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高中歷史教學論文:高中歷史教學論文高中歷史新課標的三維課堂教學
《課標》要求通過普通高中歷史課程的學習,實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標,即教師不僅要向學生傳授知識,還要提高學生分析問題、解決問題的能力,培養學生主動參與、積極探究的熱情,培養學生熱愛祖國、關注生命等健康的情感態度與價值觀。根據近兩年實施新課標教學的實踐,就高中歷史的課堂教學,如何進行和達到“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維教學目標,談談自己一些體會。
及時, 實行“看、讀、說、評與析、導、啟”教法,落實“知識與能力”教學目標。
高中歷史專題學習中的知識內容主要由具體的歷史史實和抽象的歷史認識兩部分構成,它包括三方面的主要內容:
首先,是具體的歷史史實。具體、真實的歷史史實是構成歷史的基本材料,它是由一定的人在特定的時間、空間進行的具體活動組成的。因此,這類知識中的時間、地點、人物和事件就構成了具體歷史史實的基本元素。對這種知識實行“看、讀、說、評”教法。
例:在“選修I” 《歷史上重大改革回眸》的“梭倫改革”中的“貴族政治與社會動蕩”一目時,為了幫助學生迅速完成記憶目標,教師首先板書關鍵詞:雅典地理、荷馬時代、貴族政治、平民暴動,然后請學生自主閱讀教材,分別予以簡釋。這種教學設計的思路是:經過學生這樣的一看、一讀、一說和教師一點評,學習者對于“雅典城邦興起”的地理環境、歷史時間、政治發展等都有所了解,既能強化記憶又能簡化理解,操作簡單,效果明顯,是一種教少學多的選擇。
其次,是基本的歷史概念。它是在掌握具體的歷史史實基礎上,通過抽象概括而形成的對歷史史實本質性的認識,掌握某一學習領域中的基本歷史概念可以使學生抓住該概念所反映的歷史史實的本質,從而更、更深刻地理解歷史史實。歷史概念分為:分類性的歷史概念和抽象性歷史概念兩種。對這部分知識就用“析、導、啟”三步教學方法。例如在講到“資本原始積累”概念時,先通過教師的講解,閱讀歷史文獻、觀看圖片或影視錄像資料等方法,形成有關的時間印象、空間印象、實物印象等,并了解其內在關系,把握其本質,在頭腦中形成一個科學的概念。從而使學生更深刻地理解和掌握歷史知識和歷史規律。
再次,是基本的歷史線索和規律。它是歷史發展過程中歷史現象內部本質性聯系的反映,它包含歷史事件的因果關系、歷史發展階段的內在聯系,以及對人類社會發展趨勢的預測。歷史線索和規律是運用分析、綜合、比較、歸納等思維形式,通過對歷史史實和歷史概念的判斷、推理而形成的一種認識上的升華,如“人類社會是一個不斷進步與發展的歷史過程”、“人民群眾是歷史的創造者”、“民主是不可抗拒的歷史潮流”等。掌握歷史規律一般有歸納法和演繹法兩種途徑。例:通過對俄國農奴制改革和日本明治維新的分析比較,可以得出“在一定歷史條件和國情下,改革也是社會變革的重要途徑”的規律;通過英國資產階級革命、美國獨立戰爭、法國大革命、德國的統一、俄國農奴制改革和日本明治維新等實例來論證“資本主義制度戰勝封建制度是歷史發展的必然”這一規律的正確性,這樣就會把豐富多彩、有血有肉的歷史變成某種公式的圖解,便于學生掌握。
在能力方面,高中歷史課標要求完成的能力培養主要包括歷史技能和歷史認知能力的培養兩個方面。
首先,歷史技能一般可分為兩種類型,一種是可見的顯性技能,也稱操作技能,如繪制歷史地圖、表格等;另一種是在人腦中進行的隱性技能,又稱心智技能。在高中歷史教學主要培養的是隱性技能,其內容主要包括:閱讀歷史材料的技能、整理歷史知識的技能、編制歷史圖表的技能和表述歷史的技能。包括要求教師善于利用課本的史料,引導學生分析,逐步提高能力。
例,講到《選修I》“雅典民主政治”中“陶片放逐法”這則材料時,我向學生提出了以下三個問題:實行“陶片放逐法”的目的和意義是什么?它有何實質性特點?對當今我國社會主義法制建設有何借鑒意義?其次,歷史認識能力的培養主要包括:觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力等。高中歷史教育的認識能力培養主要有一般性能力和學科性認知能力。在認知能力的培養過程中,這兩種類型的能力都應給予充分的重視。 例如:講“選修I”商鞅變法后進行小結,我給學生這樣一道題“春秋戰國時期,我國社會發展的主要特征是什么?這一特征在經濟、政治、思想文化領域各有什么反映?其內在聯系如何?”這樣使學生便于從整體上把握好教學的認知能力。
第二,課堂教學要徹實體現教師的導與學生的自主探究學習和教學方法的靈、活、巧,落實“過程與方法”教學目標。
新課標在教學目標上較以往有很大的變化,增加了過去沒有的“過程與方法”,“過程”指的是歷史學習的一般過程,“方法”指的是歷史學習的基本方法,即學法,就是要求在教學過程中滲透著學法指導。“過程與方法”的確切表述應是:通過什么樣的教學過程(如何操作,即程序性知識)來學習什么知識(陳述性知識),讓學生學會怎么樣的方法(程序性知識)。從認識論看,學習過程是人們認識客觀事物的一種形式,它遵循著認識活動的普遍規律,是認識的一種特殊形式。從信息論、系統論、控制論看,學校教育中的學習過程是師生共同參與的信息雙向傳遞過程,其中包括由教師到學生,再由學生到教師間的信息輸入—— 儲存——加工——提取——反饋兩個基本環節。
從老師角度看,學習過程是教師根據教學目的和學生特點,有計劃地引導學生掌握知識和運用知識的過程。從學生角度看,學習過程是學生根據自身發展和興趣領域的需要,在教師的示范、指導和組織下,有步驟地提高自己綜合素質和適應社會需要能力的過程。因此,歷史學習過程的本質是學生在教師指導下,根據歷史教學目的與自己的身心發展特點,通過系統的、有計劃的教學雙邊活動,使學生在知識、認知和情感方面發生心理變化,并且形成和發展個性的過程。 其次,方法要靈、活、巧。課程觀念的更新為歷史教學方式的變革創造了前提條件,教師在教學中所充當的角色有一個根本性轉變,即由教學管制者變為教學民主管理者;由文本知識灌輸者變為歷史學習引領者;由歷史知識的“者”變為平等的學習合作者。這就要求教師將“傳統”的歷史學習方法(被動接受學習、無目的的活動學習、解題式學習、死記硬背的被動思維)轉變為新課程的歷史學習方法(自主學習、合作學習、探究學習、主動接受學習、主動開展歷史思維),傳統的教學方式可以說是一種填鴨式灌輸,以教師的講授為主,重在知識的傳播,目的是為了應付考試,至于如何培養學生自主探究問題的能力、如何培養學生健全的人格等,傳統的教學方式比較忽視,在新課標教學過程中,我特別注意學生自主性探討的引導。在教學過程中,針對新課標特點,切實做好教師的導與學生的自主探究學習,不但提高了學生的學習興趣,還使學生在學中得到好的熏陶與鍛煉。
例:人教版教材在每個單元前有“學習建議”一欄,“歷史必修I”第五單元的“學習建議”有這樣一項:“建議有條件的學校可組織觀看電視文獻專題片《共和國外交風云》,也可觀看新中國外交五十年成就展,或通過互聯網獲得更多相關資料”,這些建議讓學生走出課堂,親自感受歷史,對提高學生的學習興趣,增強學生自主探究能力是非常有幫助的。
第三,貫徹“隨風潛入夜,潤物細無聲”的教育原則,適時對學生進行情感態度與價值觀的教育,培養學生健全的人格。
20世紀50年代,英國思想家波蘭尼首次提出知識應分為“顯性知識”和“隱性知識”。顯性知識是用書面文字或數學公式來表述的,隱性知識是不能系統表述的。情感、態度、價值觀屬于隱性知識,在很大程度上是人的一種內心感受,教師僅靠書本上的形式加以傳遞是無法實現教學目標的。新課標把教學目標定位在“知識和技能”、“過程和方法”、“情感、態度和價值觀”三個維度,表明把隱性知識的教育提到了重要地位。進行情感、態度、價值觀教育,應貫徹“隨風潛入夜,潤物細無聲”的教育原則,即教育者用自己的人生觀、價值觀影響學生,通過身體力行的示范活動來證實言教的真實性和可行性,并積極創造有利于主體參與和體驗的機會,讓他們在嘗試和實踐中形成個性化的態度和價值觀。這就涉及到“為人師表”的問題,教師必須時時注意自己的修養,以自己的人格魅力感染學生。
例:在講“選修I”的“梭倫改革”中“雅典民主政治的奠基”這一節內容,梭倫改革由于沒有消除貴族與平民的矛盾,面對各種壓力,選擇了出走,學生了解后,有的笑了,有的說:“真是三十六計——走為上策”……對此,我抓住機會,反問學生:同學們,你認為梭倫的選擇可取嗎?應如何看待?在現實生活中,我們不免會遇到挫折、甚至失敗,應如何對待?有的大學生面對學習上的困難、生活上的挫折、就業的困惑而選擇了輕生的做法,是一種怎樣的行為?從而引導學生得出這樣的結論:面對困難與挫折,弱者選擇逃避,強者選擇面對,尋求的方法與途徑解決困難和戰勝挫折,從而對學生進行健康人生觀與價值觀的培養。 課程目標針對歷史教育的育人功能和社會功能,對學生的情感態度與價值觀的形成與升華從三個維度提出要求:對個人而言,要求通過歷史學習,加深對人文主義精神的理解,樹立以人為本、善待生命的人文意識;培養健康的審美情趣,追求真善美的人生境界;確立積極進取的人生態度;塑造健全的人格,培養堅強的意志和團結合作的精神,增強經受挫折、適應生存環境的能力;進一步樹立崇尚科學的精神,堅定求真、求實和創新的科學態度。對國家和民族而言,要求學生通過歷史學習,進一步了解中國國情,熱愛和繼承中華民族的文化傳統,弘揚和培育民族精神,激發對祖國歷史與文化的自豪感,逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感,培養愛國主義情感,樹立為祖國現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。對世界和人類而言,要求學生通過歷史學習,能夠認識人類社會發展的統一性和多樣性,理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統,汲取人類創造的文明成果,進一步形成開放的世界意識。教師在進行情感態度與價值觀教育時,不但要把自己也列入受教育者的行列中,成為提升自己精神境界的示范者,而且要善于啟迪學生的心靈,引導學生自覺地走向人類神圣的精神殿堂。
