低學習積極性；教師缺乏企業實際經驗也導致難以聯系實際趣味吸引性不足，難以有效調動學習熱情。
（4）教師授課精力難以保障。在課酬相對較高的廣東獨立學院教師周授課時一般在20節左右，每學期普遍同時講授三門課程，僅教學任務就比較繁重，加之目前普通高校普遍存在“重科研輕教學”的現象，教師為了職稱評聘必然把主要精力用于科研，甚至以擠占教學時間和降低教學質量為代價進行科研行為，在這種情況下對需要精心準備的微觀經濟學教學很容易產生不利影響。
（5）課程考核方式單一。獨立本科院校微觀經濟學考核方式主要是期末考試與平時成績相結合，即平時成績占30%，期末考試成績占70%。期末考核比重較大導致學生習慣期末突擊記憶復習，期末考試一般采取筆試的形式，題型包括：選擇題、判斷題、簡答題和計算題。考試內容單一，許多題目都有標準答案，需要學生真正運用理論知識去分析實際問題的題目極少。這就導致部分學生存在僥幸心理和應試心理，考試前死記硬背，沒有真正地將課本知識聯系到實際中。同時獨立本科學院高學費導致學生容易出現花多錢應該容易拿到畢業證的交易投機心理，出現抄襲舞弊行為，同時教師為避免過于嚴格引發教學矛盾也存在平時分過于寬松導致學生平時上課缺乏認真投入，使分數不能有效反應學習效果。
3獨立學院微觀經濟學教學效果提升建議
3.1優化課程設置
獨立學院應根據不同的專業特點來開設該課程，經濟類和管理類專業在教學大綱、教學要求、學時等方面應有所側重，細化課程設置層次，并與各自專業的培養目標相吻合，設置適合學生層次、側重理解應用的重點學習內容，適當設置更高層次的理論思考型作為補充，重點在于理解運用解釋日常生活中常見的經濟現象。
3.2編寫切合學生實際的教材
自編教材可以以現在使用的《微觀經濟學》教材為藍本，精簡一些對于三本院校學生而言難度較大的內容。例如，可以保留從供求入手，彈性的分析，效用論、生產論和成本論，市場結構理論和要素理論。而對于一般均衡、福利經濟學等相關內容可以合并成一章，簡要介紹，只要學生把握基本內容即可。每章結束后，添加一兩個案例或相關的事件，引導學生用本章學過的內容來解決這些問題。每一章的內容中，大部分知識點應配有相應的簡單案例，幫助學生理解知識點。增加趣味啟發性。
3.3調動學生學習積極性
課堂教學精髓是教師與學生之間的相互交流、相互影響，從而形成一種有助于認知活動的教學環境。獨立學院學生雖然基礎相對薄弱，但思維活躍程度整體良好。改變微觀經濟學傳統授課模式，注重教師與學生之間的互動。首先，教師要營造良好的教學氣氛，可以在講解一個知識點之后，適當地提出問題讓學生討論。其次，在學生回答問題時，教師要適當給予點評，多肯定學生討論的結果，也要指出學生答案的不足并及時予以糾正。再次，老師應多引入與日常生活密切相關的案例來幫助學生理解枯燥的經濟學理論。教師要及時更新教案，列舉的案例要與時俱進，數據要跟得上經濟的發展，讓學生接受近期的資訊，合理運用多媒體設備播放與本節課相關的小視頻給學生觀看，讓學生在放松的同時鞏固知識，改變學生認為該課程枯燥、乏味的觀念，克服學生厭學的情緒，激發學生的學習熱情和樂趣，從而提高整體學習效果。
3.4提升教學地位重要性
在教師職業生涯中明確教學和科研的各自作用和地位，要讓教師明確教學不合格意味著職業生涯的失敗，將教學作為辦學的質量生命線，微觀經濟學這樣的經濟管理專業基礎課作為教學督察的重點內容，促進教師認真上好每一堂課，倡導以教學為中心、科研服務于教學的理念，并在工作績效上予以體現，學校在安排教學任務的時候，也應該盡量把每位老師每學期講授的課程數目限制在一至兩門，使教師能夠合理分配教學和科研實踐精力，并且有充分時間來進行授課準備。
3.5S富課程考核方式
針對微觀經濟學這門學科特點，可以采取多種考核制度相結合的方式。學生最終得到的分數可以由三部分組成：平時成績、作業成績及期末成績。教師可以根據學生平時上課的態度給予一定的平時分，期末考試的內容應加大材料分析的比重，考察學生實際運用能力，盡量將考試內容設計為考查學生如何靈活運用知識點，而不是靠死記硬背來回答問題。通過將這三個部分的考核情況相結合，給出一個最終成績，提升學生經濟學的認知、理解、分析和推斷綜合學科素養。
4結論
微觀經濟學是經濟管理專業的重要基礎課，本科獨立學院的經濟學授課既是教學重點也是教學難點，本文針對獨立本科院校的學生特點，描述了微觀經濟學課程特征，歸納了獨立本科院校微觀經濟學教學存在課程設置不太匹配、教材缺乏針對性、學生學習積極性不足、教師教學精力難以保障以及考核方式單一的五個常見問題，然后針對存在問題提出針對性解決措施。
本科經濟學論文:應用型本科院校旅游經濟學課程教學的改革與實踐
摘要：旅游經濟學是本科院校旅游管理專業的核心課程，但在實際教學中卻存在著內容體系龐雜、適用教材較少、傳統單項教學、缺乏實踐環節等與應用型本科院校人才培養的目標與要求不匹配的問題。論文以蘇州科技學院該課程的教學改革實踐為例，提出了根據培養目標、確定教學內容，自編教材為主、多種教材補充，融入專題案例、增加互動討論，增加實踐環節、理論聯系實際等建議。
