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教育探索論文:美學視域的思政教育探索的論文
“追根溯源,美學相對于思想政治教育,是看好了美的這種動力性,即相對于思想政治教育的推動力”。下面是編輯老師為大家準備的美學視域的思政教育探索。
高職思想政治教學美學滲透的功用性和可行性
(一)從目的功用的角度看
探索高職思想政治教學的美學滲透,有利于“以人為本”教學理念的貫徹,促進高職學生的“和諧”發展
通過思想政治教學對美學的借鑒,把審美活動和審美教育的規律融入高職思想政治教學當中,可以使學生在愉悅中潛移默化地接受思想的熏陶,開闊他們的精神世界和思想境界,提高他們明辨是非美丑的能力。從某種意義上,這便更加體現了“以人為本”的教育教學理念,從受教育者的角度出發,更加人性化地關注到了學生的綜合素養,淡化了職業教育的功利色彩,促使高職學生除了在專業技能外,還能在心理美、思想美及人格美等方面都得到和諧的發展。
(二)從方法論的角度看
探索高職思想政治教學美學滲透,有益于挖掘思想政治課本身蘊涵著的豐富的美學因素,開辟高職思想政治教學的新視角
思想政治課程主要是以馬列主義思想為指導,闡述有關社會經濟、政治、文化發展的最基本觀點,以及對當代青年學生進行社會主義道德法制、人生修養等思想政治教育。從本質上說是德育,從學科知識上說是智育,但根據美學的基本原理,思想政治課的內容、目的、任務恰恰充分地體現美學中真、善、美的和諧統一。我們不難發現,思想政治課程本身蘊含著豐富的美學因素:如“祟高美”、“理想美”、“情操美”、“行為美”、“智慧美”等等。與此同時,思想政治教育教學活動亦屬于人類實踐活動的范疇,是一個教育人、塑造人的特殊過程,在這個特殊的實踐過程中,要用科學的方法作指導。而借鑒美學理論和美學規律的一些方式、方法和手段,探討教育主體和教育客體的授與受的規律,可以為我們的思想政治教學提供一些新的理念和途徑,也有益于挖掘思想政治課本身蘊涵著的豐富的美學因素。 美學理論認為:審美活動主要通過可感的生動的具體形象訴諸受教育者的感官,使學生在愉悅的情感中自然而然地受到心靈的啟迪、精神的陶冶,從而提高其人生境界,最終達到思想教育的效果。高職思想政治教學要想達到教人求真向善的目的,可以嘗試將美融入其中,使我們的高職學生淡化“唯技能崇拜”的功利傾向,擺脫原有的對人文類課程忽視和抵觸的不良情緒,在“寓教于美”的思想政治課堂中樂學受教。當學生的審美理念、審美情趣與其世界觀和人生觀相契合并形成科學的理想信念時,審美情感也就自然地外化為一種行為動力,促其形成健全的人格和高尚的品質并積極付諸于社會實踐。
因此,“用美學思想的路徑價值和特色塑造思想政治教育的美,進而塑造的人,這正是思想政治教育的本質命題”,編輯老師在此也特別為朋友們編輯整理了美學視域的思政教育探索。
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教育探索論文:學習十六大精神論文:努力探索中等職業教育發展新路子
學習十六大精神論文:努力探索中等職業教育發展新路子
【內容提要】：學好十六大精神，領會“三個代表”重要思想，與時俱進，努力探索中等職業教育發展的新路子。
【關鍵詞】：十六大精神、三個代表、與進俱進
黨的十六大是我們黨在新世紀召開的及時次代表大會，也是我們黨在開始實施社會主義現代化建設第三步戰略部署的新形勢下召開的一次十分重要的代表大會。大會把“三個代表”重要思想同馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論一道確立為黨的指導思想，提出了新世紀新階段黨和國家的奮斗目標和行動綱領。當我們在電視上收看了同志所作的《建設小康社會，開創中國特色社會主義事業新局面》的報告后，極大地振奮了我們的工作熱情，一定要認認真真地學習好十六大精神，按照十六大報告的要求，切實做好我們的工作。
一、學好十六大精神吃透其精神實質。
（一）解放思想、實事求是、與時俱進是十六大報告的精髓，因為它是我們黨歷史經驗的凝結，也是時展的要求。我們黨在領導中國革命，建設和改革的偉大實踐中，始終堅持把馬克思主義基本原理和我國具體實際相結合，形成和發展了黨的思想路線，同志把它表述為“實事求是”；鄧小平同志把它發展為“解放思想、實事求是”；同志結合新的歷史條件，進一步把它概括為“解放思想、實事求是、與時俱進”。
（二）與時俱進，就是黨的全部理論和工作要體現時代性，把握規律性，富于創造性。強調與時俱進，是因為世界在變化，我國改革開放和現代化建設在前進，人民群眾的偉大實踐發展，迫切需要我們黨以馬克思主義的理論勇氣，總結實踐的新經驗，借鑒當代人類文明的新成果，在理論上不斷擴展新視野，作出新概括。
（三）十六大報告既是我們黨堅持解放思想、實事求是、與時俱進的光輝成果，又對我們進一步堅持解放思想、實事求是、與進俱進提出了新的更高的要求。我們只有堅持解放思想、實事求是、與時俱進，才能真正把十六大精神學習好、領會好、貫徹好。
二、把十六大報告當作精神食糧。
（一）高興鄧小平理論偉大旗幟，貫徹“三個代表”重要思想，繼往開來，與時俱進，建設小康社會，加快推進社會主義現代化，為開創中國特色社會主義事業新局面而奮斗，這是十六大的主題。要緊緊圍繞這個主題，認真學習同志的報告，把握十六大精神。
（二）“三個代表”重要思想是十六大的靈魂。確立“三個代表”重要思想在全黨的指導地位，把“三個代表”重要思想寫入黨章，是十六大的一個歷史性貢獻。學習貫徹十六大精神，首先要抓住學習貫徹“三個代表”重要思想這個中心環節。要深入地領會“三個代表”重要思想的科學內涵和精神實質，牢牢把握貫徹“三個代表”重要思想的根本要求，積極興起一個學習貫徹“三個代表”重要思想的新高潮。充分認識“三個代表”重要思想是對馬克思列寧主義、思想和鄧小平理論的繼承和發展，反映了當代世界和中國的發展變化對黨和國家工作的新要求，是加強和改進黨的建設、推進我國社會主義自我完善和發展的強大理論武器，是黨必須長期堅持的指導思想；充分認識始終做到“三個代表”，是我們黨的立黨之本、執政之基、力量之源；充分認識貫徹“三個代表”重要思想，關鍵在堅持與時俱進。
（三）“三個代表”重要思想的核心就是堅持黨的先進性，本質在堅持執政為民。通過學習，使廣大黨員干部進一步提高對“三個代表”重要思想歷史地位和重大意義的認識，進一步增強貫徹落實“三個代表”重要思想的自覺性和堅定性。
三、學好十六大精神，完成歷史和時代賦予我們的莊嚴使命。
（一）堅定地站在時代潮流的前頭，完成歷史和時代賦予我們的莊嚴使命，建設小康社會，是黨的十六大確立的我國在本世紀頭二十年的奮斗目標。這個目標展示了我國現代化建設的壯麗前景，具有極大的感召力和凝聚力，鼓舞人心，催人奮進。
（二）建設小康社會是黨在新世紀新階段的奮斗目標。建設小康社會、開創中國特色社會主義事業新局面，我們要齊心協力，為發展社會主義市場經濟、社會主義民主政治和社會主義先進文化，不斷促進社會主義物質文明、政治文明和精神文明的協調發展作出應有貢獻。
（三）世界在變化，我國改革開放和現代化建設在前進，我們要通過理論創新推動制度創新、科技創新、文化創新以及其他各方面的創新，不斷在實踐中探索前進，完成我們的教育教學改革任務。根據實際工作，著眼于進一步做好改革、發展、穩定的各項工作。
（四）在實踐中不斷加深對十六大精神的理解，運用十六大精神指導實踐、推動工作，作為學習的出發點和落腳點，作為衡量學習成效的重要標準。通過扎實有效的工作，把學習貫徹十六大精神，落實到發展先進生產力、發展先進文化、實現最廣大人民的根本利益上來。
（五）要適應經濟全球化發展趨勢和加入世貿組織的新形勢，研究新情況，解放新問題，制定深化改革，擴大開放具體措施，創造性地開展工作。
四、與時俱進，努力探索中等職業技術教育發展的新路子。
中等職業技術學校是實施培養各產業中間人才（技術員）的專門教育機構，屬技術教育的范疇，即在一定文化程度基礎上進行基礎理論、專業知識和相關技能的教育，培養目標為各行各業的中間人才。為了使中等職業技術教育得以健康發展，學校教育要適應市場經濟建設的需要，必須進行辦學體制、管理體制和運行機制的一系列改革。
（一）采取“共建、聯合、合并、協作”等體制改革，加強部門與地方、部門與部門之間的合作，提倡多種形式的聯合辦學，克服條塊分割的限制，拓寬服務面，增強發展活力。
（二）要統籌
規劃、合理布局。要調整學校和專業的布局，優化配置教育資源，解放好辦學中的投資效益不高和資源浪費問題。將一些規模小、條件差、布局不合理的學校適當撤并，以擴大學校在校生規模，提高辦學效益。（三）由于辦學主體的多元性，在職業教育尤其是中等職業技術教育的組織結構上，應建立新型的、多種模式的組織結構，并給予學校充分的自主辦學的權利。
（四）充分發揮市場機制作用，建立健全宏觀調控體系。中等職業學校必須面對勞動力市場需求，即成為參與市場競爭的主體，以市場需求為導向，積極投入公平競爭行列，優勝劣汰。
（五）采取切實可行的措施，通過改革招生分配制度、經費分配制度，學校用人制度等措施，優化教育資源配置，優化教育布局結構，優化專業結構。
（六）要通過改革教育教學管理，通過市場調節，進一步深化學校內部管理體制的改革，擴大學校辦學的自主權。
（七）要進一步完善校長負責制，強化校長的法人地位。學校辦大辦強，校長是頂梁柱，學校領導一班人必須維護校長的，由校長實施定崗、定責、定員聘用校級副職領導和中層領導成員及教職員工的用人制度。
堅持應用現代手段對學校進行科學、嚴格的管理，正確使用校長權力，提高政策水平，提高工作效率，提高投入產出比，增強學校主動適應市場經濟的內在活力。
（八）努力在基礎教育的內容中增添新的色彩，多引進技術技能教育的因素，使基礎教育更貼近社會現實生活，讓學生體驗工作環境。
（九）學校需要積極、努力拓寬專業設置，使培養出來的人才不是為單一工種或一類工作做準備，而是為具備通用技能做努力，以適應社會不斷發展變化的要求。
（十）努力營造良好的發展環境。
1、密切廠校關系，學校與用人單位緊密結合，建立良好的、穩固的實習教學環境和基地；
2、對于學校所需的教學設施，可爭取由企業或用人單位贊助或資助，學校則以為企業定向培養技術人才作為回報；
3、嘗試引進外資或合資進行辦學，這樣既可減輕國家負擔又解決政府投入不足的現實困難，同時還學到國外先進的辦學模式和具體動作方法，以點帶面，逐步地推進職業教育的發展。
（十一）因地制宜，結合實際，抓好在職培訓或短期培訓。
為社會為企業培養新型的勞動骨干、技術工人、技術員是職業培訓的重要方面。總之職業培訓就其培訓的人才類型和層次來看包括各種類型和層次，應根據具體情況采取不同的培訓方式。學校要與時俱進，注重高素質勞動者和實用人才的培養，從而使教職工得到實惠，畢業生深受用人單位的歡迎。
教育探索論文:教學方法探索職業教育論文
1建立良好的師生關系
良好的師生關系是建立融洽的課堂氛圍和學生學習積極性的及時步，是后續工作順利開展的前提。
1.1樹立的教師形象教師在學生心中是的象征，是被學生模仿的對象。因此，樹立一個的教師形象，首先，要自信、敬業；其次，無論是學識、人品，要做到誠實；再者，對學生的責任心和愛心也是必備的。
1.2鼓勵學生，讓他們體會到老師對他們的信心中國社會對職業教育認識不足使其社會認可度不高“。萬般皆下品,唯有讀書高”，現代社會“，讀書”指單純做學問。中國人潛意識里將讀書做學問和做工的人分成高低貴賤，做工的藍領階層在中國人心中沒有地位，專門以培養高級藍領為己任的職業教育也就缺乏良好的發展環境。社會認可度低使得職業院校生源素質較差。大多數學生不自信，對學習有抵觸情職業教育教學方法探索范玲俐成都工業學院610031緒。所以適時地給予他們恰當的鼓勵是建立良好師生關系的方法之一。
2固定的課堂結構設置，靈活的教學計劃
職業院校學生的特點是理論基礎差、底子薄，但想象力豐富、思維活躍、善于思考并且愿意動手。針對他們這些特點，在上理論課的過程中，靈活地調節自己的教學計劃，對他們感興趣的多增加學生活動時間或師生互動，能達到更好的學習效果。筆者進行了一學期的《電子技術基礎》課程的授課《，電子技術基礎》的理論性和實踐性非常強，是計算機專業、通訊專業、電子信息專業、機電類專業必開設的一門專業基礎課，但教學內容即單調又抽象，不好教也不好學。
2.1固定的課堂結構設置通過幾次課的授課以后，筆者發現學生的注意力往往在課前幾分鐘和下課前的幾分鐘更為集中。于是對課堂結構設置進行了一個固定的規劃：除習題課以外，每一節課首先都由老師提出幾個問題，這幾個問題包含該次課的主要內容，然后給出5到10分鐘的時間由學生自己做題或看書來解決這幾個問題；其后老師講解、學生活動、師生互動一起完成學習任務；在下課前的5分鐘時間內，師生一起對該次課的學習內容進行總結。
2.2靈活的教學計劃在對放大器這一部分進行講解的時候，筆者發現學生對三極管的應用興趣很高，于是增加了這一知識點的學生討論時間和師生互動時間，首先老師進行引導，列舉生活中三極管應用的例子，接著由學生討論，然后師生一起來補充，老師再對它們的原理進行補充。這一知識點所用時間的增加雖然導致了該次課教學計劃未完成，但是學生對該次課學習內容的接收效果更好，而且這個過程也對前面的知識點進行了鞏固。
3明確學生的差異，多變的教學方法
3.1明確學生的差異學生們在基礎和性格上肯定存在各種各樣的差異。筆者在前期的教學中進入了一個誤區，只照顧到了部分基礎好的學生的學習積極性，導致大部分基礎較差的學生越來越厭學，抵觸情緒很深。在教學難度上，應以大部分學生的接受能力為基準，對少數基礎較好的學生則實行“開小灶”。在學生活動和師生互動環節中，讓活躍的學生帶動整體氛圍，更多地鼓勵內向、膽怯的學生。
3.2多變的教學方法職業院校學生的特點是理論基礎差、底子薄，導致了多數學生對新事物擁有強烈的好奇心但是同時也缺乏耐心。一成不變的教學方法極易引起他們的厭學情緒。
（1）形象啟發式教學教學中提倡學生多提問，利于開動學生思維并激發其創造性。比如，放大電路靜態分析這部分，分析靜態電流，Ie=Ib+Ic，可將三極管看成一點，三個極看成三條支路，可知任何一個三極管只有一個極和另兩個極的電流流向不一樣，輸入的電流之和一定等于輸出的電流之和。
（2）強調學生的綜合分析能力和創新能力培養在教學過程中，筆者根據教學內容選擇合適的教學方法。對直觀教學法、問題探討法、實圖判別法、比較法、歸納法等方法進行輪流使用或共同使用，精講多練。比如，講解負反饋電路時，就采用歸納法、比較法同時進行。如分析反饋信號類型時，為了讓學生便于掌握，可綜合歸納為五點：①、反饋信號回到三極管b極為并聯反饋，回到三極管e極為串聯反饋；②、從信號輸出端取反饋信號為電壓反饋，從另一端取反饋信號則為電流反饋；③、反饋信號回到三極管的b極處，輸入信號和反饋信號極性相同為正反饋，極性相反為負反饋；④、反饋信號回到三極管的e極處，輸入信號和反饋信號極性相同為負反饋，極性相反為正反饋；⑤、在反饋信號回路中串聯了電容則為交流反饋，反饋信號回路直接連接或在回路上分一支路接一電容直接接地則為直流反饋。
4總結
總之，在職業教育教學中，理論課教學優化是一個復雜的過程，是教與學的互動，既要求老師有正確的教學方法，也要求老師能培養學生正確的學習方法。筆者會在以后的教學過程中不斷探索和總結經驗教訓。
作者：范玲俐單位：成都工業學院
教育探索論文:教育模式論文：化工教育模式探索
本文作者：戴益民李潯張躍飛作者單位：長沙理工大學
構建網絡教學平臺，推行化工原理實驗超文本教學
