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西方經濟論文:結合西方經濟學發展本國經濟論文
論文關鍵詞：中國經濟學；馬克思主義經濟學；西方經濟學；目標；發展趨勢
論文摘要：中國的經濟改革是前無古人的波瀾壯闊的社會經濟實踐，于是中國經濟學向何處去就成為經濟學界關心的重要課題。通過梳理中國經濟學在內容、體系、方法論上的研究成果，明確中國經濟學的目標，分析中國經濟學面臨的主要困境，并結合政治經濟學和西方經濟學的耦合研究成果構建中國特色的社會主義經濟學，探討中國經濟學的發展趨勢。
1中國經濟學的目標
中國雖然已經初步建立的社會主義市場經濟體制，但還存在兩個方面的缺陷：一方面，計劃經濟體制的核心部分尚未徹底觸動，深層問題沒有解決；另一方面，一些新建立的重大制度仍是框架性的，尚不穩固，在具體實施中還有不少漏洞。因此，建設一門能反映中國市場經濟體制特點和中國經濟發展道路特色的中國經濟學是有必要的。這也是中國經濟學的根本目標所在，而中國經濟學的具體目標可分為體制結構、經濟運行和經濟發展三個部分。
體制結構目標主要從中國的漸進式改革和社會主義市場經濟體制上來分析，所有制結構和個人收入分配制度及其保障體系較為完善。經濟運行目標主要包括社會主義市場經濟的微觀經濟運行目標和宏觀經濟運行目標。微觀經濟運行目標主要包括企業和企業制度的完善及國企改革的推進、社會主義市場機制、市場體系、社會主義市場秩序和規則較為完善。宏觀經濟運行目標是實現總供給與總需求及其相互關系的平衡、宏觀經濟調控目標順利實現、政府職能得到完善等。經濟發展的目標就是在社會主義市場經濟條件下的經濟增長目標（包括經濟增長的目標和經濟增長方式等）和經濟發展目標（包括經濟發展方式、經濟發展與經濟結構、中國二元經濟結構、對外開放和經濟全球化的關系、科學發展觀及經濟與社會的和諧發展等）。
2中國經濟學面臨的困境
2.1馬克思主義經濟學被邊緣化，研究成果和研究團隊萎縮
在中國馬克思主義經濟學被邊緣化，甚至已無立身之地。目前，高校馬思主義經濟理論課程已被嚴重壓縮，中國經濟學界研究成果，主要是有關西方經濟學的內容，有關馬克思主義經濟學內容的不到十分之一；有的雖然打著馬克思主義經濟學的招牌如《勞動價值論》，卻在宣揚資產階級要素價值論的觀點。
其次，經濟學專業的研究生對馬克思主義經濟學的學習不感興趣，更談不上研究。在西北大學經濟管理學院十七年招收的330名博士生中，他們在學期間發表的經濟學論文一千多篇，其中真正研究馬克思主義經濟學的不到10篇。經濟學專業的教學隊伍中從事馬克思主義經濟學的教學與研究者也日益縮小。
2.2中國經濟學傳統教學體系與教學方式嚴重滯后于國際化要求
改革開放以來，中國經濟學教學體系與教學方式改革有了長足的發展。但教學體系與教學方式仍嚴重滯后于國際上經濟學專業的新發展。首先，教學內容重復。以經濟學專業學生為例，大學本科階段學習的馬克思主義政治經濟學內容在高中就曾經完整的學習過，研究生階段則開設專題性課程，但在體系性、知識抽象性程度上基本沒有差異。其次，馬克思主義理論體系被人為割裂。一是將馬克思主義政治經濟學從馬克思主義體系中分割出來。二是政治經濟學資本主義部分和社會主義部分在范疇與原理上沒有科學銜接，尚未建立整體的馬克思主義政治經濟學體系。再就是，教學方式的“封閉性”。當前中國經濟學教學缺少足夠的教學參觀或社會調查等課外活動。
2.3經濟理論脫離經濟現實，教學方式扼殺學生的創新精神
首先，理論脫離經濟現實，難以滿足本土化的要求。經濟學是一門社會科學，理論來源于實踐，目前，中國經濟學的教學方法基本上都是教師選定一本教材，以教材為中心開展教學活動。國內經濟學教材出版周期一般較長，教材內容與現實經濟問題極易產生距離與脫節；再者，由于國內教材大多直接照搬西方理論，西方理論與中國經濟現實本身也有距離。其次，“滿堂灌式”教學，忽視教學過程，扼殺了學生的創新精神。在課堂教學中，老師不可能講清楚全部的經濟學理論，這就要求老師主要傳授學生科學合理的學習方法，提高學生自學能力和解決分析問題的能力；而偏重于死記硬背和機械化訓練，則缺乏課堂交流和學習能力的培養。
2.4理論研究缺乏規范性，對兩個范式關系的認識上存在偏差
在過去幾十年間經濟學研究取得了很大成就，但相當數量的重大基礎理論問題還認識模糊。這一點在對社會主義基本經濟制度的認識問題上表現得尤為突出。例如：以什么作為切入點開始經濟學分析？用什么作為主線將這種理論體系貫穿起來？社會主義經濟的基本特征究竟有哪些？社會主義市場經濟存在的原因是什么？市場經濟怎樣才能真正與社會主義、與公有制有機結合起來？對這些根本問題的認識尚缺乏基本規范，認識相當混亂。
在研究過程中，明顯地存在著對兩個范式關系的認識上的偏差問題。學術界存在兩種片面傾向：一是排斥和輕視西方經濟學理論，對于現代西方的經濟學理論采取一種簡單否定的態度；一是把西方經濟學特別是主流經濟學當作科學的經濟學理論，忽視它所具有的意識形態的成分，否定馬克思主義經濟學的科學意義和對社會主義建設的指導作用。總起來看，后一種傾向在當前呼聲甚高。此外，中國經濟學研究中也存在諸如選題過于寬泛、研究結論草率等其它問題。
3中國經濟學的構建
在這種背景下運用歷史唯物主義的方法，將西方經濟學中意識形態理論與市場經濟理論相分離，將市場經濟理論的科學成份嵌入馬克思主義經濟學的分析框架之中，實現兩種經濟學說的整合不僅必要而且可行。
3.1整合馬克思勞動價值論和西方經濟學均衡分析理論
勞動價值論更多關注的是市場經濟運行的本源性問題，為揭示資本主義生產方式的內在矛盾及其運動規律提供了理論依據。均衡分析理論更多描述的是市場經濟運行的外在表現，為揭示價格與供求的內在關系及其資源優化配置規律提供了分析工具。中國經濟學研究對象和任務已轉向社會主義市場經濟的資源優化配置，將均衡分析工具嵌入馬克思勞動價值論，可以克服馬克思經濟學說價格變動分析的不足，賦予勞動價值論以新的時代內涵。
3.2整合馬克思關于未來社會勞動者行為動機假設和西方經濟學經濟人假設
馬克思關于未來社會勞動者行為動機假設注重全社會成員根本利益的一致性并認為勞動僅僅是謀生手段，這種分析框架揭示了社會主義勞動者之間生產關系及其行為動機的本質特征，但難免帶有計劃經濟的局限。西方經濟學中關于經濟人“追求個人效用較大化”假設，反映了市場經濟主體行為動機的某些重要特征，但卻“往往具有非社會性和非歷史性的傾向”。將兩種行為動機理論整合為在全社會各階級各階層根本利益一致基礎上，經濟人“追求個人效用較大化”假設。
3.3整合馬克思廣義政治經濟學思想和西方發展經濟學
馬克思晚年時期未能構建起以發展中國家為研究對象的廣義政治經濟學。自20世紀50年代以來，西方興起發展經濟學，先后經歷了從結構主義到新古典學派，再到以人為本的發展經濟理論；從宏觀模式的經濟增長理論到微觀分析的人類發展理論。這些理論均從不同程度上揭示了經濟落后國家擺脫貧窮落后、實現工業化、經濟市場化、社會化、現代化的發展規律。將西方發展經濟學的科學因素嵌入馬克思廣義政治經濟學的分析框架，建立中國特色的發展經濟理論，是中國選擇適合國情的科學發展戰略的需要。
3.4整合馬克思階級分析理論和西方新制度經濟學
在馬克思的分析模型中，包括了新古典分析框架所遺漏的所有因素：制度、產權、國家和意識形態。然而他未能深入分析未來生產方式技術持久進步、經濟充滿活力的動力源及各勞動者階級之間以及階級成員內部潛在的利益矛盾對其的影響。而在現代市場經濟條件下，新制度經濟學則從供求關系、均衡價格的技術分析轉向了產權關系、交易費用的制度分析，從而揭示了在現代市場經濟中，在私人成本和收益與社會成本和收益不一致條件下，產權界定、國家干預以及意識形態等方面的制度創新和制度安排對技術持久進步、經濟充滿活力的重要作用。盡管新制度經濟學自身尚未形成完整的理論體系，但不妨礙我們將該學說中的科學因素嵌入馬克思主義經濟學階級分析理論框架中。
4中國經濟學的發展趨勢
4.1走向規范和實際
改革開放以來，中國經濟學的研究視野不斷開闊，方法不斷創新，比較成功地實現了傳統經濟學研究范式向現代經濟學研究范式的轉型，越來越走向規范化。但是，中國經濟學從總體上看還是不成熟的。基礎理論還比較薄弱，研究方法還比較落后，學科規范還不夠嚴格，中國經濟學作為一種科學體系還在形成，中國經濟學必須堅持走向規范。建立學術規范，發展學術評價，是中國經濟學進一步發展和提高的重要條件和必由之路。
多年來的改革開放，中國經濟發展取得了舉世矚目的成就，但是，中國經濟學理論仍然落后于實踐，中國經濟學理論的發展仍受著傳統思維方式的束縛。為此，中國經濟學必須堅持走向實際。對于中國經濟學來說，當務之急是要從實際出發，搞清楚中國所面臨的究竟是什么樣的經濟問題，仔細分析問題背后的原因，找出解決問題的具體方法和途徑并且揭示出中國經濟發展的基本規律。超級秘書網
4.2走向開放和世界
經濟學的開放是不可避免的。既勇于肯定，又勇于否定，一切取決于是否經得住實踐的檢驗，而不論源于何時，出于何人，來自何方。經濟學走向開放包括兩個方面：一是堅持引進來，將外來的理論綜合到中國經濟學理論和中國實踐中去；二是堅持走出去，要加強交流和不同學科間的聯系，進行多學科理論、多元研究方法與手段的綜合運用。
經過20多年的改革開放，中國經濟學也正在逐步走向世界。但中國經濟學走向世界，必須首先立足本土，其次必須立足經濟，關注技術，立足當代，面向未來，使中國經濟學的研究始終面向現代化、面向世界、面向未來，具有鮮明的中國特色。
西方經濟論文:產業結構西方經濟論文
一、供求-價格理論（模型）基本模型
1、供求模型中的要素（1）需求曲線：需求是消費者在一定價格基礎對商品和勞務所選擇購買的數量。有兩個層面，一個層面是對商品和勞務的需要和愿望；另一個層面是購買力。需求通常與價格成反向變化。一般來講，商品的價格升高對導致消費者對商品需求的下降。從圖形上看是下行的曲線。（2）需求曲線的移動：當價格不變的時候，隨著時間的推移，有些因素的出現也會導致需求量的變化，即價格穩定但是需求曲線會向左會向右移動。例如相同市場條件下，隨著養生觀念宣傳力度的增加，人們對保健品的需求會提高，此時，價格不變，而需求曲線發生了向右平移。需求變化等于市場買家的邊際效用改變。（3）供給曲線：供給：指廠商或家庭在一定價格下愿意并能夠提供的商品和勞務的數量。通常將，價格的升高會導致該種商品或勞務的供給量增加。從圖形上看是上行曲線。首先供給指有意愿出售商品；其次是指供應商有供應能力。供給量既包括生產出來進入市場的商品也包括生產出來的庫存和待銷的商品。（4）供給曲線的移動：假設市場供給曲線中的其他條件不變，隨著時間的推移，該曲線不一定是穩定的，如果某種因素改變了任何一種既定價格水平下的供給量，供給曲線就會移動。例如同種市場條件和相同價格下，隨著人們對養生問題的重視，養生產品的供給會增加。（5）供求規律是指商品的供求變化引起價格的變化，供求規律是商品經濟的客觀規律。包括以下內容:供不應求，價格上漲。有三種情況導致供不應求。及時種是需求量不變，供給量減少；第二種是供給量不變，需求量增加；第三種是需求量的增加超過了供給量的增加。這些情況都會導致商品價格的上漲。供過于求，價格下降。同樣有三種情況造成供過于求。及時種是需求不變，供給增加；第二種是供給不變，需求減少；第三種是供應量的增加超過了需求的增加量。
2、價格變動引起供求的變動首先價格與需求成反方向變動。價格上漲，導致消費者對商品的需求減少；價格下跌，需求增加。同理，價格與供給成同方向運動，即價格上漲，供應商會增加供給量；價格下跌，供應商會減少商品供給。最終價格的漲落會調節供求的平衡。
二、基于供求模型的人力資源需求分析
從經濟學的角度來講，人力資本是一種特殊的商品，具備商品的基本屬性，從這一角度來分析區域經濟產業結構調整與高職院校人才培養的適應性，也就是研究人力資源供給和需求的關系問題。探討產業結構與人力資源需求的關系，從我國的實際情況分析，可以分兩個階段來分析：及時階段，由于我國人力資源成本低廉，在這一區間，對低端操作工人的需求將持續增加，大量農業勞動者進入城市補充了這部分用工需求，反應在需求曲線上，體現為需求曲線右移且趨于平緩。
我國人力資源產業需求結構的演變規律：一次產業的社會勞動者總數的比重呈下降趨勢。1952：83.5%；1992：58.5%；2008：39.6%二次產業增加與相對增加并行1952：7.4%；1992：21.7%；2008：37.2%三次產業增加與相對緩慢增加并行1952：9.1%；1992：19.8%；2008：33.2%第二階段，大量的持續性的用工需求將推高人力資源成本，比產業繼續轉移，而原有產業將面臨產業升級的需求，產業升級將導致二次產業低端人才需求逐漸降低，高端人才需求增加，人力資源向三次產業轉移，三次產業崛起。反應在供求模型上表現為需求曲線上為高端人才需求右移。
美國、日本等發達國家三大產業比重：一次產業：1.8%左右二次產業：22%左右三次產業：76%左右何文章等2012《經濟發展對高技能人才需求規律及趨勢研究》高技能人才獲資格證書人數隨自然年時間的變化規律,即高技能人才獲資格證書人數隨著自然年時間的變化呈增長的發展趨勢。進一步研究了經濟發展對高技能人才的需求規律與趨勢,結果表明,國民經濟的發展和勞動力市場的增加,對高技能人才的需求明顯增強。假如GDP每增長1%可為我國創造100萬個就業崗位,其中需要高技能人才9-10萬人。
綜上所述，產業結構的升級導致高技術人才需求曲線右移，需求量增加引起勞動力價格的上升，由于需求量增而引導了高職教育的人才培養方向，造成市場勞動力供給的上升，中長期看，勞動力供給的增加又導致了人力資源價格的下降。因此，高職教育在人才培養中要具有前瞻性和規劃性，同時增加人才培養的邊際附加值，從而決勝于勞動力供給市場。
作者：王輝單位：吉林電子信息職業技術學院
西方經濟論文:歐盟西方經濟論文
一、美國模式的困境
