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教育研究論文:[美術論文]中日幼兒美術教育的比較研究
在教育發展綱要頒布后的今天，幼兒教育比以往任何時候都更加受到我們的關注。而幼兒美術教育在其中 則扮演著主要的角色：它可以為學齡前兒童品質的發展，自然創造力的表達，社會價值和集體主義道德觀念、 個性與自我尊重的人格形成，提供一個非同尋常的機會與條件。但是，也有人持有不同的看法，認為幼兒美術 教育時常只是一種擺設，甚至于僅僅被當作課外活動而已，似乎只有數學、閱讀這類課程才是教育的根本。那 么國外的情況如何？
日本在1876年就開創了自己最早的幼兒園——東京女子師范學校附屬幼兒園。（注一）雖然比西方晚 了39年，（注二）但是日本變異性文化的特點，促使日本不斷地借鑒西方的模式，通過一百多年來幼兒美術 教育的實踐，積累了許多經驗。筆者在此想就其與我國幼兒美術教育的現況作一些比較研究，以探討我國幼兒 美術教育改革的可能途徑。
一
就幼兒美術教育的指導思想和理論研究而言，日本采納的是一種內在引導和外在傳授的教育思想。認為孩 子的成長是一個不斷適應社會的過程，這種適應具體地表現在外在和內在兩個不同的領域。而所謂的內在化和 外在化，只有用綜合的方式加以推動引導，兒童才能得到均衡的健康發展。（注三）
所謂外在教育領域，是指環繞在幼兒周圍的外部世界。它具有一定的秩序和規律。外在教育的內容主要包 括知識、技能、習慣等等。因為成人在這方面有豐富的經驗，所以無論是制定教學計劃，還是進行教學評估都 很容易，傳授給幼兒往往也能達到一定的教學效果。
另一方面，這些外在教育內容，在被孩子們接納為個人經驗的同時，往往伴隨著充分的想像、豐富的感情 ，幼兒把握的不僅是外在的秩序和法則，更是自己獨特的內心世界。這樣外在教育就深刻影響了幼兒內在世界 的形成。
感性、洞察力、想象力、欲望等等正是這個性化世界和形象思維領域的內容。在這個內在世界里，無論傳 授還是評價都是困難的，而引導也許是一種更為適當的方式。
因此，教師只有通過觀察幼兒的作品，感受幼兒的欲望和感表，方能窺探其心靈世界的秘密。不管是幼兒 的繪畫塑造，還是造型性游戲活動，都可以說是以這個內在化世界為中心的活動。
就中國的情況而論，幼兒美術教育后才開始注重“開發幼兒智力、促進幼兒身心發展”這類課題 的教學理論研究（注四）。89年國家教委頒布了《幼兒園工作規程》（試行），進一步促進了我國學前教育 的發展，開始運用學前兒童心理發展的基本理論和規律，來指導教育實踐，注重教育過程中幼兒的主體地位和 教師的主導作用，并重視了對游戲理論的研究。但是，我國在感性教育領域，尚缺乏深入的理論研究，對幼兒 美術教育的內在化特點及其在幼教中的重要地位與功能尚缺乏應有的了解和重視。其表現在：
1．在整體上尚缺乏對幼教美術理論進行深入系統的研究。盡管美術教育在幼教中處于主要地位，但是我 國大學的學前教育專業只開設幼兒的語言教育、數學教育和科學教育課程，就是沒有美術教育的理論課程，幼 師系統也同樣如此沒有美術教育的一席之地，這種狀況造成我國幼兒美術教育理論薄弱，難以指導教學實踐， 把握幼兒美術教育的學科特點。
2．正因為以上的原因，少數研究者認為幼兒繪畫是一種特殊的理性活動，即一種把感性形象和具有一般 共性的概念融合在一個統一的認識性陳述中的理性活動。因此得出教學指導和評估要用理性分析和計量的方法 來進行，根本忽略了主觀情感的作用和內在引導的重要原則與指導方式。這種觀點顯然是錯誤的。
二
就幼兒美術教育的教學法來說，日本教育界認為孩子們的繪畫表現，制作手工物品的造型能力反映了幼兒 不斷成長的過程，并作為個性化的創造性表現，鮮明地反映了孩子的內心世界。但是這并不意味對知識技能、 欣賞習慣等等外在傳授的忽視。以為在造型活動上，對于感情、感覺、形象思維、想象的世界，教師是無法教 授的，只能采取引導的方式。倘若說培養能夠不斷推進的話，那么指的是與知識、技能、欣賞習慣等有關的范 圍。
日本的這種教學法可能是受了我國傳統的禪宗思想的影響。禪宗宣傳自性是佛，莫向外求，主張依靠本體 的自力達到開悟成佛。禪宗的法師崇尚引導，他們往往通過講述公案等旁敲側擊的方式使人開悟，有時甚至在 無語的境界中讓弟子感悟道的存在。例如日本傳統的能樂大師世阿彌，在他的修道品位思想中就推崇自證自悟 的學習方法。世阿彌套用了佛教中所謂的“色即是空”的觀念來形容這一方法。所謂“色”是指憑借感覺捕捉 到有形技能的存在，而“空”則是指依靠自悟自證的方法印驗無形的客觀規律。（注五）為了具體剖析日本的 這種教學方法，我們還可以從以下兩方面來探討：
1．在教學指導原則上，日本十分重視幼兒造形表現過程中的三環節，即形象思維、技能運作和傳達內心 活動的環節。具體地來講：
首先“人是根據形象思維行動的生物”（注六），因此形象思維決定了人們造形表現的意圖，意味著教師 在指導上，必須使幼兒鮮明地浮現出這個形象，而后才根據形象進行描繪。
其次，即使形象清晰地浮現在眼前，并不等于孩子已將它移到了畫面上去。孩子必須借助于各種造形語言 ，材料工具將它轉化為繪畫或雕塑。例如依靠畫紙、彩色鉛筆、顏料和繪畫材料的共同配合，在二維空間的畫 面上表現出三維立體的圖式。因而孩子必須學習如何使用彩色鉛筆、如何調配色彩，如何組織畫面的構成等形 式語言，否則繪畫就不能“物化”為表現媒介。因此，教師必須仔細觀察孩子們的表現活動，在技巧和方法上 給予指導。技
能指導仍然依賴于現場直觀的教學和掌握的成功經驗。但是如果教師過于強調技術指導，而孩子 們又沒有熱情，那么表現活動將不再成為孩子滿心歡喜期待的東西。因而技能運作環節的指導關鍵在于讓孩子 明確繪畫技巧和制作技術，通過反復地實踐與改進，達到掌握各種表現方法及其步驟程序。
第三、幼兒的造形活動同時具有本能的表示和主觀的表現的特征。正如嬰兒的啼哭是本能的表示，演員的 哭泣則是主觀有意識的表現那樣，后者表現含有傳達個人情緒意識的意圖，而前者幾乎是由本能控制的。無論 在幼兒的涂鴉期，還是前圖式期，以及象征期的繪畫中，都不同程度地存在著本能表示和主觀表現的因素。孩 子將繪畫作為一種與外界溝通的語言，他們把自己看到的事物，思考的內容通過繪畫表現傳達給觀眾，接受者 觀賞之后內心產生感受，并將這些信息反饋給孩子，幼兒從而確認了對自我的認識，并感受到表現的喜悅。因 此對幼兒的這種內心傳達，日本的學者認為在指導上要采取親切和藹的態度。從幼兒的角度來閱讀理解兒童們 在繪畫中所傳達的內心世界。通過這種傳達的心靈溝通與共鳴，就能鼓勵和激發幼兒新的表現欲望，從而達到 培養創造力和陶冶情操的目標。
2．在教學指導的要點上，日本著重以下四個方面：
（1）從游戲來看，主要以幼兒自由描繪為主，提供必要的與幼兒心身發育相適應的題材；
（2）根據故事來表現的題材，則不拘泥于真實，讓孩子在自由愉快的表現中，選擇造型單純、組合容易 的內容。
（3）從生活體驗中引發的表現，在開始構思階段，就要使形象思維明確化，并把它與自己準備的有關材 料和工具、表現手法聯系起來。要求表現的內容能被他人接受，并且有相同感受的理解。
（4）經由觀察萌發的表現，重點是突出有關對象物的具體感覺。采用何種觀察方法，什么時候來畫、畫 什么、怎么畫，這些都是指導教學的關鍵所在。
新中國的幼兒教學法而論，認為幼兒的繪畫包括觀察、想象和表現三個過程。觀察是繪畫的基本和前提； 想象是幼兒把觀察到的對象融進自己的認識、情感、重新加工的過程；表現則是孩子把經過想象后的事物用造 型手法表達出來。此外，在教學指導原則上有以下特點：
（1） 注重理論與實踐密切結合。通過幼教實踐，探索教與學的客觀規律，具有一定的理論性、系統性 ，又有可行性和操作性。
（2） 突出了教學過程中幼兒的主體地位。強調教師激發、誘導幼兒在活動中的主動性，使孩子們在造 形表現的實際操作中發展各種能力，萌發多方面的興趣，養成良好的行為習慣。
（3） 把學前時期基本活動的游戲作為教育的重要形式，突出幼教教學的特點，充分發揮其在促進幼兒 身心和諧發展中的特殊作用。
（4） 強調充分運用生活四周的各種資源來豐富教學內容和教學方法，強調利用鄉土材料，由教師發動 幼兒一起制作玩具、學具和教具。這樣既有利于啟發孩子們的創造性，又符合我國的國情，繼承和發揚因地制 宜、勤儉辦園的優良傳統。
另外，在教學過程中，則注重以下幾方面：
（1） 著重發揮范畫應有的作用，并注意啟發性的示范和講解，用后及時收回范畫。
（2） 重視美工教學與生活、節日、游戲和其他學科的教學緊密配合。
（3） 在教學中，要求幼兒坐姿、握筆姿勢正確、重視作業常規的訓練。
但是，在實際教學中，示范和范畫經常出現成人化的偏差。例如所謂“簡筆畫”，它原本是成人對客觀事 物的一種概括的程式表現，將它作為范畫和教材，無疑是在禁錮、扼殺兒童的創造力和豐富的情感表現。但是 這種有違于啟發引導兒童觀察表現事物，阻礙幼兒認識事物和情感表達，并違背教育規律的教材，竟然會被定 為電視教材、獲教育圖書獎而盛行一時，可見科學的教學指導尚待確立。此外，當年陳之佛先生反對的“大人 們常常以自己的趣味加之于兒童，常常以臨畫為的教畫的方法。”（注七）的現象仍然屢見不鮮，一些兒 童畫大賽，均以臨像某家某派程式為能事，背離了美術教育的本質功能。干擾了幼兒美術教育的健全發展。
三
就幼兒美術教育的內容而論、日本是根據幼兒繪畫發展的不同時期來展開教學內容。
在2—3歲時，采用在物體表面著色；將紙蒙在表面凹凸不平的物體上用鉛筆拓印；拼貼布貼畫；用粘土 或橡皮泥捏成各種形狀等，都屬于造形性游戲的教學內容。
在4—5歲時，則運用寓知識于興趣之中的游戲方法，通過閱讀小故事根據體會作畫，依據孩子的生活體 驗來描繪使自己感動的事物，通過各種角度觀察對象，并描繪出自己的感覺。
在5—6歲時，則轉變為采用不同紙質或不同形狀的紙進行游戲表現，加深幼兒對材料和形狀的認識，按 照自己的構思故事作畫，擴展游戲范圍，并以此作為表達的題材，描繪自己熱衷欣賞的事物。
總之，日本選擇內容注重幼兒繪畫要體現其游戲與生活，從而引發幼兒內在情感的自然流露。可以說這種 安排還具有指導幼兒生活和精神治療的功能。
就中國選擇的內容來說，主要是圍繞著認識、情感和表達，這三個幼兒美術活動的要素而展開。知識化、 藝術化和游戲化是其特點所在，具體而言：
（1）3—4歲時，繪畫內容大多安排為添畫，將不同的線條與形狀，形狀與形狀等編排成不同的單元， 泥工、折紙課題則著力于基本方法的學習。
（2）4—5歲時，主要以觀察、表現、制作生活中的動物、蔬菜、食品等內容。將知覺能力的形成和發 展作為課題編排的內在目的。力求通過美工教育促進幼兒空間思維的發展，豐富幼兒的繪畫語言。
（3）5—6歲時，課題內容是與季節特征緊密聯系的人物、植物、動物、日常生活用品等系列。鼓勵幼 兒積極思維，大膽想象創造性地表現自己對生活的認識和情感。
四
以上我們就中日兩國幼兒美術教育從理論、教學法和教學內容三方面進行了對照，找出了差距與問題。現 試將其比較研究歸納為以下幾方面：
1．在理論研究比較方面，日本借助于對幼兒發展心理學的研究，即從兒童感知覺的發展，記憶的發展、 想象的發展、思維的發展、智力的發展和社會化的發展來探討兒童美術教育的課題——外在傳授和內在引導的 理論構想。正如美國哈佛大學教授、兒童藝術教育“零點計劃”主任茄德納博士所認定的“教師的任務基本上 是為自然出現的那些發展提供支持，對來自兒童的積極性作出贊許和同情的反應。然后，在童年中期和后期就 需要給予更多的積極干預：在學習某種藝術技能和技術時應給予更多的訓練指導。”（注八）的那樣，日本的 理論研究在教學實踐中是卓有成效的。而我國則由于幼教心理學基礎理論研究的薄弱，又缺乏從美術教育這一 感性教育的角度來進行理論探討，使得目前幼兒美術教育的理論研究還有待深入并結合教學實際，以適應當前 幼教事業發展的需要。
2．就教學法比較來說，日本首先是把提高幼兒的表現欲望放在首位，其次注重應勢利導的原則，把握造 型性游戲的內涵，其三則是不斷選擇適應幼兒心智成長的教學方式。我國則注重利用鄉土教材來豐富各種教學 方法，培養幼兒的創造性，很有特色。但是因某些臨摹示范和簡筆畫的不當作法，沖擊了幼兒在教學過程中的 主導地位，客觀上不利于幼兒潛力發揮。
3．就教學內容比較而言，日本涉及的范圍相當廣，有繪畫、摹寫、拼貼、堆積和手工制作等，其中包括 集體制作和節日活動制作，還有幼兒的鑒賞活動。這些內容安排還充分考慮到與幼兒發展的各階段相適應。
相對來說中國的教學內容范圍小一些，尚缺乏更多的造形性游戲的內容來充實幼兒美術教育的基本運作特 點，特別是還需要按幼兒心智發展的不同階段科學地選擇適當的內容。例如，在幼兒園小班階段倘若更側重于 游戲化，而從中班到大班時，才漸次偏重于知識化和藝術化的教學內容，可能教學效果會更好一些。
總之，如何從根本上促進我國幼兒美術教育的發展，日本的經驗給我們提供了一些啟示。二次大戰后，日 本的幼教師資都受過大專以上的教育，因而幼教美術理論研究機構都設在教育大學 美術系或者綜合性大學教育 系的美術專業，這就保障了幼兒美術教育基礎理論和教學法的研究以及師資的專業素質。相反我國目前幼師幾 乎是中專教育，僅有極少數的師大教育系有學前專業，另有一所大專幼師，這些學校鮮有進行美術教育的理論 研究，雖然開設有各種學科的教學法課程，其中卻沒有美術教學法。師資層次低，幼教人員難以從事理論研究 。此外幼教美術作為交叉學科，需要美術界的介入。日本現代有許多象山本鼎、岸田劉生等這樣的著名畫家涉 及幼兒美術教育領域。而我國以前尚有豐子愷和陳之佛等前輩畫家著書立論關心兒童美術教育，現今畫家則往 往因視為小兒科，而鮮有涉足來支持幼兒美術教育的建設。另外，我國幼教體制教師以中級職稱封頂，客觀上 也不利于提高幼教人員的科研積極性。筆者認為倘若能在這些方面進行改革，并重視幼教美術事業，方能從根 本上推進我國幼兒美術教育的發展。
教育研究論文:教育研究類畢業論文指導
1師范生教育研究能力的現狀
1.1教育研究意識現狀
師范生的科研意識主要指的是他們在主觀上有沒有開展教育研究的愿望,包括對教育教學中問題的發現與探究,其主要體現在學生論文的選題上,教育研究類論文的數量,往往體現出該院(系)整體師范生的教育科研意識。但近幾年來,畢業論文質量逐年下滑的同時,在選題上,一邊倒的全是學科專業研究類課題,嚴重缺乏學科教育研究類課題。師范生的教育研究能力、素質得不到有效的提高,嚴重偏離培養“教育研究型”師范人才的目標。以韓山師范學院生物學系為例,本文對近三屆(2010屆-2012屆)師范類學生畢業論文撰寫的情況作了簡單統計:近三屆的師范類畢業生總共有340人,在論文選題上選取教育研究類的共有25人,占三屆師范生比例的7.35%。因此,從整體而言,其學生的教育研究意識還是相當薄弱,對教育教學中的問題不善于發現與探究,缺乏對教育研究的興趣與愿望。
1.2教育研究素質現狀
良好的教育研究素質不但要有淵博的專業知識,具有及時發現、科學分析教育教學問題的能力,而且還必須具有收集資料和信息處理的能力、較好的文字表達能力、創新精神等等[5]。但目前很多師范生,缺乏作為一名未來教師所必應具備的教育研究素質。主要體現在三方面:一是,寫作基本功不夠扎實。表現在有的論文中心論題不突出,論文結構不合理,缺乏基本的邏輯層次,思路不清;遣字造句的能力差;二是,收集和整理各種文獻資料以及信息處理能力不強。具體表現在缺少深入實際的調查研究,造成缺乏及時手資料,沒有寬闊的資料收集來源,且引用質量有待進一步提高;三是,科學地分析和解決問題的能力相對薄弱。
2提高師范生教育研究能力,加強教育研究類論文指導