盡管“十一五”以來，教育行政管理部門不斷增加了高校實驗裝備的投資力度，高校的實驗環境和手段也得到了一定的改變。但隨著高校擴招學生規模的不斷壯大，目前高校實驗經費仍然非常緊張，實驗設備不夠完善，特別是人機矛盾相當突出。［4］在當前的狀況下，現代教育技術的使用成為實驗教學中極為重要的手段。近年來，我校以清華大學教育技術研究所開發的網絡教學綜合平臺為模板大力開展數字化網絡教學，根據不同的教學模式、不同教育對象的特點，提供靈活的、開放的、適應于多層面、多對象及多網絡環境的交互式教學支撐平臺。在學校網絡教學平臺的基礎上，我們以化工原理校級精品課程建設為契機，逐步完善化工原理實驗網絡教學。化工原理實驗以資源共享為基礎，我們不拘泥于現有教材上的知識，將本領域內近期科技成果與技術不斷充實到相關的實驗教學內容中，以文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫、課件、網絡課程等形式將化工原理實驗流程圖、設備結構圖、實驗方案及操作步驟等置于網絡教學平臺上，學生能夠借助網絡平臺和多媒體課件等可以反復地操作練習，重現實驗內容和實驗現象，學生也能夠隨時掌握最前沿的實驗技術。特別是離心泵汽蝕現象、板框過濾機的過濾和洗滌過程，實驗過程很難看到具體的現象和過程，通過化工原理實驗動畫、視頻能夠將整個過程進行重現，起到事半功倍的效果。此外，網絡教學平臺增加Aspenplus、ProII等先進的化工流程模擬軟件，學生能在課余時間自學軟件使用方法，利用流程模擬系統解決各類化工計算問題的技巧。學生通過網絡教學平臺，能夠系統完成教師設定的學習內容，隨時與教師和其他學習者互動，并對課程教學過程中的遺漏內容進行補充學習。網絡教學平臺不僅增進了學生對實驗課程的學習興趣，激發了創新意識，而且也培養了學生的實踐能力和創新能力，真正實現了化工原理實驗教學的超文本化。
完善創新性開放實驗條件，強化學生的主觀能動性
開放性實驗是讓學生在“三基”訓練的基礎上，鍛煉學生綜合運用知識和技術的能力，重在培養學生的實踐能力和創新意識，極大地調動了學生學習知識的欲望與主動探索的精神。［5］在開放實驗氛圍下，學生能自主提出自己感興趣的研究項目，自由選擇時間，查閱資料，組合資源，對問題進行專項研究。近年來，教育部大力提倡創新性實驗教學，資助了15000個大學生創新性開放實驗項目來培養大學生的實踐與創新能力。［6］我院化工原理實驗基本形成了一套完整的符合工程人才培養要求的實驗教學體系，提倡開展設計性、綜合性自選實驗的同時，部分條件允許的實驗可以全天候進行開放性實驗。整個實驗將科研的基本方法、技能和思維方法融入到實驗內容和教學中，要求學生自己選題、進行實驗設計、擬定實驗方案，測定和分析實驗數據，歸納和評價實驗結果，教師只起到督導和引導的作用，學生以科技小論文的形式作為實驗報告；整個實驗從“以教師為主”的模式轉變為“學生為主體、教師為主導”的模式，充分發揮學生的主觀能動性，激發其思考問題和動手的積極性，培養其獨立實驗研究的能力。另外，學院每年組織學生參加全國大學生“三井杯”化工設計大賽等活動，調動學生的學習熱情。三年來，學生結合老師的科研項目進行大量的開放性創新實驗，在部級、省級“挑戰杯”大學生創業計劃競賽、學校課外科技作品競賽等活動中獲得了大量獎項，發表相關論文近10篇。其中，大學生創新性實驗課題“活性炭／氧化亞銅復合材料催化降解卷煙主流煙氣中HCN的實驗研究”的相關成果不僅在國外期刊上發表，而且獲得了湖南省“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽三等獎，取得了不俗成績。這些課外競賽活動培養了學生的學習興趣、研究興趣和創新能力。我院的化學化工實驗中心已成為湖南省首批省級實驗教學示范中心，得到了中央與地方共建實驗室專項資金的大力資助。
改革實驗教學評價方式，引入形成性評價機制
為了使化工原理實驗成績能真實反映學生的綜合素質，實驗教學改變以實驗報告作為手段的傳統評價方法，考試成績實行多元化，把實驗預習情況、動手操作表現、實驗報告追蹤、作業與綜合測驗等納入課程評價體系，監控學生實驗學習過程。實驗完成后，學院組織學生對整個實驗進行評價和綜合交流，指導教師當場評價，指出其不足之處，提出修改意見，引導學生進行會診，使學生學會解決問題的方法，并進行歸納提高，在此基礎上綜合評判實驗成績。新的評價體系一方面著眼于學生未開發的潛力，幫助學生明確需要達到的學習目標與他們當前實驗能力與要求之間的差距，另一方面幫助教師了解實驗教學薄弱環節和學生的學習進展，及時調整教學內容與進度，達到反哺教學的目的。通過初期的實踐，學生普遍反映良好，學生實驗報告的格式和內容更加規范合理。事實表明，改革后的化工原理實驗課程體系和教學內容更趨合理，更加有利于學生實踐能力和創新精神的培養。我們將根據人才培養目標不斷總結經驗，在重視理論教學的同時，進一步從實驗課程體系、教學方法手段、實驗網絡教學平臺、創新性開放實驗及實驗教學評價等方面改革完善，提高人才培養質量。
教育探索論文:家庭教育論文:家庭教育特征探索
作者：楊國杰單位：太原大學教育學院
什么是“素質”無可量化，難以指陳，它是時代、階級、文化和家庭教育等在一個人、一代人身上的總和。要說素質教育，家庭教育才是無微不至的素質教育。那樣細致入微的素質教育，再好的大學也教不了，比不了，代替不了。它給學校教育和社會教育打下了基礎。再從教育內容來看，孩子的及時任老師是父母，負責的愛和無微不至的關懷，處處體現了愛的教育，孩子就是從這里在不知不覺中學到了愛，培養了仁慈之心。它的反饋就是感恩之心和孝道。我們常說：“百善孝為先”，孝道是百善的源頭，可以叫做“元道德”，它是一個人道德形成的源頭。愛的擴展和孝道的擴展，就是愛自己、愛他人、愛社會、愛國家和愛自然。《禮記》中說：“立愛自孝始”就是這個意思，正像蘇霍姆林斯基所說的那樣，如果一個人連他的父母都不愛，那是很難叫他去愛他人、愛祖國的。從這里不難看出：家庭教育是下一代道德人格成長、發展的源頭。再從0歲-8歲兒童智能發展的角度來看家庭教育也是這樣。研究者證明：在生命前四年中，你會發展出大約50%的學習能力，在8歲前又會發展出另外的30%。英國心理學家托尼說過：“嬰兒出生那一刻，就真的已經是‘才華橫溢’了。僅僅兩年時間，他就學會了語言，比任何一位哲學博士都要好，并且到3歲或4歲，他在語言方面就是一位能手了。”布魯姆研究也表明：兒童在最初幾年里驚人地發展迅猛，然后逐漸減輕。一般來說，5歲前會達到其發展身高的一半。男孩子在3歲前達到其發展身高的54%，3歲-12歲間又發展32%，的14%，在18歲前完成。男女孩在4歲前都可達到相當于17歲時所測定智力的50%，4歲-8歲間發展另外30%，20%，在8歲-17歲完成。從這些資料看，所有的孩子生來都是天才，特別是生命最初的6年是處在家庭教育當中，我們是培育他茁壯的成長，還是去磨滅了天才？不能不讓我們家長深思。從以上的考察，不難得出家庭教育既有教育的基礎性特點，又有人的品德和能力形成的根源性特點。為此，作為下一代及時任教師的母親、父親，要重視這一關鍵時期的素質教育為孩子人生奠基。
要認識家教對素質教育的不可代替性，走出那種認為“教育是學校的事，家長是無能為力”的誤區，真正認識家教的重要意義，有意識地把它抓起來。要重視愛的教育、孝道的教育、感恩的教育等源頭教育。從源頭上使下一代奠定愛父母、愛自己、愛他人、愛社會、愛國家、愛自然。有人說，推動世界的手，是搖著搖籃的手。一個家庭只要有一個正直、勤勞、善良、樂觀的母親，這樣的家庭就是孩子心靈成長的圣殿和源泉。母親對孩子的影響力，將持續孩子的一生。被譽為“中國導彈之父”的錢學森，從小天資聰穎，悟性極高，3歲時就能背誦百首唐詩、宋詞。他母親章蘭娟性格開朗、熱情、心地善良，而且計算能力與記憶力極強，具有很高的數學天賦。錢學森的超人天賦有來自他母親的遺傳。錢學森在很小的時候，就置身于傳統文化的濃厚氛圍中。錢學森最愛聽母親給他講岳飛精忠報國、杜甫憂國憂民、諸葛亮忠于漢業，為輔佐蜀國“鞠躬盡瘁，死而后已”等故事，從小種下文化傳統、愛國主義的種子和深厚的民族自豪感。在美國加州理工學院的世界航空理論馮?卡門教授的指導下，錢學森取得了舉世矚目的成就。雖然美國方面為他提供了優越的工作環境和物質待遇，但錢學森始終沒有忘記自己的祖國，始終沒有忘記報效祖國的愿望。多年后，幾經輾轉，終于回到了祖國，投身于“兩彈一星”的研究，為我國的航天事業立下了不朽功勛。家族家教的功能仍可以從錢學森家族的事跡得到證明。錢家大約是出院士最多的家族，僅無錫錢家便出了十位院士和學部委員———臺灣中研院院士錢穆、中科院院士錢偉長、錢仲韓、錢臨照、錢臨希、錢逸泰以及江南錢保功，中國工程院院士錢易、錢鳴高，中科院學部委員錢俊瑞。近代人才井噴，充分說明了家庭教育基礎性的偉大功勛。
身教性特征
身教性特征是指家庭教育的方式更多的以教育者的身教示范為主的教育，即在言傳身教中以身教為主，所謂身教勝于言教就是這個意思。不僅如此，在教學內容方面也體現出身教性，家庭教育的教材也是父母本身的行為、生活狀態和精神狀態等成為一本大書，父母生命之書，供孩子模仿、解讀。如果說，學校教育是教書育人，而家庭教育則是身教育人。為什么家庭教育具有身教性？因為孩子一生下，便在父母呵護培養之下。孩子模仿力很強，有強烈的模仿心理，通過模仿父母雙親的行為在不斷成長，家長的榜樣就是無聲的教育。家庭教育不像學校教育主要是打鈴上課，打開教材開講，而更多的是身教，用身體力行帶出來的。教學內容則是家長的行為、思想意識、生活習慣和精神面貌等，即雙親生命這本“生命大書”。家庭教育說到根本上，便是孩子不斷受益父母、體驗父母和認識父母的過程。孩子是長時間讀著父母這本“生命大書”而長大的。他們透過這本書理解與感悟世界。對孩子較大、最豐富的幫助莫過于我們這些為人父母的人都寫好我們自身的這本生命大書，這樣父母才能成為孩子精神的一個“源”。學校的教師，可以調換班任教，而在家庭中，一經形成兩代關系后，就不可以選擇了。不論孩子是好是壞，家長都得當他的及時任教師；父母水平不論是高是低，孩子都得是他們的“學生”。在這當中孩子成長的趨勢，起主導作用的是父母的身教熏陶漸染，這無論你意識到與否，他都是不可避免的。
那么，我們應該怎么做呢？“家庭教育對于父母來說，首先是自我教育。”這是列寧夫人克魯帕卡婭一句名言。家庭教育首先需要匡正與完善的，不是孩子，而是我們家長自身。與孩子相伴成長的過程中，其實是我們每一位家長理解生命、感悟生命，不斷走向人性的豐富與的過程。其中最關鍵的是生命理想。生命理想構建的核心指標主要應為：價值、靈魂、意識、尊嚴、豐富、詩意、寬廣、美……父母有無生命的理想對孩子影響至深，因為這將決定著孩子在什么時候才可以探觸到人類精神的天空，這將直接決定孩子的未來。我們日常會見到一些孩子做事漫不經心和萎靡不振，要從根本上究其原因，常常與他是否有生命理想相關。找不到活著的目標，你又要求孩子如何努力，那是徒勞的。一個孩子在一條道路上到底能走多遠，是與生命理想密切相關的。有了理想，并且肯于鍥而不舍地去努力，這對一個人的成功何其重要。而家長于此方的“呈現”，會伴隨孩子的成長，時時寫入孩子的心魂中。默默“寫就的”，家庭教育心靈的滋養和生命的啟迪，其深刻與持久，遠遠勝過后來通過語言告訴的。前邊曾提到錢學森的無錫錢家人才“井噴”的事跡。其中常見錢氏家族的杰出父子檔，更足以證明這一事實。在錢家父子檔中有：錢基博、錢鐘書父子，錢玄同、錢三強父子，錢學榘、錢永健父子……其中不是近代中國最重要的思想大家（錢穆），就是新文化運動的先鋒（錢玄同）和科學巨匠（錢三強）。為此眾多俊才兼出一門，它的核心力量、生命理想正是如錢氏家訓中的這句話：“利在一身勿謀也，利在天下必謀之。”老舍在談到他母親的時候，曾經滿懷深情的說：“從私塾到小學，到中學，我經歷過起碼有百位教師吧，其中有給我很大影響的，也有毫無影響的，但是我的真正的教師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識字，她給我的是生命的教育。”它充分說明了身教的生命教育。老舍的母親是一位舊中國典型的勞動婦女，勤勞持家，自立自強。老舍熱情、好客、待人誠摯、誠懇，這些性格是母親的影響給予的。可見，父母是子女天然的老師。父母對孩子的影響力，猶如一股永不間斷的力量，將持續孩子的一生。愿天下的父母都做好孩子一生的教師！
實踐性特征
家庭教育特別是嬰幼兒、童年的教育具有實踐性很強的特點，它不像學校教育多半是間接經驗的知識的學習那樣，而是以直接經驗親自實踐為主的學習。為什么說家庭教育具有實踐性？因為孩子一落地，身體、感官都處于原始狀態，在母親哺乳撫育下從呀呀學語到學坐、學爬、學立和學走等生命成長學習都必須是孩子親歷，在爬行中學爬行，在語言中學語言，是實踐性的學習。在童年無論是吃、喝、拉、撒、睡等生活學習，及對人生提高生命質量的學習，即生命成長的教育，也都需孩子親歷求知、實踐的過程。不是模擬、旁觀，而是親臨其境的實踐。家庭教育學的多半是孩子學會生長、學會生活、學會生存、學會生命的提升直接經驗，都必須親歷和實踐。所以說，家庭教育塑造人，學校教育提高人。《弟子規》中有一句話，“不力行，但學文；漲浮華，成何人。”這句話說的是假如我們不去實踐，那么即使你有滿腹經綸，對生命又有什么意義呢？只不過多長些浮華而已。《弟子規》就是強調要做、要實踐。從一言一行、一粥一飯做起，從一件衣服怎么放、一個杯子怎么執做起。家庭教育有很強的實踐性特征。那么，我們就應該注意“寓教育與實踐中”。應該圍繞孩子真實的生活引出教育問題，讓孩子親歷，不是模擬、旁觀，而是親臨其境，自我學會生長、學會生存、學會生活、學會提升生命。保障孩子的實踐，保障使孩子盡可能早地獲得他所需要的活動，盡可能使孩子身體自由，手自由，腳自由，能夠四處爬動、攀行。讓他犯自己的錯，然后從錯誤與嘗試中學習。幼兒就是借助于實踐活動而學習。他借助爬行的活動學習爬行，借助走路的活動學習走路，借助說話而學習說話。如果他的經驗是新的，那么活動會使他頭腦里多一條途徑；如果他在重復原有的經驗，那么他也是加強并拓展他已有的本領，養成良好習慣，受益一生。進入大腦的途徑有五條，即五個感覺通道：視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺，在活動實踐過程中，同時也發展了各種器官和身心。
兒童成長發展可以從兩個角度入手：一個是以“文化”化人；一個是以“社會化”化人。在家庭教育里，以“文化”化人，目標不是強調知識而是認知，在“學習求知”中，強調的是“求”，而不是“知”。它在于保護好孩子的“好奇心”和“求知欲”和學習的“思考”，而不是過早的教知識。在以“社會化”化人上，關鍵在于學會做人———這里的人指的是“社會人”。在成長過程中，學習什么能做、什么不能做、什么只有在什么場合才能做等一系列社會習俗和規則，社會的文明與價值觀，就在這一過程中漸漸滲透在孩子內心，讓他蛻變成一個“社會人”。社會化的過程無法在實驗室完成，也無法憑借想象加以實踐，社會化過程離不開“人與人之間的交往”，只有在交往實踐中才能學到。孩子的發展切不可只關注認知，而偏廢或忽視了對孩子與人交往能力的培養。“什么習慣、禮貌，什么愛心、孝心，什么合作、交往，長大了自然就會了，這是一種可怕的認識和誤解。”事實上，凡是表現出行為問題的孩子，都表現出社交技能的不足。如不會表達情感、需求，直接“起而動之”；不知如何融入群體的活動中，甚至以破壞的方式試圖引起注意；遇到困難、欺侮時不知正常的求助手段和程序，直接“出手”和“大發脾氣”等等。因此，孩子在家庭中盡可能多的參加家務勞動和家庭生活，這是好的社會化實踐。這是一個絕好的學習機會，要認識家庭是我們做人處事的及時個社會化學校，通過勞動、家庭成員交往，真正體會到同父母一樣是家庭的一員，對家庭有責任感，經常能給父母什么，而不能以自我為中心，只想單方面得到父母的幫助，需尊重熱愛父母，少為自己操心。