高中歷史教學論文:高中歷史教學論文
摘要：課程改革的核心在課堂，課程實施的關鍵在教師。這就要求教師要改變傳統教學觀念，重新認識課堂教學的過程，以新的課程觀為指導，創建新的課堂教學實踐。但實施新課程以來不少教學行為的改革只是流于形式。為此，結合本人的高中歷史教學實踐，對新課程改革中的高中歷史課堂教學出現的問題談談自己的見解。
關鍵詞：課程改革 創新
歷史新課程的基本理念是以學生發展為根本，教學過程的本質是在教師指導下的學生主動學習、主動發展。改革課堂教學、提高課堂教學質量，是一個值得永遠重視的課題。新課程理念不應只停留在口頭，而應是自覺落實到具體的教學實踐中去。本文僅對新課程改革中的高中歷史課堂教學出現的問題談談自己的見解。
1．反對借口把握歷史基礎知識，又使歷史教學重新回到舊課程教學的老路上。歷史新課程已實行幾年了，但還有不少教師對新課程的教學仍用舊的教學方法，他們主要舳理由是，舊方法更有利于學生把握歷史基礎知識，更有利于學生的應試能力的提高。其實，他們錯了，因為新課程的考試內容要求與舊課程有很大的差別，仍然采用舊的教學方式，包括以教師為主，學生被動地接受；答案模式化等等，肯定不能適應新課程的考試要求。在教學新課程時．應該采用“學生為主體，老師為主導”的教學方式，應該使“教學活動的內容更豐富，活動的形式更多”，比如I探究問題的方式有很多，可以上網查找資料并在網絡上與別人探討歷史問題，還可以小組討論，可以在課堂中進行辯論等等，既可以活躍課堂氣氛，又可提高學生學習歷史的愛好，又能達到新課程所要求的教學目標（如“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。）因此，進行新課程教學的高中歷史教師，一定要改變舊觀念，要按照新課程的要求進行教學，否則，新課程的改革與創新就成了一紙空文。
2．反對忽視歷史基本知識的教學，去空談改革與創新。有不少歷史教師，在高舉中學歷史新課程教學的改革與創新的旗幟下，認為可以放棄歷史的基本知識，而片面強調學生的思辨性和開放性，這只能導致的蔓延，導致學生人文素養、民族意識的缺失。比如，在學習新課程必修課程《歷史I》時，假如連“人類政治活動發展主線及其時段性政治發展特性”都一無所知，就不可能達到新課程必修課程《歷史I》所要的教學目標，不要說通過古今貫通、中外相聯的專題，從中外歷史的發展與聯系中使學生獲得啟發，更好地認清國情、熟悉世界，就連激發學生的愛國熱情和一般的社會責任感可能也沒有。不理解“封建專制主義中央集權”與“民主”的概念，不了解它們發展的前因后果，就不可能正確評價中國古代的政治制度，就不能很好地理解“民主與專制”在中外歷史上的影響等等。假如學生不把握歷史的基礎性、典型性、時代性原則，越是強調宏觀性、思辨性和開放性，得出的結論可能就越背離教育的目標，這肯定不是實行新課程時所愿意看到的。因此，盡管新課程強調宏觀性、思辨性和開放性，甚至培養創造力與批判性思維，但在把握歷史基礎知識上，與舊課程的要求有一致性，這是新課程對舊課程繼續的一面，這也是高中歷史教師應該繼續發揚的一面，假如忽視歷史、基本知識的教學，去空談改革與創新，這種改革和創新必
然失敗。
3．歷史教師在新課程推行的浪潮面前，更應該提高自己的專業素養和職業道德，才能使歷史新課程的改革和創新得以順利進行。蘇聯教育學家阿莫納什維利所說： “假如我們要認真地進行教學改革，那就必須從改造教師本身的心理開始，假如教師本身的內心世界依舊不變，即不改變自己的教學觀念，那么即使一再提高教師工資，他們會改頭換面地使任何新的教科書去適應自己的舊觀念”。這的確說明了教師的專業素養和職業道德是教學改革和教學創新的要害。歷史教學本來是一門有趣的教學，就是在舊課程的教學要求下，真正的歷史教師也會使歷史課堂充滿趣味、充滿理性的光輝、充滿情感教育的溫情。可是，在調研中卻發現，在學生“最不愿學的課程”的排序中，歷史排在第三位，歷史課被學生視為枯燥乏味的課，這種結果的出現，要害是不少歷史教師的專業素養不夠、職業道德不高所造成的。同樣的道理，在新課程推行的浪潮面前，假如歷史教師仍然保持著舊有的專業素養，就是好的高中歷史教材、好的教育手段和教學方法，新課程的歷史改革與創新也是泡沫一般，看起來很美，實質上卻是空的。說過，一張白紙，沒有負擔，好寫最美最亮的圖畫。德國人在第二次工業革命到來時，交出了一份滿意的答卷，因為他們不像英國人有及時次工業革命的所帶來的一大批舊工業，更因為他們的教育改革和創新，培養出了一大批杰出的科學家、工程師、企業家，就是這些杰出的人才在德國的領土上“畫上了漂亮的圖畫”。面對一窮二白，大多數民族并沒有在自己的國土上畫上滿意的畫卷，這說明，圖畫能否畫好，歷史因素只是其中一個方面，最重要的一點是繪畫者本身。現在，面對新課程的改革，但愿歷史教師也會交出一份滿意的答卷，但這必須以提高專業素養為前提。教師的專業素養提高了，在引導學生獲取歷史知識或材料的過程中，在評論學生對歷史事件的辯論中，在通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動中，在培養歷史思維和解決問題的能力中，在引導學生“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”中，都能使學生帶著信任的眼光，不時地點點頭。無論是課堂上學生論辯的出色，還是老師面對學生的反駁，從網絡上下載有效的信息，擁有高素養專業的歷史教師都運用自如。盡管新課程的主要方法是“學生為主體，老師為主導”，但主導者的專業素養差、職業道德低，主導者就會把主體者引入歧途。因此，提高歷史教師的專業素養和敬業精神，新課程改革與創新才有成功的可能。
總之，歷史是一門基礎學科,可引導人們回顧過去,展望未來。歷史包含著人類從古到今傳承下來的知識財富和寶貴經驗,其中有許多是值得我們發揚和借鑒的。在新的課程背景下，作為一名中學歷史老師,一定要有強烈的責任感，要有充足的學科知識儲備，要對照課程標準，通讀教材，理順教材思路，形成清晰的知識結構，不斷探索,找出歷史教學的途徑,促進學生知識水平的提高。
高中歷史教學論文:合作探究高中歷史教學論文
一、有效選擇話題，促進學生的積極探究
在歷史合作探究教學模式中，讓學生對話題進行主動探究，要是這個話題和學習內容相互聯系，并能激發學生的探究興趣。教師在選取探究的話題時，要從學生的歷史水平出發，讓這個話題作為學生合作探究的載體，能通過深入對話題進行分析和理解，來對歷史教材中的內容進行掌握。在選擇課堂學習探究的話題時，不是任何知識點都可以作為探究的話題，教師要深入研究教學大綱，按照教學大綱的學習目標和教材中的重難點進行話題的選擇。選擇的話題要能激發學生的積極性，使他們能展開有效的探究。在歷史合作探究教學中，要是課堂教學大大提高，學生充滿興趣地參與探究，需要教師在進行話題選擇時注意以下幾點：
1.選擇的話題要圍繞教材知識的重難點，使學生通過探究能有效理解教材內容，促進他們對知識整體把握。
2.話題要能體現教學目標，難易程度要符合學生實際的歷史水平和能力。
3.話題的選擇要具有開放性，能讓學生在探究過程中發散思維，提高他們理解和探究知識的能力。例如，在教學“蘇聯戰時，共產主義的政策與列寧新經濟政策”時，教師可以讓學生對當時的社會背景，以及政策提出的原因和意義讓學生進行深入合作探究，促進他們對知識的理解。此外，教師還可將我國在社會主義建設時期的類似背景，設置類似于如下的題目來讓學生去探究，如：在蘇聯內戰時，共產主義的政策對以后的經濟發展有什么樣的影響？在進行經濟發展的政策定制時，應注意的方面有哪些？根據社會主義建設的經驗與教訓，我們能夠得到什么樣的啟發？
二、運用合作探究促進學生對知識的理解
合作探究是新課改過程中普遍運用的學習方式，在高中歷史教學中運用合作探究的模式教學，是為了激發學生的思維，使他們在分析問題和看待問題時能更深入，讓他們能在合作探究過程中積極地對問題進行思考，并說出自己的看法和見解。在合作探究過程中，既發展了學生解決問題的能力，還讓他們從多方面對歷史問題入手，使學生解決問題的思維多元化，提高歷史綜合能力。在合作探究學習過程中，教師在課堂學習中起到的是引導者的作用，引導學生在探究過程中遇到問題時要不斷地嘗試解決，獲得對課堂學習內容的有效理解。在探究過程中，教師注意引導學生在小組中的互相合作，認真傾聽他人的分析和見解，并在其他同學表達完意見之后再提出自己的意見，不能隨意打斷別人的發言。在合作過程中，學生之間的交流增多，使他們學會了如何尊重別人，如何傾聽他人的意見。例如，在進行“開辟新航路”這一知識點的教學時，針對“新航路”對世界經濟的發展的影響，教師可做類似如下的教學安排與設計：
1.先讓學生自主進行閱讀與自主探究，并在理解教材內容的基礎上進行表述。
2.讓全班學生進行討論：地理大發現對人類歷史的進程、文明以及世界市場的出現有著怎樣的作用與意義？
3.進行小組探究，讓學生通過探究回答問題：地理大發現對西歐是否有影響？有怎樣的影響？通過有效的合作探究，學生對知識點有了深刻的認識，并在討論過程中讓他們把歷史知識進行整理，使歷史知識體系趨于完善。
三、激勵學生進行積極表達，促進歷史思維的發展
小組合作探究的結果需要學生表達出來，在教學過程中，教師要提高學生的語言組織和表達能力，使他們能把自己的想法正確流利地表達出來，促進小組成員對知識的理解。通過在探究中讓學生把對知識的理解表達出來，能有效提高他們的歷史思維能力，在用語言表達的過程中，學生會先對語言進行組織和思考，使他們的思維更加活躍。在鼓勵和激發學生進行積極表達時，教師要從以下幾點進行：
1.鼓勵學生在表達自己的想法時運用歷史性的語言進行表述，提高他們運用歷史知識的能力，促進歷史思維的形成和發展。
2.引導學生按照教學目標的要求進行積極探究，并對他人的見解能勇敢地說出自己不同的意見，在矛盾的知識理解過程中通過探究，解決矛盾，促進對歷史知識的掌握。
3.在探究過程中，注重培養學生的綜合能力，不僅要讓學生能表達出對問題的看法，還要鼓勵他們把自己對知識的深刻理解寫出來，使學生能通過多種形式的合作探究學習提高歷史學習能力。
四、結語
