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農林類論文:地方農林類本科院校英語教學論文
一、地方農林類本科院校生源特征
地方農林類本科院校不同于部屬院校和老牌本科院校，沒有悠久歷史、雄厚實力和優(yōu)越感，但卻具有很強適應性。與社會各界密切合作是地區(qū)性高校發(fā)展的重點。應用型大學培養(yǎng)的是應用型人才，它有別于傳統本科院校培養(yǎng)的學術性人才和高職高專院校培養(yǎng)的技能性人才。培養(yǎng)的應用型人才應用知識而非科學的發(fā)現和創(chuàng)造新知。社會對這種人才有著廣泛的需求，在社會工業(yè)化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，應該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式。也正是這種巨大的人才需求，為高等職業(yè)技術院校的發(fā)展提供了廣闊的空間。這種人才同樣需要經歷一個復雜的培養(yǎng)過程，同樣也能反映一所學校的辦學水平。應用型教育相對于理論型教育而言，在教學、科研、社會服務上，應用性是特色，是優(yōu)勢。在開展人才培養(yǎng)工作時，應緊密結合生源的實際。大多數地方農林類本科院校的招生范疇多為二本和三本招生，少數特色和優(yōu)勢專業(yè)實現了提前批和一本招生。隨著大眾化高等教育階段的到來，招生規(guī)模的擴大，一些文化基礎知識不夠扎實的學生也能進入大學學習，如果直接向這些學生講授高深難懂的專業(yè)知識，容易使他們產生一種壓抑感、厭學、自信心不強等心理障礙。只有掌握學生基本特征，對自己的教育對象充滿信心，才會有追求的精神和創(chuàng)新的精神。因此，因材施教對地方農林類本科院校來說有著特定的意義。在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合學生特點的學習方法來有針對性的制訂培養(yǎng)計劃，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生發(fā)展，使得應用型大學畢業(yè)生在解決現實生活中的實際問題上、在生產或創(chuàng)造出社會需要的產品上比學科型、理論型人才更出色、更有成效。當然這對相關教學體系的構建和完善也提出了相應要求。
二、地方農林類本科院校專業(yè)課程國際化
教學方式的選擇有關對大學專業(yè)課程采用雙語或全英語教學，不同的教師有著不同的意見。贊成者認為，我國目前推行英語教學是明智之舉，是推動我國大學英語教學的強大推動力，其成功推行，必將大幅度地提高我國高校，尤其是地方農林類本科院校學生的英語水平；或認為可以提高學生閱讀外語文獻的能力，從而有利于同學們接受到本學科近期的前沿進展。而不贊同的則認為，目前地方農林類本科院校的大學生英語水平還不高，而且同一班級同學的英語水平之間也參差不齊，這就給英語教學增加了難度；其次，學生長期只有公共英語的教學，而缺乏在科學方面的基礎英語的教學，因此采用英語教學，對大多數學生而言，難免有點如空中樓閣般缺乏基礎，使教學效果受到影響。這些觀點應該說都有一定的道理。那么在大學教學改革中要不要推行英語教學呢？若需要，是選擇雙語教學好，還是全英語教學好呢？筆者認為，為了保障學生的聽課質量，推行全英語教學模式的專業(yè)課程，必須保障聽課學生具有一定的英語水平。在各高校專業(yè)課程的英語教學改革過程中，教師要求參與該課程全英語教學的學生已通過國家英語四級考試，對于其他沒有通過國家英語四級的學生，其專業(yè)課程的教授不采用全英語的模式，而采用雙語模式，這樣的模式取得了很好的成效。全英語教學模式在“英語非母語”國家和地區(qū)應用的情況看，的確大大推動了國民的英語溝通能力和全球化競爭力。專業(yè)課程采取全英語教學的重要性，在我們身邊不乏生動的例子。許多在華大型跨國公司中，往往采用英語交流溝通的方式，在和公司管理層（一般是外籍人員）交流時，一般是全英語溝通模式。在這種背景下，大多數大陸同胞一般只能工作于基層，而香港、新加坡的華人卻能很快適應這樣的環(huán)境，迅速在中層，甚至在高層占有一席之地。這主要歸功于香港和新加坡等地區(qū)或國家的居民從小就接受英語語境的熏陶，能夠很好的適應外企的文化氛圍。相對而言，大陸人的英語基礎相對薄弱，這使得他們在國際化競爭中往往處于劣勢地位。將中國大學生的畢業(yè)狀況分為9類：有工作，與專業(yè)有關；有工作，與專業(yè)無關；自主創(chuàng)業(yè)；無工作，繼續(xù)尋找工作；正在讀研究生；無工作，準備考研；正在國外讀研；無工作，準備出國讀研；無工作，其他。這9類畢業(yè)狀況統稱畢業(yè)生的就業(yè)流向。從地方農林類本科院校的畢業(yè)生就業(yè)方向來看，根據麥可思公司（My-COS）自主研發(fā)的“麥可思中國高等教育供需追蹤系統”（CHEFS）顯示，應用性強優(yōu)勢學科的人才輸出規(guī)模已遠小于人才市場的正常需求；但就用人單位薪酬待遇而言，只有高素質的學生才能達到其聘用標準。外資企業(yè)和合資企業(yè)往往是薪酬待遇較高的用人單位，這類單位往往對員工的英語水平和專業(yè)素質提出了更高要求。實施全英語教學可綜合提高學生的專業(yè)水平和國際化程度，這不僅有利于學生面向社會就業(yè)，而且對其將來在學業(yè)方面進一步深造打下了堅實基礎。
作者：胡夢紅劉其根單位：上海海洋大學
農林類論文:分析農林類高職學生英語學習現狀調查及對策
現在,中國的農林業(yè)已不再是傳統上的運作方式,當中所涉及的知識面也越來越廣。要求農林業(yè)的從業(yè)者知識豐富,英語在其中又起到舉足輕重的作用。無論是在作物的培育,還是在銷售方面,具備一定的英語能力都是必要的。
英語是高職高專的一門必修課,只有了解農林類高職院校學生英語學習現狀,找出現存的問題,才能幫助英語教師進行教學改革和專業(yè)發(fā)展,找出新的教學方法和教學模式,推動整體英語教學方式改革。本文針對農林類高職院校非英語專業(yè)學生英語學習的現狀作了一次調查研究,通過對調查問卷的統計分析,發(fā)現學生在英語學習方面存在以下現象。
(1)農林類高職院校的學生注重實踐。高職院校的重點是職業(yè),更強調的是專業(yè)方面的知識和技能,使學生適應職業(yè)崗位的要求。所以,實踐在教學活動中占的比重很大,這是跟本科院校很大的一個不同。對于知識的要求沒有本科院校的高,知識的學習也是為了應用。而且英語跟他們其他科目不同,其他科目都可以將理論運用到實踐當中去,可以邊學邊用,用實踐來檢驗自己的學習,有實實在在的載體,而英語的學習不能立見成效。英語要經過系統地學習,才能自如地加以運用,特別是聽說方面的學習。
(2)學習的積極性不夠。因為經過前面6年的英語學習,發(fā)現學習的結果只能是越學越糟,從而在進入高職選專業(yè)的時候,都避免學英語。但英語作為大一學生的公共課,是任何人都避免不了的,部分后進生對英語學習成績持有一種消極的態(tài)度,即使不及格,也不會感到不安。學習目的和態(tài)度不夠端正,大部分學生學英語的目的不是為了把英語作為交流的工具而是為了應付各種各樣的考試,比如英語等級考試像應用能力考試、英語四六級考試。這是學生自身存在的問題,還有一些其他的原因。如:老師的教學方法學生不喜歡,學生對老師有抵觸情緒等等。由此可以看出,缺乏興趣,學習的積極性不高是英語教學中的很大障礙,提高學生學習的積極性是提高英語教學質量的關鍵。
(3)學習氛圍不強。學生更注重自己的專業(yè),如:園林藝術專業(yè)、生物植保專業(yè)的學生,英語的學習氛圍不強。良好的學習環(huán)境是學好英語的一個重要條件,在教學中,教師要調動學生的學習興趣,讓同學們形成濃厚的學習英語的風氣,不單要學,還要養(yǎng)成用英語的良好習慣。讓學生了解英語不僅僅是大學過級的工具,更是日常生活中很好的幫手。教師可根據教材內容,運用情景教學,把內容與學生的專業(yè)緊密結合在一起,培養(yǎng)和增強他們的語用能力,多跟人用英語交流,日常生活中的交流不用講,還要加入一些專業(yè)類的,如:用英語來談論園林專業(yè)的一些問題,了解專業(yè)詞匯。
多年的英語教學,我們也領悟到了一些提高農林類高職院校學生英語教學效果的對策。
(1)加強英語教師隊伍建設,改進教學模式。充足的合格師資是保障英語教學成功的關鍵。首先從教師自身來改變,這相對來說是更容易做到的。對教師來講,最關鍵的是要提高自己的實際教學能力,可以利用閑暇時間為自己充電,參加進修及一些培訓班。通過相互的交流和學習,教師才能夠更好地指導學生如何學習,才能以自己的優(yōu)良品德、淵博的知識來感染學生,激發(fā)學生學習英語的熱情,從而提高學生的英語學習積極性。有一句話說得好,“教一年書勝讀十年書”。我們要強化學生學習的主導地位,讓學生成為老師。教師不要當課堂活動的主角,要將學生放在學習的主導地位。
(2)進行分級教學,調動學生積極性。我院的學生,有四百多分考入的,有的英語成績在100分以上,有的只有幾十分。由于學生英語水平相差甚大,按自然班授課的話,成績差的跟不上,成績好的覺得容易,沒有學習的興趣。應對其進行摸底調查,根據入學英語考試成績,對學生重新組合。要重視以學生發(fā)展為本的思想,教師根據學生的知識層面及所學專業(yè),進行分級教學,讓學生能夠從自己的水平學起。要重視學生的差異,激發(fā)學生的學習興趣,調動學生積極性,提供適合學生的學習環(huán)境。
(3)營造英語學習氛圍,體驗學習英語的樂趣。英語老師要用英語教學,盡量不用中文,引導學生用英語思維,加強英語交流。學生在下課之后,也要規(guī)定他們盡量用英文進行日常的交流,培養(yǎng)語感,形成習慣。上課不單純地分析課文,講解語法,在當中介紹西方風俗文化,從而引出課文及語法。要進行學科融合,把英語與他們的專業(yè)相結合,凸顯實用性,讓學生有學習的動力。同時,還可以提出更有針對性的教學大綱和教學要求、教學內容。要充分利用現代化教具,適當開展游戲活動,如模仿電影片段。以上這些,都能營造英語學習氛圍,讓學生體驗學習英語的樂趣。
本文通過對農林類高職學生英語學習現狀的調查分析,認清了人才培養(yǎng)目標,理解了英語教師必須深入開展英語教學研究,這對我們學院目前或將來的人才培養(yǎng)具有深遠的現實意義。
農林類論文:農林復合模式類型
本文主要從農林復合經營模式的發(fā)展歷史在北魏《齊民安術》中就有記載,記載的是桑園間作的經驗;農林復合經營模式的類型通常根據農林復合經營的經營目標、組成和功能的不同,可將其分為四大類,即林—農復合型、林—牧(漁)復合型、林—農—牧(漁)復合型和特種農—林復合型;農林復合經營的結構;農林復合模式的物種組合設計原則;農林復合模式綜合效益評價;對農林復合模式類型進行講述,其中,主要包括:林—農復合型就是在同一土地單位上,通過時間序列、空間配置,進行結構搭配,相繼把林木與農作物結合在一起的種植方式、林—牧(漁)復合型是指在同一經營單位的土地上,林業(yè)與牧業(yè)或漁業(yè)相結合的經營模式,主要有以下幾種形式:林牧間作型、牧場飼料綠籬型、護牧林木型、林漁結合型。總之,是將林業(yè)與牧業(yè)進行間作或者把林業(yè)與漁業(yè)相結合的復合經營系統類型、農林復合經營系統在世界范圍內的廣泛興起,農林復合經營的定量化研究和整體水平進一步加強,在我國農林復合經營已經成為生態(tài)農林的主要內容,等。具體材料詳見:
[摘要]本文對農林復合經營模式的定義,發(fā)展歷史、經營類型進行了簡單闡述,對其系統結構、生物物種設計原則、生態(tài)、經濟、社會效益以及今后研究的重點進行了探討。
[關鍵詞]農林復合模式類型結構效益評價
近年來,由于人口數量的增加,森林面積的銳減,耕地面積的減小,糧食能源日趨緊張,生態(tài)平衡嚴重失調,土地利用從過去傳統單品種栽植向多種經營、從單層結構利用向立體復合式結構利用轉化,在注重當前利益的同時更側重于長期綜合效益。因此,農林復合經營越來越引起人們的重視,各種形式的農林復合經營在世界各地蓬勃發(fā)展。農林復合經營模式又稱混農林業(yè)、農用林業(yè)、林農間作等,指在同一土地經營單位上,以生態(tài)經理學原理為指導運用生態(tài)工程的方法和技術,把林、農、牧、漁等多種產業(yè)結合起來,實行多物種共棲、多層次配置、多時序組合的一種生產經營方式。實踐證明,經過在空間上的科學配置與時間上的合理設計,農林復合模式把農業(yè)、林業(yè)有機結合起來,因地制宜,建立生產力高、綜合效益大、穩(wěn)定持續(xù)的生產體系。
1.農林復合經營模式的發(fā)展歷史在北魏《齊民安術》中就有記載,記載的是桑園間作的經驗。中國的農業(yè)起源于森林,從來就是以農林結合的形式發(fā)展至今。從人類歷史文明的發(fā)展史可將其分為三個階段:原始農業(yè)復合經營階段、傳統農業(yè)復合經營階段、現代農業(yè)復合經營階段。“刀耕火種,游種輪作”是原始農林復合經營的主要方式;定居種植和土地私有化后的自給自足小農生產方式則是傳統農林復合模式的寫照;而現代農林復合模式始于商品生產的二十世紀五十年代,直至當前市場經濟條件下的調整農業(yè)產業(yè)結構,在保護生態(tài)的同時追求合理利用資源、開拓開發(fā)資源、爭取資源永續(xù)利用等。
2.農林復合經營模式的類型通常根據農林復合經營的經營目標、組成和功能的不同,可將其分為四大類,即林—農復合型、林—牧(漁)復合型、林—農—牧(漁)復合型和特種農—林復合型。
(1)林—農復合型就是在同一土地單位上,通過時間序列、空間配置,進行結構搭配,相繼把林木與農作物結合在一起的種植方式。從經營的目的不同組成比例的輕重又可將其分為以林為主、以農為主、農林并舉三種經營模型。其中又可細分成:林農間作型—即林木與農作物混合種植的經營方式,例如:農桐間作、棗糧間作、果農間作;綠籬型—在農田、庭院周圍種植綠籬,既起美化作用、又有保護果園的作用;農田林網型—在我國三北和沿海的平原農區(qū)廣泛采用農田林網型,能有效地改善農田小氣候,抵御風沙、臺風、干熱風、寒露風等自然災害。同時,還可以提供木材、薪材以及經濟林產品;農林輪作型—把農作物與林木在同一塊土地上進行輪換種植的模式。
(2)林—牧(漁)復合型是指在同一經營單位的土地上,林業(yè)與牧業(yè)或漁業(yè)相結合的經營模式,主要有以下幾種形式:林牧間作型、牧場飼料綠籬型、護牧林木型、林漁結合型。總之,是將林業(yè)與牧業(yè)進行間作或者把林業(yè)與漁業(yè)相結合的復合經營系統類型。
(3)林—農—牧(漁)復合型它可分為林—農—牧多層種植型、由林農型轉變?yōu)榱帧列汀⒘帧r—牧庭園兼營型、林—農—漁結合型。在注重農業(yè)、林業(yè)的同時,不放棄牧業(yè)與漁業(yè)的發(fā)展。
(4)特種農林復合型,這種復合經營模式以生產特種產品為目的,它由林木混交型、林—藥間作型、林—食用菌結合型、林木—資源昆蟲結合型等復合系統組成。3.農林復合經營的結構。由于農林復合經營系統是人工復合群落,其物種多樣,結構復雜,對土地的利用也更為充分與合理,可按其物種成分、空間結構的變化劃分成許多不同的結構形式。(1)空間排列結構是各種農林復合模式內的空間分布,即物種的互相搭配。水平結構和垂直結構是空間排列結構的兩種基本形式。水平結構是指農林復合經營模式的生物平面布局,其中物種密度和水平排列方式是構成水平結構多樣性的主要因素。各組成成分垂直排列的層次和垂直距離構成農林復合經營的垂直結構。一般說來垂直高度越大,層次越多,空間容量也就越大,資源利用率也就越高。(2)時間順序結構在農林復合經營系統中,時間順序結構分為季節(jié)結構變化和不同發(fā)育階段結構變化兩種變化方式。主要受氣候以及生物生長發(fā)育節(jié)奏的影響。
4.農林復合模式的物種組合設計原則。由于生物物種受生態(tài)幅度范圍和抗逆能力的影響。因此生物組合的設計應因地制宜,間作的農作物要求適應性強,短桿直立,耐陰高產,或有根瘤的豆科植物。樹種選擇要求樹冠窄,干通直,樹葉稀疏,冬季落葉,春季放葉晚,根系分布深,生長快,適應性強的樹種。種群組合要求慢生與速生,深根與淺根,喜光與耐陰,有根瘤與無根瘤的樹種和作物組合在一起為佳。總之,要求樹種生態(tài)幅度較寬,物種之間能夠互利共生或偏利共生,排除異株寄生現象,避免種群間有相同的病蟲害。
5.農林復合模式綜合效益評價。(1)生態(tài)效益。改善農田小氣候農林復合后形成特殊的生態(tài)環(huán)境,改善了農田小氣候。杉木與玉米間作,林地在整個生長期相對濕度提高了3.5%。據俞心妥(1991)研究表明,農桐間作使風速降低40%~50%、空氣相對濕度提高7%~10%,濕度提高2000毫巴,蒸發(fā)量減少34%,土壤含水量提高7%~10%,顯著地減少了干熱風對小麥的危害。減少土壤流失實行農林復合經營可以減少地表徑流和土壤侵蝕,有效地防止土壤流失。
(2)經濟效益。農林復合經營可一地多用、一年多收,能在相應的時間內獲得2—3種以上產品的收獲,這在數量和品種上都較單一種植優(yōu)越得多。在造林初期間種糧食、經濟作物能充分利用林地空間、氣候和土壤等資源,以短養(yǎng)長可取得近期經濟效益。對林下作物進行中耕、除草、施肥等管理改善了幼樹的生長環(huán)境,提高了幼樹的成活率,以耕代撫降低了撫育成本。在墨西哥用桃花人工林和玉米間作,營造人工林的費用減少了27%。
(3)社會效益。首先,由于農林復合經營有多種產品輸出,如糧食、油料、畜禽、果品、蔬菜、藥材、木材等,這滿足了社會多方面的需求。其次,農林復合經營具有集約性的特點,要求投入密集的勞動力。因此,有利于安排農村 的剩余勞動力,增加就業(yè)機會。另外,農林復合經營不但能夠增加短期收入,而且還可增加長期收入,因此,這種經營有利于調動農民的積極性,增加農民收入。
近幾年來,隨著農林復合經營系統在世界范圍內的廣泛興起,農林復合經營的定量化研究和整體水平進一步加強,在我國農林復合經營已經成為生態(tài)農林的主要內容。但因農林復合經營研究是一綜合性很強的研究領域,幾乎涉及農業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)等研究領域。許多工作者受學科的限制,對于模式的優(yōu)化、評估等方面還存在很多問題,在今后的學術研究和實際工作中還有待進一步加強和完善。
農林類論文:論農林院校機械類實驗室的開放管理
論農林院校機械類實驗室的開放管理
在高等教育大眾化發(fā)展過程中，辦學數量和質量的矛盾是無法回避的一個問題。總理在《政府工作報告》中提出要著力提高高等教育質量，這就明確了高等教育工作的重心和需要追求的根本目標。調整優(yōu)化結構，進一步提高教學質量是高校面臨的重要任務，其意義和影響都將是極其深遠的。因此，必須審時度勢，根據新階段、新任務做出理性的選擇，貫徹和落實科學發(fā)展觀，把握好發(fā)展的節(jié)奏，將高等教育工作重心轉移到注重提高教育質量上來，把高等教育從數量增長向質量提高的轉變工作抓牢、做實。
1農林院校工科實驗教學面臨的問題
（1）由于農林院校中工科學生所占比例較小，且所設專業(yè)也非農林院校的特長專業(yè)，因此，實驗設備通常受投資額的限制，大多采取小而全的方式；同時，實驗教師人數受編制影響，也相應較少。例如北京林業(yè)大學的機械基礎實驗室近年新購入的3種實驗機，由于機臺數少，每次實驗接待學生人數有限（見表1）。即便安排如此少的學生，如果安排不合理，也不能保障每人都有動手的機會。
（2）傳統的實驗教學模式是按照教學計劃，限定組數、時間、內容，一般集中在較短的時間（1~2周）內完成。因此，在特定的時間段內，表現出實驗設備較少、學生人數相對較多、實驗教學安排擁擠的情況。那么，如何保障教學質量不下降，成為實驗室教學改革工作的重點。顯然，規(guī)模與質量、結構與效益之間的協調問題就成了農林院校機械類實驗室發(fā)展矛盾的焦點。
（3）傳統的實驗教學模式對學生采取保姆式的實踐教育，實驗指導教師全程跟蹤指導，學生依賴性強，基本不進行認真預習，認為不會可以馬上問老師，由老師指導每一步的實驗，導致學生缺乏自主性和創(chuàng)新性。
2實驗室開放管理的探索
為適應培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的需要，在管理制度上就必須更加靈活、更富于彈性，就要給學生更多的自主學習的空間和時間。因此，可采取以下幾種措施，以推行實驗室開放管理：
