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繼續教育論文:鄉鎮衛生院醫生中醫繼續教育論文
1資料與方法
1.1調查對象
抽取2013年10－12月接受湖南省衛生廳統一舉辦的“湖南省鄉鎮衛生院醫生培訓班”醫生206名(每家衛生院1名),具有廣泛性和代表性。
1.2調查表設計
本課題組通過查閱大量文獻,在經過5位相關專家(3位教授、2位副教授)論證后,自行設計調查問卷,其內容主要包括三部分：①醫生基本信息,包括年齡、性別、職稱、學歷、學習背景；②中醫藥知識知曉率調查,題目為閉合式,共10個題目,內容主要涉及中醫藥基本知識,如中醫藏象、五行、八綱辨證、六淫、辨時給藥、中醫養生等知識,答對賦分為“1”,答錯或不答賦分為“0”,超過2個題目未回答者視為無效問卷,滿分為10分；③中藥及中醫適宜技術的應用及需求情況,內容包括中藥及中醫適宜技術的應用情況、迫切需要學習的中醫適宜技術等。調查均采用封閉式提問,調查前進行預調查,一般10min可完成答卷,根據預調查反饋的信息,調整問題后,Cronbach'sα系數為0.84。
1.3調查方法
調查前,統一培訓10名調查員,根據每期鄉鎮衛生院醫生培訓人數的50%隨機現場發放問卷,以無記名方式,當場填寫并檢查后回收；若發現未填寫或缺項,則當場要求補填。共調查4期,每期調查人數分別為49、51、53、53名,共發放問卷206份,回收有效問卷206份,有效回收率。10d后隨機抽取15位鄉鎮衛生院醫生重測,重測信度為0.86。
1.4統計學方法
應用SPSS17.0統計軟件進行分析,采用描述性統計、秩和檢驗等統計方法,P＜0.05表示差異有統計學意義。
2結果
2.1中醫藥知識知曉率
鄉鎮衛生院醫生中醫藥知識知曉率(答對的題數/總題數)為63.83%,其年齡、性別、學歷、職稱均對中醫藥知識知曉率的影響無差異(P＞0.05),但其學習背景對中醫藥知識知曉率的影響有差異。
2.2中藥及中醫適宜技術應用情況
鄉鎮衛生院醫生中藥及中醫適宜技術應用情況不容樂觀,僅有20.39%的醫生經常采用中藥治療疾病,不足20%的醫生經常使用中醫適宜技術治療疾病。
2.3迫切需要學習的中醫適宜技術
不同醫生對中醫適宜技術的需求不一,大多數醫生希望學習針灸、推拿、敷貼、拔火罐、刮痧等操作協助治療疾病,96.60%的鄉鎮衛生院醫生希望學習一種或多種中醫適宜技術來幫助診療疾病。
3問題與對策
《中醫藥事業發展“十二五”規劃》強調要開展鄉村醫生中醫藥知識和技能培訓,但本調查發現,湖南省鄉鎮衛生院中醫院校畢業的醫生僅占21.84%,接受過西學中培訓的醫生為18.45%,說明中醫培訓及中醫繼續教育的范圍太窄。本次調查發現,鄉鎮衛生院醫生具有“四低”特征,即低學歷、低職稱、低中醫藥知識知曉率、低中藥和中醫適宜技術使用率。學歷和職稱是反映鄉鎮衛生院專業技術人員的工作能力的指標之一,本次調查的206名醫生中,81.55%的醫生學歷為中專和大專,90.29%的醫生職稱為助理醫師和醫師,這與同類調查的數據較為接近。另外,鄉鎮衛生院醫生中醫藥知識知曉率僅為63.83%,且具有中醫背景的醫生中醫藥知識知曉率要高,由此可見中醫院校教育及中醫繼續教育的重要性。在低中醫藥知識知曉率的前提下,僅有少部分人經常采用中藥及中醫適宜技術治療疾病。眾所周知,中醫適宜技術在治療疾病方面不僅能夠節省醫療費用,且不良反應小,療效顯著。臨床研究表明,中醫適宜技術不僅可以配合西藥較迅速、較長時間地控制血壓,還能明顯改善高血壓患者不適癥狀。因此,不少鄉鎮衛生院醫生希望學習一種或多種中醫適宜技術以幫助診療疾病。基于鄉鎮衛生院醫生的“四低”特征及鄉鎮衛生院醫生迫切希望學習中醫適宜技術的情況,建議衛生主管部門為鄉鎮衛生院醫生提供中醫繼續教育的機會,使鄉鎮衛生院醫生提高學歷、職稱、中醫藥知識知曉率、中藥和中醫適宜技術使用率,達到提高臨床治療水平和降低基層醫療費用的目的。為此,筆者認為可從以下3個方面進行。
3.1開展網絡遠程教育及對口援助,拓寬中醫藥繼續教育的渠道
目前,我國常用的中醫藥繼續教育渠道為各類研修班、學習班、學術講座、學術交流及脫產進修等,但我國鄉鎮衛生院醫生數量少、日常工作繁重,加之高昂的培訓費用等,導致大部分鄉鎮衛生院醫生無法離崗學習,進而影響中醫繼續教育的開展。而網絡遠程教育可打破時間和空間限制,使鄉鎮衛生院醫生可隨時隨地學習,能有效幫助其提升學歷和職稱,提高中醫藥知識知曉率,并可節省費用。另外,衛生主管部門可指定省、市中醫院對口援助縣中醫院及鄉鎮衛生院,定期選派中醫藥專家赴基層講學,安排中醫骨干到基層歷練并指導縣中醫院及鄉鎮衛生院在中醫適宜技術開展中遇到的問題。
3.2合理選擇中醫藥繼續教育內容
根據鄉鎮衛生院醫生呈“四低”的特征和迫切希望學習中醫適宜技術的現實狀況,在進行鄉鎮衛生院中醫繼續教育時,應首先夯實鄉鎮衛生院醫生的中醫基礎理論及基本知識,再開始加強中醫適宜技術(針灸、推拿、刮痧、火罐等)的培訓,以實際滿足鄉鎮衛生院醫生的迫切需要。
3.3以農村地區疾病為導向,創新中醫藥繼續教育方式
據2008年中國衛生服務調查顯示,循環系統疾病(50.3‰)和呼吸系統疾病(47.7‰)是我國居民2周患病率的前2位,我國農村地區2周患病率較高為呼吸系統疾病(50.4‰),按照疾病類別,農村地區2周患病前5位是高血壓、急性上呼吸道感染、普通感冒、胃腸炎、類風濕關節炎。對于這些疾病,正確選擇中藥及中醫適宜技術可收到很好的效果,減少患者耐藥性,降低醫療費用。因此,在中醫藥繼續教育過程中,可采用案例教學法,針對農村地區2周患病率靠前的疾病,結合臨床案例及科研成果總結疾病的中藥及中醫適宜技術的常用治療方法并用于教學,以快速提高鄉鎮衛生院醫生的臨床實踐能力。
作者：陳燕 蔣新軍 單位：湖南中醫藥大學護理學院 海南醫學院國際護理學院
繼續教育論文:電力學院教師繼續教育論文
一、高等教育中電力專業教師培養面臨新訴求
（一）基于價值觀的實踐困境，面臨培養具有科學人文主義素養的電力專業教師新訴求
面對價值無涉的電力科學本質觀的實踐困境，電力學界的專家、學者、教師培訓專家等提出“培養具有人文主義精神素養的電力學界教師”的要求。他們認為，在目前情況下，只有具有人文主義情懷的電力學界教師才能具有更高的電力科學教育視野，才能有能力將電力科學教育教學與道德、倫理及精神價值緊密聯系在一起。
（二）基于教學側重點的變化，面臨培養理論知識與應用能力兼具的電力專業教師
基于電力專業教學特點，教師教學實踐專業發展應通過基于團隊合作的教學診斷以提升電力高等學院的教學領導力和發展力。在電力類高等學院中專業課教師的教學質量是學校的核心業務，也是學校辦學質量的核心競爭力。而學院的教學領導力是影響學院效能的重要因素，也往往成為薄弱學校與品質學校的分水嶺。而這種分水嶺性質的質量生存意識，取決于電力專業課教師的理論素養與實踐經驗的契合。
（三）基于教學理念的深化，面臨培養既掌握電力技術探究方法又具有實踐能力的電力專業教師的新訴求
對電力專業教師的培養而言，為滿足教學理念深化的需求，必須同時具備獨立科學探究能力與實踐操作水平能力，這是時代賦予電力高等學院教師的責任與使命。基于電力教學新理念的深化，采用項目化活動組方式改善電力專業課教師掌握電力技術的探究方法和專業實踐能力，通過團訓、素質拓展等對其責任感、團隊、心理素質等進行重點培養；還可以通過跟其他的項目組交流學習來提高電力專業課教師的培養工作技巧、領導力等。(四）基于課程內容組織觀念的轉變，面臨培養綜合知識與專業知識兼備的電力專業教師的新訴求在電力專業教師培養過程中，應圍繞核心概念組織課程，以克服“廣而不深”的弊端，促進課程的深入、學生思維的縱深發展、知識的遷移及實際問題的解決等。為實現這樣的教學目標，對電力專業教師而言，綜合與高深專業知識兼備是實現有效教學的重要前提。
二、現階段我國電力高等學院專業教師培養的新途徑
（一）側重電力專業教師人文主義科學本質觀的養成
理性的科學本質觀是實現電力學界科學教育目的、培養公民良好的電力科學素養的前提和基礎。電力作為一個特殊的服務大眾的行業，電力專業教師應具備為民服務的科學本質觀，幫助學生在面對基本問題時能更清晰地做出科學決斷，并能促進學生對傳統科學主旨有明確而有深度的理解，從而更好地服務社會，更好地建設電力文明國家。因此，側重對職前電力專業教師科學信念和態度的培養，幫助他們在職前階段形成符合我國科學社會發展觀需要的人文主義科學本質觀，是新時期我國電力高等學院教師培養的新特征之一。
（二）側重對電力專業教師教學態度和信念的培養
作為一種隱性機制，電力專業教師教學的態度與信念在班級實踐中發揮著決定性作用，指導教師在班級教學中的行為規范。好的教師會不斷擴展自己的行業教學理論與實踐知識，也會通過學生評價和教學總結來科學規劃與引導自己的專業教學，并最終基于學生的相似性與差異性，與其建構穩固的教與學關系，共同成為“電力學習社區”中與時俱進的成員，而這一切的根基需要電力專業教師具有積極的教學態度和持久的教學自覺自信。實踐證明，教師良好的師德和對電力專業執著而扎實的基本功，對學生而言就猶如磁石般引領他們走向電力事業前沿。因此，電力學院領導層和指導專家團隊應該有意識地利用干預手段，用社會主義核心價值觀引領電力學界專業教師的核心理念培養目標，使電力專業教師在一個更廣闊的環境中獲得良好的電力科學教學態度及信念，形成自身寬闊的電力知識教學視野是現階段我國電力學院教師培養的新特征之一。
（三）側重電力專業教師科學探究能力和實踐應用能力的培養
電力專業教師在班級系統中的作用是掌握并利用電力課程內容、教學手段、及技術工具，營造科學的學習環境，培養學生的科學探究能力和實踐能力。現實中由于電力專業教師在職前專業技術方面缺乏必要的電力行業實戰操作技術與工作經歷，從而缺失了對學生指導的真實案例和從業示范作用。如果在電力專業課教學中，能夠通過使用支撐材料、電力實驗及富有創造性的電力學習環境來培養職前教師的電力科學探究能力和水平，或者通過開設電力科學模擬實驗室課程的方式來培養獨立專業課教師，并提高他們的從業信仰，促進其電力理論與實踐知識的有效對接，依然成為我國電力高等學院教師培養的新特征之一。
（四）注重電力發展前沿高深理論與專業知識教育的培養
綜觀我國電力高等學院教師培養的變化，已經從最初的單一高深專業知識發展到現在的電力綜合學科教學知識。在電力專業知識教學中，應讓師生均具有能力和水平結合學習環境，滿足學生個體與群體的學習需要。因此，在實踐中培養電力專業教師的學科教學知識已成為目前我國電力高等學院教師培養的又一個特征。
三、我國電力高等學院教師培養未來發展走勢
（一）培養理念將從“標準”保障走向合作文化保障，形成電力科學價值判斷力
時代文明的科學進步與高度密集化發展需要強大、穩定、安全、無污染、可持續的電力支持及供應保障。因此，作為電力行業發展的龍頭——電力高等教育專業教師的培養，就應走在時代前列，創新動力教育教學理念，從標準保障走向世界電力合作文化保障，用文化電力促進電力文化的科學可持續發展，用文化電力促進電力文化的高度文明創新發展，并圍繞電力行業核心概念展開，在人與社會關系的廣闊框架下，形成電力科學的超前價值判斷力，以文化電力、科學電力、創新電力的大電力文化視野創新電力專業教師的培養新藍圖。
（二）培養電力專業課教師掌握“電力生成性知識”
電力生成性知識是指融匯于電力科學的、擁有多元文化、價值觀的教育理念和行動，即電力專業課教師的培養，不僅要接受正規、系統的電力科學知識培養，還要接受電力學科教學知識、專業知識的教育，以及接受生成性知識的理解與傳授的教育，并在傳承本土化電力學科知識的同時，繼承和發揚電力業界內的前沿科學，運用于自己的學科教學行為并生成學生的內化行動，服務于國家、社會的電力行業健康科學發展。
（三）電力專業課教師的培養應嘗試更多地利用非正規教育機構資源
非正規教育機構包括電力博物館、發電廠、水電站、核電站、電力網絡教學交流平臺、電力QQ群及其他類似的平臺。相關資料表明，電力職前教師是非正規電力教育機構資源的較大受益者，因為非正規電力教育機構為教師教育機構擴展電力教育資源提供了場所，為電力職前教師樹立正確的電力教育教學信念奠定了基礎，并對未來電力專業教師教育信念的形成產生了直接的影響。
（四）參與電力專業教師培養的教師教育者身份更加多元豐富
由于未來電力行業高等學院教師培養項目將會更多地融入電力生成性內容、學科教學知識內容、電力人文主義內容，因此參與高等電力專業教師培養的教學團隊將會更加多元，如電力學校教師、電力科學家、電力愛好者、電力文化工作者、電力行業管理者、電力報刊雜志編輯等。因此，培養具有人文主義科學世界觀的電力專業課教師需要電力教育工作者、電力文化學者、電力愛好者等通力合作，共同參與研討。在未來的電力專業課教師培養中，每位參與者都可以暢所欲言，通過合作使得電力專業課教師的科學境界得到增強，促進電力教育教學，增強電力文化理解。
作者：侯春陽 單位：上海電力學院
繼續教育論文:生態系統視角下繼續教育論文
一、確定發展目標是學生發展的首要任務
（一）發展目標為學生成長導引方向
繼續教育學生作為一個群體，一旦具有明確的發展目標，清楚地知道自己的行進速度和與目標的距離，行動的動機就會得到維持和加強，自覺地克服一切困難，努力達到目標，有的放矢地規劃和完成大學學業，科學合理地度過學習生活。這里強調的發展目標并非只是職業目標，而是發展自己真正喜歡、可帶給自己滿足和挑戰、符合所處環境的要求、并能充分展示和發揮自己所長的人生目標。基于以上原因，幫助他們確立科學合理的發展目標，成為繼續教育學生培養工作的重要著力點。
（二）學習階段是人生中明確自身發展目標的關鍵時期
社會心理學提出學生人格發育的七向量，由低到高的順序包括能力培養、情緒管理、從獨立走向互賴、成熟人際關系、自我認同、發展目標的確立、實現整合，這些向量反映的是學生發展的不同領域和不同層次。從發展心理學角度，繼續教育學生群體被劃分為人生的青年期，心理上基本處于安定狀態，情緒上也趨于老練和穩健，人生觀價值觀初步形成趨于穩固，心理達到了相對成熟，發展應側重于七向量中的較高層面，即發展目標的真正確立。
（三）系統指導促進學生確立人生發展目標
首先，時間上覆蓋學生培養全過程，強調一個點和一條線。一個點就是從學生入學開始作為起點，要盡早地開展就業、職業生涯規劃教育。可把這類教育前置，在及時時間安排進新生入學教育，請相關領域專家介紹當前就業形式、就業趨勢、職業規劃等內容，使學生一進校門就清楚他們面臨的就業形勢，做到心中有數，早準備早發展。一條線是指發展目標的確立要貫穿學生培養的全過程，因為目標具有時間性，不能一蹴而就，需經過長期的累積才能達到。其次，空間上強調多層次、多渠道。把就業指導、職業生涯規劃列入學生選修課范疇，系統地教授學生職業生涯規劃理論知識；舉辦職業選擇論壇，請即將離校的畢業生現身說法，給在讀學生以實踐啟示；充分利用校友資源，舉辦知名校友論壇，樹立榜樣，增強信心；組織各種高端論壇，拓展視野，開拓思路；千方百計為學生提供社會實踐機會，探索社會環境，為自己定位。
二、發展策略上強調學生獲得發展認同感
生物個體、群體的生存和發展必須得到所處環境的認同。為了適應環境，生物群體一般采取競爭和互利共生兩種策略。競爭和互利共生是生態系統中群體內部、群體之間普遍存在的現象和規律，是生態系統保持穩定、群體保持生存和發展的內在驅動力。在學生個體之間、群體之間以及與環境之間，也同樣存在競爭和互利共生兩種關系。學生工作也就應該遵循這樣的規律，引導學生正確認識和運用這些規律。
（一）競爭策略提升發展競爭力
群體內部同一種個體之間甚至群體之間，通常因分享共同資源導致相互干擾或抑制形成競爭。競爭是一種選擇壓力，普遍存在且并非有害，個體或者群體必須通過各種行為適應來克服或應付競爭，競爭最終有利于群體的進化與繁榮。對于接受繼續教育的學生群體，一是在理念、心理層面，要使他們接受競爭的普變存在性和合理性。競爭導致的優勝劣汰是社會前進的動力，這個客觀規律由人類所具有的生物屬性所決定。二是在實踐層面，營造競爭環境。通過各種措施，如助學、助教、助研崗位公開招聘競爭上崗，把活動項目化并向學生公開征集并擇優采用實施，獎學金設置在注重廣度的同時拉大各檔次間的差距等措施，營造競爭氛圍，增強學生的競爭力。只有那些富有競爭力的環境適應者，才能在發展中處于主動有利的位置，即所謂適者生存。
（二）互利共生策略促進共同發展
互利共生是一種雙贏或多贏的生存和發展策略，同樣適用于接受繼續教育的學生群體。只有更好地運用互利共生機制，才能充分體現人類所具有的社會屬性。這一學生群體所處的人生發展階段，使他們具備了互利共生發展的特質和優勢。這是因為他們處于成年期，在學習、掌握知識方面所面臨的目標已不再是對知識的獲取和占有，而是如何運用知識、經驗、技能及道德規范，更好地發揮潛能去解決各種問題，取得工作及人生各方面的經驗和成績，承擔和履行各種社會責任和義務，以期達到新的適應，最終取得自我發展。“重要性理論”也持同樣的觀點，即發展的成功與否取決于自我感覺到的重要性程度，這種重要性來源于對他人和社會的貢獻，即得到他人和社會環境的認可。因此，他們的發展應該而且必須與社會發展、他人發展相結合，個人的發展要與所承擔的社會角色、社會責任有機統一。
1.學生群體內部個體之間的互利共生促進共同發展
提倡互惠互利共同發展。在條件上互通有無，在學習和科研上相互支持，在思想上坦誠溝通，在生活中互相幫助和諒解，增強凝聚力，實現和諧發展。如通過開展學生“自助工程”中的“朋輩導師”項目，由高年級同學擔任一年級新生的朋輩指導顧問，在學業、生活、情感等方面給與指導和支持，有效地干預了學生心理危機的發生。為積極參與的同學頒發顧問聘書，并作為評優的加分指標，增加發展認同感。
2.學生群體和社會環境之間互利共生促進和諧發展