總之，在高中歷史教學中有效運用合作探究的教學模式，能使課堂氛圍活躍起來，使學生在探究過程中能積極發表自己的看法和見解。在他們的積極發言中，使思維互相發生碰撞，激發學生思維的深刻性，使他們看到知識的本質。在合作探究學習過程中，學生能積極主動地參與到歷史知識的學習和討論中，使課堂在生動、充滿活力的氛圍中進行，促使學生歷史思維的形成和發展。
作者：楊亞利 單位：河北省三河市第二中學
高中歷史教學論文:歷史故事視域下高中歷史教學論文
一、高中歷史教學課堂中應用歷史故事的作用
在高中歷史教學課堂中應用歷史故事，具有重要的作用。及時，在高中歷史教學課堂中引入有趣的歷史故事，能夠活躍課堂氣氛，改變學生被動的學習狀態，促使學生主動地參與到教學活動中。當學生對歷史學習產生興趣之后，便有了學習的動力，有利于提高學生的學習效率，培養學生的創新思維能力。興趣是好的教師，也是學生學習的較大動力，當學生發掘歷史教學過程中的魅力和樂趣之后，其歷史成績一定會有所提高；第二，引用歷史故事，能夠強化學生對高中歷史教學內容的理解，讓學生尋找每個知識點之間的聯系，每個時間段歷史時間發生的關聯，以優化學生的歷史知識結構，加深學生對歷史事件的認識程度；第三，應用歷史故事，有利于感染學生，增強學生的情感體驗，培養學生良好的歷史文化素養，提高學生的思維能力，具有重要的意義。
二、在高中歷史教學課堂中應用歷史故事所需要遵循的原則
在高中歷史教學課堂中應用歷史故事，要遵循一定的原則。首先，教師要保障所將歷史故事的真實性，要確定其并不是虛構，不存在于歷史長河中的事件，以使學生能夠根據的歷史故事依據，來分析教材中的教學內容。所選擇的歷史故事要具有針對性，一定要服從于教學目標和教學內容，不可脫離課本。其次，教師在選擇歷史故事的時候，要先來了解學生的學習狀況，根據學生的歷史基礎來講述學生容易理解的故事內容。要盡可能的貼近于學生的實際生活，以使學生能夠根據歷史故事中的所體現的生活現狀來感受當時的時代背景。另外，還需要注意的是教師所選擇的歷史故事要具有趣味性，篇幅比較短而精湛。
三、應用歷史故事改善高中歷史教學課堂氣氛的有效措施
（一）利用歷史故事來開展趣味性導入教學活動
在高中歷史教學過程中，教師可以采用趣味性導入法，有效的教學導入能夠提高歷史課堂教學效率，激發學生的求知欲望。教師利用歷史故事的講述，可以集中學生的注意力，讓學生對所要學習的內容產生較大的興趣，從而在實施教學的時候其能夠追隨教師的思路，邊聽邊思考，有利于發散學生的思維，促進學生學習效率的提高。要注意的是教師所采用的歷史故事，篇幅不能過長，要選取最精華的部分，以充分利用課堂教學時間。而且選擇的歷史故事要具有一定的趣味性，不可脫離高中歷史教學內容，要將歷史故事與即將學習的內容相結合，以保障歷史課堂教學的有效性。例如，教師在講解《英國君主立憲制度的建立》這一刻的時候，教師在課前可以先讓學生談談自己對英國皇室的認識和印象，然后引出英國歷史上的一位國王——查理一世，并將查理一世被處死的故事概括的闡述于學生。講完這個故事之后，學生便會對查理一世被處死的具體原因及當時的背景環境產生興趣，為此教師則可引出所要學習的內容，進入教學正題。如此一來，學生在教學過程中一定會集中自己的注意力，主動地去提出問題、分析問題和解決問題，以此培養學生獨立思考問題的能力。
（二）通過歷史故事來強化學生對歷史知識的理解
高中歷史的學習并不是一項簡單的任務，其具有一定的復雜性，由于所學習的年代較為偏遠，教學內容中的事件學生并未親身經歷過，還有大量需要記憶和背誦的內容，以至于學生在學習的過程中可能會面臨諸多困難，學生容易產生厭學的消極情緒，若不加以控制和改善，則不利于學生高中歷史課程的學習。為此，教師在講解教材內容的時候，對于一些較難理解的知識點，可以通過歷史故事的講解來強化學生的理解和記憶，以提高學生的理解能力，發揮學生強大的記憶力。例如，教師在講解《夏、商、西周的政治制度》這一刻的時候，為了讓學生充分理解這三個國家的政治制度內容和特點，則可以為學生講述與周公東征相關的故事，以使學生了解當時的歷史背景，對西周所建立的分封制進行分析，以幫助學生理解夏、商、西周政治制度的形成背景、產生原因、具體內容和特點。
四、結束語
在高中歷史教學中應用歷史故事，是高中歷史新課程標準的必然要求，是推動我國高中歷史教學可持續發展的有效途徑，有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，以使學生自覺投入到歷史教學中，主動配合學生開展高效的歷史課程教學活動。在高中歷史教學過程中引用歷史故事，不可脫離教材內容，要根據教學目標和內容來選擇合適的歷史故事，以集中學生的注意力，為學生補充空白的歷史知識，使其能夠更為客觀的評價歷史、認識歷史。總而言之，應用歷史故事可改善歷史教學課堂氣氛，為學生創造良好的歷史學習環境，把握歷史內涵，發現歷史學習中的樂趣，從而實現寓學于樂。
作者：陳一平 單位：浙江省溫州中學
高中歷史教學論文:新課程改革下高中歷史教學論文
一、高中歷史教學中存在的問題
（一）教學模式落后
雖然國家很早就開始提倡素質教育，但受當前考試制度的影響，大多教師仍在以分數論“英雄”，大多學校仍在把分數作為教學質量評定的標準，很少把教師的教學水平和學生的學習能力作為考核因素。基于此，高中歷史教學仍然是以灌輸式的教學方式為主，課堂教學仍然以教師的講解為主，不能體現出學生的主體地位。不可否認，歷史學科確實有很多知識需要記憶，如歷史事件、發生的朝代、年代、地點以及關鍵人物等，這些知識非常繁雜瑣碎，有些知識記起來還容易發生混淆，由此導致很多學生產生了厭學情緒，感到歷史學習枯燥乏味，為了應付考試只能機械地死記硬背，致使學習效率不高。
（二）課程設置不合理
高中歷史與初中歷史在課程銜接上不夠緊密，在課程過渡上不夠自然，給人感覺好像是兩個截然不同的歷史階段；且從課程內容體系的設計和規劃上來看，其教學目標以理論為主，缺乏實際操作環節，教學型的課程設置體系還沒有真正形成。
（三）教學方法和教學觀念仍需改進
盡管在教學過程中，很多教師對傳統的“以教師講授和傳達教科書為主”的教學模式進行了創新和改進，新的教學理念和教學模式正在逐步形成，且在歷史教學過程中更加重視學生的主體地位，現代化教學手段在高中歷史教學中得到了應用，從而大大促進了高中歷史教學的發展。但是從目前的情況來看，傳統的教學模式、教學理念和教學方法仍普遍存在，在一定程度上制約了高中歷史教學的發展，在教學方法和教學觀念上仍需進一步創新和改進。
二、改進高中歷史教學的措施
新課程改革下高中歷史教學要求，對照當前的歷史教學實際，針對歷史教學中存在的諸多問題和不足，現提出以下改進措施。
(一）創新教學觀念
教學觀念的落后必然會導致教學效率的低下，因此教師必須要深刻理解新課程改革的精神實質，領會新課程改革的精髓，及時更新教學觀念，樹立以學生為本的教育理念，采取多種手段調動學生學習的主動性，積極營造寬松和諧的課堂氛圍，以更好地培養學生的創新精神、創新思維能力和創新實踐能力。
（二）創新教學模式
在教學方法上，教師要改變過去那種以教師講解為主的教學模式，不斷創新課堂教學豐富的表現形式，采取多種教學手段；要結合教學需要，積極運用學生喜聞樂見的教學形式，把啟發式教學、多媒體教學、任務式教學等有機地結合起來，實現多種教學方式的優化組合，積極構建傳統教學與現代教學相結合的綜合教育模式。同時在高中歷史教學中，教師還要積極創設情景，促成師生間的良好互動，使學生主動地參與到課堂教學中，吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣，鍛煉他們的能力。
（三）創新教學目標
在教學過程中，教師要以歷史課本為載體，實現高中歷史教學目標和教學內容的有機融合，把應試教育和素質教育有機地結合起來，根據教材內容、教學目標、課程改革要求和時展的要求，結合學生的實際情況，把教學目標一一細化為可操作的具體目標，這樣既有利于目標的實現，又有利于提高學生的綜合素質。
（四）創新教學內容
因為歷史課程會涉及到方方面面的知識，因此教師在教學過程中要注意搜集多方面的資料，學習多方面的知識，不斷更新自己的知識結構，拓寬和充實自己的知識視野和信息量，把歷史知識和其他學科知識結合起來，拓展歷史學科的教學內涵，促使學生實現發展。
三、總結
總之，在我國大力倡導素質教育的今天，國家對課程標準進行了不斷的改革和創新，使得高中歷史教學面臨著新的發展機遇和更大的挑戰。為此，教師要以新課程標準為基礎，對原有教學理念、教學方法、教學目標和教學內容等進行革新，積極探索新的教育模式，實現教學過程的轉型升級，如此才能逐步提高教學效果，促進學生的發展。
作者：楊建軍 單位：河北省石家莊市礦區中學
高中歷史教學論文:化理論下高中歷史教學論文
一、化的課堂情境創設
高中歷史教師在引導學生學習以前，會給學生創設一個學習情境。這個學習情境是既給學生劃定一個學習的范圍，也是讓學生對這一課要學習的知識產生一個初步的印象，讓學生了解到自己需要探索的方向。同時教師創設的情境可以給學生一個良好的學習氛圍，讓學生愿意在這個學習氛圍里自主地學習。要實現巴班斯基教學化理論，首先就要控制情境創設的環節，讓的情境創設能達到以上教學的目的。以高中教師引導學生學習《哥倫布領航》這一課時，教師可以在課堂教學以前給學生播放游戲大航海時代2的片頭。這款游戲的片頭以浪漫而激情的音樂展現哥倫布航海前歐洲人的精神風貌，用CG圖展現出那個時期的時代背景。學生從片段中能看到那個時代，以葡萄牙、西班牙人為首，他們的貴族、商人、平民等各個階層的人都致力于航海探險中，在航海中尋找自己的夢想。由于那么多人前赴后繼進行航海探險的原因，一張能聯系全世界的海運圖逐漸完成。多媒體片段讓學生能感受到那個時代人們的激情，他們對16世紀初哥倫布發現北美洲以后地理大發現的歷史有強烈的好奇心。在學生的學習熱情被調動時，教師引導學生思考:哥倫布是在什么樣的歷史背景下決定出航探險的?教師的多媒體背景燃起學生的學習探索心，教師的引導給予學生學習的目的，兩者相結合，學生就能迅速地進入學習情境。
二、化的課堂引導實現
