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小學語文教育論文:農村小學語文教育論文
一、當前農村小學語文教學存在問題
（一）教學方式落后
跟據調查顯示在農村小學語文教學中，教師講學生記、教師寫學生抄的現象普遍存在。許多農村小學的語文教師在講課時，只是將課文內容分解成段、句、詞、字等一些基本知識點，按照“學生字，給課文內容分段，概括段落大意，歸納全文中心思想”這四步進行教學。這樣的教學方法無非是抄和背，抄生字、背詞語、背段落；解釋每段的段落大意、歸納全文的中心思想以及一些寫作方法。教師在教授知識時不考慮小學生的年齡特點和認知規律差異，而學生總是處于“要我學”被動接受的地位，而不是“我要學”的主動學習狀態，死記硬背成了農村學生學習的主要方法，扼殺了很多學生主動學習的積極性，違背了“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的教學原則。
（二）教學資源缺乏
農村地區小學的教育資源與經濟較發達地區相比有很大差距。很多農村小學因為教育投資不足，教育經費緊缺，許多小學目前基本上還是停留在“一塊黑板、一本教科書、一盒粉筆”的水平，另外，農村小學的師資力量也相對缺乏。這里的學生除了學習那幾節短暫而枯燥的語文課以外，其課外資源更是匱乏。先進的教學方法能夠提高教學質量，培養學生的想象力、思維能力和觀察力。由此可以看出，偏遠農村小學的辦學條件急待改善。
二、提高農村小學語文教學質量的策略
（一）加強師資隊伍的建設
要有效提高農村小學語文教學的質量，首要問題是加強農村小學語文教師的師資隊伍建設。首先是合理利用現有師資力量，充分發揮現有師資力量的長處，并為現有師資力量的作用發揮極力創造良好的環境；其次是加大對語文任課教師的專業培訓力度，不斷提高語文任課教師素質和技能，其培訓內容應包括以下幾點：一是加大對農村語文教師基礎語文知識和教學技能的培訓，使教師在語文教學中發揮較大功效；二是教學形式與方法的培訓；三是對語文教師文化素養的培養，使語文教師對教材有更深、更精掌握。
（二）采用多種教學方法
教師在選用教學方法應注意以下幾點：一是要綜合考慮教學方法的優缺點，合理使用，應為教學法雖然可以有效解決某些問題，但是對其他問題可能又不適用，因此教師在教學過程中不宜采取過于單一的教學方式；二是根據課文內容、對象、特點的不同，選擇不同的教學方法。因此，在語文教學過程中，應采用多種方法靈活使用。
1、讓學生做好課前預習
課前預習是學習環節中的一個重要環節，它能夠讓學生盡快的掌握新知識，并且養成良好的學習習慣。如在學習《孔子游春》時，筆者要求學生提前預習并思考為什么孔子要組織“游賞泗水”？通過孔子與他的學生們的對話，我們可以學到什么東西？這樣學生在課堂教學時候能夠更快地融入到相應的情景中去。
2、運用新穎的課堂導入
課堂導入是課堂教學的重要環節，好的課堂導入可以使學生產生好奇心、探索求知的欲望，讓學生能在最短的時間內進入角色。因為學生之間存在著各種差異，因此對學生們對同一個問題的看法多種多樣。如在教學《滴水石穿的啟示》時，先和學生談談各自的理想，營造學習氛圍，然后以“實現理想的道路在何方呢？我們即將要學習的課文就為我們指明了方向，就讓我們一起到課文中去探索前進的方向吧。”通過這樣的引導既可以讓學生思考“我要怎樣才可以實現理想呢？”，又可以拉近與學生之間的關系。
3、創設情景激發興趣
課堂教學中，教師建構以學生學習主體地位，突出學生參與、學法指導、啟發方式、教會學習、師生情感交融的情景，緊緊圍繞學生的主體核心，通過創設教學情景，激發學生的學習情趣。雖然農村小學的教學資源不如城市，但是可以利用的自然資源非常的豐富，因此教師可以充分合理的利用這些自然資源，如在講述四年級下學期《大自然的啟示》中的《人類的老師》時，教師可以講學生帶到田園、河流、森林當中，去感受自然的豐裕，并用自己的面部表情、眼神、語言表達自己的感情，用自己的真情去演繹課文。只有真摯的感情才可以讓學生被真正的感染。
三、結語
總之，提高課堂教學的質量是一種過程，其目標是讓學生習得知識。樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，將教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，從而提高課堂教學的質量。
小學語文教育論文:小學語文教育中義務教育論文
1改變模式，創新教育體制
改變原有的教學模式，將最原始的僵硬的教學模式剔除，將素質教育潛移默化的灌輸給學生；與學生建立相互信任、相互尊重的關系，對于素質教育的開展起到了基礎性的作用。對于學生，要找到適合每個學生的引導方式，但人是有差異的，從現實上講，人人有才，人無全才，每個人都各有所長，各有所短，只有揚長避短，發展優勢，人才能成才。因此教師在進行教學時要了解學生，發現學生，不僅提高學生的智商，而且要提高學生的情商；不僅要開發學生的智力因素，而且要開發學生的非智力因素。除把學生培養成為四有新人外，還要在傳授基本知識過程中著力培養學生的各種能力，使學生成為身心健康的人。要做到這一點，小學語文教師不但要有科學的頭腦、高尚的人格、先進的思想、淵博的知識，而且要有熱愛學生、了解學生的心理，成為學生的朋友。同時用自己求真求善求美的精神去培養求真求善求美的一代新人。
2確立教學目標，將課堂教學模式進行改革
教學目標的確立是教師在課堂上如何開展教學模式的基礎；課堂是學生學習的重要的一個環境，學生能夠在這個環境的影響下進行的提高；充分利用課堂時間能夠將知識最短時間內讓學生進行吸收、消化。課堂上，不僅要增加與學生之間的互動，還要讓學生主動發言，大膽提出自己的想法，有利于提高學生的創新能力；確立小學素質教育新目標，將素質教育充分開展，有效進行。
3尊重學生主體地位
注意方式方法忽視學生的主體地位，剝奪學生的學習主動性，是應試教育的弊端之一。要把素質教育有關發揮學生主體性的要求落實在小學語文課堂上，教師就應喚起學生的主體意識，發揮學生的主動精神，促使學生自主發展。具體體現在下述的“三主”、“三自”、“三有”等特點上。“三主”：即以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線。教師在課堂上要善于引導小學生積極主動地進行學習，做到“教”為“學”服務。“三自”：即盡可能讓學生在教師引導下自己質疑、自己析疑、自己解疑。
“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創造的基礎。因此在教學中，教師要善于激發學生質疑的興趣，充分地給學生提供質疑的時間和機會，并引導學生分析、解決問題。“三有”：即教師盡可能讓學生有所爭論、有所發現、有所創新。學生對同一問題的認識有差異，這是必然的。有差異就可能有爭論，而通過爭論，學生就會有所發現甚至有所創新。因此，教師要鼓勵學生敢于爭論，借以去發現、去創新。語文課讓學生通過小組學習和師生交流，互相啟發，加深理解，分享體會。在作文點評課中，教師可建立“議、改、評”三結合的課堂結構，讓學生分組對習作進行閱讀質疑、評議、修改、交流。小組經評議推薦出優、劣習作各一篇讓全班同學進行點評，教師只在開始和結束時起點撥和總結作用。這樣，學生學得高興而有實效。實施素質教育是一項艱苦而又復雜的任務，只要我們從觀念上、意識上牢牢樹立起提高學生素質的思想，在語文教學中有目的、有計劃、有步驟地加以實施，持之以恒，堅持不懈，這樣，嚴謹的學風，一絲不茍的學習態度，就會促進學生智力的發展和素質的提高。
4開展小學語文素質教育對學校的新要求
①學校應該建立完善的素質教育新體制，建立其素質教育教學模式；②引進年輕、專業的教師；對于年輕的教師，對于原有的教學模式還沒有徹底應用，能夠最快的進行新教學模式的開展；③學校應該開展課外活動，作文大賽、書法比賽、繪畫比賽、辯論會等等，不僅能夠提高學生的實踐能力、自主學習能力、團隊精神，還能夠增加教師與學生之間的互動，充分鍛煉了學生的各項素質，為素質教育的進行提供了寶貴的基礎；④開展教師培訓課程，為教師提供的素質教學模式，進行按期培訓，讓教師潛移默化的進行學習，提升自身能力。
5開展小學語文素質教育對教師的新要求
教師要將原有的教學模式進行創新，改變原有的教學方式；小學語文教育時學生學習的基礎，它整合了各個學科的內容將學生的能力進行提升；小學語文素質教育中，能夠充分改變學生的思想觀念，鍛煉學生的自主學習能力、創造性、主觀能動性；對于學生的革新的發展起到良好的作用；能夠為社會創造更多人才。將所教的內容與學生的生活進行完整的結合，無論課上還是課下，都能夠進行素質教育的培養；在課堂上，教師應該在不僅只是傳授專業知識，一味的將語文知識塞給學生，使學生學習僵硬化；而應該在課前充分準備，用疑問或者講故事的形式將學生引到課堂上來，提高學生的積極性；與學生要進行良好的互動，自主發言，鍛煉學生的實踐能力；在課下，教師應該與學生友好相處，和學生成為朋友，站在學生的角度為學生想事情；相互信任相互尊重，為素質教育的開展打下良好的基礎。
6結語
學校要完善教體系，帶動教師發展素質教育，充分將素質教育灌輸給每一位教師，做好培訓工作，引進年輕教師，年輕教師不僅能夠快速將原有的教育模式進行改變，還會快速了解素質教育的內容將其帶給學生；教師應該以學生為中心，與學生共同學習共同改變；切實將素質教育帶到課堂上、課下；使學生學習環境有所改變；努力學習學校培訓的專業知識，將其進行自主創新，使其成為自己獨特的教學模式進行素質教育；學生應該積極接收學校、教師對于自己素質教育的培育，重分發揮自己的創造性、自主學習性等；努力配合教師將水教育的開展；素質教育的開展，有利于學生發展，對于培養高素質的性人才具有重要的作用。
作者：王麗明 單位：吉林省四平市鐵東區及時實驗小學校
小學語文教育論文:蒙學思想啟示下的小學語文教育論文
中國文化歷史悠久，底蘊深厚。許多的文化得以保存至今，得益于教育的發展。歷代的教育家為后人留下許多彌足珍貴的教育思想。這些教育思想經過歷史的錘煉至今仍閃爍著耀眼的光芒。歷史不斷向前，教育也在不斷的變化發展。發展的過程中難免會遇到障礙，當我們遇到障礙時不妨回頭看看，從古代的教育思想中尋找一些啟示。兒童天真、好奇、活潑好動，蘊藏巨大潛能，可塑性強。成長階段對他們施以有效的教育尤為重要。《周易?蒙卦》中提出：“蒙以養正，圣功也。”古人將啟蒙教育視為造就圣人的成功之路，可見古代十分注重兒童的啟蒙教育。在古代教育者不斷地探索中形成了具有特色的蒙學教育方法，其中散見著不少的教育思想，這些思想需要我們不斷地學習。