（1）把實驗教學和該課程的理論教學相剝離。按學分制教學管理，單獨制訂實驗教學計劃和教學大綱，使實驗教學從理論教學中徹底分離開來，成為與理論教學并行的教學體系。將實驗設計成開放型實驗，按教學要求將實驗分為基礎實驗、綜合性（設計性）實驗和專題研究等幾個層次；按性質分為必選實驗、任選實驗和限選實驗等，學生可以根據自己的課業(yè)負擔和能力，自由選課，自由安排時間進行學習。
（2）加強預習、實驗方案預設計及實驗前的檢查。由于開放性實驗是由學生相對自主地選擇實驗時間和實驗項目，而實驗教師不能在學生身邊全程指導，所以應加強實驗前的預習檢查和指導。例如，在學生做機構創(chuàng)新實驗前，應檢查學生設計的機構設計方案是否合理、機構運動是否具有確定性。在教學實踐中經常發(fā)現，由于學生的設計方案無法滿足上述要求，導致學生的實驗長時間無法完成。為此，筆者進行了一項對比試驗，將2004級的機械1班和交通1班作為實驗前不檢查預習方案的班級，而將機械2班和交通2班作為實驗前檢查預習方案并進行指導的班級。經過觀察發(fā)現（表2），由于學生的自習能力、自習態(tài)度的不同，還有預設計方案的難易程度不同，導致了實驗前不檢查預習方案的多數未自主完成，而完成的4組，只是設計組裝了最簡單的四桿機構；而實驗前檢查、指導預習方案的班級，在實驗中不用教師指導就自主完成的有15組，數量明顯多于第1組。
（3）利用計算機管理與自動控制系統進行實驗前的預習檢查。在動平衡實驗中，實驗室引入了清華大學設計制作的動平衡實驗裝置。該裝置要求學生在實驗前，按照說明書在計算機上進行線路搭接，只有正確理解說明書且線路搭接正確，才可以進行下一步實驗操作；否則，計算機系統拒絕學生進行下一步實驗操作。這種方式可以避免不預習的學生作出誤操作動作。這種實驗裝置的設計思路應向其他實驗機制造商廣泛推廣，利用這種現代人機對話控制實驗的方式，將使開放性實驗的管理、指導出現一個更易實現的局面。
（4）引進實驗室管理軟件，實現網絡管理。教學部門要引進具有預約和管理功能的軟件，讓學生根據各自的教學要求在網上預約實驗，自主選擇實驗項目、實驗時間。預約系統鏈接在校園網上，學生輸入自己的學號和密碼進入實驗室管理系統的學生主頁，預約實驗，選定實驗項目、實驗時間，即可成功預約。在該系統中，學生可查詢已選擇實驗項目、時間及實驗成績，也可提前1d取消預約。實驗室管理人員和教師可以在實驗室管理系統里，查詢預約實驗學生名單，了解實驗室開放效果。
3實驗室開放管理的優(yōu)點
（1）通過推行實驗室開放管理可以實現已有資源的充分利用，提高儀器設備的使用率；同時還可緩解高校實驗室投資少、更新換代又不能慢的問題。
（2）建立開放體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。開放型實驗給實驗興趣濃厚和學有余力的學生提供了更多的實踐機會和自主增加難度、挑戰(zhàn)自我的機會。同時在開放實驗室中，使學生有更多獨立實驗的機會，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和聰明才智，為個性發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于培養(yǎng)學生科學思維能力和創(chuàng)新能力。
（3）開放實驗室的推廣，將使學生在開放型實驗中逐步養(yǎng)成自主學習的習慣。開放實驗室教學改變學生對老師的依賴性，學生可以根據自己的情況安排實驗內容和時間，調動了學生的積極性和主動性，使學生在由淺入深的實驗過程中，充分地自主學習、消化和吸收課堂知識。
農林類論文:培養(yǎng)公共管理類農林人才的實踐教學基地探索
培養(yǎng)公共管理類農林人才的實踐教學基地探索
2011年教育部頒布《教育部關于實施工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》（教高[2011]1號），中國高等教育在人才培養(yǎng)上開始實施“工程師培養(yǎng)計劃”。“農林人才培養(yǎng)計劃”主要目標就是培養(yǎng)解決農林業(yè)生產實際問題的高水平應用型人才，教育部高教司張大良司長在第二屆全國高等農林院校教育教學改革與創(chuàng)新論壇上提出要“以培養(yǎng)實踐能力為重點，加大教學投入，強化實踐環(huán)節(jié)”，“積極開展實踐育人、合作育人和文化育人，著力提升學生解決農林業(yè)生產實際問題的能力，努力開創(chuàng)我國農林人才培養(yǎng)工作的新局面”[1]。社會主義新農村建設和現代農業(yè)發(fā)展，需要越來越多有解決農村公共管理及農業(yè)生產實際問題能力的公共管理類農林人才。高水平的實踐教學基地是強化學生操作能力、創(chuàng)新能力和解決問題的實踐能力的重要場所。依托高水平實踐教學基地，培養(yǎng)公共管理類農林人才是當前高等農林院校面臨的重要任務之一。
湖南農業(yè)大學公共管理專業(yè)（包括行政管理、土地資源管理、公共事業(yè)管理、勞動與社會保障，下同）信守“理念創(chuàng)新、資源共享、校府共贏、協調發(fā)展”的發(fā)展理念[2]，牢固地立足于學生“判、守、寫、說、做”5項基本專業(yè)能力的培養(yǎng)，遵循高水平實踐教學基地建設的原則，構建了一個本土特色與國際視野相結合，校內課堂與校外機構相結合，創(chuàng)新項目、社會實踐與實踐教學相結合的高水平農林人才實踐教學基地，積極推動了我國農林人才培養(yǎng)計劃的實施。
一、 建設農林人才培養(yǎng)實踐教學基地的舉措
高水平實踐教學基地建設目標的實現，必須有明確的目標、可行的途徑、有效的管理和切實的保障。湖南農業(yè)大學人文社會科學學院以農林人才培養(yǎng)為目標，遵循“高起點、高標準、高質量”的基地建設原則，探索開拓“校府共建”、“校社合作”兩種途徑，采取校內、校外和學生自我三方管理模式，建立師資、時間、空間、經費四維保障機制，構建了以長沙市芙蓉區(qū)政府省級實習教學基地為核心，以湖南省社會保障管理服務局及其輻射網絡、縣鄉(xiāng)基層政府、香港山旅學會為支撐的高水平實踐教學基地。
（一） 一個目標：農林人才培養(yǎng)
公共管理類農林人才應是適應社會主義新農村建設和現代農業(yè)發(fā)展需要，具有信念堅、品德優(yōu)、知識豐、本領硬、責任重5種素質，在長期服務“三農”中具有“下得去、用得上、留得住、干得好、帶得動”5種超強潛質，能夠帶領農民致富，帶動農業(yè)做強，帶動農村發(fā)展，綜合素質的“五優(yōu)五強”拔尖創(chuàng)新實用人才。搭建高水平實踐教學基地的目標就是要緊密圍繞“五優(yōu)五強”的素質要求，增強學生的專業(yè)意識，醇化學生的專業(yè)知識，強化學生的專業(yè)技能和提升學生的綜合素質，造就公共管理類農林人才。
（二） 兩種途徑：“校府共建”、“校社合作”
建立在共贏基礎上的合作才是可持續(xù)的，它是實現高水平實踐教學基地的基礎，湖南農業(yè)大學通過開展“校府共建”、“校社合作”來實現資源共享、互助共贏。一是通過有組織地參與政府大規(guī)模項目，有效實現校府合作。學生通過參與一些項目，不僅可以收獲實踐知識，而且能夠提升實踐技能和適應社會的能力；教師通過指導實習，把教學、科研與社會服務有機地結合起來，促進了產學研的有機結合。這種互惠共贏成為該院校府合作的基礎，也使得校府合作成為該院高水平實踐基地重要的實現途徑之一。二是通過志愿性的雙方互動交流，有效實現了校社合作。與香港山旅學會等社會組織的長期合作是校社合作實踐教學基地建設的典型。通過校社合作這一模式，學生在專業(yè)教師的帶領下參與社會組織的各類非營利項目，開闊了視野，豐富了知識，同時堅定了服務社會的意識。
（三） 三方管理：校內管理、自我管理、校外管理
規(guī)范高效的管理是高水平實踐教學基地建設的關鍵，學院通過完善“校內、校外與學生自我管理”，既達到了集中實踐的效果，又實現了實踐教學的安全有序。及時，實施規(guī)范化的校內管理。校院兩級制定了一系列的實踐教學基地管理制度、實踐教學制度規(guī)范、實踐教學過程學生管理制度等。在實習過程管理中，采取一對一的雙師制，即校內與現場指導老師共同指導，為高標準、高質量實踐教學基地的建設提供了強有力的制度保障。第二，實施互動性的學生自我管理。學生自我管理分為兩個層面，一是學生自我約束與自我調節(jié)。進入實踐教學基地實習是學生首次獨立的走入社會，參與社會管理，各類社會問題、矛盾、誘惑都是對學生自我約束與自我調節(jié)能力的測試，學院鼓勵學生通過自我管理，解決遇到的各類問題和矛盾。二是學生團隊的合作與管理。在實習過程中，將學生組合成實習團隊，建立團隊管理制度，培養(yǎng)學生合作能力和互助精神。第三，校外基地管理。為了提高實踐教學的質量，學院與各實踐教學基地共同制定了《實習教學基地管理規(guī)定》，建立現場指導老師一對一指導機制，對學生進行全程指導，保障了實踐教學的效果。
（四） 四維保障：師資保障、時間保障、場地保障和經費保障
當前國內公共管理專業(yè)實踐教學普遍存在的“缺理念、缺經費、缺場地、缺師資”問題反映在實際上就是實踐教學保障機制欠缺的問題。因此，湖南農業(yè)大學公共管理專業(yè)針對這些問題構建了四維保障機制，即師資保障、時間保障、場地保障和經費保障。在師資保障上，一方面學院配備校內指導教師，另一方面在實習單位配備具有豐富實踐經驗的現場指導老師。校內指導教師包括專業(yè)指導老師和育人指導老師，校外指導老師包括現場工作人員及其上級領導。在時間保障與場地保障上，學院通過調整教學計劃，將實踐教學周與暑假相連接，這樣可以使學生擁有較充分的實習時間。另外，在與實踐教學基地簽訂的協議中，明確了基地職責，要求其確保每年接納實習生的人數，并提供有效的崗位，同時也給予了基地的靈活處置權，可以根據每年不同工作重心和項目重點，靈活安排實習時間。這樣，原則性與靈活性相結合的實踐教學安排機制解決了實踐教學缺場地的問題，并使崗位的安排都是有效而實用的。在經費保障上，除學校安排的實踐教學經費外，校院兩級均配套設有專項實習經費，用于開拓實習基地、補貼學生實習費用等。同時，在雙贏基礎上的校府合作和校社合作機制的作用下，實踐基地也為學生提供了實習補貼，主要用于學生實習期間的交通費和食宿費。
二、 高水平實踐教學基地的主要特征
從已有的公共管理專業(yè)學生實踐教學基地建設的經驗來看，湖南農業(yè)大學公共管理實踐教學基地在國內具有較高水平，其主要特征表現為：
（一） 班系集中安排實習
湖南農業(yè)大學公共管理專業(yè)學生在實習方式上，采取的是集中實習模式。一是各個實踐教學基地基本上每年固定在某一個時期（一般為6—8月）為公共管理專業(yè)學生提供頂崗實習的機會，學生的教學計劃也會與之匹配。即使是學生暑期的項目實習，也是由院里老師統一組織選題，組建團隊，學生集中討論項目方案，集中制定實綱。實踐證明該模式優(yōu)勢多：首先，集中實習增加了學生之間的共事機會，學生們既有交流和互學，又有競爭。其次，集中實習創(chuàng)造了師生教學相長的條件。在實習點內，由校內專業(yè)教師和實習基地教師共同完成對學生的指導，有利于學生較快地提高專業(yè)能力和適應能力。，該模式便于實習的統一管理，可以保障實習按實綱的要求進行，成本低、效率高。二是實習教學基地根據雙方工作的目標與要求，在非集中實習時間段內，為學生提供靈活的實習機會和崗位。這種靈活選擇的實習方式，更好地滿足了實習單位和實習學生的個別化需求，對于學生專業(yè)技能的提升有著重要的作用。
（二） 無縫隙對接功能
現有的實踐教學基地很好地滿足了公共管理類專業(yè)實踐教學的需求，功能對接良好。這些年湖南農業(yè)大學公共管理類專業(yè)學生就安排在長沙市芙蓉區(qū)人民政府下轄人事局、民政局、統計局等33個職能部門，工會、婦聯等7個群團組織，東岸鄉(xiāng)、東屯渡、馬王堆等11個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道辦事處及隆平高科技開發(fā)園和濱湖管理局，100多個社區(qū)居委會等單位，為公共管理專業(yè)醇化管理與服務知識、提升管理和服務技能提供了廣闊的空間。湖南省社會保險管理與服務局及其輻射網絡為勞動與社會保障專業(yè)學生提供了專業(yè)實習場地，學生在各社會保險經辦機構、社保基金管理機構、勞動監(jiān)察部門、勞動關系處理部門實習，學習最實用的實踐知識。同時，每年挑選部分學生遠赴香港山旅學會，親身體驗公共服務意識，增強了他們的社會責任感。
（三） 廣高深參與公共生活
學生深入實踐教學基地后，打破了“走馬觀花”、“臨時觀摩”的“參觀式”實習模式，高度參與到實習單位的工作與生活中，體驗到了濃郁的本土公共行政文化。具體表現在：一是參與部門范圍廣。小到社區(qū)居委會、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，大到省局、政府部門，學生都有機會參與。二是參與層次高。公共管理專業(yè)學生在芙蓉區(qū)政府、省社保局實習時，能夠零距離地觀察和參與政府的高規(guī)格討論會，體驗到高層次政策制定與執(zhí)行的過程。三是參與程度深。學生不是參觀實習場所，聽聞講座，而是由實踐基地提供個性化指導，聯合開展項目合作甚至聯合研究，實踐教學基地甚至對實習學生提供資金支持。
三、 培養(yǎng)農林人才的實踐教學基地建設成效
（一） 增強了學生服務“三農”與社會的責任意識
經過實踐教學基地的專業(yè)訓練和熏陶，學生們普遍增強了服務“三農”與社會的責任意識。近年來，學生們在學校和實踐教學基地的統籌安排下，其實習活動主要是在城市社區(qū)、基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)、敬老院、殘障人康復機構、社會公益機構等公共機構進行工作和服務。在實習期間，其突出的服務業(yè)績主要有：協助省社保局建立新農保檔案；參與籌建東岸鄉(xiāng)濱湖社區(qū)“科普圖書館”與“愛心超市”；深入楊家山社區(qū)進行“創(chuàng)建文明社區(qū)”調研和入戶宣傳活動，并成功承辦了“楊家山紅歌歌舞晚會”和“七·一歌舞晚會”；發(fā)起并籌建了智障人士職業(yè)訓練中心等[2]。通過在實踐教學基地的實習和實踐，培養(yǎng)了一大批熱愛基層工作和甘于奉獻的先進典型。2006屆畢業(yè)生路敏同學不顧個人安危，毅然捐獻造血干細胞挽救他人生命，在全社會造成了強烈的反響，被評為“長沙市十佳青年”。相當部分學生畢業(yè)后考取了公務員，投身公共管理與服務崗位，特別是有一大批的畢業(yè)生響應國家號召主動走向了農村基層，甘愿在平凡的工作崗位上奉獻自己的熱血和青春。近5年來，先后有100余名公共管理專業(yè)畢業(yè)生奔赴湖南、廣西、貴州、云南等地的邊遠鄉(xiāng)村任“村官”和鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府“選調生”。
（二） 提高了學生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)
通過實習，學生們發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力得到了極大的提升，基本學會了運用本專業(yè)的理論知識解決專業(yè)實習實踐中遇到的問題，如近5年來，有百余位同學以在基地實習碰到的問題和現象作為畢業(yè)論文選題，其中有14篇被評為校級本科畢業(yè)論文。在公共部門實踐環(huán)境之下，學生在課堂學到的理論知識得到檢驗、印證和鞏固，同時學生的專業(yè)實踐能力、公益精神與服務社會的意識等均得到了大幅度的提升，各個實踐基地領導對實習學生的表現給予了高度評價。完成了規(guī)定的實習任務后，80%的同學在實習單位的挽留下延長了實習時間，有的學生最終直接在實習單位就業(yè)。還有一大批學生畢業(yè)后即在農村基層展現才能、建功立業(yè)，成長為名副其實的農林人才，如當村官一年被提名副鄉(xiāng)長并受到接見的彭萬貴、全國農村青年致富帶頭人周益巍、貴州省共產黨員沈俊等。
（三） 培育了學生的科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力
通過實習，拓展了學生的知識面，提高了學生學習的興趣，進一步激發(fā)了學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的激情。一是學生的科技創(chuàng)新能力得到提升。校院兩級鼓勵本科生參與各類科技創(chuàng)新活動。公共管理專業(yè)學生通過在政府、社區(qū)、社會組織等公共部門的觀察和具體實踐后，參與科技創(chuàng)新活動的積極性非常高。近年來，公共管理專業(yè)學生共立項兩項省級“大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目”，81項校級科技創(chuàng)新項目，獲得各類科技創(chuàng)新獎40余項。二是激發(fā)了學生的創(chuàng)業(yè)精神。近年來，先后有20余名學生參加湖南省“綠葉杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽和校創(chuàng)業(yè)計劃大賽，并創(chuàng)辦實體公司，不僅實現了創(chuàng)業(yè)夢想，還吸納了一批同學就業(yè)。
（四） 優(yōu)化了教學內容與教學方法
一是各類教材不斷完善。近年來，所開設的20多門公共管理專業(yè)實驗、實習課程均編寫了規(guī)范的教學大綱（含生產實習/機構實習、畢業(yè)實習）；14門公共管理專業(yè)實驗課程均有完善的實驗指導書；李燕凌教授編著的教材《市政學導引與案例》所采用的大量案例素材為師生在實踐實習教學過程中搜集、總結所得，該教材被列為“面向21世紀公共管理系列教材”，為全國各大高校公共管理專業(yè)廣泛采用，現已在中國人民大學出版社再版；針對學生的實際需要，2012年公共管理專業(yè)教師編著了科班村官培訓系列教材《農村組織創(chuàng)新之策》、《農村文化發(fā)展之謀》、《農村低碳發(fā)展之路》，由國家行政學院出版社出版。二是教改成果逐年增多。近年來，公共管理專業(yè)教師共立項各級各類教學改革課題40余項，共獲得各類教學成果獎18項，發(fā)表教學研究論文188篇。三是教學方法和教學水平得到提升。實踐是理論的源泉，各專業(yè)通過基地實習教學所得經驗探索理論教學方法改革，逐步改進了教師的教學方法并提升了其教學水平，大大提高了教學質量和人才培養(yǎng)質量。四是專業(yè)教師能力日益增強。通過深入實習教學基地指導學生實習工作，專業(yè)教師加強了與政府和社會機構及其人員的互動，經常為政府和社會機構提供決策咨詢，充分發(fā)揮了公共管理學者在社會建設、社會管理、社會服務中的智庫作用，科學研究能力和服務社會能力也得到了提升。
（五） 形成了互惠共贏與可持續(xù)發(fā)展的機制
通過校府（社）合作，逐步建成和發(fā)展高水平公共管理專業(yè)實踐教學基地，實現了資源共享、互惠共贏。學校、學生、教師和政府多方均能獲益。政府為學校、學生提供實踐教學基地，解決學生實踐教學、人才培養(yǎng)和專業(yè)學科建設的問題；學生通過實習，收獲了知識，提升了能力，成長了自己；教師通過指導實習，走出校門，走向社會，把教學、科研與社會服務有機地結合起來，提高了專業(yè)知識和服務社會的能力；實踐單位通過接收湖南農業(yè)大學公共管理專業(yè)實習生，也促進了各項工作的開展。
農林類論文:農林院校藝術類學生就業(yè)困難的原因與對策分析
農林院校藝術類學生就業(yè)困難的原因與對策分析
隨著高等教學體制的變化，高校畢業(yè)生呈逐年上升的趨勢，從而帶來的就業(yè)難的問題也日趨嚴重。農林類院校藝術類大學生又是藝術類畢業(yè)生中更為特殊的群體，他們的競爭力小于那些名牌高校的藝術類畢業(yè)生，部分院校還逐年擴招導致供給量與需求量失衡，他們的市場競爭力也逐年下降。
一、農林院校藝術類學生就業(yè)難的原因分析
1.內部原因
（1）藝術類畢業(yè)生的文化水平偏低