在課堂教學中，如果學生不能集中注意力思考這一課需要學習的內容，或者不能以科學的方式思考這一課需要學習的內容，那么巴班斯基化的教學理論就不能實現。為了讓學生能迅速地理解這一課要學習的知識，教師需要選擇一個教學切入點。比如以這一節課的知識為例，如果教師直接讓學生思考哥倫布領航的原因是什么。學生就有可能找不到思考的方向，教師可以引導學生思考鄭和下西洋的事件，讓學生橫向地比較這兩個航海的背景、動機、特點、影響等，學生就可以自己尋找思考的脈絡。一名學生比較這兩者不同處如下:背景———鄭和下西洋的時代背景為明朝中央集權制度強化，封建制度衰落的時期;新航路開辟的時代為西歐商品經濟發展的時代，當時資本主義迅速興起，而奧斯曼帝國把持著地中海的東端，封鎖當時的海運航道，西歐各國不得不尋找新的航海，尋找新的商機。目的———鄭和下西洋時代，航海的原因是明朝為了加強自己的控制，向世界各國宣揚自己的強大和繁榮;新航路開辟的時代是為了實現海外殖民、掠奪財富，完成原始積累的過程。特點———鄭和下西洋時代，當時鄭和航海時間早、規模大、次數多;新航路開辟的時代，西歐各國是以殖民和掠奪為目的積極航海，只要有利可圖他們就航海。影響———鄭和下西洋的時代，鄭和的航海行為成為當時積極航海探險的一項歷史性的壯舉，他將中國的文化傳播到了亞非國家，將亞非國家的信息傳到了當時的明朝，讓明朝了解到其他世界各國的情報。然而這種航海行為是以不計金錢收益為目的的航海行為，只要明朝不愿意再支付龐大的航海經費，探險行為即要停止;西歐各國是以經濟發展為目的開始航海探險，它為西歐各國創造了大量的經濟收入。教師給學生一個思考切入點，學生就不僅能思考這節課要學習的內容，還能總結出以后要以怎樣的方法思考不了解的問題。
三、最化化的課后作業布置
教師給學生布置作業也是巴班斯基教學理論的重要環節，依這種教學理論，它要求教師精選課后作業，選擇學生可能感興趣又最有啟發性的題目讓學生研究。以這節課為例，教師可以讓學生思考，在某電視劇里，一段場景描述說在哥倫布出世以前，某人在法國巴黎的餐廳點了以下的菜:番茄湯、炸牛排、煎土豆、四季豆、什錦面包(小麥、玉米、裸麥)。這個電視劇橋段在歷史中有沒有可能實現?為什么?學生在做這個習題時，能更深入地理解哥倫布航海對西歐各國帶來的重大影響。同時學生在情感上也受到教育，學生能理解到，如果要拍歷史劇，就要尊重歷史事實，絕不可胡編亂造。
四、結語
從以上巴班斯基教學理論的實踐過程中可以看到，教師從以上的環節進行控制，就可以達到巴班斯基教學理論的教學要求。這種教學方法能破突傳統歷史教學的弊端，高中歷史教師可以使用這種教學理論引導學生學習。
作者：周華 單位：江蘇省鹽城市及時中學
高中歷史教學論文:互動課堂下高中歷史教學論文
1創建歷史互動課堂氛圍的策略
1．1創設交往情境，構建互動平臺
設定到位的情景，才能引發學生參與互動的激情。營造輕松愉快、活躍生動的課堂，能夠帶動積極的情感氛圍，在交流互動中，增進人際交往的關系，在和諧融洽的環境中，師生間的感情更加密切。學生在這種寬松的課堂上，能夠舒心地配合教師開展各種教學活動。課堂氛圍情境創設可以分成不同類別，如:(1)影視教學情境創設。通過影視資料，圖片、聲音的綜合情境，能夠呈現逼真的情境課堂，使學生更加真切地感受歷史，融入學習歷史的情境當中去。(2)問題教學的情境創設。提供疑問，建立歷史邏輯背景，通過歷史事件、歷史人物、歷史現象等角度分析問題，引發學生集中思考、解決問題。(3)貼近現實生活的情境創設。把歷史知識延伸到現實生活當中，可以培養學生的思維遷移能力，把社會發展的古往今來聯系起來，建立知識的銜接。教師根據自己教學的需要，自行創設情境，創設符合教學目的的情境，靈活巧妙地打造歷史課堂。例如在分析“宋初中央集權強化”這一課程內容時，教師首先設問學生:假如你是劉邦，作為漢朝的建立者，你會采取什么措施來鞏固自己的政權?然后，教師在內容講解時概括唐末到五代十國這一時期出現的藩鎮割據簡況，并說明藩鎮割據出現的實質。接著，講述后周時期陳橋兵變的故事。經過歷史大背景的陳述，調動學生的思維，引導學生思考問題。，讓學生交流思想，表達見解，回答教師的設問。
1．2建立交往互動的“對話”機制
過去“滿堂灌”的教學，只是單一地講授，這種方式導致的結果就是，學生只注重對歷史知識的硬性記憶，無法形成對歷史事件起始、經過、緣由的連貫理解，這樣學生就乏味，失去興趣。因此，建立起互動式的教學，平等交往，互動“對話”。這里提出的“對話”，不是只有言語上的應答就可以，而是要通過師生共同的交流探討，了解歷史，重新構建起對歷史認識，讓“對話”達成思想本身的實現。在學習教材時，要善于處理教材，選擇值得探究的話題進行對話，在師生間平等交流，撞擊出思想的火花，領悟歷史的真諦。例如講授高中歷史的“思想文化史”這一內容所提的“人是萬物的尺度”哲學觀點。對于這個課程的教學，教師推出這樣一個案例作為參考:有新聞欄目報道一男子見義勇為事件，該男子在追趕小偷時一把將小偷撲倒，意外造成旁邊的老奶奶也撲倒在地，小偷跑了，因老奶奶負傷并花費了不少醫療費，便把見義勇為的小伙告上法庭。經法庭判決，該男子最終賠償老奶奶的相關醫療費用。案例提出后，向學生提問:你對此案有何看法?這下的問題討論學生就像炸開了鍋，大家各有說法，有的說:“這不是做好事嗎，怎么有錯了?還有道理嗎?”有的說:“這樣以后誰還敢做好事，我們以后就不做好事了。”也有的說:“做好事也分倒霉的時候。”……在大家熱烈的討論中，引發問題思考，接著，設問大家:那么如何正確理解“人是萬物的尺度”這個哲學觀點呢?這樣問題就有了深度，教師及學生便可一同抓住問題進行思索考究，把原本枯燥的哲學理論觀點變成富有爭辯探討的社會話題，增加學生的學習興趣。，學生會得出:“人是評價萬物的標準，各種真善美的價值標準是由人的需求和興趣制定的，個人的尺度決定行為的好壞惡劣。”如此，學生對這一哲學理論便有了認知。
1．3把交往互動推向高潮
互動的課堂既有師生之間的交往互動，也有生生之間的交往互動，所謂生生之間互動指的是學生和學生之間的交流互動。新課改提倡創新精神，敢于對課堂進行改進，把歷史的課堂教學交給學生，讓學生組織教學，是新課改教學的大膽嘗試。讓學生成為課堂的“小老師”，把課堂交給學生。在學生準備課堂時，可以讓學生一同和教師備課、一同和教師尋找所要教學的重點內容，教師要協助學生完成備課需要的工作，給他們提供相關資料的歷史參考書，使他們更好地組織課程的教學。在備課工作完成后，學生便可自行按照擬定的思路大顯身手。，學生還必須像教師授課那樣把自己講解的課程內容記錄下來，體驗教師的工作任務，更好地掌控所學所記的歷史知識。教師與普通教師的較大區別就是，他們懂得為學生創造環境，提供他們自主的學習機會。機械性授課只能讓學生被動學習，被動地接受歷史教學，達不到新課改的教學目標。普通教師要通過反思，不斷改進自己的教學方法，才能在教學上有所建樹。讓學生成為課堂“小教師”，是教師改進課堂教學的有效方式。學生在各自別具一格的課堂授課氛圍中，深切體會到了課堂互動答疑的成就感，增進了學習歷史知識的信心，課堂不僅充滿各式各樣的活力，而且真正成為了互動交流的場所。
2創建歷史互動課堂氛圍的建議
2．1歷史課堂不能一味地追求活躍而忽略基礎
課堂氣氛活躍是開展歷史互動教學的目標，為了避免授課過程中出現冷場的情況，教師要靈活變換教學方法，充分調動起學生學習的積極性。教師在課下要與其他歷史教師進行多方交流，討論教學的方法，認真比較分析在教學過程中產生的問題，集思廣益，商討解決對策，促進歷史的教學課堂更加完善。另外，教師還可以和學生們討論所進行的教學方法和教學理念，促進相關問題的交流，相互鼓勵探索歷史知識。
2．2歷史課堂不能過于強調個性而忽略合作
互動的教學課堂提倡發揚學生的個性，給予學生在獨特體驗和表現上的尊重。教師在實際教學中，還要及時地對自己的教學進行評價，這樣有利于教師及時發現教學方式存在的不足，從而改進教學技能。教師應自備教后感筆記，記錄每節課哪些授課的方式是合適并可沿用的，哪些需要調整后才能講解的，哪些是學生真正需要講的，把自己的經驗記錄下來，以便于以后授課時參考。對于參與課堂表現好的學生，教師要對其表揚，鼓勵學生的參與積極性。這樣，教師和學生都有了改變的動力。
3創建歷史互動課堂的作用
互動探究式的教學模式適應了現代教育變革的潮流，結合傳統和現代教學的優點形成和發展。這種互動的教學方法，既發揮了教師一貫在教學課堂中的主導作用，又體現學生主體作用，脫離了傳統教學中“滿堂灌”的教學弊端，使學生學習的負擔得到減輕，從原來的接受歷史知識變成有計劃地學習，讓整個歷史學習的過程變成愉快的互動場所。對于創建歷史互動課堂的作用，可總結為如下幾點:(1)有助于促進學生主體性發展，培養個性、創新，符合世紀發展的思想人才。一系列的課堂互動活動通過學生主動參與、主動感受、主動思考，形成一定的歷史認知。在這個過程中，互動的活動是發展學生主體性的決定性因素。(2)有助于學生自行構建歷史章節體系，提高學習積極性。通過知識章節體系構建，激發興趣。如果章節混亂，就會導致記憶費時而且容易遺忘。經過邏輯性、系統性的章節整理，加上學生自己的認知規律，就會生成知識體系，激發繼續探究歷史問題的愿望。(3)有助于學生形成和發展歷史思維和創新思維。互動課堂的教學設計強調學習中的內部動機作用，采用方式讓學生產生學習動機，調動學生思維積極性。在歷史問題探討中，從不同角度、不同方面切入探討的問題，拓展了學生思維的方向，讓學生從發散的思維中獲取新的歷史知識。
4結語
過去在高中歷史課堂教學上，許多教師犯了“職業麻木癥”，只顧灌輸歷史而缺少課堂上的交往互動，失去課堂應有的生命朝氣。歷史課堂教學，不僅僅是寫作業、回答問題這種形式存在，還要豐富多變，改良創新。面對新課程改革不斷深入的大環境下，要想成為一名的歷史教師，就要在傳統的教學觀念上加以改造，積極探索有關學生互動交流的課堂，提高課堂質量，這是每位歷史教師需要思考和實踐的方向。
作者：徐洪梅 單位：無錫市青山高中
高中歷史教學論文:案例教學視角下高中歷史教學論文
1案例選取必須緊扣課標要求，避免“嘩眾取寵”
