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分層次教學論文:學生分層次聲樂教學論文
一、原有分組教學模式
幼師聲樂課所采取的分組教學，是由幼師聲樂課程設置和課時所決定的。一般來說，一個班級每周只有（大都不超過）兩節聲樂課，由于課時所限，只能將一個班分成兩組，即：及時組（或A組）；第二組（或B組）。而且，這兩組分組形式不外乎以下幾種方法：及時種：考核測試分組法：這種分法是讓全班每個學生演唱一首或一段歌曲，教師對學生的演唱進行記錄和點評，這樣有利于今后的聲樂教學，做到有的放矢。在初步了解學生基本情況后，根據學生的聲樂基礎、聲音條件及風格特點分成兩個組。不言而喻，聲樂基礎程度高且聲音條件好的分為一組，聲樂基礎較差、聲音條件不好的分為一組。第二種：按學號平均分組法：這種分法是按學號先后順序不分基礎和條件之優劣，將全班學生分成兩組，由此產生兩個聲樂小組。比較以上兩種分組方式而言，及時種分法有其一定的合理性，它能從學生的實際情況出發，將有聲樂基礎和條件較好的學生分為一組，首先肯定他們的歌唱能力，在原有基礎上進行系統的、科學的指導和訓練，給他們以助推力讓其好上加好，使他們的聲樂水平得到更大的提高。而針對較差的一組也要肯定他們的接受能力并加以鼓勵，因為輕率地否定和打壓會給他們造成心理上的自卑感，影響學習積極性。教師要充分發現他們身上的閃光點，因為就學習聲樂而言，他們如一張白紙：“好寫近期最美的文字；好畫近期最美的圖畫。”經過一點一滴的灌輸和耐心的指導，使他們逐步摸索到發聲方法，建立科學的聲音概念，樹立自信心，他們的聲樂水平會穩步提高。而第二種是學號先后順序不分基礎與條件之優劣，將全班學生分成兩組，由此產生兩個聲樂小組。這種分組模式則缺乏合理性和科學性，具有盲目性和隨意性，嚴格地說是不負責任的做法，據筆者調查和了解，這種情況的確存在。教師對學生不加以了解，不掌握具體情況，而且不遵循教學規律，使小組學生聲樂基礎和聲音條件參差不齊，給指導訓練、調整聲音帶來困難，因為，倘若“就高不就低”會造成基礎差程度低的學生跟不上進度與節奏，如果“就低不就高”就會影響基礎好程度高的學生進度，使他們吃不飽。與此同時，也給安排聲樂曲目帶來困難，因為布置程度高且難度大的歌曲，好的（高水平的）學生能順利完成，而差的（水平低的）學生卻完成不了，這樣會損傷他們的自尊心和自信心，由此產生自卑感。倘若布置程度低且難度小的歌曲，基礎好的學生又不屑一唱，由此，會使基礎條件好的學生徘徊不前，進展較慢，聲樂水平和進度受到制約，這樣會影響學生的學習積極性與能動性，給聲樂課堂教學帶來很大的難度，給整體調整造成困難，也影響教學效果。
二、分層次教學的提出
分層次教學其思想，受益于孔子提出的“因材施教”思想啟示。這種分法是讓全班每個學生演唱一首或一段歌曲，教師對學生的演唱進行記錄和點評，這樣有利于今后的聲樂教學，做到有的放矢。在初步了解學生基本情況后，根據學生的聲樂基礎、聲音條件及風格特點分組。這種分法有其一定的合理性，它能從學生的實際情況出發，對聲樂基礎和條件較好的學生，首先肯定他們的歌唱能力，在原有基礎上進行系統地、科學地指導和訓練，給他們以助推力讓其好上加好，使他們的聲樂水平得到更大的提高。具體如下：A組：聲樂基礎好、聲音條件好的一組。B組：聲樂基礎和聲音條件較好的一組。C組：聲音條件好且有民族特點的一組。D組：沒有聲樂基礎、聲音條件較差的一組。以上是根據學生的聲樂基礎、聲音條件和不同風格特點，分層次所劃分的，其中：A組，這組學生聲樂基礎好、有程度，聲音比較成熟，具備一定的開發潛力，應在原有基礎上，側重于系統地調整科學（美聲）的方法訓練，同時相對應地安排適合學生的有一定程度與難度的曲目，讓他們在原有基礎上得以科學的、系統的指導，從而提高幅度大，使歌唱基礎更牢固、狀態更穩定、聲音更規范、進步更快、更具感染力和表現力，以致力為他們創造一個繼續發展歌唱技能的空間。B組，這組學生有一定的聲樂基礎和聲音條件，但聲音不成熟，歌唱狀態不穩定。通過認真而細心地指導、調整和訓練，逐步形成科學的歌唱方法，建立正確的聲音概念，同時有針對性地安排適合學生的聲樂曲目，使學生逐漸養成良好而積極的歌唱狀態，聲音越來越成熟，進步越來越明顯。C組，這組學生有條件、有嗓子，民族（味兒）風格較濃，個性較強，因此，不能將其混入A組，否則，久而久之會消減其民族風格特點。應該在傳授科學方法的前提下挖掘潛能，在借鑒西洋唱法的基礎上，保留個性特點，發展民族風格，同時，安排有針對性的民族歌曲，使其音色更甜美、明亮，并唱出屬于他們自己這件“樂器”的美妙聲音。D組，這組學生嗓音條件差，沒有聲樂基礎，對此，教師首先要肯定學生的歌唱接受能力，不能貶低、否定和打壓這組學生，否則，會損傷學生的自尊心。應從聲樂教學的基礎入手，耐心地給學生講授聲樂理論基礎知識、科學的歌唱方法，讓學生了解“人體這件樂器”的發聲原理，同時，教師要相對應地安排為學生打基礎的初級聲樂曲目，使學生產生濃厚的學習興趣，樹立足夠的自信心，沿著學習聲樂這條路堅定不移地走下去。而且，教師應及時發現學生自身的閃光點，激發和培養學生學習的主動性和內動力，變“要我學”為“我要學”，從而體現興趣愛好和寓教于樂的教學理念。還有一種情況：隨著幼教事業的不斷發展，幼師的生源也發生了變化，近幾年適當招入了男生，受兩組分組教學所限只能將男聲組編入兩個女聲組的其中一組，這就給教學帶來了不便。及時，男聲和女聲其聲部（也可稱聲種）不同，從聲樂學的角度講，女聲（女高音）比男聲（男高音）實際音高要高八度。第二，學生本來聲音概念就沒形成，聲音不穩定，再加上男女混聲，在發聲訓練時，不是女聲將男聲帶跑了（此情況居多），就是男聲干擾女聲，因而出現跑調、聲雜等不好的聲音效果，給發聲訓練帶來了困難，常常顧此失彼，筆者了解到許多教師都受此困惑。好的辦法是：先將男聲單分成一組，這樣單獨的、有針對性地訓練和指導效果會更好。
三、適當采取組間交流的教學模式
這種組間交流的教學形式是有針對性和目的性的，即：水平高的一組與水平低的一組交流；美聲組與民族組交流等。以水平高的學生激發水平低的學生，并向水平低的學生介紹學習經驗和體會，使水平高的學生更有成就感，同時，鼓勵水平低的學生不氣餒、不灰心、厚積薄發、努力趕上。而美聲組與民族組交流則能相互學習、相互借鑒，從中了解不同音色、不同唱法和不同風格的聲音理念，使學生開闊視野，相互促進，共同提高。
四、體現靈活性與階段性的特點教學
在分層次教學過程中，按階段對學生進行測試考核，根據學生進步幅度隨時對組員進行順向和逆向調整，體現其公平性和優勝劣汰的機制，這樣能有效調動學生的學習積極性，使學生學習氣氛更濃。總之，幼師學校聲樂教學應本著靈活的教學思想和現代教育理念，從實際出發，以學生為主體，轉變教育觀念，貫徹科學育人發展觀，探索更科學、更合理和可行性的分組教學模式和新思路，從而體現幼師學校學生聲樂課分層次教學的有效性，提高課堂教學效率和教學質量，收到更顯著的教學效果，培養出更多適應未來發展的幼教人才。
作者：邱岳 單位：哈爾濱幼兒師范高等專科學校
分層次教學論文:分層次教學模式下健美操教學論文
一、及時改進教學方式新課改的實施
為健美操教學方法提供了創新改革契機。一味地按照自己的想法展開健美操的教學是無法提高健美操的教學效率的，所以要依據學生對健美操的學習需求改進教學方式。例如，教師在教授健美操的過程中多關注其他學科的進度及內容，將健美操與其他學科的學習內容進行適當的聯系教學，調動學生的學習積極性。
二、給學生留出創新的空間
體育課課時所占比重小是體育教學一直以來無法得到完整教學的主要原因，所以眾多體育教師都在課堂上拼命追趕教學進度，忽視了學生對健美操的創新，達不到由心至身的鍛煉效果。如果讓學生在教授健美操動作時根據自身的情況進行動作改進，將更具有觀賞性的動作加入健美操內，學生就會更加積極地參與進健美操的學習中。
三、加強師生互動交流
缺少溝通交流的教學是無法提高教學效率的。師生在互動交流中可以加深對健美操動作的理解記憶，教師也能從中突破找出適合教學的模式。在交流中教師應對學生進行鼓舞教學，加強學生學習健美操的自信心，利用興趣教學提高分層次教學的效率。
四、分層次教學
每位學生對肢體動作的理解和掌握程度都是不同的，有無舞蹈功底會對健美操的學習進度產生巨大的分層，所以采取分層次教學是并不可少的。教師先進行統一的教學，演示動作后將動作標準的學生挑選出來，和教師一起分批對學生進行分解教學，高效迅速地完成分層次教學。健美操是一項充滿魅力的運動，在健美操教學中會遇到許多的問題，不利于教學效率的提高。所以本文就根據自身在教學中遇到的問題提出建議，而在實際教學中則需要教師根據自身的經驗聯系新課改的標準有效解決，更好地提升教學效率，以滿足學生發展的需要。
作者：安乾單位：重慶市梁平縣梁平中學
分層次教學論文:分層次地理教學論文
一、分層次教學的含義及指導思想
1.分層次教學的含義在教學當中，層次就是指學生在學習過程當中，由于各種因素而導致的差異性。分層次教學首先要承認學生與學生之間的差異，在這個大前提之下，根據學生的實際情況，來對教學的目標以及內容采取分層次的教學方法，并建立相應的評估體系，讓學生能夠在了解自身的情況下，得到最充分的發展，培養出更好的創造力及思維，好的學生可以更好，差的學生也可以快速進步。分層次教學面對的是全體學生，能夠讓全體學生的整體素質有所提高，讓學生可以更加健康的成長。
2.分層次教學的指導思想主要包括三個方面：及時，教師的教學要根據學生的學來做出改變。因為學生與學生之間是有差異存在的，因此對學生的教學方法也要有所差異。第二，教學要以促進學生發展為最終目標。因為每個學生都有其對應的發展潛能，因此一定要因材施教，不能只讓一些學生得到發展，另一些學生得不到發展，一定要讓教學能夠促進每一個學生的發展。第三，可以開發利用學生與學生之間差異造成的教育資源。在分層次教學中，學生處于主體地位，在某種程度上，還可以成為“教”的主體。
二、中學地理分層次教學的實施
1.學生分層要更加有效地進行教學，必須要對學生進行充分了解。因此在擬定教學計劃以及備課的時候，要根據學生各方面的差異，來對學生的層次進行的分析，并將學生分成幾個層次進行分層次教學，這樣教師在教學中才可以更好地因材施教。一般情況下分成以下幾個層次：A層次，學習勤奮，基礎扎實，上進心強，智力高，成績優異且穩定；B層次：基礎相對來說不夠扎實，智力較高，學習不夠勤奮，成績中上但不穩定；C層次，基礎較差，自覺性差，學習成績差。班級內部的分層就是讓同層次的學生坐在同一個區域，這樣在分組討論的時候就可以根據不同的層次來討論不同的內容，而年級的分層就是根據學生的層次來進行分班，便于教師的教學和管理。
2.教學分層
（1）分層備課。教師應該根據學生的層次來進行不同內容的備課，例如，基本內容：較簡單、全體學生都可掌握的教學內容，對于基本技能的訓練以及基礎知識的掌握，應當比較重視，各層次的學生都需要進行學習。中等內容：大部分學生可以掌握的相對基本內容較復雜的教學內容，在綜合性方面有一定提高，C層次的學生可以不掌握，A、B層次的學生則必須掌握。進階內容：只有少部分學生可以掌握的教學內容，最為重視學生的綜合能力以及知識遷移，在創造力方面也比較重視，A層次的學生需要掌握。
（2）分層授課。在根據大綱要求進行分層次教學的時候，根據不同層次的學生提問的內容要有所差異，如在學習“洋流”時，C層次：洋流是什么？B層次：地理環境是怎樣被洋流所影響的？A層次：一個游客在悉尼的海域游泳，他的游泳圈不慎丟失在海中，在一段時間之后，他的游泳圈被洛杉磯海域的人撿到了，請問游泳圈經過了哪些洋流？對于有些較難的、各層次學生都需要掌握的知識，可以用分解和鋪墊等方法，將一個大的問題分成若干個小問題，讓學生在不斷解決小問題的同時，漸漸能夠加強對知識的認識以及運用，從而解決大問題。
3.分層作業
（1）書面作業。在每次教學之后，對于不同層次的學生的作業也應該有所不同。作業可以分成三種類型：及時是必做題，難度較低，主要針對基礎知識和基礎技巧；第二是選做題，難度較高，需要知識掌握程度較高才能夠完成，這類作業A層次的學生必須全做，其他層次的學生可以根據自己情況來選做；第三是思考題，難度又有所提升，A層次的學生需要進行反復的思考才可以解決。這樣就能夠根據學生的層次來培養學生對于知識的有效利用的能力。
（2）實踐作業。教師可以根據課堂上教的知識，布置一些實踐作業，如校園白色污染情況報告等。讓學生可以通過調查，既鍛煉了自己的實踐能力，又可以用自己所學到的知識解決一些相關的問題，一舉兩得。使用分層次教學，可以讓學生感受到更多的關心，也能夠在學習上得到更好的幫助，從而提高對學習的興趣和積極性，獲得更好的學習效果。
作者：湯慶慶單位：江蘇省蘇州市吳中區甪直中學
分層次教學論文:分層次教學中學地理教學論文
一、中學地理分層次教學的實施
1.學生分層
要更加有效地進行教學，必須要對學生進行充分了解。因此在擬定教學計劃以及備課的時候，要根據學生各方面的差異，來對學生的層次進行的分析，并將學生分成幾個層次進行分層次教學，這樣教師在教學中才可以更好地因材施教。一般情況下分成以下幾個層次：A層次，學習勤奮，基礎扎實，上進心強，智力高，成績優異且穩定；B層次：基礎相對來說不夠扎實，智力較高，學習不夠勤奮，成績中上但不穩定；C層次，基礎較差，自覺性差，學習成績差。班級內部的分層就是讓同層次的學生坐在同一個區域，這樣在分組討論的時候就可以根據不同的層次來討論不同的內容，而年級的分層就是根據學生的層次來進行分班，便于教師的教學和管理。
2.教學分層
（1）分層備課。教師應該根據學
生的層次來進行不同內容的備課，例如，基本內容：較簡單、全體學生都可掌握的教學內容，對于基本技能的訓練以及基礎知識的掌握，應當比較重視，各層次的學生都需要進行學習。中等內容：大部分學生可以掌握的相對基本內容較復雜的教學內容，在綜合性方面有一定提高，C層次的學生可以不掌握，A、B層次的學生則必須掌握。進階內容：只有少部分學生可以掌握的教學內容，最為重視學生的綜合能力以及知識遷移，在創造力方面也比較重視，A層次的學生需要掌握。
（2）分層授課。在根據大綱要求
進行分層次教學的時候，根據不同層次的學生提問的內容要有所差異，如在學習“洋流”時，C層次：洋流是什么？B層次：地理環境是怎樣被洋流所影響的？A層次：一個游客在悉尼的海域游泳，他的游泳圈不慎丟失在海中，在一段時間之后，他的游泳圈被洛杉磯海域的人撿到了，請問游泳圈經過了哪些洋流？對于有些較難的、各層次學生都需要掌握的知識，可以用分解和鋪墊等方法，將一個大的問題分成若干個小問題，讓學生在不斷解決小問題的同時，漸漸能夠加強對知識的認識以及運用，從而解決大問題。