關鍵詞：旅游經濟學；教學改革；蘇州科技學院
一、引言
旅游經濟學是一門相對年輕的交叉型、應用型課程，它是伴隨著旅游經濟活動的產生和發展，遵循引起關注―重點研究―點面結合―基本框架―仍存爭議的建設過程，而在學者的理性思考和現實實踐中不斷調整與完善。根據《普通高等學校本科專業目錄（2012）》，旅游經濟學是本科院校旅游管理專業的核心課程，其以旅游經濟活動為研究對象，旨在揭示旅游經濟活動中的經濟現象、經濟關系和經濟規律。對于應用型本科院校，其人才培養的目標是以滿足學生成人成才、就業創業為導向，堅持面向地方、服務地區、培養具有扎實的專業基礎知識，良好的綜合實踐能力和較強的創新、創業意識的中、高級旅游管理人才。但在旅游經濟學實際教學實踐中卻存在著諸多問題，急需通過課程教學的改革與實踐改善該課程的教學現狀，提高該課程的教學質量。
二、旅游經濟學教學存在的問題
（一）交叉學科，內容龐雜
從學科性質上看，現代《旅游經濟學》的發展與成熟越來越具有交叉學科的性質。學習旅游經濟學不僅要以經濟學、市場營銷學、管理學、旅游學概論等課程知識為基礎，還必須借助眾多學科的理論和研究成果來豐富旅游經濟學的研究框架與內容，如心理學、社會學、資源學、統計學、民族學等；從內容體系上看，旅游經濟學相對于經濟學來說是一門部門經濟學、產業經濟學和應用經濟學，其內容既包括旅游消費者的微觀需求理論，也包括旅游產品供給、旅游市場競爭、旅游企業發展與投資決策的企業供給理論，同時，介于我國旅游產業的“政府主導型”特征，其內容又必然包括政府規制、旅游產業政策、旅游經濟綜合效益等部分內容。相對于旅游經濟學的核心課程的地位，目前大部分本科院校旅游經濟學教學未能得到應有的重視，究其原因主要還是課程難以定位，教師“教”、學生“學”均難以把握。其結果只能是教師教授點到為止，學生學習淺嘗輒止，導致學生“學”與“不學”似乎差異不大。
（二）“材”出多門，適用較難
好的教材是講授好一門課程的前提。目前，旅游經濟學教材建設存在數量較多，精品很少；各成體系、難易不一；內容陳舊、更新緩慢等特點。1982年2月，由王立綱等人撰寫的國內及時本較為系統地研究旅游經濟的專著《中國旅游經濟學》面世，實現了我國旅游經濟學教材建設“零的突破”。其后，相繼出現了南開版、中旅版、高教版、旅教版等多種版本。在內容上，這些教材除了依循一般經濟學的“共有體系”外，有繁有簡，各成體系；在難度上，有的注重體系完整，以定性分析為主，輔以適當案例；有的以數理分析為主，輔以大量分析模型與方法；有的則既有理論分析，定性評判，又有定量分析，適量案例。此外，旅游產業發展日新月異，新現象、新產品、新技術層出不窮，特別是移動互聯網、智慧旅游、O2O、大數據等信息技術在旅游產業的飛速發展與大量應用，但現有的旅游經濟學教材普遍未能反映這一新變化。
（三）單向教學，缺乏互動
目前，多數高校的旅游經濟學課堂已經實現了多媒體教學，解放了教師忙于板書之苦，同時可以充分利用圖片、聲音、視頻等信息媒介多彩、立體地展示教學內容，但并未能徹底改變該課程以“教師講授為主”的單向教學模式。一方面是由于該課程內容龐雜、課時不夠，另一方面學科交叉的性質使得教師對教學內容的組織與把控也較為困難。教師在教學中側重對基本理論和內容的講解、傳授，忽視學生的主動參與和互動體驗，未能有效利用專題講授、案例討論、熱點透視、翻轉課堂、角色模擬、課外實踐等多種方式加強與學生的互動、溝通與反饋。
（四）課堂為主，缺乏實踐
考慮到諸多原因，目前在一般本科院校專門針對旅游經濟學課程的教學實踐少之又少。但實際上，旅游經濟學依賴于經濟學、市場營銷學、管理學等眾多學科的支撐，理論性較強；同時其主要內容是通過運用以經濟學理論為主的眾多相關理論，分析社會化、商品化了的旅游經濟活動背后的經濟關系和經濟規律，是一門應用經濟學，具有較強的實踐性。如果能在教學實踐中，根據專題內容，增加適量的實踐教學環節，加強過程組織，注重過程考核，融入成績評定，有助于學生對抽象理論的消化、理解，更感性地認識旅游經濟理論，提高學生分析旅游經濟現象、把握旅游經濟問題的本質。
三、對旅游經濟學課程教學的改革與實踐
（一）根據培養目標，確定教學內容
蘇州科技學院旅游管理專業發軔于1995年成立的旅游與賓館管理專科專業，1996年起正式招收4年制本科生，2010年被列為蘇州科技學院特色專業建設點。根據學校《蘇州科技學院關于修訂本科專業人才培養方案的指導意見》（2013年）的文件精神，我們修訂了旅游管理專業的培養方案，將本專業培養目標設定為適應現代旅游業發展需要，具備較高的現代管理理論素養和系統的旅游管理專業知識，具有較強的外語能力和實踐能力，具有人文素質、領導藝術、創新意識和社會責任的中、高級旅游管理人才。根據上述培養目標，我們將旅游經濟學的教學內容設定為微觀部分：旅游需求與旅游者的經濟行為，旅游供給及價格策略，旅游投資與決策，旅游業一體化經營與跨國經營；宏觀部分：旅游業就業與收入，旅游業發展戰略及其國際比較，旅游經濟影響與效益。在實際教學中努力做到兼顧體系完整與專題重點講授相結合，理論教學與案例教學相結合，課堂互動教學與課外綜合實踐相結合。
