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生本教育論文:生本教育體系的教學特色與績效
生本教育體系的教學特色與績效華南師范大學教科院 吳全華
摘要：生本教育體系的教學特色表現為以體系化的教學思想為基礎，以課程、教材的改革為框架，以概念和觀念創新為依托，以討論的生本化和常規化作為發揮學生自主性的教學機制，學生的直接認識倍受重視；盡顯這些特色的生本教育體系的教學，取得了擴展學生的經驗、豐富學生的潛能、縮小學生之間的差距、凸顯教學的主觀效應等顯著績效。
關鍵詞：生本教育體系；教學特色；教學績效
自師從廣東省教科所所長郭思樂教授攻讀博士學位以來，筆者參與了由郭教授主持的“生本教育觀念與實踐研究”這一全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題。一年多來，我與郭教授及課題組其他成員曾多次去生本教育實驗學校聽課，也曾多次與實驗學校的領導、教師們進行座談。每次，我們都能目睹積極、歡樂、品質、高效的課堂教學；每次，我們都能聞聽教師和校長們津津樂道于生本教育的教學改革實驗給他們的學生、班級、乃至整個學校帶來的新氣象。為推介我們的研究成果，也是為不斷推進我們的研究，筆者認為有必要對生本教育的教學特色與績效作一闡釋。
一、生本教育體系的教學特色
（一）它以體系化的教學思想為基礎
與許多零敲碎打的教學改革不同，生本教育的教學改革是一個完整的體系，是體系化的教學改革。“一切為了學生”、把教育的全部價值歸結到學生身上是生本教育體系的教育價值觀，“高度尊重學生”是它的教育倫理觀，“依靠學生”是它的教育行為觀，在此基礎上它提出了“小立課程、大作功夫”“整體領悟”“內核生成課程”“課程整合”等系統性的課程思想，它還進一步提出了“先做后學、先會后學”“先學后教、不教而教”“教少學多”“以學定教”“讀和做、緩說破”等教學及其評價原則，形成了與其教育思想相周延的“教什么”“怎樣做”“教得如何”的完整的教學思想體系；生本教育的教學正是建立在這種完整的思想體系的基礎之上的。
（二）它是在課程、教材的改革框架下進行的
生本教育沒有停留在確立一個完整的教學思想體系的層面上，它還將其教學思想與教改實踐結合起來，與其實驗學校的學科教學的改革實驗結合起來，而實驗學校所進行的教學改革是在生本教育提出的相應課程和教材改革框架下進行的，生本教育體系的課程、教材成為聯系其教學思想體系與教學的中介，成為其體系化的教學思想走向現實的橋梁。作為中介和橋梁的課程和教材改革，使生本教育的教學改革實驗具有了可操作性。像這樣既有完整的教學思想體系、又有課程和教材的改革與之相匹配的教改實驗，在我國不說是絕無僅有，也可說是屈指可數。
（三）它以概念和觀念的創新為依托
在生本教育體系那里，把“為教師好教”，以教師為本體、為中心的教育教學設計概括為“師本教育體系”，而把依靠學生、“一切從學生出發”、“為了學生好學”、以學生為本體而設計的教育教學稱為“生本教育體系”。在我國針對消極或積極取向的教育思想觀念和實踐方式的稱謂可謂林林總總，如傳統教育與現代教育、應試教育與素質教育等，但還未見有站在教育本體的高度上，將它們概括為師本教育體系或生本教育體系的。這一概括，既、精辟，又獨特新穎、獨樹一幟，可謂是概念的創新。這種概念的創新，無疑具有增強反思批判消極取向的教育教學觀念的穿透力、沖擊力、震撼力之功效，同時也為形成積極取向的教育教學觀和選擇正確的教學行為方式，提供了鮮明的價值參照。
概念是思維的鈕結，概念創新所延伸開來的是思維方式的變革、思想的創新。“師本教育體系”和“生本教育體系”的概括，引發出的是其教育教學思想的一系列變革與創新，這突出表現為其教學資源現的創新和“基礎”觀的創新兩個方面。
長久以來，人們只將教材內容、教師的知識經驗與人格因素、教學的設備與器材等因素視為教學資源，生本教育體系也把這些要素視為教學資源，但生本教育體系還將學生視為教學資源，“學生不僅是教育對象，更是教育的最重要資源，是動力之源、能量之庫；”“學生的先天自然、學習熱情、學習經驗和既有知識都是教學資源，并且是較大的教學資源。正是基于學生是教學資源觀的認識，生本教育體系提出了“依靠學生”的教學行為觀及其一系列方法論原則。
有人說我國目前的教學改革從總體上是回歸杜威或“杜威化”，如以學生的發展為中心、強調由知識到經驗的課程改革等，都與杜威的教育教學觀念、旨趣大致相當；但從教學思想的譜系來看，還未見有將學生視為教學資源的認識，至少未見如生本教育體系這樣十分明晰的學生資源現思想。所以，從這一意義來說，生本教育體系的教學改革何止是回歸社威這么簡單，學生是教學的資源、教學應依靠學生的思想是教育資源觀的創新，是對杜威的超越。
“雙基”一直被視為中小學生學習的基礎，而被列為雙基的內容，往往也成為教師反復講解、學生反復練習的內容。與此基礎現不同，生本教育體系的課程教學認為那些可以作為訓練的基礎知識和基本技能“不是學習的核心部分，學習的核心部分應當是感悟”，作為“核心部分”的感悟或會意——一學生對知識的有意義的聯系和事物實質的深刻認識、透徹理解．是學生學習的基礎，或者說是學生學習基礎的基礎。感悟的基礎地位和作用體現為：首先，感悟是學生精神生命拓展的工作間，它不僅支配著學生的后繼學習，而且是學生形成思想、智慧的基礎，學生的思想與智慧是通過感悟而產生的，感悟本身就是由知識內化而形成的思想、智慧；其次，通過感悟還能形成學生更強烈的學習興趣、調動學生學習的積極性，“成為他們進行更廣泛的高級學習的重要動力”，從而“許多原來要教的東西……就可以少教或不教了。”相對于“雙基”的基礎觀而言，這是對學生學習基礎的更為深刻、更為本質、更高層次的認識，毫不夸張地說，這是教學基礎觀的范式轉換，是教學基礎觀的變革、創新。由“雙基”的基礎觀轉向“感悟”的基礎觀，使生本教育的教學走出了知識條文的分割、詮釋和訓練過度的局限。
（四）學生的直接認識倍受重視
當今，“……改變以間接認識獲得間接經驗，令學生以直接認識獲得間接經驗，并且轉化為自己的直接經驗，”為教學改革所普遍重視。生本教育體
系的教學從理論到實踐都體現了教學改革的這一時代特征。其倡導和實施的“先做后學、先會后學”“先學后教、不教而教”“讀和做、緩說破”等這些體現辯證綜合性思維方法的教學原則的貫徹，在給予學生間接認識的方式——教師教的條件下的認識以適當位置的同時，學生的直接認識倍受重視，它為學生直接認識提供了廣闊的空間，突出了學生直接認識的地位和作用，學生以直接認識的方式學習間接經驗的教學特色十分鮮明。例如，為了促進兒童的直接感悟，在生本教育的數學教學中，“法則總是兒童自己尋找的結果，不是直接告知的結果。即使兒童自己尋找，我們也要盡量避免形式暗示使之放松感悟，”而在語文教學中，“我們盡量減少寫作說教，使學生直接閱讀感悟”。
（五）討論的生本化、常規化是發揮學生自主性的教學機制
運用討論法而進行的課堂交往形式，我們并不陌生，但它的實際境遇卻不盡如人意。它或者被冷落，或者發生了異變；就前者的情形來看．課堂上只有教師的告知、講授，學生的靜靜聆聽．教學淪為說聽式的“情況通報會”．而無師生、生生之間的對話、討論，更無以教學內容為中介的多元、多向、多層次的交往；就后者而言，討論異變成了公開課上的一種裝飾、點綴，流變為“只不過使學生為教者的教學作鋪墊、作橋梁，好使我們的語流順暢一些、教學過程順利一些……”
而在生本教育體系那里，討論這種交往形式受到高度重視。首先，討論以學生為本。生本教育體系認為學生是天生的學習者，學生基本匕是討論者．他們個個喜愛討論，也能夠討論；正是從這一認識出發，在生本教育實驗學校組織的每一次討論，都力圖使每個學生能參與進來，每次討論都讓學生盡興發揮；學生討論的問題，不限于由教師提出，也可以是學生自己提出的問題；在學生討論的過程中，教師是學生討論的組織者、引導者和學生討論積極性的激發者。這種課堂討論既回歸了討論本身的真實——人人參與討論，也回歸了生本教育體系的基本理念——一切從學生出發、一切為了學生，回復到了教育的本體——學生身上，因而使討論這種交往形式成為真正發揮學生主體性的教學機制。
其次，討論常規化了。生本教育體系的教學把討論作為一種無處不在、無時不在的交往形式，作為一種教學常規。在生本教育的實驗學校，我們可以見到課堂上學生秧田形的座式安排。已一改為方塊形的座式安排。教學組織形式的這種變更具有非同尋常的意義，它成為學生入人參與討論、討論具有充分性、討論常規化的組織保障。同時，在整個生本教育體系的改革中，不惜改變教材來給兒童贏得活動和思考、討論的時間，這為討論的常規化提供了課程載體。所以，在生本教育的課堂教學中，我們目睹到的是“幾乎天天有討論，堂堂有討論，人人進行討論，只要是學習需要的，沒有什么不可以討論”
二、生本教育體系的教學績效
盡顯以上特色的生本教育體系的教學，將教學由以教師為本的虛體設計改為以學生為本的實體設計，取得了明顯的績效，鋪就了一條素質教育的高速路。
（一）學生的經驗得以極大擴展
“先學后教”“先做后學”作為生本教育的教學原則，其“先學”“先做”不限于學生對課文的預習，不限于學生閱讀教材中求學的篇章，更不限于找出并熟悉未學課文中的生字、生詞，而是以未學課文為核心、為基點，采取“以讀引讀”的方式來擴展學生的經驗，例如，讓學生尋找課文中自己喜歡的段落或句子，對這些段落或句子發表議論，再如，讓學生去查找與課文相關的知識內容，學生可以去學校圖書室查找，也可以上網查找，還可以請家長幫助查找，結果下來，學生少則找到了三五篇與課文相關的文章，多則找到了十幾篇，甚至更多，因而，學生的知識信息量得到了極大的擴展。當學生要學習“威尼斯之夜”這篇課文時，他們從圖書室、互聯網等處找來了大量的關于威尼斯的文章，他們不僅知道了歐洲有個威尼斯，他們還知道了在東方、在我們中國也有個“威尼斯”，蘇州有東方的威尼斯的美譽；他們不僅知道了威尼斯是世界文化遺產，是世界上美麗城市之一，他們還懂得了要保存威尼斯這份珍貴的世界文化遺產，一定要加強環境保護……
在討論常規化的生本教育的教學中，學生從課外搜集到的知識信息是交流、討論的固定內容之一。當學生帶著各自獲取的資料信息在課堂上與其他同學交流時，每個學生都是一個信息源，每個學生都成為了一條傳播信息的渠道，學生知識信息的獲取，不再限于教材和教師對教材的注解，豐富學生經驗的渠道不再是單一的、封閉的，而是多樣的、開放的；在學生“先學”基礎上而進行的交往、交流成為一條知識信息傳輸、拓展的寬帶網。在這條知識信息的寬帶網上，學生的閱讀由簿變厚，學生的經驗由扁平而立體化。“以讀引讀”與交往的常規化一道，在使教材內容大大擴展的同時，也極大地擴展了學生的經驗，“少教多學”
這一為人們企盼的教學目標在生本教育的課堂上成為現實。
（二）學生的潛能得以極大豐富
人的潛能的豐富是一個由外而內和由內而外的相統一的過程。前者是以外在社會文化精神因素影響人的心理的過程，而后者是人的內在潛能的發揮過程。這兩者是相互聯系的，沒有由內而外的過程與由外而內的過程的接契，由外而內的過程就不能取得增益人的潛能的功效，另一方面，沒有外在社會文化精神的影響，人的潛能的豐富，就缺乏了現實的基礎。長期以來，我們的教學往往強調由外而內的過程或者說只強調外鋒，而無視學生內在潛能（學習興趣、動機和積極性）的發揮或學生潛能的內發過程，所以，即使教師教得再多，教師所教也還是外在于學生的，還不能轉化為學生的潛能，還不能扎根為學生進一步發展的精神底蘊。生本教育的教學過程卻是一個學生潛能的充分發揮和增益的過程。它既重視學生學習的由外而內的外鋒過程，但更重視由內而外的內發過程，從而為學生自身潛能的自主開發和豐富提供了廣闊的空間和有利的條件，例如，它將學習任務交付給學生（并且是盡早交付），變“馬拉車式”教學為“激發式”教學，變“截流式”教學為“源流式”教學，這一系列措施使學生成為學習的真正主體、發展的主體，學生的潛能得到了較大程度的發揮，學生的潛能也就在他們自主發揮的過程不斷豐富起來。所以，在生本教育實驗學校的課堂上，我們每每能見到的是氣氛熱烈、學生樂此不疲、學生的學習熱情一浪高過一浪、不讓老師下課的情景。學生是越學越想學，越學越愛學；學生不僅學得多、學得好，而且學得輕松；學習對他們來說，已不是一種負擔，不是一件要去應付的苦差，而是一件其樂融融、充滿歡愉的活動。
