引論：我們?yōu)槟砹?篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體教學(xué)論文
一、創(chuàng)造學(xué)習(xí)意境，營造逼真教學(xué)
在教學(xué)中教師運用多媒體，給學(xué)生展示與本課時相關(guān)的圖形、圖片，使得原本抽象事物變得形象化。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，“認圖形”一課中，長方形、圓形、正方形、三角形等圖形，在傳統(tǒng)課堂上老師會展示給圖學(xué)各種圖形的模型或者用卡片剪成各種圖形讓同學(xué)觀察各種圖形的特征，但是生活中不可能只是很單純的圖形，這個時候多媒體的作用凸顯出來了，可以用多媒體展示出各種圖形在生活中的應(yīng)用，這樣可以使學(xué)習(xí)的知識和生活相結(jié)合，讓學(xué)生更好的掌握各種圖形。舉個例子，可以先在多媒體上展示出很多種物體，汽車、房子、桌子等，讓學(xué)生在其中找到所學(xué)過的圖形，汽車的輪胎是圓形，房子的房頂從側(cè)面看是三角形，將這些圖形展示給學(xué)生們。通過這種方式可以提高學(xué)生的觀察水平，也鞏固了所學(xué)知識。
二、讓學(xué)生正確認識數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果
小學(xué)數(shù)學(xué)是今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師教學(xué)固然重要，但是激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)才是最重要的，多媒體教學(xué)可以使用動畫效果，將一些語言教授中學(xué)生不容易理解的知識通過多媒體展示出來，讓學(xué)生深刻的了解知識的內(nèi)涵。比如小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有一課是“長方形周長公式”，其中有公式的推導(dǎo)過程，“能夠用幾根4厘米和6厘米的小棍，能拼出一個長方形？請同學(xué)動手動腦，拼一下。”先讓學(xué)生拿小棍拼一下試試，然后思考周長的計算方式，然后再利用多媒體演示計算過程：4+6+4+6=20（厘米），4*2+6*2=20（厘米），（4+6）*2=20（厘米）。這樣分解的過程展示給學(xué)生，學(xué)生也跟著動手動腦思考，對知識的掌握和理解更加深刻，提高學(xué)習(xí)效率。
三、設(shè)置故事情節(jié)，使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)
小學(xué)生的年齡較小，喜歡聽故事和新鮮事物，我們要充分利用學(xué)生的這一特點進行教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)“9加幾”時，用計算機作出幻燈片，小貓和小狗進行數(shù)學(xué)競賽，小狗說什么數(shù)學(xué)題都難不倒他，小貓不相信，馬上出題考考他：一共有9個蘋果，放在籃子里，小猴帶來了4個蘋果，問共有幾個蘋果？怎么列式？這個問題確實難不倒小狗，但是森林里的其他小動物卻不知道了，這個時候老師可以問，那么我們的同學(xué)知道么？從而引出一節(jié)課的主要內(nèi)容“9的加法”。通過使用多媒體教學(xué)和教師的指導(dǎo)，不但可以將知識更加直接的反映給學(xué)生，還可以鍛煉學(xué)生的思維方式和擴充知識領(lǐng)域，還能培養(yǎng)學(xué)生對于空間的認識。可以說教給學(xué)生的不僅是知識，還有思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，這些更為重要。
四、吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
新課標要求對學(xué)生進行“減負”，這就意味著要減少學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，把時間還給學(xué)生，讓他們充分利用課余的時間。所以，老師要保障課堂的教學(xué)效率，在45分鐘里是否充分的利用了時間，讓學(xué)生有效的進行學(xué)習(xí)和吸收新的知識，那么吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就是提升課堂效率的重要表現(xiàn)。多媒體教學(xué)的重要作用就是使得課堂更加生動、輕松、吸引人，做到這些的前提是老師了解學(xué)生們的喜好,比如喜歡什么樣動畫，什么樣的音樂等。了解到了這些，教師在教學(xué)中就針對學(xué)生的興趣對癥下藥，把學(xué)生的注意力都集中起來。小學(xué)生，這個年紀的孩子正是好動的時候，對很多事物都充滿了好奇，不時的在課堂上安排一部分潮流的東西，引起學(xué)生的共鳴，然后引導(dǎo)出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識，使課堂的氛圍在輕松愉快中度過。此外，也可以設(shè)置一些游戲，“數(shù)學(xué)知識誰最懂”總結(jié)現(xiàn)階段所學(xué)的知識，看誰回答對的多，勝利的給一朵小紅花,鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
五、結(jié)束語
多媒體教學(xué)是新的一種教學(xué)形式，并且也會成為今后教學(xué)中的主流。作為一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該良好的運用多媒體，使多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密的結(jié)合在一起，使其優(yōu)勢得到更好的發(fā)揮。通過運用多媒體，幫助小學(xué)學(xué)生制造學(xué)習(xí)環(huán)境、增強對知識的認知程度、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式、集中學(xué)生注意力，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣提高。多媒體的應(yīng)用，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這是一個好的發(fā)展趨勢。
作者：李洪偉 單位：吉林省梨樹縣泉眼嶺鄉(xiāng)中心小學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項基本任務(wù)。我們要培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級起就擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點看法。
一 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項重要任務(wù)
思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。”這一條規(guī)定是很正確的。下面試從兩方面進行一些分析。首先從數(shù)學(xué)的特點看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的數(shù)學(xué)語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學(xué)生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，又符合小學(xué)生的思維特點。 [ 論文網(wǎng)在線]
值得注意的是，《大綱》中的規(guī)定還沒有得到應(yīng)有的和足夠的重視。一個時期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數(shù)學(xué)生說，如果沒有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的目的要求，在教學(xué)中有計劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。
《大綱》中強調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學(xué)高年級，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學(xué)，通過實際操作或教具演示，學(xué)生更易于理解和掌握；與此同時學(xué)生的形象思維也會繼續(xù)得到發(fā)展。又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，但是在教學(xué)與舊知識有密切聯(lián)系的新知識時，在解一些富有思考性的習(xí)題時，如果采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以對激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進作用。教學(xué)時應(yīng)該有意識地加以重視。至于辯證思維，從思維科學(xué)的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級階段；從個體的思維發(fā)展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據(jù)初步研究，小學(xué)生在10歲左右開始萌發(fā)辨證思維。因此在小學(xué)不宜過早地把發(fā)展辯證思維作為一項教學(xué)目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)滲透一些辯證觀點的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材及時冊出現(xiàn)，可以使學(xué)生初步地直觀地知道第二個加數(shù)變化了，得數(shù)也隨著變化了。到中年級課本中還出現(xiàn)一些表格，讓學(xué)生說一說被乘數(shù)（或被除數(shù)）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認識事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。
二 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程
現(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進學(xué)生發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說，絕不能認為教學(xué)數(shù)學(xué)知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預(yù)期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。
怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程？是否可以從以下幾方面加以考慮。
（一）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級都擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養(yǎng)。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問題。開始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問題。開始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會10以內(nèi)加、減法的計算方法。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。
（二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。不論是開始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地進行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進位加法時，有經(jīng)驗的教師給出式題以后，不僅讓學(xué)生說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學(xué)會類推，而且有效地消滅錯誤。經(jīng)過一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識時，不是簡單地告知結(jié)論或計算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，歸納出正確的結(jié)論或計算法則。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫在什么位置，概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到，有的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課出一兩道稍難的題目來作為訓(xùn)練思維的活動，或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。當(dāng)然，在教學(xué)全過程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來代替教學(xué)全過程發(fā)展思維的任務(wù)。
（三）培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。這就是說，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個數(shù)學(xué)概念，都是對客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進行抽象、概括的結(jié)果。因此教學(xué)每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學(xué)長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學(xué)生這就叫做長方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長方形的各種實物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學(xué)計算法則和規(guī)律性知識更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。例如，教學(xué)加法結(jié)合律，不宜簡單地舉一個例子，就作出結(jié)論。好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導(dǎo)學(xué)生作出個別判斷〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結(jié)果相同〕。然后引導(dǎo)學(xué)生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數(shù)相加，再同第三個數(shù)相加，而等號右端都是先把后兩個數(shù)相加，再同及時個數(shù)相加，結(jié)果不變。作出一般的結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生對加法結(jié)合律理解得更清楚，而且學(xué)到不歸納推理的方法。然后再把得到的一般結(jié)論應(yīng)用到具體的計算（如57＋28＋12）中去并能說出根據(jù)什么可以使計算簡便。這樣又學(xué)到演繹的推理方法至于解應(yīng)用題引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，這里不再贅述。 [ 論文網(wǎng)在線]
三 設(shè)計好練習(xí)題對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進作用
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習(xí)。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習(xí)來實現(xiàn)。因此設(shè)計好練習(xí)題就成為能否促進學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補充。為此提出以下幾點建議供參考。
（一）設(shè)計練習(xí)題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng)目標來進行設(shè)計。例如，為了了解學(xué)生對數(shù)學(xué)概念是否清楚，同時也為了培養(yǎng)學(xué)生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習(xí)題。舉個具體例子：“所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)。（ ）”如要作出正確判斷，學(xué)生就要分析偶數(shù)里面有沒有質(zhì)數(shù)。而要弄清這一點，要明確什么叫做偶數(shù)，什么叫做質(zhì)數(shù)，然后應(yīng)用這兩個概念的定義去分析能被2整除的數(shù)里面有沒有一個數(shù)，它的約數(shù)只1和它自身。想到了2是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)，這樣就可以斷定上面的判斷是錯誤的。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文
為了適應(yīng)性二十一世紀對人才的要求，黨中央、國務(wù)院提出了實施素質(zhì)教育的決定，突出了一代新人的思想品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力，對教學(xué)提出了許多新的要求，這就要求我們教師要適應(yīng)時代的要求接受新觀念、新思想、用新的思想來指導(dǎo)自己的教學(xué)。
