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計算機學習論文:自主學習模式下高中計算機教學論文
1.自主學習教學模式的理論概述與基本特點
1.1自主學習教學模式理論概述。
自主學習模式是指在教學過程中，通過教師適當引導學生掌握知識的一種教學方法。自主學習模式是學生掌握知識的一種重要方式，它強調學生對所學知識有深刻的理解，并且通過發揮自主能動性解決實際問題。
1.2自主學習教學模式的基本特點。
自主學習模式具有明顯的自身性學習特點，在該種教學模式中，學生的課堂主體性地位必須得到良好保障。教師的職責由原來的教學轉變為教學加引導，通過妥善的引導培養學生自學能力。最終學生通過對知識的掌握運用確保教學有效性。
2.高中計算機教學引進自主學習教學模式的重要意義
2.1培養學生的自主學習能力。
當下的高中生在功課學習方面普遍缺乏自覺性，沒有養成自主學習的良好習慣。在高中生計算機教學過程中采用自主學習教學模式能夠充分激發學生自我思維，逐漸培養自主學習意識與自主學習能力，不僅有利于計算機知識的學習掌握，而且能提高學生的學習能力。
2.2保障教學質量，強化教學效果。
在自主學習教學模式之下，高中計算機教師根據教學內容對學生采取有效的引導策略，并且充分尊重學生的課堂主體性地位，可以在極大程度上提高學生學習積極性，加深對所學知識的理解，改變課堂教學氛圍，提高教學效率與質量。
3.高中計算機教學中運用自主學習教學模式的具體策略
3.1教師轉變教學觀念，為學生營造自主學習氛圍。
計算機教師應當改變傳統落后的教學思維，充分學習自主學習教學模式的精神內涵，積極考察了解學生的興趣愛好和計算機學習的重點。在計算機理論教學和實踐教學過程中都應當保持與學生的良好關系，使教學氛圍寬松化，保持良好的師生關系，為學生的學習營造民主、活躍、輕松的教學氛圍。在講述計算機鍵盤操作時，可以從學生比較喜歡的計算機游戲入手，充分調動學生的課堂注意力。
3.2教師改進計算機教學方法，突出學生的課堂主體性。
計算機教師應當逐漸擺脫以講述為教學重點的境況，為學生提供各種各樣的在課堂上表現的機會，突出學生的課堂主體地位，通過參與各種課堂教學活動培養自主學習能力。計算機教師可以為學生設置多種學習模式，充分豐富課堂教學層次。可以采用案例教學法、分組學習法、合作討論法、課堂教學互動和情境教學法等，讓學生在多樣化的課堂教學活動中與同學之間互相學習，互相借鑒，強化自主學習意識。
3.3科學合理利用計算機教學資源，擴寬自主學習空間。
計算機理論教學不可忽視，但計算機實踐教學更重要。計算機教師應當重視實踐教學環節。在計算機操作教學中，應當充分利用學校的機房資源，盡量增加計算機實踐教學課時，為學生提供充分的集體實踐教學機會，并且把大量上機時間留給學生，讓學生在計算機操作自主學習中發現問題，并且解決問題，加深記憶。也可以通過廣闊的網絡資源拓展自主學習空間。
3.4學生要自我砥礪，強化自主學習意識。
由自主學習整體看，畢竟是學生個人的事，因此，自主學習成效如何最終取決于學生個人。計算機教師應當加大對學生自主學習的鼓舞力度，使學生養成自我學習與自我約束的良好習慣。學生應當正視計算機實踐，在學習過程中盡量克制自己，抵制網絡游戲等網絡誘惑，掌握計算機技術。
3.5創造更多自主學習機會，鍛煉學生創新能力。
教師根據教學具體內容，為學生自主學習創造更多機會。可以在辦公軟件的運用學習過程中制定相應的學習任務，在基本理論知識講解完畢后，讓學生完成，并進行學習成果展示。這樣不僅能夠復習所學內容，還能夠提高學生動手操作能力和創新能力，強化教學效果。
4.結語
高中計算機教師應當抓住新課程改革的大好時機積極推進自主學習模式在計算機教學中的運用。在自主學習教學模式實踐過程中，教師應當注意尊重學生主體地位，善于通過多種教學方法為學生提供自主學習的機會，并充分運用計算機教學資源，拓展高中生計算機自主學習空間。另外，高中生應當形成良好的自主學習意識與能力，只有這樣，可能夠保障計算機自主學習效果。
作者：李永紅 單位：貴州省石阡民族中學
計算機學習論文分組協作式學習計算機教學論文
一、分組協作式學習
分組協作式學習是指以小組為單位進行學習的一種方式．利用分配的形式將學生分成幾個以多名學生為單位的團體，作為中職計算機教學手段之一的分組協作式學習方法的基礎就是分組，除此之外，對于中職計算機教學來說最關鍵的手段就是分組協作式學習．協作式學習要求各個小組內的成員相互配合、共同協作，進而共同完成學習目標，對于中職計算機教學來說，利用分組協作式學習方法進行教學，能夠使學生積極主動的學習計算機知識，培養學生自主探索的能力，促進小組內的成員共享自己收集的資料與學習方法，這樣既能提高學生的學習成績，還能使學生懂得合作、共享的意義．分組協作式學習的主要目的就是培養小組內學生團結合作，相互學習的能力，進而達到提高學習成績的目的．分組協作式學習打破了固有的以教師為中心的授課方式，取而代之的是以學生為中心，教師引導學生積極、主動的去學習，培養學生創新學習的能力，營造一個和諧融洽的學習氛圍，使學生體會到合作學習的意義．
二、在中職計算機教學中落實分組協作式學習
要想在中職計算機教學中廣泛應用分組協作式學習，首先要將學生進行分組，在各個組內開展協作式學習，當然在進行協作式學習時，教師的指導是必不可少的．
1．分組
分組協作式學習方法的基礎是將學生科學、公平的分成若干組，首先要利用上課等方式初步了解班上學生的計算機水平，再具體的研究分析班上學生的整體水平，根據每個學生不同的計算機水平進行分組．獲取學生計算機學習水平的方式有很多種，可以通過問卷調查掌握學生是否對計算機學習感興趣、是否能夠熟練運用計算機以及學習計算機的方法等．通過上述方法對學生的基本信息掌握后，教師可以將基礎差與基礎好的學生分配到一組，也可以將主動學習與被動學習的學生分配到一組，進而達到相互監督、共同學習的目的．例如，在講解《網絡數據庫》這一節內容時，教師首先要制定教學目標，再根據教學目標了解、分析學生，掌握學生對《網絡數據庫》的興趣所在后，制定一份分組規劃，將學生分成5－6人的小組，并在每個小組中選出一名學習能力強、動手操作能力強、計算機基礎好，同時樂于幫助同學的學生作為小組組長．組長要善于幫助基礎較差的同學，及時解決同學在自主學習過程中遇到的較為簡單的問題．對于分組協作式學習來說，分組只是其最基本的一部分，而其最主要的部分就是使學生互相合作、互相幫助、共同學習，要想真正的達到共同學習的目的，就必須要科學的進行分組．總而言之，分組協作式學習方法的關鍵就是分組．除此之外，教師應當根據學生各個階段的學習情況，及時調整小組內的成員與組長，不要使組長與小組成員一直不變，只有這樣，才能使各個小組更加科學合理，才能達到提高學習成績的目的．
2．協作式學習在小組中的實施
在中職計算機教學中應用分組協作式學習的方法還要考慮的一個因素就是教學的內容．在應用分組協作式學習方法之前，教師應認真分析本學期的學習內容，再根據上述方法進行科學合理的分組，分組是前提，只有確保分組的科學性、合理性，才能使協作式學習充分發揮其作用．對于中職計算機教學來說，協作式學習是穿插于教師的教學內容中的．教師要做好授課前的準備，首先將需要講解的內容分成幾個部分，講課時按照分好的內容，一部分一部分的講解，一邊傳授課本上的基礎知識，一邊引導學生動手操作，當學生學會操作后再進行下一部分的講解．讓學生自己動手操作時，學生必然會遇到一些小的問題，這時分組協作式學習方法就起到了一定的作用，引導學生以小組為單位，討論如何解決出現的問題，這樣既解決了一個學生的問題，也減小了其他同學遇到此類問題概率．當出現較難的問題時，小組內學生討論不出解決方案時，教師應當將該問題作為重點內容進行講解．為進一步發揮分組協作式學習的作用，教師可引導學生進行小組與小組之間的競爭，表揚作業完成的好的小組．例如，在講解Word這一節內容時，學生的學習任務較為繁瑣，既要學會編輯Word文檔，還要掌握插入藝術字、頁眉與頁腳、文本框、圖畫的方法．如若教師在傳授這一節時，只是單純的講解，就會使學生失去學習的興趣，所以，教師要引導學習動手操作．教師可以將資料發到每位學生手中，讓學生以小組為單位，利用資料設計一份海報，學生既能體會到設計海報帶來的新鮮感，還能將課堂所學的知識運用熟練，同時還培養了學生自主創新的能力．各個小組分別進行小組討論，研究如何設計出一份好的海報，當遇到問題時，以小組為單位解決，當遇到解決不了的問題時可以向老師提問，教師在課堂上進行統一的講解．當學生將海報設計完畢，教師應當對學生的作業進行分析，將作業中出現的問題進行統一講解，同時評選出完成作業質量好的小組并對其進行表揚與鼓勵．
三、結語
有些學生較為懶惰，利用小組的關系，不進行動手操作;盡管這種教學方法存在此類問題，卻使傳統的以教師為中心的授課方式得到改善．分組協作式學習引導學生動手操作，這使學生對教師講解的內容有了進一步的理解，提高了教學質量;加強了學生之間的合作，使學生認識到團結合作的意義．總而言之，對于中職計算機教學來說，只要教師充分發揮分組協作式學習方法的優勢，就一定會使我國的教學質量得到提高．
作者：江明 單位：江蘇省射陽中等專業學校
計算機學習論文:分組協作式學習計算機教學論文
1．分組協作式學習在中職計算機教學中的應用策略
(1)對學生科學分組實施分組協作式學習的教學方法的首要工作和基本工作是教師對學生分組。在開展教學活動前，教師應充分地了解學生的個體性差異，如每個學生的學習能力、學習特點以及學生的性格特點等等，只有掌握學生的個體性差異才能確保學生分組的科學化。具體分組操作模式是:教師可以通過調查問卷的方式了解各個學生計算機基礎知識水平，然后將學習能力較強的學生同學習能力一般性的學生分為一組，需要提出的一點是在分組過程中，教師還應注意學生性格差異性及性別的不同合理分組。