盡管不少高師院校十分強調要提高師范畢業生的教育研究能力,鼓勵并加強師范畢業生對教育研究類畢業論文的撰寫,但是并沒有落實到實處,以致在選題上,一邊倒的全是學科專業研究類課題,嚴重缺乏學科教育研究類課題。其主要原因有:1)學院政策上偏差,每年每位畢業生的畢業論文研究經費只有區區幾十元(有的院系甚至沒有),要對師范生進行科研能力的多方位訓練,的確有點困難;2)傳統的高等師范院校在專業的課程設置與教學上存在著重基礎知識教學、輕教育研究能力培養的現象;3)在校師范生缺少教學實踐經驗,盲目地進行教學研究,容易出現脫離實際,流于資料堆砌的現象,而進行學科專業類畢業論文,他們都有模可仿,有的甚至做做實驗,收集實驗數據,再將同類例文的數據修改并將其注釋略作改動,即可成為自己的畢業論文;4)在高師院校中,老師缺少面對中學的專業教育研究類課題,大多數的教學改革課題都是針對高校課程,學生參與度不高;5)許多老師帶學生做畢業論文,所給的課題基本都是該教師的專業研究方向,甚至是其所持有研究項目中的子課題,學生所做的研究有利于他們的課題研究,故而大多數老師不愿帶學生做教育研究類的畢業論文。顯然,傳統的師范生培養模式及培養目標已無法滿足基礎教育對“教育研究型”師范人才的需求,高等師范學院應以培養“教育研究型”教師為目標,及時地調整培養模式,特別是在畢業論文上,應加入、加強教育研究類畢業論文的指導,倡導學生積極參與教育研究類畢業論文,努力培養學生教育研究的能力及素養,為其從教后的教育教學科研打下良好基礎,更好地為基礎教育服務。
3師范生教育研究能力培養的實現途徑
針對畢業論文是對師范生教育研究能力的集中體現,是師范生教育研究能力的一個重要培養途徑。接下來本文探討如何對畢業論文進行改革,以達到提高師范生教育研究能力的目的。以生物學系生物科學(師范)專業學生的畢業論文為研究對象,從以下四個方面進行改革:
3.1畢業論文方向內容改革
擴大師范生畢業論文研究方向,加強教育研究類畢業論文。在鼓勵學生做教育研究類畢業論文的同時,予以一定的要求。對有能力帶教育研究類畢業論文的老師做出硬性規定,規定其至少帶4位學生做教育研究類課題,而對每屆師范畢業生硬規定至少要有50%的學生做教育研究類畢業論文(有的學生要考研,因此其畢業論文方向可選學科專業類的)。鼓勵師范生積極參與面對中學的教育研究類課題,自主發現問題并作出選題方向,盡可能滿足自身作為一名未來教師的需要。
3.2畢業論文方式方法改革
以往的畢業論文絕大多數是學科專業類論文,因此其論文形式比較單一。但在新的教育理念下,這種單一的畢業論文形式已無法滿足師范生教育研究能力培養的要求,因此應拓展畢業論文方式方法。師范生在撰寫畢業期間,應積極地走出實驗室,到教學一線去開展畢業論文,學校為此應該多與中小學合作,建立長久的見習實習聯系,讓學生能在做畢業論文時,有學校可去、有對象可研究,學生也可以回到自己的母校開展研究。鼓勵學生在教育見習和實習中開展畢業論文,實習中或見習的學生就是師范生完成教育研究好的研究對象(在我們從業之前)。在見習、實習等教學實踐環節中,將課堂所學的教育理論聯系實際,積極發現問題、解決問題,并以此作為畢業論文。畢業論文成果形式也應該多樣化,除了撰寫論文之外,還可以將制作的課件、教案、教具作為畢業論文的成果,但必需附上一定字數的說明。的課件、教案或教具,不 僅展示出作品本身的內涵,更是學生對課程深入了解與剖析的體現,只有具有較好較強教育研究素質,才能更好地發揮想象,展開思維,制作出新課標改革下適用于面向新時代學生中學課程教學的課件、教案、教具。因此,應鼓勵學生針對中學課程教學,進一步探究新的教學方法,制作相關課件、教案、教具作為畢業論文提交的成果。對畢業論文成果是課件、教案形式的,應以一定章節的課程量制作。而教具應是以某一知識框架內的所有相關可行可用教具或模型。在質的要求下,對量進行一定要求,有利于學生更好地進行教育研究,而不是給學生逃避進行其他繁難畢業論文提供便利或途徑。
3.3畢業論文考核方式改革
針對畢業論文方式方法的多樣化,畢業論文考核方式也應該進行相應的改革。學生完成初步的畢業論文初稿后,經指導老師審查,再進行相應的修改。而以非論文形式作為成果的畢業論文,也由指導老師審查,以及有經驗的教師或相關人員給予意見后,做出完善和修改。對于學科專業的畢業論文應由學科的博學教授組織團隊進行審核,再給予評價;而教育研究類的論文應由從事教育研究的專業教師進行審核并給予評價。從而確定畢業論文的選取與確立。除此之外,在答辯方面,對每種形式畢業論文的答辯,應由相應博學教授主持并當任答辯審核員,這樣才能更有針對性的對學生畢業論文做出審核考察并給予建議和補充,尤其是教育研究類的畢業論文,更應如此,學生可通過老師們所提的問題和所給的建議作進一步的探究,不至于因為畢業論文的完成而停止了對教育研究的進行。
3.4畢業論文管理制度改革
改進傳統的畢業論文管理制度,從院到系再到導師,再由導師到學生,建立“院-系-導師-學生”四者于一體的管理模式,相鄰兩者相互監督,導師應定期對學生畢業論文進行指導和指正,學生應多向導師請教與探討。每篇畢業論文,導師應不低于10次指導次數,做畢業論文期間師生見面不低于10次。學院(系)應對參與教育研究類畢業論文的學生給予經費,提供更廣闊的空間給予發揮,為學生聯系中學以便開展研究。對教育研究類畢業論文在政策上也應有所傾斜,放寬學生教育研究的方向,提供更多的畢業論文名額和獎勵,促進學生積極參與教育研究,選擇教育研究類課題作為畢業論文,為其成為一名教師作鋪墊。
4結束語
在教學中,只有具備良好的教育研究能力和素質,才能更好地應對日益變化教學改革,滿足教學需求。通過對畢業論文進行改革,開拓培養師范生教育研究能力的新形式、新途徑,切實提高師范生教育研究能力,努力將師范生培養成為一名合格的教育研究型師范人才。
教育研究論文:淺談大學生黨員培養教育的創新研究論文
隨著高校黨建工作力度的加大,大學生黨員數量不斷增加,信息化的發展和各種多元思想的沖擊,大學生黨員培養教育難度也在加大。
一、高校大學生黨員培養教育及其存在的問題
(一)高校大學生黨員培養教育的內容、特點與意義
中國共產黨是先進分子的組織,而先進性不是與生俱來的,需要經過培養和教育。高校黨組織從選苗育苗到培養考察以至發展后的繼續培養,整個過程都是對大學生黨員的培養教育,因此大學生黨員培養教育是高校黨建工作的重要內容,也是高校思想政治教育工作的重要組成部分。
大學生黨員培養教育的內容包括理想信念教育、黨員角色教育和黨員先進性教育。高校黨組織要通過形式多樣、內容豐富的培養教育使學生黨員樹立共產主義的遠大理想和堅定信念,時刻銘記自己黨員的身份,在學習、工作、生活各個方面都發揮先鋒模范作用,在師生中樹立起黨員先進性的旗幟。
大學生黨員培養教育要體現時代性、把握規律性、富于創造性。體現時代性指內容要貼近時代、貼近生活、貼近實際,把對黨的路線、方針和政策的理解融入到對社會生活的解析中,增強培養教育內容的生動性和時代性。把握規律性指要把握培養教育主題的精神實質,對黨的路線、方針和政策要有而深刻地理解,還要掌握大學生黨員的思想動態,增強培養教育的針對性。富于創造性指不能僅僅局限在常規的教育形式上,而要積極探索各種行之有效的培養教育形式和載體。
做好大學生黨員的培養教育工作,是培養社會主義事業合格建設者和接班人的需要,也是貫徹黨的教育方針、引導大學生發展的需要。加強大學生黨員的教育管理工作,對于提高學生黨員的黨性修養以及社會工作能力,確保黨員隊伍的純潔性,增強黨組織的凝聚力、創造力和戰斗力都具有重要意義。
(二)高校大學生黨員培養教育存在的問題分析
目前高校學生黨建工作中存在的問題,集中表現為重視大學生黨員的發展環節,而對大學生黨員的培養、教育、管理不夠。具體表現在以下幾個方面:
大學生黨員培養教育的內容不新。教育內容陳舊脫離實際,抓不住受教育者思想脈絡以及社會焦點和時事熱點,難以生動活潑地運用馬克思主義的立場、觀點和方法回答黨員在現實生活中遇到的理論難點問題或實踐熱點問題;教育內容比較枯燥,缺乏吸引力和說服力,抽象理論多,聯系黨員實際少,針對性差等。培養教育內容設置的指導思想和原則要求不明確,內容脫離黨員的思想和工作實際。
大學生黨員培養教育的方法不活。教育方法比較陳舊,教育形式單調呆板,缺乏針對性和實效性。重思想教育,輕實踐教育,理論灌輸多,實踐鍛煉少;會議形式教育多,有針對性的教育少;大會報告多,個別指導少;傳統教育方法多,網絡教育等現代化教育方法少;一般化理論教育多,典型引路教育少等情況。
大學生黨員培養教育缺乏長效機制。黨員培養教育內容目的不明確,缺乏科學性、系統性、一貫性,沒有長期的目標、規劃和相應的規章制度;或者建立了制度但是實施不夠,在實際的黨建工作的實踐中,由于各種原因一些制度并沒有實施,或者實施了一段時間不能長期堅持下去。
二、悉尼工商學院“黨員示范崗”的實踐
(一)“黨員示范崗”的成立與目標
上海大學悉尼工商學院“黨員示范崗”成立于26年9月,至今已經走過了六年的歷程,它是悉尼工商學院黨委加強對大學生黨員培養教育的創新組織和平臺。旨在豐富大學生黨員培養教育的內容和方法,探索大學生黨員培養教育的長效機制。具體通過在課程班、團委學生會、學生社區和學院學習中心設立黨員示范崗,增強大學生黨員和入黨積極分子的角色意識,提高他們的工作能力,發揮黨員的先進性和示范作用;同時通過黨員和入黨積極分子的實踐,解決學生中存在的問題,在學生中樹立良好的黨員形象,帶動更多的同學向黨組織靠攏,在學院營造積極向上的良好氛圍,促進和諧校園的形成。
(二)“黨員示范崗”的具體實踐
首先,“黨員示范崗”要求學院的所有學生黨員必須配戴黨徽以明示身份。佩帶黨徽,可以使師生直觀的感受到黨員的存在,無形中激發出黨員在校園的各個角落不可推卸的使命感,擔負起黨員應有的責任。同時佩戴黨徽也使得“黨員示范崗”的工作更加公開化、更具開放性,便于大家時刻對黨員的工作進行有效的監督,對黨員同學也起到了時刻提醒自己、規范言行的作用。
其次,“黨員示范崗”按照地域劃分了四個工作板塊:課程班板塊:黨員和積極分子要做到嚴格
遵守課堂紀律,樹立榜樣作用;通過黨員值日表或自覺為師生服務,如主動清理黑板,開關教室的電腦和投影儀,整理教學課件;協助學院和老師進行課堂學風建設;建立網上課堂,搜集老師的課件和學生中的學習疑問,在網絡課堂上進行資源共享和疑難討論。 團委學生會實踐板塊:成立黨員志愿者服務隊,默默服務于團委學生會的各項大型活動;成立“十七大精神宣講實踐團”,挑選并組織一批骨干黨員深入學習和研究十七大精神,通過黨章學習和集體報告會宣傳十七大精神,并開展節約、文明、奧運、世博等主題的實踐活動;在校內志愿服務的基礎上還開拓了“陽光之家”、敬老院等校外志愿服務項目。
學生社區板塊:成立學風、衛生、安全督導隊,幫助社區老師開展學風督導、衛生督導等常規工作以及“特色寢室評比”等重點工作;在社區黨建室開展黨的理論和知識的宣傳、熱點新聞的討論;組織開展社區文體活動和志愿服務活動,如黨員義務勞動、社區義工活動;宣傳生活常識,如消費者維權等。
教育研究論文:鄧小平青年思想政治教育建設研究論文
《鄧小平文選》第三卷是一部博大精深的馬克思主義經典著作。代表了1982年9月至1992年這一時期鄧小平對我國社會主義現代化建設的遠見卓識。但是近年來很多鄧小平理論研究的專家們都把興趣集中在鄧小平關于中國經濟、政治、文化、軍事,關于改革開放的研究上,而對鄧小平理論這頂王冠上的另一顆明珠—青年思想政治教育理論,特別是這個理論與高校“兩課”課程建設的關系,卻研究得不多,即使有研究也停留在表面上,這樣給人造成的錯誤印象則是—鄧小平不重視思想政治工作,這實際上是對鄧小平較大誤解—事實上鄧小平非常重視思想政治教育,特別是青年的思想政治教育。今天,我們在鄧小平誕辰1周年之際來研究他的思想政治教育理論,研究這個理論與高校“兩課”課程建設的關系,這無論是對鄧小平理論體系的把握,還是對深化高校“兩課”課程改革都有十分重要的意義。鄧小平確實沒有明確講“兩課”課程建設,但我們能不能說鄧小平理論與“兩課”課程建設無關或者說關系不大呢?不能,不能!事實上鄧小平的青年思想政治教育理論對“兩課”建設具有非常直接的指導意義—鄧小平強調思想政治教育的重要性,既為“兩課”課程建設提供了理論的根據,又強調了兩課課程建設的重要性、必要性。
在《我們有信心把中國的事情做得更好》一文中鄧小平強調指出:“我們較大的失誤在教育,對年輕娃娃、青年學生教育不夠。控制通貨膨脹可以很快見效,而教育的失誤補起來困難得多’,“我們較大的失誤是在教育方面,思想政治工作薄弱了,教育發展不夠”。
他還說:“思想政治工作薄弱,法制不健全,什么違法亂紀和腐敗現象等等,都出來了。我對外國人講,1年較大的失誤是教育,這里我主要是講思想政治教育,……”鄧小平同志不厭其煩地講過去教育失誤的教訓,從反面論證了加強思想政治教育的重要性。
鄧小平不僅從總結經驗的高度,從路線的高度,培養接班人層面來強調青年思想教育的重要性;還從精神文明建設、社會發展的層面來強調青年思想教育。
鄧小平把青年教育看成路線問題,從培養革命接班人的高度來強調其重要性。鄧小平在武昌、深圳、珠海、上海等地的談話中強調指出:“正確的政治路線要靠正確的組織路線來保障。中國的事情能不能辦好,社會主義和改革開放能不能堅持,經濟能不能快一點發展起來,國家能不能長治久安,從一定意義上說,關鍵在人。”
“帝國主義搞和平演變,把希望寄托在我們以后的幾代人身上”;“要把我們的軍隊教育好,我們的專政機構教育好,把共產黨員教育好,把人民和青年教育好,中國要出問題,還是出在共產黨內部。對這個問題要清醒,要注意培養人。要按照‘革命化、年輕化、知識化、專業化’的標準,選拔德才兼備的人進領導班子。我們說黨的基本路線要管1年,要長治久安,就要靠這一條。”所以,我們“要進一步找年輕人進班子”,“要選人,人選好了,幫助培養,讓更多的年輕人成長起來”,“十一屆三中全會確立的這條中國的發展路線,是否能夠堅持得住,要大家努力,特別是要教育后代”。
鄧小平在《黨在組織戰線和思想戰線上的迫切任務》一文中著重指出:“我們的人民生活水平和文化水平還不高,這也不能靠談論人的價值和人道主義來解決,主要地只能靠積極建設物質文明和精神文明來解決”。在社會主義精神建設和整個社會主義建設事業中,思想教育方面的責任尤其重大”。“過去很長一段時間,我們忽視了發展生產力,所以現在我們要特別注意建設物質文明。與此同時,還要建設社會主義的精神文明,根本的是要使人民有共產主義的理想、有道德、有文化、守紀律。”鄧小平還從黨的工作高度強調了思想政治教育的重要性,要求把這一工作作為黨的日常工作來抓,要求政治局和書記處來抓。
他批評思想戰線軟弱渙散狀態時指出:“從中央到地方,各級黨委的主要負責人一定要重視理論界文藝界以及整個思想戰線的情況、問題和工作,首先要認識目前問題的嚴重性,認識改變思想戰線的領導軟弱渙散狀況的迫切必要性。”
所以他主張:“必須大力加強黨對思想戰線的領導”。“加強黨對思想戰線的領導,克服軟弱渙散的狀態”,“我們要把這個問題鄭重地提到全黨面前,提到中央和地方各級黨委的重要議事日程上來。在工作重心轉到經濟建設以后,全黨要研究如何適應新的條件,加強黨的思想工作,防止埋頭經工作,忽視思想工作的傾向。各級黨委,首先是黨委主要負責同志,要密切注視和深人研究思想戰線的形勢和問題,采取切實有效的辦法改進這條戰線的工作。我建議中央政治局或中央書記處就黨的思想戰線的工作進行專門的討論,系統地解決有關的方針、任務、措施、步驟等等問題”。
由于鄧小平從反面總結了忽視對青年思想政治教育的沉痛教訓,把青年思想政治教育作為培養革命接班人的手段,提到路線教育的高度,兩個文明建設的高度,作為黨的重要工作,日常工作來抓。一方面表現了鄧小平對青年思想政治教育、對全國人民的思想政治教育的重視;另一方面也表現鄧小平識微知顯的遠見卓識。鄧小平的這種認識在今天仍然對我們的青年思想政治教育工作、特別是對高校“兩課”課程建設有著十分重要的指導意義。
這個指導意義就在于:在高等學校開展青年思想政治教育是必要的,作為思想政治教育的重要手段之一—“兩課”教學是不可或缺的,加強“兩課”課程建設,這是高校思想政治教育的客觀要求,是培養革命接班人的重要環節,這是不可否認的!
鄧小平同志不
僅十分重視青年思想政治教育工作,而且還對青年思想政治教育的內容作了規定。這個規定決定了“兩課”課程建設的形式和內容。 鄧小平同志在講到青年思想政治教育的時候首先堅持不破不立、破就是立、立在其中的思想。他堅決批判“精神污染”對青少年的影響。他說一些人“用他們的不健康思想、不健康作品、不健康表演,來污染人們的靈魂。精神污染的實質是散布形形色色的資產階級和其他剝削階級腐朽沒落的思想,散布對于社會主義、共產主義事業和對共產黨領導的不信任情緒。”。這種用西方資產階級沒落文化來腐蝕青年的狀況,再也不能容忍了!
