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一體化教學論文:情意形一體化舞蹈教學論文
1.情、意、形一體化教學模式構建的意義
情、意、形一體化的教學模式能夠處理學生感情缺乏，聯想和創作能力貧乏等問題，在課堂中使學生理解舞蹈的本質。舞蹈理論學習、熟練的技巧、豐富的情感和舞蹈意識加上的表演能力可以讓一只舞蹈由呆板變得靈動，由機械變得神韻，達到身心合一的舞蹈境界，藝術感十足。舞蹈教學對于教育者來說，是一個比較復雜的心理過程，需要教育者將學生的情感、意識和體形全部調動起來，發揮學生情感意識方面積極的能動性，讓學生充分的參與到舞蹈展現中來，獲得藝術和美的體驗。
2.情感體現的教學
舞蹈是一種美的教育，它通過真、善、美將人的心靈浸潤，感染著人們的思想，因此，在舞蹈教學中，教會學生深刻、細致的體會舞蹈作品中的情感內涵非常重要，能夠進一步提高學生的舞蹈表現能力。
2.1言傳身教
舞蹈的言傳身教要求教師不僅要有良好的舞蹈修養，還要具備足夠的語言修養，是一種非常有效的啟發式教學。教師的語言要做到生動、精煉和親切。很多舞蹈教師都有過這樣的感受，開始教學舞蹈的時候，課堂比較亂，師生之間溝通存在問題，學生不喜歡舞蹈，教學效果低下。而如果采用教師言傳身教帶動學生練習的方法則能夠讓學生很快明白舞蹈的內涵和情感含義，使舞蹈富有感情且充滿表現力。例如：在排練舞蹈《俏花旦》時，由于舞蹈中間有快板的部分，對學生的舞蹈技巧和動作要求都比較大，學生很容易由于遇到的困難而產生厭煩甚至逆反的心理，這時我保持親切的語氣，自己融入到學生的隊伍中進行示范，用鼓勵的口吻消除學生的消極情緒。待學生掌握了舞蹈動作之后，我又發現學生的動作比較僵硬，我繼續微笑著對他們說：“我們是舞臺上美麗、活潑的俏花旦，要表現出花旦的俏來，同學們臉上的表情要歡快，嘴角要上揚，要把內心的愉快表現在臉上，表現在肢體上。老師覺得你們的動作跳的很到位，大家試著把自己想象成最美麗的俏花旦再跳一邊，好不好？”同時自己做出一個大大的微笑表情，學生的舞蹈被情感帶動，自然越來越好，動作標準，感情到位，教學效果非常好。
2.2以情動情
舞由心生，是一種自我感情的宣泄，無論是觀舞者還是表演者都能在舞蹈中感受到美和愉悅。因此，教師需要不斷調動學生對音樂和舞蹈的感情。在學習舞蹈之初，通過給學生播放音樂的方式，讓學生充分體會音樂之中所表達的感情，在音樂之中想象舞蹈的表演方式，鼓勵學生說出自己獨特的感受和見解。音樂的情感有著強烈的感染力，能夠激發學生內心的能力和熱情，以情動情，從而使得舞蹈的表現力加強。例如在排練《千手觀音》時，就可以通過播放音樂和短片的方式先讓學生感受到菩薩的端莊、沉靜和安詳，從而以感情促發感情，在舞蹈表演時在面部表情和眼神處理上做到更加精準，表達出令人震撼的藝術效果。
3.舞蹈意識的教學
舞蹈教學中“意”的體會和表達非常重要，在學生進行舞蹈表現之前需要讓學生體會到音樂和動作中多蘊藏的“意”，才能進入到舞蹈的意蘊之中，而不是簡單機械的進行枯燥的模仿和練習。例如在排練藏族舞時，學生需要了解藏族的經歷，從奴隸社會到社會主義的過渡，從奴隸到主人的轉變，整支舞蹈輕快而歡快的氣氛；了解藏族舞蹈中含胸、垂背、弓腰、屈膝等標志性動作是之前奴隸見到奴隸主時的卑微之“意”，盡力表達從卑躬屈膝到昂首歡快的過程。民族舞所表達的“意”是民族傳統文化活動直觀的內心感受，在肢體表達上要充滿感情和思想。在教學中，教師要不斷培養學生的自主意識和內心情感的互動，只有的抓住舞蹈中音樂和動作的“意”，學生才能在舞蹈中盡情的表達，在學習中掌握舞蹈的精準要義和舞蹈特征，在動人的音樂中，結合舞蹈之“意”，表達“藝術感覺”，動作和情感的融洽處理可以鍛煉學生的想象能力和藝術氣質，使學生的舞蹈達到發之以聲、動之以情的境界。
4.體形訓練的教學
體型訓練是舞蹈教學的基礎，也是舞蹈表現的最終媒介，以協調性、柔軟度以及靈活性為目標。在舞蹈教學中，教師對學生的體形訓練是舞蹈教學的基礎課，必須從開始就要嚴格要求，以良好、規范、清晰的示范動作對學生教學。首先，教師可以給學生進行整支舞蹈的優美展示，以促進學生對美感的了解和享受，激發學生對于舞蹈的興趣和求知欲，讓學生帶著濃厚的興趣和欲望進行舞蹈的學習。其次，進行動作的分解，對每一個動作都嚴格要求，做到規范、標準。嚴格的體形訓練是學生掌握舞蹈的前提和基礎。只有每一個動作都做到，才能表達整支舞蹈的優美。第三，教師要教導學生人體各個部位的動作，將技巧和作品的內涵滲入到舞蹈之中。舞蹈不是由僵硬的動作組成，擁有表達流暢的技巧和身心合一的表現魅力才是舞蹈者舞蹈表演的高境界。學生在表演舞蹈的時候，要做到對每個動作的要求、技巧以及情感表達了然于心。例如，《雀之靈》這支舞蹈，它是傣族舞蹈的代表作，包含了傣族舞蹈的特征，將孔雀在晨光中時而靜靜佇立，時而開屏起舞的靈性和優美淋漓盡致的表達了出來，不僅是形的，也是情感的充分表達，將情、意、形三者的融合在了一起，使之真正的魅力展露無遺。情、意、形一體化能夠避免舞蹈的僵硬化和機械化，注重了學生對舞蹈本身情感的追求，加強了學生對于舞蹈作品的理解，在實踐教學中，取得了非常良好的教學效果。
5.結束語
對于不斷改革的舞蹈教學來說，情、意、形一體化的教學方式無疑是一種嶄新和更加有效的教學方法，能夠為舞蹈教學創造出有利的發展局面。作為一名舞蹈教師，在未來的舞蹈教學中，僅僅對于舞蹈本身的研究是遠遠不夠的，必須要與時俱進，不斷加強教學創新，將社會的需求和學生的需要融入到舞蹈教學中去，鼓勵學生全方面的進行舞蹈學習，以情、意、形一體化的舞蹈教學模式增加學生的綜合能力，培養學生的藝術修養。
作者：蔣麗娜 單位：欽州市合浦師范學校
一體化教學論文:一體化教學模式物流市場營銷教學論文
【摘要】一體化教學模式在本文中指的是理實一體化教學。本文通過理實一體化教學模式的含義，分析了該教學模式在物流市場營銷中應用的優點、缺點以及提出一些合理性的建議，培養學生的動手實踐能力與思考能力，為社會培養一批高效率的應用型人才。
【關鍵詞】一體化教學;物流市場營銷;應用
一、一體化教學模式在物流市場營銷教學中優點
1．1專業性更強，學生更拔尖。
因為物流市場營銷這一門學科，具有很強的操作性和實踐性，所以對學習的要求也很高，需要學生時常分析和歸納總結學習過程中和工作中所需要的知識以及技能，并且加以熟練。教師需要將教學目標、教學任務與工作崗位的要求相結合，形成針對性的教學方法，這樣課程能更快速的提高學生的技能，而且方便于實施。
1．2能夠培養專業性創新型人才。
理實一體化教學模式以學生為主體，在物流市場營銷可以體現出學生的個性，擺脫以往“一個模子”的教學方式。豐富的理論知識，親身的動手體驗，滿足了學生對物流市場營銷的好奇心，進而激發學生的潛能，提高創新能力。
二、一體化教學模式在物流市場營銷教學中存在的問題
師資薄弱導致教學質量低。對物流市場營銷學科，年紀較大的教師主要采用的是理論教學，實踐教學模式缺乏，這違背了理實一體化教學模式的原則。而年輕的教師，有著扎實的專業基礎知識，但缺乏實踐經驗。還有一類教師，是來自于企業，這一類教師有著豐富的實踐經驗，但是缺乏教學經驗。因此院校的教師團隊存在一些漏洞，教師團隊一日不得完善，學生的進步之日可謂遙遠。站在院校的角度，對物流專業的學生，物流市場營銷這一門課程是專業必修課，在某些院校，它還是學位課，重中之重。物流市場營銷講究的除了理論，還講求實踐者的能力以及經驗。一味地在校園里，在課室中給學生灌輸知識，學生也難以理解。學好這一門課的捷徑便是校企合作，一方負責賦知識，另一方負責予經驗，可是這存在學校與企業之間的合作不夠緊密，力度也不足。院校一心想培養出本校心目中的理想人才，便在校內建造實訓營，可是這始終是模擬的，學生終究不能進入企業內部學習，不能到真正的場地上實踐，所以學生培養出來的能力還是有差距的。