為了推進素質(zhì)教育，教育部決定，大力推進基礎(chǔ)教育課程改革。新課程改革結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際，對數(shù)學(xué)教學(xué)的改革提出了許多新思路。如，以人為本，突出學(xué)生的自主性和實踐能力，提倡合作交流的課堂氣氛，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識等等。作為教學(xué)設(shè)計者的——教師，必須在自己的教學(xué)中體現(xiàn)出這些新思想，并把這些思想變?yōu)楝F(xiàn)實的可操作的教學(xué)過程，才能真正提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
通過對新課程的學(xué)習(xí)，我是這樣處理“分數(shù)的意義”的教學(xué)。
一、捕捉生活現(xiàn)象，引入新知
捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活中的問題，挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵，讓數(shù)學(xué)更多地聯(lián)系實際，貼近生活。達到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。
現(xiàn)實生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師能否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實例，為課堂教學(xué)服務(wù)。如教“分數(shù)的意義”引入新課時，我先請一位同學(xué)幫忙把一條漂亮的頭繩分給兩個學(xué)生，并讓學(xué)生邊分邊說，引出本課的關(guān)鍵“平均分”；接著問這兩位學(xué)生：“他這樣分，你們滿意嗎？”
這樣利用人分物品的生活現(xiàn)象，引出“平均分”,不但使學(xué)生增加了動手操作的機會，且使學(xué)生感到親穎、親切，對數(shù)學(xué)有了一種親切感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘。同時，也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。
二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，獲得新知
新課程大力提倡自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)方式。強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)，體驗成功的機會；在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進學(xué)生之間能有效地溝通；在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題。通過觀察、比較、交流等活動，促進學(xué)生知識與技能、情感、態(tài)度、與價值觀的整體發(fā)展，對培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才具有重要的意義。
如教“分數(shù)的意義”前，我先提問學(xué)生：“關(guān)于分數(shù)，你已經(jīng)知道了什么？”讓學(xué)生主動地面對新知去回憶再現(xiàn)舊知，并通過交流互相啟發(fā)補充。接著提出：“關(guān)于分數(shù)，你還想知道什么？”然后讓學(xué)生帶著想象和問題自學(xué)課本，并把獲得的知識在小組、班級中交流，從而增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，同時提高他們歸納、表述的能力。
在小組討論交流中，小組有分工，人人有事做，每一個學(xué)生都可以發(fā)表自己的見解和收獲。這就為學(xué)生創(chuàng)造了一種寬松、和諧、合作、民主的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，即使是學(xué)困生他的自卑感和緊張的壓力也會消失；合作學(xué)習(xí)中組與組有競爭，如：匯報學(xué)習(xí)成果時，哪個小組先討論出來，就先回來，小組成員可以積極發(fā)表見解，若回答不完整，本組其他成員可以補充，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神；對其他組的匯報如有不同見解，可以自由提問、辯論，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。
三、發(fā)展個性，創(chuàng)新學(xué)習(xí)
新課程標準同時提出讓學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
創(chuàng)新意識的發(fā)展，依托于個性的充分發(fā)展。要發(fā)展學(xué)生個性，就是要發(fā)展學(xué)生批判思維能力，使他們富于冒險心、好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等。還要鼓勵學(xué)生從多方面，多角度去理解問題。充許獨立從事探索活動，不排斥學(xué)生的錯誤或失敗，公平公正對待每一位學(xué)生。
發(fā)展個性，創(chuàng)新學(xué)習(xí)要求教師吃透教材，努力為學(xué)生思維活動提供較大限度的伸展空間。讓學(xué)生有機公充分展示自我。如，在學(xué)習(xí)分數(shù)的意義時，為了強化學(xué)生對“若干份”、“一份”和“幾份”的理解，我為學(xué)生提供了一個發(fā)展個性的舞臺，出示填分母、分子分數(shù)，讓學(xué)生自由填空并說它所表示的意義。于是學(xué)生展開思維的翅膀，盡情飛翔。在深化理解分數(shù)的意義的基礎(chǔ)上，又可以看到學(xué)生們創(chuàng)造性思維的閃現(xiàn)。
四、游戲?qū)W習(xí)，體驗新知
練習(xí)是學(xué)生獲取知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。如果能把練習(xí)內(nèi)容寓于游戲、競爭之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習(xí)的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅，喚起學(xué)生興味盎然地再一次追求成功的心向。在做本節(jié)練習(xí)時，我設(shè)計了游戲“拿乒乓球”。把全班學(xué)生分成三個小組，每組派一個人參加，根據(jù)老師的要求拿乒乓球，看誰拿的又準又快。這樣，把枯燥乏味的計算練習(xí)變成豐富多彩的游戲與競爭活動，學(xué)生興趣濃、情緒高、思維活、反應(yīng)快，在“玩”、“樂”中獲取知識，體驗新知。這樣設(shè)計符合新課程思想：“創(chuàng)設(shè)了能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
通過學(xué)習(xí)新課程，我知道在教學(xué)中，只要在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程，教學(xué)體系上以全新的思路進行改革，進行設(shè)計，那么提高學(xué)生的素質(zhì)就指日可待。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自主探究式教學(xué)論文
[論文關(guān)鍵詞]自主探究式教學(xué)理論基礎(chǔ)基本流程
[論文摘要]主要談自主探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，自主探究式教學(xué)的基本流程，自主探究式教學(xué)的特點以及自主探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題。
《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”體現(xiàn)新的理念，在課堂教學(xué)中實施自主探究式教學(xué)，關(guān)注個性，培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力，激發(fā)創(chuàng)新意識，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向。
一、自主探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)
（一）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成對于老師所授予的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身以有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)活動。”也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該是被動接受教材知識的過程，而是在學(xué)生已有知識背景下，通過自主探究，積極思考，合作交流，主動建構(gòu)的過程。
（二）再創(chuàng)造學(xué)習(xí)理論。“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)正確的方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。”所以說，在教學(xué)過程中，教師要充分了解學(xué)生的已有知識，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，積極地引導(dǎo)學(xué)生自主探索，通過觀察、操作、猜想、討論、歸納等數(shù)學(xué)活動，主動地完成對知識的建構(gòu)過程。
二、實施自主探究式教學(xué)教師觀念的轉(zhuǎn)變
教師的教育觀念決定著教育行為、教學(xué)方式。實施自主探究式教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，教師在觀念上必須更新。
（一）樹立正確的學(xué)生觀。相信每一個學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)；不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展；學(xué)生能用自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
（二）提倡和諧的教學(xué)觀。要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的情境；師生之間的關(guān)系要諧和融洽；要為學(xué)生提供自主探究和獨立思考的余地；要為生生之間、師生之間的交流提供機會。
（三）形成新型的教師觀。教師是教學(xué)法活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者；教師是課程實施過程中的決策者。教師要創(chuàng)造性地利用教材，合理地進行教學(xué)法加工，更好地適合學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)。
三、自主探究式教學(xué)的基本流程
自主探究式教學(xué)的基本流程分為四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣提出問題、激活思維自主探究、合作建模拓展應(yīng)用、創(chuàng)新求異。
（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。要讓學(xué)生生動活潑，積極主動地學(xué)習(xí)，首先要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)“認識長方形、正方形”時，設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：教師首先提問學(xué)生喜歡什么樣的玩具，當(dāng)學(xué)生回答出喜歡積木時，就讓學(xué)生把課前準備的積木拿出來，再讓他們找出長方體和正方體的積木，用它的一個面在白紙上畫圖形，看誰畫的又多又好。通過學(xué)生非常熟悉的積木入手創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲。同時，學(xué)生畫出了很多的圖形，也為下一步學(xué)生的自主探究提供了材料。
（二）提出問題、激活思維。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”因此，當(dāng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動時，教師要不失時機地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，以便為探究提供方向。例如：教學(xué)“認識長方形、正方形”時，當(dāng)學(xué)生都已描畫出很多圖形后，教師要求學(xué)生把自己畫的圖形用剪刀剪下來，比一比誰剪的好。然后教師引導(dǎo)學(xué)生，面對這些圖形，你能提出哪些問題。如果學(xué)生提出可以給它們分類時，教師就鼓勵學(xué)生，同學(xué)們可以試一試，你分為幾類。學(xué)生自己提出了問題，明確了探究的目標，探究活動才能順利進行。
（三）自主探究、合作建模。學(xué)生自主解決問題，自主建構(gòu)知識的過程，實質(zhì)上就是自主探究的過程。因此，我們可以依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律（感知表象模型）設(shè)計教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜想、討論、交流等活動，自主獲取知識。從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。例如：教學(xué)“認識長方形、正方形”時，我們設(shè)計了如下兩個環(huán)節(jié)：
．自主探究階段。學(xué)生明確了問題之后，就會帶著急于解決的心向進行自主探究，經(jīng)過獨立思考，有的學(xué)生把圖形分為四類：①長的一類，②短的一類，③大的一類，④小的一類。有的分為三類：①細長的一類，②稍寬的一類，③正方的一類；有的分為兩類：①大的一類，②小的一類。有的也分為兩類：①長方形的一類，②正方形的一類……學(xué)生依據(jù)不同的分類標準，把圖形分成了不同的類別，表現(xiàn)出學(xué)生不同的思維方式。在這一環(huán)節(jié)，教師不要過多地干擾學(xué)生思考，只做積極的旁觀。
2．合作建模階段。學(xué)生經(jīng)過自主探究，每個同學(xué)都有自己的想法，這時教師引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，經(jīng)過組員之間的交流，在小組內(nèi)選擇一種比較好的分類方法，作為本組的代表。當(dāng)各個小組都形成自己的意見后，教師組織各小組進行討論，分別談?wù)劯髯缘姆诸惙椒ㄒ约斑@樣分的依據(jù)。經(jīng)過全體同學(xué)的觀察、對比、分析、歸納等活動形成一致的意見，這些圖形可以分為兩類：一類是長方形、一類是正方形。
（四）拓展應(yīng)用、求異創(chuàng)新。必要的應(yīng)用練習(xí)是形成技能技巧的保障，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。因此，當(dāng)學(xué)生認識了長方形之后，設(shè)計了必要的練習(xí)：
1．基本題。①判斷誰是長方形？誰是正方形？（用屏幕分別出示每一個圖形）。②舉例說明生活中哪些物體的表面是長方形？哪些物體的表面是正方形？
2．綜合題。屏幕出示一組組合圖形，指出其中的長方形和正方形，并數(shù)出一共有幾個長方形和正方形。
3．開放創(chuàng)新題。利用學(xué)具袋中的長方形和正方形（顏色不一）紙片，你能拼擺出什么圖案，看誰拼得最美麗。
該題留給學(xué)生很大的活動空間，能極大地提高學(xué)生的興趣，同時也能讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)美。
四、自主探究式教學(xué)的特點
（一）學(xué)習(xí)的環(huán)境寬松、民主。自主探究式教學(xué)中，學(xué)生可以自由自在地探索問題，大膽猜想、自由討論，甚至允許學(xué)生到處走動，學(xué)生可以用極富個性的語言表達自己的感受，發(fā)表不同的觀點。
（二）課堂學(xué)習(xí)以自主探究為主。自主探究式教學(xué)中，學(xué)生獨立思考、合作討論，知識由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，困難由學(xué)生自己克服，能力由學(xué)生自己在自主探索中形成。
（三）課堂上信息交流以多向交流為主。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，信息交流是教師講學(xué)生聽的單向，或教師問學(xué)生答的雙向交流。而在自主探究式教學(xué)中，信息交流的渠道是多向的：小組內(nèi)組員之間的交流；集體討論時全體學(xué)生之間的交流；合作建模時師生之間的交流等等。
五、自主探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題
（一）切忌課堂教學(xué)放羊式。自主探究式教學(xué)雖然注重學(xué)生的獨立思考，集體討論，但絕不是放羊式的課堂教學(xué)。教師要及時地進行調(diào)控，把握所討論問題的量和度，使課堂得以高效地進行。
（二）注意獨立思考、小組討論、集體合作相結(jié)合的原則。獨立思考是自主探究式教學(xué)最主要的特點，但在課堂教學(xué)時要注意小組討論和集體合作，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的聰明才智，在討論時要注意保留自己的意見，虛心聽取他人的建議，學(xué)會與他人合作，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識.