1蒙學教育思想中的精髓
1.1重視道德的養成中國古代蒙學教育的首要任務是道德教育，康有為在《大同書》中提出：“蒙養之始，以德育為先。”在接受系統教育之前兒童對許多事物都處于探索發現的狀態，啟蒙教育是奠基階段，根基牢固與否直接影響兒童今后的成長，所以古人十分重視道德教育，在教予兒童知識之前，先對其進行道德教育。蒙學教材中滲透著眾多的德育思想，如《三字經》中就包含了“仁、義、誠、敬、孝”的思想，通過學習這些教材培養兒童積極健康的心態，從而幫助他們在不斷發展變化的社會中保持積極向善的本心。
1.2注重朗讀與背誦古語有云：“讀書百遍，其義自見。”古人主張多讀書，注重讀者的自我體驗。古代蒙學教育也是如此，主張兒童多讀書。與現今的小學語文閱讀教學注重課文分析的教學方法略有不同，蒙學教育更加注重學生的朗讀與背誦。蒙學教材選文對仗工整、注重押韻、富有節奏感，適合兒童的朗讀。在朗讀過程中夫子不但要求學生做到“心到、眼到、口到”，還要求學生熟讀成誦，從而培養童蒙的語感以及自學能力。音樂性較強的蒙學教材利于兒童的背誦。如:《三字經》、《弟子規》都是整齊劃一的三字句，讀起來朗朗上口易于背誦。相較于深入分析課文，夫子更加注重童蒙的自我閱讀體驗，往往在對課文進行簡單的講解后，留出較多的時間讓學生朗讀與背誦，在熟讀的基礎上進行思考，參悟課文的內涵。
1.3注重良好行為習慣的養成魯迅認為：“教育是要立人。”立人的事均無小事，萬丈高樓平地起，對童蒙的教育就應從點滴做起，培養他們良好的行為習慣。教育家洛克認為：“習慣一旦養成之后，便用不著借助記憶，很容易、很自然地就能發生作用了。”習慣的養成不是一朝一夕的，它是長久積累而成的。一旦養成就會形成一股無形的力量，影響著兒童的成長。好的習慣能夠促進兒童的成長，是兒童取之不盡的財富，所以古代教育家十分注重童蒙良好習慣的養成。如:朱熹在《童蒙須知》中就分別從衣服冠履、語言步趨、灑掃涓潔、讀書寫文、雜細事宜這五個部分對童蒙的生活起居，言談舉止等作了詳細的規定，從生活細節著手，培養兒童良好的行為習慣。
1.4內容豐富的蒙學教材對于兒童來說他們面對的是一個全新的世界，有著許多未知的事物等待他們去發現探索，古代蒙學教材用通俗易懂的語言從天文、地理、日常生活等多個方面向兒童展示著大千世界，擴展童蒙見識，培養他們的興趣。除此之外，依照兒童的年齡特征，童蒙教材還引入大量貼近生活的故事，對兒童進行人文思想的熏陶。如：“孔融讓梨、孟母三遷、五子登科”這些故事讓童蒙在寓教于樂中學有所得。
2蒙學教育對現今小學語文教育的啟示
歷史的車轍不斷向前，課程改革不斷深入，回顧過去，吸取蒙學教育的養分能夠更好地滋養小學語文教育的根基。在課程改革不斷前進的浪潮中，各種教育思想、教育模式層出不窮，紛繁復雜，也給教師帶來怎樣才能教好語文的困惑，對于這個問題，崔巒先生曾說：“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展。”怎樣簡單而又扎實的教語文呢？我想我們可以從蒙學教育精髓中得到一些啟示。
2.1注重讀與寫的訓練何為語文？葉圣陶先生就曾說過：“口頭為語，書面為言。文本于語，不可偏指，因合而言之。”而語文教育的目的就在于培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。培養新生一解和運用祖國語言文字的能力，行之有效的辦法當為基本功訓練，朗讀與書寫就是語文基本功中必不可少的兩項。通過朗讀能較快的將學生引入教材選文特定的語境中，在這個語境中去積累字詞、感受語言、培養語感。特級名師于永正認為：“沒有朗讀或朗讀不到位的課堂是冷冰冰的課堂，是沒有味道的課堂，是沒有靈性的課堂。要把孩子教聰明，就得好好朗讀，朗讀得活靈活現，有聲有色，聲情并茂。”朗讀是語文課堂的靈魂。在教學中教師應針對具體的課文以及教學目標來采用合適的教學方法。如：科技性較強的選文，應注重學生閱讀思維的訓練，幫助學生掌握閱讀此類文章的方法。注重學生自己的閱讀體驗，切忌讓自己的閱讀體驗代替學生的閱讀體驗。而對于人文性較強的選文，則應注重學生的朗讀訓練。對于理解力不足的小學生來說，對于課文中的人文精神、用字藝術的理解可能存在一定的障礙，教師過多的分析會讓他們感到云里霧里，蒙頭轉向。這樣的教學事倍功半，收效甚微。所以對于此類文章應提倡學生多讀，教師進行范讀，通過教師的范讀指導學生的朗讀，在朗讀過程中加深對課文的理解。學生通過模仿教師的范讀還能揣摩教師的朗讀技巧，提升自己的朗讀能力。除了提倡朗讀教學外，還應要求學生背誦。背誦是學習語文不得不下的苦功夫，教材中不乏的選文，這些的選文無論在語言還是內容上都是經得起推敲的。對于這樣的選文教師可以組織學生背誦，在理解的基礎上進行記憶能幫助學生將的語言文字轉化為自己的知識儲備。小學是兒童發展的關鍵期，小學語文教育除了注重學生閱讀能力的培養以外，還應該注重書寫訓練。隨著信息技術的不斷發展，電腦使用的普及，下筆寫字的機會逐漸減少，人們的書寫水平也有所下降，有時還會出現提筆忘字的情況。漢字是世界上最古老的文字之一，音形義結合于一身，有著它獨特的魅力。能正確工整的書寫祖國文字是語文素養不可或缺的部分。因此，小學教師應遵循書寫規律，選擇科學的訓練方法,對小學生進行書寫訓練，提高小學生的語文素養。
2.2培養小學生多讀書，讀好書的習慣“讀書破萬卷，下筆如有神。”通過大量的閱讀，能增長見識，培養學生的語文能力。古代蒙學教育主張童蒙多讀書，通過閱讀擴展自己的視野。學習語言文字的運用是語文教育的主要目的之一，有益的書籍凝聚著作者的智慧，作者對語言文字的把握，思索問題的方式都值得學生學習，學好語文離不開大量的閱讀。教師與其讓學生在題海中把握語言的運用技巧，不如抽出部分時間，讓學生閱讀的書籍，在語言實踐中去學習語言文字的運用。雖然小學生理解能力有限，但是閱讀習慣的培養仍然重要。廣泛的閱讀不僅能培養學生的興趣愛好，而且在達到一定的閱讀量后，兒童的理解能力、表達能力都能得到提高。這樣小學生的語文學習就能在愉悅的心情下形成良性的循環。教師可以根據學生的個體情況，推薦他們閱讀的書籍，在需要的情況下予以指導。長期堅持下去，學生有望養成良好閱讀的習慣，這個習慣能讓他終生受益。
2.3利用現代教育技術發展多元教材教材的內容影響著學生的學習效果,小學語文的教學對象是兒童，雖然兒童的注意品質隨著年齡的增長，也在不斷的發展，但是注意的穩定性不好。課堂上除了需要教師時常關注學生的注意力外，教材的選文也很重要。過于艱深枯燥的內容不易引起兒童的注意，相比貼近生活、富有趣味性的選文更易引起兒童的興趣，吸引兒童的注意力。啟蒙階段的教育要注意培養兒童的學習興趣，布盧姆認為：“學習的較大動力，是對學習材料的興趣。”教材選文與學生的學習動力關系密切。
隨著科學技術的不斷發展,教育也隨之發生著變革，越來越多的現代信息技術被應用于教育，為教育開拓了嶄新的視野。以計算機信息技術為核心的現代教育技術，有著信息量大，直觀性強的優點。在傳統的語文教材的基礎上，可以充分利用現代信息技術開發教育資源，設計多元教材，增進教材的趣味性和音樂性。多元化的教材能讓學生在讀準課文的同時留下深刻的印象，引導他們發現語言趣味性的一面，開闊視野，培養語文興趣，為今后深入的了解語言文字的魅力提供可能。語言文字承載著一個民族的文化，是人類重要的交際工具，語文教育任重而道遠。作為基礎教育階段的小學語文教育不容忽視。的語文課堂不在于令人眼花繚亂的教學方式，而在于培養學生扎扎實實的語文能力，教學方式終究是為教學目標而服務的。任何一次改革都是充滿挑戰的，不可能一蹴而就，我們應在吸取前人寶貴經驗的基礎上，踏踏實實的走好課程改革之路。
作者: 魏巍 王秀霞 單位: 貴州師范大學文學院
小學語文教育論文:新課程背景下小學語文教育論文
一、小學語文課與心理健康教育課整合的必要性
小學生心理健康的基本要求和特征表現在五個方面：（1）具有穩定的情感；（2）具有和諧的人際關系；（3）具有符合其年齡特點的多種心理特點；（4）智力正常；（5）意志力發展好，自控力較強，有較好的適應能力。對照這五個方面的特點，翻看小學語文教材，可以發現，小學語文教材中蘊含著許多培養學生良好心理素質的因素。小學語文教育的工具性與人文性相統一的特點，決定了小學語文教學不僅要注重學生知識的掌握，感知、記憶、理解字、詞、段落等智力因素的發展，更應該注重發展和培養學生的情感，培養學生良好的心理品質和健康人格，幫助學生樹立正確的人生觀，把小學教育真正優化成素質教育。《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中還明確指出“學校應將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程”。而作為基礎教育之基礎學科的小學語文教學更應擔當此重任。
二、小學語文課與心理健康教育課整合的可行性
首先，非常重要的是，心理健康教育課強調的是“主體參與性原則”，要給予學生充分的參與機會，使學生在活動過程中產生深刻的體驗，再從切身的體驗中領悟，并練習在某些特殊情景下的反應范式，以作為實際生活中類似情景的參照，并遷移到不同的生活情景中。傳統的語文課堂，以“知識灌輸”為主要形式，這種語文課堂沒法和心理健康結合。但是在教與學方式轉變的語文課堂上卻隨處可見心理健康教育課的影子，因為在教與學方式轉變的小學語文教學，提倡學生的自主、合作、探究式的學習方式，重視學生的學習過程，重視學生在學習中的情感體驗，創設民主、和諧、尊重的學習環境，讓學生可以在語文作品中體驗作者的情感，從而形成自己的情感、態度、價值觀。其次，教育學和心理學課程是教師從業者的必修課程，小學語文教師具有一定的心理健康教育知識，那么小學語文教學與心理健康教育課教育的整合，則只需要教師之間的內部交流和學習來得以提升，可以通過研究語文教材，尋找心理健康教育的素材，有效地將心理健康思想貫穿在語文課中。
三、小學語文課與心理健康課整合的示范課
