初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文

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初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:有效性初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊占據(jù)主導(dǎo)

由于語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容較偏理論化，傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式一般采取的都是理論教學(xué)為主、學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)為輔的模式。在這一模式中，教師居于整個(gè)課程教學(xué)的主導(dǎo)位置，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍較為被動(dòng)。新時(shí)期條件下課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，應(yīng)重新確立學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，盡量避免“一言堂”情況的發(fā)生，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情來(lái)帶動(dòng)整個(gè)課程教學(xué)的發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提升。這一標(biāo)準(zhǔn)客觀要求語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。但是從目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，語(yǔ)文教育工作者們?cè)谝欢螘r(shí)間里的確進(jìn)行了大量的摸索和探究，但是終究又回到老路上，傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊占據(jù)著主要地位。

（二）教學(xué)手段單一

除教學(xué)模式存在問(wèn)題外，現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還面臨的另外一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題就是教學(xué)手段單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師們普遍存在一個(gè)誤區(qū)，即轉(zhuǎn)換教學(xué)模式是浪費(fèi)有限課時(shí)的表現(xiàn)。在這樣一種權(quán)衡下，大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，都會(huì)傾向于整個(gè)教學(xué)過(guò)程采用一種教學(xué)手段。如此一來(lái)，將會(huì)直接導(dǎo)致整個(gè)課程教學(xué)的無(wú)變化，學(xué)生只是慣性進(jìn)行學(xué)習(xí)，提不起學(xué)習(xí)的興趣與積極性，通過(guò)教師當(dāng)時(shí)的教學(xué)主題就能預(yù)知下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。這樣平淡無(wú)奇的學(xué)習(xí)狀態(tài)無(wú)法激發(fā)學(xué)生潛意識(shí)里的挑戰(zhàn)欲望以及挑戰(zhàn)激情。

二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的具體措施

通過(guò)上文論述，我們已經(jīng)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及提高教學(xué)有效性的重要性有了基本的認(rèn)識(shí)與了解，基于這一認(rèn)識(shí)與了解的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，要想提高教學(xué)有效性，必須從以下幾個(gè)方面入手：

（一）豐富資源形式

結(jié)合初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，要想提高教學(xué)有效性，首先應(yīng)從資源形式的豐富入手，努力提高現(xiàn)有基礎(chǔ)硬件設(shè)備的有效利用率，提高教生課內(nèi)外使用多媒體及計(jì)算機(jī)的方便度，為信息技術(shù)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與整合創(chuàng)造出更為良好的硬件環(huán)境；同時(shí)，在資源庫(kù)建設(shè)方面還要多下功夫，充分利用多種途徑，完成資源的搜集、整理和利用；購(gòu)買現(xiàn)有信息資源，組織教師自己制作和開發(fā)課件和教案。比如就《飛向太空的航程》這一課程教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)模板中，兒這一課文只是作為學(xué)習(xí)和了解的部分，因此沒(méi)有進(jìn)行詳盡的教案設(shè)計(jì)。基于此，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)去收集與太空航程有關(guān)的內(nèi)容，對(duì)教案進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，提高教案與內(nèi)容的貼合度，對(duì)學(xué)生科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行有效的普及。

（二）實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師扮演的角色更多屬于引導(dǎo)者的成分，并且從過(guò)去知識(shí)提供者及知識(shí)的傳授者逐步過(guò)度到知識(shí)導(dǎo)航者。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以自主的進(jìn)行知識(shí)的查閱，掌握相關(guān)的語(yǔ)文閱讀知識(shí)，通過(guò)這樣的途徑，甚至可以收獲一部分教師也不曾掌握的知識(shí)。比如就都《動(dòng)物游戲之謎》這一課程內(nèi)容而言，教師可以利用學(xué)生天生對(duì)動(dòng)物界的好奇，鼓勵(lì)學(xué)生去查詢一些動(dòng)物，如老虎、獅子等的游戲行為，通過(guò)觀察，對(duì)將要進(jìn)行的課程內(nèi)容進(jìn)行思考。這樣一來(lái)，不僅能較大限度提高學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的參與興趣，同時(shí)還能有效拓展學(xué)生獲取知識(shí)與信息的途徑，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；其次，教師可以借助BBS、博客、QQ等渠道或者Email與學(xué)生進(jìn)行情感思想的交流溝通，也可以在網(wǎng)上進(jìn)行作業(yè)的批改等。通過(guò)這樣一些途徑，教師可以及時(shí)有效的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的思想動(dòng)態(tài)，從而對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容及方法做出及時(shí)的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)師生間真正意義上的互動(dòng)。

（三）營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

除上述措施外，教師還應(yīng)充分利用多種教學(xué)模式，努力營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的興趣。比如在遇到敘事性課文的時(shí)候，教師可以充分利用多媒體教學(xué)軟件，收集與課文相關(guān)的視頻或短片，讓學(xué)生立體的感受這一課程內(nèi)容的來(lái)龍去脈，從而提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣。或者教師還可以對(duì)情景角色扮演的模式進(jìn)行充分利用，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色準(zhǔn)備，來(lái)對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化，讓學(xué)生享受整個(gè)表演的同時(shí)，加深學(xué)生整體對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們可以看到，就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提高來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)從學(xué)生的興趣傾向出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，結(jié)合時(shí)代信息技術(shù)及新教學(xué)資源要素，以學(xué)生為本位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的興趣，從根本上轉(zhuǎn)變初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的尷尬局面，爭(zhēng)取為初中語(yǔ)文課程教學(xué)改革及素質(zhì)教育的良好發(fā)展做出努力和貢獻(xiàn)。

作者：張發(fā)奎 單位：重慶市云陽(yáng)縣盤石中學(xué)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:初中語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)論文

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要把握好整體和細(xì)節(jié)的關(guān)系

任何事物都是一個(gè)整體，同時(shí)它又是由很多的細(xì)節(jié)組合而成。一篇文章、一部著作同樣如此。從整體看，一篇文章說(shuō)明一個(gè)事物，反映一個(gè)現(xiàn)象，抒發(fā)一種情感，但在說(shuō)明這個(gè)事物時(shí)，作者可能會(huì)把其內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析得很詳細(xì)；反映的這個(gè)現(xiàn)象可能也只是眾多現(xiàn)象中的一種；抒發(fā)的情感可能會(huì)由幾件事情所引發(fā)。因此，在閱讀教學(xué)中一定要做好整體把握和細(xì)節(jié)研究的關(guān)系。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《背影》這篇散文時(shí)，從整體上把握就是要讀出父親對(duì)作者的那種無(wú)微不至的關(guān)懷，以及作者對(duì)父親的懷念，細(xì)節(jié)上要注意分析幾處關(guān)于父親的語(yǔ)言和行為的描寫。從背影看，是寫父親的背影，但是作者又是分幾次分別描寫父親的背影，從而組合成一個(gè)父親偉大的背影。可以說(shuō)，正是這些看似瑣碎的細(xì)節(jié)描寫，構(gòu)成了父親偉岸的身軀，表達(dá)了父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

要處理好課內(nèi)閱讀和課外閱讀的關(guān)系在中小學(xué)普遍減負(fù)的情況下，留給課堂的時(shí)間相對(duì)較少。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不可能把每一篇文章、每一部作品都帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)。這勢(shì)必要處理好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系。課內(nèi)閱讀主要是精讀，通過(guò)課內(nèi)閱讀教學(xué)，要交給學(xué)生怎么樣去讀，重點(diǎn)是方法的指導(dǎo)。課外閱讀主要是學(xué)生根據(jù)教師講授的方法，學(xué)會(huì)自我閱讀，通過(guò)閱讀提高自己的理解分析能力，提高自己對(duì)文章的欣賞水平。課外閱讀是學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，獲得知識(shí)的主要途徑，是為學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的閱讀。課內(nèi)閱讀應(yīng)該少而精，課外閱讀應(yīng)該博而雜。這樣，有了方法的指導(dǎo)，學(xué)生就能夠逐漸提高自己的閱讀能力。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)和情感的遷移閱讀教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生獲得閱讀的技能，通過(guò)閱讀增長(zhǎng)知識(shí)和陶冶情操。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，不能僅僅把文章和名著讀完就算完事，而應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)閱讀把相似的知識(shí)和情感進(jìn)行遷移。比如，在學(xué)習(xí)完抒情散文《背影》后，我們會(huì)被文中父親的高大形象深深感染，會(huì)為父親深深的愛(ài)所陶醉，這樣的父親應(yīng)該不是的，我們身邊有沒(méi)有呢？學(xué)生讀完后應(yīng)該聯(lián)想自己的父親，通過(guò)自己父親為自己所做的一件件小事，來(lái)感悟自己父愛(ài)的深沉。通過(guò)閱讀，學(xué)生不但得到精神的愉悅，而且能夠體悟自己的情感，這樣由他人到自己，就完成了情感的遷移。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，在具體教學(xué)中，一定要傳授給學(xué)生正確的閱讀方法，千萬(wàn)不能把閱讀課上成應(yīng)付考試的習(xí)題課。閱讀教學(xué)中要針對(duì)不同體裁的文章，運(yùn)用不同的方法，把握好整體和細(xì)節(jié)的關(guān)系，處理好課堂閱讀和課外閱讀的關(guān)系，最終讓學(xué)生達(dá)到知識(shí)和情感遷移的目的。

作者：邊巴倉(cāng)曲單位：西藏山南貢嘎縣中學(xué)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文

一、當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）閱讀課上過(guò)于依賴多媒體教學(xué)

伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育教學(xué)方式不斷得到改變。在新技術(shù)的推動(dòng)下，多媒體教學(xué)成為新時(shí)期教學(xué)必備工具和手段，它有著傳統(tǒng)黑板教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)。它活躍了課堂氣氛，加快了教學(xué)效率，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。可是我們要一味地追求多媒體教學(xué)，就會(huì)帶來(lái)一系列的問(wèn)題，會(huì)讓語(yǔ)文課堂變成課件的堆砌，讓學(xué)生喪失了主觀能動(dòng)性。初中初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體，雖然能夠?qū)⑽谋居谜n件或者是視頻展現(xiàn)出來(lái)，但是課文中塑造的人物形象和作者的感情色彩卻無(wú)法詳細(xì)豐富地展現(xiàn)出來(lái)，不能幫助學(xué)生提升閱讀能力、找尋課文中隱含的靈魂和真諦。所以，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候不能過(guò)于依賴于多媒體，要讓它成為我們教學(xué)中的一個(gè)手段，要恰到好處地應(yīng)用它，不要讓它成為學(xué)生閱讀能力提高的障礙。

（二）閱讀課上教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師需要對(duì)整節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但是受傳統(tǒng)觀念的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的時(shí)候帶上傳統(tǒng)教學(xué)的影子。我們不是否定傳統(tǒng)教學(xué)，但是傳統(tǒng)教學(xué)中有關(guān)扼殺學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的東西我們必須要舍棄。有些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)無(wú)形之中會(huì)走入說(shuō)教式的教學(xué)模式中，沒(méi)有分清教師和學(xué)生的地位，教師是課堂的引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂的主體，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須注重學(xué)生的主體地位。另外，有些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)特別，將在閱讀課中可能出現(xiàn)的各種情況都考慮清楚并記錄下來(lái)。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜多變的過(guò)程，其中很多環(huán)節(jié)都是教師在課前無(wú)法預(yù)料到的。因此，如果教師死板地依照課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行授課，教學(xué)效率將會(huì)十分低下，學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，或者是不能專心地進(jìn)行閱讀能力的提高，而是被許多地問(wèn)題以及以往的經(jīng)驗(yàn)所困擾。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因就是教師不能科學(xué)地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的根本，讓整堂課都顯得特別死板。

二、閱讀教學(xué)的有效措施

（一）突出學(xué)生的主體地位

我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)的場(chǎng)地為課堂，基本上所有的教育教學(xué)活動(dòng)都是在課堂上完成的。在閱讀教學(xué)中，教師需要在課堂上給予學(xué)生更多的互動(dòng)空間，能夠進(jìn)行師生、生生間的交流。教師要逐漸轉(zhuǎn)變過(guò)去傳統(tǒng)的教育觀念，改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，將學(xué)生的主體地位還給學(xué)生，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，逐漸提升學(xué)生的閱讀能力。在開放的課堂上，學(xué)生能夠真正掌握閱讀的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的訣竅，能夠成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，改變過(guò)去被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。

（二）梯度性教學(xué)設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，而閱讀的對(duì)象是課文。閱讀課堂上的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容理解到位。所以，教師需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，進(jìn)行梯度性教學(xué)設(shè)計(jì)，它一般劃分為認(rèn)讀和解讀兩個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于認(rèn)讀環(huán)節(jié)，需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文做出相應(yīng)的歸納總結(jié)，對(duì)于淺層次問(wèn)題學(xué)生通過(guò)共同討論能夠自行解決；對(duì)于解讀環(huán)節(jié)，教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)課堂的把握，能夠讓學(xué)生把握文章的內(nèi)涵和其中運(yùn)用的表達(dá)方法。通過(guò)這種有層次的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀教學(xué)變得高效合理。

（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣閱讀能力的提升

不是一蹴而就的，它是一個(gè)逐漸提高的一個(gè)過(guò)程，因此，學(xué)生在日常課堂上要能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，做到厚積薄發(fā)，在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候可以將閱讀得到的知識(shí)充分發(fā)揮出來(lái)。教師要在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生不斷總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，積累閱讀獲得的知識(shí)。另外，教師也要注重關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課文閱讀，這樣學(xué)生不僅能夠增加自己的知識(shí)面，更能夠逐漸提升自己的閱讀能力。同時(shí)，學(xué)生在閱讀時(shí)，要養(yǎng)成良好的摘抄習(xí)慣，對(duì)于好的語(yǔ)句可以摘錄下來(lái)，每完成一篇文章的閱讀都要做好讀書筆記。

作者：范麗芳單位：河北省石家莊市第十七中學(xué)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:初中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)閱讀教學(xué)論文

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)缺乏情感培養(yǎng)

教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，不能夠有效地去引導(dǎo)學(xué)生，不能讓學(xué)生能夠?qū)φn文深入理解，不能使學(xué)生仔細(xì)品味文章的精髓，教學(xué)過(guò)程流于形式，尤其是教師不能夠科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析和理解文章作者所表達(dá)的情感。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，一般只是注重學(xué)生怎樣對(duì)文章中的字詞進(jìn)行解釋和分析，以及如何讓學(xué)生掌握解題方法和解題步驟等。如果長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)課本中的文章失去感情共鳴，更是會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。舉例來(lái)說(shuō)，教師在教授一篇小說(shuō)時(shí)，如果直接分析這篇小說(shuō)的主體、研究這篇小說(shuō)的結(jié)構(gòu)，而不去引導(dǎo)學(xué)生理解作者所要表達(dá)的情感，以及應(yīng)用何種方式進(jìn)行表達(dá)和寫作。久而久之，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到這樣的閱讀教學(xué)枯燥無(wú)味，從而提不起學(xué)生語(yǔ)文的興趣，對(duì)文章作者情感的理解會(huì)越來(lái)越困難。這樣的閱讀教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生的閱讀能力能以提高，十分不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)閉了學(xué)生自主思考和創(chuàng)造能力的大門。

（二）閱讀課上過(guò)于依賴多媒體教學(xué)

伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育教學(xué)方式不斷得到改變。在新技術(shù)的推動(dòng)下，多媒體教學(xué)成為新時(shí)期教學(xué)必備工具和手段，它有著傳統(tǒng)黑板教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)。它活躍了課堂氣氛，加快了教學(xué)效率，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。可是我們要一味地追求多媒體教學(xué)，就會(huì)帶來(lái)一系列的問(wèn)題，會(huì)讓語(yǔ)文課堂變成課件的堆砌，讓學(xué)生喪失了主觀能動(dòng)性。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體，雖然能夠?qū)⑽谋居谜n件或者是視頻展現(xiàn)出來(lái)，但是課文中塑造的人物形象和作者的感情色彩卻無(wú)法詳細(xì)豐富地展現(xiàn)出來(lái)，不能幫助學(xué)生提升閱讀能力、找尋課文中隱含的靈魂和真諦。所以，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候不能過(guò)于依賴于多媒體，要讓它成為我們教學(xué)中的一個(gè)手段，要恰到好處地應(yīng)用它，不要讓它成為學(xué)生閱讀能力提高的障礙。

（三）閱讀課上教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師需要對(duì)整節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但是受傳統(tǒng)觀念的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的時(shí)候帶上傳統(tǒng)教學(xué)的影子。我們不是否定傳統(tǒng)教學(xué)，但是傳統(tǒng)教學(xué)中有關(guān)扼殺學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的東西我們必須要舍棄。有些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)無(wú)形之中會(huì)走入說(shuō)教式的教學(xué)模式中，沒(méi)有分清教師和學(xué)生的地位，教師是課堂的引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂的主體，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須注重學(xué)生的主體地位。另外，有些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)特別，將在閱讀課中可能出現(xiàn)的各種情況都考慮清楚并記錄下來(lái)。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜多變的過(guò)程，其中很多環(huán)節(jié)都是教師在課前無(wú)法預(yù)料到的。因此，如果教師死板地依照課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行授課，教學(xué)效率將會(huì)十分低下，學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，或者是不能專心地進(jìn)行閱讀能力的提高，而是被許多地問(wèn)題以及以往的經(jīng)驗(yàn)所困擾。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因就是教師不能科學(xué)地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的根本，讓整堂課都顯得特別死板。

二、閱讀教學(xué)的有效措施

（一）突出學(xué)生的主體地位

初中語(yǔ)文教學(xué)的場(chǎng)地為課堂，基本上所有的教育教學(xué)活動(dòng)都是在課堂上完成的。在閱讀教學(xué)中，教師需要在課堂上給予學(xué)生更多的互動(dòng)空間，能夠進(jìn)行師生、生生間的交流。教師要逐漸轉(zhuǎn)變過(guò)去傳統(tǒng)的教育觀念，改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，將學(xué)生的主體地位還給學(xué)生，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，逐漸提升學(xué)生的閱讀能力。在開放的課堂上，學(xué)生能夠真正掌握閱讀的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的訣竅，能夠成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，改變過(guò)去被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。

（二）梯度性教學(xué)設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，而閱讀的對(duì)象是課文。閱讀課堂上的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容理解到位。所以，教師需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，進(jìn)行梯度性教學(xué)設(shè)計(jì)，它一般劃分為認(rèn)讀和解讀兩個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于認(rèn)讀環(huán)節(jié)，需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文做出相應(yīng)的歸納總結(jié)，對(duì)于淺層次問(wèn)題學(xué)生通過(guò)共同討論能夠自行解決；對(duì)于解讀環(huán)節(jié)，教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)課堂的把握，能夠讓學(xué)生把握文章的內(nèi)涵和其中運(yùn)用的表達(dá)方法。通過(guò)這種有層次的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀教學(xué)變得高效合理。