（三）減小了學生之間的分化
面向全體學生、縮小學生之間的差距是素質教育的根本要求。至于如何縮小學生之間的差距，教育者的教育教學觀念和行為方式的變革固然重要；但內因是關鍵，學生潛能的發揮、學生真正成為自主積極學習的主體應更為根本。生本教育的教學除采取了上述發揮和增益學生潛能的措施外，還有針對性地作出了一些縮小學生差距的教學安排。
首先，貫徹了“下要保底，上不封頂”教學原則。生本教育的教學把學生必學部分嚴格控制在及時層次，而且對這樣的基本要求貫徹“下要保底，上不封頂”
的原則，加上對完成時間不作硬性規定，這樣的要求既不至于過高，又留有余地，祛除了學生的心理抵觸，保持了他們旺盛的學習熱情。“
其次，為“差生”提供了大量的表現自己的機會。在生本教育的課堂教學中，學生都有表現自己的機會，例如，經常讓學生讀一讀自己喜歡的一句話或一段話，這樣，即使是基礎較差的學生也敢回答問題了，也有機會表現自己。“差生”也就在表現自己的過程中，使學習的積極性、學習的興趣得以維持和增強。
再次，防止了學習計劃的過度。生本教育的教學站在保護每個學生的內在積極性的高度，將保護學生的學習興趣視同生命，不向學生提出過細和過于固定的學習計劃，而是向慣常過度嚴密的學習計劃讓步，讓學生在學習過程中、在更多的情況下選擇自己最喜歡完成的學習任務和學習步驟。這樣，學生經常處于自己喜愛的學習狀態中，喜愛學習便逐漸成為學生的習慣。
這些有針對性的教學安排和激發學生潛能的諸多方式方法，使學生學習的積極性這一在縮小學生之間差距上具有最終決定性意義的因素得到了保護。因而，教學取得了差生不差、好生更好的顯著成績。
（四）實現了教學的主觀效應，學生的學習負擔得以減輕
文化可分客觀精神文化與主觀心理文化，或簡稱客觀文化與主觀文化。作為傳遞人類文化的學校教學不僅應使學生掌握客觀文化，而且還應養成學生的主觀心理文化，實現教學的主觀效應。但是，一直以來我們的教學往往注重的是使學生掌握客觀文化——間接知識（這里指學科知識），而忽視學生文化心理的形成，或者說教學至多是實現了其“內容側面”的目標，而未能實現其“主體側面”的目標、教學的主觀效應。并且，在傳遞作為客觀文化的間接知識時，往往采取的是以教師對間接知識的理解為中介。教師仿佛是一個固執的導游，對所有的風景都加以評頭品足，然后按照自己的口味和理解給學生撰寫成統一的解說詞，不管學生是否愛聽，反正學生要在那旅游過程中接受先入為主的講解。這樣，教師個人對知識的理解即為全體學生的理解，教師的理解周延了學生的理解，學生盡管可能掌握了知識，掌握了客觀文化，但由于學生接受的是現成的結論，知識對學生來說，仍然是外在的，因而勢必使學生缺乏獨立提出問題、思考問題的機會；又由于主要是由別人確定自己認識的正誤，這又勢必使學生缺乏自主判斷的需求，所以它是“以學生認識能力發展在結構和功能上不為代價的，”或者說教學的客觀效應的實現是以主觀效應的實現為代價的。
如何實現教學的主觀效應不在于學生是否應學習間接經驗，而在于學生以什么方式學習間接經驗。生本教育體系的教學，注重學生的直接認識、學生潛能的發揮、學生學習的自主探究，尊重學生的“先行理解”，因此，在生本教育體系的教學那里，知識不是外在于學生的，而是內化為學生的主觀心理結構，學生成為了知識的真正占有者、享有者，教學的主觀效應得以有效地實現。
學生學習間接知識以教師的教學為中介的這種雙重間接式的學習，由于“作為學習對象的間接經驗與學生之間沒有必然聯系，從根本上是脫離學生的認識需要的，學生不是在本人的認識動機推動下自然自覺地學習的，也很難真質量嘗到發現真理時的快樂，”因而，雙重間接式學習勢必導致學生缺乏內在的認識動機和認識完成后的滿足感；也正是因為學生缺乏內在的認識動機，文化知識的學習對學生來說是掌握得快，遺忘得也快；為了使學生牢固地掌握文化知識，教師就只好在增加機械練習上做文章，結果是練習越多，學生的學習負擔則越重。可以說，目前我國中小學生學習負擔過重是雙重間接式學習之必然。
在生本教育體系下，教師根本不用通過增加作業的方式來使學生掌握知識。因為它高度重視學生直接認識的一系列教學原則的實施，實現了學生學習方式的根本轉變，這一轉變帶來的是教學主觀效應的實現，是學生將知識更積極地內化，是學生對知識的更透徹地理解和更牢固地掌握。同時，生本教育體系將保持學生學習的興趣視同生命，營造出減小學生學習心因性負擔的積極、歡樂的教學生態。
生本教育論文:生本教育在數學課堂教學中的應用
夸美紐斯在《大學論》中,寫下他的教育理念:“找一種方法可以讓老師少教,但學生可以多學。”這一直是教師心中的一個理想,生本教育的理念是:“一切為了學生、高度尊重學生、依靠學生”。那么,在生本教育理念下,我認為可以這樣教學:
一、個人先學,設置前置性作業
學生個體先學作為生本教學的及時步,給學生布置前置性作業。把明天學習內容,變成學生先學的一個前置性作業。通過“前置性作業”的形式,給學生提出了明確的先學任務,學生通過完成“前置性作業”,為小組交流提供了知識上的保障,從而有了想“展示”的欲望。
根據教學內容的需要并符合學生的實際能力去創設一、兩個問題,我們不能流于形式去布置一些力所不能及問題。例如我在講《二元一次方程的解法》時,給學生設置的前置任務是1.用含X的代數式表示Y或用含Y的代數式表示X.2.用代入法解二元一次方程組。
二、實施以討論為常規的教學方式
課堂討論是非常有效的學習方式。討論的方式是不拘一格的,小組討論、學生之間互問互答,互教互學,舉手搶答、小型講座、辯論競賽,甚至可以暢所欲言。討論中學生是主角,教師只是幕后的服務人員,幫助學生來把“戲”唱好。學生唱好戲后,有時學生的討論更能的展現數學方法,讓更多的學生掌握問題的本質。
在生本課堂教學中的“討論活動”時要注意以下問題:1.一定要讓學生先進行獨立思考。“沒有獨立思考的討論如無源之水”。2.要注意調控學生的學習討論。尤其是小組討論,注意時間的控制,不要浪費了時間。3.要給予適當的指導,因為學生的討論有時會偏離中心,有時討論會沒有結果。在這種時候,教師給以適當的點撥,讓學生在教師的啟發下,自己去解決疑難。
三、小組間展示、互動點評
小組交流之后,各個小組要對自己的討論學習成果進行展示。一是對小組交流中已經學會的知識進行補充和分享,二是解決小組學習中存在的分歧、疑問和沒有學會的知識。讓學生學會聆聽,學會發現別人的優點,加以學習,分析別人的缺點,給予糾正。
從上面可以看出,生本教育較大的特點是老師放開手,教師要少講甚至不講,放手讓學生去發現問題、解決問題,數學課堂變成學生自身發展的陣地,把發展的主動性真正地交還給學生。
淺析生本教育之于職業教育
論文摘要：生本教育是一種的新興的、強調以學生為中心的教育模式。職業教育目前正處于大發展時期，生本教育的出現給了教師一種新的教育教學理念，很大程度上推進了職業教育更好、更快地發展
論文關鍵詞：生本教育；學生為中心；職業教育
一、何為生本教育
1．生本的含義
“生本教育”就是整個教學以學生為中心設計和展開，學生處于真正自主的狀態中，潛能得到激發，天性得到釋放體現學生的主體地位，全體學生都獲得發展。
2．生本的特點
教學“為學生而設計”和“為學而設計”，體現學生是學習的主人，老師是“鞋”，學生是“腳”，當鞋合腳時，腳就會“不知有之”，達到忘我的境界，投入到學習中去。如同給自己的腳提供適合的鞋我們需要提供給學生適合的教育，當教育適合學生時，我們可以看到學生忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上甚至忘記了自己，這時人的內部的自然規律起作用，讓學生處于一種真正自主的狀態中，從而使學生的潛能得到激發天性得到張揚。所以生本教育又稱適合學生的教育。
3．生本的重要性
“生本教育”給了學生主動發展的空間和機會，主動就會產生高效率。縱觀我國和美國的教育差別，便有所體會，當然不同的文化導致教育的差異，應該各有優勢。楊先生的兒子在國內某著名中學就讀高一，下學期末因為“跟不上”班被老師“勸退”。楊先生決定送到美國去，高二測試一下給出的建議是：直接上高三讓人吃驚!高三測試后說，具備高中畢業的水平，不必上高中了，推薦進入大學一年級學習。簡直不可思議!但是你一定知道，中美基礎教育時期學生之間的巨大差異在四年的大學本科教育后被迅速抹平，甚至美國本科畢業生的水平一些方面遠遠超過了中國，到研究生階段則經驗豐富，這是值得我們深思的問題，簡單的說就是巾國教育是重壓型，在前期有效果，美國教育則不是，他們更偏重“可持續發展”，美國學生主動學習。因此我們推行“生本教育”，進行教育改革。
材料力學告訴我們，當飛輪高速旋轉的時候，用材料做的軸心一下就斷裂了，人們想用更硬的材料來做軸心，結果更容易斷裂，后來人們試改用軟性材料做軸心，卻不僅十分耐用，還使高速飛輪旋轉得更加穩定。學生學習也是這樣，我們為了使學生更好地掌握知識與技能，往往使用硬性的防御策略，結果就會出現學生學習的積極性和創造性受到壓抑的惡性循環，采用“生本”的方法，進行鼓勵、激勵，學生就會處在一種開放的“自由”情境，這時學生進發出的力量將是“無窮”的。
職業學校的學生更是如此。職業學校的很多學生在小學、初中階段的學習一直不太理想，而家長、老師為了讓他們能夠提高學習成績，用了很多辦法來強迫他們去學習。但是這樣的做法反而讓學生產生了厭學的情緒，從而讓這些學生進入了“學不好就不想學，不想學更學不好”的惡性循環。試想，如果在學習的初始階段，就用生本管理的方法讓學生自己自主地來學習，讓他們明白學習的重要性，我想，效果會好很多。
所以，教師的鼓舞、引領作用非常重要。一段時間以來，青少年沉迷網絡游戲和大型游戲的非常多，為什么呢?所有的游戲從小處講都有分數“激勵”，請您注意了，只有得分，沒有扣分，從大處講都設有“關卡”，得分后很爽，過關后更是讓人立即產生闖下一關沖動，并且人人以過關為榮，“彰顯”自己的能力!這就是鼓勵的作用。
3．在教學中，生本教育如何具體操作
(1)交給學生。
把可以交付給學生的知識的認識任務托付給學生。學生在自己的學習過程中，必然會要求知道“為什么”，從而會對何時需要、何時不需要揭示知識本源作出自己的選擇，找到他們合適的“度”。這時，教師可以而且應該給學生提供有益的經驗。在課堂上，教師可以把一些基本的、概念性的知識交給學生自己去學習，或者可以通過一些現實生活中的實例讓學生自己去總結歸納，讓學生自已去尋找知識點，當學生不能繼續下去的時候再從旁指導，通過這個方法可以讓學生得到更多的屬于他們自己的知識，從而調動他們的積極性，取得更好的學習效果。
(2)盡少干預。
教師講給學生的知識始終是教師的，而學生自己學到的知識卻是自己的。一節課45分鐘的時間，老師可以講很多的知識給學生，但是學生又能掌握多少呢，尤其是我們職業學校的學生。但是，如果一節課45分鐘的時間全部交給學生，讓他們在老師的指導下自己去尋找、發現知識，這樣做的效果肯定會比老師全盤講授要好得多。“教”是一項十分微妙的過程。“教”的較高境界是使對方“得道”，所以在課堂上，老師一定要轉變角色，從“教授者”轉變為“指導者”。要交給學生的不是知識，而是方法。在課堂上，不到必要時刻不要去干擾學生尋找、發現的過程，讓學生自己去體驗學習的樂趣。
(3)先學后教。
“學”不是那種漫無目的的學，也不是沒有教師指導的學。整個學是在學校教育的框架下進行的，是有著鮮明的學校教育認識目的的。這時教師作用是什么呢?