福田區整體推進教與學方式轉變，為小學語文教育與心理健康教育的結合提供了非常好的先天環境，使得這樣的示范課越來越多。在下沙小學，嚴闖林老師示范了小學語文課與心理健康教育課的結合。他應用《賣火柴的小女孩》這一常規語文課文，講述了“幸福是什么”這一心理學命題。《賣火柴的小女孩》是我們大家都很熟悉的童話故事，它寫的是“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的貧富差距和社會悲劇，可是在嚴老師的課堂上，我們卻學會了幸福。嚴老師引導學生找到了“寒冷、饑餓、恐懼、孤獨、痛苦”五個詞概括了小女孩的生活狀態，又引導學生找到了“溫暖、滿足、安寧、關愛、快樂”與之相對的詞描寫了小女孩五次擦燃火柴的所有渴求。抓住一段，對比質疑：小女孩的遭遇明明是悲慘的，為什么說她“曾經多么幸福”？嚴老師在此基礎上出示作者安徒生自己對“幸福”的解讀：“幸福不是藝術家的名聲，王冠的光輝，幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。”嚴老師結合板書，告誡學生要對生活永存一顆隱忍的心，無論何時何地，都不放棄對幸福的渴望，懂得在“寒冷”中感受“溫暖”，懂得在“饑餓”中感受“滿足”，懂得在“恐懼”中感受“安寧”，懂得在“孤獨”中感受“關愛”，懂得在“痛苦”中感受“快樂”，你就一定能獲得幸福。拓展補充哲理性美文《幸福是什么》，讓學生感受自己心中的幸福，也讓學生從另一個角度分析同一個問題，為學生開啟了一扇辯證思維的窗戶。在荔軒小學，李彩平老師的一節二年級語文課《繪本教學<我媽媽>》，指導學生讀繪本，說繪本，根據圖片信息造句，體現了語文教學的工具性和學科性。同時指導學生邊讀邊感受，感受父母之愛子，感受原來愛是相互的，感受愛是給予后的回報，感受“她愛我，我也愛她”的感情。這本是一節學詞造句課，是枯燥乏味的課程，但是李老師應用現代教學設備，應用繪本這一獨特載體，選題與生活貼近，讓學生聯系實際說自己的媽媽。在課堂結尾處，李老師讓學生寫寫、畫畫自己的媽媽，從繪本拉回生活，畫龍點睛，不僅是一節的語文課，還是一節非常棒的心理健康教育課。在課堂的結尾處，學生因為自己圖畫能力不強，畫不出美麗的媽媽而傷心地流了眼淚，這是最真的情感，也是最美的情感。
四、結語
總之，小學語文課因其先天的心理健康教育優勢，乘著教與學方式轉變的東風，必將成為學生心理發展、成長的一個重要組成部分。當然，完成這樣的整合工作是一件非常不容易的事情，對于語文教師的要求不再僅僅是學科知識的掌握，而是要把“育人”視為教學的目的，把教學過程視為育人過程，使語文學科成為素質教育的重要環節。
作者：李銘勇 單位：廣東省深圳市福田區教育研究中心
小學語文教育論文:鄉鎮小學語文教育論文
1改變傳統教學方法，發揮學生的主體性
傳統的教學方法中教師一般是主動的，通過提問學生來考察學生對知識掌握的程度，而在開放式的教學體系下，要改變這種身份的限制，讓學生提問教師。在學生的提問中，學生必然要總結問題，只有具備一定的基礎才可能提出問題，教師通過為學生解答問題，解決了學生的疑惑，而且還可以通過學生的問題提高自己的教學水平。
2教師樹立終身學習的理念
作為一名農村教師，要學會更新教學理念，提高專業水平。語文教師應多進行課例研究，針對教學中存在的突出問題，以專業發展為目的，采取互助備課、互助觀摩教學、互相交流、分享經驗，進行教學反思等方式，解決問題、消除困惑、提高教師專業水平。一個好的語文教師必須具有一定的文學修養，具備一定的文學鑒賞能力。這一切都有賴于教師平時多讀書，讀好書。
3精心備課，將學生情感引入意境
在小學語文課文中，一般故事簡短，語言表達易懂，但卻蘊含著動人的情感，而小學生由于年齡和心理的因素，對于課文中的情感因素，難以無誤的把握和理解，這就需要教師在備課時候把握，并通過有效的方法在課堂教學的過程中傳達給學生。比如《賣火柴的小女孩》，教師可以帶領學生分析：天冷極了，下著雪，而小女孩卻“光著頭赤著腳”在街上走著，這時可以讓學生想象，如果冬天你也不帶帽子，不穿鞋子在路上走是什么感覺？通過想象的方法，讓學生理解課外思想內容，體會小女孩的悲慘生活。
4對學生做到因材施教
學生由于先天因素和成長環境的不同，就會形成一定的個體差異，小學語文老師在教學中要做到因材施教，敏銳的感知學生間的差異且引導學生正確的認識到人與人之間的差異。例如，基于課文中要求背誦的章節，不一定要求所有同學在規定時間都背誦完，因為有一些學生記憶力好，背誦快，而有一些學生記憶力稍弱，背誦速度慢，應該給予適當的調節時間。在農村小學，也有一些學生存在先天的身體缺陷，要教導學生互相尊重與幫助。
5培養學生獨立的學習與思考能力
小學生階段已經具備了眼、手、口、腦并用的基本學習能力，教師應該鼓勵學生們利用這些能力來進行語文讀、寫能力的訓練。且這些能力訓練要與生活實踐聯系，讓學生們主動的將身邊見、聞、感通過語言表達出來。例如，鼓勵學生每周寫一篇日志，并在課堂中與同學老師交流分享，其他同學也可發表意見。
6加強與家長溝通，共同督促提高學生語文水平
農村小學的家長由于受教育程度低，家務繁忙，則把孩子交給學校，缺乏和老師交流溝通。因此，教師必須積極主動保持與家長聯系，鼓勵他們督促孩子學習，盡量配合學校老師教學工作。小學語文教育中，字詞的積累是非常重要的，在課堂之外需要家長適當監督孩子學習，教師和家長共同幫助學生提高語文水平。尤其是對留守兒童，教師不但要關心他的學習，而且要多關注他的生活便且與其家長多溝通。
7培養學生學習興趣
興趣是好的老師。在語文教學過程中，教師應設法創設學習情景、激發學生的學習激情，從而調動學生的學習興趣。如：教《鳥的天堂》一課，筆者先讓學生談談：你知道什么叫天堂？在你的心目中天堂是什么樣的？然后放錄像片；了解“鳥的天堂”的相關資料來激發學生的學習興趣。再引入課文讓學生預習課文。其次，可組織學生參加各種活動。如：故事會、演講比賽、學當小導游、小售貨員等。通過這些活動，既鍛煉了學生的各種能力，又調動了他們的學習興趣。
作者：彭光福單位：福建省武夷山市嵐谷中心小學
小學語文教育論文:小學語文教育中學生個性培養探究
一、個性的涵義
所謂個性就是一個人因受特定社會條件和教育影響而形成的某種性格特性。一般個性分為兩部分,即心理特征和傾向性。個性心理特征包括能力、氣質和性格等,是個體在活動中表現出來的行為特異性,是個性的一個重要方面。個性傾向性包含欲望、興趣、動機、志向、信仰等,與心理特征共同構成人的個性。人總是在一定的活動中被個性傾向性牽引而表現出某特定的心理特征。個性的心理特征和傾向性共同制約著人的個性發展,彼此之間的聯系密不可分。作為不可忽視的心理衛生問題,個性的塑造和培養在語文教學中不能不被重視。
二、小學語文教學中培養學生個性的策略
針對小學語文教育中存在的諸多問題,下面就如何在小學語文教育中培養學生的個性進行探討。
2.1提供學生展示自己的個性的舞臺
小學生都好表現自己,時常意欲展現自己個性。作為語文老師應該在小學語文教育中給學生充分展現自己的機會,不要死板教條的授課,經常讓學生自由的閱讀,自己去領悟知識,然后加以引導修正,對則表揚,錯則鼓勵,提高學生自主學習能力的同時也培養了學生的個性。在課堂上,要把時間多放給學生,讓同學分組交流討論,發表自己的觀點,然后每組選個代表陳述自己組的結果,加以修正,這樣才能使每個學生都能進行自由交流和探討,不受制約,發揮自己的個性。
2.2教學氣氛要溫和
課堂氣氛不要嚴肅,在傳統的教育中,語文老師言辭威嚴,課堂氣氛緊張嚴肅,讓學生上課心怯,感想也不敢說,戰戰兢兢如履薄冰,生怕老師發威,問及問題,也吞吞吐吐,生怕說錯,套話和空話頻現課堂。這樣的課堂氣氛對于學生的思想來說是一種極大地束縛,難以讓學生積極思考,自由發揮,創新精神的培養也就無從談起。學生的自信心在一點一點被傳統的教育模式消磨殆盡。在語文教學中,老師應該營造寬松的氣氛,多給予學生鼓勵,放手讓學生自主地學習和思考,讓學生的自信在溫和的氣氛中喚回,這樣學生才會在課堂上積極主動,敢想敢說,愛上語文課堂,發揮出學習積極性,挖掘才能,培養自己的個性。
首先,在語文課堂上,師生要建立一種既是師生,又是朋友的關系,這是一種平等、和諧的關系,只有師生之間相互信任,學生才敢大膽的提出自己的見解。總之,作為語文老師不應該板起面孔,應該平易近人,和藹可親,只有這樣才能營造寬松的教學環境。
其次,老師要多接觸學生,了解學生,因材施教。采取不同的引導方式對待不同性格的學生。做到這點,才能較大限度地發揮學生的特長和優點,指出他們的缺點和錯誤。
,老師要獎罰分明,鼓勵學生暢所欲言。沉默是金,但是對于學生來說,不敢說話,總是沉默,不可能讓學生在沉默中爆發,只能讓學生的個性在沉默中消磨,成為一個死板教條的產品。只有鼓勵學生暢所欲言,讓學生自由發表見解,錯不罰,對必夸,這對于在教學中培養學生的個性具有重要意義。
2.3 讓學生萌發好奇心
興趣是好的老師,這是每位老師都知道的道理,但是很少被老師應用到教學中去。學生沒有興趣上課是學不好任何東西的,對于小學語文教育來說更是如此。如何讓學生感興趣?萌生好奇心理是好的方法。在課堂上,一個有才華的老師會把學生帶進語文美麗的世界,而平庸的教學方式足讓學生上課味同嚼蠟,除了背誦就是寫作,沒有絲毫樂趣。因此,要激發學生好奇心,老師教學必須具有藝術性和巧妙性,讓學生對語文知識產生興趣并積極去探討,提高學習的積極性。例如在教授詩歌時,不要簡單背背完事,要在講解的基礎上,讓學生自己仿寫,并提供指點,學生在寫詩對句中爭強好勝,興趣自然就有了。此外,老師還可以根據學生的愛好分組,組織學生進行研究性學習,撰寫研究筆記,積極培養學生個性。
2.4 鼓勵逆向思維,支持求異思想
課堂上閱讀課文的過程,實質也是一種再創造過程。在小學語文的教育中,老師要知道有不同生活經歷和個性特征的學生對同一篇課文都會有不同的理解和感悟。在課堂教學中老師要包容學生奇怪的答案,不是批評而是引導,允許學生張揚個性,獨立思考。孩子個性體現在思維的不同,而創新思維特點就是求異。所以老師在發現學生的求異點時,不是直接棒殺,而是讓學生自己去思考,引導學生在求異中去接近答案。傳統的小學語文教育,總是標準答案,學生的答案不能偏離標準,其實語文題本來就沒答案,就像一個人對一件事物的描述,角度不同,答案自然不同,作為語文老師如果一味的追求標準答案,這其實是在抹殺學生的個性,也是一種錯誤的教育方式。
2.5尋找平衡,協調發展
小學語文教育的基本目標應該包括對學生個性的培養。因為對于各階段的教育而言,學校在進行教學時都應具有雙重的目標,一是促進學生個體的健康發展,二是為社會培養出所需要的人才。我國早期的教育總是重視服務社會的目標而忽視個體培養的目標,教育思想落后時代,如今強調學生的個體發展是順應社會發展潮流的。但是學校在制定教學規劃時,又不應當走向另一個極端。要尋求平衡,培養個性,協調發展,就必須要做到下面兩點:及時,個性化與規范化要實現協調發展。并不是說高度重視學生的個體差異就要忽視學生的普遍教育,畢竟小學生學習的普遍規律和應有的規范都是相似的,普遍規律與應有的規范性是師生雙方教與學的保障。第二,個性發展與基本素養的發展要平衡。使學生獲得基本的語文素養是小學語文教育的主要目標。
三、結束語