相對其他畢業(yè)生來說，藝術類畢業(yè)生的文化課基礎不夠扎實，就業(yè)時往往注重專業(yè)對口或者與專業(yè)有關的工作崗位，一旦所選工作崗位與本專業(yè)相差較大時候，他們在學習新技術能力上的弱點就會顯現出來[1]。同時由于部分學生從小開始學習藝術，使他們對藝術的追求比較執(zhí)著，寧愿放棄其他工作崗位也不愿意隨意轉行。
（2）高考中藝術類錄取門檻低，部分學生“半路出家”改學藝術
由于高考中藝術類錄取門檻低，使得部分文化課成績差的高中生在家長或老師的指點下改學藝術，通過“捷徑”考取大學。
（3）藝術類畢業(yè)生對經濟待遇上的態(tài)度
藝術類大學生在求學的過程中，從經濟上的投入相對普通畢業(yè)生來說，他們所花費的是普通畢業(yè)生的兩倍甚至更多，高昂的學費和開銷使他們在選擇就業(yè)崗位的時候，往往在潛意識里會把這些投入摻雜在其中，所選擇的工作大都趨向于專業(yè)對口、高工資、高層次的工作，進而影響他們的擇業(yè)觀念[2]。
（4）藝術類大學生就業(yè)觀念不能適應社會的要求
受傳統觀念和家長的影響，藝術類畢業(yè)生在求職方面往往認為比較理想的是大城市，他們認為在大城市發(fā)展空間較大，這一誤區(qū)使得大城市畢業(yè)生的文化水平偏低。發(fā)展空間較大 較大不能正確的認識自己，對自己的期望值過高，不愿意選擇去基層和經濟發(fā)展滯慢的地區(qū)。事實當中，這些地區(qū)對藝術類畢業(yè)生的重視程度和渴求愿望更高，引進人才的政策有時會更好。
2.外部原因
（1）體制原因
高等教育確定由“精英教育”向“大眾教育”轉變的方針后，農林類院校也相繼開設了藝術類專業(yè)，并且逐年擴招，但是社會就業(yè)市場所提供的崗位遠遠滯后于高校擴招的速率。同時由于部分院校盲目擴大招生數量和范圍，相應的師資隊伍建設嚴重滯后，導致教學質量下降，學生的整體素質降低[3]。
在計劃經濟時代，國家實行藝術類畢業(yè)生“統包統分”的就業(yè)體制，就業(yè)去向包括行政事業(yè)單位、大型國有企業(yè)和科研單位等等。隨著改革開放帶來經濟的快速發(fā)展，我國實行市
場經濟體制，國家行政事業(yè)單位和科研單位的進人機制也發(fā)生了變化，他們在招聘時更加慎重，通過筆試面試等各種途徑進行考核。然而藝術類專業(yè)對口的部門相對其他專業(yè)來說較少，且吸收能力也有限。藝術類畢業(yè)生的就業(yè)形勢已經由“統包統分”轉變到畢業(yè)生和用人單位的“雙向選擇”上了[4]。
（2）地區(qū)經濟發(fā)展失衡
從經濟因素的角度出發(fā)來看，由于我國地區(qū)經濟發(fā)展失衡，城鄉(xiāng)經濟二元化的現象嚴重。地區(qū)的經濟發(fā)展水平，與該地區(qū)的藝術氛圍相互匹配。經濟發(fā)達地區(qū)的藝術市場較為活躍，
藝術氛圍較為濃厚，正是這一原因導致藝術類畢業(yè)生更加向往去經濟水平相對發(fā)達的大城市，他們追求的藝術，良好的藝術氛圍更容易激發(fā)起他們的藝術靈感。因此直接導致藝術類大學生就業(yè)地點扎堆現象的出現，但是這些大城市所能提供的就業(yè)崗位有限，接納能力有限。
農林類院校藝術類專業(yè)相對比較薄弱，同時學校的經費和招生數量又存在著密切的關系，這就導致了有些院校“重招生輕就業(yè)”。學校就業(yè)機構不夠健全、人員欠缺導致就業(yè)指導隊伍不能實現“專業(yè)化”，甚至出現斷層。對藝術類學生的就業(yè)指導缺乏針對性，大學期間沒有形成系統的專業(yè)技能訓練。當藝術類畢業(yè)生面臨職業(yè)選擇和決策時，他們所欠缺的擇業(yè)意識顯現的尤為明顯[5-6]。
二、解決農林院校藝術類學生就業(yè)難的對策分析
1.提高自身文化素質和專業(yè)技能
隨著經濟的快速發(fā)展和社會的不斷進步，各個崗位對人才的要求越來越高，不僅要具備深厚的理論素養(yǎng)，而且要求掌握熟練的操作技能和應用能力。所以藝術類學生必須充分利用大學四年的時間，在學好文化課和專業(yè)課的同時，還應該去公司進行實踐學習，提高綜合素質，為以后就業(yè)做好準備。
2.引導藝術類畢業(yè)生轉變就業(yè)觀念
藝術類畢業(yè)生擇業(yè)觀念受到社會、家庭和自身的影響，但是市場經濟的不斷發(fā)展要求畢業(yè)生必須根據社會的發(fā)展需求調整自身的就業(yè)期望值，樹立良好的就業(yè)觀念。由于藝術類畢業(yè)生的高投入，導致他們要求高回報，這是很正常的事情，但是一味追求專業(yè)對口、高回報的工作，很大程度上會面臨擇業(yè)的挫折。應該考慮社會的需求和現實情況，科學定位，找準自己的角色，干預面對挑戰(zhàn)。樹立多種形式的就業(yè)觀念，面向基層，不要追求地域性，應該到對藝術渴求愿望較好的地方去，不要扎堆于城市里的行政事業(yè)單位和經濟發(fā)達城市的大公司等。
要樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)，再創(chuàng)業(yè)”的思想，藝術類畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢較為明顯，因為他們個性鮮明，性格較為獨立，多年的習慣使他們獨立進行比較和判斷能力強于其他類畢業(yè)生。他們渴望多樣的思想交流，自主創(chuàng)業(yè)的意識較高。因此要加大創(chuàng)業(yè)教育使學生由被動就業(yè)轉變?yōu)橹鲃泳蜆I(yè)。藝術類畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的前期投入較低，幾萬人民幣就能注冊一家設計公司，所以這些有利的條件能積極幫助畢業(yè)生轉變就業(yè)觀念。
3.加強就業(yè)隊伍建設
教育體制的改革導致學生的畢業(yè)人數遞增，學校現有的就業(yè)指導隊伍已經嚴重超出能夠承擔的負荷，大多數農林類院校就業(yè)指導隊伍的老師都是兼職進行就業(yè)指導工作，但是就業(yè)又是藝術類專業(yè)的生存之本，因此學校應形成一支專業(yè)化的指導隊伍。就業(yè)指導老師的工作思路應該適應藝術類學生的特點，應走進學生內心，多于學生進行溝通，了解他們的思想動態(tài)和就業(yè)觀念，積極隨時調整自己的工作思路、工作方法，有針對性的進行全程的就業(yè)指導。對于低年級的學生，就業(yè)指導工作的重點應放在培養(yǎng)自信和引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀；高年級的學生應該以心理輔導為主，以形式政策教育和職場培訓為輔進行開展。
加強任課教師的指導作用，專業(yè)教師與學生接觸比較親密，這是專職負責就業(yè)教師所不具備的優(yōu)勢，在藝術類畢業(yè)生就業(yè)過程中，學生受專業(yè)教師的影響較大。為了能夠使藝術類畢業(yè)生順利就業(yè)，這就要求專職負責就業(yè)的老師要經常與任課教師溝通，充分調動全體教師的力量，充分發(fā)揮各位教師的積極性，形成良好的就業(yè)教育隊伍。
4.調整專業(yè)設置和建立校企聯合制度
社會在進步和發(fā)展，學校也應及時調整專業(yè)方向和課程體系，學校既要完善本專業(yè)的核心課程，同時也應該開設一些符合時代要求和引領本專業(yè)前言的新課程。在人才培養(yǎng)中注重基礎教育，培養(yǎng)高素質、能力強、思路廣的學生，培養(yǎng)復合型藝術類畢業(yè)生，以適應社會發(fā)展的需求，使學生在市場經濟下能夠更好的適應各種工作環(huán)境，能夠從容面對事業(yè)上的轉變。避免出現由于學校設置問題，而導致就業(yè)去向窄的傾向。
在藝術類學生當中開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，注重學生潛能的開發(fā)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和時間愛你能力，培養(yǎng)他們適應社會的能力，增強畢業(yè)生在本行業(yè)外地競爭力。
建立良好的校企聯合關系，學校培養(yǎng)的人才大多數終究是要面向企業(yè)就業(yè)，這就要求學校應該多和企業(yè)進行溝通、探討學生的培養(yǎng)目的，以及現在市場所需要的人才類型，根據企業(yè)的需要及時調整。校企合作，是學生、學校、企業(yè)三方面共贏的方法，也是新時期教學體制的創(chuàng)新。學校和企業(yè)合作，能夠使學校有針對性的培養(yǎng)學生，使學生零距離的接觸企業(yè)，了解企業(yè)的文化，在畢業(yè)以后進入工作崗位角色轉變時間較快，這是企業(yè)要求畢業(yè)生的所具有的最基本素質。同時對于學生而言，能使學生在擇業(yè)過程更為流暢，提高學生的就業(yè)成功率。
農林類論文:農林類高職學生英語學習現狀調查及對策
農林類高職學生英語學習現狀調查及對策
現在，中國的農林業(yè)已不再是傳統上的運作方式，當中所涉及的知識面也越來越廣。要求農林業(yè)的從業(yè)者知識豐富，英語在其中又起到舉足輕重的作用。無論是在作物的培育，還是在銷售方面，具備一定的英語能力都是必要的。
英語是高職高專的一門必修課，只有了解農林類高職院校學生英語學習現狀，找出現存的問題，才能幫助英語教師進行教學改革和專業(yè)發(fā)展，找出新的教學方法和教學模式，推動整體英語教學方式改革。本文針對農林類高職院校非英語專業(yè)學生英語學習的現狀作了一次調查研究，通過對調查問卷的統計分析，發(fā)現學生在英語學習方面存在以下現象。
（1）農林類高職院校的學生注重實踐。高職院校的重點是職業(yè)，更強調的是專業(yè)方面的知識和技能，使學生適應職業(yè)崗位的要求。所以，實踐在教學活動中占的比重很大，這是跟本科院校很大的一個不同。對于知識的要求沒有本科院校的高，知識的學習也是為了應用。而且英語跟他們其他科目不同，其他科目都可以將理論運用到實踐當中去，可以邊學邊用，用實踐來檢驗自己的學習，有實實在在的載體，而英語的學習不能立見成效。英語要經過系統地學習，才能自如地加以運用，特別是聽說方面的學習。
（2）學習的積極性不夠。因為經過前面6年的英語學習，發(fā)現學習的結果只能是越學越糟，從而在進入高職選專業(yè)的時候，都避免學英語。但英語作為大一學生的公共課，是任何人都避免不了的，部分后進生對英語學習成績持有一種消極的態(tài)度，即使不及格，也不會感到不安。學習目的和態(tài)度不夠端正，大部分學生學英語的目的不是為了把英語作為交流的工具而是為了應付各種各樣的考試，比如英語等級考試像應用能力考試、英語四六級考試。這是學生自身存在的問題，還有一些其他的原因。如：老師的教學方法學生不喜歡，學生對老師有抵觸情緒等等。由此可以看出，缺乏興趣，學習的積極性不高是英語教學中的很大障礙，提高學生學習的積極性是提高英語教學質量的關鍵。
（3）學習氛圍不強。學生更注重自己的專業(yè)，如：園林藝術專業(yè)、生物植保專業(yè)的學生，英語的學習氛圍不強。良好的學習環(huán)境是學好英語的一個重要條件，在教學中，教師要調動學生的學習興趣，讓同學們形成濃厚的學習英語的風氣，不單要學，還要養(yǎng)成用英語的良好習慣。讓學生了解英語不僅僅是大學過級的工具，更是日常生活中很好的幫手。教師可根據教材內容，運用情景教學，把內容與學生的專業(yè)緊密結合在一起，培養(yǎng)和增強他們的語用能力，多跟人用英語交流，日常生活中的交流不用講，還要加入一些專業(yè)類的，如：用英語來談論園林專業(yè)的一些問題，了解專業(yè)詞匯。
多年的英語教學，我們也領悟到了一些提高農林類高職院校學生英語教學效果的對策。
（1）加強英語教師隊伍建設，改進教學模式。充足的合格師資是保障英語教學成功的關鍵。首先從教師自身來改變，這相對來說是更容易做到的。對教師來講，最關鍵的是要提高自己的實際教學能力，可以利用閑暇時間為自己充電，參加進修及一些培訓班。通過相互的交流和學習，教師才能夠更好地指導學生如何學習，才能以自己的優(yōu)良品德、淵博的知識來感染學生，激發(fā)學生學習英語的熱情，從而提高學生的英語學習積極性。有一句話說得好，“教一年書勝讀十年書”。我們要強化學生學習的主導地位，讓學生成為老師。教師不要當課堂活動的主角，要將學生放在學習的主導地位。
（2）進行分級教學，調動學生積極性。我院的學生，有四百多分考入的，有的英語成績在100分以上，有的只有幾十分。由于學生英語水平相差甚大，按自然班授課的話，成績差的跟不上，成績好的覺得容易，沒有學習的興趣。應對其進行摸底調查，根據入學英語考試成績，對學生重新組合。要重視以學生發(fā)展為本的思想，教師根據學生的知識層面及所學專業(yè)，進行分級教學，讓學生能夠從自己的水平學起。要重視學生的差異，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生積極性，提供適合學生的學習環(huán)境。
（3）營造英語學習氛圍，體驗學習英語的樂趣。英語老師要用英語教學，盡量不用中文，引導學生用英語思維，加強英語交流。學生在下課之后，也要規(guī)定他們盡量用英文進行日常的交流，培養(yǎng)語感，形成習慣。上課不單純地分析課文，講解語法，在當中介紹西方風俗文化，從而引出課文及語法。要進行學科融合，把英語與他們的專業(yè)相結合，凸顯實用性，讓學生有學習的動力。同時，還可以提出更有針對性的教學大綱和教學要求、教學內容。要充分利用現代化教具，適當開展游戲活動，如模仿電影片段。以上這些，都能營造英語學習氛圍，讓學生體驗學習英語的樂趣。
本文通過對農林類高職學生英語學習現狀的調查分析，認清了人才培養(yǎng)目標，理解了英語教師必須深入開展英語教學研究，這對我們學院目前或將來的人才培養(yǎng)具有深遠的現實意義。
農林類論文:農林類高職院校家庭經濟困難學生資助與育人相結合的研究
農林類高職院校家庭經濟困難學生資助與育人相結合的研究
農林類高職院校家庭經濟困難學生是高校學生人群組成部分的一個重要板塊，堅持育人為本和以人為本，以及能力為重等發(fā)展的道路，才是資助工作將要行進的道路。當前家庭經濟困難學生在國家和高校的資助下在經濟上得到了一定程度的緩解，但他們因經濟困難而引發(fā)的思想及心理上的問題卻日益突出。因此，怎樣將高校家庭經濟困難學生的資助工作與育人相結合是我們需要共同解決的重大課題。
一、農林類高職院校家庭經濟困難學生的主要特點
農林類高職院校家庭經濟困難學生的比例較高。由于其農林類學科專業(yè)的性質以及人們的傳統看法，一般比較難吸引來自經濟條件較好的城市家庭或考分較高的學生報考。由于農林類學科專業(yè)的錄取分數線較之其他專業(yè)要低一些，因此吸引了更多來自農村或偏遠地區(qū)的學生，這就導致了農林類高職院校學生中家庭經濟困難學生的比例較高。在農林類高職院校的家庭經濟困難學生中，有近70%以上的生源來自農村，家庭幾乎無固定收入。
二、農林類高職院校對家庭經濟困難學生的資助類別
1 國家獎學金：由中央政府出資，為獎勵高等職業(yè)學校好普通本科高校以及高等專科學校的學生勤奮學習、努力進取，在德、智、體、美等方面發(fā)展的道路上，成績特別的學生。
2 國家助學金：為了體現黨和政府對普通本科高校、高等職業(yè)學校和高等專科學校家庭經濟困難學生的關懷，由中央與地方政府共同出資設立的，用于資助家庭經濟困難的全日制普通本專科（含高職、第二學士學位）在校學生的助學金。
3 國家勵志獎學金：為了激勵普通本科高校、高等職業(yè)學校和高等專科學校的家庭經濟困難學生勤奮學習、努力進取，在德、智、體、美等方面發(fā)展，由中央和地方政府共同出資設立的，獎勵資助品學兼優(yōu)的家庭經濟困難學生的獎學金。
4 國家助學貸款：由政府主導、財政貼息、財政和高校共同給予銀行一定風險補償金，銀行、教育行政部門與高校共同操作的，幫助高校家庭經濟困難學生支付在校學習期間所需的學費、住宿費及生活費的銀行貸款。國家助學貸款是信用貸款，學生不需要辦理貸款擔保或抵押，但需要保障按期還款，并承擔相關法律責任。
5 生源地信用助學貸款：由政府主導、財政貼息、財政給予銀行一定風險補償金，銀行、教育行政部門共同操作的，幫助新考入高校的和在高校就讀的家庭經濟困難學生支付在校學習期間所需的學費、住宿費的銀行貸款。生源地信用助學貸款由學生或其合法監(jiān)護人，向家庭所在地的農村信用社、銀行等金融機構申請辦理，不需要擔保或抵押，但需要保障按期還款，并承擔相關法律責任。
6 勤工助學：由學校提供崗位和報酬。主要讓家庭經濟困難學生通過力所能及的勞動去獲取生活費。既可緩解家庭經濟困難學生的經濟壓力，又能為學生提供實踐鍛煉機會，還能緩解學生因受施惠或還貸而引起的心理壓力。勤工助學有利于幫助學生克服自卑感，培養(yǎng)其自尊心和自信心，幫助其樹立正確的勞動觀、價值觀，提高他們的綜合素質和社會實踐能力，為其日后走向社會打下基礎。
7 學費減免：國家對公辦全日制普通高校中家庭經濟特別困難，無法繳納學費的學生，特別是其中的孤殘學生、少數民族學生及烈士子女、優(yōu)撫家庭子女等，實行減免學費政策。具體減免辦法由學校制訂。
8 “綠色通道”：為切實保障家庭經濟困難學生順利入學，教育部、國家發(fā)改委、財政部規(guī)定各公辦全日制普通高等學校都必須建立“綠色通道”制度，即對被錄取入學、家庭經濟困難的新生，學校一律先辦理入學手續(xù)，然后再根據核實后的情況，分別采取不同辦法予以資助。
三、農林類高職院校家庭經濟困難學生資助與育人結合取得的進展
為人民服務，并且以社會主義現代化建設服務為目標，堅持教育，是黨的教育方針中明確規(guī)定的，實際上，就是要通過大力發(fā)展教育，促進教育公平，保障每個人都有受教育的機會，最終促進人的發(fā)展和社會公平。資助體系的逐步完善，會使更多的家庭經濟困難學生得到資助完成學業(yè)。同時，教育公平還要體現在提高學生綜合素質，為建設強大的祖國打下的人才基礎。因此，探索具有農林類高職院校特色的家庭經濟困難學生資助工作的方法，使國家獎、助學金的管理模式成為促進和完善農林類高職院校貧困生資助工作的有效措施。
教育工作的根本要求定位為育人為本，將主體對象定位為學生，主導方面是教師，將學生的主動性充分激發(fā)出來，使學校所有工作的出發(fā)點都是為了促進學生健康成長。為了培養(yǎng)德智體美勞多方位人才的社會主義建設者以及接班人，堅持教育為人民和社會主義現代化建設服務，加上社會實踐以及生產勞動相互結合，是國家明確提出的貫徹黨的教育方針，是中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的指導思想。
總而言之，國家和高校在堅挺經濟困難的學生資助問題上和育人相結合的工作意識越來越高，且不斷增加重視程度，經過全國性質的資助工作相關會議的開展，將國家資助政策以及措施不斷完善，以達到對育人工作中經濟困難同學資助力度的提升，資助學生的相關機構也由國家和高校同時完善，并且使其能夠承擔起進行資助及育人教育的重任，農林類高職院校在對家庭經濟困難學生的資助工作上取得較為突出的成績。
農林類論文:目前農林類碩士研究生管理存在的問題及對策
目前農林類碩士研究生管理存在的問題及對策
近幾年來，我國的研究生教育邁入了快車道，高校研究生連續(xù)擴招，既為高等教育大發(fā)展帶來了新的契機，也給高等教育人才培養(yǎng)工作帶來更大的壓力，不同程度地造成了教育資源不足、學科專業(yè)結構失衡、教學管理滯后、就業(yè)壓力大等問題［1］，特別是我國基礎學科類例如農林類碩士研究生面臨的管理問題更大。如何適應知識經濟時代的新形勢，解決當前農林類碩士研究生教育管理中存在的一些問題，確保擴招后農林類碩士研究生的培養(yǎng)質量已成為社會關注的焦點，也是近期農林類高等院校研究生工作的重點。
一、 農林類碩士研究生管理工作的特點
農林類碩士研究生作為高校研究生中特殊的群體，有著不同于文科類、工科類的特點，大致概括如下:
（一）群體層次的復雜性
群體層次的復雜性是研究生管理工作對象的共性，而非農林類所獨有，但是在農林類碩士研究生管理工作中更應認真加以認識。這種復雜性主要體現在以下幾個方面：及時，入學生源差異大，其中既有應屆考生也有往屆考生，有同專業(yè)考生也有跨專業(yè)考生，還包括直博、碩博連讀、在職碩士、同等學力等；第二，年齡層次上的不同，集中在20-40之間；第三，入學動機不盡相同，有要求繼續(xù)深造的，有為了改變自身所處的現實環(huán)境、以此為跳板重新尋找工作的，也有為解決兩地分居的。第四，大部分來自農村等偏遠山區(qū)，作風淳樸，腳踏實地。此外，研究生在校期間還要面對學籍變更、擇業(yè)、出國、婚戀、家庭等諸多切身問題，以上現象都增加了研究生管理的難度。