①是教師確定了“學”的內容和進度。
②是教師給出了對“學”的恰當的而不過分的指導。
③是教師在其中創造條件，轉變方式，讓學生能自己學。
所以，先學后教不僅僅是一種時間順序，更體現了在生本教育中“學為根本”的地位
(4)以學定教。
學生“學”的時候，會選擇他最感興趣那個點作為突破點，教師也就可以選擇大多數學生都喜歡的點作為活動的中心。始終保持學生的強烈情感和濃厚興趣。不必拘泥于教材的限制，一切以學生為出發點。當然以學定教并不是跟著學生的感覺走，仍然是以教師為主導的。例如，我現在所任教的英語學科當中，很多學生對于聽力、口語部分還是有著比較濃厚的興趣的，但是對于閱讀、寫作和語法部分卻不太感興趣。處于這個現實情況，我在教學安排上，將聽力和口語部分加了量，將本單元的語法和詞匯穿插其中，弱化了閱讀和語法部分的知識目標，讓學生在興趣中學習知識。
(5)鼓勵。
鼓勵的作用有多大?我感覺可以大到極點。大家經常講，人的潛力無窮，鼓勵就能使人不斷挖潛，超越自我。鼓勵是被認可的直接體現之一，人就會產生“成功”的愉悅感，進而從勝利走向勝利。失敗是成功之母?我想不是，成功才是成功之母。中國的孩子在學校里收到的過程評價少，收到的結果性評價重，缺少的就是鼓勵。我們職業學校的大部分學生在基礎教育階段沒少被老師、家長批評，而處于這個年齡階段的學生在過度的批評下很容易加重他們的逆反心理，所以在學習過程中一定要注重過程性評價，對他們學習、生活中的閃光點迅速做出表揚、鼓勵，重塑他們的自信心，對他們以后的學習、生活、工作有著重大的意義。
(6)促進感悟。
食物只有經過消化、吸收才能最終轉化為奔流在人體血液之中的營養物質——只有后者才是我們人體自身的東西；學生對外部知識、對技能的學習只有經過感悟才能得到深層次的內化。感悟支配著學生的后繼學習，感悟的東西是不會遺忘的，感悟的程度高，學習的效率就高，學習的把握面就大。把感悟和訓練結合起來，是事半功倍的聰明的做法。
(7)靈活使用教材。
在生本教育中，當教學的基本內容確定之后，其他內容必須有學生因素的介入。學生對某一學習對象的把握情況，應當是教師教還是不教、教多還是教少的重要依據。
4．生本教育下教師的新教學角色和新知識地位
生本教育下的教師，與學生不再是單純的大小齒輪的關系，也再是單純的一桶水和一杯水的關系，而首先是激發者和被激發者的關系。這就是生本教育下教師的新教學角色和新知識地位。
二、生本教育下教師應該具備的新技能
1．交往合作的技能
由于以往師生關系(師本位)中普遍存在著教師中心主義和管理主義的傾向，忽視學生的自主性和自尊心，往往導致師生關系的不和諧，甚至沖突和對立。生本教育下的教學過程是師生交往、積極互動、相互合作、共同發展的過程，因此，生本教育下教師至少應具備以下兩種技能。
(1)交往技能。
教師要努力構建人道、和諧、民主、平等的師生關系。對學生而言，交往意味著心態的開放、主體性的凸顯、個性的弘揚、創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不只是傳授知識，更要與學生一起理解和分享學習的過程與成功。
(2)合作技能。
在生本教育中的合作學習要求學科課程相互整合，尤其是綜合課程的出現，更是對教師的通力合作提出了新的要求，教師集體的協調一致、教師之間的團結協作、密切配合顯得尤為重要。
2．教育科研的技能
生本教育涉及教育全過程中的教育觀念、培養目標、課程結構、課程內容、課程評價、課程管理等一系列環節和眾多因素，是一項復雜而細致的系統工程。教師要適應這些根本性的變化，首先應成為學習者與研究者。
3．利用信息技術的技能
當前，世界各國都在研究如何充分利用信息技術提高教學質量和教學效益的問題。因為將信息技術應用于教學，充分發揮信息技術的優勢，能改變教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式；能為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力工具。因此，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，是生本教育要解決的主要問題之一。通過信息技術與學科教學的整合，把信息技術當作學生獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和構建知識的認知工具，利用信息技術的優勢來更好地達到課程學習的目標，培養學生的創新精神與實踐能力。
因此，生本教育環境下，教師將要面臨的不僅是掌握信息技術的基本知識和基本技能，更重要的是要善于將信息技術與學科整合起來，營造最理想的教學環境，以發揮學生的主動性和創造性，培養學生的創新能力和實踐能力。
三、職業學校如何開展生本教育
1．職業學校實施生本教育的有利條件
職業學校和普通中學相比，課程內容更具有多變性，教育管理更具開放性，教學過程更具靈活性，教學方法更具實踐性。這些特點在生本教育的實施中將會體現得更加充分，同時這些特點也有利于生本教育的研究。
職業學校課程，尤其是專業課程的穩定時間是不太長的，它始終處于變化的過程中。社會經濟的發展，科學技術的進步，工藝水平的提高，機器設備的更新以及學生群體的變化都要及時地反映到課程中來，使中職課程適應就業崗位的實際，適合學生的身心發展規律。這就為以生本教育課程觀構建職業學校課程體系提供了平臺。
職業學校同普通中學相比具有較大的“彈性”空間，它的專業、課程、學制可以由當地的自然資源開發、產業結構的變化來決定，不必要拘泥于教學計劃，可以進行必要的調整。教學形式、教學方法要靈活多樣，充分地利用校內外課程資源，這就是中職教學過程的靈活性。這個靈活'．眭給生本教育提供了足夠的實驗空間和時間，可以不受任何干擾，毫無顧慮地進行真正意義的生本教育改革。
2．樹立“一切為了學生”的價值觀，堅持以就業為導向
生本職業教育要為學生創設適合的學習、生活環境，要通過激發學生的主觀能動性來讓學生主動地學習知識、訓練技能、完善人格，要讓學生享受學習生活的快樂。
生本職業教育是為學生的就業所施行的教育：就業是生存的基本需要，是民生之本，所以生本職業教育應該而且必須以就業為導向。
生本職業教育要使學生具備較高的方法能力、專業能力和社會能力，以滿足學生就業后的專業發展和職業發展的需要。
生本職業教育要使學生具備應有的文化素質、學習能力和學習習慣，為學生就業后的繼續教育和終身教育創造條件。
(1)樹立“高度尊重學生”的倫理觀，構建和諧師生關系。
雖然職業學校的學生大多數都是中考的失敗者，在初中階段都是老師不太重視的哪一個部分，但是和所有的孩子一樣，這些學生同樣蘊藏著巨大的潛能和積極性，不同的只是他們更需要得到理解，受到尊重，更需要民主、平等、和諧的師生關系。
(2)樹立“依靠學生”的行為觀，構建良好的教學系統。
依靠學生是可能的，因為他們不僅是天生的學習者，而且具有無限的學習潛能和創新能力。
依靠學生是必要的，而良好的教學生態系統是學生進行自我學習的保障，是保進“感悟”“內化”重要手段。依靠學生對教師提出了新的要求：并非僅僅給學生布置學習任務那樣簡單，它需要教師恰當地創設情境，來引發學生思考，引導學生探究，促進學生感悟、促使知識內化，等等，所以教師的要做的事情反而更多了，也更難了。
(3)生本對職業學校及教師提出了更高的要求
“生本”不僅要求教師更新觀念，也要求學校的管理能與生本教育發展相適應，為學生提供制度上、學習條件上的方便，讓學生獲得更多的學習快樂和體驗更多的學習成功。
目前，學生們反映較大的問題主要集中在兩方面，一方面是在完成教師布置的前避任務的過程中，學生查找資料的途徑和條件欠缺。一位同學說：“我們希望學校在下午放學至晚修這段時問開放閱覽室和機房，以方便我們查找資料。
這樣，我們可以節省更多時間，完成任務的效率也會提高。”另外一位同學也表示：“周六、日學校可否開放機房讓我們上網查資料，至于費用，學校可適當向學生收取。此外，也希望在周末借出一些體育器材給學生玩耍。”
另一方面，生本對教師的教學能力也提出了更高的要求。生本教學要求“小立課程，大做功夫”，強調每一位老師對教材的統籌能力。生本不是放任學生去學習，而是更強調在教師的引領下的學習。另外，生本的課堂氣氛也需要教師運用多種教學手段去活躍。
中職學校學生往往是中考應試的失敗者，知識基礎和學習能力都比較差，學習積極性和信心不足，沒有形成良好的學習習慣，但“生本”將會點燃了他們的生命之火，“生本”將開始激活他們潛在的學習天性。今后，將有更多的學生能享受到“生本”帶來的學習革命。
生本教育論文:淺析生本教育理念與大學生研究性學習
論文關鍵詞: 生本教育 大學生 研究性學習 內在聯系 本體論
論文摘要: 研究性學習主張以學生為主導,其內涵與生本教育理念有著內在的聯系。認真領會生本理念,并將之應用于大學生的研究性學習,將對大學生研究性學習起著建設性的作用。
當今,大學生研究性學習已成風潮,但始終未能擺脫傳統師本教育的束縛。大學生對研究性學習的目的和方法不甚了解,教師也缺乏指引大學生進行研究性學習的手段和方法。無論是教師還是學生,均希望能夠在教學上進行改革。事實上,研究性學習和生本教育的目的、課程論和方法論都有著密切的聯系,生本教育走進高校教學改革中已是大勢所趨。研究生本教育理念,將之應用于大學生研究性學習中,不僅可以完善生本教育理念體系,更可以為大學生開展研究性學習提供方法和指引,為高校課程改革提供寶貴的經驗。因此,對生本教育與大學生研究性學習進行研究,既有一定的理論意義,又有一定的實踐價值。
一、生本教育與研究性學習的內在聯系
所謂研究性學習是指學生在教師的指導下,通過選擇一定的課題,以類似科學研究的方式,主動進行探究的一種教學方式。它是在素質教育和創新教育的思想觀念下創新出的一種全新的教育模式。[1](P73-76)研究性學習的開展,其目的在于改變以往學生單純接受教師傳授知識的學習方式,為學生構建一個開放的學習環境,促進學生在教師的指導下自主地開展學習,形成積極的學習態度和良好的學習策略,形成創新精神和實踐能力。而生本教育思想則建立在針對以教師為中心的教育體系的深刻反思的基礎上,以學生為本,提倡個體本位,一切工作圍繞著學生如何好學而開展,強調圍繞以學生為中心進行教學安排。[2](P60-61)兩者之間有著本質的內在聯系,認真領會生本教育的理念,將對研究性學習的開展起到建設性的作用。
大學生是一個要求高度自主學習的群體,希望在大學教育中可以進行研究性學習。但無論是教師還是學生,大多受灌輸性師本教育的影響,無法進行真正的研究性學習。學生對于研究性學習并無明確的指向,教師也對學生缺乏正確的指引。生本教育理論是在建構主義學習理論指導下流行的一種教育理論,它以“一切為了學生,高度尊重學生,依靠學生”為宗旨,與師本化、灌注性教學相對立,有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力,正是解決這一癥結的良方。生本教育體系是為學生設計一種以學生好學為中心的體系,不僅僅在方向上強調以學生為主體,而且探討落實學生主體地位的整個體系問題。生本教育理論認為學生是教育的終端,為學生設計的教育是終端設計,考慮到了教育任務的最終完成。改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式,是開展大學生研究性學習與構建生本教育體系的共同目的。
二、大學生研究性學習中的本體論
隨著時代的發展,社會對人才提出了更高的要求。大學生是社會進步的關鍵,高等教育由此面臨著改革的嚴峻挑戰。當今的高等教育,要求從知識教育向文化教育轉變。知識教育是一種以知識為本的教育,其理論基礎是狹隘的知識論的教育觀和科學觀。擁有一定自主意識和社會意識的大學生更希望能夠進一步運用理論知識來分析社會現實問題,當其只能學到書本知識的時候,就脫離了活生生的社會,不能隨社會發展而前進。由于科學觀從知識論向文化論轉變,提倡以人為本的文化教育逐漸浮出水面。[3](P14-19)傳統的教學模式割斷了書本知識與人發現問題、解決問題、形成知識過程的豐富、復雜的聯系,存在著重知識傳授輕能力培養的弊端,而研究性學習能以自身的特點彌補這一弊端,因此,被認為是當代大學生學習方式的主要發展趨向。為了有效地促進研究性學習的發展,各種新的教育理論者紛紛就大學生研究性學習中的本體論問題進行了討論。
在傳統的學習模式下,學習中的本體論問題有“教師主體說”、“學生主體說”和“雙主體說”三種說法。“教師主體說”主要受凱洛夫教育理論和中國傳統教育思想的影響,“學生主體說”來源于盧梭自然主義教育思想和杜威的兒童中心論,“雙主體說”則是在“教師主體說”和“學生主體說”對中國的教育產生弊端的情況下形成的一種中庸學說。在學科學習的背景下,這三種主體說都無法擺脫以教師為中心的影響,關心的都是老師如何好教而不是學生如何好學。即使是“學生主體說”,也不過是借學生為中心之名來凸顯教師的,教師的作用并沒有被削弱。研究性學習的出現,導致培養目標的轉變,學習觀念也開始改變。學校的目標是為了培養學生,因為學生是學習活動中的主體,所有教學活動必須以學生的身心發展規律為基礎,所有學習內容只有通過學生的主動接受才能內化、轉變為學生的個體認識。
信息化時代,大學生的認識能力和求知欲望空前高漲,僅僅依靠教師的教已經很難滿足學生的需要,學生的學慢慢開始被重視。研究性學習強調實踐精神和創新精神,要求學生在學習的過程中做自己的主人,積極主動地獲取知識。事實上,真正意義上的學生主體是學生作為“人”所本應享有的權利,而非來自教師的恩賜。只有讓大學生自己學,教師進行指點和幫助,大學生才會把全部精力都撲在既富有創造性、自主性,又不離開教育計劃的研究性學習上。教師的作用,僅僅是協助和導引學生進行自主生命活動而已。因此,時代在呼喚一種新的理念來指導當今的大學生研究性學習。
三、生本理念指導下的大學生研究性學習
受前蘇聯凱洛夫教育理論和中國傳統教育思想長期統治中國教育界的影響,以往的大學教學普遍遵循著一種師本模式。師本模式認為,教師好教就是學生好學,教師的作用是將知識完整無缺地傳授給學生,學生的任務是盡可能完整地接受教師傳輸過來的信息。然而,現有許多新的研究成果表明,兩者并沒有必然聯系,甚至時常處于對立關系。師本模式下的大學教學,教師的教與學生的學之間是一種機械式的單向傳輸形態。整個教學過程是為了教師的好教設計的,而不是為了學生的好學設計的。教師和學生處于對立地位,學生按照教師的指令進行學習,根本沒有機會發揮自己的主體性。[4](P4-5)無可諱言,這種教學模式在過去發揮了重大作用。但這樣的方式嚴重違背了大學教育的目標,培養出來的大學生只受到知識教育而沒有文化教育,難以解決除書本知識以外的問題,而研究性學習恰恰能解決這個問題。在這樣的背景下,生本教育理念便日漸為大學師生所接受。