3.分層作業
（1）書面作業。在每次教學之后，對于不同層次的學生的作業也應該有所不同。作業可以分成三種類型：及時是必做題，難度較低，主要針對基礎知識和基礎技巧；第二是選做題，難度較高，需要知識掌握程度較高才能夠完成，這類作業A層次的學生必須全做，其他層次的學生可以根據自己情況來選做；第三是思考題，難度又有所提升，A層次的學生需要進行反復的思考才可以解決。這樣就能夠根據學生的層次來培養學生對于知識的有效利用的能力。
（2）實踐作業。教師可以根據課堂上教的知識，布置一些實踐作業，如校園白色污染情況報告等。讓學生可以通過調查，既鍛煉了自己的實踐能力，又可以用自己所學到的知識解決一些相關的問題，一舉兩得。
使用分層次教學，可以讓學生感受到更多的關心，也能夠在學習上得到更好的幫助，從而提高對學習的興趣和積極性，獲得更好的學習效果。
作者：湯慶慶 單位：江蘇省蘇州市吳中區甪直中學
分層次教學論文:大學體育分層次教學論文
在過去傳統的教學模式中，大學生對體育理論教學僅僅停留在表面概念上，難以將理論知識充分掌握并進行實際運用，導致體育實踐教學面臨開展困難及教學質量低下等問題。分層次教學模式在一定程度上改善了這些問題，其強調個性化教學，通過分析學生的特點及學習能力制定相應的教學方案，因材施教，旨在提高學生的自主學習能力和鍛煉學生學習思維，最終實現教育的目標。
1大學體育分層次教學的狀況
1.1師資缺乏，教師質量不高，分層次教學推進困難。教師作為學生學習過程中的重要引導者和輔助者，起著關鍵的導向性作用。但就目前的狀況而言，有些地區的師資力量較弱，教師資源缺乏，僅存的教師數量較少，對分層次教學形成一定的限制。此外，教師素質低下導致他們容易固守傳統，難以接受新型的教學模式，耽誤了分層次教學的實施和推進。也就是說，許多體育教師缺乏創新理念，仍然用陳舊的教學方法進行體育教學，學生難以提起興趣，從而導致教學質量低下。1.2觀念偏差，忽略體育教學的重要性。在應試教育的籠罩之下，當今的教育模式產生了思維偏差，大部分學校只重視文化課程的教學，往往將體育教學置于千里之外，甚至將有限的體育教學課程時間用到其他課程或其他活動上面，對學生的體育學習觀念產生了不良的影響。現時許多學生對體育課程的重視程度也不高，只是被動地進行體育課程學習，卻忽略了體育教學的真正目的。1.3課程設置偏差過大，教學質量低。前面提到，許多學校對文化課程的過度重視導致了對體育課程的忽略，主要體現在課程設置上，課程設置中的區別對待和不合理偏差，體育課程時間不斷被縮減，開課率不斷降低，嚴重影響了教學質量及教學效果。除了課程時間安排的偏差之外，體育課程仍然固守傳統，內容乏味單調，課堂教學形式單一，難以調動學生的學習積極性。
2大學體育分層次教學的應用措施分析
2.1了解并分析學生特點及個性，制定配套方案。在大學體育教學中，應用分層次教學模式，重視個性化教學，對學生的特點及個性進行了解及分析，在此基礎上制定相應的合適的教學方案。但學生中必然存在個體差異，要求教師對每個學生的特點充分了解存在一定的困難，為解決這個問題，在分層次教學過程中，應當提高學生的參與度，發揮學生的主體性，通過實踐使得學生提高自我認知能力和自主學習能力，為教師在長期教學中正確認識學生特點提供一定的幫助。2.2制定科學的教學目標。同教學方案的制定一樣，教學目標的制定也應當從學生的特點出發，并充分結合教學實際來進行，旨在實現學生學習能力的提高。首先，在教學內容方面，因材施教最基本的也最重要的原則，是了解學生的興趣及學習能力，結合學生的年齡階段，科學合理地安排教學內容及內容展示的方法，激發學生的學習興趣。其次，在學習方式上，注重理論知識與實踐運用相結合。學生對課本知識的學習和掌握是教學的基礎階段，關鍵在于將所學知識融會貫通并運用于實踐之中，才能真正深化教學目標。此外，在推行分層次教學模式中，還應當將學生的個性及共性相結合。即體育教師在實際教學過程中，除了面向廣大學生進行教學之外，還應進行針對性的個體訓練，并制定各自相應的教學目標，加強差異化。2.3小組形式教學，培養團隊精神。在大學體育課堂上，分層次教學的展開方式多種多樣，常見的是分組教學。由于學生數量較大，對學生進行小組劃分，能夠配合教師進行針對性教學及培養。這種劃分并不是隨意的，而是針對不同學生的特點及個體差異按照一定標準進行的。此外，體育教學的實踐方面，通常需要團隊形式來完成某項體育活動，因此，小組形式也有利于體育鍛煉活動的順利開展。在進行體育鍛煉的過程中，小組內的學生互相學習、合作，培養團隊精神和自我奉獻精神，使得學生形成正確的合作理念及健康的心理。通過分層次教學的應用，大學體育課程的教學質量雖然有所提高，但還需注重加強學生的創新精神的培養，從而也提高了學生的興趣和發揮學生的主觀能動性。2.4教學方法靈活多變，個性化教學。分層次教學，注重個性化教學，在教學課程中添加創新、自由的元素，不斷激發學生對體育學習的興趣，提升體育品格和學生素質。在教學過程中教學方法不能一成不變，應當與時俱進，并且結合學生的能力和特點進行相應的調整。防止教學內容脫離實際，充分結合學生的能力程度，制定合理的計劃，切實加強學生的體育鍛煉。在課程選擇方向，應當以學生為主體，讓學生擁有充分的自主選擇權，根據學生自身的興趣和愛好選擇相應的課程進行學習，如此才能真正促使學生對體育學習產生興趣和熱情，積極主動地進行體育學習和體育鍛煉。與此同時，讓學生自主選擇自己想要學習的課程，能夠充分提高學生的參與度，從而提高教學效果和教學質量。分層次教學強調教學方式的靈活多變，在教學過程中，應當盡量結合實際學習情況適時調整教學方式，不斷突破傳統的教學模式，較大限度地實現教學目的。在學生方面，注重身體機能與教學實踐的結合，對身體素質較差的學生要多加關注，安排合理的鍛煉方式和體育課程，讓學生在學習知識的同時也能提高身體素質。學生也應當充分利用課堂上的學習時間與互動時間，較大程度地實現發展和提高。2.5分層次考核，科學評價方式。教學考核與評價作為檢驗教學效果及質量的重要途徑，分層次教學強調將教學評價方式合理化。在某一階段的體育學習狀況進行總結，主要包括課堂上知識內容的總結和課后體育鍛煉的效果等重要內容，設計合理的考核方式，并對考核結果進行分析評價，從而使學生充分認識自身的學習情況，使之不斷改進和發展。在分層次教學中依然重視分層次考核，對不同程度、不同特點的學生設定不同的考核標準，也就是說，合格及等級不應當只存在標準，應充分結合學生的身體素質和能力制定相應的衡量標準。此外，在考核過程中，對考核的內容也有所要求，主要是對不同層次的學生設計各種各樣的專項測評，盡量減少考核誤差。考核后，進行教學評價的時候，對程度好的學生應當予以肯定及嘉獎，促使起不斷發展和進步。而對于程度較差的學生應當予以鼓勵和支持，及時幫助學生分析問題及解決障礙，充分提高學生的綜合素質。
3提高分層次教學的對策
3.1提高教師專業程度，科學引導體育訓練。在大學體育教學中實施分層次教學，對教師的專業知識和素質水平有一定的要求。現階段的大學體育教師，存在人數不夠及素質不高的缺陷，因此，學校應當適時為教師提供一定的培訓，提高教師的專業技能和知識。同時，教師也應當自主學習，增強自身素質，不斷學習新的教育理念，與時俱進，將分層次教學予以正確實施，并在實踐過程中不斷探索和改進，從而能夠在大學體育課堂中對學生進行科學、正確的體育訓練引導。3.2積極探索分層次教學方式，加強學者研究。分層次教學模式并不是一成不變的，隨著時代的發展不斷發生變化。但事物都有兩面性，分層次教學模式并不是只有優勢，而沒有缺點。其缺陷在不斷發展過程中也逐漸凸顯，這就要求我們不斷探索和研究相應的教學理論及方法，將不符合教學目標的內容予以改進或摒棄，讓體育教學不斷進步，也讓分層次教學模式在大學體育教學過程中不斷深化。此外，分層次教學模式的發展得益于若干學者的研究及探討，各學校應當為學者的研究提供資源、平臺等支持，不斷提高研究的效果，使得分層次教學模式能夠更好地充分地實現其作用。3.3鞏固課堂動作，加強課外訓練和拓展。傳統的教學模式容易導致學生對體育知識的學習只停留在表面概念之上，而忽略了知識在實踐中的運用。因此，分層次教學強調將知識運用于實踐中，有利于加深對在課堂上所學的知識的理解及促進對課堂動作的嫻熟，這就要求學生應當提高自我學習意識和課外鍛煉意識，不斷提高自身的身體素質。3.4創造良好的學習氛圍，樹立正確的思想。良好的學習氛圍是提高學生學習興趣的重要內容，在分層次教學模式中也重視營造良好健康的學習環境及氛圍，將學生融入體育課堂，并結合生活實際加深對知識的理解和運用，從而促進學生學習的主動性和積極性。創造良好的學習氛圍要求教師合理運用知識并結合實踐，建立起良好的學習情境，并引導學生進入這種學習情境之中，在健康的學習情境中學習知識和進行體育鍛煉，這對分層次教學模式來說具有重要的作用和意義。
4結語
分層次教學模式堅持以人為本的原則，承認并尊重學生的主人翁地位，融入創新、自由的元素，貫徹落實分層次教學的目標。教師作為實施分層次教學的主要主體，應當不斷學習并努力提高自身的專業素養及身體素質，為學生提供正確合理的引導，從而提高教學質量和教學效果。更重要的是，正確認識分層次教學的理念，強調因材施教，真正提高學生的學習能力及豐富學生的學習生活，了解學生的特點及性格，制定合理的教學方案，進行個性化教學。就目前而言，大學體育的教學模式在不斷改進和發展，尤其是分層次教學的出現，為大學體育教學帶來了新的機會和挑戰。我們應當時刻關注時代的發展特點及趨勢，與時俱進地將分層次教學模式進行改善，使之更加適應現代教育的要求，有利于提高教學質量和學生的學習效果。總而言之，大學體育分層次教學的應用需要不斷探索及研究，緊跟時展的趨勢和潮流，進行相應的調整和改進，從而推動大學體育教學的良好發展。
作者:武琳昭 單位:鄭州航空工業管理學院
分層次教學論文:中專學校分層次教學論文
一、轉變觀念，正確認識學生
中考落榜進中專，這是大部分中專生之路徑。按照應試教育的標準，這部分學生該屬差等生了。曾經有一外聘英語教師，誣我們中專生為“渣滓”，激起學生憤慨。這一外聘教師的思想固然是錯誤的，但與其有同感者卻大有人在。不轉變這一觀念，不能正確認識教育對象，是很難搞好教學工作的。長期以來，我們以分數劃線，只認可讀書好的學生，不承認其它天賦，這實際上是教育的誤區。據專家分析，人的智能大體表現為七個方面，即：語言、邏輯數學、音樂、身體運動、空間、人際關系和自我認識。而我們只以分數論英雄，難免會扼殺許多可塑之才。今日之中專生，在有些智能方面可能差一些，但一定有他的強項智能。弱智周舟尚能指揮大樂隊，何況正常人？關鍵是要認識他的智能類型。不同智能類型的人，有其長必有其短，揚其長則人人皆能。因材施教，首先就要區分他是何種智能之才。基于這樣的認識，才能端正教學態度，明確培養目標，完善教學組織，探索出適應中專生源現狀的新的教學之路。所以，樹立以素質為基礎，以能力為本位的新觀念，是至關重要的。
二、深淺有度，優化課堂教學
中專生文化基礎較弱，主要體現在數學、英語等課程上。對于這些課程的教學，簡單說，就是從總體上降低標準、降低難度。比如數學，只進行基本概念、基本問題的學習，而不再進行公式推導、綜合題目的演算。深淺有度，以學生能掌握為度。英語教學也是如此，以達到公共英語一級標準即可。一級標準，只是略高于初中。不求學得深，只要學得會。不在語法句型上精雕細琢，多在聽力口語上強化訓練，重在應用。也就是說，在課堂主渠道上，以大部分學生的接受能力為基礎組織教學。現在中專出口多了，不僅可直接就業，而且可升入高校。兩個出口，對應的文化基礎是不一樣的。在同一課堂上兼顧，往往顧此失彼，甚至兩者都顧不了。因此要抓主要矛盾，要聯系學生實際。品質課的標準是什么？千條萬條，學生能接受是及時條。教師講得天花亂墜，學生聽得一頭霧水，又有什么用呢？學生文化基礎普遍較低，但總有差別，而且現在的差別比過去大得多。對于文化基礎相對較高的學生（我校約占三分之一），則通過辦高考輔導班滿足需求。中專學校的兩個出口是兩條道路，而不是兩條腿。兩條道路，一條通向市場，一條通向高校。而兩條腿只能走一條路。如果一條腿邁向市場，一條腿邁向高校，只能原地踏步。對于不同的學生，學校應幫助其選擇適合自己的路。一個人只能走一條路。鑒于目前中專生現狀，學校應重點放在職業教育上，而不是為高考的文化基礎課上。把重點放在職教上，也不是說中專就是終極教育，對口高職就是一個新臺階。參加高考輔導的部分學生，選擇面則更大一些：不僅對口高職，還有成人大專，甚至本科等。但就總體而言，首先要落實中等職教教學計劃。在搞好中等職教的基礎上，再向高一級發展。不然，中等職教縮了水，高等學校也上不去，那就迷失了方向。總之，對于文化課教學，既不能按高考要求，也不能按過去中專對文化課的要求，而是比兩者都要低。對于專業理論課教學，也應該刪繁就簡，能砍則砍。比如家電、計算機等專業，要求數學、物理、電子線路等課程開足一定學時，達到一定標準，但學生就是聽不懂，講了又何益？干脆照葫蘆畫瓢，把有限的學時多投入到動手操作上，效果會更好。先知其然，再知其所以然；先學會怎么做，再明白為什么這么做，似乎更符合實踐──認識──再實踐──再認識的認識路線。不然的話，理論上講的很多，但學生并不知其所以然。道理似懂非懂，操作似會不會，那就好象煮了一鍋夾生飯。所以中職的專業教學，應側重感性認識，突出職業能力的訓練。理論與實訓教學，應同時排入課表。現在通行1：1，實際上，有些課程，實訓的比例還應加大，2：1都不為過。
三、課程設置，體現職教特色
普通中專與其它中等職業學校的區別越來越不明顯了，就連我們的《山東中專教育》，也已更名為《山東省職業技術教育》了。但是，中專畢業到省廳驗印時，還必須要有公共英語等級證和計算機應用能力等級證。不掌握英語和計算機應用，則會成為21世紀的新文盲，所以，省廳的要求是必須的。其它不到省廳驗印的中等職業學校，則無需統考計算機和英語。這就是說，對普通中專的要求還是高一些的，雖然中專生源的素質并不比其它職校高。在2001年省廳48號文提出的教改原則中，明確了“對基礎理論知識，要求必須夠用為原則，講清概念，強化應用。”這里實際上講得很明白，但卻仁者見仁，智者見智。有人說，“必須夠用”不僅針對專業教學，同時還指高考升學。所以，高考必須的文化課必須安排足夠的量，要保障高考夠用。若如此，必須夠用的文化課不是比過去少了，而是多了。因為過去只針對專業教學，不僅課程門數少，而且深度有限。這樣，勢必加大理論教學比重，動手能力的訓練就難得時間保障，還怎么“強化應用”？而且，鑒于中專生文化基礎現狀，在文化課、專業理論課上加大投入，恐怕會事倍功半。結合我校實際，該開設什么課呢？我們認為，除公共英語達到一級，計算機應用要達到初級外，其余文化課，該砍的砍，該減的減。開設道德、應用文、計算技術、商務禮儀、形體、普通話、書法、公共關系等操作性強、學生易于接受的文化課，體現職業學校的文化特色。在專業教學中，不追求專業教學的系統性，而在與專業相關的職業技能上下功夫，圍繞國家資格證的應知應會組織教學。國家正在推行就業準入和持證上崗制度，中專學校應建成資格認證基地。既區別于短期培訓，又不同于過去中專的學歷教育。與短期培訓相比，普通中專堅持綜合素質教育，德智體發展，多了文化底蘊。與過去中專的學歷教育相比，它以職業崗位必須夠用的原則設置課程，打破原有的課程體系，實行課程綜合化，加大實訓，突出應用。