三、一體化教學模式在物流市場營銷教學中的應用
3．1完善課程的考核機制。
物流市場營銷這一門課程強調的不僅僅是理論知識，那么考核機制也不能只是專注于卷面上的考試。考核學生的學習成果，比如:“百分制”考核機制，平時學習成績占30%，卷面考試成績占30%。實踐考試成績占40%。這樣的百分制考核對教學任務、教學目標的設置具有很大的指導作用。該模式增強了考核的公平性和性，監督了理實一體化教學模式的實施，督促學生自覺學習。
3．2提高教師自身的教學水平。
缺乏實踐經驗的教師可深入到企業中實踐學習或者定期地進行相應的培訓，了解企業真正需要的人才類型、崗位的規范操作以及職業道德要求。除此之外，教師還需要掌握近期的崗位知識與技能，幫助學生提高相應法技能，增加就業機會。
3．3加強校企合作。
如:物流在學生眼中簡單地說便是學生每天接觸的快遞，可是，這些都是表面上的東西，想要深入地了解什么是物流，什么是物流市場營銷，還需要把學生帶到企業當中去學習，去了解。如果把學生放進京東商城，學生就會了解到當中的運作情況。如果把學生送進聚美優品企業中學習，學生就會清楚海外購以及極速免稅是如何利用物流進行銷售。在企業當中能學習到的知識真的是包羅萬象，而學校是不能給予的。校企合作還可以汲取國外學工結合的方法，其中的道理是一樣的。如:德國的“雙元制”職業教育，目的為的是應用，基礎便是理論知識。我國的校企合作也可以如此，教學的過程是在企業與院校雙方交替進行，共同培養物流市場營銷的應用型人才，就是部分學院制的職業教育形式。學生在完成基礎的理論知識后，就可到企業跟師傅學習，一邊在企業做工一邊接受師傅的教導，另一邊又在院校中進行相關理論知識的學習，總之，做工與學習交替進行。企業派出專業技術人員到學校協商開設物流市場營銷專業課程，并與在校教師交流互相傳授經驗。
3．4改革教學方法。
一是角色扮演法，將學生分為若干小組，每組10個人，每一小組代表一間物流公司，每一位隊員擔當不同的角色，如總經理、策劃員、客服人員、市場調查人員、銷售員、財務人員等。每一組都必須完成一下的任務:公司的名稱、商標的設計、市場狀況調研、公司經營的項目、市場定位與細分、消費者行為分析和營銷策略等。每個小組上交一份完整的綜合的策劃書，再站在臺上向班上的同學推介并解釋細節，并且臺下的同學進行提問，由臺上的同學作答。，教師就對每個小組的方案進行點評。角色扮演的教學方法不僅讓學生感受課堂上活躍輕松的氛圍，并且能培養學生的自主決策能力、思考與創新能力以及觀察能力。二是案例分析法，這將是以社會上實際存在的企業為例子進行剖析，教師搬出例子，鼓勵學生積極思考、積極參與討論。例如在物流市場分析跨國企業的營銷環境，令學生自主收集國際營銷文化環境的相關資料并自主整合，得到初步的觀點。在堂上以辯論賽的形式進行案例的討論，挖掘學生課堂上的積極性，教師會對整個過程以及學生所做的案例分析進行講評。
一體化教學論文:一體化創新教學論文
一、提出要求，明確工作任務
模塊教學中，要求學生結合專業知識進行科技創新作品制作，可以單獨制作也可合作完成，以此作為模塊考核的一項指標。
二、制訂工作計劃，作出決策
學生進行分組討論，制訂本組工作計劃，提出創作思路和創意，加以歸納總結。并將結果匯總，老師進行初步篩選，而后挑出與對本專業結合較為密切的作品進行完善。
三、實施計劃
明確任務和作出決定以后，教師以任務驅動的形式讓學生逐一完成，通過查閱資料、小組討論、教師引導、分工合作、檢查完善等環節來完成計劃。下面以“小型水陸兩用勘查機器人”作品為例進行說明。及時，“小型水陸兩用勘查機器人”作為較突出的作品創意，它裝載了電機、風扇、攝像頭等部件。設想可以在陸地或水中利用攝像頭來探測人不易到達的地方。第二，老師提出問題：如何實現陸地上的行走、如何保障在水下的電路安全（密封性）、攝像頭如何對外部環境提供較的圖像等。第三，學生帶著老師提出的問題去網上或圖書館進行資料的查找，以找到合適的方法進行解決。以此鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。第四，學生采用四輪來實現機器人在陸地上的行走，老師提出在運動中會遇到各種不同地況，采用四輪可能側翻，還有問題就是不能多方向靈活轉動。學生經過資料查找認為可以用履帶實現，可是帶來的問題就是只能實現前后控制。第五，老師對學生進行引導，履帶由電動機控制，只要控制兩只電動機不同工作狀態就可以實現多方向運動。學生在實際安裝過程中發現電動機靠接線不能多向控制，再次提出問題如何解決。第六，本模塊學生正在學習三菱PLC，提示學生是否可以用PLC來解決電機的不同工作狀態。教師結合學生碰到的編程問題在班級進行集中講解。第七，學生在外部接線環節遇到困難，由于是小型直流電動機，不知如何進行外部接線。教師結合學生提出的問題，適時地在班級講述PLC接線的重要性以及接線的方法。第八，學生進行接線安裝與調試，完成工作報告。
四、驗收、總結與評價
學生在規定時間內基本完成工作任務，并以小組為單位通過演示文稿、展板、海報、錄像等形式向全班進行匯報與展示。交流本組成員在工作期間如何分析、解決問題等心得體會，教師做出點評與評價。
五、小結
一體化創新教學是一種嘗試，是一種體驗。在整個一體化創新教學中，突出了學生的主體地位，充分調動了學生學習的積極性與主動性。一體化教學改革的過程中仍有許多課題需要我們不斷思考、改進與完善。這也要求每位教師在教學實踐中創造性地應用現代化教學手段和方法，更新教學理念，實現教學方式、方法的創新，用“創造性的教”為學生“創造性的學”提供環境和條件，努力培養的高技能人才。
作者：姚海濤 單位：江蘇省常州技師學院
一體化教學論文:電工一體化電子教學論文
一、電工電子專業一體化教學的理解
在實際電工電子教學中大部分人一般認為，理實一體化就是理論與實踐相結合，通過對若干個電路的理論分析再安裝和測試這幾個電路，從而既學習了理論又掌握了實踐操作。這種做法的確很好，學生提高了學習理論的目的性的認識，同時不會覺得理論學習枯燥，提高了學習興趣，具有更高的學習積極性。但是，筆者認為理實一體化更應該在教學過程中對相關章節進行刪繁就簡、資源整合，開展模塊化教學。這樣，不僅能提高學生的興趣，還讓老師的教學有新目標，教學更貼近實際，側重于運用。
1.要修正電工電子課程的教學計劃
這是實施一體化教學的前提。根據培養目標，我們將學生所學專業的相關知識和技能分解成若干個課題，每個課題依據不同知識點又分成若干個子課題，每個課題都有具體理論和技能要求。通過實際教學的檢驗，這樣的教學過程不再是單一的學科教學，而是瞄準目標、圍繞課題的一體化教學。
2.電工電子教學場所需要一體化
這是實現理論與實踐一體化的基石。要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學又能滿足實訓教學的實訓場地，所以建好校內實訓基地是實施教學的保障。為了實現一體化教學，建議專門配備一體化教學教室，爭取做到一人或者兩人一臺實訓裝置。需要電力拖動實訓室、電工電子實訓室、PLC實訓室、常用機床故障排除實訓室、自動化控制實訓室等，理論和實訓環節都在一體化教室完成。
3.電工電子專業教師的師資要一體化