很多歷史教師在選取案例時，往往陷入一個誤區：即僅僅從學生的興趣出發設計案例，而忽視了課標的要求，結果課堂教學效果十分有限。課標是案例的“靈魂”。筆者認為，教師應在教學設計的初步階段，就緊密圍繞課標內容，建構出本課知識體系，在此框架之上設計案例，讓案例真正為課標服務，為教學服務。如人民版必修一第七專題《近代西方民主政治的確立與發展》，課標要求學生掌握英、美、法、德四個國家資產階級代議制確立的過程和特征。為了切實有效地完成教學目標的要求，筆者結合其他教師的相關經驗，設計了“李鴻章環游歐美記”這一教學案例。本案例利用李鴻章于1896年4月-9月出訪歐美的史實，以李鴻章的視角，觀察德、法、英、美四國的政治體制有何異同點，這樣的設計，讓平日里始終是“家—學校”兩點一線的學生仿佛伴隨李鴻章一行踏上了異國的土地，感受不同文明的魅力，和李鴻章一樣思考和探究不同政治體制形成的原因，為風雨飄蕩中的大清國尋找新的發展思路。在此案例背景之下，學生的求知欲一下子被激發出來了，課堂氣氛活絡起來。接下來，學生積極閱讀教材，對教師設置的情景問題分組進行課堂討論，在互助合作中完成了對該四個國家代議制特點的學習。，教師再通過案例情景再現，幫助學生總結本課學習內容，完成表格，落實教學目標。
2案例的設計要突出學生的課堂主體作用
在尊重史實的前提下，應在案例教學中充分發揮學生的主體性作用。特別是在處理一些距離我們所處的時代久遠的歷史知識時，由于政治經濟背景和人們的價值觀的變化，學生對這些史實較難理解，教學重點更是無從突破。在此情況下，如果能夠讓學生參與到課堂中來，則有助于加強其對史實的了解和知識的把握。如《羅馬人的法律》一課，課標要求學生了解羅馬法的主要內容及其在維護羅馬帝國統治中的作用。教學過程中，學生普遍表示理解過于困難。針對此問題，筆者同校的一位青年教師，積極運用案例教學法，把本課內容設計成一場法庭斷案：“布魯圖是羅馬城的貴族，喜歡到各地旅游。在旅游途中，他因經費緊張而向埃及鐵匠卡西借了20個金幣，并立契約30天以后歸還。但30天過去了，卡西并沒有收到錢，卡西因此將布魯圖告上羅馬法庭。請問，如果你是法官，會如何判決這個“以下犯上”的官司呢？為什么？”在課堂上由學生擔任“法官”，現場斷案，一下子就抓住了學生的眼球，課堂上一瞬間鴉雀無聲，學生們都在認真思考這個難題。接下來，為了完成“斷案”的任務，教師按照以下幾個環節開展課堂教學：及時，回歸教材，讓學生分階段歸納羅馬法的基本內容和特點；第二，各小組內部進行討論，探討如何“斷案”；第三，各小組派代表上臺，展示他們的“法庭宣判”和相關法律依據。通過這三個環節的設計，學生已經基本掌握了本課的教學重點。，由教師對學生的“斷案”表現進行點評，并引導學生分析：不同階段的羅馬法在其所處的時代起到了怎樣的作用？整節課下來，學生不僅對羅馬法在不同時期的發展過程和具體法律條文的特點有了明確的認識，而且提高了知識運用能力，并且對羅馬法的性質有了直觀的體驗，較好的完成了教學任務。
3案例語言力求生動化
在使用文字形式的案例進行教學時，為了較大限度地發揮文字案例的課堂效果，教師在堅持歷史事實的基礎之上，應盡可能地采用生動、活潑的語言文字，取代那些讓人昏昏欲睡的數字和直觀史料，讓案例在學生腦海里留下深刻的印象，才能激發他們去思考，去探究，最終完成學習任務。《民國時期民族工業的曲折發展》是必修二教學份量較重的一課，由于涉及民族資本主義企業在民國時期發展的四個階段，教師需要引導學生總結這四個階段發展的特點，探究原因，理清民國時期民族資本主義的發展歷程。很多教師在授課時都采用了榮氏企業的案例，然而，所采用的文字資料大多是榮氏企業不同時期的數據信息，難以激發學生的閱讀興趣，沒能真正發揮出案例教學法的優勢。對此，筆者對榮氏企業的發展歷程稍作改動，編寫了案例“上海新聞界的‘寵兒’——榮氏兄弟”，以四段民國時期的上海“新聞”，分別“報道”了榮氏企業及其創立者榮氏兄弟在民國時期四個階段的發展狀況和企業家遭遇，標題分別設計為：“‘兵船’牌面粉遠銷海外”、“榮宗敬梅園慶壽”、“榮氏兄弟避禍香港”，以及“榮德生遭遇綁架”，由于“新聞”內容新穎，情節曲折，語言生動，比起枯燥的數字和平淡的陳述，更能給學生留下了深刻的印象。在課堂上，筆者明顯感受到了學生對閱讀“新聞”的興趣，“激趣”的效果達到了，接下來，筆者又依據教學內容，為每則“新聞”設計了相關思考問題：①民國初年榮氏企業的“兵船”牌面粉遠銷海外受到哪些國際國內環境的影響？②“梅園慶壽”體現了榮氏企業雄厚的財力和社會影響力，試分析這一時期影響榮氏企業發展的因素有哪些？③抗日戰爭期間，榮氏兄弟為何避禍香港？其間榮氏企業發展狀況如何？④結合榮德生被綁架的相關材料，探討該時期影響榮氏企業發展的因素有哪些？這四個問題分別從四則新聞內容出發，密切聯系教學內容展開設問，有利于充分引導學生閱讀教材、積極分析和解決歷史問題。在對榮氏工業四個階段的發展狀況有了深入了解后，指導學生根據榮氏企業發展興衰史，描繪出民國時期民族工業的發展曲線圖，完成教學目標。進入高中階段，學生的思維能力與初中階段相比，已有了顯著的提升，他們需要教師為他們“量身打造”既能獲取歷史知識、完成學習任務，又可以調動其課堂學習熱情和參與度的教學設計，案例教學法就是開啟這條通道的一把鑰匙。巧用案例教學，有利于我們高中歷史教師打造一個濃郁的歷史課堂氛圍，以豐富的史料信息、巧妙的問題設計，搭建師與生之間良性互動的平臺。當然，通過課堂實踐，筆者深感在案例教學的應用中存在著諸多函待解決的難點，如案例的選擇怎樣實現“精”、“準”，如何發掘更多的新史料等，在新課改的背景下，我們應不斷加強自我知識更新和教法的創新，讓案例教學法在高中歷史課堂上發揮出更大的效用。
作者：王秋艷 單位：河北省秦皇島市及時中學
高中歷史教學論文:多元文化高中歷史教學論文
1.前言
歷史是多元化的，我國高中歷史教學理應趨向于多元化方向發展，順應新制定的課程標準，努力開闊學生視野，強化培養學生學習歷史課的積極主動性，激發其學習興趣及熱情，使其具備良好的創新、批判以及尊重等意識理念，推動學生日后成長為肩負社會歷史責任的良好公民，意義重大。
2.高中歷史教學中多元文化意識培養
2.1著重高中歷史教學中的思維訓練在高中歷史教學活動實施中，開展多元歷史文化教育的重點內容在于關注學生思維訓練過程，要求學生將其思維能力當作工具，汲取廣博的歷史知識，針對各類型文化沖突得以有效處理。一般來說，多元歷史文化教學中應處理的相關問題相對較為復雜，為此可運用批判的思維方式來判斷分析問題；且歷史性問題多具正義敏感性，學生在學習進程中需秉承客觀城市、理性開放的思維態度。教師在歷史課程教學中可運用辯論形式努力培養學生思維能力，譬如說涉及世界觀跟價值觀之間所存在的基本沖突，該類型問題具備有較強的辯證性，教師引導學生經過一系列辯論，則能夠促進各個學生個體不同價值觀的相互交流了解，可見，辯論是學生理解認識沖突及價值沖突最為理性的根本方式。在此需要注意的是，教學中應注重學生批判態度及批判能力的協調發展，切忌使學生的批判能力演變成為否定自我批判態度的工具。
2.2挖掘歷史資源優化實施多元化教學在教學中，基于文化多樣性前提，學生應努力學會針對自身文化實施客觀評價，并能夠接納理解其他文化，形成多元化價值觀。在高中歷史教學中為實現對學生多元化意識的培養，應注重兩方面主要內容，及時，強化培養學生文化自尊意識，文化自尊教育指的是通過開展跟歷史可能內容對應的愛國主義教育及民族傳統教育活動，使得學生能夠充分感知歷史文化豐富性，與此同時，實施學生民族、性別以及種族、個性文化等方面的尊嚴教育，強化提升學生自尊心及自信心；第二，優化培養學生針對其他文化的尊重意識，通過進行有效的歷史課堂教學，積極開展學生面向世界的多元化教育，使得其能夠充分了解人類文化多樣性，能夠給予各類文化更多尊重。每種文化所擁有的認知特征是不盡相同的，為此不可針對各類文化實施價值觀及風俗的優劣對比。因此，在高中歷史課堂教學中，教師需幫助學生了解本族文化實際內容及根基，并給予多元化文化更多尊重，能夠積極認同文化之間所存在差異，在其中找出并認知文化依存性及共同性。由此可見，高中歷史多元化教育的實施目的在于要求學生可理解欣賞各類文化，其追求的關鍵教學目標為理解及和諧兩項重要內容。
2.3有效運用借鑒手段進行歷史教學活動在進行高中歷史教學的時候，教師能夠借鑒教育學者給出的觀點采擇或者是歷史移情等模式開展多元文化教育活動。在實際教學進程當中，努力為學生創設相應的歷史情境，并將相關事件放入至所營造的情境中，針對其行為行動進行觀察，詳細解釋分析情境中的事件。當學生意識到事件及任務處于特定背景時，其自然會明白不可使用現有標準針對過去事件進行評價，同時不可運用自身經濟、文化以及政治、文化、價值觀、道德觀來完成歷史人物事件評價。要求學生學會換位思考，以此針對跨文化交往學習中所存在的問題進行有效處理，使得學生能夠站在別人立場設身處地思考問題，尊重跟自身文化存在差異的群體，真正尊重多樣性文化，消除誤解偏見。
2.4實施民俗教學強化鄉土史教育縱觀我國現今教育現狀可知，農村教育本色逐漸喪失，農村文化教育被堵在多元文化教育大門之外。導致這種情況出現的主要原因在于，多年來我國一直實施的統一教學模式，地域性及多民族性被忽視，加之教育資源嚴重分布不均的情況，造成各地教育質量所存在差距愈發變大；教學活動多以城市取向作為標準，農村實際情況常常被忽略。農村學生常常會在自身所處的農村環境中努力學習來自于城市生活的行為方式以及價值觀念、文化習俗，當其逐步認同接受城市價值取向之后，則會對農村文化及生活方式產生排斥心里，長久下來，農村文化漸減流失。為改變這種不合理狀態，高中歷史教師需在日常教學中努力強化鄉土史教學，使得學生能夠接受來自鄉土文化熏陶，使農村學生能夠認同接納所屬群體文化，找到歸屬感，為學生健康人格形成起到積極作用，與此同時，開展鄉土史教學便于學生養成良好的跨文化適應能力。
3.結語
綜上可以知道，在新課程背景下，多元文化教育被納入高中歷史教學中，要求努力培養學生多元文化意識，理解文化差異，尊重歷史，尊重各民族文化，形成健康人格。
作者：楊建軍單位：內蒙古烏蘭察布市化德縣及時中學
高中歷史教學論文:新課程改革高中歷史教學論文
一、當前高中歷史教學現狀
為推進素質教育，提升學生素質，我國的教育制度在不斷地進行改革和深化，教育形式也由原來的應試教育逐步向素質教育轉化，在教材編排、教學大綱設計和課程設置上有了一定的改革和創新。但是，由于受主客觀多方面因素影響，仍有不少現象與新形勢下的教育改革不相適應。