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:多媒體技術(shù)視域中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文
一、多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運用重要性分析
在教學(xué)現(xiàn)場中，新科技的出現(xiàn)常使教師們陷入為使用而使用的窠臼中，除了使用電子白板的技術(shù)問題以外，教師的態(tài)度、想法、意愿、準備度及教學(xué)方法，才是應(yīng)用新科技進入教學(xué)現(xiàn)場的主要關(guān)鍵，因此多媒體技術(shù)引入學(xué)校教室應(yīng)從課程與教學(xué)的改變開始。另外使用多媒體技術(shù)融入教學(xué)活動需針對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及活動來進行，并配合學(xué)習(xí)目標設(shè)計，若未能符合，電子白板將淪落為“大型電動玩具”，變成趣味度有余但深度不足之學(xué)習(xí)活動，而未能真正增進學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。運用到教學(xué)方面，教學(xué)就是利用適當(dāng)?shù)脑鰪娮饔玫陌才牛鰪姟⒇撛鰪娂疤幜P等，促進學(xué)生適切行為出現(xiàn)的機率。編序教學(xué)及電腦輔助教學(xué)軟體應(yīng)用了Skinner的增強原則，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)并熟練課程內(nèi)容。行為學(xué)派對于較低層次的認知與技能目標是很實用的。因此應(yīng)用在電子白板上，學(xué)生可透過相關(guān)應(yīng)答軟硬體，如即時反饋系統(tǒng)，進行測驗，可即時知道答案，并可紀錄之前做答或教學(xué)內(nèi)容，教師可立刻就學(xué)生學(xué)習(xí)困難之處做澄清與回饋，且再次重復(fù)強調(diào)學(xué)習(xí)重點。
二、多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運用的現(xiàn)狀
由于人類短期記憶的容量有限，因此在課程設(shè)計時，教師應(yīng)注意如何增加吸引學(xué)生注意力來增加短期記憶的信息進入量與停留時間，也應(yīng)避免一次提供太多信息，例如以條列呈現(xiàn)重要概念或以圖表顯示會比未整理的通篇文章來的容易記憶。也可加上音效與動畫，更有利于學(xué)生處理信息。信息處理理論提供許多教學(xué)上的觀點，例如：應(yīng)用多媒體技術(shù)進行教學(xué)時，教師常用多媒體資源，如影音、動畫等，來吸引學(xué)生的注意，再導(dǎo)入課程的其他內(nèi)容，使所要教學(xué)的概念進入學(xué)生的短期記憶，也利用一些教學(xué)策略來幫助學(xué)生串聯(lián)起新經(jīng)驗和舊經(jīng)驗，并通過多媒體技術(shù)引發(fā)學(xué)生的互動與練習(xí)，將課程內(nèi)容重新連結(jié)與組織轉(zhuǎn)為長期記憶。多媒體技術(shù)在應(yīng)用上，雖然有部分限制，但由于多媒體資源的整合，容易吸引學(xué)生的注意，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持他們的注意力，使所要教學(xué)的概念進入學(xué)生的短期記憶。在本研究中，進行研究之教室配備紅外線感應(yīng)式電子白板，在操作上可直接以手寫筆或手指直接觸控操作與書寫，感應(yīng)操作流暢，具良好的互動效果，并以雙碼理論及雙重處理理論為基礎(chǔ)，配合數(shù)學(xué)教學(xué)中包含各種不同表現(xiàn)形式的教學(xué)素材，運用電子白板提供學(xué)生更多信息編碼的途徑，協(xié)助學(xué)生將課程內(nèi)容重新連結(jié)與組織轉(zhuǎn)為長期記憶，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
三、運用多媒體技術(shù)提高數(shù)學(xué)教學(xué)實效性的策略
（一）營造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與。
多媒體學(xué)習(xí)理論主張應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力發(fā)展與學(xué)習(xí)進程來建構(gòu)不同的學(xué)習(xí)支撐支架。而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，多媒體學(xué)習(xí)理論則特別重視學(xué)習(xí)者積極參與討論學(xué)習(xí)，因為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況將可由討論中呈現(xiàn)出來，然后教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況來適時提供支撐學(xué)習(xí)的支架，而提供學(xué)習(xí)支架的方式包括直接呈現(xiàn)相同的學(xué)習(xí)個案以供觀摩及提供相關(guān)信息以供分析歸納。因此線上課程的設(shè)計，必須以學(xué)習(xí)活動為導(dǎo)向，決不可僅是將平面的類比信息轉(zhuǎn)成數(shù)位資料而已。小學(xué)數(shù)學(xué)給人的印象是費時的、記憶過程的科目。在特定的實驗室中，學(xué)生習(xí)得的知識技能，很難遷移到真實的日常生活之中。
（二）加強多媒體素材的采集與編輯。
小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體課件制作的媒體素材主要包括文字、圖形、圖像(畫)、音頻、視頻等。這些素材的應(yīng)用與編輯涉及文件格式、應(yīng)用軟件、制作技巧等多方面內(nèi)容，需要制作者具備計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)等領(lǐng)域諸多方面的知識與技能。因此，要獲得良好的課件素材，制作出符合教學(xué)需要的課件，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中逐步掌握文件格式、軟件應(yīng)用、制作技巧等方面的知識和技能。數(shù)學(xué)規(guī)律是建立在大量數(shù)學(xué)事實和數(shù)學(xué)實驗基礎(chǔ)上的，研究事實和開展數(shù)學(xué)實驗需要對大量數(shù)據(jù)進行科學(xué)的處理，這是一個探索、思考的過程。在教學(xué)中要重復(fù)這個過程簡直是天方夜譚，單靠老師的講解又有悖自主精神，若用多媒體課件作為實驗與探索的橋梁則是好的選擇。
（三）注重情感因素，處理好課件、教師、學(xué)生三者之間的關(guān)系。
教師上課時，人坐在電腦后面，忙于操作，手持鼠標不停地點擊屏幕，切換內(nèi)容，嘴里同時進行簡單的復(fù)述，而學(xué)生則坐在昏暗的多媒體教室里，從沒有情感交流的畫面上瀏覽不停變換的內(nèi)容。總之，整個課堂以計算機為中心，師生都圍著計算機轉(zhuǎn)，這是多媒體教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。由于教師過分強調(diào)以計算機為中心，其結(jié)果，學(xué)生仍是被動地接受教師和電腦提供的信息和指令。所以調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎所有的學(xué)生都異口同聲地呼吁，在多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)多提問、多走動，不應(yīng)人坐在電腦前埋頭翻powerpoint。同時經(jīng)由媒體錄制教師的教學(xué)演示，分送各校教學(xué)觀摩，可以制定教學(xué)水準。
四、結(jié)論
由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識點的多樣化內(nèi)容及連結(jié)鍵的關(guān)聯(lián)架構(gòu)，將欲學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容加上多媒體設(shè)計的技術(shù)，整體性、系統(tǒng)化的建構(gòu)與整合。小學(xué)生不需完成整個體系的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，只根據(jù)個人需求在呈現(xiàn)的多媒體中建構(gòu)知識概念。尤其是學(xué)生積極地參與到教師多媒體教學(xué)中，輕易地將學(xué)習(xí)觸角廣泛延伸。
作者：廖影斌 單位：長春市朝陽區(qū)永春鎮(zhèn)中心小學(xué)校
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:聾校有效性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文
1影響數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的因素分析
1.1聾校學(xué)生的概況推理能力不足
聾生的視覺捕捉能力非常強，他們往往就是通過視覺信息來認識世界，他們?nèi)菀淄ㄟ^食物的表面現(xiàn)象來推理，很容易產(chǎn)生主觀臆斷的傾向。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用題都是用抽象的文字來表達的，在他們?nèi)鄙賹嵨镏С值那闆r下，憑借他們自身的能力很難構(gòu)建題目的現(xiàn)實情境，很難摸清題目中暗含的數(shù)量關(guān)系，缺乏系統(tǒng)的推理過程，這樣就不利于數(shù)學(xué)問題的解決。
1.2聾校學(xué)生生活經(jīng)驗缺乏
總所周知，數(shù)學(xué)的很多題目都是來源于日常生活，和日常生活有著密不可分的聯(lián)系，只有具備良好的生活經(jīng)驗，才能夠更好地去理解題目。對于聾校學(xué)生而言，他們?nèi)狈εc正常孩子的游戲、玩耍等交流，生活實踐經(jīng)驗缺乏。在認識數(shù)以及進行數(shù)的運算過程中，由于缺乏生動生活經(jīng)驗的支持，許多題目對于他們來說都是陌生的，他們就很難對這些數(shù)學(xué)問題進行認知。
1.3聾校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性差
對于聾校學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從小學(xué)一年級開始就非常困難。俗話說：好的開始是成功的一半。一開始的困難，久而久之就造成了聾校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。因此，在課堂上，我就發(fā)現(xiàn)很多他們能夠解決的數(shù)學(xué)題，他們也不思考去解決，沒有積極主動去應(yīng)對。不少學(xué)生在課堂上注意力不集中，愛開小差，有時礙于給老師面子，很多學(xué)生選擇隨大流，隨聲附和，不獨立思考。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有有了學(xué)生情感的真正融合和思維的真正參與，學(xué)習(xí)和教學(xué)有效性才有基礎(chǔ)。
2加強聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的對策
2.1利用聾校學(xué)生優(yōu)勢，提高教學(xué)方法的有效性
聾生的視覺捕捉能力非常強，他們往往就是通過視覺信息來認識世界，因此，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的這點優(yōu)勢，為小學(xué)學(xué)生創(chuàng)造良好的視覺情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，不斷增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高他們的積極性和主動性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用多媒體、實物展示、模型展示、圖片呈現(xiàn)等多種形式，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中，充分利用他們的直觀思維優(yōu)勢，讓學(xué)生盡可能的參與實踐操作活動，豐富聾校小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)的有效性。
2.2注重課堂練習(xí)和提問的有效性
對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，課堂練習(xí)是提高學(xué)習(xí)水平、鞏固教學(xué)知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因為，對于聾校學(xué)生而言，一定要注意有針對性的課堂練習(xí)，根據(jù)生活性和層次性的特點，發(fā)散學(xué)生的抽象思維。在課堂練習(xí)中，要堅持從易到難的順序，循序漸進。同時，根據(jù)聾校學(xué)生的個體差異性，老師還應(yīng)該因人而異的提高課堂提問的有效性。對于一些優(yōu)等生，要提問一些相對有深度的問題，對于一些差等生，要提問一些簡易的問題，并且要加強對差等生的指導(dǎo)和鼓勵，這樣就能夠提高不同層次學(xué)生的積極性和主動性，提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，進而提高聾校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整體質(zhì)量。另外，數(shù)學(xué)老師在課堂提問中，一定要注意問題的趣味性，盡可能把生活常識和抽象的理論問題有機結(jié)合起來，讓學(xué)生們更容易去把握問題。
2.3注重聾校學(xué)生的有效參與
學(xué)生參與是課堂目標有效實現(xiàn)的重要因素，學(xué)生的積極參與則是教學(xué)目標實現(xiàn)的關(guān)鍵所在。因此，在聾校數(shù)學(xué)有效性教學(xué)過程中，必須采取積極措施實現(xiàn)學(xué)生的有效參與，讓老師真正在學(xué)生主動參與的過程中實現(xiàn)教學(xué)目標。及時，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，老師組織多種形式的學(xué)習(xí)，比如探究式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，能夠非常明確不同個體的具體任務(wù)，然后讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，讓每一個參與的個體都能夠在團隊的管理下實現(xiàn)自己的任務(wù)，同時老師應(yīng)該加強對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)；第二，讓學(xué)生確定一定的學(xué)習(xí)目標。對于聾校學(xué)生而言，確定一個學(xué)習(xí)目標非常重要，所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該讓學(xué)生充分根據(jù)自身特點，確定一定的學(xué)習(xí)目標，并讓他們能夠獲得良好的個人體驗，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)成功后的結(jié)果也能夠給予教師良好的反饋，讓教師能夠體驗教學(xué)的成功感，從而使得師生雙方都能夠受益，保障課堂教學(xué)有效性的良好達成。
3結(jié)語
總而言之，對于聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，提高教學(xué)的有效性，一方面能夠提高數(shù)學(xué)教師的工作質(zhì)量和水平，增強教師的職業(yè)成就感，另一方面能夠提高聾校小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強聾校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的愉悅感和成就感，減少他們的自卑感和挫敗感，不斷增強他們學(xué)習(xí)和成長的信心，為其能夠健康成長奠定重要的基礎(chǔ)。
作者：齊芳 單位：長春市特殊教育學(xué)校
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:我國學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文
一、小學(xué)生不能積極思考的原因分析
造成小學(xué)生不能積極思考的原因是多方面的，不僅是學(xué)生自身的問題，與教師和家長的引導(dǎo)也有密切的關(guān)系。而所有這些原因之間也是相互聯(lián)系的。
（一）題目過難
小學(xué)生由于年紀小，依賴性大，大多都有畏難情緒，在難題面前，不肯思考，認為自己做不出，同時又怕交不出作業(yè)會被教師批評，于是就只好選擇求助于他人、書本以及網(wǎng)絡(luò)。另一方面，大多數(shù)學(xué)生會抱有僥幸心理，認為在教師沒有發(fā)現(xiàn)他們不獨立思考的前提下，有可能會因為做出難題而獲得教師的表揚。有關(guān)批評和表揚這一點也是教師在教學(xué)中需要尤為注意的情感教育，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的年齡心理特點，進行情感教育，從身心和知識兩方面正確培養(yǎng)學(xué)生。
（二）家長和教師盲目節(jié)省時間
小學(xué)生天性貪玩，許多家長和教師都會以此來督促學(xué)生完成作業(yè)，通常許諾只要學(xué)生完成作業(yè)，便可自由活動。為了爭取更多的游戲時間，學(xué)生自然會選擇最省時的辦法，省去自己思考的時間、計算的時間，直接寫上以各種途徑獲得的答案。
（三）學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏興趣
興趣是好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動力。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生必然會自覺積極地思考問題。但是學(xué)生一旦認為數(shù)學(xué)枯燥無味且晦澀難懂，自然會對其抱以消極的態(tài)度，以不用思考便可獲得的答案應(yīng)付教師，得過且過。
（四）小學(xué)生沒有良好的自制力
小學(xué)生不比中學(xué)生，缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗，沒有形成知識體系，還不能正確認識學(xué)習(xí)的重要性，自制力相對較差，即便想要認真思考，也會由于各種外界原因而最終放棄自己的努力。