（二）培養(yǎng)方式上的特殊性
研究生教育實行導師制。研究生培養(yǎng)是一種個體化教育，導師對研究生有著很大的影響力。不同學科研究生的學習方式也存在明顯差異，理工類研究生需要花大量的時間進行科學實驗，人文社科類研究生則側重于文獻查閱和社會調查。因此，研究生與本科生之間的思想政治教育模式、不同學科研究生的思想政治教育模式都是不同的［2］。針對不同群體不同類別的研究生教育管理是有區(qū)別的。農林類研究生主要從事農林領域的研究，在培養(yǎng)方式上比較特殊。他們不僅要精通自己的專業(yè)知識，還需了解工科和文科方面的知識。這樣培養(yǎng)出來的才是“又專又博”的學生。在培養(yǎng)方式上要有針對性，對癥下藥，在選課，做報告，參與課題研究上，要下大力氣培養(yǎng)人文精神。
（三）離散性與獨立性
農林類碩士研究生的學習有著各自的特點，他們根據各自的專業(yè)和研究方向，獨立進行選課與學習。特別是進入開題與課題研究階段后，更是以此為中心，進行獨立的研究和實踐，生活場所較為分散，調研出差流動性較大，調研出差時間較長，而且大部分調研地為山區(qū)，林區(qū)等條件比較艱苦的地區(qū)。
這種以個人為單位的分散性和獨立性的學習特征，使得研究生之間的交流和溝通較為困難，即使是同一年級、同一宿舍的同學也難以有相同的生活和學習節(jié)奏。因此，農林類碩士研究生往往自我意識比較明顯，而集體和組織方面的意識和觀念比較淡薄，對各種活動的參與率也較低，缺乏團隊精神及合作精神。
二、目前農林類碩士研究生管理存在的問題
農林類碩士研究生具有群體層次的復雜性，離散性與獨立性，培養(yǎng)方式上的特殊性等特點，因此其所呈現的管理問題也有自身特點。
（一）研究生思想政治及管理工作體制不順、機構不全，工作難以落到實處
現在研究生規(guī)模增長迅速，由于研究生管理部門沒有及時配備足夠的研究生專職管理人員，體制不順，機構不全，工作難以落實的情況就顯得非常突出。理論上領導的高度重視與實踐中人員不足、經費短缺等形成尖銳的矛盾，使其對研究生的管理工作精力投入不夠，不能深入到研究生中開展工作并及時掌握學生的思想動態(tài)，許多工作只能浮在表面，處于一種維持現狀的局面，使研究生思想政治教育成為主觀隨意性較大的工作，出現了研究生教育中普遍重視科研能力與學術水平，輕視思想政治表現的局面［3］。
（二）研究生思想狀況較復雜，工作難度大
隨著研究生招生規(guī)模的日漸擴大，研究生的生源成分也越來越復雜，讀研的目的多種多樣，加上學校研究生教育各方面條件有限，一些研究生的功利思想比較嚴重，學術研究心理浮躁，求職期望值居高不下，集體觀念弱化，研究生違紀違規(guī)現象有所上升。這些雖然是局部現象，但仍需引起我們的重視，如果任其蔓延，勢必會削弱我們思想政治工作的力度和影響力，這就要求我們在研究生的思想教育工作中注重層次性，工作的方法和手段需認真策劃設計。
（三） 研究生管理工作內容及方法單一
在我國農林類院校中，不僅研究生事務管理的理念尚未得到廣泛認同，研究生事務管理的概念和內容還沒有確立，而且傳統的學生工作的內容在農林類院校研究生學生管理工作中也呈弱化態(tài)勢。思想政治教育和生活制度管理是農林類院校中本科學生管理的顯著特色，而目前的研究生學生管理則局限于生活制度管理，思想政治教育相對于本科呈現弱化趨勢。另外，人文素質的培養(yǎng)都是必需的，在當前社會形勢尤其是構建社會主義和諧社會的背景下，對于將來要從事農業(yè)、林業(yè)工作的農林類院校研究生更是必不可少。但是在目前農林類院校的研究生管理工作中，還非常缺乏人文素質的培養(yǎng)。
（四）研究生學術氛圍營造不夠，農林類整體形象不突出
由于研究生管理體制不順，管理上較松散，研究生管理部門在組織開展全校性的研究生學術活動方面困難較多，至今未能形成體現農林類研究生特點的科技學術活動，使農林類研究生作為農林科技學術活動生力軍的影響力和提升力弱化。
（五）研究生思想政治工作及黨建工作仍需加強
研究生的思想政治教育工作缺乏針對研究生的特點來制定工作計劃，并且沒有像本科生一樣的每周有固定的政治學習時間，使得研究生思想政治工作的深度和力度受到一定的影響。雖然各學院建立了研究生黨支部，但由于輔導員人數不夠及總支副書記的主要精力被其他日常的工作所分散，使得一些研究生人數多的學院黨員發(fā)展工作及黨員管理、教育工作受到一定影響。如何進一步加強這方面工作，需我們作深入的探討。
三、目前農林類碩士研究生管理對策
（一）科學發(fā)展，不斷完善研究生管理體制
就目前的研究生管理機制各個農林類高校不盡相同，教育部針對本科生的思想教育管理已提出了比較完善的思路和方法，但是就研究生群體還沒有一套完善的管理制度與方法，特別是研究生工作。部分農林類高校成立了研究生工作部，將研究生管理工作單獨列出，有的高校將研究生管理工作納入學生工作部與本科生并行管理，還有的高校仍將其劃歸在研究生院(部)與研究生的教學工作并行管理。實踐證明，研究生的思想教育管理與其科學研究培養(yǎng)工作同等重要，忽視研究生的思想教育管理工作將會直接導致研究生培養(yǎng)質量的下降。
（二）以人為本，加強研究生自我建設
在農林類碩士研究生事務管理中倡導以人為本，具有很強的現實意義，即在農林院校研究生事務管理的各種價值中，選擇將農林院校研究生每個個體都得到較大程度的發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點和歸宿，只有這樣的理解，才抓住了這項工作的根本。同時通過出臺相應的文件，在政策層面上鼓勵研究生自我激勵，自我發(fā)展，自我完善，獲得自身建設的新進展。
（三）統籌兼顧，發(fā)揮基層黨團組織與導師的指導作用
在農林類碩士研究生管理工作中，要加強理想信念教育，完善研究生的黨團組織與社團組織，注重培養(yǎng)研究生的“三自”意識和能力，是增強研究生管理和教育工作的主動性和提高效率的重要環(huán)節(jié)。加強黨團建設要有的放矢，針對研究生群體適宜采取縱--橫管理模式：橫向管理主要依據研究生班級體，這種管理模式在低年級較為有效；研究生進入高年級，特別是農林類學生實踐環(huán)節(jié)為主，班級體逐漸弱化，適宜建立以導師為梯隊的縱向管理模式。
另外，研究生會作為代表全體研究生的群眾性自治組織，是營造校園學術氛圍的重要力量，其地位和作用在傳統的研究生教育管理體制發(fā)生悄然變化的同時日益凸現出來。以研究生會為載體，以學術活動為導向，以實現“三自”功能為目的加強對研究生會的建設與指導。
農林類論文:農林經濟管理類專業(yè)實踐教學淺析
農林經濟管理類專業(yè)實踐教學淺析
實踐教學可以實現學生知識、能力、素質等方面的協調發(fā)展。培養(yǎng)理論知識與實踐知識相結合。適應市場經濟社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才是農林經濟管理專業(yè)教學的重要目標。
1、農林經濟管理專業(yè)實踐教學中存在的主要問題
1.1輕實踐的現象仍然存在。實踐教學居于從屬地位的問題未能根本解決,目前，重理論，輕實踐，重知識傳授，輕能力和綜合素質培養(yǎng)的現象仍然存在，認為學生在校期間只要將理論知識掌握扎實了，實踐能力的培養(yǎng)將來在工作中也可完成。教育思想和觀念跟不上形勢的發(fā)展，“專才培養(yǎng)”的思想根深蒂固，知識傳授縱多橫少，基礎較窄。加之實踐教學需要投入的經費較高，不愿意過多地開展實踐教學活動。
1.2實踐教學教學手段形式單一。不利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮,單一化、灌輸性教學方式，仍然是主要的教學方式。師生之間很少交流。實驗實習都是采用多年形成的傳統方法。
1.3實踐教學經費投入不足。使實驗和實習教學環(huán)節(jié)受到影響,近年來，隨著農林經濟管理專業(yè)招生人數的縮減。開設該專業(yè)的各高校教學院系。不愿將大量經費投入到該專業(yè)的獨立實驗室建設中，各教學院系之間又不能做到實驗室資源共享，直接影響了本專業(yè)學生實驗教學的開展由于實踐教學經費一直不太充裕，學生的實習經費多年來一起維持在很低的水平上，由于實習經費的緊張。不得不把本該分階段進行的課程實習內容一減再減，以便將有限的經費集中起來，保障階段的畢業(yè)實習。同時，為了節(jié)省費用開支，本該集中實習的改為分散與集中實習相結合或分散實習，“放羊式”的分散實習使學生實習效果受到很大影響。
1.4實習基地建設工作滯后在市場經濟條件下，許多單位都講經濟效益。由于學生到單位實習，給單位正常的生產經營帶來一定的影響。因此許多單位不愿意接受學生實習；另一方面，校方由于實習經費不足，不能向相關單位提供優(yōu)惠政策，也導致一些單位不愿意接受作為實習基地。這就使得～些實踐環(huán)節(jié)只能”走馬觀花”。甚至因聯系不上理想的實習場所將學生”放羊”，實習質量可想而知。
1.5實踐教學考核評價措施不科學
相比理論課的評價措施，實踐教學的評價措施明顯滯后。沒有制定專門的實踐教學考核標準。對實踐教學的監(jiān)控與評價落實不到位。實踐教學沿用理論教學以學習成績?yōu)橹鞯目己宿k法，這種考核辦法常常流于形式，無法真正檢測到學生實踐能力的水平。
2、農林經濟管理專業(yè)實踐教學模式的構建
2.1農林經濟管理專業(yè)實踐教學模式的內容
構建和完善實踐教學模式是一項系統工程。需要不斷探索和實踐。在不斷總結過去實踐教學工作經驗的基礎上。為適應教育大眾化要求和知識經濟背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，構建了農林經濟管理專業(yè)“一個中心、三個層次、三種形式”的“133”實踐教學模式。
“一個中心”：以培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神為中心。在修訂人才培養(yǎng)方案過程中。把依附于或與基本理論課相關的實驗整合為獨立的實驗課程，實驗課盡可能單獨設課。突出實踐教學在培養(yǎng)發(fā)展人才方面的作用和地位。
“三個層次”：把實踐教學劃分為由低到高3個不同的實踐層次，即基礎技能實踐層次、專業(yè)技能實踐層次和綜合創(chuàng)新能力實踐層次。基礎技能實踐包括軍事理論與軍訓，社會實踐、基礎課實驗和上機（公共和學科基礎課）等，這一層次重在基礎技能與素質訓練，對專業(yè)有初步的了解，為后續(xù)實踐教學打基礎。
專業(yè)技能實踐包括課程設計、學年論文、教學實習。實訓、專業(yè)課實驗和上機（專業(yè)核心、選修課），旨在使學生了解本專業(yè)技能的基本結構和基本內容。強化專業(yè)素質和專業(yè)技能，同時要了解社會，為綜合創(chuàng)新性實踐做準備。綜合創(chuàng)新能力實踐包括畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、大學生創(chuàng)新性實驗項目、科技競賽、學科競賽等，這一層次重在課內外創(chuàng)新實踐訓練，強化科研能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質。
3、農林經濟管理專業(yè)實踐教學模式運作建議
3.1修訂人才培養(yǎng)方案。強化實踐教學的地位,人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的物化成果和組織教學的指導性文件，是教育者教育思想和教育觀念的集中體現。在修訂人才培養(yǎng)方案過程中。緊緊圍繞“強能力、高素質”的培養(yǎng)目標，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力放在突出的位置來考慮。首先，提高實踐教學環(huán)節(jié)的分，農林經濟管理專業(yè)實踐學分低不應少于總學分的20％，其次。從培養(yǎng)方案上保障理論教學與實踐的結合，保障實踐教學環(huán)節(jié)4年不斷線，再次，增設創(chuàng)新學分。采取創(chuàng)新原理教學、創(chuàng)新實踐教學和創(chuàng)業(yè)實踐教學，對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.2圍繞人才培養(yǎng)目標。不斷更新實踐教學方式,實踐教學方式的改革要突破傳統灌輸式的授課法。采用引導啟發(fā)和探索式的教學法，讓學生在實踐、實驗和實習等實踐環(huán)節(jié)發(fā)現問題，分析問題、解決問題，以利于理論知識的鞏固及實踐能力的提高。要根據學生的個性特點因材施教、做到有的放矢。努力做到實踐教學與科研相結合、實習與就業(yè)相結合。
3.3增加對實踐教學的經費投入,增加經費投入，其一主要是在實驗室的建設上，增強實驗室的硬件與軟件條件，以便實驗的開出有強有力的硬件保障。
3.4實驗教學的實施應適應課程結構和教學內容的改革,首先要繼續(xù)改革實驗室管理體制，減少覆蓋面小、效率低的小而全的實驗室數，加大投入，加強對實驗室建設和評估，提高綜合實驗室服務、育人的功能。在此基礎上應更新實驗指導教材。減少重復，擴大系列實驗課開設面。打破因理論課程分別設置而造成實驗課連續(xù)性、通用性不夠的局面。30學時以上的實驗課應獨立開課、單獨考核。從低年級到高年級要逐步減少印證類實驗，增設綜合型、設計型、研究性實驗。應盡可能增加實驗室的開放程度，以滿足學生不斷發(fā)展的需要。
3.5加強校外實習基地建設,校外實習基地是讓學生直接接觸社會。認識參與實際業(yè)務操作所不可少的重要環(huán)節(jié)。通過基地的建設，為學生提供綜合性、設計性、創(chuàng)造性比較強的實踐環(huán)境，以提高學生的綜合能力和社會適應能力，培養(yǎng)學生形成扎實的基本技能與實踐能力。
3.6采取有效措施。提高教師的實踐教學能力,實際教學中教師的主導作用突出。教師不僅要具備深厚的理論功底，而且還應有豐富的實踐經驗。以應對學生可能遇到的各種實際問題。提高教師的實踐教學能力要做好以下工作。一是要讓他們有更多機會深入企事業(yè)進行實際調查和研究。豐富他們的實際知識和技能并提煉實驗實習素材。二是要多創(chuàng)造一些讓他們外出進修、交流的機會。一方面提高他們的理論素養(yǎng)，改善知識結構，另一方面也促進理論與實際的融合，提高教學效果。
3.7建立有效的實踐教學考核評價措施,實踐教學的考核是確保實踐教學質量的重要手段。實踐教學的考核首先是對教師的考核，可以采用學生問卷調查反饋信息、實踐教學質量檢查小組評價、實踐教學檢查組反饋評價相結合的方法對教師的教學質量進行量化考核，實施相應的獎懲辦法，進而提高教師參與實踐教學的積極性和敬業(yè)度。其次是對學生的考核，要根據實踐教學的特點，考核內容既要有理論知識。又要有操作技能，還要有熟練運用所學知識和技能的綜合能力考核，同時理論知識的考核也應從培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力出發(fā)，加大分析創(chuàng)造能力方面的內容，考核方式可以采用筆試、el試、操作考試及實驗論文等多種形式，達到培養(yǎng)提高綜合素質的目的。
農林類論文:農林類植物相關課程課外實踐活動探討
農林類植物相關課程課外實踐活動探討
在高等農林教育中，實踐教學是理論聯系實際的重要手段，實踐教學是培養(yǎng)高質量農林科學人才的關鍵。課外實踐活動包括旨在培養(yǎng)學生實踐動手能力、創(chuàng)新意識等的各項有計劃、有組織、有輔導的課外活動。從目前學生時間分布來看，課外時間要多于課堂學習的時間，課外實踐活動為學生提供了更多的動手機會。課外實踐是人才培養(yǎng)的一條重要途徑。為了彌補課內實驗教學的不足，探索農學類人才培養(yǎng)的機制，近幾年來我們根據應用型人才的培養(yǎng)特點，以課外實踐活動為載體，以提高植物類相關課程的教學質量為目的，以促進學生綜合素質和創(chuàng)新意識培養(yǎng)為目標，組織實施了一些課外實踐活動，調動學生主動參與意識，通過以學生為主、教師為輔的方式，逐步培養(yǎng)學生的獨立工作能力和創(chuàng)新意識，取得了較好的效果。
一、實踐教學存在的主要問題
1.實驗學時不斷壓縮。隨著教學改革的不斷深入，根據社會對人才的需求，農學類大學生人才培養(yǎng)方案中關于植物類課程的學時進行了大幅度的壓縮。如植物學原有120學時，分2個學期開設，現在壓縮成56學時，在一個學期內完成，而實驗僅16學時。作為專業(yè)基礎課程，它又是必須掌握的，不能隨意削弱的。我們不能想象一個從事林學、園藝、園林等方面研究的人卻不知道如何去識別植物。其他相關課程的實驗學時也都不同程度地進行了壓縮。如何在有限的時間內學好這些內容，確保教學質量，是一個不容忽視的問題。
2.重理論輕實踐。植物類相關課程如植物學、樹木學、園林樹木學、花卉學、植物栽培學、植物造景等課程實踐性都很強，而學生在學習這類課程的過程中，重理論輕實踐，重課堂教學輕課外實踐訓練等現象普遍，學生很少依照認識論的客觀規(guī)律進行學習。我們的教材是以演繹法進行編寫的，即先寫一般的抽象的特征，然后再演繹出具體的實例，學習時則以歸納法進行為好，即先看實例取得感性認識，然后再由個別到一般，由具體到抽象，掌握各類植物的共同特征，建立起進化的觀念。我們的學生非常缺乏識別、獨立鑒定植物的能力，遇到不認識的植物習慣于問老師，而不是利用已學的知識去主動獲取植物知識。在植物的應用學習中也容易忽視植物的生物學和生態(tài)學特性，比如園林專業(yè)的學生在進行園林植物設計時，不考慮植物的特性，將喬木當作灌木設計，把喜光的植物栽植在背陰面，把體現熱帶風情的棕櫚科諸多植物廣泛設計到華中地區(qū)等等。另一方面我們高校的管理層也往往更重視理論教學而忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)，體現在編制人才培養(yǎng)方案時仍無法突破傳統觀念的制約，過分強調知識傳授的系統性，實踐教學依附于理論教學。
3.忽視對實踐技能和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。現有實驗教學內容重視對理論的驗證，而忽視了大學生實踐能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展以及綜合素質的提高。實驗開設類型上缺少探索性和創(chuàng)新性項目，缺少覆蓋多學科綜合型和設計性實驗，不能滿足學生自主實驗和個性化學習的需求。加之教學方法單一，導致學生興趣不高，學生的積極性和主觀能動性不能充分發(fā)揮。如植物學、樹木學課程實驗多為驗證型，觀察細胞、組織、器官等的特征，植物切片和標本多為購買或已制備好的臘葉標本，學生在實驗室內實驗時僅能觀察現有標本部分特征，常缺乏對植物的整體性認識，對植物與環(huán)境的適應性一知半解，也談不上創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
二、課外實踐活動的組織和實施
結合植物類相關課程，近幾年來我們在園林、園藝、林學等專業(yè)主要組織了五個課外實踐小組。學生根據自己的興趣愛好選擇項目。每個小組由數名學生和1～2個指導老師組成，小組推選出一名學生負責人。
1.植物觀察組。該小組的學生在老師的指導下，對校園及周邊植物進行調查、觀察，了解其形態(tài)特征，對觀賞價值較高的園林植物物候期進行觀察、記錄，如梅花、郁金香、水仙、日本晚櫻、牡丹、桂花等。調查前由學生查閱相關文獻，設計植物調查表格，由學生和老師共同討論，完善表格，之后實施。同時對校園植物進行掛牌，向全校師生普及植物學知識。在調查的基礎上編制校園植物名錄。此外，鼓勵學生用圖片的方式對植物進行記錄，發(fā)現植物之美，不定期地舉行植物攝影展，圖文并茂地展示植物形態(tài)特征和園林植物的觀賞應用等。通過課外實踐活動，豐富了課堂教學的內容，有效地提高了大學生對植物的識別、鑒定、應用能力，為學生提供開啟分類知識的鑰匙。學生可以更深入地了解主要園林植物的形態(tài)特征、觀賞價值和園林應用，對園林植物的正確應用也有了較為透徹的理解。而且我們計劃將學生的部分成果以圖庫的方式展示在課程建設中，使“教”與“學”相得益彰。