(2)發揮學生主體地位，鍛煉學生實踐操作能力為了能夠培養學生實踐操作能力，教師應注重在教學過程中多安排些學生能夠動手操作的教學內容，讓學生充分地參與到計算機學習中，讓學生在計算機實際操作過程中感受到自身的主體地位。具體來講，在實施分組協作式學習教學方法時，教師應在實踐課之前將有關計算機操作理論知識透徹地解析給學生，讓學生利用所掌握的理論知識在操作過程中進行驗證。同時教師經常性地對各組學生的分組協作學習進行巡視，如果學生遇到學習問題，教師可給以啟發性的指導，不能直接將問題的答案告訴學生，讓學生在教師的啟發下獨立對問題進行思考，如果學生獨立思考后問題仍未解決，教師應給以輔導，指出學習過程中遇到問題的解決方法。這樣不僅鍛煉了學生的獨立思考問題的能力，同時也能提升學生對理論知識的應用能力。并檢查自己所掌握知識存在的不足。此外，在實施分組協作式學習教學法過程中，建議教師多組織些小組間學習競賽活動，采用鼓勵評價機制，對比賽成績優異的小組或個人提出表揚，同時對于比賽成績不理想的小組或個人應給予他們鼓勵，相信他們能夠在下次競賽活動中取得優異成績，這樣可有效激發學生學習的競爭意識。
(3)緊密圍繞教學內容，科學安排教學任務在實施分組協作式學習教學方法前，教師首先應對整個學期的教學內容進行整體性把握，結合學生的實際情況圍繞教學內容科學安排教學任務和合理性地對學生進行分組。在分組協作式學習教學實施過程中，教師應將每一個學段或者學期的教學內容劃分為若干個單元，對各個單元實施分組協作式學習教學，這樣學生能夠在掌握某一個階段的計算機理論知識時能夠及時結合理論知識進行實踐操作，在操作過程中檢驗自己對計算機理論知識的掌握情況。在開展分組協作式學習教學時，以每個小組為單位，發揮小組團隊協作能力，共同探討所學計算機理論知識，發現學習中存在的問題，共同解決，共同進步。
2．結語
總之，基于中職院校學生基礎知識水平薄弱問題，為了能夠更好地發揮分組協作式學習教學方法的作用，這就需要廣大的中職計算機教室在平時的教學實踐過程中認真鉆研分組協作式學習教學方法，結合中職學生的實際情況科學創新分組協作式學習教學方法，只有這樣才能提高分組協作式學習教學的實效性，才能提高教學效率和質量。
作者：楊銀花單位：淮海技師學院
計算機學習論文:學習計算機英語的規律的方法論文
【摘要】計算機專業英語是計算機專業學生學好計算機課程的一門重要工具,也是一門必修課。了解計算機英語的特點,探索學習計算機英語的規律,有助于更好地學習。
在信息時代和經濟全球化的大背景下,計算機專業英語已成為我們參加國內、國際IT認證考試的必備工具之一,從高職高專到本科院校,從技能培訓到研究生教育,都離不開英文版操作系統和開發環境的使用,計算機專業英語是計算機專業學生學好計算機課程的一門重要工具。作為計算機專業的大學生,他們既具有較好的計算機基礎知識,也具備一定的英語基礎,但一看到那些英文命令、英文界面、英文提示等還是有些不知所措,而且很多同學都覺得學習專業英語很枯燥乏味,那么如何才能學好這門課程呢?筆者根據自己的教學實踐,談一些計算機專業英語學習的基本方法。
一、明確專業學習目標,轉變學習觀念
夯實兩個基礎在各項信息技術快速發展的今天,幾乎所有的學習者都知道計算機是一門工具,是21世紀必須掌握的武器;也深知學習計算機英語的重要性,但并不是所有人都知道學好計算機英語對他自身專業水平的提高會產生多大的實際影響,并不是所有人都具有學習的主動性和對未來變化的前瞻性。因此,作為計算機專業的學生,在專業英語學習這個問題上,應該怎樣結合自身的學習需求、改善知識結構,培養專業能力呢?
1.明了計算機專業英語的重要性,為就業打下能力基礎蘇州是個新興的工業城市,這幾年由于政府的招商引資政策,許多世界知名企業紛紛落戶到蘇州。這就對職員的英語水平提出了要求,員工只有掌握一定的外語技能,才能更好地適應工作,為企業服務。我校是屬于高職院校,學生畢業直接面臨著就業,不少03級的學生實習返校時和老師交流的時候都不約而同地說英語在他們的工作中太重要了,和同事之間交流、寫文件、操作設備的時候都要用到。學習專業英語,能很好地鍛煉英語技能,為將來的就業提供很大的幫助,所以一定要端正態度,樹立目標,認真學習,為今后的就業打下堅實的能力基礎。
2.學好基礎英語和專業課,為學習專業英語打好理論基礎在學習專業英語的過程中,學生是通過學習一篇篇的課文來掌握知識點的。首先,要能讀懂課文,必須要有一定的英語基礎,讓一個從未接觸過英語的人來學專業英語是非常吃力的。只有具備了一定的詞匯量和語法知識,才能對課文的含義有個大致的了解。所以,需要學生在平時就要重視英語,多讀,多看,多練。其次,沒有一定的計算機基礎的人學專業英語也是很困難的。教材上每一篇課文都圍繞一個主題來敘述,有的是講計算機網絡,有的是講計算機硬件,有的是講數據庫。在較短的課文里包含了大量的原理、術語,如果事先沒有接觸過這些知識,那么看課文肯定就看不下去,即使堅持看完,也是一頭霧水,其實這也是為什么專業外語需要計算機專業的老師來教的原因。所以,在學習計算機英語之前,學生就要認真對待基礎英語和專業課,為學好專業英語打好理論基礎。
二、結合實際,把握計算機專業英語的學習特點
很多學生學英語最頭疼的就是背單詞了,學專業英語也不例外。但是專業英語的學習不同于基礎外語,有它自身的特點,只有在學習過程中,不斷地結合實際,進而掌握這些特點。
1.時效性
目前,計算機科學發展迅猛,新名詞、新術語層出不窮。這主要是因為計算機學科不同于其它學科,由于發展更新速度快,軟件一般在一年半就要更新,硬件平均每三個月就要提升一檔,這樣的發展速度也就決定了計算機專業英語具有時效性的顯著特點。比如:近幾年來比較流行的Object-re2lationalProgramming(面向對象編程)就是繼ProceduralPro2gramming(過程化編程)之后,軟件技術發展的一大里程碑。同時,與面向對象技術相關的近期技術術語也日新月異,如UML(統一建模語言)、XML(可擴充標記語言)等。因此,我們一定要多關注各種媒體上近期的計算機信息動態,緊跟時代腳步,決不能夠落伍。
2.實用性
計算機專業英語的專業性體現在它的特殊專業內容和特殊專業詞匯。計算機作為上個世紀的最偉大發明之一,已經成為現代人工作、生活密不可分的常用工具。這門學科強調的是人機之間的交互性,由于是取代人的部分工作,學科發展走向模擬現實社會,其中許多思想和見解的提出都來源于我們日常生活當中的某一類現象。所以計算機這一新興學科的大量專業術語來源于日常英語詞匯,既取其原有含義,又被計算機領域賦予了類似功能的專有詞義。這就要求我們熟悉所學專業。如下列詞匯:bus、bridge、thread、port,學生應該都很熟悉了,但是在計算機英語中的意思分別為:bus(總線)、bridge(網橋)、thread(線程)、port(端口)。由此可見,在某種意義上,學習計算機專業英語,詞匯應該不僅僅是“記憶”,而是“轉義”的問題。由于大部分單詞都是我們所熟悉和掌握的,只需要在學習過程中,將它對應到計算機專業課程中已經熟知的專有詞義中就可以了。
三、注重專業詞匯的結構性分析,善于發現并利用個中規律
計算機專業英語學習較大的難點莫過于詞匯的學習記憶。大多專業英語詞匯都是在現有基礎詞匯的基礎上再被賦予新的意義,計算機專業英語也不例外。因此,構詞法的掌握也就理所當然地成為學習計算機專業英語突破口。當我們翻開任一版本的計算機專業英語教材時,會發現許多的術語詞匯都似曾相識,但就是不知道其確切的含義。這時我們就可以從英語構詞法的角度去理解和分析。譬如說詞匯“hypertext”(超文本),我們熟知“text”是“文本”的意思,但如果對前綴“hyper-”不了解,就會產生理解的障礙。事實上,在專業英語中派生詞很多,這也是它的一大特點。只有既具備豐富的計算機知識,又精通英語中的構詞法知識,才能根據上、下文的意思,很快地猜出文章中生詞的含義,從而提高閱讀的速度和水平。
1.派生詞
這類詞匯在計算機英語中非常多,它是根據已有的詞加上某種前、后綴而構成的詞。如:Ⅰ.前綴micro-微型Microsoft微軟,microprocessor微處理器,microcode微代碼Ⅱ.后綴-ware件、部件hardware硬件,software軟件,firmware固件,groupware組
2.復合詞
復合詞是計算機英語中的另一大類詞匯,通常分為復合名詞、復合形容詞、復合動詞等。通常以連字符“-”連接單詞構成。plug-and-play即插即用,point-and-click點擊,line-by-line逐行
3.合成詞
混成詞不論在公共英語還是計算機英語也大量出現,它們多是名詞。這類詞匯將兩個單詞的前部拼接、前后拼接或將一個單詞前部與另一詞拼接構成新的詞匯。如:compuser=computer+user計算機用戶syscall=system+call系統調用
4.縮略詞
縮略詞是將較長的英語單詞取其首部或者主干構成與原詞同義的短單詞,或者將組成詞匯短語的各個單詞的首字母拼接為一個大寫字母的字符串。在計算機專業英語中,采用了大量的縮略詞作為標識符、名稱等。如:radar(radiodetectingandranging無線電探測與定位)雷達laser(lightamplificationbystimulatedemissionofradiation受激光發射放大器)激光了解了以上幾種基本構詞規律,不僅有助于記憶專業英語詞匯并有效地使用,而且可以不斷增加專業英語的學習興趣。超級秘書網