二、引導(dǎo)學(xué)生積極思考的方法
通過分析，我們對小學(xué)生不能積極思考的問題有了基本的認識，針對其原因，應(yīng)從以下幾方面正確引導(dǎo)學(xué)生積極思考。
（一）教學(xué)過程由淺入深，以基礎(chǔ)知識為重點
小學(xué)生的認知能力正處于發(fā)展階段，他們雖然容易接受新鮮事物，但其理解能力有限。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)做到由淺入深，以基礎(chǔ)知識為重點，不能一味追求題目的難度，要以絕大多數(shù)學(xué)生的認知水平為基準進行教學(xué)，才能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識，做對題目，就會有成就感，會增強學(xué)習(xí)的信心，遇到問題時就更愿意自己積極思考，以獲得更多的成就感和信心。而且學(xué)生在思考過程中，可以整理所學(xué)知識，就會做對更多的題目。如此形成良性循環(huán)，使學(xué)生主動積極思考就不再是難題，還可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
（二）靈活教學(xué)，注意讓學(xué)生運用多種方法解題
數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同，需要死記硬背的內(nèi)容不多，注重思維能力的培養(yǎng)，過程重于結(jié)果。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，用多種方法解決問題，尤其是注意讓學(xué)生掌握便于理解的簡便方法。簡便方法的應(yīng)用不僅可以提高效率，還能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，這樣一道題目，0.125×0.25×32，如果按照從左到右的順序依次計算，花費的時間將是使用簡便算法所用時間的5倍左右（在不使用計算器的情況下）。如果學(xué)生掌握了簡便方法，就可以又快又好地完成題目，自然不會再因為想要節(jié)省時間而放棄自己思考的機會。
（三）營造具有創(chuàng)新性、趣味性的學(xué)習(xí)氛圍
要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，好的辦法就是讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。小學(xué)生愛玩好動，好奇心強，因此營造具有創(chuàng)新的、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，可以很好地調(diào)動學(xué)生獨立思考的積極性。而游戲是是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最直接、最有效的方法。我們不妨適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。游戲的設(shè)置可以結(jié)合實際生活中的數(shù)學(xué)問題和生活場景。比如，在教學(xué)認識人民幣的時候，教師可以在課堂模擬售貨員售貨的情景，讓學(xué)生自己體會簡單的交易過程，更加直觀地了解所學(xué)知識。另外，根據(jù)小學(xué)生好勝心強的特點，教師還可以在課堂教學(xué)中進行一些競賽游戲，讓學(xué)生參與其中，成為教學(xué)活動的主體，而教師應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)者的工作。課堂之外，教師布置的練習(xí)題也應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)新性和趣味性，且應(yīng)盡量避免重復(fù)。這樣，一方面培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，另一方面從主觀和客觀兩方面提高了學(xué)生主動積極思考的能力。
（四）家長和教師的合理監(jiān)督管理
小學(xué)生由于年紀的關(guān)系，屬于比較特殊的學(xué)生群體，自制力相對較差，學(xué)習(xí)中還需要教師和家長的較多干預(yù)。就引導(dǎo)學(xué)生積極思考的問題來說，一方面，教師和家長應(yīng)該耐心講解，幫助學(xué)生理解問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并及時鼓勵；另一方面，如若發(fā)現(xiàn)學(xué)生有抄襲的行為，應(yīng)當(dāng)及時制止，不能聽之任之，做到不放棄任何一個學(xué)生。此外，一些小學(xué)生有逆反心理，家長和教師在管理時應(yīng)當(dāng)注意方式方法，避免適得其反。
三、結(jié)語
總之，小學(xué)是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)又是眾多科學(xué)的基礎(chǔ)，所以學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)尤為重要。然而書籍、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源一定程度上阻礙了學(xué)生獨立思考。因此，本文在分析小學(xué)不能積極私聊的原因的基礎(chǔ)上，探討如何引導(dǎo)小學(xué)生積極思考的問題，希望可以幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，為今后進一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，爭取培養(yǎng)更多的人才。
作者：李桂蘭 單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)農(nóng)場學(xué)校
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文
1創(chuàng)設(shè)情境中所存在的問題
直從施行了新課程以來，一線數(shù)學(xué)教師對課堂教學(xué)方式發(fā)生改變，主要是以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為主[2]。但是，現(xiàn)實中的實際情況并不是那么的滿意，因為情境的創(chuàng)設(shè)只是一種美麗的謊言，它只有花俏的外表，本質(zhì)上違背了新教材的意念。面對新課改的實驗中，我發(fā)現(xiàn)很多的教學(xué)由于對新課改中情境創(chuàng)設(shè)的認識、理解不足甚至還出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致情境式的教學(xué)失去了原有的價值，甚至還出現(xiàn)了為情境而創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)象，這種只是流于形式上的情景教學(xué)是很難達到教學(xué)的目的。那么當(dāng)前的情境創(chuàng)設(shè)中存在什么樣的問題呢？
1.1偏重“趣味性”
創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)偏重學(xué)生的興趣化，忽視了教師和學(xué)生的教與學(xué)。在情境創(chuàng)設(shè)中的教學(xué)活動中缺乏了教師的比必要時的引導(dǎo)，只是關(guān)注學(xué)生“好玩”與“不好玩”，但是主干問題、活動等很少進行觀察與思考。
1.2創(chuàng)設(shè)的情景不切實際
由于部分教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境設(shè)計的面積太廣泛，致使學(xué)習(xí)的目的性很不明確。通常情況下后出現(xiàn)過多與學(xué)習(xí)主題無關(guān)的信息，導(dǎo)致學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中很難分辨出知識點的主次輕重，使他們的觀察常常游離于學(xué)習(xí)的主干之外，從而浪費了寶貴的學(xué)習(xí)實踐。部分教師的情境創(chuàng)設(shè)脫離了學(xué)生的實際生活，忽視了學(xué)生的認知規(guī)律。導(dǎo)致學(xué)生在認知方面出現(xiàn)了較大的偏差，從而缺乏現(xiàn)實的意義。
1.3情境教學(xué)的死板化
數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)逐漸走向化，致使教學(xué)的功效低下。不論什么樣的課程都創(chuàng)造情境緩解，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)好像脫離了情境創(chuàng)設(shè)就體現(xiàn)不出教材的創(chuàng)新點、新鮮點；因而很多教師為了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)硬是捏造一些不符合實際的情景，導(dǎo)致這樣的情境教學(xué)知識徒有其表，根據(jù)不能幫助學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致的結(jié)果是束縛了教師的教學(xué)思想，降低課堂教學(xué)的有效率。
1.4創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)形式上過于的單一、內(nèi)容方面過于單調(diào)、功能較為狹窄。
當(dāng)前的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)不是在講故事，就是在脫離了主干。起初學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候有新鮮感，但是一旦時間一長，情境教學(xué)教學(xué)就失去了新穎性、好奇心。自然而然就失去了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
2創(chuàng)設(shè)的適當(dāng)?shù)纳钋榫?
2.1選取學(xué)生熟悉的生活情境
我們可以根據(jù)現(xiàn)實性的原則以及教學(xué)實踐，直接選取學(xué)生熟悉的日常生活中的現(xiàn)實情境作為素材，再進行加工修飾或者是創(chuàng)設(shè)部分學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活情境素材作為課堂情境，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。若是選取的情境學(xué)生不熟悉或者是不感興趣，那就起不到應(yīng)有的作用。這就要求教師要了解學(xué)生的生理、心理特點，知識水平情況，做到有的放矢。例如，在人教版新教材二年級上冊“角的認識”教學(xué)時，我結(jié)合學(xué)生熟悉的班級生活情景引出角和直角。首先讓學(xué)生觀察教室內(nèi)學(xué)生的周圍哪些物品中有角。在學(xué)生觀察的過程中，我利用多媒體課件把學(xué)生能看到的物品以動態(tài)的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生仔細觀察，同時讓同桌兩人相互說說從中發(fā)現(xiàn)了什么。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生說出黑板、桌凳、課本、作業(yè)本、三角板、紅領(lǐng)巾等，這些物品中都有角。然后我從觀察實物中抽象出所學(xué)的角和直角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。
2.2塑造開放性的生活情境
根據(jù)開放性的原則，教師選取的生活情境容量要大，要讓學(xué)生從中可以從不同的角度思考，看出多個數(shù)學(xué)問題，可以用不同的方法來解決。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。如：在教學(xué)有關(guān)“8”的加減法時，我讓8個學(xué)生上臺模擬買電影票的生活場景。選取的8個學(xué)生有不同特征，性別上有男有女，穿戴上有戴帽子的，有戴眼鏡的，有戴紅領(lǐng)巾的。這樣學(xué)生可從不同的角度思考，看出多個數(shù)學(xué)問題。臺下的學(xué)生通過觀察提出了“共有幾個小朋友？”“需要買幾張票？”“有幾個男生？”“有幾個女生？”“戴眼鏡的同學(xué)有幾個？”等數(shù)學(xué)問題。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力。
3情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用
3.1創(chuàng)設(shè)疑問式的情境，變被動為主動
教師在講授過程中，需要巧妙設(shè)疑，有意識地制造懸念，給學(xué)生留下思考的時間，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生處于一種情緒高漲、欲罷不能的亢奮狀態(tài)。疑能使學(xué)生心理上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。如在教學(xué)“比較1000以內(nèi)數(shù)的大小”時，筆者先讓學(xué)生隨便說出幾組數(shù)字，然后立即把數(shù)的大小關(guān)系表示出來。學(xué)生就問：老師，你怎么那么快就能判斷出兩數(shù)的大小呢？難道這里面有什么奧妙嗎？難道這里面有什么判斷的規(guī)則嗎？學(xué)生們立即就很有興趣想知道老師是怎么能快速判斷這些數(shù)字的大小的。就此開展要研究和學(xué)習(xí)的問題。在教學(xué)位數(shù)不同的數(shù)比較大小時，得出結(jié)論：先比位數(shù)，位數(shù)多的數(shù)大，位數(shù)少的數(shù)小。教學(xué)位數(shù)相同的數(shù)比較大小時，得出結(jié)論：先比較高位，較高位上的數(shù)大的數(shù)大。這時激發(fā)學(xué)生們思考，位數(shù)相同的數(shù)，較高位上的數(shù)也相同再怎么比？這樣學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識就一下子上來了。經(jīng)過學(xué)生們的討論一致認為：如果兩個數(shù)的位數(shù)相同，較高位上的數(shù)也相同，就從高位起依次往下比，直到比出數(shù)的大小為止。臨下課的時候，筆者說下節(jié)課要教萬位數(shù)，提出：“那么它們又是怎么比較大小呢？”又給學(xué)生留下一個懸念。
3.2創(chuàng)設(shè)愉悅情境，以趣引知
兒童的天玩、愛動，而且注意力集中不持久。在教學(xué)過程中，把游戲引入課堂，寓教學(xué)于游戲中，可以使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動中掌握數(shù)學(xué)知識。如在教“空間與圖形”時，開展“圖形捉迷藏”的游戲，使學(xué)生動手摸圖形、動腦想圖形特征、動口說圖形名稱，從而鞏固對圖形的認識，并較深刻地掌握圖形各自的特征。又如教學(xué)“相遇問題”時，筆者組織學(xué)生模擬實情的表演，讓學(xué)生了解什么叫“同時從兩地相向而行”，什么叫“相遇”，什么叫“相背而行”，什么叫“終點的含義”。學(xué)生在游戲過程中，通過動手激發(fā)了求知欲望，既輕松愉快地學(xué)會了新知識，又促進了大腦思維，推動形象思維向抽象思維過度，也培養(yǎng)了學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的情感，保障全班學(xué)生人人參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，個個成為學(xué)習(xí)主體，創(chuàng)造了很好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
3.3創(chuàng)設(shè)議論情景，力求創(chuàng)新
小組間相互討論、交流，能讓學(xué)生集思廣益，有利于學(xué)生多向交流，提高每個學(xué)生的認識水平，使學(xué)生產(chǎn)生獨特、成熟的見解，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。在教學(xué)中，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個議一議、論一論的情境，讓他們自己去爭論。在學(xué)生激烈地爭論當(dāng)中，很多疑難、復(fù)雜的問題會在學(xué)生們隨意地“高”談“闊”論中很輕松地梳理清楚并明白。如教學(xué)“復(fù)習(xí)元、角、分”時，分組討論購物方案（每本練習(xí)本4角錢，每支鉛筆2角錢，每把鉛筆刀1元錢）。請學(xué)生用3元錢正好買這幾種學(xué)習(xí)用品，每種學(xué)習(xí)用品至少買一件，可以怎樣買呢？問他們能想出幾種購物方案？然后筆者讓學(xué)生4人一組在一起進行了熱烈的討論，通過討論，得出了5種購物方案。這樣學(xué)生們在解決問題的過程中學(xué)會了探索和創(chuàng)新。
3.4創(chuàng)設(shè)激勵情境，促使學(xué)生進取
“好勝心”是每個兒童的天性。在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的“好勝心”，對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也不失為一種好方法。如在課堂上可開展以下活動：在口算時，看誰算得又快又；在回答問題時實行搶答，看誰回答出來；在進行簡便運算時，看誰的方法最簡便；在解答難度較大的題時，看誰解答出來等。然后對學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵：“你們看，這位小朋友做得又快又準，老師都佩服他了！”“你回答得真好，如果聲音再響亮一些，就更好了！”“太棒了！還有誰能超過他！”“很好，你真聰明！還能繼續(xù)想出不同的計算方法嗎？”在老師的鼓勵下，學(xué)生感受到自己被高度尊重、高度信任，學(xué)生在一種高漲、激動的情緒中進行思考和學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)是一件開心的事。這樣，學(xué)生便在緊張、刺激的學(xué)習(xí)中獲得成功，體驗到了進取之樂。
3.5創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，培養(yǎng)創(chuàng)造思維
