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教育碩士論文:全日制教育碩士論文
一、教育實習對全日制教育碩士生心理資本的影響
（一）教育實習對全日制教育碩士生心理資本的影響
1．以四項能力的總得分來衡量其整體心理資本水平，發現教育實習后全日制教育碩士生的心理資本呈現上升變化趨勢。2．教育實習對全日制教育碩士生心理資本的影響存在個體差異。如果將全日制教育碩士生的心理資本變化值作如下規定：大于0表示“心理資本呈現上升變化”，等于0為“心理資本不存在變化”，小于0為“心理資本呈現下降變化”。對問卷數據進行處理后發現：教育實習后，62．5％的學生的心理資本呈上升變化，即教育實習對大部分全日制教育碩士生心理資本的提升存在有利影響。12．5％的全日制教育碩士生教育實習前后“心理資本不存在變化”，25％的全日制教育碩士生在教育實習之后“心理資本呈現下降變化”。因此，教育實習對全日制教育碩士生心理資本的影響存在個體差異，教育實習并非對所有全日制教育碩士生都能發揮提升心理資本水平的作用，表明教育實習仍存在很多需要改進的方面。
（二）教育實習影響全日制教育碩士生心理資本的因素
路桑斯認為心理資本是“一種狀態的個體特征，而非特質類，會因環境中的一些因素的刺激而發生變化”。國內學者張焱等人將心理資本作為一個整體來分析影響其變化的因素，發現經濟、健康狀況、家庭關系、社會文化等因素對心理資本影響明顯［3］。筆者通過問卷和訪談搜集到的影響全日制教育碩士生心理資本變化的因素包括：實習生對教育實習的認知程度、高校以及實習校對教育實習的重視程度、實習校中指導教師對實習生的指導與影響程度、實習生彼此之間的交流情況等。受訪者A認為此次教育實習打消了她對從事教師職業的種種疑問，使其樹立了成為一名合格教師的信心，同時也督促其及時制定職業和人生規劃。她在實習及時日的日志中寫道：“我們到達實習中學便受到了老師和領導的歡迎，學校后勤部門為我們準備了寢室，所有接待人員都熱情而負責，盡較大可能地滿足我們的要求。我感動于此并心生暖意，對實習生活充滿了期待?！笔茉L者B在日志中寫到：“從我們實習生的交流中，我可以了解到其他學科的教學特點，了解到理科課堂與文科課堂的不同，學生會有什么樣的表現。這對實習生來說是有用處的?！迸c二者相反，受訪者E對此次教育實習的評價是“非常混亂、毫無意義”，認為教育實習并不像其他人所談論的那樣獲益匪淺，“（實習）學校只是給了我們一間教室當辦公室，我們所有的實習生聽完課后都回這里，沒有人來管我們，我們愛干什么就干什么，我們覺得自己好像不受實習學校歡迎似的。實習一結束他們（指實習學校）就迫不及待地通知我們返回，生怕我們干擾他們的教學秩序”。
（三）教育實習對全日制教育碩士生心理資本
四項能力的影響程度心理資本四項能力都是狀態類的個體特征，在一定的環境內會因不同因素的影響而發生變化。筆者通過對全體樣本在“自信”、“希望”、“韌性”、“樂觀”四方面的得分與心理資本總變化得分的相關性分析，發現四對變量均存在明顯的相關性。筆者在相關性分析的基礎上對四個變量及心理資本進行多元回歸分析。數據分析（見表2、表3）表明：（1）四個預測變量均進入回歸方程式，聯合解釋變異量為100％，即全日制教育碩士生心理資本的四方面能力變化能夠聯合預測心理資本總變化的變異量。（2）就個別變量的解釋力而言，“希望”方面的變化對心理資本變化的預測力較佳，其解釋力為82．8％，其后依次為“樂觀”、“變化”、“韌性”方面的變化。（3）四個變量的β系數均為正，說明四個變量對心理資本的總變化呈正向影響。將所有樣本看作一個整體，測得“希望能力”的提升對心理資本整體水平的提高產生了最為明顯的作用。這說明教育實習在促進全日制教育碩士生確立未來發展目標并制定實施計劃方面能夠起到較為明顯的作用，讓大部分教育碩士生在實習后對未來持積極的態度。路桑斯在《心理資本》一書中提到：“整體心理資本對人的影響比它的各個構成部分的影響之和要大得多?！保?］雖然經過教育實習，全日制教育碩士生在“希望”、“樂觀”、“自信”、“韌性”四方面能力的提升上存在著差異，但它們所組成的心理資本在發揮其作用時是以整體形式表現出來的，因而教育實習對全日制教育碩士生的心理資本開發具有積極意義。
二、在教育實習中對全日制教育碩士生進行心理資本開發的策略
“心理資本各因素之間的相互作用會產生很多積極的結果”。在心理資本的開發中，一項能力的提升往往會促使另一項能力也向著積極的方向發展，如對未來持積極樂觀態度的人通常能夠對一項工作充滿信心，合理地制定目標和行動計劃，增強自我效能。自我效能的開發一般有以下四種途徑：熟練掌握與成功體驗、替代學習或者模仿、社會說服和積極反饋、心理和生理覺醒及健康。對“希望”的開發，可以“設置目標”、“制定彈性目標”、“分步前進”、“參與”、“獎勵機制”、“資源”、“戰略協同”、“培訓”等策略進行；對“樂觀”的開發可以“包容過去”、“珍惜現在”、“尋找未來的機會”等策略進行；對“韌性”的開發策略是充分利用韌性資產（包括人力資本、社會資本和其他積極的心理資本），并充分考慮具有負作用的因素，注重對經驗的總結，使之成為一套應用性較強的體系和程序。因此，全日制教育碩士生教育實習中的心理資本開發應圍繞學生本身、學校（高校和實習校）兩個方面制定相應的策略。
（一）全日制教育碩士生在教育實習中的策略運用
1．樹立積極的實習態度。教育實習對教育碩士生來說是一次提前體驗職場生活的寶貴機會，絕不是一次“走過場”的經歷。教育碩士生是教育實習活動的主體，無論之前是否掌握足夠的教學經驗，被分配到何種學校實習，遇到何種指導教師與學生，都應積極轉變心態，樂觀地面對實習生活?！鞍葸^去”、“珍惜現在”、“尋找未來的機會”等樂觀能力開發策略同樣適用于教育實習環境，樂觀的心態會激勵教育碩士生積極參與教育實習，即使遭遇挫折也能及時調整，迅速復原并超越自我，最終獲得積極體驗。2．設置合理的實習目標。路桑斯認為“希望受到目標、路徑和動因的影響”，因而在實習前設置合理的目標會促使教育碩士生為實現目標而采取積極的行動，避免盲目地應對教育實習。在教育實習中，所謂合理的目標應是“有明確的個人意義、合理的挑戰性和清晰的時間起點與終點”，它能夠為教育碩士生提供長久的動力，使之精力充沛地投入到教育實習之中?！坝忻鞔_的個人意義”是要求實習目標要符合個人情況，對個人未來的學習及從教工作發揮積極作用?！昂侠淼奶魬鹦浴笔侵笇嵙暷繕藨撚凶銐虻碾y度，能夠激發教育碩士生的斗志，挖掘其潛力，使之對成功有合理的期望?！扒逦臅r間起點與終點”一方面是指目標的達成應該有明確的時間限制，要求教育碩士生要珍惜短暫的實習生活；另一方面是指目標可以分階段完成，設置相應的節點，將具有一定挑戰性的目標分解成難度系數相當的子目標，分步完成。合理的目標設置不僅能夠提升教育碩士生的希望水平，而且階段性子目標的實現有助于增加教育碩士生在教育實習中的成功體驗，進而提升其自我效能。3．及時調整實習狀態。教育實習中，指導教師、其他青年教師、同組內的實習生都是很好的社會資本，實習生應該與其保持良好的溝通，在相互交流借鑒中共同進步。當遇到困難時，這些資源往往能對扭轉局勢起到關鍵作用。例如，實習中有的指導教師課程并不多，實習生所能學到的東西極為有限，此時實習生應嘗試讓指導教師為其提供觀摩其他指導教師授課的機會，或者跟隨同組內的其他實習生到別的指導教師的課堂上去聽課。教育實習中并非事事順心，運用好身邊的資源能夠有效地解決實習中遇到的困難，提升教育碩士生的抗挫折能力。4．積累并交流經驗。高校開展教育實習活動的主要目的在于讓全日制教育碩士生在入職前提前體驗教師生活，認識自身存在的不足，積累真實的教學經驗。教育實習中隨時記錄實習所得能夠幫助教育碩士生看清自身的變化軌跡，認清自身的優點與不足。同時，對于研究者而言，這種詳盡的文本資料最能真實地反映教育實習生活，是寶貴的一手資料。在實習中、實習后及時與同伴交流實習經驗、分享所得，“當參與者聽到他人是如何獲得成功的故事，這時就會出現替代學習”。在此基礎上進行自我評價、制定職業生涯規劃，有助于提升教育碩士生對未來的期望值。
（二）高校和實習校在全日制教育碩士生教育實習中的策略運用
1．重視教育實習，讓實習生感受到來自高校和實習校的支持。高校和實習學校在教育實習中主要扮演資源提供者的角色，如實習基地、師資力量、資金支持、交通工具等。實習條件的好壞以及校方對教育碩士實習生的關心程度在整個實習過程中都會產生重要的影響。路桑斯指出，當員工處于良好、舒適的環境之中時，其心理上和生理上更傾向于保持健康的狀況，其績效也就相應提升。將這一觀點引入到教育實習中，一方面需要高校做好實習前的準備工作，如組織召開實習宣講會、介紹實習相關注意事項、請上一屆實習生交流經驗等；另一方面需要實習學校盡可能為地實習生提供良好的實習環境，如提供整潔的住宿環境、配備優良的師資、定期與實習生交流等。由于實習期較為短暫，若讓實習生生理或心理上的消極感占據大部分實習時間，教育實習的價值就會大打折扣。2．謹慎挑選指導教師，注重提高其素質。調查表明，指導教師對全日制教育碩士生的影響非常明顯，實習較為成功的教育碩士生多反映其指導教師“教學很”、“人很好相處”、“很耐心”，而那些覺得教育實習比較失敗的教育碩士生則認為其指導教師有“神龍見首不見尾”、“不愿意讓實習生進入其課堂”等表現。教育實習中的指導教師多為學科負責人，其教學水平應當處于實習校教師隊伍的上游，但他們對待教育碩士生實習生的態度則相差懸殊，對教育實習的影響至關重要。路桑斯認為，一個好的上司能夠讓員工對未來充滿激情和希望。教育實習中的實習指導教師與實習生的關系類似于上下級的關系，一個認真負責的指導教師不僅能讓實習生學到更多有價值的東西，也能讓實習生對教學工作產生憧憬。同時，好的指導教師也能夠充分扮演榜樣的角色，通過自身的良好言行來增強教育碩士生的自我效能。3．鼓勵青年教師與全日制教育碩士生進行積極交流，為其共同進步創造條件。青年教師通常入職時間不長，與教育碩士實習生年紀相差不大，容易溝通。除了跟隨經驗豐富、年紀較大的指導教師學習外，實習生與年輕教師們相處的時間較多，許多條件允許的學校將教育碩士生與年輕教師安排在一起備課、住宿，以便為其提供更多的接觸機會。年輕教師們雖然在教學技巧上給與教育碩士生們的幫助不如博學教師，但他們現身說法地向教育碩士生展示其畢業后的職業生涯，能使教育碩士生感同身受。青年教師的今天很可能就是教育碩士生們的明天，教育碩士生通過對比自身與青年教師各項素質的差別優劣來規劃未來，一方面可以通過榜樣的力量增強自我效能感，另一方面有利于促其進行自我審視，主動彌補不足。4．在教育實習中引入獎勵機制。在實習結束后，高校應對那些在教育實習中表現突出的實習生、指導教師、實習學校給予物質或者精神上的獎勵。適當的獎勵可以激勵教育實習的參與者們以一種積極的態度來面對教育實習，并強化其通過教育實習獲得的信心。路桑斯以在公司范圍內培訓員工為例，指出：“通過獎勵那些對現有目標做出了貢獻、主動有效地設置長期目標、堅持不懈地尋找多條有效途徑解決問題的管理者與員工，就可以強化他們的希望。讓人們知道他們的行為是如何與特定的獎勵直接聯系在一起的，這樣就會產生很強的激勵作用?！币蚨咝Ｓ斜匾诮逃龑嵙暻爸贫鞔_的評價與獎勵標準，明確規定各方參與者在經歷自評、他評后若獲得“”，會獲得相應的獎勵。
作者：王琳劉秀江單位：首都師范大學北京大學
教育碩士論文:研究生實踐性教育碩士論文
一、選擇高水平的中小學作為教育碩士研究生實習基地
所謂高水平的中小學，是指作為教育碩士研究生實習基地原則上應該是所在區域教育教學理念、教學水平較高、教學成果最突出的中小學校。研究生在教學水平高的學校實習，可以直接感知先進的教學理念，接受教學名師的面對面指導，集教師之所長，提升自己的教學能力和管理水平。教育碩士研究生實習基地的選擇要綜合考慮以下因素:及時，綜合性。高等院校教育碩士研究生培養方向涵蓋中小學各學科，如果按照學科分別設立實習基地的話，勢必造成人力、物力、財力等資源的分散使用，影響實習基地軟硬件基礎設施建設的投入和可持續發展，同時也給碩士研究生教育教學實習工作的管理帶來一定的困難。因此，應該以碩士點為單位建立多學科的綜合實習基地。當前很多中小學的學科發展、師資力量并不十分均衡，有的中學文科強而理科弱，有的則理科強而文科弱。高校在選擇實習基地時，應該綜合分析中小學教育教學發展現狀，對擬建立實習基地的目標學校進行充分的調查研究、評估和比較，最終選擇綜合實力較強、各科發展較為均衡、領導教師較為負責并且愿意承擔研究生實習任務的學校作為實習基地。第二，便利性。教育碩士研究生導師除了擔任研究生指導和教學任務以外，還承擔了比較繁重的本專科教學任務，如果實習基地離高校較遠，在研究生實習期間，兩者難以兼顧，要么不能保障導師深入實習基地給研究生以現場指導，要么會沖擊本專科正常的教學秩序。同時給校內導師與校外導師的溝通交流帶來不便，客觀上也會增加研究生在住宿、交通等方面的經濟負擔。所以，實習基地的設立要考慮各方面的便利性，盡可能選擇在離高校較近的中小學校。一般來說，高校所在城市高水平中小學校云集，實習基地設在高校所在城市較為妥當。第三，規范性。規范性主要表現在兩個方面:一是擬設立實習基地的目標學校辦學的規范性，包括完善的教育教學管理規章制度、符合教育部規定的課程設置、完善的辦學條件、較高水平的學科師資配備、一定數量的學科帶頭人及教研成果、良好的校風班風和校園文化、和諧的師生關系、良好的社會影響力等。二是目標學校能夠為建立規范的實習基地提供必要的硬件保障。規范的教育碩士實習基地原則上應該有相對固定的辦公、會議等活動場所，必要時還應該有研究生宿舍等住宿條件。
二、遴選的校外研究生導師
與學術型研究生教育不同的是，教育碩士研究生培養實行雙導師制。增加校外導師的目的主要在于體現教育碩士的實踐性特征。校外導師是身處中小學教育教學及時線的教師，他們長期從事中小學教育教學工作，有豐富的教學實踐經驗，在中小學教學和教改實踐中作出了突出的成績，通過他們的言傳身教，可以使教育碩士研究生迅速提升教學水平，為將來成為中小學教師打下堅實的基礎?？梢姡Ｍ鈱熢谘芯可鷮嵺`教學活動中具有不可替代的作用。因此，高校在遴選校外導師時要慎重考察教師的綜合素質。一是師德素質。中小學教師擔負著樹人的崇高使命，在道德素養方面理應成為社會的楷模，公眾的標桿。一個的教師一定是一位品德高尚的人。顯然，道德素養自然成為遴選校外導師的標準。二是教學水平。教學水平的高低一定程度上取決于教師個人的理論素養、稟賦條件、努力程度以及經驗積累等因素。在我國目前的中小學教學評價體制下，升學率的高低無疑是人們公認的衡量教學水平的重要標準，盡管人們對這種觀點有很多爭議，但是客觀地說，升學率的確反映了教師的教學效果，也一定程度上體現了教師的教學經驗和教學水平。在遴選校外導師時，不能不考慮這些因素。三是教科研能力。教學研究能力是教師必備的素質之一。作為校外導師，除了是一位教學能手以外，還應該在教學研究、教學改革方面有比較突出的成就。要善于總結教學經驗，深入探討教學規律、教學方法，勇于進行教學改革。要承擔一定規格和數量的教、科研項目，并有一定規格和數量的教、科研成果。
三、加強教育碩士研究生實踐性教學管理
加強實踐性教學管理，一方面可以保障實踐性教學有條不紊地進行，另一方面能夠防止實踐性教學流于形式。
1．嚴格考勤制度。
制定教育碩士研究生實踐性教學考勤制度，對研究生參與實踐性教學活動情況進行細致的考勤記錄，將出勤情況作為評定研究生實踐性學習學分和成績的重要組成部分。長期以來，研究生教育注重理論學習和學術研究，這種培養模式對專業碩士研究生有很大的影響，很多教育碩士研究生輕視實踐性教學，把實踐性學習活動看作是可有可無的事情。通過嚴格的考勤，可以保障教育碩士研究生有一定的時間參與到實踐性學習之中。
2．加強教學檢查。教育碩士研究生實踐性教學檢查包括對教師教學的檢查和對研究生學習的檢查兩個部分。檢查的內容主要是:實踐性教學大綱、教案、活動記載、教師出勤、教學效果、研究生學習態度、參與情況、學習效果、教學評價、調查報告、學習記錄、聽課記錄、實習記錄等。
3．健全教學檔案。
要將實踐性教學的紙質材料、電子材料、錄音錄像資料、圖片圖表、實物教具等按照一定的分類標準進行歸檔。健全的教學檔案既方便查閱，又有助于對實踐性教學進行總結，積累經驗。
四、制定和落實教育碩士研究生實踐性教學評價體系
教育碩士研究生實踐性教學評價體系涵蓋教師實踐性教學評價和研究生實踐性學習評價兩個部分。
1．教師實踐性教學效果評價。
如前所述，除了研究生見習、實習等純實踐性教學以外，課堂教學中的一些學科也要求授課教師在理論傳授的同時，增加實踐性教學的內容。由于實踐性教學主要是通過見習、實習等活動體現的，因此，這里主要討論研究生見習、實習活動問題。教師在組織研究生開展實踐性教學的過程中，首先要制定實踐性教學計劃和活動方案。完善、周密的計劃和活動方案是實現實踐性教學理想目標和效果的前提和保障。在制定實踐性教學計劃和活動方案時，要充分考慮研究生見習和實習的時間安排、教學內容和教學要求、見習和實習指導教師的遴選和配備、經費預算、后勤保障等問題。其次是精心組織和管理。要按照專業方向分組見習和實習，配備專業指導教師全程指導。在實習前的模擬授課訓練過程中，針對每一位碩士研究生，成立以導師為組長、本專業副教授和講師參與的指導小組，具體負責指導工作。校內導師要加強與校外導師的聯系溝通，明確校外導師在實習指導中的主要責任，提高實習效率。
2．研究生實踐性學習評價。
教育碩士研究生是實踐性教學活動的主體。研究生要以飽滿的熱情積極投身到實踐性學習中去，通過實習實訓，深入了解中小學教育教學狀況，熟悉中小學教學工作的基本規律，接受先進的教學理念和教學方法，學習教師的師德修養和教學本領，提升自己的教學水平。評價教育碩士研究生實踐性學習成效，關鍵要看研究生在實踐性教學中的表現，以及本人的進步情況。導師在組織研究生見習和實習過程中，對研究生在實踐性教學中的學習態度、遵守紀律情況、完成任務情況、努力程度、學習效果、進步情況，會同校外導師和其他相關教師進行客觀、公正地評價，作為評定研究生實踐性學習成績和學分的依據之一。研究生要提供自己在參與實踐性教學中的聽課記載、調查問卷、調查報告、備課教案、多媒體課件、見習實習日志、活動圖片、實踐性學結等資料，供實習見習指導教師參考。要保障資料的完整性和真實性，確保評價的客觀性和公正性。
作者：余維祥單位：黃岡師范學院政法學院
教育碩士論文:專業學位全日制教育碩士論文
一、何謂實踐教學
(1)教學中的實踐性環節，即所謂“認知實踐”，要求教師通過教學設計和情境設置，結合學生認知發展特點，通過學生的認知活動和動手操作，更好地掌握知識，培養能力，如課堂教學案例研究(文本案例和視頻案例)、教學設計與課例分析、班級與課堂管理實務案例分析、教學實踐作業和練習、模擬教育情境的訓練以及與課堂教學互補的其他校內教育教學實踐活動(如學校組織的教學技能比賽)等;(2)與教學相關聯的教育教學實踐，要求教學內容反映中小學教育教學生活需求，使學生不僅學習適當的教育教學知識和技能，還能參與一定的中小學教育教學生活，在教育教學實踐中獲取知識，檢驗知識，了解中小學生活，熟悉中小學生活，以便順利走入社會并積極服務于社會，如教育見習和實習、教育調查研究、教育行動研究等。這兩個方面對研究生教學實踐能力的培養均具有較強的實效性。
二、全日制教育碩士專業學位研究生實踐教學模式
(一)以實踐性知識的構成為基礎，確立切實有利于學生發展的實踐教學目標
從教師專業發展的知識基礎上看，教師的知識構成可分成兩類:“理論性知識”和“實踐性知識”。前者可以通過閱讀和聽講座獲得，通常停留在教師的頭腦里和口頭上，是教師根據某些外在標準認為“應該如此的理論”。后者包括教師在教育教學實踐中實際使用和(或)表現出來的知識(顯性的和隱性的)，是教師內心真正信奉的、在日常工作中“實際使用的理論”，支配著教師的思想和行為，體現在教師的教育教學行動中。實踐表明，實踐性知識是教師專業發展的主要知識基礎，在教師的工作中發揮著不可替代的作用。實踐教學的主要目標就是獲得與產生教師的實踐性知識。關于教師實踐性知識的構成，雖然國內外學者們的認識有所差異，但就其共性而言，實踐性知識的構成主要包括理論知識、技能和能力知識、教育信念和反思性知識4個方面。因此，實踐教學目標的確立，應以《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》中實踐教學的具體要求為指導，以實踐性知識的構成為基礎，立足于學生的實際情況，確立具備全日制教育碩士專業學位研究生教育特色，切實有利于學生自身發展的實踐教學目標。以下是我們細化的實踐教學目標體系:(1)深化對理論知識的感知認識。學生在學習理論知識的基礎上，在實踐教學中不斷應用理論、驗證理論、修正理論，逐步深化對理論知識的感知認識。(2)培養具有從事教育教學工作必需的職業技能。學生在實踐教學中接受系統的、正規的教師職業技能的訓練并使這種技能達到一定的熟練程度，認清教育教學規律，提高職業素質。(3)提高解決教育教學實際問題的能力。學生在現代教育理論指導下綜合運用理論知識和職業技能，熟練使用現代教育技術，通過理論與實踐的有效結合去分析和解決教育教學的實際問題。(4)養成良好的職業情感和職業道德。學生在學習專業知識的基礎上，通過廣泛接觸中小學教育教學實際，增強學生的社會責任感、工作責任心，增強教育教學觀念、艱苦創業意識，促進良好職業情感和道德的形成、發展和固化。(5)形成反思性能力。學生能夠在教育教學實踐中不斷發現并提煉出遇到的教學問題，具備行動研究的能力和反思教學的能力，使教學更加有效。這個目標體系具有整體性，“深化對理論知識的感知認識”“培養具有從事教育教學工作必需的職業技能”和“提高解決教育教學實際問題的能力”是基礎目標，“養成良好的職業情感和職業道德”是核心目標，“反思性能力的形成”是表現目標，良好的反思性能力的形成才是真正意義上的具有較強的教育實踐能力，能夠開展創造性的教育教學工作的體現。