倡導學生發展與社會發展有機結合，也就是個人的發展要貢獻于社會的發展和他人的發展，獲得社會和他人的認同，才能更好地轉化為內在的發展動力，促進自身的發展。“學生參與”理論指出，學生花在有意義活動上的時間越多，付出的努力和精力愈多，收獲就愈大。如首都師范大學在北京數所農民工子弟學校開展的“同在藍天下”學生支教活動，發揮學生智力資源優勢，長期義務為打工子弟學校同學開展授課等支教活動。活動主題“同在藍天下”蘊含共享社會發展成果，共促和諧平等發展，實現社會進步的宗旨。廣大支教學生充分體會了自己在構建和諧社會征程中所能發揮的作用，在體現自身價值的同時，也更好地促進了自身的發展。
三、發展模式上突出學生自主性
生態系統中，個體和群體具有自我組織、自我優化、自我調節、自我再生、自我設計機制，在生存和發展中具有充分的自主性，能夠影響甚至一定程度上改變環境。人類作為生態環境中最為重要的生態要素，其較高的生態位決定了其在生態系統中的主導地位，這就使人能充分認識自己所在的生態系統，并可以按照自己的意圖去影響這個系統，人類有能力也有責任發揮主導作用。接受繼續教育的學生群體處于成年期，心理發展處于自我意識發展的高峰時期，更加關注自我發展，心理成熟度、知識儲備以及人生閱歷也使他們能夠在自己的發展中發揮主導性作用。在學生培養過程中，要求我們要給與學生自主發展的空間，充分發揮他們的能動性。學生是我們工作的主體，他們的發展應該讓他們自己做主。在實際工作中，要為學生創造參與和學習的機會，給與他們自主性。如學生活動可采取“項目化”的管理方式，把各種活動作為項目，由學生組織或學生個人申請，充分調動學生積極性，從創意、策劃、準備、實施到完成和總結，由學生承擔，在培養能力的同時，充分發揮學生的主體作用，有效促進他們的發展。讓學生承擔研究課題，從學生角度分析學生德育工作等。這些做法在充分尊重學生自主性的同時，有效地拓展了我們工作的角度和視野，也拓寬了我們的工作思路，實現從同學中來到同學中去的教育理念。作為教育者和管理者，從中受益匪淺。
四、發展途徑上著重營造學生發展的環境
環境是生物有機體周圍一切要素的總和，是某一特定生物體或生物群體以外的空間以及直接或間接影響該生物個體或群體的生活與發展的各種因素。環境對有機體的發展具有作用力，能夠阻礙或者促進群體的生存和發展。有利的生存環境，能夠有效地促進個體和群體的發展。學生的發展和成長過程發生在學生所處的一系列情景和關系中，這些情景和關系的相互作用形成了推動學生發展的力量。學生個體與環境之間形成了交織錯綜的復雜關系，他們的行為和發展很大程度上由諸如社會規范、價值、規則和政策等社會環境所決定。為了促進學生的發展，最有效的辦法就是在社會環境的所有層面進行整合，創造各種條件，實現學生的順暢發展。學生培養工作的重點，應該是充分利用大學的智力資源和物質資源，營造良好環境，提供發展空間，搭建發展平臺。（1）學術環境。學生應該側重學業發展，創造各種條件營造學術氛圍，促進學術交流，歷練學術能力。同時，充分利用大學學科和師資優勢，注重專業知識的普及，拓展人文素質。最終實現學術為本，充分發揮學術育人功能。（2）校園文化環境。通過開展適合學生特點，喜聞樂見的文體活動，通過健康和諧文化的引導，增進學生身心健康。（3）人際環境。學生的生活、學習相對分散，學業、就業等各種壓力與日俱增，成為心理危機的易感人群。我們要通過開展各種活動，營造良好的人際環境，使他們形成和諧成熟的人際關系。例如，可開展素質拓展、心理健康教育、配備朋輩導師等活動，增進學生心理健康，獲得他人支持。（4）激勵支持環境。激勵和資助機制是思想政治教育的有效途徑和手段。通過獎學金和各種評優活動，引導他們投身于學術研究，鼓勵他們甘于奉獻；關注困難學生，通過提供有償勞動崗位解決學生的實際困難，通過減免學費解除后顧之憂。
五、結語
生態系統中，有機體與環境之間的相互依存、相互制約、相互促進的腳步永遠不會停滯，任何個體或群體都具有生態適應性，都是生態系統中在一定時期內與環境相適應的產物。學生在繼續教育階段是人生發展的關鍵時期，是高等教育的較高也是階段，他們將面臨新的社會環境及任務，被賦予新的社會角色。因此，在生態學視角下，以學生發展理論為指導，抓住這一關鍵時期，努力為他們營造發展環境，促進他們的發展，是高等教育的一個永恒主題。
作者：張潤杰 單位：首都師范大學
繼續教育論文:師范類高校繼續教育論文
一、繼續教育發展的背景因素
（一）終身教育理念的傳播與政策的指導
20世紀60年代以來，隨著“終身教育”理念的提出與推廣，其思想逐漸被人們所接納。終身教育包括人發展的各個階段以及各個方面的教育活動，既包括縱向的一個人從嬰兒到老年期各個不同發展階段所受到的各級各類教育，也包括橫向的從學校、家庭、社會各個不同領域受到的教育。在我國，建立靈活開放的終身教育體系，搭建終身學習“立交橋”，已經成為黨和政府制定的教育發展戰略目標之一。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出要促進現代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進全體人民學有所教、學有所成、學有所用。十八屆三中全會報告主張推動各方面教育的深化改革，要對普通教育與繼續教育進行創新發展，培養各方面高素質的人才。
（二）學習型組織與學習型社會的構建
麻省理工大學的彼得?圣吉（PeterSenge）在《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》一書中指出，在21世紀，組織之間的國際競爭加劇，最成功的將是學習型組織，并且這種比競爭者更快地學習知識的能力，是組織繼續保持競爭優勢的關鍵所在。這種學習型組織的理念隨之擴展到社會組織的各個方面。我國從黨的十六大以來，也在戰略的高度上提出建設學習型社會，并把建設學習型社會作為建設小康社會的重要目標與任務，要求構建學習、終身學習的學習型社會，促進人的發展。到2020年，努力形成人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會。
（三）師范教育的發展與變革
改革開放以來，我國建立了以師范類院校為主的師范教育體系。隨著社會的發展，傳統的師范教育逐步發展為教師教育，教師職業的專業性愈來愈受到重視，培養教師的師范教育體系逐步走向開放、多元，職前教育與職后教育一體化的教師終身教育體系逐步建立。從師范教育到教師教育，概念變化的背后是觀念的更新與制度的變革。師范教育體制的創新，不僅是要提高職前教育的培養質量，更是要加強在職教師的職業培訓與發展。教師的在職進修培訓、持續的專業發展將成為教師教育重要的組成部分。這就需要推動傳統的師范教育與培訓體系的改革、創新與發展，促進教師繼續教育體系的革新，加強對教師教育體系的補充與完善。
二、師范類高校繼續教育管理體制與運行機制分析
師范類高校是我國實施繼續教育的重要力量，并承擔著以教師繼續教育為主體的任務。良好的管理體制與運行機制，能夠促進繼續教育更健康地發展。為了掌握師范類高校繼續教育管理體制與運行機制狀況，課題組于2013年11月至2014年4月，通過問卷調查以及實地調研的方式，對5所師范類高校（北京師范大學、上海師范大學、廣西師范大學、華南師范大學、西南大學）繼續教育機構的管理體制與運行機制進行了調查。在獲得實證調查數據的基礎上，對此進行了梳理與總結。
（一）管理體制狀況
高校繼續教育管理體制包括學校層面對繼續教育機構的管理和繼續教育機構對自身內部的管理兩個方面。從實際調查來看，雖然5所高校繼續教育機構的名稱與辦學范圍不盡相同，但都定性為二級學院，由學校歸口管理，校領導分管，并承擔著繼續教育辦學以及統籌管理成人學歷教育業務發展的雙重職能。5所高校未單獨設置專門的管理機構對繼續教育業務進行管理。
1.繼續教育機構在學校的歸口管理
5所師范類高校都建有獨立的繼續教育機構實體，均為學校二級學院，其中3所高校具有現代遠程教育試點資格。在具有現代遠程教育試點資格的高校中，2所高校將網絡教育學院與繼續教育學院進行了整合，統一為一個學院，同時開展成人高等學歷教育、網絡學歷教育以及非學歷教育業務；1所高校保持了繼續教育學院以及網絡教育學院的各自建制，分別以成人高等學歷教育以及網絡學歷教育為主，也同時開展培訓業務。另外2所高校都設立繼續教育學院，其中1所正逐步籌建網絡教育學院。繼續教育機構都由高校分管領導直接管理，或由高校領導直接兼任機構領導，屬于垂直型的管理體制。在辦學業務范疇方面，5所高校繼續教育機構都承擔著對成人學歷教育進行統一管理與辦學兩重職能，并都開展非學歷培訓業務；有個別高校設置了專門的管理機構，對培訓業務實施統一管理，實施管辦分離。高校繼續教育機構在專業開設、培訓項目確定等教學業務方面具有較大的自主權，在人員配置、辦學規模方面享有部分自主權，但在財務方面則都由學校財務部門進行直接管理，統一核算。
2.繼續教育機構內部管理體制
5所師范類高校繼續教育機構建立了較為成熟的管理制度，包括人事、財務和事務管理制度。人事制度方面，繼續教育機構工作人員的人事關系主要分為兩種：事業編制以及合同編制（或人事）。由于多數繼續教育機構沒有專職的教學師資，所以一般采取自主聘請師資或者與教學院系所合作安排師資的方式來解決師資問題。上海師大繼續教育學院的教學師資由校內相關學院統籌安排，教師教學工作計入基本工作量；若二級學院跨院直接聘請教師，則教學工作不計入教師基本工作量計算范疇，由繼續教育學院直接發放課酬。
（二）繼續教育機構的運行機制狀況
5所師范類高校繼續教育機構圍繞各自內部管理制度建立運行機制，并采取互惠共贏的合作模式與其他院校、行業、企業之間進行合作，促進辦學業務有效開展。師范類高校繼續教育辦學機構重視質量保障體系建設，根據自身特色建設創新性的質量保障體系。
1.決策機制
師范類高校繼續教育機構在辦學業務方面享有具有較大的自主權，為保障決策科學、有效，一般都通過設立專家委員會的形式提供咨詢、建議，并通過召開院務會、黨政聯席會等方式進行決策。從實際的調查來看，北京師范大學繼續教育與教師培訓學院通過院務會、黨政聯席會議審議決定重要決策，并通過網絡教育教學指導委員會、成人教育督導委員會提供咨詢建議。華南師范大學網絡教育學院在專業開設、培訓項目確定、課程設置方面等都通過組織專家研究制定，在重大決議方面執行負責人聯席會制度，堅持重大事項民主決策和集體決議。上海師范大學繼續教育工作委員會負責辦學體制機制、行政管理、資金分配等方面問題的決策咨詢，專家指導委員會則負責專業設置、培訓項目開展等方面工作的項目咨詢和評審。從調研來看，繼續教育機構雖然在辦學業務方面有較大自主權，但需解決的問題若屬于重大問題、要由學校決策的，都會通過分管校長提交學校討論決策。
2.人員聘用機制
師范類高校繼續教育機構一般都建立了靈活的人員聘用機制，可以根據自身發展決定聘用人員的數量和質量，并能參考勞動力市場工資標準為員工定制工資待遇。從具體的調查情況來看，各繼續教育機構人員由事業編制工作人員以及合同制聘用員工兩部分組成。開展現代遠程教育試點高校繼續教育機構的人員以合同制員工為主，如北京師范大學繼續教育與教師培訓學院、華南師范大學網絡教育學院的合同制員工數量占到員工總數的70%以上，西南大學網絡與繼續教育學院合同制員工也占到整體員工總數的60%以上。
3.質量保障機制
為保障人才培養的質量，繼續教育機構需要建立質量保障體系。從調查來看，5所師范類高校普遍建立了相應的質量保障機制，對招生、教學、支持服務等多環節進行管理，并形成了自己的特色。北京師范大學繼續教育與教師培訓學院創新性建立了以質量關鍵點和風險控制點為支撐的“支架式”網絡教育質量管理操作體系；華南師范大學網絡教育學院依托ISO9001:2000質量管理體系認證，建立了整套質量管理體系；上海師范大學長期致力于建立一套適合成人高等教育的教學質量監控體系，目前已經基本成型；廣西師范大學構建起包括6個環節的成人高等教育“質量控制機制”。
4.與相關院校、行業和企業之間的合作
師范類高校繼續教育機構針對成人學歷教育以及培訓等業務，主要通過3種方式積極開展與相關院校、行業、企業等校外機構的合作。一是針對校外機構的特定人才培養與培訓需求，建立短期限的委托培養合作關系；二是與校外機構之間建立長期的整體性、伙伴式合作關系，校外機構并不提出短期的特定需求，而是根據長期的戰略規劃由雙方建立整體性、持續、長期的合作；三是項目推介型合作關系，雙方基于繼續教育辦學機構推出的特色項目進行合作。在具體的項目合作實施過程中，有些機構會采用多種合作方式，并能按照行業企業的需求開展靈活多樣的合作。
三、師范類高校繼續教育管理變革應處理的若干問題
從調研來看，師范類高校與其他類型高校的繼續教育管理體制與機制在本質上沒有顯著差別，兩類高校既具有普遍性特征，也有其自身特點。要促進繼續教育快速發展，師范類高校繼續教育機構在管理上要處理好特色性與開放性、公益性與市場性、多元性與單一性等方面的問題。
（一）特色性與開放性
高校繼續教育的發展主要依靠高校的平臺優勢，不同類型高校具有的不同特征，對繼續教育的發展具有顯著影響。部分師范類高校在近些年雖然也在走向綜合型發展之路，但在學科發展、科學研究、人才培養等方面還是更加偏重于教師教育。這極大促進了繼續教育機構在教師教育領域形成自己的特色與優勢。但同時，這也會在一定程度上限制了繼續教育機構在其他領域的發展；同時在一定程度上也影響形成多樣化、綜合型、開放性的人才培養體系。所以師范類高校要在強化特色的同時，也要強化與其他行業、企業的合作，拓展開放性辦學渠道。
（二）公益性與市場性
繼續教育與一個國家的國民素質密切相關，高校舉辦繼續教育，本質上是履行服務社會的職責，具有一定的公益屬性。但目前高校舉辦繼續教育，政府并不投入經費，這就要求繼續教育機構面向市場自主辦學、自負盈虧，繼續教育就具有了市場性特征。在這種環境下，需要高校繼續教育機構既要提高辦學效率、重視效益；同時，也必須承擔公益的職責、不能以片面贏得經濟利潤為導向，而是要以質量和服務為導向。
（三）多元化與單一性
從繼續教育的管理權與辦學權來看，有的高校將管理權與辦學權結合在一起，實行管辦結合，即繼續教育機構自身承擔辦學與管理兩重任務；有的高校將其分離，實行管辦分離，即繼續教育機構只負責實施辦學業務，學校再設立專門的管理機構、對繼續教育機構進行指導、監控與管理。這實際上就是組織架構上的直線制“實體型”一級管理形式、職能制“非實體型”二級管理形式以及直線——職能制“實非混合型”管理形式的體現。同時，有的高校繼續教育機構具有兩重屬性，既作為學校二級學院存在，同時也成立公司進行人事、財務方面的管理。這實際上都體現了組織管理上的多元化與單一性的關系問題。師范類高校繼續教育機構在自身的發展過程中，采用何種組織結構形式，都有其自身的合理性；同時也需要高校在未來的管理制度與運行機制改善上，需要根據機構的實際情況，建立符合自身的制度架構。
四、關于師范類高校繼續教育發展的建議
師范類高校繼續教育機構的管理體制與運行機制，需要根據社會發展的需求，不斷改進與完善。目前國家正在宏觀層面推動繼續教育體制的改革與完善，正對繼續教育的發展進行頂層設計與重新整合、定位，從而保障繼續教育各環節的有效運作及相互協調。在這樣的形勢背景下，師范類高校繼續教育機構需要增加開放性與競爭性，提高管理與運行的科學化與規范化，強化自身的特色與質量建設。
（一）建立靈活開放的管理體制
所調研的師范類高校繼續教育機構作為學校的二級學院而存在，其組織結構的設計、管理與學校密切相關，帶有強烈的事業單位屬性。這樣的管理帶來的較大問題是自主性不足，帶有計劃性色彩，在激烈競爭的人才培養培訓市場性格局中，市場因素與開放性上顯得明顯不夠。目前，隨著我國高等教育大眾化的發展，以及我國經濟結構調整步伐的加快，對高等教育的人才培養培訓提出了新的挑戰。在這種發展趨勢下，需要高校繼續教育機構增加自身的開放性，根據市場需求構建管理體系。同時，與社會性的專業培訓機構相比，依托于高校的繼續教育機構，在管理制度上偏向于保守與封閉，在競爭性上呈現出不足；在組織與制度層面上，顯現出結構性劣勢，面對外來競爭反應機制過慢，服務性不足，在面臨重大變革時很難做出及時調整。所以，在未來的改革發展中，高等學校應轉變學校管理的職能，注重建立靈活開放的繼續教育管理體制，根據社會需求有限度放開繼續教育機構的自主辦學權，使得繼續教育機構能夠在人力、財務以及辦學事務上享有更高的自主權，從而更快適應外在環境的競爭。
（二）完善科學規范的管理制度
高校繼續教育機構面向市場辦學，承擔著服務社會、教書育人、管理育人的使命，需要嚴把人才培養的質量關，將質量視為發展的生命線。從調研來看，各機構都能把質量置于辦學指導思想的首位。但由于繼續教育辦學環節多、程序復雜，同時雖然標準與額度不一，但各繼續教育機構也都有著上繳學校管理費的壓力，這都要求繼續教育機構必須進一步加強完善內部運行機制，推動管理流程的標準化與統一化，落實規范科學的管理，防止出現片面追求規模與經濟效益的現象。現實的情況表明，由于繼續教育在一定程度上存在著學員學習積極性不高、功利性強的問題，同時繼續教育機構人員流動性較強，這都對學校內部的科學管理帶來挑戰。現代科層制理論要求組織實體對自身的責權利進行合理的劃分，對具體的管理流程進行科學規范化要求，調動人員的積極性，從而提高整個組織的運作效率。繼續教育機構需要圍繞繼續教育的辦學規律，建立與完善科學規范的管理制度，理順人、財、物等運行機制所涉及的要素，做好計劃、執行、控制與檢查等多方位質量保障環節，注重建立民主化的管理程序、實施民主決策，并建立統一、有效、良性發展的運行模式，實施規范化管理。
（三）轉變職能，建立服務型、學習型組織