1.政府運用財政和貨幣政策對市場間接調控，對資本和勞動相互作用方面政府作用極其有限：政府行為局限在創造良幣，防止壟斷扭曲市場和自由貿易，提供公共產品等，都以服務市場為中心，對消費品制造的產業政策自由主義觀念較重。2.收入分配上差距懸殊，社會矛盾尖銳。在金融、電子、醫療等高薪行業與其它行業收入差距大，并且低福利的社會保障體系下，退休職工等沒有很好的福利補貼，對初等和中等教育的發展沒有足夠的政府政策支持；3.美國失業率降低幅度有限。高技術產業給美國創造的很多就業機會，但失業率的下降幅度有限，因為生產管理電子化，非熟練勞動力和不能適應該方式人會失業，并且失業率受通貨膨脹率制約。
二、歐洲模式
(一)歐洲經濟模式特征歐洲共同體經濟模式是內部成員國合作和妥協后實現的多個子模式的結合，形成如下特點：(1)歐盟形成嚴格法律體系規范經濟活動。歐盟現行法規關聯統一貨幣政策、市場結構和社會保障體制，成員國必須遵行歐洲法院判決；(2)競爭政策在經濟秩序政策中占首位。競爭政策是歐共體施行的及時個共同的經濟政策，至今仍是歐盟一體化的程度較高的經濟政策之一，其反壟斷規則是歐洲很難形成壟斷性企業的重要原因；(3)經濟政策導向是穩定。穩定貨幣是共同貨幣政策的、首要的目標，其市場結構和勞動力的相關政策也以穩定為前提；(4)市場自由和社會平衡有機結合。歐盟社會政策還沒有達到經濟政策高度一體化，但由于成員國中很多推行高福利政策，良好的社會政策為良好經濟環境創造條件達成共識。
(二)歐盟經濟發展模式的困境1.分散財政政策和統一的貨幣政策間的矛盾。貨幣統一背景下，成員國有擴大內在財政赤字的激勵，從而促進經濟增長，就業增加，本國政府也可以獲得國民支持，由歐洲央行承擔通貨膨脹責任。2.歐盟經濟結構失衡。歐盟成員國各自經濟的結構、周期和發展水平有差異。中歐和東歐國家的財政赤字和外債過高以，其中德國過度依賴出口；南歐國家經濟過度依靠消費，儲蓄低，公共財政相對弱，需要外來資本來彌補。3.部分成員國對周期性產業過度依賴。如冰島主主要依賴金融服務業，希臘高度依賴海運、旅游和農業。2007年美國次貸危機引發的金融海嘯重創這些國家的支柱產業，導致經濟持續衰退，失業率攀升。4.西歐和東歐經濟發展水平失衡。東歐國家、南歐部分國家勞動力成本較低、資本相對匱乏，多為債務國；德國、法國、荷蘭等西歐國家勞動力成本較高、資本相對充足，但金融危機背景下，西歐銀行資產嚴重縮水，東歐獲得信貸額大幅下降。5.社會保障制度福利過高，但降低福利會激化國內矛盾。金融危機后，歐洲高福利國家面臨政府財政收入遠低于福利支出的困境，而國內失業人數增加，簡單削減福利支出將激化國民和政府矛盾。6.失業率高。首先，高福利社會保障給企業解雇職工的激勵，其次歐洲產業結構中傳統工業占的比重大，發展空間有限，高技術產業相對美國、日本落后，提供新就業機會相對少。
三、日本模式
(一)日本模式特征日本模式的特征包括：(1)市場性與非市場性并存。日本政府通過經濟計劃和政策進行資源分配，通過法律和行政指令落實對重點扶持產業的傾斜性經濟；(2)產業結構以重工業為主。二戰后日本政府選定汽車、家電等戰略產業進行重點扶持，形成以制造業和重工業為主的產業結構；(3)以技術引進為主的科技發展策略。日本確立了積極引進外國實用性強的先進科技成果并學習、吸收的科技發展戰略；(4)企業布局和治理。日本企業是金字塔式布局，大企業處在塔尖，其子公司處于中部，其它中型企業和眾多小企業在底部。其股東力量相對歐美弱。大部分日本本土企業實行雇傭終身制；(5)出口型國家。由于受國土面積和人口限制，日本國內消費市場的潛力有限，政府鼓勵出口貿易。
(二)日本模式困境1.政府行政指導和市場機制并存矛盾凸顯。政府過多干預市場制約了經濟進一步發展，比如產業政策方面向金融、財政、外貿傾斜，破壞了市場價格機制形成的投資規律，損害其它產業利益和也剝奪了消費者部分利益，也引起和國際同行業摩擦。2.產業結構失衡。制造業和重工業為主的第二產業比重過大，農產品自給率較低。更重要的是，知識經濟要求產業結構、經濟管理模式隨技術、經濟環境變化而調整，產業結構比重失衡使日本在知識經濟時代難以及時進行經濟轉型。3.基礎科研的創新力低。吸收型科技發展策略過于依賴技術引進，自主科技創新能力不足，在基礎科學研發上較為薄弱，受到來自歐美基礎技術研發能力強的國家的科技方面制約。4.市場封閉性的弊端。日本商品流通領域規制繁瑣，交易習慣較為復雜，給市場公平競爭設置障礙，使外國許多企業難以適應和接受，形成日本封閉的流通市場。5.雇傭終身制的弊端凸顯。終身雇傭制度要求企業應避免解雇工人，一方面工人勞動強度相對大，另一方面企業在經營惡化時工資負擔重而不利于企業轉型，特別在信息技術為中心的產業革命時期，工人被束縛在夕陽產業，阻礙新產業發展。
四、結束語
綜上所述，西方發達國家三大經濟模式在國家和市場的關系、企業格局和公司治理結構、公正和效率的關系、自由貿易和保護主義關系、經濟和軍事實力關系上均有差異，這和一國的政治、經濟、社會和文化有重要關系。中國應結合自身特點，將充分發揮市場作用和政府調控有機結合，發展多元化企業格局、建立現代公司治理結構，積極發揮工會作用，建立合理的社會福利保障機制，堅持對外開放的同時保持均衡的國際貿易收支，同時發展鞏固軍事國防建設。
作者：肖瑤孫彤單位：河北金融學院國際教育學院
西方經濟論文:西方經濟學流派觀點
【摘要】本文按現行的一般標準將現代主要西方經濟學流派劃分為兩大類,通過對各主要西方經濟學流派歷史淵源、主要特點進行簡單闡述,進而詳細比較了其主要理論觀點和政策主張的分歧。通過對現代主要西方經濟學流派兩大類別中各流派和兩大類別間各流派的比較、歸納,為系統地掌握現代西方經濟學理論提供了一定參考。
【關鍵詞】西方經濟學流派理論觀點政策主張
一、現代主要西方經濟學流派的劃分
現代經濟學一般指1936年凱恩斯的《就業、利息和貨幣通論》發表以后流行于歐美國家和某些其他國家與地區,并一直延續至今的經濟學說。
西方經濟學理論從20世紀30年代中期以后不斷發展變化,并且衍生出許多具體的流派。各流派都有各自的理論觀點及政策主張,他們之間既有區別、又有聯系;既有一致、又有沖突。按照現行的一般標準,基本上是以西方經濟學家們對經濟活動的基本指導原則,即以如何看待國家和市場對經濟的作用為標準,將現代主要經濟學流派主要分為兩大類:國家干預主義的各流派和經濟自由主義的各流派。其中國家干預主義的主要流派有凱恩斯主義、新古典綜合流派、新劍橋學派等;經濟自由主義的主要流派有現代貨幣主義學派、理性預期學派等。
二、國家干預主義主要流派起源概述
1、凱恩斯主義。凱恩斯的經濟思想最早屬于英國劍橋學派,以研究貨幣理論和貨幣政策著稱。1929—1933年資本主義各國經濟大蕭條,而傳統的新古典經濟學卻無法從理論上解釋,更無法從政策上提出擺脫經濟困境的辦法。正是這場經濟大危機使凱恩斯的經濟思想和政策主張發生了根本性的變化。1936年他發表了著作《就業、利息和貨幣通論》,否定了新古典經濟學市場經濟可以自動維持經濟充分就業的主張,提出了一整套新的有效需求理論,并主張通過國家對經濟生活進行積極干預以消除大規模失業、擺脫經濟蕭條。由于這些理論觀點和政策主張被認為是對以馬歇爾、庇古為代表的新古典經濟學自由放任經濟思想和政策主張的革命,所以稱其為“凱恩斯革命”。這標志著現代宏觀經濟學的產生,也形成了以國家干預經濟思想為基礎的凱恩斯主義經濟學。第二次世界大戰后凱恩斯主義經濟學長期占據主流地位。
在“凱恩斯革命”之后,為了學習、運用和推廣凱恩斯提出的新理論、新方法,凱恩斯主義的追隨者對其理論進行了大量的注釋、補充甚至改進,這些人形成了后凱恩斯經濟學派。20世紀
五、六十年代,后凱恩斯經濟學派形成了兩大主要分支,一支是以美國經濟學家為主的新古典綜合學派,另一支是以英國經濟學家為主的新劍橋學派。
2、新古典綜合學派。被稱為“凱恩斯時代”的20世紀40—60年代,美國經濟持續穩定增長,此時新古典經濟學的一些理論和觀點逐漸回歸,并滲透、融合進凱恩斯的經濟理論,于是新古典綜合學派應運而生。新古典綜合學派在理論體系最完整的體現就是1948年薩繆爾森的《經濟學》教科書。此外,隨著形勢的發展,70年代后新古典綜合學派還廣泛吸納了其他學派的觀點。新古典綜合學派的出現在相當大的程度上平息了“凱恩斯革命”后西方經濟學界的爭論和分歧。凱恩斯的經濟理論也基本上被大多數經濟學家折中的接受了。
3、新劍橋學派。新劍橋學派是“后凱恩斯主義學派”在英國的重要分支。因為該學派的主要代表人物都在英國劍橋大學任教,而其理論又與以馬歇爾為代表人物的劍橋學派的新古典經濟學理論相背離,于是被稱為新劍橋學派。新劍橋學派的經濟學家認為新古典綜合學派把新古典經濟學的微觀經濟理論與凱恩斯的理論結合起來,以彌補凱恩斯經濟學的缺陷和不足,是對凱恩斯經濟思想原意的歪曲,是經濟理論發展的倒退。他們認為新古典綜合學派的經濟學是冒牌的凱恩斯主義。
三、經濟自由主義主要流派起源概述
1、現代貨幣主義學派。現代貨幣主義學派是20世紀50年代中期在美國出現的重要經濟學流派。第二次世界大戰以后,凱恩斯主義的擴張性財政政策和貨幣政策雖然對刺激經濟發展、緩和經濟危機起了很大的作用,但也引起了長期持續的通貨膨脹。60年代通貨膨脹繼續發展,到70年代初出現了經濟停滯和通貨膨脹并存的滯脹的局面。于是,現代貨幣主義學派在英美等國異軍突起,他們自稱是“凱恩斯革命”的反革命,鼓吹貨幣的重要作用,主張以控制貨幣數量的金融政策來消除通貨膨脹,保障經濟的正常發展。但是現代貨幣主義者內部仍存在著分析方法、理論模型和假設條件的不同,無法將其看作統一的思想流派。因此,這里介紹的現代貨幣主義流派,主要是介紹米爾頓·弗里德曼的有關理論和政策主張。
2、理性預期學派。20世紀70年代,西方各國陷入了嚴重的通貨膨脹、大量失業和經濟停滯并存的困境,戰后流行多年的凱恩斯主義的經濟理論和政策既無法解釋,也無法解決該困境,因而陷入危機。而與凱恩斯主義相對立的現代貨幣主義學派的經濟理論和政策主張,在改變滯脹局面時,也沒有出現人們所期待的效果,于是一些年輕的經濟學家從現代貨幣主義學派中分離出來,形成了一個新的學派,這就是理性預期學派。由于理性預期學派的基本政策主張與其他堅持古典經濟學或新古典經濟學的現代貨幣主義學派和供給學派的基本理論主張大致類似,于是在實踐中這些學派便以理性預期學派為主體逐漸融合,最終形成了今天的新古典宏觀經濟學。
四、國家干預主義主要流派觀點及政策比較
在凱恩斯主義的經濟理論中,凱恩斯根據簡單的國民收入理論得出經濟中產品需求、勞動力需求和投資需求三大需求不足,即“有效需求不足”。正是由于經濟中“有效需求不足”情況的存在,所以得出需求管理,即國家干預的必要性。但在具體政策主張上,凱恩斯又以“流動性偏好陷阱”的存在為依據,認為貨幣政策是無效的。因此,凱恩斯主張政府應該采用財政政策對經濟進行干預,而不重視貨幣政策。
而通觀新古典綜合學派的經濟理論,可以明顯發現新古典綜合學派的經濟理論在凱恩斯主義經濟理論的基礎上走的更遠。其理論上最明顯的特征就是在宏觀方面接受了凱恩斯的經濟理論,在微觀方面仍采取傳統的新古典經濟理論。其核心理論是對凱恩斯經濟理論的重要解釋,即希克斯—漢森(IS—LM)模型。這是將凱恩斯的國民收入決定理論進一步細化,加入了貨幣市場分析后得到的經濟模型。以該模型為依據,新古典綜合學派認為貨幣政策與財政政策同樣重要。同時,“菲利普斯曲線”使他們在政策的應用上更為靈活,如果說凱恩斯時期的經濟政策還較為保守的話,那么他們的經濟政策已經成為較為激進的以經濟增長為目的的相機抉擇的經濟政策。
新劍橋學派自認為是凱恩斯經濟理論的正宗和嫡傳。他們認為凱恩斯在從傳統的新古典經濟學束縛中擺脫的并不徹底,他們一方面要彌補凱恩斯理論的不足,同時還要糾正“新古典綜合”學派對凱恩斯理論的歪曲。在經濟理論上,新劍橋學派在繼承了凱恩斯的收入分配理論的基礎上,形成了自己的價值理論和分配理論。在政策主張上,他們仍然主張實 行政府干預,不主張實行自由放任,只是他們認為資本主義社會的癥結在于分配制度的不合理和收入分配的失調,因此,經濟政策制定的重點應該在調節收入分配、理順階級關系、創造社會穩定的經濟環境來推動經濟增長。
五、經濟自由主義各流派比較
理性預期學派與現代貨幣主義學派在實踐中逐漸相融合,最終形成了今天的新古典宏觀經濟學。可見,他們有較深的歷史淵源,其基本理論和政策主張也非常類似。這兩個學派最主要的區別就是理性預期學派更為激進一些。理論上,相對于現代貨幣主義學派,理性預期學派增加了對理性預期的論述,因此政策主張上也更信奉經濟自由。現代貨幣主義學派在政策主張上強調貨幣和貨幣政策的重要性,但是他們在一定程度上還是承認國家干預對經濟確實存在一定的影響,即“經濟政策長期是無效的,但短期還是有效的”。而以理性預期為基礎的理性預期學派,認為過多的政府干預只能引起經濟的混亂,為保持經濟繁榮,有效的辦法就是盡量減少政府對經濟生活的干預,充分發揮市場的調節作用。簡言之,就是他們認為“經濟政策不僅長期無效,短期也無效”。
六、國家干預主義與經濟自由主義各主要流派主要觀點及政策主張比較
1、貨幣需求理論的差異。兩大類經濟流派的根本不同在于關于貨幣需求的基本理論不同,進而產生后續一些推論與結論的差異。凱恩斯的貨幣需求理論又被稱為“流動性偏好”理論,其貨幣需求方程為L=L1(Y)+L2(r);而弗里德曼的貨幣需求理論,又被稱為貨幣數量論,其貨幣需求函數為M/P=f(y,w;rb,re,rm,dp/pdt;μ)。從以上兩個重要的方程可以看出,凱恩斯認為貨幣需求L與收入Y和利率有關,而弗里德曼則認為貨幣需求M/P與收益與財富y,w和各種資產收益率rb,re,rm等主要因素有關。并且兩個需求函數中收入Y和收益與財富y,w表示的含義是不同的,凱恩斯的Y表示收入消費理論中的現期收入,在該理論中現期收入和消費存在一定比例關系,即現期消費隨現期收入改變而變,進而收入改變消費,財政政策有效。而弗里德曼的收益與財富y,w則表示恒久收入消費理論中的恒久收入,該理論認為消費只與恒久收入有關,而與現期收入無關,即現期消費不會隨現期收入變化而變化,進而收入無法改變消費,同時恒久收入又相對穩定,因此最終財政政策無效。弗里德曼還認為貨幣政策是有效的,但在長期財政政策和貨幣政策都是無效的。所以,好的經濟政策應該是單一規則的貨幣政策,即將貨幣供應量作為的政策工具,并根據經濟增長率公開宣布并長期采用一個固定不變的貨幣供應增長率。