(二)以實踐教學目標體系為導向，設計系統化的實踐教學內容體系
目前，全日制教育碩士專業學位研究生教育在我國還處在初期發展階段，各高校對實踐教學內容的安排也比較隨意，缺乏系統性和科學性。實踐教學內容包括哪些?如何系統科學地組織這些內容?學者們還在探索之中。教學內容是具體體現教學目標的載體，直接影響教學的整個過程和教育結果。要達到實踐教學目標，培養出具有較強教育教學實踐能力的實踐性人才，關鍵是要以實踐教學目標體系為導向，理順實踐教學內容的內外關系，構建具有系統完整、層次分明、重點突出的高效能實踐教學內容體系，并使之有機地統一于教學實踐中。我們以實踐教學目標體系為導向設計了一個實踐教學內容體系(見圖2)，這個實踐教學內容體系具有以下特點:1.系統完整，層次分明以實踐教學目標體系為導向，從基礎目標到核心目標再到表現目標，構建了系統完整、層次分明的實踐教學內容體系，不僅為實現實踐教學目標提供了有效的載體，而且使實踐教學內容之間形成了有機的聯系，為實踐教學過程有序合理的安排提供了依據。該實踐教學內容體系與理論知識之間也形成了鏈接的橋梁，這為建設實踐取向的全日制教育碩士課程體系，改善課程體系中課程學習與實踐教學脫節的現象，實現內容上的實質整合提供了明晰的思路。2.重點突出，調整靈活每一實踐教學內容對實現每一實踐教學目標都具有一定的功能。這里強調的是每一內容在實現目標方面具有的主要功能以及各主要功能之間的漸進性和互補性，以便于在實際的教學過程中做到重點突出、循序漸進、各功能之間有機結合。同時，根據學校和學生的實際情況，還可以靈活調整實踐教學內容及其目標。例如，階段1中如果學生在職業技能方面缺乏訓練，我們就可以把“教學設計與課例分析”調整到培養職業技能目標方面，與“模擬教育情境的訓練”有機整合，有效地訓練學生的職業技能;階段2中的“教育調查研究”“教育見習和實習”“教育行動研究”既可有機整合起來，共同實現相應的實踐教學目標，也可對內容和目標進一步細化，如可把“教育見習和實習”定位在重點實現“提高解決教育教學實際問題的能力”上，以達到高效實現實踐教學目標的目的。
(三)以理論和實踐的實質融合為指導，構建貫通式實踐教學過程
目前，全日制教育碩士專業學位研究生課程在結構上將課程學習與實踐教學分成各自獨立的模塊，理論與實踐之間缺少了一座連接的橋梁。課程學習方面基本上沿用著教育學碩士的課堂講授方式，教學方式過于單一，缺乏實踐性環節。教學實踐方面以教育實習為主要形式，其他形式如教育見習、教育行動研究等較少。而教育實都安排在課程學習結束后進行，缺乏反思性教學實踐環節。全日制教育碩士雖然通過教育理論學習，但獲得的只是知識的內在邏輯而非實踐邏輯。理論很難在實踐中產生遷移，使學生在教學實踐之后想要進行反思、改進和提高卻沒有機會，以至于理論與實踐處于二元分離狀態。全日制教育碩士專業學位研究生教育是課程學習與實踐教學的自然統一體，不管是理論學習還是實踐教學全部貫穿于整個學習過程中。理論學習的最終結果是要運用到實踐中去，引導實踐，幫助完成實踐。而實踐教學的真正意義是增加個體的程序性知識，培養學生的實際工作能力，提高個體的綜合素質，為終身發展提供可能性。為此，應以理論和實踐的實質融合為指導，構建“理論—實踐”一體化的貫通式實踐教學過程。這種貫通式實踐教學過程的實施，首先要注重同課程學習的整合，將多樣化的實踐教學有機整合到理論學習中，將理論學習統一于實際的教學情境，強調學生自己建構知識的體驗，在實踐中獲取知識，在實踐中應用知識。其次，要注重實踐教學內容之間的有機聯系，合理有序地安排實踐教學的過程。根據上述實踐教學內容體系，可將實踐教學過程大致上分為循序漸進的3個階段。及時階段是以理論指導實踐為內容的實踐教學。這是以教師為主、研究生為輔所進行的實踐教學，主要目標是深化對理論知識的感知認識，主要內容是課堂教學案例研究、教學設計與課例分析、班級與課堂管理實務案例分析、教學實踐作業和練習。學生在學習理論知識的基礎上，在實踐教學中不斷應用理論、驗證理論、修正理論，逐步深化對理論知識的感知認識。第二階段是以掌握教學技能為內容的實踐教學。這是以研究生為主、教師為輔所進行的實踐教學，主要目標是培養具有從事教育教學工作必需的職業技能，主要內容是模擬教育情境的訓練。學生在實踐教學中接受系統的、正規的教師職業技能訓練并使這種技能達到一定的熟練程度。第三階段以研究實踐問題為內容的實踐教學，主要目標是提高解決教育教學實育調查研究、教育行動f究：將教學實踐研究擴大到中學課堂、輔導作業、課外活動、教研活動等多種形式的實地教學活動中，研究生以準教師姿態觀察和發現教學實踐問題，并學會形成問題解決的策略與方法，開展準教師行動研究，通過理論與實踐的有效結合去分析和解決教育教學的實際問題。此外，要增加反思性教學實踐環節并貫穿于實踐教學的始終。讓學生通過行動反思發現“不好教”或“無法教”的東西，持續不斷地錘煉學生的反思能力，提升“實踐”在教育碩士教育中的重要性，改善以往課程體系中理論和實踐脫節的現象，實現內容上的實質融合。研究生在“理論一實踐”貫通式實踐教學過程引導下，將迅速成長為高層次應用型的中學教師。
(四）以完善實踐教學評價為目標，制訂科學的評價指標體系
我國現階段對全日制教育碩士專業學位研究生實踐教學的評價沒有作出明文要求，大多數學校制定的實踐教學評價制度與規定也是不完善的，對于評什么、誰來評、怎么評并未明確交代。因此，教育主管部門應根據全日制教育碩士研究生的個性特征制定相關實踐教學評價的具體文本政策，對實踐教學評價方面怍方向性指導。學校的主管部門和培養單位也應認真吃透國家相關政策精神，積極幵展實踐教學評價的研究，制訂科學的評價指標體系。評價指標體系是完成有效評價的核心，沒有量化的指標體系，評價的效用價值無從談起。在學理上，評價指標體系應至少包括3個方面的邏輯內容：目標、過程和結果。目標是指實踐教學質量評價的目標，評價目標的制定要以實踐教學目標為依據。過程主要包括實施評價的人員、評價的內容和評價的方式。實施評價的人員應來自教師、學生和社會3個方面；評價內容要以實踐教學內容為依托；評價方式不應只注重終結性評價，即重視學生在實踐中最終結果的獲得，而忽視過程性評價，即對學生在實踐過程中所展現的實踐技能、人文素養、創新精神和發展潛力等項的評估。結果應包括評價結果的呈現形式和獎懲機制。評價結果的呈現形式要多樣化，在評價中要把定性評價和定量評價結合起來。獎懲機制要注重評價在實踐教學中正確、有效的引導作用，突出評價的發展功能。整個評價過程應該貫穿于實踐教學的始末。從實踐教學開始，實踐教學的評價工作也就開始了。在實際的評價過程中，應以評價指標體系為基準，運用科學的方法，多方位、多角度地對實踐教學開展評價，才不會因為內容、手段單一帶來評價結果單一的問題，使得結論過于片面或武斷。
作者：郭永峰張祥沛單位：曲阜師范大學生命科學學院
教育碩士論文:教育碩士論文答辯經驗談
東北師大05屆溫州部分教育碩士將于本月底和月初赴師大參加畢業論文答辯。很多學員對答辯的應當注意的事項不是很清楚，心理有點不安。我就本人答辯的經驗，整理一些資料供大家參考。
（一）全力消化自己所寫的論文
反復閱讀、審查自己的論文。對論文內容要了如指掌。寫好5-10 分鐘的答辯陳述。陳述特別要注意以下幾點：1.論文的內容、目的和意義；所采用的原始資料；2.碩士論文的基本內容及主要方法；3.成果、結論和對自己完成任務的評價，強調論文的新意與獨創性。（下面附上我的英文陳述稿）
（二）物質準備：準備參加答辯會所需攜帶的用品：
1.碩士論文的底稿。2.答辯陳述稿。3.主要參考資料，答辯時雖然不能依賴這些資料，但帶上這些資料，當遇到一時記不起來時，稍微翻閱一下有關資料，就可以避免出現答不上來的尷尬和慌亂。
（二）碩士論文答辯程序
1.研究生向答辯委員進行陳述（約5-10分鐘，具體時間由答辯主席決定）。
2.答辯委員會專家（5位）提問，每人基本上有2-3個問題；
答辯老師一般的提問類型：對選題意義提問、對重要觀點及概念提問、對論文新意提問、對論文細節提問、對論文數據來源提問、對論文薄弱環節提問、對建議可行性提問、對自己所做工作的提問、對超出論文范圍的提問、沒有標準答案的提問、對格式是否規范化的提問。
3．答辯委員會專家討論、投票。4：1勉強通過；3：2不予通過。
整個程序大概需要一個小時。
教育碩士論文:體育教育碩士研究生培養體系研究
摘要：體育教育專業碩士是培養中小學體育教育和管理人才，具備發現體育教學、教學管理中存在的問題，并能研究問題和解決問題的體育教學人才。針對黔南民族師范學院培養體系進行分析研究，發現黔南民族師范學院跨專業生源過多，不利于人才培養；理論課程設置過多，專業技術課程設置較少，不利于專業技能的發展；教學方法單一，不利于學生的培養；論文選題有部分指向性不強以期為進一步改進培養體系提供參考。
關鍵詞：體育；教育碩士；培養；體系
1前言
黔南民族師范學院教育專業碩士是國家特需項目試點單位，有五年的建設期。在沒有培養經驗的基礎上進行的教育專業碩士研究生的培養，一切都是在借鑒有培養經歷高校的基礎上，來摸索構建我校的培養體系，在培養過程中進行完善的。體育學院也是在探索中不斷修訂、完善的，存在不足在所難免。通過對教育部專業碩士研究生培養目的的深入解讀，以及教指委對特需項目的建設指導，針對黔南民族師范學院體育學院現有的培養體系進行分析，找出問題，分析成因，為黔南民族師范學院改善培養過程中存在不足，完善培養機制，做出有價值的參考。
2研究對象與方法
2.1研究對象以黔南民族師范學院學科教學（體育）專業碩士研究生的培養體系為研究對象。2.2研究方法2﹒2﹒1文獻資料法查找教育部專業學位研究生培養模式的指導文件、檢索專業學位研究生培養相關文獻，進行閱讀、理解，為本研究提供參考、支撐。2﹒2﹒2邏輯分析法對教育部專業研究生培養模式的指導文件與黔南民族師范學院教育專業碩士的培養模式進行分析研究，并且對培養過程中存在的問題進行可行化分析，提供合理建議。2﹒2﹒3實地調查法源于自身是黔南民族師范學院體育學院教育專業學位研究生培養的教學秘書，親身參與專業碩士的培養體系構建，以及四年來的培養工作總結，并對其進行調查分析。
3研究結果與分析
3.1教育部專業研究生培養模式的指導理念與黔南民族師范學院學科教學（體育）培養模式分析3﹒1﹒1招生指導意見與黔南民族師范學院的招生情況教育部人力資源社會保障部教研[2013]3號《關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》（以下簡稱意見）中對專業學位研究生招生要求是重點考查考生綜合素質、運用基礎理論和專業知識分析解決問題的能力以及職業發展潛力，拓寬和規范在職人員攻讀碩士學位的渠道。不難看出，專業碩士首先要具備本專業素質，具備一定專業知識和專業技能才能對該專業問題進行分析，才能進行更好的培養。從表1生源學科背景來看，本科是體育專業有7名，9名學生本科不是體育專業生源。不是本專業的生源的體育專業知識匱乏，不具備專業技能，對體育教學知識欠缺，是陌生的。即使部分學生對某一項體育項目有所精通，但對相關理論知識、教學方法、手段存在較大的缺失，給后續的培養帶來諸多困難，即使在兩年培養中加強專業培養，也很難勝任中小學的體育教學。3﹒1﹒2完善培養方案與學科教學（體育）培養方案分析《意見》中對專業碩士培養方案完善要求是培養單位應依據特定職業領域專門人才的知識能力結構和職業素養要求，合理設置課程體系和培養環節，圍繞培養目標，優化課程體系，挑選教學內容，突出課程實用性和綜合性，增強理論與實際的聯系。加大實踐性課程比重，使學生掌握職業領域專業知識，具備解決實際問題能力，能夠承擔專業技術管理工作，培養良好職業素養的高層次應用型專門人才。學科教學專業碩士研究生要立足于教學或教學管理，具備一定的學科知識、技能，著重于實踐能力培養的專門人才。課程設置要注重理論聯系實際，要從全局考慮公共課、專業基礎課、專業必修課以及專業實踐之間的相互關系[1]。體育學院教育專業碩士研究生人才培養方案在2012年制定，2014年進行修改，是在培養過程中發現不足進行修改和不斷完善。培養目標為具有良好的學識修養和扎實的專業基礎，具有較強的教育實踐能力，熟悉基礎教育課程改革，符合教育專業碩士研究生培養要求。我國專業學位研究生教育與全日制研究生教育并沒有實質性的區分。在課程設置中，不是以專業學位研究生為主體，而是以學科為中心，以教師為主體，因人設課的現象普遍存在[2]。從表2可以看出專業實踐課程設置較少，理論課程偏多，體育專業技術實踐課程設置過少，不能鞏固學生的專業技能，不能提高教學能力,與教育專業碩士研究生加大實踐課比重要求相悖。3﹒1﹒3改進課程教學與黔南民族師范學院課程教學現狀《意見》中對專業碩士研究生的課程教學有了指導性的意見，要求創新教學方法，加強案例教學、模擬訓練等教學方法的運用。完善課程教學評價標準，轉變課程考核方式，注重培養過程考核和能力考核，著重考察研究生運用所學基本知識和技能解決實際問題的能力和水平。黔南民族師范學院研究生課程教學方法多以講授、討論式為主，案例教學、模擬訓練模式運用較少。有些課程安排學生觀摩中小學體育教學課，也算是模擬中小學體育教學的一種形式。3﹒1﹒4加強實踐基地建設與黔南民族師范學院實踐基地現狀《意見》要求培養單位建立穩定的實踐基地，明確實踐內容和要求，健全實踐管理辦法，加強實踐考核評價，保障實踐質量。黔南民族師范學院有固定的研究教學實踐基地，對教學實踐的內容進行規定并有具體的要求，學生實踐考核評價由院外指導教師考核與黔南民族師范學院監督檢查相結合。黔南民族師范學院教學實踐基地各項設施都能滿足學生教學實踐，但是實踐基地教學模式多采用常規教學模式，一些較好的教學模式很少用在體育課堂教學中，學生也大部分只是用常規的教學方式進行教學，對新型的課堂教學了解缺失，在今后的工作中很難進行相關的改革，不利于學生的培養。3﹒1﹒5強化學位論文應用導向與黔南民族師范學院歷屆學位論文選題分析研究生教育指導委員會對教育專業碩士研究生專業學位論文的要求是選題應緊密聯系基礎教育實踐，來源于中小學教育教學中的實際問題，論文形式可以多樣化，如調研報告、案例分析、校本課程開發、教材分析、教學案例設計等。專業學位研究生學位論文還存在著較大問題，突出表現在選題缺乏針對性，偏向于學術性而缺乏實踐性，創新力不夠，不能有效聯系實際等等[3]。黔南民族師范學院已畢業的11位研究生選題中有9篇調查性的選題，1篇關于校本教材，1篇關于學生學習評價。中小學體育教育教學問題相關的選題有9篇，關于學生營養1篇，關于教師的1篇，基本上符合要求，但從中小學教育教學的角度來審視，有兩篇針對中小學體育教學方向性不夠，有些偏離要求，所以在選題方面還要嚴格把關。3﹒1﹒6推進與職業資格銜接與黔南民族師范學院學生教師能力培養分析黔南民族師范學院五屆研究生及時志愿報考被錄取5人，本科體育專業4人，調劑11人全部是跨專業生源。教育專業碩士研究生培養周期兩年，及時學期課程以公共基礎課為主，全部是理論課程。第二學期開設的都是專業課程，但是專業技術課程較少，不能滿足對學生專業技能的培養。理論課多對學生的相關領域專業理論知識培養較好，沒有一定的專業技能力，如何談得上教授能力，所以在第三學期的教學實踐中教學內容的選擇受到限制，教學領域狹窄，效果不好，與職業資格銜接更難得到保障。3.2黔南民族師范學院體育教育專業碩士研究生培養模式需要解決的問題3﹒2﹒1嚴把招生關，招本專業學生教育專業碩士研究生培養周期短，要培養具有良好專業素養的體育教師，如果沒有本專業技能的學生，很難進行教學實踐，即使增加專業術科課程，也很難達到要求。在招生時盡可能招本專業的學生，即使跨專業學生也要對專業技能進行嚴格考察，專業技能差或少的學生不應該錄取，做到寧缺毋濫。3﹒2﹒2減少理論課程學分，增加術科課程專業碩士研究生培養目標是掌握職業領域專業知識，具備解決實際問題能力，能夠承擔專業技術管理工作，培養良好職業素養的高層次應用型專門人才。而學科教學（體育）專業碩士研究生是以培養中小學體育教師為目標的，體育教師的專業技能是其能否承擔教學工作任務的基礎，規范技術動作、良好的教師素養是能否勝任體育教學的關鍵。黔南民族師范學院專業碩士理論課學分過多，不利于專業技能的培養。3﹒2﹒3面向中小學體育教育教學選題學科教學（體育）研究生是培養中小學高素質體育教師，對基礎教育教學有較好的審視、思考，以發現問題，在今后工作中努力解決，發揮其所學的優勢，為我國基礎體育教學良性發展做出貢獻。選題前要通過深入中小學調研，發現問題后再確定研究方向。論文形式盡可能多樣化，可寫調研報告、案例分析、校本課程開發、教材分析、教學案例設計等。
4結論
4.1黔南民族師范學院專業研究生跨專業太多，不利于培養體育專業要求較高，專業技能廣泛，短時間很難掌握多項目的專業技能，跨專業生源很難勝任將來的體育教學工作，培養出來的學生如果還不如?？粕虮究粕?，也就失去培養意義。4.2理論課程設置太多，專業技能、實踐課程較少教育專業碩士研究生培養周期為兩年，在有限的時間內容，黔南民族師范學院研究生有一年的時間是公共基礎課程、專業理論課程和專業技能課程培養，在這一年的時間內，專業技術課只占總課時的14﹒9%，其余的都是理論課程培養，對學生的專業技術、教師技能、訓練能力的培養不足，不利于學生的專業發展。4.3講授教學方法采用較多，討論分析的授課方式用得較少講授式課堂教學學生單向接受知識，很少對知識有自己思考，缺失內化過程，學生如果在課下不進行學習的話，很快就遺忘掉，效果是最差的一種教學模式。采用對相關知識進行簡單講解，安排作業后讓學生獨立完成，再進行相關知識的討論學習，效果會更好。在此過程中可以使學生主動學習，培養學生思考能力、批判思維、溝通能力、交流能力、指導能力，同時學生經過思考、內化對知識的理解、記憶效果更顯著。黔南民族師范學院在研究生授課方式上采用講解授課的方式較多，安排學生討論的較少。4.4學生在教學實踐過程中對新型的課堂教學模式運用較少，多采用常規教學模式實習是由學生向教師轉變的關鍵環節，教育碩士研究生的教育實習應該是向教師轉變的過程。作為的體育教師來說，課堂教學模式的運用能力的培養是決定其能否成為體育教師的關鍵。所以，在教育實習過程中也要對教學模式運用進行探索，掌握適合自己的，能使課堂效果較大化，能夠體現新課程標準理念的教學模式。由于校外導師的教學風格以及實踐基地體育課堂教學模式所限，使得學生在實習過程中多采用常規的教學模式，對學生教學培養存在不足。4.5黔南民族師范學院學位論文選題大部分符合要求，少部分對教學、管理研究不足體育教育專業碩士選題要依托中小學體育教育教學中的實際問題，論文形式可以多樣化，如調研報告、案例分析、校本課程開發、教材分析、教學案例設計等。黔南民族師范學院碩士在選題方面有少部分偏離了教學或教學管理的方向，不太符合要求。
教育碩士論文:試論思想政治教育碩士研究生教育的繁榮
論文摘要：思想政治教育專業研究生教育經過20多年的發展，從培養的層次和招生的數量看，其學科地位得以進一步提升．研究生教育達到空前的繁榮。但思想政治教育專業承載了馬克思主義理論學科的太多責任，而學科地位扣的受重視程度則相對下降了。
論文關鍵詞：思想政治教育 研究生 馬克思主義理論
一．思想政治教育碩士研究生教育現狀
思想政治教育是在我國長期的革命實踐和現代化建設中發展起來的一門學科．1984年。十二所重點大學招收本科生和第二學士生．此后各高校開始招收本、專科生，成為眾多師范院校的特色專業1988年起始招研究生．并在相當一段時間內歸屬為政治學學科下。2005年國務院學位委員會、教育部下發了《關于調整和增設馬克思主義理論一級學科及所屬二級學科的通知》，將思想政治教育歸屬馬克思主義理論一級學科下，為高校思想政治理論課建設．培養思想政治教育工作隊伍提供有力的學科支撐．也使思想政治教育找到了學科歸屬。
思想政治教育碩士研究生有三類：一是全日制學術型碩士研究生．二是教育碩士(思政)：三是高師計劃。在研究生招生院校中，大致分為幾類：及時類是有本科專業背景支撐的重點綜合性大學；第二類是有本、?？茖I的教育部直屬和省屬師范院校：第三類是開辦第二學士學位專業的本科院校：第三類是專業型院校：理、工、農、醫、財經、民族、地、礦、油、藝術、體育等院校，它們是該專業領域突起的重要力量；第四類是中央和各省委黨校：第五類是軍事院校。至2009年10月，除西藏外．各省(區、直轄市)參加2010年思想政治教育學術型碩士研究生招生的院校共280所(含軍校、黨校)，位居馬克思主義理論二級學科之首，招收思想政治教育的博士點也達到了60多個從培養的層次．招生的數量看．思想政治教育研究生教育達到空前的繁榮．學科地位得以進一步提升。對于學科的繁榮固然可喜，但我們也必須冷靜理智的看待．更要看到繁榮背后的隱憂