這是實施一體化教學的關鍵。可以組織理論教師節假日到工廠參觀見習、頂崗鍛煉，讓其彌補操作技能的不足；組織實訓指導教師參加各類培訓考試，以提高其理論水平；組織專業教師積極參加參加本專業各類技能競賽，促其成長，通過培養進一步提高專業教師的技能和理論水平。
4.使用的電工電子的教材要一體化
這是實施教學的理論精華。依據中等職業學校電工、電子類教學大綱及職業技能鑒定標準，按照科學性、針對性、實用性的原則，同時教材中要體現教學過程的連貫性，實訓階段目標的漸進性，各實訓階段要有明確的實訓目的、任務、內容、方法和考核等級等要求進行選編。
二、理實一體化教學應該注意的問題
理實一體化教學方式在電工電子課程教學過程中雖然提高了學生的操作能力，但是在實際理論教學中還需要注意理論和實際進一步結合，還應注意學生重視實踐不注重理論的情況，不僅沒有把基礎知識學透，還會造成所學知識遺忘。
三、采用一體化教學
可以進一步優化教學效果理實一體化是一種有效的教學方法，使學生在實踐中鍛煉動手能力、分析能力和解決問題的能力，大大提高教學質量。通過電工電子專業理實一體化教學模式的研究，我深刻體會到一體化教學對提高學生操作技能、培養學生創新意識、提高學生綜合能力具有事半功倍的重要作用。電工電子專業教學采用理實一體化教學方法，在學生得到實惠的同時，為學校贏得良好的社會聲譽。
作者：張進成單位：江蘇省宿豫中等專業學校
一體化教學論文:理實一體化電子教學論文
一、傳統教學法存在的問題
1.教學環境的分離
傳統教學模式中，主要部分是理論教學和實踐教學。二者之間的關系在教學上沒有聯系，并且教育的外部環境（主要包括教育期待、人們的認識等）和內部環境（主要是教育目標設定及教育設施）存在不同。在實際教學中，教學內容和目標不能合理統籌，出現實際和理論不相適應的問題。
2.理論實踐分離
在一般教學中，抽象性是理論學習的特點。學生學習內容枯燥無趣，學習興趣很難被激起，并且學習目標十分盲目，沒有針對性。一定程度上影響技能型人才的培養與學校教學質量的提升。
二、理實一體化具體教學
操作中職電子教學理實一體化的主要教學環節有六個部分，分別是教學要求和目標；教學難點和重點；安排教學時段；準備實踐教學；組織教學內容；教學反思。在整個教學過程中要兼顧操作示范和理論講解，真正將實際操作內容和理論相結合，實現理實一體化教學模式的設計初衷。
1.實驗準備
在理實一體化教學法中，每一章節均有實踐內容，將理論教學和實踐教學有機結合，承認學生在學習中的主體地位，將實踐探索機會留給學生。這里教師的課前實驗準備就有著重要意義。一定要備好實驗實訓器材和工具，并在課前演練好實踐內容，正式進行實驗操作教學時，才能得心應手，推行理實一體化教學才游刃有余。
2.安排教學時段
由于理實一體化一般為2節～4節設置為一個模塊，教學內容和實踐教學就要環環相扣，事先規劃好教學內容，使教學效率不斷提高。
3.合理利用多媒體教學
在中職電子教學課程中，需要大量素材，主要是曲線、電路圖、數據表、元器件符號等。在教育現代化的今天，推行理實一體化教學時要注意多媒體技術的采用，充分調用各種素材，使教學內容充滿形象生動的趣味。一方面加大教學容量，另一方面節省教師在課堂中的板書時間，緩解教學內容和學時不足的矛盾，實現教學效果的增強。
4.組織安排教學過程
這是教學設計的核心內容，能充分體現教師在這個過程中的主導作用，兼顧學生主體作用的發揮。教學過程中的主要項目有學生分組、講授和操作示范、實踐操作訓練、技術糾正、安全事項和巡回指導等。
5.注重教學法的創新
在實施理實一體化教學過程中，要注意現代教學方法的運用，不斷創新教學法，如演示教學法、動手演練法，注意直觀性、啟發性及鞏固性原則的體現。
6.構建一體化教學場所
要實施理實一體化教學，就必須構建一體化教學場所，在同一時間、同一場地完成教學的多項任務，從而滿足電子理論的學習需求，滿足實踐一體化的教學需求。
7.構建多元化評價機制
傳統考試評價已難以滿足當前學生發展需求，則需要構建多元化評價機制，如自評、互評、教師評、日常考評等，其中日常考評主要包括日常學習表現、技能訓練及學習態度等，可引導學生重視知識的學習。構建多元化評價機制能夠充分調動學生的學習積極性。
三、結語
中等職業學校中電子類專業教學實行理實一體化，是不斷將理論知識同實踐操作相結合，促進創新設計不斷發展的重要舉措。在突破傳統教學中注重理論教學觀念的束縛的基礎上，調動學生的學習積極性，促使學生不斷獨立思考和積極探索。我們不斷推廣理實一體化教學，將其效果較大限度地發揮出來。
作者：周雷雷單位：江蘇省東海中等專業學校
一體化教學論文:一體化教學技校計算機教學論文
一、一體化教學在技校計算機教學中的應用
從上文分析中能夠看出，在我國技校計算機計算機教學中，還存在很多問題，這些問題如果不能及時被解決，則必然制約學生技能的提高及學校的發展，而在教學中采取一體化教學法能夠有效解決以上問題，具體分析如下。
1.深刻認識一體化教學的對象
技校計算教學講究多元化、智能化，那么從這個角度看，技校在培養學生方面，也是沿著這個方向發展的，所以技工學校雜制定計算機課程的時候，需要從教學環境、授課形式及學生特點等方面出發，構建具有自身特色的一體化教學模式，近年來，我國所招的學生中，多數為高中生，這就決定了技校學生的綜合素質不高，知識結構相對不完整，因此，計算機課程往往得不到重視，績效要從這個現狀出發，明確教學對象，從而更好地推動計算機課程的發展，提高學生的綜合素質。
2.開發案例式一體化教學
從目前看，我國技校所施行的教材看，其大部分都是以邏輯理論為主，其中對于如何應用這些理論，怎么解決問題的方面很少涉及，這在很大程度上會影響教師的實踐教學，因此結合技校學生特點，開發案例式一體化教學模式，非常必要，它能將實際工作與教學理論相結合，從而有效提高學生應用理論知識的能力，提高其實踐水平，同時會促進其學習積極性的提高，主動進行學習，發現問題，并解決問題，在這個過程中，其技術能力也會得到鍛煉，學中練，練中學。通過這種教學模式，枯燥的操作變得有趣。
3.建立一體化計算機教室
打破理論課與實踐課地點分離的傳統授課模式，上課時老師講授軟件的操作方法和步驟并通過投影儀把操作步驟演示給學生看，學生就可以在計算機上進行操作，實現邊講邊練。這種教學活動可以更好地將理論知識與技能操作緊密聯系，增加學生對所學知識點的直觀體驗，激發學生的學習興趣，達到提高教學質量和效率的目的。
4.在教學組織形式上實行分層教育，激發學生的學習興趣
（1）實施分層合作教學模式，在學習小組中同學間可取長補短，表達自己的想法和尋求別人幫助，可以極大地調動學生的學習積極性，增強學習的自信心。通過開發計算機案例式一體化課程、建立一體化計算機教室、采用班內分層的教學組織形式，基本上可以形成計算機類課程理論與實踐緊密結合的一體化教學體系。同時，為適應一體化教學的需要，教師也要轉變角色，努力成為集理論教學素質和技能操作教學素質于一身的一體化教師，這是一體化教學得以取得成效的重要保障，同時一體化教師要具有出色的組織能力和課堂局面的控制能力，在教學中起到良好的指導和組織協調作用，使課堂活而有序。
（2）興趣是計算機學習的好幫手，技校中計算機和其他學科比起來，更會吸引技校生學習，通過有效的課堂教學設計，可以讓計算機課堂更有趣，在激發學生熱情的同時激發學生的學習興趣，首先，教師的導課很重要，在上課之前就要精心設計，通過深刻有趣的導課，激發學生的學習興趣，在課堂教學過程中也可以適當安排些動手操作活動，例如可以在練習打字的時候讓學生進行打地鼠等游戲。通過玩游戲提高學生的興趣。在游戲過程中也會學習和掌握計算機知識。其次，在教學內容上也要不斷更新，提高技校生對于計算機課的期待，在技校生的眼里很多未接觸過的事物都會是新奇的，在課堂教學中適當加入新的教學內容是有必要的，可以在教會學生打字的時候，讓學生進行聊天、打字游戲等鞏固練習。讓學生對計算機學習始終保持熱情。在學習計算機的時候學生的興趣得到提高，學習成績自然會提高，其各項能力得到完善。