2.植物標本制作組。結合多樣性標本館建設，由教師培訓指導學生進行植物標本制作，包括蠟葉標本制作、液浸標本制作和植物切片制作。通過實踐動手，讓學生掌握植物蠟葉標本制作技術、植物液浸標本制作技術和植物切片技術，讓學生了解標本制作的意義，對上課所用的長期裝片和蠟葉標本有了更加深入的了解。對植物切片制作過程中出現的一些問題，如蠟片不成帶，蠟帶出現材料空洞等現象，鼓勵學生積極探索，尋找解決問題的途徑和方法。為了擴大學生的參與程度，增加影響力，我們還在全校舉辦了植物標本制作大賽。通過這種方式，使學生的動手能力和解決問題的能力增強，另一方面也充實了標本的數量。
3.組織培訓大學生參加生物技能大賽。以學校生物示范中心為平臺，結合湖北省兩年一屆的普通高等學校大學生生物學實驗技能競賽，在全校范圍內經過組織—報名—考試—篩選—培訓等程序選拔一批植物學基礎較好的學生參加暑期培訓，由教師有針對性地進行訓練，再通過考試選拔參加大賽的學生。通過大賽，極大地提高了大學生參與的熱情和興趣。
4.花卉栽培組。花卉栽培組包括幾個小組，主要種植各種草花，包括菊花、瓜葉菊、郁金香、風信子、百合等。學生首先查閱相關文獻資料，再購買花卉種子或球莖，以及肥料和農藥。學生負責從播種到養(yǎng)護管理至銷售的具體事項，教師則密切關注在栽培中出現的問題，如施肥、澆水、病蟲害防治等，及時指導學生。學生在種植花卉的過程中，了解了花卉知識，熟悉了栽培養(yǎng)護管理知識、對花卉營銷也有了一定了解。
5.觀葉植物養(yǎng)護管理小組。學校行政部門各科室每年有大量的室內觀葉植物需要養(yǎng)護管理和更換，在教師指導下，學生承擔部分管護工作，增強了學生對這部分觀葉植物的認識，為今后從事相關工作打下了良好的基礎。
通過這些課外實踐活動，學生在項目中發(fā)現問題和解決問題，培養(yǎng)和訓練了學生的實踐動手能力和創(chuàng)新意識；培養(yǎng)了學生吃苦耐勞、踏實勤奮的工作作風；培養(yǎng)了良好的團隊合作意識。參加了課外實踐活動的學生其綜合素質明顯高于其他學生。當然，在項目的實施過程中還有很多不完善的地方，還有待進一步改進。我們希望在新修訂的人才培養(yǎng)方案中能把這些課外實踐活動成績規(guī)范化納入創(chuàng)新學分。課外實踐活動對于探討地方院校的農林人才培養(yǎng)是一個有益的嘗試。
農林類論文:農林高校藝術類學生教育管理的探究
摘要：藝術類學生的教育管理是高校學生教育管理中的難點問題，而這一問題在農林院校中更為突出。藝術類學生作為一個群體成為高校教育管理上的一個難題，是藝術類學生自身的問題，還是我們認識的問題？帶著這樣的“問題意識”，本文分析總結農林院校藝術類大學生的獨有特點，剖析了產生此類問題的原因，提出了對農林院校藝術類學生進行教育管理的新思路。
關鍵詞：農林高校；藝術類大學生；教育管理；新思路
藝術類學生是當代大學生中具有鮮明個性的一個群體，個性鮮明也就意味著在教育管理中會出現很多的特殊問題，“他們比較難管”成了高校學生管理工作者的一個共同認識。如何提高農林高校藝術專業(yè)學生的管理工作水平，變難管為易管，筆者認為必須充分研究其個性特點，把握他們的優(yōu)勢和劣勢，有針對性的做好教育管理工作，才能趨利避害，引導他們健康成長、成才。
一、農林類高校藝術生的特點
隨著我國高等教育的迅速發(fā)展,高等藝術教育也逐漸呈現從藝術精英殿堂走向普及化、大眾化,中國農業(yè)大學、西北農林科技大學、南京農業(yè)大學、北京林業(yè)大學等數十家重點農林院校都增設了藝術類專業(yè)。總體而言，與藝術專業(yè)院校相比，農林院校學生相比處于弱勢地位。
（一）農林院校專業(yè)性不強，學生缺乏歸屬感和成就感。
在經濟利益驅動和社會升學壓力下，藝術類考生急劇增加，加上許多學校原本并不具備過硬的師資力量和藝術教育氛圍，使得本就薄弱的教育教學質量和教師科研水平令人擔憂。在農林高校，不論是硬件教學設施，師資力量還是文化氛圍，都偏重于農理類，藝術專業(yè)在這里往往顯得不夠專業(yè)，在課程設置上也不盡合理，相應的教學和科研實力都顯薄弱。另外，公眾對于農林院校開設藝術專業(yè)存有認識偏頗，“名不正則言不順，言不順則事不成”，學生自然而然覺得在這里很難找到實至名歸的歸屬感，難以得到高水平的培養(yǎng)和訓練。
（二）農林院校藝術類學生心理壓力更大。
大學生就業(yè)難已經成為當前社會普遍關注的社會焦點問題。農林院校藝術類畢業(yè)生的處境更為艱難。和校外比，藝術類畢業(yè)生不如主流藝術院校畢業(yè)生那么走俏；和校內比，傳統大農學科專業(yè)名聲更響，新興的藝術專業(yè)更像是“菜鳥”。面對這種困局，藝術類學生的就業(yè)壓力很大，很多學生因為擔憂就業(yè)而產生心理疾患或困擾。
除了就業(yè)引發(fā)的心理壓力，還有經濟引發(fā)的心理壓力。藝術專業(yè)是一個“高消費”專業(yè)，一般藝術類高校學費每年均在一萬元左右，加上學習階段價格不菲的專業(yè)學習用具開支，花費往往超出一般專業(yè)數倍。以西北農林科大2007級學生為例,該校普通農科類專業(yè)收費是3025元每年,理工科收費是4950元每年,藝術設計(藝術類)專業(yè)卻高達9900元每年,加之專業(yè)作圖需要的計算機、畫筆、顏料、特種紙張等花費，每名學生每年平均承受近2萬元的日常開銷。農林類高校藝術生大多來自農村或者中小城鎮(zhèn)，許多家庭不堪重負，很難滿足該專業(yè)的高額支出。再加上不少藝術類學生追求個性張揚和自我標新立異，許多經濟并不寬裕的學生會產生自卑感和焦慮感。
二、農林高校藝術專業(yè)學生群體問題的成因分析
（一）藝術專業(yè)教育內在特殊要求。
藝術教育特別強調學生的個性化發(fā)展，注重創(chuàng)新和突破，倡導對學生創(chuàng)造性思維和個性化的培養(yǎng)，學生思想活躍、敏銳而富有創(chuàng)新精神。但“興一利則生一弊”，藝術教學對個性化的過于尊崇可能使得學生情緒易受外界環(huán)境的干擾和影響，感性大于理性，在考慮問題時容易脫離現實基礎。學習方式的單獨化，學習內容、學習過程以及學習效果對于個性化德追求，可能讓學生形成一切從個人實際出發(fā)、包括個人才能發(fā)揮、個人利益獲取、個人價值實現等方面考慮問題的思維習慣和行為方式。敏感唯學，崇尚自由和創(chuàng)新，情感豐富，喜歡無拘無束的學習、生活方式，從而容易滋生以自我為中心，以實現個人價值為取向的個人主義思想。
（二）環(huán)境外在影響。
教育（包括思想政治教育）與環(huán)境的關系問題一直存在環(huán)境決定論和環(huán)境無用論的長期爭論。環(huán)境決定論認為，環(huán)境決定了人的思想的產生，環(huán)境的變化也必然引起人的思想和行為的變化。馬克思主義在批判環(huán)境無用論的同時，也批判了機械的環(huán)境決定論。馬克思主義堅持人與環(huán)境、教育與環(huán)境關系的唯物辯證論，既承認環(huán)境的決定作用; 更強調人對環(huán)境的能動作用。教育環(huán)境包括社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學校環(huán)境。各類環(huán)境因素對藝術類專業(yè)學生都會產生不同的影響。受市場經濟的沖擊，社會上存在的利己主義、拜金主義、享受主義等思潮對藝術類學生影響很大，一些學生自控能力較差，辨別是非的能力不強，不具有很好的審美和批判能力，經受不住社會的誘惑，追求自由主義，忽視國家、集體和他人利益，忽視他人感受和公共道德，片面追求自我個性另類發(fā)展，無視校規(guī)校紀，難以說服教育，成為大學管理工作中的難題。
三、農林高校藝術類學生教育管理工作的新思路和新舉措
（一）以人為本，保護個性與教育管理相結合。
正如馬克思在《共產黨宣言》中談到的“每一個的發(fā)展是一切人發(fā)展的條件”， 時展到今天, 尊重個性, 關注個性, 是人的發(fā)展的基本需求。在藝術類學生教育管理中，我們應堅持以人為本，尊重學生個性發(fā)展，遵循藝術教育的規(guī)律，注意發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢和創(chuàng)作靈感，不夸大他們的文化課程劣勢，為他們營造一個寬松、自由、關愛的氛圍，讓他們發(fā)揮自己專業(yè)的特長。樹立有利于藝術類學生成才的新的理念，要有能夠容得下藝術專業(yè)學生某些個性的雅量，從大處著眼，從培養(yǎng)學生做人的高度要求學生，塑造學生高層次的人格思想，增強學生高層人格思想，增強他們的社會責任感和創(chuàng)新意識，在此基礎上注意嚴格管理，完善規(guī)章制度，強化集體意識和紀律觀念教育，主要從以下五個方面加強日常教育管理工作：（1）是建立一支強有力的管理干部隊伍;（2）是管理工作要做到突出重點,強化定量管理;（3）是建立一套科學、規(guī)范、完善的管理制度,統一學生思想,規(guī)范學生行為,充分發(fā)揮制度對學生思想和行為的規(guī)范、激勵、制約、導向作用;(4)堅持公正、公平、公開,在對學生考核、評獎、評優(yōu)等關系學生切身利益的工作上,工作要細,按制度辦事,做到獎得有理、罰得有據;(5)是注重人性管理,強調情感交流,較大限度地彌補和消除制度管理所帶來的不足。
（二）探索課堂新機制，內心激勵與外部引導相結合。
孟子有言“惻隱之心，羞恥之心，恭敬之心，是非之心，人皆有之”，人的內心是需要的激勵的，激勵手段的使用有助于幫助藝術類學生了解他和發(fā)揮他們自身的優(yōu)勢。在藝術教學中多采用個別指導和小組教學方式，有利于喚醒學生成長成才的強烈愿望，有利于激發(fā)學生“我固有之也”的資質和潛能。因此，教師、管理者要用自身的知識、能力和道德品質、行為風貌來影響和感染學生,以課堂為落腳點，融思想道德教育和藝術教育于一體，潛移默化，潤物無聲，化他律為自律,變強制為自制，通過學生的自我修養(yǎng)、自我教育和自身實踐,達到潛移默化、潤物無聲的教育效果。
（三）以職業(yè)規(guī)劃為切入點，職業(yè)規(guī)劃教育和思想政治教育相結合。
“茍日新，又日新，日日新”，完善職業(yè)規(guī)劃和人生追求的學生更容易樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，更容易達到學生自我教育的目的和效果。藝術類學生的教育管理者應把職業(yè)生涯規(guī)劃作為新的切入點，通過幫助學生認清就業(yè)形勢，正確認識自我和國家、時代、社會，理性分析自身優(yōu)劣條件，合理制定職業(yè)規(guī)劃來達到教育學生、管理學生的效果。
（四）改進“兩課”教學手段,創(chuàng)新教育管理的主載體。
思想品德課和政治理論課（簡稱“兩課”）的教學,擔負著培養(yǎng)社會主義現代化合格建設著和接班人歷史重任。教育管理者應當針對藝術類學生重形象思維特點,與時俱進革新教育手段，加強兩課教學的創(chuàng)新改革。運用影視資料開展電化教學,以課堂主題辯論、演講、小組討論等豐富而生動的形式，比如結合《公民道德建設實施綱要》的學習，開展“美丑一瞬間———大學生道德建設漫畫大賽”，開展文明禮貌教育。“出新意于法度之中, 寄妙理于豪放之外”,以創(chuàng)新教育為載體，不拘形式，使“兩課”教學富于針對性和導向性,在形象感觸中引發(fā)學生對人生和社會的思考，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和高層次的人生追求，增強學生社會責任感和民族憂患意識，使其成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才。
（五）營造人文環(huán)境，開拓教育管理新境界。
一是加強學生人文素質教育。針對藝術類學生人文素質普遍較低的狀況,應適量增設文學、美學、社會學、歷史學、心理學等課程,有計劃地舉辦思想史、中國傳統文化等人文講座,開展讀書活動,弘揚人文精神,通過人文知識滲透和熏陶,幫助學生正確判斷、理性選擇，提升人生境界。二是構建高雅的校園文化氛圍。濃郁文化氛圍和諧校園環(huán)境對學生優(yōu)良學風的培育和學生人格的塑造具有重要作用。教育管理者要充分利用藝術類學生的專業(yè)特長組織開展學生社團活動和各類文藝競賽,活躍校園文化,營造健康向上、高雅和諧的校園氛圍,開拓農林院校藝術類學生教育管理的新境界。
農林類論文:農林類高校大學生社會實踐現狀分析
摘要：筆者結合自身指導、開展“學子回訪母校”、“暑期三下鄉(xiāng)社會實踐活動”、“千村萬戶”、“田園使者”、“村主任助理”活動等經驗，闡述了當代農林類高校大學生社會實踐的現狀并指出了存在的問題，根據問題提出了相關解決對策。
關鍵詞：農林類高校；社會實踐；育人平臺
隨著社會經濟的發(fā)展，高等教育也由原來的精英教育進入普及化階段，使得農林院校各學科快速發(fā)展，專業(yè)、在校人數明顯增加。在這樣的背景下，大學生社會實踐也重新洗牌，面臨著新的問題和挑戰(zhàn)。
一、農林類院校中社會實踐存在的突出問題
1.個別社會實踐活動流于形式，認識不夠
大學生社會實踐的目的是受教育、長才干、做貢獻，發(fā)揮大學生的特長，促進綜合素質發(fā)展，同時服務社會。但是，凡事都有兩面性，一面社會實踐活動開展的有聲有色，另一面刮來了一陣不正之風：有的服務隊三五成群名不副實，舍近求遠只為一睹風景名勝，使社會實踐失去真正意義；有的虎頭蛇尾，活動前期造勢大，活動中期宣傳少，活動后期聲音無，沒有達到預期效果；還有少數學生的社會實踐只是走過場，簡單應付，完成任務了事。這樣的情況不僅僅發(fā)生在農林類高校，其他高校也不勝枚舉。
2.學生的參與度不高
針對這一問題，有以下兩方面原因：一方面，大學生主觀能動性不強，對學校組織的社會實踐活動不了解、不感興趣，進而不參加，另一方面，各高校普遍采用的是“精英實踐”組織模式，指的是以學生干部、學生黨員、特長學生等為主體開展活動。這種模式暴露出它的局限性，暴露了教育資源不公平的本質，在把握社會實踐機會面前人人平等，人人有資格參與(這里暫且排除由于個人認識不夠導致主觀不參加的學生)，而“精英實踐”把機會集中到了少數人的手中，也從一個方面解釋了為什么社會實踐活動參與度不高這一問題。
3.農林類高校開展社會實踐活動方向性不明確
面對日趨緊張的就業(yè)壓力，農林類高校畢業(yè)生的專業(yè)素質、綜合能力已經捉襟見肘。首先，專業(yè)素質方面，由于就業(yè)面窄就業(yè)難度大，導致農林類高校的學生就業(yè)處于天然劣勢。其次，為提高個人綜合素質盲目參加各類活動，不分輕重沒有找準自身定位，導致綜合能力出現“強項不強，弱項不弱”的現象，并沒有達到彌補專業(yè)劣勢的目的。
二、對加強和改進農林類高校社會實踐的建議
1.提高大學生對社會實踐的認識
大學生社會實踐活動是高校素質教育的重要內容，也是我國高等教育的一項必不可少內容。作為社會實踐的主要依托者，高校首需從自身認識到大學生參加社會實踐活動的必要性和重要性。首先要認識到深化大學生社會實踐是一項綜合性的育人工程，是提高大學生素質的有效途徑。其次，為了使學生的社會實踐活動能落地有聲并長期堅持，需不斷地深入和提高層次，給予足夠的關注，為學生提供更多的社會實踐平臺。，教師指導并參與實踐活動，對活動的成功起著至關重要的作用，社會實踐往往要走出校門到基層開展，有指導教師的參與，不僅學生的人身安全得到保障，而且老師可以給出專業(yè)的指導建議，使社會實踐活動更具有針對性。
2.從“精英實踐”轉向“大眾實踐”
目前，大多數高校的社會實踐活動依賴于“精英實踐”，在于這些所謂的“精英”素質較高，有更強的組織協調能力和組織紀律性，能更好的開展社會實踐活動，然而越是少數人參與，大眾不為所知，越是參與的人數少，導致惡性循環(huán)。筆者認為，尤其是農林類高校應該結合“精英實踐”與“大眾實踐”，在大力宣傳社會實踐的同時，讓“精英”以“傳、幫、帶”的形式帶動全體學生，進入良性發(fā)展模式。
3.面向“三農”服務，把握社會實踐的方向性
農林類高校大學生一定要以“三農”為社會實踐指導方向，將最前言尖端的科技成果直接轉化為社會生產力，用于指導實踐生產活動，服務當下社會建設工作。同時作為社會實踐的主體。當代農林類大學生也要主動適應現代和未來社會發(fā)展的要求，從思想上足夠重視實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，將思想教育與社會實踐活動巧妙結合并墻外開花。社會實踐活動是農林類高校強化專業(yè)思想教育的有效途徑，通過一系列行之有效的社會實踐活動，培養(yǎng)出一批學農、愛農、立志獻身于農的農林人才，既開展了專業(yè)思想教育，有提高了學生的綜合素質。
農林類論文:農林類高校灌溉排水工程教學改革探索
摘 要：隨著我國科技的不斷發(fā)展與進步，農田水利建設越來越受到國家的重視。灌溉排水工程學是農業(yè)水利工程專業(yè)的一門核心專業(yè)課，課程的教學要求和教學目標隨著社會的發(fā)展在不斷調整。筆者結合近幾年的教學經驗與探索發(fā)現，針對教學中出現的問題，從多方面探討了課程教學改革問題，旨在為社會培養(yǎng)更多的農田水利專業(yè)的合格人才。
關鍵詞：農林類高校;灌溉排水工程學;教學改革
農田水利是農業(yè)的命脈，是農村經濟、社會發(fā)展的重要基礎設施。隨著改革開放以及農村經濟的快速發(fā)展，農田水利建設與國民經濟的發(fā)展不相適應，特別是2009年我國西南5省遭遇了嚴重干旱，旱情導致6420多萬人受災，農作物絕收面積110多萬公頃，直接經濟損失達246億多元。從2009年至今，為徹底改變我國小型農田水利設施建設嚴重滯后的現狀，國家采取了一系列的舉措，大力倡導“堅持不懈加強農田水利建設”。
灌溉排水工程學，是農業(yè)水利工程專業(yè)的一門主干必修專業(yè)課，也是水文水資源工程、水土保持與荒漠化防治、農學等專業(yè)的一門專業(yè)課或專業(yè)輔助課程。與其他課程相比，灌溉排水工程學是一門內容多、知識面廣和實踐性強的基礎課程。該課程主要研究農田水分狀況、地區(qū)水情變化規(guī)律及調節(jié)措施、水旱災害的治理方法等，其教學重點是講述農田灌排基本理論、分區(qū)水利規(guī)劃的基本原理以及我國農田水利建設的基本經驗，并介紹有關新技術在農田水利中的應用，為學生將來從事農田水利規(guī)劃、設計與管理等工作打下基礎。
灌溉排水工程學是一門介于工程學與農學之間的交叉學科，同時又是一門非常注重理論與實踐相結合的學科。課程教學改革探索在我校已開展多年，筆者從教學過程中所發(fā)現的問題出發(fā)，對教學改革方式與方法等方面進行了探討，推進了灌溉排水工程學的教學改革進程，激發(fā)了學生的學習熱情，鞏固了學生的基礎理論，強化了學生的實踐能力，取得了較為可觀的效果。
一、當前教學存在的問題
1.課程內容問題
灌溉排水工程學一門綜合性很強的專業(yè)課，其內容涉及學科較多，例如：土壤學、作物學、水力學、水文學、氣象學和建筑學等。此外，本課程的教學內容多而碎，包括農田土壤水分狀況及其變化規(guī)律、作物需水量計算與灌溉制度、灌水方法研究、灌溉水源選擇及引水方式的確定、灌溉系統的規(guī)劃設計、排水原理與工程設計、灌溉與排水工程管理等內容。因此，如何讓學生在課堂上不覺得枯燥的情況下，對各個學科的關鍵內容都有所了解，并能綜合運用各個學科的知識來學習灌溉排水工程學，是至關重要的問題。
2.學習方法問題
灌溉排水工程學是一門理論和實際結合得非常緊密的課程，本校在大三學年上學期開設。在進行本課程學習之前，學生主要是進行一些基礎課程的學習，并沒有接觸到這樣一門內容如此廣泛的交叉學科，因此，難免會感覺到學習吃力。如何讓學生以正確的方式與態(tài)度去學習這種綜合性交叉學科，如何讓學生從實際出發(fā)，摒棄死記硬背的學習方式，并學會獨立解決專業(yè)中的實際問題，是每個教學工作者所關心的。
3.教學方法問題
目前，課程講授方式雖引入了多媒體課件教學，但僅限于幻燈片課件，缺乏精品動態(tài)多媒體課件，多媒體的教學優(yōu)勢并沒有發(fā)揮出來，教學效果提高不顯著。此外，在講課的過程中，往往忽略了對實際的工程案例的講解，使得教學內容較為抽象。因此，如何將理論與生產實踐有機地結合，讓學生將所學的知識迅速應用到工作實踐中，培養(yǎng)掌握相關知識體系和實踐技能的高層次人才是亟待解決的關鍵問題。
二、教學改革方式和方法
1.調整教學內容