二、碩士研究生招生存在的問題
(一)研究生招生考試
研究生入學考試方面．專業課主要有馬克思主義基本原理、思想概論、鄧小平理論與三個代表、政治學、思想政治教育原理與方法論等課程．但死記硬背的東西多．應試色彩較重由于初試比重過高．復試階段很難短期考查學生的基礎知識和學術潛力，師生對雙選的結果滿意度不高。目前．思想政治教育招生歸屬于法學大類，對考生英語水平要求較高，一些的思政本科生只能選擇報考其他學科。從近幾年的實際招生情況看．一般院校都需要大量調劑，而招生單位為了保障一志愿上線率．被迫降低專業考試難度。加之，馬克思主義理論的其他5個二級學科沒有本科專業，且研究生生源不好．用公費的吸引大量學生從該專業考生調劑，分流了部分生源。因受現代行為學科的影響．社會科學研究強調實證，要用到大量的數理統計和變量分析．這正是我國社會科學研究的弱點；同其他文科專業一樣．思想政治教育研究生入學免考數學，而忽視數理能力的考察，將為以后的研究性學習帶來影響。
(二)研究生擴招帶來的影響
自1999年以來．研究生招生規模迅速擴張．思想政治教育專業研究生教育也進入快速發展期思想政治教育學科發展迅速有其客觀原因．首先是黨和國家的重視，其次是客觀需士點的數量對大學排名具有重要影響?，F在．許多高校都力爭建設成為綜合性大學．需要平衡文理科比例．尤其是理工強勢院校．普遍爭取在有一定教學水平和歷史積淀的“兩課”教學部尋求突破．申請建設思想政治教育碩士點．取得高層次學位授予權．使該專業碩士點迅速增加在經過思想政治教育研究生招生、培養．取得一定經驗和成績后。部分院校逐漸獲得馬克思主義理論一級學科碩士點，立即開始開設同級的5個二級學科．這樣客觀上分散和稀釋了原有的教學資源．教師們承擔了更大的工作壓力．而學科的受重視程度則相對下降
三、碩士研究生生培養中的問題
(一)培養單位缺乏學科梯度
目前從事研究生培養的部門主要是高校的政治學院、馬克思主義學院、思想政治理論課教學部、馬列部、社會科學部等．以及一些高校的黨團機構、馬列研究所、德育研究所等。一般都有較強的教學科研水平歷史和扎實的馬克思主義理論功底．卻缺乏培養培養思想政治教育研究生的經驗。
考察現有的碩士點不難發現．除師范院校和部分重點大學外，多數招生院校沒有思想政治教育專業本、?？频霓k學經歷．跳躍式的進入研究生教育目前．本科階段約有300所院校開辦該專業．其中多半是普通師范學院．不具備研究生培養資格．使得本科教育和研究生教育沒有形成自然的連接．彼此分隔。
(二)研究方向和內容的泛化
根據《馬克思主義理論學科建設調研報告》中的統計．思想政治教育博士點有19個研究方向。而碩士點的研究方向則更多．比較成熟的有：思想政治教育理論與方法研究、大學生思想政治教育、青年教育、公民教育、網絡思想政治教育、比較思想政治教育等方向．體現了學科的開放性和學術研究的廣泛性。
思想政治教育的綜合性特征．決定了它不僅要以馬克思主義理論為基礎，還要吸收借鑒其他學科的知識．所以專業研究與現實生活和其他學科結合得很緊密．這也造成了學科一定程度的泛化，偏離馬克思主義指導，使學科迷失自己的邊界．出現一些學科掛靠，如一些院校將倫理學、社會學、法學等掛靠旗下．進行關聯不大的研究，有名無實，即“借窩生蛋”。
(三)研究生培養工作的困惑
由于一些有招生資格的院校沒有本科層次教學專業．加上本科階段思想政治教育并不熱門，畢業生除當教師外．大多轉向其他行業，因此學生生源復雜，跨專業占相當的比例學生們因基礎理論知識的欠缺，和經典著作的學習困難．使導師指導時非常為難．．部分人難以快速建立起學科的知識體系．了解學術前沿．幾年下來，仍不知道思想政治教育是什么，在后來的學習中．對專業學習漸漸失去興趣．而轉向其他研究研究生們試圖在研究和畢業論文中創新，但在實證調查和方法的可行性上仍存在問題．還有的研究急功近利．直接脫離了學科的范圍。
目前，思想政治教育研究生培養還缺乏比較系統的基礎必修教材?！恶R克思主義理論學科建設調研報告》中基礎課程和核心課程暫時列為10門(略)，這只是馬克思主義理論所屬專業的基礎人民大學也編寫過一套馬克思主義理論專業研究生教材．但還缺乏思想政治教育的專業基礎教材目前公認的、采用較多的是張耀燦的《現代思想政治教育學》，劉建軍的《中國共產黨思想教育的理論與實踐》，許啟賢的《中國共產黨思想政治教育史》，其他課程則大多采用專題形式教學．隨意性很大。
綜觀各院校的培養目標．要求學生具有較好的馬克思主義理論素養．扎實的專業基礎知識和較寬的知識面．具有正確的理論方向和良好的學風思想政治教育是一門實踐性很強的學科．不只是在書齋中做學問．不但要有深厚的理論．更重要的是具有開展工作的能力。但在實際教學中，存在重理論輕實踐的傾向．學生們開展實際工作的能力得不到充分鍛煉。
從學生就業去向看。有中學教師、大學“兩課”教師和輔導員、公務員、事業單位職員及其他就業形式。實際情況是．畢業生當中學教師在教學技能上不如專業碩士．做“兩課”教師在理論基礎上不夠．當輔導員則缺乏開展思想政治工作的技能．使得這個“萬金油”式的專業反而喪失了自己的特色和核心競爭力．造成畢業生多．就業難的事實。
四、理性回歸。重塑政教輝煌
眾所周知．學科的繁榮離不開眾多研究機構的支撐．學術研究的推動。也必須看到，有限資源條件下無限擴張的隱憂，思想政治教育專業已經承載了馬克思主義理論學科的太多責任多數高校馬克思主義理論學科，都是它上面發展起來的．在它經歷了無數次調整，為其他專業貢獻了自己的力量后．成為馬克思主義理論一級學科下的6個二級學科之一．師資力量和學科重視程度相對弱化了。曾經的政教為各條戰線貢獻了無數人才．現在卻陷人幸福的困境，人們渴望重塑政教的輝煌．而非虛假的繁榮思想政治工作是我黨的優良傳統和政治優勢．我黨一貫重視思想政治教育．各行業需要大量高素質的思想政治工作者．思想政治教育研究生教育的師資要加大投入．必須摒棄那種投人少．見效快，而且國家重視學科發展，無明顯的淘汰機制的想法．努力完善學科建設目前我國思想政治教育研究生教育培養的多是面向教學和學術理論研究的人才．缺乏能有效開展思想政治教育工作的高級人才傳統的思想政治教育方法正面臨挑戰．僅憑一張嘴就能做好思想政治工作的已不太現實．對思想政治工作者的能力和個人魅力要求更高。因此．在專業研究生教育中必須讓研究生從課堂到社會，拓展開展思想政治工作的能力、技巧同時．思想政治教育研究生教育不能脫離馬克思主義的指導．必須克服研究泛化、庸俗化和學科邊緣化。
思想政治教育專業具有鮮明的中國特色和較強的實踐性．不僅要求深厚的理論功底．還要求較強的科研和開展思想政治工作的能力．所以標準是比較高的。要學生認識到．不是簡單的背幾本教材就可以考進來并學好這個專業考慮到專業學習的困難．要讓學生真正的喜歡上這個專業．學生要先說服自己．克服空洞的教學內容和枯燥的說教，激發興趣，考慮學生特點和能力，引導其有針對的研究性學習。所以．在培養的初期．對培養活動的目的有一個超前的估計．總體的設想和把握．根據學生的實際情況．有針對性的培養是非常必要的。
教育碩士論文:新課標下初中英語活動課教學的積極作用 青海師范大學2014級教育碩士學科教學(英語)
【內容摘要】有效設計活動課的教學過程，這可以給英語課堂注入一些新鮮元素，不僅可以實現輕松愉快的整體教學氛圍的營造，還能夠起到鍛煉學生語言應用能力的積極效果。教師應當讓初中英語活動課有更多展開的空間，要設計更多富有趣味化的教學內容來豐富課堂，讓學生能夠在活動過程中充分利用學過的語言點進行交流溝通。這樣才更符合語言教學的特征，并且可以真正達到訓練學生語言素養的教學效果。
【關鍵詞】初中英語 活動課 作用
活動課的教學效用有很多體現，作為英語課程的活動課的教學展開過程而言，這不僅可以豐富課堂，給教學過程引入更多有意思的環節，這也是鍛煉學生語言表達能力，提升學生語言素養的重要教學方法。英語教師要意識到活動課的教學價值，并且在平時的課堂上要多展開活動課教學，這對于學生語言學習興趣的培養以及語言應用能力的提升都很有幫助。
一、讓學生迅速進入英語語言環境中
活動課教學的積極作用有很多體現形式，首先，它能夠迅速讓學生融入到英語的語言環境中，能夠讓學生忘掉自己的母語，在英語的整體氛圍中和其他同學進行交流合作。教師在設計活動課的流程與展開過程中要認真考慮這一點，盡可能的讓活動過程輕松有趣，貼合學生的興趣點，這樣的設計會發揮更為理想的活動效果。教師首先可以確立活動課的重點語言點，然后結合這些內容來設計融趣味化與實效性一體的活動過程。學生在參與時可以充分鞏固自己學過的知識點，并且可以在慢慢融入活動氛圍的同時鍛煉自己的語言表達能力。這才是高質量的活動課教學應當起到的良好效果。
比如：在給初一年級學生講解介詞in，on，behind，in front of的用法時，老師可以先在課堂上采用直^的課件教學，把色彩鮮艷的幾個小盒子放在屏幕上，伴隨著一曲曲詼諧、快樂、充滿激情的樂曲，一只可愛俏皮的小猴子出現在屏幕上，學生們看見小動物就會立刻激動起來。小老鼠一會兒鉆到盒子里，一會兒竄到盒子上，一會兒又躲到盒子后，一會兒又找不見了。這時教師引出問題：Where is the monkey？學生的注意力馬上集中起來，紛紛嘗試用方位介詞進行描述，課堂氛圍也跟著活躍了起來。這就是一個靈活自然的活動課的設計過程，這種輕松的氛圍下學生會對于活動課十分投入，并且可以在過程中鍛煉與提升自己的語言表達技能。
二、構建平等和諧的師生關系
活動課的逐漸展開同樣有助于平等和諧的師生關系的構建，這會幫助學生更好的融入課堂，建立師生間的情感，并且能夠培養學生對于語言的學習興趣。教師可以在活動課的展開中給予學生相應引導，可以以和學生交流對話的形式來進行問題的探究，尤其是可以選取一些學生熟悉且感興趣的交流話題，這會讓學生參與的熱情更加濃厚。教師在和學生交流時要體現自己的引導作用，注重對于學生語言智能的開發，讓學生多自如的進行表達。學生好的表述一定要及時給予肯定與鼓勵，這樣學生的表達欲望才會更加強烈，在活動課上也能夠更加放松。
有一次在進行活動課教學時，我引出了一個生活化的話題：What could you do when you were five years old？學生看到這個問題后慢慢產生了遐想，于是我先用英語緩慢地講了我兒子五歲時的生活趣事。學生們一個個聽得津津有味，時而吃驚，時而大笑，不時地還有學生大聲問我小時候的事，我也借此把自己經歷的趣事說出來，然后鼓勵學生們說說他們家人的情況：父母、姐妹、朋友等在多大年齡時會做什么。學生的話匣子立刻打開了，大家紛紛分享著自己的一些有趣經歷，學生的表達欲望也越來越強烈。這就是一個非常好的活動課的組織過程，讓學生在活動中多鍛煉自己的表達能力與語言技巧才是活動課教學的任務。
三、讓學生對于語言學習更加積極主動
在平時的教學中，最令教師頭疼的問題大概就是學生對于課堂教學缺乏參與熱情，教師即使不斷啟發，學生還是不愿意開口表達交流。如果能夠適當融入活動課的環節，這些問題可以很大程度被化解。活動課的輕松氛圍會讓學生相對更加放松，尤其是在一些自己感興趣的話題的激發下，學生的表達欲望與參與熱情都會越來越濃厚。這才是高質量的英語課堂上期待實現的教學效果，因此，教師要多組織活動課的教學過程，以這樣的形式充分鍛煉學生的語言能力與綜合語言素養。
課堂上，教師可以根據教學內容，指導學生做他們感興趣的游戲，找他們關心的話題討論，開展各種小組競賽等，這些都會讓學生慢慢放松下來，并且積極參與到各種活動環節中來。如果班額較小，還可以把學生帶到室外，在享受活動帶來的快樂中不知不覺度過一節課時光，輕輕松松學習語言。在活動中，無論學生平時英語成績怎樣，每個學生都不甘示弱、不甘落后，積極地參與。學生即使表述上有問題也不會有其他同學嘲笑，在這種健康的氛圍下學生更加愿意表達，也更樂于表達，學生不僅能體會到語言交流的樂趣，不知不覺中自己的交際能力和語言素養也在得到提升。
教育碩士論文:我國地方院校教育碩士人才培養現狀及保障體系構建
摘要：教育碩士專業學位培養已經成為我國學位與研究生教育的重要組成部分。自正式招生以來，我國的教育碩士吸引了眾多培育單位參與，專業領域不斷拓展，培養規模不斷擴大。隨著我國教育碩士培養規模的快速增長，教育碩士培養中的教學方式、培養模式、課程設置、師資隊伍等影響教育碩士質量的問題逐漸顯現出來，地方院校尤甚。了解和學習國內外高水平教育碩士培養院校人才培養模式，分析地方院校在教育碩士人才培養方面的差距，構建相對完善的地方院校教育碩士專業學位質量保障體系，這也對提升本地區基礎教育層次和教育水平有重要的理論和實踐意義。
0 引言
教育碩士專業學位（Ed.M）是一個以為從事基礎教育的教學和管理工作提供和培養高層次人才為目的，并且職業性很強的碩士學位，于1936年在美國設置，此后，許多國家相繼設置了教育碩士專業學位。1996年4月，我國國務院學位委員會通過決議設置教育碩士專業學位，并于1997年起正式開始招生，標志著教育碩士專業學位培養正式成為我國學位與研究生教育的重要組成部分。2009年啟動實施“農村高中教育碩士師資培養計劃”、招收非在職本科生攻讀教育碩士、推薦免費師范生在職攻讀教育碩士等政策，這表明了我國的教育碩士專業學位教育從早期單純地面向基礎教育專任教師和管理人員，逐步開始形成面向在職和非在職人員兩大類型發展的格局。
教育碩士專業學位的設置，為我國處于基礎教育一線的中小學教師獲得研究生學位、攫取新知識、提升自我開辟了新渠道。自正式招生以來，我國的教育碩士吸引了眾多培育單位來參與，專業領域不斷拓展，培養規模不斷擴大。數據統計，截止2016年1月，全國擁有137所教育碩士專業學位授權單位，覆蓋了除澳門、香港、臺灣以外的各個?。ㄖ陛犑小⒆灾螀^），涉及教育管理、學科教學、現代教育技術、小學教育、科學技術教育、心理健康教育、學前教育、特殊教育、職業技術教育9個專業，20個領域，教育碩士累計培養了20萬名高素質、專業化的教師和教育管理人員，為不斷擴大我國基礎教育學校的品質教師資源和管理人員、提高基礎教育質量、辦好人民滿意的教育，做出了重要的貢獻。
然而，隨著我國教育碩士培養規模的快速增長，教育碩士培養過程中的很多弊端也逐漸顯現出來，其中教學方式、培養模式、課程設置、師資隊伍等問題尤為突出，這引起了我國教育主管部門、教育碩士學位培養單位（如高校等）和教育碩士接受單位（如中小學校等）的共同關注。普遍認為高校完善的人才培養質量保障體系與教育碩士質量水平直接相關，普遍相信較好辦學條件、師資隊伍、較高知名度的我國985、211高校更能培養出符合預期的教育碩士人才，這對有教育碩士培養資格的地方院校的招生帶來較大沖擊。目前，地方院校教育碩士生源嚴重不足已是普遍的不爭事實。
對于本地區致力于獲得教育碩士學位的基層教育一線的中小學教師及管理干部而言，地方院校培養教育碩士有一定的地域優勢，吸引他們義無反顧地加入地方院校教育碩士隊伍，完成地方院校的招生計劃，具有教育碩士培養資格的地方院校關鍵在于提高教育碩士的培養質量。要提高教育碩士的培養質量，地方院校首先應通過與國內外高水平教育碩士培養院校人才培養模式的對比，找出自身在人才培養方面的差距，然后，構建相對完善的地方院校教育碩士專業學位質量保障體系，這也對提升本地區基礎教育層次和教育水平有重要的理論和實踐意義。
1 地方院校教育碩士人才培養現狀
我國教育碩士人才培養路徑，大體都遵循“課程――學術訓練――學位論文”的思路。經驗證明，上述任何一個環節不完善，都不能有效地滿足不同類型教育碩士培養的需要，最終影響教育碩士的培養質量。事實表明，我國具有教育碩士培養資格的地方院校，在以上人才培養模式的任何一個環節都普遍出現以下問題。
1.1 課程設置結構失衡
1.1.1 注重理論課程的學習
與學術型碩士學位教育不同的是，我國教育碩士專業學位教育具有鮮明的職業特色，培養對象主要來源于基層教育一線的中小學教師及管理干部。因此，在學位教育的課程設置上就應充分考慮碩士學位學生的職業背景，在課程學習基礎上，更強調其實踐和應用。然而，目前我國教育碩士課程設置，仍偏重于理論、與教師職業現實需求存在脫節現象。以我國地方院校為例，教育碩士課程一般有學位課、專業必修課和選修課，學校要求教育碩士生學習期間至少要修完上述三類課程中的12門課程，修滿34學分。這本無可厚非，但具體實施中存在三個需要完善之處，及時，學位課和必修課所占比例過大，太注重理論；第二，學位英語課程所占比例過大；第三，選修課范圍較窄，缺乏個性化、特色化的課程。這種課程不利于教育碩士個性的發展和自身解決實際問題能力的培養。
1.1.2 輕視實踐能力的培養
我國培養教育碩士專業學位的目的是，通過對特定教育職業背景的基層教育工作者和管理人員的再培養，改善基層教育工作者的師資狀況和學歷結構，改變目前我國基層教育戰線上高層次人才普遍匱乏的現狀，并通過他們的骨干帶頭作用，加快推進我國素質教育進程。因此，針對這群具有特定工作背景、實踐經驗的培養對象，我國地方院校教育碩士的培養目標，需要更加注重他們的教學實踐的反思能力和教學技能的培養。然而，現實情況是，教育碩士的課程設置與學術碩士的沒有明顯區別，依然是實踐課程過少，不利于提高教育碩士自身實際教學能力。
1.1.3 缺乏學科綜合課程的開發
教育碩士屬于專業學位，且具有教育職業背景，培養的是應用型、復合型人才，不僅需要具備扎實的相關理論知識基礎，還需要同時具備將理論知識轉化為解決實際問題的能力。這無疑對從事基礎教育工作的教師提出了更高的要求，也增加了高等學校課程設置的難度，學校為了實現培養更多應用型、復合型人才的目的，應在課程設置時更加注重學科交叉，但目前我國大部分地方院校教育碩士的課程設置都是獨立發展的學科，對綜合課的開發少之又少。在這種情況下，學生無法系統、融會貫通的學習和理解所學知識，也會在一定程度上阻礙學生將自己的理論知識轉化為實踐經驗的能力。
1.2 培養方式單一，教學方式陳舊
1.2.1 教育培養方式單一
參考相關法律法規可知，教育碩士可“采取脫產、半脫產和在職兼讀等各種培養方式，學習年限可根據培養方式的不同從二年到四年不等?！睆娜珖髟圏c院校看，在職兼讀較為普遍，課程通常被安排在老師勞累了24小時之后的傍晚或晚上，或是本來應好好休息的節假日，這一定程度上影響了教師作為“積極而活躍的學習者”。這也和師范類的本科函授這類繼續教育在教學實踐上極為相似，忽視了教育碩士專業學位研究生教育在層次和質量上要高于師范本科教育的要求，因此2至4年的教育碩士專業學習，如果沒有脫產學習時間是很難保障培養質量的。
1.2.2 課程教學方式陳舊
教育碩士培養對象是有豐富教育教學經歷和經驗的基層教師及管理人員，他們缺少的是理論與實踐的結合，缺乏的是經驗和理論的升華。培養的、合格的教育碩士離不開地方院校更出色的碩士導師的指導，尤其在教學工作上。教學工作是一種智慧，針對教育碩士實踐性要求更強的特點，導師在方式方法、教學內容上應進行巧妙融合。但目前在我國地方院校教育碩士培養過程中，導師的教學方式依然是以課堂教學、教師講授為主，缺乏個性化的、多樣化的、靈活多樣的案例教學、研究性教學、現場教學、討論交流等多種方式相結合的設計。
1.3 學位論文質量偏低
普遍認為，學位論文更能體現出教育碩士的培養質量。有研究者認為，一篇碩士論文是否符合培養教育碩士的質量要求，最主要看兩條：一是檢查論文的撰寫是否符合科學研究的原則與程序。二是對研究的課題是否有新觀點、是否有新論據，是否運用了新方法。有學者從問題能力、理論運用能力、方法運用能力和學術規范駕馭能力四個維度去評價教育碩士的學術成效，在質量結構框架之下，學者認為教育碩士專業學位研究生論文選題出現了太多偏失：或失之大而空，或失之洋教條，或失之不專業，或失之經驗論。地方院校教育碩士學位論文質量整體偏低是一個不爭的事實。
教育碩士論文質量不高原因來源于學生、導師和管理三方面。首先，近幾年研究生教育招生規?？焖贁U大，對地方院校這類二本院校的生源質量影響很大。有的基礎不扎實，有的學風不正，學習不下功夫。其次，由于擴招速度太快，地方院校師資緊張，新任導師缺乏必要的選拔和培訓，有些自身沒有經過嚴格的科研訓練，加之導師對研究生指導不力，要求不嚴，論文審查答辯走過場，使教育碩士對論文有僥幸心理，不把論文當回事。，地方院校比較突出的問題如圖書資料不足、學術氛圍不濃等都影響教育碩士論文質量。
1.4 師資隊伍配備不完善
導師水平高低決定著教育碩士的培養質量，為了更好地實現教育碩士的培養目標，地方院校需要建立一支高素質、高水平、知識結構和能力結構合理的導師隊伍。但是，我國地方院校普遍存在著導師隊伍質量參差不齊、來源單一、高水平導師數量不足、指導力度不夠等一系列問題，影響著教育碩士的培養質量。
一方面，許多地方院校的導師主要來源于本校本科教學的專業教師，他們中大多沒有指導專業碩士的經歷，不熟悉教育學基本理論和教育研究基本方法，不熟習基礎教育教學改革與發展的情況，欠缺所屬學科（如語文、數學、歷史等）的專門知識，因而不具備開展中小學教育教學實際工作的能力和素養。為了盡量滿足不斷擴展的碩士教育發展的需要，部分地方院校不惜降低遴選標準，使得一些與教育碩士專業無關的教師也成為了導師。另一方面，大部分地方院校還缺乏對導師培養碩士的激勵機制，使有資格、有能力指導教育碩士的導師積極性不高。