同時鄧小平還提出加強思想政治工作、說服教育工作,同社會不良風氣包括特權思想進行斗爭。
鄧小平堅持批判“一切向錢看”的歪風。他說:“‘一切向錢看’的歪風,在文藝界也傳播開來了,從基層到中央一級的表演團體,都有一些演員到處亂跑亂演,不少人竟用一些庸俗低級的內容和形式去撈錢。”這種“一切向錢看”,把精神產品商品化的傾向,是有些混跡于藝術界、出版界、文物界唯利是圖的商人干出來的。要堅決抵制和批判,要加強思想政治教育。
鄧小平同志認為思想政治教育的主體內容就是“堅持五講四美三熱愛,教育全國人民做到有理想、有道德、有文化、有紀律”,“要特別教育我們的下一代下兩代,一定要樹立共產主義的遠大理想。一定不能讓我們的青少年作資本主義腐朽思想的俘虜。
鄧小平還特別強調把路線教育作為青年思想政治教育的重要內容。他指出:“從黨的十一屆三中全會開始,制定了正確的思想路線、政治路線、組織路線和一系列的方針、政策。”這些路線、方針、政策都是青年思想教育內容的重要組成部分。
“思想路線是什么?就是堅持馬克思主義、堅持把馬克思主義同中國實際相結合,也就是堅持同志說的實事求是,堅持同志的基本思想。”
政治路線是什么?“我們的政治路線,是把四個現代化建設作為重點,堅持發展生產力,始終扭住這個根本環節不放松,除非打起世界戰爭。
正確的政治路線要靠正確的組織路線來保障,組織路線就是“要按照‘革命化、年輕化、專業化’的標準選拔德才兼備的人進班子”。就是要把我們的接班人教育好,把我們的專政機構教育好,把共產黨員教育好,把人民和青年教育好。
鄧小平認為黨的思想路線、政治路線、組織路線以及相關的方針政策都是青年思想政治教育的內容,都應時時向青年灌輸。“我們說黨的基本路線要管一百年,要長治久安,就要靠這一條”。因此,鄧小平主張:“我們要抓緊四項基本原則的教育,馬克思主義基本理論的教育”。
鄧小平不僅重視路線、方針、政策教育,還十分重視歷史教育、法制教育、艱苦奮斗精神教育。他主張“用中國的歷史教育青年”,要求青年了解中國的歷史,特別要了解鴉片戰爭開始的近現代史,因為“這個歷史告訴我們,中國走資本主義道路不行,中國除了走社會主義道路沒有別的道路可走。一旦中國拋棄社會主義,就要回到半殖民地半封建社會,不要說實現‘小康’,就連溫飽也沒有保障。”“青年人不了解這些歷史,我們要用歷史教育青年。
鄧小平強調法制教育,認為“法制教育要從娃娃開始,小學、中學都要進行這個教育”。鄧小平在強調法制教育的同時,還強調了“艱苦奮斗的傳統教育”。他說:“要加強對人民進行思想政治工作,提倡艱苦奮斗”。
鄧小平正是從反對精神污染,堅持用“五講”、“四美”、“三熱愛”、“四有”,用黨的思想路線、政治路線、組織路線,用歷史教育青年,堅持法制教育,艱苦奮斗的傳統教育,使青年成為社會主義事業的接班人。
正是這些內容決定了高等學校“兩課”教學應設立的主要課程是馬克思主義基本理論,思想品德教育,法制教育、形勢政策教育、歷史教育、傳統教育。高等學校目前“兩課”教學基本包括了上述內容。但是也還有一些重要內容沒有納入,這不能不說是一個遺憾!
教育研究論文:金融學研究生教育問題探討論文
一、當前金融學研究方法的特點及局限性
金融學的研究方法多樣,包括實證分析與規范分析結合、數量經濟模型分析、計量經濟模型分析、案例分析以及制度分析等等,正因為這些方法及工具的存在,金融學才具有了科學性及嚴謹性。但當前從世界范圍看,在整個2世紀中,金融學作為一門學科已呈現出急劇的狹窄化和形式化。在2世紀2年代之前,9%以上的文章采用的是文字描述的方式來解釋世界及現象;到了2世紀9年代初,代數、積分、計量經濟學以及博弈論等在一些國際刊物上發表的文章已超過了9%。一些極度崇尚數學的金融學家們認為,通過建立相對于現實世界簡化的模型,然后再對模型進行分析和討論,來呈現這種性和嚴謹性,而不再去過多的考慮該模型對于現實世界的預測和解釋能力,這使金融學逐漸成為一門“純技術學科”,更加關注數學建模的性,而不再是研究解決實際問題的應用學科了。
但金融學并非是應用數學的一個分支,其最終目標應該是為了解釋真實世界的現象及結果。一些的美國金融學雜志對于這種數學形式主義的發展起到了推波助瀾的作用,他們對于大量來自各國的論文采用是否有數學模型作低成本的篩選,這使數學形式主義成為一種金融學及經濟學的學術標準、一種范式和一種時尚。
這種數學形式主義的風潮蔓延到世界各地,包括中國。中國最的經濟類學術期刊《經濟研究》,是廣大經濟學和金融學研究人員的研究坐標,但縱觀近些年發表的文章,充斥著大量的數學模型及推演,即使有些文章的結論是不正確的或者僅僅是為了新模型的引用生拉硬拽的套在中國的數據上,也是可以容忍的。這讓很多長年從事金融學和經濟學研究的學者們產生困惑,他們認為,經濟及金融學說史以及對于現實經濟歷史的學習已不再重要,研究上不再關注理論的來龍去脈及發展,一篇精美的數學文章就足以代替了。這種數學形式主義的蔓延危害極大,所謂過猶不及,其發展不僅會極大的抑制研究人員及學者們的創造力及新思想的誕生,也會對在校研究生們的研究理念、思想和行為產生影響。
二、金融學研究生論文的特點及形式主義傾向
研究生論文是研究生科研能力與水平的集中體現,是批判性思維及創新能力的重要展現方式。近些年,金融學研究生論文的質量在不斷提高,這是不容置疑的事實,不可否認,這與金融學課程設置的改革是密不可分的。東北財經大學金融學研究生課程在改革之后,與國際知名財經院校的課程設置逐漸接軌,加入了數理金融、博弈論、計量經濟學、金融經濟學等重要課程,這使學生掌握了科學研究最有力的工具,對于深入的理論研究打下了堅實的基礎。
本人從26級數百篇金融學研究生畢業論文中隨機抽取數十篇,經過認真的閱讀及思考,發現雖然論文質量相比改革前有所提高,但形勢也并不樂觀,存在的主要問題是:
(一)論文普遍缺乏科學性和創新性
所謂科學性是要求論文所表述的內容具有性,體現在論據要翔實,文字表述要精練不可含糊其辭,大部分研究生論文達不到以上要求。這是由于研究生論文的寫作時間往往很短,平均是3~6個月,研究生根本沒有充足的時間去詳細的閱讀、分析和篩選資料。論文的創新性是要展現研究生分析和解決問題的能力,但事實上大多數論文要么是材料堆砌,要么過多借鑒別人缺乏自己的創見。像大多數論文的文獻綜述部分都是由材料堆砌而成,以時間為序最多,很多論文中都僅僅是“某人認為……”的格式,沒有時間、地點、提出理論的緣由等,這樣的綜述意義不大。再就是論文中模型的“借鑒”,幾乎都是直接照抄照搬國外的東西,再直接用中國的數據進行檢驗,而數據的質量又不高,只要得出結論就可以了,不管其正確與否。這部分能力的缺失是研究生教育致命的問題,解決不好,研究生教育的質量和前途令人擔憂。
(二)不了解研究生論文寫作規范,可讀性差
有些研究生并不清楚學術論文的寫作規范,論文中存在多處規范化方面的問題。有的論文沒有導言、研究背景和意義,有的論文沒有文獻綜述,有的論文內容摘要寫得像引言,有的論文參考文獻格式形態各異。這些都體現了研究生教育存在的問題和不足,研究生三年的學習不應該僅僅是知識的傳授,輸入之后要有輸出,論文是輸出思想的重要形式,因此,研究生若是不了解寫作規范,就會影響輸出的效果,而使研究成果大打折扣,這個問題不容忽視。
(三)形式主義傾向嚴重
在抽閱的研究生畢業論文中,8%以上都使用了復雜的數學模型,2%左右的學生通篇論文都是數學模型鮮有文字表述,95%以上使用了統計軟件進行數據分析。在對數十位研究生的訪談調查中,85%的學生認為“數學模型”非常重要,是衡量論文質量和水平的重要標準,僅僅有2%的學生認為“解決問題及解釋現象的能力”至關重要。百分之八十以上的學生認為,如果在畢業論文中沒有使用數學模型,而僅僅是采取規范分析的方法,那么不僅論文的成績會很低,答辯的時候也會很不討好,甚至有的想繼續深造的金融學研究生發出這樣的感慨“本科學數學就好了”。這些情況表明,數學形式主義的傾向已經在高校的金融學教育中蔓延,學生們知道投資組合、公司財務等一些課程可以曠課,但金融數學、計量經濟學、博弈論一定不能缺課,瘸了這條腿論文寫不出來,甚至畢業都成問題,這是高校金融學專業中存在的現實問題。
問題是學習并運用這些工具對于研究生們來說是件好事,因此論文從表面看來,水平很高,高深的模型,復雜的推衍,有些連導師及答辯
老師都看不懂,但細究起來,很多此類論文的學術價值很低,甚至是毫無價值。一些是照抄照搬國外的東西,沒有任何推進,一些是根本和中國國情不配合的模型,最終的結論也與現實背道而馳,一些甚至是和研究的問題不太相關的模型,生拉硬拽地用在論文中了等等。這些問題都是嚴重的數學形式主義傾向帶來的,要解決這些問題,關鍵還是要重新樹立學生的研究理念,讓他們清楚地意識到科學研究的最終目標是什么,而數學作為重要的研究工具其作用又是什么。
三、金融學研究生教育存在的缺陷及解決辦法
金融學研究生論文存在的問題正是研究生教育弊病的反饋和縮影。因此,總結金融學研究生教育存在的缺陷并提出相應的解決辦法,對于每一位高校教師,都是當前刻不容緩的責任和義務。公務員之家
(一)明確研究生培養目標
近年來,國內輿論認為研究生教育質量在不斷下降。其實不然,究其關鍵是在于研究生培養目標不明晰。三年的研究生學習過程中,每一位學生對于自己的將來都有的定位,有的學生是想提高身價和擁有更好的工作機會,而有的學生是在金融研究方面感興趣,想在未來從事金融學術研究工作。對于這兩類學生,學校制定的培養目標應該是因材施教,而不是“一刀切”的方法。像在美國紐約州的研究生教育就是分為兩類,即從事科研工作的學術型/研究型人才(M.A.、M.S.等)和從事其他職業的專業應用型人才(M.B.A.、M.E.等),其教育效果良好,可值得國內的研究生教育借鑒。這樣不僅能使那些期望未來從事科學研究的學生接受正規的科研訓練及準備,又使研究生教育不再是培養少數研究人員的精英教育,而具有職業及專業培養的大眾意義了。
(二)研究生課程設置多元化但要重點突出
研究生課程設置要多元化,當今科學研究呈現學科交叉的特點,因此多元化的課程設置是趨勢,但并不是泛泛而學,要注意重點突出。一定要設置工具類的課程如計量經濟學、數量經濟學、統計軟件應用、博弈論等,這就好比挖土需要工具,用手挖掘效率極差,但工具只是提高效率的手段,并非最終的目標。因此,對于理論的深化學習就更為重要。一些高校金融學院將資本論及金融學史等課程砍掉,是極不明智的,從史學中能了解各種金融理論發展的背景及脈絡,從經典的資本論文獻中汲取的是深度的精華和營養,這些課程都不是其他課程能夠取代的,新思想的創造及理論的提出離不開這些理論課程的學習,否則學生們的思想將變得空洞無物。
(三)引入研究生論文指導課程,多方位介紹研究生論文寫作目標、規范;鼓勵思考,增加集體討論時間,通過小論文及演講方式傳遞思想。很有必要改變傳統的單純講授的教學模式,組織課堂討論不僅可以鍛煉學生的口頭表達能力和思辨能力,還可以調動學生學習論文寫作的積極性,這種教學方式雖然對于研究生會有一定的壓力,他們必須要在課后大量的閱讀文獻資料才能有所講、有所悟,但教學效果比“滿堂灌”的傳統方式效果要好得多,能夠大大提高學生對科研動態和方向的敏銳度,提高他們思考和解決問題的能力,這才符合研究生教育的最終目標,我們要培養的是能思考、能判斷、能解決問題的高素質的研究人才和專業職業人才。
教育研究論文:關于學校青年思想政治教育研究論文
青年學生是祖國的未來,民族的希望,他們對馬列主義的認知程度,他們的思想政治素質如何,直接關系到21世紀中國的面貌。學校做為培養人才的重要基地,要培養出社會主義事業所需的合格的接班人,思想政治教育是關鍵環節。黨的三代領導人、鄧小平、都非常關心青年學生的健康成長,對學校的思想政治教育工作十分重視,有過許多的論述。他們關于學校思想政治教育的論述是馬克思主義理論寶庫中的一個重要組成部分,對學校的思想政治教育工作有著深遠的歷史影響。
(一)
一貫重視思想政治工作,是我黨思想政治工作學說的創始人之一。他對學校的思想政治教育也是非常重視的,早在抗戰初期他就提出了“學校一切工作都是為了轉變學生的思想”的論斷,把學生的思想教育工作放在了學校一切工作的首位:認為,學校一切工作的中心是學生的思想教育,學生思想教育的中心環節又是政治教育。1938年4月,他對抗大學生的講演中要求學生首先要學到的是堅定正確的政治方向。新中國建立后,各級學校取消了國民黨統治時期的公民、軍訓等課程,開始開設革命的政治教育與思想教育課程。5年代中期,國際共產主義運動出現了一些波折,由此引發了我國的一些青年學生忽視馬克思主義、忽視思想政治教育的傾向,針對著這種情況,在《關于正確處理人民內部矛盾的問題》一文中特別提請青年學生們要努力學習,除學習專業之外,還要學習馬克思主義,學習時事政治,以求在政治上思想上有所進步。還提出了“應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展,成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”的教育方針,把教育的政治方向提到了重要位置。
關于學校思想政治教育的內容,強調的首先是對馬克思主義理論的學習。他認為馬克思主義是我們行動的指南,學生不應當只是學習馬克思列寧主義的詞句,應當把它當成革命的科學來學習,延安時期,為我黨創辦的各級學校選派了許多思想素質好、理論水平高的的同志擔任教員,講授馬列主義的基本原理,他自己也經常去學校作專題報告,曾系統地為抗大學員講授了《辯證唯物論》,演講過《矛盾論》《實踐論》。其次是強調艱苦奮斗教育。一直把艱苦奮斗的工作作風看成是轉變學生思想的重要方面,戰爭年代他就經常教育青年人要艱苦奮斗、長期奮斗,曾說“如果講道德就應該講這一條道德”“模范青年就要在這一條上做模范”,解放以后,同志更是時刻不忘叮囑青年一代要保持艱苦奮斗的政治本色。1956年,我國個別地方少數工人學生罷工罷課,分析認為很重要的一個原因在于學生缺乏艱苦創業的思想政治教育,為此他勸告青年:“社會主義制度的建立給我們開辟了一條到達理想境界的道路,而理想境界的實現還要靠我們的辛勤勞動”。川他指示學校要大力進行艱苦創業的思想教育。
對于學校思想政治教育的方式方法,同志有過許多的闡述,及時是主張學習馬列要聯系中國的實際。對于學校教育中那種“教哲學的不引導學生研究中國革命的邏輯”“教政治學的不引導學生研究中國革命的策略”的理論脫離實際的教學方式十分不滿,提出要重視理論的運用,他曾對延安中央黨校的學員說過:“如果你能應用馬克思列寧主義的觀點,說明一個兩個實際問題,那就要受到稱贊,就算有了幾分成績。被你說明的東西越多,越普遍,越深刻,你的成績就越大”。川他還建議黨校應該根據學員運用馬列觀點分析中國實際問題的能力來評判成績。解放以后,在會見尼泊爾教育代表團時還特別談到了學哲學的問題,說“講哲學就是書本上的哲學,如果不到社會上、人民中間去學哲學,不到自然界去學哲學,那種哲學學出來沒有用處,僅僅懂得點概念而已。”〔2〕第二是倡導走與實踐相結合的道路。教育與生產勞動相結合是馬克思主義教育理論的一個重要原則,每次給結業的抗大學生講話總是鼓勵他們要向社會學習,說“那是無字之書”,他多次強調“有書本知識的人要向實際方面發展”,期望青年學生去和工人農民交朋友,到大風大浪中去經受鍛煉,增長才干,并認為這是青年們改造自己世界觀的必由之路。第三是鼓勵又紅又專。他要求思想政治工作不但要管紅,而且要管專,要求學校師生的紅,不僅應該表現在政治思想方面,也應該表現在教與學的活動之中。第四是要求各部門共同做好學生的思想政治工作。認為青年學生的思想政治教育牽涉到社會的方方面面,各部門都要負起責任,“共產黨應該管
,青年團應該管,政府主管部門應該管,學校的校長教師更應該管。” 2世紀5年代,同志關于學校思想政治工作的指導思想是基本正確的,雖然有過偏差但很快糾正,總的看,取得了較好的效果,培養了一批又紅又專的社會主義事業的接班人。到6年代,同志思想中“左”的傾向滋長起來,隨之而來的“”,政治被抬到高于一切、可以沖擊一切的地位,學專業搞業務受到排斥和批判,德智體發展的教育方針不能得到有效貫徹,結果是耽誤了一代青年,給黨和國家造成了極大損失,給我們留下了深刻的教訓。
(二)
做為黨的第二代領導核心的鄧小平同志,關心青年、關心教育是廣為人知的。早在建國初期,他就說過學校教育搞不好,關系重大。1978年,復出不久的鄧小平同志在全國教育工作會議上明確指出;“學校應該永遠把堅定正確的政治方向放在及時位”,強調要對學生進行四項基本原則的教育,提高學生的理想、道德、紀律素質。以后又進一步提出了要把青少年培養成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的一代新人的培養目標,并認為必須“加強各級學校的政治教育、形勢教育、思想教育,包括人生觀教育、道德教育”,〔’〕只有這樣才能完成培養“四有”新人的任務。198年,鄧小平同志曾在一次會議上談到:“學生從到學校及時天起,就要對他們進行政治思想工作,……又紅又專,那個紅是不能丟的”。}4}