(一）把歷史課作為副科看待受傳統應試教育影響，部分教師、家長依然認為歷史是“副科”，在教學過程中并沒有引起足夠的重視，有的干脆讓其他“主科”占用了歷史課時間，因此學生根本沒有足夠的時間學習歷史。與此同時，有些學生感到歷史課枯燥無味，課堂氣氛不活躍，逐漸喪失了原有的學習興趣這對提高教學質量、提升學生素質非常不利。眾所周知，態度決定一切，如果對歷史學科沒有正確的學習態度，對歷史學科引不起足夠的重視，將會對教學效果產生很大的影響。在這樣的環境中學習歷史，必然無法取得理想的成績。
（二）歷史課只要記憶就行歷史學習中確實有很多知識需要記憶，如歷史事件、歷史人物、發生的年代及地點等，這些知識非常繁雜瑣碎，記起來也極易發生混淆，因此很多學生便產生了畏難情緒。為了在考試中取得高分，有些學生便在考前搞突擊，對考試中容易出現的知識點死記硬背。盡管突擊性背誦能記住一些知識點，但如果沒有平時的知識積累，那在考試中也很難取得優異的成績，這就在一定程度上打擊了學生的學習積極性，致使他們對歷史學習產生厭煩情緒。眾所周知，素質教育目的是提高學生的綜合素質，高考命題也不再是考察學生的記憶能力，歷史也并不是通過簡單記憶就能得高分，它還需要學生具備觀察問題、分析問題的綜合能力。出現這種問題的主要原因是學生平時做題少，沒有形成對知識的積累，不注意對歷史知識的總結和思考。總的來說，產生上述問題的原因，一是有些學生感到歷史課枯燥乏味，整天與歷史事件、人物打交道，感覺沒意思；二是認為學好歷史課也沒什么用，對自己沒什么幫助，不像數理化等科目能在實際生活中用得到，最多只是懂得一些歷史知識而已，因此對歷史課引不起重視，沒有學習興趣和學習熱情，有的甚至存在畏難情緒。
二、改進高中歷史教學的策略
傳統的教學模式中教師是教學的主體，學生只是被動地接受，即師講生聽、師寫生記、師問生答，教師是知識的傳授者。這種教育模式對學生的發展非常不利。高中生正處于生理和心理的成熟期和波動期，教師的言行舉止對他們的影響很大。在素質教育倡導學生發展的前提下，教師應立足于學生的長遠發展，以培養學生的學習能力、創新意識、思維能力和實踐能力為出發點，提升學生的綜合素質。
（一）更新教學觀念在教學過程中，教師要更新思想觀念，要面向全體學生，促進學生在知識、能力、情感態度、思想道德和價值觀等諸多方面的協調發展，同時還要結合學生的個性特點，充分調動學生的積極主動性，發揮學生的主體作用，以培養學生的實踐能力和創新精神為出發點和落腳點。只有這樣，才能真正使學生得到發展。
（二）改變教學模式在歷史課堂上，要想引起學生的興趣，就要做到教學方式的多樣化。這就要求教師必須改變自己是知識傳播者的角色，改變傳統的灌輸式教學方式，使學生變被動接受知識為主動學習，而自己在教學中只需扮演指導者和引導者，指導學生學會運用正確的學習方法即可，同時還要鼓勵學生多發表自己的觀點和意見，并對他們的不同觀點和意見要辯證地看待，以提高學生獨立思考、自主學習的能力。
（三）培養學生的思維能力歷史知識很多都是結論性內容，是定論，容不得商量和更改。因此，有的教師認為歷史課沒什么可講的內容，只要學生能記住課本內容就可以應付考試了。其實不然，新課程改革下的高中歷史教學，不但要讓學生背過課本上的內容，更重要的是引導學生正確認識歷史，讓學生能夠運用所學的歷史知識初步分析歷史問題，通過歷史事件培養學生的歷史思維能力。只有這樣，才能促進學生的綜合發展。
（四）把歷史與現實結合起來歷史課涉及面很廣，可以說包羅萬象，天文、地理、人物、事件無所不及。如果教師在教學過程中單純地講解課本上的理論知識，學生難免會感到枯燥乏味，并逐漸失去興趣。作為歷史教師，必須要博學多才，要廣泛涉獵多方面、多學科知識，在講解歷史知識的同時穿插一些與之相關的、有助于學生了解歷史的“題外話”，從此來增長學生的知識、拓寬學生的視野，激發學習興趣。另外，歷史課講述的都是離學生很遙遠的事情，難以引起學生足夠的興趣，教師可以根據大部分學生對時事感興趣的特點，把目前發生的時事與歷史課有機地結合起來，化歷史為現實，引發學生的共鳴，激發學生的興趣，這樣就可以在娛樂性的講課氛圍中加深學生對知識的記憶。
總之，在新課程改革背景下，教師要不斷地更新教學觀念、改變教學方式，通過多種教學手段激發學生的學習興趣，同時還要把現實生活和歷史有機地結合起來，培養學生的思維能力，把歷史課變得生動有趣、豐富多彩。只有這樣，才能使學生投入到歷史學習中，進而提高教學質量。
作者：常虹單位：河北省孟村回民中學
高中歷史教學論文:新高考背景下高中歷史教學論文
一、傳統考試模式下的歷史課程
在整個高中階段，所有學生一般會在高一年級將所有科目作為必修課程，在此期間不管是學生還是家長，都會對孩子所擅長的科目，即文理作出一個綜合的衡量與判斷，然后會作出適當的取舍，在整個教學當中學生也會自發對自己不擅長的科目產生排斥心理，如擅長數、理、化的學生自然會對歷史課程不夠重視，他們形成的思維是：“反正我又不選文，高考也不考歷史，不學也沒關系”。出于文理分科的考試模式，學校與老師也不免形成敷衍的心態，再加上不少高中院校重理輕文的風氣使得歷史課程并不能得到該有的重視。對于文科生而言，歷史課程的地位舉足輕重，歷史、政治、地理在高考中總分值300分，其中各占100分，歷史課程本該重視體系貫通，但是初中階段不少學校將歷史課程看得可有可無，尤其是初三年級，所以不少同學在高中的學習中很難將歷史課程整體串聯在一起，這在很大程度上會影響他們對歷史的理解與記憶。
二、新高考模式下的歷史課程改革
新高考模式下的文理不分家可謂是對傳統模式的顛覆，為適應新高考政策，各學校與老師有必要對歷史課程的教學模式作出創新性的突破。
（一）歷史教材的編排新歷史教材的編排注重分類與專題教學，主題與側重點都很明確，這樣一來便于學生對歷史的相關知識進行歸納總結，并認識規律、掌握規律，最終能夠自己分析差異及成因。另一方面，無論是對老師還是對學生，其專業度的要求必將有所提高，如果老師只是一味地按照教材的體系與順序進行簡單的灌輸式教學，自然會使不少學生失去對歷史課程的興趣，長期下去，歷史教學質量可想而知。所以針對新的歷史教材還需要教師的合理安排與應用，激發學生的無限興趣與潛能。
（二）對歷史課程思想的轉變近些年來根據文理生的就業形勢來看，理科生的可選擇性似乎多于文科生，出于這樣的原因，不少高中院校形成重理輕文的風氣，家長與學生也被漸漸感染，從初中便更加重視數、理、化的成績，對歷史、政治、地理只是做簡單理解。這樣的思想一旦形成就很難改變。新的高考模式也正是做出了對這一錯誤認識的反駁，不分文理，綜合考量學生的能力。新的高考模式一經提出，不少學生也紛紛抱怨學習壓力的加大，不少家長也會擔心孩子門門學不好、學不精。針對這一顧慮主席也提出“多元錄取”的政策，所以在學生錄取與未來就業上家長大可不必那么擔心。在傳統高考模式下不少學生呈現極端化，即理科知識門門精通，但文科卻一竅不通或文科知識學得很好，但理科知識卻一點也不懂，這樣的偏科現象甚至不在少數。我們要知道未來的社會更加需要的是多方位發展的人才，新高考的政策也正是為了適應這一社會需求。綜上所述，學校、家長、學生在新高考政策上應該有與深刻的認識，不應只顧及到眼前的利益，應為社會的發展與孩子的將來作出更長遠的打算。
（三）歷史課程教學方式的改革新課程的改革一直強調學生學習狀況的評價應著眼于在現實生活中運用先前所獲得的知識解決問題，以考察學生對知識的真正掌握程度。根據以上宗旨學校有必要對歷史課程作出整體的整合，在課程內容的設置上如若具備相關條件，可以模擬歷史的情形再現，也可以組織學生排演相關的歷史短劇或者安排學生觀看相關歷史的電影與電視劇，在近幾年電視銀屏上歷史巨作層出不從，經過改編的故事情節更是五花八門，這樣一方面可能會使學生對歷史的認識造成一定的混亂，所以這時候校方應對學生做出正確、積極的引導，對影視劇中存在的歷史問題及時做出探討，避免學生誤讀歷史。這樣做的目的可以加強學生對歷史知識的記憶能力，也可以引發學生對歷史的深刻思考。教師在歷史的教學方式上也應作出深刻思考與大膽嘗試，首先要優化課堂的導入，激發學生興趣，如利用發生在學生身邊的鄉土資源導入課堂，這樣一來學生就會覺得有話可說、有事可做，尤其是在搜集事先布置的材料時，他們可以深刻體會到主人翁的感覺，充分調動學生學習的積極性、主動性；其次可以多加創設問題情境，充分發揮學生的主體作用，教師在歷史教學當中刻意去創設一種情境將學生帶入預備包含感情的意境當中，進而讓學生產生強烈的共鳴與震撼之感，從而與教師所要傳授的知識相呼應，如此一來學生對歷史的感受與記憶必定深刻；就是將理論與實際相結合，從而優化學習的方式，通過對歷史教學與探究性學習的有效整合，可以有助于改變“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的傳統教學模式。
我們要積極滿足社會需求，快速適應高考改革政策，堅持正確的導向，引導學生在范例分析中展現自己的觀點，在價值中識別觀點，在比較中確認觀點，以便成功應對高考改革帶來的全新挑戰。
作者：高小枚單位：湖南張家界慈利二中
高中歷史教學論文:比較分析法應用高中歷史教學論文
一、比較分析法的教學意義
歷史作為當前高中教學的必要科目，如何提高學生對歷史知識的理解能力和歷史思維能力，成為當前歷史教學的重點。但是現行歷史教學模式和教學體系仍然存在一定的問題，針對此類問題，可以實行比較分析教學法，改進歷史教學模式，完善教學體系。
(一)提高學生的主觀能動性當前高中歷史課堂很大的問題就是學生上課積極性低，注意力不集中。學生的學習興趣是影響教學效果的重要因素，學生是學習的主體，如果學生缺乏學習興趣，就無法達到預想的教學效果。實行比較分析法，讓學生主動探究歷史知識，積極進行比較分析，可以加強學生對歷史知識的理解能力，使學生的個性得到發展。學生主動探索知識的能量被開發出來后，學習積極性自然提高，學生的主觀能動性得到發展，歷史學習能力自然會提高。例如教師在課堂教學的過程中提出“美國的崛起歷史”，讓學生了解發達國家的崛起之路，在比較中引出學生的學習興趣。