為了使剛剛進入大學三年級的學生能對專業(yè)課感興趣，教師在講授該課程時應該注重理論與實踐的結合，在講解緒論時不能一帶而過。緒論是一門課程的先導和靈魂，其教學內容是對一門課程綜合性的概括和統領，重點在于使學生明確本課程的學習任務和內容，對課程有一個總體、大概的認識，并了解該課程教學特點、學習方法和教學安排。上好緒論課，可以讓學生快速對本課程產生學習興趣以及繼續(xù)學習的動力。此外，本課程涉及的交叉學科較多，要求學生掌握以上學科是不現實的，同時也會讓學生感覺到壓力倍增，因此，應該加強對灌溉排水工程學中重要概念以及重點內容的講解，比如作物需水量及其影響因素和計算方法、灌溉制度及其制定步驟、灌溉用水量的影響因素及計算方法，等等。而且，一定要強調在西北地區(qū)干旱缺水的自然條件下，灌溉排水的重要意義。
2.豐富教學手段
在教學過程中，教師應將傳統的板書式教學與多媒體教學相結合，尤其是要注重多媒體課件的質量，例如，多引入一些富有新意的動態(tài)多媒體課件，形象地展示管灌、噴灌、微噴灌、滴灌和滲灌等各種灌溉技術的工作原理、渠道系統布置、灌溉取水方式等教學內容，這樣既避免了傳統教學中概念原理抽象、缺少實物演示等缺點，又增加了課堂上傳達的信息量，并可以使教師將精力與時間更多地集中在對重難點內容的講解上。此外，在教學過程中，教師應多引入一些工程案例，比如，南方平原湖區(qū)發(fā)展了“聯圩并垸、撇洪改河、留湖蓄澇”和“內外水分開、高低水分開、地面水地下水分開、灌排系統分開、水旱作物分開以及控制地下水位、控制內河水位”的經驗，大幅度提高了作物產量和作物復種指數。教師可就實際問題組織學生展開分組討論，提高學生的學習積極性，再結合課堂內容詳細講解工程案例，促進學生在今后的學習或工作中能夠更好地解決實際問題。
3.實踐認知教學
教學實踐環(huán)節(jié)是教學的重要組成部分，為了讓學生學有所成、學有所用，教師應借助于我院“部級農業(yè)水土工程實驗教學示范中心”這一平臺，按計劃在講授了一定的理論知識后，讓學生到試驗站進行實踐與體會。例如，灌水方法的種類繁多，作物需水量的測量手段豐富，這些內容只通過課堂教學很難讓學生掌握并理解，因此，通過對試驗站的參觀以及現場觀測，可以起到鞏固理論知識、增強實踐能力的作用。
4.制定教學信息反饋制度
學生遇到的問題若得不到及時解決，會對學習的積極性和學習態(tài)度產生嚴重影響。作者在每個班級成立若干教學信息反饋小組，定期將小組所總結的問題反饋給教師。一方面，增強了學生發(fā)現問題、解決問題的能力以及協作、創(chuàng)新能力;另一方面，教師可根據學生的普遍反映問題及時調整教學內容、教學進度和教學方式，提高了教學水平和質量。
5.注重考核過程和方式
本課程涉及知識面廣、內容繁多，傳統的考核方法較為單一，無法真正檢驗學生的學習水平。教師可在每一個獨立的章節(jié)或內容講授完以后，通過開卷筆試的方式，主要考核學生對基本概念的理解以及一些簡單灌溉制度參數的計算是否，使學生充分認識到基本概念的重要性，并加強學生的理解和計算能力。采用這種方式可以避免部分學生“平時不學、考前突擊”的不良習慣。
灌溉排水工程學的教學實踐表明，通過調整教學內容、豐富教學手段、采用實踐認知教學方式，以及制定教學信息反饋制度、注重考核過程和方式等措施，能夠使教學過程生動有趣，學生的創(chuàng)造性得到發(fā)揮，學習興趣和學習效率得到大幅提高，對專業(yè)的認同感大大加強。灌溉排水工程學是一門歷史悠久的課程，該課程的教學改革一直在向前推進，相信隨著教學改革的不斷深入和完善，必將為社會培養(yǎng)出更多農田水利專業(yè)的合格人才。
農林類論文:心理契約在農林類高校教師績效管理中的應用
摘 要：隨著高校改革的步伐加快，高校教師尤其是農林類高校的教師績效管理在思路和方法上都需要改革和創(chuàng)新。文章通過對心理契約理論的研究，將其應用在農林類高校教師績效管理上面，為高校教師績效管理提供另一種思路。
關鍵詞：心理契約 農林類高校 績效管理
一、引言
面對未來復雜的國際環(huán)境，以及全球經濟不斷發(fā)展，一個國家的綜合競爭力，主要體現在科教實力、創(chuàng)新能力等方面。說到底，就是人才方面的競爭。而人才的來源在農林類高校，所以做好農林類高校的人力資源管理工作尤其是教師的績效管理工作就顯得尤為重要。近年來，盡管不是非熱門領域的農林類農林類高校，國家也開始下力度大力支持其發(fā)展，但是農林類高校本身還存在著一些問題，比如教師績效管理方面，與其他院校相比，還有一定的差距。因此，發(fā)展壯大農林類院校，實現我國農林類高校學科的多方位發(fā)展，是一項很重要的任務。不僅因為做好農林類高校教師績效管理工作是我們國家從人力資源大國走向人力資源強國的一項重要任務，而且做好這項工作具有很強大的示范意義，是充分發(fā)掘教師潛力，發(fā)揮教師積極性，為未來人才的發(fā)展創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境和成長環(huán)境的根本保障。
我國的農林類高校進行系統的農林類高校教師績效管理工作比較晚，在近年來的不斷探索中，也逐漸形成了一些比較科學規(guī)范的績效管理體系。但是在進行實際管理中，還是存在一些不科學、不合理的問題。心理契約在企業(yè)人力資源管理中已經得到了廣泛的應用，如今在農林類高校的人力資源管理中，也融入了心理契約的一些理論，對農林類高校的教師績效管理有重要的作用。通過構建心理契約，可以在薪酬、職稱、晉升等與教師個人利益息息相關的管理中提高效率，提升公平性和教師的積極性。
二、心理契約的概念及特征
（一）心理契約的概念
心理契約這一概念最早應該追溯到20世紀著名的霍桑實驗。而最早把“心理契約”當做術語寫進書中的是著名的心理學家阿里吉斯（Argyris），他在他的著作《理解組織行為》提到了這一概念，他在書中指出，員工在積極的領導方式下會產生樂觀的情緒，當他們內心感受到了被尊重和被認同，員工與領導之間的關系會變得更好，更加容易溝通，員工抱怨的概率會降低很多，進而工作會更有效率。而美國著名心理學家施恩（E?H?Schein）在他的著作《職業(yè)的有效管理》中提出：心理契約是“個人將有所奉獻與組織欲望有所獲取之間，以及組織將針對個人期望收獲而有所提供的一種配合。”它表明了心理契約雖然不是落在紙面上的有形的契約，但是它確實起到了有形契約的作用。通過這種“有形”規(guī)約，能使整個組織中的個人在一定的動態(tài)的條件下，與整個組織保持積極的態(tài)度和良好的關系，在心里把自己當成整個組織中的重要一員，將自己的發(fā)展與整個組織的發(fā)展融合到一起，從而創(chuàng)造一個高效、富有活力的組織。
（二）心理契約的特征
1.主觀性。心理契約主要是個體與組織之間的主觀感受，是對自己與對方之間相互責任的一種認知。不同的個人會對心理預期有不用的體驗和感覺。
2.非正式性。心理契約沒有明確具體的形式，所以沒有明確的具體規(guī)定，只是把自己對對方的期待和要求放在心里。
3.動態(tài)性。心理契約會隨著員工自身發(fā)展，組織的需要以及員工個人對工作的認識的變化等等處在一個相對不穩(wěn)定、隨時可能發(fā)生改變的狀態(tài)中，這是心理契約與正式聘任合同較大的區(qū)別之一。
4.雙向性。心理契約是員工與組織在心里互相期望的一個不成文的期許，在心理契約這個層面上地位是相互平等的，是組織與個人能夠和諧共存的重要因素。所以在組織發(fā)展過程中，自己的期望一定要表現出來，讓對方理解并接受，并盡量滿足對方的期許。
三、心理契約對教師績效管理的意義
（一）充分提高教師的工作熱情
及時，農林類高校教師是一個特殊的群體，他們擁有高學歷，高文化，高知識。他們也肩負著培養(yǎng)人才的重任，他們的社會職責與其他工作者相比更加重大，所以他們對待工作的態(tài)度和想充分發(fā)揮績效管理的作用，建立有效的、合理的心理契約，這就需要了解教師的心理特點，考慮他們內心的真實想法，才能滿足他們真正的需求，這樣不僅會增加教師的工作積極性，也會增加教師個體與組織之間的情感交流，這樣才能把心理契約的作用發(fā)揮出來，才能不斷提高績效管理對農林類高校教師的作用。
第二，站在教師的角度來說，他們的工作是否有效率，對組織目標的完成度，對學生的責任感以及自己從工作中獲得的成就感，都是來自于教師內心心理契約的實現程度。如果他們認識到了自己的努力會影響到整個組織的發(fā)展，進而感受到了自己在組織中的重要地位，就會產生強烈的工作欲望，會全力以赴為組織發(fā)展作貢獻。
第三，新世紀開始，高等學校的發(fā)展對于整個國家發(fā)展來說至關重要，而整個發(fā)展的關鍵在于良好的師資隊伍。盡管心理契約沒有正式合約那樣具有法律效力，但是心理契約更能發(fā)揮契約的作用，更符合農林類高校教師在工作上的期望。如果農林類高校能夠在心理契約這個層面建立良好的機制，會極大地調動教師的積極性，能夠充分發(fā)掘教師的潛能，也能為留住人才做出貢獻，從而讓整個農林類高校發(fā)展進入良好的階段。
（二）是提高績效管理的客觀需求
及時，農林類高校現行的績效管理制度，包括聘任制，考勤制等等，雖然對教師管理起到了一定的作用，但是隨著社會的發(fā)展，以及工作環(huán)境的不斷變化，現有的制度就顯得落后了。而建立良好的心理契約可以在有形契約和管理制度的基礎上加以補充，填滿一些不能量化在紙面上的契約，而且可以根據學校和教師個人的發(fā)展過程中因為各個方面的原因影響到的心理變化，進行及時的完善和調整，對于組織來說，可以減少人才流失的顧慮。對于教師來說，也會增加心中的安全感。
第二，農林類高校在教師績效管理過程中，應注意滿足教師在發(fā)展階段的期望。例如，學校要給予在教學科研中比較突出和的教師豐厚的精神獎勵和物質獎勵，并提供更高的平臺給他們施展自己的才華，這樣教師會感到自己的付出得到了應有的回報，會更加努力的工作，達到與農林類高校建設目的相一致。通過獎勵與提升機會的給予，也會使整個教師隊伍重新回顧自己的工作狀況，會讓一些消極工作的教師增加工作的積極性，有了積極性，就會有更多的機會，有了更多的機會，積極性也就更容易被激發(fā)，這樣周而復始地達到一個良性循環(huán)，完成農林類高校的管理和發(fā)展目標。
四、構建農林類高校教師心理契約的方法與途徑
鑒于心理契約在農林類高校與教師之間以及農林類高校未來發(fā)展過程中的作用，在農林類高校與教師之間加快建立良好的心理契約是十分必要的。需要建立一個良性的循環(huán)，達到雙贏的目的。
心理契約可以在以下方面參與到農林類高校教師績效管理中：
（一）建立良好的職業(yè)生涯規(guī)劃
職業(yè)生涯規(guī)劃是近年來比較熱門討論的人力資源管理問題。美國組織行為專家道格拉斯曾對其下過定義：一個人一生工作經歷中所包括的一系列活動和行為。我國農林類高校對教師的職業(yè)生涯規(guī)劃還不夠重視，所以，管理者應該從這個角度出發(fā)，從教師進入工作崗位開始，就根據其自身的特點和所處的環(huán)境，為其打造科學合理的規(guī)劃，并將這樣的規(guī)劃與組織目標相結合，農林類高校為教師提供良好的機會與平臺，教師努力工作為學校發(fā)展作出應有的貢獻。這樣就達到了一個教師生涯需求與組織目標之間的契合與平衡，心理契約就達到了提高教師績效管理的作用。
（二）建立合理的薪酬制度
薪金是對所有工作者最直接，也是最有效的報酬方式。也是教師在心理契約中最重視的部分，不僅是因為薪酬是保障一個個體生存方面的需要，同時薪酬水平的高低也體現了一個人的價值，滿足了人們精神層次上的追求。因此，學校應設計科學合理的薪酬體系，體系的設計可以根據個人的能力、教學水平、道德修養(yǎng)等個人的綜合素質來設定，也可以將以往的經驗與環(huán)境的發(fā)展相結合，最重要的是在體系建立的過程中，可以讓教師本人參與進來，既能讓教師表達自己內心真正的薪酬期望，也可以發(fā)揮教師的智慧和能力來幫助體系的建設。這樣綜合建立一個最適合本校的薪酬管理體系，能使學校與教師雙方建立良好的心理契約，達到一個最穩(wěn)定的工作狀態(tài)。
（三）提高農林類高校績效管理人員的管理水平
農林類高校績效管理人員主要是學校的人事部門以及黨委的組織部門，由于人力資源管理尤其是（下轉第235頁）（上接第231頁）績效管理的工作密切關系到學校未來的發(fā)展，所以對績效管理人員的工作能力、業(yè)務水平要求越來越高，不僅要有良好的品行、政治信仰，還要精通人力資源管理的理論知識，專業(yè)的人力資源開發(fā)能力，以及相關的政策法規(guī)，具有分析問題和解決突發(fā)問題的能力，從心理契約的角度說，也需要績效管理人員擁有專業(yè)的心理學知識，這樣能夠更容易建立心理契約。因此，有了一支良好的績效管理團隊，將對整個組織起到至關重要的作用。
（四）針對不同學科的教師，應建立不同的心理契約
一般來說，農林類高校都是綜合型大學，有眾多的學院和學科（專業(yè)型大學在專業(yè)方面也會有很多領域），學院和學科之間的差異很大，教育教學模式也千差萬別，學生的特點以及素質也都不統一，教師的工作能力與綜合素質也大不一樣。所以，在農林類高校的績效管理過程中，不能要求全校的教師都用一個考核標準來衡量，尤其是在教育教學、職稱評定、薪酬福利上。可能一些學科的老師付出較多，任務比較繁重，如果按照一個標準，必然會降低老師的積極性。例如，理科或工科等學科的學院的教學內容更注重實驗，根據實驗的結果支撐理論。而文科領域的學科更注重理論本身的學習與指導，而實驗方面就少一些。因此，農林類高校在績效管理過程中要重點注意這個問題，根據不同教師的特點及工作強度、晉升機會等等，建立一對一的心理契約，這樣才能保障學校這個整體保持前進發(fā)展的狀態(tài)。
農林類論文:農林類高校旅游管理學科的優(yōu)勢、問題與改革
本文總結了農林類旅游管理專業(yè)的特色與問題，并通過調查北京農學院旅游管理專業(yè)學生現階段對于本專業(yè)認知的具體情況，通過問卷調查的方法，對北京農學院旅游管理專業(yè)本科生的專業(yè)認知進行了系統的研究。從專業(yè)了解度、專業(yè)認同度、專業(yè)發(fā)展方面分析了北京農學院旅游管理專業(yè)本科生的專業(yè)認知情況，調查結果顯示，北京農學院旅游管理專業(yè)學生的專業(yè)認知程度總體較差，對專業(yè)了解程度不高，認同度也隨著年級的上升而逐漸降低。并且針對這些現象提出了加強學科宣傳，設置合理課程體系，培養(yǎng)專業(yè)情感，提高實習滿意度的解決途徑。希望可以提高旅游管理專業(yè)學生的專業(yè)認知度，從而形成正確的專業(yè)觀，提高專業(yè)學習的積極性，實現自身專業(yè)價值，解決旅游人才嚴重流失的情況。
旅游產業(yè)是一個復合型的產業(yè)，在統計年鑒的產業(yè)目錄中以旅館業(yè)、餐飲業(yè)、交通業(yè)等行業(yè)復合而成。過去旅游管理專業(yè)屬于工商管理下設的二級學科，近年來才改革為管理學下設的一級學科，包含旅游管理、酒店管理、會展策劃與管理三個二級學科。就學科設置來看，旅游管理的依托學科多種多樣，主要的有依托管理學、地理學、歷史學、語言學（外語）、林學等一級學科。在旅游市場人才供不應求的前景下，眾所高校在沒有考慮到學校自身特色及旅游市場實際情況的前提下便盲目開設了旅游管理專業(yè)，造成專業(yè)設置方向不明，使學生的專業(yè)認同感下降，旅游專業(yè)畢業(yè)生的旅游行業(yè)就業(yè)率較低，還有較高的離職率等等。眾多情況表明，各院校旅游管理專業(yè)的學生對專業(yè)的認知水平較差，這種情況制約了今后旅游教育的發(fā)展。因此，培養(yǎng)旅游管理專業(yè)學生正確的專業(yè)認知是各旅游院校教育的當務之急。專業(yè)忠誠度與專業(yè)認知有很大的關聯，其中與對專業(yè)的感興趣程度和就業(yè)前景的態(tài)度之間關系較為明顯，而對現有課程設置的滿意度關系不太明顯。性別、人格類型與專業(yè)認知之間存在著一定的關聯，部分人格維度可作為判斷大學生專業(yè)認知的有效變量，人格等因素對學生專業(yè)認知情況有著顯著的影響。新生對于專業(yè)認知的情況普遍偏差，以及一些來自家庭、社會的一些負面影響使旅游管理專業(yè)新生的學習情緒低落。我國對于各院校對旅游管理專業(yè)大學生進行專業(yè)認知情況的部分研究，綜合文獻研究得到的結果，影響旅有管理專業(yè)學生專業(yè)認知的因素包括對專業(yè)的理解、定義；行為特征；就業(yè)前景狀況；性別；個人興趣愛好，性格特征等多方面的因素。專業(yè)認知情況的好壞影響了學生的學習情緒，對自己所學專業(yè)的認知情況較差的學生很難進入學習的狀態(tài)，在很大的程度上影響了學習效果，并導致了大量專業(yè)人才的流失。國外對學生認知的研究理論的基礎，認為專業(yè)認知是自我認知、社會認知在專業(yè)上的結合。而國外對于旅游管理專業(yè)的認知情況研究更是少之又少，國外關于此類的研究都是包含在professional identity 的研究之中，與專業(yè)認同和職業(yè)認同混合在一起。學者Henning認為專業(yè)認同是個體對于實現社會中的專業(yè)在主觀上的一種感受，是個體與該專業(yè)內心保持一致的程度。本文將以北京農學院為例，分析農林類院校旅游管理專業(yè)的學生認知，從而發(fā)現問題，為專業(yè)未來的特色發(fā)展提供思路。
一、農林類旅游管理專業(yè)的學科特色
就農林類院校的專業(yè)發(fā)展歷程來看，旅游管理多依托林學和風景園林學科，由森林資源保護與游憩專業(yè)演化而來。北京農學院的旅游管理專業(yè)（生態(tài)旅游方向）也是如此，園林系設置的森林資源保護與游憩專業(yè)，到2001年轉變?yōu)樯鷳B(tài)旅游方向，2007年正式以旅游管理（生態(tài)旅游方向）招生。
（一）依托園林學科，突出生態(tài)特色
北京農學院旅游管理專業(yè)（生態(tài)旅游方向）依托于園林二級學院設置，授予管理學學士學位，與學校其他管理學專業(yè)相比，有明顯的生態(tài)特色。觀賞植物學、城市規(guī)劃原理、戶外游憩規(guī)劃設計以及普通生態(tài)學等課程均是由園林專業(yè)的教師親自講授，計算機輔助設計、遙感技術、地理信息系統等課程在講授中關注景觀設計，并配備了大量的實習機會，實習的地點有城市公園、林場、農場等，因此北京農學院旅游管理專業(yè)的同學能夠掌握基本的區(qū)域、城市、景觀規(guī)劃技能，這一點對比國內其他學校旅游管理專業(yè)來說，都是絕無僅有的。這些課程雖源自于過去森林資源保護與游憩專業(yè)的課程體系，但對于目前旅游產業(yè)發(fā)展實踐來說，是必要的也是有益的。過去旅游管理專業(yè)的同學畢業(yè)后進入公園相關部門工作，這些課程為他們的工作提供了豐富的知識儲備。
（二）關注農村發(fā)展，聚焦都市農業(yè)
北京農學院的辦學宗旨是服務于首都的經濟建設，尤其關注郊區(qū)的農業(yè)和農村發(fā)展。而農學院下設的旅游管理專業(yè)自然享受到學校與北京郊區(qū)農村的合作便利。旅游規(guī)劃課程實習地點延慶四海鎮(zhèn)，正是農學院與當地合作創(chuàng)辦的實習基地和產業(yè)轉化基地。學生每年還有機會去參加農業(yè)會議會展。在各類專業(yè)課程講授中，由于教師參與的科研項目多涉及農村，課程的內容和案例也繞不開農村問題。農學院的學科設置以農林為主，因此學生可以方便地與其他學農科的同學交流。由于農學類院校加上旅游與園林的符合專業(yè)背景，在北京郊區(qū)村官招考中，旅游管理專業(yè)的同學具有優(yōu)勢，近年來，已有十幾名同學畢業(yè)后投身京郊農村的建設發(fā)展和鄉(xiāng)村旅游發(fā)展之中，這些同學的專業(yè)素質和工作表現又進一步提升了旅游管理專業(yè)的名氣。
（三）緊扣首都建設，融合產業(yè)要素
在北京經濟社會快速發(fā)展的大形勢下，要不要發(fā)展農業(yè)和農村，發(fā)展怎樣的農業(yè)和農村是重要的選擇。北京農學院園林學院的專業(yè)設置從及時產業(yè)的林學，延伸至風景園林規(guī)劃設計施工及環(huán)境藝術設計，直至依托于農業(yè)和農村的旅游規(guī)劃設計。學科淵源相同，理念相似，因此，旅游管理所在的園林學院緊扣了首都社會經濟發(fā)展的趨勢，從現代都市農業(yè)的角度進行專業(yè)和課程設置，依托林業(yè)和園林學科的旅游管理既具有自身特色，也能夠順應區(qū)域和產業(yè)發(fā)展趨勢，具有相當的合理性。