（二）自編教材為主，多種教材補充
針對旅游經濟學教材建設的現狀，結合應用型本科院校人才培養目標及我院旅游專業的教學需要，我們在教材選用上遵循以“以自編教材為主、多種教材為補充”的原則。2010年5月，由我院韓云教授領銜主編、旅游系相關教師合編的《旅游經濟學》教材在南開大學出版社正式出版，其融合了眾多教材的優點，反映了旅游產業的近期發展，是我院旅游經濟學教學成果的集中體現。同時考慮到產業發展、學科交叉、各教材各有側重的特點，我們又選定了多種相關教材作為補充，這些教材或在教學內容上有新安排、新體系，或在理論講解上有新突破、新觀點，或在案例選用和綜合練習上有可取之處。在實際教學實踐中，我們重點參考且效果較好的有《新編旅游經濟學》（黃羊山，南開大學出版社，2010），《旅游經濟學》（羅明義，北京師范大學出版社，2009），《旅游經濟學》（厲新建，旅游教育出版社，2008年），《旅游經濟學學科前沿研究報告》（金準，經濟管理出版社，2014）。
（三）融入專題案例，增加互動討論
傳統單向的教學方式顯然達不到應用型本科院校的教學目標。在近幾年的課堂教學實踐中，我們做了以下兩點改革：一是旅游經濟熱點透視。這種形式一般安排在每節課的開始，時間控制在10～15分鐘左右，按照提前公布話題―學生共同關注―代表主持話題―全體參與討論―教師總結考核過程進行。由于學生自選話題，新鮮、時尚，比如中國游客海外瘋狂購物、在線旅游企業價格大戰、上海迪斯尼帶來的沖擊、絲綢之路的“旅游蛋糕”，因此參與度較高，互動效果較好；二是融入專題案例。案例是溝通抽象理論與客觀實際之間的橋梁，案例教學法是一種啟發式和討論式的教學模式，是提高教學質量的有效方法，尤其是案例的選擇對教師講授、分析好旅游經濟學的概念、原理和分析方法至關重要。通過課堂教學的實踐，我們認為一個好的旅游經濟學教學案例應該具備如下三個特點：貼近學生、與時俱進、不忘經典。
（四）增加實踐環節，理論聯系實際
考慮到旅游經濟學交叉型、應用型的學科性質，發揮我院與蘇州市旅游局、地方知名旅行社企業、旅游景區（點）的良好關系，在今后的教學實踐中，我們將根據教學內容的需要，逐步實施以下教學實踐環節，并融入成績考核評定。一是配合旅游局每年開展的游客滿意度調查，組織學生調查了解來蘇游客的構成及人文特征，游客對蘇州旅游景區、旅游產品及服務、旅游公共服務體系及市民素質的滿意情況；二是利用舉辦蘇州市青年旅游人才培訓班的機會，組織學生與旅行社經理人員的調查與訪談，了解蘇州旅行社產品開發的現狀、特色、競爭態勢及未來展望；三是利用蘇州樂園、蘇州大陽山等景區實習基地資源，通過組織學生到景區實地參觀，進行游客問卷調查，了解景區門票定價是否合理，旅游產品（主要吸引物、旅游設施、旅游服務）是否完善，周邊配套，如交通、停車場等是否到位等，并提出切實可行的改善建議。
本科經濟學論文:新疆高校本科計量經濟學教學改革探析
摘要：計量經濟學作為經濟類專業的核心課程，其實際作用和意義不容忽視。而在新疆高校教育中，不僅存在內地高校計量經濟學的共性，而且存在一定的新疆特殊性。筆者以塔里木大學本科計量經濟學教學過程中所存在的問題為切入點，提出新疆高校本科計量經濟學教學改革的意見與建議。
關鍵詞：新疆高校 計量經濟學 教學改革
一、引言
新疆高校與內地高校不同，其少數民族學生占據相當比重，計量經濟學教學過程中存在更多的抵觸與消極情緒。其中，最主要的原因由于義務教育階段少數民族大學生并未接受英語教學活動，而少數民族大學生在接受計量經濟學教育過程中對軟件的應用就十分吃力。從而影響到少數民族大學生對計量經濟學的學習效果。
如何改進新疆高校計量經濟學教學質量，凝練適應本地區經濟管理類專業應用型人才培養目標要求的特色計量經濟學教學模式，探索本地本科院校經管類專業計量經濟學教學改革的實踐路徑，對于推動構建適應應用型人才培養目標要求的課程教學體系具有重要的建設性作用。本文以新疆塔里木大學經管院本科計量經濟學教學為例，提出了新疆本科院校計量經濟學教學中存在的一些典型問題和教學改革的建議。
二、新疆高校本科計量經濟學教學過程中存在的問題
（一）教學形式單一，學習積極性差
計量經濟學的實際教學過程中，教師為了更好地解釋說明問題，往往會對經濟模型公式進行步步推導分析。這樣的過程對于實際的計量經濟學應用意義并不大，學生受制于數學基礎和學習能力等方面的原因，影響了他們對計量經濟學課程的學習。新疆高校本科學生因此將高校計量經濟學與數學化為一等，學習枯燥乏味，抵觸情緒強烈。筆者在教授計量經濟學與學生的實際接觸中，了解發現學生們面對計量經濟學教材中與微積分、概率與數理統計、高等代數內容相關的數學推導，會產生恐懼與反感心理，學生很可能因為對這門課程性質認識的偏差，認為計量經濟學太難太枯燥，以后畢業走上工作崗位也很少能用到這些知識，喪失了學習的積極性，特別是少數民族學生此種認識尤為明顯。而計量經濟學是融合了數學知識、統計學知識以及經濟學知識的交叉性學科，歸根結底它是一門運用數學統計學方法的經濟學學科，復雜的理論公式推導并不是教學的目的，運用計量經濟學解決實際的經濟問題才是根本，注重案例分析與軟件操作解決實際的問題能提高學生的學習興趣，引導學生更加主動地進行計量經濟學的學習。