二、結語
技校階段是培養學生各項能力的重要階段。對于計算機教學來講，教師應該從多方面啟發學生思考，讓學生在計算機課堂中學會不斷完善和超越自己，教師在課堂教學上多給學生表現的機會，張揚學生個性，這樣可以提高教學效率。總之，計算機教學應該是科學性與藝術性并存的，教師要通過有效而且實際的教學手段和方法，提高技校生的學習興趣，營造輕松的課堂氛圍，鼓勵學生勤學多問，最終提高學習能力。
作者：馬鑒愷 單位：機械工業蘇州高級技工學校
一體化教學論文:理實一體化電子教學論文
一、電工電子專業一體化教學的理解
在實際電工電子教學中大部分人一般認為，理實一體化就是理論與實踐相結合，通過對若干個電路的理論分析再安裝和測試這幾個電路，從而既學習了理論又掌握了實踐操作。這種做法的確很好，學生提高了學習理論的目的性的認識，同時不會覺得理論學習枯燥，提高了學習興趣，具有更高的學習積極性。但是，筆者認為理實一體化更應該在教學過程中對相關章節進行刪繁就簡、資源整合，開展模塊化教學。這樣，不僅能提高學生的興趣，還讓老師的教學有新目標，教學更貼近實際，側重于運用。
1.要修正電工電子課程的教學計劃，這是實施一體化教學的前提。根據培養目標，我們將學生所學專業的相關知識和技能分解成若干個課題，每個課題依據不同知識點又分成若干個子課題，每個課題都有具體理論和技能要求。通過實際教學的檢驗，這樣的教學過程不再是單一的學科教學，而是瞄準目標、圍繞課題的一體化教學。
2.電工電子教學場所需要一體化，這是實現理論與實踐一體化的基石。要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學又能滿足實訓教學的實訓場地，所以建好校內實訓基地是實施教學的保障。為了實現一體化教學，建議專門配備一體化教學教室，爭取做到一人或者兩人一臺實訓裝置。需要電力拖動實訓室、電工電子實訓室、PLC實訓室、常用機床故障排除實訓室、自動化控制實訓室等，理論和實訓環節都在一體化教室完成。
3.電工電子專業教師的師資要一體化，這是實施一體化教學的關鍵。可以組織理論教師節假日到工廠參觀見習、頂崗鍛煉，讓其彌補操作技能的不足；組織實訓指導教師參加各類培訓考試，以提高其理論水平；組織專業教師積極參加參加本專業各類技能競賽，促其成長，通過培養進一步提高專業教師的技能和理論水平。
4.使用的電工電子的教材要一體化，這是實施教學的理論精華。依據中等職業學校電工、電子類教學大綱及職業技能鑒定標準，按照科學性、針對性、實用性的原則，同時教材中要體現教學過程的連貫性，實訓階段目標的漸進性，各實訓階段要有明確的實訓目的、任務、內容、方法和考核等級等要求進行選編。
二、理實一體化教學應該注意的問題
理實一體化教學方式在電工電子課程教學過程中雖然提高了學生的操作能力，但是在實際理論教學中還需要注意理論和實際進一步結合，還應注意學生重視實踐不注重理論的情況，不僅沒有把基礎知識學透，還會造成所學知識遺忘。
三、采用一體化教學可以進一步優化教學效果
理實一體化是一種有效的教學方法，使學生在實踐中鍛煉動手能力、分析能力和解決問題的能力，大大提高教學質量。通過電工電子專業理實一體化教學模式的研究，我深刻體會到一體化教學對提高學生操作技能、培養學生創新意識、提高學生綜合能力具有事半功倍的重要作用。電工電子專業教學采用理實一體化教學方法，在學生得到實惠的同時，為學校贏得良好的社會聲譽。
作者：張進成 單位：江蘇省宿豫中等專業學校
一體化教學論文:中職一體化電子教學論文
一、理實一體化教學的意義
2.滿足新型電技人才的社會預期。在中職電子專業已就業學生的調查中發現，在一般教學模式下，雖然學生手持證書和優異成績單，但是和實際工作需要的技能有較大差異。這種現狀說明傳統中職教育培養目標和社會實際所需人才有甚遠的差距，時展促使中職電技人才培養模式不斷改革。改變傳統中職教育的癥結所在，不斷對中職教育模式進行創新勢在必行。要使中等職業教育的學生走向社會之后，接受市場的檢驗，滿足企業對職工的用工要求。
二、傳統教學法存在的問題
在一般電子教學模式中，與新型理實一體化教學比較，有著眾多不足：1.教學環境的分離。傳統教學模式中，主要部分是理論教學和實踐教學。二者之間的關系在教學上沒有聯系，并且教育的外部環境（主要包括教育期待、人們的認識等）和內部環境（主要是教育目標設定及教育設施）存在不同。在實際教學中，教學內容和目標不能合理統籌，出現實際和理論不相適應的問題。2.理論實踐分離。在一般教學中，抽象性是理論學習的特點。學生學習內容枯燥無趣，學習興趣很難被激起，并且學習目標十分盲目，沒有針對性。一定程度上影響技能型人才的培養與學校教學質量的提升。
三、理實一體化具體教學操作
中職電子教學理實一體化的主要教學環節有六個部分，分別是教學要求和目標；教學難點和重點；安排教學時段；準備實踐教學；組織教學內容；教學反思。在整個教學過程中要兼顧操作示范和理論講解，真正將實際操作內容和理論相結合，實現理實一體化教學模式的設計初衷［2］。
1.實驗準備。在理實一體化教學法中，每一章節均有實踐內容，將理論教學和實踐教學有機結合，承認學生在學習中的主體地位，將實踐探索機會留給學生。這里教師的課前實驗準備就有著重要意義。一定要備好實驗實訓器材和工具，并在課前演練好實踐內容，正式進行實驗操作教學時，才能得心應手，推行理實一體化教學才游刃有余。
2.安排教學時段。由于理實一體化一般為2節～4節設置為一個模塊，教學內容和實踐教學就要環環相扣，事先規劃好教學內容，使教學效率不斷提高。
3.合理利用多媒體教學。在中職電子教學課程中，需要大量素材，主要是曲線、電路圖、數據表、元器件符號等。在教育現代化的今天，推行理實一體化教學時要注意多媒體技術的采用，充分調用各種素材，使教學內容充滿形象生動的趣味。一方面加大教學容量，另一方面節省教師在課堂中的板書時間，緩解教學內容和學時不足的矛盾，實現教學效果的增強。
4.組織安排教學過程。這是教學設計的核心內容，能充分體現教師在這個過程中的主導作用，兼顧學生主體作用的發揮。教學過程中的主要項目有學生分組、講授和操作示范、實踐操作訓練、技術糾正、安全事項和巡回指導等。
5.注重教學法的創新。在實施理實一體化教學過程中，要注意現代教學方法的運用，不斷創新教學法，如演示教學法、動手演練法，注意直觀性、啟發性及鞏固性原則的體現。
6.構建一體化教學場所。要實施理實一體化教學，就必須構建一體化教學場所，在同一時間、同一場地完成教學的多項任務，從而滿足電子理論的學習需求，滿足實踐一體化的教學需求。
7.構建多元化評價機制。傳統考試評價已難以滿足當前學生發展需求，則需要構建多元化評價機制，如自評、互評、教師評、日常考評等，其中日常考評主要包括日常學習表現、技能訓練及學習態度等，可引導學生重視知識的學習。構建多元化評價機制能夠充分調動學生的學習積極性。
四、結語
中等職業學校中電子類專業教學實行理實一體化，是不斷將理論知識同實踐操作相結合，促進創新設計不斷發展的重要舉措。在突破傳統教學中注重理論教學觀念的束縛的基礎上，調動學生的學習積極性，促使學生不斷獨立思考和積極探索。我們不斷推廣理實一體化教學，將其效果較大限度地發揮出來。
作者：周雷雷 單位：江蘇省東海中等專業學校
一體化教學論文:機械設計制造一體化教學論文