作為最基本的教育,小學語文教育既要傳承中華民族的文化,還要培養學生個性品質。我們一定要不斷的改進教學方法,在今后的教學中與時俱進,培養學生的個性品質。同時,努力引導學生,使學生成為適應社會需要,有著良好個性品質的人才。
小學語文教育論文:小學語文教育對學生終身發展的作用
比如烏龜和兔子賽跑究竟誰會贏 中國的孩子和美國的孩子答案是不一樣的。中國的孩子受童話的影響認為肯定是烏龜贏,因為兔子一定會驕傲,在半路上睡大覺。而美國的孩子則理性一些,認為烏龜不可能跑贏兔子,因為既然是比賽,兔子怎么可能去睡覺呢 他們的答案就帶有對現實世界理性思考的光芒。兒童的認知方式和認知能力與成人有較大不同,我們不可能讓兒童以成人的方式去認識客觀世界,但起碼應該讓兒童明白,童話與現實的認知方式是不同的,不能用童話世界的經驗來指導現實生活。
一、給學生多方面的營養
同伴間過多的、缺乏獨立思考的互助和合作,以及教師對弱勢群體的過多幫助,容易讓兒童產生依賴心理,不利于培養兒童的自立意識和獨立思考的習慣。在這個問題上,中美教育也是不同的。曾經看過一位留美學者寫的隨筆,她在文中敘述了一件親身經歷的事:一次她送孩子去幼兒園,看見一個大個兒男孩從一個小個兒男孩手中搶走了玩具,還把這個小個兒男孩推倒在地,于是小個兒去找老師,老師卻并沒有直接去幫他,而是對他說,你要用自己的力量把屬于自己的東西奪回來,老師相信你的能力。于是小個兒勇敢地撲上去,硬是從大個兒手中把玩具奪了回來。我們姑且不論老師的處理是否符合教育規律,但至少對培養孩子的自信自立精神是有好處的。
另外,教師一味的鼓勵和過多廉價的表揚,有可能讓兒童把學習看得過于簡單,使自以為是、淺嘗輒止的情緒滋生,使兒童抗挫能力下降。在推行新課程的今天,我們教師都懂得了要多給兒童鼓勵,于是,“你真棒”、“你真行”、“你真聰明”成了教師經常掛在嘴邊的教學用語。多給兒童鼓勵是不錯的,但表揚不能濫用,也不能拔高了用。如果兒童是跳起來摘到桃子,即使是小桃子,也應該給予鼓勵,但小桃子就是小桃子,不能說他摘了好大一個桃子;如果兒童有能力跳起來摘一個大桃子,他卻不愿意付出努力,只摘了一個小桃子,這時應不應該表揚就值得斟酌了。我們應該明白,有時批評也是一盞明燈,可以使迷途的羔羊重回陽光大道,而批評以后的鼓勵就像雨后的陽光,能把孩子們的心靈照亮。
豬圈豈生千里馬,花盆難育萬年松。兒童的成長需要多方面的營養,感性的與理性的、理想的與現實的、文學的與科學的、表揚的與批評的,都要讓他們去經歷、去體驗。不出點洋相是學不會溜冰的,一個人的成長,不經歷點波折是不夠的,所謂酸甜苦辣都是營養,成功失敗都有收獲。
二、給學生的心靈播下美好情感的種子
兒童的心靈是一張潔白無瑕的紙,好畫近期最美的圖畫,同時也極易受到玷污;又是一塊未經開辟的神奇土地,種瓜得瓜,種豆得豆,如果你播下的是溫馨,就會收獲熱情,如果你播下的是冷漠,可能就會收獲殘忍。而語文課程對兒童心靈的影響是巨大的,正因為如此,我們的語文教材是經過層層嚴格審定的,它非常重視兒童的文化熏陶和人文滲透,注重培養學生健康的情感、態度和價值觀,從多方面體現了現代社會的思想、觀念。這就要求我們教師在引導學生感悟文本的時候不能違背文本的價值取向,思維訓練不能脫離健康情感的軌道。
但是在課堂教學中,教師過分追求學生思維的獨特性和體驗的個性化,從而違背文本的價值取向、脫離了健康情感的軌道的現象卻時有發生。比如一位教師上《狐貍和烏鴉》一課時,用啟發的語氣問學生:“……同學們,請你們想一想,還有什么辦法可以讓狐貍吃到烏鴉嘴里的肉。”真是一石激起千層浪,教室里頓時熱鬧起來,同學們紛紛發言。
生甲:“狐貍借一把鋸子來,把烏鴉落腳的樹鋸斷,讓烏鴉掉下來……”(缺乏環保意識。并且,學生忽視了樹還沒鋸斷,烏鴉就會飛走了這一顯而易見的事實)教師評:“很有意思!但烏鴉會飛走,結果狐貍還是不能得到肉。”
生乙:“狐貍借一把槍來,一槍把烏鴉射下來。”教師評:“很有創意!竟然想到用先進的武器。這樣,狐貍不光可以吃到烏鴉嘴里的肉,還有烏鴉的肉吃了。”(教師顯然沒有考慮動物保護協會的意見,在為“殘忍”推波助瀾。)
生丙:“狐貍弄一個打火機來,把樹點燃,把烏鴉燒死在樹上,肉就掉下來了。”教師評:“用火攻,有意思!烏鴉不把肉吐掉不行了。”(不光是環保意思缺乏,已經犯了森林縱火罪了,殘忍程度升級。)
在這個案例中,教師的誘導可謂深入,學生的體驗可謂獨特,學生的思維可謂活躍,但它違背了文本的價值取向,脫離了健康情感的軌道,對兒童的心靈造成了污染。“道德的營養不良和精神的中毒對人的心靈的危害,正如身體的營養不良對于身體健康的危害一樣”(蒙臺梭利《兒童教育》),這是我們語文教師要特別警惕的。其實,在《狐貍和烏鴉》這篇課文中,烏鴉愛慕虛榮確實不好(這是文本的價值取向),但也是一個受害者,值得我們去同情。烏鴉本是一種講孝道的鳥,俗話說:鴉有反哺義,羊有跪乳恩。如果教師能從這個方面加以引導,讓學生想辦法去幫助烏鴉改正愛慕虛榮的毛病,那么學生就不僅學習了語文,而且從品德方面得到了啟示,也受到了熱愛自然、尊重每一個生命個體的教育。
小學語文教育論文:發揮電教優勢，深化小學語文教育改革
發揮電教優勢，深化小學語文教育改革
展望未來，運用多媒體技術是現代教育發展的總趨勢。尤其是在語文課堂教學中，大多數課文都具有生動的故事情節，鮮明的人物形象，優美的環境景物描寫等內容，有利于教師發揮電教媒體的優勢，為學生提供充分的視覺、聽覺形象，成為學生認識和了解客觀世界，掌握和發現自然規路的有效途經。
一、 運用多媒體技術，激活學生的思維。
傳統的課堂教學模式造成了學生對教師既迷信又崇拜，對困惑既渴望質疑又害怕出錯。長此以往，思維發展受到了阻礙。現代教育理論指出，要把學習的自主權還給學生，變“苦學”為“樂學”。為此，要消除學生的緊張心理，創設一種寬松的學習環境，就要恰當、靈活地使用多媒體技術，創設出民主和諧的教學氛圍。
首先。創設激起學生思維的情景，情景的系統性促進思維的條理化。 如：教學《蘇州園林》一文。一上課，教師播放一幅幅“四個講究”的畫面，以便于學生了解蘇州園林的建筑布局，并留下深刻的印象，學生腦海中留下了園林的輪廓，文章的條理也會一清二楚，再學蘇州園林的特點及說明方法就是水到渠成了。實踐證明，豐富的感性材料不僅使學生輕松愉快地獲得知識，而且幫助學生形成了思維的表象，更有助于培養思維的靈活性、敏捷性和創造性。
二、運用多媒體技術，增強學生的“美感”。
有的課文融文學、藝術為一體，增強了美的感受。如《月光曲》一文，學生很難通過文字、符號這些抽象的表述去理解《月光曲》的真實內容。我在教學中，邊讀課文“皮鞋匠靜靜地聽著…”邊播放貝多芬的《月光曲》錄音，使學生感受到了每一句文字與每一段音樂的聯系，文學內容的起伏變化正反映了音樂的高低不同。這段文字內容反映了樂曲中蘊涵的思想意境，如果不是親耳所聽，決不會憑空想象出任何美妙的音樂。音樂美與情境美，使學生充分感受到文章內在的語言美與外在的形式美，從而培養了學生的審美能力。
二、 運用多媒體技術，發展創新思維。
在解決重點、難點過程中，在學生出現思維障礙的“憤悱”狀態下適時運用多媒體技術，努力形成思維的升華。實踐中，我們常常根據課文內容設計一些問題或提示，相機運用多媒體分步驟、有層次地展現出來，結合適當的點撥引導，做到圖文并茂，啟而有發。
如：教學《窮人》一文后，先啟發學生想象與漁夫和妻子以及他們的兒女是怎樣生活的？而后用四副投影片展示四中情景，并略加提示，鼓勵學生自由展開聯想和想象。課后，學生在題為《續編“窮人”》的作文里，竟寫出了十多種結局，實現了思維的多元化，發展了創新思維。
總之，多媒體技術為語文課堂注入了新鮮血液 ，改變了“教師+粉筆+黑板”的傳統教學形式，能夠充分調動學生的學習積極性，使其在高昂的情趣中學到知識，鍛煉思維，開發智力，推動了小學語文課堂教學改革的順利進行。
小學語文教育論文:對小學語文教育生活化的思考
教育家陶行知在長期的教育實踐中創造出獨樹一幟的“生活教育”理論,本文試對小學語文教育的生活化進行一些思考和探索。
一、小學語文教育應當具有生活化的品格與價值
語文是一門應用最廣泛、最接近生活、內容最豐富、具有情趣的學科,語文課程也應該是學生最感興趣的課程。然而,長期以來,由于應試教育的嚴重干擾,以及部分教師本身教育教學思想不端正,在語文教學中,只要求學生讀課文,寫應試文和做基礎題,其余教學內容不予重視的情況非常普遍,將樹人、育人為宗旨的母語教育淪為一種高度工具化、技術化的訓練。將具有靈性、具有生活氣息的語文教育引入了枯燥乏味的反復訓練之中,使語文教育成為“折磨人、束縛人、摧殘人”的一件事(錢夢龍語)。要改變這種局面,最重要的就是要使小學語文教育回歸到其生活基礎中去,復歸語文教育生活化的品質與價值。
二、讓學生參與生活、感知生活、理解生活、探究生活
小學生正處于開始關注和思考生活的心理年齡階段,對一切充滿好奇和熱情:語文教學應該以課堂教學為軸心,向學生生活的各個領域擴展,多方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來,縮短課本知識與實際生活的間距,激發學生對生活的好奇之心和驚異之情。刺激學生參與生活、感受生活、探究生活和表達生活的興趣。學生的興趣首先源于對生活的親身參與,針對小學生參與意識強烈的特點,語文教師可以給學生布置特殊的“家庭作業”,讓他們做一些力所能及的家務活。讓他們在學會生活本領的過程中獲取素材,在提高生活能力的同時逐漸明白語文的生活意義,引導學生在享受生活樂趣的過程中生成表達生活的興趣和愿望。學生的學習興趣往往來自于自己在生活中的專長和自我表現的欲望。在教學活動中,教師應當鼓勵學生要有專長,并要敢于在學習、生活中展示自己的專長。在學生對自身專長的展示和表現中,往往會使學生獲取許多語文的寫作素材,而這些素材往往別具一格,視角獨特,對于培養學生學習語文的自信心很有裨益。學生的學習興趣還來自于對(文秘站:)生活的發現和觀察。生活之真、善、美是需要發現的。觀察是認識生活的前提,是獲得語文教育素材的重要途徑。語文教師要引導學生走向生活,接觸自然,接觸社會,指導學生留心觀察和分析周圍的事物,養成觀察和思考生活的良好習慣。
小學語文教育的生活化還要求教師注意培養學生表達生活的欲望和興趣。例如在組織學生寫信、辯論的過程中,就可以激發學生極大地熱情,使學生在實際的事情上感到語文是一種生活的需要,引導學生形成“語文是生活的組成部分,生活須臾離不開語文”的觀念,并養成事事、時時、處處吸收與運用語文的好習慣,這實際上就是讓學生逐步具備一種在日常生活中情不自禁學習活運用語文的“本能”與興趣。在小學語文教學過程中,教師不僅要讓學生寫好每一篇作文,而且更應培養學生用寫信、寫日記、、寫隨筆等靈活多樣的形式表達自己的心聲的習慣。
三、語文教育走向生活的主要途徑