要主動與父母交流，爭取使自己的想法得到父母的理解和支持。今天在家庭有責任感、有感恩的心，將來走向社會便會有責任感，與人交往就會有寬容、博愛的為人處世人格。孩子做個好的家庭成員，是做個好公民的基礎。然而，我們常常看到一個家教誤區，就是“智力中心主義”，把機會多、內容具體的實踐性教育機會都給剝奪了。北京市幾位教師統計了2294名小學生參加家務勞動時間每天只有0.2小時，遠遠低于美國同齡孩子的人均1.2小時。一個低年級教師調查他的班上有32名小學生，其中20名不會穿衣，10名讓父母洗臉洗腳。浙江一所中學80%的家長不要求孩子從事家務勞動，只要好好學習就行，這實在是家教中的一個重大誤區。我們在教育中能把握好這兩點：教孩子學會學習思考、教孩子學會交往，就基本上把握住了孩子健康成長和發展。還應該指出，人都是在犯錯誤中長大的，每個人身上都有疤———疤就是成長的記號。有的家長讓孩子接受美好的部分，對于負面的部分溺愛的父母高筑“象牙塔”。為孩子擋住了所有的困難和挫折，也就是擋住了孩子生命的多彩體驗，擋住了孩子的未來成就。
最有力量的教育是真實的實踐教育———圍繞孩子真實的生活引出教育問題。讓孩子親歷求知、交往的過程，不是模擬、旁觀，而是身臨其境;之后用自己的話總結、分享，在碰撞和交流中體會生命的真諦，吸納文明的精髓。只要是自己用心澆灌出來的成果，不在于幼稚和成熟，零亂或嚴格，也不在于多長多短，我堅信孩子寫下的字字句句都刻在他的心上，這樣才是有力、有效的教育結果。張亞勤博士現任微軟公司全球博學副總裁、微軟（中國）研發集團主席、微軟（中國）有限公司董事長、負責微軟公司在亞太地區的研發、技術戰略和業務。他的成長事跡和他母親讓他實踐鍛煉是較好的案例。他說：在我的成長記憶里，母親永遠都處于我心中最明亮的位置。我知道，若沒有她，就不會有今天的我。我的性格、意志和品質都是在她培育下逐步磨煉和慢慢形成的。世上有一種愛，叫“放飛的愛”，母親對我的愛就屬于這種。她不會把我捧在手心，許多事情讓我自己去做。還說：“學會獨立，才能放飛。”從小我就受到這方面的鍛煉。
在上小學和中學時，我家很多與外界打交道的事，母親都盡量交給我去辦。交代任務后，又問我這件事該怎么辦。當我說出自己的想法后，不足的地方她就補充一下。所以，我通常都能比較順利的完成任務。那年上大學我才十二歲，轉遷糧食和戶口關系、買火車票和托運行李等許多事情，都是我自己辦理的。雖然有母親陪著，但她從不出面，只是提醒我不要把證件丟了。有趣的是，在辦理行李托運時，工作人員說：“叫大人來辦，小孩不能辦。”坐在稍遠處看管行李的母親才上來說：“他能行，讓他辦好了，我不會寫字。”工作人員無奈，只好讓我辦。當我填完各種表格交給工作人員時，他們贊賞的說：“還真行！”又看我是去合肥的中國科技大學上學，都驚奇地問長問短，辦事窗口前一下子涌來了一堆人。在一片贊揚聲中，我和母親頗費了一番力氣才離開現場。四十年后他說：母親放飛我的夢想，讓我從實踐中學會獨立和成長。在四十多年的人生路上是您教會我學習、自立、自信、自強……是您教我如何在航行中搏擊風浪，是您的放手，讓我一次又一次的高飛。
主持人楊瀾就說過：“作為一名母親，較大的任務就是要培養孩子健康的人格和思維方式。”語文、數學這些知識老師可以教會，但孩子如何面對挫折，如何面對嫉妒，如何融入一個陌生的環境，這都需要母親去教他。楊瀾說自己心目中的“智慧媽媽”形象，首先要懂科學地養育孩子，有一個平衡的心態，要懂得與人溝通，還要自信、獨立，給孩子一個充滿愛的環境。一個做媽媽的，用不用心會很不一樣，智慧媽媽是通過不斷學習成長的。她覺得當個出色的媽媽要比當個出色的主持人難多了。梁啟超的孩子們在他精心雕塑下，9個子女人人成才，成為本行業的專家，還有三個兒子是中國科學院院士。梁恩成、梁思永兄弟倆同于1948年當選為中國科學院院士（人文組），梁思禮于1993年當選為中國科學院院士。梁氏一門可謂滿門俊秀。梁啟超不僅是孩子們的慈父，還是孩子們的朋友，帶著孩子一起實踐著快樂、趣味的人生。孩子們性格都很堅強、樂觀，有的還很風趣，富有人情味。正如梁啟超所說的：“我生平對自己所做的事，總是做得津津有味，而且興會淋漓，什么悲觀咧、厭世咧，這種字面，我們用的字典里頭可以說沒有”。他又說：“我是一個主張趣味主義的人，倘若用化學化分梁啟超，把‘趣味’元素抽出來，只怕剩下的只有個零了。”我認為凡人必生活于趣味，生活才有價值。若哭喪著臉捱過幾十年，那么生命便成沙漠，要來何用？他的孩子們也都得到他的真傳。每個人都有一部艱辛的奮斗史，但他們從不悲觀，個個都是勝利者。綜上所述，筆者認為家庭教育的根基性、身教性和實踐性是它的基本特征，最關鍵的特征，它還具有崇高性、隱形性等，有待我們探討開發并找出其規律性，以振興和提升我們的家庭教育。
教育探索論文:物權法教育論文：物權法教育實效提升探索
本文作者：項定宜王麗華作者單位：東北林業大學
研究型教學方法的改革
傳統的法學教學是以教師講授為主的單向教學模式，學生的自主性受到很大限制。19世紀初，德國的教育學家洪堡以新人文主義思想為指導創辦了柏林大學，提出了“教學與科研相統一”的觀點。［1］研究型教學模式是相對于以單向知識傳授為主的教學模式提出的，是指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，引導學生創造性地運用知識和能力，自主地觀察問題、提出問題、分析問題和解決問題，在研討中積累知識、培養能力和鍛煉思維的新型教學模式。在“物權法”教學過程中，通過采取研究型教學方法，學生的思維能力、研究創新能力顯著提高。筆者將“物權法”的課程講授分為兩部分:物權法理論部分、具體物權部分(包括所有權、用益物權、擔保物權和占有)。其中，及時部分以教師講授為主，主要講解物權的基本理論知識(包括物權的概念、特征、客體、效力等知識)、物權法的調整對象、性質、特征、基本原則等理論知識，講解過程中將物權法理論與大二及時學期已經開設的民法總論、債法理論、侵權責任法、合同法理論聯系起來，使學生明白物權法是民法的組成部分，民法基本理論適用于物權法的學習。同時，依據我國新頒布的《物權法》法條，使學生理解《物權法》法條及時編的內容。第二部分，即所有權、用益物權、擔保物權、占有部分，則以教師講授為指導，學生自學和講臺授課為主體，充分發揮學生的主動性。［2］每一章節的及時節課，由教師講解這一部分內容的框架和涉及的基本理論，提示學生掌握重點和難點。課后學生通過閱讀教材、查找資料、解讀法條、分析案例自學，并按照教師提示的框架、重點、難點準備講稿。第二節課則由學生上講臺講課，學生結合教材、法條、案例進行講解，并可以與其他同學組織討論。第三節課則由老師進行點評總結，對學生講解不清楚的地方進行分析，對講解不完善的地方進行補充和擴展。通過學生講課的這種教學方法，能充分調動其學習積極性，變被動為主動，增強了學生分析教材和解讀法條的能力，這有利于教學相長、教學與科研相促進，實現研究型教學模式。這種方法還加強了學生與教師的溝通，教師在這種交互的教學模式下，能及時發現學生對知識點的理解程度和掌握程度，以便更有針對性地對難點進行分析和講解。
案例教學方法的運用
傳統的“民法”教學以教師的講授為主，學生被動地接受理論知識，并機械地記憶基本原理和法條以應付考試。這種模式使得學生不能積極、主動地掌握基本理論，無法靈活運用理論知識解決實際案件。民法是應用性學科，其生命力在于實踐。物權法作為民法的組成部分，同樣需要在實踐中學習。在物權法教學過程中，積極引進案例教學方法對學生掌握基本理論知識、提高法條理解和運用能力大有裨益。而這正是法學教育的根本目標。由于筆者所在高校專設了“民事案例分析”課程，故在物權法教學過程中，囿于學時的限制，案例教學只是輔助教學方法。在物權法教學過程中，筆者在各編的理論講解和學生的課堂討論結束后，集中安排一次案例教學課，分別在總則編、所有權編、用益物權編、擔保物權編、占有編后安排，共五節案例課。具體實施時，分為如下幾個步驟。及時，教師編纂案例并設置分析角度。教師在查找案例時，應選擇難易程度適當、能集中體現本編教學內容的典型案例，回避一些法律關系過于復雜或者主要體現程序法內容的案例，對于司法實踐中真實發生的案例進行一些情節上的增減，對一些案例教材上或者司法考試真題中出現的虛擬案例進行適當的完善。同時，對精心選擇的案例聯系本編的理論知識設置分析和思考的角度，通過問答題的方式體現該案例考察的知識點和法條依據。第二，學生和教師課前準備。案例課之前將需要討論的案例提前發給學生，學生在課后查找資料，不占用課堂時間，學生需要分析案件所體現的法律關系，分析爭議焦點并提出個人觀點，要求學生案例課結束后提交分析過程。教師在這個過程需要對討論中可能出現的分歧心中有數，對不同觀點要從容應對，避免課堂討論失控。第三，課堂討論。教師在這個階段應當將時間讓位于學生，同時要充分掌控討論的局面，引導學生分析爭議焦點。在討論過程中，學生發現會有不同觀點，教師要引導學生推理和歸納，適時地進行點撥。第四，教師點評與總結。對案例本身，沒有爭議、有確定結論的案件應當做總結，并對討論中同學們遺漏的地方進行補充;如果案件本身爭議很大，有幾種不同的觀點時，應對每種觀點的理論依據和立法依據進行分析總結，使學生理解司法實踐中可能存在不同的判決，并啟發學生思考該案件所反映的立法漏洞及不足，或者司法適用中存在的問題。［3］案例分析課，首先有助于提高學生的學習積極性、主動性，提高學生靈活運用理論知識、解讀和運用法條的綜合能力;其次，能使教師發現不同學生掌握理論知識的程度，課堂討論表現是平時成績的主要依據，以完善教學考核體系;，在案例教學中，學生通過積極地思考和討論，能增強學生發現立法及司法實踐中存在的問題，為大四畢業論文選題做準備，筆者發現有些學生以在物權法案例討論中發現的問題作為畢業論文的選題，該選題就具有較強的理論價值和實踐意義，避免畢業論文選題的盲目與被動。
教育探索論文:特色教學論文：特色電氣類教育體系構建探索
本文作者：董嘉佳于歆杰康重慶曹海翔作者單位：清華大學
校外實踐教學平臺建設
1建立了科學合理的實踐基地布局。校外實踐基地是學生了解學科前沿，感受生產實際的主要平臺。我系利用強行業背景的巨大優勢，與很多海內外大型電力企業建立了戰略合作伙伴關系。在進一步鞏固與北京施耐德電氣公司、上海電氣集團有限公司、北京能源投資(集團)有限公司、西安電力機械制造公司、中國東方電氣集團公司等校外實踐教學基地的良好合作關系的同時，2009、2010年，又新建了北方聯合電力公司、沈陽特變電工股份有限公司、寧夏電網公司、山東海陽核電公司4個實踐教學基地。基本實現了“多方位建設，多角度推進”的實習基地布局，即:實踐基地涵蓋電氣學科的電工和電力兩個行業，為本科生生產實習和社會實踐、專業學位型碩士研究生產業實踐、研究生就業實踐、博士生暑期實習等提供了保障。2009年，清華大學—西安電力機械制造公司實踐基地獲批成為北京市高等學校市級校外人才培養基地。2010年獲學校批準，沈陽特變電工股份有限公司成為校級實踐教學基地(見圖2)。
2制定了規范健全的保障制度。科學有效的管理，為提高實踐教學質量提供了有力保障。我系采用過程管理模式，由系帶隊教師、基地指導教師、學生支隊長對校外實踐教學進行全過程管理。2010年，實施了系領導帶隊實習機制。由系(副)主任、黨委(副)書記等親自帶隊，分別率學生赴各基地進行生產實習。系領導們分別出席了各基地的歡迎儀式，還發表了講話。這一機制進一步加強了與實習單位的合作關系，也鼓舞了帶隊教師和學生的士氣。為了提高教師、學生參與實踐教學的積極性，我系還采用物質獎勵與精神獎勵相結合的激勵機制，為表現突出的個人和集體頒發證書和獎品，并為實習帶隊教師提供生活補貼。
3企業專家庫。企業專家往往具有豐富的實踐經歷和工程經驗，可以立足生產實際，洞察學科前沿和行業走向。我系采取“送出去，請進來”的方法，建立企業專家庫。所謂“送出去”，即選拔一批骨干教師到企業進行實踐;所謂“請進來”，即吸引一批具有素質和教學能力的企業工程師到系里授課。
學生科技創新活動平臺的建設
以校內、外實踐教學平臺為依托，我系建立了學生科技創新活動平臺，為學生參與科研活動、培養實踐能力提供了條件，拓展了空間。
1建立了全開放實驗室。開放實驗室有利于充分發揮學生的主觀能動性和主體作用。在學校的大力支持、我系的積極推動下，“電工儀表與測量開放實驗室”的裝修改造工作已于2009年8月順利完成，成為全開放式的實驗室，為學生進行科技創新活動提供了場地和平臺。改造后的實驗室分為:基礎實驗區、科技競賽實驗區、討論區等多個區域。每個實驗桌都配備有計算機，示波器，信號發生器，穩壓電源，調壓器，DSP、FPGA、MCU開發板和全系列電阻電容，萬用表和電烙鐵等基本實驗設備。同時，實驗室增加了門禁系統，采用彈性管理，使學生可以利用業余時間自主進行實驗，也提高了儀器設備的利用率。包括電機系、信息學院各系、物理系、工物系和醫學院等多個院系的學生利用該實驗室開展了科研實踐活動。2009～2010年我系參加挑戰杯、北京市FPGA競賽、電子設計大賽等各種賽事的項目的準備和調試工作均為在該實驗室完成。
2大力支持學生參與豐富的學生科技活動。為充分調動學生的積極性和創造性，我系積極組織并大力支持學生參與各種科技活動，包括:校內實踐活動(如SRT計劃、挑戰杯等)，校外競賽(如電子競賽，數學建模競賽等)。為保障競賽效果，使學生真正賽有所得，我系不僅為參賽學生提供了免費的實驗場所，還為他們配備了輔導教師，并提供經費上的支持。2010年，我系出資支持2007級本科生社會實踐支隊赴深圳進行電動汽車相關項目調研。配備了3位教師進行全程指導，分別負責調研前相關知識準備，與調研單位的聯系，和赴深圳對調研活動進行現場指導。這3位教師均為我系在電動車領域頗有造詣的青年教師，從師資配備上保障了調研活動質量。以我系科技創新活動平臺為支撐，近2年學生頻頻在競賽中獲獎。如:我系1個本科生團隊以PLC實驗室為平臺完成了參賽項目，榮獲第十一屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽一等獎，并獲得全國大學生節能設計競賽的一等獎;在第五屆“中國電機工程學會杯”全國大學生電工數學建模競賽中，我系獲得一等獎、三等獎各2項等等。
3制定了一系列科技活動鼓勵政策。我系通過科技活動鼓勵政策，在系內營造了濃郁的學術氛圍。如2009年，建立了持續跟蹤培養機制，鼓勵他們鞏固已有成果并爭取有新的突破;建立了多渠道宣傳機制，對獲獎項目和作品，在全系范圍內通過網絡、簡報、視頻等渠道進行大力宣傳，充分發揮他們的榜樣作用;建立了獎勵機制，對輔導教師和獲獎學生給予一定的物質獎勵，促使教師、學生做出優異成果。制訂了“清華大學電機工程與應用電子技術系本科生科技活動鼓勵辦法”，并于2009年對此辦法進行了修訂，對在科技活動中表現突出的本科生進行推研加分獎勵。該辦法意在鼓勵學生本人申請或參與教師設立的SRT項目、課外科技項目、根據課程設立的開放式研究型課題、各課題組的科研工作等等。該辦法自2009年起實行，至今全系已有38人獲得推研獎勵。
實踐教學體系
我系充分利用校內、外實踐教學資源，將實踐課程與科技活動相結合，以校內、外兩大實踐教學平臺為支撐，建立了有電氣工程特色的實踐教學體系。拓展了人才培養的空間，提高了人才培養質量(見圖3)。
1以國民經濟建設需求為導向，確定了實踐教學定位。以國民經濟建設需求為導向，建立開放式、需求化的電氣工程實踐教學體系。電氣工程學科是關乎國計民生的重要學科。我系一直立足我國實際，面向國民經濟主戰場進行學科建設和人才培養。隨著近幾年國民經濟的迅猛發展，對電力行業的人才培養提出了新的、更高的要求。我系以培養服務社會、適應國民經濟發展需求的創新型人才為己任，通過理論課程與實踐課程的有機結合，有效利用豐富的校內外教學資源和面向社會的開放式實踐教學環境，為學生提供了解工程實際、學科前沿、社會需求的機會，增強了學生的工程意識、創新意識和服務意識。