（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀能力的提升不是一蹴而就的，它是一個(gè)逐漸提高的一個(gè)過(guò)程，因此，學(xué)生在日常課堂上要能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，做到厚積薄發(fā)，在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候可以將閱讀得到的知識(shí)充分發(fā)揮出來(lái)。教師要在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生不斷總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，積累閱讀獲得的知識(shí)。另外，教師也要注重關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課文閱讀，這樣學(xué)生不僅能夠增加自己的知識(shí)面，更能夠逐漸提升自己的閱讀能力。同時(shí)，學(xué)生在閱讀時(shí)，要養(yǎng)成良好的摘抄習(xí)慣，對(duì)于好的語(yǔ)句可以摘錄下來(lái)，每完成一篇文章的閱讀都要做好讀書筆記。、

作者：范麗芳單位：河北省石家莊市第十七中學(xué)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:初中語(yǔ)文教育教學(xué)閱讀教學(xué)論文

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

目前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著一些不太的地方，而這些地方極大地影響了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、鍛煉閱讀能力的積極性。閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要講究方法和方式，要能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和閱讀能力的提升，因此，解決這些問(wèn)題刻不容緩，而要想改變這一現(xiàn)狀需要我們認(rèn)真分析和詳細(xì)研究這些問(wèn)題。

（一）閱讀教學(xué)缺乏情感培養(yǎng)

教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候受傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的影響，不能夠有效地去引導(dǎo)學(xué)生，不能讓學(xué)生能夠?qū)φn文深入理解，不能使學(xué)生仔細(xì)品味文章的精髓，教學(xué)過(guò)程流于形式，尤其是教師不能夠科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析和理解文章作者所表達(dá)的情感。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，一般只是注重學(xué)生怎樣對(duì)文章中的字詞進(jìn)行解釋和分析，以及如何讓學(xué)生掌握解題方法和解題步驟等。如果長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)課本中的文章失去感情共鳴，更是會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。舉例來(lái)說(shuō)，教師在教授一篇小說(shuō)時(shí)，如果直接分析這篇小說(shuō)的主體、研究這篇小說(shuō)的結(jié)構(gòu)，而不去引導(dǎo)學(xué)生理解作者所要表達(dá)的情感，以及應(yīng)用何種方式進(jìn)行表達(dá)和寫作。久而久之，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到這樣的閱讀教學(xué)枯燥無(wú)味，從而提不起學(xué)生語(yǔ)文的興趣，對(duì)文章作者情感的理解會(huì)越來(lái)越困難。這樣的閱讀教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生的閱讀能力能以提高，十分不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)閉了學(xué)生自主思考和創(chuàng)造能力的大門。

（二）閱讀課上過(guò)于依賴多媒體教學(xué)

伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育教學(xué)方式不斷得到改變。在新技術(shù)的推動(dòng)下，多媒體教學(xué)成為新時(shí)期教學(xué)必備工具和手段，它有著傳統(tǒng)黑板教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)。它活躍了課堂氣氛，加快了教學(xué)效率，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。可是我們要一味地追求多媒體教學(xué)，就會(huì)帶來(lái)一系列的問(wèn)題，會(huì)讓語(yǔ)文課堂變成課件的堆砌，讓學(xué)生喪失了主觀能動(dòng)性。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體，雖然能夠?qū)⑽谋居谜n件或者是視頻展現(xiàn)出來(lái)，但是課文中塑造的人物形象和作者的感情色彩卻無(wú)法詳細(xì)豐富地展現(xiàn)出來(lái)，不能幫助學(xué)生提升閱讀能力、找尋課文中隱含的靈魂和真諦。所以，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候不能過(guò)于依賴于多媒體，要讓它成為我們教學(xué)中的一個(gè)手段，要恰到好處地應(yīng)用它，不要讓它成為學(xué)生閱讀能力提高的障礙。

（三）閱讀課上教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師需要對(duì)整節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但是受傳統(tǒng)觀念的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的時(shí)候帶上傳統(tǒng)教學(xué)的影子。我們不是否定傳統(tǒng)教學(xué)，但是傳統(tǒng)教學(xué)中有關(guān)扼殺學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的東西我們必須要舍棄。有些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)無(wú)形之中會(huì)走入說(shuō)教式的教學(xué)模式中，沒(méi)有分清教師和學(xué)生的地位，教師是課堂的引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂的主體，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須注重學(xué)生的主體地位。另外，有些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)特別，將在閱讀課中可能出現(xiàn)的各種情況都考慮清楚并記錄下來(lái)。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜多變的過(guò)程，其中很多環(huán)節(jié)都是教師在課前無(wú)法預(yù)料到的。因此，如果教師死板地依照課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行授課，教學(xué)效率將會(huì)十分低下，學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，或者是不能專心地進(jìn)行閱讀能力的提高，而是被許多地問(wèn)題以及以往的經(jīng)驗(yàn)所困擾。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因就是教師不能科學(xué)地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的根本，讓整堂課都顯得特別死板。

二、閱讀教學(xué)的有效措施

（一）突出學(xué)生的主體地位

初中語(yǔ)文教學(xué)的場(chǎng)地為課堂，基本上所有的教育教學(xué)活動(dòng)都是在課堂上完成的。在閱讀教學(xué)中，教師需要在課堂上給予學(xué)生更多的互動(dòng)空間，能夠進(jìn)行師生、生生間的交流。教師要逐漸轉(zhuǎn)變過(guò)去傳統(tǒng)的教育觀念，改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，將學(xué)生的主體地位還給學(xué)生，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，逐漸提升學(xué)生的閱讀能力。在開放的課堂上，學(xué)生能夠真正掌握閱讀的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的訣竅，能夠成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，改變過(guò)去被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。

（二）梯度性教學(xué)設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，而閱讀的對(duì)象是課文。閱讀課堂上的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容理解到位。所以，教師需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，進(jìn)行梯度性教學(xué)設(shè)計(jì)，它一般劃分為認(rèn)讀和解讀兩個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于認(rèn)讀環(huán)節(jié)，需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文做出相應(yīng)的歸納總結(jié)，對(duì)于淺層次問(wèn)題學(xué)生通過(guò)共同討論能夠自行解決；對(duì)于解讀環(huán)節(jié)，教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)課堂的把握，能夠讓學(xué)生把握文章的內(nèi)涵和其中運(yùn)用的表達(dá)方法。通過(guò)這種有層次的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀教學(xué)變得高效合理。

（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀能力的提升不是一蹴而就的，它是一個(gè)逐漸提高的一個(gè)過(guò)程，因此，學(xué)生在日常課堂上要能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，做到厚積薄發(fā)，在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候可以將閱讀得到的知識(shí)充分發(fā)揮出來(lái)。教師要在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生不斷總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，積累閱讀獲得的知識(shí)。另外，教師也要注重關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課文閱讀，這樣學(xué)生不僅能夠增加自己的知識(shí)面，更能夠逐漸提升自己的閱讀能力。同時(shí)，學(xué)生在閱讀時(shí)，要養(yǎng)成良好的摘抄習(xí)慣，對(duì)于好的語(yǔ)句可以摘錄下來(lái)，每完成一篇文章的閱讀都要做好讀書筆記。

作者：范麗芳單位：河北省石家莊市第十七中學(xué)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:初中語(yǔ)文對(duì)話型閱讀教學(xué)論文

1初中語(yǔ)文對(duì)話型閱讀教學(xué)的方式

1.1教師和文本的對(duì)話

初中語(yǔ)文教師和文本的對(duì)話主要表現(xiàn)在備課上，教師自己閱讀和理解文本的過(guò)程就是其與文本對(duì)話的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師必須充分利用自己的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和人生經(jīng)歷，用心感受文章，結(jié)合文章所處的歷史背景，將其中所講的道理融于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中，為學(xué)生開拓出一個(gè)全新的視界，并最終將感悟和授課步驟記錄在備課本上，備課不但是教師對(duì)教材的感性理解，也是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理性認(rèn)識(shí)，結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，令文本更具開放性。

1.2學(xué)生和文本的對(duì)話

由于人生閱歷和思考角度的不同，學(xué)生對(duì)教材文章的理解和老師肯定有所不同，所以必須給學(xué)生充分自主閱讀和思考的時(shí)間，讓其用獨(dú)特視角實(shí)現(xiàn)與文章的親密對(duì)話，在學(xué)生閱讀思考的過(guò)程中，他們會(huì)查證文章中的生僻詞匯，抄錄文章中優(yōu)美的句子，感悟文章中動(dòng)人的道理，當(dāng)然也有可能對(duì)文章和輔助教材產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)解答心中疑惑，在這一過(guò)程中，初中生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效提升，與此同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)特視角。教師則應(yīng)該保障學(xué)生閱讀的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成顏色標(biāo)記法、圈點(diǎn)法、問(wèn)題法等良好的閱讀習(xí)慣。

1.3教師和學(xué)生的對(duì)話

在初中語(yǔ)文對(duì)話型閱讀教學(xué)過(guò)程中，師生之間的關(guān)系對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展具有重要影響，所以當(dāng)教師和學(xué)生雙方都對(duì)教材文章有了一定的熟悉了解之后，互相交流糾錯(cuò)就必不可少了，在師生交流的過(guò)程中，首先初中語(yǔ)文教師應(yīng)該以欣賞而積極的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)閱讀文章表達(dá)自己的意見，以熱情耐心去感受并發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差；其次，在學(xué)生說(shuō)出不同見解時(shí)教師應(yīng)以真誠(chéng)的語(yǔ)氣回復(fù)，比如“謝謝你的糾錯(cuò)，歡迎大家都來(lái)找錯(cuò)”；或者是“你的看法雖然有偏差，但確實(shí)給了我很大啟發(fā)”等等，這是對(duì)學(xué)生的尊重，也是鼓勵(lì)，真誠(chéng)是對(duì)話進(jìn)行的催化劑；，初中語(yǔ)文教師作為師生對(duì)話中更加成熟穩(wěn)重的一方，應(yīng)把握對(duì)話的節(jié)奏，通過(guò)雙方眼神、肢體語(yǔ)言等的交流讓師生之間達(dá)到情感上的默契，構(gòu)建和諧的對(duì)話氣氛，讓師生在學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)。