現代企業組織注重對外服務職能的實現，主張建立服務型組織，進行有效的客戶關系管理，從而有效提高組織的效能。高校以培養人為職責，學生是高校服務的對象，這就需要強化繼續教育機構服務的定位，建立服務型教育機構，對學生進行有效的關系管理。從長遠來看，以學生為中心，服務于教育市場中的學生、教師以及單位，注重提升辦學能力與服務能力，方是繼續教育機構長遠發展之計。這就要求繼續教育機構減少機構的管理層次，使得組織發展扁平化，提高部門的運作效率，提高問題的解決與反饋速度。同時，在處理與學生的關系上，要注重以學生發展的利益為主，確立質量標準與服務規范，保障教學質量，為學生提供品質的服務。繼續教育機構要及時、主動與學生進行溝通，多渠道接收問題反映，對存在的服務質量以及服務狀況進行有效改善，使現有的組織機構發展成為服務型組織。同時，在建立服務型組織之外，要對組織資源進行協調，調動成員的學習積極性，向學習型組織邁進，增強繼續教育機構的學習性特征。
（四）研究教師教育規律，把握特色，深入推進行業、企業的合作
從調研來看，師范類高校繼續教育機構有兩個突出的辦學特點：一是目前辦學業務以學歷教育為主，學歷教育的收入都超過了非學歷培訓收入的數倍。二是教師教育特色鮮明。所開設的成人學歷教育專業以及培訓對象，都有鮮明的教師教育特色。其中，雖然上海師范大學2012年開展非教師教育類培訓人數12000余人，遠超教師教育類培訓的規模，但該校依托文科見長、教師教育特色鮮明的優勢，學校開設的成人教育文科專業數列全市之最，同時依托教師教育類專業在推進上海市教師專業化發展的過程中發揮了重要作用。從這一點來說，各師范類高校繼續教育機構需要根據社會發展的需求、大力發展培訓業務，同時更要研究和把握教師教育規律，整合品質教育資源，強化辦學特色，為教師的可持續專業發展提供支持；要深入推進與行業、企業的合作，突破現有的辦學格局，對已有的人才培養模式進行革新與發展，將學校教育、社會實踐與職業能力提升結合在一起，形成特色鮮明、開放多元的人才培養體系。
作者：亓俊國 白樺 王彥平 關海燕 單位：北京師范大學繼續教育與教師培訓學院
繼續教育論文:鄉村醫生繼續教育論文
1鄉村醫生的現狀
1．1任務重、職責多
有關資料表明，中國農村有一半以上患者在村級衛生部門就醫。鄉村醫生工作和生活在農村，除擔任醫療衛生基本工作外，還從事計免、婦幼保健、新農合等方面的基層衛生工作。有的鄉村醫生還有繁重的農活，有時使之身心疲憊，對鄉村衛生工作顯得力不從心。
1．2業務水平和整體素質參差不齊
有調查表明，鄉村醫生的從醫途徑存在多種多樣的現象，有的是參加縣一級衛生職業學校培訓的;有的是參加全國成人高考的;有的是通過祖傳的等等。從事鄉村醫生時間跨度上也存在很大的差距，有的鄉村醫生從業幾年，有的甚至超過了幾十年。但大多因為沒有經過正規高校的理論學習和臨床實踐培訓，醫學理論知識顯得相對膚淺，基本臨床技能操作也不是十分規范。鄉村醫生在文憑、年齡、閱歷等方面巨大的差距，使得其業務水平和整體素質參差不齊，這些必將影響中國鄉村公共衛生事業的發展。
2影響鄉村醫生繼續教育培養質量的相關因素
2．1缺乏對鄉村醫生設身處地考慮的教學組織
鄉村醫生的繼續教育過程實際上是一種脫產的受教育形式，存在著工作和學習上的矛盾。自己診所之事及家務的繁忙是大多數鄉村醫生在繼續教育中遇到的較大的困難和障礙。而在鄉村醫生教學組織和教學管理上，現在多實行以醫學高等院校為依托的相對集中的短期教學培訓的方式，而醫學高等院校又集中分布在中等或者中等以上的城市，這種相對集中的教學組織和管理方式給鄉村醫生的求學之路帶來極大的不便，這樣很容易出現鄉村醫生繼續教育出勤率不高的現象。另外，有些醫學高等院校只是集中將每期不同層次、不同經歷鄉村醫生分到一個較大的班級中，這在一定程度上會影響課堂的教學組織和管理，從而影響鄉村醫生繼續教育的培養質量。另外，鄉村醫生在多年的行醫過程中，積累了一定的臨床經驗，他們缺乏對現代醫學理論知識的學習和認識，顯得其醫學知識整體性差，臨床操作技能不夠規范，文化水平整體較低，所以承擔鄉村醫生培訓的醫學高等院校要充分考慮到這些特點，使課程設置更適合鄉村醫生的繼續教育。
2．2忽視了對鄉村醫生人文素質的培養和再教育
鄉村醫生繼續教育的主要目的是提高鄉村醫生的業務水平和臨床能力、緊跟醫學知識發展的前沿。但隨著現代健康生態學模式的發展，鄉村醫生的繼續教育理應向素質教育方面進行轉化。但相當多的醫學高等院校在對鄉村醫生進行繼續教育時，只注重醫學理論教學和臨床技能的實踐，而忽略了對鄉村醫生其他相關學科知識的講解和滲透，尤其忽略了對鄉村醫生人文素質的培養和醫德的教育。
2．3教學方法陳舊單調
由于缺少對鄉村醫生有關課程的教學任務、內容等方面了解和認識以及缺少對鄉村醫生知識層次和業務水平的認知，在對鄉村醫生繼續教育過程中，很多教師在教學中采取“填鴨式”的教學方式，抱著完成進行教學任務萬事大吉的心理進行課堂教學。教學方法上的陳舊枯燥，勢必會影響鄉村醫生的自主學習積極性。
2．4有些鄉村醫生對繼續教育目的不夠明確
許多鄉村醫生具有一定的醫生知識技能和獨立的醫療工作能力，事業上的小成功使其產生滿現狀的心理和想法，不思進取;加之對相關政策的認識不到位，對繼續教育缺乏而深刻的了解，進而以一種無奈的心態和抵觸情緒對待繼續教育。有些醫學知識，特別是醫學基礎知識枯燥又難懂，而且表面看上去與農村衛生工作關系不大，加之自身學習能力和記憶力較差，沒有養成良好的學習習慣，導致不少鄉村醫生在繼續教育過程中對現代醫學知識的學習興趣不夠濃厚。
3鄉村醫生繼續教育培養質量的對策分析
3．1采取多種教育模式并存的教學方式
鄉村醫生的繼續教育主要是采取集中短時間授課的教學管理模式對其進行的成人教育，在教學方式上，可以采取聘請有關醫學專家或者醫院科室主任舉行講座、親臨醫院臨床學習、集體會診、觀看醫學教學視頻、針對不同層次的個別輔導、分組探討等形式。這是由于鄉村醫生不能和五年制的醫科生相比，醫科生是在醫學高等院校接受全日制的本科教育。所以我們可以采取上述教學管理模式。其主旨就是要盡較大可能的讓接受繼續教育的鄉村醫生在接受繼續教育的有間內學到更實用的現代醫學理論和臨床實踐知識，在臨床實踐教學中要盡可能去征求鄉村醫生對病例和案例的意見和看法，廣泛聽取鄉村醫生的建議，并結合本院校實際情況積極抓落實，堅持以人為本的原則，為鄉村醫生安排教學內容和授課方式，以期提高繼續教育授課質量及教學效果。同時在授課安排要做到科學、合理的原則。做到能激勵鄉村醫生在繼續教育中將學習真的落實到位，盡可能減少調課、停課給鄉村醫生造成的上課撲空現象的發生;在教材和所學課程的選用上要以能夠培養出技能型、實用性的地方醫療衛生人才為主，在教學方法上要注重采取啟發式教學，培養鄉村醫生的自主學習能力和習慣。
3．2加強對鄉村醫生的臨床實踐能力的培養
針對鄉村醫生臨床經驗不足的特點，承擔繼續教育任務的醫學高等院校可以為其量身制定一套臨床實綱并實行臨床導師制。即聘請學校附屬醫院臨床經驗相對豐富的相應科室醫師作為鄉村醫生的培訓導師，在這些醫師的安排和指導下在規定的繼續教育時間內高標準嚴要求地完成有關臨床操作技能和臨床實踐。同時指導老師要細心地解決鄉村醫生以前從醫中遇到的相關醫學問題和困難，指導老師可以從出醫院到鄉村醫生所在的鄉鎮或者自然村，為病人診斷和進行相關治療。在指導老師的幫助下，鄉村醫生要較好地完成臨床實際操作技能，將學到的醫學理論知識運用到臨床實踐中去，這樣可以大大地提高自己的臨床實踐能力。為做一名合格的鄉村醫生打下堅實的理論和實踐基礎。
3．3加強對鄉村醫生的管理
負責承擔繼續教育的各醫學高等院校要對鄉村醫生進行入學教育、行為安全教育等一系列活動，應加強承擔鄉村醫生繼續教育的各醫學高等院校之間溝通和學術交流及聯絡。同時要增強師生之間的交流、溝通，培養相互尊重、相互信任人文素質和時代精神，增加人文素質教育在鄉村醫生繼續教育中的比例，加強醫德醫風醫貌的培養，努力造就一批又一批醫術精湛、醫德高尚的鄉村醫生。通過不斷地提高對鄉村醫生繼續教育的管理，使更多的鄉村醫生更好地服務于祖國農村醫療衛生事業。
3．4采用多種而有效的考核形式
結合鄉村醫生工作特點和實際情況，在繼續教育中可以采取多種考核方式，如理論筆試、臨床實驗操作等，學校可以安排模擬執業醫師考試的形式對其進行規范化的實踐操作性考核，提高其執業醫師考試的考試通過率。總之，要采取人性化、規范化的教學和實踐管理模式，有針對性地對鄉村醫生進行理論教學及臨床實踐的管理，培養出具有真才實干精神的鄉村醫生，使接受繼續教育的鄉村醫生受到當地村民的認可和好評，為農村醫療衛生整體水平的不斷提高做出應有的貢獻。
4結語
在實施鄉村醫生繼續教育過程中，各級政府和承辦單位要高度重視，制定出切實可行培養方案并結合鄉村醫生的實際情況進行有效管理，加之鄉村醫生的認真學習，必然能加快我國農村醫療衛生從業人員的培養，提高其現代醫學理論水平和臨床實踐能力，達到完善執業醫師資格制度的目的，使我國農村醫療衛生事業步入良性循環的軌道，以其發揮出更大的經濟和社會效益，為社會主義新農村建設貢獻力量。
作者：王長文 單位：吉林醫藥學院公共衛生學院
繼續教育論文:管理者繼續教育與成人教育論文
一、目前我國高校成人教育管理者繼續教育現狀
(一)成人教育管理者的繼續教育無政策支持
我國高校的正常運轉主要依靠兩支隊伍:教學、教輔人員與行政人員，一類即作為專業技術崗位的專職教師和教學輔助人員，可通過進修、訪學、攻讀學位等方式進行在職學習，學校有多項支持、鼓勵與優惠政策。近些年，為了提升教師教學水平，促進科研創新能力，提高教師隊伍士氣，緩解教師職業倦怠等問題，國內許多高校開始考慮參照西方高校的做法，對專職教師實行學術休假制度。另一類是黨政管理崗位的行政人員，實行每天8小時坐班制，接受上級的指導，基本上在辦公室內完成本職崗位工作。筆者是工作在一線的高校成人教育管理者，目前，高效成人教育管理者大都屬于行政管理崗。筆者在該領域已工作14年，同事中不乏有在崗工作15年甚或是20余年的“老成教”，除了例行參加相關會議之外，從未有外出學習的機會。筆者曾就行政人員外出學習等問題專門咨詢高校相關部門，調研結果是對于校內行政管理人員，學校沒有相關學習支持政策，除非是脫產攻讀學位。
(二)成人教育管理者無暇參加繼續教育
從事過成人教育工作的教師與管理干部都清楚，成人教育工作的一個特點是沒有工作日與節假日之分，許多報名、考試、培訓等工作經常在節假日或雙休日進行，所以成人教育管理干部總是處在別人上班他們也上班、別人休息或放假他們也還要做好函授學生面授、自考學生報考及各種非學歷教育宣傳和報名工作。同時，隨著教育市場競爭日益激烈，成人教育工作者之前以接受計劃性指令任務為主的工作狀態已悄然發生了改變，除了要做好以前比較單純的報名、注冊、收費、發放考試通知和監考等任務之外，還漸漸承擔起了招生、咨詢、輔導、培訓等任務，工作內容日漸豐富，工作崗位要求的專業素質越來越高。另外，學生學習需求不斷多元化，自我維權意識逐漸增強，要求教育主體提供越來越完善的學習服務，這一切都使成人教育工作者承受著巨大的心理壓力，根本沒有精力和時間考慮參加繼續教育。再者，由于現代管理理論和績效理論的滲透，分工越來越明細，崗位職責愈來愈明晰，工作崗位大多是專人專崗，一個人脫崗學習往往意味著給同事增加工作任務，也使得繼續教育成為空談。
(三)成人教育管理者繼續教育意識淡薄
長期以來，由于受傳統教育思想的影響，我國的成人教育工作得不到應有的重視，成人教育被當成是一項簡單重復勞動，因而，高校成人教育工作人員在學校的地位低下，人員安排也非常隨意。據初步調查，我國高校中許多從事成人教育管理工作的人員在從事此項工作之前，幾乎不了解成人教育工作，也沒有接受過系統的成人教育管理培訓，沒有相關的教育學、心理學或管理學的知識，不了解我國成人教育工作的現狀。在很多高校，經常有不適應教學崗位或其他管理崗位的人員甚至是學校其他人員的家屬被硬塞到成人教育管理部門，這部分工作人員學歷低、職稱低，很多工作都是依據原有的經驗，自主學習和提升的意識淡薄，工作沒有主動意識，也缺乏超前意識。
二、國外成人教育管理者繼續教育特色
一直以來，世界發達國家都非常重視成人教育管理者的培養和培訓，在積極促進本國成人教育發展的同時，紛紛把促進成人教育管理者專業化發展作為謀求本國成人教教育可持續發展的重要措施，成人教育管理者繼續教育也呈現不同特色。
(一)美國、法國成人教育管理者繼續教育彰顯法律尊嚴
成人教育工作者繼續教育是美國成人教育工作的重點內容之一，尤其是二戰后，由于成人教育在政治、經濟、文化等各方面發揮著越來越重要的作用，美國通過一系列的法令規范來加強成人教育的管理。1966年，美國頒布《成人教育法案》(AdultEducationAct)規定，聯邦政府教育部負責全國性的成人教育師資培訓和教材;聯邦政府撥給每個州的款項中的一定數額必須用于培訓已成從事或即將從事成人教育工作的人，使其成為合格的專業人員。這個法令后來經多次補充和修訂，對成人高等教育地位、科學研究、師資培養和培訓作了更為具體的規定。政府在對成人教育繼工作者繼續教育給予法律、政策支持的同時，還提供一定的經濟保障，如成人教育工作者接受繼續教育，可獲得補助和小額基金。而作為終身教育思想故鄉的法國，從上世紀初就開始陸續頒布相關成人教育的法令，涉及成人初等教育、中等教育和高等教育，并且率先提出了“教育休假”津貼制度。1971年，法國頒布《繼續教育法》，被認為是法國成人教育史上的一個里程碑。該法律規定，接受繼續教育是勞動者的權利，所有勞動者都應均等地享有繼續教育的機會;法律還對企業員工繼續教育的經費來源和使用作出了明確的規定。
(二)英國的成人教育專業組織彰顯其性
英國的成人教育管理者繼續教育已逐漸走上專業化的道路，各種種類繁多、功能不盡相同的成人教育專業組織，它們在成人教育調查、研究、咨詢、中介、監督、評估等方面提供多種多樣的服務，發揮著不同小覷的積極作用。一是國際性的成人教育專業組織，成立于1919年，經常舉行專題研討會，不僅推動了成人教育在新領域里的發展，也推動了跨地區、跨國家的成人教育活動的交流與合作。二是全國性的成人教育協會，分別成立于1921年的英國成人教育協會和1903年的工人高等教育協會。英國成人教育協會不僅協調成人教育活動，還組織研究和出版發行工作，總結、推廣成人教育經驗，加強與國際成人教育機構的聯系，充分發揮了成人教育專業組織的理論指導作用。工人高等教育協會則與大學推廣教育合作，共同創建“導師指導班”制度，與綜合大學成人教育部在全國各地舉辦成人教育講座，開設實用性短期課程。
(三)日本的成人教育管理者繼續教育彰顯其專業性
日本對各地教育委員會中的社會教育主事的培訓相當嚴格，要求社會教育主事人員不僅要具有大學的資歷或具有教育職員的普通許可證，而且還要具有一定的實踐經驗并在文部大臣委托的大學或其他教育機構所舉辦的培訓班修滿規定數量的學分。除此以外，日本對成人教育管理人員實施繼續教育教師的職前培養，主要是由高等院校和研究生院培養，或向其他發達國家派遣留學生和進修生，學業完成后回國擔任專業教師。對新任成人教育教師和在職成人教育教師的職業培訓則更加突出其專業性，在為期一年的學習試用期間，首先，進行20天的學習，包括教育學、教學論、職業道德等內容;其次，接受70天的教學指導，再集中進行教材分析、專題研討、觀摩教學等方面的進修。至一年期滿，通過講評與綜合分析轉為正式教師。對在職教師的培訓則更加形式多樣，包括鼓勵進修和攻讀學位，參加學術講座，派遣國外深造等，并于學習進修期間給予高額獎學金與補貼。
三、對我國成人教育管理者繼續教育工作的啟示
有研究表明:組織提供的服務、產品質量與顧客滿意度呈正相關，而組織內人力資源的質量與該組織提供的服務、產品質量亦呈正相關。在當下我國高校中，成人教育管理者提供的教育產品及其相關服務獲得的社會認可度較低，與現有的成人教育管理者自身素質相對缺乏不無關系。當下，終身教育理念席卷全球，國外教育與培訓機構紛紛搶占中國市場，我國成人教育管理者面臨著巨大的挑戰，既需要握守住已經營達半個世紀的成人高等學歷教育和辦學歷史已達30年之久的高等教育自學考試，還要面向市場，征詢千差萬別的成人學習訴求，調研多元與個性化共存的培訓需求，不持續接受繼續教育的成人教育管理者如何能夠應對?成人教育管理者面臨的一個最緊迫的任務就是通過技能的提升、知識的積累和現代管理理念的侵潤讓自己變成一個專業的成人教育管理者。
(一)成人教育要盡快立法，明確成人教育管理者繼續教育的權利
成人教育的立法問題，已有諸多學者在近二、三十年的時間里不斷撰文論述其必要性和緊迫性。縱觀我國成人教育發展的歷史脈絡，其辦學歷史之長、規模之大、學科門類之全、學習人數之多，實堪與我國任何一種教育形式相長，也可與世界其他發達國家的成人教育相較。成人教育與基礎教育、普通教育、職業教育共同構成我國完整的教育體系，目前只有成人教育沒有立法。對習慣于“按政策辦事”的相關教育部門來說，當下成人教育“無法可依尋法依，模棱兩可辨其義”的尷尬著實令矛盾凸顯，狀況百出，嚴重制約了成人教育的健康可持續發展。概覽已經出臺的各類成人教育的政策法規，都沒有涉及到成人教育管理者繼續教育的權利。從人口基數看，我數當數世界教育大國，但從教育質量看，我國卻為教育弱國。曾經被稱為教育“半壁江山”的成人教育如今在質疑中踽踽前行，成人教育管理者的素質良莠不齊，在如今成人教育市場對外開放、教育客體個性迥異、教育產品豐富多元、辦學主體泥沙俱下的紛爭中，沒有一支智慧的、堅忍的、具有開拓精神和創新精神的專業化隊伍來從事和堅持成人教育事業，我國成人教育的后續發展令人堪憂。從終身教育的理念出發，從事成人教育的工作者本身也是被教育的對象，需要補充各種新知識和新技能。學習型社會”中的學習主體隊伍中不應該沒有成人教育管理者的身影。因此，成人教育立法是成人教育事業發展的陽光雨露，明確成人教育管理者繼續教育的權利，明確成人教育管理者繼續教育經費的來源和具體使用。