1989年3月,他針對青年學生中的思想混亂,指出:“十年來我們較大的失誤是在教育方面,對青年的政治思想教育不夠”,〔’]要求更加重視青年學生的思想教育工作,“把人民和青年教育好”。鄧小平同志一直認為我們的教育不僅要擔負起科學文化建設的重任,還要擔負起思想道德建設的重任,教育必須把堅持對學生進行思想政治教育作為重要內容,把培養又紅又專的社會主義建設者和接班人作為根本任務。
對青年學生進行怎樣的思想政治教育呢?鄧小平同志曾談到過許多方面,首先是理想信念的教育。他把對馬克思主義的信仰看成是中國革命勝利的一種精神動力,而現代青年普遍缺乏理想信念,因此重要的是要向青年進行有理想的教育,“要特別教育我們的下一代下兩代,一定要樹立共產主義的遠大理想”。在談到“四有”人才的培養時,鄧小平同志反復強調要把理想教育作為“四有”教育的核心。公務員之家
其次是愛國主義教育。鄧小平把愛國主義教育看成是提高民族自尊心和自信心、增強中華民族凝聚力以及團結全國人民共同奮斗的一面旗幟,他在很多場合都提到要加強對青年學生的愛國主義教育,并認為通過歷史教育來宣傳愛國主義思想是一種好的形式。再次是法制、紀律教育。鄧小平認為我們的國家封建社會持續的時間很長,缺少法制的傳統,現在這么多青少年犯罪與法制觀念的淡薄有關,加強法制觀念重要的是要進行教育,在學校和全體人民中,“都必須加強紀律教育和法制教育”關于對學生的思想政治教育的方式方法方面,鄧小平同志一是注重講求實效。他一直反對追求表面文章不講實際效果的形式主義作風,經常強調“學馬列要精,要管用”,多次倡導少講空話多干實事,做深人細致的思想工作,“這樣,理想紀律教育,共產主義思想教育和愛國主義教育,才會有效”。}5}二是注重教師隊伍的作用,他認為一個學校能否為社會主義建設培養合格人才,關鍵還在教師,指示“要提高教師的水平,包括政治思想水平、業務工作能力以及改進作風等”,以適應培養現代化建設人才的需要。三是重申了同志提到過的一些方法。比如在教育與生產勞動的結合上,他就提出:“在無產階級取得政權以后,這是培養理論與實際結合、學用一致、發展的新人的根本途徑,是逐步消滅腦力勞動和體力勞動差別的重要措施”,為此他要求“各級各類學校對學生參加什么樣的勞動,怎樣下廠下鄉,花多少時間,怎樣同教學密切結合,都要有恰當安排”。[6}在對學生思想政治工作的管理問題上,鄧小平同志非常強調各部門的合力,要求“各個有關部「丁的同志,整個社會的家家戶戶,都來關心青少年思想政治的進步”。對紅與專的問題鄧小平同志也非常強調,他曾解釋說:“學校應該永遠把堅定正確的政治方向放在及時位。但這并不是說要把大量的課時用于思想政治教育。學生把堅定正確的政治方向放在及時位,這不僅不排斥學習科學文化,相反,政治覺悟越是高,為革命學習科學文化就應該越加自覺,越加刻苦”。要求學生“對又紅又專要有正確的理解”。
(三)
黨的第三代領導人同志對學校的思想政治教育工作也一直是十分重視的。在“六四”風波剛過的1989年國慶4周年大會上,同志明確提出:“各級各類學校不僅要建立完備的文化知識傳播體系,而且要把德育放在首位,確立正確的政治方向”。1999年6月,在第三次全國教育工作會議上從增強民族凝聚力的高度強調學校思想政治教育的重要性,指出:“思想政治教育,在各級各類學校都要擺在重要地位,任何時候都不應放松和削弱”。[’]在這次會議上,他還諄諄告誡教育戰線的同志們“如果輕視思想政治教育、歷史知識教育和人格培養,那就會產生很大的片面性,而這種片面性往往會影響人的一生軌跡”,要求教育戰線的領導者、管理者和廣大教師千萬加以注意。
關于學校思想政治教育的內容。同志在1994年6月在全國教育工作會議上的講話中歸納了五點:一是馬列主義思想鄧小平理論的教育;二是黨的基本路線的教育;二是愛國主義、集體主義和社會主義思想的教育;四是中國近代史、現代史和國情的教育;五是我國文化傳統和革命傳統的教育。此外,同志還經常聯系我國仍處在社會主義初級階段這一國情特點,強調對學生進行艱苦奮斗的教育;在談到宗教問題時,他又提出要加強學生的無神論思想教育;他還在多種場合提到要加強對青年學生的法制教育。從同志有關論述看,他有兩個方面的內容比較強調,其一是正確的理想信念教育。理想信念是我們前進的精神支柱,同志特別強調“青年人一定要有崇高理想和堅定信念”,而“當代青年要樹立的理想,就是把我國建設成為富強民主文明的社會主義現代化國家,實現中華民族的振興。當代青年要建立的信念,就是堅持黨的基本理論和基本路線不動搖,堅定不移地走建設有中國特色社會主義的道路”,[4]要求學校一定要重視理想信念的教育。其二是對鄧小平理論的學習。同志非常重視鄧小平理論在我黨的
指導地位,強調我們學習馬克思列寧主義思想,中心內容是學習鄧小平建設有中國特色社會主義理論。為此他明確指示教育系統要編寫建設有中國特色社會主義理論的教材,作為學校政治課的主要內容。1998年,黨的第三代領導集體專「丁開會討論并通過了全國普通高校“兩課”課程設置方案,“鄧小平理論概論”成為大學生政治理論學習的必修課。 關于學校思想政治教育的方式方法,同志非常強調學生要參與社會實踐活動,在1994年全國教育工作會議上他曾指出:“如果只讓學生關起門來讀書,不參加勞動,不接觸社會實踐,不了解工人農民是怎樣辛勤創造社會財富,不培養勞動人民感情,是不利于他們健康成長和發展的。學生適當參加一些物質生產勞動,應成為一門必修課,不是可有可無的,這一點務必要充分認識和高度重視”。同志也非常重視教師隊伍建設在學校思想政治工作中的重要作用,提出“要把教師的思想道德建設擺在突出地位,努力建設一支政治堅定、思想過硬、知識淵博、品格高尚、精于教書、勤于育人的教師隊伍”。匕7]對學生思想政治教育工作的管理問題,他提出了“教育是個系統工程”的觀點,要求全黨全社會都來做。1998年5月,在慶祝北京大學建校1周年大會講話中,同志殷切地向大學生們提出了“四個統一”的要求,這即是學習科學文化與加強思想修養的統一、學習書本知識與投身社會實踐的統一、實現自身價值與服務祖國人民的統一、樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一。“四個統一”的論述把學校思想政治教育的目標、過程、內容、方法融合成了一個有機的整體,這是對馬克思主義思想政治教育理論的一個創新、一個貢獻。“四個統一”的思想為青少年學生的健康成長指明了道路,也為新時期學校思想政治教育工作指明了方向
從黨的三代領導人關于學校思想政治教育的理論看,他們有許多一致的地方:他們都非常強調思想政治教育的重要性,認為必須把思想政治教育放在學校工作的首位,以確保社會主義的辦學方向;他們都非常注重教育內容的科學性,強調要學習馬克思主義理論,“用科學的理論武裝人”;他們都非常重視思想政治教育中的實踐性,強調教育與實踐的結合、學生與工農的結合,以促進青少年學生的健康的成長;他們都非常注重思想政治教育工作的創新性,他們根據形勢的發展與時俱進做出了許多新的論述,使思想政治教育的內容更為豐富,教育的手段更具現代化,豐富和發展了馬克思主義的思想政治教育理論,對當前以及今后我國學校青年思想政治教育工作有著重大的指導意義。
教育研究論文:學生思想政治教育研究的論文
大學生思想政治教育工作中,教育者往往面臨學生的“逆反心理”問題。問題的存在,不僅常常阻礙思想政治教育工作的正常開展和實際效果,而且還會造成部分學生與思想教育者的對立情緒。因此分析產生逆反心理的原因,做好大學生逆反心理的疏導工作,研究克服逆反心理的途徑和方法,具有現實意義。
一、部分大學生逆反心理形成的原因
逆反心理是在思想政治教育的過程中產生的,因此教育過程的諸個要素以及教育的途徑和載體都有可能導致逆反心理的產生。
1.受教育者
大學生是思想政治教育活動的參與者,是社會實踐活動和教育活動的主體,也是逆反心理的實際“持有者”。因此,分析大學生自身的特點顯得至關重要。引發大學生產生逆反心理的自身原因主要有以下幾點。
(1)好獵奇心理導致
大學生求知欲強,敢于接受新觀念、新事物,對自己沒有涉獵過的領域、事物有很強的好奇心,對越是被禁止的就越感到神秘和向往。眾所周知,思想政治教育具有較強的理論性和說教性,而大學生容易在好奇心的驅使下,通過自己從外界獲得的一些理論、觀點與思想政治教育者就思想政治教育中的某些理論、觀點進行辯駁,而在這辯駁過程中,如果他們的好奇心不能得到正確的引導,他們的疑問沒有得到合理解決,他們就容易產生對思想政治教育的逆反心理。
(2)好勝心理導致
從心理學的角度看,大學生正處于心理斷乳期,此時人的思想活躍,目光敏銳,不拘泥于成見,凡事批判性強,好勝心切,自我表現心理強烈,愿意標新立異,喜歡鶴立雞群,因此有時會故意采取與他人相反的態度。
(3)極強的自我意識的結果
大學生的自我意識在逐步增強,他們迫切希望擺脫對成年人的依附,對任何事物都持有批判態度,為了滿足自我表現和引人注意的需要,行為上有較強的反控性。加之,現在部分大學生凡事以自我為中心,唯我獨尊,然而由于他們的人生觀、世界觀尚未成熟,有時看問題,做事情難免有失偏頗,結果會事與愿違,挫傷了他們的自尊心,久而久之,便會產生逆反心理。
(4)濃厚的獨立意識的結果
大學生已經具備了一定的獨立的條件,獨立的意識也日趨增強,但是,這種心理長期得不到老師、家長的理解、認同,而他們的愿望又常常難以實現,挫敗感日漸嚴重,造成了獨立意識受阻。于是少數學生就以懷疑、漠視、反對等消極態度對之,常此以往,逆反心理就會形成。
(5)人生態度和閱歷缺乏的結果
青年大學生缺乏實際生活的鍛煉,社會閱歷淺,世界觀、人生觀尚不穩定,易受社會各種思潮左右,易于偏激,產生很大的主觀隨意性。他們看問題想事情往往過于簡單,甚至相當片面。在成人看來,大學生的行為有時未免幼稚簡單,但是大學生卻認為這是對其人格的不尊重,于是容易產生逆反心理。
2.教育者方面
教育者是思想政治教育的計劃者、組織者、實驗者,在與大學生的矛盾關系中,往往占據著矛盾的主要方面。如果教育者自身存在瑕疵,往往會導致教育對象產生逆反心理。這其中的因素有如下幾個方面。
(1)教育者采用的方式方法不當
思想政治教育不僅是一門學科,更是一門藝術,需要教育者具有高度的智慧和創造能力。可是在工作中有的工作者思想僵化,方法機械,引起了大學生的反感。
(2)教育者放松自我修養、降低自我要求
做人的思想工作最講究的就是以身作則。但是現實中,一些思想教育者的素質不高,難以為人師表。有些思想教育工作者實施教育缺乏理論性、科學性、藝術性,達不到有效教育的目的;有些思想教育者言行不一,表里不一,難以服人;有的處理問題形式簡單、粗暴,不注意尊重學生的人格和自尊心,這樣的教育必然會引起學生的對立情緒。
(3)教育者自身對待工作的態度
雖然,大多數思想政治教育工作者都是忠于職守,愛崗敬業,但是現實生活中仍有的人對自己從事的思想政治工作存在著錯誤認識。有的人把這項工作當成日后飛黃騰達的“跳板”;有的把這項工作當作退居二線的“閑職”,抱有這種錯誤認識的人,在工作中表現出敷衍塞責,濫竽充數,“混飯吃”的態度使學生們十分的反感、排斥,逆反心理自然就產生了。
3.教育環境方面
目前,社會上還存在形形色色的丑惡現象。黨內一些腐敗分子違法亂紀,嚴重玷污了黨的形象,損害了黨的威信,敗壞了社會風氣;一部分人中流行的拜金主義、享樂主義,也侵蝕著大學生的心靈,影響著大學生世界觀、人生觀和價值觀取向。使部分大學生對思想政治工作產生了懷疑抵觸情緒,引發了逆反心理。此外,隨著網絡的普及,網絡帶來的“負面效應”與學校的正面教育形成了強烈的反差,很容易造成大學生的逆反心理。
二、預防和消除逆反心理的方法和措施
大學生中存在逆反心理是一種不健康的心理現象,它影響學生正常的思想情趣,這使他們偏激、煩惱、走極端,甚至是喪失信心,教育者必須采取有效措施,消除和克服這種不良的心理現象,具體說,要做好以下幾點。
1.以理服人。大學生一般都在20-25歲之間,有一定的是非分辨能力,而且他們大多識大體,明事理,教育者在做思想工作時,要通過事實說話,以說理為主,以理服人,力求做到理論上的灌輸、思想上的引導和行為上的嚴格要求有機結合起來,把教育的針對性理論的深刻性與趣味性融會貫通起來,不能空話太多,不能泛泛而談,力戒膚淺。
2.以心相交。大學生無論是心理還是情感都沒有成熟,經常會需要別人發自內心的關懷
、愛護,教育者應經常和他們溝通聯系,充分了解學生,與他們建立相互坦誠,彼此信任的良好感情,力求做心靈相融,情感相通,說理與關心相結合,教育與服務相結合,在一點一滴的關心和真真切切的服務中尋找理想教育的共鳴點。 3.圍繞焦點開展工作。現代大學生已不是兩耳不聞窗外事,他們關心社會發展,但對于一些新情況和新問題又認識不清,如果不能及時給予回答和解釋,“熱點”就變成疑點。因此,教育者要善于挖掘學生關注的焦點,圍繞焦點開展工作,以平等討論、民主協商的方法解他們思想疙瘩,把思想政治工作做到學生的心坎上。
4.重身教。身教勝于言教,大學生們不僅聽其言,更要觀其行,因此教育者不僅要學會以理服人,更要以模范的實際行動去影響和帶動學生。教育者要更加嚴格要求自己,在思想上、知識上、能力上等各方面都更高一籌,以自己的形象魅力去感召學生。
5.批評教育要講究方法。批評不像表揚和贊美一樣容易被人接受,有時不講方法,會適得其反,極易引起學生的逆反情緒,因此,教育者在批評學生時一定要特別講求藝術,注意方法。如果在弄清事實真相的基礎上,選擇在適當的場合,運用恰當的語言,往往會取得事半功倍的效果。
教育研究論文:困境兒童家庭教育策略研究論文
家庭教育是整個教育體系中不可分割的重要組成部分，它關系到中華民族整體素質的提高和少年兒童的健康成長。家庭教育是指在家庭生活中家長自覺地有意識地按社會培養人才的要求，通過自身言傳身教和家庭生活實踐，對子女實施一定教育影響的社會活動。因此家庭中家長的作用是舉足輕重的，他們是孩子及時任乃至終身的老師。
家庭教育出現的問題 家庭教育與學校教育應該是并行的，但不少家長缺少正確的教育思想和 科學的教育方法，許多家庭教育同學校教育沒有協調在一個基點上，不能形成全 力，有的甚至互相抵觸、互相抵消，從而大大削弱了學校教育的作用。當前家庭 教育中一些帶有傾向性的問題很值得家長和教育工作者引起重視。因此教師們常 常會發出這樣的感慨： 學校辛辛苦苦地教育了一周， 難以抵擋家庭消極教育24小時。基于以上兩種家庭教育的現狀出現了如下家庭教育問題：
（一）家長對子女的期 望值過高。“望子成龍”作為一種良好的愿望是無可非議的，問題在于有些家長 單憑個人的主觀意志，想當然地過高地設計自己的孩子，并把這種愿望轉化為一 種不可改變的壓力強加在孩子身上。他們為孩子安排了一條“成長”的道路，什么都按既定的辦，對孩子的意見聽不進，對孩子的正當要求不予滿足。這是違背 兒童身心發展規律和教育原則的。
（二）重智育輕德育。許多家長把功夫都下在孩子的智力開發上，有些家長 認為父母的任務只是配合學校抓好孩子的學習，眼睛只盯著分數，只要學習好，其它都可以不計較， 忽視了子女思想品德的修養及行為習慣的養成，忽視了兒童、青少年的心理特點。他們的無視學習規律，一味增加家庭作業，把孩子縛在書本 和題海中，并規定不準看文藝小說，不準看電視，不準做家務勞動等。其結果是孩子高分低能，動手能力、生活自理能力、勞動觀念很差，性格孤僻，感情脆弱， 學習效果反而不好。
（三）只重物質生活， 忽視精神生活。許多家長較多地考慮孩子的物質需求，育子經濟投入增加超前消費，對孩子的吃、穿、玩不惜大量投資，過度關心、過度保護、包辦代替、嬌縱溺愛，有的家長熱中于以物質、金錢刺激孩子的學習積極性。結果是助長了他們的拜金主義、享樂主義失去了勤奮努力、自強自立、吃苦耐勞、團結友愛、事業心、責任感等許多可貴的東西。
（四）有些家長忽視了自己言行對子女的影響。教育子女好好學習認真讀書、可自己卻泡在麻將香煙美酒之中，虛度大好時光;要求孩子尊敬自己孝敬自己，自己卻不尊敬不孝敬老人;要求孩子講文明、懂禮貌，自己卻張口罵娘，污言穢語，等等。有的家庭打麻將、打撲克、喝酒成風。也有少數父母，夫妻關系不好，整天吵架、分居、鬧離婚，置子女于不顧。
（五）教育方法上，重打罵輕說理。有的家長開始對子女放任自流，不管不教，任其自由發展。等到孩子在品德、學習上出了問題，則是態度粗暴采取訓罵體罰手段或置之不理的態度。有的家長認為孩子到了學校.教育孩子就是學佼 的事了，學什么樣算什么樣，只要不犯法就成。家長不能和學校密切配合.造成 許多教育誤區，對孩子造成心理和生理上的損害。 三、家庭教育的對策 學生的教育是一項極其復雜而細致的系統工程，需要學校、社會和家庭緊密 配合。小學一至六年級是一個人一生學習、工作、生活的基礎，是培養一個人良 好生活習慣和工作態度的開始。俗話說“父母是孩子的及時任教師”，家庭教育 既是搖籃教育，也是終身教育，因此，家庭教育對學生的成長起著舉足輕重的作 用。
困境兒童的家庭教育如何, 直接影響到困境兒童素質的培養。
（一） 注重品德教育， 重視和睦家庭的建立。 這方面家長言傳身教尤為重要， 作為家長要給孩子塑造一個對家庭負責、對人生負責的學習榜樣，影響和教育孩 子形成良好的品德。營造良好的家庭氛圍，讓孩子沐浴在和諧、文明、健康、寬 松的家庭氣氛中，能使孩子形成良好的性格和強烈的社會責任感。