2 地方院校教育碩士專業學位質量保障體系構建
針對我國地方院校教育碩士人才培養中影響教育碩士質量的現狀，了解和學習美國教育碩士在招生及學制、課程設置、教學方式、學位申請及質量要求等方面的培養特色，立足于我國地方院?；厩闆r，在借鑒與創新相結合基礎上，本文構建我國地方院校教育碩士質量保障體系如下：
2.1 建立多元化教育碩士評價體系
鑒于我國地方院校教育碩士培養計劃過多強調課程和過程，而忽視結果和績效的情況。應建立適合地方院校的完整、多元化教育碩士評價體系，既包括地方院校內部嚴格的教學管理、課程評價和質量評價措施，又包括政府、專業團體采用評估標準進行宏觀調控；既有對培養過程的評價，又有對培養結果的評價。在評價標準上，應充分參考各項因素，比如院校培養目標、教師的實際教學能力、院校的管理能力等，制定科學合理的評價標準，過去評價工作多注重選擇和甄別功能，隨著社會的進步，在制定評價標準時應多注重其教育功能，從而實現改進學校教學質量的目的。
2.2 建立科學的課程、教學體系
2.2.1 倡導課程體系綜合化、實踐化、創新化
課程體系是實現培養目標和保障培養質量的重要一環，合理安排課程要遵循一般的研究生教育規律，還要充分考慮到教育碩士研究生的特點，在課程設置和內容安排上注意知識的綜合性、實踐性和拓展性。課程設置綜合化既是教育碩士專業學位培養目標的要求，也是培養對象以及委托培養單位的實際要求。要使教育碩士專業學位獲得者具有復合型的知識結構和能力結構，地方院校面對教育碩士的課程設置必須要有一定比例的跨學科、多學科綜合課程，使他們獲得教育基本理論、專業知識的同時，綜合能力得以提升發展。課程設置實踐化要求從教育碩士的培養目標出發，緊密結合中小學的教學實踐，多設計一些教育實習、模擬教學、組織隨堂聽課、學術講座或觀摩教學、承擔教學研究項目等教學實踐環節。創新化指課程設置還應及時更新專業理論和思想，開設一些和社會市場需求緊密聯系的選修課程，與時俱進，較大限度的激發其創新意識和創新思維。
2.2.2 改革教學形式，探索靈活的教學方法
教育碩士的教學需要一種新的教育智慧，即尊重教育碩士的實踐優勢，弄懂基礎教育和基礎教育管理的實踐，學習并運用案例教學等適合專業學位教育的新教學方式。因此，學校應在傳統課程傳授的教學方法基礎上，補充和配套一系統的教學方法體系，比如討論式教學、反思教學及案例教學等，教學形式應盡量靈活多樣切合實際。
2.3 選擇滿意型決策模式的培養方式
所有滿意型決策模式，指決策者充分考慮決策風險和目標的制約因素，充分考慮決策的可行程度高低，制定決策目標不一定必須和理想，能基本滿意即可。其基本要點和實施原則是：鑒于教育碩士專業學位主要培養從事實踐性教學、管理工作等方面的高層次專門人才，可采取靈活多變的脫產、半脫產和在職兼讀等相結合的多種培養方式，總學習年限為2～4年，其中脫產學習的年限不少于為2年，按1年的時間安排課程學習，其中在校學習時間為1年；半脫產和在職兼讀的學習年限一般為3年，其中累計在校學習時間不得少于6個月。在教學方式上可采取集中教學和分散教學的原則，利用信息技術突破傳統教學的時空限制，適當運用遠程教育和多媒體手段教學，達到無需增加學員集中學習時間，也能實現學員在業余時間和工作時間里進行自修，老師也可以利用網絡資源實行遠程指導，密切學員與教師、學員與學員間的聯系，這對教育碩士的培養有很大的促進作用。
2.4 加強教師隊伍建設，提高整體教學和指導水平
教育碩士教師隊伍水平的高低很大程度上決定了教育碩士質量的高低，因此，應加強教師隊伍建設，提高整體教學和指導水平，具體應做到以下方面：一是建立嚴格的教育碩士遴選與培養制度，確保每個在任的教育碩士教師都具有足夠的知識儲備和能力勝任自身的崗位，較好的教學任務；二是為有效提高教育碩士的身份和社會地位，應加大宣傳有關教育碩士培養的相關政策，如此一來教育碩士教師才會更加愿意兢兢業業的留在自身的崗位上，學校才不會出現人才流失的問題，整體教學和指導水平才會提高。
2.5 建立目標監控、過程監控與導師監控三位一體的學位論文保障體系
對地方院校而言，一套完整的、行之有效的學位論文質量保障與監控體系，必須堅持以目標監控、過程監控與導師監控相結合。目標監控是論文質量保障的方向，過程監控是學位論文質量保障的屏障，導師監控是學位論文質量保障的關鍵。導師應負責對教育碩士生學位論文的全程指導，主要包括：指導研究生選定論文題目，指導研究生做好文獻綜述，指導研究生擬好論文提綱，在論文寫作過程中進行指導以及對研究生的論文初稿進行審定。
教育碩士論文:教育碩士,不妨來點“教育說事”
摘 要： 揚州大學教育科學學院薛曉陽院長在在職教育碩士培養過程中開展“教育說事”沙龍活動，通過說“在職”的事，說“教育”的事，說“碩士”的事，開辟了一片嘗試改革的園地，建立了一座學習交流的平臺，提供了一條疏導宣泄的管道，收到了較好的效果。
關鍵詞： 在職教育碩士 培養 教育說事 思考
一
2010年暑期，揚州大學和山西大學（揚大班）教育管理專業的在職教育碩士研究生齊聚揚大瘦西湖校區參加第三次課程集中面授。7月7日至9日開設的是《教育哲學》，由教育科學學院薛曉陽院長親自主講。他在完成應授課程內容之余，特意利用連續三天的晚上或下午時間，以沙龍的形式組織學員們就當前教育的問題進行討論交流，我們戲稱為“教育說事”。習慣了聽、記、考一條龍的學員們似乎還不能一下子適應這種教學風格的轉變，一開始應者寥寥，但后來在組織者的精心安排及受前面演說者的感染下，從第二天起廣大學員參與的熱情逐漸高漲，越說越有心得，有的甚至遠遠超過了規定的五到十分鐘時間。我們這些在職教育碩士在為期三天的“教育說事”活動中共探討、同交流，一起分享著教育的快樂，傾訴著為師的困惑，活動一再被推向高潮，取得了意想不到的成功。從近20名學員“說事”的內容上來看，大致可分為以下三個方面。
1.說“在職”的事
全體學員均來自教育及時線，其中既有負責學校管理的行政領導，又有擔任學科教學的普通教師，且小學、初中、高中各段俱全，因此說起自己所從事的教學、教育或管理工作對于大家來說自然是駕輕就熟，滔滔不絕，這也是談論最多的話題。如揚州市職業高級中學的蔣老師和葉老師分別介紹了這所三星級職高學校管理的成功經驗，武進區奔牛實驗小學的高老師介紹的該校德育工作和班級管理的諸多做法很值得我們借鑒，翔宇教育集團寶應實驗中學的陳老師介紹的該校如何提高教師的幸福感更是令人心動。中小學一線教師都承受著很大的壓力，工作都是繁瑣而辛苦的，在職期間產生一些困惑、遇到一些問題也是難免的，很多老師抱怨現在“只是活著，而不是生活”，因而借此機會倒倒苦水的也大有人在，如一些老師談及的小學生思想教育中的缺失，農村中學學困生的轉化的艱辛，學校對教師評價體制中的諸多弊端等問題都引起了廣大學員的強烈共鳴。
2.說“教育”的事
學員們的眼界當然絕不會僅僅局限于說說自己所從事的工作，還都有意無意地將視角伸向更遠更深處，共同評述我們當前教育的成敗得失。句容市實驗小學的王老師以“一個小學教師眼中的素質教育”為題，探討了“現今學生學習為什么不快樂”的問題，含蓄地指出了素質教育之路任重道遠；江都市吳橋中學的楊老師系統地分析了目前各校普遍存在的教育教學管理刻板化的現象及成因，振聾發聵，令人深省；句容市第三中學的張老師針對江蘇省高考方案的數次調整的好處及不足提出了自己的一些看法；江都市職業教育集團的陸老師表達了對當前職業教育學?！敖淌裁矗吭趺唇蹋吭趺丛u價？”的困惑；句容市白兔中學的張老師以如何培養兒子成為當地2010年高考狀元為例，談了家庭教育的重要性和自己的獨到做法，令大家收獲頗豐。
3.說“碩士”的事
學員們在說的過程中，自然會談到作為教育碩士研究生的求學感悟。漣水高級中學的徐老師介紹了他參加在職教育碩士考試的曲折歷程，語言生動風趣，讓人倍感人到中年的教師繼續教育的不易；江蘇省前黃中學的陳老師介紹了自己學習碩士課程，尤其是《教育哲學》的心得體會，滿腹經綸，令人稱道。還有許多學員就我們教育碩士培養過程中出現的一些問題提出了質疑。大家互相鼓勵要調整好心態，處理好進修與工作的沖突，安心學習，共同進步，著實令人感動。
二
對于此次“教育說事”活動，大家從開始時的欲說還休，到后來的暢所欲言，其熱烈氣氛和真知灼見確實有些出乎組織者的意料，也給我們每個參與者留下了極其深刻甚至震撼的感受，頗有點“無心插柳柳成蔭”的意味。但在細想之下，該次活動的偶然成功也是教育碩士培養過程中的必然體現，這樣的活動也給我們帶來以下幾個方面的思考與啟示。
1.開辟了一片嘗試改革的園地
目前在職教育碩士課程學習以假期集中面授為主，時間緊，任務重，一般一門課程只安排三天，并隨即進行考核，因此學員多為被動接受學習，興趣較難激發，缺乏主動求索意識，僅僅滿足于通過課程考核。培養在職教育碩士的目的絕非只是讓更多的一線教師手中多一張學位證書，而是進一步提升教師的教育、科研、管理水平，使之能為貫徹國家教育大計，深化新時代的教育改革作出更大的貢獻。廣大學員來自教育的及時線，豐富的教育教學經驗是其共有的優勢，其中還不乏科研、管理的精英，部分學員甚至是該地區的骨干教師或學科帶頭人，對于教育的理解和探索已達到了較深較高的層次。如何將我們所學的課程與所從事的工作緊密地聯系起來，充分體現教育碩士“在職”的特點，充分發揮每一位學員的潛能，調動學習的積極性，讓教育碩士培養的功效較大化，是值得每個人深入思考的問題。應該說，這次“教育說事”活動是我們在職教育碩士研究生課程學習內容和形式上一次很好的改革與嘗試，為今后的教學帶來了鮮活的素材，提供了成功的范例，做出了可貴的試驗。
2.建立了一座學習交流的平臺
大家雖然同為教師，但由于地區、學校、學段、學科的不同，再加上平時各自忙于學業，疏于交流，彼此之間的了解并不深入。在這次“教育說事”的過程中，正是大家的知無不言，才使我們接觸到更多平常未曾涉及的層面，掌握了更多行之有效的教育教學方法，更加深切地體會到教育的整體性和全局性的重要。無論是重點學校的成功經驗，還是薄弱學校的不懈堅持，都值得學習；無論是教師個人情緒的傾訴，還是群體問題的揭示，都值得重視；無論是中學教師的辛苦，還是小學教師的繁瑣，都值得尊敬。通過這次“教育說事”活動，大家的學習交流更密切了，心更近了，情誼更濃了?；顒舆^后，很多學員還就自己感興趣的話題繼續討論，有的甚至準備將“教育說事”中某些內容作為自己學位論文的選題再作進一步研究。我想，如果大家能把這種凡事都深入思考的做法延伸到今后的工作中去，無論是對于更好地教育學生，還是促進自身專業發展都必定大有裨益。
3.提供了一條疏導宣泄的管道
教師中已然產生了職業倦怠現象，這是大家所公認的。忙碌了一學期，即使到了寒暑假，能真正用來休息調整的時間也不多，有的教師暑期還得補課，有的教師還要參加各種培訓活動，有的行政領導還要處理考評、招生、上報材料等諸多學校事務，而較長時間地遠離家庭、牽掛家人，更使得我們心生煩躁，很難靜下心來投入到課程學習中去，快節奏的課程安排和緊隨其后的考試也讓人焦慮難安。種種匯聚而來的壓力急需一條疏導宣泄的管道。這樣一個一吐為快的機會，雖不可能從根本上解決目前我們所面臨的諸多問題，但說出來無疑是一種很好的減壓與釋放，這恐怕也是廣大學員后來想說、敢說的重要原因之一。此次揚州大學和山西大學聯合辦學，在管理上難免有不到位的情況，有的學員在活動中提出了相關的意見和建議，院領導傾聽后非常重視，立刻想方設法予以協調解決，如晚上開放學院電腦房和閱覽室，為學員查閱資料提供方便。后來又請劉副院長到班上來與學員面對面地真誠交流，進一步聽取學員們有關教育碩士培養過程中的疑問，并一一予以解答，從而消除了大家的種種疑慮，使大家能心平氣和地繼續學習，受到了廣大學員的熱烈歡迎和高度贊揚。
一次“教育說事”的沙龍活動雖然不能解決教育的根本問題，但可以肯定的是這畢竟是一次很好的嘗試，是引發廣大學員深入思考的契機。如果我們都能以這樣一種以探討的方式和反思的態度去面對大家教育過程中的一切問題的習慣，就一定能夠加快推進教育改革和實踐的進程。
教育碩士，不妨時常來點“教育說事”。
教育碩士論文:歷史專業教育碩士創新型人才培養模式探索
摘 要：在歷史專業教育碩士培養模式的改革過程中，應明確對于教育碩士而言，“創新型”的含義并不局限于科研創新、學術創新，而是要更為突出“教育教學實踐應用能力創新”。從理論教學拓展、實踐能力培養、科研促進教學三個方面入手，構建歷史專業教育碩士創新型人才培養的新模式，為中學歷史教育教學發展儲備理論知識、實踐能力超卓、教學科研配合的創新型人才。
關鍵詞：教育碩士;創新型人才;教學;實踐;科研
隨著1999年我國高校擴招政策出臺，本專科生數量不斷增加。在2009年全球性金融海嘯的沖擊下，為了拉動內需、提高素質、緩解本已十分緊張的就業壓力，碩士研究生的招生數量連年激增，早在2012年招生數量就已接近60萬人。但是，碩士研究生在數量連年增長的同時，就業率卻在不斷下滑，甚至從2009年開始，碩士研究生的就業率連年低于本科生的就業率，研究生就業難已成為新的社會問題。尤其是師范類教育碩士的就業問題更加突出，而歷史專業教育碩士的就業率顯得更為慘淡。除了社會經濟低迷、用人單位選擇、就業期望過高等原因外，歷史專業教育碩士能力的局限性是最重要的原因?！坝捎趥鹘y學術性教育碩士培養觀念根深蒂固的影響，加之教育碩士群體規模發展過于迅猛，教育碩士的培養模式和方式仍然困惑著當今高?！盵1]，傳統的教育碩士培養方式已經逐漸不適應社會發展的需求，改革是大勢所趨。歷史專業教育碩士的培養必須突出創新性和實踐性，以能力培養應對時代需求。以陜西理工大學歷史文化與旅游學院在歷史專業教育碩士培養過程中的改革和創新為例，探索當前社會環境下歷史專業教育碩士如何構建起創新型人才培養模式，如何以淵博的知識和過硬的實踐能力突破就業困境，實現人才培養和社會需求的良性融合。
一、理論教學拓展
首先，對于歷史專業的學生而言，理論教學改革的及時步恰恰是理論課絕不能只局限于歷史專業的范疇，無論本科生還是碩士生都是如此。在互聯網技術如此發達的今天，教育碩士走上工作崗位后面對的學生是自身信息量極大的一代，單一的歷史專業知識將不足以應付未來學生的學習需求。因此，在設置教育碩士課程體系時，必須“符合教育碩士專業學位特點，突出職業性、實用性、過程性、實踐性等特征，貼近行業單位實際需求的教育碩士課程體系”[2]，如開設歷史專業課程的同時必須向橫向多方位拓展。陜西理工大學歷史專業教育碩士的課程改革除了要求基本的研究型歷史課程外，地理專業和旅游管理專業的部分碩士課程都被要求作為平臺課開設，三個專業的全部碩士生都必修平臺課程。在一年的理論課程學習后，學生在歷史、地理、旅游管理、英語、政治等各個方面都取得了長足的進展，以“通才”碩士生應對將來的擇業困難。
其次，教育碩士的培養點集中在培養未來的教育教學人員上，“眾所周知，教育碩士的生源通常來自于廣大中小學的一線教師和教學研究、教學管理人員，他們本身就已經具備較強的實踐能力，渴望能夠加強理論修養，以便在其工作過程中更好地指導實踐”[3]。先有豐富的教育理論知識，才能培養出實際的教學能力，因此除了各種專業理論課程外，相關教育教學知識的研究課程也屬于必修課范疇，如《歷史教育研究》《教育心理學研究》等旨在培養教育碩士教學研究思維和教育教學思想的課程。同時，很多教育碩士在本科階段并非是師范類專業，也沒有考取相應的教師資格證，針對這一情況，陜西理工大學專門開設了針對教育碩士考取教師資格證的課程，如《教育學》《心理學》《歷史教學論》等選修課程，確保歷史專業教育碩士在畢業之前都能取得教師資格證，以幫助教育碩士順利參加地方上的教師招聘和特崗考試，使得教育碩士學有所用、學以致用。
再次，教育碩士不同于本科生，其課程改革也應當與本科教學有所區別。本科教學注重于知識的傳授和體系的構建，而碩士教學則應當傾向于主動分析和細化研究，這一點就對教育碩士導師提出了較高的要求。導師在開設專業課程時不應局限于教材內容，而是要根據自己的教育教學經驗和專業研究方向開設和傳授課程知識。如陜西理工大學瀕臨漢水流域，歷史專業導師就開設了集中于漢水流域研究的《漢水文化研究》等課程，既傳授了細化的知識體系，又培養了學生方向化、具體化的科研思維，還為具體地方的教育發展提供了更多的知識儲備。
，在學分制通行的今天，對于教育碩士的教學培養應當打破專業壁壘的學分制。選修課的學分不應再強調本專業，也不應強行區分教育碩士和學術碩士的區別，而是在全校范圍內將各個不同專業的教育碩士和學術碩士的教學課程開放，給予教育碩士更多的選擇權，包括歷史專業在內的文科碩士可以主動選擇理科課程以提升自身的綜合素質，為未來增添更多的選擇基礎。
二、實踐能力培養
前文中提到，教育碩士的培養重點是師范類人才，比本科師范生知識體系更廣、科研能力更強的教育碩士未來發展的著眼點仍然是教師。作為一名的歷史專業教育碩士，除了學歷、知識、科研能力層次更高之外，教學實踐能力也必須更強。面對“重實踐、輕學歷”的社會大環境，各級各類學校選擇應聘者時都在強調教學實踐能力，這就要求各培養院校把教育碩士實踐能力的培養放在最重要的位置，培養學生將知識“講出來、講得好”的能力，為未來的發展儲備最重要的技能。陜西理工大學在歷史專業教育碩士的培養體系中加重了實踐環節的培養力度，以各種措施加強教育碩士的實踐教學能力。
首先，改變傳統的理論教學與實踐教學分離的培養方式，徹底摒棄只重視知識傳授而忽視教學技能培養的傳統模式。在導師申報歷史專業的教育碩士課程時，學?？梢砸竺恳婚T理論課程都必須安排相應的實踐教學課時，由導師親自指導研究生的試講。這樣做一方面可以檢驗學生對理論知識的接受程度和運用能力;另一方面能夠培養教育碩士的實踐教學能力，尤其是培養學生在短期內靈活講授新學知識的能力。如導師開設的有關地方史研究的課程，將部分章節的內容提前安排給學生講授，既能促進理論學習又能強化學生對地方歷史知識的講授能力。
其次，在最重要的實踐環節――教學實習上，陜西理工大學采取了“雙導師制”的培養方式?！半p導師制是指一名研究生分別由理論導師和實踐導師共同指導，理論導師負責研究生的課程學習、學位論文指導等，實踐導師負責研究生的實踐能力培養等。”[4]因此，除了高校校內指導教師外，學生可以自主聯系一名校外導師，在實習時可以得到校外導師的直接指點，也為未來的工作打好基礎。碩士生導師長期在高校內工作，科研能力和高校教學能力都很強，但是未必了解目前中學的教學內容、教學環境和受眾特點?！半p導師制”的實行避免了“學用脫節”這一棘手的問題，如歷史專業的學生自主聯系一名中學博學歷史教師作為校外導師，實習時就能夠在校外導師的幫助下清晰地認識到中學歷史教學的現狀和要求，對中學應試教育體制下歷史課程的講解方式和重點有更直觀的感受，在實習階段切實增強教育碩士應聘中學教師的實踐能力。同時，陜西理工大學一直重視教育碩士實習基地的建設，“有了品質的實習基地作為后盾，的實踐教學管理體系作為保障，才能有效促進全日制教育碩士教學技能的提升”[5]。
再次，陜西理工大學在歷史專業教育碩士的培養模式中加大了歷史遺跡考察活動的力度。每到一處歷史遺跡之前，帶隊教師都會對教育碩士提出相應的要求，既有科研方面的要求，又有如何通過考察促進教學方面的要求。如在參觀半坡遺址時，教育碩士必須結合中學課程內容進行參觀，對新石器時代仰韶文化、“人面魚紋盆”、母系氏族村落、“塤”等涉及中學課堂教學的知識點必須掌握，并要求學生當場模擬講授一部分相關課程，加深學生的記憶，提升本小節的授課水平，在歷史考察的實踐中加強教學能力的培養。
，培養學校必須盡可能開展與其他院校的交流活動。創新型人才的培養模式中最重要的是理念創新，既是針對教師也是針對學生。教育碩士的培養院校在與其他院校開展交流活動時，從學校、導師、學生三個層面上都能感受到來自外界的新思想、新知識、新模式。以本校培養為基礎，兼容并蓄外校的新思維，更易培養出創新型人才。如陜西理工大學鼓勵教育碩士參加各類賽教活動，通過賽教尋找與其他院校的差距，歷史專業教育碩士積極參加全國、全省、西北地區的各種賽教活動，通過“走出去、比一比”的方式革新教與學的理念，培養出理論功底雄厚、實踐能力超卓的人才。
三、科研促進教學
盡管教育碩士不同于學術碩士，在未來的發展道路上以教學為主而不是以科研為主，但教育碩士畢竟仍是碩士，絕不能放松對科研的要求。只是教育碩士的科研重點與學術碩士應當有所區別，在科研方面“不以研究高深的學科學問、教育學問為取向，而側重于解決教育教學的實際能力和技術”[6]，應以教育教學改革研究為主攻方向，如歷史專業教育碩士就應當主要進行新課改形勢下中學歷史教育教學現狀和改革研究。這種研究工作必須以教學實際為基礎，結合應試教育要求，通過教師的自我探索、反思、實踐，得出符合實際的理論指導。導師在下達科研任務包括畢業論文時也必須從教育碩士的實際需求出發，利用教育教學研究促進實際的教學發展，教育碩士針對教育教學研究所提出的觀點也可以得到實踐教學的檢驗，以科研指導改革方向，以教學檢驗研究成果，實現科研促進教學的良性循環。