(二)成人教育專業組織要發揮引領和指導作用
作為惟一的一個全國性的成人教育行業組織，它在促進成人教育工作者交流、成人教育管理者的培訓、開辦成人教育講座、制定成人教育辦學規范等方面做得還不夠，對全國范圍內成人教育的辦學和發展情況還缺乏一個宏觀性、整體性的把握。目前的活動也多以會議的方式進行，缺少“走下去”的實踐調研，對成人教育管理者的從業資格和教育培訓關注得不夠。區域性和地方性的成人教育專業組織多由高校的繼續教育學院自發組成，工作方式多延續傳統的年會形式，進行一些理論研討和工作實踐的交流，對地方成人教育事業的發展也沒有起到應有的行業指導、咨詢和監督作用。因此，我們建議:要加強成人教育專業織織的行業作用，除了繼續建立一些專業組織之外，還要加強和豐富成人教育專業組織的活動，如定期的學術交流、成人教育領域內專項調研、編輯發行學術期刊、成人教育管理者培訓等。只有堅持不懈，才能逐步建立起全社會普遍認可的成人教育倫理規范，使成人教育健康可持續發展。
(三)成人教育管理者要接受專業化培訓
隨著我國當前政治、經濟制度改革的不斷深入和社會文化生活的不斷豐富，人們的學習方式、學習訴求和生活方式都發生了巨大的變化，在無處不學、無人不學、無時不學的學習型社會中，成人教育管理者要應對求學者多元化、個性化的學習需求，就要使自己成為成人教育領域的專業管理人才，掌握管理學、社會心理學、成人學習理論等系列專業知識，由是，高校成人教育管理者必須接受專業化培訓。應從兩方面給予關注和支持:(1)成人教育管理部門要創建科學的成人教育管理者評價與激勵機制，合理安排工作與學習。提供成人教育管理者學習、教學與科研方面的支助，鼓勵外出學習與進修，給予脫產學習者一定的經濟資助，給予自學者精神和物質上的獎勵。利用寒暑假的時間選派的管理干部和成人教育教師赴國外學習和深造。(2)鼓勵管理干部和教師根據成人學生學習的特點與學習目的開發和編寫適合成人學習的教材，搭建為成人教育管理干部和教師施展才華的平臺，提升成人教育管理者工作的熱情，關注他們的職業成長，培養他們對成人教育管理、教學和科研的感情，提升他們的職業歸屬感。
(四)開啟成人教育教師準入機制建設
建設社會主義和諧社會，創建學習型社會與組織，普及我國高等教育，提高公民素質，完善在職人員職業素質，提供下崗、轉崗人員的技能培訓，緩解就業壓力，都離不開成人教育。令人遺憾的是，到目前為止，我國仍沒有一所高等院校培育專門的成人教育教師。當下成人教育教師來源相對復雜，有來自于高等院校的理論專深的教師，有各類社會辦學人員，還有自學成才的培訓專家、但他們存在的一個共同的問題是，或缺乏成人教育的實踐經驗，或缺少系統的關于成人教育學的理論知識。因此，常常是理論知識的傳授和專業技能的培養不能兼顧，而導致成人學生對成人學習課程興趣索然，學生缺課率、流失率偏高，成人教育辦學的負面報道也時有發生。這不僅是一個教育問題，而是一個巨大的社會問題。教師的工作對象是活生生的人，教師工作的終極目標是使人“成其為人”，通過擴充其知識、提升其智力、豐富其情感、磨練其意志，從而使其達到人格的完善、體魄的健康和心靈的圓滿。教師活動總是帶著厚重的歷史使命感和社會責任感，教師需懷有崇高的職業敬畏感，苦著學生之苦、樂著學生之樂，使自己的生命活動在體味學生成就的過程中變得豐潤圓滿。有關教育部門應清醒地認識到這一點，充分考慮當前實際存在的各種問題，盡快制定系列規章，開啟成人教育教師準入機制的建設之路。同時，加大投入，加強成人教育教師職前和職業培訓，選拔既具有專深的理論素養，又熟知成人教育工作實踐;既了解成人學生的學習需求，又真正熱愛成人教育的教師和專業人員承擔教學活動。
作者：謝琴 單位：江西師范大學繼續教育學院
繼續教育論文:高校培訓基地繼續教育論文
一、高校繼續教育學院培訓基地的現狀分析
（一）對教育培訓的重視程度不高
首先，目前不少高校仍然存在“重普教，輕成教”的觀念，很多高校在人力、物力和財力上對繼續教育學院培訓工作支持力度不夠，導致很多高校培訓基地存在經費不足、場地有限、設施陳舊、工作人員缺乏、教學資源緊缺等現象。其次，部分受訓學員對教育培訓的重要性認識不足。培訓過程中缺勤、請假、早退、上課接電話等現象屢禁不止。究其原因，在思想層面上，不少學員認為業務工作為實、學習培訓為虛。工作忙時，培訓走走過場即可，甚至有不少學員把培訓當作鍍金、交友、公費休閑娛樂的渠道，對參加教育培訓的目的不夠端正。這些因素共同限制了培訓基地培訓水平的提高。
（二）培訓內容缺乏針對性、教學方式單一
政企培訓一般旨在提升員工職業素養、提高工作效率，但目前高校培訓課程設置缺乏針對性。不少高校在進行培訓課程設置時，并非以培訓單位、學員的需求為出發點進行詳細調研，更多是依據高校現有課程資源庫和師資情況進行配置。培訓內容普遍存在理論知識過多、實際案例偏少、缺乏對工作的指導性等問題，無法滿足新形勢下政企對高校教育培訓工作的新要求。在教學方法上，仍以傳統面授為主，缺乏案例分析、現場教學、情景模擬等互動式、啟發式的教學方式，難以調動課堂氣氛，學員普遍反映培訓過程枯燥乏味，難以理解、脫離實際，最終培訓收效甚微。
（三）缺乏品質的培訓師資
高校培訓基地大多聘請專家學者、高校教師、黨政部門的領導干部和企業高管共同擔任培訓教學工作。但目前，在中央和國家機關加強培訓費管理的大背景下，各高校培訓部門普遍反映培訓費用標準偏低。其中專家學者、教授、副教授的教薪支付標準遠低于市場價格，有些甚至低于其在校講座費用。偏低的教薪支付標準激勵機制欠佳，增加了品質師資聘請的難度。其次，高校教師一般理論經驗豐富，實戰經驗不足，對于受訓單位和學員培訓需求情況缺乏了解，難以結合學員工作中遇到的實際問題進行針對性教學。，部分黨政部門的領導干部和業務骨干雖然業務能力強，但授課經驗不足，表述不清，不能有效控制課堂節奏和氛圍。這些都在一定程度上影響了授課效果。培訓基地急需建立一批業務精通、經驗豐富、授課技能兼備的師資隊伍。
（四）工學矛盾比較突出
政企培訓的學員大都承擔著繁重的工作壓力，業務繁忙時很難保障培訓的出勤時間。培訓組織過程中請假、因公無法參訓、推遲或取消培訓項目時有發生。受訓學員即使參訓也需一心二用，隨時應對工作緊急情況，無法靜心學習，工學矛盾突出。這就決定著政企培訓不能過多的占用工作和休息時間，需要在較短的時間內達到培訓目標。急于求成的學習目的往往造成培訓課程安排太多，培訓任務過重、學員難以消化培訓內容、疲于應付等問題，培訓效果大打折扣。另一方面，鑒于學員參訓交通便利程度和培訓費用標準等因素的考量，培訓項目一般設置在距離較近的高校進行。基地培訓項目開展受學員培訓時間和空間的雙重限制，致使培訓工作難以組織，培訓高成本、低收益。
（五）培訓管理機制不健全
當前，在培訓項目管理方面，雖然培訓基地大都設置了考勤、簽到、請假、教學評價等管理制度，但培訓過程中或多或少存在流于形式、缺乏對學員嚴格管理等問題。培訓過程中代簽到、遲到、早退現象屢禁不止。究其原因，目前高校在培訓基地培訓體系建設方面的研究甚少，培訓基地的考核和激勵約束機制尚不完善，未能建立受訓學員培訓情況與任用選拔相聯系的機制，自然難以激發學員的培訓動力。在教學評估方面，缺乏有效的教學反饋機制，無法把學員需求和反饋及時與授課教師和培訓機構進行溝通，從而難以推動培訓基地教學質量的不斷完善和提高。
二、高校繼續教育學院培訓基地建設的對策研究
培訓基地建設對于提升高校社會服務職能和擴大辦學影響力意義深遠。針對培訓基地建設和運行中存在的諸多問題，各高校紛紛結合自身辦學特色和優勢探索培訓基地合作與發展的新模式。
（一）充分發揮四個主體的作用
學員、受訓單位、高校、授課教師作為高校培訓基地的四個重要組成部分，應充分發揮各方的作用。受訓學員應結合工作中的實際困難提出培訓需求，并對培訓效果進行及時反饋，促進培訓工作的良性循環。受訓單位人事組織部門作為培訓工作重要的溝通橋梁，負責征集、整合員工培訓需求，甄選高資質的培訓機構、溝通培訓要求、反饋培訓效果等事項。高校作為培訓工作的重要載體，負責在受訓單位需求分析的基礎上，細化培訓需求，開發針對性實用性強、品種多樣的課程包以供受訓單位選擇。同時，基地建設需要不斷擴大高校辦學的自主性，比如全程委托高校進行課程開發、培訓方案制定，品質師資選取等工作，充分激發高校培訓辦學的積極性，為學員提供更多品質服務。師資方面。教薪高低不是授課教師的追求，不少教師反映培訓教學是個人價值實現與擴大溝通交流面的重要渠道，受益良多。
（二）擇挑選聘師資
師資的選取是影響培訓基地教學效果的重要因素，面對培訓費用標準偏低的現狀，各高校不斷摸索辦學新路徑。偏低的培訓標準導致“倒逼機制”。有限的培訓經費，促使各高校重新反思合作模式和培訓流程。在師資、后勤等方面減少不必要的開支；不少高校培訓部門傾向通過小班增加課時，大班增加人數等方式維持“盈虧平衡”；高校通過與受訓單位開展多樣化的合作，提供多方位的服務增加培訓項目收入，用以彌補師資教薪的不足。高端品牌的專家學者不是培訓師資的選擇。面對偏低的授課費用，品牌專家學者因聘請費用較高，不列為培訓師資。很多經驗豐富口碑好的普通高校教師、企業管理者、業務骨干也是很好的選擇。
（三）加快推進基地信息化進程，緩解工學矛盾
結合現代信息技術發展新趨勢，培訓基地建設需要加強線上培訓的基礎設施建設，加強網絡培訓的開發與應用，以適應培訓多元化與個性化的發展需要。具體而言：一是借助遠程教育模式。網絡教學作為培訓教育的發展趨勢，可有效沖破學員、師資在時間、地域等方面的限制，緩解工學矛盾，方便培訓工作的開展。二是采用網絡教育評估。充分借助微信平臺等現代化技術手段，開發在線教學評估系統。針對學員培訓需求、課后反饋、師資情況、培訓機構評估等方面進行線上匯總分析，減少紙質統計費時費力、不的弊端。三是借助外包服務提高工作效率。社會分工的細化，部分非核心工作可以通過外包的方式，減少了人力資本的消耗。專業的外包服務可利用信息和規模優勢降低項目運行成本，提高服務質量，增加培訓工作的效率。比如，高校可以通過借助咨詢公司進行項目咨詢，把握培訓新風向。餐飲、茶歇、租車采用外包方式，無縫對接，事半功倍。
（四）建立行之有效的培訓管理機制
高校急需針對培訓流程建立行之有效的培訓管理機制，以應對培訓過程中的諸多混亂現象。具體而言，高校需要聯合受訓單位建立學員個人培訓檔案，用以記錄學員的培訓情況，并作為其任免晉升的重要考核依據之一。培訓檔案激勵機制的建立，給予學員一定壓力和動力，激發其自主學習的積極性；其次，要加強對培訓師資的考核與評估。采用座談、旁聽、問卷調查等形式了解教師的授課情況，并記入師資檔案庫，對績效不理想的教師予以解聘，從而形成優勝劣汰的師資遴選機制。總而言之，培訓項目管理需要從多個方面共同推進，以保障培訓工作的有序開展。
（五）多方位加強合作、共享品質資源
高校培訓工作需要充分整合雙方的品質資源，減少不必要的經費開支，開發多樣化的合作項目。具體形式如下：一是開展互換講學。通過高校教師和受訓單位學者型官員、企業高管、業務骨干進行互換講學，既利于受訓學員接受系統性的指導，也有助于象牙塔中的大學生從政企高管的實戰經驗分享中不斷反思，對自己就業和人生有更明確的目標。二是提供繼續教育的資源。據培訓需求分析，黨政機關、事業單位和大型國企中的員工對MBA、MPA、在職研究生等高層次學位需求量大。相關高校可以通過把學歷學位教育與基地培訓項目有效結合，提供多樣化、高層次的繼續教育資源。三是提供選學選修、公益講座、高端論壇名額。一些實力雄厚的高校可以依托自身舉辦高端論壇、專題研討班、大型公益講座等項目優勢，提供受訓單位選學選修的機會。比如，給予受訓單位一定課程名額以供學員選學。除此之外，還可加大培訓基地在課題研究等方面的合作力度，不斷充實培訓基地的建設內涵。
三、結語
培訓基地作為高校服務社會的重要窗口，擔負著為國家培養大批技術精湛、高素質專業型人才的重任。提高高校教育培訓的質量、進行行之有效的培訓項目管理是培訓基地長久發展的重要保障。為此，高校需要不斷發掘市場培訓需求與自身學科優勢的契合點，開發有學校特色的培訓項目，建立以學員職業發展為核心的培訓教育體系，通過人性化的管理，服務學員職場發展；打造高校特色培訓品牌，擴大社會知名度，把高校繼續教育學院培訓基地工作推向新的高度。
作者：蔣玥妍 單位：上海立信會計學院繼續教育學院
繼續教育論文:社會服務視角下教師繼續教育論文
一、社會服務視角下高職教師繼續教育面臨的機遇和挑戰
1．1社會服務視角下高職教師繼續教育面臨的機遇。
當前社會服務能力的提出為高職教師繼續教育提供了新的機遇，為高職院校師繼續教育樹立了全新的風向標，是未來理念探索的新途徑。首先，國家中長期教育改革規劃和發展綱要為高職院校教師繼續教育提供了更加的理論依據，其次在科學發展觀的指導下，高職院校教育完善了終身學習的理念，第三，在社會主義核心價值觀體系的價值主導下，高職院校教師重新樹立了重義輕利的價值理念，第四新媒體科技的發展為高職院校教師繼續教育理念以及知識共享提供了更加殷實的基礎保障。
1．2社會服務視角下高職教師繼續教育面臨的挑戰。
隨著當下新媒體技術的不斷發展，社會服務視角下高職教師繼續教育也面臨著更大的挑戰。縱觀當下高職教師繼續教育現狀，觀念滯后、目標不明確、動力不足、培訓形式和培訓手段相對落后、培訓內容缺乏實效性和前瞻性，培訓機制未完善，特別是當下高職院校教師繼續教育工作內容過于片面化、模式相對單一化、功利性和關系性都比較強等方方面面的問題。
二、當前高職院校社會服務現狀窺探
我國自2006年啟動“國家示范性高職院校建設項目”以來，其中就明確了高職院校的社會服務功能。從當前的情況來看的話，社會服務功能無疑已經是高職院校各項功能當中最為核心的部分。社會服務功能既體現了各個高職院校的辦學特色、展現各高職院校辦學實力，同時也是高職院校日后生存和發展的基礎。但是縱觀當前各高職院校對于社會服務的途徑和發展建設當中還存在一些問題，主要表現在以下幾方面:
2．1社會服務觀念相對落后。
很多高職院校僅僅是把社會服務功能定位為高職教育的輔助部分，鮮有主動開展社會服務的辦學意識。高職院校在辦學過程當中缺乏和地方企業、單位等的主動聯系和交流，特別是在專業設置和人才培養模式選擇上，缺乏根據市場需求變化的及時調整能力。
2．2在社會服務機制上還不夠健全。
由于當前高職院校缺乏獨立的面向社會服務的職能部門，因此很難有效開展一些必要的社會服務工作。另外在社會服務激勵機制和分配機制上設置還不夠健全，很多師資考察項目當中都缺乏有關技術資格和專業技能的認證。
2．3缺乏面向社會服務的針對性建設。
一是在師資建設上，很多高職院校缺乏教師專業的實踐經驗，缺乏對行業和職業足夠的了解，以至于高職院校很難有效開展社會服務工作。二是在課程專業體系建設上，部分高職院校專業課程知識不能貼近市場需求、專業知識更新速度比較慢;三是在教學體系建設上缺乏對培養學生實踐能力足夠的重視，缺乏開展足夠多的實踐項目，譬如校企合作、工學結合、實訓基地建設等等活動，在面向社會服務的視角下，高職院校顯然缺乏完備的人才培養途徑。
三、社會服務視角下高職教師繼續教育的有效途徑選擇
3．1創新高職院校教師繼續教育改革機制。
首先就從繼續教育保障機制著手，加大高職教師繼續教育的經費投入，建立健全各項相關法規，依據國家中長期教育改革和發展規劃綱要，切實落實繼續教育和終身教育的新理念。加強高職院校師資人才隊伍儲備，落實文化保障，提倡協作精神和奉獻精神，創建良好的文化氛圍，促進高職院校教師繼續教育改革機制創新。其次深入落實職院校教師繼續教育改革機制。既要建立健全終身教育機制，統籌高職院校教師繼續教育發展，成立社會服務專項職能機構，促進高職院校教師形成終身學習理念;同時在辦學體制上爭創先鋒，充分利用當前社會主義市場經濟發展的大好形勢，通過現代多媒體技術來降低培訓成本，擴大高職院校教師繼續教育的受益面，依此提高繼續教育的實效性。
3．2以社會主義核心價值觀為導向，推進高職教師繼續教育可持續發展。
在終身教育體系構建上要靈活開放，統籌教育資源，大力發展繼續教育培訓服務。特別是在繼續教育途徑拓展方面，各高職院校應當積極與地方政府、企事業單位積極交流和溝通，凸顯出高職院校社會服務職能，滿足經濟社會對技能型人才的需求。堅持以社會主義價值觀為導向，以社會服務為標桿，融入德育為先的教育指導方針，確立高職院校教師重義輕利的繼續教育理念，淡化高職院校繼續教育的功利性。
四、結語
綜上所述，在社會服務能力不斷體現高職院校辦學特色和辦學能力的今天，社會服務質量水平高低已經和高職院校是否能夠可持續發展密不可分。當前形勢下，各高職院校應當提高對教師繼續教育的重要性認識，求真務實切實選擇可持續發展的繼續教育路徑，提高高職院校教師繼續教育的實效性。
作者：張建梅 單位：重慶電子工程職業學院
繼續教育論文:校企合作模式下繼續教育論文
一、校企合作模式在高等院校繼續教育體制中的優勢
相對于普通繼續教育模式，校企合作模式在高等院校辦學過程中，有著許多明顯的優勢。校企合作，可以使學校針對企業的特殊需求而進行培訓。培訓對象可以是企業的新入職員工，也可以是企業的現職員工。由于學員的屬性較為集中，參訓人群有著明顯的共同特點。學校可以根據情況建立相應的培訓體系，并制定相應的培訓課程。這樣既簡化了學校的培訓準備工作，又有利于強化培訓的針對性。校企合作，可以使得學校在培訓內容和方法上采取更多的手段，來實現教學目的。在開展傳統理論知識課程的基礎上，學校還可以根據企業的需求，制定出符合企業需要的實際操作課程，真正做到知識與操作并重。同時，學校在培訓企業學員的過程中，還可以采用更為靈活的方法傳授所學內容，例如采用現實授課與網絡教學相結合的方式。校企合作，可以是學校培訓的目的更為。針對企業階段性需要，培訓可以培養員工特定方面乃至多方面的工作技能，也可以針對員工自身基本素質進行培養。例如企業需要員工盡快掌握外語來實現對新設備的操作，學校可以針對性的培訓員工外語水平，來滿足企業的需求。相對于學校而言，校企合作給校方帶來了穩定的生員和一定的收入，而對于企業來說，也有利于依托名校，提升自身員工素質，提升企業整體水平。校企合作正逐漸成為高等院校開辦繼續教育活動的一個重要組成部分。