(二)增強學生知識理解能力受應試教學模式的影響，很多歷史教師為了讓學生取得好成績，只注重基本的歷史理論知識的教學，學生對歷史知識的掌握只停留在表面，對歷史知識沒有進行深入的分析和研究。實行比較分析法，學生可以主動對歷史知識進行分析，對同類的歷史體系進行自我總結和歸納，通過比較學生會主動加強對歷史知識的理解，提高歷史文化素養。如在“二戰”學習時，將起因、過程、結果與及時次世界大戰比較，從而幫助學生了解到戰爭的意義，獲得歷史知識的有效吸收。另外，采用比較分析法進行教學，能夠改變整體灌輸式的教學方法的弊端，有利于提升學生的思維能力。學生在學習過程中可以自主整合相關理論體系，加深對歷史知識的理解。比較分析法適應了教學體制的改革，調整教學模式，不僅達到了預期的教學效果，還能提高學生歷史學習的熱情和能力，提升教學質量。
二、比較分析法的實踐應用
比較分析法作為新式的教學模式，對提高高中生的歷史學習能力，提升學生的理解能力有至關重要的作用，將比較分析法滲透到教學過程中需要有效應用。
(一)注重設計教學情境針對當前高中歷史教學停留在表面的問題，歷史教師必須積極設計教學情境，實行創新式教學模式，將比較分析法教學落實到實處。恰當的教學情境有利于學生更主觀地理解知識，讓學生參與到教學中來，做課堂的主人。在高中歷史教材學到中國古代政治制度，從夏、商、西周到秦朝的中央集權制、漢至元的政治制度，以及明清君主制。歷史教師在教學過程中可以讓學生結合某一朝代的發展特點以及政治經濟發展模式，對政治制度存在的弊端提出合理性的見解，并闡述其建議的科學性。創建教學情境，一定程度上提高學生自主學習的學習能力。在課堂上可以開展短劇表演，以辛亥革命為例，通過教師提供的資料進行比較，讓學生充分了解當時革命領袖孫中山面對的困境，從而讓學生獲得不同事件的歷史價值。
(二)注重比較分析研究教學除了讓學生了解基本理論知識，最重要的是加強對深層次知識的探究。當前教學中，學生缺乏深入探究的能力。實行比較分析法，讓學生在原有的理論知識基礎上進行深入的探索，對同類歷史知識進行比較，發現其中存在的異同和其內在聯系。在高中歷史教材中學到中國古代經濟的基本結構與特點，主要學習了我國古代農業、手工業、商業以及經濟的發展歷程。學生在學習過程中可以結合當時的時代背景、國家政策、地理環境，比較農業、手工業、商業的發展形式，進行有效的比較，發現三者的內在聯系。深入的比較研究，有利于強化學生對知識的理解，對深層次知識的研究，不再僅僅掌握表面知識，還能提升自身學習能力，提升自身研究水平。教師可以在課堂中對歷史資料進行比較，例如漢朝到元朝的中央制度變化，通過資料的比較，讓學生了解到制度的變化帶來什么樣的后果，從而幫助學生更好地吸收所學到的知識。另外，比較分析需要溝通與互動的有效開展，教師要結合學生當前的學習水平，有針對性地讓學生自主分析歷史知識。如學到世界經濟的全球化趨勢，教師可以讓學生結合世界經濟區域化發展模式，結合世界經濟發展背景，自主比較分析，整理完畢后，教師進行系統性總結，對不足的地方補充歸納，完善知識體系，和諧的師生關系有利于保障比較分析教學法的順利進行。
三、總結
總之，比較分析法教學要求高中歷史教師要不斷提高自身引導能力，建立和諧的師生關系，結合學生當前的學習能力水平，將比較分析教學落實到實處。只要能夠結合高中生的心理與學習特點，有針對性地實行比較分析教學法，能夠提高課堂教學效率，提升學生對歷史知識的理解能力，從而培養學生積極主動的分析和探究能力，促進學生進步和發展。
作者：湯小蘭單位：江蘇省常州市西夏墅中學
高中歷史教學論文:現代信息技術高中歷史教學論文
一、利用現代信息技術對歷史教學作用進行優化
設置情境，讓學生身臨其境對于歷史教學來說，語言的描述還是略顯枯燥和不足，很難將學生引入真實歷史的回憶當中。例如，在教學《甲午戰爭》時，教師可以尋找一些相關的影視資料進行播放，例如電影《甲午海戰》和《甲午風云》，讓學生通過觀看影片更加直觀地感受到當時中國的落后、所受的屈辱、將士保家衛國不惜犧牲的壯烈情懷，以此來觸動學生的心靈，加深學生的記憶，讓學生融入其中，感受其中的恥辱，以此來激發其為中華之崛起而讀書的高尚情操。
二、優化高中歷史教學方法
1.改變傳統的教學模式
隨著我國教育事業的不斷發展，素質教育成為目前我國教育的核心目標。相對來說，歷史考試的內容難度也是越來越大，因此這種發展趨勢使得我國的教學模式不得不發生改變以適應教學的需求。現代信息技術是時展的產物，它將造福于整個社會。在高中歷史教學過程中，科學合理地使用現代信息技術可以對課程內容進行合理的安排，在有限的時間內將學生的學習量進行較大化，提高高中歷史教學的效率和學生學習歷史的質量。
2.有效利用多媒體設備
對于現代高中歷史教學來說，多媒體設備的作用是不可忽視的，因此教師應該對多媒體設備進行充分的運用，將多媒體技術融入日常的教學當中。在對課程進行講解的過程中配合相關的影視資料和圖片資料，以其圖像效果和聲音效果，給學生一種最為直觀的感受，使其有身臨其境的感覺，讓學生切實地感受到歷史的興衰榮辱，激發學生的學習興趣和積極性，以已知的歷史內容作為基礎尋找相關的歷史信息和知識，拓寬學生的學習范圍。同時，在教學過程中科學合理地應用多媒體設備可以讓學生感受歷史的真實感和存在感，對于學生學習歷史知識有著非常大的幫助，能夠更好地掌握相關的知識，以此來提高學生的學習效率和質量，促進我國教育事業健康長久地發展。隨著時代的快速發展，傳統的教學模式和傳統的教學手段已經無法滿足當今的教學需求。信息技術是現代科技的產物，在當今社會中有著非常廣泛的應用。在高中歷史教學過程中科學合理地運用信息技術，可以有效激發學生學習的積極性和興趣，調節課堂氣氛，提高高中歷史教學的質量和效率，促進我國教育事業的快速發展。
作者：李霜霜 單位：貴州省習水縣綠洲高級中學
高中歷史教學論文:課堂討論高中歷史教學論文
1如何引導學生主動的參與課堂討論是前提與基礎
教師需要為學生營造一個和諧輕松的課堂討論氛圍。一方面，教師需要注意自己在課堂討論中的角色，要做好一名引導者與旁觀者，而不再以教師的身份干預學生的討論，在討論中強行灌輸自己的意識和意志。另一方面，教師需要在掌控課堂紀律的同時維持課堂的活力，不能在課堂討論中嚴格約束學生的思想和行為，也不能對學生進行喝止與責備。
2有效的主題是課堂討論成功的關鍵
在調動學生積極性，引導學生主動參與到課堂討論的基礎上，教師必須明確的是有效的主題擁有是課堂討論成功與否的關鍵性因素。具體地說，如果教師制定的討論主題缺乏深度，高中歷史課堂討論難以深入開展，學生找不到討論的關鍵，也不需要經過資料的收集就能夠進行討論。換言之，教師所制定的課堂討論主題要擁有討論的價值，要擁有論點才能夠引起學生激烈的討論，才能夠使學生的認識更加透徹，在反復激烈的討論中引導學生獲得深層次的感悟。例如，在學習完中國近代史之后，教師要讓學生探討中西方政治制度的優劣，幫助學生更好的理解清王朝為什么會被列強壓迫。于是，教師以“西方資本主義政治制度與清政府統治制度的對比”為主題組織學生開展課堂討論，這個較為淺顯的主題不會取得良好的效果。雖然這個主題切合了教材的內容，但學生只需要通過翻閱教材就能夠得到答案，使課堂討論失去價值，同時也無法激發學生的主動性和積極性。此時，有的教師提出以“假如西方列強徹底推翻了清政府，當時中國的政治制度會變成什么樣？”為主題進行課堂討論。這個討論的主題是對歷史的否定和架空，從某種程度上具有足夠的新奇感和刺激性，滿足了當代學生的心理需求，能夠獲得學生的支持和認可。此時，學生的熱情變得高昂，迫不及待的參與課堂討論抒發自己的觀點。在討論過程中，學生就會結合當時中國的國情、人民的心聲以及資本主義的萌芽，將各種因素有機的結合在一起。通過反復激烈的討論，學生對當時的歷史有更深層次的認識，更進一步發揮了課堂討論的效力。
3有針對性的引導能夠對課堂討論進行升華
，教師必須正確對待自己在高中歷史課堂討論中的角色。一方面，教師必須在課堂討論中給學生足夠的發揮空間，也就是要突出學生的主體性，使自己成為旁觀者。另一方面，教師需要在課堂討論中發揮自身的引導職能，要引導學生往更深層次的領域進行探討，要靈活的調節課堂討論的氛圍，保持學生的活力，使學生的思維更加活躍。例如，在“假如西方列強推翻了清政府，當時中國的政治制度會變成什么樣？”為主題的課堂討論中，學生討論的焦點始終是中國政治制度的變革，使得課堂討論陷入一個死的循環中。此時，教師應該適時的提出疑問，給學生的討論提供新的方向。如：“西方列強已經在武力上占有了的優勢，他們是真的推翻不了清政府嗎？如果推翻了清政府，西方列強能夠獲得什么樣的好處？”這個問題為學生指明了思路，幫助學生從死的循環中走出。基于此，高中歷史課堂討論就能夠再次展開，就能夠引導學生從新的角度進行思考、分析和討論，使課堂討論的質量和效果得到升華，使學生獲得更大的提升。
4結語
總的來說，課堂討論是高中歷史課堂教學中的重點，是提高教學質量、提高學習效率的有力武器。但從目前的實踐情況來看，高中歷史課堂討論所取得的效果并不理想，其原因在于教師沒有掌握課堂討論的精髓。這就需要眾多教師在實踐教學過程中不斷總結與交流，推動課堂討論的發展與進步，提高質量和效率，促進學生在歷史課堂中得到更大的發展。
作者：蔡長斌 單位：江西省宜春市第三中學
高中歷史教學論文:竹枝詞高中歷史教學論文
一、科學認知，找出竹枝詞與高中歷史教學的契合
竹枝詞源自唐代劉禹錫對民歌的改編，一直到民國時期都是頗有影響的文學體裁，幾百年的積淀留下了豐厚的文化財產。現今流傳較廣的有按地域編纂的《中華竹枝詞》和按年代匯輯的《歷代竹枝詞》，均各自收錄兩萬多首作品。由此可見，歷代積累的竹枝詞確實是宏偉的資源寶庫，其中豐富的歷史信息對歷史教學有巨大的幫助。竹枝詞不常見，高中歷史教師不僅可以摘取相應的內容作為教學資料，在適當的時機巧妙運用以提高教學效果，而且還可以親身體味意境，加深理解，做到教學相長。
二、科學運用，以竹枝詞豐富高中歷史教學的材料
1.清新登場———教學過程中的應用
對于竹枝詞的運用，主要在平常的課堂上穿插進行，可用竹枝詞輔助理解重要的知識點。如清人李云棟的《成都竹枝詞》有詩云：“放賬三分利逼催，老西老陜氣如雷。城鄉字號盈千萬，日見佗銀向北回。”其中的“老西”指的是山西人，再加上時間為清代，還有“字號”的字眼，表明這是一則體現晉商的好的史料，在教授“古代商業的發展”這一課時呈現出來效果非常突出。不僅如此，竹枝詞的情境性很強，閱讀過程中有很強的代入感，可以在背景、概念、內容上對教學的重點、難點加以解釋、拓寬與加深，最終起到輔助理解的作用。竹枝詞與其他文獻資料相比，材料新鮮，文字淺顯、意思淺近，對高中生而言閱讀難度不大，而且竹枝詞所反映的事件往往很有指向性，所以教師在運用的過程中可以放開限制，采用小組合作學習的形式，讓學生自己生成知識，從而達成教學目標。在小組合作的過程中，利用竹枝詞的特點激發學生的求知欲，在閱讀竹枝詞的同時培養學生的發散思維、開拓創造想象力，在一系列創造性的活動中發展創造性思維，在知識的基礎上實現能力的升華。