四、AB試卷，分層考核計分
這里的AB試卷，不是指同一難度的不同題目，而是指同一課程的不同難度。A卷為基本要求，B卷為較低要求，選擇權在學生個人。可全選A卷或B卷，也可部分課程A卷部分課程B卷，全在學生自我控制。對選擇B卷的學生不歧視，鼓勵學生量力而行。而且，AB卷分值相同，不再換算。為增強AB試卷的可操作性，還可將AB試卷合二為一，題目劃分為AB組。學生在同一試卷上自選A組或B組題目。除教師和學生個人外，其他人不知選題詳情，給學生留一份自尊。這似乎不公平，其實不然，同等分數的A卷學生有一種成就感，而B卷學生也絕不會去宣耀，只會增強自信心：只要努力，人人能行。這里，關鍵是要營造一種自信自強的學習氛圍。這既靠教師的個體行為，也在于學校的教學管理。給學生以夠得著的目標，他才能去努力，否則，望塵莫及也就不去及了。由學生個人選擇試卷，對于發揮學生學習的主動性也是很有好處的。而提高學生學習的主動性，變被動學習為主動學習，這在學習方法上是一個革命性的變化。與發達國家的教育相比，我們的弱勢也正是在于：基礎知識很牢，創新意識較弱；要我做做得很好，而我要做卻無所適從。分層考核，自主擇題，雖然只是激發學生學習主動性、貫徹以學生為主體的教學思想的一個方面，但卻是很有意義的一個方面。凡是我們認識明確的事情都逐一去做，不以事小而不為，那么，我們的教育，特別是處在困難時期的中專教育，一定會有一個大的發展。
總之，分層次教學的理論問題很值得深入探討，分層次教學的實踐也還正在探索。我們雖已認識到教育對象的智能類別，但離因材施教也還有很大差距。我們所能做的，只是端正教學態度，在正確認識學生的基礎上，滿腔熱情地對待學生，使學生樹立自信心，人人學有所成。考上高校是成功，取得國家資格證書同樣是成功。不管他取得什么樣的成功，重要的是他要學會學習。學會學習，終身受益，所以，至于他是A卷100分還是B卷100分，對某項知識掌握的深淺度，又能有多大的差別呢？當然，AB試卷對課堂教學也提出了一些新的問題，既要保障A卷學生吃得飽，又要保障B卷學生吃得好，如何把握這個度，是大有文章可作的。
摘要：
伴隨著中專招生制度的改革，中考對中專學校已沒有多少意義了，因為中專招收的是高中落榜生或初中畢業生。昔日百里挑一，今朝來者不拒，中專生源的這種翻天覆地的變化，為中專教學提出了新的課題。教學計劃、課程設置、教材教法、考核方式等，都需要探索。本文擬就分層次教學問題談點看法，以就教于諸位。
分層次教學論文:農村小學勞動課分層次教學論文
小學勞動課是一門實踐性很強的課程。實踐活動是勞動教學的重要形式，只有結合實踐開展教學，把學到的勞動知識和勞動制作融為一體，才能使學生做到知和行的統一，從而真正達到勞動課的教學目的。
就目前農村勞動課教學的實際情況來看，有的教師在勞動實踐這一教學環節上，不是按學生年齡特征、知識水平和接受能力的差異進行勞動實踐教學；部分教師在處理勞動知識和勞動實踐的教學關系上，不是有所側重，而是平均用力。這就違反了新形勢下勞動課教學的自身特征，也就不能很好地完成勞動課教學的任務。鑒于此，筆者認為，要上好勞動課，除了依據勞動課的自身特征和宏觀把握勞動課教學的原則外，還要依據學生的生理心理特征、年級層次、知識水平以及對實踐項目的喜好和了解程度等因材施教，這樣才能使學生主動熱情地參和學習和實踐，達到事半功倍的教育效果。
一、低年級勞動課教學中的實踐活動，應側重于培養學生
“自我服務”的能力，對學生進行勞動喜好教育。
農村小學一二年級學生，年齡一般在7-9歲，他們知識水平低、自制能力差，因此，在勞動課的實踐環節上，需要圍繞“自我服務”（自我服務不只是為自己服務，還包括為自己生活的班集體服務，為家庭成員服務，為伙伴服務）這一主題進行教學活動，從學生身邊的小事中選擇一些他們易于感喜好的事開展活動，教育學生自己能做的事自己做，以培養、鍛煉學生獨立生活的能力。如學習《洗手帕》（《勞動》第二冊）一課，可以設計出這樣一些實踐項目摘要：“洗手帕比賽”、“穿一件自己動手洗的衣服”、“做一件讓媽媽興奮的事”等。活動評選的原則是多鼓勵、少指責。這樣一來，既進行了勞動知識的教學，又對學生提出了勞動技能的啟蒙要求，還能培養學生參和勞動的喜好。
二、中年級勞動課教學中的實踐活動，應側重于培養學生
“自主”、“自制”的能力，加強對學生的勞動情感教育。
小學中年級學生由于已經接受了兩年的學校教育，具備了一定的文化知識和自制能力，依靠性減少，許多事情都想“自己做”，這應該說是由低年級勞動教育培養成的“勞動喜好”向中年級階段形成“勞動情感”的一個平穩過渡。因此，我們應抓住這一良好契機，在指導勞動實踐活動時加強勞動情感教育，寓情感教育于勞動中。但是，學生在由“自我服務”向“自主”、“自制”的轉化過程中所表現出來的獨立自主能力，應該說還是比較脆弱的。在這種情況下，對學生的勞動實踐活動不能包辦代替，不能束縛他們的勞動積極性和自主性，而應當大膽放手，真正發揮學生在勞動實踐中自我教育的功能。為此，教師在指導學生的實踐活動時，應側重于引導摘要：①教師應注重低、中年級層次的銜接，有的放矢地開展一些活動，讓學生由“自我服務”勞動及時轉到以“自主”、“自制”為實踐主題的勞動制作上來。如開展“小小巧手賽”、“今天我當家”等主題活動，以此來提高學生自立的信心，進而培養學生自主、自制的能力。②教師的指導一定要留有余地，把握好尺度，盡可能多一些“懸念”，這樣才能既給學生更多動腦、動手的機會，又避免“扶而不放”、“越俎代庖”的現象。③注重發揮每個學生的積極性，多鼓勵學生動腦、動手，對一些哪怕是最粗糙的作品，教師也應給予肯定，決不答應用刺激性語言傷害學生制作的積極性。和此同時，教師還應注重通過勞動教育和實踐教學開發學生的智力，使每個學生的各種能力都得到鍛煉，進而達到發展的目標。
三、高年級勞動課教學中的實踐活動，應側重于培養學生
的“自強”、“創新”能力，對學生進行勞動責任感教育。
小學高年級學生已有了自己的獨立的思想，在低、中年級段獲得的各種能力正促使他們朝著“自強”的方面發展，他們已不愿聽教師“多余”的“嘮叨”，對教師過多的“指手劃腳”表示厭煩。在勞動實踐活動中，一些學生在操作、設計能力方面常表現出超越教師想象的可喜情景。為此，教師應給每一位學生充分展現自己能力的機會，給他們創造一個競爭的環境。在指導思想上，應本著培養學生“自強”、“創新”能力的原則，有意識地培養學生的進取精神。同時，指導教師要注重做到摘要：①充分做好后進生的促進、轉化工作，給他們以充分的信任和尊重，對他們身上表現出來的“閃光點”，哪怕是一點點，也要迅速捕捉，給予肯定，并使之發揚光大。②指導實踐要因人制宜，因材施教，即使是同一年級進行同一個活動主題的勞動實踐，也要避免“一刀切”的標準。各人的能力有大小，智力有差別，其性格、喜好、喜好等都不盡相同，因此，在活動的主題確定后，要圍繞著活動的主題進行分類施教。只要使學生在相應的年級段里受到應有的教育，把握需要把握的勞動技能，便算是達到了教學目標，切不可求全責備。在這方面，我們做了一點較為成功的嘗試。如，為了配合小學高年級的勞動課教學，我們結合學校少先隊工作，在“六·一”前夕，設計了一個以四、五年級學生為主體的“爭創勤巧隊員”的勞動實踐活動，讓學生各自發揮一技之長，規定在一個星期天內每人拿出代表自己較高水平的一件小制作，向“六·一”獻禮。在所有參展作品中，可以說是“八仙過海，各顯神通”。有的男同學精心制作出搓洗板，有的女同學巧手織出柳編工藝品；有“高才生”改制的氣補塑料槍，也有一般學生費了九牛二虎之力才完成的粗糙的刀刻木制品。展覽桌上，每一件小制作都凝聚了學生們的心血，令人喜愛，學生們也從中獲得了成功的樂趣。這次實踐活動出現了人人動手、個個參和的喜人場面，收到了良好的效果。
在小學高年級段對學生進行勞動責任感教育時，必須注重正確的導向，即處理好勞動課和升學的關系，特別是勞動實踐和文化課學習的關系。有些家長片面認為，勞動會耽誤學生的學習時間，影響升重點中學，他們不是積極地支持、鼓勵學生參加一些適當的勞動，而是過分地溺愛、包辦，把孩子“供”起來、“囚”起來，致使學生養成懶惰、依靠、嬌氣等不良心慣。這樣，學生的綜合能力不但得不到發展，而且會使他們失去在勞動中發展智力、運用知識的機會。我國現代教育家陶行知先生曾說過摘要：“人有兩件寶，雙手和大腦。雙手能做工，大腦能思索。”通過勞動實踐中的細心觀察、動腦思索和動手操作，會使學生的想象力和操作能力得到自然的發展，這對學生學習和鞏固書本知識，無疑將起到促進功能。
勞動技術教育是學校整體教育的組成部分，勞動實踐過程是一項活動范圍廣、銜接嚴密的系列活動。因而，在活動時除了要依據兒童身心發展規律，有選擇地進行活動項目，達到不同層次的教育目的以外，還要注重小學各階段勞動實踐活動的形式和培養能力的側重點各不同。為此，小學階段的勞動實踐教育要從培養學生勞動情感入手，引導他們樹立正確的勞動觀，使其養成勤勞動、愛勞動的良好習慣，通過參加校內的勞動實踐和社會公益勞動，獲取知識，提高能力，鍛煉意志，進而形成尊重勞動人民、珍惜勞動成果的美德。
分層次教學論文:項目化分層次教學法在中職實習教學中的應用
論文關鍵詞：項目化 分層次教學 中職教育 實習教學 就業導向
論文摘要:項目化分層次教學法實行教學內容上的項目化?將實習內容整合成為若干可操作項目功能塊?以有利于教師教學目標的實施和學生學習方向的確定?同時?在教育對象內進行分層次教學?充分考慮學生的學習能力的差異性?對在同一層次內的學生組合成相對獨立的教育單元。教師合理利用教育單元的能動性選擇相適應的項目難度?以達到更有效的調動學生的學習積極性?發揮實習教學的效率。
中職教育本質上是就業教育傳統的“學科本位”理念小再適應現代的中職教育以“就業為導向”理念深深扎根于中等職業教育之中實習教學作為就業前技能訓練的最關鍵一環在中職學產}一的職業教育中處于核心地位提升操作技能既保障了教育對象能力的提高也滿足就業市場對技能人刁的需求。山于受到“普高熱”和高校擴招的影響中等職業學校的產l一源下降素質下滑如何利用有限的中等職業資源培養合格的實用型人刁需要行之有效的教學方法。
中等職業學校接受大批中考沒有考上高中的初中畢業產卜學校內學產卜總體文化素質偏低的同刊學習能力兩極分化現象十分突出。盡答近年來國家加大了對中等職業學校的投入和建設但就大多數中等職業學校現狀來看普遍存在實習設施小足師資缺乏實習課變成了“觀摩課”“示范課”狀況。項日化分層次教學方法是將教學內容項日化分解成多個項日功能塊把教育對象按學習能力強弱分成為多個合作小組通過教師引導各小組協調完成教學日標的一種方法。在實習教學中采用該教學法可達到培養學產}一的參與與合作意識、增強學產}一的自信心和興趣和提高教學資源的利用率對改善日前中等職業學校技能培訓大有裨益。
1實習教學內容項口化
從事專業實習的教師或教師組對本學校的專業的方向、能力要求、發展動態、市場需求和政府職能部門的要求進行調研開發本專業的教學大綱有條件的可以參考行業相關資料聯系本學校的實際情況形成一個系統的實習包。這個實習包包括本專業個部專業實習內容。如數控專業可以設立鉗}_實習普通機械加}_實習數控加}_實習有條件的還可以開設模具加}_實習等等。同刊將實習包細分化劃分為多個技能項日功能塊仃個功能塊中再劃分為史細的項日功能塊。就拿普通機械加}_實習中的車}_實習來說車削操作的實習項日便可分解成為①車端面②車表面③車臺階④車錐面⑤切斷⑥挖孔⑦車螺紋⑧滾花⑨車特形面⑩配合車削(1 D車刀修磨等等項日功能塊。教師可通過多種方式專業教師交流行業辦學經驗網上查閱資料等等對技能訓練內容進行改良和補充使項日功能塊史適合木學校的實習操作。
學校應鼓勵專業老師個員參與專業實習項日功能塊的制定設計中小一定很完善小過需在實習教學中對內容進行充實完善。在校本教研中項日功能塊的劃分應注意以下要點
(1)以就業為導向充分考慮企業和市場的需求。
( 2)以提高職業技能為核心把動手能力放在首位發揮中等職業學校學產}一動手能力強的優勢。
(3) I_作任務為導向突出項日的可操}}I}h}個項日都有較強的動手實踐操作內容。
( 4)項日內容要有高、中、初級別的區別如在同一數銑指令編程加}_刊按難易程度u}列出多種操作內容供小同層次接受力的學產}一組使用。
2分層次的原則與層次監控
2.1教學對象層次化
良好的合作達標小組是促進學產卜德、智、體個面發展的優良環境。學產}一在這樣環境里充滿著朝氣和活力會形成一種無形的教育力量。學產}一既樂于表現自已的聰明刁智又容易在共同活動巾接受教育相勺_誘發增強自我教育力量。促進學產卜的轉變又催發了學產}一成批成民的共同效應。在班級進入實習操作階段之前以學產卜的技能學習能力為卞要依據結合學產卜的個性特點將學產}-進行分組。從管理學角度考慮J組以4到7個同學為益囚為在教學實踐中有許多的操作學產卜人數小宜過多人數過多影響層內的教學指導效果過少起小到層內學產卜相勺_交流的效果同刊會造成班級組數過多加大了教師對個班的管理難度。J周實習教學完成后實習指導教師對刁討司實習效果進行總結并實刊恰當地調整層次小組成員。
2.2層次輔導
實行多形式的輔導采取教師的小同層次的輔導與學'I一層間輔導相結合。具體辦法是教師對小同的組別采取明確操作內容和要點重點關注中間組別的學習情況發揮組的學產卜能動作用及刊輔導落后組。如此將個班同學的積極性調動起來營造“比”“學”“趕”“幫”的學習氛ICI同刊也加深了同學間的友情促進班級向好的方向發展提高實習教學質量。
2.3層次考評
按小同層次的學產}一制定小同的考核標準和考核方法是實施層次教學的纂礎。對小同層次的學產卜采用小同的考核標準和要求。操作過程中有小同的操作要求在我國國家技能考級中操作高、中、初級技能就是依照學產}一技能達到的程度進行評定。實習指導老師可以借鑒相關技能資料根據學產卜的技能層次選擇考核內容優中差產卜盡管在內容上相同但是在要求上小同。成績的好壞只在同組的學產卜巾進行同級別評價。