二、校企合作模式在高等院校繼續教育中的主要體現方式與問題
目前，各地高等院校的繼續教育開展的如火如荼。但由于各高校辦學理念的不同，以及面臨的實際情況存在差異，各高校發展校企合作的側重方向不盡相同。高等院校校企合作的繼續教育模式，主要有以下幾種：
1.以學校為主體搭建平臺，企業自愿參與的合作模式
這種模式下的高等院校，依托自身的某項或某幾項學科優勢，開發出一套針對部分行業或部分地區的培訓體系。這種培訓體系可以滿足特定企業的培訓需求，因此企業向學校申請進行辦學合作，而申請合作的企業可以有一家，也可以有很多家。例如像某校針對石油能源系統研發的中國能源教育網，該類型的企業無需投入人力物力便可以擁有本企業專屬的企業網絡學堂，企業可以根據平臺選用適合自身的課程資源，來面向員工進行培訓。這種方式極大地節省了企業的投入成本，又在一定程度上實現了企業提升自身員工素質的訴求，具有一定的實際意義。但是不可否認的是這種模式也存在了一定的硬傷，就是缺乏學校于企業之間的溝通渠道，企業只能依據學校提供的課程列表來選擇課程，而不能根據自身需要讓學校進行開發。另外，課程內容受限于學校自身的實力，并不能夠做到對所有學科的無縫覆蓋，也不能保障更新頻率。
2.雙向乃至多向的參與模式
雙向參與模式是指學校與企業針對性的展開合作，共同搭建繼續教育平臺。一方面，企業全程參與高校的教學活動中來，包括表明企業的培訓目的、參與制訂培訓計劃、介入教材的編寫、對部分課程提供技術和師資支持。另一方面，學校既要根據企業的需求制定培訓規劃，同時也要介入到企業的日常運行中來，幫助企業提升自身的研發、應用能力，并幫助企業進行合理的人力資源規劃。多向模式是加入了政府或者類似于行業協會等非盈利性組織。由政府或非盈利性組織出面，為學校與企業搭橋，促成合作。雙向乃至多向的參與模式使得繼續教育培訓更貼切的反應出企業的需求，也有利于學校了解企業的運營。但是這個模式也存在一定的不足，那就是由于學校與企業之間缺乏溝通的經驗，雙方合作僅僅停留在口頭上。容易出現“你說你的，我做我的”現象。也有可能因為雙方的關注度不夠，造成接洽的層級不高，進而起不到應起的作用。
3.訂單項目模式
訂單項目模式是指企業根據自身短期的生產制造、經營管理的實際需求，進而開展的專題性培訓活動。例如崗前培訓、崗位技能培訓等。這種培訓可以采用訂單項目合作的模式來開展，因此也被稱作定制化項目。一般來說，高校會與合作企業進行溝通，明確對方的培養目標、培訓內容、考核方式，并明確雙方的權利與責任劃分，進而簽訂合作協議。學校再根據溝通結果，制定針對特定性的培訓內容，并開發課程。但是由于學校行政效率的相對低下，以及這類培訓實施門檻相對比較低，這種合作市場正在被社會培訓機構所蠶食。相比學校，商業化的培訓機構在經營理念上更貼近企業，在經營效率上也有著優勢。
4.其它模式
校企合作模式除以上幾個方面外，還包括了企業在高校創立以企業命名的附屬學校，以及以企業命名的教育獎勵基金等。在高校繼續教育活動過程中，學校與企業一定程度上形成了互補關系，利用彼此的優勢彌補對方弱勢，并促進向前發展。
三、北航特色的校企合作繼續教育模式與發展思路
北京航空航天大學繼續教育學院（以下簡稱北航繼教學院）成立于1986年，是統籌學校教育資源面向社會開展繼續教育和終身學習的實體學院，既負責管理學校的繼續教育工作，又實施具體辦學職能。學院以北航校訓——“德才兼備，知行合一”為辦學宗旨，突出學校的特色和優勢，工作定位于非學歷教育、學歷非全日制教育，承擔著北航成人學歷教育、遠程學歷教育、國際合作辦學、非學歷技能培訓、高端人才培養等工作。針對目前校企合作開展繼續教育中存在的問題，北京航空航天大學繼續教育學院在校企合作開展繼續教育中進行了一系列的探索與改革，取得了一定的成績。
1.特色的“專業小組”模式
在校企合作方面，北航繼教學院始終堅持以企業需求為導向，充分尊重合作方的意愿。在與企業進行接觸的過程中，學院成立了專業小組，來與企業進行對接。專業小組主要承擔了兩項職能：市場調研與企業溝通。專業小組一方面積極的進行市場調研，研究市場的變化，并為學院提供專業的分析報告；另一方面針對性接觸相關企業，與企業舉行座談，了解企業真實想法。每個目標行業和企業，學院都會成立專門的小組，做到溝通有度、責任明晰。專業小組在與企業合作過程中，發揮了不可替代的作用，極大的提升了學院的效率，同時也得到了相關企業的好評。由于有了專業小組的幫助，不但企業能通過專門渠道更好的表達出自己的意愿，學院也能夠更好的掌握市場的變化與行業的需求。在課程設置上，教務部門能夠根據小組反饋的情況，以實際現實為出發點，對課程進行布置與安排。科研部門能夠根據小組提供的信息，及時開發新的課程，并對原有課程進行更新與補充。所有課程都更貼近企業的實際與學員的需求，淡化枯燥的理論知識，強化實際分析能力與解決能力。正是由于專業小組的存在，學院與企業更加緊密的聯系在了一起。
2.強調角色對換，共同協作
依托于專業小組的溝通作用，學校與企業加強了溝通的頻率與效率。在合作過程中，既強調校企分工明確，更強調角色的對換，進而實現多方位的共同協作。傳統意義上的校企合作，學校負責教學研究、授課輔導等工作，企業負責統籌組織、方向把控等工作。但是在北航繼續教育的模式下，高校與企業都處于責任主體的位置，同時又要兼顧對方的工作。對于北航而言，學校不僅僅是企業繼續教育的參與者、實施者，更是設計者、規劃者。高校不僅要考慮學校本身傳統教育工作的落實，更要從企業的角度去思考，站在企業人力資源發展的高度上，為企業設計、研發更符合企業自身的培訓項目與課程。北航繼教學院依托北航整體教育平臺，充分利用了自身教育、學術等方面的資源優勢，不但幫助企業進行人員培訓，還參與企業戰略平臺搭建、人力資源規劃等工作，完成對企業的多方位服務。而對于企業來說，企業不僅是傳統意義上的繼續教育組織者、受益者，更應該成為倡導者。企業不再是單純的組織人員去進修學習，努力提升員工素質來更好的服務企業。企業更需要的是搭建一個符合員工發展的平臺，營造一種內部學習的氛圍，為所有的員工提供良好的學習環境，促使自身向學習型組織轉變。企業不僅僅為了讓員工符合企業的發展要求，更應該在企業內部培養一種學習氛圍，讓員工從被動接受教育向主動追求知識的方向發展。這樣一來，高校更多的思考企業的長期人力發展規劃，企業更關注自身的教育文化氛圍搭建，雙方的合作更為緊密，逐步構建成為一個戰略聯合體，合作也從單次合作向長期合作轉變。高校與企業的合作將從傳統意義的繼續教育合作推向更深層次、更廣空間的系統合作。另外，在教學過程中，校企雙方相互尊重理解，合作教學，共同開發、面對培訓內容。雙方在合作的過程中，不能夠停留在老的思維觀念中。北航繼教學院在合作伊始，就從內部進行思想教育，強調高校不是簡單的拿錢辦事，企業也不是掏錢的冤大頭。從領導到教職工，都放下老師的架子，去傾聽企業的想法，進而改進培訓內容，使培訓內容更為精準。通過特色小組搭建的渠道溝通，幫助企業意識到合作的重要性，進而轉變雇主的心態，愿意向高校分享企業的人力構建與規劃，并讓高校積極參與進來，幫助企業促成人才培養的連續性。
3.完善的評估體系與反饋機制
培訓不能簡單的理解為聽一次課，寫兩份作業。培訓的好壞不在于當時學生聽了多少。北航繼教學院為了更好的服務企業，專門組織內部全體員工大討論，并逐步建立起科學有效的培訓評估體系與反饋機制。學院通過對企業日常運營的信息搜集以及培訓學員訓后反饋，獲取學員的主觀感受與工作表現進行中長期監控。通過對學員的長期跟蹤而得出的結論，反過來對培訓的方式和培訓的課程進行更為合理的調控。在校企合作的整體過程中，評估體系作為后期的完善工作，是檢驗今后合作效果的保障因素。北航繼教學院及時開展包括課后調研、結課調研、半年追蹤調研等眾多類型的培訓跟蹤調查，并為學員及時建檔歸類，將調查研究作為長期工作開展下去。調查研究的結果會以書面、會談等方式及時與企業進行分享。學院與企業探討培訓中被忽視以及培訓后新出現的問題，幫助企業及時調整人力戰略及內部出現的情況。
作者：孔祥利 單位：北京航空航天大學
繼續教育論文:東北區域經濟發展繼續教育論文
一、文化、經濟與外語之間關系
語言是文化的基礎，是文化中的一個重要組成部分，它能夠反應一個國家一個民族的文化，語言是一種人力資本，同時也是傳播文化的途徑，作為一種傳播工具，語言不具有商品價值，但是隨著社會經濟的快速增長，國家與國家之間的聯系越來越密切，經濟來往更加頻繁，語言的溝通就變得非常重要。外語教育作為一種人力資本可以使人們獲得知識和技能，通過外語的學習我們可以獲得其他人力資本，這就使得外語教育具有經濟價值，所以學習外語本身就是一種經濟投入，通過學習外語來消除不同國家人們之間交流的障礙，從而獲得某種需求。同時，語言也成為一種職業，通過語言傳輸獲得回報。因此，文化服務產業作為經濟發展中的一個元素，其發展迅速必然會促進經濟的發展，同時經濟發展就是積累人力資本的過程。自從我國加入WTO之后，全球一體化的步伐在逐步加快，國際競爭與合作越來越密切，與國際需要加強外語人才的培養，外語繼續教育是加快融入國際社會的有效途徑。東北作為傳統重工業基地主要是依靠工業拉動經濟發展，隨著近年來經濟轉型，振興東北老工業基地迫切需要加強文化建設，發展文化服務產業是經濟建設的靈魂，而外語是東北經濟快速發展不可或缺的介質，在振興東北區域的經濟發展中起著至關重要的作用。
二、現代信息技術與外語繼續教育的關系
隨著科學技術的飛速發展，社會信息化的不斷擴建，各種教育科學技術的應用也將成為一種必然趨勢。在我國的一些大城市，繼續教育資源充足，社會成員可以獲得高水平的師資和近期最全的教學儀器、教學方法等優勢；而在一些欠發達地區，外語繼續教育水平和質量則存在明顯的差距，不少地區的外語教師數量不足、教學水平不高，學員知識需求量與教師數量的比例嚴重失衡，更談不上因人而異、因材施教了。隨著國際間交流合作越來越廣泛，英語不可避免成為當今國際間所通用的流行性的語言。作為一門語言,學習它的最終目的是為了應用。然而，由于我國應試教育的影響，學校教育只重視學生對語言的理解、對語法詞匯的掌握,而忽略了聽說能力的培養，導致目前學校教育所培養出的大部分人才聽不懂和表達不出完整的意思。為了從根本上改變服務產業的英語繼續教學現狀，把信息技術引入外語課堂，對提高服務人員業務素質水平至關重要。
三、外語繼續教育服務文化產業對齊市區域經濟建設的促進
東北是中華文化的發源地之一，東北文化在華夏文明中不是主流文化和精英文化的核心，與孔孟時代所產生的精英文化不同，東北文化在農耕文明時代相對比較落后，文化主體是地方文化結合華夏文化的產物，同時具有北方游牧民族的文化特色。在建國初，是全國主要的工業基地。但是隨著時代變遷，東北經濟增長逐步衰退，黨的十六大提出振興東北老工業基地，是為建設小康社會做出的一項重大戰略決策。振興東北區域的經濟發展勢必要發展文化建設，堅持“引進來、走出去”，學習好的文化傳承，經濟發展才會更加迅速。外語教育服務文化服務產業是搭建文化和經濟的橋梁，通過與國際接軌，利用東北特色文化吸引海外資本投入，同時將東北文化傳輸到海外，以文化建設為基礎，可以取得良好的經濟和社會效益。將國外文化引進東北區域，外語教育扮演著重要角色，只有充分了解國外文化的風俗習慣，才能吸取其文化中的優點為己所用。加大外語教育的普及也是將東北文化向外傳輸的重要途徑，對推動經濟建設發展有非常積極的作用，能夠實現外語繼續教育服務文化產業對經濟的增長。為促進經濟建設，加強對外文化交流，齊齊哈爾市重視文化服務產業人員的素質提高，通過一系列重要舉措促進區域經濟的發展，根據齊齊哈爾市商務局的數據統計：2014年，在消費市場萎縮的不利形勢下，我市商務系統上下齊力，完成了2014年社會消費品零售總額618.4億元，同比增長13.5%。萬力皮革城、國際五金建材城、居然之家等項目建成運營，北方商品交易中心等項目開工建設。出臺電子商務發展意見，成立綠色食品電子商務協會。啟動綠色食品推廣服務中心建設。限上企業增至110戶，推動消費品市場取得長足發展。務實招商，實際利用內資、外資位居全省前列。對外貿易額增幅高于全省平均值9.9個百分點。
四、齊市區域文化服務產業發展的環境優勢和存在的問題
以齊齊哈爾為代表的東北區域文化服務產業發展具有很多環境優勢，首先東北地廣物博，擁有豐富的自然資源。改革開放以來，人民生活水平和物質水平不斷提高，對文化生活水平要求也不斷提高，人們在文化消費上的投入大大增加，為推動文化發展提供有利的前提條件。其次，東北具有先天的區域優勢，與俄羅斯比鄰，貿易出口量大，交通便利發達，有著良好的基礎建設和經濟來源，為文化服務產業的發展提供了便利條件。再次，東北悠久的歷史形成了多元的關東文化，東北土著民族留下了豐富多彩的傳統文化積淀吸引著眾多國內外游者前來參觀，大大促進文化服務產業發展。此外，特殊的地理位置使東北具有得天獨厚的旅游資源，東方小巴黎哈爾濱、濱城大連、鶴城齊齊哈爾等都是著名的旅游城市，旅游文化在推動東北經濟建設中起著重要作用。齊市服務產業發展具有諸多的優勢，但是在發展的過程中同時也存在著許多問題。由于齊市經濟水平較低，對文化服務產業建設比較落后，不能充分利用現有的文化資源，文化服務產業發展得不到有效提高，產業結構不合理；在與國外文化對接上缺乏外語專業人才，外語人才匱乏現象嚴重。另外，在外語服務上，齊市教育質量相對較低，外語教育普及率明顯低于其他區域，外語服務文化市場沒有形成系統化的教育模式。外語教育的不完善導致無法有效的將文化服務產業轉換為經濟效益，外語人才的缺乏使東北文化無法走出國門，文化對經濟發展也無法起到推動和促進作用。諸多問題的存在也說明外語教育在服務文化服務產業中所起的重要作用，改善和轉變外語教育情況，將有利于將東北文化在國外的推廣，促進齊市乃至東北區域經濟的發展。
五、外語繼續教育服務文化產業對提高區域經濟發展的對策
文化服務產業中外語教育是重要的組成部分之一，是建設經濟發展的橋梁和紐帶，外語教育作為走出國門的必要途徑，促進文化的建設勢必拉動經濟的發展，為提高東北區域經濟的快速發展，提出以下幾點對策：
（一）制定規范的外語服務市場體制
隨著改革開放以來，全球化經濟快速發展為外語培訓帶來了更多的商機，外語教育在促進文化和經濟繁榮方面起著重要作用，但是相應的規范制度卻沒有跟上，導致外語教育市場混亂，各教育機構良莠不齊。有關機構應該徹底清查和取締無資質教育機構，確保學習者在外語機構的合法權益得到保障，完善外語服務市場的制度。
（二）組建外語專業人才隊伍
文化的傳承和發揚需要語言的表達，通過文化服務產業增加東北區域經濟的發展，更是需要專業外語人才將文化服務產業推向國外，并將國外文化帶回國內，通過這種彼此的相互溝通，振興東北經濟發展。因此，組建外語專業人才隊伍是發揮文化服務產業的利劍，應加強與高等院校之間的合作，切實做好以人為本，以文化人的策略，鼓勵人們外語教育深造和進修，增強國際合作，為外語人才提供一個可以展現自身價值平臺，為東北文化服務產業持久發展打下基礎。
（三）以外語作為連接國際的紐帶，擴大文化服務產業的影響范圍
通過外語教育，將文化服務產業對外發展，拓展國外市場，只有與世界接軌才能更好的發展東北文化服務產業，促進東北區域的經濟增長。通過外語專業人才在海外市場上宣傳，增加我們的文化知名度，可以吸引更多外資的投入，使之成為一個良性循環的經濟體制，對增強經濟建設發揮著巨大的作用。
六、結語
綜上所述，文化服務作為一種新興的產業進入市場，其經濟價值日益突顯，外語繼續教育在文化服務產業中起著“引進來、走出去”的紐帶作用，外語繼續教育在文化服務產業中的推廣對東北區域的經濟快速發展有重要意義。
作者：趙松 陳剛 徐平 張宏娟 王鑫佳 孫瑜 單位：齊齊哈爾醫學院 齊齊哈爾大學
繼續教育論文:MOOC視域下繼續教育論文
一、對MOOC的認識
（一）MOOC的特點及其帶來的變化
MOOC的盛行不僅是教育信息化的表現，更多的是帶來教學理念和教育方法的重大變革，“翻轉課堂”、“O2O混合性教學”等新型個性化教學模式正充斥著傳統教學模式的地位，未來勢必繼續深入地影響高等教育的發展，促進高等學校職能的變革，將進一步強化人才培養的社會化服務職能。
（二）MOOC的發展優勢及其不足
從MOOC的受歡迎度來看優勢是明顯的：及時，MOOC提供了全新的教育模式和知識表現方式，摒棄“以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心”教學模式，重組課內課外的關系，也改變了教師與學生的關系，對教育觀念、教育體制、教學方式等方面都產生了深刻的影響。第二，MOOC提供了免費享用名校品質教育的機會，使出國留學不再是出路。第三，提供個性化學習的機會，MOOC平臺上提供的課程學科種類齊全，且包括國內外高等學府的課程，基本能滿足學習者的專業學習或是興趣愛好的需要。第四，課程制作符合從業人員學習特點，以知識點劃分而成的短小視頻，體現“用碎片式時間換系統學習”，更適合在職人員業余學習的需要。MOOC在我國教育體制下，無論教學觀念還是學習習慣還有一些不適應的地方，表現在：及時，缺乏學歷認證，課程完成率低，通常只有10%左右，只有部分MOOC課程在收費條件下提供課程證書和學分認證，學習者更多是以體驗或興趣為出發點。第二，缺乏教學過程的監督和管理，由“短小視頻＋小測試/作業＋論壇討論”三大模塊組成的MOOC課程，缺少提供學習支持服務的輔導教師，且學生來源復雜，學習過程監控不到位。第三，缺乏專業性和系統性，以碎片式課程居多，學習者較難循序漸進對專業開展系統學習，且國外平臺上提供的中文課程較少。