（二）軟件應用障礙較大
計量經濟學實際操作軟件eviews中并未存在相當大的詞匯量需求，但是由于缺乏一個詳細的指導手冊，造成計量經濟學教學過程中，英語水平相對較低的本科學生對其產生抵觸情緒。
（三）教學課程安排不合理
計量經濟學應當在高等數學（函數與極限，一元函數微積分，向量代數與空間解析幾何，多元函數微積分，級數，常微分方程等）學習之后安排，但卻存在有計量經濟學先于高等數學教學的現象。
（四）教學課時安排不合理
計量經濟學體系龐大，實際的教學中存在時間短而教學任務量大的基本情況。但是在此基本的情況下仍然存在繼續壓縮高校計量經濟學教學課時的傾向。教師在教學過程中，結束掉教學大綱的教室學習后準備要開始上機操作的時候就已經要結課了，留給學生自己進行實際上機操作的課時太少，致使新疆本科院校計量經濟學教學過程中的通病是，學生貌似學了很多計量經濟學方法，卻不知道如何應用與解決實際的經濟問題，有的不知如何建立模型，該建什么樣的模型；有的是理解不了模型數據結果的經濟意義。因此，理論和實踐教學的時間安排不合理，是計量經濟學教學效果欠佳的一大關鍵問題。
三、新疆高校本科計量經濟學教學改革意見與建議
（一）教室上課與機房操作“間作”教學
高校教務管理層應當根據具體的課時安排，采取上課與上機間作式的方法進行課程安排，對教學過程中出現的問題采取兩個手段，及時反映問題，在良性互動中實現高效計量經濟學的學習。
（二）加強師資力量建設
教師隊伍建設不僅要對高校教師的教學能力進行培養提升，同時要對高校教師的思想態度進行引導，要樹立學以致用的方法，并重計量經濟學理論來源與放大使用，同時以實際使用與操作效果為考核的根本。
（三）擴大計算機教室承載力
高校計算機教室實際承載能力的提升需要硬件與軟件的同時跟進，只有具備充足的實際承載能力才能更好地給高校學生的實際操作陣地，對于提升計量經濟學的實際操作應用效果意義重大。
（四）合理安排課程與課時
計量經濟學是高校經濟類專業的重點課程，對于經濟類專業學生的論文答辯以及考研升學或畢業工作意義重大，應當適當壓縮非核心課程而加大高校計量經濟學課程學時，增強高校大學生對計量經濟學的實際掌握與應用能力。建議將總學時增加到64―72學時之間，理論教學與實驗教學學時分別占總學時的二分之一。實驗教學學時應當穿插在理論課教學之間，通過軟件應用與操作及時消化各章節的理論知識，加深學生的理解與掌握。另外，計量經濟學的學習必須要有一個堅實的課程基礎，在開設該課程之前，先修課程的協調與銜接尤為重要，必需的先修課程有微觀宏觀經濟學、統計學、微積分、高等代數、概論論與數理統計等課程，打破各課程主講教師各自為教的局面，增強彼此間教學信息的溝通交流，使得這些數學學科以及計量經濟學學科作為經濟學工具為經濟學服務。
本科經濟學論文:基于研究導向的本科發展經濟學課程教學理念探索
摘 要：以實際教學經歷為依據，探討了在本科發展經濟學教學過程中實施研究導向教學理念的可行性及其執行效果。在教學過程中，特別強調對三項基本能力的培養，即運用計量經濟學分析實際經濟問題的能力、小組匯報的能力以及開展原創性的課程論文撰寫能力。在此基礎上，進一步闡述了教學過程中上述三種能力之間如何彼此協同和互補。
關鍵詞：發展經濟學；研究導向；教學；本科
一、引言
在經濟學課程教學過程中，如何將抽象理論與具體現實有機統一是重點和難點。基于此，本文以與現實經濟活動較為密切的發展經濟學課程為例，詳細闡述了如何在本科生中開展基于研究導向的課程教學設計。筆者所承擔的發展經濟學課程開設于經濟學系本科生的大三第二學期，共64學時。課程設置目的旨在突出對學生三個方面能力的培養：首先，通過課程學習要求學生掌握如何將計量經濟學工具應用于分析實際經濟問題；其次，通過小組匯報鍛煉學生的文獻閱讀能力和思辨能力；，選取發展經濟學領域內某一問題為切入點進行規范的實證研究。通過對上述三點能力的培養，及時可以提高學生對發展經濟學中相關理論的感性認知程度；第二能夠掌握發展經濟學中主要經驗研究問題的定量識別方法；第三，學會如何搜集數據并運用計量經濟學進行規范的實證檢驗；第四，鼓勵嘗試性提出原創性或具有爭議性的問題，或在已有數據基礎上探索更為深入的解決問題的方法；第五，掌握相關領域內現有文獻的研究脈絡和近期進展；第六，要能夠對現有文獻進行批判性地閱讀和討論。
容易看出，目標1和目標2的能力培養通過計量經濟學的回顧與復習能夠得以強化；目標3和目標4則可以通過的課程報告得以強化；而目標5和目標6的能力培養則可以通過分組展示環節得以鍛煉。基于研究導向尤其是實證研究導向的教學理念，也使得學生能夠逐漸掌握發現問題、分析問題進而解決問題的邏輯能力。此外，這一課程教學理念也能夠為其他經濟學類課程的教學提供一些啟示和借鑒，也必然會對學生撰寫其他課程論文、學年論文以及更為重要的畢業論文產生實質性的積極影響。
二、基于研究導向的教學設計理念
（一）教學內容選取