3實習課項口化層次教學的運作過程
3. 1項日化分層次教學初期醞釀期
分組階段老師卞要依照學習能力強弱大體進行分組組的取名避兔出現歧視性的名稱如將實習學產卜分為動手組較差組成通過加強動手訓練來提高技能思考組普通組重點加強知識技能學習創新組組卞要需培養創新意識和指導能力。同層次的兒個同學分為一組將個班分為多個組。
在實習教學實施過程中分組后小急于從事操作性的實踐利用課堂化教學形式在項日中開發一個以提高學產卜實習興趣的纂礎操作項日可以加入一此游戲之類的活動或是一此纂本操作常識該項日建立在個班所有學產}一都能完成的纂礎上。日的在于提高學產}一的興趣和自信心。讓各組別內的學產}一有一個感情的磨合期訓練各組內部學產}一的協調溝通能力。
這個階段很重要教學中急于求成實習一開始就動手操作沒有將管理意識深入到J個學產卜中去學產卜之間小協調小合作會將造成后繼答理失控。這個刊期是老師和學產卜以及學產卜同學產卜之間感情的一個融合期盡管該刊期教學的內容很輕松但老師同學產卜的思想交流卻很重要。
3. 2項日化分層次教學中期(磨合期
這個刊期開始實習操作的內容訓練學'I一開始按照老師給出的項日內容進行操作。囚各個實習項日功能塊都有高、中、初要求教師按照實習組的能力分配相應的實習操作內容以保障小同層次的組完成操作的任務刊間大致相同。
本階段卞要發揮教師的卞導作用強調組內的合作意識要求組內人員大家齊思考齊動手完成實習任務。
3. 3項日化分層次教學后期(適應期
教師將同一項日的高、中、低r項日分配給創新組、思考組和動手組。充分發揮同組成員的能動性共同配合完成操作內容。有意識的將創新組培養成為教師的幫手去輔導思考組和動手組的完成任務思考組提前完成任務后可參與創新組的高級任務動手組的同學提前完成任務的參加普通組的內容操科=o思考組是班級中層成員實習訓練進度以思考組為中心對提高組有吏高的要求培養創新意識和輔導能力花吏多的刊間關心動手組讓該組人員多動手從操作中體會成就感克服學習上的畏懼心理。
該階段是實習教學的卞要階段實習指導老師應盡快將學產}一引領到這個階段。適應期階段的特點實習訓練的效率得以充分體現各小組協調}_作學產}一教師任務引領下有序進行項日訓練各層次的學產}一能力都得到提升。
4項口化分層次教學法實施效果表現
較好地解決了教學要求統一和中職學產}實際學習能力兩極分化之間的矛盾。同刊在教學中形成一種“遞進”機制使學產}一思想感情處于激發狀態調動了各層次學'I=.參與課堂學習的積極性使各層次學產卜在原有纂礎上都有小同程度的提高和發展。
學產}一的卞體地位得到保障。同一層次學產}一在學習過程中勺_勉、勺_勵勺_相尊重與信任。勺_相認可和接觸使他們體驗到一種歸宿感卞體能力得到展示。他們有了充分展示自我表現自我的機會嘗試到J成功的樂趣有了積極的情感體驗提高了學習興趣形成了自信、自尊、自強、自立的健康心態。
有利于促進學產}一智力、能力的發展。所有學產卜都能在老師的引導下積極參與訓練培養了學產}一的學習習慣和能力。體現了共同要求與囚材施教而且形成了師產卜間的團結協41精神。提高了學'I一動手能力解決實際問題的能力培養了學'I=.既有竟爭意識又有合作意識。
促進了教師對教學思路教學方法、教學手段、教學過程的設計及學產卜的心理學產卜的發展變化等方面的研究促進了教師小斷學習小斷吸收新知識和新思想充分調動了教師教學的卞動性積極性提高了教師教學的水平促進、培養、提高了教師的敬業愛崗精神。
5結語
現階段囚教育對象的個性差異和辦學單位軟硬件小足中等職業學校出現技能人刁培養困乏的狀況通過應用項日化層次教學方法可以有效改善中職技能人刁培養現狀。近兒年我校作為西部一所中等職業學校通過個方位改蘋學校的規模小斷擴大專業建設也在小斷加強但是與中等職業發展的要求相比還相距甚遠學產}一的素質下降、師資缺乏、實習設施緊張給技能人刁培養增加了小少的J+:力。我校教研室在引進現代教學理念的同刊結合本校實際情況在實習教學中采用項日化分層次教學法分別應用于電r電器、網絡硬件、數控、模具等專業取得良好效果為社會培養出大批應用型技能人才。
分層次教學論文:對鋼琴小組課分層次教學法分析
1.前言 人的資質因為遺傳、教育和生活環境的影響,會出現高低差異,鋼琴小組課分層次教學適應于傳統教育思想和人的資質特點,致力于培養各層次的人才。根據不同資質的學生施以不同目標的鋼琴教學,提出以不同方式來學習鋼琴演奏技術的要求,較大限度地挖掘特長生、中等生和后進生的潛能來獲取知識和技能,達到
好的鋼琴演奏技術教學的成果,實現造就各類知識性、技能型音樂人才。
2.小組課分層次教學
2.1意義
小組課分層次教學法以因材施教的傳統教育理念為教學原則,針對學生的資質、能力、性格特點、思維模式等方面的差異著手,進行差別分層次教學,讓綜合素質不同的學生都能發揮自身的長處、施展自己的能力,不斷進步和發展。作為現代先進的教育方法(差別教學、個性教育),穿造性地繼承了我國傳統、正確的教育理念和發展了國外前衛的教育思想及模式,對我國堅持的以素質教育為核心的教育實踐工作具有長遠而重要的意義。
2.2教學實施
2.2.1學生分層
鋼琴小組課以彈奏鋼琴的高低技術為依據來劃分學生層次,教師根據學生以往練習曲、復調作品、中外樂曲等較高成績,從高到低分為A層、B層和C層,每一層即為一組,每層3~5人。在鋼琴課堂教學和練習中,鞏固A層學生彈奏鋼琴的基礎知識和技術,拓展B層、C層學生學習鋼琴的視野,按其資質層次來進行分組教學豐富了每一個學生的學習內容,相互補充各層學生的學習缺陷。
2.2.2教學目標分層
A層是有較高鋼琴彈奏技術的優等生,練習曲的風格已經趨向廣泛化,樂曲長其彈奏難度也越來越大,主要培養優等生的獨立思維、創新能力、良好心理素質、豐富音樂情感。B層是鋼琴彈奏技術一般的中等生,練習曲各方面的在適中難度上,主要指導學生學習指尖、踏板、琶音、樂句、演奏姿勢等表現音樂內涵演奏技法[1]。C層是剛學習鋼琴演奏不久的基礎生,主要以識譜和彈奏鋼琴的能力兩個基本點作為教學目標,以正確流暢演奏學習曲為考核內容。
2.2.3施教分層
(1)備課分層
實現小組課分層次教學的前提,在于根據分層方法研究教材以做好分層備課工作。教師要組合鋼琴曲目的不同風格、難度、篇幅成適合三層學生學習的教學設計,明確課堂教學每個層次的重、難點,區分好一節課的各層目標、教學原則、
教學方法及實施步驟等。
(2)教學分層
A層學生適用啟發式、討論式兩種研究性的教學法,教師重在引導和解答其在彈奏技術上遇到的問題,培養自學能力和思維能力,多給予音樂思想情感上的啟發。B層學生正處于演奏技術的提高階段,教學目標和內容的重點在加強演奏技能訓練,要求其能得心應手地演奏自己選擇的練習曲。c層學生處于灌注基礎知識的初級階段,適用講授教學法,讓學生熟悉識譜方法和演奏技巧,更要激發其對演奏鋼琴的樂趣,也要重視其對掌握鋼琴演奏能力的自信。
(3)考核分層
①成績分層。各層學生學習鋼琴的成績,要考核學生在音樂基礎知識學習、鋼琴演奏技巧學習和提高三個過程[論文網 ]的能力以及期末考試中綜合能力,要結合其基本知識、練習曲、復調作品、中外樂曲演奏的平時成績和期末成績評定。學生在掌握音樂知識、鋼琴技術上平時成績的40%,加上期末考試成績的60%,組成其該階段的鋼琴學習成績。該考核方式可以讓由于心理素質、資質等因素影響造成考試臨場發揮失常的學生得到一個合格的機會。
②層次調整。經過一個階段的學習和鍛煉,學生學習、彈奏鋼琴的能力都有較大的進步,能力和資質都有提升,適應于實際情況,要求教師重組層次,提高其層次。將C層基礎生晉級到B層中等生、B層中等生晉級到A層優等生、A層優等生晉級為特優生,調整其學習階段和狀態,增強競爭意識,促進、鼓勵其進一步學好鋼琴。
2.3實施效果
小組課分層次教學能使A層優等生集中注意力聽課,激發起活躍的思維,增強學習積極性;B層中等生扎實地學習鋼琴彈奏技能,提高學習的幅度逐步增大。c層基礎生良好地掌握了識譜方法和彈奏鋼琴的基礎方法,增強自信和進一步學習的勇氣,學習成績提高幅度巨大。在此基礎上,該教學法融洽、和諧師生關系,進一步推進教學活動的開展。
3.實施分層次教學法的問題和措施
3.1教師心理影響和解決措施
c層基礎生在學習上缺乏嚴格的要求,彈奏鋼琴不夠細心,不熟悉演奏方法,不能恰到好處地配合節奏,以及出現一些別的問題,極大地影響教師教學情緒,進而影響教學效果,整個過程會造成教師不良的心理影響。教師必須始終明確分層次教學的指標,耐心教導c層基礎生,關心其在學習上的各種問題,促成其與A層、B層學生共同進步。
3.2學生影響和解決措施
B層中等生和C層基礎生極易對分層次教學法產生誤區,造成自卑心理甚至更嚴重的心理影響。在實行分層次教學前,教師要明確說明這一教學法的目的在于對其因材施教,充分發揮其潛能,并不是出于教師個人因素的教育歧視,維護兩個層次學生的自尊,增強其自信[2]。
3.3學生評教中的問題和解決措施
學生評教是學校管理教學質量的重要工作,以學生評價教師的教學各方面的情況,實現學生和學校對教學質量的監督和管理。學生現階段的思維能力能力存在一定的局限性,加上評教工作比較復雜,極易出現不符合教學實際情況的評價。在學生評教中一旦出現教學質量總體評價過低的情況,學校應及時調查原因,向及時對教師教學進行補充評價,力求給教師工作和教學效果一個正確、公平、公正的評價。
4.結語
鋼琴小組課分層次教學是一種先進的教學理念,創新了教學模式。針對學生在學習鋼琴過程中高低不等的水平進行因材施教,要求執教者在教學中顧忌各層學生的發展,較大限度地發揮其學習潛能,提高鋼琴教學質量的[3]。
分層次教學論文:淺談中等職業學校的分層次教學
淺談中等職業學校的分層次教學
一
所謂分層次教學，即根據受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現既定的人才培養目標的一種教學方式。
實施分層次教學，從根本上說是由我國中等職業教育的現狀所決定的。是貫徹黨的教育方針，大力推進素質教育所必須的。它決非權宜之計，而是中職教育改革和發展的必然選擇。過去在計劃經濟體制下，學校按國家計劃招生，學生畢業國家包分配、包當干部（簡稱雙包）。雖然中專學歷層次低，但對眾多的農村、特別是農民子女來說，同樣具有極大的吸引力和誘惑力。1998年招生并軌改革后，逐步地進行了“兩包”改“兩自”（自費上學、自主擇業）的改革，而且隨著科技發展的日新月異，經濟結構的優化調整，傳統產業升級換代，社會對人才需求的層次越來越高，在激烈的人才市場就業競爭中，中專生由過去的走俏變為現在的“坐冷板凳”。這其中固然有就業宣傳上的誤導和人才市場上過份的“高消費”等原因，但毋庸置疑，中專的黃金時代已經是昨天的故事。雖然中專教育的發展還會出現轉機，但目前的"陣痛"也足以使部分中專學校紛紛“落馬”，這已經成為近年中專教育發展實踐所證明了的不爭的事實。招生難、就業難、收費難、管理難已經成為制約中專教育發展的瓶頸因素。由于招生難，中專學生由過去的挑挑撿撿，變為現在的“一窩端”。在一個教學班中，個體素質差異之大，是可想而知的。在這種情況下，如果按同一標準、同一個模式組織教學，必然造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面，難以實現既定的人才培養目標，這樣的“產品”進入人才市場，可能更不受歡迎，從而形成惡性循環。
那么，怎樣才能使中專生招得來、學得進，能成才呢？比較現實的選擇就是實行分層次教學。具體可概括為“四分”，即分層教學、分類輔導、分段提高、分批推進。
1．分層教學
學生入學后便組織摸底考試，根據入學成績和摸底考試成績，對學生進行分層（分班）。具體分層方案可考慮兩種：一是分為快、中、慢三層；二是只分為快、慢兩層。筆者認為，在試點工作的初期可考慮采用第二種方案為宜。當及時輪試點工作結束取得一定的經驗后再進行更細的層次劃分，這樣更符合循序漸進的原則。快班在貫徹現有中專教學大綱，使學生掌握應職所需的知識和技能的基礎上，側重于基本理論和基礎知識的“加深”、“加高”和“加厚”，為學生升入高職學校深造和今后的繼續學習奠定良好的基礎。慢班則側重于現有中專教學大綱中的技能訓練，主要是為今后的應職就業做好準備。分層教學對于文化基礎來說比較好操作，對于專業課來說難度相對大些，但經過縝密組織也是可以實施的。
2．分類輔導
過去中專教學中特別強調“有課必導、課后必導”的原則，這一原則在今天社會主義市場經濟體制下中專教學中更凸現出重要性。分層教學必須配合以分類輔導，否則它的作用就不能充分地得到發揮。分類輔導可分為課前輔導與課后輔導、個別輔導與集體輔導、課上輔導與課下輔導、專題輔導與普遍輔導等多種形式，教師要根據實際情況靈活地加以運用，才能取得事半功倍之效。
3．分段提高
中專學制現在一般為3－4年，多數專業為三年學制，個別特殊專業為4年。學生在校的整個學習過程劃分為若干個既相對獨立、又相互聯系的階段。要因人制宜，設計階段目標，限期達到。學生學習成績的差異是客觀的，正因為如此才提出了分層教學的問題。我們允許學生成績的差異性，但絕不允許學生成績停留在一個水平上而沒有提高。要通過分層教學使每一名學生在每一個階段都學有所得、學有進步。對于文化基礎課來說，更要強調分段提高的問題。
4．分批推進
目前的中專生雖然個體差異很大，但仍可以大體上劃分為不同的群體、不同的批次。通過分層次教學，我們既可以達到分段提高之目的，而且要實現分批推進。如果說分段提高是對學生個體而言，那么分批推進就是對學生群體而言的。性和全體性是素質教育的兩個非常重要的特征。我們要通過分層次教學，使全體學生的學業成績都能分批次地波浪式前進、螺旋式上升。
二
目前，實施分層次教學已經成為眾多教育工作者的共識。那么如何搞好分層次教學呢？筆者根據多年的教學經驗，認為應從以下幾個方面和環節入手，扎實工作，認真組織，周密實施，穩妥操作。
1．教學計劃的制定
要根據國家的指導性教學計劃，制定出科學的、切合實際的各專業的實施性教學計劃。教學計劃要一改過去計劃經濟體制“一刀切”、“一個模式”、“千面一孔”的弊端，較大限度地實現培養目標的“多元化”。教學計劃的大目標是使所有的學生都成才，但成為什么樣的人才決不能強求劃一。培養目標的多元化與分層次教學是相互呼應、相輔相成的。因此，搞好分層次教學的首要環節和關鍵是制定和修訂教學計劃。
2．教學大綱的編寫