［摘要］理實一體化教學是一種融合了理論知識與專業實踐技能的現代化教學模式，這種模式以職業活動為基礎，以技能為先導，在機械設計制造及其自動化專業中具有明顯性的促進作用。創新教育發展視閾下，如何開展理實一體化教學，以推動機械設計制造及自動化專業的發展，已成為相關人員面臨的重點課題。基于此，就機械設計制造及其自動化專業理實一體化教學進行分析，以供相關讀者參考。
［關鍵詞］機械設計制造及自動化；理實一體化；教學
高等教育改革深入推進環境背景下，社會對當代大學生提出了新的要求。就機械設計制造及自動化專業來說，要想滿足企業對一線專業人員的需求，學校必須革新教育理念，推進教學模式的改革，探討理實一體化教學模式，才能更好地與時代接軌，把學生培養成時代需要的綜合型人才，才能為社會輸送高素質的專業人才，為社會的發展提供強有力的人才支撐。顯然，就機械設計制造及自動化專業理實一體化教學這一課題展開論析，將有著十分重要的現實意義。
一、機械設計制造及其自動化專業理實一體化教學實踐研究
（一）研究對象。以機械設計制造及其自動化專業100名學生作為實驗和研究對象，其中男生78名，女生22名，各進行為期四輪的教學，輪次一個授課班，教學時數為8學時。（二）研究方法。1.文獻資料法：查閱有關高校、高職院校開展機械設計制造及其自動化專業理實一體化教學的期刊、文獻等相關資料，為本研究提供充足的理論基礎依據。2.問卷調查法：對機械設計制造及其自動化專業100學生發放調查問卷100份，收回問卷98份，回收率98%，有效問卷90份，有效率91.8%。其中，男生70名，女生20名。通過對實驗對象授課前、授課后的問卷調查，取得了學生對機械設計制造及其自動化專業教學的期望、學習認知和學習建議等實驗的及時手材料，對分析研究理實一體化教學的意義、教學質量和學生滿意度具有十分積極的作用。3.數理統計法：運用SPSS11.5統計軟件對調查結果進行相關分析。（三）結果與分析。經過四輪教學后，調查結果表明：93.1%的學生認為在理實一體化教學有較強的實用性；95.4%的學生對該教學模式有參與興趣；97.2%的學生贊成開設理實一體化教學；91.6％的學生在理實一體化教學中獲得成就感，認為自己表現出色。
二、機械設計制造及其自動化專業理實一體化教學實施策略
（一）豐富教學理論，夯實一體化教學基礎。雖然說機械設計制造及自動化專業理實一體化教學的核心是實踐，但是在推進教學改革的過程中，要想做到與時代接軌，就必須豐富教學的指導性理論，為教學改革提供一定的理論支撐。當然，教師在研究指導性理論的過程中要理性、系統地進行。教師必須實現思想上的轉變，在正確把握教學改革發展方向的基礎上，對原有的教學思想進行一次、深刻的思考，取其精華，去其糟粕，探索新的教學思想，豐富自己的教學理論，從而使這些教學理論能夠更好地實現與一體化教育理念的融合，指導教學活動的實施。此外，教師在豐富教學思想和理念的過程中，還要積極尋找機械設計制造及自動化專業理實一體化教學的發展規律，提高自己的邏輯分析能力，使課堂能夠更好地促進學生學習，促進他們理論知識水平和實踐能力的進一步提升。（二）調整教學內容，切實增強教學成效。教學內容是教師開展教學活動的重要依據支撐，同時也是學生進行學習的條件之一。但是，就當前機械設計制造及自動化專業教學內容來看，它也有一些不足之處，如內容與時代脫軌、編排固定化、知識資源有限等。針對教學內容所存在的不足，教師要勇于自我創新，打破教材的束縛，創新性地去運用教材，并根據教學內容的特點，進行創新和整合。具體來說，機械設計制造及自動化專業理實一體化教學重點在于機械傳動，常用機構，通用機械零部件的工作原理、結構特點、加工工藝、材料選擇、使用維護等。教師應重點教會學生如何運用設計方法以及技術標準來查找、確定所需要的參數，以解決工程設計的實際問題，取得較好的教學效果。（三）采用模塊教學，滿足學生發展需求。模塊教學是一種重視學生學習過程的教學活動，其以具體的項目為中心，讓學生在教師的引導下，逐步參與其中，能有效達到發展學生實踐性能力的目的。就機械設計制造及自動化專業特點來說，實施模塊教學，能夠幫助學生進一步提高實踐能力。為此，學校應打破章節的限制，把幾門相近的課程融合，將培養目標相關的內容集合到一個模塊中，使知識更加系統化，培養目標明確化。例如，在學習傳動這一個模塊章節時，就可以融入電動機的選擇，并在《學生工作任務書》中要求學生在學習完傳動模塊后，計算帶式輸送機減速器需要的輸入功率，確定電機轉速，根據功率和電機轉速選擇電動機，從而達到理論與實踐相結合的教學效果，進一步滿足學生的發展需求。
總之，隨著我國高等教育的進一步發展與完善，社會對綜合型技術人才需求的不斷提升，實現機械設計制造及自動化專業教育的改革，加快理實一體化教學已是必然。為此，學校應在以就業為導向的辦學理念指導下，按照學校需要的核心素質培養要求，積極推行理實一體化教學，為社會培養更多的綜合素質人才。
作者:張成 趙鵬 單位:河北秦皇島技師學院
一體化教學論文:中職機械制造一體化教學論文
一、完善師資隊伍
中職機械制造一體化模塊式教學的開展，可以實現現代機械制造課堂內容逐步豐富，學生的知識學習領域進一步拓寬，為了滿足學生課堂學習的知識廣泛性，發揮學生課堂學習的主觀能動性，中職院校必須保障教學師資隊伍建設。教師不斷地提高自己的教學能力，例如：教師結合機械制造的專業知識，對教學中遇到的機械運動課堂記錄進行認真反思，結合學生的學習狀態，合理調整教學形式和教學理論，優化中職課堂教育的教學效果，不斷提升自身的教學能力；另一方面，中職機械制造卡開展一體化模塊教學，中職學校可以進行教師動手實踐，積極組織教師進行學科調研，例如：某中職學校積極開展機械制造指導教師進行一線實踐，并組織調研成果比賽，該校機械制造教學教師能夠充分應用本次調研機會，合理進行中職機械制造一體化模塊教學的師資力量在實踐中得到提高。此外，中職機械制造一體化模塊教學實現師資隊伍建設不僅對教師的專業能力進行提高，同時進行加強中職教師的教育理念和教育方式的引導，中職機械制造的學生的文化素質較低，教師進行機械制造的專業知識教學中，也要對學生進行德育教育和引導，達到一體化模塊教學的研究性開展。
二、整合教學資源
機械制造專業的一體化模塊教學開展，院校實現教育資源的綜合應用。機械制造的理論知識開展模塊式教學時，要善于抓住理論知識的教學重點。例如：機械制造中對于機械的運動的探究，主要分析運動的有用功和機械運作的受壓能力。依據教學的理論知識，教師進行實踐指導，從而實現現代機械制造領域的知識進一步優化與探究。
三、優化配置教學知識結構
一體化模塊教學的開展，也需要機械制造教學知識結構的優化配置，中職學生的教學知識結構相對龐大，知識結構零散，為了發揮一體化教學的優勢，中職教師進行課堂教學前，做好教學知識的教學規劃。例如：機械制造中進行技術教學時，將機械制造的知識結構分為大型機械的知識理論，精密機械零件加工的知識結構，為中職教學的開展提供了相對優化的教學配置，發揮中職機械制造一體化模塊教學的作用，達到中職機械制造教學學科的人才培養結構的完善。
四、提倡創新型教學
中職機械制造一體化模塊教學的開展，是現代教育體制得到進一步優化完善的重要體現，教師開展教學中，必須堅持一體化模塊教學模式適應學生的學習模式，實施學生為主體的創新型教學模式。例如：教師開展機械制造一體化模塊教學中，采取教師示范，學生進行實踐模仿，同時開展課堂教學課堂討論，學生能夠依據學習的理論知識，進行主動的動手探究，對機械制造中，零件加工和機械有用功的計算進行分析，并分析不同狀態中機械運作的速率，機械后期應用的壽命評估等技術形式，充分發揮學生是教學課堂主體的作用，將理論知識與實踐機會一體化，同時也進行現代知識的應用規劃，發揮一體化模塊教學在中職機械制造課堂教學中的作用。