（二）要注重培養孩子的學習情趣。要讓孩子愛學習、自覺學習。家庭教育 是學校教育的互補與延伸， 家長要配合教師督促學生完成家庭作業， 并嚴格檢查， 保障質量，對孩子不懂的問題，要引導他自己思考、獨立完成，提高孩子的獨立 思考能力。校外，讓孩子自主選擇參加自己喜歡的興趣班，增加個人魅力。
（三）要注重孩子的成長。現在的孩子多為獨生子女，大部分家長害怕 孩子吃苦，也為了讓孩子專心學習，不讓他們做家務。實質上這對孩子的身心健 康是有害的，要想孩子長大后成為一個有用的人才，必須注重孩子的發展， 不光是學習要努力，還要讓孩子做自己力所能及的事情，培養孩子的自理自立能 力，而步是一個高分低能的人。
（四）密切家校聯系，重視教育合力的形成.只有當學校教育和家庭教育形 成了合力，我們的教育才會收到事半功倍的效果。因此，學校要充分利用家校聯 系本和家長開放日，利用現代教育和素質教育的觀點，指導家庭教育。家長 "信任孩子"，"賞識孩子"，賞識孩子所作的一切努力，包括點滴進步和失敗，讓 孩子感到家長永遠是他的后盾。學校和家庭密切配合，及時反饋，找出差距，真 正使學校和家庭有機結合，產生強大的教育合力。 學生健康的成長是學校教育與家庭教育密切配合的結果。 重視家庭教育是現 代教育的必然，每個孩子的成長環境不一樣，個性的形成也有差異。在成長過程 中要不斷總結，因材施教,創造出適合孩子的家庭教育方式是每一個家長都必須 認真面對、深入探討的一個課題。 學生個案分析 姓名：__ 性別：男 年齡：8 歲家庭：獨生子女 一、學生情況： 該生在班級屬于優等生。工作方面，他擔任班級中隊長，具有一定的領導班 級能力和處理問題能力，能帶領同學共同努力，做事能力強，輔助教師完成日常 的班級工作，是教師的得力助手。人際交往方面，他和班級同學都能友好相處， 無論午間還是下課，同學都喜歡圍正在他身邊，和他一起畫畫或
者游戲，他是所 有同學崇拜的偶像。性格方面，他是個活潑可愛的孩子，愛說笑愛玩耍，善于表 現自己的優勢。 學習方面， 語文數學成績均在班級前列， 他學習主動、 樂于思考、 上課積極發言，而且吸收知識的能力很強，這與他良好的家庭教育是分不開的。 他的爸爸是小學校長，媽媽是中學教師，在進入小學前他已認識不少的漢字，并 且基本掌握了 1000 以內的加減法，平時回家還要完成課外的各種練習試卷，這 為他的學習打下了良好的基礎，但他作業和考試只求速度不求質量，不能靜心認 真進行檢查，所以總是犯小錯誤，導致作業質量不高和考試成績不能如實反應他 的真實水平。 二、個案事例 1、學校進行跳大繩比賽，練習期間的成績一直不理想，于是他號召大家一 起努力，爭奪及時。 2、中午寫完作業或者困難班時間，不少同學會圍在他的旁邊看他畫畫或者 和他一起玩棋子。 學生在游戲時難免有些爭執， 他能化解爭執， 妥善地處理問題。 一次兩個小組都想玩跳棋，但班級的兩幅棋子都是缺的，于是他主動讓出自己組 的棋子讓另一組可以玩，自己跟組員去玩其他的棋子。 3、對班級學生做錯事的懲罰是扣五角星。一次，他午間紀律不佳，寫完作 業后沒有按要求坐在自己的座位上看書或畫畫，而是在班級中自由走動，和其他 同學交談，于是我批評了他并扣除他一顆五角星，他的一句話讓我印象深刻： “哼，沒關系，反正我五角星多，馬上可以補回來的！” 4、每天中午，該生完成語文數學作業的速度肯定在班級前五名，一吃完飯 就心急著寫作業，曾問他為什么這么急著寫作業，他說：“我要跟人比賽的！” 但是從批改作業的情況看，作業質量不高，如語文作業中經常有字會寫錯、數學 作業經常計算錯誤或者誤解題意。從考試情況看，語文單元測驗他沒有取得過班 級及時名的成績，一次數學乘法口算練習他的正確率連 90%都沒有到（從平時的 課堂教學看，班級中乘法口訣的背誦和十實際應用計算他是最為熟練的） 。 5、自己的事情當先，對于同學的詢問他有些不耐煩。班級部分學生的對作 業又疑問時都會想到想去問他，但是他似乎不太愿意幫同學解決疑問，總說這個 去問學習委員。 按要求有一后進生要在他那里背誦乘法口訣， 當時他正在寫作業， 就較不耐煩地說：“你回去背 20 遍再到我這里來！”一日中午讓他發作業本， 他正在寫作業，就說：“我在寫作業，要跟人比賽，讓其他人發。”（一）、樹立正確的學習觀，培養認真檢查的好習慣。現在孩子正處于小學底段， 作業基本在學校完成，負擔不大，但隨著年級的增高，作業的量會逐漸增加，慢 慢地在孩子心里會把完成作業當成一種任務，不僅減淡該生的學習興趣、扭曲學 習觀，且他作業只求速度不求質量，會逐漸養成馬虎粗心的不良習慣，這對他以 后的學習將造成很大影響。教師與家長應多教導、多督促，循循善誘，幫助他養 成認真檢查的良好的學習習慣。
（二）、引導孩子端正對表揚和批評的態度。該生在班級中是優等生，而優等生 通常受到的表揚多批評少，由于他還處于小學低段，對于批評是可以接受的，甚 至可以忽視并表現出無所謂的態度，而到了高段，一般優等生對于批評通常會表 現出挫折感。從小引導該生正確對待表揚與批評尤其重要，表揚了不要驕傲，批 評了不要氣餒， 讓他了解表揚和批評只是一種手段， 表揚是因為做了正確的事情， 要繼續保持，批評是因為做了不正確的事情，不是對個人的否定，不能忽視更不 能無所謂，要知錯就改。
（三）、正確處理同學關系，避免驕傲情緒。二年級的孩子還沒有等級關系的概 念，隨著年級的增高，他們會逐漸意識到班級中的等級關系，最明顯的是哪些是 優等生、哪些是后進生，于是劃分朋友關系也基于這種按成績區分的等級關系。 此時優等生會因自己的成績優異，且常受到教師的表揚而使驕傲自滿的心膨脹， 于是用有色眼睛看待中等生與后進生，甚至不太愿意與他們有過多的接觸，這對 孩子的人生觀、世界觀、價值觀都有不利影響。教師和家長對該生的教導應注重 表揚與批評相結合，避免驕傲情緒。引導孩子正確處理同學之間的關系，用發現 的眼光觀察每個同學的閃光點并向他學習，熱心、耐心地幫助學習或者生活上又 困難的同學。
（四）、密切家校聯系，形成教育合力。因為該生的家長也是教育界的工作者， 應非常了解家校合作的重要性，相信家長會積極配合班主任的工作，通過家校聯 系本、現代通訊手段、家校互訪等方式，使學校了解學生在家的方方面面，學校 讓孩子讓家長了解孩子的在校表現，形成家校合力，共同教育好孩子。 四、總結 以上就是我的個案分析，該生的家庭教育環境還是很不錯的，相信在家庭 和學校的共同努力下，該生一定會茁壯成長，擁有美好的未來。
結束語；孩子的教育不是一個人的事情，也不是一個人能夠承擔的責任。那么，孩子的成長，就根本不是只靠教學制度的約束、老師的管理和學生的自覺，作為家庭的環境和家長的教育，也同樣是不可忽略的要素。
教育研究論文:[思品論文]對思品課情感教育效果測評的研究
培養學生的道德情感，被作為思想品德課教學的一項基本任務曾在九年義務教育《小學思想品德教學大綱 》中作了規定，在新近頒布的《九年義務教育小學思想品德課和初中思想政治課課程標準（試行）》中也作了 具體的要求。這就要求教師在教學中要像落實“明理”、“導行”這兩個基本環節那樣，來落實“育情”這個 環節。“育情”這個環節落實得如何？學生是否接受了教育？接受了多少？要回答這些問題又必須像測試道德 認識那樣來測評學生的道德情感。測評學生的道德情感，有助于促進學生良好的思想品德和行為習慣的形成。 測評的過程，既是對課堂教學質量的評價過程，也是對學生進行道德情感的熏陶、感染和教育的過程。它既是 評價措施，又是教育措施。因此，情感教育測評越來越被廣大教師在課堂教學中重視和運用。本文欲就測評的 意義與方法等問題作些粗淺的探討。
一、情感教育測評的意義和要求
（一）情感教育效果測評的重要意義
1.有利于小學德育目標的整體實施
小學思想品德課情感教育目標是小學德育目標的重要組成部分，是非智力因素的核心內容。情感目標的測 評與認知目標的測評一樣，具有形成性、教育性和指導性作用。只有經常不斷地開展情感教育目標效果的測試 與評價，才能改變目前許多學校和教師只重視道德認識的形成，忽視道德情感培育的現象；才能對教師的情感 教育效果作出較為科學的判定，對教師在思想品德課情感教育方面付出的辛勤勞動做出公正合理的肯定；才能 督促教師認真實施情感教育。也只有這樣，才能保障小學德育目標的整體實施。
2.有利于促進學生道德情感的健康發展
在思品課教學中，廣大教師已經普遍重視于道德認識的形成、理解、運用等，并把“是非判斷法”、“事 例分析法”、“故事說理法”等方法的研究作為教學改革的重要方面，有力地促進了學生的自主發展。在道德 情感教育的領域里，同樣可以通過“入情體驗”、“情感測評”、“自我情感保健能力”等的培養和研究，來 提高學生自我情感的評價能力，促進學生情感的健康發展。
3.有利于增強人們對情感教育重要性的認識
在我國，憑認知目標來評價學校的教學工作，已有很長的歷史了。學校和教師往往只根據學生學業考試成 績，來評價學生并以此把學生分成好、中、差、優劣等各種等級。那時，學校領導和教師很少有人認為，還要 根據學生的興趣、態度或性格等等來評定學生，才具有合理性。事實上，處在情感目標某一端的學生，可能受 到學校和教師的懲罰；而處在另一端的學生，又可能博得教師的喜歡，得到各種獎勵和榮譽。思想品德課教學 工作也應如此，重視道德情感的培養，才利于學生的發展。不能讓情感教育處于可有可無或名存實亡的地 位，要通過實施情感教育測評，來提高和強化人們對情感教育重要性的認識。
（二）情感教育測評的基本要求
實施情感教育測評，其基本要求是：
1.測評的方法，不僅要科學、，而且更要易于接受和操作。測評中的信息收集與處理必須簡捷、明快 、反饋及時。
2.測評的過程應該具有導向性、調 性、激勵性和促進性等功能。
3.測評的結果，要把定量與定性有機結合起來，既要有數據的量化，又要有顯示內涵的意義表述。
4.測評的素材要規范、標準，以確保測評的可比性。
二、情感教育效果測評的基本方法
就測評的方法與技巧來說，情感領域比認知領域還顯得貧乏和幼稚。從實用性和可操作性這個原則出發， 下列一些方法可供小學思想品德課教師在情感教育效果測評中參鑒。
1.觀察法
這種方法所采取的是對學生言行舉止的直接觀察。在較長時期內進行大量的不同類型的觀察，能減少對情 感發展狀況作出不正確推論的可能性。運用觀察法，要求教師能夠系統地記錄要使用的觀察資料，記錄學生的 可觀察行為和其發生的特定環境，這樣就能增強測評結果的可信性。這種方法適合于重點觀察少數學生。
2.報告法
通過問卷讓學生把自己的情感行為作自我報告。分隱名式報告和署名式報告兩種。隱名式允許學生不論采 用何種測量手段，都可以不署名。其好處是可以阻止一些學生試圖取悅教師，或喜歡作出他們認為在社交活動 中受歡迎的回答傾向。這種形式可以測出那些帶普遍性、傾向性的問題。署名式報告，是讓學生在確信測 量的結果是保密的，不受威脅的情況下署名，它可以辨認個別學生，掌握特殊情況。
3.會談法
教師向學生詢問精心準備好的一系列問題。分個別會談和群體會談。個別性會談，便于推心置腹，足膝談 心。群體性會談，便于廣開言路，集思廣益。無論采用哪種會談形式，教師都應注意察顏觀色，掌握學生答話 的神情、姿態，記錄學生答話的內容。會談式的測評最忌學生的沉默寡言和對問題的歧義理解。前者，教師要 費時多鼓勵；后者，教師要費時多暗示、引導。
4.測驗法
這是一種被普遍運用的測評方式。分診斷性測驗和形成性測驗兩種。診斷性測驗是教學前對學情的“診斷 ”（又稱課前測試），它可以幫助教師掌握學生已有道德情感的原狀，便于把學生分置在最有益的情感教育序 列中。形成性測驗，是教學后對情感教育目標達到度的檢查。采用測驗法，關鍵是圍繞情感教育目標編制一套 能夠測出學生情感發展水平的題目。情感水平測試試題主要有以下幾種：
①是非題（又稱正誤題）。它是要求學生對一個陳述句或問句作出對或錯判斷的測題。這類題目中往往隱 含著情感行為或態度，或者以及時人稱出現，或者以第三人稱出現，要求學生對題中的行為、態度表個態，對 ，是不對，從而看出學生對類似問題的情感水平。
②選擇題。分單項選擇題和多項選擇題兩種。要求學生根據題意在所提供的幾個答案中選出一個正確答案 的測題為單項選擇題；要求學生根據題 意在所提供的幾個答案中選出幾個正確答案的測題為多項選擇題。選擇 題一般由題干和選項兩部分組成。根據題干和選項組合的方式不同，選擇題又可分為以下幾種形式：
a、肯定式選擇題：從測題中挑選出正確的答案。
b、否定式選擇題：從測題中挑出錯誤的答案。
c、式選擇題：從測題中挑出的答案。
選擇題適用于各種性質和種種認識層次的材料，學生作答方便，選項越多（4-5個）猜測的機遇越小，所以 ，這種形式在情感教育測評中被廣泛運用。
③情境題。針對情感教育目標，在測題中設置一個具體的情境，觀察學生閱讀、體驗這個情境時的表現， 然后記載下來。記載這件事好不讓學生知道。這種測題，與前兩種相比，測出的情感水平更具有可信性。但 困難的是，教師無法逐課、逐人進行，有時還需要班主任、科任教師、學生家長的配合。
三、觀察情境測量法
（一）觀察情境的設置
觀察情境設置得越自然，越巧妙，學生的情感流露得越直接越具體。如果圍繞著某種具體的道德情感內容 ，設置類型不同，層次有別的觀察情境，來測量學生的道德情感，其結果會比那種只憑單一的，無層次性的觀 察情境測量來的結果真實可信得多。
1.從觀察情境的特性分，有動態情境和靜態情境。
所謂動態情境，是指以活動、操作為主體的情境。情境的參與者總以動態出現。觀察者教師通過情境中人 物的一言一行，一舉一動，來測量其對某種事物的觀點、立場和態度。動態情境的優點在于觀察者容易觀察和 記載。設置動態情境要使參與者人人都有“動”的機會。
所謂靜態情境，是指以觀看、傾聽為主體的情境。情境的參與者處于相對靜止狀態，實際上是明“靜”暗 “動”，參與者的內心實際上充滿著激烈地矛盾運動。因此，設置靜態情境，一定要考慮，是否能夠把參與者 引進“靜思”的意境。
2.從參與情境的成員分，有個體情境和群體情境。
個體情境，只有一人參與，具有獨立性和排它性。由于不受外來干擾，參與者呈無拘無束狀態，所以，情 感流露得較自然、真實。設置個體情境，便于把握學生的特殊情況。
群體情境，參與情境的是一個群體，是某個集體中的所有成員。設置這種情境較大的優越性在于：造成學 生的心理平衡。在學生看來，教師的要求是對準我們大家的，不是針對我們少數幾個人。設置群體情境準備工 作要做充分，防止學生情感行為的“人云亦云”。
3.從設置情境的途徑看，有直接情境和間接情境。
直接情境，具有直接性，設置者將學生直接帶進生活現實，讓他們接觸社會，接觸大自然，從中觀察學生 道德情感的具體表現。在教學實際中，經常用到的有參與活動、現場參觀、調查訪問等形式。
直接情境與間接情境相比，自然性較強，人為痕跡少。但往往受教學時間、空間的局限，觀察情境不可能 全部“直接化”，還有相當一部分要靠教師去設計、加工和創造，這樣來的情境便為間接情境。設置間接情境 要巧妙、自然，要獨具匠心，還要盡量排除干擾因素，盡量減少“人為痕跡”，要讓被試者感覺不到在被試， 這樣，他們的情感才會不受壓抑，才不會出現為取悅測試者而作出違心的反應。
上述幾種觀察情境，是互相聯系的而不是彼此孤立，絕然分開的。它們互相交叉，彼此滲透，融為一體。 動態情境中有靜態情境，靜態情境中有動態情境，時而先動后靜，時而先靜后動；時而又動靜結合。若干個體 情境，可組成群體情境，群體情境中有個體情境。直接情境和間接情境，也可互為憑借，相互轉化。所以，設 置觀察情境時，一定要注意考慮其聯系性，用聯系的觀點來指導我們的測量工作。
（二）在觀察情境中，測量學生道德情感的方法和技巧
在觀察情境中測量學生的道德情感，具有以下三個環節：檢測、量化和分析。
1.檢測：是整個測量工作的及時個環節，也是關鍵性環節。它包括立標、觀察、記載等內容。
立標：就是確立道德情感測量的目標。測量哪種道德情感，這種情感具有怎樣的發展等級，怎樣測量等工 作，都需要在這個環節里考慮成熟。否則，下一步的“量化”工作將無法進行。確立目標時，一定要緊緊抓住 《課程標準》和教材，圍繞著教學目的來進行，切切不能偏離標準、教材的航線。
觀察：從特設的情境中，審視學生的種種表現：神態、表情、言語、動作……。觀察的方法有兩種：直接 觀察式。教師作為情境的參與者與學生一道活動、對話和操作，從中直接觀察學生的情感行為；間接觀察式， 教師作為情境的旁觀者，或遠離或隱蔽，遠觀學生的情感行為。不論采用哪種觀察方式，好不讓學生知道有 “觀察者”在“觀察”他們。“在較長時間內進行大量不同類型的觀察，能減少對情感成果作出不正確推論的 可能性”。
記載：對觀察來的資料作詳細的“原始”的記載。資料記載得多與寡、虛與實、真與偽，都與觀察者觀察 時的細心、留神程度有關。觀察者觀察時，對觀察的目標領悟得越，和在觀察中越細心、越留神，得來的 素材就越豐富。如果觀察者事先不認真鉆研和領會情感目標的內涵及外延，不學習和掌握學生情感表現的特點 和規律，就會對某些很有價值的情感表現狀態，如皺眉、嘆氣等，觀而不察，察而不記。記載的內容不僅包括 學生的可觀察行為，而且還包括產生這種行為的特定環境。記載的方式有三種：一是表格式記載，把觀察到的 有關內容，填寫在事先設計好的表格中，以示學生情感的發展變化狀態；二是描述式記載，用語言文字直接勾 勒學生的情感行為；三是表格式＋描述式記載。不論采用哪種形式，其內容都應具有“原始性”，盡可能不加 或少加主觀色彩的詞句。