二、高校繼續教育發展的困境
復旦大學副校長陸昉認為：MOOC不是校園外品質教育資源的分享，而是“教學改革和新的教學模式的探討”。同時，MOOC所產生的對國際名校名師仰慕的逐名效應，或許將來對高校的招生造成一定的威脅。高校繼續教育的現狀存在明顯短板：一是網絡課件質量參差不齊，教學理念陳舊，教學內容過時老化缺乏定期更新，即使由教育部啟動并出資建設的“國家精品課程建設工程”，所帶動建設的省級和校級精品課程學習效果也不理想。二是教學模式傳統單一，純粹將教師的課堂講學錄制成視頻上線，忽略教師主導下學生自主學習。三是個性化學習需求的制約，學習領域僅局限于所選專業，不能按照興趣或人生規劃去跨學科跨專業學習。四是工學矛盾突出，課堂出勤率偏低一直是面授教學的共性問題，成人學生更期待隨時學習、移動學習的碎片式學習方式。
三、MOOC對普通高校繼續教育的發展啟示
（一）借鑒MOOC模式，提高教育質量
在線教育的關鍵在于學生要“參與”和“互動”，教師要“指引”和“探討”，通過遠距離在線交流，重塑和模擬課堂面對面教學效果，使教育者得到直接或間接的反饋意見，幫助調整教學內容和方法，最終達到教學質量提升的目的。一方面是提升學習過程的網絡支持服務質量。高校要積極借鑒國內外MOOC平臺設計和課程制作的建設技術，改進和提高遠程教育的課件質量，運用平臺大數據分析技術，憑借學習行為軌跡進行海量數據統計和分析，洞悉學生學習進度和需求，合理調整教學內容；通過各種網絡通訊工具的嫁接，鼓勵師生之間加強實時交流和學習；授課手段整合多媒體特性和互聯網交互方式進行優化，增加學習過程互動環節，搭配課堂實驗、小作業、相互改卷等方式進行學習效果測評。另一方面，引發教學理念和教學方法變革的反思。還原學生“主動學”的本質，避免傳統教學“滿堂灌”的單一授課模式。比如翻轉課堂模式的運用，就是要求教師角色實現從“傳道授業”的講授者向“解惑”為主的啟發者轉變，創設“課前學習+課上研究”模式；改變單純以面授教學或遠程教學的單一教學手段，兼顧信息化教育和傳統學習習慣的特性，采取面授與網絡相結合的混合教學模式。
（二）建立資源共享機制，實現學習成果轉換
MOOC在線教育模式已經從原來的課程展示與免費學習階段邁向學分認證階段，這也是MOOC可持續發展的關鍵，目前美國三大MOOC平臺已經先后推出了學習成果認證機制。《廣東省中長期教育和發展規劃綱要》（2010—2020年）也提出了推進學歷教育與非學歷教育的協調發展，推進教育資源共享，實現不同類型學習成果的互認與銜接。借鑒MOOC平臺的運營模式，建立教育資源共享機制。首先，建立標準統一、形式多樣、滿足經濟社會發展和適應各類人群教育需求的辦學模式。利用高校多種教育形式并舉的優勢，實現校內各種資源的共享使用，避免重復建設造成浪費。其次，適當引進MOOC平臺課程，選取合適的課程進入課程體系，鼓勵學生進行選修或作為專業課的教學輔助。實行學分互認機制，促學習成果轉換。人才培養標準的統一是開展學習成果互認的前提和基礎，而高校內部開展的多形式繼續教育的人才培養計劃、目標和要求都是相對統一的。為此高校應挖掘內在優勢，理順管理體制和運行機制，打破各形式獨立辦學的堡壘，推行學分互認和積累，實現不同類型學習成果的互認和銜接，提高教學資源的共建共享力度。
（三）鞏固學歷教育成果，探索非學歷培訓領域開發和應用
依托學歷教育所形成專業特色、課程體系和師資優勢，積極與社會行業、企業合作開展職業教育遠程培訓。在培訓手段多樣化的今天，高校傳統面授的培訓方式遠遠不能滿足市場化、多樣化的培訓趨勢。借鑒O2O教學的模式，發展線上線下相融合的“混合式教學”，制作適用于遠程培訓教學、理論性強的基礎類網絡課程，實現“線上輔助+線下體驗”培訓模式，重復性理論知識交給學員在課堂外自主安排學習，課堂上則主要開展師生互動的探討式和研究式學習。利用高校學歷教育在校生資源豐富的優勢，搭配遠程培訓方式大有可為。按照市場熱點和人力資源需求，優化調整人才培養方案的課程設置，使專業課程與職業培訓課程融合掛鉤，鼓勵在校生向非學歷教育轉移，實現學分轉換。事實上，MOOC已經開始涉足職業培訓領域，國內首個MOOC職業證書項目由清華大學與法國頂尖商學院HEC合作，學生通過課程考核能取得清華大學頒發的課程結業證書，再通過相關考試，便能獲得企業金融國際證書。MOOC的成功在于優越的共享平臺所帶來的用戶體驗和大數據評價分析體系，重塑了師生關系新形態，帶來教學觀念和模式的轉變。MOOC的出現對于高校繼續教育發展應該更多看待為一種機遇，是高校促進資源共享、優化教學手段并實現繼續教育的改革轉型的動力，促使高校更好地發揮人才培養、社會服務的功能。
作者：劉麗瑩 單位：華南理工大學繼續教育學院
繼續教育論文:現職干部案例編寫繼續教育論文
一、案例教學在現職干部繼續教育中的地位和作用
我軍現職干部的繼續教育是一項專業性很強的工作，屬于我軍任職教育中的重要組成部分。需要根據部隊任職崗位的要求和學員的個體需求，綜合運用教育學、心理學、管理學等學科理論和方法組織實施。現職干部的學習目的明確，通常以及時、有用為取向，以解決問題為核心，這一特點決定了案例教學必然成為對現職干部開展繼續教育的一種主要方法，更是我軍任職教育院校深化教學改革、提高教學質量的重要舉措。教學案例是案例教學的重要載體。高水平的教學案例是案例教學得以實施的基礎和前提。案例教學中所使用的教學案例是否能夠反映部隊實際、緊貼學員的任職崗位，是否能夠在學員的實際工作中碰得上、用得著，決定了其在課堂上的歡迎程度，更直接影響到案例教學的實施效果。如何編寫出針對性強、實用性好、共鳴度高的教學案例，更好的服務于我軍的現職干部繼續教育工作，已成為一個亟待解決的問題。
二、教學案例編寫的基本程序
（一）案例編寫目的
明確案例編寫的目的主要是為了解決教學案例的針對性，體現特定的干部培訓任務的內在邏輯，更好的達成現職干部繼續教育的目標。案例編寫的目的不明確，案例的質量就無法獲得保障，也無法加以衡量。
（二）案例素材收集
案例素材是與培訓內容一致的生動、真實的事件。用杜撰的故事開展案例教學，是沒有應用價值的，案例必須來自真實生活。
（三）開展案例研究
在掌握案例素材，動手編寫案例時，必須進行大量的研究工作。案例研究的主要內容包括兩個方面：一是圍繞案例所涉及的領域進行獨立的思考和研究，對相關的基本理論和前沿問題有的把握。二是盡量搜集與案例相關的各種信息，在充分利用圖書、報刊、網絡等工具進行信息檢索的同時，進行實地調研，盡可能的從不同的側面了解事件發生的背景、過程、結果及其各種影響。
（四）撰寫案例正文
案例正文是一個或一系列完整的故事，包括時間、地點、人物及其主要的活動和結果。案例都必須要點明案例主題，并圍繞案例主題深入挖掘、精心設計并巧妙激活案例矛盾點，這是案例撰寫的核心，要貫穿案例全過程。
（五）提出討論問題
緊隨案例正文提出討論問題。討論問題切忌大而籠統，要盡可能的具體細致，其目的是引導學員對案例正文進行剝絲抽繭、層層遞進的分析和思考，切忌脫離案例進行提問。
（六）編寫輔助資料
輔助資料的用途是幫助學員理解案例，其主要內容包括以下兩個部分：一是分析案例必須具備的理論知識。二是與案例相關的學員分析案例是必需的。輔助資料可多可少，都是為了幫助學員了解案例中主人公的活動空間及處理問題的條件，從而對特定的時間、特定的地點、特定人物進行的特定活動有更好的了解和理解，分析案例時能有身臨其境的感覺。
（七）編寫教學案例使用說明書
教學案例使用說明書應包括以下六個方面的內容：一是點明案例研究主題。二是對使用本教學案例進行教學的課程實施計劃提出建議，即對課程所需要的總時間、其中學員研討的時間和形式、案例分析交流的時間和形式、教師的活動時間和內容等作出建議，包括建議教師如何提及時個問題；提問的順序；如何應對學員隨時提出的預期外的問題，確保討論始終不脫離預期的方向；如何使用黑板及多媒體設施等教具；必要時對案例的真實結果準備一份附錄，在課后發給大家供課后對照反思自己的決策方案設計，鞏固學習成果，提高今后處理類似問題的能力，但務必向學員強調，這并不是標準答案，僅僅是可供參考的一種選擇。三是對本教學案例在什么樣的培訓層次、針對什么樣的培訓對象使用效果好做出說明。四是列出本教學案例所涉及的主要相關理論觀點。五是給出可用于案例分析的理論框架或理論分析工具。六是列出建議學員閱讀的參考資料和書目。教學案例使用說明書是供案例教學主持教師使用的，不需要發給學員。
三、教學案例編寫的基本原則
（一）真實性原則
案例教學法的生命力就在于不斷反映和反作用于現實。教學案例的編寫必須面向實際、從實際出發，是真實的、從實際工作中來的。
（二）緊密性原則
教學案例的編寫，一方面要符合課程標準和人才培養方案的要求，另一方面要緊貼學員的實際情況。根據不同培訓對象的實際情況和培訓需求編寫案例，突出教學案例的針對性和實用性。
（三）典型性原則
教學案例要具有一定的代表性，編寫的案例能很好地代表教員所講授的一類問題，可以有效地達到教學的目的。通過研究分析典型問題，啟發學員創造性思維，提高學員分析、解決問題的能力。
（四）創新性原則
教學案例編寫必須要有創新性，不能限制得太多太死，只要求把案例材料以直觀、生動的方法提供給學員，案例提供的信息不一定、完整。這樣的案例讓學員去分析討論，更具有豐富的想象力和創造力。使學員在分析討論案例的過程中，積極地發現問題，并主動思考解決問題的辦法。這一思考的過程，就是一個創新的過程。
四、教學案例編寫中應注意的問題
（一）主題的選定
為了保障教學案例的研究價值和學習價值，現職干部繼續教育中所使用的教學案例應是真實可信的，每個案例描述的都是部隊工作實踐中會遇到的真實問題。一個案例要突出一個主題、一個主線。現職干部繼續教育中的教學案例選題要充分體現其各項工作實踐活動的客觀需求，做到貼近現實、貼近部隊、著眼發展、有的放矢。
（二）素材的采集
案例素材需要充分利用任職教育院校教員到部隊參觀、代職、調研、參訓參演等多種方式，深入部隊管理一線進行收集。在案例素材收集過程中，必須注意以下三點：一是收集與部隊工作直接相關、參訓學員關注度高、反映強烈的問題。二是收集在部隊保障、建設和管理實踐中出現的帶有普遍性、典型性的問題。三是收集部隊在當前建設中急需解決的重大現實問題。只有這樣，才能保障案例教學對參訓學員的吸引力，緊貼軍事斗爭準備、緊貼部隊工作實際、緊貼任職崗位需要，真正拉近課堂與戰場之間的距離，在教學過程中引起學員的共鳴。
（三）正文的編寫
案例正文要具有較強的故事性，有生動的情節，在符合教學目的的同時，擁有其自身的應用價值、理論價值及現實意義，能夠為以后處理類似事件提供警示或啟迪。在編寫過程中要注意避免以下五種情況：一是把案例編寫成文件匯編，沒有主線、故事情節、人物活動和人物情感的詳細描述。二是邊敘述邊分析，并對學員的案例分析造成局限甚至誤導。三是對基本事實進行改編，使事件不能得到客觀的描述。四是提供信息數量不當，影響學員的案例分析。五是把教學案例寫成歌功頌德的宣傳稿。
作者：王靈芝 王文秀 賈向軍 單位：海軍航空工程學院青島校區
繼續教育論文:高速公路職工繼續教育論文
一、加強高速公路職工繼續教育培訓的必要性
（一）加強繼續教育培訓是適應社會快速發展步伐的現實需要
高速公路建設發展是整個社會發展的重要組成部分，并始終與之相協調、相一致、相統一。隨著我國高速公路事業的快速發展，高速公路建設項目和從業人員不斷增多，高速公路建設逐漸成為備受社會關注的行業。高速公路建設領域不論是從自身發展，還是從推動整個社會進步來講，都應重視職工的繼續教育培訓，這對于建設高素質、創新型的人才隊伍，增強教育管理和自主創新能力，建設學習型單位，建設創新型國家，有著十分重要的意義。
（二）加強繼續教育培訓是提升高速公路職工素質的緊迫課題
當前，我國高速公路人才隊伍建設面臨諸多問題，主要是人員綜合素質不高，管理人員、專業技術和技能人才的學歷、職稱仍然偏低，高技能型人才嚴重短缺；基層一線職工成分復雜，文化層次不高，市場競爭能力偏弱；許多人員雖然有學歷，但所學專業與所從事的工作不相符，缺乏相應的專業知識和實踐經驗。職工能力素質的短板，嚴重影響了高速公路行業改革發展的深入進行。為此，實施高速公路人才建設戰略工程，抓好職工繼續教育培訓，通過人才優勢提升高速公路行業在未來市場競爭中的主動權，已經成為強烈共識。
（三）加強繼續教育培訓是適應高速公路行業特點的客觀要求
高速公路是知識密集型和技術密集型行業，所使用的設備、需要的技術很多都是國內甚至是國際的，并且這些設備和技術都在不斷更新換代，這就要求職工既要有底蘊深厚的文化知識，更要通過繼續教育培訓不斷更新知識和提升業務能力。此外，從思想政治工作方面來講，由于高速公路的建設周期長、范圍廣，點多面寬，相對分散，一些崗位單一枯燥、地點偏僻，致使有的職工組織紀律觀念淡薄，吃苦耐勞精神不夠；還有受市場經濟一些不良思潮和價值觀念的沖擊影響，亟需通過繼續教育培訓的形式，強化思想政治工作和理想信念教育，培育職工的健康價值取向，牢筑思想道德防線。
二、高速公路職工繼續教育培訓的主要內容
（一）基礎知識教育
通過繼續教育培訓，進行單位或企業文化灌輸，搞好基本素質訓練，使職工系統掌握適應工作崗位所必需的基礎知識。針對高速公路行業學科領域多、涉及面寬的實際，還要廣泛涉獵歷史、科技、人文、法律、管理等多學科知識，使職工知識結構、認知能力跟上高速公路事業快速發展趨勢。此外，通過對基礎知識的綜合運用掌握，提高職工的創新意識和能力，使其能夠敏銳地發現問題，正確地分析問題和創造性地解決問題，能夠自覺運用科學思維方式，研究探索高速公路建設的新特點、新規律，大膽創新發展新技術、新方法。
（二）思想政治教育
針對當前高速公路系統思想政治工作跟進不及時、手段單一，理論學習和教育缺乏深度和說服力的實際，把思想政治教育作為職工繼續教育培訓的重要內容，加強職工對中國特色社會主義理論體系的學習理解，對黨的方針、政策、路線的掌握，確保思想和行動始終與黨中央保持一致；大力加強理想信念和優良傳統教育，使職工樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，擁有崇高的價值追求、的道德品質和正派的思想作風；加強職工的身心素質教育，強化他們的無私奉獻精神，提升心理承受能力，面對艱難困苦能夠始終保持昂揚的精神狀態和斗志，能夠勇挑重擔、連續作戰，高標準完成任務。
（三）信息素養教育
21世紀是信息化的時代，掌握信息技術、培養信息素養必須引起高速公路行業的重視。要通過繼續教育培訓，提升職工的信息意識，提升對高速公路行業信息的敏感程度，對紛繁復雜的信息能夠通過網絡等技術手段和平臺，發現與本職崗位相關的信息；能夠對高速公路行業信息保持長久的注意力，對有價值的信息保持足夠的專注度；能夠不斷增強對信息的判斷能力，做到“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”，使“信息能”迅速轉化為高速公路行業優勢。
（四）專業技能教育
扎實的專業技能，有利于高速公路職工、深入地掌握崗位技能規范、制度和標準，從而把工作做得更好。為此，必須把提升專業技能作為繼續教育培訓的重中之重，根據崗位任職要求和技術發展進步，對職工進行專業技能強化訓練，重點學習新技術、新理論，不斷提升業務水平。比如，對工程養護人員，要進行路基、路面、橋梁、隧道及路面養護可能出現的各種損害防護技能培訓；對收費人員，要進行收費知識、設備操作及日常故障排除訓練；對專業管理人員，要加強管理知識、方法和崗位資格培訓，重點提升教育管理能力。
三、改進高速公路職工繼續教育培訓的建議
面對高速公路建設對職工能力素質提出的新要求，要找準創新基點，突出工作重點，建立切實可行的職工繼續教育培訓運行模式，不斷把教育培訓工作引向深入。
（一）更新思想觀念
思想認識深度決定工作落實力度。面對高速公路行業日新月異的發展變化，必須十分清醒地認識到接受繼續教育培訓、更新知識儲備的重要性必要性，否則就跟不上科技發展步伐而被社會淘汰。必須牢固樹立超前思維、創新思維，以建立學習型單位為目標，把長期培訓與短期教育相結合，把提高能力素質與強化責任意識相結合，以終身學習為理念，以素質教育為主線，以崗位培訓為重點，著力提升職工的政治素質和業務技能，為推動高速公路建設發展打造一支復合型、創新型的人才隊伍。
（二）建立科學體系
結合高速公路職工建設現狀，著眼當前，兼顧長遠，建立科學、規范、完善的繼續教育培訓休系，從頂層搞好培訓規劃，分層次、分內容、分崗位制定教育培訓方案和計劃，切實增強針對性和操作性。建立規范的組織運行體系，把整個繼續教育培訓活動分為崗位任務和需求分析、教育培訓大綱設計、教材編制、教育培訓實施、效果評價及反饋五個階段進行規范化管理，用好相應的教育培訓機構，配備必要的師資力量、教學場地和儀器設備，與各類學術團體、專業學會、科研機構和高等院校建立多種形式的協作關系，以提高繼續教育培訓的質量效益。
（三）靈活培訓形式
堅持因地制宜、按需施教、注重實效，根據不同項目、不同層次、不同崗位職工的特點，綜合運用集中培訓、對口培訓、進修自修、研討交流、案例教學等多種培訓形式，為職工提供量身合體的繼續教育服務。對關鍵崗位上的職工可以采取個性化方式進行培養。此外，根據高速公路分布面廣線長、相對分散、不便集中的情況，可以運用視頻會議系統進行培訓，還可以開發遠程教育平臺，實施網絡繼續教育培訓，建設網絡課程，不斷提高繼續教育的信息化、現代化水平。
（四）完善制度機制
著眼提升高速公路職工繼續教育培訓科學化、規范化水平，制定完善系統配套的管理規定，使培訓工作有章可循、常態落實。建立繼續教育培訓考核和激勵機制，把職工參加繼續教育情況和學習培訓成績，作為對其考核評價、崗位聘用、專業技術職務調整、職級晉升和工資獎勵的重要條件，激發職工參加教育培訓的積極性、主動性。加大職工繼續教育培訓投入力度，將教育經費納入年度預算，加強指導、科學推進，確保繼續教育培訓工作取得實效。