四、持之以恒,培養基本的聽說讀寫譯能力
計算機英語不僅是簡單的詞匯量的積累,它同樣也包括了計算機體系的系統性和英語語言的系統性,培養基本的語言聽、說、讀、寫、譯能力也是學習者所必須努力的。許多同學都把英語應用能力差的原因歸結為缺少使用英語的環境。其實這不是最主要的原因。英語要想學好最重要的還是在于學習者是否堅持使用英語。對于計算機專業學生來說,堅持使用英語并不是一件難事。堅持日常學習并不需要拋開其他作業,安排專門的時間,而是邊用邊學。比如,為了解決某一個技術問題,需要查閱英文幫助或技術資料。如果我們總是喜歡使用中文版的軟件,或喜歡漢化的幫助,喜歡讀翻譯好的書。這實際上就錯過了許多日常學習計算機英語的機會。不可否認,讀中文肯定比讀英文方便,節省時間,但從長期的發展來看,弊大于利。這種對翻譯的依賴會使我們失去獲取一手資料的寶貴機會。
其實,閱讀原文并不很困難,關鍵是一個習慣問題。我們甚至可以在自己的電腦里不安裝任何中文版或漢化軟件,堅持用英文網聊天。久而久之,我們的英語水平必然會得到明顯提高。
專業英語的學習可以為我們提供一個學英語用英語的良好環境,專業英語能讓我們很好地將專業學習和英語學習結合起來,在專業學習中提高外語水平,而外語水平的提高又能促進對專業知識的理解,最終達到雙贏的目的。
計算機學習論文:自主學習計算機基礎論文
1．在實驗教學中開展自主學習
1．1教師為學生提供自主學習環境
為保障自主學習實驗教學效果，教師應該為不同層次的學生設計的實驗教學內容，讓所有學生都有可以自主學習的內容，有自主發揮的空間。具體教學設計包括:
(1)教師教學課件和學生自學課件以往教學課件的主要作用是配合教師講課使用，講課課件內容比較簡練，突出重點和難點，但是細節內容少，不利于學生課前預習和課后復習。因此，需要設計適合學生自學使用的課件，有助于基礎不好的學生自學使用。
(2)自主學習知識點教師不可能將所有知識點細節全部講解，因此為學生提供自主學習知識點，其中不僅有教師講解過的重點、難點，還包含了沒有講到的也需要讓學生掌握的知識點細節內容。自主學習知識點包含提示信息和練習步驟，有利于學生自主進行練習。由于每個學生的計算機基礎水平不同，學生根據自己的情況選擇學習沒有掌握的知識點，學習差的學生多練習基礎的知識點，學習好的學生可以開始后續的拓展學習。這樣精簡教師的講解時間，給學生留有更多的自學時間，讓每個學生有學習的空間，也培養了自學和動手能力。
(3)實驗作業分層學生通過實驗作業檢測自己的學習效果，因此針對不同層次的學生將實驗作業分層，分為基礎層次、加強層次和提高層次，滿足不同學生的教學要求。基礎層次是對基本知識點的練習，加強層次是對知識點的應用，提高層是培養學生的創新能力［3］。例如，在Powerpoint演示文稿制作軟件的學習中，基本層次要求學會軟件的基本功能，加強層次要求會應用Powerpoint演示文稿制作軟件設計課件、總結和報告等，提高層要求學生將Powerpoint制作軟件與其他軟件相結合設計出內容更加豐富、有創意的演示文稿。
(4)拓展學習部分針對部分計算機基礎水平較強的學生設計拓展學習部分，對知識進一步拓展和深入學習。具體通過課外學習課件、課外補充學習資料、課外練習題、課外推薦書籍，以及通過網站、博客、微信等學習平臺繼續課外學習。
(5)計算機設計大賽學校每年開展計算機設計大賽，并組織獲獎學生成立計算機設計小組，安排專任教師進行集中培訓，對接全國大學生計算機設計大賽，旨在加強計算機通識教育課程實踐教學平臺建設，培養學生計算機應用能力、創新意識和科學精神。在實驗教學過程中可以發現學生，讓他們組成計算機興趣小組，在平時的教學中就重點培養他們的創新技能為計算機設計大賽做準備。
1．2學生自主學習的開展
自主學習式教學讓學生成為學習的主體，并結合小組討論拓展學生的思維，學生間相互取長補短，可以達到較好的教學效果。具體實驗教學過程如下:
(1)教師通過凌波教學軟件對課程內容做概要介紹、講解重點和難點，引導學生如何學習課程內容。
(2)學生對本節課的主要內容和學習要求了解后，教師給出自主學習知識點，學生根據提示進行自主學習，并記錄不會的問題。教師通過凌波教學軟件監控每個學生的學習情況，有針對性地進行輔導。
(3)各小組討論不會的問題和難點，寫出實驗小結，包含討論的問題和解決的方法。教師鼓勵學生用多種方法實現對問題的求解，有利于拓展學生的思維。
(4)教師查看每組的實驗小結，進行總結性講解，并將各組的實驗小結和總結內容放在網上讓學生可以繼續學習。
(5)教師布置實驗作業，讓學生獨立完成，檢測自己的學習情況。教師同時記錄學生的完成時間、完成情況、共性問題，在下課前做總結性講解。
(6)對于部分提前完成所有實驗的學生，教師提供拓展學習資料，學生有選擇地進行拓展學習，并可以臨時組建拓展小組，在教師的指導下開展創新性學習。教師可以在此過程中選出部分學生組建計算機設計興趣小組，為計算機設計大賽做準備。
(7)在下課前，教師抽查學生的自主學習情況和實驗作業完成情況，督促學生在課堂上專心完成自主學習和實驗作業。
(8)在課后將學生的實驗作品通過網絡展示出來并在實驗成績中加分，可以激發學生的學習興趣并鼓勵其他學生更好地完成實驗作業。
1．3教學中保障自主學習的教學效果
自主學習給予學生很多的自學空間，同時課堂管理也變得不容易控制，如何監控課堂保障學生的教學效果尤為重要，具體教學方法如下:
(1)針對大班教學教師不能很好監控每個學生的自學情況，在教學過程中使用凌波軟件查看每個學生的學習情況，及時調整教學進度。學生有問題也可以通過凌波軟件提問，教師也可以隨時使用凌波軟件講解實驗中共性的問題。通過凌波軟件可以避免某些學生上課玩游戲、上網聊天等，督促學生較好地完成實驗課程的學習。
(2)有些學生計算機基礎水平差、自學能力不強、獨立完成自學內容有難度。因此采用小組討論學習法，在自主學習中學習好的學生可以幫助學習差的學生，大家遇到問題可以互相討論，取長補短，提高學習效率。小組討論學習法［5］是指讓學生自由分組，建議4－7個人為一組，組內成員過多過少都不利于小組組織討論。在自由組合小組時建議將不同計算機水平的學生搭配在一起，這樣有利于學習好的學生帶動學得不好的學生一起進步。每組選出一名組長負責組織小組討論活動，督促大家及時完成實驗作業并向教師匯報組員的學習情況和作業完成情況。
(3)通常自主學習內容是學生自己學習的部分，不以作業的形式提交，有些學生容易偷懶，沒有完成自主學習就直接開始做實驗作業。而實驗作業只是對部分知識點的練習，沒有完成自主學習就會遺漏很多知識點的學習，因此教師應及時抽查某些學生的自主學習情況，督促學生盡快完成自主學習后再做實驗作業。
(4)學生完成實驗作業后，由于學生人數多導致教師不能及時檢查每個學生的實驗作業完成情況，因此采用各組組長檢查組內完成情況并匯報教師、小組成員間互查實驗作業中的問題、小組間交叉檢查實驗完成情況、教師抽查部分小組或部分學生的實驗作業等方法，督促學生盡快完成作業，也保障學生能及時發現自己實驗作業中的問題，同時教師也能及時了解學生的實驗完成情況。
(5)每個學生的計算機水平不同，完成自主學習和實驗作業的時間也不同，導致有些學生在課上不能完成實驗內容、有些學生過早完成實驗內容沒事可做。對于沒有完成實驗內容的學生，教師要給予學生鼓勵，并要求他們在限定的時間內完成實驗，不能放任不管，一旦掉隊這部分學生可能會對計算機基礎課程的學習失去信心和興趣。對于過早完成實驗的學生，教師組織他們成立計算機設計小組，布置新的實驗內容，開發學生的創新能力，同時也帶動了其他學生盡快完成實驗。設計小組的創新性實驗可以延續到課下，利用課余時間繼續完成，為參加計算機設計大賽做準備。
1．4教學評價中體現自主學習情況
學生的實驗成績采用過程性考核，主要包含自主學習完成情況、實驗作業完成情況、小組討論中的表現和拓展學習加分。自主學習完成情況由教師隨機抽查打分，保障每個學生被抽查3次以上。實驗作業得分由教師評閱后打分。小組討論表現得分由組內成員互相打分得出，教師制作打分表，學生打分后上交，教師統計分數，這部分分數可以鼓勵所有學生互相幫助以保障學習效果。針對學習好的學生可以選擇拓展學習，并根據拓展學習情況給與加分。
2．學期末學生學習效果調查情況
在學期末對7個班的378位學生進行了教學效果調查。
3．結論
經過一個學期的計算機基礎實驗教學，通過調查發現學生普遍可以接受這種自學式和討論式的學習方法。這種學習方法解決了“能聽懂、不會做”的問題，讓學生成為學習的主體，在一定程度上提高了學生的自學能力和動手能力，讓每個學生都得到了有效的學習，而且通過組建計算機設計小組進一步培養了學生的計算機應用能力和創新能力。
作者：李妮 單位：運城學院
計算機學習論文:分組協作式學習高中計算機教學論文
1分組協作式學習在高中計算機教學中的實現
1.1合理的分組方式
每個學生有不同的學習習慣、學習能力以及性格特點，所以教師進行分組的時候一定要考慮學生的特點，通過對學生各個方面的了解進行合理分組，這樣才能保障分組平衡。教師可以通過對學生進行問卷調查來了解學生的學習習慣和性格特點，并且結合學生以往的學習成績，要成績好的學生帶動成績稍微差點的學生共同學習，共同努力，學習好的學生不僅可以進一步鞏固知識點，成績不理想的學生還可以學習到好學生的方法，因為在教師教學的過程中并不是很有針對性的，畢竟教師面對的是全教室的學生，不能因為個別同學學習進度而停下腳步，所以分組的好處在于學生與學生之間可以互相交流，對一些針對性的問題可以進行交流，學生也可以以小組的形式將不理解的知識點和問題提交給教師，教師可以有針對性對小組問題進行講解，提升教學質量。