在設計《發展經濟學》的教學內容時，考慮到高年級本科生的認知特點以及相關議題的時效性，我們適時選取包括貧困、經濟增長、健康、制度、微觀金融、農業、腐敗、沖突、教育、勞動力、國際貿易以及政策評估等方面議題為主要教學內容。考慮到發展經濟學對定量分析工具的依賴性較高，還重點補充了計量經濟學中的普通最小二乘法、工具變量法、倍差法等工具性知識，并結合具體經濟問題加以介紹，特別突出對計量模型背后的經濟學原理的解讀。
（二）教學進度安排
在1-3周主要講授計量經濟學基本原理，講解的重點在于突出如何將各種計量模型應用于分析實際經濟問題，注重對計量結果的經濟含義和政策含義的解釋，而不過度強調較為繁瑣的數理證明過程，所用教學軟件為STATA。在第3周，隨機抽取3位同學組成一組，每組任務是閱讀發展經濟學領域內的任一文獻，盡可能找出這篇文章的缺陷和不足以及如何進行嘗試性地改進，討論結果要求一周后在課堂上展示匯報。從第4-11周開始，每周都要安排學生匯報其小組任務。在第6周，學生必須提交其課程論文的研究計劃及可行性分析報告。在第9周，各組應該完成期末論文實證部分的初步結果。
為了確保學生能夠保質保量完成經驗研究部分的內容，每兩周安排一次STATA學習輔導內容，并且教師每周給出約一個小時的預約答疑時間。在第12周安排講座內容不再布置課外作業，以便留給學生充足的時間去集中精力撰寫課程論文。在第13周，每組要求在講臺上面向全體學生進行15分鐘左右的課程論文初步結果匯報，各組匯報結束后另安排10分鐘左右的現場提問環節，主要以學生參與為主，由教師進行總結點評。在這一過程中，要避免教師過多介入而影響學生匯報的自信心。小組成員應根據其他同學、老師的意見或建議，對課程論文的初步結果進行針對性修改，終稿將于一次課提交。
（三）計量經濟學復習安排
在講授正式內容之前，我們對全體學生的背景知識進行了調查。結果發現，大多數學生初步掌握了計量經濟學基礎知識，但是在STATA軟件使用熟練程度以及如何將理論應用于實際經濟問題方面還存在明顯不足。一些學生表示，其所掌握的計量知識比較陳舊并且“不知道有什么用”，還有相當比例的學生表示不太喜歡計量經濟學，少數學生甚至比較厭惡計量經濟學。因此，在開學初的三次課，我們專門設計了計量經濟學復習專題，結合調查中學生所反映的問題，在復習中我們特別強調以問題為導向，結合具體問題介紹在發展經濟學中常用的量化處理方法及其STATA軟件的實現形式。復習的重點是教授學生不同的模型設定策略，更為重要的是，要教會學生如何解讀回歸結果，并賦予回歸結果的經濟學含義和政策啟示。通過這一環節的學習，學生應熟練寫出回歸方程式、運用STATA軟件進行回歸分析、展示并評論其回歸結果。
課程以OLS在發展經濟學課題中的運用為起點，例如分析地理因素是否會影響長期經濟發展。在回顧發展經濟學文獻中經常碰到的內生性問題之后（例如遺漏變量、雙向因果關系和選擇性偏差），布置兩篇使用工具變量來緩解這些內生性問題的經典文獻進行閱讀（分別是Acemoglu et al.，2001和 Glaeser et al.， 2004）。在第三周，主要介紹發展經濟學中常用的倍差法，這部分內容在基礎計量經濟學課程中通常不會介紹。考慮到課程實際需要，同時要盡可能地回避較為繁瑣的證明過程，我們基于問題導向來介紹倍差法的思路和軟件實現以及回歸結果的解讀。在第2周，涉及倍差法問題的參考文獻要提前布置下去給學生研讀。前三周的主要目標是復習計量經濟學知識，閱讀文獻的范圍相對廣泛一些。第三周結束后，閱讀任務主要集中在健康、教育、沖突和制度等發展經濟學現實選題上。
考慮到學生要在第4周開始規劃其課程論文框架，因此第4周將重點介紹如何使用STATA軟件。一些常用的STATA代碼提供給學生，以便其進行模仿。對于習慣使用菜單式軟件的初學者來說，STATA軟件的上手有一定難度。為此，我們主要提供兩篇經典論文的原始數據給學生，讓其對這兩篇論文的回歸結果進行復制和重現。從第4周開始，為了確保學生能夠盡快掌握STATA軟件，我們每兩周安排一次實驗環節教學。
（四）小組匯報環節設計
根據教學計劃，發展經濟學每周安排兩次課，每次課兩節連上共80分鐘。及時節課通常會介紹發展經濟學中的一些經典議題。第二節課通常會安排小組匯報。團隊學習充分體現出新的創造性知識的產生是一個社會性的過程，每個人都有可能基于他人的創造性知識或者受到他人的啟發而產生新的創造性知識（吳志明和武欣，2006）。因此我們在第5周隨機抽取3名同學組成一個研究團隊，并從第6周開始每次課都會安排3個小組匯報其閱讀文獻的心得體會。需要指出的是，采用隨機分組方法較大程度地緩解了選擇偏差，盡可能降低了“人以群分”的可能性。例如，更受歡迎的學生或者是以前成績特別突出的學生，在選擇組別時具有更強的討價還價能力，一旦出現這些情況將造成各組之間的人為的不平等。而隨機分組的較大優點就是能夠保障公平，盡管這樣也可能導致成員之間的溝通成本上升。