數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。多年來，數(shù)學(xué)教學(xué)忽視了數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用，不注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識與應(yīng)用能力，偏重于脫離實際的機械訓(xùn)練和題型教學(xué)。長期這樣的訓(xùn)練會導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，不利于學(xué)生思維發(fā)展。因此，在教學(xué)中，每學(xué)到一個新知識，教師就要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入生活實際，去解決一些實際問題，真正做到學(xué)以致用。如在學(xué)了簡單乘法后，以家里的母雞生蛋為題，提問：小朋友小明家里共喂養(yǎng)了6只母雞，一只母雞24小時生一個蛋，那么這6只母雞24小時能生多少蛋呢？一個同學(xué)就寫起來：1+1+1+1+1+1=6。另一個同學(xué)就說：老師，這個問題可以用乘法來表示，6×1=6。筆者對他們進行了表揚，然后筆者又問：小明的媽媽每個晚上又煎1個雞蛋給小明吃，那么還剩多少雞蛋？有同學(xué)立馬就回答說：還剩5個雞蛋。又如學(xué)完了“比和比例”后，讓學(xué)生算出操場上旗桿的高度；學(xué)完“長方形”后，讓學(xué)生算出家里彩電屏幕的周長。通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，使學(xué)生真正感受到了數(shù)學(xué)在生活中的價值和應(yīng)用的廣泛性，而且有更多的機會接觸現(xiàn)實生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學(xué)問題，從而意識到他們周圍的某些事物中存在著數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成有意識用數(shù)學(xué)的觀點觀察和認識事物的習(xí)慣，并逐步學(xué)會把簡單的實際問題表示為數(shù)學(xué)問題。
4結(jié)語
總之，情境創(chuàng)設(shè)是多樣化的，教師結(jié)合教學(xué)、生活實際，創(chuàng)設(shè)具有趣味性、創(chuàng)新型的教學(xué)情境，以便于提升數(shù)學(xué)課堂的有效性。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:生活情境化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文
1創(chuàng)建引導(dǎo)化生活情境，加強學(xué)生問題引導(dǎo)
前蘇聯(lián)教育家斯卡特金認為，教學(xué)是一種傳授社會經(jīng)驗的手段。因此我們今天的教學(xué)要與信息社會發(fā)展的總體趨勢相適應(yīng)，要從現(xiàn)實生活中尋找教學(xué)的教材，使學(xué)生感受生活中處處有教學(xué)。這樣就會使學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感和求知欲，有利于形成似曾相識的接納心理，從而使學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，并在這個過程中學(xué)會用數(shù)學(xué)思維去看待和解決生活中的數(shù)學(xué)問題。例如，在組織學(xué)生參觀考察活動中，引導(dǎo)學(xué)生討論：你坐在第幾輛車？你在車上坐第幾排？某同學(xué)在你前（后）幾排？你的前面有幾個同學(xué)？后面有幾個同學(xué)？這排共有多少個同學(xué)？車上共有幾排？這輛車共坐了多少個同學(xué)？這些問題都會引起學(xué)生熱烈的討論、研究和思考。結(jié)合年齡特點，還可以聯(lián)系“相遇問題”和“追擊問題”，引導(dǎo)學(xué)生討論和思考。同學(xué)們此時可以全然忘記旅途的艱辛，全身心地投入到學(xué)習(xí)和探索中，充分體驗生活中的數(shù)學(xué)問題。
2創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣
數(shù)學(xué)課程要根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點并結(jié)合心理發(fā)展規(guī)律選擇合適的題材，題材要盡量廣泛，并用豐富多彩的形式呈現(xiàn)出來，使小學(xué)生愿意接觸，愿意學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要緊密結(jié)合小學(xué)生的生活實際，在生活中挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，根據(jù)他們的愛好創(chuàng)設(shè)情境，將枯燥的數(shù)學(xué)符號、抽象的數(shù)學(xué)概念、公式轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ木唧w場景，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在教學(xué)《千克的認識》時，課的開始我拿出兩個同樣規(guī)格的盒子，問學(xué)生，這兩個外形一樣的盒子，哪個重，生紛紛舉手，生1：我認為兩個盒子一樣重，因為我看這兩個盒子一樣。生2：我反對，盒子是一樣，但一個新，一個舊，我認為新的輕，舊的重。生3：我反對，要知道兩個盒子哪個重，不能只用眼看，你要用手去掂一掂。師：還有什么辦法？生4：也可以去稱一稱。教師賦枯燥的內(nèi)容以“生命”，使學(xué)生積極主動投入學(xué)習(xí)，同時也讓學(xué)生真正感受到“數(shù)學(xué)就在我們生活中間”。又如教學(xué)《線段》這一內(nèi)容時，開頭引入：24小時一只小猴正在家門口玩耍，忽然聽見媽媽喊：“小猴貝貝，回來吃水果”，通往小猴家的路有兩條，一條路是直的，一條路是彎的，小猴走哪條路可先吃到水果、這里面有什么數(shù)學(xué)奧秘呢？通過今天的學(xué)習(xí)你就明白了。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動起來，進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
3引導(dǎo)學(xué)生主動參與活動，探究數(shù)學(xué)問題
在小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)的使用價值和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。因此，在教學(xué)實踐中教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造探索性的情境，吸引學(xué)生的關(guān)注，讓他們積極地探索數(shù)學(xué)問題，思考解決問題的方法。在具體操作時，教師要以文字描述、語言表達的方法，為學(xué)生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導(dǎo)學(xué)生積極探索。例如教學(xué)《平面圖中的方向與位置》時，教師課前談話：國慶期間，你們出去旅游了嗎？誰來說說你去什么地方旅游的？生1：我去山南。生2：我去林芝。生3：我去羅布林卡公園了……師：就是我們西郊的羅布林卡公園嗎？拉薩除了羅布林卡公園外，你還知道哪些景點？（生交流）師：這么多好玩的景點，你們想不想去玩呀？老師帶你們?nèi)ズ脝幔俊睆膶W(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，教師的談話激起了學(xué)生的興趣，使學(xué)生在愉悅的氛圍中開始了學(xué)習(xí)。
4設(shè)計生活化練習(xí)，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識
現(xiàn)實生活是數(shù)學(xué)的重要來源。所以我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該設(shè)計生活化的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用到生活中，解決生活中的實際問題，做到學(xué)以致用。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要時空，但時間畢竟較短，空間也有一定限制，學(xué)生發(fā)揮的空間不大。所以，我們可以走出課堂，開設(shè)一些生活化的數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在活動中應(yīng)用、發(fā)展數(shù)學(xué)。例如教學(xué)《千克的認識》時，學(xué)生對買東西有生活的基礎(chǔ)，對重量有一定的認識，教學(xué)中讓學(xué)生掂一掂一千克蘋果等水果的重量，學(xué)生對臺秤有初步認識，秤面上的1就是1千克，2就是2千克，但5千克對準的卻是0，學(xué)生有疑惑，不知是5千克，還是0千克，為了讓學(xué)生對臺秤有更深的了解，讓學(xué)生課后去菜市場，調(diào)查了解究竟是怎么回事，通過了解學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中用的臺秤和書上介紹的臺秤有所不同，但當(dāng)臺秤指針轉(zhuǎn)了一圈后就是5千克。
總之，學(xué)習(xí)并不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的實踐者。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作交流，主動探索，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者，讓他們學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)中的人生。
作者：張禮霞 單位：拉薩市及時小學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:有效性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文
一、激發(fā)興趣，營造課堂氛圍
小學(xué)的數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生而言，難度并不是特別大，在主動接受知識的情況下，會有著比較良好的效果，如何讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)去，能夠主動地學(xué)，這就是我們教師要花費心思的地方。我們采用一些適當(dāng)并且有效的手段去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生的思維和精神狀態(tài)保障在一個比較活躍的狀態(tài)，這樣的情況下進行教學(xué)，學(xué)生對于知識的接受能力就能有比較高的效率，教學(xué)質(zhì)量自然而然的能夠提高。就如何激發(fā)學(xué)生的興趣，我們可以這樣做。
1.合理的設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生興趣。
在對于數(shù)學(xué)知識的講解前，我們可以根據(jù)教材中的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置一些相關(guān)的問題，對于小學(xué)年齡段的學(xué)生來說好奇心都是比較強烈的，這些問題的存在就能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，在好奇心的驅(qū)使下，在課堂上他們就會對于這一部分的知識進行學(xué)習(xí)，這樣通過學(xué)習(xí)以后就能解決存在的疑問，教學(xué)質(zhì)量在無形之中就有所提高了。倘若能夠長期的將這種理念運用下去，每節(jié)數(shù)學(xué)課學(xué)生的思維狀態(tài)一直保持著活躍，他們對于數(shù)學(xué)知識的掌握自然而然就能夠提高，同時也會喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠在課堂上積極主動地回答問題，從而保障數(shù)學(xué)的成績。通過學(xué)生積極地參與課堂的問題的回答，課堂的良好氛圍也能夠得到保持，學(xué)生們就更加愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就會有所保障。
2.多媒體技術(shù)運用。
多媒體技術(shù)毫無疑問可以用來激發(fā)學(xué)生的興趣，保障課堂的氛圍。很多比較適合于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師不習(xí)慣于使用多媒體，但是多媒體技術(shù)的獨特優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)中所無法替代的。比如在對小學(xué)數(shù)學(xué)中圖形旋轉(zhuǎn)以及投影三視圖這部分知識來進行教學(xué)時，由于傳統(tǒng)的教學(xué)中只是使用板書和教師的講解，對于部分學(xué)生還是比較難以理解的，因為他們的三維空間的思維模式還沒有建立，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然難以達到比較好的教學(xué)效果。作為教師的我們?yōu)榱颂岣呓虒W(xué)質(zhì)量，我們可以使用多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)可以使用動畫效果更加清晰地展現(xiàn)出三維的空間構(gòu)造，這就可以更加直觀地展示給學(xué)生看，學(xué)生們這樣就能夠理解得更加透徹，教學(xué)質(zhì)量就有所保障。同時多媒體技術(shù)對于學(xué)生來說也是比較新穎好奇的，他們在課堂上會對多媒體投入更多的注意力，會使課堂保持良好的氛圍。
3.教師個人魅力的展現(xiàn)。
在教學(xué)中，我們的語言是否能夠引起學(xué)生的興趣，也會在一定程度上影響學(xué)生的成績。試想一下，如果一個教師只是單純地對課本知識讀一遍，這樣的課堂必定是毫無生氣的，學(xué)生們也會感覺到單調(diào)乏味，難以保持對數(shù)學(xué)的興趣，數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量注定也是比較差的。如果我們教師在課堂上適時采取一些幽默的語言，甚至于開一個小玩笑，讓學(xué)生能夠笑出來，這樣課堂的氛圍就能夠有所保障。此外，在讓學(xué)生進行回答問題的時候，如果回答的比較正確，我們應(yīng)該贊揚一下學(xué)生，即使回答的錯誤也應(yīng)該對他們進行鼓勵，鼓勵他們好好聽課，這樣維護了學(xué)生的自尊心，教師與學(xué)生之間的關(guān)系就拉近了很多，學(xué)生也能夠從心理上開始欣賞教師，進一步喜歡我們所教授的課程，從而能夠更加樂意與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，慢慢地進行下去，他們的數(shù)學(xué)成績則會得到相應(yīng)的提高。對于教師而言，教學(xué)質(zhì)量就能夠得到有效提高。
二、教學(xué)模式改變
對于教學(xué)模式來說，新的課程改革正在進行中，新的教學(xué)理念我們也應(yīng)該運用到新的教學(xué)過程中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對來說存在著一定弊端，忽略了學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的主體地位，所以我們應(yīng)該對教學(xué)模式進行更新。作為教師，我們可以這樣來做。
1.改觀傳統(tǒng)模式，實施分組探究學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)教學(xué)中多是教師單純地進行講授，學(xué)生只是被動地接受知識，我們教師可以進行一些改變，讓教學(xué)更加符合時代的發(fā)展。在學(xué)習(xí)模式上可以讓學(xué)生進行分組的模式來進行學(xué)習(xí)，在課堂上將學(xué)生進行分組，分組探究，在課前進行預(yù)習(xí)，幾個學(xué)生在一塊發(fā)現(xiàn)問題，有些問題在學(xué)生之間就能夠得到解決，這樣對于學(xué)生來說，印象也能夠比較深刻。學(xué)生之間主動地學(xué)習(xí)的興趣也能夠被激發(fā)，探究學(xué)習(xí)就能夠達到應(yīng)有的效果。在教學(xué)規(guī)程中，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，幾個小組分配相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生對于新的知識進行講授，各個小組的模式還可以激發(fā)競爭的效果，積極主動性也能夠提高，在學(xué)生進行講授完畢后，我們教師再進行相應(yīng)的補充。學(xué)生教學(xué)生的模式在一定的程度上能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，講授者和學(xué)習(xí)者的印象也會更加的深刻，能夠得到不錯的效果。
2.強化學(xué)習(xí)效果，精心布置作業(yè)。
學(xué)習(xí)效果如果想要得到長期的保障，那么強化職業(yè)環(huán)節(jié)是必不可少的，所以作為教師的我們應(yīng)該及時地將作業(yè)布置下去。作業(yè)的設(shè)置不一定只是追求一定的數(shù)量，尤其是對于需要理性思考的數(shù)學(xué)科目來說，作業(yè)的布置一定要精，每個課后作業(yè)題好能夠找到與之對應(yīng)的知識點，通過對該題目的聯(lián)系，能夠?qū)?yīng)的知識進行一輪的復(fù)習(xí)，這樣作業(yè)設(shè)置的最根本的目的才能夠?qū)崿F(xiàn)。作業(yè)不能單單為了讓學(xué)生做了就好，還應(yīng)該在學(xué)生完成后，及時地將學(xué)生不懂的地方和出錯的地方，進行講解，趁新的課時還沒開始的時候，及時地解決上節(jié)課遺留的問題，只有這樣才能夠真正保障課堂質(zhì)量的提高。
三、靈活地將知識與實際結(jié)合
小學(xué)的數(shù)學(xué)知識并不是脫離生活的，數(shù)學(xué)知識是和現(xiàn)實有著密切的聯(lián)系的。我們在實際的教學(xué)過程中，可將實際的知識進行巧妙地結(jié)合，讓學(xué)生多從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的體現(xiàn)，這樣可以讓他們對于數(shù)學(xué)的理解更加直觀，更加提升他們對于數(shù)學(xué)的重視程度，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，他們才能夠主動、真正地愛上數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)的教學(xué)效率才能提高。作為數(shù)學(xué)教師的我們要采取一切盡可能的手段來提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，上面所講到的只是我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗所提出的一些觀點。至于對于不同的班級，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，這就要求我們在教學(xué)的過程中不斷地改進方法，不斷地將新的教學(xué)理念融入到這個過程中，尋找出切實能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的途徑。