1.加強學生的自主閱讀,開展積極有效的思維活動
語文教育要走向生活,首先要讓學生掌握一定的語文知識和學習方法。要加強學生自主閱讀的訓練,開展積極有效的思維活動,重視發揮學生學習的積極性。只有這樣,學生才能真正有能力走向生活,使語文教育和生活緊密地聯系起來。在課堂上,教師要敢于把課堂教學的時間交給學生自己去研讀,把讓學生自我閱讀看作是尊重他們的生活權利。要相信語文本身的魅力,注重學生進行自主的語文實踐,控制教師講解的時間。正像《語文課程標準》中描述的那樣:只要“適合學生的年齡特點”,只要“體現時展的需要”,只要“符合語文文質兼美的特點”的文章都可以拿來讓學生學習。
2.加強社會實踐活動,充分利用社會資源,是語文教育生活化的必由之路
必要的社會實踐活動,直接走向生活,是語文教育的必要補充。充分利用社會資源,樹立大語文觀的思想,將課內與課外、校內與校外、教材與社會生活充分結合起來,讓學生走出教材.走出課堂,在社會實踐中獲取知識,形成能力。我們可以引導學生圍繞新學的語文內容去廣泛收集信息,可通過圖書館、閱覽室查閱資料,還可通過觀察、調查了解等手段收集與課文內容有關的材料。這樣做既可通過收集來的信息幫助理解課文內容,還擴大了知識面。同時,收集的過程也是學生運用已有的知識、能力和學習方法的過程,是一個實踐和提高的過程。還可以引導學生將所學的知識和運用結合起來,在課堂上運用。在學習其他學科時運用,在社會生活中運用,在一切有語文的地方均可運用。如搞社會調查,出現錯別字頻率較高的有哪些字;幫助商家設計廣告語、產品說明書;幫助社區出板報。寫通知、告示等。所有這些活動都可以使學生將所學的知識轉化成一定的能力。
小學語文教育論文:轉變思維，抓好小學語文教育
《小學語文課程標準》指出:語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,應培育學生熱愛祖國語文的思想感情;語文教育是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑,應植根于現實,面向世界,面向未來;語文課程應該是開放而富有創新活力的……這些新的理念,預示著語文課堂教學也將轉變思維,以激發學生求知欲為主,開啟學生智慧,提升學生能力和素質。為讓學生一進校園就喜歡上語文,更好地傳承中華文化,筆者結合基層小學語文教育談談個人的看法。
1 注重師德建設,讓學生在尊重中學習
近來“虐童”事件不斷,師德建設問題成為一個熱門話題。基礎教育首先是個德育問題,尊重是師德建設的重要組成部分。美國著名心理學家馬斯洛說:人渴望被尊重。孩子們雖然小,但也有強烈的自尊心,老師應該尊重每一名學生,孩子們也最可愛。冰心老人曾說過:世界上沒有一朵鮮花不美麗,也沒有一個孩子不可愛,他們都有最美的一面。老師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛,孩子們的優點、亮點都是他們最美麗的一面。在基礎教育中,孩子們的可愛不僅僅是在分數方面,老師要走出這個誤區,應尊重他的發展,激發他們的潛能,誘導他們的方法,鼓勵他們的特長。著名兒童教育家“知心姐姐”盧群強調,好孩子都是夸出來的。對待學生要在尊重的基礎上,多鼓勵,加強心理認同,強化心靈溝通。例如:你很聰明,你很棒,你能學得好!諸如此類的評價,孩子們可能由此喜歡上這位老師,喜歡上語文,也就喜歡上中華傳統文化。有時喜歡某個學科是從喜歡某位老師開始的。
2 營造學習氛圍,讓學生在興趣中學習
愛因斯坦曾說過:“興趣是好的老師”。人有了興趣,才會產生強烈的求知欲,主動地進行學習。在這一點上,孩子們的表現尤其突出。其實一堂課的知識點不是很多,老師要做到兩個善于:一是善于培養學生的興趣點;二是善于抓住學生的興趣點。我在語文教學中,注重培養學生的興趣點,力求把教材變得鮮活生動,讓學生興致盎然;興趣點出現后,迅速抓住興趣點教授知識點,這樣不僅事半功倍,而且課堂氛圍其樂融融,讓學生在語文學習中享受學習的樂趣。例如,在教學《黃山奇石》一課時,我先從網上下載了各種奇石的圖片。在導入新課時,出示奇石的圖片,學生立刻就被惟妙惟肖的石頭所吸引,他們的學習興趣被激起。在此基礎上,揭示課題。這樣的教學,比起照本宣科更能誘導學生的興趣,激發學生的潛能。
3 緊抓語文要點,讓學生在朗讀中學習
宋代大理學家朱熹要求學生:凡讀書,需要讀得字字響亮,不可誤一字,不可牽強暗記。《雪晴》(元 貢奎)詩:“閉門謝塵鞅,展卷自朗讀”。古人不叫上學,叫“讀”書,可見語文教學“讀”的重要。朗讀是閱讀的起點,是理解課文的重要手段,也是語文教育的一項重要基本功。能夠編入小學語文課本中的每一篇課文都是文品佳作,只有通過反復的朗讀,甚至熟能成誦,才能變成自身的知識。孩子們可能一時無法體味語境的美妙,語言的精妙,思想的深邃,但總有24小時他們會理解的,讀多自然融會貫通,用時下筆如有神。這也是語文教學的難點,孩子們感到讀書最苦的一點,古人形容為“寒窗”,這不僅是智力的展現,更是毅力的體現。可以采用多種形式讓學生反復朗讀,像朗讀比賽、讀書會、背誦會等,以發掘每個學生的智慧潛能,潛移默化地培養學生的朗誦能力,也能提升其自信心。在朗誦過程中,積詞累句,逐步提升閱讀能力,促進其理解能力和寫作水平。
4 放飛課堂思維,讓學生在互動中學習
恩格斯說:“地球上的最美的花朵是思維著的精神”。孩子們最美好的東西就是天真無邪,思想活躍,有時近乎滑稽,這正是他們最可愛的一點。在語文教學中,要大膽引導學生發散思維,各抒己見。老師要掌握全局,因勢利導,讓學生對問題充分思考后,根據已有的認識和知識儲備等發言,對有分歧的問題進行辯論。這樣不僅可以活躍課堂氣氛,也能真正讓學生的思維在無拘無束中思考、學習。如在教學《黃山奇石》一文時,我問:“學了這篇課文你們有什么收獲?”大部分學生都回答奇石真奇怪,很想去黃山去看看。可有的學生卻回答的不同,說:黃山不僅有奇石好玩,還有松樹和云彩好看。一語激起千層浪,學生們圍繞黃山展開了探索之旅,農村的孩子大都沒去過黃山(可能在電視中看到過),他們就根據學校后面的龜山進行猜想。,我在學生們討論的基礎上作了的總結,使他們對祖國錦繡山河有了深刻的理解。課后,孩子們紛紛表示一定要好好學習,長大了建設更加美好的祖國。
5 調動多種器官,讓學生在中學習
新課標強調:教學活動是師生的雙邊活動。所以說,課堂上的主角不能只是教師,這也是新課標改革重點推介的部分。沒有學生積極參與的課堂教學,不可能有高質量和高效率,學生只能讀死書、死讀書。語文教育作為一項基礎性教育,更要突出強調引導思路,誘導方法,激發潛能,鼓勵通過自身的努力獲取知識。
小學教育不僅是項基礎教育,也是項系統工程。心理學家認為:“課堂上只有經常啟發學生動手、動口、動腦,自己去發現問題,解決問題,才能使學生始終處于一種積極探索知識,尋求答案的學習狀態中。”如在教學《黃山奇石》一課時,我先讓學生提出什么樣的石頭是奇石。課間,充分調動學生的多種器官,讓孩子們在校園里找奇形怪狀的磚瓦石塊,讓學生做到邊讀、邊想、邊動手,讓學生在多方位參與中學習。
總之,要創新教育思維,從小就培養學生愛學語文的興趣,把語文課堂變成學生樂于學習的場所,讓語文教學神采飛揚。
小學語文教育論文:兒童文學中小學語文教育的地位
語文教育很大一部分是依托兒童文學來進行的，二者之間有著密不可分的關系。因此，要將二者有效地結合在一起，提高小學生的語文水平，讓小學生能夠在文字的海洋里，感受文學的魅力，進而不斷增加知識儲備，為今后的學習打下堅實的基礎。
一、兒童文學在小學語文教學中的地位
1.小學語文學習的重要素材
眾所周知，兒童文學是專門根據兒童的特點創作的，不僅符合兒童的認知水平，而且也比較貼近兒童的學習需求，很受兒童的歡迎。仔細研究小學語文教材，不難發現，其中許多的課文和閱讀材料都來自兒童文學，更有一些是出自名家的作品，而且占據的比重也越來越大，可以看出，兒童文學是小學語文學習的重要資源，在小學語文教學中扮演著越來越重要的角色。
2.小學語文教學的有力助手
兒童文學側重于站在兒童的角度去看待世界、去思考問題，兒童文學和其他的文學作品比起來，更加貼近小學生的生活和發展特點。語文教師可以通過仔細研讀這些文學作品，了解小學生的心理特點，從而有針對性地開展教學，使語文教學更加貼合于小學生的實際需要。同時，由于教師和小學生在年齡上存在一定的差距，致使教師可能在很多時候無法理解小學生的行為，導致教學中出現障礙。兒童文學對小學生心理和行為的剖析，在一定程度上能夠幫助教師找回童心，重燃對童年的熱愛。
3.小學生語文學習的好伙伴
兒童文學除了能拓寬小學生的知識面外，更能幫助小學生形成健全的人格和高尚的情操。另外，由于小學是小學生接受教育的起始階段，學生對知識的需求量很大，而兒童文學可以滿足小學生的這些需求，滿足小學生的好奇心和求知欲，讓小學生在閱讀中發展各項能力，提升綜合素質。
二、兒童文學在小學語文教育中的作用
1.認知作用
兒童所處的年齡正是對社會的認識比較模糊的階段，兒童文學對世界、社會和人的描寫，能夠幫助小學生初步認識社會，為小學生認識事物、分析問題提供了一個模式和范本。偉大的作家高爾基曾經說過，他在童年時代閱讀的大量的文學作品，對他今后的學習和創造有著巨大的促進作用。創作兒童文學的一個重要目標就是通過不同的文學創作，迎合兒童的思維方式和認知程度，站在兒童的角度幫助他們更好地認識世界，激發他們對世界的熱愛。
2.教育作用
兒童文學重視對色彩繽紛的世界進行描述，使小學生在增長知識的同時，還能獲得一種精神上的滿足感。兒童文學的教育作用主要是通過在不同的作品中塑造不同的藝術形象來潛移默化地對兒童產生影響。它不僅在知識積累上影響兒童，還在感情上激勵兒童，使兒童能夠自覺地接受教育。例如：蘇聯有一篇著名的兒童文學作品，題為《鐵木兒和他的伙伴》。在這篇作品中，作者成功地塑造了一位先進少年鐵木兒，這篇小說問世不久之后，成千上萬的少年以鐵木兒為榜樣，在蘇聯掀起了轟動一時的“鐵木兒運動”。由此可見，兒童文學對兒童的性格、理想、意志等的形成具有重要的作用。
3.審美作用
在進行兒童文學創作的過程中，作者尤其要重視對美的詮釋和歌頌，兒童文學作品不僅要有內容，更要有形式美。在小學語文教學中，教師要在教學中重視對小學生的閱讀指導，使小學生感受到兒童文學作品中蘊含的美，從而不斷提升小學生的審美水平。例如：在閱讀安徒生童話中的《野天鵝》這篇作品時，主人翁艾麗莎不僅外表美而且心靈美。她在解救她哥哥時，經歷了各種考驗和磨難，但是她一直都忍辱負重，一直把她個人的生死置之度外。艾麗莎的這種勇于犧牲、堅定勇敢的精神，也影響了一代又一代的兒童讀者，影響著他們的審美觀和價值觀。兒童文學在小學語文教育中的地位和作用必須引起足夠的重視，教師在日常的教學中，要善于借助兒童文學作品的力量來展開教學，不斷地影響小學生的審美和價值追求，使小學生能夠健康、快樂地成長。