生本模式的教學理念,以“一切為了學生,高度尊重學生,依靠學生”為宗旨,既是一種方式,更是一種理念。它以學生為主體,改變傳統課堂中教師講授學生聽講的模式,在教師的指導下充分發揮學生的主體作用;以學習為基調,處處突出學生的學習,不僅重視學習的內容,更重視學習的方法;以小組合作為形式,主張合作學習,使學生充分適應在團體中的角色;以探究為歸旨,強調學生的主動學習,創造條件激發學生思維的潛能。所有的學問,都是可以聯系人的心靈和智慧的,都是可以讓人以自主學習的方式進行的。生本教育的本質是保護每個學生的內在積極性,挖掘并擴展學生的內在潛能,以學生可持續發展為利益根本,提高學生的綜合素質。生本教育理念意圖改變學生以單純地接受教師所傳授的知識為主的學習方式,培養學生的創新精神和創造能力,引導學生學會獲取、交流和分享信息,發展學生樂于合作的團隊精神,指引學生學會和掌握進行科學研究的方法,這與大學生研究性學習有著內在的聯系,符合大學生研究性學習的要求。
在生本教育理念下開展大學生研究性學習,可以促進高校教學由師本教育模式向生本教育模式轉變,為大學生研究性學習的順利進行提供有效的保障。
生本教育論文:生本教育理念下科學教學論文
一、抓好學生的自學，培養學生通過自主閱讀獲取知識、掌握技能的能力
在教學時，我重點組織學生自學。首先讓學生自己獨立閱讀課文，基本掌握課文內容。接著出示學習目標：（1）人體生長發育和保持正常活動需要哪些營養成分？（2）蛋白質對人體有什么作用，哪些食物中含有蛋白質？（3）糖類和脂肪對人體有什么作用？哪些食物中含有糖類和脂肪？（4）維生素和礦物質對人體起什么作用？哪些食物中含維生素和礦物質？（5）怎樣辨別食物中含有淀粉或脂肪？讓學生在學習小組中互相提問解答。然后全班匯報交流，強化重點內容。在教學三級下冊《測量水的溫度》時，我發現本課的教學目標主要是通過讓學生間隔相同時間連續測量4杯不同冷熱的水的溫度，感知物體失去熱量，溫度會下降，物體獲得熱量，溫度會上升。學生能否測量出4杯水的溫度，關鍵在于是否掌握用溫度計測量水的方法，而用溫度計測量水的方法和步驟課文中有詳細的文字說明，學生可以自學掌握。我就在課堂教學中采用先閱讀再交流的方法讓學生通過自學去掌握，并規定每個小組交流表現好的學生先用溫度計進行實際測量，以激勵學生積極主動地去學習掌握測量方法。這樣，通過學生積極主動的自學，學生當堂掌握了學習內容，比教師講解灌輸的效果要好得多。
二、認真備課，提前準備，是突出學生的主體地位，有效地發揮教師組織者、引導者、合作者作用的關鍵
新課標中明確提出學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者、合作者。小學科學教材大部分內容的學習是靠學生的自主、合作、探究活動來完成的。學生的科學活動，需要借助許多實驗儀器和材料，要想使學生的活動能夠順利進行，教師必須認真備課，提前準備。對學生的探究活動，教師在課前要進行嘗試體驗，通過課前的嘗試體驗，了解學生在探究過程中可能出現的問題和困難，做到心中有數。只有這樣，才能在課堂教學中突出學生的主體地位，有效發揮教師的組織者、引導者、合作者的作用，對學生在探究過程中可能出現的問題和困難給予必要的引導和及時的幫助。通過認真備課，提前準備，將“能托付給學生的托付給學生”，放手讓學生自己去做。
如，四年級下冊中《點亮小燈泡》《導體和絕緣體》等課的探究活動，需要的實驗儀器、材料，學生能夠自己準備，就在課前及時布置學生積極準備。由于探究過程并不復雜，在教學中，我放手讓學生去自主探究、實驗，只是在學生探究活動結束后，組織學生集體歸納總結，交流體驗和收獲。對那些所需實驗儀器比較專業、操作相對比較復雜的探究活動，教師必須在課前提前準備好實驗儀器，在課堂教學中要進行演示實驗，給學生提供必要的間接經驗，幫助學生掌握操作步驟和要領。如，四年級上冊《分離食鹽與水的方法》的探究活動，需要酒精燈、三腳支架、蒸發皿、石棉網等實驗儀器，這些需要教師提前準備，并要進行認真檢查。而且酒精燈的使用，蒸發過程的階段還會出現鹽粒飛濺的現象，這些方面存在一定的安全隱患，需要教師在課堂教學中首先進行演示實驗，在學生分組實驗過程中要時刻關注學生的操作方法和步驟，在必要的時候給予提醒和幫助。
三、要面向全體，重視學生的語言交流能力和文字記錄能力的培養
對探究過程的記錄，的交流發言比較怯場，能力欠缺，大多數學生都不愿意擔任交流發言人和記錄員，往往由個別表現好的學生代勞，這不符合課標中面向全體的原則。我們必須采取一定的措施保障每個學生在語言交流和文字記錄方面得到一定的發展。我在教學中，規定每個學生每學期在小組里必須連續4次擔任交流發言人和記錄員。在課堂中，對表現不好的學生，不批評、不催促，盡量鼓勵他們開口說、動手寫，幫助學生逐步建立信心，使他們的語言交流能力和文字記錄能力得到發展。
作者：鄭應新 單位：甘肅省山丹縣城關小學
生本教育論文:美術新課堂的生本教育理論
一、小處入手、大做文章 要進行生本教育理念下的美術課堂教學改革，就要“小立課程、大做文章”。 我們應在課堂教學中傳授給學生自主獲得知識的手段與方法，教給學生美術的基礎知識、基本技能與技法要盡可能地精簡，而要給學生在時間和精力上留有空間，讓學生自主的體驗美術活動，從而生成教學的實質。 同時要讓問題進入課堂教學過程中，改變當前美術課堂教學中常見的“見書不見人，人圍著書轉”的局面。 在課堂教學中以問題為主線，通過情境的創設，激活學生在美術活動中觀察、感受、記憶、想象等審美元素的體驗。 教師有時要給學生創設一個良好的學習氛圍，在平時教學中我也讓學生養成了收集資料與所需材料的習慣，這樣激發學生學習新知識的愿望，從而進入學習狀態。 二、以學定教、生成精彩 雖然說美術是發展學生思維，提高學生審美能力，激發創新意識的途徑，但教師不能把自己的意識強加給學生，美術教育的真諦是要透過美術教育獲得協調發展的人，而非偏重智育的不平衡的人。不要給學生過多的干預，而要讓他們盡可能自主學習，他們創新的天性就會迸發出來。我認為教學應遵循一個原則，就是“教少學多”。這樣的課堂教學才真正把“教”轉化為“導”轉化為“學”了。有時教師可能大多在課前進行教學設計時，過多地注重自己的理解，我們是否可以從學生的角度去分析呢？讓學生通過自己對課的理解進行探究性的學習。這讓學生在美術的欣賞與表現中完成自我尋找、自我研究、自我發現、自我創造的過程。這樣為學生的創造天性提供了聯想與想象。教師真正成為“導師”，成為學生構建知識的引路人。這時我們教師應更多地了解與傾聽，讓學生真正做課堂的主人并主宰自己的學習。 在新課程改革的今天，我們更要追求和強化以學定教，讓學生選擇適合自己發揮的途徑，使他們不再感到美術作業是無味的，使他們真正成為學習的主人，同時充分發揮每個學生的潛力，提高每個學生的美術素養及綜合能力，為他們的終身發展奠定基礎。 三、淡化形式、注重實質 我們應發現每一個孩子的天賦和他們獨有的表現力、欣賞力和觀察力。通過美術作業的多元化、靈活性設計，讓學生都能體驗成功，使他們不再感到美術作業是枯燥無味的，使他們真正成為學習的主人，同時充分發揮每個學生的潛力，提高每個學生的美術素養及綜合能力，為他們的終身學習能力奠定基礎。 美術教學活動的實質是以探究為核心激發學生的創新潛能。在引導學生進行藝術創作時，要重視培養學生的發散性思維，有力培養學生的探究學習能力，激發學生的創新精神。在啟發引導的方法上引領學生參與美術的探究與學習。學生獲得的知識，有許多是在他們自己探索之下獲得的，我們要看到學生對待學習的積極性，引導他們懂得“值得做的事，做得差一點也沒關系”。 學生應體驗學習的過程，課堂不僅要看學生的學習結果，還要關注學生在學習過程中的行為。 巧妙的設計作品的展示交流環節，可以更好地提高學生綜合能力、張揚學生個性特點。 四、探究學習、激發潛能 美術教學活動應以探究為核心激發學生的創新潛能。在引導學生進行藝術創作時，要重視培養學生的發散性思維，有力地培養學生的探究學習能力，激發了學生的創新精神。 在啟發引導的方法上引領學生參與美術的探究與學習。真正為學生的發展提供平臺。 只有放手讓學生討論、合作、探究，以學生為主體，激發學生主動的全程參與。才能更好地培養學生的想象力、創造力。在美術課堂上，師生之間通過討論交流、提出建議、表達看法或共同創作表現，這是讓學生體會如何自主學習知識的主要方法。 五、評價發展、創新思維 新課程標準中講到美術活動表現評價主要是在整個課堂教學過程中，以鼓勵的方式合理地評價學生的體驗探究能力，將為學生的創造性思維的發揮、想象能力的培養埋下可喜的種子。 在美術課上，我常采取以下形式，學生自評、小組評優、同學點評、師生合作、共同評價等方法。每一個學生之間都存在差異，每一個學生有不拘一格的理解或多種表現形式和不同的感受。杜絕以“像不像”為評價標準禁錮學生想象力和創新能力的現象，在作業評價中不能用一個尺子去衡量。 為了讓學生嘗到成功的喜悅，我們可以應用“放大鏡”找優點，差中尋優、沙里淘金，發現他們點滴的進步，不放過畫得好的一條線條、一塊顏色、有創意的材料與構思；一次巧妙的回答、一次對問題的質疑、一次有個性的想法。 一節課中，評價具有重要的地位，它貫穿于課堂的每個環節。我們要重視在課中的評價與激勵，不要只是在課堂即將結束之時。美術教學評價既要通過美術作業評價學生美術學習的結果，更要通過學生在美術學習過程中的表現對其在美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。這是美術教師在課堂評價方面應努力的一個方向。 綜上所述，創造性不能“教”出來，而是通過培養，由學生自己產生出來的。學生的探索構建成為教學活動的主要方式，把每個學生看成是一位創造者、是一個藝術天才。作為教師應轉變理念敢于創新。生本教育下的美術課堂才是學生所需、所要、所求的，這是讓學生在獲取知識的同時充盈生命的精彩。
生本教育論文:生本教育理念在應用心理學本科教學的應用
摘要：生本教育的核心涵義是在教育中必須一切為了學生，高度尊重學生，依靠學生。該理念在中小學教育領域已有一定的運用。而在大學教育領域，本是以已具備獨立思考能力、獨立學習能力的大學生為教育對象，但仍是以教師為主體，至今并未被生本教育的理念所覆蓋。本文認為，應用心理學專業本科生的教育過程中具有實行生本教育的必要性。對此轉變，必須關注教學內容、評價模式、課堂氛圍以及學習任務等問題。
關鍵詞：生本教育；大學教育；心理學
1何謂生本教育
生本教育是由廣東省教育科學研究所的郭思樂教授提出，其核心涵義為“在教育中必須一切為了學生，高度尊重學生，依靠學生”。其特色是還原教師和學生在教育中的原有位置，力求堅持以學生為本，以生命為本，體現了教育的真正本質和規律，能讓學生愉快學習，快樂成長。而反觀我國傳統的教育模式則可看作是一種“師本教育”，即以教師為主體，忽視學生的個體發展，其課堂教學模式以講授式教學為主，以成績為最直接和最重要的考評依據，扭曲了教育的本質，因此容易產生各種教育問題。生本教育打破了傳統的教育模式，強調課堂的中心應該是學生而不是教師，教師是學生學習過程中的幫助者，以及其價值觀、世界觀和人生觀的形成與發展的指引者。因此，學生能真正從接受性學習轉變為自主學習。在此基礎上，生本教育可以發展學生的各種能力，提高其綜合素質，有利于培養終身學習的人才，符合社會發展的要求。以這種理念為指導，自1999年開始研究者們已在國內、香港、澳門等地100多所中小學、職業中學、幼兒園等進行實驗，取得顯著成效。特別是小學、初中的生本教育體系，已形成一定規模，甚至有些科目配套編寫教材。現在生本理念正逐漸滲入高中教育。大學教育同樣必須實行生本教育。只是這方面的研究和實踐還很缺乏。
2生本教育在大學教育中的必要性
大學教育至今并未被生本教育的理念所覆蓋，但大學課堂本身又是一個極其需要生本教育理念的地方。大學生是一群有著獨立思考能力、獨立學習能力的人，并且在不遠的將來就要進入社會獨立生活與工作。大學生的這些特點決定了在大學教育中貫徹生本教育理念的必要性。其作用和意義如下：（1）“以生為本”的教育思想能對心理學教學工作進行指導，幫助教師對現有課程內容進行進一步反思，以便進一步設計出符合學生興趣以及現有水平的課堂教學內容。（2）讓心理學學生在“以生為本”的課堂氛圍中更多地運用自身已有的心理學基礎知識，發揮主動性，激發他們的求知欲，提高學習能力。（3）在生本教育的理念中，為學生提供問題情境能刺激他們思考。如果給學生提出的問題接近現實情境，就能夠幫助心理學學生更深入地理解書本上的知識與實際情境間的聯系。思考現實問題能鍛煉他們解決問題的能力。（4）讓學生多次陳述自己的觀點看法，能幫助他們提高組織、溝通、操作、口頭表達以及邏輯思維能力。
3心理學本科生教學中實行生本教育的可行性
本研究針對心理學本科生，在這個學生群體中嘗試結合生本教育的理念，進行理論上的探索并輔以初步的實踐。郭思樂教授所提出的生本教育理念現有的應用范圍，局限在中小學，在大學中尚未有應用。那么在大學生這個群體中，特別是在心理學本科生中，生本教育理念是否適用？如果可行，其理論基礎又是什么？雅斯貝爾斯曾說：“教育即是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。”這便告訴我們，所謂的教育并不能只是去追求教給學生多少知識，而在于改變學生的內在能力。就像愛因斯坦所說：“當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”當我們把理論知識忘卻的時候，留給我們的只有精神層面的東西，正是這些指導我們今后的生活和工作，對我們的人生起到指引作用。因此如何在大學教育中應用生本教育的理念，這本身是個大問題，我們可以嘗試從兩個基本的方面來展開，探討大學教育與生本教育理念相結合的可能性的問題。一是在課堂中將原有的知識與實際的情境和需要相結合。
大學生需要學到一身過硬的本領才能在未來的工作中真正獲益。要做到這一點，僅僅依靠學習、記憶課本知識點是不夠的。但這些課本中的知識點又是來源于前人的理論探索和實踐經驗，因此，這些東西一定是有其價值的。因此，關鍵問題是如何將這些書本中的精華部分，還原成它原本的樣子，可能是作為教師的我們應該思考的問題。這需要教師對所授課程非常熟悉之外，還要及時掌握本學科的應用更新，跟進社會發展的步伐，尋找到其與課堂教學的結合點。二是嘗試采用較為靈活的教學模式，將老師講授與學生討論、講演相結合。教師授課內容的變化會導致教學方式的變化。如果在課堂中增加知識向實踐轉化的這部分內容，會加強學生將所學的理論進行應用的動力，提高他們思考的積極性。教師應為學生提供更多的討論及講演機會，將他們的所思所想進行展示，并促進學生之間的交鋒與互動，讓課堂氛圍接近一次頭腦風暴的會議。在討論時，老師仍應保持規劃、引導與管理的身份。
4應用心理學本科教育中實施生本教育應著重解決的問題
應用心理學本科教育的目標是培養出能適應市場經濟的實際需要，具有運用心理學知識解決實際問題的能力，能夠在教育、咨詢、研究、管理等領域勝任專業工作的應用性、復合型心理學人才。這個目標的實現依賴于教學的實際效果。應用型的人才必須在教育過程中不斷地分析問題、解決問題，以此來鍛煉實用的能力。因此，須依據生本教育的理念對應用心理學本科教學進行改革，著重解決下列問題：
一是教學內容上的探索。如何為學生增加一些與實踐相結合、符合其興趣但同時又圍繞課程內容展開的教學內容是重中之重。在課堂上為學生講授了相關的理論知識之后，教師需要將注意力轉向引導學生對這些理論知識進行進一步的分析、轉換，與自身經驗相結合，加深學生的理解。更進一步，需要為他們提供一些問題情境，在這些情境中，學生要通過思考，結合前面甚至更早前學過的一些知識內容，對實際問題進行分析與討論，從而促進他們對于知識的深入理解，并培養其積極思考的習慣。這部分內容的把握要靠教師在教學工作中不斷總結經驗教訓、積極與其他教師進行交流，并且善于利用各種資源不斷收集新的信息這些方法來進行完善。