要根據國家的指導性教學大綱，結合分層次教學的需要，組織有經驗的教師編寫實施性的教學大綱。教學大綱是組織教學的依據，是實現人才培養目標的保障。因此，原則上是在分層次教學中分幾個層次，每門課程就編寫出幾套教學大綱。好的教學大綱是有效實施分層次教學的又一重要因素。
3．教材的選用
教育部《面向二十一世紀中等職業學校規劃教材》，是結合中等職業教育推進素質教育，實施能力本位的要求，組織全國中職校教師和實際工作者編寫的，現在已經陸續出版發行，還有與之相匹配的教學大綱。這批教材不僅突出了應用性、技能性、適用性、實用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明，很適用于目前中專學校的分層次教學。現在教育部門正在組織使用前的培訓工作，各學校應加以
重視，積極安排教師參加培訓。4．教師的配備
教學過程是一個“雙邊”和“多邊”過程，學生是主體，教師為主導。教學亦應貫徹“以人為本”的原則。分層次教學中的每一個教學層次都應配備精通業務、富有經驗、勇于探索、甘于奉獻的教師。特別是對于所謂的“慢班”，我們更應配備在教學上強的教師，因為此群體屬于重點提高的部分。教師隊伍的配備是分層次教學取得成功的重要保障。
5．教學管理體制的改革
分層次教學是一種新的教學方式，必須加強教學管理，大膽地進行教學管理體制的改革。首先是動態管理。根據不同階段學生成績的升降情況相應地進行教學層次的調整，使之與實際情況相符，實現既定的人才培養目標；其次是體制創新。要大膽地進行學分制、彈性學制和多證制等改革嘗試；是搞好常規管理。安排好不同層次學生的實驗實習，合理調度教室，安排好教學進程等。
6．成績考核辦法的改革
要改革學生成績考核辦法，實現成績考核的經常化、標準化。特別是要探討不同層次學生成績的橫向比較問題，為學生在校期間的評優、評先和畢業時的推薦就業提供理論依據。分層次教學是因材施教、分類指導等教學原則的具體運用，是提高學生素質，保障人人能成才，個個都提高，實現人才培養目標的需要。決不能把學生分成三、六、九等。
7．激勵機制的建立
實施分層次教學，既要通過輿論宣傳，提高教師的認識，以形成共識，產生合力；又要合理地進行利益分配，建立激勵機制，調動教師積極性，以產生動力。對擔任不同層次教學任務的教師，要根據他們的工作數量和質量，確定合理的課時酬金分配辦法，保障及時、足額兌現。貫"效率優先、兼顧公平"的原則，建立起校內利益分配和激勵機制。
8．教學手段和實習基地建設
為了適應分層次教學的需要，必須完善教學手段，加強校內外實習基地的建設。根據建立社會主義市場經濟體制的要求。按照教育資源配置的化原則，結合中等職業學校的實際情況，其校內實習基地應努力實現產業化、商品化、規模化和現代化，達到高科技、高效益、高質量、高產出的要求，建立起自我調節、自負盈虧、自我積累、自求發展的機制，做到農、科、教相結合，產、學、研相結合。要實施開放式辦學，探索多方位、多層次、多途徑建設實習基地的路子，實行校企聯合、校鄉（鎮）聯合、校區（高科技產業園區）聯合、校校聯合等等，把校內外實習基地做大、做好、做強，以促進中等職業學校再振雄風，再創輝煌。
分層次教學論文:體育課分層次教學嘗試
學生的身體素質、接受能力、體育技能差異較大，假如習慣性地運用傳統的組織方法進行教學，很難解決 學生“吃不飽”和“吃不了”這個矛盾。為此，我進行了幾種嘗試性課堂教學改革探討，認為采取分層次教學 能取得突破性進展。
為了檢驗分層次教學的效果，我選擇兩個班級作為實驗對象，采取對照手法進行實驗。對實驗班的學生進 行身體素質基本情況的測查，以國家體育鍛煉標準手冊成績為依據，進行評價及分層分組。教學中實行綜合分 類推進和單項分類推進的方法，以促進體育教學效益的提高。
綜合分類推進——按每個學生的體育成績（取素質五項總成績），依據每個學生存在的主要問題及產生的 原因，制定統一的教學計劃進行推進，各項都差的學生，一個階段只側重推進2～3項，定期重點調查，分階段 側重推進。
單項分類推進——按每個學生單項成績，分層次確定教學目標，采取分層次教學組織形式，有層次地向學 生傳授體育知識、技術、技能，實行分層次考核辦法，并根據課題設計要求，每學期必須測查一次，年終或期 末做一次層次調查。為了調動學生積極性，平時根據自報情況，隨時測驗進行調整。
一.各層次[，！]教學目標的確定
教學目標的制定分總體目標、階段目標和課次目標。對不同層次學生提出不同的教學目標，目標的確定要 符合學生的實際，根據體育教材的特點，應采取定量和定性指標相結合，力爭使每個學生的目標經過努力都能 達到。實踐證明，階段目標的確定，在教材的達成度上，及時層次為100％，第二層次為85％，第三層次為60％ 以上。課次目標的確定，在內容方面，好的學生應增加內容，中等的完成一個，差的完成兩個中的一個。在完 成次數、距離、時間、質量的要求上，應對及時層次提出較高要求，其它層次適當降低難度。
在教學中，達標教學是分層次教學的中心環節，一切教學活動都要圍繞教學目標開展。達標教學應根據不 同層次的學生，采用靈活多樣、行之有效的教學方法，有順序地進行教學。如采用“低起步，中速跑，沖刺要 搞好”的原則進行教學，充分調動不同層次學生學習鍛煉的積極性，使不同層次的學生在原有的基礎上都得到 提高。
二.采取按體能分層的教學組織形式
對實驗班的學生，根據事先測得數據，按學生的體能情況分成固定的好、中、差三層。為了便于測驗與分 層，我選擇50米跑、50米×8 往返跑、立定跳遠、仰臥起坐、壘球等五項。 按五項之和的總成績取380分以上 為好，270～375分為中，265以下為差。 這種分層不是固定不變的，需要一年或一個學期調整一次。
上述分層和分組都是以學生五項總成績劃分的，適用于綜合分類推進。為了更好地實行單項分類推進，根 據教材、教學內容的不同和學生的實際情況，搞一些臨時性的按體能、技術、心理分組教學。如學習山羊分腿 騰越，學生按原固定的順序練習幾次后，可能出現能獨立完成的，在老師或同學幫助下完成的，完不成的，這 時教師可采取彈性分組的方法進行教學，按完成的程度分組教學，各層次還可隨時升降，以達到提高教學效益 的目的。
三.有層次地向學生傳授知識、技術、技能
1.啟發誘導。教師應根據教材的重點和難點，選好嘗試點，設計好問題和練習順序。教學過程中，先與學 生一起對問題進行觀察和初步探討，使學生形成認知矛盾，從而激發學生的求知欲。
2.知識、技能的學習。教師要充分發揮學生的學習主動性，擬定適合學生水平的嘗試層次，學生在嘗試過 程中一般進行如下幾項活動：觀察教師的示范，分析教材，重溫某些技能，練習體會動作，對所學技術動作進 行類比，在練習和研究中發現新的知識和技能，解決提出的問題，達到掌握新知識、技術、技能的目的。
3.適當練習，強化技能形成。對于一般要完成的教學目標，教師可配置一些素質練習；對技術性較強的教 材，可配置一些輔助性和誘導性的內容，編制好練習順序，讓學生進行反復練習。安排練習內容必須注意合適 的梯度，逐漸增加創造性因素，有時可把某一動作進行適當的引伸和變化，使之與整個學習過程有機地結合起 來，同時要注意對各層次學生加以區別對待。
4.及時反饋教學效果。在練習過程中，教師要隨時搜集與評定學生學習效果。如觀察動作、提問分析、考 核等。通過及時反饋評定結果，有針對性地組織練習。
四.實行分層次考核辦法
考核要嚴格按照教學大綱規定的成績考核辦法進行。由于分層次后，各層次差異較懸殊，同一標準和內容 難以調動學生的積極性，為此將考核內容和標準進行了調整。內容上，高層次學生適當增加難度，而低層次的 適當降低難度；標準上，及時層次為75分及格，第二層次為70分及格，第三層次為60分及格。此外，對身體素 質特差的學生還可適當降低標準，如結合課堂學習情況及表現、體質評價增長情況，以達標為主確定考核成績 。為了調動不同層次學生學習鍛煉的積極性，實行每年或每學期進行一次升降層次或組別的制度。
通過分層次教學，學生身體素質明顯提高。在對實驗班和對照班學生運用體育知識技能、自學鍛煉、自控 、自我保護、組織競賽和裁判等能力進行詳細測查與比較后，結果發現，實驗班學生均高于對照班學生。實踐 證明，體育課實行分層次教學，有利于身體素質好的學生掌握和提高運動技術、技能，也有利于身體素質差的 學生增強體系，使學生變被動為主動學習，能夠充分體現因材施教、區別對待的教學原則，基本解決了“吃不 飽”和“吃不了”的矛盾。同時，它又能夠從分層確定教學目標著眼，從實行分層次組織形式入手，注意有層 次地傳授知識、技術、技能，因而針對性強，便于管理。有利于大面積提高教學效益。但在分層次教學中，對 教師要求是較高的，所以要求教師必須了解和掌握每個學生的體質和體育成績情況，并提高自身的各方面素質 。
分層次教學論文:關于中專學校分層次教學的實踐與思考
關于中專學校分層次教學的實踐與思考
伴隨著中專招生制度的改革，中考對中專學校已沒有多少意義了，因為中專招收的是高中落榜生或初中畢業生。昔日百里挑一，今朝來者不拒，中專生源的這種翻天覆地的變化，為中專教學提出了新的課題。教學計劃、課程設置、教材教法、考核方式等，都需要探索。本文擬就分層次教學問題談點看法，以就教于諸位。
其實，分層次教學早已包含在因材施教的教育思想中，今日老話重提，只是在此基礎上的一些新的思考。社會的發展，形勢的變化，使得因材施教、分層次教學的內涵也日益豐富。正所謂老生常談，常談常新。面對已經變化了的中專生源，實施分層次教學，似應從以下幾方面入手。
一、轉變觀念，正確認識學生
中考落榜進中專，這是大部分中專生之路徑。按照應試教育的標準，這部分學生該屬差等生了。曾經有一外聘英語教師，誣我們中專生為“渣滓”，激起學生憤慨。這一外聘教師的思想固然是錯誤的，但與其有同感者卻大有人在。不轉變這一觀念，不能正確認識教育對象，是很難搞好教學工作的。長期以來，我們以分數劃線，只認可讀書好的學生，不承認其它天賦，這實際上是教育的誤區。據專家分析，人的智能大體表現為七個方面，即：語言、邏輯數學、音樂、身體運動、空間、人際關系和自我認識。而我們只以分數論英雄，難免會扼殺許多可塑之才。今日之中專生，在有些智能方面可能差一些，但一定有他的強項智能。弱智周舟尚能指揮大樂隊，何況正常人？關鍵是要認識他的智能類型。不同智能類型的人，有其長必有其短，揚其長則人人皆能。因材施教，首先就要區分他是何種智能之才。基于這樣的認識，才能端正教學態度，明確培養目標，完善教學組織，探索出適應中專生源現狀的新的教學之路。所以，樹立以素質為基礎，以能力為本位的新觀念，是至關重要的。
二、深淺有度，優化課堂教學
中專生文化基礎較弱，主要體現在數學、英語等課程上。對于這些課程的教學，簡單說，就是從總體上降低標準、降低難度。比如數學，只進行基本概念、基本問題的學習，而不再進行公式推導、綜合題目的演算。深淺有度，以學生能掌握為度。英語教學也是如此，以達到公共英語一級標準即可。一級標準，只是略高于初中。不求學得深，只要學得會。不在語法句型上精雕細琢，多在聽力口語上強化訓練，重在應用。也就是說，在課堂主渠道上，以大部分學生的接受能力為基礎組織教學。現在中專出口多了，不僅可直接就業，而且可升入高校。兩個出口，對應的文化基礎是不一樣的。在同一課堂上兼顧，往往顧此失彼，甚至兩者都顧不了。因此要抓主要矛盾，要聯系學生實際。品質課的標準是什么？千條萬條，學生能接受是及時條。教師講得天花亂墜，學生聽得一頭霧水，又有什么用呢？學生文化基礎普遍較低，但總有差別，而且現在的差別比過去大得多。對于文化基礎相對較高的學生（我校約占三分之一），則通過辦高考輔導班滿足需求。中專學校的兩個出口是兩條道路，而不是兩條腿。兩條道路，一條通向市場，一條通向高校。而兩條腿只能走一條路。如果一條腿邁向市場，一條腿邁向高校，只能原地踏步。對于不同的學生，學校應幫助其選擇適合自己的路。一個人只能走一條路。鑒于目前中專生現狀，學校應重點放在職業教育上，而不是為高考的文化基礎課上。把重點放在職教上，也不是說中專就是終極教育，對口高職就是一個新臺階。參加高考輔導的部分學生，選擇面則更大一些：不僅對口高職，還有成人大專，甚至本科等。但就總體而言，首先要落實中等職教教學計劃。在搞好中等職教的基礎上，再向高一級發展。不然，中等職教縮了水，高等學校也上不去，那就迷失了方向。總之，對于文化課教學，既不能按高考要求，也不能按過去中專對文化課的要求，而是比兩者都要低。對于專業理論課教學，也應該刪繁就簡，能砍則砍。比如家電、計算機等專業，要求數學、物理、電子線路等課程開足一定學時，達到一定標準，但學生就是聽不懂，講了又何益？干脆照葫蘆畫瓢，把有限的學時多投入到動手操作上，效果會更好。先知其然，再知其所以然；先學會怎么做，再明白為什么這么做，似乎更符合實踐──認識──再實踐──再認識的認識路線。不然的話，理論上講的很多，但學生并不知其所以然。道理似懂非懂，操作似會不會，那就好象煮了一鍋夾生飯。所以中職的專業教學，應側重感性認識，突出職業能力的訓練。理論與實訓教學，應同時排入課表。現在通行1：1，實際上，有些課程，實訓的比例還應加大，2：1都不為過。
三、課程設置，體現職教特色
普通中專與其它中等職業學校的區別越來越不明顯了，就連我們的《山東中專教育》，也已更名為《山東省職業技術教育》了。但是，中專畢業到省廳驗印時，還必須要有公共英語等級證和計算機應用能力等級證。不掌握英語和計算機應用，則會成為21世紀的新文盲，所以，省廳的要求是必須的。其它不到省廳驗印的中等職業學校，則無需統考計算機和英語。這就是說，對普通中專的要求還是高一些的，雖然中專生源的素質并不比其它職校高。在20__年省廳48號文提出的教改原則中，明確了“對基礎理論知識，要求必須夠用為原則，講清概念，強化應用。”這里實際上講得很明白，但卻仁者見仁，智者見智。有人說，“必須夠用”不僅針對專業教學，同時還指高考升學。所以，高考必須的文化課必須安排足夠的量，要保障高考夠用。若如此，必須夠用的文化課不是比過去少了，而是多了。因為過去只針對專業教學，不僅課程門數少，而且深度有限。這樣，勢必加大理論教學比重，動手能力的訓練就難得時間保障，還怎么“強化應用”？而且，鑒于中
專生文化基礎現狀，在文化課、專業理論課上加大投入，恐怕會事倍功半。結合我校實際，該開設什么課呢？我們認為，除公共英語達到一級，計算機應用要達到初級外，其余文化課，該砍的砍，該減的減。開設道德、應用文、計算技術、商務禮儀、形體、普通話、書法、公共關系等操作性強、學生易于接受的文化課，體現職業學校的文化特色。在專業教學中，不追求專業教學的系統性，而在與專業相關的職業技能上下功夫，圍繞國家資格證的應知應會組織教學。國家正在推行就業準入和持證上崗制度，中專學校應建成資格認證基地。既區別于短期培訓，又不同于過去中專的學歷教育。與短期培訓相比，普通中專堅持綜合素質教育，德智體發展，多了文化底蘊。與過去中專的學歷教育相比，它以職業崗位必須夠用的原則設置課程，打破原有的課程體系，實行課程綜合化，加大實訓，突出應用。四、AB試卷，分層考核計分