還需要注意的是，在團隊中一旦存在搭便車現象，將會對團隊學習的效果帶來負面影響。這種影響將主要是在情緒情感方面對團隊成員帶來損害（Sharan， 2010）。因此，在分組學習過程中另外一個重要問題是如何盡可能避免搭便車現象。在合作學習中，小組是教與學的基本單位，我們不能只對個體成員進行評價，更要從整體上對合作小組進行的衡量與評價。但另一方面，給小組成員統一打分，又很難真實體現出小組成員的不同貢獻（賈彥琪等，2015）。結合前期問卷調查結果，本研究認為可以將統一打分與對組內每個成員明細分工進行評價兩種方法相結合。根據成員在小組匯報中所承擔的角色進行評分能夠在一定程度上降低搭便車的風險。此外，累計4次的小組匯報使得教師有充分的機會向每一位組員就其所完成的內容提問，以核實成員對其所完成內容的熟悉程度和貢獻程度。，基于標準化考慮，各組在15分鐘內所匯報的內容必須涵蓋研究目的、研究內容、數據來源、研究方法、結果及其不足，并且討論的時間大約為10分鐘。
1.文獻閱讀環節
從第六周開始，各小組被布置1篇文獻閱讀任務，并匯報其閱讀心得，同時回答教師和其他同學的問題。這六篇論文涵蓋健康、人力資本、產業結構、自然地理資源、制度和貧困等專題。由教師負責為每個專題選取3篇經典論文，然后從中任選一篇論文隨機分配給每個小組。在匯報過程中還要考核各小組的臨場反應和語言表達能力。
以及時個選題健康為例，所選的三篇論文研究了健康資本對收入增長的影響、醫療保險對家庭消費的影響、非農就業對兒童健康的影響，三篇論文依次采用了普通最小二乘法、倍差法和工具變量法（劉國恩等，2004；劉靖，2008；臧文斌，2012）。由于不少學生是及時次課堂展示，除了設計適合本科高年級學生能夠勝任的作業外，為使學生能夠更好地參與到合作學習中，教師還應該適當積極引導并及時評價，盡量避免過于尖銳的負面評價。學生也應鼓勵去積極思考其所匯報的文獻能否可以做得更加完善。
從實施情況來看，在第1次匯報時學生會覺得現場互動環節較有挑戰性，但是經過2-3輪訓練后，多數學生表示可以在指出別人的錯誤中吸取教訓，并避免自己再犯類似的錯誤。還需要強調的是，為了激發所有同學都有積極性向其他組別的匯報進行提問，凡是所提出的問題或建議具有建設性的同學，教師都應在平時成績評定上予以肯定。
基于標準化考慮，匯報內容原則上應該包括研究背景、數據來源、識別方法、結果和政策啟示，此外還必須包含自己的評述。在評述部分，重點應匯報這篇文章還有哪些問題沒有考慮到，并且這個問題會對研究結論產生怎樣的潛在影響。閱讀文獻時，一些可供參考的批評點可提供給學生進行參考：（1）是否存在選擇性偏差？（2）處理效應的因果傳導機制是什么？（3）要素投入之間是否存在跨期替代效應？（4）是否考慮了霍桑效應？（5）是否考慮了固定效應、趨勢以及地區時間交叉效應？（6）是否存在需求方或供給方的替代效應？（7）研究的外在效應是什么？（8）在處理效應的選擇上是否存在系統性回憶偏倚？
2.課程論文部分。在課程論文中，學生要運用實證分析范式回答發展經濟學中的某個問題，這些問題的數據來源由教師提供，主要源自于目前國內開放的CGSS（人民大學）、CFPS（北京大學）等國內大尺度微觀調查數據。除了在課堂上講授STATA基本命令外，學生還要自學STATA手冊中的部分基礎內容，并且 要學會如何重現（replication）一些典型論文的回歸結果。
課程論文的長度為10頁左右（約1萬字），應基本涵蓋文獻評述、理論分析框架、待檢驗的假說、計量模型設定、數據描述、主要回歸結果、穩健性討論、可能的不足以及結論建議。課程論文將按照如下指標等比重評分：（1）問題的原創性；（2）方法選取的適宜性；（3）是否屬于課程講授內容；（4）回歸結果的經濟學涵義；（5）回歸結果的報告是否規范；（6）穩健性討論是否完備；（7）研究的不足是什么；（8）引言撰寫是否具有吸引力；（9）結論的撰寫是否深入淺出；（10）文章的整體質量。
課程論文從第14周開始要陸續安排學生在講臺上匯報其正式研究結論，并要根據反饋意見進行最終修改。在撰寫論文時，學生要牢記如下幾點：首先，應在論文中報告其所用數據的平均值、標準差、較大值和最小值。其次，運用STATA繪制待檢驗假設的散點圖，并觀察異常值；第三，在每個回歸結果中要給出各變量的直觀含義及回歸系數的顯著性水平，以增強論文的可讀性；第四，在編寫STATA命令文件時，要學會在文件中運用注釋以增加論文的可讀性；第五，要按照格式規范列出參考文獻。
課程論文的選題原則上要求具有原創性，其來源可以是受其他現有文獻的啟發，或者是對現有文獻的進一步討論，也可以是教師推薦的選題。在第六周，各小組要提供兩個待檢驗的經濟學命題并且核實有無相應的可得數據，然后與教師討論從中最終確定一個選題。從實際教學效果來看，基于研究導向的教學理念，能夠讓學生學會如何運用所學經濟學知識來分析實際問題，并且相比于枯燥的理論，學生更愿意在動手方面表現出明顯的積極性。更為重要的是，通過發展經濟學課程學習，讓學生掌握了如何發現問題、分析問題、進而解決問題的基本素養。無論將來這些學生是否會繼續從事科研工作，這種邏輯分析能力的培養，必將使其終身受益。
（五）成績評定方法