2以強行業背景為依托，進行實踐教學內容建設。以強行業背景為依托，建立智能式、專業化的電氣工程實踐教學體系。我系利用行業背景的巨大優勢，建立了科學的實踐基地布局，同時也與行業內眾多企業建立了良好的合作關系。這些都為教師進行項目研究，學生進行實踐、開展科技活動和就業創造了有利條件。我系鼓勵并支持教師參與實踐教學、與企業聯合進行科技項目研究，并將的科研成果轉化為品質的實踐教學資源，更新實踐教學內容。如:將工程實際問題引入實踐教學和學生科技活動，設立與行業實際相關的SRT題目和本科綜合論文訓練題目等。并通過科研和實踐活動，積極引導學生就業。形成教師與學生，企業與學校，教學與科研的多相良性互動。
3以科學性為目標，建立完善的實踐教學體系結構。以科學性為目標，建立多方位、系統化的實踐教學體系。我系進行了系統化的實踐教學體系建設，建設內容包含了:實踐環境建設、課程建設、師資隊伍建設、制度建設、經費管理等各種要素。并設立了多方位的實踐教學環節:通過課內基礎實驗培養學生基本的動手能力和理論聯系實際的能力;通過認識實習和金工實習豐富學生對專業的感性認識;通過項目訓練培養學生科研能力和創新意識;通過生產實習培養學生對學科建設和行業發展的理性認識和對工程實際的認知能力;通過科技活動拓展學生的創新思維空間;通過社會實踐培養學生的團隊精神等素質;通過1年的綜合論文訓練，培養學生綜合運用知識解決問題的能力等。
教育探索論文:職校通信論文：高職通信教育探索
本文作者：郝慶華李剛作者單位：哈爾濱華夏計算機職業技術學院
哈爾濱華夏計算機職業技術學院（以下簡稱“我校”）移動通信專業經過近三年的教學實踐，針對無線網絡優化、通信設備安裝調試、基站建設等崗位，目前已經與多家國內知名通信公司建立了較為完善的校企合作建立實習就業平臺。以該平臺為基礎，在課程體系、師資隊伍建設、實訓基地建設、教學方法、考核評價制度等幾個方面進行了不斷探索，具體如下：
課程體系
在課程安排上，以3G移動通信專業硬件方向為例，除了高等數學、英語、政治等公共基礎課，專業基礎課包括電路基礎、數字電路、模擬電路、計算機網絡、C語言程序設計等。專業核心課有通信原理、通信工程制圖、通信工程概預算、現代通信網、通信英語、移動通信原理、數據通信調試、無線網絡優化、程控交換技術和室內分布技術等。課程安排由簡入難，采用項目階梯式教學，即把整個教學任務當做一個整體的移動通信的建設項目，每一門課程就可以當做其中的子項目或者是整個項目的一個階段。各門課程又互為其他課程的基礎或是延續。整個課程體系以項目為依托，移動通信專業課程本身就是一個大的通信建設項目，從構思到設計、預算、施工、調試、網絡優化，整個過程就是項目的進展過程。學生在學習的過程中，要不斷地對學習的知識進行整合和重新安排，并完成相應的項目需求，推進整個項目向前發展。為了更好地適應項目和教學的需求，學校編寫了一些教材，從教學內容、教學難度和課后訓練都依托項目為背景，更多地重視實踐和實訓。
師資隊伍建設
為了能夠使各門課程很好地接續，各任課教師采用集體備課、交互授課的方式。一個教研組不再僅僅由多名教師組成，而是由一個教學團隊組成。在開課前的一個假期，教研組教師集體備課、相互切磋，討論各教學重點、難點以及課程之間的聯系和相互之間的依托關系，力爭把每一個教學重點放到項目中反復實踐。提出的口號是“備課不是備教材，而是備學生”。備課不再是傳統的把教材備熟練，而是怎么樣把抽象的內容放到具體的實踐項目中，讓學生能夠感興趣。對于有些課程采取相互助課或聽課的方式，不斷取長補短，改進教學方法和教學策略，并有效地了解整個專業課程的橫向聯系和學生的學習狀況，有助于整個專業項目的推進。在教師團隊的建設中不僅重視科研能力，還重視企業實踐能力。移動通信專業群中雙師型教師達到60％以上，學校老師每年都有兩次到企業參與實踐或工作的機會，豐富自己的專業知識和提高應對各種實際問題的能力。此外還從企業中引進了經驗豐富的工程師和名校教授走進課堂。教研室經常組織教學經驗交流會，不斷提升教師隊伍的整體素質，使教師隊伍真正稱得上是能力強、觀念新、實踐創新性強的團隊。
教學方法
在整個教學過程中，不是單純地看老師在講和做，而是學生主動去操作，去實踐，甚至去創新。各學習小組之間進行經驗交流、團結合作和競爭，學生真正成了課堂的主題，教師適當地做出點評和指引。在這樣的教學氛圍下，學習知識不再是由外入內的輸入過程，而是通過學生自己的實踐不斷地認知、理解和接受。這樣既尊重了學生的思想感情，活躍了課堂氣氛，又提高了能動性，激發學生的積極性、主動性，培養了自學能力。[3]教師和學生有更多的互動，不僅僅體現在課堂上，更體現在課后的時間。采用CDIO的教學模式，把整個教學過程融入到項目中。而課堂的時間是非常有限的，很多學生不能吸收和消化課堂所學習的內容，有的同學有更多的心得和想法需要及時溝通，所以教師充分利用各種資源——電話、QQ、博客、MSN、發郵件等多種形式和學生進行溝通，了解學生的思想動態，了解學生的創新觀念，及時地進行指導和幫助。另外，教師通過個人主頁或者QQ群向學生教學目標、教學內容、PPT課件、教學視頻、學習要求和課后作業等。學生也要多利用網絡資源，多吸收網絡上的近期技術成果，增大閱讀量，并進行分析和交流心得，從被動的填鴨式學習變成主動的吸取知識，從而提高他們高度的獨立和自主學習及自己解決實際問題的能力。
考核評價制度規范化
CDIO的評價方法重在能力培養，能力本位的教學觀貫穿課程設置和教學實踐的全過程。[4]評價學生的學習效果也應強調產學結合的作用，所以在考評機制中改變過去單一的標準化試卷的考試方式，防止高分低能的局面，多提高學生分析問題和解決問題的能力。在考試過程中，多補充一些案例分析，或者通過項目的進展程度和質量的好壞進行評分，或者多參加課程討論、項目分析，都會計入評定總分。除了課程科目的考試，還組織了每個學期的綜合素質測評，由素質培訓師、任課教師和專家組成員共同對學生的綜合素質進行測評，考查學生的心里素質、思想道德素質、團隊合作能力、人生觀價值觀等。結合企業考核，在校企結合的過程中，學生深入到企業或校內實訓基地，根據企業考核制度，在項目中的表現和綜合評定，作為學生的企業考核分值。多樣化的考核方式能更好地促進學生在學習過程中重視實踐，提高發展的能力。
教育探索論文:通信專業論文：通信外語教育探索及實踐
本文作者:劉紫燕作者單位：貴州大學
合理安排教學內容，激發學生學習興趣
第三代移動通信系統在世界各國已商用，其發展日新月異，因此，移動通信課程內容的安排上要結合當前移動通信系統的近期技術，刪除一些過時的內容。首先，移動通信系統的簡介，介紹移動通信系統的發展簡史以及結構。第二，討論無線傳播的技術，這是移動通信的基礎知識，例如：無線電波的傳播、抗干擾技術、多址接入技術等。第三，介紹各種移動通信系統，如：GSM，3G(WCDMA,TD-SCDMA和cdma20001X)和LTE，LTE-A等。第四，其它短距離無線通信系統，如：Bluetooth、UWB、Zigbee、WiMAX等。第五，結合工程實踐，講授移動通信系統的規劃和優化過程中需要注意的事項和內容。通過學習本課程，學生可以的、系統的掌握移動通信的理論知識和移動通信系統。以此方式安排移動通信課程的內容，從簡單到復雜，然后聯系實際系統，符合人們的認知過程，使學生有興趣學習移動通信，從而達到教學目的。
多種教學方法結合，提高教學效果
移動通信內容多，覆蓋面廣，信息量大。因此，采用多媒體教學。課前制作了幻燈片，包含各種圖表和系統結構圖等。在教學過程中靈活使用多種教學方法。由于是雙語教學，采用的英文教材中會有生詞，若在課堂上逐一解釋，既浪費時間，也會分散學生的注意力，因此，要求學生在課前預習，在每次課結束前將下次課要講述的內容告訴學生，要求學生預習，自己查生詞，上課時僅對學生容易理解錯誤的詞匯和專業術語進行解釋。在授課中采用英語和漢語結合的方式，在講述一些概念和簡單問題時用英語，學生一般能聽懂，但是在解釋復雜問題時，需要采用結合中文的方式。例如：MIMO技術。在移動通信教學過程中，教師采用了多種教學方法，從教材中的內容拓展開來，拓寬學生的知識面。例如：手機已經成為我們日常生活中必不可少的交流工具，為了讓學生了解“手機輻射”，教師準備了“如何安全使用手機”的專題資料和圖片，作為補充內容講解，不僅讓學生知道手機輻射的相關概念和知識，也了解該如何安全使用手機。討論式教學法是一種適應培養創造型人才的教學方法，是在教師的引導下，學生圍繞學習目標主動學習，發現問題，通過學生之間、師生之間相互交流，共同探討、展示結果，使學生主動地獲取知識，提高能力的一種教學方法。通過使用討論式教學法使學生學會如何去查找資料、閱讀文獻、發現問題、研究問題和解決問題，從而使學生學會學習，成為學習的主人。討論式教學法的運用，不僅有利于增強學生的主體意識、參與意識，培養學生的能動性、獨立性，而且有利于提高學生的口頭表達能力、邏輯思維能力、自我評價能力和自主合作能力。在教學過程中，選擇多址接入技術來進行討論。先給學生布置預習任務，下發教師事先準備好的英文資料，要求學生利用課余時間閱讀再結合教材找出問題。在進行討論課時，首先將全班學生分為三組，每個組的內容分別是：TDMA、FDMA、CDMA，在組長的主持下進行討論，做好要點記錄和講稿整理，并選出一名學生準備上臺講解。討論結束后按內容的先后順序，請各組的主講同學上臺進行講述，然后同組成員進行補充，以主講為主回答其他學生的提問。鼓勵學生用英語進行講解和提問。，教師簡要講評和有針對性的講解，重點闡述各技術的區別。通過學生自學、多次討論和教師的講解，使學生較好地深入理解和消化多址接入技術。通過采用討論法可以鼓勵學生積極參與教學，一改傳統式的“填鴨式教學”，學生既要自己獨立學習和思考，又要和同學相互協作，增強團隊合作精神，為以后踏上工作崗位奠定一定的基礎。
采用多種教學手段，加強實驗教學環節
移動通信是一門實踐性強的課程，實驗環節就顯得尤為重要。根據課程教學計劃，安排8個學時的實驗，除了在硬件設備上做擴頻技術等實驗外，還利用MATLAB仿真軟件來輔助進行仿真實驗。例如：在做調制技術實驗時，安排學生進行對這幾種常用的調制技術進行對比性仿真，使學生對其加深理解。與此同時，結合第三代移動通信系統和下一代移動通信系統的關鍵技術，讓學生仿真OFDM，加深對OFDM的理解。移動通信中移動性管理是比較重要的內容，但是由于其涉及的通信單元較多，學生不易于掌握，因此采用個人思考和小組討論的方式，由學生在課外事先準備，除了指定的英文文獻外，還必須查閱更多的文獻資料，寫出設計步驟，然后對其進行仿真，得出結論。課程考核采用閉卷方式進行，試卷采用全英文出題，鼓勵學生用英文作答。近三年內某教學班共46人，考試成績分布如圖1所示，中間分數段人數較多，與原來預計的學生考試評價范圍相吻合。移動通信雙語教學改革，使移動通信的教學內容更加貼合實際，緊跟移動通信技術的發展，通過采用多種教學方法與手段，移動通信雙語教學在不斷的探索過程中取得較好的教學效果，在以后的教學過程中可以探索更有效的教學方法，切實提高學生的學習積極性和學習效果。
教育探索論文:制藥工程論文：制藥生物科技教育探索
本文作者：李永強吳方麗安鳳秋祝傳書作者單位：西北農林科技大學
積極實踐啟發式教學，調動學生思維活躍性
在前期精心設計教學內容的基礎上，教學中我們對生物技術中基因工程、細胞工程、發酵工程、蛋白質工程中的重點知識、原理和操作過程和日常生活中常見的事物聯系起來，并輔以形象的比喻。這樣做既能把復雜的操作步驟和枯燥、抽象的原理變得形象生動易于學生理解和掌握，同時又能活躍課堂氛圍。例如，在生物遺傳物質DNA重組過程中，DNA分子的切割與連接是最基本的操作，所有這些操作均由一系列功能各異的工具酶來完成。限制性核酸內切酶能夠把大的長的雙鏈DNA分子切割成單個的基因片斷;而DNA連接酶能夠把DN斷重新連接在一起。課堂中我們非常形象地將限制性核酸內切酶稱為“剪刀”，而把DNA連接酶比喻為“縫紉針線”，生物學科學家則是手藝高超的“時裝設計大師”，從而奉獻給世界一個又一個新的DNA分子。這樣就讓學生在輕松愉快的氛圍中理解和掌握了工具酶及其在基因操作中的重要作用。
巧用多媒體和視頻，豐富教學內容
現代生物技術作為一門綜合性學科和前沿技術，涵蓋內容廣，新的生物技術層出不窮，新的科研成果不斷出現。在課堂教學中，除要適時選擇和引入精美的圖片外，還應靈活運用多媒體教學工具，對于一些較為抽象和難理解的教學內容引入相關的FLASH動畫和視頻來加強教學效果。例如，基因工程中利用聚合酶鏈式反應(PCR)獲得目的基因時，只有當PCR反應進行到第三個循環時才能真正獲得及時個靶基因雙鏈DNA;該反應還涉及聚合酶酶促作用、特異性引物引導以及其他多種反應組成成分。課堂中單純用語言講解較復雜和困難，也很難讓學生徹底理解和掌握。針對這種情況，我們精心制作了相關內容的FLASH，模擬生物體內DNA復制過程，結合PCR反應的三個典型步驟:高溫變性、低溫退火、適溫延伸，生動地演示了脫氧核糖核苷酸按照堿基配對原則在引物引導下和DNA聚合酶酶促作用下以母鏈為模板延伸的過程。該FLASH內容時長8分鐘，引物與模板鏈結合的位置、新鏈延伸的方向和終點等都得以清晰的說明，有效地闡明了PCR體外擴增目的基因的基本原理以及各種組成成分在反應中的作用。FLASH中動畫形象生動、簡潔精彩，極大的加強了教學效果。此外，在講到現代生物技術制藥發展方向和近期進展時，我們通過搜索現有教學資源，充分利用了近年國家“863”、“973”計劃項目成果展覽會等視頻資料，讓學生們在課堂上對我國生物技術領域前沿的專家學者們的研究課題及研究思路得以接觸和了解，從而搭起書本理論通向現實科研的橋梁。
發揮互動式教學優勢，倡導課堂討論，培養學生主動獲取知識能力
在制藥工程專業生物技術教學過程中，我們主要采取了課堂提問、預留小問題、及課堂討論等多種互動教學方式。其中，我們尤其注重在教學中組織和開展課堂討論。具體形式為在完成基因工程、細胞工程、發酵工程、蛋白質/酶工程教學內容后，把學生分成小組(每小組2－4人)，各小組自主選擇主題，利用課外時間到圖書館查閱生物技術制藥方面的專業著作，或利用網絡資源查閱學術期刊。在此基礎上經小組內部討論分析后，整理撰寫成課堂討論書面作業和制作成多媒體(PPT)課件，并且在課堂上要面向全班同學和老師進行匯報和講解，匯報時間8－10分鐘，之后還有3－5分鐘的討論和質疑階段。為了有效開展課堂討論，通常我們會提前1－2周把課堂討論活動布置和安排下去，以留給學生們充足的時間去查閱資料和準備作業。在此期間任課教師會對各小組準備中遇到的各類具體問題進行解疑，還會專門在課堂討論進行前的2－3天，逐一檢查各個小組的多媒體制作和完成情況，并就其PPT中存在的問題和不足給予指導和修改。在上述教學活動中，雖然任課教師未親自講課，但為了充分利用好課堂討論這個教學環節，不能讓其流于形式，任課教師往往要付出很大的心血和時間去組織和協助學生。正所謂“功夫不負有心人”，近幾屆的教學實踐表明:這種教學方式一方面能夠有效地提高學生參與教學的積極性，極大地激發學生對生物技術的好奇心和求知欲;同時，通過課外查閱文獻資料、小組討論、分析問題、整理報告一系列過程也切實培養了學生積極思考、自己動手、歸納問題、總結問題、主動獲取知識的系統能力。教學中課堂氣氛活躍，學生的自學能力、獨立思考問題能力、演講口才和反應能力等方面均得到了鍛煉和提高，因此在教學中適時采用課堂討論的教學方式值得繼續加強!