2.量化：對學生情感行為的數量化。
對學生道德情感的量化，教師要首先主觀規定學生道德情感的不同等級，并指派相應的數字。這是整個測 量工作中最困難的事情：因為，學生的道德情感具有不穩定性，既抽象又易變，所以很難制定和使用情感等級 。但是，只有我們深入實踐，注重調查研究，善于搜集資料，掌握學生道德情感產生、發展的規律及其表 現特點，就能夠確立較為的量化法則。有了的量化法則，就能得到正確的測量結果。
3.分析：對量化結果的定性與歸因。
分析這個環節是很復雜的，也是很具體的。因為影響、制約著學生道德情感產生的因素是多方面的，而不 是單一的。所以，分析時一定要把握學生的道德情感在各個年齡段產生、發展、變化的特點，把握準學生 情感產生的現場環境，還要把握準測題及測法的可信度。
四、情感教育效果測評實施中應注意的幾個問題
1.加強學習，提高思想認識與理論水平
首先必須認真學習《中國教育改革和發展綱要》、《義務教育法》以及《九年義務教育小學思想品德課和 初中思想政治課課程標準（試行）》等文獻，從理性上明確實施情感教育測評工作的重要意義，以解決思想認 識問題，徹底更新舊的教學觀念。同時還必須認真學習一些有關情感目標分類學，情感教育評價、情感教育論 等理論書籍，提高思想品德課教師的理論水平、研究能力。
2.熟練掌握情感目標參照表和情感教育測評的幾種主要方法和操作程序
情感目標參照表，是情感教育達成和編擬測評試題的主要依據，而測評方法與操作程序，又是測評過程有 機、有序、有效實施的關鍵之所在，所以必須熟練掌握。測評過程實施程序大致如下：
3.不斷總結，開拓進取
實施小學思想品德課情感教育測評，是一項開創性工作，會遇到各種各樣的困難，這就要求思想品德課教 師，具有堅韌不拔的意志和開拓進取、百折不撓的奉獻精神，以保障這項工作的長期進行。
教育研究論文:淺析教育學院碩士學位論文研究方法現狀
論文關鍵詞:高等教育 研究方法 定量研究 定性研究
論文摘要:本文對蘭州大學教育學院71篇碩士學位論文進行了研究,對其采用的研究方法及論文的性質進行了統計分析,發現研究方法應用方面存在研究方法表述缺乏規范性、思辨研究當道、實證研究匱乏、研究方法單一落后等問題。針對這些問題,本文提出了加強對研究方法的理論認識、定性研究與定量研究并舉、多元化、綜合化研究方法等建議,以使蘭州大學及其他教育學院能夠更好地發展,培養更多的高質量人才。
一、研究緣起及研究的目的和意義
1.研究緣起
蘭州大學教育學院(以下簡稱“我院”)自2002年成立以來,目前已建有高等教育學碩士學位授權點1個,幾年來,學院的教學和科研基礎良好,取得了豐碩的成果。但作為尚在發展的初級學院,我院在課題研究方法的選取和運用上和其他院校尚有一定的差距,為了進一步鞏固在校研究生相關知識的學習,培養更高質量的人才,我們有必要引導學生科學地選取和應用研究方法,更好地為科研打好基礎,有針對性地指出并及時糾正學生在該方面現存的問題,以便更好地指導實踐。另外,從理論層面來看:方法是深入了解一門學科必不可少的工具。有學者曾經指出,一部科學發展的歷史就是一部科學方法不斷更新和使用的歷史,理論的探索,歸根到底是方法的探索。高等教育學作為一門獨立的學科自1984年誕生以來,在20多年的時間里有了很大發展,學科體系逐步建立完善,理論探索水平不斷提高,但縱觀其研究方法,從“無獨特的研究方法”到“多學科的研究方法”,一直頗受爭議,其發展的不成熟在一定程度上也反映了高等教育學科的不成熟。教育學者周川曾撰文指出,我國高等教育學理論發展相對滯后的表現之一,即“研究方法尚未成型,研究規范尚待建立。既缺乏嚴格的科學實證研究,也缺乏嚴肅的理論思辨研究。”
高等教育中方法本身不成熟的發展狀態又極大地影響了高等教育研究方法的應用。高校學生,尤其是高等教育學研究生,他們初涉研究領域,對方法的應用還不能得心應手。本文以蘭州大學高等教育學為基點,通過對我院高等教育學專業碩士學位論文中研究方法運用的狀況研究,揭示其存在的問題,并試圖探尋解決這些問題的辦法。
2.研究的目的和意義
本研究的主要目的是厘清我院碩士研究生進行畢業設計時所采用的研究方法及他們應用研究方法的規范性程度,分析教育學院碩士研究生對研究方法的掌握情況,以及存在什么樣的不足,而后針對不足,探尋出路,同時也力圖為今后教育研究方法的教學提供指導與幫助,為我院碩士學位論文研究方法的應用提供一些合理的建議。
本研究的意義,一方面,它有一定的理論價值:把方法作為研究對象,對方法進行探究與思考,有利于方法自身理論的不斷完善;對方法的深入探究,有助于促進高等教育學學科建設的發展和理論的完善;另一方面,它也具有一定的實際價值:對研究方法的進一步探索,有助于指導學生對方法的掌握和應用,在教學中為課程設置提供參考依據,為學院研究方法整體水平的提高提供借鑒。
二、研究設計
1.研究方法
本研究是以文獻為樣本,在對所選文獻進行梳理、分析的基礎上了解當前我院研究生使用研究方法過程中存在的不足。為實現這一研究目的,本研究擬采用文獻計量法。文獻計量法(又稱文獻調查法)是情報學與數學、統計學等相互交叉和結合而產生的研究方法。文獻計量法產生以后,首先被大量地運用于科技文獻中,但近年來,它的理論和方法也逐步運用到教育研究領域,如《論教育研究方法更新與現代教育家的培養》、《我國教育科學發展狀況的文獻計量學研究》、《通過引文分析看我國教育理論發展的現狀》、《教育理論與實踐》等,都試圖用文獻計量法對教育科學的學科發展及研究狀況加以統計分析,并探討了其中的某些規律,為教育科學的理論研究和學科發展提供了一定的策略啟示。
2.抽樣方法
由于歷史原因,我院建院較晚,可供選擇的樣本總體較小,所以本研究以抽樣的形式選擇了研究對象。從蘭州大學學位論文庫里,搜集到高等教育學專業2007學年至2009學年碩士學位論文71篇。
3.研究框架
(1)樣本總體中對研究方法的表述情況,列出所有的表述方法,以便觀察研究方法敘述的規范程度。
(2)研究方法的總體頻次分布情況:用表格直觀顯示論文中研究方法的使用情況,發現研究方法的應用特點。
(3)從定量和定性(思辨與實證)兩個方面統計論文分布情況:用表格直觀顯示定性和定量論文的研究數量,立足數據,發現問題,尋找規律。
4.研究的結果
通過對學位論文庫里的71篇論文的分析,從研究方法部分,共找出了22種研究方法的表述形式,分別如下:文獻法、比較法、歷史法、調查法、調研法、案例分析法、定量與定性相結合法、訪談法、學科交叉分析法、實證分析法、歸納演繹法、數據分析法、統計分析法、網絡調研法、質的研究方法、系統分析法、理論分析法、圖表法、資料分析法、經驗方法、數據比較方法、經驗交流法。
研究方法的總體分布情況:由于研究對象中研究方法應用混雜,敘述模糊不清,本文主要統計幾種常用的研究方法,這里的“常用”是指出現頻次5次以上的,即主要是文獻法、比較法、歷史法、案例分析法和調查法。(見表1)
定量與思辨及定量與實證的分類比較:其數量與構成見表2,在71篇學位論文中,定性與思辨論文65篇,占91.5%,這一研究結果表明,思辨研究是我院教育科學研究的主要研究方法。定量與實證論文6篇,占學位論文總量的8.5%,這一結果表明,在定量與實證研究方法的應用方面,我院有某種程度的欠缺。
三、問題與不足
1.研究方法表述缺乏規范性
通過對每篇學位論文中作者自己標注的所采用的研究方法的考察與統計,發現這樣一個問題:很多畢業生在表述自己所用的研究方法時,缺乏規范性和邏輯性,存在一定的隨意性。比如《大眾化下研究生規模化發展現狀與對策研究》,把研究方法表述為圖表法;再如《我國高水平大學教育學科建設研究》,把研究方法表述為規范分析方法。諸如此類的表述混亂現象不在少數。另外還存在一些邏輯混亂、重復表述的現象。比如在介紹自己應用的研究方法時,有把調查法和問卷法并列等現象。
2.思辨研究當道,實證研究匱乏
科學研究方法有兩大類,一類是思辨研究(可以是文化的、政治經濟學的、歷史的等等),目的是獲得事物之間相互聯系的結論;另一類是實證研究,目的是獲得對事物屬性的認識。由于受思辨學術研究傳統的影響,在我院碩士學位論文的撰寫過程中,依然大量從人文主義的視野對高等教育活動和高等教育現象進行系統研究,從構建學科理論體系的高度出發,審視高等教育活動和高等教育現象。在研究中非常看重思想性和理論性。而相比之下,對現實問題的研究力度較弱,在上述研究結果中顯示,僅有8.5%的學位論文著眼于定量與實證的角度。而定量研究與實證研究在進行教育科學研究中恰恰起到了很重要的作用,通過案例、實地研究、用實際情況及真實數據更能有力地證實實驗研究者的觀點,因此,在高等教育領域我們應適當增加實證研究的應用。
3.研究方法單一落后
統計結果表明,我院碩士學位論文研究方法較為單一,主要為文獻法、歷史法、比較法等等,研究方法比較傳統和落后,雖然也有些論文力圖突破傳統的限制,運用了質的研究方法,但總的來說,大多數的論文還是因循守舊、缺乏創新。在已發表的71篇學位論文里,思辨性研究仍居絕大多數,科學設計、規范研究的成果較少。新技術新方法引進速度慢,實際應用少。模型化方法、文化人類學方法、三角研究法、內容分析法、元分析法、層次分析法、參與式觀察等此類自然科學和其他社會科學領域中已經較為成熟的新技術新方法在教育科學研究中推廣的速度慢,實際應用的更是少之又少,制約了學科的發展。
四、對策與建議
1.加強對研究方法的理論認識
教育研究方法一方面擔任了認識教育活動和教育現象的工具與手段的角色,另一方面又作為教育科學發展成果的一部分匯入教育科學進步的長河,研究方法是牽一發動全身的問題,是科學研究的生命線。如果用錯了方法,研究的論文就會成為缺乏生命的文字堆砌,既得不出有效的結果,也沒有實際的意義。要想在實踐中正確地運用,首先要在理論上做到深入地了解,否則就不可能達到預期的效果。從上述研究方法的表述上,我們可以明顯地看出,大部分碩士論文的撰寫者不清楚教育研究方法的理論實質,以致于表述上雜亂無章,邏輯混亂,進而影響學位論文的質量。針對這種現實,建議我院多開設一些教育研究方法的理論課,讓大家在課堂上接受一些系統的理論知識,解決自學的分散與不系統的問題。
2.定性研究與定量研究并舉
客觀存在的一切事物都是質和量的統一體。作為事物的兩種不同規定性,質和量構成了科學研究的兩個取向。依據這兩個不同取向,在教育科學研究中形成了定性研究和定量研究兩種不同的研究方法,也可以表述為思辨研究和實證研究。它們是既有區別又相互補充的研究方法,把定性研究與定量研究結合起來是科學研究的必然要求。一般來說,定性研究在前,定量研究在后,即先要認識事物的質,把不同的事物區分開來,然后才能根據質的規定性,搜集和分析事物的數量特征,進行量的研究,量的研究反過來又促進質的研究,使認識不斷深化。這里說要適當加強定量研究的應用,并不是說定量研究能夠代替定性研究,定性研究與定量研究在基礎、 形式、 結構和功能方面是存在差別的。從本質上說,它們是以方法論的形式展開了兩種不同的研究綱領和兩種不同的認識論框架。從技術上講,則是由于研究對象的復雜性和多樣性,采取了不同的解題方式。要有效地運用定量的方法從事科學研究也必須對研究對象在質上的特點有一定的理解,沒有高水平的定性研究,定量研究只不過是盲目的數字游戲。事實上,有效的研究大多是能把定性研究與定量研究合理地結合起來的研究,而要使定量研究與定性研究很好地結合,單純依靠定性研究,而不深入考慮教育科學的復雜性,很容易出漏洞。與此相反,僅把教育科學研究局限在數量化這個層面,同樣也會產生新的片面性結論,所以在教育研究中,定量與定性的結合勢在必行,“兩手都要抓,兩手都要硬”。
3.多元化、綜合化的研究方法
科學研究方法是一個多因素、多層次、多序列組成的整體性復雜結構。在社會科學和自然科學相互滲透以及科學不斷分化與綜合的今天,研究方法多元化已成為21世紀教育科學研究的重要特征。黑格爾曾說過:“方法并不是外在的形式,而是內容的靈魂和概念。”這就是說,研究方法與研究內容是相一致的,是由后者決定的。有什么樣的研究對象、研究內容,就要用什么樣的研究方法。教育科學研究的復雜性,要求研究方法多元化。另外,對一個重大問題的研究,往往不是從某一學科、某一領域、某一角度就得以解決,而是要從多角度、多側面研究才能完成。單一的方法往往表現出很大的局限性,只能取得一部分信息,而大部分信息可能被忽視,使研究難以奏效。在許多情境中,選擇可能會是各種方法的結合。因此,交叉綜合使用兩種以上的研究方法已成為教育科研方法的發展趨勢。
通過研究我們發現,在我院的學位論文中發現教育學院研究生存在研究方法表述缺乏規范性、思辨研究當道、實證研究匱乏、研究方法單一落后等問題,而同類問題在其他高校教育學院中也存在。針對這些問題,可以通過加強對研究方法的理論認識,注重定性研究與定量研究并舉,有意識采用多元化、綜合化研究方法等措施加以解決。這對培養高素質、強能力的教育學人才具有積極的意義。
教育研究論文:淺析教育學院碩士學位論文研究方法現狀
論文關鍵詞:高等教育 研究方法 定量研究 定性研究
論文摘要:本文對蘭州大學教育學院71篇碩士學位論文進行了研究,對其采用的研究方法及論文的性質進行了統計分析,發現研究方法應用方面存在研究方法表述缺乏規范性、思辨研究當道、實證研究匱乏、研究方法單一落后等問題。針對這些問題,本文提出了加強對研究方法的理論認識、定性研究與定量研究并舉、多元化、綜合化研究方法等建議,以使蘭州大學及其他教育學院能夠更好地發展,培養更多的高質量人才。
一、研究緣起及研究的目的和意義
1.研究緣起
蘭州大學教育學院(以下簡稱“我院”)自2002年成立以來,目前已建有高等教育學碩士學位授權點1個,幾年來,學院的教學和科研基礎良好,取得了豐碩的成果。但作為尚在發展的初級學院,我院在課題研究方法的選取和運用上和其他院校尚有一定的差距,為了進一步鞏固在校研究生相關知識的學習,培養更高質量的人才,我們有必要引導學生科學地選取和應用研究方法,更好地為科研打好基礎,有針對性地指出并及時糾正學生在該方面現存的問題,以便更好地指導實踐。另外,從理論層面來看:方法是深入了解一門學科必不可少的工具。有學者曾經指出,一部科學發展的歷史就是一部科學方法不斷更新和使用的歷史,理論的探索,歸根到底是方法的探索。高等教育學作為一門獨立的學科自1984年誕生以來,在20多年的時間里有了很大發展,學科體系逐步建立完善,理論探索水平不斷提高,但縱觀其研究方法,從“無獨特的研究方法”到“多學科的研究方法”,一直頗受爭議,其發展的不成熟在一定程度上也反映了高等教育學科的不成熟。教育學者周川曾撰文指出,我國高等教育學理論發展相對滯后的表現之一,即“研究方法尚未成型,研究規范尚待建立。既缺乏嚴格的科學實證研究,也缺乏嚴肅的理論思辨研究。”
高等教育中方法本身不成熟的發展狀態又極大地影響了高等教育研究方法的應用。高校學生,尤其是高等教育學研究生,他們初涉研究領域,對方法的應用還不能得心應手。本文以蘭州大學高等教育學為基點,通過對我院高等教育學專業碩士學位論文中研究方法運用的狀況研究,揭示其存在的問題,并試圖探尋解決這些問題的辦法。
2.研究的目的和意義
本研究的主要目的是厘清我院碩士研究生進行畢業設計時所采用的研究方法及他們應用研究方法的規范性程度,分析教育學院碩士研究生對研究方法的掌握情況,以及存在什么樣的不足,而后針對不足,探尋出路,同時也力圖為今后教育研究方法的教學提供指導與幫助,為我院碩士學位論文研究方法的應用提供一些合理的建議。
本研究的意義,一方面,它有一定的理論價值:把方法作為研究對象,對方法進行探究與思考,有利于方法自身理論的不斷完善;對方法的深入探究,有助于促進高等教育學學科建設的發展和理論的完善;另一方面,它也具有一定的實際價值:對研究方法的進一步探索,有助于指導學生對方法的掌握和應用,在教學中為課程設置提供參考依據,為學院研究方法整體水平的提高提供借鑒。
二、研究設計
1.研究方法
本研究是以文獻為樣本,在對所選文獻進行梳理、分析的基礎上了解當前我院研究生使用研究方法過程中存在的不足。為實現這一研究目的,本研究擬采用文獻計量法。文獻計量法(又稱文獻調查法)是情報學與數學、統計學等相互交叉和結合而產生的研究方法。文獻計量法產生以后,首先被大量地運用于科技文獻中,但近年來,它的理論和方法也逐步運用到教育研究領域,如《論教育研究方法更新與現代教育家的培養》、《我國教育科學發展狀況的文獻計量學研究》、《通過引文分析看我國教育理論發展的現狀》、《教育理論與實踐》等,都試圖用文獻計量法對教育科學的學科發展及研究狀況加以統計分析,并探討了其中的某些規律,為教育科學的理論研究和學科發展提供了一定的策略啟示。
2.抽樣方法
由于歷史原因,我院建院較晚,可供選擇的樣本總體較小,所以本研究以抽樣的形式選擇了研究對象。從蘭州大學學位論文庫里,搜集到高等教育學專業2007學年至2009學年碩士學位論文71篇。
3.研究框架
(1)樣本總體中對研究方法的表述情況,列出所有的表述方法,以便觀察研究方法敘述的規范程度。
(2)研究方法的總體頻次分布情況:用表格直觀顯示論文中研究方法的使用情況,發現研究方法的應用特點。