1.2強調教師在分組協作式學習中的地位
分組協作式學習在高中計算機教學中的應用，要求教師對計算機知識進行創新，改變以往的計算機教學大綱，在對分組協作式學習教學方法的了解基礎上，做出合理的適合分組協作式學習教學方法的方案。例如，在對《信息技術》中計算機組成進行教學時，教師應該充分考慮到教學大綱的要求和該部分的教學目標，對分組協作式學習的學習任務進行科學的訂立，把握任務的難易程度，并且將計算機外裝硬件給學生看，每個小組之間進行傳閱，讓每個學生能夠充分了解到計算機的組成，理解計算機中的CPU（中央處理器）、RAM（隨機存儲器）、ROM（只讀存儲器）的區別和含義以及作用。教師要把握好分組協作式學習的操作性，提高學生的實踐操作能力和自主能動性；同時，教師要明確自己在分組協作式學習中的作用，不能認為學生既然能夠在分組中學習，就可以放松自己的教學安排，在整個教學過程中，教師是引導者，組織者，需要對學生進行有效的管理[2]。
1.3加強教學內容的展開，設置相應的任務
計算機教學是一門實踐性比較強的課程，對學生的動手能力要求也很高，但是以往的教學，都是在理論上進行探討，忽略了計算機的實踐性，所以，教師一定要改變以往的教學模式，理論和實踐相結合，讓學生更加能把握知識點，并運用到實際當中去。例如，在講解“word”內容時，其主要教學目的是讓學生了解word的操作技巧和排版規則，這些內容相對枯燥無味，很難引起學生的興趣，進而在學習過程中無法集中注意力，在一定程度上影響著教學質量。所以，老師在教學中，要結合分組協作式學習，讓學生在小組之間進行實踐活動，針對word的操作技巧和排版規則進行實踐，要求每組學生根據相關內容進行海報設計，而且，小組進行設計的話，如果遇到操作問題，小組之間可以進行討論，也可以請教老師，通過對問題的發現和解決，這樣更能夠把握“word”的操作技巧，教師再進行相應的點評和講解，對每組學生做出的設計作出評價，并指出一些實踐當中學生常見的問題，達到預期的效果。
2結語
綜上所述，高中教師在計算機教學過程中靈活運用分組協作式學習方法能夠充分調動學生的積極性，對教學質量有所提高。
作者：黃明科 單位：湖南省邵陽市隆回縣第九中學
計算機學習論文:自主互助學習計算機網絡論文
1基于計算機網絡具代表性的學習模式
（1）開放性。互聯網能夠把學校與整個社會緊密聯系在一起，可以隨時給學習者提供一個開放、互動的學習環境，打破了原有學習時間與空間的限制。
（2）共享性。目前，網絡已經成為全球較大的資源信息寶庫，學習者可在同一時間利用搜索引擎方便快捷地查找所需資料，將所需的資料進行篩選、重組、加工與整合，完成新知識的構建。
（3）知識表現生動化。網絡教學為學習者提供圖、文、聲、像并茂、動畫與視頻并存的多樣化媒體學習方式，有助于提高學習者的興趣。
（4）自主性。自主學習是網絡環境中學習的主要手段，學習者能夠自主選擇學習內容、學習時間和學習地點，并通過網絡與其外界進行互動學習。
（5）交互性。虛擬的網絡學習環境能夠給學習者提供學習者之間，學習者與教師之間進行交互的有利平臺，他們可以無拘無束地說出自己的想法。
2計算機網絡的自主－互助學習中存在的問題
目前網絡學習環境下的學習策略多種多樣，計算機網絡的自主－互助學習策略基本能適合網絡學習者的學習實際，但是也不可避免地存在一些問題，需要不斷完善。
2.1計算機教學軟件上的研發相對滯后
計算機網絡教學的重中之重就是對其教學軟件的研發，推動教育發展的前提就是研發便捷和豐富教學軟件。目前，我國在計算機教學軟件研發上處于落后位置，其具體表現在教學軟件的單一性、軟件推陳出新速度緩慢、部分軟件功能不夠完善等，這種狀態在很大程度上嚴重制約著素質教育快速發展。因此，國家必須重視教學軟件的開發與應用，積極鼓勵和支持教育軟件的研發。
2.2學習者自治能力較弱，自我約束能力不強
學生的自我探索、發現以及自主學習能力都比較弱，不能對自身進行約束，大部分的學生接受傳統的教學方式認為只要完成教師布置的作業，將書本上的所學知識理解透徹就足夠了，不會主動地去學習網絡上的知識，也沒有根據自身所需制訂學習計劃；同時學生的自我約束能力較差，平時上網的時候經常瀏覽一些與課堂內容無關的網頁，玩網絡游戲或者聊天的學生比比皆是。
2.3不能充分利用網上學術資源
互聯網中的資源極其豐富，并且每時每刻都在以驚人的速度在遞增，學習者若想從海量信息中迅速、地找到其所需的學習資源是非常不容易的，這種現象導致了許多學習者在網上盲目地尋求資源過程中，浪費大量的時間。更有甚者，部分學生沒有熟練掌握計算機搜索引擎的使用方式，從而導致學習者對網上學術資源信息的獲取以及使用、加工和處理都比較困難。結果導致部分學習者盲目地在網上亂轉，既浪費大量的學習時間，又不能完成制定的學習目標。
2.4教師過多干涉學生的自主學習
長期接受傳統的填鴨式教學模式的學習者，已經在很大程度上失去了自主學習的能力，若是學生在進行網絡自主學習的過程中，教師對學生的自主學習過程進行了較多的干涉，就容易導致學生養成被動接受知識的習慣，學生一味地接受教師的教，從而在很大程度上忽略利用網絡進行自主學習，使學生不能主動地制定自己的學習進展計劃。教師需要鼓勵學生在自主學習中出現“不同的聲音”，當學生對某個問題有自己獨特的看法的時候，教師不應該草率否決學生的問題而扼殺學生的想法，而是應積極鼓勵學生勇于提出問題和看法，有自己獨特的見解，敢于反駁同學與老師的錯誤。
3計算機網絡中自主－互助學習存在的問題的解決方法
3.1提高學生的自治能力和自我約束能力
如何提高計算機網絡中的學生自主學習的自治能力和自我約束能力，是教師和家長都值得考慮的問題，也是學校教育的重中之重。首先，學生應該給予計算機網絡中自主－互助學習足夠的重視，教師需要充分調動學生在網絡學習中的積極性，鼓勵每一個學生制定適合于自身情況的學習目標并且為此目標努力地去尋求自己所需的知識，合理、有效地使用網絡資源，克服學習困難。其次，可以構建教師監測系統，能夠直觀地使教師了解每一個學生的學習效果，在有必要的情況下及時調整學生錯誤的學習策略，使其更好地實現自主學習。
3.2引導學生充分利用網上學術資源
教師一面要注重培養學生對網絡學習的重要性的意識，同時還要對學生進行專業化網絡學習方法的指導，從而使學生更好地了解與使用網絡學習資源，讓學生掌握獲取網絡資源與信息的便捷手段，以及如何正確選擇和合理利用搜索到的資料。教師需要教會學生更好地利用網絡資源進行學習，包括確保學生正確使用搜索引擎、論壇的交流、使用郵箱的聯系等。若是教師發現學生在學習過程中存在一些自身難以解決的困難和問題時，應給予積極的引導與幫助，及時幫助學生調整學習方式，更好地實現計算機網絡中自主－互助學習。
3.3避免教師過多地干涉學生的自主－互助學習
教師需要讓每一個學生都能夠切實地融入計算機網絡中自主－互助學習當中，培養學生進行積極的思考和踴躍的探索的精神，使學生能夠主動地進行思考，從而激發每個學生對計算機網絡中自主－互助學習的熱情。
4結語
隨著網絡教育的不斷發展，計算機網絡的自主－互助學習模式也將不斷發展與更新，未來其發展模式可能會在原有的學習模式上進行變換組合或者是綜合生成，也可能與新的知識相結合進行創新。在進行實際學習過程中，學習者不必拘泥于某一種特定的學習模式，應該根據互聯網技術的更新換代再與教學目標、教學媒體、學習者自身素質以及環境等因素相結合，計算機網絡的自主－互助學習中存在的問題需要學習者與教學者共同進行完善，從而獲得的學習效果。
作者：劉宇丹 單位：韶關市中等職業技術學校
計算機學習論文:協作學習計算機應用論文
1存在的問題及解決途徑
（1）上機操作難度大。職業院校課改后，該課程采用基于工作過程的理實一體化教學，機房實操內容增多，教師的教學任務增加，導致對學生的了解不足，教學效果亦不如從前。解決方法：創立4人一組的協作小組，每組學生推薦一名小組長。上課時，小組長參與到教師角色，管理好小組的任務，教師只需關注6組任務，做好引導。
（2）學生學習興趣不足，自學能力差。傳統教學模式下，學生是被動接受知識，無法激發學習興趣，自主性和創造力得不到發展，對學習產生排斥心理。解決方法：在協作小組內，能力較高的學生帶動其他同學，保障每位學生都能在參與過程中得到幫助，在原有的基礎上獲得知識的積累和能力的提高。
（3）滿足不同層次學生學習需求的困難。職業院校學生特點是：學生的基礎知識和學習能力差異明顯，小部分學生已有基礎、學習的興趣較濃；部分學生則沒有學習樂趣。解決方法：分組時，將不同基礎和思維特點的學生混搭，在彼此思維的碰撞中，獲得靈感，提高學習效果。
（4）培養學生專業競賽的能力困難。目前，國賽和省賽已是職業院校的重要賽事，在制造類的比賽項目中，為爭取較好的名次，需要參賽學生具備一定的程序設計能力。協作學習的引入，使得大部分學生都對程序設計有了更深的認識，激發了學生的學習興趣，提高了學生的專業素養。在近幾年的比賽中，使得學生在省賽和國賽中多次獲得較好的成績。
2基于協作學習的教學設計
協作學習在教學環節設計時，以學生為中心，教師只是學習活動的監控者和組織者。基于協作學習的《計算機應用程序編制》的教學過程設計。
2．1上及時次課前
課程開始前，先創建小組。根據學生的基礎、興趣愛好和性格，將學生分成若干協作小組。參考軟件公司的項目小組形式和學校的現有資源，以4人為一組，組員推薦出一名小組長。
2．2任務實施前
任務實施前，教師要做好組織者的角色，確定學習目標、合理安排上課任務及進度，并到課程網站的主頁上。學生在上課前，到主頁下載學習任務，并在預習的基礎上，彼此協商任務分工，并將結果上傳。在學習目標和任務規劃時，引入國賽和省賽的競爭機制，并將計算機等級考試的相關知識溶入到課程中，可提高學習效率。