結合實踐、強化實驗教學
實驗部分教學是該門課程體系的重要組成部分，是對理論教學的重要補充。在課堂理論教學的基礎上，實驗教學中主要通過強化基礎實驗部分和選擇綜合設計實驗，來培養學生動手能力、實踐能力和創新能力。實驗教學在促進和加強學生對理論教學中的重要原理、方法的理解和掌握方面有著重要作用，但實驗室內完成的多是驗證性實驗，要讓教學和生物制藥實際相結合，還應該讓學生走出實驗室、走出校門，到生物制藥企業中去親自感受和了解生物技術制藥的發展現狀。因此，在完成實驗室的實驗教學之外，結合制藥工程專業總體實踐環節，學院通過多方溝通和聯系，與渭南美邦生物制藥、綠盾生物制藥等幾家公司建立了良好的教學合作關系，讓學生深入廠區和生產車間去參觀和學習。教學實踐表明:實驗室內設計實驗和校外參觀相結合的教學方式，既能培養學生扎實的基本生物技術操作技能，同時又讓學生充分了解了當前社會生物制藥企業的規模化生產模式，這對于開闊學生的視野，學生畢業后的就業選擇都有極大幫助。
建立有效反饋機制、保障暢通的信息溝通渠道
上述，我們從教學內容和教學方式上進行了探索和改革，并身體力行。但學生對具體教學效果的反響如何，教師真正理解學生期望的教學方式嗎?理解是提高教育質量的有效途徑［3］。在實際教學過程中，許多教師往往因為教學任務重、課時有限，僅限于努力提高自己教學效果，而無意中忽略了去征求或收集學生對這門課的建議和意見。這就不利于授課教師在長期教學生涯中切實有效地改進和提高教學效果。我們在教學過程中，嘗試并建立了以下溝通渠道:①教學伊始就將授課教師的具體聯系方式(包括電子郵箱信息)提供給全班同學，鼓勵大家在課內或課外就遇到的問題和老師積極溝通和交流;②每一大節課第二小節課的5－10分鐘留給學生，便于部分學生就某具體問題和老師進行交流和討論;③完成全書主要章節教學內容一半及授課即將結束時，由學生以匿名的形式對教學環節中不足之處或值得發揚的地方寫出書面意見和建議，由班干部于課后統一收齊后交給任課老師，便于教師進一步改進該門課程的教學。通過以上教學實踐表明:學生在教學中的主體地位和意識得到明顯加強，學生感覺到自己的意見和建議得到及時響應，因而參與教學的積極性也大大加強。由于及時采納了學生的建議，老師和同學建立了良好的互信關系，該門課程也取得了良好的教學效果，同時還提升了學生對制藥工程專業整體的滿意度。
要深入科研一線、跟蹤文獻報道，切實補充和更新專業知識
現代生物技術發展勁頭十足，新的理論、成果日新月異。雖然授課教師在生物技術專業受過系統訓練，具備扎實的研究背景和豐富的知識積累;但還應該深入科研及時線，以科研帶動教學，緊密跟蹤國內外學術研究報道，以近期成果補充教學。如果專業課的教師專門從事教學，廢棄科研，從根本上來講教學不可能取得長足進步。縱觀古今，不管哪個領域內真正的教學大師、名師，皆是在其研究領域造詣頗深的研究者，然后才是教學名師。
教育探索論文:探索軍隊思想政治教育情感因素意義論文
摘要：情感因素在軍隊思想政治教育中具有重要作用。在思想政治教育的過程中，積極發揮情感因素的作用，必須做到以境育情，以情育情，以知育情，以意育情，同時要處理好情與理、情與物、情與法、情與實等關系。
關鍵詞：情感因素；思想政治教育
情感是指人們對外界刺激持肯定或否定的心理反應和體驗，如喜歡、憤怒、悲傷、恐懼、愛慕、厭惡等。對于軍隊思想政治教育而言，情感因素的滲入可以起到深化、驅動、調節和催化等作用。因此，正確認識情感因素在軍隊思想政治教育過程中的重要作用，充分運用情感因素增強思想政治教育的針對性、實效性，具有重要的現實意義。
一、情感因素在軍隊思想政治教育中的作用
1．情感因素對施教者的教育目標認知具有深化作用。在思想政治教育實踐中，施教者首先要對教育目標進行感知、理解和認定，在這種對目標的認知過程中，不可避免地會摻雜一些情感因素，這些情感因素既有積極的，也有消極的，直接影響著施教者對認知對象的認識和態度。如，在對目標的認知中，是出于一種大義之情，以國家、人民和廣大官兵的利益為核心，還是出于一種個人私情，從個人或小集團的利益出發，兩種不同的認知會帶來不同的實踐效果。一般來說，當施教者對教育目標的認知還達不到軍隊思想政治教育的要求時，積極的情感因素就會使施教者按照目標的要求來調控自己的認知和選擇，達到對教育行為的控制，減少在目標認識和選擇上的情緒障礙，變消極行為為積極行為，以不斷深化對思想政治教育目標的認知。
2．情感因素對受教育者的教育接受程度具有驅動作用。在思想政治教育實施過程中，受教育者在情感上對思想政治教育內容的接受一般表現為三個層次：一是服從——情感反應的低層次。這時受教育者接受思想政治教育是一種在壓力下產生的被動執行行為，只是在表面上服從，內心往往隱藏著抵觸情緒。如果這種情緒得不到有效化解，受教育者就會對思想政治教育產生排斥感。二是認同——情感反應的中間層次。受教育者對思想政治教育內容有情感上的認可，但不一定是的理解，并由此影響著接受教育后的行為。三是內化——情感反應的較高層次。這是指受教育者對思想政治教育內容堅信不疑，對其意義理解而深刻，并有強烈的情感共鳴，從而產生符合教育目的的行為。由此可見，在情感因素的驅動下，受教育者對教育的接受程度會有明顯的差異性，他們總是選擇自己喜愛、贊同、向往的行為，排斥自己厭惡、反對的行為。列寧指出：“如果沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。
為此，教育者要注意運用一定的情感對受教育者接受狀態施加影響，善于選擇受教育者處于良好情感狀態時適時地進行教育，通過精心的教育設計和正確的教育方法讓受教育者產生愉悅的情感體驗，使受教育者處于接受狀態，從而提高教育的接受度。
3．情感因素對構建和諧的教育人際關系具有調節作用。在實施思想政治教育的過程中，施教者與受教育者的人際關系如何，對于教育的有效實施具有重要影響。雙方人際關系和諧，就會增強思想政治教育的親和力；反之，就會由于受教育者對施教者信任度的缺失而產生對教育內容的排斥。因為，在思想政治教育過程中，教育雙方總是帶著一定的情感進行相互接觸和交往。施教者一般是把情感與思想政治教育的目標交織在一起，通過適當的方式對受教育者施加影響，這里的情感帶有一定的主動性和功利性；受教育者則是通過對思想政治教育內容的理解和對施教者情感的鑒別，形成自己的情感認知，具有一定的被動性和防范性。這兩種情感滿足只有在穩定、平衡的狀態下，教育雙方的人際關系才能達到和諧。如果情感需求強弱失衡，沖破和諧教育人際關系所需要的情感界限，就會對思想政治教育產生不良影響。因此，正確認識情感因素的這種調節作用，在主客體之間建立一個適合思想政治教育運行的情感紐帶，及時傳遞正向情感信息，使之相互了解并彼此溝通，才有利于在和諧的教育人際氛圍中不斷增強教育的實效性。
4．情感因素對施教者的教育實施方式具有催化作用。成功的思想政治教育，是以情動情：引起共鳴的過程，是受教育者內心矛盾化解和思想升華的過程。在這里，情感因素對于施教者的教育實施過程起著重要的催化作用。一是在教育內容傳遞過程中的催化。教育過程中，施教者的語言起著特殊作用，不同的語調或語氣能表達不同的情感內容，傳遞不同的情感思維信息。施教者如果能夠正確地運用情感的傳遞功能，使自己的表情恰當自然，語調抑揚頓挫，動作適度得體，就能使教育內容更加形象、生動，更具趣味性和藝術性。二是對于受教育者思想的感化。教育不僅是一種思想的交流，更是一種情感的感化。感化有許多具體形式，如以關懷、照顧、信賴為主的溫暖式感化，以幫助、激勵為主的催發式感化，以文學、影視藝術為主的人文式感化等。通過這些手段，能使受教育者在自覺不自覺中心領神會，達到“無聲勝有聲”的感化效果。
二、情感因素在軍隊思想政治教育中的現實運用
思想政治教育是一門科學，也是一門藝術。情感因素的運用，不僅要遵循思想政治教育的規律，而且要講究一定的方式方法，這樣才能真正發揮作用，做到“春風化雨，潤物無聲”。
1．以境育情，融情入境。情感總是在一定情境中產生，情境中的各種因素往往對情感發生綜合的作用，致使情感常受所處情境的制約。為此，思想政治教育應注重營造良好的情境，讓受教育者在特定情境中產生油然而生的情感。如開展愛國主義教育時，可組織部隊到駐地附近的愛國主義教育基地進行現場教育，讓官兵感受革命先烈的浴血艱難，在耳聞目睹中培育官兵的愛國情、英雄情；進行隨機教育時，要針對具體的人和事，設定自然情境，讓官兵見人見事，耳濡目染。另外，各個部隊由于組建背景、發展歷程、任務特點的不同，都有本部隊的特色和傳統，因此，構建符合本部隊特色的軍營文化，營造適應本部隊特點的教育氛圍，不斷培育官兵對所在部隊“適彼樂土，愛得我所”的歸宿感，也是融情人境的一種重要方式。
2．以情育情，以情動人。“感人心者，莫先乎情”。情感活動具有泛化擴散的規律，在一定時間和范圍內，情感可以感染一些人，移情到與此相關的一些物上，即情感的感染和遷移功能。這兩大功能要求思想政治教育應做到以情育情，以情動人。因此，思想政治教育應堅持以人為本，突出“教育當以服務為先”的意識，主動熱情地幫助官兵排憂解難；施教者平時應注重多跟官兵交往，關心其學習和生活，既做良師，又做益友，搭起情感的橋梁，彼此進行溝通。同時，應保持良好的情緒狀態，精神振作、情緒飽滿，從精神上感染教育者；言談要風趣幽默、振奮人心，引起官兵共鳴。
3．以知育情，以情促知。一個人的情感同認識水平存在著互相制約的關系。一方面，認識是情感產生和發展的理性基礎，認識越深刻，情感也越深刻；認識越淺薄，情感也越淺薄；認識不正確，則會產生錯誤的情感。另一方面，情感又反作用于認識。健康積極的情感體驗對一個人認識水平的提高有著發動、促進和鞏固的正強化作用；反之，有著阻礙、抑制和改變的負強化作用。為此，教育者應善于以知育情，提高受教育者的認識水平，強化其情感的深刻性和穩定性，讓理智支配情感。譬如，針對當今部隊官兵對網絡接觸多、選擇性大的特點，思想政治教育應積極創設條件，建立各種軍內特色網站，開設可供官兵學習交流的軍營BBS專欄以及各種軍旅論壇，實施不間斷的管控和經常性的介入，要把網絡當作思想政治教育新的“主陣地”，正面疏導，積極引導，幫助官兵提高辨別能力，激發他們的愛國熱情、精武熱情、求知熱情。同時，應注意以情促知。針對官兵在軍事訓練中可能產生的怕苦怕累現象以及文化科技知識學習中可能產生的厭學等現象，積極發揮情感的動力功能，增強官兵在訓練、學習中的情趣體驗，使“怕訓”、“厭學”思想逐漸轉化為“思訓”、“樂學”情感。
4．以意育情，以情激意。意志是指人們為了實現既定目標不斷克服困難、調節內外活動的心理過程。情感和意志往往構成相互制約的關系，即意志調控情感，情感激勵意志。一方面，教育者要學會以意育情，發揮意志對情感的調控作用，提高官兵情感的穩定度。另一方面，應注重以情激意。目前，部隊官兵中獨生子女比例不斷增大，抗擊挫折、經受磨難的能力相對較弱，一遇困難、批評、失敗等，容易產生萎靡不振、低落消沉等情緒。如果采取生硬的說教方式，可能效果適得其反，這就需要恰當地運用情感因素，要借助家庭、社會等外部教育力量，運用父母情、師生情、同學情等令官兵倍感親切、樂于接受的情感，不斷激發他們努力攻關、排除障礙、堅忍不拔、百折不撓的意志和精神。
三、在軍隊思想政治教育中運用情感因素應注意處理好幾個關系
運用情感因素增強思想政治教育的針對性、實效性，是一個漸進的、復雜的過程，必須從多方位、多角度去理解和把握。
及時，正確處理好“情”與“理”的關系，做到情理交融。“情到理方至，情阻理難通”。在思想政治教育中，“情”與“理”是不可分割的統一體，二者相互滲透、相互依賴。首先，情感交流是明理的前提，對受教育者起著先導、催化和鞏固作用。沒有情感的明理顯得蒼白無力，空洞干癟；同時，明理是情感交流的目的，沒有明理的情感會導致低格調的庸俗之情。為此，教育中要融情于理，理中帶情。既要曉之以理，又要言情恰當；既要將“理”轉化為平實可信的“情”，以情感的溝通促進理性交流，又要以理性思維駕馭情感交流，在“情”、“理”交融的基礎上做到“理先行、情到位”。
第二，要正確處理“情”與“物”的關系，實現情利互補。人的情感的產生和形成十分復雜，既有精神上的原因，也有物質上的根源。如果片面否定和割裂物質和情感的辯證關系，視個人利益為洪水猛獸，勢必造成一種“虛假情感主義”，背離軍隊思想政治教育運行規律。馬克思說過：“人們奮斗的一切都與他們的利益有關”。。需要是人的活動的內在動因，思想政治教育要真正確立起“需要——動機——行為”的教育模式，特別是“在發展社會主義市場經濟條件下，物質利益對人們思想行為的驅動作用明顯增大，由各種利益矛盾引起的思想問題，比以往更為突出。能否正確認識和對待物質利益，關系到能否保持我軍政治優勢和部隊的凝聚力”。要把情感的導向作用與物質利益的導向作用結合起來，堅持情利互補，既要以物質利益為載體，貫穿情感交流，使其相互促進，形成合力，又要正確把握物質利益驅動的有限性和制約性，不能把講感情理解成無限度的給錢給物，搞一味的物質刺激。
第三，要正確處理“情”與“法”的關系，強調用情有度。“情”是一種內在的激勵、驅動力量，屬于非強制手段；“法”是一種外在的調節、約束力量，屬于強制手段。在部隊現實生活中，官兵之情、同志之情、同鄉之情、同事之情等，都是調動積極因素、增強教育實效的“法寶”，但這些情感一旦超過了一定的度，就會越軌出錯，變成“濫情”、“危情”。因此，情感因素的運用要有很強的法紀意識。一是用情有度。決不能以情代法或以情壓法，做到既“動之以情”又“示之以法”。二是依法用情。要注重由人情關系向恪守制度轉變，克服“講人情不講制度，講關系不講原則，講情感不講法制”的痼疾，自覺抵樸人情攻勢向一切領域滲透”的陋習，要從更高層次認識“情”的作用，真正把情感建立在合法的基礎上。
第四，要正確處理好“情”與“實”的關系，倡導行為感化。堅持情感因素運用，不能光靠口頭上的“言情”、“傳情”，更應注重實際行動的感化、感召。一是要善于引導示范，塑造良好形象。教育者首先要培養良好的道德感、審美感和理智感，并要塑造自身的良好形象，做到表里如一，言行一致，以無聲的行動博得官兵的信任和擁戴。二是要善于體察實情，緊扣思想脈搏。教育者必須“下高樓”，“出深院”，到基層去，到群眾中去。在解決思想問題時要傾“實情”，在解決個人和家庭困難時要融“真情”，在解決理想前途問題時要有“熱情”，只有了解官兵的實際想法，體察官兵的實際困難，才能抓住官兵真正的思想脈搏；只有切實把“情”建立在辦實事、解難題、排憂愁上，才能以實際行為調動廣大官兵的主動性、積極性、創造性。
教育探索論文:建構醫學教育質量監控探索論文
【摘要】在醫學教育規模迅速擴大和跨越式發展的新形勢下，結合高等醫學教育的定位和特色，緊抓教學質量這一辦學生命線，從課堂教學質量監控體系、臨床教學質量監控體系和教學管理質量監控體系三個方面，探討提高醫學教育質量的具體措施和方法。
【關鍵詞】醫學教育；質量監控；教學質量
高等學校教學質量監控是通過對教學質量的持續監督，定期收集有關教學過程和效果方面的信息，根據提供的信息發現可能存在的問題，對教學進行調節，促使教學沿著計劃的方向進行，達到監控的目的。隨著高等醫學教育規模的迅速擴大和跨越式發展，結合高等醫學教育的高等性、專業性、實用性和技術性的教學定位和內涵特色，應緊抓質量這一辦學的生命線，構建由課堂教學質量監控、臨床教學質量監控和教學管理質量監控三部分組成的不斷完善的高等醫學教育教學質量監控體系。
一、建立完善的課堂教學質量監控體系
通過建立完善的課堂教學質量監控制度，包括實施方案、教研室基本職責、教學秘書管理條例、主講教師遴選制度、課堂教學主講制實施條例、教案講稿基本要求、課堂質量監控方案等一系列課堂質量監控的制度和文件，保障教學質量監控制度的有效實施。
在制訂制度的基礎上，配合教研室和教學秘書的具體工作，每年定期進行主講教師遴選，實行主講教師聘任制。對主講教師實行自愿報名、院內試講，由經驗豐富的特聘專家評估、符合要求者方能成為下一年的主講教師；遴選結束后，完善主講教師培訓制度，通過組織主講教師崗前培訓，學習教學管理文件和規定，聘請教育專家講授近期的教學動態和教學方法，使主講教師了解自身存在的不足以及今后努力的方向，同時拓寬了教師的知識面。