作者：蘇英 單位：河北省邢臺縣皇寺鎮(zhèn)中心學(xué)校
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:情感教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文
一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，建立和諧的師生關(guān)系
小學(xué)生的認知情感是非常樸素的，也是非常單純的，如果對某一學(xué)科產(chǎn)生興趣，很大一部分因素是源于他喜歡這一學(xué)科的教師，因為喜歡教師所以喜歡教師所教的課程，這符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，“親其師而信其道”就是這個道理。反過來，當(dāng)學(xué)生從心理上喜歡上了數(shù)學(xué)教師，就會覺得教師所講的課程內(nèi)容都非常有意義，會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，所以，教師的作用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是不可忽視的。教師首先要從情感上抓住學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上你，這樣他們就會產(chǎn)生積極的情感效果。當(dāng)然這需要廣大數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方式上多下功夫，采取多種措施去吸引學(xué)生，和學(xué)生建立一種良好的師生關(guān)系。因此，數(shù)學(xué)教師要注意教學(xué)手段的選擇，例如可采用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言來吸引學(xué)生幽默的語言能夠使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持輕松愉快，從而大大激發(fā)學(xué)生的興致，使得學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)。相反，在嚴肅、呆板、緊張的教學(xué)課堂上學(xué)生是不愿意學(xué)習(xí)的，效果也一定不會很好。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)和學(xué)生之間良好的關(guān)系，使學(xué)生把教師當(dāng)成朋友，建立一種融洽、親和的師生關(guān)系，在這樣的情感氛圍下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果一定會很好。
二、樹立尊重之情，關(guān)心每個學(xué)生的成長
教育的宗旨是平等教育，在小學(xué)教育中更是如此，每一個學(xué)生不管是身體相貌，還是學(xué)習(xí)程度，都有不同程度的差別，這是客觀存在的實際情況。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在情感教育中要樹立一種思想，即平等地對待每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生。根據(jù)馬斯洛的“需求層次”理論，每一個人都渴望得到別人的肯定和認可，所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)以平等的心態(tài)來對待每一位學(xué)生。尤其是那些“學(xué)困生”，教師不應(yīng)該去忽視他們，不能冷落或者挖苦這些學(xué)生，要知道這些學(xué)生更需要關(guān)注，所以應(yīng)該以更加熱情的態(tài)度去鼓勵他們，在課堂上要以親切的目光去激勵他們，讓他們知道教師并沒有放棄他們，相信他們能夠進步。對于小學(xué)生來說，教師的一句表揚的話、一個鼓勵的眼神、一朵獎勵的小紅花，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)隨時關(guān)注每一位學(xué)生的成長，及時挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的每一次進步，多鼓勵少批評，讓每個學(xué)生都能在教師的激勵下，愉快而健康地成長學(xué)習(xí)。
三、擁有責(zé)任之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感
作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先要有顆熱愛教育的心，要有做好本職工作的責(zé)任之情，要在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感上多下功夫。數(shù)學(xué)雖然是有關(guān)數(shù)字的教學(xué)，但又不單單是數(shù)字教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中充滿著各種美的因素，例如數(shù)學(xué)圖形的美、數(shù)學(xué)邏輯的美、數(shù)學(xué)趣味的美等，都可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中得以發(fā)現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的美，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)知識源于生活，和生活的聯(lián)系非常緊密，教師在教學(xué)中應(yīng)將數(shù)學(xué)知識和實際生活緊密聯(lián)系起來，用學(xué)生身邊的實例來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在黃金分割的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生尋找生活中關(guān)于黃金分割的應(yīng)用，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)并不是什么高深莫測的學(xué)科，它就在我們身邊，我們要學(xué)好數(shù)學(xué)知識，為社會創(chuàng)造更大的價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感。
四、具有寬容之情，正視學(xué)生出現(xiàn)的錯誤
數(shù)學(xué)教師要走進學(xué)生的生活，了解學(xué)生的發(fā)展情況，和學(xué)生做朋友，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，和學(xué)生多溝通交流，關(guān)注學(xué)生的情感變化，以寬容的心態(tài)對待學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)中犯下的錯誤，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中時刻感到輕松愉快。當(dāng)然，寬容并不等于放縱，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中應(yīng)以正確的情感看待學(xué)生出現(xiàn)的問題，以積極的情感感化學(xué)生，讓學(xué)生懂得主動糾正自己的錯誤行為，而不是粗暴的說教。采用這種情感教育方式的基礎(chǔ)是要對學(xué)生嚴格要求，給予學(xué)生更多改正錯誤的空間。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，對于學(xué)生好的方面要適當(dāng)放大，多鼓勵，多表揚；對于學(xué)生的缺點，要適當(dāng)簡化，以寬容的心態(tài)對待學(xué)生的不足之處。對于學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，教師要正確對待，合理引導(dǎo)。魏書生說：“學(xué)生反復(fù)100次，教師可以做101次轉(zhuǎn)化工作。”因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有一顆愛心，對學(xué)生充滿關(guān)愛，以寬容的心態(tài)去糾正學(xué)生的錯誤，學(xué)生就會回報以真情，從而更加積極地投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。總之，教育教學(xué)離不開情感活動，沒有情感的教育是枯燥的、乏味的、缺乏生機和活力的，積極的情感可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中，取得良好的效果。因此，在新的課程改革下，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要熱愛教育、熱愛學(xué)生，用愛心去感染學(xué)生。在教學(xué)活動中，要重視小學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，采取多種手段，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。
作者：張紅單位：河北省沙河市二十冶綜合學(xué)校小學(xué)一分校
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文
一、趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師在教學(xué)過程中要特別注意對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，力求生動有趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，找準新舊知識的連接點。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中陌生的內(nèi)容是很少見的，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容總是感到既熟悉又陌生。要讓學(xué)生在新舊知識的比較中找出共同點與區(qū)別點，順利地完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。教師授課應(yīng)采用啟發(fā)自主式，教師學(xué)做導(dǎo)演，讓學(xué)生扮演主角，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過程，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式”。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽舉手踴躍發(fā)言，提出質(zhì)疑，展開討論。教師要積極評價學(xué)生回答的問題，保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，教師運用多變的教學(xué)方法，盡可能創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生輕松地掌握所學(xué)知識。例如，教師可根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容以故事的形式講一些相關(guān)的人或事，創(chuàng)設(shè)情境增加學(xué)生的好奇心，營造出一個輕松和諧的氛圍。教師還可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容以游戲的方式，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)興趣之樂。如在低年級教學(xué)中用開火車、開房門、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲，使學(xué)生“動”起來、“活”起來，真正成為課堂的主體，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)到數(shù)學(xué)知識。這樣，不但吸引了學(xué)生的注意力，也更容易讓學(xué)生理解和接受新知識，學(xué)生十分歡迎，興趣更濃，教學(xué)效果也更好。
二、競爭情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
好勝心是每個學(xué)生的天性，在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生得到進取之樂。如，在口算時看誰算得又快又，在回答時實行搶答，看誰先回答出來。在進行簡便運算時，看誰的方法最簡便。在解答計算分數(shù)百分數(shù)應(yīng)用題難度較大的時，看誰解答出來，比一比誰用的方法對，并親自講解爭當(dāng)小老師。學(xué)生的參與欲望是一個不容忽視的因素，而學(xué)生的認知環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的源泉，也是學(xué)生積極參與思維學(xué)習(xí)的原因。所以，教師在教學(xué)中要不斷設(shè)置認知環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的參與競爭的欲望。
三、樹立標桿激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
人無論大小，都有自己的理想和目標，只是理想和目標不同而已。所以，一定要給學(xué)生樹立一個理想和目標，無論是本班的，還是本校的，或是從本校走出去的成功人士，都可成為學(xué)生的標桿性人物。俗話說，榜樣的力量是無窮的。有了這樣一個榜樣，就會使學(xué)生有一個努力的方向和奮斗的目標。有了這個目標，學(xué)生就會為實現(xiàn)這個目標，而更加刻苦和努力。同時，也會激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、嚴格管理強促學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
子不教父之過，教不嚴師之惰。在學(xué)生成長的道路上，教師要經(jīng)常和學(xué)生的家長進行溝通，讓家長充分了解自己孩子的學(xué)習(xí)狀況。在教師和家長的共同努力下，對學(xué)生進行針對性的管理，從而強促學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不斷進步中成長。有成績要表揚，有錯誤要及時糾正，讓學(xué)生永遠在正確的軌道上前行。雖然要嚴格管理，但是要注意嚴中有松，張弛有度。在教學(xué)中努力解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生敢說、愛說、喜說。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)加法”時，先放一段優(yōu)美動聽的兒歌：“小白兔，白又白……”然后問：“這首歌大家熟悉嗎？今天小白兔和小灰兔進行一場拔蘿卜比賽，我們一起去看看好嗎？”（出示主題畫），鼓勵學(xué)生大膽說出圖上內(nèi)容，說出兩只小兔各自的位置，說出它們的表情及內(nèi)心活動，還有對話內(nèi)容。在得出算式“28＋41”的時候，我不急于教給學(xué)生算法，而是通過小組討論的形式，讓人人動口，說出自己的想法，在組內(nèi)交流后，將合理的算法說給教師和同學(xué)聽。在學(xué)生得出用計算器、口算、豎式算等方法的時候，我又發(fā)動學(xué)生討論哪種方法更好些？為什么？學(xué)生有的說用計算器方法好，最準，但攜帶麻煩；有的說，口算好，速度快，但有可能出現(xiàn)錯誤；有的說豎式算得好，又快又，不過要注意數(shù)位對齊，又費稿紙……課堂氣氛活躍起來。在課結(jié)束時，我讓學(xué)生總結(jié)出本節(jié)課學(xué)會了什么？學(xué)生爭先鞏后地搶著說，熱情很高，不僅說出了這節(jié)課所學(xué)的全部知識點，還體驗到了求得新知的喜悅。
五、巧用游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
游戲是孩子的天性。在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，藝術(shù)性地使用游戲，能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生愛玩、好動的心理需要，使他們在歡樂活躍、氣氛高漲的氛圍中學(xué)習(xí)知識。例如，教學(xué)“面積和面積單位”一課時，在學(xué)習(xí)了平方厘米這一面積單位后，教師故意讓學(xué)生用它度量教室地面的面積，學(xué)生都非常踴躍地參與到這個活動中，當(dāng)他們忙著忙著自然會產(chǎn)生“要有一個更大的面積單位”的需要。這時，教師順勢拋疑：“這個更大的面積單位就請你們創(chuàng)造一個，叫什么呢？”誘導(dǎo)學(xué)生從平方厘米、平方分米的名稱創(chuàng)造出平方米，進而根據(jù)三者所具有的共同因素幫助學(xué)生類推出平方米的意義。這樣的游戲活動，使學(xué)生體驗到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。總之，教無定法，人各有法，引起興趣就是好的方法。興趣是好的老師。因此，教師和家長一定要千方百計地從方方面面激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，他們會受益無窮。
作者：楊立民 單位：河北省青龍滿族自治縣肖營子鎮(zhèn)總校海紅莊小學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:生活情境應(yīng)用下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文
1.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境的方法多種多樣，下面就對生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行分析。
