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小學教師教育教學論文:小學教師教育教學論文
現在的孩子難教——這是許多老師的共識。是啊，社會在發展、人類在進步、教育也在變革，我們如果還是用昨天的教育理念和單一的方法來解決今天教育中出現的各種各樣的新問題，勢必會造成當今的學生越來越難管、越來越難教，而且不知道怎么管、怎么教。近二十年的班主任工作經驗告訴我：要教育好學生，首先就得了解和研究學生。班主任工作是否有成效，很大程度上取決于對學生的了解是否、深入、客觀。只有掌握了學生的思想動態，個性特點，才能從學生的實際出發，有的放矢地進行教育。我經常采取如下方法：
一、觀察。開學初，我就留心觀察全班同學，了解哪個學生勤快，哪個學生懶散；哪個學生上進心強，哪個學生學習缺乏自覺性；哪個學生活潑開朗，哪個學生郁郁寡歡……發現有情緒低落的同學，及時查找原因，及時引導。例如：吳妍同學本來性格內向，開學報名時我要求家長必須帶孩子一起報名，其他學生家長都來了，唯獨她一人背著書包來到我的面前，當我問及其父母情況時，她兩眼通紅，低聲告訴我父母都出去打工了。開學來我有意識地多關心她，但她還是郁郁寡歡，學習成績不斷下降，究其原因是因為她太想父母。不能讓這種情感影響到她的學習，因此，我找她談心，告訴她如果你想父母了可以打電話或寫信來向父母表達，為何憋在心里使自己難受呢？當天晚上我就布置學生回家寫一篇日記，內容為：父母不在家的日子，我該怎么做？果然她的日記滿滿的都是對父母親的思念，但卻忘了我要求寫的“我該怎么做？”，除了思念還是思念，我就在她的日記中寫下這樣的話：父母出門在外是為了什么？是希望你有一個好的學習條件。你應該從思念他們中振作起來，做一個懂事的孩子。當你學有所成之際也是你媽媽喜悅歸來之時，耐心等待吧！一段熱情洋溢的話激發了孩子求知的欲望，她不再沉溺于念念不忘當中，情感得到了歸宿。這正是我的觀察與引導使學生走出困惑，走向堅強。
二、談話。談話是溝通的極好方法，談話時注意傾聽學生說話，邊聽邊思考;談話后聯系學生一貫的思想言行和平時的觀察印象，綜合分析，公正認真地得出結論，然后根據結論來對學生進行教育和引導。如我班的童欣健同學，頭腦機靈，課堂上喜歡積極發言，課堂作業完成得非常好，但家庭作業經常不能按時完成，且有拖欠現象。因此我就有意識地與他聊天，了解到原來是爺爺奶奶對他過分寵愛，覺得他現在還小，每天在校很辛苦，放學回家就該先放松放松。吃好飯再寫作業又說遲了，要休息了，不然會影響長身體……結合我平時對他的觀察，我斷定他沒有說謊，因此我雙管齊下，繼續找童欣健聊天，讓他知道他爺爺奶奶的做法是出于對他的關心，但同時讓他明白爺爺奶奶的做法不夠正確，學生應該以學習為重，不可因為爺爺奶奶而影響自己；另一方面我進行了一次家訪，與他爺爺奶奶進行了一番溝通。從那以后，他作業基本能按時完成。
三、調查訪問。我經常向家長、同事們調查了解，采取恰當的教育方法，保障學生健康成長。我班的程穎同學，頭腦反應快，課堂回答問題非常積極，在學校她是不容置疑的好學生，可放學一回到家她就把學習丟在一邊，家庭作業基本沒有完成的時候。我多次打電話給她父母（父母親都在屯溪打工，但平時極少回家，她隨外公外婆生活。）她們都說程穎就是懶，再說每天又不在一起，她們也拿女兒沒辦法。父母沒辦法，作為她的班主任我不能放棄不管，因此我又詢問她的外公外婆，從與他們的談話中我看得出外公對她還是很關心的，但外婆的言語中透露出更多的是不耐煩，甚至是厭惡。程穎也是家里的獨生女為什么會出現這種情況呢？后來我通過向與她同村的學生家長了解到：原來程穎在家確實很不聽話，每天放學回家自行車騎得飛起來，而且玩得很遲都不回家，外公外婆每天做事回家還要到處去找她，每當問起作業她都說做好了，久而久之大家都聽之任之。了解了她的情況，為培養她良好的學習習慣，我專門來到她家當著她面向她外婆匯報了她在學校的表現，她外婆聽了感到些許安慰，而后我悄悄告訴她外婆小孩子不能一味地批評，當她表現有進步時還應給予適當的鼓勵。第二天，我與程穎進行了一次長談，她說她外婆不喜歡她，老叫她回山里奶奶那去讀書，不要呆在她家，她不喜歡外婆，所以放學回家她也不愿呆在家里。聽了她的敘述，我告訴她外婆這么說的原因，并毫不掩蓋地指出她的缺點，要求她馬上改正。我讓她擔任學協助我檢查其他同學的作業。也許是她感受到存在的價值，開始寫家庭作業了，但還不能按時完成，我卻佯裝不知，我知道事情的發展總是有一個過程的，不能急。幾天后，課代表把她的作業本拿給我看，我裝作吃驚的樣子說“我一向對她非常放心，她沒做作業可能有什么特殊情況。不過我很傷心。”我瞥了她一眼，只見低她著頭，滿臉通紅。從那以后，她學習倍加努力，外婆也不再嫌棄她，現在已成為班內的優等生了。
現在的孩子是越來越聰明，思想越來越復雜，孩子的內心世界對于老師來說，就像一個未知宇宙一樣，是個神秘的世界，只有了解孩子內心世界的全部，因人施教才能成為可能，德育工作也才能落到實處。
小學教師教育教學論文:新一輪中小學教師繼續教育教學方法改革與創新初探
摘要：闡述了影響繼續教育教學方法改革與創新的因素，在成人學習心理學的基礎上，討論了成人教育的教育教學理論，并對中小學教師繼續教育教學方法改革與創新的途徑提出了見解。
關鍵詞：繼續教育；教學方法；改革；創新
新一輪基礎教育課程改革正在全國推進，中小學教師正面臨著新的機遇和挑戰。為了推進新課程改革，各地教育部門正在以新課程理念為指導，為教師們探討新課程搭建一個平臺，對在職教師進行基礎教育新課程改革的培訓，繼續推進中小學教師繼續教育工作。這是一項重要而又緊迫的任務。而改革與創新中小學教師繼續教育培訓的教學方法，是切實提高繼續教育教學質量的關鍵所在。然而，新一輪中小學教師繼續教育的培訓工作，還僅僅停留在實踐的層面上，對于究竟如何認識繼續教育、如何管理繼續教育、如何提高繼續教育的質量等缺乏足夠的理論研究，特別是由于新課程改革培訓的教學方法陳舊、手段不多，嚴重影響了繼續教育的質量，基于此，本文嘗試談談中小學教師繼續教育培訓教學方法的改革與創新這個問題。
一、影響繼續教育教學方法改革與創新的因素
1．教學方法研究不夠
中小學教師繼續教育是職后成人教育的重要組成部分。長期以來，由于受一次教育終生受用思想的影響，人們對基礎教育和普通高等教育十分重視，而對成人教育和職后教育的重要性認識不足，由此造成對成人教育的管理、研究嚴重滯后，自然對繼續教育教學方法也就極少關心和研究。
2．師資隊伍
現在承擔中小學教師繼續教育教學任務的絕大多數是各地、州、市師專、教育學院、教師進修學校等培訓機構，其師資基本上是前幾年進行教師學歷達標培訓時的原班人馬。他們雖能勝任學歷教育的教學，但長期脫離中小學教學，不了解中小學教學的需要，更由于繼續教育的特殊性，再加上缺乏對繼續教育的深刻認識，導致眾多教師雖然承擔繼續教育的課程，但卻不重視它，更不下工夫去研究教學。有的教師甚至只起到將上一級培訓的內容照搬再來復述一遍的作用，對中小學新課程改革知識甚少，更談不上研究了。這是影響繼續教育教學方法改革與創新的十分重要的因素。
3．傳統教育觀念的影響
傳統教學注重以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，按注入式教學方法進行教學，這種傳統的教學模式和教學方法在教師頭腦中根深蒂固，再加上缺乏對現代教育理論的認識，安于現狀，自然不思改革與創新。
二、中小學教師繼續教育的特點和培訓目標
改進和創新教學方法，提高中小學教師繼續教育的教學質量，必須對其特點和培訓目標有充分的認識。
1．中小學教師繼續教育的特點
終身性特點。終身性是指每個教師在他的職業生涯中應接受多次回歸性的繼續教育，不斷完善、更新教師的素質結構，而不能企望一次性地終結學習任務。實踐證明教師職業生命的活力主要來源于兩個方面：一是教師在教育工作中要有不斷自我調節、自我創新的意識。教師只有具備這種意識，才能自覺地反思和總結自己在教學實踐中獲得的經驗和教訓，才能樂于吸收新思想、新觀念、新知識、嘗試使用新方法、新技術、新手段，才能創造出新思想及獨特的教育教學風格和特色。這種“反思一學習一更新一創新一再反思”的良性循環將伴隨著教師度過教育生涯。二是教師的認識能力要保持與社會的同步發展。社會在改革發展，教育在改革發展，對教師的素質與人格的要求也在相應地提高。事實證明，教師對學生的教育是通過教師人格的深刻影響產生的。教師通過繼續教育主動、及時吸收社會科學文化成果，改變自己的素質結構，保持旺盛的生命活力。
終身性要求我們在實施繼續教育的教學時，要根據其周期性，妥善安排每個時期、各個階段的教學，并注意各階段之間的銜接，要有側重點，不能面面俱到，不分主次。
全員性特點。全員性是指中小學教師的繼續教育三至五年為一個周期，每個教師都有權利、義務接受培訓以保障教師整體素質的不斷提高。當前我國實施素質教育的主要目標就是要使學生具有獨立生存和發展的能力、具有終身學習的能力、具有創新的能力。要達到這樣的目標，就必須使全體教師首先具有上述能力，而且要具有培養學生形成上述能力的能力。這就對教師的素質提出了更高的要求。
全員性要求我們要注意參訓教師隊伍內部的層次性。教師是多層次的，職級不同、水平不同，即使是同職級的教師其知識結構、素質、能力也會有差異。因此，要妥善合理安排培訓教師，盡可能做到因材施教、按需施教，做到人盡其才，人盡其用。
開放性特點。開放性是指中小學教師繼續教育教學形式是開放的、多樣化的。
開放性要求我們在進行教學時，可以利用講授的方法，也可以將研討、教研、單位自培、自學、聽學術講座等結合起來，形成開放的教學格局和教學手段、方法多樣化。
先進性特點。先進性是指中小學繼續教育既要保持貼近中小學實際，又要保持教育先進性、學術性。教育內容應及時反映學科教育及教育理論的前沿，應及時反映新理論、新成果、新方法及學科教學改革的近期信息和動態。
先進性要求教師在教學過程中，要注意以示范性的教學方法展示現代教育改革的新成果，使學員受到具有一定超前性的教育，以不斷激發其創新能力。
針對性特點。針對性是要求繼續教育須從中小學實際出發，緊貼中小學教師的需要，急中小學教師之所急，回答和解決中小學教育教學改革中提出的問題，堅持因地制宜、分類指導、學用結合、按需施教的原則。
實效性特點。實效性表現在受教育的內容要在素質教育的實踐中有可行性，要有較大的成功概率，可以在較大的范圍內取得實效，能切實提高效率和質量，使學員感到“管用”、“解渴”。
2．中小學教師繼續教育的培訓目標
教學方法的改革與創新，歸根到底是要提高教學質量。繼續教育不同于普通師范教育，其對象是已經取得教師資格的中小學在職教師，可以說他們基本上已經是一名合格教師，因此，培訓的目標不僅僅是培養合格教師，而更重要的是要提高教師的政治思想、業務能力，培養良好的創新素質，使他們能夠更加有效地開展教育工作，進一步提高教育教學質量，為社會培養創新人才。
什么是創新素質?從心理學角度來研究，它主要體現為以下幾個方面：強烈的創新意識；出眾的創造才能；顯著的創造個性。
為實現上述培養目標，可以從以下幾個方面努力：及時，大力開展創造教育，把創新教育作為繼續教育的基本內容。創新教育的基本任務是：激發受教育者的創新意識、訓練受教育者的創造才能、培養受教育者的創造個性。其基本方法是：滲透式方法，即把創新教育滲透到繼續教育的每個地方，使教育活動創新化，特別是滲透在學科教學過程中。專門式方法，即指開展專門的創造力訓練，為此，可通過諸如“發散思維訓練”、
“創造心理學”、“創造技法”等課程來進行。第二，拓寬專業口徑，實現學科交叉，造就受教育者復合型素質。研究表明，復合型素質是人們創造力的源泉，是創新素質的基礎。第三，加大教育改革的外向度，加快繼續教育國際化步伐，學習國外先進經驗、方法。不同的區域和民族都有自己的文化特色，只有不同特色的文化相互交流、滲透和融合，才能達到文化創新的目的。外向型素質有利于人們形成和提高跨文化的溝通能力，從而有利于創新素質的形成和提高。
三、繼續教育的教學理論及其對授課教師素質的要求
搞好繼續教育教學工作，除教育者本身應具備較高素質外，還必須對繼續教育的教學理論進行研究。
1．繼續教育的教學論
中小學教師繼續教育，作為職后成人教育的一種類型，其教學活動當然與普通教育的教學活動有某些共同之處。然而，這種以成人作為教育對象的教學活動，有沒有特殊性?其教學論有沒有獨特的性格?不少長期從事繼續教育的教師，盡管在工作實踐中體會到這種教育的教學活動不能“普教化”，但缺乏應有的專業理論支撐；還有一部分教師，由于沒有接受成人教育教學論的專業訓練，缺乏這方面的專業素養，加上教學實踐體會不深，因而教學時仍自覺不自覺地沿襲普通教育的教學模式和方法，結果，教學質量不好，學員意見紛紛。因此，對繼續教育的教學理論進行研究是很有必要的。
教育學基本原理告訴我們，任何教育均受到兩大基本規律制約：從教育外部而言，教育受社會發展基本規律制約；從教育內部而言，教育受人的身心發展規律制約。作為成人教育之一的繼續教育也不例外，它要受成人的身心發展規律的制約。成人的身心發展規律從根本上決定著成人教育的教學活動，因此，成人教育的教學活動就應以成人心理學，特別是以成人學習心理學作為其理論基礎。換言之，成人教育的教學活動，應建立在成人學習心理學的基礎之上。具體地說，它應反映成人的社會屬性、心理成熟水平和認知心理特征。在這三方面，成人明顯區別于未成年人。及時，在人的社會屬性方面，成年人是社會職責和義務的直接承擔者，其社會身份具有多重復雜性，而后者其社會屬性是社會建設的后備力量。第二，在心理發展的成熟水平方面，相對于未成年人，成人顯然有了很大的提高。具體體現是：豐富多樣個性化的經驗、趨于成熟的道德意識、自我指導型的人格、內外整合一致的自我認識、主觀能動的調控能力等。第三，在認知心理方面，成人具有明顯的特點：首先從認知能力來看，成人的感知能力雖然從整體上不如未成年人，然而感知的性、概括性卻超過未成年人；成年人的思維能力以辯證思維為主要特征；成人學習能力在整體上超過未成年人。其次，從學習心理意向和個性特征來看，一般認為，成人的學習動機具有復合性、職業性、現實性、深刻性等特征；成人的學習情緒具有復雜性、求短性、參與性、畏考性等特征；成人的學習興趣具有指向集中性、實用性等特征；成人的學習意志具有堅韌性、自制性等特征；成人的學習個性具有自主性、自尊性等特征。由此可見，成人教育的教學理論顯然不同于普通教育的教學理論，它具有自身的獨特性格，成人教育教學理論必須在成人學習心理學的基礎之上構建。
根據上述觀點，筆者認為，成人教育的教學應當是一種以成人學習者為中心，強調學習者參與教學并成為教學主體，堅持按需施教、學以致用的教學原則，教學內容充分與學員工作生活情景、教學實際相結合，多層次、多形式的教學方法的模式。
2．繼續教育對授課教師素質的要求
改革與創新教學方法，提高繼續教育教學質量，對教師素質也有具體的要求。它要求教師必須具備以下條件：及時，熱愛教育事業，深刻理解教師繼續教育的意義及這項事業對人的特殊要求。第二，具有先進的教育觀念，它包括發展的教育觀、主體教育觀、創新教育觀、終身教育觀、教育改革與發展觀。第三，具有較強的教育教學能力，它包括認識能力、設計能力、表達能力、組織能力和交往能力。這些能力能使他們高水平地調控教學活動，高標準地實現教學目標。第四，掌握并恰當地運用現代教育技術的能力。教師學習和使用現代教育技術的目的不僅僅停留在改進教學手段、提高教學效率的水平上，而是迎接信息時代對新一輪中小學教師繼續教育培訓模式的挑戰，探索新形勢下繼續教育培訓方式之路。第五，理解他人的能力，特別是理解學員的能力，真正能夠急學員之所急。
四、中小學教師繼續教育教學方法改革與創新的途徑
改革與創新教學方法，要把握成人教育的規律，遵循科學的教學原則，樹立創新意識，善于發現問題，選取合理的教學方法。
1．把握成人教育規律 “只要認真學習教育規律，把教與學的規律搞清楚，人人都可有上百種方法把教學搞好?！币母?、創新中小學教師繼續教育教學方法，就必須認真研究成人教育理論，把握成人教育規律。在成人學習心理學基礎之上構建的成人教學理論，既有和其他教學相同的地方，也有自己的獨特之處。承擔繼續教育任務的教師，既要學習普通教育理論，又要深入學習和研究成人學習心理，把握成人教育規律。要利用各種條件，通過各種渠道，隨時了解和掌握有關成人教育教學的各種近期信息，關注它的發展方向，不斷提高自身理論水平，為改進和創新自己的教學方法打好基礎。
2．遵循科學的教學原則
教學方法的創新是形勢的要求、時代的必然，但并不能認為一切新的就是好的，更反對把創新作為目的，為創新而創新。創新教學方法要遵循的科學原則：
針對性原則。作為完成教學任務，實現教學目的的手段和途徑，改革和創新任何一種教學方法都要遵循針對性原則，這是因材施教、按需施教在教學中的體現。中小學教師繼續教育教學法改革與創新的針對性是指：繼續教育的學員是在職中小學教師，其中有城鎮教師，也有偏遠山區教師；有高級職稱的老教師，也有上崗不久的新教師；有的教師已初步掌握了現代教育教學的新理論、新方法，而有的教師對此卻知之不多。這就要求我們在繼續教育過程中根據不同地區、不同職級、不同水平的學員特點有針對性地施教。其次，要把握成人特點，在教學過程中針對成人特點施教。
時效性與實效性原則。時效性是指教學方法要先進，教學內容要新穎，要反映時代的發展。實效性是指通過繼續教育要有利于學員教育觀念的更新、教學技能的提高、專業知識結構的更新與優化、人文理論修養和科學素質的提高、教育教學科研能力的提高。繼續教育的學員在學校一般都承擔著繁重的教學任務，繼續教育是在職學習，他們的學習時間多半是從工作和生活中擠出來的，因此，吸引他們接受繼續教育的關鍵是培訓的教學內容對他們完善自身素質、提高工作質量是否有幫助。這就要求在繼續教育的教學中，除注重針對性施教外，還要充分考慮到教學的時效性和實
效性。
多元化原則。任何一種教學方法都有其針對性，應該說不存在適用于任何施教者和受教者的統一教學方法，繼續教育教學質量不高，原因之一就是我們把注入式教學法用得太、太簡單。成人教育的特點及以往的教訓告訴我們，創新繼續教育教學法必須遵循多元化原則。
3．樹立創新意識
創新繼續教育教學方法，首先需要教師有創新的主觀意識。因為只有具有創新意識，教師才會有創新的積極性和主動性。教師的這種創新意識或源于教學客觀現實的需要，或源于教師在教學工作中實現自我價值的渴望，或出于對教育事業的責任。在科學技術迅猛發展的今天，從教者要學習創新并勇于創新，只有通過創新來不斷提高教學質量，通過創新不斷提高自身素質和能力，才能為社會培養和造就一大批高素質的創新人才。
4．善于發現問題
改革與創新是為了更好地發展，這就要求教師要善于發現目前教學實踐中存在的問題，具有一定的發現問題的能力。教師發現問題的能力包括教師敢于設疑、善于質疑的能力與教師的教育觀察能力。教育心理學研究表明，決定新手更為高明的一個重要因素是其反省認知技能，而反省認知能力是個體在學習中隨經驗的增長而逐漸發展起來的，并要經歷一個逐步提高的過程。因此教師在教學實踐過程中要養成反省的習慣，隨時隨地注意分析研究教學的長處與不足，取其長，棄其短，不斷調整自己的教學行為，為教學創新打好基礎。在繼續教育教學中，要密切關注所用教法產生的影響，及時收集學員反饋的信息，及時研究發現的問題，尋找最適宜的方法，增強教學效果。
5．選擇合理方法
盡管繼續教育是成人教育，有其自身的特點，但它和普通教育還是有一些相通的地方，普通教育的一些教法還是可以借鑒的。另外，在繼續教育的發展過程中，也積累了不少的創新方法，正確運用這些方法，同樣可以推動繼續教育教學方法的創新和改善。因此，我們大體上可以采用以下方法來進行教學方法的改革與創新：及時，學習他人，在借鑒中創新；第二，博采眾長，匯百家而成一學；第三，查漏補缺，在解決問題中創新。
另外，建構主義的興起則可以說是為師資培訓提供了一個新的思考角度。首先，由于建構主義提供了關于學習活動本質的一種新的認識，因此，從這樣的角度去分析，我們顯然也就應當對教師在教學活動中的作用作出新的認識，而后者則又必然會對師資的培訓提出新的不同要求；其次，建構主義事實上也為我們如何具體地去從事師資的培訓提供了新的啟示，這也就是說，教師的培訓同樣應被看成一種主動的建構活動。
總之，對教學方法的改革與創新，一定要辯證地去看，同時還要注意理論與實踐相結合。
小學教師教育教學論文:山東省中小學教師繼續教育教學模式的需求及其發展
摘 要：伴隨新課程改革的深入開展，中小學教師繼續教育工作的重要性更加凸顯。本文剖析了山東省中小學師資隊伍結構對繼續教育模式的需求，提出若干教學模式發展的策略。