學生成績評定既是重要的教學環節，也是檢驗教學效果的重要手段。在評價指標上，我們的思路是特別突出對學生靈活運用所學知識解決實際問題能力的考查項目，加大對實踐能力的考核比重，以此鼓勵創新，尊重學生個性發展。在最終成績評定上，課堂考勤占10%、平時小組匯報占40%、作業占20%、期末匯報占10%、期末考試占20%。在4次平時課堂展示中，取好的3次計入最終成績，這樣便于促使學生從錯誤中學習改進，激發其積極性。
三、結論
基于研究導向的發展經濟學教學理念，大大提高了學生對經濟學原理的感性認知水平。課程教學評估顯示，絕大多數學生對計量經濟學的認知水平和應用技能均有較大改善。并且學生還反映，通過本課程學習還改進了其分析問題能力、課件制作以及交流溝通能力。進一步地，通過本課程學習也為學生撰寫畢業論文以及將來研究生階段的進一步深造打下基礎。當然，在學生顯著提升個人能力的同時，也凸顯出一些困難和挑戰。超過一半的學生反映，這門課是他們已修課程中最難的一門課程。
基于研究導向的教學內容設計可以較容易復制到其他經濟學類課程之中。但是，我們的經驗表明，40人左右的小班學習效果要比大班好很多。在課程論文選題方面，也可以采取更為靈活的方式，根據自己的興趣或者老師的建議選擇研究內容。基于過程導向的促學機制，例如對再現練習的強調，使得學生能夠模仿現有模板，不至于在理論和實際之間不知所措。在分組過程中的搭便車現象也應該引起足夠的重視，要提供每個成員的具體分工明細，教師在課堂匯報環節可就各成員所負責的內容進行提問。此外，一旦條件允許還應建立課程討論區，在學習過程中所出現的任意疑問或困惑，都可以在論壇中進行討論，通過論壇還可以及時跟蹤學生對課程的積極或消極評價，以便加以改進。
總之，基于研究導向的發展經濟學教學理念，整合了學生三方面能力，使學生掌握了如何將計量經濟學工具用來分析一些具體問題的能力，學會了課堂匯報技巧并提升了語言組織和表達能力，在閱讀文獻的過程中形成了思辨能力，通過撰寫課程論文，強化了學生發現問題、分析問題、解決問題的邏輯能力。
本科經濟學論文:應用型本科院校《計量經濟學》教改探索
摘 要：計量經濟學是一門理論與應用并重的課程，在提高學生解決實際經濟問題中發揮了重要的作用。但該課程內容復雜、數學能力要求較高、學生學習效果普遍不理想，特別是在應用方面存在問題。結合多年教學中發現的問題及教學實踐，以應用型本科院校為例，從教學內容、教學方法等方面提出計量經濟學教學改革的一些思考。
關鍵詞：計量經濟學；教學改革；教學方法
一、引言
計量經濟學是經濟學、數學和統計學三者的結合，是大學經濟類專業中一門應用性較強的核心課程，其主要特點是在經濟理論的指導下，通過理論模型的設計、樣本數據的收集、參數估計和檢驗來解釋經濟活動中客觀存在的數量關系和經濟規律，實現對經濟活動的預測和控制。經過幾十年的發展，計量經濟學理論體系日臻完善，應用也日益廣泛，成為經濟學的重要分支。1998年教育部高等學校經濟學學科教學指導委員會首次將《計量經濟學》確定為高等院校經濟學類各專業八門共同核心課程之一，標志著我國計量經濟學學科建設走向科學化、現代化和國際化。
上海海關學院作為新升本的院校，明確了為海關和外經貿事業培養應用型、復合型、涉外型高素質人才的培養目標，自2011年起首先在稅務專業開設《計量經濟學》課程，隨后在國商專業和審計專業也相繼開設了《計量經濟學》課程。該課程的開設，明顯提高了學生建立計量模型的實際能力，這可以從學生的畢業論文和大學生科創活動中得到體現。據調查，經管系2013屆～2015屆三屆本科畢業論文中，一半以上的畢業論文中運用了較為規范的計量經濟學模型，體現了較好的計量分析能力，并且很多學生運用計量模型撰寫的論文在大學生科創活動中獲獎，甚至在期刊公開發表。可以說，《計量經濟學》課程發揮了重要的作用。
從我國計量經濟學課程的教學實際來看，學生普遍學習興趣不高，甚至出現厭學情緒，教學效果往往不理想。本文根據上海海關學院經管系稅收、國商和審計三個專業開設《計量經濟學》的實踐，結合筆者多年的教學實踐中發現的問題和教改實踐，從課程教學目標、教學內容、教學方法等方面提出若干思考，以期為提高計量經濟學的教學效果提供借鑒。
二、《計量經濟學》課程建設中存在的問題
通過幾年來本科計量經濟學課程建設的實踐來看，發現計量經濟學教學中存在以下幾個方面的問題：
（一）學生基礎薄弱
總體而言，上海海關學院的學生質量在二本院校中是較高的，但也存在不平衡現象。經管系稅收、國商和審計三個專業原來屬于海關專業，招收學生的基礎較好，現轉變為涉關專業，學生基礎有所下降，并且我院招生是文科和理科兼收，導致學生的基礎參差不齊，尤其是數學基礎相差較大。而計量經濟學需要學生有較好的數學基礎，特別是概率論與數理統計知識。可惜的是，不少學生概率論與數理統計的基礎不理想，已學的知識很容易在考完后忘記殆盡，甚至存在知識結構缺失問題。因此，一些學生看不懂基本的參數區間估計，對假設檢驗的過程也不甚清楚。而計量經濟學中的回歸方程整體顯著性的F檢驗和變量顯著性的t檢驗等都是建立在數理統計基礎上，這就導致學生在知識結構上存在明顯的不足或欠缺。