2、對菲利普斯曲線解釋和理解的不同。經濟學的主要流派中較為典型的分歧在于對菲利普斯曲線的理解和解釋。
凱恩斯主義和新古典綜合學派認為菲利普斯曲線是向右下方傾斜且凸向原點,這就意味著經濟中的失業和通貨膨脹存在一種此消彼長的關系,即通過適合的經濟政策可以使經濟達到一個預想的狀態。
現代貨幣主義學派認為菲利普斯曲線隨著時間推移在保持原有狀態的情況下會發生移動,這就意味著經濟中的失業和通貨膨脹只有在短期才存在這種此消彼長的關系,而長期這種關系并不存在。即經濟政策只有在短期才能顯示出作用,而隨著時間推移,經濟將會回到原始狀態,也就是說政策長期無效。
理性預期學派比以上學派都更為激進。他們認為菲利普斯曲線是垂直的,且位于自然失業率的位置。這就是說除了自然失業率發生改變菲利普斯曲線會發生平移外,失業與通貨膨脹不存在任何關系,即經濟政策無論在長期還是在短期都沒有任何的效果。
西方經濟論文:西方經濟學教學改革之案例教學的探析
西方經濟學是一門專門研究在市場經濟條件下稀缺資源有效配置的社會科學,一般分為微觀和宏觀兩部分來講授。隨著我國社會主義市場經濟的不斷發展,它的重要性也日漸顯現,被國家教育部規定為財經專業十門核心課程之一。從我們多年從事《西方經濟學》教學的實踐來看,我們的教學效果并不理想,很多同學反映該課程涉及的眾多概念、原理對他們來說晦澀難懂。究其原因,可能和經濟學理論本身的高度抽象和我們傳統的滿堂灌式的教學方式有很大的關系。我們認為,傳統課堂教學模式所沿用的是一種教師講、學生聽,靠教師向學生灌輸的應試教學模式。這樣的教學模式使這門課程成了空洞的理論,已經嚴重影響到學生溝通能力、創新能力的培養和提高。而案例教學法在工商管理類課程教學中的成功使我們認識到可以把該教學方法移植到《西方經濟學》的教學中,本項目旨在進行這方面的嘗試。
1 案例教學對提高西方經濟學教學質量具有重要意義
1.1 有利于激發學生學習的積極性
西方經濟學作為一門外引課程,其研究內容主要是西方幾百年市場經濟的運行規律與基本問題,許多理論與我國的歷史背景和現實國情差異很大,常常會讓學生有種“所學非所用”的感覺。同時,西方經濟學是一門理論性很強的學科,并且它的每一個理論都是在一定的假設前提下形成的,加之常常會用到大量的圖形和數學論證,讓學生感到抽象枯燥且難以掌握。因此,有必要尋求一種中介載體,將西方經濟學中的基本理論以一種生動的形式呈現給學生,而案例教學在這方面有獨特的作用。因為經濟學案例往往是以現實經濟問題作為研究對象的,其中不乏一些經濟社會的熱點問題,足以引起學生濃厚的興趣,吸引他們主動思考、積極討論, 變被動學習為主動學習。
1.2 有利于應試教育向素質教育的轉變
由應試教育向素質教育轉變是我國教育體制改革的目標和關鍵之一。傳統的應試教育是以“灌輸式”、“填鴨式”為主的教學方式,教師機械地滿堂灌,學生被動地聽,其后果是學生只是靠死記硬背學習經濟理論,考試一旦結束便統統忘掉,無法形成系統的經濟學理論體系。而案例教學則與之不同,案例教學往往是讓學生運用經濟學的基本原理分析解決現實經濟問題。在分析案例的過程中,學生置身于事實環境中,主動對案例進行分析、判斷和歸納總結,鍛煉了其分析和解決實際問題的能力;同時,還可以通過討論或辯論的方式鍛煉學生的口頭表達能力、臨場應變能力和集體協作能力等諸方面的綜合能力和素質,有助于解決所謂“黑板經濟學”和高分低能的問題,有助于培養技能型、應用型的人才。
1.3 有利于提高教師的教學、科研水平
案例教學給教師提供了新的教學模式,同時使教師面臨著更大的挑戰。首先,教師要不斷地根據教學中的重點和難點尋找和編撰恰當的案例,這就需要教師不僅有扎實雄厚的理論功底,還要對現實的經濟問題有較強的敏感性,并對理論知識的實際應用有深刻認識。其次,案例教學也對教師的教學組織能力提出了挑戰。在案例教學中,教師充當著“導演”的角色,必須對討論的問題和具體的實施方式做出統籌安排,此外,還須加強與學生的溝通,做好組織工作,使案例討論或辯論能夠有序進行。,還要通過書面報告或其他形式及時對案例教學進行總結。這些均有助于教師不斷提高教學、科研水平。
2 我國經濟學案例教學尚處在起步階段
美國是世界上經濟學教育最發達的國家,許多影響深遠的經濟學教課書都有配套的案例教學資料。如平狄克的《微觀經濟學》和斯蒂格利茨的《經濟學》。在哈佛商學院,平均每名主講教師有一名研究人員配合工作,包括案例的收集、調查和編寫,并且定期出版案例集供教師選用和交流。我國經濟學教育中的案例教學尚處于起步階段,主要存在以下三個方面的問題。
一是對《西方經濟學》案例教學的重視程度不夠。大多數高校認為案例教學法只是一種教學方式,是教師個人的事,既沒有相應的經費和人力投入,也缺乏組織上的支持。教師由于缺乏財力、時間去進行大量的調查和編寫工作,加之又不計工作量,直接打擊了教師教改的積極性,客觀上限制了案例教學法的應用和推廣。
二是選取的案例質量不高,本土化案例庫建設滯后。許多高校在案例的搜集、整理與分析等方面相當滯后,有些甚至直接采用報紙、雜志甚至傳記文學的內容,將原始材料不作處理直接拿到課堂上來,缺乏對經濟學的專業性審視和洞察,因而也難以做出專業化的分析和評價。有些在案例的選擇上以國際案例為主,認為通過學習先進國家的成功案例,就可以結合理論知識研究國內的經濟發展情況。但是這些取自國外、直接翻譯的案例,因社會背景和文化差異等原因,不能反映我國的實際,應考慮國際視野與本土背景的結合,因此應該更傾向于國內的案例。目前雖然國內各有些高校已經自己編著了案例教材,但并不理想,缺乏經典案例,而且案例更新也跟不上我國經濟發展的實際。
三是案例教學法的引入對《西方經濟學》課程教師業務素質,包括專業知識、教學能力和科學研究能力,提出了更高的要求[2]。因為案例教學法本身決定了教師在上課時,不能簡單就內容而講內容,而應對所講的內容追本求源,通過了解案例的時代背景,掌握案例所涉及的理論知識點和案例分析要達到的目的以及為達到目的應該采用的手段與方法等。由于理解的偏差,在教學過程中,部分教師認為案例教學就是把案例介紹給學生,做簡單的分析總結。也有的教師把案例教學與教學舉例混為一談,單純為吸引學生興趣、增強理論的說服力而引用案例。有的教師角色定位不,過分突出了學生的“主體”地位,忽視了自身應用的“導向”作用。部分教師認為案例教學沒有標準答案,應實行開放式討論,追求熱烈的課堂氣氛,讓學生百家爭鳴,甚至允許跑題。還有些教師走向另外一個極端,對學生討論中的片面言論或錯誤之處急于糾正,對每個學生的發言都給予評點,學生怕說錯,在發言時有顧慮,致使一方面打擊了學生發言的積極性,使其不能自由地、充分地展開討論,另一方面使學生們過于關
注教師的評論,不能很好地吸收他人長處,達到相互啟發的目的,此外,使整個討論過程屢屢被打斷,教學環節不能流暢進行。 3 實施案例教學的措施
3.1 積極篩選合適的本土化案例
案例教學首先要選擇合適的案例。必須從我國、國外發展中國家或發達國家的經濟發展過程中提取現實案例,具有知識性、趣味性、實踐性和時效性;要與課堂講授的內容緊密相關,使學生在所學理論知識的指導下自由思考、互相交流和產生思維的碰撞。
案例要盡量本土化。國外案例教學的實施早于我國,也積累了一些好的案例資料,但是,教師應盡可能地采用本土案例。主要原因有兩個:一是學生必須熟悉國內經濟發展歷程,積極地用所學的發展經濟學理論去剖析個案,有利于提高分析解決實際經濟問題的能力,為日后主要在國內從事經濟管理工作奠定良好基礎;二是國內經濟與國外經濟在文化、制度等方面存在差異,只有首先明了國內的經濟環境與實情,才能夠更好地了解國外的經濟發展經驗并加以借鑒。當然在國內案例占主體的情況下,國外案例也可適當討論一些。由于我國已加入WTO,經濟開放度逐步提高,因此也需要了解國際經濟環境,但國外案例在討論之前教師應給予必要的輔導和提示,如國外的文化背景、體制等與我國的差異[3]。
3.2 積極引導學生適應案例教學
引導學生課前積極準備。在未進入案例教學之前,學生要熟悉相關理論、知識及相關技能,并學會運用已學過的多學科知識,從多個角度對問題加以分析和判斷;還要有語言表達與心理方面的準備,特別是心理方面的準備。當面對的是剛剛接觸案例教學的學生時,好先由教師對案例分析的思路和方法進行必要的引導,同時介紹如何將理論知識與實際案例相結合的具體方法,引導學生進行案例分析。當學生具備了一定的分析能力,初步掌握了案例教學的方法時,可采取課堂討論的方式進行。
引導學生課堂表現與參與。在案例教學中,學生的課堂表現與參與是至關重要的。由于各種因素的影響,在老師和全體同學面前發表自己的看法的確需要鼓足勇氣,需要克服心理上的障礙。有時,由于缺乏、甚至沒有學生主動、自愿的發言,使案例教學變得十分被動和尷尬,強制提問代替了自由發言,課堂討論變成了老師的自問自答。因此,鼓勵學生積極參與,踴躍發言,是案例教學又一成功關鍵因素。如何較大限度地調動學生學習和參與的積極性,教師的合理組織至關重要。如教師要有親切、熱情乃至奔放的語言和形體動作,以此感染學生;要善于營造一個平等的、民主的、寬容的、人性化的課堂氛圍,使學生消除緊張感。可以組織圓桌討論,而不要一個人在講臺上講,讓學生感到平等親切。可以組織模擬真實場景進行演練,調動學生的參與意識。可以采用獎勵的方式,對于積極參與的同學給予小小的物質獎勵,提高學生的自信心。
3.3 多種途徑提高西方經濟學課程師資水平
《西方經濟學》的案例教學對授課老師的水平提出了更高的要求,我們擬從三條渠道使老師要更多的去接觸社會,了解經濟的真實運行過程[4]:有計劃地選派擔任發展經濟學教學任務的教師到政府宏觀經濟管理部門掛職鍛煉,以提高教師實際工作能力和勝任案例教學的水平;分期分批地組織經濟學教師去宏觀經濟管理部門、統計部門、財政、金融部門調研;積極開展高校與科研單位聯合辦學,采取請進來與走出去的辦法,聘用經濟研究院所的科研人員為高校兼職教師。
西方經濟論文:西方經濟學的課堂教學
西方經濟學是經濟管理類專業的重要基礎課程,它是專業課程的理論基礎,因此學好和掌握西方經濟學的基本原理和知識,為進一步學習其他專業課程打下堅實的理論基礎,進而提高對現實經濟問題的分析能力,并培養出學生的基本經濟思維。西方經濟學雖然重要,但在教學實踐中還存在各種問題。
一、高職教育西方經濟學存在的問題
在多年的高職西方經濟學的教學中,我直接或間接了解到學生普遍反映本課程的難度大,過于抽象,理論性強,數理要求高。由于西方經濟學個章節之間有內在的邏輯聯系,部分學生在某些章節沒有聽懂后,后面的課程根本聽不懂,甚至根本不聽課。那些能聽懂課、看懂書的學生也反映本課程和實際生活似乎有些脫節,對課程得出某些結論、規律持懷疑態度。總之,本課程在教學實踐中的教學效果并不令人滿意。
二、原因分析
如何提高西方經濟學在高職教育教學的效果,當然需要對整個課程進行的教學改革,但西方經濟學是一門理論性很強的課程,因而要提高教學效果,主要還是要加強該課程的課堂教學。西方經濟學的教學效果差的主要原因也是課堂教學存在許多問題,這些問題主要:
1、教學目標不明確。教育部《關于制定高職高專教育專業教學計劃的原則意見》指出“高職高專教育是在完成高中階段教育基礎上進行的專門教育,培養能適應生產、服務、管理的及時線需要的,德智體美諸方面發展的高等技術應用型人才。”即高職教育的人才培養主要是為生產一線服務,具有較寬的專業理論知識和較強的技術實現能力與實際操作能力,能夠運用高新技術,創造性地解決生產、建設、管理服務中的技術問題的高級技術應用人才。部分教師不明高職教育的培養目標,在課堂教學中注重知識的完備性,對許多定理、理論進行大幅詳細的數學推導,而學生在下面聽得云里霧里,沒有任何絲毫教學效果。
2、教學方法“滿堂灌”。由于高校教學設施建設滯后,導致很多教師使用傳統的“黑板+粉筆”這一教學手段,進行“填鴨式”灌輸,從課程開始到結束,老師在講臺上不停地講理論、畫圖表、講模型、推公式。很少有討論和提問的時間,這樣的做法,忽視了學生的主體作用的發揮,而且由于課堂上師生討論的機會少,信息單向傳遞,學生對老師講的內容是否掌握,掌握的程度如何,老師心里沒有底,這樣就無法及時對自己的教學進度、教學內容等予以調整,因而也就很難有較好的教學效果。
3、學生數學基礎差、缺乏社會經驗,理解相關原理困難。由于高職院校高考錄取分數較低,所以高職院校的學生文化基礎知識相對較弱,大多數同學的數學知識較差。學生很容易對西方經濟學產生乏味、枯燥、難學的印象,甚至產生厭學心理。因此,要讓其真正理解經濟學的理論體系或實質問題,就顯得十分困難。
4、教學安排方面的原因。教育部2000年《關于制定高職高專教育專業教學計劃的原則意見》明確要求:“三年制專業實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%”。因此,對于高職院校來說,所能安排的理論課時極為有限,最多不過60學時左右。相對于這門課程的特點、教學內容和學生實際,就顯得比較緊張。為了講完教學大綱或教材上的內容,常常需要趕進度。學生對前面的內容沒有掌握好后面的課就聽不懂,學習效果難免就會受到影響。
三、高職教育西方經濟學課堂教學的對策
1、調整教學內容。西方經濟學內容博大而精深,通過幾十節課的教學介紹其全部內容,顯然是不可能的,因此,必須對教學內容進行一定的選擇。在進行內容選擇時要根據高職教育的“以能力培養為中心,突出應用性和針對性”特點和要體現高職教育理論課時的“必需”和“夠用”原則。所以,在確定西方經濟學的內容時要以微觀經濟學為主。就宏觀經濟學來說,著重介紹一些基本概念和基本原理,主要讓學生能了解國家宏觀經濟決策的依據和對整體宏觀經濟環境有所認識,以能正確作出微觀決策。
2、完善教學手段。高職教育的理論課時較為有限,而西方經濟學的圖表、公式較多,老師在課堂上在黑板上現場畫,不僅度難以把握,而且費時費力,影響教學的效果和效率。多媒體教學集圖、文、聲、像于一體,能生動、形象、直觀地展現教學內容,可以增強對學生的吸引力和提高學生的學習興趣,從而提高教學效果和教學質量。