五、多樣的新型教育手段
一體化模塊教學的開展，需要新型教學手段作為基礎，例如：計算機大數據處理技術，計算機智能化系統的開發，機械制造材料加工自動雕刻，機械零件尺寸檢驗矯正技術，中職機械制造一體化模塊教學的開展，應用多種新技術作為現代教學課堂學習與操作的一項內容。這種新技術的探究應用，使中職機械制造一體化模塊教學的內容更豐富，為現代中職學生的專業知識的深入探究提供了更加廣闊的應用空間。
總之，社會經濟發展速率的提高，為社會教育事業的發展提供了物質基礎，同時教育人才培養方式也逐步適應社會發展的需求，以綜合性人才為主，達到中職專業人才的理論知識與實踐能力的同步提高。教學體制一體化模塊化教學，實現了教學知識與專業實踐相結合的教學，一體化模塊化教學將中職教育的內容進一步豐富，使教學結構更加完善，為學生的專業技術應用與創新提供了發展平臺，也是我國教育體制改革發展的直接體現。
作者:彭平 單位:甘肅省定西理工中等專業學校
一體化教學論文:高職機電一體化專業教學論文
情境教學法是通過創設情境來進行教學的一種方法。在高職機電一體化專業的基礎課教學中運用情境教學法，效果十分顯著。機電一體化專業課程大多抽象、晦澀，對高職學生來講，確實有一定難度。而要攻克這個難題，必須要從教學方法改革入手。在此，筆者僅從情境教學法的應用這個角度加以闡述。
一、采用類比的形式創設情境，化“抽象復雜”為“形象直觀”
類比的形式在電工教學中很常見，如我們常以“電流”和“水流”相類比，研究電流理論；以“人在運動場地跑一圈”來類比“電荷在任意回路繞行一周”；以“汽車的剎車過程”來類比“一階電路的過渡過程”等。筆者僅以《數字電路》課程中采用文字游戲作類比簡述其應用。如在“邏輯代數的基本運算規則”一節，涉及高中代數“集合”理論內容較多，常規教學方法是以“文氏圖”的形式進行講解。在此基礎上，筆者靈活運用了文字形式，以“A”表示“文具”，以“AB”表示“鉛筆”，則“A+AB”表示“文具和鉛筆”，從語法結構看，二者是從屬關系，不能并列，因此，“A+AB＝A”。教學采用這種形式進行后，學生不但理解了該表達式的含義，而且記憶深刻，更能推廣應用到“A+ABC＝A”“AB+ABC＝AB”，效果十分明顯。
二、以角色設計的形式創設情境，生動形象，易于接受
如筆者在進行“基本RS觸發器”這一內容講授時，為使學生能夠根據基本RS觸發器的邏輯符號(見圖1)，深入理解并迅速記憶相應的邏輯功能表(見表1)，采用了角色設計的形式。即把兩個輸入端分別設計成兩個領導，其級別相同，代號分別為“RD”和“SD”。代號為“RD”的領導負責將輸出端Q的狀態置為0，而代號為“SD”的領導負責將輸出端Q的狀態置為1，當輸入端狀態為0時(如RD=0)，表示相應的領導(如RD)下達相關置數命令(如令Q＝0)；輸入端狀態為1時，表示領導沒有命令下達。這樣，當“RD=1，SD=1”時，含義為“兩個領導均沒有命令下達，輸出端狀態應‘保持’不變”；而當“RD=1，SD=0”時，含義為“領導SD已下達命令，輸出端Q的狀態應為1”；相應的，在“RD=0，SD=1”情況下，含義為“領導RD已下令，Q的狀態應為0”。對于一行“RD=0，SD=0”，情況比較特殊，其含義為“兩個領導下達了兩個相反的命令，因此，輸出端不知所從，‘狀態不確定’”。以這種形式進行教學生動形象，又極富趣味性，既避開了繁雜的物理過程分析，又便于學生理解和接受，效果非常好。與類比方法相類似，采用角色設計的形式也要貼近學生的生活。在某些場合下如能結合角色體驗和角色表演，則更能活躍課堂氣氛，達到效果。
三、利用直觀教具創設情境，激趣導學
在專業課教學中，恰當靈活地運用實物、掛圖、投影、錄像、多媒體等直觀教具，以具體形象來創設情境。例如，在講授“一階電路的暫態分析”時，筆者先以汽車的剎車過程為類比引出本課，然后以圖2所示“過渡過程的產生”做演示實驗，使學生在基本了解了過渡過程概念的基礎上，實實在在地看到了一階電路的過渡過程現象，同時在與電阻支路進行對比的過程中，深刻感受到了“電容元件和電感元件的儲能作用才是造成電路發生過渡過程的根本原因”這一既重要又抽象的結論。在機電一體化專業課教學過程中，筆者打破了常規教學“先分析研究基本理論，然后再做驗證性實驗”的路子，而是先做觀察性實驗，給學生一個感性認識，然后再從理論的角度分析、研究。這樣，理論教學就有了針對性，既便于將學生的感性認識上升到理性認識，又容易激起學生的興趣。如筆者在進行“疊加原理”和“戴維南定理”教學時，就將教學活動安排在實驗室進行，先做觀察性實驗，然后作理論性講解。需要說明的是，無論是做觀察性實驗還是演示性實驗，教師一定要精心組織、設計，要使被觀察的實驗現象比較突出，要提醒學生注意相關現象的發生，或重點強調某些操作步驟，以達到好的效果。
四、利用提問和討論創設情境，發展學生的思維
筆者曾布置過這樣一道作業題：試設計利用行程開關控制小車往返送料的實用線路。結果學生共設計了六種方案。于是筆者利用習題課的時間組織學生討論講解，你是怎樣考慮的？理論上似乎可行，實際上是否實用？安全性如何？投資多少？通過討論，大家不但加深了理解，而且學會了設計簡單電路的方法，收效很大。實踐證明，采用這種方法可以誘發討論，發展思維。此外，開展情境教學要求教師必須具有較強的實踐動手能力，并對教學過程精心策劃，只有這樣，才能將理論與實踐統一起來。
作者:馬玲 單位:宿遷經貿高等職業技術學校
一體化教學論文:護理學一體化教學論文
一、加強護理學實訓基地的建設
1.我校參照二級醫院護理崗位和工作流程設計建成了現代醫護實訓中心———仿真病區。實訓中心設有多媒體教室，既能滿足理論教學，又能進行實訓教學，激發學生學習興趣，在授課中涉及操作就地使用用物給學生演示，學生也能立即練習，使理論和實踐教學融為一體，提高學生整體知識的掌握。彌補了傳統教學先在教室講授理論，下次課再到實訓室上實訓課，理論教學和實踐教學脫節的弊端。
2.仿真病區實訓中心堅持高標準、高起點、以模擬真實護理臨床工作環境，讓學生體會到“上課就是上班”，盡量縮短學校和臨床差距。教學中及時調整教學大綱操作項目并增購實訓用物，實訓內容和操作用物與臨床相匹配，添置臨床上常見的器械和儀器如超聲波霧化吸入器、靜脈微量注射泵等，教會學生在校期間正確應用這些儀器和操作技術。為了能使學生親自體驗一些操作，如鼻飼、靜脈穿刺、肌肉注射等，除在模擬人上反復訓練外，還為學生提供練習的一次性用品，鼓勵學生在教師的指導下互相進行真人練習，使實訓練習與臨床工作實現“零距離”，既可以讓學生親自感受，鍛煉學生的心理素質，也可以讓學生體驗患者的感受，讓學生每次實訓課都置身于仿真環境，猶如在醫院病房、以護士角色進行各項操作及對各類患者進行護理，提高學生動手能力和崗位適應能力，實現教學與臨床工作的無縫對接。
二、教師管理與學生自主管理相結合
由于護理學實訓課學生是在操作中完成的，教師又需兼顧教學、指導和管理等職責，往往存在管不過來的現象，課堂紀律會比較混亂。改革后將班級人數分為10~12個小組，每組大概4~5人，按學習和動手能力強弱合理搭配，每組選擇責任心強、操作水平高的成員為小組長，對其他學生進行管理和指導，班長和課代表負責管理各小組長，教師管理班長和課代表。這樣就形成了“教師—班長（或課代表）—小組長”三級管理體系，各個負責人各司其職，管理好自己的人員，課堂紀律就比較有序。
三、傳統實訓課