(3)從定量和定性(思辨與實證)兩個方面統計論文分布情況:用表格直觀顯示定性和定量論文的研究數量,立足數據,發現問題,尋找規律。
4.研究的結果
通過對學位論文庫里的71篇論文的分析,從研究方法部分,共找出了22種研究方法的表述形式,分別如下:文獻法、比較法、歷史法、調查法、調研法、案例分析法、定量與定性相結合法、訪談法、學科交叉分析法、實證分析法、歸納演繹法、數據分析法、統計分析法、網絡調研法、質的研究方法、系統分析法、理論分析法、圖表法、資料分析法、經驗方法、數據比較方法、經驗交流法。
研究方法的總體分布情況:由于研究對象中研究方法應用混雜,敘述模糊不清,本文主要統計幾種常用的研究方法,這里的“常用”是指出現頻次5次以上的,即主要是文獻法、比較法、歷史法、案例分析法和調查法。(見表1)
定量與思辨及定量與實證的分類比較:其數量與構成見表2,在71篇學位論文中,定性與思辨論文65篇,占91.5%,這一研究結果表明,思辨研究是我院教育科學研究的主要研究方法。定量與實證論文6篇,占學位論文總量的8.5%,這一結果表明,在定量與實證研究方法的應用方面,我院有某種程度的欠缺。
三、問題與不足
1.研究方法表述缺乏規范性
通過對每篇學位論文中作者自己標注的所采用的研究方法的考察與統計,發現這樣一個問題:很多畢業生在表述自己所用的研究方法時,缺乏規范性和邏輯性,存在一定的隨意性。比如《大眾化下研究生規模化發展現狀與對策研究》,把研究方法表述為圖表法;再如《我國高水平大學教育學科建設研究》,把研究方法表述為規范分析方法。諸如此類的表述混亂現象不在少數。另外還存在一些邏輯混亂、重復表述的現象。比如在介紹自己應用的研究方法時,有把調查法和問卷法并列等現象。
2.思辨研究當道,實證研究匱乏
科學研究方法有兩大類,一類是思辨研究(可以是文化的、政治經濟學的、歷史的等等),目的是獲得事物之間相互聯系的結論;另一類是實證研究,目的是獲得對事物屬性的認識。由于受思辨學術研究傳統的影響,在我院碩士學位論文的撰寫過程中,依然大量從人文主義的視野對高等教育活動和高等教育現象進行系統研究,從構建學科理論體系的高度出發,審視高等教育活動和高等教育現象。在研究中非常看重思想性和理論性。而相比之下,對現實問題的研究力度較弱,在上述研究結果中顯示,僅有8.5%的學位論文著眼于定量與實證的角度。而定量研究與實證研究在進行教育科學研究中恰恰起到了很重要的作用,通過案例、實地研究、用實際情況及真實數據更能有力地證實實驗研究者的觀點,因此,在高等教育領域我們應適當增加實證研究的應用。
3.研究方法單一落后
統計結果表明,我院碩士學位論文研究方法較為單一,主要為文獻法、歷史法、比較法等等,研究方法比較傳統和落后,雖然也有些論文力圖突破傳統的限制,運用了質的研究方法,但總的來說,大多數的論文還是因循守舊、缺乏創新。在已發表的71篇學位論文里,思辨性研究仍居絕大多數,科學設計、規范研究的成果較少。新技術新方法引進速度慢,實際應用少。模型化方法、文化人類學方法、三角研究法、內容分析法、元分析法、層次分析法、參與式觀察等此類自然科學和其他社會科學領域中已經較為成熟的新技術新方法在教育科學研究中推廣的速度慢,實際應用的更是少之又少,制約了學科的發展。
四、對策與建議
1.加強對研究方法的理論認識
教育研究方法一方面擔任了認識教育活動和教育現象的工具與手段的角色,另一方面又作為教育科學發展成果的一部分匯入教育科學進步的長河,研究方法是牽一發動全身的問題,是科學研究的生命線。如果用錯了方法,研究的論文就會成為缺乏生命的文字堆砌,既得不出有效的結果,也沒有實際的意義。要想在實踐中正確地運用,首先要在理論上做到深入地了解,否則就不可能達到預期的效果。從上述研究方法的表述上,我們可以明顯地看出,大部分碩士論文的撰寫者不清楚教育研究方法的理論實質,以致于表述上雜亂無章,邏輯混亂,進而影響學位論文的質量。針對這種現實,建議我院多開設一些教育研究方法的理論課,讓大家在課堂上接受一些系統的理論知識,解決自學的分散與不系統的問題。
2.定性研究與定量研究并舉
客觀存在的一切事物都是質和量的統一體。作為事物的兩種不同規定性,質和量構成了科學研究的兩個取向。依據這兩個不同取向,在教育科學研究中形成了定性研究和定量研究兩種不同的研究方法,也可以表述為思辨研究和實證研究。它們是既有區別又相互補充的研究方法,把定性研究與定量研究結合起來是科學研究的必然要求。一般來說,定性研究在前,定量研究在后,即先要認識事物的質,把不同的事物區分開來,然后才能根據質的規定性,搜集和分析事物的數量特征,進行量的研究,量的研究反過來又促進質的研究,使認識不斷深化。這里說要適當加強定量研究的應用,并不是說定量研究能夠代替定性研究,定性研究與定量研究在基礎、 形式、 結構和功能方面是存在差別的。從本質上說,它們是以方法論的形式展開了兩種不同的研究綱領和兩種不同的認識論框架。從技術上講,則是由于研究對象的復雜性和多樣性,采取了不同的解題方式。要有效地運用定量的方法從事科學研究也必須對研究對象在質上的特點有一定的理解,沒有高水平的定性研究,定量研究只不過是盲目的數字游戲。事實上,有效的研究大多是能把定性研究與定量研究合理地結合起來的研究,而要使定量研究與定性研究很好地結合,單純依靠定性研究,而不深入考慮教育科學的復雜性,很容易出漏洞。與此相反,僅把教育科學研究局限在數量化這個層面,同樣也會產生新的片面性結論,所以在教育研究中,定量與定性的結合勢在必行,“兩手都要抓,兩手都要硬”。
3.多元化、綜合化的研究方法
科學研究方法是一個多因素、多層次、多序列組成的整體性復雜結構。在社會科學和自然科學相互滲透以及科學不斷分化與綜合的今天,研究方法多元化已成為21世紀教育科學研究的重要特征。黑格爾曾說過:“方法并不是外在的形式,而是內容的靈魂和概念。”這就是說,研究方法與研究內容是相一致的,是由后者決定的。有什么樣的研究對象、研究內容,就要用什么樣的研究方法。教育科學研究的復雜性,要求研究方法多元化。另外,對一個重大問題的研究,往往不是從某一學科、某一領域、某一角度就得以解決,而是要從多角度、多側面研究才能完成。單一的方法往往表現出很大的局限性,只能取得一部分信息,而大部分信息可能被忽視,使研究難以奏效。在許多情境中,選擇可能會是各種方法的結合。因此,交叉綜合使用兩種以上的研究方法已成為教育科研方法的發展趨勢。
通過研究我們發現,在我院的學位論文中發現教育學院研究生存在研究方法表述缺乏規范性、思辨研究當道、實證研究匱乏、研究方法單一落后等問題,而同類問題在其他高校教育學院中也存在。針對這些問題,可以通過加強對研究方法的理論認識,注重定性研究與定量研究并舉,有意識采用多元化、綜合化研究方法等措施加以解決。這對培養高素質、強能力的教育學人才具有積極的意義。
教育研究論文:畢業論文開題報告:在網絡環境下基本教育模式的研究
【編者按】：精品學習網論文頻道為您提供各類開題報告范文參考，以及開題報告寫作指導和格式排版要求，解決您在開題報告寫作中的難題。
各位領導，各位專家，老師們：
我校《在網絡環境下基本教育模式的研究》課題，是重慶市電化教育現代教育技術“十五”專項科研課題（課題批準號：02－dt－10）。經領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：
一、本課題選題的依據
在現代素質教育的形勢下，建設為素質教育服務的、現代化的、功能完善的教育教學資源系統，拓展學生自主學習的空間，發展學生的多種能力，特別是創新能力，已經成為中學教育必須研究的課題。
現代信息技術特別是計算機網絡技術的飛速發展，使我們的教育模式產生了質的飛躍，網絡化教育將成為信息時代的重要標志和組成部分。探索、研究并構建適宜于在計算機網絡環境下的教育教學模式，是教育界亟待解決的課題，也是我們責無旁貸的使命。在網絡教育時代，不僅需要有先進科學的教學手段、高效互動的教學方式，更需要有豐富實用的教學資源、完備的教學體系。在網絡化教育的大環境下，教師應該成為網絡教育的主導力量。而目前，我們的教師對信息技術、網絡教育尚不熟悉，利用網絡實施教育教學尚有距離，尤其是建立“在網絡環境下的教育教學新模式”還有待起步，基于此，我們提出了本課題的研究。
二、本課題研究的條件
開展本課題研究具有以下有利條件：
背景條件：國家教育部大力推進信息技術教育，虛擬學校、遠程教育等應運而生；重慶市教委大力普及信息技術教育，通過評選信息技術示范校加大力度；渝中區率先建立局域網，并通過已經實施了三年的“雙創課題”研究，使教師的教學理念有了極大改觀；隨著課改的進一步深入，現代技術特別是信息技術在教育教學中得到了廣泛的應用。
基礎條件：我校通過一年多的艱苦奮斗，信息技術無論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅實的基礎：
硬件上：我校建成了以光纖為網絡骨干，采用千兆高速以太網，集視頻教學、監控、信息服務、學校管理于一體的校園網絡，實現了“班班通”；全校所有的教室都安裝了數字投影機、實物展示臺、100英寸電動玻珠屏幕、多功能講臺、監控攝像機、29英寸電視機，上課教師人手一臺筆記本電腦。
軟件上：我校初步建成了具有求精特色的“教育信息資源庫”，包括《k12學科資源庫》、《數字圖書館》（近兩萬冊電子書籍）、《信息技術與課程整合》電子期刊等大型教育數據庫、試題庫、資料庫，涵蓋國情教育、心理咨詢、青春期教育、健康教育、藝術教育、升學指南、教育法規等教育信息庫，能充分滿足現代教育管理和一線教學的需要。
人員上：我校成立了信息技術中心，配備了專業人員，無論從理論上，還是實踐上，都有相當造詣。信息技術中心，對全校教職員工進行了信息技術素質修養和實際操作的培訓，全校教職員工基本掌握信息技術教育，能滿足在網絡環境下進行教育教學的需要。
三、本課題研究要解決的問題
1、觀念問題：有了好的硬件環境，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究價值。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題。
2、理論問題：目前網絡教育缺乏科學、系統的教育理論作指導，本課題應在實踐中創造性地應用現有的理論，不斷探索、總結、歸納、概括，形成適用于網絡教育的理念、原則、策略。
3、技術問題：信息技術，顧名思義，技術性是很強的。如何使教師技術精湛，使精湛技術與品質教育緊密結合，培養適應知識經濟時代需要的人才，是一個值得認真探討的問題。本課題希望在這方面能作出一點貢獻。
4、實踐問題：網絡是一個新環境，如何在這個平臺上，創造出符合自己實際的教育教學模式，需要從實踐中不斷總結，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導教師努力進行實踐。
教育研究論文:研究生教育體育學論文
1體育學研究生教育改革與探索
1.1構建完善的教學質量評估和監督機制
哈工體育大學的體育學研究生教育改革期間，所呈現出的一大特性便是其自身的嚴格性，一律按照校訓來對研究生培養和要求，這也是學校的一個宗旨。而這期間針對研究生培養質量評價體系進行強化，同時完善相應的監督制度，則是整體教育改革的重點。關于的教學質量的評價和監督工作，著重是從研究生院的檢查制度以及體育部教學督導部門的檢查評價工作上來展開。依照哈工大的檢查標準，在學期開學前，每個任課的老師都需將教學日歷提交到網上，而研究生院則依據教師的教學進度不同，來制定督導廳科技化，而檢查課的方式則是不定期的抽查形式，每學期每位老師的聽課次數為1-2次，并公布檢查結果。利用研究生院以及教學監督的模式，有效促使研究生教學質量大幅提高。
1.2強化論文過程管理，提升研究生培養質量
學位論文從某種程度上來說，能夠綜合性、性的對研究生教育的質量以及水平高低進行反應，而學位論文也是對研究生自身學術水準高低進行衡量的重要載體與指標。而要想使研究生學位論文質量有保障，就要從源頭環節進行強化，保障論文寫作過程中的監督嚴格性，并詳細的進行評審與答辯。并且還要針對論文的開題、初檢、答辯等多個不同環節建立起管理制度。促使論文的形成過程得到更加完善的管理，極大的提高研究生培養質量。哈工體育大學就是利用校外教授進行答辯外審的方式，來確認本專業的論文是否能夠報送，在通過之后，還需要得到三分之二的委員會評審通過，再由學校的學術委員進行審批。論文的開題和答辯，則是由校內外的教授來擔任評委，利用預開題與預答辯的形式做好準備后，再執行正式答辯。除此之外，哈工體育大學對論文的檢測標準，也嚴格要求在10%以內。只有真正的嚴格標準，才能夠防止不端學術行為的出現，為學術研究樹立好風氣。
1.3強化教育培養過程實踐環節，提高實際工作能力
首先，對教學進行實踐訓練，哈工體育大學針對體育學教育研究生的培養目標，便是體育師資，那么教學的能力便成為了培養的核心所在，教師要想使得自身專業水平得到提升，就必須要保障實踐能力持續成長。那么這就需要讓研究生充分掌握知識與技能，并且讓其明白教師這一角色的責任。經過學習后的第二階段，就可以在引導下為本科學生進行5-7周左右的教學實踐，但要保障以教學進度為前提來備課，通過教案為大綱來上課，研究生的教師則要對全過程加以指導，這一環節的成績最終要記錄學習檔案之中；第二，積極的參與到社會實踐活動中。讓學生深入的投入到社會實踐活動中，一般為4-6周的時間，通常在第三、第四學期展開。社會時間活動必須要寫實踐報告，并交予學院備案，記錄學分；第三，實踐競賽。組織完成1-2項校內外的相關工作，學院教師擔任裁判，對整個過程進行考核；第四，每個研究生必須每學期參加講座與學術報告，至少2次，在學生畢業之前，參加校內外體育部報告會的次數不低于2次，并提交相應的學術學習手冊，由導師審查簽字，記錄學分。
2體育教育改革實踐中所存在的問題與解決對策
2.1體育教育改革實踐問題
2.1.1師資力量薄弱影響研究生教育的發展
哈工體育大學中的體育學教導教師多數是本科教師，多數擔任研究生培養工作的教師都是學校培養，只有小部分教師具備資格與能力參加研究生課程的授課，導致教師自身教學壓力大，無法全心投入到教學中。而具備能力的教師則壓力更大，不僅要負責課程，還要負責實踐、論文等工作。
2.1.2招生持續性問題
哈工體育大學近幾年呈現出的研究生招生分數較高，始終沒有降低，并且與其他專業分數相同，導致一些學生望而卻步，形成的結果便是報告人數越來越少。
2.1.3課程設置問題
目前，體育學研究生課程的設置基本是參考體育院系的課程設置，課程內容較為單一陳舊，重復本科生的課程太多，過度地突出課程體系的專業化和專門化，綜合性體現不夠，局限在一個學科領域，任課教師對應用型人才培養的認識不夠深入，培養出來的研究生知識面不夠寬廣，缺乏必要的應用知識與應用能力，無法適應社會應用型體育人才培養需要。
2.2針對體育教育改革所需采取的解決措施
2.2.1強化師資團隊
在教育改革的新形勢下，一方面，不斷加強重視教學改革，積極認真地完成新一輪研究生培養方案修訂，提高任課教師專業理論水平，鼓勵支持教師不斷拓寬教學內容，并開設新的選修課和專題課。另一方面，加強與校內其他學科合作，研究生的跨學科研究，開設跨學科跨學院的研究生課程，給研究生更廣泛更靈活的學習和研究空間，聘請其他學科的教授擔任教師開設課程，
2.2.2提高招生持續性
必須要針對師資力量團隊進行擴充，并且采取評職考核的政策來鼓勵教師，每年引進的教師以及師資團隊，制定相應的師資培養計劃，持續為體育學研究教育團隊提供支持。
2.2.3科學設置課程科目
學科想要發展，首先學生源就必須要充足，所以，針對體育學研究生的教育發展問題，需要利用招生政策加以支持，從專業發展角度出發，即便是區別對待也要以不影響其他專業的情況下，來降低分數，保障招生計劃完成。同時，積極鼓勵其他非體育專業的學生跨學科報考，實現復合型體育人才的發展。
3結語
綜上所述，在如今的體育學研究生教育體系中，最為核心的就是實踐兩個字，那么無論是在教學上還是學科內容上，都應當要對實踐的相關內容進行強化。同時，為了能夠促使研究生得到更加廣泛的發展，還可以開設一些附加性課程，例如體育心理學、運動醫學、保健康復以及人文哲學與社會法學等，促使體育教育學的課程體系更加的合理、，滿足社會發展過程中對于體育學研究生人才的多方位需求標準。
作者：馮慧單位：聊城大學
教育研究論文:研究生心理健康教育論文
一、高校研究生心理健康教育研究狀況
1.導師在研究生心理健康教育中的作用
導師在研究生的學習生活中的作用舉足輕重。劉文博等的研究表明，76.3%的研究生認為導師在對自己思想道德方面（包括態度、作風、修養）有著積極、正面的引導和影響。⑥費淑波等的調研發現54.7%的研究生認為導師是對自己影響較大的人，位居各選項的首位；在解決心理健康有效途徑中選擇導師關心指導的研究生占23.1%，位居各選項的第二位。⑦導師在研究生心理危機防御體系中存在以下優勢：導師制保障了每個學生都被關注，良好的師生關系彌補了學生遠離家庭的孤單和無助，導師指導學生積極應對實際問題的效果更好，課題組能夠帶給學生家庭般的歸屬感。所以，實際生活中良好的師生關系、導師給予學生多方位指導和幫助、并鼓勵和激勵學生采取積極的減壓策略，都能促進研究生的健康成長。