這里的AB試卷，不是指同一難度的不同題目，而是指同一課程的不同難度。A卷為基本要求，B卷為較低要求，選擇權在學生個人。可全選A卷或B卷，也可部分課程A卷部分課程B卷，全在學生自我控制。對選擇B卷的學生不歧視，鼓勵學生量力而行。而且，AB卷分值相同，不再換算。為增強AB試卷的可操作性，還可將AB試卷合二為一，題目劃分為AB組。學生在同一試卷上自選A組或B組題目。除教師和學生個人外，其他人不知選題詳情，給學生留一份自尊。這似乎不公平，其實不然，同等分數的A卷學生有一種成就感，而B卷學生也絕不會去宣耀，只會增強自信心：只要努力，人人能行。這里，關鍵是要營造一種自信自強的學習氛圍。這既靠教師的個體行為，也在于學校的教學管理。給學生以夠得著的目標，他才能去努力，否則，望塵莫及也就不去及了。由學生個人選擇試卷，對于發揮學生學習的主動性也是很有好處的。而提高學生學習的主動性，變被動學習為主動學習，這在學習方法上是一個革命性的變化。與發達國家的教育相比，我們的弱勢也正是在于：基礎知識很牢，創新意識較弱；要我做做得很好，而我要做卻無所適從。分層考核，自主擇題，雖然只是激發學生學習主動性、貫徹以學生為主體的教學思想的一個方面，但卻是很有意義的一個方面。凡是我們認識明確的事情都逐一去做，不以事小而不為，那么，我們的教育，特別是處在困難時期的中專教育，一定會有一個大的發展。
總之，分層次教學的理論問題很值得深入探討，分層次教學的實踐也還正在探索。我們雖已認識到教育對象的智能類別，但離因材施教也還有很大差距。我們所能做的，只是端正教學態度，在正確認識學生的基礎上，滿腔熱情地對待學生，使學生樹立自信心，人人學有所成。考上高校是成功，取得國家資格證書同樣是成功。不管他取得什么樣的成功，重要的是他要學會學習。學會學習，終身受益，所以，至于他是A卷100分還是B卷100分，對某項知識掌握的深淺度，又能有多大的差別呢？當然，AB試卷對課堂教學也提出了一些新的問題，既要保障A卷學生吃得飽，又要保障B卷學生吃得好，如何把握這個度，是大有文章可作的。（文秘站整理）
分層次教學論文:低起點、小坡度、分層次、嚴要求教學初探
“ 低起點、小坡度、分層次、嚴要求 ” 教學初探 ——小學數學課堂教學模式的研究 學生素質不同，個性差異懸殊，成績出現兩極分化，高分低能、學生利用數學知識的能力差，給教師出了一道難題；如何改變學生厭學，激發學生樂學？設計“低起點、小坡度、分層次、嚴要求”的教學模式，我認為這也是我的教學特色。作為執教者，必須做到目標明，手段新，方法活，興趣濃、負擔輕、效率高，正確處理教與學的關系，理解知識的系統性、連貫性，打破只注重基礎知識傳授，實踐綜合能力的培養，重視學生情感態度和自信心的培養，重視知識的運用，尊重學生的個性差異，使差生學得會，樹立自信心，愿學、樂學，使優生吃得飽，有創新。這也就是本課題研究的主要內容。一、低起點，注重基礎，遵循記憶規律每一節課教學都必須有明確的教學目標，教學目標有導向的作用，一切教學方法和教學手段都為教學目標服務，教學過程必須要圍教學目標開展。數學是一門系統性很強的學科，知識間的內在聯系很緊密，任何新知識或者因為需要產生，或者因為某種需要，要將原知識進行延伸和發展。所經任何新知識都有它的發生、形成和發展過程。舊知識是新知識的低起點，學生沒有認知基礎，很難接受新知識。教學中，如果壓縮掉這種過程，就知識教知識，那么學生得到的是零散的、孤立的知識，只知其然，而不知其所以然，只能是知識的積累，機械地記憶，而不能使學生原有的知識結構得到擴充和改造，而遷移到新知識。因此，我們應該重視知識的這種發生、形成和遷移過程的教學，讓學生在積極參與的過程中，充分發揮他們學習主體作用，使知識很好地內化，使認知結構發生質的變化。下面就公式的推導，談談我實施低起點教學，重視知識基礎及其形成過程的一些具體做法。1、剪剪拼拼，滲透思想發給每個學生一個四邊形，如圖： 讓學生求出其面積。學生思考后答不出來。在學生思維受阻時，教師讓學生沿虛線剪開，成兩個直角三角形。再通過拼一拼，看能否求出其面積。學生驚喜地發現：拼成長方形時，如圖： 就能很快求出它的面積。在此基礎上，引導學生小結：通過剛才的實驗，說明如下兩個問題：一是一個圖形，通過剪拼，可以轉化為其他形狀的圖形。轉化后形狀變了，但面積大小不變；二是通過剪拼，可以把原來無法直接計算面積的圖形，變成我們學過的，并且會用公式計算出它面積的圖形。2、運用類推的思想方法，推導公式出示平行四邊形。啟發學生運用以上方法把平行四邊形剪拼成我們學過的圖形。由于有了前面轉化思想方法的鋪墊，學生很快將平行四邊形剪拼成長方形，從而求出它的面積。引導學生觀察得出：平行四邊形的底和高與剪拼成的長方形的長和寬分別相等，所以平行四邊形的底與高的乘積就等于平行四邊形的面積。這樣使學生在做中學，玩中學，學得輕松，學得愉快，達到了事半功倍的效果。二、小坡度，高頻率，分散難點，抓住重點，突破難點小學數學的內容雖然簡單，可是它也是抽象性、邏輯性強、結構嚴謹的一門學科。小學生的認識能力，由于受到知識基礎和生活經驗的限制，看問題往往不，分不清事物的本質屬性與非本質屬性，而有些知識由于學習階段的限制，在接受新知識時，有一定的難度。為此，小學數學課堂教學要認真考慮學生的認知規律，分散難點，抓住重點，把所學新知識，按學生的認識過程，劃分為幾個“坡度”，并且坡度要小， “頻率”要高，學生才容易接受，逐步提高學生掌握數學知識的水平和學生數學智力活動水平。例如：三角形面積的教學，要達到三個水平，教學難度大。及時個水平：使學生懂得面積公式是怎樣導出的；會用公式計算面積，這是第二個水平。我認為在前兩個水平上的基礎上，還應該使學生認識深化，使他們懂得確定三角形面積大小與三角形的底和高有關，而與它們形狀無關，這是第三個水平；我在教學中設計了三個坡度；先通過拼圖活動推導出三角形面積公式，這時雖然也要弄清三角形的底和高，但教學側重點在使學生弄清三角形與所拼成的平行四邊形的底和高的關系，使學生確信所拼成的平行四邊形的底和高分別與三角形的底和高相等，三角形面積是平行四邊形面積的一半。這是及時個坡度。接著，出示求三角形面積的練習，由于學生掌握三角形面積計算公式，求三角形面積就容易了，這里就不詳述，這是第二個坡度。第三個坡度：我出示一個等腰三角形，把對折后又得到兩個三角形，這兩個三角形的面積各是原三角形的一半，是什么原因使它面積變小了？它的高沒變，原來是底縮小了，面積也縮小了。我出示如下三角形。 在BC邊上取中點D，連接A與D。讓學生計算比較，ABD與ADC的大小。使學生認識到等底同高的三角形面積相等。我進一步出示下圖：圖中，AB∥CD，比較EFG、EFA和EFI的面積大小。從等底等高三角形面積相等概括出：決定三角形面積大小的因素是它的底和高，與三角形的形狀無關。再啟發學生思考，以EF為底，能作出多少個面積相等的三角形？這樣學生對三角形面積的認識又深化了一步。三、尊重學生個性差異，分層教學課堂教學要面向全體學生，以學生為主體，也要尊重學生的個性差異，實施分層教學是符合認知規律的教學方法。1、分層設計教學過程課堂教學只有面向全體學生，兼顧個別，才能大面積提高教學質量。我指導學生分為中上和中下兩個層次，對中上生的教學主要通過出示自學程序，讓學生看書自學，小組討論，質疑問難和補充一些具有綜合性和孕伏性的練習題，以幫助他在理解的基礎上掌握新知識，發展思維能力。中下學生主要由教師直接教學，幫助他復習基礎知識，在新舊知識之間“搭板”。進而引導他們掌握新知識和獲取知識的思維過程。在組織時，偏愛差生，重點輔導差生。例如：教學“分數基本性質”時，安排一組商不變的訓練題讓中上生獨立練習，教師輔導中下生，以復習商不變規律。然后要求中上生根據分數和除法的關系自學為課本例題及定義，中下生則由教師直接教學例題和定義。2、分層提問課堂提問啟發學生思維的重要途徑，恰如其分的提問可以激發學生思維的浪花。如果教師不注意學生的學習思想、知識基礎及個性差異，在課堂教學中搞“一刀切”，那么就會出現“問而不發”、“問而亂發”的現象。分層提問能夠有效地激發課堂氣氛，優化課堂教學。差生基礎差，思維惰性明顯，學習上常常機械模仿，依樣畫葫蘆。我抓住這個特點，在傳授新課時，設計在例題后的“做一做”模仿題，先提問差生。因為“做一做”的習題是例題的“復制品”，差生能夠正確回答的，使差生品嘗到成功的喜悅，用難度稍大的問題提問中等生；利用新知識訓練思維，深化教學的問題則提問優等生，這樣因教學內容難易程度因學生而問，使不同層次學生都積極思考，使獲得知識的過程人人參與，不斷增強學習的自信心，使提問收到良好的效果。3、分層練習數學技能技巧的形成是由簡到繁，由低級到高級逐步發展的。學生學習必然經歷由知道到掌握，由掌握到運用的過程。因此練習內容的安排要有層次，既是學生能力所及的，要按照循序漸進的原則安排練習的內容，由淺入深，由易到難，由模 仿再半模仿到獨立和創造性，由單一練習到綜合練習。我在教學中一般按學生素質和學生認知過程分三個層次設計練習。及時個層次是技能初步形成階段的練習，是在初步理解知識時所進行的練習，題目是最基本的、單項的，帶有模仿性的，差生容易解答，讓差生解答這類習題，使差生感到成功，消除自卑心理，樹立信心。第二個層次的練習是技能鞏固階段的練習，可以有變式題，小型的綜合題，注意以新帶舊，這些練習難度一般，能夠有效地調動中等生的學習積極性。第三個層次是發展性練習內容有綜合性，靈活性，應用性，有利于培養創造性思維。這些練習難度較大適宜讓學有余力的優生做，讓優生吃得飽，不至于產生驕傲情緒。四、嚴格要求，以理服人教師必須做到嚴而有信，要說到做到，一抓到底。否則，學生會把老師的話當作耳邊風。嚴還要恰如其分，嚴得合情合理，把握嚴的尺度，不是對待學生越嚴越好，越顯示教師威風；要嚴之有理，嚴之有序，嚴而不厲。例如課堂上依靠教學藝術和教學方法吸引學生的注意力之外，還要嚴格要求學生不能開小差、搞小動作；要專心上課，認真思考，積極回答問題，動手操作，獨立完成練習或作業，不能抄襲他人的答案，做作業要字跡清楚，按時繳交。但在學習上個別學生因碰到困難而未完成作業的，教師要幫助他們找出“難”的原因和解決的辦法，引導他們弄懂弄通，著力了解他們的知識缺陷，從易到難有步驟地輔導，直到他們挑撥解答方法為止。發現作業上有錯漏，及時給予面批面改，再讓他們及時改正，不能認為小錯誤無關緊要。學生有進步應該給予表揚，多表揚少批評，但不是不批評，該批評時，就要恰如其分、合情合理地批評，使學生自覺地嚴格要求自己。
分層次教學論文:分層次教學對英語學習的作用研討
高職高專公共英語課程,作為高職高專院校一門公共課,一直困擾著動畫,藝術等英語薄弱系,甚至成為學生最頭疼的學科。一方面花費大量的時間,收效卻甚微。另一方面隨著社會的進步發展,英語已經成為人的基本素質的重要組成部分,英語學不好,很大程度上束縛了專業的學習。為了解決好這對矛盾體,石家莊職業技術學院講師于2010年實行了公共英語分層次教學。
改革后的英語教學分為三個模塊,分別為分層教學模塊、水平達標模塊及專業入門模塊。目的是以“以學生為中心”的課堂教學為基礎,以過程考察與達標考試以及以證代考為考核方式,實現教考分離,更好地為學生服務,讓學生有空間選擇適合自己發展需要的學習,努力實現讓基礎較好的學生能夠得到更好的發展,獲得四級或六級證書,為品質就業奠定基礎;讓中等學生水平也能獲得A級或B級的證書,并能按照自己的意愿參加興趣班的學習;讓基礎薄弱的學生通過積極的努力達到學院的英語水平標準,同時也能按照自己的意愿參加興趣班的學習。
筆者通過和所教授的動畫學院學生的交流,發現絕大部分學生其實都很想學好英語,因為他們有來自于A級、四級考試的壓力。也有部分學生意識到了英語的重要性,想學好英語以便今后在就業中更有競爭力。影響藝術生英語學習的因素,主要有以下幾點:一是因為他們英語基礎確實太差,很難跟上老師的節奏。由于藝體生高考時要考文化和專業知識,很多學生為了提高專業成績,往往忽視了文化課的學習,其中就包括對英語的學習;二是因為進入大學后,有些學生認為專業課更加重要,并且有些專業老師也在無形中向學生灌輸著“專業是以后吃飯的本錢,其它公共課學不學好無所謂”的錯誤思想;三是大學英語教師未能結合他們的實際水平,一味按照大綱的要求教授,結果形成“學生越來越不想學,老師也越來越不愿意教”的惡性循環。
通過分層次教學,在半個學期的基礎學習,根據期末達標考試情況,進行分層次教學,程度較好的學生集中在A班。A班的特點,學生程度好,求知欲強,對英語興趣濃厚,根據這一特點,完成學習要求的基礎上,進行提高學習。在課程的基礎上,針對學生的需求,進行專項四級輔導。通過專項練習,使學生對四級有了一個整體的了解。在各個專項練習中,學生認識到了自己的不足,比如聽力,比如閱讀生詞太多。在認識到不足的基礎上,我們有的放矢,強化聽力訓練,鼓勵學生聽音頻廣播,VOA的SpecialEnglish等管播節目,對學生的深化學習起到了引導作用。通過對動畫學院A班47份有效問卷調查90%的同學對分層次教學持肯定態度,認為對英語的提高有很大幫助。B班的同學相對來說基礎比較薄弱,學習興趣不濃厚,針對這個特點,B班的授課內容作相應的調整,降低知識難度,注重學生興趣的培養,比如補充基礎的一些語音,語法知識,課堂穿插一些游戲,增加一些和學習相關的視頻等等。面對學生記單詞難的問題,我們采用了“頭腦風暴”教學法,通過圖片,視頻,激發學生的發散思維,增強學生的參與意識,通過視頻,圖片對學生視覺,聽覺,認識產生的沖擊,強化單詞。這種記單詞的方法收效甚好,一方面擴大了詞匯量,另一方面增強了學英語的興趣,記單詞比以前容易了不少。在測評考試方面,適當降低考試難度。通過第二學期的學習B班中有90%的學生在期末考試中順利達標,進入興趣班學習。既調動了學生的學習積極性,又體現了學生的主體地位。學生愛學,老師愛教有效遏制了“學生越來越不想學,老師也越來越不愿意教”的惡性循環。