二、農林類旅游管理專業(yè)的課程設置與問題
（一）課程體系的層次
旅游管理專業(yè)的課程分為三種類型。及時種為專業(yè)基礎課，是與專業(yè)相關的必修課程，這些課程提供了專業(yè)學習的基礎知識，如旅游學概論、旅游經濟學、計算機輔助設計等。第二種為專業(yè)提高課程，在這種類型中，課程大體分為兩個方向。其一為旅游企業(yè)管理，包括旅行社管理、飯店管理、會展策劃與管理、景區(qū)經營與管理等涉及旅游六要素的課程，其二為旅游地規(guī)劃設計方向，包含旅游地理學、旅游資源學、旅游規(guī)劃、戶外游憩規(guī)劃設計等課程。第三類課程為實習實踐課程，目的是培養(yǎng)學生靈活運用專業(yè)知識的能力，代表的課程有旅游專題講座、旅游規(guī)劃案例、旅游綜合實習以及企業(yè)實習。
（二）依托學科與專業(yè)設置的矛盾
從課程設置上看，由理論到實踐，由生態(tài)到管理，由基礎到研究，層次鮮明、覆蓋，在這種課程設置體系下，已經培養(yǎng)了一屆畢業(yè)生，不少畢業(yè)生在畢業(yè)實習環(huán)節(jié)表現，提前進入了工作崗位，畢業(yè)后留在了實習單位繼續(xù)工作。但從深層次來看，目前的課程體系與專業(yè)門類以及就業(yè)去向還是有一定的錯位。主要體現在：
1、作為管理學專業(yè)，經濟管理的基礎知識掌握不牢固。對比其他院校的旅游管理專業(yè)，依托的專業(yè)無論是地理學、工商管理還是林學，無一例外地開設了諸多經濟管理學基礎課，如宏觀經濟學、微觀經濟學、企業(yè)管理、人力資源管理、會計學等經濟管理基礎課程。這些課程在管理類專業(yè)中具有通識教育的作用，不論依托的學科是什么，還應該夯實專業(yè)基礎。
2、兩大學科方向不明確，學生課業(yè)負擔重。目前，旅游管理專業(yè)沒有劃分方向，而是將選擇權利交給學生手中，學生以自身興趣出發(fā)，通過專業(yè)選修課的選擇來確定課程。然而，根據多年來的經驗，選修課逐漸變成了必修課，并沒有哪個同學真正擁有了選擇的權利。伴隨著三年課程一年實習的教育改革，大二大三的同學幾乎沒有空閑時間去閱讀和實踐。面面俱到造成了門門不精，學生對課程之間的關聯并沒有深刻認識，有些非常重要的課程沒有花精力，而另一些以補充知識為主的課程卻占據了大量實習時間。
3、就業(yè)方向與課程的錯位。目前，旅游管理專業(yè)的同學就業(yè)的方向主要為旅行社和酒店。由于北京農學院沒有旅游管理碩士點，考研一般要轉向其他院校。規(guī)劃設計單位的主要接受對象為研究生，這就造成了所學課程與就業(yè)方向不匹配的情況。
三、基于學生認知的調查研究與結論
（一）研究方法與問卷設計
針對專業(yè)特色與主要存在問題，問卷涉及除基礎問題之外共計25題，共分專業(yè)了解、專業(yè)認同、專業(yè)發(fā)展3個部分。專業(yè)了解13題、專業(yè)認同6題、專業(yè)發(fā)展6題，采用5點計分法，1-5分別表示“不認同”至“認同”，分數越高表示專業(yè)認知度越高。通過對問卷中25題進行性檢驗，性系數為0.887，性較高。本問卷以北京農學院旅游管理專業(yè)本科生為主要人群目標，進行有目標的發(fā)放問卷，其中男生占37人，女生104人。大一新生40人，大二學生44人，大三學生35人，大四學生22人。2015年12月10-20日期間，共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷141份，有效回收率為94%。
（二）主要研究方法
問卷回收后，采用數據的錄入、分類、統計均有SPSS20.0軟件完成，并根據研究目的進行了描述分析，均值比較等統計處理。描述性統計：是通過對變量的描述統計所進行分析，從而掌握和了解樣本數據的相關統計特征和總體分布的形態(tài)，進而可以深入地了解變量變化的統計規(guī)律。均值比較：均值比較的目的是為了研究出樣本與總體數據之間所存在的差異，因為在所有數值特征中，均值是反映總體一般水平的最重要特征，因此可以通過均值比較的方法來判斷統計分析的質量。單因素方差：指對單因素試驗結果進行分析，是兩個樣本平均數比較的引伸，它是用來檢驗多個平均數之間的差異，從而確定因素對試驗結果有無顯著性影響的一種統計方法。
（三）主要結論
1、專業(yè)了解
本部分從對從專業(yè)的設置情況、發(fā)展方向、專業(yè)特色幾個方面去調查學生對“專業(yè)是什么”的認知情況。所有問題總體得分在2.35-3.51之間，對專業(yè)的了解處于不太清楚也有所了解的水平。通過每個問題的均值情況，可以看出，對專業(yè)知識本身的了解度并不高，如培養(yǎng)目標、學習計劃、行業(yè)熱點等，得分都在3分以下，處于不太了解的區(qū)間。而對于就業(yè)方向、課程收獲方面學生認知度得分稍高，體現了學生對于學習知識、實習就業(yè)等“現實問題”有更高的熱情。對專業(yè)特色來講，旅游管理專業(yè)的農林特色在課程反應上得到了學生的認可（均值3.01），而對特色的了解和對未來就業(yè)的幫助上得分不高，在3分以下，并且學生還認為在課程上應該有農林特色更好的體現。
針對每道題進行方差分析，結果見表2，其顯示四個年級只有“在對農林特色對今后旅管專業(yè)的就業(yè)有很大幫助上”產生了明顯性差異，其顯著性小于0.05。而“總體對本專業(yè)的情況非常了解”以及在“我認為本校旅游管理專業(yè)的課程在農林特色上有很好的體現”上可以看到雖然其顯著性大于0.05，但置信區(qū)間也達到了85%到90%。在“總體對本專業(yè)的了解情況上”的問題來看，主要的差異來自于大一新生，其分低、大二，大三，大四的評分較好且差異不大，但也可以看出評分是隨年級的增長而增長的。“旅游管理專業(yè)的課程在農林特色上有很好的體現上”來看，大四學生得分低，其次是大一新生，得分均在3分以下。而大二、大三學生得分情況較好在3分以上。在對“農林特色對今后旅管專業(yè)的就業(yè)有很大幫助”上看，結果顯示大一、大二、大三年級之間的差異性并不明顯、主要差異顯示為大四的學生，其分較低。從專業(yè)了解度整體來看，雖然由表2中數據表示再通過一段時間的學習之后，對該專業(yè)的了解程度有了一定提升的評分較高，但本院校旅游管理專業(yè)的學生在對專業(yè)了解的整體程度上還是普遍偏低的。對本校旅游管理專業(yè)的特色很了解的問題上四個年級的平均分都不高，可見多數同學對本專業(yè)的特色并不是很了解。而造成大四學生在對農林特色對今后旅管專業(yè)的就業(yè)有很大幫助上產生較大差異的原因這可能與大四學生在經歷實習后發(fā)現認為本專業(yè)的農林特色對今后的職業(yè)發(fā)展并沒有幫助的想法有關。
2、專業(yè)認同
本部分通過對專業(yè)的喜愛程度與是否愿意繼續(xù)本專業(yè)的學習兩方向進行了專業(yè)認同度的調查，總體看，對專業(yè)的喜愛以及對行業(yè)的信心得分尚可（在3分以上），但對未來本專業(yè)就業(yè)和發(fā)展得分較低（3分以下）。對各個問題進行方差分析，結果發(fā)現各個年級在對于喜歡本專業(yè)，畢業(yè)后會選擇出國繼續(xù)本專業(yè)的深造和繼續(xù)本專業(yè)的考研上產生了較大差異。差異性主要都來自于大四學生。并且大四學生的評分低，筆者認為這是由于大四學生在經過3年的學習并且參與過實習初步進入社會之后，對自己的未來發(fā)展有了新的規(guī)劃，從而使他們的想法與沒有經歷過社會學生的想法產生了較大的差異性。有研究得出，學生對本專業(yè)實習的滿意度是影響學生專業(yè)認同感甚至最終是否從事本專業(yè)就業(yè)的關鍵。因此可見學生對實習期間的滿意度對專業(yè)認同度也有著重要影響。
3、專業(yè)發(fā)展
本部分通過對學生是否愿意繼續(xù)本專業(yè)的學習對專業(yè)的發(fā)展進行了調查，根據表2，對課程、實踐、專業(yè)信息興趣都不大（得分小于3.5），只有在考取導游證等專業(yè)技術證書方面體現了較大的興趣，說明學生對有就業(yè)幫助的立竿見影的事情還比較關注。對不同年級進行了方差分析，結果表明在專業(yè)發(fā)展方面不存在顯著差異，p值為0.62，大于顯著性概率p值0.05，表明不同年級學生在專業(yè)發(fā)展方面不存在顯著區(qū)別。
四、農林類旅游管理專業(yè)的改革建議
（一）堅持課程建設，加強宣傳教育
針對問卷反應的農林特色不了解以及與就業(yè)關系錯位問題。
1、應完善旅游管理核心的課程體系。根據學生就業(yè)去向、調查情況和課程體系情況，應完善在經濟學、財會管理、數學、世界旅游地理、中國旅游地理與文化等方面的課程建設。
2、通過對問卷的分析可得知，我院旅游管理專業(yè)尤其是大一新生對本專業(yè)的培養(yǎng)情況及目標其實了解不深，針對此問題我認為學校應加強對專業(yè)的詳細介紹，尤其是在招生宣傳上，應盡可能的介紹旅游管理專業(yè)的基本情況，學生對自己所學專業(yè)的正確認知是激發(fā)學生對專業(yè)的學習興趣，提高專業(yè)學習主觀能動性的必要條件。因此只有盡可能的幫助學生家長更加理性的選擇專業(yè)，才能提高學生對所學專業(yè)的認知情況，提高學生學習的主觀能動性。另外也應擴大宣傳范圍，可通過網絡，報紙等媒介突出北農旅游管理專業(yè)的農林特色的優(yōu)勢進行宣傳，讓學生對北農旅游管理專業(yè)有更深刻的認知。
3、針對各個年級的情況開展專業(yè)認知的教育也是很有必要的。尤其是對于大一的新生來說，有研究表明，大學新生的專業(yè)思想問題具有相當的普遍性，端正學生的專業(yè)思想，不僅有利于大一新生盡快的融入新的環(huán)境，而且有利于培養(yǎng)學生正確的專業(yè)認知。對于剛剛開始接觸一個具體的專業(yè)的學生來說一切都是迷茫的、尤其是有些學生并不是在主觀上選擇的本專業(yè)，因此針對大一新生應加強專業(yè)的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)方向等方面進行介紹，促使學生對專業(yè)產生正確的認知。而大二大三的學生在進行了一段時間的專業(yè)學習之后，有些同學找到了今后的前進方向，而有些同學開始產生了倦怠的心理，這個時候學校便應加強心理輔導，引領學生走向正確的方向。對于大四的學生，他們即將步入社會，對于未來的擇業(yè)就業(yè)十分迷茫，學校應及時開展有關就業(yè)方向的介紹咨詢。幫助學生做好適合自己的職業(yè)未來規(guī)劃，樹立正確擇業(yè)觀。
（二）加強實踐實習，培養(yǎng)復合型人才
通過問卷調查數據可看出，約有70%的學生都提出了實踐課程較少的問題。有研究提出，專業(yè)課程體系設置方向不明確，會使學生的專業(yè)認知情況較差，專業(yè)認同感下降。Kusluvan通過一個多維的測量表來測量旅游管理專業(yè)學生對待旅游工作的態(tài)度，結果發(fā)現多數學生都強烈的表示希望可以改善實踐教學現狀。而北京農學院旅游管理專業(yè)從12屆畢業(yè)生開始，增加了4個月的實習階段，但在實習單位選擇上過于局限，很多同學因為這樣或那樣的原因不能按照自己的意愿所選擇。實習生的職位普遍較低，在較長實習期里實習崗位單一且絕大部分是高強度的體力工作。其中部分在酒店的實習生對酒店的工作評價不樂觀，認為酒店工作不能發(fā)揮個人專長，缺乏挑戰(zhàn)性且沒有成就感。酒店提供培訓機會較少，與實習生期望培訓存在較大差距，上級給予贊賞和幫助也不如人意，尤其是薪資方面大大低于實習生的期望值。并多數同學表示今后不愿意在旅游行業(yè)。
旅游管理專業(yè)是一門實踐性很強的學科，學生需要通過參與實踐來了解自己的能力與不足，并對自己的職業(yè)做出更好的規(guī)劃。因此認為學校應調整現有的專業(yè)課程體系，加強“技能型”的課程，更多地要強調學生的切身體驗并注重學生的個性發(fā)展，增加適當的實踐課程，將專業(yè)知識與實踐課程更好的相結合，并將本院校的農林特色更好的融入其中、形成獨有的專業(yè)特色。
（三）開拓學生眼界，體現農林特色
問卷反映出的一個突出問題是，學生對于跟就業(yè)相關的就業(yè)信息、職業(yè)證書考取等問題十分關注，而就業(yè)中遇到挫折之后的大四學生對相關問題回答得分普遍偏低。這表明學生并非發(fā)自內心熱愛行業(yè)，而是把大學專業(yè)學習當做走向職業(yè)生涯的一塊“敲門磚”，在對專業(yè)態(tài)度、行業(yè)信息、旅游特點等領域沒有主要學習的熱情。針對這種情況，應該在非畢業(yè)生年級開展更多的思想和人生規(guī)劃教育，端正學習態(tài)度，令學生樹立更遠景的人生目標。
農林特色教育方面獲得了學生的認可，但在課程設置比例和與就業(yè)的聯系上還做的不夠，因此，在加強農林特色課程建設的基礎上，多為學生開辟新的專業(yè)實習地點和就業(yè)渠道，令學生學有所長、學有所用。
（作者單位：北京農學院園林學院）
農林類論文:基于農林特色的機械類農林人才培養(yǎng)模式研究
摘要 以“農林人才教育培養(yǎng)計劃”的實施背景及現實意義為基礎，以浙江農林大學工程學院為例，構建了具有農林特色的機械類農林人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)的學生善于發(fā)現和解決農林業(yè)生產實際問題、富有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，同時秉承“堅韌不拔、不斷超越”的學校精神，使學生具有“肯干、實干、能干”的“三干”品質。
關鍵詞 農林人才；“三干”品質；機械專業(yè)；培養(yǎng)模式
為了貫徹和落實黨的十八大、十八屆三中全會精神，落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，根據《教育部、農業(yè)部、國家林業(yè)局關于推進高等農林教育綜合改革的若干意見》要求，推進高等農林教育綜合改革，經研究，教育部、農業(yè)部、國家林業(yè)局共同組織實施“農林人才教育培養(yǎng)計劃”。該項目旨在培養(yǎng)一大批有社會責任感、有獻身國家農林事業(yè)志向、有解決農林業(yè)生產實際問題能力的高水平應用型人才[1]。對以培養(yǎng)“肯干、實干、能干”的“三干”人才為己任的浙江農林大學而言，應該抓住這一有利的時機，結合自身特點，整合教育資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
1 農林特色機械類農林人才培養(yǎng)的現實意義
1.1 農林特色機械類農林人才培養(yǎng)是經濟社會發(fā)展的必然要求
蓬勃發(fā)展的農林裝備產業(yè)需要大量專業(yè)對口的相關人才。2014年，全國2 207家規(guī)模以上農林業(yè)裝備企業(yè)主營業(yè)務收入累計完成3 952億元，同比增長8.55%。2014年浙江省農林業(yè)裝備制造產業(yè)總產值750億元，位居全國第4位。隨著農林裝備制造業(yè)的發(fā)展，逐漸形成了以臺州噴霧器、新昌茶機、溫嶺水泵、湖州收割機、永康農機工業(yè)園基地等為代表的農機產業(yè)集群，新興的農林裝備產業(yè)需要專門的人才。
隨著國家越來越重視農業(yè)機械行業(yè)的發(fā)展以及新農村建設的逐漸推進，農林人才的缺口越來越大，尤其是對高質量農林人才的需求非常突出。在這樣的背景下，開展農林特色機械類人才培養(yǎng)具有重要的現實意義。同時，將學校、企業(yè)、基地或者科研院所廣泛開展合作，有利于將科研成果轉化為實際的生產力，取得較好的社會效益和經濟效益。
1.2 農林特色機械類農林人才培養(yǎng)是農林裝備產業(yè)轉型升級的基礎
雖然浙江省農機工業(yè)在全國排名靠前，其履帶式聯合收割機、水泵、植保機械、茶葉機械、柴油機、拖拉機、農機配件等產品居全國經驗豐富地位，但缺少核心技術和核心競爭力，產品質量和外觀與國外存在一定差距，生產制造工藝和管理模式落后，產品同質化現象嚴重。行業(yè)內部競爭激烈，企業(yè)需要具有創(chuàng)新能力的人才。而農林特色機械類農林人才培養(yǎng)可服務于農林裝備產業(yè)的轉型升級。農林人才培養(yǎng)計劃是社會需求下的產物，是高等教育對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的深層次探究。
2 農林特色機械類農林人才培養(yǎng)模式的構建
2.1 人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新
本科人才培養(yǎng)方案是高等學校實現人才培養(yǎng)目標的總體實施方案，是學校辦學指導思想的集中體現，對提高人才培養(yǎng)質量具有導向作用[2- 3]。具有農林特色機械類農林人才培養(yǎng)模式將在傳統的人才培養(yǎng)方案上對專業(yè)課程進行模塊化教學，分流培養(yǎng)。課程體系打破傳統的單一性，實施多元化，模塊化教學。專業(yè)課程模塊要體現智慧農林業(yè)的特色，體現“高、精、新”，突出其培養(yǎng)學生思考探究能力的功能，培養(yǎng)學生初步科研能力的功能。分流培養(yǎng)時，建立“機械制造技術” “機電測控技術”和“農林機械裝備”等方向，滿足不同學生的興趣需求。
在農林特色機械類農林人才培養(yǎng)方案中著重培養(yǎng)創(chuàng)新設計思維和管理能力。而具有農林特色的機械專業(yè)培養(yǎng)目標包括創(chuàng)新設計能力和農林機械管理能力2個知識體系。“創(chuàng)新設計能力”主要以農林裝備產品設計過程為主線，面向農林業(yè)生產過程中所需裝備的設計過程各環(huán)節(jié)。在教學過程中，通過引入案例教學的方法，采用新方法、新手段，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的能力，提高學生的設計能力。“農林機械管理能力”以農林裝備設計、使用與管理方面人才為主要培養(yǎng)目標。培養(yǎng)學生有效地運用所學專業(yè)基礎知識、專業(yè)知識和一定的農業(yè)生產實踐經驗和技能，自覺地將工程技術成果轉化為現實生產力，推動農業(yè)生產效率的提高。
2.2 理論課程體系的創(chuàng)新
根據培養(yǎng)方案調整課程體系，凝練特色課程。根據農林裝備技術發(fā)展的特點，在教學內容整合的基礎上修訂課程體系，在傳統的機械專業(yè)核心課程基礎上，增加《農業(yè)機械學》《拖拉機汽車學》《農業(yè)機器運用與管理》《木工機械》《園林機械》《農業(yè)系統工程》等課程建設成為本專業(yè)的核心課程，讓培養(yǎng)方案的創(chuàng)新性落實到具體的課程上面。
2.3 教學方法的創(chuàng)新
教學方法是任課教師傳授學生知識、培養(yǎng)學生學習思考能力的實際操作過程。傳統的教學方法以教師為主，知識傳授以講授為主。要對教學方法進行改革，改變傳統的以教
師為主、以講課為主的教學方法，采用多種教學手段，以學生為中心，激發(fā)學生的潛能和鉆研興趣，培養(yǎng)學生的自主學習和思考能力，發(fā)展學生的個性、智能、學習能力。而教師則作為教學活動的組織者，提倡教師創(chuàng)造有自己特色的教學方法。
在教學方法上推進以研促學型教學方式，利用學院和專業(yè)的高水平科研平臺，鼓勵學生參與教師的科研項目，進行學生創(chuàng)新能力、研發(fā)能力和綜合能力的培養(yǎng)。在專業(yè)課的教學內容上，專任老師應結合自身研究方向設計一定教學內容，讓學生接觸到本學科前沿研究。通過學生參與教師科研，有利于學生對課程知識的深入理解和靈活運用，做到“以研促學、活學活用”。
2.4 實踐教學的創(chuàng)新
實踐教學是大學生實現理論與實際相結合的重要途徑，實踐教學對提高學生素質起著至關重要的作用。在傳統的課程實習、專業(yè)認知實習、生產實習的基礎上，逐漸建立實驗室開放制度，為學生提供試驗場地，提高學生的動手能力，激發(fā)學生的學習興趣。為學生提供自選試驗和研究項目，讓學生參與實驗設計，分析研究并撰寫論文。鼓勵學生參加課外科技活動和和部級大學生機械設計、創(chuàng)新大賽等科技競賽。逐漸推廣本科生導師制度，為入學新生配備專門的指導教師。選擇發(fā)展程度較好的學生提前一年左右就參加教師的研究工作[4-6]，在導師指導下學習更多的課外科技知識，開展科研活動，切實受到科研訓練。推進以產促學制度，通過與有一定規(guī)模的農林業(yè)裝備制造企業(yè)建立實習基地，以產業(yè)促進教學實踐，進一步提高實習質量。