其實目前在絕大多數高校中，教學與科研發展不平衡，“重科研、輕教學”的現象比比皆是，導致廣大高校教師將更多的精力放在科研方面。但是教育碩士不能如此，在教育碩士的培養過程中，應時時強調“未來的中學教師”這一根本目標。教學能力是教育碩士未來的安身立命之本，因此教育碩士必須構建“以教學為主、以科研為輔”的培養模式，對教育教學改革方面的研究是為了提升教育碩士教學能力而存在的。如陜西理工大學也鼓勵學生多做科研，但在教育碩士的培養上并不認為科研是“創新型”的標志，而是一直強調教育碩士的教學能力。經過學校正確的指引和二級學院的積極指導，歷史專業教育碩士的教學和科研能力并行發展，以教學引導科研、以科研促進教學，為未來各級中學的發展提供了的人才儲備。
四、結語
“為基礎教育培養具有扎實的理論基礎、擁有較強的現代教育觀念、具備較高的理論素養與較強的實踐能力、高水平的中小學骨干教師”是我國教育碩士的主要培養目標，從這一目標可以看出教育碩士專業學位培養具有“實踐性”和“應用性”的特點[7]。面對目前較為嚴重的就業問題，對碩士研究生培養方式的改革是大勢所趨;面對如歷史專業等偏冷門專業的就業困境，對教育碩士培養模式的改革亦是迫在眉睫。對于歷史專業教育碩士而言，“創新型”的含義并不應局限于科研創新、學術創新，而是要更加突出“教育教學實踐應用能力創新”。陜西理工大學歷史文化與旅游學院在培養方式改革的探索中從理論教學拓展、實踐能力培養、科研促進教學三個方面入手，構建起了歷史專業教育碩士創新型人才培養的新模式，為中學的教育教學發展輸送了大批理論知識、實踐能力超卓、教學科研配合的創新型人才。
教育碩士論文:蘇州大學漢語國際教育碩士教學技能的培養
內容摘要：本文從蘇州大學漢語國際教育專業碩士培養模式的現狀及問題出發，提出了加強“教學技能”的重要性與途徑，同時建議發揮“江浙滬漢語國際教育碩士專業學位教學聯盟”的紐帶作用，利用地緣優勢，合作辦學，培養真正符合社會需要的專門人才。
關鍵詞：漢語國際教育 蘇州大學 教學技能 江浙滬教學聯盟
2015年4月24日，我很榮幸代表蘇州大學參加由“江浙滬漢語國際教育碩士專業學位教學聯盟”主辦、浙江師范大學承辦的2015年“首屆江浙滬國際漢語教學技能大賽”并取得了不錯的成績。通過此次比賽，我在對外漢語教學與技能方面有了顯著進步，在對漢語國際教育專業重新審視的基礎上深刻體會到加強漢語國際教育碩士教學技能的重要性與緊迫性。
一、現狀檢視：需求與培養的相脫節
近些年來，隨著中國經濟的迅猛發展以及綜合國力的提升，世界范圍內對外漢語教師的需求存在巨大缺口。目前高校擴招現象十分普遍，國內高校漢語國際教育碩士的培養凸顯出很多問題，其現狀令人堪憂。
二、困境出路：對外漢語教學技能的培養
（一）培養模式的創新
1、定位培養方案
2009年5月國務院學位辦公布了《全日制漢語國際教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》（以下簡稱《培養方案》），確定了本專業的培養目標：主要培養具有熟練的漢語作為第二語言技能和良好的跨文化傳播技能、跨文化交際能力，適應漢語國際推廣工作，勝任多種教學任務的高層次、應用型、復合型、國際化專門人才。
2、創新培養模式
蘇州大學應在《培養方案》的指導下轉變培養觀念和培養模式，加強師資隊伍建設，注重教學理念的應用性，處理好漢語本體知識的教授與學生教學實踐能力培養的關系，培養漢語國際教育碩士的漢語教學能力。蘇州大學漢語國際教育專業建設的改革與創新，應當立足于對外漢語教學技能的培養，這是改革的關鍵所在。
（二）、強化教學技能，打造核心競爭力
參加“2015年首屆江浙滬國際漢語教學技能大賽”我準備了近二十天時間，在這個過程中，做得最多的工作就是教案的創新與修改以及課件的制作與完善。在文學院三位老師的指導下，我不斷創新自己的講課思路，在一遍一遍的試講中不斷塑造自身的教學風格，在這個過程中我的各方面的素養都得到了顯著提升，但是參加比賽的只有我一個人，如果漢語國際教育碩士都有這樣的機會，那么本專業的整體素質一定會有巨大飛躍。所以蘇州大學漢語國際教育碩士應當在提高學生的教學技能上下功夫。
1、在綜合指導的基礎上強化見習
蘇州大學漢語國際教育碩士專業組成教學導師團隊，導師團隊制定出切實有效的教學策略與方法，對本專業的學生進行綜合指導。在教學實踐的前期主要安排學生進行課堂教學觀摩，也就是教學導師團隊授課，學生觀摩、見習。
2、用微格教學的方式來試講
微格教學是一種現代教育技術，具有很強的實踐性。前期見習階段主要是觀摩教學導師團隊上課，后期試講階段主要是教學導師團隊制定專題、安排學生試講，以短時間微格教學的形式盡可能讓學生得到試講的機會，通過錄像以及回看錄像，老師可以更有針對性地進行指導。
三、以實踐為導向，拓寬實習渠道
通過見習與試講學生基本上掌握了對外漢語教學的門道，但還需要通過具體的教學實踐，只有在實習中不斷歷練，才能切實提高自身教學技能。
目前蘇州大學文學院選拔安排的實習主要分兩類，一類是海外實習的四種途徑：孔子學院志愿者、蔚山大學校際交流實習生、老撾蘇州大學漢語教師、尼日利亞拉各斯大學漢語教師。一類是國內實習的三種途徑：蘇州大學文學院漢語教師、蘇州市洪恩漢教中心漢語教師、美國俄亥俄州立大學暑期項目助教。
四、結語
就我校來說，通過創新培養模式、在以實踐為導向的基礎上優化教學思路，完善見習、實習機制，建立海內外實習基地等策略，同時發揮江浙滬地區的教學資源優勢，這對加強我校漢語國際教育碩士生教學技能的培養具有巨大作用。
教育碩士論文:農村教育碩士遠程學習平臺的設計與開發
摘 要：農村教育碩士的培養是提高偏遠地區師資水平的有效途徑，在農村教育碩士采用“3+1+1”培養模式的情況下，如何使農村教育碩士充分利用工作業余時間，提高農村教育碩士的培養效率是我們關注的問題。通過對農村教育碩士的學習、工作狀況的調查，分析他們的需要，針對需要來設計、開發支持農村教育碩士學習的可視化學習平臺，希望對農村教育碩士培養起到推動作用。
關鍵詞：農村教育碩士；可視化；學習平臺；系統開發
教育部2004年起開始實施農村教育碩士師資培養計劃，鼓勵大學畢業生到中西部教育基礎薄弱地區支教，已經走過十多個年頭。農村教育碩士師資的培養提高了當地的師資水平，改善了教學質量，為促進教育的均衡發展起到了重要作用。
農村教育碩士的培養，鼓勵的大學畢業生深入基層教育崗位，提高了農村師資水平，創新了農村教師補給方式。從2006年起，農村教育碩士采用“3+1+1”的模式來培養，即前三年在農村學校任教，第四年到注冊學籍學校集中學習一年，第五年回到農村學校邊工作邊自學。在這種模式下，學生在校集中學習時間只有一年，多數時間要通過自學來完成自己的學業。所以，具有良好交互性、可視化、學習資源豐富的遠程學習管理平臺深受農村教育碩士的歡迎。作為農村教育碩士培養的學校，開發這樣的學習平臺就尤為必要了。
一、農村教育碩士培養的現狀及特點
農村教育碩士對于中西部教育的發展做出了很大的貢獻，直到現在農村教育碩士依然發揮著重要的作用。農村教育碩士因為本身的特性在教學過程中不能按照全日制在校生的模式進行培養。通過對農村教育碩士工作和學習現狀的調查，從以下幾個方面說明。
1.農村教育碩士職業現狀
農村教育碩士處在國家政策的基層，在工作的過程中存在著很多的問題。有些學生當年選擇農村教育碩士只是為了緩解當時自身的就業難題，對于農村教育碩士并不是很了解，真正出發點是想為農村教育做貢獻的比例較小。在進入崗位后，由于所處學校的外在環境原因，農村教育碩士工作壓力較大，“能者多勞”的思想占據重要地位，在偏遠中小學尤為嚴重，勞動量將近普通教師的兩倍。受困于學校的教育基礎，農村教育碩士教學工作開展面臨較大的壓力，學生基礎水平參差不齊，教學之外工作量較大，幾乎有一半的時間從事與教學不相關的工作讓教師對于教學工作和自身的價值產生懷疑。在面臨以上多種問題時，有些教師開始反思自己的選擇，最終將近半數的選擇離開，由此產生了不良的后果。
2.農村教育碩士心理需求問題
農村教育碩士在入職初期都會經歷一個適應階段，在適應的過程中，由于農村較差的條件、理想與現實的落差以及作為新手教師在教學工作上遇到的各種問題都會影響到教師的心理活動。在工作的過程中，發現現實與自己想象中的環境存在很大的差異，在教學過程中發現所學知識與應用之間的距離時，很多教師會開始懷疑自己的選擇，對自己的未來充滿迷茫，對職業的發展充滿困惑。這些心理問題都會影響農村教育碩士的學習和工作，作為新手教師和剛畢業的學生，他們需要合理的心理輔導，需要與更多的教師、農村教育碩士交流溝通來幫助他們共同探討解決問題的方法和走出困境的出路。
3.農村教育碩士的學習需要
農村教育碩士主要服務于農村基層，當地教育機構或學校組織的關于專業學習培養的活動較少。當進入農村教育以后，就很難在獲得深入學習的機會，農村教師從另一個側面來講意味著學習的“結束”。農村教師很少有機會去參與高級培訓學習，繁重的課業任務也成為制約教師深入學習的枷鎖。由于外出學習機會較少、課業任務繁重，這嚴重影響了農村教育碩士的個人學習。農村教育碩士作為剛畢業的大學生，從一個校園走進另一個校園，身份的轉變帶來了責任的變更，這需要一個適應的過程。對于一位從來沒有走上過講臺的新畢業生來說，這是一個挑戰，他們需要學習，需要專業教師為他們指導。當適應新角色以后，農村教育碩士需要將自己的理論知識應用在課堂教學中，同時還需要更新本學科的專業知識。雖然身處農村，但是在課堂上也要傳遞本學科的新知識、新技術，這對農村教育碩士的學習要求提到了一個新的高度。農村教育碩士迫切需要學習平臺，需要獲取知識的途徑，而不是把自己限定在學校內，做一個課本內容的傳授者。農村教育碩士，相對于普通農村教師，他對知識有更強烈的學習愿望。
二、農村教育碩士對網絡平臺的需求分析
農村教育碩士的培養，受限于外在條件，需要在沒有專業教師面對面指導的情況下完成部分內容的學習。這要求他們在每天繁重的課業任務之外合理組織自己的學習。他們對學習支持的需要主要體現在以下方面：學習資源需求、交互功能需求和教學管理需求。同時遠程教育學習平臺作為培養農村教育碩士的一種重要途徑，還需要為農村教育碩士提供體系完整的課程學習支持。
農村教育碩士集中學習時間只有一年，其他時間多被基層工作占用，培養學校通常在寒暑假期間組織集中學習，投入了大量的人力、物力和財力，但是因為假期參與學習的教育碩士學習積極性不高，不能達到好的學習效果。構建基于網絡的學習平臺，幫助農村教育碩士通過網絡來進行自主學習。雖然不能與教師面對面的交流，但是網絡的交互功能也能滿足學生的溝通需要。網絡學習平臺能為學生提供完善的教學資源，幫助學生在課余時間完成自學，使課余時間得到充分的利用，同時還滿足學生學習的個體差異性。
1.網絡學習資源需求
作為農村教育碩士，學生需要通過自己業余時間的學習來為一年的集中授課打好基礎，并且通過自學的方式來完成專業基礎課程的學習。在這種情況下，網絡學習資源的形式和內容成為直接影響學習結果的因素。學生希望通過網絡教育平臺獲得更多的與專業相關的學習支持，包括專業學習內容、專業學習知識、電子圖書資源、專業學術動態、本專業近期研究成果和論文指導等。學生對于網絡學習資源的需求呈現多元化的趨勢，對教學資源的需求不再是單純的課件和教學視頻，多元化的學習內容更能夠多方位地指導學生學習，學生希望教師針對課程的性質，提供可視化的教學體系結構和多媒體的教學資源支持，及時滿足學習的需求和完成自己的學習任務。
學習資源的支持需求是長時間的、持續性的，學生希望通過網絡學習平臺及時獲得本專業的發展動態和方向，學習時間不僅局限在上學期間，專業學術動態和電子圖書資源是學生后續發展的必要支持，學習平臺的設計要充分考慮學生后期學習的需要。
2.教學管理信息需求
以往網絡學習平臺在設計的過程中過于強調課程學習資源的提供和課堂教學環節的設計。作為農村教育碩士遠程教育平臺來說因為學習者在集中入學學習之前就屬于學校學生，學生需要通過遠程教育平臺獲得相關的教學管理信息，而不僅是通過學校門戶網站去搜索，學生對于教學管理信息的需要時僅次于學習資源的重要組成部分，學生通過網絡學習環境獲得校教務處、學生處、研究生院和所述學院的各種教學通知和教學安排，方便學生根據自己的實際情況來合理分配自己的時間。
3.交互需求
協作學習是獲得知識的一種重要途徑，在學生學習的過程中離不開交互。交互的類型包括學生與教學資源的交互、學生與學習者之間的交互和學生與教師之間的交互等。網絡學習平臺多數情況下為學生提供的是一種非實時的、留言板性質的交互平臺，學生通過在留言板留言獲得其他同學或教師的回復作為交流的方式。留言板可以為學生提供與其他學習者交流的平臺。學生除了與其他學生交流之外還希望能夠與教師交流關于課程內容、學術發展、近期課題研究、學位論文等方面的內容，學習平臺同樣可以滿足學生的需要。學生與資源的交互本質上是學生在學習資源創建的環境下同化知識、獲取技能的途徑，與資源的互動學生更傾向于多媒體的刺激。學習者對于平臺交互性的需求還體現在學生對于專業發展動態的了解上，通過與其他學生共同了解本專業的發展現狀來討論、交流以及獲得專家針對某些話題和發展趨勢的獨到見解等。
三、遠程學習管理系統的分析與設計
該系統的適用對象為農村教育碩士、教師和培養學校。平臺設計的目的是通過網絡化可視化的學習平臺為學生和教師提供服務，為學生的學習提供的資源支持，為學校管理農村教育碩士提供有效的途徑。此外，還可以幫助基層學校以較低的成本提高教師水平。網絡平臺的使用不但為農村教育碩士業余時間的學習提供了指導，更是為農村教育碩士的培養提供了一條新的途徑，促進了教育資源的共享。系統主要包括以下幾個模塊：系統管理員模塊、教師模塊和學生模塊。系統總體結構如圖1所示。
1.管理員模塊
管理員作為系統的管理者和維護者，對于系統的安全性和可用性負主要責任。管理員要針對教師和學生的需求，及時更新平臺上的課程內容和公告信息，并對相關模塊進行修改完善；管理員的用戶管理功能負責注冊人員的審核包括教師、學生，同時還負責用戶信息維護，添加刪除用戶以及用戶權限的設定等功能；管理員的公告管理動能模塊主要負責及時更新農村教育碩士的相關新聞，通知公告、招生信息等內容，保障及時將學生所需要的信息傳遞到網絡平臺上來。教學內容和教學資源的管理要求管理員根據教師的教學需求和學生的學習需要，將要開設的課程及相關資源及時傳遞到平臺上，并對相關資源進行維護，保障信息資源的可用性。根據在線平臺的調查反饋組織歸納，對教師、教學方式和資源類型等問題及時反饋給教師，引導教師對教學做相應的調整，最終達到促進教學的目的。
2.教師模塊
教師是在線教育平臺的資源“提供商”，要對學生學習要求作出應答。教師的主要作用是幫助學生更好地學習，為學生提供良好的資源支撐和督促學生完成自我學習。教師模塊的設計主要圍繞著學生學習過程的各個環節來完成，主要包括以下功能：學生管理、課程管理（包括課程教學設計、多媒體教學課件、電子教學資源、考試試題）、反饋管理（學生作業、問題答疑）等。學生管理主要是了解選擇我的課程的學生基本信息，課程管理和反饋管理是教師模塊的主要功能，教師通過網絡平臺開設課程供學生選擇，并提供大量的教學支撐材料，通過多方面的教學支撐材料給學生提供多樣化的刺激，促進學生學習?？荚囋囶}庫的設計可以用在課程學習前，作為前測，為教師提供針對性的學習資源提供參考，也可以作為學生自我測試的工具，及時檢測自己的學習情況，適當調整學習計劃。反饋管理也是教師功能模塊的重要組成部分，通過前面對學習者對交互功能的需求分析可知，交互是多數學生對于學習平臺的重要需求，教師通過各種方式的交互為學習者提供多方面的反饋，幫助學生更好地學習，通過作業的反饋讓學生自己了解自身存在的問題，并針對教師的意見作出修改。問題答疑則通過學生提出的問題解答，給學生針對性的回復，也可以作為一個小的研討內容讓所有的學生討論，最終給出正確的指引，引導學生在交互的過程中學習提高自身水平。
3.學生模塊
學生是學習平臺的主要使用者，是網絡平臺開發的主要針對對象，是我們平臺設計的出發點和最終歸宿。結合農村教育碩士的自身特征，學生模塊所設計的主要功能有：課程管理（包括選課、課程學習、資源下載、課程測試）、交互管理（提交作業、參與研討、向教師發問）和問題反饋功能。學生通過網絡平臺選擇教師開設的課程，并通過選課開始自己的課程學習。學生在選課之前可以根據自己的學習需要和針對平臺提供的課程測試對自己的學習水平有了解，然后有針對性地學習。交互管理功能模塊主要是解決學生學習過程中遇到的問題，教師和其他學習者有針對性的對學生提出的問題發表自己的看法，在交互的過程中，完成自主知識的建構。學生可以將自己的問題提交給教師，教師針對性的答復，提高了學習和問題解決的針對性。
四、系統功能的實現和運行維護
系統平臺基于B/S模式，學生可以直接通過網絡訪問平臺內容，在有網絡覆蓋的地方就可以輕松地實現。平臺為學生提供了良好的界面，主體內容清晰，結構模塊劃分合理，操作性良好。同時平臺還為普通訪客提供學習和資源瀏覽的功能，極大可能地促進了教育資源的共享。平臺主要功能和實現方法如下。
1.教學資源提供功能
教學資源是網絡學習平臺的基礎，只有提供充足的學習資源學生才能夠通過網絡平臺學習。農村教育碩士遠程學習平臺主要通過課程信息、教學案例和資源下載模塊來提供教學信息。其中課程信息主要包括學生工作過程需要的內容如：課程標準、教學案例、學習理論、課程整合和教學視頻等。幫助學生更深入地了解課程理論和學習目的，提高在工作學校的工作能力，為學生的職業發展打好基礎。教學案例主要提供新的教學方法實例，通過教師總結研究，可以有效地應用到教學和學習中的案例推薦給學生，形象生動的案例更易于學生理解和學習，降低學生學習的難度，促進學生更好地學習。資源下載模塊根據學生的學習需要和本專業的發展方向向學生提供先進的、易使用的教學資源。同時配備專業課程的文字、圖片、視頻等資源滿足學生的學習需要，并通過學生的下載，自學完以提高學生的學習水平。其中課程管理結構如圖2所示。
2.教學管理信息實現
教學信息管理模塊是本系統與其他網絡學習平臺的區別之處，本系統除了提供大量教學資源以外，還重視教學管理信息的管理。教學信息管理功能主要通過訊息導讀和公告欄模塊來實現。公告欄向學生及時發送學校相關信息和動態，學生通過平臺及時了解學校近期動態和對農村教育碩士的安排，同時還可以向學生提供近期課程情況等信息，提醒大家根據自己的需要及時學習。訊息導讀模塊主要是對上級下發的文件進行解讀，對國家地區對于農村教育碩士培養的政策、方案進行解讀，方便學生理解。對教育碩士相關領域前沿內容進行分析，讓學生能及時了解本專業的發展動態和研究趨勢，能適應專業的發展，并通過專業的發展為自身進步指明方向。
3.交互平臺的功能和實現
交互是學生自我學習之外獲得知識的重要途徑，學生在學習之余，將自身學習中遇到的問題說出來，向教師、同學、專家提問，通過教師的解釋、學生之間的思想交流，最終得出滿意的答案，交互的方式不僅局限于單純的提問回答，還可以通過研討會、完成作業的形式來進行。該平臺提供了留言板、作業提交和在線答疑的交互方式，進行實時的和非實時的交互，滿足學生的學習需求。教育論壇允許學生發表自己關于某個問題的基本看法，學生和教師也都可以通過教育論壇來進行相互的交流。各種交互方式的實現滿足了學生與專家、教師和學生交互的需求，促進學習成果的共享，達到較好的學習效果。交互方式如圖3所示。
五、小結
農村教育碩士遠程教育平臺的使用極大地提高了教學效率，也方便了農村教育碩士的管理。平臺方便了學生的學習，對農村教育碩士的培養起到很大的推動作用。該平臺在以往遠程教育平臺提供大量教學資源的基礎上又有了新的發展，擺脫了以往從資源出發的束縛，從用戶的角度來分析設計，在教學資源支持的基礎上增加了教學管理模塊，縮短了管理者與學生之間的距離，提高了教學管理的效率，學生也可以及時地了解到教學管理信息、教學科研動態，專業發展的前沿問題，極大地提高了學生的參與度，滿足學校和學生的需求，促進農村教育碩士的培養又好又快的發展。
教育碩士論文:論新媒體背景下教育碩士媒介素養教育的意義及其路徑
【摘要】新媒體時代不僅要求教育碩士具有較深厚的專業素質，而且對其媒介素養也提出了更高的要求。教育碩士不僅自身應該具有較新媒體環境下媒介素養教育的新路徑 新媒體時代大學新生媒介素養教育的內涵與意義 新媒介環境下的農民媒介素養教育初探 全媒體時代背景下的大學生媒介素養教育 在新媒體環境下跨文化傳播中的媒介素養教育 新媒體視角下的我國媒介素養教育 媒介融合背景下廣告素養教育的興起 論新媒體背景下的高職院校藝術教育 論媒介素養教育 新媒介下大學媒介素養教育初探 新媒體背景下高校教師媒介素養的構成 基于新媒體環境下的大學生媒介素養現狀及教育對策探討 新媒介背景下高校教育類期刊可持續發展路徑探析 新媒體環境下我國大學生媒介素養教育研究 新媒體視域下大學生媒介素養教育研究 加強新媒介生態下的大學生媒介素養教育 新媒體背景下的大學生思想政治教育路徑研究 網絡新媒體與大學生媒介素養教育 論學生受眾的媒介素養教育 論網民的媒介素養教育 常見問題解答 當前所在位置：
教育碩士論文:全日制教育碩士生源質量的現狀分析
一、全日制教育碩士生源質量的考察背景