關鍵詞：師資隊伍結構；繼續教育教學模式；需求
我省教師隊伍的結構狀況日趨完善，教師隊伍的整體素質有了大幅度提高，但無論從數量和質量上仍不能滿足新時期教育改革和發展的需要。
一、山東省中小學師資隊伍結構分析及其對繼續教育教學模式的需求
1．地域分布及其對教學模式的需求
山東省普通中小學專任教師地域分布統計表(表一)
我省區域之間社會發展很不平衡，經濟發展水平由東向西呈遞減趨勢。東部沿海地區經濟發展水平較高，教師繼續教育的經費有保障，教師參加繼續教育的積極性也較高，高水平的教育相應地對教師的素質也提出了更高的要求；魯西南地區經濟發展水平較低，對教育的投入少于東部，基礎教育的發展落后于沿海地區，教師繼續教育發展的步伐也比東部緩慢。另外城鄉差別也是不容忽視的問題。我省有一大部分的中小學教師分布在農村地區，整體水平較低，繼續教育對他們來說尤為重要。但他們收入較低、交通不便、信息不靈，而且到外地院校集中上課所必需的交通費、食宿費也給他們帶來了一定的經濟負擔，對于這部分地區的教師而言，繼續教育能在當地進行是解決問題的好途徑。這就需要利用現代教育資源和現代信息工具為其提供更為廣闊和便利的進修機會和條件。區域之間以及城鄉之間的差異，要求在對我省中小學教師進行繼續教育時決不能搞“統一化”或“標準化”的教學模式，而要因地制宜。
2．學歷結構及其對教學模式的需求
山東省普通中小學專任教師學歷情況統計表(表二)
我省高中教師學歷達標率(具有本科及以上學歷的專任教師占專任教師總數的比重)為75．6％，高于全國平均水平2．73個百分點；初中教師學歷達標率(具有?？萍耙陨蠈W歷的專任教師占專任教師總數的比重)為91．39％，高于全國平均水平1‘03個百分點；小學教師學歷達標率(取得高中及以上學歷的專任教師占專任教師總數的比重)為98．77％，高于全國平均水平1，38個百分點。以上數據說明我省中小學教師的學歷達標率在全國是比較高的，但由于種種原因，仍有部分教師學歷未達標，除少量年齡偏大會隨退休自然減少外，對45歲以下的中青年教師的學歷補償教育仍然是不容忽視的問題。相對來說，這部分教師專業知識不夠系統，也缺少正規的教師職業培訓，還有專業學用不一致，文憑與水平不相符、學歷與能力不相符的現象。綜上，我省中小學教師的達標率雖然較高，表面看來很樂觀，其實，提高其教育教學能力與運用現代教育技術的能力，培養其創新精神，是目前十分迫切的問題。此外，我省中小學教師的學歷與目前大力推行的素質教育的要求仍有較大的差距。從學歷結構的分析可以看出，學歷補償性質的繼續教育在我省雖然仍不能忽視，但已不是我省教師繼續教育的重點。隨著教師學歷達標率的逐年提升，我省中小學教師繼續教育的重心已逐漸轉向能力提高型的繼續教育，其目標是擴展教師的知識結構、提高其教育教學能力，并促進教師職業向教師專業化的方向發展。隨著這種改變，繼續教育的教學模式也應作相應的調整與改進，才能滿足繼續教育不同發展階段對教師的需求。
3．年齡結構及其對教學模式的需求
從表中可以看出，我省中學教師的年齡結構比較合理，形成了梯隊，中青年教師(45歲以下)所占比例較大(高中為93．03％，初中為88．05％)，且相當一部分已發展成了教學骨干。相比而言，小學教師的年齡趨于老齡化，中青年骨干教師所占比例為66．87％，50歲以上的教師比例高達16．49％，所以抓緊小學中青年骨干教師的培養是我省小學師資隊伍建設要重點解決的問題。
從年齡結構的分析可以看出，我省中小學教師年齡跨度較大，對不同年齡階段的中小學教師進行繼續教育是我省繼續教育展開的必需。處于不同年齡階段的教師，因其生活、工作的閱歷不同而有不同的個性特征、不同的興趣愛好、不同的接受能力。研究結果表明，年齡較大的教師傾向于選擇按部就班的、保守的教學模式；而年輕的教師則更喜歡現代的、新穎的教學模式；所以在對其進行繼續教育時，一定要根據不同的年齡階段，對教學模式進行靈活選擇與應用。只有適合的，才是好的。
4．專業技術職務結構及其對教學模式的需求
我省高中學?，F有高級教師10928人，占高中專任教師總數的13．60％，中學一級教師22517人，占教師總數的28．01％，原國家教委要求“到2000年，高中教師具有中級和高級職務教師的比例應分別達到43％和22％”，相比之下，我省高中專任教師中、高級職務教師所占比例與原國家教委的要求還有較大的差距。并且46歲以上的高級教師12216人，占高級職務教師的52％，隨著這部分教師的自然退休，高級教師的隊伍會出現“青黃不接”的現象。
我省初中學校現有高級教師12 567人，占初中專任教師總數的4．34％，中學一級教師78 229人，占教師總數的27．04％，相對原國家教委提出的“到2000年，初中教師具有中級和高級職務教師的比例應分別達到36％和6．5％”的要求，我省初中教師中、高級職務也有較大差距，46歲以上的高級教師8051人，占高級教師總數的64％，比高中教師存在的問題更為嚴重，必須進一步優化和改善。
我省小學?，F有高級教師149 723人，占教師總數的39％，中級教師181 532人，占教師總數的47．30％，這與小學教師年齡結構趨于老齡化有一定的關系。
從職務結構的分析可以看出，我省中小學教師的職務情況不容樂觀。這提醒我們，對中小學教師進行職務培訓仍是我省教師繼續教育的重點。職務培訓是按教師的職責和任職條件的要求進行的培訓，且培訓分為不同的級別。針對不同的級別，采取不同的教學模式，才能從根本上改善我省中小學教師的職務結構情況，逐步縮小差距，達到國家教育行政部門的要求。
二、山東省中小學教師繼續教育教學模式發展的實施舉措
1．整合各種學科知識，組成“模塊包”進行教學
21世紀是知識經濟的時代，作為知識經濟及時支柱的高新技術產業和以前的學科知識不同，高新科技的分類不再以探索系統知識為目的，而以追求效用為標準。21世紀需要的是復合型人才，發達國家已經開始對中小學教育重新分科，包括社會科學在內的多學科綜合研究已經成為現代教育的研究范式。這種變化促使繼續教育的課程設置要注意學科之間的組合和綜合應用性課程的研究。為適應知識經濟的到來，應做三個方面的調整與改革。一是繼續教育實行學分制后，允許學員跨學科選修課程；二是結合本學科與其他
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學科的交叉點，開設綜合應用性課程；三是課程內容要適當增加學科前沿知識。
2．針對不同的教學內容，多種教學形式相結合
繼續教育一般包括六個方面的內容：思想政治教育和師德修養、專業知識的更新與擴展、現代教育理論與實踐、教育科學研究、教育教學技能訓練和現代教育技術，這些教學內容可歸為四大板塊：主體性知識、條件性知識、實踐性知識。不同教學內容的傳授可以采取不同的方式，可采取課程教學、學術報告、學術講座等。針對不同培訓對象的不同培訓階段，在進行學科教學的同時，在相對靈活的時間，安排系列報告和講座，學員可以跨學科、跨階段自由選擇，一方面可以緩解工學矛盾，另一方面可以增大學員選修范圍，做到按需施教。如果條件允許，應引進并采用微格教學模式，把受訓教師進行角色扮演的情況記錄下來，進行教學診斷，及時反饋教學效果，提高培訓質量。選取不同教學理念、教學方法的案例，運用參與互動式的教學方法進行教學觀摩，然后進行研討交流，通過反思性實踐，集思廣益，形成新的教學觀，更新教學內容，改進教學方法。
3．進行反思性教學，開展行動研究，發揮骨干教師的輻射作用
在我省的骨干教師培訓中，往往采取課程教學和教育科研相結合的教學模式，在進行系統的理論學習后，以教育科研課題或圍繞教育改革的熱點問題，在導師的指導下，用理論指導自己的教學實踐，進行經驗反思，開展行動研究，撰寫科研論文。這種教學模式可以借鑒到全員培訓中，聯系他們的工作實際，指導他們自覺地運用教育教學理論來分析、研究教學實踐，促進他們不斷反思，同時體現學以致用的宗旨。這對于培養教師的科研興趣，提高教師的教學實際工作能力和科研水平，有很大的幫助。
現代人才學、管理學理論證明：榜樣的力量是無窮的，20％的骨干，實際上承擔的是80％的工作。骨干教師之所以如此重要，是因為其在教師培訓中起到一個承上啟下的作用。在參加部級、省級、地區級培訓時，他們是學生，回到本校以后就是先生。在教師全員培訓的自學研討、校本培訓的教學過程中，應該充分發揮其自身的輻射作用，承擔一定量的組織、指導和示范任務，并帶頭組織非正式學術論壇及教師小組等，起到真正的核心作用。
4．因地制宜，分類指導，進修和校本培訓相結合
我省中小學教師量大面廣，各地經濟發展很不平衡，用于中小學教師繼續教育的經費差距也比較大，所以必須因地制宜，分類指導，采取多種培訓形式。到高等院校進修是一種途徑，參加校本培訓也是一種重要形式。特別是對于農村和邊遠地區的中小學教師來說，經濟條件較差，交通不便，應加大崗位培訓的力度，在大學繼續教育機構的幫助下，學員通過各種方式進行自學，組成教師互助小組，開展各種教科研活動。從我省的實際來看，這是一種很有前途的培訓模式，但要注意縱向引領，如果沒有先進的教育理論的引導，教師只能在同一水平上重復，所以專業研究人員要以高度的責任心和滿腔熱情，積極主動地參與進來。
5．利用現代教學技術手段，組成教師網絡聯盟
網絡教學則是指利用現代通訊技術和計算機網絡，克服繼續教育的時空局限，實現遠距離的開放式教學。鑒于我省各地區經濟發展不平衡，資源的配置和與分布也不平衡，所以，應建立資源共享的機制，利用網絡信息，通過強有力的組織手段，結合縣級教師培訓機構的改革與建設，促進聯合，整合資源，構建多功能的區域教師學習與資源中心，將專業支持的網絡覆蓋到我省所有學校。大力促進全省教師網聯建設發展，推進區域性教師教育網絡聯盟體系建設，實現“天網”、“地網”和“人網”的結合。
小學教師教育教學論文:對小學教師如何實施素質教育 提高教育教學質量的再探索
摘 要：“實施素質教育，就是貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德智體美等發展的社會主義事業建設者和接班人”。“實施素質教育，應當貫穿于幼兒教育、中小學教育、職業教育、成人教育、高等教育等各級各類教育，應當貫穿于學校教育、家庭教育、社會教育等各個方面”。
關鍵詞：素質教育；意義；內涵；進展；做法
近兩年來，許多地方的當地媒體，對凡涉及的教育問題，提得最多、最響的詞語是“提高學校的教學質量”，于是，學生考試成績的名次又成了套在老師頭上的“緊箍咒”，多數老師開始質疑素質教育是不是過時了？不實施了？下面讓我們一起重溫1999年6月黨中央、國務院作出的《關于深化教育改革，推進素質教育的決定》，（以下簡稱決定），回顧十年來教育改革的歷程，看素質教育會不會過時、夭折。
決定指出：“教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量和數量”，“全黨、全社會必須從我國社會主義事業興旺發達和中華民族偉大復興的大局出發，以鄧小平理論為指導，貫徹黨的十五大精神，深化教育改革，推進素質教育”?！皩嵤┧刭|教育，必須把德、智、體、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中去，學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透、協調發展，促進學生的發展和健康成長”，“各級各類學校必須更加重視德育工作”。智育是學校教育的重要組成部分之一。“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現，學校教育要樹立健康及時的指導思想”，“美育不僅能陶冶情操，提高素養，而且有助于開發智力，對于促進學生發展具有不可替代的作用”。
決定還明確指出了各級各類學校的德育工作的總體目標，不同學齡階段的德育內容、要求、方式方法，以及為實施素質教育創造條件的具體內容。
從《決定》對實施素質教育的意義、為實施素質教育創造的條件、素質教育的內涵和外延的論述，不難解讀出實施素質教育，是黨中央、國務院對今后幾十年我國各級各類教育作出的戰略性、綱領性的指導決策，國家在這十年時間里一直進行著循序漸進的高考制度改革、招工用人制度改革、課程教材內容改革、短期職業培訓及在崗繼續教育改革等許多舉措，大開公民成才之門，廣鋪公民就業之路，圓公民終身教育之夢，其目的都是為幼兒、中小學生的素質教育創造寬松的社會氛圍和實施條件。只要我們稍加注意并回顧梳理一下發生在自己身邊人的求學、求職情況及課改動向，就能充分感受到，現在學生求學、求職的環境比十年前寬松得多了，國家為推動學校實施素質教育持之以恒地、有計劃有步驟地做著各項前期準備工作，從社會大環境引導人們樹立正確的人才觀念，扭轉基礎教育過度重視智育和升學率而輕視其他三育的傾向和做法。新一輪課改更是從學校內部的課程設置、教材內容方面入手，進行教學理念、教學方式方法的深層次改革。由此可見，國家絲毫沒有放松、放棄素質教育這個基本教育國策的一點意思，只是教育事業的深刻變革，是一項非常復雜艱巨、事關全局、影響深遠、涉及社會的各個方面的系統工程，不可能用三年五載、文件中的幾十條禁令就能把人的思想觀念改造過來，但素質教育這面大旗在今后很長時期我相信是不會倒下的，它會永遠指引學校教育的前進方向。
作為一名少兒教師，在平時的教育教學各個環節中，切實把提高學生的思想道德素質、科學文化素質、身體素質、人文審美素質，作為教育目標的較大追求，如能做到以下幾方面的工作，就算實施了素質教育。1、要求每個學生背熟《弟子規》，新版《三字經》、《小學生日常行為規范》，首先讓他們明禮節、知榮恥、懂道理，再要求他們盡量做到，定期予以評價，表揚先進激勵后進。把思想品德課按正課上好。2、把體育課、課外活動時間還給學生，組織學生經常開展豐富多彩的娛樂健身活動。3、音樂、美術課也按課表落實到位，把教唱少兒歌曲同欣賞傳統經典音樂、民歌相結合，把教畫簡單的平面、立體圖形與實物同欣賞大自然之美、教材中所選畫作之美相結合。4、盡量挖掘語文課中每篇文章的思想教育意義和審美情趣意義，數學課中的觀察與比較、分析與綜合、歸納與演繹、抽象與概括、探索與實踐等數學思維及學習方法。5、適當布置學生的在校作業和家庭作業，對不同層次的學生提出不同的要求，不搞一刀切，盡量減輕學生的課業負擔和學習壓力。6、對教輔資料的使用，嚴格按上級的規定，寧求少而精、熟而活，不求多而濫、偏而難。7、不讓學生機械地大量抄、背，不以學生的成績高低排座次、論英雄，重視學生學習態度、學習過程的評價，淡化分數高低的比較甄別。8、結合學生實際，盡量使用啟發式、討論式教學方法，避免滿堂灌、一言堂，盡量說講普通話、書寫規范字，盡量調動學生的學習積極性、自覺主動性，培養學生愛動腦、善鉆研的好習慣。9、積極參加新課改或現代化教育技術手段的應用培訓，充分利用學校已有的現代化教學手段進行教育教學。
總之，德、智、體、美四育是相互滲透、相互促進的關系，并不是相互對立、相互克制的關系。每個從學生時代走過來的成年人，都知道在一個班里，學習的、能跟上的學生就那么幾個人，大多數學生需要學校組織的豐富多彩的文藝體育活動，這樣學校對他們才有吸引力、凝聚力，才能有效降低厭學、輟學率，對學習好的學生來講，也不覺得學習的辛苦和厭倦。勞逸結合、張弛有度，方為學文之道。
小學教師教育教學論文:淺談農村小學教師轉變教育教學觀念的阻力及對策
農村教育是中國教育改革和發展的重點，邊遠地區農村的教育更是中國教育改革和發展的重中之重?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》加大了對農村教育改革的力度，要求城鎮學校和農村小學都必須推行素質教育。這就需要廣大農村小學教師要提高對基礎教育課程改革的認識，更新教育思想，樹立與素質教育相適應的教育觀、人才觀和質量觀，增強實施素質教育的自覺性和主動性，主動實現教育教學觀念的轉變。筆者現就對農村小學教師轉變教育教學觀念的阻力及對策談幾點粗淺的看法，以期與廣大農村小學教師共同探討。
一、轉變教育教學觀念的阻力
（1）較重的工作量。目前,我國部分地區對小學教師周工作量的要求表現為：小學一至三年級的任課教師周工作量為19～20節課，可現狀是多數農村小學教師的周工作量比這還多。這較為繁重的工作量就決定了農村小學教師因受時間限制，備課準備不充分，上課因循守舊，沒有新意。
（2）教學方法陳舊，教學手段單一。農村小學教師普遍存在的這一實際情況也是教師教育教學觀念轉變的阻力。筆者這里就談談自身體會，在上學期的五年級語文教學中，我根據教材的一些資料做了一些嘗試，如閱讀教學中經常用小組討論的方式解決問題：作文教學一般采用“準備—討論—行文—評議”四個階段的模式探索，但因受自身教學技能、技巧所限，探索深度不夠，不能形成經驗指導教學。
（3）辦學條件差。我們知道，“一支粉筆一本書”的教學方式早已過時，但受地域因素及學校辦學條件的制約，這種千百年流傳下來的古老的教學方式在筆者所在地區每一個教室不斷重復，束縛教師教育觀念的轉變。
二、轉變教育教學觀念的幾點對策
（1）教師要善于學習，不斷更新教育教學觀念。促進農村基礎教育改革，促進農村素質教育的實施，首要的是更新教育教學觀念，提高教師的整體素質。有研究表明，教師教育教學觀念的轉變與教師自我教育意識、工作熱情和能力有較強的正相關，而教師的自我教育則是教師素質最有價值的閃光點，其學習的形式主要有：①集體學習。教研組長除安排學校大型的集體備課和公開課外，還要充分地利用每周的業余學習時間，組織教師學習《課程標準》、教育理論以及相關的教育教學經驗文章、觀摩教學光盤等，并要求教師認真做筆記，寫出心得體會，把學習工作做得扎扎實實。②外派學習。學校領導要選擇骨干教師組成學習小組，明確學習任務，外派到辦得好、有特色的學校去借“他山之石”，帶成功的經驗回校實踐、修正、提高、推廣。③業余自學。教師要想在教育事業上有所建樹，得自覺地在業余時間里學習各方面的知識，提高自己的知識水平和業務能力。
（2）集體備課。集體備課是一種以整合集體智慧為目的的重要教研組織形式。集體備課的一般步驟是：①確定課題；②教研組成員根據課題深入研究教材教法，寫出教學設計；③匯集研究成果，選定中心發言人執筆擬寫教案；④授課、聽課；⑤評議得失及研究教改之路。從集體備課的步驟可以看出：集體備課具有全員參與、共同研究、相互交流、修正提高等特點，克服了過去教研活動中授課者一人唱“獨角戲”，聽課者準備不充分，甚至不知道聽什么內容的課，評價“蜻蜓點水”、泛泛而談的弊病。
（3）公開課。公開課的目的，就是通過示范傳經送寶、集思廣益、博采眾長，以實現提高教學質量，改進教法的教學研究形式。公開課安排得好，能促進每位教師認真研究教材教法，相互交流，共同進步。教研組長在安排教師承擔公開課任務時一定要體現梯度，既要有骨干教師示范課，以發揮骨干教師的“傳、幫、帶”作用，又要有年輕教師的研討課，以此培養年輕教師在事業上健康成長。在上公開課之前，授課教師要給聽課者談談自己的備課思路：教什么，如何教，為什么這樣教，讓聽課者有充分準備，以免評課時抓不住重點，浮光掠影。評課時充分尊重授課者自身在評課中的作用，請他談談本節課教學成敗與不足，以后從哪些方面改進，然后讓評課者和授課者雙方共同討論教學成敗得失的原因，教法與學法是否適當，研究改進教學的對策等，以促進雙方共同進步，實現群體效益。
（4）改善辦學條件，以此促進教師教育教學觀念的轉變。辦學條件差是農村小學目前最突出的問題，投影儀、錄相機、復讀機都是可想而不可求的奢望，更談不上信息網絡，有的偏遠農村小學的師生連見都未曾見過這些電教設備。再者，目前農村教師中“民轉公”和代課教師還占有一定的比例，教師年齡結構趨于中老年化，而素質教育現狀又要求農村小學教師必須具有廣泛的興趣，多種技能，什么課都能教，但實際情況又恰恰相反。這就需要教育主管部門采取措施，踏踏實實地加大對農村學校的投入力度，改善農村小學的辦學條件；采取有效措施提高農村教師隊伍的整體素質。用信息化帶動教育化，實施基礎教育跨越式發展，利用現代化教學手段，發揮現代信息技術的特點和優勢，帶動課程體系、教學內容和教學手段的改革。
（作者單位：貴州省龍里縣洗馬鎮中心學校）
小學教師教育教學論文:中小學教師在教育教學中的道德責任與法律義務
摘 要
隨著依法治校、依法治教的體制和機制在學校中的逐步落實，廣大教師不斷提高自身的道德標準和法律意識，也能自覺維護自身的行為免受輿論譴責和訴訟的可能。然而現實中，經常會有教師在學校教育教學中出現違反職業道德規范和不依法執教的事件發生。因此，在教育教學中教師應尊重和保護學生的權利，確保自己的行為應該是專業的、道德的和合法的。作為法制社會下的廣大中小學教師，我們有必要探討在教育教學中教師對學生的道德責任和法律義務。