成立學院教學質量監控專家組，由經驗豐富的特聘專家組成，根據每學期的課程安排，履行對主講教師課堂教學質量的階段性指導和隨機評估，對教師的課堂教學質量、綜合素質和教案講稿進行評議，結合學生評議、同行評估以及自評，采用統一的評分標準，匯總后及時將評估專家和評估學生的意見和建議反饋到教研室以及教師本人，客觀而真實地評價教師的實際教學水平，引導和促進教師自覺地進行教學改革，促進總體教學質量的提高。
另外，定期召開評估專家座談會，聽取評估專家對我院教學中存在問題的意見和建議并及時反饋到教研室以及教師本人；配合學校的教學督導，定期組織教學觀摩、進行講課比賽等等教學活動，增強教師的教學意識、提高教師的教學水平，使每位教師在互學互評中互相促進，共同提高。同時建立教師教學激勵制度，通過主講教師教學質量評估結果與上課課酬掛鉤，激勵教師的教學積極性，增強教師的教學主動意識。
二、加強臨床教學管理和質量監控
本著“早臨床、多臨床、反復臨床”的教學理念，建立“初期接觸病人——中期臨床見習——后期臨床實習”不間斷、循序漸進的臨床實踐模式，在長期的臨床教學管理中總結出臨床教學質量監控的方案：
2．1建立網絡式管理體系，完善科學的臨床管理機構
其網絡是上有主管院長、醫教科長、教學辦主任，中有各科臨床教研室主任、科總住院醫師以及每一個帶教教師，下有實組成管理網絡。
2．2形成規范的臨床管理文件，促進臨床管理規范化
通過制定《臨床帶教工作管理規定》、《臨床帶教質量管理辦法》，遴選和聘任臨床教學主講教師；提出臨床科室研究生帶教基本要求、臨床專業研究生培養指導原則等等臨床教學管理文件和制度，使臨床教學管理逐漸規范化。
2．3教師層面的管理和質量監控，提高臨床帶教水平
一方面學院定期組織經驗豐富的專家對帶教教師進行培訓；另一方面在帶教教師中實施臨床教師主講制，對臨床主講教師實施聘任制，規定臨床主講教師的任職條件、任職職責等。在實習過程中，實行臨床教學質量評估制度，一是實習生對帶教教師實行“背對背”評估，評估成績將作為評選科室、帶教教師的主要指標之一；二是實行臨床帶教抽查制度，規范科室臨床帶教行為，實施對包括教學管理文件、實習生考勤登記、實習安排表、實習生登記冊、出科考試試卷、臨床小課登記表、臨床小課講稿、教學查房登記表、典型病例討論登記冊、實習生臨床操作登記表等等教學內容的抽查，同時對臨床科室的臨床教學活動進行評估，并將抽查情況和評估成績與相應的課酬、科室績效和教研室績效掛鉤，從而加強臨床科室教學管理的規范化和督促臨床科室按時按量完成臨床教學活動。
2．4學生層面的管理和質量監控，加強實習生管理力度
每年根據不同年級組織《中醫基礎理論》、《中醫診斷學》、《方劑學》、《中醫內科學》、《診斷學基礎》等五門課程基礎知識考試，考試成績將作為能否進入臨床實習的決定條件，以強化學生對醫學基礎知識學習，為進入臨床打下基礎；在學生進入臨床實習前專門開設醫德醫風教育講座，加強學生醫德醫風教育；學生進人病房實習后，明文規定，必須每周完成手寫住院教學大病歷兩份，帶教教師批改后按時上交，其書寫質量將納入病歷質控范圍，以此加強學生基本功訓練；在各臨床科室定期安排臨床小課和示范操作的基礎上，利用模擬實驗室這一有力的資源，分組分批組織本科生以及研究生進行臨床輪訓前的準人考試和臨床輪訓后的臨床技能強化訓練，保障學生在臨床輪訓中的動手能力，提高學生臨床技能水平。
2．5加強與教學基地交流，創造良好的基地教學環境
一方面定期組織教學管理人員到教學醫院就實習管理問題進行磋商，共同探討臨床教學實習管理的原則和規律，并協助各教學醫院整理教學資料、完善教學制度、強化教學意識、改善教學條件、加強教學管理；一方面定期到教學基地進行臨床教學活動，包括教學查房、臨床小課、示范操作等，組織有豐富臨床教學經驗的專家教授參加，通過院內院外的互相觀摩、評估、學習，達到堅持正確的導向指導、幫助評估對象發現問題、改進工作、促使其建立質量意識和健康發展運行機制的目的；一方面每年為教學基地醫務人員提供免費進修學習機會，提高基地教師的業務和帶教水平。
三、構建和優化教學管理質量監控體制
3．1教研室規范化建設
為進一步使教研室管理更加規范化，要求教研室建立完整的檔案資料和系統的教學行為，逐漸形成教研室建設規范化。其建設指標包括教研室教學管理、師資隊伍建設、教學建設情況、教學質量監控材料、教材建設、教學改革與研究、教學成果等7個一級指標，涵蓋了教學管理、課堂教學、臨床實踐以及科研成果等多方面的內容。強化了教研室建設管理的規范化、科學化和制度化，使教研室更有序、更、更深入地了解其工作性質、規程和作用，從而為提高教師業務水平和教學研究整體水平、加強學科建設提供了重要的保障。
3．2教研室教學質量總體監控
為了加強教研室和臨床科室的教學意識，激勵教師的教學主動性和積極性，通過對教研室以及屬下各臨床科室的各教學管理項目進行微觀和宏觀的質量監控和評價，并將其評價結果與績效掛鉤，使教研室和科室通過對比發現自身教學中的優點和不足，從而達到完善和激勵的目標。該評價體系包括了教研室基本分、教研室附加分、科室基本分以及科室附加分四大部分。其中基本分是評價教研室和科室在日常教學管理、課堂教學活動以及臨床教學活動的質量指標，附加分是評價各教研室和科室在教材建設、論文撰寫、科研課題等方面的量化指標；另外，將各臨床科室的績效分數按照一定比例納入所屬教研室的總分，從而加強科室和教研室的聯系。實施效果顯示，該激勵監控機制正有效地提高教師的教學意識，使教師自覺地對提高教學進行有效的探索和改革，收到了一定的成效。
教育探索論文:教育管理模式探索論文
論文關鍵詞:教育體制改革教育管理模式社會需求
論文摘要:近年來?隨著教育體制改革的不斷深化?大中專學生的教育管理面臨許多新問題?傳統的教育管理模式已顯得與時代的發展不能協調?迫切需要構建一個適合新時期發展需求的新教育管理模式來適應新的形勢?本文針時以社會需求為導向的教育管理模式進行了初步探討?以期對大中專學生教育管理提供參考。
改革開放以后?我國中、高等教育已經逐步在實現普及化的大眾化教育?大中專院校也面臨著許多新情況、新問題:傳統的學年制逐漸被學分制所取代;管理制度從“半軍事化”的嚴厲、強制、高壓型向寬松化、人性化過渡;學生的價值觀和思想觀念也發生了根本性轉變。政府不再扮演學生畢業分配的主要角色?作為培養人才“基地”的學校?理所當然地成為社會需求的供給方?那么?學校將如何應對形勢的變化?經濟的快速發展?社會需求的不斷變化給大中專學生的教育管理帶來了巨大的挑戰?原有的教育管理模式已顯得“力不從心”?因此建立一種能夠適應新情況的新型教育管理模式勢在必行。而大中專學生就業與社會需求已成為政府高度重視、社會極度關注、學生極其關心的大事?所以構建“以社會需求導向”的學生教育管理新機制?這樣既能適應新形勢的變化?又可產生事半功倍的教育管理效果。“以社會需求導向”的學生教育管理模式?是指以社會、學校、學生及其相關的大中專學生就業與社會需求綜合管理為出發點的管理體系和管理模式?將社會需求與就業教育融于所有的教育形式和教育內容之中?貫穿于大中專學校教育的全過程?并圍繞社會需求與就業這個中心調動一切積極因素?開展多方位、多角度、個性化教育?為社會培養實用、合格的人才。
一、多方位的教育管理體系
要將教育和教育管理的重心圍繞在以社會需求什么樣的人才這個中心上來?教育管理的內容應涵蓋與社會需求和學生就業相關的各個方面?將社會需求與學生就業融于整個大中專學校教育管理活動的全過程并作為重點工作加以實施。社會沒有需求就是人才的浪費、就是教育資源的浪費、就是對社會和學生會及家長的不負責任。培養學生樹立正確的人生觀和價值觀?正確引導學生學習自己喜歡的專業知識和相關學科?教育和培養學生正確評估自我?正確把握社會需求與學生就業機會?使每個學生都能找到適合自己的位置。
(一)社會需求、人生目標與自我定位教育
沒有社會需求的人生目標是空洞的?沒有價值?也沒有實際意義?對社會和家長來說是資金和資源的浪費?對學生來說是青春的浪費。社會的需求為學生提供了職業生涯和未來的發展空間。學校結合社會需求有計劃地開展職業生涯規劃教育是讓學生在學習過程中了解社會需求情況、明確自己的努力方向?根據自身特長做中長期自我表現發展規劃?具體包括以下幾個方面:及時?大中專學校適應性教育可以有效幫助學生了解大中專學校的學習、生活、情感、環境等方面的特點?并在認真分析他們的生理、心理特征的情況下引導他們順利實現從中學生向大中專學生的角色轉變?盡可能縮短“過渡時期”。第二?以“社會需求”和就業形勢為切人點對學生進行世界觀、人生觀、價值觀的教育。更多地讓學生了解國內外相關知識和社會變化形勢?幫助學生了解新時期世界觀、人生觀、價值觀的內涵并確立自己的人生目標?讓學生懂得:提高自身綜合素質是回報社會、實現自身價值的重要前提?由此可以變就業壓力為主動迎接社會挑戰的動力?使學校的要求更容易變成學生的自覺行動。第三?根據學校的特定和優勢?結合社會需求及學生的職業興趣?有計劃、有目標地幫助學生進行職業生涯規劃?確立職業理想。通過介紹本專業在社會發展中的地位和作用、本專業的發展動態以及社會對本專業學生的需求及發展趨勢?使學生了解所學專業?激發學生的專業興趣?穩定他們的專業思想?并在此基礎上根據學生的具體情況幫助他們規劃職業生涯、確立職業理想。
(二)了解社會、注重技能教育
以往的教育模式使學校的教與學都與社會沒有直接聯系?社會需求什么樣的人才學校并不關心。而今作為學校要辦出特色、創出教育品牌?就必須研究社會需求和社會發展趨勢?在大環境中比較學校的自我優勢?尋求長遠的自我表現發展戰略?建立獨特的教育管理模式。及時?學校要把社會相關信息的收集、整理、教學運用作為學生從人學到畢業的各個階段的相關課程中一部分?不同階段有不同的內容?有計劃地增加學生的社會實踐。讓學生更多地了解有關勞動與就業方面的法規?掌握國家有關大中專學生就業的方針政策及有關規定?明確自己在就業過程中的權利和義務。第二?注重學生的實際技能培養教育?可以在學生所學專業的橫向與縱向延伸學生的專業知識和社會知識。允許學生跨學科選擇其它學科的選修課程。課程作業盡可能多地聯系實際?并根據社會的發展及時更新課程作業的內容和結構。
二、多視角審視教育管理模式與社會發展的同步性
社會對人才的需求是分層次的?不同類型、不同層次的人才都有自己的用武之地?學校也不可能把所有的學生都培養出社會的頂尖精英?但也不是學生畢業后找到就業機會就萬事大吉了。學校的任務不能是追求利潤的教育“機器”?當然也不是慈善教育體系?學校在把握好兩者關系的同時?最重要的是社會責任?要承擔社會義務和社會責任就必須時刻審視教育與社會發展是不是一致。學校是社會這個有機整體的重要組成部分?都需要長期穩定發展。那么學校就要以多視角地審視自我發展的道路正確與否。綜合驗證法是:中短期就業情況反饋調查結合;單一性人才與復合性人才反饋調查結合;本專業一次性就業率與跨專業一次性就業率結合;二次就業與就業穩定性結合;學生個人發展與再教育結合。用以上各項因素做定向和隨機調查反饋、統計分析?以把握學校未來的教育方向和教育管理模式的修正。
建立一個長期穩定、有效的畢業生與用人單位及社會網絡反饋聯絡體系是學校及時掌握社會需求的有效途徑之一?再結合政府的宏觀指導及社會其它方面的信息反饋處理?制定學校的長期發展戰略和教育管理模式。及時調整戰略和教育管理模式也是十分重要的?但也要考慮教育的連續性和調整的適應性。要把教育管理模式的變更的正副效應考慮充分。
結論:
‘只有正確認識學校與社會兩者之間的關系?才能培養出更多更好的合格人才。知識與教育管理模式必須與社會發展同步?信息是連接學校與社會的神經源?社會的發展離不開學校源源不斷地為社會提供品質人才?而學校是依賴社會而生存的?把握信息和正確運用教育資源共同為社會創造財富?培養、合格的社會成員。
教育探索論文:人文教育融入語文課程教學改革的探索論文
論文摘要：從新一輪語文課程改革應還語文課程“人文性”的本來面目，高揚人文精神旗幟的觀點出發，提出了語文教育必須深刻理解人文教育的基本內涵，充分利用和挖掘語文課程中的人文精神．憑借文學作品以及多元文化資源，讓中學生受到文學、文化、情感、思想等方面的熏陶，從而培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。
論文關鍵詞：語文；課程改革；人文教育；人文素養
語文教育難，“誤盡蒼生是語文”這雖然偏激卻也不乏緣由的責難仍猶在耳，語文教育已深深地感受到它所不能承受之重。之所以如此，其原因之一還在于對語文學科基本屬性的論爭。數十年來，語文教學一個具性的基本觀點是：語文學科是工具學科，工具性是語文學科的基本屬性，另一種觀點則是片面強調政治性為其基本屬性，抑或是強調“文”(工具性)、“道”(思想性)統一而把人文精神拒之于語文學科的門外。有學者稱：把工具性作為語文學科的基本屬性是導致語文學科人文價值、人文底蘊嚴重流失的根本原因，中學語文教學的種種問題一言以蔽之，是將充滿人性之美、具趣味的語文變成枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至變成一種應試訓練。從這種意義上講，這一切也是“應試教育”價值取向下語文教育濃厚的功利主義使然。如今，隨著國務院《基礎教育課程改革綱要(試行)》的頒布實施，語文教育也迎來了它新一輪的課程改革，這是語文教育改革的春天，而認真解讀《語文課程標準》則是廣大語文教育工作者的必修課。筆者以為，《語文課程標準》的觀點之一便是擯棄了語文的功利色彩，還之以“人文”的本來面目，高揚起了人文精神的旗幟。它明確地提出語文教育要在培養公民具備良好的“人文素養”方面發揮重要作用，要提高學生的語文素養，而“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。那么．在語文課程改革中如何才能高揚人文精神的旗幟．實施好人文教育，則成了廣大語文教師不容回避、也必須面對和解決的問題。
一、深刻理解人文教育的基本內涵
人文主義本是14—16世紀歐洲文藝復興時期的主要思潮，其核心就是以“人”為本。它斗爭的鋒芒直接針對中世紀以“神”為中心的世界觀，其基本內容就是以人權反對神權、以人性反對神性、以人智反對神智。所以，從某種程度上說，人文精神最原始的、本真的涵義就是世俗化、人間化，并以此對抗宗教的神圣化、天堂化，它反對以“神”為本位的宗教思想對人的漠視、對人尊嚴的踐踏、對人性的摧殘、對人格的蹂躪，強調人的多方面的自由愿望和生活的欲求，主張人的思想自由和個性解放，肯定人是世界的中心。
我們今天所說的張揚人文精神，就是要尊重人的尊嚴。一是人的生命尊嚴．包括精神尊嚴和靈魂尊嚴；二是人的生活尊嚴，包括人的精神自由愿望、個性舒展愿望、多元發展愿望。按照這一理解．在語文教育中．人的精神自由、情感自由、思想自由、言語自由，人的個性獨立、生命舒展、靈魂生長，則成為非常重要的。誠然，語文教育要學習語言，但絕不是學習那些純粹的無精神內涵的語言字碼本身(事實上，那種純粹的無實際價值意義的語言字碼也不存在)。學習語言本質上就是在潛移默化中形成人的獨立的自我精神與人格，并在此過程中陶冶人的情感和情操，塑造一個有著獨特的精神、情感、思想、個性，不同于他人．而又與他人、與社會、與時代相互融洽的真正的自我。換句話說，語文教育就是人的教育，學語言也是學做人，語文教育的本質就是以語言樹人!這正是語文教育的靈魂所在、魅力所在、價值所在。著名特級教師于漪在談到對語文課程的認識時強調：“一定要改變對語文學科的陳舊看法，認為語文只是瀆讀、寫寫等技術性、技巧性的小事，對現代人的培養無足輕重。殊不知語言、思想、情感同時發生，語言這個交際工具不僅是文化的載體，而且還是意識、思維、心靈、人格的組成部分。”按照于漪老師的這個思路，具體到語文教育本身，其“人文精神’’教育實質上可分為兩類：一是基于語言文字本身內容的人文教育·即語言文字動人的韻律、美妙的筆形、或樸素或華麗的辭采以及積淀于語言文字本身的深刻而豐富的文化內涵等；二是基于語言文字所承載的內容，如對祖國的忠誠、對自然的贊美、對人類的博愛、對他人的關心、對集體的熱愛、對社會的責任、對父母的報答、對朋友的真誠、對愛情的真摯等等。事實上，語文教育所涵蓋的內容還不止這些。唯其如此，這樣的語文教育才是真正的“人文”教育。