全日制教育碩士是學校集中進行培養教育和管理人才的一種專業學位，學制一般為兩年，目的是培養具有扎實理論基礎，并適應基礎教育教學和中等職業技術教育教學及其管理工作需要的應用型高層次專門人才。全日制教育碩士的培養質量直接關系著我國中小學教育的發展和未來，關系著我國現階段基礎教育的成敗，乃至關系著我國教育事業的健康、可持續發展。同時，全日制教育碩士培養質量的高低又和全日制教育碩士生源質量狀況息息相關，“生源質量狀況直接關系到研究生培養質量，是提高研究生培養質量的基礎”。全日制教育碩士生源質量的現實狀況是全日制教育碩士培養質量評價和保障機制制定和完善的關鍵點。因此，對全日制教育碩士生源質量進行分析和研究具有非常重要的意義。現以河南師范大學為例，以2011年、2012年、2013年、2014年、2015年河南師范大學的全日制教育碩士研究生為調查對象，從不同專業、不同群體展開調查與研究，以期能夠由點到面地概括出我國全日制教育碩士生源質量的現況及成因。
在綜合各種因素的情況下，我們制定了《關于全日制教育碩士基本情況的調查問卷》，共發放500份。其中在河南師范大學校內發放紙質版問卷300份，并全部收回；對校外畢業生主要采取電子郵件的方式發放，以2015年、2014年、2013年畢業的河南師范大學全日制教育碩士為發放對象，共發放200份，并全部收回。
二、對全日制教育碩士生源質量的考析
（一）對全日制教育碩士研究生入學前學歷的考析
評價學校生源質量高低的一個重要參考就是學校招生中入學學生的學歷，學歷是評價一個學生知識素養的重要標準。一般而言，在河南省內，入學研究生及時學歷為本科的學生在各方面的表現都比較，學習能力和科研能力相對較強，學習動機和興趣取向也比較明確。而及時學歷為專科的入學研究生，盡管有些學生通過專升本接受過兩年的大學本科教育，但這部分學生的基礎仍然比較差，在對知識掌握的廣度和深度上還是處于劣勢地位，學習能力和科研能力也遠不及及時學歷為本科的學生。據《調查問卷》顯示，近5年來河南師范大學全日制教育碩士研究生入學前的學歷整體不高，只有少數推免生和部分調劑生的及時學歷相對較好，其他入學研究生及時學歷情況并不樂觀。
（二）對全日制教育碩士研究生入學前后專業的考析
考量生源質量的另一個標準是入學研究生（特指全日制教育碩士研究生）本碩專業的相關度。入學研究生本碩專業的相關度越高，入學研究生的專業基礎就越深厚，研究生的培養質量就越能突出成效?？鐚I研究生由于沒有經過本科同專業多年的系列化訓練，在新專業基礎知識、專業理論知識與專業環境知識積累上必然有所欠缺，在進入新專業學習時易出現“水土不服”“消化不良”等現象。從總體上看，河南師范大學近幾年的大部分入學研究生本科專業與碩士所學專業并不相近，跨專業入學研究生較多，約占75%。
（三）對全日制教育碩士研究生入學前學習目的、動機和學習態度的考析
研究生入學前的考研目的、考研動機以及主要學習態度從某種程度上也反映著入學研究生生源質量的高低?？佳心康拿鞔_、學習動機正確、學習態度端正的學生一般都處于積極向上、勤奮好學、不斷努力實現目標的狀態，這樣的學生對學習和生活也相對比較負責。為此在這500份的《調查問卷》中，我們又重點分析和綜合了全日制教育碩士入學前的考研目的、動機和主要學習態度。其中在入學前學習目的和學習動機方面：只為了獲得碩士學歷的入學研究生占調查總數的40.7%，不愿過早參加工作、逃避就業壓力的入學研究生占調查總數的29.8%，隨大流、同學都考自己也跟著考的入學研究生占調查總數的17.4%，為了滿足父母期望的入學研究生占調查總數的9.6%；在入學前主要學習態度方面：認為學什么、怎么學不重要，只要能順利找個好工作就行的入學研究生占調查總數的55.2%，認為學習專業知識最重要的入學研究生占調查總數的22.4%，認為進行實踐能力鍛煉比學習書本知識更重要的入學研究生占調查總數的18.4%。
由以上三點考析可見，全日制教育碩士生源質量整體相對低下。
三、全日制教育碩士生源質量低下的成因
以上500份調查問卷主要針對近5年河南師范大學的全日制教育碩士研究生發放的，其調查結果雖然不能以點概面、以偏概全，但對于國內大多數普通二本院校來說其結果具有一定的參考性和參照性。就全國各地高等院校全日制教育碩士的考錄比例來看，全日制教育碩士生源質量低下也并非一所學校所獨有，而是具有一定的普遍性。就其生源質量低下的原因，本文主要從宏觀、中觀和微觀三方面進行分析和考量。
（一）國家的政策導向
從宏觀上來看，近年來我國碩士研究生招生規模不斷擴大，而碩士研究生報考的人數持續下跌，招生規模與報考人數所形成的“剪刀差”使得地方院校受利益的驅動冒險選擇“寧濫勿缺”的招生習慣來完成招生任務。據《2016年全國研究生招生計劃》顯示，過去3年，伴隨研究生錄取人數增長，報名人數下降，研究生錄取分數線逐年下降的趨勢明顯，從而進一步加劇了碩士研究生生源質量的低下化。
從國家政策導向看，近年來國家政策主要偏向于學術型學位，給予學術型研究生極大的財力和物力支持。與學術型碩士相比，我國專業學位碩士起步較晚，國家的支持力度也較低，尤其是在獎學金、助學金政策上，國家對全日制教育碩士研究生的扶助力度明顯不如對學術型研究生的幫扶力度大。由此，專業碩士學位的社會認可度與可信度普遍偏低。雖然近幾年國家政策的扶持逐漸傾向于專業學位，不斷擴大專業學位碩士的招生規模。但專業學位的逆襲并未改變人們一直以來形成的價值觀念，學術型碩士學位仍然是“自信+實力”考生的。
相比其他國家，我國政府對教育投入的經費相對過少，每年不到GDP的4%。其中對中小學及中等職業技術學校投入的物力和財力更低，中小學教師、中等職業技術教師的工資收入和福利待遇也不樂觀，教師在社會中地位也不高，社會群體對教師職業并不太看好，因此大部分學生一般避免選擇教師職業。在某種程度上說，這也是導致全日制教育碩士生源質量低下的一個不可忽視的因素。
（二）培養質量嚴重下滑
從中觀上來看，高校全日制教育碩士研究生培養質量嚴重下滑。一方面，近年來，研究生培養結構有所調整，一些高校擴大碩士研究生招生的規模，招生制度缺乏靈活性和通變性，碩士研究生教育“寬進”趨向加劇。另一方面，高校在擴大招生規模的同時并未注重制定合理的碩士研究生培養模式，再加上高校培養制度所引起的碩士研究生教育“寬出”狀況，最終導致碩士研究生教育質量的嚴重下降，我國碩士研究生學位含金量大打折扣?！皬臍v屆錄取和畢業的相關數據可以看出，我國碩士研究生整體淘汰率不到5%，而在許多教育相對發達國家，這個數字可能高達30%～50%。”而作為碩士研究生專業學位的邊緣專業，高校在全日制教育碩士的培養過程中更是無目的性、無專業特性、缺乏教學實踐性。主要表現在高校在全日制教育碩士培養過程中的培養目標、培養方法、課程設置及質量保障等方面的實際操作以學術型碩士培養為依據，失去了其原有的特色，既沒有注重培養強調全日制教育碩士的科研能力，也沒有著重鍛煉全日制教育碩士的教學實踐能力，導致培養結果與培養目標的不銜接。全日制教育碩士畢業生難以滿足中小學對教師素質和教師教學能力的要求，加劇了全日制教育碩士就業的困難，進而使本科畢業生的報考志愿更偏向于學術型碩士專業或其他相對容易就業的專業學位碩士專業。
（三）考研目的不明確
從微觀上來看，由于文化心理因素，個體對自身考取碩士研究生學歷的目的和動機認識不清，尚不明確自己人生的追求和最終職業歸宿。有的考生在未來道路的選擇上盲目、隨大流、聽父母安排。大多數考生個體在“不自知、不知他”的情況下以“拿學歷”為讀研目標，從而在一定程度上造成了考生在復習考研時的不系統和不。當然，也有考生把教育碩士專業作為報考研究生的及時志愿，他們認為教育碩士研究生相對容易好考，復習難度小，競爭力也不大，讀研之后也不會有太大的壓力。這部分考生個體在很多情況下對自身缺乏自信或只是抱有試試的態度，他們在復習考研過程中也極為懶散和不專一。除去極少部分推免生教育碩士外，大多都是以跨專業考生或調劑生身份入學，嚴重缺乏理論基礎知識和專業相關知識的積累?！吧促|量的評價體系既包括一系列的結構指標，如招生規模、報名人數、及格率等，也包括一系列的素質指標，如統考總分和復試成績分布情況、報考者動機、知識結構與技能……”一些熱愛教育事業的師范類考生由于基礎雄厚，在考研中具備一定的競爭力而選擇報考難度稍大一點的學術型研究生，然而這部分碩士研究生畢業后仍然從事中小學教育及教育管理工作，浪費了研究生教育資源和個體自身的時間和精力。也有一些立志終身從事中小學教育的本科畢業生，在他們看來，大學本科畢業生有能力擔任中小學教育教學，沒必要考取研究生學歷，從而選擇本科畢業后直接就業。
（作者馬艷艷的單位為北方工業大學理學院，范德章的單位為河南師范大學）
教育碩士論文:協同創新中教育碩士導師團隊建設對策
【摘 要】教育碩士專業學位主要培養面向基礎教育教學及其管理工作需要的高層次人才，導師隊伍的質量和整體水平直接影響著教育碩士的培養質量。因此，為教育碩士專業學位教育打造一支高素質的專業化導師團隊尤為重要。
【關鍵詞】協同創新;教育碩士;導師團隊;對策
一、存在的問題
目前，我國高校教育碩士研究生多采用“一主多輔制”和“聯合制”的培養模式，而這兩種模式在教育碩士的培養實踐中分別表現出了各自的問題。
“一主多輔制”的導師團隊，是由相關專業具有高級職稱的骨干教師擔任主導師，由中高級職稱的年輕教師擔任助理導師構成。這種模式由于年齡、職稱、經驗、威望、自身的學術造詣等因素，助理導師往往只是輔助、協助主導師對研究生進行培養，無法產生協同效應。
“聯合制”的導師團隊，是由校內導師和校外導師組成的團隊。在這種模式中，教育碩士研究生的培養主要依賴校內導師的學科方向和校外導師所在基礎教育單位的業務需求，但在實際培養中，校內導師和校外導師往往把研究生當作他們之間資源互相補充的一個橋梁，導師之間對培養目標認識的不一致反而不利于教育碩士研究生的培養。
因此，在協同創新的背景下構建的導師團隊的培養模式，不是單個導師去完成研究生的培養，而是基于團隊成員，通過團隊成員之間的力量整合，通力協作實現的。久而久之，學生在潛意識中形成團隊意識，提升協同能力，進而產生集體榮譽感。
二、解決對策
（一）構建“雙導一助”的導師團隊培養模式
“雙導一助”模式是指結合教育碩士研究生培養的實際情況，在研究生學習的過程中為每名研究生配備一名校內的理論導師，指導其理論學習、科學研究等活動，以培養學生的學習能力，提升其專業能力。同時，在校外聘請基礎教育領域的專家擔任研究生的實踐導師，指導學生的見習、實習等實踐活動，以培養、提升其實踐能力。在此基礎上，為每名研究生配備一名校內助理導師，以幫助學生協調、處理日常學習生活，更好地促進教育碩士研究生的發展。
首先，要嚴格校內理論導師的選聘標準，在堅持學術水平、學歷層次、年齡結構的基礎上，選聘那些具有較先進的教育碩士研究生教育教學理念、較高的專業素養、較豐富的實踐經驗和較強的教育研究能力的教師成為校內理論導師。其次，要引進更多基礎教育領域的高級專門人才成為校外實踐導師。校外實踐導師的引入，可以改善和優化導師團隊的年齡、學歷、知識、專業等方面的結構，在一定程度上彌補導師團隊實踐經驗不足的缺陷，進一步提高教育碩士研究生導師團隊的整體素質，以利于學位層次的優化以及人才培養質量的提高。，要吸納具有一定教學經驗、比較扎實的教育理論基礎和一定科研能力的年輕教師成為校內助理導師。在輔助理論導師和實踐導師工作、輔導學生學習和研究的同時，助理導師參與了學生培養的全過程，其自身也得到了積極鍛煉和快速成長。
（二）建立“可持續發展”的導師團隊培訓機制
“可持續發展”的培訓機制是指通過培訓進修、基礎教育單位合作培養等途徑，提高教育碩士研究生導師的專業實踐能力和教育教學能力，采取各種可能的措施加強與基礎教育單位的合作交流，不斷拓展導師團隊的專業實踐經歷，提升導師團隊的整體專業化水平。
首先，要加強校內理論導師和助理導師的培訓，促進學術型導師隊伍的轉型。高校應成立校內導師培訓班，每期培訓可設立不同的專題;還可定期邀請具有豐富教育碩士研究生教育教學經驗的專家和學者來開展講座，加強不同高校之間的交流與合作。其次，要加強校外實踐導師的培訓，提升實踐導師隊伍的專業理論知識。高校應針對實踐導師定期舉辦各種學術研討會，建立校外導師與校內導師進行學術交流的機會和平臺，并定期對實踐導師進行必要的專業理論知識方面的考核，促進實踐導師整體素質的提升。
（三）形成“動態管理”的導師團隊考評制度
“動態管理”的考評制度不僅能夠有效地約束導師指導教育碩士研究生的隨意性和盲目性，還能夠為導師自身的改進和提高提供依據。
首先，要確定合理的考評標準、考評周期以及考核小組。針對教育碩士研究生教育強調實踐性的特點，高校對教育碩士研究生導師團隊的考核標準應以教育教學和實踐指導能力為主、科研學術水平為輔;考核周期應兼顧校內導師和校外導師的教學和工作時間安排來確定，不宜過長或過短;對校內、外導師進行同行評估、網上評教，以促進教育碩士研究生導師團隊的改進和提高。其次，要建立相應的激勵制度，制定靈活多樣的獎勵措施，調動他們的工作積極性。除了發放津貼等物質獎勵之外，還應給予教育碩士研究生導師精神方面的獎勵，如在職稱評定方面給予導師一定的傾斜政策、優先考慮導師公派出國訪學和進修等。
教育碩士論文:全國首屆全日制教育碩士學科教學(歷史)專業教學技能大賽決賽述評
[關鍵詞]歷史教育碩士，教學技能大賽，求真，歷史課靈魂
一、本次大賽決賽綜述
為了提升歷史教育碩士的教學技能、增強他們的從教能力，促進兄弟院校的相互交流，全國教育專業學位研究生教育指導委員會與全國歷史教師教育專業委員會共同主辦了本次大賽，并在上海師范大學舉行決賽。競賽的宗旨是激勵歷史教育碩士高度重視基本教學技能的學習與掌握，引領他們成為的中學歷史教師。作為首屆競賽活動，參賽的多為部屬重點師范大學與省屬重點師范大學，共43所高校200余名選手參加初賽，初賽優勝者84名參加了決賽。
決賽內容較為，每位選手須經過說課（10分鐘的教學設計展示）、講課（40分鐘的模擬課堂教學）、答辯（10分鐘的評委問題回答）三個環節，考察參賽者的執教能力與基本素養。比賽采用岳麓書社2004年出版的普通高中歷史必修1教材，限定在第8課至第16課（第三單元近代西方資本主義政體的建立、第四單元內憂外患與中華民族的奮起）。選手們可以提前熟悉決賽內容，然后現場抽簽，抽取參賽的具體一課，以及參賽場次、出場順序。決賽堅持“公平、公正、公開”以及“選手、評委雙匿名，同校選手、評委不在同一組”原則，嚴格要求、從嚴管理。評委由歷史課程與教學論教授、與中學歷史密切相關的歷史學教授，以及正高級歷史特級教師組成。
經過兩天半激烈、緊張的比賽，評出一等獎10名、二等獎15名、三等獎20名。獲獎者遍及部屬重點、省屬重點師范大學，以及其他類型的大學。作為比賽，取得圓滿成功，獲得全國高等師范院校等參賽師生的一致好評；又是首創，在全國產生重大影響。
整體而言，選手的表現相當不錯。他們能熟練地運用現代信息技術，也能注重傳統媒體的應用；語言表達流暢，能掌握并運用基本的史實材料；能注意師生、生生互動，注意引導學生學習，等等。說課階段，能把執教的理念、教學的立意、教學的流程架構等闡述清楚。講課中，能把握課標與教科書的關系，合理地整合教學內容，能有意識地積極落實教學目標，促進學生的學習。答辯時，能有針對性地闡釋自己的看法，言之有物，思路清晰。盡管還帶有些許學生稚氣，但很多選手給人留下了深刻印象，他們都有望成為一名的中學歷史教師。
但在這里還需指出，部分選手的表現不盡如人意。有的選手講課20分鐘就結束了，整個教學過程缺乏基本史實，缺少相關史料。有的選手是在背誦教案，而不是在講課，更不是在指導學生學習歷史。這些選手雖然僅是一小部分，但所暴露出來的問題卻須引起高度重視。問題主要在于他們沒能學好歷史學，沒能好好掌握歷史學的基礎性知識，包括兩門通史基本構架以及歷史學的基本方法。進一步了解，這些選手中的大多數本科非歷史教師教育專業，甚至也不屬于歷史學專業。對本科非歷史專業背景學生的培養，看來是當前教育碩士學科教學（歷史）專業所面臨的一大難題，更是亟待妥善解決的重要問題。
冷靜觀察與深入思考，還會發現一些帶有普遍性的問題，這些問題不僅在本次歷史教育碩士的賽會中出現，在歷史本科生的全國教學比賽，甚至在全國中學歷史教師的教學比賽中也同樣存在。歸結起來，一是對新課程教材改革的認識與把握存在問題，為“新”而新，忽略了歷史課的本質內涵。另一則是過度依賴現代信息技術，沒能把重點放在對基本史實的學習與認識上。這些問題在歷史教學實踐中都需加以克服。
二、歷史課的價值追求與歷史課的求真
之所以會出現上述這些帶有普遍性的問題，主要是參賽者對“中學生為什么要上歷史課”“歷史課程任務目標是什么”這些問題沒有足夠的認識，說到底就是對“歷史課的價值追求是什么”不甚明了。
關于歷史課價值追求的命題，可以說是一個永恒的話題，只要開設歷史課，昨天人們會問，今天也會問，明天還會有人間。從教育史的視角來分析，歷史課的價值追求是隨著時代的發展、人們認識的發展而發展的。20世紀80年代中學歷史教學改革啟動之時，人們就提出了這一命題。當時的價值追求關注的是培養和發展學生的智力與能力，以應對“知識爆炸”帶來的對傳統教學的巨大沖擊，提出了歷史教育的“三項任務”，即知識教學、能力培養與思想教育三項任務，把能力培養作為一項單獨的任務提了出來，以改變歷史課作為一種“笨”課、只要求死記硬背的傳統形象，讓歷史課插上智慧的翅膀，讓學生在思維的廣闊空間中翱翔。21世紀初，新課程教材改革在全國范圍內推進，提出了歷史學科的“三維目標”，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的目標。三項任務與三維目標提法是不同的，區別主要在于前者是站在教育工作者的立場與視角提出來的，現在看來屬于較為傳統的提法；而后者則是站在學生學習的立場與視角提出來的，體現了“以學生為本”的教育基本理念，這是時代的進步。
時下歷史課的價值追求關注的是什么呢？我們認為，歷史課的本質內涵是求真，在歷史課上盡可能還原歷史的本來面貌是一堂歷史課的真諦所在，這也就是歷史課最為根本的價值追求。今天我們來研討歷史課的價值追求，就需要比以往更為關注歷史課的本質內涵，更為關注歷史課的求真。當今社會已處于信息時代，我們的學校教育正是處在這樣一個背景下進行的。社會上受到市場經濟的影響，同時也受到外來文化的影響；另外我們還應清醒地認識到，中國社會原本就存在的封建意識還沒有清除掉。“歷史是什么玩意兒”“某某可以說不”等說法，在網絡上、在平面媒體上肆行。宣揚皇權、戲說歷史、惡搞歷史的影視劇也不時在社會上放映?；蚴敲褡鍤v史的虛無主義，或是走向極端的民粹主義和所謂的“愛國主義”，這些看法擾亂了人們的想法，也在不同程度上影響到了中學歷史課堂教學。在這樣錯誤歷史觀指導下的歷史敘事是不真實的。若失去了真實性，歷史課不僅會變得毫無價值可言，而且會造成禍害。曾幾何時，一部中國歷史變成了階級斗爭史與農民起義史；更有甚者，變成了“儒法斗爭”史。為一時一勢的政治之需而改編歷史，或受社會影響滿足某些人的心理偏好而改寫歷史，這樣的歷史教學不能為人們接受。
正本清源，努力還歷史的本來面貌，堅持歷史求真，是歷史課根本的價值追求。唯有求真，歷史教學才能真正具有正面的、積極向上的教育意義。在探求歷史本來面貌的過程中，可以培養學生科學的探究與批判精神，探求歷史發展的一些規律性認識，并形成正確的歷史觀。
三、正確的歷史觀與歷史課的靈魂
1.歷史觀與正確的歷史觀
歷史觀是人們對歷史的根本看法，或指人們對歷史總體運動及其一般規律的理論概括。它是史學的靈魂，也是史學理論的基本內核。
古今中外，歷史學家在進行歷史研究、撰寫著述時，都有自己的歷史觀。司馬遷撰《史記》是漢武帝時期，當時的政治發展提出了“通古今之變”的要求，需要整理古今歷史，用以說明當代社會的狀況。司馬遷繼承父業，“2由史記石室金匱之書”，“網羅天下放失舊聞”，完成不朽著作?！妒酚洝飞掀饌髡f中的黃帝，下迄漢武帝時期，內容完整，結構周密，“究天人之際，通古今之變，成一家之言”。《史記》在記載歷史人物時所持的褒貶態度與評價表現了這一著作的杰出思想價值。把項羽同秦始皇、漢高祖一起列入本紀，把農民領袖陳涉同諸侯一起列入世家；在稱贊武帝功德的同時，也斥責武帝“內多欲而外施仁義”。即便是19世紀西方最負盛名的被譽為近代西方客觀主義歷史學派之父的德國歷史學家蘭克，在撰述歷史時也有其歷史觀。蘭克曾在他的成名作《拉丁和條頓民族史》一書的序言中開宗明義地闡明了他的治史原則：“歷史向來把為了將來的利益而評論過去、教導現在作為它的任務?！睆奶m克起沒有哪位客觀主義歷史學家的著作中不帶有道德情感?？陀^主義史學家只要不承認自己僅僅是史料編纂者，他就不能說自己是“客觀主義”史學家，甚至編纂一本史料都一定會表現出編纂者在選材時的主觀意圖。以致到了20世紀，被學界普遍認為是批判的歷史哲學派的代表人物意大利歷史學家克羅齊更是明確提出了“一切歷史都是當代史”的著名論斷：“我們知道，歷史存在我們每個人身上，它的資料就在我們自己的胸中。因為，只有在我們自己的胸中才能找到那種熔爐，使確鑿的東西變成真實的東西，使語文學與哲學攜手去產生歷史。”另一位代表人物英國歷史學家柯林武德則提出了“一切歷史都是思想史”的論斷：“剪刀糨糊歷史學或剪貼史學就是排比過去的現成史料，再綴以幾句史家本人的詮釋……真正的史學絕非以剪貼為能事……不理解過去人們的思想，也就不能理解過去的歷史。正是在這種意義上，歷史就是思想史，一切歷史都是思想史?！?