二是對學生的評價模式進行相應的轉變。既然在教學內容上加強了問題討論這部分內容，為了更好地調動學生的學習積極性，就應該在評價學生時對學生在這部分內容中的表現給予相應的反饋。以前的學生考核方式是以期末考試加平時分的形式給出，期末考試大多情況下都是緊緊圍繞課本內容進行考核，學生們應對考試主要靠記憶背誦。而平時分中的大部分分數，主要以考勤、作業等項目為基礎，雖然課堂表現也會有加分，但僅僅起到錦上添花的作用，并沒有占據較大的比例。而如果以生本教育的理念來看，學生在課堂中的表現應是對其培養過程中非常重要的評價內容。學生在課堂討論與講演環節中的表現能非常充分地顯示其真實的思考能力、表達能力、組織能力甚至合作意識。對這些方面進行評價能讓學生逐步學會如何調整自己的行為，明確努力的方向在哪里。因此，教師需要考慮如何對評價方式進行適當調整，增加學生課堂表現的相應分值。
三是課堂氛圍的營造。加入學生討論與講演環節需要教師營造出一種平等、和諧的課堂氛圍，才有可能順利實施。大部分學生從前習慣的是聽教師講授，自己可能一直保持沉默，只有少數學生會比較活躍。而加入學生討論與講演的部分意味著學生們都要加入討論，如何鼓勵他們完成這項課堂任務是個難點。首先要給予這部分環節一定的時間，讓他們有機會展開充分的討論，學習觀摩他人的表現，讓學生逐漸進入角色，并準備自己的發言，而后才能充分展現。這能讓每個學生都有所學、有所悟。特別需要注意的是，教師要平等對待每一位學生，不能歧視后進生，也不能偏愛優等生，這樣才能讓學生們各抒己見，采眾人之長，共同進步。
四是學生學習任務的變化。學生除了要完成現有的課程學習內容之外，還應投入一些精力到對課程內容的準備與總結上。在信息高度發達的今天，大學生們并不滿足于了解課本內容，他們原本就希望能擴大知識面，開闊眼界，而且他們也有足夠的能力去收集相關的信息。因此，如果想要調動他們的積極性，教師可將與課堂討論和講演環節相關的內容作為課前作業交給學生，讓他們進行更加充分的準備，而在討論后，要求學生對整個過程進行回顧與總結，除了知識層面的內容，更要對自己的能力層面進行反思，督促學生自我管理、自我提升。
生本教育論文:生本教育初中英語論文
一、營造輕松、和諧、自由的學習氛圍
傳統的英語課堂中，教師往往過于注重自身講授的重要性，而忽略了學生作為學習活動的主體地位。英語作為語言教學，學生自身的實踐鍛煉至關重要，不應讓教師的理解替代學生的理解，讓教師的聽、說、讀、寫剝奪學生語言訓練的機會。因而在英語課堂教學中，教師要注重營造輕松、和諧、自由的學習氛圍，使學生能在自由的環境中充分發揮自己的主動性，積極參與到課堂教學中來，由被動的知識接受者變為主動的課堂推進者。教師需要改變古板的以師為尊的教學觀，即認為教師不容學生的挑戰，表現在課堂中就是學生不能自由地提問而干擾了教師的教學進度。殊不知新課程標準所提倡的生本教育，正是要教師避免預設課堂的弊端，讓學生作為課堂的推進者，根據學生的表現和問題進行課堂教學進度的調整。此外，教師應積極根據學生的生活經驗創設有趣的教學情境，使學生在自由的教學環境、生動的教學情境中敢于開口、樂于開口。比如教師在應用專題中，利用互聯網搜集與該專題相關的英語新聞、趣味故事等，并與課堂教學內容相結合，從而調動學生參與的熱情。由此可見，中學英語課堂中實施生本教育，不僅有利于使教學的關注點從教師、書本轉向學生，注重學生綜合素質的培養，也有利于學生在積極主動的課堂參與中內化所學知識，鍛煉語言表達能力，提高課堂參與的興趣與熱情。
二、根據學生的個體差異進行因材施教
中國古代著名的教育家、思想家孔子曾提出“因材施教”的理論，即應根據不同學生的個性特點采取不同的教學方法。現代教育中，教師更應該關注學生的心理發展與個性特點，根據學生不同的差異實施因材施教，這樣不僅有利于教師知識的傳授，也有利于學生人格修養的發展。在具體的教學實踐中，因材施教體現在方方面面中。比如課堂中有的學生性格比較開朗，熱衷表現自己，教師要通過提問等方式多給予這類學生表現的機會，為他們的英語學習積累成功的經驗；有的學生內心比較敏感、害羞，自尊心強，教師要注重對該類學生言辭盡量委婉，不在或少在人前批評他們，有話盡量單獨叫到辦公室里談。總之，因材施教是教師以學生文的具體體現，教師只有對學生具備足夠的愛心與耐心，才會充分了解學生的不同性格特點，在此基礎上采取不同的教學手段，實施因材施教。因材施教，不僅要根據不同學生的個性特點進行，還要根據學生不同階段的發展及情緒變化，適時調整教學策略。尤其是初中學生正處于人生發展的敏感期，教師在這一時期對他們的態度對一生的發展都起著重要影響作用。教師要為學生奉獻出無私的愛心，及時關注學生敏感的情緒變化，做好學生的心里輔導工作，為學生的健康成長保駕護航。
三、培養良好的學習習慣，提高自主學習的能力
現代教育學理論認為，課堂教學是以教師和學生為主體的、教師與學生間、學生之間、學生與教材之間的多變互動關系。課堂教學應該是以學生為主體，教師為主導，以學生的自主、合作、探究活動為主，使教育促進學生的發展。如實施小組合作學習，通過學生小組間的合作鍛煉自主學習能力，教師只是在適當的時候給予指點，以充分發揮學生在學習活動中的主體性。可見，中學英語課堂應充分發揮學生的主體性，使學生在自主的課堂探究活動中實現生本教育。為培養學生自主學習的能力，教師要注重學生良好學習習慣的培養。比如我國偉大思想家朱熹先生提出的讀書法，要做到四到，即眼到、口到、手到和心到，這就要求教師要調動學生的主動性，使學生在教學中全身心投入。教師在學生自學的過程中，要培養學生眼、手、心、口并用的良好習慣，提高學習效率；此外，教師還應培養學生大膽質疑、善于思考的習慣。這就需要教師為學生提供自由的學習環境，能大膽提出自己疑問與見解，敢于質疑書本和教師。在學生質疑發問的過程中，教師的專業能力與思維能力也會獲得相應提高，此謂教學相長也。可以說，在一個學生精神振奮、敏于思考、氣氛活潑的教學環境里，教師往往會感覺課堂充滿活力，從而以更大的熱情與更飽滿的精力投入教學中。其次，教師要加強學生有效學習方法的指導。“授人以魚，不如授人以漁”。如葉圣陶老先生所說，教師的教是為了不需要教，因此教給學生正確的學習方法，是教師教學的重要內容。尤其是初中階段的學生，對英語學生方法的掌握還不夠熟練，英語基礎知識與技能也比較薄弱，更需要教師加強學法的指導，在課堂教學中鞏固方法的運用，加強技能的鍛煉，使學生提高自主、合作、探究學習的能力，并最終使學生走向英語知識，而不是傳統教學中的把知識灌輸給學生。
四、結語
總之，教師要認真研讀新課標理念，把生本教育貫穿到具體的英語教學實踐中，引導學生扮演自主學習的主角，使學生在教師的指導下獲得英語素養的提高。
作者：張清華 單位：山東省濟寧市汶上縣苑莊鎮中心學
生本教育論文:生本教育理念班級管理論文
一、生本教育理念的內涵與特征
生本教育理念是指在教育教學過程中，教師要以學生的個性特征以及實際情況為出發點，來構建教學計劃，注重以學生的發展為核心。生本教育理念下的班級管理就是以學生為本的管理，是確立學生在管理過程中的主體地位，從而調動學生的主動性、積極性、創造性，以實現組織目標和促進學生的發展的一切管理活動。其特征如下：①以學生為主體。學生是學校的主體，是教育的本體。班級管理就是要給學生創造一個和諧溫馨的氛圍。②高度尊重學生。尊重學生是生本教育的最基本的本質和原則。③依靠學生。班級中的主體是學生，要相信每一個學生都能夠做好班級的每一項工作，班主任在班級管理中不用事必躬親。依靠學生自己的能力是生本教育的好方法。
二、生本教育理念在班級管理中的運用
1.構建和諧的師生關系
如今的社會是一個開放的社會，開放的社會需要開放的教育，開放的教育需要開放的教師。教師都應具備發現并贊美學生身上與眾不同的閃光點的能力，同時讓學生做真實的自己，而不是讓學生在教師的強壓之下變成“別人”。老師要做到欣賞每個學生的優點，讓所有學生都能享受到班主任的溫暖與關愛，由此搭建起和諧師生關系的橋梁，為班級的發展增添生機與活力。
2.建立良好的生本文化
生本文化是生本教育的潤滑劑、加油站。良好的生本文化能使每一位學生對未來充滿信心、充滿憧憬，樂于學習，具有強烈的進取心和責任感。健康向上的生本文化能激發班級成員的進取精神，弘揚班級正氣，使班級生本管理的效能較大化。生本文化屬于班級文化建設的一部分，它是班級精神文化的體現，是師生之間、生生之間平等溝通、交流的基礎。生本教育理念下的班級文化建設，對促進班級管理的良好局面有很大幫助。在班級文化建設中，必須注意以下兩點：一是結合班級實際。不同的班級特點不同，在班級文化建設的過程中，一定要結合班級實際情況來進行。二是地依靠學生。只有充分地發動學生，地依靠學生，學生主動積極地參與，才能取得良好的效果。
3.讓學生實現自主管理
（1）師生共同制訂可行的班級管理制度，強化學生的班級責任感、主人翁意識。生本教育理念下的班級管理思想是以民主、科學為基礎的，那么在制訂班級管理制度時，應采取師生共同商討的方式來完成。不但鍛煉了學生的管理能力，同時還有助于學生主人翁意識的培養，進而增強他們的班級責任感，有利于班主任管理工作的順利開展。（2）培養班干部隊伍，強化班級管理核心。班委是班主任的得力助手，是班級管理的核心力量。采取民主選舉的方式組建班級委員會，通過民主選舉，學生體驗到行使好個人權利的重要意義，班級主人翁的意識和責任感也得到加強。提升班委的責任心，更好地促進班委隊伍的建設。在時機成熟時，積極實行班委輪換制，促使更多的同學都有機會得到鍛煉。（3）班級工作，人人有責。班級管理工作不是班主任一個人的事情，也不僅僅是班委的事情，而是班級每一個成員的責任。班會中，首先是班委成員總結上周班級各方面情況，充分地培養學生自我約束能力，然后安排一定的時間，就某議題（如“班級成績如何總體提高”“課上同學應積極響應老師”等），讓全班學生都發表自己的看法和意見。要努力培養學生自主管理的能力，引發他們自主管理的興趣。（4）制訂個性化的評價制度，深化班級管理。受應試教育的影響，在班級管理中，班主任對于學生的評價往往以其學習成績為主，忽略了學生的人格、行為發展等，不利于學生的發展。以學生的發展過程為評價基礎，肯定學生的進步，從而使評價成為激勵學生進步的“武器”，促使學生個性化發展。
三、結束語
生本教育理念下的班級管理是尊重個性、倡導寬容的管理，是以人為本的管理，是充滿愛心的管理，是民主與規矩相結合的管理。只有依靠文化創造的交流活動，引出自身隱含的激勵情感，才能深刻地、強烈地調動學生的較大積極性，促使大家從低級競爭中擺脫出來，讓其具有寬廣恢宏的氣度、高遠的志向、高尚的情懷和高雅的行為。這正是“生本”班級管理的出發點和最終歸宿。
作者：龔燁單位：內蒙古自治區包頭市青山區哈達道小學
生本教育論文:生本教育理念教學經濟法論文
1生本教育理念提出的背景
生本教育的提出基于我國傳統教學模式的弊端。由于我國傳統課堂教學多以知識講授或者說灌輸為主，學生只是課堂教學的被動者，傳統課堂氛圍不活躍，學生學習積極主動性不高。與此同時，聯合國教科文組織也對全球教育教學工作提出了新的要求，即教育應當培養學生的以下幾種能力：學會求知、學會做事、學會共處、學會發展。由此，全世界掀起了教學改革的浪潮。一些教育研究者提出，教育應當面向學生，重視學生科學文化素養的提高，力求實現五個方面的突破：其一，在學科為主的學習內容上有所突破；其二，在學習方式方法上有所突破；其三，在目標層次和課程多樣方面有所突破；其四，突破傳統的評價方法；，在研究方向上有所突破，即促進研究成果向教學實踐的轉變。生本教育理念正是在這樣的背景下提出的。
2生本教育理念的具體內涵
顧名思義，生本教育就是以生命為本的教育、以學生為本的教育。它是由郭思樂教授提出的一種教育思想、教育方式。生本教育是在全球教育改革的洪流中誕生的，也是適應我國教學發展的一種教育模式，其本質就是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育。生本教育的內涵包括以下幾點內容：首先，“一切為了學生”。這是整個教育教學過程的目標和宗旨。一切為了學生，就要求教學內容的選擇和制定、教學方式的安排等等，都要符合學生發展的需要，最終目的都是要促進學生素質提高。其次，“尊重學生”。這主要是教師在教學過程中運用的教學方式方法問題。學生也是有生命的獨立個體，教師對學生一視同仁，而且要充分尊重學生的想法、見解，甚至是疑問。只有教師和學生相互尊重，才能構建和諧的師生關系，也才能促進教學的順利進行。，“依靠學生”。這是說教師要把課堂和學習的任務交給學生，讓學生真正成為學習的主人。教師們要改變以知識灌輸為主的教學方式，通過多種教學方法來鼓勵學生自主學習。
3生本教育理念下的經濟法教學改革實踐
3.1注重經濟法教學的實踐性隨著高職高專學生就業壓力的加劇，法律專業學生對司法考試的重視程度越來越大。司法考試的實用性較強，對學生各方面要求也較高。那么，對司法考試應該怎樣教學呢？其與法律教育之間的關系是怎樣的？下面筆者針對這兩個問題重新設計了經濟法教學的內容和方式：首先，在課堂教學中，注重課堂教學各個環節的聯結，尤其是要注重教學過程中的師生互動，將以往以教師講解為主的課堂向學生自主學習為主的課堂轉變。教師課堂上進行重點講解，討論專題案例。組織專題討論和講解重點時，要基本遵循“基本法理+比較法學習+法條研讀+司考仿真題練習+案例討論/模擬+綜合點評”的形式，激發學生的專業學習興趣，培養其解決問題的能力。其次，在教學環節組合編排上，筆者在基礎理論、法條解析、案例研討、比較法學習等板塊比率上進行了調整，適當降低了對基礎理論的講授，而比較法學習、法條解析與案例研討等實踐環節則列為課程的主要內容。第三，在研究性學習環節中，在、系統地闡述經濟法基本理論的基礎上，將近年來經濟法學的近期理論研究和立法發展反映在教學中，對近年來實踐中出現的問題做出積極探討，使教學具有鮮明的時代感。，優化課程考核評價機制，定期安排學生撰寫論文、案例分析、模擬演練作為平時的作業，平時作業與期末考試分別占課程成績比重的30%和70%，考核題目偏向論述題、案例分析題等類型，引導學生關注與經濟法相關的重大現實問題。
3.2注重師生之間的教學互動促進師生互動的比較有效的方法是在課堂教學中引入教學案例，讓學生分角色扮演。傳統案例教學方式是以教師講解為主的，針對文本中出現的情況進行分析，對各情況所蘊含的經濟法知識進行解剖，在這種教學模式下，學生并不能真正融入到案例情境中去。而通過角色扮演，學生會有明確的身份概念，也會針對自身所處的位置具有更加深切的認識，對案例中所包涵的經濟法知識會有更加清晰的辨別意識。同時，角色扮演的形式具有一定的趣味性，容易激發學生學習的興趣。其實，角色扮演所產生的其他作用也很多，例如，師生之間或者生生之間的互動可以鍛煉學生的社會交往能力、提高學生的語言表達水平，從而提高學生各方面的素質，而且，學生無需走出課堂便可感受到現實社會的真實情境，還能在角色的矛盾與抉擇中凸顯自我的個性。可以說，角色扮演是進行案例教學的好手段和方法。