在理解人文教育內涵的同時，還必須深刻地認識到，我們所倡導的人文教育絕不是那種以“思想政治教育”為內核的“偽圣化”、統一化、模式化的所謂的“人文教育”。于漪老師對此曾說過：“過去我們反對把語文課上成政治課，提倡人文性。當然不能把語文課教成思想修養課、道德品質課或其他課等等，語文課就是語文課，須把握它的本質屬性在語文知識教學、語文能力訓練中貫徹人文精神，以培養學生，收潛移默化、春風化雨之功效。”一度時期，“工具性與思想性統一”的語文教育為“應試”而進行的近似于“技術化”的語文訓練總是在消解著學生作為“人”的思想與情感，扼殺了學生作為鮮活個體的個性與精神，而以“思想政治教育”為內核的“灌輸式”教育由于它遠離學生的內心需求，遠離當今的社會生活．使學生對此有著強烈的排斥傾向。加之現代社會市場經濟、商業文化大潮所帶來的膚淺、飄浮甚至于頹廢的社會人生意識對學生的影響，從而造成學生思想貧乏、情感蒼白。這也有力地支撐了語文教育需要真正的“人文教育”這一新課程理念。
二、充分利用和挖掘語文課程豐富的人文內涵，提升學生的人文素養
語文課程改革要求在課程實施的過程中，不光要打好語文學習的基礎，還必須重視語文課程的熏陶感染、潛移默化的作用，要既學語文，又學做人。要在培養學生語文能力的過程中，受到文化、文學、情感、思想等方面的熏陶，要重視情感、態度、價值觀的正確導向，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。因此，充分利用和挖掘語文課程豐富的人文內涵，實施人文教育，提升學生的人文素養顯得尤為重要。
語文課程改革要求教材的選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息。文學作品的增加是中學語文新教材的一大亮點。隨著教材文學作品的增加，語文教學首先應充分利用文學作品．加強對學生的文學教育。教材中內容豐富、涉獵廣博的千古傳世之作可說是滿目皆然，現代名家名篇可謂是應有盡有。的文學作品不光是使學生增加語文基礎知識．提高對語言的理解和感悟能力，同時，更重要的是還能起到陶冶情感、豐富想像力、擴大知識視野、提升精神境界的作用。在應試教育的“指揮棒”下，語文教學過分重視學習結果，不重視情感體驗，不注重美的熏陶，不關注人文素養，一句話，嚴重忽視了文學教育在提高學生人文素養方面不可或缺的重要作用。可以說，文學是語文教學中一片最豐富、最肥沃、最美麗的土地，應引導學生去漫游文學的大世界，去領略作品中的險峰峻嶺、碧海洪峰、秀木繁花、曉月落日等一道道美麗的風景，進入作品中各種人物或喜或悲、或樂或怒的內心世界，去獲得靈魂的陶冶、精神的砥礪。
以文學作品為載體來培養學生的人文精神，在具體的教學過程中就不能以文章分析法的方法孤立地去摳字詞、摳語法，大講語言知識，一味地對課文進行理性分析，使作品對學生的精神、情感、思想、文化等起不到熏陶感染、潛移默化的作用。實際上，文學作品真正吸引人之處還在于人物本身的“人性”、事物本身的“非物性”(物外之趣)以及文學形式的多樣性。因此，教學中一是要從人文的角度去觀照與理解文學反映的社會生活，去拉近學生與人物之間的距離，地看待人物命運的發展，體會寫物之妙則要能抓住其神韻，讓學生能深入到“人”和“物”的背后去體悟情感，感悟道理。文學作品能讓學生區分什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，讓學生懂得應該正直、善良、真誠、進取、有血性，懂得對社會與自然、人類與生物的關懷，懂得個人與集體的融合，懂得生活中還需要忍耐和寬容，懂得一個人的發展需要想象和創造；二是要引導學生體驗和品味。體驗應當成為文學教育重要的途徑和方法，要引導學生進入文學形象之中．用自己的心靈去體驗人物形象的情感、心理與思想，與之同呼吸、共命運。可以說，不去體驗，或不能體驗、不能真切地體驗，是不可能真正提升學生的人格品位和人文素養的。品味就是要引導學生對文學形象(也包括其它，如事件、環境、情感、語言等)進行理性觀照，去偽存真，去粗取精，以便含英咀華，提高對文學作品的鑒賞能力；三是讓學生再現和再創造。由于中學生有著天生的好奇心、模仿心理和創造欲望。他們總是不滿足于欣賞作品的語言、色彩與聲音，不滿足于理解作品的環境、情節與人物，有著再現文學作品的強烈愿望，可以通過自己的聲音、動作、感情、思想、精神等去再現文學作品。如詩詞朗誦、課本劇表演等。還可讓學生運用聯想和想象及語言再現能力，修正、充實和完善文學形象．實現文學形象的再創造。語文學習是具有個性化的學習過程，中學生對怍品的理解往住又是多元的-“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生展示富有個性的見解，這是培養學生良好個性，激活學生創造能力的重要方法。
其次，要充分利用和挖掘語文課程中的文化因素，對學生進行人文教育。《語文課程標準》指出：教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，理解并尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀{要注重繼承與弘揚中華民族文化·有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義情感。我們正處在一個文化多元的新時代，語文教育應當以此為依托，提高學生的人文素養。
傳統文化(既包括習慣上所稱的儒釋道文化，也包括一般意義上所指的古現代文學怍品蘊藏的文化)是人文教育的重要內容，是提高學生人文素質的一種非常好的精神資源和思想資源。及時，傳統文化有助于中學生個體人格的塑造、道德觀念的形成以及對人生境界的體悟。比如我國的儒道釋文化所注重的修身養性，儒家在人格修養上的誠信仁愛、剛正不阿、敬業樂學、尊師重道、以德交友、嚴己寬人等；道家在人格修養上的順應自然、淡泊名利、真率曠達、虛懷若谷等；佛學在人格修養上的寵辱不驚、進退從容、清靜自然等。又如，單從傳統文化所蘊藏的集體主義精神和犧牲精神來看，從《禮記》的“天下為公”、孔子的“先人后己”到顧炎武的“先天下為公”，從范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”到魯迅的“我以我血薦軒轅”，都是堪稱典型。第二，傳統文化還有助于中學生學習心理的健全和學習精神的培養。長期以來，應試教育下的語文教育以“技術化”的訓練為手段，以培養學生的解題能力為目的，從而忽視了中學生在學習活動中的心理需要和精神需求。傳統文化中則有許多學習心理和學習精神的思想資源，如志存高遠、剛毅堅韌、自強不息、剛健進取等對中學生都是非常有用的。第三，傳統文化有助于中學生藝術趣味和審美能力的提升，有助于中學生個體精神的形成與情感的豐富。在我國浩如煙海的古代怍品中，從《詩經》到《楚辭》，從漢賦唐詩宋詞到明清的小說，從韻文到散文無不凝結著人類思想、情感、精神的氣韻，其中的喜怒哀樂、生離死別、國事興衰甚至小巷春秋都成了人類文化精神的一部分，要引導學生從文化的角度挖掘對作品的理解。總之，將傳統文化融于語文教育之中，可以克服教學中說教式、簡單化、表層化、功利性等毛病，而更為重要的是，能促進學生人格修養、道德觀念、人生境界、學習精神、藝術趣味、審美能力、精神情感等人文素質的培養和形成。
現實社會生活中的廣播、電視、讀物、光盤、網絡等，也無不蘊藏著豐富的文化資源。這也是《語文課程標準》中語文課程資源的重要內容(主要指課外學習資源)。“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文教育要有多元開放的課程觀，應該與鮮活的時代緊密相連，充分利用和挖掘其中的人文內涵，采取多種形式和方法，加強對學生的人文教育。如引導學生選擇一定的讀物開展閱讀討論活動，選擇觀看一定的電影電視作品，讓學生談體驗、抒情懷、悟哲理，從而多渠道地提升學生的人文素質。
以上所述，無論是文學作品，還是文化資源，都側重于在我們的民族文化中去發現、利用、挖掘人文內涵。的確，民族文化中有許許多多富有人情的、富有人性的東西，因此，民族文化應是中學語文進行人文教育的“本”和“源”。但是，在網絡化、經濟一體化的21世紀的今天，語文教育不是一種“閉關教育”，而應該是一種有選擇地“拿來式”的呈“開放”態勢的教育。因此，語文課程所包括的內容絕不僅僅是民族文化，它還必須容納整個人類文化，容納整個人類文化精神。如西方文化中所強化的個性、個性自由、自我發展、自我進取以及冒險與競爭等，對于中學生人文素養的培養與提高同樣有著不可替代的作用；加入WTO之后，面對全球化知識經濟時代對人的人文素質的要求，語文教育也應該“洋為中用”，如“團隊精神”，其實是集體主義的同義詞，但采用“團隊精神”這一說法更富人情味，更具一種向上的甚至是進取的力量；此外，還可緊密聯系國際時事對學生進行人文關懷，如結合伊拉克問題、恐怖活動問題等這些世界性難題(甚至說是悲劇J)皆可滲透人文教育。從片面強調語文課程的工具性到主張“工具性與人文性的統一”，語文課程改革給了我們一個有益的啟示：語文教學須充分把握人文精神的內涵，走人文教育之路，才能提升學生的人文素養，也唯有這樣，才能真正提高學生的語文素養。
教育探索論文:德育教育探索探討論文
[摘要]一個國家,一個民族,要想強大必須提高國民素質,國民素質的提高靠的是教育,加強德育教育勢在必行。在對德育概念完整科學認識基礎上,立足于德育教學目標,結合本校的實際情況,開展了大量的德育教學工作的研究與探索。
[關鍵詞]德育教學工作研究探索
東方出現了四小龍,中華在崛起,我們國家的地位在提升,屹立在世界之林,作為中國人,我們感到自豪。但由于歷史的原因,社會存在道德滑坡……中國人的形象在世界之林逐漸下降。
我國的國民素質有待提高,一個國家,一個民族,要想強大必須提高國民素質。國民素質提高靠的是教育,加強德育教育勢在必行。德育有狹義和廣義之分:狹義的德育專指道德教育;廣義的德育它包括了思想教育、政治教育、道德教育、心理健康教育和法制教育五個方面。我們學校一向重視德育教育的建設工作。在對德育概念的完整科學認識基礎上,立足于德育教學目標,結合本校的實際情況,開展了大量的德育教學工作的研究與探索。
一、德育教學形式的多樣化
首先,是豐富的校園文化。每周的升國旗儀式,培養學生的愛國主義思想;晨讀朗誦《弟子規》,讓學生熟悉為人處事的禮儀與規范;溫馨的校園環境,教學樓中到處鮮花簇擁,讓學生感受人生的美好;宿舍的軍事化管理,增強學生的組織紀律性,磨礪他們的耐性……
其次,制作《感恩》教育等系列專題德育課件。課件集故事、圖片、音樂、詩歌于一體,教師的精彩演講,聲情并茂,讓許多學生都因感動而流下熱淚。學生的心靈被洗涮、被震撼,有的學生到下課還無法從那種激動中自拔,跑出去藏到角落獨自哭泣,課后大多數學生的體會是,從前不知道父母的辛苦,現在知道了人活著要感恩的人和事太多了,“感恩每一滴水珠,它把我滋養;感恩親愛的父母,給予我生命……”
第三,開展豐富多彩的校園活動。每班每月結合學生的思想動態,針對班級的一些現象,開展主題班會,學校高度重視,每班活動都要邀請領導和老師參加,營造氣氛,讓學生以演講、演小品、講故事、做游戲、唱歌、討論等多種形式來反映活動的主體思想,以達到教育的目的,學生在活動中成長;開展公民道德規范“知識競賽”,并結合動畫故事回答《弟子規》中的一些知識,讓學生在活動中愉快地學習知識;定期進行“心理健康”講座,以調整學生的心態;開展“學生職業技能大賽”及系列“體育活動”,在活動中提高學生的專業技能水平,培養學生健康的心理素質,讓學生充分展示才華,從中體驗成就感;組織大型誦讀《弟子規》方隊,大型表演《太極扇》方隊,學生身著傳統服裝,演藝和展示著中華傳統文化的魄力;開展“我的班級我裝扮”活動,讓學生運用自己的智慧,充分發揮自己的才能,裝扮自己的教室,通過活動增強學生的班級集體感。
德育教學形式的多樣化,可以激發學生爭做文明學生,自覺做到思想進步,道德高尚,行為文明,學習努力,身心健康。
二、德育課堂教學的精心設計
現代職業發展呈現出專業化、智能化、復合型和創新型的趨勢,社會需要高職業素養的從業人員。面向社會的需要,我校的德育教學分為兩部分:一部分是德育教材,一部分是《弟子規》。我們的德育教學不只局限于單一的平鋪直述的講授,而是精心設計課堂教學,讓學生在有限的課堂教學中得到充分的鍛煉和展示。
首先,德育教材的教學設計。教學中提出的問題:讓學生討論回答,培養學生的思維能力;教材中的案例鏈接:請學生上講臺誦讀,并做一分鐘的案例分析,然后全體同學給該學生掌聲鼓勵。通過這種形式可使每位學生的朗誦水平得到提高,膽識得到鍛煉,有的學生及時次站在講臺上非常害怕,可經過幾次鍛煉就很自然了,快速的案例分析可提高學生分析事物的能力;關于想一想議一議的問題:讓學生分小組討論,議論后每個小組選出一位代表上臺演講,陳述小組的觀點,各小組可相互點評,也可由教師點評。學生在討論中經過激烈的辯論達成共識,在其中學會了合作;教學中的探究與實踐活動:例如,讓學生課后每人準備格言,并選幾位學生準備關于成材的演講稿,教師提前準備學生的座位號或姓名,學生以抽簽的形式,抽到誰就互贈格言,將自己的格言含義講解給全體同學聽,并給對方送一句衷心的祝福;幾位演講的學生分別上講臺演講,這樣既增進了同學之間的友誼,又達到了教學的目的。
其次,《弟子規》教學設計。《弟子規》原名《訓蒙文》,為清朝康熙年間秀才李毓秀所作。具體列舉出為人子弟在家、出外、待人接物、求學等應有的禮儀與規范。教學采取了教師講解字、詞、句、段篇并結合古今社會的不同,進行古今禮儀與規范的對比探討;然后讓學生演繹《弟子規》,談自己學習后的體會,以達到學《弟子規》、做《弟子規》的教學目的。學習《弟子規》收到了可喜的效果,例如:在學習了“入則孝”一節后,同學們紛紛發言談體會,有一位同學說:‘父母呼應勿緩父母命行勿懶父母教須敬聽父母責須順承’,這幾句話看似簡單,可是我卻從來沒做到過,以前跟父母說話總是不耐煩,大呼小叫不以為然,現在通過學習我感到很內疚,我知道了為人父母之不易,知道自己錯了,我想對爸爸媽媽說聲對不起。有很多學生都感悟到以后的生活中應以正確的態度對待自己的父母。
還有一位學生說:學習了“謹”中‘借人物及時還后有急借不難’讓我感到慚愧,我曾就是借了人家的錢物就不及時還別人,總覺得無所謂,通過學習我知道了一個深刻的道理,借不還會給借主帶來很大的麻煩,失信于人,讓自己沒有了誠信,人格會出現瑕疵,以后我一定會重視這一問題。他說到做到,把借別人的錢物及時歸還。超級秘書網
再次,每節課名言欣賞:每節課小節后,給學生抄寫一句關于生命、理想、事業、時間、價值等名人名言,凈化他們的心靈,在長期的積累中潛移默化。
以上是我們學校對于德育教學工作的初步研究與探索,取得了一些可喜的成績,使學生的綜合素質和能力都得到了提高,但還有很多不足之處,有待我們做深入的研究和探索。如果德育教育的花蕾在我們祖國的每一個角落競相開放,我們的國家將不會再有因德育教育的缺失而產生的切膚之痛,再也不會有因國民素質低而導致的發人深省。上下五千年的文明禮儀會在我們的祖國代代相傳,生生不息,德育教育的碩果會讓我們的祖國永遠的屹立在世界之林。
教育探索論文:中學心理教育課探索論文
一、開設心理教育課要明確學校心理教育的目標。
我們認為，學校心理鍵康教育的目標可分為三個層次：
1、治療性的,或叫補救性的。即如果學生真正有了某種心理疾病或心理障礙，
必須進行及時的治療與補救。
2、預防性的。那及時了解學生的學習、生活狀況，根據學生容易出現的心理困惑及時向他們介紹有關的心理學知識，并提供有效的幫助，以減輕他們的心理壓力，以維護和保持學生的心理健康。