3、改進教學方法。針對高職學生數學基礎差而且缺乏社會經驗的特點,在教學實踐中,我逐漸摸索出“三化”教學法,即“具體化”、“形象化”和“數字化”。所謂“具體化”就是針對西方經濟學許多概念、定理、規律過于抽象的特點,用具體的實例進行表述。他心里后悔莫及,逢人就說,“如果早知道吃半塊餅干就飽了,我何必花錢買六塊餅干呢?”這個故事夸張地反映了我們平時對增量比對總量更感興趣。通過這個故事使學生明白邊際也就是增量的概念。
“形象化”就是在教學中對那些難于理解的概念、定理用具體形象的現實對應物進行講解,增加學生對上述概念和定理的理解。例如,如圖1,在講解生產者均衡中,成本既定的條件下產量較大,單獨通過圖形講解等產量曲線Q3所代表的產量是生產者無法實現的,等產量曲線Q1與等成本曲線AB交于R和s點,但等產量曲線Q1所代表的產量低于等產量曲線Q2,所以等成本曲線和等產量曲線Q2的切點,才是實現既定成本條件下的較大產量的要素組合。這種講解的方法,大部分高職學生根本不能理解其中意義。同理,在s點是工人太多,而機械設備太少,那么,有許多工人無事可干,同樣不能達到較大產量,所以,只有在E點,工人和機械設備到達的比例,才能生產出較大的產量。通過這種形象的講解,大多數學生能夠明白生產者均衡,對這種抽象的圖形也能理解。
在西方經濟學中,許多規律是通過數學推導
得出來的,而高職學生許多同學的數學基礎并不好,許多老師在教學中喜歡對這些規律進行詳細地推導,而大多數同學并不能很好地明白其中推導的過程,似懂非懂,有的根本就是全然不懂,教學效果差。針對這種情況,我采用“數字化”的教學方法。所謂“數字化”,就是用具體的數字去代替抽象符號推導。例如,如圖2,缺乏需求價格彈性商品的價格變化和總收益的關系,在講解中。我直接賦予P1=1,Q1=100,TR1=P1Q1=100,如果漲價后。假設價格p2=3,由于缺乏需求彈性需求量降為Q2=80,TR2=P2Q2=240,如果降價P2=O.5,需求量為Q3=110,TR3=P3Q3=55。通過賦予價格和需求量數字,學生通過直觀的數字的變化可以感受到缺乏需求彈性的商品價格和需求量之間的關系。這比運用數學符號推導,學生更容易理解和接受。 4、增加學生的參與。在課堂教學中,注意用問題引導學生,有意識地將原來由老師在課堂上講的內容,設計成若干個問題,在課堂上向學生提出來,或者是在講完某個原理后,隨即向學生提出—個跟原理應用相關的問題,通過“即問即答”,進行引導,同時使學生看、聽、說、思考聯動,提高學生在課堂教學中的參與程度。課堂上的問答可以采取多種形式,可以是老師問,學生答,也可以是學生問,老師答,學生問,學生答,而不只是老師講,學生記。
西方經濟論文:對西方經濟學網絡教改分析
1我校《西方經濟學》課程設置狀況與教學中存在的問題
通過對教學實際的深入考察以及面向學生和教師的問卷調查結果的分析,目前我院西方經濟學的教學主要存在以下幾個問題:
1.經濟學本身綜合性、理論性強的特點,使得教學中理論知識講授多、經濟學方法訓練較少。西方經濟學作為一門獨立的學科本身涉及的領域極為廣泛,體系龐大,流派眾多,知識點中重、難點較多,因此實際教學中,面對諸多的理論知識,為按照大綱要求完成教學任務,教師往往只能以理論教學為主,按部就班地向學生講解傳授西方經濟學各個章節的知識,而對經濟學方法的介紹相對較少。學生在聽完課之后也習慣通過死亡硬背來了解基本的知識點,掌握一些結論性的原理,而對于原理的形成思路卻不甚了解。也就是說在教學的過程中,老師一味的傳授理論知識卻忽視了對學生思維的訓練,忽視了對學生建立邏輯能力的鍛煉。而且由于課時限制,加之學生學習中自主學習的積極性強,學生很容易產生抽象、枯燥、難學之感,影響了教學的實際效果。
2.教學中傳統理論講解較多、非主流學派理論和前沿動態理論介紹較少。目前國內各個高校所使用的西方經濟學教材盡管有限侈不同的版本,但內容基本都是以主流經濟學理論為主,針對非主流經濟學派和許多較為前沿的理論缺乏系統介紹。這就會使學生在學習過程中對西方經濟學的知識不能有一個比較完整和動態的了解,不能對學生經濟學多元化思維方式進行啟迪和訓練。另一方面,西方經濟學理論分析背景與我國目前的經濟狀況還是有較大差異,客觀上造成理論與實踐的錯位。有加之,學生開課年級較低,其對社會各方面的認知度、特別是對宏經濟發展的認識、理解都較為膚淺,這也影響了學生理論與實踐相結合的能力。
3.西方經濟學除了歷史積累的理論體系之外,還有各種分析性的概念框架以及以數學、圖表表述的理論模型作為研究方法和分析工具,這些概念框架和模型提高了學術語言的性和精煉性,提高了分析邏輯的嚴謹性,保障了研究結論成立邊界和使用范圍的清晰性。利用圖形與數學公式來表述理論內容是西方經濟學的基本方法之一。學習西方經濟學,必須懂得一些基本圖形與公式的運用,但我校學生中大多數人的人文知識豐富,數學基礎相對薄弱,這些圖形和數學公式是學習中的難點之一,對數學工具在經濟學中的應用普遍感到困難。這一知識架構的特點導致學生普遍對定性分析感興趣,而對定量分析的方法和步驟無法深入,對教學中講到經濟學的案例、經濟學的淵源感興趣,而對邏輯推導、圖表、公式、數學證明接受力較弱。這也就造成學生在學習西方經濟學理論的過程中,只知道“然”而不知道“所以然”,無法有效培養起學生對較為復雜的抽象經濟問題的理性分析研究能力。
4.教學中對于網絡信息資源的利用尚不充分。由于各種信息技術以前所未有的迅猛勢態滲透于教育的方方面面,我校西方經濟學的教學結構也在一定程度上進行了相應的改革,如大多數教師都能使用多媒體技術與傳統教學方式進行整合,但從總體上來看,在充分利用有效的電子信息資源,實現傳統與現代兩種教學方式有機地結合方面還很不足。課堂上仍以教師講為主,學生始終在被動的狀態,學生的學習積極性調動不起來,學生作為主體的作用得不到發揮,課外缺乏自主學習的主動性,對專業領域的新知識涉獵仍然較少。我們在體育經濟學專業開設西方經濟學的初衷除了是要培養一批能夠懂得西方經濟學理論的人才之外,更重要的是要造就一批能夠運用西方經濟學的思想和方法,分析和處理中國體育經濟問題的經營管理性人才,為我國體育產業的發展做出貢獻。上述教學中問題的存在,顯然在一定程度上影響了人才培養的質量。
2利用網絡資源進行西方經濟學教學改革實驗研究的探索必要性與可行性
人類社會已經步入信息時代,計算機已在社會各個領域得到了廣泛的應用,現代科技手段改變了人們的工作和生活方式,大大提高了生產效率,利用先進的信息技術改革和發展教育自然也成為世界各國的一項重大舉措。網絡教育具有突破時空限制和實現資源共享的基本特點,由此帶來了共享教育資源、擴大教育規模、提高教育速度、促進教育改革、構筑終身教育體系、實現以學習者為主體的學習和協作式學習等傳統方式無法比擬的優勢,網絡教學已成為世界各國教育改革和發展的重要趨勢。網絡教育又被稱為網絡化學習、電子化學習或在線學習,是指通過計算機網絡或其他數學化內容進行學習與教學的活動,這種學習方式將一改傳統教學中教師的作用和師生之間的固有關系,從而根本改變教學結構和教育本質。網絡學習的推行正在引發教育領域新的革命,它是一種基于網絡的新型教學方式,具有以下顯著特點:
1.教學的異步性。只要身邊有電腦并能夠連接校園網絡,學生可以隨時隨地進行學習和多遍地進行復習,并可以利用網絡傳輸協議瀏覽到所要學習的多媒體課件,遇到不懂的問題可以發送E-mail向教師請教,教師也可以通過這種方式給學生答疑。
2.教學的交互性。網絡可以增加教師與學生的交流,為教師與學生搭建了一個平等交流的平臺。在足夠的硬件和技術支持下,可以利用寬帶網絡實現實時的、雙向的、交互式的課堂教學方式。
3.教學的生動性。網絡資源的多樣化使得教學變得生動活潑、豐富多彩。它可以利用各種手段和方式來表現和強化教學內容,通過感官上的刺激來激發學生的腦細胞,使大腦大極度活躍和高度集中的狀態下完成教學內容的記憶,這樣更加吸引學員的注意力,也能促使記憶的內容更加深刻和持久。
4.有助于學生自主學習能力的培養。通過網絡,學生可以獲得大量的知識和信息,了解自身知識結構的欠缺,有選擇地自主學習。同時教師還可以讓學生參與信息的采集與整理,培養學生的自學能力和自我控制能力。隨著網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入,特別是Internet網絡與校園網絡的接軌,為網絡教育提供了豐富的資源和適當的環境,使網絡教學真正成為現實。以我校校園網為依托進行網絡環境下的教學,可以優化現行 的教學活動,它有別于傳統的以教師為中心的教學模式,是一種以學生為中心的教學。學校網絡中心為網絡教育的開展提供的技術支持。數學化圖書館提供了與網絡教學有關的各種專業數據庫和學習資料,充足的教學資源為網絡教育的開展提供物質支持。我校的計算機的普及率相當高,很多學生擁有個人電腦,并具有較好的操作水平,加之寬帶校園網絡的建設,以及充足的教學與輔助服務設施、高速、穩定、高質量的數據傳輸使得在大學中開展網絡教育成為可能。基于此,我們把網絡教學運用到西方經濟學的教學中,深切認識到西方經濟學教學面臨著機遇,這個機遇就是來自全球信息化的快速發展與西方經濟學廣闊的發展前景。雖然我校經濟學教學存在一些不足,而這正需要廣大的教育工作者不斷的進行探索和改革,將網絡技術與學科教學有機地結合起來,努力體現在教和學的觀念、學習目標、學習方法等方面的轉變,以適應西方經濟學飛速發展中對高素質專業人才的需求。
3基于網絡資源利用的《西方經濟學》課程教學設計策略與成果
凱恩斯說:“經濟學不是一種教條,只是一種方法,一種心靈的容器,一種思維的技巧,幫助擁有它的人得出正確的結論。”也就是說經濟學真正的精髓不是在于結論,而是在于一種分析問題、解決問題的思想方法、思維過程。經濟學是一門致用的學問,它首先要能夠解釋經濟現象,其次要能夠為解決經濟問題提供思路和方法。基于這樣的理念,我們對有效的、信息化學習《西方經濟學》方法進行了探索,將整個課堂教學劃分為情景導入、自主探索、小組協作學習、匯報反饋及拓展引申幾個環節,并根據學習內容的不同而引導學生采取不同的學習方法進行學習。具體包括:
1.基于網絡課程的自主性學習
教師通過網絡為學生提供豐富的學習資源,將大量的信息以多媒體形式如文本、圖片、聲音、視頻等呈現給學生;同樣,學生通過網絡的學習可以不受時空限制而自主的選擇學習內容、學習順序、學習深度等等,這就是基于網絡資源的自主學習的一般形式。《西方經濟學》課程中包含有豐富的理論基礎知識,如“西方經濟學基本概念”、“西方經濟學的應用特性與功能”、“西方經濟學的框架與分類”、“西方經濟學的應用體系結構”等,這些基礎知識對于加深學生對西方經濟學的了解以及后續課程的學習都會起到重要作用。對于這一部分內容,教師可以通過制作內容豐富、形式多樣的網絡課程為學生提供學習環境;而學生就可以通過網絡個別的、自主的對這些內容進行學習。
2.基于網絡資源利用的研究性學習
基于網絡資源的研究性學習就是利用交互性網絡平臺,提供豐富的網絡資源,構建虛擬和現實相結合的研究性學習環境,讓學生以探究的方式主動地獲取知識、應用知識獲得解決問題能力,從而提高學生的調查、嘗試、說明和解釋各種現象的能力,使學生在接近真實的學習環境主動探索,形成研究的態度,提高認知能力。《西方經濟學》課程中的某些基礎知識,如“西方經濟學的發展現狀與趨勢”等,這一類型的知識的特點是更新快、信息量大,如果教師在傳授這些知識時還是采用傳統的講授型教學方法,會使學生感到枯燥乏味,而且使學生不能系統的了解這些知識。因此,對于這一部分內容,教師可以提出與內容相關的若干問題,讓學生利用資源庫中豐富的知識材料,通過思考、分析、討論等方式來解決問題,最終以論文、綜述等形式將學習到的知識表達出來。
3.基于專題網站的開發性實踐學習
《西方經濟學》是一門實踐性很強的學科,對于這一類型的學科教學,我們認為適宜采用“任務驅動”的教學模式。所謂“任務驅動”,是由教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務,讓學生通過完成一個個具體的任務,掌握教學內容,達到教學目的。通過這種模式,以完成目標任務驅動教學,不僅有利于學生掌握學習內容,更有助于提高學生的綜合能力,是“學生主體、教師主導”新型的教學思維在教學中的具體體現。我們將以上這三種基于網絡資源利用的學習模式結合起來運用到《西方經濟學》課程的教學當中,很好的解決了目前教學中存在的一些問題。在這種互動式的學習中,通過課上教師分析學習目標、學生基礎,精心創設一個能夠激發學生學習興趣的活動情景,使學生對所要學習的內容有一定的探索欲望,從而形成學習的內在動力。通過布置學習任務,把學生應該掌握的知識和技能隱含在學習任務中,每個小組的學生帶著問題和任務開展自主探索學習和交流協作學習,教師在這個過程中引導學生在網站中查找資料,通過自學資料、分析問題,提出解決問題的基本思路。學生可在學習論壇相互探討彼此的意見和解決問題的思路,教師也可以參與討論,提出學生可能沒有意識到的關鍵問題,對學生進行啟發和點撥。學生通過小組協作,共同完成所布置的任務,并就此每個小組做出匯報。教師根據匯報結果做出總結和科學評價,同時進行拓展引申,如介紹學生在自主探索、協作學習中有創新性的見解等,促成學生由知識意義的建構到知識的外化與創新。
在這種全新的教學形式中,信息是雙向傳播的———教師選擇教學媒體,通過多媒體計算機將信息傳給學生,學生通過計算機接受信息,進行交互教學,個性化的學習和分組教學。網絡交互式多媒體技術的表現手法比傳統的板書教學方式要生動得多,不但可以將經濟學中的重點內容根據學習者的視覺特點突現出來,吸引學生的注意力,還可以將一個知識點展現為一個過程,讓學習者慢慢體會其中的內涵。另外,這種現代的教法也省去了教師的板書,使授課的信息量大大提高,使內容繁多、模型、圖形多的西方經濟學知識在有限的課時內完整、形象、生動地介紹給學生,提高課程的教和學水平,而且大大活躍了課堂的氣氛,激發了學生的興趣,豐富了教字內容,提高了學習效率和教學效果。另外,在學生進行研究性理論學習和開發性實踐學習后會提交研究論文或開發作品上來,我們也將這些作品存儲充實到教學資源庫中作為后續教學的案例,實現了在教學過程中不斷豐富教學資源,教師與學生教學相長,教與學相互促進的動態良性循環