3 結語
農林特色機械類農林人才培養(yǎng)是基于新形勢下國家經濟建設和社會發(fā)展的需求。高等農林院校是農林人才的重要陣地。通過構建新型人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)方案、理論課程體系、教學方式和實踐教學等方面創(chuàng)新進取，必將為我國輸送更多具有農林特色的機械專業(yè)知識復合應用型人才。
農林類論文:農林類職業(yè)院校教學質量保障體系的構建
農林類職業(yè)院校教學質量保障體系的構建，必須要更新教育教學觀念，優(yōu)化結構、推進內涵式發(fā)展。農林類職業(yè)院校教學質量保障體系應構建媒體、學生、家長、政府、社會、學術界、市場及用人單位多元主體參與的監(jiān)督和評價體系；結合區(qū)域和學校的實際情況，改革創(chuàng)新教學質量保障模式，通過對教學質量保障關鍵點的監(jiān)控和運行數據的分析，動態(tài)提升教學質量保障。堅持以提高質量為核心，應用現代信息技術和互聯網+移動智能設備等方法和手段來總結和推廣農林類職業(yè)院校教學質量保障體系的現代模式。
農林類職業(yè)學校教學質量保障體系農林類職業(yè)教育是為從事農林方面的企事業(yè)單位輸送人才和服務的，目前已經形成了多層次、多類型、多樣化的具有中國特色的農林類高素質技能型專門人才的培養(yǎng)體系。寧夏葡萄酒與防沙治沙職業(yè)技術學院基于立德樹人、發(fā)展、系統培養(yǎng)、多樣成才的原則上，采用產教融合、校企合作、工學結合、知行合一的“1.5+3個0.5”人才培養(yǎng)模式，逐步形成了具有本院特色的“主輔結合”的教學質量保障體系，即“內部保障為主，外部評估為輔”的教學質量保障體系。
一、農林類新建職業(yè)院校教學質量保障體系的現狀
就目前來說，我國農林類職業(yè)院校教學質量保障體系的現狀并不樂觀，存在很多問題。存在的問題主要在宏觀導向力度不夠，師資力量不足，教學管理制度不健全，教學質量監(jiān)控體系薄弱，生源質量下降，教學資源建設滯后，教學管理不嚴，對學生的技能重視不夠，忽視師資隊伍建設、課程建設和教材建設；教師教學觀念落后，專業(yè)設置不適應社會發(fā)展新常態(tài)；在教學內容、教學方法等方面手段落后；信息化、智能化等教學資源欠缺，考核方式單一，學生職業(yè)意識不強，所以我國農林類職業(yè)院校急需強化質量意識，建立健全教學質量保障體系。
二、農林類新建職業(yè)院校教學質量保障體系的構建
1.加強教師培養(yǎng)培訓。建立“定期研討、專項培訓、常態(tài)溝通”的高等職業(yè)學校教師培訓工作機制。建設高素質“雙師型”教師隊伍，培養(yǎng)教師的師德師風、專業(yè)技能和實踐教學能力。注重創(chuàng)建教學團隊，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、教學名師和骨干教師，形成職稱比例、學歷比例、年齡比例合理的教師梯隊。充分發(fā)揮老教師對青年教師的傳、幫、帶作用。探索職業(yè)教育師資定向培養(yǎng)制度和“學歷教育+企業(yè)實訓”的培養(yǎng)模式。建立教育碩士、專業(yè)博士等高層次職業(yè)教育教師培養(yǎng)制度，引導和支持職業(yè)院校教師在職攻讀碩士、博士學位，系統培養(yǎng)高等職業(yè)教育師資。要加強實驗、實習實訓和職業(yè)指導教師、后期保障、輔導員、校企合作兼職人員的培訓，加強教學管理信息化建設和教學管理人員的培養(yǎng)培訓，不斷提高管理和服務水平。
2.健全教材開發(fā)和質量監(jiān)管制度。健全職業(yè)教育教材建設管理體制，加快完善教材開發(fā)、遴選、更新和評價、特色教材開發(fā)的編寫、審定和出版機制。嚴格在《書目》中選用公共基礎課教材，優(yōu)先選用專業(yè)課教材。完善和發(fā)揮教科研對教學改革的指導與服務功能。要針對本校教育教學改革與人才培養(yǎng)的熱點、難點，設立專項教研教改課題，鼓勵支持專業(yè)教師與行業(yè)、企業(yè)合作。組織開展學術交流、專業(yè)培訓、教師教學競賽及研討活動。建立完善教研教改成果遴選表彰、教育教學成果獎推廣應用機制。
3.健全工作機制。學校要高度重視，切實加強組織領導，建立以提高人才培養(yǎng)質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到教學工作和人才培養(yǎng)上來。加強督查落實。結合學院實際情況，抓緊制定具體實施方案，細化政策措施，確保各項任務落到實處，要對實施方案情況進行監(jiān)督檢查和跟蹤分析。
4.加強教學組織，健全教學管理機構，建立行業(yè)企業(yè)深度參與的教學指導機構。要高度重視，切實加強組織領導，建立以提高人才培養(yǎng)質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到教學工作和人才培養(yǎng)上來。校長是教學工作的及時責任人，要定期主持召開教學工作會議，及時研究解決學校教學工作中的重大問題。要堅持和完善巡課和聽課制度，嚴格教學紀律和課堂紀律管理。
5.加強質量監(jiān)測與評價。要建立教學團隊、系部、學院督導三級教育教學質量監(jiān)測體系，完善教育質量評價制度。要定期開展院校教學工作情況評價會，把學生的職業(yè)道德、技術技能水平和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力作為教學質量的重要指標，積極推行技能抽查、學業(yè)水平測試、綜合素質評價等，及時上報人才培養(yǎng)質量年度報告。
三、農林類職業(yè)院校教學質量保障體系的實施
加強學院教學質量標準、質量管理程序和規(guī)章制度的建設，整合教學資源，綜合運用現代化的評價手段，確保人才培養(yǎng)質量保障體系的實現。落實高職院校教學質量保障，重點是科學制定教學質量標準、優(yōu)化專業(yè)設置、革新教學方法、創(chuàng)新管理程序和規(guī)章制度。
1.實行學分制以及彈性學制，打破傳統的固定常年制；提高學生的創(chuàng)新能力，樹立以學生為主體的教學質量觀，即以反映學生實踐能力的方式結合學校條件和相應的要求進行考核；推行學歷和職業(yè)資格雙證并重制度。
2.加大“雙師型”教師隊伍建設的經費投入，拓寬“雙師”型教師隊伍培養(yǎng)途徑，有計劃安排專業(yè)教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐、以老帶新，以傳、幫、帶方式帶領年輕教師成長、建立“雙師型”教師激勵約束機制、在建設專業(yè)實訓室的過程中提高教師的技術開發(fā)能力、鼓勵教師面向企業(yè)，面向生產，直接參與技術開發(fā)、技術轉化和改造、大膽引進企業(yè)專業(yè)技術人才，充實專業(yè)教師隊伍質量。
3.優(yōu)化教學環(huán)境。對涉及教學工作的服務部門進行統一協調管理，做到快捷、品質服務和物質保障；優(yōu)良的硬件資源是培養(yǎng)高技能人才、提高教學質量的先決條件，校內外實踐基地的建設為學生提供從事崗位職業(yè)工作的真實環(huán)境和掌握專業(yè)技能的實訓條件；加大校園網建設，實現校園無線網的全覆蓋，充分利用網上豐富的教育資源（包括某些仿真的實驗），來傳授新知識，學習新技術，掌握新動態(tài)，必須把校園網建設作為學院的最基本設施建設努力完成。
4.構建多層面的教學質量監(jiān)控、評價體系。構建課堂理論教學與課外各教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控、評價；教師教學水平、教學質量監(jiān)控、評價與教師綜合素質和能力監(jiān)控、評價；對教師的監(jiān)控、評價與教育對象的監(jiān)控、評價。
（1）引進用人單位與社會參與評估，構成對教學質量監(jiān)控、評價的社會主體經濟體制下所形成的傳統教學質量監(jiān)控、評價，主要是教育行政部門自上而下的評價與學校的自我監(jiān)控、評價。成立教學督導組，形成對教學過程的日常巡視檢查，特別是對課堂教學、實踐教學及其它教學環(huán)節(jié)的巡視檢查，及時發(fā)現問題，加以糾正；對當天發(fā)生的教學責任事故進行認定，向教務處提出改進教學管理、監(jiān)督方面的意見。
（2）發(fā)揮學生對教學質量的監(jiān)控、評價作用，使教學對象成為教學質量監(jiān)控、評價主體。通過各班級學生干部如實填寫“班級課堂教學記錄表”，對教師的課堂及實習教學的教學紀律、教學內容、教學進度、作業(yè)、課后輔導等常規(guī)性教學環(huán)節(jié)進行紀錄。通過學生座談會或進行問卷調查、問卷評分來對教師做出某些方面的評價或綜合評價。
5.評價要與時俱進，指標要改革創(chuàng)新。教學質量評價的指標體系體現在教學、科研、專業(yè)建設、教學改革和師資隊伍建設。通過ISO9000體系，HACCP和GMP管理體系的融合，將質量標準分為過程和終結標準，執(zhí)行過程以監(jiān)控、預防為主，根據監(jiān)控評價結果，發(fā)現問題對關鍵教學環(huán)節(jié)及時糾偏，使復查結果在評估指標的正常值內運行。
6.建立信息系統，反饋質量信息。建立校內教學活動信息系統即以教務處為核心，建立一條教務處、系部、教師、學生之間的縱橫交叉的信息跟蹤、反饋網絡和學校、社會行業(yè)（企事業(yè)單位）的雙向信息跟蹤、反饋系統。
建立高職院校教學質量保障體系是一個全新的、有挑戰(zhàn)性的工作。當前的主要工作是更新教學理念，優(yōu)化師資隊伍和教學環(huán)境，構建教學質量監(jiān)控與評價體系。必須注意的是，理論和實踐存在差異，在高職院校教學質量保障體系完善過程中，不能生搬硬套，只能在實踐――總結――再實踐的過程中建立適合高職院校特點的教學質量保障體系并不斷完善。
農林類論文:高等農林院校化學類專業(yè)校內實踐教學模式探究
摘 要：實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和解決實際問題能力的必不可少的環(huán)節(jié)。該文針對高等農林院校化學類專業(yè)人才的培養(yǎng)現狀，探究校內實踐教學的改進措施，主要包括：明確培養(yǎng)目標，構建新的課程實踐教學內容和考核方式；鼓勵學生按個人興趣參與科研活動，培養(yǎng)化學思考方式；畢業(yè)設計時間提前，提供更多機會和時間培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)新意識等。
關鍵詞：應用化學；校內實踐教學；模式
高等農林院校肩負著培養(yǎng)和輸送農林業(yè)科技人才的重任，農林業(yè)類院校本科畢業(yè)生將直接進入社會關鍵技術崗位，服務“三農”和參與社會主義建設。然而，由于目前我國多數高校依然處于偏重理論知識傳授，而忽視實踐操作技能的培養(yǎng)階段，導致本科畢業(yè)生在參加工作后通常眼高手低，綜合運用知識和實際動手能力差，這嚴重影響著社會對本科生的認可度，也引發(fā)了人們對高等教育的思考。近年來，實踐教學在我國高等教育中獨特的功能和作用逐漸被教育界所重視，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和實踐能力方面具有重要的作用，是專業(yè)人才培養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)[1-2]。因此，加強實踐教學成為了提高高等院校教學水平，培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力以及社會競爭力的應用型人才的一個重要措施。
隨著化學在其他自然學科以及技術領域的滲透，高校教育中化學類專業(yè)人才培養(yǎng)的模式也受到了一定影響。高等農業(yè)院校培養(yǎng)的化學類專業(yè)人才必須接受到各種應用方法和開發(fā)性研究的基本訓練，并能初步將化學基本理論和知識運用到生產實際中，解決問題。本文結合高等農業(yè)院校辦學資源和辦學特色，對其應用化學類專業(yè)校內實踐教學模式進行了初步的探究。
1 高等農業(yè)院校化學類專業(yè)校內實踐教學現狀
目前化學課程實驗和畢業(yè)設計是高等農業(yè)院校化學類專業(yè)2種主要的實踐教學形式。傳統的化學實驗，包括無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗，實驗內容大多是對化學理論課程結論或現象的驗證性實驗，處于從屬地位。在實驗過程中，教師進行實驗講解，學生機械照搬給定的實驗步驟，不需要動腦思考，更不需要自己設計，久而久之，學生也失去了學習的興趣，喪失了應變能力。考核成績一般按書面的實驗報告成績來計算，忽視了對學生實驗課堂的表現和動手能力的評價，導致學生只片面的追求實驗結果。這種實踐教學方式雖然在一定程度上能訓練學生基本的實驗技能以及簡單的實驗操作，但不利于對學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。另外一種主要的實踐內容是畢業(yè)設計。畢業(yè)論文質量的好壞，是衡量教學質量的重要評價內容。畢業(yè)設計是對學生綜合能力的提升，直接影響著學生畢業(yè)走上工作崗位后能力的發(fā)揮。然而大部分學生以及教師都沒有重視畢業(yè)論文這個環(huán)節(jié)，學生依賴指導教師直接給出方案，再按照安排的內容進行短時間的實驗，這樣導致學生在寫畢業(yè)論文時都還不了解實驗的背景和意義，也不懂得收集和分析實驗數據，答辯時，答辯教師也盡量不讓學生為難，順利讓其通過，畢業(yè)論文質量根本得不到保障。而部分教師因為自身科研任務重，繁雜性事務過多，對本科生的選題、指導、評審不上心，對學生撰寫的論文不加仔細修改，敷衍了事。更有部分教師對學生缺乏足夠的耐心，為避免指導過程中的麻煩，甚至直接將學生畢業(yè)論文中的關鍵部分代勞完成。這樣的實踐教學模式需要改變，要充分結合學校內部資源，及早開展新的切合實際的校內實踐模式探索來適應社會需求，培養(yǎng)出既有扎實的理論知識又具備較強的實踐動手能力的創(chuàng)新人才。
2 高等農業(yè)院校應用化學專業(yè)校內實踐教學模式
2.1 明確培養(yǎng)目標，構建新的課程實踐教學內容和考核方式 首先，對原有的課程實驗（無機、有機、分析和物理化學）體系進行優(yōu)化重組，削減簡單重復操作以及過時陳舊的實驗，一方面結合生活實際增加一些學科交叉和實用性的經典驗證性實驗，另一方面鼓勵學生根據實驗室現有條件以及課程內容設計教學實驗，提高學生實驗的積極性以及興趣，適當加大綜合性實驗的比例，以此來鞏固學生的操作技能與基礎理論。其次，圍繞教學內容適當增設一些有挑戰(zhàn)性的實驗課題，如設計性以及研究創(chuàng)新性實驗等，鼓勵引導學生以小組合作形式進行討論并設計實驗，充分調動學生自主學習的主動性，利于培養(yǎng)學生的動手能力和科研能力。再次，要發(fā)揮高等農業(yè)院校的特色專業(yè)優(yōu)勢，建設化學與農業(yè)專業(yè)結合的實驗平臺，便于開展相應的交叉實驗教學，不僅能使學生在課堂上的理論知識得到升華，認識到化學為專業(yè)課服務的意義，并能舉一反三的應用于本專業(yè)的實踐活動中。，為進一步促進學生掌握實驗技能，要重視并完善實驗考核制度，注重對動手能力的考核。在平時的考核中，要細化到實驗預習，實驗操作，實驗報告以及實驗設備的清洗與維護等各個部分。在最終的考核評定中以考核學生的動手、應變能力，抽調一部分實驗出來，學生在規(guī)定時間內自行完成隨機抽到的實驗考核內容，而指導教師只對一些注意事項進行提示，由教師根據學生完成的操作性以及結果來對學生進行綜合的評價。
2.2 鼓勵學生參與科研課題組，培養(yǎng)化學思考方式 僅僅靠實驗課程教學還不足以培養(yǎng)學生的思維、想象、分析、創(chuàng)新能力，農業(yè)院校還要結合自身有特色的科研優(yōu)勢，鼓勵本科學生根據自己的興趣和專長自主參與科研。學校和學院更要積極創(chuàng)造條件，完善實驗室條件，通過一些制度以及獎勵性措施鼓勵教師將自己的科研工作與這種實踐性教學相結合，把自身科研的優(yōu)勢轉化成為實踐性教學優(yōu)勢。進行1a的基礎化學課程實驗訓練后，學生可以被告知教研室的科研工作及目前各位教師承擔的研究課題，學有余力以及對科研有興趣的學生可以和教研室各課題組的教師聯系，相互確定后，學生加入課題組。學校還可以開展一系列其他科技創(chuàng)新活動，鼓勵學生根據自己的興趣和專業(yè)直接參與教師的科研和研究生的課題中，提高自身整體科研能力，也為后期的校外畢業(yè)實習和進一步研究生階段的學習奠定基礎。對教師而言，學生的加入也是對其科研力量的一種補充，但更多的是盡職盡責的付出。教師要幫助學生進入研究角色，針對學生的興趣和情況組建不同的學生研究小組，并選取自己科研課題中部分實驗周期短的課題為項目。學生根據課題內容查閱文獻，在教師的啟發(fā)下提出自己的研究方案或創(chuàng)造性設計工作，根據自身的課余時間制定科研工作計劃以及具體實驗，培養(yǎng)自行處理和歸納數據的能力。
2.3 畢業(yè)設計時間提前，培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)新意識 以往畢業(yè)設計往往安排在本科一個學期，時間為3個月。這時的畢業(yè)生迫于就業(yè)壓力，大部分的時間和精力都花費在尋找或聯系工作單位中，甚至部分學生已經離校參加工作前的實習培訓。即使學生按要求進入了實驗，但當工作剛出數據的時候，時間不充裕的情況下也只能敷衍了事，這些都會導致學生的科研訓練不夠完整，畢業(yè)論文質量下降，這是目前高校普通存在的問題。考慮到畢業(yè)論文是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的好環(huán)節(jié)，為避免學生因時間倉促等原因而依賴指導教師的情況，可將畢業(yè)論文開題時間提前1a，讓學生有充分時間查閱文獻，對課題進行的調研，對題目有較深刻的認識進而能獨立提出研究方案。同時，為保障論文的有效工作量，對學生進入實驗室進行實際操作的時間進行嚴格規(guī)定（至少3個月）。指導教師在學生畢業(yè)論文的過程起著非常重要的作用，不僅要督促管理學生，還要根據學生的水平和層次，逐步引導學生進入提出的課題，獨立實驗設計工作。教師可以定期組織交流會，讓學生匯報工作進展，一方面教師可以監(jiān)督學生完成課題實驗內容，并及時解決學生的疑難問題，另一方面，學生也能在這種互相交流的方式中學到新的知識，端正態(tài)度。另外，對畢業(yè)論文成績評價方式也要有所改變，首先，根據論文完成的各個環(huán)節(jié)包括文獻查閱，開題報告，中期考核，畢業(yè)論文和畢業(yè)論文答辯進行綜合評定。要杜絕部分教師因個人的情感而偏頗于自己指導的學生，導致其他評閱人無法客觀地評閱成績等情況。少部分教師也不能僅因畢業(yè)生在論文答辯環(huán)節(jié)講的好而給予高評分，而應結合論文整體質量的基礎上，根據問題的難易程度以及回答情況來綜合評定。其次，學院應該制定有關畢業(yè)論文的嚴格評分制度，對教師也要采取獎罰分明的政策。表揚和獎勵畢業(yè)論文作得的同學，而對于由于自身原因達不到要求的學生可采取延期答辯和降級的嚴厲措施。
3 結語
總之，加強實踐教學環(huán)節(jié)，在教育中的作用是重大而深遠的。而如何加強校內實踐教學環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型化學人才，適應21世紀人才激烈競爭對高層次人才的需要，是化學實踐教學中的一個突出問題，在這方面高校教育工作者要多下功夫，以期取得更好的教學效果和成績。