2.輔導員在研究生心理健康教育中的作用
高校輔導員是學生工作的最基本構成，是學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。研究者對輔導員在這項工作中能夠發揮的作用做了總結，比如要分年級分類別指導研究生應對壓力，設立心理宣傳員實現朋輩輔導，關注引發負性情緒的生活事件，倡導健康的生活方式等等，以體現輔導員陪伴和教育的意義。輔導員要為學生提供良好的心理健康服務，務必也要提升自身的能力。有研究指出，穩定健康的心理品質、積極向上的人格魅力、良好的語言表達能力和必備的心理學知識等是輔導員應該具備的素質。
3.團體輔導在研究生心理健康教育中的應用
團體輔導是高校心理健康教育中一種重要而有效的途徑。黃文倩等通過實驗組和對照組前后測試加追蹤測試的實驗設計，以積極心理學理論為指導探討了團體輔導對研究生心理健康水平的影響。發現：團體輔導后，與對照組相比，實驗組癥狀自評量表多個指標（總均分、人際敏感、焦慮、精神病性）以及感知壓力水平顯著降低，自我接納水平顯著提高，追蹤評估結果顯示團體輔導結束4周后效果依然存在。結論：基于積極心理學理論的團體輔導能改善研究生心理健康狀況，降低其負性癥狀和知覺壓力水平，提高其自我接納程度。
4.朋輩互助在研究生心理健康教育中的可行性
費淑波等研究發現，在解決心理問題有效途徑中選擇朋友同學支持的研究生占24.2%，位居各選項之首。可見，朋輩互助對于改善研究生的心理狀況起著非常關鍵的作用。實踐表明，朋輩心理咨詢對于大學新生人際關系的改善效果顯著。當前有學者對朋輩咨詢在研究生心理健康教育中的適用性和如何具體開展做了分析，但實踐的研究檢驗還沒有看到。
5.系統的研究生心理危機干預機制
危機干預是高校開展心理健康教育工作的重要環節。隨著研究生由心理問題引發的極端事件不斷增多，各高校越發關注研究生的危機干預。張莎等通過對天津某高校的研究構建了包括預防、預警和干預體系的危機干預機制。該機制對預警對象進行了界定，提出了五類預警指標（身體癥狀、社會功能、情緒癥狀、認知方式、行為癥狀），明確了危機干預體系的組織機構和流程。干預流程包括發現、報送、監控、干預、轉介和善后等步驟，發現人涵蓋了同學、心理健康委員、老師與研究生關系緊密的重要角色。這一體系對于研究生心理健康教育的開展具有實際的指導意義和借鑒價值。
6.體育鍛煉等文體活動能明顯改善研究生的健康水平
當前體育鍛煉對于心理健康的積極作用得到人們的普遍認可，其發生機制從理論到實踐被不斷地闡述和證明。夏祥偉（2005）把體育鍛煉對心理健康的作用歸結為緩解焦慮、降低抑郁、緩沖應激反應、改善心境和情緒、提高自尊和認知功能。趙殿軍（2004）的研究表明，體育鍛煉在精神病性、抑郁、軀體化、焦慮和偏執等因子上能很好的幫助研究生改善心理健康狀況。④李曉武（2011）調查發現影響研究生身心健康的主要因素包括研究生群體普遍對自身健康狀況滿意、不良個人生活方式的普遍存在、研究生心理發展尚未真正成熟、自我調節和自我控制能力不太強、較少參加體育鍛煉等。該研究認為積極的干預策略是引導研究生主動參加體育活動，嘗試開設體育選修課程，使研究生樹立“健康及時”的思想。
二、高校研究生心理健康教育工作主要問題
針對研究生心理健康教育，社會各界已經開始關心和重視起來，并在理論研究基礎上展開大量實踐性探索工作。但就如何開展研究生心理健康教育，仍然存在泛泛而談較多，理論聯系實際、具有操作性的研究成果較少的局面。究其原因，主要表現在：
（一）認識不足，工作忽視
研究生是學校教育培養的高層次人才。一方面，這些高學歷的社會群體往往被人們認為發展、具備了良好的心理素質。另一方面，求學期間學校、導師更多關注他們的學業狀況、科研能力和學術水平，而往往忽視他們在生活學習中遇到的心理問題。一旦出現問題，往往是危機狀況，需要各方面付出更多的時間、精力去應對。因而研究生心理健康教育普遍存在“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現象，以及“重對個體嚴重心理障礙處理，輕對群體心理保健預防”的不平衡傾向。②所以。當前對少數問題學生幫助和治療工作方式的開展，在一定程度上忽視了心理健康教育促進研究生發揮潛能、完善人格、實現自我價值的重要功能。
（二）認識誤區，工作不力
當前的許多高校沒有建立完整、獨立的研究生心理健康教育體系，大多由德育工作者從事心理健康教育。研究生心理問題日益增多，德育工作者因為受到思維模式和工作方法的影響，往往把心理健康教育納入德育中，加之缺乏心理健康知識，德育的方式很難適應新形勢。心理健康教育“德育化”傾向，往往被認為是幫助少數有心理障礙的研究生克服障礙，并努力提高其思想境界。也有些德育工作者主張心理教育取代傳統的德育。這些極端的教育方式都不利于研究生心理健康教育在高校的深入開展。
（三）方法體系缺乏創新
研究生心理健康的研究雖然已經得到重視，并開始系統性探索，但在教育實施上尚未建立完整、獨立的研究生心理健康教育體系，也沒有形成適合研究生心理特點的教育理論和方法。在大多數高校中，針對研究生的心理健康教育還是直接采用本科生的教育模式。③有調查顯示，研究生的心理問題已不再是本科生的交往障礙、心理不成熟為主，而更多地表現在由對未來的不確定而產生的不安和焦慮感。這就要求高校在心理健康教育的方法、模式上要區別對待，構建符合研究生心理特點的獨立、完整的教育體系和模式。
（四）科研有待于深入，研究方法及工具有局限性
當前關于研究生心理健康的研究大致可分為兩大類：一類是理論研究，主要闡述研究生心理健康問題的成因、影響因素以及干預措施等；一類是實證研究，主要采用問卷調查來探討研究生心理健康狀況及相關因素的作用。研究方法主要有訪談法、調查法和個案法等。相關研究還處于起步階段，研究數量少，深入程度低，有許多研究結果還存在互相矛盾的地方。另由于研究范圍、樣本容量有限，研究結果的可信度也大大降低。今后應多進行跨專業、地域的研究，盡量增加樣本含量，以減少抽樣誤差。也有研究（俞國良，2008）指出，當前的研究生心理健康教育存在五種傾向：醫學化、片面化、形式化、孤立化、雷同化。①具體工作的開展中存在重診治輕教育的傾向，心理咨詢重障礙、輕發展等問題。因而有研究者提出研究生心理健康教育應遵循四個原則：教育、發展、預防、主體（樓成禮，2005）。
三、加強和改進研究生心理健康教育的對策和建議
目前研究生的心理健康教育雖然得到關注和重視，但對比本科生的工作體系，還亟待加強和完善。高校教育工作者要針對研究生的心理特點，從內容、方法和手段上構建相應的教育體系。
（一）完善高校研究生心理健康教育體系
把心理健康教育作為研究生成長發展階段的必要教育納入正常的生活、學習中，輔之以心理輔導、職業指導、危機干預、文體活動等，建立一個從學生自助到老師關心、人人參與的健康成長體系。首先，提高研究生心理健康意識，增強研究生的自主教育。通過入學教育、開設研究生心理健康教育講座、選（必）修課，讓研究生學會關愛自己，掌握自我調節和減壓的基本技能，應對遇到的困難。其次，高校的心理健康機構要針對研究生不同年級的學習特點分年級、有步驟、階段性開展心理健康的監控，輔導與咨詢，建立重點生檔案庫，關注問題學生，及時采取心理疏導和危機干預。再者，心理健康教育要和德育有機融合。作為德育中不可或缺的部分，心理健康教育不但從方法上給予補充，而且兩者的結合可以共享資源，共同實現研究生培養的目標。融合體現在師資隊伍、實踐和研究以及文體活動的開展等方面。，建立學校、學院、班級、教研室四級研究生心理健康干預網絡和救助體系，加強研究生的心理干預。
（二）優化工作隊伍，構建合理的工作隊伍體系
針對研究生群體的特殊性和實際需求，高校要構建充分而合理的工作隊伍機制。從大規模的普通人群篩查、求助人群的個體化應對，以及師生關系改善等途徑提升研究生心理健康水平，需要重點建設3支隊伍，共同建構系統的應對機制來切實有效地加強研究生心理健康教育工作：隊伍1：輔導員和日常行政管理教師隊伍。高校要依托此隊伍關注和掌握研究生的心理健康需求。輔導員和研究生朝夕相處，既是德育工作的開展者，也是研究生生活中的知心人。作為研究生心理健康教育的一線工作者，輔導員務必掌握一定的心理輔導技能、接受系統的專業訓練。高校應該給輔導員提供機會學習相關的心理輔導與實踐知識，鼓勵輔導員參加地方或者國家的學校心理輔導和咨詢的資格認證考試，增強其自身的心理素質和助人能力。隊伍2：心理咨詢專業教師。此隊伍將針對普測篩查出的重點關注人群進行進一步訪談確認，建立在讀研究生心理健康檔案。對于確實需要個別或團體專業心理咨詢、治療或干預的個體進行專業性的服務工作。同時，此隊伍還將通過課程教育、團體咨詢來開展深入的、針對性的研究生心理健康工作。隊伍3：研究生導師。要充分發揮導師在研究生心理健康教育中的重要作用，關鍵在于增強研究生導師的心理健康教育意識。本研究特別發現導師與研究生之間的師生互動關系直接關乎研究生培養質量、研究生個體的發展和成長。所以，導師的心理健康意識能促使其運用導師的力量來幫助研究生的應對各種心理問題。因為研究生大部分學習和科研都是在導師的指導下進行的，而且研究生的各種獎懲評定都需要導師審核。這種息息相關的師生關系使得導師更容易洞察學生的行為和心理的變化，也就更利于幫助他們緩解壓力。隊伍4：研究生社團和研究生骨干隊伍。在當前高校心理健康教育資源配置不足的情況下，朋輩輔導的開展會大大延伸教育的覆蓋面，增強心理危機干預系統的預警能力。在研究生中開展朋輩輔導，首先依托現有的學生團體，比如心理協會、陽光志愿者等舉辦心理知識講座、互動性的文體活動等傳遞心理健康知識，增加研究生朋輩的接觸機會，營造關注心理健康的氛圍。①其次，在班級和教研室設立心理委員或者觀察員，作為心理危機干預系統中的一線學生預警者。，界定朋輩輔導的工作范圍和職責，促進朋輩輔導員的專業成長。
（三）加強校園文化建設，強化校園文化的心理教育功能
文明健康、積極向上的校園文化能創造一個寬松積極的人文環境，消除不良文化污染造成的磨擦和干擾。當前豐富的校園活動僅僅吸引那些感興趣的研究生，相當多的學生還是“宅”在自己的小空間中“兩耳不聞窗外事”。加強研究生校園文化建設需要增加人力、物力的投入，增加文化體育設施。研究生管理部門需要組織開展健康活潑、豐富多彩、積極向上的科技、藝術和娛樂活動，營造寬松、和諧、民主的學習、生活氛圍，使研究生心理健康教育寓教于健康、生動的校園文化之中。一方面增加體育鍛煉的設施和資源，給沒有體育必修課的研究生更多身體鍛煉的機會，增強體魄。另一方面，通過學生組織和導師教研室的力量開展形式多樣、積極健康、喜聞樂見的文體活動，引導研究生全員參與，改變他們單調乏味的生活模式，促進交流和溝通，增強人際交往能力。
（四）引入素質拓展訓練模式，提升研究生心理素質
團委和研究生會在提升研究生心理素質方面，可以發揮重要的作用。比如開展研究生素質拓展訓練營，開展如天梯、求生、渡河、背摔等團隊項目，通過復雜而艱巨的活動內容,以促進研究生之間互相信任與協作。心理健康教育中心開展心理素質的拓展計劃，通過心理講座、心理游戲和心理實踐訓練等手段，鍛煉個體心理素質、培養耐挫能力。各院、系配合校園文化建設和課程設置，實施人文素質拓展訓練，培養研究生的綜合人文修養和人文素質等。
（五）實施學生幫助計劃，拓寬心理健康教育領域
學生幫助計劃SAP（StudentAssistancePlan）可由學校多個部門聯手，共同為研究生設置一套長期的心理支持系統。SAP項目內容可以包括：壓力管理、時間管理、心理健康、心理危機干預、職業生涯發展、健康生活方式等各個方面，以幫助研究生成功應對個人素質發展中的各種問題及其相關的心理和行為問題，減輕心理壓力，提升綜合素質和心理健康發展水平。
（六）加強干預性研究，指導實踐工作
已有研究者對研究生新生的普測工具和系統的心理危機干預機制進行了初步探索，但是深層次的干預研究甚少。要增強我國研究生心理健康教育的效果，高校的心理工作者和研究者必須形成合力，實踐性的開展研究。一方面根據我國研究生教育的特色建立新的研究模式、拓展研究工具；另一方面加強干預性研究，探索適合我國研究生教育的心理健康教育理論體系以更好地指導實踐。
作者：陳增堂陳旭日單位：同濟大學心理健康教育與咨詢中心同濟大學軟件學院
教育研究論文:完善研究生教育管理論文
一、我國研究生教育管理現狀與問題
1.人數多、師生比低。2002年至今，我國研究生招生人數增長至三倍還多。研究生招生人數的快速增長，雖然證明了我國本科教育質量的大幅提升，但是由此造成的如科研動力缺乏、資金投入不足、成果轉化率低等教育管理問題也需要引起我們的注意。
2.辦學特色不明顯，盲目追求招生規模和學科數量。我國高校當前的現狀是以綜合型、研究型大學為主。因此多數高校不顧辦學條件是否完備，盲目增設碩士點，片面地在學科布局上追求學科門類的數量。由此導致的直接結果是高校辦學特色缺失，專業同化，更使教育資源的利用率大大下降。
3.民族高校研究生教育的特殊性。改革開放后，我國民族高校的研究生教育也是從零開始進入飛速發展的階段。民族高校研究生教育不僅具有普通高校研究生教育的共性，同時還具有其自身的特殊性。首先，民族高校研究生生源比普通高校要更加復雜。同一專業的學生可能來自不同的地區、不同的民族，具有不同的文化、不同的宗教信仰、不同的生活習慣和不同的教育水平。此外，一般民族高校的研究生貧富差距較普通高校要更大一些，其知識面與思維方式也各有差異，由此可能為他們的學習、生活帶來更多的沖突和問題。因此，民族高校研究生的教育管理工作也一直處在一個邊摸索邊發展的狀態中。
二、完善研究生教育管理工作模式
1．轉變教育管理理念，嚴把招生入學質量關。為符合新時代對研究生的高要求，堅持把好研究生招生入學質量關是及時要任。高校應當以“高層次、高質量、特色化、精英化”為辦學目標和辦學理念，積極調整招生政策。為避免單純以高分作為標準選拔研究生的現象，以提高研究生生源的質量，應該在統考課合格的前提下，更多地注重導師的自主權。這就要求研究生招生更加重視和規范復試考試程序，讓學生在導師面前有更多展現自己才能的機會，同時也讓導師在選拔符合自己研究領域的學生時具有更大的發言權和決定權。作為研究生教育管理的基礎，先進的管理理念具有很大的現實意義。為了使研究生教育管理工作服務的對象獲得的發展，研究生教育應該樹立以人為本的教育理念，為學生服務、為老師服務也為學校的特色發展服務，同時加強培養學生的學習自主性。
2.根據學科專業建設，合理制定研究生培養方案。為保障研究生培養質量，應該更加注重制定切實科學的培養方案。培養方案需根據高校學科特點，引導學生自主地進行研究性學習。培養過程中，應該充分發揮導師作用，在指導學生如何在課題研究中完善課程學習方面多下功夫，使課程學習與課題研究互相促進，更有效地提高研究生的綜合素質。另一方面，需要加大力度在辦學條件上提高教學質量，創建氛圍濃厚的科研學習環境，從而調動學生自主學習的積極性，帶動科研熱情，培養科研能力。這就要求我們更加注重高校專業化的發展，改善盲目申報和增設碩士點、片面追求學科門類數量的現象，提高教育資源的利用率。專業化的學習環境可以在導師指導的同時，充分發揮學生之間的合作學習空間，更有效的激發學生自主動手建立技術方法、進行實驗并解決問題的能力。
3.改善民族高校研究生教育管理工作。民族團結是我國的基本國策，更是“和諧社會”理念中特別重要的組成部分之一。因此，民族高校研究生教育管理工作必須特殊化對待。從事民族高校研究生教育的管理者，需要認真學習并深入領會“和諧社會”和“科學發展觀”的理念精髓，具備更高的認知水平，并把這項工作同我國大局發展形勢結合起來。這里我們應該明白，管理的本質是服務，管理與服務并不是一個矛盾的概念，要在管理中服務，在服務中管理。民族高校研究生產生的矛盾多數是由于彼此間文化差異和傳統觀念的不了解或不理解所造成的。因此管理工作應當從深入了解民族政策和相關民族文化入手，就實際情況區別對待。管理者不僅要樹立服務意識，多關心、幫助學生，還要多學習相關的民族文化知識，以便更好地和同學交流溝通，可以更妥善地解決同學與同學、同學與學校之間的各類問題。此外，管理者需要提高對研究生在學習生活中遇到的困難的重視程度，積極主動地幫助他們解決這些困難。少數民族學生大多來自偏遠地區或經濟不發達地區，民族高校教育管理工作應該為這些學生提供基本的便利和幫助，使他們更好的完成課程學習和科研工作，多設立助學貸款和勤工儉學，鼓勵各民族學生之間相互幫助，相互合作。
三、結語
在高校研究生規模不斷擴大的今天，研究生教育管理工作模式必須具備創新思維，與時俱進，同時結合實際情況，制定科學合理的研究生培養方案，在實踐中不斷調整，加以完善。總之，研究生教育管理工作要敢于突破傳統的行政化思維方式，大膽進行創新的管理模式，根據學校自身優勢建設專業化的科研學習氛圍，加大資金投入，更高效地利用教育資源并發掘潛在的教育資源。使研究生教育工作更好地為科教興國和人才強國戰略服務，為祖國培養一批高層次、創新型復合人才。
作者：牟曉璐單位：北華大學研究生處