西方經濟論文:改善西方經濟學課程教育方法
1西方經濟學課程師資不足
以筆者所在高校為例,西方經濟學師資不足而且不被重視,講授西方經濟學的教師只有2名,在日常的集體備課中無法進行充分的討論和完善的相互學習。盡管在“西方經濟學”教學中進行了案例式教學和實踐教學的改革,但效果并不理想。首先是國內的西方經濟學的案例材料較少,能幫助教師更好的使用案例的材料就更少了。其次,案例資源脫離國情,缺乏針對性或過于陳舊,與現實經濟活動脫節,難以激發學生的學習興趣和熱情[8]。
2改進授課效果的建議
2.1加強師資培養,提高教師綜合水平
通過比較國內和國外的西方經濟學教材會發現這兩類的教材內容組織是不一樣的。國內教材內容較為系統的體現了西方經濟學的理論框架,而國外教材大部分都是以現象、問題為導向的。筆者對于中國的大部分初學者更適合國內教材的組織框架,但是缺乏與中國國情結合良好的案例,教師不僅要能講解國外的案例,還要能結合中國經濟實際運行的情況進行講解,這對教師的專業知識和不斷學習的能力要求都比較高。要實現專業理論和教學能力的改進,教師必須進行相互討論和學習,一方面能夠在教學中與本課程的教師共同探討教學中的實際問題,同時又能向其他西方經濟學課程開展得較好的學校學習,只有這樣才能不斷提高教師的綜合水平。
2.2調整教學內容
西方經濟學的課程內容過于強調理論的教學和數理模型的推導,教學內容求全求深,使學生普遍感到西方經濟學內容龐雜、理論深奧,造成學生學習的畏難情緒。信息管理專業和衛生事業管理專業教學內容肯定不能和一般的經濟管理類專業的內容相同,應該側重不同,例如信息不對稱、市場失靈等內容就比較重要。
2.3利用數學工具要適中
西方經濟學教改中如何對待數學工具,要依據學生的情況以及專業特點來確定。對于經濟學原理的課程,可以只使用圖表等最簡單的數學工具,避免繁瑣的數學推導,集中精力在經濟學思想的闡釋上。
2.4改革教學方法和教學手段
近十年在醫學類院校教改的熱點之一就是PBL教學的研究,PBL(ProblemBasedLearningPBL)是1969年由美國神經病學教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學首創的。這種教學方法的核心內容是:基于問題式學習或以問題為導向學習,其目的是培養學生的自學能力,臨床思維能力和創新能力等[9,10]。這種教學方法出現后在歐美國家被很快廣泛應用[11]。目前在我國的大部分醫學類院校也開設了改良后的PBL教學,原因在于我國和國外的醫學生的情況不一樣。國外的醫學生一般都是在綜合大學學習了4a,取得學士學位后才進入醫科院校學習,他們有較強的自學能力和扎實的理論知識,這些是開展PBL教學的基礎。我國醫學院校的學生直接由中學升入高等院校,相對于國外的醫學生年齡普遍偏小,而且接受中國傳統的講授式教育方式多年,獨立學習能力較弱,基礎知識積累較少,十幾年的傳統教育模式已經形成了較為習慣的思維方式[12]。PBL教學較大的優點在于自學能力和團隊協作,在當今社會新知識不斷涌現,分工不斷細化,學習能力和團隊協作能力顯得尤為重要[11,12]。根據國內外關于PBL教學開展的院校和專業的情況,似乎說明了,醫學專業甚至是臨床專業更適合這類教學方法。筆者以為西方經濟學課程使用的經典的案例教學是可以向PBL教學吸取優點的。因此,在西方經濟學的教學中應該嘗試適合該課程的PBL教學,同時應該聯合使用其他的教學方法,教學中應注重啟發式教學中問題的設置。隨著信息化的不斷深入,教學手段也越來越豐富,在課堂教學中可以使用圖片、視頻等多種資料,改善課堂教學內容的表現力,提高知識傳授的效率,激發學生的學習興趣。課下的學習也可開發以課程為對象的學習網站,不僅可以為學生提供分類明確,組織互聯的一系列課程資料,而且還可以進行互動教學,教師在線答疑,運用網絡建立教師與學生在課堂之外的溝通[13,14]。
2.5激發學習興趣,充分調動學生學習的主動性
可通過延伸課外閱讀、增加與教師的交流來增強學習興趣。比如推薦閱讀一些諸如《生活中的經濟學》、《經濟學家茶座》等散文小品式經濟類文章以開闊視野,豐富相關知識,提高學習效果。
西方經濟論文:西方經濟學本科教學改革的研討
一、西方經濟學課程在中國的發展歷程
西方經濟學因其并非中國土生土長,而是引自西方國家而得名。它是對西方發達國家二百多年市場經濟發展規律的一般性概括和抽象式描述。20世紀80年代,西方經濟學被引入中國,至今已有近三十年的歷史。發展到今天,西方經濟學已經成為教育部指定的財經類專業核心課程之一,在全國各個本科院校的財經類專業課中普遍開設。它不僅是經濟管理類學生學習其他專業課程的理論基礎;同時還是服務于其他專業的經濟學相關理論學習的有力工具 [1]。
二、西方經濟學本科教學應實現的幾大目標
西方經濟學本科教學的目標,除了讓學生掌握書本知識以外,還應著重實現下述目標:
1.幫助學生形成經濟學的思維習慣。西方經濟學的教學目的之一就是希望通過教學使學生在掌握專業知識之余,能夠做到活學活用。而要達到這一目標,首要的是教師自己要養成經濟學的思維習慣,并在授課過程中通過采用適當的方法讓學生了解經濟學思維習慣的優點以及經濟學思維習慣的形成方法。幫助學生在生活中日積月累,最終學會用專業思維去看待和分析問題。不僅有助于他們更好地掌握經濟學及其相關專業知識,也是保障經濟管理專業人才培養方案落實的有效手段。
2.引導學生主動接觸前沿熱點問題。在西方經濟學的教學過程中,引導學生主動接觸前沿熱點問題是西方經濟學本科教學的一個重要方面 [2]。時代在發展,知識在更新,我們的教學內容和方式也應做到能夠與時代并進。引導學生主動接觸前沿熱點問題,不僅可以幫助教師在教的過程中獲得自身水平的提升,也能幫助學生開闊視野,從而促進學生綜合素質的提升。
3.幫助學生實現專業課程間的融會貫通。西方經濟學與其他專業課之間存在著很大的共通性。經濟學的基礎性地位更加說明了在這種共通性之中,經濟學知識的掌握和主動向其他課程滲透是首要的。因此,教師在教學過程中,應有意識的穿插引入其他課程的某些元素,如可以引導學生用經濟學的方法去解釋其他課程學習中存在的一些問題,也可以用其課程的知識和觀點來解釋經濟學課程學習中的一些問題等。這些都有利于學生靈活掌握其所學的各門課程,做到活學活用融會貫通。
三、西方經濟學本科教學中的主要問題及其原因
1.理論性強導致趣味性不夠。西方經濟學是一門理論性很強的課程,其中包括大量的概念、定律、原理的闡述,常常會用到大量的圖形和數學論證。對于初學者和數學基礎不太好的學生來說,會存在學習和理解上的困難。較強的理論性也使得課堂教學過程充斥著資料性信息,導致課堂氣氛的輕松性不夠,也減少了教學過程中的師生互動。令教師無法及時得到學生學習效果的反饋,不利于其對教學方式的及時調整。學生大部分時間都在被動接受知識,無法與教師進行很好的交流,導致教學過程變得枯燥乏味,從而嚴重影響了學生的學習熱情。
2.數學化傾向導致理解力不夠。西方經濟學知識闡述的一大特點就是要借助大量的圖形、表格、數據、數學公式及西方經濟學專業術語。學生在學習的過程中容易感到抽象枯燥和難以掌握。近年來,經濟學界有一個很明顯的趨勢,就是越來越注重實證分析。實證研究能夠增加西方經濟學理論體系的邏輯嚴謹性。然而,復雜的數學公式和推導很容易令人忽視現實經濟生活的復雜性和牽連性。在西方經濟學本科教學中,不應因數學方法本身而強調數學方法,而應加強對基礎理論的定性分析。因為數學的方法只是西方經濟學的一種表達方式,并不是它的全部。
3.理論聯系實際不夠。從當前西方經濟學界研究的實際情況看,中國的經濟學理論中借鑒國外先進經驗的成分比較多見。目前中國選用的西方經濟學教材版本大都以主流經濟學為主。如微觀經濟學的基本內容來源于薩繆爾森的《經濟學》早期版本,宏觀經濟學來源于凱恩斯的理論觀點。隨著經濟全球化進程的加快,西方發達國家經濟發展中出現的許多新現象和新問題,未能在西方經濟學教材中得到反映。教材中還缺乏對中國經濟社會發展過程中出現的一些特殊問題的分析。即使學生課堂上能夠記住一些抽象的理論、模型、案例、圖表和專業術語,但由于現實性不夠,學生不僅不能將所學知識牢固掌握更不能實際運用 [3]。
4.教學手段單一導致教學效果不佳。目前在西方經濟學本科課程教學中,由于受到多種條件的限制,教學的主要方式局限在課堂,教學實踐活動普遍缺失。學生大都是被動地聽,而沒有主動地參與到教學過程中來,因而無法活躍學生的思維,使得學生“三大能力”,即自主學習的能力、分析及解決問題的能力、創新思維的能力的培養成為一句空談。而隨著多媒體設備的普及,一部分教師在教學中拋棄課本和教案。少數教師甚至跳過了備課環節,直接從互聯網下載教學課件,上課時對著課件“照本宣科”,時常出現講授思路不清、邏輯混亂、知識點錯誤等情形,直接導致了教學效果不佳。
四、西方經濟學本科教學改革的有效途徑
1.增強教學方法及手段的適宜性。教師應充分發揮多媒體教學法的現代信息技術手段優勢,將圖、文、聲、像高度集成于教學活動之中,改善課堂教學內容的表現力,提高知識傳授的效率,激發學生的學習興趣。同時也應注意教學方法的多樣化,如可將傳統講授法、啟發式教學法、案例教學法、參與式教學法以及其他教學方法與多媒體教學法相融合,充分發揮多種教學方法的集合優勢。例如在教學中適當使用黑板板書介紹關鍵概念或推導重要數學模型和公式,有利于加深學生的記憶,強化教學效果,或采用參與式教學法以激發學生主動參與教學的興趣和增強學生分析經濟問題的能力。
2.增強理論與現實的貼合度。在教材使用方面,應盡量選擇精練易懂、所舉實例符合中國現實的教材。有條件的院校可以自主編寫適合本院學生的西方經濟學教材。在教學過程中,要切實做到理論聯系實際。從學生感興趣的問題入手,幫助學生深化對書本知識的理解。在課堂教學之外,應注重實踐教學基地的建設。為西方經濟學教學提供必要的實際操作條件,幫助學生將理論應用于實踐,激發他們的學習和實踐熱情。
3.增強教學體系改革的有效性。西方經濟學內容紛繁復雜,流派林立,觀點各異。容易令學生把握不清其基本知識體系。教師要把握住微觀經濟學和宏觀經濟學這兩條主線,通過兩條主線將各知識點串聯起來,幫助學生從整體上把握住
西方經濟學的內容體系。如微觀經濟學的中心問題就是如何實現資源的配置,而宏觀經濟學的中心問題就是總供求的平衡。在講授時,應針對不同專業的學生調整側重點。如對數學基礎較差的學生,可適當簡化模型化的經濟理論的闡述,著重培養其思維方式。 4.增強教學內容的前瞻性。隨著知識經濟時代的進一步推進,經濟理論界對知識的時效性越來越注重。一些不合時宜的理論在時代的變遷中被淘汰,一些新的思想和理論在時代的呼喚中應運而生。西方經濟學教學不能忽視現實經濟的這一重大的時代特征,在教學中必須加強對前沿理論的研究,促進教學內容的及時更新,授課教師也應加強自身的理論學習,緊跟經濟學界的近期研究動態,適時向學生介紹經濟學理論發展的重大前沿問題和熱點問題,幫助拓寬學生的知識視野。
西方經濟論文:馬克思經濟學與西方經濟學的比較研究
我們從勞動、自然、資本生產三要素之間通約的角度,沿著經濟思想史的脈絡,將馬克思經濟學與西方經濟學價值理論進行比較,分析兩大經濟學范式之間的區別與聯系。排除自然對價值體系的影響,集中分析了勞動與資本的關系。我們認為不同程度的復雜勞動是勞動的一般形態,復雜勞動之間的通約系數應該考慮它在再生產中的地位,按照它在下一生產周期生產的產量來進行近似折算。人力資本和復雜勞動之間有互相通融的地方,它們都含有時間和技術的因素。衡量價值的量綱應是時間與技術的復合單位。在技術變化的條件下,不能單純用勞動時間計量價值。
一、自然之物與勞動、資本的通約——尋找不變的價值尺度
分工和交換是人類社會進步的起點,是經濟學最基礎的分析層面。馬克思經濟學和以正統自居的新古典經濟學都是從這里著手開始經濟理論體系的搭建。兩者都遇到了同樣的技術性間題:為使交換成為現實,必須構造出相互交換商品之間的相對價格體系。除去兩者所被賦予的不同意識形態,其實他們是從不同的角度和層次對同一問題的回答。其根本的區別在于,新古典經濟學認為決定財富的生產要素是土地、勞動、資本的三位一體;馬克思經濟學認為資本從邏輯上講只能是自然和勞動的產物,所以在這些要素中,只有土地和勞動才是有關財富形成的終極要素。
認為價值是由土地和勞動共同創造的及時人是配第。配第在考慮價值量的決定時企圖把土地和勞動通約,他用土地的面積、自然年生產力和勞動者的谷物工資及勞動時間來進行勞動和土地之間的換算。川但是他受到了重農學派的影響,沒有解釋作為土地之外的自然之物與勞動之間的通約。為克服這一間題,斯拉法也作了解答。假定商品是用商品生產出來的,即A商品的價格由生產A的勞動以及為生產A所耗用的B,C,D……Z商品來決定,這樣就得到一個方程;同理B商品的價格又由生產B的勞動以及為生產B所耗用的A,C,D……Z商品來決定。依次推理,C,D……Z商品都可以作出如上分解,從而構成一個龐大的物質生產的投人一產出方程組。加上勞動變量,消去一元,求解該方程,就得到了一種相對價格體系,川也就是李嘉圖苦苦追求的“不變的價值尺度”。這個理論地實現了勞動與物質的通約。斯拉法通過“標準生產體系”,用數學證明了利潤與工資分割經濟剩余的比例不會對價格體系產生影響。也就是說,通約后的價格體系可以換算成以勞動時間計量的單位,并且不再受資本構成的干擾。這就提高了勞動價值理論的純潔度,解決了李嘉圖面臨的難題。但是斯拉法的生產體系是線性的,意味著這種價格體系只是在固定不變的技術條件下才能夠成立。在一個動態的技術可以變化的社會里,價值尺度將會受到影響。
斯密面對這一難題,干脆拋棄了自然之物。而馬克思非常重視自然之物與價值之間的關系。他批駁了財富是由人類勞動生產出來的觀點,認為自然之物構成使用價值,是價值的物質承擔者。馬克思通過定義明確區分了財富與價值,排除了自然之物的原始價格對勞動形成的價值量的影響。但是這樣就產生了一些問題,財富歸根到底都可以分解為自然與勞動,而不可能分解為單一的勞動。那么這個“終極之物”是如何定價的呢?