作者:王娜炯 單位:浙江余姚市泗門鎮中心小學
小學語文教育論文:小學語文教育對學生個性培養存在的問題
摘要:部分語文課堂存在教學模式落后、教育方法單一和師生缺少互動的問題，轉變教學過程中出現的這些問題。嘗試自主學習教學，解放學生的個性，鼓勵學生對學習內容提出自己的看法與觀點，因材施教，實現對學生的個性培養。
關鍵詞:語文教學，個性培養，存在問題，改進對策
新課程理念下的小學語文教學，要求教師了解學生個性，培養和發展學生個性，培養和造就時代需要的人才。在具體的教學實踐當中，我們發現當前的小學語文課堂在學生個性培養方面依舊存在一些問題。因此，我們必須采取有效舉措予以應對。
一、小學語文教學對學生個性培養的不足之處
(一)填鴨式的教育，學生喪失主觀能動性
應試教育背景之下的小學語文教學要面對沉重的升學考試壓力，教師必須采取信息量大的填鴨式教學。在組織教學活動的過程中，教師迅速將自己總結的語文基礎知識、閱讀理解技巧和寫作方法塞給學生，學生只需要對這些知識進行死記硬背，就足以在考試中獲得一個合格的分數。在多年的填鴨式教育模式之下，學生主觀能動性沒有得到充分發揮，導致個性培養難以進行。
(二)單一教育方法，學生易形成固定思維
當前的小學語文課堂在教學活動組織過程中，教師主要的教學目標就是讓學生掌握知識與技能，學生只需要對漢字進行反復抄寫、對課文進行反復朗讀，就算是完成了學習任務。這種以抄寫和朗讀為主的單一教育方法很容易使學生陷入思維定式。例如，三年級上冊第三單元賈平凹《風箏》這篇課文，突出了作者對童年美好事物的追憶，既有傷感，又有快樂，所以，朗讀時要分兩種情感，時而語調高揚，時而低沉抑郁。教師要求學生反復朗讀這篇課文時，學生由于年紀小，可能會走入朗讀的誤區，以為本單元《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》這幾篇課文也可以這樣朗讀。
(三)師生缺少互動，教師成為課堂的主體
小學語文課堂還存在師生之間、生生之間缺少互動的問題，整節課都是教師在講臺上說個不停，學生很少有機會發表自己的看法。一堂課上下來，教師大汗淋漓、疲憊不堪，學生卻沒有聽進去多少。教師擔心學生不能理解課文上的知識，所以，總希望多為學生講一點知識、多傳授一些技能，卻忽略了對學生學習情感的關注。學生在課堂上沒有“動”起來，課堂成了教師的舞臺，學生課堂主人公地位被剝奪，個性培養從何談起？
二、小學語文教學中學生個性培養的改進對策
(一)鼓勵自主學習，學會獨立思考
教師應當摒棄以往填鴨式教育模式，鼓勵學生充分發揮主觀能動性，嘗試通過自己的學習經驗獨立解決問題。在開展教學活動過程中，教師可以為學生提出幾個帶有思索性的話題，鼓勵學生就與課文學習有關的問題展開自主分析，自己找到答案。例如，在三年級下冊《七顆鉆石》一課的教學過程中，教師可以提出這樣的問題：從水罐一次次的變化中，同學們感受到了什么呢？教師可要求學生找出課文中描寫水罐變化的段落，想一想水罐為什么會發生那樣的變化？學生根據教師給出的提示，對課文展開自主分析可以發現：水罐之所以變成銀的、金的，是因為小姑娘美好的品質。
(二)忘記標準答案，解放學生個性
培養學生個性，先要解放學生個性，讓他們一掃標準應試答案的陰霾，敢于對問題發表與眾不同的看法與觀點。語文學科是極富個性和創造性的一門學科，在對于一些理解性問題上，我們并不倡導一味追求所謂“偉光正”(偉大、光榮、正確)的標準答案，只要學生可以對問題做出價值取向正確、言之有理的答案，都應當給予鼓勵。在《南轅北轍》寓言故事中，以往的語文課本一直強調對于那位去楚國的人方向的錯誤之處進行關注，希望學生可以明白做事情要符合客觀規律的道理。但是，換個角度思考，地球是圓的，往反方向就一定到達不了目的地嗎？《愚公移山》寓言故事中，學生能不能就兩座大山提出更好的解決方法。比如，讓愚公一家搬家是不是更好呢？不同的學生學習特點和學習需求不盡相同，有的學生作文好、有的學生閱讀好，還有的學生字寫得好，在小學語文教育對學生個性培養的過程中，教師應當允許學生自由發展，使每一位學生都能有所進步。小學語文實現對學生個性培養有著天然的學科優勢，在小學語文教學過程中，教師必須關注對學生個性化表達欲望的滿足，使每一位學生都能得到在課堂表達個性看法的機會。小學語文課教學在實現學生個性培養方面還有很長的一段路要走，每一位語文教學工作者都要不斷總結教學經驗，為小學生個性培養貢獻一份力量，促進語文教學質量的不斷提高。
(三)創造個性展示機會，讓學生成為學習的主體
教師要真正把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。小學生是活潑愛動、天真爛漫的學生群體，相比初中生高中生而言，小學生更愛表現自己。這就要求教師在語文教學中，對學生個性的培養，要給予他們充分展示自己個性的機會。比如，在教學語文《群鳥學藝》中，可以讓學生找到符合自己角色的飛禽去表演。比如，貓頭鷹、老鷹、烏鴉和麻雀等。老師可以扮演鳳凰，在與學生一起互動表演后，讓學生通過自己扮演的角色進行反思。“通過我們一起互動表演，同學們學到了什么呀？”這時候，學生一定會踴躍發言，發表自己的意見。因為每個學生個性不同，所提到的見解也不同。大部分學生可能會認為應該虛心學習，只有耐心堅持到底，才能把真本事學到手。但有部分學生可能會認為是鳳凰老師沒有教好，吸引到學生才讓鳥們飛走了。針對這些發言內容，教師應該讓學生充分展開討論，不限制學生發言，進行總結性的指導教育，讓學生充分理解這篇課文蘊含的深刻意義。
作者:侯有輝 單位:重慶市銅梁區龍都小學
小學語文教育論文:小學語文教育與兒童文學分析
在整個小學教育階段，學生對兒童文學作品的學習和閱讀貫穿于課內學習和課外閱讀當中，兒童文學也滲透在小學教育的多種活動中。有效開展并指導兒童文學閱讀，是每一位小學語文教師必須深思的問題。
一、目前小學語文教育與兒童文學的現狀
兒童文學教學一直是中小學語文課程建設和語文教學中的核心話題。兒童文學又是小學語文教育的重要資源，是現行小語教材的重要組成部分，教材中約有80%是兒童文學作品，如有童話《小馬過河》《小公雞和小鴨子》《凡卡》等，有寓言《我要的是葫蘆》等，有兒童散文《秋天》《北京》等，有兒童故事《爺爺和小樹》《蘭蘭過橋》等，有兒童詩《植物媽媽有辦法》《四季的腳步》等。今年，甘肅省教科所和省小語會組織了兒童文學閱讀教學現場課競賽活動，開展此項教學活動，是為了引導教師從兒童文學角度透視小學語文教材和課外兒童文學作品，根據課內外不同兒童文學作品的文本特征，有針對性地組織教學活動，取得了可喜的成績。但從課堂教學中，兒童文學對孩子的影響并不樂觀，究其原因主要有以下幾方面：
1.教師對兒童文學的理解不深，大多限于對其結構、段落大意、主題、字詞的理解分析，沒有理解其背后的歷史背景、故事的真正含義（包括外延書籍）。
2.教師的文學素養缺乏，忙于應試，不能靜下心來提高自身的文學修養。
3.社會上普遍的快餐文化也直接影響兒童文學的創作和質量。高質量的兒童文學作品的數量、種類遠遠不能滿足中小學生之需求，浮躁與功利也體現在一些作品中。
4.有些兒童讀物過多地強調對少年兒童的快樂教育，忽視了兒童對貧窮苦難挫折之認識、面對困難的勇氣和堅韌之影響，帶來的直接后果是成年后走向社會不能很快面對各種困難和挫折。
二、兒童文學在小學語文教學中應有的作用
小學語文教育階段，更強調的是“育”，重點是為兒童向少年成長過程中人格健全、價值取向奠定一個良好的基礎。《義務教育語文課程標準》明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展，而語文素養的形成是一個潛移默化的過程，相當程度來自于文學的熏陶，小學生年齡6~11歲，由于生理和心理特征及所接受教育的程度，適合這一年齡段兒童閱讀理解的文學多為兒童文學，的兒童文學因其語言淺近生動、主題單一明朗，富于故事性和趣味性而深受兒童喜歡，兒童文學對兒童身心健康成長的重要性不言而喻。除了識字習文的基礎教學，還應加強精神層面、良好習慣、知識和興趣、綜合素質等諸方面的引導和培養。
1.精神層面之引導
的兒童文學作品，對兒童精神層面有著潛移默化的影響。將人類普遍的價值觀、美學觀通過讀物以涓涓細流的方式流進在兒童心田滋潤發芽。真正做到將語文教學中兒童文學作為“育”的重點。此類經典作品如高爾基的《童年》《在人間》，魯迅的《一件小事》，當代曹文軒的《草房子》《山羊不吃天堂草》《紅瓦》等，秦文君的《男生賈里》《女生賈梅》，丁阿虎的《今夜月兒明》，韋伶的《尋找的女孩》《神秘信物》等。同時也要選擇描述苦難挫折、愈挫愈勇的兒童讀物，如講述貧困農村孩子成長歷程的報告文學、短篇小說、散文等，培養孩子人文情懷和敢于面對艱難、困苦、挫折、煩惱的勇氣，給小讀者以道義之力量和智慧之啟迪。在美育的同時為其人格和價值觀的形成打下精神層面的基礎。
2.良好習慣之養成
少年兒童階段是其良好生活、學習習慣、社會公德形成的黃金時間，兒童行為習慣的培養直接影響兒童的性格和人格的塑造。培養高尚的情操、塑造的人格是素質教育的終極目標。學生通過對兒童文學作品的閱讀和欣賞，會不由自主地被作品中的藝術形象所感染，認識到什么是真正美的事物，從而得到心靈的陶冶。我們欣喜地發現，現在少年兒童在遵守社會公德和社會秩序上要遠好于他們的父輩，這就是教育的力量。當下《大耳朵圖圖》《大頭兒子小頭爸爸》等電視劇都是頗受兒童喜愛的作品。將現代生活需遵循的社會公德和秩序融入生活中的點點滴滴是作品的一大特點，使學生懂得不僅要在學校守秩序、有公德、講禮貌，而且回到家庭還要用自己的行為影響自己周圍的人。
3.知識和興趣之萌芽
現在知識類、科幻類的兒童讀物非常多，既有國內作品也有國外作品，涉及自然科學和技術基礎常識的方方面面，甚至還有邏輯思維類的作品。根據學生不同年齡階段選擇不同讀本，作為小學語文教育的重要組成部分，激發學生對自然科學和技術的興趣和好奇心，充分發揮學生的想象力。這就對語文教師提出了更高的要求，不僅限于語言文字的教學，還要廣泛閱讀學習中外兒童文學作品和日新月異的新科技知識，只有這樣才能滿足學生對知識的渴望，才能與時俱進，才能對學生的興趣萌芽培養有重要作用。
4.綜合素質之培養
全社會都在講素質教育，現在教育的主要問題是重視知識的教育，忽視“人”的培養。教育的根本在于“育人”，因此，從語文課本中的兒童讀物到課外閱讀的選擇，教師要有自己的眼光，因人施教、有教無類，只要教師“走心”，就一定會有成效。