2．3任務實施中
任務實施過程中，在組長的帶領下，充分發揮組員的主觀能動性，團結協作，共享學習資源。與此同時，教師要做好答疑和引導學生的工作。
2．4任務完成后
任務完成后，各小組做好總結工作，寫成果匯報的過程就是對知識點的復習，讓學生在加深理解的同時，吸取本次任務中的經驗教訓。教師根據各小組的表現，認真做好組織好評價工作。評價由三部分組成：個人評價、小組互評和教師評價，制定相對公平的激勵機制，獎勵表現的學生或小組。
3協作學習網站說明
界面簡潔、清晰、圖文并茂，符合學生的思維方式和學習習慣，如在任務模塊展示了教師的任務，各小組選好任務后，到主頁申請通過后，可進入到各小組的子頁面完成任務。同時也支持小組消息，方便各小組內和組間的學習交流，實現資源共享。
4教學案例
該課程學習過程中，前三個項目主要是以學習C語言的基礎知識為目的，從項目4開始，每個項目在選取時，都經過仔細篩查，不但與實際的應用結合緊密，而且是機械實現自動化的有效方式之一。
4．1上及時次課前
課程開始前，已經對班級進行了分組。分組原則是：根據企業調查和多次教學實踐，將學習小組分為4人一組，每班有6組左右。每組成員選擇，是根據異質分組的協作分組模式，組員推薦一名小組長。
4．2任務實施前
在任務實施前，需做好準備工作，教師將項目“花樣燈的制作”上傳到網站。同時，學生需做好預習工作，到網站下載資源，思考解決問題的方案。
4．3任務實施中
（1）任務分析（1課時）。本環節是整個教學的重點，教師應做好活動的組織者和監控者。引導學生先讀懂題目。一般學生可以想到的花樣燈有流水燈、閃爍燈、心形點亮、圣誕樹等，引導學生對花樣燈進行分類，現在常見的花樣燈方式有：燈顏色的變化、燈的亮滅、多種燈擺的形狀。需要注意的是，在此環節，需要學生做好記錄和資料整理工作。
（2）任務分配（1課時）。從學生現在的編程水平、制作實物的難度和本校的實訓條件，在課堂上討論出6種方案。課后，教師將6種任務上傳到“任務分配”模塊，由每組自由選擇任務，然后教師明確任務。
（3）機房仿真（2課時）。每組成員整理出自己的實現方案，畫出方案圖和程序，通過后，在機房編寫程序，繪制仿真圖，驗證程序。
（4）單片機實訓室制作實物（2課時）。此環節是學生最有興趣的，教師在此環節需要，在注意安全的前提下，把握好實訓進度。
4．4任務完成后
任務完成后，主要是對本項目進行總結和評價。課后總結和評價是傳統教學容易忽略的環節，這會影響學生的學習積極性。所以，在此環節，教師應要求學生寫好各自的任務總結和PPT，組織學生進行答辯。評價的具體方法如下：評價是以個人評價、小組評價和教師評價相結合的方式進行，具體評分標準可在網站下載評分標準表。對評出的組，給予一定的物質獎勵，并將學生在整個過程的表現納入平時成績考核。作為職業院校，培養的是高素質技能型人才，著重提高學生的實踐操作能力。在計算機應用程序編制的課程中引入協作學習的教學模式，有利于激發學生的學習興趣。此網站的設計，與其他大型協作學習平臺相比，功能仍不完善，但針對性強，在提高人才培養質量等方面起著積極的作用。
作者：孔艷艷 單位：閩西職業技術學院
計算機學習論文:問題驅動學習下計算機應用論文
1實施
1.1教師提問
教師在課程開始之前對學生進行一下整章知識的簡介，告訴學生報表這這一章節主要的任務是什么，應該學習哪些內容，接著根據教學內容提出問題，比如報表這一章，前兩節的內容是關于報表基本知識的介紹，包括報表的功能，報表的組成，報表的種類，報表的視圖，以及如何創建報表.那么我們就可以結合這些內容提出綜合性的問題，這些問題要包含這些內容，使得學生通過對問題的學習掌握這兩節的知識.問題如下：
（1）采用自動創建報表的方式，以學生表為數據源創建縱欄式報表.
（2）利用報表向導，以學生表為數據源創建表格式報表，并且要求以專業為分組依據進行分組.
（3）以學生表為數據源，以柱形圖顯示出男女生人數的比例情況.
（4）以學生表為數據源，制作條形碼標簽，其中學號以標簽形式打印顯示.
（5）在設計視圖中，以學生表為數據源，創建表格式報表.通過這些問題的學習，學生可以掌握五種創建報表的方法，并且學生可以認識報表的種類，如何采用合適的創建報表的方法創建不同種類的報表.在問題2中，通過分組，可以完整的認識報表的組成，創建好報表之后直接進入報表的打印視圖，而要修改報表的話需要在設計視圖中完成，這樣學生也就掌握了報表的視圖的用處.在這個環節中，如果教師在前一節課的結束時提出問題，學生帶著問題在課外進行學習的話，效果就更好，可以節約課程的時間，課程開始時直接進入第二個環節，大大提高課堂的利用率.
1.2學生回答
在此環節中，學生作為主體參與者進行回答問題，在找學生進行回答問題的時候，要提前對學生有所了解，哪些學生基礎好，哪些學生比較差，根據題目的難度，分別找相應的學生回答，這樣通過學生的做題情況，可以了解大部分學生的掌握程度.然后教師在學生回答的過程中要關注學生的做題熟練程度和學生做題的操作過程，在哪一步越到問題，是否能解決，或者出現錯誤的時候，是什么原因引起的，這樣在下一個環節中就可以進行分析講解，并且根據學生的錯誤進行引導.
1.3教師講解
在教師講解這一環節，要根據學生的回答情況，了解學生的掌握情況，來重點講解學生可能會遇到的問題，遇到什么樣的問題，犯什么樣的錯誤，怎么樣避免這樣的錯誤，如何進行修改.另外根據不同程度學生的掌握情況，分析大部分學生對知識的理解和掌握情況，要做到統籌兼顧，不僅讓大部分學生掌握知識，而且讓基礎好的學生可以得到進一步的鍛煉，可以達到自己分析解決問題或者是自己能夠提出問題的程度.對于基礎比較差的學生，要達到對基本知識的掌握.
2效果分析
通過本學期對access課程的教學方法改變之后，發現學生的自學能力得到了提高，學生可以自己提出問題，自己解決問題，在這個過程中，學生之間互相討論，加強了合作關系.在的考核中，直接給學生一個實際的問題，例如醫院病床管理系統的開發.從需求分析，實體之間的關系，數據表的建立，需要的查詢，建立窗體，打印報表等，所有問題的解決均有學生自己完成，這個過程中，要求學生能夠根據實際問題進行分析，提出問題，進行分析，彼此之間進行討論，驗證，把自己同時作為客戶和開發者來考慮.
3教法評論
從教學效果我們可以看到計算機應用型課程中問題驅動學習的教學方法不僅使學生掌握了該課程的內容，而且提高了學生自學能力，使學生由被動接受知識變為主動獲取知識，在學習的過程中，學生根據自己的能力，可以總結出自己的學習方法，對相同的知識也可以有不同的解決方法.相對于普通的講授方法，此方法顯得更加的靈活，不同層次的學生也可以獲得不同的學習效果，杜絕了學生喂養式的學習習慣.當然，不同的課程也要根據實際情況靈活應用教學方法，關于原理性的內容，教師應該主動進行講解，使得學生可以更好的理解，而對于應用性比較強的內容，應該采用問題驅動學習的方法，讓學生主動去理解掌握.
作者：趙莎莎 李萍 單位：阜陽師范學院
計算機學習論文:問題驅動學習計算機應用論文
1實施
1.1教師提問
問題驅動學習，教師在課程開始之前對學生進行一下整章知識的簡介，告訴學生報表這這一章節主要的任務是什么，應該學習哪些內容，接著根據教學內容提出問題，比如報表這一章，前兩節的內容是關于報表基本知識的介紹，包括報表的功能，報表的組成，報表的種類，報表的視圖，以及如何創建報表.那么我們就可以結合這些內容提出綜合性的問題，這些問題要包含這些內容，使得學生通過對問題的學習掌握這兩節的知識.問題如下：
（1）采用自動創建報表的方式，以學生表為數據源創建縱欄式報表.
（2）利用報表向導，以學生表為數據源創建表格式報表，并且要求以專業為分組依據進行分組.
（3）以學生表為數據源，以柱形圖顯示出男女生人數的比例情況.
（4）以學生表為數據源，制作條形碼標簽，其中學號以標簽形式打印顯示.
（5）在設計視圖中，以學生表為數據源，創建表格式報表.通過這些問題的學習，學生可以掌握五種創建報表的方法，并且學生可以認識報表的種類，如何采用合適的創建報表的方法創建不同種類的報表.在問題2中，通過分組，可以完整的認識報表的組成，創建好報表之后直接進入報表的打印視圖，而要修改報表的話需要在設計視圖中完成，這樣學生也就掌握了報表的視圖的用處.在這個環節中，如果教師在前一節課的結束時提出問題，學生帶著問題在課外進行學習的話，效果就更好，可以節約課程的時間，課程開始時直接進入第二個環節，大大提高課堂的利用率.
1.2學生回答
在此環節中，學生作為主體參與者進行回答問題，在找學生進行回答問題的時候，要提前對學生有所了解，哪些學生基礎好，哪些學生比較差，根據題目的難度，分別找相應的學生回答，這樣通過學生的做題情況，可以了解大部分學生的掌握程度.然后教師在學生回答的過程中要關注學生的做題熟練程度和學生做題的操作過程，在哪一步越到問題，是否能解決，或者出現錯誤的時候，是什么原因引起的，這樣在下一個環節中就可以進行分析講解，并且根據學生的錯誤進行引導.
1.3教師講解
在教師講解這一環節，要根據學生的回答情況，了解學生的掌握情況，來重點講解學生可能會遇到的問題，遇到什么樣的問題，犯什么樣的錯誤，怎么樣避免這樣的錯誤，如何進行修改.另外根據不同程度學生的掌握情況，分析大部分學生對知識的理解和掌握情況，要做到統籌兼顧，不僅讓大部分學生掌握知識，而且讓基礎好的學生可以得到進一步的鍛煉，可以達到自己分析解決問題或者是自己能夠提出問題的程度.對于基礎比較差的學生，要達到對基本知識的掌握.