4結束語
綜上所述，生本教育理念是各課程教學的通用指導思想。這是因為它突出了學生的主體地位，真正把學習的主動權交給了學生，學生也因此在學習的過程中能將自己各方面的能力得到的發揮和暴露，從而在與其他學生的互動中取長補短，促進綜合素質的提高。在經濟法教學中，要將文本知識教學與社會實踐教學及法律教育三者相結合，提高經濟法教學的實踐性和嚴謹性。也要采用較為靈活可行的教學形式，既激發學生的學習興趣，又使學生各方面能力均衡發展。
作者：薛宇單位：民辦南華工商學院金融系會計教研室
生本教育論文:生本教學下的小學信息技術教育
一、基于生本理念的小學信息技術教學方法
（一）創設情景，情趣導入
大家都知道，興趣是好的老師。對于剛剛進入小學學習生涯的低年級學生來說，愛玩愛鬧是他們的秉性。他們處在知識的萌芽階段，整個思維過程也處在啟蒙階段，對于有趣味的知識較為好奇和敏感，而學習的自主性和自我控制力還比較差。針對小學生的年齡和心理特點，我們有必要開設信息技術教學，讓他們在愉快、輕松地環境下學習。然而，我們要考慮到，小學生對電腦游戲很感興趣，而計算機卻具備這一功能。根據這一特點，教師可以把信息技術新課的學習以游戲導入，激發小學生學習信息技術的興趣，讓他們在寓教于樂中掌握新知識、新技能。此外，在對小學生進行入門技能訓練的時候，比如“鍵盤指法”，長時間的訓練會讓小學生感到枯燥乏味。因此，只在每堂課的前幾分鐘訓練，并在班級內定期舉行比賽，這樣多次少量的方式一定會很好的調動學生的興趣，收到良好的教學效果。同時在這一過程中，教師要始終樹立生本理念，不斷地鼓勵學生。比如，教師在上課前可以提問學生幾個問題，讓學生知道計算機的多種用途和功能，根據小學生的心理特點充分調動他們學習的積極性。
（二）實踐探究，解決問題
小學生的思維邏輯能力發展的還不成熟和完善。因此根據這一特征，教師在教學中要利用計算機的功能，多用直觀形象的方法，幫助小學生加深對信息技術知識的理解與記憶。比如在“認識鍵盤”教學中，教師可以向學生提問：“換擋鍵、空格鍵、Esc鍵分別有什么作用啊？”然后讓學生相互討論，使學生明白三個鍵子的作用，換擋鍵是用來輸入上檔字母；空格鍵是輸入空格，沒有任何字符；Esc鍵則具有取消的作用，相當于橡皮擦。通過這樣的辦法，變抽象為直觀，可以使小學生印象深刻，記憶加深。
（三）自主學習，鼓勵創新
信息技術知識有很大的延伸性，小學生也比較喜歡信息技術課。教師應該抓住小學生對計算機感興趣這樣一個機會，發揮學生的主體性，讓他們自己探索，互相合作學習，從而真正掌握信息技術知識，這一點很明顯體現了生本理念。同時，教師要利用計算機自身具有的特點，培養小學生的想象能力和創造力，鼓勵他們多多創新。比如，教師在教會小學生使用畫圖軟件的方法后，讓他們充分發揮自己的想象力，創作作品；在教Word插入圖片方法時，可以讓他們進行畫配詩的創作；在低年級“金山畫筆王”教學時，讓學生先感受美麗的圖案，發揮他們的想象力，在傳授操作的方法以后，學生肯定會迫不及待地動起手來，組合各種各樣的新奇圖案。由此可見，信息技術教學能很好地培養小學生的創造力和想象力。在小學生創新思維的過程中，教師要對學生進行適當的評價，對表現好的學生要給予獎勵，比如鼓勵性的話語，對表現欠佳的學生要進行指導，使他們重拾信心。
（四）學科綜合，發展
信息技術教育可以使小學生的學習方式與內容發生改變，為小學生提供較為豐富的資料。在具體的信息技術教學的過程中，教師要讓小學生把所學過的信息技術知識和技能運用到其他學科的學習和日常的生活中。所以，在信息技術教學過程中，教師必須將本學科和其他學科結合在一起，讓學生學以致用，把握學科間的聯系。舉幾個簡單的例子，在“Word”教學中，教師要結合小學生的實際情況，用計算機對語文作文進行創作或修改；教學畫圖軟件時，讓學生結合美術課的知識，進行繪畫；在教學生上網的方法時，讓他們結合語文、數學、自然等學科，對不懂的知識點進行查找……通過這些，不僅可以使小學生學習到信息技術知識，還能很好地完成其他學科的學習任務，做到一舉兩得。基于生本教學理念和小學生心理特點，讓小學生認識到信息技術知識的重要性和實用性，可以培養他們學習信息技術的興趣，拓寬他們的知識面，使他們形成良好的創新意識和創造能力，促進身心健康發展。
二、結語
教師要想教好小學信息技術這門學科，讓小學生好學、樂學，就必須運用恰當、新穎的教學方法使學生接受。一方面基于生本理念，充分注重小學生的主體性，結合他們的學習特點，讓信息技術教學過程變得更加生動有趣，富有意義。另一方面，教師要充分發揮信息技術學科的特點，讓小學生把所學過的知識運用到具體實踐中去，讓他們認識到“我一定能學會、學好信息技術”。相信在師生的共同努力下，讓小學生學好信息技術這門課程并不是一件難事。
作者：黃婷婷單位：福建省泉州市南安及時實驗小學
生本教育論文:生本教育探究
一、感受生本教育
1.理念上的認識
教育的本體是什么？生本教育理論認為：教育這件事是發生在學生身上的，教育是為學生服務的，學生是教育教學的終端，因而教育的本體應該是學生的發展。
2.教學轉向的核心是教學本質的轉向
具體而言：（1）教學觀念從“單純傳授知識”轉向“知能并重”；（2）教學目標從“以知識為主”轉向“以方法為主”；（3）教學方法從“單純的授、受”轉向“合作參與”；（4）教學特點從“生為教而學”轉向“師為生而教”；（5）教學方式從“單、雙向交流”轉向“群體、多向交流”。
3.學生學習方式的轉變是課堂教學改革的顯著特征
傳統學習方式壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展。生本教育就是要改變這種學習狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為發現問題、提出問題、解決問題的過程。
二、生本教育的實施
1.精講多練
首先把精力放在備課上，然后圍繞教學目標，找出重點，精心確定教師要“講”的內容，選擇適當的教學方法，精心制訂“講”的策略，較大限度地提高課堂效率。
2.優化練習
改革傳統教學設計，努力從一名學生抓起，用愛心對待每一位學生，針對不同層次的學生分別設計基礎性練習、提升性練習、能力性練習，分層達標，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅。
3.生命課堂
分學科、分年級對學生、學情進行分析，制訂出教學計劃、不同層次學生發展目標與培養措施等。如語文課堂上嘗試“先學后教，當堂訓練”模式，堅持以教師為主導，以學生為主體，激發學生參與學習的自覺性和積極性。
4.多維評價
評價方法多元化、日常化，對學生的期末綜合評價以師生共評、生生共評，學生自評、互評，使學生能夠正確地認識自我，對待他人。放手讓孩子進行各種活動，讓他們感到自己是有能力的，從而獲得自信。學校除了設立“三好學生”獎外，還可以設立一些素質獎，如樂于助人的學生發給“愛心獎”。
三、生本教育的感想
我一直在思考：中國教育從提出“素質教育”到推行“新課程改革”，只是一種教育目標和一種教育理念，而缺乏一種教育模式。事實上，只有踐行一種適合的教育模式，教育理念、教育目標才得以實現。我認為，“生本教育”則很好地詮釋、演繹了“素質教育”的真諦。
生本教育論文:生本教育與中職語文探析
一、當今中職語文教育急需生本教育的“活水”
目前中等職業教育水平相對較低。中職學校的語文課堂經常出現“學生不樂意學、老師不樂意教”的現象，導致教與學的惡性循環。學生不樂學，上課思維不活躍，回答問題應者廖廖；老師不樂教，上課照本宣科，毫無激隋，讓學生聽起來乏味、無趣。中職語文教育目前的教學狀況如一灘死水，教師片面注重教授一些應用文的寫作，往往會說：“他們基礎太差，學不懂。”再說，中職學生只要學好技術就好，知道孔子，明白《論語》也是多余。”這樣的教學思想抹殺了語文教學在中職教育中的價值。老師們也對昏昏欲睡的學生喪失了信心，中職語文教學成了典型的“滿堂灌。”另外，教師們對參差偏低或參差偏大的學生群，沒有一個切實可行的教學綱要，對教材的處理力度不夠，忽視了學生的實際掌握情況和學生的真正需求。中職語文教學需與專業結合，需突出專業特色，如學前教育專業的學生對語文基礎知識的掌握力度要大，且對口頭表達能力和普通話要求要高，而計算機專業的學生則要加大口語交際和應用文寫作等方面的能力，而老師們對此類問題視而不見，知而不行，備課和授課都是“青一色”。老師在恐慌中埋怨學生，學生在迷茫中浪費時光。老師的眼中只有教，而沒有學生。忽略了學習的主體者——學生，教師的職業倦怠日益加重，教育只剩下一個空殼，改革勢在必行。語文課既是一門技能課，它擔負著學生聽、說、讀、寫等基本語言技能的培養教育，同時語文課也是一門德育課，它還承擔著對學生道德品質的教育培養，對中職生人格的健全發展起著關鍵作用。因此作為擔負教書育人使命的中職語文老師應認真對待語文課。生本教育是對教育的重大改革。改革，首先應改觀念；再改方式方法，這對中職語文教師不僅是一項重大挑戰，也是一次改進自我的好機會，而且是救活中職業語文課堂的關鍵。生本教育思想，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，這就要求老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思和改進，將課堂變“活”。生本教育是全新的品質的教育理念，生本教育提出對課堂進行根本的改造，使之教育成為學生自己的課堂。要相信學生，尊重學生，釋放學生，成就學生。當今中職語文課堂如一潭死水，急待注入生本理念的“活水”。
二、中職學生在語文課堂上更需要汲取“生本教育”的甘露
中職學生是接受中職教育的學生群體，一般年齡在15歲至22歲左右。中等職業教育的對象和以往相比，發生了較大的變化。2O世紀五十年代至九十年代初期，中等職業教育的對象是初中階段學習成績出類拔萃的學生，而現在的中等職業學校的學生，是初中學習成績較差的學生。這是他們的一個顯著特點。中職生有著有口皆碑的“十差”：學習基礎差、學習方法差、學習習慣差、學習態度差(厭學)、學習興趣差、學習自主性差、學習自信心差、學習意志力差、學習氛圍差、學習效果差。還有，中職生“二強一高”：動手能力強、可塑性強，對新鮮事物興趣高。他們既不同于普通教育的高中學生，又不同于專業化的大學生。中職生的學習不僅要掌握系統的科學知識、技能，也要注重基礎知識的積累，特別是口語交際、應用文寫作，閱讀賞析等方面尤為重要，還要在思想教育中形成正確的世界觀人生觀價值觀和道德觀。所以，學生需要自主學習的空間和時間來學好語文課。另外，中職學生正處于身心發展的關鍵時期，人格尚未定型，具有極大的可塑性；中職生具有自我意識正在形成、逆反心理強、內心矛盾激烈等心理特點，而且他們德商低、修養差，不懂得如何做人。作為新時代的學子，欠缺應有的人文素養。中職學生往往是在家長和老師的責罵聲中長大，缺少自信，缺少關愛。正確的引導和指導教育必不可缺，對學生的尊重和信任是關鍵，而且，生本教育的語文課堂將探究延伸學習提到高處，將情感教育突顯出來，學生在聽、說、讀、寫的基礎上，多了悟、感、論、做。生本理念下的語文課堂可以提升學生的綜合素養。生本教育要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上充分相信學生，給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們會有成就感，也能增強自信心，在這種氛圍中學習，孩子們會很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習會更加有興趣。生本教育目的還是以培養學生的自主學習習慣為主，針對中職學生的學習情況，問題的設計和知識的傳授不可過于有難度和強度，否則適得其反。使學生時時課課有成就感，來帶動學習的積極性。原來在課堂上不主動積極回答問題的那類學生，對學習的參與積極性不高，可與小組長協調，給他們比較可行的問題來回答，老師多鼓勵，并上講臺當小老師為大家講題，來增加他們的膽識和自信，課下還可以加強與他們談心交流，給予充分的信任和鼓勵。如此教學，生本教育能釋放每個孩子，也能成就每個孩子。學生要自己去學習，學會與同學的合作和交流，在學習過程中，形成自主學習的習慣，發現學習的快樂。在課堂上學生開口說、講、答、論。這樣的語文生本課堂，才能讓中職學生具備良好的語文素養，才能符合用人單位的需求中職學生的教育以德育為先，培養學生的自主學習習慣是核心，提高學生的綜合素養是關鍵。由此可見，中職學生在語文課堂上更需要汲取“生本教育”的甘露。總之，語文課程的學習在中職學習中起著重要的作用，要想展示其超群的魅力，要想改善當今中職語文課堂的尷尬敗局，要想提升中職學生的綜合素養，就要大力推行生本教育。
生本教育論文:生本教育與中職語文
一、當今中職語文教育急需生本教育的“活水”
目前中等職業教育水平相對較低。中職學校的語文課堂經常出現“學生不樂意學、老師不樂意教”的現象，導致教與學的惡性循環。學生不樂學，上課思維不活躍，回答問題應者廖廖；老師不樂教，上課照本宣科，毫無激隋，讓學生聽起來乏味、無趣。中職語文教育目前的教學狀況如一灘死水，教師片面注重教授一些應用文的寫作，往往會說：“他們基礎太差，學不懂。”再說，中職學生只要學好技術就好，知道孔子，明白《論語》也是多余。”這樣的教學思想抹殺了語文教學在中職教育中的價值。老師們也對昏昏欲睡的學生喪失了信心，中職語文教學成了典型的“滿堂灌。”另外，教師們對參差偏低或參差偏大的學生群，沒有一個切實可行的教學綱要，對教材的處理力度不夠，忽視了學生的實際掌握情況和學生的真正需求。中職語文教學需與專業結合，需突出專業特色，如學前教育專業的學生對語文基礎知識的掌握力度要大，且對口頭表達能力和普通話要求要高，而計算機專業的學生則要加大口語交際和應用文寫作等方面的能力，而老師們對此類問題視而不見，知而不行，備課和授課都是“青一色”。老師在恐慌中埋怨學生，學生在迷茫中浪費時光。老師的眼中只有教，而沒有學生。忽略了學習的主體者——學生，教師的職業倦怠日益加重，教育只剩下一個空殼，改革勢在必行。語文課既是一門技能課，它擔負著學生聽、說、讀、寫等基本語言技能的培養教育，同時語文課也是一門德育課，它還承擔著對學生道德品質的教育培養，對中職生人格的健全發展起著關鍵作用。因此作為擔負教書育人使命的中職語文老師應認真對待語文課。生本教育是對教育的重大改革。改革，首先應改觀念；再改方式方法，這對中職語文教師不僅是一項重大挑戰，也是一次改進自我的好機會，而且是救活中職業語文課堂的關鍵。生本教育思想，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，這就要求老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思和改進，將課堂變“活”。生本教育是全新的品質的教育理念，生本教育提出對課堂進行根本的改造，使之教育成為學生自己的課堂。要相信學生，尊重學生，釋放學生，成就學生。當今中職語文課堂如一潭死水，急待注入生本理念的“活水”。