1.4學(xué)生和學(xué)生的對(duì)話

生生對(duì)話是初中語(yǔ)文對(duì)話型閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生分組合作交流是在對(duì)話中不斷產(chǎn)生和解釋疑問(wèn)的過(guò)程，許多的新想法相互碰撞必將產(chǎn)生更正確完善的新想法。為此，在日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)小組比賽的方式促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，學(xué)生之間沒(méi)有代溝問(wèn)題，可以更加自由的交換彼此的思想，將問(wèn)題的解決教給學(xué)生自己去尋找，最終讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中得到思維能力和交流能力的共同提高。

2初中語(yǔ)文對(duì)話型閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

運(yùn)用對(duì)話型閱讀教學(xué)構(gòu)建教學(xué)模式主要有幾個(gè)原則，吸引學(xué)生目光；讓學(xué)生合作交流；鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，檢查學(xué)習(xí)效果；鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，針對(duì)這些原則初中語(yǔ)文教師在對(duì)話型閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題。首先，在初中語(yǔ)文對(duì)話型閱讀教學(xué)的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的策略激發(fā)學(xué)生的興趣，閱讀和回答問(wèn)題都是對(duì)話，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)話的欲望，引起心靈的共鳴，并將所學(xué)道理運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，并在對(duì)話中保持這種興趣。其次，初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要注意營(yíng)造融洽的課堂氣氛。比如，語(yǔ)文教師可以借助多媒體課件讓課堂氣氛變得積極活躍，促使學(xué)生進(jìn)行自主思考和發(fā)言，對(duì)教師的授課也就更容易接受，尤其在分小組討論比賽的時(shí)候，和諧的氣氛就顯得尤為重要，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，掌握課堂節(jié)奏是每位教師的必修課。，在初中語(yǔ)文對(duì)話型閱讀教學(xué)中，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)ξ谋景l(fā)表自己的看法和意見，而不是給學(xué)生既定的答案限制。除此之外，初中語(yǔ)文教師還應(yīng)該讓學(xué)生自己選擇課外讀物，以培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文閱讀興趣，拓寬初中生的閱讀范圍，進(jìn)而不斷提高初中生的語(yǔ)文閱讀能力。

3結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文對(duì)話型閱讀教學(xué)，是經(jīng)過(guò)教育工作者充分實(shí)踐得到的教學(xué)方法，掌握對(duì)話型教學(xué)的精髓可以使初中閱讀教學(xué)事半功倍，令課堂充滿積極向上的能量，有效提高學(xué)生的閱讀能力，教師也應(yīng)在工作過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善對(duì)話型閱讀教學(xué)體系。

作者：唱志剛 單位：河北省秦皇島市盧龍縣石門鎮(zhèn)莊坨中學(xué)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:合作學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文

一、合作學(xué)習(xí)小組分配要科學(xué)合理

合作學(xué)習(xí)一般是以小組為單位。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)小組分配要科學(xué)合理。一般情況下，小組的分配要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行合理的分組，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，及時(shí)的進(jìn)行小組的調(diào)節(jié)。筆者一般采取以下幾種分組方式：首先是固定的小組組合。這種小組的分配是根據(jù)班級(jí)作為排布的方式驚醒分作，一般是前后兩張課桌四個(gè)人為一組，便于隨時(shí)的進(jìn)行交流與探討。因此，教師在安排座位的時(shí)候，要考慮到前后左右學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等因素，以便發(fā)揮小組的整體優(yōu)勢(shì)。這種小組合作一般運(yùn)用在初步閱讀中，生詞、生字、詞語(yǔ)含義等等的學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部成員可以分工合作，然后進(jìn)行綜合整理，提高學(xué)習(xí)的效率。其次，是自由組合式的小組學(xué)習(xí)。這種小組學(xué)習(xí)的模式一般運(yùn)用于剛剛開學(xué)的時(shí)候。開學(xué)之初，學(xué)生彼此之間不了解，教師對(duì)學(xué)生的性格與興趣也不是十分了解，可以讓學(xué)生自由的選擇合作的對(duì)象，進(jìn)行小組的分類，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)的過(guò)程中充滿創(chuàng)新。另外，在需要分角色朗讀課文的時(shí)候，也需要這種自由組合的模式。例如在學(xué)習(xí)《變色龍》這篇課文的時(shí)候，需要不同的學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行分角色朗讀，小組之間開展競(jìng)賽，學(xué)生會(huì)以更好地學(xué)習(xí)態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受作者的思想感情，從而更好地進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)。此外，教師還可以進(jìn)行并列式、辯論式等小組合作的方式，為合作學(xué)習(xí)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、為合作學(xué)習(xí)的開展制定科學(xué)合理的目標(biāo)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)開展的價(jià)值在于通過(guò)小組成員的幫助，來(lái)促進(jìn)小組成員內(nèi)部的共同發(fā)展與共同進(jìn)步。因此，教師要為小組的合作學(xué)習(xí)制定一定的目標(biāo)，為合作學(xué)習(xí)提供動(dòng)力與凝聚力。教師在制定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、閱讀教學(xué)的內(nèi)容等來(lái)進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《三峽》一課的時(shí)候，教師提出如下的教學(xué)目標(biāo)：

1.熟練掌握生字、生詞，翻譯、理解課文內(nèi)容，熟讀成誦。

2.品讀課文，展開想象，領(lǐng)略三峽雄奇險(xiǎn)拔的景色。

3.學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫三峽自然景物的方法，體會(huì)文章整體布局的絕妙之處。結(jié)合這幾個(gè)方面合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生在小組內(nèi)部討論學(xué)習(xí)，分別負(fù)責(zé)不同的部分，然后進(jìn)行綜合的分析，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析課文。

三、科學(xué)調(diào)控合作學(xué)習(xí)的時(shí)間

合作學(xué)習(xí)中小組討論時(shí)間要科學(xué)合理。課堂中學(xué)生合作學(xué)習(xí)要做到松弛有度、張弛結(jié)合。不能夠?yàn)榱粟s緊教學(xué)進(jìn)度，就匆匆忙忙的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，規(guī)定學(xué)生討論的時(shí)間，學(xué)生正在討論到激情之處，教師就不管不顧的打斷，學(xué)生合作的積極性會(huì)逐漸的減弱。同時(shí)，也不能夠任由學(xué)生沒(méi)有止境的討論下去，有的時(shí)候?qū)W生沒(méi)有進(jìn)行探究的欲望，思想狀態(tài)比較散漫，教師就要及時(shí)的給與管理，打斷這種“合作學(xué)習(xí)”，這樣才能提高合作學(xué)習(xí)的效率。

四、處理好合作學(xué)習(xí)中的矛盾

在小組合作學(xué)習(xí)中，探討到激烈之處，難免會(huì)出現(xiàn)沖突與矛盾。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)激烈的爭(zhēng)論時(shí)，教師要給予及時(shí)的解決。引導(dǎo)學(xué)生先冷靜下來(lái)，平復(fù)心緒，聽聽別人怎么想、怎么說(shuō)，然后再說(shuō)出自己內(nèi)心的想法。在這種沖突中，才能夠解決新問(wèn)題產(chǎn)生思想上的火花，同時(shí)能夠不斷提升學(xué)生的溝通能力與人際協(xié)調(diào)能力，在相互磨合中促進(jìn)自身的發(fā)展。總而言之，新課改的背景下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要不斷適應(yīng)新形勢(shì)，開展合作學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的模式，開展小組合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部合作，小組之間競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造思維的發(fā)展，提升學(xué)生溝通能力與協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效開展。

作者：蔣情 單位：江蘇省徐州市睢寧縣桃園中學(xué)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:初中語(yǔ)文開放式閱讀教學(xué)論文

一、制定開放式目標(biāo)，滿足學(xué)生閱讀需要

如《童年的朋友》的教學(xué)中，學(xué)生自定的目標(biāo)為：

①掌握生字詞，在正確、流利朗讀基礎(chǔ)上把握文章主要內(nèi)容；

②能概括外祖母形象，體會(huì)外祖母給予“我”的愛(ài)心。在這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中，學(xué)生忽視了本文的一個(gè)重點(diǎn)，即描寫方法，故而教師在對(duì)學(xué)生指導(dǎo)時(shí)將目標(biāo)②改為：通過(guò)外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等描寫方法分析，掌握外祖母的形象。這樣目標(biāo)更為明確，能較好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，其次，在制定目標(biāo)過(guò)程中要真正分層對(duì)待。如《變色龍》教學(xué)中，目標(biāo)可分為三層：

①借助工具書，自學(xué)掌握生字詞，了解契訶夫的小說(shuō)創(chuàng)作及本文的寫作背景；

②初步概括小說(shuō)情節(jié)；

③把握奧楚蔑洛夫這個(gè)人物形象及小說(shuō)主題，體會(huì)語(yǔ)言描寫、細(xì)節(jié)描寫等在小說(shuō)中的作用。在閱讀中學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際選擇目標(biāo)逐層達(dá)成。這樣，學(xué)生有了更多的選擇，在閱讀中以自己選定的目標(biāo)來(lái)作為指導(dǎo)，方向更明確。