由實訓管理員安排實訓，上課前實訓管理員將操作用物準備好，學生對于某些用物的使用目的都不知道，更不會自己準備用物理實一體化教學要求學生在開課前預習操作項目，熟悉操作相關理論知識，課前學生自行根據課程內容準備用物，實訓管理員給予指導，而且小組內成員輪流準備用物，將學生角色由被動的接受者轉變為主動參與的管理者，使學生向主動學習、手腦并用型轉變，充分調動了學生學習的積極性，對培養學生動手能力、臨床思維能力有較大幫助。
四、嘗試多種教學方法
傳統教學主要以任課教師為主，上課時任課教師示范操作后學生按照教師的操作流程分組練習，學生往往是機械模仿教師操作，沒有真正理解操作。改革后的理實一體課堂充分發揮以學生為主體的理念，在教學中綜合運用各種教學方法，如情景模擬法、角色扮演法、案例分析法等，教師示教時將護患溝通、人文關懷等融入其中，強調操作要點、總結注意事項，學生練習時或進行角色扮演，或組織討論和反饋，真正實現了“教師是主導，學生是主體”的教學理念，調動學生的學習積極性和主動性。通過運用理實一體化教學，將理論知識融于實踐教學中，讓學生在學中干、干中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學生的界限，教師就在學生中間，就在學生身邊，這種方式大大激發了學生學習的熱忱，增強學生的學習興趣，學生邊學邊練邊積極總結，能達到事半功倍的教學效果，為培養具有較強實踐能力和創新精神的護理人才奠定良好基礎。
作者:楊君 謝峰 曾娥 單位:寧夏回族自治區平羅縣職業教育中心
一體化教學論文:德育教育一體化教學論文
一、當前職校學生的思想與心理
隨著當前社會經濟文化的發展，當前職業學校的學生獨立能力逐漸增強，法律意識和維權意識較強，可塑性高。然而職校生年齡正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的階段，這一年齡段的學生表現為自控能力差、心理素質不高、明辨是非能力相對較弱。同時由于職校生大多都是在中考中失利的學生，所以學習意識淡薄，沒有把主要精力放在學習上，加之一些職業學校對學生德育教育有輕視的現象，導致職校生學習目的、學習態度和師生關系的不和諧令人擔憂。就以我系為例，在實施一體化教學中引入德育教育前，80%以上的學生無具體學習目標和未來規劃，50%的學生學習是為了混文憑，10%的學生在學校混24小時是24小時。認為學習對將來沒有任何用處的學生高達20%，遇到教師當作不認識或者繞道走的達8%，有問題主動找教師幫助的僅僅只有5%。針對中職生目前存在的心理狀況，為進一步加強和改進德育教育工作，在肯定中職生主流思想健康向上的同時，一方面，加強德育教師對學生的德育教育；另一方面，更要加強一體化課程專業教師對學生的德育教育，引導其積極向上。
二、一體化教學中德育教育的必要性
自2009年一體化教學改革以來，改變了原先專業課程理論知識與實際操作相脫離，理論枯燥無味，學生聽不懂不想聽，厭學、逃課的現狀。就以我系汽車維修專業為例，其一體化改革的思路是：（1）以市場為目標，以就業為導向，以培養具有較強動手實踐能力、能夠頂崗實習并適應汽車行業的高素質一線技術應用型專業人才為人才培養目標；（2）以就業知識需求為前提，分析汽車維修廠、汽車品牌4S店技術工作崗位過程，確定工作任務和學習領域，引入實車實操及汽車二級維護、汽車一般檢修內容，培養學生較強的實際操作能力；（3）以應用為目的，以“夠用、實用”為要求設置理論基礎，加大教學中實訓的比重，引導學生在“做中學、學中做”。為此，我系建立了9個一體化實訓教室、3個汽車仿真機房、1個汽車展廳、1個綜合維修車間。根據學生的學習進程，將教學場地與學生課程有機結合起來，提高了學生的學習積極性和主觀能動性。而這些改革中如果沒有德育教育的加入，在教授技能和傳遞知識時，沒有把人才素養的提高考慮其中，那所培養出來的人才就不能稱之為高素質的一線應用型人才。而這種現象在改革的一開始是存在的，筆者發現，雖然我們為學生提供了良好的教學軟硬件，但是學生沒有從思想上真正認識到是“我要學”，教學質量提高并不明顯。職業學校的學生與大專院校的學生年齡上是有差距的，其人生觀、世界觀、價值觀不僅需要家長的引導，更需要一體化老師和班主任的引導。教師不能僅僅關注學生的學習成績，也要在平時教學中從學生的行為習慣、為人處世、與人交流等各個方面觀察學生、引導學生，做到從細節出發，在教學中隨時隨地地加入德育教育，使學生真正從思想上成熟起來，積極學習，提高效率。
三、一體化教育中加入德育教育后所取得的成果
在一體化教學中，一體化教師將理論知識講授、能力訓練與行為養成相結合，使學生能從自己做起，從身邊的小事做起，以實際行動踐行德育教育有關內容。學生在多方面可以取得提高，從下面的一組數據中可以看出，我系自成立一年多來在德育教育加入后學生所取得的變化。操行考核方面對學生進行操行考核，主要目的是為了加強對學生的道德教育和文明行為教育，有效提升學生道德素質。具體體現在學生上課情況和住宿情況中。以2013—2014學年為例，從上述兩張表格可以看出，隨著德育教育環節深入一體化教學，我系整體學生操行考核率呈上升趨勢，及格人數明顯下降。說明德育教育的效果是顯著的，學生遲到早退、上課睡覺玩手機、在宿舍區違規使用電器、夜不歸宿等現象大大減少。家長滿意度方面以2013級學生為例，2013年12月筆者在就學生入學3個月以來的學習和生活變化做了一次家長滿意度調查，調查匯總顯示，家長對我系的教學和教育都比較滿意，家長認為學生明顯比以前更懂事了，似乎長大了。說明學生在我系一體化教學過程中不僅學到了知識，而且養成了好行為習慣。學生滿意度方面以2014年4月我系在校340人學生滿意度調查匯總為例，可以看出，就本專業中所涉及的教學管理、班主任工作等方面，學生都很滿意。說明學生對我系一體化教學中加入的德育教育是認可的。調查發現，隨著德育教育深入到一體化教學中后，學生對一體化教師教學質量的滿意度也是越來越高。這說明學生認可一體化教師的教學。我們應該認真貫徹在一體化教學中的德育教育工作，讓我們的教學質量進一步得到提高。
四、結語
從上述四個方面可以看出，我系在一體化教學中加入德育教育是可行的也是必要的。在今后一段時間內，我們也會繼續完善和擴充德育教育的相關內容，使其能在學生的整個在校學習生涯中貫徹其中，為社會和行業培養高素質的一線技術應用型專業人才。
作者:何奕飛 單位:江蘇省常州技師學院
一體化教學論文:高職計算機一體化教學論文
1高職計算機一體化教學存在問題及現狀
1.1局限性的教學條件
計算機一體化教學需要統一的實踐教學與理論教學，所以必須應該有合適的一體化教學資源、一體化師資和一體化教室。教學資源方面，實踐資源和理論的銜接性不強，很難找到配套的教材。而教學師資方面，一類是擅長于專業理論教學方面的專家，但是長期脫節于實踐或者未能及時更新實踐方面的經歷，從而導致其教學缺乏實效性；另一類就是專門聘請的行業內的專家，其長期專注于相關模塊和項目的開發工作，缺少一定的教學經驗，講課時容易涉及太深太專業的知識，造成超出高職學生的接受能力。同時，高職院校目前也不具備完善的軟硬件設施。
1.2非系統的教學實施
高職計算機專業人才的教育培養方案，既是教師實施教學的基礎，也能反映出學生對技能和知識的掌握情況。但是制定人才教育培養方案、組織具體教學和安排教學時間方面，仍然是不盡合理的。比如相同專業的課程，有的是傳統教學，有的是一體化教學，這樣培養學生滿足職業需求的專業技術能力是很難的。同時太分散或者太短的時間也不利于實現模塊化的學習。另外，同專業相同課程教案的編寫，教學目標，考核要求也會由于教師的不同而有所差別，這樣也將造成相同專業學生間不同的學習效果。