關鍵詞
中小學教師 道德責任 法律義務
2014年中國共產黨十八屆四中全會通過了《關于推進依法治國若干重大問題的決定》，依法治國是社會主義國家建設和黨領導人民治理國家的基本方略。教育部為貫徹落實黨的十八大精神，推動《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》實施，進一步落實2012年教育部印發的《推進依法治校實施綱要》以及《中小學教師職業道德規范（2008年修訂）》，要求各級各類學校落實依法治國，大力推進依法治校?！锻七M依法治校實施綱要》中明確指出：“要依法辦學，落實師生主體地位，形成自由平等公正法治的育人環境，尊重和保護學生的權利，尊重和保障教師的權利，要落實教師職業道德規范，強化師德建設，明確教師考核、監督與獎懲的規則與程序?！苯虒W活動是學校教育活動的核心組成部分，是實現培養目標的主要途徑，也是將具體的課程內容轉化為學生品德、知識、技能情感和個性最基本的實踐條件，更是師生在教育教學過程中實施主體活動的主戰場。因此，在教育教學中教師要切實做到尊重和保護學生的權利，并確保自己的行為是專業的、道德的和合法的。
一、教師的道德責任
針對教師在校的某種行為遭到譴責或被訴訟日漸增長的情況，中小學教師要在任何時候、任何地點，使自己的行為都要符合道德和職業的標準。教師首先要熟知國家教育部頒發的《中小學教師職業道德規范（2008年修訂）》，在《規范》引領前提下的實際行為中，筆者認為盡責教師的道德態度和行為主要體現在以下幾個方面。
1.期望責任
《規范》中的第三條是關愛學生。關愛學生的范疇是很寬泛的，有道德的教師在教育教學中對學生一定是懷有很高的期望的，“皮格馬利翁效應”說明教師對學生的期望會直接表現在教師對學生的一切言行之中，學生的學習積極性也會因此而受到直接影響，教師相信所有的學生（而不是部分）都有學習的能力，他們都在不斷地進步和發展。如筆者所教班級中有一名學生學習成績很不好，在老師的鼓勵教育下，他的成績有了些許進步，但在班級還是處于落后狀態，他對自己喪失了信心，老師相信通過努力他一定會越來越好，在這種期待值的支撐下不斷開導教育他，并讓他和自己的過去比，看到自己的點滴進步，使其增強了自信、戰勝了自己、提高了成績。教師在對學生充滿期望的同時，也要對自己的教育方式方法充滿期待和自信，不以性別、成績、表現好壞等區別對待學生，事實證明，教師的積極期望是能影響學生的學習和表現的。
2.職業界限
現在老師和學生做朋友，似乎已經成為和諧師生關系的一個重要體現。美國費奧斯坦和費爾普斯在他們合著的《教師新概念》一書中提到：師生關系本身就暗含了一種權利的差異，這使教師要比學生更加強有力。在心理學的語言中，當一個有權利的人同另一個權利較小的人交往時，如果他充當一個或多個沖突角色，這種關系被稱為“雙重或多重關系”。進一步說，一個成為學生朋友的教師正步入這樣的雙重關系。如現實中我們不難看到教師如朋友般幫助學生（像家境困難或單親家庭），這種行為大多數教師認為是正確的、合理的，也是應該做的，但教師們往往沒有更多地去考慮這樣做是否會帶來不好的效果。如受到老師更多關注和關懷的學生可能會對教師產生依賴感；班里其他同學會感到不公平、內心不平衡，因為他們也渴望教師對自己的關注和關心，有可能會造成班級內部矛盾；還有教師在對學生進行評價時，當他面對自己比較熟悉、比較親近的學生時，雙重關系所帶來的問題能否保障他的評價是客觀公正的等等。教師要注意的是，幫助需要幫助的學生在這里不是不道德的行為，而是如何幫的問題，有智慧的老師會使學生得到幫助的同時，不讓學生感到有壓力或有依賴感?！兑幏丁分幸蠼處熞獙W生嚴慈相濟，做學生的良師益友，所以一個有道德的教師應該認識到教師和學生之間的職業界限并保持適當的距離。
3.行為責任
唐代教育家韓愈提出教師應“以身立教”，認為這樣的教師才會“其身立而其教存”。教師首先要做到依法治教、依法執教，在遵守法律法規的前提下，在教育教學活動中認真貫徹落實國家教育方針、執行學校教育教學計劃，圓滿完成教育教學任務，把自己對教材的融會貫通通過言傳身教傳遞給學生；其次教師要從自身行為規范做起，形成教學中的“三嚴三實”，即“嚴以律己、嚴以修身、嚴以治學，教學要實、愛生要實、做人要實”，做學生的表率，得到學生的信任，在教育教學中實踐他們所教授的內容。
4.評價責任
《規范》要求教師不以分數作為評價學生的標準。然而現實中，學校在對學生進行評價時往往主要看學生的學業成績，這本身就不符合教育教學要促進學生發展的要求，不同的評價標準下所培養出來的是不同類型的人才，老師的評價導向在很大程度上會影響學生的發展方向。一個只注重評價學生成績的老師，自然會導致學生更多的去關注自己的學習成績，而忽視其他諸如德、美、體、勞等有利于身心發展的活動的參與，久而久之，我們培養出來的人才就會是殘缺的、不健全的，知識面狹窄，社會活動能力和與人溝通、交流、合作、相處的能力都比較低。有道德責任的教師會善于發現學生的優點和特長，保障評價客觀公正、不偏狹，知道優點是每一名學生獲得自身發展的生長點。
5.權利責任
《規范》要求教師要關心學生健康，維護學生權益。教師在教育教學過程中作為施教者，既居于主體地位又起主導作用，教師地位和角色的特殊性賦予其作為角色擁有權利，而這種權利在教育教學過程中往往會有被錯用或濫用的可能。如操縱、唆使或嘲弄學生，輕視、刁難或脅迫學生等，這在心理上傷害了學生，是教師不負責任的行為。教師權利的使用不能夠單靠行政手段來進行，表面看來對學生起到了威懾作用，實際上只是增加了學生內心的反抗。因此，要有責任、有道德地對待教育教學中的權利。教師是教書育人的先決條件，教師應尊重并正確行使與自己職位相伴生的權利。
6.自制責任
自制是教師職業道德中特別重要的意志方面的個性心理品質。一名有道德的教師在教育教學中，面對各種教育情況的發生，始終都能保持冷靜從容、控制好自己的情緒，認識到自己沒有任何權利對學生亂發脾氣并因此做出不恰當的行為。教師隨意向學生發火、發脾氣已成為教育教學中普遍存在的現象，新聞也曾報道因為教師對學生發脾氣而導致學生自殺的事件發生。教師圖一時痛快，卻不料會帶來嚴重的后果，等事情已經發生就悔之晚矣了。所以中小學教師要牢記自己的社會職責和育人使命，不斷提高思想覺悟并在實踐中反復磨練和重塑自己的性格，這才是對學生、對教育教學工作應有的、負責的態度。
二、教師的法律義務
2006年第十屆全國人民代表大會常務委員會修訂通過的《中華人民共和國義務教育法》第四章明確闡述了教師享有法律規定的權利，履行法律規定的義務，我國《教師法》的第八條對教師應當履行的義務也做出了六條明確的規定。面對日益復雜的教育教學活動，中小學教師要更好地依法工作，保障自己的教育過程有序化和科學化，這就要求教師的教育教學活動應依據一定的法律行動方式和程序進行，只有這樣才能保障學校教育目標、方向的正確性以及教育教學活動的連續性和穩定性。
1.教師要學法知法懂法
《教師法》規定：教師有履行遵守法律和職業道德、為人師表的義務。事實證明，許多在教育教學中的過錯行為幾乎都可歸咎于我們的教師不知法懂法。如隨便罰學生停課、藏匿或拆封學生信件、隨便將考試分數公開排名次、隨便用言語侮辱學生、歧視品行有缺點、學習有困難的學生、沒收學生看的與所教學科無關的其他書籍或擺弄的其他物品、體罰或變相體罰學生等等，所有這些違法、有可能被推上被告席的行為都源于教師對法律的無視與無知。目前，為我國已經形成了以教育法、教師法、義務教育法、未成年人保護法等法律法規為主線的教育法律法規體系，改過去的“以人治教”為“以法立教”。因此，廣大教師要認真學習、深刻理解、堅決貫徹教育教學法規，嚴格依法執教。
2.學而不厭、嚴謹治學的義務
《教師法》規定教師有不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平、完成教育教學工作任務的義務，這就要求教師要學而不厭、嚴謹治學，這是我國教師的傳統美德，也是教師職業品質區別于其他職業的又一個顯著特征，是教師的神圣職責和義務。今天，我們正處在“知識激增”的世界新技術革命蓬勃發展時期，面對不斷更換的教育對象、不斷更新的知識以及不斷變化的信息技術，為了適應新形勢的需要，更為了滿足學生不斷發展的求知渴求，教師必須不斷學習，將自己的知識、思想和能力傳遞給學生。
3.承認學生的教育權利
《教育法》規定學生有參加教育教學計劃安排的各種活動的權利，《教師法》規定教師有關心、愛護全體學生，尊重學生人格的義務。然而現實中，許多老師都沒有意識到自己的行為是在剝奪學生受教育的權利。如有的老師為了處理學生之間發生的矛盾，往往已經是上課時間了，還是把當事的學生留在辦公室問話或進行教育；又如有的中學音樂教師經常被班主任派來的學生告知這節課不用去上了，班主任占用了，音樂教師不僅不反對，相反很高興班主任的“借用”；還有的老師在課外活動時間里，懲罰學習不好的學生單獨留在教室里做題而不允許他參加課外活動等等。這些教師殊不知自己的行為已經嚴重侵犯了學生按計劃參加教學活動的權利。承認學生受教育權利的前提就是教師要充分尊重、愛護、關心學生的發展和健康成長。
4.提供安全的環境，保護學生健康成長
《教師法》規定教師有批評和抵制有害于學生健康成長的現象的義務。當學生處于教師和學校工作人員的照顧之下時，教師和學校人員擔當著父母和監護人的角色，教師應盡力保護學生在學習、健康和安全方面免受傷害。如學生在校內或參加學校發起的活動（郊游、運動會等）時，教師要義不容辭地確保學生有一個安全的環境，責任心大的教師還會采取必要的預防措施來減少學生受傷的機會。這里值得一提的是，未成年人身心發育尚不成熟，缺乏自我保護意識和能力，容易受到犯罪侵害，特別是遭受性侵害。當前我國中小學中發生猥褻兒童的事件不占少數，受諸多消極因素的影響，性侵害未成年人犯罪仍處于多發態勢，作為中小學教師，必須要遵紀守法，保護學生的健康成長，切實履行好對學生的監護職責。
5.保護學生免受傷害，避免以任何形式虐待兒童
教師必須謹慎小心，不要使自己的任何行為構成對兒童的傷害，從而構成虐待兒童。前不久看到一篇報道：韓國一教師在授課過程中，突然將學生飼養的寵物倉鼠從籠子里拿出來，當著學生們的面把一只倉鼠咬死并生吞入肚，事后還對學生進行辱罵。目前，該教師以“涉嫌虐待兒童”罪被警方調查（5月19日國際在線）。生吞倉鼠，對學生是一種精神傷害，因而被判違法。在我國或許不會發生教師生吞倉鼠事件，但類似于生吞倉鼠的事件時有發生。比如，在全班學生的面前嘲笑只捐款1元的同學；在學生作業上批注“狗屁”……經媒體曝光的這些老師的行為，都是對學生精神的一種傷害，值得警惕。如果任由這些行為發展下去，后果很嚴重。
認識到作為教師對學生的道德責任和應履行的法律義務，就要以符合職業、道德和法律的方式要求自己，通過不斷地學習和實踐反思自己的價值觀和行為，以確保在教育教學中任何情況下，自己的表現都是合情、合理、合法、合適的。
小學教師教育教學論文:庫伯經驗學習理論視角下的中小學教師繼續教育教學模式
摘 要：庫伯經驗學習理論強調經驗在學習中的作用。中小學教師在教育教學實踐工作中積累了大量的教育教學經驗，因此，在繼續教育中應當重視其教育教學經驗的作用。以其學習理論來審視中小學教師繼續教育教學模式，有利于在中小學教師繼續教育中重視挖掘、提煉、利用中小學教師的教育教學經驗，為我們改進教師繼續教育，提高繼續教育的效果，提供新的思路。
關鍵詞：經驗學習理論；中小學教師繼續教育；教育教學經驗；教學模式
作者簡介：劉文軍(1964-)，男，新疆巴州師范學校數學高級講師，首都師范大學數學系在讀教育碩士。
中小學教師在教育教學實踐工作中積累了豐富的教育教學經驗，這些教育教學經驗是中小學教師接受繼續教育的基礎，也是有待挖掘的寶貴資源。庫伯經驗學習理論重視經驗在學習中的重要作用，以其學習理論來審視中小學教師繼續教育教學模式，有利于在中小學教師繼續教育中重視挖掘、提煉、利用中小學教師的教育教學經驗，為我們改進教師繼續教育，提高繼續教育的效果，提供新的思路。
一、庫伯經驗學習的模式
庫伯在總結了杜威、勒溫和皮亞杰經驗學習模式的基礎之上提出自己的經驗學習模式。他認為經驗學習過程是由四個適應性學習階段構成的環形結構，包括具體經驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐。具體經驗是讓學習者投入一種新的體驗；反思性觀察是學習者在停下的時候對已經歷的體驗加以思考；抽象概念化是學習者必須達到能理解所觀察的內容的程度并且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念；到了主動實踐階段，學習者要驗證這些概念并將它們運用到制定策略、解決問題之中去(Sugarman,1985)。學習過程有兩個基本結構維度，及時個稱為領悟維度，包括兩個對立的掌握經驗的模式：一是通過直接領悟具體經驗；二是通過間接理解符號代表的經驗。第二個稱為改造維度，包括兩個對立的經驗改造模式：一是通過內在的反思；二是通過外在的行動。在學習過程中兩者缺一不可。經驗學習過程是不斷的經驗領悟和改造過程。(見下圖)：
庫伯經驗學習理論與杜威、勒溫和皮亞杰關于經驗在學習中的地位、作用的理論研究相比更具有代表性。同時，體現了教育經驗（即教師在教育教學實踐工作中所獲得的感性認識和所掌握的技能、技巧）在學習中的作用，把學習看成是經驗的改造產生知識的過程。有利于在教師繼續教育教學中重視教育經驗，以及挖掘、提煉、改造教育經驗，總結推廣成功的教育經驗。幫助廣大教師提高教育教學水平，促進繼續教育目標的實現。
二、我國目前主要中小學教師繼續教育教學模式
根據教學的主要任務，可以將目前的繼續教育教學模式大致分為以下三類：
(一)以知識傳授為主的教學模式
1.傳遞――接受模式。這種模式立足于傳授系統的教育理論、專業知識。它按照創設情境――講授理論――聯系實際――鞏固知識的階段順序進行。培訓者創設情景引入教學，形成適宜的學習氣氛，然后在感知知識的基礎上，進行系統的講授，并舉例說明，達到融會貫通地掌握知識的目的。在這種教學模式中，培訓者處于主導地位，是教與學活動的控制者、領導者。受訓者則是被領導者，在教學中處于被動的地位，他們怎么學，學什么都由教師決定。
2.專題教學模式。這種模式是以理解和掌握理論為主的。其操作程序如下：選擇課程專題――培訓者講授理論――提出問題――討論交流。培訓者以理論講授為先導，介紹基本理論及有關資料與近期的學術動態，受訓者在已學的理論基礎上，查找有關資料，進行分析、研究、歸納、總結，之后培訓者設計問題使學員在已掌握的理論和資料的基礎上進行討論，并進行反思性總結或交流。在這種模式中，培訓者依然是教學活動的組織者，領導者，而受訓者擁有一定的自主權，培訓者注重受訓者參與教學活動。
3.輔導自學模式。這種模式有利于理論聯系實際，一般程序是：集中輔導――分散自學――考核評價。集中輔導，劃定學習內容的范圍，提出學習要求和學習策略；然后由受訓者回本單位利用業余時間自學；通過評價驗收結束該階段的學業。在這種教學模式中，培訓者扮演指導者的角色，在整個教學活動中，學員以自學為主，在一定程度上可以按照自己的實際情況控制教學活動的進行，因此具有較大的自主權。
4.遠距離教學模式。這是利用現代通訊設備、視聽技術和計算機技術進行教學的模式。現代教育技術特別是衛星電視和計算機網絡等媒體在教育中的應用，為小學教師繼續教育提供了物質基礎，錄音設備、錄像設備、電視、多媒體以及網絡等技術在中小學教師繼續教育教學中日益普及。遠距離教學模式。具有以下優點：費用低。中小學教師可以不走出家門接受繼續教育，節省了交通費、食宿費等，減輕了他們的經濟負擔；解決了工學矛盾。教師可以自由選擇學習時間和地點，不必到寒暑假集中學習；教學效率高；教師能迅速掌握大量的新信息。
(二)以技能訓練為主的教學模式
1.課題研究式教學模式。這種模式有利于提高教師的科研能力。其程序是：選擇課題――設計方案――實施研究――形成課題報告。選擇學科中的某一問題作為研究課題；將任務分配給受訓者，然后分頭查找資料；之后組織討論，形成各自的研究報告；再進行交流整合，完成課題報告。
2.微格教學模式。這種模式能有效地提高教師的教學技能。運用現代化教學手段，培養、訓練師資、提高教學技能的一種方法。它是1963美國斯坦福大學教育系倡導。通常以5―8名學生（有時由實習生和教師充當）組成的班級（稱為微型班級）為對象，在放置錄、攝像設備的教學中實施5―20分鐘的短課（微型課）教學，并做實況錄像。課后，學生在導師指導下，根據錄像對教學技能進行分析評價，然后在重復上課――錄像――評價的過程，直至學生較好地掌握教學技能為止。在這種教學模式中，受訓者直接參與整個教學活動中，其積極性和主動性被充分發揮出來，是學的主體。
(三)兩者兼而有之的教學模式
案例教學模式：這種教學模式是20世紀末，從國外引進的。這種教學模式能加強理論和實踐的聯系，培養、提高受訓者的實踐能力。
案例教學就是培訓者根據教學目標和教學任務的要求，運用精選出來的案例材料，把受訓者帶入特定的事件、情境之中，通過組織受訓者對事件的構成進行積極主動的探究活動，從而提高受訓者創造性地運用知識，分析和解決問題能力的一種教學模式。其程序是：確定教學案例――組織觀摩討論――教學設計――教學實踐――總結交流。以課堂教學實踐為基礎，有針對性地選擇教學示范課，組織受訓者進行觀摩、討論、交流；由培訓者評議、總結；再以此為例設計教學，進行教學實踐，寫出上課心得；在此基礎上進行交流，在培訓者的幫助下將教學實踐上升為理論。通過這種教學模式，受訓者可以互相學習教學經驗，解決教學中的疑難問題。在這種教學模式中，培訓者和受訓者是平等的，培訓者是受訓者的伙伴。但是案例教學對培訓者和受訓者的素質要求較高，同時需要一定的技術條件作支持，培訓活動所占的時間也比較長。
三、庫伯經驗學習理論視角下的傳遞――接受教學模式
傳遞――接受教學模式是由教學思想、教學目標、操作程序、師生組合、實現條件和評價組成。下面僅從教學模式的教學目標、操作程序和師生組合三個部分進行分析。
（一）教學目標側重于受訓者理論知識的學習，不利于繼續教育目標實現
傳遞――接受模式的教學目標是傳授系統的教育理論和專業知識。我國中小學教師繼續教育的目標是：通過繼續教育，進一步提高教師的學歷層次，更新教師的知識結構，加強對教師專業能力的培養，以提高教師的素質?？梢姡诶^續教育中，一方面要更新小學教師的教育觀念、豐富小學教師的教育理論知識和專業知識。另一方面要提高小學教師的教育教學水平，從而達到提高素質的目的。傳遞――接受模式有助于提高小學教師的教育理論和專業知識水平，但是對小學教師其他方面的發展和提高幫助不大。因此，單純采用這種教學模式，不利于繼續教育目標的達成。
從經驗學習理論的角度來看，我國的中小學教師繼續教育是取得教師資格的中小學在職教師，進一步提高的再培訓、再學習。可見，中小學教師的學習、提高不是一次性的終結的過程，而是持續不斷的終身過程。這與經驗學習的思想一致。經驗學習認為，學習是經驗的改造產生知識的過程。學習是一個過程，是持續的經驗的構成與再構成的過程，不是獨立實體知識的獲得和傳遞。
可見，經驗學習理論更有助于中小學教師繼續教育的目標的達成。
（二）操作程序中缺少使受訓者發現、反思經驗的環節
傳遞――接受模式的操作程序是：創設情境――講授理論――聯系實際――鞏固知識。培訓者創設情景引入教學，形成適宜的學習氣氛，然后在感知知識的基礎上，進行系統的講授，并舉例說明，達到融會貫通地掌握知識的目的。在這種教學模式下，受訓者的學習是從理論到理論的過程，在“授”與“受”的過程中掌握現成的理論知識。這種模式的教學，忽視受訓者的獨特性，忽視受訓者的主體性因素在學習中的作用。操作程序中缺少使受訓者發現、反思經驗的環節。
經驗學習理論認為，學習從學習者具體經驗開始，經過學習者的反思性觀察，形成抽象的概念，然后在實踐中檢驗概念，又形成新的經驗，即具體經驗――反思性觀察――抽象概念化――積極實踐。在這個過程中，重視學習者通過直接領悟和間接理解抽象經驗，重視學習者內在反思和外在行動改造經驗。這種學習模式重視以學習者已有的經驗作為學習的基礎，通過學習者反思已有的經驗，在此基礎上生成理論知識，并重視通過實踐檢驗理論知識。
因此，經驗學習理論中的學習模式更符合小學教師繼續教育中受訓者的學習特點。
（三）培訓者和受訓者分別處于領導者與被領導者的地位
在傳遞――接受教學模式中，培訓者處于主導地位，是教與學的控制者、領導者，受訓者在教學中處于被動的地位，是服從者和被領導者。