二、提倡開放式內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀

傳統(tǒng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“照本宣科”的痕跡較重。的確，教材是知識(shí)的承載，是教師用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，但在閱讀教學(xué)中教師不能“教教材”，而要“用教材”。即要以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生掌握教材中的基本內(nèi)容基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，從而更好地豐富學(xué)生地體驗(yàn)和感悟。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)因太注重考試，結(jié)果反而縮小了學(xué)生的閱讀視野，將學(xué)生的思維束縛在狹小空間里，而提倡開放式的內(nèi)容，可讓學(xué)生更好地感悟文本帶來(lái)的沖擊，積極進(jìn)入到閱讀過(guò)程中。首先，提倡開放式的內(nèi)容并不否定教材文本，相反是要以教材文本為出發(fā)點(diǎn)。如《從百草園到三昧?xí)荨贰ⅰ对论E》、《三顆枸杞豆》、《我們家的男子漢》、《柳葉兒》等課文都和童真、童趣緊密相關(guān)，在閱讀教學(xué)中教師不能避開了“童真、童趣”這一主題，相反要以這一主題為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合具體的文章來(lái)引導(dǎo)學(xué)生具體分析。做到從一篇文章出發(fā)而又能圍繞一定的主題展開探究，讓學(xué)生在閱讀這些具有針對(duì)性的文章中獲得體驗(yàn)。其次，要能跳出教材的束縛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展。以八年級(jí)下《從小就要愛(ài)科學(xué)》、《在天空中理家》、《奇妙的克隆》等篇章的教學(xué)為例，在課堂中以學(xué)科知識(shí)為主題引導(dǎo)學(xué)生探究外，為更好地拓展學(xué)生的視野，教師可結(jié)合單篇課文或單元進(jìn)行拓展。如《奇妙的克隆》學(xué)習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生以“克隆技術(shù)的應(yīng)用”為主題引導(dǎo)學(xué)生展開調(diào)查，讓學(xué)生在調(diào)查中更好地了解克隆技術(shù)。同時(shí)，要在方法上進(jìn)行拓展。如八年級(jí)下《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》、《變色龍》等小說(shuō)的教學(xué)，教師先引導(dǎo)學(xué)生就小說(shuō)中的人物形象歸納的方法進(jìn)行探究，然后以學(xué)生歸納的方法進(jìn)行拓展閱讀，再以“學(xué)寫小說(shuō)”的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在讀中總結(jié)，在用中體悟。雖然學(xué)生可能寫的不是夠好，但卻更好地感受了人物形象的刻畫方法。

三、實(shí)施開放式過(guò)程，提升學(xué)生閱讀能力

講授式的閱讀教學(xué)讓學(xué)生在閱讀中只能獲得一些機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)，而這不是閱讀教學(xué)所追求的，尤其是表現(xiàn)在解決問(wèn)題中，學(xué)生往往言不對(duì)題。實(shí)施開放式的過(guò)程指導(dǎo)，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在合作探究中去學(xué)會(huì)閱讀理解，獲得知識(shí)構(gòu)建，提升其閱讀效率。首先，要注重結(jié)合目標(biāo)而以層次性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。如《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》的議論文閱讀中，教師組織學(xué)生以小組為單位分析本文的中心論點(diǎn)，然后根據(jù)中心論點(diǎn)去尋找作者所采用的論證方法，弄清其論證過(guò)程。如此，學(xué)生不再是被動(dòng)接受，而是在小組中展開討論，在討論中獲得理解。其次，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。還如《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》的教學(xué)，學(xué)生在第二段中理解了作者強(qiáng)調(diào)“有業(yè)”是“敬業(yè)”和“樂(lè)業(yè)”的基礎(chǔ)后從反面進(jìn)行論證，那么，作者反面論證是為了說(shuō)明什么？學(xué)生展開討論，然后教師再總結(jié)。整個(gè)閱讀過(guò)程就在分析和解決問(wèn)題中完成，學(xué)生主動(dòng)，學(xué)有所獲，也提高了其閱讀理解能力。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生是閱讀的主體，教師不能以自己的閱讀理解來(lái)代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，而要提倡開放式的教學(xué)，通過(guò)目標(biāo)、內(nèi)容和過(guò)程的開放來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)入到閱讀過(guò)程中，在主動(dòng)閱讀中獲得更豐富的體驗(yàn)和感悟，這樣才能更好促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

作者：季春云 單位：江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:初中語(yǔ)文新時(shí)期閱讀教學(xué)論文

一、使用先學(xué)后教模式

所謂先學(xué)后教模式，就是指將學(xué)生的自學(xué)當(dāng)作課堂教學(xué)的開始，先讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而后教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，在總結(jié)中完成教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的自學(xué)得到升華。從根本上說(shuō)，先學(xué)后教模式是建立在知識(shí)建構(gòu)理論基礎(chǔ)上的，其核心理念是要在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)獲得能力。由此可以看出，先學(xué)后教模式是能夠迎合新的教育理念的先進(jìn)教學(xué)模式，其能夠被運(yùn)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。首先，教師需要為學(xué)生安排相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，其目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，是為學(xué)生的閱讀理解提供方向。其次，教師要做好自己的引導(dǎo)工作，要及時(shí)對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行更有效的閱讀。，教師必須做好總結(jié)工作，要針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中好的方面進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，也要針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)不好的方面提出改進(jìn)的方法。同時(shí)，教師必須合理利用教學(xué)評(píng)價(jià)樹立學(xué)生的信心。

二、要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣

在新時(shí)期下，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也就是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地配合閱讀教學(xué)。從新的教育理念的角度來(lái)看，閱讀不應(yīng)該是一項(xiàng)單純的學(xué)習(xí)任務(wù)，而應(yīng)該是學(xué)生的一種良好的生活習(xí)慣和興趣。換一種說(shuō)法，在新時(shí)期下，教師不能僅僅將閱讀教學(xué)當(dāng)作一種教學(xué)任務(wù)，而是通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)積極地進(jìn)行閱讀，甚至包括課外閱讀。要達(dá)到這個(gè)目的，其主要任務(wù)就是提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愿意花費(fèi)一定的時(shí)間進(jìn)行閱讀，并且最終將其轉(zhuǎn)化為自己的習(xí)慣。初中語(yǔ)文教材包含了大量?jī)?yōu)美的散文、離奇的童話和情節(jié)緊湊的故事和小說(shuō)，只要教師進(jìn)行深度的挖掘，這些素材就能夠成為提高學(xué)生閱讀興趣的有力武器。例如，《范進(jìn)中舉》就是這樣的一篇小說(shuō)，學(xué)生很容易被其中的故事情節(jié)吸引，進(jìn)而進(jìn)行主動(dòng)詳細(xì)的閱讀。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考范進(jìn)生活的時(shí)代背景，以及讓學(xué)生思考如果范進(jìn)沒(méi)有死，他之后的生活會(huì)是怎樣。甚至，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以文章的內(nèi)容表演話劇，使用豐富的活動(dòng)提高學(xué)生的興趣。因?yàn)楣适虑楣?jié)對(duì)學(xué)生具有吸引力，教師的問(wèn)題也能夠讓學(xué)生在討論中進(jìn)一步獲得樂(lè)趣。在這種背景下，學(xué)生極容易因?yàn)榕d趣在課余時(shí)間閱讀更多的內(nèi)容來(lái)滿足自己的閱讀欲望和好奇心。同時(shí)，教師可以在教學(xué)方法中做到改進(jìn)，如讓學(xué)生根據(jù)文章主題開展演講會(huì)、辯論會(huì)等等，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到閱讀的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，新時(shí)期下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)擁有了更多的教學(xué)任務(wù)，其不僅要完成基本的教學(xué)任務(wù)，更重要的是要通過(guò)閱讀教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在新時(shí)期下，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中給學(xué)生更多的時(shí)間，可以通過(guò)先學(xué)后教的模式充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。，教師應(yīng)該集中提高學(xué)生的閱讀興趣，使其成為學(xué)生的習(xí)慣和娛樂(lè)方式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

作者：程琦 單位：江蘇省漣水縣前進(jìn)中學(xué)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:新時(shí)期初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文

一、更傾向于學(xué)生的時(shí)間安排

從這個(gè)設(shè)計(jì)安排中可以清楚地發(fā)現(xiàn)，一堂40分鐘的閱讀教學(xué)課，學(xué)生真正進(jìn)行閱讀的時(shí)間只有短短的15分鐘，而教師的教學(xué)時(shí)間卻足足占據(jù)了一半。同時(shí)，除了時(shí)間的不合理之外，教師也沒(méi)有為教學(xué)點(diǎn)評(píng)安排專門的時(shí)間，這就使得學(xué)生之前自主的閱讀理解失去意義，無(wú)法得到教師的點(diǎn)評(píng)也就無(wú)法獲得提高。這種教學(xué)設(shè)計(jì)顯然深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師從主觀上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，仍舊片面地使用灌輸式的教學(xué)模式。這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在閱讀教學(xué)的過(guò)程中真切地建構(gòu)知識(shí)和提升能力。因此，在新時(shí)期下，教師首先要做的就是明確自己在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的地位和職能，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，學(xué)生的理解和思考的時(shí)間可以延長(zhǎng)到15分鐘，而將教師的教學(xué)時(shí)間縮短。在新的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生才擁有充足的時(shí)間對(duì)文章的中心內(nèi)容進(jìn)行自主的思考，才能夠讓學(xué)生真正進(jìn)行深度的閱讀理解。在此過(guò)程中，學(xué)生才能夠充分發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的主體作用，才能讓學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)提高能力。此外，教師必須在此過(guò)程中發(fā)揮自己的引導(dǎo)職能，即對(duì)學(xué)生的自主閱讀理解不強(qiáng)加干涉，但要對(duì)學(xué)生遇到的難題進(jìn)行幫助，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效的閱讀和思考。