在我國的中學歷史科國家課程標準中，都在強調堅持唯物史觀。我們認為，運用歷史唯物主義的觀點和方法研究歷史，是歷史“求真”的根本要求，也是歷史教學的科學性所在；若沒有正確的歷史觀作指導，無論是歷史研究還是歷史教學，都難以求真。當今，不僅信仰馬克思主義的史學工作者以之作為指導思想，即便是年鑒學派、新經濟派，抑或是歷史主義派，都深受其影響。美國著名歷史學家伊格爾斯在集世界史學研究之大成者的《歷史研究國際手冊》導言中寫道：“馬克思主義史學明顯地影響了非馬克思主義史學家，把他們的視線引到歷史中的經濟因素，引導他們研究被剝削者和被壓迫者。”英國著名的歷史學家、前任英國歷史協會主席巴勒克拉夫也在《當代史學主要趨勢》中提出：“馬克思主義的影響之所以日益增長。原因就在于人們認為馬克思主義提供了合理地排列人類歷史復雜事件的使人滿意的基礎。”
而當下我們廣大中學歷史教師及相關教科研人士都十分熟悉的、并有不少人在教學實踐或教學研究中曾運用過的歷史觀――全球史觀，就是由前文提及的英國前歷史協會主席巴勒克拉夫提出來的。他根據第二次世界大戰后所發生的急劇變化，審時度勢，明確表示要重新研究歐洲和整個世界的歷史。他在《當代史學主要趨勢》中他寫道：“認識到需要建立全球的歷史觀――即超越民族和地區的界限，理解整個世界的歷史觀――是當前的主要特征之一?！逼叫亩?，巴勒克拉夫的全球史觀受到過美國當代歷史學家斯塔夫里阿諾斯思想的影響。同時不容忽視的是，前者也影響了后者，兩者是互有影響，難以割舍。斯塔夫里阿諾斯所著的《全球通史》成為體現巴勒克拉夫倡導的全球史觀的典范之作?！度蚴酚^》的開篇就開宗明義地指出：“本書是一部世界史，其主要特點就在于：研究的是全球而不是某一國家或地區的歷史；關注的是整個人類，而不是局限于西方人或非西方人。本書的觀點，猶如一位棲身月球的觀察者從整體上對我們所在的球體進行考察時形成的觀點，因而，與居住倫敦或巴黎、北京或德里的觀察者的觀點截然不同?！弊髡叽蚱屏艘蕴m克和黑格爾為代表的歐洲中心論（西歐中心論）的世界史體系，從全體人類的視角來考察世界史，從全球觀點和全球范圍出發，服從該書追求的全球格局這一宗旨。作者有著強烈的歷史責任感，在中文版前言中寫道：愛因斯坦既是一位偉大的科學家，也是一位偉大的預言家。廣島、長崎事件發生后，他立即警告我們，“原子彈的殺傷力已改變除我們的思想方式以外的一切，這樣，我們會逐漸陷入空前的大災難之中”。不幸的是，愛因斯坦告誡我們所要避免的向大災難的陷入一直持續到現在。我們有責任使人們警覺并認真考慮愛因斯坦對我們的警告。人類的前途取決于人們的覺悟程度；我希望，我的書能對人們的覺悟有所貢獻。
2.歷史課的靈魂與歷史課三維目標的達成
我們知道，歷史觀是史學的靈魂。同樣，指導學生學習歷史，引導他們形成并發展正確的歷史觀是歷史課的靈魂。歷史課的靈魂，是從正確的歷史觀中提煉出來的。相反，若歷史課沒有靈魂，就會成為一盤散沙，或是資料的堆砌，或是時間、地點、人物、事件的死記硬背，沒有多大教育價值；若沒有正確的歷史觀作為核心思想，歷史課就不會具有正面的教育價值。
指導學生學習歷史，引導他們形成并發展正確的歷史觀是歷史課的靈魂。那么，在教學實踐中歷史課的靈魂與歷史課程三維目標的達成，是怎樣的關系呢？
我們認為，歷史課的靈魂，即學生正確歷史觀的形成與發展，本身屬于情感態度價值觀范疇，它在促進學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀方面起著關鍵性的作用。而在實際的歷史教學過程中三維目標的達成（包括以往三項任務的完成），自然而然會遇到孰先孰后、孰重孰輕的問題。經過多年來中學歷史課的教學實踐，我們可以在某些地方取得較為一致的看法。首先知識掌握、能力發展（含歷史方法的學習與運用）和情感態度價值觀的提升，這三個維度的目標是一個整體，它們統一于歷史課程的教學過程中；圍繞歷史課程進行教學，若離開了歷史的知識系統，也就談不上是歷史課程了。其次作為學校教育的重要組成部分，歷史課理應切實貫徹“以學生為本”的教育教學思想，注重學習過程中創新精神與實踐能力、學習能力的培養，這在信息時代尤為重要；當然，歷史學科能力的培養與發展是在學習歷史知識、運用歷史知識的過程中培養發展起來的。，歷史課情感態度與價值觀的培養與提升是在學習歷史課程內容的過程中進行的，相伴著歷史學科能力發展、歷史方法的學習與運用而達成的?；谏鲜稣J識，我們可以說歷史知識掌握是基礎，歷史學科能力（含歷史方法的學習與運用）發展是關鍵，而情感態度價值觀的提升是核心、是靈魂。
試舉一例（高中歷史必修l岳麓書社2014年版，第三單元“近代西方資本主義政體的建立”第8課“英國的制度創新”）。本課有兩個子目，其核心歷史知識有1215年《大憲章》的簽署和英國議會的開端、1640年英國資產階級革命、1688年“光榮革命”和《權利法案》，以及責任內閣制的形成、議會選舉兩黨制的發展等。上述以年代順序（年代學，歷史學研究的基本方法）列出的歷史知識（歷史事件）清晰地顯示出了英國人追求、形成、完善政治民主化的具體過程。一個大西洋上的島國卻可以成為一個原創性資本主義君主立憲制的國家，成為一個世界性強國“日不落帝國”，并且對美國、法國等資產階級革命產生重要影響（年代學，以及歷史比較方法）。在其中尤其值得一提的是《大憲章》的簽署，1215年倫敦25名貴族迫使英王簽署《大憲章》，共有61款。其中典型的條文如下：1.英國教會應不受拘束，享有全部之權利與自由而不可侵犯……2.吾人為本身及吾子孫，業以下列全部自由權利，頒賜吾國全體自由人…14.關于其他津貼或免役稅之厘定，應以敕令個別通知大主教、主教、僧正、伯爵及較大之男爵（此處所指五個集團其后即形成了英格蘭的上院）?！啊洞髴椪隆芬虻於私袢沼⒄Z世界享受各種自由的基礎而聞名。它確實是有限制的，主要確定貴族與神職人員的權利，而非所有人民的權利；與其說是民主政治的勝利，毋寧說是封建制度的得勢，但他卻明定及保障基本權利；確立了人身保護令及陪審團審判制度；它使專制的君主政體轉變為立憲的君主政體?！泵绹麣v史學家杜蘭在其宏著《世界文明史》中如是說。《大憲章》在世界法制史上占有特殊地位，存在著重大影響，美國1787年憲法、法國《人權宣言》都與《大憲章》血脈相連。從上所述，我們可以得出這樣一個具體的歷史觀，即英國的資產階級民主政治君主立憲制具有創新性、連續性和漸進性特點，不僅體現了人類政治文明發展的重大進步，對后世有著重大影響，而且為英國曾為世界及時強國奠定了政治基礎。
綜上所述，當今時代歷史課的價值追求更為關注其求真；歷史課唯有求真，才能具備積極的正面教育價值。歷史課的求真，必須有正確的歷史觀；若無正確的歷史觀，歷史課就不能求真。而引導學生形成并發展正確的歷史觀，正是歷史課的靈魂，更是歷史教育的核心。并由于歷史課程三維目標是一個整體，是在學習、掌握、運用歷史知識的過程中達成的，所以我們說歷史課要有靈魂，它為歷史課程三維目標的達成提供了根本保障。
[作者簡介]李稚勇，上海師范大學教授，課程與教學論博士生導師，全國歷史教師教育專業委員會學術委員會主任、全國歷史教學專業委員會副理事長，本次賽會的主要負責人之一。
陸葉，上海師范大學課程與教學論碩士生，本次賽會秘書，主要從事賽會記錄與資料收集分析工作。
教育碩士論文:全日制教育碩士本科教育實習助教模式初探
摘 要 當下師范類院校本科學生的教育見習和教育實習等實踐教學環節在人才培養過程中占據了越來越重要的位置。同時，專業學位研究生也是注重實踐能力的應用型人才。針對現下師范類本科生教育實踐環節存在的問題，本文探索出一種全日制教育碩士擔任本科教育實習助教的模式，既解決了本科教育實習中的固有問題，又提高了研究生的實踐能力。
關鍵詞 全日制教育碩士 本科教育實習 助教制
1 當下師范類專業本科教育實習現狀及存在的問題
師范類專業本科教育實習是實現高師院校培養品質畢業生的重要教學環節，是高師教育計劃中具有其自身特色的綜合實踐課程，是師范教育貫徹理論與實踐相結合原則的體現。教育實習的貫徹與否以及質量的高低，是師范類院校教育水平的重要衡量指指標。隨著我國教育事業的飛速發展，高等院校不斷擴招，從而帶來畢業實習生人數激增、教育實習資源（如指導教師，實習經費，實習學校等等）相對短缺，不能滿足于日益增長的本科生的需要。加之基礎教育改革，傳統集中式教育實習模式受到沖擊，高師教育實習面臨極大壓力。在新形勢下改革原有的教育實習模式，以適應高師院校的發展要求，成為了當前亟需解決的一個難題。
目前沿用的教育實習實施模式和教學改革發展的要求不相適應，主要體現在以下幾個方面：（1）指導教師不夠分配。通常來看，每個指導教師分配15名同學，已經是一個非常龐大的數字，但是，很多院系還是出現了教師人數不夠的情況。即使人數分配足夠，也會出現指導教師精力不足，只能泛泛指導而不能逐一針對。（2）學校聯系難度加大。與學生數量日益增長相對的是，學校所需實習崗位月來越少。學校教師招聘已經屬于過飽和狀態，中學已經沒有足夠崗位來支持本科生的實習。另一方面，實習學校也要經過篩選，不能滿足實習需求的也不能予以選擇。（3）課堂實習效果不佳。隨著社會教育的飛速發展，教師職位已經不是非高師學子莫屬，很多其他學校的學生也會參與到教師職位的爭奪之中。師范生的優勢在于，除專業知識之外，還系統地學習了教育教學理論，經過教育見習和教育實習等實踐環節，師范生的教學技能和教學能力受到了系統的訓練和培養。然而在大學學習了充足的理論知識之后，實習中學所能提供的只有8～9節的實習課程，導致本科生理論能力很強而實踐能力偏弱，在日后真正站到教師崗位時很難獨當一面。（4）實習經費短缺。每個單獨學生的實習經費主要有教材，食宿，交通等等，雖然現在大部分由學生支付，但是學校也有所支出。而這一數字在乘以龐大的學生基數，便成為了一個經濟負擔。
2 研究生擔任助教的管理模式
研究生助教也稱研究生兼任助教，指研究生在住校學習期間，順利完成學習任務，同時增加知識、提高能力，按照相關規定聘任研究生幫助主講教師完成一門或多門課程的教學或教學輔助工作。國外很多大學都把研究生擔任助教工作作為幫助研究生成長的重要環節，制定相應政策支持和鼓勵學生參與教學工作，為未來職業發展提供幫助。我國助教制度起步較晚，20世紀80年代后才產生，1986年在《關于改進和加強研究生工作的通知》中提出要“貫徹落實理論研究實際原則，加強實踐能力的培養，認真安排教學實踐”，“積極建立研究生兼作助教工作的制度”；1988年國家教委辦公廳又下發了《高等學校聘用研究生擔任助教工作的試行辦法》，正式揭開了高等學校試行研究生兼職助教工作的序幕。
我國的高校只是部分教師根據自己的教學情況來尋找研究生輔助其做一些簡單的事務性工作。另有部分高校將研究生教學計劃列入實踐環節，這種教學是研究生必須完成的，如講授大學本科課程的部分章節，參與指導課程設計、實習、輔導、答疑等等，但這種教學實踐如何開展沒有固定的規定。
助教系統是一項學校、研究生與本科生三贏的項目。在研究生助教的不斷發展中，研究生在獲得理論知識的同時，實踐能力不斷提高，尤其是在高師院校中，在校外實習的同時，也能在本學校得到進一步的提升。這是有目共睹的進步與優勢。然而當下研究生助教也存在一些問題：（1）崗位規模偏小，從事工作的人員不多，且崗位類型趨于單一。（2）研究生參與工作熱情不高，研究生一方面在學校內參與助教工作，另一方面在學校外尋找兼職，分散注意力。（3）沒有確定的類型職務，容易造成分工不明確，導致助教效果不好。（4）經費缺乏保障，部分高校和院系缺乏明確的經費保障，而由學院和教師“自由裁量”。
3 專業學位教育碩士擔任本科教育實習助教的模式探索
專業學位研究生的定位是要為國家的社會和經濟建設培養應用型人才，是與學術型研究生相輔相成的一種學位設置，但是目前我國無論是教育者還是考生都對專業學位研究生的認知程度不夠，人們總有一種這樣的誤區，即未能考取學術型研究生便退而求其次，才去攻讀專業學位。
師范類高校本科生本身就有實習的需要，這和專業學位研究生需要加強實踐正好契合。本科生在實習中缺少的單獨輔導可以由助教補充，減少教師的壓力，充分提高本科生的實習質量，另一方面還能提高研究生的教育實踐水平，在課堂外完善自身，把課堂中學習到的知識充分運用到生活中，為日后順利走向工作崗位做了良好鋪墊。
上文指出，高校的助教模式并不完善，現在還有很多亟需解決的問題。如何把助教模式與專業學位研究生有效地結合起來，揚其長處，更好地完成學業，同時為學校作出貢獻。針對以上出現的問題，筆者探索出幾點實施方案。
3.1 嚴格遴選程序
崗位招聘作為研究生助教的首要問題，助教工作發展壯大的最關鍵一環。當崗位出現空缺時，只有適時引入適當的人才，才能適應教育改革發展的需要。遴選過程也頗為關鍵，如果納入人員能力與其職位不符，便會造成教學水平下降，學科發展減緩等諸多問題。為了避免產生此問題，就應當引進或建立一整套完善的遴選制度，一方面符合學校的規章制度，另一方面能夠更好地發揮出專業學位研究生的專業特長。因為面向的是所需實習的學生，所以也要充分調查好學生的需要，根據學生的普遍需要指定方案，以保障研究生能夠和本科生順利配合。
3.2 提升培訓水平
培訓主要是主講教師在教學內容上對助教研究生做知識上的輔導，并沒有過多的職業規范與職業發展。這一現象導致現在研究生自身水平達到一定高度，但卻不能良好地把知識傳授給本科生，導致教學效果不好。 一方面主講教師需要高質量的助教，學生需要有真正輔導作用的老師，對于助教自身來看，也有提升自身的必要性，對于日后走向工作崗位大有裨益。
然而現在存在的一個問題是，研究生助教培訓意識淡薄。很多研究生存在著只要自己自身專業水平夠硬，就能夠順利完成教學任務的錯誤想法。雖然很多研究生在本科時就已經經歷過教育實習和教育培訓，但是在培訓本科生方面或還有欠缺，這就需要學院制定出培訓方針，積極尋求學生配合，做到能力達標才能上崗。
培訓研究生助教可以從以下幾個方面：（1）制定詳細的助教培養方案。從政策上予以支持，可以鼓勵研究生參與助教培訓計劃及課程，在研讀期間，必須修滿一定的學分。（2）與教育學院相合作，制定一套完成的培訓系統。建立助教培訓機構，各個學院互通有無，做到學校內部資源充分利用。（3）制定助教計劃和項目，有序地實施，讓學生真正地參與到助教培訓之中，成為日常學習的一部分。
3.3完善評價制度
研究生助教評價工作主要是由自己所在院系具體負責，由院系聽取專業教師和學生意見，主講教師寫出工作評語，導師檢查實踐和學習情況。所任助教的研究生也要做好自身評價，對自身進行認真考核，寫好總結。由所在院系領導批復，寫出評價。在評價主體上要做到本科生，研究生自身，專業教師，指導教師四方面相結合，充分做到汲取各方意見。研究生助教的評價標準主要有以下幾點：
（1）是否按時完成助教工作，評價標準按，合格，不合格三個等級劃分。：助教時間普遍為遍為80學時10個工作日，能全部按時完成，對工作認真負責，耐心輔導學生，履行其全部責任。合格：能完成工作日的任務，出現缺勤情況較少，履行大部分職責，對學生負責，完成其教師職務。不合格：不能按時完成工作，缺勤情況較多，職責未能完成。（2）能否履行助教責任，對工作認真負責，理論與實際工作相結合，達到良好的教學效果。（3）助教工作中，隨時和老師交流意見，充分做到聯絡老師和學生，把學生情況及時反映給老師，同時聽取老師教導，不斷改進自身。（4）在作風上做到為人師表，端正自己身份。在實習過程中，自己不僅是研究生更是一名老師，做到身份轉換恰當。
在評價之后，應由所在院系統計研究生工作情況，提交相應分數，在工作檔案中記錄，日后評定獎學金和工作檔案時有所備份。
在評定時，還應注意可能出現的問題，如評價工作流于形式，助教自身評價的趨利性，學生評價的盲從性。在評價過程中充分做到客觀，公正，給予多方面監督，指出研究生工作的不足，幫助其取得進步。
綜上所述，專業學位研究生在實踐中可以擔任本科生實習助教在我國還屬于新鮮事物，還需要在實際工作中進一步發現不足加以改進。通過專業學位研究生助教增加其實踐能力，真正做到理論與實踐相結合，縮短專業學習與就業之間的距離，能切實地使應用型人才與社會經濟發展需要接軌。另一方面，在師范類高校中實行此措施，不僅僅能幫助研究生提高自身，還能幫助本科生提高實習質量，對師范生綜合素質的培養更有實效性。
教育碩士論文:論U―S教師教育共同體中教育碩士的反思性培養
[摘 要] 近年來，教師教育領域掀起了一股培養“反思性實踐者”的浪潮。以往的教師教育只注重教師理論或實踐的培養，而“反思性實踐者”則注重教師通過實踐批判地反思自身理論、消除理論與實踐的二元分離，因而更加符合新時代教師的角色定位。因此，擬借助U-S教師教育共同體的平臺，探討培養具有實踐優勢的反思性教育碩士的現實意義，從而喚醒反思意識、提高反思能力、激發反思行動。
[關鍵詞] U-S教師教育共同體；教育碩士培養；反思性實踐者
0 引言
自從20世紀80年代舍恩明確提出“反思性實踐”的概念以來，培養反思型教師日益成為包括我國在內的世界各國教師教育改革的焦點。與此同時，教師教育領域也在積極尋求培養教師的新途徑，以實現教師專業發展為目標的U-S教師教育共同體應運而生?！昂唵蔚卣f，教師教育共同體即將教師教育定位于共同體的脈絡當中所形成的團體。其中，‘U-S’點明了共同體的實體形態主體，即大學與中小學，而‘教師教育’則點明了共同體的基本目標與任務，即實施有效的教師教育。”[1] 以大學學術文化與中小學實踐取向為基點構建的教師教育共同體，為教師教育的發展提供了新契機。全日制教育碩士是我國為培養具有實踐優勢的教育人才而設立的專業型碩士。因此，對教育碩士進行反思性培養，不僅符合其培養目標，而且順應時展對反思型教師的需求。鑒于此，筆者擬把教育碩士的反思性培養與U-S教師教育共同體有機結合，從教育碩士培養的視角，探討如何在溝通理論與實踐的共同體平臺中對教育碩士進行反思性培養，使教育碩士早日成為具備反思意識、反思能力、反思行動的“反思性實踐者”。
1 對“反思性實踐”的解讀
1.1 反思性實踐的提出
杜威（John Dewey）是及時個把教師看作反思性實踐者的人。他于1896年建立了芝加哥實驗學校作為教師實習的場所，這也是世界上最早的教師實習學校。杜威在20世紀30年表的《我們怎樣思維》的著作中，界定了教學行為。他認為教學行為有兩種形式，一種是常規行為，一種是反思性行為。杜威認為，反省思維驅動反思性行為，反省思維是“對于任何信念或假設性的知識，按照其所依據的基礎和進一步導出的結論去進行主動、持續的和周密的思考”[2]。可以看出，杜威認為教師的反思性行為是源自于某種懷疑或困惑。如果沒有這種懷疑或困惑的精神狀態也就沒有所謂的反思性行為。這種反思性行為是教師在遇到困惑時的一種積極、主動的反省思維的表現。在這里，杜威提出了反省思維的三個顯著特征，即開放性、責任性和執著性。開放性，即不拘泥于一種觀點，能以開放的心態積極探究多種可能的答案；責任性，即堅持道德取向，對自己的決策負責，并能考慮行動的長期結果；執著性，即始終全身心地投入。這三個特征構成了杜威所謂的反省思維，同時也是反思型教師的特點。雖然杜威沒有明確提出“反思性實踐”的概念，但是從杜威關于反思性行為的闡述中，還是可以看到“反思性實踐”的一些影子，奠定了“反思性實踐”發展的基礎。