在中小學教師繼續教育中，受訓者是來自一線的小學教師，一方面在實際的教育教學工作中，他們處于領導者的地位，掌握教育、教學的主動權；另一方面，他們是成人，成人的學習與中小學生相比有更強的目的性和主動性。由此及彼，在小學教師繼續教育中，受訓者應該要求擁有較大的自主權。但是，筆者的調查表明，在小學教師繼續教育中，受訓者卻更認同學生的角色，將自己置于學生的地位。受訓者一旦將自己定位于學生，那么他們的學習行為就回歸到其學生時代。而其學生時代的行為是在傳統教育觀念下塑造成型的。而傳統的教學注重知識的傳授，忽視知識的建構。學生在學習過程中學什么，怎樣學，在教師的控制下，學生學習的主動性和積極性在這種教學過程中被扼殺了。學生習慣于所有的學習都由教師安排，在沒有教師指令的情況下，往往不知道該怎么辦。這種行為遷移到繼續教育中，受訓者的學就依賴于培訓者的教。在這種學生身份認同的影響下，受訓者自覺地、主動地將自己置于被動的學習地位，缺乏主動的參與意識，忽視了自己的主體性，看不到自己與普通中小學生的不同之處在于自己擁有的豐富的教育經驗。雖然受訓者對現有的教學模式有想法，但是，在這種學生角色定位的影響下，他們還是愿意選擇聽培訓者講這種方式。受訓者無意識中認可的學生身份，無形中增強了培訓者的領導地位。
在經驗學習中，由于強調學習是學習者經驗不斷改造過程，強調經驗是學習者學習的基礎，強調學習的過程而不是學習的結果，強調學習是學習者與環境相互作用的過程。因此，在這個過程中“教育者的任務不是要把新觀念灌輸給受教育者，而是要剔除、修改舊觀念。”教師是學生經驗提取、改造的幫助者，是學生反思經驗的協助者，是學生學習環境的創設者，是學生實踐的鼓勵者。在這種經驗學習的過程中，教師變成了學習者，而學習者則不知不覺地成為教師，教師和學生形成相互支持、相互補充的伙伴關系。正如林德曼所說：“教師具有一種新的職能，他不再是一個在的講臺上發號施令的神使，而是一位向導，一位指路人，他同樣可以憑自己的有關經驗和生動的事實參加到學習之中去。”可見，在經驗學習的過程中，教師與學生的地位不同于傳遞――接受教學模式下教師與學生的地位，其弱化了在教學過程中教師與學生的角色地位差異。
總之，在小學教師繼續教育中的受訓者不是中小學生。他們接受繼續教育是為了更新教育觀念，拓展知識，提高教育教學技能等，最終實現素質的提高，促進專業發展。傳遞――接受教學模式有局限性，強調現成知識的傳授與接受，忽視經驗的反思、知識的生成；強調培訓者主導地位，忽視受訓者主體地位。妨礙繼續教育目標的實現，經驗學習卻能彌補其不足，能促進繼續教育目標的實現。
四、庫伯經驗學習理論視角下其他的教學模式
前文根據中小學教師繼續教育的教學任務的不同，將目前我國中小學教師繼續教育主要的教學模式歸納為三類：及時類，以知識傳授為主的教學模式；第二類，以技能訓練為主的教學模式；第三類，兩者兼而有之的教學模式。在經驗學習的視角下，來看教學模式的操作程序，就會發現其中缺乏明確地開發、利用受訓者教育經驗的環節，缺乏明確地使受訓者發現、反思教育經驗的環節。忽視對受訓者教育經驗有意識、有系統地開發和利用。
及時，以知識傳授為主的教學模式中，有的適合在課堂教學中進行，有的既可以在課堂教學中應用又可以在其他場合應用。在課堂內應用的教學模式注重創設情境，在情境中導入教學。這一教學步驟，包含培訓者提取和組織受訓者已有經驗的過程，（這一過程是隱性的。）在此基礎上，理解掌握新知識。可見，在以知識傳授為主的教學模式操作程序中，缺乏受訓者通過實際操作內化知識的環節。同時在其操作程序中，有開發和利用受訓者經驗的因素，但是其中缺乏明確的、有目的、有系統地開發和利用受訓者教育經驗的環節。
第二，以技能訓練為主的教學模式重視受訓者的實際操作。在操作結束后的總結階段包含對原有教育經驗的反思和應用，同時還有在操作中生成的新教育經驗的運用。但是這些運用也是停留在隱性狀態，在教學模式的操作程序中，缺乏明確的使受訓者對教育經驗反思的基礎上形成理性認識的環節。
第三，兩者兼而有之的教學模式是比較理想的教學模式，這種模式既重視知識的傳授，又重視實踐操作。在這種模式的實施過程中包含了從教育經驗出發，經過選擇教育經驗、組織教育經驗、交流教育經驗、內化別人的教育經驗，到教育經驗上升為教育理論，到生成新的教育經驗，這樣一個完整的以經驗為基礎的學習過程。但是這種以經驗為基礎的學習過程也是隱性地在運作，在教學模式操作程序中缺乏明確地對受訓者教育經驗有目的、有系統地開發和利用的環節。
從前文筆者對三類中小學教師繼續教育教學模式的描述中，可以看出，在三類教學模式的操作程序中，有對教育經驗的合理利用的因素，但是沒有挖掘，提煉和推廣教育經驗這一環節。在教學模式的操作中，教育經驗在隱性地發揮作用。正是由于它始終處于隱性狀態，在中小學教師繼續教育教學中往往忽視它的存在，從而只能使教育經驗在無意識中發揮作用，缺乏對教育經驗有意識地、系統地挖掘、提煉和利用。
因此，以經驗學習的視角來審視當前我國繼續教育的教學模式，有利于在中小學教師繼續教育中對中小學教師已有教育經驗的重視。
小學教師教育教學論文:小學教師繼續教育規劃
太和二小20__——20__年教師繼續教育規劃指導思想：以《關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃，組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》的精神為指導，以課程改革為契機，以提高教師的綜合素質為核心內容，面向全員，突出骨干，打造學習型教師組織，加快教師專業化成長。工作目標：完善繼續教育保障機制，構建繼續教育科學體系，夯實繼續教育基礎，增強教師工作能力，實現教師職業需要和個人成長需要的統一。工作思路：圍繞“一個核心”，堅持“兩個必須”，突出“四個結合”。一個核心——以提高教師的綜合素質為核心。兩個必須——必須以素質觀、超前觀、毆?、蕦观为冀{逃吶Ψ較潁槐匭胍孕呂砟?、畜H緯獺⑿輪?、袖涬H蹺絳逃鬧匾諶蕁?/Agt;五個結合——1、繼續教育與教師過去的教學實踐相結合；2、繼續教育與課程改革相結合；3、繼續教育與校本教研相結合；4、繼續教育與教育科研相結合；5、繼續教育與教師的學歷提高相結合。三大措施：一、豐富培訓內容通過政策法規的學習加強師德建設，通過學科研究促進教師的專業發展，通過新知識的補充改善教師的知識結構，通過掌握信息技術提高教學效率，通過選修文史知識增強教師的文化底蘊。二、創新培訓模式培訓方式從實際出發，從教師需要出發，以新穎性吸引教師樂于參與，以靈活性讓教師輕松參與，體現個人自學、教研組合作、統一培訓相結合的培訓特點。培訓主要有自學理論、合作探討、小組研究、專題講座、案例分析、考察調研、教師論壇、經驗交流等模式。三、保障培訓經費學校每年預計投入培訓經費貳萬元，用于外出學習，添置培訓設備，購置圖書和音像資料，獎勵繼續教育成績的教師等。重點工作：一、基礎性工作（一）完善兩個機制1、領導機制成立繼續教育領導小組，加強繼續教育的領導、管理和指導。組長：郭傳金（負責繼續教育的統籌和協調工作）副組長：張德才（負責繼續教育的組織安排）錢敬（負責繼續教育的理論指導）組員：鄭澤輝楊俊西（重點負責數學科的師培工作）陳建新李春（重點負責語文科的師培工作）羅中權（重點負責師德方面的教育工作）陳斌昌（重點負責?？频膸熍喙ぷ鳎?、激勵機制完善的繼續教育的相關制度，建立《太和二小教師基本功考核制度》、《太和二小教師理論學習制度》、《太和二小集體備課制度》、《太和二小校本教研制度》、《太和二小繼續教育管理制度》、《太和二小繼續教育獎勵條例》、《太和二小青年教師成長管理意見》等管理措施。將教師繼續教育制度與人事改革制度結合起來，與教師資格證書再認證和職務評聘相結合，形成教師終身學習和職業發展的激勵和約束機制。（二）轉變兩個觀念1、師德觀以《中華人民共和國教師法》和《中小學教師職業道德規范》為主要內容對教師教師進行師德教育，變“唯我獨尊”為“服務及時”，密切師生關系，密切家校關系。2、教育觀強化新理念的傳播學習，內化先進教育理念為教師自己的教育思想和實踐需要，變“經驗主義”為“終身學習”，變抱殘守缺為改革創新，變教書為育人，實現教學相長。（三）開展“三三練功”在教師中大力提倡“三三練功法”，即：讀好一本書，做好一份讀書筆記，寫好一篇讀書心得；鉆研好一冊教材，上好一堂課，說好一份教案；講好一口普通話，寫好一手字，用好一種信息技術。（四）開展好校本教研突出一個主體，開展好五項工作。1、校本教研要以教師為主體，教師要以研究者的身份、眼光去審視、分析、解決自己在教學實踐中遇到的真實問題，把日常教學工作和教學研究融為一體。2、開展好這五項工作：（1）課堂教學反思是教學六認真檢查的重要內容；（2）案例評析是教師反思性工作的重要表現；（3）變問題為課題是教師用研究的眼光對待自己工作的結晶；（4）資源共有，經驗分享是打造學習型、合作型團隊的重要保障。（5）教師論壇是教師相互交流、共同進步的平臺。二、提高性工作（一）以兩個“堅持”引導繼續教育的正確方向1、堅持以新知識改善教師的知識結構。及時地引進近期的研究成果（包括教學思想、兒童心理、大腦潛能、教學原則、教學方法等），讓教師的教學工作更科學化、人性化、高效化。如美國加德納教授的《多元智能教與學的策略》，珍妮特.沃斯和戈登.德萊頓合著的《學習的革命》，凱文.都迪的《魔術記憶》等書籍，從更微觀更深入的角度研究了智力、潛能、學習規律等課題，教師可以從中獲得啟迪，有助于重組他們的認知結構，調整他們的工作方式，有利于教學質量的提高。2、堅持以新技術提高教學效率掌握現代技術，特別是多媒體的熟練使用，對提高教學效率，實現教育的現代化是至關重要的。（1）懂得微機的使用方法，掌握多媒體的操作過程；（2）能用微機編輯、處理文字資料；（3）能結合教學實際的需要制作課件；（4）能在互聯網查找、下載所需的資料。（二）以分層培訓構建 人力資源的“金字塔”1、新任教師培訓培訓對象：0～1年教齡的教師。培訓目的：通過培訓，使受訓者鞏固專業思想，熟悉有關教育法規，初步掌握所教學科的教學常規，熟悉教學內容，盡快適應教育教學工作。培訓內容：小學教師職業道德規范，教育政策法規，課程改革和教學改革的近期信息，新大綱、新教材的學習以及班主任工作，普通話測試等，注意與職前培訓內容相銜接。2、教師崗位培訓培訓對象：1年以上教齡的全體在職教師。培訓目的：通過培訓，使教師逐步樹立正確的教育觀念，具有良好的職業道德，不斷完善知識結構，掌握課程改革和教學改革的近期動態，適應新大綱新教材的要求，不斷提高履行崗位職責的能力，具備晉升高一級專業技術職務的教育科研能力，適應實施素質教育的需要。培訓內容：主要為思想政治和職業道德修養，現代教育理論，教育教學技能訓練，小學生學習心理學，知識更新與擴展，課程改革和教學改革發展趨勢研究，新大綱新教材的深入學習，以信息技術為主的現代教育技術，教育教學實踐研究，普通話培訓與測試等。突出新教材新大綱對教師知識能力的新需求，創新精神和實踐能力的培養以及信息技術和現代教育技術的應用等重點。通過培訓，使教師普遍掌握計算機基本知識和操作技能，不同程度地掌握利用計算機進行輔助教學和將信息技術與課程整合的能力。3、骨干教師培訓培訓對象：15名青年骨干教師培訓目的：通過培訓，使骨干教師在思想政治與職業道德、專業知識與學術水平、教育教學水平與教育科研能力等方面有較大幅度的提高，熟悉并在根據新大綱新教材進行教學中發揮示范作用，帶頭參與小學課程和教學改革，提高他們實施素質教育的能力與水平，發揮他們在實施素質教育中的骨干帶頭和示范輻射作用，使其盡快成為師德模范、教育教學學科骨干。培訓內容：現代教育理論學習與實踐，小學生學習心理研究；學科研究成果及發展趨勢綜述，現代科技與人文社會科學知識，課程改革現狀專題，新教材新大綱專題研究等；現代教育技術與信息技術應用理論和實踐等，教育科研課題的立項、研究、結題與成果鑒定等。參加骨干教師培訓的教師可免于參加同期繼續教育教師崗位培訓4、培訓者培訓培訓對象：學校管理人員以及后備管理人員。通過培訓，使其樹立現代教育觀念，不斷提高繼續教育管理理論和管理研究水平，更新知識，逐步提高專業水平，增強職業意識，熟悉小學教師繼續教育及其管理的特點、規律，能夠勝任繼續教育管理工作。三、突破性工作（一）繼續教育的內容要更新繼續教育內容趨向綜合化，在教師培訓中貫徹素質教育思想，兼顧教育工作的需要和教師個人發展的需要，是設計面向21世紀中小學教師繼續教育內容的基本指導思想。所以，繼續教育培訓的內容要突破以往只重視理論指導或只重視技能培訓的片面性，要同時關注教師基本教育觀念的重建和核心教學技能的提升，實現知識中心向能力中心轉變，能力中心向素質中心轉變。（二）繼續教育的方式要靈活為了鼓勵教師的探索和創造，教師繼續教育培訓不能僅由單一的、灌輸式的講授組成，而是要逐漸納入經驗分享、案例教學、合作探究等突出參與性、操作性和體驗性的多種方法。特別是合作探究的方式應大力推廣。在合作探究的過程中，教師不僅可以向培訓者學習，還可以與其他教師分享有益的經驗，自己發現問題，通過共同學習去尋求形式多樣的解決方案，從而充分地發揮其積極性和創造性。（三）繼續教育的體系要完備利用建設教師教育網絡聯盟的機會，健全學校繼續教育“三網相通”的體系?！叭W”即：人網（學校教師教育體系）、天網（衛星電視）、地網（計算機互聯網）。發揮學校教師的主體作用，又充分利用現代傳媒技術負載的豐富資源，實現教師時時學習，處處學習，高效率學習，高質量學習，真正把繼續教育變成老師的終身學習，為教師追求個人發展創造較大限度的資源條件。（四）繼續教育的質量要通過繼續教育培訓，在全校教師普遍提高基礎上，實施“名師工程”：培養學校學科帶頭人10名，縣學科帶頭人3名，市學科帶頭人2名，力爭培養省學科帶頭人1名。
小學教師教育教學論文:教育管理 - 提高中小學教師隊伍素質對策淺探
內容摘要：推進中小學素質教育，對教師的思想觀念、知識結構和教育教學能力都提出了新的要求。更新教育理念，改進教學方法，抓好師德建設，建立教師培訓、評估、研究體系，努力建設適應中小學素質教育需要的高素質教師隊伍。
關鍵詞：中小學教師;素質教育;教學質量
實施素質教育是21世紀我國各級教育的方向。中小學教育作為我國教育的基礎，其重要性不言而喻。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師是人類靈魂的工程師，他們素質的高低，直接影響著教學質量，影響著學生的學習積極性，影響著青年一代的成長進步。在新的歷史條件下，如何擁有高素質的中小學教師隊伍，是亟待我們研究的課題。
一、當前，我國中小學教師隊伍素質現狀
我國中小學教師擔負著培養下一代的重任，教師素質的高低直接影響下一代的茁壯成長。縱觀我國中小學教師隊伍，總體上素質較高，通過他們的辛勤耕耘，為我國培養了大批高素質人才，同時，也不應忽視，在信息技術飛速發展的今天，受教育者所處環境發生深刻變化，出現了受教育者對教育者的知識需求與教育者自身素質不相適應的矛盾。
1、教育理念變化，部分教師仍停留在“授業”觀念上。一些中小學教師仍抱著千百年的傳統“傳道、授業、解惑”觀念不放，推崇“師道尊嚴”，將學生看成被動接受教育的“容器”，學生唯師命是從，唯唯諾諾，學生被馴化成無條件服從、被動接受的學舌鸚鵡。
2、教育目標變化，一些教師仍習慣于傳統授課方式?；趥鹘y教育理念基礎上的授課必然是忽視學生的主體性地位，把學生當“觀眾”和“聽眾”、通過一支粉筆、一張嘴講課，由滿堂灌、題海戰術、加班加點、一言堂等單向傳導方式，對學生進行知識灌輸，并采用考試、排名、訓話、懲罰等手段，使學生主體性地位喪失，限制學生個性發展。
3、國內形勢發展，少數教師缺乏相應道德情操。改革開放以來，一些學校忽視教師的“師德”培養，不少教師受到市場經濟大潮的沖擊，經不住金錢的誘惑，耐不住清貧，不安心教學，心情浮躁，出現“身在曹營心在漢”的現象。同時，少數學校還發生體罰、褻瀆學生案件。這些嚴重影響人民教師的光輝形象，也影響學生的健康成長。
4、信息技術發展，不少教師不能熟練運用信息手段于課堂。隨著科學技術特別是信息技術在各個社會領域的廣泛運用，對提高效率起到舉足輕重的作用，教育領域也要與信息技術結合，走信息化教學的路。但是，目前，不少中小學院校教師，他們掌握網絡、信息知識有限，導致網絡意識和數字化觀念不強，不能熟練整合信息化手段于課堂。
二、時代對教師隊伍素質的要求
面對這些情況，中小學教師必須適應時展要求，更新教育理念，加強自身道德情操養成，提高自身理論水平、知識結構，改革教學手段，創新教育方式，整合信息技術促進素質教育的順利實施。
1、教育理念變化，要求教育者積極更新教育理念。鄧小平同志提出的“教育要面向現代化，面向世界，面向來來”的戰略思想，為很好地實施素質教育指明方向。實施素質教育以培育德智體美等發展、具有創新能力的人才作為教育最終目標。為適應這一思想，教育者必須認真反思自身在教學各個環節的教育理念，對教育功能的重新定位，以個性自由發展的教育為依托，進行一場教育觀念的重大變革，實現由“應試教育”向素質教育的根本轉變，使自己樹立起素質教育、創新教育理念，在具體教育過程中樹立學生主體性觀念、互動式教學理念、形象化教學理念、案例教學理念、系統教學理念、愉悅教育理念相互交融的教育理念，在實際教育中，我們要防止將素質教育、創新教育片面化、簡單化，要明白現代教育是主體人的再生產，教育不僅要增強學生的知識含量，更要提高學生分析問題、思考問題、適應社會能力，實現人的個性發展的真正解放，為提高民族素質奠定基礎。
2、教育目標變化，要求老師采用先進授課思想。課堂教學并不是學校教育的全部，但它是教育活動最重要的一部分。課堂教學中，教師必須從學生實際出發，承認學生個體差異，突出學生的主體地位，體現對學生的尊重，教師要幫助和指導學生學會正確選擇，尊重學生的選擇，引導學生主動追求和實現個人在教育中自我發展及對未來社會價值；教師要放下架子，走近學生，采用互動的方式與學生平等交流；采用案例教學，善于用問題引導學生思考，培養學生創新品質，達到讓學生主動學習的目的；尊重學生個體差異，運用點撥、誘導、激勵手段開展賞識教育；傳授知識的過程中注重穿插德育知識，用學生愛聽的語言，把人生哲理、倫理道德、民族優良傳統寓于故事之中，啟迪學生心扉，凈化學生心靈，陶冶學生情操。通過在這些方面著眼，使學生不僅在課堂上學到知識，調動自主學習積極性，更學到如何學習、思考、分析問題的方法，為以后適應更高級學校學習、社會工作打下堅實的基礎。
3、國內形勢發展，要求加強教師的道德情操教育。改革開放的發展，面對不少教師違背職業道德現象，必須要注意加強教師的職業道德和道德情操教育道德情操。教育者道德情操，是指職業道德和思想品德，德為師之本，師者需德高。進入21世紀，科技日益發展，人主體地位與作用一日劇增，社會活動不僅以豐富知識為基石，更以獨立人格為前提，以創新精神為動力，既要以學問教人又要以道德育人，同時要弘揚中國教育文化傳統，正如儒家經典著作《 大學》中所說，大學之道，在明明德，在新民，在止于善。這里明明德就是以道德教人。這是對教育者的道德情操提出的基本要求。一方面，學校管理者要積極教育和引導廣大教師敬業奉獻，為人師表，熱愛學生，通過采取制定教師德操規定、改善薪酬制度等激勵手段，促使教師安心課堂，教書育人。另一方面，要引導教師進行自我反省教育。良好的師德風范是塑造教師形象、提高教學實效的有效途徑。蘇霍說，學高為師，身正為范。學生喜歡的是師德高尚、知識淵博、愛好學生的好老師。因此，作為引導學生形成正確世界觀、價值觀、人生觀的靈魂工程師、學生靈魂的締造者，必須以身作則，為人師表，自覺做學生道德“榜樣”和“楷模”，無私對學生付出關愛。在這樣道德感召下，教師就能更好激勵學生樹立正確人生觀、價值觀。
4、信息技術飛速發展，要求教師熟練掌握并善于運用信息手段于課堂。當今時代，科學技術飛速發展，在初中階段除了少數同學具有較強的抽象思維能力以外，絕大多數學生（尤其是女生）的思維還停留在形象思維階段。在這個基礎上，迫切需要利用各種實物、圖形、模仿各種實物的聲音、形狀，摸擬各種動作來激發學生的興趣，通過多樣化的感官刺激來激發學生濃厚的學習興趣，再來說明抽象的概念和道理，達到理論知識的接受和同化，從而降低抽象思維過程中的難度和梯度。這就要求教師要努力學習，善于運用現代信息技術手段與教學，充分發揮信息、網絡資源優勢，以直觀、形象的教學方式開展形象化教學，鍛煉學生的觀察分析思維能力，使學習者從被動接受知識的模式中解脫出來，培養獨立主動獲取、加工利用信息和運用信息技術進行學習、實踐、應用能力和意識?？梢砸晕鞣桨l達國家中小學信息化建設成果為參照，逐步建立包括網上講課、網上作業、網上考評、網上答疑等教學管理信息系統，促使教師、學生通過網絡解決實際問題。學?？梢酝ㄟ^開展對教師技術教學手段培訓和定期開展講課比賽以及提供網絡平臺鼓勵教師利用網絡進行講義下載、作業布置、課后答疑等活動，促進教師運用信息手段能力的提高。