作者：任西寧 單位：甘肅省交通廳工程處
繼續教育論文:臨床醫生醫學繼續教育論文
1資料與方法
1.1調查對象
河南省10余所縣級醫院臨床醫生，包括平頂山市新華區醫院、第五人民醫院、寶豐縣人民醫院、周口市淮陽縣人民醫院、鹿邑縣人民醫院、濮陽市濮陽縣人民醫院、新鄭市人民醫院等。
1.2方法
1.2.1調查方法
采取分層隨機抽樣方法，以臨床醫生職稱級別為分層標準，包括主任醫師、副主任醫師、主治醫師、住院醫師，調查員到縣級醫院按一對一訪談的形式進行問卷調查并回收問卷。問卷內容包括年齡、性別、學歷、職稱、工作年限、科室等一般情況。認知和實踐情況包括獲取EBM知識的途徑、對EBM知識的了解程度（非常了解、比較了解、了解一點和不了解）、應用EBM解決臨床問題的頻率（沒有、偶爾、經常）等。問卷內容為EBM對醫生是否有幫助及其是否愿意參加EBM的相關培訓。EBM了解程度根據臨床醫生認知和實踐情況的綜合評價結果，即其主客觀綜合了解程度的評價，評價標準有前后問題答案一致情況及性等。
1.2.2質量控制
進行調查前首先對調查者進行規范化培訓，使其解釋標準化；要求調查對象進行無記名填寫，如填寫者有缺項和漏項，則需要求其填寫完整；數據由2人合作錄入，并由小組成員多次核對，以確保數據錄入的性。問卷剔除標準：核心條目漏答或條目完整率小于80%。
1.3統計學處理
應用SPSS17.0統計軟件進行數據分析，計數資料以率或構成比表示，雙向有序列聯表資料采用kruskal-wallis單因素ANOVA法分析，P＜0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1一般情況
本次調查共發放調查問卷150份，回收140份，其中有效問卷136份，有效率為97.1%。調查對象中男78人（57.4%），女58人（42.6%）。
2.2臨床醫生對EBM了解程度
11.8%（16/136）醫生對EBM不了解；71.3%（97/136）醫生少許了解，16.2%（22/136）醫生比較了解，僅有0.7%（1/136）的醫生十分了解。
2.3EBM運用于臨床情況
136人中沒有將EBM應用于臨床的有42人，占30.9%，偶爾使用的有75人，占55.1%，經常運用的僅有19人，占14.0%。
2.4臨床應用
EBM較大影響因素臨床應用EBM影響因素主要集中在對EBM認識不夠（24.3%）、受單位條件限制（19.9%）及工作太忙，應用EBM費事（31.6%）等3個方面。
2.5不同英語、計算機水平的臨床醫生對EBM的了解程度
臨床醫生的英語水平越高，對EBM的了解程度越好（H=25.895，P=0.000）。臨床醫生的計算機水平普遍較低，且不同計算機水平的臨床醫生對EBM的了解程度比較，差異無統計學意義（H=1.443，P=0.486）。
2.6臨床醫生對EBM相關培訓的態度
97.8%（133/136）臨床醫生愿意參加EBM的相關培訓，2.2%（3/136）臨床醫生不愿意參加EBM的相關培訓。
3討論
3.1本調查結果分析
縣級醫院臨床醫生對EBM的了解程度普遍較低，很不如人意，僅0.7%醫生對其十分了解。另外，將EBM運用于臨床的情況亦不容樂觀，僅有19.0%臨床醫生經常將EBM運用于臨床，衛生決策部門制定EBM繼續教育政策時面臨著很大挑戰，任重道遠。很多因素也影響了EBM的臨床應用，主要工作太忙、應用EBM費事（31.6%），對EBM認識不夠（24.3%），受單位條件限制（19.9%）；另外，臨床醫生的英語水平越高，對EBM的了解程度越好，而臨床醫生的計算機水平與EBM的了解程度不存在差異，整體上臨床醫生的計算機水平都不是很好。但絕大部分臨床醫生能夠認識到EBM在臨床中的重要性，愿意參加EBM的相關培訓，為EBM繼續教育提供了主觀積極性，有利于EBM繼續教育的開展。
3.2在EBM環境下對基層醫院臨床醫生的繼續教育對策
3.2.1調動醫療人員積極性
加強EBM本質、主要內容的教育及文獻檢索能力的培訓，如EBM的科學性、人文性等，使醫生認識到EBM在決策、治療、預后等方面的價值與意義，使EBM觀念深入人心，調動醫療人員的積極性，從而使醫生在臨床治療中能自覺地實踐EBM。
3.2.2多途徑增強醫院EBM軟實力
由于醫院的臨床醫生對EBM了解及使用情況較差，可以系統地對學員進行教育培訓的醫生更少，根據實際情況，衛生決策部門可有計劃地派送教師去專業度高的EBM培訓機構進行進修，獲得系統的EBM知識。另外在醫院中根據臨床醫生對EBM的了解程度，形成梯度教學。根據本次調查結果，臨床醫生英語與計算機水平普遍偏低，使用數據庫較少，應對不同英語與計算機水平的臨床醫生進行分層教育。通過參加培訓班、聽講座等方式進行自主學習，每季度由醫院對其學習情況進行考核，以進一步提高臨床醫生的英語與計算機水平。大力培植EBM人才，使其在醫院的EBM發展中起帶頭模范作用，為該院的EBM長期發展貢獻力量；另外，也可請知名的EBM專家來院指導，以加強對EBM的建設。
3.2.3加強醫院EBM硬件投入
醫院或衛生決策部門應盡量滿足臨床醫生應用EBM的客觀條件，加大對EBM數據資源的建設，如加大對電子閱覽室購買專業數據庫（如EBM數據庫）和各種軟件（如SPSS軟件），圖書室的投入力度，以滿足臨床工作對檢索EBM證據的需求。
3.2.4優化EBM管理體系
21世紀發展EBM是醫學界的必然趨勢，應用最的臨床證據，化的治療方案，創造出的療效。在工作太忙、應用EBM不方便這個較大影響因素問題上，根據實際情況，醫院可將EBM的應用與臨床醫生的考核、評價、發放獎金及晉升職稱等方面相結合；另外醫院也可以建立EBM組織管理體系，引入臨床路徑（CP），CP是根據EBM的原則制定的針對一組情況類似的患者，而確定出的一套指導醫生醫療行為規范的醫療措施，確立臨床路徑學術委員會（由醫院內EBM水平較高者組成），由其根據臨床近期研究成果等制定出相應的科學的臨床路徑，有計劃的應用于臨床，節約時間。
3.2.5培養臨床醫生終身學習意識
在此過程中，授人以魚不如授人以漁，教育的重點應向培養學員終身學習和解決問題的能力上轉變，這無疑既能使臨床醫生及時更新知識制定更好的臨床決策，更好地讓患者受益，又能為衛生決策等部門節約一筆培訓的費用，使資金優化利用，更好地服務于人民。
3.3本調查的局限性
本次調查主要針對河南省10余所縣級醫院臨床醫生，因此在衛生決策部門制定決策時應注意應用范圍，可推廣至河南全省，但不應推廣至全國。綜上所述，EBM代表著現代醫學的發展方向，提供了一種全新的科學思維方法，即使在發展應用的過程中會遇到很多的問題與挑戰，也應鍥而不舍地在臨床上面臨實際問題時及時解決，努力發展EBM，養成在今后的醫學科研及臨床實踐中發現新問題，運用最有效的方法解決問題的良好習慣，有機地將EBM和經驗醫學相結合，更好地為人民健康服務。
作者：李松岳 丁瑞霞 郭潤瑩 劉巍 馬華瑞 王予東 單位：河南大學醫學院
繼續教育論文:教師主觀能動繼續教育論文
一、人具有主觀能動性
人在出生后來到這個世上，以自身有意識、有目的存在特性及自身的主觀能動性與別的物種區別開來。“動物和自己的生命活動是直接同一的，動物不把自己同自己的生命活動區別開來，它就是自己的生命活動。人則使自己的生命活動本身變成自己意志和自己意識的對象。”還有，無論人是否有意識將自己的行為變成自己的意識對象，他都要能動地向未來生命的發展而不斷展開。既然人們對自己的活動有這樣那樣的意識，那么人的活動就不是盲目的，人們是主動地利用各種手段去達到自己預期的目的的，在人們活動的整個過程中一直受到理性的指導。人的主觀能動發展是一種必須，其突出表現是人為未來生命發展的可能性不斷謀劃，獲取新知，充實生命。“亞里士多德把求知看作人的本性。”人存在現實世界中，首先體悟的是“驚奇”，對現實世界強烈的認知渴望，希望不斷探索出新的奧秘，從而不斷充實自己的生命。從存在主義出發，人的生命發展是一種可能，人被“拋”于現實世界，人的存在便向未來的無數可能性展開。人的存在賦予個體豐富的意識，其本身需要能動地投入現實，才能適應變幻無窮的世界。人的將來不是靠理想支配的，而是需要自己創造，它永遠都是一種可能性。正如薩特所言，“將來突出了人的存在的意義，這個將來有待于人們去創造。”常言道，計劃趕不上變化。人活著，就是在為著一種想象中的將來而不斷奮斗著、謀劃著、展開著。實現一種可能性，不是結果，而是人生新的開始，人自身又需要為新的生命可能性而不斷籌劃。人就是在這種周而復始的新舊可能性交替循環中，凸顯生命存在的價值和意義。
二、教師繼續教育主觀能動性的缺失
20世紀70年代中期以來，我國就開始關注教師的繼續教育，重視學歷提升，用以補充中小學師資和提高師資隊伍水平；進入20世紀90年代以后，力度更大，教育部出臺相關系列重要文件，強調教師要加強學習。1999年初，教育部“面向21世紀教育振興行動計劃”，制定《中小學教師繼續教育規定》，要求“5年累計240學時”，啟動教師繼續教育工程，為面向21世紀的教師專業發展開辟了一條有效途徑；2011年，制定《關于進一步加強中小學教師培訓工作的意見》，規定“在職教師崗位培訓每5年累計培訓時間不少于360學時”，明確提出從240學時躍升為360學時。根據教育部的要求，各地都在緊鑼密鼓地采取有效措施推進教師繼續教育工作。然而幾年過去了，多數教師也在為完成繼續教育任務而奔忙，可實際效果卻不是太理想，對教師的專業發展并沒有實質性改善，反而呈現這樣一種現實：“很多教師將國家賦予自己的參加繼續教育這一權利和義務誤認為是自己‘不得已而盡的義務’”為什么自上而下一盤棋的運轉，不但沒有收到好的效果，教師們反對的呼聲卻是一片呢？這應該有其內部原因可尋。為落實上級規定的5年完成360學時的繼續教育任務，各地采取不同的措施，強制教師每年參加學習。例如，有的地方繼續教育與職稱評聘緊密掛鉤，每5年按規定完成360學時以上的繼續教育，準予申報職稱；每年按規定完成72學時的繼續教育，給予聘任相應的職級。以××省中學高級教師評審條件為例，其“繼續教育條件”專設一項，“……參加繼續教育，達到《××省中小學教師繼續教育規定》的要求……”上有政策，下有對策，針對強制性的學習，教師們又會出新招，通知參加學習他們也去，但卻不認真對待，僅為拿到學時而戰，自主性大大降低。初步調研，有70％～80％的教師對目前培訓不太滿意，認為學習不能貼近地氣，針對性不強，對他們沒太大幫助，對教學沒有太大改善。在這種政策的影響下，教師參加繼續教育的動機很簡單，多數是為完成每年72學時的任務，能夠不影響職稱評聘就夠了，因為職稱評聘才與他們切身利益關系緊密。況且當前，“一些教師在日常生活中受到諸多不合理因素的影響———制度的壓抑、思想的鉗制和自我的奴役”，教師本身壓力比較大，讀書學習的時間不多，至于學習效果怎樣，根本沒有精力去關注。長此以往，教師繼續教育就變味了，本來教師是發展中的個體，應該主動追求提升，是學習的主體，有學習機會主動參加，現在卻變成強制、被迫地接受學習，主體性、能動性消失，成了被動的執行者。針對人數龐大的教師群體，做一個動作強調整齊劃一不難，但是學習在很大程度上主觀性較強，要求整齊劃一難度顯然不小。教師引導學生學習，我們常鼓勵他們要關注學生，尊重學生個性，讓學生成為學習的主人。教師如同學生，他們也是發展中的個體，理應成為自身專業發展的主人。教師學習缺乏自主性，身受束縛何以實現讓自己的學生在學習過程中充分享受自主呢。根據人的主觀能動思想，繼續教育是對教師實施的教育，主體是教師，是教師職后的一種再教育，只有將教師視為學習主體，才適合人自身發展的規律，適應人發展的主觀能動性，激發個體求知的欲望和熱情及內在發展動力，幫助教師實現自身生命存在的可能性。
三、教師繼續教育的理性回歸
遵循個人主觀能動發展規律，教師有效的繼續教育應是鼓勵教師自主參與，讓教師自主籌劃自身發展，自主建構自身生命可能性。因此，我們大力呼喚教師繼續教育理性回歸，通過營造寬松的成長環境，真正還教師學習的權利，讓教師真正成為自我發展的主人，開展自主教育。教師通過自主教育，喚起追求自身發展的內在需要和動機，讓教師尋求主動向教育現實世界敞開，發現自身優勢并給予充分肯定，進入一種發展自我的“沉浸”意境，在教學實踐中不斷總結、提升，主動建構“超我”，實現自我生命存在的意義，最終達成自身專業的有效成長。
1．敞開———形成自我發展意識
教師在現實教育世界中，因被一些事物所“煩”，特別是揮之不去的升學、考試的壓力，輔之以一些行政干預，而變得因循守舊，懼怕創新。盡管有時他們也會做出一些改變，但不是自愿的，在工作中多被“自欺”籠罩，經常對自我掩蓋問題真相，躲避教育中存在的現實問題及困惑。教育現實世界是教師成長的搖籃，教師要經受實踐的磨煉而逐漸成熟，走向教學經驗豐富、性格完善。“教師不能在集中培訓時被灌輸各自分離的知識、技能和價值觀。教師的學習與他們的日常工作無法分開，他們平時的問題解決過程就是專業學習的一部分。”教育現實世界環境多變，不斷為教師設疑，提供專業發展的機遇，促使他們自覺地學習。機遇擺在面前，教師不能無動于衷。課前備課，需要對未知知識廣泛了解；課堂授課，需要不斷調動經驗對課堂進行有效調控；課后指導，仍需要積極學習才能跟上學生思維進程與知識視野。教師缺乏學習及有效提升將會有一種內在緊迫感，力不從心。教師自我發展的可能受到來自社會、文化、環境等多種外部力量和自身內在能動性所迸發的自我塑造的內部力量雙重影響，這兩種力量以或同或異、或矛盾或統一的動態方式作用于不同個體，使個體呈現出多種發展可能性。在多種可能性之中，需要教師自身積極的努力，才能實現一種自己較為理想的可能性。自主的教師繼續教育，能夠滿足教師自我提升的渴望，激發教師強烈的求知欲，使教師自發地積極體驗美好的生活世界，投入教育現實世界，了解教育教學現狀，深入認識教學實踐，思維經常處于反思狀態。“反思是思維存在的高級形態，是自我構建的一種工具和范式。”真正知識的獲得是一個不斷領悟、反思的過程。“真正意義上的教師專業發展不是基于行為主義基礎之上的教師能力本位的發展，而是基于認知情境理論的‘實踐智慧’的發展。”充滿諸多不確定性的教育現實世界，將教師逼近教學反思，向教學現實敞開，向問題“困境”挑戰，并不斷尋求解決問題的辦法，通過反思、靈感、頓悟不斷獲得新的實踐智慧，促進自我提升，改變以往草率應付學習的現實，將自我從封閉中解放出來，從傳統的經驗思維中解放出來，獲得自我重生。
2．肯定———尋找自我發展空間
自主教育是出于教師的自愿，是教師一種實實在在的“我要發展”的內在訴求，讓教師重新審視自我，并為承擔自身發展責任而付諸行動。被動的學習教師體會的是完成別人交付的任務，而自主教育促動教師認識到接受再教育時自我發展的必須，誘發自我提升的沖動，開始自覺為自己樹立目標及人生定位，自己設定學習目標，決定學習內容、學習方式、學習進度，選擇學習資源，并且自己為學習結果負責。“思想者十分注重與自己對話，給自己的人生定位，找到一個立足點，確證自己的存在，修己成人，負起自己生而為人的責任。思想者總是要尋根究底，思考著：我從哪里來？進而想象著：我到哪里去？他要沖破日常生活、周而復始的世界，而到一切可能的世界去遨游。”教師為自己樹立目標，反觀自身，發現自身的優點，給予自我肯定，形成自我發展意識和需求，這才是教師發展的真正動力。只要能夠進行積極的自我肯定，發現長處并長久堅持，即可取得長足進步。魏書生說：“學習的目的是為了發展而不是抑制自己的長處。一個人有很多長處當然好。長處不多，只有一點兒，只要努力發展，同樣能取得突出成績。”教師不是將自我的成長目標預設為“名師”才有動力，所謂的“名師”是外加的，況且“名師之所以是名師，就在于他們展示了自己的特長，在發揮自己的特長中，形成了自己的個性化教育。”通過自主教育，教師充分肯定自我，明白自己在做什么，能夠做什么。自我肯定做到將“自我”設定為目標，不與別人比，要與自己比，今天的“我”與昨天的“我”比，發現進步，體察不足，肯定成績，及時補充不足，以不斷有成就感，“今天能夠做到這樣，還是不錯的，明天繼續努力！”久而久之，形成自我進取意向，并付諸實際行動，充分體會發展自我的幸福。“標志教師專業成長的首先不是骨干教師、把關教師、中高考命題成員等身份，不是教師和班主任等榮譽稱號，也不是……而是教師對教育教學認識的提高與深化，是教師對教育情境的洞察，是教師專業生活的責任感和幸福感。”
3．沉浸———進入自我發展意境
沉浸理論是著名專家塞克斯哈里首次提出，用來解釋人們進行某些日常活動時為何會投入情境當中，集中注意力，并且過濾掉所有不相關的知覺。沉浸描述的是主體忘我的工作狀態，不以犧牲自我為代價，主體通過投入情境進行自我肯定、促使主體產生積極的行為。自主教育由教師自主支配，能夠誘發教師進入“沉浸”意境，學習內容根據自己所需及興趣自主選擇，時間和地點自己安排，實現獲取知識或技能的連貫性，使個體產生積極的情緒、情感，達到一種愉悅極限，減少人力、物力與時間的浪費，有效促進專業提升。“只有情感才是真正屬于個體的，它是內在的、獨特的，是人類真實意向的表達。”教師通過積極的情感，忘我地投入自主教育，充分協調教學中現實和所需的關系，充分理解教學情境，不斷地向實踐設問，通過及時地學習自我解決問題，自覺提升教學技能和知識。“實踐是檢驗真理的標準”，這種自我意識主導的學習提升將超過任何專家的引領。但是，有一點也是不能忽略的，教師是生活在紛繁復雜的世界中的常人，性格有別、氣質相異，與他們的教育對象學生一樣，發展水平和動力也是有差異的，我們應該辯證地看待教師繼續教育的水平。根據“公平”價值理論，教育學生允許“后進生”存在，同樣，對教師實施繼續教育也應該允許少數“后進師”存在，允許那種無論怎樣都無法被喚醒的教師存在。盡管教師有發展自我的內需，但他們是社會人，親臨復雜多變的社會現實，針對一些負面信息和誘惑，某些時候需借助意志來克服方可達到教學沉浸狀態。獲得知識的過程本身是痛苦的，畢竟不是任何學習內容都具有很強的吸引力，如何激發教師將學習作為一種自覺行為，并依靠個體意志來堅持，是教師繼續教育研究的新課題。“沉浸”于自我教育是教師堅強意志和毅力的具體表現，更是主體尋求教師專業發展的積極外顯表現，因為它能夠加速個體與教學現實世界的有效融合。