2效果分析
通過本學期對access課程的教學方法改變之后，發現學生的自學能力得到了提高，學生可以自己提出問題，自己解決問題，在這個過程中，學生之間互相討論，加強了合作關系.在的考核中，直接給學生一個實際的問題，例如醫院病床管理系統的開發.從需求分析，實體之間的關系，數據表的建立，需要的查詢，建立窗體，打印報表等，所有問題的解決均有學生自己完成，這個過程中，要求學生能夠根據實際問題進行分析，提出問題，進行分析，彼此之間進行討論，驗證，把自己同時作為客戶和開發者來考慮.
3教法評論
從教學效果我們可以看到計算機應用型課程中問題驅動學習的教學方法不僅使學生掌握了該課程的內容，而且提高了學生自學能力，使學生由被動接受知識變為主動獲取知識，在學習的過程中，學生根據自己的能力，可以總結出自己的學習方法，對相同的知識也可以有不同的解決方法.相對于普通的講授方法，此方法顯得更加的靈活，不同層次的學生也可以獲得不同的學習效果，杜絕了學生喂養式的學習習慣.當然，不同的課程也要根據實際情況靈活應用教學方法，關于原理性的內容，教師應該主動進行講解，使得學生可以更好的理解，而對于應用性比較強的內容，應該采用問題驅動學習的方法，讓學生主動去理解掌握.
作者：趙莎莎 李萍 單位：阜陽師范學院
計算機學習論文:合作學習計算機教學論文
1合作學習模式的實施原則
（1）知識和能力并重原則
能力的發展是以知識為基礎的，能力又是學習知識的條件，兩者的有著密切的關系。現在是知識快速增長的時代，終生教育正在普及還有越來越高的社會競爭程度，使得學生的能力越來越被重視。倍受人們關注的是學生的一般能力、創造能力、社會交往能力等。這就要求教師傳授知識與能力培養并重，尤其是自學能力、與人交流合作等方面的能力培養。
（2）實事求是原則是指根據要實現的教學目標來建立課堂教學模式
不同的教學目標要施用不同的課堂教學模式，課堂教學模式的使用是要依據不同的教學對象、不同的知識類型來確定的，這就要講實事求是的原則。教學方法是靈活多變的，在固定的教學結構下，特點的課堂教學模式其教學過程也可以是豐富多彩的。
（3）課內與課外互補原則
計算機課程學習要由封閉型轉變為開放型，計算機課程學習和現實生活的外延是相等的，計算機課堂教學要做到社會化、技術化，做好向社會生活的延伸，這對培養學生的創新能力、自主能力、合作能力、交往技能都有幫助。
（4）照顧重點與面向全體相統一的原則
有時因為學生智力水平上的距離，以至于無法使所有的學生都參與到課堂教學活動中來，某些學生只好成為看客。運用合作學習的模式可以讓每個學生都能參與到課堂教學活動中，學生在原有的基礎上都可以獲得相應的發展。教師在課堂教學中要激起學生的學習熱情、增強學生的學習興趣、提高學生的學習動機，讓學生可以獨立自主，并且能夠合作活動、互幫互學。小組的成功可以激勵每一位小組成員，共同收獲成功的喜悅。
2計算機教學中合作學習模式的實現
教師在對全體學生分組時，要考慮學生的學習成績、個人能力、性別以及家庭背景等方面，進行混合編組，使每個小組內的學生可以取長補短，共同進步。
（1）合理創設情境，提出有效問題
教師在創設學習環境中的情境時，要考慮到學生所要學習的內容的意義構建。合作學習模式要先分析教學目標，根據教學目標來創設情境，創設的情境要利于學生的意義構建。其作為學生自主探究式學習的基礎材料，更是后面意義構建的前提。創設的情境是學生自主探究的方向，決定著意義構建的內涵和質量。教學目標和學習效果受到情境創設的好壞和問題提出的水平的直接影響，真實、實用的問題的提出，可以調動學生的已有認知結構，激起學習動機。
（2）對小組和個人的學習目標和學習任務要予以明確
首先要明確小組的共同目標以及批判成功的標準，還要明確小組中每個成員合作學習水平的發展目標。然后對小組中每個成員的責任和小組共同目標進行討論，制定出小組工作的進程及規則，對每個小組成員的角色進行分配，明確每個人的任務職責，要協調統一每個成員的個人成果和小組成果。對教學目標中的問題要按從易到難層層遞進的原則進行劃分，每解決一個小問題就讓學生感覺有成就感，使學生有逐漸高漲的積極性來解決后續問題，將整個問題有效的解決。
（3）自主探究式的學習
合作學習模式是要學生的學習過程在自主探究中完成，教師為學生提供必要的指導和幫助，讓學生進行自主探究式的學習來保障學生學習的主體地位。學生要對學習資源進行搜索、分析、加工、整合等一系列探究活動來實現學習目標，形成知識的初步意義構建。
（4）通過合作交流來實現相互促進
整個的學習活動過程都要貫穿合作精神。學生的搜集和分析學習資料過程、對提出問題的假設并驗證過程、自己對學習進程的反饋以及對學習結果的評價過程、對最終意義的構建都離不開教師和學生之間的合作以及學生和學生之間的合作。通過多種形式的交流實現思維、智慧和成果的共享，加深學生對所學知識的理解并得到逐步提高，實現學生交往能力的提高，達到全體學生的發展。
（5）整理并總結問題，實現創新應用內化知識
教師要監控學生探究的過程，對學生在合作學習過程中產生的對知識的多種理解和認識給予幫助，引導學生結合各知識點中的重難點，解決在自主探究學習中出現的難題，使學生對知識有進一步的理解。讓學生體會學習的價值，做到學以致用，教師要設計有趣、帶層次、緊密聯系生活的、有實際應用價值的問題，運用所學知識有創新性的解決問題，使學生所學知識在實踐中得以鞏固，實現能力的發展。
作者：趙維 單位：吉林警察學院
計算機學習論文:團隊合作學習下計算機應用論文
一、高校計算機應用基礎教學存在的問題
（一）學生的計算機應用水平參差不齊
學生來自不同的地區、不同的專業，有些學生在高中階段已學習了信息技術課程，而有些欠發達地區的信息技術課程只是擺設，只講授一些計算機理論知識，學生根本沒有上機操作的機會，更有些不發達地區根本就沒有開設信息技術課程。因此，學生入學后計算機應用水平參差不齊，基礎較好的學生能很快的接收老師教授的內容，順利的完成上機練習，容易產生自滿情緒。然而少數基礎較差的學生由于缺乏合理的學習方法，不論是聽課還是完成上機練習都存在一定的問題，漸漸的失去學習的興趣和信心。各高校招生人數各不相同，少的班級有二三十個學生，而多的班級有些時候班級人數有時會超出50人，課堂上，一個老師要指導四五十個學生，根本無法根據每一個學生的實際情況進行教學，很難面面俱到地為每一個需要幫助的學生解決問題。因此，學生的學習主觀能動性大大降低。
（二）部分學生課堂專注度不高
由于計算機應用基礎課中所涉及的課程內容較多，而且知識內容相互獨立，這就導致了課程內容分模塊、分階段的特點，課程內容較為分散。因為該課程的實踐性極強，因此所有的課程均安排在機房。導致學生在機房學習的過程中容易分神，注意力不集中。
二、運用團隊教學法提高教學成效
幾個學生為完成學習任務而組成的小組不一定能形成有效的團隊。分組和團隊是不同的。作為小組,其成員有可能部分時間在一起工作,而主要還是以個人獨立工作為主,僅把工作結果匯集在一起,成員之間缺乏討論、論證,主要精力放在與作業有關的個人所承擔的任務上。而運行有效的團隊則不同,有時是大家圍坐在一起工作,有時各自在獨立工作,但他們總是知道團隊各成員具體工作內容。他們在團隊中扮演不同的角色,承擔各自的責任,較大程度的相互幫助,友好地解決成員之間的分歧,盡可能不讓個人的問題影響團隊工作。對于一個團隊來說,整體力量大于多個個體之和。如何激發學生學習的興趣，如何提高課堂的專注度，如何為每一位同學提供好的幫助，是任課教師需要關注的問題。
（一）隆重組隊，增強歸屬感
在《計算機應用基礎》課的及時次課中，在教師進行課程介紹時，要向學生介紹團隊合作教學法，并將組隊的任務布置給學生，請大家利用課余時間完成組隊。要求學生自由組合，6-8人為一隊，每隊推選一名隊長，隊長和隊員們一起確定各隊的隊名、口號、隊歌并形成文字材料，在下一次課上課之前上交任課教師。在學生上交組隊信息后，教師將各隊信息形成電子表格，方便在課堂中實時的把各隊的得分情況反饋給每一位隊員。在第二次課的一開始，請各個隊上臺展示各隊豐采。在隊長介紹完本隊成員及分工后，全隊成員一起說出自己的隊名，喊出本隊的口號，唱響本隊的隊歌。在各隊展示完畢之后，正式進入課堂教學，團隊的競賽活動也從此時開始拉開帷幕。
（二）競賽形式多樣，獎罰結合
為了更好的激發學生學習的興趣，提高課堂的專注度，將團隊競賽融入在平時上課的過程中，引導各隊隊員之間相互幫助，在教學過程中運用多種方法開展各隊之間的競賽，讓學生在競賽中學習。每個月盤點各隊得分，獎勵優勝團隊，懲罰后進團隊。教學變得輕松愉快了，學生接受知識也更容易了。團隊教學中的各隊同學內部分工合作，協心齊力，各隊之間相互競爭，你追我趕并且運用多種形式開展競賽。具體案例如下：
(1)團隊合作式：全隊同學在課內或課外合作完成老師布置的任務，教師通過對各隊完成任務的質量進行評比加分。要求每一位隊員都要參與合作，完成任務。適合需要多人合作類的任務，如學院簡報制作、團隊介紹幻燈片制作等。
(2)突出表現式：提出具有一定難度的問題，激勵各隊運用各種方式方法去解決，每一個隊員的突出表現也可以為整隊增光。對于老師提出的問題，團隊中只要有一個隊員能回答正確，就可以為整隊獲得加分。激發學生積極思考，引起學習興趣，突出隊員的個人能力。適合具有一定難度，而學生又可以根據已學知識進行嘗試的任務，如：IF函數講解時，在學習了IF函數的簡單應用后，可以讓學生去嘗試IF函數的嵌套應用等。