（二）學生的學習積極性不高
由于計量經濟學中有一些微積分、線性代數和概率論與數理統計的內容，涉及較多的數學表達和推導，如一元回歸中普通最小二乘法的推導、多元回歸方程的矩陣表示及普通最小二乘法的推導、加權最小二乘法的原理等。由于課程內容相對枯燥，加之部分學生的基礎較差，使得部分學生對計量經濟學產生恐懼心理，甚至存在厭學情緒，學習缺乏興趣，主動性差，對學習中的問題不能及時解決，上課不認真現象較為普遍。
（三）實踐能力不足
計量經濟學是應用性較強的課程，合理安排教學內容中理論部分與實踐部分的比例顯得尤為重要。盡管授課教師在教學中安排了不少實踐環節，但部分學生經過一學期的學習后仍不能正確地建立規范的計量經濟學模型，理論知識的運用能力不足。
三、解決問題的思路與方法
根據教學過程中存在的實際問題和不同的專業背景，結合筆者多年來的教改實踐，本文從課程教學內容安排、實踐能力的提高、教學方法等方面提出教改的思路，以實現計量經濟學對各專業學生均可學以致用的目標。
（一）針對不同專業安排教學內容
不同專業的學分設置有差異，學生的數學基礎不盡相同，教學目標也應各不相同。因此，有必要因材施教，根據專業的差異設計不同的教學內容。
考慮到學生概率論與數理統計基礎知識薄弱的問題，在講授一元線性回歸模型之前，安排了4課時的時間回顧數理統計的區間估計、假設檢驗的基本內容，便于學生理解和掌握計量經濟學模型的各類檢驗，為后續理論講授奠定堅實的基礎。
對于3學分的專業，在教學內容上可以適當豐富一些，考慮到學生在畢業論文中經常需要建立企業層面的微觀計量經濟學模型，因此，在經典計量經濟學模塊和時間序列模塊的基礎上，加入微觀計量經濟學模塊，便于學生掌握離散選擇模型的基本理論和實際操作。而對于2學分的專業，課時相對較少，故主要講授經典計量經濟學模塊和時間序列模塊。
（二）合理安排理論部分與實踐部分的比例
計量經濟學課程中涉及必要的理論推導和模型檢驗，但這些內容往往又比較枯燥，影響學生的學習積極性。為了有效提高學生的學習興趣和學習效果，有必要合理安排理論部分與實踐部分的比例。
為此，筆者在授課中強調理論聯系實際，提高學生的應用能力。理論部分著重講授一元線性回歸的參數估計，弱化多元線性回歸參數估計的理論推導，并在講授理論的基礎上強調解決實際問題的能力，吸收教材和期刊的近期研究成果，充實教案和課件，每一章至少安排一個案例，從建模的目的、變量選擇、數據處理、參數估計、模型檢驗等方面系統演示分析建模的基本步驟，在教學中強調計量經濟學軟件的應用，利用EViews軟件反復演示，提高學生學習的積極性。
（三）切實提高學生的實踐能力
計量經濟學是應用性的課程，需要采取多種措施提高學生的動手實踐能力。為此，筆者從實踐課時的安排、上機實驗手冊等方面提高學生的實踐能力。
首先，優化實驗教學內容，提高學生實踐能力。針對3學分的專業，將上機實驗設置為12課時，占實際授課時間的25%；而2學分的專業，上機時間為10課時，占實際授課時間的31.25%。要求學生上交電子作業，將實踐內容截圖上交，并在課程考核中安排了上機實驗考試。從幾年來的實踐來看，由于學生掌握了軟件的操作，因此在畢業論文和第二課堂中可以較為熟練地建立各類計量分析模型。
其次，撰寫計量經濟學實驗手冊。根據教學內容模塊的差異，撰寫適合本院的計量經濟學上機實驗手冊，不同學分的專業根據需求設置不同的上機實驗模塊，做到因材施教。
再有，引導學生查閱近期的期刊文獻，開闊學生視野，提高學生建模的能力。教材的內容往往比較陳舊，而期刊上的文獻往往是近期的研究成果，讓學生查閱期刊文獻，了解近期的研究動態。不少學生在期刊文獻思路的指引下，自己動手調查獲得及時手數據，建立計量分析模型，獲得不少有用的結論，在各類經濟學類論文競賽活動中取得佳績。
（四）轉變教學方法
在實際的教學過程中，筆者注重教學改革，采取多方面的措施，轉變教學思路和方法，切實提高教學效果。
授課中教師需要改變教學理念，不能采取“滿堂灌”的教學方法，要強調學生在學習中的主導地位，一切以學生為中心，以提高教學效果為目的。增加案例討論課，要求學生查閱資料和數據，建立實用的計量經濟學模型，撰寫課程論文，并在課堂中面向老師和同學演講，既提高學生的參與性、表達能力和知識的綜合運用能力，也增加了師生互動，調動學生學習的積極性和主動性，從而達到鞏固和提高所學計量經濟學理論知識的目的。
加強課程中間考核環節，既包括上課師生互動的表現，又有電子作業、課程論文和上機實驗考試等實踐環節，要求學生理論聯系實際，強化學生對現實經濟問題的分析能力。
二十一世紀是信息化的社會，信息技術無所不在，信息技術在計量經濟學課程建設中理應發揮更大的作用。為此，筆者加強計量經濟學網絡課程建設，將教學大綱、課件、數據和作業等資料上網，豐富網上教學資源，通過網絡化教學平臺，實現師生互動，提高學生學習的興趣，從而提高教學效果。
四、結語
本文結合多年教學實踐，以應用型本科院校為例，指出了計量經濟學教學中存在的問題，并從教學內容、教學方法等方面提出計量經濟學教學改革的一些思考，以期對提高計量經濟學教學效果提供借鑒。