人類社會之初,假設自然資源是充沛并可自由支取的,如陽光與空氣,必定沒有價值和價格,因為它們不是交換的對象。一旦出現了稀缺,就會有先占權或暴力創制的種種產權。馬克思寫道:“只有一個人事先就以所有者的身份來對待自然界這個一切勞動資料和勞動對象的及時源泉,把自然界看作隸屬他的東西來處置,他的勞動才成為使用價值的源泉,因而也成為財富的源泉。這些產權的取得,顯然是來自于先于生產和交換的非生產的制度因素,它賦予自然資源以壟斷價格,使“不具價格的東西也獲得了價格”。簡化掉開采成本的影響,它是權力對勞動所創造的價值的再分配,它的量的決定是權力斗爭的結果,即維持資源產權的資本化費用參與剩余價值分配從而獲得地租的過程。所以諾思稱贊馬克思所強調的所有權在經濟組織中的重要作用是重大貢獻。
自然資源的資本定價理論是由當代新古典經濟學的代表人物索羅較早提出的。他試圖深究三要素之間的相互關系。他把資源視為資本,扣除開采成本和供求的影響后,當預期的資源市場價格上漲幅度高于利率時,業主就傾向于較早開采,反之亦然。這樣根據利潤較大化的假設所達到的均衡,按照現實的開采量和利率,就可以倒求出現存資源的價值,完成自然資源與資本的通約。然而資源存量的勘察開采和轉換替代取決于不確定的技術條件。一般來說,資源存量是未知量,而存量的多寡將直接影響價格體系和對未來價格的預期,使得情況更加錯綜復雜。
用現金流資本化的方法把資源與資本通約存在同樣的問題,不僅要假設利率不變,還必須假定現金流是永續和穩定的。自然資源所帶來的壟斷利潤和租金在長期中不可能保持穩定。不確定的技術和自然資源存量的變化將對現金流產生直接的影響。
兩大經濟學范式都試圖把自然之物通約掉,使用的方法不同,是為了服務于不同的目的。新古典經濟學把一切能夠帶來穩定的現金流的東西統統資本化,是為了論證給這種現金流帶來保障的制度的合理性;而馬克思要揭示剩余價值在資本主義制度下不斷增殖的社會過程中的矛盾,所以必須把規模報酬遞增內生化。報酬遞增的規律只有在價值的世界里才能找到,自然世界受物質和能量守恒原理制約,不可能產生報酬遞增,所以馬克思要抽象掉使用價值對價值的影響。無論如何,把自然之物通約掉,可以使我們集中討論勞動和資本這個更為核心的問題。
二、不同勞動之間的通約—實踐尺度與理論尺度的背離
勞動價值論必須解決不同種類的具體勞動之間的計量及可加性的通約問題。馬克思用勞動時間來計量同質的抽象勞動,但對不同的具體勞動之間的換算通約卻沒有過多涉及。
馬克思排除了勞動者的察賦差異,認為人類抽象的勞動是同質的。斯密也是這樣。他認為:“人們天賦資質的差異實際并不像我們想象的那么大。人們到了壯年,分別選擇不同的職業,好象是由于不同的天資,但在多數場合,天資的差異與其說是分工的原因倒不如說是分工的結果。然而在現實中,“由于總體工人的各種職能有的比較簡單,有的比較復雜,有的比較低級,有的比較高級,因此他們的器官,即各個勞動力需要極不同的教育程度,從而具有不同的價值。因此工廠手工業發展了勞動力的等級制度。與此相適應的是工資制度”。
馬克思用復雜勞動與簡單勞動的換算來說明不同等級的具體勞動之間的通約,“生產力特別高的勞動起了自乘的勞動的作用,或者說,在同樣的時間內,它所創造的價值比同種社會平均勞動要多”。至于這種換算所必須的自乘系數又是什么決定的,馬克思認為,“各種勞動化為當作它們的計量單位的簡單勞動的不同比例,是在生產者背后由社會過程決定的”。但是馬克思沒有詳細論證這種“生產者背后的社會過程”,從而留下了廣闊的探討空間。
龐巴維克對此進行質疑:“依照什么比例復雜勞動產品的價值可以轉化為
簡單勞動,這是不確定的,不可能預先根據復雜勞動所固有的任何性質加以確定。它只是實際交換關系所決定的實際結果。”這個批評可以說是切中要害。要把現實中不斷生成變化的“生產者背后的社會過程”在理論上用簡單倍乘系數固定地表達出來,無疑是極其困難的。對此,希法亭辯護說,龐巴維克把揭示價值規律的“固有性質”的“理論尺度”同作為“實際結果”的“實踐尺度”混同起來了。在希法亭看來,理論尺度似乎沒有必要和實踐尺度相吻合。希法亭為馬克思的辯護,如同麥克庫洛赫為李嘉圖的辯護,并沒有為勞動價值理論增添有分量的理論價值。這種價值尺度的兩分法實際上等于承認了兩種尺度之間的背離。要想取得理論上的進步,我們必須找到新的理論尺度,使之與實踐尺度相符合。 對于不同勞動之間的通約,新古典經濟學用供求理論來解釋,認為勞動力等級和工資體系,都是在勞動力市場上討價還價的均衡的結果。但是結構上的均衡無法解釋總體上的非均衡—失業。雖然凱恩斯極力反對勞動價值論,他卻站在西方經濟學立場上及時個從總量的角度上思考勞動就業量的決定的問題,用失業的現實反對新古典經濟學關于勞動力的供求理論,從而與馬克思有了相通的地方。
凱恩斯寫道:“所以在討論就業理論時,我只想用兩種數量即幣值量及就業量。前者是齊次性,后者可變為齊次性。因為只要各種勞工以及助理員之間之相對報酬相當穩定,則為計算就業量起見,我們可以取一小時普通勞工就業為單位,而一小時特種勞工之就業,則依其報酬之大小加權。在凱恩斯看來,構成總量的不同勞動之間是可以通約的,這個通約有兩層含義:一是用具有代表性的“普通勞工”的勞動時間來作為勞動就業的基本計量單位;二是利用市場上形成的報酬體系作為加權來換算不同種類的勞動。以“新劍橋左派”為代表的西方經濟學家發展了凱恩斯的及時層含義,認為“工資率決定物價水平”,市場上的討價還價只是使得工資率圍繞一個基準上下波動,而工資率的決定力量只能在“生產者背后的社會過程”中尋找,從而把目光轉向習俗、歷史、法律等長期社會因素,以及勞資雙方階級力量的對比。他們不自覺地涉及了價值的“尺度”,猛烈抨擊了新古典經濟學的研究方法。雖然他們并不贊成勞動價值論,但是沿著這些觀點可以找到兩大經濟學范式之間關于價值理論的融通的線索。
而大多數西方經濟學家囿于市場理念和均衡思想,把目光集中在第二層含義上,就連以研究勞動價值論著稱的米克也寫道:“(各種不同的勞動)在理論上必須換算,在實際上換算不是根據的尺度,而是根據在市場上的討價還價。米克認識到了不同勞動之間通約的理論困難,卻又試圖用理論和實踐兩種尺度進行調和。這個做法不過是對希法亭的回應。
三、勞動與資本的通約—價值尺度的兩維刻度
資本與勞動是兩大經濟學范式的基本概念,而越是基本的概念越是深奧復雜。資本在不同語義里歧義頗多,沒有統一的解釋。本文認為,資本定義要滿足下列條件:及時,抽象掉具體物質的內容,我們已討論過對“終極之物”的通約問題。第二,包含有時間因素,否則就無法解釋利息的時間性質。第三,包含有生產力的技術性因素。這是資本的傳統語義里的基本內容。
最傳統的觀點就是認為資本是實物資本,是機器設備、原材料、生產工具或是過去積累的物化的勞動。這顯然不滿足上述條件一。認為資本是生產條件和環境的總和等觀點,雖側重歷史的演化,但是內涵過于寬泛,無法做時間上的分析,不能說明利息的產生,不滿足條件二。西尼耳的“節欲論”是純心理的概念,節欲一年與一個月顯然是不一樣的,它包含了時間因素,并且排除了物質因素。但是單純的“節欲”什么也創造不出來,儲蓄不能夠自動地轉化為投資。所以,他的觀點不滿足條件三。龐巴維克的“遷回生產”是最接近滿意程度的資本概念。他的遷回生產過程又是和時差利息論密切相關,遷回生產在經歷一個較長的時間后能夠帶來更大的生產力,所以滿足上述三個條件。按照他的定義,資本是一種遷回的生產手段,所有資本在生產過程中可以按照等級排序,處于遷回生產頂端的是高級資本。
雖然龐巴維克極力反對勞動價值理論,但是“遷回生產”與馬克思的資本定義也有相通的地方。馬克思認為資本是“能夠帶來剩余價值的價值”,是“處于運動過程中的價值,從自身出發并以加大的量回到自身”。資本在形式上表現為可變與不變資本,其實質功能卻是通過不斷的再生產的循環來實現自身不斷增殖的終極目的。馬克思和龐巴維克都繼承了歐陸哲學的思維傳統,在資本定義中徹底排除了實物概念,重視時間和技術的因素,強調再生產循環的社會過程,認為資本是流量而不是存量,是面向未來的不確定的更大產量或價值,而不是對已知的過去的盤點。
于是,遷回生產和復雜勞動也就有了融通的地方。勞動過程不是簡單的物質能量的轉換,最鱉腳的建筑師也比最靈巧的蜜蜂高明。人類使用實物資本的生產過程是有意識的能動的復雜勞動,也是遷回生產的開始。復雜勞動與經驗、技能、知識、資本等因素密切相關。掌握的知識越多,操縱的資本越高級,勞動的復雜程度越高。斯密最早對此有所認識,他把“社會上一切人民學到的有用才能”也算做與實物等同的資本;而舒而茨發展的人力資本理論更加貼近了復雜勞動的概念。它們的形成都需要“教育培訓”和經驗積累;其目的都是為了遞增的報酬或增殖的剩余價值。>
隨著時間推移和社會進步,生產過程越來越“遷回”,社會的人力資本存量越來越大,“整體工人”的勞動程度也越來越趨于復雜,社會生產力也越來越大。馬克思認為在勞動中勞動者和生產資料是緊密結合的,“自然物本身就成為他的活動器官……延長了他的自然的肢體”。這種延長了的肢體,或者說,由人類所掌握的經驗、技能和知識外在地轉化的能夠操縱的實物資本,就成為社會平均的復雜勞動程度的標志。不僅如此,個別勞動越是復雜,所能夠操縱的實物資本也越高級。這里的操縱不是直接的操作,它指的是復雜程度較高的勞動處于遷回生產過程中的較高地位,掌控著所有下游的低級實物資本,代表著先進的生產力。它在再生產中發揮著更為重要的作用,一方面生產出更多的產量和使用價值,另一方面還擔負著進一步技術創新的任務,使得遷回生產的鏈條繼續延伸。因此,復雜勞動通約為簡單勞動,應該按照它們在遷回生產過程中所處的地位進行系數折算。
至于系數折算的具體方法,本文只能作出粗淺的嘗試。如果按照復雜勞動所掌控的實物資本量進行折算,存在著上文討論過的實物資本的加總悖論,使得這個方法并不可行。我們可以嘗試按照復雜勞動在下一個生產周期所帶來的產量和使用價值進行折算。產量和使用價值可以用貨幣量加總,同時在技術上也可以預期。通過技術上的統計,就能為實際折算提供現實資料。當然這只是近似地換算,是價值決定因素中的實踐尺度。這并不意味著使用價值量決定價值量,歸根到底,這個系數是在遷回生產的過程中復雜勞動的特性所決定的。誠然,產量和使用價值并不是再生產的目標,理論尺度與實踐尺度仍然有偏離;但是通過再生產過程中形成的價值實踐尺度,比在市場中形成的尺度較少地受到偶然因素的干擾,能夠較大程度地接近理論尺度。
有人用復雜勞動所耗費的時間和培訓、教育等費用為基數來進行系數折算。這些時間和物質耗費是一種沉沒成本,只能說明過去而不能面向未來。只有通過對復雜勞動在再生產過程中的作用和地位的衡量,才能夠揭示動態的“生產者背后的社會過程”。因為人類的學習、技術的進步是加速度的變遷過程,復雜勞動的折算不僅僅是簡單的倍乘,而是非線性累積的指數乘積。也只有在擴大再生產的循環中,依據未來的產量和使用價
值,才能夠反映這種系數的指數特征。 復雜勞動是一個內涵極其豐富的概念,在勞動價值論中占據關鍵地位。在遷回的擴大再生產過程中形成的不同等級的復雜勞動,是勞動的一般形態,反映了資本(生產資料)和勞動者相結合的特性和勞動對資本(生產資料)的利用程度,是勞動與資本通約的橋梁。所以,價值量是對復雜勞動的計量。對于同等程度的復雜勞動,可以用勞動時間計量;對于不同程度的復雜勞動,必須先折算它們的換算系數。從以上論述可知,這個系數必然也包含了技術的因素。所以說,時間與技術是價值尺度的兩維刻度。
四、通約的量綱——一種新的理論尺度
由此可見,復雜勞動與簡單勞動的通約矛盾不能依靠單純的時間標準來解決。如果以勞動時間為單位,則人壽期百年,所有人創造的價值就大致等同,這與現實顯然不一致。馬克思認為價值量是由勞動時間決定,并且不受技術變動的影響,但是這樣就不能進行不同復雜程度的勞動之間的通約。如果要進行不同復雜程度的勞動之間的通約,就要折算它們之間的技術含量,承認技術對價值的影響。為了解決這個兩難問題,利用綜合時間和技術的復合單位來定義價值是惟一的出路。正如牛頓在自然哲學里對質量的定義表述為每單位加速度的力,價值的量綱應該表述為時間與技術的復合單位。
讓我們再次回顧一下龐巴維克的話:“馬克思從古代的亞里士多德那里發現了一種思想,即沒有等同性就不能交換,沒有可通約性就不能等同..…在交換的場合,事情是以商品所有權的變化為結束。這寧可表明存在某種導致變化的不均等和優勢。當某些復合體彼此密切接觸時,就會產生某種新的化學組合..…事實上,在現代政治經濟學家看來,古代經院學者關于被交換商品中存在某種等同的理論是不能成立的。龐巴維克的原義是批評馬克思邏輯“三大步”的及時步,即相互交換的商品中包含有等量的質。他的意思是說,商品的交換,就像是能量的流轉,總是由“不均等和優勢”肇始,并且終結于這種“不均等和優勢”的消洱。這個說法是有啟發的。不同的分工造成了不同的技術和察賦差異,從而具有了李嘉圖式的“相對比較優勢”。這種比較優勢,不僅可以解釋國際貿易,同樣可以解釋國內的一般性的商品交換。價值的流通,正是基于這種相對優勢,從而使得買賣雙方有利可圖。
這樣,價值的復合單位在現實生活中就能夠找到根據。在交換中,出于對相對優勢的衡量和比較,人們一方面需要計算由勞動時間來計量的實際成本,另一方面也需要對相互之間的生產技術條件和機會成本進行估算對比。馬克思寫道:“不同部門的生產力水平不能直接比較。我們不能因為生產一盎司金與生產一噸鐵需要同量勞動時間,就說金的生產力低于鐵。可見,時間與技術因素必須綜合地考慮在一起才能在交換中進行相對優勢的比較。當金與鐵交換時,生產鐵的工人會計算在自己現有掌握的技術下生產一盎司金所需要的勞動時間;同樣生產金的工人也會計算由自己來生產一噸鐵所需要的勞動時間。當各自都估算出自己的比較優勢時,交換就發生了。估算中依據的時間和技術,就產生了新的“價值的理論尺度”。
新的“價值的理論尺度”會受到各種偶然因素的影響,比如供求的數量、討價還價的勢力等等。但是它的決定性的因素,是能夠保障再生產的順利進行。所以恩格斯說:“價值是生產費用對效用的關系。價值首先是用來解決某種物品是否應該生產的問題,即這種物的效用是否能抵償生產費用的問題。只有這個問題解決之后,才談得上運用價值來進行交換的問題。而生產費用,在不同的技術條件下顯然是不同的。只有把勞動時間和技術條件結合考慮,才能判斷出一宗交換“值不值得”,判斷出該商品的價值能否保障它的再生產。
馬克思定義了“社會必要勞動時間”來構造一種標準的社會平均技術條件。對于生產同一種商品的不同生產者來說,這是合理的,而對于資本構成不同的眾多品種商品的生產者來說,就不太現實了。“社會必要勞動時間”與斯拉法的“標準生產體系”一樣,排除了技術變動的可能性,不能夠反映動態的社會過程。從這個意義上來講,新的“價值的理論尺度”也需要綜合考慮時間和技術。
時間不僅是經濟學的研究對象,也是哲學家思考的對象。伯格森區分了“真正的時間”和“科學的時間”,認為人類生命延綿的真正時間是不可衡量的。至少,這句話啟示了單純用鐘表的勞動時間來衡量價值的困難性和復雜性。過去一小時的勞動與現在一小時的勞動即使在生理上是無差別的,在社會意義上也會有極大的差別。時間并不是均衡的流程,因為社會進步和技術發展總是加速度的。如果說價值量是單純由勞動時間決定的,那么這個時間是過去生產該商品的時間還是現在再生產同種商品的時間呢?可見,時間和技術關系的理解是本文的關鍵所在。等量勞動時間創造等量價值,是在不變的技術條件下起作用的規律。當社會呈現整體的技術進步,或者個別勞動中所包含的技術因素起了變化,價值的衡量就要考慮重新計算。
從兩大經濟學范式相互通融的角度來理解價值理論,不僅解決了復雜勞動的通約問題,而且長期困擾勞動價值論的其他難題也都迎刃而解。同時,可以更為清楚地看到兩大范式之間的區別與聯系,它們各自堅持了價值尺度的時間維度和技術維度,“新的理論尺度”為它們的通融搭建了橋梁。
西方經濟論文:淺析西方經濟學多媒體教學應用問題的探討
經濟學教學方法與手段的應用與創新是西方經濟學課程建設的一個重要內容。本文從西方經濟學的課程特點出發,從多媒體教學與傳統教學相結合的角度提出西方經濟學多媒體教學的應用原則與注意問題,以期保障教學質量、提高教學效率。
西方經濟學是一門研究在市場經濟制度條件下如何配置和利用稀缺的社會資源以較大限度地滿足人們需要的科學。隨著我國經濟體制改革的進行及市場經濟制度的確立,西方經濟學中對于市場經濟運行環境、運行方式、調控手段的理論對我國市場經濟的運行發展有著重要的借鑒與指導意義而成為我國高等院校財經類各專業的最重要核心專業基礎課。由于西方經濟學在學術規范上采用數學模型研究經濟現象,提出經濟理論,是最偏重于自然科學的社會科學,其繁瑣的假設條件、抽象的概念與內涵、復雜的數學推導和幾何圖形、使得老師和學生普遍感到這門課程難教難學,因而在西方經濟學課程建設中重要的問題之一是在西方經濟學教學內容進行深入梳理保障其基礎性與前沿性的基礎上,重視對西方經濟學教學手段與方式的改革與創新,以實現教學內容與教學手段的結合,多媒體技術的應用為我們在這方面提供了效果良好的解決路徑。