4．超越———實現自我發展價值
存在主義的哲學大師海德格爾說：超越就是最本質的存在，超越表示主體的本質，表示主觀性的基本結構。教師作為一種本體存在，在踏上教學的工作崗位之后，將不會甘于已有的現狀，總是希望自己變得更好，尤其希望不斷被超越，尋求超我的實現，開展自覺自律的行動。魏書生談及教育，“一直建議把教書放在第三位，把育人放在第二位，把自強放在及時位。”教師在教學實踐中，根據教學所需意識到自己的不足，根據情境不斷產生“焦慮”或不平衡狀態，適度的焦慮情緒促進教師產生學習需要，構成教師不斷學習的源泉和動力。正是由于處在焦慮狀態中，教師的存在要介入、選擇與不斷超越。由于尋求超越的能力，使得教師在教學中不斷提升自己的教學實踐智慧，塑造自己的形象，通過自我認識不斷調控和改造自我，實現上位的自我教育。自主教育最終幫助教師完成超我的實現，根據自身實際，不斷地自主建構、重組，形成新的自我。“教師學習及專業發展成功與否首先取決于他自己……由此引出的關鍵所在是，教師個人對其生活負責的持續狀況的形成。”人較大的敵人是自己，將自己的工作疏通了，就不存在什么困難了。自主教育過程，是一個長期循序漸進的自我體驗過程，教師通過自覺的積極建構，不斷實踐、反思、改進、完善，保持職前教育與職后教育的連貫性，使自己成為一個自覺教育者，激勵自我不斷成長。
作者：席梅紅 單位：深圳市教育科學研究院
繼續教育論文:高校行政人員繼續教育論文
一、高校行政人員的繼續教育存在的問題和解決方法
高校行政人員進行繼續教育，是為了切實提高自身職業素養，提高工作效率，更好地服務于本職工作。但是，不能否認，部分高校行政人員把繼續教育培訓當成一種“福利”，借培訓之名，行旅游之實；也有一些人，帶著功利心態，對繼續教育培訓敷衍了事，僅為了獲取繼續教育學分，以滿足評職稱之需；也有少部分人，由于申請繼續教育培訓手續煩瑣，培訓完后報銷程序復雜而對繼續教學培訓望而卻步；還有部分人員確實想通過繼續教育獲取知識，但苦于時間、地點或其他客觀因素無法參加，如我所在的高校（廈門城市職業學院）有一些年輕的行政人員，由于還在哺乳期，而很多繼續教育培訓都不是在本市，所以就算有心想去參加充實自己，但現實情況不允許，也只能無奈放棄。當然，我們不能否認，大部分人員對參加繼續教育學習還是抱著提升自己的積極心態的。所以，為了更好地發揮繼續教育對行政人員的積極作用，高校應該從端正思想動機、簡化申辦程序和開辟多樣化繼續教育渠道入手，切實做好繼續教育工作。
及時，從思想上正確對待繼續教育培訓，明確繼續教育是為了提升個人職業素養，提高工作效率，更好地服務于本職工作。對于教職工的繼續教育問題，不少高校都存在著區別對待現象，即重視任教教師的繼續教育，忽略了行政人員的繼續教育。當然，作為高校教師，參加繼續教育是為了充實自我，豐富知識，提高教學水平和質量，是十分必要和重要的。以此同時，高校的行政人員是為高校的發展提供有力的后勤保障和前景規劃的主力軍，更是需要通過各種途徑來提升自己，參加繼續教育就是其中比較直接而有效的辦法。所以，高校應該從思想上重視繼續教育對行政人員的重要性和必要性，加強對繼續教育意義的宣傳，讓教職工更深刻地認識到進行繼續教育的最終目的。同時作為行政人員自身，要從根本上端正態度，有針對性地選擇對提升自己有益的繼續教育培訓，而不是盲目跟從或者為了滿足私人原因而隨意進行。
第二，從制度上簡化申請、報銷等相關的繼續教育培訓程序。目前，并不是所有的繼續教育培訓都在非工作時間進行，有許多針對高校行政人員的繼續教育培訓是安排在正常上班時間，這對于日常工作時間比較緊湊的行政人員來說是一個比較麻煩的事情。加上申請繼續教育的程序又比較煩瑣，培訓完的費用報銷程序也是要層層簽批，這對部分上班時間性要求比較高的行政人員無疑是一個不小的障礙，為了避免“麻煩”，明明有很好的提升自己的機會也白白放棄了。所以，高校應該從制度上簡化審批、報銷等程序，為行政人員繼續教育提供更便捷的程序，提高他們的積極性。
首先，高校應該制定一套比較完善、便捷的申請程序，在每一個年度計劃中審理一個繼續教育方案，讓行政人員預先申報培訓意向。培訓時間、地點可以先不用確定，項目和方向可以先確定，然后高校統籌審批，并公布同意申請名單，報送各相關部門，例如財務處、參加培訓人員所在部門等。那么，有預先申報的行政人員，在本年度重新提出相應的申請，只要向部門領導報備，有院級領導審批即可，不需要從部門一層一層地上報。
其次，針對報銷程序，也是在年度計劃中根據培訓申請及實際情況，規劃專項經費，只要是提前報名并被審批通過的人員，參加完繼續教育培訓，其報銷可走專項通道，簡化程序，省去一些不必要的過程。
再次，加強繼續教育信息的公布，拓寬繼續教育渠道。高校行政人員可能在日常工作中，對于繼續教育培訓信息的接收不是特別及時，這時候高校就要定期公布一些繼續教育培訓信息，可以在校內公告或者通過郵件、OA等方式定期向教職工這些信息，方便教職工及時地收到繼續教育培訓相關信息，以免錯過，造成遺憾。同時，高校可以拓寬繼續教育渠道，豐富繼續教育形式，多方位考慮，照顧到一些想培訓，卻因時間等客觀因素無法實現繼續教育的行政人員。比如我所在的高校，就開展了網上在線繼續教育課程，教職工可以根據自己的需要，通過在線視頻學習相關課程，與其他人員在網上交流溝通心得等，這樣既能滿足繼續教育培訓的需求，又可以靈活把握時機和地點，大大提高了繼續教育的靈活性，又減少了外出培訓的支出，也節省了時間，是一個值得推廣的好方法。同時，開展好“二級培訓”工作，即參加繼續教育培訓的教職工，回校后，應該組織相關人員，進行二級培訓，把所學的知識、技能、體會等與其他教職工分享、學習和討論，使更多人從中受益，使繼續教育的內容得到提升和延續。
二、結語
總之，行政人員作為高校一個重要組成部分，對高校的發展有著不可忽視的作用，提高行政人員的職業素養、職業道德和工作效率勢在必行。繼續教育作為提升個人的重要手段之一，不僅要行政人員自身在思想上認識到其重要性，更需要高校、社會等外界力量的協助和推動。
作者：郭麗秋 單位：廈門城市職業學院
繼續教育論文:圖書資料室人員繼續教育論文
1高校院系圖書資料室繼續教育的必要性
1．1專業知識水平低
就目前情況而言，大多數高校院系圖書資料室，尤其是西部欠發達地區的高校院系圖書資料室仍然處于相對落后的狀態，很多知識的老化以及對新的專業知識的缺乏都嚴重影響著高校院系圖書資料室專業技術及各項工作的發展。就內蒙古自治區圖書資料室管理人員的情況而言，專業隊伍狀況不容樂觀，圖書館專業畢業生寥寥無幾，而非圖書館專業人員占大多數，這些給內蒙古自治區高校院系圖書資料室實際工作的發展帶來了嚴重的人才危機。因此，高校院系圖書資料室工作在受到新的社會需求的推動下，圖書資料室管理人員必須接受繼續教育，更新自身的知識結構和專業技術能力。
1．2服務觀念落后，職業道德教育不完善
在以往的服務觀念中，高校院系圖書資料室的服務大多只限于簡單的借借還還，所以高校院系圖書資料室管理人員也似乎習慣了這種簡單的服務模式，工作長期處于被動形式。但隨著現代網絡知識信息時代的到來，要求高校院系圖書資料室管理人員不僅僅是簡單的“保管員”和“出納員”，更應該在圖書資料的管理工作中起到參謀、導讀的作用。職業道德是圖書館繼續教育的基礎，職業道德的教育直接關系到院系圖書管理人員業務服務水平以及服務質量的高低。目前，高校院系圖書資料室管理人員工資水平偏低，評職稱有很大難度，勞動成果得不到重視和認可等一系列因素影響著管理人員的思想情緒、工作熱情。因此，通過對高校院系圖書資料室的管理人員進行繼續教育工作，幫助他們轉變思想觀念，提高職業認知度，充分認識到院系圖書資料室在學校整體教學科研工作中的地位和重要性。同時，加強自身素質修養，從而促進高校院系圖書資料室工作的發展。
1．3知識結構不夠完善、不夠合理
從目前來看，雖說有些高校院系圖書資料室管理人員具備了一定的專業知識，但專業知識過于單一，沒有系統性，或者只具備理論性而不具備實踐性，缺失復合型人才，而且勞動人事部門提供的培訓教育又是針對各個領域所有人員的一般性基礎培訓，這使高校院系圖書資料室管理人員無法深入到圖書文獻的具體內容中，無法成為專業文獻信息和專業讀者的紐帶，也就自然而然不可能為讀者提供高質量高層次的服務。因此，高校院系圖書資料室怎樣提高專業水準，將陳舊的服務觀念轉變，將原有的知識結構更新，是迎接新時代挑戰的重中之重。這不僅僅是高校院系圖書資料室管理人員的工作，更是每個圖書館員不得不面對的問題。因此，不論職稱高低，不論學位高低，資料室管理人員都應該提高個人綜合素質，配合所在院校搞好圖書館員繼續教育工作。
2繼續教育的內容及途徑方法
高校院系圖書資料室管理人員繼續教育的內容主要涉及以下幾個方面。
2．1相關知識的拓展
當今，信息化網絡化及科學技術的發展對高校圖書資料室傳統技能的拓展提出了新的要求。高校院系圖書資料室管理人員必須同時對不同學科不同類別的多方面有關知識有所了解，通過學習“圖書館學概論”、“圖書情報學”、“信息檢索和計算機應用技術”、“信息檢索教程”、“信息資源建設”等多方面知識來充實自己，提高與廣大師生的有效交流與溝通，從而提高服務質量。高校院系資料室面對的每位讀者的專業、學科知識掌握程度不同，涉及的研究領域也各不相同，每個學生的興趣愛好也各不相同，理解接受能力也有差異，所以說高校院系圖書資料室管理人員必須加強相關知識的教育，以達到與師生的有效交流與溝通，并且能為師生提供更高層次的服務。
2．2新興技術的掌握
隨著現代網絡信息技術的深入應用與發展，內蒙古自治區高校圖書館普遍由傳統圖書館向數字化圖書館轉變與發展，圖書館的管理工作基本采用計算機處理，文獻信息數字化，信息資源網絡化，高校圖書館對師生的管理模式與服務方法也發生了根本變化。因此，要求傳統的高校院系圖書資料室管理模式與服務方式也必須發生巨大地改變。傳統的手工操作模式將被半自動、半手工的工作方式或全自動的工作方式的模式所替代，這些將給院系圖書管理人員帶來新的挑戰。管理人員只有加強計算機能力的繼續教育學習，掌握現代化的操作方法和管理手段，才能適應現代網絡信息社會的生存與發展。
2．3專業知識的繼續教育
不論時代怎樣發展，作為高校院系圖書資料室管理人員，對專業知識的需求是永無止境的。擁有過硬的專業理論知識，并且可以熟練地掌握、應用計算機信息技術，將專業知識學以致用，與新技術巧妙地融合在一起，這才是現代社會所需的復合型人才，也只有他們才能帶動高校院系圖書資料室健康地發展。綜上所述，實現上述繼續教育的內容主要通過以下幾方面實現。
2．3．1講座培訓。高校圖書館應該定期組織專家、學者對院系圖書資料室管理人員進行專業技術講座、職業道德講座等各方面的拓展能力講座，以提高資料室管理人員各方面的綜合能力，帶動高校圖書管理工作發展。
2．3．2進修班培訓。高校圖書館可以根據本高校院系圖書資料室管理人員具體實際情況，有針對性的選派院系圖書管理人員參加各類研修班、短訓班等進行研修與學習，努力培養圖書管理業務帶頭人，使其成為高校的圖書館與院系資料室之間交流與溝通的紐帶。
2．3．3友好訪問學習。在條件允許的情況下，高校圖書館可以組織院系圖書資料管理人員之間或校內院系圖書資料室之間進行互訪參觀、調研與學習，借鑒、學習其他高校圖書資料室或校內院系資料室先進的管理經驗、方法及圖書資料研究成果，從而彌補自己的不足，開闊眼界，擴展思路，提高業務知識與管理水平。
2．3．4樹立終身學習。自學是繼續教育的整個過程，是獲取知識提高自我的好途徑，也是其他方法與途徑所無法取代的。因此，在現代信息社會中，要求我們每個人都要樹立終身學習的思想，不斷獲取新的知識與能力，從而做好院系圖書管理工作，更好地為學校整體的教學、科研工作服務。
3結束語
高校院系圖書資料室管理人員進行繼續教育，是時代的產物，社會的產物，要想符合現代信息社會的發展與需求，就必須開展繼續教育。在網絡信息迅猛發展的未來，復合型人才是所有高校院系圖書資料室開展工作的必要前提，繼續教育勢在必行，進行繼續教育是提高高校院系圖書資料室管理水平的重要保障。
作者：任春梅 單位：內蒙古師范大學軍事教研部
繼續教育論文:電網財務人員繼續教育論文
1電網財務人員繼續教育的方法和途徑
1.1制定管理辦法，逐步實施規范化管理
可以由各基層單位、省(市)公司、集團公司、國網公司制定并印發電網財務人員繼續教育相關辦法、規定和指導思想。結合電網的實際情況，明確電網財務繼續教育的任務和對象，以及對象的義務和權利；闡明有關單位和部門的職責分工；規定電網財務繼續教育的內容、方式和時間；確定不同層次財務人員的培養目標；以及對電網財務繼續教育如何具體管理和實施等。
1.2在電網財務繼續教育內容安排上注意超前性與實用性的結合
電網財務繼續教育的任務，決定了在繼續教育內容的安排上，應該注意把超前性與實用性結合起來。既要以新理論、新知識、新政策、新方法為內容，來適應財務專業技術人員更新、補充、拓展和提高知識和技能的需要；又要與電網內部實際情況相結合，如以建設財務集約化管理體系等國網公司對新時代電網財務的新要求為內容，來滿足尚未掌握而急需掌握上述電網財務常規內容的部分專業技術人員的需要。
2電網財務繼續教育工作中存在的主要問題和困難
2.1繼續教育制度在基層單位執行中的難點
電網財務人員特別是基層單位的財務人員大都存在著平時工作任務重，時間緊，人手少的情況，基層個別領導對繼續教育重視程度不夠，不愿意讓手下財務人員因參加繼續教育而耽誤了工作。這就造成電網財務日常工作與繼續教育在時間安排上的矛盾，特別是在沒有上級部門統一的繼續教育制度和規定出臺或協調的情況下，電網財務繼續教育在現實工作中的具體執行時間上經常得不到保障或是形同虛設。
2.2培訓、考核、使用、待遇一體化激勵機制在大部分單位尚未真正形成
目前，電網財務人員參加繼續教育積極性不高，即使參加更多的是為了應對會計證的年檢，似乎還存在著不參加繼續教育，也不影響工資、不影響獎金、不影響職稱、不影響崗位的情況。造成這種原因之一，就是我們還沒有建立起一個足以讓所有電網財務人員都能夠從提出“你要我學”到“我要學”轉變的機制。所以廣大電網財務人員不能直接地體會到參加繼續教育的對個人對公司的好處與優點。
3對今后電網財務繼續教育工作的思考和建議
我們認為，繼續教育工作要能夠順利發展，一要解決機制問題；二要全系統統籌、各方面分工合作；三要加強三項建設。
3.1解決機制問題是順利開展繼續教育工作的關鍵
“建立勞動、干部、工資、教育培訓配套制度和培訓、考核、使用一體化的運行機制”，這一條早在1994年《關于貫徹〈中國教育改革和發展綱要〉創建電力教育培訓體系的實施意見》中就已經提出來了。但是，具體做起來的確相當不容易。所以說機制是關鍵。我們可以先從登記制度著手，就是說，不完成繼續教育時數，不登記的就不能評聘、晉升技術職稱、職務。定期參加電網財務繼續教育的，并在省(市)公司、集團公司、國網公司舉辦的不同層次的調考，知識競賽中表現優異的，可以作為個人今后晉升或評優評先的優先條件。在這個基礎上，再逐步建立和完善培訓、考核、使用一體化運行機制。有了好的機制，獎懲分明“，要我學”變成“我要學”，有了需求，有了激勵，才有了“市場”，才能提高電網財務人員參加繼續教育的積極性，電網財務繼續教育也才能有效果。
3.2全系統統籌、各方面分工合作
電網財務繼續教育與其他培訓不同，它有自己的特點。這些特點意味著，一個地方，或者一個單位特別是基層單位要想全部承包繼續教育的所有內容是不可能的。因此，可以由省電力公司牽頭，省電力會計學會配合，實行全系統統籌、各方面分工協作的辦法。這樣做可以充分發揮全系統教育資源的作用，避免重復建設造成的浪費，提高繼續教育的質量和效率，降低繼續教育成本。特別是要解決協調好基層單位財務人員繼續教育時間上的合理安排，分層次，分批次，統籌規劃，盡量避免由于繼續教育而影響到基層單位日常財務工作的開展。
3.3要加強三項建設
（1）要加強繼續教育的師資隊伍建設。好教師是繼續教育教學質量的保障，是繼續教育成敗的關鍵。繼續教育的教師隊伍只能是專兼結合、動態流動的，而且可能兼職的更多些。我們一方面可以在外部與省內各大專院校達成合作協議，定期組織電網財務人員聽取大學財務會計專業的專家教授授課或講座。另一方面也可以內部挖潛，系統內部也不乏取得CPA，MBA，高級會計師等職稱的會計人才，這些人才對于我們結合電網實際情況開展財務專業的繼續教育更具有實用性。因此，我們認為很有必要建立電腦人才庫，將適合于承擔電網財務繼續教育教學課程的專家教授和會計人才的有關資料輸入電腦，以備隨時比較選用。
（2）要加強各省電力會計學會的建設。各省電力會計協會是各省電網財務人員的會計之家，由他組織和發起的各類電網財務繼續教育和培訓，人員參加面廣，培訓理論水平高，實際操作能力強，具有專業性、實用性、性等特點。因此，通過加強各省電力會計學會的建設，才能讓電力會計學會在電網財務繼續教育和培訓的工作中發揮更大的指導作用。
（3）三要加強制度建設，堅持以人為本的原則：我們認為，要搞好電網財務繼續教育工作，當前應該建立或修改完善繼續教育登記制度、繼續教育檢查評估制度、繼續教育統計制度、繼續教育獎懲等制度。堅持以人為本的原則，通過建立良性的人才使用及發展機制，依靠人才逐步推進財務管理體系的創新。
作者：蘇秀玲 單位：國網福建惠安供電有限公司