1.3不的教學監控
計算機一體化教學的特點和方式使得難以實現教學監控，教學督導員通過隨堂聽幾次課，并不能發映出教師的教學質量，因此，教師團隊的艱辛付出也并沒有得到客觀真實的評價和反饋。另外，高職院校需要不斷創新和探討計算機一體化的教學監控方式。
2高職計算機一體化教學優化方法
2.1重視教學軟硬件的建設
根據教學需要建設計算機一體化教室，安裝域管理系統，并且設置成教師機統一進行控制，開通局域網和互聯網。能夠順利操作教材任務、演示教學過程和回收學生作業。建設更加專業化教室隊伍，理論必須聯系實踐，提升高職計算機一體化的教學素質，貫徹一體化的教學思想于整個教學實踐過程中，開展有效的因材施教，不斷提升教學效果。組建教室團隊根據不同專業的教學要求實施集體教學，配備多名教室在一節課上同時上課。一個教室負責教學演示操作進行主講，其他的教師負責輔導學生并解決他們的疑難問題。采用教師團隊的授課方式，可以取得教學主動權，也能優化教學資源。同時，整合現行的教材資源，有針對性地編織教學教材，集體研討教學設計和教學課件。另外，開放教學網站給學生，幫助其掌握豐富的知識。
2.2優化教學的實施措施
制定和落實計算機一體化的教學措施，需要有針對性地根據不同行業和不同職業的實際情況，讓學生進行實踐學習。為各個行業培養適合的計算機專業人才是高職院校計算機專業的教學目標，而計算機一體化教學方法能夠幫助在相應的操作環境中進行實踐。必須接軌實際工作領域去設置計算機一體化的教學內容，用工作模塊去代替以前的教學模塊，在教學實踐案例中融入實習、實訓和實驗等教學階段。優化教學過程還必須管理學生的課外訓練。只有將課程上學到的技能知識運用到實踐中才能得到鞏固。所以，教師應當布置一定的課外訓練任務和作業，并進行檢查和有針對地輔導，才能幫助學生計算機工作實踐能力的培養。
2.3創新教學組織
計算機一體化教學不同于常規教學，所以教師在組織一體化教學的時候，一定要重視處理好關鍵的幾點。及時，科學分組。計算機操作重視合作學習，幾個學生組成一個小組，互相幫助，這樣容易提升學習效果。第二，面對全體地進行巡視輔導。針對部分學生不能主動地進行學習，所以教師的巡視輔導能夠切實幫助這類學生。第三，集思廣益的教學設計。教學設計包括教材資源整合、演示過程和教學課件等內容，這就需要教師團隊的集體研討和制定，并達成共識，這樣在教學過程中，教師間也會更加有默契。第四，布置和批閱作業要有一定的實用性。學生的作業能夠有效反映出教師的教學效果，教師也能從中找出自身的教學問題，這樣既能幫助學生掌握知識也能提升教師的教學效果。第五，考核方式和考核內容能夠體現出階段性的學習效果，也能達到教學監控的目的。
2.4提高學生的學習熱情
計算機理論知識的難度較高，也比較枯燥，所以高職學生往往對其缺乏興趣，這也使得計算機的學習效果受到了限制。因此，教師必須采取一些有效實際的措施來提高學生在計算機一體化學習時的熱情。首先是采用通俗易懂的講課方式來教授課程，簡化操作方式來引導學生學習，降低學生的學習難度。其次就是設計內容豐富樣式多樣的教學課件，通過演示課件，可以給學生帶來直觀印象并激發其學習欲望。就是實戰式教學。面對競爭激烈的市場需求，這種教學方式能夠切實有效地提高學生的主動性和積極性。
3結語
教學方式的改革并不是一蹴而就的，高職計算機一體化教學是一個系統性的工程，需要教育者不斷地進行嘗試和探索。事實表明，計算機一體化的教學方法與目前我國計算機人才培養教育需求的主流考核模式是符合的，也能夠對學生客觀真實的技能知識水平進行正確評估。當然，隨著不斷發展的職業教育形勢，計算機一體化的教學方式也應該根據教學的深入改革進行不斷發展和完善。
作者:王玉梅 單位:鄭州電子信息職業技術學院
一體化教學論文:一體化教學會計教學論文
一、一體化教學方法的種類
1、實物教學法再鮮活的理論講解，都不如讓學生看一下實物來得更為真切、印象深刻。所以，在基礎會計教學中，能通過實物展示的，盡量想辦法向學生展示各種實物。比如當講到原始憑證時，提前讓學生搜集各種車票，超市小票，教師再適當的增加一些發票，個別發票的取得有困難的，可以在多媒體上向學生展示影像資料。
2、情境教學法教學情境的設置可以讓學生迅速有身臨其境的感覺，馬上融入所學知識的環境氛圍。為達到良好的情境效果，可以在會計模擬實訓室進行相關課程的講解。在實訓室內的墻壁上一般可以貼上“愛崗敬業、誠實守信、不做假賬”等有關的會計職業道德用語;操作臺上，可以放一些車票、飯店飯費發票等原始憑證及記賬憑證、會計賬簿等會計資料，讓學生一進入實訓室，馬上感受到會計工作的環境。具體到某些知識點學習的時候，采用問題情境、抑或一段視頻、一個成語故事，生活中的一些小實例等誘發學生興趣，激發學生好奇心、求知欲，為開展新課打下了很好的基礎。
3、模塊教學法根據模塊式教學法的教學理念及《基礎會計》課程本身的特點，所有課程內容可以劃分為會計基礎知識、會計主體與對象、會計憑證、會計賬簿、會計核算形式、財產清查、會計報表、會計檔案保管等8個模塊，具體到每個模塊，可再細分為基本的“提出問題”、“布置任務”、“執行任務”、“總結交流”、“升華應用”五個子模塊。通過模塊化教學，學生對整門會計課程會有比較清晰的認識，很快明確自己的學習定位。
4、任務驅動教學法在講解每個會計模塊時，可以給學生布置任務，在完成任務的過程中學習知識要點，任務完成了，知識也就掌握了。教學任務設計的合理與否是任務驅動式教學法能否成功實施的前提。首先，任務要有針對性，即任務是圍繞教學目標進行的。其次，設計的任務要有層次性，通過層層遞進完成各個任務，最終完成整體教學目標。
5、分小組教學在實施具體的任務之前，教師可以根據班級人數多少，以大約5人為單元，根據學生的學習能力、組織能力、交際能力、表達能力、性別比例、性格特長、遵規守紀等多方面因素，把學生分為幾個學習小組。小組內分設組長、教學秘書、記錄員、講解員、紀律員等，力求使小組內每個同學都有職責，充分調動學生積極性。小組間可以采用競賽機制，把每次教學都當成比賽，當成考試。
6、對比教學法在基礎會計教學過程中，對比教學法的運用可以達到事半功倍的效果。在講會計憑證、會計賬簿、會計核算形式，都可以運用對比教學法，讓學生很容易的掌握各種不同類別的會計憑證、會計賬簿、會計核算形式的異同點。具體實施時，可以采用問答方式，學生與教師之間展開互動，有效防止了學生上課時精力不集中、說話、玩手機等“開小差”行為。
7、流程圖教學法當講到會計核算形式模塊時，采用流程圖教學法，可以讓學生很直觀的掌握幾種會計核算形式的處理過程及區別。具體講解時，可以讓每小組同學協作，嘗試自己畫出，教師在整個過程中起釋疑、糾正作用，，在大屏幕上對每種流程圖進行展示。
8、案例教學通過各種教學方法的靈活運用，學生基本能掌握課堂所學知識。俗話說熟能生巧，為了讓學生進一步由此及彼，掌握所學知識，可以找一套相關的會計實務案例讓學生進行實際操作，從而達到強化動手能力，鞏固所學內容，掌握所學知識的目的。
二、教學評價
在對每個模塊進行完后，可以對學生進行評價，以便讓學生及時尋找差距，奮勇趕超，或再接再厲，繼續爭創佳績。評價時可以從平時表現及考試成績兩方面進行，要注重發現學生的閃光點，具體可從學習態度、參與意識、課堂知識、遷移能力、綜合能力等幾方面進行綜合評價。四、結束語本文簡單探討了基礎會計形式一體化教學方法。可以看出，一體化教學方法理論、實際操作并重，根據各個會計模塊的特點，采用靈活多變的教學方法，可以鍛煉學生多方面能力，使學生能夠適應企業的實際需要，快速上崗。
作者：張瑞華單位：山東工程技師學院