(3)共同進步式：出于對團隊的責任心，人人都要認真聽講，掌握老師上課教授的內容，完成老師布置的任務，并經得起多方考驗，要求每一位隊員都不能落下，大家共同進步。這種方法常常應用在檢查課堂練習完成情況上，要求每一位同學在規定時間內獨立完成教師講解過的課堂練習并上交，教師當場抽取各隊某幾位同學的完成情況，完成的好的加分，完成的不夠的不得分。以上所述的三種競賽方式中涉及的任務可以由教師布置，也可以由各隊出題，相互考驗。每月的競賽獎勵與懲罰也由教師和團隊成員商議而定。獎品雖小，可意義重大，因為它代表了勝利。然而，表演節目常常是對后進團隊最有效的懲罰，而且效果良好。
（三）團隊表現與課程考核相結合
好的考核方式是檢驗教學效果的最有效手段。應該調整考核方式，讓其變得更加合理和有效。根據計算機應用基礎課程的特點，考核方式應該貫穿整個教學過程中，實行平時成績，期末成績相結合的方式。課程總評成績（）＝平時成績（40%）+期末成績（60%）其中，期末成績為上機實踐考試，平時成績（）＝人平時表現得分（50%）+個人團隊表現得分（50%）個人團隊表現得分的計算方法如下：個人團隊表現得分經過三個步驟計算完成。
及時步：月團隊表現得分月團隊表現得分=月團隊競賽得分（70%）+教師評分（30%）月團隊競賽得分：各隊根據每月獲得星星的個數在班級各隊中排名，前10%的隊為優，得90分；前10%-20%為良，得80分；前20%-40%為中，得70分；前40%-60%為及格，得60分；60%以后的隊為不及格得50分。教師評分：教師根據各隊課堂及課外學習態度、課堂紀律、考勤等方面給各隊打分，分為90分、80分、70分、60分、50分五檔。在每月月考核結束后，得分記入學期考核，月成績清零，下一個月各隊從零開始記分。
第二步：學期團隊表現得分對一學期中各隊月團隊表現得分求平均值，并將平均值進行排名。并按排名計算得分，方法與月團隊競賽得分相同。
第三步：個人團隊表現得分各隊隊長根據隊員一學期在本隊中的表現，可以以本隊的學期團隊表現得分為基準進行上下浮動（浮動范圍在正負5分之內），而各隊員所得分的平均分不變，從而得到隊員的個人團隊表現得分。如：某團隊的學期團隊表現得分為80分，則該隊中較高的個人團隊表現得分可以為85分，低分可以是75分，經過浮動之后，全隊同學的平時分仍為80分。
三、結論
在日常教學過程中，將學生分組，而且團隊成員固定，貫穿課程的始終。鼓勵各隊隊員之間相互幫助，基礎較好的學生幫助基礎較差的學生，從而彌補了教師一人無法輔導所有有困難學生的問題。團隊競賽月得分即促進同學們的學習，又可以讓學生更快的到達學習的更高點。
作者：商凌霞 單位：寧波大紅鷹學院
計算機學習論文:高職院校學習計算機專業論文
一、高職院校計算機專業學生自主學習現狀
1.自主學習意識淡薄
多數高職院校學生中學期間的學習較差，早已形成學不會、不適合學習的心理，而且受傳統教學觀念的影響，對老師產生依賴性，老師講什么就聽什么，講多少就聽多少，只完成老師布置的作業，很少主動學習，基本沒有學習計劃和總結，也不知道如何制訂，只是被動地接受，沒有自我學習意識。
2.學習目標不明確，缺乏學習動力
盡管大部分高職院校學生有學習目標，但不夠具體和清晰，多數學生只是為了找個好工作或順利拿到畢業證，求知欲不強。計算機專業的應用廣泛，多數學生的學習根本沒有重點，不清楚畢業后想從事哪方面的工作，導致自己不知道應更深入地學習和研究哪些知識，只是應付考試，往往學完一門課，考試前突擊復習，沒有學習心得和總結。
3.缺乏自主學習的氛圍
目前仍有不少教師為了完成教學計劃和目標，存在“滿堂灌”現象，不給學生思考時間和空間，學生只能被動地接受知識，很少提出問題，從而失去自己的思維和想法，影響學生的學習興趣和創新意識，造成學生不愿意或想不到自主學習。
二、培養學生自主學習能力的幾點策略
1.科學合理地地
設計教學目標，轉變觀念，做好自主學習的指導者。為了充分體現學生的主體地位，教學目標的制定要充分考慮計算機專業的特點，認真分析每門課的特點，根據就業崗位的不同，科學合理有針對性地設計教學內容。在教學過程中，要改變傳統教學方法，避免滿堂灌，給學生足夠的思考和練習時間，并精心指導學生選擇相應的學習策略，幫助學生確定學習方向和目標，引導學生改變學習方式，變被動為主動，積極主動地參與學習活動。
2.給學生營造自主學習的氛圍
民主、公平、互動的學習環境可以充分發掘學生的學習潛能，主動學習。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教師在課堂上必須關注每一位學生，鼓勵學生大膽提問并發表不同意見，即使說錯，也要對學生想法中合理的部分加以肯定和鼓勵，提高學生自信，激發學生求知欲。這樣輕松的學習氛圍能讓學生放下擔心出錯、害怕丟臉的心理，敢于參與討論，發表自己的見解。同時指導學生分析問題，并啟發學生學會解決問題，從而提高學生的自主學習能力。比如，在程序設計課程中，一個問題有多種解法，教師可介紹一種方法，其他讓學生思考和解決。對于調試過程中出現的問題，老師不要直接告訴答案，引導學生思考、分析和解決問題。這樣的教學不僅使學生加深對知識的理解，而且使學生學會不斷思考、善于提出問題，積累學習經驗。
3.指導學生確定學習目標，增強自主學習意識
實踐證明，學習目標對學生的學習活動具有激勵、導向和制約等作用，如果沒有明確的學習目標，就會使學習活動陷入極大的盲目性。教師要根據教學計劃和教學內容，結合本專業特點，幫助學生明確學習目標，指導學生制定學習策略。在學生自主學習過程中，教師不能放任不管，而要監督和檢查學生的學習活動，總結學習經驗，較大限度地提高學習效率，增強學習效果，從而使學生掌握最合適自己的、科學有效的學習方法，養成良好的自主學習習慣。
4.采取形式多樣的評價方式，促進學生自主學習
高職院校對學生的評價主要以期末考試為參考，以分數的高低評價學生學習的好壞，導致學生更多地關注學習結果，很少關心學習過程。這種評價方式不能及時反饋學生的學習狀況，忽視學習過程和自主學習能力的培養。在學習過程中，針對不同階段應采取不同評價方式，如課堂表現、學習活動、自評、互評等對學生的學習態度、學習行為、自主學習能力及學習結果等進行評價。階段性地組織學生開展自評和互評，對自己的學習狀況進行自我反思，多聽取其他同學的建議和意見，有利于發現自己的不足，并有針對性地調整學習策略。這種多樣化的評價方式能及時為學生的學習提供反饋，使學生將消極的、被動的學習變為主動的、積極的學習，有利于提高學生的學習興趣及學習自主性。經實踐與探索，培養學生的自主學習能力是一把雙刃劍，不僅可以培養學生的終身學習能力，有利于學生更好地適應未來信息社會發展需要，還可以鞭策教師研究教學內容、教學方法和教學對象，不斷提高自己的教學藝術。
作者：代秀珍 單位：包頭鐵道職業技術學院
計算機學習論文:高職院校自主學習計算機專業論文
一、高職院校計算機專業學生自主學習現狀
1.自主學習意識淡薄
多數高職院校學生中學期間的學習較差，早已形成學不會、不適合學習的心理，而且受傳統教學觀念的影響，對老師產生依賴性，老師講什么就聽什么，講多少就聽多少，只完成老師布置的作業，很少主動學習，基本沒有學習計劃和總結，也不知道如何制訂，只是被動地接受，沒有自我學習意識。
2.學習目標不明確
缺乏學習動力。盡管大部分高職院校學生有學習目標，但不夠具體和清晰，多數學生只是為了找個好工作或順利拿到畢業證，求知欲不強。計算機專業的應用廣泛，多數學生的學習根本沒有重點，不清楚畢業后想從事哪方面的工作，導致自己不知道應更深入地學習和研究哪些知識，只是應付考試，往往學完一門課，考試前突擊復習，沒有學習心得和總結。
3.缺乏自主學習的氛圍
目前仍有不少教師為了完成教學計劃和目標，存在“滿堂灌”現象，不給學生思考時間和空間，學生只能被動地接受知識，很少提出問題，從而失去自己的思維和想法，影響學生的學習興趣和創新意識，造成學生不愿意或想不到自主學習。
二、培養學生自主學習能力的幾點策略
1.科學合理地地設計教學目標，轉變觀念
做好自主學習的指導者。為了充分體現學生的主體地位，教學目標的制定要充分考慮計算機專業的特點，認真分析每門課的特點，根據就業崗位的不同，科學合理有針對性地設計教學內容。在教學過程中，要改變傳統教學方法，避免滿堂灌，給學生足夠的思考和練習時間，并精心指導學生選擇相應的學習策略，幫助學生確定學習方向和目標，引導學生改變學習方式，變被動為主動，積極主動地參與學習活動。
2.給學生營造自主學習的氛圍
民主、公平、互動的學習環境可以充分發掘學生的學習潛能，主動學習。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教師在課堂上必須關注每一位學生，鼓勵學生大膽提問并發表不同意見，即使說錯，也要對學生想法中合理的部分加以肯定和鼓勵，提高學生自信，激發學生求知欲。這樣輕松的學習氛圍能讓學生放下擔心出錯、害怕丟臉的心理，敢于參與討論，發表自己的見解。同時指導學生分析問題，并啟發學生學會解決問題，從而提高學生的自主學習能力。比如，在程序設計課程中，一個問題有多種解法，教師可介紹一種方法，其他讓學生思考和解決。對于調試過程中出現的問題，老師不要直接告訴答案，引導學生思考、分析和解決問題。這樣的教學不僅使學生加深對知識的理解，而且使學生學會不斷思考、善于提出問題，積累學習經驗。
3.指導學生確定學習目標，增強自主學習意識