作者：滕銘娟 單位：甘肅省蘭州市西固區福利路及時小學
小學語文教育論文:小學語文教育中素質教育的實施
摘要：素質教育的終極目標是提高全民族的整體素質。近年來，素質教育改革已經被教育部門列為重中之重，改革成效亦受到教育界的廣泛關注。以小學語文教學為例，淺論如何在小學語文教育中實施素質教育。
關鍵詞：小學語文；素質教育；方法
隨著我國教育事業的蒸蒸日上，素質教育以其宏遠的社會意義得到廣泛重視，它不局限于一種教育理念或教育思想，素質教育同時也為教育事業提供了實踐標準。素質教育是許多學科教育的綜合，而語文學科的教育教學則是實行素質教育的重要組成部分。針對小學語文教育中如何實施素質教育，本文分別從以下幾點概述。
一、實施素質教育的關鍵
無論什么樣的教育理念或改革在推行的過程中都會有一個關鍵條件，即前提。要想實施素質教育，首先需要教師轉變教育思想、更新教育觀念。小學語文作為基礎教育階段最重要的課程之一，對于學生的影響是巨大的。這個時候的小學生主觀能動性不強，基礎知識薄弱，好動貪玩。針對這種情況，小學語文教學就需要教師花更多的時間與精力去引導，引導學生主動發展，調動學生對語文學科的學習積極性，穩固學生的基礎。具體而言，需要教師對學生的學習現狀較為熟悉，充分開發學生智力因素與非智力因素，關注學生身心健康。只有教師能夠充分重視，對于小學語文教育的重要性有明確的認識之后才能更好地進一步挖掘如何在小學語文教育中實施素質教育。
二、在小學語文教育中實施素質教育的方法
盡管素質教育已經得到教育界、教學教研工作者的普遍認可，但是關于實施素質教育的方法及相關策略依然需要我們不斷挖掘，不斷創新。教師自身應該增強素質教育的意識，具體而言，教師可以在學校的公告欄、班級的黑板報以及班會等集體活動中宣傳有關素質教育的理念，加強廣大教育工作者對素質教育的意識。
（一）小學語文人文素養的培養
人文素養的培養是小學語文教育的根本任務，人文素養的培養也是素質教育的內在要求。關于“人文素養”這一概念的外延是相當廣泛的。針對小學階段的學生而言，人文素養的栽培可以簡單理解為學生正確的世界觀、人生觀、價值觀以及獨立人格的培養。例如，在小學語文一年級下冊的第17章節《世界多美呀》中，在指導學生識字讀音之后，引導學生體會作品中所蘊含的思想情感，作品無疑是作者的所見所想。該文的作者一定有一雙熱愛大自然的眼睛，鼓勵學生發現美，學會觀察生活，熱愛生活。在二年級下冊第10課《沉香救母》，為學生挖掘沉香救母神話故事的起源，帶領學生深入體會“沉香”這個孩子對母親的愛，也側面印證母愛的偉大。為學生樹立“孝”的標桿，也為學生點明“愛”在這個世界上的重要意義。小學階段人文素養的培養對于學生的終身發展都是有積極意義的。從教育教學層面來講，人文素養的栽培也是培養學生思考能力的教學手段之一。教師應該深入挖掘教材中的素材，避免教師教死書，學生讀死書。
（二）小學語文道德素質的栽培
道德區別于法律，沒有明確的規范與界定。道德是一個人為自己樹立的準則。針對小學生道德素質的培養，教師應該給予充分重視，為學生樹立嚴格的標準，明確區分什么能做，什么不能做，什么是對，什么是錯。例如，在小學語文二年級下冊的《歌唱二小放牛郎》這一課中，文中的二小放牛郎為了村莊的鄉親，其引申意義是為了中國同胞，欺騙了敵人而丟掉了性命，這是對愛國主義情懷的歌頌。語文教師在以愛國主義精神為起點的道德上的情感教育，將對學生身心發展產生深遠意義。在學習語文的過程中，教師應該挖掘課文中所蘊含的正面人物的道德素質，對于反面人物的低劣道德行為應該明確表達不滿情緒，引導學生樹立正確的道德標準。
（三）小學語文心理素質的栽培
心理素質是一個人成長路上必不可少的內在要求。一個人沒有良好的心理素質，該有的水平得不到發揮，就像破了一個角的水桶，留不住水。小學階段的學生對于心理素質的要求也許并不高，但是就目前中高考現況以及社會競爭壓力的現況而言，提高學生心理承受能力以及抗壓能力，幫助學生養成健康的心理以及學會正確的減壓方法都是有意義的。那么，在小學語文教學中，我們以三年級上冊的《臥薪嘗膽》為例，文中的勾踐在會稽一戰中一敗涂地，但是他并沒有放棄自己的志向，忍辱負重，默默積蓄力量。終于經過20多年的努力戰勝了吳國。看似一篇很簡單的文章，其中蘊含的思想正是當代人需要繼承的。以各種自暴自棄、不思進取的學生為例，告誡學生不要輕言放棄，失敗是成功之母。關于小學語文教育階段的學生心理素質培養，并不能操之過急，心理本身是以不外露的形式影響一個人，有意識地點明課文中積極地處理問題應該有的心理，對于學生的影響就已經很長遠了。在小學語文教育中實施素質教育，必須使教師的教育觀念有所轉變，一成不變的傳統教學觀念是很難深入挖掘教材中的人文素養、道德素養以及心理素質等精神內涵的。
小學語文教育論文:小學語文教育中家庭教育的價值
摘要：在小學教學過程中，語文是所有學科當中最重要的一門基礎教學學科，是集人文、實踐及道德修養于一體的綜合性教育。小學語文教學有助于培養學生良好的學習習慣，調動學生學習語文的積極性，進而提高學生的語文水平，優化語文課堂教學標準。新課改實施后，對小學語文教學標準提出了更高的要求，不僅學校方面要進行教育改革，不斷提高教學質量，而且還要求家庭教育與學校教育相結合的方式對學生進行良好培養。結合新課改的要求，將詳細探討關于小學語文教學中家庭教育的重要性。
關鍵詞：語文教學；綜合性教育；學習習慣；家庭教育
隨著新課改的不斷推行，我國小學語文教學發生了根本性變化，新課改的實施對小學語文教學過程提出了更高的標準，對小學語文教育工作者來說是一個較大挑戰。小學語文教師需要將學校教育與家庭教育進行良好結合，并在這一過程中與家長進行有效溝通、交流，成為學校教育良好的輔助力量。由于家長沒有經驗，很多方面不知道如何配合學校，多少有些盲目，針對這些問題，本文作者結合自身教學經驗，為教育工作者及家長獻計獻策，為提升小學生語文教學水平提供更多的幫助。
一、家庭教育在小學語文教學中的地位
1.家庭教育是小學語文課堂教學的延伸
與其他小學課堂教學不同，小學語文教學具有明顯的人文性特點。小學語文教學課堂對學生的人文素養及思想品德教育的培養具有重要作用，最明顯的表現形式就是小學語文課堂中幾乎全部都是關于我國五千年文明傳承下來的人文知識以及文化素養，通過小學語文教學課堂的傳遞，一代代相傳下去，影響著我們每一代人，也成為我們生活中的衡量標準。我們擁有五千年的文化精髓，僅僅通過簡短的課堂時間根本無法很好地傳達，也無法滿足學生對知識的需求。再加上有很多知識看上去是比較抽象化的，需要學生經過一定的時間和空間思考過程，這樣才能很好地掌握其重要知識。為了給學生營造更好的學習氛圍，提供更多的學習空間和時間，家庭教育為此成為重要載體，為學生還原更真實的課堂知識內容，使生活與實踐教學達到有效的結合。同時，家庭教育對學生的影響更加深遠，比如，家庭的家風、家規，父母以及長輩們的為人處世、勤儉持家、道德情操都會成為小學生效仿的對象，對小學生的一生有著重要的影響。近年來，對于我國傳統文化的重視程度逐漸加強，尤其是社會各界組織全民閱讀活動，喚醒了一批又一批的有志之士，開始逐漸重視對我國傳統文化的傳承。全民閱讀不僅使家長成為小學生學習語文的榜樣力量，影響小學生認識閱讀學習存在于生活中的時時刻刻、點點滴滴中，要養成合理的學習習慣，要培養小學生熱愛讀書、熱愛學習，成為一名合格的小學生。同時，家長通過全民閱讀活動，自身的文化素質也得到了一定的提高，正所謂讀書使人明智、讀萬卷書行萬里路。家長要以身作則，成為小學生學習的榜樣，與小學生一同學習、一同進步，使學習成為一個家庭的良好風氣，指引著每個家庭世世代代相傳下去。
2.家庭教育是小學語文課程內容的拓展
與其他小學課堂教學不同，小學語文教學具有明顯的綜合性特點。小學語文教學內容涉及的面相當廣泛，比如，語言、歷史、文學、建筑、美學、音樂、科學等各種領域應有盡有。新課改標準實施后，對于小學語文教學目標提出了更高的衡量標準，單靠教師的一臂之力顯得微不足道，所以要結合各方力量，共同為社會培養更多合格的人才作出貢獻。小學生的一個重要特點就是受到年齡的限制，可能思想和行為不太容易受到自己的控制，可能容易出現課堂教學效果不佳的狀況。而且小學生的大部分時間都是在家中度過，比如，周末、寒暑假等。在這段時間內，家長可以培養學生某種特殊的興趣愛好，培養學生探索未知的世界，使小學生掌握更多的知識技能。例如，家長可以帶領小學生參觀博物館、游樂園、看電影等活動，然后針對24小時的活動進行感受的描述，這就為小學語文作文教學提供了依據，培養了學生的寫作能力，也為學生提供了更多的寫作素材，避免了小學生出現無從說起的情況。同時，也使得小學生認識到語文教學知識離不開生活，生活中處處都可以學到新的知識，從而使學生對語文學習產生濃厚的興趣，小學生在課堂上就會全神貫注地傾聽教師講解，進而提升小學語文教學質量。
二、小學語文家庭輔助教育內容淺探
1.語文求知欲的培養
家庭教育對小學生語文教學的輔助作用就是培養小學生的求知欲望，類似于十萬個為什么。要培養的就是小學生遇到問題、想要解決問題及如何解決問題的過程。所以，針對以上家庭教育的培養內容，教師可以與家長進行良好的溝通，對于如何培養學生的求知欲進行詳細的探究。其實培養的方法有很多，比如，結合小學生年齡小的情況、思想尚未成熟，可以以故事手段作為一個良好的開門磚，將知識融入小學生特別熟悉的自然現象等其中，激發學生的想象力及求知欲望。但是，家長還要考慮小學生對知識點的理解程度，對知識的引入不宜太過科學性、復雜性，好是簡單、易懂的。比如，一些簡單的科學技術也可以成為激發學生學習的欲望，比如，飛機如何飛起來的、火車是如何發動跑起來的等。
2.良好語文學習習慣的培養
家庭教育對小學生影響較大的就是小學生是否形成良好的學習習慣。有很多小學生通過家庭教育的熏陶，養成了熱愛學習、熱愛生活的好素養。家庭教育重點是對小學生學習態度、聯系實際、學以致用以及學習方法的培養。家長要從四個方面入手，首先是學習態度的培養，從小培養學生學習要專心致志、一心不可二用等教育觀念，寫字要工整、簡潔明了，今日事今日畢的行為習慣，也要有不怕困難，遇到困難想辦法解決的決心和勇氣。其次，要培養學生放學自覺完成作業的良好習慣，作業中遇到不會的題型要及時解決，不要放任不會的問題。再次，要培養學生獨立完成作業的習慣，在保持質量的前提下，提高時間的利用率。，培養學生綜合性的能力。比如，小學生的記憶能力、思考能力、寫作能力及預習水平、復習能力等。
3.家庭作文的輔導