二、中職學生在語文課堂上更需要汲取“生本教育”的甘露
中職學生是接受中職教育的學生群體，一般年齡在15歲至22歲左右。中等職業教育的對象和以往相比，發生了較大的變化。2O世紀五十年代至九十年代初期，中等職業教育的對象是初中階段學習成績出類拔萃的學生，而現在的中等職業學校的學生，是初中學習成績較差的學生。這是他們的一個顯著特點。中職生有著有口皆碑的“十差”：學習基礎差、學習方法差、學習習慣差、學習態度差(厭學)、學習興趣差、學習自主性差、學習自信心差、學習意志力差、學習氛圍差、學習效果差。還有，中職生“二強一高”：動手能力強、可塑性強，對新鮮事物興趣高。他們既不同于普通教育的高中學生，又不同于專業化的大學生。中職生的學習不僅要掌握系統的科學知識、技能，也要注重基礎知識的積累，特別是口語交際、應用文寫作，閱讀賞析等方面尤為重要，還要在思想教育中形成正確的世界觀人生觀價值觀和道德觀。所以，學生需要自主學習的空間和時間來學好語文課。另外，中職學生正處于身心發展的關鍵時期，人格尚未定型，具有極大的可塑性；中職生具有自我意識正在形成、逆反心理強、內心矛盾激烈等心理特點，而且他們德商低、修養差，不懂得如何做人。作為新時代的學子，欠缺應有的人文素養。中職學生往往是在家長和老師的責罵聲中長大，缺少自信，缺少關愛。正確的引導和指導教育必不可缺，對學生的尊重和信任是關鍵，而且，生本教育的語文課堂將探究延伸學習提到高處，將情感教育突顯出來，學生在聽、說、讀、寫的基礎上，多了悟、感、論、做。生本理念下的語文課堂可以提升學生的綜合素養。生本教育要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上充分相信學生，給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們會有成就感，也能增強自信心，在這種氛圍中學習，孩子們會很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習會更加有興趣。生本教育目的還是以培養學生的自主學習習慣為主，針對中職學生的學習情況，問題的設計和知識的傳授不可過于有難度和強度，否則適得其反。使學生時時課課有成就感，來帶動學習的積極性。原來在課堂上不主動積極回答問題的那類學生，對學習的參與積極性不高，可與小組長協調，給他們比較可行的問題來回答，老師多鼓勵，并上講臺當小老師為大家講題，來增加他們的膽識和自信，課下還可以加強與他們談心交流，給予充分的信任和鼓勵。如此教學，生本教育能釋放每個孩子，也能成就每個孩子。學生要自己去學習，學會與同學的合作和交流，在學習過程中，形成自主學習的習慣，發現學習的快樂。在課堂上學生開口說、講、答、論。這樣的語文生本課堂，才能讓中職學生具備良好的語文素養，才能符合用人單位的需求中職學生的教育以德育為先，培養學生的自主學習習慣是核心，提高學生的綜合素養是關鍵。由此可見，中職學生在語文課堂上更需要汲取“生本教育”的甘露。總之，語文課程的學習在中職學習中起著重要的作用，要想展示其超群的魅力，要想改善當今中職語文課堂的尷尬敗局，要想提升中職學生的綜合素養，就要大力推行生本教育。
生本教育論文:生本教育學習體會
生本教育，其核心理念，就是高度尊重學生，依靠學生，把以往教學中主要依靠教師教，轉變為主要依靠學生學。而教師則要退后，教師的作用和價值，體現在較大程度的調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。這不僅僅是教育方法的轉變，更是教育觀念的變革。
以下是我對生本教育的一些認識：
教學不是要主要依靠教師的教，而是依靠學生的學。我們經常會發現在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿地承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但發現自己失敗了，學生不領情，因為教育不可能像修剪樹苗一樣對學生進行外在的改造，我們對學生所施加的影響教育都要通過學生進行自我認知、自我建構、自我發展、自我完善來達到，教育過程的主力和主人是學生而不是教師，我們只不過是學生自主發展的服務者。學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應該是為了滿足學生的這種需要，從而使他們內在的生命力、使他們的潛能得到充分的發揮。課堂應該在給予學生充分的前置性學習的經驗基礎上放手讓學生去討論、思辨，能學會的自己學會，不能學會的創造機會讓他學會，真正實現教育是為了幫助學生，而不是限制學生。
學生是天生的學習者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。這告訴我們，一方面是學生對學習充滿了好奇、欲望和創造欲，另一方面在他生活的經歷中積累了學習的資源和學習的能力，而不是一張白紙。人的起點非零，在基礎教育階段，所有的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學中教師應該充分利用孩子的學習能力，把脫離了生活、脫離了學生的實際感受的知識符號學習和學生的生活結合，讓學生自己去做、去發現、去研究、去感悟。生本教育揭示教育的本質是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內在力量。教育應該在此基礎上進行，充分尊重和依循生命的本質，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發揮，使人的天性得到自由的發展，從而實現教育的現代化，實現人的現代化。
生本課堂帶來的是教師和學生的共同發展和成長。教學中封閉的資源和方式必將產生學習結果的單一和學生思維的僵化，于是學習變成沒有個性的重復和驗證、記憶，學生的思維和創造力都被禁錮，沒有創造性的工作讓教師在重復、單調中，滋生了麻木和倦怠，形成惡性循環，教師厭教學生厭學。而關注生命活力的課堂是開放多元的，在吸引學生的同時也在挑戰教師。
建立在美好學習生活上的德育才是好的德育教育，德育的重要內容就是養成教育，我們以前的德育過分注重外在的說教與德育活動促進學生的內化。殊不知，人天生就有一種“向善”的本能，他是與生俱來的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“善意”不被沖淡，而且要得到深化和發揚，讓孩子的生命中充滿著善帶來的積極情感。生本教育回答并在實踐著這一理念。生本課堂上的學生的方式，都是在前置學習的基礎上以小組內合作的形式進行研究、然后全班交流，老師對學生的觀點也是照單全收，學生處處感受到成功和自信、對學生不采取短期的評價考試而是采取評研保障學生整體地學習。
在生本教學的道路上，引用屈原的一句話最為合適：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
生本教育論文:生本教育模式下班級管理
一、生本教育理念的內涵
“生本教育的觀念和實踐模式研究”，是近年來教育科學的重點研究課題之一。作為一種現代教育理念，其基本思想主要有：(1)人具有發展的無限的可能性，教育應充分發揮人的潛能，而不是壓抑人的潛能。(2)人具有學習的天性，教育的功能在于順應人的天性，使人在學習中感受到成長的喜悅。(3)人有發展的需要，渴望實現自身的價值，這是一個人成長的較大內在動力。(4)尊重、信任和愛是教育成功的“秘訣”。
這些思想在具體教育實踐中主要表現為：認為學生是最重要的教育資源，學生的精神生命是教育教學的品質資源，提出了教育要依靠學生等觀點，并在真正意義上解決教育的本體和教育實現的主體的問題。這一理念在與我國教育實際密切結合的過程中，已經逐漸形成了自己的個性。其最可貴之處在于它能結合我們當前的實際，提出適合本土的現代教育理念，并不斷在實踐中加以檢驗和發展。
二、“生本”與“師本”教育模式的對比
1．角色不同。“師本”教育模式中，教師是教育教學過程的中心人物，學生的活動為完成知識傳授服務。而在“生本”教育模式中，學生是教育過程的中心人物，教師則是為學生的主動發展提供引導服務。
2．師生關系不同。“師本”教育模式忽視學生的自我、自主、主動的權益和能力，必然強調教師職能與學生本性的對立，導致雙方成為控制與被控制的基本關系。而“生本”教育模式強調對學生自我、自主、主動的尊重，對學生精神生命獨立性的肯定，強調教師職能和學生本性兩者的統一，導致雙主在教育過程中形成相互合作的基本關系。
3．教育方法不同。“師本”教育模式中，教育呈現為以教師教授活動為主的過程。“生本”教育模式中，教育呈現為在教師的引導下，以學生主動學習活動為主的過程。4．評價管理體系不同。“師本”教育模式把短期內維持、就范、整齊、劃一的狀態視作管理成功的標志，還把這類短期管理和學生長期發展看成是一致的，進而演化為以短期管理效益(如某項評比、升學率)為中心的相關利益原則。而“生本”教育模式以受教育者的主動發展為管理成功的標志，以學生可持續發展為根本，注重長期的管理效益。“師本”教育的管理類似細密的類企業管理，它強調的是嚴格，而缺少教師及學生的自主空間。“生本”教育的管理是一種促進學生自主發展的管理，它強調寬松和嚴格的結合，注重教者和學者的自主空間和活動余地，追求學校成為一個奮發向上的“學習化的社區大家庭”的理想目標。
5．功效不同。從短期看(例如逐課觀察)，“師本”教育能有效地傳授人類既有的結論性知識。但從中長期來看，在自身能力與心理素質對人類發展的決定作用日益被發掘出來的今天，“師本”教育模式束縛人的發展的弊端就暴露出來了。與之相反，“生本”教育模式體現了教育的根本意義，可以激發人的學習與發展的能量，具有巨大的功能優勢。
“師本”教育模式以其表面上的、短期的高效率，掩蓋了它長期和實質上的低效率。而“生本”教育模式恰恰相反，它在短期和表面的觀察中可能被認為是效率不太高的，但從長期和實質上來說，則是高效的。
三、生本教育理念在班級管理中的運用
在班級這樣一個以人為主體的教育環境中，只能充分發掘學生自我發展意識，使其自覺尋找自我意識并主動參與到教育活動中來，才能實現他們個人素質的提高。從這個意義上來說，“生本”因其人性化管理的優勢而會使班級管理工作變得輕松和高效。
1．競選班委、人人有份
班級管理的關鍵和核心是班干部，但班干部的選舉不能繼續按照“師本”模式下的老師任命或同學選舉再分工，而是應充分信任學生，采用自由競選方式產生。每個同學都有權競爭職位，先選定自己所競選的職位，再在指定時間向全體同學作精彩的競選演說，并回答同學、老師的提問，由學生和老師共同投票選出自己心目中的班委。此舉目的是培養學生的競爭意識、挑戰意識、平等意識和參與意識。但是作為剛從小學升上來的初中學生，大多依賴性強，膽小內向，沒有當班干部的經驗，缺乏自信心。所以班主任不僅要鼓勵他們積能參與，讓他們在實現挑戰自我、超越自我之前，更要做好一系列的鋪墊工作。首先要大造聲勢，在班會課上由學生自己介紹從網上查到的有關競選制度的資料，老師側重引導學生注意失敗者堅忍不撥的精神，暗示他們丟掉畏懼心理大膽競選，即使失敗也是正常的。然后在各種不同的場合向他們暗示班干部應具備的品質，并對某些有潛質但沒膽量的同學進行點撥；同時利用初一新生軍訓這一有利時機，提醒同學們仔細觀察相互之間的優良品質；正式實施競選。做好了充分的準備工作，競選活動就可以開展得順利有效，非常成功。在這樣的活動中，學生們初次感受到：其實，自己就是班級的主人，做主人的感覺真好1
2．班級工作，人人有責
選定了班委并不表明班級事務僅僅是班委的事情。現在學生絕大多數是獨生子女，一方面嬌生慣養、自制能力差，但同時又有著強烈的自我發展意識和表現欲望，因此很有必要給每個學生提供參與管理班級的機會，供他們充分展示自己的個性。在班會中，一般先由班委成員依次總結上周班級情況，充分培養學生自我管理能力，接下來一定要安排足夠時間，就某議題(如“班級衛生打掃應如何安排”、“紀律方面應如何管理”、“我班英語成績應如何提高”等)，讓全班學生輪流發表自己的看法。他們在這些活動中表現出來積極的態度、主人翁意識、精彩的見解，時常讓教師驚嘆不已。
3．自主管理，引發興趣
學生自主管理培養了學生的主人翁意識，集體意識大大增強。在班級管理中人人參與，獻計獻策，許多辦法很有創意。例如，正當老師為班上學生亂扔粉筆頭煩惱時，就有學生主動請纓做“粉筆管理員”，負責粉筆的領取、保管、衛生等全部事宜，效果良好。還有如專門負責多媒體教學時教室燈光、窗簾等的“電教協助管理員”等等，也都是學生自己提出的。
4．生本管理，初嘗勝果
“生本教育”加強了學生的組織紀律性，培養了學生集體榮譽感，教師此時應該順勢教育他們凡事盡力，做到好。于是大家一起齊心協力，眾志成城，人人嚴格要求，驕人成績也接踵而來，如頻頻地被評為“校文明標兵班”、“精神文明班級”等等。
“班級是我家”，學生參與管理班級，還能有效地調動同學們的學習熱情，促進良好班風的形成。
總之，在班級管理中讓學生自己管理自己，可以充分發揮學生的主體性、體現人的主動選擇，使學生的才干、智慧、意志得到長足的發展。將先進的生本教育理念與日常的班級管理有機地結合在一起，順應教育改革的要求，適應青少年成長的需求，是我們今后努力的方向。
生本教育論文:生態課堂生本教育模式
摘要：對教育真諦的深度追尋，教學價值觀念的嬗變，迫使人們重新審視既有的教學模式，重構具有新課程理念的課堂教學模式。生本教育觀念指導下的課堂教學模式是教師、知識、學生生命在生態課堂環境中的共振共生，整體提升。其基本流程必須經歷“領受──領悟──提升”三個階段。生本教育的生態課堂教學模式的構建預示著課堂教學效益與生命質量整體提升的美好前景。
關鍵詞：生態課堂；教學模式；基本流程
課堂教學模式體現新的課程思想與教學價值觀和教學的前沿思維，是教學思想、教學觀念體系與教學實踐契合的生長點。從某種意義上說，教學模式的構建與應用意味著教學效益的確定，良好模式的推廣即是效益的放大。隨著人們對教育真諦認識的不斷追尋和探究的深層化，教學思想、教學理論也隨之從傳統走向現代。教學價值觀念的嬗變使人們重新審視既有教學模式的利弊，重構適應現代教育教學理念的新模式。我國基礎教育改革歷經曲折道路，終于確定以課程改革作為突破口。新課程改革背景下的課堂教學，要求中小學教師確立新的課程思想和新觀念，改變傳統的課堂專業生活方式，重構具有新課程理念的課堂教學模式，這是實現新課程改革目標的必然要求。缺失了課堂教學模式的創新，新課程的順利實施、課堂教學效益的大幅度提高及可持續發展，是難以達到的。
新課程改革背景下的課堂教學不再是教師忠實執行教學計劃，學生被動接受知識的活動，《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求，要“創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”因此，可以這樣認為，基礎教育課程改革背景下的課堂教學模式應是以生為本的生態模式。華南師范大學郭思樂教授提出了生本教育概念，［1］并在他主持的全國教育科學“十五”規劃重點課題“生本教育的觀念和實踐模式研究”中對此作了深刻的理論探索，取得了顯著的實踐成效。本文試圖結合自己參與該課題部分研究的實踐和思考，對課堂的生態模式進行探討。