1.1利用生活情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓小學(xué)生參與到課堂活動中。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較簡單，生活情境的創(chuàng)設(shè)難度較低。教師可以利用多媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)圖片，播放音樂，讓小學(xué)生的注意力得到集中。小學(xué)生注意力集中了，他們對于數(shù)學(xué)知識的關(guān)注度也就提高了，自然而然會跟隨教師進入數(shù)學(xué)知識的世界中。比如在講解減法的時候，教師可以利用蘋果樹上掉蘋果的視頻吸引學(xué)生的注意力。蘋果，是小學(xué)生生活中經(jīng)常會接觸的事物，將利用蘋果這樣的生活化物品進行減法知識的講解，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識的形成。教師用多媒體為學(xué)生播放掉蘋果的視頻，讓學(xué)生自然跟隨進行計算。比如樹上有十個蘋果，先掉下來一個，教師問學(xué)生還有幾個。再掉下來兩個，樹上還有幾個。每問一個問題，教師就在黑板上寫出相對應(yīng)的算式，讓生活化的情境中出現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。
1.2利用生活情境，開展數(shù)學(xué)課堂活動
生活情境的創(chuàng)設(shè)不僅限制于利用多媒體。教師可以調(diào)動學(xué)生發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生成為生活情境的創(chuàng)設(shè)者。對于小學(xué)生來講，角色扮演是一個魅力值很高的游戲。教師可以將角色扮演與生活情境的創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，讓小學(xué)生成為課堂活動中的積極分子。學(xué)生一邊參與，一邊學(xué)習(xí)，有利于其學(xué)習(xí)效率的提高。比如在教學(xué)有關(guān)于認識人民幣的知識時，教師可以在課前為學(xué)生制作仿真人民幣，在課堂上發(fā)給學(xué)生。之后，讓學(xué)生扮演超市工作人員與顧客，為自己的商品標價出售，在買賣過程中學(xué)習(xí)加減法知識。加減法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，在真實的生活情景中，加減法知識難度大大降低，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也大大提高。科學(xué)利用生活情境，會化難為易，促進小學(xué)生踴躍參與學(xué)習(xí)活動。
1.3利用生活情境，開展實踐活動
將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，是為了讓小學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的真實性。那么，教師可以利用實踐活動的開展創(chuàng)設(shè)生活化的情境，促進學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。教師讓學(xué)生以小組為單位進行實踐活動，讓學(xué)生動起來，主動探究數(shù)學(xué)知識，往往好過讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。如在學(xué)習(xí)長度測量的時候，教師讓學(xué)生以小組為單位測量桌椅的長度，測量門窗的長度，測量文具的長度，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中活動起來，做一些生活化的事情，有利于學(xué)生掌握課堂知識。
2.結(jié)語
生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，會讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在身邊，讓小學(xué)生更多地感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)需求出發(fā)選擇生活教學(xué)資源，利用生動形象的數(shù)學(xué)情境，促進學(xué)生成為數(shù)學(xué)知識的主動開發(fā)者，提高學(xué)習(xí)能力。
作者：趙志建 單位：赤峰市松山區(qū)王家店小學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:對話教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文
一、在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中進行對話教學(xué)的步驟
（一）學(xué)生個體之間進行平等的對話
由于學(xué)生在心理年齡、知識水平等方面具有很大的相似性，所以讓學(xué)生之間進行交流很容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴和心理安全感。這樣的心理安全感可以促使學(xué)生在群體交流時細心的傾聽和自由的交流，并且敢于表達自我的觀點和自我能力的展現(xiàn)。學(xué)生之間進行相互的交流，可以在很大的程度上滿足學(xué)生的心理需求。學(xué)生通過相互的交流和切磋，不同的人進行思維的碰撞，就很容易迸發(fā)出智慧的火花，讓學(xué)生在交流中提升素養(yǎng)和知識靈感。同時，學(xué)生之間進行平等的交流，可以讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)到知識，并且有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的長處并進行學(xué)習(xí)，學(xué)會與他人共同分享學(xué)習(xí)的成果和與他人進行合作。
（二）激勵學(xué)生敢于進行自我對話
進行自我對話是人性的一種需求和欲望，由于人類的存在就是對自我的存在進行不斷地認識和進行自我的探究。進行自我對話是對話教學(xué)的深化和升華，只有當(dāng)對話具有反思性時，這樣的對話才真正的具有了意義，所以，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行自我的反思從而較大程度的擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生在比較和交流的過程中發(fā)現(xiàn)自己、認識自己。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師既要指導(dǎo)學(xué)生運用正確的數(shù)學(xué)符號來表達自己的觀點和看法。從而引導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中學(xué)會傾聽，這樣才能吸收別人的思維方式，并且可以整合到自己的認知當(dāng)中，從而提高自己思考能力，從而進一步改進的學(xué)習(xí)能力。
二、在進行對話教學(xué)中應(yīng)該注意的問題
（一）對話并不僅僅是老師的提問和學(xué)生的回答
在數(shù)學(xué)的課堂上的教學(xué)對話并不能簡單的理解為老師提出問題，學(xué)生進行解答，這樣的教學(xué)方式并不是真正的教學(xué)對話。真正意義上的教學(xué)對話，其主要的目的是師生之間進行平等的交流和對話，并且?guī)熒g眼展開自己的精神世界，從而進行心靈的交流和思想的升華。在進行對話教學(xué)的過程中，不僅要在提問和回答中體現(xiàn)地位的平等，還要在就留和欣賞等方面體現(xiàn)出平等的交流。
（二）對話并不是越多越好
對話教學(xué)的根本目標是為學(xué)生的學(xué)習(xí)進行服務(wù)，所以進行教學(xué)對話的出發(fā)點還是應(yīng)該充分考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力，對于那些簡單明了、一看就懂的知識可以不使用對話教學(xué)的方法，從而避免對話教學(xué)的濫用。
（三）對話教學(xué)的目的并不是達成師生的共識
對話教學(xué)的主要目的并不是消除學(xué)生之間或者師生之間的差異，而是為了讓學(xué)生發(fā)表自己不同的觀點，促進師生之間進行平等的交流和溝通，從而在溝通的過程中顯現(xiàn)出問題的復(fù)雜性和問題的可探究性。師生之間進行對話有助于學(xué)生不斷進行思維的調(diào)整，從而達到情感的交流和認識，進行心靈和思想的碰撞。
作者：苗樂 單位：山丹縣東樂鎮(zhèn)山羊堡小學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:數(shù)學(xué)思想滲透小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的意義及策略
1．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對數(shù)學(xué)思想方法滲透意義分析
新課程標準對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有著明確的要求，對數(shù)學(xué)思想方法的滲透正是對新課程標準要求的落實。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識的靈魂，對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容本質(zhì)的認識就是對數(shù)學(xué)方法和規(guī)律的理想認識。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要想將新課程標準要求得到落實，不僅要能夠?qū)?shù)學(xué)教材中的知識體系得到熟練的掌握，還要能夠?qū)⑵渲兴N含的數(shù)學(xué)思想方法進行掌握。小學(xué)滲透數(shù)學(xué)思想方法能夠?qū)處煹臄?shù)學(xué)素養(yǎng)得以提高，小學(xué)階段的滲透數(shù)學(xué)思想方法的要求也是對教師自身知識和方法體系進行完善的過程。滲透數(shù)學(xué)思想方法需要老師對其有本體的知識認識，有利于對教師自身的知識結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，也能夠有效地提高教師對教材靈活運用的水平，對教師自身的滲透教學(xué)水平提高也有著促進意義，同時也是學(xué)生發(fā)展的需要。
2．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的策略探究
對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用要能夠?qū)?shù)學(xué)知識的形成過程得到有效的凸顯，使得學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)思想方法進行感悟。小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)思想方法有著實際的反映，兩者是有著密切聯(lián)系的。例如，對10以內(nèi)的數(shù)字讓學(xué)生進行認識，這就需要利用大量的感性材料使得學(xué)生能夠?qū)@些數(shù)字的意義進行自行感受，在這一基礎(chǔ)上對相關(guān)數(shù)字的概念進行抽象的概括。在這一過程當(dāng)中不僅是要讓學(xué)生對數(shù)字的認識，同時也是對數(shù)學(xué)思想方法的一種滲透。小學(xué)生在這一階段的感悟能力還處在萌芽狀態(tài)，所以要能夠循序漸進地將這一數(shù)學(xué)思想方法得以滲透，對數(shù)學(xué)知識的形成過程進行凸顯。還有就是在引導(dǎo)學(xué)生對規(guī)律進行探索的過程中滲透數(shù)學(xué)思想方法，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對數(shù)學(xué)規(guī)律的探索是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的一種方法是能夠有效地將學(xué)生的知識理解能力得到加強。例如，在對數(shù)的大小比較過程中，就可以通過引導(dǎo)的方式通過案例將滲透數(shù)學(xué)思想方法得以應(yīng)用。在一片美麗的沙難上，一對海龜在激烈的爭吵著，兩只海龜都說自己的年齡是較大的。在這一過程中老師要出示一個上面寫著9一個寫著10。在這一情況下讓學(xué)生來對數(shù)字進行對比:哪一只海龜?shù)哪挲g大一些。在這一過程當(dāng)中，通過老師的引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)字10比數(shù)字9要大，也就是說兩位數(shù)的數(shù)字要比一位數(shù)的數(shù)字要大。這樣來引導(dǎo)學(xué)生在以后的類似案例中就能夠讓學(xué)生了解到這種規(guī)律。另外，還要能夠在學(xué)生的課后生活當(dāng)中對數(shù)學(xué)思想方法進行滲透。在作業(yè)的布置上要將數(shù)學(xué)思想方法加以滲透，這是對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的重要鞏固環(huán)節(jié)，老師要充分考慮對學(xué)生的引導(dǎo)消化，課后作業(yè)要對知識的總結(jié)得到重視，也就是要能夠總結(jié)數(shù)學(xué)思想方法，對學(xué)生的歸納問題的能力加以重視。還有就是要能夠強化學(xué)生在生活中的體驗，要對數(shù)學(xué)思想方法進行充分理解，只有生活實踐的能力得到了提升，才能夠較大化地將數(shù)學(xué)思想方法的滲透作用得到充分發(fā)揮。總之，要能夠在反復(fù)運用的過程中進行滲透，小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和其它的科目學(xué)習(xí)有著不一樣的地方，簡單地依靠死記硬背是行不通的，所以要能夠注重學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。要能夠在反復(fù)的學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)思想方法反復(fù)運用，這樣才能夠達到駕輕就熟的地步，對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠打下堅實的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會因為思想而變得深刻，故此教師要能夠充分地將數(shù)學(xué)思想以及方法的滲透得到落實，這樣會對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)以及教學(xué)水平的提升有著重要促進作用。
二、結(jié)語
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中對滲透數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用比較重要，與此同時其中還會存在這一些不足之處需要改進，如老師對滲透數(shù)學(xué)思想方法內(nèi)涵的理解不充分等。對此小學(xué)數(shù)學(xué)老師要能夠加強自身的學(xué)習(xí)和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，要將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力作為重要的任務(wù)，樹立起責(zé)任心，這樣才能較大化地滿足小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求。
作者：劉麗華 單位：吉林省公主嶺市大嶺中心小學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例教學(xué)論文
一、利用案例創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
一節(jié)課的好壞很大程度上取決于課堂的開始是否合理.在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是用簡單、直白的敘述開始知識的講解，學(xué)生的注意力沒有很好地集中起來，很多學(xué)生還沉浸在課下的游戲中，教學(xué)效果自然就不好.所以，為了提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)利用合理的案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠有身臨其境的感覺，對案例情境產(chǎn)生濃厚的興趣，進而積極地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中.在學(xué)習(xí)上下位置時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的案例情境：深秋，大地豐收了，小兔子忙著收蘿卜，準備回家過冬呢！可愛的小鳥正忙著摘果子呢！看它們的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？誰能完整地說一說，誰在誰的上面？誰在誰的下面？大家說得好，小松鼠也想來聽一聽，觀察小松鼠的位置，你還能用“上”或者“下”來說說小兔子、小鳥以及小松鼠現(xiàn)在的位置嗎？說“小松鼠在上面”對嗎？“小松鼠在下面”對嗎？那怎樣才能完整地用上和下來說小松鼠的位置呢？通過有趣的案例激發(fā)小學(xué)生的興趣，從而積極地參與學(xué)習(xí).
二、在教學(xué)過程中使用案例加強探究
小學(xué)生的天玩，而且對外界事物有很強的好奇心，在課堂中，小學(xué)生不可能做到40分鐘都集中注意力聽課，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了使學(xué)生的注意力更加集中，更好地投入到學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)匾氚咐饘W(xué)生的關(guān)注，再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究能力，從而使教學(xué)效果得到顯著提高.在學(xué)習(xí)10的認識時，在學(xué)生明確10的位置、大小比較等問題后，引入案例：一個星期天，小明準備去看望奶奶，給奶奶帶點什么呢？對了，這里有10個蘋果，給奶奶帶去吧！但是一個袋子裝不下，就把10個蘋果分別裝到兩個袋子里，小明可能會怎樣裝這10個蘋果呢？教學(xué)過程中使用案例，進一步集中學(xué)生注意力，而且由學(xué)生進行小組探究，有助于強化學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力.