三、建立提高教師素質激勵機制
建立一支高素質的教師隊伍，在啟發教師自覺、通過精神激勵的基礎上必須從體制上采取有力機制，推動教師隊伍整體提高。
1、建立教師質量評估系統。隨著改革開放和社會進步，素質教育的實施，以教育對象的心理、知識和能力為出發點的學校教育必然是動態變化的，這就要求學校必須對教師教學水平、道德情操進行經常性的評估。從教書育人、德操品行方面對教師進行評價，對改進教學、提高人才培養的質量具有直接意義。通過了解教育活動中的實際情況，進行科學分析，為教師改進教學、深化改革提供依據。中小學教師質量評估系統應參照高等學校教師教學水平評估體系，以教學目標或教學基本要求為依據，對教學課程、教學環節、教學活動等不同層面進行評估。通過細化各類教學目標，采取由教育對象——學生按規定的項目和程序給任課教師打分等途徑對教師教育水平做出評價。通過評估，使管理者收集大量信息，診斷教學中的長處和不足，掌握教師隊伍狀況，根據教育發展和培養高質量人才的要求，對教學狀況作出系統分析，判斷教師教育水平優劣， 從而可以在科學的基礎上，采取重大的教學改革及對教師獎懲等措施建立競爭機制，促進教師隊伍動態的、可持續的發展平衡，充分調動教師教學積極性，改進教學工作，從而達到學校育人效益的較大化。
2、完善教師院校培訓體系。隨著我國社會經濟發展，教育領域發生了一系列重大變革，這一變革對教師的知識層次結構提出了更高的要求和期望。教育活動是遵循青少年成長規律因才施教的科學活動，需要教師具有理解教學、實施素質教育的基本理念，還要具備教學中突出學生主體地位、教會學生學習能力，同時對教師的學歷層次、文化素養、創新精神和實踐能力也提出了更高要求。而中小學教師特別是農村學校的教師在這方面存在缺陷。教師早已成為一種專門的職業，教師需要有合理的知識結構，需要進行專門培養和訓練，有學問不一定就可以為師。這就要求教師必須在實踐中不斷學習，提高自身理論素養和知識結構。而以往教師在職培訓只有一些進修學校和教育學院負責，且只在教材教法上的指導，這就不能從根本上給予教師理論上的提升。學校應該依托各類高等師范院校，建立起中小學教師在職培訓體系。由于高等師范院校是創造知識和新的思維的地方，院?？蒲蟹諊鷿夂?，思想觀念先進，教師只有在這里接受學術熏陶，才能提高眼界，更新思維。同時可以把教師在職培訓與學歷提高結合起來，充分調動教師學習積極性，使教師不斷提高自身知識、理論素養，更好的完成教學任務。
3、搭建學校教師科研平臺。學校在實施素質教育的過程中，必然會遇到諸如課程改革、課堂教學改革、考評方式改革等許多復雜的問題。要解決這些問題，必然要求學校管理者以構建一種學習型校園的理念找準教師成長的突破點，認清教學與學習、科研之間存在內在的聯系，充分發揮教育者的聰明才智，為教師搭建學習、科研平臺，營造教師學習交流、科研氛圍，推動教師自己動手解決素質教育中的難題，為教師發展提供適宜土壤。教師在一起學習交流研究授課技巧、教學課程、教育理論等心得體會，達到互通有無，共同提高的目的。這樣，學校不僅可充分整合學校教育資源，使有限教學資源得到優化，把研究成果應用于教學實踐，提高教育質量，同時還可通過教育開放式交流機制，使教師有機會和同行展開交流，共同研究，極大地提高學校知名度，提高學校辦學效益，有力推進素質教育的開展。
小學教師教育教學論文:教育局對中小學教師結構現狀調研思考
思想大解放推動__大發展討論剖析活動進入第二階段以后，教育局掀起走向基層的"大討論、大調研、大實踐"活動熱潮，各股室領導干部組成3個調研小組，通過走訪、下基層等形式對初步篩選的3個參考調研課題展開調查研究。為了科學合理地設置中小學校教師崗位，充分發揮廣大教師工作的積極性和創造性，促進全縣基礎教育快速、持續、協調、健康發展，20__年4月20日至5月6日，我本人參加了調研中小學教師結構現狀小組,對全縣中小學教師結構進行了一次的調查，現將調查結果匯報如下：
一、結構現狀
全縣共有中學10所，小學76所，共854個教學班，在校學生28797人，教職工1936人，其中公辦教師1855人，工人81人，代課教師173人。研究生學歷3人，大學本科學歷的483人，?？茖W歷的780人，中專（中師）學歷的477人，高中以下學歷的29人(學歷統計不含工人）。
全縣中小學教職工編制2053個，目前尚有空缺編制117個，其中高中超編11個，初中缺編24個，小學缺編82個。
二、存在問題
（一）編制問題
1、按現行全國統一的農村小學教師編比配備，我縣山區小學教師缺額較大
現行全國統一的農村小學教師配備編比是1∶23，即23名學生配備1名教師。而我縣有相當部分邊遠山區小學，如：西河鎮的壬山小學、福垌小學、瓦沖小學，新圩鎮的六桂小學，__鄉的能友小學、六洛小學、蘆山小學、高雷小學、六海小學，黃村鎮的平原小學，漢豪鄉的大車小學、金垌小學，他們每個年級的學生都只有15人左右，嚴格按編比兩個年級才能配備1名教師，全校一至六年級只能配備3名教師；再如長坪鄉，全鄉一至六年級學生僅174名，按編比全鄉連4個點校在內只能配備10名教師，但教學點那么分散，按這個配備如何開班上課正常運行。
近幾年來，雖然我縣加大了對中小學布局調整的工作力度，撤并了25個農村小學教學點、5所小學、1所中學，小學由20__年前的80所減少到現在的76所（含九年一貫制學校小學部），教學點由20__年前的60個減少到現在的35個，撤并了一個鄉的初中，并入__鎮中學，初中由20__年前的10所減少到現在的9所（含九年一貫制學校初中部），另外，對個別條件較差、規模較小的小學高年級的學生撤并入中心小學。經過布局調整，全縣農村教育資源得到了進一步的優化和組合。但是，在農村小學未有條件實行寄宿制之前，按現行全國統一的農村小學教師編比配備，我縣山區小學教師編制缺額仍然較大，在代課教師全部清退后，全縣小學尚需增加150個教師編制才能基本保障各小學開班上課正常運行。
2、縣及時中學高中部教師編制還沒有落實，高中占用初中、小學教師編制嚴重
縣及時中學是20__年新成立的一所中學，由于當時全區中小學教職工編制核定工作已結束，當年該校高中部僅核得20個教職工編制。現在該校高中部有17個教學班，在校學生總數為905人。根據桂政辦發［20__］137號文件精神，應核給縣及時中學高中部教職工編制71個。20__年已核20個，現還應增核51個。事實上，縣及時中學高中部目前僅專任教師就有49人，已占用了初中和小學教師編制29個。
3、高中擴招需增的教師編制問題
根據《__縣"十一五"高中發展規劃》，從今年秋季起至20__年，我縣高中每年擴招5個班共220人。按桂政辦發［20__］137號文件精神，每年應增核高中教師編制17個，即從20__年秋季學期起至20__年，5年累計應增核85個。
事實上，從20__年起至20__年，高中擴招應增核教師編制136個。
4、縣職業中學擴大辦學規模、加大培訓力度需增的教師編制問題
縣職業中學是培養我縣職業技術人才和農民工培訓的主要基地。為響應縣人民政府"大力開發__勞動力資源，加強勞動力技能培訓，為__招商引資工作服務"的號召，"十一五"期間，職業中學將擴大辦學規模、加大培訓力度，按計劃需增加各類專業教師和文化教師共15人，即需增加教師編制15個。
（二）代課教師問題
根據教育教學工作的實際需要，我縣目前仍保留259名代課教師（含38名臨時代課教師）。這批代課教師大部分都是經過好幾次嚴格考試選拔出來的代課教師以及近年師范院校的大中專畢業生，他們當中大部分已成為我縣中小學的骨干教師?？梢哉f，就是這么一批充滿朝氣，勇于拼搏的代課教師，撐起了我縣農村和山區教育的半邊天。
多年來，我縣的代課教師一直在工資待遇十分低微的情況下為教育事業默默奉獻，他們大部分都是在工作和生活條件比較艱苦的農村或山區學校任教，而且一 干就是幾年甚至十幾年，他們把最美好的青春年華獻給了教育事業。隨著新形勢的發展，他們的去留已成為是縣委、縣政府應重點解決的問題。
（三）教師專業結構極不合理
由于歷史等原因，我縣中小學教職工隊伍專業結構不合理問題十分突出。
1、初中教師中，漢語言文學專業（中文）教師太多
我縣初中現有漢語言專業教師157人，比需配多出了61人，其中西河中學多出17人、文圩中學多出16人、縣一中初中部多出13人、新圩中學多出8人；而英語、生化、歷史、地理、美術等專業的教師卻嚴重不足，其中英語專業缺18人、生化專業缺16人、歷史專業缺26人、地理專業缺12人、美術專業缺8人。
2、小學教師中，英語、藝術、體育等專業教師奇缺
目前，我縣只有__鎮一小、__鎮二小、__鎮三小、新圩中心小學、漢豪中心小學等幾所學校開設了小學英語課，有專職的專業英語教師，其他小學均因缺少英語教師而無法開展英語課教學，但按教育部要求，農村小學三年級以上都應開設英語課，開展英語教學；藝術課不是唱流行歌曲，就是畫蘋果；體育課絕大多數都是打乒乓球等，這種狀況已嚴重影響著我縣素質教育的推進和教學質量的提高。
（四）教學輔助人員、工勤人員過多，比例偏大
中學教學輔助人員、工勤人員過多，比例遠遠大于國家規定的較高控制線，如中__鎮中學教學輔助人員、工勤人員比例高達31.1%，高出初中較高控制線（15%）十六點一個百分點，西河中學高出初中控制線十四點六個百分點，縣一中初中部高出初中控制線十二點六個百分點，湄江中學高出控制線十二點一個百分點。
（五）中小學教師中請病假、產假的人員較多
目前，我縣中小學教師中，50歲以上的女教師97人，55歲以上的男教師154人，30歲以下的女教師近300人。由于中小學教師工作條件較艱苦、勞心費神，而年輕女教師又處于育齡期，近年來，我縣中小學教師中請病假（1個月以上）、產假的人員較多，一般每學期都有50人次以上，20__年上學期請1個月以上長請假的中小學教師為57人，請產假（最少100天）的近20人，近年因病無法上課而打報告請求病退的中小學教師就有70多人，這種現象嚴重地影響了我縣中小學教育教學正常有序開展。
（六）教師"外借"問題還存在，還沒有得到有效解決
目前，我縣中小學有李耀群、謝仲章、藍玉軍、黃玉梅、黃建山、戴連軍等五位中小學教師外借到縣項目辦、安監局、旅游局、縣府辦等行政機關工作。
三、對策及建議
（一）關于編制問題
要有效地解決中小學教師編制問題，縣人民政府、縣編委應引起高度的重視，把我縣縣情、中小學教師隊伍現狀及高中、職中擴招等實際問題向自治區人民政府、編委和梧州市人民政府、編委匯報，爭取區、市人民政府和編委的同情和支持，按政策和我縣的實際情況增核我縣的中小學教職工編制。
（二）關于代課教師問題
對代課教師清退問題，近年，自治區教育廳在市、縣教育局局長會議上已多次吹風，要求各縣要盡快做好代課教師的轉錄和清退工作，從20__年起教師工資很可能由國家統發（公共財政政策）。為此，我局建議：從今年起，我縣應及早配足并用足教師編制，對每年出現的教師編制空缺，應當年補足，并且主要從現職代課教師中考錄轉正補充為主，力爭在國家統發教師工資前完成我縣代課教師的轉錄和清退工作。
（三）關于專業結構不合理問題
1、對按學科配置而過剩的漢語言文學（中文），一是鼓勵和引導當中的部分教師，在3年時間內，通過函授、自考更新專業結構，通過繼續教育、轉崗培訓，進行任教術科再就業；二是由教育局根據全縣中小學教育教學的需要，對以上過剩的專業教師進行工作調整。
2、在今后每年的中小學公辦教師考錄中，對所缺的英語、歷史、生物、地理、音樂、美術等專業的畢業生或代課教師優先錄用，以逐步解決中小學教師專業結構不合理問題。
3、對個別特缺、難招聘專業的教師，直接到師范院校進行擇優錄用。
（四）中小學教師中請病假、產假的人員較多問題
參照公務員管理，對男性55歲以上、女性50歲以上，從事教育教學工作又有30年以上的中小學教師實行個人自愿提前退休制度，對50歲以下因病確實無法工作的實行病退制度。
（五）教師"外借"問題
為有效地解決中小學教師外借問題，建議嚴格遵守中小學教職工編制管理條例，任何單位和部門都不占用中小學教職工編制。
小學教師教育教學論文:中小學教師繼續教育存在的問題與對策
摘要：通過對四川省中小學教師繼續教育現狀的抽樣調查研究，我們發現在教師繼續教育中，普遍存在著教師選擇權不大、教育實效性差、經費投入不到位、教師參與積極性不高、工學矛盾突出等問題，并針對這些問題提出了應對策略，以期加強和完善我省中小學教師繼續教育工作，有力地促進教師教育的改革與發展。
關鍵詞：教師素質；繼續教育；中小學教師
目前，中小學教師的素質成為制約基礎教育改革的瓶頸，而最為有效、途徑最為便捷的中小學教師繼續教育理應發揮更大的作用。四川省中小學教師繼續教育也在如火如荼地開展，但具體情況究竟如何?鑒于此，受四川省教科文衛工會的委托，課題組在2004年7-8月對四川省中小學教師繼續教育現狀進行了一次抽樣問卷調查，以期切實把握該省中小學教師繼續教育存在的問題，為今后教師教育的可持續發展提供思路。
考慮到中小學校、教師進修學校的教師、校長以及地方教育部門領導、工作人員對教師繼續教育有較為詳細的了解和體會，我們的調查對象便集中在這些人。抽樣調查地點分別是成都市成華區教育局、教師進修校；雅安市名山縣名山中學、教師進修校；大竹縣教育局、教師進修校；華鎣市教育局、教師進修校；仁壽縣教師進修校；南充市教育學院；南充市順慶區教師進修校。調查對象包括有關教育局、中小學校及教師進修校的領導、教師、工作人員以及正在各所教師進修學校接受培訓的中小學教師。調查方式包括問卷調查、座談和個別訪談。本次調查共發放問卷400份，回收327份，有效回收率為 81．8％。
一、四川省中小學教師繼續教育存在的問題
通過為期近兩個月的實地調查、走訪，我們發現四川省中小學教師繼續教育存在著以下問題：
(一)教師在繼續教育中的選擇權不大
我省的中小學教師繼續教育亦是在國家有關政策法規的推動下開展起來的，廣大中小學教師也認為這是有必要的，教師繼續教育既是教師的義務，也是其權利。在現行的教育成本分擔支付體制下，既然教師也是教育成本的付費者，那么在達到培訓要求的前提下，他們可以根據自我發展的需求自主選擇其教育服務，如培訓項目、培訓機構、地點、形式等。但現實中，教師在繼續教育中的選擇權不是很大。被調查教師認為“個人選擇權不大”是繼續教育的首要問題。由于目前培訓實行的是地域上的分片區劃定，教師只能到學校所屬片區的培訓機構。49．6％的教師認為是按上級的安排參加某一個培訓單位的培訓。調查也顯示，如果本人能自由選擇培訓單位，68．7％的教師認為選擇培訓單位的及時標準是教學質量，其次是“收費高低”，占15.4％，再次為“地域遠近”，占12．2％。另外，在教育內容及教材上，74．5％的教師認為自己不能選擇教材。在教育類型上，教師多以學校需要為出發點，而不以本人實際為著眼點來考慮，有的教師想參加某一類型的培訓，但經費、名額、職稱、學歷上有限制，如骨干教師培訓。外出觀摩教學等形式，學校還要考慮經費，學校發展等因素?？梢姡處焸€人接受繼續教育的選擇權在培訓機構、教育內容、經費、職稱、學歷等問題上都受到一定限制，不以教師所需為出發點。
(二)教師繼續教育的實效性不強
通過各種形式的培訓，四川省教師繼續教育確實取得了一定的成績：如新任教師培訓讓新教師能比較快地進入工作角色，崗位培訓中普通話、板書培訓讓教師技能、技巧得到了提高，學歷也得到一定的提升。調查反映，主要培訓類型有崗位培訓 (累積占22．1％)，新任教師培訓(占14．2％)，計算機培訓(占17．2％)，骨干教師培訓(9．4％)，學歷培訓 (19．9％)，培訓者培訓(4．0％)，課程建設培訓(13．3％)。
在教師參加培訓目的方面，其中有38．4％的教師認為參加繼續教育主要是為了“補充知識”，51．3％為了“提高技能”，10．3％為“拿學歷”。當向及培訓的效果時，只有51．3%認為參加繼續教育后實現了既定目的，其中，在收獲方面，30．2％的教師認為主要是“知識”，25．5％主要是“技能”，14．2％是“職業道德”，18．3%“拿到了學位”，另有11．9％是“認識了一部分人”，而還有45．4％的教師認為沒有達到既定的目的。可見，廣大中小學教師參加繼續教育的實際收獲與其預期差距較大，繼續教育的效率低、效果比較差。因此教師培訓的質量問題是一個值得高度重視的問題。
導致培訓效果差的原因主要反映在以下幾個方面：
1.部分繼續教育培訓者(即培訓者或施教者)的素質有限，不能很好地勝任培訓工作。目前，培訓者主要包括高等院校的專家、學者、教師，各市區(縣)教師進修校的教育者以及一些教研室的同志。盡管一些地區的教師進修校、教研室采取了較多辦法，取得了較好的成績，并得到廣大中小學教師的認同，但個別培訓教師業務素質不很過硬，體現在培訓中只顧按綱講解，不了解廣大中小學校的教育現狀和教師的實際問題，本人的教育行為與其宣講的教育改革思想不一致：如講課內容過時，解決不了實際問題；理論不能聯系實際，一味灌輸，上課教學形式呆板，培訓教師的教育教學不具有榜樣學習作用。
2．教育內容現實性不強，缺乏針對性。大部分教師反映繼續教育培訓的內容理論與實踐相脫離。表現為：內容陳舊，不切合農村教育實際；實施性弱，與實際教學無法相符；學非所用，個別與學校教材相脫節等。在繼續教育課程設置上，有20．1％的教師認為“正規但效率很低，14．2％認為“不正規且效率低”，只有30．0％認為“正規且有效率”。就教材而言，20．5％的教師認為既定的教材內容不與“專業教學實踐相連”。在對“你認為繼續教育的主要問題是什么?”的問答上，“內容的現實性不強”排列第四位。
3．教學形式單調。不同類型的繼續教育應有不同的教育對象、內容和培養目的，對此，應視情況采取不同的教育教學形式以達到較好的效果。調查結果表明：“教學形式單調”在教師繼續教育諸多問題中位居第二位。目前，教師繼續教育主要采取“課堂教學”(92．6％)，其次為“‘課堂討論”(3．9％)和“遠程教學”(3．0％)。單一的教學形式，一方面讓受教育者對教學不感興趣，另一方面與培訓者所倡導的事例教學、讓學生主動參與等教育方式方法的變革理念相去甚遠，故教育的效果不好也是情理之中的事。
4.教育考核評價不力。繼續教育的主要評估形式是“考試”，占60．5％，其次為“考查”，占30．6％，“論文”占7.9％，可見考核方法過于呆板。在考核評估中存在的主要問題是考核不嚴格，存在一定的走過場等形式化現象，沒真正起到檢查所學內容的目的。只重學時總量，不重實際效果。其次是一些考核的時間安排和形式不太合理，如一些以技能技巧為內容的培訓在授課一結束后馬上就進行結業過關考試，一則此類項目并不是在短短的三五天內便能掌握的，二則這些技能技巧只有在教師今后的日常教育教學中得到落實和運用才是培訓的真正目的。
5．學歷培訓中質量難以保障。學歷培訓主要是針對提高學歷而進行的一種繼續教育。參加過此項培訓的教師反映，只要交錢后到學校上課，考試內容先圈定，任課教師一般讓過關。同時，為了比較容易拿到學歷證書，存在理科教師拿文科文憑，所修專業與自己從事的教學工作不相關的現象。
(三)經費落實不到位，農村教師費用負擔沉重
有關文件規定中小學教師繼續教育的經費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業費中專項列支。四川省實行的是“三個一點”的辦法：即由市、區、縣人民政府、教師及有關學校各按一定比例來支付繼續教育的費用。在前期，這種“三個一點”的費用承擔機制運行得比較流暢，隨著繼續教育培訓力度的加大，尤其是新課改培訓的普遍實施，需要投資到繼續教育工程中的經費數量越來越大，該機制的運行就出現了問題。校長、教師們普遍反映政府投入缺口很大，培訓經費得不到保障，而這種問題在農村尤為突出。我們調查的結果是：“經費投入不到位”被認為是教師繼續教育中居第三位的問題，只有10．1％的教師認為政府在“經費方面”采取了措施。
由于教師繼續教育是非義務教育，交費當然是天經地義的。但一方面目前政府應支付的教師繼續教育經費不能保障，另一方面教育收費額由培訓單位確定，教師無權討價還價，而各地又把繼續教育與職稱評定、年度獎懲掛鉤，教師只能出錢買單。調查結果表明，66．8％的教師認為是由“個人”來承擔繼續教育費用的；只有34．2％的教師認為由“個人、學校、主管部門”各出一定的比例。正是如此，72．8％的教師認為收費高，其中農村教師占91.5％。多數教師反映經濟壓力大，個人負擔沉重。