1.2 反思性實踐的發展
當代教育家唐納德舍恩（Donald.Schon）首次明確提出了“反思性實踐”的概念。他指出反思有兩種類型：一種是“對行動的反思”（Reflection-on-action）；一種是“在行動中反思”（Reflection-in-action）。“對行動的反思” 包括行動前和行動后的反思，即在行動之前對其周密地計劃及深入思考和在行動之后回顧行動所取得的效果并分析產生此效果的深層原因。“在行動中反思”指在行動開展的過程中，實踐者在具體情境中的一種批判性反思。當實踐者在具體情境中遇到與之前計劃不相符的情況時，積極思考，及時調整思路，尋求解決問題的方案。實踐者通過對行動的反思和在行動中反思，不斷地自覺深化、發展自身理論，促進理論與實踐的相互融合。
從杜威和舍恩關于“反思性實踐”的論述中可以看出，雖然兩人的觀點存在分歧，但出發點是一致的，即解決“理論與實踐二元對立”的現實問題，因而提出“反思性實踐”作為聯結理論與實踐的橋梁?！胺此夹詫嵺`”運用于教育領域，致力于從教育理論與實踐兩方面培養反思型教師，對師資培養具有現實的指導意義。
2 在U-S教師教育共同體中培養教育碩士 的現實意義
U-S教師教育共同體是旨在實施有效的教師教育而構建的合作共同體。共同體中的成員懷著共同的愿景和目標聚集在一起，共同交流合作，優勢互補，實現各方利益的較大化。其中，大學與中小學共同構建的教師教育共同體溝通了理論和實踐的橋梁。一方面，使教育碩士在共同體真實的教育情境中通過反思大學的教育理論，實現教師的自主專業成長。另一方面，也保障了教師教育共同體的良好運作。因此，在教師教育共同體中對教育碩士進行反思性培養具有現實意義。
2.1 促進教育碩士的專業發展
教育碩士作為明日的教師，應具備教師的專業素質。因此，培養教育碩士的過程就是培養教師專業素質、實現教師專業發展的過程。有學者提出，教師的專業發展所遵循的是“反思性實踐者”的范式，這一范式認為教師的成長和發展關鍵在于實踐性知識的不斷豐富。教師在以“參與”、“反思”為主要特征的行動研究中不斷獲得對實踐的反思能力，進而使自己獲得專業發展[3]。因此，教師為了獲得專業上的發展，應在教育實踐中對教育理論進行反思，從而更好地理解理論，提高實踐能力。教師教育共同體為教育碩士的專業發展提供了良好的土壤。一方面，教師教育共同體中的大學為教育碩士的專業發展儲備了教育理論。教育碩士在大學的理論學習中，既要掌握關于某門學科的專業知識和專業理論，又要掌握教育教學的基本知識、教學管理的方法與學科教學的理論。另一方面，教師教育共同體中的中小學為教育碩士的專業成長提供了教育實踐的機會。由于教育理論與實踐是兩種不同的范式，所以對于在大學中對教育理論應對自如的教育碩士來說，在教師教育共同體中面對著與教育理論不一致的真實教育情境，必然會產生教育理論與實踐的“沖突”。這時，有必要引導教育碩士對教育實踐中的問題進行反思，有目的地對教育碩士進行反思性培養。教育碩士在教育現場中對面臨的疑惑、問題進行反思，聯系自身具備的教育理論，不斷進行“質疑-思考-行動”的往復循環，有助于使其真正成為“在研究中不斷反思、在反思中不斷發展”的“反思性實踐者”，促進教育碩士的專業發展。這種反思不僅包括教育碩士對自身教學的反思，還包括在教師教育共同體中和其他的教育碩士、教師之間一起交流，對某些質疑之處進行的深入思考與分析。教師教育共同體的成員一起探討問題，思維的火花相互碰撞、相互激蕩，不斷提高教育理論修養和改進教育實踐，促進教育碩士教師專業的快速發展。
2.2 保障教師教育共同體的良好運行
大學與中小學是教師教育共同體主要的參與主體，大學與中小學的共同改進與發展，保障了共同體的良好運行。
首先，教育碩士的反思性培養變革了大學的研究方向。大學重學術輕實踐的教師培養模式使教育碩士傾向于教育理論的學習，忽視了教育碩士培養重視具有實踐優勢目標的初衷。而且大學往往傾向于純理論的學術研究，關于教育理論和教育問題的宏觀研究比較多，卻很少把中小學真實教育情境中的問題作為自己的研究取向，導致大學對基礎教育的實際情況和需求缺乏足夠的了解，教育理論與教育實踐嚴重脫節。教育碩士在大學課堂上所學的教育理論是空泛和干癟的，缺少對豐富教育情境的解讀和分析。而在教師教育共同體中，教育碩士有機會置身于現實的教育現場，可以親身感受豐富、鮮活的教育實踐，了解中小學教師教學中的問題和困惑，激發教育碩士從多角度、多方面反思教育實踐，不斷獲得新的教育研究資源。
其次，教育碩士的反思性培養提高了中小學的教學質量。在教師教育共同體中，大學與中小學之間彼此了解和互動，共享資源和信息，共同承擔對教育碩士的培養職責。在具有合作積極性的大學與中小學的合作指導下，教育碩士多方位地參與到中小學的教育教學活動中去，以真實的教師身份親歷教育過程的發生，有許多機會對教育實踐中的問題進行觀察、反思，使教育碩士在接受大學系統的教育理論的同時，在中小學的教育情境中不斷對自身的知識和理論進行反思，形成和提高教師專業能力，為教師角色做好充分的準備。教育碩士在教師教育共同體中不斷反思、提高自身專業素質的過程中，一方面提高了其教育教學能力；另一方面，教育碩士自身專業素質的提高，帶動了學生成績的提高，從而保障了中小學教學質量的提高。
3 如何在教師教育共同體中對教育碩士進 行反思性培養
3.1 喚醒反思意識
教育理論和實踐證明，培養一個人的意識、態度和能力遠比傳授固定的知識更為重要。這一點也同樣適用于教育碩士的反思性培養。一個教育碩士可能會有意識的進行教育教學活動，但卻不一定具有對制定的教學計劃、實施的教學過程以及教學效果進行反思的意識。反思本身就是一種意識行為，反思意味著一種敏感的覺醒狀態[4]。反思作為一種意識，始終伴隨著教育碩士在教師教育共同體中的教育實踐。在共同體中，需時刻喚醒教育碩士的反思意識。教育碩士在中小學的教育教學實踐中、在與學生的交往中，必然會遇到用固有的理論解決不了現實問題的情況，而這恰恰為喚醒教育碩士的反思意識提供了契機。大學與中學指導教師應善于抓住這樣的教育機會，因勢利導、循循善誘，使教育碩士對教育理論與實踐的不同之處始終保持一種不斷審視的意識，并能敏感地建立教育情境中的意義聯系，從而提升教育碩士對教學的洞察力和理解力，加強對教學的控制能力，實現教育理論與實踐的深度融合。教育碩士的反思意識越強烈，教育意識就越清醒，就越能試圖重新審視教育實踐中更深層次的問題，揭示和考察大學傳授的各類教育理論，教育碩士的教育實踐就越具有自覺性、主動性。
3.2 提高反思能力
提高教育碩士的反思能力，意味著培養教育碩士在教師教育共同體的教學過程中，一方面要始終保持一種對自我和教學活動開放、積極、主動的監控能力。這種監控能力包括三方面的內容：一是教學計劃，即教育碩士在教學活動之前要對教學進行充分的規劃，如教學目標的設定、教學內容的選擇與設計、學生接受能力的考慮等，還要考慮在教學過程中出現出乎意料的情況時應該如何應對；二是教學過程，即教育碩士在教學過程之中如何調整好預設與生成的關系，對于學生的疑問應該及時反思并引導學生的思考；三是教學效果，即教育碩士在教學后應對教學計劃與教學過程中的差距進行積極的分析與思考。若在教學設計階段沒考慮到的，在教學過程中卻表現出來了，這時需反思為什么成功了；若在教學設計階段考慮到的，在教學過程中卻沒有表現出來，這時需反思為什么失敗了。教育碩士在教學活動中始終保持的這種積極、主動的監控，有利于其反思能力的培養。
此外，要培養教育碩士的反思能力，還需要培養一些其他的能力，如觀察、表達、思維、人際交往能力等，以促進反思能力的積極發揮。反思源于懷疑、疑惑，沒有觀察懷疑也就無從談起。教育碩士要在日常的教學中留心觀察教育教學的一些細微變化，培養敏銳的觀察力，善于發現隱藏在現象背后的深層問題。觀察到教育教學中的細微變化后，還要運用批判思維多角度、多層次地對其進行加工，用清晰、的語言把自己深入思考的問題表達出來，與共同體中的其他成員分享。反思并不只是自我的內部對話，還是一種社會性的對話活動。教育碩士不僅要對自己的教學進行深度剖析，還要和教師教育共同體中的成員對話交流，深刻地審視別人的教學行為以及通過別人的教學行為重新審視自己的教學。因此，人際交往能力對反思能力的培養同樣具有至關重要的作用。
3.3 激發反思行動
反思只是一種手段，而不是最終的目的，通過反思行動解決教師教育共同體中存在的問題是反思的出發點和歸宿。對教育碩士的反思性培養不僅要喚醒其反思意識、提高其反思能力，更重要的是能激發其反思行動。先進的教育理論只有與教育碩士在具體教學情境中的經驗相結合，才能得到有效的運用，而未經實踐的理論將很難內化為教育碩士的專業能力。教師教育共同體為教育碩士搭建了自我展示的平臺。在這個平臺上，教育碩士通過定期的公開課展示、教研組的交流等活動向大學教師、中小學教師和同學充分地展示自我，在他人的肯定中獲得心理上的滿足感，逐漸堅定反思信念，并不斷根據反思的結果矯正自己教學中的不良行為。反思行動的激發，使教育碩士加深了對教育教學過程的理解，了解自己的行為對學生、課堂、學校的影響，能主動地對自己在教學活動中的行為進行批判性地質疑，從而獲得對原有的教育教學理論及教育價值和影響的重新思考和定位，提高教育教學的有效性和合理性。在反思行動中，通過把先進的教育理念轉化為教育行為、理論與實踐間的相互磨合與調整，使教育碩士的反思素養得以體現。
4 結束語
在U-S教師教育共同體中對教育碩士進行反思性培養是一種有效的教師教育策略。共同體為教育碩士的反思性成長提供了沃土，使其獲得理論與實踐的雙重滋養，從而加快其教師專業發展的進程。應該認識到，反思性培養不只是培養一種意識，還應該是培養一種能力，更是一種行為的培養。反思意識、反思能力、反思行為是反思的三個核心要素，它們共同構成了反思素養三位一體的關系。反思意識是進行反思的基礎和前提；反思能力是保障反思順利進行的有力保障；反思行為是反思意識和反思能力的體現。只有具有敏銳的反思意識和一定的反思能力才能開展真正的反思行動。因此，教育碩士的反思性培養必須緊緊圍繞這三個方面來進行，缺一不可。
教育碩士論文:漢語國際教育碩士課程體系構架
摘 要：通過對漢語國際教育碩士專業的學科定位及課程體系構架趨向的研究，探討其課程體系構架的基本思路，即“四大模塊+一大環節”的構想，以期通過不斷優化課程設置來加強學科建設，加快漢語國際推廣的步伐。
關鍵詞：漢語國際教育 碩士 課程體系
基金項目：哈爾濱師范大學“中國文化傳播研究基地”資助；2011年度黑龍江省哲學社會科學規劃項目“對外漢語視域下的語言實踐與地域文化體驗創新模式研究”（11D060）的成果。
作者簡介：李國慧（1971―），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學國際文化交流學院副教授，碩士生導師。研究方向：對外漢語教學及漢語國際教育研究。
漢語國際教育碩士專業于2007年設立，當時只有北京大學、北京師范大學等25所高校被作為試點培養單位，2009年擴大到了63所高校。這個專業是在加快漢語國際推廣，解決漢語師資匱乏的背景下產生的，還是個新興事物，在人才培養的過程中可借鑒的經驗不多。我們認為，不斷調整課程體系建設、優化課程設置是建設漢語國際教育碩士專業的核心問題。
一、漢語國際教育碩士專業的學科定位
漢語國際教育碩士是與國際漢語教師職業相銜接的專業學位，是一個具有高度綜合性的前沿專業。在學科建設上它具有綜合性的特點，它集語言學、心理學、教育學、文化學等多重學科的屬性于一體；在課程設置上也具有綜合性，既要突出實踐技能操作，又不能放松理論探討研究；在人才培養模式上更具有綜合性，要培養具有熟練的漢語作為第二語言教學技能和良好文化傳播技能、跨文化交際能力，適應漢語國際推廣工作，勝任多種教學任務的高層次、應用型、復合型、國際化專門人才。[1]為了推進漢語國際化，使漢語盡快走向世界，必須加強漢語師資建設，完善人才培養模式。在這些環節中，課程建設是關鍵。
二、漢語國際教育碩士課程體系的構架趨向
雖然我國在專業碩士的培養及課程建設方面積累了一些經驗，取得了一些成就，但在實際操作中，我們還是不難發現很多專業碩士的培養模式還囿于學術碩士的培養方案。比如，很多高校漢語國際教育碩士專業的培養模式幾乎等同于語言學及應用語言學碩士的培養方式，缺乏實踐性、技能性?；谏鲜鲈?，我們認為課程體系的構建趨向應該有以下幾方面：
（一）教學理念體現開放性
現階段我國教育的發展戰略由對外漢語教學轉向的漢語國際教育工作，重心也由把外國人“請進來”學習漢語轉變為“走出去”推廣漢語。這就要求我們在人才培養上應具有開放性的思維，反映在課程建設上要靈活多樣，具有創新性，不能生搬對外漢語的教學模式。在國內教授漢語和走出國門講授漢語是兩個概念，社會環境、教學環境、語言環境都不同。國外教學對象學習動機復雜多樣，需求也多元化。[2]這就要求我們打開思路，讓我們的學習者在知識儲備方面、心理承受能力方面及技能操作方面做充分的準備，而不僅僅是只掌握漢語知識。
（二）內容組合注重知識性
漢語國際教育碩士專業招生主要面向對外漢語專業、漢語言文學專業、外語專業等一些文科專業的本科生，但其中也不乏一些理工科學生。因而生源復雜，學生的綜合素質、知識結構差異很大，這就給我們的培養工作帶來了很大的難度。[3]因此豐富學習者的知識儲備尤為重要，知識內容主要包括以下兩大方面。
1.理論知識。強化學生的理論意識，培養理論素養，將語言學、心理學、教育學等學術領域近期的研究成果梳理整合，轉化為具有實用性、可操作性的教學成果，推動教學模式更新，提高教學的科學性。[4]
2.教學知識。包括與教學相關的語言知識、中華文化知識、二語習得知識等，拓寬學習者的思路，完善學習者的知識結構，為今后走上講臺做充足的準備。[5]
（三）課程設置強化技能性
漢語國際教育碩士畢業后將作為國際漢語教師在世界范圍內教授漢語并傳播中國文化，因此在技能上必然要求嚴格。除了要具備一般漢語教師的語言表達能力、課堂駕馭能力外，要精通兩門以上外語，還要具有在異域文化背景下推介中國語言文化的組織協調能力，以及與人溝通合作的素質，更要學會比如剪紙、制中國結、打太極拳等技能。這些能力素質的具備需要完善的課程體系來支撐。
（四）體系構建突顯實踐性
教學實踐在課程體系的構建中是一個重要的環節。漢語國際教育碩士的培養時限一般是兩年（也有少數高校是三年），其中有一年的時間是實習，通過實踐才能更好地獲得的技能。
（五）整體設計突出跨文化意識
作為國際漢語教師，要有豐厚的文化底蘊，博曉中國的歷史和現狀。在文化傳播上我們要弘揚中國傳統文化中的核心部分，比如仁者愛人、厚德載物等人文精神以及勤儉、孝道等傳統美德。更要傳播當代文化，讓世界了解當代中國的發展與強大。但這些文化因素的傳播需要教師具備良好的跨文化意識，這樣在異域文化背景下，本著求同存異、入鄉隨俗、溝通協作的原則，才不會造成尷尬甚至發生沖突。
三、漢語國際教育碩士課程體系的構架思路
漢語國際教育碩士的培養目標是培養復合型人才，因而課程設置要突出整體性、系統性、針對性、實用性的特點。通過幾年的摸索，我們總結出了一些培養經驗，梳理并整合了課程體系，我們認為：“四大模塊 + 一大環節”的課程體系構架思路是比較科學的。具體來說，“四大模塊”是指：預備課程模塊、核心課程模塊、延展課程模塊、操練課程模塊；“一大環節”指實踐環節。以預備課程為先導，核心課程為基干，操練課程為側翼，延展課程為補充，加上有效的實踐環節，將使漢語國際教育的學科體系向著更健康的方向發展。
（一）預備課程模塊
這一模塊以漢語及文化知識為主線，兼顧外語課程，開設現代漢語、古代漢語、古代文學、中華文化、當代中國概況、英語等課程。這些課程是學習者本科階段學過的內容，在此基礎上細化知識點，比如現代漢語課將細化出四個板塊：語音、語法、詞匯、漢字，并拓展出一些與漢語國際教學相關聯的內容，更重要的是夯實語言基礎。
（二）核心課程模塊
主要開設漢語作為第二語言教學方法論、第二語言習得概論、跨文化交際學、外語教育心理學、漢外語言對比研究、漢語語言要素教學、漢語分技能設課教學等課程。在這一模塊中，學習者將系統學語習得與語言教學的基本理論和概念，探討學習第二語言的過程和結果；同時學習者還會獲得跨文化交際學的基本理論和知識，通過案例分析的方法，解決跨文化交際中因文化差異而產生的種種困惑，培養學習者跨文化交際的敏感性，避免在交際的過程中發生沖突和障礙；另外學習者還會有針對性地掌握語言要素及各種課型的教學方法和技巧，為課堂教學實踐做好準備。
（三）延展課程模塊
主要開設外國留學生漢語習得偏誤分析、漢語教材與教學資源、現代教育技術與語言教學、國外中小學教育專題、漢語國際推廣專題、教學設計與課堂管理等課程。在本模塊中，學習者將系統學習偏誤分析理論，通過對不同國籍留學生偏誤實例的研究，增強預測偏誤、識別偏誤、糾正偏誤的能力；并在漢語國際推廣背景下，研究困擾孔子學院的漢語教材瓶頸問題，探討漢語教材編寫的國際視野、教材資源的共享與整合；還將研究如何將現代教育技術融合到教學中去。
（四）操練課程模塊
在這一模塊中，主要開設課堂觀察與實踐、漢語課堂教學案例分析與研究、教學調查與分析、教學測試與評估、中華文化才藝展示等課程。主要以課堂教學活動為依托，在教師的指導下，學習者反復觀摩不同課型的教學示范錄像，了解課堂教學的規律和程序，對課堂教學的某些環節進行反復模擬、操練，并對教學活動加以調查分析，協助任課教師進行考試命題，更重要的是對中華傳統才藝，比如剪紙、制中國結、太極拳、篆刻、書法、民樂等進行訓練，為今后開展課外活動做好準備。
（五）實踐環節
漢語國際教育碩士在讀期間，約有一年的實踐期，有一部分學生通過“漢辦”的考試，被派遣到國外的中小學或孔子學院任志愿者，但大多數在國內實習。漢語國際教育碩士的實踐可分為三個階段：
及時階段：觀摩見習期。走進留學生課堂，觀摩對外漢語教師課堂教學過程。聽課前由導師布置聽課要求，包括先了解教學對象的基本情況、本節課的教學內容等；聽課時認真做好詳細記錄；聽課后整理筆記，并結合所學的理論知識，寫出“聽課筆記”，評析課堂教學的優缺點。
第二階段：模擬試講期。通過前一階段對不同課型的觀摩之后，學生對教學有了一定的體會和感悟。由導師選定試講內容，指導教案的撰寫，學生分組試講，先由學生自評，然后導師評議，個別環節導師做示范。
第三階段：頂崗實習期。一部分學生通過“漢辦”擇優考試或是校際交流，去海外頂崗實習；另一部分學生留在學校或聯系其他高校及教學機構，在國內頂崗實習。雖然實習對他們來說有一定的壓力，但卻是對他們所學知識和掌握技能的考驗。頂崗實習期間要和導師保持聯系，每月至少做三次書面匯報，借以把握學生的實習狀況。
學生在實踐環節始終不離導師的視線，導師要充分發揮有效監管作用。