隨著課程改革,第三學期專業入門教學模塊沒有適合的教材。本著“結合學生所學專業,幫助學生更好地銜接專業英語,提高學生的閱讀、翻譯、寫作、溝通等能力”的原則,外語部成立了教材編寫組,組織教師精心編寫了《行業英語入門———計算機及機電工程類》、《行業英語入門———建筑工程及藝術設計類》及《行業英語入門———經管化工類》三本教材。這三本教材是基礎英語向專業英語過渡的一架橋梁,涉及到相關專業的一些題材,話題。跟基礎英語不同,它更注重閱讀,翻譯和寫作技巧。通過半年的學習,該教材得到了學生的認可。在3000多份有效問卷中,90%以上學生認為此教材對擴大知識面、提高閱讀及翻譯能力得到了提高,作為專業英語學習前的橋梁,對于今后專業學習有一定的幫助。在動畫學院和藝術系的200多份問卷中95%的學生認為本教材對擴大你的知識面幫助很大,80%的學生認為本教材對提高閱讀能力幫助較大。80%的學生認為本教材對提高翻譯能力幫助較大。80%的學生認為本教材對提高寫作能力幫助較大。大多數學生認為本教材對你通過A級或四級都有幫助。大部分學生最喜歡本教材每單元的課文部分。作為由基礎英語向專業英語的過渡性教材,80%的學生認為本教材對你以后的專業學習幫助較大。
在分層次教學過程中,心系學生,有益于建立良好的師生情感。長期以來,很多人對藝術生都存在偏見,認為他們成績差,素質也不高。許多老師在授課時也有意或無意地通過言語或者表情傳達著這種偏見。在這種消極情感的影響之下,學生自然會逐漸喪失對英語的學習興趣,其結果當然是學不好英語。分層次教學有益于教師在接班之前認識所教授的主體,明確教學目標,在針對藝術生的教學中,建立良好的師生關系。教師尊重學生,學生找到自信,學生會把這種對老師的喜愛情感遷移到老師所講授的課程上來,從而克服厭學狀態。
分層次教學有助于豐富教學手段,激發學生學習英語的興趣。藝術生英語基礎差,本身對英語就有排斥心理。另外,大多數教師在授課時方法單一、枯燥,更增添了學生厭惡英語的情緒。缺乏興趣的學習當然是消極的、沒有效果的。美國 心理學家布魯納在《教育過程》一書中說,學習好的激勵是對所學材料的興趣。對學習目標的興趣有助于主動精神和積極性的發揮,從而提高工作和學習的效率。那么怎樣才能激發學生的學習興趣呢?這就要求教師在教學過程中運用生動有趣、形式多樣的教學活動去感染、吸引學生。《行業英語入門———建筑工程及藝術設計類》既貼近學生所學專業,又是大家感興趣的題材。比如說所涉及的3D技術,街頭藝術,蒙娜麗莎,色彩等等。教師在教學過程中引導學生去搜集相關知識,既豐富了大家的知識,又為了解課文打下基礎,還有助于養成好的學習習慣。教師在教學過程中還可以充分利用語言實驗室、幻燈片、互聯網等現代化教學設備和手段,豐富教學內容,活躍課堂氣氛。比如講到3D相關知識時,可以讓大家欣賞英文版漢語字幕的影片《阿凡達》,讓學生感受英語在對外交流中的重要性,并發自內心的愛上學英語。
綜上所述,分層次教學對英語薄弱系的英語學習有著積極的作用,從某種程度上減輕了學生學英語的精神負擔。每個學生較大化的成長是大家共有的心愿,當然在改革的過程中還有很多不足值得我們探索改進。
分層次教學論文:論計算機基礎分層次教學的實踐
一、分層次教學的實施
1.課程標準的制定。國家教育部2006年編制“大學計算機基礎課程教學大綱(一般要求)”“、大學計算機基礎課程實驗大綱(一般要求)”和“大學計算機基礎課程教學大綱(較高要求)”、“大學計算機基礎課程實驗大綱(較高要求)”,每個不同的要求中制定了相應的教學目標、教學內容以及不同的實驗要求。我們以此為依據,分別給基礎班和提高班制定不同的課程標準。
2.課程內容的設置。對于學員劃分層次后,每個層次所講授的重點也就有所區別,對于基礎班的學員則還按照一級大綱要求來設置課程內容,以此來確保學生的一級通過率;對于提高班的學員則在保障其一級通過率的基礎上,再加入與學習生活以及將來工作結合比較緊密的教學內容,具體的內容如下:①為了給下學期開設的《計算機軟件基礎》課程打基礎,增加了“程序設計方法和軟件”的課程內容,在理論上教授學生程序設計的基本思路和方法,并在實驗環節學習在VC++環境下用C語言進行簡單的編程開發。②當今信息管理系統應用廣泛,而信息管理系統多使用數據庫技術,因此為學生增加了“數據庫與信息系統”的課程內容,在理論上學習數據庫的設計思想及方法,并在實驗環節學習使用ACCESS2003數據庫軟件進行數據庫的創建、數據庫表的建立和管理以及數據庫的查詢。③目前如Photoshop、Flash以及3dsMax等多媒體軟件十分流行,并且在生活中十分實用,因此也增加了“多媒體技術”的課程內容,教師可以選擇一個軟件對學生進行教授,使學生掌握該軟件的基本使用方法,并在實驗環節能通過軟件做出簡單的作品和效果。④網站制作也是當前流行和實用的方向之一,我們也增加了“網頁設計”的課程內容,在理論上學習網站設計的思想及方法以及最基礎的HTML語言,并在實驗環節學習使用網站設計軟件Dreamweaver設計出簡單的個人網站并進行。
3.教學方法的區別。不同層次的班級,學生的學習態度和方式也有不同,因此要采用不同的教學方法和手段。在教學中發現,提高班的大部分學生由于有一定計算機知識基礎,學習更積極和靈活,很多學生更是一點就透,更適合引導型教學。上實驗課時布置一個包含有新知識點的課堂練習,要求學生通過和同學交流、教材和軟件幫助功能自行完成任務,老師只通過簡單的提示引導學生的思維向正確方向行進,并在實驗課結束前,教師對實驗中學生碰到的普遍問題進行總結和講解。通過這種教學方式可以培養學生的獨立思考和自學能力。而基礎班的學生,由于基礎比較差,而一些軟件的操作的練習又很枯燥,容易失去學習動力。因此,教師在授課時,要將教授的知識和技能與學生的學習和生活緊密結合,讓他們在了解通過操作這些軟件能完成什么事情,達到什么效果,對他們的學習和生活有什么幫助,以提高學生的興趣和學習熱情。
4.課程的考核。針對不同的層次考核方式有所不同,對于基礎班的學員按照《計算機文化基礎》上機考試系統進行,參照計算機等級考試大綱進行考試題目設置。對于提高班的學員除了要和基礎班學員一樣進行完成上級考試外,還會有一道附加題,附加題的內容范圍不超過給學員增加的教學內容。
二、分層次教學的效果總結
去年實施了分層次教學以后,取得了一定的效果,通過民主問卷調查和組織學生代表座談的途徑,了解到學生基本適應這種教學方法。提高班的學生表示通過課程改革能多學到一些自己感興趣的計算機知識,而基礎班的學生則表示這種教學方式和進度比較符合他們的要求。總的來說,分層次教學達到了因材施教的效果,能讓大部分學生感到滿意。不過,也發現了一些不足之處。最主要的體現在兩個方面:①由于分班的門檻設置低,僅需一級模擬測試分數達到50分,而提高班又是通過相對壓縮一級相關內容來騰出課時添加增加新教學內容。這樣一來,就造成提高班中有一小部分學生在對一級考試沒有把握的同時又跟不上教授新知識的進度。②提高班的教師表示添加的新教學內容太多,而課時明顯不夠的問題。他們反映很多學生對某方向內容很感興趣,但是可能由于時間原因不能講授太深入,因此學生覺得很遺憾。而且所有提高班的教師都反映沒能講完所有增加內容。針對以上兩個問題,我自己有一些改進建議,在這里和大家探討一下,看是否合理:①重新制定分層次的標準,提高門檻,縮小提高班的規模,以確保分層次依據的性。比如應將門檻提高到60或70分,另外問卷調查應該多一些與計算機相關的基礎知識,以便進一步考察學生的能力。通過這種方式,我們篩選出真正基礎好的學生,只需要做幾套一級模擬題以熟悉考試方式便能保障一級通過率,從而有了更多時間來講授增加的教學內容,更接近素質教育的思想。②可以根據教師的專長或偏好,在新增教學內容中選擇一到兩個方向進行教學,在學時范圍內能較大程度的保障所教知識的系統性和完整性,能讓學生有時間充分吸收和較熟練應用這些知識,并能在課后具備在該方向繼續自學的能力。(本文作者:史蓓蕾、郭晶晶、方堃、王晶 單位:海軍工程大學計算機工程系)
分層次教學論文:分層次課堂教學模式的探索
一、"分層次目標教學，分小組合作學習"的課堂教學基本模式 其基本模式是:檢查預習，確立目標;展示提綱，指導自學;師生交流，小組合作;課堂練習，分層要求;達標檢測，總結提高;分層要求，布置作業。 l、檢查預習，確立目標。 要求教師根據上堂課布置的預習提綱，檢查學生對新知識的預月情況。確立好教學的層次目標，這是實現 "雙分"教學的首要環節。目標一般分為淺層次目標和深層次目標。所謂淺層次目標，即傳授知識，實現認知的智能教育。所謂深層次目標，即培養能力，開發智力的開發教育。層次目標的設計是否恰當，是實現 "雙分"教學的基礎。 2、展示提綱，指導自學。 要求救師為學生提供課堂主動學習的條件，幫助學生掌握主動學門的工具，把方法教給學生，讓學生會學。提綱的設計。要體現出本節課所學知識的完整性、性、層次性。教師要組織引導學生依據提綱，在自學過程中動口、動手、動腦，尋求解答問題的方法。 3、師生交流，小組合作。 教師必須注重培養學生質疑能力，組織好學習者"學"的活動。通過師生交流、合作小組成員問學門的互動，讓學生獲得更多的交流機會。 4、課堂練習，分層要求。 教師對課堂練可的設計要注意體現對各層學生的適應性和挑戰性。設置由淺人深、由易到難的練習題組和題目，讓不同層次的學生都能 "各取所需"地選擇練習，既保障低層次學生達到學習目標的要求，體會到成功的愉快，又使高層次的學生學有創見，有用武之地。 5、達標檢測，總結提高。 要求教師吃透教材，駕馭課堂，對學生通過達標檢測所反饋的疑難問題，教師要給予綜合歸類，選擇具有普遍性和關鍵性的問題，進一步啟發引導學生獨立思考，力求自行解決，使學生真正體會到解疑后的喜悅，從而增強求知的強烈愿望。 二、"分層次目標教學，分小組合作學習"的課堂教學模式的突出特點 l、充分體現以"教師為主導，學生為主體"的教學原則。 突出了以學習者為中心，構建了以學生主動學習、主體活動、積極探索為特征的動態、開放的教學過程。 2、學生的自學能力能夠得到很好的發展。 在獲取知識的學習過程中，注重讓學生以自學方法參加學習活動。如上課前的預習，課堂上的自學，課后的鞏固練習，都提倡指導學生掌握學習方法，自己獲取知識。而不是讓學生靜聽。靜觀教師的講授和操作。這樣既能使生的潛能得到很好的發展，又能使學習困難學生增強學習興趣，使其人人學有所得。 3、因材施教的傳統教學原則得到了充分的應用。 教師在備課、上課等各個教學環節中，注重了解和研究學生的差異，進行目標分層設置、施教分層要求、檢查分類指導、表揚分層評價，真正面向每一個學生、面向每一個學生的每一方面，讓所有學生都能主動地學習。 4、培養了學生在學習中的合作精神和參與意識。 課堂上合作小組成員間學習中的互助，創設了一個讓學生能積極主動地參與教學活動，并樂于、敢于表現自己所知、所想、所能的民主氛圍，從而使學生獲得更多的探索、鍛煉和交流機會。 三、實施"分層次目標教學，分小組合 作學習"的課堂教學模式應注意幾個問題 l、要徹底轉變陳舊的教育觀念和思維定勢。 觀念是思想的先導，思想又是行動的先導。先進的觀念，開放的思想，創新的意識，可以使我們視野開闊，思路寬廣，勇于開拓出課堂教學的新天地。 教師基本的課堂教學要求應該是:一是為學生提供課堂主動學同的條件;二是把方法教給學生，讓學生會學;三是增強課堂活力，培養學生質疑能力;四是學會傾聽學生意見，培養求知的強烈愿望:五是加強書本知識與學生 "生活世界"的溝通。 2、教師的備課難度加大。 "分層次目標教學，分小組合作學巧"的課堂教學模式，要求教師樹立以"學生為本"的教育教學觀念，尊重學生的人性發展，努力在民主、平等、和諧的師生關系氛圍中幫助指導學生主動發展;這就增加了教師講課的"跨度和深度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。因此，要求教師要開拓學門的更大空間，精通本學科的基礎知識，吃透大綱，駕馭課堂，以淵博的知識和教學藝術滿足學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，以適應教學的需要。 3、學習過程中，教師要特別關注優等生和學習困難生。 "分層次目標教學，分小組合作學習"的課堂教學模式，要求對優等生、中等生、學習困難生給予不同層次的目標和不同要求的指導;使長者增長、短者補短，讓不同層次的學生都能得到充分發展。這就要求教師要關注優等生的潛力挖掘和學問困難生的弱項補缺，讓中等生在優等生的拉動和學習困難生的推動下不斷進步。最終實現全體學生的共同提高。 4、要注意發揮合作小組的協作精神。 按"分層次目標教學，分小組合作學可"的課堂教學模式的要求，班級要組成多個含有不同層次學生的四人合作小組。課堂上要以合作小組的學習為基木形式，相互檢查，相互交流；組內互幫互學，組外相互競爭。這樣，課堂氣氛活躍，學生學習輕松愉快。同時，也培養了學生團結互助、積極向上、集體協作的精神。 5、對學生的"層交"要實行動態把握。 學生的知識水平與能力發展是處于不斷變化之中的。因此，在教學過程由，對學生知識層面、小組的搭配，要動態地進行把握，視發展情況及時調整，以激勵學生不斷地競爭問上，但又不可調整過頻。
分層次教學論文:淺析公共體育課分層次教學模式之探討
論文關鍵詞：大學體育課；分層次教學模式
論文摘要：隨著新的課程標準的頒布，體育教學的目標進一步明確——以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為主要目標：以提倡堅特“健康及時”為指導思想；激發學生運動興趣；培養學生終身體育的意識；重視學生的主體地位；培養學生健康的心理素質；關注個體差異，確保每一個學生受益。
論文關鍵詞：大學體育課；分層次教學模式
為了進一步探討大學生體育教學管理目標。規律和特點，結合教學對象發展性，層次性和個體的差異，不斷完善和尋找符號現代人才培養的模式，我們對2002級1791名男生即大學生在體育課中實施分層次教學模式。
在分層次教學過程中，首先是明確分層次教學的方向，確定分層次教學的內容項目。考核組織結構對02級1791名學生在入學的第三周進行5公斤鉛球、立定跳遠和50米短跑三項素質測驗。三項素質測驗的結果有663人達到了高中及格標準，占總人數的35．06％，不及格的達1228人，占總人數的64．94％。
探討大學體育教學的模式，首先要著眼于社會和未來人才培養的需要依據教育發展的規律，樹立新的教學觀念、重點知識和技能結構，重視發展人才的能力。遵循大學體育教學的本質和規律，從學生的生理、體能和個性心理特點等實際情況出發，從教學對象的實際情況出發。在總的教學體系和模式下，建立多種教學組織形式，使學生硝更多選擇的余地，這有助于發展學生個性和創新能力。有助于學生生動活潑、主動學習的興趣及教學的改進。體育教師的立足點應側重于學生的身體健康，把體育課程并入時展的軌道．有序開拓課程的深度和廣度，培養學生養成自我鍛煉的能力，為終身鍛煉服務。為此，我們實行了“分層次”教學模式的探討。