(四)教師參與繼續教育的主動性不高
調查反映，絕大多數教師認為教師繼續教育有必要，占97．5％。但在談到“沒有政策是否參加繼續教育”時，44．2％的教師回答“肯定”，41．8％“視情況而定”，10.7％問答“不會參加”。而“自己主動”參加繼續教育的只有63．8％，分別有29．7％和12．5％的教師認為是在“單位組織”或“上級命令”下參加的?？梢娭行W教師有關繼續教育的意識與參與行為有著較大的反差。
導致以上現象的原因主要有兩個方面；客觀上有經費負擔問題、受教育后的效果問題、個人選擇權問題以及工作與學習時間的沖突問題等。主觀上是教師把繼續教育看做上面安排的任務來完成，心態上還沒有轉換過來，沒有認識到繼續教育既是自己應該履行的義務，同時又是自己應該享有的權益。
(五)中小學教師繼續教育中的工學矛盾突出
中小學教師的繼續教育學時有明確規定，由于教師都有教學任務，一般將繼續教育的時間選在節假日來進行，而且往往是集中在幾天內完成一定的內容。在這種情況下，有大部分教師反映內容量大，面時間相對較短．殼不成教育內容。尤其是有的繼續教育內容并不能在短時間內達到比較好的效果，還需要在日常的教學實踐中落實，而且有的項目安排還與任課時間相沖突。由于中小學教師人數編制控制較嚴，一個教師任教班級多、跨年級上課，入手相對較少，教學任務重，平常也沒多少時間來參加繼續教育學習。如遇外出觀摩等教研活動，學校就沒有剩余教師來接替工作。四川省中小學教師參加繼續教育學習與教學工作之間的矛盾比較突出。
(六)部分領導不夠重視、監督管理不到位
從我們掌握的情況來看，各學校的繼續教育活動形式有以下幾種：主要由教師進修學校主持的崗位培訓、新任教師培訓、計算機培訓、骨干教師培訓、新課改培訓等非學歷培訓；由有關高等師范學院、教育學院等參與舉辦的學歷、非學歷培訓；由各學校組織的專家講學、觀摩課、各科室教研活動、外出聽課等。調查中，教師們認為當地教育行政部門在繼續教育上采取的措施主要是給政策(30.4%)、給名額(機會)(30．4％)，只有10．1%的教師認為在經費方面采取了措施，還有23．8％的教師認為“役有采取積極措施”。這反映了一部分地方官員和行政部門沒有真正重視教師繼續教育。有一部分學校主管人員對教師的繼續教育持既不反對，又不支持的態度。其心態較復雜：從學校教學來看，教師參加繼續教育肯定有利于學校的發展，但教師成熟之后的不穩定又讓學校沒實際好處。因此，有關領導部門對教師的繼續教育傾向于依靠制度強迫教師參與，疏于教師教育過程中的質量管理與督導工作，缺乏培訓目標的定位，評價重數量、輕質量，對現實中凸顯出來的問題缺乏調查，更談不上有針對性地提出解決策略或調整有關措施。
二、完善四川省中小學教師繼續教育的對策
針對四川省目前中小學教師繼續教育中存在的上述問題，我們可從以下幾個方面著手予以解決：
(一)加強管理，提高繼續教育培訓效率
中小學教師的繼續教育既是教師的權利，又是其應盡的義務。同時中小學教師繼續教育是一個系統工程，其正常、高效的運行涉及有關方面的協調一致，尤其是相關行為主體的積極性和主動性問題。因此，在中小學教師繼續教育事業上，政府部門應切實履行其教育行政職能。既要協調各方力量，保障教師繼續教育權利的實現，又要加強監督，保障各項政策的落實到位。鑒于此，針對四川省中小學教師繼續教育的現實情況，政府首先要確保各專項資金的落實，保障中小學教師繼續教育的順利進行。其次，在管理中采取積極措施，引入競爭機制，充分調動和發揮受訓教師和培訓機構的積極性和主動性，有效推動繼續教育活動。如可借鑒我國發達地區政府通過發行“教師教育券”來推進教師繼續教育走向市場。即政府發放給教師“教師教育券”，教師根據自己需要的培訓內容憑券自主選擇培訓機構，培訓機構憑收到的教育券到地區教育局兌換相應經費。這種“按需確定培訓內容，有償參加培訓活動，自主選擇培訓項目”的管理模式能極大地提高政府資金使用效率、受訓教師和培訓機構的積極性以丑教師培訓的針對性和實效性。再次，采取有效措施對繼續教育質量進行監管，注重實際效果。
(二)充分調查研究，注重教學內容與實際的融合
針對繼續教育內容的理論與實踐相脫節的問題，我們認為必須對中小學教育現實情況進行調查，有調查才有發言權。以期增強培訓內容的針對性和適應性。因此，培訓機構及相關人員必須與基層學校多聯系，深入到中小學教學活動中去，與教師、校長及有關行政人員交朋友，深入了解教育中的一些實際問題，多聽取一線教師的意見，然后把調查得來的有關信息進行深入分析，找準原因及其涉及的有關理論等，再確定適當的繼續教育的教學內容、形式以及培訓者的人選等。目前，一些培訓者不了解中小學教育的實際情況，培訓課上照本念經、說空話、說假話等現象只會使受訓者失去對繼續教育的信心。
(三)加強培訓者素質，提高培訓能力
針對部分培訓者的業務和思想素質不高的現象，對一些培訓者應進行相關內容的培訓。在培訓者之間應建立一種競爭上崗的制度，對沒有經過正規培訓或培訓不合格的教師禁止參與對學員的培訓活動。受訓學員對其意見較大的培訓者應立即停止教學活動，由更加的教師來兼任。
(四)改革傳統教學方法，提高受教育者積極性
有些學員不去上課，或上課時積極性不高，在考試時敷衍了事等現象，均反映了以教師講解、理論灌輸為主的傳統教學吸引不了中小學教師，沒有考慮到他們具有豐富多樣的人格化的、充滿個性化的經驗，不能對教育中的一些問題提出自己獨到觀點和看法的事實。現代成人教育理論告訴我們，成人對于為什么要參與學習活動，學習什么，如何監控學習過程，對于學習的效果如何進行評價等方面，根據自己的經驗來做出評判。因此，需要改變傳統教育方式，在新的培訓方法上要考慮到受訓教師的特點，有效地利用教師已有的教育資源，使個體積極參與到繼續教育活動中去。如我們可采用參與式、案例式、觀摩研討式等方法。這些教育教學方法讓他們平等、主動地參與到教育教學活動中去，與其他人進行交流與合作，在活動、表現和體驗中反思已有觀念和經驗井在與別人的交流中生成新的知識和經驗，從而獲得提高與發展。如果受訓教師從這些教育活動的參與中體驗到心靈的震動、思想的洗禮、學習的樂趣以及對今后教學工作的幫助等，那么這將促使教師積極參與繼續教育，并對今后的繼續教育學習充滿向往。
(五)改進繼續教育模式
目前，中小學教師繼續教育模式主要有以各地區教師進修校為主要機構的“培訓機構”模式和“高校本位”模式。這兩種培訓模式都以培訓機構或培訓者為本，而不是以受訓者為本。如“高校本位”模式多以培訓教師自己的興趣和研究為培訓內容，與現實結合不大緊密；多是受培訓者到學校去，受訓者在時間、經費和精力等方面要有較大投入，有的培訓安排還要影響正常的學校教學。對此必須選擇一種更好的以受訓者為本的培訓模式。我們在調查中發現一些農村地區摸索實踐的由學校聯合在教學片區組織教師進行繼續教育的模式——教學片區培訓模式，這種模式值得推廣。該模式以地區性在職教師培訓中心為組織領導機構。其基本做法是：培訓中心派人員到各地進行課題調查，了解情況和問題，征求學校和在職教師的意見。培訓中心根據本地區所有學校存在的問題以及各個學校的教師的實際需要制定培訓計劃，然后將計劃發到各個中學，分批輪訓，同時還調動校內外各方面的力量協助實施。教學片區培訓模式的優點是培訓計劃來自教學及時線，比較貼近實際和具有時代感；培訓地點靈活；培訓時間的長短視內容而定；既可以降低培訓成本，又可以方便教師參加培訓。
(六)利用現代遠程教育技術，推動教師繼續教育
現代教育技術的蓬勃發展為遠程教育提供了物質基礎。遠程教育能克服空間阻礙；實現同時、同步的教育資源共享。這種方式對于偏遠地區尤具優勢。但目前四川省采取遠程教育形式只占3．0％，我們在調查中發現至少在縣級地區不同程度地設有電教館。因此各縣級培訓機構應充分利用既有設施，加強網絡建設，充分利用教育部現已開放的全國教師教育網絡聯盟資源，為廣大農村中小學教師繼續教育服務。同時利用“博客”等網絡技術為廣大教師構筑起教育交流的平臺，從而有效地提高農村中小學教師繼續教育的質量，推動教師繼續教育向縱深方向發展。
小學教師教育教學論文:論小學教師如何在信息技術教育中發揮主導作用
【論文關鍵詞】信息技術 正確對待 網絡
【論文摘要】小學教育是教育信息化進程中最為基礎和重要的環節,小學教師要想在推動信息技術教育的發展中發揮主動作用,必須在思想上認清學習信息技術的必要性和迫切性;在行動上學習、掌握、運用信息技術;在教學上講究策略讓學生樂學,指導正確地運用信息技術獲取所需知識提高自身素養。
隨著計算機應用的日益廣泛和深入,信息技術的高度發展,以計算機和網絡技術為核心的現代技術,正在越來越深刻地改變著我們的生活方式、學習方式、工作方式。掌握應用計算機已經是科學發展和走向未來信息化時代的需要,且已成為當今合格人材的必備素質之一。從小培養學生掌握和應用現代信息技術,是信息社會對人才的基本要求。下面就小學教師如何結合實際在信息技術教育中發揮出主導作用,談談我的幾點體會。
一、 擺正思想,認清形勢
計算機和網絡技術在社會各個領域得到了廣泛應用,增加了人們獲取信息的量,提高了人們獲取信息的速度。計算機和網絡技術的迅速普及是社會發展必然的結果,掌握如何使用計算機,正確獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息是現代人必具的能力。因此教師要認清學習信息技術的必要性,即使不是專任教師也要學會使用計算機,學會如何利用網絡資源。每一位教師都必須要學,并且要學好使用計算機,廣大教師不僅要樹立教育要"面向現代化、面向世界、面向未來"的遠大理想,而且要充分利用互聯網上的有利資源,學習新知識,掌握新技能,不斷完善自己的素質,主動迎接各種挑戰,以適應教育信息化的要求。把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段,為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
二、 結合實際,掌握應用
現代信息技術推進教育改革與發展是通過與教育諸要素相整合來完成的。通過課程把現代信息技術與學科教學有機結合起來,從根本上改革傳統教與學的觀念以及相應的學習目標、學習方法和評價手段等。讓學生學好信息技術課不只是信息技術教師的任務,而且是每一位在職教師應盡的責任。每一位教師都應盡可能地利用信息技術所提供的功能來促進教學,利用網絡提供的各種資源來支持教學。例如,利用動畫、影像、場景、音樂、對話等形式,把語文教學內容生動的演繹表現出來;在數學圖形教學中重現圖形公式的推導過程;在英語教學中設置對話場景等,使學生學的更加輕松投入,理解更加深入透徹。運用現代信息技術生動形象地完成教學任務,能使學生印象深刻地掌握教學內容。在增強教學效果的同時形成信息技術教育的氛圍。
三、 教學相長,寓教于樂
在信息技術教學中要順勢而為,大部分學生在日常生活中通過耳濡目染,對計算機,對網絡已經有了一定的了解和濃厚的興趣。如果教師以說教的形式教導學生,必將使其覺得枯燥厭煩。要想學生學會信息技術課必須讓學生動起來,把學習融入玩樂中。玩是孩子的天性,寓教于樂,開發智力。孩子一旦對某事產生了興趣,某種意義上說,他就能夠做好這件事情。小學生對游戲特別感興趣,而計算機正具有能游戲的特點。根據這一特點,可以把計算機新課的學習寓于游戲之中,激發學生學習的興趣,在學生濃厚的興趣中學習新知識,掌握新技能。例如在指法教學中采取游戲引入的方法,先讓學生玩《金山打字通》,學生在"青蛙過河"等游戲的實踐中發現,要打得又對又快取得好成績就必須練習好指法。在這種情況下,老師講解指法練習,學生學得就很認真。經過一段時間的練習后,學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣,既保持了學生學習計算機的熱情,還可以促使學生自覺去學習計算機知識。只有把枯燥的學習融于"玩"中,真正做到以"玩"促學,培養學生對信息技術課的興趣。才能使學生學得輕松,教師教得輕松。
四、正確引導,認識網絡
學會使用計算機其中一個較大的功能就是與網絡連接,從中獲得更多的服務。我們到底應該如何正確對待網絡,使網絡真正可以行之有效地為我們的生產、生活服務是一個不容忽視的問題。由于網絡具有高度開放性、跨地域性等特征,加上社會對網絡缺乏有效的監督、管理,任何人都可以在網上傳播信息,包括許多危害學生身心健康在內的不良信息。如一些迷信、色情、暴力信息,錯誤價值觀等。這些都不利于學生的健康成長,給學生身心健康造成極大危害。因此,教師要引導學生們正確地理解網絡、充分地利用網絡,提高自身素質,增強免疫力,自覺抵制不健康的思想意識,學習網絡知識,進一步挖掘網絡的新用途。引導、告誡學生,每次上網都要有明確的目的,[！]充分地利用網絡這個工具增長知識、提高能力、開闊視野,為自己的工作,學習服務。
信息技術不斷發展,信息技術教育的普及,信息技術對各學科教學模式、教學效果的促進,都說明了掌握信息技術的重要性和迫切性。教師是推進中小學信息技術教育的關鍵。每一位教師都應增強意識,然后自覺地能動地研究信息技術,掌握信息技術教育手段,最終達到信息技術同自身學科相結合的目的,并從中尋求新的教學方法和教學手段,逐漸探究新的學科教學模式,提高教育教學效率,從而有效推進學校信息技術教育事業的發展。
小學教師教育教學論文:中小學教師繼續教育存在的問題與對策
摘要：通過對四川省中小學教師繼續教育現狀的抽樣調查研究，我們發現在教師繼續教育中，普遍存在著教師選擇權不大、教育實效性差、經費投入不到位、教師參與積極性不高、工學矛盾突出等問題，并針對這些問題提出了應對策略，以期加強和完善我省中小學教師繼續教育工作，有力地促進教師教育的改革與發展。
關鍵詞：教師素質；繼續教育；中小學教師
目前，中小學教師的素質成為制約基礎教育改革的瓶頸，而最為有效、途徑最為便捷的中小學教師繼續教育理應發揮更大的作用。四川省中小學教師繼續教育也在如火如荼地開展，但具體情況究竟如何?鑒于此，受四川省教科文衛工會的委托，課題組在2004年7-8月對四川省中小學教師繼續教育現狀進行了一次抽樣問卷調查，以期切實把握該省中小學教師繼續教育存在的問題，為今后教師教育的可持續發展提供思路。
考慮到中小學校、教師進修學校的教師、校長以及地方教育部門領導、工作人員對教師繼續教育有較為詳細的了解和體會，我們的調查對象便集中在這些人。抽樣調查地點分別是成都市成華區教育局、教師進修校；雅安市名山縣名山中學、教師進修校；大竹縣教育局、教師進修校；華鎣市教育局、教師進修校；仁壽縣教師進修校；南充市教育學院；南充市順慶區教師進修校。調查對象包括有關教育局、中小學校及教師進修校的領導、教師、工作人員以及正在各所教師進修學校接受培訓的中小學教師。調查方式包括問卷調查、座談和個別訪談。本次調查共發放問卷400份，回收327份，有效回收率為 81．8％。
一、四川省中小學教師繼續教育存在的問題
通過為期近兩個月的實地調查、走訪，我們發現四川省中小學教師繼續教育存在著以下問題：
(一)教師在繼續教育中的選擇權不大
我省的中小學教師繼續教育亦是在國家有關政策法規的推動下開展起來的，廣大中小學教師也認為這是有必要的，教師繼續教育既是教師的義務，也是其權利。在現行的教育成本分擔支付體制下，既然教師也是教育成本的付費者，那么在達到培訓要求的前提下，他們可以根據自我發展的需求自主選擇其教育服務，如培訓項目、培訓機構、地點、形式等。但現實中，教師在繼續教育中的選擇權不是很大。被調查教師認為“個人選擇權不大”是繼續教育的首要問題。由于目前培訓實行的是地域上的分片區劃定，教師只能到學校所屬片區的培訓機構。49．6％的教師認為是按上級的安排參加某一個培訓單位的培訓。調查也顯示，如果本人能自由選擇培訓單位，68．7％的教師認為選擇培訓單位的及時標準是教學質量，其次是“收費高低”，占15.4％，再次為“地域遠近”，占12．2％。另外，在教育內容及教材上，74．5％的教師認為自己不能選擇教材。在教育類型上，教師多以學校需要為出發點，而不以本人實際為著眼點來考慮，有的教師想參加某一類型的培訓，但經費、名額、職稱、學歷上有限制，如骨干教師培訓。外出觀摩教學等形式，學校還要考慮經費，學校發展等因素?？梢?，教師個人接受繼續教育的選擇權在培訓機構、教育內容、經費、職稱、學歷等問題上都受到一定限制，不以教師所需為出發點。
(二)教師繼續教育的實效性不強
通過各種形式的培訓，四川省教師繼續教育確實取得了一定的成績：如新任教師培訓讓新教師能比較快地進入工作角色，崗位培訓中普通話、板書培訓讓教師技能、技巧得到了提高，學歷也得到一定的提升。調查反映，主要培訓類型有崗位培訓 (累積占22．1％)，新任教師培訓(占14．2％)，計算機培訓(占17．2％)，骨干教師培訓(9．4％)，學歷培訓 (19．9％)，培訓者培訓(4．0％)，課程建設培訓(13．3％)。
在教師參加培訓目的方面，其中有38．4％的教師認為參加繼續教育主要是為了“補充知識”，51．3％為了“提高技能”，10．3％為“拿學歷”。當向及培訓的效果時，只有51．3%認為參加繼續教育后實現了既定目的，其中，在收獲方面，30．2％的教師認為主要是“知識”，25．5％主要是“技能”，14．2％是“職業道德”，18．3%“拿到了學位”，另有11．9％是“認識了一部分人”，而還有45．4％的教師認為沒有達到既定的目的?？梢?，廣大中小學教師參加繼續教育的實際收獲與其預期差距較大，繼續教育的效率低、效果比較差。因此教師培訓的質量問題是一個值得高度重視的問題。
導致培訓效果差的原因主要反映在以下幾個方面：
1.部分繼續教育培訓者(即培訓者或施教者)的素質有限，不能很好地勝任培訓工作。目前，培訓者主要包括高等院校的專家、學者、教師，各市區(縣)教師進修校的教育者以及一些教研室的同志。盡管一些地區的教師進修校、教研室采取了較多辦法，取得了較好的成績，并得到廣大中小學教師的認同，但個別培訓教師業務素質不很過硬，體現在培訓中只顧按綱講解，不了解廣大中小學校的教育現狀和教師的實際問題，本人的教育行為與其宣講的教育改革思想不一致：如講課內容過時，解決不了實際問題；理論不能聯系實際，一味灌輸，上課教學形式呆板，培訓教師的教育教學不具有榜樣學習作用。
2．教育內容現實性不強，缺乏針對性。大部分教師反映繼續教育培訓的內容理論與實踐相脫離。表現為：內容陳舊，不切合農村教育實際；實施性弱，與實際教學無法相符；學非所用，個別與學校教材相脫節等。在繼續教育課程設置上，有20．1％的教師認為“正規但效率很低，14．2％認為“不正規且效率低”，只有30．0％認為“正規且有效率”。就教材而言，20．5％的教師認為既定的教材內容不與“專業教學實踐相連”。在對“你認為繼續教育的主要問題是什么?”的問答上，“內容的現實性不強”排列第四位。
3．教學形式單調。不同類型的繼續教育應有不同的教育對象、內容和培養目的，對此，應視情況采取不同的教育教學形式以達到較好的效果。調查結果表明：“教學形式單調”在教師繼續教育諸多問題中位居第二位。目前，教師繼續教育主要采取“課堂教學”(92．6％)，其次為“‘課堂討論”(3．9％)和“遠程教學”(3．0％)。單一的教學形式，一方面讓受教育者對教學不感興趣，另一方面與培訓者所倡導的事例教學、讓學生主動參與等教育方式方法的變革理念相去甚遠，故教育的效果不好也是情理之中的事。
4.教育考核評價不力。繼續教育的主要評估形式是“考試”，占60．5％，其次為“考查”，占30．6％，“論文”占7.9％，可見考核方法過于呆板。在考核評估中存在的主要問題是考核不嚴格，存在一定的走過場等形式化現象，沒真正起到檢查所學內容的目的。只重學時總量，不重實際效果。其次是一些考核的時間安排和形式不太合理，如一些以技能技巧為內容的培訓在授課一結束后馬上就進行結業過關考試，一則此類項目并不是在短短的三五天內便能掌握的，二則這些技能技巧只有在教師今后的日常教育教學中得到落實和運用才是培訓的真正目的。
5．學歷培訓中質量難以保障。學歷培訓主要是針對提高學歷而進行的一種繼續教育。參加過此項培訓的教師反映，只要交錢后到學校上課，考試內容先圈定，任課教師一般讓過關。同時，為了比較容易拿到學歷證書，存在理科教師拿文科文憑，所修專業與自己從事的教學工作不相關的現象。
(三)經費落實不到位，農村教師費用負擔沉重