三、引入實際生活中的案例開展教學(xué)
很多學(xué)生認為數(shù)學(xué)知識是枯燥、無聊的，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是以理論知識的傳授以及大量習(xí)題為主的，數(shù)學(xué)教學(xué)脫離了與實際生活的聯(lián)系.數(shù)學(xué)知識是來源于生活的，教師應(yīng)注重生活化案例的引用，滿足學(xué)生的興趣和好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強思維鍛煉，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識更好地學(xué)習(xí).生活中數(shù)學(xué)案例的引用，能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)意識逐漸增強，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光來看待生活中的事物，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力.例如，在學(xué)習(xí)乘法除法時，可以利用打掃衛(wèi)生的場景，假設(shè)一名學(xué)生24小時亂扔一張廢紙，那么一個學(xué)校一年會產(chǎn)生多少張廢紙？這些廢紙是由多少棵大樹做成？這樣不僅能增加該題的趣味性，還讓學(xué)生接受了不亂扔廢紙的思想.
四、利用多媒體展示案例促進教學(xué)開展
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采用填鴨式的教學(xué)方法，長期使用這種枯燥的教學(xué)方法容易使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識漸漸產(chǎn)生抵觸和厭煩，不利于教學(xué)效果的實現(xiàn).隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體在教學(xué)中開始廣泛應(yīng)用，教師可以利用多媒體，為學(xué)生展示生動、形象的案例，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對案例內(nèi)容感興趣，才能夠更加積極地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中.在學(xué)習(xí)前后位置關(guān)系時，教師先讓學(xué)生們初步體驗前后的位置和順序，然后利用多媒體引入案例：小動物賽跑，小鹿、小狐貍、小白兔、小蝸牛參加賽跑，起跑后不久，它們的位置發(fā)生了改變.問：你看到了什么？現(xiàn)在小鹿跑在最前面，它后面有哪些小動物？誰第二？小白兔跑第幾？小蝸牛跑第幾？如果比賽繼續(xù)進行，可能會有什么情況發(fā)生？通過多媒體展示動畫案例，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識加強興趣，從而積極地開展學(xué)習(xí).結(jié)束語數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中十分重要的組成部分，教師應(yīng)認識到案例教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的積極作用，合理地選擇和使用案例，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極、主動地參與到數(shù)學(xué)課堂中，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
作者：莫莉薪 劉長福 單位：吉林市昌邑區(qū)樺皮廠鎮(zhèn)中心小學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:網(wǎng)絡(luò)技術(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文
一、豐富教材，實現(xiàn)多元化的教學(xué)
信息技術(shù)手段的運用，使得課堂的教學(xué)內(nèi)容得到豐富，大量的網(wǎng)絡(luò)資源可以使教師向?qū)W生展示更加豐富的資源，生動形象的課程資源更加有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂效率。例如，在進行“100以內(nèi)的加減法”教學(xué)時，教師可以提前選擇一些網(wǎng)絡(luò)上的課程資源和習(xí)題，在進行授課時，教師可以直接將這些資源展示給學(xué)生，讓學(xué)生進行一些練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識。同時，信息技術(shù)的發(fā)展，使得教學(xué)方式更加多元化，為學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)空間。數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)課堂為學(xué)生提供開放式的平臺，有助于學(xué)生形成自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，開闊眼界，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，將感情、合作意識以及創(chuàng)新精神灌注到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。例如，教師可以利用校園網(wǎng)站進行數(shù)學(xué)知識的分享，還可以開設(shè)微博，便于和學(xué)生及時溝通及問題的解決，這樣的方式增加了師生之間的互動，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助。多元化的學(xué)習(xí)方式較大限度地拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供了更多可利用的資源，信息技術(shù)的運用對于學(xué)生知識的獲取與理解具有重要意義。
二、大眾數(shù)學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力
大眾數(shù)學(xué)思想體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用使得人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，人人掌握數(shù)學(xué)的大眾數(shù)學(xué)思想走入課堂。計算機作為智能化學(xué)習(xí)工具可以滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不同層次的需要，豐富的學(xué)習(xí)材料以及良好的交互性和反饋性為廣大師生提供了方便。不僅僅可以發(fā)揮個別化教學(xué)特點來輔助能力較差的同學(xué)，還可以使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力好的同學(xué)更進一步的學(xué)習(xí)。這樣一來就可以兼顧班級里面的所有同學(xué)，讓所有的同學(xué)都可以體會到成功的喜悅，建立起自信。同時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集感官、可組合性、多元化等特點于一身，使得學(xué)生置身于更加廣闊的知識海洋中，將學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，有利于學(xué)生形成自己的思維模式，為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在進行加減乘除法運算教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生計算自己家每個月的電費，以及一年中每個月的平均用電數(shù)，學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實際的問題往往積極性會更高。同時，一些能力強的同學(xué)甚至還會分析出用電高峰和低峰的月份，這對于學(xué)生的數(shù)學(xué)運用能力和創(chuàng)新能力的提升是很有幫助的。
三、多重轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)多向開放教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用促進教師觀念、能力以及教學(xué)方法的多重轉(zhuǎn)變，首先是教師觀念和角色的轉(zhuǎn)變，教師樹立新的目標觀念，并且尊重學(xué)生的個性發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。同時轉(zhuǎn)變原有的教師是，學(xué)生必須服從的觀念為師生平等的和諧師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑，這種民主的氛圍有利于學(xué)生的創(chuàng)新；其次是能力的轉(zhuǎn)變，教師敢于重組課堂內(nèi)容，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力滲透到數(shù)學(xué)課堂中，設(shè)計出頗有新意的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方案，追求獲取新的知識和教育科研的能力。是方法的轉(zhuǎn)變，教師更加注重教學(xué)的方法與學(xué)生的需要之間的契合度，注重學(xué)生的需要，發(fā)展學(xué)生的個性。建立新的評價機制，注重對學(xué)生評價的公平公正。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度開放的背景下，同一學(xué)校間的教學(xué)開放以及不同學(xué)校間的教學(xué)開放、家庭社會和學(xué)校間的教學(xué)開放都成為可能，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲取范圍更加廣泛，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加方便快捷。資源的共享使得教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都更加方便。當(dāng)今社會是信息大爆炸的時代，信息就是資本，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用使得教師和學(xué)生可以獲得更多的信息。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用通過情境的創(chuàng)設(shè)來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時進一步豐富了教材的內(nèi)容，實現(xiàn)多元化的教學(xué)，大眾數(shù)學(xué)的思想的滲透，使教師注重提高學(xué)生創(chuàng)新能力，加上觀念、角色和方式的多重轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)多向開放教學(xué)，使得學(xué)生的資源渠道更加寬廣，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
作者：孫軍
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:合作學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用誤區(qū)
在實際操作過程中，學(xué)生之間合作很難協(xié)調(diào)。一些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生對于學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的觀點不能認同和尊重，這樣的行為在一定程度上打擊了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果此時缺乏教師的引導(dǎo)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就不能產(chǎn)生積極效果。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略
1.為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
在合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中，教師對于學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境的營造具有重要作用。在教學(xué)硬件方面，教師可以根據(jù)合作學(xué)習(xí)方式對班級進行暫時性的布局，例如把幾個桌子拼成一個大桌子，每個小組共享一個大桌子，分坐在教室?guī)滋帯W(xué)習(xí)環(huán)境的營造對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率的提高具有十分重要的作用。
2.突出學(xué)生主體地位
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生往往對教師講過的某一公式或例題產(chǎn)生疑問，在開展合作學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生通過與小組成員的談?wù)撨M行釋疑，讓學(xué)生成為解決問題的主體。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力并實現(xiàn)了自我實現(xiàn)的需要。
3.有效選擇課程
教師在進行合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法之前，應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進行研究。合作學(xué)習(xí)不能為了使用而使用，教師應(yīng)該選擇適合合作學(xué)習(xí)模式展開的課程進行教學(xué)，不能因為期望教學(xué)手段多元化，或激發(fā)學(xué)生參與熱情而隨意地選擇實行合作學(xué)習(xí)方式。總之，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該在課堂上充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握時機對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓合作學(xué)習(xí)能夠從形式走向?qū)嵸|(zhì)。這就要求教師應(yīng)該積極參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程，觀察學(xué)生表現(xiàn)，了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進展情況，引導(dǎo)學(xué)生在積極合作學(xué)習(xí)的同時，提高他們的合作能力，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果，這對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)素質(zhì)具有不可替代的作用。
作者：王超 單位：四川省涼山彝族自治州甘洛縣城關(guān)小學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:生活情境小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文
一、運用生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義
實踐探究能力對一個人的發(fā)展十分重要，是其離開學(xué)校、離開教師的講解之后自主學(xué)習(xí)的能力，是其從實踐中獲取知識的能力。實踐探究能力不是一朝一夕形成的，必須從小開始培養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生被動的接受知識，處于一種被壓抑的狀態(tài)，不單單造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，影響學(xué)習(xí)效果的不良影響，對學(xué)生實踐探究能力的培養(yǎng)也是十分不利的。而通過運用具體的生活情境幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生成為課堂的主人，體現(xiàn)其主體地位，能夠提高學(xué)生的主人翁意識，能夠提高學(xué)生在具體的生活實踐中運用所學(xué)知識進行探究和學(xué)習(xí)的能力。
二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用
1.情境創(chuàng)設(shè)注意引導(dǎo)
作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的時候并不能隨意進行，而是應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特點進行創(chuàng)設(shè)，以能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思考和探究為目的。在此過程中，教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的，所創(chuàng)設(shè)的問題必須具有層次感，從淺入深逐步引導(dǎo)學(xué)生尋獲答案，解決問題。例如在學(xué)習(xí)《編碼》這一課程時，就可以利用與生活息息相關(guān)的身份證編碼創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生認識身份證編碼的規(guī)律，將其中蘊含性別、出生日期等信息的位數(shù)以及意義告知學(xué)生。接下來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：一個“小馬虎”同學(xué)課前分別收集了爺爺、奶奶、爸爸和媽媽的身份證號碼，但是，他忘記對這四個號碼進行標記，無法分清分別是誰的了，請同學(xué)們幫其解決這個問題。教師引導(dǎo)學(xué)生首先找出年長者的兩個號碼，再通過分辨男女辨別哪個是爺爺?shù)模膫€是奶奶的，接下來以同樣的方法辨別剩下的兩個哪個是爸爸的，哪個是媽媽的，最終解決這一問題。
2.情境創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實問題相連
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中運用生活情境輔助教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的具體問題，只有真實的生活情境才能夠引發(fā)學(xué)生的熟悉感與代入感，才能夠使其在生活中面臨類似的問題時運用數(shù)學(xué)知識解決問題。因此，教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境必須是與現(xiàn)實相連的問題，而不能是臆想出來的。例如，在學(xué)習(xí)《需要多少錢》這一課程時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：星期天，淘氣、笑笑和許多好朋友們在海邊玩的時候，在附近的商店里買了好多的東西，想讓同學(xué)們幫忙計算一下他們一共花了多少錢，你們愿意嗎？通過購物這一生活中十分常見的情境進行乘法的教學(xué)，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活的距離，培養(yǎng)其實踐探究能力。
3.生活情境創(chuàng)設(shè)要
有一部分教師認為創(chuàng)設(shè)生活情境就是課堂教學(xué)中吸引學(xué)生的一種手段，在課堂練習(xí)以及課后的練習(xí)中并沒有運用生活情境進行教學(xué)，這是一種片面的認識和做法。在課堂上以生活情境幫助學(xué)生理解，降低其學(xué)習(xí)的難度是正確的，但是，在課堂練習(xí)以及課后練習(xí)中運用生活情境幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識的效果也是十分明顯的。因此，生活情境的創(chuàng)設(shè)要，不能人為的將其局限在教學(xué)的某一階段。例如，在學(xué)習(xí)《時間與數(shù)學(xué)》這一課程時，對教材上尋找飛飛一家三口人明年三月的共同休息日的例子進行延伸與重組。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個問題：飛飛每周六日休息，爸爸每工作三天后休息24小時，媽媽每工作24小時后休息24小時，尋求其一家三口在明年三月的共同休息日。課堂上通過討論解答問題之后，為學(xué)生布置課后作業(yè)如回家之后通過翻看日歷對這一問題進行確定等。通過創(chuàng)設(shè)的生活情境不僅能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且能夠幫助學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，消化之后成為自己的知識。
作者：連瓊?cè)A 單位：福建省泉州市泉港區(qū)山腰中心小學(xué)