3、發展性的。即優化學生的心理品質，強調學生的自我認識、自我教育、自我控制，發展他們的心理機能,開發他們的內在潛力,促進心理的發展。一些學校和心理輔導教師將主要的目標集中在及時個層次上，即治療性的或補救性的目標上。一些新聞媒體為了追求報道的新奇性也常常將極少數真正有心理疾病的同學及心理輔導教師對其輔導的過程與成效作重點的報道與宣傳。在幾年的心理健康教育實踐中我們認識到：學校心理錐康教育的目標應以預防性和發展性的目標為主。因為我們面對的學生，絕大多數是積極向上的、活潑可愛的、心理正常、健康的學生。因此，學校心理輔導老師的服務對象與神經科醫生的服務對象有本質的區別。他們面對的是病人，心理輔導老師面對的是學生，是正常人。當然,治療性的目標畢竟也是學校心理健康教育的目標之一。這就要求心理輔導教師懂得一些精神醫學知識，能鑒別出極少數學生是否真正產生了某種心理疾病。如真正出現了心理疾病與障礙需要與醫學模式配合或依靠醫學模式進行及時的治療與補救。但這一目標不能做為學校心理健康教育的主要目標。
二、在確定心理教育內容時，要尋找科學的依據。
(一)學校心理教育的目標。心理健康教育的內容是心育目標的具體化。因此,內容的確定，應以心理健康教育的目標為直接依據。如果將治療性或補救性的目標做為心理鍵康教育的主要內容,就勢必將學生視為不正常的“病人"進行教育與治療,這顯然是不科學的。我們認為，心理健康教育應強調教育發展的模式。應具有四個方面的主要特點：(1)以積極向上的中學生為其主要對象;(2)強調自我認識、自我教育、自我控制。強調個人的力量和價值;份根據中學生的心理困惑,及時對他們提供有效的幫助，減輕他們的心理壓力，提高他們的學習和生活質量;(4)教會他們模仿某些策略和新的行為，較大限度地發展他們的心理機能,促進內在潛力的開發，加速實現學生個體的社會化。
(二)學生的年齡特點。即中小學生的生理、心理特點。在南京師范大學班華教授主編的《心育論》中,針對中小學生心理發展的特點，提出了學校開展心理健康教育的基本內容：
1、學習心理的指導。學習是兒童、青少年的主要任務，也是學生、教師、家長最為關心的事。學習任務完成的好壞,直接關系到教育目的的實現。其基本內容為：讓學生學會如何學習,掌握具體的學習方法和技能，并掌握有關的學習心理知識，依據學習燒律組織學習活動，提高學習效率；開發思維潛力,提高思維能力,尤其是創造性思維的能力;加強對學生學習動機的培養和激發等。
2、情感教育。一個人的情感是構成人格穩定而獨特的心理因素。通過情感教育可以激發學生積極的情感體驗，促使他們健康人格的形成。其基本內容為：培養良好的情緒自制力、良好的情感品德和培養起高級的社會性情操。
3、性心理教育。個體從兒童期到青少年期，學生伴隨著生理發展，性逐漸成熟，為性心理的產生和發展提供了物質基礎。兒童期的教育內容主要有性別的不同教育,幫助兒童正確認識性器官及其功能，防止形成性神秘心理,以適當的方式科學地回答孩子對性方面提出的問題，把孩子的好奇心轉化為科學的認識。在中學階段的主要內容為：性生理教育、性心理衛生教育與指導及性道德教育,增強學生的克制力,幫助他們培養廣泛的興趣,豐富業余文化生活,用理智支配、指導情感。
4、人際關系的指導。兒童、青少年非常重視同學間的友誼，也渴望得到師愛、父母之愛，良好的人際關系有助于他們的健康成長。其基本內容為：培養健康的人際關系態度，有較強的人際關系知覺能力和人際交往能力。
5、健全性格的培養。性格是一個人個性中最重要的心理特征,良好的性格對學習、生活具有重要的意義。教育內容包括：培養學生對自己、他人、集體的良好態度，培養良好的性格、情緒、意志和理智品質，矯正性格上某些不良品質。
6、耐挫能力的培養。其內容包括：怎樣辯證地對待挫折、怎樣培養對挫折的容忍力和超越力,并學會處理挫折的技巧和方法。
7、自我心理修養的指導。心理教育過程不僅僅是教育者對受教育者進行教育的過程，而且是受教育者自我教育的過程。良好心理素質的形成不僅僅是一些心理知識的掌握，更重要的是具備一定的自我心理修養的能力。自我心理修養的內容包括：認知方面的自我心理修養〈如提高學生對自身感翔和認識的能力〉、情感方面的自我心理修養〈如培養積極愉快的情緒、情感體驗、克服消極的不愉快的情緒、情感體驗,學會調節自己的情緒、情感等〉、意志方面的自我心理修養〈知培養自身意志的自覺性、果斷性、堅持性、自制性等〉、性格方面的自我心理修養〈如自覺塑造自身的良好性格，克服并矯正不良性格〉等等。
以上心理教育內容的體系主要是依據學生的年齡特征確定的。在幾年的心理教育實踐中我們認為,要突出心理健康教育的實效性,還必須結合本學校學生的實際情況及特點。
(三)結合本地區、本學校學生的學習、生活實際。
每個地區或每所學校的學生除了具有該年齡段共有的心理特征外，還有一些較獨特的心理特點。例如,我校（南京市金陵中學）是一所省重點中學,在確定我校的心理健康教育內容時，我們先后通過問卷調查、與班主任交談、與學生座談、堅持讀學生的周記、讓學生提建議等方式了解學生在學習、生活中的心理困惑。現在我校心理健康教育的基本內容為：
1、學會適應新環境。我校是一所省重點中學,考入我校的高中生,大多是原初中的佼佼者,他們經常受到老師的褒揚、同學們的贊譽。現在他們的環鏡變了,地位變了：原來學習成績在班上名列前茅，現在落后到幾十名;原來在班上是班干部，現在成了“普通百姓"。多數同學處在壓抑、苦悶之中。結合學生的這種心理，我們設置了這頂內容，幫助他們懂得怎樣看待這種環境、地位的變化，怎樣適應新的環境。
2、認識自己、悅納自己。從發展心理學的角度看，中學生正處于“第二自我發現期"，他們經常思考的問題是：我是怎樣一個人呢?我在老師的心目中怎么樣呢?同學、老師會怎樣評價我呢?等等。他們渴望了解自我，發現自我。結合學生的這一年齡特征，我們向他們介紹了解自己的方法，了解自己的氣質類型與性格特征,并學會做氣質的主人及塑造良好的性格,還提供有關的量表與測試。使學生充分認識到，每個人都是存在著特點和差異的。讓他們發現自己的長處和優勢，找出自己的不足,從而積,極地塑造自我。
3、挖掘潛力,學會學習。在調查中我們發現，學生的心理壓力及心理問題主要來源于學習的壓力。因此，教會學生學習尤其重要。在這一部分內容中,主要介紹科學學習方法的幾個環節、記憶技巧、注意規律與思維方法和個體的生理節律等等。使學生知道怎樣科學的安排時間,怎樣找到適合于自己的學習方法。
4、學會調節、控制情緒。主要介紹保持愉悅情緒的重要性、健康情緒的標準、情緒表達的正確方式和調節情緒的方法，如何對待挫折，尤其是在學習中如何消除緊張情緒,幫助學生調整學習,心態,減輕心理壓力,提高學習效率。
5、學會交往。著重介紹交往的準則,人際溝通的模式與技巧,使他們學會扮演生活中不同的角色，促進學生樂于交往,善于交往。
6、應試心理與技巧。主要介紹應考前、應考中及應考后應具有的心理素質及調節方法和考場上的答題技巧。
7、文理分科指導。高一即將結束時，學生將面臨文理分科的問題，究竟學文還是學理,許多同學拿不定主意。在這一單元，著重介紹學科、職業與興趣、職業與能力、職業與氣質、性格，并通過專業興趣自評量表與職業興趣自評量表,幫助學生了解自己的興趣與特長，使他們能平靜地對待一切,在人生的重要關口做出較科學的選擇。
以上內容體系的及時單元“學會適應新環境”、第三單元“挖掘潛力,學會學習”、第六單元“應試心理與技巧”主要是根據我校學生較突出的心理問題來確定的。第七單元“文理分科指導”是根據高一年級學生所面臨的實際問題確定的。在這一體系中我們未涉及“異性交往”與“早戀”的內容,因為我校的絕大多數學生將主要的或全部的精力放在了學習上，早戀問題只是極個別的現象。因此,在絕大多數學生未考慮該問題時提出這一問題反而會引起有些同學的關注。總之,心理健康教育要突出實效性必須結合學生學習、生活的實際。
三、關于心理教育課教學形式上的探討。
心理健康指導課不同于心理學理論課,因為它不僅僅是定義、概念和心理學理論的講授，心理健康指導課也不同于游戲與活動，因為它不僅僅是只讓學生在游戲或活動中進行情緒體驗,而沒有“知”的指導。我們認為,培養學生的道德品質需要“晚之以理、功之以情、導之以行”，培養學生的心理品質也同樣需要“曉之以理、功之以情、導之以行”。所以在向學生進行心理健康教育時只注重“理”的講授、只注重“情”的體驗或只注重“行”的訓練都是片面的。因此在向學生進行心理健康教育時需將“知、情、行”有機的結合起來。在幾年的實踐中，我們除了運用傳統的講授方法介紹有關的心理學知識外，還創設了各種情境性的活動，提供給學生許多實踐的機會,讓他們在情緒體驗與具體行動中受到感染和鍛煉。其具體方法是：
1、情景體驗法。即給學生提供一種情景或氛圍,讓他們從中有所感受和體驗。如在講完贊揚別人的技巧后，每位同學發一張用彩筆寫好的“請你珍存”的紙卡，讓學生離開座位去尋找對象,互相寫贊揚對方的話。然后請部分同學到前面宣讀。同學們在宣讀的過程中，無形中就受到了情境的感染和鼓舞，從情感上得到升華。
2、角色扮演法。結合,教學內容,我們經常讓學生準備小品表演與即興表演,使學生體驗所扮演角色的情緒，并學會扮演角色的行為技巧。
3、討論分析法。根據教學內容，讓學生在小組中相互交流個人看法,集思廣益,相互學習。
4、實踐鍛煉法。結合教學內容，組織各種實踐活動，在活動中訓練和培養學生優良的心理品質。如“敲響名人之門”、“注意品質訓練”、“記憶技巧訓練”等。
5、自評自述法。即讓學生對自己的某種心理水平和品質進行敘述和評論。如：“自我形象談”、“做氣質的主人”等。
教育探索論文:物理教學素質教育探索論文
在現行的教育改革中，由應試教育到素質教育的轉變已成為每一位教師的教學準則。實施素質教育，學校是主戰場，課堂是主渠道，教師是主導，學生是主體。
一素質教育對教師提出的要求
素質教育的實施，教師是主導，是關鍵、是核心，首先要求教師既要有較高的道德情操，又要有獻身教育事業的品德素質；既要有現代化教育思想和知識技能，又要具備廣泛的科學文化知識和實踐知識；既要學習、總結、借鑒別人成功經驗，又要敢說、敢做、敢創新。在探索實施素質教育的新途徑中，要做到能文能武，要善于總結，為推動素質教育奠定基礎。
教師須有新的科學觀念和新的文化知識面。身教重于言教，教師不僅是靠傳授知識去教育學生，更要用自己的人格，品質，去感染學生；在學生看來，教師是他們心中的楷模和表率，教師的一言一行、一舉一動都直接影響著學生，因此在物理教學中，教師必須在選題、分析題、畫圖、列式、運算和結果等各方面，都做到書寫工整、分析透徹、推理嚴密、計算、過程，切忌在教學中語言不當，邏輯推理不嚴密，列式運算馬虎，書寫混亂，甚至在講課時，語言表達模棱兩可，表情顯得疑神疑鬼和呆板。
二素質教育要培養學生的創新能力
創新教育是素質教育的核心，實施創新教育是當今社會改革和發展的基本走向，是我國基礎教育改革的主題，物理教學中培養學生的基本科學素質和開發學生創新的潛力方面，有著其它科學無法替代的作用。
現代教學論認為；課堂教學不管什么模式，都應該是學為主體，教為主導的統一，應該同時發揮學和教兩個方面的積極性。
1引導學生發現問題
問題是創造的開端，沒有問題便沒有創造。正如海森堡所說“發現問題往往等于解決了問題的大半。”
長期的“填鴨式”教育，中國的孩子很少提問題了，發現問題的能力很差，對現實生活中的一些問題熟視無睹，不善于有意識地去發現、去研究，因此這是一塊非常有潛力的開發地。教師在平時的教學中應不斷地引導學生、啟發學生，使他們做個生活的有心人。
課本中有許多問題有待學生進一步探索研究，如“閱讀材料”、“思考與討論”、“做一做”等欄目可以衍生出許多適合學生的“研究課題”。老師在課堂上有意識地留一些“懸念”，留待學生進一步去鉆研討論，這無疑是鍛煉學生思維的好方式。
2引導學生進行討論
教學過程中，學生是學習的主體，讓學生主動探索、積極思考、自覺實踐、生動活潑地發展。引導學生開展討論，應能讓學生在課堂上占據主體地位。
討論，能使學生主動參與教學實踐，真正成為課堂的主人，學習的主人：能使學生形成良好的學習習慣，培養學生的思維能力和學習能力以及擺事實、講道理、實事求是、追求真理的科學態度；在討論中，師生互相交流，能創造一個和諧融洽的學習氛圍，增進師生情感。學生從討論中解決了問題，能得到一種自我肯定和心理滿足；討論應面向全體學生，教師通過參與討論、點撥、誘導并適時激發，實現因材施教。師生互幫互學，使低層次的學生有反饋的機會，有補償的余地，使高層次的學生有獨立思考、發散思維的空間，并由此獲得成功的體驗和自信：在討論中學生能積極思維、發表獨立見解、標新立異、異想天開，有質疑問難的勇氣，創造性地分析和解決問題，給學生創造了一個發揮其獨特才能的機會與場所，大大地提高了學生的學習興趣和積極性。
3素質教育要培養學生獨立自主的能力
有的學生在物理學習中很吃力，因為學習成績不理想感到苦惱，思想壓力大，性格沉悶，自信心不強。究其原因，大都是在學習中處于被動狀態，在課堂上被動接受知識，教師講什么就學什么，教師的板書一字不漏抄下來，有作業就完成作業，沒有作業就不知道該干什么了。不會評價自己的學習，缺乏獨立自主的學習精神。這種學習態度和方法，不僅學不好物理，而且在行為習慣上潛移默化，使個性品質上形成依賴、封閉、缺乏自信自立的心理狀態，影響著人格的健全發展。
要會自學首先要讀書，要會讀書。物理教材是學生獲取物理知識的重要工具，教材體現了教學大綱思維邏輯和思想教育要求。取代傳統教法，引導學生課前閱讀教材，養成看書習慣和獨立思考的能力。
針對學生在閱讀中出現的讀不慣、讀不細、讀不懂等問題，就要求教師要認真鉆研教材，根據教學大綱明確的重點、難點，根據學生實際，引導學生，具體如下，a通讀：新課前，及時布置預習提綱和思考題，使學生帶著問題通讀本課內容，大致了解知識結構和要點，疑難處做記號或擬問題為課堂的學習做準備：b詳讀：要求將現象和概念規律聯系起來，逐句細讀，多思，將相關的知識聯系對比，抓住實質，了解知識來龍去脈，對基本概念了解表達方式和清楚應用范圍和條件，反思多問，從不同角度思考；c精讀；弄清重點字句，懂得術語涵義，把概念和規律活化，達到見“物”明其“理”，“知理”聯系“物”，靈活地將物理知識運用于解決實際問題。閱讀時注意層次，由粗到細、由表及里、由點到面、由現象到概念和規律，經過閱讀，復習階段達到對教材基本內容的理解和掌握，從而提高學生的閱讀思考能力和自學能力，更進一步增強對物理學習的興趣，培養學生今后獨立有效地從浩瀚的書海中尋找和獵取必要知識，獲得了打開知識寶庫的鑰匙。
三分層次教學，因材施教培養高素質人才
教學必須要符合可接受的原則，即傳授知識的多少，難易，快慢都要符合學生現有的基礎知識和學生思維發展的現狀，學生智力的發展必須要達到潛在水平與現有水平的辯證統一，教學的難易要根據學生的認知結構，根據現有發展區的具體情況出發，使學生經過一定的努力由現有的水平區發展到潛在的水平區。發展學生的智力既能高于學生的現有水平區，也能高于學生的潛在水平區，這樣才能較大限度地挖掘學生的潛力，使學生的智力得到充分的發展．
學生的素質、才能、知識、個性存在差異，學習水平、興趣愛好千差萬別。不能為了完成共同的培養目標，對每個學生提出相同的教學要求，施以相同的教學方法。否則只能扼殺學生的個性特長和創新精神。妨礙不同類型學生的發展，因此要因材施教，根據不同的教學內容，對不同學生采取不同的教學方法和策略，培養和發展學生的個人愛好、特長和獨立的個性意識。為此可以開設選修課，學生根據自己的興趣，愛好，特長在規定的時間內選擇相應的科目，對同一班級不同層次的學生提出不同的作業要求，考試采用不同層次的試題，對基礎好、能力強的學生在完成共同教學目標后提高要求，對基礎薄弱的學生進行作業、試卷面批，加強個別輔導等。即完成共同的教學要求，又使學生的個性、愛好、特長也能得到充分的發展，達到人盡其才的目的。每個學生的創新潛能得到充分的挖掘。
實施素質教育關系社會發展，國家興盛的大事。我們教師一定要樹立必勝信心，不斷探索、不斷實施、不斷創新、不斷總結、不斷學習、不斷進取、堅持不懈，這樣教學質量一定能有大幅度的提高。