有關文件規定中小學教師繼續教育的經費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業費中專項列支。四川省實行的是“三個一點”的辦法：即由市、區、縣人民政府、教師及有關學校各按一定比例來支付繼續教育的費用。在前期，這種“三個一點”的費用承擔機制運行得比較流暢，隨著繼續教育培訓力度的加大，尤其是新課改培訓的普遍實施，需要投資到繼續教育工程中的經費數量越來越大，該機制的運行就出現了問題。校長、教師們普遍反映政府投入缺口很大，培訓經費得不到保障，而這種問題在農村尤為突出。我們調查的結果是：“經費投入不到位”被認為是教師繼續教育中居第三位的問題，只有10．1％的教師認為政府在“經費方面”采取了措施。
由于教師繼續教育是非義務教育，交費當然是天經地義的。但一方面目前政府應支付的教師繼續教育經費不能保障，另一方面教育收費額由培訓單位確定，教師無權討價還價，而各地又把繼續教育與職稱評定、年度獎懲掛鉤，教師只能出錢買單。調查結果表明，66．8％的教師認為是由“個人”來承擔繼續教育費用的；只有34．2％的教師認為由“個人、學校、主管部門”各出一定的比例。正是如此，72．8％的教師認為收費高，其中農村教師占91.5％。多數教師反映經濟壓力大，個人負擔沉重。
(四)教師參與繼續教育的主動性不高
調查反映，絕大多數教師認為教師繼續教育有必要，占97．5％。但在談到“沒有政策是否參加繼續教育”時，44．2％的教師回答“肯定”，41．8％“視情況而定”，10.7％問答“不會參加”。而“自己主動”參加繼續教育的只有63．8％，分別有29．7％和12．5％的教師認為是在“單位組織”或“上級命令”下參加的?？梢娭行W教師有關繼續教育的意識與參與行為有著較大的反差。
導致以上現象的原因主要有兩個方面；客觀上有經費負擔問題、受教育后的效果問題、個人選擇權問題以及工作與學習時間的沖突問題等。主觀上是教師把繼續教育看做上面安排的任務來完成，心態上還沒有轉換過來，沒有認識到繼續教育既是自己應該履行的義務，同時又是自己應該享有的權益。
(五)中小學教師繼續教育中的工學矛盾突出
中小學教師的繼續教育學時有明確規定，由于教師都有教學任務，一般將繼續教育的時間選在節假日來進行，而且往往是集中在幾天內完成一定的內容。在這種情況下，有大部分教師反映內容量大，面時間相對較短．殼不成教育內容。尤其是有的繼續教育內容并不能在短時間內達到比較好的效果，還需要在日常的教學實踐中落實，而且有的項目安排還與任課時間相沖突。由于中小學教師人數編制控制較嚴，一個教師任教班級多、跨年級上課，入手相對較少，教學任務重，平常也沒多少時間來參加繼續教育學習。如遇外出觀摩等教研活動，學校就沒有剩余教師來接替工作。四川省中小學教師參加繼續教育學習與教學工作之間的矛盾比較突出。
(六)部分領導不夠重視、監督管理不到位
從我們掌握的情況來看，各學校的繼續教育活動形式有以下幾種：主要由教師進修學校主持的崗位培訓、新任教師培訓、計算機培訓、骨干教師培訓、新課改培訓等非學歷培訓；由有關高等師范學院、教育學院等參與舉辦的學歷、非學歷培訓；由各學校組織的專家講學、觀摩課、各科室教研活動、外出聽課等。調查中，教師們認為當地教育行政部門在繼續教育上采取的措施主要是給政策(30.4%)、給名額(機會)(30．4％)，只有10．1%的教師認為在經費方面采取了措施，還有23．8％的教師認為“役有采取積極措施”。這反映了一部分地方官員和行政部門沒有真正重視教師繼續教育。有一部分學校主管人員對教師的繼續教育持既不反對，又不支持的態度。其心態較復雜：從學校教學來看，教師參加繼續教育肯定有利于學校的發展，但教師成熟之后的不穩定又讓學校沒實際好處。因此，有關領導部門對教師的繼續教育傾向于依靠制度強迫教師參與，疏于教師教育過程中的質量管理與督導工作，缺乏培訓目標的定位，評價重數量、輕質量，對現實中凸顯出來的問題缺乏調查，更談不上有針對性地提出解決策略或調整有關措施。
二、完善四川省中小學教師繼續教育的對策
針對四川省目前中小學教師繼續教育中存在的上述問題，我們可從以下幾個方面著手予以解決：
(一)加強管理，提高繼續教育培訓效率
中小學教師的繼續教育既是教師的權利，又是其應盡的義務。同時中小學教師繼續教育是一個系統工程，其正常、高效的運行涉及有關方面的協調一致，尤其是相關行為主體的積極性和主動性問題。因此，在中小學教師繼續教育事業上，政府部門應切實履行其教育行政職能。既要協調各方力量，保障教師繼續教育權利的實現，又要加強監督，保障各項政策的落實到位。鑒于此，針對四川省中小學教師繼續教育的現實情況，政府首先要確保各專項資金的落實，保障中小學教師繼續教育的順利進行。其次，在管理中采取積極措施，引入競爭機制，充分調動和發揮受訓教師和培訓機構的積極性和主動性，有效推動繼續教育活動。如可借鑒我國發達地區政府通過發行“教師教育券”來推進教師繼續教育走向市場。即政府發放給教師“教師教育券”，教師根據自己需要的培訓內容憑券自主選擇培訓機構，培訓機構憑收到的教育券到地區教育局兌換相應經費。這種“按需確定培訓內容，有償參加培訓活動，自主選擇培訓項目”的管理模式能極大地提高政府資金使用效率、受訓教師和培訓機構的積極性以丑教師培訓的針對性和實效性。再次，采取有效措施對繼續教育質量進行監管，注重實際效果。
(二)充分調查研究，注重教學內容與實際的融合
針對繼續教育內容的理論與實踐相脫節的問題，我們認為必須對中小學教育現實情況進行調查，有調查才有發言權。以期增強培訓內容的針對性和適應性。因此，培訓機構及相關人員必須與基層學校多聯系，深入到中小學教學活動中去，與教師、校長及有關行政人員交朋友，深入了解教育中的一些實際問題，多聽取一線教師的意見，然后把調查得來的有關信息進行深入分析，找準原因及其涉及的有關理論等，再確定適當的繼續教育的教學內容、形式以及培訓者的人選等。目前，一些培訓者不了解中小學教育的實際情況，培訓課上照本念經、說空話、說假話等現象只會使受訓者失去對繼續教育的信心。
(三)加強培訓者素質，提高培訓能力
針對部分培訓者的業務和思想素質不高的現象，對一些培訓者應進行相關內容的培訓。在培訓者之間應建立一種競爭上崗的制度，對沒有經過正規培訓或培訓不合格的教師禁止參與對學員的培訓活動。受訓學員對其意見較大的培訓者應立即停止教學活動，由更加的教師來兼任。
(四)改革傳統教學方法，提高受教育者積極性
有些學員不去上課，或上課時積極性不高，在考試時敷衍了事等現象，均反映了以教師講解、理論灌輸為主的傳統教學吸引不了中小學教師，沒有考慮到他們具有豐富多樣的人格化的、充滿個性化的經驗，不能對教育中的一些問題提出自己獨到觀點和看法的事實?，F代成人教育理論告訴我們，成人對于為什么要參與學習活動，學習什么，如何監控學習過程，對于學習的效果如何進行評價等方面，根據自己的經驗來做出評判。因此，需要改變傳統教育方式，在新的培訓方法上要考慮到受訓教師的特點，有效地利用教師已有的教育資源，使個體積極參與到繼續教育活動中去。如我們可采用參與式、案例式、觀摩研討式等方法。這些教育教學方法讓他們平等、主動地參與到教育教學活動中去，與其他人進行交流與合作，在活動、表現和體驗中反思已有觀念和經驗井在與別人的交流中生成新的知識和經驗，從而獲得提高與發展。如果受訓教師從這些教育活動的參與中體驗到心靈的震動、思想的洗禮、學習的樂趣以及對今后教學工作的幫助等，那么這將促使教師積極參與繼續教育，并對今后的繼續教育學習充滿向往。
(五)改進繼續教育模式
目前，中小學教師繼續教育模式主要有以各地區教師進修校為主要機構的“培訓機構”模式和“高校本位”模式。這兩種培訓模式都以培訓機構或培訓者為本，而不是以受訓者為本。如“高校本位”模式多以培訓教師自己的興趣和研究為培訓內容，與現實結合不大緊密；多是受培訓者到學校去，受訓者在時間、經費和精力等方面要有較大投入，有的培訓安排還要影響正常的學校教學。對此必須選擇一種更好的以受訓者為本的培訓模式。我們在調查中發現一些農村地區摸索實踐的由學校聯合在教學片區組織教師進行繼續教育的模式——教學片區培訓模式，這種模式值得推廣。該模式以地區性在職教師培訓中心為組織領導機構。其基本做法是：培訓中心派人員到各地進行課題調查，了解情況和問題，征求學校和在職教師的意見。培訓中心根據本地區所有學校存在的問題以及各個學校的教師的實際需要制定培訓計劃，然后將計劃發到各個中學，分批輪訓，同時還調動校內外各方面的力量協助實施。教學片區培訓模式的優點是培訓計劃來自教學及時線，比較貼近實際和具有時代感；培訓地點靈活；培訓時間的長短視內容而定；既可以降低培訓成本，又可以方便教師參加培訓。
(六)利用現代遠程教育技術，推動教師繼續教育
現代教育技術的蓬勃發展為遠程教育提供了物質基礎。遠程教育能克服空間阻礙；實現同時、同步的教育資源共享。這種方式對于偏遠地區尤具優勢。但目前四川省采取遠程教育形式只占3．0％，我們在調查中發現至少在縣級地區不同程度地設有電教館。因此各縣級培訓機構應充分利用既有設施，加強網絡建設，充分利用教育部現已開放的全國教師教育網絡聯盟資源，為廣大農村中小學教師繼續教育服務。同時利用“博客”等網絡技術為廣大教師構筑起教育交流的平臺，從而有效地提高農村中小學教師繼續教育的質量，推動教師繼續教育向縱深方向發展。
小學教師教育教學論文:關于中小學教師教育技術能力培訓質量保障體系初探
【論文關鍵詞】中小學教師 教育技術能力 培訓 影響因素 質量保障體系
【論文摘要】構建中小學教師教育技術能力培訓質量保障體系，是提高培訓質量的基礎和前提條件。文章從近幾年筆者參加的四川省中小學教師教育技術能力培訓實際出發，分析影響中小學教師教育技術能力培訓質量的主要因素，構建了以評價和培訓過程監控為核心的質量保障體系。
2005年4月教育部部啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃。近年來，教育技術領域里的很多專家學者通過努力地研究和探索，圍繞培訓，已經形成了培訓大綱、培訓教材、培訓模式、培訓平臺、培訓評價方法、培訓資源光盤、模擬考試系統等一系列的研究成果，可以說教師教育技術能力培訓已經形成了一個理論體系。然而，在全國范圍內的中小學教師教育技術能力培訓尚無成功的經驗可供參考，教育技術能力培訓理論體系亟待完善。要建立一個完整的理論體系，還有很多基本問題值得我們去研究。正因為如此，培訓質量保障體系的研究才顯得更加迫切和重要。構建中小學教師教育技術能力培訓質量保障體系的目的，首先在于保障國家對中小學教師培訓的基本要求，其次是從機制上確保培訓質量，促進培訓質量效益的不斷提高。…毫無疑問，培訓質量保障體系的研究將為中小學教師教育技術能力培訓理論體系的完善做出重要的貢獻，必將促進中小學教師教育技術能力培訓理論研究的進一步發展。
一影響中小學教師教育技術能力培訓質量的主要因素
1標準
標準規定了培訓質量應該達到的程度或水平，它是培訓工作的依據，是衡量培訓效果的尺度，也是對培訓學員進行考核的標準。《中小學教師教育技術能力標準(試行)》從四個能力素質維度進行了規定，一是意識與態度；二是知識與技能；三是應用與創新；四是社會責任。標準提供了一套包括“培訓、考核和認證”在內的完整的中小學教師教育技術能力培養機制，從而為盡快提高廣大教師的教育技術能力與素質提供有力的支持。
2培訓教師團隊
培訓教師團隊是培訓工作中最重要的一個主體，是培訓活動的組織者和實踐者，其教學水平、管理水平和培訓方法對保障培訓質量有至關重要的作用。建立一支信息素養高、專業能力突出、熱愛教育事業的教師團隊，是提高培訓質量的關鍵。因為培訓內容需要由高水平的教師團隊組織與實施培訓教材需要由高水平的教師團隊理解并運用；培訓方法需要由高水平的教師團隊探索與創新；培訓管理需要高水平的教師團隊支持和參與。
培訓團隊教師的組建可能通過教師聯聘的方法，精心組建的教學團隊，包括培訓師資隊伍和培訓管理隊伍。成立培訓教研室，教學主任1人，教學秘書1人，要明確主講教師職責，助教職責，輔導老師職責。教學主任職責：負責教研室的培訓工作：定期檢查和督促培訓計劃的實施和完成情況；開展評教評學活動，經常進行檢查性聽課，并收集學員意見，掌握每位主講教師的教學效果：負責組織集體備課、試講等教學活動；負責培訓效果的分析和總結等。教學秘書職責：負責檢查實踐性教學環節的考勤情況，定期檢查培訓任務的完成情況，收集學員意見并進行反饋；不斷改進教學方法。主講老師職責：必須承擔相應的教學任務；對分配的教學任務不得推諉，并按各項培訓制度的規定認真完成；在培訓過程中要做到教書育人、言傳身教；及時了解學員的學習情況，及時調整教學進度和教學內容；學員提出的問題要及時進行解答。
3培訓前期調研
通過前期的調研工作可以加強培訓工作的針對性、時效性，更貼近中小學教師教學及時線。目前國內主要的培訓機構是高等師范院校組織培訓工作，部分培訓方案不足調查研究出來的，而是“做出來”的。因此在制訂培訓方案前培訓機構組織教師團隊進行培訓調研是非常重要的環節，前期調研對整個培訓工作的成敗起著重要的作用。
4培訓后管理
目前，由于缺失對受訓教師回到工作崗位后運用教育技術進行支持、教學監督和教學評價，很大程度上影響了教師教育技術能力培訓的績效。is]培訓學員}}{現培訓時“激動”、回家時“搖動”、返校后“不動”的現狀。采用怎么的方式對參加培訓后回到教學崗位的教師進行統一管理，以真正促進教師教育技術應用能力提高，是值得每一位教師教育工作者深入探討的話題。
5資金保障
教育技術培訓不同于其他培訓，它涉及到以計算機、網絡為核心的信息技術培訓。高技術，高投入，費用很高。建市健全以各級政府財政投入為主，多渠道籌措教師培訓經費，首先政府要加大投入，撥專項資金，制定優惠政策支持教師教育技術能力培訓作。
二構建基于評價和培訓過程為核心的質量保障體系
國家標準GB6583對質量保障(qualityassurance，QA)的定義是“為使人們確信某一產品或服務質量能滿足規定的質量要求所必需的有計劃、仃系統的全部活動”。
我校從2005年起對構建中小學教師教育技術能力培訓質量監控和保障體系進行研究和實踐，在充分認識該體系的意義、分析國內外培訓質量控與評價現狀的基礎上，通過對培訓質量形成傘過程相天素的系統思考，經過幾年的探索與實踐，逐步建了一套基于評價和培訓過程為核心的培訓質量監控和保障體系，并在實踐中不斷加以完善，有力地促進了培訓質量的提高。
該體系包含培訓過程的三個子系統、一個質量評價系統、一個培訓支持條件系統。這要素既相互聯系又相互作用，形成了內部質量保障體系和外部質量保障體系。
1培訓前的H標和制度體系
培訓前期調研作為一種體制要堅持下去，通過調研獲得的數據和信息是制訂培訓方案乖內容的重要依據。前期調研工作必須以培訓內容及培訓對象作為調研的主要內容，同時征求教師對培訓機構在培訓內容、教師團隊組成、培訓方式及培訓于段上的藎本要求。學員學習需要分析是培訓前的鶯要一作，因為培訓的主體是中小學教師，只有在充分認識他們的學習風格及學習需要，了解他們在實際教學中存在的困惑，制定的培訓方案和內容才具有針對性和可行性。
訓目標具有前瞻性、實用性、任務性，以問題為本，視教育教學管理中的熱點、難點問題為培訓內容，把現實問題研究和教育實踐指導引入理論培訓中，實行按需施教，學用結合。學?？衫靡押涡畔⒓夹g資源，通過能者為師、專題受訓、行動研究、教學反思、遠程教育等培訓模式，采取師生互動、頭腦風暴、小組活動、白。t活動、自我評價、課外延伸等活動方式，結合教育教學實際，實現“做中學”、“學中做”，實現教育技術和學校實際的結合，有效提升教師的教育技術能力。
2培訓過程質量保障系統
針對培訓信息反饋相對滯后，問題反映出來后往往只能在下一輪培訓中才能加以調整的培訓現狀，該體系要求實時全程培訓質量監控與評價，并在發現問題時及時進行決策和處理。培訓過程不再是僅由最終結果來控制，而是隨時對培訓過程進行控制，這樣對培訓問題響應和處理的周期能夠大大縮短。如可以通過對培訓內容進行調整，改進培訓方法等多種于段保障培訓質量。培訓指導委員會、教研室、教學主任通過和學員座談的方式、查看教師撰寫的培訓曰志等方式及時了解學員的學習狀況和學習要求，及時進行調整培訓方案，以期達到培訓的目標。
教師培訓質量學員測評，培訓過程中可以通過一些模擬試題了解學員對培訓內容的掌握情況和能力的提高程度。培訓期間的每個晚上安排有學員的自由上機練習或專題研討，安排2-3個專門教師進行輔導或教授主持。對當天培訓的內容進行強化，如發現多數學員對某個問題有疑問，培訓目志進行記錄并告訴第二天培訓老師進行適當補救。案例分析、成果匯報等活動通過錄像，微格教室等設備幫助學員發現問題，找到解決辦法，提高教學水平。
3培訓后質量保障系統
培訓結束后，通過中小學教師教育技術能力培訓遠程支持系統給學員提供智力支持與咨詢服務。主講教師的E—mail、QQ號碼等都告訴學員，學員遇到問題時可以通過遠程協助、電子郵件或QQ等方式取得學習團隊的聯系和幫助。
4培訓質量評價系統
評價讓更多的人成為評價的主體，建立學員、教師、管理者、指導委員會和專家等共同參與、交互作用的評價制度。通過問卷、班級培訓日志、學員座談等形式監測培訓的有效性。
評價主要采用發展性評價，發展性評價是依據一定的目標，在學習的過程中進行的旨在促進評價對象不斷發展的過程性評價，它注重評價對象本身的發展需要，突出評價的激勵和調控功能，使評價對象在不斷的自我發展中實現教學目標和自身價值。注意以下幾個方面：(1)關注學員的發展，除了對知識與技能進行評價，還對探究、合作與實踐等能力發展的評價。(2)關注學員的個體差異。(3)強調評價的過程性。(4)強調評價的多元化，評價從單向轉向多向，建立學員之間、小組之間、教師等共同參與的評價制度。(5)評價方法的多樣化。如考試成績、小組作品、成果匯報、出勤情況等等。。。
5培訓支持系統
各級培訓基地在設施、設備、資源、師資、管理等方面都應達到相關培訓基地建設標準。結合當地教師的信息技術技能水平、應用水平以及應用條件，對所建議的學習內容和學習活動作必要的刪除、合并、擴展以完成本模塊的真實任務。
中小學教師教育技術能力培訓質量保障體系的構建是一個系統工程，需要有教育主管部門、培訓機構、學員和學校各個要素的相互支持和配合，需要各方面的大力支持，因此，該體系還需要不斷的完善與發展，才能保障中小學教師教育技術能力的提高，才能推動中小學教師教育技術能力培訓工作的有效開展。
小學教師教育教學論文:簡述非正式學習在中小學教師教育技術能力培養中的應用
論文關鍵詞：教育技術；非正式學習；顯性知識；隱性知識
論文摘要：主要探討非正式學習在中小學教師教育技術能力培養中的應用，以網絡環境下基于問題的學習這種方式來實現，并提出非正式學習的實施模式以及非正式學習實施與促進的幾點意見。
信息化的教育現狀對教師的專業能力提出新的、更高的要求，除了要掌握堅實的專業知識，還有更多專業技能。教師的教育技術能力就是其中具有代表性的一種，包含大量顯性知識和隱性知識，比如廣博的教育學知識、嫻熟的教學技能、教師的自我反思和自我學習能力等。提高教師教育技術能力，已成為時代對教師提出的基本要求。
中小學教師教育技術培訓的最終目的就是為了提高教師的教育技術能力。教師教育技術能力的提高是一個持續不斷、逐漸深化的過程，是一個發展的概念。所以，培訓只是為教師提供一個引子，要想真正達到最終目標，培訓之后的后續工作才是中小學教師教育技術培訓的重點內容。在這種情況下，與正規的學校教育或持續教育相對應的一種非正式學習(Informal Learning)在其中扮演了非常重要的角色。本文主要討論的就是網絡環境下基于問題的學習(WPBL)在這種非正式學習中的應用。
1非正式學習
著名的教育學家杜威曾提出“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”的教育理念，也就是說，個人接受教育的過程就是他在社會生活逐漸習得的。這與非正式學習的思想如出一轍。所謂非正式學習是相對于正規學校教育或繼續教育而言的，是指在非正式學習時間和場所發生的、通過非教學性質的社會交往來傳遞和滲透知識，如打球、讀書、聚會等。研究表明，非正式學習廣泛地存在著，筆者認為這種獲取知識的途徑是一種非教學性質的社會交往，它滿足了大部分學習需要，達到個體在工作中學習需要的70％左右。
2非正式學習的實現模式——WPBL
非正式學習的實現形式是多樣化的，不同的實現形式具有不同的優勢和特點，這里的WPBL應屬于一種網絡學習形式。下面在傳統的PBL實現模式的基礎之上，探討一下如何將這種網絡環境下的基于問題的學習方式應用于一種非正式學習當中去。
2．1創設問題情境
在基于問題的學習中，問題情境是學習得以順利進行的關鍵性因素，所以，在問題情境創設的過程中有2個重要的指標：1)問題應當難度適中，不能太難，也不能太容易；2)問題應當基于真實的情境，即都是復雜的、結構不良的。