二、使用先學(xué)后教模式

所謂先學(xué)后教模式，就是指將學(xué)生的自學(xué)當(dāng)作課堂教學(xué)的開始，先讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而后教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，在總結(jié)中完成教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的自學(xué)得到升華。從根本上說(shuō)，先學(xué)后教模式是建立在知識(shí)建構(gòu)理論基礎(chǔ)上的，其核心理念是要在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)獲得能力。由此可以看出，先學(xué)后教模式是能夠迎合新的教育理念的先進(jìn)教學(xué)模式，其能夠被運(yùn)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。首先，教師需要為學(xué)生安排相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，其目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，是為學(xué)生的閱讀理解提供方向。其次，教師要做好自己的引導(dǎo)工作，要及時(shí)對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行更有效的閱讀。，教師必須做好總結(jié)工作，要針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中好的方面進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，也要針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)不好的方面提出改進(jìn)的方法。同時(shí)，教師必須合理利用教學(xué)評(píng)價(jià)樹立學(xué)生的信心。

三、要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣

在新時(shí)期下，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也就是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地配合閱讀教學(xué)。從新的教育理念的角度來(lái)看，閱讀不應(yīng)該是一項(xiàng)單純的學(xué)習(xí)任務(wù)，而應(yīng)該是學(xué)生的一種良好的生活習(xí)慣和興趣。換一種說(shuō)法，在新時(shí)期下，教師不能僅僅將閱讀教學(xué)當(dāng)作一種教學(xué)任務(wù)，而是通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)積極地進(jìn)行閱讀，甚至包括課外閱讀。要達(dá)到這個(gè)目的，其主要任務(wù)就是提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愿意花費(fèi)一定的時(shí)間進(jìn)行閱讀，并且最終將其轉(zhuǎn)化為自己的習(xí)慣。初中語(yǔ)文教材包含了大量?jī)?yōu)美的散文、離奇的童話和情節(jié)緊湊的故事和小說(shuō)，只要教師進(jìn)行深度的挖掘，這些素材就能夠成為提高學(xué)生閱讀興趣的有力武器。例如，《范進(jìn)中舉》就是這樣的一篇小說(shuō)，學(xué)生很容易被其中的故事情節(jié)吸引，進(jìn)而進(jìn)行主動(dòng)詳細(xì)的閱讀。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考范進(jìn)生活的時(shí)代背景，以及讓學(xué)生思考如果范進(jìn)沒(méi)有死，他之后的生活會(huì)是怎樣。甚至，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以文章的內(nèi)容表演話劇，使用豐富的活動(dòng)提高學(xué)生的興趣。因?yàn)楣适虑楣?jié)對(duì)學(xué)生具有吸引力，教師的問(wèn)題也能夠讓學(xué)生在討論中進(jìn)一步獲得樂(lè)趣。在這種背景下，學(xué)生極容易因?yàn)榕d趣在課余時(shí)間閱讀更多的內(nèi)容來(lái)滿足自己的閱讀欲望和好奇心。同時(shí)，教師可以在教學(xué)方法中做到改進(jìn)，如讓學(xué)生根據(jù)文章主題開展演講會(huì)、辯論會(huì)等等，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到閱讀的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。總的來(lái)說(shuō)，新時(shí)期下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)擁有了更多的教學(xué)任務(wù)，其不僅要完成基本的教學(xué)任務(wù)，更重要的是要通過(guò)閱讀教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在新時(shí)期下，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中給學(xué)生更多的時(shí)間，可以通過(guò)先學(xué)后教的模式充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。，教師應(yīng)該集中提高學(xué)生的閱讀興趣，使其成為學(xué)生的習(xí)慣和娛樂(lè)方式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

作者：程琦 單位：江蘇省漣水縣前進(jìn)中學(xué)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文

一、以學(xué)生為主體，進(jìn)行個(gè)性化閱讀

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行欣賞需要讓他們獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，并且從課文中獲得對(duì)自然、社會(huì)以及人生有益的啟示。事實(shí)上，在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間之內(nèi)，我們的語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候往往容易忽視學(xué)生在閱讀中的主體地位，鮮有實(shí)施個(gè)性化閱讀。何謂個(gè)性化閱讀呢？我認(rèn)為個(gè)性化閱讀就是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中教師需要遵循學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)的是同學(xué)們?cè)陂喿x文本的過(guò)程當(dāng)中真實(shí)的情感感受。

【案例】執(zhí)教《范進(jìn)中舉》一課的時(shí)候，通過(guò)課文的初步閱讀之后筆者讓同學(xué)們總結(jié)自己對(duì)范進(jìn)這個(gè)人的看法。其中一名同學(xué)的見解讓我印象最為深刻，她的見解大致是這樣的：“初步課文的時(shí)候我對(duì)范進(jìn)這個(gè)人的印象還是挺好的。他給我的初印象就是一個(gè)尊敬長(zhǎng)輩、非常有禮貌的人。不過(guò)當(dāng)范進(jìn)中舉之后這一切似乎都變了，他從一個(gè)老實(shí)、禮貌的人變成了一個(gè)虛偽、世故、圓滑的人。轉(zhuǎn)變之快確實(shí)令人咋舌。到底是什么把范進(jìn)改變的如此之快呢？當(dāng)然是那可悲可恨的封建科舉制度。封建科舉制度雖然改變了范進(jìn)的物質(zhì)生活，但是他的精神世界卻逐漸地走向貧賤和低微。”上述教學(xué)片斷中這位同學(xué)的獨(dú)特見地正是個(gè)性化閱讀的體現(xiàn)。如果教師不能尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，那么同學(xué)們個(gè)性化見解也是很難表達(dá)出來(lái)的。因此，我們初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中必須要以學(xué)生為主體，從而才能有效引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化閱讀。

二、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，提升學(xué)生思維能力

相關(guān)研究表明：要想讓初中生對(duì)于課文進(jìn)行更加深入的理解自然離不開問(wèn)題的設(shè)計(jì)，沒(méi)有提問(wèn)則很難激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也無(wú)法提升同學(xué)們的思維能力。基于此種情況，我在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一直都非常注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，希望通過(guò)優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)不斷提升同學(xué)們的思維能力。

【案例】執(zhí)教陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》的時(shí)候，筆者提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們之前一定學(xué)過(guò)陸游的詩(shī)，你們還能記得他的哪些詩(shī)句可以充分體現(xiàn)他的愛(ài)國(guó)情懷嗎？”問(wèn)題拋出之后，立刻有同學(xué)回答說(shuō)：“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”。這個(gè)答案無(wú)疑是正確的。我接著問(wèn)“：那么，這句詩(shī)又是怎樣體現(xiàn)出陸游的愛(ài)國(guó)情懷的呢？”有同學(xué)回答說(shuō)“：陸游在死了之后還在關(guān)心國(guó)家有沒(méi)有收復(fù)失地，這就是一種愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)。”我又問(wèn)：“學(xué)習(xí)了《十一月四日風(fēng)雨大作》這首詩(shī)之后，你們認(rèn)為詩(shī)中的哪些句子可以體現(xiàn)詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷呢？”通過(guò)這一系列的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅幫助同學(xué)們復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又激活了同學(xué)們的思維，引發(fā)他們進(jìn)入一種新的思考。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)當(dāng)中我們教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候必須要先將課文吃透，如此以來(lái)我們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題才更加具有邏輯性和啟發(fā)性，也才能更加有效。切忌設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能漫無(wú)邊際，如此一來(lái)不僅不能讓初中生的思維得到有效提升和訓(xùn)練，還會(huì)在某種程度上致使他們對(duì)課文的理解更加的混亂。

三、通過(guò)感悟賞析，塑造學(xué)生健全人格

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確提出：我們的語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)同學(xué)們的品德修養(yǎng)，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程當(dāng)中逐步形成良好的個(gè)性和人格。基于此種情況，我們?cè)陂喿x教學(xué)當(dāng)中必須要通過(guò)引導(dǎo)初中生對(duì)課文進(jìn)行感悟和賞析，從而不斷塑造同學(xué)們的健全人格。

【案例】執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一課的時(shí)候，在課文的一段有這樣一句話：“我想，希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”這句話討論的內(nèi)容是關(guān)于希望如何實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)此，筆者聯(lián)系同學(xué)們的學(xué)習(xí)實(shí)際幫助他們進(jìn)行理解：“事實(shí)上，學(xué)習(xí)拼的并不僅僅只是智力，還要拼毅力，拼信念。一個(gè)人如果沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，那么他在面對(duì)任何困難的時(shí)候都很容易放棄。就像魯迅先生說(shuō)的那樣：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”通過(guò)這樣的解讀同學(xué)們不僅可以有效理解這句話的真正含義，還可以在一定程度上塑造他們的健全人格，我們又何樂(lè)而不為呢？初中語(yǔ)文教材中的課文都是精選文章，在這些文章當(dāng)

中蘊(yùn)含有豐富的精神給養(yǎng)。我們語(yǔ)文教師在具體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一定要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行感悟和賞析，感悟課文中所蘊(yùn)含的思想，從而不斷塑造同學(xué)們的健全人格。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，那么究竟如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性呢？我認(rèn)為所用的方法可以有千萬(wàn)種，不論采用何種教學(xué)方式均應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀才能真正提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

作者：肖麗華 單位：江蘇揚(yáng)州梅苑雙語(yǔ)學(xué)校

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文

一、前言

農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生和教師都比較頭痛的部分，存在閱讀教學(xué)的質(zhì)量差，且學(xué)生的閱讀能力低等問(wèn)題。而在初中語(yǔ)文新課標(biāo)中明確要求在語(yǔ)文教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力，并且注重情感體驗(yàn)，使學(xué)生形成良好的閱讀語(yǔ)感；能夠初步的欣賞和理解文學(xué)作品，借助閱讀工具獨(dú)立淺易文言文。那么，如何改變農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的閱讀能力，是農(nóng)村語(yǔ)文教師需要認(rèn)真思考、認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。以下是筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真分析了存在于農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困惑，并提出了相應(yīng)了解決措施。

二、存在于農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)上的困惑

農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的困惑主要存在于學(xué)生和教師兩個(gè)主體方面，學(xué)生學(xué)不好，教師教不好，造成了農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀。