一、分層次教學的實施方法。
為了充分詞動學生的積極性和濃厚的學習興趣，樹立學生的自信心，按學生的體質綜合評分來劃分教學層次班。這樣以來，打破了長期以整班為單位上體育課的舊模式。把每個單元上體育課的各行政班重新組合成一個新的集體，把體能好的學生組合成a班，每班人數控制在40人左右，b班的組合仍以學生的體能綜合評分的高低，分為b1、b2、b3、b4，每班人數控制在3人左右，經過優化篩選后，絕大多數學生的體能都是最差的，在他們當中有體能特體的、有瘦弱多病的、有長期缺乏體育鍛煉的，再經過區別對待，使每位學生各有長處，找到了自己的合適位置。c班的學生依據學生的個體所需再分為c2、c3、c4，c班的人數不宜過多，保持再25人左右。按層次來分班由58個行政班分為43個分層次教學班，雖然減少了l5個行政班，而教學質量不但沒有受到影響。反而促進了教學效果的提高。
二、分層次教學的特點
根據學生的體能特點及主動狀態基礎上的差異，使學生認識自己在集中所處的位置，我們采取分層次教學．因班而異對學生的學習目標、教材設置和教學方法區別對待，忽視了適宜性和針對性，它可以較大限度地調動學生潛在能力。對于身體技能和身體素質好的學生，可以較大限度的調動發揮身體的長處，釋放自己的能量，根據青年學生的心理特點，加上教師的正確誘導，采用機動靈活的教學方法，使學生之間相互促進，相互競爭，促進學習興趣發展，達到共同提高。
對于身體素質和主動能力較差的學生大家同在一條起跑線上，消除由于主動水平的差異，給學生造成的心理上的壓力，使學生各盡其能，為實現自己的鍛煉目標而努力。分層次教學。在教材設置上應突出因班而異，不搞一個模式，a班的教材應突出理性運動技能的提高、相互切磋和鍛煉方法，有針對性的多組織學生進行一系列的競爭活動，寓教于樂，充分調動和引導學生積極參加鍛煉。
對c班的學生，應激發他們的鍛煉興趣。消除對體育課的恐懼心理。使身體感到寬松，教材設置多增加趣味性的民族體育以及娛樂活動內容，不斷開發學生體育智能，開拓學生的體育知識面。
分層次教學打破了教學系及專業界限，使學生在體育課這個特殊集體中。廣交朋友。提高了學生社交能力，為學生之間進行了交流，班級之間交流思想和專業上交流創造了條件，為精神文明建設創造了一個互相學習的良好環境，為教師在教學過程中實現目標管理創造了一個有利條件。
三、分層次教學的實施過程。
分層次教學，在教研室的統一管理下。下設三個教學組，每個教學組面對不同的對象，教學任務應有所區別。a、b、c三個教學組面對教學對象的不同，教材內容教學方法、目標管理，也有所區別。
教學中各層次班把3000米、100米、引體向上、立定跳遠。作為必修課，按統一的標準進行考核。其它內容的考核項目，由各層次班酌情靈活掌握，但必須是課程中傳授給學生的教學內容。例如a班的籃球技術評定；b班的排球技術評定；c班武術動作評定，均由教師針對學生的學習態度。動作結構來定分數。
實行分層次教學的目的是為了提高教學質量服務的為此，制定了以下措施。師生雙項綜合評分；學生對教師的綜合評分，包括教學態度，教學能力和教學效果三部分。教學態度包括教書育人，盡職盡責，教學儀表和教學常規。權量分25分。
教學能力包括：組織能力、講解示范、教法手段、生理負荷、改革創新、課內外結合、因材施教，權重分為45分。
教學效果包括：掌握三基、技能水平和素質狀況，權重為30分教師對學生綜合評估包括學生學習態度、課內外結合、體育技能評定、身體素質提高，對主要身體素質(3000米)、100米、引體向上和立定跳遠考核。
四、分層次教學的實施過程的基本要求。
1．堅持填寫課外鍛煉周記。周記由學生填寫，分為單周和雙周，師生每周相互交換，檢查教師布置的作業學生完成情況，餌答學生在鍛煉中出現的各種疑難問題，介紹鍛煉手段和方法，了解學生的學習負擔，健康狀況，及時掌握課外鍛煉中主動量安排的適宜程度，使鍛煉周記成為師生問信息反饋的工具。
2．公平競爭優勝劣汰。分層次教學實施過程中對學生應一視同仁，為激發學生的積極性和體育鍛煉的自覺性，c班學生中素質進步快的，可以升到b班或a班，a班學生中素質退步大的，課外鍛煉不積極、不認真完成作業的，也可以降到b班或c班，為同類層次的學生造成一個公平競爭氣氛，c班的學生增趕超b班，b班的學生要向a班看齊，a班學生要保持先進，形成一個后浪推前浪，促人奮進的局面。
四、分層次教學的意義
1．鼓勵競爭意識，對學生身體素質的提高，增強信心和活力。
2．有利于較大限度的提高教師在教學中的作用和目標管理。
3．擴大學生之間的交往，對不同專業學生的交流起到促進作用。
4．提高學生的自律能力和合作精神。
5．促進師生問思想交流，促進教學體系的改革。
6．加強學生的體育鍛煉意識，為終生體育鍛煉奠定了基礎。
分層次教學論文:可持續發展觀下的中職教學改革 試論中職學校分層次教學管理模式芻議
[論文摘要]分層次教學考慮了學生的個體差異，倡導因材施教，這在一定的程度上解決了教學過程中班級制教學的整體劃一性與尊重學生個體差異之間的矛盾，既達到了一定程度上提高教學質量的目標，又契合了“以生為本”的素質教育新要求，有利于培養出更多的高素質的合格人才。本文從可持續發展觀的新角度，從學生教學，課堂教學，教師管理三方面探討了分層次教學的可行性與合理性，為中職學校的教學改革提供了一種新思路。
[論文關鍵詞]個體差異；分層次教學；可持續發展
一、引言
中專學校并軌招生改革后，學生入讀中職學校逐漸由劃定分數線變為取消分數線，為了爭取生源，各校展開了招生大戰。但是隨著教學規模的擴大，各種問題也接踵而來。近幾年中職教育發展實踐一再證明，招生難、就業難、教學難，管理難已經成為制約中職教育發展的瓶頸因素。究其根源，不難發現由于中職招生分數線較低，有些學校甚至出現招生“零門檻”，教育背景的不同導致學生水平良莠不齊，而現行的中職教學忽視了學生水平和個體智力的差異性，仍采取傳統的“一刀切”模式，按同一標準實施教學，統一課本，統一難度，這必然造成學習過程中好學生“吃不飽”與差學生“吃不了”并存的兩難局面，不利于實現既定的多元化人才培養目標。更重要的是，這種單一模式培養出來的畢業生在人才市場自然缺乏競爭力，難就業，而“就業難”又會加劇“招生難”，迫使中職招生門檻一降再降，生源質量缺乏保障又最終影響到教學效果和教學質量，從而使其發展陷入某種惡性循環中。由此可見，改革傳統的單一教學模式，實施分層次教學以提高教學質量，培養多層次人才是幫助中職學校走出發展困境的關鍵途徑之一。
二、可持續發展觀與分層次教學的必要性
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》已明確指出中職教學改革勢在必行，提高教育質量則成為最為緊迫的任務。本文論及的分層次教學模式的確契合了這一方針政策。通過分層次教學，既可以滿足學生的個體發展需要，培養國家“人才強國”戰略所需的高素質技能型人才，又可以使中職學校擺脫現有的發展困境，進入“好就業，好招生，易管理”的良性循環模式，推動中職教育實現可持續發展。
(一)有利于學生的可持續發展(以人為本，發展)
十六屆三中全會明確提出了“、協調、可持續的發展觀”，堅持以人為本，是這一發展觀的靈魂。對個人而言，就是提倡以人為本，發展，和諧發展。而分層次教學將針對學生的個體差異，根據其特長、潛力、需求量體裁衣，制定不同的學習目標，并及時做以調整，可以滿足不同層次，不同水平學生的需求，為其今后發展提供更大的空間，可見該模式凸現了“以生為本，因材施教”的教學理念，該模式之下的學生可以享有更多的選擇權和自由空間，既有助于激發學生的求知欲和學習積極性，學會自主學習，又有利于素質教育中學生“發展”這一終極目標的實現。
(二)有利于中職學校的可持續發展(走出困境，持續發展)
當前中職學校普遍存在著諸如“學生不愿學，教師很難教，學習風氣差”等現象，而分層次教學有望改善這一現狀。究其上述問題的根源，不難發現中職學校中教學進度與難度多年不變，教師上課慣于照本宣科，缺乏變通空間，自然缺乏積極性，而面對水平不一的學生，上課也缺乏成就感，這無疑會影響其備課的積極性與上課的狀態。而實施分層次教學，對于不同的教學班級，授課難度和進度不一，這種變革為個人授課提出了適時調整的新要求，對教師不乏挑戰性，加之分層次教學模式下實施的教師激勵機制，無疑有助于激發其積極性與求知欲，主動為個人設定新的發展目標，從而促使教師通過學習或進修提高自己以獲得進一步的個人發展。
顯而易見，分層次教學能夠充分調動教師的工作積極性與主動性，這既有助于改變教學風氣，也會激發個人的創造性與能動性，增強其責任感與成就感，為學校的發展注入新的活力與動力。實踐反復證明教師個人的發展與學校的發展息息相關。同時分層次教學模式下，學校可合理整合優化教學資源與人力資源，因班級學生水平不同配備不同的師資力量，這不僅有利于調動學生學習與教師授課的積極性，端正學風和校風，提高教學質量，也有助于拔籌選優，突出學生和教師，從而為學校培養出一批高質量的畢業生和高素質的骨干教師，這也符合可持續發展觀強調的“以質取勝”的原則，無疑有利于增強中職學校自身的競爭力，樹立學校在就業單位和兄弟單位中的口碑，提高學校的知名度，擴大學校的對外影響力，從而贏得更多的發展機遇和生存空間。
三、分層次教學模式理論基礎與可行性
(一)分層次教學模式的理論基礎
分層次教學的出現主要是為了解決傳統班級授課制不易照顧學生個體差異而致使學生發展受挫的弊病。其理論基礎一是維果茨基的“最近發展區”理論，該理論表明學生的個體差異包括現有水平和潛在水平兩個方面，教學唯有從這兩個不同的水平的差異出發才能建立學生新的最近發展區，使教學成為促進學生發展的真正手段，而傳統的“一刀切”教學模式卻忽略了這些差異。二是加德納的多元智能理論，他認為人與人之間的差別不僅在于個體智能的高低，還在于每個人的職能組合不同，因此，并非所有的學生都要采用相同的方法學習，社會和學校都應承認每個人可以有其獨特的學習方式。但是固有的傳統教學模式過于注重教學計劃的整體推進與統一性，未能關注到學生因個體差異具有不同的認知需求。因此，有效的教學應從學生的不同智力程度和認知程度出發，使不同層次上的學生均有進步和拔高的空間，把學生可能達到的水平變為現實可以達到的水平，使其得到較高程度的個人發展，而這正是相較于傳統模式，“分層次教學”所具備的種種優勢所在。
(二)分層次教學模式的具體應用
1．分層教學的分類標準
(1)學生分層：近幾年中職學生的學習基礎兩極化非常明顯，呈馬鞍型的非正態分布，要么有一定的基礎，能輕松完成中職學習任務，要么水平太低，很難完成學習任務，中間狀態很少。因此在分班中，可先按專業的不同粗分為二個層次。再根據學生的基礎理論知識、動手能力的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生學習的可能性，按教學大綱要求，將其劃分為所要達到的基本目標和發展目標二個層次，學生依次分為a、b二個層次來進行組班。
分層中要堅持“學生自愿，因能劃類，依類分層”的原則。充分的尊重學生意見，師生磋商，動態分層。首先，要向學生宣布上述分層方案的設計，講清分層的目的和意義，以統一師生認識；其次，教師應指導每位學生實事求是地估計自己，通過學生自我評估，由學生自己自愿選擇適應自己的層次；，教師根據學生自愿選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學生同意的基礎上作個別調整之后，公布分層結果。這樣使部分學生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學生學習的興趣。
(2)教學過程、教學目標分層：有效的教學必須有明確的教學目標。以教學大綱為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。對于教學目標，可分五個層次：①識記。②領會。③簡單應用，④簡單綜合應用。⑤較復雜綜合應用。a層學生的教學目標可定為要求學生嚴格按原教學計劃和大綱要求完成教學任務，并重視強化學生的專業操作能力，保障學生在畢業時有一技之長，能在社會上謀生立業。而b層學生教學目標宜定為要求學生在完成原有教學計劃和大綱要求的基礎上，適當向深度和廣度方面拓展，并鼓勵其報考高一層次學校進行深造。
為適應分層次教學，教學計劃相應的調整為二部分：公共基礎課和專業課程。公共基礎課包含不分專業的平臺課，而專業課程分為一般專業課程、核心專業課程、專業拓展課程。a層b層的學生對應的教學計劃不同，同一門課程難易、深淺不同，理論課與實訓課的課時比例也有不同。但是由于學生分層其本身就是比較松散的，可調整的，所以在給學生選擇學習目標的時候，要綜合各方面因素，不能機械的按什么層次的學生對應什么層次的學習目標，學習目標本身也應該是可調整的。結合學分制，學生可根據自己的實際學習能力進行選擇。即是在一個教學班內，也可同時進行分層次教學。
(3)評價分層：倡導“合格教育”，弱化教育的選拔功能，以合格為度。對質量標準和評價體系多樣化設計。重視學生創新能力、實踐能力的培養，對不同層次的學生評價標準有所側重。尤其在評價a層次的學生可以采取多樣化的考試方式和方法，閉卷、開卷相結合，筆試、口試、技能操作相結合，也可采用第三者評面談、自評、提交報告書等形式“替代學分”制等。特別是要探討不同層次學生成績的橫向比較問題，學生在校期間的評優、評先和畢業時的推薦就業在同一層次中進行比較評比。但考試的多樣性不等于隨意化。學生的考核主要包括理論水平和實踐能力兩部分。對理論的考核要求較低，對實踐能力的考核要非常嚴格。課程成績的判斷要體現很強的實踐性和職業特性，堅持“懲罰懶惰、依賴、逃避、不負責任等行為，但不懲罰失敗”的原則。
四、結語
分層次教學是一種教育觀念和教育思想的轉變，對中職學校而言是一種全新的教學模式和教學方法，在實施過程中必然會出現這樣那樣的問題。面對可能出現的問題不要懼怕，思想認識上應該明確分層次教學所提倡的終身學習，個性化學習，自主學習符合當今社會潮流，進行多層面多方位的分層次教學無疑是正確的，對提高學生素質，保障職業教育教學質量，進而促進學校自身和經濟建設發展都有裨益，應予以提倡和堅持。總之，實行分層次教學符合科學發展觀中“以人為本，發展”的原則要求，有利于提高中職學生的個體和整體素質，有效調動教師的教學積極性，推動中職學校穩步向前，從而促使中等職業教育步入良性發展的可持續發展之路。