實踐證明，學習目標對學生的學習活動具有激勵、導向和制約等作用，如果沒有明確的學習目標，就會使學習活動陷入極大的盲目性。教師要根據教學計劃和教學內容，結合本專業特點，幫助學生明確學習目標，指導學生制定學習策略。在學生自主學習過程中，教師不能放任不管，而要監督和檢查學生的學習活動，總結學習經驗，較大限度地提高學習效率，增強學習效果，從而使學生掌握最合適自己的、科學有效的學習方法，養成良好的自主學習習慣。
4.采取形式多樣的評價方式，促進學生自主學習
高職院校對學生的評價主要以期末考試為參考，以分數的高低評價學生學習的好壞，導致學生更多地關注學習結果，很少關心學習過程。這種評價方式不能及時反饋學生的學習狀況，忽視學習過程和自主學習能力的培養。在學習過程中，針對不同階段應采取不同評價方式，如課堂表現、學習活動、自評、互評等對學生的學習態度、學習行為、自主學習能力及學習結果等進行評價。階段性地組織學生開展自評和互評，對自己的學習狀況進行自我反思，多聽取其他同學的建議和意見，有利于發現自己的不足，并有針對性地調整學習策略。這種多樣化的評價方式能及時為學生的學習提供反饋，使學生將消極的、被動的學習變為主動的、積極的學習，有利于提高學生的學習興趣及學習自主性。經實踐與探索，培養學生的自主學習能力是一把雙刃劍，不僅可以培養學生的終身學習能力，有利于學生更好地適應未來信息社會發展需要，還可以鞭策教師研究教學內容、教學方法和教學對象，不斷提高自己的教學藝術。
作者：代秀珍 單位：包頭鐵道職業技術學院
計算機學習論文:英語自主學習計算機網絡論文
1.實踐研究設計
1.1研究方法
根據問卷調查和訪談法分析我校的學生在通過外語實驗教學示范中心進行自主學習的各種不平衡現象和各類問題，問卷調查和訪談重點考察學生對網絡學習資源的利用情況、依托網絡平臺教師的任務布置及評估情況、教學管理人員的網絡化管理和教師培訓情況以及技術人員對各設施和設備的實際管理情況進行調查。
1.2研究成果
本研究的實施對象是2011級會計學院的大一新生（會計學院學生的高考英語成績在我校各學院中排名最靠前）。該學院的學生被指定為我校外國語學院大學英語教學改革的對象，筆者隨機抽取了6個實驗平行班中的4個班作為實驗班，學生人數總計128人，依托我校已經建立的藍鴿校園網語言學科平臺進行兩個學期的教學實驗。經過大一整個學年（2011年9月至2012年7月）的學習，筆者對實驗班的學習進行了訪談和問卷調查，問卷共設計了20個題目，選項分別是：A）同意，B）同意，C）不確定，D）不同意，E）不同意，共發放問卷128份，其中收回的有效問卷為119份。為使數據更清晰化，統計結果時使用百分比表示同意的比例。在設計的20個問題中，1-5題主要圍繞學生在語言學科平臺上學習任務的完成情況開展的調查，6-10題是圍繞學生就教師布置的學習任務質量及作業評估情況的調查，11-15題是學生對教師使用平臺的熟練度的調查，16-20題圍繞學生在利用語言學習平臺的各種技術瓶頸開展的調查。自主學習作業的完成：高達82%的同學覺得“在網絡語言學科平臺上進行自主學習時發現仍不適應網絡平臺，作業難度過大，有種挫敗感”。且經統計其他四個題項，結果反映出大部分學生不會通過平臺與同學進行學習交流，也沒有在平臺上檢測和記錄自己的學習情況，象征性地完成作業只是應付老師，為了拿到本課程自主學習版塊的分數。也有很多學生在應付完作業后更多的時間花在看電影等娛樂上，因此覺得學習效果不大，更別說提高學習興趣了。教師對自主學習任務的評估：75%的學生覺得“教師沒有在平臺上適時、實時跟蹤自己的自主學習情況”。且通過統計該版塊的其他題項，我們發現學生普遍反映自己的任課教師難得自覺到網絡語音室了解學生的學習情況（學院安排的值班老師除外），更別說答疑、交流了。且布置的平臺作業大都與四六級有關，存在“一刀切”現象，幾乎沒有分層次布置作業。學生在完成并提交作業后只顯示自己的分數，教師很少或未做任何的作業反饋。教師對平臺的操作熟練度：69%的學生認為“教師自身對平臺中的模塊仍不熟悉，也未能通過模塊設置多樣化的學習任務”。通過統計其他四個題項，我們不難發現，學生認為教師并沒有充分發揮平臺的作用，大部分教師仍以使用平臺“標準化考試”中的“互評式作業”版塊為主（筆者所在的學校目前使用藍鴿校園網語言學科平臺，該平臺設有教案制作、自由學習、學習計劃、標準化考試、我的課程及課程班、通知公告、問卷調查、論壇、信息查詢等11個模塊）。學生使用平臺時遇到的障礙：高達84%的學生說“在自主學習時，多媒體語音教室的計算機經常沒有聲音、死機甚至崩潰”。通過統計其他題項，有50%以上的學生反映他們在使用語言學科平臺時，總是會出現登錄或者作業提交有問題的現象，且很多時候看不到教師給的學習反饋和試題分析。他們覺得利用平臺學習有時花費更多的時間。
2.自主學習要素的生態化
據上述的統計分析，我們不難發現，依托校園網語言學科平臺的英語自主學習仍存在很多問題，筆者將其歸納為學生自身要素、教師要素、教學管理人員要素以及平臺自身要素方面存在的現實問題。網絡化自主學習與自然界的生態系統相似，涵蓋了整體性、復雜性、多樣性和能動性等特征，其中學生是關鍵“物種”，處于主要的生態位，同時教師、教學管理人員和技術支持人員處于次主生態位，他們是英語自主學習資源的主要生產者，四者應互相合作、動態共存。首先，生態學視角下，一個物種群體中應當有主導因子的存在，該主導因子發揮著指揮官和調控者的角色。依托網絡學科平臺的英語自主學習，學生是主導因子。學生的自主學習能力與計算機的功能應該匹配。對于剛剛從高中學習過渡到大學網絡化自主學習的大一新生而言，教師首先應對學生進行系統化培訓，讓他們熟悉該語言學科平臺的各個模塊以及學習方法、策略等，這樣可以減輕學生首次面對計算機網絡的壓力，減少對英語自主學習的排斥。要想使語言學科平臺真正成為學生學習過程中不可或缺的有機組成部分，需要給學習者之間更多的合作學習機會，學習者之間可通過交流協商完成個別學習任務和小組學習任務。就我校使用的平臺而言，學生可以利用“我的課程及課程班”及“論壇”模塊進行自由交流來豐富他們的英語自主學習環境，而且可以相互激勵，通過良性競爭來提高自己的英語水平。教師的角色在生態學視角下應是多元的，他們不僅是英語自主學習的設計者、協助者，也應是培訓者和評價者。
其次，教師應通過布置任務、檢查效果等方式注重發揮學生的主動性、積極性，培養其自主學習能力。教師應根據學生的興趣和學習特點，開展層級式、多樣化自主學習任務，而不是為了完成任務一刀切地布置作業。其中，“自由學習”、“學習計劃”、“標準化考試”這些模塊都是很好的網絡平臺供教師因材施教。教師也可以通過“通知公告”實時、適時與學生建立各種網絡互動進行有效的引導和啟發，檢查學習效果，達到通過“次主導因子”物盡其用，優化生生、師生互動關系的目的。教育者應該首先認知每個學習者的生態位，在教學過程中，有針對性地構建教學模塊，積極引導學習者的健康成長(李景春2006：26-29)。對于已經建立外語實驗示范中心的院校來說，大學英語教學管理工作者應更懂得如何使該體系的各個層次井然有序，各個教學環節互相協調配合。針對教師，教學管理人員應健全教師管理和培訓體制，如我校的大部分教師在使用語言學科平臺時，仍存在“單一性”特點，死板的學習任務導致學生在自主學習時有各種困惑、焦慮和不適應。因此，有必要加強教師的業務學習和經驗交流。如教改實施以來，筆者所在的學校嘗試通過不同渠道，采用多種途徑組織安排大學英語教師定期到藍鴿集團進修學習、參加各種教改培訓和定期邀請藍鴿集團技術員進行現場操作指導等。這些培訓與交流活動將有力地促使各高校大學英語教師更新自主教學理念，較大程度發揮語言學科平臺的功能，提高任務布置能力和教學水平。整體觀念是教學管理者應持有的一種理念，他們必須充分調動教師、學生、技術管理者三方面的積極主動性，加強對學生自主學習的監督和監管。沒有這一管理環節，學生會因為惰性而使自主學習效果大打折扣，因此要特別注意對學生的考察、監督、激勵。語言學科平臺可以視為網絡學習的有機體，其生態機能應取決于它對新環境的適應性，其技術支持應遵循生態學中的“進化”規律。因此，該平臺的功能需要從學習者的需要出發，依托網絡技術選擇適切的模塊供學習者使用。重中之重應確保網絡學習系統的穩定，如果系統不穩定,如出現學生無法登錄、學習記錄有誤差、語音識別不靈敏等問題，都會影響學生自主學習的積極性，并給網絡教學管理帶來困難。此外，技術支持人員應提供方便有效的管理設備信息，方便學生和教師使用設備。通過建立網絡方式，為教師和學生提供一種非實時解決設備維修通道，可以建立一個故障情況數據庫，這樣師生就隨時可以查看各個設備的故障情況，達到了很好的網絡溝通效果。對技術管理員而言，他們可了解故障多發的原因，從而為以后的管理工作做好準備工作。
3.結束語
計算機網絡環境下的英語自主學習平臺為大學英語教學和學生的自主學習提供了廣闊的空間。但如何有效構建豐富而生動的計算機網絡自主學習環境，實現對網絡教學資源的有效組織與管理，使學生依托校園網語言學科平臺自主學習，提高外語綜合應用能力，是計算機網絡背景下大學英語教學面臨的一系列問題之一。從生態學視角對計算機網絡環境下各類自主學習問題的優化，對培養學生生態型的學習觀和教師生態化的教學有很大的借鑒意義。如何使計算機網絡自主學習環境中的各類因子如學生、教師、管理人員、方法、手段、信息技術等相互作用、相互適應，讓整個學習過程趨于動態平衡，仍需我們通過教學實踐不斷探索、不斷優化。
作者：鐘玉琴 單位：杭州電子科技大學外國語學院