多媒體技術是利用計算機把文字、數據、圖像、聲音等多種媒體合成處理并組成一個交互系統的技術。把多媒體技術引人課堂教學之中,使我們得以突破傳統教學中“黑板+粉筆”的局限,在增強教學內容的表現力的同時調動學生的多種感覺器官參與教學活動,可以加深學生對知識的理解和掌握,現已成為高校教師包括經濟學教師普遍應用的教學模式之一。要想使多媒體教學較大限度地發揮其表現優勢、取得理想的教學效果,我們需明確一個關系、遵循兩個原則,注意一個問題。
一、明確多媒體教學與傳統教學方式的關系
多媒體教學憑借廣泛的集成性、靈活的控制性和信息的多維化等特色,成為一種現代化的新型教學手段的典型代表,從根本上突破了傳統教學的“一支粉筆、一本教案、一張嘴”的模式,有著傳統教學無法比擬的效果。然而無論多媒體教學的效果多么優越,也不能取代傳統的教學模式。因為多媒體教學不是萬能的,其優勢在于信息的大容量與影音圖像的動態表現力,但也不可避免的具有局限性,其較大的不足是由于使用事先設計好的課件進行教學而產生教學過程機械化、教學內容固定化的弊端,對教師的思維是一很大的束縛而難以發揮教師的主觀能動性。因此在運用多媒體教學方法的同時不應忽視傳統的教學方式的使用。多媒體教學與傳統教學手段之間是互相促進、相輔相成的關系。多媒體教學課件僅是輔助性的工具,無論多媒體技術如何先進、功能如何完善,它也只是一種輔助性的教學工具,是對傳統教學方式的補充與完善,不可能也不應該取代傳統教學,在西方經濟學的教學中尤為如此。西方經濟學的課程特點是內容廣泛、理論抽象,有大量的數學推理和圖形分析,單純依靠多媒體教學很難達到理想的教學效果,只有兩者充分結合、優勢互補,方能提高教學質量與教學效率。
二、多媒體教學應用原則
多媒體教學與傳統教學作為兩種不同的教學方式,兩者是春蘭秋菊,各有千秋,在應用時不能化,應注意遵循兩大原則。
1.內容決定形式原則
多媒體教學只是一種教學輔助手段,是一種形式,而內容決定形式。用不用課件什么時候用課件是由教學內容的需要而定。在西方經濟學教學中,根據其內容的不同,大體可以分為四大模塊,基本經濟理論的文字演示、數學公式的推導、圖表變化的演示和教學案例的播放,構成了兩大內容體系:一是以文字為主的理論體系(包括案例),二是以數學公式和幾何圖形為主的模型體系。內容的差異決定了可供教師選擇的教學手段也應有所不同。
(1)理論內容課件具有教學優勢
多媒體教學在文字性的教學內容時具有不僅具有信息容量大、節約時間提高教學效率的效果,更能通過文字、影音、圖像的有機結合使抽象、枯燥的教學內容變得更為直觀、形象、較之傳統教學更能吸引學生的注意力,有利于調動學生的學習興趣與學習積極性。在課件設計上,首先,內容要簡明扼要,重點突出,不能把教科書搬到課件上,其次課件層次要清楚,能反映教師的教學思路西方經濟學特點之一是內容廣泛且前后內容關聯性強,因而在課間制作時要充分利用計算機的超鏈接功能,實現各內容板塊的適時轉換,實現邏輯結構的清晰。再次,課件設計應追求簡潔明快,色彩要搭配合理,既增強視覺刺激,要避免課件太花太過凌亂分散學生的注意力而影響學生對知識的理解與把握。
(2)模型部分板書具有教學優勢
數學模型的推導與幾何圖形模型的演示方面板書具有相對優勢,如果教師的板書功力較高的話,可以通過一遍講解一邊書寫、畫圖的形式帶動學生跟著老師的思路走,較大限度地吸引學生的注意力。如用多媒體,教師一定要在課件設計上下功夫,使其服從于教學需要。例如在利用圖形講解某一內容時,好是對圖形進行幾何分解,講一條曲線,就現“畫”一條曲線,一邊“畫”,一邊講,這樣將一幅圖分解完成,同時也將分析問題的思路展示給學生,效果會比較好。
2.以人為本原則
在教學過程中,教師是主導、學生是主體,因而在教學中要注意貫徹以人為本為本的原則。
(1)注意節奏,忌放電影模式,跟著課件走
新教師在應用多媒體教學中最容易犯的錯誤之一是借助多媒體課件進行教學,在教學過程中機械地點擊鼠標完成所有工作,教師的思維限制于課件中。教學過程是老師與學生的雙向溝通、互動過程,如果在教學過程中學生面部表情呆板茫然、說明學生沒有理解領會該部分內容,教師就應該調整教學節奏、必要時重復梳理教學內容,不注意這一點,即使課件做得很新穎,效果亦未見得好。
(2)充分發揮教師得主觀能動性
如果說備課、制作課件是一次創作過程,那么講課就是教師的二次創作過程。在教學過程中通過教師與學生的溝通、交流會有即興激發的靈感與火花進發出來,這是傳統教學過程優于多媒體教學的較大優勢。因此運用多媒體課件必須堅持以人為本的原則,既要重視課前備課的作用,更應充分發揮教師在課堂上的能動性與創造性,注意與學生的互動交流讓整個教學過程形成一個思路連續清晰、課堂氣氛活躍的有機整體,如此方能實現多媒體教學與傳統教學的結合。。課堂教學即是一門科學又是一門藝術,其科學性體現在教學過程本身尤其內在的規律性,教師必須遵循教學規律的前提下發揮其
主管能動性;藝術性表現在每一堂課都是教師知識積淀的展現與個性的張揚,正如一千個人有一千個哈姆雷特,那么正如一千個人教師就有一千種西方經濟學。 三、注意多媒體教學手段與其它教學方法的匹配問題
多媒體教學方法作為:請記住我站域名一種教學手段,還有其他許多教學方法,如案例法、討論法、實驗法、雙語教學法的匹配問題。西方經濟學課程與其它課程一樣,力求將探究式、討論式、案例教學、經濟學實驗等各種先進教學方法與多媒體教學手段融為一體,用學生喜聞樂見的形式將教學內容貫穿在學生分析問題、解決問題能力的提高之中。如何解決這一問題,使它們在教學中產生1+1>2的效果,也是我們今后應著力研究解決的問題。
西方經濟論文:中西方經濟法產生發展歷史軌跡和差異
一、西方經濟法產生發展的歷史軌跡
(一)西方經濟法產生發展的歷史背景
“經濟法”一詞最早見于法國空想主義者摩萊里的著作《自然法典》中,現代意義上的經濟法出現于19世紀末20世紀初的西方資本主義國家?資本主義原始積累時期,盛行重商主義市場經濟理論,主張政府對本國經濟給予扶助,甚至不惜通過戰爭以打擊?排擠外國的同業競爭者?這一時期,經濟法缺乏產生的現實基礎?自18世紀到19世紀末,資本主義處于自由市場階段,多數資本主義國家崇尚亞當·斯密古典市場經濟理論和理性主義國家職能說?資本主義國家在社會經濟領域國家充當“守夜人”的角色,政治統治成為國家的中心職能?國家雖然也要對一些社會經濟進行管理,但從屬于國家的政治統治[1]?這一時期,西方國家的行政法尤其是民商法得以高度發展,行政法和民商法的發展沒有為國家干預意義上的經濟法留下多少余地?自19世紀末到20世紀70年代,資本主義進入壟斷階段,資本主義國家內部的各種矛盾日益激化,經濟危機連續發生?特別是1929—1933年的經濟危機,使不少國家遭到重創?各國政府為了解決危機帶來的問題,紛紛打破經濟生活和政治生活的界限而介入經濟生活?這時期主流經濟學是國家干預主義說,代表人物為凱恩斯?他在1936年發表的《就業?利息與貨幣通論》系統提出了國家干預經濟的一系列觀點和政策主張?可見,從自由競爭發展到壟斷階段以后,“看不見的手”已不能適應市場需要,要解決市場中存在的問題,只能運用國家干預經濟的手段?由于政府介入經濟生活,打破了傳統的市民生活和政治生活的劃分界限,在經濟生活中出現了單純的公法和私法手段都不能解決的經濟關系?這種經濟關系需要一個新的法律部門來調整,這就是經濟法?20世紀70年代后,國家干預主義遭到質疑,以供給學派為代表的經濟自由主義卷土重來時期,凱恩斯主義的統治地位被新經濟自由主義所取代?供給學派不反對國家對社會經濟生活進行必要的干預,但堅決反對國家過多和的干預?認為經濟生活應以市場直接的自我調節為主,國家間接的宏觀調節為輔?
(二)西方主要資本主義國家經濟法產生發展概況
西方資本主義經濟法產生之前,調整經濟關系的主要是民商法?最初,資本主義國家十分重視市場秩序規制立法,20世紀中期以來,西方國家都強調對經濟實行宏觀管理與監督,著手制訂各種不同的計劃,試圖在“無形之手”和“國家之手”之間找到一個點[2]?德國的社會市場經濟體制的市場競爭自由與政府調控相得益彰?德國經濟法的發展大致可分為三個階段:及時階段(19世紀末至一戰前),這時期的主要立法是1894年德國頒布了反不正當競爭的及時部法律——《保護商標法》,1896年出臺了《反不正當競爭行為的斗爭法》?第二階段(兩次世界大戰期間),及時次世界大戰期間,德國頒布的經濟法有《一般授權法》?《關于限制契約的較高價格的通知》?及時次世界大戰后,當時的魏瑪共和國為了恢復被戰爭破壞的經濟,一方面廢除了戰時經濟統制法,另一方面又沿襲戰時經濟法的立法原則,先后頒布了《卡特爾規章法》?《煤炭經濟法》?《鉀鹽經濟法》?《防止濫用經濟權法令》等一系列經濟法,從而開創了把經濟法這個概念明確用于立法本身的先例[3]?第三階段(第二次世界大戰后),二戰后德國分裂為東德和西德?西德在美國自由民主思想的影響下,走上了“第三條道路”,實行社會市場體制?戰后初期,根據占領軍的指令,實行《反卡特爾法》?1966—1967年德國發生了經濟危機,為了保障經濟持續增長,頒布了《促進經濟穩定和增長法》,該法是實行宏觀調控的重要法律?日本政府借助經濟法通過兩種方式介入市場,亦即經濟法通過兩種方法反作用于經濟基礎:其一,維持競爭秩序,發揮市場機能;其二,國家對整個國民經濟及市場運行予以規制,發揮政府調控作用[4]?日本經濟法產生發展大致經歷了兩個階段?及時階段(兩次世界大戰期間),20世紀初期,日本資本主義經濟結構發生了明顯的變化,壟斷資本主義逐漸形成和壯大?日本的卡特爾在明治中期已產生,最初,日本對卡特爾采取保護與扶植的政策?日本政府先后頒布《出口組合法》和《重要出口商品生產組織法》,它們屬于規制未加入卡特爾的組織使之從屬于卡特爾的強制卡特爾法,1931年《重要產業統制法》和1932年《工業組合法》也是促進卡特卡的法律[5]?第二階段(第二次世界大戰后),二戰后,日本統治者在恢復和發展經濟的過程中,非常重視運用經濟手段調整和管理經濟,制定了大量的經濟法?為了防止已被解散的財閥復活壟斷資本,日本政府于1947年頒布了《關于禁止私人壟斷和確保公正交易的法律》,還頒布了《排除經濟力量過度集中法》?1952年始,日本進入20年高速發展期,這時期的重要立法有《企業合理化促進法》?《中小企業基本法》?《農業基本法》?《消費者保護基本法》等?20世紀70年代以來,日本圍繞擺脫危機?振興經濟?通過立法活動不斷完善原有的各種經濟法,這一時期主要的立法有《投機防止法》?《穩定國民生活緊急措施法》?《石油供應適度化法》?《關于能源使用合理化的法律》?《中小企業破產互助法》?美國經濟法的產生和發展大致可分為三個階段:及時階段(19世紀末至1929年世界經濟危機前),產業革命完成后,美國出現了對自由競爭產生極大妨礙的壟斷,引起了人們普遍憂慮和不滿?美國政府審時度勢,主動出面干預,頒布了一系列反壟斷和反限制競爭的法律?主要經濟立法有:1890年國會通過了《保護貿易和商業免受非法限制與壟斷之害法》,后又通過了《克萊頓法》和《聯邦貿易委員
會法》?第二階段(自1929年經濟危機爆發至第二次世界大戰結束),1929年世界性經濟危機使美國經濟遭到毀滅性的打擊?羅斯福上任后,通過頒布經濟立法干預經濟生活?這期間,美國頒布了70多部經濟法令,如《緊急銀行條例》?《金融改革法案》?《產業復興法案》?《土壤保護法》?《新農業法》?《國家勞動關系法》?《恢復和救濟法》等[6]?第三階段,二戰后,美國運用凱恩斯主義理論,自覺用經濟立法作為國家干預經濟的法律手段則成為資本主義生產方式存在和發展的一種經常性和必然性手段?這時期的主要經濟立法有1981年《經濟復興稅法》?《經濟復興法》和1986年《稅法》等?
二、中國經濟法產生發展的歷史軌跡
(一)中國經濟法產生發展的歷史背景
中國在改革開放前實行的是高度集權的計劃經濟體制?在當時,計劃是國家用來配置資源的方式?事實證明,在建國初期我國選擇計劃作為資源配置的方式符合當時社會要求,它有利于集中有限的資源去辦急需的事業,使我國迅速從經濟廢墟里恢復過來?但在計劃經濟完成它的歷史使命后,我國沒有把計劃經濟向市場經濟轉換?人類20世紀的經濟實踐和理論研究顯示了計劃經濟的失敗源于它的兩大內在的弊端:一是信息機制障礙,二是激勵機制障礙?經驗表明,計劃經濟體制也許具有學習別人先進的科學知識和生產技術的能力,但自身卻不具有創造新的科學知識和生產技術的能力?計劃體制除其內在的缺陷外,其不足之處還在于它的實施有賴于計劃的主體——政府官員的高效性和無私性?由于政府內各行為主體按照自己的利益來行動,具體負責的公務員又缺乏競爭意識和對成本的關心,政府的活動無法如人民所期望的那樣做到有效率,政府官員的“經濟人”本性,使政府干預的結果往往背離其初衷,從而導致“政府失靈”?高度集權的計劃經濟和缺乏民主的政治體制相結合,誘發了,使我國經濟處于崩潰的邊緣?中國自1978年以來的改革開放,就是黨和政府面對“合法性危機”而重建嚴重受損的合法性基礎的過程,它順應了時展的需求,極大地解放了生產力?在高度集中的計劃經濟下,由計劃作為的資源配置手段必然會使我國經濟體制失去效率和發展動力,引發社會危機?國家干預的失敗必然要求在計劃體制中引入市場力量,在“國家之手”和“市場之手”的結合過程中,中國的經濟法也就產生了?隨著人們對計劃和市場兩種調節手段認識的不斷深化,我國經濟體制的改革經歷了三個發展階段,及時階段:改革初開始認識到單一的計劃經濟的不足,從而實行計劃經濟為主市場調節為輔的模式;第二階段:從十二屆三中全會到黨的十四大,實行共有制基礎上的有計劃的商品經濟;第三階段:黨的十四大后實行社會主義市場經濟模式?為我國經濟體制改革提供制度保障的經濟法也相應地經歷了由產生初期的不成熟到逐步走向成熟的過程?
(二)中國經濟法的產生發展概況
中國經濟法的產生與發展歷程可分為兩個階段:及時階段(從1979年至1992年),這是中國經濟法的產生和初步發展時期;第二階段(1992年以來),這是中國經濟法勃興和走向成熟時期?隨著計劃經濟體制向有計劃的商品經濟體制的轉換,經濟法在中國誕生了?1979年的《中外合資經營企業法》是改革開放以來的首部經濟法?這期間的經濟法還有《統計法》?《森林法》?《土地管理法》?《中外合資經營企業所得稅法》?《個人所得稅法》?《全民所有制工業企業法》,此外還有大量由國務院制定的經濟行政法規?隨著經濟法的興起,民商法也產生和發展起來,《經濟合同法》?《民法通則》?《婚姻法》?《繼承法》等一系列重要的民事法律相繼通過?黨的十四大在對國內外形勢作了正確分析后,做出了建立社會主義市場經濟法制的歷史性選擇?全國人大及其常委會抓住法制建設的契機,重視經濟立法,從而使我國經濟法進入了一個前所未有的快速發展時期,初步形成了比較完善的社會主義經濟法體系?這一階段,市場規制法異軍突起,和先前發展起來的宏觀調控法組成了我國經濟法的主體部分?這時期的經濟法主要有《反不正當競爭法》?《消費者權益保護法》?《產品質量法》?《廣告法》?《招標投標法》?《稅收征收管理法》?《預算法》?《中國人民銀行法》?《商業銀行法》?《審計法》?《價格法》?《勞動法》等?
三、中西方經濟法產生發展的差異性及啟示
中西方經濟法的基本特征是相同的,都是國家為克服市場調節的盲目性和局限性,矯正市場機制的不足,為維護社會公共利益而進行干預?協調?平衡和調節,實現社會公平和效率的兼顧,實現經濟的健康快速發展和可持續發展[7]?中西方經濟法賴以生成的經濟?政治?文化等因素的差異,從而決定了中西經濟法生成差異,通過對中西方經濟法產生發展歷史軌跡的分析,筆者認為中西方經濟法的差異主要在以下三個方面:
首先,從經濟法的生成背景及啟動因素而言,我國經濟法并非脫胎于自由競爭的經濟環境,并非經濟發展到一定階段水到渠成的產物,而是政府在改革開放過程中作為法制工程的一部分,同時亦是國家作為主體在應對外部挑戰與時代要求時的一種積極回應[8]?所以,中國經濟法并非社會內部自發產生,其產生實際上是政府自覺地從無微不至的管理到不斷放權的過程,屬于政府推進型?而西方經濟法則是在自由市場經濟向壟斷市場經濟轉變的背景下產生的,其具體途徑為市場失靈——民商法無以彌補——為限制自由主義國家進行干預——經濟法產生,其為市場經濟內部不斷完善的產物,屬于自然演進型?