2.老友重逢———考試評價中的應對
到目前為止，竹枝詞在高考題上的呈現還只是選擇題，但這也提醒了高中歷史教師把竹枝詞作為客觀題與主觀題的解析材料的可行性。竹枝詞雖然篇幅短小，但只要會挖掘，其中是大有文章可做的。所以竹枝詞是很好的命題材料，不僅是選擇題，主觀題也一樣適用。值得注意的是，以此為基礎材料來命題有很多注意點。每一首竹枝詞基本都是對具體的事、情、境有感而發，所以竹枝詞所反映的內容指向性非常明顯，這就決定了竹枝詞與歷史知識的結合只能集中到很小的點，不能體現當時歷史的時代特點，因此對竹枝詞的選用要精當。特別是命題，似似而非的一概不用，非得與教學內容對應得很緊密才可考慮。無論是課堂教學還是平時的練習，學生解讀竹枝詞一般不會有太大的問題，教師所要做的是在原有基礎上提高效率。就是說，竹枝詞本身不難，學會能解答，教師的工作是引領學生地解答，獲取最的信息，得到該得的全部分數。但是真正在考試的過程中情況就迥然不同了。一是普遍的焦慮感使學生在考場上壓力倍增，二是學生要在規定的、有限的時間內完成大量的答題工作，使得考試的過程比平常的教學、練習的過程要緊張許多。所以對于竹枝詞與高中歷史課程的結合，教師還要研究如何應對考試中的偶然出現。首先，教師加強研究，把相關的竹枝詞材料盡量在平時的教學、練習過程中呈現出來，讓學生“見多識廣“”熟能生巧”。竹枝詞雖然存世數量巨大，但真正能與高中歷史課標與教材密切結合的并不多，所以作為有心人，可以從竹枝詞的集子里把用得上的都摘取出來，建成資料包，以備在平時教學、訓練時隨時取用。其次，根據現代教育學理論，除了原先的學科課程外，越來越重視綜合課程。綜合課程有利于加強學科間的聯系，有利于學生綜合地、整體地發現問題、分析問題和解決問題。由此給我們的啟示是，歷史教師要多與語文教師溝通，相互配合，訓練學生的文字閱讀能力。
三、科學訓練，以竹枝詞帶動文學材料的解讀能力
竹枝詞與其他的文學體裁相比，比尋常的歌謠難理解，但比文獻材料、詩詞簡單。當然，有的竹枝詞方言色彩濃厚，比較難讀通，但材料的選用一般不會劍走偏鋒，所以平常的訓練就要以難度中等為主。作為一種非主流的材料，很多老師并不會太在意竹枝詞，更不會有針對性地在教學過程中運用與訓練。這也無可厚非，畢竟學習任務重，側重點的分配也有所傾斜，但難免考試中不會遇到，所以平時還要稍作注意。如果沒有準備好的竹枝詞來訓練，也可在在解析唐詩、宋詞等材料時多加分析，觸類旁通，竹枝詞的解答也就沒太大難度。竹枝詞的文學水平雖不能比肩其他正統的體裁，但全以文言文寫就，作者也下了很深的筆墨功夫。所以對竹枝詞以及詩詞訓練到位，會增強文學功底，材料解析的能力也能整體提高，對于歷史學科，無論是學習還是考試都會受益匪淺。
四、結語
總之，當竹枝詞已經出現在教學資料或試卷上時，教師是被動應對，此時要發揮主動性，切不可含混帶過，而是要切中要害地進行分析；當教師在選用、摘取時，是主動應用，但是要注意合理性與適用性，不可強拉硬拽、生搬硬套，有科學的理念、科學的方法才能發揮較大的效用。
作者：仲永生 單位：江蘇省南通市海安縣南莫中學
高中歷史教學論文:創新高中歷史教學論文
一、現今歷史教學存在的問題
1.教學模式不合理
現今的教學模式都是以灌輸學生知識為教學模式，在這種模式下，很容易讓學生感到歷史課的枯燥與繁瑣，對學習提不起興趣，許多學生都是靠著死記硬背學習歷史，往往會忽視理解記憶的優點。這種灌輸學生知識的模式，在考試中，答案往往是如出一轍，很難有個人的主見和理解，同時也反映了高考大綱存在本本教育的理念。在課堂上，老師缺乏引導學生自主學習歷史的能力，老師和學生都是在整個教學大綱的框架下進行的，這樣不僅使學生不理解新知識，還會讓學生感覺到上歷史課很煩悶，枯燥乏味，從而影響學習成績。
2.課堂效率低下，效益不明顯
在課堂上，教師只注重教學進度而忽視了學生的接受能力和課堂效益，有時候新課程與舊課程之間只相差兩天，在這么短的時間內學生就要熟記前面的知識，還要預習新課程，在這種情況下學生的學習效益會提高嗎？讓學生在短時間之內就要熟悉一個時期的歷史，這種壓力是沒人能承受得起的，這樣的學習只會讓學生感到枯燥得不到應有的效率。在課堂上教師也沒有正確引導學生怎樣熟悉這段歷史，歷史科目就像是一個時空膠囊，它記錄著每個時期的人文精神和歷史文化，讓學生從中感受歷史的奧秘，拓展學生的視野，同時還培養學生擁有高尚情操，陶冶性情。
二、應對歷史教學弊端的創新策略
1.更改教育大綱，不再為應試教育而教育
應該要以培養學生更高的素質涵養而教育，在改寫教育大綱時要注意從實際出發，遵循學生的發現能力和吸收能力，以培養學生自主學習能力，提高學生的人文精神。在改寫教育大綱的同時，也要創新高中歷史老師的教育能力，適度地對老師進行后期的培訓，不僅提高教師的課本專業知識，還要豐富教師課本以外的歷史事件和歷史人物的了解，例如，在說到朝代更替時，可以說一下對朝代更替起到推動作用的人物，還可以進行一下朝代對比，讓學生學習其中更替的各種道理。
2.轉變和提高教學模式，不能再以灌輸法為主導
而應該要用情境教學、拓展式教學等模式來進行教育，在情境教學中，教師可以根據課本教材創造一個現實場景，讓學生來進行演練，或者把學生帶到歷史博物館等有意義的地方進行現場教學，讓學生不但學習到課本知識，又激發了學生學習歷史的興趣。并且可以讓學生多了解一下中華文化，使學生能夠正確理解中華文化帶來的益處，從而提高自身的文化修養。
3.教師可以通過一些歷史橋段來進行授課
這樣不僅可以使課堂活潑生動，還可以激發學生學習歷史的興趣。在課堂上教師可以講一些學生感興趣的歷史橋段，例如，項羽烏江自刎這一段，如果歷史存在著“假如”，假如項羽沒有自刎，而乘船到了江東，那歷史會隨著改變嘛？項羽會東山再起，再破劉邦六十萬大軍等等這些歷史橋段都可以引起學生的興趣。教師在課堂講課時，要注意不要拘泥于課本知識的教學，應該激發學生的思維，拓展學生對某個歷史時期的看法。一段歷史的寫照如果教師述說得精彩，很容易引起學生的興趣。
三、結語
綜上所述，現階段創新高中歷史教學仍然是以應試教育為主，但這一局面在未來將會逐步得到改變，學生學習再也不是以考試為目的，而是以探討研究歷史為興趣，因此，對現階段的歷史教學只能是逐步提高教學質量，教師慢慢轉變教學模式，創建一套新的教學方法，教師也不能只是按教學大綱來進行教學，應該創新高中教學模式，才能提高教學質量。
作者：李金 單位：陜西省咸陽市咸陽實驗中學
高中歷史教學論文:多媒體環境高中歷史教學論文
1基于多媒體的高中歷史教學存在的不足
1.1教學方法與手段的使用不當
學實踐中，歷史教師往往會被多媒體技術可以直觀、形象地展示知識要點的特點所迷惑，而忽視了對學生抽象思維能力的培養，使學生對歷史事件的概括總結能力下降。再加上有些歷史教師盲目地利用多媒體課件進行歷史知識的反復簡單演示，并未對學生進行適當地引導與啟發，導致學生很難具備創新能力及歷史思維。而造成這些現象的主要原因就是歷史教師沒有恰當地利用多媒體教學方法與手段，需要教師逐漸認識并改變這種錯誤觀念。
1.2表現在教學過程中的不足
從當前基于多媒體環境的高中歷史教學現狀來看，教學過程有利用多媒體對學生強制灌輸知識的趨勢。部分歷史教師盲目響應學校多媒體教學要求，用多媒體來代替教師應做的所有工作，忽略了作為歷史教師本身應當承擔的責任與義務，未充分調動起學生學習歷史的積極主動性。結果導致課堂單一無趣，沒有個人風格，課堂氛圍沉悶，學生不愿意積極參與到教師教學中的情況。
2基于多媒體環境的高中歷史教學策略
2.1正確認識與處理多媒體教學
手段與師生主體地位的關系正確認識多媒體教學手段與師生主體地位的關系，是為了避免歷史教師忽略學生主體地位，而盲目地依賴多媒體技術進行教學的情況出現，并實現各種教學要素的科學合理分配。為此，高中歷史教師要做到以下兩點：一是處理好教師本身在教學中的主導地位與多媒體教學手段的關系，有效利用多媒體技術的輔助作用，發揮教師的主導性；二是處理好多媒體環境下歷史教學與培養學生自主創造性的關系，在多媒體教學條件下，高中歷史教師需適當地啟發學生進行創造性的思考，并保障學生積極參與到課堂互動當中，活躍課堂氣氛，提升教學效果。
2.2正確認識與處理多媒體與歷史教學內容的關系
為了保障基于多媒體環境的歷史教學課堂與歷史教學本身的一致性，應當結合歷史教學的具體內容選擇性地采用多媒體教學手段。具體來講要做到以下兩點：一是以教學內容與細節為依據，選擇性地使用多媒體教學手段。例如，針對歷史事件、歷史圖片等可以通過多媒體影視資料進行直觀、形象、生動的展示，而對于師生之間的互動與交流，則可以采用傳統教學方法；二是注意多媒體教學手段與歷史教材的結合，避免盲目使用多媒體技術，而忽視教材內容結構安排及重難點劃分等情況。實際上，不管技術如何發達，教學手段多么豐富，都離不開教材，教材是教師開展教學的重要依據，多媒體網絡資源的獲取應當以教材為參考。歷史教師制作的多媒體課件要與教材內容相一致，不能為了節約備課時間從網絡中直接下載與教材內容不相符的課件，保障基于多媒體環境的高中歷史教學符合國家的各項要求與標準，促使師生共同掌握完善的歷史知識。
2.3正確認識與處理多媒體與傳統教學手段的關系
從高中歷史教學的整個過程來看，歷史教師應當正確認識多媒體教學手段與傳統教學方法之間的關系，結合課程教學實際需求，有選擇性地采用不同教學方法，并能夠在科學合理利用多種不同教學方法的基礎上，實現傳統教學方式與多媒體網絡教學方法的有機整合，有效提升高中歷史教學效率。
3結語
綜上所述，隨著信息技術的普及與廣泛應用，多媒體教學方式在高中歷史教學中的運用已經取得了一定的成績，但是也存在著明顯的問題。文章研究了多媒體環境下高中歷史教學中存在的四方面不足，并結合高中歷史教學實際要求，提出了相應的解決策略，望能夠為未來的多媒體技術在高中歷史教學中的有效應用提供新的思路，為高中歷史教學效率的提升奠定基礎。
作者：譚愛英 單位：