（一）學(xué)生的閱讀困惑

農(nóng)村學(xué)生的閱讀困惑主要是因?yàn)槿狈εd趣而造成的，而缺乏興趣主要是因?yàn)橐韵聨c(diǎn)原因，一是因?yàn)槭艿郊彝キh(huán)境、學(xué)校環(huán)境等方面的影響，對(duì)語(yǔ)文閱讀缺乏興趣；二是在平時(shí)遇到相關(guān)的語(yǔ)文閱讀題時(shí)，容易產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)語(yǔ)文閱讀束手束腳；三是缺少閱讀訓(xùn)練，平時(shí)對(duì)語(yǔ)文的閱讀量少，造成讀不懂或害怕閱讀；四是因?yàn)閷?duì)語(yǔ)文閱讀缺乏信心，閱讀成績(jī)低，從而體會(huì)不到閱讀的喜悅而失去對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。

（二）教師的閱讀教學(xué)困惑

造成農(nóng)村初中語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)困惑主要有以下幾點(diǎn)：一、農(nóng)村語(yǔ)文教師在教學(xué)方法上缺少研究，沒(méi)有適合農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀教學(xué)方法，以至于語(yǔ)文閱讀教學(xué)流于形式；二、學(xué)校過(guò)于追求升學(xué)率，教師迫于壓力將閱讀訓(xùn)練的重心放在了考綱的考點(diǎn)上，形成了考綱考什么，閱讀就練什么；三、閱讀教學(xué)缺乏目的性和計(jì)劃性，只將閱讀作為了一種形式而敷衍了事；四、受教師自身的文化程度和語(yǔ)言閱讀能力的影響。

三、提升農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）擴(kuò)大學(xué)生閱讀知識(shí)面

語(yǔ)文教師要提高農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀能力并不是一朝一夕就能完成的，只有不斷的在日常教學(xué)活動(dòng)中擴(kuò)大學(xué)生的閱讀知識(shí)面，增加學(xué)生的閱讀量，才有可能提高學(xué)生的閱讀理解能力。進(jìn)行大量的閱讀不僅可以增加學(xué)生的知識(shí)面，而且能夠使學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，，所以教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，如雜志、報(bào)紙、文學(xué)作品等等。有些教師因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為只要是與學(xué)習(xí)不相關(guān)的書籍都不應(yīng)該讓學(xué)生過(guò)多的去接觸，以免影響學(xué)生的成績(jī)，殊不知這樣的做法往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀挫敗感，以至于他們自覺(jué)地不會(huì)在在校期間閱讀其他相關(guān)的課外書籍。所以教師在平常的教學(xué)中不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而且要正確的引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行課外閱讀，尋找適合初中學(xué)生的課外閱讀知識(shí)，及時(shí)的推薦，以免學(xué)生不擇而食，如推薦各種童話寓言故事書籍（《格林童話》、《神話故事》）、詩(shī)歌散文（《朝花夕拾》、《泰戈?duì)栐?shī)選》）、中外名著（《三國(guó)演義》、《堂吉訶德》）以及各種雜志（《讀者》、《故事會(huì)》）。

（二）交給學(xué)生閱讀的“漁”

俗話說(shuō)：授之于魚，不如授之于漁。這說(shuō)明了方法和技能的重要，而教授學(xué)生語(yǔ)文閱讀的方法也遠(yuǎn)比讓他們讀懂一篇文章顯得重要，因?yàn)橹挥袑⒄Z(yǔ)文閱讀的方法交給學(xué)生，才能使學(xué)生在實(shí)踐閱讀中逐漸形成閱讀理解能力。而語(yǔ)文閱讀的“漁”有一般閱讀法、精讀法和略讀法。

1、一般閱讀法

一般閱讀法主要是從三個(gè)方面對(duì)文章進(jìn)行理解和閱讀，首先是從文章的文體特征入手，對(duì)作品中的人物、情節(jié)進(jìn)行分析，從而抓住閱讀的重點(diǎn)。如在進(jìn)行《故鄉(xiāng)》的閱讀時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閏土和楊二嫂兩個(gè)人物的變化進(jìn)行分析，并以此來(lái)把握和理解文章的主題；其次是從文中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生從文中細(xì)微處入手，總結(jié)文章的中心思想。教師在講述文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生留意文章中的細(xì)節(jié)或者某個(gè)動(dòng)作、心理的用詞，從而理解文章表達(dá)得思想或情感。如《我的叔叔于勒》一文中，教師可引導(dǎo)學(xué)生留意菲利普夫婦在見到于勒時(shí)的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，從而由此分析兩人的性格和心理的差異，以更深入的理解在資本主義社會(huì)中的人情關(guān)系；是從文章的創(chuàng)作背景入手，培養(yǎng)學(xué)生綜合把握文章的能力。一篇文章要真正的把握其所表達(dá)的含義和內(nèi)涵，就必須結(jié)合作者的創(chuàng)作背景，如《藤野先生》一文中，教師只要引導(dǎo)學(xué)生查閱魯迅先生創(chuàng)作此文時(shí)的歷史背景，了解其思想狀況，就不難理解文中清國(guó)的留學(xué)生所表現(xiàn)出的情緒。

2、精讀和略讀的方法

在新課標(biāo)中，明確要求初中學(xué)生能夠基本掌握精讀、略讀和瀏覽三種閱讀方法。

（1）精讀

精讀就是通過(guò)對(duì)文章的進(jìn)行粗讀、細(xì)讀、反復(fù)的讀，直到能夠充分的理解文章所表達(dá)得含義，并能從中提取信息的閱讀方法。教師在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的精讀時(shí)，可以從以下幾方面進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，一是要求學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀；二是指導(dǎo)學(xué)生借助參考工具，充分把握文章背景，以便能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行更深入的閱讀和理解；三是指導(dǎo)學(xué)生把握文章的閱讀步驟和方法；四是教會(huì)學(xué)生基本的閱讀技巧，如圈點(diǎn)、標(biāo)注、讀書筆記等。

（2）略讀

略讀可以說(shuō)是精讀的一種簡(jiǎn)要化的閱讀方法，它是略去了文章中次要內(nèi)容，從而迅速的掌握文章的大意，從而抓住文章的主旨。因此教師在平時(shí)的訓(xùn)練中，要對(duì)學(xué)生多做粗讀、泛讀的訓(xùn)練。

（3）瀏覽

瀏覽是比較快速的一種閱讀方法，主要分為了解式瀏覽和涉獵式瀏覽。了解式瀏覽是只需要了解文章的基本內(nèi)容和主要思想即可；涉獵式瀏覽則是在翻看一份雜志、一張報(bào)紙時(shí)，只通過(guò)瀏覽覽目錄或標(biāo)題去關(guān)注感興趣的內(nèi)容。

（三）制定閱讀計(jì)劃

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果沒(méi)有一個(gè)行之有效，目的明確的閱讀計(jì)劃的話，就會(huì)就會(huì)使閱讀教學(xué)變得盲目，而且無(wú)法有效的提高學(xué)生的閱讀理解水平。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，制定行之有效的、目標(biāo)明確的教學(xué)計(jì)劃。如在接手新一批的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的入學(xué)情況制定一份詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，在進(jìn)入下一個(gè)年級(jí)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生達(dá)到不同的閱讀水平。在每學(xué)期、每學(xué)年制定詳細(xì)的閱讀教學(xué)計(jì)劃，使閱讀教學(xué)能夠有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

農(nóng)村初中學(xué)生因?yàn)槭艿蕉喾N因素的影響，如缺乏良好的家庭文化氛圍等，而不喜歡閱讀，也很少有閱讀的習(xí)慣，因此，教師要在平時(shí)的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，所以教師要督促學(xué)生完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：一、保障學(xué)生的閱讀時(shí)間和數(shù)量（每天堅(jiān)持閱讀半小時(shí)或不少于4000字的閱讀量）；二、要求學(xué)生在平時(shí)的閱讀中，習(xí)慣做摘記，養(yǎng)成閱讀動(dòng)筆的習(xí)慣；三、每周進(jìn)行一節(jié)閱讀課，以組織摘記交流和互查，使學(xué)生相互督促，相互學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，要提升農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量不是一朝一夕就能夠完成的事，所以，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師首先必須要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高教師自身的文化底蘊(yùn)和修養(yǎng)，通過(guò)自己文化素養(yǎng)的提升來(lái)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要結(jié)合農(nóng)村初中的實(shí)際情況，大膽創(chuàng)新，努力的尋找和研究提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:初中語(yǔ)文類文拓展閱讀教學(xué)論文

在學(xué)完《春》之后，引入朱自清先生的另一篇寫景名作《綠》，清新、優(yōu)美的語(yǔ)言立即吸引了學(xué)生，大家邊讀邊做批注，感情投入。在討論、發(fā)言時(shí)，氣氛熱烈，時(shí)時(shí)有精彩的分析出現(xiàn)，課堂真正成為了學(xué)生的課堂，學(xué)習(xí)真的成為了一種享受。