2．2組織學習小組
在基于問題的學習中，要解決好一個創設好的問題通常需要學習者之間的相互合作，小組學習是PBL主要的學習形式。分組有2種途徑，一種是依據學習者的學習風格、認知水平進行分組，一種依據學習者的興趣、愛好進行分組。本文涉及的分組應該屬于后者。在小組學習中小組成員的個數影響小組學習的學習效果，通常情況下小組成員好在5～7名之間。在確定分組之后，要選取1名小組長，以便后面的學習能夠順利進行。
2．3小組學習 小組學習過程中，首先小組成員要在小組長的領導下對問題情境進行討論，找到問題中隱含的信息、概念以及解決問題的初步計劃和假設，確定小組的學習目標和每個成員自己的學習目標。其次，小組成員按照自己的計劃進行自主學習。在這一階段的學習中，小組成員可以隨時將自己的學習進度、遇到的問題到平臺上，供其他小組成員借鑒和學習。
2．4組內匯報及討論 在小組學習過程中，小組內部需要及時總結，定期討論。總結討論的目的有2個：1)為了相互之問進行信息的分析和評價，獲取有價值的信息，剔除虛假無用的信息，提高學習效率；2)通過討論，重新審視自己的學習思路，以便及時作出調整。這一過程中，小組成員可以調整、修改、細化學習目標，安排下一步學習計劃，直到最終完成學習目標。
2．5總結評價 這是PBL模式的一個階段，整個學習過程進行到此處，問題已經基本得到解決，每個學習者不僅僅得到問題的答案，更重要的是提高了自己發現問題、解決問題的能力。通過的總結與評價，對自己的學習行為進行反思，激發和支持學習者的高水平思維。
3非正式學習的實施與促進
傳統意義上，WPBL是以學習者為中心、教師為主導的學習。當WPBL作為非正式學習的一種實現模式，它就具備了更多非正式學習的特點：1)自發自愿的個性化學習，沒有學習場所、學習內容、學習時間的限制；2)有時可以有明確的學習目標，有時則純屬偶然事件；3)探究的氛圍，自我發展的需求，對話交流，知識共享，反饋，問題解決，這些都是非正式學習得以實現的重要條件。
根據上述特點，為了確保WPBL的實施和提高學習效率，對教育技術培訓的組織者提出2點建議。
1)加強組織引導力度。雖然非正式學習是自發性的、靈活的學習方式，但必要的組織引導是不可或缺的。
2)為WPBL的實施提供支持服務系統。在遠程教育中，學習支持服務系統可以為遠程學習提供有力的支撐，在教育技術能力培養過程中可以借鑒。為教師教育技術能力培養提供有效的支持服務系統，是學習能夠順利進行的重要保障。
小學教師教育教學論文:關于黑龍江省中小學教師教育技術能力培訓中的問題及對策
論文摘要：為配合基礎教育課程改革和“農村中小學現代遠程教育計劃”，提高中小學教師教育技術應用能力和水平，促進教師專業化發展。中小學教師教育技術能力培訓項目是由教育部統一部署、于2005年4月啟動面向中小學教師的全員培訓。該文就黑龍江省在近兩年中小學教師教育技術能力培訓過程中所面臨的問題，提出了應對策略。
論文關鍵詞：培訓；中小學教師；教育技術能力
教師教育技術能力是教師專業能力的重要組成部分，是教師進行教學活動的靈魂，也是教師專業發展與成長的動力。教育部早在2004年l2月就頒發了《中小學教師教育技術能力標準》，并于2005年4月啟動實施了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，對全國中小學教師教育技術能力開展了大規模的培訓。
一
黑龍江省在2007年開始參與到“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”中，在黑龍江省教育廳師范師資處的指導下起草了《黑龍江省中小學教師教育技術能力培訓實施方案(草案)》，在2008年先后開展了3期的省級骨干教師培訓工作，并促進教師教育技術能力的培訓工作在全省廣泛開展。
從黑龍江省教師教育技術能力培養和培訓的總體情況看，大多數中小學教師的教育技術能力有了不同程度的提高，但是一些培訓沒有達到預期的效果。除存在教師人員流動、更換頻繁以及在職教師投入低等普遍現象外，還存在以下幾方面問題：
1．培訓管理體制不順
由于目前教師培訓的項目繁多，一些地區多頭管理，各有關職能部門沒有溝通協調，沒有對教師培訓的各項目做整體規劃，因此出現了重復培訓現象，亂辦班、亂收費的問題比較突出。
2．培訓內容存在問題
培訓內容缺乏統一規范，針對性和實用性不強，缺乏符合教師實際需要的培訓內容，與教師教學實際脫節現象比較突出，導致的結果就是學員在參加培訓后依然不知道該如何將技術應用于教學，也不知道如何應用教學理論來指導技術活動。
3．培訓方式和培訓模式還需不斷探索和創新
目前的教育技術培訓基本上采取整齊劃一的運作方式，面授式培訓仍然是主要形式，基于網絡的培訓模式還是少數。這樣既不能滿足學員的個體需要，也難以取得良好的培訓效果。
4．培訓的認證評價體系沒有建立
根據教育部有關文件規定，“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”分為培訓和考試兩大環節，其中考試部分由教育部考試中心統一組織實施。教育部推行該計劃的總體部署是：2005年組織部分省市試點；2006年開始在全國推開；到2008年底，全國1000萬以上中小學教師的絕大多數普遍參加培訓，并參加全國統一考試。而目前，黑龍江省參加培訓的教師還沒有參加過考試。這使教師在培訓過程中難以形成學習的緊迫感，沒有形成有效的培訓制約機制和激勵機制，培訓工作難以取得好的成效。
二
綜合以上的幾個問題，為了保障培訓工作的健康有序和科學發展，提出以下應對策略:
1．加強管理，理順關系，促進培訓，工作的協調可持續發展
充分調動各方面積極性，將“計劃”納入本地區推進教育信息化，實施“農村中小學現代遠程教育工程”以及開展新一輪教師培訓的整體規劃，規范教育技術培訓，共同推進計劃的實施工作。根據國家有關規定，加強與省內有關職能部門的溝通協調，理順教師培訓管理體制，統籌考慮本地相關培訓項目，確保中小學教師教育技術培訓工作規范、有序地開展。
2．統籌兼顧培訓對象的特點，確定教育技術培訓的重點內容
教育技術的范圍是十分廣泛的，對廣大中小學教師進行培訓，必須把重點放在對教育教學最關鍵的內容上，即核心內容。當然，根據不同的培訓對象，現代教育技術培訓內容的側重點也應有所不同。由于新教師缺乏現代教育理論，在現代教育技術培訓中，必須注重現代教育技術的基礎理論的培訓，這是現代教育技術的理論和實踐的必然要求。而中老年教師大多具有一定的教育理論知識和教育經驗，但對于計算機技術、網絡技術和多媒體技術的掌握普遍感到困難，應以多媒體CAI作為現代教育技術培訓的重點內容。
3．創新培訓模式，注重實效，采用多種形式的培訓方法
充分利用“人網、天網、地網”等多種途徑，開展教師培訓工作。充分發揮“農遠工程”應用效益，引導教師通過光盤、文本等品質資源，進行自主學習和集體研修，以解決部分地區硬件設備陳舊，且設備不足的問題；要制訂詳細可行的培訓方案，要注重實效，在教材設計、培訓形式、教學方法上力求刨新。
在骨干教師培訓采用集中面授模式學習的基礎上，鼓勵探索多種形式的培訓模式。積極組織力量進行研究與開發，盡早為教師提供基于因特網的遠程學習平臺及與之配套的網絡課程和學習資源，提供在線學習支持服務和IP資源服務，以滿足各地以多種形式開展教育技術培訓的需要。
4．過程評價與終結考試相結合，加強培訓質量監測
中小學教師教育技術能力建設計劃要求教師必須接受培訓，對參加培訓的教師，采用新的“教師教育技術能力培訓質量監測與過程性評價系統”進行過程性評價，評價后所得的學分計人教師繼續教育學分。過程性考核合格是學員參加教育技術能力水平考試的前提條件，培訓結束后參加由教育部組織的“教育技術能力水平考試”，以保障教育技術能力培訓的嚴肅性和規范化。
總之，我們應以科學發展觀為統領，以提高教師教育技術應用能力、促進現代教育技術在教學中有效運用為目標，以信息技術與學科教學有效整合為內容，按照“總體規劃、分步實施、學用結合、注重實效”的原則和“培訓、考試、認證”一體化的要求，隨時研究教師培訓過程中所面臨的問題和提出應對策略，大力推進我省中小學教師教育技術能力建設，努力造就一支具有較強教育技術能力的新型教師隊伍，更好地為實施素質教育和基礎教育改革發展服務。
小學教師教育教學論文:大冶市啟動中小學教師教育技術能力建設
論文關鍵詞：大冶市 教育技術能力 教師培訓
論文摘要：2008年大臺市啟動了中小學教師教育技術能力培訓工作，從培訓專題會議的召開到培訓前期工作的實施，再到培訓工作的展開和培訓結果的評測，教師教育技術能力有了極大的提升。對2008年的培訓進展及后期的評測工作進行了介紹分析。
2008年．大冶市啟動了中小學教師教育技術能力培訓工作。其中，全市45周歲以下的女性教師、50周歲以下的男性教師合計5478人參加了教育技術能力市級測試。
古銅都大冶，自2005年開始實施農村中小學現代遠程教育工程，全市中小學信息基礎設施得到了極大的改善。教育教學質量也得到了一定的提高。但由于受傳統教育模式影響，許多教師對基于多媒體網絡及遠程教育工程的現代教育技術“不會用”、“不敢用”、“不愛用”。為積極貫徹《教育部關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》(教師[2005]5號)等文件精神，大冶市教育局于2008年大力開展了全市中小學教師教育技術能力建設工作．整項工作由市教育技術裝備站(電化教育館)牽頭實施。
2008年1月，全市召開了教師教育技術能力建設工作專題會議，市教育局黨委、局機關各科室主要負責人、市直教育單位等班子成員全部參加了會議。會上下發了《大冶市中小學教師教育技術能力建設實施方案》，市教育局書記、局長朱漢明部署了教育技術能力的建設工作．并宣布2008年為大冶市教師教育技術基本能力培訓及市級測試階段，2009～2010年為教育技術能力培訓及部級考試階段。會議規定，對教育技術能力市級測試合格率未達到80％的單位將不能通過各類評估和驗收，市級測試個人未合格者，將酌情扣發績效工資并參加補考直到合格。
2～4月，領導小組實施技術能力培訓前期工作。一是在全市共評估認定了54個市級培訓基地。二是以現代教育技術理論及必備技能為主要內容，組織全市96名中小學主講教師集中培訓3次，并于4月底對受訓教師提前實施了教師教育技術能力考核。
5~9月，全市鋪開教師教育技術能力全員培訓。領導小組成員承包到片，全程跟蹤管理相關培訓基地工作。全市各校緊扣市教育局目標要求，結合自身實際，把握培訓內容，創新培訓方式，大力實施培訓。至暑假期間，全市教育技術能力培訓達到高潮。
10月，全市開始了教師教育技術能力市級測試，共計33個鄉鎮場及市直中小學紛紛要求測試。領導小組統籌安排各單位的測試時間。每場測試都規范嚴格，有專門管理人員查對考生證件及相關信息，以防出現替考的不良風氣。安兩名監考老師維持考場紀律，每場測試結束后，由全智能操作軟件測試出的成績馬上通過大冶教育信息網進行公示。全市中小學教師教育技術能力測試工作都在雙休日進行，為期整整兩個月。
一年來，全市教師教育技術能力建設工作力度很大，各中小學校及教師對教育技術能力的培訓關注度高、參與度大。效果也極為明顯。對各種現代化教學設備，原來不會用的教師現在會用了，原來會用的教師現在運用得更熟練了．原來不愛用的教師現在積極使用了。在用足、用透、用夠遠程教育資源。把計算機輔助教學由典型課例變為常規課、家常課的濃厚氛圍中，全市各中小學多媒體教室、遠程教育教室時?！肮┎粦蟆?。
為適應高科技突飛猛進的社會環境和條件，打造一支掌握現代教育理論、熟練運用現代教育技術的教師隊伍．并為即將實施的中小學現代遠程教育“班班通”工程夯實技術基礎，據大冶市教育局書記、局長朱漢明介紹。2009年大冶市將加大教師教育技術能力的培訓力度，抓好市級測試不合格教師的再培訓和補考工作，組織好市級測試合格教師進一步培訓和報名參加部級考試認證工作，并要求全市符合條件的中小學教師在3年內全部通過部級教師教育技術能力考試。
小學教師教育教學論文:試論西部農村中小學教師教育技術能力現狀及培養對策
[論文關鍵詞〕西部地區 農村中小學教師 教育技術能力
[論文摘要〕本文從西部偏遠地區農村中小學教師教育技術能力的現狀調查人手，分析了西部偏遠地區農村教師教育技術能力現狀及發展過程中所面臨的困難，并提出了培養對策。
教師是推進教育信息化和進行基礎教育課程改革的關鍵因素，如何提高教師的教育技術能力，更好地實現信息技術與課程整合，成為人們關注的重點。為了加快推進基礎教育信息化，適應實施素質教育和基礎教育課程改革的要求，配合農村中小學遠程教育工程和全國教師教育網絡建設。
2004年12月，教育部正式印發了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，這是建國以來我們國家頒布的及時個教師專業能力標準。
2005年4月，教育部為貫徹落實這一標準，啟動實施了全國中小學教師教育技術能力建設計劃。這項計劃旨在提升廣大中小學教師教育技術應用能力和水平，促進教育技術在教學中的有效運用，改進教師教學方式，提高教育質量和教學效益，進而為推進教育信息化和開展基礎教育課程改革奠定堅實基礎。
2009年7月，我們對隴南市九縣1464名中小學教師進行教育技術能力培訓和問卷調查，以期為西部偏遠地區農村中小學教師教育技術能力的發展研究提供一定的依據和借鑒。
一、西部偏遠地區農村中小學教師教育技術能力的現狀
(一)教師對教育技術的認識不足
通過對調查問卷的分析發現，80%的教師仍將教育技術等同于信息技術，對教育技術的理論知識及教育技術在教育改革中所處的地位與價值了解甚少。18%的教師認為是教師專業能力發展的客觀要求;2%的教師認為教育技術能力與教師的專業能力發展的關系不大。長期以來，國家、各級地方和各個學校在教育技術培訓方面也投人了不少人力和物力，但多數停留在信息技術技能的培訓階段，對于信息技術如何有效地在課堂教學中應用，對信息技術與學科內容整合是提高課堂教學效率、優化教學效果的有效途徑的認識膚淺，其培訓幾乎是空白，而且無論是培訓者還是被培訓者都沒有明確的目標。
(二)學校現代教育技術環境建設不足
現代教育技術環境是指在教與學的實踐中，所設計的系統化的信息技術設施與條件，即實現教學信息呈現于教學資源共享、有利于學生主動參與和寫作討論、有利于信息反饋和教師調控的現代化教學環境，為教師運用現代教育理論、教學模式和教學方法提供了良好的支持平臺，十分有利于高素質、創造性人才的培養與成長。西部偏遠地區學校由于辦學資金極其困難，只能維持現有的傳統媒體教學，80%以上的學校都沒有建成現代教育技術環境，個別學校只有簡單的多媒體教室和計算機機房等，并且功能單一，根本意義上都無法優化課堂教學結構、提高教學質量。
(三)教師對教育信息的運用能力不足
信息技術應用于課堂的過程不只是一個單純的技術問題，而是教師教育能力、學科教學和信息技術相整合的過程。在具備基本信息能力的情況下，教師還應具備以信息技術解決教學中有關問題的能力。教師要能夠有效地分析課程的教學目標、教學內容，根據學生特點和教學條件設計合理的教學過程，并積極尋求優化教學的措施，積極實現信息技術與學科課程的有效整合。但在調查中發現，絕大多數教師對信息技術運用的能力極低，15%的教師能熟練地運用計算機、網絡等現代教育傳播媒體，40%的教師對信息技術有一定的了解并掌握了一定的運用技能。45%的教師(尤其年齡較長的)對信息技術的基本運用技能還是空白。
二、制約西部偏遠地區中小學教師教育技術能力提高的因素
(一)思想認識不到位
在實踐教育技術的工作中，制約和影響教育技術運用于教育教學改革的根本因素，是來自人們頭腦中固有的舊思想、舊觀念以及受這些思想觀念影響的思維方式。有的認為，教育技術只是電教人員和信息技術教師應掌握的專業知識，其他教師不用了解;還有的認為教育技術純粹是一個花架子、空殼子，沒有一點實際用處，在教學實踐中可有可無。尤其領導思想觀念上的不重視，更影響著學?，F代教育技術工作的開展，從而影響到整個學校教師教育技術能力的培養。把現代教育技術運用于教育教學改革，看起來屬于技術層面，實際上所要解決的主要是思想意識方面的問題。
(二)硬件建設不到位
硬件建設是學校教師教育技術能力提高的前提基礎和條件，沒有硬件建設就談不上教育技術的應用，教師教育技術能力的提高只能是一句空話。而具備了硬件條件的同時，還需有目標、有計劃地進行軟件和潛件的建設，只有這樣，教師的教育技術能力才能得以正常持續發展。而西部偏遠地區學校由于辦學資金極其困難，絕大多數學校都沒有建成現代教育技術環境，經濟因素是制約農村中小學教師教育技術能力發展的重要因素。
(三)信息化教學資源匾乏
信息化教學資源主要是指信息技術環境下的各種數字化素材、課件、數字化教學軟件、網絡課程和各種認知、情感和交流工具。目前實行的新課程需要豐富的教學資源作支持，課程結構和課程內容的變革擴大了信息化教學資源的需求并為之提供更大的應用空間。而西部偏遠地區由于受各種因素的制約沒有適用的信息化教育資源，信息技術的先進技術潛力就將難以被充分發掘，勢必影響人們對信息技術作用的認識，進而阻礙現代教學觀念的形成，影響教學方式的改革與創新。
(四)教師繼續培訓沒有跟上信息化教育的需求
由于受辦學經費短缺、師資不足、信息閉塞等多種因素的制約，許多教師無法接受相關的繼續教育。即使接受短期項目培訓，更多教師接受的是校本培訓，由于許多培訓教師本身并未受到系統的學習和訓練，這樣培訓質量就很難得到保障。此外，從培訓內容上看，基本上是計算機應用軟件的學習，接受培訓的教師很難將所學知識應用到實際的課堂教學中，因此培訓的總體效果并不理想。
三、培養西部偏遠地區農村中小學教師教育技術能力的策略
(一)加大培訓力度，促進教師教育技術素質的提高
教師對于新的教育理念、新技術的學習途徑主要依賴于培訓。我們要把現代教育技術應用能力當成教師的基本素質之一，為了使學校的所有現代教學設備都能充分有效地利用起來，教育行政部門必須重視師資培訓工作，一方面對在職教師大力進行信息技術的全員培訓，把以計算機和網絡技術為主的現代教育技術培訓作為實施教師繼續教育的一項主要內容;另一方面，高等師范院校的教育也要為適應新形勢作出相應的改革，對師范生加強現代信息技術教育，無論什么專業都要把信息技術作為基礎課程，各專業課程的教材教法應盡快增加有關信息技術教育的內容，這些內容重點應是信息技術與學科教學的有機整合，使未來的教師能夠自覺地將信息教育的觀念和能力應用到各個學科的教學活動中去。
對于教師教育技術能力的培訓，從培訓目標的確定上既要考慮基本技能的培訓，也要注重教育技術理論的學習，用理論來指導實踐，真正把教育技術融入到各個學科的教學中去。培訓內容要緊密結合教學實際需求，利用案例分析促進培訓，再輔之以政策獎勵，激勵廣大教師主動運用現代教育技術輔助教學，有效地提高偏遠地區農村中小學教師的現代教學水平。
(二)加大信息化教育資源的創建
因地制宜地開展學校教育技術硬件和軟件資源的建設。既要發展經濟適用的常規教育技術媒體，也要爭取多建設計算機、互聯網、網絡教室等信息化教學設施，從而使二者優勢互補。而當今農村中小學校財力薄弱，政府對教育的支出相當有限。因此，首先要保障硬件建設真正到位，各級政府及學校都要積極想辦法，開源節流，籌措資金，保障以有限的資金投人獲取較大的建設效益。這就要求我們方案設計要科學，充分考慮教學需要，結合學校實際，本著實用、夠用、可升級及兼容性原則來進行方案設計。
各級學校要根據教師教學的實際需求，在硬件建設的同時也要充分考慮完善學校軟件資源的建設。根據目前基層教學需求，通過購買、下載或教師個人建立教學資源庫是行不通的。學校領導階層應按各學科實際需求組織相應的學科資源建設團隊，各團隊按學科課堂實際需求分析確定總體任務，制定任務完成的基本步驟，依照各自特長明確分工，這樣節省了大量的時間，豐富了教學資源庫，滿足了教學實際需求，也改變了以往資源各自為陣的現象，實現了資源的真正共享，促進了教師教育技術能力的發展。
(三)建立多元化的教學評價機制，做好教師的評價工作
評估機制對學校的教育信息化建設及教師專業化發展具有很強的導向作用，同時學校也應建立促進教師教育技術能力不斷提高的評價體系，對培訓和應用工作進行評價考核，針對不同的培訓內容應采用不同的評價考核方式，實現評價多元化，強調把教師應用教育技術在課堂教學中的全部情況納人評價的范圍。在開展教學評價時，應注意保護教師在信息技術整合方面的積極性，對教師的有益嘗試和創新要采取恰當的方式予以激勵。在評價考核的導向下，最終達到教師愿意使用、自覺使用、合理使用教育技術的目標。