一、生本教育的生態課堂教學模式的基本內涵
“生”是指可以發育的物體在一定的條件下發展長大；“生”是活著的，有生命的；“生”又是“學生”。“態”是指形狀、樣子。那么，“生態”也可理解為“可以發育的物體在一定的條件下發展成長的樣子。”現代課堂教學的一般模式追求的就是這樣一種課堂教學環境，即讓生命實體在良好的條件下自然地和諧自由地生長發展。正如詩人特奧多爾·馮塔內所描述的那樣，教育“旨在努力為毫無依靠的幼樹提供一根拐杖，從而使其能在純凈的空氣中自由自在地、無憂無慮地成長，那么，我們則接受了非常不錯的教育。”［2］（23）傳統教學倫理觀關注的核心問題是“社會關系：人──人”，把人當作社會工具來看待，把課堂作為培養“社會工具人”的“教堂”，而忽視了課堂教學中的生態實體──教師與學生。郭思樂教授在《經典科學對教育的影響及其與教育生命機制的沖突》一文中指出：“教育是人的精神生命活動的過程。”“教育中生命活動的較大特點就是存在這種可能性，使生命調動起自身的一切，去不斷地創造自我，改善和發展生命，生命會從中受到鼓舞，從而收獲豐富和充實的人生。”我們的教育必須創造這樣一種人的整體生命投入的生態。”［3］生本教育觀念指導下的生態課堂教學模式就是把課堂教學看作面向人的生活世界，在課堂教學中創造一種人的生命存在，成長和促進人的生命完善發展，生命質量整體提升的生態模式。
生態課堂教學的根本目標是生態課堂主體──學生學習生態的建立。在課堂教學生活過程中要樹立依靠學生的觀念，要相信學生具有學習的天性和無限的潛能，學生學習是有個性和獨立性的。要一切從學生的好學出發，把全部的教育價值歸結到學生身上，這是現代人本教學倫理價值的根本體現，也是生態課堂教學模式的根本目標。根據這一目標，生態課堂教學要求把學生學習的外部壓力和內部壓力，人的意識和機體活動，情感與認識活動，社會規范的要求和學生的天性統一起來，創設一個和諧的充滿關愛的課堂人際氛圍，讓學生富有個性地獨立自主地自由開放地合作與探究學習的良好生態課堂環境。
生態課堂教學模式的構建必須重視知識的“精選”。這是由生態課堂教學的根本目標所決定的。由于生態課堂教學的倫理價值的核心是指向生態課堂的主體──學生，因而教學的內容選擇既要適合社會規范的要求，更必須尊重知識生成規律和兒童學習的特點。呂達先生曾形象地把制約課程的三大因素知識、兒童和社會喻為“一尊鼎的三只腳”,“只有‘三足’都兼顧了，才能做到‘鼎立’。”同時強調在承認社會對課程的制約作用的同時必須尊重知識和兒童自己的特點。［4］沃爾夫岡·布列欽卡認為，“教育是人們嘗試在任何一方面提升他人人格的行動。”［2］（75）社會對兒童的期望值過高，其教學效果卻可能是負面的。所謂“嘗試”即意味著“適合”，兒童只有穿上“合腳”的鞋，才能走得更快。基礎教育課程存在的主要問題是對課程本源和本質認識上的誤區，過分強調裝飾，使“整體課程膨脹，學非所用，遠離人的生活，嚴重壓抑人的學習積極性，阻滯了教育質量與效益的提高。”［5］因此，生態課堂教學必須把教材當作范例，精選“知識”，使知識能真正進入兒童視界，只有兒童喜歡的知識，樂于接受和感悟的知識才是有生命的。在廣州、深圳、梅州的生本實驗學校的生態課堂教學中，筆者目睹學生在課堂生活中的靈動與熱情，學生不再覺得學習是對一種苦差的“應酬”，課堂成為學生最依戀的地方。這是與生本教材的精心設計分不開的。
生態課堂教學模式的構建必須重視學生學習的體驗與感悟，把感悟作為學習的基礎。必須讓學生對知識和精神生命獲得一種整體狀態，否則就是“赤裸裸的教育假象”，雖然是嚴肅認真的卻是徒勞的努力。感悟是人的精神生命拓展的重要標志，是學生主體對外部知識、信息的深層內化，是頭腦對事物的重新組合、選擇和建構，因而是人對自己的挑戰和創新，是學生未來學習與生活的核心基礎。為此，生態課堂教學過程必須盡量減少對學生學習時間的占領，把學習的大部分時間交給學生，讓學生自己“生產”知識，只有學生自已“生產”出來的浸潤著學生自己血脈的知識才是有生命的，才會產生刻骨銘心的愛。這是生態課堂教學生成的重要標志。
生態課堂教學模式的構建必須重視討論的常規化，使兒童的體悟水平得以提升。兒童具有天生強烈的對集體所具有的行為方式、思想方式、價值觀的學習需要，求得同集體具有的文化方式的一致是兒童的一種強烈愿望。兒童個體的體悟有時也許不是很深透，通過多元、多向、多層次的討論，使兒童對已有悟見重新組合、選擇、建構，使體悟水平向更深層次內化，取得更佳的學習效果。討論的常規化不但使學生獲取深層感悟的經驗，而且加強了集體內部的溝通與合作，培養了集體探究和團隊精神，和諧自由的富于創造的課堂討論氛圍還大大激發了學生的民主參與欲望。民主參與的課堂氛圍正是靈動與創造的必要條件，壓抑、不自愿的課堂氣氛使學生不可能有“出格”的表現。因此，只要是學習需要的就可以討論，讓學生的學習天性自由釋放，才能使學生進入“樂知”、“好知”、“學如不及，猶恐失之”的學習生態。為使討論常規化，必須改變課堂環境中的“生態位”，將座位的“行列式”改為“方塊式”，在目前課堂環境條件下，這種“生態位”的改變，正是體現了生本教育對課堂生態主體──學生的尊重。
課堂教學生活是提升自己生命質量的人生歷程。多爾赫認為“教育是促進人們之間相互的滿意關系，促進有意義的學習以及促進人格發展的一種共同生活。”［2］（49）深圳南山學校李先啟校長認為教育應是“充滿愛的教育”。同時，學生又是一種豐富的教育資源，從大教育的視野看，教師也是學習者，而且應該成為先行的永遠的學習者。教師只有融入兒童的學習生活實踐中去，才能體味和領略教學的神圣和精彩，才能精神感奮，充滿樂趣與活力，課堂才能成為師生共贏的共振共生的滿意生活的地方。
因此，可以認為把學生作為教育本體，充分依靠學生，相信學生具有無限的學習潛能，把學生作為教學的及時資源，通過改變課堂教學組織形式，精選適合兒童學習的知識，減少對學生學習的時空占領，給學生以更多的獨立有效的思維時間，開展不斷提升學生感悟層次的常規化討論，實現教師、知識、學生以及家庭、社會的多元、多向、多層次的課堂生態系統的開放與互動，建立一個自由和諧富有個性的獨立自主的學習生態環境，從而取得課堂教學效益與生命質量的整體提升，這就是生本教育的生態課堂教學模式的基本內涵。
二、生本教育的生態課堂教學模式的基本流程
生本教育的生態課堂教學模式的宗旨是一切為了學生，學生在教師的引導下能自由開放地獨立自主地學習，在課堂學習生活過程中學會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。教師在“點化”學生的精神生命中也在“點化”自己，學生和教師在生態課堂環境中共同提升生命質量。生態課堂教學的基本流程就必須依據這一宗旨來安排。因此，生態課堂教學模式的基本流程就可以“領受—領悟—提升”三階段來進行。
(一）領受
領受教學的前提條件是學習任務和學習內容要適合兒童當前心理年齡的近期特點。間接經驗與直接經驗是兒童學習的基礎，間接經驗可以轉變為直接經驗，學生學習應在直接經驗的基礎上展開。精選示范知識要考慮兒童的接受特點，要為兒童所喜愛，容易進入兒童視界。學習任務要相對確定，提出的問題要簡明扼要。學生領受是在上一次課結束時就已開始，這樣學生才有較多的時間和空間來做課前社會化的準備。教師要融入課堂生活，表情動作和言語能讓學生體味到教師的關愛和深切的期望。因而當一次新課開始，教師提出問題，讓學生通過小組討論或全班討論，教師對討論巡問即可獲得學生領受的現狀，為下一階段的領悟引導以及對教學設計及時作出調整。
(二)領悟
領悟是生態課堂教學模式的主題和核心環節或階段。閱讀、討論和相應的必要練習是主要的教學策略。通過閱讀、討論或相關練習，讓學生深入知識的內部，領會知識的內涵及發現知識生成的初步或基本的規律，拓展知識的生命。同時用集體學習的動機促進內化的方法，使知識與思維、情感、態度真正成為學生生命的有機成分。學生的領悟有顯性水平和隱性水平兩個層次。顯性水平是學生對知識領悟透徹，既能意會又能言傳；隱性水平則處于領悟的朦朧狀態，只能意會不能言傳。因此，在領悟層次上必須把握住一個“度”。如生本教育實驗教材三年級語文《死海》的教學，文中有“比重”一詞，小學三年級學生沒有必要弄清“比重”的科學概念，只要懂得“由于死海含鹽量很高，人在海里就像木頭漂在水上一樣”即可。
(三)提升
提升是在學生領悟的基礎上對知識生命的拓展。通過對已有知識的成功領悟，讓學生的求知欲和參與探究的精神得到張揚和發揮。如深圳外國語學校的羅華老師，在生本教育觀念的指導下，打破課堂的時空界限，在學生對二戰后“蘇聯模式”這一歷史事實領悟的基礎上，花兩節課時間讓學生對二戰后“蘇聯模式”的積極影響與弊端展開爭辯，使學生思維的深度和廣度在討論中得到提高。學生的認識在發現知識變化的規律后，其領悟水平是可以再提升的，提升的速度和廣度常常是令人震驚的。在提升階段的常規化討論中，學生之間智慧和知識的“廣博性”相互感染，在分享同伴學習成果的同時，每個學生心里又充滿了對學習的渴求和內化的強大動力，課堂就成為一種引力巨大的學習場。我們在生本教育的生態課堂上常常會發現無法預知的令人心靈震撼的場面，這就是生態課堂教學的無限魅力。
生態課堂教學模式的基本流程是一個有機整體，是對課堂教學生態系統中各生命實體的有效整合，有利于學生個體，教師與學生，學生與學生，小組與小組以及知識生命的多元、多向的互動和不同層次的提升。生態課堂教學模式還具有動態性，可以對教學時空進行調整，實行大課堂的聯動，把課堂延伸至家庭和社會，做學習社會化準備，體現了課堂生態系統的開放，同時可以對教學方法、手段和教學組織形式按教學需要作靈活的選擇與組合。生態課堂的教學流程可以在一課時完成，根據教學需要也可以用幾節課來完成。例如對一些探究性問題的解決，就需要較多的時間來組成一個“領受—領悟—提升”的教學過程。
課堂教學模式的建構永遠是一個與時代同行的話題。生本教育的生態課堂教學模式以生命合作活動為宗旨，把討論作為常規化的教學策略，把領受、整體領悟和點化升華結合起來，預示了新課程改革背景下的課堂教學效益和生命質量整體提升的美好前景。
生本教育論文:人本主義教育思想支持下的生本教育
摘要：生本教育是一種以學生好學為中心的教育體系。本文從心理學的學習理論角度闡述了人本主義教育思想給予生本教育的理論支持，旨在引領深刻認識生本教育的本質與意義，改變師本教育理念。
關鍵詞：生本教育；人本主義；心理學；教育思想；學生；合作
一、生本教育提出的歷史背景
回顧傳統教育，無論是韓愈的《師說》：“師者所以傳道、受業、解惑者也”還是前蘇聯凱洛夫的“教師中心論”都是主張師本教育。那么課堂教學中如何讓學生愛上學習？如何提高課堂學習效率？如何關注每一個孩子的個性發展？生本教育可以給與正確的回答。郭思樂教授提出的生本教育是一種以學生好學為中心的教育體系，促使我們作出從師本教育走向生本教育的重大思考和實踐，是一種具有民族傳統教育特色和現代教育特色相結合的科學的教育思想，引起教育界的廣泛關注。
二、對生本教育的淺顯認識
何謂“生本”？“生本”最早出處是《呂氏春秋?情欲》：“其於物也，不可得之為欲，不可足之為求，大失生本。”就是強調要遵循生命和自然的規律，而不能逾越。以人類學的角度來看“生本”就是“生命的根本”，如果闡釋在教育學的理念中去，“生本”就是“以學生為本”，類似于羅杰斯的人本主義教育理念。郭教授指出：“我們提倡的生本教育，就是以一切為了學生，教育者最重要的不在于教，而在于鼓勵學和幫助學。也就是說，我們在生命的旁邊，幫助生命自身，讓生命自為之，去發展，去成就自己的可能。”
三、淺論科學的人本主義教育思想給予生本教育的理論支持
在西方，早在古希臘時代就產生了以人為本的思想萌芽。18世紀，反對封建神權專制，強調人的個性解放。19世紀20年代，宣揚人的理性、尊嚴、力量。我國古代以儒家學派創始人孔子為代表，在人類文教歷史上開創了最早的具有豐富內涵的以人為本的教育思想，其內涵包括有教無類，因材施教，尊師愛生，師生平等，教學相長等。在特定時空條件下形成的中西方文化決定了中西方人本主義教育思想的差異性與相通性并存。我們倡導以以科學發展觀為指導，以馬克思主義唯物史觀和人學理論為思想基礎的人為本的教育思想，它有深厚的歷史沉淀，其內涵更豐富、更深刻、更科學，強有力的支持了生本教育的觀點。
（一）生本教育關注學生，善待學生差異。郭教授指出：“教育的本質－－是在教師幫助下的兒童發展”。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。生本課堂強調把學生的全部既有經驗、智慧、知識和學習內在積極性都以成為教師的教學所用，以成為動力之源，能量之庫。人本主義教育思想重視學習者的內心世界。人本主義學習理論主張教師應充分地理解學生的思想和思維，尊重學生之間的不同，努力創設民主、和諧、愉快的學習氣氛，使學生感受到學習的樂趣，激發學生的學習內在興趣與動力，從而促進學生的學習和成長。人本主義的教育思想的初衷與生本教育的最初目標不謀而合，帶來積極意義。
（二）生本教育重視學習過程，支持探究活動。蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈”。在學習過程中，師本教育是一種灌輸式的教學方式，過分重視書本知識，忽視學習活動的實踐過程，學生僅僅進行單一接受、模仿、記憶和重復，這不是一種有效的學習方式，甚至不是學習過程。真正的學習應該是通過動手實踐和合作交流這樣的主動的學習和探究，促進學生在頭腦中閃現智慧的火花，形成思維的脈絡，并能應用。生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。人本主義教育思想重視意義學習與過程學習，人本主義學習理論認為科學探究是一種體驗性和參與性的學習活動的觀點，有利于在教育中消除老師與學生、學和做、目的和手段之間的距離和對立，使學習成為樂趣，從而激發出學生的內動力。
（三）生本教育應該合作。“人是有自我意識和實踐能力的主體，主體性是人的最寶貴特征”。合作學習是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系，能滿足培養學生合作能力和創新思維的需要，是讓學生真正動起來的理念。合作學習的獨特性就是強調了同伴相處時的刺激與回饋，從年齡相仿的同伴身上找到學習的模范與認同感，從小團體的活動中找到學習的樂趣與動機。人本主義心理學創始人之一羅杰斯認為同伴教學是促進學習的一種有效的方式。人本主義對學習本質的看法是：學習是個人潛能的充分發展，是人格的發展，是自我的發展，而得到充分發展的人具有的特性之一就是能與他人合作進行活動，使學生通過合作交流，達到自主發現。
四、結束語
人本主義教育思想以真誠、悅納、理解為核心，強調學生作為“人”的本性，認為學習過程是學生的一種自我發展、自我重視，主張在教育過程中予以深刻的人文關懷，其基本視角和價值觀有力支持生本教育。教育之本，首在生本。時代呼喚教育改革，生本教育理念對如何實施素質教育指明了方向，我們寄望生本教育給我們帶來全新的課堂教學改革。