其次，重構(gòu)教材，開放而有活力的語(yǔ)文課程，更能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的要求是“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”，要求教師在課程問(wèn)題上做到兩個(gè)“學(xué)會(huì)”：一是學(xué)會(huì)重構(gòu)教材，二是學(xué)會(huì)用批判的精神對(duì)課程進(jìn)行改造。而類文拓展閱讀，正好踐行了這兩點(diǎn)要求。類文閱讀教學(xué)的目的就是通過(guò)大量的類文———名家作品、經(jīng)典作品、富有時(shí)代氣息的作品等，對(duì)課內(nèi)教材進(jìn)行補(bǔ)充。這些作品，會(huì)大大豐富語(yǔ)文課程資源，給語(yǔ)文教材注入許多新鮮而富有活力的元素。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，都是一個(gè)學(xué)期圍繞著一本教科書來(lái)轉(zhuǎn)，講的、學(xué)的就是這一本書的內(nèi)容。而這一本書，學(xué)生可能三星期、一個(gè)月就看完了，課堂上再翻來(lái)覆去地讀、講，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得很沒(méi)勁，這也是造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文、對(duì)閱讀不感興趣的原因之一吧。這種情況下，的類文，新鮮的補(bǔ)充教材，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生眼前一亮，大大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，迫不及待地讀下去，讀下去，而閱讀的興趣也許就會(huì)日益深厚。如我在領(lǐng)著學(xué)生學(xué)完朱自清先生的《春》《綠》之后，又推薦閱讀他的《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等名篇，后來(lái)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生開始閱讀《朱自清散文選》《朱自清傳》等，不能不說(shuō)，類文拓展閱讀起到了引領(lǐng)的作用。

第三，探索類文閱讀方法，改革傳統(tǒng)教學(xué)形式類文拓展閱讀的教學(xué)需將課外作品納入課內(nèi)閱讀，將課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)大閱讀量。那么如何在有限的時(shí)間內(nèi)，既完成課內(nèi)教材的學(xué)習(xí)，又要拓展閱讀量，這就要求教師必須探索新的類文閱讀教學(xué)方法，合理高效地利用課堂時(shí)間。語(yǔ)文科目教學(xué)過(guò)程中切實(shí)可行的做法是：1.提前備課，做好計(jì)劃，合理安排課內(nèi)文章及所選類文的授課時(shí)間，避免出現(xiàn)時(shí)松時(shí)緊、時(shí)斷時(shí)續(xù)的現(xiàn)象。2.上好閱讀指導(dǎo)課，教給學(xué)生閱讀方法，在學(xué)生有法可依的基礎(chǔ)上，大膽放手，把時(shí)間還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。3.閱讀形式要適時(shí)創(chuàng)新、變化，有的作品可作為精讀篇目，如《綠》；有的可作為拓展略讀，如《濟(jì)南的冬天》學(xué)完后，《一些印象》中，關(guān)于“濟(jì)南的秋天”的一部分描寫也很精彩，可作為比較閱讀；有時(shí)也可利用一兩節(jié)課，進(jìn)行類文集中閱讀，如寫人的文章《我的母親》（胡適）、《母親的河》（堯山壁）、《寫給母親》（賈平凹）等。4.課內(nèi)閱讀牽頭，課外閱讀補(bǔ)充，如學(xué)完《長(zhǎng)城謠》后，推薦閱讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》《七里香》等詩(shī)歌。布置課外閱讀篇目時(shí)，要任務(wù)明確，做好監(jiān)管，避免放任自流。5.營(yíng)造良好的閱讀氛圍，以活動(dòng)促閱讀。如定期舉行讀書報(bào)告會(huì)，學(xué)生做經(jīng)典詩(shī)文專題講座，開展讀書征文活動(dòng)等。實(shí)踐過(guò)程中，還會(huì)遇到各式各樣的問(wèn)題，只要我們從教者善于從實(shí)際出發(fā)，善于更新觀念，語(yǔ)文學(xué)科中的閱讀教學(xué)質(zhì)量會(huì)不斷提高。

當(dāng)然，類文拓展閱讀教學(xué)的方法不止這些，需要我們教師不斷探索、不斷創(chuàng)新。更需要為師者轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，精講多讀，把課堂時(shí)間更多地留給學(xué)生，還原學(xué)生在閱讀中的主體地位。如果類文拓展閱讀能夠成為一種常態(tài)教學(xué)形式，那么，達(dá)到新課標(biāo)提出的閱讀量也許就不再遙遠(yuǎn)。

作者：徐水仙單位：保定市樂(lè)凱中學(xué)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)論文

有步驟、有程序的閱讀策略教學(xué)，才能縮短兒童天生能力間的差距。蔣軍晶在《“群文閱讀”的嘗試與思考》中提出“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學(xué)生提問(wèn)題，提真的問(wèn)題，真的解決問(wèn)題，最終有所發(fā)現(xiàn)。在《語(yǔ)文課上更重要的事——關(guān)于從單篇到“群文”的新思考》一文中，他歸納了從單篇到“群文”的意義——讓師生回到“閱讀”的本原、對(duì)真實(shí)閱讀情狀的模擬、努力改變閱讀教學(xué)的痼疾。

四川德陽(yáng)市進(jìn)行了“單元整合?群文閱讀”的課堂教學(xué)法的探索，推出了“群文略讀記錄表”、“五步教學(xué)法”和“畫知識(shí)樹”的教學(xué)策略。“五步教學(xué)法”的操作模式，即主題回顧──閱讀概覽──片段分享──精彩賞析──主題拓展。“群文閱讀”教學(xué)的理念從提出至今不過(guò)十年左右，而且使用者和研究者主要集中在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的實(shí)踐研究尚顯不足。

“群文閱讀教學(xué)”，是指教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式。它更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。這種全新閱讀教學(xué)模式的要義是立足于課內(nèi)精讀，做好方法引領(lǐng)，使學(xué)生的閱讀實(shí)現(xiàn)向課外多向度的有效遷移、拓展、整合，從而達(dá)到拓寬知識(shí)視野，提高有目的的獲取并概括信息能力，涵養(yǎng)人文情懷的目的。

實(shí)施群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師精選文本，按題材、體裁、表達(dá)形式、語(yǔ)言風(fēng)格、作者合理統(tǒng)整，給學(xué)生帶來(lái)了豐富的信息和巨大的思考空間，也帶來(lái)了許多疑惑，需要學(xué)生在交流討論中提出有價(jià)值的問(wèn)題，從而厘清概念，發(fā)展技能，獲得閱讀快感。在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問(wèn)題、在交流中提高。我們的教學(xué)的目標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，而且要通過(guò)閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。對(duì)于閱讀能力而言，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、閱讀反思能力，注重提高學(xué)生短時(shí)間內(nèi)提取信息的信度和速度，利用、加工信息的效度。真正使語(yǔ)文學(xué)科成為學(xué)生發(fā)展的得力工具。

正如人民文學(xué)出版社社長(zhǎng)管士光在發(fā)言中所說(shuō)，“群文閱讀理念的提出，讓我們看到了兒童閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來(lái)打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的事情。”群文閱讀作為一種全新的閱讀理念，進(jìn)入課堂教學(xué)，必將掀起了一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)的變革。

作者：石宏芳單位：保定市徐水縣南高橋小學(xué)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文:閱讀教學(xué)論文：初中語(yǔ)文閱覽教導(dǎo)的指引方案

作者：張靜單位：江蘇省邳州市八路中學(xué)

默讀好處多

有許多人喜歡大聲朗讀，認(rèn)為這樣能幫助自己理解，其實(shí)不然，大聲朗讀會(huì)降低你的閱讀速度和專注度，有時(shí)會(huì)影響閱讀效果。所以，在中學(xué)生的閱讀教學(xué)中，我們提倡默讀。

默讀能力的培養(yǎng)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一項(xiàng)規(guī)定，在默讀的過(guò)程中我們不能出聲，還要保持精神上的專注度，通過(guò)合理、科學(xué)的教學(xué)方法（定時(shí)、定量、定內(nèi)容）來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀并愛(ài)上閱讀。

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

（一）預(yù)習(xí)是前提和基礎(chǔ)在課堂朗讀的過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常會(huì)由于對(duì)課文不熟悉或者是生僻字而導(dǎo)致卡殼，影響閱讀的流暢性，從而影響閱讀教學(xué)的整體效果。所以，我們要求在閱讀機(jī)教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比如說(shuō)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生提前將生僻字查出來(lái)，并提前熟悉閱讀內(nèi)容，對(duì)文章的內(nèi)在思想有一個(gè)提前的把握，從而在閱讀中能夠更加、生動(dòng)地完成閱讀。

（二）多思考，多提問(wèn)應(yīng)試教育的弊端就在于學(xué)生的思想容易僵化，容易進(jìn)入思維定式。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，就是要打破這種思維定式，通過(guò)閱讀，學(xué)生要敢于提出自己的疑惑，敢于獨(dú)立思考。在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，就是要多問(wèn)幾個(gè)為什么，文章的主題、中心思想、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)以及所要表達(dá)的深層次含義都是我們思考的范圍，多思考，不懂就問(wèn)，這才是正確的閱讀習(xí)慣。

（三）將閱讀應(yīng)用于實(shí)踐“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該把閱讀落實(shí)在寫作實(shí)踐之中。閱讀和寫作向來(lái)是密不可分，相互聯(lián)系的。通過(guò)閱讀有了自己的心得體會(huì)，這時(shí)，我們就應(yīng)該把它記錄下來(lái)。通過(guò)寫作，更好地掌握文章內(nèi)容，同時(shí)提高自身的閱讀水平。寫作能夠幫助你更好地提升閱讀能力，提高個(gè)人素養(yǎng)。

總結(jié)在中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，老師不應(yīng)該一味地扮演單一的傳授者的角色，應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生從對(duì)閱讀沒(méi)有興趣甚至是討厭閱讀變得喜歡閱讀，主動(dòng)閱讀。

當(dāng)然，這需要老師在閱讀教學(xué)中使用一些先進(jìn)的教學(xué)方法，來(lái)逐步培養(yǎng)起中學(xué)生的閱讀興趣，并慢慢建立起學(xué)生自己的閱讀方法，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而在根本上提高中學(xué)生的閱讀水平，圓滿完成閱讀教學(xué)的目標(biāo)。這樣一來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)的引導(dǎo)策略才算是大有成效，才能給以后的發(fā)展提供借鑒和支持。