其次,經濟法生成的法制環境也有很大的區別?我國由于漫長的封建專制統治及相應的自給自足封閉的經濟形式,以及新中國成立初期對市場經濟的扼殺存在觀念的影響,導致我國市場經濟基礎薄弱,橫向經濟關系萎縮,反映在法律和受蘇聯否認私法上,即為民商法缺位?隨著我國經濟體制的轉軌,微觀經濟日漸放開,政府職能也不斷轉變,民商法?經濟法等幾乎同時上馬?西方的市場經濟是不斷發展逐漸自然成熟的,故與此相對應,各種調控經濟行為的法律制 度也經歷了從孕育?分離,到獨立?成熟的不斷發展的過程?在刑法?民商法及行政法充分發展之后,經濟法也自然分娩了?西方經濟法是在民商法發達的基礎上形成的,其產生是為了彌補民商法行政法調節經濟關系的不足,走的是一條“反民法”?“異民法”的道路?而中國經濟法是民商法缺位下發展起來,其產生并非為彌補民商法不足,而是與民商法同生同榮?共同發展?
,經濟法生成的路徑存在很大差異?在西方經濟法體系形成過程中,市場規制法先于宏觀調控法產生?市場規制法產生于私人壟斷資本主義時期,宏觀調控法產生于國家壟斷資本主義時期;而在中國經濟法體系中,產生的是宏觀調控法,市場規制法是在經濟法得到初步發展后才產生的[9]?兩者社會本位形成路徑也不同?西方經濟法的社會本位是在個體本位上發展起來,是對個體本位的揚棄,中國經濟法的社會本位是由國家本位發展而來,是對國家本位的修正?中國經濟法產生于計劃經濟向現代市場經濟轉軌過程中,發展起點在于規范政府干預經濟行為;西方經濟法產生于自由市場經濟向現代市場經濟轉換過程中,發展起點在于規范市場競爭行為?
從上述分析可以得知,中西方經濟法存在很多的差異,有著不同的產生發展歷史軌跡和規律,所要面對的問題和肩負的任務是不同的?中國經濟法矗立的現實基礎是還不成熟的社會主義市場經濟,其既要克服市場失靈也要培育和發展市場,同時,由于我國市場經濟屬于政府推進型的,加之我國經濟法發源于計劃經濟體制,為了發揮市場經濟基礎作用和警惕干預的濫用,我國經濟法還肩負規范和約束政府的經濟行為的重任?歷史表明,人們過去做出的選擇決定了其現在可能的選擇[10]?我們不能忽視中西方經濟法的差異的客觀存在?目前,我國經濟法學界大多從中西方經濟法一致的假設出發,僅以西方經濟法為參照系來論證經濟法的一般規律?如果不結合中國國情,則有可能導致以西方經濟法的個性來代替中國經濟法的個性,進而以西方經濟法的個性代替整個經濟法的共性[11],因而分析中國經濟法產生和發展的特殊性應成為研究中國經濟法理論的起點,只有把握了中國經濟法成長的獨立性才能獲得對中國經濟法的正確認識,也只有從這里入手才能真正建立起中國的經濟法理論體系?對于中國經濟法的發展路徑來說,正確的選擇應該是拋開西方經濟法學說對我們的束縛,從我國社會主義市場經濟的現實基礎出發,建構有中國特色的社會主義經濟法
西方經濟論文:淺談馬克思經濟學和當代西方經濟學價值理論比較
一、馬克思的價值學說
(1)馬克思的勞動價值論。馬克思的勞動價值是由社會必要勞動時間決定的。決定價值的社會必要勞動時間有兩種含義:及時種是指平均勞動時間,它決定商品的價值量;第二種含義是指社會總勞動分配上所必需的勞動時間,它實現商品的價值量。對于價值構成,馬克思把商品價值分為三個組成部分:代表生產上消費掉的轉移到產品中去的不變資本的價值部分(C);補償可變資本的價值部分(V);剩余價值的部分(M)。商品的價值(W)=C+V+M。對于價值規律,是由社會必要勞動時間決定商品價值量的規律;既包括價值交換的關系,又包括價格圍繞價值上下波動的關系。總的說來,價值是價格的基礎,價格是價值的表現形式。
(2)馬克思價值轉形理論。馬克思的價值理論是以現實價格波動為中心。在簡單商品生產情況下,價格是直接圍繞價值上下波動的。到了資本主義社會,隨著生產的社會化,價格不再直接圍繞價值上下波動,而是直接圍繞轉形價值上下波動。價值轉形有三個層次:首先是價值由于產業資本的參與分配轉化為生產價格。資本不創造價值,但資本仍然參與價格的形成。所費資本(C+V)轉化為成本價格(K),又由于等量資本要求獲得等量利潤,因此,剩余價值轉化為利潤,利潤又轉化為平均利潤(P)。這樣,就轉化為生產價格=K+P。其次價值由于商業資本的參與轉化為的生產價格。商業資本是有一部分產業資本形成的。商業資本不具有生產剩余價值的職能,但具有實現剩余價值的職能。因而也屬于職能資本,從而也要求取得平均利潤。由于商業資本的介入,商品的價格就由產業部門的生產價格加商業利潤加純粹流通費用構成,這就完成形態的生產價格轉變。價值通過土地所有權的參與再轉化為壟斷價格。土地由于所有權的存在使它具有包括地租、級差地租和壟斷地租三種形式的地租。商品的價值就轉化為成本價格+產業利潤+商業利潤+地租+級差地租+壟斷地租,最終形成壟斷價格。
二、當代西方經濟學的價值理論
(1)邊際效用價值論。這種理論認為商品的價值決定于邊際效用,該理論是在十九世紀七十年代一些奧地利經濟學家提出來的,所以,又稱奧地利學派,主要代表有門格爾、龐巴維克、維塞爾等。以后以杰文斯和瓦爾拉為代表的數理經濟學派與以克拉克為代表的美國學派都從不同的角度發展了邊際效用價值理論,而當代西方經濟學大都是以邊際效用價值理論作為分析經濟問題的基礎。
(2)均衡價值論。均衡價值論又稱均衡價格論,它認為商品的價格決定于供給價格相交之點。供給價格受生產費用決定,需求價格受消費者的邊際效用決定。均衡價格論是當代西方價格理論的一個重要學派,其中主要以英國經濟學家馬歇爾的局部均衡價格論為代表,一直到后來法國經濟學家瓦爾拉的一般均衡價格論,還有美國經濟學家舒爾茨等提出的動態均衡價格。
(3)“創新”價值論。這種觀點通過引入新產品、新技術、采用新的生產方法、開辟新市場、引用新的原材料、實現企業的新組合等。自動創造新的價值。因此,“創新”價值論又稱自動化價值論。這種理論是由美籍奧國資產階級經濟學家熊彼特提出來的。他在《資本主義、社會主義和民主》(1942年)等書中宣稱邊際效用價值論要優勝于勞動價值論,而他的“創新”價值論則最為科學。
三、馬克思經濟學與當代西方經濟學價值理論之比較
馬克思經濟學和當代西方經濟學對價值問題都作了詳細的研究。在某些方面,二者也具有共同之處,但從本質和總體上看,二者的區別是極為深刻的。
(1)關于價值的本質和決定。馬克思經濟學繼承了古典經濟學的研究成果,通過決定商品交換價值的內在基礎的分析,抽象出價值并把價值和交換價值明確區分開來。馬克思通過對商品二因素的深入分析,發現了生產商品的勞動二重性:具體勞動創造使用價值,抽象勞動創造價值,價值是體現生產者的一種神會關系。
當代西方經濟學家則把交換價值、價值同價格融為一體。如作為當代西方經濟學基礎的均衡價格論,取消了價值作為商品本質特征的地位,把供求關系對價格的影響歸納為價值決定,并采取價格決定價格循環論證的方法,把價值體現商品生產者之間的社會關系,歸結為市場買賣雙方之間的供求關系。另外西方經濟學家特別強調知識在生產過程中的作用,知識可以提高勞動的復雜程度,從而創造更多的價值。
(2)關于商品價格的形成。在價格形成上,馬克思經濟學與當代西方經濟學的共同特點在于都是從個別商品價格與一般商品價格兩個方面分析其決定和變化的,二者都認為商品的供求關系會影響個別商品的價格,而紙幣發行過多則會導致一般價格水平的上升,即出現通貨膨脹。但西方經濟學更進一步地對需求和供給對于價格變動的伸縮性(彈性)作了更為具體的量的分析,提出了計算彈性大小的公式,進而分析了決定一種商品彈性大小的因素。
區別主要在以下幾個方面:(1)在決定商品價格的基礎上,馬克思堅持由社會必要勞動決定的商品價值是商品價格的基礎,而當代西方經濟學則把商品的邊際效用或商品的生產費用作為價格基礎,進而又以供求的均衡價格作為決定價格的基礎。(2)在對待供求均衡的經濟意義上,馬克思認為供求均衡只具有分析方法上的理論意義,對于分析商品價值決定則毫無實際經濟意義,而且從長期的平均來看,供求總是一致的。當代西方經濟學把供求均衡作為決定商品價值(他們稱為均衡價格)的基本條件,供求不均衡則被視為價格偏離均衡價格。(3)在決定供求變化的因素上,馬克思特別強調了收入在不同階級之間的分配和商品的價值變化對于供求的調節作用;而當代西方經濟學是從供求的變化和生產費用的變化來說明商品本身價格的變化。
四、結論
馬克思的價值理論是建立在勞動價值論基礎上,盡管不排斥供求對價值、價格的作用,但是沒有過多的去研究供給和需求是如何參與價值、價格的決定;而西方經濟學著重研究供給和需求決定的價格理論,研究供給、需求價格機制的作用如何實現資源的配置。對于我們正確認識價格與供求關系,更有實際意義。
西方經濟論文:西方經濟學雙語教學的研究
為了適應國際化、現代化發展的要求,教育部要求各高校積極推動公共課和專業課的雙語教學,以提高高等教育人才的競爭力。
《西方經濟學》課程是普通高等學校財經類專業的十門核心課程之一,該學科于20世紀90年代初由一批歸國學者自西方引入,因此開設西方經濟學雙語教學不僅具有得天獨厚的優勢,還有很強的必要性。以開展西方經濟學雙語教學為契機,提高學生的專業英語水平。使學生們在掌握了一定量的專業詞匯后,可以直接閱讀原汁原味的英文原版教材和專業文獻,接觸到最前沿的經濟學研究成果,讓專業知識學習和英語學習相得益彰,為將來進一步深造奠定基礎。
近年來我國各高校紛紛開展西方經濟學雙語教學工作。積累了不少有益的經驗和豐富的教學成果,促進了國內外教育的接軌。但在教學實踐中也存在較多問題。例如:學生們的英語水平參差不齊,教學中未能加以區別,實行統一教學,教學的效果難以達到預期;授課時盲目追求英語的使用比例,部分學生難以理解,跟不上教學進度,對課程失去興趣;教學中沒有根據本課程特征和雙語教學的特點合理調整授課內容,重點不突出;未根據雙語教學難度大,課時緊的特點,督促學生做好課前預習和課后復習,提高整體教學效果。
針對上述問題,筆者根據多年的教學實踐,總結了一些經驗,以期與同仁共饗。
一、明確雙語教學的目標
西方經濟學雙語教學的目標仍然是讓學生們掌握基本的經濟學原理,學會運用經濟學思維方法思考現實中的問題,同時提高專業英語水平和外語實踐能力。教學實踐中要處處根據這個目標調整各項教學安排,不能不顧學生的接受狀況,盲目強調英文使用比例,忽視專業知識的學習,舍本逐末。
二、合理設置課程
由于學生們的英語水平參差不齊,學習目標也不盡相同。西方經濟學雙語課程的開設可以考慮先從選修課開始。同時開設雙語班和中文班,由任課教師給出雙語教學的要求與授課內容等,讓學生根據自身的英語水平、實際需求及興趣愛好自由選擇。為了鼓勵學生們參加雙語教學,應加強對學生的宣傳,給予學分上的傾斜等。使學生們的雙語課學習自覺自愿,從而顯著提高學習效果。
三、精選教材
西方經濟學教材在國內外有各種版本,選擇面極寬。考慮到西方經濟學是一門理論性非常強的課程,且含有經濟學模型和微積分計算,具有一定難度,所以在選用英文原版教材的同時也給學生推薦配套的中文教材,便于學生遇到難懂的地方反復對照學習,加強理解。
根據多年的教學經驗,我們選擇了薩繆爾森著的西方經濟學,因為該書作為經典教材同時被西方高校廣泛使用,全書對基本原理敘述清晰,邏輯性強,案例豐富,內容深度也較適合剛入門的本科生。我們同時推薦國內高鴻業編寫的西方經濟學教材。該書結構清晰,可以與薩繆爾森教材很好地對照學習。
四、合理分配中英文PPT的比例
在教學手段上,盡量采用現代化的PPT教學,以節省時間,豐富教學內容。可以根據需要插入圖表、短文,還可以插播與教學內容相關的英文錄像,以激發學生興趣,優化教學效果。考慮到普通本科院校學生們的實際英語水平,PPT以英文為主,課程開始階段和重點、難點部分制作中文對照PPT,便于學生理解。PPT一般在開學后即發給授課學生,便于學生們課前預習和課后復習。
五、合理安排教學內容,重點突出
根據多年的教學經驗,筆者將本科階段經濟學知識主要分成三大部分。基本理論及其應用、宏觀經濟政策、經濟學流派及經濟學前沿理論。根據教學要求,三部分內容在課時安排,中英文授課比例上應有明顯差異。
基本原理是經濟學課程的基石,也是本科經濟學教學的重點,包括基本概念、經濟學模型、基本研究方法等,應占據全部教學的70%~80%,教學效果要求學生們理解透徹,熟練掌握。由于涉及較多專業詞匯、圖形,因此適宜制作成中英文對照PPT,便于學生們對照理解,授課時英文的比例也應根據學生的掌握情況由少及多逐漸增加,開始時約為30%~50%,如果學生們反饋接受良好,則繼續講授下一部分內容,并逐步增加英文比例。如果大部分學生表示理解困難,則用中文結合中文PPT再講解一遍。少數實在難以理解的同學,推薦其課后仔細閱讀中文教材,并對其單獨輔導,力求不因雙語教學降低教學質量。
經濟學案例和宏觀經濟政策部分通俗易懂,可以全部使用英文講授,少數難點部分加上中文PPT注釋即可。
經濟學流派和經濟學前沿理論,是基本理論的擴展,學生對該部分內容了解即可,根據具體內容的實際難度,盡量使用英文講授,難點部分則配合中文PPT,用中文再講授一遍。
六、廣泛列舉英文案例,積極開展討論
西方經濟學原理在現實中應用廣泛.教學中可以結合每章內容,授課前先用英語提出案例,讓學生們帶著思考去學習原理,從而調動學習的積極性。
例如講授差別定價時,啟發學生們思索身邊現象,如:機票的不同折扣,商場的換季打折促銷,手機的各種收費套餐等。課堂氣氛熱烈,學生的學習興趣明顯增加。
學習宏觀經濟政策這章時,把學生們分成幾組,分別代表不同的經濟學流派,結合當前全球金融危機的背景,讓學生們課前充分準備,在課堂上先用英文闡述自己所代表流派的經濟學理論,再分析這個流派為應對危機可能提出的經濟刺激政策,各組學生間展開熱烈討論,教師總結,并播放介紹當前各國經濟刺激方案的英文短片。教學實踐證明,學生們熱情參與,教學效果超出了預期。過程中學生們不僅加深了對經濟學原理的理解,還積極關注經濟、政治事件,學會了運用經濟學的思維方法思考現實問題,同時提高了英語表達能力。
七、督促學生課前預習和課后復習
經濟學內容繁多,而教學課時有限,難以面面俱到,詳盡講授。尤其是雙語教學,學生使用原版教材會遇到很多困難,需要花費更多時間。如果沒有進行課前預習,初步了解內容,那么在課堂上就會對授課內容難以理解,難以把握重點。因此應督促學生做好課前預習和課后復習。
在布置課后作業時,不是簡單地布置幾道題,而是讓學生根據興趣自己選定課題,完成小
論文。學生們首先需要透徹理解基本原理,然后從學術期刊網和互聯網上搜索中、英文文獻,仔細閱讀、整理,形成思路,再設計結構,組織語言,完成論文。這樣在提高教學效果的同時,還培養了學生的自學能力和綜合研究能力,為培養應用性人才打下了基礎。