小學生寫作能力的培養在家庭教育中也是必不可少的，并且也是家庭教育中好管理的一部分知識內容。家庭輔助教育中對輔導小學生的作文內容要結合小學生年齡，太小的小學生寫作能力主要靠口述，家長要引導小學生對教材內容理解透徹，然后再幫助小學生積累寫作案例。大一點的小學生可以對寫作的學習更加細化，對字、詞的積累更多，將寫作的內容一點點涉獵到文字中。再高一點的小學生家長是引導小學生閱讀更多的書籍，從書籍中找到重點思想，學會分析文章脈絡，不斷拓展文章內容。通過分段管理、培養，對小學生作文能力的指導提供了可能性。綜上所述，為了更好提高小學語文教育質量，家庭式教育是典型的案例，培養小學生的語文求知欲，形成良好的學習習慣，使閱讀能力、寫作能力等綜合能力都得到一定的提升和發展，為社會培養更多的合格人才。
小學語文教育論文:小學語文教育教學活動中后進生的轉化
【摘要】對小學語文教育教學活動開展的情況進行分析發現，后進生主要指的是行為習慣不良好、思想品德不夠高、心理不夠堅強和學習成績比較差的學生，是當前小學語文教育教學需要重視的一個問題。本文就小學語文教育教學活動中出現后進生的主要原因進行分析，提出做好其轉化工作的措施，以促進后進生未來有更好地發展。
【關鍵詞】小學語文；教育教學活動；后進生；轉化工作
根據相關調查和研究發現，后進生在小學語文教育教學活動非常普遍，需要教師、家長和學校領導加強管理，真正與后進生進行深入的交流與溝通，才能真正做好其轉化工作，對于促進后進生各方面能力進一步提高有著重要意義。
一、小學語文教育教學活動中出現后進生的主要原因
在我國教育教學改革力度不斷加大的新形勢下，后進生的轉化工作受到了高度重視，而在小學語文教育教學活動中出現后進生的主要原因有：
（一）家庭方面。在小學生的成長過程中，家長占據著非常重要的地位，需要他們發揮良好模范作用，才能更好的引導小學生養成良好行為習慣。但是，部分家長的教育觀念還保持以前傳統的方式，經常對著孩子大吼、嚴厲批評，甚至打罵小學生，致使小學生出現反叛心理。與此同時，部分家長非常寵溺自己的孩子，不讓小學生接觸各種新鮮的事物，也不讓他們自己解決任何問題，從而降低小學生的心理承受能力，甚至影響小學生各方面能力提升。
（二）自身方面。小學是一個比較特殊的成長階段，一般小學生的心理素質都不夠強，自控能力也比強，如果遇到難度較大一點的問題，則可能出現畏懼、逃避、不自信和美元耐心等情況，從而產生自我懷疑的心理。
（三）學校方面。在學校開展各種教育教學活動時，教師、領導都會成績較好的學生關注較多，而成績不好或比較差的學生則得不到關心，甚至被成績好的學生嘲弄。在這種情況下，成績不好的學生一直處于被隔離的環境，不但語文成績得不到提高，還嫉妒缺乏安全感、自我存在感和自信心等，最終厭惡學習、成為后進生。
二、在小學語文教育教學活動中做好后進生轉化工作的措施
（一）家庭方面的措施。家長作為孩子的導向標，需要充分認識自身在小學生成長過程中發揮的重要作用，并對學生加強關心、溝通和交流等，才能降低孩子對父母的懼怕感。同時，在設定期望值時，應結合小學生的實際情況，合理的分析孩子的成績，才能為小學生營造一個溫馨、健康、積極的家庭環境。同時，家長要與教師、學校保持良好互動，經常詢問小學生的學習情況、在校情況等，才能更好的掌握孩子的學習動態，對于增強小學生的學習動力有著極大作用。另外，家長要及時的鼓勵孩子，通過不同的方法與孩子進行交流，并在條件允許的情況陪伴孩子學習、識字和玩游戲等，可以更好的促進小學生提高學習成績，對于提高孩子的語文綜合能力有著重要影響。
（二）后進生自身方面的措施。根據相關調查和分析發現，后進生之所以語文成績不好，是主要是因為他們沒有比較明確的學習目標、自信息也不夠強等，從而不敢向教師、同學詢問，甚至不敢告訴父母。因此，教師在正確引導、幫助小學生的情況下，小學生應該對自己的語文成績進行反省，思考自己的不足、缺點等，并及時找到成績不好的主要原因，從而在主動尋求幫助、詢問教師的基礎上，提高自己的語文成績。同時，在上課之前，小學生應對即將學習的語文知識、課文等進行預習，回到家后，應及時的復習、鞏固，才能真正提高自身學習效率。另外，家長、教師應引導小學生掌握自我激勵的各種方法，如復習一遍今天學的語文知識，才能看一集動畫片；期末成績拿到90分以上，就可以買一個自己喜歡的玩具，等等，對于提高小學生的學習動力、語文成績等有極大作用。
（三）小學語文教師方面的措施。在實踐教學過程中，教師開展的各種教育教學活動，應與語文教學內容緊密結合自愛一起，真正落實到每一個教學環節，才能更好的完成后進生轉化工作。因此，小學語文教師方面的措施有：及時，采用情感教育方式，與學生進行心靈交流，不但能拉近師生距離，還能讓小學生深刻感受到教師對他的關心、愛護，從而激發后進生的潛能，提高小學生克服語文學習中各種困難的信心。第二，注重教學方法的多樣性。由于每個學生都存在差異，因此，他們理解語文知識的能力也不一樣，需要教師根據每個學生的具體情況，采取最合適的教學方法，才能獲得較好的教學效果。因此，針對理解能力較差的學生，教師應布置一些比較簡單的人文；針對自信心不強的學生，教師應安排一些比較基礎的知識，以在層次性教學方式下，逐步提升小學生的語文成績，從而達到轉化后進生的目的。第三，合理運用現代化的教學資源。通過利用多媒體演示語文教學中比較抽象的內容，如一段春天描寫景色的話，可以運用圖片、視頻的方式展示出來，不但能節省課堂教學時間，還能增強學生的學習興趣，從而提高小學生的語文成績。
結束語
總之，小學語文教育教學活動的有序開展，需要對后進生轉化工作給予高度重視，加強教師、學校、家長等的聯系，并充分了解后進生的學習情況、學習需求、心理情況等，才能真正促進后進生語文成績進一步提高。
小學語文教育論文:小學語文教育教學中人文價值的滲透
摘要：
重視人文教育是語文教學的一個重要方面，也是學生能力培養的重點之一，更是時展和人才培養的要務。如何在小學語文教育教學進行有效人文價值的滲透，提高學生的人文素養，是值得教師思考和努力研究實踐的重要問題。
關鍵詞：小學語文 教育教學 人文價值
語文課程標準明確語文是人文性和工具性的統一，要通過語文教材和課程實施中豐富的人文內涵影響學生的精神世界，借助人文性熏陶感染學生的思想情感，讓學生繼承和發揚中華文化傳統和革命傳統，獲得熱愛家鄉、關愛他人、弘揚以愛國主義為核心的民族精神，促成學生人文情感和個人道德情操和品位的提升。那么，如何在小學語文教育教學活動中滲透人文情感和價值理念呢？
一、重新定位師生關系，讓平等產生人文因子
新時期的教育是為學生身心健康發展的教育，是為了學生終身發展的教育，更是為了他們人格人品塑造的教育。我們在語文教育教學的平臺上要教會學生對人的理解、對人的接納、對人的尊重、對人的愛護關懷；正確看待自我，形成人生價值的追尋，并有崇高的理想甚至對人類命運具有憂患意識。這里不能靠說教，而是要靠言傳身教。如教學《升國旗》時，讓學生說說自己升國旗時候的所見、所思和所想，如果學生看到老師在升國旗的時候沒有肅立，沒有莊重和專注；他們就不能感受到升國旗的意義，體會不到這項活動中傳遞的愛國情感。要讓學生學會尊重別人，理解別人，關愛別人，老師就要成為孩子們學習的榜樣。如果我們不能微笑著上課，不能對學生和藹友善，不能在學生需要幫助的時候伸出援手，那么，他們就難以親近我們，我們想通過課堂和教材的學習喚醒學生的人文需要和人文追求，試圖培養他們基本的人文素養，努力促進他們個性的自由發展，顯然會事倍功半。在教學過程中，學生應該成為主人，老師是引導他們發揮主體性的助推者。因此，要讓學生有平等和諧的學習氛圍，感受到老師的鼓勵和期待，讓愛的教育深入學生的內心。這樣學生才能感受到人文，在環境的營造和情感的熏陶中有人文的底色。
二、聯系生活開展教學，讓教材人文性感染
學生社會是學生語文學習的大課堂，生活是學生成長的大舞臺。教育教學離不開生活，要讓學生感受到生活的人文。如劉紹棠的《師恩難忘》是作者對上一年級老師的回憶，在樸實的敘事中抒發對老師的尊敬和感激之情。那么，在教學時可以讓學生說說自己的老師哪個最難忘，對自己影響巨大？當然，有學生可能說自己難忘的不是恩師，而是自認為對自己傷害巨大的老師。這里，我們就要辯證地帶著學生看老師，可以跟他們講講林語堂的《我的一位國文老師》中的帶著濃厚文人氣息的老師，告訴學生有些老師嚴格，不是為了傷害我們，而是為了我們學習成績的提升和行為習慣的規范，就像我們父母一樣，我們都被父母打罵責備過，那么，是不是父母不愛我們呢？這樣，在對自己難忘的老師的回憶和表述中，學生會感受到老師的敬業、關愛和呵護。這樣讓他們閱讀課文，找找文章寫了哪幾件事情，想想是怎么寫的，這樣寫有什么好處？學生在閱讀和思考中就能體悟到田老師的從學生視角思考，用故事激發學生的學習興趣，然后是“春雨點點，滋潤著我”的人生道理的啟蒙教育，其實這就是田老師對學生進行人文教育，學生們都能感悟好老師對一個學生的成長的作用，從不同角度看到老師與老師的教育。小學語文教材關注著學生的成長，多是聯系生活、情感和成長地選擇文章，在許多篇章中傳遞對學生人文滋養地不同人文點。在語文課堂中不僅要讓學生把握課文中傳遞的人文情感，還要讓學生聯系生活與體驗的深化人文思想。
三、創新人文滲透作業，不斷提升學生人文情操
在聯系生活的人文教育中會讓學生感受到作品人文的正能量，但是對學生人文滋養的培養不是一蹴而就的，不斷地重視與強調。我們要布置一些與人文價值有關的作業，讓學生在不斷的反思和積累中提高自己的人文素養，陶冶道德情操，從而成為思想健康、行為正確、品質優良的人。這暗合新課標指出的在語文教學中要充分利用語文學科的特點，注重學生創新精神和實踐能力的培養的宗旨。如在單元學習之后，組織學生對專題學習的內容進行復習，讓他們對幾篇同類文章的人文蘊含進行回顧，寫寫自己的認識和感悟。如在第九冊第二單元“自然之歌”主題學習之后，我們讓學生回想，《去打開大自然綠色的課本》中“綠色的課本”比喻什么？這一現代詩要求我們具有什么樣的品質？在這四篇課文學習之后，我們有什么認識和啟迪？布置作業，讓學生親手種下一粒種子，精心呵護并觀察它出土、發芽、長苗的情況，獲得一棵綠色生命中茁壯成長的奇妙。如此，學生對熱愛自然，保護自然植被和生態會有新的認識，這樣的認識和理解的提升，就能獲得和諧自然、關愛生命的人文素養的滋養和提升。當然，除人文性的學習和掌握外，還要訓練，讓學生主動地反思，結合自己的成長進行剖析，從而陶冶人文情操；可用通過彈性作業和硬性作業讓他們完成。如寫一寫身邊的好人好事，想想生活中見到的哪些人是缺少人文修養的，自己將成為怎樣的人等。總之，小學生思想比較單純，需要我們對其進行人文素養和道德情操的教育和培養，我們在語文教育教學活動中要培養他們良好的習慣，幫助他們樹立正確的人生觀和是非觀，并在教學和訓練不斷突出與強化，在“滲透”“滋潤”上下工夫。如此，孩子們就能思想健康、行為規范，品質優良。